Предварительный просмотр:

Конспект НОД – социально-личностного и речевого развития по теме «Моя семья» (подготовительная к школе групп)

Тема НОД «Моя семья»

Тип НОД комплексное

Цель: социальная адаптация детей, развитие речи

Задачи:

Образовательные: закрепить знание детей о родственных связях и общее понятие «моя семья»; учить проявлять заботу и внимание; закрепить умение составления связного рассказа; учить отражать в рисунках свои эмоции

Развивающие: продолжать развивать: диалогическую форму речи; умение говорить выразительно, эмоционально; развивать: воображение, творческие способности детей

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к своей семье; воспитание культуры общения; воспитывать интерес к изобразительной деятельности; воспитывать самостоятельность

Планируемые результаты: имеет представление о родственных отношениях; знает имена родственников; уважительно относится к членам семьи; активно проявляет себя в художественной деятельности; способствовать речевому развитию детей

Средства обучения:

Наглядное оборудование: набор пиктограмм с видами настроения

Раздаточный материал: белые листы формата А4, карандаши

ТСО: сборник мелодий, музыкальный центр, переносной стенд .

Ход деятельности

I. Организационный момент

Воспитатель приветствует детей и приглашает их в круг.

Воспитатель:

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.”

Воспитатель:

Молодцы ребята, а теперь давайте сядем на стульчики.

Дети садятся полукругом на стульчики

II. Вводная часть.

Воспитатель: Сегодня мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья. Вы согласны со мной?

Дети: ответы

Воспитатель:

– Молодцы. Мы действительно семья, мы рады друг другу, у нас есть общие интересы, здесь мы все вместе играем, читаем, узнаем много интересного. Но эта семья отличается от настоящей семьи.

Воспитатель:

А что же такое настоящая семья для человека?

Дети: семья, когда живут вместе: папа, мама и дети в одном доме; семья – это когда в доме все живут дружно. Все друг другу родственники.

Воспитатель :

Правильно, семья – это родители, дети, бабушки, дедушки, братья, сестры. Это дом, где всегда рады встрече друг с другом. Там уютно и тепло.

III. Основная часть

1. Беседа о семье.

Воспитатель:

А какие чувства вы испытываете, когда встречаетесь или смотрите на членов своей семьи?

Дети: Р адость, хорошее настроение, тепло.

Воспитатель: Ребята кто хочет рассказать о своей семье?

Кто составляет вашу семью?

Какая она – большая или маленькая?

Как вы относитесь в семье и друг к другу?

Дети: рассказы детей 5-6 предложений.

Воспитатель:

С пасибо ребята, очень хорошо рассказали о своей семье. Вы – самые счастливые, потому что в ваших семьях вас любят.

Сейчас мы немного поиграем, узнаем, умеете ли вы правильно угадывать настроение близких вам людей.

2.Игра «Угадай настроение»

Детям дается набор пиктограмм с видами настроения. Ребенок берет одну из пиктограмм и изображает эту эмоцию, которую символизирует пиктограмма. Остальные дети должны угадать, какую эмоцию он показывает.

Воспитатель:

Воспитатель приглашает детей в круг

3. «Физкультминутка»

Воспитатель: приглашает детей сесть.

4. Развивающие задания. Пословицы.

Воспитатель: – Ребята, а кто знает пословицы о семье.

Дети: дети рассказывают пословицы

• В хорошей семье, хорошие дети растут.
• За общим семейным столом еда вкуснее.
• Брат брата не выдаст.
• Человек без семьи, что дерево без плодов.

…………………………………………………..

5. Практическая часть. Рисунок «Моя семья».

Воспитатель:

Молодцы ребята, вы знаете много пословиц.

А теперь я предлагаю вам сделать сюрприз для своей семьи нарисовать рисунок «Моя семья»! Но для начала садитесь поудобнее, подумайте о своей семье.

Воспитатель предлагает детям приступить к рисованию.

Дети рисуют семью (звучит музыка).

Воспитатель по мере готовности детских работ располагает их на переносном стенде.

Воспитатель :

Ребята приглядитесь внимательнее к своим родным на ваших рисунках. Вы похожи на своих братьев и сестёр. Сходство проявляется не только во внешности. Вы унаследовали от родителей, бабушек и дедушек многие черты характера.

Воспитатель : предлагает рассказать, кто из членов семьи изображен на рисунке .

Дети: мини – рассказы

Воспитатель: Молодцы.

IV. Заключительная часть

Воспитатель:

Сегодня мы с вами выяснили, что семья это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге. Я очень хочу, что бы в ваших семьях были тёплые дружеские отношения, мир и любовь.

Презентация к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цель: воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной.

Коррекционно-образовательные:

Активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье;

Совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

Продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребёнком;

Коррекционно-развивающие:

Закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе;

Закреплять знания о родственных связях слов;

Развивать понимание логико-грамматических конструкций;

Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям.

Формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;

воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.

Материал: плоскостные изображения деревьев, листочки с фотографиями членов семьи каждого ребёнка; набор картинок по теме “Семья”; семейные гербы, нарисованные на листе бумаги.

Предварительная работа: рассматривание семейных альбомов с фотографиями; беседа по фотографиям; рассказы детей о членах своей семьи; разучивание индивидуальных стихов; подготовка плоскостных изображений деревьев и фотографий членов семей; совместная работа с родителями по составлению семейного древа; чтение художественной литературы.

Ход занятия

Организационный момент.

“Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.”

Объявление темы.

Сегодня мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья.

Что такое семья?
Папа, мама и я,
И сестренка моя-
Вот и вся у нас семья:
– Ну а как же бабушка?
– Ну а как же дедушка?
Что такое семья?
Папа, мама и я,
Баба Зоя, баба Зина, дедушка Егор, Василий
И сестренка моя
Вот и вся у нас семья.

Как назвать одним словом этих людей: папа, мама, сын, дочь, бабушка, дедушка? (Ответы детей).

А что написано о семье в словаре Ожегова? (Чтение определения семьи в словаре).

Сегодня мы поговорим о семье и о том, как нужно относиться к своим самым близким людям.

Вводная беседа.

Никто не знает, как возникла первая семья. Раскопки в древних пещерах показывают, что мужчины, женщины и дети жили вместе небольшими группами. Эти первобытные “семьи” не были похожи на современные. Вместе люди хранили огонь и защищались от диких зверей.

Потом образ жизни людей стал меняться. Так появились семьи, похожие на те, что мы видим сейчас. В них отец приносил пищу, а мать заботилась о доме, муже и детях. Вдвоём было легче оберегать и воспитывать потомство, вести хозяйство. Подрастая, дети начинали помогать родителям. Примерно так распределяются обязанности в семье и сейчас.

Семья нужна человеку, пожалуй, больше чем другим живым существам. И это потому, что новорождённый малыш – одно из самых беспомощных созданий. Он должен быть накормлен и защищён. А семье сделать это намного легче.

Развитие лексико-грамматических категорий .

А знаете ли вы, кем члены семьи приходятся друг другу? Давайте проверим.

Мальчик для папы и мамы кто?

Мальчик для дедушки и бабушки?

Девочка для папы и мамы?

Девочка для дедушки и бабушки?

Папа для дедушки и бабушки?

Мама для дедушки и бабушки?

Мальчик для девочки в семье кто?

Девочка для мальчика в семье кто? (Ответы детей).

У каждого в семье есть родные и дорогие люди.

Дидактическая игра “Подбери признаки”

А какие же они, родные и дорогие нам люди?

Подберите как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.

Мама (какая?) – добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная:

Папа – строгий, умный, сильный:

Бабушка – старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая:

Дедушка – старый, мудрый, седой:

Сестра – весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая:

Брат – сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный:

Составление генеалогического древа.

Дети, посмотрите, на доске дерево. Рассмотрите его. Какой величины листочки вверху, а какие внизу? Вверху – маленькие. А внизу – большие.

Ребята, ваша семья как это дерево и каждый член семьи – листочек. Мы вырастим сейчас дерево семьи каждого из вас. Это дерево без листочков, листочками будут бабушка, дедушка, мама, папа.

Справа папа, слева мама
В серединке я как раз
Сколько будет вместе нас? (Трое. Семья)

Я покажу вам дерево моей семьи. (Рассказ воспитателя о членах своей семьи)

А теперь вы будете выращивать своё семейное дерево. (Дети выкладывают листочки с фотографиями членов своей семьи)

Посмотрите, какие красивые деревья у вас получились, а теперь вы будете рассказывать о своей семье.

Физминутка “Семейная зарядка”.

Осенью, весною
Летом и зимою
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает,
Папа бодро приседает
Повороты вправо – влево
Делает мой братик Сева.
Я сама бегу трусцой
И качаю головой.

Рассказы детей о членах семьи.

Много мам на белом свете, всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она,
Кто она?
Отвечу я: это мамочка моя.
(В. Руссу)

(Рассказ 2-3 детей о своей маме, показывая ее портрет)

Мой папа красивый
И сильный, как слон.
Любимый, внимательный, ласковый он.
Я жду с нетерпением папу с работы.
Всегда мне в портфеле приносит он что-то.
Мой папа находчивый, умный и смелый
Ему по плечу даже сложное дело.
Его обниму я и тихо шепну:
– Мой папочка, я тебя крепко люблю!
Ты самый заботливый, самый родной,
Ты добрый, ты лучший
И ты только мой!

(Рассказ 2-3 детей о папе, показывая его портрет).

Мы с моею бабушкой старые друзья.
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько, что не перечесть,
И всегда в запасе новенькое есть.
А вот руки бабушки – это просто клад!
Быть без дела бабушке руки не велят.
Золотые, ловкие. Как люблю я их!
Нет, других, наверное, не найти таких!
(Л. Квитко)

(Рассказ 1-2 детей о своей бабушке, показывая ее портрет).

Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
Буду я всегда стараться
На тебя во всём равняться!
(А. Чурбанова)

(Рассказ 1-2 детей о своем дедушке, показывая его портрет).

Младший брат.

Есть у меня братишка
Смешной такой мальчишка!
Мне во всём он подражает
И ни в чём не уступает.
Если мы играем в мячик,
Я скачу, он тоже скачет,
Я сижу – и брат сидит,
Я бегу – и брат бежит.
Такой смешной мальчишка
Младший мой братишка.
(И. Лопухина)

(Рассказ ребенка о своем младшем брате, показывая его фотографию).

Пальчиковая гимнастика.

Игровое упражнение “Кто пришёл?”

Кто пришёл?
Мы – мы – мы,
Папа, папа, это ты?
Да – да – да,
Мама, мама, это ты?
Да – да – да,
Братец, братец, это ты?
Да -да – да,
Ах, сестрица, это ты?
Да – да – да,
Все мы вместе?
Да – да – да.

Вы дома, вместе со своими родителями придумали и изобразили герб своей семьи. Давайте на них посмотрим. (Рассматривание семейных гербов и рассказы детей о них).

“Детский сад – моя вторая семья”.

Ребята, вы рассказали про свою семью. У вас получилось замечательно.

А какие чувства вы испытываете, когда смотрите на членов своей семьи? (Добро, радость, веселье, хорошее настроение, любовь).

А как вы думаете, почему у вас возникают такие чувства? (Потому, что вы любите своих родителей, мама и папа любят вас).

А вы знаете, что у вас есть ещё одна семья, где вас тоже любят, всегда рады встрече с вами, вкусно готовят, играют с вами, проводят интересные занятия, читают, помогают стать сильными и здоровыми. Что же это за вторая семья? (Детский сад).

А теперь давайте расположим листочки с вашими фотографиями на дереве нашей второй семьи, вырастим дерево нашей группы. Как вы думаете, у нас дружная семья? (Ответы детей).

Итог занятия.

Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

Литература:

1. “Говорим правильно” О. С. Гамзяк. Москва. Издательство ” Гном и Д” 2010
2. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегов Москва ” АЗЪ” 1995 2-е издание
3. “По дороге к азбуке” Т.Р. Кислова Методические рекомендации Москва ” Баласс” 2002

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе на тему: “Моя семья”

Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 13.09.2019 г.

Тәрбиеші/Воспитатель: Буш Е.Б.

Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация

Пән/Предмет: Развитие речи

Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Моя семья»

Тақырыбы/Тема: «Моя семья» (составление рассказа по фотографиям)

Мақсаттары/Цели:

Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать любовь и уважение к своей семье

Дамытушылық – развивающая: Развивать потребность в простейших приемах самооздоровления (гимнастика для глаз, артикуляционная гимнастика, пальчиковая игра, физкультминутка).

Оқыту – обучающая: Учить детей составлять повествовательные рассказы на предложенную воспитателем тему, используя фотографии; уметь называть время и действие событий; выражать чувства к родным,

Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, коммуникативная, здоровьесберегающая

Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение:

Көптілділік/Полиязычие:

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

Ход организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:

Утром встали малыши

В детский сад они пришли

Вам мы рады, как всегда

Гости здесь у нас с утра

Поздоровайтесь друзья.

-Ребята, давайте поздороваемся с гостями.

-Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (Прил. №1)

-Правильно.

-Мы сегодня с вами поговорим о семье, но сначала поиграем в одну интересную игру.

Негізі бөлімі/Основная часть:  

Игра «Подбери словечко»

Мама (какая) – умная, добрая, ласковая, заботливая, нежная.

Папа (какой) –добрый, сильный, смелый, трудолюбивый.

– Молодцы, ребята!

-Ребята, я вам принесла одну интересную картину и мы с ней поиграем эта картина про одного моего знакомого мальчика.

-Но чтобы хорошо рассмотреть картину потренируем наши глазки.

Сделаем зарядку для глаз. (Прил. №2)

– Ну что глазки готовы?

(Вывешивается картина).

-Ребята, а давайте поиграем в игру «подзорная труба»

Сделали все подзорную трубу внимательно посмотрите,что вы видите на картине.

– Маша, что увидела? Катя? Саша?

-Ребята, а как вы думаете, кто изображен на картине? (семья)

Игра «Продолжи предложение»

*Семья собралась в уютной (комнате).

*Папа читает (книжку) дочке.

* Дочка Катя слушает (сказку).

*Мама вяжет (варежки).

*Серёжа катает мяч (Саше).

*У Саши большая, дружная (семья)

-Какая семья у Саши?

-Ребята, давайте поиграем с пальчиками.

Пальчиковая игра. (Прил. №3). Стоя в кругу.

А теперь садитесь по удобней и послушайте, какой рассказ составила я про Сашину семью, а потом будете рассказывать вы.

Но, чтобы наш язычок хорошо выговаривал все звуки поиграем с язычком.

-Артикуляционная гимнастика. «У бабушки в гостях» (Прил. №4)

Рассказ воспитателя.

Вечером Сашина семья собралась в уютной комнате. Папа читает Кате сказку. Мама вяжет варежки. А брат Серёжа катает Саше мяч. Каждый в семье занят своим делом. Вот такая дружная семья.

Рассказ 2-х детей.

Молодцы! Какие интересные получились у вас рассказы.

-Ребята давайте немного отдохнём.

Физкультминутка «Дружная семья» (Прил. №5)

-Ребята, у меня для вас есть ещё одна интересная игра.

-Вы любите загадки, а хотите сами сочинить загадку.

-Я вас научу.

– Посмотрите внимательно на картину и скажите какие игрушки там изображены (мячик, мишка).

-А давайте про мячик сочиним загадку, а про мишку вечером, хорошо.

Стихотворение про мячик.

Мячик (картинка)

Разноцветный — радуга

Круглый — арбуз

Прыгает — зайчик

Разноцветный, как радуга

Круглый,как арбуз

Прыгает, как зайчик.

Қорытынды/Итоговая часть:

-Молодцы ребята мы ещё с вами научимся сочинять загадки.

-Ребята, садитесь на ковёр. Скажите, чему сегодня мы с вами научились (составлять рассказ, сочинять загадки). А что вам больше всего понравилось? Мне тоже ваши рассказы понравились.

Я горжусь вами, что вы смогли составить такие интересные рассказы и сочинить загадку.

-Ребята кому было интересно и всё понравилось, возьмите весёлый смайлик, приклейте к весёлому гномику,а кому было не интересно и ничего не понравилось возьмите грустный смайлик приклейте к грустному гномику.

Спасибо!

Загадки.

Кто милее всех на свете?

Кого любят очень дети?

На вопрос отвечу прямо: –

Всех милее наша … мама.

Кто не в шутку, а всерьёз

Нас забить научит гвоздь?

Кто научит смелым быть?

С велика упав. Не ныть,

И коленку расцарапав,

Не реветь?

Конечно ….папа.

Ароматное варенье,

Пироги на угощенье,

Вкусные оладушки

У любимой. бабушки.

Он трудился не от скуки,

У него в мозолях руки,

А теперь он стар и сед

Мой родной, любимый. дед.

Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас,друзья?

Ваша дружная ….семья.

Зарядка для глаз.

– Всю неделю по – порядку,

Глазки делают зарядку.

– В понедельник, как проснутся,

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

(Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

– Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

(Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

– В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

(Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения)

Пальчиковая игра.

«Гномики»

Жили-были гномики              (Указательным и большим пальцем показываем размер)

В расчудесном домике.                  (Ладони сложены в виде крыши)

Папа-гном дрова рубил,               (Ребром кисти ударяем о ладонь)

Гном-сынок их в дом носил,            (Хватательные движения руками)

Мама-гномик суп варила,                   (Кисти округлены, шарообразные движения)

Дочка-гном его солила,                    (Пальцы сложены в «щепотку»)

Гномик-бабушка вязала,                   (Имитируем вязание на спицах)

Гномик-тетушка стирала,               (Потираем ладошки друг о друга)

Дед – окошко открывал,

Всех знакомых в гости звал!               (Обоими кистями рук делаем приглашающий жест к себе)

Артикуляционная гимнастика.

«У бабушки в гостях»

Жили были дедушка и бабушка.

К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки)

С НИМИ ХУДЫЕ – ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки).

БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы,

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд).

УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка).

ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами)

ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким языком).

С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в положении за нижними зубами).

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочерёдное надувание щёк — губы не пропускают воздух,

И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы).

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ – ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на нижней губе).

ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО (подуть на широкий язык).

БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ (жуём распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы,

БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад).

ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ (широкий язык загибаем кверху чашечкой,

НА НОС ПОДУЛИ – МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ (подуть с «чашечки» вверх).

ЧАЮ ПОПИЛИ — НИКТО НЕ ОБИЖЕН («чашечка» двигается вперёд-назад).

ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК – МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик языка облизывает губы по кругу).

Физкультминутка.

«Семейная зарядка»

Осенью, весною,

Летом и зимой.

Мы во двор выходим

Дружною семьёй.

Встанем в круг, и по порядку

Каждый делает зарядку.

Мама руки поднимает.

Папа бодро приседает.

Повороты вправо-влево

Делает мой братик Сева.

А я сам бегу трусцой

И качаю головой.

Конспект занятия в подготовительной группе «Я и моя семья»

Конспект занятия в подготовительной группе «Я и моя семья»

Цель: Формировать у детей правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Задачи:

• Развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе
• Помочь ребенку осознать себя, свои достоинства и недостатки
• Вызвать желание рассказать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье
• вызвать желание поделиться своими мыслями. чувствами о своей семье

Предварительная работа: составление рассказов о себе и о своей семье; рисование портретов членов семьи; совместная работа с родителями по составлению семейного древа; чтение художественной литературы.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на детскую передачу ” Я и моя семья”. Вы согласны быть участниками этой передачи? А я буду кем?

Дети: Телеведущей.

Воспитатель: А все кто в зале?

Дети: Телезрителями.

Воспитатель: Участники передачи, занимайте свои места. Приготовились! Начали.

“Добрый день, уважаемые телезрители! Сегодня в нашей студии ребята детского сада города Сургута. Они пришли на нашу телепередачу для того, чтобы рассказать о себе, своей семье, о своих дорогих и близких людях. В начале нашей программы я предлагаю участникам представиться и рассказать немного о себе.”

Дети: Разрешите представиться. Меня зовут Дима. мне 5 лет и я живу в городе Сургуте. По своему характеру я веселый, спокойный, хороший мальчик. У меня есть достоинства. Достоинства -это такие черты, от которых окружающим людям и мне польза.. я аккуратный, культурный, вежливый, бережливый. Всегда говорю правду. У меня есть один недостаток, от которого у меня одни неприятности- я очень боюсь прививок и уколов, начинаю плакать. Потом мне становиться очень стыдно. У меня есть много друзей, я их очень люблю.

Воспитатель: Благодарю участников передачи. Вы можете занять свое место в студии. Ребята, скажите, кто для вас самые дорогие люди.

Дети: Мама, папа, бабушка….

Воспитатель: Я предлагаю сказать в микрофон красивые слова своим мама.

Дети: Милая,любимая,красивая,нежная,ласковая,добрая,симпатичная, очаровательная, внимательная, нежная…..

Воспитатель: Ребята, давайте для наших телезрителей покажем этюд “Утреннее фото”.

Дети вместе с воспитателем читают стихотворение А.Костецкого, сопровождая чтение жестами и движениями.

“Встань, как только солнце встанет,

И тихонечко к окошку

Руку луч тебе протянет.

Ты подставь быстрей ладошку,

Пусть тебя увидит мама,

И умытым, и обутым,

Все прибрав, иди к ней прямо.

И скажи ей: “С добрым утром!”

И потом с улыбкой, песней

Выйди к травам. людям. птицам.

И веселым. интересным

День твой должен получиться.”

Воспитатель: А сейчас телезрители ждут ваших рассказов о мамах.

Дети: Это портрет моей мамы. Её зовут…. Она у меня самая красивая женщина на земном шаре. А еще она очень добрая. Она любит и понимает нас с папой, в доме у нас чистота и уют. Даже когда на улице моросит дождь, небо хмурое -от улыбки мамы становиться тепло и ясно.

Дети: Скажи, ты сам нарисовал портрет мамы?

Дети: Мне помогал папа.

Воспитатель: Да, ребята,”мамы разные нужны, мамы всякие важны”. Каждому нужна мама: и ребенку, и котенку, и птенчику.

Давайте с вами поиграем в игру “Детеныш и его мама”.

Воспитатель: Ребята, о ком из членов семьи вы могли бы рассказать?

Дети: Моего папу зовут…., он работает полицейским, у него очень важная работа.

Воспитатель: Ребята, к нам на передачу пришло письмо от одной девочки, в котором она пишет, что ей уже 6 лет и скоро она пойдет в школу. Она училась прекрасно составлять предложения, а для вас она прислала игру “добавляшки”.

Дети: (дети подбирают слово к рифме).

“Ра- ра- ра- начинается игра.

Шу-шу-шу- я письмо пишу

Ло-ло-ло-на улице тепло

Ры-ры-ры- у мальчика шары.

Воспитатель: А сейчас, ребята, мы ждем ваших рассказов о бабушках и дедушках.

Дети: Я вам хочу рассказать о своей бабушке. Её зовут…. Меня назвали Ольгой в её честь. Бабушка работает врачом в поликлинике. Бабушка не живет с нами, но мы ходим к ней в гости. У моей бабушки всегда теплые и ласковые руки.

Дети: А я хочу рассказать о своём дедушке. Он немного ворчлив, но всегда справедливый. Мы с дедушкой нарисовали генеалогическое дерево семьи. У нас в роду очень много музыкантов: мама, дедушка, я- играем на пианино. Мы все похожи друг на друга. Я люблю свою большую семью.

Воспитатель: Ребята, а сейчас я предлагаю вам поиграть в игру “Подарки слов”. Мальчики будут говорить слова о дедушках, а девочки -о бабушках (но противоположные по смыслу).

“Сильный -слабая; Грустный- веселая; Быстрый- медлительная; Вспыльчивый- спокойная; Хмурый- улыбчивая; Внимательный- рассеянная. “

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру “Назови ласково”.

“Бабушка- бабуля- бабулечка- бабуся

Папа- папуля- папулечка

Сын- сыночек- сынулечка- сынок

Дочь- доченька- дочурка”.

Воспитатель: А теперь пословицы для наших телезрителей.

“При солнышке тепло. При матушке добро”

“Без корня и полынь не растет”

“Нет такого дружка, как родная матушка”

“Изба детьми весела”

“Вся семья вместе, так и душа на месте”

Воспитатель: Время нашей передачи подошло к концу. Я благадарю всех ребят за участие в телепередаче ” Я и моя семья”. Всем спасибо.

Развитие языка: 5-6 лет | Здоровые семьи BC

В первые школьные годы дети учат все больше и больше длинных слов. Они становятся более опытными в соединении слов новыми творческими способами. В этом возрасте они также лучше узнают, как звучит язык и как звуки объединяются в слова.

Вот несколько способов развития языковых и коммуникативных навыков ваших детей в раннем школьном возрасте.

Звуки языка

К 5 годам дети узнают звуки, из которых состоят слова.Они могут определять слова, которые рифмуются. Они могут даже играть в рифмующиеся игры и петь список рифмующихся слов (летучая мышь, кошка, жир, шляпа, циновка …).

Дети начинают учить звуки, которые соответствуют различным буквам алфавита. Это важно для развития навыков чтения. Дети также осознают, что отдельные звуки объединяются в слова. Например, когда звуки «т», «о» и «п» складываются вместе, получается слово «верх».

Знаете ли вы?
В школе у ​​детей могут быть проблемы с произнесением некоторых звуков.Примером может служить звук «р», особенно в таких словах, как «грузовик», «слив», «принести» и так далее.

Развитие словарного запаса

К 5 годам дети обычно используют правильную форму глаголов, чтобы говорить о прошлых событиях. Например, «Я прыгнул» или «Я сыграл». Но им потребуется еще несколько лет, чтобы привыкнуть к множеству исключений в английском языке – например, «сломал», «бросил» и «съел», а не «сломал», «бросил» и «съел». Даже в восемь лет детям может показаться сложным прошедшее время некоторых глаголов.

Начиная с 5-6 лет дети понимают, что отдельные слова могут иметь разное значение. Они начинают больше полагаться на контекст слова, чтобы найти конкретное значение. Например, «крутой» означает нечто иное, когда вы говорите «сегодня классный день», по сравнению с тем, когда вы говорите: «Это действительно крутой робот, которого вы построили». Они начинают понимать не буквальные значения – например, «принять решение».

Ваш ребенок поймет, что новые слова можно образовать, соединив два слова – например, «книжная полка».Подобные «составные» слова чаще встречаются в детской речи с 5-6 лет. Ваш ребенок также будет использовать более длинные слова, когда узнает окончания, которые меняют значение слов. Например, когда вы добавляете «er», глагол превращается в существительное. Итак, «учить» становится «учителем».

Ваш ребенок также начнет понимать, что слова не всегда нуждаются в «s», чтобы стать множественным числом – например, «ноги» и «мыши», а не «ноги» и «мыши».

С 6 лет дети начинают использовать префиксы (начало слов) и суффиксы (окончания слов), чтобы составить больше слов.Таким образом, они могут использовать «ness» (как «счастье») и «un» (как «разворачивать»).

Использование предложений

К 5 годам дети могут комбинировать слова для образования активных и пассивных предложений. Но им часто бывает трудно понять пассивные предложения.

Например, они могут понять активное предложение, такое как «Собака следовала за мальчиком». Но они могут подумать, что такое пассивное предложение, как «кошка гналась за собакой», на самом деле означает «кошка гналась за собакой». При описании картинок они могут также путать, кто что и с кем делает.К 6 годам понимание конструкции предложений улучшается.

В этом возрасте дети также могут иметь проблемы с пониманием того, к кому относятся местоимения – например, на кого «она» ссылается в предложении: «Женщина сказала последней пришедшей девушке, что она опоздала». Это понимание постепенно улучшается с возрастом.

Навыки повествования

С 4-8 лет у детей улучшаются повествовательные навыки, и они становятся лучше рассказывать истории. Их истории становятся длиннее и подробнее.Истории могут быть выдуманными или о том, что действительно произошло. Также становится легче понять, о ком говорят дети, когда они рассказывают историю, и как события в их историях сочетаются друг с другом.

В эти годы дети учатся:

• использовать разные связующие слова правильным образом (например, «тогда», «сейчас», «когда», «до», «пока» и «хотя»)
• установить соединительные звенья и причины событий (например, «лодка затонула, поэтому всем пришлось плыть к пляжу»)
• использовать разные типы предложений для представления одной и той же информации
• используйте подходящие местоимения (например, «он», «она» или «они») вместо имен, когда из повествования ясно, о ком идет речь в
• не учитывает менее важные детали рассказа и больше сосредотачивается на установке рассказа и сюжете.

Знаете ли вы?
Дети растут и развиваются с разной скоростью. Информация в этой статье предлагается только в качестве руководства. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, поговорите с учителем, врачом или медсестрой.

Ресурсы и ссылки:

HealthLink BC: вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет
HealthLink BC: поощрение языкового развития у вашего дошкольника
HealthLink BC: развитие речи и языка: красные флажки
HealthLink BC: задержка речи и языка: распространенные заблуждения
HealthLink BC: Проблемы с речью: нормальное нарушение речи (заикание)

Обследование и ведение ребенка с задержкой речи

АЛЕКСАНДР К.К. ЛЕЙНГ, MB.B.S., Детская больница Альберты и Университет Калгари, Альберта, Канада

К. ПИОН КАО, доктор медицины, Детская больница Альберты, Калгари, Альберта, Канада

Am Fam. 1 июня 1999 г .; 59 (11): 3121-3128.

См. Соответствующий информационный бюллетень для пациента о ребенке с задержкой речи, написанный авторами этой статьи.

Задержка речевого развития может быть симптомом многих расстройств, включая умственную отсталость, потерю слуха, расстройство экспрессивной речи, психосоциальную депривацию, аутизм, избирательный мутизм, рецептивную афазию и церебральный паралич.Задержка речи может быть вторичной по отношению к задержке созревания или двуязычию. Знание факторов, на которые следует обратить внимание при сборе анамнеза и проведении физического обследования, позволяет врачам быстро поставить диагноз. Своевременное выявление и раннее вмешательство могут смягчить эмоциональный, социальный и когнитивный дефицит этой инвалидности и улучшить результат.

Речь – это моторный акт общения путем артикуляции словесного выражения, тогда как язык – это знание системы символов, используемой для межличностного общения.1 В целом считается, что у ребенка задержка речи, если речевое развитие ребенка значительно ниже нормы для детей того же возраста. Ребенок с задержкой речи имеет речевое развитие, типичное для нормально развивающегося ребенка младшего хронологического возраста; навыки ребенка с задержкой речи приобретаются в нормальной последовательности, но медленнее, чем обычно2.

Задержка речи уже давно является проблемой врачей, которые заботятся о детях. Обеспокоенность вполне обоснована, поскольку задержку начала речи сопровождает ряд проблем в развитии.Кроме того, задержка речи может оказать значительное влияние на личную, социальную, академическую и, в дальнейшем, профессиональную жизнь. Раннее выявление и соответствующее вмешательство могут смягчить эмоциональный, социальный и когнитивный дефицит этой инвалидности и улучшить исход.

Нормальное развитие речи

Чтобы определить, есть ли у ребенка задержка речи, врач должен иметь базовые знания о вехах речи. Нормальная речь проходит стадии воркования, лепета, эхолалии, жаргона, слов и словосочетаний, а также формирования предложений.Нормальный паттерн речевого развития показан в таблице 1.3

Просмотр / распечатка

Нормальный паттерн речевого развития

Нормальный паттерн развития речи

Эпидемиология

Точные цифры, которые документально подтверждают распространенность задержки речи у детей, получить трудно из-за запутанной терминологии, различий в диагностических критериях, недостоверности неподтвержденных родительских наблюдений, отсутствия надежных диагностических процедур и т. д. методологические проблемы выборки и поиска данных.Однако можно сказать, что задержка речи – распространенная проблема детства, которой страдают от 3 до 10 процентов детей.4–6 Расстройство в три-четыре раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.5,7

Этиология

Задержка речи может быть проявлением множества нарушений. Причины проблемы перечислены в таблице 2.

Просмотр / печать таблицы

Причины задержки речи

9011 9011

03

Причины задержки речи

ПСИХИЧЕСКАЯ ЗАДЕРЖКА

Умственная отсталость является наиболее частой причиной задержки речи, на ее долю приходится более 50 процентов случаев.8 У умственно отсталого ребенка наблюдается глобальная задержка речи, а также задержка восприятия слуха и задержка в использовании жестов. В целом, чем тяжелее умственная отсталость, тем медленнее овладевает коммуникативной речью. У умственно отсталых детей речевое развитие относительно более задержано, чем в других областях развития.

Примерно у 30-40 процентов детей с умственной отсталостью причина умственной отсталости не может быть определена даже после тщательного исследования.9 Известные причины умственной отсталости включают генетические дефекты, внутриутробную инфекцию, плацентарную недостаточность, прием лекарств матери, травму центральной нервной системы, гипоксию, ядерную желтуху, гипотиреоз, отравление, менингит или энцефалит и нарушения обмена веществ. слух в первые несколько лет жизни жизненно важен для развития речи и речи. Потеря слуха на ранней стадии развития может привести к глубокой задержке речи.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной.Кондуктивная потеря обычно вызывается средним отитом с выпотом.10 Такая потеря слуха носит периодический характер и составляет в среднем от 15 до 20 дБ.11 Некоторые исследования показали, что дети с кондуктивной тугоухостью, связанной с выделением жидкости из среднего уха в течение первых нескольких лет жизни, находятся в нормальном состоянии. риск задержки речи.4,11 Однако не все исследования обнаруживают эту связь.12 Кондуктивная потеря слуха также может быть вызвана пороками развития структур среднего уха и атрезией наружного слухового прохода.

Сенсорно-невральная потеря слуха может быть результатом внутриутробной инфекции, ядерной желтухи, ототоксических препаратов, бактериального менингита, гипоксии, внутричерепного кровоизлияния, некоторых синдромов (напр.g., синдром Пендреда, синдром Ваарденбурга, синдром Ушера) и хромосомные аномалии (например, синдромы трисомии). Нейросенсорная тугоухость обычно наиболее серьезна на высоких частотах.

ЗАДЕРЖКА ЗРЕЛЕНИЯ

Задержка созревания (задержка развития речи) составляет значительный процент тех, кто поздно говорит. В этом состоянии происходит задержка созревания центрального неврологического процесса, необходимого для воспроизведения речи. Заболевание чаще встречается у мальчиков, и в семейном анамнезе часто присутствуют «поздно цветущие».13 Однако прогноз для этих детей отличный; они обычно имеют нормальное речевое развитие к возрасту поступления в школу14.

НАРУШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ ЯЗЫКА

Дети с расстройством экспрессивной речи (развивающая экспрессивная афазия) не могут развить речевое использование в обычном возрасте. У этих детей нормальный интеллект, нормальный слух, хорошие эмоциональные отношения и нормальная артикуляция. Первичный дефицит, по-видимому, связан с дисфункцией мозга, которая приводит к неспособности переводить идеи в речь.Понимание речи соответствует возрасту ребенка. Эти дети могут использовать жесты, чтобы дополнить свое ограниченное словесное выражение. В то время как у поздно цветущего ребенка в конечном итоге разовьется нормальная речь, ребенок с расстройством экспрессивной речи не сможет этого сделать без вмешательства13. Иногда трудно, если не невозможно, отличить в раннем возрасте поздно цветущего ребенка от ребенка с выразительной речью. беспорядок. Однако задержка созревания является гораздо более частой причиной задержки речи, чем расстройство экспрессивной речи, которое составляет лишь небольшой процент случаев.Ребенок с расстройством экспрессивной речи подвержен риску нарушения обучения языку (дислексии). Поскольку это расстройство не самокорректируется, необходимо активное вмешательство.

ДВУЯЗЫЧИЙ

Двуязычная домашняя среда может вызвать временную задержку в освоении обоих языков. Однако понимание двух языков двуязычным ребенком является нормальным для ребенка того же возраста, и ребенок обычно овладевает обоими языками в возрасте до пяти лет.

ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ

Физическая депривация (например, бедность, плохие жилищные условия, недоедание) и социальная депривация (например, неадекватная лингвистическая стимуляция, прогулы родителей, эмоциональный стресс, пренебрежение детьми) отрицательно влияют на развитие речи. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, которые живут со своими семьями, похоже, не имеют задержки речи, если они также не подвергаются пренебрежению.15 Поскольку жестокие родители чаще, чем другие родители, игнорируют своих детей и реже используют вербальные средства для общения с ними, дети, подвергшиеся насилию имеют повышенную частоту задержки речи.16

АУТИЗМ

Аутизм – это неврологическое нарушение развития; начало наступает до достижения ребенком 36-месячного возраста. Аутизм характеризуется задержкой и девиантным языковым развитием, неспособностью развивать способность общаться с другими, а также ритуальным и компульсивным поведением, включая стереотипную повторяющуюся двигательную активность. Описаны различные речевые аномалии, такие как эхолалия и смена местоимений. У некоторых аутичных детей речь бывает атонической, деревянной или песенной.Дети с аутизмом, как правило, не смотрят в глаза, не улыбаются, не реагируют на объятия и не используют жесты для общения. У мальчиков аутизм в три-четыре раза чаще, чем у девочек.

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ МУТИЗМ

Избирательный мутизм – это состояние, при котором дети не говорят, потому что не хотят. Обычно дети с элективным мутизмом говорят, когда они одни, со своими друзьями, а иногда и со своими родителями, но они не разговаривают в школе, в общественных местах или с незнакомцами.Это состояние несколько чаще встречается у девочек, чем у мальчиков.17 Значительная часть детей с элективным мутизмом также имеет артикуляционный или языковой дефицит.

В основе мутизма обычно лежит семейная психопатология. У детей с выборочно немыми обычно проявляются другие симптомы плохой адаптации, такие как плохие отношения со сверстниками или чрезмерная зависимость от родителей. Как правило, эти дети настроены негативно, застенчиво, застенчиво и замкнуто. Расстройство может сохраняться месяцами или годами.

РЕЦЕПТИВНАЯ АФАЗИЯ

Нарушение понимания устной речи является основной проблемой при рецептивной афазии; производственные трудности и задержка речи проистекают из этой инвалидности. Дети с рецептивной афазией нормально реагируют на невербальные слуховые раздражители. Их родители часто описывают таких детей как «не слушающих», а не «не слышащих». Речь этих детей не только замедленная, но и разреженная, аграмматическая и нечеткая по артикуляции18. Большинство детей с рецептивной афазией постепенно приобретают собственный язык, понятный только тем, кто с ними знаком.

ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ

Задержка речи часто встречается у детей с церебральным параличом. Задержка речи чаще всего возникает у людей с атетоидным типом церебрального паралича. Следующие факторы, по отдельности или в сочетании, могут объяснять задержку речи: потеря слуха, нарушение координации или спастичность мышц языка, сопутствующая умственная отсталость или дефект коры головного мозга.

Клиническая оценка

Анамнез и физикальное обследование важны при оценке детей с задержкой речи.Полученная информация поможет врачу выбрать подходящие исследования для дальнейшей оценки (таблицы 3 и 4).

Просмотреть / распечатать таблицу

Историческая информация в оценке задержки речи у детей

37 ТАБЛИЦА исторической информации 3 90 Задержка у детей

Результаты физикального обследования при обследовании детей с задержкой речи

20005

История особого внимания к церебральному параличу этапы, чрезвычайно важны при постановке диагноза.Врач должен быть обеспокоен, если ребенок не лепечет к возрасту от 12 до 15 месяцев, не понимает простых команд к возрасту 18 месяцев, не разговаривает к двум годам, не произносит приговоры к трехлетнему возрасту или испытывают трудности с рассказом простой истории в возрасте от четырех до пяти лет4,18. Врач также должен быть обеспокоен, если речь ребенка в значительной степени неразборчива после трех лет или если речь ребенка опаздывает более чем на год по сравнению с этим. с нормальными паттернами речевого развития.Обобщенная задержка всех этапов развития предполагает умственную отсталость как причину задержки речи у ребенка.

Медицинский анамнез должен включать любые материнские заболевания во время беременности, перинатальные травмы, инфекции или асфиксию, гестационный возраст при рождении, массу тела при рождении, состояние здоровья в прошлом, использование ототоксичных препаратов, психосоциальный анамнез, язык (языки), на котором (-ах) говорят с ребенком, и семейный анамнез серьезных заболеваний или задержки речи.

ФИЗИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ И СКРИНИНГОВЫЕ ИСПЫТАНИЯ

Необходимо точное измерение роста, веса и окружности головы ребенка.Обзор соответствующего параметра на диаграмме роста также может помочь в раннем выявлении некоторых типов задержки речи. Следует отметить любые дисморфические признаки или отклонения от нормы. Необходимо провести полное неврологическое обследование, которое должно включать оценку зрения и слуха.

Шкала ранних этапов развития языка (рис. 1) – это простой инструмент, который можно использовать для оценки языкового развития у детей младше трех лет.19 Тест ориентирован на экспрессивную, восприимчивую и визуальную речь.Он основан в первую очередь на отчете родителей, с периодическим тестированием ребенка. Тест можно провести в кабинете врача, и его проведение занимает всего несколько минут7. Для детей от двух с половиной до 18 лет словарный тест Пибоди в картинках – пересмотренный20 является полезным инструментом для проверки понимания слов. Если ребенок двуязычный, важно сравнить его языковые способности с другими двуязычными детьми с аналогичным культурным и языковым происхождением.

Просмотреть / распечатать рисунок

РИСУНОК 1.

Шкала вехи раннего языка.

Перепечатано с разрешения Coplan J. Шкала ELM: шкала вех раннего языка. Остин, Техас: Pro-Ed, 1987.

РИСУНОК 1.

Шкала рубежей раннего языка.

Перепечатано с разрешения Coplan J. Шкала ELM: шкала вех раннего языка. Остин, Техас: Pro-Ed, 1987.

Всесторонняя оценка развития имеет важное значение, потому что задержка речевого развития является наиболее частым ранним проявлением глобального интеллектуального нарушения.Денверский скрининговый тест на развитие – самый популярный тест в клинической практике для младенцев и детей младшего возраста.9,21

Детям, результаты которых указывают на патологическое состояние, требуется более определенное тестирование с помощью одного из стандартизированных и проверенных тестов интеллекта. Наиболее широко используемыми тестами интеллекта для оценки интеллектуального и адаптивного функционирования ребенка являются шкала интеллекта Стэнфорд-Бине, шкала развития младенцев Бейли, пересмотренная шкала интеллекта Векслера для детей (WISC – R), а также дошкольное учреждение Векслера. Первичная шкала интеллекта (WPPSI).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

Всех детей с задержкой речи следует направлять на аудиометрию, независимо от того, насколько хорошо ребенок кажется слышит в офисе и независимо от того, объясняются ли задержки речи другими ограниченными возможностями8. фоновый шум может улучшить результат исследования. Тимпанометрия – полезный диагностический инструмент. В сочетании с результатами аудиометрии чистого тона измерение податливости барабанной перепонки с помощью тимпанометра помогает идентифицировать потенциальный проводящий компонент (например,g., выпот в среднем ухе), который в противном случае можно было бы пропустить. Слуховой ответ ствола головного мозга является окончательным и количественным физиологическим средством исключения периферической потери слуха. 22 Он особенно полезен у младенцев и детей, не склонных к сотрудничеству. На слуховой ответ ствола мозга не влияет седативный эффект или общая анестезия.

Дополнительные анализы следует заказывать только в том случае, если они указаны в анамнезе или физическом осмотре. Кариотип на хромосомные аномалии и тест ДНК следует рассматривать у детей с фенотипическим проявлением синдрома ломкой Х-хромосомы.Электроэнцефалограмму следует рассматривать у детей с припадками или со значительными нарушениями восприятия речи. Последнее может иногда быть связано с субклиническими приступами в височной доле.4

Ведение

Ведение ребенка с задержкой речи должно быть индивидуальным. Бригада здравоохранения может включать врача, логопеда, аудиолога, психолога, эрготерапевта и социального работника. Врач должен предоставить бригаде информацию о причине задержки речи и нести ответственность за любое доступное лечение, позволяющее исправить или минимизировать инвалидность.

Патолог, владеющий речевым языком, играет важную роль в разработке планов лечения и целевых целей. Основная цель языкового исправления – научить ребенка стратегиям понимания разговорной речи и выработке соответствующего языкового или коммуникативного поведения. Психолог может помочь родителям научиться поощрять и развивать коммуникативные навыки ребенка.

Детям с потерей слуха могут быть показаны такие меры, как слуховые аппараты, тренировка слуха, обучение чтению по губам и миринготомия; иногда может потребоваться реконструкция наружного слухового прохода, реконструкция слуховых косточек и кохлеарная имплантация.Использование реестра высокого риска, а также универсального скрининга слуха может помочь выявить потерю слуха в раннем возрасте.

Психотерапия показана ребенку с элективным мутизмом. Также рекомендуется, когда задержка речи сопровождается чрезмерным беспокойством или депрессией. Сообщалось, что у аутичных детей улучшение усвоения речи происходит с помощью поведенческой терапии, включающей оперантное обусловливание.

Родители и опекуны, работающие с детьми с задержкой речи, должны знать о необходимости подстраивать свою речь под уровень конкретного ребенка.Учителя должны рассмотреть возможность использования обучения в малых группах для детей с задержкой речи.23

Роль семьи в развитии ребенка – Детское бюро

Люди во многом полагаются на обучение для развития ребенка. Поскольку мы не рождаемся со знанием того, как вести себя в обществе, мы должны учиться многим образцам поведения из окружающей нас среды, когда мы росли. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение принимает разные формы.Иногда дети учатся, когда им что-то прямо говорят. Однако чаще всего дети учатся, наблюдая за повседневной жизнью. На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка.

В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Чтобы провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что у него есть прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной на долгие годы вперед.Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно. Как и люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими людьми, на работе, со здоровьем и с самими собой. Таким образом, невозможно переоценить, насколько важна семья в развитии ребенка.

В конечном счете, семья будет нести ответственность за формирование ребенка и влияние на его ценностей, навыков, социализацию, и безопасность на этих этапах детского развития.

Значения

Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно и что неправильно. Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.

Один из способов понять, что общество ценит, – это посмотреть, кого общество уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит.Дети – это губки, которые впитывают всего вокруг них, и мы часто забываем, что они смотрят на нас.

Однако в целом многие из нас согласны и желают поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.

Хороший способ научить вашего ребенка ценностям – обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, возложите на него некоторые обязанности, например, уберите на столе или помогите подбодрить друга или брата или сестру, когда они болеют, – это научит их важности этих ценностей.Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где СМИ являются доминирующими, может быть уместным заблокировать доступ к некоторым формам медиа от вашего ребенка. Например, четырехлетний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просмотрев фильмы с рейтингом R. Взрослым нам легче отделить правильное от неправильного, тогда как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит граница.

Итак, ваша работа как семьи – научить детей ценностям, которыми они будут руководствоваться в своей жизни.Это потребует от вас много работы, потому что вы не только должны напрямую учить этим ценностям своих детей, например, с помощью объяснений и заданий, упомянутых выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания. Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как ожидаете от него. Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важна уравновешенная реакция.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важна как никогда в семье, потому что в этом случае всегда необходимо учитывать присутствие ребенка.

Навыки

Когда ваш ребенок рождается, он начинает изучать моторику, языковые навыки, когнитивные и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то в значительной степени ответственность за обучение этим навыкам лежит на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители проводят дома для обучения этим навыкам, намного эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чьей-то опекой. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазать, держать ложку и т. Д.Это кажется нам, взрослым, таким естественным, но это навыки, которые нужно оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая необходима для его развития.

Языковые навыки – еще один важный компонент роли семьи в развитии ребенка. Если вы не поговорите со своим ребенком и не научите его своему языку, он никогда не выучит его. Одним из печально известных примеров этого является Джини, ребенок, который был заперт в темной комнате с крайне ограниченным человеческим контактом, пока ее не спасли в возрасте 13 лет.Она так и не смогла развить беглость языка, потому что ее никогда не учили. Таким образом, обучение ваших детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.

Еще один навык, который очень важен для развития ребенка, – это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат его, как справляться с взлетами и падениями, которые приходят с жизнью. Если у вашего ребенка нет надлежащих эмоциональных навыков, он не сможет справиться с плохими результатами.Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.

Чтобы помочь развить эмоциональные навыки вашего ребенка, хорошее начало – научить его улыбаться и махать руками. Когда они подрастут, очень важно научить их делиться. Поскольку в семье много людей, семья может быть очень полезной в развитии у ребенка навыков с разных точек зрения.

Чтобы придать этому больше фундаментальных строительных блоков, пока ваш ребенок очень маленький, очень полезно для членов семьи научить детей основным эмоциям.Когда ребенок испытывает определенные чувства, наименование эмоций и их описание – важные способы для вашего ребенка понять, что он чувствует. Как только эта основа будет заложена, дети смогут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.

Социализация

Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья станет их социальной группой. Родители – первые учителя для детей.

То, что ваш ребенок узнает в процессе взаимодействия между вами и ними, будет у него на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими.Благодаря этому общению с семьей ваш ребенок научится, как доверять , искать дружбу, от других, а находить утешение, и с другими.

Как правило, мы должны научиться устанавливать и поддерживать отношения. Эти навыки начинаются и укрепляются в семье. Кроме того, жизненно важно дать вашему ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит технические навыки. Эти навыки могут в конечном итоге помочь вашему ребенку избежать некоторых из распространенных эффектов технологий на детей.

Умение общаться лицом к лицу имеет решающее значение в развитии ребенка. Взаимодействие лицом к лицу требует немедленных ответов, мимики, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений. Это именно то, чему ваш ребенок хочет научить вас и свою семью. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит межличностное общение с вашим ребенком.Просто поговорите с ребенком во время ужина о своем дне, чтобы укрепить навыки общения между людьми, чем вы думаете!

Безопасность

Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи. Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как жилье, еда и одежда, удовлетворены.

Более того, в доме есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он получит больше навыков общения с общественностью.Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и в полной мере самовыражаться. Создание безопасной, открытой домашней среды жизненно важно, чтобы они могли расти.

Как родитель, придавая своему ребенку последовательность и структуру, он помогает ему развить чувство защищенности. Этого можно достичь с помощью расписания. Ваш ребенок будет знать, что каждый день примерно в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Таким образом, при наличии расписания ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.

Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Как и в случае с упомянутым выше Джини, она никогда не могла быть в безопасности, пока не была спасена. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.

Безопасность вашего ребенка – это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок чувствует, что он может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой.Доверие возникает через надежную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка.

Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности или безопасности. Ключевые качества, обеспечивающие безопасность вашего ребенка, – это надежность, последовательность, уважительное отношение и отзывчивость.

Как родитель очень важно осознавать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они просят удовлетворить свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).

Последние мысли

Воспитание детей может быть очень трудным, но это также может быть очень полезным. Помните, что нужно не только учить своего ребенка, но и следить за тем, чтобы вы действовали так, как вы ожидаете от ребенка. Невозможно быть идеальным все время, но вы всегда можете стремиться быть лучшим, когда дело касается вашей роли в развитии ребенка. Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако понимание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение.Как родители, вы первые учителя своего ребенка. В большей степени, чем детский сад или другие воспитатели, ваш ребенок учится в основном дома с семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может приобрести соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

Влияние семейного анамнеза и других факторов риска на развитие речи

J Speech Lang Hear Res.Авторская рукопись; доступно в PMC 2006 15 сентября.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC1569819

NIHMSID: NIHMS11935

Центр молекулярной и поведенческой нейробиологии Rutgers, Государственный университет Нью-Джерси, автор: Newark

Abstract

Продолжают накапливаться веские доказательства семейной передачи специфических языковых нарушений (SLI). Заболеваемость в семьях с историей SLI оценивается примерно в 20-40%, тогда как в общей популяции оценочная заболеваемость составляет около 4%. Типичные агрегационные исследования сравнивают данные о речевом и языковом статусе родителей и братьев и сестер лиц с SLI (пробандов) с аналогичными данными, полученными от членов семей контрольных лиц, не имевших в анамнезе речи или языковых расстройств.В настоящем исследовании семейная агрегация SLI была изучена на уникальной выборке детей, которые были установлены в возрасте до 6 месяцев и, таким образом, не имели SLI, но родились в семье с положительной историей SLI (FH +). На сегодняшний день ни одно исследование не изучало характер аффективности в семьях детей, выявленных в таком молодом возрасте. Кроме того, было изучено соотношение мальчиков и девочек, рожденных в таких семьях, поскольку предыдущие исследования предполагали изменения в ожидаемых гендерных соотношениях.В соответствии с предыдущими исследованиями было обнаружено, что SLI объединяется в семьи; средняя степень аффективности в семьях СД + составила 32%, при этом значительно больше мальчиков (41%) сообщили о наличии SLI, чем девочек (16%). Сравнение семей с семейной и контрольной группой (СР-) по социально-демографическим факторам и истории болезни выявило различия в общей частоте аутоиммунных заболеваний; Семьи FH + сообщили о значительно более высокой заболеваемости (35%) по сравнению с семьями FH- (9%). Наконец, 3-летние языковые способности 32 детей из семей FH + сравнивали со способностями 60 детей из семей FH-.Дети из семей FH + получили значительно более низкие баллы по стандартизированным показателям языка и с большей вероятностью опустились ниже 16-го перцентиля (28%), чем дети из семей FH- (7%). Эти результаты представляют собой убедительные доказательства того, что дети из семей FH + действительно подвергаются большему риску развития задержки речи по сравнению с детьми из контрольных семей.

Ключевые слова: специфические языковые нарушения, язык, агрегирование, нарушения обучения

Исследования показали, что специфические языковые нарушения (SLI) ¹ агрегируются в семьях (Benasich & Spitz, 1999; Bishop & Edmundson, 1986; Bishop, North , & Donlan, 1995; Lahey & Edwards, 1995; Neils & Aram, 1986; Rice, Haney, & Wexler, 1998; Spitz, Tallal, Flax, & Benasich, 1997; Tallal et al., 2001; Таллал, Росс и Кертисс, 1989а; Томблин, 1989; Томблин и Баквалтер, 1998 г.). Хотя недавняя статистика оценивает частоту SLI в общей популяции 6-летних детей примерно в 4% (Tomblin, 1996), заболеваемость в семьях с историей нарушений оценивается примерно в 20-40% (Lahey & Edwards , 1995; Neils & Aram, 1986; Tallal et al., 1989a; Tomblin, 1989). Это исследование описывает семейную агрегацию и демографические характеристики уникальной группы детей, которые родились в семьях с историей языковых нарушений (LI) и за которыми проспективно наблюдали в возрасте от 6 месяцев до 3 лет.Насколько нам известно, это первое исследование, посвященное изучению моделей семейной аффективности у детей, выявленных в столь раннем возрасте. Кроме того, поскольку предыдущие исследования предполагали изменения в ожидаемых гендерных соотношениях детей, рожденных в таких семьях с историей SLI (Tallal, Ross, & Curtiss, 1989b), настоящее исследование проверяет, существует ли такое изменение в этой выборке. Учитывая отсутствие систематической ошибки выборки в отношении пола новорожденного в набранных семьях, это была идеальная популяция для ответа на этот вопрос.

Исследования совокупности семей позволяют получить информацию о том, в какой степени языковые нарушения обучения проявляются в семьях. Данные о речевом и языковом статусе родителей и братьев и сестер лиц с SLI сравниваются с аналогичными данными, полученными от членов семей контрольных лиц, не имевших в анамнезе речевых или языковых расстройств. Чаще всего в таких исследованиях используется ретроспективный подход для сбора информации о семейном анамнезе. Таким образом, после идентификации пробанда (пострадавшего человека) родителей или отдельных членов семьи просят заполнить анкеты по языковому развитию и успеваемости членов семьи.Результаты этих исследований свидетельствуют о сильном эффекте семейности; примерно от 40% до 60% семей, поддерживающих группу с SLI, сообщают о нарушениях, по крайней мере, еще у одного ближайшего члена семьи (Bishop & Edmundson, 1986; Lahey & Edwards, 1995). В обзоре 18 исследований семейной агрегации LI, Stromswold (1998) обнаружил, что частота LI в семьях с историей LI варьировалась от 24% (Bishop & Edmundson, 1986) до 78% (van der Lely & Stollwerck, 1996). ; это исследование также включало людей с проблемами чтения), в среднем 46%.Для сравнения, частота LI в контрольных семьях колебалась от 3% (Bishop & Edmundson, 1986) до 46% (Tallal et al., 1989a), при среднем уровне 18%.

Исследования с использованием методов прямого тестирования сообщили об аналогичных показателях нарушений (Felsenfeld, McGue, & Broen, 1995; Gopnik & Crago, 1991; Plante, Shankman, & Clark, 1996; Tallal et al., 2001; Tomblin, 1996; Tomblin) И Баквалтер, 1994). Например, Томблин и Баквалтер (1994) сообщили, что из 26 протестированных семей у 42% лиц с диагнозом ЛИ (пробанд) был хотя бы один член семьи с речью или языковыми проблемами.Tallal et al. (2001) также использовали прямое тестирование для оценки уровня LI в пробандных и контрольных семьях и обнаружили, что 52% детей-пробандов (в возрасте 4–14 лет) были поражены членами семьи первой степени по сравнению с 15,4% детей из контрольной группы. Наконец, используя проспективную продольную выборку, Spitz et al. (1997) продемонстрировали, что дети, рожденные в семьях с историей SLI, имеют значительно более низкие баллы в раннем возрасте (16–24 месяца) как по рецептивным, так и по экспрессивным параметрам речи по сравнению со сверстниками того же возраста.В этой небольшой выборке детей (10 семей с положительным анамнезом [FH +] и 10 детей из контрольной группы) половина детей из группы FH + набрала 1,5 SD с ниже соответствующего возрасту среднего, по сравнению ни с одним из детей контрольной группы (Spitz et al., 1997). Эти результаты подтверждают мнение о том, что дети из семей FH + подвергаются более высокому риску развития задержки в овладении языком.

Наследственность расстройств обучения, основанных на языке: исследования близнецов

В дополнение к исследованиям семейной агрегации, исследования поведенческой генетики также показали, что SLI имеет в высшей степени наследственный компонент (для обзора см. Leonard 1998; обзор методологии и генетики язык, см. Brzustowicz, 1996).В этих исследованиях сообщается, что монозиготные близнецы демонстрируют более высокий уровень конкордантности языковых нарушений обучения по сравнению с дизиготными близнецами (Bishop et al., 1995; Lewis & Thompson, 1992; Tomblin & Buckwalter, 1998). Например, Bishop et al. (1995) обнаружили более высокие показатели конкордантности у монозиготных близнецов-мужчин (70%) по артикуляционным и языковым расстройствам по сравнению с дизиготными близнецами (46%). Точно так же Tomblin и Buckwalter (1998) сообщили о более высоких показателях конкордантности плохой языковой успеваемости у монозиготных близнецов (96%), чем у дизиготных близнецов (69%).Наконец, Дейл и др. (1998) показали, что чем более ослаблен ребенок, тем больше генетический вклад.

Факторы, связанные с LI

Хотя было показано, что семейный анамнез SLI является наиболее надежным предиктором языковых исходов у детей, исследования показали, что пол, пренатальные и перинатальные факторы, а также семейный анамнез аутоиммунных заболеваний также связаны с SLI. (Benasich, 2002; Bishop, 1997; Stein, 2001; Tallal et al., 1989b; Tomblin, 1989, 1996, 1997).

Пол

Одним из наиболее постоянных факторов риска развития проблем с речью и языком является пол. Многие исследования сообщают о более высоких показателях SLI у мужчин по сравнению с женщинами; соотношение пораженных мужчин и женщин составляет примерно от 2: 1 до 3: 1 (Bishop, 1997; Flax et al., в печати; Lahey & Edwards, 1995; Lewis, 1992; Rice et al., 1998; Shriberg, Tomblin, & McSweeny, 1999; Tallal et al., 1989b; Tomblin, 1989, 1996, 1997; Tomblin & Buckwalter, 1994; Tomblin, Hardy, & Hein, 1991).Например, в доклинической выборке Томблин (1996) обнаружил, что примерно вдвое больше мужчин страдают нарушениями по сравнению с женщинами. В более позднем исследовании Flax et al. (в печати) оценили семейную агрегацию и коморбидность LI и нарушений чтения (RI) путем непосредственного тестирования ближайших и расширенных членов семьи пробандов SLI. Авторы сообщают, что частота LI и RI у мужчин была значительно выше, чем у женщин (LI = 45% у мужчин против 18% у женщин; RI = 37% против 19%, соответственно).Интересно, что Tallal et al. (1989b) обнаружили, что соотношение мужчин и женщин, указанное в популяциях SLI, изменилось только в семьях, в которых было затронуто более одного человека. Более того, больная мать, по-видимому, оказывала непропорциональное влияние на асимметрию гендерного соотношения, так что у пораженных матерей было в три раза больше детей мужского пола, чем девочек, и почти в пять раз больше сыновей с SLI, чем дочерей. Мы были особенно заинтересованы в изучении этих гипотез в нашей выборке, так как вопрос о предвзятости установления по признаку пола (например,g., что мальчики с SLI чаще получают диагноз, чем девочки с SLI; Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, & Escobar, 1990) не вызывали беспокойства в этой группе нормальных, здоровых, довербальных младенцев, которые были набраны потому, что у их брата, сестры или родителя был поставлен диагноз SLI.

Аутоиммунное заболевание

Недавние исследования, кажется, показывают, что SLI может сочетаться с некоторыми типами проблем, связанных со здоровьем. Связь между аутоиммунными расстройствами, леворукостью и неспособностью к обучению была первоначально предложена Geschwind и Behan (1982, 1984) и с тех пор активно исследовалась (см. Bryden, McManus, & Bulman-Flemming, 1994; Gilger et al., 1998). В частности, в ряде исследований сообщается о более высокой частоте языковых расстройств у лиц с аутоиммунными расстройствами (Geschwind & Behan, 1982, 1984; Gilger, Pennington, Green, Smith, & Smith, 1992; Wood & Cooper, 1992). Другие исследования показали более высокую частоту аутоиммунных расстройств у людей с языковыми расстройствами (Hugdahl, Synnevag, & Satz, 1990; Pennington, Smith, Kimberling, Green, & Haith, 1987). Однако такие отношения не всегда были обнаружены в различных исследованиях и остаются весьма противоречивыми (например,г., Biederman et al., 1995; Bryden et al., 1994; Flannery & Liederman, 1995). Теории были выдвинуты Stein (2001) и Gilger et al. (1998), чтобы попытаться объяснить эти сообщаемые отношения, предположив материнский эффект на плод, который изменяет иммунологический профиль потомства, тем самым вызывая возможность нейронно-иммунного взаимодействия. Интересно, что недавнее исследование, которое предполагает, что дети, рожденные в семьях с историей аутоиммунных заболеваний, могут иметь более высокий риск задержки языкового развития, поддерживает эту интерпретацию (Benasich, 2002).Поскольку исследование Benasich было пилотным исследованием, в котором изучалась небольшая подгруппа младенцев ( n = 11), мы были заинтересованы в изучении этого явления на более крупной и гетерогенной выборке.

Цели текущего исследования

Целью настоящего исследования было описать совокупность SLI в семьях с использованием модели перспективного раннего начала. Далее, чтобы выявить потенциальных посредников более поздних языковых способностей, FH + и контрольные семьи (FH-) сравнивали по факторам, связанным с языковыми способностями (например,g., демографические показатели, пол, внутриутробный риск и семейный анамнез). Мы также были очень заинтересованы в изучении возможности изменения гендерных соотношений в семьях с одним или несколькими людьми SLI (см. Tallal et al., 1989b), поскольку большинство наших семей FH + состояло из двух или более детей. Языковые результаты для подгруппы детей, прошедших трехлетнюю аттестацию, также были изучены, чтобы подтвердить наблюдение, что языковые способности детей из семей FH + ниже как группа по сравнению с детьми из контрольных семей.Кроме того, также оценивались невербальные способности к рассуждению, чтобы установить, различались ли дети из контрольной группы FH + и FH только в языковой области. Наконец, дети из семей FH + и FH-, результаты которых по стандартизированной языковой оценке были ниже 16-го процентиля (малоязыковая группа), сравнивались с детьми, чьи оценки были выше порогового значения 16-го процентиля (нормальная языковая группа) по таким факторам, как пол, демографические показатели и семейный анамнез астмы и аутоиммунных расстройств, чтобы определить вклад этих факторов в языковую способность в течение 36 месяцев.

Данные, представленные в этой статье, представляют собой синтез нескольких продолжающихся лонгитюдных исследований, а уникальность этого отчета проистекает из методологии и критериев, используемых для набора детей из СД +. Дети в этих исследованиях были выявлены в начале первого года жизни (к 6-месячному возрасту) и родились в семьях с историей SLI (FH +). Критерии, использованные для выбора семей FH +, были сочтены консервативными и более строгими, чем те, которые использовались в предыдущих исследованиях агрегации; пробанды (т.е., брат или сестра или родитель исследуемого ребенка) должны были предоставить подтверждающие внешние отчеты о LI и нормальных общих когнитивных способностях. Пока что мы не знаем, какая часть младенцев, включенных в эти исследования, в конечном итоге будет диагностирована как имеющая SLI, а какая часть разовьет нормальную речь. Тем не менее, предоставляется возможность сравнить тех детей, чье владение языком в возрасте 3 лет ниже среднего, по сравнению с детьми, чьи навыки находятся в пределах среднего диапазона, независимо от семейного анамнеза, как для семейной агрегации, так и для гендерного распределения.Мы также можем сравнить соотношение полов в семье, поскольку пол пробанда не учитывался при установлении этой выборки.

Метод

Участники

В этот анализ были включены сто тридцать шесть младенцев из 112 семей. Семьи были набраны из Нью-Йорка, Ньюарка и близлежащих пригородов Нью-Джерси и были распределены в одну из двух групп на основании отчета родителей о семейном анамнезе SLI: группа FH + или группа FH-. Группа FH + состояла из 42 детей из 37 семей, в которых хотя бы одному члену нуклеарной семьи (пробанду) был поставлен диагноз SLI.Группа FH- состояла из 94 младенцев (75 семей), у которых в семейном анамнезе не было SLI или дислексии, синдрома дефицита внимания, общего расстройства развития или аутизма.

«Объединенная» выборка, использованная в этом исследовании, включала детей, которые участвовали в нескольких лонгитюдных исследованиях, изучающих связь между ранней обработкой слуховой информации и развитием речи. Хотя в разных исследованиях дети получали разные экспериментальные протоколы, стандартизированные языковые оценки были согласованы в разных протоколах исследования.Таким образом, мы рассмотрели только описанные выше проблемы семейной агрегации. Результаты основных гипотез относительно изменения языковых характеристик во времени и относительно быстрой обработки слуха как предиктора последующего результата представлены в другом месте в более подробных форматах (Benasich & Spitz, 1999; Benasich & Tallal, 1998, 2002). Хотя недоношенность и / или низкая масса тела при рождении (LBW) считаются факторами риска SLI, в этой выборке недоношенность и / или LBW были критериями исключения.Более того, сравнение включенных здесь групп FH + и FH- по массе при рождении и гестационному возрасту не выявило групповых различий (см.). Следовательно, вес при рождении и гестационный возраст не включены ни в один из представленных здесь анализов.

Таблица 1

Средние различия между группами FH + и FH- по демографическим характеристикам.

из местных семей Критерии отбора 912 + 9 FH Критерии отбора для FH (Нью-Йорк, Ньюарк и пригороды Нью-Джерси) акушерские и педиатрические практики.Чтобы быть классифицированным как FH +, семьи предоставили клинические отчеты об оценках экспрессивной и восприимчивой речи и общей когнитивной оценке по крайней мере для одного затронутого ребенка или родителя (пробанда). Если языковые баллы для пробанда были по крайней мере на 1

Меры

Демографические данные

При вводе в исследование родителей попросили заполнить анкету из 24 пунктов.Из этой анкеты можно получить базовую демографическую информацию (возраст родителей, семейное положение, образование и доход), а также подробные данные о пред- и постнатальном развитии зарегистрированного ребенка (например, пренатальные осложнения, гестационный возраст, вес при рождении, средний отит, госпитализации и осложнения развития. ) были получены. В большинстве случаев мать была основным информатором; однако обоих родителей попросили сообщить о семейном медицинском анамнезе (аллергии, астма и аутоиммунные заболевания, такие как юношеский диабет, красная волчанка, рассеянный склероз, ревматоидный артрит, болезнь Крона, гипотиреоз и т. д.)), а также предоставить информацию о проблемах с языком и обучением в основной (мать, отец, братья и сестры) и расширенной семье (бабушки и дедушки, тети, дяди и двоюродные братья и сестры). Пункты анкеты, используемые для выяснения семейного анамнеза языковых и обучающих нарушений, а также семейного медицинского анамнеза, представлены в Приложении.

Языковые и когнитивные тесты

В возрасте 3 лет детям предлагали ряд стандартных языковых и когнитивных тестов. Дошкольная языковая шкала – 3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992) дает стандартизированные оценки как для восприимчивой, так и для выразительной речи.Среднее значение для восприимчивости, экспрессивности и общей оценки по PLS-3 составляет 100 баллов со стандартным отклонением 15 баллов. Для оценки языковых навыков также использовались два субтеста клинической оценки основ языковых навыков – дошкольное учреждение (CELF-P; Wiig, Secord, & Semel, 1992), структура предложения и структура слова. Структура предложения оценивает понимание правил формирования предложений, тогда как структура слова оценивает использование ребенком морфологических правил и форм. Стандартные оценки обоих субтестов имеют среднее значение 10 баллов и стандартное отклонение 3 балла.Обе эти оценки проводил в лаборатории речевой патолог, который не знал семейного анамнеза ребенка.

Также применялась шкала интеллекта Стэнфорд-Бине, 4-е издание (SB-4; Thorndike, Hagen, & Sattler, 1986); две подшкалы – вербальное мышление – словарный запас и словесное мышление – понимание – также использовались для индексации языковых способностей детей. Количественное мышление – количественная подшкала использовалась для индексации невербальных способностей к рассуждению. Оценки по подшкале SB-4 имеют среднее значение 50 баллов и стандартное отклонение 8 баллов.Эту оценку проводили обученные психологи, которые не обращали внимания на групповой статус ребенка.

Результаты

Семейная агрегация SLI

Частота SLI в семьях

В среднем, семьи FH + состояли из 4,55 нуклеарных членов семьи (включая «идентифицированного пробанда») и сообщили о SLI у 1,65 человек (32,26%). Двадцать семей сообщили, что пробанд был единственным инвалидом (20 из 37; 54%) в нуклеарной и расширенной семье. Одиннадцать семей сообщили о 2 или более членах нуклеарной семьи с SLI (11 из 37; 30%), а 6 семей сообщили о 2 или более членах в нуклеарной и расширенной семье с SLI (6 из 37; 16%).Среднее количество пораженных членов в семьях с множественным поражением составляло 2,2 человека. Важно отметить, что не было различий в размере нуклеарной семьи для тех, кто сообщил об одном пораженном человеке ( M = 4,40), и тех, кто сообщил о нескольких пораженных лицах ( M = 4,76), F (1, 36) = 1,433. , с. > 0,20.

Затронутые члены семьи

Из 56 затронутых членов семьи в этом исследовании было значительно больше мужчин с нарушениями ( n = 39), чем больных женщин ( n = 17), χ ² (1) = 8 .64, с. <0,005. Семьи сообщили, что чаще всего страдают сыновья (23 из 56; 41%), за ними следуют отцы (10 из 56; 18%), дочери (9 из 56; 16%), матери (6 из 56; 11%). , а затем члены расширенной семьи (дяди = 2 из 56, 4%; деды = 2 из 56, 4%; двоюродные братья = 4 из 56, 7%). В следующем анализе уровни аффективности представлены только для членов нуклеарной семьи.

Специфические модели аффективности в семьях

Хотя только 1 ребенок в семье был идентифицирован как пробанд (17 из 28, 61%), ряд семей сообщили о SLI более чем у 1 ребенка.Восемь семей сообщили о SLI у 2 сыновей (28,6%), 1 сообщила о SLI у 2 дочерей (3,6%), 1 сообщила о SLI у сына и дочери (3,6%) и 1 сообщила о SLI у 2 дочерей и сына (3,6%). ). Не было различий в размере семьи для мужчин и женщин-пробандов (средний размер семьи для мужчин = 5,00, женщин = 4,62), F (1, 28) = 1,29, p > 0,50.

Из 20 семей, в которых ребенок мужского пола был идентифицирован как пробанд, 10 семей сообщили о нарушениях у 2 или более детей (50%).Напротив, из 8 семей с дочерью SLI только 1 семья сообщила о нарушениях у 2 детей (12,5%). Анализ хи-квадрат выявил значительную связь между полом пробанда с нарушениями и количеством детей в семье, χ ² (1) = 3,68, p <0,05. Кроме того, у мужчин SLI значительно чаще, чем у женщин SLI, был брат или сестра мужского пола с нарушениями, χ ² (1) = 5,31, p <0,05. Восемь из 11 братьев и сестер, признанных инвалидами, были мальчиками (73%).Не было различий между мужчинами и женщинами SLI в отношении степени нарушения у братьев и сестер, χ ² (1) = 2,53, p = 0,29.

В семьях, где родитель был идентифицирован как пробанд, большинство (7 из 9, 78%) сообщили только об 1 родителе с SLI в анамнезе, и в этих семьях только 1 ребенок (1 из 7, 14%) имел язык. задерживать. В 2 семьях, где были затронуты оба родителя, только 1 ребенок (1 из 2, 50%) был зарегистрирован как пострадавший. Связи между полом родителя-инвалида и количеством детей-инвалидов в семье не выявлено, χ ² (1) = 0.97, с. > 0,50. Однако из-за очень небольшого числа пострадавших родителей и детей любые интерпретации отношений между затронутыми родителями и потомством в лучшем случае являются умозрительными.

Гендерное распределение в семьях FH +

Учитывая сообщения об изменениях в соотношении рождаемости мужчин и женщин в семьях SLI (Tallal et al., 1989b), нас интересовала связь между полом пробанда SLI и средним числом детей. дети мужского и женского пола в семье (независимо от инвалидности).В среднем у мужских про-банд было значительно больше братьев ( M, = 1,45 брата против 0,5 сестры), тогда как у женщин-пробандов было значительно больше сестер ( M = 1,25 сестры против 0,25 братьев), χ ² (1 ) = 12,8, p <0,05.

Также была оценена взаимосвязь между родительским влиянием и гендерным распределением детей в семье (независимо от нарушений). Результаты показали, что хотя у отцов SLI было примерно одинаковое количество дочерей (1.18) и сыновья (1,27), у матерей SLI было значительно больше дочерей, чем можно было ожидать (1,83 против 0,37), t (5) = 3,953, p <0,05.

Сравнение семей FH + и FH- по демографическим переменным и семейному медицинскому анамнезу

Для выявления потенциальных посредников более поздних языковых способностей семьи FH + и FH- сравнивали по демографическим переменным (например, возраст родителей, образование, социально-экономический статус, количество и пол детей) и семейный анамнез заболеваний (например,г., аутоиммунные заболевания и астма). представляет среднее и стандартное отклонения характеристических переменных семьи по группам.

Характеристики семьи

На момент включения в исследования в семьях СД + было более старших родителей и больше детей, чем в семьях СД- (см.). Эти результаты являются артефактом установления и совместимы с требованиями критериев набора: в большинстве семей FH + было по крайней мере 1 ребенок с диагнозом SLI и маленький младенец. Напротив, контрольные семьи могли иметь только 1 ребенка и быть привлечены к участию в исследовании.Таким образом, как группа, СД + родители, как правило, были старше, чем СД- родители. Не было никаких групповых различий в уровне образования матери и отца: в среднем и отцы, и матери закончили более трех лет образования после окончания средней школы. Согласно четырехфакторному индексу социально-экономического статуса Холлингсхеда (Hollingshead, 1975), семьи из обеих групп были классифицированы как «крупные бизнесмены» или «профессионалы» (например, врачи, юристы, владельцы бизнеса и т. Д.), И не было между -групповые различия в социально-экономическом статусе.

Семейный анамнез

Следующие анализы оценили, была ли большая вероятность того, что семьи FH + сообщат о семейном анамнезе астмы и аутоиммунных заболеваний (например, ювенильный диабет, красная волчанка, рассеянный склероз, ревматоидный артрит, болезнь Крона, гипотиреоз. и т. д.), чем семейства FH− (см.). В целом, семьи FH + чаще сообщали о семейном анамнезе аутоиммунных заболеваний, но не астмы, по сравнению с контрольными семьями.В частности, 35% семей с риском SLI сообщили об аутоиммунных нарушениях в анамнезе по сравнению с 9% контрольных семей, χ ² (1) = 11,22, p <0,001.

Таблица 2

Распределение семей FH + и FH- по семейному анамнезу аутоиммунных заболеваний и астмы.

Языковые способности в течение 3 лет: закономерности в группах и внутри групп

В следующем анализе были изучены данные внутри лабораторных исследовательских групп от подгруппы детей, завершивших трехлетнее наблюдение. языковые оценки ( N = 92). Во-первых, были изучены различия между группами FH + ( n = 32) и FH- ( n = 60) по языковым результатам в возрасте 3 лет. В качестве языковых показателей использовались шкалы экспрессии и восприятия PLS-3, субтесты CELF-P по структуре предложения и структуре слова, а также субшкалы вербального словарного запаса и вербального понимания SB-4.Подшкала количественного мышления SB-4 использовалась для индексации невербальных рассуждений (см.).

Таблица 3

Средние языковые баллы в группах FH + и FH- в возрасте 3 лет.