Loading…
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
(из опыта работы воспитателя МДОУ №10 Сергачевой Е.В.)
Работая в группе раннего возраста я поняла, что в развитии ребенка огромная роль принадлежит сенсорному развитию. Т.к с одной стороны оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с др. стороны имеет самостоятельное значение т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения в д/с, в школе и для многих видов труда.
В соответствии с ФГОС ДО на 1 план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие» которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.
Сенсорное развитие это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета – о их форме, цвете, величине и т.п.
Одной из основных задач в достижении цели работы с детьми по освоению образовательной области «Познание», развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей является сенсорное развитие.
В педагогическом процессе сенсорного развития детей стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов.
Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, игровая деятельность т.к. играя ребенку легче запомнить.
Значение сенсорного развития состоит в том что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Маленькие дети начинают открывать окруж.мир впитывая в себя потоки сенсорной информации. В период 1 года жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет в жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинает накапливаться представления о цвете форме величине и др.свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.
Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.
Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа:
1 этап – предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Т.е. при использовании одного предмета другой используется как образец.
2 этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т.к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.
3этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки.
На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон – короткими и длинными.
Интеграция образовательной области познания имеет связь с другими образовательными областями, такими как
Для сенсорного развития детей в моей группе создана развивающая предметная среда. У нас есть дидактической стол для игр с песком и водой. Детям очень нравится переливать воду из одного ведерка (красного) в другое (синее). Смешивать песок с водой и делать формочками разные фигурки. Есть уголок ряженья, где весят у нас фартуки, юбки, шапки разных цветов сшитые своими руками. При смене одежды у детей закрепляются представления о цвете (одела юбку красную, шапку зеленую и т.д.).
Так же есть у нас дидактический стол по сенсорике. Там у нас есть такие игры как – пирамидки разных размеров, лабиринты, пазлы, разрезные картинки 2 частей и из 4 частей и др.игры приобретенные в магазине. Работая в группе раннего возраста я изготавливала и создавала множество дидактических материалов для разных тем и игр по сенсорному развитию своими руками. Мой дидактический материал представлен в портфолио. Я старалась соблюдать эстетичность приготовленного дидактического материала. Это – чистые цветовые тона, приятная фактура. (Свой материал я опубликовывала на разных дошкольных сайтах за что получила свидетельства о публикации и принимала участие в ежемесячном конкурсе на лучшую дидактическую игру.)
Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал. Например – найди домик для кубика – найди домик для шарика.
Для того чтобы ребенок лучше усвоил все то что мы даем ему в детском саду с ним дома должны заниматься и родители. После общения с родителями на собрании выяснилось, что не все дети знают цвета, формы и не со всеми занимаются дома. Была организована консультацию для родителей на тему «сенсорное развитие детей раннего возраста», я делала выставку дидактических игр и пособий по предметно-игровой деятельности, которые можно не только купить в магазине но и сделать своими руками, например, подбери по цвету, собери «веселые бусинки», ширмы для театров, трек для шариков, шнуровка, и др. Создали для родителей небольшую библиотеку в которую подобрали книги по сенсорному развитию.(Воспитание сенсорной культуры ребенка. Сенсорная комната).
Родители прислушались к нашим советам и стали приносить материал созданный своими руками нам в группу – юбки сшитые своими руками, куклы с одежкой и др.
Расскажу о динамике диагностических данных по разделу «сенсорное развитие».
Диагностика по сенсорному развитию проводилась на основе диагностико-освоения программы. Использовала при этом дидактические игры т.к. они близки и понятны детям.
В 1 задании была поставлена игра Найди цветок для бабочки целью которой было выявить умение ребенка различать цвета по принципу такой же –не такой. называть их –красный желтый синий зеленый.
Во 2 задании игра занимательная коробочка цель-выявить у ребенка знания о форме (шарик кубик)
В 3 задании дид.игра собери пирамидку цель которой выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой маленький. Больше меньше, различать понятия один-много.
По проведению этих 3 заданий было выявлено что в начале уч.года не всеми детьми была освоена программа (был низкий уровень показателей), Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал, и уже к концу года уровень показателей повысился, но необходимо закрепление пройденного материала.
%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Картотека
дидактических игр
по развитию сенсорных способностей
детей раннего возраста
“Большая и маленькая куклы”
Цель: различать и называть предметы по величине.
Материал: куклы, стол, стул, посуда больших размеров и такие же предметы – маленькие.
Дети сидят на стульях полукругом, воспитатель – напротив, за детским столом. Воспитатель ставит на стол справа кукольный стол и стул больших размеров и сажает большую куклу, а слева – маленькую мебель и сажает маленькую куклу. После этого обращается к детям: «Это большая кукла, а это – маленькая. Большая кукла сидит на большом стуле около большого стола. Большую куклу зовут Маша, а маленькую куколку Катя. «Зачем они сели за стол, Саша? Наверное, им пора позавтракать. Спросите у Маши и Кати, мыли они руки? Они говорят, что они ручки помыли. Завяжем им салфетки и будем их кормить. Нина, подойди ко мне (показывает две тарелки – большую и маленькую.) Из какой тарелки мы будем кормить Машу? А Катю? Правильно, Маша большая, ее мы будем кормить из большой тарелки, поставь перед ней большую тарелку, а Катя маленькая, поставь перед ней маленькую тарелочку. Затем воспитатель раздаёт детям ложки (большие и маленькие) и просит дать большой кукле большую ложку, а маленькой кукле маленькую ложку.
«Круг, квадрат»
Материал: по пять картонных кругов и квадратов одного цвета.
Воспитатель показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем говорит: «Вот это – круг. Вот это – квадрат. Круг я положу на круглую тарелочку, квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами: «Что это?» (Круг) «А это?» (Квадрат) и т. д.
«Потрогай и угадай»
Цель: определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме.
На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др., которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
«Сбор фруктов»
Цель: развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины
Материал: яблоки – образцы (вырезанные из картона трёх величин – большие, поменьше, маленькие; три корзины – большая, поменьше, маленькая; дерево, с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 яблок каждой величины) .
Ход игры: воспитатель показывает детям дерево с яблоками, корзины, и говорит, что маленькие яблоки надо собирать в маленькую корзиночку, средние – в среднюю корзинку, а большие – в большую корзинку. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку – образцу и предлагает им «сорвать” по одному такому же яблоку с дерева. Если яблоки “сорваны” правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинам, но дети проявляет интерес к игре, яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.
«Платочек для куклы»
Цель: определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани.
Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
«Из каких фигур состоит машина?»
Цель: определение предметов по форме.
Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
«Зажги фонарик»
Цель: упражнять детей в различении цвета предмета по названию, приучать к выполнению игрового действия в соответствии с содержанием и правилами игры.
В разных местах групповой комнаты разложены цветные фонарики (основные цвета). Воспитатель говорит детям о том, что они будут играть в игру «Зажги фонарик». Показывая фонарик, предлагает поискать такие же в комнате. Каждый должен найти один фонарик и, подойдя к воспитателю, сказать, какого он цвета. Это первое правило игры. Когда фонарики собраны, воспитатель вводит новое правило: «Когда я попрошу зажечь фонарики красного цвета, те, у кого красные фонарики, высоко поднимут их, будто бы зажгут их. А мы все будем смотреть на красные фонарики. Когда я попрошу зажечь синие фонарики, зажгут их те, у кого фонарики синего цвета. Так постепенно зажгутся фонарики всех цветов». Перед окончанием игры воспитатель задаёт вопрос: «А если я попрошу всех детей зажечь фонарики, что надо сделать?» Все дети поднимают свои фонарики. «Вот сколько красивых цветных фонариков!» – говорит воспитатель, обобщая разные цвета одним словом – цветные.
«Сравни предметы по высоте»
Цель: Определять предметы по высоте.
Материал: деревья разной высоты.
Назвать предметы, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.
«Узнай фигуру»
Цель: развивать тактильные ощущения.
На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
«Что и где слышно»
Цель: упражнять в ориентировке в пространстве.
Дети образуют кружок или встают спиной к педагогу. Педагог звонит в колокольчик и спрашивает: «Где звенит колокольчик?» Дети указывают направление. Педагог называет его словами: «Колокольчик звенит справа». Затем меняет источник и направление звука и снова спрашивает: «В какой стороне играл рожок? В какой стороне играл барабан?» и т. д.
«Самая длинная, самая короткая»
Цель: определять предметы по величине.
Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.
Варианты:
— сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».
«Поставь букет цветов в вазу»
Цель: учить группировать предметы по цвету.
Материал: четыре вазы жёлтого, красного, зелёного и синего цветов, бумажные цветы тех же цветов.
Воспитатель показывает детям цветы, которые лежат на столе, произвольно перемешанные, и предлагает собрать из них букеты и поставить в вазы. Затем, воспитатель берёт, например, красный цветок и ставит его в вазу красного цвета, делая акцент на то, что цветок такого же цвета, как и ваза. То же самое воспитатель проделывает и с цветами других цветов. Далее собирать букеты предлагается детям.
«Весёлые человечки»
Цель: учить детей группировать предметы по форме.
Материал: вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорит, что это – весёлые человечки. Затем показывает, например, круг и говорит: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг?» Дети показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры. Воспитатель говорит, что человечки заблудились, и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что человечки-круги живут в круглом доме (кладёт человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в квадратном доме (кладёт человечка на большой квадрат) и т. д.
Эту игру проводят сначала с использованием двух геометрических форм, затем трёх-четырёх.
«Узнай, кто в домике живёт»
Цель: учить детей иметь представление о голосах животных.
Педагог делит детей на группы, каждая группа изображает какое-либо знакомое животное. Дети садятся на стульчики, из которых составлен кружок – домик. Один ребёнок подходит к домику, стучит палочкой и спрашивает: «Кто в домике живёт?» Дети, сидящие в домике, отвечают звуками, характерными для того или иного животного: квакают, как лягушки, гогочут, как гуси и т. д. Спрашивающий должен угадать, кто живёт в домике.
«Пирамидка»
Цель: учить соотносить величину колец в заданной последовательности.
Материал: пирамидка.
Дети садятся за общий стол, и каждый получает по пирамидке. Воспитатель, сидя за столом вместе с детьми, предлагает им поиграть с пирамидками. «Вот стоят пирамидки. Стоят они и на вас смотрят. Надоело пирамидкам стоять, захотелось им полежать. Поможем пирамидкам отдохнуть? – спрашивает детей воспитатель и предлагает, следуя его примеру, снять со своих пирамидок колпачки и поставить их ближе к себе. – Какое у пирамидки колечко наверху, большое или маленькое?» Каждый снимает самое маленькое колечко и придвигает его к своему колпачку. Лежащая пирамидка выкладывается вертикально от края стола к центру, где расположен картонный цветной кружок. Когда все колечки от пирамидок будут сняты и разложены на столе в порядке возрастающей величины, воспитатель показывает, как подровнять ряд колечек, чтобы получился красивый, ровный луч. Эти действия позволяют детям ощутить руками постепенное изменение величины колец.
На столе образуется цветной узор в виде лучей, которые отходят от центра круга и сужаются по краям стола. Полюбовавшись вместе с детьми этим узором, воспитатель говорит: «А где же наши пирамидки? Посмотрите, от них остались только палочки да подставочки. Надоело палочкам голыми стоять. Давайте позовем колечки домой, и опять поставим пирамидки, как раньше». Теперь перед детьми стоит новая задача – собрать пирамидку. «Какое колечко палочка позовет первым? – спрашивает воспитатель. – Посмотрите внимательно, как лежит пирамидка, и помните какое колечко у пирамидки в самом низу». Ответы детей воспитатель либо одобряет, либо поправляет. Дети выбирают самые большие кольца и надевают их на палочки. «А теперь какое кольцо позовут палочки? – спрашивает воспитатель и, если нужно, подсказывает. – Большое колечко, но чуть поменьше первого, иди домой». Дети надевают колечки на палочки.
«Геометрическое лото»
Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал: 5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, по 5 карточек с изображением предметов разной формы.
Ход игры: воспитатель рассматривают вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, прямоугольная, овальная, треугольная). В игре принимают участие пять детей. Выигрывает тот, кто быстрее подберёт все карточки к геометрическому образцу.
«Варежки»
Цель: соотносить предметы по цвету.
Дети садятся за стол. Им дают варежки с разными узорами и разного цвета. Нужно подобрать пары по цвету и узорам или другим украшениям (полоски, кружки, квадраты).
«Воздушные шары»
Цель: развивать умение различать и называть основные цвета, закреплять умение различать и называть величину фигуры. Учить сравнивать геометрические фигуры по цвету и размеру, находя признаки сходства и различия и отражать их в речи. Развивать мелкую моторику рук.
«Оденем куклу Катю»
Цель: учить детей узнавать три цвета, упражнять в умении рассказывать о цвете платья куклы, бантика и туфель.
«Спрячь мышку»
Цель: закреплять у детей цветовой спектр, продолжать использовать в речи детей названия цветов. Учить детей умение группировать предметы по цвету.
«Вагончики для паровозика»
ЦЕЛЬ: продолжать учить детей подбирать по цвету нужный предмет. Развивать воображение и логическое мышление
«Собери фигуру»
ЦЕЛЬ: формировать у детей действия с фигурами, учить различать между формой и размером фигуры. Учить складывать фигуру из двух частей.
«Собери ягоды в корзину»
ЦЕЛЬ: учить детей развивать глазомер при выборе по образцу
предметов определенной формы.
«Найди пару»
ЦЕЛЬ: учить сопоставлять предметы, выделять основные признаки. Развивать внимание, память, мелкую моторику.
«Чей домик?»
ЦЕЛЬ: формировать умение детей соотносить изображение животных с его местом обитания, правильно называя животного. Развивать речь, мышление, воображение.
«Весёлый Петушок»
ЦЕЛЬ: учить детей из геометрических фигур выкладывать петушка. Закрепить цвет предмета, находить недостающий предмет.
«Разрезные картинки»
ЦЕЛЬ: формировать у детей представление о целостном образе предмета, учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку. Развивать воображение и мышление.
«Помоги Гномику»
ЦЕЛЬ: закреплять с детьми умение группировать по цвету предметы, формировать целенаправленное зрительное восприятие формы, учить рассматривать, сравнивать и различать основные геометрические фигуры.
«Узнай по голосу»
ЦЕЛЬ: уточнить и закреплять правильное произношение звуков. Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детёныша.
Игры по ознакомлению с цветом
“ Найди цветок для бабочки “
Задачи: Познакомить с названиями цветов (красный, синий, желтый, зеленый, развивать внимание.
Материал: четыре цветка из картона основных цветов, четыре плоскостные фигурки бабочек таких цветов.
Содержание:
Воспитатель: Бабочки хотят найти ” свои ” цветы -сесть на такой цветок, чтобы их не было видно (такого же цвета) и никто не смог поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться.
(Воспитатель кладет бабочек на цветочки такого же цвета, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают, бабочку ” не видно “- она спряталась).
Воспитатель: теперь помогите каждой вашей бабочке найти свой цветок.! Воспитатель раздает конверты с маленькими бабочками и просит детей наложить бабочки на цветки такого же цвета. Дети выполняют задание).
Воспитатель: Молодцы, помогли бабочкам. А теперь посадите бабочек так. Чтобы каждая была хорошо видна, т. е. на цветок другого цвета. Например, желтая бабочка села на синий цветок, теперь ее хорошо видно. (Дети пробуют разные варианты размещения бабочек на цветах.) В конце игры проводится физкультминутка ” Бабочки “.
Воспитатель: Пусть ваши бабочки пока отдыхают на цветочках, а мы пока поиграем.
” Спал цветок и вдруг проснулся (плавно поднять руки вверх). Больше спать не захотел(повернуть голову вправо и влево). Шевельнулся, потянулся (руки на пояс, встать на носочки). Взвился вверх и полетел (маховые движения руками, бег).
(В руках каждого ребенка эмблема “Бабочки” определенного цвета и сесть нужно на цветок такого же цвета. Закрепить у ребенка цвет бабочки и цветка.
“Собери цветок”
Задачи: Закрепить знания детьми названий основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка, развивать мелкую моторику пальцев.
Содержание: Воспитатель с детьми рассматривают красивые цветы и картине.
– Давайте соберем на этом столе красивые цветы. У вас рядом лежат кружочки разного цвета: красного и синего. Нужно отыскать кружочек нужного цвета и вставить в цветок. Вот смотрите — на столе у меня лежит красный цветок. Какую нужно вставить серединку в цветок? Какого цвета? Почему? (Ответы детей обобщаются). Правильно, дети, в красный цветочек нужно вставить красную серединку. А теперь пусть нам Маша соберет синий цветок. (К синим лепесткам цветка ребенок подбирает синюю серединку). Дети, правильно собран цветок?
Затем воспитатель предлагает детям: «Сейчас каждый из вас соберет свои цветы. Когда букет будет готов, мы покажем его кукле. (Воспитатель спрашивает у детей, какого цвета у них цветы, серединка). Дети, вы все составили цветы. Букет получился большой, красивый. Теперь давайте ваши цветы соберем у меня на столе. Красивый у нас получился букет?»
“Подбери такой же предмет”
Задачи: Побуждать различать цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый, расширять чувственный опыт, выделять предметы и подбирать их по одинаковой окраске, воспитывать положительный интерес к занятиям.
Содержание: Дети сидят за столом. Воспитатель показывает игрушечный паровоз посмотрите, какой красивый паровоз к нам приехал. Скользко шариков он в вагончиках привез. Что это?(показывает детям красный шарик) Какого цвета шарик? Красный. А этот шарик синего цвета. Лена (имя ребенка, подержи синий шарик. Вот едет машина, она гудит — «би-би-би». А какого она цвета? Машина красная, а это синяя, (воспитатель раскладывает шарики и приговаривает.) В красную машину положу красный шарик, еще один красный шарик положу сюда. В синюю машину положу синий шарик и еще синий шарик. А в зеленую машину какой шарик нужно положить? Иди Коля (имя ребенка, положи в зеленую машину зеленый шарик. Поехала с красными шариками красная машина, теперь поедет синяя с синими шариками. Теперь положим каждый шарик в свой вагончик. В красный — красные шарики, в синий – синий и т. д. Вова (имя ребенка, возьми красный шарик. Какого цвета у тебя шарик? Положи в вагончик такого же цвета. Затем воспитатель перемешивает все шарики и предлагает детям найти желтый, зеленый шарики и положить в соответствующие вагончики.
“Паровозик из Ромашково”
Задачи: Формировать понятие “много”, “один”; группировать предметы по цвету.
Материалы: Игрушечный паровозик с вагончиками красного и синего цвета.
Содержание игры:
Воспитатель: Посмотрите, кто к нам приехал? (Паровозик). Это паровозик из Ромашково. У него много вагончиков? (много). Этот вагончик красного цвета, а этот – синего.(демонстрирует вагончики, затем разъединяет их). Я расцеплю вагончики. Помогите мне собрать красные вагончики в одну сторону, а синие – в другую.
Каждый ребенок получает красный и синий вагончики и под руководством воспитателя сортируют их по цвету. Воспитатель: Какие это вагончики?
– Красные
– А другие?
– Синие.
Прицепим к паровозику сначала красные вагончики. Возьмите один красный вагончик. Если дети не отвечают, воспитатель называет их сам. Каждый ребенок берет по красному вагончику.
Воспитатель: – Сколько вагончиков у Вики?
– Один.
– Какого он цвета?
– Красного.
Присоедини его к паровозику.
Такая же работа проводится с синими вагончиками. – Воспитатель: Давайте поиграем. Я буду паровозиком, а вы -вагончиками. Паровоз один, а вагончиков сколько? Много.
Поехали. Чу-чу-чу.
Игры по ознакомлению с формой и величиной
“Гости”
Задачи: Способствовать развитию воображения, моторики, речи, знакомит с понятием«больше – меньше».
Материал: большая кукла, маленькая кукла, предметы кукольной посуды – большие и маленькие(ложки, тарелки, чашки).
Содержание игры:
«К нам пришли гости! Кукла (пусть ребенок придумает имя) и кукла (имя). Они очень долго добирались, поэтому устали и проголодались. Давай их угостим чем-нибудь!». Пусть малыш сам предложит угощение для кукол. Усадите кукол за стол и попросите кроху правильно расставитьпосуду: большой кукле – большие предметы и – наоборот. Если кроха ошибется, помогите ему.«Угощением» могут стать любые подручные материалы: мелко порванная цветная или белая мага, мелкие детали конструктора, пуговицы и пр. Фантазируйте, научите ребенка использовать привычные предметы в новом качестве, Например, обрывки | белой бумаги – манная или рисовая каша, маленький I мячик — яблоко и т. п. Предложите малышу самому разложить яства по тарелкам, при этом замечайте; «Что-то ты этой кукле положил совсем мала, дай ей побольше каши. А у этой много, она столько не съест, сделай ее порцию поменьше».
“Мешок с подарками”
Задачи: Способствовать сенсорному развитию, знакомить с величиной и формой предметов.
Материал: тканевой мешочек, крупные предметы, знакомые ребенку.
Содержание игры:
Возьмите любые крупные предметы: кубик, кирпичик, кольцо от пирамидки, шарик и т. п.
Рассмотрите их, дайте каждый из предметов малышу в руки, затем сложите их в мешок. Предложите ребенку достать что – нибудь из мешка, спросите, что он достал. После этого попросите достать конкретный предмет. Например, кубик. Начиная с небольшого количества предметов, прибавляйте на каждом занятии по 1 – 2 игрушки.
Игры на развитие мелкой моторики
“Поможем бабушке”
Задачи: Развивать сосредоточенность, координацию движений рук и зрительный контроль, воспитывать уважение к старшим.
Материал: катушки большие, окрашенные в разные цвета, к ним привязывают веревочки 70 см и по количеству детей.
Содержание игры:
Ладушки, ладушки
Мы поможем бабушке.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает фотографии бабушек и предлагает детям помочь им намотать на катушку нитки.
– посмотрите, дети что это такое? (Показывает катушку. Если дети не называют предмет, то объясняет).Это катушка (желательно иметь катушки большие, разных цветов, а к ней привязана веревочка. Сейчас я буду наматывать веревочку на катушку. Одной рукой держу катушку, а другой наматываю; надо намотать всю веревочку до конца (веревочку вращает вокруг катушки от себя). А теперь размотаю веревочку (берет конец шнурка и вращает его вокруг катушки к себе).теперь попробуйте намотать веревочку сами (каждому ребенку дает катушку).
В конце игры воспитатель благодарит детей за то, что они помогли своим бабушкам намотать пряжу на катушки.
“Маленький аптекарь”
Задачи: Развитие мелкой моторики; уточнение движений пальцев рук; координации.
Материал: маленький поднос с пинцетом, чашкой с бусинами и емкостью с ячейками для них. Бусин в чашке ровно столько, сколько ячеек в емкости. Каждая ячейка должна быть окрашена под цвет соответствующих бусин. Вначале можно использовать больше бусин.
Содержание игры:
Ведущий рассказывает о работе аптекарей, о том как они готовят различные лекарства. Затем показывает, как можно с помощью пинцета перекладывать бусины, и предлагает ребятам самим заполнить ячейки бусинами. Когда емкость окажется заполненной, бусины с помощью пинцета перекладывают обратно.
Игру можно усложнить, изменяя размеры бусин и емкости ячеек
“Самодельная мозаика”
Задачи: Способствовать развитию воображения, мелкой моторики, внимания, различать цвета.
Материал: геометрические фигуры, вырезанные из цветного картона.
Содержание игры:
Вырежьте из картона множество мелких и крупных геометрических фигур, создав подобие мозаики. Покажите малышу, как из фигурок можно делать картинки: если положить на одну сторону прямоугольника треугольник, то получится домик; три зеленых треугольника образуют елку; круг и два овала наверху – голову зайца и т. д.
Рисуйте на бумаге схемы предметов, показывайте, как опираясь на них можно выложить ту или иную картинку. Побудите малыша проявлять фантазию и создавать собственные шедевры.
МБДОУ «Детский сад 44 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара Проект «Развивайся, играя» (Сенсорное развитие детей группы раннего возраста) Выполнила воспитатель первой категории Ермолина Нина Михайловна
ПодробнееАктуальность. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которой является чувственный опыт. Успешность
ПодробнееПроект с детьми 1 младшей группы «Восприятие цвета у детей 2-3 лет» Воспитатель Жудина О.Б. Цель проекта: формирование и развитие цветового восприятия у детей 2-3 лет средствами дидактической игры. Задачи
ПодробнееМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 3 с. Верхнеяркеево муниципального района Илишевский район Республики Башкортостан Педагогический проект «Матрешка» Воспитатель:
ПодробнееТЕМА ПРОЕКТА «ИГРУШКИ» Вторая младшая группа Руководитель проекта:воспитатели: Юшина Ирина Григорьевна- 1 квалификационная категория, Сахно Юлия Александровна муниципального бюджетного дошкольного образовательного
ПодробнееРаспространение опыта работы по «Технологии сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста». Автор: Воспитатель МДОУ-ЦРР д/с 28 Гомерова Татьяна Валерьевна г. Орехово-Зуево Сенсорное развитие
ПодробнееМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Саранск «Центр развития ребѐнка – детский сад 46» Принято Решением педагогического Утверждаю совета 6 Заведующая МАДОУ Протокол
ПодробнееАктуальность. Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Пояснительная записка Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и
ПодробнееНаправленность. Познавательное развитие ( формирование элементарных математических представлений у детей 2-3 лет) Цели и задачи. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
ПодробнееВыполнила: Воспитатель Василенко О. С. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ 655 от 23 ноября 2009г.) в основной общеобразовательной
ПодробнееПрезентация проекта по нравственно-патриотическому воспитанию МИНИ-МУЗЕЙ «РУССКАЯ МАТРЁШКА» Матрёшка-русская красавица В нарядах чудных хороша! Хранит секрет и улыбается В её разгадке-русская душа! Воспитатель:
ПодробнееМУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 6 Г. ТАТАРСКА Проект «Бумажные фантазии» ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Автор: Адамсонова Наталья Николаевна воспитатель I квалификационной
ПодробнееМКОУ «КНОШ» Проект «Цветиксемицветик» Воспитатель ОДО Прошина Анна Вячеславовна 2013-14 уч.год Интеграция образовательных областей: Познание, Коммуникация, Социализация, Физическая культура, Труд, Художественное
Подробнее«Книги лучшие друзья» Образовательный проект Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеёк» г.каргат Суняйкина Татьяна Леонидовна Сафонова Наталья Викторовна 2015год
ПодробнееКонкурс «Дорожная азбука-2015» Всвязи с введением ФГОС ДО вопросы комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной работы воспитателей с детьми в ДОО особенно актуальны. Соблюдается
ПодробнееМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Чановский детский сад 1 Проект «Народная игрушка» Выполнила: воспитатель второй младшей группы Нещеретная Н.И. р.п. Чаны 2017г. «Считается,
Подробнеемуниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад 1» Паспорт проекта «В гостях у сказки» Подготовила: Моисеева Витальевна Татьяна г. Усолье-Сибирское, 2018г. Проблема Полное
Подробнее“Игры и игрушки для детей 2-3 лет” Ранний возраст ребенка это очень ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фундамента его личности. Родителям необходимо знать, что в каждый
ПодробнееГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Старицкого района Проект «Разноцветная неделя» Выполнили воспитатели младшей группы 2018 г. Актуальность Главным признаком предмета для ребенка
ПодробнееПроект на тему: «Наши любимые игрушки» младшая группа 2 Составили: Расламбекова Е.Н. Каримова А.Р. Нефтеюганск – 2016 Вид проекта: групповой, познавательно-творческий, информационный. Участники проекта:
Подробнее1. Пояснительная записка Актуальность организации «Умный малыш» в том, что с каждым годом все больше растет интерес родителей к профессиональному сопровождению самых ранних этапов детства. Дети, обучаясь
ПодробнееПравила дорожные знать всем положено! Педагогический проект Автор проекта: Крамская Наталья Васильевна, воспитатель группы «Золушка» ДО «Лукоморье» Москва 2016 Цель Задачи Цель проекта: формирование у
ПодробнееМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 43 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН Творческий проект: «Новогодняя сказка» Автор проекта: Ковалева
ПодробнееМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 37» ПРОЕКТ «Поиграй – ка» для детей младшего и среднего дошкольного возраста Разработали: воспитатели второй
ПодробнееБарсегян Вардуи Оганнесовна, воспитатель
МБДОУ ЦРР-ДС №53 “Ёлочка” г.Тамбов
Сенсорное воспитание является неотъемлемой частью полноценного развития личности ребенка. Как губка впитывает влагу, так ребенок с помощью взрослого познает окружающий мир. И чем ярче и красочнее взрослый покажет наш мир ребенку, тем богаче и ярче будет восприятие действительности ребенком.
Понятие «сенсорика» имеет латинский корень – «сенсус» (чувство, чувствовать), поэтому сенсорное воспитание ребенка подразумевает воздействие обучающей и развивающей среды на органы чувств ребенка. И вполне логично предположить, что данное воздействие будет обуславливаться возрастом ребенка. Рассмотрим задачи сенсорного воспитания детей по возрастам.
Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе.
Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием (разные лопатки, мячи и т. д.).
Учить детей называть свойства предметов.
В течении года мы с малышами учились:
Задачи сенсорного воспитания в 2 младшей группе.
Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину, как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам; величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, квадратная, треугольная и т. д.). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Задачи сенсорного воспитания в средней группе
Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей в разных видах деятельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы: сравнивать, группировать, классифицировать предметы.
Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Задачи сенсорного воспитания в старшей группе
Учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.
Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, Соотносить их по величине. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе
Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.
Обогащать представления о цветах и их оттенках.
Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.).
Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).
В итоге сделаем следующие выводы:
Что такое сенсорное развитие? В общем, это относится к развитию пяти привычных чувств: слуха, обоняния, вкуса, осязания и зрения. Это также включает в себя то, как ваш ребенок или нервная система получает информацию от этих органов чувств, а затем формирует соответствующую двигательную или поведенческую реакцию. Это называется сенсорной обработкой , или сенсорной интеграцией.
Помимо организации ввода от пяти основных органов чувств, сенсорная обработка также фокусируется на ощущении движения.Ваш ребенок исследует и открывает мир через свои чувства. Младенцы рождаются с почти полностью развитыми этими чувствами. Но к концу второго года жизни ребенка происходят небольшие изменения.
Проблема с одной сенсорной системой может сильно повлиять на общее состояние здоровья и развитие вашего ребенка. Например, когда слух ребенка не оптимален и остается неисправленным, его речевое и языковое развитие, общение и обучение могут быть задержаны. Вы захотите понять, как развиваются сенсорные системы вашего ребенка.И помните о любых признаках беспокойства. Это поможет убедиться, что ваш ребенок полностью раскрывает свой потенциал.
Каких изменений я могу ожидать в сенсорном развитии моего ребенка?
Полезно наблюдать за этими изменениями в сенсорном развитии вашего ребенка.
Здоровые младенцы приходят в этот мир, прекрасно оснащенные, чтобы познакомиться с ним и узнать, как использовать его для удовлетворения своих потребностей. Они слышали звуки в телах своих матерей, а также звуки, которые проникают в матку из внешнего мира. Младенцы узнают часто слышимые звуки, в том числе голос матери и любимую музыку родителей, и предпочитают их после рождения, поскольку позже они могут предпочесть знакомые взгляды, запахи, вкусы и текстуры.Младенцы приходят в мир готовыми наслаждаться как новым, так и знакомым. Они уделяют более пристальное и пристальное внимание новым стимулам, особенно исходящим из человеческого мира. Сложный рисунок привлекает больше внимания, чем простой цвет; младенцы уделяют самое пристальное внимание рисунку – или даже схематическому приближению – человеческого лица.
Младенец использует свои чувства как для знакомства с окружающей средой, так и для достижения комфорта, и каждый ребенок поступает с этим по-своему.Однажды я посетил больницу и положил по очереди трех младенцев обратно в кроватки после кормления. Один ребенок расслабился, посасывая его большой палец. Другой ударил ногой по воздушному шарику, висящему у подножия его кроватки. Третий сосредоточился на картинах на стене.
Младенцы и маленькие дети сильно различаются по своему интересу к различным сенсорным областям, по интенсивности их внимания к сенсорным стимулам, по их чувствительности к ощущениям комфорта и дискомфорта, знакомству и странности, а также по эмоциональному контексту, в котором происходят сенсорные переживания.С помощью этой статьи я надеюсь помочь родителям и опекунам лучше понять индивидуальные различия в предпочтениях младенцев в отношении сенсорного опыта.
Вот воспоминания одной матери об сенсорных реакциях своего ребенка: Отзывчивость Карла проявилась при рождении, когда он начал пинаться во время беседы между мной и доктором. У него были естественные роды без анестезии, и он был очень внимателен, оглядывался по сторонам, смотрел на себя в зеркало.Он отреагировал на смену телевизора. В два месяца, когда я принесла ему маленькое одеяло из овчины, он пошевелился и передвигался, как будто усиливая чувства, которые это ему давало. В три месяца он изобразил, как я машу рукой.
Некоторые маленькие дети очень интересуются миром природы. Мой семимесячный внук, сидя на траве под деревом, протягивал руки, чтобы поймать лучи солнца. Его старшая сестра, которой было почти два года, с радостью бежала с раскинутыми руками, чтобы поймать ветерок! Другой маленький ребенок был очарован лунами, которые, как ей казалось, она видела изнутри своего дома.”Две луны!” – настаивала она, поскольку дедушка сначала держал ее у одного окна, а потом перешел к следующему. Она не могла принять его поправку – что это была та же самая луна, которую она видела через два окна. Другими словами, восприятие сенсорного стимула в первые два года четко не отличается от контекста, в котором он воспринимается.
Некоторые младенцы и дети дошкольного возраста находят наибольшее удовлетворение в чувственном восприятии человеческого мира. В четыре месяца Эллен пиналась и смеялась от волнения, когда к ней подошла ее обожающая бабушка.Дженнифер, в том же возрасте, выказывала подпрыгивающий восторг, когда слышала шаги отца. Став взрослыми, обе женщины продолжают интенсивно и энергично проявлять привязанность.
Даже самые маленькие дети имеют определенные предпочтения к игровым материалам. Учительница детского сада Ала рассказала ему родители подарили ему игрушки, подходящие для его возраста, например кубики. У Ал уже были блоки, но он их игнорировал; он вообще не заботился о них. Ему нравились цвета, мелки и краски. Кевин, однако, любил кварталы с ранних лет и позже с восторгом вспоминал все, что он мог с ними делать – строить дороги, мосты, дома, целые города.Блоки положили начало его интересу к дереву, к обучению созданию столов и других вещей из дерева, интересу, который сохранялся во взрослой жизни. (Ал никогда не проявлял интереса к созданию вещей. Он увлекся музыкой, затем книгами.)
В некоторых случаях сильный сенсорный интерес к младенчеству имеет глубокие корни и перерастает в жизненную карьеру. Это произошло с Ким, которая в семь месяцев пыталась поймать солнечный луч.Он продолжал интересоваться аспектами света. В 13 лет он захотел сделать лазер. Он подробно прочитал об этом процессе и с тоской сказал мне, что знает, что может сделать его, но у него не было 75 долларов, необходимых для рубинового стержня. Я сложил подарки на день рождения и Рождество и дал ему 75 долларов; он сделал лазер. Его школа поставила ему «пятерку» за проект, но не обратил на него внимания. В следующем году Ким увлеклась фотографией и сфотографировала выпускной класс. Позже он поступил на военную службу, изучая электронику.Он продолжал заниматься самообразованием, пока не стал читать лекции студентам Массачусетского технологического института, хотя сам не имел высшего образования. Всепоглощающий интерес Кима к свету в различных проявлениях преобладал над всеми остальными интересами.
Другой ребенок, Джереми, типичен для тех младенцев, которые одарены в определенных областях сенсорного опыта и в то же время испытывают трудности в других областях. Джереми был чрезвычайно чувствителен к прикосновениям и сопротивлялся мытью лица, чистке носа или стрижке.Его равновесие было плохим, и он не ходил до 18 месяцев. Однако этот ребенок любил слушать музыку и разговоры родителей. К 14 месяцам он знал 200 слов. Родители Джереми не были огорчены его ограничениями – они уважали их и старались не беспокоить его, в то же время поддерживая его хорошие области жизнедеятельности.
Хороший язык Джереми способствовал раннему чтению и легкому выполнению школьных заданий, в то время как его чувствительность к контакту не позволяла ему вступать в телесные встречи с другими детьми.Он не был борцом, но хорошо играл в школьных спектаклях. У него также хороший голос, и, став взрослым, он любит петь и выступать.
Качество внимания ребенка важно, потому что оно может дать нам некоторое представление о том, что для него значит конкретный опыт. Взгляд Маленького Стиви был напряженным, как будто он пытался понять значение объекта, который наблюдал. Эта интенсивность сохранялась по мере развития его научного интереса, пока, став взрослым, он не начал работать над микроскопическими исследованиями ДНК.В то время как сильные интересы одних детей связаны с талантами, у других есть другие корни. Луиза любила деревья. В детстве она лежала в коляске и смотрела, как солнечные лучи пробиваются сквозь ветви. Это удовольствие продолжалось и во взрослой жизни, когда она наблюдала за изменчивым солнечным светом на деревьях вокруг своего загородного дома.
Младенцы различаются по количеству интенсивных интересов. Ал был поглощен музыкой; Молли сильно интересовалась как музыкой, так и красками; Мидж любил музыку, краски и ритмичные движения.Все эти дети были одарены в этих областях.
Неудивительно, что родители, бабушки и дедушки иногда особенно внимательно относятся к особому качеству внимания ребенка. Мать двухдневного ребенка держала ее, пока ребенок пристально смотрел на ее мать. Бабушка сказала: «Она на меня так не смотрит – я думаю, она тебя узнает». Двухмесячный ребенок пристально смотрел на свои руки, крутя и поворачивая их, пока разговаривали его родители и их педиатр. Его мать прокомментировала: «Он только что открыл свои руки.”
Часто возбуждение от чувственного опыта возникает из-за способности ребенка контролировать его. В первые месяцы жизни мобильные телефоны, подвешенные в кроватке, интересны тем, что они двигаются или издают звук, когда ребенок прикасается к ним. Как только ребенок может сесть в крошечной ванне, плавающие игрушки, которые двигаются в ответ на брызги, становятся источником удовольствия. Восьмимесячный ребенок на высоком стульчике вскоре обнаруживает, как весело схватить ложку и бросить ее через край подноса, вытащить ее на веревочке или попросить опекуна восстановить (конечно, в этом возрасте исчезновение и повторное появление завораживают.)
Чувствительность к странностям может быть либо реакцией на что-то действительно странное, т. Е. Полностью отличным от того, к чему ребенок привык, либо просто реакцией на новый опыт. Некоторым детям все кажется странным; для других каждый новый опыт, каждый новый человек – это странно.
Взрослые легко могут недооценить способность маленьких детей различать знакомое и странное.В восемь месяцев наш мальчик полюбил чешско-словацкую танцевальную пластинку и хотел слушать ее снова и снова. В три года он попросил бабушку сыграть «пластинку Бетховена». Но когда она поставила Пятую симфонию, он захныкал: «Я хотел Шестую симфонию!»
Одни и те же раздражители могут по-разному восприниматься разными младенцами. Внезапные звуки – автомобильный гудок, дверной звонок, хлопающая дверь – вызывают любопытство для одного ребенка и повод для беспокойства для другого. Некоторым младенцам комфортно спать где угодно; другие беспокоятся, если они не находятся в своей знакомой кроватке.Шестинедельный мальчик отказался кормить грудью после того, как его мать бегала трусцой. Во время упражнения вырабатывалась молочная кислота, которая выделяется в молоко и влияет на его вкус. Когда эта мать давала ребенку ранее сцеженное молоко, он принимал его.
Некоторым младенцам кажется, что они чувствуют себя в этом мире как дома. Трехмесячный ребенок, впервые посетивший меня в моем доме, радостно засмеялся, как если бы я был старым любимым другом. Напротив, Нина была чувствительной мелочью. Сидя в сгибе правой руки матери, она широко раскрытыми глазами смотрела на непостижимый мир, который никогда не казался более понятным.Ее настороженное выражение никогда не смягчалось.
Когда активный ребенок дотрагивается до предметов в окружающей среде, он сталкивается с вещами, которые доставляют ему удовольствие или боль. Он узнает, что «там», а также обнаруживает, что ему нравится и что не нравится. Младенцы испытывают чувство удовольствия и боли в разных областях и с разной степенью интенсивности. Стив был очень чувствителен к текстуре, будучи крошечным мальчиком – любые шерстяные штаны нужно было иметь подкладку, чтобы защитить их от ощущения шерсти.В то же время он любил мягкие поверхности, например, на пушистом плюшевом мишке.
Некоторые дети не очень активны – они не тянутся, не берут и не играют, но они проводят много времени, наблюдая за всем, что происходит, и прислушиваясь ко всем звукам, которые слышат. Когда ребенок смотрит или смотрит тихо, он очень многое понимает. Мы можем сказать: «Он ничего не упускает». Некоторые дошкольники проводят много времени в любой новой ситуации, исследуя все возможности. Когда они начинают действовать, они избирательны, используя накопленные ими наблюдения.Тихий ребенок, который все воспринимает, может отражать то, что происходит в его уме в его творческих постановках; они могут быть более оригинальными или более сложными, чем у активных детей.
Родители и другие опекуны ребенка сдерживают или поощряют ее в ее активном познании или спокойном наблюдении за миром. Когда младенец находит книги, которые нужно вытащить из нижней полки книжного шкафа, обеспокоенный взрослый может заменить книгу ответом «Нет! Нет!” и покачал головой. Но когда ребенок достает сковороды из низкого шкафа на кухне, ее встречают одобрительными улыбками.Младенца упрекают, когда она кладет что-то в рот, чтобы исследовать, облизывая или кусая. Тем не менее, ее нежные детские поцелуи на руке матери приветствуются ее поцелуями и улыбками. Таким и другим образом формируется мир ребенка: он учится использовать свои чувства выборочно, способами, одобренными ее культурой.
Чувства постоянно направляют, стимулируют и вознаграждают действия ребенка. Чувства и моторика взаимодействуют.Ни один из них не может функционировать без другого. Взгляд зависит от движения глаз с рождения, а вскоре и головы и тела, когда ребенок поворачивается или тянется, чтобы увидеть новые предметы или услышать новый звук.
По мере того, как младенцы наблюдают и слушают, что происходит вокруг, они вскоре переходят от рефлекторной реакции к участию с большей осознанностью и планированием того, что они видят, слышат, касаются, ощущают на вкус и запах. Они различают формы и звуки и узнают, чего ожидать и к чему стремиться. Они формируют целостные образы, синтезируя сенсорную информацию.Со временем, ближе к концу первого или в начале второго года, они связывают эти образы со словами, чтобы начать спрашивать, чего они хотят. Но процесс соединения слов и образов происходит намного медленнее, чем развитие самих образов. Ребенок узнает мать задолго до того, как он сможет ее позвать.
Сенсорные ощущения говорят нам, кто мы и где мы находимся. Накопление образов, увиденных и услышанных, пробованных, потроганных и обонятельных, создает сложный образ его окружения в сознании маленького ребенка.Даже очень маленький ребенок вкладывает новый сенсорный опыт в личный смысл. «Бабушка!» было восторженным приветствием трехлетней девочки, которую я никогда раньше не встречал, когда, когда мне было шестьдесят, я навещал ее семью. Ребенок увидел, что я старушка, «бабушка».
То, что ребенку больше всего нравилось в первые годы жизни, можно глубоко ценить и хранить в памяти надолго. Некоторые взрослые воссоздают свои самые ранние сенсорные переживания в музыке, живописи и литературе. Некоторые продолжают или развивают свой ранний сенсорный опыт в своей профессии, домашнем искусстве и религиозных обрядах.Некоторые направляют новые поколения младенцев и детей раннего возраста, когда они исследуют удобства, удовольствия и чудеса света.
Эта статья была отредактирована из журнала Zero to Three. Чтобы просмотреть статью или подписаться на журнал, щелкните здесь.
Автор: Лоис Барклай Мерфи, доктор философии, с Рэйчел Мун, доктор медицины, Вашингтон, округ Колумбия Отредактировано из журнала Zero to Three
С рождения до раннего детства дети используют свои пять чувств, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.
Это важная часть раннего развития детей, и предоставление детям возможности активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга.
Обучение через сенсорное исследование естественным образом дается младенцам и детям младшего возраста, что имеет смысл, если учесть, что навыки, на которые они будут полагаться для понимания объектов, пространств, людей и взаимодействий, еще не полностью развиты.
Когда мы взрослые, наши органы чувств предоставляют нам жизненно важную информацию, которую мы используем для принятия решений тысячи раз в день.Мы можем воспринимать эту способность как должное и почти не замечать ее, но именно по этой причине так важно помогать детям познавать свои чувства.
Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует осязание, обоняние, вкус, зрение и слух маленького ребенка, а также все, что задействует движение и равновесие.
Сенсорная игра на самом деле ограничена только вашим собственным воображением, и, конечно же, здравый смысл используется в отношении материалов и типов игры, соответствующих возрасту и способностям вашего ребенка.
Вот несколько примеров для начала:
Сенсорные упражнения, помимо того, что они веселые и интересные для младенцев и маленьких детей, побуждают детей исследовать и исследовать. Кроме того, эти занятия помогают детям использовать «научный метод» наблюдения, формирования гипотез, экспериментов и выводов.
Сенсорная деятельность также позволяет детям уточнить свои пороговые значения для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи с сенсорной информацией и узнавать, какие полезные, а какие можно отфильтровать.
Например, ребенку может быть трудно играть с другими детьми, когда в его среде слишком много всего происходит из-за противоречивых шумов или взглядов.
С помощью сенсорной игры ребенок может научиться блокировать несущественный шум и сосредоточиться на игре, которая происходит со своим сверстником.
Другой пример – ребенок, который особенно привередлив в еде с влажной консистенцией, например, спагетти.
Использование сенсорной игры может помочь ребенку в прикосновении, нюхании и игре с текстурой в обстановке, не требующей особых ожиданий.По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, она помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употреблять эту пищу безопасно.
Другие причины, по которым сенсорная игра полезна для детей, включают:
Сенсорная игра является важной частью всех программ раннего обучения в центрах Goodstart, и благодаря новой государственной субсидии по уходу за детьми (начиная со 2 июля) высококачественное раннее обучение теперь может быть более доступным для вашей семьи.
Изучение чувствами:
Сенсорный. Touch – мощный обучающий инструмент для улучшения эмоционального обучения ребенка в раннем возрасте . Кожа ребенка очень чувствительна; погладьте его нежно и нежно. Он будет извиваться всем телом и выставлять ноги наружу. Он может улыбаться и выглядеть расслабленным. Вся кожа ребенка чувствительна к прикосновению. Ласкайте его нежными плавными движениями ладоней от макушки до спины и ног. Его сенсорная система получит особое сообщение, а также массаж! Он будет чувствовать себя в безопасности, цельным и любимым.
Некоторые из самых ранних реакций ребенка на прикосновения являются рефлексивными. Если погладить подошву новорожденного, его пальцы раздуваются в рефлексе Бабинского. Позже, у неврологически нормальных младенцев, пальцы ног сгибаются при поглаживании подошвы. Если вы погладите крошечный ротик с одной стороны, он повернется в эту сторону в рефлексе укоренения.
Младенцы младше одного года реагируют на прикосновения ответом «все или ничего». Если слегка пощекотать одну ногу, вероятно, пошевелится и другая, и другая.По мере развития младенцы приобретают больший контроль над мышцами и начинают реагировать только на прикосновение ступни или руки.
Видение. В первые недели жизни младенцы обычно предпочитают, чтобы их поворачивали вправо или влево . Тонический шейный рефлекс (TNR) заставляет их разгибать одну руку в кулак, в то время как другую сгибать в позиции «фехтовальщика». Пока TNR в основном не исчезнет, любую визуальную стимуляцию новорожденного следует проводить с любой стороны тела ребенка, но не прямо над головой.Четырехмесячный ребенок в восторге от визуального стимула мобильного телефона, подвешенного в кроватке прямо над его животиком или ступнями. Как он смотрит на интересные, красочные предметы, надежно прикрепленные к подвесному мобильному телефону! Его ноги начинают пинаться. Все его тело мобилизуется, поскольку эти качающиеся объекты представляют собой привлекательный зрительный образ. В 4 месяца ребенок может продолжать пинать ногу более 20 минут, чтобы эти подвижные коврики оставались в воздухе, создавая интересные визуальные узоры. Предоставляя этот визуальный стимул, вы не только обслуживаете зрительную систему ребенка, но и убеждаете его в его эффективности, поскольку он мобилизует свои конечности, чтобы поддерживать подвижность.
Американская педиатрическая ассоциация рекомендует не использовать теле- и видеопрезентации для детей младше 2 лет. Мобильные устройства, за которые ребенок может бить, смахивать или хвататься (если они надежно и надежно закреплены) являются прекрасным источником энергии для его зрительной системы. Кроме того, ребенок учится координировать сенсорные системы осязания и зрения. Координация прикосновения, зрения и вкуса наступит ближе к концу первого года жизни, когда ребенок почувствует погремушку, которую вы положили ему в руку, пока он лежит в кроватке.Затем он берет погремушку в руку, смотрит на нее и заглатывает.
Ваше лицо с любящим выражением лица – самый желанный визуальный стимул для ребенка. Младенцы лучше всего видят на расстоянии от 12 до 18 дюймов от глаз. Таким образом, стол для подгузников, когда вы наклоняетесь над ребенком, когда меняете ему подгузник, является в первую очередь идеальным местом для визуальной стимуляции!
Слух . Младенцы довольно чувствительны к звукам еще до рождения. (После рождения младенцы предпочитают слышать голос матери, читающей рассказ, который она прочитала, когда ребенок был еще в утробе матери.) Младенцы также чувствительны к резким звукам. Даже младенцы в детской комнате для новорожденных начинают плакать, когда слышат плач другого ребенка. Громкий или резкий взрослый разговор беспокоит ребенка. Часто младенцы и малыши плачут, если голос взрослого звучит от гнева, раздражения или ругани. Младенцы любят пение, нежные голоса. Большинству младенцев нравится, когда взрослые говорят на «паренте» – вытягивают гласные, повышают голос на октаву и медленно говорят короткими фразами с любовным тоном. Каскады химических веществ и электрических импульсов проходят через мозг ребенка, когда он слышит «Парентез».«Этот стиль разговора с младенцем вводит слова в мозг. Также заложена уверенность в том, что тебя любят и что ты чувствуешь себя особенно важным маленьким человеком.
Вкус / запах / текстура. Маленькие младенцы расстраиваются, когда пробуют горькие или кислые вещества . Больше всего люблю сладкие вкусы. У них во рту на несколько сотен вкусовых рецепторов сладкого больше, чем у взрослых. Поскольку это от природы сладкое, процеженное яблочное пюре является хитом для младенцев в качестве первой твердой пищи, наряду с рисовыми хлопьями, которые являются наименее аллергенными из ранних твердых продуктов.Дети постарше часто отвергают определенные вкусы и текстуры. Им может не понравиться зернистая текстура перетертой печени. Начиная кормить детей постарше твердой пищей, имейте в виду, что вкус холодной металлической ложки может быть неприятным. Сначала предложите немного новой еды на теплой ложке.
Предлагайте сенсорные опыты в осторожных дозах, сопровождаемые тщательным наблюдением за реакциями младенцев.
Кормя малышей, помните, что они гордятся своей растущей автономностью и часто хотят кормить себя.Разложите ассортимент небольшими порциями; Исследования показывают, что дети старшего возраста часто выбирают здоровую диету самостоятельно – при условии, что они могут брать продукты и пробовать их в своем собственном темпе.
Некоторым малышам неприятно пахнуть. Некоторым не нравится запах вареной цветной капусты, хотя текстура и вкус могут быть хорошими. Сделайте овощ более интересным для детей, встряхнув немного красного перца, чтобы «посыпать» его, чтобы заинтересовать их и вызвать положительный отклик.
Мышечное чувство. Младенцы получают сигналы внутренней стимуляции, а также обычные внешние сенсорные сигналы . Если ребенка слишком сильно крутить, он может расстроиться и заплакать. Младенцам лучше всего подходят мягкие движения. Даже смелому малышу может не понравиться, когда его слишком сильно толкают на качелях. Хотя их ноги недостаточно длинные, чтобы дотянуться до педалей, большинство детей постарше любят кататься на трехколесном велосипеде, который катает взрослый. Они радостно усмехаются прекрасным ощущениям от кинестетической стимуляции.
Комбинации стимуляции. Младенцам нравится, когда вы напеваете им и одновременно ласкаете их . Они радостно поют. Они с удовольствием покачиваются. Но младенцы действительно расстраиваются, когда возникает перегрузка сенсорной стимуляцией. Будьте осторожны, не совмещайте слишком много действий по сенсорной стимуляции одновременно. Ребенок может отвернуться, закрыть глаза и заплакать. Или он может отключиться и свернуть свое тело внутрь, чтобы избежать чрезмерной стимуляции.Следите за телом ребенка на предмет признаков того, что предлагается слишком много информации, будь то музыка или быстрая сенсорная стимуляция, что не позволяет ребенку спокойно обрабатывать все вводимые данные.
Полезно сочетать сенсорную стимуляцию с возможностями развития телесных навыков. Мобильный телефон позволяет ребенку с большим интересом смотреть и учиться пинать ногу, чтобы он продолжал танцевать в воздухе. Учитель малышей может включить танцевальную музыку, знакомые слова и ритмы которой дети уже любят, а затем побудить их танцевать под музыку, а также получать удовольствие от ее прослушивания.
Вы – привратник сенсорной стимуляции маленьких детей. Предлагая сенсорные ощущения в осторожных дозах, сопровождаемые внимательными наблюдениями за реакциями младенцев, вы поможете им управлять сенсорным входом, чтобы испытать удовольствие и интерес к новому опыту.
Песчаный стол и водный стол могут быть двумя из самых популярных областей в классе для детей младшего возраста, но важно помнить, что эти области необходимы в классе для обучения более высокого уровня.
Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже.По указанию просмотрите видео от начала до конца.
Практики, соответствующие развитию – это опыт преподавания и обучения, основанный на том, что мы знаем о том, как дети учатся в разном возрасте и на разных стадиях развития. Эти практики, основанные на понимании характеристик «типично развивающегося» ребенка и признании того, что дети различаются в пределах этой нормы, требуют тщательного и осознанного планирования.Вы должны найти все возможности, чтобы обратиться к детям определенным образом для каждого ребенка.
В этом видео вы увидите, как педагоги проводят обучение на основе того, что они знают о мышлении маленьких детей. Их знание того, что является типичным развитием, влияет на их планирование, действия, беседу и темп обучения. Во время просмотра ищите в видеоролике эффективные стратегии, используемые преподавателями, и записывайте ответы на эти вопросов просмотра в своем журнале обучения.
Обзор
Почему важно обеспечить обучение, соответствующее уровню развития?
Какие стратегии вы можете использовать, чтобы научить детей конкретному образу мышления?
Как вы можете реагировать на сосредоточенное мышление детей – их склонность уделять внимание одной задаче за раз?
Отражение
Подумайте о своей собственной программе, когда вы ответите на эти вопросов для размышления в своем журнале обучения.
Опыт детей в первые три года жизни влияет на то, как они развиваются, учатся и взаимодействуют со своим миром. Этот период отмечен необычайным ростом и закладывает основу для будущего обучения и постоянного развития детей.
Руководство по дошкольному обучению штата Иллинойс разработано, чтобы предоставить специалистам в области дошкольного образования и лицам, определяющим политику, основу для понимания развития посредством информации о том, что дети знают и должны делать, и как выглядит развитие в повседневных ситуациях. Эти Рекомендации также содержат предложения и идеи о том, как создать ранний опыт, который принесет пользу обучению и развитию всех детей. Основная цель Руководства – предложить специалистам в области дошкольного образования целостный анализ развития детей с общими ожиданиями и общим языком.
В процессе разработки настоящего Руководства были приняты во внимание основные принципы. Все эти принципы включены в Руководство, обеспечивая всесторонний и надлежащий взгляд на развитие детей. Основные принципы:
Раннее обучение происходит в контексте отношений. Позитивные и безопасные отношения являются основой здорового развития детей во всех сферах и служат образцом для будущих отношений, которые они установят. Эти заботливые отношения дают детям безопасность и поддержку, в которых они нуждаются, чтобы уверенно исследовать свое окружение, пробовать новые навыки и выполнять задачи.Дети, у которых есть сильная положительная привязанность к важным взрослым в своей жизни, используют эти отношения для общения, управления поведением и обмена эмоциями и достижениями. Эти значимые взаимодействия и отношения важны для развития детей, поскольку они помогают им осознать, что они оказывают значимое влияние на их мир и людей вокруг них.
Развитие детей рассматривается в четырех основных областях развития: социальном и эмоциональном, физическом, языковом и когнитивном.Дети развиваются в этих четырех областях одновременно, причем каждая область развития зависит от роста во всех остальных областях. Бывают моменты, когда кажется, что дети сосредотачиваются на одной конкретной области развития, в то время как в другой области у них мало роста. Например, 12-месячный ребенок, который концентрируется на речи, может не проявлять никакого интереса к самостоятельной ходьбе. Затем, через несколько недель, ребенок внезапно начинает ходить. Это пример того, как происходит развитие, и хотя может показаться, что они могут «застопориться» в определенные моменты, на самом деле дети постоянно растут и учатся во всех областях.
По мере развития дети следуют общему континууму, и каждый ребенок будет достигать этапов своего развития в своем индивидуальном темпе, благодаря своему собственному опыту и взаимоотношениям. На развитие влияют разные факторы:
Культура играет важную роль в развитии детей, поскольку она влияет на семейные обычаи, убеждения и ценности маленьких детей. Цели обучения и развития детей в разных культурах различаются.Поэтому для специалистов по дошкольному воспитанию важно знать, распознавать и чутко реагировать на множество культурных и языковых вариаций, которые проявляют семьи и дети. Чтобы поддержать здоровое развитие, важно предоставлять культурно приемлемые мероприятия и опыт, которые учитывают детей из разных слоев общества.
Стресс – обычное явление для всех детей. В то время как положительный и терпимый стресс – например, переезд в новый район, разлучение с родителями или развод – все это часть здорового развития, токсический стресс вреден для развивающегося ребенка.Токсический стресс включает физическое или эмоциональное насилие, хроническое пренебрежение, крайнюю бедность, постоянное злоупотребление психоактивными веществами со стороны родителей, а также насилие в семье и обществе. 3 Токсический стресс связан с длительной активацией стрессовых систем детей без поддержки или защиты со стороны воспитателей. 4 Продолжительное и повторяющееся воздействие этих стрессоров нарушает развитие мозга детей и влияет на их общее развитие, что может привести к негативным проблемам со здоровьем на протяжении всей жизни. Однако, поскольку мозг все еще растет в течение первых трех лет жизни, последствия токсического стресса можно нейтрализовать и даже обратить вспять благодаря поддерживающим и отзывчивым отношениям с заботливыми взрослыми. 5
Дети обладают разными способностями к развитию и разными стилями обучения, которые влияют на то, когда и как они достигнут этапов своего развития. Все дети уникальны, и эти различия необходимо учитывать при уходе за ними. Структура учебной среды должна быть адаптирована к различным способностям, а взаимодействие между детьми и опекунами должно быть значимым и уместным.Важно поощрять принятие и понимание различий в способностях к обучению, а также сотрудничество с воспитателями для согласования индивидуальных целей для детей.
Темперамент относится к уникальным чертам личности, с которыми рождаются дети. Темперамент влияет на то, как дети реагируют на окружающий мир и как другие будут с ними взаимодействовать. 1 Некоторые дети общительны, напористы и любят пробовать новое. Другие дети медленнее разогреваются и нуждаются во времени и поддержке со стороны взрослых, чтобы начать новые занятия.Взрослые должны быть чуткими к темпераменту детей и взаимодействовать с детьми таким образом, чтобы поддерживать их темперамент, чтобы развивать чувство защищенности и заботы.
Порядок рождения может повлиять на личность ребенка и то, как он относится к своей семье. У каждого из детей есть свои уникальные черты характера; тем не менее, очередность рождения может влиять на то, как проявляются черты личности ребенка. Например, средние дети могут быть более общительными и общительными, потому что у них есть опыт общения со старшим братом или сестрой.Или же самые маленькие дети могут быть более настойчивыми, потому что им, возможно, придется больше работать, чтобы обеспечить непрерывное внимание. 2 Эти примеры могут не совпадать для всех детей, но важно отметить, что все дети обладают уникальными личностями, которые влияют на их взаимодействие и развитие. Порядок рождения также влияет на роль опекуна, на то, как он воспитывает и взаимодействует с каждым ребенком. Например, могут быть различия в том, как воспитатель подходит к своему младшему ребенку по сравнению со старшим ребенком из-за большей уверенности в своих родительских навыках.
Различия в способностях, языке, культуре, личности и опыте не следует рассматривать как недостатки, а, напротив, следует признать уникальными характеристиками, которые определяют, кем являются дети. Важная цель, которую ставят перед специалистами в области дошкольного образования в этот возрастной период, – как наилучшим образом удовлетворить разнообразные потребности детей.
Игра часто описывается как «детская работа»; он играет ключевую роль в том, как дети учатся и понимают мир вокруг них.Игра часто бывает спонтанной, выбирается ребенком и доставляет удовольствие. Игра состоит из активного участия и не имеет внешнего вознаграждения. 6 Очень важно подчеркнуть, что игра НЕ включает просмотр телевизора или игры на компьютере или других технологических устройствах.
Дети используют игру, чтобы узнать о своем физическом мире, себе и других. Дети используют игру, чтобы разобраться в своих чувствах и исследовать значимые для них отношения, события и роли. Игра кардинально меняется в первые три года.Например, шестимесячный ребенок играет с предметом, просто дотрагиваясь до него ртом, 18-месячный ребенок целенаправленно заставляет объект двигаться определенным образом, а 34-месячный ребенок использует язык и действия, играя с ним. объект. Этот пример демонстрирует, как игра становится более сложной, чтобы соответствовать развивающимся способностям детей и соответствовать им.
Совершенно верно! Воспитание детей – самая важная работа и одна из самых сложных.Перед всеми опекунами стоит задача развивать и формировать мозг самых молодых ученых общества. Развитие мозга в первые три года необычайно. Хотя детский мозг не полностью развит при рождении, ранний жизненный опыт влияет на его быстрый рост и развитие. Позитивные и полезные взаимодействия и опыт способствуют развитию нейронных связей в мозгу, которые необходимы для здорового развития и роста. 7 Воспитатели не только формируют образ мышления детей посредством последовательной, заботливой и отзывчивой заботы; они также закладывают основу того, как дети учатся и взаимодействуют со своим миром.
Кто такие профессиональные разработчики мозга? Любой человек, ответственный за заботу о детях!
В Руководстве есть различные ссылки на лиц, осуществляющих уход, знакомых людей, фигурок привязанности и основных лиц, осуществляющих уход (а). Все эти люди влияют на развитие детского мозга. Ниже приводится краткое описание каждого:
В рамках «Истории из реального мира», «» и «Стратегия взаимодействия » есть примеры и предложения о том, как воспитатели могут способствовать здоровому развитию мозга у маленьких детей.