Конспект занятия НОД в старшей группе по развитию речи «Слово. Предложение».
Реализуемые образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Тема занятия – «Слово. Предложение».
Виды образовательной деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная.
Цель занятия – создать условия для развития речевой активности детей, сформировать представление у детей о предложении как интонационно-смысловой единице речи.
Задачи:
закрепить представление детей о понятии «слова», «предложения», научить детей разбивать предложение на слова и отмечать, сколько слов в предложении, в каком порядке они следуют;
научить детей составлять предложение из двух или трех слов, анализировать словесный состав предложения, продолжать учить детей составлять рассказ о предмете;
научить детей четко и с разной интонацией произносить слова, обучение детей отображать графическую запись предложения, научить детей выговаривать каждое слово громко, четко и разборчиво;
воспитать у детей целенаправленное внимание в ходе занятия, усидчивость, самостоятельность, внимательность к речи педагога, самоконтроль, умение работать в командах;
содействие умственному развитию детей через сопоставление, сравнение, собственные умозаключения.
Оборудование и материалы: столы, стулья, презентация к НОД, карточки-схемы (слово, предложение, точка), тетради для графических диктантов, доска, магниты.
Раздаточный материал: бумага А4 на каждого ребенка, карандаши простые и цветные, заготовки для памяток на каждого ребенка и демонстрационная для педагога, предметные и сюжетные картинки не менее 2 на каждого ребенка.Предварительная работа: чтение, беседа, рассматривание детских иллюстраций к рассказу, графических схем, составление картинного и графического плана рассказа.
Методы и приемы: сюрпризный момент, проблемный вопрос, мотивация деятельности, загадывание загадок, беседа, игра, чтение, объяснение, рассматривание, рисование, анализ готовых рисунков.
Ход занятия
1. Сюрпризный момент.
Воспитатель: здравствуйте, ребята! Сегодня у нас занятие по развитию речи.
Скажите все готовы заниматься? (ответы детей)
Мудрая Сова: здравствуйте, ребята! Я пришла к вам в гости, чтобы помочь вам закрепить знания о слове и предложении. Для того, чтобы я вас услышала, вы должны говорить громко, чётко и разборчиво, произнося и выговаривая каждое слово. Согласны? (ответы детей)
2. Организационный момент
Мудрая Сова: для начала нам нужно поработать над нашим дыханием. Проводится дыхательная гимнастика «Ветерок»
Я сильный ветер, я лечу,
Лечу, туда – куда хочу (дети делают вдох через нос, спина прямая, руки опущены, ноги слегка расставлены),
Хочу налево посвищу (дети поворачивают голову налево, губы складывают в трубочку и выдыхают),
Могу направо подуть (дети поворачивают голову направо, губы складывают в трубочку и выдыхают),
Могу и вверх (дети поднимают голову вверх, губы складывают в трубочку и выдыхают),
И в облака (дети опускают голову вниз, губы складывают в трубочку и выдыхают),
Ну, а пока я тучи разгоняю (дети вращают руками, круговые движения).
Воспитатель: у нас сегодня необычное занятие, сегодня на занятии мы с вами постараемся открыть новые знания и вспомнить то, что уже знаем. Давайте выясним, о чем мы сегодня узнаем, и что предстоит нам вспомнить, а помогут нам в этом вот эти слоги:
Воспитатель вешает на доску изображение со слогами: ПРЕД – ЛО – ЖЕ – НИ – Е; СЛО – ВО (ответы детей).
Воспитатель: молодцы, ребята, вы, верно, догадались. Сегодня мы будем говорить о словах и предложении. Мудрая Сова нам принесла письмо из волшебного леса, давайте прочитаем что же там написано?
«Здравствуйте, дорогие ребята! В волшебном лесу потерялись все слова и предложения, без вас мы не сможем их отыскать. Помогите нам найти слова и предложения и вернуть их на места.
С уважением, жители Волшебного Леса».
Воспитатель: ну что, ребята, поможем жителям волшебного леса отыскать их слова и предложения? (ответы детей).
3. Работа со словами.
Мудрая Сова: ребята, я приглашаю вас к нам в волшебный лес, в гости к серым зайчикам, но нам могут повстречаться и другие звери.
Идут ребята по лесу и встречают зайчика.
Мудрая Сова: ребята,
давайте поделим слово заяц на части? (ответы детей).Дети произносят слова и хлопают в ладоши на каждую часть слова.
Мудрая Сова: слово за – яц, сколько раз похлопали? Значит в слове заяц две части. Первая часть за, вторая яц. Молодцы, ребята.
Идут ребята по лесу и встречают лисичку.
Мудрая Сова: слово ли – сич – ка, сколько раз похлопали? Значит в слове личка три части. Первая часть ли, вторая сич, а третья ка. Молодцы, ребята.
Идут ребята по лесу и встречают белочку.
Мудрая Сова: слово бе – лоч – ка, сколько раз похлопали? Значит в слове белочка три части.
Первая часть ли, вторая сич, а третья ка. Молодцы, ребята.
Воспитатель: ребята, а вы обратили внимание, что слова произносятся не сразу, а по частям. Есть у нас в языке слова, состоящие из одной, двух, и даже трёх частей. Эти части можно по-другому назвать: «Слог». Давайте дружно повторим: «слог». Значит, в слове личика сколько слогов? А в слове заяц? В слове белочка?
Мудрая Сова: молодцы, ребята, мы справились с первым заданием.
4. Работа с предложениями.
Мудрая Сова: предложения состоят из слов. Сейчас я покажу вам картинку и скажу предложение, а вы ответите мне сколько слов в этом предложении.
Девочка поливает цветы (ответы детей)
Мудрая Сова: назовите первое слово, второе, третье. Сколько всего слов в предложении? (ответы детей)
Мудрая Сова: в предложении всегда о чем-то говорится, из предложения мы всегда о чем-то узнаем, значит слова в предложении объединены каким-то смысловым содержанием.
Попробуйте придумать свое предложение из 2-3 слов. (ответы детей)
Мудрая Сова: ребята, попробуйте, глядя на эту картинку рассказать о том, что делают дети.
На доске появляется картинка (ответы детей).
Мудрая Сова: что у вас получилось? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно – у вас получилось предложение! Чтобы определить сколько в нем слов, я предлагаю вам прохлопать каждое слово в ладоши.
Дети вместе с воспитателем проговаривают предложение и хлопают в ладоши на каждое слово.
Мудрая Сова: мы хорошо поработали, предлагаю передохнуть.
Физминутка
(дети осуществляют движения по смыслу текста)
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Мудрая Сова: ребята, давайте поиграем в игру «Закончи слово».
Д/и «Закончи слово». Дети становятся в круг, воспитатель становится в центр круга и по очереди каждому ребенку кидает мячик, при этом называет часть слова. Ребенок должен назвать полное слово и кинуть мячик обратно. В качестве слов можно использовать имена детей.
Мудрая Сова: теперь давайте попробуем составить рассказ из двух трех предложений.
На экране появляется картинка «зайчик сидит на полянке».Мудрая Сова: ребята, попробуйте, глядя на картинку рассказать о том, что делает зайчик. (ответы детей). Что у вас получилось? (ответы детей) Определите сколько в нем слов? (дети хлопками определяют количество слов).
Мудрая Сова: а теперь давайте обозначим наши предложения графической записью.
Воспитатель показывает карточку – схему предложения, рассказывает о правилах написания предложения:
Предложение всегда начинается с заглавной буквы (показ карточки).
Слова в предложении пишутся на расстоянии друг от друга, т.е. между словами существует пауза. (показ карточки).
В конце предложения всегда ставится точка, т.е. закончен смысл предложения.
Воспитатель: сейчас, я сделаю графическую запись предложения на доске, а вы у себя в тетрадях.
Воспитатель делает запись на доске, объясняя каждый графический знак. Дети воспроизводят запись в тетрадях.
На доске появляются другие картинки: «Мальчик катается на самокате», «Девочка читает книгу». Предложения разбираются и записываются по вышеуказанной схеме.
Последнее предложение воспитатель предлагает детям разобрать и записать самостоятельно.
5. Заключительная часть.
Воспитатель: ну что ребята, вы молодцы, сегодня мы очень хорошо позанимались, говорили о предложениях и словах. Скажите, чему мы научились сегодня? (ответы детей) Что вам запомнилось на занятии больше всего? (ответы детей) Хотели бы вы, чтобы Мудрая Сова пришла к нам снова? (ответы детей)
Фотоотчет
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе.
Тема «Овощи. Огород»
Цель:
Уточнить представления детей об овощах. Учить составлять описательные рассказы об овощах.
Задачи:
Обучающие:
– образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
– усвоение глаголов с различным значением;
– подбор описательных прилагательных к существительным;
– употребление в речи предложений со значением противопоставления;
Развивающие:
– развивать и активизировать словарный запас по теме «Овощи»;
– развивать мыслительную деятельность, внимание;
Воспитательные:
– воспитывать у детей интерес к окружающему;
– вырабатывать навыки правильного питания;
Оборудование: картинки-символы; муляжи овощей, картинки с изображением овощей.
Ход занятия:
Организационный момент:
Дружно за руки возьмемся
И почувствуем тепло.
Повернемся, улыбнемся –
Словно наше солнышко.
Ребята, посмотрите друг на друга; какие у вас добрые, красивые лица; улыбнитесь друг другу, поприветствуйте.
Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, хорошее настроение. А выдохните через рот все обиды и огорчения.
Отгадывание загадок.
На огороде в образцовом порядке, Как на параде построились… (грядки). | Под землей живут семейки, Поливаем их из лейки. И Полину, и Антошку Позовем копать… (картошку) |
Круглолица, белолица, любит вдоволь пить водицу. У неё листочки с хрустом, а зовут её (капуста) | Под землею подрастала, Круглой и бордовой стала. Под дождем на грядке мокла И попала в борщ к нам… (свекла) |
Эти крепкие ребятки В листьях прячутся на грядке. Лежебоки-близнецы Зеленеют… (огурцы) | В десять одежек плотно одет, |
– Молодцы, правильно отгадали загадки. Как все это можно назвать, одним словом?(Овощи).
– Какие ещё овощи вы знаете? ( чеснок, редис, укроп, капуста, кабачок, тыква, помидоры, морковь, репа, перец).
– Где растут овощи? (на земле, под землёй)
– Как собирают овощи, которые растут на земле, на кусте? (срывают, срезают)
– Как собирают овощи, которые растут под землёй? (выкапывают, выдёргивают)
– Осенью в огороде овощи поспевают и их убирают по- разному.
-Как убирают картофель? (Картофель выкапывают).
– Как убирают помидоры, огурцы, горох, перец? (помидоры, огурцы, горох, перец собирают).
– Как убирают капусту, кабачки? (Капусту, кабачки срезают)
– Как убирают редис, свёклу, репу? (Репу, свёклу, редис выдёргивают из земли)
2. Игра «Ласковые слова»
Овощи можно называть ласково.
Помидор – помидорчик.
Огурец – огурчик.
Морковь – морковочка.
Баклажан – баклажанчик.
Редиска – редисочка.
Свёкла – свеколочка.
Лук – лучок.
Перец – перчик.
3. Дидактическая игра “Поможем козе собрать овощи”.
– Посмотрите, какая на картинке нарисована коза Лиза. Она держит корзинку, тоже хочет пойти в огород и собрать овощи. Давайте ей поможем. (Дети находят картинки с изображениями овощей среди других картинок.)
Каждый ребёнок берёт картинку и комментирует:
– Я срезаю капусту.
– Я дёргаю морковь.
– Я срываю горох.
– Я снимаю огурцы.
– Я копаю картошку.
– Я срезаю кабачок.
– Я выдергиваю редиску.
4. Дидактическая игра “Чего не стало”.
(Воспитатель показывает детям несколько овощей на подносе, потом просит их отвернуться и убирает один. Дети должны угадать, чего не хватает.)
5. Игра «Сравни овощи»
Помидор круглый, а морковка…
Редиска мелкая, а редька…
Огурец овальный, а тыква…
Лук горький, а морковка…
Помидор кислый, а чеснок…
Огурец зелёный, а свёкла…
Морковка в земле, а помидор…
6. Пальчиковая гимнастика «КАПУСТА»
– Отгадайте загадку:
Она растет у вас на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)
– Давайте заготовим капусту на зиму.
Мы капусту рубим, рубим,
(движения прямыми ладонями вверх-вниз)
Мы морковку трём, трём,
(потереть кулак одной руки о кулак другой)
Мы капусту солим, солим,
(пальцы сложить в щепотку,солим)
Мы капусту жмём, жмём,
(сжимать и разжимать кулаки)
А потом и в рот кладем.
Ам!
(сложенные щепоткой пальцы правой и левой руки поочередно подносим ко рту)
7. Игра «Назови одним словом».
Сок из моркови – морковный
Сок из капусты – капустный
Сок из свёклы – свекольный
Салат из огурцов – огуречный
Салат из картофеля – картофельный
Суп из гороха – гороховый
Икра из кабачков – кабачковая
8. Составление описательного рассказа «Свекла» по картинкам-символам
Свекла – это овощ. Она растёт в огороде на грядке. Она сладкая, круглая, бордовая, твердая. Из нее можно приготовить салат, суп, сок. Свекла полезная, потому что в ней много витаминов, она очищает организм.
9. Рефлексия
Вот мы и поиграли с вами в разные игры. Какая вам игра понравилась больше всего? А когда вы испытали трудности? Почему овощи полезно употреблять в пищу?
Перелётные птицы»Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Весна. Перелётные птицы»
Воспитатель высшей квалификационной категории Родионова Ирина Алексеевна МБДОУ «Детский сад № 238» г. Новокузнецк
Цели и задачи:
Образовательные:
Развивающие: развивать выразительность речи, координацию речи с движениями, слуховую память, фонематический слух, речевое дыхание, мыслительные операции анализа и синтеза, внимание.
Воспитательные: воспитывать культуру общения, бережное отношение к природе.
Оборудование: Фонограмма со звуками весеннего леса, магнитофон, панно с изображением весеннего леса, перелётные птицы, шапочки животных для инсценировки, мяч.
Приветствие: Доброе утро!
Птицы запели.
Добрые люди встали с постели.
Прячется вся темнота по углам,
Солнце встаёт и идёт по делам.
Ребята, сегодня на занятии я приготовила вам много интересного. Но сначала отгадайте загадку:
Светает рано по утрам.
Проталины и тут и там,
Ручей шумит, как водопад,
Скворцы к скворечникам летят.
Звенят под крышами капели.
Медведь с еловой встал постели.
Всех солнышко теплом ласкает,
Кто это время года знает? … (весна)
Воспитатель: Как вы догадались? (Рассуждения детей)
Воспитатель: Да, ребята, к нам пришла весна.
А давайте скажем, какая она?
Дети: Теплая, светлая, радостная, звонкая, ласковая, нежная, солнечная, зеленая, прекрасная, добрая.
Воспитатель: Молодцы! Как много определений весны вы назвали. А какие чудеса происходят весной?
Дети: Тает снег, появляются проталины, набухают почки, пробивается травка, появляются первые цветы.
А сейчас, ребята, я предлагаю вам отправиться в весенний лес.
«В путь»
В лес весенний мы шагаем (Идут маршевым шагом).
Ноги выше поднимаем.
Топают ножки (Идут топающим шагом).
По прямой дорожке.
По узенькой дорожке (Идут на носках).
Пойдут тихонько ножки.
Друг за дружкой побежали. (Бегут на носочках).
В лес весенний прибежали.
Звуки леса. Слайд №2
Прислушайтесь, лес с нами разговаривает:
«У-у-у» — встревожился лес,
«О-о-о» — удивился лес,
«А-а-а» — обрадовался лес (гости пришли).
– Какой чудесный воздух в лесу. Давайте мы вдохнём его.
(Проводится упражнение на дыхание: дети через нос медленно делают вдох, задерживают дыхание на несколько секунд, а затем медленно делают выдох через рот.) На выдохе говорим фразу (Какой чудесный день; как красиво в лесу).
Мы с вами так долго шли, устали давайте присядем и немного отдохнём (дети садятся на стульчики)
Вот мы и пришли в весенний лес. Посмотрите, как много в нем птиц! Вы узнали их? (Дети называют птицу и где она находится).
Дети: Грач, соловей, кукушка, ласточка, скворец, зяблик, жаворонок, стриж, трясогузка, дрозд.
Воспитатель: А как можно назвать этих птиц, одним словом? Они какие?
Дети: Перелетные.
Воспитатель: А почему их называют перелетными?
Дети: Потому что они улетают на зиму в теплые страны.
Воспитатель: Да, так. А как вы думаете, почему птицы осенью улетают в теплые края, а весной возвращаются?
Дети: Потому что им страшен голод.
Воспитатель: А птицы тоже умеют издавать звуки. Давайте попробуем их озвучить. (Воспитатель называет птицу, а дети проговаривают их песенку)
Дятел –Д-д-д-д (т-т)
Ласточка – фить, фить. фить. (вить)
Кукушка – ку-ку, ку-ку.
Грач – кра, кра, кра. (гра)
Филин – уф-уф-уф. (ув)
Дети проговаривают громко и тихо, быстро и медленно, по одному и все вместе.
Как интересно мы озвучили птиц. А сейчас я приглашаю вас на лесную полянку.
Игра «Поймай слог» (игра с мячом)
Цель: – развитие слухового внимания и его быстроты.
Я бросаю вам начало слова, а вы возвращаете мне слово полностью.
Например: Лас-точка, Тря-согузка, Ку – кушка, Со-ловей, Скво – рец, Зяб –лик, Жа –воронок, Гра –ч, т.д.
Но весну встречают не только птицы, но и лесные звери. Сейчас мы с вами посмотрим и послушаем, что произошло в лесу.
Сорока:
Целый день в лесу летала.
Вот бы тут был телефон…
Ой, смотрите, вот же он! (берет телефонную трубку)
– Первым мишку разбужу.
О весне ему скажу. (Набирает номер)
Разбудить его не шутка.
Медведь:
– Алло!
Сорока:
– Алло! Алло! Звонит Сорока!
Медведь:
– Что случилось, белобока?
Сорока:
– Мишенька, весна пришла.
По лесу идет она!
Медведь:
– Вот так новость принесла!
Говоришь, весна пришла?
Лапу я сосал пол – года,
А теперь поесть бы меда!
Сорока:
Позвонить куме – лисице! (Набирает номер)
Лиса:
– Алло!
Сорока:
– Алло! Алло! Звонит Сорока!
Лиса:
– Что случилось, белобока?
Сорока:
-Лисонька, весна пришла.
По лесу идет она!
Лиса:
– Ах, Сорока, как я рада!
Лучшей новости не надо!
Хватит мерзнуть в темной норке,
Сяду греться на пригорке.
Сорока:
Ему новость сообщу. (Набирает номер)
Заяц:
– Алло!
Сорока:
– Алло! Алло! Звонит Сорока!
Заяц:
– Что случилось, белобока?
Сорока:
– Заинька, весна пришла.
По лесу идет она!
Заяц:
Расскажу и тут и там.
Что весна в наш лес пришла
И тепло всем принесла!
Весна:
Нашу землю согревай.
Чтоб скорей раскрылись почки,
Чтобы выросли цветочки,
Чтобы птицы прилетели,
Свои песенки запели.
Зеленеет пусть трава,
Пусть ручейки везде звенят,
И бабочки к цветам летят!
Какая интересная сказка. Ребята, о чём хотела рассказать сорока лесным зверям? А кому ещё могла бы рассказать сорока о весне? А если бы она пролетала над рекой? Как вы ……
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие. Нам пора возвращаться в детский сад.
Улыбаются все люди – Весна, весна (Идут по кругу)
Она везде, она повсюду – Красна, красна (показывают и хлопают)
По лесу, лугу и полянке – Идём, идем (шагают на месте)
На солнышке скорей погреться – Зовём, зовём (круг руками)
В ручейке лесном задорном – Звенит, звенит (щёлкаем пальцами)
По камушкам в реке широкой – Журчит, журчит (трут ладошки)
Разносит запахи повсюду – Цветов, цветов (Чашечка)
И всё живое сразу слышит – Весенний зов (Круг руками хлопки)
Вот мы с вами и вернулись в детский сад.
Понравилось вам наше путешествие? Что вам запомнилось больше всего? Вы все сегодня меня порадовали, все молодцы!
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе по ФГОС.
Цель: обобщение пройденного материала по гласным звукам А, О. У, И, Ы.
Приоритетная область:речевое развитие.
Задачи:
Оборудование:пеналы для звукового анализа слов, смайлики, схемы, сказочные герои: колобок, лиса, медведь, волк, заяц, бабушка, дедушка, дидактические картинки для нахождения гласного, дидактические картинки для деления слов на слоги.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята к нам в гости сегодня пришел сказочный герой. Узнали его? Он долго путешествовал и вот решил вернуться домой, но на пути домой его ждут неожиданные сюрпризы и колобок хочет, чтобы вы отправились с ним и помогли ему добраться до дома. Поможем? Но прежде, чем отправиться в путь- дорогу он хочет, чтобы вы с ним поиграли.
Фонетическое упражнение « Узнай звук по мимике»
Воспитатель воспроизводит артикуляцию звука без голоса А.
Сколько раз взрослый хлопнет в ладоши, столько раз произнеси звук А.
Воспитатель воспроизводит артикуляцию звука без голоса У.
Дидактическое упражнение «Хлопни в ладоши». Воспитатель предлагает ребенку внимательно послушать произносимые гласные звуки и хлопнуть в ладоши только когда услышишь звук У, топать ногами когда услышат другой звук.
А, У, И, Ы, У, У, У
Воспитатель воспроизводит артикуляцию звука без голоса И.
Сколько раз взрослый хлопнет в ладоши, столько раз произнеси звук И.
Воспитатель: — Покатился колобок по лесной тропинке и встретил на своем пути лису. Лиса отпустит колобка, если он выполнит задание. Поможем колобку?
Задание: Прослушай ряд слов и назови лишнее.
Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием. Покатился колобок дальше, а ему на встречу медведь. Медведь приготовил задания, если колобок справится, то медведь его отпустит.
Задание: Определи количество слогов в слове. Прохлопай в ладоши
Физкультминутка (музыкальная звукоподражание «У дедушки Макдональда»).
Воспитатель: Давайте сравним, какое слово длиннее. «Прошагать слово» (дети шагают, определяют количество шагов, выясняют какое слово длиннее). Вы помогли справиться с заданием, и колобок покатился дальше.Катился, катился и встретился ему на пути волк. Волк тоже приготовил для колобка задание.
Задание: «Определи место звука в слове».
Воспитатель: Я произнесу слова, а вы определите место звука (начало, середина, конец слова)
А О У И
Воспитатель: Молодцы, помогли колобку, справились с заданием. Волк отпустил колобка, и он покатился дальше. Катился, катился и встретил зайца. Заяц приготовил для колобка задания.
Задание: «Найди гласный звук в слове». Назови, какой гласный звук спрятался в твоем слове (детям на столы разложены предметные картинки).
О А У И
Слон шкаф стул гриб
Зонт мак жук
Дом кран лук
Крот рак
Кот шкаф
Стол
Нос
Хвост
Мост
дом
Воспитатель: Ребята, молодцы! Помогли колобку справиться с заданием.
И вот колобок уже рядом с домом, но чтобы попасть в дом ему надо выполнить последнее задание, поможем?
Упражнение: Выполнить звуковой анализ слова ДОМ
Воспитатель: Колобок вам говорит вам большое спасибо, вы помогли справиться со всеми заданиями и добраться до дома к бабушке и дедушке.
— Ребята, колобку очень понравилось и он расстается с вами с очень хорошим настроением.
Какое у вас настроение после нашего путешествия, поднимите смайлик. Спасибо.
Скачать Конспект НОД по развитию речи в старшей группе «Приключения Колобка в стране гласных»
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе по ФГОС.
Автор: Лебедева Анна Владимировна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МКДОУ детский сад «Родничок»
Месторасположение: село Лебедевка, Искитимского района, Новосибирской области
Дата изменения: 20 марта, 2018
Цели:
Образовательные
Коррекционные:
Оборудование:
Раз, два, раз два, заниматься нам пора. Раз, два, три, на ковёр скорей беги.
Кто внимательный? Покажи, как я. Я буду показывать все движения быстро, а вы повторяете за мной и называете часть тела.
Что мы с вами называли? Голову, руки, колени, пятки и т. д. Как одним словом всё обобщим? Верно, части тела. А теперь все присаживаемся на свои места.
Итак, мы сегодня будем говорить о частях тела. Подскажите, для чего нужны глаза? Руки? Уши и так далее.
Ловите мяч и отвечаете полным ответом: «Уши нужны, чтобы слышать».
От каждой части тела, даже очень маленькой, есть польза. Поэтому за частями тела человек ухаживает. А как? (проговариваем, как ухаживаем за ушами, глазами, ногтями, волосами и т. д.)
Чем отличаются части тела человека от животного, чем отличаются части тела человека от птицы проговорить.
Пример, у человека нет хвоста, а у животных – есть.
Что умеют наши руки, ноги, голова, мы сейчас посмотрим.
Мы хлопаем руками – хлоп –хлоп-хлоп,
Мы топаем ногами топ-топ-топ, Кулачками постучим стук – стук-стук,
Повернёмся, помолчим (делим каждое слово на слоги)
Глаз – глаза, ухо – уши, нога — ноги, рот- ты, палец-пальцы, колено – колени, волос – волосы, ноготь – ногти, бровь – брови, щека – щёки, локоть – локти и т. д.
Ребята, в сказках встречаются разные герои и маленькие, и большие. Например, Гулливер – самый высокий житель Волшебной страны, а есть очень — очень маленькая девочка — Дюймовочка. У Дюймовочки части тела маленькие, всё называем ласково: нос — носик, нога — ножка, А у Гулливера всё огромное, значит мы скажем так – носище, ножища. Давайте попробуем назвать части тела этих героев.
Считаем волосы, пальцы, ресницы. (Пример: одна ресница, две ресницы, три ресницы, четыре ресницы, пять ресниц, шесть ресниц).
Как мы ухаживаем за своими частями тела?
Высокий — низкий, старый – молодой, толстый- худой, блондин – брюнет, ногти длинные – ногти короткие, волос длинный — волос короткий, кареглазый – голубоглазый и так далее.
О чём говорили?
Автор: Малыгина Людмила Александровна
Должность: учитель-логопед
Место работы: МБДОУ – детский сад №546
Месторасположение: РФ,город Екатеринбург
Дата изменения: 03.02.2020
Конспект непосредственно образовательной деятельности
Обучение грамоте
Старшая группа
Тема: «Звуки [л, л’], буква Л».
Цель: развитие навыков звуко-буквенного анализа.
Задачи: познакомить со звуками [л, л’] и их условным обозначением, закрепить знание понятий “звук”, “буква”, формировать умение определять место звука в словах, выделять его из ряда других звуков на слух, познакомить с буквой Л, формировать умение писать ее, используя образец; развивать фонематический слух, внимание, память;
воспитывать интерес к познанию, трудолюбие.
Форма организации: подрупповая, индивидуальная.
Оборудование: карточки для звукового анализа по числу детей; шарики трех цветов для демонстрационного звукового анализа; картинный словарь: луна, солнышко, автомобиль, Братец Кролик, Братец Лис; Д/и “Найди место звука в слове”; Иллюстрация буква Л,
Тетради с заданием, цветные карандаши, конструктор букв (Воскобович)
Цветной песок в тарелочках, песочница с буквами Л по количеству детей,
касса букв (у детей), карточки-слоги демонстрационные;
лента букв.
Наклейки смайлики веселые и грустные (каждый вид по количеству детей).
Ход деятельности.
|
1 |
1. Организационный момент. |
|
2. Целеполагание. Что мы делаем на занятии по обучению грамоте? Учим звуки и буквы. Сегодня мы повторим звуки и буквы, которые приходили к нам на предыдущие занятия и познакомимся с новым. А что это будет за гость, ребята узнают чуть позже… Повторение правила “Звуки и буквы” (Звуки мы говорим и слышим, а буквы мы видим и пишем). |
|
|
3 |
3. Д/и “Зажги фонарики”. Работа с сигнальными карточками. Перед работой повторяем что обозначаем красным цветом, синим, зеленым. Педагог называет звук, дети поднимают нужный цвет фонарика. Повторяем: звуки бывают гласные (как они произносятся, что мы о них знаем)? согласные (какие преграды они встречают? какими бывают?) |
|
2 |
4. Знакомство со звуками [л, л’]. Фонетическая игра “Поймай звуки”. Педагог называет звуки, дети соединяют их в слоги, называют. Л – А, Л- О, Л- У, Л – Ы. Какой звук был первым? Произнесение звука. Наблюдение за артикуляцией. Характеристика. Есть ли у этого звука мягкая пара? Вспомните слова с этими звуками. |
|
1 |
5. Игра «Раскрась звук» Дети характеризуют первый звук в названном слове, поднимают нужный фонарик. |
|
2 |
6. Д/и “Найди место звука в слове” (луна, солнышко, автомобиль) |
|
3 |
7. Звуковой анализ слова ЛИС. Кого привез АВТОМОБИЛЬ? Зверя отгадаешь ты, Это рыжий брат лисы. С книжных убежал страниц Очень хитрый братец … ЛИС. Звуковой анализ слова – фронтальная работа, с параллельным выполнением на доске (мячики). Братец Кролик – где живет новый звук? |
|
2 |
8. Физпауза Солнышко лучистое (1 куплет)
|
|
1 |
9. Песочная терапия. Дети приглашаются к большой песочнице и ищут в ней буквы. Все буквы Л. (их фетра, пластмассовые, из липучек, из палочек, написанные на карточках, сделанные из пластилина). |
|
3 |
10. Знакомство с буквой Л. а) чтение и заучивание стихотворения о букве Л, Алфавит продолжит наш Буква Л – лесной шалаш. рассматривание иллюстрации буквы Л; б) на что похожа буква Л; в) поиск домика буквы на ленте букв; г) пальчиковая гимнастика в воздухе, на цветном песке; г) рисование буквы Л на цветном песке. |
|
2 |
11. Работа с конструктором букв (по Воскобовичу). |
|
3 |
12. Работа с кассой букв. Синтез слогов ЛА ЛО ЛУ ЛЫ ЛИ (работа микрогруппами, по заданию педагога). Дети, справившиеся с заданием раньше других, находят эти слоги на подносе и вывешивают их на магнитную доску. Хоровое пропевание слогов. |
|
3 |
13. Работа в тетради. Слушание сказки про букву Л. Выделение слов с новыми звуками. Найти и раскрасить букву Л. Посмотреть, что получилось. Назвать слова с новыми звуками, которые услышали в сказке. |
|
1 |
14. Рефлексия. Все ли понятно было на занятии. Было ли трудно. Понравилось дружить с буквами и звуками. Педагог предлагает выбрать каждому ребенку наклейку-смайлик (веселый или грустный) в коробочке и прикрепить на магнитную доску. |
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе на тему: «Бабушкина деревня».
Автор: Михеева Ольга Владимировна, воспитатель МАБДОУ детский сад №2 г.Балаково.
Описание материала: предлагаемый мною конспект НОД по развитию для детей старшей группы 5-6 лет речи по теме: «Бабушкина деревня». Данный материал будет полезен воспитателям старшей группы. Это конспект комплексного занятия по развитию речи, направленного на активизацию словаря и совершенствование грамматического строя речи.
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе на тему: «Бабушкина деревня».
Интеграция образовательных областей:«Социализация»,«Коммуникация», «Познание» (формирование целостной картины мира), «Художественное творчество», «Физическая культура», «Развитие речи».
Цели: активизация словаря по теме «Домашние животные». Развитие связной речи. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематического слуха. Воспитание любви к домашним животным.
Задачи:
Образовательные: формировать представление о домашних животных.
Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, память, эмоциональную отзывчивость, умение создавать сюжетную композицию. Развивать интерес к пословицам и поговоркам.
Речевые: развивать связную речь, обогащать словарь детей, развивать умение поддерживать беседу и высказывать свою точку зрения, составлять описательный рассказ по картине.
Воспитательные: воспитывать интерес, доброе отношение к домашним животным, желание заботиться о них.
Демонстрационный материал: фотография бабушки, фотография внучки Маши, посылка, картинки с изображением домашних животных в конверте, загадки о них. Муляжи овощей, 2 корзинки. Аудиозапись: голоса домашних животных. Плоскостное изображение «хлев». Магнитная доска. Картина, опорные картинки к картине.
Предварительная работа: знакомство с пословицами, поговорками, разучивание стихотворения А. Барто «Игра в стадо», рассматривание опорных картинок.
Ход НОД.
Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какой хороший сегодня день. Улыбнитесь, как кот на солнце, а теперь как хитрая лиса, а сейчас как будто вам подарили маленького щенка, улыбнитесь от всей души.
Дети: выполняют движения.
Воспитатель: Ребята, утром нам принесли посылку от бабушки Тани. Она прислала нам свою фотографию и письмо. Послушайте, что она пишет: «Дорогие ребята! У меня есть внучка Маша. Она сейчас очень далеко и не может ко мне приехать. Но она очень хочет знать, как я живу в деревне, чем занимаюсь, с кем дружу. Я уже не очень хорошо вижу и не могу ей обо все написать. Помогите мне, пожалуйста, рассказать внучке о моей жизни. Я надеюсь, что вы много интересного знаете и можете мне помочь. Большое спасибо вам. Бабушка Таня».
Ребята! Поможем бабушке Тане?
Дети: Поможем.
Воспитатель: ребята, бабушка Таня живет в деревне, в своем доме и много трудится. А вы знаете пословицы и поговорки о труде?
Дети:
· Кончил дело – гуляй смело.
· Терпенье и труд все перетрут.
· Мала пчелка, да и та работает.
· Усердная мышь и доску прогрызет.
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Узнай по голосу» (звучит аудиозапись «Голоса домашних животных»). У бабушки Тани много верных друзей, она за ними ухаживает, да и друзья в долгу не остаются. Хотите услышать, кто это?
Дети: Хотим.
Воспитатель: они спрятались в домике, который называется «хлев». Послушайте внимательно и угадайте, кто в нем живет.
Дети: Я услышал, как мычит корова и хрюкает поросенок. А я услышал, как ржет лошадь и блеет овца.
Воспитатель: Ребята, скажите, как называется дом для животных в деревне?
Воспитатель достает из-за «хлева» картинки с изображением тех животных, которых дети называли по очереди. О тех животных, голоса которых дети не узнали, воспитатель загадывает загадки и выставляет картинки на магнитную доску. Молодцы, ребята, вы все отгадали, а теперь расскажем Маше, какие животные живут в деревне (ответы детей).
Речевая игра: «Какой, какая, какие?»
На магнитную доску крепятся картинки с домашними животными. Кто это?
Какая она? А это кто? Какая она?
Воспитатель: ребята, кто желает описать картинку? (дети по очереди подходят к магнитной доске, берут картинку, рассматривают ее, показывают всем детям и рассказывают о том, кто на ней изображен).
Дети: Это корова. Она большая, рыжая, с черными пятнами, умная, дойная, рогатая.
Это собака. Маленькая, коричневая, умная, пушистая, добрая.
Это коза – маленькая, белая, рогатая, бородатая, бодливая.
Это кошка – маленькая, пушистая, ласковая, усатая, полосатая.
Один ребенок описывает, остальные добавляют.
Воспитатель: ребята, рассмотрите картинки. Как можно назвать одним словом этих животных? Какие они для людей?
Дети: Это домашние животные. Нужные, полезные, добрые.
Воспитатель: ребята, вы хотите со мной поиграть? Я знаю веселую игру с пальчиками. Повторяйте за мной:
Раз, два три, четыре, пять – вышла свинка погулять. Землю рыла пятачком, поднимала хвост крючком. Гуляла, гуляла, наконец, устала.
Раз, два три, четыре, пять – пошла свинка отдыхать.
Воспитатель: А еще у бабушки Тани есть большой огород. Что же растет в огороде?
Дети: в огороде растут овощи.
Воспитатель: бабушка Таня прислала нам угощение – овощи со своего огорода (воспитатель показывает корзинку с муляжами овощей). Давайте назовем их.
Ребенок достает из корзинки овощи, а другие дети называют: огурец, баклажан, капуста, лук, чеснок, помидор.
Упражнение «Будь внимательным». Определить места звука «К» в словах, найди овощ (воспитатель показывает корзину с овощами – муляжи)
Воспитатель: Ребята! Положите в корзину те овощи, в названии которых звук «К» слышится в начале слова (капуста, кабачок, картофель).
А теперь, положите те овощи, в которых звук «К» слышится в конце слова (лук, чеснок, кабачок).
Упражнение «Что можно приготовить из … »
Воспитатель: Ребята, как вы уже знаете, бабушка Таня, умеет делать все. У нее просто «Золотые руки». Она очень гостеприимная и хочет пригласить нас в гости и приготовить нам угощения. А вот какое угощение, предлагаю вам угадать:
Из фруктов сварят…
Дети: Компот, варенье
Из овощей сделают …
Дети: Салат, икру
Из муки испекут…
Дети: Пирог, торт, печенье
Воспитатель: Бабушка Таня очень любит слушать интересные рассказы, истории, сказки, былины. И, она хотела бы услышать их от вас, ребята. Ребята, может, кто желает придумать свой интересный рассказ.
Воспитатель показывает картину и предлагает ее рассмотреть (составление описательного рассказа по картине).
ВОПРОСЫ:
1. Как можно назвать картину? (Грустный щенок)
2. Придумайте ему имя. (Его зовут Барбос)
3. Какого цвета щенок? (Черный, с белой грудкой)
4. Какая у него шерстка? (Мягкая)
5. С чем он любит играть? (С маленьким мячиком)
6. Какое у него настроение? (Грустное, невеселое)
7. Почему он грустный? (Он проголодался и желает, чтобы ему налили молочка. Его мячик закатился в будку. Ему скучно одному. Его кто-то обидел).
Воспитатель: Что надо сделать, чтобы щенок стал радостный, веселый?
Дети: Надо помочь ему достать мячик. Поиграть с ним. Позвать к нему другого щенка или его маму. Угостить его вкусным молочком.
Воспитатель: Чтобы составить описательный рассказ, мы будем использовать опорные картинки.
Воспитатель расставляет картинки в определенной последовательности. Кто желает?
1 ребенок: – У бабушки Тани живет щенок. Его зовут Барбос. Он черный, с белой грудкой. Шерстка у него мягкая. Он любит играть в саду с маленьким резиновым мячиком и спать на солнышке. Его мячик закатился в будку и щенок загрустил. Надо достать ему мячик, угостить его молочком и он опять станет веселым и радостным (выслушать 2-3 ребенка).
Рефлексия
Воспитатель: Я записала все ваши рассказы, ответы, каждое ваше слово. Каждый из вас может рассказать про щенка дома, тому, кого вы хотите порадовать. Мы помогали бабушке и дедушке рассказать внучке Маше о жизни в деревне. Угадывали голоса животных. Играли в игру «Стадо». Рассказывали о котенке. Мы желаем бабушке Тане не болеть. Чтобы внучка Маша приехала к ней в гости.
Используемая литература:
1. М.А. Васильева, В.В. Гербова «Программа воспитания и обучения в детском саду», издательство «Мозаика-Синтез», г. Москва 2006 г;
2. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов». Пособие для логопеда. Издательство «Владос», город Москва, 1999 г.;
3. Л.Е. Белоусова «Удивительные истории», издательство «Детство-Пресс», 2001 г.
% PDF-1.3 % 1 0 объект >] / Pages 3 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 2 0 obj > поток 2018-05-02T13: 18: 06-04: 002018-05-02T13: 18: 09-04: 002018-05-02T13: 18: 09-04: 00 Adobe InDesign CC 2017 (Windows) uuid: 57cd3771-551a-4910 -9b56-ced676a7220eadobe: docid: indd: 35c97e6b-ce77-11dc-a8a9-80a95238dba8xmp.id: 3a7f4f52-c3cf-6841-b34c-6aaf352f3307mprobe: pdf1xmp.a8503-b228d8d8d8d8fd8d8d8d8d3b2fd8d8d3d8d8d8d8d8d8d8d3b2d8d5 -fa43-b7c4-75112a24efacadobe: docid: indd: 35c97e6b-ce77-11dc-a8a9-80a95238dba8default
Глава крупного подразделения транснациональной корпорации проводил собрание, посвященное оценке эффективности. Каждый старший менеджер встал, оценивал людей в своей группе и оценивал их для продвижения по службе. Хотя в каждой группе были женщины, ни одна из них не прошла. Один за другим каждый менеджер по сути заявлял, что каждая женщина в его группе не обладает уверенностью в себе, необходимой для продвижения по службе.Начальник дивизии начал сомневаться в своих ушах. Как могло случиться, что все талантливые женщины в дивизионе страдали неуверенностью в себе?
По всей видимости, нет. Подумайте о многих женщинах, которые покинули крупные корпорации, чтобы начать собственный бизнес, очевидно, демонстрируя достаточно уверенности, чтобы добиться успеха в одиночку. Суждения об уверенности можно вывести только из того, как люди себя представляют, и большая часть этого представления имеет форму разговора.
Генеральный директор крупной корпорации сказал мне, что ему часто приходится принимать решения за пять минут по вопросам, над которыми другие, возможно, работали пять месяцев.Он сказал, что использует это правило: если человек, делающий предложение, кажется уверенным, генеральный директор его одобряет. Если нет, он говорит «нет». Это может показаться разумным подходом. Но моя область исследований, социолингвистика, говорит об обратном. Генеральный директор, очевидно, думает, что знает, как звучит уверенный в себе человек. Но его суждение, которое может быть абсолютно правильным для одних, может быть совершенно неправильным для других.
Общение не так просто, как сказать то, что вы имеете в виду. То, как вы говорите то, что вы имеете в виду, имеет решающее значение и отличается от одного человека к другому, потому что использование языка – это усвоенное социальное поведение: то, как мы говорим и слушаем, сильно зависит от культурного опыта.Хотя мы можем думать, что наши способы выражения того, что мы имеем в виду, естественны, мы можем столкнуться с проблемами, если интерпретируем и оцениваем других так, как будто они обязательно чувствовали бы то же самое, что и мы, если бы мы говорили так, как они.
С 1974 года я исследую влияние лингвистического стиля на разговоры и человеческие отношения. За последние четыре года я распространил это исследование на рабочее место, где я наблюдал, как способы разговора, полученные в детстве, влияют на суждения о компетентности и уверенности, а также на то, кто будет услышан, кто получит признание и что будет сделано.
Глава подразделения, ошеломленный, услышав, что всем талантливым женщинам в его организации не хватает уверенности, вероятно, был прав, когда отнесся к этому скептически. Старшие менеджеры судили женщин в своих группах по своим собственным языковым нормам, но женщины – как и люди, выросшие в другой культуре – часто выучили разные стили речи, чем мужчины, из-за чего они могут казаться менее компетентными и самоуверенными. уверен, чем они.
Все, что говорится, должно быть сказано определенным образом – определенным тоном голоса, с определенной скоростью и с определенной степенью громкости.Хотя часто мы сознательно обдумываем, что сказать, прежде чем говорить, мы редко думаем о том, как это сказать, за исключением случаев, когда ситуация явно загружена – например, собеседование при приеме на работу или сложная проверка эффективности. Лингвистический стиль относится к характерной манере речи человека. Он включает в себя такие функции, как прямолинейность или косвенность, темп и пауза, выбор слов и использование таких элементов, как шутки, образы речи, рассказы, вопросы и извинения. Другими словами, лингвистический стиль – это набор культурно усвоенных сигналов, с помощью которых мы не только передаем то, что имеем в виду, но также интерпретируем значение других и оцениваем друг друга как людей.
Считайте, что чередование – один из элементов лингвистического стиля. Разговор – это предприятие, в котором люди чередуются: один говорит, затем отвечает другой. Однако этот, казалось бы, простой обмен требует тонкого согласования сигналов, чтобы вы знали, когда другой человек закончил, и ваша очередь начать. Культурные факторы, такие как страна или регион происхождения и этническое происхождение, влияют на продолжительность паузы, которая кажется естественной. Когда Боб из Детройта разговаривает со своим коллегой Джо из Нью-Йорка, ему трудно сказать что-то в сторону, потому что он ожидает немного более продолжительной паузы между поворотами, чем Джо.Пауза такой длины никогда не наступает, потому что, прежде чем у нее есть шанс, Джо чувствует неловкое молчание, которое он наполняет новыми разговорами о себе. Оба мужчины не понимают, что им мешают различия в стиле разговора. Боб думает, что Джо напорист и не интересуется тем, что он говорит, а Джо думает, что Бобу особо нечего сказать. Точно так же, когда Салли переехала из Техаса в Вашингтон, округ Колумбия, она продолжала искать подходящее время, чтобы вломиться во время собраний персонала, но так и не нашла его.Хотя в Техасе ее считали общительной и уверенной, в Вашингтоне ее считали застенчивой и уединенной. Ее начальник даже посоветовал ей пройти курс обучения самоуверенности. Таким образом, небольшие различия в стиле разговора – в данном случае пауза в несколько секунд – могут оказать неожиданное влияние на то, кого услышат, и на суждения, в том числе психологические, которые делаются о людях и их способностях.
Каждое высказывание функционирует на двух уровнях. Мы все знакомы с первым: язык передает идеи.Второй уровень в основном невидим для нас, но он играет важную роль в общении. Как форма социального поведения язык также определяет отношения. Говоря, мы сигнализируем – и создаем – относительный статус говорящих и уровень их взаимопонимания. Если вы скажете: «Садитесь!» вы сигнализируете, что у вас более высокий статус, чем у человека, к которому вы обращаетесь, что вы настолько близки друг другу, что можете отбросить все любезности, или что вы злитесь. Если вы говорите: «Для меня будет честью, если вы сядете», вы сигнализируете о большом уважении или большом сарказме, в зависимости от тона вашего голоса, ситуации и того, что вы оба знаете о том, насколько вы на самом деле близки.Если вы говорите: «Вы, должно быть, так устали – почему бы вам не сесть?», Вы выражаете либо близость и беспокойство, либо снисхождение. Каждый из этих способов сказать «одно и то же» – сказать кому-то сесть – может иметь совершенно разное значение.
В каждом сообществе, известном лингвистам, образцы, составляющие языковой стиль, относительно различны для мужчин и женщин. То, что «естественно» для большинства мужчин, говорящих на определенном языке, в некоторых случаях отличается от того, что «естественно» для большинства женщин.Это потому, что мы учимся говорить по мере взросления, особенно у сверстников, а дети, как правило, играют с другими детьми того же пола. Исследование социологов, антропологов и психологов, наблюдающих за играющими американскими детьми, показало, что, хотя и девочки, и мальчики находят способы установления взаимопонимания и ведения переговоров о статусе, девочки, как правило, усваивают разговорные ритуалы, которые сосредоточены на измерении раппорта в отношениях, тогда как мальчики, как правило, учатся. изучите ритуалы, которые сосредоточены на измерении статуса.
Девочки обычно играют с одним лучшим другом или небольшими группами, и они проводят много времени за разговорами. Они используют язык, чтобы обсудить, насколько они близки; например, девушка, которой вы рассказываете свои секреты, становится вашим лучшим другом. Девочки учатся преуменьшать значения, в которых одни лучше других, и подчеркивать, в чем они все одинаковы. С детства большинство девочек узнают, что слишком уверенная уверенность в себе сделает их непопулярными среди сверстников, хотя никто на самом деле не воспринимает такую скромность буквально.Группа девушек подвергнет остракизму девушку, которая привлекает внимание к собственному превосходству и критикует ее, говоря: «Она думает, что она что-то есть»; а девушка, которая говорит другим, что делать, называется «властной». Таким образом, девочки учатся говорить таким образом, чтобы уравновешивать свои собственные потребности с потребностями других – сохранять лицо друг для друга в самом широком смысле этого слова.
Мальчики обычно играют по-другому. Обычно они играют в больших группах, в которые можно включить больше мальчиков, но не ко всем относятся как к равным.Ожидается, что мальчики с высоким статусом в своей группе будут подчеркивать, а не преуменьшать свой статус, и обычно один или несколько мальчиков будут считаться лидером или лидерами. Мальчики обычно не обвиняют друг друга в том, что они властны, потому что от лидера ожидается, что он будет указывать мальчикам с более низким статусом, что им делать. Мальчики учатся использовать язык для обсуждения своего статуса в группе, демонстрируя свои способности и знания, бросая вызов другим и сопротивляясь вызовам. Отдавать приказы – один из способов получить и сохранить статусную роль.Другой находится в центре внимания, рассказывая истории или анекдоты.
Это не означает, что все мальчики и девочки так растут, чувствуют себя комфортно в этих группах или одинаково успешно ведут переговоры в рамках этих норм. Но по большей части эти детские игровые группы – это место, где мальчики и девочки изучают свой стиль общения. В этом смысле они растут в разных мирах. В результате женщины и мужчины, как правило, имеют разные привычные способы сказать то, что они имеют в виду, и разговоры между ними могут быть похожи на межкультурное общение: вы не можете предположить, что другой человек имеет в виду то, что вы имели бы в виду, если бы вы сказали то же самое. вещь точно так же.
Мое исследование компаний в США показывает, что уроки, полученные в детстве, переносятся и на работу. Рассмотрим следующий пример. В крупной транснациональной компании была организована фокус-группа для оценки недавно внедренной политики гибкого рабочего времени. Участники сели в круг и обсудили новую систему. Группа пришла к выводу, что это превосходно, но они также договорились о способах его улучшения. Встреча прошла хорошо и была признана всеми успешной, согласно моим собственным наблюдениям и всем комментариям в мой адрес.Но на следующий день меня ждал сюрприз.
Я покинул собрание с впечатлением, что Фил был ответственным за большинство предложений, принятых группой. Но когда я печатал свои записи, я заметил, что Шерил внесла почти все эти предложения. Я думал, что ключевые идеи исходили от Фила, потому что он уловил аргументы Шерил и поддержал их, говоря при этом более подробно, чем она, когда поднимала их.
Было бы легко считать, что Фил украл идеи Шерил – и ее гром.Но это было бы неточно. Фил никогда не считал идеи Шерил своими. Сама Шерил позже рассказывала мне, что покинула встречу, уверенная, что внесла значительный вклад, и что она ценит поддержку Фила. Она со смехом вызвалась добровольно: «Это был не из тех случаев, когда женщина говорит что-то, а это игнорируется, затем мужчина говорит это, и это улавливается». Другими словами, Шерил и Фил хорошо работали как одна команда, группа выполнила свою задачу, а компания получила то, что нужно. так в чем была проблема?
Я вернулся и спросил всех участников, которые, по их мнению, были наиболее влиятельными членами группы, наиболее ответственными за принятые идеи.Схема ответов была показательной. Две другие женщины в группе звали Шерил. Двое из трех мужчин звали Фил. Из мужчин только Фил по имени Шерил. Другими словами, в этом случае женщины более точно оценивали вклад другой женщины, чем мужчины.
Подобные встречи проходят ежедневно в компаниях по всей стране. Если менеджеры не умеют очень внимательно прислушиваться к тому, что люди говорят о том, что они имеют в виду, таланты таких людей, как Шерил, вполне могут быть недооценены и недоиспользованы.
Индивидуальные носители различаются по степени чувствительности к социальной динамике языка – другими словами, к тонким нюансам того, что им говорят другие. Мужчины, как правило, чувствительны к силовой динамике взаимодействия, разговаривая таким образом, чтобы позиционировать себя как «один наверху» и сопротивляться тому, чтобы другие поставили его в положение «один вниз». Женщины, как правило, сильнее реагируют на динамику взаимопонимания, говоря таким образом, чтобы сохранить лицо для других, и буферизовать утверждения, которые можно рассматривать как ставящие других в невыгодное положение.Эти языковые паттерны широко распространены; вы можете слышать их в сотнях обменов на рабочем месте каждый день. И, как и в случае с Шерил и Филом, они влияют на то, кто будет услышан и кто получит признание.
Даже такая небольшая лингвистическая стратегия, как выбор местоимения, может повлиять на то, кто получит признание. В своем исследовании на рабочем месте я слышал, как мужчины говорят «я» в ситуациях, когда я слышал, как женщины говорят «мы». Например, руководитель одной издательской компании сказал: «Я нанимаю нового менеджера.Я собираюсь поставить его во главе моего маркетингового отдела », как будто он владел корпорацией. Напротив, я записал, как женщины говорили «мы», имея в виду работу, которую они выполняли в одиночку. Одна женщина объяснила, что было бы слишком саморекламировать очевидным образом заявить о себе, сказав: «Я сделала это». И все же она ожидала – иногда тщетно, – что другие узнают, что это ее работа, и воздадут ей должное, на которое она сама не претендовала.
Даже выбор местоимения может повлиять на то, кто получит признание.
Менеджеры могут сделать поспешный вывод о том, что женщин, не считающих того, что они сделали, следует учить этому. Но это решение проблематично, потому что мы ассоциируем способы разговора с моральными качествами: то, как мы говорим, – это то, кем мы являемся и кем мы хотим быть.
У Вероники, старшего научного сотрудника высокотехнологичной компании, был наблюдательный начальник. Он заметил, что многие идеи, исходящие от группы, принадлежат ей, но часто кто-то другой трубит о них в офисе и получает за них признание.Он посоветовал ей «владеть» своими идеями и убедиться, что она получила признание. Но Вероника обнаружила, что ей просто не нравилась работа, если ей приходилось подходить к ней как к тому, что казалось ей непривлекательной и непривлекательной «игрой на захват». Именно ее неприязнь к такому поведению заставила ее в первую очередь избегать его.
Какой бы ни была мотивация, женщины реже, чем мужчины, научились трубить в свой рог. И они с большей вероятностью, чем мужчины, верят, что в этом случае их не полюбят.
Многие утверждали, что растущая тенденция распределения работы по командам может быть особенно благоприятной для женщин, но она также может создавать сложности для оценки работы.Когда идеи генерируются и работа выполняется в уединении команды, результат работы команды может ассоциироваться с человеком, наиболее активно заявляющим о результатах. Есть много женщин и мужчин – но, вероятно, относительно больше женщин – которые не хотят выставлять себя подобным образом и, следовательно, рискуют не получить должное за их вклад.
Генеральный директор, который основывал свои решения на уровне уверенности ораторов, сформулировал ценность, которую широко разделяют в U.S. business: Один из способов оценить уверенность – это поведение человека, особенно вербальное. И здесь многие женщины оказываются в невыгодном положении.
Исследования показывают, что женщины чаще преуменьшают свою уверенность, а мужчины – преуменьшают свои сомнения. Психолог Лори Хезерингтон и ее коллеги разработали гениальный эксперимент, о котором они сообщили в журнале Sex Roles (Volume 29, 1993). Они попросили сотни поступающих в колледж студентов предсказать, какие оценки они получат на первом курсе.Некоторых испытуемых попросили сделать свои прогнозы в частном порядке, записав их и поместив в конверт; других попросили сделать свои прогнозы публично в присутствии исследователя. Результаты показали, что больше женщин, чем мужчин, предсказывали себе более низкие оценки, если они делали свои прогнозы публично. Если они делали свои прогнозы в частном порядке, прогнозы были такими же, как у мужчин – и такими же, как их фактические оценки. Это исследование свидетельствует о том, что то, что воспринимается как неуверенность – предсказание себе более низких оценок, – может отражать не реальный уровень уверенности, а желание не казаться хвастливым.
Женщины склонны преуменьшать свою уверенность; мужчины склонны сводить к минимуму свои сомнения.
Эти привычки казаться скромными или уверенными являются результатом социализации мальчиков и девочек их сверстниками в детских играх. Как взрослые, и женщины, и мужчины обнаруживают, что такое поведение подкрепляется положительными отзывами, которые они получают от друзей и родственников, разделяющих те же нормы. Но нормы поведения в деловом мире США основаны на стиле взаимодействия, который более распространен среди мужчин – по крайней мере, среди американских мужчин.
Хотя правильные вопросы – одна из отличительных черт хорошего менеджера, то, как и когда задаются вопросы, может стать непреднамеренным сигналом о компетентности и власти. В группе, если только один человек задает вопросы, он или она рискует прослыть единственным невежественным человеком. Более того, мы судим других не только по тому, как они говорят, но и по тому, как с ними разговаривают. Человек, задающий вопросы, может в конечном итоге получить лекцию и выглядеть как новичок под опекой учителя.То, как мальчики социализируются, с большей вероятностью осознает лежащую в основе динамику власти, благодаря которой задающий вопрос может оказаться в позиции «один вниз».
Один практикующий врач на собственном горьком опыте узнал, что любой обмен информацией может стать основанием для суждений – или неправильных суждений – о компетентности. Во время обучения она получила отрицательную оценку, которую она считала несправедливой, поэтому она попросила своего лечащего врача дать объяснения. Он сказал, что она знала меньше своих сверстников.Пораженная его ответом, она спросила, как он пришел к такому выводу. Он сказал: «Вы задаете еще вопросы».
Наряду с культурными влияниями и индивидуальной личностью, гендер, кажется, играет роль в том, задают ли люди вопросы и когда. Например, из всех наблюдений, сделанных мною в лекциях и книгах, наибольшее восторженное признание вызывает тот факт, что мужчины реже, чем женщины, останавливаются и спрашивают дорогу, когда теряются. Я объясняю, что мужчины часто сопротивляются тому, чтобы спросить дорогу, потому что они осознают, что это ставит их в невыгодное положение, и потому, что они ценят независимость, которая приходит с самостоятельным поиском пути.Спрашивание направления во время вождения – это только один случай – наряду со многими другими, изученными исследователями, – когда мужчины, по-видимому, реже задают вопросы, чем женщины. Я считаю, что это потому, что они больше, чем женщины, настроены на то, что вопросы могут потерять лицо. А мужчины, которые считают, что задавание вопросов может негативно отразиться на них, могут, в свою очередь, сформировать негативное мнение о других, которые задают вопросы в ситуациях, в которых они этого не сделали.
Мужчины больше, чем женщины, склонны к тому, что при задании вопросов теряют лицо.
Разговор – это, по сути, ритуал в том смысле, что мы говорим способами, принятыми в нашей культуре, и ожидаем определенных типов ответов. Возьмем, к примеру, поздравления. Я слышал, как приезжие в Соединенные Штаты жаловались, что американцы лицемерны, потому что они спрашивают, как у вас дела, но не интересуются ответом. Американцам, как дела? очевидно, это ритуальный способ начать разговор, а не буквальный запрос информации.В других частях света, включая Филиппины, люди спрашивают друг друга: «Куда вы собираетесь?» когда они встречаются. Этот вопрос кажется навязчивым для американцев, которые не понимают, что это тоже ритуальный вопрос, на который единственный ожидаемый ответ – расплывчатое «Вон там».
Наблюдать за разными ритуалами в зарубежных странах легко и интересно. Но мы не ожидаем различий и гораздо менее склонны осознавать ритуальный характер наших разговоров, когда мы с соотечественниками на работе.Наши разные ритуалы могут быть еще более проблематичными, если мы думаем, что все говорим на одном языке.
Рассмотрим простую фразу Прошу прощения .
Екатерина: Как прошла эта большая презентация?
Боб: О, не очень хорошо. Вице-президент по финансам часто критиковал меня, и цифры у меня не было под рукой.
Екатерина: Ой, извините. Я знаю, как усердно вы над этим работали.
В данном случае Прошу прощения , вероятно, означает «Мне очень жаль, что произошло», а не «Прошу прощения», если только Кэтрин не обязана предоставить Бобу номера для презентации. Женщины, как правило, говорят «», «прошу прощения», «» чаще, чем мужчины, и часто они имеют в виду это таким образом – как ритуальное средство выражения беспокойства. Это один из многих усвоенных элементов стиля разговора, который девушки часто используют для установления взаимопонимания. Ритуальные извинения – как и другие разговорные ритуалы – работают хорошо, когда обе стороны разделяют одни и те же предположения относительно их использования.Но люди, которые часто произносят ритуальные извинения, могут в конечном итоге казаться более слабыми, менее уверенными и в буквальном смысле более заслуживающими порицания, чем люди, которые этого не делают.
Извинения, как правило, по-разному воспринимаются мужчинами, которые более склонны сосредотачиваться на статусных последствиях обмена. Многие мужчины избегают извинений, потому что считают, что они ставят оратора в невыгодное положение. Я с некоторым удивлением наблюдал за встречей нескольких юристов, ведущих переговоры по громкой связи. В какой-то момент адвокат, в офисе которого я сидел, случайно толкнул телефон локтем и прервал звонок.Когда его секретарь снова устроил вечеринки, я ожидал, что он скажет то, что я сказал бы: «Извините за это. Я ударил по телефону локтем ». Вместо этого он сказал: «Эй, что случилось? Одна минута вы были там; в следующую минуту тебя не было! ” Похоже, у этого адвоката было автоматическое побуждение не признавать вину, если в этом не было необходимости. Для меня это был один из тех поворотных моментов, когда вы понимаете, что мир, в котором вы живете, не тот, в котором живут все, и что способ, которым вы предполагаете разговаривать, на самом деле только один из многих.
Те, кто предупреждает менеджеров не подрывать их авторитет извинениями, подходят к взаимодействию с точки зрения динамики власти. Во многих случаях эта стратегия эффективна. С другой стороны, когда я спрашивал людей, что их разочаровывает в работе, одна из часто высказываемых жалоб была связана с работой или для кого-то, кто отказывается извиняться или признавать вину. Другими словами, принятие ответственности за ошибки и признание ошибок может быть равно эффективной или превосходной стратегией в некоторых ситуациях.
Стили обратной связи содержат ритуальный элемент, который часто является причиной недопонимания. Рассмотрим следующий обмен мнениями: менеджеру пришлось попросить своего директора по маркетингу переписать отчет. Она начала эту потенциально неудобную задачу, сославшись на сильные стороны отчета, а затем перешла к главному: слабым сторонам, которые необходимо исправить. Директор по маркетингу, казалось, понял и принял комментарии своего руководителя, но его версия содержала лишь незначительные изменения и не устраняла основные недостатки.Когда менеджер сказал ему о ее неудовлетворенности, он обвинил ее в том, что она ввела его в заблуждение: «Ты сказал мне, что это нормально».
Тупик возник из-за разных языковых стилей. Для менеджера было естественным смягчить критику, начав с похвалы. Сообщение подчиненному о том, что его отчет неадекватен и его необходимо переписать, ставит его в невыгодное положение. Похвалить его за хорошие стороны – это ритуальный способ сохранить лицо. Но директор по маркетингу не разделял предположения своего руководителя о том, как следует давать обратную связь.Вместо этого он предположил, что то, что она упомянула первым, было главным, а то, что она подняла позже, было второстепенным.
Те, кто ожидает обратной связи от того, как ее представил менеджер, оценят ее такт и сочтут более резкий подход излишне бессердечным. Но те, кто разделяет предположения директора по маркетингу, сочли бы грубый подход честным и серьезным, а менеджер – вводящим в заблуждение. Поскольку предположения каждого из них казались самоочевидными, каждый обвинял другого: менеджер думал, что директор по маркетингу не слушает, и он думал, что она не общалась четко или передумала.Это важно, поскольку показывает, что инциденты, неопределенно обозначенные как «плохое общение», могут быть результатом различных языковых стилей.
Обмен комплиментами – распространенный ритуал, особенно среди женщин. Несовпадение ожиданий по поводу этого ритуала поставило Сьюзен, менеджера в области управления персоналом, в невыгодное положение. Она и ее коллега Билл выступили с докладами на национальной конференции. В самолете домой Сьюзан сказала Биллу: «Это был отличный разговор!» «Спасибо», – сказал он.Затем она спросила: «Что ты думаешь о моем?» Он ответил пространной и подробной критикой, так как она неловко слушала. Ее охватило неприятное чувство подавленности. Почему-то ее позиционировали как послушницу, нуждающуюся в его экспертном совете. Хуже того, она должна была винить только себя, поскольку она, в конце концов, спросила Билла, что он думает о ее разговоре.
Но просила ли Сьюзен получить ответ? она спросила Билла, что он думает о ее выступлении, она ожидала услышать не критику, а комплимент.Фактически, ее вопрос был попыткой исправить неудачный ритуал. Первоначальный комплимент Сьюзан Биллу был своего рода автоматическим признанием, которое, по ее мнению, более или менее необходимо после выступления коллеги, и она ожидала, что Билл ответит соответствующим комплиментом. Она просто говорила автоматически, но он либо искренне неправильно понял ритуал, либо просто воспользовался возможностью, чтобы насладиться позицией критика. Какой бы ни была его мотивация, именно попытка Сьюзен спровоцировать обмен комплиментами открыла ему дорогу.
Хотя этот обмен мог произойти между двумя мужчинами, не кажется случайным, что он произошел между мужчиной и женщиной. Лингвист Джанет Холмс обнаружила, что женщины делают больше комплиментов, чем мужчины ( Anthropological Linguistics , том 28, 1986). И, как я заметил, меньше мужчин, вероятно, спросят: «Что вы думаете о моем выступлении?» именно потому, что вопрос может вызвать нежелательную критику.
В социальной структуре групп сверстников, в которых они растут, мальчики действительно ищут возможности унизить других и занять для себя позицию «один выше».Напротив, один из ритуалов, который изучают девушки, – это занять позицию «один вниз», но предполагать, что другой человек осознает ритуальную природу самооправдания и вернет его обратно.
Обмен мнениями между Сьюзен и Биллом также показывает, как характерный женский и мужской стиль может поставить женщин в невыгодное положение на рабочем месте. Если один человек пытается минимизировать статусные различия, поддерживать видимость, что все равны, и сохранять лицо для другого, в то время как другой человек пытается сохранить позицию «один вверх» и избегать позиционирования как «один вниз», то человек, ищущий единого позиция вверх, скорее всего, получит его.В то же время человек, который не прилагал никаких усилий, чтобы избежать позиции «один вниз», скорее всего, окажется в ней. Поскольку женщины с большей вероятностью возьмут (или примут) роль ищущего совета, мужчины более склонны интерпретировать ритуальный вопрос женщины как просьбу о совете.
Извинения, смягчение критики похвалой и обмен комплиментами – обычные для женщин ритуалы, которые мужчины часто воспринимают буквально. Обычный среди мужчин ритуал, который женщины часто воспринимают буквально, – это ритуальное противодействие.
Женщина из отдела связи рассказала мне, что с отвращением и тревогой наблюдала, как ее сослуживец яростно спорил с другим коллегой о том, чье подразделение должно пострадать от сокращения бюджета. Однако еще больше ее удивило то, что вскоре они стали такими же дружелюбными, как и раньше. «Как вы можете притвориться, что драки никогда не было?» спросила она. “Кто делает вид, что этого не было?” – ответил он, так же озадаченный ее вопросом, как и ее поведение. «Это случилось, – сказал он, – и все кончено». То, что она воспринимала как буквальную драку для него, было рутинной частью ежедневных переговоров: ритуальной схваткой.
Многие американцы ожидают, что обсуждение идей будет ритуальной борьбой, то есть исследованием через словесное противодействие. Они представляют свои собственные идеи в наиболее достоверной и абсолютной форме и ждут, чтобы увидеть, не бросят ли им вызов. Принуждение к защите идеи дает возможность проверить ее. В том же духе они могут сыграть адвокатов дьявола, оспаривая идеи своих коллег – пытаясь вытащить дыры и найти слабые места, – чтобы помочь им исследовать и проверять свои идеи.
Этот стиль может хорошо работать, если его разделяют все, но те, кто к нему не привык, скорее всего, упустят его ритуальную природу. Они могут отказаться от идеи, которая подвергается сомнению, принимая возражения как указание на то, что идея была плохой. Хуже того, они могут воспринять оппозицию как личную атаку и могут счесть невозможным сделать все возможное в спорной среде. Люди, непривычные к этому стилю, могут оградить себя от высказывания своих идей, чтобы отразить потенциальные атаки. По иронии судьбы, такая позиция делает их аргументы слабыми и с большей вероятностью вызовет нападение со стороны драчливых коллег, чем отразит их.
Ритуальное противостояние может даже сыграть роль в том, кого наняли. Некоторые консалтинговые фирмы, которые набирают выпускников ведущих бизнес-школ, используют метод конфронтационного собеседования. Они предлагают кандидату «раскрыть дело» в режиме реального времени. Партнер одной фирмы сказал мне: «Женщины, как правило, хуже справляются с подобным взаимодействием, и это определенно влияет на то, кого нанимают. Но на самом деле многие женщины, которые не «хорошо тестируют», оказываются хорошими консультантами. Часто они умнее некоторых мужчин, которые под давлением выглядели аналитическими гигантами.”
Те, кому не нравится словесное противодействие – женщины или мужчины – рискуют показаться неуверенными в своих идеях.
Уровень словесного противостояния варьируется от культуры одной компании к другой, но я видел примеры этого во всех организациях, которые я изучал. Любой, кому не нравится этот лингвистический стиль – включая некоторых мужчин и многих женщин – рискует оказаться неуверенным в своих идеях.
В организациях формальные полномочия исходят от занимаемой должности.Но о фактических полномочиях нужно договариваться изо дня в день. Эффективность отдельных менеджеров частично зависит от их навыков ведения переговоров и от того, подкрепляют ли другие их усилия или подрывают их. То, как лингвистический стиль отражает статус, играет тонкую роль в размещении людей в иерархии.
Во всех компаниях, которые я исследовал, я слышал от женщин, которые знали, что они делают превосходную работу, и знали, что их коллеги (а иногда и их непосредственные начальники) тоже знали об этом, но считали, что начальство – нет.Они часто говорили мне, что их сдерживает что-то постороннее, и находили это разочаровывающим, потому что считали, что все, что должно быть необходимо для успеха, – это хорошо выполнять свою работу, что превосходные результаты должны быть признаны и вознаграждены. Напротив, мужчины часто говорили мне, что если женщин не продвигали по службе, то только потому, что они просто не в духе. Однако, оглядываясь вокруг, я увидел свидетельства того, что мужчины чаще, чем женщины вели себя так, чтобы их узнавали те, кто мог определять их продвижение по службе.
Во всех компаниях, которые я посетил, я наблюдал за тем, что происходило в обеденное время. Я видел молодых людей, которые регулярно обедали со своим начальником, и старших мужчин, которые ели с большим начальником. Я заметил, что гораздо меньше женщин искали людей самого высокого уровня, с которыми они могли бы есть. Но у человека больше шансов получить признание за проделанную работу, если он расскажет об этом вышестоящему руководству, и это легче сделать, если линии связи уже открыты. Кроме того, имея возможность поговорить с начальством, мужчины и женщины, вероятно, будут по-разному рассказывать о своих достижениях из-за разных способов их социализации в детстве.Мальчиков награждают сверстники, если они рассказывают о своих достижениях, а девочек вознаграждают, если они преуменьшают свои. Лингвистические стили, распространенные среди мужчин, могут дать им некоторые преимущества, когда дело доходит до управления.
Все выступающие знают о статусе человека, с которым разговаривают, и соответствующим образом корректируются. Все говорят по-разному, когда разговаривают с начальником, чем с подчиненным. Но, что удивительно, способы, которыми они корректируют свой разговор, могут быть разными и, таким образом, могут проецировать разные образы самих себя.
Исследователи в области коммуникаций Карен Трейси и Эрик Айзенберг изучали, как относительный статус влияет на то, как люди критикуют. Они составили деловое письмо, в котором содержались некоторые ошибки, и попросили 13 студентов мужского и 11 женского пола разыграть ролевую игру с критикой по двум сценариям. В первом выступающем был начальник, разговаривавший с подчиненным; во втором говорящий был подчиненным, разговаривавшим со своим начальником. Исследователи измерили, насколько сильно выступающие пытались не задеть чувства человека, которого они критиковали.
Можно было бы ожидать, что люди будут более осторожны в том, как они критикуют, когда они находятся в подчиненном положении. Трейси и Айзенберг обнаружили, что эта гипотеза верна для мужчин, участвовавших в их исследовании, но не для женщин. Как они сообщили в исследовании Research on Language and Social Interaction (Volume 24, 1990/1991), женщины больше беспокоились о чувствах другого человека, когда они играли роль начальника. Другими словами, женщины были более осторожны, чтобы сохранить лицо для другого человека, когда они справлялись с трудностями, чем когда они справлялись с ними.Этот образец напоминает способ социализации девочек: от тех, кто в чем-то лучше, ожидается, что они будут преуменьшать свое превосходство, а не выставлять напоказ.
В моих собственных записях общения на рабочем месте я наблюдал, как женщины разговаривают подобным образом. Например, когда менеджеру нужно было исправить ошибку, допущенную ее секретарем, она сделала это, признав наличие смягчающих обстоятельств. Она сказала, смеясь: «Знаешь, здесь трудно что-то делать, не так ли, когда сюда входят все эти люди!» Менеджер сохраняла лицо своей подчиненной, точно так же, как студентки разыгрывали ролевые игры в исследовании Трейси и Айзенберг.
Это эффективный способ общения? Надо спросить, для чего эффективно? Этот менеджер создал в своей группе благоприятную атмосферу, и работа была проделана эффективно. С другой стороны, многие женщины из самых разных сфер деятельности говорили мне, что их начальники говорят, что они не обладают должным авторитетом.
Другой лингвистический сигнал, который меняется в зависимости от силы и статуса, – это косвенность – тенденция говорить то, что мы имеем в виду, не объясняя это таким количеством слов.Несмотря на широко распространенное в США убеждение, что всегда лучше говорить именно то, что мы имеем в виду, косвенность является фундаментальным и широко распространенным элементом человеческого общения. Это также один из элементов, который больше всего варьируется от одной культуры к другой, и он может вызвать огромное недоразумение, когда говорящие имеют разные привычки и ожидания относительно того, как его использовать. Часто говорят, что американские женщины более косвенные, чем американские мужчины, но на самом деле все склонны действовать косвенно в некоторых ситуациях и по-разному.Принимая во внимание культурные, этнические, региональные и индивидуальные различия, женщины, скорее всего, будут косвенно указывать другим, что им делать, что неудивительно, учитывая готовность девочек клеймить других девочек как властных. С другой стороны, мужчины особенно склонны к косвенному признанию вины или слабости, что также неудивительно, учитывая готовность мальчиков подталкивать мальчиков, занимающих позицию «один вниз».
На первый взгляд может показаться, что только сильные мира сего могут уйти от таких грубых команд, как: «Положи этот отчет на мой стол к полудню.«Но власть в организации также может привести к запросам настолько косвенным, что они совсем не похожи на запросы. Начальник, который спрашивает: «Есть ли у нас данные о продажах по продуктовым линейкам для каждого региона?» был бы удивлен и разочарован, если бы подчиненный ответил: «Скорее всего, да», а не «Я вам это принесу». Несмотря на подобные примеры, многие исследователи утверждали, что люди, занимающие подчиненные должности, с большей вероятностью будут говорить косвенно, и это, безусловно, верно в некоторых ситуациях. Например, лингвист Шарлотта Линде в исследовании, опубликованном в журнале « Language in Society » (том 17, 1988 г.), изучила разговоры «черного ящика», которые имели место между пилотами и вторыми пилотами перед авиакатастрофой.В одном особенно трагическом случае самолет Air Florida врезался в реку Потомак сразу после попытки взлета из национального аэропорта в Вашингтоне, округ Колумбия, в результате чего погибли все, кроме 5 из 74 человек, находившихся на борту. Оказалось, что у пилота не было опыта полетов в ледяную погоду. У второго пилота было немного больше, и при анализе стало душераздирающе ясно, что он пытался предупредить пилота, но сделал это косвенно. Обеспокоенный наблюдением Линде, я изучил стенограмму разговоров и нашел доказательства ее гипотезы.Второй пилот неоднократно обращал внимание на непогоду и образование льда на других самолетах:
Второй пилот: Посмотри, как лед просто висит на его, ах, спине, сзади, видишь? Видишь все эти сосульки сзади и все такое?
Пилот: Ага.
[Второй пилот также выразил озабоченность по поводу долгого ожидания после устранения обледенения.]
Второй пилот: Мальчик, это, это проигрышная битва, пытаясь обмануть эти вещи; это [дает] вам ложное чувство безопасности, вот и все, что нужно.
[Незадолго до взлета второй пилот выразил еще одно беспокойство – по поводу ненормальных показаний приборов – но снова он не стал настаивать на этом, когда пилот не заметил его.]
Второй пилот: Это не кажется правильным, не так ли? [3-секундная пауза]. Ах, это не так. Хорошо –
Пилот: Да, есть 80.
Второй пилот: Нет, я не думаю, что это правильно. [7-секундная пауза] А, может быть, это так.
Вскоре после этого самолет взлетел с трагическими последствиями.В других случаях, помимо этого, Линде заметил, что вторые пилоты, которые являются вторыми в команде, с большей вероятностью выражают себя косвенно или иным образом смягчают или смягчают свое общение, когда они предлагают пилоту план действий. Стремясь предотвратить подобные катастрофы, некоторые авиакомпании теперь предлагают обучение вторых пилотов, чтобы они могли выражать свои мысли более уверенно.
Это решение самоочевидно подходит большинству американцев. Но когда я назначил статью Линде на семинаре для выпускников, который я проводил, один японский студент указал, что было бы столь же эффективно обучать пилотов улавливать намеки.Этот подход отражает представления о коммуникации, которые типичны для японской культуры, которая придает большое значение способности людей понимать друг друга, не выражая все словами. Либо прямота, либо косвенность могут быть успешным средством общения, если участники понимают языковой стиль.
Однако в сфере труда на карту поставлено не только то, понимают ли общение. Люди, занимающие влиятельные должности, скорее всего, будут вознаграждать стили, аналогичные их собственным, потому что все мы склонны воспринимать логику наших собственных стилей как самоочевидную.Соответственно, есть свидетельства того, что на рабочем месте в США, где ожидается, что инструкции от начальника будут озвучиваться относительно прямо, те, кто, как правило, косвенно говорит подчиненным, что делать, могут быть восприняты как неуверенные.
Люди, занимающие влиятельные должности, скорее всего, будут вознаграждать языковые стили, аналогичные их собственным.
Рассмотрим случай менеджера национального журнала, который давал задания репортерам.Она имела обыкновение формулировать свои задания как вопросы. Например, она спросила: «Хотели бы вы сделать проект X с Y?» или сказал: «Я подумывал поставить вас на проект X. Все хорошо?” Это очень хорошо сработало с ее персоналом; им нравилось работать на нее, и работа выполнялась эффективно и упорядоченно. Но когда она проходила промежуточную оценку с собственным боссом, он раскритиковал ее за то, что она не ведет себя должным образом со своими подчиненными.
В любой рабочей среде человек, занимающий более высокое положение, имеет право навязать свое мнение о надлежащем поведении, частично обусловленное лингвистическим стилем.В большинстве контекстов США это мнение, вероятно, предполагает, что лицо, облеченное властью, имеет право быть относительно прямым, а не смягчать приказы. Однако бывают случаи, когда человек более высокого ранга придерживается более косвенного стиля. Владелец розничного магазина велел своему подчиненному, менеджеру магазина, что-то сделать. Он сказал, что сделает это, но неделю спустя все еще не сделал этого. Они смогли проследить проблему до следующего разговора: она сказала: «Бухгалтеру нужна помощь с выставлением счетов.Как бы вы относились к тому, чтобы помочь ей? ” Он сказал: «Хорошо». В то время этот разговор казался ясным и безупречным, но оказалось, что они интерпретировали этот простой обмен очень по-разному. Она подумала, что он имел в виду: «Хорошо, я помогу бухгалтеру». Он думал, что имел в виду: «Хорошо, я подумаю, что бы я почувствовал, когда помогу бухгалтеру». Он подумал об этом и пришел к выводу, что у него есть дела поважнее, и он не может пожалеть времени.
Владельцу: «Как бы вы относились к помощи бухгалтеру?» был, очевидно, подходящим способом отдать приказ «Помогите бухгалтеру с выставлением счетов.Те, кто ожидает, что приказы будут отдаваться как явные императивы, могут найти такие высказывания раздражающими или даже вводящими в заблуждение. Но те, для кого этот стиль естественен, не считают себя косвенными. Они считают, что они вежливы или уважительны.
Что нетипично в этом примере, так это то, что человек с более непрямым стилем был начальником, поэтому менеджер магазина был мотивирован адаптироваться к ее стилю. Она по-прежнему отдает заказы таким же образом, но теперь менеджер магазина понимает, как она имеет в виду то, что говорит.В деловой среде США люди с самым высоким рейтингом чаще придерживаются более прямого стиля, в результате чего многие женщины, облеченные властью, рискуют быть осужденными своим начальством как не обладающие надлежащим поведением и, как следствие, неуверенность в себе.
Меня часто спрашивают, как лучше всего критиковать? или Как лучше всего отдавать приказы? – другими словами, как лучше всего общаться? Ответ в том, что лучшего пути не существует. Результаты того или иного способа разговора будут варьироваться в зависимости от ситуации, культуры компании, относительного ранга говорящих, их языковых стилей и того, как эти стили взаимодействуют друг с другом.Из-за всех этих влияний любой способ разговора может быть идеальным для общения с одним человеком в одной ситуации и пагубным для другого в другой. Важнейшим навыком для менеджеров является осознание работы и силы языкового стиля, чтобы быть услышанными люди, которые могут внести что-то ценное.
Например, может показаться, что проведение собрания в неструктурированном виде дает всем равные возможности. Но осознание различий в стиле разговора позволяет легко увидеть возможность неравного доступа.Те, кому комфортно выступать в группах, кому не нужно молчать перед тем, как поднять руки, или кто легко говорит, не дожидаясь признания, с гораздо большей вероятностью будут услышаны на собраниях. Те, кто воздерживаются от разговоров до тех пор, пока не станет ясно, что предыдущий оратор закончил, кто ждут, пока их узнают, и кто склонен связывать свои комментарии с комментариями других, прекрасно справятся на встрече, где все остальные соблюдают те же правила, но будут иметь Трудно быть услышанным на встрече с людьми, чьи стили больше похожи на первый образец.Учитывая типичную для мальчиков и девочек социализацию, мужчины с большей вероятностью усвоили первый стиль, а женщины – второй, что делает встречи более благоприятными для мужчин, чем для женщин. Часто можно наблюдать, как женщины активно участвуют в дискуссиях один на один или в женских группах, но их редко слышат на встречах с большой долей мужчин. С другой стороны, есть женщины, которые разделяют стиль, более распространенный среди мужчин, и они подвергаются другому риску – быть сочтенными слишком агрессивными.
Менеджер, осведомленный об этой динамике, может придумать любое количество способов гарантировать, что все идеи будут услышаны и оценены.Хотя ни одно единое решение не подходит для всех контекстов, менеджеры, которые понимают динамику языкового стиля, могут разработать более адаптивные и гибкие подходы к работе или участию в собраниях, наставничеству или продвижению по карьерной лестнице других, оценке эффективности и так далее. Разговор – это источник жизненной силы управленческой работы, и понимание того, что разные люди по-разному выражают то, что они имеют в виду, позволит воспользоваться талантами людей с широким спектром языковых стилей.По мере того, как рабочее место становится более разнообразным в культурном отношении, а бизнес становится более глобальным, менеджеры должны будут стать еще лучше в чтении взаимодействий и более гибкими в адаптации своего стиля к людям, с которыми они взаимодействуют.
Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за сентябрь – октябрь 1995 г.Интуитивно кажется соблазнительным предположить, что ребенок, у которого есть старший брат или сестра, вырастет в стимулирующей языковой среде и разовьет свои языковые навыки быстрее, чем первенец семьи.Однако несколько исследований показали обратное: по сообщениям, овладение языком у ребенка со старшим братом или сестрой происходит медленнее, чем у ребенка, у которого его нет.
Что еще более удивительно, так это то, что, по-видимому, только старшие братья влияют на языковые навыки своих младших братьев и сестер, как только что показало исследование, проведенное исследовательской группой из CNRS, AP-HP, EHESS, ENS и INSERM. Исследование показало, что дети, выросшие со старшей сестрой, имеют такое же развитие, как и дети без старшего брата или сестры.
Более 1000 детей наблюдались от рождения до пяти с половиной лет в когорте мать-ребенок EDEN *. Их языковые навыки оценивались в возрасте 2, 3 и 5,5 лет с помощью тестов, измеряющих несколько аспектов языка, таких как словарный запас , синтаксис и словесные рассуждения. У детей, у которых есть старший брат, было в среднем двухмесячное отставание в языковом развитии по сравнению с детьми со старшей сестрой.
Ученые выдвигают две гипотезы, которые могут объяснить этот результат.Во-первых, старшие сестры, будучи более склонными разговаривать со своими младшими братьями и сестрами, чем братья, могут компенсировать то, что их родители менее доступны. Другая гипотеза заключается в том, что старшие сестры соревнуются за родительское внимание меньше, чем старшие братья.
Хотя это исследование не может разделить эти две гипотезы, оно показывает, что раннее языковое развитие у младшего брата или сестры, как правило, медленнее, когда старший – мальчик. В своем следующем проекте ученые хотят изучить влияние культуры (в частности, географического происхождения) на эти результаты.
* – Когорта EDEN набрала семьи в период с 2003 по 2006 год в CHU в Нанси и Пуатье.
История Источник:
Материалы предоставлены CNRS . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
Многие родители сомневаются, находится ли их ребенок на соответствующем уровне и достигают ли они своих основных целей.Вы можете задаться вопросом, поздно ли говорит ваш ребенок или у него задержка в развитии. Вопрос в том, как узнать, следует ли вам обращаться за помощью? Я считаю, что если у вас есть проблемы, вы всегда должны следовать своему чутью и обсуждать свои проблемы с лечащим врачом вашего ребенка. Затем они могут направить вас на оценку речи и языка. Будьте осторожны, некоторые врачи могут не обращать внимания на ваши опасения и заклеймить вашего ребенка опоздавшим. Если вы чувствуете иначе, обратитесь к сертифицированному патологу речи.Патологоанатом может оценить, получит ли ваш ребенок пользу от услуг, и может дать вам некоторое образование для родителей, которое поможет улучшить его речь и языковое развитие дома.
Некоторые родители могут заниматься частной практикой, а другие могут иметь право на услуги по развитию ребенка. Службы развития ребенка или раннего вмешательства предоставляют услуги педиатрической терапии (речевые, OT, PT и т. Д.) Для населения в возрасте 0–3 лет у них дома. Это финансируется на федеральном уровне, и в каждом штате свое название организации раннего вмешательства.Например, в Калифорнии у нас есть региональные центры, которые предоставляют эти услуги, а в штате Мэн это отдел CDS (услуги по развитию детей). Ваш основной лечащий врач должен сообщить вам об этих услугах.
Щелкните следующую ссылку, чтобы получить дополнительную информацию о ближайших к вам службах раннего вмешательства.
Существует множество контрольных списков развития, которые можно найти для всех этапов развития вашего ребенка – кормление, грубые двигательные движения, мелкие двигательные движения, когнитивные навыки, а также речь и язык.Я сосредоточусь исключительно на речи и языке. Напоминаем, что дети будут разными, поэтому эти контрольные списки развития следует использовать в качестве руководства. По общему мнению, дети должны сказать свое первое слово в первый день рождения (12 месяцев) и начать складывать 2 слова к своему второму дню рождения (около 24 месяцев). Если вашему малышу почти 24 месяца, и он еще не говорит, я настоятельно рекомендую вам проконсультироваться со своим педиатром или патологом речи.
Вот краткое изложение основных этапов развития речи и языка от 0 до 3 лет:
Развитие рецептивной речи
0-3 месяца
4-6 месяцев
7-12 месяцев
12-18 месяцев
18-24 месяца
24-36 месяцев
Выразительная речь, язык и социальное развитие
0-3 месяца
4-6 месяцев
7-12 месяцев
12-18 месяцев
18-24 месяца
24-36 месяцев
Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) предлагает отличные ресурсы для родителей и SLP по вопросам развития речи и языка.Щелкните следующую ссылку, чтобы просмотреть полный список диаграмм развития речи, языка и слуха до 5 лет.
В большей части информации, предоставляемой в Интернете о вехах речи и языка, используются средние значения, с которыми сталкиваются одноязычные дети. Я нашла интересную статью о развитии двуязычия, в которой описывается языковое развитие ребенка, который одновременно владеет двумя языками (изучает два языка одновременно). Речь и языковые вехи остаются одинаковыми для разных возрастов, но объясняются двумя языками как единой языковой системой.Это означает, что двуязычный ребенок от 0 до 36 месяцев не разделяет свои языки и считает их одним целым (например, испанский и английский – без разницы). Однако по мере взросления они начинают различать языки и использовать их в разных контекстах. Я также наткнулся на другой сайт, который называется «Ассоциация многоязычных детей», где обсуждаются вехи развития языка для двуязычных детей. Вехи развития рецептивной речи 0–3 лет одинаковы как для одноязычных, так и для двуязычных детей, поэтому я остановлюсь на экспрессивной части.
Вот комбинация информации об этапах развития двуязычной экспрессивной речи от 0 до 3 лет, найденной как из статьи, так и из веб-сайта:
Двуязычная выразительная речь и этапы развития языка 0-3 года
0-3 месяца
4-6 месяцев
6-15 месяцев
15-24 месяца
24-36 месяцев
Для получения дополнительной информации щелкните следующие ссылки на статью и на веб-сайт.
Подводя итог, одноязычные и двуязычные дети, по всей видимости, следуют одной и той же траектории развития речи и языка от 0 до 3 лет (т.е. 1 слово на 1 год и 2 словосочетания появляются в 2 года).Хотя важно отметить, что будут некоторые отличия. Например, ваш двуязычный ребенок может не произносить 50 слов на одном языке (как одноязычный ребенок), но может сказать 50 слов на двух языках, что по-прежнему соответствует этой вехе словарного запаса. Будьте осторожны, обращаясь к этим таблицам развития речи для вашего одноязычного / двуязычного ребенка. Если у вашего ребенка действительно есть задержка в развитии или расстройство речи, то ваш ребенок должен проявлять трудности с каждым языком.
Как всегда, если вы обеспокоены, проконсультируйтесь с врачом, чтобы обрести душевное спокойствие. Детей младшего возраста идентифицируют лучше, потому что они добьются большего успеха, если начнут пользоваться услугами речевого языка в более раннем возрасте, до того, как войдут в академический мир.
Этап 1 – Исследование (я могу издавать звуки, улыбаться и слушать)Младенцы начинают лепетать около 4-6 месяцев. Сначала лепет звучит как повторяющиеся слоги, это называется повторным лепетом.Все слоги звучат одинаково (например, па па па, ма ма ма, би би би). По мере развития дети начинают изучать различные звуки и шаблоны. Их лепет трансформируется в то, что называется разнообразным лепетом, в котором слоги начинают меняться (например, пчела бо пчела, мо ма му мо, па бу ми га). По мере того, как ваши дети усваивают различные звуки и язык, вы можете помочь, участвуя с ним в вокальной игре.
Всякий раз, когда вы занимаетесь с ребенком, убедитесь, что вы смотрите на него лицом , чтобы он мог смотреть на ваше лицо и рот в поисках визуальных подсказок о том, как производятся звуки.Это также поможет им понять социальные сигналы, такие как зрительный контакт при взаимодействии с другим человеком. Вы можете играть с ребенком в вокальную игру разными способами. Если они бормочут, вы можете повторить то, что они им говорили, и посмотреть, будут ли они лепетать после вас. Это привлечет их, в свою очередь, к разговору с болтовней. Вы также можете помочь стимулировать ранние развивающиеся звуки (p, m, b) , моделируя эти звуки для вашего ребенка. Даже если ваш ребенок еще не достиг той стадии, когда он подражает вам, это все равно принесет ему пользу, потому что он будет видеть и слышать эти звуки.Звуки p, b и m – одни из первых звуков, которые издает ребенок, потому что их легче всего выучить визуально, поскольку они издаются нашими губами. Вы даже можете помочь своему ребенку лучше понять свой рот (губы / язык), корчя ему глупые рожи и издавая забавные звуки, такие как вращение губ (т. Е. Губные трели), рожи поцелуев, дует и так далее. Вовлекая их в эти действия, они захотят имитировать ваши жесты и потренироваться в некотором устном моторном исследовании .
Помните, общение состоит из слов, жестов и социального выражения (т.е. зрительный контакт, улыбка, смех, плач). Младенцы впитывают все, что вы делаете, взаимодействуя с ними и с окружающим миром. Поэтому использует все эти различные способы общения – улыбайтесь и смотрите на своего ребенка, используйте жесты во время разговора (научите хлопать в ладоши, махать рукой / прощанием, отправлять воздушные поцелуи и т. Д.), Щекотать их и смеяться, упрощайте свой язык до простых предложений, пальцем указывайте на предметы в вашем окружении и так далее.
Этап 2 – Преднамеренное общение (я могу просить о вещах)Обычно дети достигают стадии намеренного общения в возрасте 15-18 месяцев.Это период времени, когда они переходят от изучения звуков, жестов и слов к использованию этих звуков, жестов и слов для добровольного сообщения о своих потребностях и желаниях. Ваш ребенок будет продолжать подражать, но также начнет добровольно сообщать о своих желаниях.
Есть много способов намеренного общения детей. Один из самых ранних способов – это намеренно направить на предмет, который они хотят в своей среде, иногда в сочетании с какой-то вокализацией.Например, ваш ребенок может указать на яблоко и издать звук, чтобы привлечь ваше внимание, или просто указать. Это прекрасная возможность научить ребенка словам, которые ему нужны для выполнения этой просьбы (например, « яблоко – дайте мне яблоко» или « яблоко, пожалуйста, »). Если к 18 месяцам ваш ребенок еще не указывает пальцем, вы можете помочь ему развить этот навык, моделируя его для него. Укажите на то, о чем вы говорите . Если вы читаете книгу, укажите на картинки, которые вы называете, возьмите указательный палец ребенка и помогите ему указать на картинки.Обучая их лексике, такой как части тела и предметы одежды, сделайте из этого игру с указанием – укажите на свой нос, укажите на уши мамы и т. Д. Всегда сначала моделируйте действие и язык, а затем помогайте своему ребенку, беря его палец и делая движение. Ваш ребенок научится много повторять это движение и будет использовать его намеренно.
Один из способов облегчить намеренное общение – научить вашего ребенка простым детским жестам по мере того, как он развивает свой язык, если он еще не использует слова.Исследования показывают, что обучение детей жестам помогает стимулировать их выразительные языковые навыки. Некоторые хорошие общие детские знаки для намеренного общения – это знаки «еще, все сделано, дай мне, открой». Вы также можете научить их более конкретным знакам для предметов / действий, которые они просят ежедневно: «ешь, пей, молоко, сок, яблоко». Убедитесь, что всегда сочетает ваши жесты со словами и мотивирует вашего ребенка озвучивать при использовании жестов. Например, когда я обучаю знаку «больше», я всегда стараюсь, чтобы ребенок, по крайней мере, издавал звук «м» вместе со знаком и постепенно продвигался вверх до «ма», а затем превращал его в «больше».Как родитель я предлагаю просто выделить медленное и четкое «еще» вместе со знаком в качестве модели, и ваш ребенок попытается подражать этому. Youtube – отличный источник для изучения детских знаков!
Если ваш ребенок использует слова, чтобы сообщить о своих потребностях и желаниях, попробуйте расширить то, что он говорит . Если ваш ребенок говорит «молоко», вы можете сказать «дайте мне молока». Таким образом, вы моделируете некоторые словосочетания, чтобы помочь вашему ребенку более эффективно запрашивать его желания и потребности.Ребенок может сказать «молоко», и значение этого произнесения может быть обширным (например, «молоко пролито», «я люблю молоко», «я хочу молоко», «мама пьет молоко»). Расширяя их произнесение до слов «дай мне» или «я хочу», вы поможете своему ребенку выучить словарный запас, необходимый для запроса. Конечно, не забывайте читать контекст, в котором было использовано это слово, чтобы дать вашему ребенку подходящую языковую модель для ситуации.
Этап 3 – Языковой взрыв (я ежедневно изучаю новые слова и расширяю свои языковые навыки)Ваш ребенок теперь использует больше слов для общения и продолжает расширять свой словарный запас.Вот несколько советов, которые помогут стимулировать их языковое развитие (восприимчивое и выразительное):
Предыдущие советы можно использовать в сочетании, на любом языке и в любое время на протяжении всего развития вашего ребенка, поэтому не ждите, пока ваш ребенок будет говорить слова, чтобы начать моделировать язык в своей повседневной жизни.
Существует множество стратегий, которые помогут вашему ребенку пройти этапы речевого и языкового развития от 0 до 3 лет. Пожалуйста, дайте мне знать, какие дальнейшие стратегии вы больше всего заинтересованы в изучении и какие проблемы могут у вас возникнуть в комментариях ниже.Развлекайте своих малышей и наблюдайте, как они растут!
Краткое описание вакансии
Команда телекоммуникационной компании, управляемой данными, ищет старшего ученого-прикладника, который присоединился бы к нашей команде. Наши решения и предложения включают возможности AI / ML, включая прогнозирование событий, обнаружение аномалий, персонализацию, сегментацию и т. Д. Вы будете участвовать во всем жизненном цикле разработки предложения, включая звонки клиентов, планирование, проектирование, прототипирование, запуск и управление предложениями.Наши продукты, которые позволяют клиентам телекоммуникационной компании использовать машинное обучение для достижения лучших результатов для своего бизнеса. Вы будете работать с разнородной командой, объединенной и мотивированной работой, которая улучшает возможности подключения клиентов, производительность сети и операционную эффективность.
Наш идеальный кандидат преуспевает в двусмысленности, строит отношения сотрудничества, быстро двигается и увлечен конструктивной работой. У них будут технические навыки для проектирования и создания сложных распределенных систем, работающих в масштабе AWS.Они предпочитают работать в небольших целевых командах, владеют своим продуктом и любят работать где угодно, чтобы выполнить свою работу. Они подают пример, и команда, естественно, тянется к ним благодаря их инженерному опыту и способности принимать решения. Они могут эффективно общаться с самыми разными аудиториями и могут свободно предлагать новые идеи.
О нас
Инклюзивная командная культура
Здесь, в AWS, мы понимаем наши различия. Мы стремимся развивать нашу культуру включения.У нас есть десять групп по интересам, возглавляемых сотрудниками, которые охватывают 40 000 сотрудников в более чем 190 отделениях по всему миру. Мы предлагаем инновационные преимущества и проводим ежегодные и постоянные обучающие мероприятия, в том числе наши конференции «Беседы о расе и этнической принадлежности» (CORE) и AmazeCon (гендерное разнообразие). Культура вовлечения Amazon подкреплена нашими 14 принципами лидерства, которые напоминают членам команды о необходимости искать разные точки зрения, учиться и проявлять любопытство, а также заслужить доверие.
Баланс между работой и личной жизнью
Наша команда высоко ценит баланс между работой и личной жизнью.Дело не в том, сколько часов вы проводите дома или на работе; это о потоке, который вы устанавливаете, который приносит энергию в обе стороны вашей жизни. Мы считаем, что установление правильного баланса между личной и профессиональной жизнью имеет решающее значение для счастья и самореализации на всю жизнь. Мы предлагаем гибкий график работы и призываем вас найти собственный баланс между работой и личной жизнью.
Наставничество и карьерный рост
Наша команда нацелена на поддержку новых членов. У нас есть широкий спектр уровней опыта и сроков пребывания, и мы создаем среду, в которой приветствуются обмен знаниями и наставничество.Наши старшие члены наслаждаются индивидуальным наставничеством и тщательной, но доброй проверкой кода. Мы заботимся о вашем карьерном росте и стремимся распределять проекты, исходя из того, что поможет каждому члену команды стать более разносторонним инженером и позволит им в будущем решать более сложные задачи.
Ключевые должностные обязанности
Определите бизнес-проблемы с соответствующими подходами AI / ML. Поддержите предоставление предложений и соглашений, основанных на AI / ML, путем изучения документов о подходах, работы по обеспечению качества и обмена передовыми практиками.При необходимости ученый-прикладник должен глубоко погрузиться в разработку практического кода и компонентов решения для создания общего предложения.
Один день из жизни
Кандидат должен вести диалог с клиентами на тему подходов, основанных на AI / ML, для решения конкретных проблем клиентов. У них должна быть возможность писать и представлять документы и презентации, объясняющие выбор выбранных алгоритмов AI / ML, интерпретацию результатов и практические рекомендации.
· Степень доктора философии в области количественного анализа (информатика, электротехника, математика, физика и т. Д.)
· 5+ лет практического опыта после получения докторской степени (академического или промышленного) создания моделей машинного обучения
· По крайней мере, одна публикация в качестве первого автора на ведущей конференции или в журнале, посвященном машинному обучению, обработке естественного языка или поиску информации
· Хорошее теоретическое понимание широких концепций машинного обучения с глубоким и очевидным опытом по крайней мере в одной теме или приложении машинного обучения
· Сильные навыки программирования и решения проблем по крайней мере на одном языке программирования, таком как Python, Java, C ++ и т. д.
· Свободное владение письменным и устным английским языком
Ни один кандидат не идеален, и мы не ожидаем, что вы соответствуете всем или даже большинству из перечисленных ниже квалификаций. Если у вас есть одна или несколько из этих квалификаций, мы будем очень рады получить вашу заявку!
· Предыдущий опыт работы в качестве прикладного ученого или специалиста по обработке данных в компании по производству потребительских товаров
· Предыдущий опыт работы в многопрофильной группе ученых и инженеров
· Опыт использования объектно-ориентированного языка (Java, C ++ или эквивалент) для написания готовый к работе код
· Опыт использования библиотек глубокого обучения, таких как TensorFlow или PyTorch, в частности, для решения задач NLP
· Опыт работы с поисковыми системами, в частности, индексация, ранжирование и понимание запросов
· Свободное владение одним или несколькими языками, кроме английского
· Опыт руководящей роли (не обязательно в качестве менеджера), определение целей и подходов к их достижению и / или наставничество товарищей по команде
Amazon Science (www.amazon.science) дает вам представление о подходе компании к научным инновациям, ориентированным на клиентов. Amazon искренне считает, что научные инновации необходимы для того, чтобы быть самой клиентоориентированной компанией в мире. Способность компании оказывать масштабное влияние позволяет нам привлекать самые яркие умы в области искусственного интеллекта и смежных областях. Наши ученые продолжают публиковать, преподавать и взаимодействовать с академическим сообществом, в дополнение к использованию нашего обратного метода работы, чтобы обогатить то, как мы живем и работаем.
Amazon стремится к созданию разнообразных и инклюзивных сотрудников. Amazon является работодателем с равными возможностями и не допускает дискриминации по признаку расы, этнической принадлежности, пола, гендерной идентичности, сексуальной ориентации, защищенного статуса ветерана, инвалидности, возраста или другого юридически защищенного статуса. Для людей с ограниченными возможностями, которые хотели бы запросить жилье, посетите https://www.amazon.jobs/en/disability/us
#NicheTech
Amazon стремится к разнообразному и инклюзивному рабочему месту.Amazon является работодателем с равными возможностями и не допускает дискриминации по признаку расы, национального происхождения, пола, гендерной идентичности, сексуальной ориентации, защищенного статуса ветерана, инвалидности, возраста или другого юридически защищенного статуса. Для людей с ограниченными возможностями, которые хотели бы запросить жилье, посетите страницу https://www.amazon.jobs/en/disability/us.
Выберите вопрос ниже, чтобы увидеть ответ: Расширения PLS-5
Стартовые баллы и возрастные уровни
Управление тестирования
Изображение Руководство
Манипуляторы
Очки
Программа утилизации
PLS-5 Испанский
Скрининг PLS-5 и Испанский скрининг PLS-5
|
Понимание различных уровней управления внутри компании может помочь вам понять, на какие должности следует ориентироваться при поиске работы.Выбирая роли, наиболее близкие к вашему уровню образования и опыту, вы увеличиваете свои шансы на собеседование.
В этой статье мы обсудим роли и обязанности менеджеров и старших менеджеров и узнаем их основные различия.
Менеджеры обычно берут на себя контролирующую роль над определенной командой в своем отделе для достижения целей компании. Обычно они имеют опыт управления командами от одного до четырех лет и подотчетны старшим менеджерам, директорам, вице-президентам или владельцам компании.
Менеджер может иметь широкий спектр ролей и обязанностей в зависимости от размера компании. Общие обязанности заключаются в следующем:
Руководители берут на себя руководящую роль, наблюдая за усилиями сотрудников в своем отделе.Это включает ежедневное общение с ключевыми членами команды, которые должны работать, чтобы уложиться в сроки, установленные компанией. Одновременное руководство несколькими профессионалами означает, что менеджеры должны обладать исключительными организаторскими способностями и уверенностью, необходимой для выполнения задач и выполнения их.
Связано: Как быть хорошим менеджером
Менеджеры понимают, когда потребности проекта превышают ресурсы сотрудников, и часто просят нанять дополнительных сотрудников.Как только исполнительная команда одобряет их запрос, менеджеры помогают отделу кадров создавать списки вакансий, проводить собеседования с потенциальными кандидатами, делать предложения о работе и обучать новых сотрудников.
Сотрудникам часто требуется руководство и указания менеджеров для завершения проектов. Менеджеры помогают членам своей команды, предоставляя дополнительные шаги и ресурсы, которые помогают сотрудникам уверенно двигаться вперед. Они могут подбодрить и похвалить, когда команда выполняет задачи по графику или работает эффективно.
Часть управленческой роли включает мониторинг прогресса членов команды. Тем, кто работает неэффективно, может потребоваться перенаправление или специальная встреча один на один, чтобы определить причины их действий. Лучшие исполнители могут получить дополнительную похвалу за счет рекламных акций и бонусов. Менеджеры часто проводят ежегодные обзоры, чтобы оценить уровень усилий и энтузиазма сотрудника в своей должности.
Менеджеры, которые стараются ставить индивидуальные и командные цели, обычно добиваются большего успеха, потому что все знают их ожидания.Индивидуальные цели помогают формировать прогресс на личном уровне, в то время как командные цели определяют четкое направление для всех задействованных ролей.
Руководители принимают решения на основе бюджетов компании, что требует их участия в надзоре за расходами департаментов. Ссылка на бюджетную информацию определяет общий план действий в течение года, включая любые решения о найме.
Менеджеры отдела обычно объединяются с другими руководителями отделов для достижения цели компании.Например, в настройках электронной коммерции любые изменения веб-сайта, связанные с продажами, содержанием и другими обновлениями, обычно требуют сотрудничества между отделами маркетинга, продаж и ИТ. Отделу обслуживания клиентов, возможно, потребуется быть в курсе изменений в продажах, чтобы они знали, как обрабатывать запросы клиентов.
Хотя менеджеры могут регулярно общаться со своими командами, они часто проводят еженедельные собрания, чтобы каждый понимал, какие задачи являются приоритетными.По прошествии недели дополнительные обновления исходной стратегии могут потребовать еще одной встречи, чтобы не отставать от прогресса. Менеджеры также проводят дополнительные встречи с ключевыми заинтересованными сторонами и руководителями других отделов, чтобы сообщить о прогрессе, достигнутом в их команде. По сути, они служат связующим звеном между членами своей команды и высшим руководством.
Конкретные обязанности менеджера часто меняются от одной компании к другой. В более крупных компаниях есть несколько уровней менеджеров, отвечающих за различные аспекты организации, такие как производство, проекты, администрирование, развитие, маркетинг, информационные технологии и другие области.В небольших компаниях и магазинах розничной торговли может быть один генеральный менеджер, который наблюдает за всеми сотрудниками, в том числе руководителями более низкого уровня, такими как руководители.
Связано: узнайте, как стать менеджером
Руководители на руководящей должности могут иметь многие из тех же обязанностей, что и менеджер, но на более стратегическом уровне. Часто они имеют управленческий опыт от пяти до 10 лет и специализируются в определенной области бизнеса, например в маркетинге или бухгалтерском учете.Обычно это:
Руководители высшего звена обладают знаниями и опытом, чтобы направлять руководителей в их ролях. Поскольку эта должность является уровнем выше роли менеджера, уровень ответственности возрастает в более широком масштабе.Высшее звание обычно следует за прошлым менеджером, где он курирует свой отдел. Например, они могут иметь звания старшего менеджера по маркетингу, старшего менеджера по бухгалтерскому учету и другие звания, которые добавляют еще один уровень управления к отделу.
Связано: Продвижение вашей карьеры с развитием лидерства
Когда менеджеры осознают необходимость добавления новых членов команды или увольнения определенных сотрудников, они обычно должны получить одобрение от руководителей высшего звена .Это потому, что они лучше понимают уникальные задачи и культуру компании. Они часто обладают ценными знаниями о желаемых навыках и энтузиазме, необходимых для работы. Уходя с работы, они хотят убедиться, что понимают правду, лежащую в основе принятого решения, для оценки которого может потребоваться время.
Старшие менеджеры часто ставят точные цели и задачи на основе процесса стратегического планирования. Они формируют общее направление своей команды, реализуя эту стратегию посредством тесного взаимодействия, которое включает в себя план действий, четкие ожидания и подотчетность.Их цели становятся центром внимания отдела, на что могут ссылаться руководители более низкого уровня, когда они руководят членами своей команды при выполнении повседневных задач.
Повышенная ответственность на руководящих должностях означает повышенную вовлеченность в решение проблем и принятие решений на рабочем месте. Старшие менеджеры должны понимать, как выявлять проблемы и решать возникающие проблемы, которые зависят от времени. Это требует творчества и новаторства для поиска новых решений сложных проблем.
Старшие менеджеры обычно контролируют расходы и составление бюджета для отделов, которые они контролируют. Они работают с менеджером, чтобы убедиться, что средства используются надлежащим образом, а бюджет остается в рабочем состоянии. Кроме того, они готовят финансовые отчеты для главного финансового директора (CFO) и направляют важные записи, включая счета, контракты и квитанции, в бухгалтерию для хранения. Они могут сотрудничать с другими старшими менеджерами и руководителями для оценки квартальных расходов.
В то время как руководители несут основную ответственность за контроль производительности сотрудников, руководители высшего звена работают над максимизацией эффективности, продуктивности и производительности команды. Например, поскольку менеджеры заставляют сотрудников отвечать за соблюдение целей и сроков, старшие менеджеры идут еще дальше, применяя эффективные методы работы. Это может быть онлайн-инструменты повышения производительности, корпоративные семинары и проблемы производительности.
По мере того, как руководители высшего звена все больше вовлекаются в различные аспекты деятельности компании, они часто берут на себя больше ответственности в дополнение к созданию текстовых документов и электронных таблиц. В зависимости от их уникальной роли им может потребоваться изучить специализированное программное обеспечение, основанное на принципах бухгалтерского учета и кодирования. Они также могут использовать систему управления базами данных и, возможно, программное обеспечение для планирования ресурсов предприятия (ERP).
Менеджеры могут продвигаться на руководящие должности, демонстрируя профессионализм во всех аспектах своих ролей.Их история работы, профессиональная квалификация, уровень опыта и область знаний – все это факторы, влияющие на потенциальное продвижение по службе.
Связано: Узнайте о том, как стать старшим менеджером проекта
При определении различий между менеджерами и старшими менеджерами необходимо учитывать несколько факторов:
