– рабочие программы воспитателей
Аннотация рабочей программы общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет (первая младшая группа) на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет (первая младшая группа) на 2018 -2019 учебный год (разработчики воспитатели: Алферова И.М., Винокурова С.В., Саженина И.Ю., Исакова Е.В., Кристалева В.И.)
Аннотация рабочей программы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей 3 – 4 лет (вторая младшая группа) на 2018 -2019 учебный год (разработчики воспитатели: Ходаева Л.С., Митрофанова О.
Аннотация рабочей программы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет (средняя группа) на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей 4 – 5 лет (средняя группа) на 2018 -2019 учебный год (разработчики воспитатели: Буланова М.А., Кретова Е.В., Медведева О.Г.)
Аннотация рабочей программы общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет (старшая группа) на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей 5 – 6 лет (старшая группа)на 2018 -2019 учебный год
Аннотация рабочей программы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа) на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей 6 – 7 лет (подготовительная к школе группа) на 2018 -2019 учебный год (разработчики воспитатели: Еромова Л.
В., Корчагина А.В.)
– рабочие программы специалистов
Аннотация рабочей программы по психологическому сопровождению детей дошкольного возраста на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа по психологическому сопровождению детей дошкольного возраста на 2018-2019 учебный год (разработчик педагог-психолог Селиверстова И.Б.)
Аннотация программы коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта на 2018-2019 учебный год (разработчик учитель-логопед Мещерякова Т.А.)
Аннотация рабочей программы по по физическому развитию дошкольников «Оздоровительная гимнастика» для детей 2–7 лет на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа по физическому развитию дошкольников «Оздоровительная гимнастика» для детей 2–7 лет на 2018-2019 учебный год (разработчик: инструктор по физической культуре Найденов С.
А.)
Аннотация рабочей программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста для детей от 2 – 7 лет на 2018-2019 учебный год
> Рабочая программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста для детей от 2 – 7 лет на 2018-2019 учебный год
(разработчики: музыкальные руководители Л.П.Чунтонова,А.Э Зеленская, В.А. Телегина)Аннотация парциальной рабочей программы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста «Лего-конструирование и робототехника в детском саду» на 2018-2019 учебный год
>Парциальная программа развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста «Лего-конструирование и робототехника в детском саду» на 2018-2019 учебный год (разработчик: ПДО Сложеницына Ю.А.)
Аннотация рабочей программы по обучению искусству фотографии “Фотомастерская” для детей старшей и подготовительной к школе группы
>Рабочая программа педагога дополнительного образования по обучению искусству фотографии “Фотомастерская” для детей старшей и подготовительной к школе группы (разработчик: ПДО Левыкина А.
Аннотация рабочей программы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой для детей дошкольного возраста от 2 – 7 лет на 2018-2019 учебный год
>Рабочая программа по ознакомлению дошкольников с художественной литературой для детей дошкольного возраста от 2 – 7 лет на 2018-2019 учебный год (разработчики: педагоги дополнительного образования Просветова В.М., Селиверстова И.Б.)
Аннотация рабочей программы по речевому развитию «Мастерская красивой речи» для детей дошкольного возраста от 2 – 7 лет на 2018-2019 учебный год
>Рабочая программа по речевому развитию «Мастерская красивой речи»
для детей дошкольного возраста от 2 – 7 лет на 2018-2019 учебный год (разработчики: педагоги дополнительного образования Просветова В.
М., Селиверстова И.Б.)Календарный учебный график
Информация о методических и иных документах, разработанных МБДОУ “Детский сад общеразвивающего вида №190” для обеспечения образовательного процессаМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ В СЕТИ “ИНТЕРНЕТ”
Митрофанова О.Н. Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников ( 3-4 лет)
Комова Е.С. Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников ( 4-5 лет)
Алферова И.М. Развивающая предметно-пространственная среда.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников ( 2-3года)
Саженина И.Ю. Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников ( 2-3года)
Халявина Ю.А. Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников(3-4года)
Найденов С.А. Развивающая предметно-пространственная среда спортивного зала МБДОУ “Детский сад общеразвивающего вида № 190”
Зеленская А.Э. Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала МБДОУ “Детский сад общеразвивающего вида № 190”
Бучнева Е.А Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников (старшая группа)
Чунтонова Л.П. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 190»
Ходаева Л.
С. Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников(3-4года)
Медведева О.Г. Развивающая предметно-пространственная среда. Художественно-эстетическое развитие дошкольников(4-5года)
МБДОУ «Муромцевский детский сад №8» обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Учебный год начинается с 1 сентября по 31 мая. Продолжительность учебного года- 36учебных недель. Содержание образовательного процесса в Учреждении определяется основной образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой Учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), а также с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования реализуется в специально организованных формах деятельности: групповых, фронтальных, подгрупповых, индивидуальных, дидактических играх, чтением познавательной и художественной литературы, тематических экскурсий, наблюдений на прогулке, в группе в процессе экспериментальной деятельности, проведении плановых развлечений, досугов, праздников.
Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней тяжести могут участвовать в образовательном процессе на общих основаниях. При необходимости будет разработана адаптированная программа.
В Учреждении образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации, а именно-русском языке.
Обучение в ДОУ, с учетом потребностей, возможностей личности ребенка, осуществляется в очной форме. Обучение по дополнительным программам осуществляется также в очной форме. Очное обучение осуществляется 5 дней в неделю в режиме полного дня с 10,5 часовым пребыванием детей с 8-00 часов до 18час.
30мин.
Численность обучающихся на 01.01.2021 год — 43 человека.
В группах общеобразовательной направленности осуществляется образование детей в соответствии с основной образовательной программой ДОУ.
Строится основная образовательная программа ДОУ на основе Примерной программы, утвержденной Минобрнаукой РФ:
— Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2014 год.
Основная образовательная программа_»От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, 2014г.з
Планирование образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
(календарно-тематическое планирование — КТП)
Планирование образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год
(календарно-тематическое планирование — КТП)
Рабочая программа воспитателей младшей группы (2-3г) на 2019-2020 уч.
год
Рабочая программа воспитателей младшей группы (3-4г) на 2019-2020 уч.год
Рабочая программа воспитателей средней группы (4-5 л.)на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа воспитателей старшей группы(5-6л) на 2019-2020 учебный год
Рабочая-программа-подготовительной-к-школе-группы-на-2019-2020-учебный-год
Планирование образовательной деятельности на 2019-2020уч.год
Календарно-тематическое планирование в младшей группе (2-3г)
Календарно-тематическое планирование в младшей группе (3-4г)
Календарно-тематическое планирование в средней группе (4-5л)
Календарно-тематическое планирование в старшей группе (5-6л.)
Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе (6-7л)
Парциальная программа «Омское Прииртышье»
Перспективное планирование по Омскому Прииртышью в подготовительной группе на 2020-2021 учебный год
Перспективное планирование в старшей группе по Омскому Прииртышью на 2020-2021 уч.
год
Перспективное планирование по Омскому Прииртышью в средней гр на 2020-2021 учебный год
Перспективное планирование в младшей группе по Омскому Прииртышью на 2020-2021 учебный год
Комплексно-темататическое планирование по Омскому Прииртышью в ДОУ
Перспективное планирование по Омскому Прииртышью в младшей группе
Перспективное планирование по Омскому Прииртышью в средней группе
Перспективное планирование в старшей группе
Перспективное планирование по Омскому Прииртышью в подготовительной группе
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2015-2020г.г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБР.ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 2018-2019г
Программа Ритмика
План работы учреждения:
Программа_воспитания_МБДОУ_Муромцевский_детский_сад_№8[1]
ГОДОВОЙ ПЛАН НА 2020-2021 уч.год
Годовой план на 2019-2020 уч.год и самоанализ за 2018-2019 уч.год
Годовой план на 2018-19 уч.год
Годовой календарный учебный график на 2019-2020 уч.
год
Годовой календарный учебный график на 2018-2019г
План работы по преемственности ДОУ и школы на 2019-2020уч.г
План работы по преемственности ДОУ и школы на 2018-209 уч.год.
Режим дня в разновозрастных группах ДОУ
План образовательной деятельности МБДОУ на 2020-2021 уч.год
Режим занятий и расписание занятий на 2020-2021гг
ПЛАН_ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ_ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_В_ДОУ №8
Приказ-о-зачислении-в-учреждение
Приказы на приём и отчисление воспитанников ДОУ за 2019 год
Списочный состав детей Муромцевского д.с.№8 на 01.01.2020
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность в старшей разновозрастной группе на
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность в младшей разновозрастной группе на
Рабочая программа воспитанияУРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ
Общее образование (уровень) —дошкольное образование
Дополнительное образование (подвид) — дополнительное образование детей и взрослых
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Очная
НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОБУЧЕНИЯ
5 лет
СРОК ДЕЙСТВИЯ АККРЕДИТАЦИИ
Аккредитация отсутствует
ЯЗЫКИ, на которых осуществляется образование
Русский
РЕАЛИЗУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, в том числе реализуемые адаптированные образовательные программы
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот документ, помогающий педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО. На базе Примерной программы написана ООП ДО МБ ДОУ ЦРР — д/с № 7 «Дюймовочка» г. Ипатово в соответствии с требованием ФГОС ДО. В данной программе отражены пять образовательных областей, которые способствуют всестороннему развитию ребенка. | |
| Форма обучения | очная |
| Нормативный срок обучения | от рождения до 2-х лет, от 2-х лет до школьного возраста |
| Срок действия государственной аккредитации | бессрочная |
| Язык, на котором осуществляется образование | русский |
| Учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), предусмотренные образовательной программой | Не предусмотрены |
| Практики, предусмотренные образовательной программой | не предусмотрены |
| Использование при реализации образовательной программы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий | не предусмотрены |
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания
Парциальные программы
Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина. | ||
| Описание | Основная цель программы — сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа. Реализует: учитель-логопед | |
| Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. | ||
| Описание | Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Реализует: учитель-логопед | |
Программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста “Цветик-семицветик” Н. Ю.Куражевой | ||
| Описание | Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка. Реализует: педагог-психолог. | |
| «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Под. ред. Р.Б. Стёркиной) | ||
| Описание | Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление. | |
| Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» Колесниковой Е.В. | ||
| Описание | Основная цель программы — формирование элементарных математических представлений у детей 3-7 лет, привить интерес к математике, развить математические способности ребёнка; развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти; приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, как основы математического развития. К программе имеется наглядно-методическое обеспечение, с помощью которого реализуются ее цели и задачи. Это учебно-методические пособия для педагога, рабочие тетради для каждого возраста, демонстрационный материал для детей 3-4, 4-5, 5-6 лет. Она реализуется на протяжении всего периода дошкольного обучения: с трех лет до выпуска из детского сада. Для проверки результатов обучения имеется рабочая тетрадь с диагностическими заданиями для ребенка.
Реализуют: воспитатели | |
| Программа «От звука к букве» Е. В. Колесникова | ||
| Описание | Программа «От звука к букве» является составной частью авторской педагогической технологии по обучению дошкольников элементам грамоты. В ней изложены основные цели и задачи по обучению элементам грамоты детей дошкольного возраста, определено содержание и объем изучаемого материала, который представлен в виде перечня тем с конкретным содержанием на каждом этапе работы с детьми с учетом их пребывания в ДОУ. Отличительной чертой программы является наличие наглядно-методического обеспечения для ее реализации. Для проверки результатов обучения имеется рабочая тетрадь с диагностическими заданиями для ребенка. Реализуют: воспитатели младших, средних, старших и подготовительной групп | |
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева | ||
| Описание | Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками, учитывает психологические особенности детей дошкольного возраста, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Занятия по программе координируются событиями актуального, природного, и историко- культурного календарей. Это способствует органичному включению музыкальных занятий в духовно-практическую жизнь детей в детском саду. Программа предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала: иллюстраций, малых скульптурных форм, дидактического материала, игровых атрибутов, музыкальных инструментов, аудио и видеоматериалов, «живых игрушек» (воспитатели или дети, одетые в костюмы) Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в различных видах деятельности. | |
| Программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А. | ||
| Описание | Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет, строится на основе современных подходов к обучению дошкольников, направленных на художественно-эстетическое развитие, восприятие явлений окружающей деятельности, где человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами. | |
Образовательные программы электронного обучения и дистанционные образовательные технологии не реализуются
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Численность обучающихся по возрастам / годам обучения
| Учебный год | Возрастная группа | ||||||||||||||
| 2020-2021 |
| ||||||||||||||
| 2019-2020 |
| ||||||||||||||
| 2018-2019 |
| ||||||||||||||
ЛИЦЕНЗИЯ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сведения о детях-иностранцах
В 2021-2022 учебном году детей -иностранцев в ДОУ нет
Информационно-образовательные ресурсы:
mon.gov.ru -официальный сайт Министерства образования и науки РФ;Сайты, полезные для ДОУ
Анимацию, картинки, обои, рисунки, аватары можно найти: http://www.kissdesign.ru http://www.glitters.ru http://fantasyflash.
ru http://www/33b.ru
А также загляните:
http://www.mp3-slovo.ru/ — чудесный сайт детских песен (бесплатно)
http://pedsovet.org/ — пространство образования
http://www.kidmusic.tu2.ru/ — сайт Детские песни
http://www.ckazka.com/ — библиотека народных и литературных сказок для детей и взрослых
http://www.pedlib.ru/ — педагогическая библиотека
http://www.litra.ru/ — биографии, произведения …
http://www.viki.rdf.ru/ — море презентаций для детей разного возраста
http://www.psy-files.ru/ сборник психологических тестов, книг, методик, тренинговых упражнений
http://hyaenidae.narod.ru/ — русские народные сказки /тексты/
http://www.7ya.ru/ — методики раннего развития
http://som.fio.ru/ — сетевое объединение методистов
http://viktoria.irk.ru/ – персональный сайт психолога
http://www.ug.ru/ — «Учительская газета»
http://www.school.
edu.ru/ — Российский образовательный портал
http://www.toys-house.ru/skazki.php — Интересное, сказки, статьи
http://webreading.com.ua/authors/ — сайт, где можно скачать книги бесплатно
http://all.edu.ru/ — образование Интернета
http://www.metodika.ru/ — разные подходы к обучению
http://www.kinder.ru/ — всё о детях и для них
http://www.krs.fio.ru/ — весёлая математика Кубарика и Томатика
http://www.moral-educ.narod.ru/ — духовно-нравственное воспитание и образование
http://center.fio.ru/method/ — в Сетевом объединении методистов есть раздел «Дошкольное образование»
http://www.solnyshko.ee/ — детский портал, полезный для педагогов
http://www.nachalka.com/ — можно найти много материалов
http://karmanform.ucoz.ru/ — отличное пособие по созданию презентаций, полезные и доступные советы
Здоровье школьника
Страна Мастеров http://stranamasterov.ru/
Школа семи гномов http://shkola7gnomov.ru/
Дошкольник http://dohcolonoc.ru
Детские электронные презентации http://viki.
rdf.ru/
Лучшие детские сайты http://nashidetochki.narod.ru/
Сказки http://ocka3ke.ru/
Добрый сказочник http://skazochnikonline.ru.
Детские песни http://www.1detskie-pesni.ru/
Открытый класс http://www.openclass.ru/orenburg
Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru
Ресурсы образования http://www.resobr.ru
/
Карта сайта
Черемушки и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
РУУровень образования: – Дошкольное образование
Форма обучения – очная, непосредственно образовательная деятельность в групповой, подгрупповой и индивидуальной форме
Язык обучения – русский.
Нормативный срок обучения – 4 года
Порядок комплектования МОУ Детский сад № 38 2021.pdf
В МОУ Детский сад № 38 работают 4 группы:
Общее количество на 01.09.2021 – 83 ребенка
1. 2 младшая группа (3-4 года) общеразвивающей направленности – 24 ребенок;
2.Средняя группа) группа (4-5 лет) общеразвивающей направленности – 27 ребенка;
3. Смешанная дошкольная группа (5-7 лет) общеразвивающей направленности – 25 детей;
4.
“Особый ребенок” (3-8 лет) компенсирующей направленности – 8 детей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 38 Центрального района Волгограда” реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования в соответствии с лицензией выданной Комитетом по образованию администрации Волгоградской области от 24.06.2015 № 278 Серия 34П01 0002370
Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам на 01.09.2021 г. – 83 ребенка
Образовательные программы
1. «От рождения до школы» Примерная основная образовательная программа дошкольного образования под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Аннотация к программе: «От рождения до школы» Примерная основная образовательная программа дошкольного образования под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Аннотация к программе Вераксы.pdf
2. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова
Аннотация к программе:«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова
Аннотация к программе Воспитание и обучение с интеллектуальной недостаточностью.pdf
Парциальные программы:
1.Программа экологического воспитания «Юный эколог» под редакцией С. Н. Николаевой.
Аннотация к программе экологического воспитания «Юный эколог» под редакцией С. Н. Николаевой.
аннотация-юный-эколог Николаевой.pdf
2.«Основы безопасности и жизнедеятельности» под редакцией Р.Б. Стеркиной, Авдеевой.
аннотация к программе Основы безопасности жизнедеятельности Стеркиной.pdf
3.«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание”
Аннотация Екжанова, Стребелева.
pdf
“Описание образовательной программы”
ООП17.pdf
Изменения и дополнения к ООП
изменения и дополнения к ООП.pdf
ДОП к ООП на 2017-18 уч.год.pdf
Изменения и дополнения к ООП на 2018-2019 учебный год.pdf
Изменения и дополнения к ООп на 2019-2020 уч.год.pdf
ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (1).pdf
Изменения и дополнения к ООП 2021-2022.pdf
Программа развития 1Программа развития 2019-2022.pdf
Рецензия на Программу развития Рецензия на программу развития.pdf
Основная образовательная программа
ООП17.pdf
программа воспитания
ПРОГРАММА воспитания.pdf 2021-2022
Адаптированная образовательная программа
Адаптированная образовательная программа.pdf
Аннотация к адаптированной образовательной программе.
PDF<h6
Изменения и дополнения к адаптированной образовательной программе
Изменения и дополнения к АОП на 2018-2019 учебный год.pdf
Изменения и дополнения к адаптир.образовательной программе на 2019-2020 уч.год pdf
Изменения и дополнения к АОП 2020-2021.pdf
Изменения и дополнения к АОП 2021-2022.pdf
Учебный план на учебный год
Учебный план на 2019-2020.pdf
Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график на 2018-2019 учебный год.pdf
Годовой календарный учебный график на 2019-2020 уч.год.pdf
Годовой план на учебный год
г пдф.pdfРежим дня на учебный год
Режим дня 19-20.pdf
Расписание НОД на учебный год
Расписание НОД на 2019-2020 учебный год.pdf
Рабочие программы узких специалистов
РП учитель-логопед 2021-2022.pdf
РАбочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 уч.год
Рабочая программа учителя-логопеда на 2018-2019 учебный год.pdf
Рабочая_программа учителя-логопеда_на_2019-2020_г.PDF
Аннотация к рабочей программе учителя- логопеда .pdf
РП музыкального руководителя.pdf 2021-2022
РП музыкального руководителя 2020-2021.pdf
Рабочая программа музыкального руководителя на 2019-2020 учебный год.pdf
Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя .
pdf
РП учитель-дефектолог 2021-2022.pdf
Рабочая программа учителя-дефектолога на 2020-2021 уч.год
Рабочая программа учителя-дефектолога на 2018-2019 учебный год.pdf
Рабочая_прграмма_учителя-дефектолога на 2019-2020.PDF
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога .pdf
РП педагог-психолог 2021-2022.pdf
Рабочая программа педагога- психолога на 2020-2021 уч.год
Рабочая программа педагога-психолога на 2018-2019 учебный год.pdf
Рабочая_программа_педагога-психолога_на_2019-2020_учебный_год.PDF
Аннотация к рабочей программе педагога-психолога .pdf
Рабочие программы воспитателей на 2021-2022 учебный год
2 мл. Рабочая программа.pdf 2 младшая группа № 1
средняя гр. раб.программа.pdf средняя группа № 2
смешанная Раб.программа (2).pdf смешанная группа № 3
Рабочая программа Особ. реб.pdf группа “Особый ребенок” № 4
Рабочая программа воспитателей 1-ой младшей группы №1
Рабочая программа 1 младшей группы № 1 2020-2021.
pdf
Рабочая программа 2-3 ГОДА ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА_2019-2020 organized.pdf
Аннотация к рабочей программе 1 младшая группа.pdf
Рабочая программа воспитателей 2-ой мл.группы №1
Рабочая программа 2 младшей группы № 2 на 2020-2021.pdf
РП 2 мл гр. № 2.pdf
Аннотация к рабочей программе 2 мл. группа 2019-2020.pdf
Рабочая программа воспитателей смешанной группы № 3
Рабочая программа разновозрастной группы № 3 на 2020-2021.pdf
Рабочая_программа_старшая_группа_2019-2020.PDF
Рабочая_программа_подготовительной_группы_2019-2020 (1).PDF
Аннотация к рабочей программк старшая группа 2019-2020.pdf
Аннотация_к_рабочей_программе_подготовительная_группа_на_2019-2020_учебный_год.pdf
Рабочая программа воспитателей смешанной дошкольной группы “Особый ребенок”
Рабочая программа смешанной дошкольной группы Особый ребенок 2020-2021.pdf
Рабочая программа группа Особый ребенок на 2018-2019 учебный год.
pdf
Рабочая_программа_Особый__ребенок_2019-2020.PDF
Методические и иные документы, разработанные МОУ Детским садом № 38 для обеспечения образовательного процесса:
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
План работы ППК 2021-2022.pdf
Приказ об оргганизации ППк 2021.pdf
Приказ об организации ППК в новом составе 2021.pdf
Приказ о ППк 2020-2021.pdf
План работы ППк на 2020-2021.pdf
Положение о Психолого-педагогическом консилиуме.pdf
Положение о ПМПК.pdf
Положение о работе с детьми с ОВЗ.pdf
Положение о рабочей программе.pdf
Положение об адаптационном периоде.pdf
Положение о внутренней системе оценки качества образования.pdf
Порядок перевода обучающихся из одной организации в другую.pdf
Положение о группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом Особый ребенок.pdf
Положение о комиссии по рассмотрению причин непосещаемости воспитанниками МОУ.pdf
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.
pdf
Положение о мониторинге качества предоставляемых услуг 1.pdf
Положение о мониторинге качества предоставляемых услуг.pdf
Положение о педагогическом совете.pdf
Положение о порядке оформления возникновения, приостановления и прекращения образовательных отношений между ОУ и родителями.pdf
Положение о режиме занятий воспитанников.pdf
Положение о родительском комитете.pdf
Положение о формах обучения воспитанников.pdf
Порядок приема, перевода и отчисления воспитанников.pdf
ПОРЯДОК ПРИЕМА ВОСПИТАННИКОВ.pdf2020
Положение о языках образования в учреждении.pdf
ИНФОРМАЦИЯ о работе по приему обращений гражда.pdf
Положение о порядке рассмотрения обращений граждан.pdf
ПОРЯДОК рассмотрения обращений граждан.pdf
Приказ о порядке комплектования и порядка перевод 2021.pdf
Порядок и условия перевода 2021.pdf
Порядок комплектования МОУ Дс № 38.pdf
Приказ об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка в новой редакции.
pdf 2022
Правила внутреннего распорядка для воспитанников и их родмтелей (законных представителей.pdf 2022
Приказ об утверждении Положения об оф. сайте 2020.pdf
Положение об официальном сайте 2020.pdf
Государственная аккредитация ст. 92 “об Образовании РФ” в образовательном учреждении не осуществляется
Лицензия на право ведения образовательной деятельности
Приложение к лицензии
Цель работы ГБДОУ:
Создание условий, способствующих повышению адаптационных возможностей детей, направленных на обеспечение самоопределения личности и ее самореализации.
Основные направления работы детского сада:
Положение о рабочей программе
Рабочая программа воспитания
Примерный календарный план воспитательной работы (приложение 1)
Программа Обучения Финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста
При реализации образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ д/с № 47 не используются электронное обучение и дистанционные технологии.
При реализации образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ д/с № 47 учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) не предусмотрены.
При реализации образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ д/с № 47 практика не предусмотрена.
Рабочие программы педагогов ГБДОУ №47 на 2021-2022 учебный год
пр.
Наставников д.9, корпус 2
Рабочая программа группы №1 ранний возраст, воспитатели Рахимова А.В., Давтян А.А.
Рабочая программа группы №2 старшая группа, воспитатели Мартынюк Ю.С., Эмирханова Р.А.
Рабочая программа группы №3 старшая группа (логопедическая), воспитатели Васильева О.Г., Ивнова Е.А.
Рабочая программа группы №4 старшая группа, воспитатели Романова Н.В., Юханова Н.В.
Рабочая программа группы №5 младшая группа, воспитатели Никитина С.В, Березина С.Н.
Рабочая программа группы №6 средняя группа, воспитатели Соколова Л.М., Кондрашова Е.А.
Рабочая программа группы №7 подготовительная к школе группа (логопедическая), воспитатели Артюшенкова М.М., Зелинская О.В.
Рабочая программа группы №8 подготовительная к школе группа (логопедическая), воспитатели Телешева Н.С., Павлюк Л.И.
Рабочая программа группы №9 младшая группа, воспитатели Васильева Е.А., Соломатина И.А.
Рабочая программа группы №10 средняя группа, воспитатели Телешева Н.
С., Михайлова Т.А.
пр.Наставников д.15, корпус 4
Рабочая программа группы №1 ранний возраст, воспитатели Байрамова Т.М., Смирнова И.Ф.
Рабочая программа группы №2 ранний возраст, воспитатели Лысак Л.А., Шакирова Г.Ф.
Рабочая программа группы №3 младшая группа, воспитатели Виноградова А.Р., Васильева Е.А.
Рабочая программа группы №4 средняя группа, воспитатель, Гамолина Е.А.
Рабочая программа группы №5 младшая группа, воспитатели Гамолина А.А., Куркина Е.И.
Рабочая программа группы №6 старшая группа (логопедическая), воспитатели Васильева Н.Н., Кудрина Л.О.
Рабочая программа группы №7 младшая группа, воспитатели Сыромятникова Н.Ю., Барышникова М.В.
Рабочая программа группы №8 старшая группа (логопедическая), воспитатели Алексеева Е.А., Роменская С.С.
Рабочая программа группы №9 подготовительная к школе (логопедическая), воспитатели Контанистова Т.К., Алексеева А.Ю.
Рабочая программа группы №10 подготовительная к школе группа, воспитатели Журавлева Л.
Б., Карпенко Н.М.
Рабочая программа группы №11 средняя группа, воспитатели Минасян Н.С.
Рабочие программы специалистов ГБДОУ №47
Рабочая программа учителя-логопеда Каплун А.С.
Рабочая программа учителя-логопеда Шуть Е.В.
Рабочая программа учителя-логопеда Мельниковой Т.В.
Рабочая программа учителя-логопеда Иванец Н.В.
Рабочая программа учителя-логопеда Бугриной Е.Н.
Аннотация к рабочей программе учителя-логопеда Тодуа И.Э.
Рабочая программа учителя-логопеда Тодуа И.Э.
Рабочая программа музыкального руководителя Маленькой Е.И.
Аннотация к рабочей программе по реализации основной образовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»Раздел: музыкальное развитие .
Рабочая программа музыкального руководителя Иоффе Е.В.
Рабочая программа музыкального руководителя Казарян А.С.
Рабочая программа музыкального руководителя Лейкум А.
Ф.
Аннотация к рабочей программе по реализации основной образовательной программы дошкольного образования образовательной области «Физическая культура»
Рабочая программа инструктора по физической культуре Захаренковой И.А.
План работы ГБДОУ детского сада №47 комбинированного вида
на 2021-2022 учебный год
Задачи ГБДОУ на 2021-2022 учебный год
Учебный план на 2021-2022 учебный год
Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Система непрерывной образовательной деятельности в ГБДОУ №47 на 2021-2022 учебный год
План работы ГБДОУ с молодыми специалистами
План работы наставника Михайловой Т.В
План работы наставника Минасян Н.С.
План работы наставника Лысак Л.А.
пр.Наставников 9, к.2
Скорректированный режим на 2021-2022 уч.год воспитанников ГБДОУ №47
Расписание НОД на 2021-2022 учебный год
пр.Наставников 15, к.4
Расписание НОД на 2021-2022 уч.
год воспитанников ГБДОУ №47
Скорректированный режим на 2021-2022 уч.год воспитанников ГБДОУ №47
Внутренний мониторинг ГБДОУ №47 к реализации ФГОС ДО
Самоанализ деятельности педагога
Используемые программы
Парциальные программы оздоровительной направленности:
Программы и методические пособия коррекционной направленности:
Т.Б. Филичева, Р.В. ЧиркинаПарциальные программы социокультурной направленности:
Технологии познавательного развития
Указ Президента РФ №474 от 21.07.2020 “О национальных целях развития РФ на период до 2030 года”
Все персональные данные размещены с согласия субъекта(ов) на обработку персональных данных.
Контент является обязательным к размещению. Информация, содержащаяся в разделе “Сведения об образовательной организации идентифицируется как обязательный к размещению контент.
Педагогическое кредо дошкольного образовательного учреждения: «Наши дети в приоритете — они находятся в активном поиске, открывают для себя что-то новое, реализуют творческие идеи и замыслы в атмосфере доброжелательного сотрудничества всех участников образовательных отношений»
Миссия дошкольного образовательного учреждения – создание в ДОУ комфортных психолого -педагогических условий для удовлетворения потребностей каждого ребенка в соответствии его индивидуальных возможностей, что позволит обеспечить эффективную адаптацию в социуме и самореализацию в процессе построения собственного жизненного пути.
Традиции дошкольного образовательного учреждения:
Соревнования: «Малые Олимпийские игры», «Спартакиада», «А ну-ка, парни!» (в рамках взаимодействия с социальными институтами детства), праздник «Супер-папа!»,праздник «Супер-мама!».
Фестивали: «Пасхальный фестиваль» ,«Сказка в гости к нам пришла», ( театральный фестиваль),
Конкурсы:«Литературный калейдоскоп» (конкурс чтецов), «Я-исследователь»,«Юный эрудит», «Интеллектуальная олимпиада».
Выставки: «Дары осени», «Зимняя фантазия», «Песочный мир».
Военно-полевая игра «Зарница».
Акции:«Белый цветок», « Безопасный маршрут», «Разноцветный мир», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Спаси дерево».
Совместные досуговые события с родителями: выставки совместных творческих работ, фестивали семейного творчества, встречи с интересными людьми, спортивные праздники и развлечения, спортивные соревнования, спартакиады, олимпийские игры, праздники микрорайона, участие в городских акциях.
Традиции-ритуалы в группах педагогов с детьми: «Рефлексивный круг»;«Сказка – добрый друг»;«Встреча с интересными людьми»;«Родители-детям»;«День рождения».
С большим удовольствием отвечу на все интересующие Вас вопросы и выслушаю Ваши предложения по улучшению работы нашей организации:
Направленные через сайт детского сада: http://mdou68.beluo31.ru
По электронной почте: [email protected] , [email protected].
При личной встрече: 308032 г. Белгород, ул. Привольная, д. 21., в здании дошкольного учреждения.
Понедельник 9.00-18.00
Вторник 9.00-18.00
Среда 9.00-18.00
Четверг 9.00 -18.00
Пятница 9.00-17.00
По телефону: 8(4722) 35-96-67, 8(4722) 35-90-68
Заходите на наш сайт, узнавайте о жизни детей в детском саду, о наших успехах и достижениях!
Девять программ Департамента подготовки учителей (TED) предназначены для того, чтобы дать учащимся прочную основу для подготовки учителей, а также дать учащимся существенные знания в области гуманитарных и естественных наук.
Вот список контактов педагогического образования.
Программа по уходу за детьми/дошкольному образованию предлагает учащимся на выбор специальность, ориентированную на младенцев и детей ясельного возраста от рождения до трех лет (ECI Major), или дошкольное образование до 2-го класса, детей в возрасте от 3 до 8 лет (ECP Major).
Образовательная программа для детей предлагает учащимся прочную основу в области гуманитарных и естественных наук, а также несколько базовых образовательных курсов. Эти курсы обеспечивают начальную подготовку к более позднему обучению в старших классах колледжа с конечной целью получения начальной сертификации штата Нью-Йорк для учителей начальной школы (с первого по шестой классы).
Учащимся, свободно владеющим испанским, мандаринским или гаитянским креольским языком, рекомендуется выбрать специальность «Двуязычное образование для детей» (EDB).
Программа среднего образования предлагает учащимся прочную основу в области гуманитарных и естественных наук, а также образовательные основы и курсы углубленного изучения предметов.
Программа среднего образования предлагает учащимся на выбор основную специализацию по пяти предметным областям обучения:
Если вы в настоящее время работаете в NYC Dept.образования в качестве ассистента преподавателя / парапрофессионала, программа LEAP to Teacher может помочь вам сделать следующий шаг в вашей карьере, получив степень в BMCC.
Все курсы по основам образования для детей и курсы по основам среднего образования могут быть выбраны в качестве факультативных учащимися, которые хотят продолжить педагогическое образование в четырехлетнем колледже, но не зачислены ни на одну из специальностей среднего образования BMCC.
Кроме того, для специальностей по гуманитарным наукам можно пройти базовые курсы среднего образования, чтобы выполнить требования к карьерным кредитам по гуманитарным наукам.
тесно сотрудничают с профессорами, чьи исследования вносят значительный вклад в их область. Как сообщалось в BMCC News и в других источниках, это включает в себя работу профессоров педагогического образования Кирстен Коул, Жана Плезира и Минди Райх-Шапиро, которые представили результаты о том, как нанимать и удерживать больше мужчин, особенно из меньшинств и общин с низким доходом, в области дошкольного образования.
Дополнительную информацию об их работе можно найти в пресс-релизе New York City Early Childhood Research Network, а также в техническом отчете «Внутренние и внешние факторы, влияющие на мужчин в дошкольном возрасте», кратком изложении и кратком изложении исследования.
Программа дошкольного образования (ECED) и преподаватели пользуются общенациональной репутацией благодаря своему вкладу в области дошкольного образования.
Лицензия штата Огайо предназначена для обучения детей от дошкольного возраста до 5 класса. В нашей программе большое внимание уделяется полевому опыту. С помощью этой программы учащиеся получают опыт преподавания как в дошкольных учреждениях, так и в классах K-5.
Программа ECED аккредитована Национальным советом по аккредитации педагогического образования и Департаментом образования штата Огайо.Летом 2012 года программа раннего детства Кентского государственного университета получила признание международного бакалавриата (IB). В дополнение к лицензии ECED в штате Огайо студент получит сертификат IB, если он находится в каталоге 2011 года. Лицензия Огайо признается во многих других штатах США. Для заключения соглашений о взаимности обращайтесь в Vacca Office of Student Services.
Вторая лицензия ECED и дополнительные одобрения: доступны дополнительные лицензии в области дошкольного образования, общего одобрения (4–5 классы) и дошкольного одобрения на уровне выпускников.
КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ПРОСПЕКТ должен быть создан и храниться в Управлении по работе со студентами Vacca, Управлении по работе с аспирантами и у вашего консультанта, чтобы мы могли помочь вам в получении надлежащих сертификатов в конце вашей курсовой работы. Чтобы создать вторую лицензию для выпускников или проспект одобрения, свяжитесь с [email protected].
Эта область программы включает курсы обучения, предназначенные для подготовки учащихся к сдаче соответствующих лицензий или сертификатов в штате Огайо.Если вы планируете получить лицензию или сертификацию в штате, отличном от Огайо, ознакомьтесь с образовательными требованиями штата для получения лицензии или сертификации и контактной информацией советов по лицензированию штата на веб-сайте Kent State для раскрытия информации о профессиональных лицензиях .
Карлос Монрой, специалист по продвинутой оценке, WES, и Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR
Университет Гуанахуато
Новый президент Мексики, бывший мэр Мехико Андрес Мануэль Лопес Обрадор по прозвищу «AMLO» вступил в должность в декабре 2018 года.
Избрание левого популиста в стране с населением около 129 миллионов человек добавляет интересный поворот в и без того натянутые отношения Мексики с Соединенными Штатами во время президентства Трампа. Если обещания кампании AMLO станут реальностью, они могут привести к серьезным изменениям для бедных и маргинализированных социальных групп в Мексике, стране, страдающей от неравенства в уровне благосостояния, где около 7 процентов населения по-прежнему живет менее чем на 2 доллара США в день. AMLO обязалась бороться с бедностью и положить конец коррупции.Его амбициозные обещания включают масштабные проекты по строительству железных дорог, бесплатный интернет по всей стране, замораживание цен на бензин и удвоение пенсионных выплат для пожилых людей. Через шесть месяцев после прихода к власти новой администрации данные об этих обещаниях неоднозначны, и многие наблюдатели сомневаются, что за них можно будет заплатить.
AMLO пообещал удовлетворить растущий спрос на образование, построив 100 новых университетов, отменив вступительные экзамены в университеты и предоставив «каждому человеку доступ к высшему образованию.
Согласно статистике ЮНЕСКО, количество учащихся в высших учебных заведениях в Мексике увеличилось более чем вдвое, увеличившись с 1,9 миллиона до 4,4 миллиона в период с 2000 по 2017 год. Несмотря на этот рост и недавние скачки в охвате образованием, уровень охвата высшим образованием в стране по-прежнему сильно отстает от других крупных латиноамериканских стран. Например, валовой коэффициент охвата высшим образованием (GER) составлял 38 процентов в Мексике в 2017 году, тогда как по данным ЮНЕСКО он колебался от 50 процентов в Бразилии до 59 процентов в Колумбии и 89 процентов в Аргентине.
Две причины такого относительно низкого уровня участия — нехватка мощностей и различия между более промышленно развитыми центральными и северными частями Мексики и менее развитыми южными штатами, такими как Чьяпас, Оахака, Юкатан и Табаско. Мексика — географически, этнически и лингвистически разнообразная страна, включающая 32 штата. На более чем 60 языках говорят в основном коренные этнические группы юга, региона, исторически игнорировавшегося центральным правительством.
Именно в этих недостаточно финансируемых сельских районах уровень участия в образовании и уровень успеваемости чрезвычайно низки. Уровень грамотности в штатах Чьяпас и Оахака, где проживает самый большой процент коренных народов Мексики, более чем в 10 раз ниже, чем в Мехико или северном штате Нуэво-Леон.
Пытаясь повысить уровень участия в образовании по всей стране, правительство Мексики в 2012 году ввело к 2020 году обязательное среднее образование для всех детей.Однако недостаточное финансирование и административные препятствия до сих пор препятствуют повсеместному осуществлению этой цели, особенно в маргинализированных сельских районах. Новая администрация AMLO также пообещала оказать финансовую помощь учащимся старших классов средней школы, чтобы снизить процент отсева из средней школы.
Несмотря на все еще сравнительно низкие коэффициенты зачисления, ожидается, что к 2035 г. Мексика войдет в число 20 ведущих стран мира по наибольшему количеству студентов высших учебных заведений.
Ключевой задачей для мексиканского правительства станет обеспечение качества образования в этих условиях. быстрая массификация.Проблемы, с которыми сталкивается Мексика в этом отношении, разнообразны. Страна занимает последнее место в исследовании ОЭСР PISA 2 и занимает лишь 46-е место среди 50 стран в рейтинге национальных систем высшего образования за 2018 год, составленном сетью исследовательских университетов Universitas 21.
Попытки администрации президента Энрике Пеньи Ньето (находившегося у власти с 2012 по 2018 год) улучшить стандарты преподавания в настоящее время находятся в подвешенном состоянии. Ньето стремился повысить стандарты найма, оценки и продвижения учителей, но реформы встретили ожесточенное сопротивление со стороны могущественного Национального союза учителей Мексики (SNTE) — крупнейшего профсоюза учителей в Америке, насчитывающего около 1 человека.5 миллионов членов, которым неоднократно предъявлялись обвинения в коррупции. На президентских выборах SNTE поддержала AMLO, которая пообещала положить конец спорным реформам.
Отметив, что новые механизмы оценки учителей привели к сокращению набора в государственные педагогические колледжи на 23 процента и увеличению числа учителей, желающих выйти на пенсию, новая администрация пообещала восстановить на работе учителей, уволенных за то, что они отказались сдавать экзамены по успеваемости. . Другие изменения включают роспуск Национального института оценки образования (INEE), автономного органа при Министерстве образования, которому поручено бороться с коррупцией в практике найма учителей, и привлекать учителей к ответственности, привязывая их заработную плату, продвижение по службе и срок пребывания в должности к производительности. на стандартных экзаменах.
Улучшение системы образования Мексики имеет решающее значение для решения насущных проблем, таких как высокий уровень безработицы среди мексиканской молодежи, которая вдвое превышает уровень безработицы среди всего населения трудоспособного возраста. По сообщениям, в 2018 году в Мексике не смогли найти работу 827 324 молодых человека, 58% из которых имели диплом об окончании средней школы или высшее образование.
Однако структурные проблемы и острая нехватка финансирования по-прежнему препятствуют прогрессу. Как сообщалось в US News and World Report в 2018 году, «…расходы на образование сократились более чем на 4 процента по сравнению с предыдущим годом, при этом бюджет на учебники был сокращен на треть, а финансирование… образовательных реформ… сократилось на 72 процента.(…) «При этом бюджет на подготовку учителей в 2017 году был сокращен почти на 40 процентов».
Мексика является важной страной, отправляющей иностранных студентов в Америку, особенно в соседние Соединенные Штаты. По данным Института статистики ЮНЕСКО (UIS), в период с 2000 по 2017 год количество мексиканских студентов, желающих получить ученую степень за границей, увеличилось на 114 процентов, с 15 816 до 33 854 студентов. Среди движущих сил этого роста — значительно возросшее число студентов высших учебных заведений в Мексике, а также растущее число домохозяйств со средним доходом в стране — факторы, которые увеличивают число потенциальных иностранных студентов, способных позволить себе образование за границей.
По данным СИЮ, численность студентов высших учебных заведений в Мексике увеличилась более чем вдвое с начала последнего десятилетия, с 2 миллионов в 2001 году до 4,4 миллиона в 2017 году. Число домохозяйств со средним доходом, получающих годовой оклад от 15 000 до 45 000 долларов США, увеличилось в четыре раза и составило до 47% всех домохозяйств в 2015 году.
Еще одним фактором, способствующим увеличению числа студентов за границей, является растущий спрос на обучение английскому языку в Мексике из-за растущей интернационализации экономики Мексики, потребности в квалифицированном человеческом капитале и роста индустрии туризма в Мексике.Было подсчитано, что только в период с 2011 по 2013 год количество выездных студентов, обучающихся английскому языку (ELT), увеличилось на 35 процентов, что сделало Мексику 18-м по величине рынком для ELT в мире. Многие мексиканцы рассматривают изучение английского языка как инвестиции, которые положительно коррелируют с профессиональным статусом и доходом семьи.
В долгосрочной перспективе Мексика обладает огромным потенциалом для дальнейшего увеличения оттока студентов, подкрепленного продолжающимся ростом населения. Хотя уровень рождаемости в Мексике значительно снизился, а мексиканское общество стареет, около 46 процентов населения страны все еще моложе 25 лет.Ожидается, что к 2050 году общая численность населения вырастет до 164 миллионов человек (средний вариант прогноза ООН). Однако следует отметить, что в последние годы произошел отход от США и большая диверсификация стран назначения.
По данным ЮНЕСКО, США на сегодняшний день являются самым популярным местом обучения мексиканских студентов. Данные организации показывают, что около половины всех иностранных мексиканских студентов, желающих получить степень (17 032 в 2017 году), обучаются в Университете США.S., за которым следуют Испания с 2447 студентами, Франция (2433 студента), Великобритания (2008 студентов) и Канада (1587 студентов).
Хотя мексиканская иммиграция в США в последние годы замедлилась, мексиканцы по-прежнему являются крупнейшей группой иммигрантов в США, насчитывающей 11,3 миллиона человек — обширная транснациональная сеть, которая помогает стимулировать приток студентов. Географическая близость также делает США очевидным выбором для многих мексиканских студентов. Более 40 процентов поступают в приграничные штаты, где они могут сэкономить на жилье и стоимости обучения, живя в Мексике и оплачивая обучение в ряде учебных заведений, таких как Техасский университет в Эль-Пасо, крупнейший принимающий университет. мексиканских студентов, Университет штата Нью-Мексико и Университет Северного Техаса.
Экономическая интеграция в рамках Североамериканского соглашения о свободной торговле также помогла стимулировать приток студентов и создала среду, которая стимулировала университетское партнерство, программы двойного диплома и исследовательское сотрудничество, часто с участием учреждений, расположенных недалеко от границы.
Наконец, академический обмен между двумя странами подпитывается созданием в последние годы крупномасштабных стипендиальных программ по обе стороны границы. Мексика, например, в начале 2014 года инициировала Proyecta 100,000, проект, направленный на увеличение мексиканского зачисления в США.S. до 100 000 к 2018 году благодаря стипендиям и партнерским отношениям с университетами, а количество американских студентов в Мексике увеличится до 50 000 человек. Согласно данным Open Doors о студентах Института международного образования (IIE), набор мексиканцев в США увеличился на 15,4 процента только в период с 2012/13 по 2014/15 год. Эти успехи последовали за увеличением набора мексиканских студентов на 50 процентов по сравнению с предыдущими 14 годами, с 9 641 студента в 1998/99 году до 14 199 студентов в 2012/13 году.
Однако такой рост прекратился в 2015 году, а набор мексиканских студентов в последнее время сократился.Хотя могут действовать дополнительные факторы, вполне вероятно, что антимексиканская демагогия Дональда Трампа оказала сдерживающее воздействие на мексиканских студентов и их родителей.
Опрос 40 000 иностранных студентов, проведенный в марте 2016 года, показал, что 8 из 10 мексиканских студентов с меньшей вероятностью будут учиться в США, если Трамп выиграет выборы, — это намного больше, чем 6 из 10 во всем мире. другие опросы общественного мнения. Исследовательский центр PEW сообщил в 2017 году, что благоприятные взгляды на У.S. в Мексике упал на 36 процентных пунктов с тех пор, как Трамп вступил в должность — самое резкое падение во всех опрошенных странах. Только 30 процентов мексиканцев положительно относятся к США, в то время как доверие к Трампу составляет всего 5 процентов — самый низкий рейтинг среди всех президентов США с тех пор, как Pew начал проводить опросы в Мексике.
Число зачисленных в Мексику сократилось на 8,1 процента в период с 2016/17 по 2017/18 год (IIE), хотя Мексика остается девятой по величине страной, отправляющей иностранных студентов в США.S. — и в настоящее время мало признаков того, что эта тенденция изменится в ближайшем будущем.
Текущие данные о визах Министерства внутренней безопасности отражают дальнейшее сокращение на 3,8 процента активных студенческих виз, выданных гражданам Мексики в период с марта 2018 года по март 2019 года.
По данным IIE, в настоящее время в США обучается 15 468 мексиканских студентов, 57 процентов из которых учатся на уровне бакалавриата. Еще 25 процентов учатся в аспирантуре и 7 процентов по программам без получения степени; в последней категории произошло резкое снижение на 39 процентов в период с 2016/17 по 2017/18 годы.Одиннадцать процентов проходят дополнительное практическое обучение; бизнес и инженерные области – самые популярные специальности среди мексиканских студентов.
В то время как число учащихся из Мексики в США сокращается, в других странах наблюдается рост. Например, согласно данным UIS, число мексиканских студентов в Германии выросло на 23 процента в период с 2013 по 2016 год. Тем не менее, учитывая растущий спрос на ELT в Мексике, англоязычные направления, такие как США.
К. или Австралия, где набор мексиканских студентов в последнее время также сильно вырос, могут больше всего выиграть от изменения потоков мексиканских студентов. Этот сдвиг отражается, например, в растущем интересе к Канаде. Хотя количество мексиканских студентов в Канаде по-прежнему невелико и составляет 1587 студентов в 2016 году (UIS), правительство Канады сообщает, что общее количество студентов, включая студентов без степени, в настоящее время составляет 7835 человек, что на 132 процента больше, чем в номер в 2008 году.
Вполне вероятно, что зачисление ELT является сильным фактором этого роста.Правительство Канады предприняло дополнительные усилия для привлечения мексиканских студентов ELT. Он расширил воздушное сообщение с Мексикой и в 2016 году отменил визовые требования для мексиканцев, прибывающих с краткосрочными учебными поездками продолжительностью до шести месяцев. Мексика также является приоритетной страной в стратегии интернационализации Канады. Помимо ELT, правительства и университеты обеих сторон недавно предприняли шаги для повышения студенческой мобильности в академических программах, включая новые стипендиальные программы и двусторонние соглашения об исследованиях.
В целом канадские университеты ожидают резкого увеличения притока студентов из Мексики в ближайшем будущем. Как рассказал PIE News один канадский педагог: «Канада всегда была популярна, но нам всегда приходилось конкурировать с Соединенными Штатами; сейчас это меняется из-за «эффекта Трампа»».
Количество иностранных студентов, которые рассматривают Мексику как место для получения образования, сравнительно невелико, но в последнее время в стране наблюдается заметный всплеск притока студентов, несмотря на повторяющиеся сообщения СМИ о похищениях людей, насилии и коррупции.Согласно данным СИЮ, число иностранных студентов в стране удвоилось и достигло 25 125 в период с 2016 по 2017 год. Однако следует отметить, что фактический прирост может быть меньше: данные, предоставленные мексиканскими статистическими агентствами, такими как Patlani, значительно различаются, а данные о мексиканских мобильных студентах могут быть неполными, в том числе за отдельные годы.
При этом данные агентства также отражают увеличение притока иностранных студентов. По словам Патлани, в 2015/16 году в Мексике было 20 322 иностранных студента по сравнению с 15 608 в 2014/15 году.Большинство из них учились на уровне бакалавриата; чуть более половины обучались по программам на получение степени, а остальные посещали краткосрочные курсы.
Тремя ведущими странами-отправителями, согласно Патлани, были США, Колумбия и Франция. В то время как меньше мексиканских студентов едут в США, поток студентов в другом направлении, похоже, растет. Хотя общее количество американских студентов в Мексике намного ниже, чем десять лет назад, IIE сообщает, что набор американских студентов в мексиканские программы краткосрочного обучения за границей увеличился на 9 человек.9 процентов и 10,8 процента в 2015/16 и 2016/17 годах соответственно. Эти данные показывают, что в 2016/17 году в Мексике обучалось 5 736 краткосрочных студентов из США, что делает Мексику 12 -м -м самым популярным направлением для обучения за границей среди американских студентов.
И Мексика является популярным местом не только для программ обучения за границей, но и для студентов из Соединенных Штатов, желающих получить ученую степень. По данным UIS, в 2017 году 44 процента всех иностранных студентов в Мексике (11 109 студентов) прибыли из США.Данные за 2016 год и другие последние годы отсутствуют.
Образование в Мексике исторически находилось под влиянием католической церкви, которая давала образование в колониальную эпоху. В 1551 году церковь основала первый университет в Северной Америке, Королевский и Папский университет Мексики в Мехико. Но католическое образование было в основном предназначено для аристократии, духовенства и других правящих элит, в то время как большая часть коренного населения училась посредством устной традиции.Только после обретения независимости и формирования современного государства правительство Мексики начало постепенно устанавливать более жесткий контроль над образованием и формировать современную систему, которая отвечала бы потребностям более широких слоев общества.
В 19 годах было введено обязательное образование для детей в возрасте от 7 до 15 лет, и образование стало все более светским. После мексиканской революции (1910–1920 гг.) мексиканские власти сосредоточили свое внимание на искоренении неграмотности, развитии сельского образования и интеграции коренных народов.Однако формирование национальной идентичности через образование было сложной задачей. Например, выбор испанского языка в качестве языка обучения привел к высокому уровню неграмотности и дезертирства среди коренных народов – обстоятельство, которое вызвало введение двуязычных программ в последние десятилетия.
Несмотря на то, что уровень охвата образованием в Мексике по-прежнему низок по сравнению с другими крупными латиноамериканскими странами, система образования Мексики с тех пор быстро расширилась. Уровень неграмотности среди населения старше 15 лет снизился с 82 процентов в конце XIX века до менее 5 процентов в наши дни.В период с 1950 по 2018 год количество учащихся в системе формального образования — от начального до высшего образования — выросло более чем в 12 раз, с трех миллионов до 36,4 миллиона студентов.
Коэффициент охвата высшим образованием (GER) подскочил с 15 процентов в 1990 году до 38 процентов в 2017 году (UIS).
БКО в старших классах средней школы также удвоился с 1990-х годов, но различия между более богатыми юрисдикциями и более бедными штатами сохраняются. По данным правительства Мексики, 64 процента населения в возрасте от 20 до 24 лет получили полное среднее образование в Мехико, но только 40 процентов сделали это в Чьяпасе.В то время как в таких штатах, как Агуаскальентес, Мехико, Нуэво-Леон, Синалоа и Сонора, уровень охвата высшим образованием превышает 40 процентов, в Чьяпасе, Герреро и Оахаке этот показатель ниже 20 процентов. Наибольший контраст наблюдается между Мехико, где в 2017 году уровень зачисления достиг 72 процентов, и Чьяпасом, где он составлял всего 14 процентов.
Официально называемая Мексиканскими Соединенными Штатами, Мексика является федеральным государством, состоящим из 32 регионов, которые также называются штатами (включая город Мехико, автономную федеральную единицу).
Управление его системой образования является общей ответственностью национального министерства образования, Secretaria de Educación Pública (SEP) и 32 юрисдикций на уровне штатов. Автономные высшие учебные заведения (ВУЗы), такие как Национальный автономный университет Мексики, также играют важную надзорную роль. Эти в основном крупные государственные университеты работают с высокой степенью свободы от государственного регулирования и имеют право утверждать и утверждать программы частных вузов и гимназий.Автономные учебные заведения де-факто действуют как органы управления образованием, предоставляя официальное признание другим учреждениям так же, как и государственные органы.
С 1992 года Мексика децентрализовала свою систему образования и ограничила роль центрального правительства в сфере образования. В условиях финансовых трудностей федеральное правительство постепенно передало управление большим количеством школ правительствам штатов и предоставило автономию большему количеству вузов.
Доля студентов, обучающихся в вузах, находящихся в ведении государственного уровня, недавно увеличилась с 14 процентов в 2008/09 году до 21 процента в 2017/18 году, при этом только 13 процентов учатся в учреждениях, находящихся в ведении федерального правительства.36% студентов обучаются в автономных учебных заведениях, а остальные 30% – в частных учебных заведениях. Автономные вузы и их дочерние учреждения играют лишь незначительную роль в начальном и неполном среднем образовании, но в них обучается 12 процентов учащихся старших классов средней школы.
Такое множество поставщиков услуг по обеспечению качества в мексиканской федерации приводит к очень сложной системе, в которой различные стандарты качества, академические календари и правила сосуществуют не только между штатами, но также внутри штатов, регионов, городских и сельских районов.Учебные программы старших классов средней школы, например, могут значительно различаться между штатами и учреждениями, несмотря на недавние усилия федерального правительства по стандартизации учебных программ по всей стране (см.
раздел о старшем среднем образовании). Учебные программы начальной и средней школы устанавливаются правительством штата и федеральным правительством.
Закон Мексики об образовании определяет три основных уровня образования: базовое образование ( базовое образование ), полное среднее образование ( высшее образование ) и высшее образование ( высшее образование ).Каждый уровень образования далее подразделяется следующим образом:
Начиная с 2008/09 учебного года, все мексиканские дети по закону обязаны посещать три года дошкольного образования ( educación preescolar ), начиная с трехлетнего возраста.
Это постепенное увеличение по сравнению с предыдущими годами, когда дошкольное образование либо не было обязательным, либо ограничивалось одним или двумя годами. 3 До введения в действие этих недавних реформ правительства штатов управляли множеством различных программ для детей младшего возраста вместе с частными учреждениями при незначительном государственном регулировании или контроле или вообще без него. Однако предоставление дошкольного образования было неоднородным и ограничивалось в основном городскими районами до децентрализации мексиканской системы образования в 1992 году.
Из-за новых требований и крупных инвестиций в инфраструктуру и человеческие ресурсы в секторе дошкольного образования наблюдался самый большой рост числа учащихся среди всех секторов с 1990-х годов. В 2017/18 году дошкольное образование посещали 4,9 миллиона детей, что на 42,5 процента больше, чем в 2001/02 году, когда только 3,4 миллиона детей воспользовались этой формой обучения. Частные школы теперь более строго регулируются, но в них зачисляется только 15 процентов детей, в то время как 85 процентов детей посещают государственные учреждения.
Большинство (88%) детей учатся в общеобразовательных школах, а 8% посещают специальные школы для коренных народов, обеспечивающие межкультурное двуязычное образование. Еще 3% посещают специальные общеобразовательные школы, расположенные в сельской местности с населением менее 500 человек. В 2017 году общенациональный дошкольный ОКО составлял 72 процента (СИЮ).
Государственное начальное образование находится под контролем SEP в координации с правительствами штатов, которые управляют большинством школ (на которые приходится 85 процентов учащихся).На школы, находящиеся под непосредственным контролем федерального правительства, приходится всего 5,5% учащихся, в основном в Мехико и в сельских общинных школах. Но SEP устанавливает общенациональные стандарты и учебные планы как для государственных, так и для частных учебных заведений (в которых обучается около 10 процентов учеников). SEP определяет школьные календари, разрабатывает и распространяет бесплатные учебники, а также контролирует подготовку учителей.
До 2019 года выведенный из эксплуатации федеральный Национальный институт оценки образования (INEE) отслеживал стандарты качества в школах и собирал данные об образовании.В настоящее время неясно, хочет ли и как новая администрация AMLO заменить институт, и критики обеспокоены тем, что отсутствие мониторинга INEE и сбора объективных данных нанесет ущерб качеству образования.
Начальное образование длится шесть лет (классы с первого по шестой) во всех штатах. Дети обычно поступают в школу в возрасте шести лет, хотя есть варианты для учащихся старше 15 лет, которые не завершили свое образование. Большинство учеников учатся в общеобразовательных школах, но около 6 процентов изучают бикультурную (коренную) и двуязычную учебную программу.Около 1 процента посещают общественные программы ( cursos comunitarios ), которые предлагаются в сельских районах с населением менее 100 человек.
Национальная учебная программа включает испанский язык, математику, общественные науки, естественные науки, гражданское право, искусство и физическое воспитание.
За каждым классом закрепляется один учитель, который преподает все предметы в течение года. Учителя меняются в каждом классе, хотя учителя общественных программ могут оставаться с одной группой учеников в течение нескольких лет. По окончании шестого класса ученикам выдается свидетельство о начальном образовании ( Certificado de Educación Primaria ).Выпускных экзаменов нет.
Как отмечалось ранее, начальное образование является единственным сектором системы образования Мексики, в котором количество учащихся сократилось — с 14,7 млн в 2007/2008 гг. до 14 млн в 2017/18 гг. В то время как в таких штатах, как Керетаро, Кинтана-Роо и Нуэво-Леон, участие почти всеобщее, а процент отсева близок к нулю, ситуация в бедных сельских штатах более проблематична. Например, около 12 процентов учеников в южном штате Оахака не заканчивают начальную школу.Более того, расходы на начальное образование намного ниже среднего показателя по ОЭСР, и многие наблюдатели считают начальное образование в Мексике посредственным.
Всемирный экономический форум поставил Мексику по качеству начального образования на 69-е место из 130 стран (после Аргентины, Чили, Уругвая, Колумбии и Перу, но впереди Бразилии, Эквадора и Венесуэлы). Мексика заняла 58-е место из 72 стран в исследовании ОЭСР PISA 2015 года, что делает ее страной с худшими показателями среди всех государств-членов ОЭСР.
Неполное среднее образование длится три года (с седьмого по девятый классы) и стало обязательным в 1992 году — изменение, которое помогло увеличить количество учащихся с 4,1 миллиона в 1991/92 году до 6,5 миллиона в 2017/18 году. В государственных школах нет вступительных экзаменов, и около 98 процентов учеников, закончивших начальную школу, переходят в неполную среднюю школу. Важно отметить, что в Мексике educación secundaria всегда относится к неполному среднему образованию, а не к полному среднему образованию (в отличие от некоторых других латиноамериканских стран).
Средние школы имеют разные названия; их можно назвать colegios , escuelas , или institutos.
Программы неполного среднего образования предлагаются по общему академическому направлению ( secundaria general ) и профессионально-техническому направлению ( secundaria técnica ). До того, как полное среднее образование стало обязательным, профессиональное направление было разработано для подготовки учащихся как к полному среднему образованию, так и к работе в промышленности, коммерческих областях, сельском или лесном хозяйстве.Обе программы имеют обязательную общую академическую основную учебную программу, установленную SEP, которая включает испанский язык, математику, биологию, химию, физику, историю, обществоведение, географию, искусство и иностранный язык. Недавно английский язык стал обязательным предметом. Мексиканские штаты также могут иметь отдельные «государственные субъекты», которые сосредоточены на исторических, культурных или экологических аспектах, характерных для местной юрисдикции.
В дополнение к стандартным общим академическим и профессиональным программам существуют программы дистанционного обучения ( telesecundaria ), предназначенные для распространения образования в отдаленных сельских общинах с помощью телевидения, видеокассет или Интернета.Очень небольшое количество учащихся также зачислено в общественные программы в классе ( secundaria comunitaria ) и программы для работающих взрослых ( secundaria para trabajadores ). Условия обучения в программах дистанционного обучения и обучения по месту жительства обычно более сложные, а показатели отсева выше. В то время как в школах других типов есть назначенные учителя для каждого предмета, учебные программы в этих программах часто преподаются одним учителем по всем предметам.
Чуть более половины учащихся младших классов в настоящее время обучаются по общеобразовательным программам, 27% посещают профессиональные программы и 21% обучаются в дистанционной форме.Выпускники всех программ получают свидетельство о среднем образовании ( Certificado de Educación Secundaria ).
Выпускных экзаменов нет.
Как и на других этапах образования, показатели посещаемости неполной средней школы сильно различаются между штатами и этническими группами. Маргинализированные регионы по-прежнему имеют неадекватную инфраструктуру и ресурсы. В то время как в промышленно развитых штатах Южная Нижняя Калифорния и Идальго в 2017/18 году доля выпускников превысила 90 процентов, в Мичоакане этот показатель не превышал 76 процентов.Общие показатели охвата неполным средним образованием в сельских районах и общинах коренных народов значительно отстают от показателей городских районов и других социальных групп.
Полное среднее образование длится три года (с 10 по 12 классы), хотя некоторые профессиональные программы и программы, предлагаемые автономными учебными заведениями, могут длиться от двух до четырех лет. Это бесплатно в государственных школах и является обязательным для всех учащихся с 2012 года.
Зачисление выше в городских районах, но за последние два десятилетия количество студентов по всей стране почти удвоилось: с 2,7 миллиона в 1997/98 году до 5,2 миллиона в 2017/18 году.
Однако обеспечение всеобщего образования в старших классах средней школы останется сложной задачей на долгие годы. Хотя данные SEP показывают, что почти все учащиеся, получившие неполное среднее образование, поступают в старшие классы средней школы, общенациональный показатель выпускников в настоящее время составляет всего 67 процентов. Всего 20 процентов учащихся из семей с самым низким доходом заканчивают гимназию.Чтобы увеличить количество выпускников, правительство Мексики предоставляет стипендии многим студентам. Однако после увеличения расходов на эти стипендии в предыдущие годы финансирование недавно было сокращено. С 2016 года количество получателей уменьшилось более чем на 240 000 человек. Правительство недавно признало, что достижение всеобщего охвата средним образованием может занять на два десятилетия больше, чем первоначально предполагалось.
Средние школы находятся в ведении федерального правительства, правительств штатов и автономных учреждений, которые, как упоминалось ранее, в основном являются крупными государственными университетами.Автономные университеты, предоставляющие среднее образование, могут самостоятельно разрабатывать свои собственные учебные программы. Прием на эти программы часто включает вступительные экзамены и часто более конкурентоспособен, чем прием в государственные и федеральные школы. Многие студенты, получившие полное среднее образование в автономном университете, продолжают обучение по программам высшего образования в том же учебном заведении. В настоящее время по таким программам обучаются около 12 процентов всех учащихся старших классов средней школы, а 47 процентов учатся в государственных школах и 21 процент.5 процентов поступают в федеральные школы. Около 19 процентов посещают частные школы, которые расположены в основном в крупных городах и включают религиозные и международные школы.
Поскольку частные школы взимают плату за обучение, многие из них лучше оборудованы и дают более качественное образование, но, как правило, они недоступны для домохозяйств с низкими доходами.
Учитывая разнообразие поставщиков и учебных программ в Мексике, ее система старших классов средней школы характеризовалась высокой степенью разнообразия и фрагментации.Исторически это была, пожалуй, самая неоднородная система в Латинской Америке — обстоятельство, которое усложняло взаимное признание дипломов и перевод студентов между программами. Однако в 2008 году федеральное правительство ввело национальную учебную программу ( marco curricular común ) и систему средних школ ( sistema nacional de bachillerato ), чтобы гармонизировать среднее образование. Система определяет желаемые результаты обучения по математике, испанскому языку, английскому языку, биологии, химии, физике, географии, истории и экономике.Хотя ее внедрение является добровольным, по состоянию на 2019 год эту систему внедрили 4284 мексиканских школы, в которых обучается 52 процента учащихся, и ожидается, что к ней присоединятся другие.
Однако следует отметить, что в школах дистанционного обучения и общинных средних школах ( telebachillerato comunitario ), а также в школах других типов по-прежнему используются разные учебные программы, поэтому, несмотря на реформы, в системе Мексики сохранится определенная степень неоднородности.
Существует три основных типа программ старших классов средней школы: общие академические ( bachillerato general ), технологические ( bachillerato technológico ) и профессионально-технические ( técnico profesional ).Большинство студентов (63%) обучаются по общеобразовательной программе, а 30% учатся по технологическому направлению. Остальные посещают профессионально-технические программы.
Bachillerato General ( General Academic)
Общеобразовательные программы предназначены для подготовки студентов к получению высшего образования. Для поступления требуется Certificado de Educación Secundaria , а также вступительные экзамены, в зависимости от программы.
Учебная программа включает в себя общие предметы, в том числе предметы marco curricular común, , но учащиеся обычно специализируются на естественных или социальных науках на последнем курсе. Английский обязателен. Официальным свидетельством, выдаваемым по завершении этого этапа, является Certificado de Bachillerato, , но следует отметить, что выпускники не всегда получают аттестат об окончании. Вместо этого они могут просто получить академическую справку ( Certificado de Estudios ), указывающую, что они завершили программу bachillerato или подготовительные курсы к университету ( preparatoria ).То же самое относится и к технологическим программам, включающим подготовку к университету.
Программы технологической средней школы включают общеобразовательную основную учебную программу. Он очень похож на программы Bachillerato General в дополнение к нескольким предметам технической специализации, ориентированным на трудоустройство, в таких областях, как сельскохозяйственные технологии, бизнес, информатика, промышленные технологии, морские технологии, уход за больными или туризм.
Учебная программа разрабатывается в первую очередь федеральным правительством, а также правительствами штатов, которые могут предлагать специализации, относящиеся к местной промышленности. Из-за разных учебных программ в отдельных юрисдикциях часто наблюдается совпадение между программами Bachillerato Tecnológico и Técnico Profesional , которые предлагаются в разных штатах в таких областях, как бухгалтерский учет, бизнес, информатика или уход за больными. Технологические программы обеспечивают доступ к высшему образованию так же, как и общеобразовательные программы.
В Мексике существует два типа дипломов о высшем профессиональном образовании: Título de Técnico Profesional (звание профессионального техника) и Profesional Técnico Bachiller (профессиональный технический бакалавр) . Оба типа программ изначально разрабатывались как заключительные программы, готовящие выпускников к выходу на рынок труда: выпускники получают cédula profesional (профессиональную лицензию) по конкретным профессиям.
Однако с 1997 года выпускники также имеют официальное право на поступление в программы высшего образования. При этом уровень связи с высшим образованием в программах прикладного профессионального образования ниже, чем в других программах старших классов средней школы, и большинство выпускников вступают в ряды рабочей силы, а не поступают в высшие учебные заведения. Большинство обладателей сертификата Profesional Técnico Bachiller , присуждаемого частными школами, не продолжают получать высшее образование. Многие выпускники происходят из семей с более низким социально-экономическим статусом.
Основным надзорным органом в сфере профессионального образования является Национальный колледж технического и профессионального образования ( Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica , или CONALEP), который действует как федеральный регулирующий орган и одновременно представляет собой большую сеть школ. Однако большинство профессиональных школ финансируются правительствами штатов.
Профессиональные специализации различаются в зависимости от штата и включают такие области, как бухгалтерский учет, строительство, электроника, информационные технологии, мехатроника, оптометрия, холодильная техника или туризм.Всего в разных частях Мексики предлагается около 50 различных специализаций. 4 Тенденция к национальной стандартизации программ и сокращению количества специализаций. Все программы имеют основной академический компонент, который был расширен после введения новой национальной системы средних школ. Помимо этого, учебные программы носят прикладной, а не теоретический характер и обычно включают производственные стажировки, а также требования социальных услуг, предусмотренные законом.Ожидается, что во время неоплачиваемого социального обслуживания, которое обычно завершается во второй половине программы, студенты будут применять свои приобретенные навыки на благо общества. По завершении программы выпускникам большинства специальностей выдается как свидетельство об окончании средней школы, так и профессиональная лицензия ( Cédula Profesional ), которая дает им право работать в регулируемых профессиях.
За последние десятилетия система высшего образования Мексики быстро, хотя и неравномерно, росла.Согласно данным правительства Мексики, с конца 1990-х годов число учащихся высших учебных заведений увеличилось более чем вдвое. В настоящее время 3,9 миллиона студентов высших учебных заведений обучаются по обычным программам и еще 696 000 обучаются в режиме дистанционного обучения (по сравнению со 125 000 в 1997/98 году). Однако, как и во всех частях системы образования Мексики, прирост числа учащихся сильно смещен в сторону более богатых штатов. Коэффициент охвата высшим образованием в Чьяпасе, например, на целых 60 процентов ниже, чем в Мехико.
В Мексике насчитывается более 3800 высших учебных заведений с более чем 7400 связанными учебными заведениями.За последние годы в стране появилось много новых частных провайдеров. Сейчас их количество значительно превышает количество государственных провайдеров. Однако зачисление в основном сосредоточено в государственном секторе, в отличие от других стран Латинской Америки.
В Чили, например, число учащихся в частных вузах сейчас превышает число учащихся в государственных вузах. Причина в том, что государственные автономные университеты Мексики, а также государственные и федеральные учреждения расширили свои возможности немного быстрее, чем небольшие частные вузы.По состоянию на 2017/18 год 30 процентов студентов высших учебных заведений учились в частных вузах (по сравнению с 33 процентами в 2009 году), а 70 процентов посещали государственные вузы. Автономные учебные заведения обучают 36 процентов студентов высших учебных заведений; государственные учреждения – 21 процент; и федеральные учреждения, 13 процентов.
Система высшего образования Мексики характеризуется различиями в качестве между вузами. Критерии надзора за частными вузами различаются в зависимости от юрисдикции и часто являются неадекватными. В результате в частном секторе представлено лишь небольшое количество престижных высших учебных заведений, в то время как значительная группа новых школ-выскочек стремится удовлетворить спрос, не обращая особого внимания ни на академические стандарты, ни на результаты учащихся.
Эти коммерческие школы обслуживают в основном учащихся, которые не могут поступить в государственные учебные заведения из-за квот приема и конкурсных вступительных экзаменов. Однако, учитывая децентрализованный характер обеспечения качества в Мексике, различия в качестве также существуют между государственными вузами.
Ведущие мексиканские учебные заведения, включенные в международные рейтинги университетов, включают Национальный автономный университет Мексики и частный Монтеррейский технологический институт и высшее образование. лучшие университеты Латинской Америки.Другие авторитетные вузы включают Столичный автономный университет, Автономный университет Керетаро, Национальный политехнический институт и Университет Анауак.
вуза в Мексике включают государственные и частные учреждения. Государственные учреждения включают в себя различные типы, такие как федеральные университеты, государственные университеты, большое количество технических университетов и технических институтов ( institutos tecnológicos ), политехнические университеты, а также педагогические колледжи, специализированные исследовательские центры и 13 межкультурных университетов ( universidades interculturales ) для коренных народов, а также различные вузы, находящиеся под контролем других государственных органов, таких как военные.
Так называемые государственные университеты с солидарной поддержкой ( universidades públicas estatales con apoyo solidario ) представляют собой группу из 23 государственных университетов, которые получают специальное финансирование от федерального правительства. Они предназначены для обучения малообеспеченных слоев населения в маргинализированных регионах. Существует также крупный государственный университет открытого и дистанционного образования Universidad Abierta y a Distancia de México.
Несмотря на то, что автономные вузы финансируются государством, эти учреждения пользуются высокой степенью академической и административной свободы.Многие из них самостоятельно контролируют частные вузы и проверяют программы, предлагаемые частными поставщиками как в высшем, так и в старшем среднем образовании. В каждом штате Мексики, кроме Кинтана-Роо, есть как минимум один автономный университет, часто расположенный в столице штата. Крупнейшими автономными вузами являются Национальный автономный университет Мексики, в котором обучается около 243 000 студентов, Университет Гвадалахары и Автономный университет Нуэво-Леона, в каждом из которых обучается около 130 000 студентов.
Эти учреждения также являются крупнейшими поставщиками высшего образования в Мексике.В старших классах средней школы, находящихся в ведении автономных университетов, как правило, также гораздо больше учащихся, чем в государственных школах (в среднем 1200 против 300).
Большинству крупных автономных учебных заведений была предоставлена автономия в период с 1920-х по 1970-е годы, что способствовало социальной мобильности поколений студентов, в основном в крупных городских центрах. Лишь несколько небольших учреждений получили автономию с 1970-х годов. В целом, большинство автономных учебных заведений являются авторитетными университетами с давними традициями исследований и инноваций.Они также, как правило, показывают лучшие результаты в национальных и международных рейтингах по сравнению с другими мексиканскими вузами. В 2017/18 году автономные учреждения управляли в общей сложности 1237 школьными единицами с 1,4 миллионами учащихся, а общая численность преподавателей превышала 133 600 человек.
Государственные вузы охватывают различные типы учреждений, включая обычные университеты, политехнические университеты и технические институты. Они действуют под эгидой правительств штатов, которые назначают свой руководящий состав и определяют структуру и содержание академических программ.Многие из них находятся в менее населенных сельских районах, где они могут быть единственными поставщиками высшего образования в пределах досягаемости. Хотя государственные университеты различаются по размеру, в них обычно обучается меньше студентов, чем в автономных вузах (в среднем лишь четверть от общего числа учащихся). Тем не менее, в последние годы правительства некоторых штатов вложили значительные средства в образование и расширили как возможности, так и количество вузов. В период с 2008/09 по 2017/18 год количество учащихся в государственных вузах по всей стране увеличилось более чем вдвое, с 374 000 до 800 000 студентов.
В целом, государственные вузы, как правило, обслуживают менее состоятельных студентов по сравнению с другими типами учебных заведений.
Большинство из них находятся в небольших городах и сельской местности, где они предоставляют практически бесплатное образование уязвимым группам населения. Их качество варьируется. Некоторые государственные университеты являются хорошо финансируемыми, высококачественными поставщиками, размещенными в современных помещениях, которые выпускают выпускников с хорошими перспективами трудоустройства, но другие плохо оборудованы и изолированы. Они мало сотрудничают с другими вузами или отраслью, и количество учащихся в них невелико.Критики отмечают, что некоторые из этих учреждений были запланированы без надлежащей оценки потребностей, даже несмотря на то, что они представляют собой попытку расширить доступ к недостаточно обслуживаемому населению.
Федеральные вузы находятся под контролем и в основном финансируются SEP и другими федеральными государственными учреждениями. Они представляют собой относительно небольшую, но разнообразную группу учреждений с точки зрения размера, физического местоположения, программ и академического качества.
Социально-экономический состав студенчества в Мехико, где обучается более половины всех студентов федеральных университетов, сопоставим с составом автономных университетов, но напоминает состав государственных вузов в других провинциях.Всего в 2017/18 учебном году в федеральных вузах обучалось 511 000 мексиканцев.
До недавнего времени Национальный политехнический институт был крупнейшим из этих учебных заведений, в нем обучалось около 120 000 студентов. Однако в 2014 году правительство Мексики создало еще более крупное федеральное учреждение, объединив 266 государственных технических институтов в новый Tecnológico Nacional de México. Другие федеральные вузы включают исследовательские центры Национального совета по науке и технологиям, ряд межкультурных и технологических университетов, а также несколько педагогических колледжей и институтов, находящихся в ведении военных, министерства юстиции, министерства здравоохранения и других государственных органов. тела.В среднем федеральные вузы крупнее государственных вузов, отчасти потому, что они существуют дольше, и многие из них расположены в Мехико.
В отличие от автономных учреждений, федеральные учреждения жестко регулируются федеральными властями, поэтому изменения в правительстве могут иметь далеко идущие последствия для их управления, укомплектования кадрами и учебных программ. Технически Конгресс Мексики мог бы предоставить автономию таким учреждениям, как Национальный политехнический институт, но по этому вопросу ведутся спорные дебаты.Критики федеральной университетской системы утверждают, что государственный контроль наносит ущерб академическому качеству и превращает высшее образование в политический футбол. Другие утверждают, что сама роль мексиканского государства заключается в формировании высшего образования и стремлении усилить политический контроль даже над учебными заведениями, которые уже имеют автономию. С начала 1990-х годов федеральное правительство все чаще отказывалось от непосредственного управления вузами и передало надзор за многими педагогическими колледжами, техническими институтами и другими учреждениями правительствам штатов или предоставило этим учреждениям автономию.
Из-за этого процесса относительная доля студентов, обучающихся в федеральных вузах, снизилась.
В эту группу входит самое большое и разнообразное количество школ. С одной стороны спектра находятся хорошо зарекомендовавшие себя высококачественные элитные поставщики, такие как Tecnológico de Monterrey, Instituto Tecnológico Autónomo de México, Universidad de las Américas Puebla, Universidad Iberoamericana, Universidad Anáhuac, Universidad Panamericana и некоторые другие. С другой стороны, множество небольших и новых коммерческих организаций более низкого качества.В то время как ежегодная плата за обучение в государственных университетах относительно низка (от 378 до 818 долларов США), частные вузы взимают плату в размере от 1 636 до 16 353 долларов США в год. Сообщается, что взимаемая плата не имеет ничего общего с качеством предлагаемого образования.
Хотя относительный процент зачисления в частные вузы за последнее десятилетие снизился, фактическое количество студентов увеличилось с 897 800 до 1,15 миллиона с 2009 года.
Более того, количество частных вузов одновременно удвоилось и превысило 3000.Это расширение обусловлено, среди прочего, растущим числом мексиканских домохозяйств со средним уровнем дохода, которые могут платить за частное образование. Студенты из семей с низким доходом обычно посещают частные вузы только в том случае, если они могут получить стипендию или студенческие ссуды.
Учитывая ограничения вместимости государственных вузов, частные вузы позволяют большему количеству мексиканцев получать высшее образование. Однако быстрое распространение мелких частных провайдеров, некоторые из которых предлагают лишь несколько программ, ограничило возможности мексиканских властей по обеспечению эффективного контроля качества — проблема усугубляется стремительным ростом программ гибридного и дистанционного обучения.Не обобщая, слабые механизмы обеспечения качества в ряде штатов позволили некоторым поставщикам услуг сомнительного качества работать в Мексике. В результате рост частного образования в Мексике является компромиссом между увеличением числа учащихся и повышением стандартов качества.
Правительства некоторых штатов ограничили частное образование и отозвали признание сомнительных поставщиков, в то время как другие открыли двери для непроверенных транснациональных программ дистанционного образования. В настоящее время нет общенационального консенсуса в отношении того, как решать вопросы обеспечения качества в частных учреждениях.
Частные вузы могут получить разрешение и признание своих программ на получение степени от SEP на национальном уровне или от государственных департаментов образования. Они также могут запрашивать подтверждение или включение в автономные университеты. Однако следует отметить, что не все автономные университеты утверждают частные программы, а некоторые предъявляют очень строгие требования. В большинстве случаев частные учреждения уполномочены и признаны правительствами штатов. Небольшое количество лучших вузов были признаны «бесплатными» ( libre ) — престижный статус, который освобождает вузы от нескольких требований и может быть предоставлен только президентом Мексики.
Есть также несколько нерегулируемых частных вузов, включая религиозные учреждения, которые действуют за пределами формальной системы образования Мексики.
Все официально признанные вузы в Мексике получают Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE, или признание официальной действительности обучения) федеральным правительством или правительствами штатов. В то время как автономные университеты и государственные учреждения признаются автоматически, частные учреждения в большинстве случаев должны быть уполномочены государственными органами для получения RVOE.Они должны иметь соответствующие условия и преподавательский состав, представить самооценку и получить одобрение своих учебных программ от федеральной Comisión Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CONAEVA).
Для каждой отдельной программы обучения выдается RVOE. Хотя частные учебные заведения могут выдавать свои собственные сертификаты о степени и академические справки, по закону они обязаны отображать RVOE в своих академических записях.
Статус RVOE можно проверить в онлайн-реестре.Некоторые сертификаты и стенограммы могут также иметь печать или подпись государственного органа, который осуществляет надзор за учреждениями, выдающими сертификаты. В качестве альтернативы, частные вузы могут быть присоединены к государственным автономным университетам путем регистрации . В этом случае полномочия по присуждению степеней принадлежат автономному университету, к которому присоединено учебное заведение.
Как государственные, так и частные вузы также могут добиваться добровольной аккредитации своих программ агентствами в рамках El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES, Совет по аккредитации высшего образования). COPAES, основанная в 2000 году для повышения стандартов качества по всей стране, является независимой частной некоммерческой организацией, которая курирует 30 небольших программных органов по аккредитации в различных дисциплинах, таких как социальные науки, право или медицина.
Затем эти аккредитующие органы аккредитуют программы бакалавриата, определяя их как «хорошего качества» ( buena calidad ) в случае успеха. Учреждения должны повторно подавать заявку на повторную аккредитацию своих программ каждые пять лет.Аккредитованные программы пользуются более высоким академическим престижем как на национальном, так и на международном уровне и имеют право на дополнительную государственную финансовую поддержку и гранты. По состоянию на февраль 2019 года COPAES аккредитовал 3962 учебные программы, что составляет 47 процентов от всего набора студентов в высшие учебные заведения.
Программы для выпускников оцениваются Национальным советом по науке и технологиям ( Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología или CONACYT). CONAYCT оценивает специальных программ , maestría, и докторских программ (см. ниже).Те, которые соответствуют минимальным стандартам, обозначаются programas de posgrado de excelencia (программы передового опыта для выпускников) и вносятся в Национальный реестр последипломных исследований ( Padrón del Programa Nacional de Posgrados de Calidad или PNPC).
Программы классифицируются как «Высокий уровень» ( Alto Nivel ) или «Компетентный на международном уровне» ( Competencia Internacional ).
Обратите внимание, что лишь немногие частные учреждения подают заявки на аккредитацию или представляют свои программы для добровольных аудитов обеспечения качества.Менее 10 процентов частных вузов имеют официальную аккредитацию своих программ бакалавриата. Однако общее количество учебных заведений, как государственных, так и частных, предлагающих аккредитованные программы, удвоилось за последнее десятилетие, и 64,5 процента студентов бакалавриата в государственных учреждениях обучаются по аккредитованным программам, но между штатами и регионами сохраняются большие различия.
Критерии приема в мексиканские вузы сильно различаются в зависимости от программы и спроса.Полное среднее образование обычно является минимальным критерием, но для отбора учащихся обычно используются вступительные экзамены и средний балл средней школы. Многие университеты требуют минимального среднего балла 7 или 8 из 10, но лучшие учебные заведения могут потребовать более высокий минимум. Некоторые университетские факультеты могут также требовать, чтобы учащиеся завершили программы средней школы по направлениям, связанным с программой обучения.
Кроме того, некоторые менее избирательные учебные заведения имеют открытую политику зачисления.Учащиеся более старшего возраста, не окончившие среднюю школу, могут поступить в федеральные вузы, сдав национальный экзамен, эквивалентный средней школе. Однако в большинстве крупных университетов, не находящихся в ведении федерального правительства, включая частные автономные университеты, есть собственные вступительные испытания. Существует национальный вступительный экзамен в высшие учебные заведения под названием EXANI-II, но, хотя все больше вузов принимают студентов на основе этого экзамена, в настоящее время он используется только для определенных программ. Количество студентов, сдающих экзамен, увеличилось с 419 000 в 2006 году до 740 000 в 2017 году.
Некоторые университеты могут также использовать испанскую версию экзаменов в средней школе, разработанных Советом колледжей, которые в США используются в качестве своего рода вступительных экзаменов.
В Мексике нет общенациональной кредитной системы, и не все мексиканские вузы, особенно частные, указывают кредиты в своих академических справках. Однако Мексиканская ассоциация университетов и высших учебных заведений (ANUIES) в 2007 году предложила кредитную систему под названием SATCA ( Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos ).Эта система определяет одну кредитную единицу как 20 часов «учебной деятельности» и определяет минимальное количество кредитов, необходимых для программы licenciatura , в диапазоне от 180 до 280 кредитов, в зависимости от продолжительности. Однако следует отметить, что новая система внедряется очень медленно и что не все государственные учреждения используют ее. Автономные университеты чаще всего используют шкалу, которая определяет кредит как один час занятий в классе в течение семестра.
Шкалы оценок также различаются между вузами.В таблице ниже показаны три часто используемые шкалы, включая преобразование WES. Семь — это проходной балл по многим шкалам бакалавриата, но 8 баллов могут быть проходным баллом на уровне выпускника.
Высшее образование Высшее образование Структура степенейСтепени, присуждаемые в Мексике, включают более короткие квалификации типа младшего специалиста, степени бакалавра ( licenciatura ), степени магистра и доктора. Большинство мексиканских студентов обучаются на уровне бакалавриата: в 2017/18 году 89 процентов обучались по программам licenciatura , включая программы подготовки учителей.Только 6 процентов учились в аспирантуре и менее 5 процентов в программах среднего профессионального образования.
Ассоциированная степень (Técnico Superior Universitario/Profesional Asociado) Укороченные профессионально-технические программы на послесреднем уровне являются относительно новыми в Мексике.
Эти программы предлагаются в основном universidades tecnológicas и обычно длятся два года, хотя также существуют некоторые трехлетние программы.Им требуется от 75 до 120 кредитов в вузах, использующих кредитную систему SATCA. Учебные программы ориентированы на трудоустройство и поэтому носят прикладной характер: только 30 процентов сосредоточены на теоретическом обучении, а 70 процентов – на практическом обучении и проектах. До появления технических университетов большинство профессионально-технических программ предлагалось либо на уровне старшей ступени средней школы, либо, очень редко, в рамках более длительных четырех- или пятилетних университетских программ.
Окончательный сертификат, присуждаемый, называется Técnico Superior Universitario (высший технический специалист университета) или Profesional Asociado (профессиональный сотрудник).Хотя многие из этих программ считаются окончательными квалификациями, предназначенными для трудоустройства, они также могут предоставлять более высокие места на более высокие программы licenciatura или titulo profesional , в зависимости от учебного заведения.
В настоящее время в Мексике всего 273 школы, предлагающие программы ассоциированного типа, большинство из которых являются государственными вузами. Программы предлагаются по различным специальностям, таким как смежное здравоохранение, управление бизнесом, информационные технологии, транспорт или туризм.
Другие короткие прикладные программы ведут к получению сертификата или диплома . Эти программы уровня сертификата длятся от одного до трех семестров, в то время как так называемые программы salida lateral (боковой выход) могут длиться до четырех лет и иногда могут составлять первые один или два года licenciatura или titulo. профессиональная программа .
Licenciado и Титуло-профессионал степеней Термины licenciado и titulo professional, которые используются несколько взаимозаменяемо, представляют собой программы первой степени, длящиеся от трех до шести лет.
Программы обычно включают как курсовую работу, так и дипломную или дипломную работу. В целом, учебные программы являются специализированными и предъявляют мало общих академических требований к курсу. Некоторые вузы предлагают больше U.Учебные планы в стиле S.
Программы по таким профессиональным дисциплинам, как архитектура, стоматология или ветеринария, рассчитаны на пять лет. Медицина – это шестилетняя программа. Выпускники обычно получают лицензию на практику в момент окончания учебы. Выпускники получают профессиональную лицензию ( célula professional ) и имеют право носить официальное звание, такое как Titulo de Abogado (звание юриста), Titulo de Arquitecto (архитектор) или Titulo de Ingeniero ( инженер).Выпускники всех программ также должны пройти обязательную социальную «стажировку» продолжительностью не менее 480 часов или до одного года по профессиям, связанным со здоровьем. Учитывая, что эта стажировка неоплачиваемая, это влияет на количество выпускников, поскольку некоторые студенты не могут или не хотят выполнять это требование.
Согласно статистике ANUIES, только 52 процента студентов, поступающих в государственные учебные заведения, завершают всю программу и получают полноценный сертификат степени, а 48 процентов либо бросают учебу, либо завершают курсовую работу, не выполнив всех требований для получения степени.Процент выпускников выше в частных учебных заведениях и среди студентов из семей с более высоким доходом.
Учащиеся, выполнившие все свои курсовые работы, но не защитившие диссертацию или другие выпускные требования, могут получить сертификат, называемый carta de pasante (выпускной аттестат), и получить статус egresado/pasante . Студенты, получившие этот статус, не имеют степени и не имеют профессиональных привилегий в своей области обучения, которые предоставляются licenciados (обладатели степени licenciate ).Тем не менее, carta de pasante может давать студентам право на условное зачисление в аспирантуру в некоторых учебных заведениях.
Хотя учащиеся, получившие классификацию egresado/pasante , не могут получить лицензию на занятие соответствующей профессией, они часто находят работу в своей области обучения, часто в качестве вспомогательного работника для более регулируемых профессий. Например, студент юридического факультета, получивший carta de pasante, , но не получивший степень licenciatura , не может работать лицензированным юристом, но может работать помощником юриста.В других, менее регулируемых отраслях, таких как бизнес-администрирование или машиностроение, egresado/pasante вполне может найти очень желанную должность без получения окончательной степени licenciado .
Примечание. Многие вузы выдают студентам «диплом» после завершения курсовой работы по программе, но до выполнения выпускных требований и, следовательно, до официального присуждения степени licenciado . Учащиеся также могут получить «диплом por pertenecer a la generación de XXXX » (диплом за принадлежность к классу XXXX).
Чаще всего программа maestría длится два года (от 80 до 120 кредитов SATCA) и требует завершения курсовой работы и, как правило, диссертации. Для поступления обычно требуется степень бакалавра ( Licenciatura/Título Profesional ) в соответствующей дисциплине.
Показатели участия на уровне выпускников в Мексике низки по сравнению с другими странами ОЭСР.Стоимость обучения на программах магистратуры значительно выше, чем на программах бакалавриата, которые практически бесплатны в государственных вузах. Частные вузы более широко представлены на уровне выпускников, на их долю приходится 50 процентов от общего числа учащихся.
Программы магистратуры предлагаются как ориентированные на исследования, так и более профессионально ориентированные. Последние, как правило, более гибкие с точки зрения доставки и расписания занятий, поскольку они часто предназначены для работающих профессионалов, стремящихся повысить свои навыки.
По состоянию на май 2019 года в национальном реестре CONACYT было зарегистрировано 1229 магистерских программ, соответствующих стандартам качества, хотя по всей стране предлагаются различные другие программы.
Еще одним типом более короткой программы последипломного образования являются cursos de especialización. Эти программы также основаны на степени лиценциата, но обычно имеют больше прикладных учебных программ, чем полноценные программы Maestría , хотя некоторые из них могут также составлять первый год Maestría .Завершение курсовой работы обязательно; диссертации вообще нет. Программы обычно рассчитаны на один год (не менее 45 кредитов SATCA), но есть также программы с частичной занятостью, для завершения которых требуется меньше кредитов. Исключением являются программы последипломного медицинского образования продолжительностью до четырех лет.
Программы Especialista обычно требуют наличия степени бакалавра для поступления, но некоторые вузы принимают студентов, которые завершили свою курсовую работу, но еще не выполнили окончательные выпускные требования.В этих случаях первый семестр программы especialista может удовлетворять выпускным требованиям вместо диссертации, экзамена или проекта на получение степени.
Докторадо (докторская степень) Докторские программы — это окончательная исследовательская квалификация, требующая не менее двух лет курсовой работы, а также оригинальных исследований и защиты диссертации. Прием обычно основан на степени магистра в смежной дисциплине, но также могут быть допущены квалифицированные обладатели степени бакалавра, и в этом случае программы включают больше курсовой работы.CONACYT в настоящее время перечисляет 653 докторских программы в своем национальном реестре качественных программ для выпускников.
Большинство из них предлагаются государственными вузами, причем основными поставщиками являются автономные университеты.
Учителя проходят подготовку в специализированных государственных педагогических колледжах, escuelas normales superiores. Учителя всех уровней должны иметь квалификацию уровня licentiatura-, которая называется Título Profesional de Educación Normal (профессиональное звание нормального образования).Программы рассчитаны на четыре года, и для поступления требуется bachillerato .
Через SEP федеральное правительство осуществляет надзор за педагогическим образованием и определяет учебные программы, стандарты оценивания и штатное расписание педагогических колледжей. В результате эти вузы часто более политизированы и подвержены влиянию изменений в правительстве, чем другие государственные вузы. Администраторы высшего уровня часто назначаются и заменяются на основе политической принадлежности, и в этих учреждениях существует значительная степень коррупции.
Связанная с этим проблема заключается в том, что стандарты преподавания в этих учебных заведениях не всегда оптимальны, несмотря на многочисленные реформы и усилия по совершенствованию подготовки учителей за последние два десятилетия. В 2014/15 году только 49 процентов выпускников добились приемлемых результатов на экзаменах, проведенных Национальным институтом оценки образования. Учитывая, что общий процент выпускников педагогических колледжей высок, плохие результаты экзаменов вызывают вопросы о стандартах преподавания и выпуска в педагогических колледжах и подрывают общественное доверие к педагогическому образованию в Мексике.
Нажмите здесь, чтобы открыть файл в формате PDF с академическими документами, упомянутыми ниже.
1. Данные ЮНЕСКО
2. PISA расшифровывается как Программа международной оценки учащихся.
3. Законодательство 2002 года сделало обязательным один год дошкольного образования, начиная с 2004/05 учебного года, и продлило его до двух лет в 2004/05 и до трех лет в 2008/09. См.: https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/acuerdo_348.pdf
.4. В качестве примера см. специализации, предлагаемые в штатах Халиско и Нуэво-Леон.
Социальная справедливость заключается в справедливом распределении ресурсов и равном отношении ко всем учащимся, чтобы они чувствовали себя в безопасности — физически и психологически.
К сожалению, взгляд на школы по всей стране показывает, что справедливое распределение ресурсов и равное отношение не всегда имеют место. Учащиеся в школах с плохим финансированием не имеют технологий, новых книг или программ по искусству и музыке, которые обеспечивают всестороннее образование, в то время как учащиеся в богатых районах имеют новейшие академические ресурсы, школьных консультантов, библиотекарей и многое другое, чтобы помочь им преуспевать. Обеспечение социальной справедливости в школах проливает свет на все виды важных социальных проблем — от бесчисленных причин, лежащих в основе глубокого неравенства между показателями отчисления чернокожих и белых учащихся, до того, как нынешний U.Иммиграционная политика S. разделяет семьи и нарушает права студентов. Познакомьтесь с пятью педагогами, которые решили изменить жизнь своих учеников и свою профессию, обеспечив социальную справедливость темой, которой занимаются в их школах.
Одри Мерф-Браун является членом Образовательной ассоциации Спрингфилда (SEA) в Массачусетсе.
Она была школьным социальным работником в течение 26 лет. События 2017-2018 учебного года она описывает как «идеальный шторм в идеальное время.” Шторм был вызван кумовством, фаворитизмом и институциональными предубеждениями, которые не позволяли высококвалифицированным цветным педагогам становиться ведущими преподавателями или получать боковое продвижение по службе. «Эти возможности редко предоставлялись преподавателям цветных», — говорит Мерф-Браун. Ассоциация учителей Массачусетса предложила обучение, которое привело к созданию ALANA (афроамериканцы, латиноамериканцы, азиаты и коренные американцы) педагогов и союзников, подразделения SEA. Группа сосредоточилась на создании разнообразной и культурной среды для цветных педагогов, и когда появилась возможность поговорить с членами школьного совета во время публичного собрания, они это сделали.
«У них никогда раньше не было коллективного повышенного голоса, а мы были смелыми», — вспоминает Мерф-Браун, имея в виду школьный комитет.
Педагоги и их союзники заполнили собрание школьного совета плакатами с надписями «Справедливый прием на работу для всех» и «Больше никакого кумовства». После ярких показаний Мерф-Браун и других педагогов дверь к общению была приоткрыта, и были предприняты усилия, чтобы уравнять правила игры. Например, директора должны указать этническую принадлежность заявителя в заявлении о приеме на работу, чтобы отслеживать, кто претендует на преподавательскую должность.Отдел кадров школьного комитета также изучает передовые методы в процессе найма. Это происходит медленно, «но это больше, чем когда-либо прежде», — говорит Мерф-Браун.
Джесси Хагопян преподает этнические исследования и является советником Союза чернокожих студентов в средней школе Гарфилда в Сиэтле. Хагопян учредил премию Black Education Matters Student Activist Award после того, как подал в суд на город Сиэтл за то, что полицейский распылил перцовый баллончик в лицо Мартину Лютеру Кингу-младшему.
День 2015 года. Обладатели награды демонстрируют исключительное лидерство в борьбе с расизмом — особенно с пониманием взаимосвязей между сексизмом, гомофобией, трансфобией, исламофобией, классовой эксплуатацией и другими формами угнетения — в своей школе или сообществе. С 2015 года награду удостоили девять учащихся государственных школ Сиэтла и одна молодежная организация.
«Смелая и смелая работа по противодействию расизму тяжела, и эта награда является признанием тех, у кого хватило мужества сделать это», — говорит Акопян.«Я хотел создать пространство и осознание того, что если вы сделаете шаг вперед к социальной справедливости, вас поднимут в сообществе и наставники, которые поддержат вашу работу».
Активизм лежит в основе этой награды, говорит Акопян, и «примеры захватывают дух».
Он указывает на семерых чернокожих старшеклассников Сиэтла, которые сформировали «Новое поколение», группу школьных активистов, которые организовали забастовку в средней школе Гарфилда, чтобы привлечь внимание к Чарлине Лайлс, беременной 30-летней чернокожей женщине, которая была смертельно ранена.
два белых полицейских Сиэтла дома, а трое ее маленьких детей смотрели на них.Один студент организовал общегородское движение за бесплатные автобусные билеты для учащихся из малообеспеченных семей.
Еще один студент начал глобальный день осведомленности об исламофобии. Одна группа попросила школьный совет Сиэтла одобрить «Жизнь черных имеет значение в школе», которая включала в себя неделю действий. Движение распространилось на другие города и районы. Другая группа студентов боролась за добавление программы этнических исследований, которая преображает школы Сиэтла.
«Все это было бы невозможно без студенческой активности, — говорит Акопян.«Я хотел найти способ признать эту критическую работу молодых людей, которые видят, что они являются творцами перемен — теми, кто должен будет добиться изменений, которые они хотят видеть».
Энджи Пауэрс, учитель английского языка в старшей школе в Олате, штат Канзас, говорит, что определяет успех в соответствии со своей способностью сделать школу местом, где ученики чувствуют себя желанными и получают инструменты, которые помогут им ориентироваться в сложностях мира с сочувствием и сочувствием.
.Вот почему Пауэрс спонсирует Альянс гендерной сексуальности средней школы Олате Северо-Запада и наставляет учащихся в области гражданской активности, социальной справедливости и защиты интересов. Последнее основано на ее обучении в NEA, GLSEN и Кампании за права человека. В качестве сопредседателя Канзасской рабочей группы по социальной справедливости NEA и отдела социальной справедливости Olathe NEA, Пауэрс возглавляет усилия своего филиала в области социальной справедливости. Она поговорила с учителями до начала работы в каждом колледже Канзаса о проблемах, с которыми сталкиваются студенты ЛГБТК+, и о том, как новые педагоги могут создать гостеприимные школы для своих будущих учеников.Пауэрс также работает в THRIVE, организации в районе Канзас-Сити, которая разрабатывает рекомендации по политике ЛГБТК + для местных округов.
Пауэрс стремится к тому, чтобы каждый учащийся имел равный доступ к качественной государственной школе, и говорит: «Образование и справедливость неразделимы.
Одно не может существовать без другого. Когда несправедливость поражает систему образования, [система] не может удовлетворить потребности каждого ребенка. Наша самая важная работа — бороться с неравенством в каждом классе по всей стране [и внутри] наших учебных заведений в целом.Наши дети стоят этой борьбы».
«Я никогда не считала себя активистом только потому, что занимаюсь любимым делом: служу учащимся, их семьям и сообществу, с которым я работаю», — говорит преподаватель испанского языка из Сакраменто Элизабет Вильянуэва, которая изменила жизнь своих учеников, способствуя развитию социальных справедливости в своем классе и в обществе. «Знакомство с моими учениками и их семьями и построение с ними серьезных отношений побудило меня стать активистом.Я был глубоко тронут поиском ресурсов за пределами классной комнаты и предоставлением им значимого и отличного образования».
Помня об этой цели, Вильянуэва открыла внеклассный класс для студентов-латиноамериканцев, когда она была учителем на втором курсе.
Целью этих усилий было предотвращение бандитизма, и большинство студентов, зачисленных в класс, были в той или иной степени связаны с бандами. Но ко времени зачисления второй когорты группа сменила название на New Age Latinas — сокращенно NAL — и сосредоточилась на лидерских качествах, подготовке к поступлению в колледж, общественных работах, личностном росте и налаживании связей с другими латиноамериканскими студентами колледжей и специалистами.
В условиях сегодняшней неопределенности в отношении иммиграционной политики участники NAL и многие ученики классов Вильянуэвы делятся своими страхами и тревогами по поводу увеличения количества рейдов ICE и депортаций в их сообществах. Чтобы создать безопасное убежище для своих учеников, Вильянуэва обратилась к сообществу, коллегам и другим ученикам и создала группу под названием «Мечтатели средней школы Лютера Бербанка». Группа собирается еженедельно и включает приглашенных докладчиков, таких как иммиграционные юристы, которые проводят семинары «Знай свои права», и консультанты колледжей, которые делятся информацией о том, как поступить в колледж и получить доступ к финансовым ресурсам.
«Предоставление качественного преобразующего образования малообеспеченным и недостаточно представленным является важным компонентом социальной справедливости. Каждый студент является частью нашего коллективного общества и частью того, что делает нас такими, какие мы есть», — говорит Вильянуэва. «Каждый заслуживает достоинства, уважения и возможностей, которые предоставляются каждому другому члену нашего коллективного общества. Образование способно преобразовать наше коллективное сознание и улучшить благосостояние всех нас».
Около десяти лет назад педагог и активистка Эрика Вирай Сантос опиралась на свой личный опыт — она выросла в бедной семье иммигрантов из рабочего класса, где ее мать работала на нескольких работах, а отец стал злоупотреблять психоактивными веществами и был в уголовных преступлениях. система правосудия — чтобы помочь создать Академию социальной справедливости средней школы Сан-Леандро, когорту, которая дает учащимся возможность исследовать свою идентичность и культурные преимущества и использовать их для преобразования своих сообществ в более социально справедливый мир.
В качестве преподавателя и директора программы академии Вирай Сантос обслуживает более сотни второкурсников, младших и старших классов вместе с командой учителей. Студенческие проекты и акции варьируются от поддержки незарегистрированных студентов до борьбы с культурой изнасилования. Все проекты, мероприятия, письменные работы и учебная программа отражают темы, которые интересуют учащихся и влияют на них.
«Я считаю важным, чтобы мы не только давали нашим учащимся необходимые знания и необходимые навыки, но также прививали им сочувствие и чувство ответственности перед местными и глобальными сообществами.Как педагоги, мы несем ответственность за то, чтобы помочь молодым людям осознать свою ценность и силу. Наша обязанность — научить их смотреть на мир критически, бросить вызов системам угнетения и дискриминации, понять, как они могут быть проводниками преобразований, и вдохновить их на действия».
В прошлом году ученики выступили против насилия с применением огнестрельного оружия в школе.
Вирай Сантос объясняет, что они разработали новый всеобъемлющий план дисциплинарных мер, основанный на восстановительном и преобразующем правосудии.Цель состояла в том, чтобы улучшить отношения между маргинализованными учащимися и более широким школьным сообществом. План идет вразрез с тенденцией к дисциплине, которая наказывает и выталкивает молодых людей из школы. В конце концов, ученики представили свой план школьному совету Сан-Леандро. «Такого рода уроки и опыт дают учащимся возможность ориентироваться в среде, которая ставит малообеспеченную молодежь в невыгодное положение в системе образования», — говорит Вирай Сантос.
В марте 2019 года группа матерей, работающих на Amazon, известная как «Момазонки», организовала кампанию по сбору информации и защите интересов, призывая компанию предоставить дополнительное пособие по уходу за ребенком.Группа из почти 2000 сотрудников Amazon с маленькими детьми утверждает, что отсутствие доступного ухода за детьми не позволяет талантливым женщинам продвигаться по карьерной лестнице.
Эти матери «устали видеть, как коллеги увольняются, потому что не могут найти уход за детьми». 1 Жители Момазонии призывают Amazon субсидировать резервный вариант ухода за детьми на тот случай, если их основной договор о присмотре за детьми не сработает, аналогично преимуществам, предлагаемым его коллегами, такими как Apple, Microsoft и Google. Эти усилия под руководством сотрудников демонстрируют четкую связь между доступом к доступным и качественным услугам по уходу за детьми и участием в рабочей силе, особенно для матерей.Однако работодатели не могут решить проблему ухода за детьми в стране в одиночку, а несколько дней резервного ухода за детьми не удовлетворяют потребности родителей, которые должны координировать и оплачивать постоянный круглогодичный уход.
Сегодня многие семьи с маленькими детьми должны сделать выбор между расходованием значительной части своего дохода на уход за детьми, поиском более дешевого, но потенциально менее качественного варианта ухода или полным уходом с работы, чтобы полностью посвятить себя уходу.
Будь то из-за высокой стоимости, ограниченной доступности или неудобных часов программы, проблемы ухода за детьми вытесняют родителей с работы с угрожающей скоростью.Фактически, только в 2016 году около 2 миллионов родителей пожертвовали своей карьерой из-за проблем с уходом за детьми. 2
Проблемы с уходом за детьми стали препятствием для работы, особенно для матерей, которые непропорционально часто берут на себя неоплачиваемые обязанности по уходу, когда их семья не может найти или позволить себе уход за ребенком. 3 В ходе опроса, проведенного в 2018 году Центром американского прогресса, матери на 40 % чаще, чем отцы, сообщали, что они лично ощутили негативное влияние проблем с уходом за детьми на свою карьеру. 4 Слишком часто матерям приходится принимать решения о работе, исходя из соображений ухода за ребенком, а не в интересах своего финансового положения или карьерных целей.
Растет понимание связи между доступом к уходу за детьми, занятостью родителей и общим экономическим ростом.
Предприятия полагаются на сотрудников, а сотрудники полагаются на уход за детьми. 5 Когда возникают проблемы с уходом за детьми, родители должны искать альтернативные варианты или пропускать работу, чтобы заботиться о своих детях.Для миллионов родителей эта незащищенность может означать сокращение рабочего времени, сокращение заработной платы или полный уход с работы. 6 Тем временем американские предприятия ежегодно теряют около 12,7 миллиардов долларов из-за проблем с уходом за детьми своих сотрудников. 7 Стоимость потерянных заработков, производительности и доходов в связи с кризисом в сфере ухода за детьми в национальном масштабе оценивается в 57 миллиардов долларов в год. 8
В этом отчете подчеркивается взаимосвязь между уходом за детьми и занятостью матерей и подчеркивается, как улучшение доступа к уходу за детьми может повысить занятость и доходы работающих матерей.Основываясь на новом анализе Обследования участия в программе для детей младшего возраста (ECPP) 2016 года, он демонстрирует, как семьи испытывают трудности с поиском ухода за детьми в рамках действующей системы и как отсутствие доступа к уходу за детьми может мешать матерям работать.
Затем в отчете представлены результаты общенационального опроса, проведенного Центром американского прогресса и GBA Strategies, в ходе которого родителей спрашивали, какие карьерные решения они приняли бы, если бы уход за детьми был более доступным и доступным. Наконец, в отчете излагаются решения федеральной политики, которые имеют решающее значение для поддержки работающих матерей.
Новые результаты ECPP показывают, что занятость матери тесно связана со способностью ее семьи найти уход за ребенком, в то время как опрос CAP показывает, что, имея доступ к более надежному и доступному уходу за ребенком, матери говорят, что предпримут шаги, чтобы увеличить свои заработки и улучшить свое положение. карьера. (См. Приложение для источников данных и методологии)
Ключевые выводы включают:
Нынешняя система ухода за детьми в США не работает. Соединенные Штаты должны уделять первоочередное внимание потребностям миллионов работающих семей и предпринимать шаги, чтобы удержать матерей на рынке труда, инвестируя в политику поддержки доступа к доступным и качественным услугам по уходу за детьми.
Уход за детьми необходим родителям, особенно матерям, для работы и получения дохода, однако для семей с маленькими детьми это становится все более непосильной статьей расходов. За последние два десятилетия стоимость ухода за детьми увеличилась более чем вдвое, 9 , в то время как заработная плата в основном оставалась на прежнем уровне.
10 Многие родители считают, что расходы на уход за детьми занимают большую часть их зарплаты, и в результате некоторые решают уйти с работы. 11 Как правило, на этот компромисс идут матери.
Исследования подтверждают, что высокие расходы на уход за детьми и ограниченная финансовая помощь вытесняют матерей с работы. За последние два десятилетия участие женщин в рабочей силе в Соединенных Штатах остановилось, в то время как в других крупных развитых странах наблюдался постоянный рост. 12 Частично виновата высокая стоимость ухода за детьми: одно исследование показало, что рост стоимости ухода за детьми привел к сокращению занятости матерей с детьми в возрасте до 5 лет примерно на 13 процентов. 13 Более того, неспособность страны внедрить политику, которая поддерживает матерей, чтобы они могли работать и оставаться в рабочей силе, такие как уход за детьми и оплачиваемый отпуск по семейным обстоятельствам, объясняет примерно одну треть снижения участия женщин в рабочей силе по сравнению с Соединенными Штатами.
с 22 другими странами Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). 14
Было показано, что политика, направленная на облегчение бремени оплаты ухода за детьми, способствует участию матерей в рабочей силе.Растущий объем исследований подтверждает, что политика, помогающая снизить стоимость и увеличить доступность программ дошкольного образования, оказывает положительное влияние на участие матерей в рабочей силе и рабочее время. 15 Кроме того, недавнее исследование CAP показало, что с тех пор, как в 2009 году Вашингтон, округ Колумбия, начал предлагать два года бесплатного всеобщего дошкольного образования, процент матерей с маленькими детьми, участвующих в рабочей силе, увеличился на 12 процентных пунктов, 10 из которых были относится к всеобщему дошкольному образованию. 16
Расширение доступа матерей к услугам по уходу за детьми и другим видам поддержки на рабочем месте имеет жизненно важное значение, поскольку американские семьи все больше зависят от доходов матерей.
Почти 70 процентов матерей работают, а в 2015 году около 42 процентов матерей были единственными или основными кормильцами в своих домах. 17 Черные и латиноамериканские матери работают еще более высоко и с большей вероятностью будут основным кормильцем в своих семьях, чем белые матери: 71 процент черных матерей и 41 процент латиноамериканских матерей служат основной экономической опорой для своих семей. 18 В то же время женщины непропорционально часто работают на низкооплачиваемых работах с ненормированным рабочим днем и непостоянным графиком. 19 Многие из этих матерей изо всех сил пытаются найти доступный уход за детьми, который соответствует их графику работы и доступен по вечерам и в выходные дни. 20 Проблемы ухода за детьми в сочетании с низкой заработной платой и ненормированным графиком мешают многим матерям оставаться на работе — будь то полный или неполный рабочий день.
Две крупнейшие федеральные программы, которые в настоящее время предоставляют бесплатные или субсидируемые услуги по уходу за детьми, — Блок-грант по уходу и развитию детей (CCDBG) и Head Start — ориентированы на малообеспеченные семьи с маленькими детьми.
CCDBG является крупнейшим источником федерального финансирования помощи по уходу за детьми и финансирует государственные субсидии по уходу за детьми для семей с низким доходом. Однако только 15 процентов семей, имеющих право на получение помощи, получают субсидии через CCDBG, и в большинстве случаев сумма субсидии слишком мала, чтобы покрыть расходы на высококачественный уход за детьми. 21
Head Start предоставляет высококачественное раннее образование, а также комплексные медицинские и социальные услуги примерно 1 миллиону детей из малообеспеченных семей и их семьям каждый год.Он обслуживает примерно одну треть детей в возрасте от 3 до 5 лет, имеющих право на участие, в то время как Early Head Start обслуживает 7 процентов детей в возрасте до 3 лет, соответствующих критериям. 22
Эти программы продемонстрировали преимущества для содействия участию матерей в рабочей силе и положительных результатов для детей. 23 Однако из-за их адресного характера и хронического недофинансирования их получает лишь небольшая часть семей, нуждающихся в помощи в оплате ухода за ребенком.
Более того, смена места работы или уход с работы из-за проблем с уходом за детьми могут иметь ощутимые последствия для экономической безопасности семей и долгосрочных заработков матерей.Обязанности по уходу, которые мешают родителям работать, могут привести семьи с маленькими детьми к финансовым трудностям; на самом деле это одна из причин того, что половина детей младшего возраста в Соединенных Штатах живут в семьях с низким доходом. 24 В общей сложности американские семьи ежегодно теряют примерно 8,3 миллиарда долларов в виде потерянной заработной платы из-за отсутствия ухода за детьми. 25 Даже небольшой перерыв в работе имеет последствия: анализ, проведенный Институтом исследований политики в отношении женщин, показал, что за 15-летний период женщины, которые взяли отпуск всего на один год, имели заработок на 40 процентов ниже, чем женщины, которые не брал отпуск. 26 Помимо заработной платы, расходы, связанные с уходом с работы, могут преследовать матерей годами, поскольку это также может привести к потере пенсионных сбережений и пособий.
27
В этом разделе представлены основные результаты проведенного автором исследования исследования участия в программе для детей младшего возраста (ECPP) 2016 года (последний год проведения опроса), посвященного изучению опыта семей в поиске ухода за ребенком и его связи с трудоустройством матерей.ECPP включает данные о 5 837 детях и является общенациональным репрезентативным исследованием, охватывающим 21,4 миллиона детей в возрасте от рождения до 5 лет. (Методологию см. в Приложении)
семьи в США с маленькими детьми испытывают трудности с поиском услуг по уходу за детьми, отвечающих их потребностям. Этот анализ показывает, что половина семей, которые искали услуги по уходу за детьми в 2016 году, сообщили о трудностях с их поиском, и почти 1 миллион семей так и не нашли нужную им программу.(см. Таблицу 1)
Основные причины, по которым семьи не могут найти уход за детьми, включали стоимость (31 процент); отсутствие открытых слотов на 27 процентов; и качество, на 22 процента. 28 (см. рис. 1) Эти результаты согласуются с исследованиями, подчеркивающими ряд проблем, с которыми родители сталкиваются при получении доступа к услугам по уходу за детьми. В то время как стоимость ухода за детьми существенно различается в зависимости от штата и учреждения по уходу за детьми, в среднем по стране стоимость ухода за одним ребенком в центре составляет около 10 000 долларов в год, что намного превышает то, что может позволить себе большинство семей с маленькими детьми. 29 Во-первых, многие семьи изо всех сил пытаются найти подходящего поставщика услуг по уходу за детьми: национальное репрезентативное исследование показало, что две трети родителей говорят, что у них есть «только один» или «всего несколько» реальных вариантов ухода за ребенком. Более того, анализ CAP поставщиков услуг по уходу за детьми по всей стране показал, что половина американцев живет в пустыне по уходу за детьми, где мало вариантов лицензированного ухода за детьми любой ценой. 30
Когда родители не могут найти программу ухода за детьми, они часто обращаются за помощью к родственникам.Среди семей, которые сообщили, что не нашли желаемой программы по уходу за ребенком, большинство решили не пользоваться услугами по уходу за ребенком — 64 процента — или воспользовались услугами родственника — 24 процента — обычно дедушки или бабушки ребенка. 31 Между тем, семьи, которые в конечном итоге нашли уход за детьми, в основном сообщали об использовании центра ухода за детьми. Этот вывод свидетельствует о том, что относительный уход может заполнить пробел, когда рынок лицензированных услуг по уходу за детьми не может удовлетворить потребности работающих родителей. 32
Некоторые семьи непропорционально часто сталкиваются с препятствиями в доступе к услугам по уходу за детьми.Опрос ECPP 2016 года показывает, что семьи с низким и средним уровнем дохода, цветные семьи и родители младенцев и детей младшего возраста изо всех сил пытаются найти уход за детьми, а также сообщают о высоких показателях того, что они не смогли найти желаемую программу ухода за детьми. (см. Таблицу 2). Семьи также называют различные причины проблем с поиском ухода, которые проливают свет на то, как действующая система ухода за детьми не может удовлетворить разнообразные потребности семей в уходе за детьми.
В целом, семьи испытывают трудности с поиском ухода за детьми, независимо от дохода их домохозяйства, при этом около половины семей с разным доходом сообщают о той или иной степени трудностей.Однако семьи с доходом менее 100 000 долларов в год значительно чаще, чем семьи с более высоким доходом, говорили, что они в конечном итоге не смогли найти программу ухода за детьми, которую хотели. (см. Таблицу 2)
Семьи, зарабатывающие менее 100 000 долларов в год, назвали стоимость основным препятствием для получения помощи, в то время как семьи из квартиля с самым высоким доходом назвали проблемы с качеством и ограниченное количество мест в качестве основных причин трудностей. Поскольку стоимость услуг по уходу за детьми составляет тысячи долларов в год, семьи с низким и средним доходом все чаще вытесняются с рынка услуг по уходу за детьми и изо всех сил пытаются найти программу, которую они могут себе позволить.Семьи с низким доходом также чаще ссылались на местоположение как на причину трудностей, что, вероятно, связано с отсутствием инфраструктуры по уходу за детьми в районах с низким доходом и, возможно, с препятствиями для доступа к доступному и надежному транспорту. 33 В совокупности эти факторы могут ограничивать выбор ухода за детьми в семьях с низким и средним уровнем дохода. Семьи с более высоким доходом называют нехватку слотов и качества в качестве своих основных проблем, вероятно, потому, что существует более высокая конкуренция за ограниченное количество слотов в высококачественных программах.
Более половины семей из квартиля с самым низким доходом заявили, что у них не было проблем с поиском ухода за ребенком — показатель, сравнимый с показателем в семьях с самым высоким доходом. Это может отражать доступ к программам с проверкой нуждаемости, таким как Head Start, или тот факт, что семьи с низким доходом обращаются за помощью к родственникам и друзьям, и поэтому, возможно, им не нужно подвергаться длительным поискам, чтобы найти кого-то, кто будет заботиться об их ребенке. Однако семьи с самым низким доходом также сообщили, что они в конечном итоге не смогли найти желаемую программу ухода за детьми примерно в три раза быстрее, чем семьи с самым высоким доходом.Это может свидетельствовать о том, что льготы Head Start и субсидии по уходу за детьми хорошо служат некоторым семьям с низким доходом, но в отсутствие такой помощи другие семьи не могут найти доступный вариант, отвечающий их потребностям.
В целом, цветные матери сообщили о более высоких уровнях сложности с поиском ухода за детьми, чем белые матери. Примечательно, что матери из числа латиноамериканцев, американских индейцев или коренных жителей Аляски более чем в два раза чаще, чем белые матери, говорили, что не нашли желаемой программы ухода за детьми.Латиноамериканские матери назвали «местоположение» в качестве основной причины трудностей, что примерно в два раза выше, чем у белых и черных матерей, что согласуется с тем фактом, что латиноамериканские семьи также чаще, чем белые или черные семьи, живут в пустыне по уходу за детьми. 34 Чернокожие матери значительно чаще, чем белые матери, называли стоимость главной причиной трудностей. Для типичной чернокожей семьи среднегодовая стоимость услуг по уходу за двумя детьми в центре составляет 42 процента от медианного дохода, поэтому неудивительно, что чернокожие матери называют стоимость основным препятствием. 35
Семьи с младенцами и детьми младше 3 лет — сталкивались с трудностями при поиске помощи значительно чаще, чем семьи с 4- и 5-летними детьми. Пятьдесят шесть процентов семей с младенцами и детьми младшего возраста сообщили о некоторой степени трудностей с поиском помощи по сравнению с 45 процентами детей дошкольного возраста. Семьи с младенцами и детьми младшего возраста также сообщили, что «отсутствие свободных мест» было основной причиной трудностей с более высокими показателями, чем семьи с детьми дошкольного возраста.(см. рис. 1). Это согласуется с недавним анализом CAP, который показал острую нехватку услуг по уходу за детьми для младенцев и детей младшего возраста, при этом количество мест для ухода за детьми младенцев и детей ясельного возраста превышает количество доступных мест по уходу за детьми более чем в 5 раз в целом и в 9 раз. -1 в сельской местности. 36 С другой стороны, семьи с дошкольниками значительно чаще, чем семьи с младенцами и детьми младшего возраста, сообщали о «местоположении» как о главной причине своих трудностей. Это может быть связано с тем, что дошкольные программы, как правило, проводятся в центральных районах, таких как государственные школы, в то время как уход за младенцами и детьми ясельного возраста на дому часто доступен в местных условиях.
Наличие программы по уходу за детьми влияет на трудоспособность матерей, но не влияет на занятость отцов. Среди семей, которые искали уход за детьми, чтобы родитель мог работать, у матерей значительно больше шансов найти работу, если их семья нашла программу ухода за детьми. (см. рис. 2). 89% матерей, нашедших программу по уходу за детьми, были трудоустроены, по сравнению с 77% матерей, не нашедших программу по уходу за детьми. 37 Нахождение семьи по уходу за детьми практически не влияло на вероятность того, что отцы будут работать, поскольку в любом случае около 95 процентов отцов работали.
Матери-одиночки столкнулись с резким падением занятости, когда не смогли найти программу по уходу за детьми. В частности, уровень занятости упал с 84 процентов среди матерей-одиночек, которые нашли программу ухода за детьми, до 67 процентов среди тех, кто этого не сделал. Для сравнения, занятость среди матерей в полных семьях снизилась с 90 до 84 процентов, когда мать не нашла ухода.Одинокие матери часто являются и основным добытчиком, и воспитателем в своих домохозяйствах, что делает доступ к уходу за детьми необходимостью для этих матерей, чтобы оставаться на работе. Не имея доступа к официальным услугам по уходу за детьми, матери-одиночки обычно полагаются на разрозненную помощь со стороны семьи и друзей, которую может быть трудно обеспечить постоянно. Растущее количество исследований показало, что помощь по уходу за ребенком оказывает существенное влияние на матерей-одиночек. На самом деле, получение субсидии по уходу за ребенком и зачисление в детский сад связаны с более высокими показателями занятости и участия в программах профессиональной подготовки или образования среди матерей-одиночек. 38
Эти выводы не должны вызывать удивления. Обязанности по воспитанию детей непропорционально ложатся на матерей, поэтому проблемы с уходом за детьми чаще всего приводят к тому, что матери жертвуют своей карьерой. 39 В то время как некоторые семьи предпочитают, чтобы за детьми ухаживал родитель-домохозяйка, большинство семей полагаются на две зарплаты или зарплату родителя-одиночки, чтобы сводить концы с концами. В отсутствие жизнеспособных вариантов ухода за детьми матери часто вынуждены изменять свои графики работы, соглашаться на уход более низкого качества или вообще увольняться с работы — решение, которое может поставить под угрозу финансовую безопасность их семьи.
Нынешнее состояние ухода за детьми в Соединенных Штатах создает финансовые трудности для работающих семей и вытесняет некоторых матерей с рынка труда. Тем не менее, когда матерей попросили представить себе мир, в котором у них был бы доступный и надежный уход за детьми, в подавляющем большинстве случаев матери ответили, что они внесут изменения, чтобы увеличить свои доходы и искать новые возможности трудоустройства.Результаты общенационального репрезентативного опроса, проведенного CAP и GBA Strategies в июне 2018 года, показывают, что расширение доступа к доступным и надежным услугам по уходу за детьми может дать матерям гибкость в использовании возможностей, которые могут увеличить заработок и даже позволить им продвинуться на работе. (см. Таблицу 3)
Наиболее распространенные изменения, которые, по словам матерей, они сделают, будут искать более высокооплачиваемую работу (42 процента) и просить больше часов на работе (31 процент).(см. Таблицу 3) Этот вывод, вероятно, отражает тот факт, что многие матери получают низкую заработную плату. В национальном масштабе каждая пятая работающая мать с ребенком в возрасте 3 лет или работает на низкооплачиваемой работе, а женщины составляют около двух третей низкооплачиваемой рабочей силы. 40 В частности, для этих матерей расходы по уходу за ребенком составляют значительную часть их заработной платы. Кроме того, доступность услуг по уходу за детьми часто определяет, когда и где матери могут работать, поскольку многие матери решают работать в ненормированное время или берутся за менее тяжелую работу, чтобы заботиться о своих детях. 41 Уменьшение бремени оплаты ухода за детьми может освободить матерей, чтобы они могли брать дополнительные смены, работать больше часов или искать более высокооплачиваемую работу — решения, которые приведут к критически важным доходам.
Результаты опроса показывают, что для цветных женщин доступ к уходу за детьми может иметь еще большее влияние на занятость и заработную плату. Более половины афроамериканских матерей и 48 процентов матерей латиноамериканского происхождения сообщили, что они искали бы более высокооплачиваемую работу, если бы у них был лучший доступ к уходу за детьми.(см. Таблицу 3). Учитывая, что цветные матери чрезмерно представлены на низкооплачиваемой работе и имеют значительный разрыв в заработной плате по сравнению с белыми мужчинами из-за комплексного воздействия гендерной и расовой дискриминации, эти результаты показывают, как сделать уход за детьми более доступным может поддерживать цветных матерей в поисках более высокооплачиваемой работы и повышать их общую экономическую безопасность. 42
По данным опроса, чуть более половины респондентов, идентифицировавших себя как домохозяйки, сказали, что они «искали бы работу», если бы у них был доступ к более доступным услугам по уходу за детьми.(см. Таблицу 4). Учитывая, что в Соединенных Штатах примерно 6,7 миллиона родителей-домохозяек, подавляющее большинство из которых составляют матери 43 , этот вывод свидетельствует о том, что миллионы женщин могли бы присоединиться к рабочей силе, если бы у них был доступ к доступным и надежный уход за детьми. 44 На самом деле они могут предпочесть работать: предыдущее исследование Pew Research Center подтверждает, что все больше матерей говорят, что они хотели бы работать неполный или полный рабочий день. 45
Треть родителей, работающих неполный рабочий день, сказали, что они попросили бы больше часов на работе, если бы у них был более доступный и надежный уход за детьми.(см. Таблицу 4). Для многих родителей это может означать увеличение их заработка, переход с неполного рабочего дня на полный или переход на работу, которая обеспечивает важные преимущества и поддержку на рабочем месте. 46
В целом, меньшая оплата ухода за детьми из собственного кармана в сочетании с повышением трудоспособности матерей способствовала бы большей экономической стабильности семьи и, в свою очередь, благополучию детей.Помимо ухода за детьми, семьи с маленькими детьми несут большие расходы, связанные с воспитанием ребенка, часто в то время, когда родители только начинают свою карьеру и финансово уязвимы. 47 Политика, которая помогает покрывать расходы на уход за детьми, позволяет родителям использовать большую часть своего заработка на другие нужды и может уменьшить количество детей, живущих в семьях, которые едва сводят концы с концами. Обеспечение всем детям доступа к поддержке, ресурсам и стабильности, которые им необходимы для процветания, ставит их на путь здорового развития и положительных долгосрочных результатов, таких как повышение успеваемости и постоянная занятость. 48
Помимо преимуществ для семей, доступный уход за детьми имеет решающее значение для расширения и поддержания рабочей силы страны и роста экономики. Предоставление помощи по уходу за детьми всем работающим семьям с низким и средним доходом позволит, по оценкам, увеличить количество работающих матерей еще на 1,6 миллиона человек. 49 Другая оценка утверждает, что ограничение выплат по уходу за ребенком на уровне 10 процентов от дохода семьи принесет 70 миллиардов долларов в год и увеличит участие женщин в рабочей силе в достаточной степени, чтобы повысить U.S. валовой внутренний продукт на 1,2 процента. 50 Поддержка доступа к услугам по уходу за детьми также сэкономит деньги работодателей на упущенной выгоде, связанной с потерей сотрудников-родителей из-за проблем с уходом за детьми, а также на затратах на обучение и наем новых сотрудников. 51
Несмотря на то, что работодатели должны сыграть свою роль в установлении льгот для семьи, а штаты добиваются постепенного прогресса в улучшении доступа к услугам по уходу за детьми, необходимы действия на федеральном уровне, чтобы гарантировать, что все семьи имеют доступ к комплексной политике работы и семьи. 52 Инвестиции такого рода пользуются поддержкой избирателей всего политического спектра: 90 процентов демократов, 70 процентов независимых и 70 процентов республиканцев заявили, что поддержат усилия Конгресса по увеличению финансирования помощи по уходу за детьми и расширению доступ к раннему обучению. 53
Конгресс должен принять следующую политику для расширения доступа к уходу за детьми и поддержки работающих матерей.
Грант Блока по уходу и развитию детей (CCDBG) является крупнейшим источником федерального финансирования помощи по уходу за детьми.Несмотря на то, что уход за детьми является критически важной поддержкой для детей и семей, CCDBG был настолько недофинансирован, что только 1 из 6 семей, имеющих на это право, фактически получает субсидии по уходу за детьми. 54 В 2018 и 2019 финансовых годах Конгресс предусмотрел крупнейшее за всю историю увеличение финансирования CCDBG, что предоставит штатам критически важные ресурсы для расширения доступа к помощи по уходу за детьми и улучшения качества ухода за детьми. 55 Хотя это увеличение является важным первым шагом на пути к поддержке национальной системы ухода за детьми, хронически недофинансируемой, это финансирование необходимо поддерживать и увеличивать для достижения значимых и устойчивых изменений.
Закон об уходе за детьми для работающих семей (CCWFA) является самым смелым и всеобъемлющим предложенным законом об уходе за детьми на сегодняшний день. CCWFA расширит доступ к надежным и доступным услугам по уходу за детьми для большинства семей с низким и средним уровнем дохода, ограничив выплаты семей по уходу за детьми до 7 процентов от их доходов по скользящей шкале. 56 В соответствии с этим законопроектом семьи со средним доходом в каждом штате не будут тратить более 45 долларов в неделю на уход за детьми, и примерно 3 из 4 детей в возрасте от рождения до 13 лет живут в семьях, доход которых соответствует критериям для получения помощи. . 57 Принятие CCWFA с целью сделать уход за детьми более доступным позволит примерно 1,6 миллионам родителей выйти на рынок труда. 58 Законопроект также предусматривает создание дополнительных 700 000 рабочих мест в основном женском секторе дошкольного образования и гарантирует прожиточный минимум для дошкольных воспитателей. 59
Половина американцев живет в пустынях по уходу за детьми, где не хватает лицензированных услуг по уходу за детьми. 60 Семьи, проживающие в сельской местности, семьи иммигрантов, а также семьи латиноамериканцев, американских индейцев или коренных жителей Аляски непропорционально часто живут в пустынях по уходу за детьми; в этих областях меньше матерей участвуют в рабочей силе. 61 Инвестиции в национальную систему ухода за детьми должны включать целенаправленные усилия по созданию лицензированных услуг по уходу за детьми в этих пустынях с недостаточным уровнем обслуживания детей. Более того, уход за детьми должен быть включен в любые инвестиции в национальную инфраструктуру, поскольку это необходимый компонент поддержки работников и экономики.
Комплексный оплачиваемый семейный отпуск и отпуск по болезни, оплачиваемые больничные и стандарты справедливого графика имеют решающее значение для поддержки работающих матерей. Исследования показали, что наличие оплачиваемого отпуска увеличивает вероятность того, что матери вернутся на работу после рождения ребенка, 62 , а также шансы на то, что они вернутся к той же или более высокой заработной плате, чем они зарабатывали до родов. . 63 Закон об отпуске по семейному и медицинскому страхованию (СЕМЬЯ) предусматривает ежегодное предоставление до 12 недель оплачиваемого отпуска квалифицированным работникам, которым необходимо взять отпуск в связи с рождением или усыновлением нового ребенка, серьезной болезнью ближайшего родственника или собственное заболевание. 64 Оплачиваемые больничные также важны для матерей, которым может потребоваться свободное от работы время, чтобы позаботиться о себе, о больном ребенке или о больном близком человеке. Всеобъемлющий национальный закон об оплачиваемых днях болезни, такой как Закон о здоровых семьях, установит национальный стандарт для квалифицированных работников, чтобы заработать до семи оплачиваемых дней болезни в год. 65 Наконец, поскольку многие работники сталкиваются с непредсказуемыми и несправедливыми графиками работы, национальная политика, устанавливающая минимальные стандарты в отношении методов планирования, поможет работникам, особенно матерям, справляться с работой и семейными обязанностями.Закон о графиках работы установит национальные стандарты справедливого планирования, позволит работникам подавать запросы на расписание и потребует, чтобы сотрудники получали свои рабочие графики за две недели, что могло бы помочь им предвидеть свои потребности в уходе за детьми. 66
Существует тесная связь между доступом к услугам по уходу за детьми и трудоспособностью матерей, однако отсутствие государственных инвестиций в уход за детьми означает, что семьи изо всех сил пытаются найти высококачественные и доступные варианты ухода за детьми, в которых они нуждаются каждый день.Работающие и цветные семьи непропорционально часто сталкиваются с препятствиями в доступе к уходу за детьми, и в результате страдает их экономическая безопасность. Давно пора проводить политику, отражающую и поддерживающую современную — преимущественно женскую — рабочую силу Соединенных Штатов. 67
Принятие политики, расширяющей доступ к услугам по уходу за детьми, имеет решающее значение для поддержания и укрепления нынешней и будущей рабочей силы страны. Расширение доступа к высококачественным программам ухода за детьми и раннего обучения поможет матерям работать и принесет пользу детям, благодаря чему они будут лучше подготовлены к детскому саду и станут продуктивными гражданами, когда вырастут.Уход за детьми должен занимать центральное место в любых политических усилиях по продвижению гендерного равенства, росту рабочей силы страны и укреплению экономики.
Лейла Шохет — политический аналитик по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.
Автор хотел бы поблагодарить Heidi Schulteis, Diana Boesch и группу по политике раннего детства за их вклад и обзор этого отчета.
В этом отчете представлены результаты проведенного автором анализа исследования участия в программе раннего развития детей (ECPP) 2016 года, а также результаты общенационального опроса по уходу за детьми, проведенного Центром американского прогресса летом 2018 года.
ECPP проводился в рамках Национальной программы обследований образования домохозяйств 2016 года (NHES:2016) и собирал данные конкретно о детях, которые еще не пошли в детский сад. 68 ECPP включает данные по 5837 домохозяйствам и представляет собой общенациональное репрезентативное обследование, охватывающее 21,4 миллиона детей в возрасте от рождения до 5 лет. В ходе опроса родителей просят ответить на вопросы о своем ребенке, его участии в программах дошкольного образования и его характеристиках. членов домохозяйства и семьи их ребенка. Родители сообщают об опросе только об одном ребенке, даже если в их доме есть другие дети.
Анализ CAP данных опроса был сосредоточен на 60 процентах домохозяйств, которые сообщили, что искали услуги по уходу за детьми в прошлом году.В ходе анализа были изучены несколько ключевых вопросов об опыте этих семей в поисках ухода за детьми. Помимо демографических данных о домохозяйствах, в отчете повсюду упоминаются следующие вопросы:
Далее в этом отчете автор анализирует данные опроса, проведенного CAP и GBA Strategies с 18 по 26 июня 2018 года. Опрос также включал подвыборку из 484 родителей, чьи дети были моложе 18 лет, а также дополнительные выборки афроамериканок и латиноамериканок для проведения более подробного сравнительного анализа.Опрос был взвешен, чтобы отразить имеющиеся национальные демографические данные о зарегистрированных избирателях.
Этот отчет относится к результатам двух конкретных вопросов, заданных в опросе:
Трудности с поиском ухода за детьми: Автор проанализировал ответы семей, которые сообщили, что искали уход за детьми в прошлом году, что составляет около 60 процентов домохозяйств в опросе ECPP.Автор провел описательный анализ, чтобы сообщить, насколько трудно этим семьям было найти уход за ребенком, и исследовал различные подгруппы, например, по доходу домохозяйства, расовой и этнической принадлежности матери и возрасту ребенка. Автор также исследовал основную причину трудностей с поиском ухода за детьми среди этих подгрупп; для этой последней части анализа автор не сообщил результаты для матерей американских индейцев или коренных жителей Аляски, а также для матерей коренных жителей Гавайских островов или других тихоокеанских островов из-за небольшого размера выборки.
Занятость: Исходный набор данных ECPP содержит данные дочернего уровня. Прежде чем анализировать влияние доступа к уходу за детьми на занятость родителей, автор изменил набор данных, чтобы получить доступ к данным на индивидуальном уровне для каждого родителя. Это позволило оценить занятость и другие характеристики матерей и отцов.
Для этого анализа автор решил изучить занятость родителей среди семей, которые сообщили, что ищут программы по уходу за детьми и которые сказали, что их основная причина желания иметь программу по уходу за детьми заключалась в том, чтобы родитель мог работать или ходить в школу.Хотя наличие доступа к услугам по уходу за детьми позволяет многим родителям работать, включая тех, кто назвал другую основную причину обращения за уходом, это предположение помогло изолировать родителей, которые прямо заявили, что они были мотивированы найти уход за детьми, чтобы они могли работать. Уровень занятости родителей в этом анализе выше, чем национальный показатель, возможно, потому, что это была подгруппа родителей, которые были высоко мотивированы на работу.
Автор сравнил занятость среди родителей, которые сообщили, что «не находят программу по уходу за ребенком [они] хотели», со всеми другими семьями, которые сообщили, что ищут уход за ребенком.Здесь автор предположил, что семьи, которые сообщали о других степенях сложности, в конечном итоге нашли программу ухода за детьми, и поэтому включил их в группу сравнения семей, которые нашли уход за детьми. Автор определил «работающих» как родителей, которые сообщили, что они «работают за плату или доход», «самозанятые» или «учатся на дневном отделении»; она определила «безработных» как родителей, которые сообщили, что они «безработные или безработные» или «сидят дома родители». Автор исключил родителей, которые сообщили, что они «пенсионеры» или «инвалиды или неспособны работать» для целей этого анализа.
В условиях пандемии количество детей младшего возраста, посещающих дошкольные учреждения, упало до самого низкого уровня более чем за четверть века. Снижение угрожает свести на нет десятилетия улучшений в подготовке к школе, особенно для наиболее уязвимых детей.
Новые данные переписи населения показывают, что только 40 процентов 3- и 4-летних детей посещали школу в 2020 году, что на 14 процентных пунктов меньше, чем в 2019 году, и впервые с 1996 года менее половины детей в США.С. дети этой возрастной группы посещали дошкольные учреждения. (Эти данные подкрепляют собственный анализ данных о зачислении в штат, проведенный Education Week этим летом, который обнаружил снижение в детских садах в каждом штате и в дошкольных учреждениях в каждом штате, который собирает данные о дошкольном образовании.) родители забирали своих маленьких детей из дошкольных учреждений, в том числе из-за страха перед риском для здоровья, сокращения государственных и других дошкольных программ и нехватки вариантов дошкольного образования в школе для работающих родителей.
Фактически, данные переписи показывают, что особенно сильно пострадали маленькие дети работающих матерей; их охват дошкольным образованием упал на 35 процентов в 2020 году по сравнению с 10 процентами детей в возрасте от 3 до 4 лет, чьи матери не работали.
В то время как большинство дошкольных программ вернулись к очному обучению, NIEER также обнаружил, что семьи по-прежнему обеспокоены тем, что отправка маленьких детей в детский сад может подвергнуть их — и, соответственно, других уязвимых членов семьи — заражению COVID-19. В то время как ожидается, что вакцина для детей в возрасте от 5 до 12 лет будет одобрена через несколько дней или недель, пока нет сроков для вакцин против COVID-19 для детей младшего возраста, и исследования показали, что учащиеся младших классов чаще, чем старше. дети могут заразить других членов семьи, если они принесут домой коронавирус.
Зачисление в дошкольные учреждения упало на 25 процентов с 2019 по 2020 год, с 4,7 миллиона до 3,5 миллиона, что значительно больше, чем 9-процентное падение охвата дошкольным образованием, в результате которого это число снизилось до 3,7 миллиона, показывают данные переписи.
Начальные школы уже ощущают на себе влияние поступающих детсадовцев, пропустивших раннее обучение в прошлом году. Исследования показывают, что маленькие дети проводили значительно больше времени у экрана и имели меньше возможностей для развития академических занятий.
Эрика Форти — директор государственных школ в Ист-Хейвене, штат Коннектикут. В то время как дети, которые посещали дошкольную программу ее округа в прошлом году, не отставали в начальной школе, по ее словам, тем, кто не посещал в прошлом году или поступает в дошкольные учреждения, теперь нужно больше. поддержка как в учебе, так и в социально-эмоциональном развитии.
«Дошкольники [в 2020 году], которые перешли в наш детский сад, определенно имеют более прочную основу для рутинных и основных когнитивных и академических навыков, но также имеют больше контроля над эмоциями и исполнительными функциями», — сказал Форти.«Те, кто не обязательно посещал дошкольные учреждения из-за пандемии, возможно, не обладали навыками подготовки к детскому саду, как дети, которые посещали дошкольные учреждения… как в учебе, так и в [школьной] рутине, а в некоторых случаях и в навыках социализации».
Кроме того, школьный округ понял, что будущие новые классы нуждаются в большей поддержке. «Это было действительно сложно [для] некоторых из наших 3- и 4-летних детей», — сказал Форти. «Вы знаете, им было 18 месяцев, когда разразилась пандемия. Итак, они были в своих домах; их возможность общаться с другими была не так легкодоступна.И поэтому они приходят к нам с другим поведением и совсем в другом месте, чем в прошлом».
Одно новое исследование, проведенное учеными из Университета Джорджа Мейсона, показало, что навыки готовности детей к школе в возрасте 4 лет по-прежнему предсказывали их академические успехи и вероятность получения дисциплинарных взысканий к 5 классу, а Американская академия педиатрии обнаружила, что учащиеся, которые посещали дошкольные учреждения, были менее вероятны в дальнейшем. проявлять признаки беспокойства или подвергаться риску бросить школу.
По словам Хеди Чанг, основателя некоммерческой организации Attendance Works, занимающейся изучением последствий хронических прогулов и предотвращением хронических прогулов, дети, которые посещают дошкольные учреждения, посещают школу более регулярно, когда они попадают в K-12. По ее словам, более высокая посещаемость частично связана с тем, что у детей вырабатывается школьный распорядок и они чувствуют себя комфортно в организованной школьной среде, а также потому, что их иммунная система укрепилась благодаря тому, что они были рядом с другими детьми.
Поскольку до 3-го класса проводится мало оценок, «одна из проблем заключается в том, что мы можем какое-то время не понимать, каково влияние всего этого…. Мы уже сейчас увидим некоторое влияние на 3-й класс, но со временем оно будет расти, если мы не найдем другие способы действительно поддержать наших самых младших учеников».
East Haven в течение последних двух лет предоставлял индивидуальные летние дошкольные программы полного дня с акцентом на помощь учащимся в общении, развитии организационных навыков и изучении правил гигиены и безопасности, связанных с пандемией. Форти сказал, что округ удваивает усилия по социализации и академическому развитию детей, которые не посещали школу.
«Мы уделяем особое внимание социально-эмоциональному обучению и формированию у детей исполнительных навыков. Для нас это действительно очень важно — создать прочную основу», — сказала она. «Мы должны убедиться, что мы приветствуем наших детей обратно в безопасную и заботливую среду и строим с ними отношения».
Популярность STEM-образования в США растет: все больше школ включают STEM-обучение в свои учебные программы и делают его неотъемлемой частью того, что они преподают.В этой статье мы обсудим 7 преимуществ STEM-образования
.Способствует изобретательности и творчеству:
Изобретательность и креативность могут сочетаться с STEM и приводить к новым идеям и инновациям. Без изобретательности и творчества последние разработки в области искусственного интеллекта или цифрового обучения были бы невозможны. Эти технологии были созданы людьми, которые поняли, что если человеческий разум может что-то постичь, то человеческий разум может этого достичь. Без сомнения, у них был отличный преподаватель K-12 STEM.
Повышает устойчивость:
Во время обучения STEM учащиеся учатся в безопасной среде, которая позволяет им упасть и попробовать снова. STEM-образование подчеркивает ценность неудач как учебного упражнения, которое позволяет учащимся воспринимать ошибки как часть учебного процесса. Это позволяет учащимся обрести уверенность и устойчивость, что позволит им продолжать работу, когда дела идут плохо. В конце концов, неудача — это часть процесса, который в конечном итоге ведет к успеху.
Поощряет эксперименты:
Без небольшого риска и экспериментов многие технологические достижения, произошедшие за последние пару десятилетий, были бы невозможны. Многие из этих инноваций были созданы людьми, которым сказали, что их идеи не сработают, и они ответили: «Давайте попробуем и посмотрим». Такой тип отношения можно поощрять с помощью обучения STEM в течение K-12 лет. Как вы можете это сделать? Позволяя учащимся экспериментировать и рисковать во время учебной деятельности.
Поощряет командную работу:
Обучение по программеSTEM может проводиться для учащихся с любым уровнем способностей. Учащиеся с разным уровнем способностей могут работать вместе в командах, чтобы находить решения проблем, записывать данные, писать отчеты, проводить презентации и т. д. Конечным результатом являются учащиеся, которые понимают, как сотрудничать с другими, и преуспевают в командно-ориентированной среде.
Поощряет применение знаний:
В рамках обучения STEM учащихся обучают навыкам, которые они могут использовать в реальном мире.Это мотивирует учащихся к обучению, поскольку они знают, что приобретаемые ими навыки можно использовать немедленно и таким образом, чтобы это положительно повлияло на них самих и их близких. Способность применять свои знания для решения новых и нестандартных задач послужит им хорошим предзнаменованием, когда они поступят на работу.
Поощряет техническое использование:
Обучение STEM рассказывает детям о силе технологий и инноваций. Таким образом, когда учащиеся сталкиваются с новыми технологиями, они будут готовы принять их, а не колебаться или бояться.Это даст им преимущество в глобальном ландшафте, поскольку мир становится все более ориентированным на технологии.
Обучает решению задач:
STEM-образование учит учащихся, как решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Участвуя в обучении STEM, студенты учатся анализировать проблемы, а затем составлять план их решения.
Способствует адаптации:
Чтобы добиться успеха в жизни, учащиеся должны уметь применять полученные знания в различных ситуациях.STEM-образование учит их адаптировать концепции, которые они изучают, к различным итерациям проблемы или вопроса.
Формирование навыков и умений в счёте, вычислениях, измерениях, моделировании. Умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности. Эти задачи решаются комплексно, на каждом занятии. Все занятия проводятся в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических категорий. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Программный материал даётся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактический принцип развивающего обучения.
И как результат — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.