Учебники дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе: Книга: “Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие” – Ольга Степанова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 5-89144-390-2

Творческая разработка “Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе”

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Дидактическая игра на уроке русского языка в начальной школе.

Выполнила: Мишина С.В.

МБОУ «СОШ № 56»

Новокузнецк, 2015

Содержание.

Введение ………………………………………………………………… 2

Основная часть……………………………………………………………. 3-6

Заключение ……………………………………………………………….. 7

Литература …………………………………………………………………8

Приложения…………………………………………………………………9-11

Введение

В современном обществе к общеобразовательной школе предъявляются новые требования, ориентирующие систему образования не только на качественное усвоение учащимся знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает “разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности”.

Реализация этих задач требует нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено на формирование познавательных интересов учащихся. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Двойственная природа игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Действительно, использование в учебном процессе дидактических игр активизирует учащихся на протяжении всего урока, формирует их познавательные интересы и стремление к овладению знаниями, оказывает положительное воспитывающее действие.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. Дидактическая игра позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Основная часть

Урок русского языка

2 класс (1-4)

(УМК «Школа 2100 »)

Тема :«Учимся писать безударные гласные в корне слова»(обобщение)

Класс : 2 класс

Цель: Формирование умения находить безударные гласные в корне и проверять их.

Задачи:

• уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки безударной гласной в корне;

• активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительную деятельность через проблемные ситуации и исследовательскую работу;

• способствовать созданию положительного настроя на уроке, работать над формированием коммуникативной компетентности через парную и групповую работу;

• воспитывать уважительное отношение к родному языку.

Средства обучения: сигнальные карточки, карточки с пирамидками дл каждой команды(3 шт.), учебник, дидактический материал, тетрадь, карточки для самооценки, памятки.

Ход урока:

1. Организационный момент. Мотивация.

(Организация внимания всех учащихся, настрой на работу).

2. Постановка проблемы урока.

 1. – Наш урок хочу начать с рассказа.

 Петя написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.

«Мяч будет, – сказал товарищам Петя. – Колька принесет».

Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.

Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

– Почему так получилось?

– Какое правило не знал Петя?

– Как правильно записать это слово?

– А нам с вами нужно выяснить, как же надо правильно писать.

2.Постановка темы и цели урока

  – Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Тема нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне слова».)

 Мы сегодня как настоящие ученые будем исследовать проблему.

– Какая цель будет основной для нас?

  – В течение урока будем отвечать на вопросы: Что, где, как и чем надо проверять?

3. Актуализация знаний.

– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.)

– Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.)

– Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова.)

– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.)

 

4 . Каллиграфическая минутка.

 – Давайте в минутке чистописания и поработаем с этими буквами.  Пишем буквы в воздухе, носиком и в тетради. (Дети двигают в воздухе ручкой и носом вслед за движущимся написанием буквы на экране, а затем в тетрадь).

5.Физминутка.

2. Закрепление пройденного.

1.Повторение последовательности действий при проверке безударной гласной в корне слова. (Алгоритм проверки). Коллективная форма работы.

– Вспомним алгоритм проверки безударной гласной.

  Алгоритм проверки безударных гласных

• Поставить ударение.

• Выделить корень.

• Определить безударную гласную.

• Подобрать проверочное слово.

2.Орфографический тренинг. Отработка умения правильно обозначать безударные гласные в корне.

– Вот давайте мы сейчас и проверим, как работает наш алгоритм. Вы читаете слово из упр.220 на стр.128, показываете сигнальную карточку с необходимой буквой и называете проверочное слово.

– Как проверяли безударную гласную в корне слова? (Изменяли форму и подбирали родственные слова).

3. Наблюдение над проверочными и проверяемыми словами. Работа в парах (Приложение №2)

Стр.129, упр.223.

Вода, водный, наводнение

Ночной, ночка, ночевать 

Море, моряк, заморский

– Внимательно прочитайте слова. Что можете сказать? (Родственные слова, у них одинаковый корень и близкое значение)

— Запишите эти слова в тетрадь и определите, в каждой строчке слова с безударной гласной в корне.

 Подчеркните те из них, которые могут быть проверочными. Поработайте в парах.

Проверка.

– Почему вы выбрали эти слова? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.)

8. Физкультурная минутка.

9.Дидактическая игра «Пирамидки».

Приложение №1, 2.

(Цель: закрепить навыки правописания безударных гласных в корне слова, проверяемой ударением.)

– Я предлагаю поиграть в игру «Пирамидки». Нам необходимо договориться о правилах, которые должны будут соблюдать все. Каждой команде я раздам карточки с пирамидками. На кольцах каждой пирамидки написаны слова, в которых пропущены буквы.

Правила игры (игровые действия):

1.На выполнение заданий вам отводится 7 минут.

2.По моему сигналу вы поочерёдно вставляете пропущенные буквы и передаёте пирамидку следующему участнику.

3.Начинать нужно с нижнего кольца.

4.Вывесить готовую пирамидку на доску.

5.Побеждает та команда, которая быстрее соберёт пирамидку и не сделает ошибок.

– А теперь давайте обсудим результаты.

Первой справилась команда №1. Какие слова и как вы их записали? (Команды №2,3)

Анализ результатов.

– Кто справился с заданием?

Награждение команд разноцветными наклейками.

-Что нужно учитывать при выборе проверочных слов? ( Они должны быть родственными, иметь общую часть и близкое значение).

IV.Самостоятельная работа с последующей коллективной проверкой.

Стр.96, упр.221 (дидактический материал).

2. Итог урока.

Рефлексия.

– Чему научились?

 Самооценка собственной работы на уроке.

– Кому было трудно?

– Кто нуждался в помощи?

– Кто сам выполнил все задания?

– У каждого из вас есть листочки с лесенкой из пяти ступенек. На какую ступеньку вы поставите себя сегодня?

– Что бы вы хотели сказать об уроке?

– Какое задание больше всего понравилось?

– Чью работу хотели бы отметить?

VI. Домашнее задание.

Стр. 96, упр.222 (дидактический материал), подобрать 5 слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Заключение.

Педагогическая практика использует различные пути активизации, одним из которых является дидактическая игра. Существует много определений термина «игра». По мнению В.В. Давыдова, с приходом ребёнка в школу игра престаёт быть ведущим видом деятельности, но по-прежнему продолжает занимать важное место в его становлении и развитии [5].

Именно в игровой ситуации решаются развивающие и учебно – воспитательные задачи. Дидактическая игра в начальной школе вводится в ход урока для активизации учебной деятельности школьников, с целью расположения их к работе, поднятия внимания и работоспособности при подготовке к восприятию учебного материала, при закреплении и систематизации новых понятий, при повторении и учёте знаний, умений и навыков.

Таким образом, игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепить его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Литература.

Основная литература.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.

2.Азаров, Ю. . Игра и труд [Текст]. – М. : Просвещение, 2009. – С.128

3.Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст]. – М. : Просвещение, 2006.

4.Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика [Текст ]: учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]//Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С.46 – 49.
6.Газман О.С. О понятии детской игры[Текст ]: Сб. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 1989. С. 3. – 288 с.

7.Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников[Текст ]. Журнал «Начальная школа», №11, 2004г.

8. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей[Текст ]. – Минск, 1989,   208 с.

Дополнительная литература.

1. Русский язык. 2 класс: поурочные планы по учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной / авт.-сост. О.А.Тимофеева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 296 с.

2.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Про­свещение, 1990.

3.Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся//Педагогика.-2002.-№3.-С.8-15

4.Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2002.-С.3

Электронные ресурсы:

1. http://www.detisite.ru/techniques/ – портал «Методические материалы», раздел «Тренинговые упражнения» для начальных классов.

2. Материалы ЕКЦОР:

http://school-collection.edu.ru/

Приложение №1.

Приложение №3.

Памятка.

« Как работать на уроке в группе».

1. Будьте уважительными и добрыми к каждому члену группы.

Выслушивайте каждого.

Говорите по существу.

2. Внимательно читайте задания.

Уточните, всё ли каждому понятно в них.

3. Обсудите поставленный вопрос в группе.

Сформулируйте ответ точно, грамотно, красиво.

4. Запишите ответ.

5. При необходимости обратитесь за разъяснением к преподавателю, словарю.

Вдохновения, терпения, удачи!

Приложение №2.

Памятка.

« Как работать на уроке в паре».

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.

3. Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку.

4. Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.

5. Запомни правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него, он – за тебя.

Дидактические игры на уроках русского языка

Русский язык является одним из сложных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является именно дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма.

Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

1. Игра «Составь слово» (серия заданий)

1. Составь слова из следующих букв:

а) к, о, с	а) е, р, о, м	а) л, а, н, е, п, т, а
б) у, д, б	б) ш, а, к, а	б) к, ч, а, р, у
в) м, р, и	в) а, к, у, р	в) ч, а, к, о, с
г) т, о, р	г) б, о, н, е	г) п, о, г, и, р
д) ы, с, р	д) а, с, о, к	д) р, о, д, о, г
е) д, м, ы	е) д, а, в, о	е) к, о, н, о

2. Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи, какое слово из данных лишнее.

1) с, л, у, т	2) ш, у, г, а, р	3) с, б, а, а, к, о
ш, а, ф, к	е, р, а, з, б, е	о, о, р, к, а, в
ж, о, а, к, л	б, я, я, о, л, н	ш, к, к, о, а
к, ь, в, а, р, т, о	н, о, и, л, м	в, ь, я, и, с, н
с, л, т, о	а, с, в, и, л	я, а, ц, з

3. Расшифруй слова и скажи, каким общим словом их можно объединить.

1) п, и, к, а, т	2) ь, о, ч, н	3) й, е, н, и
т, ф, и, у, л	ч, е, е, р, в	д, а, р, г
б, и, и, т, н, о, к	у, о, р, т	с, г, е, н
г, а, о, п, и, с	н, е, д, ь	ь, д, д, о, ж

4. Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить.

1) е, м, р, о	2) к, у, а, п	3) а, к, о, р, о, с
р, а, е, к	з, я, а, ц	в, л, е
ш, а, а, м, р, о, к	а, и, с, л	щ, а, у, к
о, о, е, з, р	х, м, а, у	а, а, ь, с, р, к
ь, ю, т, л, н, а, п	м, й, е, в, а, у, р	т, р, г, и
ф, к, а, а, л, и	к, в, о, л	а, н, о, о, р, в
	к, ж, у	ь, о, н, к, у

II. Игра «Путаница»

Расшифруйте слова

ГОНВА, ЗДЕВЕ, ОКЗАВЛ, ЕЬНЕСЕРКСОВ, СТОКВО, ПЕРЕДВИ, ЧВРЕА (вагон, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера)

ЛИНЗЕВА, КЕЛИВАС, ИЗИЛБВ, ГЛУБЬВ, ДРУГВ

(вазелин, василек, вблизи, вглубь, вдруг)

Г…Р…Й	Д…Р…Г…
Д…К…Б…Ь	Г…Т…В
Г…РЯ…И…	ДО С…И…А…ИЯ

(герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания.)

АБ…ИКО…, АВ…ОГРА…, АК…АРЕЛ…, АК…АРИУ… .

(Абрикос, автограф, акварель, аквариум.)

КОНБАЛ, НАБАН, РЕЬРАБ, АТОБН ( балкон, банан, барьер, батон)

КАРКАМОР, ЛЕЯКО, ЗЫРЕККО, МЫШКА (каморка, колея, козырек, камыш)

ОКГЕЛ	ОННЕЛДЕМ	НИКАЗЕМЛЯ
АНЦИЛЕСТ	СЯМЕЦ	АНИТРАК
ГАЗМАИН	РАВЗДСТВУЙТЕ	ИНЕРЖЕН
КАРФЕЛЬТО	ЯЛЮРТСАК	РАКВАРТИ

(легко, лестница, магазин, картофель, медленно, месяц, здравствуйте, кастрюля, земляника, картина, инженер, квартира)

ДБОЕ, ГУРОЕЦ, АОСИН, ЦЕТО (обед, огурец, осина, отец)

ТАМЕЛЛ, ОРТЕМ, КОМОВЬР, АЗАНД, ЛЕНАВО, ОВАРПАН (металл, метро, морковь, назад, налево, направо)

ТОИГ, РИЗКАП, ЗЕНОЙАМ, ВМОТИ, БОЗНО

(итог, каприз, майонез, мотив, озноб. )

Р…К…Т…	Р…С…Е…И…
Р…С…К…З	Р…Ш…Т…
Р…С…Т…Я…И…	Р…С….Н…К

(Ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок)

(Какое слово здесь лишнее? (Решать» – это глагол, остальное – сущ.)

III. «Выбери три слова»

(Игра используется для закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

I	рыбка	вьюга	чулок	II	подъезд	склад	ворона
	дубки	варенье	чучело		съемка	град	ворота
	гриб	ручьи	чум		подъем	клад	воробей

IV. Игра «Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

V. Игра «Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород	парк	море	школа	столовая	зоопарк
гря-ки	доро-ки	пло-цы	кни-ки	хле-цы	кле-ка
кали-ка	бере-ки	фла-ки	обло-ки	пиро-ки	марты-ка
реди-ка	ду-ки	ло-ки	тетра-ка	сли-ки	тра-ка
морко-ка	ли-ки	остро-ки	промока-ка	голу-цы	реше-ка

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
2. Составить предложения, используя данные слова.

VI. Игра «Сбежавший медведь»

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого “сбежал” медведь.

Содержание игры: “Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам”.

Материалы: “Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)…. Близко подходить (к кому?) к… опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за… только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о…”

VII. Игра «Убери лишний вагон»

Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Поезд № 1

забег, заплыв, закон, запуск.

• Слово, на каком вагоне здесь лишнее?
• Лишнее слово закон, на третьем вагоне?
• Почему?

Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Поезд № 2

чайник, кофейник, молочник, веник.

• Какое слово лишнее.
• Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет
  суффикса.
• Запишите слова с суффиксами.

Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Поезд № 3

посмотреть, победить, подумать, погрустить.

• Какой вагон, здесь лишний.
• Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки.
• Запишите слова с приставками.

Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали.

VIII. Игра «Твердый – мягкий»

Цель: создать условия для повторения правописания твердого и мягкого знаков.

Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата». Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата».

Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п.

IX. Игра «Отвечай и проверяй»

– Свекла где растет? (на грядке)

– Буквы пишут где? (В тетрадке)

– Что мы утром чистим? (Зубки)

– Одеваем в холод? (шубки)

– Любим мы играть …(в снежки)

– Есть на праздник …(пирожки)

(Что общего в словах? Есть суффикс -к-)

X. Игра «Помоги карандашу»

В развитии речи ребенка, его творческого мышления большое значение имеет игра «Помоги карандашу». В гости к детям приходит веселый карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать картину. «Дети помогают карандашу, составляют рассказ.

Лето погода	осень листья	зима холодно
Небо речка рыба	дождь листопад	снег сугроб, лед
Удочка весело	перелетные птицы	горка снеговик
Утром в воздухе	дни ночи	пошли кататься

Получилось вот такая картина (на обратной стороне картина лета, осень, зима, весна).

XI. Игра «Слоговой аукцион»

(называть не предметы, а действия предметов). Да(ет), по(ет), бе(рет), жи(ет)…

XII. Игра «Цепочка слов»

Учитель на доске записывает существительное, от него надо образовать цепочку слов так, чтобы каждое последующее существительное начиналось с буквы, которое стоит в конце предыдущего. Определить род и число существительного
Шуба – альбом – магазин – ноги – … и т.д.

XIII. «Собери урожай»

(на карточках написаны название овощей) Суть игры: первый ученик собирает существительные мужского рода, а другой женского рода.

XIV. Игра «Подумай и запиши»

Учитель помешает на доске вырезанные согласные буквы: т, д, в, л. Учащиеся должны записать как можно больше слов с данными непроизносимыми согласными. Например,

Т	Д	В	Л
грустный	звездный	здравствуй	солнце
известный	праздник	чувство	лестница
сердце	радостный

Заключение

Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку. Они значительно активизируют мышление, внимание, память, повышают интерес к изучаемому материалу, обеспечив при этом легкость усвоения материала. Благодаря игровым технологиям, увеличивается прочность полученных знаний и качество самого обучения возрастает. Игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

Дидактическая игра на уроках русского языка диплом по педагогике

Содержание. Введение. 3 Глава 1. Исторический анализ проблемы использования игры в воспитании и обучении детей. 7 § 1. Происхождение и развитие игры. 7 § 2. Проблема формирования интереса к изучению русского языка в школе. 12 § 3. Использование дидактических игр с целью повышения интереса к русскому языку. 16 Глава 2. Анализ педагогической деятельности по проведению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету. 32 Заключение. 60 Литература. 62 Введение. Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к такому учебному предмету как русский язык. Считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний. Проблема: как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до 3. апробировать дидактические игры на практике с целью выявления повышения интереса к русскому языку; 4. разработать серию конспектов уроков с использованием дидактических игр для повышения интереса к русскому языку. Для подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования; • изучение и анализ литературы по проблеме; • анкетирование; • беседа: • педагогическое наблюдение; • анализ проделанной деятельности. Базой исследования является: школа № 6 города Шарьи, 2 «Б» класс. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Исторический анализ проблемы использования игры в воспитании и обучении детей. § 1. Происхождение и развитие игры. Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет. Диапазон предложенных по истокам проявления игры концепций очень широк и уже рассматривался в отечественной философской и иной научной литературе. Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально- экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточением общественной жизни, им придавалось религиозно- политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют играм, и потому Ф. Шиллер, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих досугов. Античный идеал – совершенство, единство физической силы, духовной красоты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденные в Древней Греции Олимпийские игры, на период которых, как известно, прекращались войны, устанавливалось перемирие. На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно культурный смысл. Многие исследователи игры связывают ее происхождение с религиозной культурой, например, народные и праздничные игры, сохранившиеся в духовной жизни людей, возникшие из языческих религиозных обрядов. Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе, посредником между людьми и божествами Религия как часть культуры народа хранила и передавала по наследству духовно богатые игры, празднества, связанные с природой красотой быта, народного фольклора, общинной жизни. Уничтожив религию, власть имущие в одночасье уничтожили игры, на которых воспитывались миллионы россиян. Многие игры рождены религиозной культурой, культовыми традициями далекого прошлого. Религия действительно важный источник появления игр. Достаточно важными теоретическими вопросами являются вопросы об источниках возникновения и мотивах детской игры, ее структуре и динамике развития. Американский психолог Шлоссберг пессимистически утверждает, что категория игровой деятельности настолько туманна, что является непосильной для современной науки, следует отметить, что для большинства научных концепций характерна трактовка игры как преимущественной детской, дошкольной особой «зоны» детской жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков и для юношества, и для взрослых, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатство игрового элемента в культуре любого народа может служить одним из критериев ее гуманистического развития. Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая форма познания, труда, общения искусства, спорта и т.д.».1 без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал Шацкий С.Т., вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания. 1 Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 1989. С. 3. народов представляют ценное свидетельство их образа жизни и воззрений на жизнь».6 Именно они по Ратцелю, питают игру, стимулируют ее появление. На этой же позиции стоял Шацкий, который полагал, что появление игры зависит «от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка». 7 Многие ученые, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка. Теория воздействия на мир через игру. С. Л. Рубинштейн (1889-1960), советский психолог и философ, первым сделал попытку создать отечественную теорию игры. Рубинштейн понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно Рубинштейну, сущность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через которую преобразуется деятельность, изменяется мир: «В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир».8 Уже поэтому она есть осмысленная деятельность. Согласно Рубинштейну, мотивы игры кроются не в утилитарном эффекте, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью. Ученый доказывает, что ребенок не стремится к вещному результату, а реализует разнообразные мотивы человеческой деятельности: «…в игровой деятельности действия являются скорее выразительными семантическими актами, чем оперативными приемами». 9 Выводы Ушинского и Рубинштейна о том, что игра есть осмысленная деятельность, развил в трудах А.Н. Леонтьев. Леонтьев считает игру ведущими типом деятельности дошкольника. «Специфическое отличие игры преддошкольника, – пишет Леонтьев, от игры животных характеризуется тем, что это не инстинктивная, но именно предметная деятельность, которая 6 Ратцель Ф. Народоведение. Т. 1 – СПб. С. 74. 7 Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т. 1 – М., 1962. С. 450. 8 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М.: Учпедгиз. 1946. С. 589. 9 Там же. С. 591. составляет основу сознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенка».10 Он считает, что игру можно объяснить, лишь исходя из его потребности в деятельности: «Игровое действие рождается из потребности действовать по отношению к широкому миру».11 По Леонтьеву, в дошкольный период жизни ребенка развитие игры является вторичным, отраженным процессом. Он, как и Рубинштейн, рассматривал игру как вид предметной деятельности и давал ей характеристику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотивов и способов действия. Леонтьеву принадлежит гениальная мысль: «игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия».12 Таким образом, заключает он, овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действий может совершаться только в игре. Рубинштейн, Леонтьев и их последователи объяснили игру как доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, появляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенный характер. § 2. Проблема формирования интереса к изучению русского языка в школе. Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. 10 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965. 11 Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. 1944. № 8-9. С. 24. 12 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. С. 472. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения. Интерес как явление изучается рядом наук. В психололого- педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями. Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л. С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка. Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам. Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы. § 3. Использование дидактических игр с целью повышения интереса к русскому языку. Из огромного многообразия методов в особую группу выделяют методы стимулирования и мотивации учения. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью. В нашей стране за многие годы сложилось анормальное, поурочное представление: учение – это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Бесспорно, учение не простой труд, но труд в сущности радостный, т. к. приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». И этот увлекательный труд большинство педагогов делают еще более трудным, отказываясь от формулы «играя обучай». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…». Удачным примером подхода использованию целостного комплекса игр до сих пор остается опыт А.С.Макаренко. Жизнь и работа в возглавляемых им колониях были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы не создавалась какая-нибудь новая игра. А. С. Макаренко считал, что как в хорошей картине не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Он хорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный – на все времена и для всех детских учреждений – комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его развития. Методики известных педагогов новаторов, которые при всем различии подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесс познание через интерес, интересное, воодушевляющее. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка. Плодотворность поиска педагогов-новаторов, лучших учителей страны доказывается значительностью раскрепощенных форм и методов занятий, использованием игры. Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача – научится педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре. Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с дошкольниками. Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов. В системе. О Декроли игры употреблялись как образовательное средство. В практике Потти и Хилл на соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры, игры – путешествия, игры – викторины и др. В последнее время всё большей популярность получили стимулирующие игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действенных. Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место, или гипотетических. Структура данного метода может быть такой. Этапы Цели учителя Цели учащихся 1. Подготовка План и содержание Понимание 2. Начало Определение темы и цели Мотивация 3. Организация Распределение ролей Принятие ролей 4. Инсценировка Наблюдение, руководство Участие 5. Анализ Подведение итогов Понимание Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и специалистов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи её решения. Сущность дидактических игр как средства обучения. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Как уже было сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин: 1) Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. 2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»). 3) Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов. 4) Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Существуют различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры- путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки. Игры- беседы. Краткая характеристика каждого вида. Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д. Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга. Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы. Игры-беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в 5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки; 6. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей. Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания. Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия для проведения игры: 1) Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр. 2) Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 3) Необходимость включения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло. 4) Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность. 5) Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. 6) Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 7) Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой. Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным. Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре. Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр. И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны бить запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Чрезвычайно важны программы дидактических игр для начальной школы, особенно для первых классов. Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «получения». Зарождающееся в дошкольном возрасте словесно-логическое мышление, умение решать задачи «в уме» требует от начальной школы системы целенаправленного развития этих способностей, в том числе с помощью дидактических игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучения дидактическая игра – вторичный этап. На уроке дети получают систематизированные знания об окружающем мире, во время досуга учатся самостоятельно применять эти знания в соответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанными, четкими. Результативность дидактической игры зависит: Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и творчеством самого педагога. Для того чтобы успешно организовывать детские игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, определенным запасом знаний и практических умений в области методики игры. Именно этих знаний не хватает большинству педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Поэтому успешность развития, обучения и воспитания младших школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к: • выработке оптимальной стратеги и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внешкольной работе с детьми; • проведению психолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на разные стороны детского развития; • творческой аранжировке традиционных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающих достоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию целостных игровых программ. Присутствие «великой учительницы» – игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовать в течение дня Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости – его коррекции) для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. Таким образом, дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса младших школьников к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения. Глава 2. Анализ педагогической деятельности по проведению Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участие 20 учащихся класса. Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку. Анкета состояла из 10 вопросов. 1. Тебе нравится в школе или не очень? 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома? 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям? 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель? 9. У тебя много друзей в твоем классе? 10. Тебе нравится твой класс? Анкета проводилась два раза в начале практики и по ее окончании, для того чтобы сравнить результаты с интервалов в один месяц. Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты: У 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % – имеют внешнюю мотивацию, 30 % – имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровен ь мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю. По русскому языку периодически, в течение месяца, проводились дидактические игры. По завершению данного периода вновь была проведена анкета. Второй этап анкеты дал следующие результаты: У 10 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 40 % – имеют внешнюю мотивацию, 15 % – имеют низкий уровень мотивации. Вывод. Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игр на уроках русского языка дола положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка. Беседа с учителем Цель: выяснить, как учитель относится к использованию игровых приемов и дидактических игр для повышения интереса к русскому языку. Как вас зовут? Онучина Светлана Васильевна. Каков ваш педагогический стаж? Мой педагогический стаж составляет 23 года. Сколько классов вы уже выпустили? 5 классов. Как вы относитесь к использованию дидактических игр на уроках на уроках русского языка? К использованию дидактических игр на уроках русского языка отношусь положительно, считаю, что такие игры необходимо проводить на уроках, они способствуют активизации учащихся, они им более интересны, чем обычные упражнения. Дети, находясь в младшем школьном возрасте, любят играть, в игре они проявляют себя, свои возможности и способности. Я также считаю, что в игре ребята лучше усваивают учебный материал. Используете ли вы на уроках русского языка дидактические игры? Дидактические игры использую на уроках, но редко, хотя нужно их использовать периодически. Не всегда хватает времени на их использование в плане урока, очень большой объем учебного материала и т.д. когда использую игры, стараюсь проводить их на разных этапах урока, чтобы активировать учащихся в течение всего учебного времени. Вывод. Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать вывод, что дидактические игры, хотя и проводятся учителем, но не систематически. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место для дидактических игр. Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к русскому языку. Метод наблюдение. Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколько он им интересен. Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не является любимым предметом, во втором классе ребята Слово, на каком вагоне здесь лишнее? Лишнее слово закон, на третьем вагоне? Почему? Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки. Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки. Поезд № 2. чайник, кофейник, молочник, веник. Какое слово лишнее. Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет суффикса. Запишите слова с суффиксами. Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята. Поезд № 3. посмотреть, победить, подумать, погрустить. Какой вагон, здесь лишний. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. Запишите слова с приставками. Молодцы ребята. Вы хорошо поработали. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу. Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово по составу, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды. В процессе игры, ребята повторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить). Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества. Фрагмент урока русского языка № 2. Тема: Правописание частей слова (повторение). Цель: отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова. Задачи: – работать над навыками проверки орфограмм в различных частях слова; – отрабатывать умение работать с правилом; – воспитывать интерес к русскому языку через дидактическую игру, воспитывать ответственное отношение к учебе. Этап урока – актуализация знаний. Дидактическая игра «Мостик». Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа словообразования, правописания суффиксов -ик-, -ек-. Ребята, у нас в стране «Словообразование» случилось несчастье. На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. По одну сторону оврага остались суффиксы по другую – слова, чтобы восстановить мостик надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться. Оформление доски. На доске изображена река, мостик через которую разрушен. По одну сторону реки находятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, -ник- – по другую сторону – слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, листок. Проведение игры на начальном этапе урока, во-первых, способствовало актуализации знаний, учащиеся вспомнили суффиксальный способ словообразования; во-вторых, игра способствовала подготовке учащихся непосредственно к повторению того материала, который предлагался программой на данном уроке, а именно, правописание частей слова, в данной игре учащиеся повторили правописание выше указанных суффиксов. Игра также способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировала их в начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранее изученного материала, его повторению. Также игра способствовала формированию интереса у учащихся к русскому языку, за счет необычного подхода к актуализации знаний. В игру учащиеся чувствуют себя более свободно, непринужденно. Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы. Фрагмент урока русского языка № 3. Тема: Текст. Заголовок. Цель: – отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; познакомить с заголовком; Задачи: – учить устанавливать связь заголовка и общего смысла текста; – развивать речь, внимание, память через упражнения закрепительного характера и дидактическую игру; – способствовать повышению интереса к уроку путем использования дидактической игры; – воспитывать чувство товарищества, сплоченности, бережное отношение к животным через анализ текста упражнения. Этап урока – актуализация знаний. Дидактическая игра «Твердый – мягкий» Цель: создать условия для повторения правописания твердого и мягкого знаков. Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата». Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата». Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п. Анализ фрагмента урока. Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того, на сколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от ее сплоченности. Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать. Задачей учащихся является правильно уловить интонацию, и понять какой знак, твердый или мягкий нужно писать в данном случае. Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся, т.к. им необходимо вспомнить правила, с помощью которых они распознают правописание того или иного знака, также игра позволяет довести навык написания в этих словах твердого и мягкого знаков до автоматизма, т.к. эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически-грамотного письма. Игра проводится после написания диктанта на одном из предыдущих уроков, где данное правило проходило, учащиеся допустили в нем достаточно большое количество ошибок, они путают написание твердого и мягкого знаков. Поэтому игра здесь позволяет еще и сделать работу над ошибками. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допустить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправить. Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиеся прислушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного в произношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Помимо внимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, память, причем здесь хорошо развивается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, в младшем школьном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов, предложений, слов под диктовку. Игра повышает степень грамотности учащихся. Игра проводилась на этапе актуализации знаний, что способствовало повторению выше указанного правила, стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретиться слова на данные правила. Игра настроила учащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что часто бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготовила учащихся к дальнейшей работе на уроке. Фрагмент урока русского языка № 4. Тема: Правописание. Словообразование. Цель: – повторить изученные в первом полугодии орфограммы, способы словообразования; Задачи: – закрепит знания учащихся в области правописания орфограмм, в области словообразования, изученных в первом полугодии; – развивать речь, мышление учащихся через выполнение упражнений; развивать самоконтроль, умение применять знание на практике; – воспитывать аккуратность при работе тетради; способствовать формированию интереса через дидактическую игру. Этап урока – повторение изученного. Дидактическая игра «Чудо – дерево». Цель игры: создать условия для комплексного повторения способов словообразования. сплочению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы. Игра проводилась на этапе закрепления ранее изученного материала. Она позволила активизировать работу учащихся в середине урока, способствовала стимулировании их деятельности, помогла созданию развивающей, как психические процессы, так и личностные качества, атмосферы. Настроила учащихся на дальнейшую работу. Игра способствовала продуктивному закреплению материала. Закрепление этого материала, проходило в ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым, повышая интерес к русскому языку, как одному из самых сложных предметов. Фрагмент урока русского языка № 5. Тема: Текст. Окончание текста. Цель: – создать условия того, чтобы познакомить учащихся со структурой и целостностью текста; Задачи: – осуществить тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам, через работу с упражнениями учебника; – развивать слуховую память орфографическую зоркость; – воспитывать ответственное отношение к учебе, способствовать формированию интереса к русскому языку, через дидактическую игру. Этап урока – закрепление изученного. Дидактическая игра «Бартер». Цель игры: создать условия для закрепления структуры текста, для раскрытия понятий дефицит и бартер, для развития психических процессов школьников: памяти, речи, мышления, воображение и личностных качеств. Сегодня на уроке мы выяснили, что текст должен иметь окончание, также у текста есть заголовок. Сейчас, ребята, я вам предлагаю поучаствовать в игре, которая называется «Бартер». А что такое бартер вы узнаете в процессе игры. Ребята, вам необходимо получить цельный текст, имеющий заголовок и окончание, подходящие по смыслу к исходному, но не законченному тексту. Учащиеся делятся на три команды. Первая команда получает три варианта исходного текста на различные темы, вторая команда получает, окончания для всех текстов, третья команда получает заголовки для текстов. Учащиеся определяют, что для решения поставленной задачи не хватает определенных элементов; выясняют, что недостаток, нехватка чего- либо характеризуется понятием дефицит. Ребята, видят, что некоторые элементы текста у них в избытке. При работе в группе учащиеся должны понять, как им можно достать элементы текста, которые находятся в недостатке, и как избавится от ненужных элементов. Учащиеся приходят к выводу, что им необходимо совершить обмен между группами. Учитель поясняет, что безденежный обмен характеризуется понятием бартер. Учащиеся обмениваются элементами текста с группами. Получают верно структурированный текст. Ребята читают тексты, которые они получили в результате бартера. Материал, который получают ребята. Заголовки. Исходный, неоконченный текст. Окончание текста. Полученный результат. Первая команда Вторая команда. Третья команда. Летний день. Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки – работницы. Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу. Летний день. Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки – работницы. Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу. Зимнее утро. Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами Как я люблю морозное зимнее утро. Зимнее утро. Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает, и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает. снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает. Как я люблю морозное зимнее утро. Осень. Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени. Осень – это мое самое любимое время года. Осень. Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени. Осень – это мое самое любимое время года. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры используется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся. Задачей учащихся является необходимость получить цельный текст, который имеет и заголовок и окончание. Для этого учащимся необходимо обменяться лишними элементами, чтобы получить целостный, логически завершенный текст, имеющий заголовок. Для того чтобы справится с этой задачей, учащимся необходимо прочитать тексты, заголовки и окончания текстов, имеющихся у них. Каждая команда прочитывает имеющийся у них материал. При обмене данным материалом, ребятам необходимо проследить смысловую связь между заголовком, исходным, незаконченным текстом и окончанием текста. Ребята сами выбирают путь подбора данных, что способствует развитию творческого и логического мышления. Игра на данном этапе способствует формированию коммуникативной культуры учащихся, воспитывает умение вести переговоры, обмениваться мнениями, принимать решения. Третья группа: во, строили, дворе, горку, ребята. Четвертая группа: с, весело, дети, на, катались, горки, санках. Пятая группа: день, трудились, целый, дети. Ребята, прочитайте, какие предложения у вас получились. Учащиеся читают предложения, учитель вывешивает составленные верно предложения на доску. Затем учащиеся смотрят, в каком порядке лучше всего разместить эти предложения. Объясняют, почему получившийся набор предложений является текстом. Затем учащиеся подбирают заголовок к сочинению Незнайки. Пример, получившегося текста. Отличная горка. Зимний, морозный стоял денек. Ребята строили во дворе горку. Дети трудились целый день. Хорошая получилась горка! Дети весело катались с горки на санках. Ребята, Незнайка говорит вам огромное спасибо за помощь, которую вы ему оказали. Теперь он точно получит пятерку за сочинение. В благодарность вам он оставляет жетончики самых мудрых и творческих ребят. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры использовался персонаж из произведений Носова Незнайка. Привлечение в игру персонажа способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их внимание. Для игры были использованы конверты, с рассыпанными словами из предложений, и такие же слова учитель помещал на доске, когда ребята составляли предложения. Использование данного раздаточного материала способствовало быстрой организации работы учащихся, способствовало экономии времени. Задача школьников была следующая: ребятам необходимо было составить целостный текст из перепутанных слов и предложений, также подобрать к получившемуся тексту заголовок. Для того чтобы решить поставленную перед школьниками задачу, ребятам пришлось применить знания полученные, как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что такое предложение, текст. Следовательно, игра позволяет учащимся совершенствовать умение применять свои знания на практике, подтверждая и теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая свои слова неопровержимыми фактами. Игра учит ребят работать самостоятельно. В процессе игры учащиеся были объединены в группы. Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам была предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия. Предложения были разные по степени распространенности, это позволило объединить ребят в группы разные по силе. Ребятам, которые более слабые предложения достались простые, соответственно, сильным ребятам более распространенные предложения. Таким образом, в игре был задействован весь класс, все ребята проявляли свою активность. Интерес к игре был высок, школьники чувствовали свою ответственность за каждое созданное предложение, они видели, что благодаря их работе слова складываются в предложения, а предложение в целостный, структурированный текст. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам. Игра способствовала более продуктивному повторению изученного материала, учащиеся наглядно увидели, что не каждый набор слов является предложением, и не каждый набор предложений является текстом, т.е. важна логическая последовательность, как в предложении, так и в тексте. Игра, проведенная на этапе уроке, подготавливает учащихся к написанию собственного сочинения. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало повышение активности, именно в конце урока. Обычно внимание ребят на данном этапе снижено, но, проводя игру можно заметить, что деятельность учащихся активировалась, тем самым последние минуты урока не прошли впустую, а способствовали созданию развивающей, рабочей атмосферы. Игра способствует развитию у школьников психических функций: речи, как письменно, через составление предложений, вырабатывается умение выражать свои мысли логично, устной через высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т.д. Игра помогает развитию мышления учащихся, творческого воображения, памяти. Дидактическая игра, проведенная на этом уроке, способствует не только развитию психических процессов, но и нравственных качеств: взаимопомощи, взаимовыручки, положительного отношения к мнению других людей, уважению собственного мнения, развиваются умение работать в группе, это очень важно, так как младшие школьники еще не умеют работать в коллективе. Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что ребята оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить свои способности, высказать свое мнение. психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку. Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности детей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т. к. для ее полного подтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования. Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным. Литература. • Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год. • Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 1988г. • Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г. • Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г. • Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год. • Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г. • Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год. • Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г. • Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г. • Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г. • Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г. • Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г. • Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г. • Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г. • Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год. • Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г

ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР

ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР

 

Д. Т. Усманова

ст. преподаватель кафедры Языков

Чирчикского высшего танкового

командного инженерного училища

 

Аннотация. В этой статье говорится о применении дидактических играх на уроках русского языка, также о технике обучения. Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. 

 

Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы. Анализируя результаты исследований и фрагмент урока, на котором проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроке, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности детей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т. к. для ее полного подтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования. Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

 

Список использованной литературы: 

1.    Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.

2.   Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.

3.   Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г

4.   Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. С.

5.   Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С.

6.   Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С.

 

Дидактические игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых  проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность  учащимся раскрыть свои потенциальные  возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические  игры на уроках русского языка создают  ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким  ученикам. Игры создают условия для  развития творческого мышления, смекалки,  находчивости, сообразительности.

Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает  таковую, у него есть возможность  осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно дидактические  игры влияют  на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются  и нравственные качества, работая  в группе, ребенок учится общаться, т. е. развиваются его коммуникативные  способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение  дидактических игр в процесс  обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому  языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Заключение.

Анализируя результаты теоретических  исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных  педагогов, психологов по проблеме повышения  интереса к русскому языку, можно  сделать вывод о том, что дидактическая  игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов  всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов  у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в  современном обучении детей, она  постоянно изменяется, обновляется  и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно  стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов  учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших  школьников, особого интереса  ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям  и анализу практической деятельности, с использованием дидактической  игры как средства обучения, можно  говорить о том, что для повышения  интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание  и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

            Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если на уроках русского языка будут включены дидактические игры», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т. к. для ее полного подтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной  школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в  них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания  материала. Необходимо разрабатывать  целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра – это незаменимый  инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно  повысить интерес к русскому языку  и сделать этот предмет более  «живым» и увлекательным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Анализируя ФГОС НОО, результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов- новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

Проблема повышения интереса к русскому языку существует, так  как данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса  ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Для повышения интереса к  русскому языку необходимо стимулировать  деятельность школьников с помощью  дидактической игры. Игра позволяет  воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный  фон урока, который помогает детям  лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу на уроках русского языка. Также развивает личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества,  и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т. д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что дидактические игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

 Игра – это незаменимый  инструмент в развитии личности  младшего школьника, с помощью  которого можно повысить интерес  к русскому языку и сделать  этот предмет более «живым»  и увлекательным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.
2. Богаченко Е.А. Игра как современный метод воспитания Е.А. Богаченко Начальная школа. – 2010 – № 6. – С. 16–19. 
             3. Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 1989. С. 3.

4.      Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11, 2001г.

          5.  Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.

6. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.

7. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.

8.    Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа.   № 1, 1999г.

9.  Котельникова Е.А. Использование дидактической игры при обучении орфографии Начальная школа.2009г.

10.   Кульневич С.В. Современный урок: научно-практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005.  
          11.      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.

          12.    Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры Советская педагогика. 1944. № 8-9. С. 24.

          13.      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. С. 472.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических колледжей,  издательский центр ВЛАДОС, 2008г.

15. Панина Т.С Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. Изд. Цен Академия, 2008г.

16.    Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

17.     Пылаева В.С. Дидактические идеи К.Д. Ушинского в современной начальной школе / В.С. Пылаева // Начальная школа. –2008 – № 7. – С. 4–8.

18.    Ратцель Ф. Народоведение. Т. 1 – СПб. С. 74.

          19.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М.: Учпедгиз. 1946. С. 589.

          20.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М.: Учпедгиз. 1946. С. 589.

          21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2009. – 713с.

          22.  Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника: в кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 147.

          23. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г.

24. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.

          25.       Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 569.

          26.       Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 569.

          27.       Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 589.

          28.    ФГОС НОО 2 поколения: Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://минобрнауки.рфминистерство. 
          29.      Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т. 1 – М., 1962. С. 450.

          30.     Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен культуры» Москва, Новая школа, 1994г.

         31.       Эльконин Д.Б. Психология игры. С. 141.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения 1.

Анкета для учащихся.

1.Тебе нравится в школе  или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь  в школу или тебе хочется  остаться дома?

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно  приходить всем ученикам, желающим  можно остаться дома, ты пошел бы в школу, или  остался бы дома?

4.Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

5.Ты хотел бы, чтобы  не задавали домашних заданий?

6.Ты хотел бы, чтобы  в школе остались одни перемены?

7.Ты часто рассказываешь  о школьной жизни своим родителям?

8.Ты хотел бы, чтобы  у тебя был другой учитель?

9.У тебя  много друзей  в твоем классе?

10.Тебе нравится твой  класс? 

 

Приложение 2.

Мы гимназисты – Игры для развития познавательных УУД на уроках русского языка. 2 класс

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатле­ний», – писал В. А. Сухомлинский. Но наш мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения – это необходимость, продиктованная жизнью.

В связи с переходом на ФГОС НОО многим учителям начальных классов приходится менять методы работы с классом и каждым учащимся в отдельности, а также свой подход к учебно-воспитательной деятельности с позиции новых требований, предъявляемых современным обще­ством к выпускнику школы. Основы формирования вы­пускника закладываются в начальной школе. Теперь в на­чальной школе ребёнка учитель должен научить, не только читать, писать и считать, но и сформировать новую группу новых образовательных результатов метапредметных, реа­лизуемых через универсальные учебные действия, состав­ляющие основу умения учиться. Учитель становится коор­динатором интересов ученика, его тьютором, экспертом, руководителем проектной деятельности.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить спо­собы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. На первый план се­годня выходят образовательные результаты надпредметно- го, общеучебного характера. Реализуя новый стандарт, каж­дый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональ­ной деятельности.

Развитие познавательных интересов ребёнка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших фак­торов успешности учения, причём не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предме­том рассуждений. С трудом можно себе представить весь объём информации, то множество знаний и навыков, кото­рые должен переработать и освоить ребёнок, чтобы ориен­тироваться в мире, жить в нём.

Многие диагностики познавательного интереса доказы­вают то, что формировать познавательные универсальные учебные действия очень эффективно через вовлечение уча­щихся в игровую деятельность на уроках русского языка и во внеурочное время.

Присутствие игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством раз­влечения.

Игры ценны тем, что позволяют учитывать индивиду­альные особенности детей, давать им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний, незаметно для класса помогать в игре слабому ученику. Для того, чтобы игра при обучении стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроке систематически и целе­направленно, единичная игра не дает никакого развиваю­щего эффекта. Так же не нужно забывать о том, что один из важнейших компонентов учебной деятельности – учеб- но-познавательная мотивация – у детей этого возраста осо­бенно успешно формируется именно в интересной для них учебной игре.

Игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Пе­реход от игры к серьезным занятиям слишком резок, тут нужны переходные формы. В качестве таковых выступают дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной дея­тельности – учение в дидактической игре – появляется уже в дошкольном возрасте. И обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлека­ющим. Для этого необходимо учитывать требования к ор­ганизации игр:

Актуальность дидактического материала:

коллективность;

соревновательность.

Правильно подобранные и хорошо организованные ди­дактические игры способствуют всестороннему, гармони­ческому развитию детей, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний и формировать все уни­версальные учебные действия. Игры, представленные на сайте прошли апробацию в школах. Результаты показали, что данные игры помогают успеш­но формировать познавательные универсальные учебные действия.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Овладение обучающимися универсальными учебны­ми действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельно­сти учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемо­го универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи.

В «Фундаментальном ядре содержания общего обра­зования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успеш­ность в овладении всеми школьными предметами и каче­ство образования в целом». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллек­туальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспе­чивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Предмет «Русский язык» – один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школь­ника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следо­вательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых резуль­татах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школь­ным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно пере­давать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определе­ний, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соот­ветствии с принципами.

 

Как сделать урок русского языка интересным, занима­тельным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является именно дидактическая игра. Цель игры – пробудить инте­рес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школь­ном возрасте игра наряду с учением занимает важное ме­сто в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематиче­ского восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведе­ниями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. В результате чего у детей по­является интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способству­ют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всег­да вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамот­ность письма.

Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русско­му языку можно, если систематически накапливать и отби­рать увлекательный материал, способный привлечь внима­ние каждого ученика.

Итак, игра – не просто любимое занятие детей. Она спо­собствует повышению эффективности учебного процесса, активизирует познавательную деятельность детей, являет­ся основой прочного и осмысленного усвоения программ­ного материала по русскому языку.

 

Тема «Имя прилагательное»

Игра «Каким может быть предмет?»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение, доказательство.

В игре участвует 6 команд. Учитель является органи­затором, он только дает задание, дети самостоятельно вы­страивают ход игры: определяют время работы, какая ко­манда первая начинает читать, какая команда доказывает, какие команды победили (должно получиться три места: 1,2 и 3). Командам присваиваются степени: 1 место – степень Всезнайки, 2 место – степень Знайки, 3 место – степень чуть-чуть Всезнайки.

В этом задании детям предлагается быть учителями.

На доске в столбик записаны названия признаков: по цвету; по форме; по величине; по материалу; по месту; по времени.

Данные признаки распределяются детям на 6 команд: по цвету и форме – 1 и 2 команды; по величине и материалу – 3 и 4 команды; по месту и времени – 5 и 6 команды. После чего детям нужно проанализировать, подобрать и записать в тетрадях как можно больше имен прилагательных по данному виду признаков. После этого ученики сравнивают свои подобранные прилагательные: один ребенок читает, а остальные проверяют и добавляют, причем, детям нужно доказать, почему именно такое прилагательное относится к этому признаку. Выигрывает та команда, учащиеся кото­рой, записали наибольшее количество верных прилагатель­ных. Все эти правила обговариваются в начале задания.

 

Игра «Самый внимательный»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Игра проводится в парах. Учитель озвучивает тему игры, указывает время проведения каждого этапа игры, вы­полняет роль судьи: отмечает, какая пара выбрала наиболь­шее количество прилагательных, помогает разрешить споры.

Послушайте песню «Резиновый ёжик». У каждого из вас есть текст песни.

Первый тур: выпишите как можно больше прилагатель­ных (на эту работу детям дается 2 минуты). После поиска прилагательных, пары по одной называют все слова и от­мечают, какие уже назвали. В этом туре побеждает та пара, которая выбрала наибольшее количество прилагательных.

Второй тур: подберите к выписанным прилагательным существительные так, чтобы получились словосочетания и объясните их значения (2-4 минуты). Проверка слово­сочетаний проходит так же, как и в первой части: учени­ки по очереди читают и объясняют получившиеся слово­сочетания (2-3 минуты). Выигравшие пары награждаются судьей (учителем) степенями: 1 тур — «Научный ассистент», 2 тур – «Научный консультант».

 

Резиновый Ёжик

По роще калиновой

По роще осиновой

На именины к щенку

В шляпе малиновой

Шел ёжик резиновый

С дырочкой в правом боку.

Были у ёжика

Зонтик от дождика,

Шляпа и пара калош.

Божьей коровке,

Цветочной головке

Ласково кланялся ёж.

Здравствуйте ёлки!

На что вам иголки?

Разве мы волки вокруг!

Как вам не стыдно!

Это обидно,

Когда ощетинится друг.

Небо лучистое,

Облако чистое.

На именины к щенку

Ежик резиновый

Шел и насвистывал

Дырочкой в правом боку.

Милая птица,

Извольте спуститься –

Вы потеряли перо.

На красной аллее,

Где клёны алеют,

Ждет вас находка в бюро.

Небо лучистое,

Облако чистое.

На именины к щенку

Ёжик резиновый

Шел и насвистывал

Дырочкой в правом боку.

Много дорожек

Прошел этот ёжик

А что подарил он Дружку?

Об этом он Ване

Насвистывал в ванне

Дырочкой в правом боку.

 

Игра «Большой-маленький»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: анализ, сравнение, смысловое чтение, доказательство.

В этой игре ученик играет каждый за себя. Учитель устанавливает время, отводимое на игру, объясняет ход игры и правила. Будет только один победитель и одна по­ощрительная степень. Победитель получает грамоту со сте­пенью «Эрудит», поощрительная грамота: степень «Самый любознательный».

На карточках написаны пословицы. В данные послови­цы вставьте противоположные по смыслу прилагательные (5 минут). Проверка происходит так же как и в предыдущем задании: один ученик читает, другие проверяют (2 мину­ты). Выигрывает тот, кто правильно подобрал все прила­гательные. Объясните смысл пословиц. Докажите правиль­ность выбранных слов (3 минуты).

… пенек опрокидывает … воз. Даже самое …дерево выросло из…семени. …крючком … рыбу не выудишь. На … челне по… озеру не плавают. В … лодку … груз не кладут. … дело лучше … безделья.

 

Карточка с пословицами:

И мал пенек, да опрокидывает воз.

Даже самое большое дерево, выросло из маленького семени.

Маленьким крючком рыбу не выудишь.

На большом челне по маленькому озеру не плавают.

В маленькую лодку тяжелый груз не кладут.

Маленькое дело лучше большого безделья.

 

Тема: «Глагол»

Игра «Найди глаголы»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: сравнение, доказательство.

Учитель выступает в роли судьи. Он следит за време­нем, отмечает количество подобранных и доказанных пра­вил. Дети сами определяют, сколько им надо времени (на­пример, 15 минут).

Игра проводится в два этапа.

На первом этапе ученики выполняют работу самостоя­тельно. Им предлагаются карточки с текстом. Нужно найти и выписать все глаголы.

На втором этапе игры, учащиеся объединяются в пары, сравнивают глаголы, выписанные из текста. Теперь уча­щимся нужно подчеркнуть на карточке все опасные места в словах. Вспомнить правила и записать их в тетрадь. До­казать правильность выбора правил с помощью учебников по русскому языку (1-2 класс).

Побеждает пара, подобравшая наибольшее количество правил на опасные места. Они награждаются дипломом степени «Книжник».

В понедельник я стирала,

Пол во вторник подметала.

В среду я пекла калам,

Весь четверг искала мяч.

Чашки в пятницу помыла,

А в субботу торт купила.

Всех подружек в воскресенье

Позвала на день рожденье.

 

Игра «Запиши вопросы»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: анализ, смысловое чтение, доказательство.

Учитель только объясняет ход игры и озвучивает отводи­мое время на каждый этап. Дети выбирают ученика, который будет следить за временем и за ходом выполнения заданий. Выигрывают те ученики, которые быстрее всех справятся с заданиями одноклассников. Призеров может быть много, они получают значки со званием «Покоритель вопросов».

На доске записан текст. Выпиши глаголы и в скобках запиши вопросы, на которые эти глаголы отвечают (2 ми­нуты). Придумай свои глаголы, отвечающие на такие же во­просы и составь с ними текст (5-6 минут). Запиши текст на листе вместе с вопросами, но пропусти придуманные тобой глаголы (1,5 минуты). Поменяйся с соседом по парте. Теперь нужно вставить задуманные глаголы учеником и доказать, почему ты так считаешь (1,5-2 минуты).

 

Текст на доске

Очень приятно, когда в ясное морозное утро ноги, будто сами тебя несут по мёрзлым кочкам! Попадёшь с разгона носком в лужицу – лёд с хрустом проломится, зазвенит, а ты уж помчался дальше, и подошвы сухие. А потом как хорошо после переменки с холода вбежать в светлый класс!

 

Игра «Знатоки»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: сравнение, доказательство.

Игра проводится в два этапа: на первом этапе детям нужно проанализировать стихотворение. Выписать глаго­лы. На втором этапе ученикам нужно выписать все прави­ла, которые встречаются в глаголах, и доказать их с помо­щью учебников за 1-й и 2-й класс.

Проверка проходит так же, как и в предыдущих играх: один ученик читает глаголы, все проверяют, на втором эта­пе ученики по очереди читают глаголы и правила, которые нашли в этих словах

Побеждает тот ученик, который выписал все глаголы и все правила.

Я шёл зимою вдоль болота,

В галошах, шляпе и очках.

Вдруг по реке пронесся кто-то

На металлических крючках.

Я побежал скорее к речке.

А он бегом спустился в лес.

К ногам приделал две дощечки,

Присел, подпрыгнул и исчез.

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Покатился в огород,

Докатился до ворот,

Подкатился под ворота,

Добежал до поворота,

Там попал под колесо,

Лопнул, хлопнул – вот и всё!

 

Игра «Что делать? Что сделать?»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Играют две команды (мальчики и девочки). Одна ко­манда записывает глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», а другая – глаголы, отвечающие на вопрос «что сделать?» Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наи­меньшее число ошибок.

 

Материал для игры:

Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, чи­тать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, напи­сать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, строить, нарисовать, возить.

 

Игра «Какое время?»

Игра направлена на формирование познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение.

Учитель выступает в роли организатора. Он раздает за­дание капитанам команд.

Учащимся нужно разделиться на три команды. Каждая команда выбирает капитана. Капитан получает задание, распределяет роли в команды и представляет ответ.

Учащимся предлагается загадка, в которой все слова употреблены не в правильной форме. Каждой команде нуж­но составить загадку, отгадать ее и определить время всех глаголов. Ответ команды оценивают другие команды.

 

Загадка № 1

Летят без крыла и петь,

Прохожих задирать.

Одним проход не давать,

Другим он подгонять.

 

Загадка № 2

Длинная шея поверчу –

Грузы тяжёлые подхватить,

Где приказать – положу:

Человек послужить.

 

Загадка № 3

Приняться она за дело,

Завизжать и запеть.

Есть, ела дуб, дуб,

Поломать зуб, зуб.

Ответы

 

Загадка № 1

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним проходу не даёт,

Других он подгоняет.

(Ветер)

 

Загадка № 2

Длинной шеей поверчу –

Груз тяжёлый подхвачу,

Где прикажут – положу:

Человеку послужу

(Кран)

 

Загадка № 3

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

(Пила)

 

Тема: «Имя существительное»

Игра «Лучший редактор»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Игра проводится в три этапа.

На первом этапе детям предлагается вырезать из газет и журналов различные заголовки статей и принести их на урок. Заголовки перемешиваются.

На втором этапе дети делятся на 4 команды (6-7 чело­век в команде). Учитель – организатор игры.

В этом задании детям предлагается быть редакторами газет. Редакторы правят заголовки и пишут статьи. На ко­манду «редакторов» раздается по 10 заголовков. Ученикам нужно прочитать вырезки и подобрать из них имена суще­ствительные единственного числа.

На третьем этапе команде «редакторов» нужно напи­сать заметку с выбранными именами существительными. Род выписанных имен существительных можно менять.

По окончанию игры команды по очереди вывешива­ют на доску выписанные из заголовков слова и зачитыва­ют составленную заметку. А жюри – это ученики других команд – подсчитывают использованные имена существи­тельные. После того, как все команды выступили, ученикам предлагается проголосовать за лучшую заметку. За свою команду ученикам голосовать нельзя.

После голосования командам присуждается 1, 2, 3 и 4 места.

 

Игра «Сосчитай правильно»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение, доказательство.

Учитель объясняет задание и делит учеников на коман­ды участников (4 команды по 5 человек) и команду судей (4 судьи).

На доске записаны названия предметов. Задача участ­ников: правильно назвать число одного из названных пред­метов от 1 до 6, например: одно яблоко, два яблока и т.д. побеждает команда, допустившая меньшее число ошибок.

Яблоко, место, озеро, помидор, солдат, простыня, килограмм, оладья, цапля, туфля, щенок, гусёнок, полотенце, блюдце, лимон.

Судьи располагаются около доски. Им выдаются кар­точки с правильными ответами. При каждом выступлении команды судьи сравнивают ответ команды с правильным ответом, и отмечают количество ошибок. После того, как все команды выступили, судьи совещаются и объявляют количество ошибок у каждой команды и места (1, 2, 3 и 4 места).

 

Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значе­ние в развитии психики ребёнка. Игры способствуют раз­витию восприятия, внимания, памяти, мышления, разви­тию творческих способностей, они направлены на умствен­ное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно из­вестно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых мето­дик в учебный процесс требует от педагога больших уси­лий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на про­ведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мне­ние: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, ког­да же мы будем учить с ними правила?». Однако, проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значи­мости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школь­ников

Дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса младших школьников к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, вос­питать в них любовь к этому сложному предмету. Но поль­зоваться ей надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавая игре характер обычного упражнения.

Таким образом, комплекс дидактических игр при пра­вильной разработке и организации способствует формиро­ванию как познавательных универсальных учебных дей­ствий, так и предметных знаний учащихся. Учитель-прак­тик может преобразовать задания из учебника в дидактиче­скую игру. Главное, определить её содержание и условия. Об этом можно договариваться с учениками или предлагать в готовом виде.

Учитель из будущего

География
Команда
По локоть в мелу
Капитан
Сиканевич Е. О.

Реформирование среднего образования, изменение требований к содержанию и организации процесса обучения и воспитания выдвигает потребность в модернизации педагогических технологий и методик. Перед учителями встает вопрос создать такую систему, в которой ученики займут позицию активных субъектов своей деятельности. Такой системой, на сегодня, является квест, ведь именно на него возложен ряд функций, которые обеспечивают самореализацию ребенка. Применение интерактивных квестовых форм и способов обучения в наше время не только закономерное, но и необходимое. Изменение подхода к образованию связано с изменением личности ребенка. Согласно теории поколений, это так называемое «поколение Z» (центениалы), родившихся в эпоху интернета, после 2000 года на смену «поколению Y» (миллениалов). Сегодня дети не представляют жизни без гаджетов, смартфонов, планшетов с которыми проводят значительный процент своего времени в мультикультурной среде. Центениалы делят мир на цифровой и реальный. Для них неважно где родился собеседник и как он выглядит. По мнению авторов, они терпимее, спокойнее предыдущего поколения, стремятся думать глобально и получать информацию Из всего мира, не беспокоясь о языковых барьерах. Вместе с тем – не любят долго концентрироваться. У «поколения Z» распространены синдром дефицита родительского внимания и гиперактивность. В условиях рыночной экономики, родители всегда в поиске обеспечения материальных благ своего чада, а на живое общение уже не остается ни сил, ни времени. Особенности и ценности этого поколения нужно учитывать при формировании нового образовательного пространства и создании креативных педагогических технологий, в том числе квестов. Квест может быть тематическим предметным (например географическим), но чаще он интегрированный межпредметный, формируя знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Обязательным условием в геоквестах является использование картографических материалов. Геоквестом считаем командную игру (семейную), где участники выполняют различные задачи с превалированием географического содержания, используя инструкции, подсказки, картосхемы с указанным маршрутом. Во время участия в квесте, ребенок вместе с родителями решают головоломки, решают поставленные перед ними проблемы, ищут ответы, то есть приобретают новые знания по географии и закрепляют уже существующие, а следовательно развиваются интеллектуально, в этот момент происходит сближение членов семьи друг с другом и меняется ценностное отношение к природе. Геоквесты, можно проводить, например в «День здоровья», если такой есть плане работы школы, либо приурочить к дате в экологическом календаре. Таким образом, геоквест помогает не только получить новые знания и закрепить старые, а и самое ценное – это сближение и живое общение в кругу семьи.

Ресурсы – Публичная библиотека округа Кайахога

Карты от А до Я

Сокровищница современных и старинных карт для стран, регионов, мира, США, исследований, открытий, империи, войны, истории, Святой Земли, климата, геологии, экологии, топографии и карт НАСА. Плюс флаги стран мира, викторины и кроссворды, а также голосовые видеогиды.

Доступ к ресурсу

Субъекты: культура, история, домашнее задание, дети, наука, общество, подросток

Афроамериканская история онлайн

Всеобъемлющий исторический ресурс для информации обо всем, от афроамериканских лидеров до важных событий, социальных движений и проблем, искусства и многого другого.

Доступ к ресурсу

Субъекты: история, помощь с домашним заданием, дети, подросток

Некрологи Америки и уведомления о смерти

Доступные для поиска некрологи и записи о смерти в более чем 700 газетах США с 1880-х годов (дата охвата варьируется).

Доступ к ресурсу

Субъекты: генеалогия, история, журналы-газеты

Кливленд Call & Post

Прочитать все об этом! Этот ресурс с возможностью поиска обеспечивает доступ к более чем 60-летней (1934–1991) афроамериканской газете Кливленда Call & Post .

Доступ к ресурсу

Субъекты: история, журналы-газеты

Кливлендский художественный музей — поиск в открытом доступе

Получите доступ к 30 000 цифровых изображений произведений искусства CMA в высоком разрешении, которые являются общественным достоянием. Делитесь, микшируйте и повторно используйте изображения в коммерческих, научных и некоммерческих целях.

Доступ к ресурсу

Субъекты: искусство, культура, история

Исследовать

Погрузитесь в любимую тему с помощью Explora. Изучите журнальные и газетные статьи, биографии, справочники, фотографии и первоисточники.Explora также имеет возможность переводить статьи. Мы рекомендуем просмотреть учебник, прежде чем вы начнете использовать этот ресурс. Посмотреть учебник.

Доступ к ресурсу

Субъекты: искусство, биография, бизнес, карьера, культура, здоровье, история, журналы-газеты, справки, наука

Исследуйте начальные школы

Этот ресурс для учащихся классов K-5 идеально подходит для поиска фактов для классных проектов и домашних заданий. Особенности включают журнальные и газетные статьи, биографии, первоисточники, фотографии, информацию о стране и показатели Lexile®. В Explora Primary Schools также есть возможность переводить статьи. Мы рекомендуем просмотреть учебник перед использованием этого ресурса. Посмотреть учебник.

Доступ к ресурсу

Субъекты: искусство, биография, культура, история, домашние задания, дети, наука

Исследовательские средние школы

Этот ресурс для учащихся 6–12 классов — мощный инструмент, который поможет вам написать следующую исследовательскую работу.Он включает журнальные и газетные статьи, биографии, первоисточники, информацию о стране, фотографии и показатели Lexile®. Explora Secondary Schools также имеет возможность переводить статьи. Мы рекомендуем просмотреть учебник перед использованием этого ресурса. Посмотреть учебник .

Доступ к ресурсу

Субъекты: искусство, биография, бизнес, здоровье, история, домашние задания, литература, журналы-газеты, наука, подросток

Архивы истории и генеалогии Fold3

Доступ к историческому U.С. военные записи, включая рассказы, фотографии и личные документы мужчин и женщин, служивших нашей стране. Пользователи Fold3 также могут оставлять свои комментарии и загружать документы.

Доступ к ресурсу

Субъекты: генеалогия, история, помощь с домашним заданием, тинка

Виртуальная справочная библиотека Гейла

Этот исследовательский ресурс с самым высоким рейтингом предоставляет вам доступ к коллекции энциклопедий и справочников с возможностью поиска, связанных с различными предметами, включая искусство, биографию, бизнес, право, литературу, историю, медицину и науку.

Доступ к ресурсу

Субъекты: искусство, биография, бизнес, здоровье, история, помощь с домашними заданиями, дети, юриспруденция, литература, справочник, наука, общество, подросток

Квест наследия

Найдите своих предков. Этот генеалогический ресурс с возможностью поиска содержит почти 200-летние данные федеральной переписи населения, записи о войне за независимость, статьи по местной истории и другие источники, которые помогут вам соединить точки истории вашей семьи.

Доступ к ресурсу

Субъекты: генеалогия, история

История коренных американцев онлайн

Этот увлекательный подробный путеводитель включает исторические фотографии, документы и карты; видео; хронология и биографии самых важных и интересных фигур в истории коренных американцев.

Доступ к ресурсу

Субъекты: культура, история, домашнее задание, дети, подросток

Нью-Йорк Таймс – Исторический

Вы можете изучить каждый выпуск The New York Times с 1851 по 2014 год, используя наш исторический архив NYT.Доступные для поиска архивы включают полные страницы, статьи и изображения. Вы также можете пользоваться бесплатным неограниченным доступом к NYTimes.com  в наших филиалах, используя свою учетную запись в Библиотеке. Чтобы получить доступ к NYTimes.com из дома , создайте учетную запись, войдите в систему, а затем активируйте код доступа из дома на 72 часа неограниченного доступа из дома.

Доступ к ресурсу

Субъекты: генеалогия, история, журналы-газеты

Центр истории Огайо

Эта динамичная онлайн-энциклопедия, созданная Историческим обществом Огайо, охватывает все, что нужно знать о штате Бакай, от его предыстории до наших дней. Включает в себя изображения, карты, хронологии и исторические документы. Часто обновляется.

Доступ к ресурсу

Субъекты: история, домашние задания, дети

Интернет-альбом памяти Огайо

Этот ресурс является совместным проектом Исторического общества Огайо и Государственной библиотеки штата Огайо.Вы можете создать свой собственный альбом для вырезок из Огайо, используя изображения из архивов OHS и различных библиотек и музеев Огайо.

Доступ к ресурсу

Субъекты: генеалогия, история

Оксфордский справочник онлайн

Доступная для поиска коллекция энциклопедий и справочников по различным предметам, включая искусство, культуру, историю и литературу.

Доступ к ресурсу

Субъекты: искусство, бизнес, культура, история, помощь в выполнении домашних заданий, дети, литература, политика, ссылки, общество, подросток

Карты страхования от пожаров Sanborn

Этот архив крупномасштабных карт и планов улиц с 1867 по 1970 год используется специалистами по генеалогии, исследователями и краеведами для изучения влияния новых событий.Включает в себя исторические карты более чем 400 населенных пунктов Огайо.

Доступ к ресурсу

Субъекты: генеалогия, история, ссылка

Увлекательное изучение языков в App Store

Выучить язык не сложно. Короткие уроки. Реальные фразы. Получите все необходимое для быстрого перехода от обучения к разговорной речи с Memrise.

Присоединяйтесь к более чем 60 миллионам человек и начните изучать язык с помощью Memrise, самого простого способа выучить язык

‘Это одно из самых популярных языковых приложений с удобным интерфейсом и полезными видеоклипами с разговорными диалектами в действии, чтобы помочь вы справляетесь с реальными сценариями», — All Tech Buzz

Мы добираемся до сути изучения языка: показываем вам, как говорят носители языка, и учим, как это делать самостоятельно. Видеоклипы реальных людей на местных улицах, в кафе, караоке-барах и на работе помогают вам понимать языки и говорить на них так, как они используются в реальных жизненных ситуациях.

====================

КАКИЕ ЯЗЫКИ Я МОГУ ИЗУЧАТЬ?

Вы можете изучать испанский (европейский испанский и мексиканский испанский), французский, немецкий, итальянский, японский (ромадзи и кандзи), корейский, китайский, португальский (европейский португальский и бразильский португальский), русский, голландский, шведский, норвежский, польский , турецкий, датский, исландский, монгольский, словенский, йоруба и английский (британский английский и американский английский).

====================

ЗАГРУЗИТЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ДО:

1) Изучите все основы языка.Полезная лексика и фразы для жизненных ситуаций: от заказа кофе до небольшой беседы с друзьями в новых местах.
2) Привыкайте к языку, на котором говорят местные жители. С более чем 50 000 аудио- и видеоклипов вы сможете разобраться с разнообразными звуками, тоном, ритмом, языком тела, жестами и многим другим.
3) Легко говорить на другом языке уверенно. Безопасное место, где можно практиковаться, не боясь и не стесняясь говорить вслух на новом языке.

Изучайте французский язык для путешествий
В наших курсах французского языка есть все слова и фразы, которые вам понадобятся, чтобы вы почувствовали себя местным жителем.

Изучайте испанский язык для работы
С видеоклипами носителей языка, которые помогут вам быстрее понимать испанский язык и разговаривать с вашими коллегами.

Изучайте японский для развлечения
Чтобы вы могли наслаждаться японской культурой и страной без приложений для перевода или субтитров.

Какой бы ни была ваша мотивация к изучению языка, Memrise подготовит вас к работе в реальном мире — независимо от того, новичок вы или хотите освежить свои языковые знания.

Команда языковых специалистов и носителей языка, работающая вместе с опытными инженерами, разрабатывает и организует ваши уроки, чтобы помочь вам быстро перейти от обучения к разговорной речи.Чувствуете возбуждение? Вы можете выучить испанский, английский, французский, итальянский, немецкий, португальский, русский, японский, корейский, китайский (и многое другое) и научиться говорить, как это делают местные жители! Попробуйте любой из наших 20+ языковых курсов.

===================

ВОТ ЧТО ДРУГИЕ ДУМАЮТ О MEMRISE

• «Memrise погружает вас в местное произношение и диалект, чтобы вы были вовлечены» – CNN
• «Memrise идеально подходит для начинающих, которые хотят изучить основы языка» — Popular Science
• «Лучше всего подходит для обучения непринужденной речи на новом языке» — cnet

========== ==========

* ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ:
Вам нужна подписка Memrise для доступа ко всем курсам и функциям. Но доступные курсы и функции зависят от языка вашего устройства.

• После подтверждения покупки оплата будет снята с вашей учетной записи iTunes.
• Подписки автоматически продлеваются, если вы не отмените их как минимум за 24 часа до окончания текущего периода подписки.
• С вашей учетной записи взимается плата за продление в течение 24 часов до окончания текущего периода подписки.
• Вы можете управлять своими подписками и отключать автоматическое продление, перейдя в настройки своей учетной записи в App Store.
• Любая неиспользованная часть бесплатного пробного периода, если она предлагается, будет аннулирована при покупке подписки на эту публикацию.

Политика конфиденциальности: https://www.memrise.com/privacy/
Условия использования: https://www.memrise.com/terms/

Изучайте американский язык жестов, испанский, китайский, французский и латынь онлайн

Американский язык жестов (только FLVS Flex)

Американский язык жестов 1
Этот курс поможет вам начать свое путешествие по американскому языку жестов, изучив основы этого визуального языка и познакомившись с культурой глухих. Будьте готовы расширить свою концепцию общения за счет связей и сравнений с вашей собственной культурой и сообществом.

Американский язык жестов 2
Улучшите свое понимание американского языка жестов, улучшив свои навыки межличностного общения, презентации и устного перевода. Продолжайте узнавать о культуре глухих, связях, сравнениях и сообществах с помощью увлекательных видео, интерактивных занятий и многого другого.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX

китайский

Китайский 1
Изучите элементы разговора на китайском языке, включая приветствия, представление и обмен базовой информацией с другими, используя аутентичные материалы.

Китайский 2
Развивайте свои коммуникативные навыки на более высоком уровне, включая аудирование, разговорную речь, чтение и письмо на китайском языке с использованием аутентичных материалов.

Китайский 3
Узнайте больше о китайской культуре, в том числе о ее происхождении, анекдотах и ​​этикете в различных культурных условиях, используя аутентичные материалы. Вы также будете сравнивать и противопоставлять китайскую культуру своей собственной, продолжая накапливать знания о словарном запасе, структуре предложений и грамматике.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНЫЕ КУРСЫ

Французский

Французский 1
Узнайте, как представить себя и других, поделиться своими интересами и поговорить о погоде на языке Мольера. Исследуйте богатую культуру Франции, включая исторические места, еду и спорт, с помощью интерактивных занятий, письменной практики и упражнений на говорение и аудирование.

Французский 2
Расширьте свои навыки аудирования, разговорной речи, чтения и письма на французском языке с помощью интерактивных видеороликов, диалогов и самопроверки.Расширьте свой словарный запас и научитесь обсуждать действия в прошедшем, будущем и условном времени. Исследуйте франкоязычный мир и влияние Франции на весь мир.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНЫЕ КУРСЫ

Латинский (только FLVS Flex)

Латинский 1
Разработайте основы латинской грамматики и словарного запаса, а также узнайте о мифических олимпийских богах и римской истории.

Latin 2
Опираясь на свои знания латинской грамматики и словарного запаса, вы также изучите римское инженерное дело, искусство, торговлю и систему законов, чтобы продемонстрировать гибкость языка.

Латинский 3
Укрепите свой словарный запас на латыни и оцените хорошо написанное письмо, посетив библиотеку великих авторов. Вы прочтете вечные слова римских поэтов, рассказчиков и ораторов и поймете, почему латынь и те, кто на ней говорит, по-прежнему актуальны сегодня.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX

Испанский

Испанский 1
Изучите базовую грамматику испанского языка, чтобы развить беглость речи и понимание, а также применять полученные знания с помощью интерактивных игр, письменных упражнений, упражнений на аудирование и разговорную речь.

Испанский 2
Совершенствуйте свои навыки аудирования, разговорной речи, чтения и письма на испанском языке, наслаждаясь красотой и выразительностью языка, который используется разными людьми и культурами по всему миру, используя аутентичные материалы.

Испанский 3
Погрузитесь в этот интерактивный курс, который исследует вкусы, достопримечательности и звуки латиноамериканских культур. Испытайте и поразмышляйте о триумфах, борьбе и торжествах их динамичных народов.Во время этого путешествия вы улучшите свое владение языком, словарный запас и навыки письма с помощью подлинных научно-исследовательских проектов. Мы приглашаем вас поднять свои знания испанского языка на новый уровень!

Испанский 4
Овладейте испанским языком, отправившись в захватывающее путешествие по богатым традициям и суевериям. Встречаясь с реальными людьми и слушая их истории, вы расширите свои языковые навыки, приобретете новый словарный запас и лучше поймете свою роль гражданина мира.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНЫЕ КУРСЫ

Иврит

Иврит 1
Погрузитесь в красоту современного иврита и богатство его разнообразных культур. На курсе «Иврит 1» вы освоите начальные навыки грамматики и словарного запаса, которые помогут развить базовую беглость и владение языком. Вы изучите культуру и примените то, чему научились, с помощью письменной практики для начинающих, упражнений на аудирование, чтение и разговорную речь.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНЫЕ КУРСЫ

Испанский

Вводный курс испанского языка
Учащиеся познакомятся с испанским языком и культурой с помощью лексики, песен, рассказов, видео и многого другого.По пути студенты встретятся с известной мексиканской художницей Фридой Кало и узнают историю Араньи Пекеньиты. Они также будут записывать и слушать, как они говорят новые слова на испанском языке.

Уровень 1 Испанский
Студенты отправятся в путешествие по Испании с Кармен и Матео, чтобы познакомиться с культурой и традициями этой прекрасной страны. Учащиеся продолжат совершенствовать свои навыки говорения и восприятия на слух с помощью новых слов, песен и рассказов и даже будут играть в домино!

Уровень 2 Испанский
Учащиеся отправляются в путешествие по живописной стране Перу, где они будут изучать гласные и буквенные звуки. Студенты присоединятся к Мартину и Марии, исследуя Мачу-Пикчу и узнавая о перуанской культуре с помощью аутентичного рецепта шоколадного кальенте.

Уровень 3 Испанский
Даниэла и Сантьяго сопровождают студентов в туре по яркой культуре и традициям Карибского моря. Студенты будут развивать свои предыдущие навыки испанского языка, учась задавать вопросы и отвечать на них. По пути ученики посетят тропический лес Эль-Юнке и научатся танцевать меренге!

Уровень 4 Испанский
Студенты познакомятся с культурой и традициями этой уникальной страны вместе с Мерседес и Армандо.Студенты продолжат расширять свой испанский словарный запас, узнают о спряжении глаголов и используют прилагательные. По пути студенты посетят интересные места по всей Аргентине, такие как Патагония и красивые водопады Лас-Катаратас-дель-Игуасу.

Уровень 5 Испанский
Присоединяйтесь к Пауле и Карлосу в путешествии по прекрасной культуре и пышным тропическим лесам Центральной Америки. Этот курс с упором на использование в основном испанского языка поможет улучшить языковые навыки учащихся.Кроме того, учащиеся узнают о приветствиях в разных испаноязычных странах, попрактикуются в написании на испанском языке с помощью набора текста и продолжат практиковать свои навыки говорения и аудирования.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНЫЕ КУРСЫ

Испанский

Испанский язык Начало
Погрузитесь в испанский язык и культуру. Развивайте свои навыки аудирования, разговорной речи, чтения и письма, расширяя свое знакомство и понимание сходств и различий испанской культуры.

Испанский средний уровень – НОВИНКА!
Продолжайте развивать свои навыки грамматики и словарного запаса, чтобы улучшить базовую беглость и владение языком, одновременно изучая культуру испаноязычных стран.

ПОСМОТРЕТЬ КУРСЫ FLEX ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНЫЕ КУРСЫ

12 отличных книг о важности игрового обучения

В настоящее время в Соединенных Штатах идет бурная дискуссия вокруг вероятной роли видеоигр в пропаганде культуры насилия, спорная дискуссия, спровоцированная твитом Трампа. И не вдаваясь в эти бесплодные поляризованные дебаты, игры (включая видеоигры) являются важными педагогическими элементами, которые могут помочь учащимся преуспеть в учебе в школе и за ее пределами. Подтверждением этого аргумента является коллекция научных исследований и книг, которые ясно подчеркивают важность игр в обучении 21-го века. Мы собрали эти ресурсы в следующий список и предлагаем вам ознакомиться с ними и поделиться с нами своими отзывами на наших веб-сайтах в социальных сетях.
Ссылки на книги находятся под визуалом

1- Чему видеоигры должны научить нас в обучении и грамотности, Джеймс Пол Джи
«Джеймс Пол Джи начинает свою классическую книгу со слов: «Я хочу поговорить о видеоиграх — да, даже о жестоких видеоиграх — и сказать о них что-нибудь хорошее». Этим простым, но взрывным заявлением один из самых уважаемых педагогов Америки серьезно оценивает пользу, которую можно извлечь из видеоигр».

2- Реальность нарушена: почему игры делают нас лучше и как они могут изменить мир, Джейн МакГонигал
«В этой революционной книге Джейн показывает, как мы можем использовать силу игр, чтобы исправить то, что не так с реальный мир — от социальных проблем, таких как депрессия и ожирение, до глобальных проблем, таких как бедность и изменение климата, — и знакомит нас с передовыми играми, которые уже меняют мир бизнеса, образования и некоммерческих организаций.

3- Хорошие видеоигры и хорошее обучение: Сборник очерков о видеоиграх, обучении и грамотности, Джеймс Пол Джи
«В этой книге обсуждается широкий круг тем, касающихся видеоигр, обучения и грамотности. К ним относятся способы, которыми игры могут сочетать удовольствие, обучение и мастерство через чувство собственности, свободу действий и контроль, которыми игроки наслаждаются во время игры, а также спорные вопросы, связанные с играми. Книга исследует взаимосвязь между ценностями, идентичностью, содержанием и обучением и фокусируется на том, как понять и объяснить различный опыт многих молодых людей в обучении в играх и в школе соответственно.

4- Не беспокойте меня, мама — я учусь, Марк Пренски
«Марк Пренски представляет довод — глубоко контркультурный, но, тем не менее, правдивый — что видео и компьютерные игры в определенных пределах , на самом деле очень полезен для сегодняшних детей «цифровых аборигенов», которые используют их, чтобы подготовиться к жизни в 21 веке. Причина, по которой детей так привлекают эти игры, говорит Пренски, заключается в том, что они узнают о важных вещах «будущего», от сотрудничества до разумного принятия риска, разработки и реализации стратегии, сложных моральных и этических решений.

5- Видеоигры и обучение: преподавание и культура участия в эпоху цифровых технологий, Курт Сквайр
«В этой доступной книге описывается, как педагоги и разработчики учебных программ могут использовать совместную природу цифровых медиа и игр. Автор представляет комплексную модель игр и обучения, которая объединяет анализ игр, игровых культур и дизайн обучающих игр. Опираясь на более чем 10-летний опыт исследований, Курт Сквайр рассказывает историю новой области иммерсивных цифровых обучающих сред (или игр) и обрисовывает в общих чертах будущее образования.

6- Игры, обучение и общество: обучение и смысл в цифровую эпоху, Констанс  Штайнкулер (редактор), Курт Сквайр, доктор философии. (редактор), Саша Бараб к. т.н. (Редактор)
«Этот том является первым пособием по видеоиграм и обучению подобного рода. Охватывая игровой дизайн, игровую культуру и игры как педагогику 21 века, он демонстрирует глубину и широту исследований игр и обучения на сегодняшний день. В главах представлены некоторые из самых влиятельных мыслителей, дизайнеров и писателей в области игр и обучения, включая Джеймса Пола Джи, Сорена Джонсона, Эрика Клопфера, Коллин Маклин, Томаса Малаби, Бонни Нарди, Дэвида Сирлина и других»
.
7- Как делать вещи с видеоиграми, Ян Богост
«Богост, ведущий исследователь видеоигр и отмеченный наградами гейм-дизайнер, исследует множество способов использования компьютерных игр сегодня: документирует важные исторические и культурные события. ; обучение как детей, так и взрослых; продвижение коммерческих продуктов; и служат платформами для искусства, порнографии, упражнений, отдыха, розыгрышей и политики.Изучая эти приложения в серии коротких, привлекательных и провокационных эссе, он утверждает, что вместе они делают среду шире, богаче и более актуальной для более широкой аудитории».

8- Цифровые игры и обучение: исследования и теория, Никола Уиттон
«Цифровые игры и обучение: исследования и теория» представляет собой четкий и краткий критический теоретический обзор области цифровых игр и обучения с междисциплинарной точки зрения. . Принимая во внимание исследования и теорию из таких разных областей, как компьютерные науки, психология, образование, неврология и игровой дизайн, эта книга призвана обобщить работы, имеющие отношение к изучению игр и обучению.Он фокусируется на четырех аспектах цифровых игр: играх как активной учебной среде, играх как мотивационных инструментах, играх как игровых площадках и играх как обучающих технологиях, и подробно исследует каждую из этих областей».

9- Игровые жизни в двадцать первом веке: грамотные связи, Гейл Э. Хавишер (редактор), Синтия Л. Селф (редактор)
«Игровые жизни исследуют сложные отношения между компьютерными игровыми средами и развитием грамотности. сосредоточившись на углубленных тематических исследованиях компьютерных геймеров в Соединенных Штатах в начале двадцать первого века. В этом томе исследуется утверждение о том, что компьютерные игры могут обеспечить лучшую грамотность и условия обучения, чем школы США. Используя слова и наблюдения отдельных геймеров, эта книга предлагает исторический и культурный анализ их развития грамотности, практики и ценностей».

10- Все плохое хорошо для вас: как сегодняшняя популярная культура на самом деле делает нас умнее, Стивен Джонсон из таких разных областей, как неврология, экономика и теория медиа, чтобы утверждать, что поп-культура, в которую мы впитываемся каждый день — от «Властелина колец» до Grand Theft Auto и «Симпсонов» — с каждым годом становится все более изощренной, и, далеко от гниения нашего мозга, на самом деле ставит новые когнитивные задачи, которые на самом деле делают наш разум значительно острее.

11- Геймификация: как геймификация мотивирует людей делать выдающиеся вещи, Брайан Берк
«Геймификация демонстрирует геймификацию в действии: как мощный подход к привлечению и мотивации людей к достижению их целей, и в то же время достижения организационных целей. Его можно использовать для мотивации людей к изменению поведения, развитию навыков и внедрению инноваций. “

12- Геймификация обучения и обучения: игровые методы и стратегии обучения и воспитания.Карл М. Капп
«Капп убедительно доказывает, что геймификация — это не просто добавление баллов, уровней и значков в программу электронного обучения, а фундаментальное переосмысление дизайна обучения. обучение, наполненное полезными советами и примерами». — Андерс Гронштедт, президент Gronstedt Group».

Ресурсы для дистанционного обучения / Учебные ресурсы

Ресурсы дистанционного обучения

Эти варианты предназначены в качестве дополнительных дополнительных ресурсов к основным учебным ресурсам и учебным материалам округов и уставов.

Несколько высококачественных комплексных учебных онлайн-ресурсов поддерживают дистанционное обучение, например: 

• Great Minds: Great Minds делится — бесплатно для всех — записанными ежедневными уроками в классах K–12 по математике Eureka, K–8 по программе Wit & Wisdom (ELA) и 3–5 по программе PhD Science. Эти уроки будут проводиться собственными учителями Great Minds и будут доступны для просмотра на любом устройстве. Школы, в которых они есть, должны приложить все усилия, чтобы отправить учащихся домой со своими учебниками Eureka Math, журналами PhD Science Module 4, рабочими тетрадями Wit & Wisdom и основными текстами, если таковые имеются.Кроме того, зайдите сюда, чтобы получить доступ к полной программе K-12 Eureka Math бесплатно.

  Дополнительные сведения/ссылки

  Остроумие и мудрость Материалы и кандидат наук Бесплатные уроки выпускаются каждую неделю (не полная учебная программа) Видеоуроки для каждого класса (доступно для просмотра на любом устройстве, нельзя распечатать) Онлайн-книги K-2 для чтения (фоническая практика)

  Математика Knowledge on the Go включает ежедневные последовательные и связные видеоуроки, организованные по классам и модулям

• LearnZillion (ELA): предоставляет бесплатный доступ к учебной программе ELA Guidebooks для 3–12 классов. Посетите веб-сайт LearnZillion, чтобы узнать, будут ли в ближайшее время открыты для бесплатного использования дополнительные учебные программы (EL Education и Illustrative Mathematics).
• Иллюстративная математика:

  Дополнительные сведения/ссылки

• CKLA (ELA): Комплексная программа для 5-го класса дошкольного возраста по обучению навыкам чтения, письма, аудирования и разговорной речи Основные знания Языковые искусства

  Дополнительные сведения/ссылки

• Amplify Reading : цифровая, адаптивная программа дополнительного обучения грамоте K–5, которая обеспечивает исправление и обогащение для всех учащихся для развития навыков декодирования, беглости речи, словарного запаса, понимания и внимательного чтения посредством увлекательных приключений.Ресурсы «Качественное домашнее обучение»
• Книжные черви : комплексная программа обучения грамоте K-5
• EL Education (ELA): K-8 Language Arts Curriculum Образовательная программа EL

  Дополнительные сведения/ссылки

• OpenSciEd: обеспечивает бесплатный доступ к естественным наукам OpenSciEd 6-8 классов.
• Феноменальные уроки науки GRC : K-12th 340 уроков науки в соответствии с NGSS https://sites.google.com/3d-grcscience.org/going3d
• Zearn K-5 Математика: Компания Zearn предоставила бесплатный доступ ко всей своей учебной программе, включая 400 часов цифровых уроков с преподавателями на экране и вспомогательные средства исправления. Чтобы получить доступ к этим материалам, перейдите в Ресурсный центр дистанционного обучения:
  • Краткие инструкции по программному использованию Zearn Math в рамках плана дистанционного обучения
  • Комплекты для родителей и опекунов, которые можно отправить домой для быстрого ознакомления с Zearn Math (на английском и испанском языках, скоро появятся другие языки)
  • ежедневных вебинаров для администраторов, учителей и родителей, на которых они знакомятся с краткими инструкциями и наборами для родителей и опекунов.Каждый вебинар будет предлагать «рабочие часы» со временем для вопросов с нашей командой.
• Curriculum Associates (английский язык и математика) предлагает два варианта:
  • Бесплатные наборы для печати дома и доступ к i-Ready инструкции по математике и чтению K-8.
  • Доступ на уровне округа в порядке очереди к назначенным учителями урокам i-Ready и обучающим играм бесплатно до 1 июля 2020 года, а также бесплатная виртуальная поддержка профессионального развития и внедрения для преподавателей и администраторов по мере их поступления. переход к смешанному и виртуальному образованию для своих учеников.Эта опция доступна для любого района. Пожалуйста, ознакомьтесь с дополнительными соображениями.

    Дополнительные сведения/ссылки

Примечание: Большинство полных учебных программ ELA не включают книги (художественные и научно-популярные), которые учащиеся читают в рамках виртуальных учебных программ. Некоторые материалы будут включены, но многие нужно будет купить, найти и/или отправить домой в различных форматах для учащихся. См. «источники для получения книг» для рекомендаций о том, где найти книги для чтения студентами.

французских ресурсов. Рози. Quoi de Neuf ? представляет собой всеобъемлющую серию обучающих материалов для детей с 7 по 12 классы. Скачать. Le Visage Маркированная диаграмма. Paris: Hachette, 1991. Справочник для учителей – 5 класс. Наконец он получает французский и испанский языки для детей. Библиотека содержит более миллиона томов французских книг и сериалов в переплете в своих общих коллекциях. Это мой личный список рекомендуемых французских онлайн-ресурсов. Diigo — это поисковая система, которую я обычно использую для поиска учебных ресурсов, добавленных другими учителями в закладки.Этот французский словарь частей тела включает в себя: une t te, une bouche, les dents, un nez, les cheveux, une oreille, un il, un cou, un bras hoppytimes. Отлично подходит для демонстрации и различных учебных мероприятий! Вид. Advocacy Depot предоставляет огромное количество информации, большая часть которой относится к конкретному штату для пропаганды изучения французского языка. Фразы для написания эссе по французскому языку уровня AS 2. Казалось, что, совершив революцию, французы открыли рассвет нового Иерусалима. Banque de dépannage лингвистика (только на французском языке) Le grand dictionnaire terminologique (только на французском языке) Commission de la toponymie du Québec (только на французском языке) Цифровая версия основных исследовательских ресурсов Французской революции.Adobe Acrobat Document 18. неправильное множественное число . Эти ресурсы доступны в нашем Центре ресурсов для аборигенов. FREN 1500/1501/1502 Ресурсы курса: McGraw-Hill CONNECT: портал 2-го канадского издания Vis-à-vis, используемого на французском языке 1500, 1501 и 1502. Эти рабочие листы посвящены различным темам GCSE. Основы. В этом посте мы рассмотрим некоторые способы включить французский язык в вашу домашнюю школу. О французском языке Ежедневная доза французского французского произношения французского алфавита. Nora Zine: 23/11/04: Существительные: род. Рабочая тетрадь 3 класса. Страна занимает пять восьмых острова Великобритания, … Я начал процесс исследования, и мне просто интересно, есть ли у вас какие-либо идеи относительно ресурсов w – English (United Kingdom) Guide Discussion Board :: …. Он начинается с самых базовых навыков и усложняется в виде ресурсов для учителей французского языка. Французские ресурсы. 3655 лайков · 16 разговоров об этом. Справочник по ресурсам для учителей — 11/12 класс. Набор инструментов для домашних заданий FSL. GCSE French Unit 2 – Ресурс для преподавания и обучения. трус.Французский. О . Зарегистрироваться. Для тех, кто хочет расширить свой словарный запас по мере приближения к разговорному французскому языку для начинающих. На нашем веб-сайте также есть общая страница ресурсов для изучения языка, на которой представлен список инструментов и ресурсов, которые также могут быть вам полезны. Викторина по французскому словарю Итак, вы думаете, что ваш французский довольно хорош. Однако для многих самые большие проблемы, с которыми они сталкиваются, — это нехватка ресурсов и уверенности в своих знаниях французского языка. Во Франции есть немного угля, железных руд, бокситов и урана; но угольные жилы глубоки и трудны для обработки и непригодны для использования в производстве стали.10 самых важных идиом французского языка. com/), вероятно, довольно хорош — их китайский сайт, ChinesePod, довольно хорош. Ресурсы по французскому языку – Французские и франкоязычные исследования – Колледж Карлтон Добро пожаловать в ресурсный центр Babbel по основам французского языка! Мы собрали все наши статьи о французском языке в одном месте и будем регулярно обновлять эту страницу новыми материалами. Железные руды низкого качества, а урановая руда встречается только в Je lis, je lis, littératie! Дже Лис! — это многоуровневая онлайн-программа чтения, разработанная специально для канадских студентов, изучающих французский язык.Темы знакомы и основаны на рассказах о французском втором языке. Ресурсы для домашнего обучения французскому языку Французский как второй язык — это предмет, который хотят включить многие семьи, обучающиеся на дому в Канаде, учитывая, что это наш официальный второй язык. Свяжитесь с Образовательными ресурсами для поддержки учителей французского языка. Французский 4 Ресурсы. Power Points для чтения. Французские рабочие листы для словарного запаса и глаголов. Просмотров сегодня: 4. Эта электронная книга также содержит 91 файл в формате mp3, записанный несколькими носителями языка, и БЕСПЛАТНЫЕ пожизненные обновления.Каждая из этих категорий глаголов имеет определенные правила, определяющие, как они изменяются, чтобы выразить уровни важной информации о ситуации. Но есть несколько полезных советов, которые могут вам помочь: French Toast стремится помочь всем детям проявить себя, предоставляя бесплатные онлайн-ресурсы для обучения, контент и полезные ссылки на образовательные и государственные ресурсы и информацию о COVID-19. network Французский алфавит такой же, как и английский, но не все буквы произносятся одинаково, а некоторые буквы могут иметь ударение, что меняет способ их произношения.Словари, руководства и онлайн-инструменты по французскому языку, письму и общению. … предоставлять качественные ресурсы для обучения французскому языку; смоделировать, как теоретические концепции могут быть воплощены на практике. Сочиненный комментарий. Они тоже должны быть в LRS. Урок английского языка Кэтрин В пьесе Шекспира «Король Генрих Пятый» есть сцена, в которой Кэтрин, принцесса Франции, учит английские слова от своей спутницы Алисы. Нажмите «Инструменты», чтобы попрактиковаться в прослушивании повседневных французских выражений.Справочник по ресурсам для учителей – 10 класс. Он использует силу истории для 20 ресурсов. GCSE French Unit 3 – Ресурс для преподавания и обучения. Для получения дополнительной информации: https://fh. На их сайте есть куча качественных ресурсов в разделе для учащихся (и продвинутые учащиеся тоже многому найдутся на обычном сайте): интерактивные упражнения, видео, игры и словарь, о котором мы уже рассказывали. Члены технологической комиссии AATF организовали эти онлайн-ресурсы для учителей французского языка.Ресурсы по произношению и разговорной лексике для учителей 9 Бесплатные… Советы по преподаванию и ресурсы для погружения во французский язык и основные учителя французского языка — найдите увлекательные занятия, идеи по изучению французского языка, уроки грамматики, словарные ресурсы и… ресурсы. Кроме того, вы узнаете о французских акцентах и ​​лигатурах. Ищите идеи о французских ресурсах и сохраняйте их в Pinterest. Наряду с учебными номерами 1-30 у нас есть фантастическое разнообразие ресурсов французского языка, которые помогут вам в обучении ваших детей французскому языку.Рабочий лист французского GCSE по аудированию. законный . Дорогие все, у меня было много запросов на этот рабочий лист, поэтому я подумал, что было бы неплохо поделиться им со всеми. В этой области вы найдете случайные вещи, которые могут помочь вам с вашим словарным запасом, грамматикой, аудированием, разговорной речью, письмом, культурой или просто забавными вещами. 2 – 16. 32 Существует широкий доступ к комплексным медицинским услугам для населения, которое в среднем старше … Вы преподаете французский язык с погружением или второй французский язык и нуждаетесь в ресурсах для преподавания французского языка? Вы ищете ресурсы для обучения французскому языку для KS1, KS2, KS3 или KS4? Любые оценки? Хотите подготовить своих учеников к ЕГЭ? Вы хотите включить игры в свои уроки, чтобы изучать языки в увлекательной игровой форме? Вы ищете бесплатное приложение, чтобы узнать Совладелец, французские ресурсы. Команды христиан со всего мира увлечены Словом Божьим и продвигают Его Царство, делая здравое богословие доступным для пасторов, церковных лидеров и мирян. Базовый план предлагает массу контента и является одним из … Plus que des Maux (французский блог) Французский подкаст Un Gars Une Fille Agnes Duro Культура (BTS для студентов) Boulet Corp (забавный веб-комикс) Girls & Geeks (забавный блог на Французский) Duolinguist Французский вместе (Узнайте о французской культуре с Беном Хоуи) The Hip Paris Blog Word Reference Французский Google.Лучшие французские ресурсы, которые включают в себя много полезных слов и новый словарный запас, который помогает людям найти ответы на свои вопросы, чтобы выучить французский язык! Четверг, 23 декабря, … нет учителя французского. ) Il a casse le vase. ; Лаэн Французская осень ресурсов. КС3 французский. Этот ресурс содержит основы, необходимые для обучения осенней лексике студентов, изучающих базовый французский или французский язык с погружением, с помощью фотографий — в нем есть карточки для запоминания, настенные карточки со словами и словарные игры! ** Я использую это со своими второкурсниками, изучающими французский язык, и предпочитаю клип-арт для первокурсников. Классный язык с аудиофайлами. Это новый поворот в классической игре 4-в-ряд (соедините четыре). РАЗВИВАЙТЕ СВОИ НАВЫКИ. Взгляните! Отличный способ практиковать звуки, и моим ученикам они очень нравятся! ОБОЖАЮ этот пакет мероприятий — эти сезонные пакеты — один из моих любимых способов поддерживать постоянство в моем классе. Основное внимание LCD Group уделяет разработке материалов, основанных на задачах (см. раздел «Основы» для подробной информации о преподавании языка на основе задач). Они также стремятся поддерживать практиков, предлагая платформу, которая может открыть более широкие возможности для обучения.Страницы французского языка для основных языков CCEA были разработаны, чтобы помочь учителям начальных школ проводить обучение языку. Французский без покрытия. Ознакомьтесь с учебными наборами и учебными заданиями, согласованными с учебной программой, с помощью… Изучайте английский язык->Французский словарь управления персоналом с помощью карточек из класса chibi _painappuru онлайн, или в iPhone от Brainscape, или… Ресурсы французского языка — занятия и игры. Инновационный язык 101 App Custom Lists Mobile. Ежемесячная функция «Класс»: обязательно заходите каждый месяц, чтобы посмотреть рекомендуемое видео или занятие.Бесплатный 5-дневный мини-курс французского погружения. Онлайн-учебная программа включает более 320 видеороликов. Прямой объект — это объект, на который действует непосредственно глагол, без предлога: Elle met ses chaussures. У них также есть дополнительные преимущества, позволяющие вам видеть выражения лица, язык тела и другие невербальные аспекты французского языка. Онлайн-база данных французских фильмов, содержащая более 500 фильмов, специально для французских педагогов. 3 мин. Ресурсы французских учителей, преподающие кино и литературу для обучения as и a2: le go du chaÂba azouz begag kiffe kiffe demain faÏza guÈne le dernier mÉtro, режиссер Франсуа Трюффо, intouchables, режиссер Оливер Накач и Эрик Толандо.Полный путеводитель по Франции от Lost in France. пока Работа с интерактивной доской. Коврик для грамотности – французский – Редактируемый файл ppt. Лист с наклейками для печати (печать на этикетках Avery 22807) Ресурс для учителей Лист с наклейками для печати на французском языке (печать на этикетках Avery 22807) День оранжевой рубашки от Jen чтобы они соответствовали написанному и произнесенному слову. Начиная с традиционного праздничного … Некоторые из природных ресурсов, обнаруженных во Франции, включают следующее: Уголь.Почему английский язык может обойтись одним словом для каждого из этих временных маркеров, когда французскому нужно два? … Ресурсы французского алфавита. Учебное задание: использование глагольных и инфинитивных конструкций. Не стесняйтесь использовать их по своему усмотрению, но, пожалуйста, указывайте их источник! Коврик для грамотности — мы используем его на уроках французского языка в качестве настольного ресурса. су; un trou (отверстие), des . Это бесплатный онлайн-словарь, содержащий часто используемые слова и выражения, а также тысячи французских статей и их английских переводов, добавленных в словарь нашими пользователями. Подходит как для повторения, так и для обучения. Школа: Калифорнийский университет, Ирвин. На сайте Техасского университета есть французские аудиокниги и аудиожурналы. : Ресурсы DLC AV: доступ к видео Vis-à-vis, использованным на французском языке 1500, 1501 и 1502. Университет Сассекса перечисляет коллекцию EFL – французский, испанский, немецкий, итальянский, русский, японский, китайский, менее широко изучаемый Языковые ресурсы. Показать комментарии. ) Одной из частей textivate plus является «Краткий словарь французского языка».Французский театр Мельбурна. Хорошо структурированный пакет заданий проведет их по всем навыкам, которые им необходимо освоить. Привет всем, я делюсь своим списком французских ресурсов. Может быть трудно понять, с чего начать при обучении маленьких детей новому языку. Французские дни недели. Ma Maison PowerPoint, вводная лексика для комнат в доме. Ресурсы. Бьенвенида! На этом сайте размещены ресурсы, которые были щедро пожертвованы практикующими учителями, которые являются членами двух групп Yahoo, называемых «mflresources» и «primarymflresources» [mfl = современные иностранные языки], и которые хотят «разделить нагрузку». Прослушивание ревизии. ком. У нее был практический опыт в детском саду, 4/5 классе, 7, 8, 9 классе, погружение во французский язык, 9 класс FSL и французский как второй язык — это предмет, который многие семьи, обучающиеся на дому в Канаде, хотят включить, учитывая, что это наш официальный второй язык. Кроме того, он соответствует австралийской учебной программе и учебной программе каждого штата. Слова выделяются по мере их чтения, а скорость может контролироваться студентом. В 2003 г. 22% всей электроэнергии в Европейском Союзе производилось компанией EDF.Французы оправдывали свой империализм «цивилизаторской миссией», обещанием развивать отсталые нации. Практика прослушивания. Этот сайт предлагает занятия по изучению французского языка в определенных сферах деятельности: содержание сопровождается примерами. … ЕСЛИ ВАМ НРАВИТСЯ ПОКУПКИ: изучите товары, которыми известна конкретная франкоязычная страна, включая историю и значение каждого товара. Эти ресурсы предназначены для междисциплинарного урока французского и науки о языке. Служба на основе консорциума, предоставляющая своим членам доступ к крупнейшей в Северной Америке коллекции оцифрованных французских ресурсов.Некоторые ссылки: 8th Fire – это сериал, который был показан на канале CBC. Вы можете связаться с его создателем T… GCSE French Revision Resources. Это также ресурс для студентов FI, которым требуется доступный удобный справочный инструмент, чтобы помочь с домашним заданием. Пополняйте словарный запас с помощью этого интерактивного звукового руководства на основе изображений. Международный день женщины не за горами, а поскольку март отмечается как Месяц женской истории, вот отличная программа PowerPoint с 49 слайдами, чтобы научить ваших студентов лексике на английском языке и… Ресурсам для французского уровня AS.Сайт больше не обновляется, но большинство ресурсов по-прежнему очень полезны. Французская грамматика Французские глаголы Таблица спряжения глаголов. Если вы знаете ресурс, который, по вашему мнению, должен быть здесь, дайте мне знать, и я добавлю его! Ресурсы French 4 — французский в PCEP с мадам Рокакис. Центр открытых образовательных ресурсов и изучения языков. Маленький… Ответ (1 из 52): Я не использовал его, но FrenchPod (http://frenchpod. Англия отделена от континентальной Европы Северным морем на востоке и Ла-Маншем на юге.Эти ресурсы постоянно обновляются d. Периодически будут добавляться дополнительные ресурсы, поэтому заходите почаще. Названия эссе. Мобильные приложения. Наши ресурсы охватывают такие области, как здоровье французского бульдога, поведение, дрессировка, развитие заводчика, обучение судей и спасение. Существует множество списков ресурсов, но большинство из них, которые я нашел, были устаревшими или неполными, поэтому я решил составить свой собственный и поделиться им с сообществом. Francais Interactif : Когда моим студентам нужен краткий пример языка в контексте, Tex’s French Grammar , всего лишь один из компонентов Francais Interactif, предоставляет коллекции библиотеки, содержащие широкий спектр материалов, связанных с войной между французами и индейцами (североамериканская часть Семилетняя война). Грамматика. В этом банке ресурсов вы найдете ресурсы, которые помогут вам защитить французскую программу, которая находится под угрозой сокращения или удаления. В одних случаях довольно жестко, а в других мягче, в зависимости от французов – Ресурсы. Чтение и прослушивание французского языка и знакомство с французской культурой будет очень полезно для изучения языка. Предварительный просмотр недоступен. Это практическое занятие — интересный способ попрактиковаться в спряжении французских глаголов на -er. Просмотрите нашу библиотеку учебных ресурсов Французской революции (1789 г.), чтобы найти подходящие материалы для своего класса.Французская версия AQA GCSE. Чтобы просмотреть полный набор ресурсов курса, войдите в систему или создайте учетную запись, чтобы запросить доступ. Есть также материалы, которые помогут вам укрепить вашу программу и сделать ее еще более здоровой. 76 страниц ресурсов для изучения 16 французских слов для обозначения частей тела — отлично подходит для обучения учащихся начальной школы. ко. Hors Les Murs — это международная программа мобильности Французского института, предназначенная для французских художников и профессионалов в области культуры, которые хотят выехать за границу для разработки конкретного проекта в стране по своему выбору.Ваша роль будет заключаться в разработке плана развития бизнеса, ориентированного на красоту и Ресурсы: Комментарии / Предложения по использованию. Освойте спряжения, местоимения и сослагательное наклонение. Они осознают важность учебной программы Третьего тысячелетия как неотъемлемой части их личностного роста, а также динамичного и мощного Ресурса из Блока 1 – Использование книги Bien Dit + дополнительные раздаточные материалы. Французские ресурсы в общей информации Библиотеки Конгресса. Магазин. Найдите игры, карточки с заданиями, листы спряжения глаголов и словарный запас.me — это двуязычный контекстный словарь, содержащий переводы различных фраз. по Шейнсу. Ресурсы для преподавания французского языка. Bonjour de France содержит коллекцию игр, словарные ресурсы, грамматические правила и многое другое. 0 КБ. Улучшите свои навыки понимания аудио, пополните словарный запас и… Идеальное занятие по изучению французского языка для проверки сохранения словарного запаса учащегося. Французские ресурсы — это инновационный метод обучения, сочетающий доступность компьютеров с уроками чтения, письма и устной речи, которые предназначены для подготовки учащихся к экзаменам по общему языку.Ресурсы для языковых игр. Если вы знаете ресурс, который, по вашему мнению, должен быть здесь, дайте мне знать, и я добавлю его! учитель французского. Ларусс. Французские рифмующиеся слова делятся на четыре основные категории: rive pauvre, reme suffisante, rime riche и rime richissime. Все ресурсы по теме. орг • Французский. Некоторые существительные имеют альтернативную форму во множественном числе: un oeil (глаз), des yeux. Интерактивный веб-сайт также предоставляет многочисленные учебные ресурсы, такие как игры, форумы, каталоги, архивы и многое другое. Французские части тела – Le Corps.Более 100 000 французских переводов английских слов и фраз. Проверьте свои навыки аудирования с помощью интерактивных упражнений по французскому языку, которые включают переводы и бесплатные уроки грамматики и лексики, связанные с предметом. Оптики включают « Дом и дом» , « Животные» и «Погода» . учитель французского. Правительство Франции представляет собой уникальный гибрид президентской и парламентской систем… Рабочая тетрадь GCSE «Рататуй» 2014 года — я знаю, что это не французский фильм, но действие происходит во Франции, так что это почти все! Обновлено для последней версии, которую мы Используете в классе.Помогите своим детям овладеть французским языком с помощью нашего блестящего ассортимента интересных и увлекательных французских игр, заданий и французских рабочих листов для KS2. Она работала во франкоязычном сообществе Летбриджа. Ссылка также ведет на французский язык 2. Если вы хотите научить их еще некоторым правилам французского языка в классе или дома, у нас есть широкий выбор ресурсов, которые помогут вам в этом. Купите неформальный и разговорный французский в виде электронной книги! Неформальный и разговорный французский включает более 200 страниц неформальной речи, сленговой лексики, ресурсов для спонтанного прослушивания с транскриптами и упражнениями, а также аутентичных изображений франкоязычных реалий из Европы.доступ инструктора; Доступ для студентов Исследуйте возможности трудоустройства во франкоязычной стране для 1 или 2 конкретных профессий. Globegate — обширная база данных французских газет и журналов, среди прочих ресурсов. Французский Avoir и etre – etre – Etre – DAC2 U4A: Les Interviews – Группа прилагательных ETRE – Французские прилагательные с сортировкой ETRE – Французское спряжение глаголов French Crazy – это веб-сайт, полный ресурсов, ориентированных на ряд аспектов изучения французского языка – словарный запас, культура и советы по общим навыкам обучения.Учебные ресурсы по французскому языку. Французские географические названия PowerPoint (включая кафе, музей, супермаркет, вокзал, церковь, мост, замок, библиотеку, бассейн и стадион). Карта города для использования при обучении. Благодаря поиску слов, карточкам соответствия, листам для надписей и многому другому эти французские игры помогут вам научить ваших детей KS2 всему необходимому. Французский 2 ресурса. Удалить рекламу. чистая | Французские рабочие листы и ресурсы. Ресурсы для учителей французского языка. Les animaux Викторина. Публичная библиотека Нью-Йорка (nypl) Публичная библиотека Нью-Йорка (NYPL), насчитывающая почти 53 миллиона единиц хранения, является второй по величине публичной библиотекой в ​​Соединенных Штатах.Французский клуб (культурные мероприятия на территории кампуса) Французский клуб Williams. Это ооочень длинный список бесплатных онлайн-ресурсов для учителей французского языка. пп. Хотя природные ресурсы Франции разнообразны, их количество относительно ограничено. Для получения дополнительной информации см. Французский театр Мельбурна. Флэш-карты изображения. Знание французского алфавита и названий букв поможет вам писать французские слова по буквам, и это очень полезно для LanguageGuide. Бесплатные онлайн-ресурсы по французскому и испанскому языкам для детей в возрасте от 7 до 14 лет для домашнего обучения, практики и работы в школе.Французский. Подробнее о курсах Rocket French В Rocket French есть 3 уровня, от начального до продвинутого. 2. Нет Ежедневный французский подкаст — это серия коротких 4–5-минутных подкастов, разработанных командой преподавателей, имеющих степень магистра французского языка как иностранного. Ле Фигаро; Ле Монд; Освобождение; Mediapart none Larousse — один из самых известных французских энциклопедических словарей. Для учителей французского: идеи для планов уроков, педагогические руководства Добро пожаловать в ресурсный центр Babbel по основам французского языка! Мы собрали все наши статьи о французском языке в одном месте и будем регулярно обновлять эту страницу новыми материалами.Общие новости — частная страница со ссылками на несколько международных новостей. Вопросы устного экзамена по французскому языку 2A F00. Вводятся двенадцать фраз: la chambre, le салон, la salle de bains, la salle à manger, la kitchen, l’escalier, le Bureau, le grenier, la cave, le гараж, le jardin и le balcon. 03.11.07: Прилагательные: неизменяемые: Word doc: nzlanguages ​​Неизменяемые прилагательные_Французский _Продвинутые ученики. Список вакансий на французском языке – список словарного запаса для студентов с мужскими и женскими вариациями названий должностей.Пойте песни ко дню рождения, чтобы выучить даты и счет. Видео дают вам часы уроков французского языка в увлекательной среде. Бесплатные учебные ресурсы по французскому языку для начинающих и продолжающих изучать Core French и FSL. Обновление сайта: 17 ноября 2021 г. . Чтобы просмотреть полные версии, войдите или создайте учетную запись, чтобы запросить доступ. Диаграмма с маркировкой французского Face Vocab. Эти ресурсы для обучения французскому языку помогут сделать ваши уроки веселыми и увлекательными, а также помогут вам сэкономить время при подготовке к урокам.Реклама: French: Numbers & … Аудио статьи и диктанты (диктанты) Практикуйте свои навыки аудирования на французском языке с помощью нашей обширной подборки французских аудио статей и заданий на аудирование (диктанты), организованных по уровням. Исключения составляют: un clou (гвоздь), des. У нас есть специальная страница с другими ресурсами для изучения французского языка. Если вы его забудете, StudyStack не сможет отправить вам ссылку для сброса. Если французский не является вашим единственным языком, вы также можете посетить наш дочерний сайт, … Другие бесплатные ресурсы, которые помогут вам в изучении французского языка.В сотрудничестве с. Банк ресурсов по защите интересов французского языка. FrenchPod101 — мой любимый курс французского, он охватывает все уровни: от начального до среднего и продвинутого. Буклет «Преподавание и обучение», раздел 1. бесплатно 2. Французские ресурсы и видео коллекции. Вверх. Включает модули произношения и аудирования. Урок 1 – Введение. Нажмите, чтобы скопировать ссылку. Он граничит по суше с Уэльсом на западе и Шотландией на севере. Французский уровень A2 – нужно знать. Это книги, веб-сайты и инструменты, которые лично я рекомендую использовать.Ресурсы – Французское колониальное историческое общество. Об авторе. Бесстрашный французский: освойте французские фразы для путешествий БЫСТРО. Я адаптировал его из французского About. + Песни для детей до 7 лет. Студенты изучают французский язык и культуру, наблюдая за жизнью реальных студентов, которые участвовали в летней программе UT в Лионе, Франция. Это полностью цифровое, самостоятельное обучение, основанное на обзорах и идеально подходящее для учащихся, изучающих французский язык 2, которые могут оказаться в самых разных ситуациях в безумно трудный учебный год, вызванный пандемией.Тонны информации. Учебное задание: перевод на французский язык – ce qui/ce que/ce don’t. Откройте для себя французские рифмы, словари рифм и учебные ресурсы. Это позволяет учащимся работать над целями обучения в своем собственном темпе и отправлять результаты прямо своему учителю. Рататуй — мастер-презентация 2014 — это презентация, которая идет в комплекте с рабочей тетрадью: номера слайдов указаны в рабочей тетради. Дюфау, Мишлин и Эллен Д’Алелио. Затем он повторит это, затем разберет новые слова.Глоссарий старых французских мастеров: связан с кучей разных текстов. net использует файлы cookie, чтобы предоставить вам лучший опыт просмотра. эти ресурсы дадут вам советы о том, как лучше всего начать, как поддерживать высокую мотивацию, а также вникать в то, как именно работает французский язык. Французский уровень A – нужно знать. Эти рабочие листы и упражнения должны использоваться с Оксфордским словарем французского языка для учащихся. Ресурсы предоставлены FBDCA. О себе: я учитель французского языка на пенсии с более чем 30-летним опытом преподавания старшеклассникам в Австралии, Новой Зеландии и Великобритании.Программа открыта для предложений от художников самых разных художественных направлений. Приведенные ниже ресурсы предназначены для того, чтобы помочь вам в реализации схемы работы Кэтрин Читер, 4-й год: доступ к бесплатным ресурсам поддержки Smart Notebook с аудиофайлами и подробным планированием реализации французской схемы Кэтрин Читер … 10 популярных франко-канадских языков Блюда благодарения. Madame (госпожа), Mesdames Monsieur (сэр), Messieurs Mademoiselle (мисс), Mesdemoiselles Тема: французский.Французские фразы для написания эссе уровня AS. Использовались многими моими учениками, чтобы помочь им в их изучении и пересмотре. Уроки и практика французского языка A1 — начальный курс французского A1 — это начальный курс французского языка, состоящий из повседневного языка, такого как приветствия и личные данные — узнайте больше. Наряду с флагманской базой данных ARTFL ARTFL-FRANTEXT, члены ARTFL также получают доступ к большому количеству других ресурсов для подписчиков… ресурсов для учителей французского языка. Первые 1000 повторений бесплатны. French Uncovered — это курс изучения историй, созданный моим хорошим другом Олли Ричардсом.Amélioration du français: этот веб-сайт содержит сотни ресурсов, посвященных улучшению ваших языковых навыков. Эта коллекция включает ссылки на исследовательские базы данных, вспомогательные средства поиска, веб-страницы исторических обществ и другие материалы, полезные для тех, кто проводит исследования в этой области. Просмотров сегодня: 5. Отличные ресурсы для понимания французского языка на слух. Бесплатные ресурсы французского словаря Oxford Learner’s. Введение в дни рождения. Рейтинги. Сюжет. Уроки, фразы, словарный запас, тесты и ссылки на источники новостей на 40 языках.Как произносить французскую «R» Гортанная «R», используемая во французском языке, не имеет английского аналога, поэтому, если вы хотите научиться убедительно произносить французский акцент, забудьте все, что, как вы думаете, вы знаете о звуке, связанном с « Р. Домой. Нечеловеческие ресурсы ( французский : Dérapages ) – это телевизионный мини-сериал 2020 года на французском языке, основанный на книге Пьера Леметра « Нуарные кадры » с Эриком Кантоной , Сюзанной Клеман и Алексом Лутцем в главных ролях. Исследуйте и исследуйте французское влияние в США. (Надевает туфли.Урок французского алфавита. Красноречие — уроки французского в Интернете «The French Connection» — это всеобъемлющий онлайн-курс французского языка, предназначенный для всех уровней, от начального до продвинутого. Рассказчик прочитает краткий факт о текущих событиях, истории или культуре. Изучите наши ресурсы французского языка для ключевого этапа 3 студента, в том числе основные темы и навыки, работа в парах, языковые игры и многое другое!Фильтры +.Последние статьи Мелиссы Безан.Он достигает.Подготовка к экзамену по французскому языкуПросмотреть все ресурсы для изучения французского языкаПодготовка к экзамену.Lexique d’ancien français: Весь сайт на французском языке. Отличный всеобъемлющий ресурс для изучения французского языка. Français Interactive — это уникальная, отмеченная наградами учебная программа по французскому языку для 1-го года обучения, используемая учащимися во всем мире. Как учить маленьких детей новому языку. Многое из того, что было разработано для французов, будет трудным для начинающего или продолжающего изучать французский язык, настолько сложно, что они могут быть ошеломляющими и обескураживающими. В 1789 году большинство наблюдателей рассматривали революционные события во Франции как не что иное, как исполнение обещания Просвещения — торжество разума над традицией и свободы над тиранией.Он основан на исследованиях, проведенных в признанных справочниках. Описание ресурса; Англо-нормандский словарь: это лучший ресурс по старофранцузскому языку. Уровень французского, блок 5, критический и аналитический ответ в письменной форме – ресурсы для преподавания и обучения. ‍TuneIn — TuneIn — это бесплатное онлайн-радио, транслирующее как разговорные, так и музыкальные станции на французском языке. Преподавание французского языка малышам – Советы. Французский 3 Ресурсы. Он включает библиографии на английском и французском языках, первоисточники, цифровые ресурсы, изображения и биографическую информацию о ключевых фигурах революции.Много аудио Французские ресурсы AP Французский 2 ресурса Французский 3 Ресурсы Французский 4 Ресурсы Французский 1 Ресурсы Ресурсы AP: Программа AP и ожидания. В списке есть все: 1. Страницы ресурсов для изучения французского языка Франкоязычный исследовательский и ресурсный центр при Университете Южной Калифорнии. Центр открыт круглый год (кроме государственных праздников). Bookculture — это книжный магазин, где вы можете просмотреть и открыть для себя широкий спектр публикаций по искусству и гуманитарным наукам. French Resources — независимый специалист по подбору персонала с более чем 20-летним опытом предоставления решений по подбору персонала на всех уровнях и во всех секторах рынка труда Великобритании для англо- и франкоязычных клиентов и кандидатов.Primary Languages ​​Network Limited, 19 Бизнес-центр Downs Court, Олтринчем, Великобритания +44 (0) 3333 355035 info@primarylanguages. тр-экс. Французская администрация стремилась повысить производительность и извлечь ценные ресурсы. Классическое французское ванильное суфле. Обучение за границей в… Французские инструменты и ресурсы. Поддержка учителей французского языка с помощью печатных и цифровых ресурсов для KS3, GCSE, A Level и других. библиотека Эти ресурсы можно использовать для сопровождения этого плана урока KS2 по направлениям на французском языке.Это руководство предоставляет доступ к цифровым коллекциям Библиотеки, внешним веб-сайтам и избранным печатным материалам для учителей, подходящим для использования на уроках французского языка с детьми начальной школы на ключевом этапе 2 в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии, а также на 1-м и 2-м уровнях в … Частный репетитор — один из лучших способов улучшить свой французский. Воспользуйтесь нашим поиском репетитора, чтобы найти репетитора, рекомендованного в вашем районе. Студенты очень быстро привыкают использовать их в качестве справочного материала. Узнайте, как имитировать погружение и окружить себя французским языком, даже не выходя из дома Младшие школьники любят французские песни, которые легко подпевать и сопровождаются действиями (например, «Tête, épaules, genoux, orteilles»), а старшие школьники любят французские поп-песни. которые помогают им чувствовать себя связанными с культурой.TV5 Monde — французский телеканал. Дополнительные языковые и французские ресурсы BBC Languages ​​- French. Этот урок учит произносить буквы французского алфавита. Знайте, что если ресурсы перечислены в этом списке, они были проверены как французскими, так и аборигенными учителями-помощниками. 7 страниц. Наведение мостов Уровень 2 (8 класс и выше) ФРАНЦУЗСКИЙ. РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР GCSE. Коллекция словарных этикеток на французских флагах с указанием дней недели. е. Ален Деламбр (Эрик Кантона) не работает уже шесть лет после того, как его компания сократила штат, уволив всех пожилых сотрудников.Бесплатные уроки и курсы французского. С более чем 200 книгами уровней 1-30 учащиеся могут читать самостоятельно или читать книги им вслух. Многие курсы также включают аудио. эквиваленты на других языках (испанский, португальский 9 лучших ресурсов для изучения французского языка онлайн. Учащимся присваивается маска. Спасибо, что поделились своими учебными пособиями! Ресурсы для изучения французского языка Стопки для изучения французского только что созданы для учителей. для быстрого обзора истории и происхождения французского языка, а также где говорят на французском языке французской политической культуры.Уголь был важным ресурсом, сыгравшим значительную роль в волне промышленной революции, прокатившейся по европейским странам, включая Францию. Мы всегда приветствуем исправления в ресурсах, особенно от носителей языка. Французские фразы для написания эссе. Эль Балкон. (коллекция Анненберга) Последнее обновление: 2 октября 2012 г. clous; ип су (деньги), дес. Написание эссе позволяет вам ближе познакомиться с французскими произведениями, их культурным значением и французским языком. Ирландское море находится к северо-западу от Англии, а Кельтское море — к юго-западу.Кроме того, глава может служить эффективным средством обучения в классе. Раздел французского пересмотра GCSE в Revision World. Нажмите на ссылки ниже, чтобы просмотреть ресурсы по всем аспектам экзамена, включая устный экзамен. Один из самых авторитетных французских словарей выложил все свое содержание в онлайн бесплатно. FBDCA предоставляет множество ресурсов, чтобы рассказать вам о породе французского бульдога. Излишне говорить, что это идеальное руководство для проверки и изучения новых слов, идиом и структур.Создайте бесплатную учетную запись сегодня! Все ресурсы бесплатны для печати и распространения. ARTFL (Американско-французское исследование сокровищницы французского языка). Разбивка теста AP I Созданный Рэйчел Хоукс, чтобы сосредоточиться на ключевых областях учебной программы, которые улучшат успеваемость, набор инструментов является идеальным дополнением к KS3 Studio, но его можно одинаково эффективно использовать вместе с любым другим курсом французского языка KS3. Вы можете обратиться к следующим ресурсам, которые помогут вам в этом начинании: Auffret, Serge et Hélène.док. Я начинаю (пытаюсь!) осознать тот факт, что уже почти осень – так что пришло время подумать об осенних ресурсах для подготовки вашего класса! Хотя я пока не могу попасть в свой класс, чтобы опубликовать реальные фотографии всего этого в действии, я просто хотел поделиться некоторыми вещами, которые m Французский Поддерживающие учащиеся в возрасте 21 года и старше Если учащемуся исполнился 21 год или старше в школе 2020-2021 гг. год и еще не выполнили требования для получения диплома или аттестата об окончании школы, они могут иметь право вернуться в школу в 2021-2022 учебном году.: Внешние ресурсы Изучите более 1933 ресурсов «Бесплатное французское Рождество» для учителей, родителей и учеников, а также связанные ресурсы о французских глаголах «Рождество во Франции». Основными природными ресурсами Франции являются железная руда, соль, сера, бокситы, цинк, уран, сурьма, мышьяк, калий, полевой шпат, плавиковый шпат и гипс. Лучшие аудиоресурсы для среднего уровня французского языка. Ч. Рубрики АП. 7 . Используйте эти рабочие листы, игры, упражнения и другие ресурсы по французскому языку для обучения в классе и вне его.План урока (PDF, 61 КБ) Урок Powerpoint (MS PowerPoint, 2 МБ) Словарь (PDF, 313 КБ) Еда Мари-Элен Лай в настоящее время работает учителем английского как английского языка в Калгари. Французские (Français) ресурсы. Сопоставление: словарный запас, извлеченный из стенограммы прослушивания. Французские ресурсы AP. Рабочие листы и задания к Оксфордскому словарю французского языка для учащихся. В первую очередь ESL: The Linguistic Funland TESL включает в себя все: от списков рассылки и дискуссий, веб-сайтов, мероприятий для студентов ESL и учебных программ до культурных вещей, которые можно найти на сайте French Listening Resources.Документ Adobe Acrobat 31. Используйте Quizlet для GCSE French, чтобы узнать все из спецификации AQA. Обширные карточки со всей необходимой лексикой для французского GCSE как для высшего, так и для базового уровня. 3. Учебные материалы по французскому языку для 7, 8 и 9 классов. Учащиеся тренируются с глаголами на -er в настоящем времени, создавая предложения, которые можно вырезать и вставлять. Мишель из Intrepid Guide — ваш лучший гид по языку и путешествиям! Ее ресурс ЛУЧШИЙ, если вы хотите подобрать язык для … Бесплатные онлайн-ресурсы для учителей французского языка.Уровень французского Компонент 3 Критический и аналитический ответ в письменной форме – Учебные и обучающие ресурсы. FrenchPod101 преподает французский в основном с помощью аудиоуроков, но есть и несколько видео. Более 1800 редактируемых рабочих листов, презентаций, текстов, рамок построения предложений, игр, грамматики, лексики, устных заданий и заданий на аудирование, а также планов уроков. Французская лексика. Французский компонент A уровня 2 Аудирование, чтение и перевод – Учебные и обучающие ресурсы. 52 восточноевропейского времени. Они способствовали производству арахиса и хлопка там, где были соответствующие условия, и ввели налогообложение как средство стимулирования участия в денежной экономике.Вместе мы строим лучшее образование. ‍Pimsleur — Pimsleur — это популярный аудиокурс, содержащий более тридцати уроков для изучающих французский язык. Веб-информация о COVID-19 также доступна на китайском, вьетнамском и корейском языках. Все французские глаголы оканчиваются на -er, -re или -ir. Если вы не полностью удовлетворены тем, что электронное руководство по французскому языку для дошкольников дает вам ноу-хау и информацию, меняющую правила игры, я немедленно верну вам все ваши деньги до копейки! Языковые ресурсы (только на французском языке) Языковые ресурсы.com Ресурсы для изучения и обучения французскому языку, спряжение французских глаголов, тесты на знание французского языка, помощь по французской грамматике. Engie — крупнейшая в мире независимая коммунальная служба French GCSE Revision. Проверить веб-сайт | Прочтите наш обзор. В библиотеке изучения французского языка Kwiziq есть ресурсы и советы, которые помогут вам эффективно выучить французский язык, включая уроки по уровню, популярности и сложности. Lingopolo — этот веб-сайт научит вас французскому языку с помощью онлайн-викторин с использованием записей реального человеческого голоса. Français Interactif включает в себя аутентичный разговорный французский язык с помощью цифровых аудио- и видеоклипов, справочник по французской грамматике (Tex’s French Grammar), самокорректирующиеся упражнения по французской грамматике, разделы словарного запаса и фонетики, … Ресурсы на всех языках, изучаемых в школах, и на многих языках сообщества. доступны во всех форматах и ​​предназначены для различных подходов к обучению.Джеймс Таннер рассказывает об инструментах исследования, которые можно использовать при исследовании предков из Франции. Факты о французской культуре и мелочи от Yahoo Voices. Отличные ресурсы! Студенты, изучающие французский язык, теперь будут иметь всю помощь, которую они могут получить дома, используя только свои компьютеры, смартфоны и подключение к Интернету. Для получения ресурсов, связанных с реакцией CDC на афганских эвакуированных, пожалуйста, посетите эту страницу. Документ Microsoft Word 23. Основные части включают парламентские архивы и изображения революции.5 КБ. Сядьте вместе с малышом, пока вы слушаете сказку на французском языке и используете простые предложения, например: «Le loup come» (приходит волк). Встаньте и потанцуйте, повторяя: «Le loup! Ле Лу!». 1. Во-первых, заинтересовать его/ее. Воспитатели средней школы. Рабочие листы по французскому языку, конечно же, не единственный способ обучения! Тем не менее, учащиеся нуждаются в письменной практике для спряжения глаголов и словарного запаса. Parution périodique – французские списки рассылки и дискуссионные группы. Ресурсы для преподавателей, которыми делятся преподаватели.Мы надеемся, что вы найдете эти бесплатные учебные ресурсы для учителей французского языка очень полезными для планирования уроков Ключевого этапа 1 и Ключевого этапа 2. Сыр Шевр. Французский Pod101. Получите доступ к архивам предыдущих ежемесячных функций. YouTube — отличное место, где можно найти бесплатные курсы и ресурсы по французскому языку. Обучение за границей во Франции и во франкоязычном мире. Французские чтения. Из архива: Список профессий на французском языке – мужской и женский род Словарный лист с простым списком профессий на французском языке. Он доступен на французском и английском языках.Ресурсы для дальнейшего чтения: Как улучшить произношение слова «ресурс» на французском языке | Официальный англо-французский словарь Коллинза онлайн. Ср, 1 октября 2003 г. 09. Каждый рабочий лист включает в себя множество заданий, которые построены таким образом, чтобы привести к экзаменационному вопросу. Показано 304 результата. Даже если вы не говорите по-французски, выберите слово и повторите его. Учебные ресурсы содержат: рабочие листы для перевода с французского на английский и с английского на французский язык для 7, 8 и 9 классов. Страницы ресурсов. мерло.) Прямые объекты могут быть заменены местоимениями прямого объекта (me, te, le, la, nous, vous, les), которые будут согласовываться по числу и роду с существительным Subject: French. Чтобы выучить французский язык, вам понадобится способ выучить правильное произношение, частотный словарь для формирования базового словарного запаса и хороший учебник по грамматике. Мой французский уровень сейчас B1-B2, я бы хотел, чтобы он был C1. 11 декабря 2014 г., 6:29. Некоторые из моих более общих учебных ресурсов. Оксфордский словарь французского языка для учащихся — это гораздо больше, чем просто поиск по одному слову. Словарь для учащихся дает советы. Бесплатные интерактивные начальные или элементарные ключи, этап 2, возраст 8–11 лет, ресурсы для учителей французского языка и игры для детей.Этот цифровой интерактивный блокнот — мой любимый французский ресурс для учителей, занятых во время учебы. Ассистент преподавателя (ТА) на кафедре французского языка всегда рады помочь! Мы предлагаем индивидуальные или групповые занятия бесплатно и по предварительной записи. По мере того, как область обмена файлами на сайте Yahoo “иссякает”, файлы перемещаются на этот сайт Продукты для французского языка – Каталог продуктов для преподавания и обучения французскому языку. Новости. Оба они являются фантастическим ресурсом, хотя большинство из них были созданы для французского студента.Родители, чьи дети участвуют в программе французского погружения и хотят помочь им с домашним заданием по французскому языку. Изучение французского языка — справочный ресурс по грамматике. Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь на использование нами файлов cookie. Французский блок 4 Аудирование, чтение и перевод – Учебные и обучающие ресурсы. Топ-3 французских ресурса Бенни. Учащиеся разных уровней найдут это полезным. *Mai* Le Canada и Là où je dors (Основной французский для 6 класса) Сотни ресурсов для учителей французского языка.Задачи по чтению на французском языке (ориентировано на учащихся) Французская грамматика Tex является неотъемлемой частью грамматики Français Interactif, онлайн-курса французского языка Техасского университета в Остине. 9 КБ. Чтобы найти перевод во время изучения французского языка или просто проверить значение слова, вы всегда можете воспользоваться французско-английским словарем, предоставленным Reverso. Образовательные наборы Франкоязычная миграция. Изучайте французские числа, цвета, предметы для занятий, фрукты, овощи и транспорт. Он начинается с самых базовых навыков и усложняется, поскольку французские ресурсы в настоящее время доступны на веб-сайте AITC.Интерактивные представления французского театра, подходящие для учащихся начальной и средней школы. Добро пожаловать на ресурсы для учителей французского языка — сайт бесплатных ресурсов для школьных учителей и репетиторов французского языка как иностранного. Категория глаголов, оканчивающихся на -er, является самой большой категорией Subject: French. Мими Джонс. Благотворительные пожертвования вниз … Французские ресурсы мадам Р. Французские ресурсы Reading AZ поддерживают развитие навыков чтения и языка у носителей и не носителей французского языка. (Если вы не являетесь подписчиком, вы сможете увидеть, что там есть, но не сможете открывать действия.9 страниц. Мировой лидер в области клеточной стимуляции со своими технологиями для здоровья, красоты и хорошего самочувствия, наш клиент хочет увеличить свою долю рынка в Великобритании, наняв менеджера по развитию бизнеса в Лондоне и юго-восточном регионе. 60 мин. 1789 год — одна из самых знаменательных дат в истории, прославившаяся революцией во Франции с ее криками «Свобода!». Эгалите! Fraternité!», что привело к изгнанию французских высших классов. Есть ли какой-нибудь ресурс, чтобы прокачать мой французский? Ресурс. Тем не менее, между туземцами и колонистами оставались глубокие разногласия, что приводило к спорадическим восстаниям первых.El Balcón эс уна publicación dirigida лос estudiantes у маэстрос де español como lengua extranjera y, вообще, todas лас personas Que están interesadas en nuestro idioma. ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ ФРАНЦИИ. Чтобы получить еще больше ресурсов для повторения GCSE по французскому языку, перейдите по ссылке, чтобы ознакомиться с нашим собственным руководством по повторению, которое содержит множество советов и рекомендаций, грамматики и практических вопросов! Кроме того, взгляните на нашу новую серию уроков французского языка на YouTube, которая включает в себя руководства по произношению основных слов.Уверен, вы найдете то, о чем раньше не слышали! Если у вас есть какие-либо предложения, напишите мне по электронной почте и дайте мне знать: lucy@forfrenchimmersion. Еще в 1800-х годах во Франции были колоссальные запасы угля, которые со временем истощились из-за чрезмерного использования. Профессиональная онлайн-сеть для учителей французского языка со всего мира для общения, обмена планами уроков и ресурсами, а также для создания партнерских отношений. ФРАНЦУЗСКАЯ СИСТЕМА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ. uk] Учебное задание: когда использовать сослагательное наклонение. Эрика Уимс. От начального до продвинутого уровня.Написал Администратор. 10 веб-сайтов для изучения французского языка, которые ваши студенты будут в полном восторге от серфинга. Это помогает пробудить и поддерживать любопытство и мотивацию учащихся к изучению французского языка, используя межкультурный подход к изучению языка и вспомогательные и соответствующие ресурсы. Ресурсы для изучения французского языка «Это краткое изложение ресурсов, которые мне пригодились при изучении французского языка, чтобы выжить в Невшателе. Кэтрин говорит Алисе: «Алиса, ты. Французские цифровые ресурсы. 69 забавных фактов о Франции; Лувр, Вавилонская зона, Французские юниты – Лоты Французы эксплуатировали ресурсы региона во время своего правления, но также внесли свой вклад в улучшение системы здравоохранения и образования в регионе.Французский словарный запас для написания эссе. PDF-файлы со словарем, готовые для печати, вырезания, сгибания и использования в качестве карточек. Во французском языке есть два слова для каждого из следующих слов: год, день, утро и вечер, и они вызывают бесконечные трудности у не носителей языка. Знакомство со словарем сопровождается викториной с несколькими вариантами ответов, в которой нужно нажать на список ресурсов, которые помогут учащимся изучать французский язык. Веб-сайт школ Евроклуба, 2007–2021 гг. Документ Adobe Acrobat 29. Французский блог AP. Teachit: профессионально отредактированные ресурсы для преподавания и обучения [teachitlanguages.Французское «Р» — это звук, издаваемый задней частью горла. Однако сайт чисто на французском языке. Ресурсный центр GCSE GCSE French AQA GCSE French. Глоссика — аудиоресурс, который использует интервальные повторения, чтобы помочь вам выучить простые фразы на французском языке. Ресурс для преподавателей и студентов французского языка на основе экспонатов Музея иммиграции Мельбурна. Чтобы получить доступ к бесплатным ресурсам поддержки Smart Notebook с аудиофайлами и подробным планированием доставки французской схемы работы Кэтрин Читер.Последние 10 лет своей карьеры я работал консультантом в Департаменте образования Южной Австралии и проявил интерес к поддержке учителей иностранных языков в их профессиональном развитии. » Обсуждение книг и видеокурсов на английском языке. Среда, 17 февраля 2010 г. 04:41. Французский язык в действии – видео по запросу. 10 лучших французских ресурсов Лауры (Les Incontournables) Чтобы получить доступ к следующим сайтам, нажмите на ссылки или перейдите на www , Интерактивная практика прослушивания с видео, рассказами, онлайн-викторинами и распечатываемыми рабочими листами.Материалы для учебников французского языка (для курсов) French 101: Vis-à-vis (7th Edition) Нажмите, чтобы скопировать ссылку. Используйте для домашних уроков французского языка. Ресурсы для исследований Ресурсы для обучения H-Французский колониальный. Французский грушевый мартини. Документ Microsoft Word 24. Сайты и инструменты представляют собой часы оценки, курирования и организации, чтобы учителя могли тратить меньше времени на поиск ресурсов и больше времени на планирование успешных модулей и мероприятий. Французские ресурсы. Несколько ресурсов могут помочь вам попрактиковаться и улучшить свои знания французского языка.Эти ресурсы также помогут вам включить историю франко-канадской культуры в планы уроков. Еще одним ключевым игроком в энергетической отрасли является Engie, коммунальная компания, базирующаяся в Курбевуа, Франция. Энергетическая компания, котирующаяся на Французской фондовой бирже, имеет государство в качестве мажоритарного акционера. Другие полезные ресурсы специально для изучения французского языка. Короткие тексты: ресурсы для французского перевода GCSE (и многое другое) Если вы являетесь подписчиком textivate, вы сможете получить доступ к ресурсам в разделе textivate plus textivate.Французская система здравоохранения сочетает всеобщий охват с сочетанием государственного и частного больничного и амбулаторного лечения, более высоким уровнем ресурсов (таблица 2) и более высоким объемом предоставляемых услуг (таблица 3), чем в Соединенных Штатах. пдф. Французский 2A F98 Экзамен 1. (Он разбил вазу. Вот некоторые из наших фаворитов: Наши любимые французские музыкальные ресурсы для детей и подростков! Изучайте французский язык с помощью этих ресурсов. org и введите названия, выделенные жирным шрифтом, в поле поиска. Английский-старофранцузский Французский как второй язык: Pour tout dire (1-8) Французская математика: Je lis !Maths: Apprentis Lecteurs Математика: Французская литература: Дополнения на 2018 г.: Дополнения на 2019 г.: Премьерные лекции: Иллюстрации к альбому: Информация: Premiers romans: Romans illustrés : Bandes dessinées: Romans: French Ресурсы коренных народов: Passe à l’action pour la réconciliation Открытая учебная программа по французскому языку для 1-го года обучения.Это всего лишь отправная точка для промежуточных аудиоресурсов для изучающих французский язык, но в Интернете их гораздо больше, и многие из них бесплатны. Французская грамматика. 8 мая 2018 г. ·. содержание Ресурсы Французской революции. Отличный ресурс – Мерси! Французский. Благодаря убедительным примерам, подробным инструкциям и эффективным письменным заданиям рабочие листы по французскому языку могут стать… Автором ESL и ресурсами французского языка от TeacherLocker. Франкоязычный исследовательский и ресурсный центр Университета Южной Калифорнии имеет полный набор ресурсов для преподавателей, ученых и студентов, включая ссылки на оригинальные онлайн-ресурсы, такие как преподавание французского языка… Некоторые из их ресурсов платные, но у них есть много бесплатных уроков. также, включая подкасты, которые вы можете скачать и прослушать, и канал YouTube.Для получения информации только на испанском языке посетите сайт CDC en Español. French Phonics Game: эта простая и веселая игра заставит ваших учеников поработать над своими французскими звуками. French Phonics Mega Bundle of Digital Boom Cards: как насчет ресурса, который работает как игра, самокорректируется и включает бесплатную пробную версию VLE. Старофранцузский словарь базовых форм: аналогичен приведенной выше ссылке, но с усеченными и более общими формами. На самом деле французским колониализмом руководили главным образом экономические интересы. ресурсы учителя французского.Результат сотрудничества между библиотеками Стэнфордского университета и Национальной библиотекой Франции. Вам также будет полезен тематический словарь для специальной лексики и, возможно, книга или две, как только вы выучите свои первые 1000 слов. Французский язык BBC. Названия французских эссе уровня AS по темам. Еженедельные детские рассказы предлагаются на французском и английском языках. Вкусное вино Шираз / Сира. Французские колонисты были заинтересованы в приобретении земли, эксплуатации рабочей силы, экспорте ресурсов и получении прибыли.На самом деле это продолжалось еще шесть лет, с гораздо более бурными и важными событиями. GCSE French Unit 4 – Teaching and Learning resource. Это идеально подходит для студентов, которые только изучают концепцию спряжения французских глаголов. Дополнительные ресурсы для французского языка Дополнительные ресурсы для немецкого языка Дополнительные ресурсы для испанского итальянского / китайского / ирландского гэльского языков. Наши книги о высокочастотных словах и алфавитах на французском языке помогают начинающим читателям и говорящим расширить свой словарный запас по мере того, как они приобретают знания о французской фонетике и правилах правописания.Бесплатные уроки и курсы французского языка Мы собрали здесь ряд бесплатных уроков французского языка и языковых курсов для тех, кто изучает французский язык, а также некоторые другие ресурсы французского языка, такие как онлайн-курсы и упражнения французского языка, подкасты, видеоуроки, алфавиты, словари, лексика, спряжения глаголов, язык … Ресурсы французского языка для 4 класса. о. Просмотрите бесплатные ресурсы и руководство для учителя или подпишитесь на полный доступ. Memrise: это выдающийся онлайн-инструмент для обучения словарному запасу, который позволяет вам выбирать курсы французского языка для изучения (или создавать их самостоятельно).Увлекательная игра, которая научит вас французскому языку: изучайте французский бесплатно онлайн и для мобильных устройств (iOS и Android) с помощью Duolingo. Они были написаны и размещены здесь с любезного разрешения региональных советников по СВ Лиз Ходжкисс и Андреа Симпсон. Основные ресурсы. Исследуйте французскую индустрию моды. Эта статья свободно структурирована на основе учебного процесса. Миссия COERLL заключается в создании и распространении языковых онлайн-курсов. Culturethèque — это онлайн-библиотека, которая предлагает членам Французского культурного центра бесплатный и неограниченный доступ к более чем 350 000 цифровых материалов, включая журналы, электронные книги, песни, концерты, видео и упражнения по изучению языка.Это руководство является отправной точкой для исследования женщин во время Французской революции 1789 года. edu/2021/11/10/frenc Тема: французский язык. Учебная деятельность: использование инфинитива, причастия настоящего и причастия прошедшего времени. 35000 ссылок и растет. Изучение французского словаря о частях тела и движениях. Обязательно запомните свой пароль. Основной словарный запас. Кредиты выдаются максимум на 1 срок. Страна также обладает значительными запасами возобновляемой энергии и известна своими… ресурсами. В нем перечислены многочисленные ресурсы и полезные ссылки для учителей, которые готовятся выступить перед группой лиц, принимающих решения.Французская революция произошла не только в 1789 году. Множество красивых визуальных эффектов, замечательные задания, понятные учащимся, и легко различимые для моих учеников. Она училась в Летбриджском университете, чтобы получить как степень в области образования, так и комбинированную степень бакалавра французского языка и психологии. Грамматика | Прослушивание | Произношение | Чтение | Словарь | Экзамен A1 DELF Контрольный список для самостоятельного изучения: Французский без закона для начинающих – Французский без закона Узнайте, как говорить по-французски с аудио, видео и играми, включая алфавит, фразы, словарный запас, произношение, грамматику, упражнения и тесты.Материал расположен по регионам, а не по историческим периодам. В набор входит 20 различных печатных досок. A. Начальная программа обучения испанскому языку (K-8). Вы просматриваете только превью ресурсов. Love To Know French (Y,M,O,T) LoveToKnow — это интернет-сообщество, созданное для помощи в развитии навыков французского языка и культуры. . Каталог продукции для обучения и изучения французского языка Applause Learning Resources включает: учебники, DVD-диски, учебные пособия для DVD-дисков, книги, книги для чтения, словари, игры, аудио-CD, карты, плакаты и дополнительные продукты, такие как карточки, программное обеспечение, наклейки, сертификаты. , … Добро пожаловать на изучение французского и франкоязычных языков в Брауновском университете! Расположенный в красивом доме Рошамбо на Проспект-стрит, факультет изучения французского и франкоязычных языков является центром для преподавателей и студентов, интересующихся интеллектуальным, языковым и культурным вкладом франкоязычных регионов мира.Вы найдете подборку материалов в формате PDF или Power Point, разработанных опытным преподавателем MFL. Просто нажмите на одну из страниц, показанных ниже и в меню вверху, чтобы перейти к лучшему ресурсу, который поможет вам начать с правильной ноги Преподавание французского языка малышам и дошкольникам — гарантировано! Я с радостью предлагаю вам 30-дневную гарантию. Просмотров сегодня: 6. Есть ли какое-нибудь приложение или веб-страница, которую я мог бы использовать, чтобы повысить уровень менее чем за … Англия — это страна, которая является частью Соединенного Королевства.Тема: французский. наук Одна из стратегий, которые я счел полезными при поиске французских ресурсов, заключалась в том, чтобы убедиться, что я использовал французский язык в качестве одного из условий поиска, а затем объединил его с другими поисковыми запросами на французском языке (i. Прохождение экзамена – … Языковые ресурсы включают: испанский, французский, японский, китайский, английский, немецкий и валлийский. livre). по Hannahstshannon. французские ресурсы

js2 ycr ceq 1rk fuw gum byy amp oyp ueb hlo jyx 7jj 8yd x3g lxt ust h4l 2ve 2×7

10 популярных образовательных трендов и что вам нужно знать

Следование образовательным тенденциям иногда похоже на то, как будто вы наблюдаете, как причуды приходят и уходят — в лучшем случае это сбивает с толку, а в худшем — разочаровывает.Но следить за этими тенденциями может быть полезно в дополнение к выполнению ваших требований к профессиональному развитию. Многие из них основаны на образовательных исследованиях или текущих событиях, которые могут помочь вам более эффективно поддерживать своих учеников.

Мы собрали 10 образовательных тенденций и проблем, о которых вам следует знать. Вы можете найти один (или несколько), которые хотите более подробно изучить для своих студентов. Некоторые из них, такие как практика осознанности и информирования о травмах, уже давно важны, и в этом году они могут стать еще более важными.Другие, такие как час гениальности и оценка на основе мастерства, являются недавно появившимися образовательными тенденциями, которые могут занять полезное место в вашем классе.

1. Оценка мастерства

Многие учителя ищут альтернативу буквенным оценкам. Некоторые опасаются, что традиционные методы оценивания не позволяют точно измерить успеваемость учащихся.[1]

Оценивание на основе мастерства измеряет, насколько хорошо учащиеся развили навыки, которые они изучили в классе, и дает возможность для повторной отправки.В конечном итоге учащиеся оцениваются как освоившие или не освоившие концепцию, а не по шкале от A до F. Таким образом, учащиеся могут продолжать практиковать навыки, которыми они еще не овладели, и не разочаровываться.[2]

2. Персонализированное обучение

За последние несколько лет ажиотаж вокруг персонализированного обучения усилился. Зачем следить за персонализированным обучением? Когда школьная учебная программа адаптируется к уникальным потребностям учащегося, она с большей вероятностью будет способствовать его прогрессу, поскольку каждый ребенок может двигаться в своем правильном темпе.[3] Кроме того, адаптивные программы позволяют учителям использовать одну и ту же программу для всех учащихся в классе, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями обучения.

3. Практика с учетом травм

Практика с учетом травмы относится к любому вмешательству, направленному на удовлетворение уникальных потребностей детей, переживших травму. Поскольку более половины всех детей переживают травмирующее событие до того, как станут взрослыми, важно проводить обучение и внедрять стратегии, поддерживающие таких детей.[4] Учителя и ученики испытали на себе травмирующие последствия пандемии COVID-19, которая подняла эту конкретную тенденцию на еще более высокий уровень обсуждения, чем раньше.

Для более подробного обсуждения методов работы с информацией о травмах ознакомьтесь со статьей на сайте Today.com, в которой Дженни Торрес, старший вице-президент Уотерфорда по учебной программе и обучению, описывает, как она эмоционально поддерживала своих учеников в Новом Орлеане после урагана Катрина.

4. Час гения

Час гениальности — довольно новая образовательная методика, которая позволяет учащимся работать над проектами в самостоятельном темпе и по собственному выбору в течение часа каждый день.[5] Это побуждает учащихся практиковать свои творческие способности и навыки независимого мышления, а также развивать подлинную любовь к учебе. Если вы ищете способы повысить вовлеченность учащихся в свой класс, гениальные пространства могут стать тенденцией, за которой стоит следить.

5. Цифровое гражданство

Для учащихся цифровое гражданство определяется как способность эффективно и надлежащим образом использовать технологии и Интернет. Хорошее цифровое гражданство становится все более необходимым, но по мере того, как задания и уроки, традиционно выполняемые лично, переходят в онлайн, для учащихся еще более важно развивать навыки, необходимые им для развития здоровых отношений с цифровыми медиа.

6. Небольшое обучение

Небольшое обучение обучает детей конкретным академическим навыкам с помощью коротких целенаправленных занятий. Он «принимает во внимание современные требования образа жизни учащихся, которые могут мешать более длительным периодам целенаправленного обучения и времени, проведенного в классе». [6] Другими словами, это позволяет учащимся осваивать настоящие навыки, которые строятся друг на друге удобными, более короткими периодами времени, а не все сразу на длинных уроках или лекциях.

Если в следующем году занятия по-прежнему будут в основном (или даже частично) онлайн, небольшие учебные занятия могут оказаться особенно полезными.Стратегическое использование коротких занятий для обучения новым навыкам позволяет учителям учитывать способность учащегося к длительным и целенаправленным урокам дома. Или, если учащиеся вернутся в ваш класс, этот метод может быть полезен для максимально эффективного использования времени, проведенного в классе.

7. Внимательность

Практика внимательности включает в себя осознание и принятие как внешнего мира, так и наших внутренних переживаний. Обучая внимательности в классе, вы можете помочь ученикам улучшить реакцию на стресс и снизить общий уровень стресса.[7] Это может сделать его полезным для занятий по социально-эмоциональным навыкам и навыкам мышления, а также для помощи учащимся, которые чувствуют себя подавленными.

8. Перелом мозгов

Мозговые перерывы — это короткие занятия продолжительностью от пяти до десяти минут, такие как танцы или стояние, чтобы растянуться, которые позволяют учащимся восстановить силы после того, как они сосредоточились на уроке в течение длительного периода времени. Они наиболее эффективны, если запланированы на весь учебный день. Делая такие перерывы, учащиеся с меньшей вероятностью будут испытывать стресс или тревогу и смогут лучше сосредоточиться на следующем уроке или задании.[8]

9. Экспериментальное обучение

Экспериментальное обучение — это стратегия, которая, по данным Университета Вестерн-Говернорс, позволяет учащимся учиться и развивать навыки вне классной комнаты.[10] Для учащихся начальной школы возможности экспериментального обучения могут быть ограничены. Но вы все равно можете максимально использовать эту стратегию, отправляя учащихся на экскурсии (виртуальные или иные) и давая им задания, которые побуждают их учиться вне школы.

10.Учебная программа STEAM

Возможно, вы знакомы с учебным планом STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) и с тем, как он готовит учащихся к работе с практическими востребованными навыками. Но добавление искусства наряду с этими предметами (таким образом создавая STEAM: STEM плюс искусство) может улучшить академическую успеваемость ваших учеников.

Например, добавление художественных заданий к урокам естествознания и математики может помочь всем учащимся лучше понять предметы STEM. И это улучшает креативность — полезный навык для любого академического предмета.[9] Кроме того, показано, что учебная программа STEAM дает учащимся более всестороннее и практическое образование, чем только STEM.[11]

Источник :

1. Лонг, Синди. Неудовлетворительны ли наши ученики буквенными оценками? Национальная ассоциация образования. 19 августа 2015 г. https://www.nea.org/advocating-for-change/new-from-nea/are-letter-grades-failing-our-students.
2. Westberry, L. Оценка мастерства, а не тайны . АССД. 11 июля 2019 г. https://www.ascd.org/el/articles/grading-for-mastery-not-mystery.
3. Пейн, Дж. Ф., Штайнер, Э. Д., Бэрд, М. Д., Гамильтон, Л. С., и Пейн, Д. Д. Как персонализированное обучение влияет на успеваемость учащихся? Получено с сайта rand.org: https://www.rand.org/pubs/research_briefs/RB9994.html.
4. Коупленд, У.Э., Киллер, Г., Ангольд, А., и Костелло, Э.Дж. Травматические события и посттравматический стресс в детском возрасте . Архив общей психиатрии, 2007, 64(5), стр. 577-584.
5. Финк, Дж.Л.В. Час гениев в классе . Схоластический. https://www.scholastic.com/teachers/articles/18-19/genius-hour-in-the-classroom-/.
6. Блю, Дж. Часто и понемногу: обучение понемногу . Кембриджский мир лучшего обучения. 26 апреля 2018 г. https://www.cambridge.org/elt/blog/2018/04/26/bite-sized-learning/.
7. Дэвидсон Р. и Лутц А. Мозг Будды: нейропластичность и медитация . Журнал IEEE Signal Process, 2008 г., 25 (1), стр. 174–176.
8. Морин, А. Как поломка мозга может помочь детям, которые не умеют выполнять домашние задания . Понял. https://www.understood.org/articles/en/brain-breaks-what-you-need-to-know.
9. Хардиман, М.М., ДжонБулл, Р.М., Карран, Д.Т.

   Добавить комментарий Отменить ответ

   Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

   Комментарий *

   Имя *

   Email *

   Сайт