баллов для обсуждения на родительском собрании

Вопросы есть вопросы; ну, большую часть времени.

Я имею в виду, что, хотя вопросы, очевидно, задаются для получения информации, их также можно использовать как актив в другом отношении.

Если вы хотите проявить заботу или проявить внимательность, вопрос поможет выполнить работу. От рабочей встречи до беседы с тренером вашего ребенка по бейсболу и, конечно же, при разговоре с учителем вашего ребенка – задавание вопросов можно интерпретировать как «Хорошо, этому человеку не все равно.”

И дело не в том, что вы ожидаете фаворитизма от своего начальника (или учителя или тренера) из-за того, что задали вопрос, вы открываете линии общения. Вы подаете сигнал: «Эй, если что-то случится, дайте мне знать».

У учителей много дел, и им приходится жонглировать множеством учеников и родителей. Дело не в том, что некоторые родители не заботятся о своих детях, но они вполне могут позволить школе идти своим чередом без их участия. Многие ученики живут успешной жизнью без того, чтобы родители активно задавали вопросы учителям.

Однако другие родители, возможно, потому что знают, что это нужно их ученику, хотят принимать более активное участие.

Независимо от того, к какой группе родителей вы относитесь, в какой-то момент вам захочется задать вопросы учителю вашего ребенка. Это может быть часть вашего контрольного списка на конференции родителей и учителей, или, возможно, вы захотите раскрыть подробности после определенного инцидента и т. Д.

Итак, мы составили обширный список вопросов, которые вы, возможно, захотите рассмотреть. Моя долгосрочная цель – сделать этот список самым большим за всю историю, поэтому не удивляйтесь, если вы вернетесь в следующем месяце и увидите, что добавлено несколько новых вопросов!

Вопросы, которые следует задать учителю вашего ученика

Как вы оцениваете успеваемость учащихся, помимо оценок?

Одной из критических замечаний по поводу повседневного школьного обучения является тот факт, что так много всего связано с окончательной буквенной оценкой. Это мера, состоящая из таких вещей, как домашнее задание, участие и тесты. К сожалению, некоторые ученики категорически ненавидят обсуждения в классе, а другие плохо проходят тесты.

Итак, хотя итоговая буквенная оценка является важным показателем, спросите учителя вашего ребенка, как еще оценивается успеваемость, и есть ли какие-то конкретные области, по которым вы должны обсудить со своим учеником.

Когда лучше всего проверять успеваемость моего ученика?

Послушайте, если вы родитель, который любит следить за своим учеником, примите это.То есть, если вы знаете, что собираетесь поддерживать постоянную связь с учителем, сообщите ему об этом заранее.

Но при этом не забудьте продумать, как лучше всего общаться с учителями вашего ребенка, задавая вопросы, например, когда лучше всего в учебном году связаться с ними, чтобы получить ценную информацию. Это может быть через несколько недель после начала нового года, до определенного периода тестирования и т. Д.

Чем я должен заниматься дома, чтобы помогать ребенку в учебе?

Успех в школе лишь частично зависит от того, что происходит в классе.И, давайте посмотрим правде в глаза, домашнее задание никогда не бывает по-настоящему персонализированным, что потенциально затрудняет учащимся – и родителям – оттачивание конкретных областей внимания. Задайте этот вопрос, чтобы получить персонализированное руководство.

Чем я могу помочь классу?

Это может быть меньше, чем старше ваш ученик, но в любом случае учителя всегда могут воспользоваться поддержкой родителей. Может быть, это пожертвование или просто время помочь организовать, украсить, сопровождать и т. Д. Я был бы шокирован, если бы учитель не воспользовался родительским желанием уделить свое время.

Как лучше всего отвечать на вопросы?

Если вы ищете самый простой способ рассердить учителя, это может быть повторный звонок, текстовое сообщение или электронная почта. Если вам выпала честь получить контактную информацию учителя, уважайте ее. Это означает, что нужно обеспечить достаточное время отклика и не пытаться многократно обойти структуру и меры, чтобы их услышать.

Происходит ли обучение STEM?

Не секрет, что в большинстве школ нет уроков программирования для детей или курсов по разработке игр или робототехнике.Но стоит отметить, что некоторые концепции STEM можно преподавать без дорогостоящего оборудования. Или, возможно, ваш учитель может указать вам на какие-либо уместные внеклассные занятия. Они могут даже дать рекомендации о том, как открыть клуб программирования и т. Д.

Вы проводите обсуждения в классе?

Возвращаясь к вышеизложенному, участие в классе обычно составляет значительную часть оценки учащегося. Итак, спросите своего учителя о различных возможностях учащихся заработать баллы участия.

Если вы знаете, что ваш ученик не из тех, кто ухватится за возможность принять участие, лучшее представление о том, как он может участвовать, поможет вам научить его этому.

Чем должен заниматься мой ученик во время школьных каникул?

Предотвращение учебного слайда всегда должно быть главной задачей, когда приходит время отдавать в школу, но помните, что сейчас не только лето. Весенние и зимние каникулы достаточно продолжительны, чтобы ученики заржавели, поэтому попросите своего учителя посоветовать, как ученики могут оставаться внимательными в свободное время.

О чем я должен спросить своего ребенка, чтобы получить ценную информацию о событиях дня?

Нам всем отказано в доступе к информации. “Что вы узнали сегодня?” Тишина. “Как прошел день?” Тишина. Возможно, вам посчастливится получить в ответ «ничего» или «штраф», но это все равно не очень поможет.

Итак, спросите своего учителя, есть ли еще что-нибудь, что вы можете спросить, чтобы побудить его к более вдумчивым ответам.

Что делать, если вы видите, что мой ученик борется?

Даже отличники будут бороться в какой-то момент или в какой-то мере на пути.Итак, спросите своего учителя, каков процесс, когда он начнет замечать формирование тенденции. Они указывают на это? Они позволяют этому скользить? Они вообще делают домашнее задание?

Учителям может быть сложно персонализировать обучение для каждого ученика, но если у них есть пропускная способность, чтобы иногда это делать, вы можете держать пари, что они попытаются сделать это для ученика спрашивающего родителя.

Чем успешные ученики делают в вашем классе?

Каждый учитель понимает, как выглядит успех в классе.Возможно, это связано с подготовкой или участием в классе. Возможно, самый успешный ученик – это тот, кто продвигает материалы дальше, изучая вне класса и используя альтернативный опыт, будь то очное или онлайн-обучение.

Успех в основном зависит от предмета класса и стиля преподавания учителя, поэтому это ценная информация, которую нужно раскрыть.

Чем занимаются неуспевающие ученики в вашем классе?

Столь же ценно, помимо очевидных факторов, таких как невыполнение домашних заданий, невыполнение тестов и озорство, есть ли какие-либо потенциальные «подводные камни» или ловушки, жертвами которых может стать ваш учитель, стремящиеся к добрым намерениям ученики?

Как я могу получить такую ​​информацию, чтобы не беспокоить вас?

Некоторые вопросы будут приняты лучше, чем другие, и я уверен, что вашему учителю понравится отвечать на него.

Потому что, если задавать вопросы, это дает много преимуществ, но задавать вопросы, которые не нужно задавать, потому что информацию можно найти в другом месте, может иметь неприятные последствия. Меньше всего вам хочется утомлять и раздражать, поэтому сообщите об этом, задав этот вопрос.

Какие вопросы у вас ко мне?

Нет ничего плохого в том, чтобы привлечь внимание учителя. Возможно, они сами о чем-то недоумевают или у них в голове вертится вопрос о вашем ученике, который они хотели высказать, но у них просто не было возможности сделать это.

О чем еще я должен спрашивать?

Мы уже ответили на 14 вопросов выше, но можете поспорить, что есть еще много моментов, которых стоит затронуть. Как бы вы ни ломали голову, некоторые из них, естественно, упускаете. Итак, спросите – какие еще вопросы следует задавать заботливым родителям?

Как видно из вышеизложенного, на успех в школе уходит гораздо больше, чем оценки и домашние задания. Мы должны помнить, что это дети в классах с другими детьми, которых просят узнать что-то новое от виртуальных незнакомцев.Не говоря уже обо всех других возможных отвлечениях, которые могут быть отвлечены за пределами класса.

Итак, хотя быть хорошим учеником напрямую ложится на плечи вашего ребенка или подростка, в помощи нет ничего плохого. Задавать вопросы – отличное начало!

Взаимодействие с материнским предприятием | Подготовительная школа Истсайда

Не только ученики присоединяются к Eastside Prep – родители и опекуны – не менее важная часть нашего школьного сообщества. Мы верим в создание партнерства между школой и домом, которое предполагает открытое общение и преднамеренный набор возможностей для родителей встречаться с преподавателями, сотрудниками и другими родителями.

Вот мероприятия, которые родители могут посещать в течение года:

августа

Пикники для учащихся для учащихся – Ассоциация родителей организует пикники для каждого класса, чтобы дать семьям возможность пообщаться с новыми и вернувшимися родителями и учащимися своих классов

Конференции учеников, родителей и консультантов – Перед первым учебным днем ​​ученики, родители и консультанты встречаются, чтобы обсудить предстоящий год.

Осенние месяцы

Собрания родительской ассоциации – Все родители и опекуны учащихся EPS автоматически становятся членами родительской ассоциации (PA).Родители и опекуны приглашаются на четыре ежегодных собрания ПА, чтобы узнать о деятельности ПА, а также приглашенных докладчиков.

Встречи за столом руководителей – Эти встречи за завтраком и обедом в небольших группах проводит доктор Макалузо, руководитель школы. Родители узнают больше о том, как работает школа, в том числе о наших усилиях по сбору средств, и смогут задать вопросы.

Fall Harvest – Это социальное мероприятие только для родителей – отличный способ наладить контакт с родителями и преподавателями.

Серия для родителей – Родители учеников пятого / шестого классов, седьмого / восьмого и девятиклассников приглашаются на вечер (или несколько), чтобы узнать больше о темах, затрагивающих учащихся при переходе в среднюю школу или в старшую школу. Мероприятия для родителей из средней школы будут служить в качестве вечера возвращения в школу из средней школы.

Ночь возвращения в школу для старших классов – Родители старших классов будут иметь возможность ознакомиться с расписанием своих учеников и услышать мнение каждого из их учителей.

Конференции родителей / учителей – Родителям и ученикам предлагается записаться на время конференции, чтобы встретиться с преподавателями, чтобы обсудить успехи в каждом классе.

Зимние месяцы

Обучение родителей – По крайней мере три раза в год EPS будет проводить образовательные мероприятия для родителей (обычно собрания родительской ассоциации – общие собрания PA продолжаются в течение года. Кроме того, представители учащихся будут проводить общественные мероприятия, чтобы способствовать созданию сообщества в каждом классе. .

Winter Celebration – Это социальное мероприятие только для родителей – отличный способ восстановить связь с родителями и преподавателями.

Grade-Level Coffees – Мероприятия для определенных классов (и смешанных классов) дают родителям возможность обсудить темы, затрагивающие учащихся, с другими родителями и руководством школы.

Весенние месяцы

Конференции родителей / консультантов – Родителям и учащимся предлагается записаться на дополнительные конференции, чтобы встретиться с консультантами для обсуждения прогресса или проблем.

Родительская ассоциация – Общие собрания штата Пенсильвания и общественные собрания на уровне класса продолжаются до весны.

Обо всех этих событиях (и многом другом!) Будет объявлено в еженедельной электронной почте школы (отправляемой по электронной почте всем семьям каждую пятницу). Дополнительную информацию и другие подробности можно найти на нашей текущей веб-странице для семей (регулярно обновляемой в течение учебного года) и в журнале Inspire (издается дважды в год с обзором учебной программы и планов школы).Мы также освещаем мероприятия в школе на нашей странице в Facebook.

Если у вас есть какие-либо вопросы о родительских мероприятиях, не стесняйтесь обращаться к Вики Болдуин, директору по институциональному развитию.

Январский информационный бюллетень | Подготовительная школа Vanguard

Объявление о Центре неврологического здоровья Vanguard

На протяжении многих лет семьи запрашивали доступ к ряду клинических услуг в Vanguard, включая индивидуальные и семейные консультации, речевую, профессиональную и нейротерапию.Доступность этих услуг на территории кампуса будет удобна для семей и улучшит общение и сотрудничество с учителями и персоналом. Мы выслушали вас и рады объявить о создании нового центра неврологического здоровья Vanguard! Эффективные немедленно, индивидуальные и семейные консультации и нейротерапия доступны в ограниченном количестве. В этом году мы добавили двух консультантов, а также психолога, консультанта, логопеда и эрготерапевта, чтобы предложить полный спектр услуг в течение 2019-2020 учебного года.

Для семей Vanguard индивидуальная и семейная терапия стоит 100 долларов в час. Нейротерапия стоит 125 долларов в час. Чтобы назначить индивидуальную или семейную терапию с Кевином Гуднайтом, Джули Дайер, Стивеном Барнеттом или Леей Роман или назначить консультацию по нейротерапии с доктором Джеем Мишалани, свяжитесь с Kerry @ [email protected] или (214) 356-9364.

Обновления персонала
Джилл Херрингтон консультировалась с Vanguard по вопросам улучшения процессов в прошлом году, а также была волонтером в Комитете по стипендиям VPA.Мы рады сообщить, что Джилл присоединилась к школе на полную ставку в качестве операционного директора, а также возьмет на себя функции регистратора, которые ранее выполняла Марта Шаррок. Связаться с Джилл можно по адресу @ jherrington @ vanguardprepschool.com. Марта завершила свою курсовую работу зарегистрированного специалиста по поведению и начнет работать со студентами, которым требуется более индивидуальный подход, в то время как Лорен Кампос взяла на себя роль администратора. С Лорен можно связаться по адресу @ [email protected]. Пожалуйста, присоединяйтесь к нам, поприветствуйте Джилл и Лорен в команде и поздравьте Марту с ее новой ролью!

Договоры о зачислении на 2019-2020 годы
Поздравляем Брайана и Джули Химпельманн с победой в розыгрыше бесплатного месячного обучения! Не забудьте вернуть договор о зачислении вашего студента до этой пятницы, 22 марта, чтобы обеспечить себе место на следующий год.На следующей неделе мы начнем предоставлять места семьям из списков ожидания младших и средних школ.

Гала-концерт в Dallas World Aquarium – бесплатные услуги по уходу за детьми!
Не забудьте купить билеты на ежегодный гала-концерт VPA до этой пятницы, 22 марта, чтобы получить бесплатные услуги по уходу за детьми. Гала-концерт состоится в субботу, 13 апреля, в 19:00 в Dallas World Aquarium. Билеты можно приобрести на https://vanguardprepschool.com/26th-anniversary-gala/. Это будет веселый вечер в тропическом лесу и аквариуме с тихими и живыми аукционами, ужином и открытым баром! Если вам нужна финансовая помощь для участия в мероприятии, свяжитесь с Патти Пикеринг @ ppickering @ vanguardprepschool.com

Мы все еще ищем путевки в отпуск, мили авиакомпаний, спортивные билеты, билеты на концерты и спортивные памятные вещи для живых и тихих аукционов. Если у вас есть доступ к любому из вышеперечисленных и вы готовы сделать пожертвование, сообщите нам об этом. Позвоните на стойку регистрации 972-404-1616 или напишите по электронной почте [email protected].

Вечеринка по изготовлению корзин VPA
Присоединяйтесь к нам на вечеринку по изготовлению корзин в воскресенье, 31 марта, с 13:00 до 15:00 в Vanguard, чтобы помочь нам подготовиться к гала-вечеру и аукциону Wild About Vanguard! Принесите пожертвованные предметы, чтобы пополнить одну из наших тематических корзин.VPA предоставит материалы для сборки (включая корзину), а вы принесете пожертвованные предметы, чтобы пополнить их тематические корзины! Это мероприятие только для взрослых. Время пообщаться и повеселиться (дети все равно не хотят ходить в школу по воскресеньям)! Закуски будут предоставлены, и добро пожаловать в BYOB. Чтобы зарегистрироваться для участия или пожертвовать предмет, перейдите по ссылке: https://www.signupgenius.com/go/40

aaaa2faaff2-basket. Отправляйте пожертвованные предметы не позднее пятницы, 29 марта.

Поездка в среднюю и среднюю школу в Нью-Мексико
Спасите дату! Каждый год учащиеся средних и старших классов имеют возможность совершать пешие прогулки, плыть на плотах, играть в игры, тусоваться с друзьями и исследовать чудеса прекрасного Таоса, штат Нью-Мексико, вместе с некоторыми из наших сотрудников Vanguard! Мы остановимся в форте Бургвин СМУ в походных групповых casitas.Если вам интересно, пожалуйста, сохраните дату нашей 17-й ежегодной поездки в Нью-Мексико с 27 июля по 2 августа.

Разнообразие и инклюзивное образование

Мы были рады принять Миа Мбро, LPC, в качестве приглашенного докладчика 18 марта на обсуждение разнообразия и инклюзивности с учащимися средних и старших классов. Mia сбалансированные интерактивные упражнения с обсуждением, чтобы помочь студентам понять, как мы формируем нашу идентичность и определить, кто мы есть в мире. Студенты также изучили концепцию того, как мы часто видим людей только глазами и пренебрегаем невидимыми элементами, которые отражают то, кем мы являемся внутри.Она также провела обзор соответствующей лексики, такой как предвзятость, предрассудки, стереотипы и т. Д. Миа похвалила наших учеников за то, что они были так вовлечены и уважительны во время ее презентации. Мы с нетерпением ждем, когда она снова поговорит с нашими учениками!

Основы NAMI
Четверг, 4 апреля – 9 мая с 18:00 до 20:30
Бесплатно для семей Vanguard
RSVP: зарегистрируйтесь по адресу: https://goo.gl/forms/SUnX9r34Hmg7ZgRr2

Это шестинедельная образовательная программа для родителей или других лиц, ухаживающих за детьми и подростками, у которых есть симптомы психического заболевания или которым был поставлен диагноз.Этот класс преподают члены семьи, у которых есть опыт ухода за ребенком с психическим заболеванием. Присоединяйтесь к нам, чтобы узнать факты о психическом здоровье, найти способы поддержать и защитить своего ребенка и узнать об опыте других семей. Будет обеспечен уход за детьми. Если у вас есть вопросы, обращайтесь к Джанетт Варн @ [email protected]

Обучение SAMA
Суббота, 6 апреля с 9:00 до 18:00
Стоимость: 100 долларов США за участника
RSVP: Отправьте текстовое сообщение Фрэнку Фарино на 214-770-1518

SAMA (Satori Aggression Management Alternatives) – это метод, используемый для рассеивания тревожного или враждебного поведения и обеспечения безопасной и надлежащей защиты и сдерживания, когда человек представляет опасность для себя или других.Штаб Авангарда и многие семьи Авангарда прошли обучение в САМА. Один из наших сотрудников, Фрэнк Фарино, прошел обучение в качестве тренера и предлагает занятия для родителей и других взрослых членов семьи. Сто процентов семей, прошедших обучение САМА, рекомендуют его другим!

Vanguard Sports
Баскетбол. Завершился еще один успешный сезон баскетбола Vanguard Viking. Мы закончили 4-й и 3-й сезон и 2-е место в общем зачете лиги! Это был отличный год, потому что с прошлого года у нас появилась новая волна игроков, присоединившаяся к ветеранам.Среди наших индивидуальных победителей были Ник Дин (MVP в защите), Джек Стил (MVP в нападении), Джейк Петерсон (самый совершенный игрок) и Дуайт Клэсби (MVP команды). Спасибо всем родителям, персоналу и болельщикам, которые пришли на игры. Ваша поддержка имеет решающее значение для сохранения импульса. Спасибо Крису Казинсу и Гарри Дьясу за то, что они привели наших студентов к успеху!

Кикбол – Сезон кикбола приближается. Тренировки будут проходить по четвергам, начиная с 28 марта, а игры – по средам с 10 апреля по 15 мая.Регистрационная форма будет отправлена ​​в папку «Среда» для всех желающих. Крис, Гарри и Стивен будут тренировать в этом году.

Classroom # 11 Fieldtrips
После успеха нашей февральской экскурсии в Детский аквариум Далласа (нам нужно было кормить скатов с рук !!!!), Class 11 отправится в Legoland Discovery Center на день приключений Lego. и азарт!

Уголок советника
В этом месяце в младшей школе ученики учатся навыкам внимательности, делясь честными, искренними эмоциями и практиковали искусство работы с другими.Принятие очередности, осмысление перспективы и отработка ожидаемого поведения при социальном взаимодействии также были в центре внимания.

Учащиеся средней школы узнают о различных формах упражнений на осознанность, чтобы успокоить мозг с «перевернутой крышкой» и углубить свое понимание эмоций, включая важность управления эмоциями в социальных взаимодействиях и эффективной передачи эмоций. Они также много слышат о «гибком», а не «застрявшем» мышлении.

Старшеклассники учатся осознавать, что на их отношения влияют различные «игры, в которые мы играем», которые мешают нам развивать здоровые отношения.Спасибо родителям, посетившим образовательный семинар на эту тему с мистером Гуднайтом.

На всех уровнях обучения разрешение конфликтов является постоянной темой, поскольку учащиеся осознают важность работы над проблемой и принятия своей роли в конфликте для достижения согласованного решения.

Carpool

Очень важно не допускать попадания машин на улицу, поэтому, пожалуйста, продолжайте движение очереди! Если вам нужно поговорить с учителями или другим персоналом, припаркуйтесь на парковке и войдите в здание.

11 апреля Конец 3-го квартала Полдень увольнение; Ignite open
12 апреля Родительские собрания
17 апреля Бинго 6: 00-19: 30
19 апреля Пасха / Песах Нет школы; Ignite Closed
22 апреля Пасха / Песах Нет школы; Ignite Open
26–28 апреля Ежегодный лагерь для пап
27 июня Ночь кино 18: 00–20: 30

«Хорошие белые родители» Руководство для обсуждения

chana joffe-walt

Доброе утро. Как поживаешь?

chana joffe-walt

Итак, это письмо.

Кэрол Нетцер

Это письмо, которое я написал? Я не могу в это поверить.OK.

Кэрол Нетцер

Мы переехали в Скарсдейл ради детей, потому что в Скарсдейле самая лучшая – и, вероятно, до сих пор – лучшая школьная система в стране, но мы ее ненавидели. Мы обнаружили, что нам это до смерти надоело. Это было мягко. Он был просто однородным. Но живу – я не знаю, жили ли вы когда-нибудь в пригороде.Это просто скучно, утомительно, понимаете? Ничего не происходит.

Кэрол Нетцер

Но звучит так, как будто я был довольно страстным по этому поводу. Вы знаете, это что-то значило. Но я … вообще-то не понимаю, что это значит.

архивная запись (Уильям Янсен)

Фильм, который вы собираетесь посмотреть, рассказывает историю о том, как школы и община работают вместе, чтобы построить братство.

архивная запись

Кто из вас может назвать некоторые из причин, по которым люди покинули свои родные земли и перебрались в Соединенные Штаты Америки?

архивная запись

Некоторые пришли, потому что хотели уйти от тирании и жестокости королей.

архивная запись

Мои люди теперь свободны. Они гордятся тем, что они американцы. Но негров привезли сюда нечестивые люди, торговавшие рабами.

архивная запись

Мы приехали недавно из Пуэрто-Рико. Мой отец хотел работать. Он хочет дать мне и моему брату хорошее образование. Япония очень многолюдна. У людей мало земли.Так много японцев приехали в эту страну, потому что хотели заниматься сельским хозяйством.

архивная запись (mae mallory)

В школе стоял ужасный запах.Это было просто … о, пахло этой скотобойней в округе.

архивная запись (mae mallory)

Итак, мои дети сказали мне, сказали: ну, мамочка, это то, что мы пытались сказать вам все время, что это место настолько грязное.Вот почему мы каждую ночь бегаем домой в ванную. Итак, я пошел в ванную. А в 1957 году в Нью-Йорке у них были туалеты, которые были хуже туалетов в школах, в которые я ходил, в Мейконе, штат Джорджия, в самом сердце Юга. Туалет был чем-то похожим на стойло для лошадей. А потом у него была одна длинная доска с прорезанными в ней дырками. И тогда вам придется пойти в туалет, но вы не сможете его смыть. Вода периодически спускалась и смывалась, ну знаете, что там там есть. А теперь представьте, на что это похоже, вы знаете, сброс мусора поверх мусора, который сидит там и ждет, знаете, накапливается, пока не пойдет вода.Вот почему здесь так плохо пахло.

архивная запись (mae mallory)

И когда я узнал, что это правда, я пошел к директору.Директор сказал мне, что, миссис Мэллори, вам действительно не о чем беспокоиться. Понимаете, наш солнечный клуб ходил к маме, и мы отнесли ей сумку консервов. Так что на самом деле ей лучше, потому что у нее было так много детей, которых нужно было кормить. И я не мог поверить, что здесь белый мужчина скажет чернокожей женщине в Гарлеме, что банка персиков лучше вашего ребенка. Я просто не знала, что делать и куда идти. Но я знаю, что ты должен что-то делать.

архивная запись (mae mallory)

Это не имело ничего общего с желанием сидеть рядом с белыми людьми. Но было очевидно, что весь образец отсталости черных – это программа Совета по образованию.Поэтому я подал иск против Совета по образованию. И я просто сопротивлялся.

архивная запись (bill de blasio)

Не теряюсь в терминологии. Я думаю, что лучше всего сказать, что мы должны диверсифицировать наши школы.

запись в архиве (тиффани торрес)

А сколько еще времени нужно на изучение вопроса? Итак, повторю свой вопрос, сколько еще на это потребуется времени?

архивная запись (bill de blasio)

Тиффани, при всем уважении, я действительно думаю, что вы не слышите то, что мы вам говорим, поэтому я повторю это.Есть целевая группа, необычная целевая группа, с которой я встречался. Они представят свой следующий отчет через несколько недель. Поэтому, когда эта целевая группа по разнообразию публикует свой отчет, я думаю, что они потрясающие. Я считаю, что они проделали фантастическую работу. И пока есть высокий уровень –

запись в архиве

(ПЯТЬ) Свободу сейчас!

запись в архиве

Мэм, сейчас немного после восьми.Насколько успешным был бойкот до сих пор? Очень эффективный. На данный момент поступило около 10 детей, и обычно это 240 детей. А 10 человек перешли на утреннюю тренировку, которая начинается в восемь часов. Вы думаете, что уже видели результат? Да, я так думаю. Школа просто пуста. Вас это удивляет? Нет, потому что мы знали, насколько эффективно – мы поговорили с родителями. Раздали листовки. Мы очень много работали. И мы молились, чтобы это было эффективным.

архивная запись

Мы идем сюда сегодня для мирного – мирного— Без комментариев! Нет, мы не собираемся прибегать к насилию. Мы просто подростки и дети. И – Ожидаете ли вы здесь насилия сегодня? Нет, сэр, если – посмотрите на синюю форму. Вы спрашиваете меня, жду ли я насилия.

архивная запись

Ни у кого из нас нет оружия, лошадей.И все, что мы хотим, – это равное образование. Это все. Равное образование. Спасибо. Вы все это понимаете?

архивная запись

Госпожа Карцевски?

динамик

Да? Ты собираешься отправить Джонни обратно в школу? Нет.Она принадлежит здесь, и я хочу отправить сюда своего ребенка. Так что никто не скажет мне, куда отправить моего ребенка.

динамик

Нам нравился наш дом из коричневого камня, но я был вовлечен в политическую гонку. И нам для этого нужны были деньги.

спикер

Нет. Как я уже сказал, я квакер, и –

динамик

Я поверил. Я верил в это, но –

динамик

Нет, нет, нет.

elaine hencke

Я не знала, что с этим делать, потому что в школе было красивое растение. Физически это была хорошая школа. Но это казалось хаотичным и шумным, а дети мешали. А дети – [СМЕЕТ] – дети делали неправильные вещи, понимаете? И дети. Я имею в виду, что они не были противными детьми или что-то делали – это были не наркотики. Это были не наркотики. Это было просто … в то время это казалось мне слишком хаотичным.

elaine hencke

Да, я уверена, что это так.

elaine hencke

Надеюсь, что нет.

Я не … я не уверен, насколько хорошо они были образованы, или … вы знаете, я не знаю. Я не знаю, зачем я это делаю.

Элейн Хенке

До 293? Ну, их уровень чтения был очень низким. Тебе известно.

elaine hencke

Я не думаю, что признаю это. Не думаю, что это было правдой. Но я, возможно, подумал, что от этих детей не ждут, что они будут так хорошо учиться в школе, с самого начала. И вот они действительно в некотором роде неподготовлены к неполной средней школе или – я имею в виду, уровень чтения был низким.

elaine hencke

Я имею в виду, одна из проблем заключается в том, что многие белые дети имели более высокие академические навыки или навыки. Они могли читать лучше. Я думаю – я имею в виду, если бы белые дети умели читать в первом классе и – и я предполагаю, что были черные дети, которые тоже умели бы. Но казалось, что большинство черных детей на самом деле не учились – учились читать.

Элейн Хенке

Да, да.

elaine hencke

Правый.

Не знаю, что на это ответить. Я просто … я думаю, я просто начал чувствовать, что этим детям действительно трудно. Школы для них не создавались. Если бы школы были созданы для них с учетом их опыта, какими бы они были?

Думаю, было – и это уже совсем другое. Я не знаю об этом. Я думаю, что в черном сообществе было что-то вроде гнева по поводу белого сообщества. Многие учителя были белыми.Полагаю, было больше белых учителей. Люди говорили, что это расизм. И, конечно же, это был расизм. Но, может быть, дети немного рассердились на школу. Я бы не стал – я не мог их винить за это. Но с другой стороны, тогда они не получают столько от школы. Я не знаю. Я думал, что проблемы огромные. И я думаю, что в какой-то момент я просто решил, что мои дети должны пойти … пойти в Brooklyn Friends. И мы могли позволить себе за это заплатить. Знаешь, это было нелегко. Это было – [СМЕЕТ], но –

Элейн Хенке

Может быть.

Теоретически я бы сказал «нет». Но, возможно, они это сделали. Думаю, тогда я считал это более сложным проектом. Я вроде как отступил от этого. Я просто –

elaine hencke

Я определенно не думала, что это будет так сложно.Но я — я был, я был невиновен, понимаете? Я не знаю. Я все еще верю в это. Я делаю.

elaine

Я помню, как очень ясно подумал, что хорошо, я верю в это. Но я не хочу приносить в жертву своих детей. Я должен посмотреть, чему они научатся и что они будут делать. И для людей, которые отправили своих детей в номер 293, это, казалось, сработало. Так что это заставило меня подумать, ну, может, я ошибся. Может, им стоило туда пойти. Я знаю, что в какой-то момент мне было очень ясно, что у меня были убеждения, которые, по моему мнению, противоречили интересам моих собственных детей.И я решил, что не собираюсь использовать их для расширения своих убеждений. Но потом я пожалел об этом, потому что это было неправдой.

elaine

Что ж, мне бы хотелось, чтобы я отправила их по номеру 293, потому что дети Джоан там хорошо пережили.

Кэрол Нетцер

Мы не были благочестивыми, типа, ох, дети должны ходить в общественную школу. Нисколько. Я ходил в государственные школы, и писать не о чем.

Кэрол Нетцер

Это все было правдой. Ага-ага.

Кэрол Нетцер

Ну, я не помню, чтобы я так себя чувствовал. И я думаю, что мы говорим много политкорректных вещей, даже не осознавая, что мы не говорим точно, что мы чувствуем.Так что я не могу гарантировать, что это было на 100% так, как я чувствовал. Я действительно не помню. Наверное, близко к этому, но я имею в виду, что я либерал, понимаете?

Кэрол Нетцер

Не особенно. То есть мы сразу поспешили отправить их в частную школу, верно? Поэтому для нас было самым важным, чтобы они получили лучшее образование.Но одной из вещей, которая изменила это, была школа Святой Анны, своего рода прогрессивная школа с этим человеком, директором, который был великолепен. Открылся Сент-Аннс. И если вы продолжите работать над этим, вы много услышите о церкви Святой Анны.

Кэрол Нетцер

Я думаю … я думаю, что вы можете не вовремя для меня, потому что это было слишком рано. На самом деле они не начали никаких крестовых походов по поводу интеграции, пока я не покинул этот район.

Кэрол Нетцер

О. Это не произвело особого впечатления.Мы не были против. Был – это был не большой предмет.

Убеждения учителей и родителей в рамках программ и между ними

«Исследования и практика детей младшего возраста» находится в процессе перехода к программе специального образования для детей младшего возраста в Чикагском университете Лойолы после 17 лет обучения в Иллинойском университете в Урбана-Шампейн. Мы рады возможности «передать факел» нашим коллегам по раннему детству Лойолы.

Готовность к детскому саду и дошкольные учреждения: убеждения учителей и родителей в рамках программ и между ними

Бет Хэтчер
Университет штата Мэн в Фармингтоне

Джойс Нанер
Бейлорский университет

Жан Полсель
Техасский университет A&M

Это качественное исследование, основанное на интервью, сравнивает представления о готовности к детскому саду и о роли дошкольных учреждений в готовности родителей и дошкольных учителей в трех программах для детей младшего возраста на северо-востоке и юго-западе США.Интервью были сосредоточены на убеждениях относительно значения готовности детей к детскому саду и роли дошкольных учреждений в подготовке детей к детскому саду, а также на ресурсах, которые участники использовали для информирования своих убеждений и практик о готовности детей к детскому саду.

Участники всех программ и географических регионов определили, что основной целью дошкольного образования является подготовка к детскому саду. В то время как учителя и родители в целом выражали поддержку игре в дошкольной программе, родители с большей вероятностью ссылались на конкретные навыки в качестве показателей готовности.Внутрипрограммные и межпрограммные убеждения указывают на общее восприятие готовности, связанное с социальным и эмоциональным развитием, достижением навыков грамотности и знакомством со школьным распорядком. Родители выразили беспокойство по поводу перехода в детский сад и ожиданий. Учителя считали, что их программы готовят детей к детскому саду, но не были уверены, разделяют ли родители эти убеждения. Ответы на программы различались по степени ответственности родителей за готовность, эффективности отсрочки поступления в детский сад и знанию ожиданий местных детских садов.Практические рекомендации включают в себя приоритетность коммуникации между учителями и родителями о готовности к детскому саду, например, обмен информацией и опасениями по поводу оценок и ожиданий местного детского сада.

Создание общественных программ дошкольного образования по всей стране (Barnett, Epstein, Friedman, Sansanelli, & Hustedt, 2009) указывает на приоритет готовности детских садов как цель национальной, государственной и местной образовательной политики (National Educational Goals Panel, 1997; Департамент образования штата Мэн, 2004 г .; Агентство образования штата Техас, 2008 г.).По мере увеличения доступности государственных и частных дошкольных программ родители описывают повышенную осведомленность о роли дошкольных учреждений в подготовке к конкретной школе и готовности к ним (Hatcher & Engelbrecht, 2006). Напротив, дошкольные педагоги традиционно рассматривают готовность через развивающий подход «целого ребенка» (Copple & Bredekamp, ​​2009). Представления дошкольных воспитателей и родителей о готовности и дошкольных учреждениях исследовались в различных контекстах (Diamond, Reagan, & Bandyk, 2000; Kim, Murdock, & Choi, 2005).Из-за национального стремления к универсальному дошкольному образованию для 4-летних детей (Pew Center on the States, nd), а также из-за нового акцента на непрерывном образовании PreK – Grade 3 (Takanishi, 2010), сравнение родительских и Убеждения учителей внутри и между программами в разных местах дают представление о местных и национальных общих представлениях о готовности и связях дошкольников с образованием K – 3.

В этом качественном исследовании, основанном на интервью, изучаются убеждения родителей и учителей о готовности и роли дошкольников в готовности в трех программах на северо-востоке и юго-западе США.Исследователи изучали следующие вопросы исследования: Каковы убеждения родителей и дошкольных воспитателей относительно значения готовности к детскому саду? Каковы убеждения родителей и учителей о роли дошкольных учреждений в подготовке их детей / учеников к детскому саду? Какие источники информации используют родители и учителя, чтобы сообщить о своих убеждениях и обычаях о готовности детей к детскому саду?

Убеждения учителей и родителей о готовности

Готовность к детскому саду – сложная идея, связанная с множеством значений и факторов.Хронологический возраст, стадия развития, конкретные академические и социальные навыки, а также связи дома и школы связаны с подготовкой. Местные сообщества могут предлагать разные определения готовности (Graue, 1993, 2010). Корни нынешних определений готовности можно проследить до Национальной группы целей в области образования (1997 г.), которая провозгласила национальным приоритетом для всех детей поступление в школу «готовыми к обучению». В то время как определения готовности все чаще включают конкретные академические цели, многомерный взгляд на готовность по-прежнему является основой для многих государственных программ для детей младшего возраста (Департамент образования штата Мэн, 2004 г .; Агентство образования Техаса, 2008 г.).

Представления и представления о готовности формируются в контексте местных сообществ, окружающих детей, школы и семьи. Экологический взгляд на готовность включает интерактивные эффекты конкретных сред – школ (как дошкольных, так и принимающих детских садов), семейных занятий, характеристик детей и сообщества, – которые Грауэ (1993) описал как «местные значения готовности» (стр. 37). . Убеждения учителя являются решающим фактором при определении практики, но эмпирические исследования, связывающие убеждения учителей с убеждениями родителей в одних и тех же условиях, ограничены.Например, время поступления в школу тесно связано с убеждениями учителя и родителей (McBryde, Ziviani, & Cuskelly, 2004). Ким, Мердок и Чой (2005) отметили, что мнения родителей о готовности к детскому саду различны; они также обнаружили мало связей между выраженными убеждениями и вовлечением детей в домашние занятия, связанные с обеспечением готовности.

Роль дошкольных учреждений в готовности и переходе в детский сад

Основное внимание дошкольного образования в последние годы сместилось с экспериментальных, игровых программ на более академическую модель.Учителя и родители предполагают, что основным результатом дошкольного образования является повышение готовности детей к детскому саду в социальном / эмоциональном и академическом аспектах. Повышенные академические потребности детского сада (Goldstein, 2007) привели к ожиданиям, что дети дошкольного возраста войдут в детский сад, имея некоторое представление о печати, распознавании букв и звука, а также начавшие навыки письма. Меняющаяся культура детского сада породила серьезные вопросы о том, как дошкольное образование вписывается в общую школьную карьеру детей, и штаты начали создавать стандарты обучения для детей дошкольного возраста.В настоящее время национальная политика в области образования сосредоточена на согласовании дошкольных учреждений с программами K – 3 (Wat, 2010).

Поведение, связанное с подготовкой к детскому саду, включает следование правилам и распорядкам, чередование и общение с личными потребностями и чувствами (Министерство образования Миннесоты, 2010). Несмотря на признание важности перехода и адаптации детей к детскому саду (Graue, 2010; McBryde et al., 2004), учителя могут получить ограниченную подготовку по методам перехода (Early, Pianta, Taylor, & Cox, 2001).

Источники информации о готовности

Педагоги дошкольного образования разработали формальные и неформальные инструменты оценки готовности. Некоторые программы полагаются на игровые инструменты или наблюдения (Long, Bergeron, Leicht Doyle, & Gordon, 2006), в то время как другие используют инструменты, основанные на широких областях обучения (Augustyniak, Cook-Cottone, & Calabrese, 2004) или оценке конкретных навыков (Brown И Моури, 2009). Убеждения родителей и учителей о готовности к детскому саду влияют на их решения о зачислении в детский сад, их выбор учебной программы и их общее представление как о дошкольных учреждениях, так и о детском саду.Тщательное изучение подходов учителей к готовности к детскому саду, а также убеждений родителей и учителей о готовности в разных программах, включая сравнение данных из разных регионов США, может дать информацию для разработки актуальных для местных условий стратегий и корректировок программ, отражающих общие убеждения (Graue , 1993).

Это исследование было основано на качественном исследовании, проведенном первым автором и его коллегой (Hatcher & Engelbrecht, 2006), в ходе которого изучались представления родителей о готовности детей к детскому саду в пяти игровых программах, аккредитованных Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста ( NAEYC) в городской зоне на юго-западе США.Хэтчер и Энгельбрехт (2006) рекомендовали продолжить исследование, сравнивая мнения учителей и родителей о готовности к школе в рамках программ, чтобы выяснить, совпадают ли их убеждения.

В этом исследовании также использовались личные открытые интервью с добавлением двух элементов. Были опрошены учителя и родители из трех программ в разных частях страны, а данные интервью были проанализированы и сопоставлены в рамках программ и между ними, чтобы выяснить, можно ли выявить общие убеждения о готовности к детскому саду на местном уровне и на национальном уровне.

Настройка

В исследовании участвовали три программы в двух штатах. Все три программы обслуживали детей дошкольного возраста с использованием подходов, соответствующих их развитию, основанных на игре, как описано NAEYC (Copple & Bredekamp, ​​2009). Программы различались по местоположению, условиям (сельский, небольшой город, пригород) и размеру. Программа A – это небольшая лабораторная школа на базе университета в преимущественно сельском округе северо-восточного штата (население округа 30 000, 18 человек на квадратную милю).У детей, покидающих программу и поступающих в детский сад, есть одна государственная школа, поскольку в окрестностях нет частных или приходских школ. Более 21% из примерно 2000 детей округа живут в бедности. Средний доход домохозяйства составляет 39 827 долларов (Фонд Энни Е. Кейси, 2009 г.), и примерно 25% населения имеют степень бакалавра или выше (Бюро переписи населения США, без даты). В программе A работают пять сотрудников (четыре на полной ставке и один неполный рабочий день), и дети зачисляются на одну из двух программ: дневной учебный класс в течение всего года или трехразовый учебный класс в неделю.Всего в программе обучаются 36 детей в возрасте от 3 до 5 лет. Программа служит учебным центром для программы обучения детей младшего возраста в университете, но 90% зачисленных семей являются выходцами из ближайшего сообщества.

Программа B – это университетский центр дневного ухода за детьми в небольшом городе с населением более 120 000 человек (население округа 234 000) в юго-западном штате. Для детей, не посещающих дошкольную программу, доступны несколько детских садов, включая частные, государственные и приходские школы.Двадцать семь процентов из примерно 58 000 детей округа живут в бедности. Средний годовой доход домохозяйства составляет 38 963 долларов США, и примерно 20% населения имеют степень бакалавра или выше (Бюро переписи населения США, без даты). Программа B обслуживает 61 ребенка, от младенцев до дошкольных учреждений, с 31 ребенком дошкольного возраста. В программе на полный рабочий день и на год работают 19 сотрудников (14 на полной ставке и 5 на неполной ставке). Программа B является частью академического компонента по изучению детей и семьи в частном университете и служит учебной и исследовательской лабораторией.Шестьдесят пять процентов детей, участвующих в программе, – это дети преподавателей, сотрудников или студентов университета. Остальные 35% – из семей, не связанных напрямую с университетом.

Программа C – это программа полного дня Head Start, в рамках которой в течение учебного года используются дошкольные классы в партнерстве со школьными округами на всей территории пяти округов на юго-западе штата. Этот регион включает городские, пригородные и сельские поселения. Многопрофильная программа обслуживает 1 071 ребенка, в ней работают 54 учителя и 53 помощника учителя.Head Start предназначена для детей из семей с доходом ниже федерального уровня бедности; однако местные программы могут зарезервировать 10% мест для семей, доход которых превышает нормативы бедности. В этой зоне обслуживания эти места были заполнены детьми с установленными физическими недостатками.

Участников

В исследовании приняли участие 29 женщин, 13 учителей и 16 родителей. Один участник ответил на вопросы учителя и родителей. Родители были матерями детей, посещавших дошкольные учреждения.Участниками программы А были пять учителей и шесть родителей. В программе B было четыре учителя и пять родителей, а в программе C – четыре учителя и пять родителей. В рамках программ уровень образования учителей варьировался от степени младшего специалиста до степени магистра; их опыт дошкольного обучения варьировался от двух до более чем 30 лет. В целом, родители-участники были высокообразованными, при этом 15 родителей имели некоторый опыт колледжа (см. Таблицу 1). Годовой предполагаемый уровень дохода родителей колеблется от менее 20 000 долларов США до более 80 000 долларов США (см. Таблицу 2).Родители, участвующие в программе B, сообщили о самых высоких доходах и уровне образования.

Исследования и разработки

добровольца (родители и учителя) из трех программ приняли участие в открытых качественных интервью и заполнили краткие демографические анкеты.Один исследователь из каждой из трех программ получил одобрение и разрешения IRB и провел личные интервью на соответствующем сайте. Все интервью проводились в течение четырехмесячного периода в конце учебного года, чтобы выявить убеждения родителей и учителей в ожидании следующего учебного года. Интервью длились в среднем 35 минут и варьировались от 20 до 50 минут.

Исследователи следовали предписанному протоколу исследования, в котором излагались процедуры исследования и анализа для обеспечения возможности передачи данных.Демографическая информация была обобщена, и описательная статистика была собрана для каждой группы, а также для всех участников.

Анализ данных

Авторы независимо определили возникающие темы из стенограмм интервью, выполнив многоэтапный анализ, который включал: (а) три чтения каждого интервью для установления общего понимания и общего впечатления, (б) кодирование данных и идентификацию единиц данных (значимые утверждения) в адаптированном виде. из Erlandson, Harris, Skipper и Allen (1993), (c) совместное использование тем со всеми исследователями и сворачивание тем, если необходимо, согласно спиральному изображению анализа данных Кресвелла (1998), как это продиктовано данными, и ( г) соотнесение тем с демографическими данными при сравнении убеждений внутри программы и внутри программы.

Два критерия были особенно важны для анализа интервью: сходство областей развития, считающихся важными для готовности, таких как социальное и эмоциональное развитие, и общность языка и используемых фраз или целей, описанных участниками. Эксперт-исследователь / педагог в раннем детстве рассмотрел темы и сравнил их с образцами ответов участников, чтобы проверить, отражают ли темы содержание интервью. Шесть тем, выявленных в ходе анализа, образуют основу для обсуждения результатов, приведенных ниже.

шаблоны

Шесть тем были разработаны для решения вопросов исследования. Первые три темы отражали убеждения участников о готовности, что послужило основой для Вопроса исследования 1. Тема 4 включала роли дошкольников как подготовку к детскому саду, связанную с Вопросом исследования 2. Тема 5 включала описания источников информации о готовности, дающих информацию для Вопроса исследования 3. Шестая тема также возникла в ходе собеседований как с учителями, так и с родителями, затронув все вопросы исследования: общее чувство беспокойства по поводу ожиданий в детском саду и готовности детей.

Тема 1: Готовность к детскому саду как социально-эмоциональный фактор. Двадцать пять из 29 участников связали готовность к детскому саду с социально-эмоциональной зрелостью и способностью успешно взаимодействовать со сверстниками и учителями. Ответы включали описания социальных навыков, решения социальных проблем и выражения эмоций. Один из родителей прокомментировал: «Я думаю, что для меня это [готовность к детскому саду] означает готовность социально взаимодействовать со своими сверстниками. … Меня больше всего беспокоит социальный аспект »(Родитель 2).Учителя часто подчеркивали обеспечение «непрерывности социально-эмоционального роста» (Учитель 1) и описывали возможности для отработки социальных навыков в дошкольном учреждении в отличие от того, что они воспринимали как более структурированную среду детского сада. Двое учителей посчитали, что их упорный труд по развитию социальных навыков детей может быть не оценен родителями или воспитателями детского сада.

Родители и учителя одинаково отмечали влияние дошкольного образования на способность детей решать межличностные проблемы с помощью обсуждения.Одиннадцать из 13 учителей описали важность, которую они придают помощи детям в решении таких проблем, в то время как 11 из 16 родителей назвали решение проблем сильной стороной программ. Все родители и учителя в Программе B назвали обучение навыкам решения проблем ключевым фактором готовности к детскому саду. Один из родителей прокомментировал:

С самого первого дня, с нашего первого опыта здесь [в дошкольном учреждении], они очень хорошо умеют выражать себя с помощью слов. … Это была огромная, огромная помощь, и я думаю, что это жизненный навык, который они хорошо обучают здесь детям.(Родитель 14)

Тема 2: Готовность как специфический школьный навык. Все 13 учителей и 11 из 16 родителей отметили, что детям необходимо овладеть тем, что авторы определили как школьное поведение и навыки саморегулирования. Считалось, что ответы отражают эту тему, если они касались поведения, обычно связанного с успехом в школе, такого как внимание, сотрудничество со школьным распорядком, работа в больших группах, выполнение указаний учителя и выполнение определенных порученных задач.Один учитель описал это поведение как

следуют распорядку, одному и тому же распорядку каждый день, чтобы они к нему привыкли… и я думаю, что в детском саду тоже есть распорядок, поэтому они уже к этому привыкли. Они привыкли сидеть в группе и слушать учителя, делиться своими мыслями о себе в группе. (Учитель 2)

Одиннадцать родителей подчеркнули важность сотрудничества детей с учителями. Один из родителей заявил, что «они [дети] должны знать, что от них просят, что им нужно знать» (Родитель 8).Родители и учителя также описали способность заботиться о собственных потребностях как показатель готовности. Учитель прокомментировал: «Мы [учителя] должны заново учить этому [навыкам самопомощи], вы понимаете, о чем я. … Но знаете, смойте комод, вымойте руки »(Учитель 7).

Тема 3: Готовность к детскому саду как язык и навыки грамотности . Одиннадцать учителей и 12 родителей описали навыки грамотности (как общие, так и специальные) как необходимые для подготовки к детскому саду.Были отмечены особые навыки, такие как распознавание букв, ассоциация звуков и букв, распознавание слов и имен, а также письмо – особенно способность писать собственное имя. Одна учительница из программы А описала свои меняющиеся ожидания в отношении письма, основанные на практике местных детских садов:

Я хочу, чтобы их имена были написаны с заглавной буквы и в нижнем регистре. … Дети в этой программе приходят рано утром и задают вопрос дня.… Мне не нравится, когда они [дети] идут в детский сад и сразу поправляются. (Учитель 2)

Не все комментарии учителей были так конкретно касались ожиданий в детском саду от письма, но 9 из 13 учителей упомянули, что они включили написание имен в свои учебные программы. Напротив, только 5 из 16 родителей назвали написание имен критичным. Вместо этого ответы родителей были сосредоточены на чтении как важнейшем элементе грамотности и на вере в то, что дошкольники должны обладать обширными навыками предварительного чтения, чтобы преуспеть в детском саду.Участники также в более общем плане прокомментировали рост словарного запаса детей или использование языка.

Большинство родителей всех программ в целом были хорошо осведомлены об ожиданиях от чтения и письма в детском саду и описали свои соответствующие дошкольные программы как обеспечивающие прочную основу для навыков грамотности. Все родители, участвующие в Программе B, например, выразили понимание того, что местные детские сады ожидают, что у детей будут существенные навыки чтения до того, как они пойдут в детский сад, и связали эти знания с их ожиданием, что дошкольные учреждения будут обеспечивать эти навыки.Напротив, двое родителей из Программы А заявили, что они не уверены, чего ожидать от школьного скринингового дня, установленного в школьном округе. Родители в программе C уделяли особое внимание грамотности и могли определить несколько практик, направленных на развитие навыков грамотности детей, таких как домашние задания по письму или чтению, игровые мероприятия по обучению грамоте и специальная помощь с задержками речи. Один из родителей сообщил: «Они [дошкольные учреждения] дали мне над чем поработать с ним, например, поработать над его письмом и поработать над знанием его букв» (Родитель 11).

Тема 4: Важнейшие роли дошкольных учреждений в подготовке детей к детскому саду. Участники выразили положительные эмоции по поводу дошкольных учреждений и выразили признательность за обучение и социальные возможности своих маленьких детей; 11 из 13 учителей и 15 из 16 родителей связали качественный дошкольный опыт с ожидаемым успехом в детском саду. Родители упомянули возможности развить стоящие подходы к обучению, такие как энтузиазм и любопытство, при знакомстве с групповым опытом.Один из родителей прокомментировал:

Поскольку они учились в [название школы], я думаю, что это огромное преимущество. … Они привыкли находиться в окружении больших групп детей и иметь учителей, помимо родителей, которые руководят их занятиями. … У нас есть сосед, эти дети сидят дома. … Это очень отличается от того, как ребенок реагирует в групповых ситуациях. (Родитель 17)

Хотя конкретные вопросы о связи игры с подготовкой к детскому саду не были включены в интервью, важность игрового опыта детей в дошкольном учреждении была упомянута пятью учителями в программах A и B, четырьмя родителями в программе A и двумя в программе B.В программе C один учитель и никто из родителей не описали игровой опыт как связанный с подготовкой к детскому саду.

Тема 5: Оценки и общение дома / в школе для получения информации о готовности. И учителя, и родители обсудили разнообразную информацию об оценке, предоставленную программами, и связали эту информацию с подготовкой к детскому саду. Это включало ссылки на методы скрининга в детском саду и результаты скрининга, которые участники связывали с подготовкой, полученной детьми в дошкольном учреждении.Четырнадцать родителей сообщили, что они полагались на информацию о повседневных событиях в дошкольных учреждениях, чтобы определить готовность своих детей к детскому саду, и не цитировали официальные материалы о готовности или информационные школьные собрания. Девять родителей привели конкретные примеры полезного общения дома и школы, такие как неформальные беседы, официальные конференции и информацию об оценке, полученную с помощью инструментов обратной связи. Двое родителей (один из программы A и один из программы C) заявили, что они не получали полезного отзыва о готовности своих детей.Конференции и беседы были особенно важны для родителей в программах A и B. Комментарий одного из родителей (программа B) был типичной реакцией на важность личных бесед:

Мне очень нравились ежедневные отзывы учителя [ребенка]. [Учитель] скажет мне, был ли у него день хороший или плохой. … Я бы также сказал, что сразу же увидел их работу в тот день, когда они ее сделали, продемонстрировал на стенах и [учитель] или [ребенок] указал мне на это, чтобы я мог видеть, что они сделали, и пишет ли он свое имя или он занимается сложением … так что определенно спрашиваю ее … видя работу из первых рук, это, вероятно, главное.… И конференция родителей с учителями, конечно, не помешает. (Родитель 14)

Все учителя считали, что они предоставили семьям обширную информацию о прогрессе в развитии и напрямую помогали семьям, у которых были проблемы с подготовкой к детскому саду. Восемь из 13 учителей отметили важность специальной подготовки, например семинаров или курсовых работ в колледже (см. Таблицу 3). Учителя рассказали о личном опыте или посещении местных школ, чтобы узнать об ожиданиях готовности к детскому саду, и описали использование конкретных инструментов.Один учитель в программе C отметил полезность своей электронной системы оценивания (описанной как «табель успеваемости»), а учителя в программе A описали трехгодичную информацию об оценке, передаваемую родителям на индивидуальных конференциях родителей и учителей. Программа B также опиралась на информацию из портфолио. Как заметил один учитель: «У нас есть их [детские] портфолио, и мы отслеживаем образцы их почерка. [Родители] действительно видят, как улучшились их рисунки »(Учитель 6).

Тема 6: Беспокойство по поводу детского сада и готовности детей. В дополнение к темам, рассмотренным выше, анализ выявил эмоциональный компонент в интервью участников: беспокойство по поводу ожиданий в детском саду и готовности детей. Из 16 участников-родителей 11 выразили обеспокоенность по поводу предстоящего детского сада и того, будут ли их дети готовы к ожиданиям в отношении поведения и успеваемости, которые, по их мнению, были частью детского сада. Они выразили обеспокоенность по поводу академической подготовки детей, социальных навыков и способности адаптироваться к школьному распорядку, а также по поводу характеристик программ детского сада.

Из 11 родителей, выразивших беспокойство, все сосредоточились на новых задачах и ожиданиях, с которыми дети столкнутся в детском саду, особенно в отношении навыков чтения и грамотности. Кроме того, у родителей возникла обеспокоенность по поводу социальной зрелости. Один из родителей задавался вопросом, сможет ли ее ребенок добиться успеха в структурированной среде детского сада.

Меня больше всего беспокоит его следование инструкциям. … Он больше привык к тому, что хотят делать дети, а не к тому, что хотят делать взрослые.И я вижу, что это причиняет ему боль, и когда им нужно выполнить задание или подготовить документ, я не думаю, что он это сделает. (Родитель 13)

Родители и учителя выразили обеспокоенность ожиданиями детского сада в отношении овладения навыками чтения и в то же время описали повышенное внимание к навыкам грамотности в их соответствующих дошкольных программах. Один из родителей сообщил:

Я рад, что она выучила свои письма, потому что я просто боюсь всего этого чтения.… Я надеюсь, что чтение и прочее не сокрушат ее, когда она доберется до места. Я имею в виду, что с ее слогами и прочим, она действительно хорошо справляется с этим. Она действительно хорошо считает, так что я думаю, она готова. Я просто все еще боюсь чтения. (Родитель 9)

Учителя программ A и B предположили, что родители были обеспокоены ожиданиями в отношении грамотности в детском саду, но выразили уверенность в уместности и тщательности своих программ. Учителя рассказали, как важно убедить родителей в том, что дети должным образом подготовлены.

Родители в программе C были меньше обеспокоены подготовкой своих детей к детскому саду, чем родители в программах A и B, и только один родитель выразил беспокойство по поводу предстоящего перехода. В то время как учителя выражали меньшую тревогу, чем родители, по поводу перехода в детский сад, 5 из 13 учителей были обеспокоены либо подготовкой отдельных детей, либо суровостью сегодняшних детских садов. Однако ни один из 13 учителей не выразил озабоченности по поводу уместности своих программ для развития или широты и глубины опыта, который они давали детям.

Сравнения внутри программы

Убеждения родителей и учителей в рамках каждой программы в целом совпадали. Это важный вывод, поскольку соответствие целей считается важным для оптимальных отношений между учителями и семьями (Dockett & Perry, 2006). В каждой программе учителя и родители описывали социальные и эмоциональные навыки как необходимые для готовности. Учителя и родители в целом согласились с тем, что навыки грамотности и школьные распорядки являются важными элементами готовности.Родители и учителя одинаково положительно воспринимали дошкольные учреждения и разделяли некоторые опасения по поводу ожиданий от детского сада. Учителя и родители также согласились с тем, что информирование о прогрессе в развитии, связанном с подготовкой, является важной частью их программ. Также обнаружились различия в программах между родителями и учителями.

Программа A. Все участники программы A описали важность социальной и эмоциональной готовности и положительно оценили усилия дошкольного учреждения по подготовке к детскому саду.В то время как учителя программы А выражали убеждение, что родители ожидали от их программы большего количества навыков грамотности и меньше беспокоились о социальной и эмоциональной готовности, беседы с родителями этого не подтвердили. Хотя шесть из семи участников-родителей подчеркнули успешное внедрение навыков грамотности в дошкольном учреждении, анализ бесед с родителями показал, что родители действительно считали, что программа обеспечивает обучение грамоте, и все родители продолжали уделять особое внимание социальным и эмоциональным навыкам.

Программа B. Родители в программе B связывали навыки грамотности с подготовкой, в то время как учителя чаще обращали внимание на социальные и эмоциональные факторы. Учителя и родители в программе B были едины в описании практики , сдерживающей , как способа помочь ребенку, который, по их мнению, может быть не готов к детскому саду, в то время как ни один из учителей в программах A или C этого не сделал. Двое родителей в программе B обсуждали относительную молодость своих детей по сравнению с другими детсадовцами.Поскольку родители, участвующие в Программе B, сообщили о самом высоком доходе и самом высоком образовательном уровне из трех групп (см. Таблицу 2), этот вывод согласуется с исследованиями Даймонда, Рейгана и Бандика (2000) и Хэтчера и Энгельбрехта (2006), которые сообщили, что высокообразованные родители более озабочены успехами в школе и с большей вероятностью откладывают поступление своих детей в детский сад. Большинство родителей и учителей согласились, что они поддерживают тесное общение по вопросам готовности. Как уже отмечалось, группы родителей и учителей описывали игру как ценную часть дошкольного опыта своих детей, но прямая связь игры с подготовкой к детскому саду была незначительной.

Программа C. В программе C и родители, и учителя сделали акцент на овладении грамотностью как основной цели готовности. Участники программы C также полагались на специальный инструмент, описанный как «табель успеваемости дошкольников», в качестве основного источника информации о готовности. Все пять учителей подробно описали свою работу, помогая детям приобрести базовые навыки самопомощи. Напротив, родители обсуждали грамотность и математические навыки, полученные в дошкольном учреждении, с минимальным обсуждением навыков самопомощи.Родители описали свою ответственность в подготовке детей к детскому саду, хотя учителя не упоминали об этом аспекте. Это контрастирует с исследованиями Diamond et al. (2000), которые сообщили, что опасения родителей по поводу готовности не были напрямую связаны с подготовительными мероприятиями на дому.

Межпрограммные сравнения

Программы A и B были университетскими школами-лабораториями, но находились в разных культурных контекстах (сельские или городские). Ответы участников программ A и B свидетельствуют о том, что они воспринимали соответствующие с точки зрения развития занятия и игры в дошкольном учреждении как важные для подготовки к детскому саду, в то время как участники программы C, многопрофильной программы Head Start, подчеркивали конкретные навыки грамотности и школьное поведение.Два родителя в программе C, которая требовала посещения семьи, указали на родительскую ответственность за готовность детей к детскому саду, но другие участники редко упоминали об этом. В то время как все группы отметили важность грамотности, родители в программах B и C подробно обсудили грамотность, в частности, ссылаясь на необходимость приобретения детьми навыков чтения в раннем детском саду.

Убеждения о готовности в культурном контексте

В разных географических регионах участники разделяли убеждения о значении готовности к детскому саду и важности дошкольного образования для готовности детей.Мы предполагаем, что на это, вероятно, повлияли широко разрекламированные на национальном уровне разговоры о раннем образовании. Доступность государственных программ дошкольного образования включена в планы дошкольного образования в 39 штатах, и Министерство образования США охарактеризовало возможности получения качественного образования в ранние годы как важные для дальнейшей успешной учебы детей. В своем отчете «Преобразование государственного образования» за 2011 год фонд Pew Foundation изложил амбициозный и всеобъемлющий план по включению дошкольного образования в общий процесс обучения до 12 класса.Национальный институт исследований в области дошкольного образования ежегодно представляет краткие обзоры инициатив по созданию дошкольных учреждений, финансируемых государством, в Соединенных Штатах.

Участники всех программ разделили многомерное определение готовности к детскому саду, ссылаясь на социальные и эмоциональные факторы как основу готовности, в сочетании с воспринимаемыми академическими компонентами, такими как навыки грамотности. Это открытие имеет значение как для дошкольных учреждений, так и для детских садов. Это подтверждает и оправдывает приоритет социальных навыков во многих дошкольных программах.Даже в программе C, в которой подчеркивается грамотность, участники отмечали важность социальных связей детей, решения проблем и саморегуляции. Поскольку возможности социального взаимодействия для маленьких детей часто возникают в контексте игры, игровая роль, в частности, в центрах и в условиях свободной игры в дошкольных учреждениях, остается важной для достижения целей социальной готовности, которые большинство родителей и учителей ставят перед дошкольниками. Поддержание прямой связи между социальными навыками, игрой и будущими успехами в школе в сознании родителей и практикой учителей поможет дошкольным учреждениям, которые могут испытывать давление, чтобы привести учебную программу в соответствие с программами K – 3 и включить более прямые инструкции по конкретным академическим дисциплинам. навыки и умения.Обсуждая готовность к школе, Рафот, Бухенауэр, Криссман и Халко (2004) утверждают, что одним из признаков «отличного» дошкольного учреждения является то, что в него входит как минимум один час игры в день. Поскольку игровое обучение не является частью новых национальных стандартов для детского сада (Common Core State Standards Initiative, 2010), задача сохранения места игры в образовании очевидна. Две из трех программ в этом исследовании, Программы A и B, аккредитованы NAEYC, который пропагандирует соответствующий развитию игровой опыт.Тем не менее, даже в этих программах, когда их спрашивали о готовности к детскому саду, учителя сначала ссылались на навыки грамотности и участие в школьных распорядках. Хотя некоторые родители считали игру важной для дошкольного образования, прямая связь игры с подготовкой к школе в интервью не упоминалась.

Большинство участников связали навыки предварительного чтения с подготовкой к детскому саду. Большое внимание уделяется ранней грамотности и овладению языком в дошкольных учреждениях (McClelland et al., 2007). Во всех трех программах учителя и родители выражали убеждение, что у детей должно быть множество возможностей для развития навыков грамотности в дошкольных учреждениях.

Контекстные факторы могли повлиять на разные реакции в разных программах. Примечательно, что семьи, участвующие в программах A и C, редко упоминали «сдерживание» (отсрочка поступления в детский сад) как вариант для детей, которые считаются неготовыми. Программа А проводится в сельской местности, где уровень бедности среди детей до 18 лет составляет от 18% до 27% (Annie E.Фонд Кейси, 2009 г.). Кроме того, в этом районе не было частных школ или программ перехода. Программа C – это программа Head Start, предназначенная для семей с низкими доходами, ресурсы которых могут быть слишком ограничены, чтобы предоставить детям дополнительный год обучения до поступления в государственную школу. В обеих этих группах задержка поступления в детский сад, возможно, обсуждалась меньше, потому что не было или было ограниченных альтернатив поступлению в детский сад. Некоторые родители из Программы B упомянули возможность отсрочки поступления в детский сад как средство обеспечения готовности.Программа B находится в небольшом городе с множеством школ и программ. Четверо из пяти родителей, участвующих в программе B, сообщили о доходе более 80 000 долларов в год. Эти родители могли бы изучить другие варианты отсрочки поступления в детский сад, которые невозможны или нереальны для участников других программ. Родители из двух университетских лабораторных школ обсуждали игровое обучение, в отличие от родителей Head Start, которые ссылались на определенные навыки грамотности и редко упоминали игру. Само по себе географическое положение не было фактором при сравнении общих убеждений участников о готовности к детскому саду и необходимости подготовки, отражая общие в разных штатах представления о дошкольном учреждении, детском саду и готовности (Pew Center on the States, n.д.). Ни один из участников-родителей не был уверен в своих представлениях о том, каким должен быть ребенок, готовый к детскому саду. Родители выразили твердое убеждение в важности приобретения навыков грамотности, строгости сегодняшнего детского сада и ключевой роли, которую дошкольное учреждение играет в помощи детям в подготовке к переходу в детский сад. Педагоги дошкольного образования могут обоснованно предположить, что родители будут иметь определенные убеждения о готовности к детскому саду, которые могут формировать их ожидания от их текущих программ.Учителя могут создать средства для выявления этих убеждений, такие как целенаправленное включение обсуждений и информации о готовности к детскому саду в начале года до зачисления в детский сад, чтобы спланировать эффективное общение и решить проблемы родителей.

Внимание к локальному контексту

В отличие от недостатка подготовки учителей, напрямую связанного с переходом в детский сад или подготовкой к нему, обнаруженного в предыдущем исследовании (Early et al., 2001), 8 из 13 учителей, участвовавших в этом исследовании, описали получение подготовки по вопросам готовности или соответствующей информации (e.g., статьи, книги или беседы с родителями «выпускников», чьи дети перешли в детский сад из программ дошкольных учреждений учителей). Четыре учителя программы C описали конкретные навыки, необходимые для подготовки к детскому саду, но было неясно, отражают ли они требования их программы или ожидания местных детских садов. Большинство учителей заявили, что не знают, какие программы в местных детских садах ожидают от поступающих детей или какие школьные округа используют в качестве инструментов отбора / отбора.Даже в Программе А, сельской местности с единственным вариантом детского сада для выпускников дошкольного образования (детский сад государственной школы), трое из четырех учителей не сообщили, что они напрямую связывались с воспитателями детского сада относительно ожиданий этой школы. Одна учительница программы B отметила, что родители предоставили ей информацию о «облаве» в местном детском саду (скрининг и ориентация), но она не присутствовала на мероприятии. Более плавному переходу в детский сад можно было бы облегчить расширение подготовки учителей, включив в нее конкретные связи от дошкольных учреждений до программ приема в детский сад.Это может оказаться более сложной задачей для дошкольных учреждений, таких как программы B и C, которые отправляют детей в различные детские сады.

Осведомленность участников о важности перехода в детский сад и готовности к нему, скорее всего, является комбинацией их образования (родители и учителя), многолетнего опыта (учителя) или личных знаний практики работы с детским садом в их сообществах (учителя и родители) (см. Таблицу 1). Все участвующие учителя имели какую-либо степень и подготовку за пределами средней школы.Пятнадцать участников-родителей имели образование после средней школы.

Осведомленность о конкретных контекстуальных факторах, которые влияют на убеждения родителей и учителей о готовности, может помочь администраторам и инструкторам разработать целевые инструменты обучения и коммуникации. Учителя в программе А, например, могли бы извлечь выгоду из того факта, что почти все зачисленные дети будут посещать один и тот же государственный детский сад, запланировав несколько возможностей для связи с местной школой или проведения совместных занятий с воспитателями детских садов.Зная, что родители с высоким уровнем SES часто рассматривают возможность отсрочки поступления своих детей в детский сад, учителя Программы B могут предоставить информацию о положительных и отрицательных последствиях этих решений. Поскольку родители в Программе C в значительной степени полагаются на информацию об оценке, чтобы убедиться, что их дети готовы к детскому саду, учителя должны поддерживать приоритет регулярного сообщения результатов оценки, а также включать информацию, показывающую связь между игрой и готовностью.

Роль дошкольных учреждений в готовности

Забота об успехах детей в школе преобладала в ответах участников, независимо от места в группе или роли. Участники указали, что цели дошкольного образования должны соответствовать целям детского сада. Этот вывод означает, что родители и учителя рассматривают дошкольное обучение как предварительные или «подготовительные» программы, а не как программы, имеющие внутреннюю ценность для детей, независимо от связи с формальным школьным образованием. Это может отражать текущую политику, в которой делается упор на согласование дошкольных учреждений с программами K – 3 (Wat, 2010).Хотя это исследование не рассматривало в явной форме, как дошкольные учителя и семьи, связанные с программами детских садов, учителя и родители ссылались на раннее приобретение академических навыков, в частности навыков грамотности, как функцию сегодняшних дошкольных учреждений. Хотя дошкольные учреждения могут сопротивляться практике обучения детей изолированной грамотности или математическим навыкам, важно признать, что современные дошкольные учреждения, как ожидается, обеспечат основу для чтения, письма и вычислений.

Участники отметили важность школьного распорядка.Описание поведения, такого как ожидание в очереди, следование указаниям и участие в больших групповых мероприятиях, указывает на то, что учителя и родители рассматривали детские сады как структурированную социальную и академическую среду. Этот вывод согласуется с Макбрайдом, Зивиани и Кускелли (2004), которые обнаружили, что родители и учителя считали такое поведение, как способность концентрироваться и обращать внимание, ключевыми навыками готовности. Большинство определений готовности включают поведенческие индикаторы, связанные с «соответствием требованиям структурированной учебной среды» (Bickel, Zigmond, & Strayhorn, 1991, p.105). Хотя дошкольные учителя должны знать об этих ожиданиях, просьба к маленьким детям стоять в очереди или тратить много времени на занятия в группе несовместима с практикой, соответствующей их развитию (Copple & Bredekamp, ​​2009).

Источники информации: инструменты оценивания и общение на дому / в школе

Родители из всех программ полагались на информацию о дошкольной оценке для определения готовности своих детей к дошкольному образованию, в отличие от Хэтчера и Энгельбрехта (2006), которые обнаружили, что родители полагались на неофициальные источники.В программах использовались различные инструменты оценки, в том числе портфолио, контрольные списки, формальные инструменты проверки и более структурированные программные «табели успеваемости», основанные на наблюдениях и приобретении определенных навыков. Родители ожидали, что учителя их детей предоставят им информацию, на которой они будут готовиться к детскому саду. Хотя участвующие дошкольные учителя указали, что они считают оценки важными, они не сообщили о понимании того значения, которое родители придают оценке учителями готовности к школе.Учителя сообщили, что они прошли специальную подготовку по концепции готовности – пониманию ее, оценке и включению идей о готовности в программирование. Из интервью не было ясно, намеренно ли учителя использовали эту информацию, когда говорили с родителями о готовности, или учителя чувствовали себя информированными об их ожиданиях в детском саду. Чтобы удовлетворить ожидания родителей в отношении конкретной информации о готовности, в дошкольных программах могут быть разработаны четкие и последовательные планы общения, в идеале основанные на общем видении готовности, основанном на общих убеждениях родителей и персонала.

Беспокойство по поводу готовности и перехода в детский сад

На протяжении всех интервью прослеживалось общее чувство беспокойства по поводу предстоящего опыта дошкольников в детском саду. В качественных исследованиях часто бывает уместно отметить, чего не хватает в ответах на интервью; в данном случае не хватало нетерпеливого ожидания детского сада. Анализ выявил образы детского сада как места больших ожиданий и целенаправленных заданий. Это согласуется с результатами Хэтчера и Энгельбрехта (2006), в которых описываются негативные чувства по отношению к сегодняшним классам детских садов.Грауэ (2010) подтверждает это представление о детском саду как о месте, где дети проводят большую часть своих дней, читая и занимаясь математикой, в ущерб игре. Преобладание беспокойства среди родителей во всех трех программах может быть связано с самоотбором; фокус исследования, возможно, стимулировал участие родителей, которые уже питали озабоченность по поводу условий детского сада.

Раннее определение целей учителя и родителей для детей дошкольного возраста, откровенное обсуждение предстоящих переходов в детский сад и установление приоритетов в общении между родителями и учителями о готовности до зачисления в детский сад могут помочь уменьшить беспокойство и укрепить положительный образ детского сада.Как описано Голдштейном (2007), детские сады часто представляют собой места с богатым, увлекательным опытом обучения, с поддерживающими и заботливыми учителями, которые умело внедряют учебный опыт и требуемые стандарты подходящими для развития способами. Подкрепление учителями идеи о том, что детский сад будет положительным, может позволить родителям быть уверенными в подходах дошкольников к подготовленности к детскому саду и сформировать более позитивный общий образ детского сада.

Такая среда воспитания, однако, может быть нетипичной для детских садов в местах, указанных в данном исследовании.Родители могут реалистично реагировать на их личное знание ожиданий и строгости местных программ. Грауэ (2010) описывает нынешнюю культуру детского сада, отмечая, что «дети тратят в 4–6 раз больше времени на чтение и математику, чем на игры. … Общественное мнение таково, что детский сад – это то, что раньше было 1-м классом »(с. 29). Примечательно, что одна группа родителей (Программа C) не связала готовность к детскому саду с игровой деятельностью. Это не означает, что дошкольные учреждения откажутся от акцента на игре и социальном развитии, но понимание того, что могут быть совершенно разные подходы к обучению в детских садах, может иметь важное значение для подготовки детей к поступлению в школу.Признание требований, с которыми дети столкнутся в детском саду, может еще больше укрепить убеждение дошкольных учителей в том, что дошкольные учреждения должны обеспечивать те виды игрового опыта, в которых дети нуждаются, которые могут исчезнуть из детских садов.

С ростом участия в дошкольных учреждениях в Соединенных Штатах выявление и уточнение убеждений учителей и родителей о готовности к детскому саду может помочь в разработке современных дошкольных программ. Точка зрения родителей и учителей будет по-прежнему актуальна в местных условиях, даже если национальные цели, приоритеты и политика в области образования влияют на то, что ожидается и потребуется от детей, поступающих в школу.В условиях радикальных изменений в национальной политике в области дошкольного образования голоса учителей и родителей должны по-прежнему играть важную роль в дискурсе о готовности к детскому саду.

Фонд Энни Э. Кейси. (2009). Книга данных по подсчету детей за 2009 год. : Профили состояния детского благополучия. Балтимор: Автор.

Августиняк, Кристина М., Кук-Коттон, Кэтрин П. и Калабрезе, Нэнси. (2004). Прогностическая достоверность шкалы готовности Фелпса к детскому саду. Психология в школе, 41 , 509–516.

Барнетт, В. Стивен, Эпштейн, Дейл Дж., Фридман, Эллисон Х., Сансанелли, Рэйчел и Хастедт, Джейсон Т. (2009). Состояние дошкольного образования 2009. Национальный институт исследований дошкольного образования. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Высшая школа образования Рутгерса.

Бикель, Донна Д., Зигмонд, Наоми и Стрейхорн, Джозеф. (1991). Хронологический возраст поступления в первый класс: влияние на успеваемость в начальной школе. Early Childhood Research Quarterly, 6, 105–117.

Браун, Кристофер и Моури, Брайан. (2009). Подготовка к изменениям: пример успешного согласования между программой Pre-K и образованием K – 12. Детское образование , 85 , 173–178.

Инициатива по общим основным государственным стандартам. (2010). Общие основные государственные стандарты обучения английскому языку и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам .Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf.

Коппл, Кэрол и Бредекамп, Сью. (Ред.) (2009). Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет (3-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кресвелл, Джон В. (1998). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор из пяти подходов .Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Даймонд, Карен Э., Рейган, Эми Дж. И Бэндик, Дженнифер Э. (2000). Представления родителей о готовности к детскому саду: взаимосвязь с расой, этнической принадлежностью и развитием. Журнал исследований в области образования, 94 (2), 93–100.

Докет, Сью и Перри, Боб. (2006). Переходы в школу: восприятие, ожидания и опыт. Сидней, Австралия: Издательство Университета Нового Южного Уэльса.

Раннее, Дайан М., Пианта, Роберт С., Тейлор, Лоррейн С. и Кокс, Марта Дж. (2001). Переходные практики: результаты национального опроса воспитателей детских садов. Журнал дошкольного образования, 28 , 199–206.

Эрландсен, Дэвид А., Харрис, Эдвард Л., Скиппер, Барбара Л. и Аллен, Стив Д. (1993). Проведение натуралистических исследований: руководство по методам . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Гольдштейн, Лиза. (2007). Принятие педагогического разнообразия: изучение педагогических ответов двух учителей на меняющиеся ожидания в отношении детского сада в U.С. государственные школы. Журнал исследований в области детского образования, 21 , 378–399.

Грауэ, Элизабет. (2010, март). Новый взгляд на детский сад. Образовательный дайджест, 75 (7), 28–34.

Грауэ, М. Элизабет. (1993). К чему готов? Конструирование смыслов готовности к детскому саду. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Грауэ, М. Элизабет, и ДиПерна, Джеймс. (2000). Redshirting и раннее удержание: кто получает «подарок времени» и каковы его результаты? Американский журнал исследований в области образования, 37, 509–534.

Хэтчер, Бет и Энгельбрехт, Джо Энн. (2006). Представления родителей о готовности к детскому саду. Journal of Early Child Education and Family Review, 14 (1), 20–32.

Ким, Джуху, Мердок, Тамера и Чой, Донхва. (2005). Изучение убеждений родителей о готовности к детскому саду: исследование национального обследования домашнего образования. Education Research Quarterly , 29 (2), 3–17.

Лонг, Дайан, Бержерон, Джиллиан, Ли Дойл, Сьюзан и Гордон, Кэтрин Ю.(2006). Взаимосвязь между частотой участия в игровой деятельности и подготовкой к детскому саду. Трудотерапия в здравоохранении, 19 (4), 23–42.

Департамент образования штата Мэн. (2004). Рекомендации штата Мэн по основным показателям готовности к школе. Огаста, Мэн: Автор.

Департамент образования штата Мэн. (2005). Руководящие принципы обучения детей младшего возраста в штате Мэн . Огаста, Мэн: Автор.

Макбрайд, Кэти, Зивиани, Дженни и Кускелли, Моника.(2004). Готовность к школе и факторы, влияющие на принятие решений. Международная ассоциация профессиональной терапии, 11 , 193–208.

Макклелланд, Меган М., Кэмерон, Клэр Э., Коннор, Кэрол Макдональд, Фаррис, Кэрри Л., Джукс, Эбигейл М. и Моррисон, Фредерик Дж. (2007). Связь между поведенческой регуляцией и грамотностью, словарным запасом и математическими навыками дошкольников. Психология развития, 43 , 947–959.

Министерство образования Миннесоты.(2010, апрель). Исследование готовности к школе в Миннесоте. Оценка развития при входе в детский сад. Осень 2009 года . Святой Павел: Автор.

Панель национальных целей в области образования. (1997). Хорошее начало в школе . Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://govinfo.library.unt.edu/negp/reports/good-sta.htm.

Центр Пью по Штатам. (2011). Преобразование государственного образования: путь к будущему дошкольного возраста . Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http: // www.pewstates.org/uploadedFiles/PCS_Assets/2011/Pew_PreK_Transforming_Public_Education.pdf

Центр Пью по Штатам. (нет данных) Pre-K Now . Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://www.pewstates.org/projects/pre-k-now-328067.

Рафот, Мэри Энн, Бухенауэр, Эрин Л., Криссман, Кэтрин Колб и Халко, Дженнифер Л. (2004). Готовность к школе – Подготовка детей к детскому саду и за его пределами: Информация для родителей . Национальная ассоциация школьных психологов: Домашняя школа.Получено 1 июня 2012 г. с сайта http://www.nasponline.org/resources/handouts/schoolreadiness.pdf.

Таканиси, Рубин. (2010). PreK – третий класс: смена парадигмы. В Валоре Вашингтон и Дж. Д. Эндрюс (ред.), «Дети 2020 года: создание лучшего будущего», (стр. 28–31). Вашингтон, округ Колумбия: Совет профессионального признания и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Техасское образовательное агентство. (2008). Пересмотренное руководство для дошкольных учреждений штата Техас .Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=2147495508&menu_id=2147483718.

Бюро переписи населения США. (нет данных). Краткие факты. Получено с http://quickfacts.census.gov/qfd/states.

Ват, Альберт. (2010). Доводы в пользу дошкольного образования в реформе образования: краткое изложение результатов оценки программ. Получено 22 сентября 2012 г. с http://www.pewstates.org/uploadedFiles/PCS_Assets/2010/The_Case_for_PreK.pdf

Бет Хэтчер, Ph.Д., доцент и координатор программ Департамента дошкольного образования Университета штата Мэн в Фармингтоне. Она является членом совета директоров Национальной коалиции детских центров университетских городков (NCCCC). Она специализируется на исследованиях готовности к детскому саду и программированию дошкольных учреждений, а также детских распорядках и переходах. В настоящее время доктор Хэтчер работает в комитете Министерства образования штата Мэн, который занимается пересмотром руководящих принципов штата в раннем обучении.

Бет Хэтчер, Ph.Д.
Доцент кафедры дошкольного образования
Университет штата Мэн в Фармингтоне
Образовательный центр
186 High Street
Фармингтон, ME 04938

Джойс Нанер, доктор философии, является доцентом кафедры семейных и потребительских наук в Университете Бэйлора. Она является координатором программы исследований ребенка и семьи. Доктор Нунер обучает маленьких детей как в государственных школах, так и в частных некоммерческих организациях.Она является бывшим директором дошкольной программы, аккредитованной NAEYC. Ее исследовательские интересы включают в себя раннее образование и заботу о семье, включение в дошкольное учреждение, тревогу по поводу разлуки матери и отношения свекрови и невестки.

Джин Фостер Полсель, доктор философии, недавно вышла на пенсию из системы Техасского университета A&M в качестве адъюнкт-профессора / специалиста по дополнительным специальностям. Доктор Полсель – сертифицированный педагог по вопросам семейной жизни с большим опытом работы в области раннего детства.Она в прошлом администратор Head Start и воспитательница детского сада. Научные интересы доктора Полселя включают подготовку к детскому саду, игры на свежем воздухе и формирование семьи.

1. Что вызывает в памяти фраза «готов к детскому саду»?
2. Что вы думаете о своем ребенке и детском саду, что вы думаете о его / ее готовности к детскому саду?
   Продолжение: Что показало вам, что ваш ребенок готов / не готов?
3. Как вы думаете, каким образом текущая дошкольная программа ваших детей готовит вашего ребенка к детскому саду?
   Последующие действия: Есть ли что-то в отношении готовности к детскому саду, чего, по вашему мнению, не обеспечивает текущая дошкольная программа?
4. Какие виды информации из этой дошкольной программы вы будете использовать для определения готовности вашего ребенка к детскому саду? Вы можете привести пример?
5. Есть ли что-нибудь еще о готовности к детскому саду и маленьких детях, что вы хотели бы добавить?

Подсказки, используемые во время интервью

• Что вы имеете в виду под…?
• Расскажите подробнее о…
• Повтор или повторение фразы

1. Что вызывает в памяти фраза «готов к детскому саду»?
2. Что вы думаете о вашей нынешней группе учеников и их готовности к детскому саду?
3. Как вы думаете, каким образом ваше обучение и ваша дошкольная программа готовят детей к детскому саду?
   Последующие действия: Есть ли что-нибудь в отношении готовности к детскому саду, чего, по вашему мнению, не обеспечивает ваша программа?
4. Какую информацию вы используете для оценки готовности детей? Вы можете привести пример?
5. Есть ли что-нибудь еще о готовности к детскому саду и маленьких детях, что вы хотели бы добавить?

Подсказки, используемые во время интервью

• Что вы имеете в виду под…?
• Расскажите подробнее о…
• Повтор или повторение фразы

Психосоциальный учитель

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ

Могут быть сделаны разумные приспособления, позволяющие инвалидам выполнять основные функции.

Как психосоциальный учитель, вы несете ответственность за оказание психосоциальной поддержки в классе и во всей школе. Эти вспомогательные средства в классе разрабатываются совместно с клинической командой и заместителем директора школы, а также в консультации с академическими учителями.

• Предоставление учащимся возможности взять на себя ответственность за свое обучение путем предоставления всех необходимых строительных лесов, моделирования, материалов и ресурсов и постоянного поддержания высокого уровня ожиданий от учащихся.

• Обучение студентов использованию психосоциальных и исполнительных функциональных навыков на семинарах, занятиях, а также в рабочие периоды и переходные периоды. (Психосоциальные учителя не поддерживают академические концепции и навыки, а скорее поддерживают социальные, эмоциональные и исполнительные функциональные навыки, необходимые для выполнения академических заданий).

• Содействие проектам и / или независимой деятельности, развивающей таланты и интересы отдельных учащихся во время психосоциальных уроков и основных групп (младшая школа) или классных комнат (старшая школа) и групповых занятий в сотрудничестве с академическими учителями.

• В сотрудничестве с академическими преподавателями внедряет интегрированный учебный план и учебные мероприятия, основанные на стилях обучения учащихся.

• Взять на себя инициативу по созданию профиля студента для каждого студента, отражающего стиль обучения и потребности, сильные стороны, интересы и психосоциальные цели и стратегии.

• Сотрудничество с другими сотрудниками для определения и создания психосоциальных целей для каждого ученика

• Отслеживание психосоциальных целей учеников с помощью электронной таблицы для отслеживания

• Пример использования подсказок (для поддержки учеников в достижении целей) для других сотрудники

• Инициировать изменение психосоциальных целей по мере необходимости

• Совместное руководство классом (старшая школа)

• Разрабатывать, изменять, преподавать и реализовывать уроки, как это было сделано в более крупной команде

• Содействие развитию у учащихся повседневных организационных, учебных и исполнительных навыков

• Сотрудничайте с другими сотрудниками классной комнаты, чтобы обеспечить оптимальную поддержку каждому ученику

• Совместное руководство классами семинаров (старшая школа).

• Совместная работа со школьной администрацией, коллегами и родителями для создания полностью интегрированной, ориентированной на учащихся среды обучения для каждого отдельного учащегося.

• Участие во всех модулях обучения и повышения квалификации персонала, включая чтение необходимых книг и статей о передовых технологиях 2E и других образовательных разработках.

• Должен уметь использовать GSuite, в частности Google Диск. В старших классах школы для общения необходимо использовать Google Classroom

• Выполнять другие порученные обязанности.

• Встречайтесь с родителями / опекунами, чтобы сообщить об успеваемости учеников на запланированных родительских собраниях и на других собраниях, включая дни открытых дверей и другие школьные мероприятия.

Компетенции

1. Антикризисное управление

2. Отличные управленческие функциональные навыки

3. Внимание к деталям

91 Сохранение конфиденциальности и конфиденциальности
34

5. 9169

   0

7. 9 Совместная командная работа по дисциплинам

Условия труда: Эта работа выполняется в школьных условиях.Школа расположена на 4 этаже дома. Эта роль требует регулярных прогулок по школе.

Физические требования: Выполняя обязанности на этой работе, сотрудник должен регулярно говорить и слышать. Эта поза очень активна и требует стоять, ходить, наклоняться, стоять на коленях и наклоняться в течение всего дня. Сотрудник должен часто поднимать и / или перемещать предметы весом более 20 фунтов. Во время пожарных учений сотрудник должен будет использовать лестницу, чтобы подняться на первый этаж с 4 этажа.Ввод необходим для составления электронных писем и написания отчетов.

Тип должности и ожидаемые часы работы: Это постоянная должность в образовательном учреждении, которое открыто 8 часов в день. Сотрудник будет работать 10 месяцев в году.

Путешествие: для этой должности командировки не предусмотрены

Требуемое образование и опыт:

Предпочтительное образование и опыт:

учебных занятий должны измениться. Вот как выглядит обучение в условиях COVID-19

Поскольку до открытия большинства школ страны остается меньше месяца, многие учителя до сих пор не знают, как они будут проводить занятия этой осенью.

У каждой модели свои проблемы. Дистанционным учителям придется формировать классную культуру и распорядок работы со студентами, с которыми они, возможно, никогда не встречались лично; учителя в школьных зданиях должны будут выяснить, как адаптировать свои инструкции, сформированные и ограниченные физической средой.

В школьных зданиях почти каждая операционная проблема, от благоприятного для общества расписания занятий до времени уборки, имеет значение для обучения. Некоторым учителям, возможно, придется адаптировать курсы с ежедневных 45-минутных периодов к 90-минутным блокам через день; другим нужно будет выяснить, как спланировать работу в малых группах, чтобы она совпадала с прибытием автобусов в шахматном порядке.

Культура учащихся, основанная на сотрудничестве или групповой работе над проектами, изменится.

Руководители округов и школ сталкиваются с трудными и важными решениями, планируя, как вновь открыть школы в условиях глобальной пандемии.В рамках восьми выпусков журналисты Недели образования исследуют серьезные проблемы, которые необходимо решить руководителям образования, в том числе управление школой, находящейся на социальном удалении, переосмысление того, как доставить учащихся в школу и обратно, а также восполнить потери в обучении. Мы представляем широкий спектр вариантов, одобренных должностными лицами общественного здравоохранения, объясняем стратегии, которые будут приняты в некоторых округах, и приводим сметные затраты.

«Это вернет меня в мое собственное детство, когда [ученики] все сидят за своими партами со своими блокнотами, и учитель обращается к ним», – сказала Кэти Бердж, учительница 5-го класса из Холмена, Висконсин., ученики которого обычно сидят группами за трапециевидными столами.

«Я думаю, мы хотим быть по-настоящему честными с родителями… [очная школа] не будет такой, какой они помнят по прошлому году. Я думаю, что открытый диалог будет действительно важен », – сказала она.

Учителям сложно подготовиться из-за неопределенности. «Пока я не знаю, что происходит, я не хочу заниматься всем этим планированием, а затем не использовать его», – сказала Лаура Хаддад, учитель английского языка в средней школе и тренер по технологиям из Гластонбери, штат Коннектикут.

Тем не менее, эксперты говорят, что в этом году есть некоторые приоритеты для обучения, которые не зависят от среды. Частое общение между учениками, учителями и родителями имеет важное значение для повторного вовлечения учеников в школу, особенно если осенью класс работает онлайн. Бросать вызов учащимся, требующим умственной работы, и оказывать им поддержку там, где это необходимо, как никогда важно, поскольку школы ожидают значительных потерь в обучении.

Мы обсуждаем эти приоритеты и представляем идеи по адаптации обычных учебных занятий для удаленных или социально дистанцированных условий.(Предыдущие выпуски этой серии посвящены передовым методам онлайн-обучения и построения дистанционных отношений, в частности.)

Приоритет: Частое, значимое взаимодействие

Рекомендуется, чтобы каждый учащийся ежедневно имел конструктивное взаимодействие хотя бы с одним преподавателем . В виртуальном окружении это могло бы выглядеть как синхронное совещание или утреннее собрание. Однако для этого не обязательно иметь доступ в Интернет – учителя также могут звонить отдельным ученикам по телефону.

Независимо от метода, коммуникация не должна перегружать учителей. Команды уровня успеваемости могут разделять списки учеников, и другие преподаватели, например консультанты, помощники учителей или специалисты по чтению, могут нести часть ответственности. Публикация видеоуроков и отметок о посещении для учащихся с асинхронным доступом также приветствуется, но не заменяет беседу один на один.

Приоритет: Работа, требующая познания

Яна Бет Фрэнсис, помощник начальника преподавания и обучения в школах округа Дэвис в Оуэнсборо, штат Кентукки., сказал, что глубокая интеллектуальная вовлеченность отсутствовала в большом объеме работы во время весенних закрытий.

«Их было много, посмотрите это видео, заполните эту таблицу. Дети не думали о своей работе. «Так что это первый шаг, который мы делаем» в планировании осени, – сказала она.

Даже в полностью удаленной среде учащиеся должны иметь возможность синхронного или асинхронного обсуждения, индивидуальной обратной связи от учителей и обучения. Они должны анализировать текст, решать сложные математические задачи и проверять гипотезы независимо и вместе с другими учениками.Сосредоточение этой сложной умственной работы может ускорить учебу учащихся, но это также способ сохранить их эмоциональную вовлеченность в дистанционное обучение.

Приоритет: Реагирование на формирующее оценивание

Учителя всегда включают в свои уроки проверки понимания. Но в этом году, поскольку учащиеся могут начинать школу с незаконченным обучением с весны, особенно важно выяснить, где пробелы могут помешать учащимся понять содержание на уровне своего класса.Эксперты рекомендуют не начинать год с формального или стандартного теста, а советуют учителям использовать формирующее оценивание, чтобы выяснить, где учащимся может потребоваться дополнительная поддержка для участия в работе. ( Подробнее об этом см. В разделе «Не спешите« диагностировать »потерю в обучении с помощью формального теста. Сделайте это вместо этого» .) Следующим шагом будет реагирование на эту потребность в обучении.

Учителя могут дать обратную связь в контексте урока, если учащимся нужно только быстрое напоминание или обновление понятий.Управление асинхронным взаимодействием учащихся – например, в чатах – дает учителям возможность предоставить обратную связь, которая проясняет неправильные представления или углубляет понимание. Учителя также могут заранее подготовить виртуальные эшафоты, предоставив цифровые якорные диаграммы или записи самих себя, анализирующих образец работы ученика.

Расписание занятий – будь то личное или онлайн – должно быть составлено таким образом, чтобы у учителей и специалистов было достаточно времени для работы с учащимися, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помимо той, которую они могут получить в контексте обучения в группе.

Адаптация обычных занятий в классе в интерактивной (или социально удаленной) среде

Как: Представьтесь ученикам в начале года

Учителя могут записать вводное видео, которое приветствует учеников в классе и помогает ученикам познакомиться с ними. На первом занятии онлайн-класса учителя могут провести ученикам экскурсию по онлайн-среде, объясняя, где они найдут задания, как они могут участвовать и какие нормы класса.Этот виртуальный тур также может быть записан, или ключевые инструкции написаны и опубликованы, чтобы студенты могли вернуться и просмотреть позже, если это необходимо.

Элис Чен, учитель английского языка в 8-м классе и инструктор по технологиям из Уолната, Калифорния, которая будет преподавать удаленно, также планирует предложить своим ученикам вводные видеоролики. Она попросит свой класс сфотографировать себя, и каждый запишет краткую биографию, в которой они скажут свои имена. «Вместо того, чтобы снова и снова спрашивать ученика, как произносить свое имя, я люблю записывать его, чтобы я могла слушать его дома и научиться произносить его правильно», – сказала она.

Несмотря на то, что видео может быть хорошим способом подключения в начале года, учителям не нужно требовать, чтобы у каждого ученика был свой видеопоток для каждого синхронного урока. Здесь есть проблемы со справедливостью: учащиеся могут подключаться через приложение на своем телефоне, набирать номер или не иметь пропускной способности для видео.

И так же, как учителя в традиционном классе, они также должны использовать время в начале года для объяснения расписания и распорядка в онлайн-пространстве: какие временные окна будут доступны учителя и как ученики должны с ними связаться? В какое время уроки каждую неделю и когда нужно сдавать задания?

Как: Провести удаленное обсуждение

Обсуждения в классе будут выглядеть иначе, чем при личной встрече.«Вольные дебаты в стиле семинара» трудно провести в классе Zoom с 20-30 студентами, – сказал Джастин Райх, исполнительный директор лаборатории учебных систем Массачусетского технологического института.

В ходе интервью с 40 учителями об их опыте дистанционного обучения прошлой весной, Teaching Systems Lab обнаружила, что некоторые учителя сказали, что ученики стеснялись включать свое видео в условиях всего класса. Другие учителя добивались большего успеха в небольших группах – либо разбивая класс на меньшие синхронные встречи, либо перемещаясь между одновременными секционными занятиями.

Обсуждения также могут проводиться в асинхронной среде с досками сообщений, которые позволяют студентам отвечать друг другу.

На уроке математики, например, учитель может поделиться (с разрешения) двумя примерами ученических работ, демонстрирующих решение одной и той же проблемы разными способами. Она могла бы опубликовать эти примеры вместе с несколькими подсказками для обсуждения на дискуссионном форуме и спросить реакцию учащихся. Когда учащиеся отвечают, она должна модерировать беседу, побуждая учащихся расширять свое мышление или разъясняя недопонимание.

Даже без доступа к Интернету учителя могут пользоваться телефоном – звонить ученикам, чтобы обсудить проблемы, или созвать двух или трех учеников на групповой звонок для академических дискуссий.

Независимо от того, как учителя структурируют беседы, может быть полезно составить рубрику, которая четко определяет, как полное и вдумчивое участие выглядит в каждой среде.

Менее формализованные возможности для обсуждения также могут помочь наладить отношения. Чен, учитель из Калифорнии, пригласила студентов на весну запланировать с ней виртуальные беседы о книгах.Студентам не обязательно находиться в одной секции класса, чтобы записаться на один и тот же временной интервал, поэтому группы друзей могут собираться вместе.

Как: Предложите учащимся подумать-пара-поделиться

Практическое руководство: Спланируйте уроки искусства, музыки или физического воспитания, отстраненные от общения.

В искусстве одна группа учеников не должна использовать тот же набор материалов, что и другая.Учителям рисования может потребоваться чередовать уроки: например, используя бумагу и цветные карандаши для первого блока дня, а затем акварельные краски для второго.

Для музыкальных классов Национальная федерация государственных ассоциаций средних школ и Национальная ассоциация музыкального образования рекомендуют не петь в закрытых помещениях или в ансамбле. Вместо этого сосредоточьтесь на инструментах, не требующих дыхания, таких как ксилофоны, бубны или колокольчики, и на работе по теории музыки, например на тренировке слуха или построении аккордов (никакое оборудование или инструменты не должны использоваться совместно без дезинфекции).Выступления и концерты можно записывать или транслировать онлайн.

Школы должны рассмотреть возможность проведения уроков физического воспитания на открытом воздухе, когда это возможно, предлагает SHAPE America, с ограниченным использованием оборудования или без него. Некоторые преподаватели начали планировать бесконтактные игры для П.Е. или время перерыва. Эндрю Джонс, помощник воспитателя детского сада в Тринидаде, штат Калифорния, составил список «благоприятных для пандемии» игр для юных учеников, в которые они могут играть во время перемены в помещении и на открытом воздухе.

«На всех форумах для учителей, которые я читал, все были сосредоточены на конфигурациях стола и масках для лица.Для меня это легкие вещи, потому что вы получите инструкции от администрации о том, что вам нужно делать », – сказал он. «Они не собираются рассказывать вам, как развлекаться с детьми».