Ведущий.

Ребята, посмотрите:

Наша елка – просто диво,

Так нарядна, так красива,

Вся в гирляндах, фонарях,

В позолоте и огнях!

Давайте с ней поздороваемся.

Дети. Здравствуй, елочка!

Ребенок.

Здравствуй, елочка, наш друг!

Собрались мы все вокруг

Песни петь и танцевать,

Дружно Новый год встречать!

Исполняется любая новогодняя песня по выбору музыкального руководителя.

Ведущий.

На дворе белым-бело,

Все тропинки замело.

Предлагаю вам, друзья,

Поиграть со снегом я!

Давайте сделаем из него большой сугроб. Звучит веселая музыка.

Постаралась детвора, снега – целая гора!

Сейчас из этого снега мы слепим Снеговика.

Вот ножки. Вот туловище.

Вот ручки, голова и шапочка! Oп!

(Убирает покрывало-снег,

Снеговик встает, но глаза у него закрыты.)

Вот и вышел снеговик, он ни мал и ни велик!

Мы слепили его ловко, вместо носика – морковка,

Да и шапка не простая – вся в снежинках, ледяная.

Только что же он молчит, ничего не говорит?

Снеговик! Скорей проснись и ребятам улыбнись!

Не просыпается. Что же нам делать?

Дети предлагают варианты, ведущий их принимает и обыгрывает, но Снеговик не просыпается.

Может, подуем на него?

(Дети выполняют предложение, Снеговик просыпается.)

Снеговик-то наш проснулся,

Очень сладко потянулся.

Глазки-бусинки горят,

На ребят они глядят.

Снеговик.

Ух! Как много ребятишек,

И девчонок, и мальчишек!

Здравствуйте!

Ой, какие вы нарядные,

Все румяные да ладные.

Почему так нарядились

И зачем сюда явились?

Ведущий.

Будем петь мы и плясать,

Будем Новый год встречать!

Снеговик.

Ой, как хорошо! Новый год к мам пришел!

Ведущий. А давайте-ка сейчас здесь устроим перепляс!

Снеговик.

Погодите, погодите! Не спешите, не спешите!

Вы, друзья, меня слепили, а ходить не научили.

Мне сначала помогите. Как шагают? Покажите!

Ведущий.

Очень просто:

Чтоб шагать,

Надо ножки поднимать.

Снеговик. Как?

Ведущий. А вот так! Ребята, давайте покажем Снеговику, как нужно шагать.

Звучит музыка, дети выполняют движение, Снеговик смотрит на них.

А теперь, Снеговик, ты сам попробуй! (Снеговик шагает под музыку.)

Снеговик.

Научился я шагать,

Сейчас можем и сплясать!

Крепче за руки беритесь,

В круг скорее становитесь.

Исполняется любая круговая пляска по желанию детей.

Снеговик.

Вот так чудо-малыши!

Поплясали от души!

А сейчас, мои друзья,

Вам секрет открою я:

Чтобы самым сильным быть.

Нужно очень спорт любить.

Ведущий.

Снеговик, у нас мальчишки

Очень сильные, как мишки!

Они ведь закаляются

И спортом занимаются.

Снеговик.

Ну-ка, ну-ка, докажите!

Вот гантели вам, держите.

Раздает мальчикам игрушечные гантели.

Не стесняйтесь, выходите,

Всем зарядку покажите!

Исполняется “Веселая зарядка”

Ведущий.

Ай да Мальчики у нас!

Отвести не можем глаз!

Все спортом занимаются,

Да и девчатам нравятся!

Снеговик.

А теперь пришла пора поиграть нам, детвора.

Вы снежочки разбирайте, с ними весело играйте!

Проводится игра “Снежки”.

Снеговик. Ай-я-яй! Ой-е-ей!

Ведущий. Что случилось? Что с тобой?

Снеговик.

Я, веселый Снеговик,

К снегу, к холоду привык.

Стало жарко мне, друзья.

Ох, сейчас растаю я.

Ведущий.

Время зря нельзя терять,

Нужно друга выручать.

Девочки, сюда бегите,

Танцевать мне помогите!

Исполняется “Танец снежинок”.

Снеговик.

Как прохладно стало в зале.

Вы красиво танцевали.

На вас я подую, начнутся метели.

А ну-ка, снежиночки, все полетели!

(Девочки убегают на места.)

Очень весело у вас, но настал прощанья час.

Побегу к своим дружкам, озорным снеговикам.

Без меня вы не скучайте, праздник весело встречайте!

До свидания!

Звучит веселая музыка, Снеговик убегает из зала.

Ведущий.

Убежал наш снеговик.

Он ведь к холоду привык.

Будет во дворе стоять,

Ребятишек в гости ждать.

Слышу, снова снег хрустит.

Кто-то к елочке спешит.

Мы тихонько посидим

И на гостя поглядим.

Звучит музыка, в зал важным шагом входит Петушок.

Петушок.

Как у вас красиво в зале!

Вы, друзья, меня узнали?

Кто же я?

Дети. Петя-петушок!

Петушок.

Я пришел на праздник к вам.

Знаю, рады вы гостям!

Очень громко я могу

Крикнуть всем: “Ку-ка-ре-ку!”

А вы так умеете? Ну-ка, покажите!

Дети. Ку-ка-ре-ку!

Петушок.

Ну, вот и поздоровались!

Петушок я не простой, а забавный, озорной.

С вами буду я играть, звонко песни распевать.

Становитесь друг за другом,

Хоровод пойдет по кругу!

Исполняется песня “Шел веселый Дед Мороз”, слова и музыка Н. Вересокиной.

Петушок.

К вам на праздник Новогодний

Торопился я сегодня.

Так боялся, что в лесу

Повстречаю я лису.

Ведущий. А она сейчас придет.

Петушок.

Ой-е-ей! Как не везет!

Что же делать мне, друзья?

Спрячьте где-нибудь меня!

Ведущий.

Петушок, лису не бойся

И скорее успокойся.

Встань за елку, будь смелей.

Мы тебя помирим с ней!

Звучит музыка, Петушок прячется за елку, а в зал входит Лиса.

Лиса.

Я – пушистая лиса, всему свету я краса!

Здравствуйте!

Быстро мне пришлось бежать,

Чтобы новость рассказать:

К вам на праздник новогодний

Петушок придет сегодня!

Ведущий. Петушок пришел давно.

Лиса.

Это очень хорошо!

Петя! Петя-петушок!

Где ты, миленький дружок?

Для тебя я принесла

И гороха, и пшена.

Выходи же, а затем

Я тебя, голубчик, съем!

Петушок (выглядывая из-за елки).

Ты сперва меня поймай-ка!

Побегу сейчас, как зайка!

Заучит быстрая музыка, Лиса гонится за Петушком.

Дети хлопают и топают, пугая Лису.

Лиса.

Ай да Петя-петушок!

Быстро бегаешь, дружок!

Ведущий.

В праздник ссориться нельзя.

Помиритесь-ка, друзья.

Лиса.

Что ж, согласна, так и быть.

Будем с Петей мы дружить!

Ведущий.

А где дружба, там игра.

Поиграть хотите?

Дети. Да!

Петушок.

Ребятишки, выбегайте,

На полянке погуляйте!

Проводится игра “Зайчики и лисичка”, слова В. Антоновой, музыка Г. Финаровского.

Лиса.

Вот так чудо, вот дела!

Я догнать вас не смогла.

Ну и ловкие детишки –

И девчонки, и мальчишки!

Ведущий.

Новый год пришел!

Сегодня веселится весь народ,

К нам на праздничную елку

Дед Мороз сейчас придет.

Только крикнем все ему:

– Дедушка Мороз, ау!

Дети, повторяя слова, зовут Деда Мороза. Звучит музыка, и он появляется в зале.

Дед Мороз.

Здравствуйте, мои дорогие,

Маленькие и большие!

С праздником всех поздравляю,

Счастья, радости желаю.

Все ли к празднику готово?

Все, друзья мои, здоровы?

Лиса. Все готово! Все готово!

Петушок. Все здоровы! Все здоровы!

Дед Мороз.

Значит, праздник Новый год

Замечательно пройдет!

(Любуется елкой.)

Ай да елка! Как красива!

Всем на радость, всем на диво!

Вы трудились не напрасно –

Встретим Новый год прекрасно.

Ну-ка, елка, раз, два, три,

Светом сказочным гори!

Дед Мороз стучит посохом, на елке загораются огоньки.

Ведущий. Как красиво! Посмотрите?

Дед Мороз. С елкой поиграть хотите?

(Раздаются ответы детей.)

Проводится игра “Елочка, гори!”

Если дунем мы сейчас,

Огоньки погаснут в раз!

А ну-ка, попробуем. Дуйте сильней!

Все дуют на елочку, на ней гаснут огоньки.

Наша елка крепко спит,

Огоньками не блестит.

Все в ладошки хлопать будем,

Нашу елочку разбудим!

Звучит веселая музыка, все хлопают в ладоши.

Па елке вновь загораются огоньки. Игра повторяется несколько раз.

Ведущий.

С нами елка поиграла,

Огоньками помигала.

Дед Мороз.

А сейчас, ребята, нужно

Поплясать нам очень дружно.

Музыка, скорей играй,

Всех на пляску приглашай!

Исполняется “Пляска с Дедом Морозом”.

Петушок. Очень весело играли.

Лиса. И нисколько не устали.

Дед Мороз.

Всем сейчас команду дам:

“Поскорее по местам!”

Кто же Дедушку уважит

И ему стихи расскажет?

Дети по желанию рассказывают стихи Деду Морозу.

Дед Мороз.

Вот спасибо вам, друзья!

Позабавили меня.

Дед Мороз вас всех зовет

В новогодний хоровод!

Исполняется любая новогодняя песня по выбору музыкального руководителя.

Лиса. Светит наша елочка, светит очень ярко.

Ведущий. Значит, время подошло раздавать подарки!

Петушок.

Где подарки? Вот секрет!

Справа нет, и слева нет!

Дед Мороз.

Шел по лесу Дед Мороз,

Вам, друзья, подарки нес.

Была вьюга, снег кружил,

Я подарки уронил.

Лес велик, пойду искать.

Вам придется подождать.

Звучит музыка, в зале горит приглушенный свет.

Дед Мороз идет вокруг елки, ищет подарки.

Вот и мой мешок! Ура!

Подходите, детвора,

Не сидите, не зевайте,

По подарку получайте!

Звучит веселая музыка, Дед Мороз раздает подарки детям.

Петушок. У нарядной елки пела детвора!

Лиса. Но прощаться с вами нам пришла пора.

Дед Мороз.

До свиданья, дети, веселых вам потех!

До свиданья, мамы, папы,

С Новым годом всех!

Звучит мелодия любой новогодней песни.

Дети и гости покидают зал.

Сценарий Нового года 2022 для младшей группы детского сада

Предлагаем вашему вниманию новогодний сценарий для младшей группы детского сада. Поскольку дети еще маленькие, в сказку введен ведущий, который будет активно помогать им во всем. Мальчики должны быть одеты в костюмы зайчиков, а девочки – в костюмы лисичек.

Реквизит:

• три корзинки,
• пачка сливок,
• пластмассовые овощи, фрукты, грибы, ягоды,
• рыбка из детской игры «Рыболов».

Герои новогодней сказки

• Ведущая
• Колобок
• Заяц
• Лиса
• Волк
• Медведь
• Дед Мороз
• Снегурочка

Сказка «Новогодние приключения Колобка»

Звучит веселая музыка, появляется колобок, румяный, красивый, но запыхавшийся, ищет, куда бы спрятаться, пытается разместиться под елочкой, затем замечает детей.

Кол. — Здравствуйте ребята, какие вы все нарядные – на праздник пришли? Елочку нашу приветствовать? Или ждете кого-то?

Ведущая – Здравствуйте колобок, да мы на праздник все пришли, а ты чего по лесу бегаешь?

Кол. – (прислушивается) За мной заяц гонится, я ж от бабушки ушел и от дедушки ушел, а теперь вот дорогу домой никак не найду!

Вед. – А-я-я-я-й, разве можно от взрослых убегать? Дети, запомните – никогда не убегайте от мамы с папой, от бабушки с дедушкой! И от воспитателей в детском саду никогда не надо убегать!

Кол-к – Ой, кажется погоня моя уже близко, ребята помогите мне спрятаться. (Прячется за елочку или под елочку).

Выбегает заяц, ищет, оглядывается.

Вед-я – Заюшка, миленький, здравствуй беленький!

Заяц – Вот еще с вами здороваться. Вы кто еще такие? Куда мой обед дели?

Ведущ. – Обед твой, между прочим, дома бабушка и дедушка ждут, а тебе не стыдно, посмотри, какой пример ты маленьким деткам показываешь.  Ходишь злющий при злющий, маленьких обижаешь! Даже здороваться не хочешь. А-я-я-я-й, как тебе не стыдно? Ребята еще совсем, крошечные, они должны знать, что надо здороваться.

Зайка — Не до вас мне! И вообще, почему я должен здороваться? И как это вообще делается?

Вед – А мы тебе сейчас с ребятами покажем, правда, малыши? (Ответ) — Давайте научим заюшку здороваться: Здравствуйте, детки! (они хором дружно отвечают: «Здравствуйте»). – Ну что косой, все ли ты понял или повторить?

З – Конечно, раз уж такие маленькие все понимают, мне-то тем более стыдно… (шаркает ножкой).

Ведущ. – Дорогой Заюшка, а для тебя танец придумали, посмотри какой красивый. Сейчас мальчики наши зайчики тебе его покажут, а потом мы тебя овощами угостим, чтобы ты колобка нашего не съел, посмотри какой он красивый, румяный!

Заяц – правда? Ой, ну тогда конечно, а то я такой голодный!

«Танец Зайчиков» Выходят малыши и танцуют танец мальчиков зайчиков. Затем присаживаются на место.

Ведущ. – Ну а теперь заинька наши угощения. (Достает корзину с овощами) Вот смотри, какие у нас вкусности есть! А ну-ка детки. Скажите заиньке, чем мы его угощать будем? (Достает по одному овощу, ребятишки, с помощью ведущей, перечисляют – капуста, морковка, свекла, огурец и т. д). Вот, косой, прими от нас вкусный подарок!

Ведущ. – Выходи колобок. Он тебя не тронет, он теперь сытый!

Выходит колобок и здоровается с зайкой. Они вместе поют песенку «Я от бабушки ушел…», детки хлопают в ладоши!

Вед. – Зайка, а может ты с нами останешься?

З-ц – Конечно, с удовольствием!

Кол-к — Ура! Я могу теперь спокойно кататься, спокойно веселиться и, конечно же, бежать к моим бабушке и дедушке! Бедные они мои, как же волнуются, как же переживают о том. Что я от них убежал! Они, наверное, меня заждались уже!

Навстречу колобку выходит волк, наступает на колобка, тот пятится.

Волк: Куда? К какой такой бабушке? Я сейчас тебя съем! (негромко, чтобы не напугать деток). Колобок в страхе прячется под елку.

Ведущ. — Откуда ты такой злой?

Волк— Я злой, потому что я голодный, два дня по лесу хожу, а еды все нет и нет! Еще и круглого такого, вкусного потерял…. У-у-у!

Ведущ – Серый, ты нашего друга не ешь, давай мы тебя сами накормим?

В-к— Меня накормите? А чем вы меня накормите? Что у вас тут есть?

Ведущ.– Ребятки, что у нас любит волк кушать? — Рыбку, правильно! Давай мы с тобой поиграем в рыбалку, будем рыбку ловить!

Игра «Рыбалка» (помогает Колобок и Зайка).

Дети становятся в круг, берутся за руки, волк остается за кругом, детки поднимают руки вверх, получается такая мышеловка, в нашем случае сеть. Ведущая берёт любого ребенка и убегает с ним от волка с внешней стороны хоровода, по кругу. Как только чувствует, что волк вот-вот догонит, забегает в круг, деки опускают руки (это может быть с одной или с нескольких сторон, главная задача не пустить волка внутрь). Затем ведущая меняет ребенка, дети поднимают ручки вновь, уже с другой стороны, ведущая с ребенком проходят, и опять бегают по кругу от волка.

Ведущ — Ну что же вы играли, веселились и волка обмануть умудрились. Ладно, не расстраивайся волк, смотри, какая у нас есть рыбка!

Волк— Ого, какая сытная! Спасибо вам, ребята! Я больше не буду за вашим другом охотиться, хватит! Я буду теперь с ним дружить!

Ведущ — Волчок, а оставайся с нами, мы же ждем дедушку Мороза!

Волк – Дед Мороза? Настоящего? Никогда не видел его! С удовольствием останусь!

Ведущая – Колобочек не бойся ни кого, но нам надо тебя бабушке с дедушкой вернуть, пока тебя кто-то еще не съел… (не успевает договорить, появляется медведь, без резких движений, добрый такой Миша).

Ведущая – Здравствуй Михал Иваныч!

Мишка – Здравствуйте! (Колобочек пятится)

В-я – Мишка и ты тоже пришел за колобком?

Медв. – Да! Я такой голодный я пришел за колобком!   (почесывает животик)

Вед-я – Михал Иваныч, а давай мы с тобой поиграем, а заодно и накормим тебя вкусно? (показывает корзину с грибами и фруктами).

Мишка– Накормите, меня? Еще и поиграете? Если все и сразу, то я согласен!

Игра «У медведя во бору»

Михал Иваныч ложится спать, кругом рассыпаны пластмассовые грибы, ягоды, фрукты. Детки тихонько их пытаются собрать, медведь подглядывает. Слова «У медведя во бору, ягодки его беру! И грибочки собираю, тихо, мишку не пугаю! Только он-то и не спит, очень зло на нас глядит, а потом как побежит!». Миша ловит деток. Делать это надо очень осторожно, чтобы не напугать, без крика: встает, потягивается, замечает малышей. Ребятня разбегаются в разные стороны, мишутка ложится опять спать.

Мед. – Ага, кто это тут у меня, а ну-ка разбегайтесь как в стороны!

После игры корзина с лакомством переходит к косолапому.

Вед. – На Мишенька, заслужил ты корзину фруктов, грибов и ягод!

Мишка –  Ой, спасибо малыши, развеселили и накормили! Я такой довольный никогда не буду обижать Колобка! А можно я с вами останусь, у вас, похоже, тут праздник?

Вед-я – Да, Михал Иваныч, мы ждем … ребята, а кого мы ждем? (ответ) Правильно, Дедушку Мороза! Оставайся с нами, косолапый!

Колоб. – Вот бы нам так ещё лисичку раздобрить, было бы просто чудесно!

Ведущ. –Не переживай наш дружочек, сейчас мы попробуем подружиться и с лисичкой!

Слышен голос лисы, колобок не успевает прятаться.

Лиса – Кто-кто-кто меня звал?

Ведущая – Да мы, собственно говоря, и не звали…

Лисичка – Как это не звали? Я же слышала! (Принюхивается)

Вед-я – А вот так у нас тут видишь своих лисичек хватает!

Лиса – Своих? Таких же рыжих и красивых?

В-я. – Кончено, вот посмотри, сколько их много! А хочешь, они для тебя танец станцуют?

Танец лисичек-сестричек. (Танцуют только девочки).

Лисонька — Как вы мне понравились, как же с вами хорошо! даже уходить не хочется, только вот голод-то не тетка!

В-я – А мы тебе смотри, подарочек приготовило, сливочки домашние. (Передает ей пачку сливок). – На вот, полакомься!

Лиса – Откуда вы знаете, что я очень люблю сливочками лакомиться? Мммм, вкуснотища! (облизывается). А они от коровки?

В- я – Нет, они от козочки-принцессы! Хочешь, мы расскажем тебе очень интересную историю, как ее нашел наш козлик?

Игра «Шел козлик по лесу»

Играют все детки, ведущая выстраивает их в круг, они идут и повторяют движения под слова детской песни «Давай Коза попрыгаем».

Вед-ая – Лизавет Петровна, а ты можешь с нами остаться, мы ждем кое-кого волшебного!

Лисичка – Кого это? Неужели самого Деда Мороза с внучкой? Слышала-слышала в лесу, что он едет в гости к малышам! Да подарки везет! Конечно, же, я останусь!

Включается фонограмма: дует ветер, метет метель, слышно с хруст, звенят колокольчики – это ступают по хрустящему снегу Дед Мороз и Снегурочка.

Появляются главные герои праздника.

Д.М
По далеким по лесам,
По высоким по долам,
К вам ехал долго я сюда,
Не помеха мне мои года!

Будет здесь сегодня праздник
И подарки будут разные!
Будем хоровод водить
Дедушке стихи дарить!

Здравствуй, здравствуй детвора!
Новый Год встречать пора!
Ну-ка за руки возьмемся,
Нашей елке улыбнемся!

Дружно ей проговорим,
И три раза повторим:
Раз-два-три, огонечки все гори!
Зажигаются огоньки на елке.

Снегурочка – А теперь ребятки, давайте споем нашей елочке песенку. Дружно все возьмемся за руки, ведь зеленой красавице так грустно после леса шумного стоять одной!

Хоровод «В лесу родилась…»

Д. М – А кто мне приготовил подарочки? Кто стихи для меня сложил? Ну-ка лесные ребятки-зверятки, дайте-ка деду табурет, устал я с дороги дальней. Посижу, послушаю детушек малых!

Ребятишки рассказывают стихи, кто, как и что сможет.

Дед.М. — Ой, детушки, ребятушки, а где же моя рукавичка?

Лисичка – А она, дедушка у меня!

Дед.М. — Ааа, лисичка-сестричка ее украла, а ну-ка отдай!

Лис– Нет, не отдам. Поиграй с нами, засиделся ты уже дедуля, да я сегодня уж слишком хорошая, непорядок!

«Игра «Отними» (детки по кругу передают варежку дедушки, а он пытается ее отобрать).

Вед. — Дедушка, а может быть, мы еще во что-нибудь поиграем с ребятишками?

Д.М. – А что, можно! Давайте я вас всех заморожу!

Снежинки кружатся-кружатся,
На носик малышам ложатся,
Заморозились сосульки
Сережки, Полинки, Сашки и Юльки.
Раз-два три – замри!

Д.М. ходит, смотрит кто из ребятишек замер. Обычно детки хорошо выполняют это задание. Если кто-то не замер, удалять его из игры не надо, малыши сильно расстраиваются по этому поводу. Дед Мороз должен шутя погрозить пальчиком и начать игру вновь. Проводить ее можно несколько раз.

Снег. – Ребятишки, малыши и малышки, надо нам колобка проводить к бабушке и дедушке! Знаем мы один веселый танец, который укажет тебе дорогу!

«Танец колобка»

Ребята выполняют движения под песню «Прыг-скок – колобок». Колобок уходит.

Д.М. – А вы, лесные звери, помогите-ка мне подарочки деткам раздать.

Дедушка раздает подарки, звери помогают. Этот пункт можно убрать, если воспитатели решат оставлять подарочки в шкафах. Но тогда надо просто показать детям один пакетик, и сказать: «А вечером, после ужина, все детки получат от меня подарочки!».

Снегурочка –

Ну, что ж друзья, пора пришла нам расставаться,
Желаю всем вам подрасти,
Мы будем с Дедушкой прощаться,
И легкого желать ему пути!

Д.М. –
Ну а мы вам всем желаем
Не болеть и радовать всех взрослых!
Пусть исполнятся скорей желания,
Пусть у вас поменьше будет слезок!

Хором
До новых встреч!

Герои уходят, остается только ведущая.

В-я – Ну что ребятки, понравился вам праздник? (ответ) А кто понравился больше всего? Колобочек, румяный, пышный! В следующем году будем звать наших дорогих героев? Ну что ж пришла пора возвращаться в группу.

Надеемся, что наш новогодний сценарий для младшей группы детского сада придется по душе вам и маленьким участникам праздника!

Сценарий Новогоднего утренника в детском саду для младшей группы

Проведение и Организация праздников

Сценарии праздников для детей в детском саду

Сценарий Новогоднего утренника в детском саду для младшей группы «Путаница с Дедом Морозом»

Попова Екатерина Гурамовна, муз.руководитель МБДОУ №81 г.Красноярск

Детей у зала встречает Снегурочка.

Снег: Здравствуйте, дети! Вы меня узнали?

Я – зимы дочурочка, я – мороза внучка.

Звать меня Снегурочка, снеговые ручки.

Дед Мороз меня просил, вас на елку пригласить.

Дети: со Снегурочкой входят в зал. («В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА») Ходят возле елочки, рассматривают ее наряд.

Снег:

Подойдите к елке ближе, посмотрите выше, ниже.

Сколько здесь на ней игрушек, ярких шариков, хлопушек.

Ой-ей-ей! Ай-яй-яй! Елочка сверкает!

Ой-ей-ей! Ай-яй-яй! Красота какая!

Да и детки наши тоже все нарядны, хороши.

Нашей елочке расскажут новогодние стишки.

Дети:

1. Здравствуй, здравствуй, елочка! Здравствуй Новый год!
2. Каждый пусть у елочки спляшет и споет.
3. Всем нам очень хорошо, весело сегодня,
4. Потому что к нам пришел праздник новогодний.
5. Здравствуй, здравствуй, елочка! Здравствуй Новый год!
6. Под елкой начинаем мы веселый хоровод!

Дети: встают врассыпную, поворачиваются лицом к гостям. Исполняется песня «Ёлка» Муз. Т. Попатенко

Снег:

Новый год приходит к нам зимой.

Зимушка-красавица, все кругом бело!

Все луга и тропочки снегом замело.

Дети:

1. Зима пришла веселая, все люди рады ей.

Она зовет на улицу и взрослых и детей.

2. Ах, снежок! Ах, дружок! Падай на ладошку.

Мы пойдем с тобой гулять в новеньких сапожках.

Исполняется песня «Зима» Муз. В. Карасевой

Снег: Ой, ребята, как же мне не хватает моего дедушки! А давайте мы его дружно позовем на наш праздник, только кричим громко, а то дедушка мой старенький, глухой!

Выход Деда Мороза

Дед Мороз:

А вот и я. Вас видеть рад:

Любимых внучек и внучат.

Не видел вас я целый год.

Вы подросли так, дети.

Давайте встанем в хоровод

И вместе праздник встретим.

Хоровод с Дедом Морозом «Новогодний хоровод»

Снова звучат позывные Деда Мороза.

Снег: Вот чудеса под Новый год: К нам снова Дед Мороз идет!

(Входит Волк в костюме Деда Мороза)

Волк:

Привет, девчонки и мальчишки!

Меня вы знаете по книжкам.

Похлопайте в ладоши,

Ведь я такой хороший!

(Уговаривает детей похлопать ему)

Снег:

Ой, ребята, что такое?

Дед-Морозов стало двое?!

Каждый с посохом и в шубе,

В шапочке блестящей.

Как же нам теперь узнать,

Где же настоящий?

Волк:

Настоящий – это я!

Дед Мороз:

Не верьте вы ему, друзья!

Снег:

Так как же нам узнать, кто прав?

Придумала. Внимание!

Мы Дедушкам Морозам

Устроим состязание.

Первое испытание.

Пускай-ка наши звездочки

Зажгутся поскорей,

И будет нам на празднике

Светлей и веселей.

Волк:

Мне не страшно испытание.

Справлюсь я легко с заданием.

Раз, два, три, четыре, пять

Звезды! На небе сиять!

(Волк ударяет посохом. В зале гаснет свет, становится темно. Сразу же говорит Дед Мороз)

(На задней стенке вспыхивают огоньки)

Снегурочка предлагает детям:

Становитесь-ка, ребятки,

Поскорее в хоровод.

Новой пляской и весельем

Встретим с вами Новый год!

Хоровод «В лесу родилась елочка»

Волк:

Назначьте нам

Другое испытание.

Что справлюсь с ним,

Уверен я заранее.

Снег:

Как трудно нам опять решить

Хочу я вот что предложить:

Пусть Дедушки Морозы

И взрослых, и ребят

Своей волшебной силой

Сейчас нас удивят.

– Дедушки Морозы, посмотрите, сколько на елке игрушек! Ребята, вы хотите, чтобы Дед Мороз оживил какую-нибудь из них? (ответы детей).

Волк: Ну что ж, для меня ваше желание – закон!

Принес я интересную,

Палочку чудесную (показывает волшебную палочку)

Свое желанье только скажешь

И этой палочкой помашешь,

Оно исполнится тотчас,

Взмахну я ею (Взмахивает палочкой, дотрагивается до игрушки – петрушки и ничего не происходит)

Дед Мороз:

Ну-ка, посох мой чудесный,

Покори всех волшебством!

Как дотронусь до игрушки,

Так появятся петрушки.

(Звучит волшебная музыка)

Сразу исполняется танец Петрушек

Волк: Можно я еще раз попробую? (Дотрагивается до куклы на елке и опять ничего не получается)

Настоящий Дед Мороз оживляет куклу. Исполняется танец кукол

Волк:

Назначьте мне

Еще раз испытание.

Что справлюсь с ним,

Уверен я заранее.

Снег:

Давно ребята наши знают,

Что любит Дедушка Мороз

Когда ему стихи читают

Про снег, метели и мороз (Чтение стихов о зиме)

Дед Мороз радуется, улыбается, подбадривает детей. Волк поеживается, делает вид, что мерзнет, недоволен.

Ведущий:

Как странно ведет себя тот Дед Мороз (показывает на Волка)

От этих стихов он как будто замерз

А этот вовсю улыбается (показывает на Деда Мороза)

И даже запомнить старается

И все же решить, кто же прав, мы не можем,

Поэтому мы испытанья продолжим.

Снег:

Сегодня к нам, в просторный зал

На наш веселый карнавал

От Бабушки Метели

Снежинки прилетели

Исполняется Песня и танец Снежинок

Волк:

Ну, хорошо, сдаюсь, сдаюсь!

Я снежную метель боюсь.

Замерзли лапы, уши, нос.

Да, я не Дедушка Мороз!

Я – Серый Волк и я продрог,

Ты пожалей меня дружок.

И пусть скорее музыка звучит!

Всем в она велит.

Снегурочка предлагает исполнить вместе с родителями любимую песню Деда Мороза – «Маленькой елочке». В конце новогоднего праздника, когда Дед Мороз начинает прощаться с детьми, ведущий спрашивает его:

А подарки, Дед Мороз?!

Ты нам что-нибудь принес?

Дед Мороз (осматриваясь по сторонам):

Ну конечно! Это здесь!

И мешок отдельный есть!

Есть (ищет) конечно!. .. То есть был!

Где же я его забыл?

На сосне в лесу? (Чешет затылок) В сугробе?

Или в вашем гардеробе?

Ну, волшебный мой шнурок (махнув рукой)

Без труда найдет мешок:

Словно удочку, заброшу,

Пару слов скажу хороших –

Там, где нужно, упадет,

Все, что нужно, мне найдет!

Дед Мороз вынимает или отвязывает от пояса блестящий длинный шнурок, раскручивает его, как рыболовную леску, приговаривая:

Ты лети, шнурок витой,

Мой волшебный, золотой,

Удлиняйся, удлиняйся,

Мой мешок найти старайся!

Забрасывает в открытую дверь, ведущую из зала, затем медленно тянет к себе, приговаривая : «кажется, есть», «поймал». Вытягивает на середину зала поварешку, сердится, глядя на шнур.

Дед Мороз:

Ты чего, шнурок – проказник?

Пошутить решил на праздник?

Ну-ка, снова полети,

Больше с дедом не шути!

Дед Мороз опять закидывает шнур, читая «заклинание». Затем тянет его медленно к себе, приговаривая: «уже что-то потяжелее». Вытягивает валенок, опять сердится.

Дед Мороз (глядя на шнур):

Снова шутишь, озорник?

Я к такому не привык!

Притащи мешок сейчас же,

Или выброшу подальше!

Закидывает шнур в третий раз, просит кого-нибудь из детей помочь тянуть, вместе вытягивают мешок с подарками.

Дед Мороз (глядя на шнур):

Ну, теперь ты молодец,

Вот подарки, наконец!

Дед Мороз раздает подарки.

Новогоднее утро в младшей группе. Сценарии праздников для детского сада

Каникулы в детском саду были и остаются желанными как для детей, так и для родителей. Особенно увлекательным будет первый утренник – Новый год. В младшей группе это тем более ответственно, поскольку малыши еще не знакомы с такими масштабными мероприятиями. Как провести этот праздник, чтобы он остался в памяти надолго, расскажет эта статья.

Подготовка

Наверное, всем нравились новогодние вечеринки в детском саду.Младшая группа, которую посещают дети от полутора лет, нуждается в особой подготовке к этому мероприятию. Это обстоятельство связано с тем, что большинство воспитанников детского сада еще не знакомы с различными сказочными персонажами, а дети могут просто испугаться Снегурочки или Снеговика, в результате чего праздник будет испорчен.

Чтобы этого не произошло, нужно начинать подготовку заранее (в идеале за десять дней). Ребята должны стать непосредственными участниками этого увлекательного процесса.

Итак, какие варианты выбрать?

• Рождественский календарь. Этот термин давно и прочно вошел в нашу жизнь. Он призван показать оставшееся время до праздника, но в то же время является отличным развивающим сайтом для детей. В детском саду это может быть елка, украшенная волшебными шарами, внутри которых стоят задания на сегодня для всей группы.
• Знакомство с новогодними персонажами. Это общение должно быть односторонним, чтобы дети ждали чуда.Конечно же, это чудо будет новогодним утром. В младшей группе можно оставить на видном месте любой материал для игры, принесенный сказочным героем. Например, Снеговик приносил вату ребятам, чтобы они познакомились с ее свойствами, подумали, как она выглядит, и даже сделали поделки своими руками.
• Музыка. Учителя проводят занятия с игрой и исполнением зимних и новогодних песен, чтобы воспитанникам на утреннике было комфортно. Ведь всем известно, что маленький ребенок в незнакомой среде теряется или испытывает дискомфорт.
• Литература. Вместе с педагогами дети знакомятся с литературными произведениями, загадками, стихами.
• Наблюдение. Эту технику следует использовать для прогулок, изучения свойств снега (таяние, выпадение, просмотр снежинок и т. Д.).

Сценарий

Итак, подготовка идет полным ходом. Дети очень увлечены процессом изучения зимнего курортного сезона. А воспитатели и методисты в это время готовят сценарий новогоднего праздника в младшей группе.

Это надо записывать до мельчайших деталей, включая так называемую раскадровку. Например, «Снежинка (Маша И.) и кролик (Митя К.) читают стихи, держась за руки».

С методологической точки зрения это перечисление является фундаментальным. В нем прописаны цели и задачи мероприятия, его материально-техническое обеспечение и порядок действий. Сценарий новогоднего спектакля в младшей группе всегда должен быть под рукой учителя, чтобы поправить событие или дать подсказку малышу, забывшему слова.

Форма поведения

На самом деле, для младенцев нет большого разнообразия форм поведения. Новогоднее утро в младшей группе обычно строится по мотивам русских сказок. Иногда практикуют смешанную форму, где незабываемые Дед Мороз и Снегурочка остаются участниками праздника, а герои современных мультфильмов выступают их друзьями (например, Смешарики). Но дипломированные педагоги и психологи не рекомендуют проводить мероприятие в такой форме.

Обязательными персонажами должны быть герои старинных русских сказок, с которыми дети уже знакомы (волк, лисица, колобок).

В начале праздника его активными участниками являются дети. Они танцуют, читают стихи, встречают Деда Мороза. Затем ученики становятся зрителями презентации, которую им устраивают учителя. Конечно, для сохранения познавательной активности детей нужно вовлекать в саму игру, сделать ее интерактивной, живой.

Возможные темы

В эпоху легкодоступных электронных книг и Интернета придумать тематическую направленность мероприятия несложно. Интересная новогодняя вечеринка в младшей группе может иметь такое название:

• «Сказочные снежинки». Предлагает обыграть сказку «Маша и Медведь», только вместо девушки в дом к медведю попала Снегурочка. А без него не может быть праздника. Пока Снегурочка придумывает, как спастись от медведя, ее будут искать ее друзья-снежинки и сам Дед Мороз.
• «Елочка – острая игла». Чтобы соответствовать названию, все действие должно происходить возле дерева. Она будет полноценным персонажем. Важно исполнение песен об этом сказочном дереве.
• «Новогодний телефон». Основное действие основано на звонках любых персонажей, которые хотят попасть на детский праздник и поздравить их (Снегурочка, Дед Мороз, животное – символ наступающего года).

Декор

Для детей младшего возраста, визуальные аспекты оформления праздничного зала.Они должны понимать, что они не зря так долго ждали и готовились к этому событию. Новогодняя вечеринка в первой младшей группе должна проходить при ярком освещении (это может быть обилие лампочек, гирлянд и т. Д.). Обязательный элемент – мишура, красиво развешанная на стенах, украшающая предметы мебели и, конечно же, елка. Но опять же, не стоит слишком усердствовать и загромождать пространство лишними элементами, иначе они будут отвлекать внимание детей от презентации.

Новогоднюю вечеринку во второй младшей группе, помимо вышеперечисленного, следует украсить детскими работами, которые они сделали специально к празднику (аппликации, елочные игрушки, рисунки на зимнюю тематику). Дети должны знать и понимать, что все это их подарки Деду Морозу.

Музыкальное содержание

Песни и мелодические композиции следует придумывать заранее. Детям нужно знакомиться с ними даже на уроках музыки. Поскольку новогоднее утро проводится в младшей группе, необязательно требовать от детей заучивания всей песни наизусть.Если это в их силах, вы можете выучить только припев.

Вот основные детские песни, подходящие для этого события:

• «Лес поднял елку»;
• «Какой Новый год?»;
• «Елка»;
• «Если бы не было зимы».

Если с классическими песнями все понятно, то стоит обратить внимание на современное творчество. Например, в мультсериале «Маша и Медведь» использовано несколько хороших композиций («Следы», «Новогодняя песня»).

Отличные музыкальные произведения на стихи Андрея Усачева.

Литературное содержание

Обычно сценариями праздников являются оригинальные произведения, т.е. педагог или методист самостоятельно составляют весь текст. Очень важно, чтобы она была в стихотворной форме, ведь так детям будет интереснее и легче воспринимать информацию.

А вот зимние стихи классиков обязательно нужно включить в новогодние утренники в детском саду. Младшая группа, вероятно, уже знакома со стихами С.Маршак («Декабрь», «Январь»), Н. Некрасов («Снежок»), А. Усачев («Дед Мороз прислал нам елку», «Откуда Новый год?»).

Воспользовавшись этими и другими рекомендациями, вы можете устроить незабываемый утренник в детском саду!

Весенний праздник в детском саду

После окончания новогодних утренников детский сад сразу же начинает подготовку к празднику весны. Чаще всего он приурочен к женскому дню 8 марта и проводится накануне.В некоторых дошкольных учреждениях его называют «Праздником мам», но, как бы то ни было, это событие свидетельствует о смене времени года и начале теплых дней.

Сценарий праздника весны для детей

Поскольку детский праздник весны часто совпадает с поздравлением мам и бабушек, основная идея – женская тематика. Соревнования проходят с участием мам и детей, умнейших хозяйок (чистить картошку или нарезать капусту), дети поют тематические песни и читают стихи.

Часто в сценарии присутствуют роли как положительных, так и отрицательных персонажей – за последних часто выступают Шапокляк, злая ведьма и Баба Яга, укравшая весну и не желающая, чтобы зима ушла. В результате с помощью детей удается наказать зло, а добро побеждает победу.

Украшения к весеннему празднику в детском саду

Зал выполнен в весенней тематике. Малыши с удовольствием помогают делать веточки с бутонами из гофрированной цветной бумаги.На стены наклеены изображения тающего снега, бегущих ручьев и первых весенних цветов – подснежников.

Костюмы к празднику Весны

Конечно, праздничный наряд во многом зависит от выбранного сценария утренника. Иногда учителя просят одевать детей нарядно, особенно в яслях и младших группах. Затем девушки наряжаются в яркие праздничные платья, а юные кавалеры надевают рубашку с бабочкой в ​​сочетании с брюками или шортами.

Тематические наряды могут быть самыми разнообразными.Дети меньше в роли кур или в национальных костюмах, и если утро будет основано на рассказе о пробуждении природы, то актуальными станут наряды лесных жителей – зверей и птиц.

Весенний праздник в детском саду – это всегда хорошее настроение и детям, и взрослым. Все с нетерпением ждут этого дня. Возрождение природы после зимнего сна, первые теплые солнечные дни, Всемирный женский день – все это дает новый импульс для хорошего настроения и построения дальнейших планов.

Как правило, дети вместе с воспитателем своими руками готовят маленькие подарки-сюрпризы для своих мам и бабушек и в конце праздника им преподносят. Не забудьте после утренника поблагодарить педагогов и музыкального руководителя за то, что они поблагодарили вас за хорошее настроение – они над этим поработали и заслужили похвалу.

Гендерный разрыв по математике между девочками и мальчиками начинается в детском саду и в значительной степени обусловлен предвзятостью учителей – Quartz

В 2008 году исследование показало, что в США не было гендерного разрыва в успеваемости по математике.Со второго по 11 класс девочки сдали государственные стандартные математические тесты не хуже, чем мальчики.

Новое, хорошо спланированное и крупное исследование свидетельствует об обратном. Он рассматривает детей младшего возраста и показывает, что существует крошечный гендерный разрыв, когда дети идут в школу (хотя он и больше среди самых успешных учеников), и что он увеличивается по всем уровням способностей к третьему классу. Это критический период времени, поскольку прошлые исследования показывают, что ранние достижения в математике определяют интерес и уверенность ребенка в предмете в начальной и средней школе, а также сильно предсказывают, насколько хорошо он будет в математике в дальнейшем.

Возможно, наиболее тревожным является вывод исследования о том, что учителя воспринимают девочек с почти одинаковыми математическими способностями – и одинаковым поведенческим профилем – как значительно менее способные, чем их коллеги-мужчины, и что сама предвзятость является одной из причин, по которым девочки в конечном итоге становятся хуже.

Группа исследователей использовала два набора данных из Продольной программы раннего детства Национального центра статистики образования, которая отслеживает детей с течением времени, начиная с детского сада – одна группа, начиная с 1998–1999 годов, а вторая – с 2010–2011 годов.

Ежегодно Департамент образования тестировал учеников (и не показывал результаты их учителям). В то же время учителей попросили оценить различные способности своих учеников, связанные с математикой, по 5-балльной шкале, оценивая такие вещи, как то, как ученик «упорядочивает группу предметов», «решает задачи, связанные с числами, используя конкретные предметы», «Показывает понимание взаимосвязи между количествами» и «моделирует, считывает, записывает и сравнивает дроби».

Учителя также оценивали поведение детей, которое, как известно, влияет на восприятие, по таким категориям, как самостоятельность, организованность, настойчивость и стремление учиться.

Исследователи посмотрели, как дети справились с тестами, и сравнили это с оценкой учителей их способностей и установок.

Они обнаружили, что когда начинается детский сад, девочки составляют 48% детей в 50-м процентиле, т.е. тех, чьи успеваемость находится прямо в середине распределения. К концу второго класса они составляют всего 38%.

Эффект еще более выражен на верхнем конце диапазона. Девочки составляют 33% 99-го процентиля – самые лучшие ученицы – в начале детского сада, а к концу второго класса их только 15%.

Одним из объяснений того, почему результаты этого исследования, опубликованного в октябре в AERA Open, так сильно отличаются от результатов 2008 года, которые не выявили гендерного разрыва, могут быть использованные тесты. В 2008 году исследователи использовали государственные стандартизированные тесты, к которым учителя могут подготовить детей. Тесты в наборе данных, использованных в недавнем исследовании, были адаптивными, которые корректируют вопросы на основе ответов детей на предыдущие вопросы.

Это важно, потому что некоторые утверждали, что девочки лучше, чем мальчики, применяют стратегии сдачи тестов, поэтому лучше будут сдавать государственные тесты, к которым они были подготовлены.Согласно этому рассуждению, адаптивный тест не вознаграждает за такие стратегии, и поэтому он является лучшим средством измерения истинных математических способностей ребенка. Другие утверждали, что девушки по-разному реагируют (pdf) в конкурентной среде. Кроме того, адаптивный тест сложнее, – говорит Джозеф Симпиан, профессор Нью-Йоркского университета и один из авторов исследования.

Какой бы ни была причина, гендерный разрыв в молодом возрасте имеет значение, потому что он предсказывает будущие успехи в математике. Дети из наиболее успешных математических групп в начальной школе с большей вероятностью сделают в будущем карьеру в области компьютерных наук и других профессий STEM (наука, технология, инженерия и математика).Женщины значительно недопредставлены в высокооплачиваемых, интенсивных математических областях: они имеют только 19% дипломов бакалавра (pdf) в области инженерии в США и только 18% ученых степеней по информатике.

Чтобы переломить эту тенденцию, учителя должны знать, как они могут повлиять на способности девочек, говорит Симпиан. «Половина роста гендерного разрыва происходит из-за того, что учителя занижают ожидания девочек», – утверждает он. Когда учителя предполагают, что их ученицы не умеют решать математические задачи, это снижает их уверенность в математике: Программа международной оценки учащихся 2012 года показала, что девочки испытывают большее беспокойство по поводу математики, чем мальчики, и это, в свою очередь, коррелирует с плохим долгосрочным трудом. математическая успеваемость.

«Это не самое воодушевляющее исследование», – говорит Симпиан. «Надеюсь, если люди узнают об этом, это заставит их задуматься о собственных предубеждениях».

В школьном округе Су-Фолс открылся первый в истории младший детский сад

Виола Джонсон выбрала себе одежду для первого дня в школе: леггинсы и черно-бело-золотую майку с изображением щенка и надписью «Внимание! . ”

Когда она проснулась в четверг утром, ее родители сказали, что она болтала – ей не терпелось впервые попасть в “школу для больших детей”.

Но, когда она стояла в очереди, чтобы встретить своего учителя с родителями на игровой площадке начальной школы Харви Данна, ее поведение изменилось, как сказали ее родители.

«Детский сад, в который она ходила, был небольшой группой», – сказала ее мать Тиаре Джонсон. «Это большой переходный период для нее, поэтому я с нетерпением жду этого».

В 4 года Джонсон – один из учеников, зачисленных в первую в истории программу подготовительного класса для младших классов, проводимую в двух кампусах школьного округа Су-Фолс в этом году.

Она сказала, что с нетерпением ждала возможности поиграть на улице и встретить новых друзей. Но в тот момент она стеснялась: ее руки были заложены за спину, а глаза смотрели в землю.

Программа направлена ​​на то, чтобы помочь детям подготовиться к школе

В марте власти района решили начать программу после того, как поняли, что ряд учеников не готовы перейти на программу полного дня в детском саду, и некоторые родители были на ней. забор о том, когда отправлять детей в школу.

Программа предназначена для того, чтобы помочь восполнить пробелы в обучении для учащихся, которым исполнится 5 лет к 1 сентября, будучи в основном промежуточным звеном в дошкольном и детском садах в штате, который не финансирует дошкольное образование.

Подробнее: Не готовы к полному учебному дню в школе? Округ добавляет полдня «младший детский сад»

А для таких учениц, как Виола Джонсон, у которой есть двое старших братьев и сестер, которой через шесть дней исполнится 5 лет, это шанс улучшить некоторые навыки, сказали ее родители. Они узнали о программе через Sioux Empire United Way, некоммерческую организацию, деятельность которой направлена ​​на удовлетворение потребностей сообщества.

«Она поздно пошла в детский сад», – сказала ее мать. «Что касается ее обучения, ей все еще нужно было поработать, и я думала, что младший детский сад будет для нее лучше».

Виола Джонсон будет изучать основы чтения, математики, почерка и понимания календаря, с большим количеством игр на различных учебных станциях и на переменах, сказала ее учительница Ронда Уилсон.

Уилсон, которая проработала в Harvey Dunn четыре года и раньше преподала в подготовительных классах, рада, что пилотная программа увенчалась успехом, сказала она.

«Это прекрасная возможность, потому что они собираются стать намного дальше и готовы к выходу в детский сад в следующем году», – сказал Уилсон. «Это отличный способ познакомить их с школой».

К тому времени, когда ее ученики закончат год, они будут знать свои буквы, узнавать все их формы, уметь считать и писать свои имена, потому что детский сад предлагает более строгую программу обучения, сказала она.

«Мне очень нравятся моменты ага, когда они думают об этой идее, а вы им не рассказываете», – сказал Уилсон.

Учащиеся получат «необходимый им импульс».

Программа также проводится в начальной школе Susan B. Anthony с полным учебным днем ​​в двух классах: одна комната предназначена для преподавателей, а другая – для расширенного обогащения.

Школы были выбраны, потому что именно там в переполненном районе были свободные помещения, а также из-за потребностей учащихся, которые живут в этом районе, хотя программа открыта для любого ребенка, который имеет на нее право, заявили ранее в этом году представители округа.

«Теперь у нас есть возможность для этих детей получить такой импульс, который им необходим, чтобы быть готовыми к полному дню (детского сада)», – заявила директор школы Патрисия Паннелл в четверг утром.

Но четверг начался с чего-то простого – приветствия, когда Уилсон шла из своего класса на детскую площадку с бирками с именами в руках и в специальной рубашке с надписью «Привет, младший, детский сад», сделанной членом семьи.

Когда Уилсон вручил Виоле Джонсон бейджик, девушка улыбнулась.

«Я рада поиграть на улице», – сказала Виола Джонсон вскоре после этого, добавив, что она была рада встретить новых друзей.

Неподалеку другая ученица подняла плакат, посвященный ее первому дню в младшем детском саду. И когда прозвенел звонок, третья ученица убежала от объятий матери, чтобы встать в ряд с остальными учениками класса Виолы Джонсон.

На секунду студентка оглянулась на свою мать, которая спросила дочь, все ли с ней в порядке.

Девушка улыбнулась и кивнула, когда студенты начали входить внутрь.

«Да, все в порядке», – сказала мать.

Старшие дети в классе учатся лучше даже в колледже: двусторонний: NPR

Авторы исследования обнаружили, что в среднем демографически похожие дети, рожденные в сентябре, успевали лучше, чем молодые студенты, рожденные в августе, на протяжении всей своей академической карьеры. gpointstudio / Getty Images / iStockphoto скрыть подпись

Дети, которые идут в школу в более старшем возрасте, учатся лучше, чем их младшие одноклассники, и имеют больше шансов поступить в колледж и окончить элитное учебное заведение.Это согласно новому исследованию Национального бюро экономических исследований.

Многие родители уже откладывают зачисление своих детей в школу, полагая, что им станет лучше, если они станут немного старше. Это своего рода «академическая красная рубашка», – говорит один из авторов исследования, Дэвид Фиглио, экономист Северо-Западного университета, используя термин, появившийся в колледже по легкой атлетике и относящийся к новобранцам, которые не участвуют в играх в течение года.

Исследование было сосредоточено на различиях между детьми Флориды, родившимися незадолго до и после сентября.1 крайний срок поступления в детский сад. Это означает, что самые маленькие дети в любом классе родились в августе, а самые старшие – в сентябре прошлого года. Фиглио и его соавторы обнаружили, что в среднем демографически похожие дети, рожденные в сентябре, показывали лучшие результаты, чем их более молодые одноклассники, рожденные в августе, на протяжении всей своей академической карьеры.

Предыдущие исследования также пришли к выводу, что дети старшего возраста лучше учатся в школе, но все еще оставались вопросы о том, сохраняется ли это преимущество после нескольких лет.Это новое исследование показало, что преимущество распространяется на обучение в колледже. В интервью NPR Фиглио сказал, что если вы посмотрите на результаты тестов, разрыв в достижениях может быть эквивалентен примерно 40 баллам на 1600-балльной SAT.

Возраст, в котором ребенок пойдет в школу, также может повлиять на посещаемость колледжа и количество выпускников. Среди семей, относящихся к средней социально-экономической группе, дети старшего возраста, родившиеся в сентябре, имели на 2,6 процентных пункта больше шансов поступить в колледж и на 2,6 процентных пункта чаще заканчивали элитный университет.С другой стороны, дети, рожденные в августе, на 1 процентный пункт чаще попадают в тюрьму за преступления несовершеннолетних. Фиглио признает, что это не «огромные различия», но он говорит, что они «значимы».

Фиглио сказал, что самым удивительным открытием исследования стало то, что разрыв между детьми, родившимися в августе и сентябре, наблюдается на всех социально-экономических уровнях, и его нелегко преодолеть даже в семьях с высоким доходом.Данные о рождении и образовании во Флориде позволили исследователям сравнить показатели детей, родившихся в августе и сентябре в одних и тех же семьях. По словам Фиглио, даже в семьях с высоким доходом существовала разница в успеваемости между детьми, которые пошли в школу в раннем возрасте, и братьями и сестрами, которые пошли в школу, когда они были старше.

Фиглио говорит, что это его удивило, потому что он думал, что у семей с высоким доходом будут ресурсы, необходимые для того, чтобы сократить разрыв между братьями и сестрами.

По его словам, однозначного решения проблемы нет.Но он считает, что педагоги и чиновники должны искать решения. Фиглио говорит, что одной из возможностей может быть объединение учеников одного возраста в отдельные классы, а не занятия, в которых некоторые дети могут быть почти на год младше своих старших сверстников. Он говорит, что в первые годы начальной школы когнитивные и социальные различия между детьми, которые разделяют почти год, могут быть очень значительными, и обучение для каждой группы может быть адаптировано к их уровню развития.

Контрольный список навыков дошкольного образования

Хотя верно, что в первые три года дети учатся больше, чем когда-либо, именно в возрасте от трех до пяти лет они приобретают навыки, необходимые для учебы в школе.По мере развития у детей концентрации внимания, памяти и языковых навыков они также становятся все более изощренными и общительными – качества, которые им понадобятся в дошкольном учреждении.

Многие учителя дошкольных учреждений соглашаются, что готовность ребенка к дошкольному образованию больше зависит от его индивидуальной личности и темперамента – комбинации умственных, физических и эмоциональных качеств – чем от ее так называемых «академических» способностей. Тем не менее, наш контрольный список для развития может помочь вам и вашему ребенку подготовиться к этому важному шагу.

Контрольный список для дошкольной подготовки

Социальные навыки

• Инициирует и поддерживает независимую игру (например, играет в одиночку в песочнице или ролевые игры независимо)
• Иногда любит делать что-то самостоятельно, например читать, заниматься рукоделием или одеваться
• Может разлучиться с вами на несколько часов, например, после обеда в доме друга или ночевки у бабушки
• Похоже, что хочет пойти в школу для «больших детей», узнать что-то новое и / или встретить новых друзей
• С удовольствием участвует в групповых занятиях
• Может выражать эмоции, потребности и запросы
• Хорошо реагирует на постоянные распорядки, такие как тишина или сон после обеда
• Предвидит, что будет дальше в течение дня (например, знает, что после обеда следует время для сна)

Двигательные навыки

• Повышает навыки крупной моторики, силы и равновесия, таких как прыжки на месте, стояние на одной ноге, бег и удары ногами
• Развивает общую координацию движений, например, позволяет преодолевать препятствия
• Едет на трехколесном велосипеде
• Бегает по неподвижному мячу
• Улучшает зрительно-моторную координацию при игре со строительными блоками и простыми головоломками
• Начинает улучшать управление карандашом, используя пальцы, а не весь кулак для захвата карандаша и стилуса
• Начинает показывать леворукость / праворукость

Обсуждение и разработка концепции

• Соответствует подобным объектам, в основном идентичным объектам, или соответствует объектам по форме и цвету
• Развивает постоянство объекта и понимает, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения
• Проявляет интерес к работе с объектами, разбирая их и собирая их обратно
• Исследование с элементами природы, такими как песок и вода
• Запоминает короткие последовательности событий от 2 до 3 шагов

Знание языков

• Использует язык для общения с другими в различных целях (например, для описания чего-либо, выполнения запросов, приветствия и т. Д.)
• Говорит ясно, чтобы быть понятым другим
• Использует общепринятый язык и стили общения (например, вежливо, с соответствующей громкостью и тоном).
• Рассказывает простые истории
• Использует общепринятые существительные, глаголы и прилагательные в знакомых контекстах
• Понимает слова для общих категорий (например, игрушки, еда, одежда)
• Использует предложения с двумя фразами или понятиями

Чтение

• Правильно держит книгу и переворачивает страницы
• Понимает, что слова передают смысл рассказа
• Узнает первую букву собственного имени
• Знает названия букв
• Знает главных героев знакомых историй
• Любит читать книги вместе с другими

Письмо

• Удерживает пишущий инструмент кистью или пальцем
• Рисует разными инструментами (мелки, ручки, карандаши)
• Каракули линейно пишет
• Делает отметки и называет их «мое имя»

Математика

• Обозначает некоторые формы, например круг, квадрат и треугольник.
• Понимает и исследует пустые и полные контейнеры
• Распознает и сопоставляет небольшие количества числовых слов 1, 2 и 3
• Интересуется цифрами и произносит числовые слова
• С помощью умеет считать, но может ошибаться
• Различает «некоторые» и «все», а также части целого.
• Использует слова размера, например “много”.
• Использует такие слова, как «такой же, как», для сравнения.
• Проявляет интерес к шаблонам и последовательностям
• Классифицирует или сортирует объекты в простые группы (например, по цвету и размеру)
• Понимает порядок дня и начинает использовать некоторые временные слова, такие как «утро» и «ночь».

Наука

• Задает вопросы об объектах, событиях и животных, наблюдаемых в их среде
• Рассматривает и предлагает объяснения того, как все может работать
• Интересуется разными животными и звуками, которые они издают
• Использует описательные термины, такие как «быстрый» и «медленный», «горячий» и «холодный».

Искусство и музыка

• Начинает использовать различные художественные инструменты, такие как цветной карандаш, плотную бумагу и цветные карандаши.
• Знает несколько цветных слов
• Рисунки в основном похожи на предметы и людей
• Объясняет, что он рисует.
• Любит имитировать звуки и ритм; может быть любимая песня
• Использует реалистичные игрушки в ролевых играх или имитирует домашние дела
• Участвует в драматической игре с другими, разыгрывая простые сценарии пьес, например, играет в хаус

Обществознание

• Распознает общие черты дома и района, такие как деревья, дома и улицы
• Проявляет интерес к знакомым людям, например к братьям и сестрам, членам семьи и друзьям
• Интересуется общей работой и профессиями, например, пожарный, врач и медсестра

Обучение эмоциональному интеллекту в раннем детстве

Каждое утро мисс.Митчелл думает о том, как ее чувства повлияют на ее обучение. Если она чувствует разочарование или подавленность, когда приходит в школу, она делает глубокий вдох и составляет план управления своими эмоциями, чтобы полностью взаимодействовать со своими учениками и соучителями. Она приветствует детей и семьи, когда они входят в дверь, и спрашивает, как они себя чувствуют. В течение дня дети используют измеритель настроения в классе, чтобы распознавать свои чувства. Г-жа Митчелл также использует измеритель настроения, чтобы говорить с детьми о своих чувствах, о том, что чувствуют персонажи в книгах, что произошло, что вызвало их чувства, и как эмоции персонажей меняются на протяжении всей истории.Мисс Митчелл разными способами моделирует эмоциональный интеллект и поддерживает его развитие у своих учеников.

Эмоциональный интеллект – это набор навыков, связанных с отслеживанием собственных и чужих эмоций, а также способность использовать эмоции для управления своим мышлением и действиями (Salovey & Mayer 1990). Эмоции влияют на наше внимание, память и обучение; наша способность строить отношения с другими; и наше физическое и психическое здоровье (Salovey & Mayer 1990). Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и избегать падения, например, вспышки гнева.

Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше способны обращать внимание, более активны в школе, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны.

Эмоциональный интеллект связан со многими важными результатами для детей и взрослых. Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше способны обращать внимание, более активны в школе, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны (Raver, Garner, & Smith-Donald 2007; Eggum et al.2011). Они также лучше регулируют свое поведение и получают более высокие оценки (Rivers et al. 2012). Для взрослых более высокий эмоциональный интеллект связан с лучшими отношениями, более позитивным отношением к работе и, в частности, для учителей, с меньшим стрессом и выгоранием, связанным с работой (Brackett, Rivers, & Salovey, 2011).

Опираясь на усовершенствованную теорию эмоционального интеллекта Майера и Саловея (1997), Брэкетт и Риверс (2014) определили пять навыков, которым можно научить для повышения эмоционального интеллекта: распознавание эмоций в себе и других; Понимание причин и последствий эмоций; Точное обозначение эмоций; Выражение эмоций способами, соответствующими времени, месту и культуре; и Регулирование эмоций.Эти навыки, образующие аббревиатуру RULER, составляют основу эффективного подхода к моделированию эмоционального интеллекта и обучению навыкам эмоционального интеллекта, к которым дети должны быть готовы (Hagelskamp et al. 2013; Rivers et al. 2013).

Хотя полный подход RULER предоставляет ряд инструментов и обучающих стратегий, в этой статье мы сосредоточимся на измерителе настроения, который представляет собой инструмент с цветовой кодировкой, который обеспечивает общий язык для понимания эмоций и их влияния на обучение и обучение.(Чтобы узнать о полной модели RULER, посетите веб-сайт Йельского центра эмоционального интеллекта http://ei.yale.edu/ruler/.)

Представляем измеритель настроения

Если вы спросите группу трехлетних детей, как они себя чувствуют, что они ответят? Отлично? Хороший? Счастливый? Что, если вы спросите группу воспитателей дошкольного образования? Их ответы могут быть не такими уж и разными! Большинство из нас используют ограниченный словарный запас, чтобы описать свои чувства, отвечая на вопрос «Как дела?» Напротив, школы, которые ценят эмоции детей, и учителей поощряют разнообразный словарный запас для описания чувств.Измеритель настроения – это конкретный инструмент, который может переключить разговоры о чувствах с заученных ответов, таких как хорошо, , на более тонкие ответы, такие как любопытно, взволновано, или обеспокоено. Точное обозначение и обсуждение чувств помогает взрослым и детям осознать роль, которую эмоции играют в течение дня. Выделение времени на распознавание чувств, подробное описание их причин и совместный мозговой штурм потенциальных стратегий по их изменению или поддержанию помогает гарантировать, что взрослые и дети эффективно используют эмоции для создания атмосферы, способствующей обучению.

Измеритель настроения имеет две оси. Горизонтальная ось представляет приятность и колеблется от -5 (крайний левый) до +5 (крайний правый), причем -5 – наименее приятное ощущение, которое вы можете себе представить (например, ваша работа находится в опасности), а +5 – самые приятные ощущения, которые вы можете себе представить (например, вас признали Учителем года). Наши чувства обычно находятся где-то между этими ценностями. Вертикальная ось, имеющая тот же диапазон, представляет энергию, которую мы испытываем в наших телах (например,г., пульс, дыхание). При -5 вы можете почувствовать истощение всей энергии (например, у вас грипп и вы с трудом двигаетесь), в то время как +5 представляет ощущение наибольшего количества энергии, которое вы можете себе представить в своем теле (например, вы только что получили большое повышение и чувствуете, что прыгает от радости). Вместе две оси образуют четыре цветных квадранта (сверху слева и против часовой стрелки): красный (неприятный, высокая энергия), синий (неприятный, низкая энергия), зеленый (приятный, низкая энергия) и желтый (приятный, высокая энергия).

По нашему опыту, с маленькими детьми в возрасте от 3 до 8 лет лучше всего работает упрощенная цветная версия измерителя настроения.Когда мы впервые знакомим детей с измерителем настроения, мы склонны описывать каждый цвет одним словом: красный = сердитый; синий = грустный; зеленый = спокойствие; желтый = счастливый. По мере того, как дети учатся использовать измеритель настроения, они усваивают больше чувствительных слов, соответствующих каждому цвету (а в более поздних классах они учатся использовать числовые диапазоны для выражения своей степени приятности и энергии). С помощью измерителя настроения дети узнают, что нет хороших или плохих чувств. Могут быть чувства, которые нам нравится испытывать чаще, чем другим, но со всеми чувствами все в порядке.Даже в случае этих неприятных ощущений мы можем научиться применять стратегии, которые используют информацию, которую мы получаем от наших чувств, чтобы реагировать на них так, как нам нравится.

Использование измерителя настроения для тренировки эмоционального интеллекта

Исследования показывают, что важной частью эффективного обучения эмоциональному интеллекту является моделирование пяти навыков RULER для детей (Jennings & Greenberg 2009). Один из способов сделать это – регулярно проверять индикатор настроения в течение дня.

Узнаю: Как я себя чувствую? Сигналы нашего тела (например, поза, уровень энергии, дыхание и частота сердечных сокращений) могут помочь нам определить наши уровни приятности и энергии. Подумайте о том, как наши чувства могут повлиять на наше взаимодействие с другими людьми.

Понимаю: Что случилось, что заставило меня так себя чувствовать? По мере того, как чувства меняются в течение дня, подумайте о возможных причинах этих чувств. Идентификация вещей (e.g., люди, мысли и события), которые приводят к неприятным ощущениям, могут помочь нам справиться с ними и предвидеть их, чтобы подготовить эффективный ответ. Определение причин чувств, которые мы хотим вызвать, может помочь нам чаще осознанно принимать эти вещи для себя и других.

Этикетка: Какое слово лучше всего описывает мои чувства? Несмотря на то, что в английском языке более 2000 слов-эмоций, большинство из нас использует очень ограниченное количество слов для описания того, что мы чувствуем (например,г., счастливый, грустный, безумный). Развитие богатого словарного запаса позволяет нам точно определять наши эмоции, эффективно общаться и определять подходящие стратегии регулирования.

Express: Как правильно выразить то, что я чувствую в это время и в этом месте? Есть много способов выразить каждое из наших чувств. В разное время и в разных контекстах одни формы выражения мнений более эффективны, чем другие. Объяснение детям того, что мы делаем и почему, когда мы выражаем разные чувства в школе, дает им модели различных стратегий выражения собственных эмоций.

Регулируйте: Что я могу сделать, чтобы поддерживать свое чувство (если я хочу продолжать чувствовать то же самое) или изменить свое чувство (если я не хочу продолжать чувствовать то же самое)? Наличие краткосрочных стратегий управления эмоциями в данный момент, а также долгосрочных стратегий управления эмоциями во времени является важной частью эффективного регулирования. Педагоги, имеющие на выбор ряд стратегий регулирования, лучше способны управлять всем спектром эмоций и моделировать эти стратегии для детей и семей.

Стратегии, которые могут эффективно регулировать эмоции, включают:

• Делая глубокие вдохи
• Участие в личном разговоре с самим собой (например, «Я знаю, что могу это сделать!»)
• Переосмысление негативных взаимодействий (например, «У нее тяжелый день. Неудивительно, что она так отреагировала»).
• Сделать шаг назад и позволить физическое расстояние (например, совершить короткую прогулку во время обеда)
• Поиск социальной поддержки (например, разговор с другом и планирование совместного времяпрепровождения)

Развитие у детей навыков эмоционального интеллекта

Как вы хотите, чтобы дети чувствовали себя в вашем классе? Большинство педагогов реагируют такими эмоциями, как счастье, безопасность, безопасность, умиротворение и любопытство – приятные чувства, которые способствуют обучению (Reschly et al.2008 г.). Однако есть исключения. Например, чувство сильного возбуждения (высоко в желтом цвете) может затруднить концентрацию на тихой задаче. Бывают также случаи, когда неприятные ощущения могут быть полезны. Например, легкое разочарование может помочь ребенку упорствовать в выполнении сложной задачи, а некоторая грусть (связанная с состраданием и сочувствием) необходима для развития сочувствия. Хотя мы не хотим вызывать у маленьких детей неприятные чувства, мы все же хотим дать им стратегии, позволяющие принимать эти чувства и управлять ими, когда они возникают.

Помимо моделирования, преподаватели могут способствовать развитию эмоционального интеллекта посредством прямого обучения, встраивая измеритель настроения в практику управления классом, а также в формальную и неформальную учебную деятельность. Мы приводим примеры каждого из них в следующих разделах.

Интеграция эмоционального интеллекта в практику управления классом

Педагоги могут использовать свой эмоциональный интеллект, чтобы распознавать чувства, которые дети испытывают в течение дня, и информировать руководство класса.Например, распознавая эмоциональные сигналы у детей, педагоги могут помочь детям связать свое физическое переживание эмоций с новым словарным запасом на измерителе настроения (например, разочарование, раздражение, спокойствие). Учитель может сказать: «Я вижу, ты хмуришься и скрещиваешь руки. Я делаю это, когда чувствую разочарование или раздражение. Похоже, ты в минусе. Как вы себя чувствуете? Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать? ” Распознавание и обсуждение эмоций с детьми закладывает основу для их саморегуляции.Педагоги также могут использовать эту информацию, чтобы определить, когда необходимо изменить занятия в классе, чтобы лучше вовлекать учащихся. Например, задание, требующее от детей вырезания ножницами сложной формы, может быть слишком сложным, заставляя детей чувствовать разочарование и требовать дополнительной поддержки. Точно так же добавление дополнительных материалов к заданию за столом может сместить детей, которым скучно (синий цвет), и заинтересовать его (желтый). Использование музыки и движений во время группового времени может привести к тому, что дети, которые чувствуют возбуждение (желтый), будут чувствовать себя расслабленными (зеленый) после того, как они должным образом высвободят свою энергию.Например, если учащиеся испытывают тревогу разлуки (синий цвет) по утрам, преподаватели могут использовать ролевую игру во время кружка, чтобы выяснить, как дети могут помочь другу, который чувствует себя одиноким. Затем дети могут практиковать сочувствие, поддерживая друг друга.

Поддержка эмоционального интеллекта с помощью громкоговорителей

Педагоги могут помочь детям расширить свои знания о чувствах с помощью тщательно подобранных материалов для чтения. Учителя могут использовать чтение вслух, чтобы познакомить детей с новым словарным запасом для выражения эмоций, а затем связать чувства в рассказах с темами в классе.Например, такие слова, как нервный или смелый , хорошо подходят к теме посещения врача. При вводе нового чувственного слова подумайте о том, чтобы дать детям соответствующие с точки зрения развития определения этого слова (например, «Разочарование означает грусть из-за того, что что-то произошло не так, как вы хотели») и сочетайте новое слово со связанными знакомыми словами (например, , «Разочарование – такое же чувство грусти, как грусть»). Использование измерителя настроения во время чтения вслух помогает детям учитывать эмоции персонажей сборников рассказов и практиковать их эмоциональный интеллект.Фотокопии картинок из книг можно помещать на измеритель настроения и перемещать по мере того, как их чувства меняются на протяжении всей истории. Обдумывание того, как персонажи чувствуют и реагируют, помогает детям лучше подготовиться к тому, чтобы справляться со своими собственными эмоциями и поведением.

Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и избегать падения, например, вспышки гнева.

Аббревиатура RULER может направлять педагогов в обсуждениях с детьми каждого нового чувственного слова.Например, используя книжных персонажей, педагоги могут помочь детям понять, как выглядит чувство ( признает и обозначает ), различные вещи, которые вызывают чувства у них самих и других ( понимают, ), и соответствующие способы выразить свои чувства школа, а также как изменить или сохранить это чувство ( означает и регулирует ). Используйте вопросы в таблице «Примеры вопросов для чтения вслух», чтобы помочь детям исследовать чувства во время совместного чтения и направлять беседы с детьми в течение дня.

Образцы вопросов для чтения вслух

Распознать: Как себя чувствует персонаж? Откуда вы знаете, что он / она так себя чувствует? Вы можете показать мне лицо _________________?

Понимаю: Что случилось, что заставило персонажа почувствовать себя _________________? Что происходит, что заставляет вас чувствовать себя _________________?
Этикетка: Где бы вы поместили этого персонажа на шкале настроения? Как называется это чувство?
Экспресс: Как действовал персонаж, когда чувствовал _________________? Что еще вы можете сделать, когда чувствуете _________________?
Регулируйте: Что сделал персонаж, когда почувствовал _________________? Что вы могли бы сделать, чтобы помочь другу, который чувствует _________________? Когда вы чувствуете _________________, что вы делаете?

Делюсь личными историями об эмоциях

Еще один способ, которым учителя могут внедрить эмоциональный интеллект в классную рутину, – это рассказывать истории о своих чувствах.Слушание об эмоциональных переживаниях других помогает детям понять полезные способы выражения и регулирования эмоций. Педагоги могут рассказывать короткие (2–3 минуты) истории, соответствующие их развитию, во время утренних собраний, в больших или малых группах, а также во время перекусов или приемов пищи. Если педагоги описывают, как выглядела и чувствовалась эмоция, ситуацию, которая вызвала эту эмоцию, и как они выражали и регулировали эмоцию, они будут способствовать созданию в классе такой обстановки, в которой дети чувствуют поддержку, делясь своими эмоциями.Вот пример соответствующей личной истории:

Я помню время, когда был в твоем возрасте, и мне было страшно. Я боялся соседской собаки. Когда я проходил мимо их дома, лаяла собака. Мои глаза широко распахивались, я чувствовал, как мои плечи вот так напрягаются, а потом я бегал мимо их дома так быстро, как мог. Иногда мне даже снились кошмарные сны о собаке, преследующей меня, поэтому я решила рассказать об этом маме. Разговор с кем-нибудь – это то, что вы можете сделать, когда вам страшно.Моя мама крепко обняла меня, и это помогло мне почувствовать себя лучше. Она сказала мне, что встретила соседскую собаку, и ее звали Джек! Она сказала, что он был очень дружелюбен, и повела меня на встречу с ним. Сначала я не хотела его гладить, но потом дотронулась до его хвоста. Наш сосед сказал, что лай – это всего лишь способ Джека поздороваться, . После этого я больше не боялась его.

Конечно, цель рассказа – не просто чтобы дети слушали. Следует обсудить личные истории учителей (как если бы они были прочитаны вслух), а детей следует пригласить поделиться своими историями о случаях, когда они испытывали эти эмоции, а также о том, что они делали.

Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете индикатора настроения может помочь детям задуматься о том, что они чувствуют, почему и как надлежащим образом выражать и регулировать свои чувства.

Расширение эмоционального интеллекта в течение дня

Педагоги могут помочь детям развить навыки RULER, интегрируя их в различные виды деятельности, включая творчество, музыку, движение и многое другое. Вот несколько примеров:

• Включите зеленые чувства (приятные и низкоэнергетические) в изобразительное искусство, позволяя детям рисовать спокойно и медленно, делая глубокие вдохи и слушая мягкую музыку.
• Предложите детям практиковать ощущение желтого (приятное и высшее энергетическое), танцуя под быструю музыку. После того, как они танцуют достаточно долго, чтобы их пульс учащался, попросите детей положить руки на грудь, чтобы почувствовать биение их сердец, и поговорите о сердцебиении как об одном из способов почувствовать энергию в наших телах. (В качестве дополнительного материала по математике учитель может также измерить частоту сердечных сокращений нескольких детей в состоянии покоя и танцев, а затем вместе с классом создать диаграмму.)
• Используйте ролевые игры, чтобы помочь детям научиться правильно выражать красные и синие эмоции.Учителя могут направлять реакцию детей на воображаемые сценарии и моделировать соответствующий язык и эмоциональное выражение.
• Включите проверку настроения с помощью счетчика настроения в распорядок занятий в классе (например, когда приходят дети и во время группы). Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете индикатора настроения может помочь детям задуматься о том, что они чувствуют, почему и как надлежащим образом выражать и регулировать свои чувства.

Вывод

Наряду с обучением навыкам RULER и внедрением измерителя настроения в практику в классе преподаватели должны уделять время обсуждению с коллегами наиболее эффективных способов выражения детьми эмоций в классе, особенно неприятных эмоций.Как ребенок может эффективно выразить гнев в вашем классе? Можно ли ребенку сказать: «Я злюсь?» Вероятно. Может ли ребенок толкать другого ребенка? Возможно нет. Проведение этих дискуссий среди педагогов, а также участие родителей имеют решающее значение для разработки набора школьных норм, касающихся эмоций, и эффективного обучения этим нормам детей. Найдите время, чтобы поделиться индикатором настроения с семьями. Расскажите им, как вы используете измеритель настроения в школе, и предложите стратегии, которые помогут им поговорить со своими детьми и друг с другом об эмоциях дома.Выполняя эти простые шаги, мы можем повысить эмоциональный интеллект детей, помогая им позитивно участвовать в учебе и жизни.

Список литературы

Брэкетт, M.A., & S.E. Реки. 2014. «Преобразование жизни студентов с помощью социального и эмоционального обучения». В Международном справочнике эмоций в образовании, ред. Р. Пекрун и Л. Линненбринк-Гарсия, 368–88. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Брэкетт, M.A., S.E. Риверс и П. Саловей. 2011 г.«Эмоциональный интеллект: значение для личного, социального, академического и рабочего успеха». Компас социальной и личностной психологии 5 (1): 88–103.

Эггум, Н.Д., Н. Айзенберг, К. Као, Т.Л. Спинрад, Р. Болник, К. Хофер, А.С. Купфер и В.В. Фабрициус. 2011. «Понимание эмоций, теория разума и просоциальная ориентация: отношения с течением времени в раннем детстве». Журнал позитивной психологии 6 (1): 4–16.

Hagelskamp, ​​C., M.A. Brackett, S.E. Риверс и П.Саловей. 2013. «Повышение качества обучения с помощью подхода RULER к социальному и эмоциональному обучению: проксимальные и дистальные результаты». Американский журнал общественной психологии 51 (3–4): 530–43.

Дженнингс П.А. и М.Т. Гринберг. 2009. «Просоциальный класс: социальная и эмоциональная компетентность учителя в отношении результатов учащихся и результатов в классе». Обзор исследований в области образования 79 (1): 491–525.

Майер, Дж. Д. и П. Саловей, 1997 г. «Что такое эмоциональный интеллект?» В эмоциональном развитии и эмоциональном интеллекте: образовательные последствия, ред.П. Саловей, Д.Дж. Слейтер, 3–31. Нью-Йорк: Основные книги.

Raver, C.C., P.W. Гарнер и Р. Смит-Дональд. 2007. «Роль регуляции эмоций и знаний об эмоциях для академической готовности детей: являются ли связи причинными?» Готовность к школе и переход к детскому саду в эпоху подотчетности, ред. R.C. Пианта, М.Дж. Кокс и К.Л. Снег, 121–47. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Решлый А.Л., Э.С. Хюбнер, Дж. Дж. Эпплтон и С. Антарамян. 2008. «Вовлеченность как процветание: вклад положительных эмоций и преодоление трудностей в вовлеченность подростков в школе и в процессе обучения.”Психология в школе 45 (5): 419–31.

Риверс, S.E., M.A. Brackett, M.R. Reyes, J.D. Mayer, D.R. Карузо и П. Саловей. 2012. «Измерение эмоционального интеллекта в раннем подростковом возрасте с помощью MSCEIT-YV: психометрические свойства и взаимосвязь с академической успеваемостью и психосоциальным функционированием». Журнал психообразовательной оценки 30 (4): 344–66.

Риверс, S.E., S.L. Томини, Э.С. О’Брайон и М.А. Брэкетт. 2013. «Развитие эмоциональных навыков у детей младшего возраста с помощью дошкольного RULER.Обзор психологии образования 37 (2): 19–25.

Salovey, P., & J.D. Mayer. 1990. «Эмоциональный интеллект». Воображение, познание и личность 9 (3): 185–211.