МБУ ООШ №7 структурное подразделение
Детский сад «Дельта»
СЦЕНАРИЙ
НОВОГОДНЕГО
ПРАЗДНИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕЙ
ГРУППЫ
«САПОЖОК
СНЕГУРОЧКИ»
Выполнила:
музыкальный руководитель
Шеюхина С.В.
2014 г.
ПОД ПЕСНЮ «НОВЫЙ ГОД ПОД ЁЛКИ НЕ БЫВАЕТ» ДЕТИ ЦЕПОЧКОЙ ЗАХОДЯТ В ЗАЛ И ВСТАЮТ ВОКРУГ ЁЛКИ.
Ведущая:
Снова к нам пришел сегодня
Праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Пришли мы к ёлочке нарядной,
Так долго ждали встречи с ней.
Давайте за руки возьмемся,
Начнем наш праздник поскорей!
Новый год! Новый год!
Музыка плясать зовет!
Пусть кружится возле ёлки
Новогодний хоровод!
Хоровод
«ПРИШЛИ НА ПРАЗДНИК В ГОСТИ К НАМ».
ПОСЛЕ ПЕСНИ ДЕТИ САДЯТСЯ НА СТУЛЬЧИКИ.
ВЕДУЩИЙ: Мы катали снежный ком,
Круглый, словно, мячик.
Чтобы сделать из него?
Трудная задача!
ПОД МУЗЫКУ ВЫХОДИТ СНЕГОВИК.
СНЕГОВИК: Я из снега появился,
К вам на елку поспешил.
Благодарен всем ребятам,
Кто меня сейчас слепил.
Я, ребята, Снеговик!
К снегу, к холоду привык!
Вы меня слепили ловко,Вместо носика – морковка.
Вот послушайте, ребята,
К вам на ёлочку я шел.
На лесной дорожке, снежной
Этот сапожок нашел.
Лишь один, и нет к нему пары,
Кто его мог потерять?
Кто мне скажет поскорее
Как второй мне отыскать?
Ведущая:
Ты нашел его в лесу?
На тропиночке, в снегу?
Значит надо в лес бежать
И второй там искать!
Загляни во все берлоги,
Пробеги ты все пути
И смотри ты всем под ноги,
Чтобы сапожок
найти.
СНЕГОВИК: Ладно, в лес я побегу,
Может, там второй сапожок найду!
СНЕГОВИК ПОД МУЗЫКУ ОББЕГАЕТ ВОКРУГ ЁЛКИ.
СНЕГОВИК: Вот и прибежал я в лес,
Здесь полным – полно чудес.
Я сейчас всех мальчишек
Превращу в лесных зайчишек.
Влево – вправо повернись
И в зайчишек превратись.
Ну- ка, ребятишки,
Шустрые зайчишки,
Дружно попляшите,
Свои лапки покажите.
ТАНЕЦ ЗАЙЧИКОВ.
СНЕГОВИК: Вы, зайчата, молодцы,
Поплясали от души.
Только сапожка не видно,
Очень стало мне обидно.
Ой, ребята, посмотрите,
Домик сказочный стоит,
Свет таинственный горит,
Я в окошко постучу,
Кто живёт
здесь я спрошу.
/стучит/.
СНЕГУРОЧКА:
Кто стучится, кто зовёт?
Здесь Снегурочка живёт!
ИЗ ДОМИКА ВЫХОДИТ СНЕГУРОЧКА.
СНЕГУРОЧКА:
Белый снег за окошком кружит,
К вам Снегурочка в гости спешит.
С Новым Годом я вас поздравляю,
Счастья, радости всем я желаю.
ВЕДУЩИЙ:
Белый снег за окошком метёт,
Дружно встанем мы все в хоровод.
СНЕГУРОЧКА:
Очень танцевать люблю.
Только вот вчера в лесу
Я с лисичкою гуляла,
СНЕГОВИК: Я к ребятам в гости шёл,
Этот сапожок нашёл.
Сапожок ты получи,
Вместе с нами попляши!
СНЕГУРОЧКА: Я – девочка Снегурочка,
На праздник к вам пришла,
Волшебные веточки
В подарок
принесла.
Подруженьки – снежиночки
Летят, летят, летят
И в Новый год у ёлочки
Загадочно блестят.
Подружки – снежинки
Скорей оживайте
И в танце чудесном
Кружить начинайте.
ТАНЕЦ СНЕЖИНОК.
СНЕГОВИК: Как мы весело играли,
Песни пели и плясали!И сейчас на память вам
Я подарочек отдам!
Вот волшебный колокольчик,
Я всегда его храню.
Я волшебный колокольчик
Вам, ребята, подарю!
Ну, а мне идти пора,
До свиданья, детвора!
СНЕГОВИК УБЕГАЕТ.
ВЕДУЩИЙ: А, всё-таки, Снегурочка,
Без Дедушки Мороза
Снежинки не летят,
Без дедушки Мороза
Узоры не
блестят.
Без Дедушки Мороза
И ёлки не горят.
И нет без Мороза
Веселья у ребят.
СНЕГУРОЧКА: Зайчик подарил нам волшебный колокольчик, сейчас мы им и воспользуемся.
Колокольчик наш, звени
Дед Мороза к нам на праздник позови
СНЕГУРОЧКА ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИКОМ.
ДЕТИ ЗОВУТ ДЕДА МОРОЗА.
ЗВУЧИТ МУЗЫКА. ВХОДИТ ДЕД МОРОЗ.
Дед Мороз: Я – весёлый Дед Мороз,
Шутки, игры вам принёс!
С Новым годом поздравляю,
Счастья, радости желаю.
Не чихать и не болеть,
Здоровье крепкое иметь,
На ёлке весело смеяться
И Дед Мороза не бояться!
Я пришёл из доброй сказки:
Начинайте
игры, пляски.
Становитесь в хоровод.
Дружно встретим праздник ёлки-
Долгожданный Новый год.
ДЕТИ ВСТАЮТ В ХОРОВОД.
ВЕДУЩИЙ: Дед Мороз, посмотри, на ёлочке ни одного огонька не видно!
Сделай нам такую милость,
Чтобы ёлка засветилась!
Засветилась, засверкала.
Огоньками заиграла.
Дед Мороз: Что ж, для этого нам нужно,
Чтобы все мы очень дружно
Ей сказали: «Раз, два, три.
Наша ёлочка, свети!».
ЁЛКА ЗАЖИГАЕТСЯ.
Наша ёлочка проснулась,
Всем ребяткам улыбнулась!
К ёлочке мы подойдём,
Песню для неё споём.
ПЕСНЯ
«МАЛЕНЬКОЙ ЁЛОЧКЕ».
ДЕД МОРОЗ: Ребята, а вы мороза боитесь?
ДЕТИ: Нет!
ДЕД МОРОЗ: так, так. Значит, не боитесь мороза?
А вот я сейчас проверю….
ИГРА « ЗАМОРОЖУ».
ПЕСНЯ «МЫ МОРОЗА НЕ БОИМСЯ».
ИГРА «ПОЙМАЙ СНЕЖИНКУ».
ПЕСНЯ «ВОТ ПРИШЛА К НАМ ЗИМА».
ПОСЛЕ ПЕСНИ САДЯТСЯ НА СТУЛЬЧИКИ.
ДЕД МОРОЗ: Ох, как жарко стало в зале,
Как мы славно поплясали.
А сейчас нам, детвора,
Почитать стихи пора.
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ.
ДЕД МОРОЗ: За то, что вы так встрече рады,
За доброту открытых глаз
Я вам хочу вручить награду:
Дарю подарки вам сейчас.
ДЕД МОРОЗ ОТКРЫВАЕТ МЕШОК, А ТАМ ЗАЯЦ.
ДЕД МОРОЗ: Ты как сюда попал?
ЗАЯЦ: Я на ёлку захотел,
Потому туда и сел…
ДЕД МОРОЗ: Ах, ты шалунишка,
А где же подарки?
ЗАЯЦ: А подарки для ребят
Там, за ёлочкой лежат.
Принесём их для ребят.
ДЕД МОРОЗ И СНЕГУРОЧКА РАЗДАЮТ ПОДАРКИ.
ДЕД МОРОЗ: Пора, друзья, прощаться нужно.
Всех поздравляю от души.
СНЕГУРОЧКА: Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши.
РЕПЕРТУАР:
Танец «Пришли на праздник гости к нам».
Песня «Мы мороза не боимся».
Песня «Вот пришла к нам зима».
Песня
«Маленькой ёлочке».
Танец зайчиков.
Танец снежинок.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
ВЕДУЩИЙ
ЗАЙЧИК
СНЕГУРОЧКА
ДЕД
МОРОЗ
Использованная литература.
Зарецкая Н., Роот З. Праздники в детском саду. М. «АЙРИС-пресс», 2007.
Здравствуй, Новый год! Ред. И.Кабанова. М. «Музыка», 1987.
Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль. «Академия развития», 1998.
Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль. «Академия развития», 1998.
Сборники стихов для детей разных авторов, разных лет издания.
Сценарий Нового Года для детей с участием Петушка
Сценарий для детей младшего дошкольного возраста (2-4 года).
Персонажи новогоднего праздника: Снегурочка, Петушок, Лиса, Дед Мороз.
Ведущая:
Здравствуй, елочка, дружок!
Собрались мы все в кружок!
Будем песни петь, плясать,
Вместе Новый год встречать!
Тише… музыка тихо звучит,
Кто ж это в гости к детишкам спешит?
Снегурочка:
Я иду – бегу – лечу!
К детям в гости я спешу!
Здравствуйте, вы меня узнали? Я – Снегурочка!
Какие вы нарядные, красивые!
А вот и елочка – красавица!
Она мне очень – очень нравится!
Давай те к елке подойдем
И песню елочке споем!
Песня о елочке. ( «Маленькой ёлочке холодно зимой»)
Снегурочка:
Наша елочка стоит
И огнями не горит!
Мы сейчас в ладоши хлопнем. Скажем вместе: раз-два-три!
Наша елочка гори!
А сейчас мы ножкой топнем. Скажем дружно: раз-два-три!
Наша ёлочка гори!
Снегурочка:
Ай да елка! Чудо елка! Все игрушки хороши!
Возле этой славной елки веселятся малыши!
И мы для нашей елочки прочитаем все стихи.
1 ребёнок:
Нам праздник весёлый
Зима принесла,
Зелёная ёлка к нам
В гости пришла.
2 ребёнок:
Сегодня на ёлке
Блестящий наряд,
Огни золотые,
Как звёзды горят.
3-й ребёнок:
К нам на ёлку, посмотри,
Прилетели снегири.
И уселись на макушке,
Как нарядные игрушки.
4-й ребенок:
Льётся дождик золотой,
С ёлочки стекая.
Полюбуйтесь на неё:
Вот она какая!
5-й ребенок.
Наша елочка – красавица!
Ей игрушки очень нравятся.
Шарики на ветках разные:
И зеленые, и красные!
Елка веточки развесила,
Ей сегодня очень весело!
6-й ребенок.
В нашем зале шум и смех,
Не смолкает пение.
Наша елка лучше всех,
В этом нет сомнения!
7-й ребенок.
Наша елка велика,
Наша елка высока,
Выше мамы, выше папы,
Достает до потолка!
8-й ребенок.
Ах, какая елочка, елочка-красавица!
Нам она сегодня очень-очень нравится!
Хороша, зелена елочка нарядная,
Стройная, высокая, пушистая и ладная!
9-й ребёнок:
Мы тебя, нарядную,
В свой кружок возьмём,
Для тебя, весёлая
Спляшем и споём
Снегурочка
От морозца зазвенели
Бубенцами льдинки.
Закружились в вальсе белом
Лёгкие снежинки
(Песня «Белые снежинки»)
10-й ребенок.
Дед Мороз придет сегодня
К нам на праздник новогодний.
Будет с нами петь, плясать,
Всем подарки раздавать!
11-й ребенок
Дед Мороз бумажный –
Он седой и важный,
С бородою и мешком,
С деревянным посошком
12-й ребёнок:
В небе звезды яркие
Водят хоровод.
Старый год прощается –
Входит Новый год.
Снегурочка:
До чего же хороши, ребятишки – малыши!
Как зверюшки нарядились и в веселый пляс пустились!
Вышли из берлоги мишки на дорогу! (Выходят малыши в костюмах или шапочках медведей.
)
Ножками затопали и в ладошки хлопали!
Петушки шагают, ножки поднимают! (Выходят дети в костюмах петушков.)
Новый год встречают.
Лисонька и зайчики рядышком идут, (Выходят дети в костюмах лисы и зайчиков.)
Весело попляшут, песенку споют!
Маленький мышонок с котиком бежит (Выходят дети в костюмах мышонка и кота.)
Стал мышонок смелым, даже не дрожит!
Танец-игра
Снегурочка:
Тише дети… слышу… слышу… Кто-то в гости к нам спешит.
А… да это петушок к нам торопится, бежит!
Петушок:
Ку-ка-ре-ку! Это я, петушок – золотой гребешок!
К вам на праздник торопился и красиво нарядился! (Петушок показывает свой наряд.)
Ой, как я люблю плясать!
Песни петь, с детьми играть!
Но вам честно признаюсь.
Очень я лисы боюсь!
Вы сегодня в этом зале
Лисы случайно не встречали?
Снегурочка: А лиса сейчас придет.
Петушок:
Тише… кажется, идет!
Что мне делать, ох беда!
Вот бы спрятаться куда?
Снегурочка:
Не грусти так, петушок!
Полезай скорей в мешок!
Да не бойся, будь смелей!
Мы тебя помирим с ней.
Снегурочка надевает на петушка мешок без дна. Гребешок петушка немного торчит из него.
Звучит вальс. Входит лиса и кружится.
Лиса:
Я на праздник к вам спешила, наряжалась целый час!
Рады вы лисе, детишки? Наконец-то я у вас!
Снегурочка:
Рады мы тебе, лиса!
Всему лесу ты краса!
Дети тоже нарядились
И у елки веселились!
Лиса:
Да… нарядные детишки
И девчонки, и мальчишки!
Дети, вы бы мне сказали,
Петушка здесь не видали?
Петя, Петя – петушок! Где ты, славный мой дружок? (Ищет петушка).
Принесла тебе немножко и пшена я, и горошка! (Показывает).
Петушок:
Ты лисичка не хитри!
Ты сперва меня найди!
А потом из твоих круп
Я сварю отличный суп!
Лиса подходит к мешку:
Вижу красный гребешок,
Вот он Петя – петушок! (Лиса тянет мешок).
Петушок выскальзывает из мешка: А попробуй-ка, поймай-ка!
Снегурочка: Петушок, беги, как зайка!
Лиса пытается поймать петушка.
Петушок: Помогите! Помогите! От лисы меня спасите!
Снегурочка останавливает лису:
Ах ты, рыжая плутовка!
За тебя всем нам неловко!
Уж ты Петю не лови!
Лучше с нами попляши!
Лиса:
Так и быть, согласна я.
Будем с Петей мы друзья!
Ради верной дружбы нашей
С Петей мы сейчас попляшем! (Пляшут).
Снегурочка:
Лисонька, лиса, всему лесу ты краса!
Ты в лесу сейчас гуляла…
Ну а Дедушку Мороза, в том лесу ты не встречала?
Лиса:
Нет. Я деда не встречала.
Но помочь я вам могу!
Колокольчик подарю!
Колокольчики возьмем, позвеним мы звонко!
Дед Мороз услышит нас и придет на елку! (Дети звенят в колокольчики)
Дед Мороз:
Слышу! Слышу! Иду! Иду!
Я не опоздал?
Правильно попал?
Вижу, что меня здесь ждут!
Славный праздник будет тут!
Здравствуйте, детишки! И девчонки. И мальчишки!
Я пришел к вам веселиться.
Ну, кто деда не боится?
С вами, дети я дружу.
Никого не заморожу! Никого не застужу!
Кто же к деду подойдет?
Кто мне песенку споет?
Снегурочка:
Мы все к деду подойдем, песню дедушке споем! (Поют песню «Дед Мороз»)
Дед Мороз:
А теперь сыграем!
От Мороза убегаем!
Игра «Заморожу»
Дети убегают от Деда Мороза и прячутся под покрывало, которое держат лиса и петух.
Снегурочка: Дедушка Мороз, а дети тебя не боятся.
Дед Мороз:
Никого я не поймал. Ох-ох-ох!
Что-то стал я нынче плох. Ох-ох-ох!
Не могу сидеть, стоять!
Так и хочется плясать!
Ты Снегурка не робей!
Пляши с дедом веселей!
И ребятки выходите!
Вместе с нами попляшите!
Вот, как весело плясал!
Притомился я. Устал.
Я под елкой посижу,
На детишек погляжу.
Снегурочка:
Покажи нам, Дед Мороз,
Что в мешке ты нам принес?
Дед Мороз:
Я мешок свой развяжу,
Что лежит в нем, покажу!
Я принес вам, детки
Вкусную конфетку…
Кто же это пошутил,
Погремушки подложил?
Снегурочка: Это я пошутила, дедушка!
А вы, детки, выходите,
Погремушками звените!
Игра с погремушками.
Под смену темпа музыки дети бегают, кружатся, звенят погремушками, стучат ими по ладошке.
Дед Мороз:
Все… я больше не играю.
От жары сейчас растаю.
Снегурочка: мы тебя Дедушка Мороз, снежками забросаем, ты и остынешь!
Снежки собираем,
В Мороза бросаем! (Рассыпает снежки по полу. Снежки изготовлены из ваты.)
Игра в снежки с дедом Морозом.
Дед Мороз:
Ну, детишки, услужили…
Вы Мороза остудили!
Эй, лисичка! Петушок!
Поищите мой мешок!
Лиса и петушок вытаскивают мешок из-под елки:
Вот мешок твой, Дед Мороз!
Ты же сам его принес!
Дет Мороз:
Так скорее доставайте!
И подарки раздавайте!
Петушок, лиса и Снегурочка раздают подарки.
Снегурочка:
До свиданья, детвора,
Дальше нам идти пора.
Дед Мороз через год
Снова в гости к вам придет!
Хоровод
Игра с Дедом Морозом
Стихи
Лисичка и петушок
Танец снежинок
Сценарий новогоднего утренника во 2 младшей группе “Новый год”.
Автор музыкальный руководитель: Литвин О.П.
МБДОУ “Детский сад № 64 “Солнечный зайчик” г. Смоленск.
Пояснительная записка
DOCX / 16.3 Кб
Актуальность: данный сценарий будет полезен воспитателям, музыкальным руководителям в дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования для проведения новогоднего праздника с детьми младшего дошкольного возраста.
Цель праздника: создание праздничной атмосферы для развития у детей выступать, танцевать и читать стихи.
Задачи:
Развивать умение детей выразительно читать стихи, двигаться в такт музыке, исполнять песни, учить выступать в групповых танцах.
Развивать творческие способности детей.
Воспитывать любовь к прекрасному в миру музыки и искусства.
Развивать у детей коммуникабельность.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и к окружающему миру.
Атрибуты к сценарию: костюмы для детей и взрослых, посох для Дедушки Мороза, конфетки, морковки, бусы, орешки, шишки, мишура для танца снежинок, клубочек, сундук с подарками.
Атрибуты для оформления музыкального зала: зал украшен в виде новогоднего леса, на шторах снежинки, мишура, по середине зала стоит нарядная ёлка, под ней в «сугробе» спрятан сундук с подарками.
Действующие лица.
Взрослые: Ведущие 1 и 2, Дед Мороз, Снегурочка.
Дети: стихи монтаж – 3, Зайчики сахарные 2 (девочки), Мишка шоколадный, Снегирь, Синичка, Лисички2, Зайки2, Мишки2, Стихи Деду Морозу, Девочки без роли – снежинки.
Дети «въезжают» в зал под музыку, как на паровозике и становятся вокруг елки образуя круг. Елка выключена
Вход «Новогодний паровоз» Т.
Бурцева – В. Капустина.
Ведущая 1: Нам праздник чудесный зима принесла,
Зелёная ёлка к ребятам пришла.
Её нарядили, игрушки повесили,
Станет у ёлочки всем очень весело
Вот как елка нарядилась, и в сказочную превратилась! Здравствуй, здравствуй, ёлочка, хвойная иголочка!
Фонограмма колокольчиков. Ведущая- 1 будет включать, и выключать ёлку.
Ведущая 2: Слышите, на нашей елке зазвенели вдруг иголки? Может быть, звенят они, чтобы мы зажги огни?
Дети (хором): Пусть не гаснет елочка! Пусть горит всегда!
ВКЛЮЧАЮТСЯ ОГОНЬКИ
Ведущая 2: Какие красивые огоньки зажглись на елочке. Ребята, а давайте поиграем с елочкой, с её огоньками.
Если погасить нам нужно огоньки на елке,
То тогда подуем дружно на хвойные иголки.
Дети дуют – огоньки гаснут
Ведущая 2: Я секрет большой открою: повторяйте все за мною: «Хлопай, хлопай, говори: пусть зажгутся огоньки!».
Дети громко хлопают – огоньки загораются.
Ведущая 1: Вот как славно поиграли. А сейчас мы елочку нарядную
В хоровод возьмем
Для неё веселую,
Песенку споем.
Песня «Елочка» Музыка М. Красева. Слова З. Александровой.
Сели дети на стульчики.
Ведущая 1: Наша елка засверкала,
Вот и праздника начало.
Огнями елочка блистает,
А детки ей стихи читают.
Стихи детей (по выбору воспитателя)
Ведущая 1: Ну – ка ёлка раз, два, три – медвежат и зайчиков на праздник пригласи!
Выходят сахарные зайчики 2 (девочки) и шоколадный Мишка.
Зайчик 1: Мы сахарные зайчики, прыгаем как мячики.
Хрупкие и сладкие, вкусные, приятные.
Мишка: Шубка моя ладная,
Чисто шоколадная!
Я медведь-конфета,
Не забудьте это!
Зайчик 2: Танец Мишек и Зайчат
Мы сейчас попляшем.
Ну-ка, Мишки, встаньте в ряд
Возле елки нашей!
Ведущая 1: Выходите, малыши и танцуйте от души!
Парный танец «Сахарных зайчиков и шоколадных медвежат».
Музыка и слова Алла Евдотьева.
Дети сели, под музыку входи Снегурочка. Ведущая 1 раздаёт атрибуты.
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые! И я рада встрече с вами! Какие вы все сегодня нарядные, красивые! Ёлочка такая чудесная, пушистая!
На праздник новогодний
Я привела друзей.
Они для новогодней ёлочки
Подарки принесли.
Все герои отдают подарки Снегурочке, она их вешает на ёлочку.
Вылетают Птицы. Снегирь и Синичка с бусами
Снегирь 1: Я — Снегирь.
Синичка 2: А я Синичка, Дружные мы птички,
На ёлку бусы принесли Их с осени мы припасли.
Вместе: Будем ёлку наряжать,
Будем Новый год встречать!
Ведущая 2: По деревьям скачут Белки, Прыг да скок, прыг да скок! Лишь трещат под ними ветки, Прыг да скок, прыг да скок!
Выход Белок с орешком.
Белки: 1Мы — Бельчата-белочки, Прыгаем по веточкам!
2 Вот орешки не простые, В них скорлупки золотые.
Вместе Белки: Будем ёлку наряжать, Будем Новый год встречать!
Ведущая 2: Тут и Мишки подошли, не ёлку шишки принесли.
Вход Мишек с шишкой.
Мишки: 1Мы — Мишки-шалунишки, Веселые мальчишки!
2 Мы — Мишки-шалунишки, Принесли вам шишки!
Вместе: Будем ёлку наряжать, Будем Новый год встречать!
Ведущая 2: Прибежали тут Лисички,
Все похожи, как сестрички,
Шубки и хвосты —
Небывалой красоты!
Выбегают Лисички с конфетками.
Лисички: 1 Мы Лисички, так хитры,
Мы конфетки припасли
2 В фантиках блестящих,
Совсем как в настоящих.
Вместе Лисички: Будем ёлку наряжать, Будем Новый год встречать!
Ведущая 2: За Лисятами Зайчата Дружно прискакали, По сугробам, по снежку Следы их тут петляли.
Выход Зайчиков с морковкой.
Зайки 1: Мы — веселые Зайчата, Очень дружные ребята,
Зайки 2: Мы до ветки прыгнем ловко.
И повесим там морковку.
Вместе: Будем ёлку наряжать, Будем Новый год встречать! Снегурочка: Какая ёлочка у нас замечательная стала. Для нарядной елочки, спляшу я от души. Только вы похлопайте ребятки – малыши!
Снегурочка танцует танец (любая музыка по выбору музыкального руководителя).
Снегурочка: Очень я люблю плясать, А ещё люблю играть!
Ведущая 1: Давайте поиграем с Мишкой.
Песня «Игра с мишкой». Музыка и слова Л. Олифировой.
Ведущая 2: Снегурочка, наша мальчики приготовили танец, новогодних игрушек сейчас они его покажут, а ты посиди, отдохни.
Танец новогодних игрушек (выходят мальчики). Музыка и слова Алла Евдотьева.
Ведущая 1: Как хорошо танцевали наши мальчики, Снегурочка тебе понравилось? А, девочки тоже приготовили танец.
Снегурочка: Снежинки, летите нам на радость попляшите.
Танец девочек «Снежинок» и Снегурочки под музыку Клода Дебюсси
Сели кроме 1 снежинки
Ребенок «Снежинка»: Скоро, скоро Новый год! Скоро Дед Мороз придет! Он подарки нам приносит, и стихи читать нас просит! Снегурочка, где наш Дедушка Мороз?
Снегурочка: Действительно, ребята, а где же Дедушка Мороз? Наверное, он заблудился и никак не может найти к нам дорогу. Давайте его все вместе позовем, что бы он нас услышал.
Дети зовут 2 раза, на третий раз Снегурочка просит помочь гостей.
Снегурочка: А где же Дедушка Мороз? Позовем его громко.
Дружно скажем: «Дедушка Мороз! Ау-у! Ау-у!»
Выходит, Дет Мороз.
Дед Мороз: – Ау-у! Ау-у! Иду, иду! Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки. С Новым годом поздравляю и здоровья вам желаю!
Дед Мороз: Становитесь-ка, ребята,
Поскорее в хоровод.
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!
«Хоровод с Дедушкой Морозом», автор музыки и слов Лейла Хисматуллина.
Дед Мороз: Игр немало есть на свете. Поиграть хотите, дети?
Вы мороза не боитесь? Как подую я на вас – заморожу всех сейчас!
ИГРА «ЗАМОРОЖУ-ЗАСТУЖУ»
Дед Мороз идет по кругу со словами:
Я иду, иду, иду, носик маленький ищу.
Кто не спрятал теплый носик – заморожу, застужу.
(Дети прячут нос)
Я иду, иду, иду, глазки хитрые ищу.
Кто не спрятал эти глазки – заморожу, застужу.
(Дети прячут глаза)
Я иду, иду, иду, ушки теплые ищу.
Кто не спрятал эти ушки – заморожу, застужу.
(Дети прячут уши)
Я иду, иду, иду, ручки теплые ищу.
Кто не спрятал эти ручки – заморожу, застужу.
(Дети прячут руки)
Дед Мороз:
Славно с вами поиграли!
Только вижу, что устали,
Да и я бы посидел,
На детишек поглядел,
Знаю, что стихи учили –
Вот меня бы удивили.
Стихи (по выбору воспитателей)
Снегурочка: Мы из леса к вам спешили, Чтоб успеть на карнавал,
И сюрпризы положили, ( трясёт мешок ) Чтоб вручить сегодня Вам.
Дед Мороз: Развеселили вы меня, Но нам домой идти пора,
Постойте, вот в мешке клубок,(достает из мешка клубок) Куда же нас он приведет?
Дед Мороз и Снегурка идут и находят под елкой сундук.
Дед Мороз: Я сундук сейчас открою, Здесь сюрприз для нас с тобою.
Вот подарки для детишек, Для девчонок и мальчишек.
Раздача подарков
Ведущая: Ребята, давайте вместе скажем Деду Морозу «Спасибо»
Дед Мороз: Ну что, друзья, прощаться нужно. Всех поздравляю от души!
Снегурочка: Ну, а вам мы на прощанье скажем дружно:
Дед Мороз и Снегурочка (вместе): До свиданья!
Ведущая 1: Приходит час расставанья,
Пусть ёлка в памяти живёт!
Ведущая 2: Друг другу скажем: «До свиданья!»
Вмести: До новой встречи, Новый год!
Список литературы.
Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников/ Г.
И. Анисимова.- Ярославль: Академия развития, 2005.-96 с.
Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/ Е.А. Аркин.-М.: «Просвещение»,1967.-445 с.
Баренбойм Л.А. Музыкальное воспитание в современном мире.- М.2003.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М. 2004.
Бугаева, З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М.: АСТ, 2005.
Буденная Т.В. Логоритмическая гимнастика. СПб., Акцидент,2009.
Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” – М.: Мозаика-Синтез, 2006
Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2007
Программа воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 5-е изд.-М.: Мозаика –Синтез,2007.- 208 с.
Интернет ресурсы:
https://www.maam.
ru/detskijsad/novogodnii-prazdnik-dlja-detei-mladshei-grupy-lochka.html Сценарий «Елочка» детский сад «Росток», муз. Руководитель – Леонова Н.Ю.
https://infourok.ru/scenariy-novogo-goda-vo-mladshey-gruppe-novogodnee-chudo-1405598.html Сценарий Нового года во 2 младшей группе “Новогоднее чудо”.
Сценарий для детского сада. Младшая группа. Новый год у малышей.
Цель: Развивать эмоциональный отклик детей дошкольного возраста на новогоднее представление, создание праздничной атмосферы, желания выступать перед зрителями.
Действующие лица :Ведущий-воспитатель ,Снегурочка, Зайка, Лиса, Дед Мороз.
Дети: девочки-снежинки. мальчики-зайчики.
Воспитатель: Ребятки, посмотрите, как красиво! Куда мы с вами попали? (Дети рассматривают зал.) Мы оказались в зимнем лесу. На улице сейчас зима. А у нас праздник— Новый год! Кто пришел к нам в гости? (Дети обращают внимание на елочку.
) Давайте обойдем елочку со всех сторон и поглядим на новогодние игрушки. А теперь встанем вокруг елочки в кружок и споем про нее песенку.
Дети поют новогоднюю песенку «Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой).
Воспитатель: присаживайтесь на свои места
Под музыку выходит снегурочка
Снегурочка: Здравствуйте, детки! Меня зовут Снегурочка, я внучка Деда Мороза. Мы живем в сказочном лесу далеко-далеко на Севере. Каждый год мы с дедушкой приходим к послушным, хорошим детишкам и поздравляем их с Новым Годом и дарим им подарочки. Какие вы все нарядные, красивые, веселые! И елочка так украшена! И фонарики есть! Но почему то они не горят? Нужно на елочку подуть, и фонарики загорятся.
Дети дуют на елку, но фонарики не зажигаются.
Снегурочка: Малыши, давайте похлопаем в ладошки! (дети хлопают)
А теперь потопаем и скажем: “Раз, два, три – елочка гори!”
Дети топают, говорят и огоньки на елочке загораются.
Воспитатель;Снегурочка .а наши дети умеют танцевать.
Танец снежинок.
Снегурочка: молодцы,хорошо станцевали.
Входит Зайка под музыку.
3аяц: Здравствуйте, ребята. К вам так спешил, так спешил. (Оглядывается.) А лисичка не приходила? Я так боялся, что повстречаю ее в лесу.
Снегурочка: Не бойся, Зайка, нет здесь лисы! Только наши малыши. Потанцуй с нами!
Сели на свои места.
Тут из-за елки выбегает Лиса .
Снегурочка: Ах, Лисичка, как тебе не стыдно, ведь сегодня Новый год! Все веселятся, дружно поют песни, танцуют …
Лиса:
Я Лисичка — хвостик рыжий,
Встану к елочке поближе.
Вы меня не бойтесь, детки.
Я сегодня так добра!
Никого из вас не трону:
Веселиться к вам пришла.
Вот сейчас, ребятки.
Поиграем с вами.
Лиса: Как хорошо мы поиграли. Так и быть, буду с Зайкою дружить.
Ведущая: Снегурочка, наши дети так весело танцевали, песни пели и играли, а Деда Мороза все нет и нет.
Снегурочка: Наверно, он заблудился и не может найти дорогу в детский сад? А ведь он всем приготовил подарки. Давайте дружно его позовем: «Дедушка мороз»
Дед Мороз:
Я Дед Мороз, гость ваш новогодний,
От меня не прячьте нос, добрый я сегодня.
Борода моя седа и в снегу ресницы,
Если я пришел сюда, будем веселиться.
Хоровод «Дед Мороз»
Дед Мороp: ох устал я отдохну а вы мне стихи расскажите.
Стихи
Снегурочка: Дедушка, а ты про подарки не забыл!
Дед Мороз: Знаю, что подарочки ждете.
Нес я их в большом мешке. Но началась вьюга, и занесло мешок снегом. Сам я еле-еле выбрался. Вот вам волшебный колокольчик, берите его и идите искать. Там, где колокольчик зазвенит, там и мешок лежит.
Снегурочка берет колокольчик и зовет малышей и Зайчика искать мешок с подарками. Они заглядывают под стульчики, смотрят под елкой. Идут дальше и видят большой сугроб. В этом месте звенит колокольчик. Снегурочка предлагает детям разгрести от снежинок сугроб. Дети убирают снежинки и находят мешок с подарками. Снегурочка передает мешок Деду Морозу и он раздает подарки детям.
Воспитатель: Детки, давайте. Скажем спасибо дедушке за подарки.
Дед Мороз: Растите большими, не болейте и слушайтесь папу и маму!
Снегурочка: Через год мы к вам снова придем в гости!
Дед Мороз: Снегурочка, нам пора. Ведь нас ждут другие дети! И тебе, Зайчик, пора в лес домой.
Зайчик: До свидания!
Снегурочка: До свидания, детки!
Дед Мороз: До свидания, малыши!
Новый год сценарий для детей 2-й младшей группы детского сада Действующие лица:
Ведущая
Дед Мороз
Снегурочка
Снежинки
Зайка
Лиса
Петрушки
Петушки
Дети
Дети заходят в зал под «Песенку о елочке».
Перед елкой на стуле сидит Дед Мороз и спит. Ведущая ведет детей к елке.
Ведущая.
Ребятки, посмотрите, какой красивый зал. Вот и елочка-красавица нас встречает. Какой сегодня праздник?
Дети отвечают. Видят Деда Мороза.
Ведущая.
Ой, кто это?
Дети.
Дед Мороз.
Ведущая.
А что он делает?
Дети. Спит.
Ведущая (дает возможность разглядеть Деда Мороза поближе, чтобы дети не испугались).
Вот так новость! У нас праздник, а Дедушка Мороз заснул прямо в зале. Как же нам его разбудить? Давайте ему песенку споем!
Дети соглашаются и поют песенку «Дед Мороз». В самом конце песни Дед Мороз просыпается, протирает глаза.
Дед Мороз.
Что такое? Я, никак, заснул?
Ведущая.
Да, Дедушка Мороз, мы пришли на праздник, а ты сидел на стуле и спал. Далек и нелегок был путь по заснеженным дорогам,
— вот ты и устал.
Дед Мороз (встает со стула):
Все готово, дети в сборе,
Елка в праздничном уборе.
Хватит мне, Морозу, спать,
Надо праздник начинать.
С Новым Годом поздравляю!
Счастья, радости желаю!
Подойдите к елочке
Посчитать иголочки!
Дети встают вокруг елочки.
Дед Мороз (смотрит на елку и хмурит брови).
Ай-яй-яй! Это непорядок! Что-то елочка не радуется вместе с нами… Надо ее попросить, чтобы она зажгла разноцветные огоньки. Давайте все вместе.
Хлопни раз и говори:
Ну-ка, елочка, гори!
Огоньки загораются.
Дед Мороз.
А теперь потопаем ножками.
А притопнут каблучки
—
И погаснут огоньки.
Огоньки выключаются. Игра с елочкой проводится 2 раза.
Дед Мороз.
Заведем мы хоровод
—
Ведь сегодня Новый Год!
Дети водят хоровод с песенкой «Большая елочка».
Дед Мороз.
Как же хорошо! Елочка горит разноцветными огоньками, дети нарядные и веселые, вот только что же я не вижу моей внучки Снегурочки?
Ведущая.
Дедушка Мороз, а она не приходила к нам.
Дед Мороз.
Куда же она запропастилась? Вот беда! Снежинки-подружки, помогите Снегурочку отыскать.
Снежинки берут султанчики под елкой. Начинается «Танец снежинок». После танца султанчики кладут под елку.
Как только Дед Мороз начинает мести, Снежинки убегают на свои места.
Дед Мороз (берет метелку).
Ай да Снежинки, все дороги замели. Ну, ничего, я сейчас метелкой все дорожки от снега очищу. (Подметает и потихоньку перемещается в сторону сугроба). Вон, какую гору снега я намел
— целый сугроб. Вот так чудеса, гора-то шевелится!
Ведущая.
Знаем мы тебя, Дедушка Мороз, ты какой-нибудь сюрприз для ребят приготовил.
Дед Мороз.
Давайте посмотрим, что там?
Ведущая поднимает тюль, а там Снегурочка.
Дед Мороз.
Внученька, Снегурочка, да как ты сюда попала?
Снегурочка.
Шла я в детский сад, вдруг поднялась такая метель! Снежинки закружились и меня замели. Спасибо вам, что помогли меня раскопать.
Дед Мороз.
Снегурочка, а ты не забыла свои любимые снежки?
Снегурочка.
Они везде со мной, ведь я
— девочка снежная. Давайте в них поиграем!
Снегурочка начинает «Игру со снежками». Проговаривая текст, Снегурочка берет из коробки снежки и бросает их как можно дальше.
Снегурочка.
Я подброшу снежки высоко,
Полетят они далеко,
А ребятки снежки соберут
И в коробочку мне принесут.
Дети собирают снежки и складывают в коробку. Игра повторяется 2—3 раза.
Ведущая.
Спасибо тебе, Снегурочка, что поиграла с нашими детками. Но снежки холодные, и детки могут простудиться. Давайте чуть-чуть отдохнем.
Дед Мороз.
Садитесь, ребята, на стульчики. Вот и пришло время сказки. Есть у меня знакомый заяц, он всегда со мной. (Достает его из мешка
— это игрушка. За елкой уже стоит Зайчик-ребенок). Я
— волшебник и сейчас его постараюсь оживить. Хотите? (Дети отвечают). Тогда я его положу за елку и произнесу волшебные слова.
(Звучит волшебная музыка).
Сказка, в гости прилетай-ка,
Оживи, мой белый Зайка!
Звучит музыка «Зайчик». Из-за елки выбегает грустный Зайка. Лиса занимает место в домике.
Дед Мороз.
Здравствуй, заинька!
Зайка (грустно).
Здравствуй, Дедушка Мороз!
Дед Мороз.
Почему ты такой грустный?
Зайка.
Мне не до веселья
— у меня беда!
Дед Мороз.
Расскажи, может, мы тебе сумеем помочь?
Зайка.
Я себе построил домик
На лесной опушке.
Хорошо мне было жить
В лубяной избушке.
Но коварная Лиса
Домик увидала;
Постучалась и вошла,
А меня прогнала.
Был я зайцем скромным,
Вот и стал бездомным!
Дед Мороз.
Ах, Лиса-разбойница! Вот что удумала! Не горюй, Зайка, выгоним мы лису из твоего домика.
Зайка.
Ох, боюся я Лисы:
Хвост, глазищи и усы,
И характер грубый,
А какие зубы!
Снегурочка.
Дедушка Мороз, давай позовем Петрушек.
Они погремят погремушками, Лиса испугается и убежит.
Дед Мороз.
Эй, Петрушки, выходите,
Погремушками гремите!
Пляску начинайте,
Лису напугайте.
Выходят Петрушки.
1-й Петрушка.
Нас не надо долго звать,
Рады зайцу помогать.
«Пляска Петрушек с Погремушками». Петрушки танцуют перед елкой: поют песенку и во время исполнения каждого куплета выполняют действия, указанные в скобках.
Мы танцуем с погремушкой,
Дружно, весело сейчас.
(Дети бегут по кругу и гремят погремушками).
И звеним своей игрушкой
—
Посмотрите-ка на нас.
Подойдем поближе к елке,
Слышишь наши голоса?
(Дети идут к елочке и гремят погремушками).
Вон из заячьей светелки,
Нехорошая Лиса!
Погремушки мы положим
Перед елочкой в лесу.
(Дети кладут погремушки у елочки и громко хлопают в ладоши).
Громко хлопая в ладоши,
Испугаем мы Лису!
А Лиса сбежит с испугу,
(Дети поднимают погремушки и бегут по кругу).
И от радости по кругу
Что есть силы побежим!
anstars.ru
Лиса (громко).
Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!
Петрушки убегают на свои места.
Снегурочка.
Дедушка Мороз, может, Петя-Петушок нам поможет?
Дед Мороз.
Петя, Петя-Петушок,
Золотой Гребешок!
Рано утром ты встаешь,
Песню звонкую поешь!
Ты погромче спой в лесу,
Испугай сильней Лису!
Выходит Петушок.
Петушок.
Здесь со мной мои дружки
—
Боевые петушки.
Ножками затопаем,
Крыльями захлопаем,
Грозны наши голоса
—
Испугается Лиса!
Исполняется «Танец петушков».
Мы
— лихие петушки,
Мы задорны и легки.
(Петушки идут по кругу друг за другом, взмахивая крыльями).
Крылья поднимаем,
Весело шагаем.
На костюме есть узоры,
На ногах петушьи шпоры.
(Выставляют то правую, то левую ногу на пятку).
Для защиты от врага
Шпора
— раз и шпора
— два!
Ходим, ищем мы зерно,
Очень вкусное оно.
(Выполняют наклоны вперед
— ищут зерно, руки сзади).
Наклоняйся ниже,
Будь к зерну поближе.
Мы Лисицу победим,
Домик вмиг освободим.
(Петушки идут по кругу, взмахивая крыльями).
Крылья поднимаем,
Весело шагаем.
(Останавливаются и кричат: «Ку-ка-ре-ку!»)
Лиса.
Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам.
Снегурочка.
Дедушка Мороз, никого Лиса-разбойница не боится. Может, ты попробуешь выгнать Лису из заячьего домика?
Дед Мороз (встает).
Ничего не поделаешь.
Разыграйтеся, метели,
Гнитесь ниже, сосны, ели.
Всё, что есть в моем лесу,
Белым снегом занесу.
Подносит руки к губам и начинает дуть на домик, где находится Лиса. Звучит фонограмма вьюги.
Лиса (выскакивает из домика):
Ой-ей, Дедушка Мороз,
Отморозил ты мне нос!
(Детям).
Вы лисичку пожалейте,
Лапки рыженькой согрейте.
Дед Мороз.
Как же тебе, Лиса, Зайчика не жалко? У него тоже лапки и хвостик замерзли, на дворе зима, а ты его выгнала из домика.
Лиса (жалобно).
Я больше так не буду.
Дед Мороз.
Ах ты, плутовка! Как вы думаете, ребята, простим Лису? (Дети отвечают). А ты, Зайка, иди в свой домик и никого не бойся.
Зайка.
Спасибо! (Заходит в домик).
Дед Мороз.
А с Лисой, что будем делать?
Снегурочка.
Давайте ее отпустим.
Дед Мороз.
Ну-ка, ножками потопайте. Лиса испугается и убежит.
Дети топают ногами, и Лиса убегает.
Дед Мороз.
А теперь, честной народ,
Выходи-ка в хоровод!
Дети водят хоровод с песенкой «Елочка». Сразу после окончания песенки Дед Мороз начинает игру «Заморожу». Пытается заморозить детям ручки, ножки, ушки и т. п., дотрагиваясь до детей рукой или посохом.
Дети прикрывают ладошками те места, до которых пытается дотронуться Дед Мороз.
Дед Мороз.
Ничего-то у меня не получается. Ох, и устал я.
Ведущая.
Дедушка Мороз, ты присядь на стул и отдохни, а ребята тебе и Снегурочке стихи почитают.
Дети читают стихи.
Дед Мороз.
Зайцу помогали,
Пели и плясали,
А теперь хочу сказать:
Время в игры поиграть.
Давайте, ребята, поиграем в «жмурки».
Игра «Жмурки». Деду Морозу завязывают глаза.
Дети.
Добрый Дедушка Мороз
К полу нашему прирос.
(Крутят Деда Мороза).
Деду нас ловить пора,
Разбегайся, детвора!
Дед Мороз начинает ловить детей с завязанными глазами, пока кого-нибудь не поймает. Игра проводится 2 раза.
Дед Мороз.
Какие вы ловкие и быстрые! Вы меня порадовали
— Зайчику помогли. А теперь пришла моя очередь порадовать вас подарками.
Ведущая.
А где же они, неужели все в мешок поместились?
Дед Мороз.
Вы не забывайте, что я
— волшебник. Снегурочка, где твои снежки?
Снегурочка.
Вот они.
Дед Мороз.
Дай-ка мне один, самый красивый. (Снегурочка подает снежок Деду Морозу). Сейчас я на него поколдую, вокруг елочки прокачу.
Дед Мороз катит снежок вокруг елочки и выкатывает большой ком снега.
Ведущая.
Вот так Дедушка Мороз, какой большой ком снега получился! А что в нем?
Дед Мороз и Снегурочка разрывают снежный ком и вынимают подарки. Проходит раздача подарков.
Дед Мороз.
А теперь нам пора, нас ждут ребята в другом детском садике. До свидания!
Дед Мороз и Снегурочка уходят. Праздник заканчивается.
Праздники в детском саду были и остаются желанными как для детей, так и для родителей. Особенно волнительным бывает первый утренник – новогодний. В младшей группе это тем более ответственно, поскольку детишки еще не знакомы с такими масштабными мероприятиями. Каким образом провести этот праздник, чтобы он остался в памяти надолго, расскажет эта статья.
Наверное, все любили новогодние утренники в детском саду. Младшая группа, которую посещают детки от полутора лет, нуждается в особой подготовке к этому событию. Данное обстоятельство связано с тем, что большинство воспитанников детского сада еще плохо знакомо с различными сказочными персонажами, и дети попросту могут испугаться Снегурочки или Снеговика, в результате чего праздник будет испорчен.
Дабы этого избежать, необходимо заблаговременно начать подготовку (в идеале за десять дней). Ребята должны быть непосредственными участниками этого увлекательного процесса.
Итак, какие варианты выбрать?
Эта коммуникация должна быть односторонней, чтобы дети находились в ожидании чуда. Разумеется, этим чудом станет утренник новогодний. В младшей группе можно оставлять на видном месте какой-либо материал для игры, принесенный сказочным героем. Например, Снеговик принес ребятам вату, чтобы они познакомились с ее свойствами, подумали, на что она похожа, и даже сделали поделки своими руками.Итак, подготовка идет полным ходом. Дети очень увлечены процессом изучения зимней праздничной поры.
А воспитатели и методисты в это время готовят сценарий новогоднего утренника в младшей группе.
В нем должно быть прописано все до малейших деталей, включая так называемую раскадровку. Например, “Снежинка (Маша И.) и зайка (Митя К.) читают стихи, взявшись за руки”.
С методологической точки зрения этот список действий является основополагающим. В нем прописываются цели и задачи мероприятия, его материально-техническое обеспечение и ход действия. Сценарий новогоднего утренника в младшей группе должен всегда находиться под рукой у педагога, чтобы скорректировать мероприятие или дать подсказку малышу, забывшему слова.
На самом деле, для малышей не существует большого разнообразия в плане форм проведения. Утренник новогодний в младшей группе проходит обычно по мотивам русских сказок. Иногда практикуют некую смешанную форму, где участниками праздника остаются незабвенные Дед Мороз и Снегурочка, а в качестве их друзей выступают герои современных мультфильмов (Смешарики, например).
Но дипломированные педагоги и психологи не рекомендуют проводить мероприятие в такой форме.
Обязательными персонажами должны выступать герои старых русских сказок, с которыми детки уже знакомы (волк, лиса, колобок).
В начале праздника дети – его активные участники. Они водят хоровод, читают стихи, встречают Деда Мороза. Затем воспитанники становятся зрителями представления, которое устраивают для них педагоги. Разумеется, для сохранения познавательной активности ребят нужно привлекать в сам спектакль, делать его интерактивным, живым.
В эпоху легкодоступных электронных книг и Интернета придумать тематическую направленность мероприятия не составит труда. Интересный новогодний утренник в младшей группе может иметь следующее название:
Для маленьких деток очень важны визуальные аспекты оформления праздничного зала. Они должны понимать, что не зря столько времени ждали и готовились к этому событию. Новогодний утренник в первой младшей группе должен проходить при ярком освещении (это может быть изобилие лампочек, гирлянд и т. д.). Обязательным элементом должна быть мишура, красиво развешанная на стенах, украшающая предметы мебели и, конечно, елку. Но опять-таки, не стоит слишком усердствовать и переполнять пространство лишними элементами, иначе они будут отвлекать внимание детей от представления.
Новогодний утренник во второй младшей группе, помимо вышесказанного, должен быть украшен работами ребят, которые они делали специально к празднику (аппликации, новогодние украшения, рисунки на зимнюю тематику). Детки должны знать и понимать, что все это – их подарки для Деда Мороза.
Песни и мелодичные композиции должны быть продуманы заранее. Детям нужно ознакомиться с ними еще на уроках музыки. Поскольку проводится утренник новогодний в младшей группе, то не стоит требовать от деток заучивать всю песню наизусть. Если это в их силах, можно выучить лишь припев.
Вот основные детские песни, которые подойдут для этого мероприятия:
Если с классическими песнями все понятно, то стоит обратить внимание на современное творчество. Например, в мультсериале “Маша и медведь” используется несколько неплохих композиций (“Следы”, “Новогодняя песенка”).
Отлично подойдут музыкальные произведения на стихи Андрея Усачева.
Обычно сценарии к праздникам являются оригинальными произведениями, т.
е. педагог или методист самостоятельно сочиняют весь текст. Очень важно, чтобы он был в стихотворной форме, поскольку малышам так будет интереснее и легче воспринимать информацию.
Но зимние стихотворения классиков стоит обязательно включить в новогодние утренники в детском саду. Младшая группа уже наверняка знакома со стихами С. Маршака (“Декабрь”, “Январь”), Н. Некрасова (“Снежок”), А. Усачева (“Дед Мороз прислал нам елку”, “Откуда приходит новый год?”).
Используя эти и другие рекомендации, можно сделать незабываемый утренник в детском саду!
Автор : Харитонова Марина Викторовна
Цель: создать радостную и веселую атмосферу, вызвать у детей эмоциональный отклик, желание играть, петь, танцевать, доставить детям радость от встречи с Дедом Морозом, Снегурочкой.
Задачи:
— Развитие воображения детей, путем побуждения их активно и искренне выражать свои чувства.
— Поддержание стремления детей принимать участие в празднике.
— Вызов доверительного отношения к Деду Морозу, как к любимому персонажу.
Действующие лица:
Ведущая, Дед Мороз, Снегурочка — взрослые.
Мальчики — зверушки, девочки — снежинки.
Атрибуты: коробка №1 со снежинками; коробка №2 с колокольчиками, коробка 3 со снежками, подарки.
Ход мероприятия
Ведущий:
Что за гостья к нам пришла?
Так нарядна и стройна,
Как блестят на ней игрушки…
Вот сосулька изо льда,
А на самой на макушке –
Пятикрылая звезда!
Это наша елочка,
Колкая иголочка!
Вокруг елки мы пройдемся не спеша
Ой, да елка, ой, да гостья-до чего же хороша!
Будет очень весело на празднике у нас,
Песенку о елочке мы споем сейчас!
Песня «Елка елочка» слова Е. Обуховой, исполняет Ю. Селиверстова
Ведущий: Наша ёлка всем на диво: и стройна, и велика.
Сядем тихо и посмотрим на неё из далека (дети садятся)
И расскажем стихи для нашей ёлочки
Наша елка высока,
Выше папы, выше мамы,
Достает до потолка.
Ведущий: Ребята, как на нашей, ёлке-колкие иголки,
Как подуем мы на ёлку и запляшут все иголки. ( дети подходят и дуют).
Голос ёлки: Здравствуйте! Здравствуйте мои милые!
Здравствуйте мои хорошие!
Как мне нравится сегодня в зале праздничном стоять!
Огоньками серебристыми, да сосульками блистать!
Вы, ребятишки не ждите, Дедушку Мороза позовите!
И он вам под Новый год обязательно придёт!
Ведущий: Ребятки! Вы слышали, что нам ёлочка посоветовала!
Давайте Дедушку Мороза позовём.
Зовут: Дедушка Мороз!-3 раза.
Под музыку выходит Дед Мороз
Дед Мороз: Здравствуйте, мои хорошие!
Здравствуйте мои пригожие!
Ох, какие вы нарядные, все румяные да ладные.
Я сегодня очень рад, что пришёл к вам в детский сад.
А ёлочка в зале какая красивая!
Я самую лучшую в лесу выбирал!
Ведущий: Дедушка Мороз!
А если ты зажжёшь на нашей новогодней ёлочке яркие огоньки,
Ёлочка ещё красивее станет!
Правда ребята?
Дети: Правда.
Дед Мороз: хлопнем дружно все в ладоши -1 -2-3! 1-2-3!
Огоньками, ёлочка, яркими гори!(дети хлопают в ладоши)
Дед Мороз: Ах, какая ёлочка у нас красавица!
Огоньки так и переливаются!
А тебе, ёлочка, нравится твоё блестящее платьице?
Это малыши попросили тебя так красиво нарядить!
Игра «Капризная ёлочка»
Ёлка: Ах, спасибо, малыши, постарались от души!
Как фонарики горят, и ребяток веселят!
(капризно) Только жарко мне у вас, поду-у-уйте на меня сейчас!
Дети дуют на ёлочку.
Ёлка: (капризно) Дули дети слабовато!
Жарко-жарко мне, ребята!
Дед Мороз: Вот капризная ёлочка!
Давайте посильнее подуем, ребята! (дети дуют, огоньки гаснут)
Ёлка: Ой, зачем так сильно дули?
Огоньки мои мигнули!
И погасли! Нет огней!
Возвратите их скорей!
Был наряд такой хороший!
Хлопайте скорей в ладоши!
(дети хлопают)
Ёлка: Громче-справа! Звонче-слева!
В огоньках я- королева! (дети хлопают)
Ёлка: хоть немножко просквозило!
Вот спасибо: я остыла!
Мне понравилось у вас!
Начинайте перепляс!
Пляска «Малыши-карандаши»
Дед Мороз: Ребята, а скажите вы меня боитесь?
Ведущий: Нет Дед Мороз наши ребята не боятся мороза и сейчас мы покажем.
Пляска «Вот холод, вот мороз»
Игра «Заморожу»
Ведущий: Дедушка Мороз затейник
Ты немножко отдохни.
Сядь на стульчик посиди,
На ребяток посмотри.
Приготовь-ка свои ушки,
Песню про себя послушай.
Песня «Дед Мороз, дед Мороз розовые щечки»
Дед Мороз: Как же хорошо на празднике!
Ёлочка горит разноцветными огоньками,
Дети нарядные и весёлые,
Вот только, что же я не вижу моей внучки Снегурочки?
Она ещё не приходила?
Дети: Нет.
Дед Мороз: Куда же она запропастилась? Вот беда!
Эх, старый я старый совсем, забыл есть у меня колокольчик.(достаёт колокольчик, чтобы позвать Снегурочку)
Колокольчик зазвени к нам Снегурку позови.
Под музыку входит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья!
Поздравляю всех вас я
С новым годом, с новым счастьем, с новой снежною погодой!
Дед Мороз: Здравствуй, внученька.
Как Снегурочке мы рады, потанцуем с ней, ребята?
Пляска «Ёлочка малышка» Ю. Селиверстова
Снегурочка: Молодцы, мои друзья, праздником довольна я.
Дед Мороз: Смотри какие чудеса, разбегаются глаза
Под пушистой ёлочкой коробочки стоят
Яркие, блестящие с сюрпризом для ребят.
Ой как, хочется открыть?
Что ж, откроем, так и быть!
Все откроем до одной,
Позабавимся игрой!
Коробка №1 – снежинки.
Снегурочка:
Коробку вместе мы откроем – посмотрим — что же там такое?..
Здесь снежиночки лежат, танцевать они хотят!
Снежинки вы скорей берите и со мной спляшите.
(раздают снежинки)
Танец Снегурочки со снежинками (девочки)
1.Мы белые снежиночки,
Летим, летим, летим.
Пусть ветерок покружит нас, — (бегут по кругу)
Мы падать не хотим!
Проигрыш (повторяется после каждого куплета) – машут снежинками вправо-влево через низ.
2.И пусть зима красавица
Ведет наш хоровод.
Нам весело, нам весело – (кружатся)
Встречаем Новый год!
3.Мы белые снежиночки,
Летаем там и тут,
Нас ёлочки пушистые – (бегут по кругу)
К себе зовут, зовут.
Коробка №2 -колокольчики
Снегурочка: Колокольчики звенят,
Всех ребяток веселят!
Пляска мальчиков с колокольчиками.
Дед Мороз: А теперь я посижу и немного отдохну.
Так мечтал я целый год, кто же мне стихи прочтёт?
Ведущий: Конечно, Дедушка Мороз, наши ребятки приготовили стихи!
(дети рассказывают стихи)
Дети читают стихи:
1.Мне на праздник Дед Мороз
Елку из лесу принес.
А пока я в сад ходила
Мама елку нарядила!
2.Дед Мороз собрал зверей
Мишку, зайку, волка.
И повел из леса всех
В детский сад на елку.
3.Золотыми огоньками
Светит елочка для нас
Мы притопнем каблучками
Вот так весело у нас.
4.С мамой елку нарядили,
И фонарики включили.
Будет елочка моя
Самая красивая!
5.Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня!
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний.
Снегурочка: Молодцы, ребятки. Ну, а мы будем праздник продолжать.
Дети посмотрите, а под ёлочкой есть ещё одна коробочка.
Давайте вместе подойдём и посмотрим что в ней.
Коробка №3- снежки
Снегурочка: Посмотрите здесь снежки.
Будем с дедушкой играть,
Весело снежки бросать.
Снегурочка бросает в Деда Мороза снежком и приглашает детей поиграть
Дед Мороз: Ой. Что это, кто в меня бросает? А, внученька моя, решила поиграть со мной. Давайте, давайте поиграем.
Игра в снежки.
Снегурочка: Дедушка, заигрались мы с тобой, пора нам прощаться и в лес возвращаться.
Дед Мороз: И то правда, Снегурочка!
Ведущий: Дед Мороз, Снегурочка подождите, подождите. Мы плясали, песни пели, играли. Всем нам было весело и интересно. Праздник завершать пора, ждёт подарков детвора.
Дед Мороз: Ой, а где же мой мешок!
(ходит по залу, ищет мешок. Спрашивает у детей не видели ли они его. Стучит посохом)
Раз, два, три, покружись!(поворачивается на месте)
Мешок с подарками, найдись!(находит мешок под ёлкой, выносит)
Дед Мороз: Вот так узел. Угу-гу. Развязать я не могу.
Снегурочка: Ну – ка дружно все мы хлопнем,
Бойко ножками мы топнем.
Узелки все развязались и подарки всем достались.
Раздача подарков
Дед Мороз: Ну вот и все, проститься нужно, всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно и взрослые и малыши!
Снегурочка: Желаем вам расти большими, чтобы не знали вы забот!
А мы с Дедушкой Морозом к вам вернёмся через год!
До свидания!
Трудно спорить с важностью дошкольного образования для детей младшего возраста и дошкольного профессионального развития их воспитателей. Растущее движение в США признает ценность возможностей дошкольного образования, чтобы дети могли пойти в детский сад готовыми к успеху.
Тем не менее, многие люди удивляются, узнав, что каждый год более 8 700 трех- и четырехлетних детей исключаются из дошкольных классов, финансируемых государством.Это в три раза больше, чем у их старших сверстников, а в детских учреждениях может быть в 13 раз выше.
Почему отстранение от занятий и исключение из школы в этом возрасте проблематично? Прерывание дошкольного образования имеет академические, социальные и эмоциональные последствия. По данным Института детского успеха:
Маленькие дети, которые исключены или отстранены от занятий, в 10 раз чаще бросают школу, не успевают в учебе и не остаются в школе, сохраняют негативное отношение к школе и сталкиваются с лишением свободы, чем те, кто этого не делает.Отчисление или отстранение ребенка от учебы на раннем этапе обучения означает исключение или отстранение от школы в более поздних классах школы.
Эти последствия заставляют разработчиков политики и дошкольные учреждения переосмыслить, как они реагируют на вызывающее поведение в классе. Признание основных причин деструктивного поведения учащихся, таких как травмы, психическое здоровье и домашняя среда, может иметь решающее значение в подключении детей к поддержке.
В связи с ростом деструктивного поведения управление классом дошкольников в возрасте от трех до пяти лет является сложной задачей.Это требует не только сосредоточения внимания на дошкольном образовании, но и на управлении классом. Отсутствие обучения тому, как реагировать на деструктивное поведение, может усугубить чувство стресса и выгорания, что, в свою очередь, негативно повлияет на их обучение.
Профессиональное развитие дошкольных учреждений поэтому критически важно для обеспечения того, чтобы маленькие дети получали качественное образование и чтобы учителя дошкольных учреждений были довольны своей работой.
В связи с растущим вниманием к эмоциональной регуляции среди детей от трех до пяти лет команда Kognito разработала новый симулятор профессионального развития дошкольников, позволяющий педагогам вести беседы с учениками и развивать отношения с воспитателями.
Группа риска для воспитателей дошкольного возраста предназначена для подготовки взрослых к тому, чтобы определить, когда молодой ученик в их классе нуждается в дополнительной поддержке. Опыт иммерсивного обучения, в ходе которого учителя практикуются в общении с виртуальными учениками и воспитателями, развивает знания и навыки в области управления психическим здоровьем и поведением детей. Конечная цель – вести реальную беседу с молодыми студентами о проблемном поведении и сотрудничать с их опекунами над планом.
Цели обучения для воспитателей дошкольного возраста в группе риска предназначены для того, чтобы дошкольные воспитатели могли:
Этот инструмент профессионального развития дошкольников охватывает четыре сценария ролевых игр примерно за 45 минут:
Задание для разговора: Эли в классеВ первом сценарии ученик берет на себя роль учителя, который пытается переориентировать класс и помочь ученику Эли успокоиться после того, как он случайно ударил другого ученика во время группового занятия.
Второй сценарий имеет место вскоре после этого, когда ученик связывается с Эли, чтобы помочь ему определить свои чувства и решить проблему на будущее.
В третьем сценарии ученик болтает с матерью Эли, чтобы поделиться наблюдениями и совместно разработать план поведения Эли.
Наконец, ученик садится с дедушкой ученицы, Софией, чтобы наладить отношения и узнать о поведении Софии дома, чтобы понять ее подход в классе.
Kognito разработал эти ролевые беседы для
Под руководством виртуального тренера учащиеся пробуют разные подходы к разговору, чтобы увидеть, что работает для достижения их целей.
Группа риска для воспитателей дошкольного возраста присоединяется к набору онлайн-ролевых игр для профессионального развития, разработанного Kognito At-Risk , предназначенного для учащихся начальной, средней и старшей школы. Эти инструменты в настоящее время используются школами, округами и агентствами штата для обучения школьного персонала работе с психическим здоровьем учащихся.
Пройдите демоВ дополнение к тренингам по психическому здоровью и предотвращению самоубийств, Kognito также предлагает тренинг профессионального развития PK-12 по следующим темам:
Дополнительная информация и демонстрационный доступ для В группе риска для воспитателей дошкольного образования доступен здесь .
Две с половиной недели назад, когда приближался следующий учебный год, детский кардиолог из Луизианы направился в горы Джорджии со своим мужем, тремя маленькими детьми и их большой семьей. .Во многих смыслах это был отпуск, санкционированный пандемией: все девять присутствующих взрослых были полностью вакцинированы. Группа провела большую часть поездки на открытом воздухе, катаясь на велосипеде, плавая и ходя пешком.
Затем, в последнюю ночь пикника – 27 июля, в тот же день, CDC вернулся к тому, чтобы попросить вакцинированных людей маскироваться в помещении – один из родителей почувствовал себя плохо. Вскоре тест подтвердил легкий случай прорыва COVID-19. Кардиолог сказала мне, что никто из других взрослых не заразился коронавирусом во время поездки, что она называет «полным доказательством того, что вакцина работает».( The Atlantic согласилась не называть кардиолога, чтобы защитить конфиденциальность ее семьи.) Но в течение недели у шести из восьми детей в поездке – все они были слишком молоды, чтобы иметь право на вакцинацию – были недавно диагностированы коронавирусные инфекции. хорошо.
В группу зараженных вошли двое из трех сыновей кардиолога. По словам кардиолога, у обоих мальчиков в возрасте 5 и 11 лет были лишь незначительные симптомы простуды. Несмотря на это, все испытания были тяжелыми для их семьи, которая теперь разделена – в буквальном смысле – на зоны изоляции.«Мой средний сын отрицательный, – сказала она. «Поэтому мы должны держать наших детей на разных этажах нашего дома». Семилетний ребенок пропускает первые несколько дней второго класса из-за карантина. У старшего сына, страстного футболиста, который собирался пойти в шестой класс, случился приступ боли в груди, и теперь ему нужно очистить сердце, прежде чем он сможет снова выйти на поле.
Трудное положение семьи – это микрокосм опасного и неопределенного момента, с которым сталкиваются многие американцы, когда пандемия снова меняет курс.Вакцины COVID-19 проделали огромную работу по искоренению болезней и смерти. Но по мере того, как гипертрансмиссивный вариант Дельта поражает Соединенные Штаты, наибольшие трудности испытывают непривитые люди, население которых включает около 50 миллионов детей младше 12 лет. По всей стране число случаев заболевания COVID-19 среди детей стремительно растет вместе с заболеваемостью среди населения. неиммунизированные взрослые; количество детских госпитализаций в настоящее время достигло рекордно высокого уровня пандемии. В последнюю неделю июля у детей было зарегистрировано около 72000 новых случаев коронавируса – почти пятая часть от всех , всего известных случаев заражения в США.S., и примерно вдвое больше статистики предыдущей недели. «Это самый большой скачок пандемии среди детей», – сказал мне Ли Бирс, президент Американской академии педиатрии. На прошлой неделе та же статистика выросла почти до 94 000.
Наиболее серьезные случаи заболевания среди детей на сегодняшний день относятся к числу самых тяжелых по пандемии. На юге, где общины изо всех сил пытались получить выстрелы в оружие, а энтузиазм по поводу масок был невысоким, отделения интенсивной терапии в детских больницах заполняются до отказа.В нескольких штатах медицинские работники говорят, что дети – многие из которых ранее были полностью здоровыми – заболевают и ухудшаются быстрее, чем когда-либо прежде, и очевидного конца не видно.
Дети остаются, как и на протяжении всей пандемии, с гораздо меньшим риском серьезного заболевания коронавирусом, особенно по сравнению с непривитыми взрослыми. Но недавняя вспышка заболеваний среди самых молодых людей в стране является отрезвляющим напоминанием о пословице COVID-19 о том, что меньший риск – это не отсутствие риска.Поскольку так много детей не имеют доступа к вакцинам, а их здоровье зависит от окружающих, родители и опекуны теперь должны сориентироваться в реальности, что Delta представляет более серьезную опасность для всех человек, а это означает, что это также более серьезная опасность для детей.
Медики сказали мне, что одна из худших составляющих летнего подъема Delta – это то, что многие из них чувствовали себя бессильными остановить его. Соединенные Штаты получили мрачное представление о существенных силах этого варианта, когда они впервые нанесли удар по другим странам – Индии и Соединенному Королевству – в нескольких местах, избивая непривитых взрослых, прежде чем просочиться к детям.К тому времени, когда «Дельта» всерьез распространилась в Америке, многие жители объявили, что пандемия более или менее закончилась, ослабив ограничения, вновь открыв предприятия и сняв защитные маски. «Как только исчезли требования к маскам, COVID вернулся», – сказала мне Анджела Браун, младшая медсестра детской больницы Сент-Луиса в штате Миссури. “И это больше, чем было в прошлом году”. Все это время «Дельта» зарекомендовала себя как более грозный противник, чем те, что были до нее – более заразный, более ускользающий от антител и, согласно некоторым предварительным и предварительным данным, более склонный вызывать болезни.
Вакцины все еще могут приручить варианты, но только половина американцев получила все прививки, необходимые для защиты от COVID-19. И эти уколы распределялись неравномерно, концентрируясь в определенных возрастных группах, географических регионах и сообществах, привилегированных по богатству, расе и уровню образования. Дети младше 12 лет по-прежнему не имеют права на прививки, и им, возможно, придется подождать до осени или зимы, пока не загорится зеленый свет; подростки, получившие экстренное разрешение FDA в мае, до сих пор получали прививки с удручающе низкой частотой, намного ниже среднего показателя по стране.Эксперты сказали мне, что ситуация особенно плоха в тех местах, где дети не могут быть изолированы в своих сообществах – областях, где показатели вакцинации и соблюдение мер по профилактике инфекций сильно отстают.
Время детского всплеска Delta не могло быть хуже. Многие больницы в течение нескольких месяцев ломались под давлением несезонного всплеска респираторно-синцитиального вируса (РСВ) и парагриппа – двух других патогенов дыхательных путей, которые могут вызывать серьезные заболевания у самых маленьких.Оба вируса, характерные для холодных поздних осенних и зимних месяцев, почти испарились во время своего типичного периода расцвета с ноября по февраль, вероятно, подавленные маскировкой и дистанцированием уровня пандемии. Когда эти меры предосторожности начали нарушаться, « штанга , RSV ударила нас, как валун», – сказала мне Шэрон Стулман, педиатр из Детской больницы и медицинского центра в Небраске.
Обычный приток детских травм и нерешенная нагрузка на больницы из-за неустанной 18-месячной работы пандемии усугубляют стресс.Несколько медицинских работников сказали мне, что они были напуганы тем, что не смогут оказать надлежащую помощь всем больным детям, которые встретятся на их пути. «Моя больница сегодня переполнена – у меня нет кровати», – сказала мне на прошлой неделе Мелисса Дж. Сакко, педиатр отделения интенсивной терапии детской больницы UVA в Вирджинии. «И я просто думаю: Пожалуйста, никого не сбивает газонокосилка ».
«В прошлом месяце это было нереально, – сказала мне Эвелин Обрегон, педиатр из детской больницы Шэндс при Университете Флориды.«Я никогда не видел такого количества случаев заражения COVID». В ее штате постоянно регистрируется самое большое количество случаев заболевания коронавирусом у детей в стране. Обрегон привык лечить около пяти детей с COVID-19 за ночь; в прошлом году более обычным было число. В середине июля она лечила двухлетнего ребенка с лихорадкой и обезвоживанием. «Я была шокирована», – сказала она мне. «Я никогда раньше не видел, чтобы малыш так заразился». Ее пациенты только молодеют, иногда всего на несколько недель.По ее словам, большинство ее пациентов из непривитых семей.
За последние недели в Детскую больницу Арканзаса – единственную систему детских больниц в Арканзасе, где внедрение вакцины было особенно вялым – приняли гораздо больше детей, чем в любой другой момент пандемии, Джессика Сноуден, заведующая отделением детских инфекционных болезней больницы, сказал мне. «Все они не вакцинированы». В прошлом году, по ее словам, она и ее коллеги сочли плохим днем, когда в их больнице было от пяти до семи детей с COVID-19.Сейчас они обычно ухаживают за 20 или 30, почти половина из которых моложе 12 лет.
Многие из новых пациентов с COVID-19 у детей Арканзаса также намного тяжелее, чем раньше. Они входят с разбитыми легкими, изо всех сил пытаются дышать; они не восстанавливаются с типичной юношеской стойкостью, несмотря на то, что раньше были очень здоровы. «Эта волна COVID, я никогда не видела ничего подобного», – сказала мне Линда Янг, респираторный терапевт, проработавшая 37 лет. «Это самые больные дети, которых я когда-либо видел.«Это стало обычным явлением, когда более половины детей в отделениях интенсивной терапии находятся на искусственной вентиляции легких. Некоторые пролежали в больнице больше месяца. «Мы не можем выписывать их так быстро, как они прибывают», – сказал мне Абдалла Далабих, педиатрический терапевт. Некоторые родители, по словам Сноудена, не верят. «Многие люди не верили, что дети могут получить эту штуку», – сказала она.
Эти ранние проявления болезни, скорее всего, будут только началом. Одним из самых разрушительных последствий детской коронавирусной инфекции является редкое осложнение под названием MIS-C – воспалительное заболевание, которое проявляется через несколько недель после того, как ребенок впервые столкнется с вирусом.На данный момент за время пандемии было зарегистрировано около 4000 случаев заболевания, многие из которых привели к полному выздоровлению. Но с нынешней траекторией Delta страна может оказаться на пороге перенасыщения новыми диагнозами. «Что касается меня, то я больше боюсь того, что будет выглядеть через месяц», – сказала мне Амелия Брей-Ашенбреннер, педиатр по неотложной медицине в детском центре Сент-Луиса. Также нависла угроза затяжного COVID, который может обременить людей любого возраста неделями усталости, затуманенным мозгом и болью в суставах.
То, что происходит на юге, может быть превью для остальной части страны. В Небраске «мы только начинаем видеть тонкую струйку», – сказал мне Стулман. Палаты для взрослых сейчас заполнены, и у них заканчивается персонал и оборудование. Это означает, что следующая группа – педиатры: «На этой неделе, – сказала она мне, – мы задерживаем дыхание».
Среди всего хаоса, пожалуй, есть одна пробная серебряная подкладка для детей. Новый вариант, похоже, следует давней тенденции, согласно которой дети в среднем более устойчивы к воздействию коронавируса.Хотя Delta является более сварливой версией вируса, чем его предшественники, у исследователей пока нет доказательств того, что это особенно плохо для детей , которые все еще серьезно болеют лишь небольшую часть времени. Например, менее 2 процентов известных случаев COVID-19 у детей заканчиваются госпитализацией, а иногда и гораздо реже.
Тревожный рост случаев заболевания среди детей, кажется, отражает мрачность инфекционной арифметики: все больше детей заболевают, потому что все больше детей заражаются; заражается больше детей, потому что этот вирус так глубоко проник в наиболее уязвимые для него сообщества.В конце концов, портрет пандемии в Америке изменился с ранней весны. Люди всех возрастов возвращаются в социальную среду, часто без масок. Детей больше не запирают дома так зорко. «Чем больше у вас передачи, тем больше у вас случаев и тем больше у вас будет плохих результатов», – сказала мне Салли Пермар, заведующая педиатрической клиникой Нью-Йоркской пресвитерианской детской больницы Комански.
Сообщения о новых болезнях – возможно, даже о отдельных болезнях – из таких штатов, как Арканзас, вызывают беспокойство.Но, возможно, эти поразительные эффекты объяснимы. Пермар сказала, что она еще не видит, чтобы эта тенденция развивалась в национальном масштабе, особенно в штатах, где спрос на вакцины был высоким. Возможно, дети в штатах с высоким уровнем передачи, где подверженность Delta тяжелая и частая, просто страдают от еще большего количества вируса. По словам Дженнифер Дин Бард, директора лаборатории клинической микробиологии и вирусологии Детской больницы в Лос-Анджелесе, Delta уже отлично справляется с накоплением в дыхательных путях людей всех возрастов, причем чаще и стабильнее, чем любой другой вариант ранее.Увеличение количества поступающих патогенов может еще больше увеличить количество вируса, который остается и грубо распространяется по телу. Тем не менее, как сказали мне эксперты, все еще возможно, что новые данные могут точно определить уникальное влияние Delta на детей, особенно потому, что многое из того, что мы знаем, уже получено в результате изучения взрослых.
Соединенное Королевство предлагает несколько обнадеживающих подсказок и может послужить сигналом для Америки в ближайшие месяцы. Недавнее господство этого варианта спровоцировало рост числа случаев заболевания среди детей, но дети, похоже, не составили неожиданной части этого всплеска, сказал мне Аласдер Манро, педиатрический врач-инфекционист из Центра клинических исследований NIHR в Саутгемптоне.При нынешнем положении дел, сказал он, «нет никаких признаков» того, что Delta представляет особую опасность для детей.
Прочтите: Посмотрите, как Великобритания узнает о Delta
Тела детей могут сопротивляться и действительно сопротивляются, хотя объяснение их упорству остается неуловимым. По словам Стефани Лангель, иммунолога из Университета Дьюка, одна из идей заключается в том, что клетки дыхательных путей детей могут оказаться более трудными для проникновения коронавируса. Другой предполагает, что их иммунная система особенно хорошо умеет производить сигнальную молекулу, которая защищает организм от инфекции.По словам Лангеля, дети могут даже иметь способ собирать определенные антитела быстрее, чем взрослые, уничтожая вирус, прежде чем он сможет проникнуть в другие ткани.
Еще одним положительным моментом является то, что, хотя коронавирус может меняться, инструментов, которые ему мешают, нет. Дельта – серьезный враг, но не непобедимый. Чтобы защитить детей, AAP отстаивает тот же многоуровневый подход, который защищает взрослых: сочетание масок, хорошая вентиляция, гигиена, физическое дистанцирование, доступ к тестированию и вакцины для всех, кто имеет право.Как сказала мне Грейс Ли, педиатр из Стэнфордского университета, такая тактика группы тегов будет особенно важна, поскольку в этом и следующем месяце дети будут массово возвращаться в школу.
Прочтите: лучший способ обезопасить своих детей от Delta
Конечно, маски вызывают особые споры. Не все страны согласны с наилучшим подходом к детям. Всемирная организация здравоохранения не рекомендует использовать маски для лица для детей младше 6 лет. В Великобритании дети младше 11 лет обычно не маскируются во время пандемии, и Манро говорит, что, помимо строгих карантинных и изоляционных протоколов, школы в США.К. в этом году будет выглядеть «более-менее нормально». Однако в США, где внедрение вакцины было катастрофическим лоскутным одеялом, а система здравоохранения уже подверглась нагрузке в межсезонье, CDC рекомендовал всеобщую маскировку в школах для всех старше 2 лет. Каждый эксперт, с которым я разговаривал, стоял за спиной. Рекомендации: по их словам, маски для лица и другие средства защиты являются обязательными для успешного учебного года. Месяцы данных укрепили представление о том, что школы не были значительным источником распространения коронавируса, сказал мне Бирс, президент AAP, что побудило организацию настоятельно рекомендовать детям вернуться к очному обучению.Но эти доказательства были собраны, подчеркнула она: « с соблюдением тщательных мер предосторожности», включая маскировку.
Судьба молодых американцев уже раскололась, и выяснение того, что для них лучше всего, в очередной раз возложено на штаты, округа, округа и отдельные семьи. Это создает для родителей особенно сложную матрицу принятия решений. Сакко, педиатр-реаниматолог из Вирджинии, сказала, что она рада, что ее первоклассник и третьеклассник будут ходить в школу с маской.Но губернаторы некоторых штатов, в том числе Флориды и Техаса, категорически выступили против запрета школьной маскировки. Многие районы уже объявили о планах отказаться от масок.
Ариангела Козик, микробиолог из Мичигана, сказала мне, что ей не терпится отправить своего 5-летнего сына Алекса в класс, где он может быть одним из немногих детей с закрытым лицом. Ее округ еще не выпустил четких инструкций по маскировке. В прошлом году Алекс должен был пойти в детский сад, но Козик и ее партнер решили отложить его начало из опасений за его безопасность.Козик сказал, что они хотят двигаться вперед, и Алекс все равно будет носить маску. «Я скрещиваю пальцы, что и все остальные тоже».
Следующие стратегии предлагают советы по построению отношений с семьями изучающих английский язык (ELL), знакомству с их сильными сторонами и историями, а также созданию благоприятной атмосферы.
Идеи по теме см .:
Информация о ваших ELL семьях является важной основой для всего, что вы делаете в школе. Даже основная информация об этническом и языковом происхождении учащихся или ситуациях, из которых они приехали, может помочь вам подобрать учащимся соответствующие услуги и программы.
Ответьте на следующие вопросы о ваших ELL семьях, используя таблицу KWL:
Если вы еще не знаете эту информацию о своих ELL, узнайте:
Чтобы узнать больше о ваших ELL семьях:
Примечание: Помните, что ваша популяция ELL неоднородна. Ребенок рабочего-мигранта из Мексики и ребенок учителя из Мексики, вероятно, не будут иметь одинаковых образовательных и экономических потребностей. По возможности узнавайте как можно больше об уникальных обстоятельствах каждого ребенка.
Знакомство с культурными традициями ваших семей ELL и включение их в более крупное школьное сообщество не только расширяет ваши возможности по созданию доброжелательной и уважительной школьной среды, но и имеет практические соображения. К ним относятся:
Каковы культурные традиции и ценности ваших ELL? Какие торжества и праздники они отмечают? Как ваши сотрудники относятся к изменениям в вашей школе? Как они относятся к работе с ELL?
Примечания: Персонал может сопротивляться изменениям, происходящим вокруг них, и им может быть неудобно обсуждать эти изменения.Так было в случае с школьным смотрителем в Миннесоте, который спросил секретаршу, «почему они (студенты-мусульмане) получают особые выходные, а мы даже не можем праздновать Рождество». Д-р Лундгрен объясняет важность открытого, не угрожающего разговора со всем персоналом, который признает проблемы обслуживания новой популяции ELL и исследует шаги, которые школа может предпринять для решения этих проблем. (Видео по теме: Культурные сдвиги, доктор Лундгрен)
Возможно, вам будет полезно привлечь нейтральную, внешнюю сторону, которая специализируется на межкультурном образовании и общении, чтобы помочь модерировать эти разговоры, если они кажутся особенно напряженными.Открытый диалог с профессионалом предоставит вашим сотрудникам инструменты, необходимые для адаптации к новой реальности и создания более позитивной и доброжелательной атмосферы для всех в школе.
Доброжелательная среда может иметь огромное значение для всех семей, включая семьи ELL. Дружелюбная, яркая атмосфера позволяет семьям узнать, что школа является «неотъемлемой частью сообщества» (Houk, 63), и что они являются ценными членами этого сообщества.Это особенно важно для семей иммигрантов, которых может запугать формальная школьная среда и английский язык, необходимый для участия.
Другой способ думать об этом – держать ваши ELL на виду. ELL часто рассматриваются как невидимое меньшинство, но ELL и их семьи должны «видеть себя» по всей школе:
Представьте, что вы приехали в новую страну, где вы не говорите на этом языке и где вы будете записывать своего ребенка в местную школу. Подумайте о том, чтобы прийти в школу впервые, только чтобы обнаружить, что никто в школе не говорит по-английски. Представьте себе ощущение, что вы оставляете своего ребенка в руках людей, с которыми вы не можете общаться. А теперь представьте себе, что кто-то, говорящий по-английски, встречает вас у двери, и вы видите изображение американского флага в холле.Чего вы, как родитель, могли бы сделать во второй ситуации, чего не смогли бы сделать в первой?
Знакомство с семьями ELL помогает построить важные отношения, основанные на доверии, которые, в свою очередь, могут проложить путь к успеху учащихся. Этот подход наиболее эффективен при личном общении (Хори, 40; Алфорд, 85). Хотя для этого потребуется дополнительное время и усилия, построение более личных отношений с семьями ELL в начале года принесет большие дивиденды в течение остальной части года (Хори, 40).Это также даст возможность персоналу увидеть, насколько глубоко родители ELL заботятся об образовании своих детей.
Действительно, как отмечает доктор Лундгрен, многие семьи ELL приехали в эту страну с надеждой предложить своим детям лучшее будущее, и они с нетерпением ждут, чтобы поговорить с учителями своих детей о том, что они могут сделать, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха. . (Видео по теме: «Лучшая жизнь», доктор Лундгрен)
Какие проблемы возникают при личной встрече с вашими ELL семьями? Какие есть способы облегчить более личное общение?
Я был очень удивлен, когда мы не смогли поговорить с учителем Лупе, миссис Дж.Гиббонс, индивидуально. В Гватемале мы все знали учителей, а учителя знали родителей … Мы никого здесь не знаем, и никто нас не знает … мы хотели бы сказать миссис Гиббонс, насколько мы ценим образование (Амайя, 53).
Как руководитель школы, одна из ваших самых важных ролей – определение условий взаимодействия, когда речь идет о родных языках ELL. . Считаете ли вы эти языки препятствием или преимуществом? Считаете ли вы грамотность и обучение на родном языке костылем или инструментом?
К сожалению, политический климат часто диктует политику округа или штата в отношении поддержки родного языка (Райт, 51), и важная информация о значении грамотности на родном языке часто не обсуждается.Часто сами родители ELL сопротивляются продвижению своего родного языка дома или в школе, потому что считают, что это помешает их ребенку изучать английский язык. Хотя это убеждение вполне понятно, исследование ясно, что сильные навыки родного языка способствуют академическому успеху учащихся ELL на протяжении всего обучения – на их родном языке и на английском.
Что вы можете сделать, чтобы ориентироваться в этой сложной местности и поощрять постоянное развитие учащихся навыков родного языка, а также двуязычия и двуязычия для всех учащихся?
Каково нынешнее отношение к родным языкам ELL в вашей школе? Поощряется или не поощряется использование учащимся его / ее родного языка в классе? Знают ли родители, где получить информацию на их языке? Как учителя подходят к этому вопросу?
В своем блокбастере 2008 года « Outliers, » Малкольм Гладуэлл утверждает, что возраст человека по отношению к его или ее когорте является ключевым предиктором успеха.То есть, чем старше вы по отношению к своим сверстникам, тем больше у вас шансов достичь высших результатов в спорте, преуспеть в школе и даже поступить в институт. Мы видим, что этот принцип применяется в легкой атлетике колледжей, когда тренеры «краснеют» спортсменов-новичков, позволяя им тренироваться с командой, но не играть в официальных играх. Redshirting дает более молодым спортсменам дополнительный год для развития навыков и расширяет их игровые права, поскольку колледжи позволяют этим первокурсникам пять лет посещать и соревноваться.
На другом конце возрастного диапазона учащихся, многие родители дошкольников согласились с этой концепцией, решив отложить поступление своего ребенка в детский сад на год – практика, известная как академическое обучение. Их оправдания аналогичны оправданиям тренеров колледжей: эти родители считают, что их детям нужен дополнительный год, чтобы развить необходимые навыки и зрелость, чтобы преуспеть в детском саду. Ребенок в красной рубашке на год старше при поступлении в детский сад и, таким образом, становится одним из самых старших в своем классе и остается таковым на протяжении всех школьных лет, пользуясь предполагаемыми преимуществами возраста.
Дошкольные учреждения и начальные школы часто рекомендуют носить красную рубашку, утверждая, что это дает «дар дополнительного времени», но родителям следует отнестись к такому совету с недоверием. В конце концов, дошкольное учреждение получит финансовую выгоду от практики, поскольку школа, скорее всего, возьмет на себя еще один год обучения. У начальных школ также могут быть смешанные мотивы: детей старшего возраста легче учить, и они успевают на более высоких уровнях только в силу того, что они старше. Другими словами, старшие дети немного облегчают работу в школе.
Как родители должны решить, следует ли им записать своего ребенка в детский сад, когда он впервые имеет право на него, или удерживать его в течение года? В этой статье мы опираемся на наш совместный опыт – Шанценбаха в качестве исследователя в области образования и Ларсона в качестве директора дошкольного учреждения – чтобы дать некоторые практические, основанные на фактах советы. Примечательно, что мы находим, что взгляд Ларсона на эту проблему, сформированный 14-летним опытом работы с дошкольниками и их родителями, полностью согласуется с выводами Шанценбаха, основанными на академических исследованиях: как правило, красное платье того не стоит.
Несмотря на всю важность решения, будьте уверены, ребенок добьется успеха, какой бы путь ни выбрали его родители. Мы знаем десятки семей, которые одели своих детей в красную рубашку и остались полностью довольны результатом. С другой стороны, в большинстве случаев есть хороший повод противостоять давлению – не только со стороны школы, но иногда и со стороны других родителей – и отправить ребенка в школу, когда он впервые получит право на получение помощи.
Почему медлить?
Мы понимаем, что решить, одевать ли дошкольника в красную рубашку или нет, сложно.Родители хотят лучшего для своих детей сейчас и в будущем, и им приходится принимать решение о зачислении в детский сад, опираясь на ограниченную и недостоверную информацию. Проблемы, которые заставляют родителей задуматься о красной рубашке, чаще всего связаны с физической, социальной и эмоциональной зрелостью ребенка, как ее воспринимают родители. В частности, кажется, что родители больше всего борются с решением о красной рубашке, когда у них есть сын, чей пятый день рождения приходится незадолго до крайнего срока для поступления в детский сад, который чаще всего приходится на 1 сентября или около этого.Если ребенок пойдет в детский сад «вовремя», он будет одним из самых младших в своем классе; если он в красной рубашке, он будет одним из старейших.
Что касается физической зрелости, верно, что красная рубашка изменяет относительный рост ребенка в классе детского сада. Например, используя национальные данные, мы подсчитали, что мальчик, родившийся летом, который находится в нижней трети национального распределения по росту, будет в среднем четвертым по росту ребенка в классе 24. Если у него красная рубашка, рост его успехи в течение дополнительного года дошкольного образования приблизят его к середине группы.С другой стороны, если мальчик поступит вовремя, он также будет иметь тенденцию набирать относительный рост с годами, и к 3-му классу шансы только 50 на 50, что он останется в самой короткой трети своего класса.
Эмоциональное развитие представляет собой более сложную проблему. Родители правильно хотят, чтобы их ребенок мог уверенно ходить в класс детского сада – стоять прямо, задавать вопросы, развивать отношения с учителем и другими учениками. Если у ребенка рабочие привычки, способность поддерживать внимание или мелкую моторику хуже, чем у его сверстников, потому что он моложе, родители опасаются, что ребенок останется позади.Одна из проблем здесь заключается в том, что уровень навыков ребенка в апреле, когда часто принимается решение о переходе на красную рубашку, плохо предсказывает, какими будут его навыки в сентябре или октябре, когда начнется учебный год. Дети развиваются крайне неравномерно, причем резкие скачки в улучшении речи, мелкой моторики и других способностей происходят несколько непредсказуемо.
Кто такой рыжеволосый?
Большинство родителей, борющихся с этими проблемами, в конечном итоге решают записать своего ребенка в школу по расписанию, поскольку подавляющее большинство детей не имеют красной рубашки.Среди родителей детских садов, поступивших осенью 2010 года, 6,2 процента сообщили, что они отложили поступление своего ребенка в школу на год, и эта доля была немного выше для мальчиков (7,2 процента), чем для девочек (5,2 процента, см. Диаграмму 1а). Этот показатель был выше среди высокообразованных родителей (см. Рис. 1b): выпускники колледжей примерно в два раза чаще надевали красную рубашку своих сыновей, чем выпускники средней школы. Различия по уровню образования родителей были особенно заметны для мальчиков, родившихся в летние месяцы: среди тех, у кого есть высшее образование, примерно каждый пятый имел красную рубашку, что примерно в четыре раза выше, чем у мальчиков, родившихся летом с высоким уровнем образования. родители с школьным образованием.Однако обратите внимание, что даже среди летних именинников с родителями, получившими высшее образование, подавляющее большинство из них поступают в детский сад вовремя.
Исследования
В своем анализе Гладуэлл до некоторой степени преувеличивает преимущества красной рубашки. Фактически, сбалансированный взгляд на исследование показывает, что, хотя дети получают краткосрочную выгоду от того, что они имеют красную рубашку, это преимущество быстро исчезает со временем.
Трудно изучить влияние красной рубашки, потому что студенты с красной рубашкой отличаются по множеству параметров от тех, кто начинает обучение вовремя.Как уже отмечалось, дети более образованных родителей с большей вероятностью будут иметь красную рубашку; Отделение последствий задержки поступления в школу от других характеристик, таких как семейное происхождение, представляет собой проблему.
Никто не проводил по-настоящему рандомизированных испытаний, связанных с красными рубашками. Вместо этого исследователи искали возможности изолировать влияние на успеваемость учащихся двух переменных, которые по определению меняются, когда учащийся носит красную рубашку: сам возраст и возраст учащегося по сравнению с его одноклассниками.Как только эти эффекты известны, можно смоделировать влияние красной рубашки путем статистического старения поступающего в детский сад на один год и прогнозирования влияния абсолютного возраста и относительного возраста на его результаты.
В исследовательской литературе содержится множество серьезных попыток оценить влияние того, чтобы быть одним из самых старших учеников в классе или классе, используя различия в возрасте учащихся или относительный возраст, которые обусловлены внешними факторами. Например, в исследовании Тодда Элдера и Даррена Любоцки используются различия между штатами в датах окончания дня рождения для поступления в детский сад.В некоторых штатах ребенку должно исполниться пять лет к 1 декабря, чтобы иметь право посещать детский сад в конкретный год; в других случаях крайний срок – 1 сентября. В штатах с более ранними датами окончания правомочные дети, которые поступают вовремя (а не на год позже или раньше), в среднем старше своих сверстников в штатах с более поздними сроками исключения. Эти различия в государственной политике позволяют исследователям оценить влияние возраста ребенка при поступлении в детский сад.
Другое исследование, в соавторстве с Элизабет Касио и Дайан Шанценбах, использует данные известного эксперимента Project STAR, в котором учащихся случайным образом распределяли по классам до поступления в детский сад.Первоначально проект STAR был разработан для изучения последствий сокращения численности класса. Однако случайное распределение учеников по классам означало, что пары детей с одним днем рождения попали в разные позиции в возрастном распределении в классе благодаря удачному розыгрышу.
Оба исследования показывают, что преимущество старения в начале детского сада резко снижается по мере того, как дети переходят в школу. В младших классах старший ребенок будет лучше сдавать стандартные тесты, чем его младшие сверстники, просто потому, что он старше.Это имеет смысл – воспитанник в красной рубашке живет на 20 процентов дольше, чем его сверстник, а это означает, что у его мозга было больше времени на развитие, и у него было гораздо больше сказок на ночь, головоломок и семейных прогулок, из которых чтобы построить его общие знания. Однако это первоначальное преимущество в академической успеваемости со временем резко исчезает и, похоже, исчезает к старшей школе, когда в 9-м классе ученик с красной рубашкой становится не более чем на 7 процентов старше своих сверстников.
Одно из преимуществ, которое действительно может дать красный рубашка, связано с сохранением успеваемости и зачислением в специальное образование. По статистике, у детей старшего возраста меньше шансов остаться в классе или у них будут диагностированы проблемы с обучаемостью, такие как СДВГ. Это может быть связано с тем, что школы принимают решения об удержании и направлениях на основании относительной успеваемости учащегося в классе, а в силу их возраста у старших учеников меньше шансов иметь очень низкие достижения. Однако у большинства родителей, которые рассматривают возможность получения красной рубашки, есть дети, которые вряд ли будут успевать на уровне, который может поставить их под угрозу удержания в классе; таким образом, мы утверждаем, что слегка уменьшившейся вероятности удержания, обеспечиваемой красными рубашками, в большинстве случаев следует придавать относительно небольшой вес.
Влияние сверстников
У нас обоих есть истории о детях с красной рубашкой, которые, вероятно, имели бы лучший школьный опыт, если бы поступили вовремя. Ларсон рассказывает историю Джошуа, дошкольника с весенним днем рождения, который находился на нижнем пределе нормального диапазона развития с точки зрения рабочих привычек: например, ему было трудно сидеть спокойно во время кружка и заканчивать многоступенчатые проекты. Его родители решили удержать его и дать ему дополнительный год дошкольного образования.К осени, однако, он сильно повзрослел и явно должен был процветать в классе детского сада. В следующем году, когда он пошел в детский сад в возрасте шести лет, Джошуа намного опередил своих одноклассников и часто скучал в классе. В последующие годы он потерял мотивацию и даже развил поведенческие проблемы. Он был физически и эмоционально более зрелым, чем его младшие одноклассники, и ему было трудно заводить друзей.
Шанценбах преподает в воскресной школе дошкольников.Оказывается, ее опыт обучения студентов колледжей не переносится на хорошие методы управления классом для дошкольников, и иногда в комнате может быть несколько хаос. В то время как некоторые дети сидят на одеяле для рассказов и слушают короткий библейский урок, другие – как правило, энергичные мальчики – склонны плохо себя вести, бездельничать и нуждаются в постоянных напоминаниях о внимании. Одна маленькая девочка, которая была особенно маленькой для своего возраста, Джулия, всегда сидела впереди и в центре, активно слушала и задавала вопросы об уроке.Однажды в воскресенье после рассказа, когда дети переходили к следующему занятию, Джулия подошла к своему учителю, подошла к ее лицу на дюйм (как это делают дети) и раздраженно спросила: «Что не так с этим? мальчики? Почему они не могут просто сидеть и слушать? ”
Не прошло и 30 минут, как за чашкой кофе мать девочки сказала Шанценбаху, что они планируют надеть Джулию в красную рубашку из-за ее маленького роста. Шанценбах пытался убедить женщину в том, что ее крошечная, яркая, выдержанная девочка, несмотря на ее небольшой размер, прекрасно справится с этим, и на самом деле будет хуже, если она откладывается, потому что посещение школы с менее зрелыми сверстниками расстроит ее.Тем не менее родители Юлии решили переодеться в красную рубашку. Сейчас в 3-м классе ей скучно, и ее разочаровывают менее зрелые одноклассники, и она по-прежнему остается одной из самых невысоких учениц в своем классе. Вполне вероятно, что Джулии с ее острым интеллектуальным любопытством и зрелым самообладанием даже в пять лет было бы лучше пойти в школу вовремя.
Что общего у Джошуа и Джулии? Поскольку они были с красной рубашкой, их обоих сравнивали с более молодыми сверстниками. Как подтверждается в исследовательской литературе, состав одноклассников в классе очень важен: неудивительно, что детям выгодно находиться в классе с хорошо воспитанными, хорошо успевающими детьми, и им вредно присутствие плохо ведущих одноклассников.Одно недавнее исследование, проведенное Скоттом Карреллом, Марком Хекстрой и Элирой Кука, позволило измерить длительное пагубное воздействие занятий в начальной школе с деструктивным сверстником, предполагая, что присутствие только одного деструктивного ученика из 25 снижает заработки других. учащихся в молодом возрасте на скромные, но измеримые 3–4 процента.
В соответствии с этими данными исследование относительного возраста показывает, что пребывание среди самых молодых в классе имеет преимущества как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.Почему? Потому что старшие одноклассники, как правило, более успешны и лучше себя ведут. Они моделируют позитивное поведение, а младшие ученики добиваются больших успехов в учебе, обучаясь и соревнуясь со старшими. И два упомянутых выше исследования – одно, проведенное Элдером и Любоцким, а второе – Кашио и Шанценбахом, – показывают, что с возрастом, когда возраст остается неизменным, обучение с одноклассниками более старшего возраста повышает успеваемость учащихся.
Для старших школьников, с другой стороны, положительное влияние более зрелого возраста компенсируется отрицательными эффектами посещения занятий с младшими учениками.
Это не означает, что учащимся было бы полезно учиться в классах с детьми гораздо более старшего возраста. Исследования, показывающие положительный эффект у старших сверстников, основаны на классах, где типичны возрастные колебания – обычно несколько месяцев. Эти результаты нельзя экстраполировать на ситуации, когда ребенок учится вместе со старшими учениками.
Но одно из выводов состоит в том, что если горстка семей в школе решает одеть своих детей в красную рубашку, они могут оказать другим семьям услугу, улучшив группу сверстников.Вместо того, чтобы чувствовать давление, чтобы они пошли по их стопам, родители могут поблагодарить их.
Остаток
Глядя на доказательства, мы советуем родителям одевать ребенка в красную рубашку только в особых случаях. Что это за ситуации? Здесь у нас меньше исследований, но опыт подсказывает несколько сценариев. Один из них – это крайняя задержка развития, выходящая за пределы нормы, до такой степени, что развитие еще на один год потенциально может поставить ребенка в круг своих одноклассников.Другой случай – когда ребенок переживает травму, например, когда у него неизлечимо болен родитель или брат или сестра.
Однако во многих случаях красной рубашки участвуют родители, которые пытаются в будущем получить преимущество для своего ребенка. Родители иногда спрашивают нас, повысит ли вероятность того, что их ребенок получит красную одежду, его примут в программы для одаренных и талантливых детей. Хотя мы не смогли найти прямых доказательств в исследовательской литературе, что это так, мы можем экстраполировать из литературы, что дети старшего возраста действительно могут с большей вероятностью попасть в программу для одаренных и талантливых.Это зависит от того, как школы распределяют учащихся по таким программам, в частности, основывается ли право ребенка на участие в программе по сравнению с другими детьми в его классе или с другими детьми его возраста. В зависимости от индивидуальных способностей результаты тестов детей повышаются как по мере взросления, так и по мере того, как они учатся в школе. Таким образом, в классе детского сада шестилетний ребенок в среднем будет иметь более высокие баллы, чем пятилетний, в силу того, что он старше. А шестилетний ученик 1-го класса в среднем опережает шестилетнего в детском саду, потому что у 1-го класса был дополнительный год обучения.
Если квалификация для участия в программе для одаренных ограничена 10 процентами лучших учеников 1-го класса, то старение может дать некоторым детям преимущество. (Тем не менее, мы быстро добавляем, что возраст имеет тенденцию давать лишь небольшие преимущества, которые, вероятно, будут вытеснены различиями в врожденных академических талантах, и что в программах для одаренных учащихся много молодых людей.) С другой стороны. , если квалификация основана на тесте, нормированном по возрасту – и, следовательно, шестилетние дети сравниваются с другими шестилетними независимо от того, в каком классе они учатся – тогда преимущество может быть у относительно младшего ребенка, у которого есть проучился в школе дольше.
И, наконец, родители должны помнить, что красная рубашка может даже повлиять на экономическое будущее их ребенка. Начать школу в 6 лет вместо 5 означает отправиться в колледж в 19 лет, а не в 18. (Возможно, еще одна статья расходов – это провести дополнительный год с подростком в доме!) Затем ученик заканчивает колледж и поступает в институт. рабочая сила в возрасте 23 лет вместо 22 лет. Человек с красной рубашкой в конечном итоге проведет на работе на один год меньше и откажется от получения дополнительного года опыта на протяжении всей своей трудовой жизни.Предполагая, что, как показывают исследования, наличие красной рубашки не оказывает чистого долгосрочного воздействия на уровень квалификации, мы можем оценить стоимость потери в этом году рабочей силы для мужчины с высшим образованием, который выходит на пенсию в возрасте 67 лет. карьеры рабочего, работая полный рабочий день и круглый год, он может рассчитывать на 80 000 долларов меньше.
В итоге мы обнаруживаем, что красная рубашка в детском саду приносит мало пользы и требует значительных затрат. Как исследования, так и опыт показывают, что успехи, полученные от учебы в старших классах, скорее всего, будут недолговечными.Из-за важной роли влияния сверстников в классе, дети с красной рубашкой могут пострадать в образовательном и социальном плане из-за того, что находятся с другими людьми, которые работают и ведут себя на более низком уровне развития. Более того, хотя трудно предсказать вероятную траекторию роста ребенка в месяцы, предшествующие его ожидаемому поступлению в школу, предполагаемые задержки в развитии и незрелость, которые побуждают родителей выбирать красную рубашку весной, часто исчезают сами собой к осени.
Как скажет вам любой хороший педагог, родители знают своих детей лучше всех.При принятии решения о том, готов ли дошкольник развиваться в детском саду, необходимо взвесить несколько факторов. То, что исследования говорят нам о «среднем» ребенке или «большинстве» детей, может не относиться к уникальным способностям и задержкам конкретного сына или дочери. Семьи могут захотеть поговорить с родителями старших детей о своих собственных решениях о зачислении в детский сад и о том, как они смотрят на них в ретроспективе. Кроме того, родители должны руководствоваться собственными суждениями.
Дайан Уитмор Шанценбах – профессор образования и социальной политики Северо-Западного университета и научный сотрудник Национального бюро экономических исследований.Стефани Ховард Ларсон – директор школы Монтессори Роуз Холл в Уилметте, штат Иллинойс.
Дополнительные сведения см. В «20 лучших образовательных следующих статьях 2020 года».
Страны по всему миру остаются в очень разных точках пандемии COVID-19, что означает, что они сталкиваются с различными проблемами, от перегруженных систем здравоохранения до растущего экономического отчаяния.В регионах, которые начали возникать после первой волны случаев COVID-19, вопрос о возобновлении работы школ стоит перед многими заинтересованными сторонами. Школы обеспечивают учащимся не только обучение и социальную поддержку, но и, что особенно важно, уход за детьми, без которого многие родители не могут вернуться к работе. Однако открытие школ чревато возрождением вируса для здоровья населения. Понятно, что родители и учителя настороженно относятся к этому вопросу. Как могут реагировать системы образования?
Руководители системыпо всему миру – на федеральном уровне, уровне штата и округа – решают три важных вопроса, связанных с безопасным возвращением учащихся в класс:
На эти вопросы нет единого правильного набора ответов.Уровень инфицирования колеблется в разных сообществах, как и возможности систем здравоохранения; системы образования различаются как по структуре, так и по эффективности; и разные сообщества имеют разные культурные ценности, которые влияют на принятие решений. Примечательно, что лидеры будут принимать решения на основе ограниченных и быстро меняющихся эпидемиологических данных и, следовательно, будут вынуждены идти на трудные компромиссы, чтобы снова открыть школы. Как только школы будут признаны безопасными для очного обучения, решение проблемы повторного зачисления, академической реабилитации и возможного возобновления вирусной активности потребует новых возможностей (см. Врезку «Постпандемические возможности школьных систем»).
Хотя большинство начальных и средних школ во всем мире остаются закрытыми, некоторые страны (в первую очередь Швеция) остались открытыми на момент публикации. Другие, в том числе Китай, Дания, Япония и Норвегия, недавно вновь открыли свои школы, а многие европейские страны объявили о планах открытия в ближайшие недели или месяцы. В США 43 штата и Вашингтон, округ Колумбия, приказали или рекомендовали закрывать очное обучение до конца учебного года.
Когда руководители школьной системы взвешивают возможные сроки, они могут рассмотреть четыре взаимосвязанных компонента повторного открытия: риски для общественного здравоохранения, важность школ для экономической деятельности, влияние на учебу и благополучие учащихся и обеспечение готовности.
Самый важный вопрос заключается в том, приведет ли открытие школ к повторному распространению инфекции среди учащихся, сотрудников и общества в целом.Доказательства здесь все еще появляются. Риск заражения COVID-19 у детей ниже, чем у взрослых. В Китае и США, странах с наибольшим числом подтвержденных случаев COVID-19, дети составляют 2 процента случаев. Новые данные также свидетельствуют о том, что дети с большей вероятностью будут бессимптомными, с меньшей вероятностью будут госпитализированы и с гораздо меньшей вероятностью умрут, если у них действительно разовьется COVID-19.
Хотя риск для самих учащихся кажется относительно низким, повторное открытие школ также подвергнет риску учителей, особенно пожилых людей или людей с ослабленным иммунитетом, и может способствовать более высокому риску для более широкого сообщества.Роль детей в передаче нового коронавируса до сих пор неясна, что затрудняет оценку того, в какой степени открытие школ может способствовать его возрождению. Потенциально смягченные меры по ограничению свободы за пределами сектора образования добавляют неопределенности. Таким образом, лицам, принимающим решения, необходимо будет определить, когда открывать школы в контексте открытия общества в целом.
Важной частью головоломки является важность школьного обучения для ухода за детьми.Работникам с детьми в возрасте до 15 лет в их семье, у которых нет альтернативного опекуна, скорее всего, потребуется присмотр за детьми, прежде чем они смогут полностью вернуться к работе. Доля работников, которые не могут вернуться на работу без присмотра за детьми, значительно различается в разных странах – и даже внутри них. В Соединенных Штатах 16 процентов рабочей силы, что составляет 26,8 миллиона рабочих, зависит от работы по уходу за детьми (см. Иллюстрацию). В Европе, где выше доля семей с двойным доходом и, следовательно, меньше домоседов, обеспечивающих уход за детьми, от 20 до 30 процентов рабочей силы, вероятно, зависят от дошкольных учреждений и школ, чтобы возобновить работу.
Экспонат
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Эти числа не отражают всей сложности семейных ситуаций или обязанностей отдельных работников. Хотя некоторые работники, особенно с детьми старшего возраста, которые могут выполнять свои рабочие обязанности удаленно, могут вернуться на работу неполный рабочий день, их производительность, скорее всего, пострадает.И наоборот, ситуация намного сложнее для тех, у кого есть дети младшего возраста, которые также не могут работать удаленно. В то время как некоторые семьи могут полагаться на старших братьев и сестер при уходе за детьми, это может значительно затруднить обучение этих учеников. Другие семьи могут попросить бабушек и дедушек присмотреть за детьми, но такое решение подвергает риску одну из наиболее уязвимых групп населения в этой пандемии. Наши оценки также могут недооценивать масштаб проблемы. Доля работников моложе 55 лет, которым требуется присмотр за детьми, еще больше, поскольку у молодых работников больше всего шансов иметь детей-иждивенцев.Это представляет собой проблему для стран, которые хотят вернуть в первую очередь молодых работников и защитить пожилых работников, безопасно удерживая их дома.
Там, где значительная часть работников полагается на школы для ухода за детьми, повторное открытие школ (по крайней мере, для детей младшего возраста) может быть предпосылкой для полного задействования производительного потенциала рабочей силы. Однако, если большинство родителей могут работать из дома, выполняя обязанности по уходу за детьми, или имеют доступ к альтернативным услугам по уходу за детьми, школы могут оставаться закрытыми дольше.
Ежегодно в Соединенных Штатах учащиеся теряют месячный объем обучения в течение лета, причем наиболее резкое снижение успеваемости наблюдается по математике, особенно у учащихся с низкими доходами. Некоторые исследователи предполагают, что, несмотря на все усилия систем по удаленному обучению, закрытие школ из-за COVID-19 может нанести еще больший ущерб. В одном из недавних аналитических проектов говорится, что ученики могут вернуться осенью, успев за 2019–20 учебный год только на 70 процентов по чтению и менее чем на 50 процентов по математике.Если закрытие школ продолжится после падения, этот дефицит может быть еще больше, что будет иметь негативные последствия для отдельных учащихся и общества в целом. Если лица, принимающие решения, считают, что их предложения по дистанционному обучению достаточно эффективны и справедливы, чтобы избежать нехватки знаний, то закрытие школ на более длительное время может оказаться целесообразным. Однако неравномерное развертывание дистанционного обучения означает потерю знаний на каждый день вне школы.
Помимо преподавателей, школы оказывают важную социальную поддержку, особенно уязвимым учащимся.Действительно, 19 процентов сообщений о жестоком обращении с детьми или пренебрежении ими в Соединенных Штатах поступают от работников сферы образования, а закрытие школ привело к резкому снижению числа таких сообщений. Это изменение предполагает, что закрытие школ привело к закрытию источников поддержки для жертв жестокого обращения и отсутствия заботы в тот самый момент, когда они наиболее уязвимы. И хотя злоупотребления могут быть менее заметны для персонала во время закрытия школ, правительства и некоммерческие организации во всем мире зарегистрировали более высокий уровень домашнего насилия с момента закрытия школ.Сообщения о домашнем насилии увеличились более чем на 30 процентов во Франции, 50 процентов в Индии, и 60 процентов в Мексике. При таких высоких ставках системы, которые могут постоянно предоставлять удаленные услуги учащимся – питание, безопасность и поддержку психического здоровья, – вероятно, выдержат более длительное закрытие, чем те, кто не может.
Последнее, что необходимо взвесить, – это способность школьных систем создавать и последовательно соблюдать эффективные меры по охране здоровья и безопасности для снижения риска заражения.Инфраструктура школьных систем, бюджет, цепочки поставок, политика и культура – все это способствует их способности безопасно работать после повторного открытия. Например, школа с неиспользуемым пространством в классе и достаточным количеством помощников в классе может расположить школьные столы на расстоянии не менее шести футов друг от друга и способствовать большему количеству классов, но меньшего размера. И наоборот, школы с ограниченным бюджетом, перегруженными учителями и переполненными классами будут иметь меньшую гибкость. Более того, оборудование или переоборудование школ для обеспечения оптимальной гигиены и санитарии не будет эффективным, если поведение учащихся не соответствует или не соответствует протоколам здоровья и безопасности.
Если лица, принимающие решения, считают, что школы могут реально принять протоколы по охране здоровья и безопасности, которые могут снизить риск заражения, школы могут открыться раньше. Однако, если руководители системы считают, что школы вряд ли смогут ограничить передачу, потому что они, по определению, являются зонами с частым контактом, тогда школы, скорее всего, останутся закрытыми или откроются позже.
Повторное открытие не обязательно должно приниматься по принципу «все или ничего». Школы можно было бы выборочно открывать, что упростило бы сохранение небольших и рассредоточенных групп учащихся.Страны используют разные подходы к решению, какие ученики должны вернуться в школу в первую очередь. Дания и Норвегия сделали своим приоритетом открытие дошкольных и начальных школ, чтобы обеспечить уход за детьми для родителей, которым необходимо вернуться к работе. Такой подход может быть привлекательным для лиц, принимающих решения, которые считают, что маленькие дети относятся к группе наименьшего риска как по инфекции, так и по передаче.
Другие страны отдают предпочтение студентам в важные переходные годы. Например, выпускники последнего курса в Германии вернулись в школу, чтобы сдать выпускные экзамены.Физическое дистанцирование проще – и это типично – в экзаменационных залах, и старшие ученики с большей вероятностью, чем младшие, будут следовать протоколам здоровья и безопасности.
Хотите узнать больше о нашей практике в социальном секторе?В качестве альтернативы школы могут рассмотреть возможность выявления сегментов учащихся с особыми потребностями и повторного открытия для них. Например, учащиеся с низкими доходами, которые с меньшей вероятностью будут иметь надежные интернет-услуги и устройства, оборудованные для поддержки дистанционного обучения, и которые с большей вероятностью будут полагаться на школу для получения неакадемической поддержки, могут получить академические и оздоровительные преимущества (включая питание), вернувшись в школу. школа.Точно так же учащиеся с ограниченными возможностями (особенно те, которые затрудняют дистанционное обучение) могли бы лучше обслуживаться со специалистами в области образования в школе. Наконец, дети основных работников могут вернуться в школу раньше, поскольку их родители могут не иметь возможности остаться дома.
Так же, как для некоторых учеников может быть полезно вернуться в школу, некоторым учителям может быть лучше работать из дома. Учителей, которые подвержены более высокому риску развития COVID-19, можно определить до открытия школы и провести дистанционное обучение для учащихся, которые также все еще находятся дома.
Эти возможности неизвестны для многих школьных систем и могут потребовать корректировок как в логистике (особенно в отношении персонала), так и в мышлении. Например, повторное открытие школ только для некоторых учеников может означать изменение или новое определение прогулов, особенно если значительное число семей отказываются отправлять своих детей обратно в школу из соображений безопасности. На момент публикации Северная территория Австралии позволяет семьям отказываться от отправки детей в школу. Такие примеры показывают, что школьным системам может потребоваться продолжить предлагать некоторый уровень дистанционного обучения даже после того, как большинство учащихся вернутся в класс.
Как и на рабочих местах во всем мире, школам необходимо будет принять и обеспечить соблюдение более строгих протоколов в области здравоохранения и санитарии. Однако школы, скорее всего, столкнутся с выбором между эффективностью и осуществимостью таких мер.
Меры, которые могут снизить распространение вируса, могут быть менее эффективными при уходе за детьми или оптимизации обучения. Например, чередование школьных дней для разных групп учеников может способствовать физическому дистанцированию, но может не полностью соответствовать потребностям родителей в уходе за детьми и может создавать непоследовательную учебную среду для учеников.Ограниченные бюджеты, инфраструктура и поставки критически важного оборудования для здоровья и безопасности могут еще больше усложнить эти проблемы. Самое главное, что некоторые меры, подходящие для взрослых, будет трудно, если вообще возможно, реализовать в школьных условиях, особенно для младших школьников.
Таким образом, каждая школьная система должна будет оценить свои меры по охране здоровья и безопасности, чтобы они соответствовали ее ресурсам и возможностям по четырем основным категориям: физическая инфраструктура, планирование и укомплектование персоналом, транспорт и общественное питание, а также политика в области здравоохранения и поведения.Некоторые примеры соображений здоровья и безопасности могут проиллюстрировать, как системы могут учитывать осуществимость в школьной среде.
Школьная инфраструктура может способствовать как физическому дистанцированию, так и гигиеническим протоколам. Например, обозначенные входы и выходы для разных групп студентов, разделение общих пространств и разметка пола для направления пешеходных потоков могут помочь студентам и сотрудникам сохранять дистанцию. Точно так же переносные станции для дезинфекции рук у входов и мест общего пользования могут способствовать регулярной гигиене – и все эти изменения могут быть внесены по разумной цене.Однако постоянные изменения в физической среде, такие как ванные комнаты без прикосновения или улучшенная вентиляция, могут быть нереальными для бюджетов многих школьных систем, особенно с учетом коротких временных рамок.
Приоритеты школьной системы в эпоху коронавирусаПомимо беспроигрышных решений (таких как отмена больших собраний), изменения в расписании и укомплектовании персоналом с наибольшей вероятностью повлияют на обучение студентов. Например, хотя поэтапное или неполное расписание может помочь уменьшить количество людей в кампусе в данный момент времени, облегчая соблюдение безопасного расстояния, эти расписания также сокращают учебное время.Альтернативный подход состоит в том, чтобы разделить учащихся на когорты, например, по классам или этажам, чтобы снизить уровень контактов между учащимися и персоналом до тех, кто находится в их когорте. Средние школы, где учащиеся, как правило, ходят в классы учителей-предметников, могли бы изучить способы удержания постоянных групп учащихся вместе и обменять некоторые знания по конкретным предметам для большей безопасности.
Транспорт и общественное питание, которые исторически обеспечивали тесный физический контакт учащихся и сотрудников, могут адаптироваться для поддержки здоровья и безопасности школьного сообщества, хотя затраты могут быть высокими.Например, увеличение количества автобусных маршрутов или организация маршрутов по группам уменьшили бы близость и уязвимость, но потребовали бы большего количества водителей, финансирования и санитарной обработки между маршрутами. Вместо этого школьные системы могут предлагать стимулы для частного транспорта, но родители могут быть не в состоянии материально или финансово отвезти своих детей в школу. Служба питания также станет более сложной: даже с заранее упакованными обедами и распределенным временем обеда полное соблюдение физического дистанцирования и гигиены может оказаться недостижимым, особенно для маленьких детей.
Наконец, системы должны учитывать, какие поведенческие политики и нормы подлежат исполнению в течение учебного дня. Проверка температуры для любого, кто входит в школьный городок, может быть разумной, но бесконтактные термометры дороги и могут быть в дефиците. Поэтому школам нужно будет решить, требовать ли от всех проверять температуру дома ежедневно или же школьный персонал должен проводить проверки с помощью стандартных термометров. Школы могут создавать карантинные помещения для учащихся с лихорадкой, но если недостаточно тестов на коронавирус, это усложнит принятие решения о том, когда все группы учащихся (или даже всю школу) должны быть отправлены домой.
Постоянное ношение масок также может быть трудным, если не невозможным, принуждать учащихся. Тем не менее, регулярное мытье рук и санитария по всему кампусу могут помочь сохранить окружающую среду и руки в относительной чистоте. Более тщательная уборка поверхностей после школьного дня может быть еще одним важным элементом пропаганды гигиены. Обучение и частое подкрепление могут помочь персоналу, родителям, учащимся и целым сообществам быть в курсе важных практик в области здравоохранения и санитарии.
Поскольку руководители школьной системы рассматривают головокружительное множество решений, им придется идти на трудные компромиссы, используя самые лучшие и самые последние – но все еще неполные – имеющиеся данные и знание своих собственных ресурсов и ограничений.Им также необходимо будет привлечь родителей, учителей и учащихся к процессу принятия решений.
По мере того, как школы вновь открываются в соответствии с соответствующими протоколами по охране здоровья и безопасности, руководители школ столкнутся с новым набором проблем, включая повторное зачисление, коррективную академическую поддержку и, возможно, повторное закрытие школ в ответ на потребности общественного здравоохранения. Ни одна из этих задач не является легкой, но приз – учащиеся учатся, родители работают, и вирус в бегах – стоит бороться.
См. Испанскую версию этой статьи.
На данный момент сценарий дистанционного обучения не совсем новый. У нас есть больше информации о том, что работает для детей, а что нет. И есть надежда, что мы – родители, воспитатели, учителя и руководители школ – теперь лучше подготовлены к тому, чтобы поддерживать детей в их социальном, эмоциональном и академическом росте во время пандемии.
Верно то, что семьи берут на себя гораздо больше ответственности за обучение своих детей, чем когда-либо прежде.А для того, чтобы дистанционное обучение было успешным, родителям и опекунам нужна поддержка.
Прежде всего, мы все должны стараться не забывать исходить из сочувствия к родителям и опекунам, студентам и учителям. Родители не обученные учителя. И даже обученным педагогам сложно обучать собственных детей! Эти обстоятельства – отличное напоминание о том, насколько на самом деле важны учителя.
Кроме того, дети могут или не могут много говорить о вирусе, дистанционном обучении или о том, как пандемия повлияла на их социальную жизнь, но они это чувствуют.Родители и учителя должны стараться руководить с любовью и помнить, что прочные отношения с детьми способствуют положительному образовательному опыту.
Имея такую основу, вот несколько подробных советов, которые помогут родителям и опекунам сохранить сосредоточенность, интерес и уравновешенность детей во время обучения на расстоянии:
Артикул
.Вдохновитесь новым учебным годом с этими полезными органайзерами для родителей и учителей.
Поэтически говоря, дошкольное обучение – это не что иное, как вид искусства. Представьте, что вы ведете группу маленьких детей, которые впервые выходят из своей зоны комфорта, и обучаете их основным жизненным навыкам. Не все дети похожи, не каждому ребенку требуется одинаковая забота; Уметь удовлетворить потребности ребенка и дать ему возможность начать становиться независимыми в своих действиях – вот в чем суть дошкольного обучения.Это не только обучающий опыт для детей, но и для родителей, которые начинают расти вместе со своим ребенком. Таким образом, дошкольный педагог – это не что иное, как художник, командующий группой молодых людей.
Но почему мы об этом говорим? Очень простой ответ на это – наше незнание важности дошкольного образования. В стране, где дошкольное образование только недавно стало популярным и стало важным по многим очевидным причинам, все еще существует неопределенность и отсутствие уверенности в том, как функционирует дошкольное учреждение и чего оно стремится достичь.Таким образом, эта статья направлена на устранение этой неопределенности, объясняя простым языком, как функционирует дошкольное учреждение, и какие методы он использует для обучения детей.
Как и в любом другом образовательном учреждении, учителя составляют основу всей дошкольной системы. Эти молодые и опытные учителя имеют право обучать детей их привычкам питания, чтению и туалету, а также развивать их познавательные навыки. Хотя этот аспект дошкольного обучения понятен родителям в целом, с их стороны менее понятно, как все это делается.
Другая школа мыслей:
Вопреки распространенному мнению, дошкольное обучение – это не просто выполнение объективных задач в обычном порядке. Это предполагает большую субъективность со стороны учителей, и много размышлений уходит на то, чтобы иметь дело с каждым ребенком и знать, как ребенок может развиваться. В результате этой субъективности в дошкольном обучении / обучении во всем мире появились разные методы обучения или разные школы мысли.Эти различные методы дают нам понимание различных стилей обучения и заполняют пробелы в нашем понимании дошкольного образования.
Метод воспроизведения:
Очень широко принятый и популярный метод обучения в игровой школе – метод игровых площадок. По сути, эта школа мысли считает, что лучший способ научить ребенка – это заниматься чем-то. В учебных заведениях для обучения детей используются различные виды деятельности, такие как ролевые игры, виртуальные игры, пение, свободные игры и многое другое.Считается, что такой метод обучения дает ребенку возможность познакомиться с ним в дружественной обстановке без какого-либо давления. Основное внимание уделяется потребностям ребенка, и деятельность вращается вокруг удовлетворения этих потребностей.
МетодPlayway получил широкое распространение в образовательных учреждениях, занимающихся детьми младшего возраста от 3 до 5 лет. Это хорошо сочетается с целеустремленностью и стремлением не обременять детей задачами, которые они еще не могут выполнить.
Метод Реджо-Эмилии:
Другая принятая школа мысли или метод обучения – это метод Реджо-Эмилии.Этот подход, разработанный в Италии, также предполагает обучение через деятельность. Чем отличается подход в зависимости от типа деятельности и основных ценностей, которые он продвигает. Подход верит в & направлен на то, чтобы дать ребенку возможность занять свое место в обществе. Он поощряет общение с другими людьми, формирование отношений и побуждает ребенка удивляться. Классная комната действует просто как катализатор, состоящий из материалов, облегчающих обучение. Детей поощряют к общению с помощью музыки, искусства, танцев, письма и многого другого.Родители также участвуют в разработке учебной программы, и весь прогресс ребенка записывается.
Вальдорфский метод:
Метод Вальдорфа – еще один популярный метод обучения, разработанный в Германии. Этот метод направлен на то, чтобы дать ребенку возможность расти с помощью воображения. Эта школа мысли верит в развитие у детей способности думать и воображать. Ребенок должен уметь использовать свое воображение и творить с его помощью. Таким образом, детям рассказывают сказки, водят на прогулки, заставляют играть в игры и создавать игрушки из доступного материала.
Метод обучения детей основан на том, что чтение и письмо не должны быть приобщены к детям столь маленького возраста, и их обучение должно быть полностью устным и наполнено творческим воображением. Существуют также разные возрастные группы, для которых предусмотрена отдельная учебная программа. Эти возрастные группы: 0-7 лет, 7-14 лет, 14-18 лет.
Метод Монтессори:
Названный в честь Марии Монтессори, первой женщины-врача, этот метод, по своей сути, направлен на развитие личности ребенка посредством сенсорного обучения, которое включает прикосновение, обоняние, видение, дегустацию, а не обучение и чтение.В классе есть такие самокорректирующиеся материалы, использование которых демонстрируется учителями и воспроизводится детьми. Эти занятия больше основаны на работе, чем на игре, в том смысле, что основное внимание уделяется уменьшению количества ошибок и развитию у детей способностей к концентрации. Кроме того, поскольку он направлен на улучшение способности детей к концентрации, классы и материалы имеют эстетичный дизайн и создают у детей ощущение домашнего уюта.
Bank Street Метод:
Метод Банковской улицы также входит в число различных методов, используемых учителями для обучения детей.Метод направлен на общее развитие ребенка на основе личного опыта. Основное различие между методом банковской улицы и методом игровой площадки заключается в характере задействованных действий. Первый содержит такие задания, как головоломки, строительные блоки, пластилин и т. Д., Которые позволяют ребенку решить данную проблему.
Таким образом, можно заключить, что существуют и другие методы обучения, которые были приняты различными учебными заведениями по всему миру.