Паспорт речевого уголка
Группа №3 «Солнышко»
(1 младшая группа)
Содержание:
1.цель и задачи речевого уголка;
2.выполненные требования к уголку речевого развития по ФГОС ДОУ;
3.предметы мебели, количество;
4.электроприборы и интерактивные развивающие игрушки;
8.наборы для дыхательной гимнастики;
9.Литература.
9.Литература:
2.Логопедические занятия с детьми 2-3 лет, издательство «Учитель», Волгоград, автор составитель Рыжова Н.
3.Е.А. Янушко. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года), методическое пособие для воспитателей и родителей, Москва «Мозаика – Синтез», 2012г.
8.Наборы для дыхательной гимнастики:
|
1. Дидактические авторские игры Чугуровой Е.В.: – «Воротики» – «Горячий чай» – «Солнышко – «Тучка» |
|
2. Вертушки |
|
3.Султанчики |
1.Цель и задачи речевого уголка:
Цель:
оптимальная организация развивающей среды для совершенствования речевых способностей воспитанников
Задачи:
– развитие речевого слуха;
– развитие речевой активности через совершенствование мелкой моторики;
– обогащение активного словаря.
2.Выполненные требования к уголку речевого развития по ФГОС ДОУ:
Речевой уголок не оборудован навесными шкафами со стеклянными дверцами. Электроприборы и источники питания недоступны детям.7.Список наглядно – дидактических пособий:
|
Театры: настольный: -«Курочка Ряба» -«Репка» – «Машенька и медведь» деревянный: -«Колобок» – «Теремок» магнитный: -«Репка»– «Колобок» – «Теремок» – «Три медведя» авторский пальчиковый: (Чугуровой Е.В.) -«Сорока – белобока…» – «Этот пальчик…» |
Обучающие карточки: -одежда -посуда -мебель -игрушки -мамы и детки -грибы и ягоды -профессии -транспорт -дикие животные -времена года птицы – деревья -цвета |
Сюжетные картины и картинки: -осень -зима -весна – лето Картинки с предметными изображениями |
|
Игрушки резиновые для обыгрывания сюжетов |
Мягкие магниты: -ферма -транспорт -огород -лесные жители -домашние любимцы |
Дидактическая игра: «Знакомимся с одеждой и последовательностью в одевании» |
|
1 |
Беседы о зиме, весне, лете, осени. |
|
2 |
Потешки |
|
3 |
Дыхательная гимнастика |
|
4 |
Артикуляционная гимнастика в картинках |
|
5 |
Игры на развитие связной речи |
|
6 |
«Первые слоги и слова» |
|
7 |
Авторская дидактическая игра Чугуровой Е.В. «Кто как говорит?» |
3.Предметы мебели (количество):
|
1 |
Стол |
1шт. |
|
2 |
Стул |
3 шт. |
|
3 |
Навесные этажерки |
2 шт. |
|
4 |
Шкаф для пособий |
1шт. |
|
5 |
Зеркало |
1шт. |
|
6 |
Магнитный экран |
1шт. |
|
7 |
Мольберт |
1шт. |
4.Электроприборы и интерактивные развивающие игрушки:
|
Электроприборы: Аудиопроигрыватель |
|
Интерактивные развивающие игрушки: Проигрыватель «Мини –эпл» |
5.Дидактические и настольные игры:
|
Настольные игры: -«Весёлые пазлы» -«Времена года» – «Фигуры» – «Мир сказок» – «Мой дом» – «Профессии» – «Чей малыш?» – «Чей дом?» |
Дидактические авторские игры: (Чугуровой Е. -«Бизиборд» -«Маленький помощник» -«Дорожки для маленьких пальчиков» -«Домик языка» -«Кто в домике живёт?» – «Кто что ест?» – «Скатерть – самобранка» -«Чудо –дерево» |
Театры: настольный: -«Курочка Ряба» -«Репка» – «Машенька и медведь» деревянный: -«Колобок» – «Теремок» магнитный: -«Репка» – «Колобок» – «Теремок» – «Три медведя» авторский пальчиковый: (Чугуровой Е.В.) -«Сорока – белобока…» – «Этот пальчик…» |
|
Книги развивающие: – «Одеваюсь сам» музыкальные: -«Курочка Ряба» -« Теремок» – «Колобок» |
Волчки |
Шарики |
Задачи и содержание словарной работы в детском саду в соответствии ФГОС ДО в старшей группе
Хачатрян Лиана Артуровна, воспитатель первой категории, ГБОУ Самарской области СОШ «Образовательный центр «Южный город» пос.
Придорожный, м.р. Волжский Самарской области СП «Детский сад «Лукоморье»
Одной из основных задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО является развитие речи детей. Особое значение в процессе речевого развития дошкольников играет словарная работа.
Словарная работа – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Словарная работа в детском саду предполагает планомерное расширение активного словаря детей, которое идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью.
Основными задачами словарной работы являются обогащение, закрепление и активизация словаря.
Организуя процесс речевого развития детей старшей группы «Алые паруса», я стараюсь уделять много внимания словарной работе. В групповой комнате создан уголок по развитию речи, соответствующий требованиям ФГОС ДО к организации предметно-пространственной среды.
Для привлечения внимания детей, стимуляции желания заниматься уголок красиво оформлен. В нем размещены материалы для речевого развития, в том числе игры для словарной работы.
На мой взгляд, эффективным средством словарной работы с детьми старшей группы являются дидактические игры.
Уточнять знания детей о названии знакомых предметов позволяет дидактическая игра «Что нас окружает?». В комплект игры входят карточки с заданиями, например,
Дидактическая игра «Говорящие слова» способствует расширению словарного запаса за счет словотворчества детей.
В игре дети учатся образовывать слова из двух основ, предполагать, а затем уточнять их значение. Игровой материал представляет собой набор карточек со словами, а также картинками, изображающими предметы.
Дидактическая игра «Скажи по-другому» также позволяет расширять словарный запас старших дошкольников, благодаря работе с синонимами. Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию, к определенной ситуации, к отдельному слову, дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста. Игровой материал представляет собой набор карточек с картинками и словами-синонимами.
Словесная игра «Скажи наоборот» позволяет формировать у детей умение использовать в речи слова, противоположные по смыслу, активизировать мыслительную активность детей. Игра не требует дидактического материала.
Я произношу начало фразы, а дети должны ее продолжить, подбирая слова, противоположные по смыслу.
В старшей группе в словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Для решения этой задачи проводится игра «Что из чего сделано». Плюс этой игры в том, что ее можно проводить как в группе, так и на улице во время прогулки без использования дидактического материала. Просто предложить детям посмотреть вокруг, назвать какой-либо предмет и спросить детей, из чего он сделан. Но эту же игру можно проводить с использованием карточек с изображением предметов и материалов.
Для того, чтобы познакомить детей с разнообразием значений многозначных слов проводится игра «Что перепутал художник?». Для этой игры используются картинки с изображениями, на которых допущены ошибки. Задача детей объяснить значения многозначных слов.
Для активизации в речи существительных, глаголов, прилагательных, наречий проводятся такие дидактические игры, как «Кто подберет больше слов?», «Скажи какой?», «Подскажи словечко».
Игра «Кто подберет больше слов?» активизирует в речи существительные, развивает мышление. Детям предлагается назвать, как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
Игра «Скажи какой?» проводится по разным темам. Например, по теме «Овощи» дети учатся образовывать относительные прилагательные суп из овощей – овощной, салат из моркови – морковный и так далее.
Для активизации в речи глаголов проводится игра «Подскажи словечко». Для нее используется мяч. Ребенку бросается мяч и задается вопрос: «Сова летает, а кролик?» и так далее.
Словарная работа в старшей группе связана с работой по формированию связной речи у детей. От игр и упражнений на уточнение слов, подбор синонимов и антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.
Для этого в уголке развития речи есть наборы сюжетных картинок с заданиями «Составь рассказ по картинке».
Таким образом, словарной работе с детьми старшей группы «Алые паруса» я уделяю особое внимание. Для решения задач обогащения, закрепления и активизации словаря старших дошкольников в группе создана соответствующая предметно-пространственная среда, оформлен уголок речевого развития. В уголке речевого развития размещены дидактические игры и материалы для словарной работы.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
|
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
|
Детская кухня -1, набор кухонной посуды -1, чайный набор-1, пластмассовые ножи-5, кухонный поднос -1, сито -1, пластмассовая плита-2, ложки – 4, вилки -3, разделочные доски – 2, миски -3, лопатки -2, набор хлебобулочных изделий – 1, муляжи овощей, фруктов, пластмассовая корзина – 1, фартук -2, прихватка – 1. металлическая детская кроватка -1, кукла-младенец -1, кукла карапуз -1, кукольная одежда, дом для кукол с мебелью – 1, автомобили грузовые -3, легковые – 4, транспортные средства разного вида: автобус -1, самолёт -1, танк- 1, паровоз – 1; дорожные знаки, деревянный строительный материал-1, набор «Лего», игровой набор «Больница», Парикмахерская», «Больница» телефон – 3, касса -2, пластмассовые весы – 1, деревянная напольная дорога, деревянный конструктор «Транспорт» – 1, «Томик» – 1, пластмассовый конструктор – 1, набор «Лего» – 1, трюмо – парикмахерская» -1, мягкая мебель (диван – 1, кресло – 2), журнальный столик – 1, лотки – лотки – 3, демонстрационный материал: «Дорожные знаки», накопительная папка воспитателя – 1 (информация по ПДД), макет – дорога, набор дорожных знаков – 1, машинки маленького размера – 4, худ. Уголок дежурства, фартук – 4, лейка для полива цветов – 1, набор инструментов для комнатных растений – 1(лопатка, грабли), ваза для цветов-1, опрыскиватель – 1., наст.игры: «Светофор», «Транспорт», «Дорожные знаки», «Хоккей» – 1, «Баскетбол» – 2. Флаг Краснодарского края-1, флаг ст.Каневской-1, картинка «Атамань»-1, демонст мат-л: «Казачья станица»-1, «Памятные места»-1, «Мамаев Курган»-1, накопительная папка воспитателя-1, худ.лит-ра: «Сторона родная Каневская»-1, «Кубань»-1, «Наша Родина»-1, энциклопедия «Планета Земля»-1, куклы в национальных костюмах-2, дем.мат-л «Природа нашей станицы»-1. Деревянные часы-1, механические часы-1, конструктор на магните-1, трафарет «Геометрические фигуры»-1, головоломки-3, кубик-рубик-1, настольные игры: «Весёлый счет-1, «Весёлая логика»-1, «Что к чему и почему»-1, «Мои первые цифры»-1, «Геометрические формы»-1. математические журналы-4, рабочие тетради по математики – 16, развивающие книги «Логика в картинках»-1, «Мой день», дид.пособ.-физ.минутки, дид.игры: «Самолёты»-1, «Сравнения»-1, «Собери дровосека»-1, «Ориентировка в пространстве»-1, «Разноцветный веер»-1, «Сравнение и счёт»-1, «Сравнение по высоте»-1, демонстрац.материал: набор геометрических фигу разных по цвету, форме-1, набор полосок разной длины-1, наст.дид.игры: «Чудесный квадрат»,-1, «Сходства и отличия»-1, «Составь целое по её части»-1, «Замри»-1, «Найди соседей»-1, «Колумбово яйцо»-1, «Состав числа»-1, «Найди жетон соответствующего размера»-1, раздаточный мат-л: геометрические фигуры разного размера и цвета, фишки, ленты, карточки. логические блоки «Дьёнеша»-1, наст.игра «Танграм»-1, пазлы:»Дюймовочка»-1, «Русалочка»-1, металлический конструктор -8, деревянный конструктор-10, лотки для конструктора-10, шнуровки различного уровня сложности-3, набор «Домино»-1, «Лото»-1, счёты-1, счётные палочки-17, математические наборы-20, линейки разной длины-6, вкладыш-геометрические формы-3, мерные стаканы-3, песочные часы-2, халаты-3, чепчики-3, сыпучий мат-л, пластмассовые ложки-6, мерные стаканчики-3, воронка-2, стеклянные баночки – 6, мерная лента-1, лупа-2, энциклопедия «Живая природа»-1, «Большие кошки»-1, «Насекомые»-1, наст.игры: «Мир животных»-1, «Материки и океаны»-1, «Золото»-1, «Как пройти к замку»-1, «Береги природу»-1, «Лёля и Серёжа в мире цветов»-1. лото»Цветы»-1, лото «Кто, где живёт?»-1, домино –птицы, животные-1, «Мир природы»-1, «Времена года»-1, «Дикие животные»-1, наглядный мат-л: «Деревья»-1, «Лесные звери»-1, «Домашние животные»-1, «Овощи-фрукты»-1, «рыбы»-1, «ягоды»-1, «грибы»-1, «Птицы»-1, «Перелётные птицы»-1, «Зимующие птицы»-1, «Травы»-1, «Цветы»-1, «Насекомыё»-1, худ.лит-ра: «Первое солнышко»-1, «мир вокруг нас»-1, «Зная азбуку «Ау» я в лесу не пропаду»-1, календарь природы «Круглый год»-1, глобус-1. Демонстр.мат-л: «День Победы»-1, «1 Мая»-1, «23 февраля»-1, «Транспорт»-1, «Посуда-продукты питания»-1, «Как растёт живое»-1, «Расскажи про детский сад»-1, «Симфонические оркестры»-1, «Кожа, питание, сон»-1, «Наши чувства и эмоции»-1, «Назови одним словом»-1, «Знаю все профессии»-1, «Если малыш поранился»-1, «Мой дом»-1, «Уроки безопасности»-1, «ОБЖ-безопасное общение»-1, «Профессии»-1, «Животные Арктикии Антрактиды»-1, «Сравниваем противоположности»-1, У бабушки в деревне»-1, «Мебель»-1, «Водный транспорт»-1, «Авиация»-1, «Наша Армия родная»-1, «ОБЖ»-1, «Профессии»-1, «Времена года»-1, «Антонимы»-1, «Алфавит»-1, «Живая азбука»-1, «Насекомые»-1,«Одежда»-1,, «Животные России»-1, «Когда быть осторожным»-1,, «Деревья, плоды, листья»-1, накопительная папка воспитателя» дид. раздаточный мат-л: бумажные фишки синего, красного, зелёного цвета по 20, карточки- 20 (обучение звуковому анализу), набор карточек с иллюстрациями по темам-10, худ.лит-ра: «Грамматика в картинках»-1, «Учим азбуку»-1, дид.мат-л: «Игрушки»-1, наглядно-дид.пособия: «День Победы»-1, «Части суток»-1, «Учусь говорить»-1, «Составь предложение»-1, «Детям о времени»-1, «Угадай сказку-придумай»-1, рабочая тетрадь «Развиваем речь»-1, игры для детей по разв.речи: «Животные России»-1, «Одежда»-1, «Умные сказки-лиса и медведь»-1, «Идём в школу»-1, «Вселенная-солнечная система»-1, лото «Каждому слову своё место»-1. Цветная бумага-6, белая бумагаА-4 -1уп, цветной картон-6 уп, белый картон -4уп, ножницы-17шт, альбомы для рисования-5шт, цветные карандаши-7уп, простые карандаши-15 шт, точилки-3шт, механическая точилка-1шт, гелевые ручки-5 уп, фломастеры-3уп, цвет. сангина-5шт, акварельные краски-16шт, палитра-8шт, гуашь-3шт, стеки-20шт, пластелин-15уп, доски для лепки-20шт, баночки для воды-7шт, кисти №3-15шт, №7 -8шт, стаканчики-8шт, розетки для клея-6шт, корзинка-1, клей-карандаш-9шт, нетрад.мат-л: шишки разных размеров -8шт, каштаны, жёлуди, ракушки, крупа, ушные палочки-1уп, вата, салфетки-1уп, нагл.пособие «Учусь рисовать», раскраски, трафареты: «Рыбы», «Птицы», «Домашние и дикие животные», «Ягоды», «Фрукты», «Овощи», схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок Магнитофон, аудиозаписи детских песен, сказок, муз.инструменты: дудочка-1, металлофон-1, бубен-2, марокас-1, погремушки-4, гитара-1, деревянные ложки-3, колокольчики-5, лотки-2, иллюстрации нот, портреты композиторов, альбом «Симфонический оркестр», игры: «Весёлые кубики»-3. Сказки: «Русалочка», «Золотой ключик», сказки А.С.Пушкина, «Алиса в стране чудес», «Алиса в зазеркалье», «Красавица и чудовище», «Букварь», «Редкие животные», «Оловянный солдатик», «Волшебные сказки Шарля Перро», «Белоснежка и семь гномов», хрестоматия для детей 6-7 лет, портреты детских писателей, детские журналы, энциклопедии, театр настольный: «Заюшкина избушка», «Колобок», «Репка», «Зоопарк» «Лиса и петух», теневой театр, подставка для пальчиковых игрушек, пальчиковые игрушки, набор бумажных масок, резиновые игрушки. лотки-6., настольные игры: «Красная шапочка», «Про сказки», «Любимые сказки». Набор мягких модулей-1, мячи разной фактуры и размера-4, кегли большие и маленькие, кольцеброс-1, пластмассовая корзина-1, мешочки с песком для метания-6, флажки, платочки – для игр, массажные «следы»-10, деревянная дорожка здоровья-1, массажный коврик-1, мишень на ковролиновой основе с набором дротиков-1, скакалка-3, большая корзина-1, лоток-3, бадминтон-1, накопительная папка «Здоровье и спорт». |
пн., 02.12.2019
В нашем детском саду прошел смотр-конкурс игровых центров “Развитие речи” во всех возрастных группах. Где педагоги делились опытом обогащения и наполнения уголка по развитию речи в соответствии с возрастными особенностями своих детей.
Речевой уголок предполагает проведение занятий индивидуальных и в подгруппах по 2–3 воспитанника. Он также становится одним из центров самостоятельной деятельности детей, им приятно и интересно изучать здесь наглядные материалы и играть.
Цель создания уголка речевого развития — оптимальная организация развивающей среды для совершенствования речевых способностей воспитанников.
Речевой центр включает в себя и помогает решать следующие задачи:
Развитие артикуляционной моторики: предметные картинки-опоры; артикуляционные схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определённый звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках (мнемотаблицы).
Развитие речевого дыхания: закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи. Картотека игр, комплекс дыхательных упражнений, примеры игр: «Бабочка, лети», «Футбол», «Фокус».
Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек; массаж с растираем пальчиков и массажёрами для рук; игры с природными материалами; верёвочки; прищепки; бусинки; шнуровки.
Для многих тематических игр хорошим игровым приёмом полем служит сенсорная коробка. Развивается мелкая моторика, тактильные ощущения, связанная речь, воображение, фантазия.
Работа над грамматическим строем речи: обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи.
Пополняем словарный запас: активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий. Предметные картинки по лексическим темам: «Прогноз Погоды», «В мире животных».
Играем в театр: с целью речевого развития, развития эмоциональной сферы дошкольников. В инсценировке сказок дети учатся правильно выстраивать предложения, перевоплощается в разных героев, развивая выразительность движений и голоса.
Узнавание неречевых звуков: игры «Шумелочки», «Тихо-громко» и др. Способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.
Мой верный друг! мой враг коварный!
Мой царь! мой раб! родной язык!
Мои стихи – как дым алтарный!
Как вызов яростный – мой крик!
Как часто в тайне звуков странных, и в потаенном смысле слов
Я обретал напев – нежданных, овладевавших мной стихов!
Смотр-конкурс оценивался по критериям согласно положению. Жюри смогло увидеть и оценить, что каждый из педагогов проявил себя как творческая фея, которая смогла найти ту “Изюминку” в дополнении центра по “Развитию речи” и внесла огромный вклад в эффективную работу с родителями и детьми по организации и работе данного уголка.
Итоги конкурса:
1 место младшая группа “Ромашка”
воспитатели: Гревцева Наталья Михайловна, Новикова Марина Радионовна
2 место средняя группа “Лютики”
воспитатель Сучилина Анна Викторовна
3 место старшая группа “Клевер”
воспитатели: Новожилова Татьяна Николаевна, Астанакулова Александра Юрьевна
Педагоги групп: “Одуванчик”, “Маргаритка”, “Кувшинка”, “Ландыш”, “Подснежник”, “Колокольчик”, “Незабудка”, “Василек”, “Мак” – стали участниками смотра-конкурса.
Творческих успехов в вашем труде, уважаемые педагоги!
Комната Рузвельта
12:01 EST
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Доброе утро, друзья. Я надеюсь, что у всех вас был счастливый День Благодарения – вы смогли собраться вместе со своей семьей и друзьями. И было здорово видеть так много семей, собирающихся вместе в этот День Благодарения после разлуки в прошлом году.
И нам как нации есть за что быть благодарными.
Когда меня избрали, я сказал, что всегда буду честен с вами.Итак, сегодня я хочу уделить несколько минут, чтобы поговорить о новом варианте COVID, впервые выявленном на прошлой неделе в южной части Африки. Он называется «Омикрон».
Это – и надо отдать им должное, научное сообщество в Южной Африке быстро уведомило мир о появлении этого нового варианта. Такого рода прозрачность следует поощрять и приветствовать, потому что она увеличивает нашу способность быстро реагировать на любые новые угрозы. Именно это мы и сделали.
В тот самый день, когда Всемирная организация здравоохранения определила новый вариант, я немедленно предпринял шаги по ограничению поездок из стран юга Африки.Но хотя у нас есть … что ограничения на поездки могут замедлить скорость Омикрона, они не могут этого предотвратить.
Но вот что он делает: дает нам время. Это дает нам время предпринять больше действий, действовать быстрее, чтобы люди поняли, что вам нужно сделать вакцину.
Вы должны сделать снимок. Вы должны получить – получить бустер, если вы –
Рано или поздно мы увидим случаи этого нового варианта здесь, в Соединенных Штатах. Нам придется столкнуться с этой новой угрозой так же, как мы столкнулись с предыдущими.
Сегодня есть три сообщения о новом варианте, которые я хочу, чтобы американский народ услышал.
Во-первых, такой вариант – не повод для паники, а повод для беспокойства. У нас лучшая вакцина в мире, лучшие лекарства, лучшие ученые. И мы узнаем больше каждый божий день.
И мы будем бороться с этим вариантом научными и знающими действиями и скоростью, а не хаосом и неразберихой. И сегодня у нас есть больше инструментов для борьбы с этим вариантом, чем когда-либо раньше – от вакцин до бустеров, до вакцин для детей от пяти лет и старше и многое другое.
Год назад Америка боролась с первым вариантом COVID. Мы значительно победили этот вариант, а затем нас поразила гораздо более мощная угроза: вариант Дельта.
Но мы приняли меры, и теперь мы видим, как на Дельте гибнут люди. Мы будем бороться – вы знаете, и – смотрите, мы будем бороться и победить и этот новый вариант.
Мы узнаем больше об этом новом варианте каждый день. И по мере того, как мы узнаем больше, мы искренне и оперативно поделимся этой информацией с американским народом.
Во-вторых, лучшая защита – я знаю, вы устали слышать, как я это говорю – лучшая защита от этого нового варианта или любого из – вариантов – тех, с которыми мы уже имели дело – проходит полную вакцинацию и вакцинацию. Большинство американцев полностью вакцинированы, но еще не прошли вакцинацию.
Если вам 18 лет или больше и вы прошли полную вакцинацию до 1 июня, сделайте ревакцинацию сегодня. Они бесплатны и доступны в 80 000 мест от побережья до побережья.Полностью вакцинированный человек наиболее защищен от COVID.
Не ждите. Сходи за бустером, если тебе пора.
А если вы не вакцинированы, сейчас самое время сделать прививку и отвезти своих детей на вакцинацию. Теперь каждый ребенок в возрасте пяти лет и старше может получить безопасные и эффективные вакцины.
Хотя пройдет несколько недель, прежде чем мы узнаем все, что нам нужно знать о том, насколько сильно существующие вакцины защищают от нового варианта – Dr.Фаучи, который сегодня со мной – из нашей медицинской бригады, – считает, что вакцины и дальше будут обеспечивать определенную защиту от тяжелых заболеваний.
И в качестве дополнительной защиты надевайте маски, когда находитесь в закрытом помещении, в общественных местах, рядом с другими людьми. Он защищает вас; он защищает окружающих.
В-третьих, в случае – надеюсь, маловероятном – что для ответа на этот новый вариант потребуются обновленные вакцины или бустеры, мы ускорим их разработку и внедрение с помощью всех доступных инструментов.
Я хочу повторить: д-р Фаучи считает, что существующие вакцины обеспечивают по крайней мере некоторую защиту от нового варианта, а бустеры значительно усиливают эту защиту.
Мы пока не считаем, что потребуются дополнительные меры. Но чтобы мы были готовы в случае необходимости, моя команда уже работает с официальными лицами в Pfizer, Moderna и Johnson & Johnson над разработкой планов действий в чрезвычайных ситуациях для вакцин или бустеров, если это необходимо.
И я также поручаю FDA и CDC использовать самый быстрый доступный процесс – без каких-либо ограничений в вопросах безопасности – для получения одобрения таких вакцин и их появления на рынке в случае необходимости.
И мы сделаем то же самое, если – необходимы какие-либо модификации или текущее лечение – используется для помощи тем, кто заболел вирусом COVID.
Послушайте, я – я не жалею усилий и устраняю все препятствия, чтобы обезопасить американский народ. Все это многих сбивает с толку. Но если вас это смущает, позвольте мне закончить этим простым сообщением: если вы вакцинированы, но все еще беспокоитесь о новом варианте, сделайте ревакцинацию. Если вы не вакцинированы, сделайте прививку.Сделай первый снимок.
Моя команда в Белом доме будет предоставлять мне ежедневные обновления на этой неделе. А в четверг я представлю подробную стратегию с изложением того, как мы собираемся бороться с COVID этой зимой – не с помощью отключений или блокировок, а с помощью более распространенных вакцинаций, бустеров, тестирования и многого другого.
Я пообещал каждому американцу, что будут – всегда будут самые свежие вакцины и вакцины, доступные им, причем бесплатно и – везде доступные.Каждому американцу бесплатно – и я буду сдерживать это обязательство.
Но мы должны сделать больше, чем вакцинировать американцев. Чтобы победить пандемию, мы также должны вакцинировать мир. И Америка возглавляет эти усилия. Мы бесплатно отправили в другие страны больше вакцин, чем во все страны мира вместе взятые: более 275 миллионов вакцин в 110 стран.
Теперь нам нужно, чтобы остальной мир тоже поднялся. Позвольте мне прояснить: ни одна прививка, которую американцы когда-либо посылали остальному миру, никогда не будет произведена за счет какого-либо американца.Я всегда буду следить за тем, чтобы наши люди были защищены в первую очередь.
Но вакцинация мира – это всего лишь еще один инструмент, позволяющий нам выполнять наши моральные обязательства как американцы, а также как наилучшим образом защитить американцев.
Варианты Delta, а теперь и вариант Omicron, появились повсюду в мире. Так что мы не можем расслабиться, пока мир не будет вакцинирован. Этим мы защищаем и американцев.
Продолжая эту работу, давайте вспомним, где мы находимся.В начале декабря этого месяца мы оказались в совершенно другом месте по сравнению с тем, где мы были в последний раз – в прошлом сентябре – в прошлое Рождество.
В прошлое Рождество было вакцинировано менее 1 процента взрослых американцев. В это Рождество их будет более 71 процента, в том числе более 86 процентов пожилых людей.
В прошлое Рождество наши дети оказались в группе риска без вакцины. В это Рождество у нас есть безопасные и эффективные вакцины для детей в возрасте от пяти лет и старше, которым в настоящее время вакцинированы более 19 миллионов детей.
В прошлом году было закрыто большинство школ. В этом году открыто 99 процентов наших школ. И позвольте мне повторить еще раз: теперь у нас также есть бустерные выстрелы, обеспечивающие дополнительную защиту. Они бесплатны и удобны. Еще есть время сделать первые две прививки или сделать ревакцинацию или сделать прививки детям до Рождества. Все три доступны и могут быть выполнены до Рождества.
Если вы и ваша семья полностью вакцинированы, вы сможете отмечать праздники гораздо безопаснее.И учитывая то, где мы были в прошлом году, это благословение, которое никто из нас не должен воспринимать как должное.
Мы бросаем все, что можем, на этот вирус, отслеживая его со всех сторон. И это то, что мы должны делать дальше. Вот так мы снова открыли нашу страну. Так мы возобновили наш бизнес. Вот так мы снова открыли наши школы. Таким образом, даже несмотря на пандемию, мы создали рекордное количество рабочих мест, рекордный экономический рост в этой стране.
Мы продвинулись вперед в борьбе с COVID-19.Мы продвинулись вперед в отношении варианта «Дельта». И теперь мы будем двигаться вперед и перед вариантом Omicron.
Так что спасибо. Да благословит Бог наши войска. И я надеюсь, что у всех вас – я буду говорить раньше, но – счастливого Рождества, когда мы приближаемся к нему.
вопросов.
Q (Перекрестный разговор.)
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Позвольте мне предоставить слово Нэнси из Bloomberg.
Q Большое спасибо, президент Байден. Вы думаете, что другие страны не захотят сообщать о вариантах или других штаммах, учитывая запрет на поездки, который вы так быстро наложили в Южную Африку?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Я так не думаю.Я не думаю, что это произойдет. И я хочу – опять же, причина немедленного запрета на поездки в том, что было зарегистрировано значительное количество случаев, в отличие от любой другой страны – ну, несколько в Южной Африке – в мире.
Нам нужно было время, чтобы дать людям возможность сказать: «Сделайте эту вакцинацию сейчас», прежде чем она будет распространяться по всему миру. Я думаю, что это почти неизбежно, что в какой-то момент здесь, в Соединенных Штатах, возникнет это — это напряжение.
Но я не думаю – я не думаю, что кто-то откажется от отчета.
Мы также переехали, чтобы делать больше. Например, как я уже сказал, мы предоставили больше вакцин, чем все другие страны мира вместе взятые. И мы также предоставили большое количество вакцин в Южную Африку и этот регион. Фактически, Южной Африке больше не нужна вакцина; им трудно передать это в руки людей, и сопротивление налицо.
Но нет, я не думаю, что это будет иметь такой эффект.
Позвольте мне позвонить Алексис. Алексис.
Q Алекс?
Q У нас есть два Алекса. (Смех.)
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: О. Алекс из Reuters.
Q Да. Большое вам спасибо, господин Президент. Я хотел спросить, делают ли США что-нибудь для проверки международных поездок на этот вариант, и что делается, если вообще что-либо, внутри страны, чтобы увидеть, появился ли вирус – этот вариант уже.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Что ж, многое еще предстоит сделать. Я собираюсь обратиться к доктору Фаучи, чтобы ответить на последний вопрос о том, что было сделано.
Док.
DR. ФАУКИ: Спасибо, господин президент. У нас уже есть такая возможность – когда люди приезжают в Соединенные Штаты, они должны пройти тестирование, прежде чем они начнут жить, и они должны показать документацию о вакцинации. Так что даже до того, как появился Omicron, у нас была ситуация, когда мы сможем протестировать.
И, говоря о тестировании, к счастью для нас, ПЦР, которые мы в основном используем, подхватили этот очень необычный вариант, который имеет действительно большое количество мутаций – к счастью для нас, что ПЦР, которые мы действительно используем, улавливают.
ПРЕЗИДЕНТ: И мы очень внимательно следим – медицинское сообщество, команда COVID – за любыми событиями, касающимися того, насколько это серьезно, как быстро мутирует – как быстро распространяется, насколько опасно и так далее. У нас есть над чем поработать.
И Уолл Стрит Джорнал, Сабрина.
Q Спасибо. Спасибо господин президент. В Великобритании, Европе и растущем числе стран подтверждены случаи заболевания Омикроном. Рассматриваете ли вы дополнительные ограничения на поездки в страны, где был обнаружен вариант?
И отдельно, вы призвали американцев носить маски в общественных местах внутри помещений, но во многих штатах и городах, включая Вашингтон, округ Колумбия.С., сняли маску мандата. Итак, вы призываете штаты и местные власти, а также официальных лиц восстановить мандат на использование масок?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Что касается последнего вопроса, то ответ таков: я призываю всех носить маску, когда они находятся в закрытом помещении в условиях большого скопления людей, как мы сейчас, и – если вы не едите или не говорите в микрофон.
И, во-вторых, степень разброса влияет на то, есть ли необходимость в каких-либо ограничениях на поездки. Но это не так – я не ожидаю этого на данный момент.А мы посмотрим. Посмотрим, где это работает.
Итак, у другого Алекса нет сердечного приступа, я хочу позвонить ему. Это – это –
Q Да –
Q Господин Президент, привет.
Q Две девочки Алекса.
Q Две девушки Алекса.
Q Да, нет, я не Алекс, но я бы хотел задать один вопрос, а затем другой, Алекс.
Q Можем ли мы оба задать вопросы?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Хорошо, позвольте мне спросить другого Алекса, а затем вас, сэр.
Q Большое спасибо.
Q Г-н президент, это новая норма, которую следует ожидать американцам: предвидение будущих возможных вариантов? Стоит ли ожидать периодических ограничений на поездки и потенциальных падений на фондовом рынке в будущем? Есть ли у вас какие-нибудь слова заверения, что это не станет новой нормой?
А затем и для вас, и для доктора Фаучи: доктор Фаучи сказал ранее на CBS, что блокировки и отключения не рассматриваются для сдерживания распространения COVID.Вы сказали, что это не будет частью вашего плана в четверг. Но почему так? Почему ты снимаешь это со стола?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Что ж, отвечу сначала на ваш первый вопрос: я ожидаю, что это не будет новой нормой. Я ожидаю, что новым нормальным явлением будет то, что все в конечном итоге получат вакцинацию и повторную вакцинацию, поэтому мы уменьшим количество незащищенных людей до такой низкой степени, что мы не увидим распространения этих вирусов.
Так вот, нам – еще предстоит выяснить, что именно представляют собой элементы этого особого штамма.Но если они будут такими, как я надеюсь, то кардинально не будет отличаться от того, что было в прошлом.
А в плане – какова была вторая часть вопроса?
Q Заблокировать стол –
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Да, пока. да.
Q – как с этим справиться? Фау- – Доктор Фаучи, почему это?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Ну, потому что мы можем – если люди вакцинированы и носят маски, то в карантине нет необходимости.
Q Сэр, это –
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Мой последний вопрос.
Q Да. Исходя из этого вопроса, у нас приближается рождественский период, огромное количество путешествий. Не могли бы вы подумать о внутренних рейсах, требующих тестов или вакцинации, прежде чем люди сядут в самолет – так же, как они делают это для международных рейсов?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: На данный момент это не рекомендуется. Я бы подождал, пока мое научное сообщество даст мне рекомендации по этому поводу.
Q Неужели ограничения на поездки слишком поздно, чтобы вступить в силу, сэр, учитывая, что доктор Фаучи говорит, что этот новый вариант уже может быть здесь?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Вы понимаете суть – ограничения на поездки – ограничений: дать нам время, чтобы заставить людей получить защиту, пройти вакцинацию и получить ревакцинацию. Это причина для этого.
Спасибо вам большое, большое. Я ценю это. Спасибо.
И я уверен, что увидимся до Рождества, но надеюсь, у вас был хороший День Благодарения.Спасибо.
12:17 EST
Привет, герои ASL!
Я рада, что вы здесь! Вы можете изучить ASL! Вы выбрали для изучения отличную тему. Подписание – полезный навык, который может открыть для вас новый мир отношений и взаимопонимания. Я преподаю американский язык жестов более 20 лет, и мне это очень нравится. Я глухой / хх, моя жена д / глухая, у меня есть докторская степень в области образования глухих / глухих исследований. Моя дневная работа – штатный инструктор ASL в Калифорнийском государственном университете (Сакраменто).
То, что вы здесь изучаете, очень важно. Знание языка жестов позволит вам встретиться и взаимодействовать с совершенно новой группой людей. Это также позволит вам общаться со своим малышом на много месяцев раньше, чем с обычным родителем, не подписывающим ребенка! Умение подписывать даже улучшает ваш мозг! (Изучение второго языка связано с неврологическим развитием и помогает сохранять бдительность и силу по мере того, как вы стареете.)
Моя цель – предоставить удобный, приятный учебный опыт, выходящий за рамки основ и дающий вам возможность с помощью научно разработанных подход и современные методики, которые экономят ваше время и силы, обеспечивая при этом максимальные результаты.
Я разработал эту ориентированную на общение учебную программу для моих личных занятий по ASL в колледже и разместил ее в Интернете, чтобы облегчить доступ для моих студентов. Я решил бесплатно открыть материал для всего мира, так как есть много родителей глухих детей, которым НУЖНО научиться подписывать, но которые могут жить слишком далеко от традиционного класса. Теперь у людей есть возможность учиться практически из любого места с помощью мобильного обучения, но я начал этот подход много лет назад – задолго до того, как это стало новой нормой.
Вы можете бесплатно заниматься самообучением (или использовать его как фактический курс за 483 доллара. Многие студенты колледжей используют этот сайт как простой способ поддержать то, что они изучают в своих местных классах ASL. ASL – это язык визуальных жестов. означает, что это язык, который выражается через руки и лицо и воспринимается глазами. Это не просто размахивание руками в воздухе. Если вы нахмурите брови, наклоните голову, посмотрите в определенном направлении, наклоните тело определенным образом, надуйте щеку или любое количество других «интонаций» – вы добавляете или меняете значение в ASL.Язык «визуальных жестов» несет в себе столько же информации, как и любой устный язык.
Изучение американского языка жестов – это гораздо больше, чем просто запоминание знаков. ASL имеет собственную грамматику, культуру, историю, терминологию и другие уникальные особенности. Чтобы стать «опытным подписывающим лицом», нужно время и усилия. Но вы должны с чего-то начать, если хотите чего-то добиться – так что ныряйте и наслаждайтесь.
Сердечно.
– Д-р Билл>
Бабур, первый император Великих Моголов, был потомком Чингисхана и Тамерлена.
Бабур сменил своего отца на посту правителя государства Фергана в Туркестане, когда ему было всего 12 лет, хотя он был быстро свергнут старшими родственниками.
Бабур перебрался в Афганистан в 1504 году, а затем перебрался в Индию, по-видимому, по приглашению некоторых индийских князей, которые хотели избавиться от своего правителя. Бабур избавился от правителя и решил взять верх.
Он захватил тюркский гур’иатский султанат Дели в 1526 году, установив свое правление на большей части Северной Индии.
Основанная им Империя была развитой цивилизацией, основанной на религиозной терпимости. Это была смесь персидской, монгольской и индийской культур.
При Бабуре индуизм терпели, и с его разрешения были построены новые индуистские храмы.
Торговля с остальным исламским миром, особенно с Персией и через Персию в Европу, поощрялась.
Значение рабства в Империи уменьшилось, и с индуистскими королевствами Южной Индии был заключен мир.
Бабур принес из Средней Азии широкий и уверенный в себе ислам. Его первым действием после завоевания Дели было запрещение убийства коров, потому что это было оскорбительно для индусов.
Бабур, возможно, был потомком жестоких завоевателей, но он не был варваром, склонным к добыче и грабежу. Вместо этого у него были прекрасные идеи о цивилизации, архитектуре и администрации.
Он даже написал автобиографию Бабур – Намах . Автобиография откровенна, честна и временами даже поэтична.
За Бабуром последовал его сын Хумаюн, плохой император, лучший поэт и наркоман. Он быстро потерял империю. В конце концов он вернул трон, но вскоре умер, сломав шею, упав с лестницы.
Хотя Хумаян, несомненно, был губительным правителем, его любовь к поэзии и культуре сильно повлияла на его сына Акбара и помогла сделать Империю Великих Моголов не только военной силой, но и артистической.
Третий император, Абу Акбар, считается одним из великих правителей всех времен, независимо от страны.
Акбар вступил на престол в 13 лет и начал отбирать оставшуюся территорию, потерянную у империи Бабура. К моменту своей смерти в 1605 году он правил большей частью северной, центральной и западной Индии.
Акбар упорно трудился, чтобы завоевать сердца и умы индуистских лидеров. Хотя это вполне могло быть по политическим причинам – он женился на индуистской принцессе (и, как говорят, женился на нескольких тысячах жен в политических и дипломатических целях) – это также было частью его философии.
Акбар считал, что все религии следует терпеть, и что долг правителя – относиться ко всем верующим одинаково, независимо от их веры.
Он установил форму делегированного правительства, при которой губернаторы провинций несли перед ним личную ответственность за качество управления на своей территории.
В правительственном аппарате Акбара многие индусы занимали ответственные должности – управляемые имели право принимать основную роль в управлении.
Акбар также отменил налог ( джизья ), которым облагались немусульмане.Этот дискриминационный налог вызывал сильное возмущение, и его прекращение было популярным шагом.
Нововведением была степень автономии, которую он предоставил провинциям. Например, немусульман не заставляли подчиняться законам ислама (как это было во многих исламских странах), а индуистам было разрешено регулировать себя посредством своих собственных законов и институтов.
Акбар пошел еще дальше в политике религиозной терпимости, порвав с традиционным исламом.
Император провозгласил совершенно новую государственную религию «богоизм» ( Din-i-ilahi ) – смесь исламских, индуистских, христианских и буддийских учений, считающих себя божеством. Это никогда не распространилось за пределы его двора и умерло, когда он это сделал.
Фатехпур-Сикри – новая столица, построенная Акбаром в рамках его попытки принять другие религии в ислам. Фатехпур Сикри представляет собой синтез индуистской и исламской архитектуры.
Сын Акбара, император Джахангир, повторно принял ислам в качестве государственной религии и продолжил политику религиозной терпимости.В его суд входило большое количество индийских индуистов, персидских шиитов и суфиев, а также членов местных неортодоксальных исламских сект.
Джахангир также начал строительство великолепных памятников и садов, которыми сегодня в основном помнят Моголов, наняв сотни персидских архитекторов для строительства дворцов и создания великолепных садов.
Подход Джахангира был олицетворен развитием урду как официального языка Империи. Урду использует арабский шрифт, но персидский словарь и грамматическую структуру хинди.
Архитектурные достижения Великих Моголов достигли пика между 1592 и 1666 годами, во время правления преемника Джахангира, Джахана.
Тадж-Махал, построенный по заказу императора Джахана, является вершиной Империи Великих Моголов ©Джахан сдал Тадж-Махал в эксплуатацию. Тадж-Махал отмечает вершину Империи Великих Моголов; он символизирует стабильность, мощь и уверенность.
Здание представляет собой мавзолей, построенный Джаханом для своей жены Мумтаз и символизирующий любовь между двумя людьми.
Выбор Джаханом белого мрамора, а также общая концепция и дизайн мавзолея придают зданию большую мощь и величие.
Джахан объединил свежие идеи в создании Тадж-Махала. Многие из опытных мастеров, участвовавших в строительстве, были привезены из империи. Многие также прибыли из других частей исламского мира – каллиграфы из Шираза, мастера украшений из Самрканда, резчики по камню и цветам из Бухары.
К периоду Джахана столица переместилась в Красный форт в Дели, что сделало форт центром могущества Великих Моголов.Как бы в подтверждение этого, Джахан написал там следующие строки: «Если и есть Рай на земле, то он здесь, он здесь».
Может, это и был рай, но рай был дорогим. Деньги, потраченные Джаханом на постройки и различные военные проекты, опустошили его казну, и он был вынужден поднять налоги, что раздражало жителей империи.
Аурангзеб, сын Джахана, был последним великим императором Великих Моголов.
Гробница Итимад-уд-Даула в Агре считается достопримечательностью архитектуры Великих Моголов ©Вердикт истории Аурангзебу во многом зависит от того, кто его пишет; Мусульманин или индуист.
Аурангзеб правил почти 50 лет. Он взошел на трон после того, как заключил в тюрьму своего отца и убил своего старшего брата.
Он был сильным лидером, чьи завоевания расширили Империю Великих Моголов до самых больших размеров.
Аурангзеб был очень наблюдательным и религиозным мусульманином, положившим конец политике религиозной терпимости, которой придерживались более ранние императоры.
Он больше не позволял индуистской общине жить по своим законам и обычаям, но наложил законы шариата (исламские законы) на всю империю.
Тысячи индуистских храмов и святынь были снесены, и вновь был введен карательный налог на индуистских подданных.
В последние десятилетия семнадцатого века Аурангзеб вторгся в индуистские королевства в центральной и южной Индии, завоевав большие территории и взяв множество рабов.
При Аурангзебе империя Великих Моголов достигла пика своей военной мощи, но правление было нестабильным. Отчасти это было из-за враждебности, которую нетерпимость и налогообложение Аурангазеба вызывали среди населения, но также и потому, что империя просто стала слишком большой, чтобы ею можно было успешно управлять.
Мусульманский губернатор Хидрабада на юге Индии восстал и основал отдельное шиитское государство; он также вновь ввел религиозную терпимость.
Индусские королевства также дали отпор, часто при поддержке французов и британцев, которые использовали их, чтобы усилить свою хватку на субконтиненте.
Основание индуистской империи маратхи на юге Индии отрезало государство Великих Моголов на юге. Великий город Великих Моголов Калькутта перешел под контроль Восточно-Индийской компании в 1696 году, а в последующие десятилетия европейцы и европейцы при поддержке индуистских принцев завоевали большую часть территории Моголов.
Экстремизм Аурангзеба привел к тому, что территория и творчество Великих Моголов иссякли, а Империя пришла в упадок. Императоры Великих Моголов, последовавшие за Аурангзебом, фактически стали британскими или французскими марионетками. Последний император Великих Моголов был свергнут британцами в 1858 году.
Направление деятельности и развития ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий он состоит, каков их потенциал развития и даже от того, как они расположены .Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому именно мы, взрослые, берем на себя ответственность по созданию условий, способствующих полноценной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, то есть организации предметно-пространственной развивающей среды. . Мы, учителя, стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и взрослых, для самостоятельной деятельности школьников с учетом особенностей развития каждого ребенка.
При организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе было использовано несколько вариантов ее построения:
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и техники.
2. Использование спальных помещений.
3. Одним из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа деятельности, является создание игровой среды, предоставляющей ребенку возможность двигаться.
Предметно-пространственная развивающая среда организована с учетом требований ФГОС, где всего пять образовательных направлений:
1) социальный и коммуникативный,
2) познавательный,
3) речевой,
4) художественно-эстетический,
5) физический.
При построении предметно-пространственной развивающей среды соблюдаются следующие принципы:
1.принцип дистанции, позиции во взаимодействии;
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип устойчивости, динамизма;
4. принцип агрегации и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциональности среды, индивидуального комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6. принцип сочетания знакомых и необычных элементов в эстетической организации среды;
7.принцип открытости – закрытость;
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Центры деятельности, организованные на основе содержания интеграции и деятельности в следующих областях.
Направление: Художественно-эстетическое развитие.
В центре «Творческая мастерская» для развития детей были выбраны различные рисунки, рисунки с изображениями поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работ для изготовления различных поделок и т. д.Это дает детям новые идеи для их продуктивной деятельности, а также предполагает овладение умением работать по образцу. В этом центре есть материалы и оборудование для художественного творчества: рисование, лепка и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и др.). Большинство перечисленных материалов поместится в специальный шкаф. По желанию ребенок может найти и использовать то, что необходимо для воплощения его творческих идей, дизайнов, фантазии.Доступ к этому центру свободный.
Направление: Развитие речи.
Центр “Книжный мир” включает книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным характеристикам детей этого возраста, реализованным в дошкольной образовательной программе. В нем собраны книги с произведениями детских писателей, сказками и другими литературными формами по теме недели. Главный принцип подбора издательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций.В книжном уголке – фотография писателя, с творчеством которого в настоящее время знакомятся дети, и его литературные произведения.
В центре грамотности существуют различные дидактические игры для развития речи, серии картинок и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок для корреляции, разделенные сюжетные картинки и т. д. Среда развития речи – это специально организованная среда, которая наиболее эффективно воздействует на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Направление: Познавательное развитие.
Центры организованы и представлены с учетом индивидуальных особенностей детей, их сенсорного опыта, информационного багажа, то есть теоретической и концептуальной осведомленности ребенка. Подобранный дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о близких отношениях и взаимодействии всех предметов.
Центр «Экология» включает природоохранную деятельность.В этом центре собраны различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать модификации частей растений, инструменты для ухода за этими растениями: фартуки и нарукавники, рыхлительные палки, металлические детские грабли и лопаты, пульверизатор, лейки и т. Д. Паспорта выдаются на все заводы. с условностями … В холодное время года мы с детьми разбиваем здесь небольшой закрытый сад. Помимо комнатных растений, в этом центре представлены различные дидактические игры экологической направленности, серия картин «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природных материалов, макеты овощей и фруктов, насекомых и др.Важной составляющей уголка природы является календарный характер и погода. Декорированные макеты (пустыня, Северный полюс, тропики, макеты доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все компоненты макета мобильные, то есть в режиме хранения это панель и ящик с материалами. Дети по своему желанию наполняют макет разными растительными элементами и малыми архитектурными формами. Работа с макетами способствует развитию творческого мышления и развитию задатков ландшафтного дизайна.
Наше маленькое «почему» превратится в любопытных тестировщиков, проведет несложные эксперименты, определит свойства различных природных материалов.
Экспериментальный центр представлены самые разные коллекции (почва, камни, полезные ископаемые, семена, злаки и др.). В нем содержится материал для осуществления экспериментальной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканы, лейки, часы и др. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которые учитель записывает выводы, сделанные детьми по результатам ежедневного наблюдения.Наше маленькое «почему» превратится в любопытных тестировщиков, проведет несложные эксперименты, определит свойства различных природных материалов.
Центр “Математика” (игровая библиотека) выполняет важные развивающие функции. В этом центре размещен нормативно-символический материал: магнитная доска, наборы карточек для сопоставления чисел и количеств, наборы кубиков с числами и числовыми фигурами, представлены различные виды мозаики и современные головоломки. Достаточно широкий набор развивающих игр для мелкой моторики рук.При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. К таким играм относятся развивающие игры Воскобовича, «Монгольские игры», «Палки Куйзенера», «Вырезанная площадь Никитина», «Логические блоки Динеша» и т. Д. Игровое оборудование создает богатую целостную среду с достаточным пространством для игр. Центр решает задач:
В этом центре собраны разнообразные развлекательные материалы, так что каждый из детей может выбрать игру в соответствии со своими интересами.
В Центре «Морально-патриотический» размещены государственные символы родного города, Ивановской области и России. Он содержит учебные пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстративный материал для ознакомления детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и др.Украшен уголок родной земли, где дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Ивановской губернии … Уголок родной земли входит в художественную литературу по краеведению, альбом «Мой город» , «Моя семья», «История ситца» и др.
«Строительный» (конструктивный) центр, он хоть и сконцентрирован в одном месте и занимает немного места, но достаточно подвижен. Практичность его заключается в том, что с наполнением строительного уголка (конструктор разного типа, большой и маленький деревянный конструктор) можно переехать в любое место в группе и организовать это занятие как с подгруппой детей, так и индивидуально.В группе есть центр конструктивно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши ученики самостоятельно используют схемы и модели зданий для реализации своих задумок. Центр дополнен небольшими игрушками для игр. Мобильность этого центра позволяет детям развивать сюжет игры вне его. Это позволяет нашим детям комфортно себя чувствовать в любом уголке группы.
Центр “Музыкально-театральный” – это важный объект развивающей среды, так как именно театральная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей.В театре дошкольники раскрываются, показывая неожиданные грани своего характера. Здесь расположены ширма, театры разного типа. Дети – прекрасные артисты, поэтому с удовольствием участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различными типами театров (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, дети сами делают украшения. Музыкальное развитие ребенка сводится не только к занятиям с педагогом, но и к умению самостоятельно играть, импровизировать, свободно играть музыку.Для этого в нашей группе создан музыкальный центр «Веселые ноты». Что помогает моим ученикам переносить опыт, полученный на уроках музыки, в другие условия, помогает сформировать чувство уверенности в себе, активности, инициативы.
В центре ИКТ Размещено – телевизор, ноутбук, DVD-проигрыватель, магнитофон, микрофон, коллекция дисков и пластинок с музыкой и сказками. Ноутбук используется для воспроизведения видеороликов, иллюстраций и презентаций на телевизоре, а также в качестве интерактивного тренажера для индивидуальных занятий с детьми.Также в центре есть детские музыкальные инструменты (ложки, погремушки, бубны, барабаны и т. Д.), Которые дети используют в бесплатных занятиях.
Для оптимизации физической активности детей мы используем спальные комнаты в период бодрствования детей. По данным СанПиН, разрешено использование трехъярусных кроватей, и появляется дополнительное пространство для подвижных игр детей. В спальне есть фитнес-центр и тематические игровые площадки для организации детских сказок. В этих углах соответствующим образом расставлены игровые принадлежности и игрушки, которые рассказывают детям сюжет игры и способы ее реализации, позволяют развивать инициативу и физическую активность детей, а также дают возможность развивать основные типы движений. в детстве.
Направление: Социальное и личностное развитие.
Формирование у детей основ культуры общения, закрепление знаний об окружающей действительности и жизни в обществе, через решение проблемных ситуаций посредством игры, театральной деятельности, безопасности жизнедеятельности.
В Центре «Ролевых игр» оборудование и инструкции размещены таким образом, чтобы дети могли легко выбирать игрушки, комбинировать их «в соответствии со своими творческими игровыми идеями».В связи с тем, что игровые идеи старших дошкольников очень разнообразны, вся стационарная игровая мебель используется многофункционально для различных ролевых игр … Игровой материал укладывается в ящики с символами, дети по своему желанию выбирают ту сюжет будущей игры, и перенесите игровой материал в удобное для них место, для свободного строительства игрового пространства. Универсальные игровые макеты расположены в легко доступных для детей местах. Переносные макеты (для игры на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте).Тематические наборы фигурок-персонажей размещаются в коробках, рядом с моделями (чтобы универсальную модель можно было легко и быстро «заселить» по желанию игроков).
Центр «Безопасность» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащен необходимой атрибутикой, игрушками и дидактическими играми. Хорошим дидактическим инструментом служит специально оборудованный стол с разметкой улиц и дорог, а также дополнительный набор мелких стройматериалов и дорожных знаков.Считаю, что создание центра безопасности в группе помогает детям познакомиться с правилами и нормами безопасного поведения, сформировать ценности здорового образа жизни.
Направление: Физическое развитие.
Центр «Если хочешь быть здоровым!» содержит как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками учителей и родителей. Это оборудование направлено на развитие физических качеств детей – ловкости, точности, глаз, скорости реакции, силы.На современном этапе развития возникла необходимость в размещении в этом центре игр и учебных пособий для приобщения дошкольников старшего возраста к навыкам здорового образа жизни. Этот центр популярен среди детей, так как удовлетворяет их потребность в физической активности. Повышение физической активности благотворно сказывается на физическом и умственном развитии, состоянии здоровья детей.
В шумной космической игровой комнате должен быть островок тишины и покоя. В спальне также находится «Уголок уединения». Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может отправиться в уголок уединения и расслабления. Уютное тихое место, возле искусственной пальмы. Мягкие подушечки с различными животными, которым ребенок может рассказать свои секреты и переживания. Музыкальные записи с пением птиц, журчанием реки, шумом леса – все это благотворно сказывается на эмоциональном состоянии детей.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал: «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми… ». И все наши дети хорошие! И создавая благоприятную среду для развития наших детей, мы хотим видеть их такими же: овладевшими основными культурными методами деятельности, обладающими позитивным отношением к миру, развитым воображением, умеющими выражать свои мысли, любознательными, выносливыми и физически развитыми. развито, а главное радует! Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность вовлечь всех детей в активную самостоятельную деятельность. В любом центре каждый ребенок выбирает себе занятие по интересам, что обеспечивается разнообразием тематического содержания, доступностью и удобством размещения материалов.Было отмечено, что ученики меньше конфликтуют друг с другом: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересными занятиями. Положительный эмоциональный настрой моих детей свидетельствует об их бодрости, открытости, желании посещать детский сад.
Продолжается поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды, главными критериями которых являются творчество, талант и воображение.
Известно, что среда, в которой растет ребенок – убранство помещений, мебель, игрушки – влияет на воспитание и формирование личности.Дошкольники проводят значительную часть времени в учебных заведениях. А так необходимо организовать сферу пребывания ребенка в детском саду так, чтобы это способствовало физическому и умственному развитию маленького человека. Необходимо продумать каждый элемент дизайна, рассматривая его с разных сторон: эстетика, безопасность, удобство и полезность.
Задачей любого дошкольного образовательного учреждения (дошкольного образовательного учреждения) является создание условий для развития и воспитания детей, сохранение их здоровья в безопасная и комфортная среда.Важнейшей составляющей этой задачи является организация предметно-пространственной среды, соответствующей составляющим учебно-развивающего процесса, выполняемого учителями. Давно доказано, что развитие ребенка происходит при его активном участии в самых разных видах деятельности. Для учащихся старших классов выделяются следующие направления:
Администрация детского образовательного учреждения, учителя и воспитатели должны создать для дошкольника многокомпонентную образовательную среду, учитывающую различные аспекты организации процесса воспитания и развития ребенка. Это:
Предметная среда в группе должна соответствовать возрасту и интересам учеников
Дети должны жить в мире красоты, игр, сказок, музыки, рисования, фантазии, творчества.
Сухомлинский В.А.
Предметно-пространственная среда в старшей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего игровой. Ведь во время игры развивается ведущая деятельность дошкольников, познавательная мотивация, которая является основой учебной деятельности.Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать зоне ближайшего психического развития ребенка 5–6 лет – формирования предпосылок к учебной деятельности.
Тем или иным видом деятельности наполнено все время пребывания ребенка в образовательном учреждении, и необходимо, чтобы вся среда, окружающая дошкольника, способствовала его развитию. При этом должны соблюдаться условия безопасности, универсальности и вариативности оборудования.
Принципы организации предметно-пространственной среды в старшей группе:
Созданная предметно-развивающая среда вызывает у воспитанников радость, позитивное отношение к детскому саду, желание посещать его и узнавать новое
Среда, окружающая дошкольников в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья, также способствуют развитию познавательных и творческих способностей школьников.При этом учитываются наклонности, интересы и уровень активности каждого ребенка.
При оценке предметно-развивающей среды учеников старшей группы обращают внимание:
При планировании размещения оборудования и мебели в помещениях детского сада необходимо учитывать гибкое разделение пространства на отдельные зоны для обеспечения разного типа деятельности для дошкольников. В помещениях для детей постарше можно выделить несколько зон.
Помещение для группы в детском саду обычно невелико, поэтому каждый метр пространства нужно использовать рационально.
Здесь можно найти спортивный инвентарь как заводского изготовления (скакалки, мячи, скакалки, булавы, обручи), так и подготовленный воспитателями вместе с родителями (флажки, ленты, мешки с песком, носовые платки). Для профилактики плоскостопия (массажный трек), улучшения осанки, развития глазного яблока необходимо наличие специального оборудования для индивидуальных занятий с детьми.
Спортивный уголок в группе, помимо стандартного оборудования, может содержать картотеку подвижных игр, загадок, карточек и наглядных пособий по спорту
Эта зона должна быть хорошо освещена.На полках или в шкафах есть инструменты для детского творчества:
Важно, чтобы все материалы были ярко и красиво декорированы, аккуратно выложены.Дети должны уметь использовать любой материал в своем творчестве. Для старших дошкольников расположение столов составляется так, чтобы дети при желании могли заниматься совместной работой. Также должны быть образцы для рисования, схемы для изготовления поделки, образцы для лепки. Обязательно предоставить стенд для демонстрации выполненной работы учеников.
В уголке продуктивной деятельности дети могут рисовать, лепить, лепить аппликации
Играя, дошкольники развивают воображение, творческие способности, смекалку.Моделируя различные ситуации, они изучают мир, отношения между людьми. Игра со сверстниками способствует развитию коммуникативных навыков, воспитанию дружеских и уважительных отношений в группе. Чтобы у детей был выбор, в центре должно быть представлено большое количество игрушек. Время от времени состав предметов меняется, чтобы детям было интересно.
Все игрушки размещены таким образом, чтобы дошкольники могли свободно играть с ними и ставить их на место.
В старшей группе можно организовать разные виды театра:
Помимо кукол для спектаклей, в зоне театра должно быть 2 экрана: маленький и большой. В качестве украшения можно использовать ширму или большое зеркало. Для настольных выступлений это могут быть панорамные книги.
Дошкольники с удовольствием участвуют в инсценировке сказок или сказок, могут импровизировать действия своих любимых героев, придумать игру, повторяющую действия взрослых, или поиграть прочитанными произведениями о сказочных животных.Участие в театральных постановках развивает речь, мелкую и крупную моторику, тренирует память и воображение. Опыт совместной деятельности со сверстниками и взрослыми способствует формированию коммуникативных навыков и социализации дошкольников.
Театральная зона удобно расположена рядом с музыкальной зоной.
Театральная зона в старшей группе включает персонажей из разных театральных постановок и разную атрибутику.
Для занятий музыкой иногда требуется уединение, концентрация.Желательно, чтобы при необходимости можно было изолировать эту часть группы световым экраном. Дизайн этой зоны должен быть привлекательным для детей и доступным для рассмотрения. При этом необходимо приучать школьников аккуратно и бережно относиться к оборудованию, так как оно может прийти в негодность.
Помимо непосредственно музыкальных инструментов, в этом уголке размещается аудио- и видеотехника (слайды, киноленты, аудиокассеты) и техническое оборудование (магнитофон, телевизор, музыкальный центр).Также есть руководства к дидактическим играм, направленным на развитие музыкального слуха. Можно поставить альбом песен с иллюстрациями (изображения соответствуют тексту песни), разместить портреты известных композиторов. Как и в других зонах, материал периодически меняется для сохранения новизны восприятия детьми.
В музыкальном уголке старшие дошкольники с удовольствием играют на инструментах и поют песни
В этой зоне должен быть набор сюжетных и сюжетных иллюстраций для пересказа, дидактические игры для развития звуковой культуры и грамматической структуры речи, увеличения словарного запаса , мнемонические таблицы.Дидактический материал может быть изготовлен на заводе или подготовлен педагогом. Для отработки правильного произношения приобретаются альбомы с артикуляционными упражнениями и скороговорками. Зеркала должны быть для индивидуальных занятий детей по артикуляции. В старшей группе в этой зоне находится магнитная доска с алфавитом.
Старшие дошкольники уже знают буквы и учатся писать слова на доске
Книжный уголок часто совмещают с зоной развития речи.В нем одновременно размещено 10-12 книг по следующим тематикам:
Книги должны иметь много иллюстраций, быть красочно оформленными, можно использовать игрушечные книжки. Среднее время пребывания книги в углу составляет 2 недели, но это может быть скорректировано в зависимости от интереса детей.Здесь же находятся альбомы для просмотра, детские журналы, портреты писателей. Вы можете организовать небольшую библиотеку детских книг. Для детей старшей группы можно устроить выставки, рассказывающие о творчестве отдельного писателя, определенного жанра (сказка, юмористический рассказ, стихи) или даже одной книги.
Оформление книжного уголка в старшей группе должно быть ярким и привлекательным, чтобы стимулировать интерес дошкольников к чтению.
Уголок патриотического воспитания можно совместить с книжным уголком.Патриотическое воспитание в детском саду направлено на формирование любви к Родине, Родине, семье. Пример оформления такого уголка представлен в статье Шаровой Е.В. «Патриотическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении».
Патриотический уголок знакомит детей с символами нашей страны, родного города, села, народных промыслов
Этот уголок содержит дидактический материал для формирования математических знаний и развития логики.Он может содержать:
В настоящее время имеется подборка рабочих тетрадей на печатной основе, множество учебных пособий для дошкольников. Можно использовать материалы, сделанные своими руками.
В уголке математики есть различные пособия и игры для развития навыков счета для дошкольников
В экспериментальном центре дошкольники проводят простые эксперименты, развивающие логическое мышление детей и стимулирующие познавательную деятельность.
Оборудование экспериментального центра должно быть разнообразным, но главное – безопасным Все эксперименты проводятся дошкольниками под строгим контролем учителя Подготовленные инструменты всегда должны быть чистыми В помещении центр экспериментов, дошкольники разрабатывают первичные естественнонаучные концепции
Здесь представлены самые разные конструкторы.Дошкольники могут самостоятельно создавать различные постройки по своим схемам и задумкам. Эту зону можно совместить с уголком для изучения правил дорожного движения, для оформления которого понадобятся модели домов и улиц, светофоров, дорожных знаков. Для ролевых игр по ПДД удобно, если разметка пешеходного перехода будет на специальном коврике или напольном покрытии.
Дизайнерская зона может быть совмещена с транспортным уголком
Организация данной зоны предназначена для экологического воспитания дошкольников.Такой уголок пробуждает у детей интерес к дикой природе и ее обитателям. Ежедневное наблюдение за растениями и животными, участие в уходе за ними развивает у детей чувство сопереживания живым существам, создает более благоприятную атмосферу в группе и повышает психологический комфорт школьников. Какие растения и животных рекомендуется размещать в уголке дикой природы и какие условия необходимо соблюдать, рассказывается в статье Галины Володкович «Роль уголка природы в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.”
В экологическом уголке дети учатся ухаживать за растениями, что воспитывает уважение к природе
У детей старшей группы рабочие обязанности. Они обслуживают себя: одеваются, раздеваются, готовят рабочее место для занятия, помощь в столовой, может выполнять некоторые указания учителя. Кроме того, организовано групповое наблюдение. Долг не только формирует практические навыки работы, но и воспитывает ответственность, умение работать в команде и учит детей быть независимым.Можно организовать смену в столовой, по уходу за растениями и животными, по организации занятий. В углу для организации работы следует разместить дежурную ширму, защитную одежду (фартуки, нарукавники, носовые платки), приспособления для выполнения обязанностей дежурного (емкости для полива растений, губки для уборки).
В рабочем углу размещается дежурный экран, защитная одежда и приспособления для выполнения обязанностей дежурного.
При изменении рабочей среды в группе старшие дошкольники должны быть вовлечены в преобразование среды.С помощью ширм или ширм дети по своему замыслу могут менять пространственную организацию помещения, выделяя территорию, в которой будет проходить урок.
Создание предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС, является важной частью организации образовательного процесса в детском учреждении. В качестве примера решения этой проблемы представлены три видеоролика.Интересные идеи учителя могут реализовать в своей деятельности.
Отлично уделяется внимание созданию предметно-пространственной среды в детском саду. И это неудивительно: и для учителей, и для детей он становится вторым домом, ведь они проводят в нем много времени.Я всегда хочу сделать свой дом красивым, комфортным, удобным для всех, а детям все организовать так, чтобы они были здоровыми, умными и воспитанными, любили своих близких, заботились о природе.
Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещением, площадкой и др.), Материалами, оборудованием и средствами для развития дошкольников в соответствии с особенностями каждого возраста. этап, защита и укрепление своего здоровья с учетом особенностей и коррекция пороков развития…
Требования Стандарта к развивающей предметно-пространственной среде: от реда должна быть предусмотрена возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательная активность детей, а также возможности для уединения.
Требования к развивающей среде ФГОС ДО:
Насыщенность – соответствие окружающей среде, возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Наличие учебных пособий (в том числе технических), разнообразных материалов для всех видов деятельности школьников, экспериментирование с доступными для детей материалами (включая песок и воду)
Трансформируемость – возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от учебной ситуации.
Наличие – свободный доступ для всех учеников к играм, игрушкам, материалам.
Многофункциональность – возможность разнообразного использования различных компонентов среды, подходящих для использования в разных видах детской деятельности.
Изменчивость – наличие различных пространств (для игр, строительства, уединения и т. д.), различных материалов, игр, игрушек и оборудования, периодическая ротация и появление новинок
Безопасность – соответствие всех элементов окружающей среды требованиям надежности и качества
Пространство нашей группы организовано в виде разграниченных зон «центров», оснащено большим количеством учебных материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и др.)). Их оборудование меняется в соответствии с тематическим планированием учебного процесса … Игровая среда стимулирует активность детей и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Приемная
наша группа
Центр краеведения.Космос.
Центр художественного творчества
Развивающая. дидактические, настольные игры
Центр познания и экспериментальных исследований
Природный уголок группы
Центр музыкально-театральной деятельности
Дизайн-центр и ПДД
Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М .: Мозаика – Синтез, 2010.
Субъектно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и объективных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех дошкольных воспитателей, ведь разнообразие игрушек не является необходимым для развития детей.
При создании предметно-развивающей среды для детей необходимо обращать внимание на ее развивающий характер.Объективный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разнообразной деятельности.
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить всех детей группы в активную познавательную деятельность. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативы, в которой дети реализуют свои способности.
При создании развивающей среды для группы очень важно, чтобы среда, окружающая детей, была удобной и эстетичной.Красота формирует ребенка. Поэтому большое внимание следует уделить эстетике уголка. Его дизайн должен нравиться детям и вызывать у них желание быть самостоятельными. В то же время необходимо приучать детей следить за порядком в углу и воспитывать уважение к игрушкам.
Одна из задач воспитателя – создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового инвентаря и материалов для творческой деятельности должно быть изготовлено руками воспитателей.
Приглашаем ознакомиться с некоторыми уголками нашей старшей группы детского сада.
Групповая комната представляет собой комнату прямоугольной формы, по периметру которой расположена мебель, детские столы для занятий, настольные игры для приема пищи.
Все пространство группы разделено на доступные для детей центры: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, натуральные материалы, костюмы и атрибутику для постановок игр.
Зона двигательной активности
Потребность в движении – важная задача в организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено большое пространство в группе, есть различное оборудование: калитки, туннели, мячи, обручи, инвалидные коляски и игрушки на колесах, мешки с песком, мягкие кирпичи, разноцветные флажки, ленты и др.
В В «Зоне физических нагрузок» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, метательные мячи, кольца, атрибуты для подвижных игр.
Музыкально-театральный центр
Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Есть музыкальные инструменты, дающие детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают у ребенка фонематический слух и чувство ритма.
Мы стараемся приобщить детей к разным видам театра, чтобы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь есть настольный театр, пальчиковый театр.Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оборудован – экраном для кукольного театра, театральными игрушками.
Mummer уголок
Уголок платья – обязательный атрибут группы. Ребята с помощью взрослого наряжаются в косынки, накидки, юбки, костюмы разных персонажей. Уголок переодевания заполняем в течение всего учебного года, постепенно вводя новые атрибуты: бусы, шапки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для ролевых игр.Желательно, чтобы этому уголку помогли родители, с материалом, который есть в их доме и который им больше не нужен.
Уголок природы
Уголок природы – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнает домашних животных и их детенышей на картинках и в игрушках, учится по внешнему виду различать овощи и фрукты.
Дети учатся обобщать результаты наблюдений за природными объектами, ведя календарь погоды.Если в младшем возрасте на нем отмечаются только основные погодные явления (дождь, снег, солнце, ветер), то в старшем он усложняется.
Книжный уголок
В уголке для художественной деятельности – книжный уголок – книги, литературные викторины, сюжетные картинки.
Поскольку развитие активной речи является основной задачей развития детей, в центре любимой книги и развития речи, наборы сюжетных картинок, наборы сюжетных картинок, игры на познавательное развитие и развитие речи, портреты писателей и поэтов.Детям нравится, когда мы читаем с ними книги и смотрим картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе.
Место для уединения
В группе организовано место для уединения – где дети могут полистать любимую книгу, а просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива … Этим простым способом творение «своего» личного пространства.
Гардеробная
Хочу немного рассказать о дизайне гардеробной.Есть панно «Наша группа» с фотографиями детей, посещающих группу.
Есть уголок для родителей, уголок-выставка детского творчества и уголок лепки, где также выставляются детские работы.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет важную роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально позитивное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию дошкольников.Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, поскольку учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.
Игровой центр “Гостиная”
Основное занятие детей – игры. В нашем центре «Гостиная» собраны игрушки, знакомящие детей с окружающими предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними.А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.
В группе игровая среда наполнена разнообразными материалами и оборудованием. Это, в первую очередь, игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором большой игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. Д., Они приносят детям радость и удовольствие, формируют представления об окружающем мире. их, и поощрять активную игровую деятельность.
В группе есть специальный игровой уголок, оборудованный по принципу выбора игр по игровым зонам: «Больница», «Кухня», «Столовая», «Парикмахерская».В отдельных нижних ящиках находится строительный материал, которым дети с удовольствием играют во время игр.
Игровые центры содержат все атрибуты по этой теме. Например, для игры:
в «Больнице» есть халаты и медицинские приборы (инструменты), всевозможные флаконы и коробочки для таблеток;
для угла дороги – различные автомобили, дорожные знаки,
для игры в «Парикмахерскую» – шторы, парикмахерские (инструменты), бутылки, коробки, фотографии с модельными прическами.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию учеников.Окружающая среда позволяет им выбирать занятия в соответствии с их интересами, а педагог может направлять действия детей. Создавая различные зоны и уголки, педагог предлагает дошкольникам заниматься любимым делом (рисованием, дизайном, исследованиями), тем самым осознавая потенциал развития, а также потребность в узнавании и самовыражении. Наблюдая за детьми, педагог получает много интересной и ценной информации. Это помогает ему вдумчиво и рационально организовать и скорректировать пространство группы в будущем, а также дает возможность для творческой самореализации и организации учебного процесса на новом качественном уровне.
Основное требование к образовательной среде в дошкольном образовательном учреждении – предоставить ребенку свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности. А роль учителя – наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребенка от вредных воздействий.
Концепция, сформулированная С.Л. Новоселова, и этой концепции придерживается большинство специалистов.Она утверждает, что развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и естественных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Отсутствие активности ведет к ограниченным возможностям и личным лишениям в будущем. Поэтому на первое место в этом понятии ставится деятельность. Она формирует психику через обобщение ребенком своего личного опыта, чему способствует объективная среда.
В полноценную предметно-пространственную развивающую среду в детском саду по ФГОС входят:
В такой среде ребенок должен самостоятельно стремиться к занятиям, которые будут развивать его умственные и творческие способности, воображение, коммуникативные навыки и формировать личность в целом.Чтобы развиваться, среда должна соответствовать всем этим требованиям. Вопрос его организации – задача дошкольного образовательного учреждения, которую ставит новый ФГОС.
Анализируя работы ученых, можно выделить три компонента среды развития. В этом случае предметно-пространственный компонент отводится центральному месту.
Основными критериями для данного компонента являются:
Данный компонент означает такую деятельность учителей, вовлеченных в процесс воспитания и обучения, которая будет способствовать полноценному развитию детей.
ФГОС содержит много общих формулировок, но, по сути, требует полной реализации всех компонентов среды разработки. При этом учитывается, что игра по-прежнему остается основной формой деятельности ребенка.
ФГОС требует обогащения образовательной среды всевозможными компонентами, которые будут стимулировать познавательную и образовательную деятельность детей. При этом очень важно наличие всех этих компонентов и помещений образовательной организации для каждого ребенка.
Предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС должна быть организована таким образом, чтобы дети могли свободно заниматься любимым делом.Оборудование следует размещать в соответствии с интересующими детей секторами. В одном месте – конструкторы, в другом – наборы для рисования, в третьем – наборы для экспериментов или ручного труда.
Обязательным условием является наличие среди оборудования большого набора материалов, которые будут стимулировать ребенка к обучению:
Есть две основные причины плохой организации среды развития. Первый – использование устаревшего подхода, иногда даже с советских времен. Второй – понимание окружающей среды как фона, мол, учитель должен обучать, а среда – только средство.
Из-за этого возникают проблемы. Например , непонимание того, как изменился мир современного дошкольника.Нельзя обойти вниманием и такое популярное явление, как конструктор Лего и самые популярные трансформеры, не говоря уже о различных гаджетах и компьютерных играх. Развивающая среда должна быть привлекательной для ребенка, ему должно быть комфортно в ней.
Нарушение целостности и отсутствие разнообразия также снижает интерес дошкольника к окружающей среде, а также может усилить утомляемость и вызвать дискомфорт. Это происходит, когда развивающая среда состоит из набора несвязанных углов или жестко зонирована, или если по какой-то причине учителя делают необоснованный акцент на определенном виде деятельности (например, рисовании или краеведении), или когда пространство перенасыщен устаревшими или однообразными игрушками и прочими материалами.
Создавая развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС, нужно понимать, какие задачи она должна решать. Главный из них – повышение самостоятельности и инициативности ребенка. Для этого среда должна быть комфортной для всех ее участников и удовлетворять их интересы и потребности.Не менее важно, чтобы в окружающей среде было место для обучения детей, их воспитания и развития социальных способностей.
При создании среды разработки необходимо учитывать, из чего она состоит и какие базовые компоненты должны содержать, что требуют государственные стандарты и каких ошибок следует избегать.
Следующие пять принципов лишь дополняют основные положения, рассмотренные выше.
Антропология – это исследование происхождения и развития человеческих обществ и культур.Культура – это усвоенное поведение людей, включая их языки, системы убеждений, социальные структуры, институты и материальные блага. Антропологи изучают характеристики прошлых и настоящих человеческих сообществ с помощью различных методов. При этом они исследуют и описывают, как разные народы нашего мира жили на протяжении всей истории.
Антропологи стремятся изучать и представлять своих людей в ясной и непредвзятой манере. Они пытаются достичь этого, наблюдая за предметами в их местной среде.Затем антропологи описывают взаимодействия и обычаи – процесс, известный как этнография. Участвуя в повседневной жизни своих испытуемых, антропологи могут лучше понять и объяснить цель местных институтов, культуры и обычаев. Этот процесс известен как наблюдение с участием участников.
По мере того, как антропологи изучают общества и культуры, отличные от их собственной, они должны оценить свои интерпретации, чтобы убедиться, что они не предвзяты. Это предубеждение известно как этноцентризм или привычка рассматривать все группы как низшие по сравнению с другой, обычно своей собственной культурной группой.
Взятые в целом, эти шаги позволяют антропологам описывать людей через их собственные термины.
Субдисциплины антропологии
Разнообразные темы изучения антропологии обычно делятся на четыре субдисциплины. Субдисциплина – это специализированная область обучения в рамках более широкого предмета или дисциплины. Антропологи специализируются на культурной или социальной антропологии, лингвистической антропологии, биологической или физической антропологии и археологии.Хотя субдисциплины могут пересекаться и не всегда рассматриваются учеными как отдельные, каждая из них имеет тенденцию использовать разные техники и методы.
Культурная антропология
Культурная антропология, также известная как социальная антропология, – это изучение наученного поведения групп людей в определенных средах. Культурные антропологи основывают свою работу на этнографии, методе исследования, который использует полевые работы и наблюдение участников для изучения отдельных культур и обычаев.
Элизабет Капуувайлани Линдси – научный сотрудник National Geographic в области антропологии. Будучи докторантом, она задокументировала редкие и почти утерянные традиции palu , микронезийских мореплавателей, не использующих карты или инструменты. Среди традиций, которые она изучала, были песнопения и практики сатавальцев, крошечной культурной группы, обитающей на единственном коралловом атолле в Федеративных Штатах Микронезии.
Культурные антропологи, которые анализируют и сравнивают различные культуры, известны как этнологи.Этнологи могут наблюдать, как по-разному развиваются определенные обычаи в разных культурах, и объяснять, почему эти различия существуют.
Местный исследователь National Geographic Уэйд Дэвис – этноботаник. Он провел более трех лет в Латинской Америке, собирая и изучая растения, которые различные группы коренных народов используют в своей повседневной жизни. В его работе сравнивается, как эти группы понимают и используют растения в качестве пищи, лекарств и в религиозных церемониях.
Лингвистическая антропология
Лингвистическая антропология – это исследование того, как язык влияет на социальную жизнь.Лингвистические антропологи говорят, что язык дает людям интеллектуальные инструменты для мышления и действий в мире. Лингвистические антропологи сосредотачиваются на том, как язык формирует общества и их социальные сети, культурные убеждения и понимание самих себя и своего окружения.
Чтобы понять, как люди используют язык в социальных и культурных целях, лингвистические антропологи тщательно документируют то, что люди говорят, когда они участвуют в повседневной общественной деятельности. Эта документация основана на включенном наблюдении и других методах, включая аудиовизуальную запись и интервью с участниками.
Лера Бородицки, ученый-когнитивист, изучает формы общения между пормпурао, аборигенной общиной в Австралии. Бородицкий обнаружил, что почти все повседневные дела и разговоры были помещены в контекст сторон света. Например, приветствуя кого-то в Пормпуро, кто-то спрашивает: «Куда ты идешь?» Ответ может быть таким: «Далеко на юго-юго-запад». Один человек может предупредить другого, что «у твоего северо-западного подножия змея». Этот язык позволяет Pormpuraaw определять местоположение и ориентироваться в ландшафте с чрезвычайной точностью, но делает общение практически невозможным для тех, кто не знает сторон света.
Лингвистические антропологи могут задокументировать родные языки, находящиеся под угрозой исчезновения. Проект Enduring Voices в National Geographic направлен на предотвращение исчезновения языков, предпринимая экспедиции, которые создают текстовые, визуальные и слуховые записи языков, находящихся под угрозой. Проект также помогает общинам коренных народов в их усилиях по возрождению и сохранению их языков. Компания Enduring Voices задокументировала язык чипайя в Боливии, язык ишир чамакоко в Парагвае, язык матугар панау в Папуа-Новой Гвинее и многие другие.
Биологическая антропология
Биологическая антропология, также известная как физическая антропология, – это изучение эволюции человека, его живых и ископаемых родственников. Биологическая антропология рассматривает эволюцию человека в контексте человеческой культуры и поведения. Это означает, что биологические антропологи смотрят на то, как физические изменения, такие как изменения в нашем скелете или генетическом строении, взаимосвязаны с социальным и культурным поведением на протяжении всей истории.
Чтобы понять, как люди произошли от более ранних форм жизни, некоторые биологические антропологи изучают приматов, таких как обезьяны и обезьяны. Приматы считаются нашими ближайшими живыми родственниками. Анализ сходства и различий между людьми и «человекообразными обезьянами» помогает биологическим антропологам понять эволюцию человека.
Джейн Гудолл, приматолог, изучала диких шимпанзе в Танзании более 40 лет. Живя с этими приматами в течение продолжительных периодов времени, Гудолл обнаружил ряд общих черт между людьми и шимпанзе.
Одним из наиболее заметных открытий Гудолла было то, что шимпанзе используют основные инструменты, такие как палки. Изготовление инструментов считается ключевым этапом в эволюции человека. Биологические антропологи связывают эволюцию человеческой руки с более длинным большим пальцем и более сильными хватательными мускулами с тем, что наши древние предки уделяли особое внимание изготовлению инструментов.
Другие биологические антропологи исследуют останки скелетов наших человеческих предков, чтобы увидеть, как мы со временем адаптировались к разным физическим условиям и социальным структурам.Эта специальность известна как палеонтология человека или палеоантропология.
Зересенай Алемсегед, исследователь National Geographic, исследует окаменелости гоминидов, найденные на антропологическом участке Бусидима-Дикика в Эфиопии. Работа Алемсегеда направлена на то, чтобы доказать, что от трех до четырех миллионов лет назад существовало большое разнообразие ранних видов гоминидов. Палеоантропологи изучают, почему одни виды гоминидов смогли выжить тысячи лет, а другие – нет.
Биологическая антропология может сосредоточиться на том, как биологические характеристики живых людей связаны с их социальными или культурными практиками.К примеру, жу / ’хоанси, общество собирателей пищи в Намибии, развило уникальные физические характеристики в ответ на холодную погоду и отсутствие высококалорийной пищи. Толстый слой жира защищает жизненно важные органы груди и живота, а по ночам вены сжимаются. Это снижает потерю тепла у дзю / ’хоанси и поддерживает температуру тела на нормальном уровне.
Археология
Археология – это изучение человеческого прошлого с использованием материальных останков. Это могут быть любые объекты, созданные, измененные или использованные людьми.Археологи тщательно обнаруживают и исследуют эти объекты, чтобы интерпретировать опыт и деятельность народов и цивилизаций на протяжении всей истории.
Археологи часто сосредотачивают свою работу на определенном периоде истории. Археологи могут изучать доисторические культуры – культуры, существовавшие до изобретения письма. Эти исследования важны, потому что реконструировать образ жизни доисторической культуры можно только путем интерпретации артефактов, которые они оставили.Например, скорлупа ара, останки скелетов и керамические изображения, обнаруженные на археологических раскопках на юго-западе США, позволяют предположить, что ара играла важную роль в качестве экзотических предметов торговли и предметов поклонения для доисторических народов в этой области.
Другие археологи могут сосредоточить свои исследования на определенной культуре или аспекте культурной жизни. Констанца Черути, новый исследователь National Geographic, – высокогорный археолог, специализирующийся на артефактах и особенностях Империи инков.Наряду с археологическими свидетельствами Черути анализирует исторические источники и традиционные верования Анд. Эти данные помогают ей восстановить, как выглядели древние памятники, символическое значение каждого артефакта и то, как проходили церемонии.
История антропологии
На протяжении всей истории изучение антропологии отражало наши развивающиеся отношения с другими людьми и культурами. Эти отношения глубоко связаны с политическими, экономическими и социальными силами, присутствующими в разные моменты истории.
Изучение истории было важным аспектом древнегреческой и римской культур, которые фокусировались на использовании разума и исследования для понимания и создания справедливых обществ. Геродот, греческий историк, в V веке до н. Э. Путешествовал по таким обширным регионам, как современные Ливия, Украина, Египет и Сирия. Геродот отправился в эти места, чтобы понять истоки конфликта между греками и персами. Наряду с историческими отчетами Геродот описал обычаи и социальные структуры народов, которые он посетил.Эти подробные наблюдения считаются одними из первых в мире этнографических упражнений.
Установление обменных маршрутов также явилось важным шагом в расширении интереса к обществам и культурам. Чжан Цянь был дипломатом, который, например, заключал торговые соглашения и договоры между Китаем и общинами по всей Центральной Азии. Дипломатия Чжана и его интерес к Центральной Азии помогли стимулировать развитие Шелкового пути, одной из величайших сетей торговли, общения и обмена в истории.Шелковый путь обеспечивал жизненно важную связь между Азией, Восточной Африкой и Восточной Европой на протяжении тысячелетий.
Средневековые ученые и исследователи, которые путешествовали по миру, чтобы установить новые торговые партнерства, продолжали вести учет культур, с которыми они столкнулись. Марко Поло, венецианский купец, написал первые подробные описания Средней Азии и Китая, по которым он путешествовал 24 года. Сочинения Поло во многом развили раннее понимание Европой Азии, ее народов и обычаев.
Ибн Баттута путешествовал гораздо больше, чем Марко Поло. Баттута был марокканским ученым, который регулярно путешествовал по Северной Африке и Ближнему Востоку. Его экспедиции на восток, в Индию и Китай, и на юг, в Кению, описаны в его мемуарах, Rihla .
Многие ученые утверждают, что современная антропология развивалась в эпоху Просвещения, культурного движения в Европе 18-го века, которое фокусировалось на силе разума в продвижении общества и знаний.Ученые-просветители стремились понять человеческое поведение и общество как явления, которые следуют определенным принципам. На эту работу сильно повлияли работы естествоиспытателей, таких как Жорж Бюффон. Буффон изучал человечество как зоологический вид – сообщество из Homo sapiens было лишь частью флоры и фауны области.
Европейцы применили принципы естественной истории для документирования жителей недавно колонизированных территорий и других коренных культур, с которыми они вступили в контакт.Колониальные ученые изучали эти культуры как «примитивных людей», уступающих развитым обществам Европы. Эти исследования оправдывали колониальную повестку дня, описывая чужие территории и народы как нуждающиеся в европейском разуме и контроле. Сегодня мы признаем эти исследования расистскими.
Колониальная мысль глубоко повлияла на работу антропологов XIX века. В своих исследованиях они следовали двум основным теориям: эволюционизму и диффузионизму. Эволюционисты утверждали, что все общества развиваются в предсказуемой универсальной последовательности.Антропологи, верившие в эволюционизм, поместили культуры в эту последовательность. Они поместили неевроцентрические колонии в стадию «дикости» и только считали, что европейские державы находятся на стадии «цивилизации». Эволюционисты считали, что все общества достигнут стадии цивилизации, если примут черты этих сил. И наоборот, они изучали «дикие» общества как средство понимания первобытных истоков европейских цивилизаций.
Диффузионисты полагали, что все общества возникли из набора «культурных кругов», которые распространяли или распространяли свои практики по всему миру.Анализируя и сравнивая культурные черты общества, диффузионисты могут определить, из какого культурного круга происходит это общество. Британский антрополог У. Дж. Перри считал, что все аспекты мировых культур – сельское хозяйство, домашние животные, керамика и сама цивилизация – возникли из одного культурного круга: Египта.
И диффузионисты, и эволюционисты утверждали, что все культуры можно сравнивать друг с другом. Они также считали, что одни культуры (в основном их собственная) превосходят другие.
Эти теории подверглись резкой критике со стороны антропологов 20-го века, которые стремились понять отдельные культуры в терминах этих культур, а не в сравнении с европейскими традициями. Теория культурного релятивизма, поддержанная пионером немецко-американского антрополога Францем Боасом, утверждала, что можно понять убеждения и поведение человека только в контексте его или ее собственной культуры.
Чтобы поместить общества в культурный контекст, антропологи начали жить в этих обществах в течение длительных периодов времени.Они использовали инструменты включенного наблюдения и этнографии для более полного понимания и описания социальной и культурной жизни группы. Отказавшись от сравнения культур и поиска универсальных законов человеческого поведения, современные антропологи описывают определенные культуры или общества в данном месте и в определенное время.
Другие антропологи начали критиковать ориентацию дисциплины на культуры развивающихся стран. Эти антропологи обратились к анализу повседневной жизни в развитых странах.В результате этнографическая работа проводилась в более широком спектре человеческих сообществ, от университетских иерархий до спортивных команд средней школы и жителей домов престарелых.
Антропология сегодня
Новые технологии и новые области исследований позволяют современным антропологам открывать и анализировать более сложную информацию о народах и культурах. Археологи и биологические антропологи используют компьютерные томографы, которые объединяют серию рентгеновских снимков, сделанных под разными углами, для получения изображений поперечного сечения костей и мягких тканей внутри человеческих останков.
Захи Хавасс, бывший исследователь National Geographic на месте, использовал компьютерную томографию древних египетских мумий, чтобы узнать больше о моделях болезней, здоровья и смертности в Древнем Египте. Это сканирование выявило одну мумию – 50-летнюю женщину с ожирением, которая страдала кариесом. Хавасс и его команда смогли идентифицировать эту мумию как царицу Хатшепсут, важную фигуру в истории Египта, после обнаружения одного из ее отсутствующих зубов в ритуальной коробке, на которой было написано ее имя.
В области генетики используются элементы антропологии и биологии.Генетика – это изучение того, как характеристики передаются от одного поколения к другому. Генетики изучают ДНК, химическое вещество в каждой живой клетке каждого организма. Исследования ДНК показывают, что все люди происходят от группы предков, некоторые из которых начали мигрировать из Центральной Африки около 60 000 лет назад.
Антропологи также применяют свои навыки и инструменты, чтобы понять, как люди создают новые социальные связи и культурную идентичность. Майкл Веш, молодой исследователь National Geographic, изучает, как новые медиаплатформы и цифровые технологии, такие как Facebook и YouTube, меняют то, как люди общаются и относятся друг к другу.Как «цифровой этнограф» Веш показывает наши отношения с новыми медиа часто в виде видеороликов или интерактивных веб-опытов, в которых участвуют сотни участников-наблюдателей. Веш – один из многих антропологов, которые раскрывают то, как мы понимаем нашу цифровую среду и ориентируемся в ней, а также наш подход к антропологическим исследованиям.
Уроки речи и языка начинаются в матке, где ваш будущий ребенок слышит знакомые голоса и реагирует на них.После рождения ваш новорожденный изучает язык, слушая основные и отчетливые звуки (фонемы), такие как звуки «tr» и «cl» в английском языке.
Чтение новорожденному дает ему или ей утешительный контакт. Вы также устанавливаете режим раннего чтения, и это поможет сделать чтение в будущем комфортным и увлекательным.
По мере того, как ваш новорожденный становится малышом и старше, чтение открывает ему или ей новые идеи. Это помогает вашему ребенку лучше познакомиться со звуками и ритмами языка.
Продолжайте читать своему ребенку, даже когда он или она станут старше и теряют интерес. Чтение и другие занятия, например письмо, рисование или игра на музыкальном инструменте, могут помочь детям научиться думать и выражать себя по-новому. Ваш старший ребенок или подросток может обнаружить новый или более сильный интерес, который может повысить его или ее самооценку.
Чтение книг с детьми помогает развивать их языковые навыки по:
Читайте своему ребенку каждый день. Вот несколько советов, которые могут вам помочь. При использовании учитывайте возраст вашего ребенка.
Первую шляпу, которую я когда-либо видел, надел отец Лоуренс, пожилой священник, который служил мессу для рабочих каучуковых плантаций в деревне Керала, где я провел католическое детство. Когда он пришел к нам домой выпить кофе, он поднял шляпу странно округлой формы и поклонился с серьезной вежливостью – жест, который я хорошо помню, потому что тогда мы не знали о таких вещах. Спустя годы я узнал, что это пробковый шлем.
Мы познакомились с отцом Лоуренсом, потому что посетить его ветхую часовню рядом с нашей семейной фермой было намного проще, чем вынести одночасовую холмистую прогулку до приходской церкви.Традиционно мыслящие в нашем приходе не одобряли это, потому что плантационная церковь следовала латинскому обряду, а не сирийскому обряду, хотя оба католика. Что до нас, детей, все это не имело никакого значения. В церкви плантации мы сидели на корточках на глиняном полу, выровненном пастой из коровьего навоза, и мучили муравьиных львов в их крошечных ямках, вцарапанных в землю. Когда мы ходили в приходскую церковь, мы рисковали палкой, чтобы прокрасться на кладбище под гору и заглянуть в «колодец», в который бесцеремонно свалили раскопанные кости и черепа из старых могил.
Конечно, тогда у нас не было возможности узнать, что латинский обряд пришел в Кералу через португальцев XVI века или что сирийский обряд пришел намного раньше, в столетия сразу после рождения Христа. В нем содержится рассказ о специях – перце, кардамоне, корице – которые сделали Кералу горячей точкой в древнем мире, история, которая помогает объяснить, как христианство пришло в Индию не один, а два раза.
Штат Керала – это индийская провинция Даун-Андер, узкая полоска земли, выходящая на южную оконечность субконтинента, подверженная сезонным дождям; залитый солнцем; влажный; сочная зелень; полный рек, ручьев, озер, заводей, кокосовых пальм; и кишит людьми.Белые пляжи Аравийского моря окаймляют Кералу на западе, а Западные Гаты с их непроходимыми тропическими лесами и бесконечными лугами определяют его восточную границу. Расстояние от моря на восток через середину штата – водный мир заводей, сливающихся с засаженными каучуковыми деревьями фермами – до плантаций чая и кардамона на холмах составляет в среднем всего от 20 до 75 миль. Немногие области в мире могут похвастаться более идеальными условиями для выращивания специй. Задолго до времен Иисуса евреи, арабы и другие древние морские торговцы поселились в Керале, чтобы покупать, торговать и хранить специи.
Современные сирийские христиане Кералы (большинство здесь христианское население) верят, что апостол Фома – тот, кто так широко расспрашивал Иисуса, – посетил здесь в год н.э. 52 и крестили своих отцов. Историки предполагают, что богатый и разнообразный торговый центр Кералы вполне мог привлечь этого палестинского еврея из Римской империи, который хотел проповедовать Евангелие. Тысячи церквей сегодня носят его имя, их ритуалы и богословие основаны на восточно-православных традициях литургического языка сирийского, образованного арамейским языком, на котором говорили Иисус и Фома.Вот уже несколько десятилетий литургическим языком христиан Кералы является малаялам, язык штата Керала. Имя Томаса по-прежнему широко распространено в Керале: оно появляется во всем: от книг о крещении и неоновых вывесках ювелирных магазинов и пекарен до табличек с именами хирургов-стоматологов и рекламных объявлений застройщиков. Во время переговоров о браках по договоренности обе семьи обычно осторожно выясняют, восходят ли предки друг друга к Апостолу. «Да» может оказаться большим плюсом – не считая, конечно, размера приданого.
Затем, в 1498 году, знаменитый португальский исследователь Васко да Гама отплыл в Кералу, чтобы открыть первый морской путь Европа-Индия. Каково же было его удивление, когда он нашел христиан. Два года спустя за ним последовал капитан Педро Альварес Кабрал с восемью францисканскими священниками, восемью капелланами и старшим капелланом. Он оставил позади несколько тех, кто ввел латинский – читай римско-католический – обряд. С приходом европейского христианства жизнь христиан Кералы уже никогда не была прежней.Сообщество будет разделено, повторно разделено, изменено, реформировано и заново изобретено. Но, оглядываясь назад, становится ясно, что через превратности истории сообщество двигалось вперед, а не спотыкалось.
**********
В Сабаримала, расположенном глубоко в горах Западные Гаты в Керале, находится известный лесной храм индуистского бога Айяппы, священное место паломничества. Каждую ночь Ayyappa поется для сна под звучную и величественную колыбельную легендарный певец из Кералы Йесудас, христианин, чье имя означает «слуга Иисуса».Это только один пример того, как христианство неразличимо слилось с радугой культур Кералы и Индии. Точно так же популярные индуистские и мусульманские художники создали множество христианских гимнов, любимых церковными хорами.
Шпиль церкви является такой же частью ландшафта, как башня храма и минарет мечети. Хотя христиане составляют лишь 18,4 процента от 34-миллионного населения Кералы, они остаются заметным присутствием во всех сферах социальной, политической и экономической деятельности.Христианская диаспора Кералы во всем мире процветает и сильна. И церкви были в авангарде институционального строительства и в этом смысле были модернизирующим партнером общества Кералы.
Вверх от Палы, очень христианского города со знаменитым храмом прямо за особняком епископа, через Эраттупетту, очень мусульманский город со знаменитой церковью прямо в центре, и в конце извилистой дороги, ведущей к холмам Вестерн. Гаты, с прекрасными видами и множеством крутых поворотов, посетитель достигает Ашрама Курисумала (монастыря), места безмятежности и красоты.Единственные звуки – это звон коровьих колокольчиков и ветер, дующий над лугами. Иногда центр медитации окутывает туман. Хотя ашрам не поощряет посетителей, попробовать все же стоит. Цистерцианский монах Фрэнсис Махье из Бельгии и Беде Гриффитс, бенедиктин из Англии, основали его в 1958 году под эгидой Сиро-Маланкарской католической церкви. Это богатое направление для тех, кто ищет современное сочетание индуистской и христианской духовности.
Настоящим образцом христианства Кералы являются его исторические церкви, которые представляют собой увлекательное сочетание древней истории и современной веры.Собор Святого Томаса 18-го века в Пале, расположенный на берегу реки Минахил, примерно в 40 милях к юго-востоку от Коччи, является прекрасным примером колониальной церковной архитектуры, включая великолепный резной алтарь из дерева золотистого цвета. Однако и верующие, и церковное руководство, похоже, предпочитают новые яркие мегаструктуры, источающие силу, и многие из унаследованных церквей были снесены. Некоторые старые, такие как изысканные церкви-близнецы Рамапурама, которым 500 и 150 лет соответственно, опасно цепляются за жизнь.Местный приход утверждает, что они опасно несостоятельны и должны быть снесены, в то время как группа прихожан получила статус наследия для зданий и добилась решения суда о том, что церкви безопасны для использования.
Основные христиане Кералы беззастенчиво любят пышность и атрибуты ритуала. Собрание епископов Кералы, одетых в радужное величие Восточной церкви, держащих царственные символы небесной и земной власти и восседающих на богато украшенных тронах, напоминает средневековый двор.В некоторых сектах патриарха хоронят сидящим на троне, облаченным в ослепительно сияющие епископские одежды. Чаще всего погребению предшествует процессия по городу патриарха
, чтобы он мог в последний раз взглянуть на свою паству, а они – на него. Для христиан Кералы церковь остается центром их общительного образа жизни, местом, где можно вспомнить дух в суматохе жизни. Для многих это также интенсивно переживаемый образ жизни.
Приходской священник недалеко от Коттаяма часто находит пожилых людей крепко спящими на веранде церкви в доме 4 а.м. Будучи преисполнены решимости не пропустить мессу в 5:30 утра, они выехали из своих домов в неопределенный час после полуночи. Когда они обнаруживают, что дверь церкви закрыта, они засыпают в ожидании. Для моей тети Аннаммы, которая посвящала одно десятилетие розария каждый день тому, чтобы я стал хорошим христианином, церковь была как дом. В свои последние дни – она умерла недавно в 87 лет – она заканчивала исповедь, затем оборачивалась, чтобы громким шепотом спрашивать сына, не упустила ли она какой-либо грех, к большому удовольствию других, поскольку ее память оставалась прекрасной.Священник улыбался и отвечал, что ее признание более чем приемлемо. Он часто добавлял, что она могла бы приберечь немного для следующего!
Ежегодные приходские фестивали по-прежнему собирают большие толпы людей, многие христиане за границей прилетают домой, чтобы посетить их. Однако немногие из них запоминаются или обогащают, если только вы не любите шумную толпу и страшные фейерверки. Прошли те дни моего детства, когда мы, мальчишки, взвалили на плечи статую святого Себастьяна и в сумерках несли ее по лабиринту деревенских тропинок.В каждом доме, который мы посетили, священник произносил молитвы тихим голосом, ризничий звонил в свой колокольчик через определенные промежутки времени. Дым от раскачивающейся курильницы развевался на ветру. Индусские дома приветствовали нас зажженными свечами у своих ворот. Святой Себастьян, пронзенный стрелами и приколотый к пню, осыпал всех своими благословениями, прогоняя болезни и немощи.
Одним из самых ярких моих детских воспоминаний было пение Кирие на мессе отца Лоуренса.Когда мы собрались на службу, через дыры в крытой пальмовыми листьями крыше церкви пропускали солнечные лучи, которые плясали на нас, детей. Молодой человек выступал в хоре из одного человека, качая одной рукой мехами фисгармонии, а пальцы другой бегали по клавишам. Лоуренс стоял перед импровизированным алтарем, старым деревянным столом, покрытым рваной белой простыней, бормоча молитвы. Затем он начал интонировать Kyrie Eleison, его непостижимая мелодия пронзила даже наши озорные, скучающие сердца.Музыкант, который всем нам нравился, брал припев у священника, его голос, казалось, поднимал всех нас к порогу Бога, клавиши фисгармонии поднимались и опускались под его пальцами, а мехи открывались и складывались в плавном ритме. . Хотя прошли десятилетия, я все еще повторяю мелодию молитвы, возвращаясь к тем волшебным моментам. Только недавно я узнал, что «Kyrie Eleison» означает «Господи, помилуй». Слова были греческими, а не латинскими, и на тысячелетия предшествовали самому Иисусу.
христианство Индия Smithsonian Journeys Travel Quarterly Smithsonian Journeys Travel Quarterly: ИндияРекомендованные видео
.
В.)
лит – ра «Правила дорожного движения».
«Считалочка с Буратино»-1, «Путешествие с цифрами»-1, «Город мастеров»-1, «Снежные горки»-1, «Цирк»-1, «Лабиринт»-1, «Думай, считай», худ.литр-ра: «Который час», «Что показывают стрелки», «Открытия которые изменили мир», «Шашки»-2, книга «Цвета и формы»-1,
,
игры: «Звери и птицы зимой»-1, «Кто, где живёт?»-1, «Закрой дверь в домиках»-1, «Собери картинку»-1,
мелки-8уп,
