Исследования мюлодъхученъх
УДК 371.1 ББК 74.204.2
КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ
Машуков А.В.
Аннотация. В статье анализируются формы представления педагогического опыта педагога в рамках конкурсов профессионального мастерства с точки зрения развития педагогического творчества учителя.
The article is devoted to the analysis of the forms of presentation pedagogical experience in the professional skill competitions as the teacher creativity development.
Ключевые слова: педагогическое творчество, творческий потенциал, конкурсы профессионального мастерства, диалог как принцип обучения и воспитания, метапредметный подход.
Creativity of a teacher, creative potential, the professional skill competitions, the dialogue as the educational principle, metasubject approach.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым, определяет, что «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [5]. Для формирования обозначенных качеств личности нужен новый учитель, открытый ко всему новому, способный помочь учащимся стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Одно из приоритетных направлений формирования новой школы – совершенствование учительского корпуса, в первую очередь, через внедрение моральных и материальных стимулов поддержки учителя.
В последние годы сложилась система моральной поддержки педагога через организацию
и проведение на всех уровнях конкурсов профес -сионального мастерства «Учитель года», «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям» и др. [5].
На наш взгляд, конкурсы профессионального мастерства не только позволяют выявить талантливых педагогов, создать условия для распространения и внедрения в отечественную педагогическую практику эффективного опыта, содействовать росту профессионального мастерства участников конкурса, но и дают мотивационный толчок для развития творческого потенциала учителя как на этапе подготовки и участия в нем, так и в постконкурсном пространстве.
Педагогическая деятельность подразумевает не только точное следование методикам, но и творческое отношение к жизни и профессии.
Учитель-профессионал способен выйти за рамки традиционных решений тех вопросов, которые перед ним встают, и найти собственные ответы на них. Реализация идей Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», введение федеральных государственных стандартов начального и основного общего образования и ряд других инициатив в сфере образования требуют от учителя творческого осмысления своей деятельности, переложения собственного опыта в современный контекст развития образования, апробации новых форм организации образовательного процесса. Сегодня конкурсы профессионального мастерства рассматриваются не только как эффективная форма распространения педагогического опыта через демонстрацию лучших образцов современной педагогической практики и как форма повышения квалификации, позволяющая актуализировать творческий потенциал учителя и формировать педагогическую элиту. Конкурсы
Исследования молодъхученъх ЧИППКРО
– это и индикатор качества образования, где в открытой соревновательной форме демонстрируется не только профессиональное мастерство конкретного учителя, но и уровень развития образовательной системы (на муниципальном уровне конкурса – это система образовательного учреждения, на региональном – муниципалитета).
Конкурсы профессионального мастерства позволяют до бесконечности расширить пространство педагогического общения, тем самым сделать постоянным процесс обмена идеями, находками по внедрению в образовательную практику новых форм организации образовательного процесса. Именно в конкурсах апробируются изменения в содержании и организационных формах обучения и воспитания [5].
В этой связи подготовка и представление любого конкурсного задания требуют творческого подхода к собственной деятельности, направленного на развитие творческого потенциала как учащихся, так и самих педагогов.
Основой творческой деятельности служит способность выделить собственное профессиональное Я из окружающей педагогической действительности и адекватно оценивать свои действий и свои коммуникативные навыки [1].
Говоря о педагогическом творчестве, необходимо учитывать особенности самой педагогической деятельности, своеобразие индивидуально-творческих качеств педагога, проявляющихся в этой деятельности.
Творчество – одна из отличительных черт педагогической профессии. Педагогическому творчеству присущи следующие черты:
– регламентированность во времени: этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и оценка) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного к другому;
– отсроченность оценки результатов творческих поисков;
– зависимость проявления творческого педагогического потенциала педагога от условий деятельности и ресурсов;
– управляемость своим эмоциональным психологическим состоянием через обучение этому себя и учащихся, организацию общения с детьми как творческий процесс, не подавляющий их инициативу и изобретательность, создание условий для полного творческого самовыражения и самореализации.
Развитие педагогического творчества определяется рядом как объективных, так и субъективных условий. К объективным условиям развития педагогического творчества является:
– влияние социокультурной реальности, конкретного культурно-исторического периода, в котором творит педагог;
– положительный эмоционально-психологический климат в коллективе;– необходимый уровень знаний в психо-лого-педагогической и социальной сферах;
– наличие адекватных средств и условий организации образовательного процесса;
– научная обоснованность педагогической деятельности;
– наличие общественно необходимого времени.
К субъективным условиям развития педагогического творчества можно отнести:
– знание основных закономерностей и принципов целостного образовательного процесса;
– уровень общекультурной подготовки педагога;
– развитое педагогической мышление и рефлексия, имеющийся педагогический опыт и интуиция, умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях;
– владение педагогической технологией.
Личностные особенности и творчество учителя проявляются в многообразных формах и способах самореализации педагога.
Анализ литературы показывает, что наиболее эффективными условиями становления развивающегося, самореализующегося педагога является:
– моделирование педагогической деятельности как процесса формирования способности ученика к творческой самореализации;
– создание авторских учебных курсов и их реализация с использованием современных образовательных технологий;– осуществление индивидуального и дифференцированного образования учащихся через творчество, базирующиеся на интересах, потребностях и индивидуальных особенностях детей [5].
Таким образом, педагогическое творчество можно рассматривать как процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных способностей педагога.
В рамках конкурсов профессионального мастерства реализуется собственный эффективный опыт как результат, прежде всего, творческой педагогической деятельности учителя как процесса самореализации своих способностей. В этом случае мы можем говорить, что творческая педагогическая деятельность учите -ля – поиск решения определенной для себя педагогом проблемы, причем этот поиск осуществляется в условиях неопределенности, при отсутствии известного алгоритма деятельности, апробированной системы действий, плана по разрешению проблемной ситуации, неизвестности, какие знания и умения необходимо применить в данном случае.
Поэтому педагогическое творчество можно рассматривать и как особый вид деятельности учителя, направленный на создание качественно новых для него продуктов, имеющих субъективную и социальную ценность, новизна которых определяется как объективно, так и субъективно. Объективный аспект – новизна и ценность созданного продукта вообще для педагогической науки, что встречается очень ред -ко.
Субъективный аспект в педагогическом творчестве учителя присутствует всегда, так как характеризуется наличием новизны для самого учителя.
В процессе творческой деятельности в конкурсах профессионального мастерства у учителя формируются не столько новые знания и конструктивные элементы деятельности, сколько более общие представления о профессиональной деятельности.
В ходе подготовки и участия в конкурсе учитель может создавать «абсолютно новые» для себя продукты деятельности (описание педагогического опыта, описание инновационного педагогического проекта, мастер-класс, презентация собственной педагогической филосо-
ЧИППКРО
фии, участие в дискуссии), так как выступает в новых профессиональных ролях: учитель-
методист, учитель-распространитель опыта, учитель-исследователь, учитель-лидер.
Но и в проведении урока, разговора с учащимися (классного часа), беседы с родителями (родительского собрания) создается качественно новый для конкурсанта продукт, так как и сам формат проведения данных конкурсных испытаний носит инновационный характер, и учитель оказывается в незнакомых условиях педагогической деятельности.
К тому же одним из важнейших условий успешного выступления в конкурсе является соз -дание учителем целостного образа своей педагогической деятельности через различные жанры ее демонстрации. Тем самым конкурсанту необходимо «срежиссировать» конкурсный маршрут от описания опыта работы до участия в дискуссиях различной направленности.
Описание опыта работы является отправной точкой участия в конкурсе «Учитель года». В связи с усилением государственно-общественного характера управления образованием конкурсантам сегодня необходимо не только предъявить лучшие образцы собственного педагогического творчества (оригинальные методические и дидактические материалы, разработки уроков и внеклассных мероприятий), созданные в ходе решения некой педагогической проблемы, но и показать, что они апробированы и получили одобрение со стороны кол -лег, родителей учеников, общественных организаций, работниками науки, культуры, здравоохранением.
На наш взгляд, в этом контексте учитель выступает как организатор и модератор нового методического диалогового про -странства. Кроме того, участнику конкурса необходимо показать свои потенциальные возможности как исследователя (умение анализировать, обобщать и применять инновационные идеи в своей деятельности), как менеджера (умение определить комплекс условий, необходимых для распространения собственного опыта, и его ресурсное обеспечение), как имиджмейкера (умение эффективно и успешно внедрять собственный опыт и распространять его позитивные результаты), как аналитика (умение прогнозировать и оценивать влияние опыта на развитие социума).
Исследования молодъхученъх ЧИППКРО
Конкурсный урок – демонстрация на практике представленного педагогического опыта. Работа с незнакомыми детьми, в непривычной обстановке, возможно, и не по учебно-методическому комплексу, применяемому в повседневной практике, требует от учителя не только безукоризненного знания собственного предмета, соответствия материала урока требованиям стандарта, но и готовности к импровизации, которая может быть реализована только при наличии творческого решения возникшей в образовательном процессе проблемы.
Наряду с этим, конкурсантам, кроме раскрытия собственно предметной темы урока, необходимо продемонстрировать метапредметный подход и междисциплинарные связи, позволяющие формировать у учащихся целостную картину мира и надпредметные компетентности (универсальные учебные действия). Реализация метопред -метной темы требует от учителя организации работа с деятельностью учащегося, передача не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями. Для этого необходимо очень хорошо знать свой предмет, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания, то есть сориентироваться на развитии у школьников базовых способностей: мышления, воображения, различительной способности, способности целеполагания или самоопределения, идеализации, речевой деятельности и т.д.
На наш взгляд, еще одним показателем творческого отношения к своей деятельности учителя является умение глубоко и точно про -анализировать проведенное учебное занятие, в частности, и способность рефлексировать свою деятельность, в целом, при чем не столько с позиции «получилось – не получилось», сколько с позиции «как я это сделаю в следующий раз для достижения большего эффекта».
Если мы говорим о том, что конкурсы профессионального мастерства требуют от учителя не только демонстрации имеющегося опыта, но и раскрытия неких творческих потенциальных возможностей, значит, и сам конкурс должен развиваться в парадигме творческого переосмысления образовательной действительности. Именно поэтому, на наш взгляд, в «Учителе года» появились такие конкурсные испытания,
как разговор с учащимися (классный час) и беседа с родителями (родительское собрание).
Сегодня в школе особенно возросла потребность в специально организованной работе с детьми и родителями по формированию этических норм жизни. Для этого необходима в организации взаимодействия с учащимися и родителями реализация принципа диалога как основного метода воспитания и обучения, чтобы процесс приобщения к образованию как к культурной ценности был не кратковременным и стихийным, а глубоким, последовательным и системным.
Организация образовательного диалога – совместный процесс мыслительной деятельности всех его участников, что содействует взаимодействию с окружающим миром, в котором каждый равный участник данного процесса. При этом все участники диалога могут проявить как свои индивидуальные возможности и творчество, так и осмыслить и оценить их в других (учитель – в коллегах, учениках и родителях; учащиеся – в одноклассниках, учителях, родителях; родители – в детях, родителях класса, учителях).
Именно поэтому, на наш взгляд, конкурсантам предложен не стандартный формат проведения классного часа, когда, чаще всего, учитель сам определяет его тему, а формой проведения становится монолог по поводу. Участникам конкурса необходимо организовать в тече -ние 20 минут обсуждение актуального для учащихся вопроса. Тем самым конкурсанты должны взять на себя роль организатора диалогового пространства, где опять же самыми важными качествами выступает способность к импровизации, мобильность, умение включить каждого в разговор.
И самое важное заключается в том, чтобы обсуждение носило высочайшую воспитательную ценность через отбор со -держания материала для обсуждения и средств его представления.
Беседа с родителями, или родительское собрание, – обсуждение педагогической ситуации, которая возникла или могла бы возникнуть в реальной практике, причем в решении ее должны принимать участие как педагоги, так и родители. И опять мы говорим о том, что в данном взаимодействии диалог выступает как основной принцип сотрудничества. Учитывая это, конкурсанты должны показать себя в качестве педагогов-психологов, способных дать
всесторонний анализ педагогической ситуации, найти и предложить пути ее решения с учетом психолого-возрастных особенностей детей. Особенно важно здесь умение позиционировать себя не с точки зрения корпоративной этики, а с позиции интересов всех участников организуемого диалога.
Выявленные в ходе проведения разговора с учащимися и беседы с родителями проблемы позволяют сегодня говорить, что важным аспектом развития творческого потенциала учителя становится организация диалога как принципа образования.
Причем, диалог в образовательном контексте предполагает способность учителя слушать и адекватно понимать собеседника (ученика, коллегу, родителя), выражать эмоционально позитивное восприятие окружающих. Организация диалогового пространства требует от педагога коммуникативного опыта, формируемого через культуру постановки вопросов, предвидения обратной связи, где востребованы интуиция и импровизация. Владение диалогом должно быть педагогическим кредо учителя.
Участие в конкурсе «Учитель года» – это демонстрация собственной авторской педагогической системы, которая представляется вниманию широкой общественности не только через роль учителя-предметника, но и через позиционирования себя как учителя-методиста, учителя учителей по средствам, главным образом, мастер-класса. В рамках мастер-класса конкурсанту необходимо с позиции философии образования, своей педагогической философии продемонстрировать значение преподаваемого предмета в формировании мировоззрения и общекультурных компетенций учащихся.
Мастер-класс – форма взаимодействия не только с педагогическим сообществом, но и общественностью. Поэтому мастер-класс в большей степени носит метапредметный характер и должен быть интересен и практически значим для любого учителя независимо от преподаваемого предмета. В этом случае на первый план выходят такие приемы мотивации участников мастер-класса, которые позволяют демонстрировать творческие способности в освоении окружающего мира.
Современный учитель – это учитель, который обладает знаниями и пониманием процессов, происходящих как педагогике, так и в эко-
ЧИППКРО
номике, политике, культуре. Для этого необходимо общественности продемонстрировать авторскую позицию с точки зрения масштабности, глубины осознания социокультурных процессов. Участие в дискуссиях, организованных в различных формах (дебаты, круглый стол, педагогический ринг) позволяет продемонстрировать участнику лидерские качества.
Тем самым, проанализировав конкурсный маршрут, мы можем говорить о том, что творчество – одно из важнейших слагаемых успешного участия в конкурсах профессионального мастерства. Причем, творчество рассматривается здесь в двух аспектах: как процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, необходимых для включения в этот процесс.
Основы творческого отношения к собственной деятельности формируются, закладываются в процессе профессиональной подготовки, одной из форм которой и являются кон -курсы профессионального мастерства, и в дальнейшем развиваются у учителя в его профессиональной деятельности.
Литература
1. Александрова, В. А. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения [Текст] / В. А. Александрова, Н. Б. Крылова // Народное образование. – 2003.
– № 6. -С. 77-88.
2. Давыдова, Н. Н. Пути развития творческого потенциала работников в условиях само-развивающегося образовательного учреждения / Н. Н. Давыдова, И. Г. Пермякова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 1. – С. 55-57.
3. Дерзкова, Н. П. Способ активизации человеческих ресурсов, или Пять Почему [Текст] / Н. П. Дерзкова, К. М. Ушаков // Директор школы. – 1998. – № 5. – С. 51-55.
4. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: пособие для учителя [Текст] / М. М. Зиновкина.
– М.: Приоритет-МВ, 2008. – 48 с.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.educom.ru /ги/пао8Ьа_поуауа_8Ько1а/.
6. Пахомова, Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе: уч.-метод. Пособие / Е.М. Пахомова, Л.П. Дуганова. – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.
Исследования молодыхученых
Конкурсы профессионального мастерства
как средство творческой самореализации
педагогических работников.
Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа участников. Конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап повышения профессионализма педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы.
Профессиональные конкурсы – это не только серьёзные творческие испытания для лучших педагогов. Их проведение способствует эффективному развитию отечественной системы школьного образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.
Конкурсы педагогического мастерства проводятся в целях повышения престижа и статуса учителя в обществе, выявления и изучения новых направлений теории и практики управления в области образования, поддержки инновационных разработок и технологий, способствующих развитию системы образования и оказывающих эффективное влияние на процесс обучения и воспитания.
Содержание профессиональных конкурсов выбирается не произвольно, оно должно быть подчинено решению главных задач, стоящих перед системой образования. Каждый конкурс несет свою смысловую нагрузку, определяемую его номинациями.
Конкуры бывают очными и заочными. Но, как правило, все дистанционные конкурсы, проводимые в Интернете, носят коммерческий характер и особой значимости не имеют.
Одним из главных и весомых педагогических конкурсов является «Учитель года» или «Воспитатель года, которые могут дополнить и даже заменить руководителям школы и муниципальной системы образования многие другие административные методы оценки членов коллектива: контроль, собеседование, ежегодные аттестации. Конкурс имеет перед ними преимущества как значительно более демократичный механизм оценки и вознаграждения труда учителя и руководителя. И чем выше статус конкурса по этапу (школьный, муниципальный, региональный, всероссийский), тем престижнее в нём участие.
Анализ опыта работы в школе позволяет выделить следующие виды конкурсов, наиболее часто используемых в работе с педагогами ОУ:
смотры-конкурсы предметно-развивающей среды,
конкурсы методических, учебно-методических материалов,
конкурсы профессионального мастерства,
конкурсы с участием детей, где подготовка обеспечивается силами педагогов ОУ.
Вид конкурса | Актуальные задачи, реализуемые в ходе конкурса |
Смотры- конкурсы предметно- развивающей среды | Создание условий для познавательной активности детей и т.п. Побуждение педагогов к творческой деятельности, раскрытие творческих способностей, воображения и фантазии. Выявление положительного опыта работы педагогов.
|
Конкурсы методических, учебно-методических материалов | Стимулирование роста профессионального мастерства педагогов, содействие развитию исследовательской сферы в педагогической деятельности. Содействие реализации приоритетного национального проекта «Образование». Выявление творческих педагогов, занимающихся инновационной педагогической деятельностью. Выявление и поддержка инновационных проектов, методик. Формирование потребности в изучении и внедрении в работе с детьми программ нового поколения. Обобщение опыта работы. Ориентирование педагогов на инновацию, эксперимент, прогнозирование. Определение наиболее эффективных путей реализации Концепции модернизации системы образования. |
Конкурсы профессионального мастерства | Повышение престижа профессий «педагог», «воспитатель». Выявление талантливых педагогов. Пропаганда и распространение передового педагогического опыта, создание банка данных. Стимулирование труда педагога. Расширение диапазона общения творчески работающих педагогов. Демонстрация возможностей новых педагогических технологий и новых форм работы с детьми. Повышение творческой активности педагогов, создание условий для личностной и профессиональной самореализации. Активизация инновационной работы, выявление и поддержка педагогов-новаторов в процессе освоения современных программ, методик и технологий развития, воспитания и обучения детей. |
Конкурсы с участием детей | Выявление положительного опыта работы по обучению и воспитанию детей. Выявление одарённых детей. Создание условий для развития способностей детей и творческого потенциала педагогов. Активизация деятельности педагогов по внедрению в работу с детьми разных техник творчества. Развитие у детей умений выразительного чтения стихов, обновление и разнообразие песенного репертуара. Развитие у педагогов режиссёрских умений и навыков. Стимулирование творческого поиска педагогов по отбору методик, технологий для обучения детей составлению творческих рассказов. |
Есть несколько подходов к выбору участников конкурсов: самовыдвижение, выдвижение профессиональным сообществом – всем педагогическим коллективом или группами учителей, а также сочетание всех трех вариантов. Как известно, участниками соревнований не обязательно становятся самые достойные. Учитель, обладающий всеми качествами потенциального победителя, может никогда не участвовать ни в одном из конкурсов. И напротив, педагог, который не показывает даже средних результатов в своей работе, может выдвигаться и побеждать. Почему учителя участвуют или, наоборот, отказываются от участия в конкурсах?
Обычно статус учителя определяется текущей оценкой его деятельности администрацией ОУ.
Иногда оценка складывается стихийно или под влиянием отношения педагога к работе, лояльности его к администрации и далеко не всегда является объективной. Конкурсы педагогического мастерства помогают устранить это противоречие. Желание участвовать в профессиональном состязании изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация достижений не пугает, а, наоборот, стимулирует. Они, как правило, имеют высокий уровень притязаний, а также мотивацию и способность к достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. Однако успехом они могут считать как реальные профессиональные достижения, подтвержденные победой в конкурсе, так и вознаграждения, которые рассчитывают получить, став победителем: признание, известность, статус в коллективе, премию, категорию, возможность получения ведомственных наград и др. Основная мотивация участия в конкурсе является как внутренней, так и внешней.
В то же время, намерение избежать неудачи в текущей работе тоже служит мотивацией для участия в конкурсе.
Это своеобразная протестная реакция на несправедливую оценку администрации, желание реабилитироваться. Не находя признания, учитель стремится доказать свою состоятельность, участвуя в школьном, районном или городском конкурсах. Таким образом, в поведении участника конкурса могут преобладать как мотивы достижения успеха, так и избегания неудачи. Вместе с тем общеизвестно, что среди хороших специалистов очень мало тех, кто стремится участвовать в конкурсах. В чем тут дело, почему многие учителя так не любят конкурсы?
Конкурс – это публичное выступление учителя перед коллегами, стрессовая, напряженная ситуация, которая может принести как успех и признание, так и неудачу. Наверное, немалую группу составляют педагоги, которые не очень уверены в себе, сдерживают честолюбивые порывы, сожалея о своей пассивности. Их притязания и самооценка высоки, а пассивность – стремление избежать возможной неудачи. Как правило, такие учителя тревожны, и участие в конкурсе требует от них больших нервных затрат.
Одно только упоминание о состязании вызывает у них неприятные эмоции. Однако таким учителям следует помнить – если они не решатся на участие в конкурсе профессионального мастерства, их внутренний конфликт так и останется неразрешенным, у них сохранится чувство неудовлетворенности собой и окружающими.
Факторы, которые влияют на принятие решения педагогом участвовать в конкурсе:
Профессионально-личностный интерес, потребность в передаче приобретенного опыта желание познакомиться с опытом других учителей.
Желание приобрести определенный профессиональный статус.
Желание повысить педагогическое мастерство, получить признание в педагогическом сообществе, стремление стать лучшим.
У каждого конкурса есть свои плюсы и минусы.
Положительные стороны :
развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;
развитие компетенций педагогов, развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;
создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;
внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;
повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.
демонстрация своего профессионального кредо, применения приобретенного опыта в своей педагогической деятельности как в процессе обучения и воспитания, так и для дальнейшего повышения профессионального мастерства;
развитие творческих способностей, установление новых связей, развитие профессионального общения в педагогическом сообществе, внедрение новых педагогических технологий в сферу образования.
возможность заявить о социально значимых идеях, реализуемых в собственной практической деятельности, принять и внедрить в образовательный процесс передовой опыт лучших преподавателей.
пропаганда педагогических идей и достижений, расширение пространства активного педагогического общения.
стимулирование педагогического творчества учителей.
Итак, конкурсы педагогического мастерства – это не только соревнование, но и возможность общения с другими учителями, организаторами, членами жюри на профессиональном уровне.
Конкурс позволяет включиться в активную инновационную деятельность, наиболее полно осуществить личностно ориентированный подход к своему профессиональному и карьерному росту. Для педагогов участие в конкурсе означает возможность продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, предъявить результаты своей работы с учениками, совместной работы с родителями, местным сообществом. Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою деятельность со стороны. У каждого педагогического работника появляется возможность показать, что он является современным учителем, потому что использует современные образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные; обобщает и распространяет собственный педагогический опыт на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.), повышает квалификацию и проходит профессиональную переподготовку. Конкурс является механизмом профессионального развития педагогов.
Ни для кого не секрет, что результативное участие в конкурсах – важный критерий результативности работы учителя при аттестации.
Отрицательные стороны:
проблемы в организации трудового дня, т.к. не хватает времени;
стрессовость, напряженность ситуации, которая может принести не только признание и успех, но и неудачу;
усиление неравенства между сильными, успешными школами и педагогами и перспективными, но не обладающими на момент конкурса требуемыми качествами, что может привести либо к интенсификация усилий, направленных на достижение победы в следующих конкурсах, либо утрате веры в свои силы, снижению мотивации, самооценки и пр.
Таким образом, существует угроза «потери» потенциально способных, но недостаточно компетентных на момент конкурса участников. А это свидетельствует о необходимости предусмотреть для такой группы педагогов иные формы поддержки и развития, в том числе и за счет изменения привычных конкурсов.
Сегодня в отечественном образовании немало как защитников, так и противников проведения профессиональных конкурсов. Одни ругают их за сходство с шоу, другие – за формализм процедуры конкурсных мероприятий.
Основную проблему профессиональных учительских конкурсов составляет презентация педагогической деятельности. Как объективно оценить мастерство учителя, если он работает “за закрытыми дверями”? Обычно для этих целей организуются открытые уроки. Однако именно необходимость давать такие уроки зачастую и служит причиной нежелания учителя участвовать в конкурсе. Педагоги считают, что по одному, тем более презентационному уроку, не всегда можно верно оценить качество их работы. Оценку, данную на основании открытых уроков, которые готовятся специально, по их мнению, нельзя считать объективной. Она не отражает эффективности повседневной работы учителя в школе. Как же решить эту проблему?
Если исходить из того, что в профессиональном конкурсе оценивается не только мастерство ведения урока, а система работы учителя, то и презентовать нужно систему.
Помимо изучения открытых уроков, достаточно полное представление об уровне профессионализма дают учительские разработки: авторские программы, научные доклады, самостоятельно подготовленные наглядные пособия, дидактические материалы, приборы, а также планирование, конспекты и сценарии учебных занятий, разработки для учащихся. Можно снять фильм о мастерстве учителя, рассказывающий о его индивидуальной лаборатории, о том, что его отличает от других; подготовить выставку методических материалов, взять интервью. Иными словами, система работы конкурсанта должна быть представлена целостно.
Исходя из опыта работы, можно выделить несколько этапов подготовки и проведения конкурсов.
Первый этап «Организационно – подготовительный».
Он включает в себя:
Разработку «Положения о конкурсе». В Положении прописываются
– тема конкурса,
– цель и задачи,
– условия,
– содержание и порядок проведения,
– требования к содержанию и оформлению конкурсных материалов,
– критерии оценки,
– сроки проведения,
– состав жюри,
– процедура подведения итогов конкурса.
К положению о конкурсе могут быть приложения, где указываются форма заявки на участие в конкурсе либо формы каких – других документов (характеристика – представление на образовательное учреждение и т.п.).
Знакомство педагогов с Положением о конкурсе с комментариями и рекомендациями.
Написание сценария или порядка проведения конкурса, выбор ведущего.
Подбор реквизита для проведения конкурса, оформление помещения, приобретение грамот, подарков и т.п.
Оказание консультативной и практической помощи педагогам при подготовке к конкурсу.
Второй этап «Основной» или «Практический».
Он включает в себя:
Проведение самого конкурса по заранее написанному сценарию или плану.
Подведение итогов конкурса и награждение участников и победителей.
Третий этап «Заключительный» или «Аналитический».
Он включает в себя:
Написание аналитической справки по итогам конкурса.
Знакомство с аналитической справкой на педсовете.
Презентацию методических материалов конкурса.
Оформление по итогам конкурса выставки методических материалов, фотоматериалов и т.п.
Школьное образование сегодня нуждается в педагоге, умеющем самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы, находить пути их решения, уметь критически анализировать полученные результаты и творчески применять их в практической деятельности. Участие педагогов в различных конкурсах позволяет им развивать и совершенствовать свое педагогическое мастерство.
В статье рассказывается о конкурсе педагогического мастерства на примере организации конкурса «Мастерство и творчество», который проводится в образовательном комплексе «Воробьевы горы».
Малова Ю.В.,
старший методист,
Ресурсный центр ГБПОУ «Воробьевы горы»
Москва
Ситуация, сложившаяся сегодня в системе образования предъявляет высокие требования к личности педагога, как ключевой фигуре инновационных изменений в системе образования, в связи с чем происходит постоянный поиск форм и методов работы, которые способствовали бы повышению уровня педагогической компетентности. И в этой связи конкурс педагогического мастерства можно рассматривать как один из этапов повышения профессионализма педагогов, возможность заявить о себе широкой общественности, профессиональному сообществу.
Профессия педагога отличается тем, что человек находится в постоянном поиске, а конкурс педагогического мастерства – это поиск нового, интересного, неординарного. Конкурсы меняют отношение к себе как профессионалу, причем происходит это как на уровне самого педагога-конкурсанта, так и на уровне остальных субъектах конкурсной деятельности: членах жюри, организаторах, педагогических коллективах.
[1; 75].
Выделяют следующие виды конкурсов [2]:
– конкурсы предметно-развивающей среды. Они, как правило, ориентированы на выявление положительного опыта работы педагогов, побуждение их к творческой деятельности, создание условий для познавательной активности обучающихся, развитие воображения, творческих способностей;
– конкурсы методических, учебно-методических материалов направлены на стимулирование роста профессионального мастерства педагогов, содействие развитию исследовательской сферы в педагогической деятельности, выявление и поддержку инновационных проектов, методик, обобщение опыта работы;
– конкурсы педагогического мастерства способствуют повышению престижа педагогической профессии, демонстрации возможностей новых педагогических технологий и новых форм работы с детьми, расширению диапазона общения творчески работающих педагогов, стимулированию труда педагога, повышению их творческой активности, созданию условий для личностной и профессиональной самореализации.
Остановимся подробнее на конкурсах педагогического мастерства на примере конкурса «Мастерство и творчество», который проводится в ГБПОУ «Воробьевы горы». Мы выделяем три этапа при организации и проведении конкурса.
Подготовка к конкурсу, определение состава участников. На этом этапе происходит организационная работа: разработка Положения о конкурсе, информирование педагогического коллектива о старте конкурса, формирование состава участников конкурса и жюри.
Существует несколько подходов к отбору участников конкурсов: самовыдвижение, выдвижение профессиональным сообществом, а также сочетание обоих вариантов [1; 78].
Если педагог сам изъявил желание участвовать в конкурсе, это не значит, что он должен остаться один на один в этой ситуацией и его участие в конкурсе ни в коем случае не должно ложиться тяжелым бременем на его плечи. Необходима консолидация сил всего педагогического коллектива: методистов, коллег, руководителя отдела [1; 79].
Если конкурсант выдвигается профессиональным сообществом, то это уже само по себе является фактом общественного признания [1; 79], который можно усилить, освещая мероприятия путем публикаций в электронных журналах или на сайте образовательной организации статей, заметок о профессиональной деятельности педагогов-конкурсантов, размещений пресс-релизов о предстоящем конкурсном испытании, пост-релизов (например, о проведенном открытом занятии), организаций выставок о работе педагогов или коллективов.
Очень важно, чтобы конкурсанты внимательно ознакомились с Положением о конкурсе, в котором должны быть отражены:
Из опыта организации конкурса «Мастерство и творчество» отметим, что перечень дополнительных номинаций, представленный в Положении о конкурсе, даст возможность выявить лучших педагогов по вопросам деятельности учреждения в целом и по отдельным направлениям, позволит на равных принять участие в конкурсе представителям различных педагогических специальностей: учителям, воспитателям, психологам, социальным педагогам.
В нашем образовательном комплексе представлены практически все уровни образования, и в конкурсе участвуют представители дошкольного, среднего, профессионального и дополнительного образования. Разрабатывая Положение о конкурсе организаторы включили дополнительные номинации: «За верность педагогической профессии» (педагогические традиции, наставничество), «Инновации в образовании» (новые подходы в обучении, интеграция основного и дополнительного образования), «Золотое слово Учителя» (мастерство воспитания, сила слова, грамотность речи), «Служу Детству!» (система развития ребенка, формы взаимодействия, интерес к предмету).
Для молодых педагогов, только начинающих свой путь в педагогике, имеет смысл выделить специальную номинацию, например «Педагогический дебют».
За счет большого числа номинаций деятельность педагогов будет рассматриваться всесторонне, количество работников, имеющих возможность войти в число лучших, расширится.
Вопрос судейства также является очень значимым при организации педагогических конкурсов.
Здесь тоже нет единого подхода. Формируя состав жюри для конкурса «Мастерство и творчество», мы включаем тех, кто уже становился победителями и лауреатами профессиональных конкурсов, профессионалов, признанных и авторитетных в педагогическом сообществе, ветеранов педагогического труда. В качестве почетных гостей приглашаем представителей вышестоящих организаций, органов власти, управления.
Конкурс профессионального мастерства «Мастерство и творчество» предполагает два тура – заочный и очный.
На заочном туре оценивается эссе и портфолио конкурсанта.
Очный тур включает в себя следующие испытания:
1) защиту дополнительной общеразвивающей программы (для педагогов дополнительного образования) либо методической системы работы с детьми;
2) открытое занятие/мероприятие;
3) финал конкурса, где конкурсанты представляют домашнее задание (видеопрезентация своей педагогической деятельности) и участвуют в моделировании педагогических ситуаций, которые определяются Оргкомитетом и жюри конкурса.
Именно финал определяет абсолютного победителя конкурса и лауреатов в дополнительных номинациях.
На этом конкурсном этапе методистам, сопровождающим педагогов и организаторам конкурса очень важно объединить усилия и помочь педагогу пройти конкурсные этапы с минимальными потерями, «осуществить грамотное научно-методическое сопровождение конкурсанта, которое выражается в гибком реагировании на степень профессиональной готовности участника к конкурсу»[1].
По завершении конкурсных испытаний наступает третий этап – этап рефлексии. На этом этапе происходит прогнозирование дальнейшей деятельности педагога, утверждение профессиональной позиции, понимание необходимости роста профессиональной успешности, рефлексия собственных достижений в сравнении с результатами других.
В этот период участники конкурса могут испытывать одновременно удовлетворенность и недовольство своими успехами; некоторые из них готовы к вступлению в клубы и ассоциации творческих учителей, утверждаются в желании транслировать свой опыт.
С целью создания системы педагогического сообщества, развития профессионального потенциала педагогов в ГБПОУ «Воробьевы горы», в апреле 2018 года создан клуб «Мастерство и творчество», куда вошли как участники конкурса, так и методисты образовательного комплекса. И уже в июне 2018 года участники клуба транслировали свой опыт в рамках открытого конкурса «Точки Роста – 2018», заявили широкий спектр мастер-классов и блестяще их провели, тем самым подтвердив, что конкурсы профессионального мастерства играют немаловажную роль в профессиональном росте и развитии педагогов.
Таким образом, именно конкурсы педагогического мастерства позволяют педагогу «выходить» за пределы замкнутого пространства группы, объединения, организации. Конкурсы способствуют личностному и профессиональному росту педагогов, позволяют провести анализ своей педагогической деятельности, взглянув на неё «со стороны», привести в систему свои педагогические наработки, тем самым обобщив опыт, и, что немаловажно, продемонстрировать его.
Организация и проведение конкурса профессионального мастерства «Мастерство и творчество» уже стала традицией образовательного комплекса «Воробьевы горы» и сегодня можно и нужно рассматривать его как педагогическую систему повышения квалификации, то есть единый неформальный коллектив, где «все учатся у всех и у себя самих».
Вместе с тем хотелось бы отметить, что при проведении конкурсов профессионального мастерства возникают следующие проблемы, на которые стоит обратить внимание:
Задача организаторов конкурса – максимально сгладить острые углы, убедить каждого, что он и его опыт – уникален, помочь представить себя в максимально выгодном свете, а в случае неудачи – сделать полезные для себя выводы. Самое главное, чтобы все участники образовательного процесса, включая педагогов, администрацию, родителей и обучающихся, помогли педагогу-конкурсанту, поддержали его, радовались его успехам.
Организация профессиональных конкурсов – это не рутинная работа, а непрерывный творческий процесс, в который вовлекаются не только педагоги, но и дети, и их родители.
Конкурс – своеобразный ритуал единения профессионального сообщества, это тот случай, когда можно показать не только достижения сегодняшнего дня, но и то, на что система образования будет ориентироваться в будущем.
Литература
– http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/rio/op/OP1/OP_1_2014_11kurizina.pdf (дата обращения: 16.07.2018)[1] Курицына С.И. Конкурсы профессионального мастерства как средство повышения уровня педагогической компетентности участников (размышления организатора) // Образовательная панорама: научно-методический журнал. – http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/rio/op/OP1/OP_1_2014_11kurizina.pdf – С. 76
Областные конкурсы профессионального мастерства «Учитель года», «Воспитатель года»
Областной конкурс профессионального мастерства «Учитель года» проводится ежегодно Министерством образования Калининградской области, Калининградским областным институтом развития образования.
Конкурс проводится в целях:
– поддержки и поощрения творчески работающих педагогических работников;
– повышения престижа учительской профессии;
– распространения опыта инновационной педагогической деятельности в сфере образования.
Принять участие в Конкурсе могут педагогические работники муниципальных, государственных, негосударственных общеобразовательных организаций.
Стаж педагогической работы должен быть не мене 3-х лет.
Областной конкурс профессионального мастерства педагогов дошкольного образования «Воспитатель года» проводится раз в два года Министерством образования Калининградской области, Калининградским областным институтом развития образования.
Конкурс проводится в целях:
– профессионального и личностного развития педагогов, работающих в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования;
– привлечения внимания органов местного самоуправления, широкой научной и педагогической общественности, средств массовой информации к проблемам развития дошкольного образования в современных социально-экономических условиях;
– формирования позитивного общественного мнения о профессии педагога дошкольного образования;
– утверждения приоритетов дошкольного образования в обществе.
Основными задачами Конкурса являются:
– совершенствование образовательных программ, инновационных методов и средств дошкольного образования, содействие их широкому распространению в образовательной среде;
– развитие творческой инициативы педагогических работников системы дошкольного образования, повышение профессионального мастерства педагогических работников;
– повышение интереса участников Конкурса к профессиональному образованию, творческому развитию и интеллектуальной деятельности в профессиональных сообществах, в обществе в целом;
– выявление талантливых педагогических работников системы дошкольного образования, их поддержка и поощрение;
– распространение лучших образцов профессионального опыта педагогических работников системы дошкольного образования.
Принять участие в Конкурсе могут педагогические работники образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, независимо от их организационно-правовой формы.
Стаж педагогической работы, возраст участников не ограничиваются.
Участие в Конкурсе является добровольным. Согласие претендента на выдвижение его кандидатуры на Конкурс обязательно.
Победители областного этапа Конкурса в течение пяти следующих лет участия в конкурсе не принимают.
Loading…
1. Федеральный конкурс «Поощрение лучших учителей» в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».
Сайт конкурса – http://минобрнауки.рф/проекты/пнпо/учителя
Учредитель конкурса: Правительство Российской Федерации.
Целью конкурса является стимулирование преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развитие их творческого и профессионального потенциала.
Порядок проведения и критерии конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями устанавливаются в соответствии с Указом Президента РФ от 28 января 2010 г.
№ 117 «О денежном поощрении лучших учителей», постановления Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64 «О выплате денежного поощрения лучшим учителям» (с последующими изменениями), распоряжения Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 года № 33-р.
В конкурсе также могут участвовать и преподаватели (по записи в трудовой книжке) при условии, что они выполняют учительские обязанности. Это касается и преподавателей, работающих в учреждениях начального и среднего профессионального образования, если они ведут общеобразовательные предметы.
2. Всероссийский профессиональный конкурс «Учитель года»
Сайт конкурса – http://teacher-of-russia.ru/?page=order2014
Учредителями конкурса являются Министерство образования и науки Российской Федерации, Общероссийский профсоюз работников образования, «Учительская газета».
Организационно-техническое сопровождение финала конкурса обеспечивает Министерство образования и науки Российской Федерации.
Цель конкурса: выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение; повышение социального статуса педагогов и престижа учительского труда, распространение инновационного педагогического опыта лучших учителей Российской Федерации.
Конкурс направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) и федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», поддержку инновационных технологий в организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства педагогических работников, утверждение приоритетов образования в обществе.
3. Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года»
Сайт конкурса – http://vospitatel-goda.ru/_01_docs.html
Учредителями конкурса являются Министерство образования и науки Российской Федерации, Общероссийский профсоюз работников образования.
Цель конкурса: привлечение внимания органов государственной власти и органов местного самоуправления, широкой научной и педагогической общественности, средств массовой информации к проблемам развития дошкольного образования в современных социально-экономических условиях; формирования позитивного общественного мнения о профессии педагога дошкольного образовательного учреждения и утверждения приоритетов дошкольного образования в обществе.
Основными задачами конкурса являются:
– выявление и поддержка инновационных методов, средств и технологий дошкольного образования;
– развитие творческой инициативы педагогических, работников системы дошкольного образования, повышение профессионального мастерства педагогических работников;
– повышение престижа труда педагогических работников системы дошкольного образования;
– выявление талантливых педагогических работников системы дошкольного образования, их поддержка и поощрение;
– распространение лучших образцов профессионального опыта педагогических работников дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации.
4. Всероссийский профессиональный конкурс «Сердце отдаю детям»
(для педагогов дополнительного образования)
Сайт конкурса – http://dopedu.ru/konkursi/vserossiyskiy-konkurs-pedagogov-dopolnitelnogo-obrazovaniya-serdtse-otdaiu-detyam
Учредителями конкурса являются: Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Правительство администрации Санкт-Петербурга, редакция «Учительской газеты», ЦК профсоюза работников образования и науки Российской Федерации.
Конкурс организуется и проводится Федеральным агентством по образованию.
Цель конкурса: повышение роли дополнительного образования детей в развитии интересов, способностей, талантов, формирование общей культуры обучающихся.
Основными задачами конкурса являются:
– выявление и поддержка талантливых педагогов дополнительного образования и передового педагогического опыта в системе дополнительного образования детей;
– поиск педагогических идей по обновлениюсодержания в практике воспитания и дополнительного образования детей;
– повышение профессионального мастерства и престижа труда педагога дополнительного образования;
– сохранение уникальности системы дополнительного образования детей в развитии и становлении личности ребенка;
– привлечение внимания органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и местного самоуправления к образовательной деятельности системы дополнительного образования детей.
5. Всероссийский конкурс работников образовательных учреждений
«Воспитать человека» (только всероссийский уровень)
Сайт конкурса – http://воспитатьчеловека2013.
рф
Конкурс проводится в соответствии с приказом Минобрнауки России от 25 июля 2013 г. № 620 «О внесении изменений в перечень мероприятий для детей и молодежи, проводимых Министерством образования и науки Российской Федерации в 2013 году за счет средств федерального бюджета».
Учредителем и организатором конкурса является Департамент государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи Министерства образования и науки Российской Федерации. Конкурс проводится совместно с ФГНУ «Институт теории и истории педагогики РАО» (Соисполнитель).
Цель конкурса: выявление и популяризация перспективных воспитательных идей и практик, способных возвратить образовательным учреждениям институциональное лидерство в сфере воспитания.
Задачи конкурса:
– привлечение внимания общественности и профессионального педагогического сообщества к наиболее острым проблемам воспитания и способам их решения;
– актуализация воспитательного потенциала работников образовательных учреждений России;
– поддержка педагогов-воспитателей, эффективно работающих в системе отечественного образования;
– распространение инновационного опыта воспитания;
– создание банка перспективных методик и технологий воспитания;
– повышение качества воспитания в образовательных учреждениях страны.
Участники конкурса: работники образовательных учреждений (руководители, заместители руководителей, педагоги-организаторы, учителя, педагоги дополнительного образования, классные руководители, воспитатели, тьюторы, педагоги-психологи, социальные педагоги, вожатые и пр.), имеющие педагогический стаж работы не менее 5 лет, и заявка на участие и содержание конкурсных работ которых отвечает требованиям настоящего Положения. Возраст участников не ограничивается.
6. Всероссийский конкурс профессионального мастерства
«Педагог-психолог России»
Сайт конкурса – http://rospsy.ru/PP2014
Учредители конкурса: Общероссийской общественной организацией «Федерация психологов образования России», ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», Центром практической психологии образования совместно с Департаментом государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации.
Цель конкурса: повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала психологов системы образования, а также в целях повышения престижа службы практической психологии в системе образования Нижегородской области.
Задачи конкурса:
– создание условий для самореализации специалистов, раскрытия их творческого потенциала;
– выявление талантливых педагогов-психологов системы образования Нижегородской области, их поддержка и поощрение;
– распространение передового опыта работы педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов и видов на всех образовательных уровнях.
7. Педагогический марафон «Учительство Подмосковья – воспитание будущего поколения»
Сайт конкурса -http://mo.mosreg.ru/multimedia/novosti/khronika/uchitelstvo-podmoskovya-vospitanie-budushchego-pokoleniya/
Учредители конкурса: Министерство образования Московской области.
Цель конкурса: выявление творчески работающих классных руководителей-новаторов, повышение уровня воспитательной работы в общеобразовательных организациях.
Задачи конкурса:
выявление педагогических идей, инновационных практик воспитания, талантливых педагогов – классных руководителей, обобщение и диссеминация их опыта;
повышение профессионального мастерства, стимулирование дальнейшего профессионального роста учителей – классных руководителей, создание условий для их самореализации.
Участники педагогического марафона: классные руководители общеобразовательных организаций.
Конкурс проходит в два тура: заочный (экспертиза представленных материалов) и очный.
По итогам «Открытого марафона» классным руководителям присваиваются звания »Победитель», «Призер», «Лауреат». Лауреаты, победители и призеры награждаются ценными подарками, остальные участники областного этапа Конкурса получают свидетельства.
8. Всероссийский конкурс профессионального мастерства
«Мастер производственного обучения»
Сайт конкурса – http://www.akvobr.ru/vserossiiskii_konkurs_master_goda.html
Учредители конкурса: Министерство образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Министерство образования Ульяновской области и Ульяновская областная организация «Российский союз молодежи».
Задачи конкурса:
– выявление талантливых, творчески работающих мастеров производственного обучения, имеющих высокий профессионально-педагогический рейтинг;
– поддержка и поощрение лучших по профессии;
– расширение творческих связей и обмен новыми идеями и достижениями в области профессионального обучения;
– повышение уровня профессионализма мастеров производственного обучения, развитие потребностей в совершенствовании мастерства;
– распространение передового опыта педагогической деятельности в системе начального профессионального образования.
Обращаем внимание, что указанные выше конкурсы профессионального мастерства проводятся на федеральном, региональном (областном), муниципальном уровнях, а также на уровне образовательной организации.
Всероссийские конкурсы «Учитель года» и «Воспитатель года» на региональном уровне проводятся в рамках областного конкурса «Педагог года Подмосковья».
Организаторами конкурса являются Министерство образования Московской области, Московская областная организация профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации. Конкурс проводится при активном участии педагогической и родительской общественности.
Конкурс проводится по двум номинациям:
– «Учитель года Подмосковья»;
– «Воспитатель года Подмосковья».
Целями и задачами Конкурса являются:
– повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
– формирование в обществе социальной и гражданственной значимости подмосковного педагога как носителя новых ценностей и общественных установок;
– стимулирование профессионального педагогического творчества;
– выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности;
– формирование нового педагогического мышления.
Цели
Карьерный, профессиональный и личностный рост учителей-дефектологов, поддержка инновационных разработок и технологий в организации образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, утверждение приоритетов образования в обществе.
Задачи
– стимулировать рост профессионального мастерства учителей-дефектологов;
– выявить и распространить передовой педагогический опыт, связанный с коррекционно-развивающим сопровождением учащихся с ОВЗ и инвалидностью;
– продемонстрировать возможности инновационных педагогических технологий и новых форм работы с учащимися с ОВЗ и инвалидностью;
– повысить творческую активность специалистов в области дефектологии, создать условия для их личностной и профессиональной самореализации;
– подстегнуть инновации, определить и поддержать дефектологов-новаторов в освоении современных программ, методик и технологий развития, обучения и воспитания учащихся с ОВЗ и инвалидностью.
Участники
На победу в конкурсе претендуют учителя-дефектологи (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог) дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, центров психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи субъектов Российской Федерации, которые работают с учащимися с ОВЗ.
Порядок проведения
Конкурс проводится в два этапа. На первом этапе (региональном) выдвигается лучший учитель-дефектолог (по одному от каждого субъекта РФ) для участия в федеральном этапе конкурса. Второй, федеральный, этап делится на две части – заочную, на которой оцениваются представленные участниками конкурсные материалы, и очную, или финал конкурса, на которой определяется победитель.
Кандидаты на участие в федеральном этапе определяются по итогам регионального конкурса профессионального мастерства учителей-дефектологов либо без проведения конкурса, исходя из лучших показателей профессиональной деятельности педагога-дефектолога.
Кандидатуры выдвигаются органами исполнительной власти субъектов в сфере образования.
В заочной части федерального этапа жюри рассматривает и оценивает заявки и материалы, включающие методическое портфолио и эссе, и определяет 20 лауреатов, которые попадают в финал.
Финалисты проходят конкурсные испытания: учебное (коррекционное) занятие/урок с учащимся с ОВЗ и инвалидностью, мастер-класс с демонстрацией образовательных коррекционно-развивающих технологий, круглый стол с обсуждением вопросов и проблем, связанных с обучением детей с ОВЗ, повышением квалификации учителей-дефектологов, социализацией, диагностикой, реабилитацией детей с ОВЗ и инвалидностью.
Победителем конкурса становится участник, набравший наибольшее количество баллов по итогам федерального этапа.
Что оценивает жюри
В заочной части федерального этапа жюри оценивает методическое портфолио участников, эссе, раскрывающее их представления о перспективах развития профессии, понимание их миссии, их видение современных проблем в области дефектологии и путей их решения, а также творческую работу, показывающую творческие способности участников.
В финале жюри определяет, насколько успешно участники справились с предусмотренными конкурсом испытаниями.
Награды
Лауреаты, занявшие II и III места, награждаются дипломами победителей конкурса и ценными призами на торжественной церемонии закрытия.
На церемонии награждения победителей Всероссийского конкурса «Учитель года – 2018» в Государственном кремлевском дворце победитель конкурса получает диплом победителя, ценный приз и памятную статуэтку.
Методические материалы опубликованы в рубрике «Методический опыт».
А.С. Макаренко. Сегодня каждый из вас может по праву считаться продолжателем просветительской миссии, проходящей сквозь всю историю отечественной педагогики. Ваш ежедневный труд зарождает в молодом поколении любовь и тягу к знаниям. Во многом именно от вашей работы зависят формирование личности и воспитание подрастающего поколения. Конкурс профессионального мастерства – это прекрасная возможность продемонстрировать свой уровень профессионализма и почерпнуть много нового и интересного из опыта коллег для развития своих педагогических навыков. Крайне важно, чтобы передача знаний , наставничество и помощь молодым коллегам, приходящим в профессию, охватили сегодя все педагогическое сообщество нашей страны. Желаю участникам удачи и профессиональных побед! Министр О.Ю. Васильева. Участие в классе – это особенность многих курсов. Это может привести к проницательным комментариям и интересным связям между учениками и может способствовать повышению уровня энергии и энтузиазма в учебной среде в классе.
Однако плохо организованное участие также может привести к разочарованию преподавателя и замешательству студентов. Ниже приведены стратегии, которые следует использовать, чтобы сделать ваше участие в классе более эффективным.
Хотя вы можете самостоятельно подготовить рубрику, объясняющую, как вы будете оценивать участие, вы можете обнаружить, что студенты будут участвовать с большим энтузиазмом, если вы попросите их помочь определить, что составляет эффективное участие, а затем попросите их вместе с вами разработать рубрику.Бин и Петерсон (1998) предлагают попросить студентов определить особенности эффективных дискуссий, которые они пережили в прошлом, включая поведение и роли как студентов, так и преподавателя.
Вы можете расширить обучение с помощью кликеров, попросив учащихся сначала ответить индивидуально, а затем снова попросив их ответить после обсуждения своих идей со своими сверстниками. Некоторые инструкторы также поощряют участие с помощью технологий микроблогов, таких как Twitter: студенты могут участвовать устно или вводить свои сообщения в прямую ленту Twitter.
По крайней мере, один раз в течение семестра вы должны попросить студентов затем оценить свое участие: что работает хорошо? Что можно улучшить? Какого прогресса они достигают в достижении своих целей? Если вы разработали критерии оценки участия, попросите учащихся выставить себе оценку на основе этой рубрики, обоснования оценки и их планов по ее улучшению, если она упадет ниже ожидаемого уровня успеваемости.Придание учащимся чувства ответственности за свое участие может быть очень мотивирующим.
Когда тихий ученик начинает говорить, часто бывает полезно противостоять вашей естественной склонности подойти ближе и вместо этого перейти на другой конец комнаты, чтобы побудить ученика говорить громче. В некоторых случаях вам может потребоваться повторить вклад студента, чтобы убедиться, что все его слышат.
Если у вас большой класс, могут потребоваться помощники учителя, чтобы помочь записывать вклад учащихся. В таких больших классах может потребоваться попросить учащихся назвать свое имя, прежде чем делать комментарий, чтобы можно было точно записать участие. Простая система отметок (одна проверка за хороший вклад и два за невыполненный) может быть достаточной, чтобы зафиксировать свидетельство вклада студентов.Такую систему можно дополнить, если студенты будут записывать свои собственные вклады для представления после каждого урока или в совокупности каждые несколько недель. Независимо от того, какую систему вы выберете, вам нужна такая, которая будет эффективной, чтобы процесс оценки участия студентов не стал слишком обременительным для вас или студентов.
Сан-Франциско: Jossey-Bass Inc.Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования: Содействие эффективному участию в классе.Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .
Просмотреть все сообщения
Опубликовано 24 июня 2019 г.
Соревнования играют роль в мотивации учащихся к успехам и превосходству и предлагают гораздо больше наград, чем просто выигрышный приз. Соревнования дают участникам возможность получить значительный опыт, продемонстрировать навыки, проанализировать и оценить результаты и раскрыть личные способности.
Соревнования также побуждают студентов применять новаторские методы и развивать свои идеи и навыки.
Очень немногие возможности в средней студенческой жизни обеспечивают такое раскрытие и реалистичный взгляд на соревновательный характер реальной жизни за такой короткий промежуток времени, который предоставляют соревнования. Учащиеся периодически проходят серию мозговых штурмов, быстрые последовательности решения проблем и испытывают совершенно разные формы обучения, которые они обычно не практикуют в своих школах или колледжах.
Сделайте свое резюме ярче (Нажмите здесь, чтобы увидеть лучшие сайты по созданию резюме) Достижения в соревнованиях могут оставить отличный отпечаток в вашем резюме. Они доказывают ваши выдающиеся способности и выделяют вас среди одноклассников. Они предоставят вам преимущество при подаче заявления на учебу в высшем учебном заведении или конкуренции на рынке труда.
Следовательно, они могут предложить студентам стабильное вознаграждение.
предлагают вам возможность познакомиться с новыми людьми и подружиться с представителями других дисциплин и географических регионов.Эти интеллектуалы могут помочь вам узнать больше о различных областях, к которым они принадлежат, и странах, в которых они живут.
Продемонстрируйте свои навыки (Нажмите здесь, чтобы продемонстрировать свою работу!) Соревнованияпредоставляют отличную платформу для демонстрации знаний и навыков, накопленных вами за эти годы. Опытное жюри может предоставить критический анализ и отзывы о вашем выступлении. Таким образом, соревнования могут стать отличным источником самооценки для учащихся и способствовать дальнейшему развитию их опыта и навыков.
Финансовые пособия (Нажмите здесь, чтобы побороться за стипендию!) Соревнования обычно предлагают победителям щедрые финансовые льготы, причем некоторые призы достигают более сотен тысяч долларов.
Конечно, это требует от учеников огромного упорного труда, но результаты очень хорошие. Хорошая сумма денег может дать вам толчок для реализации ваших будущих бизнес-планов или других конструктивных идей.
предлагают учащимся гораздо больше приятных наград, а шансы на победу в соревнованиях можно повысить, только оттачивая навыки и участвуя во все большем количестве соревнований.
Теперь доступны все лучшие возможности для студентов здесь !
Эта статья написана Криситиной из Docsity, онлайн-платформы для обучения студентов со всего мира.
Профессиональное обучение учителей приобретает все больший интерес как важный способ поддержки усложняющихся навыков, которые учащиеся должны усвоить, чтобы добиться успеха в 21 веке.Сложные формы обучения необходимы для развития у учащихся компетенций, таких как глубокое владение сложным содержанием, критическое мышление, решение сложных проблем, эффективное общение и сотрудничество, а также самостоятельность.
В свою очередь, эффективное профессиональное развитие (PD) необходимо, чтобы помочь учителям усвоить и усовершенствовать учебные стратегии, необходимые для обучения этим навыкам.
Однако исследования показали, что многие инициативы по профессиональному развитию оказываются неэффективными в поддержке изменений в практике учителей и обучения студентов.Соответственно, мы поставили перед собой задачу раскрыть особенности эффективного профессионального развития. Мы определяем эффективный PD как структурированное профессиональное обучение, которое приводит к изменениям в практике преподавателей и улучшению результатов обучения студентов.
В документе, на котором основано это краткое описание, рассматриваются методологически строгие исследования, которые продемонстрировали положительную связь между профессиональным развитием учителей, практикой преподавания и результатами студентов. Чтобы определить особенности эффективного PD, мы рассмотрели 35 исследований за последние три десятилетия, в которых был тщательно продуман экспериментальный или сравнительный дизайн группы, или проанализированы результаты учащихся со статистическим контролем контекстных переменных и характеристик учащихся.
Мы закодировали каждое из исследований, чтобы определить элементы эффективных моделей профессионального развития.
Используя эту методологию, мы обнаружили семь широко общих черт эффективного профессионального развития. Таких повышений квалификации:
Наше исследование показывает, что эффективный опыт профессионального обучения обычно включает большинство или все из этих элементов, как показано в примерах ниже.
Каждый из этих элементов был частью профессионального развития, рассматриваемого как минимум в 30 из 35 исследований, которые мы рассмотрели, а некоторые были включены во все 35.
Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии обучения, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса. Например, программа учителей естественных наук, извлекающая уроки из анализа уроков (STeLLA) направлена на укрепление понимания учителями того, как эффективно преподавать науку.Его первая цель – углубить понимание учителями научного мышления учащихся, что помогает учителям предвосхищать идеи и недопонимания учащихся и продуктивно реагировать на них. Его вторая цель – помочь учителям научиться систематизировать научные идеи, чтобы помочь ученикам построить связную «историю», которая имеет для них смысл.
Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии обучения, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса.
В течение более 100 часов преподаватели STeLLA изучали и обсуждали видео-кейсы преподавания, в том числе работы студентов и собеседования с учителями. Они также сами проводили модельные уроки и вместе с коллегами анализировали свое обучение, оценивая опыт и работу студентов, чтобы пересмотреть уроки для коллег, чтобы затем преподавать в форме изучения уроков. Студенты этих учителей достигли значительно более высоких результатов в обучении по естественным наукам до и после тестирования, чем студенты из сравнения, чьи учителя прошли только содержательную подготовку, Roth, K.Дж., Гарнье, Х. Э., Чен, К., Лемменс, М., Швилл, К., и Виклер, Н. И. З. (2011). Анализ урока на основе видео: Эффективное научное ПД для обучения учителей и учеников. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 48 (2), 117–148. открытие дополнительно подтверждено вторым рандомизированным исследованием программы несколько лет спустя (Taylor, J. A., Roth, K., Wilson, C.
D., Stuhlsatz, M. A., & Tipton, E. (2017). Влияние программы профессионального развития учителей, основанной на анализе практики, на основе видеоматериалов, на научные достижения учащихся начальной школы. Журнал исследований эффективности образования, 10 (2), 241–271.
Активное обучение дает учителям возможность получить практический опыт разработки и применения новых стратегий обучения. В моделях PD с активным обучением учителя часто участвуют в том же стиле обучения, который они разрабатывают для своих учеников, используя реальные примеры учебной программы, работы учеников и инструкций. Например, программа обучения чтению – это модель PD на основе запросов, разработанная, чтобы помочь учителям биологии старших классов интегрировать обучение грамоте и биологии в своих классах.Каждое из 10 занятий программы на целый день призвано погрузить учителей в те виды учебной деятельности и среды, которые они затем будут создавать для своих учеников.
Работая вместе, учителя изучают работы учащихся, записывают уроки в классе для анализа и тщательно изучают тексты, чтобы определить потенциальные проблемы с грамотностью для учащихся.
Учителя, участвующие в программе, отрабатывают рутинные занятия, которые помогут повысить вовлеченность учащихся и их сотрудничество, такие как «подумай-пара-делись», составь группы мозаики и текстовые аннотации.Рефлексия и другие метакогнитивные процедуры, такие как мыслительные разговоры и журналы чтения для научных исследований, также используются в сеансах PD. В рандомизированном контрольном исследовании, проведенном в группе школ с высоким уровнем бедности, эта модель PD с активным обучением привела к увеличению успеваемости учащихся по чтению, эквивалентному годовому дополнительному росту по сравнению с учащимися контрольной группы, а также к значительно более высоким результатам государственных экзаменов по английскому языку. и биология. Greenleaf, CL, Hanson, TL, Rosen, R., Боскардин, Д.
К., Герман, Дж., Шнайдер, С. А., Мэдден, С., и Джонс, Б. (2011). Интеграция грамотности и естественных наук в биологию: влияние обучения и обучения профессиональному развитию ученичества по чтению. Американский журнал исследований в области образования, 48 (3), 647–717.
Высококачественное профессиональное развитие дает учителям возможность обмениваться идеями и сотрудничать в процессе обучения, часто в контексте работы, которая связывает новые учебные стратегии с учениками учителей и классами.Работая совместно, учителя могут создавать сообщества, которые позитивно изменяют культуру и обучение на всем их уровне обучения, факультета, школы и / или округа. «Совместная работа» может охватывать множество конфигураций – от сотрудничества один на один или в небольшой группе до сотрудничества в масштабах школы и сотрудничества с другими профессионалами за пределами школы.
В рамках одной программы в округе Техас учителя участвовали в повышении квалификации в небольших группах на местах, чтобы продвигать основанное на запросах, интегрированное обучение грамоте в классах естественных наук для повышения успеваемости учащихся, изучающих английский язык, и чтения.
В рамках этой инициативы учителя и парапрофессионалы участвовали в совместных семинарах, проводимых раз в две недели, на которых они совместно рассматривали предстоящие уроки, обсуждали научные концепции со сверстниками, участвовали в размышлениях об обучении своих учеников и участвовали в качестве учеников в типах исследовательской научной деятельности, которую они хотели бы внедрять для своих учеников. Они также получили инструкции по стратегиям обучения изучающих английский язык. Учащиеся, которые прошли расширенную учебную деятельность и чьи учителя получили PD, продемонстрировали значительно более высокие достижения в области естественных наук и чтения, чем учащиеся, которые занимались обычным бизнесом.Лара-Алецио, Р., Тонг, Ф., Ирби, Б. Дж., Герреро, К., Уэрта, М., и Фан, Ю. (2012). Влияние учебного мероприятия на научные знания учащихся средней школы и их успехи в чтении. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 49 (8), 987–1011. Сосредоточив внимание на улучшении практики преподавателей изучающих английский язык, такого рода совместная работа по общему округу может иметь важные последствия для повышения справедливости системы в целом.
Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые практики.Учителя могут просматривать модели, которые включают планы уроков, отдельные планы, образцы работ учащихся, наблюдения коллег-учителей, а также видео или письменные примеры успешного обучения.
Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые практики.
Например, в программе, используемой в ряде штатов, PD фокусировался на тех типах педагогических знаний, которые необходимы учителям для эффективного преподавания элементарных наук. Учебные программы и учебные модели использовались множеством способов для поддержки обучения учителей.Например, одна группа учителей проанализировала учебные примеры, взятые из реальных классных комнат и написанные учителями. Другая группа учителей работала в тщательно структурированных совместных группах, чтобы анализировать примеры работы учеников из общего блока, преподаваемого в их собственных классах.
Третья группа использовала метакогнитивные стратегии, чтобы размышлять над своим обучением и его результатами. Учителя также имели доступ к «банку задач» элементов модели формирующего оценивания, которые они могли использовать со своими учениками во время программы.
Эти типы моделей помогают учителям «видеть», как выглядят передовые методы, и внедрять новые стратегии в своих классах. В рандомизированном экспериментальном исследовании студенты учителей, которые участвовали в любой из этих возможностей PD, имели значительно больший успех в обучении на научных тестах, чем студенты, учителя которых не участвовали, и эти эффекты сохранялись год спустя. Вонг, Н., Шинохара, М., и Миратрикс, Л.В. (2012). Различное влияние трех моделей профессионального развития на знания учителей и успеваемость учащихся в элементарных науках. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 49 (3), 333–362.
Коучинг и экспертная поддержка включают в себя обмен опытом по содержанию и практике, ориентированный непосредственно на индивидуальные потребности учителей.
Эксперты могут делиться своими специализированными знаниями в качестве инструкторов один на один в классе, координаторов групповых семинаров или удаленных наставников, использующих технологии для общения с преподавателями. В их число могут входить ведущие преподаватели или тренеры из университетов или организаций профессионального развития.
В рамках одной коучинговой инициативы, направленной на повышение раннего обучения грамоте среди учителей Head Start, преподаватели участвовали в двухнедельных занятиях с университетским тренером по грамотности после двухдневной ориентации, которая познакомила их с концепциями грамотности. Перед каждым занятием (которое может проводиться лично или дистанционно) тренеры и учителя совместно выбирают конкретную учебную практику, на которой будут вместе сосредоточить свое время. Затем тренеры наблюдали за учителями в их классах и давали как поддерживающие, так и конструктивные устные и письменные отзывы об их обучении, способствуя внедрению желаемых учебных практик.
Для удаленного коучинга преподаватели делились 15-минутными видеоклипами, а тренеры предоставляли подробные письменные отзывы, подкрепленные ссылками на образцы видео и другие материалы, доступные через программу. Семестровая программа включала 16 часов семинаров и семь коучинговых занятий. Двухлетнее рандомизированное контролируемое исследование показало, что классы, возглавляемые этими учителями, продемонстрировали более высокие результаты и более высокую успеваемость по широко используемой оценке качества работы в классе в раннем детстве, а их ученики испытали больший прирост в отношении ряда ранних языковых навыков и навыков грамотности, чем те, которые были в классе. контрольная группа.Пауэлл Д. Р., Даймонд К. Э., Бурчинал М. Р. и Кёлер М. Дж. (2010). Влияние мероприятий по раннему профессиональному развитию грамотности на учителей и детей Head Start. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 299–312.
Высококачественное профессиональное обучение часто дает учителям время, чтобы подумать, получить информацию и внести изменения в свою практику, облегчая размышления и запрашивая обратную связь.
Обратная связь может быть предложена по мере того, как учителя анализируют планы уроков, демонстрационные уроки или видеоролики с инструкциями учителя, которые также предоставляют возможности для размышлений о том, что можно улучшить, сохранить и усилить. Эти действия часто проводятся в контексте коучинга или семинара, но могут также проводиться среди сверстников.
Например, в программе, ориентированной на способность педагогов дошкольного образования содействовать развитию языковых навыков и грамотности детей, педагоги записались на онлайн-курс под названием eCIRCLE.Курс включал видеоролики с модельными уроками, онлайн-курсами и оценками знаний, а также возможности планировать уроки и практиковать навыки в небольших группах и в собственных классах учителей. Курс также предлагал интерактивные доски объявлений, которые модерировались опытными фасилитаторами. Учителя участвовали в этих курсовых занятиях по четыре часа в месяц в течение учебного года. Они получили дополнительную учебную программу по языку дошкольного возраста и навыкам грамотности, и им было рекомендовано следить за развитием языка и грамотности детей с помощью общего инструмента.
Кроме того, некоторые преподаватели участвовали в проводимых раз в две недели наставнических сессиях с опытными фасилитаторами, которые наблюдали за практикой учителя, а затем способствовали рефлексивным последующим действиям и давали положительные и конструктивные отзывы. В ходе рандомизированного контролируемого исследования программы исследователи обнаружили, что учащиеся преподавателей, получивших экспертное наставничество и обратную связь, добились наибольших успехов по различным языкам и грамотности. Лэндри, Ш., Энтони, Дж. Л., Суонк, PR и Монсеке-Бейли. , П.(2009). Эффективность комплексного профессионального развития учителей дошкольников группы риска. Журнал педагогической психологии, 101 (2), 448–465.
Эффективное профессиональное развитие дает учителям достаточно времени, чтобы учиться, практиковаться, реализовывать и обдумывать новые стратегии, которые способствуют изменениям в их практике. В результате сильные инициативы PD обычно вовлекают учителей в обучение в течение недель, месяцев или даже академических лет, а не в виде коротких разовых семинаров.
Дарлинг-Хаммонд, Л., Вэй, Р. К., Андре, А., Ричардсон, Н., и Орфанос, С. (2009). Профессиональное обучение по учебной профессии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по развитию персонала; Десимон, Л. М. (2009). Улучшение исследований воздействия профессионального развития учителей: к лучшему концептуализации и измерениям. Педагогический исследователь, 38 (3), 181–199.
Например, программа Transformative Professional Development – это двухлетняя модель PD для улучшения преподавания естественных наук для испаноязычных учеников начальной школы.Программа начинается с двухнедельного летнего семинара, который включает в себя курсовую работу для выпускников по преподаванию элементарных наук. Обучение учителей на этом интенсивном семинаре подкрепляется периодическими выходными днями и ежемесячными семинарами на уровне класса с профессиональными учебными сообществами. Эти дополнительные занятия помогают учителям углубить свое обучение и предоставляют возможность для постоянной поддержки в реализации новой учебной программы.
Эта модель не только предлагает учителям возможность неоднократно возвращаться к материалу PD в течение семестра, но и применять полученные знания в контексте своего класса между семинарами.Этот цикл повторяется на второй год с дополнительным летним семинаром и продолжением дней выпуска. В исследовании группы сравнения учащиеся, учителя которых участвовали в программе, продемонстрировали значительно более значительные улучшения в научных достижениях с течением времени, чем студенты, чьи учителя испытали обычное ведение бизнеса по PD Джонсон, К. С. и Фарго, Дж. Д. (2014). Исследование влияния трансформирующего профессионального развития на успеваемость латиноамериканских учеников на государственные оценки естественных наук в начальной школе. Журнал начального образования учителей естественных наук, 25 (7), 845–859. Содействуя обучению с течением времени, как внутри, так и между сессиями, поддержание PD может привести к гораздо большему количеству часов обучения, чем указано одним только временем сидения.
Наше исследование показывает, что эффективное профессиональное обучение включает в себя большинство или все эти элементы. Хорошо спланированные профессиональные учебные сообщества, такие как созданные Национальным письменным проектом, могут интегрировать эти элементы для поддержки обучения учителей, что приводит к успехам в учебе учащихся.Это совместное профессиональное развитие, основанное на работе, которое более подробно описано во вставке ниже, может обеспечить широкое улучшение как на уровне школы, так и за ее пределами.
Качество реализации инициативы PD имеет значение для ее общей эффективности в улучшении педагогической практики и улучшении обучения студентов. Исследователи обнаружили, что готовые учителя иногда не могут применять методы профессионального развития из-за препятствий, которые им не подвластны.Бучинский С. и Хансен К. Б. (2010). Влияние профессионального развития на педагогическую практику: выявление связей.
Teaching and Teacher Education, 26 (3), 606. Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано из-за таких препятствий, как:
Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано.
Хорошее осуществление профессионального развития также требует реагирования на конкретные потребности учителей и учащихся, а также на контекст школы и округа, в которых будет происходить преподавание и обучение.Эти типы общих препятствий на пути профессионального развития следует предвидеть и планировать на этапах разработки и реализации профессионального развития.
может помочь поддержать и стимулировать описанные здесь ПД, основанные на фактических данных. Например:
В конце концов, хорошо спроектированные и реализованные ПД следует рассматривать как важный компонент всеобъемлющей системы преподавания и обучения, которая поддерживает учащихся в развитии знаний, навыков и компетенций, необходимых им для процветания в 21 веке. Чтобы обеспечить согласованную систему, которая поддерживает учителей на протяжении всего профессионального континуума, профессиональное обучение должно быть связано с их опытом подготовки и вводного инструктажа, а также со стандартами преподавания и оценкой.
Это также должно стать мостом к возможностям лидерства, чтобы обеспечить комплексную систему, ориентированную на рост и развитие учителей.
Этот отчет был подготовлен при содействии Дэнни Эспинозы.
Эффективное профессиональное развитие учителей (краткое исследование) Линды Дарлинг-Хаммонд, Марии Э. Хайлер и Мадлен Гарднер находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Фонд С. Д. Бектела-младшего и Фонд Сандлера оказали оперативную поддержку работе Института политики обучения в этой области.
Гостевой пост: StudentCompetitions.com
Вы студент, стремитесь изучить свои границы и расширить свои горизонты? У вас есть навыки, которые вы хотите продемонстрировать миру?
Студенческие соревнования предоставляют вам множество возможностей: платформу для демонстрации вашего таланта, ступеньку к достижению большего в жизни.
Они представляют собой нетрадиционные, но эффективные способы обеспечения стажировок, стипендий, работы и участия в реальных проблемах.Вот шесть причин, по которым вам стоит участвовать в студенческих олимпиадах.
Многие ученики считают, что в школе сложно проявить свои таланты. Экзамены и групповые задания не всегда отражают уникальные навыки учащихся или точно измеряют способность применять навыки для решения реальных проблем. Напротив, многие студенческие соревнования основаны на решении «реальных» случаев и проблем.
Участвуя в конкурсе, организованном компанией, университетом или другой организацией, у вас есть новая возможность показать свой талант и применить свои навыки.В свою очередь, награды студенческих конкурсов, материальные или иные, могут помочь вам в достижении ваших образовательных и профессиональных целей. Вы можете выиграть стажировку, которая приведет к работе вашей мечты, немного денег, которые помогут вам купить учебники, или даже помочь начать собственный бизнес.
Соревнования также могут быть способом установления связи с ведущими работодателями , такими как Google, Facebook или IBM, которых иным образом трудно найти, в условиях, когда вы и ваши навыки прожектор.Независимо от вашего формального образования, если у вас есть навыки для победы в соревновании, у вас есть возможность общаться.
Подача заявки через традиционные каналы приема на работу часто может быть затруднительной, и многие талантливые студенты терпят неудачу и никогда не попадают в компании своей мечты. Традиционные критерии подачи заявлений основаны в основном на уровне академической успеваемости, который может демонстрировать, а может и не демонстрировать ваш истинный талант и набор навыков.
Вместо этого сделайте снимок и участвуйте в своих соревнованиях! Если вы достаточно опытны, чтобы быть приглашенным на финал, у вас может быть возможность пообщаться с высшим руководством и лично поразить их своей решимостью и энтузиазмом.
Все еще не уверены, что студенческие конкурсы – это способ получить работу своей мечты? L’Oreal нанимает почти 1/3 всех выпускников-стажеров из своих задач! И почти все ведущие работодатели устраивают для студентов какие-то соревнования.
Рок-звезды узнаваемы мгновенно, потому что они не боятся продемонстрировать свои таланты и принять то, кем они являются. Если вы выиграете крупный конкурс, вы сможете заявить о себе как о «статусе рок-звезды» в сообществе по подбору талантов!
Победа в нескольких студенческих соревнованиях – отличный способ выделиться из толпы, и создаст свое резюме , как традиционным способом, так и через свой профиль в социальных сетях.Продемонстрируйте свои достижения в LinkedIn и Facebook. Мы заверяем вас, что количество лайков начнется, и предложения о работе не останутся незамеченными.
Если вы увлечены предметом, выходящим за рамки вашей специальности, студенческие конкурсы также могут помочь продемонстрировать дополнительные аспекты ваших знаний и интересов.
Если вы инженер-механик, увлеченный экологической устойчивостью, или химик, глубоко приверженный правам человека, найдите эти конкурсы и соревнуйтесь!
Не пугайтесь и не пугайтесь отсутствия «формальной» квалификации.Страсть и интерес могут помочь вам далеко не только в соревнованиях, но и в жизни в целом. Раскрытие широты палитры ваших навыков и сияние всех цветов действительно поможет вам выделиться.
Очевидно, что не все, кто примет участие в соревновании, выиграют. Однако, даже если вы не получили ни одного из крупных призов, вы все равно можете воспользоваться возможностью бросить вызов самому себе . Вы узнаете новое и разовьете новые навыки – и даже если вы не выиграете, вы все равно сможете показать, что вы получили из опыта, и рассказать об этом в заявлении о приеме на работу и на собеседовании.
Самое важное, что нужно отметить, – это то, что ваше конкурентное путешествие – это процесс, а не конечная точка. Любой успех (или очевидная неудача) – это просто еще одна ступенька к следующему этапу на этом пути.
Поэтому независимо от результата сосредоточьтесь на том, чего вы достигли, и на том, как продолжать развиваться.
Будь то открытие собственного дела или обучение за границей, конкурсы помогут вам реализовать вашу мечту . Если вы планируете начать бизнес, но вам нужен капитал, есть конкурсы, в которых вы можете выиграть , финансирование стартапа для вашего бизнеса.Хорошими примерами являются Конкурс стартапов на миллион фунтов стерлингов, Конкурс бизнес-планов RICE и Глобальный конкурс социальных предприятий.
Или, если вы запускаете стоящий проект, существует множество программ поощрения, поддерживающих ваши идеи, например Rolex Awards for Enterprise, Cartier Women’s Initiative Awards и Dell Education Challenge.
Кроме того, существует множество студенческих соревнований, где вы можете выиграть полностью оплаченные поездки в невероятные места и на мероприятия.В качестве примеров можно привести награду St.
Gallen Wings of Excellence, ISFiT (Международный студенческий фестиваль в Тронхейме) и Список самых плохих мест в моей стране.
Возможно, вы ищете стипендии для начала или продолжения учебы? Конкурсы на получение стипендий, такие как Fordham Business Challenge, The New School Competition и Sweden-Vietnam Challenge, позволяют вам продемонстрировать свои знания и навыки в конкретной области интересов. Будь то инженерия, искусство и дизайн или управление бизнесом, здесь есть соревнование для всех.
Наконец, студенческие конкурсы позволяют вам проверить свои идеи , чтобы увидеть, насколько они жизнеспособны, в безрисковой среде, где вы можете собирать и учитывать отзывы коллег и профессионалов. Если вы стремитесь реализовать свои мечты, любое время, потраченное на доводку своих идей, станет отличным вложением.
Что делать, если вы не выиграете студенческие соревнования, в которых участвуете? Помните, это не потраченное зря время; это время, потраченное на обучение и рост.
Соревнования должны приносить обогащающий и стимулирующий опыт, который позволяет вам применить свои знания для решения конкретной практической задачи.
И если вы не выиграете на этот раз, просто войдите снова. Чем больше вы будете участвовать, тем лучше получите!
Базирующийся в Швеции, StudentCompetitions.com является крупнейшим в мире порталом соревнований для студентов и молодых специалистов. Основанный в 2010 году четырьмя студентами, увлеченными соревнованиями, он направлен на то, чтобы помочь студентам со всего мира взаимодействовать, сотрудничать и получать доступ к ценным возможностям, таким как стажировки, стипендии, учебные поездки и многое другое.
Содержание страницы
В рамках плана профессионального роста учителя и школьная администрация могут заниматься различными видами профессиональной учебной деятельности, включая чтение профессиональных журналов, опробование новых практик в классе и вступление в профессиональные организации.
Ниже приведен список мероприятий по профессиональному развитию, которые можно проводить индивидуально или совместно в рамках плана профессионального развития.В прошлом профессиональное развитие было сосредоточено на индивидуальном развитии, семинарах, сервисном обслуживании и внешних системах доставки. Сегодня акцент делается на школьных мероприятиях, таких как коучинг, партнерство и развитие команды / группы.
Проводя практическое исследование, преподаватели начинают с того, что спрашивают, как можно улучшить существующую практику. Затем они изучают соответствующую литературу и исследования, чтобы выбрать подход, который может улучшить текущую практику.
Учителя часто используют свои классы в качестве исследовательских площадок.Например, учителя могут преподавать концепцию разными способами, чтобы определить, какой из них больше всего повлиял на обучение учащихся. Точно так же учителя могут поэкспериментировать, чтобы увидеть, какой подход наиболее эффективен для содействия совместному обучению среди учащихся.
Администраторы могут использовать исследование действий для решения вопросов, связанных с их лидирующей ролью в школах. Исследование действий – это рефлексивная стратегия, которая требует сбора качественных и количественных данных, что может привести к совершенствованию практики.
Учителя могут участвовать в успешных мини-исследовательских проектах в своих классах, в то время как администраторы могут использовать школы, индивидуально или коллективно, в качестве исследовательских площадок. Это «практическое» исследование часто помогает определить, какие методы лучше всего подходят конкретным учащимся. Практическое исследование помогает учителям строить теории на основе педагогической практики и опыта и переопределять преподавание как автономную форму исследования. Для получения дополнительной информации об исследовании действий обратитесь к документу ATA Руководство по исследованию действий для учителей Альберты .
Группы по изучению книг – это эффективная форма профессионального развития, которую преподаватели всех уровней могут использовать для облегчения своего профессионального роста.
Книжные занятия работают лучше всего, если участники имеют схожие навыки и интересы. Однако разные точки зрения важны, потому что они вносят разнообразие во взгляды и оживляют обсуждение. Одним из первых вопросов, по которым группа должна достичь консенсуса, является график чтения и обсуждения. Если изучение книги должно состоять из четырех-восьми собраний, то каждое собрание должно длиться от 60 до 90 минут.Выберите книгу по теме, которая интересует всех в группе, но достаточно открытая, чтобы стимулировать новое обучение посредством чтения и обсуждения. Книга должна заставлять задуматься и быть достаточно глубокой, чтобы стимулировать дискуссии. В конце изучения книги задайте следующие вопросы: стимулировала ли книга размышления и обсуждения? Отвечает ли групповое исследование целям обучения? Как можно улучшить групповое обучение?
Учителя посещают классы коллег, чтобы ознакомиться с новаторскими методами преподавания, а также расширить и усовершенствовать свою личную педагогику.
Для посещения классов школьные советы должны быть готовы нанять учителей на замену.
Школьным администраторам может быть полезно посетить школу в юрисдикции или другой юрисдикции, чтобы осмотреть объект, изучить альтернативы для организации ресурсов и обсудить стратегии лидерства с администратором принимающей школы.
Классные и школьные посещения могут варьироваться от одного дня до двух недель и / или многократных посещений с течением времени.
Совместная разработка учебных программ дает учителям уникальную возможность углубиться в изучение своего предмета.Работая вместе, учителя могут разрабатывать новые материалы по планированию, методы обучения, справочные материалы и инструменты оценки.
предоставляют учителям, которые не могут посетить национальную или международную конференцию, возможность узнать новые идеи от экспертов. Большинство организаций предоставляют информацию о сессиях или заседаниях через аудиокассеты, CD-ROM и MP3.
Конференции могут предоставить очень эффективные возможности профессионального развития, особенно когда они являются частью постоянного плана профессионального развития учителя.Подробный список избранных конференций находится в онлайн-календаре мероприятий ATA.
Общественные и / или обслуживающие организации предоставляют учителям и школьным администраторам возможность развить лидерские навыки и получить важные знания, связанные с их ролью и контекстом сообщества. Примеры общественных / обслуживающих организаций включают церковь, клубы обслуживания, 4-H, скауты, девушки-гиды и спортивные группы.
Карты учебных программ – это инструменты для организации обучения.Они определяют последовательность доставки контента и дают четкое представление о том, что должно преподавать всем студентам, как указано в провинциальной учебной программе.
Карты учебных программ, которые можно выровнять как по горизонтали, так и по вертикали, систематизируют контент, навыки, оценки и ресурсы с течением времени. Карта учебного плана также может служить инструментом для сбора данных о внедренной учебной программе в школе и округе – инструкциях, которые получают учащиеся. Сопоставляя то, что на самом деле преподается и когда, и согласовывая это с данными оценки, учителя могут изменять инструкции ( Educational Leadership, , декабрь 2003 / январь 2004).
Педагоги используют данные для информирования своей профессиональной практики, то есть для принятия решений о том, чему учить, как учить этому и как определить, усвоили ли учащиеся то, чему их учили. Данные поступают из разных источников. Некоторые данные помогают определить степень, в которой отдельный учащийся или группа учащихся достигли определенных стандартов, что измеряется с помощью тестов и заданий, составленных учителем, тестов с привязкой к нормам, портфолио учащихся, наблюдательных опросов и других источников.
Другие данные дают представление о контекстуальных факторах, таких как знание языка, опыт дошкольного образования, посещаемость и поддержка семьи, которые могут повлиять на успеваемость учащихся. Тем не менее, другие данные дают представление о структурах, взглядах и методах, составляющих школьную программу, – таких факторах, как организация учебного плана, учебные стратегии, методы оценки, табель успеваемости, показатели завершения курса и опросы удовлетворенности школой. Надежные данные поступают из разных источников, актуальны, своевременны и согласованы.
Работа учащихся предоставляет учителям важнейший источник информации о том, как учащийся учится, развивается, приобретает новые знания и применяет новые наборы навыков. Студенческая работа включает в себя такие элементы, как образцы письма, проекты, устные отчеты и фотографии. Аналитическое мышление о работе может дать учителям более глубокое понимание процесса преподавания и обучения.
Информацию также можно использовать в учебных группах.
Ассоциация учителей Альберты управляет программами международного образовательного обмена (IEEP) в соответствии с существующими соглашениями об обмене между образованием Альберты и ее международными партнерами и Министерством образования Квебека.Календарный год и краткосрочные обмены предлагаются в ряде стран. Все расходы по программе несет участник, но выгода от обмена носит как личный, так и профессиональный характер. Больше информации.
Целенаправленная беседа – это четырехэтапный процесс, который может помочь людям вместе поразмышлять над любой проблемой, большой или маленькой. Фасилитатор ведет беседу и задает серию вопросов, которые вызывают ответы, которые уводят группу от поверхности темы к ее глубоким последствиям.
Прием ученика-учителя – это форма наставничества, за исключением того, что опытный учитель обязан сосредоточиться на поддержке разработки стандартов, связанных с промежуточной сертификацией.
Все университеты Альберты предоставляют справочники и ориентационные семинары для принимающих учителей, в которых излагаются ожидания от практического опыта. Принимающие учителя несут полную ответственность за своих учеников и поэтому должны внимательно следить за тем, что делает ученик-учитель в отношении планирования уроков, обучения в классе и оценки учеников.Учителя-ученики не имеют свидетельств о преподавании, и поэтому им ни при каких обстоятельствах нельзя разрешать выступать в качестве замещающих учителей.
Термины «интегрированное планирование учебной программы», «междисциплинарное обучение» и «тематическое обучение» часто используются как синонимы. Учитель организует учебный план таким образом, чтобы он пересекал предметные линии, объединяя темы в значимые ассоциации и позволяя студентам сосредоточиться на широких областях обучения.Комплексное планирование учебной программы включает следующие функции:
Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации по бесчисленным темам, предоставленной людьми со всего мира.
В Интернете пользователь имеет доступ к широкому спектру услуг: обширным источникам информации, электронной почте, передаче файлов, членству в группах по интересам, интерактивному сотрудничеству и мультимедийным дисплеям. Однако у интернет-исследований есть ряд ограничений. Поскольку Интернет – это среда для самостоятельной публикации, любой человек с минимальными техническими навыками и доступом к главному компьютеру может публиковать контент. Более того, Интернет-сайты со временем меняются в зависимости от желания и склонности создателя.Некоторые сайты демонстрируют знания экспертов, а другие – любительские. Некоторые могут обновляться ежедневно, а другие могут быть устаревшими.
Журналирование – это метод записи наблюдений и отражений. Записи могут быть связаны с обучением, ростом учеников, реализацией новой инициативы или любым предметом, по которому учитель может захотеть создать запись. Журнал может содержать подробный и качественный отчет о событиях и мероприятиях.
Изучение уроков – это процесс профессионального развития, в котором японские учителя участвуют для систематического изучения и улучшения своей практики.В этом процессе учителя совместно работают над планированием, преподаванием, наблюдением и критикой небольшого количества учебных уроков. Чтобы обеспечить фокус и направление этой работы, учителя выбирают общую цель и связанный с ней исследовательский вопрос, который они хотят изучить. Этот исследовательский вопрос направляет их работу на всех уроках. Затем учителя совместно составляют подробный план урока, который один из учителей представляет ученикам в реальном классе. Остальные члены группы наблюдают за уроком. Затем группа встречается, чтобы обсудить свои наблюдения.Часто группа пересматривает урок, и другой учитель проводит его во втором классе, в то время как члены группы снова наблюдают. Затем группа снова встречается, чтобы обсудить соблюдаемую инструкцию. Наконец, учителя составляют отчет о том, чему их научили на уроках, особенно в том, что касается их исследовательского вопроса.
Программы развития лидерских качеств обычно предназначены для того, чтобы дать учителям, желающим поступить в школу или районную администрацию, возможность узнать о различных аспектах своей роли и, таким образом, увеличить число претендентов на руководящие должности.Эти программы могут быть разработаны на местном уровне в пределах школьной юрисдикции, в партнерстве с местным ATA или предложены на провинциальном уровне ATA, CASS или региональными консорциумами. Некоторые программы могут быть признаны университетами для получения кредита последипломного образования, и участникам предлагается подтвердить эти договоренности с соответствующим университетом.
Наставничество – это конфиденциальный процесс, посредством которого опытный профессионал предоставляет другому информацию, поддержку, обратную связь и помощь с целью совершенствования имеющихся навыков, развития новых и улучшения решения проблем и принятия решений таким образом, чтобы способствовать профессиональному развитию.
Исследования начинающих учителей показывают, что первые три года обучения играют решающую роль в формировании представления учителя о профессии и в помощи учителю в принятии решения, остаться ему или уйти. Начинающие учителя больше всего нуждаются в поддержке, которая улучшит их учебные навыки и навыки управления классом. Им также нужны системы поддержки, которые помогут им рассматривать преподавание как коллективное, а не изолированное занятие. Наставники могут дать советы, предложения и конструктивную обратную связь, которые могут иметь значение, будет ли новый учитель успешным или неудачным.Дополнительная информация о наставничестве доступна в публикации ATA Наставничество для начинающих учителей: Руководство по программе .
Школьные администраторы, которые плохо знакомы с администрацией или новички в школьном округе, ветераны-администраторы в первые несколько лет работы, или вице-директора, стремящиеся стать школьными администраторами, могут найти наставничество, поддерживающее и полезное для развития их практики лидерства.
Наставничество наиболее выгодно, когда оно основано на плане действий, который включает цели и стратегии.Дополнительная информация о наставничестве для руководства доступна в публикации ATA «Справочник по наставничеству для администраторов».
Наставничество – это эффективный процесс поддержки учителей независимо от того, являются ли они новичками в своей профессии, новичками в учебной программе или на уровне своего класса или только что получившие административную должность. Согласно провинциальной политике роста, надзора и оценки учителей, план наставничества учителей может быть планом профессионального роста учителей.
Эффективные инициативы по профессиональному развитию используют различные коммуникационные сети и стратегии.Вертикальные и горизонтальные границы на уровне школы и системы должны стать взаимосвязанными и поддерживающими друг друга.
Электронные сети могут отвечать потребностям преподавателей в общении с более крупной и разнообразной группой преподавателей, помимо персонала в их собственных школах.
Компьютер, модем и доступ к телефонной линии могут связать учителей с электронной деревней. Открытые системы могут подключать учителей к существующим онлайн-библиотекам, базам данных, серверам списков и другим системам связи.
Участники могут обсудить такие вопросы, как оценка и оценка, технологии в учебной программе, экологическое и глобальное образование, обучение второму языку, разрешение конфликтов, школьное руководство и исследования на уровне школы.
Некоторые организации и высшие учебные заведения разработали онлайн-курсы, учебные пособия и самостоятельные программы для повышения квалификации учителей. В большинстве программ есть регистрационный взнос.
Учителя и школьные администраторы запрашивают и получают отзывы о своей практике после наблюдения со стороны сверстника или другого наблюдателя.Наблюдение и оценка побуждают педагогов задуматься о своей повседневной профессиональной жизни и могут принимать разные формы. Рефлексивное письмо и обсуждение позволяют преподавателям развивать идеи, которые могут быть интегрированы в их развивающуюся личную педагогику и профессиональную практику.
Учителя, желающие продолжить свое академическое развитие, могут зарегистрироваться на кредитные курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями. Некоторые программы предлагаются с использованием информационных или онлайн-стратегий.Учителя должны проконсультироваться со Службой квалификации учителей, чтобы определить, какой балл они получат за прохождение определенного курса.
Библиотека ATA предлагает участникам отличную коллекцию профессиональных книг и журналов. Посетите онлайн-каталог для получения полного списка названий. Ассоциация приобрела доступ для своих членов к трем онлайновым периодическим базам данных, содержащим более 3000 наименований. Члены могут получить доступ к этим ресурсам через раздел «Только для членов» на веб-сайте ATA по адресу www.Teachers.ab.ca.
Школы профессионального развития – это школы, которые сотрудничают с университетом. Преподаватели и сотрудники университета работают напрямую с практиками на местах над проблемами и вопросами, имеющими отношение к повседневной практике учителей, школ и школьных систем. Университеты играют активную роль в аспирантуре и профессиональной сертификации.
Постоянно общаясь с учителями, директорами, консультантами и суперинтендантами, преподаватели помогают выявлять тенденции и проблемы.Проекты развития на местах разрабатываются совместно школьным советом и персоналом университета и могут включать комбинацию следующих действий: постановка проблемы, планирование, проведение сессий PD, постоянная поддержка школы, членство в комитетах правления и оценка проектов.
Многие организации предлагают публикации и программы повышения квалификации для учителей, среди них Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD), Phi Delta Kappa, Национальный совет по развитию персонала (NSDC), Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) и Национальная ассоциация директоров средних школ (НАССП).
Профессиональное портфолио – это набор свидетельств, артефактов и размышлений, которые документируют профессиональную практику учителя. Некоторые учителя и школьные администраторы использовали процесс разработки портфолио, чтобы осмыслить и улучшить свою профессиональную практику.
Alberta Education финансирует шесть региональных консорциумов профессионального развития. Цель этих консорциумов – обеспечить профессиональное развитие и ознакомление с учебными программами учителей системы K – 12.Каждый консорциум публикует регулярные программные бюллетени и поддерживает веб-сайт с описанием своей программы. Дополнительную информацию можно получить на веб-сайте регионального консорциума PD Консорциума Альберты.
Изменения в школьной организации и ролях в школе требуют от учителей переосмысления того, что означает профессиональное развитие и кто его контролирует. Децентрализованное принятие решений дает возможность исследовать таланты, присущие школе. Инициатива Альберты по улучшению школы (AISI) предоставляет школам возможность решать контекстуальные школьные проблемы, используя процесс стратегического планирования и исследования действий.Стратегическое планирование дает возможность всем членам школьного сообщества – администраторам, учителям, парапрофессиональным работникам, вспомогательному персоналу, родителям, попечителям и другим заинтересованным сторонам – позволяя им строить свое будущее именно так, как они хотят, на профессиональном и личном уровнях. Процесс стратегического планирования также включает достижение консенсуса в отношении ожиданий организаций. Ценность стратегического планирования зависит от того, насколько школьная администрация и персонал готовы к изменениям и потратить время, необходимое для осуществления этих изменений.
ATA предлагает широкий спектр семинаров по повышению квалификации, предназначенных для школьного персонала. Эти семинары могут быть предложены как занятия на целый день или на полдня или как часть текущей программы школьного профессионального развития. Узнайте больше о семинарах ATA.
Саморефлексия – важнейший навык для постоянного развития профессиональной практики. Многие эффективные учителя используют три уровня рефлексии: размышление о действии, размышление о действии и размышление о действии.Саморефлексия может быть разбита на следующие четыре этапа: (1) идентификация проблемы , во время которой учителя выявляют проблему или вопрос в своей практике, на решение которой у них есть мотивация; (2) сбор информации , в ходе которой учителя собирают данные для информирования о своей области практики; (3) размышлений и принятия решений, , во время которых учителя пытаются найти смысл в данных посредством размышлений и анализа; и (4) приложений и изменений, , во время которых учителя планируют, как улучшить свою практику.Саморефлексия может сочетаться с другими стратегиями PD, такими как практические исследования, ведение журнала и разработка профессионального портфолио.
ATA спонсирует 22 совета специалистов, в обязанности которых входит содействие профессиональному развитию учителей по определенной специальности. Советы специалистов издают журналы и информационные бюллетени, организуют региональные мероприятия по повышению квалификации и спонсируют ежегодные провинциальные конференции. Узнайте больше о советах специалистов.
Учебные группы включают небольшие группы преподавателей, которые регулярно встречаются для работы над заранее определенным проектом. Такой подход к профессиональному развитию приносит пользу как учителям, так и администраторам, объединяя коллег для выполнения в группе задачи, которую они обычно выполняли бы изолированно. Оптимальный размер учебной группы – около шести человек, чтобы каждый участник в равной степени отвечал за успех группы.
Приверженность исследовательской группе значительно возрастает, когда участники непосредственно участвуют в постановке задачи и ее параметров.Независимо от того, является ли выбранная задача реализацией новой учебной программы, демонстрацией использования математических манипуляторов, исследованием теорий преподавания и обучения или изучением стратегий школьной администрации, группа должна сосредоточиться на своей цели – создать среду, способствующую обучению учащихся. Учебная группа обеспечивает структуру; участники концентрируются на содержании.
Чтобы создать учебную группу, выполните следующие действия:
По мере продвижения работы исследовательской комиссии участники могут решить пересмотреть цели или пригласить специалиста для участия в запланированном собрании.Учебные группы лучше всего работают в совместной среде, которая позволяет интеллектуальный обмен и обмен опытом.
Летние институты предоставляют учителям возможность погрузиться в учебную программу или педагогическую тему на длительный период времени. Большинство летних институтов длится три или более дней, а некоторые предлагаются за счет университетского кредита. Летние институты организованы большинством организаций ДП в провинции. Учителям рекомендуется напрямую связываться с этими организациями для получения дополнительной информации.
Академия лидерства в образовании (ELA) – это летний институт, предлагаемый Ассоциацией в сотрудничестве с Советом по школьной администрации (CSA) для школьных администраторов и тех, кто стремится к управлению. Узнайте больше об Академии лидерства в образовании.
Институты – это интенсивные специализированные занятия, посвященные одной теме или проблеме. Институты и ретриты предоставляют учителям возможность изучить новые стратегии и методы обучения и вместе с коллегами углубленно изучить различные аспекты своей профессии.
Местные, провинциальные и национальные конференции представляют собой форум, на котором идеи могут обсуждаться, анализироваться и иногда подтверждаться. Они могут вдохновлять, мотивировать и вызывать чувство обновления. Некоторые школьные сотрудники участвуют в конференциях и семинарах как группы, а затем встречаются, чтобы обсудить то, что они узнали, и как это может улучшить обучение учеников и практику в классе. Узнайте больше о собраниях учителей.
Одна из функций инструктора по обучению учителей – помочь группе учителей определить значимый для них проект, а затем проработать шаги, необходимые для его выполнения: внедрение учебной программы, проведение исследований, проведение семинаров и установление новых каналов связи между персоналом. .Участвуя в таких групповых процессах, как формирование консенсуса, формирование видения и разрешение конфликтов, инструкторы по обучению учителей моделируют для учителей и администраторов способы развития и оттачивания своих навыков совместной работы.
Видеоконференцсвязь позволяет учителям консультироваться со своими сверстниками, когда расстояние не позволяет им это сделать. Видеоконференцсвязь может использоваться для организации учебных групп, анализа работы студентов, участия в семинарах и просмотра презентаций.
В библиотеке ATA имеется широкий выбор видеороликов о профессиональном развитии, которые учителя в любой точке провинции могут брать на время. В большинстве обучающих видеороликов есть руководство для фасилитатора и материалы семинара, которые руководители групп могут использовать для повышения квалификации в удобное для группы время.
Вернуться в раздел 3 меню
Далее:
5 стратегий повышения квалификации учителей
предоставил Джоэл Зарроу
Подобно тому, как учитель должен создавать условия, которые поддерживают и поощряют успехи учеников, школьные округа должны поддерживать профессиональное развитие учителей.
Сегодня профессиональное развитие простирается от разовых семинаров до более интенсивного профессионального развития на рабочем месте, когда учителя учатся в повседневной среде, в которой они работают, вместо того, чтобы быть вызванными на внешнее обучение.
Однако в отчете Центра государственного образования Национальной ассоциации школьных советов «Обучение учителей» отмечается, что в большинстве случаев профессиональное развитие сегодня неэффективно, поскольку оно не меняет практики преподавания и не улучшает обучение учащихся.
Профессиональное развитие учителей может быть неэффективным по многим причинам, в том числе:
Как округа могут улучшить профессиональное развитие учителей около
Так же, как каждый ученик учится по-своему, учителя используют разные стили обучения и сталкиваются с различными обстоятельствами в классе.В отчете CPE утверждается, что любая инициатива по профессиональному развитию должна признавать, что «обучение по своей сути сложное и многогранное», и способствовать расширению прав и возможностей учителей через профессиональные учебные сообщества.
Согласно отчету, эффективное повышение квалификации предлагает:
5 стратегий повышения квалификации учителей
Школьные округа могут повысить эффективность своего профессионального развития учителей, следуя этим основным рекомендациям:
В конце концов, учителя, округа и родители хотят одного и того же: улучшить обучение учащихся. Но многие учителя просто не оснащены необходимыми навыками для профессионального развития, чтобы вносить реальные изменения в своих классах. Районы не могут надеяться на радикальные улучшения, отправляя учителей на практикумы и семинары несколько раз в год; Учителям необходимо постоянное профессиональное развитие с возможностью активного обучения, обратной связи и поддержки.
Инициатива по обучению грамоте детей – это ведущая национальная некоммерческая организация, работающая с учителями над преобразованием обучения, чтобы дети могли стать сильными читателями, писателями и мыслителями. CLI фокусируется на раннем обучении грамоте в городских школах и районах. авторство изображения пользователь flickr globalpartnershipforeducation
Никогда не рано думать о профессиональном развитии.Инвестирование в себя как преподавателя – лучший способ обеспечить как карьерный, так и академический рост своих учеников. Несмотря на то, что это может занять драгоценное время, вот несколько причин, по которым профессиональное развитие имеет значение:
Он настраивает вас на успех
В первый год обучения обязательно будут какие-то удары. Однако с помощью курсов повышения квалификации вы сможете лучше подготовиться к решению проблем, которые могут бросить вам первые год или два.Участие в курсах повышения квалификации расширит ваш набор навыков и создаст «инструментарий учителя», чтобы у вас было все необходимое, чтобы начать успешную карьеру.
Расширяет базу знаний
Участие в курсах повышения квалификации познакомит вас с новыми идеями и перспективами, о которых вы, возможно, даже не догадывались. Богатство новых знаний будет получено в результате активного участия в курсах повышения квалификации.
Повышает уверенность в себе
Посещение курсов повышения квалификации повысит ваш опыт в своей области и, как следствие, укрепит уверенность в своей работе.Эта уверенность перенесется в класс, когда вы вернетесь к своим ученикам и поделитесь тем, что вы узнали. Демонстрация того, что даже вы, учитель, постоянно учитесь и увлечены этим, зарядит ваших учеников энергией для предстоящих уроков.
Вы знакомитесь с другими учителями
Как учитель, вы, вероятно, проводите больше времени с детьми, чем со взрослыми. Курсы повышения квалификации могут освежить не только из-за того богатства знаний, которое вы можете получить, но и для людей, с которыми вы встречаетесь.Мне нравилось быть со взрослыми и учиться вместе с ними. Я расширил круг своих учителей, с которыми я могу делиться идеями, обращаться за советом или иметь в качестве наставников.
Помогает ставить и достигать целей
Важно ставить перед собой карьерные цели, чтобы не сбиться с пути. Участие в курсах профессионального развития будет продуктивным, так как вы сможете увидеть, как далеко вы продвинулись. Профессиональное развитие может дать вам необходимые ресурсы, необходимые для эффективного достижения этих целей.
Вы станете лучшим учителем
Пройдя курсы повышения квалификации, вы получите навыки, которыми сможете сразу воспользоваться, но, что более важно, со временем это поможет вам профессионально расти. Распространенное заблуждение о профессиональном развитии состоит в том, что оно только помогает вам. Важно помнить, что инвестирование в себя как преподавателя также поможет вашим ученикам.
Чем больше повышают квалификацию учителя, тем больше у учеников шансов на успех.
Будь то семинар, конференция или собрание, все новые учителя должны принять участие в той или иной форме профессионального развития, чтобы настроиться на успех.
