Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1 общеразвивающего вида р.п. Таловая
.
ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
(для детей 5-7 лет)
Срок реализации: до 2 месяцев.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
I.Целевой раздел Программы.1.1.Пояснительная записка.
1.2. Актуальность Программы.
1.3.Цели и задачи Программы.
1.4. Принципы, положенные в основу Программы.
1.5.Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста и процесса адаптации
1.6. Предполагаемые результаты реализации Программы.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1.Игра – ведущая деятельность.
2.2. Виды образовательной деятельности в период адаптации.
2.3. Требования к созданию психологического микроклимата и
эмоционального фона в группе.
2.4.Формы работы с родителями в период адаптации.
2.5. Взаимодействие участников образовательных отношений.
III.Организационный раздел Программы.
3.1.Материально-технические условия реализации Программы.
Приложения.
Список литературы.
Целевой раздел Программы.
1.1.Пояснительная записка.
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания ребенка. Особенности старшего и подготовительного возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в возрасте 5-7 лет ограничены в связи с его возрастными особенностями, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.
В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.
Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ. Программа по адаптации детей в условиях ДОУ (далее – Программа) разработана в соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации. Содержание рабочей программы соответствует требованиям ФГОС.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями.
Направленность программы по содержанию является социально педагогической; по
функциональному предназначению – досуговой, специальной (организация адаптационного периода детей) по форме организации – групповой; по времени реализации— от 2 недель до 2 месяцев.
Новизна программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: имеют возможность вместе с ребенком посещать детский сад, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей.
1.2.Актуальность программы.
Актуальность программы обуславливается тем, что переход от одной системы воспитания к другой, смена окружения требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к новому дошкольному учреждению.
Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для разработки программы по адаптации детей старшего дошкольного возраста к условиям смены дошкольного образовательного учреждения.
Большинство родителей не обращают внимание на психическое и физическое состояние ребенка при смене окружения, при переезде на новое место жительства и т.д. Программа адаптации детей 5-7 лет в ДОУ позволяет восполнить этот пробел. Воспитатели предоставят семье квалифицированные консультации, дадут рекомендации о путях социализации ребенка, для того чтобы облегчить ему безболезненный процесс адаптации, сохранить физическое и психическое здоровье, обеспечит своевременное развитие. Родители получат уникальную возможность осваивать полученные знания на практике под чутким руководством специалистов.
1.3.Цели и задачи Программы.
Целью программы является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации детей, взаимодействие с семьей.
Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:
создание благоприятного психологического климата в группе детей;
формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;
формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;
помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского сада.
1.4. Принципы, положенные в основу Программы.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего возраста.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Концептуальной основой программы являются следующие принципы:
Принцип гуманизма как основополагающий
Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.
Принцип природосообразности и индивидуализации
Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.
д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
Принцип развития
Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком
Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.
Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья – дошкольное учреждение».
Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений с возрастом изменяются.
Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания — произвольного внимания — к 5-7 годам уже достаточно велики.
В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания». Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.
По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 5-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 5-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.
Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 5-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, к 5-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.
Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Д.Б. Эльконин отмечал, что «…воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности».
Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.
Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основании определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.
Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.
В возрасте 6-7 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления — наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий.
К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления — наглядно-схематическое мышление. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.
Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством, для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.
Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.
Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.
Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям.
У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания.
В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.
Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем дошкольном возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив — «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции.
Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено.
В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Таким образом, важнейшие достижения, происходящие с ребенком в старшем дошкольном возрасте, способствуют успешному дальнейшему обучению ребенка в школе.
Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ
Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.
Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.
Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:
Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:
знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;
очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;
2. Условия, связанные с новой организацией среды:
выход за пределы знакомого помещения;
необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.
3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:
встреча с новым коллективом ровесников;
необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;
наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.
Для успешной адаптации решающее значение имеют:
функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;
особенности обменных процессов;
тип нервной системы и темперамента;
тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.
Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.
Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:
– не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;
– процесс адаптации ускоряется взрослыми;
– неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.
Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка. У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации и является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.
Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера.
У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Второй этап получил название псевдо адаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдо адаптации распространяются на другие, не связанные с ДОУ, ситуации.
Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
– положительный эмоциональный фон;
– продуктивность действий в новых условиях;
– гибкость реакций на изменение привычной ситуации;
– инициативность в контактах со взрослым, сверстником;
– организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;
– наличие самостоятельной деятельности по интересам.
Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.
1.6. Предполагаемые результаты реализации Программы:
Безболезненная адаптация к условиям ДОУ.
Формирование осознанного отношения родителей к личностному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Сохранение и укрепление физического и психического развития детей.
Повышение уровня педагогической компетентности семьи по вопросам детского развития, воспитания, обучения. Родители, получившие возможность изучить жизнь детского сада изнутри, являющиеся непосредственными участниками педагогического процесса, характеризуются высокой общественной активностью и становятся настоящими помощниками педагогов в деле воспитания, обучения и развития детей.
У детей, прошедших постепенную своевременную адаптацию, в дальнейшем отмечается высокая познавательная активность.
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме:
1.для родителей – анкеты, направленные на оценку взаимодействия детского сада и семьи;
2.для детей – оценка адаптационного листа, на выявление степени адаптации к дошкольному образовательному учреждению;
3.для педагогов – проведение семинаров, круглых столов по обмену опыта, публикаций и т.д.
Содержательный раздел Программы.
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.
Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии.
2.1.Игра – ведущая деятельность.
Содержание Программы разработано исходя из понимания игры как ведущей деятельности ребенка.
Основными возможными целями игр могут являться:
развитие навыков общения;
развитие интеллектуальных способностей;
приобретение новых навыков
занятие свободного времени;
возможность проявления определенных человеческих качеств.
Игровая деятельность несет в себе и возможности эмоционального развития детей, и является психотерапевтическим средством. Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;
развитие навыков взаимодействия друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями
В соответствии с этим разработаны примерные игры адаптационного периода.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительное отношение с каждым ребенком. Подарить воспитаннику минуты радости, попытаться вызвать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, воспитатель должен в игровой форме выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение. Поэтому основной игровой целью, которую воспитатель ставит перед собой, должна быть цель проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку.(« Коршун и наседка», « Я вас в гости приглашу».)Иногда цели общения в игре могут объединяться с практическими целями. Так, если вы играете сюжетно-ролевую игру «Столовая» или «Семья», то, угощая их, обязательно найдите для каждого приветливое слово, выражающее ваше отношение к нему.
адаптационный период нужны фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игры всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения.
Игры-занятия в адаптационный период.
Цели: знакомство, сближение детей между собой; знакомство с воспитателем, установление открытых, доверительных отношений; знакомство с помещениями группы; знакомство с детским садом; знакомство с другими педагогами ДОУ.
Правила проведения игр-занятий:
дети добровольно участвуют в игре.
Взрослый должен быть непосредственным участником игры, причем самым активным, эмоциональным и позитивно настроенным.
Игры необходимо повторять многократно.
Наглядный материал для игр не должен быть повседневным, обыденным.
Не оценивайте детей в игре, дайте им проявить, выразить себя.
«Давайте познакомимся!».
«Карусель».
«Чей голосок?»
«Расскажи стихи руками».
«Найди игрушку».
«Скажите, как его зовут?»
«Найди хозяйку»
«Раз-два-три, беги!»
«Каждой игрушке свое место».
«Что за окном».
«Если весело живется…»
«Бабушка Ежка».
«Лиса в курятнике».
«Кто громче?»
«Не боимся мы кота».
«Будь внимателен»».
«Хоровод».
«Ловишки».
особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно пальчиковыми играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.
Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
«Апельсин».
«Автобус»».
«Мы капусту рубим»».
«Семья».
«1,2,3,4,5 –вышли пальчики гулять».
Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить несколько раз в день. Так же следует создавать условия для самостоятельных упражнений, предлагая брать инвентарь из спортивного уголка.
2.2. Виды образовательной деятельности в период адаптации.
Для выполнения поставленных задач в программе предусмотрены следующие виды деятельности.
Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями, строительным материалом.
Показ и обыгрывание сказок, детских стихов, сюжетов из реальной жизни с использованием кукольного театра, мягких игрушек и т.д.
Реализация программы предполагает использование следующих средств.
Мониторинг развития ребенка, педагогической компетентности семьи.
Создание среды развития ребенка.
Игровые занятия с детьми при участии родителей.
Занятия в период адаптации.
Структура занятий адаптационной группы.
Социализация (приветствие детей новых героев, приветствие ласковое, приветствие шутливое и т.д.).
Развитие мелкой моторики и сенсорики (мозаика, шнуровки, пазлы, вкладыши (дикие и домашние животные, транспорт, игрушки, овощи, фрукты и др.), предметные картинки, разрезные картинки).
Познавательно – речевой компонент.
Продуктивная деятельность (конструирование, лепка, аппликация, рисование).
Развитие движения/музыкальное развитие.
Социализация (прощание).
Структура образовательного процесса.
Педагогический процесс включает следующие направления.
Организация учебно – игровой деятельности с детьми.
Работа консультационного характера для родителей (по запросам семей).
Организация досугов, развлечений, праздников.
2.3. Требования к созданию психологического микроклимата и эмоционального фона в группе.
Минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить кого-либо; не ломать.
Предоставление, по возможности, максимальной свободы действий.
Обеспечение эмоциональной поддержки ребенка. Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности».
Создание и представление возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций.
Обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма.
Отсутствие жесткого оценочного фиксирования деятельности ребенка.
7.Демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям.
8.Постоянное внимание по всем аффективным проявлениям ребенка.
9.Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение как и осуждение более эмоционально значимы для ребенка. Сверстник имеет близкие: интересы, общие переживания, одинаковый уровень возможностей.
2.4.Формы работы с родителями в период адаптации.
Консультация заведующего детского сада.
Цель: информирование о работе детского сада и группы.
Консультация медицинских работников.
Цель: информирование о требованиях к посещению детского сада.
Знакомство с воспитателями группы, экскурсия по группе.
Цель: положительный настрой родителей на посещение детского сада, снятие тревожности, информирование о работе группы.
Консультация «Как помочь ребенку в период адаптации».
Цель: психологическое просвещение родителей.
Анкетирование родителей «Расскажите о своем ребенке».
Цель: узнать индивидуальные особенности ребенка и особенности семейного воспитания.
Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». Цель: изучение особенностей семьи.
Альбом «Моя семья».
Цель: создание способа облегчения адаптации ребенка. Использование в дальнейших занятиях по социальному развитию.
Включение родителей в педагогический процесс.
Контроль педагога- психолога за адаптацией ребенка.
2.5. Взаимодействие участников образовательных отношений.
Реализация программных задач осуществляется следующими специалистами.
1. Воспитатель
Обеспечивает формирование индивидуального пакета документов на каждого ребенка: общих сведений о семье (социальный срез, уровень педагогической компетентности, стиль семейного воспитания, анкетирование), адаптационный лист.
Организует консультации для родителей
Обеспечивает непосредственное выполнение программных задач, организуя взаимодействие с детьми.
Ведет просветительскую работу с семьей по вопросам воспитания и обучения детей.
2.Музыкальный руководитель
В своей деятельности педагоги используют следующие формы работы:
Индивидуальная работа с детьми под руководством воспитателя;
Свободная деятельность ребенка при опосредованном участии педагогов и родителей;
Консультирование;
Тренинги взаимодействия родителей с детьми;
III.Организационный раздел Программы.
3.1.Материально-технические условия реализации Программы.
Организационные условия, позволяющие реализовать содержание Программы, предполагают наличие спортивного зала, а также оборудованную площадку на участке группы, музыкального зала.
Из дидактического обеспечения необходимо наличие стандартного для групп, спортивных
Игровое оборудование в группе, в спортивном и музыкальном залах может быть приготовлено с учётом возрастных особенностей детей и на усмотрение педагогов.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Инструкция
по приёму детей в ДОУ во время адаптации.
Принимать нового ребенка в часы бодрствования по режиму данного ребенка.
Не отпускать родителей, если ребенок сильно плачет, отказывается есть, спать.
Укороченный день назначается детям всех возрастов. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка.
Разговаривать с ребенком ласково, предупреждать отрицательные эмоции, не давать ребенку много плакать.
Первые дни организовывать деятельность ребенка в стороне от других детей до тех пор, пока он сам не проявит интереса и желания играть с другими детьми.
В период адаптации стараться «держать» нового ребенка поближе к себе, обращаться к нему чаще, чтобы успокоить и направить его деятельность.
Все занятия с новым ребенком проводить индивидуально. В групповые занятия вовлекать его постепенно.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации
(для воспитателей и помощников воспитателей).
-Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Не перевоспитывайте и родителей!
-Необходимо подготовить “полочку любимой игрушки”, где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
-Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.
-Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.
-В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.
-Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали конструктора “Лего”, играть с мозаикой, игры с водой.
-Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
-Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игры-забавы, мультфильмы и др.
-Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
-Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
-Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью .
-Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.
-Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
-Не пугать родителей: «Ваш ребенок ничего не ел!», «Ваш ребенок все время плачет!».
-Воспитатель должен быть всегда эмоциональным, улыбающимся и немного ребенком!
-Помощник воспитателя – главный помощник в период адаптации. Ему необходимо всегда быть рядом с воспитателем, выполнять поручения воспитателя.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Консультация для родителей.
Как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду.
поступлением ребенка в новое дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много интересного, новый стиль общения, новые взрослые люди – воспитатели.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ еды, частые болезни, психическая регрессия.
Адаптация – процесс привыкания к новым условиям жизни.
Мы в состоянии помочь ребенку в этот период. Воспитатели нашего детского сада организуют специальные игры, используют специальные приемы в этот период (рассматривание альбомов «Моя семья», игры с водой и песком, релаксацию, гибкий режим дня и т.д.), но без помощи родителей порой обойтись трудно. А бывает так, что родители сами тревожатся больше ребенка и передают свою тревогу детям.
Поэтому вот несколько советов:
– Заранее познакомьтесь с режимом детского сада и максимально приблизьте к нему домашний режим.
– Легче переносят адаптацию дети общительные, поэтому учите своего ребенка общаться со взрослыми и сверстниками: посещайте с ними детские площадки, играйте в песочницах с другими детьми. Понаблюдайте, каков ваш ребенок в общении: стеснителен, конфликтен, агрессивен.
– Познакомьтесь заранее с воспитателями групп, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки,
вашего ребенка.
Дайте ребенку в сад любимую игрушку, но не ругайте его, если вечером он заберет ее грязную или сломанную. Расспросите, что происходило с игрушкой в детском саду, понравилось ли ей, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Так вы многое узнаете, каково вашему ребенку в детском саду.
Главное: вы должны сами твердо верить, что вашему ребенку в детском саду хорошо, что у него заботливые и добрые воспитатели. Помните, что ребенок остро чувствует все ваши тревоги.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Советы родителям.
«Как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду?».
До поступления в детский сад:
Родители! Помните, что ваш эмоциональный настрой передается детям, поэтому вам необходимы спокойствие, доброжелательность и выдержка.
Не обсуждайте детсадовские проблемы в присутствии ребенка – это может привести к излишним негативным переживаниям.
Ни в коем случае не пугайте ребенка детским садом: «Вот пойдешь в детский сад, там тебя быстро научат…!». В то же время не идеализируйте дошкольное учреждение, лучше всего расскажите, чем занимаются дети в детском саду.
Не обещайте ребенку вознаграждения за посещение детского сада, дайте ему понять, что впереди обычная жизнь, и в ней будет много интересного: новые игры, сказки, друзья.
Старайтесь настроить на дружелюбное общение с другими детьми.
Заранее познакомьтесь с воспитателями группы, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, о его умениях и навыках, о приемлемых формах поощрения и наказания.
Заранее уточните режим дня в детском саду.
Утром поднимайте ребенка так, чтобы у вас было время на спокойные сборы в детский сад.
Постарайтесь прийти в детский сад чуть позже, чем все остальные дети.
Не забудьте принести в детский сад пакет с запасными вещами, вещей положите побольше, так как в период адаптации некоторые дети теряют имеющиеся навыки. После окончания адаптации навыки восстанавливаются.
Если ребенок очень переживает расставание – вы можете побыть с ним некоторое время в группе.
Не следует затягивать расставание с ребенком, который уже привык к детскому саду, но сегодня плачет – это может быть просто плохое настроение или желание разжалобить вас. Иначе ребенок может еще больше раскапризничаться. Через некоторое время после вашего ухода ребенок спокойно включится в игру.
Список литературы
диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель,
2008. – 188 с.
О.И. Давыдова, А.А. Майер.– М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.
дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О.
Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 5 – 7 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. – М.:
Книголюб, 2003. – 350 с.
Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Часто случается, что для многих родителей после того, как они отдали своего ребенка в сад, наступает пора разочарования: детские слезы, капризы, отказы идти в сад, бесконечные болезни, невысказанные претензии и обиды в адрес воспитателей.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс, проявления которого у ребенка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, плач, болезни. Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье справиться с новой ситуацией? За что несет ответственность коллектив детского сада, а за что отвечают родители?
Предлагаемая программа – адаптационная программа к условиям детского сада для детей 2-3 лет, учитывающая психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель взаимодействия детского сада и семьи в этот непростой для ребенка период. Цель работы психолога в решении данного вопроса — помощь в построении взаимоотношений между детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.
Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Кроме того, психологическая готовность ребенка к детскому саду зависит и от психологической готовности родителей оставить своего ребенка на некоторое время в детском саду. Тревожные матери испытывают трудности с этим. Они настолько переживают, что с ребенком в саду что-то случится, а их не будет рядом, что «передают» свою тревожность и опасения ребенку, который, в свою очередь, никак не может привыкнуть к новой обстановке и новым условиям.
Поэтому помощь психолога деткам в 2-3-летнем возрасте заключается и в помощи их родителям. Важно научить родителей некоторым особенностям общения с ребенком, а также помочь разобраться в своих родительских чувствах по отношению к нему. Поэтому в программе разработаны специальные мероприятия консультативного характера, призванные расширить психолого-педагогические знания и опыт родителей.
Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующих повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задача: разработать комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного возраста.
Методы: наблюдение, информирование, анкетирование, опрос, беседа, консультация.
Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления ребенка к условиям новой социальной среды.
Скачать Программу адаптации (doc)
Собрание для родителей вновь поступающих детей в 2019 году
Вид проекта: практико-ориентированный.
Продолжительность проекта: краткосрочный (5 месяцев).
Сроки реализации проекта: август – декабрь 2018 г.
По числу участников проекта: групповой.
Участники проекта: воспитанники и воспитатели групп раннего возраста, педагог-психолог.
Цель проекта: успешная адаптация детей раннего возраста в условиях детского сада посредством использования игр с песком.
Задачи:
Ожидаемые результаты:
Продукт проектной деятельности: картотека игр с песком для работы с детьми раннего возраста.
Актуальность
С приходом в детский сад у ребёнка начинается новый этап в его жизни. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми и незнакомыми сверстниками становятся для ребёнка серьезной психической травмой. В период адаптации происходит перестройка ранее сформированного динамического стереотипа, физиологии и иммунной системы. Стрессовая ситуация вызывает защитную реакцию организма в виде отказа от сна, еды, общения с окружающими. В связи с этим адаптационный период переходит в тяжелую стадию, которая характеризуется разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии, неврозам, срывам нервной системы и т.п.
Одним из методов, помогающих в адаптационный период ребёнку безболезненно адаптироваться к детскому саду являются игры с песком.
Песочница – прекрасный посредник для установления контакта воспитателя с ребёнком. В играх с песком происходит снижение уровня психического напряжения как ребёнка, так и воспитателя, который в свою очередь тоже испытывает в этот период нервные перегрузки. А это ведёт к сокращению сроков адаптации.
Этапы реализации проекта:
1 этап. Подготовительный
2 этап. Основной
| Мероприятия | Ответственный | Сроки |
| Консультация для воспитателей «Возможности использования игр с песком в период адаптации детей к ДОУ» | Педагог-психолог | Август |
| Мастер-класс для воспитателей «Игры с песком в раннем возрасте» | Педагог-психолог | Август |
| Разработка картотеки игр с песком для детей раннего возраста. | Педагог-психолог | Август |
| Организация РППС: техническое оснащение для игр с песком в группах раннего возраста. | Воспитатели, администрация ДОУ | Август |
| Использование игр с песком в работе с детьми. | Воспитатели групп раннего возраста | Август – декабрь |
| Наблюдение за детьми в адаптационных группах. | Педагог-психолог | Август – декабрь |
| Индивидуальные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации с использованием метода песочной терапии. | Педагог-психолог | По необходимости |
| Индивидуальное консультирование воспитателей. | Педагог-психолог | По запросу |
3 этап. Заключительный
Приложение 1
Консультация для воспитателей
«Возможности использования игр с песком
в период адаптации детей к ДОУ»
С приходом в детский сад у ребёнка начинается новый этап в его жизни. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми и незнакомыми сверстниками становятся для ребёнка серьезной психической травмой. В период адаптации происходит перестройка ранее сформированного динамического стереотипа, физиологии и иммунной системы. Стрессовая ситуация вызывает защитную реакцию организма в виде отказа от сна, еды, общения с окружающими. В связи с этим адаптационный период переходит в тяжелую стадию, которая характеризуется разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии, неврозам, срывам нервной системы и т.п.
Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребёнком. Маленький ребёнок ещё плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком всё становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребёнок освобождается от напряжения и беспокойства. Взрослые получают возможность увидеть внутренний мир ребёнка в данный момент.
В играх с песком происходит снижение высокого уровня психического напряжения как ребёнка, так и воспитателя, который в свою очередь тоже испытывает в этот период нервные перегрузки. Это ведёт к сокращению сроков адаптации.
Воспитатель через игру с ребёнком в песочнице может ненавязчиво сообщить ему нормы и правила поведения в группе. Воспитатель естественным путем осуществляет психолого-педагогическую коррекцию поведения ребёнка и обучает его социально приемлемым способам нервной разрядки.
Через игру в песок у ребёнка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи:
Для игр с песком можно использовать следующие материалы:
Приложение 2
План-конспект мастер-класса для воспитателей
«Игры с песком в раннем возрасте»
Правила игры в песочнице для малышей.
На этом этапе целесообразно познакомить ребёнка с правилами поведения в песочнице (чем младше дети, тем короче правила).
1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался, покажи это взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы.
2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.
3. Песочная фея любит, когда у детей чистые ручки и носики. Поиграл с песком — помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу.
Общие рекомендации по подготовке и проведению адаптационных игр-занятий:
Этапы работы: (Все описанные игры проигрываются с воспитателями)
1. Этап прикосновений и игр на поверхности сухого песка.
Игра «Здравствуй, песочек!» Цель – снижение психофизического напряжения. Педагог от имени феи просит «нежно», а потом сильно поздороваться с песочком», то есть различными способами дотронуться до песка:
– Ребёнок дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
– Ребёнок легко /с напряжением сжимает кулачки с песком; затем медленно высыпает его в песочницу;
– Ребёнок дотрагивается до песка всей ладошкой – внутренней, затем тыльной стороной;
– Ребёнок перетирает песок между пальцами, ладонями; Песочек в ответ тоже хочет поздороваться – посыпать на ваши пальчики «песочный дождь».
Игра «Песочный дождик» Цель – регуляция мышечного напряжения, расслабление. Песочная фея: «В моей стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит»:
– Ребёнок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
– Ребёнок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец (называя его), а ребёнок по возможности повторяет. Затем они меняются (ребёнок сыплет песок на пальцы взрослого и по возможности вместе проговаривают названия пальчиков)
Игра «Необыкновенные следы» Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.
– «Идут медвежата» – ребёнок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;
– «Ползут змейки» – ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой;
– «Прыгают зайцы» – ребёнок кончиками пальцев ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;
– «Бегут жучки-паучки» – ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком, руками друг с другом – «жучки здороваются».
2. Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка (кинетического песка).
Игра «Отпечатки рук» На ровной поверхности песка ребёнок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. Важно задержать руку на песке, слегка вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям. Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: “Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?”
Игра «Норки-холмики» Ребёнок каждым пальцем поочередно, затем всеми сразу делает дырочки в песке — жилище для мышки, лепит холмики — жилище для черепашки.
3. Этап познавательных игр на поверхности песка и с погружением рук в песок.
Игра «Песочные прятки» Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности. Игрушки хотят поиграть с тобой в песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза, начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок, раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки (Угадай, что спрятано в песке?», «Кто спрятался в песке?»).
Игра «Узоры на песке» Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.
– Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.
– Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например: шишек, желудей, пуговиц, и пр.
Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Опираясь на требования программы «Детство» мы поставили перед собой задачи: способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально – положительному самочувствию и активности каждого ребенка; обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками; способствовать развитию познавательной активности» детей, обогащать их представление об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа; способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения; помочь нашим детям в адаптационный период разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и окружающими; раскрыть детям мир чувств, переживаний, различных
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября с повышением профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации, развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. п.
Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечиваем решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряем и облегчаем протекание адаптационного процесса.
Работая по программе «Детство», мы стараемся создать условия для охраны и укрепления здоровья детей. В результате мы стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде детского сада на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Важно отметить, что процесс адаптации управляем и дает свои положительные результаты.
Мы стараемся, чтобы детский сад стал для ребенка местом, где ему уютно, хорошо, весело: для этого создаем спокойную обстановку, ведем индивидуальную работу с каждым ребенком, проявляем доверие, любовь и
уважение, чтобы каждый ребенок думал: «меня в группе ждут с нетерпением, а значит я – хороший, меня любят».
Адаптация детей раннего дошкольного возраста в условиях сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей
…
Адаптация дошкольников к условиям детского сада
…
Влияние вредных привычек на организм подростков и организация их профилактики в школе
Как известно в подростковом возрасте идёт активный физический рост организма. Рост (длина тела) – один из важнейших показателей физического развития (См.: Приложение №1). Известно, что рост продолжается до 17-19 лет у девушек и до 19-22 лет у юношей…
Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50
…
Особенности взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости: 1. дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость; 2. имбецильность — глубокая умственная отсталость; 3…
Программа деятельности эксперта при проведении аттестации образовательного учреждения
Экспертиза выполняет множество самых разных задач. Среди основных ее функций можно выделить следующие: аналитическую – выяснение состояния дел в практике, прояснение сущности происходящих событий, процессов, ситуаций и причин…
Процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
…
Процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
Адаптация – активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики. Адаптация – это приспособление организма и личности к новой обстановке…
Психологические особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада
Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учеными специально разработан и уточнен ряд необходимых показателей…
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Управление образовательным учреждением осуществляется на основе соответствующей нормативно-правовой базы, которая в том числе определяет компетенцию, права, ответственность учредителей и самого образовательного учреждения…
Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения
В данной главе рассмотрено состояние организации социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения, а именно – в средней школе № 288 г. Москвы…
Развитие нравственной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе самообразования
В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования с необходимостью требует актуализации личностного и профессионального потенциала педагогов…
Роль сказкотерапии в социальной адаптации ребёнка к детскому саду
Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения…
Создание благоприятных условий, способствующих облегчению периода адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть в их поведении и общие закономерности. Одни дети, у которых опыт общения сводился к минимуму, при поступлении в детский сад плачут, вырываются из рук, стремятся отдалиться…
Социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада
Адаптация – активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики. Адаптация – это приспособление организма и личности к новой обстановке…
Одним из направлений работы педагога-психолога в ДОУ является: «Сопровождение адаптационного процесса». Работа психолога ведётся со всеми участниками образовательного процесса. Это администрация ДОУ, воспитатели, дети и их родители. Вот сейчас мы про работу психолога с каждым из участников и поговорим.
На этом этапе педагогу-психологу важно обсудить с заведующей ДОУ вопрос о том, как будет осуществляться приём детей в детский сад. Здесь важно обсудить следующие вопросы:
Также на этом этапе педагог-психолог может подготовить для заведующей следующие документы, которые она может предлагать родителям заполнить на этапе оформления документов при приёме в детский сад. Это могут быть:
Работа с воспитателями важное направление в работе психолога в адаптационный период. Здесь важно:
На мой взгляд работа с родителями — это одно из самых важных направлений в работе педагога-психолога в период адаптации, так как от того как будут проявлять себя родители зависит на сколько быстро адаптируется ребёнок к детскому саду. В качестве форм работы с родителями можно использовать:
Более подробно хочу остановится на такой форме работы, как психологические встречи. Что они из себя представляют? Прежде всего — это встреча группы родителей с психологом ДОУ, где обсуждается вопрос адаптации детей к детскому саду. Такие встречи оптимально проводить один раз в неделю. По времени подойдёт первая половина дня, когда дети находятся в группе с воспитателем. Участие в психологических встречах позволяет родителям:
Всё это позволит родителям более спокойно отнестись к адаптации, а как известно если спокойна мама, то и ребёнок спокоен.
Среди форм работы педагога-психолога с детьми можно выделить:
В заключении хочу сказать, что в период адаптации очень сложно работать с детьми, придерживаясь какой-то определённой программы. Тем белее проводить какие-то структурированные занятия. Проверяющие органы требуют наличие такой программы и её нужно иметь, но работать лучше исходя из ситуации.
Готовые материалы по сопровождению адаптационного процесса вы сможете найти в моей копилке психолога в комплекте «Годовой план под ключ».
Копирование текса с последующем размещением на других сайтах или группах в социальных сетях запрещено.
Каждый человек, усыновленный или не усыновленный, сформирован своим опытом. Каждая ситуация с усыновлением индивидуальна, и усыновленные люди сильно различаются по тому, как их история усыновления влияет на них.
Усыновление – это опыт на всю жизнь. со своими уникальными наградами и проблемами, с которыми вы и ваш ребенок можете столкнуться в какой-то момент своего пути. Даже когда усыновление является положительным опытом, усыновленные люди могут бороться с проблемами горя и утраты, уверенности и идентичности, а также с эмоциональными проблемами и проблемами в обучении.
Как биологическая мать, вы, вероятно, обеспокоены тем, как усыновление может повлиять на вашего ребенка. Чтобы узнать о некоторых проблемах, с которыми может столкнуться принятие, см. Дополнительную информацию здесь.
Вот некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются приемные семьи, а также некоторые стратегии, с помощью которых родители могут помочь своим детям справиться с ними.
Хотя родителям может быть трудно понять это, большинство приемных детей испытывают чувство горя и потери, связанные с их усыновлением.Они могут пострадать от потери своих биологических родителей, а также братьев и сестер, бабушек и дедушек и других родственников. Дети постарше, которых усыновили позже, могут горевать о потере приемных семей, друзей и знакомых школ или соседей.
Чувства горя и утраты, а также другие эмоции, связанные с процессом скорби, такие как гнев, отрицание, тревога и страх, могут усугубляться, когда дети чувствуют, что другие не могут понять или распознать их горе. Эти проблемы могут всплывать спорадически или на более поздних эмоциональных этапах жизни приемного ребенка, например, при рождении ребенка или смерти одного из родителей.
Чувство горя и потери может привести к страху быть брошенным и отвергнутым, проблемам с удержанием и отпусканием, поведенческим проблемам и страху будущих потерь, которые могут повлиять на развитие дружбы и отношений. Горе также может усугубляться чувством вины, когда усыновленный чувствует, что он или она проявляет нелояльность по отношению к своим родителям, огорчая свою биологическую семью.
Каждый переживает горе и утрату по-своему и в своем собственном темпе, и некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка, когда они справятся с этими тяжелыми эмоциями.
Усыновление может представлять некоторые проблемы для детей, когда они работают в процессе формирования идентичности, особенно в подростковом возрасте. Усыновленные, у которых имеется ограниченная информация об их родных семьях и причинах, по которым их биологические родители выбрали усыновление, могут особенно испытывать трудности в развитии личности.
Проблемы развития идентичности могут возникать по мере того, как приемные дети пытаются найти свое место в приемной семье. Некоторые усыновленные люди могут считать себя разными, нежеланными или отвергнутыми и могут с трудом вписаться в свою семью или со своими не усыновленными сверстниками, которые имеют больше информации о своем происхождении и более уверены в своей идентичности.Вопросы идентичности могут еще больше усложниться, если раса или происхождение ребенка отличаются от расовой принадлежности или происхождения приемной семьи.
Дети, которые сталкиваются с чувством отторжения и изо всех сил пытаются найти свое место среди сверстников или членов семьи, часто также имеют более низкую самооценку и могут получить пользу от консультирования или терапевтических услуг, которые помогут решить эти проблемы.
Дети, которые были усыновлены в более старшем возрасте и которые ранее пережили травмы, такие как пренебрежение, жестокое обращение, размещение в нескольких приемных семьях или институциональный уход, могут иметь дополнительные трудности в развитии, социальные и эмоциональные трудности.Некоторые исследования показывают, что эти дети могут подвергаться более высокому риску возникновения таких проблем, как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), злоупотребление психоактивными веществами, нарушение обучаемости, депрессия, тревожные расстройства и расстройство привязанности. Многим детям будет сложно сформировать доверительные связи с приемными родителями, если они ранее пережили жестокое обращение, пренебрежение или помещение в специализированные учреждения.
Детям, которые пережили травму или которые борются с проблемами развития или психического здоровья, могут быть полезны консультации и услуги поддержки.Семьям может потребоваться дополнительное образование и поддержка для решения этих проблем со своими детьми.
Вопросы, связанные с усыновлением, могут возникнуть у приемных детей и их родителей в любое время. Помогите своему ребенку преодолеть трудности, узнав о типичных проблемах после усыновления и обращаясь за помощью, когда это необходимо. Также может быть полезно учесть следующее:
Усыновление – это процесс на всю жизнь, который формирует детей и их семьи.Благодаря эффективному общению, терпению и поддержке после усыновления родители и дети могут справиться с проблемами, связанными с усыновлением, чтобы все в семье были счастливы, здоровы и уравновешены.
Школа снова в полном разгаре, а это также означает, что ужасные домашние задания теперь также являются частью вечернего распорядка родителей. Но, помимо помощи с математикой и чтением, родители также играют важную роль в выполнении одного домашнего задания, в частности: создания генеалогического дерева.
Эти задания могут быть достаточно сложными для любой семьи (проследить происхождение – не всегда самая легкая задача), но когда речь идет о семьях, которые пополнили свою семью в результате усыновления, задание еще сложнее. В конце концов, как создать генеалогическое древо усыновления, если задание так сосредоточено на биологическом аспекте семейных отношений? Как выглядит генеалогическое древо усыновленного ребенка?
Проявив немного творчества, вы сможете научиться изображать усыновление на генеалогическом древе уважительным образом и сделать вашего ребенка счастливым.Помните, что усыновление – это всегда то, чем можно гордиться – и есть несколько способов включить уникальную историю усыновления вашего ребенка в его семейное древо.
Вот несколько советов, если вам интересно, как показать усыновление на генеалогическом древе:
Хотя все мы знакомы с тем, как выглядит типичное генеалогическое древо, вам, вероятно, придется проявить творческий подход к дизайну, когда вы включаете в это задание родные и приемные семьи.Вместо традиционного дерева вы можете использовать другие шаблоны генеалогического древа усыновления. Например, некоторые люди создают семейный «лес», включающий несколько деревьев для родной и приемной семьи приемного ребенка. Другие помещают усыновленного ребенка в корни дерева, причем разные ветви представляют родителей (а меньшие ветви расходятся от этих основных).
Возможно, генеалогическое древо усыновления – не самый положительный опыт для вашего ребенка, особенно если он мало знает о своей семейной истории рождения.С разрешения учителя вашего ребенка вы можете составить менее буквальное генеалогическое древо. Вы можете создать «семейный луг», где вы будете включать не только членов семьи, но и ваших соседей, членов вашего сообщества и всех, кто участвует в воспитании вашего ребенка. Чтобы придерживаться темы генеалогического древа, ваш ребенок может вместо этого завершить генеалогическое древо для известного человека в истории, например президента. Вы можете просмотреть некоторые другие идеи для семейного древа и заданий по истории здесь.
Когда у вас есть приемный ребенок, важно, чтобы учитель вашего ребенка понимал его семейную ситуацию с первого дня в школе. Таким образом, они могут вовлечь вашего ребенка в такие занятия, как генеалогические деревья или уроки генетики, которые обычно делают упор на биологические связи, а не на любые другие семейные отношения. Когда вашему ребенку назначают урок генеалогического дерева, убедитесь, что вы выразили свои опасения его учителю, чтобы он знал, что от вашего ребенка можно ожидать немного другого задания.У них даже могут быть предложения, как отразить усыновление на генеалогическом древе, или альтернативные задания, которые ваш ребенок может выполнить.
По большей части школьное образование приемного ребенка не должно ничем отличаться от обучения ребенка с любой другой структурой семьи, но важно понимать, как эти структуры могут повлиять на способность ребенка выполнять определенное задание. Существует не только другое генеалогическое древо для приемного ребенка, но и для любого другого ребенка, который развелся с родителями, одиноким родителем или другим нетрадиционным домохозяйством.Итак, если вы обнаружите, что изо всех сил пытаетесь составить генеалогическое древо усыновления, мы рекомендуем вам обратиться не только к учителю вашего ребенка, но и к другим приемным родителям и ресурсам приемных родителей, чтобы узнать, какие варианты доступны вам.
Этапы включают в себя планирование посещений перед размещением, определение ресурсов, подготовку к переходу и приветствие вашего ребенка дома
Получение приемного устройства происходит после процесса сопоставления с ребенком.Промежуток времени между уведомлением о том, что вы были выбраны в качестве приемной семьи для ребенка или группы братьев и сестер, и получением их физического размещения в вашем доме, зависит от многих факторов. Точно так же, как вам нужно время, чтобы подготовиться как физически, так и эмоционально к размещению, так и ребенку нужно время с помощью своего социального работника, приемной семьи и других лиц.
Национальный ресурсный центр по вопросам усыновления Учебный план компетенций в области усыновления по оценке и подготовке детей и молодежи (1.6 МБ PDF) предоставляет информацию о передовых методах подготовки детей к переезду в приемные семьи. Даже если вы находитесь на другой стороне уравнения усыновления, знание и понимание важности таких мероприятий, как прощальные встречи с биологической семьей ребенка и другие, не только помогут вам проявить терпение в отношении размещения ребенка, но и помогут вам реагировать на смешанные чувства ребенка, когда размещение действительно происходит.
Другие факторы, такие как время нахождения во время летних каникул, каникул или в конце школьного семестра, будут соображениями, которые помогут им более плавно перейти от текущего места работы к вашей семье.
Очень важно запланировать посещения ребенка перед размещением у вас дома, в приемной семье или в нейтральном месте. Время и место посещений и их количество настраиваются для каждого усыновления и учитывают возраст и стадию развития ребенка, детские и семейные календари, расстояние и другие факторы.
Для вас важно активно участвовать, прямо или косвенно, через вашего социального сотрудника, в планировании посещений перед трудоустройством и быть максимально гибкими.Обязательно спросите своего социального работника, кто покроет такие расходы, как проезд, питание и ночлег. Если вы должны оплачивать эти расходы из своего кармана, не забудьте спросить, могут ли они быть возмещены за счет единовременной части помощи в усыновлении. Если они могут быть возмещены, сохраняйте квитанции и ведите хороший учет наличных расходов.
Предварительные посещения могут предоставить хорошую возможность пообщаться с членами нынешней приемной семьи ребенка и узнать ценную информацию, такую как распорядок дня ребенка и семейная динамика, к которой ребенок привык.Если у ребенка сформировалась надежная привязанность к своим приемным родителям, то позитивное взаимодействие между ними и вашей семьей может сообщить ребенку, что они могут доверять вам, потому что их приемные родители доверяют вам.
Для вас естественно желание, чтобы вы и ребенок как можно быстрее познакомились друг с другом. Однако важно иметь в виду, что вам необходимо сохранять баланс между теплым приемом ребенка и уважением к его чувствам и личному пространству. Помните, что всем отношениям, даже отношениям между родителем и ребенком, нужно время, чтобы укорениться.
С разрешения ребенка и соцработников запись по крайней мере первого визита перед трудоустройством с несколькими фотографиями вас и ребенка вместе свидетельствует о важности события. Эти фотографии станут отличным дополнением к детской книге историй из жизни и семейной книге рассказов с фотографиями.
Узнайте, какие ресурсы доступны для ребенка после усыновления, например, помощь в усыновлении и медицинская помощь.
Обязательно тесно сотрудничайте со своим социальным работником и социальным работником ребенка, чтобы убедиться, что вы понимаете процесс переговоров об условиях соглашения об оказании помощи в усыновлении.Даже если ребенок не имеет права на постоянную ежемесячную субсидию или вы отказываетесь от нее, вам следует рассмотреть возможность подписания соглашения об оказании помощи в усыновлении с государственным учреждением, которое имеет законную опеку над ребенком. Это юридически обязывающее соглашение, которое дает вам возможность пересмотреть условия и суммы при определенных обстоятельствах до тех пор, пока ребенок не достигнет стандартного возраста (определяемого государством происхождения ребенка), по которому прекращается действие пособия по усыновлению.
Кроме того, даже если ребенок не имеет права на постоянную ежемесячную субсидию или вы отказываетесь от нее, может быть выплачено возмещение определенных расходов, связанных с усыновлением, в пределах максимальной суммы, определяемой государством происхождения ребенка.Несмотря на то, что компенсация не будет произведена до легализации усыновления, узнайте как можно скорее после получения уведомления о том, что вы были выбраны в качестве приемной семьи ребенка, что вам нужно сделать, чтобы подать заявление на это пособие.
Медицинская помощь – еще одно общественное пособие, на которое имеет право большинство детей, усыновленных из приемных семей. Процесс получения этого пособия отличается от штата к штату, а также от случая, когда ребенок усыновляется семьей из другого штата.Узнайте больше о ресурсах после усыновления, которые могут быть доступны вашему ребенку.
Как приемные родители, вы можете иметь право на другие общественные льготы, такие как федеральный налоговый кредит или налоговый кредит штата. Спросите своего социального работника, предлагает ли ваш штат налоговую скидку на усыновление; если да, узнайте, как и когда подавать заявление.
Некоторые работодатели предлагают льготы усыновившим их сотрудникам. Они могут включать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для нового родителя и, в некоторых случаях, финансовую помощь, чтобы помочь вам оплатить некоторые из ваших затрат на усыновление.Прочтите о том, что предлагает Фонд Дэйва Томаса за лучшие рабочие места, благоприятные для усыновления, а затем поговорите с отделом кадров вашего работодателя, чтобы узнать, что они могут вам предложить.
К этому времени вы, несомненно, хорошо продумали и, вероятно, даже начали готовить место в своем доме, где будет спать ваш новый ребенок. Хотя подготовленное пространство и готовность к заселению могут передать им теплый прием, в зависимости от возраста ребенка вы можете включить их в выбор некоторых предметов или, по крайней мере, узнать о таких вещах, как их любимые цвета и включить их в пространство.
Это также время для внесения любых необходимых изменений в ваш дом, чтобы он был доступен для вашего ребенка, если у него есть проблемы с подвижностью или сенсорными функциями.
Если вы живете в том же сообществе, что и усыновляемый ребенок, вам нужно будет подумать, в их же интересах продолжать работать с их текущим врачом, дантистом и другими поставщиками медицинских услуг и лечения или переводить их к поставщикам, с которыми ваша семья установил отношения.Это важно обсудить с социальным работником вашего ребенка. Конечно, если ваш дом географически удален от места проживания ребенка, вам нужно будет указать поставщиков, близких к вам, и попросить соц.работника ребенка организовать передачу соответствующих документов.
Убедитесь, что вы знаете и имеете доступ к самому последнему индивидуальному плану обучения ребенка (IEP), если он у него есть, и убедитесь, что его социальный работник организует передачу школьных документов.Если ваш ребенок переезжает из одного сообщества в другое, вам также необходимо будет поработать с его социальным работником и вашим над определением и организацией помещения в школу и образовательную программу, которая будет отвечать потребностям ребенка.
Не забывайте разговаривать с ребенком и его соцработником о любых особых интересах, которые у них могут быть, и таких занятиях, как скаутинг, спорт или музыка, которыми они уже занимаются или хотели бы участвовать. Как помочь ребенку на раннем этапе установить социальные связи Приемное размещение поможет им почувствовать себя членами вашей семьи и общества в целом.Если письменная информация о занятиях и интересах ребенка не была полностью представлена в его профиле, посещения перед размещением могут быть хорошим временем для изучения их интересов вместе с ними, их социальным работником и их приемными родителями.
Наконец-то настал день возвращения на родину. Это одновременно и конец, и начало, и, как и в случае с любыми другими важными переходами, к этому событию не существует однозначного и однозначного подхода. Это важный день, который вы захотите отметить в будущие годы, поэтому вам следует серьезно подумать о том, как вы запечатлите его и запомните для своей семьи и нового ребенка.Время, которое вы потратили во время посещений перед приемом на работу, чтобы узнать больше о ребенке, которого вы усыновляете, предоставит отличные подсказки о том, что будет для них значимым и положительным опытом возвращения на родину.
Если вы вели дневник на протяжении всего процесса усыновления (или даже если вы этого не делали), напишите письмо своему новому ребенку, описав этот день и свои чувства по этому поводу, а затем сохраните это письмо, чтобы поделиться с ними в годовщину этого дня. или другие особые случаи могут иметь значение как для вас, так и для вашего приемного ребенка.Видео или фотографии – еще один способ запечатлеть это событие. Если у вас есть другие дети, уже выросшие или все еще живущие дома, важно включить их в планирование, так же как важно включить в планирование вашего нового ребенка с учетом их возраста и уровня развития.
Первые несколько недель или месяцев после размещения обычно называют периодом «медового месяца» усыновления. Обычно, но не всегда, это время, характеризующееся наилучшим поведением всех членов семьи.Иногда среди других детей, уже находящихся в семье, могут быть выражения негодования, когда вы думаете, что не должно быть ничего, кроме счастья и доброй воли. Важно уделять пристальное внимание, говорить о чувствах каждого члена семьи и уделять им внимание. Помните, что введение нового человека в семейное созвездие означает, что все существующие семейные отношения претерпят изменения. Чем больше вовлечены в процесс принятия решения об усыновлении и чем лучше подготовлены все члены вашей семьи, тем легче будет с этим справиться как с естественной частью жизненного цикла семьи.
Одна вещь, которая часто становится неожиданностью для приемных семей, – это внезапная робость, замкнутость или скептицизм ребенка, когда наконец происходит размещение. Особенно для детей старшего возраста, которые пережили несколько переездов в приемные семьи, у них есть все основания сомневаться в том, что этот переезд действительно последний и что это будет их постоянная семья и дом. Важно не принимать эту реакцию на свой счет. Убедитесь, что у вашего нового ребенка есть нейтральная третья сторона, например, его социальный работник или консультант, с которым можно поделиться своими чувствами, – это то, на что вы должны планировать.
Продолжается ли она месяцами или всего несколькими короткими неделями, фаза медового месяца предсказуемо подходит к концу, иногда когда вы меньше всего этого ожидаете. Часть задачи развития вашего приемного ребенка состоит в том, чтобы проверить пределы, как если бы он спрашивал: «Где предел того, что я могу сделать, прежде чем« они »снова придут и переместят меня?» Речь идет не о вас, а о том, какое влияние на них оказал жизненный опыт вашего ребенка. Детям, находящимся в приемных семьях, часто приходилось переезжать по причинам, не имеющим к ним никакого отношения.Тем не менее, они могут подумать, что это их вина. Понимание этого поможет вам с терпением и состраданием реагировать, когда ваш приемный ребенок начинает действовать или начинает испытывать ограничения. Надеюсь, к этому времени у вас сложились отношения с другими приемными родителями, которые опережают вас в этом процессе; сейчас самое время обратиться к ним за советом и поддержкой.
Узнайте больше о том, как помочь ребенку сформировать здоровые привязанности и построить отношения между членами семьи.
Между тем, как вы привезете усыновленного ребенка домой, и до момента, когда усыновление узаконено судом, социальный работник ребенка или его доверенное лицо должны видеться и разговаривать с вами и вашим ребенком не реже одного раза в 30 дней.Это обычно называется периодом наблюдения после трудоустройства. Для вас важно выделить в своем графике время для посещений соцработников и активно участвовать в них. Это связано с тем, что до легализации усыновления агентство ребенка несет ответственность за обеспечение потребностей ребенка в безопасности, постоянстве и благополучии. В отчетах, которые социальный работник ребенка готовит для суда, содержится оценка готовности легализовать усыновление. Хотя ваш социальный работник и социальный работник вашего ребенка будут по-прежнему доступны для вас по телефону в течение этого периода размещения, 30-дневные посещения – отличная возможность для вас обсудить любые возникшие проблемы и задать вопросы об оставшихся этапах усыновления. процесс.
Для вас естественно проявлять осторожность и даже испытывать моменты сомнения на этапе наблюдения после усыновления. Использование системы поддержки усыновления, которую вы создали во время этого путешествия, в качестве основы для любых проблем, которые могут возникнуть перед легализацией, поможет вам отличить естественные чувства, которые люди испытывают на этом этапе, от тех, которые являются индикаторами того, что с легализацией следует отложить. Практически все усыновления детей из приемных семей приводят к легализованным усыновлениям, потому что вы, ваш социальный работник, социальный работник вашего ребенка и агентство, а также суд, в юрисдикции которого находится ребенок, были внимательными и профессиональными и открыто делились информацией на протяжении всего процесса.
Наши специалисты по ресурсам ежемесячно обрабатывают тысячи звонков о приемных семьях и усыновлении. На этой странице представлены ответы на часто задаваемые вопросы о:
Многие правила, регулирующие опеку и усыновление, различаются в зависимости от штата. На нашем веб-сайте можно найти информацию об усыновлении и усыновлении для конкретного штата.
Сколько стоит усыновление из приемной семьи?
Большинство усыновлений из приемных семей в США происходит бесплатно.Минимальные затраты, которые могут быть связаны с ними, часто подлежат возмещению. Узнайте больше о стоимости усыновления.
Предоставляется ли финансовая помощь для покрытия платы за усыновление?
Большинство детей, находящихся в приемных семьях, и все дети, внесенные в список на сайте AdoptUSKids, имеют право на налоговую скидку на усыновление.
Этот кредит позволяет приемным родителям детей, находящихся на попечении приемных семей, требовать расходов на усыновление из своих федеральных налогов, таких как необходимые сборы по усыновлению, судебные издержки, гонорары адвокатов, дорожные расходы (включая питание и проживание вдали от дома) или получить полную кредитную сумму (который меняется в зависимости от года) без перечисления при усыновлении ребенка, который квалифицируется как имеющий «особые потребности».”
Обратите внимание, что налоговая скидка на усыновление не является возмещаемой. Налогоплательщики могут получить кредит только в том случае, если у них есть обязательства по федеральному подоходному налогу. Узнать больше:
Предоставляется ли финансовая помощь для удовлетворения потребностей детей после их усыновления?
После того, как вы усыновите ребенка, существуют программы медицинской помощи, которые помогают оплатить медицинские и психические потребности усыновленного ребенка. Также могут быть текущие образовательные пособия, помощь в оплате обучения в колледже, ваучеры по уходу за детьми, субсидии и другая помощь.Узнайте больше о ресурсах, доступных после усыновления.
Нужно ли мне быть замужем для усыновления?
Нет, жениться не надо! Многие одинокие люди – успешные приемные родители. Вы можете прочитать истории усыновления другими семьями в нашем блоге.
Есть ли требования к доходу или образованию? Мне нужно иметь собственный дом?
Чтобы усыновить, вам не нужно иметь собственный дом, быть богатым, иметь детей, иметь высшее образование или быть домоседом.Однако вам необходимо продемонстрировать, что вы можете содержать себя без какого-либо дополнительного дохода, например, помощи в усыновлении.
Существуют ли возрастные ограничения на усыновление из приемной семьи?
В большинстве штатов могут усыновить взрослые любого возраста. Обычно нет никаких верхних возрастных ограничений.
Имеют ли приоритет усыновление ребенка для членов семьи?
Часто они есть. Когда дети не могут воссоединиться со своими родителями, их социальные работники сначала обращаются к членам расширенной семьи и другим людям, которые сыграли определенную роль в их жизни.
Могу ли я усыновить ребенка из приемной семьи в США, если я служу в армии или живу за границей?
Да. Семьи, живущие за пределами США, могут усыновить ребенка из приемных семей в США.
Семьи военнослужащих, дислоцированные за границей и в США, имеют право усыновлять детей из системы патроната США. Узнайте больше о ресурсах по усыновлению для семей военнослужащих.
Могу ли я усыновить ребенка, если у меня есть грин-карта?
Пока вы проживаете в США, вы можете стать держателем грин-карты.Найдите контактную информацию для вашего штата на нашем веб-сайте и позвоните им для подтверждения.
Можно ли усыновить ребенка из числа коренных американцев, если у меня нет коренного американского происхождения?
Хотя это возможно, усыновление детей коренных американцев может быть более сложным, чем усыновление ребенка, не имеющего племенного гражданства или принадлежности. Узнайте больше об усыновлении детей коренных американцев.
Могу ли я усыновить ребенка, которого я знаю по моей церкви или по соседству?
Да.Социальные работники с детьми сначала обращают внимание на дальних родственников и других людей, которые сыграли определенную роль в их жизни.
Какими важными качествами должны обладать приемные родители?
Качества успешных приемных родителей аналогичны качествам всех родителей. Полезные качества включают готовность искать и использовать службы поддержки, изучать новые методы воспитания и защищать своего ребенка. Гибкость и юмор тоже имеют большое значение! Чтобы быть успешным приемным родителем и приемным родителем, важно понимать проблемы, с которыми сталкиваются эти дети, и не принимать их поведение на свой счет.
В этом гостевом посте в нашем блоге «Что я узнала от моей матери об усыновлении подростка» молодая женщина, которая была удочерена, делится советами для родителей.
Почему дети находятся в приемных семьях?
Дети и молодые люди попадают в приемные семьи не по своей вине, потому что они подверглись жестокому обращению, пренебрежению или брошению со стороны людей, которые должны были заботиться о них.
В то время как большинство детей попадают под опеку из-за отсутствия заботы, все дети, находящиеся в приемных семьях, пережили потери и травмы.Узнайте больше о последствиях травмы и о том, как помочь детям, пережившим травму.
Сколько детей находятся в приемных семьях и ожидают усыновления в США?
Приблизительно 400 000 детей находятся в приемных семьях в любой момент времени. Приблизительно 117 000 из них доступны для принятия.
Я слышал, что многие дети в приемных семьях имеют «особые потребности». Что это обозначает?
Термин «особые потребности» просто относится к детям, которые имеют право на получение помощи в усыновлении в связи с определенными факторами или условиями, такими как:
Не следует путать ребенка с особыми потребностями с ребенком, которому требуется специальное образование.
Каков средний возраст и образование ребенка, находящегося в приемной семье?
Согласно последнему отчету, опубликованному Министерством здравоохранения и социальных служб США:
Я вижу много детей старшего возраста в фотолистках, таких как на AdoptUSKids. Зачем мне усыновлять старшего ребенка?
Представьте себя подростком, который в одиночку борется с переходом в отрочество и независимость. С такой ситуацией ежегодно сталкиваются тысячи молодых людей, которые сталкиваются со старением только из-за воспитания в приемных семьях. Эти подростки нуждаются в поддержке, руководстве и семье сейчас и на всю оставшуюся жизнь.
Узнайте больше о том, как усыновление старшего ребенка может принести пожизненное вознаграждение.
Всегда ли братья и сестры усыновлены вместе?
В идеальном мире ответ был бы положительным. Исследования показывают, что братья и сестры, помещенные вместе, испытывают меньший риск неудачного размещения, меньше ходов и получают много эмоциональных преимуществ. Даже если братья и сестры разлучены в приемных семьях, цель состоит в том, чтобы найти им безопасный постоянный дом, в котором они могли бы расти вместе.
Узнайте больше о преимуществах усыновления братьев и сестер.
Где я могу найти информацию и обучающие материалы о том, как стать приемным родителем?
Удовлетворение многих повседневных эмоциональных потребностей усыновленного ребенка будет похоже на удовлетворение потребностей любого ребенка путем предоставления ему безусловной любви, уверенности и поддержки.Однако есть еще кое-что, что вам нужно знать, чтобы помочь усыновленному ребенку справиться с прошлыми травмами и утратой.
Узнайте больше о последствиях травмы и о том, как помочь детям, пережившим травму.
В информационном шлюзе по защите детей есть большой список ресурсов для приемных родителей по адресу:
Существуют ли группы поддержки для родителей, которые усыновляют ребенка? Как мне связаться с другими приемными родителями?
Группы поддержки родителей предоставляют возможность общаться, делиться опытом и учиться у других приемных родителей, которые испытывают или испытали то же самое, что и вы.Вы можете найти группы поддержки родителей и другие службы поддержки после усыновления в вашем районе на нашем веб-сайте.
Также посетите нашу страницу в Facebook, где тысячи семей делятся своими вопросами и опытом.
Доступна ли помощь по временному уходу для приемных детей?
В вашем районе может существовать программа предоставления временного ухода – краткосрочного ухода за ребенком, чтобы дать постоянному опекуну перерыв. Найдите место для временного ухода там, где вы живете, с помощью национальной службы поиска временного пребывания в Национальной сети реабилитации и ресурсного центра ARCH.
Предоставляется ли финансовая поддержка приемным семьям?
Да! См. Раздел «Стоимость усыновления» в этом FAQ.
Как мне найти местное агентство по усыновлению?
Найдите информацию для конкретного штата, включая список агентств по усыновлению, на нашем веб-сайте, позвоните нашим специалистам по приемным семьям и ресурсам по усыновлению по телефону 888-200-4005 или попросите связаться с профессионалом по усыновлению в вашем штате.
Сколько времени обычно требуется, чтобы получить лицензию на усыновление?
Это сложный вопрос! К сожалению, конкретных сроков нет. В среднем процесс может занять от четырех до двенадцати месяцев с момента вашего первого контакта с выбранным вами агентством.
Каковы преимущества “поощрения к усыновлению”?
Большинство детей, находящихся под опекой, в конечном итоге усыновляются приемными родителями. Большинство штатов уделяют первоочередное внимание родственникам и нынешним приемным родителям, когда ребенок получает законное право на усыновление, и все большее число штатов требует, чтобы семьи были готовы принять на воспитание, если они хотят усыновить ребенка из приемной семьи.
Усыновление в первую очередь имеет то преимущество, что сокращает количество переездов ребенка, которое может быть помещено в ваш дом, и позволяет ребенку жить с семьей до завершения усыновления. Это также позволяет потенциальной приемной семье установить связи с биологическими родителями или другими родственниками, которые могут быть сохранены в будущем.
По последним данным Детского бюро, 88 процентов детей, усыновленных из приемных семей, усыновляются родственниками или приемными родителями.
Что такое домашнее обучение?
Домашнее исследование (также известное как семейная оценка) – это процесс, в результате которого создается документ о вас, вашей семье, ваших сильных сторонах, характеристиках и проблемах.
Домашнее исследование начинается с собеседования с вами и вашей семьей у вас дома. Он может включать в себя проверку безопасности дома, проверку биографических данных и учебные курсы перед усыновлением. После знакомства с вашей семьей ваш социальный работник порекомендует вам характеристики и количество детей, которые преуспеют в вашем доме.
Как часто дети, находящиеся в приемных семьях, воссоединяются со своими родителями?
Примерно половина детей, переданных на государственную опеку, воссоединяются со своими биологическими родителями.
В качестве приемного родителя вам, возможно, придется организовывать и посещать встречи с биологической семьей ребенка, присутствовать на судебных слушаниях и участвовать в других мероприятиях, направленных на воссоединение с биологическими родителями ребенка.
Существуют ли требования, регулирующие размер дома приемных родителей? Нужна ли детям, которых я воспитываю, отдельная комната?
Требования к размеру дома зависят от штата.Каждому ребенку нужна собственная кровать. В большинстве случаев дети противоположного пола могут проживать в одной комнате, если они не достигли возраста, установленного государством (обычно около 6 лет). Это общие рекомендации. Правила различаются в зависимости от штата. Поговорите со своим соц.работником об индивидуальных потребностях ребенка.
Должен ли я получать разрешение на усыновление в каждом штате?
Нет, вам нужно только получить разрешение в штате, в котором вы в настоящее время проживаете. Если вы принадлежите к семье военного и в настоящее время дислоцируются в штате, отличном от вашего постоянного адреса, укажите штат, в котором вы в настоящее время проживаете.
Могу ли я усыновить ребенка из другого штата? Как выглядит этот процесс?
Совершенно верно. Хотя существуют дополнительные требования, которые могут замедлить процесс усыновления, семьи успешно усыновляют детей из других штатов каждый день.
Усыновления в разных штатах регулируются Межгосударственным договором об усыновлении детей (ICPC). Такое усыновление требует дополнительных документов и более тесного взаимодействия между судом и системами защиты детей.
Будущие родители обычно едут, чтобы встретиться с детьми в том месте, где они сейчас живут, по крайней мере, в первый раз. После раннего ознакомления агентство по защите детей будет работать с вашей семьей, чтобы определить, какое предварительное планирование лучше всего соответствует потребностям ребенка.
Есть ли ограничение на количество детей, которых я могу усыновить?
Да, и это число зависит от штата.
Нужно ли мне поддерживать контакт с родной семьей ребенка?
Некоторая степень открытости почти всегда лучше для ребенка и может быть предписана судом в процессе усыновления.
Большинство усыновленных детей, даже самых младших, способны понять, что у них есть биологические родители, с которыми они больше не живут. Дети не забудут своих родителей, в их жизни они или нет. Мы советуем придерживаться того уровня открытости, который требуется в документах об усыновлении, и быть как можно более открытым в привлечении биологических членов семьи к жизни вашего ребенка.
Нужно ли усыновляемому ребенку менять фамилию? Могут ли они изменить свой номер социального страхования?
Ребенок может выбрать фамилию приемной семьи, но это не требуется по закону.Это решение должны быть обсуждены и приняты вами вместе с ребенком.
Приемные семьи в разной степени успешно меняют номера социального страхования приемных детей. Посетите веб-сайт Социального обеспечения, чтобы узнать больше о процессе и найти контактную информацию местного отделения Социального обеспечения.
Следующие девять качеств (которые были адаптированы из работ Линды Кац) часто встречаются у многих успешных приемных родителей.Иногда профессионалы обращают внимание на эти характеристики при приеме на работу потенциальных родителей. Найдите время, чтобы отметить качества, которые у вас уже есть, и понять, почему они важны. Затем постарайтесь приобрести или укрепить тех, над которыми вам нужно работать, чтобы помочь вам стать успешным приемным родителем или приемным родителем.
Категории: Учитывая усыновление
Опубликовано: 10 февраля 2017 г.Если вы подумываете усыновить ребенка, вы в очень хорошей компании! По оценкам, в США проживает около 2 миллионов взрослых ЛГБТК.С., которые хотят воспитывать детей, многие через усыновление. Успешное усыновление зависит от множества факторов. Вот 8 вопросов, которые вы должны задать себе, прежде чем начать процесс. Если вас устраивают ответы на эти вопросы, поздравляем! Вы, вероятно, готовы начать процесс усыновления.
Государственные агентства по защите детей – это государственные учреждения, обеспечивающие безопасность семей. В каждом округе и юрисдикции есть собственный отдел социальных служб, отвечающий за уход за детьми и подростками, находящимися в приемных семьях, и те, кто не может воссоединиться со своими первыми семьями, часто доступны для усыновления.Многие государственные, окружные и городские государственные учреждения по охране детства признают, что кандидаты из числа представителей ЛГБТК являются отличными перспективами для воспитания молодежи, находящейся на их попечении. Недостатками государственных агентств являются задействованная бюрократия и длительный период, который может потребоваться для завершения процесса. Преимущества заключаются в очень низкой (или нулевой) стоимости усыновления и периодических краткосрочных финансовых стипендиях, которые помогут вам содержать вашего нового ребенка.
Частные агентства лицензируются и регулируются государством, в котором они проживают, и часто являются некоммерческими.Многие взрослые ЛГБТК предпочитают усыновлять через частные агентства по усыновлению, особенно те агентства, которые продемонстрировали чуткость к заявителям из числа ЛГБТ. Хотя такое усыновление может быть дорогостоящим, с кандидатами часто обращаются очень хорошо, и они могут в некоторой степени контролировать тип усыновляемого ребенка или ребенка.
Тщательно подумайте о том, какого ребенка вы больше всего способны воспитывать. Помните, что усыновление ребенка предназначено в первую очередь для пособия на ребенка , а не для вас.Если у нее есть физические, эмоциональные или умственные проблемы, будет ли она в конечном итоге процветать с вами как с родителем? Если он сильно нуждается во внимании, готовы ли вы позволить ему быть в центре внимания? Вы бы подумали об усыновлении ребенка, который приходит с сестрой или братом? Вы непреклонны в том, что должны усыновлять девочку, а не мальчика, или наоборот? Готовы ли вы воспитывать гетеросексуального подростка? Или вы довольно открыты для тех детей, которым нужен безопасный, любящий и постоянный дом? Чем гибче вы будете, тем больше шансов на успех и у вас, и у вашего ребенка!
Эти вложения – гораздо больше, чем покупка одежды, еженедельное пособие или сбережения на учебу в колледже, хотя они и важны. Сможете ли вы обеспечить ребенку безусловную любовь? Готовы ли вы проявить интерес к занятиям, к которым ваш ребенок проявляет способности? Можете ли вы быть защитником образования вашего ребенка в школьной системе? Можете ли вы с любовью установить и обеспечить соблюдение разумных ограничений? Вы готовы полностью посвятить себя своему ребенку? Если вы являетесь партнером, будут ли и из вас разделить эти обязательства с вашим новым ребенком? Если вы ответили утвердительно на эти вопросы, вы, вероятно, готовы сделать необходимые вложения в ребенка.
Некоторым детям, особенно детям старше пяти лет, трудно наладить связь с новыми взрослыми и доверять им. Готовы ли вы к тому, чтобы ваш новый старший ребенок имел здоровую дозу скептицизма в отношении вас и ваших обязательств перед ним? Готовы ли вы ждать, пока они ответят вам вашей любовью?
Присоединятся ли ваши друзья и семья к новой семье? Ваше сообщество (т.д., ЛГБТ-ресурсы, духовный центр, школы) предлагают мероприятия и группы, которые могут быть ценными для вас и вашего ребенка? Есть ли в этом районе активная группа поддержки родителей ЛГБТК?
Все агентства, государственные и частные, потребуют от вас пройти некоторые консультации до и после вашего усыновления. Вы приветствуете эту поддержку или считаете ее навязчивой и нежелательной?
Работник оценит вас, ваш дом, финансовые отчеты, работодателей, семью, медицинский и психиатрический анамнез, криминальное прошлое и т. Д., Чтобы определить, сможете ли вы стать хорошим родителем. Важно понимать, что агентству не нужны идеальные родители. Она или он ищет вашей честности и достаточно хорошей пары с ребенком, нуждающимся в любящем доме.
Например, расстались ли вы с партнером или потеряли его, переехали через страну, пережили смерть близкого человека, потеряли работу, женились на своей новой возлюбленной, серьезно заболели или приняли новые важные должностные обязанности? Если да, пожалуйста, позвольте вашим важным жизненным событиям на некоторое время осесть, а затем еще раз оцените, хотите ли вы по-прежнему усыновить ребенка.Избегайте принятия в качестве средства правовой защиты или дополнения к другому важному жизненному событию. Процесс усыновления сам по себе является важным событием в жизни. Неразумно сочетать это с другим жизненным событием.
Щелкните здесь, чтобы увидеть полный список ресурсов HRC по внедрению.
Спасибо за ваш интерес к приемным семьям и усыновлению в Северной Каролине.NC Kids может помочь вам начать работу и помочь с приемом на воспитание или усыновлением. В нашем штате существует невероятная потребность в квалифицированных и преданных своему делу приемных и приемных родителях. Когда дети попадают в приемные семьи, основная цель – помочь семьям решить свои проблемы и безопасно воссоединиться. Однако, если этого не добиться, дети могут быть освобождены для усыновления. Для получения дополнительной информации о том, как дети попадают в приемные семьи, и о требованиях для того, чтобы стать лицензированными приемными родителями, просмотрите видео Ориентация приемных родителей.
Когда ребенок не может воссоединиться со своей биологической семьей, рассматриваются другие варианты постоянного проживания, включая усыновление. Каждый ребенок, доступный для усыновления, заслуживает «вечную семью». Если вы заинтересованы в том, чтобы обеспечить ребенку безопасный и любящий дом, и у вас есть терпение и мудрость, которыми можно поделиться, вы могли бы стать идеальным родителем для ребенка, который действительно в вас нуждается.
В число детей, ожидающих усыновления, входят:
Дополнительную информацию о том, как стать приемным родителем или приемным родителем, часто задаваемые вопросы и информацию о типах детей, нуждающихся в приемных семьях и приемных семьях, а также ресурсы для нынешних приемных и приемных семей можно найти, посетив этот веб-сайт и прочитав «Северная Каролина» Необязательно быть идеальным, чтобы стать идеальным родителем »внизу этой страницы.
NC Kids помогает будущим семьям ориентироваться на начальных этапах воспитания и усыновления. Мы связываем детей, нуждающихся в приемных семьях, с семьями по:
Мы также предоставляем:
NC Kids работает с агентствами, детьми и семьями.Мы не являемся агентством по усыновлению или приемным семьям и не принимаем никаких решений о размещении ребенка.
Вопросы, которые рекомендуется задавать при выборе лицензированного агентства по трудоустройству детей в приемные семьи и / или усыновление.
Для получения дополнительной информации позвоните на нашу горячую линию 877-625-4371 или напишите нам по адресу [email protected]
.