Программа сказкотерапия для дошкольников: Программа "Программа по сказкотерапии для дошкольников"

16.05.1980| alexxlab| 0 Comment

Программа сказкотерапия для дошкольников: Программа “Программа по сказкотерапии для дошкольников”

Содержание

Программа “Программа по сказкотерапии для дошкольников”

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 147» ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА

Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Карла Маркса, 145/2

СОГЛАСОВАНО:

Старший воспитатель:

___________________

«____»_________ 20__

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МАДОУ «ЦРР – д/с № 147»

г. Магнитогорска

______________________

«___» __________ 20___

Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии

для детей дошкольного возраста

«Академия чувств и эмоций»

Составитель:

педагог-психолог высшей категории,

Катихина Светлана Валентиновна

г. Магнитогорск

2017 г.

Содержание:

Введение
Пояснительная записка
Содержание тем учебного курса
Календарно-тематический план
Требования к уровню подготовки детей, успешно освоивших программу
Список литературы

Пояснительная записка

В последние годы наблюдается рост дошкольников с нарушениями в эмоциональной сфере. Данной тенденции способствует огромное количество негативных факторов. К этим факторам можно отнести слишком быстрый рост повсеместной компьютеризации, недостаточную компетентность родителей в воспитании и развитии детей и т. д.

В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно- ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становиться полноценное развитие личности ребёнка. Задачей психолога зачастую сводятся к социальной адаптации ребёнка в современном мире.

Данная программа представляет собой универсальный, долгосрочный психолого- педагогический продукт, который выполняет основные требования стандарта разработанного на основе конвенции ООН о правах ребёнка Конституции РФ законодательства РФ.

Программа включает в себя следующие принципы, указанные в ФГОС:

– Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;

– Содействие благоприятной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

– Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром;

– Учёт социальной и этнокультурной ситуации развития детей.

Программа соответствует основной цели ФГОС, а именно, поддержке позитивной социализации развития детей дошкольного возраста, включает в себя следующие направления:

– Социально- коммуникативное развитие;

– Эмоциональное развитие;

– Речевое развитие;

– Художественно- эстетическое развитие.

Данная программа является неким слиянием двух направлений: сказкотерапии и арт-терепии. Прослушивание и последующая прорисовка даёт возможность детям не только отреагировать переживания, связанные с данной сказкой, но получить психологу проективно- диагностический продукт. Этот диагностический материал психолог может использовать как в индивидуальной работе, так и в работе с родителями. На основе этого материала составляются рекомендации для педагогов. Так как программа проводиться в течении всего учебного года, один раз в неделю, это даёт возможность для тщательного изучения и терапии каждого ребёнка старших и подготовительных групп.

Цель программы:

Устранение негативных личностных образований и развитие позитивных качеств личности через формирование высших чувств ребенка дошкольного возраста.

Задачи программы:

– выявление основных эмоционально-личностных проблем дошкольников;

– профилактика негативных поведенческих реакций;

– формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт личности;

– консультирование родителей и педагогов по результатам проективной диагностики с целью своевременного предупреждения отклонений в развитии ребенка;

– отслеживание динамики формирования позитивных качеств личности у дошкольников в процессе применения методов сказкотерапии.

Возрастной состав: Дети старшего дошкольного возраста.

Количественный состав: подгруппы по 15 человек.

Сроки реализации программы: 1 – 2 раза в неделю, 2 подгруппы, в течение учебного года (30 занятий). В течении 9 месяцев (с сентября по май).

Предполагаемый результат:

– Умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение саморегуляции;

– Формирование социальных навыков;

– Совершенствование волевых качеств;

– Повышение педагогической культуры родителей, позитивный сценарий развития детско-родительских отношений;

– Формирование адекватной самооценки;

– Психологическая готовность к школе;

– Улучшение общего психологического климата в дошкольном учреждении;

– Квалифицированная, своевременная помощь родителям и педагогам в воспитании детей.

Продолжительность занятий: 25 – 30 мин.

Принципы проведения занятий:

– Учет возрастных и физиологических особенностей детей данного возраста;

– Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку;

– Принцип конфиденциальности.

Методический приёмы: подгрупповые занятия (беседы, упражнения, игровые приемы, сказкотерапия, анализ ситуации, логические умозаключения).

Диагностический материал: проективный продукт после занятия (рисунок, поделка из пластилина, бумаги и др. материалов).

Материально – техническое обеспечение: Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

В результате успешного освоения программы должны быть получены следующие личностные результаты:

в предложенных педагогом – психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить.

Метапредметные результаты:

регулятивные:

познавательные:

Коммуникативные:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты (соответственно возрастным нормам):

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
выявлять закономерности и проводить аналогии.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема занятий

Цель

Задачи

Основные упражнения

Оборудова

ние

День знаний. «Ручейки»

Знакомство с качествами, которые необходимы школьникам.

1. Расширить знания детей о школе и школьных правилах.

2. Развивать в детях жажду в познаниях.

НОД № 1

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

Детский сад. Игрушки. «Ванюшка и волшебное желание»

Помочь в формировании бережливости.

1.Расширять знания детей о играх и игрушках в детском саду.

2.Развивать память, мышление, воображение.

НОД № 2

Огород. Овощи. «Горошенка»

Развитие коммуникативных навыков.

1 Помощь в раскрытии личностного потенциала детей.

2. Помощь в осознании настоящей дружбы.

НОД № 3

Сад. Фрукты. «Сказка про торт и Бабу – Ягу»

Развитие чуткость и отзывчивости к проблемам других людей.

1. Продолжать расширять кругозор детей.

2.Развивать внимание, память, воображение.

НОД № 4

Осень. «Золотые человечки»

Воспитание терпения, благородства.

1 . Закрепление знаний о временах года. Об осени, её приметах.

2. Расширение словарного запаса детей.

3. Продолжать формировать умение анализировать своё поведение, отличать хорошее от, плохого.

НОД № 5

Лес. Деревья. «Как друзья в лес ходили»

Воспитывать любовь и уважение к родной природе.

1. Знакомство детей с особенностями русского леса, и опасностях,

которые там могут подстерегать.

2. Развивать наблюдательность, память, внимание.

НОД № 6

Грибы. Ягоды. «Хитрый лесовичок»

Развитие волевых качеств дошкольника

Формировать усидчивость, внимание, наблюдательность.

Закреплять знания о съедобных и не съедобных ягодах и грибах

НОД № 7

Перелетные птицы. «Цепь»

Обучение взаимовыручки

1. Закрепить знания детей о перелётных птицах.

2.Профилактика отклонений в поведении и в конфликтах

3.Развивать внимание.

4.Учить рассуждать. Делать выводы.

НОД № 8

Я и мое тело. «Ёжики»

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

1. Продолжать обучать навыкам позитивного взаимодействия.

2. Закреплять знания детей о технике безопасности.

3.Воспитывать уважение и любовь друг к другу.

НОД № 9

Одежда. Головные уборы. «Африканское чудо»

Формирование эффективных навыков взаимодействия взрослого и ребенка.

1. Закреплять знания детей об одежде, о том, что она бывает летней, осенней и зимней.

2. Развивать усидчивость, послушание, уважение к старшим.

3. Дать знания детям из чего делают зимние головные уборы.

НОД № 10

Обувь. «Золотой сапожок»

Воспитание правдивости и честности.

1. Развитие мыслительной деятельности.

2.Формирование навыка самоуправления.

НОД № 11

Посуда. «Сказка про волшебную тарелку»

Обучить навыкам бесконфликтного поведения.

Развитие памяти, мышления, творческого воображения.

НОД № 12

Продукты питания. «Пряник»

Научить конструктивному общению

1. Учить детей разделять такие качества личности, как настойчивость и капризность.

2. Продолжать развивать способность выражать своё мнение свободно.

3.Развивать мелкую моторику, память, воображение.

НОД № 13

Здравствуй, Зимушка – зима! «Зимняя сказка»

Обучение навыкам позитивного мышления

-Закрепление особенностей времён года.

-Развитие наблюдательности, воображения, мыслительных процессов.

-Воспитывать уважение к взрослым.

НОД № 14

Зимующие птицы Урала. «Воробей, снегирь, да синичка»

Цель: Развитие положительной самооценки

Задачи:

1. Расширение знаний детей о зимующих птицах Урала.

2. Развитие мыслительных процессов.

3. Воспитание уважения и любви к живой природе.

НОД № 15

Новый год. «Волшебный сон Деда – Мороза»

Цель: Способствовать развитию чувства справедливости.

Задачи:

1. Продолжать учить выражать свои мысли свободно.

2. Развитие логики и сообразительности.

НОД № 16

Зимние забавы. «Сказка о непоседливой белочке»

Цель: Коррекция гиперактивности

Задачи:

1. Продолжать развивать в детях умение анализировать собственное поведение.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Пополнять знания о детских играх.

НОД № 17

Домашние животные и их детеныши. «Котенок»

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Задачи:

1. Повторение с детьми домашних животных и их детёнышей.

2. Решение у детей проблем в общении с окружающими.

НОД № 18

Дикие животные и их детеныши. «Утенок упрямый, как бык»

Цель: Профилактика упрямства

Задачи:

1. Закрепление знаний о диких и домашних птицах.

2. Знакомство детей с таким качеством как упрямство.

3. Повторение с детьми, чем упрямство отличается от настойчивости.

НОД № 19

Транспорт. ПДД. «Две дороги»

Цель: Формировать умение действовать по правилам.

Задачи:

1 Закрепление знаний о правилах дорожного движения.

2.Развивать память, мышление, внимание.

НОД № 20

Профессии наших пап. День защитника Отечества. «Сказка про Петю и рыцаря»

Цель: Умение управлять собственной физической силой

Задачи:

1. Расширять кругозор детей.

2. Закреплять и расширять знания детей о профессиях мужчин.

3. Продолжать формировать в детях благородные чувства.

НОД № 21

Семья. «Волшебная кисточка»

Цель: Учить быть чуткими и отзывчивыми к членам семьи.

Задачи:

НОД № 22

Мамин праздник. Профессии наших мам. «Талисман»

Цель: Профилактика застенчивости и стеснительности.

Задачи:

Расширение кругозора.
Развитие памяти, внимания.

НОД № 23

Пробуждение природы. Весна.

«На маленькой полянке»

Цель: Формирование самооценки

Задачи:

Закрепить знания детей о явлениях природы, весне.
Развивать творческое воображение.

НОД №24

Мой край – Урал! «Моя Родина – Урал».

Цель: Развивать патриотические чувства.

Задачи:

Расширение знаний детей о родном крае.
Формирование гордости за нашу родину.

НОД № 25

Наша Родина – Россия. Герб. Флаг. «Гуси – лебеди»

Цель: Учить любить Родину

Задачи:

Развитие памяти.
Закрепление знаний о нашей стране, флаге, гербе.
Заучивание домашнего адре

НОД № 26

Мебель. Части мебели. «Волшебный сундучок»

Цель: Формирование самооценки

Задачи:

Дать знания детям о том из чего изготавливают мебель.
Знакомство с профессией мебельщика.
Развитие памяти.

НОД № 27

Птицы прилетают. «Ласточка»

Цель: Проработка чувства вины.

Задачи:

Закреплять знания о перелётных птицах.
Продолжать развивать в детях самые лучшие морально-нравственные качества.

НОД № 28

Дикие животные жарких стран и севера. «Сказка о непоседливой обезьянке»

Цель: Профилактика гиперактивного поведения.

Задачи:

Обучение навыкам релаксации.
Развитие внимания, памяти, воображения.

НОД № 29

Рыбы. «Маленькая рыбка»

Цель: Проработка трудностей в общении.

Закрепить знания детей о рыбах.

Формировать умение преодолевать трудности в общении.

НОД № 30

Требования к уровню подготовки воспитанников,

успешно освоивших программу

В результате успешного освоения программы должны быть получены следующие личностные результаты:

в предложенных педагогом – психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить.

Метапредметные результаты:

регулятивные:

познавательные:

коммуникативные:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты (соответственно возрастным нормам):

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
выявлять закономерности и проводить аналогии.

Список используемой литературы:

1. Алексеенко В.В, Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: ООО Издательство «Дом. ХХI век», 2008.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: Т.Ц. Сфера 2000

3. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.

4. Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки. О курочке Рябе и Рождестве зверей. – СПб.: речь, 2006

5. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.

6. Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография / Р.П. Ефимкина, СПб.: Речь, 2006. 263 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.

8. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко . Игры в сказкотерапии. – СПб., речь, 2006

9. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.

10. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической-психокоррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2004

11. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.

12. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей/Екатеренбург:У-Фактория, 2006.

13. Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. – СПб.:речь, 2008.

14. Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева В.Е. – 6-е изд. – М. Академический Проект, 2008

15. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.

16. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160 с.

17. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники/О.Н.Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов Н/Д, Феникс, 2008

18. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.: Речь, 2007. 296 с

19. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с.

20. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.

21. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2000.

22. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.

23. Чистякова М.И. Психогимнатика/под ред. М.И.Буянова – 2-е изд. – М.: Просвещение Владос, 1995.

24. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.

25. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.

Авторская психолого-педагогическая программа по успешной социальной адаптации дошкольников с элементами сказкотерапии “Здравствуй, сказка!”

Авторская психолого-педагогическая программа по успешной социальной адаптации дошкольников с элементами сказкотерапии “Здравствуй, сказка!”

Программа включает в себя конспекты коррекционно — развивающих занятий для детей 3-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, а самое главное — способствует успешной социальной адаптации дошкольника.

Программа с элементами сказкотерапии разработана в помощь психологам и воспитателям детских дошкольных учреждений.

Составители: воспитатель Шишкунова Марина Владимировна; педагог-психолог Вязовцева Елена Исхаковна.

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процес взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. В дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Понятие «социальная адаптация» рассматривается как «процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования приятных способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности». Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А.Маслоу, С.Роджерс, А. Бандура).

Знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и миром в целом начинается со сказки.

Скачать программу

Сказка — древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.

Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

В отечественной литературе известны исследования, направленные на изучение проблем влияния сказкотерапии на внутренний мир и нравственные ценности дошкольников (В. П. Белянин, Н.Я. Берковский, Я. Дейковский, А. В. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Я. Л. Коломинский, Е. И. Кульчицкая, Н. А. Рубакин и др.).

Немалый интерес для нашего исследования имеют также работы, рассматривающие проблему слова как инструмента лечебной педагогики (Е. В. Балашова, В.П. Белянин, К. А. Кедров, Р. Кроули, Дж. Милк, А. М. Михайлов, М. В. Осорина, В.Я. Пропп, А. А. Романов, В.П. Руднев, Д. Ю. Соколов, А.И. Сосланед, К. Эган и др.).

Анализируя практику сказкотерапии как средства социального воспитания дошкольников, мы выявили противоречие между необходимостью социализации личности подрастающего поколения в современных условиях и недостаточной научной обоснованностью использования существующих технологий сказкотерапии в сфере социально-культурной деятельности.

Таким образом, в настоящее время весьма актуальным представляется проведение научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий с использованием сказкотерапии для успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника.

Пояснительная записка

На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально — экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально — нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах перемещения индивида в социальную среду, а также о его неудовлетворенности в окружающей среде. В воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, компьютеры с которых в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию успешной социальной адаптации дошкольников с помощью сказок (сказкотерапии).

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. У этого термина множество определений и каждое из них правильное:

Сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности ребенка.

Сказкотерапия – это процесс объективизации проблемных ситуаций.

Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия – это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности и аромата Тайны…

Сказкотерапия — это психотерапевтическая техника, с помощью которой можно «исцелять душу».

Проведенные ранее исследования ученых, педагогов, психологов в дошкольных учреждениях свидетельствует о низком статусе приспособления ребенка-дошкольника к условиям социальной среды. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у детей отмечается высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, низкий уровень коммуникативных навыков. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, формированию у детей социальной компетентности (проявления доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия), развитию духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!».

В программе использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных сказок.

Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные.
Психокоррекционные.
Психотерапевтические.
Дидактические сказки

Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» — ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. В форме дидактических сказок подаются задания имеющие важность для будущих первоклассников.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества: мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др.. Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.

Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий. Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых. Сказкотерапия может быть успешно использована для эффективной коррекции самооценки ребенка.

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи- это позволяет легко найти с ребенком общий язык и выяснить, что его беспокоит.

1. Обоснование программы

I.Нормативно – правовые основы программы «Здравствуй, сказка!»

Международные правовые документы:

Всеобщая декларация прав человека.
Декларация прав ребенка.
Конвенция о правах ребенка.
Всемирная декларация об обеспечении выживания.

Правовые акты РФ:

Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24. 07. 1998г. № 124-ФЗ (в редакции от 30. 06. 2007г.).
Федеральный закон РФ об образовании от 29. 12. 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в РФ».
Указ Президента РФ от 01. 06. 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017г. г.».
Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования.
Письмо РФ от 22. 01. 1998 г. № 20-58-07 ин /20-04 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Приказ № 1515 от 22. 07. 1998 г. «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении».
Письмо Министерства образования РФ № 28-51-513/16 от 27. 06. 2003г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении».
Устав МБДОУ № 386 (Протокол № 2134 от 26. 12. 2011г.).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13».

II. Программа базируется на общедидактических принципах:

Поддержки разнообразия детства.
Взаимосвязь и внутреннее единство дидактических, коррекционных и развивающих дидактических задач, как главная стратегия деятельности взрослого (психолога, воспитателя, родителя).
Деятельностный подход как основа стимуляции активности ребенка.
Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
Учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Выявление тревожности у ребенка, заниженной самооценки.

Программа реализуется педагогом-психологом и педагогами ДОУ.

Вид программы: коррекционно — развивающий.

Цель: успешная социальная адаптация ребенка в окружающем его мире.

Задачи программы:

Формирование социальной компетентности (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) посредством сказки, формирование психологического и физического здоровья дошкольников.
Развитие интереса к своей личности: раскрывать свое «Я», повышать самооценку.
Формирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Овладение рефлексивными умениями.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Разработка методических рекомендаций для заинтересованных лиц по созданию образовательной среды, максимально способствующей формированию социальной компетентности посредством сказки.

Сроки реализации программы: четыре года.

Возраст детей: с3-х лет до 7 лет.

Периодичность встреч: один раз в неделю.

Структура программы: программа состоит из 3 разделов (по возрастам), посвященных работе с детьми и включающих по 34 занятия в год и раздела, описывающего работу с родителями (9 мероприятий в год).

3. Структура программы

Программа «Здравствуй, сказка!» предусматривает проведение фронтального (группового) занятия 1 раз в неделю.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка на основе психологического тестирования, анкетирования и результатов наблюдения.

Содержание программы «Здравствуй, сказка!» позволяет реализовать следующие образовательные области:

«Здоровье» — направлено на достижение целейохраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

-Снятие умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта.

«Коммуникация» — способствование использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми. Развитие умения адекватно выбирать стиль и невербальные средства общения.

«Социализация» — приобщение к элементарным, общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование первичных личностных представлений.

«Чтение художественной литературы» — приобщение к словесному искусству для развития воображения, эмоционального восприятия художественных произведений.

«Познание» — развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Художественное творчество» — использование средств продуктивной деятельности детей для регулирования эмоциональных состояний.

Предполагаемый результат — у воспитанников сформированы интегративные качества:

овладевший средствами общения и конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
способный осознанно управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;
эмоционально-отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
способный решать личностные проблемы, адекватные возрасту, ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых проблем, поставленных как взрослым, так и им самим;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе.

Методы и техники, используемые в программе:

игровая терапия (игровые упражнения и задания, психогимнастика);
дыхательная гимнастика;
арт-терапия (рисование, коллаж, коллективное творчество);
функциональная музыка.
пальчиковые игры.

Методы реализации программы.

Практические Словесные Наглядные

Создание здоровье сберегающей среды, обеспечивающей снятие эмоционального дискомфорта.
Формирование социального доверия и адекватной самооценки у детей. 1. Беседы.
Чтение художественной литературы.
Сюжетно – ролевые игры.
Моделирование ситуаций.
Наблюдения. 1.Организация конкурсов.
Рассматривание иллюстраций.
Театрализованная деятельность (театр теней, кукольный и т.д.)

Принципы работы:

Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их потребностям.
Признание ценности, значимости, уникальности каждого ребенка.
Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
Постепенность коррекционно-развивающего процесса (у каждого ребенка свой час и свой срок достижения).

Диагностика:

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Наблюдение за ребенком в регламентированной и нерегламентированной деятельности.
Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи».
Методика диагностики форм общения (М. И. Лисина).
Анкетирование родителей и педагогов.
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен. (исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
Методика «Пословицы» (С. М. Петровой).
Методика «Закончи историю» (Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко).

Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:

Приветствие
Сюрпризный момент
Мысленная картинка
Игровые приемы
Чтение сказки
Беседа, обсуждение сказки
Рисование
Прощание.

Занятие делится на несколько этапов:

Создания положительной эмоциональной атмосферы в группе детей- «сюрпризный момент».
создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось;
в ходе обсуждения рассказов психолог (педагог) подводит детей к определенному выводу;
проводится игра на эту же тему;
далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике);
после прочтения сказки, психолог (педагог) вместе с детьми, обсуждает сказку.

В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:

– О чем сказка?

– Что запомнилось больше всего?

– Какие герои запомнились? Почему?

– Что случилось с тем или иным персонажем?

– Какие чувства возникали во время чтения?

– В какие моменты было радостно, а в какие – грустно?

– Было ли жалко кого-нибудь?

– Какие чувства, какое настроение после сказки?

– Случается ли такое в жизни, по-настоящему?

– Случались ли у тебя похожие ситуации?

– Чему мы можем научиться у этой сказки?

– Как можно применить полученные знания в жизни?

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы).

В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы, волки и т.д.). Важным для младших дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).

Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (медведя и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Бабы Яги, Змея Горыныча и т.п.); социальные семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.

В психогимнастических играх у детей формируются:
принятие своего имени;
принятие своих качеств характера;
принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:
игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»;
игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры способствующие произвольности.
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы:
игры вербальные: вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если…», либо коллективное сочинение сказок;
невербальные: невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета, в этом они частично пересекаются с ролевыми методами;
«мысленные картинки»: дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т. п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе, задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
Релаксационные методы (построены как антипод стресса). В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации

Э. Джекобсона и дыхательные техники.

Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
Пальчиковые игры: развивают точность и координацию движений руки и глаз, гибкость рук, ритмичность. Совершенствуют психические процессы: произвольное внимание, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти, речи детей.

Содержание программы

Программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!» включает в себя 4 раздела. Три из них посвящены работе с детьми разных возрастных групп и один — взаимодействию с родителями:

№ п.п. Раздел Название

I. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я»). Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств).
II. Мои чувства. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои желания со своими возможностями).
III. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации учения).
IV. Взаимодействие с родителями (консультации, семинары — практикумы, репродуктивная деятельность)

Раздел I. Тайна моего «Я». Этот странный взрослый мир

В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.

На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

С этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.

Именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться.

В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.

В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.

Раздел II. Мои чувства. Умение владеть собой

Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.

К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.

С пяти лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на место другого.

Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.

Раздел III. Я учусь дружить. Дорога к школе

Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.

Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Раздел IV. Взаимодействие с родителями

В социально-нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Конечно в первую очередь – это родители. В совместной деятельности, педагог – ребенок – родитель, формируем умение играть, слушать и придумывать сказки, рисовать любимых героев, а главное научимся жить в нашем сложном мире.

Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость внедрения в образовательный процесс по успешной социализации, работу не только с детьми, но и с родителями.

Показатели эффективности:

В результате применения сказкотерапии у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

План коррекционно – развивающих занятий

Программа «Здравствуй, сказка!» разработана с учетом возрастных особенностей дошкольников. Занятия проводятся психологом или воспитателем, в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.

Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше всего рассаживать «парашютиком», то есть полукругом-куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купола.

< Предыдущая		Следующая >

Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста «Академия чувств и эмоций»

РЕЦЕНЗИЯ на программу коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии для детей дошкольного возраста «Академия чувств и эмоций»

(Составитель И.С.Макарова, педагог-психолог ГКУСО РМ «РСПДП «Надежда».)

Дошкольный возраст – период эмоционально-практического освоения мира. Высокая эмоциональность дошкольника, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Особенности формирующейся личности неразрывно связаны с направленностью мотивационной сферы, ценностными ориентациями, отношениями к предмету и социальному миру. Интерес к проблеме эмоционального развития ребенка в дошкольные годы наблюдается в настоящее время во всем мире.

Многочисленные научные работы известных ученых и психологов, посвященные проблеме эмоционального развития ребенка подчеркивают, что в современной общей психологии проблема эмоций разработана существенно меньше. Это объясняется ее сложностью и принципиальным отличием психологии эмоций от других психологических проблем.

Это побуждает обратиться к рассмотрению вопроса развития эмоций и поведения на ранних этапах развития человека, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу, а также возникающих при этом проблем связанных с эмоциональным развитием детей.

Одними из самых серьезных социальных проблем, с которыми сталкиваются воспитатели дошкольных групп приюта «Надежда», являются нарушение коммуникативных навыков, проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы. Дети, поступающие из неблагополучных семей, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации испытывают различного вида страхи, имеют превышающий уровень тревожности, беспокойства, которые они еще не в силах объяснить. Малыши часто капризничают, упрямятся. Это естественный фактор развития в дошкольном возрасте. Но если не проводить целенаправленных воспитательных и коррекционных мероприятий, то в дальнейшем это не лучшим образом отразится как на учебной деятельности ребенка, так и на формировании личности в целом.

Выше сказанное дает основание считать данную проблему актуальной.

Работу по развитию эмоционально-волевой сферы, поведения необходимо начинать с детства. Этому способствует организация воспитательной и коррекционной работы средствами сказкотерапии. Он является одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные затруднения.

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей притягательной силой, позволяющей ему не только мечтать и фантазировать. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и ч3вствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет понять ему, что не только у него есть такие проблемы. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций.

Дети сталкиваются с какими-либо проблемами и приходят к нам, взрослым. Чаще всего способы, которые мы им предлагаем, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы не можем им помочь. А куда же девать накопившуюся печаль, злобу или радость, которые переполняют ребенка? И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему.

Выявив, наиболее острые эмоционально-личностные детские проблемы, автор программы грамотно подошла к подбору сказок. Игры и задания, которые включены в структуру занятия, не имеют возрастного диапазона. Их можно использовать в работе как с детьми дошкольного, так и школьного возраста.

Автор-составитель изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, подтвердил сказкотерапию как метод эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста. Программа «Академия чувств и эмоций» может быть использована в практической деятельности педагогами ДОУ.

Рецензент: КПН, доцент каф. педагогической

психологии и педагогики

МГУ им. Н.П. Огарева

Н.Н. Морозова

(Составитель И. С.Макарова, педагог-психолог ГКУСО РМ «РСПДП «Надежда».)

Безусловно, каждый думающий педагог заинтересован в создании условий для развития личности ребенка. Ядром личности является совокупность действенных отношений с окружающим миром, в которые вступает человек. Следствием этих отношений становятся качества личности.

По данным психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки. Постепенно недифференцированные эмоциональные реакции превращаются в чувства, а от степени развития чувств зависит поведение ребенка в соответствующих ситуациях. В конечном итоге, общая положительная направленность ребенка, связанная с моральными чувствами, создает стержень личности, который будет определять способ поведения в жизненных ситуациях.

Отсутствие должного внимания к этому вопросу в программных документах для дошкольных образовательных учреждений обуславливает актуальность выбранной темы.

В программе Ирины Сергеевны убедительно показано влияние художественной литературы на эмоции и чувства ребенка. Благодаря сказкам, в сознании крохи формируется своеобразный «банк» жизненных ситуаций. Сказка как метод воспитания и терапии эффективна в любом возрасте.

Более подробно автор рецензируемой программы останавливается на сказкотерапии.

Дается характеристика этой системы воспитания. Раскрываются характерные черты и функции сказки. Приведена типология сказок: дидактические, медитативные, психокоррекционные, психотерапевтические, психологические. Приведена структура сказкотерапевтического занятия, включающая семь этапов. Предложены правила проведения сказкотерапии с дошкольниками.

Структура и содержание программы соответствуют требованиям, предъявляемым к программным документам и может быть использована в работе психологов, педагогов, воспитателей и родителей.

Рецензент: КПН, доцент, заведующая кафедрой

специальной и прикладной психологии

Морд ГПИ им. М.Е. Евсевьева

А.Н. Яшкова

Оглавление

Пояснительная записка.

Введение.

Тематическое планирование.

Заключение.

Приложение №1.

Конспект занятия 1 «Знакомство с волшебной академией».

Конспект занятия 2 «На маленькой полянке».

Приложение№2.

Методики на выявление эмоционально-личностных особенностей у детей.

Приложение №3. Беседа: Сказка в жизни ребенка.

Приложение №4. Памятка для родителей.

Приложение №5. Тест: «Какие сказки нужны моему ребенку».

Список литературы.

Пояснительная записка

Как улыбается ребенок? Радостно, беззаботно, искренно.

Почему же ни все дети часто улыбаются? Вероятнее всего нарушено их психологическое здоровье. В большинстве своем дети имеют те или иные отклонения от него. И это нормально. Однако, у детей, попавших в социозащитное учреждение для несовершеннолетних, мы замечаем достаточно сильные нарушения психологического здоровья.

Новая обстановка, новые требования, отсутствие родителей – это конечно же стрессовая ситуация для ребенка, которая приводит к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, повышенная тревожность и т. д. Ребенок должен приспосабливаться к новым условиям, т.е. адаптироваться.

Какой самый быстрый путь к душе ребенка?

Конечно, сказка. Она наполняет внутренний мир детей оптимизмом, стремлением в трудных ситуациях искать и находить силу внутри себя и видеть поддержку окружающих.

Программа «Академия чувств и эмоций» является адаптированной программой для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и испытывающих те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения. В рамках ее реализации использование сказкотерапии позволяет работать с агрессивными, неуверенными, тревожными, застенчивыми, конфликтными детьми; с проблемами стыда, лжи, страха; с различного рода психосоматическими заболеваниями и т.д. Сказка в реабилитационном процессе позволяет сделать эмоционально-нравственное развитие ребенка контролируемым и целенаправленным.

Цель программы:

Задачи программы:

– выявление основных эмоционально-личностных проблем дошкольников: агрессивности, беспокойства, безразличия,

демонстративности, замкнутости, конфликтности, неуверенности, невнимательности, тревожности, страхов;

– формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт личности;

– тестирование родителей детей, имеющих отклонения в личностном развитии с целью актуализации процессов воспитания дома;

Программа состоит из трех блоков и рассчитана на 37 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 25-30 мин.

Педагогическая работа – это 1 этап, включающий чтение сказки и беседу с детьми по ее содержанию. Психокоррекционная работа – 2 этап,

включающий распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки, психогимнастику (упражнения в изображении чувств с помощью мимики, движений, собственной речи), собственно психокоррекционную работу (проигрывание эпизодов сказки и ответы детей на предлагаемые вопросы). Рисование и изготовление поделок являются в основном домашним заданием, но в условиях приюта могут проводиться на занятиях.

Структура занятия:

Ритуал «входа в сказку».

Создать настрой на совместную работу.

Повторение.

Психогимнастические этюды, психогимнастика. (Эти техники могут быть использованы на любом этапе занятия.)

Знакомство с новой темой.

Обсуждение главного героя.

Применение арттерапевтических техник.

Закрепление нового опыта.
Итог занятия.
Ритуал «выхода» из сказки.

Основные формы реализации программы:

– практические занятия,

– творческая деятельность,

– моделирование реальной ситуации,

– беседы,

– тестирование.

Ожидаемый результат:

– развитие интегративных качеств личности дошкольников:

умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение саморегуляции;

– формирование социальных навыков;

– совершенствование волевых качеств;

– повышение педагогической культуры родителей, позитивный сценарий развития детско-родительских отношений;

– снижение уровня негативных эмоционально-личностных проявлений у воспитанников.

Введение

В последнее время педагогов волнует прогрессирующее ухудшение здоровья детей. На сегодняшний день в дошкольном возрасте практически здоровые дети составляют 3-4 %. Причин роста нездоровья множество. Это и плохая экология, и несбалансированное питание, информационные и нейропсихические перегрузки, неблагоприятные формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация, снижение двигательной активности.

Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный фактор, способствуют повышению эмоционального тонуса.

Сегодня приоритетной задачей в реабилитации детей является задача их социальной адаптации. На данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом. Это: фитотерапия, литераторепия, аромотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, сказкотерапия и др. Но эффективность нововведения зависит от знания методики, систематичности и рациональности её использования.

Ведущим видом деятельности дошкольного возраста является игра особенно через сказочный сюжет. Сказка, неизменный спутник детства. Она оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобретению отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов.

Сказкотерапия – пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Помните: «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок»?

Занятия по сказкотерапии выполняют несколько функций:

Прогностическая и диагностическая. Сказка позволяет узнать о человеке, его проблемах, выявить характерные черты личности.
Развивающая. Направлена на развитие индивидуальности, формирование у ребенка творческих способностей, социально-адаптивных навыков, а также способствует процессам обучения и воспитания.
Коррекционное (терапевтическое) воздействие. Сказка влияет на поведение и мировоззрение ребенка, способствует преодолению его психологических проблем.

Восприятию сказки способствует ряд ее композиционных и содержательных особенностей (повторы действия, противопоставления, наименование поступков и разъяснение их смысла), умелое ее прочтение (интонация, паузы), эмоциональное отношение взрослого к рассказываемому. Немаловажную роль играет повторное слушание одних и тех же сказок. Сказка обязательно должна переживаться слушателем. Продолжением после прочтения сказки могут быть почти все методы арттерапии или сказкотерапевтические методы: рисование сказки, сочинение сказки, изготовление кукол, постановка сказки.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами и пр. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется 5 видов сказок (классификация Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой):

• художественные

К ним относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа и авторские истории. В них есть дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты.

• дидактические

Они создаются педагогами для подачи учебного материала.

• психокоррекционные

Создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Применение таких сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение). Сказку можно просто читать, не обсуждая ее (возможность побыть с самим собой и подумать).

• психотерапевтические

Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они

часто оставляют человека с вопросом, помогают изменить отношение людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.

• медитативные

Эти сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, развития личностного роста. Главное особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.

Правила проведения сказкотерапии с дошкольниками.

Центральный момент сказкотерапии – добровольность участия детей. Поэтому очень важна мотивация участников.

Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, в другом – рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.

При проведении сказкотерапии обязательно учитывать индивидуальные особенности детей. От степени психологического комфорта непосредственно зависит их активность, глубина эмоциональной включенности.

До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от её текста.

Большое внимание следует уделять двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастических этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения.

С целью развития артикуляционного аппарата дошкольников используются звукоподражательные слова, голоса животных. В результате у

детей вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения служат в дальнейшем опорой для развития эмоциональности детей, выразительности, живости.

Немаловажную роль играет психогимнастика. Использование данного метода побуждает к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела.

Для улучшения осознания смысла выполняемых движений взрослый анализирует с детьми показанные варианты, побуждает их к развернутым

высказываниям – комментариям. Если кто-то затрудняется, можно помочь подсказывающими вопросами. На первых порах не следует требовать от дошкольников полных ответов, целесообразно ограничиться простыми

предложениями. Важно поддержать в активных детях инициативу, а пассивных заразить интересом к отгадыванию пантомимических этюдов.

Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии – отдельное, тихое, небольшое, хорошо освещенное помещение. Не должно быть лишних предметов, отвлекающих внимание детей.

Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Следует учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно иногда повторять сеансы сказкотерапии.

Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера. Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству, в этюдах изображают отрицательные черты характера. В дальнейшем можно заметить

положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка.

На занятии не должно быть более одного гиперактивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка.

Тематический план

№ занятия	Тема занятия	Цель и задачи	Формы работы	Кол-во часов
Блок психологической диагностики
	Диагностика эмоционально-личностной сферы детей 5-7 возраста	Исследование индивидуальных особенностей детей.	Методики: «Кактус», «Страхи в домиках», тест на определение уровня агрессивности, анкета для исследования тревожности.	5
Блок психоло-педагогической коррекции
1	«Знакомство с волшебной академией»	Научить детей различать и правильно называть эмоциональное состояние человека. Усвоение представлений о невербальных средствах выражения эмоций.	Игра-путешествие	1
2	На маленькой полянке	Коррекция неуверенности в себе. Повысить самооценку у детей. Формирование умения рассуждать, делать выводы. Развитие мелкой моторики рук. Снятие эмоционально-психического напряжения.	Ритуал входа. Сказка «На маленькой полянке». Этюд «Что со мной?». Лепка. Игра «Мышь и мышеловка». Ритуал выхода.	2
3	Вороненок	Коррекция неуверенности, несамостоятельности. Развитие навыков невербального выражения эмоций. Учить приемам релаксации. Развитие тактильного восприятия, творческих способностей.	Ритуал входа. Сказка с вопросами для обсуждения. Рисование. Прием релаксации. Ритуал выхода.	2

4	Маленький желтый автобус	Коррекция неуверенности в себе. Формирование у детей уверенности в себе через развитие коммуникативных и артистических способностей. Закрепление навыков невербального выражения эмоций. Снятие психо-эмоционального напряжения. Развитие мелкой моторики рук.	Ритуал входа. Упражнение «Три дороги». Сказка о маленьком желтом автобусе. Раскрашивание. Этюд «Капитан». Ритуал выхода.	2
5	Случай в лесу	Коррекция неуверенности в себе. Обучение способам самовыражения. Снятие психического напряжения. Развитие уверенности в себе через развитие мимических и пантомимических способностей. Развитие саморегуляции.	Ритуал входа. Упражнение «В лесу». Сказка «Случай в лесу». Проигрывание эпизода сказки. Релаксационное упражнение «Океан». Ритуал выхода.	2
6	Белочка-Припевочка	Коррекция неуверенности, тревожности. Обучение выразительному изображению отдельных эмоциональных состояний. Гармонизация личности детей.	Ритуал входа. Упражнение «В осеннем лесу». Сказка «Белочка- Припевочка». Игра «Иголка и нитка». Рисование на спине. Ритуал выхода.	2
7	Подсолнечное семечко	Коррекция тревожности, беспокойства, страха самостоятельности. Повысить самооценку детей. Развитие мелкой моторики рук. Снятие психомышечного, эмоционального напряжения.	Ритуал входа. Упражнение «Волшебный ветер». «Сказка о подсолнечном семечке». Аппликация. Релаксационное упражнение «Подсолнух». Игра «Я- смелый». Ритуал выхода.	2
8	Непоседливая обезьянка	Коррекция невнимательности, неусидчивости, гиперактивности. Развитие коммуникативных умений и навыков. Развитие усидчивости, самоконтроля. Снятие психомышечного напряжения.	Ритуал входа. Упражнение «Огненная река». «Сказка о непоседливой обезьянке». Игра «Расставь посты». Рисование. Рефлексия «Солнечный лучик». Ритуал выхода.	2
9	Серое ухо	Коррекция тревожности, страха темноты. Расширение кругозора детей, формирование речетворческих способностей, воображения, мышления, внимания и памяти. Формирование у детей умение преодолевать свои страхи. Развитие у детей уверенности в себе посредством коммуникативных и артистических способностей. Закрепление навыков невербального выражения эмоций. Снятие психоэмоционального напряжения.	Ритуал входа. Упражнение «Три дороги». Сказка «Серое ухо». Раскрашивание. Этюды «Страх» «Радость». Ритуал выхода.	2
10	Сказка про Енота	Коррекция страха общения неумения устанавливать контакты. Закрепление коммуникативных умений и навыков посредством развития артистических способностей. Развитие самоконтроля. Снятие психоэмоционального напряжения.	Ритуал входа. Упражнение «Живой огонек». Сказка про Енота. Обыгрывание основного сюжета сказки. Этюд «Встреча с другом».	2

Ритуал выхода.
11	Тимошка и Темнота.	Коррекция тревожности, страха темноты. Помочь в преодолении негативных переживаний. Развитие внутренней свободы и раскованности. Снятие психомышечеого и эмоционального напряжения.		Ритуал входа. Упражнение «Волшебная ракушка». Сказка «Тимошка и Темнота». Подвижная игра «День-ночь». Худож. упражнение «Нарисуй страх». Вербальное упражнение «Напугаем страх». Ритуал выхода.		2
12	Бусы из волшебных ягод	Коррекция невнимательности, неусидчивости. Развитие усидчивости, самоконтроля. Развитие наблюдательности. Развитие мелкой моторики рук. Снятие психомышечного напряжения.		Ритуал входа. Упражнение «Волшебный ветер». Сказка «Бусы из волшебных ягод». Рисование. Игра «Слушай хлопки». Релаксационное упражнение. Ритуал выхода.		2
13	Волчонок и светлячки	Коррекция страха темноты, одиночества, замкнутого пространства. Закрепление навыков невербального выражения эмоций. Совершенствование коммуникативных умений и навыков. Обучение способам самовыражения. Снятие психоэмоционального напряжения.		Ритуал входа. Упражнение «Волшебный перстень». Сказка «Волчонок и светлячки». Этюды «Гроза», «Дождик». Психологическая лепка. Игра «Темная нора». Ритуал выхода.		2
14	Полезная боюська	Коррекция страха темноты Развитие тактильных ощущений. Учить детей избавляться от страхов посредством вербальных игр и упражнений.		Ритуал входа. Упражнение «Волшебный предмет». Сказка «Полезная боюська». Упражнение «Напугаем страх». Игра «Пчелка в темноте». Ритуал выхода.		2
15	Сказка о страхе	Коррекция детских страхов. Совершенствование коммуникативных умений и навыков детей. Развитие речевой активности. Развитие умения избавляться от страха, используя вербальные упражнения. Снятие психомышечного напряжения.		Ритуал входа. Упражнение «Волшебный тоннель». Сказка о страхе. Релаксационное упражнение «Воздушный шар». Игровое упражнение «Падающая башня». Упражнение «Отпускаем страх». Ритуал выхода.		2
Блок работы с родителями Задача: Позитивная ассимиляция ребенка в социальную среду.
Сказка в жизни ребенка			Просвещение родителей о влиянии сказки на гармоничное развитие личности ребенка.		Беседа
Сказка в жизни ребенка			Рекомендации по работе со сказкой в семье.		Памятка для родителей
Какие сказки нужны моему ребенку			Советы родителям в подборе сказок для их ребенка		Тест для родителей

Заключение

Процесс перехода ребенка из семьи в социальное учреждение сложен для малыша. Ему предстоит приспосабливаться к новым условиям, адаптироваться. А это совсем не просто. Выявлены наиболее существенные проблемы, с которыми дети поступают к нам в приют.

Во-первых – у детей довольно низок уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями воспитания в семье, так и с биологическими факторами.

Во-вторых – у детей наблюдаются отклонения в поведении. Эта проблема касается сна, аппетита ребенка, гипервозбудимых и малоэмоциональных, неконтактных детей, с проявлениями страхов.

Использование в работе с дошкольниками сказкотерапии дает свои положительные результаты. К моменту завершения курса занятий замечен ряд изменений, которые произошли с детьми, прошедшими курс коррекционных занятий: уменьшились проявления агрессии, возрос интерес в общении с другими детьми, дети стали меньше злиться, стали более открыто выражать свои потребности, стали более уверенными в себе.

Все эти изменения свидетельствуют об эффективности применения сказкотерапии в коррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы.

Полную версию работы можно скачать здесь.

Динамическая песочная сказкотерапия – повышение квалификации

Цель курсов повышения квалификации по направлению «Динамическая песочная сказкотерапия для дошкольников и учащихся начальной школы» – дать знания по организационно-правовым основам деятельности, методологии диагностики и терапии для эффективной работы психологом, выбранного профиля. Все программы ориентированы на инновационные подходы в работе.

Курсы повышения по динамической песочной сказкотерапии предусматривают углубленное изучение выбранной специальности, получение всех необходимых знаний и умений для оказания психологической помощи детям.

Программа повышения подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить не только теоретическую, но и практическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям переподготовки. Вы сможете проходить курсы по песочной сказкотерапии в любое удобное для вас время.

Дистанционные курсы повышения квалификации длятся 72 часа, по окончании которых слушатели получат удостоверение установленного образца московского вуза, а самое главное – полезные знания и навыки, которые пригодятся в работе психологом.

Важные вопросы

Что даёт повышение квалификации?

Повышение квалификации дает возможность за короткое время получить новые знания, навыки и умения в рамках Вашей профессиональной деятельности.

По окончании программы повышения квалификации Вы получаете удостоверение, подтверждающее совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Какое оборудование нужно для обучения в дистанционном формате?

Компьютер с доступом в интернет. Желательно наличие веб-камеры.

Какой документ я получу по окончании обучения?

По окончании программы профессиональной переподготовки (свыше 250 часов) Вы получите диплом о профессиональной переподготовке.
После окончания программы повышения квалификации (от 16 часов) Вы получите удостоверение о повышении квалификации.

Программа по внеурочной деятельности “Чудесный мир”

Управление по образованию ………………….

Муниципальное бюджетное общеобразовательное……………….

Городского округа …………..

«Средняя общеобразовательная школа №………….

___________________________________________________________________________

«Согласовано»

Протокол заседания методического совета №

от « » _________

«Утверждаю»

______________

«____» ___________

Программа по внеурочной деятельности

социально-педагогической направленности

«Чудесный мир»

Стартовый уровень

Возраст обучающихся 7-9 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Кузина Ольга Юрьевна

Городской округ Балашиха

Московской области

2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус программы: Дополнительная общеобразовательная общеоразвивающая.

Уровень программы: стартовый.

Поименование программы: обучение саморегуляции и социализации.

Название творческого объединения: «Чудесный мир».

Направленность программы: социально-педагогическая.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа обучения «Чудесный мир» (далее – программа) разработана в соответствии с нормативно-правовой базой РФ в области образования:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Концепция дополнительного образования детей на период до 2020 года включительно (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р)

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196.

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в Московской области, адаптированных к системе образования Московской области кафедрой дополнительного образования Московской области и сопровождения детства ГБОУ ВО МО «Академия социального управления».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей.

Устава МБОУ СОШ № 12.

Программа составлена на основе программы «Планета чудес» – авторы: Капская А.Ю, Мирончик Т.Л., в данной программе не используются народные сказки; программы «Академия чувств и эмоций» – автор Макарова И.С.,программы «Дорога в сказку» – автор Голубева И.З.,

Программа имеет социально – педагогическую направленность, так как она помогает социализации ребёнка. Программа использует потенциал сказкотерапии. Это позволяет повысить уровень развития эмоционально – волевой сферы ребёнка, улучшить коммуникативную компетентность. Уровень программы стартовый. Данная программа является комбинированной, так как кроме методов сказкотерапии применяются и развивающие коммуникативные игры, и элементы театральной драматизации, что помогает раскрыть интеллектуально – творческий потенциал детей дошкольного возраста.

Сказкотерапия – это один из видов здоровьесберегающих технологий. У него нет побочных эффектов и противопоказаний. Сказки являются эффективным средством для нормализации эмоционального фона детей, помогают им научиться устанавливать межличностные связи как со сверстниками, так и со взрослыми. Программа направлена на развитие самосознания ребёнка и обеспечивает позитивный контакт, как с самим собой, так и с другими, способствуя построению взаимопонимания между людьми и усвоению необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и о мире.

Актуальность программы заключается в возросшем количестве стрессогенных ситуаций, когда выход из нежелательных ситуаций должен быть обеспечен теоретическими знаниями и практическим опытом.

В.А. Сухомлинский называл сказку, игру, фантазию животворным источником детского мышления, благородных чувств и стремлений. Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется потенциал трёх видов сказок:

художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;

психокоррекционные;

психотерапевтические.

Новизна. Сказкотерапия является инновационной педагогической технологией, которая позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки.

Основные принципы программы

Системность.

Природосообразность.

Научность.

Наглядность.

Доступность

Цель программы: создание условий для развития познавательных способностей и творческого потенциала детей.

Задачи

Обучающие:

учить детей строить конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми,

знакомить с приёмами поведения в конфликтных ситуациях,

учить детей свободно и ясно выражать свои мысли,

учить детей отстаивать свою точку зрения.

Воспитательные:

формировать морально-этическую систему ценностей,

воспитывать уважение к личности другого человека, к его взглядам и поступкам.

Развивающие:

развивать базовые психические функции: мышление, память, воображение;

развитие речи;

развивать эмоционально – волевую сферу.

Режим реализации программы

Язык обучения: русский

Форма обучения: очная

Форма освоения программы: групповая

Набор обучающихся в учебные группы: свободный

Возраст обучающихся: 5-8 лет.

Состав учебных групп: постоянный

Срок реализации программы: один год

Количество занятий в неделю: 1 занятие

Наполняемость учебной группы: – 12 человек.

Занятия проходят 1 раз в неделю.

Общее количество часов за год: 36 часов.

Прогнозируемые результаты

По результатам освоения программы дети

знают особенности опробованных в практике изобразительных материалов;

используют различные цвета;

лепят и рисуют предметы разной формы;

умеют организовывать свое рабочее место

Планируемые результаты

Обучающийся

расширит рамки познавательной мотивации,

получит развитие речи, обогащение словаря,

достигнет снижения агрессивности, тревожности, детской конфликтности,

приобретет умение решать психические проблемы (страх, тревожность),

усвоит социальные нормы поведения,

сможет осуществлять двигательный и эмоциональный контроль,

получит навыки развития мелкой моторики рук,

будет иметь развитое продуктивное творческое воображение, которое характеризуется богатством продуцируемых образов.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

«Кактус» – графическая методика М.А. Панфиловой.

Тест «Уровень агрессивности ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

Методика выявления детских страхов “Страхи в домиках”.

Тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка.

Формы оценивания:

творческие работы, праздники – спектакли с инсценировками сказок.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: анкеты, тесты.

Формы мониторинга образовательных результатов:

аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, открытое занятие, отчётный спектакль.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Формы, методы и средства работы.

Развитие психических функций достигаются через организацию видов деятельности, свойственных данному возрасту:

игровая – сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, игры с правилами;

продуктивная – конструктивная, изобразительная деятельность;

начальные формы учебной деятельности;

общение.

Структура развивающего сказкотерапевтического занятия с использованием элементов арттерапии

Каждое занятие строится по блокам.

Ознакомительно-организационный блок – настройка детей на занятие, коллективные упражнения.

Блок – повторение. Ведущий задаёт вопрос детям о том, что они помнят из прошлого занятия.

Блок – расширение. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям помочь какому-либо существу из сказки, придумать своё окончание сказки, нарисовать понравившийся сюжет из сказки.

Блок – закрепление. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.

Творческий блок. Традиционные и нетрадиционные техники рисования, лепка, аппликация, составление коллажей.

Блок – обсуждения придуманного, нарисованного детьми.

Блок – интеграция. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.

Блок резюмирования. Ведущий подводит итог занятия. Чётко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчёркивает значимость приобретенного опыта.

Ритуал «выхода» из сказки. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

Основу работы на занятии составляет совместная деятельность взрослого с детьми, организуемая в условиях игрового взаимодействия. Каждое занятие включает в себя задания и упражнения соответственно тематических блоков. Их сочетание и последовательность определяются особенностями игровых и познавательных мотивов детей, уровнем интеллектуального развития детей конкретной группы, эмоциональной проблематикой детей и т.д.

Образовательные задачи реализуются через формы взаимодействия в системах: «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок». Это достигается посредством разных видов деятельности: коммуникативной, изобразительной, двигательной, познавательной, музыкальной, игровой. Совместная деятельность взрослого с детьми включает в себя игровые, психогимнастические, коммуникативные, двигательные игры и упражнения, элементы арт-техник и сказкотерапии, релаксационные упражнения. Методы и приемы, используемые на занятиях, имеют широкий аспект: комментирование, интерпретация, анализ содержания произведения, проникновение в эмоциональную сферу произведения путем творческого воображения учащихся. Организуется изобразительная деятельность: рисование, раскрашивание. Организуется речевая деятельность, такая как устная речь — составление различного рода высказываний сравнительного характера, умозаключений.

Упражнения и приемы, которые позволяют оказывать на детей воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, l

ПРОГРАММА ПО АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Разноцветные истории.»Луткова И.В.

ПРОГРАММА ПО АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Разноцветные истории.»Луткова И.В. | МБДОУ Детский сад “Радуга”

I. Пояснительная записка.

Творческая деятельность отвлекает, позволяет выразить скрытые эмоции, развивает, успокаивает и помогает достичь внутреннюю гармонию.
Существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогами. Одним из современных направлений в оздоровлении дошкольников является метод арт-терапии.
Как только ребенок берет в руки кисточку, пластилин или гли¬ну для лепки, он высвобождает свое подсознание. В итоге получа¬ется исцеление через самовыра¬жение творческого потенциала. Рассматривая методы работы с детьми, арт-терапия является одним из самых действенных способов. Интересен и сам процесс: размазывание, разбрызги¬вание, смешение, подбор или им¬пульсивное рисование красками — это будет красиво!
Арт-терапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления здоровья детей.
Обычно раскрыться ребёнку мешают застенчивость, неконтактность, детская агрессивность, конфликтность, тревожность.
Выражение себя через искусство является безболезненным способом выражения чувств. Арт-терапия не имеет ни ограничений, ни противопоказаний, являясь безопасным методом снятия напряжения. Это естественный путь исцеления, когда негативные эмоции преобразуются в позитивные. Нестандартные методы рисования помогают детям почувствовать настоящую свободу. Во время рисования у детей развивается мелкая моторика. А значит, у ребенка будет лучше развиваться и речевой аппарат, и память.
Данный метод способствует преодолению коммуникативных барьеров, создает благоприятные условия для развития произвольности, оказывает влияние на осознание детьми своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, содействует повышению уверенности в себе.
Арт-терапевтические занятия придают сил, уверенности, могут помочь найти выход из сложной ситуации. Использование художественного творчества оказывает помощь в повышении самооценки и адекватного принятия себя в социуме.
В процессе творчества на поверхность выходят многие проблемы, которые были глубоко скрыты и решаются они безболезненно.
Развитие эмоций у дошкольников так же остается актуальной проблемой на сегодняшний день. Дети очень часто неадекватно выражают свои эмоции, не могут правильно оценить эмоции других детей, что является барьером в налаживании доброжелательных взаимоотношений.
Арт-терапия имеет преимущества перед другими формами работ: работа может вестись коллективно, не требует художественных навыков, способствует снятию эмоционального напряжения и она доставляет удовольствие!
II. Основное содержание работы.
Цели программы: гармонизация личности детей, через раскрытие их творческого потенциала.
Основные задачи:
— обучать ребенка положительному самоотношению и принятию других людей;
— развивать у ребенка социальные и коммуникативные навыки поведения;
— учить ребенка выражать свою любовь;
— вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;
— корректировать нежелательные черты характера и поведения;
— развитие творческого мышления, воображения, мелкой моторики, креативности;
— обучать ребенка рефлексивным умениям;
— формировать у ребенка потребность в саморазвитии.
Форма работы групповая.
Режим занятий: работа кружка осуществляется с октября по май, во вторую половину дня, один раз в неделю. Продолжительность занятий 20 – 30 минут.
Участники программы: дети 5-7 лет.
Количество детей в группе: оптимальное количество участников 10 — 12 человек.
Срок обучения: 1 год.
Специфика проведения: арт-студия (позволяет подключиться новому участнику к группе с любого занятия, поскольку тема каждой встречи отлична от предыдущих и последующих).
Краткое описание направлений: при реализации программы кружка по арт — терапии используются техники: изотерапия, сказкотерапия, мандала-терапия, музыкотерапия, лепка, коллаж и пр.
Изотерапия – одно из направлений арт-терапии; психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства. Изотерапия опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие рисования в психотерапевтических целях. Щадящая методика такой психотерапевтической практики позволяет успешно использовать изотерапию в работе не только с взрослыми, но и с маленькими детьми.
Цветотерапия – метод психологической коррекции при помощи цвета. В рамках традиционной психологии неоднократно проводились исследования по воздействию того или иного цвета на психологическое состояние. Цветотерапия использует данные этих исследований в практических целях для формирования гармоничного состояния индивида в ходе занятий цветотерапией.
Сказкотерапия — психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. В ходе сказкотерапии, сказка может использоваться по-разному. Например, психолог предлагает ребенку обсудить трактовки сказки, или придумать сказку самостоятельно, или представить себя одним из персонажей, или инсценировать сказку. Эти и другие методы сказкотерапии выбираются в зависимости от конкретной психотерапевтической ситуации.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии консультируемый получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Песочная терапия — один из методов психотерапии, возникший в рамках аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. Песочная терапия дает возможность прикоснуться к глубинному, подлинному Я, восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира.
Игротерапия — вид психотерапии, в которой специально обученный игротерапевт использует терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь взрослому или ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.

III. Учебно – тематический план

Название темы Цель
ОКТЯБРЬ
1

Кляксография и акварель. Снятие эмоционального напряжения, развитие мышления, воображения, творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционными методами рисования.

2
«Осенние дерево». Кляксография. Снятие эмоционального напряжения, развитие мышления, воображения, творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционными методами рисования.
3
«Бабочка» Кляксография.
Снятие эмоционального напряжения, развитие мышления, воображения, творческих способностей детей через знакомство с нетрадиционными методами рисования.
4
«Осенния фантазия». Работа с сухими листьями. Снятие эмоционального напряжения, развитие смекалки, воображения, стимулирование положительных эмоций.
НОЯБРЬ
5
«Несуществующий зверек». Взаимодействие с бумагой.
Развитие творческого воображения, мелкой моторики, снятие эмоционального напряжения, развитие межличностного общения.
6

Чтение сказки «Найда». Сказкотерапия

На вербальном и эмоциональном уровне показать ребенку что такое хорошо, что такое плохо, примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, развивать умение высказывать свое мнение по проблеме.
7

Я и мои эмоции. Обучение ребенка выражать собственные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции.

Я и мои эмоции. Обида. Злость. Обучение ребенка выражать собственные эмоции, различать положительные и отрицательные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции, выплеск негативных эмоций, коррекция детских обид.

ДЕКАБРЬ
9 Групповой коллаж. «Мой мир». Раскрытие потенциальных возможностей детей, эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие.
10

Продолжение создания группового коллажа. «Мой мир»

Раскрытие потенциальных возможностей детей, эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие.
11
«Музыка – настроение». Способствовать умению передавать настроение музыки, снятие эмоционального напряжения, развитие творческого самовыражения.
13
Музыкотерапия.
«Мир животных»
Творческое самовыражение, развитие невербального общения, возможность выхода энергии, накопившейся за время занятия, развитие активности, общей моторики, релаксация, переход от активных действий к успокоению.
ЯНВАРЬ
14 Лепка из теста. «Несуществующее животное»
Развитие творческого восприятия, мелкой моторики, развитие памяти, эмоциональная разгрузка.
15
Музыкотерапия.
«Зимняя сказка»
Творческое самовыражение, формирование чувства своего эмоционального состояния, формирование чувства защищенности, покоя.
16
«Путешествие на облаке»
Снятие эмоционального напряжения, развитие в ребенке ощущения свободы; развитие воображения, умения расслабляться.
17
«Погружение в сказку.» Сказкотерапия.
Развитие самопознания через психологическую сказку, развитие творческого восприятия.
ФЕВРАЛЬ
18
«Сказочная импровизация.» Сказкотерапия.
Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров.
19 «Игра ниток».
Знакомство с техникой монотипии с использованием ниток.
Развитие творческого мышления, терпения, аккуратности.
20 «Хорошие и плохие
сказочные герои»
Понимание понятия «хорошо» и «плохо», выход негативных эмоции, преодоление страхов методами сказкотерапии.
21 «Путаница».
Занятие с использованием упражнений изотерапии и игротерапии.
Формированием образного мышления, осознание и выражение своих чувств, развитие воображения.
IV. Общие принципы программы.
Системность: в течение учебного года работа по программе проводится систематически, в определённый день недели. Конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций (таких как: дополнительные объяснения, ответы на вопросы, дополнительная игровая ситуация).
Комфортность: создание атмосферы доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости в процессе занятий.
Личностно ориентированное взаимодействие: создание условий для раскрепощения и раскрытия, стимулирующих творческую активность ребёнка.
Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком материалов, способов работы, и степени активности.

V. Ожидаемый результат.

— позитивные изменения в психологическом состоянии детей, позитивная картина мира и образ Я, осознание внутренних ресурсов;
— развитие моторных способностей детей, через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
— снижение эмоциональной тревожности;
— повышение самооценки;
— развитие коммуникативных навыков;
— развитие самосознания;
— улучшение детско-родительских отношений;
— закрепление положительных поведенческих реакций.

Сказкотерапия как метод восстановления психоэмоционального равновесия

Современная школа с первых классов предъявляет высокие требования к ученикам, а программа насыщена или даже перенасыщена информацией. Высокий уровень эмоционального, интеллектуального и физического напряжения приводит к появлению у школьников тревоги, занижению самооценки, излишней агрессивности. Чтобы привести психоэмоциональное состояние детей в норму, все чаще педагоги и психологи обращаются к сказочным текстам.

Сказкотерапия

Эмоциональная нестабильность, тревожность, страх и агрессия ребенка могут быть вызваны различными факторами, начиная от отрицательной атмосферы дома или в школе и заканчивая каким-то незначительным с точки зрения взрослых событием. Более того, дети еще не совсем способны распознавать эмоции других и корректировать свое поведение в соответствии с ними. Поэтому поведение дошкольников и младшеклассников часто отличается вспыльчивостью и обидчивостью. Нотации и наказания со стороны учителей или родителей не всегда помогают исправить ситуацию. Здесь на помощь приходит сказка.

Сказка — один из самых древних педагогических способов передачи знаний и воспитания подрастающего поколения. Она влияет на сознательные и бессознательные стороны личности, способствует духовному, социальному и эмоциональному развитию, учит отзывчивости, умению сопереживать, отличать добро от зла, развивает фантазию. Кроме этого, она забавляет и отвлекает от проблем, позволяя эмоционально разрядиться.

Сказкотерапия — это психологический и педагогический метод коррекции эмоционального состояния при помощи фольклорных произведений. Ее использование в школе, а особенно в начальных классах, весьма эффективно, поскольку дети восприимчивы к увлекательным сюжетам и с удовольствием выполняют задания на таких уроках.

Виды сказок

Применение сказкотерапии в школе очень удобно. Во-первых, для начальных классов такая форма познания все еще блика в силу возрастных особенностей. Во-вторых, изучение фольклорных текстов входит в школьную программу. Поэтому дополнительные занятия могут проводиться только в том случае, если в это есть острая необходимость.

В сказкотерапии используют различные виды сказок:

дидактические;
художественные;
психокоррекционные;
психотерапевтические;
медитативные.

Сказки дидактического характера используются в основном во время учебного процесса для изучения материала. В них абстрактные предметы и понятия помещаются в сказочную ситуацию, что повышает заинтересованность и вовлеченность детей в образовательный процесс. Информация, поданная в близкой детям младших классов форме, принимается и запоминается ими быстрее. Такие сказки могут показывать ситуации, в которых раскрывается важность знаний. Это обучает школьника прилежности и пониманию необходимости учиться.

Художественные тексты в сказкотерапии — это народные и авторские сказки, мифы, легенды и былины. Они формируют у ребенка понимание добра и зла, дружбы, любви и ответственности. Дети младшего возраста не просто слушают рассказ, а «проживают» его, отождествляя себя с героями. Именно поэтому сказка имеет большую силу, чем нравоучения.

Работая с конкретной проблемой ребенка, можно выбрать произведение, в котором присутствует подобная ситуация. Малышу, который ведет себя, как жадина, предложите «Сказку о рыбаке и рыбке», врунишке — притчу о мальчике и волках.

Психокоррекционные сказки схожи с художественными, однако более узконаправлены. Их используют в основном для исправления определенных черт характера — неопрятности, агрессивности, застенчивости. Для этого подбирается или сочиняется произведение, в котором герой похож на ребенка. Когда персонаж ищет пути решения возникшей проблемы, это же проделывает малыш. Ему предлагается иная модель поведения, альтернативный выход из положения.

Психотерапевтические сказки применяются в основном для лечения взрослых. Они создаются в процессе работы с психотерапевтом, нередко заканчиваются «открытым финалом» и оставляют человека с вопросами наедине. Их осмысление способствует личностному развитию. Может применяться в старших классах.

Медитативные сказки отличаются отсутствие конфликта и противостоящих друг другу героев. В основном это сказки-путешествие, которые актуализируют приятные образы, ощущения и помогают расслабиться.

Работа на уроке

Во время школьного занятия можно использовать разнообразные формы работы со сказкой.

1. Прочтение и анализ. После ознакомления с текстом предлагается обсудить мотивы поведения персонажей, оценить их, сделать выводы. Важно ответить с классом на вопросы «О чем эта сказка?», «Чему она учит?», «Какие персонажи понравились, а какие нет и почему?». Сказочные сюжеты необходимо осмыслить и проработать, сравнивая и связывая их с жизненными ситуациями, находя в них подсказки к решению проблем.

2. Рассказывание. Интересным ходом является не простой пересказ текста, а воспроизведение его от первого лица. При этом можно предложить детям рассказывать от лица не главного, а второстепеннного героя (или даже персонажа не этой сказки). Пусть представят, как видят события «Курочки Рябы» Мышка или Ряба, Кощей Бессмертный или Иван-дурак. Такой прием развивает воображение и способность к децентрированию, видению чужой точки зрения.

3. Переписывание. Если ребенку не нравится какой-то поворот сюжета или конец сказки, предложите ему переписать или дописать ее. Это помогает увидеть внутреннее состояние ребенка, так как именно им продиктовано решение событий, которое выбирает школьник. Таким способом происходит освобождение от внутреннего напряжения.

4. Изображение. С помощью рисунка, пластилина, аппликации также можно получить информацию о состоянии ученика. Рисуя или работая с материалом для лепки, легче выразить возникающие ассоциации и высвободить терзающие эмоции. Появление темных цветов демонстрирует сильные и зачастую негативные эмоции. После такого всплеска дальнейшие иллюстрации той же сказки могут стать светлее и доброжелательнее.

5. Постановка эпизодов. Школьники с энтузиазмом принимают мини-представления. Это может быть как актерская игра, так и кукольный театр. Важно, что во время постановки каждый участник может непосредственно прочувствовать ситуацию, выразить те эмоции, которые в обычной жизни он сдерживает или не хочет признавать. К такой работе можно привлечь и родителей, чтобы они помогли в изготовлении декораций, костюмов и кукол. Совместная работа детей и взрослых благоприятно скажется на их взаимоотношениях.

6. Сочинение. Можно дать детям задание придумать свою сказку. Представляя, какие трудности возникают на пути героя, и как он с ними справляется, дети нередко описывают личные проблемы и тревоги.

Сказка была и остается самым доступным и понятным способом развития ребенка. Простым языком она рассказывает детям о правилах межличностного поведения, социальных и моральных нормах. Волшебные события развивают творческие способности и фантазию. Погружаясь в сказочный мир, школьник учится различать добро и зло, справедливость и несправедливость, благородство и коварство. Проживая приключение вместе с героем, ребенок осмысливает себя, а также учится оценивать других и сопереживать им.

Детям и семьям, переживающим проблемы

Похвала за Остров

Мягкая история о важности обращения за помощью, когда члены семьи и другие люди, окружающие ребенка, могут испытывать трудности. The Island поддерживает детей, которые могут чувствовать себя одинокими, побуждая их обращаться за добротой и поддержкой.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

Эта тонко написанная и восхитительно иллюстрированная книга убедит маленьких детей, которые изолированы из-за того, что живут с одним из родителей с проблемами психического здоровья, что это не их вина и не их работа – лечить болезнь родителей.Он открывает ребенку диалог, позволяющий ему осознать ряд эмоций, которые он может испытывать.

Джейни Трехарн из Пилы (Юго-Восток)

«Остров» чувствительно изображает изоляцию и одиночество, которые может испытывать ребенок, живя с родителем, страдающим депрессией. История позволяет обсудить с ребенком их роль в уходе за детьми и чувство вины, которое испытывают дети, у которых есть жизненный опыт психического здоровья родителей. История дает мощный посыл, побуждая ребенка делиться своим опытом и открывая беседу на эту сложную тему.

Сара-Джейн Фарр (помощник по работе с семьей, служба ранней помощи WSCC)

Сила этих историй заключается в их более глубокой естественной и архетипической метафоре, что-то вроде более глубокой непрерывности Матери-Земли под любой поверхностью. Прежде чем даже прочитать любую из этих лечебных сказок, вы чувствуете их нежность через потрясающе красивые иллюстрации.

Молли Вулф, арт-психотерапевт, специалист по песочнице

Похвала Буря

Прекрасно иллюстрированный рассказ о том, как дети могут пережить бурный развод.Шторм предлагает деликатное и эмпатическое руководство о том, как научиться справляться со сложными чувствами в условиях последовавшего за этим беспорядка.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

The Storm – это яркая история о разделении родителей, которую можно использовать как для детей, так и для родителей вместе, чтобы помочь родителям понять влияние конфликта в их отношениях на своих детей, позволяя открывать беседы. «Буря» может побудить поделиться своими тревогами и страхами и дать детям чувство безопасности при разговоре о своем опыте с профессионалами, которые поддерживают детей в страшный и неопределенный период их жизни.

Сара-Джейн Фарр, ключевой сотрудник службы поддержки семьи, служба ранней помощи WSCC

Красиво написанная и иллюстрированная книга, которая может помочь маленьким детям исследовать и осознавать сложные эмоции, такие как вина, грусть и гнев, которые могут возникнуть в результате разлучения с родителями. Это помогает развеять миф о том, что во всем виноваты дети, и убеждает детей в том, что их по-прежнему любят каждый из родителей, хотя их родители больше не любят друг друга.

Джейни Трехарн, Пазл (Юго-восток)

Похвала The Night Crossing

Чуткий и пронзительный рассказ о помощи и поддержке детей, которые могут столкнуться с неизлечимой болезнью. The Night Crossing может помочь смягчить страх перед путешествием в неизвестность.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

«Ночной переход» написан очень деликатно, с красивыми иллюстрациями. Я нашел его честным и трогательным, сочувственным помощником, к которому можно вернуться, когда понадобится. По нашему опыту, дети принимают ровно столько, сколько им удобно, когда они к этому готовы.Я также считаю, что эта книга может помочь братьям и сестрам очень больного ребенка, а также родителям или опекунам, чтобы помочь оценить вопросы и эмоции других детей.

Член семьи, Аноним

Поскольку дети так легко понимают метафоры, я полагаю, что The Night Crossing может ответить на некоторые невысказанные страхи ребенка и семей в настоящее время с честностью и добротой. Он признает мудрость ребенка, который в глубине души знает, что происходит. Я также надеюсь, что эта история откроет возможность разговоров между родителем и ребенком.Трогательная и чуткая работа, с красивыми иллюстрациями.

Анна Ледгард, арт-продюсер, преподаватель доулы в конце жизни

Тщательно написанная и восхитительно иллюстрированная книга, обеспечивающая поддержку и утешение как тяжелобольному ребенку, так и его братьям и сестрам. The Night Crossing предоставляет родителям и специалистам безопасное место для изучения страхов и эмоций, которые может испытывать ребенок, но также дает ему возможность задать сложные вопросы.

Джейни Трехарн, из Пилы (Юго-Восток)

Эта книга сделала что-то очень красивое и обнадеживающее с очень сложной темой.

Тейлор Смарт, арт-психотерапевт

Сила этих историй заключается в их более глубокой естественной и архетипической метафоре, что-то вроде более глубокой непрерывности Матери-Земли под любой поверхностью. Прежде чем даже прочитать любую из этих Лечебных сказок, вы почувствуете их нежность через потрясающе красивые иллюстрации.

Молли Вулф, арт-психотерапевт, специалист по песочнице

Сказочных тем для дошкольных учреждений

Какой ты сказочный персонаж?

Я бы, вероятно, был Рапунцель, потому что за эти годы я отрастил волосы и несколько раз резко их подстриг. Я также довольно изобретателен в безвыходном положении. Что касается сегодняшнего дня, я надеюсь, что вы почувствуете облегчение, обнаружив эти занятия, если вы тоже окажетесь в затруднительном положении. Этот тематический сказочный блок для дошкольной речевой и языковой терапии уже запланирован для вас! Сэкономьте время и рассудок, загрузив эти задания.

В нашем отделении сказок мы собираемся использовать различные сказочные песни, загружаемые листы сказок, книги сказок и видео-сказки (для тех учеников, которые, возможно, все еще остаются виртуальными).

Сказки для чтения

Некоторые детские сказки слишком длинные для моих дошкольников с языковыми нарушениями. Я стараюсь выбирать книги с простыми картинками и текстом. Книги на этой неделе в основном посвящены персонажам-драконам. Вы можете скачать копию моего документа Google, который включает ссылки Amazon на книги, а также видео, прочитанное вслух здесь:

Сказочные песни

Песни, которые я решил включить, работают специально над словами-действиями.Я начинаю занятие с песни, чтобы студенты могли двигаться. У некоторых из моих учеников есть цели имитировать действия, так что это отличная возможность собрать данные для этого навыка!

Рабочие листы “Сказки”

Этот тематический пакет “Дошкольные сказки” включает в себя простые в использовании рабочие листы, нацеленные на каждый звук и некоторые языковые навыки. Вы также получаете Занятую книгу по речи и языку, которую легко стереть и использовать во многих сеансах. Упражнение «Накорми дракона» – ПОДАРОК для дошкольников, особенно когда вы кладете огонь в сенсорную «яму» черных бобов! Открытые настольные игры включены для использования с любым уровнем подготовки.Сенсорную корзину огня также интересно использовать с темами помощников сообщества.

Я также включил для вас бесплатную загрузку в эти планы уроков, которые вы можете использовать для отработки навыков артикуляции. Просто распечатайте дракона на белой бумаге и раскрасьте. Распечатайте «огонь» на оранжевом, желтом или красном цветном картоне или Astrobrights®️ и введите слова, чтобы практиковаться!

Одна из моих любимых сказок для чтения вслух и разыгрывания с моими учениками – это Златовласка и Три медведя. Вы можете прочитать все о том, как я использую его в логопедии с дошкольниками, в моем следующем сообщении в блоге!

Сопутствующие

Институт травм и Институт детской травмы

Убийство дракона: Сказочная модель лечения травм

Продвинутые клинические навыки для оценки травм, планирования лечения и наблюдения / консультации.Введение в прогрессивный счет (ПК).

6.5 CE, 6 EMDRIA CE (дополнительно)

«Этот семинар не просто определил проблему, он дал способы ее решения».

“Я искренне верю, что ваше обучение было лучшим семинаром , который я когда-либо испытывал. Мне очень понравилась (и резонировала) ваша модель сказки … вы помогли собрать так много вещей в таком связном (и вдохновляющем) повествовании . ”

“Спасибо за краткое, чрезвычайно доступное и легко применяемое обучение, которое вы провели… Я сразу же смог использовать его со своими клиентами ».

Модель «Сказка» – это комплексная фазовая модель лечения с учетом травм. Эта поддерживаемая исследованиями модель служит основой наших программ обучения и представлена в последних книгах доктора Гринвальда: «Справочник по детским травмам», «EMDR в рамках фазовой модели лечения с учетом травм», «Лечение проблемного поведения», «Прогрессивный подсчет» и в книге комиксов. , Сказка. Модель сказки представляет собой адаптацию проверенных эффективных методов к реальным ситуациям и предоставляет систематическое руководство на каждом этапе лечения.

Этот однодневный семинар предлагает передовые клинические навыки для оценки травм, планирования лечения / заключения контрактов, клинического наблюдения / консультации и т. Д. Это практический курс обучения клиническим навыкам для работы с клиентами, которые подверглись серьезной травме или утрате. Участниками должны быть специалисты в области психического здоровья (или аспиранты / стажеры), которые проводят и / или контролируют психотерапию. Полную документацию можно найти здесь.

Программа будет охватывать:

Введение в травмы и посттравматический стресс.
Вклад травмы в реактивность и симптомы / проблемное поведение.
Анализ представленных симптомов / проблемного поведения с точки зрения травмы.
Обзор лечения травм и этапов лечения.
Формулировка случая с учетом травмы – объяснение клиенту / семье.
Повышение мотивации и приверженности целям лечения.
Планирование лечения и заключение контрактов.
Разрешение травм (включая краткий опыт работы с ПК)
Применение модели в сложных случаях
Использование модели для наблюдения и консультации пациента

Участники смогут:

Объясните клиентам, как перенесенная травма или потеря могут привести к продолжающемуся проблемному поведению или симптомам.
Разработайте систематический и комплексный план лечения с учетом травм.
Решайте проблемы самостоятельно (или их подопечных), используя перспективу лечения с учетом травм.

Непрерывное образование: Ознакомьтесь с информацией о непрерывном образовании здесь. Важно проконсультироваться с советом штата, чтобы проверить ваши требования. Часы непрерывного образования недоступны для консультации, чтения или предварительных требований.

Программа обучения включает лекции, демонстрации и практические занятия. Это практическое обучение, и часть обучения заключается в отработке интервенций с другими участниками. Хотя участники всегда несут ответственность за то, что они раскрывают, некоторые люди сообщают, что их участие привело к возникновению личных проблем.

Преподаватели: Рики Гринвальд, Psy.D. | Ребекка Чапман, PsyD | Анни Монако, LCSW-R | Синтия Арнольд, LPC

Время: Все перечисленные мастерские с 9 до 5, если не указано иное.

Предстоящие тренинги:

Зима 2022 г. – ОНЛАЙН
Четверг, 6 января, 9: 00-5: 00 Восточно-американское стандартное время. Преподаватели: Рики Гринвальд, факультет психиатрической медицины и Института травм. Цена включает CE.

Весна 2022 г. – ОНЛАЙН
Вторник, 26 апреля, 9: 00-5: 00 Восточно-американское стандартное время. Преподаватели: Рики Гринвальд, факультет психиатрической медицины и Института травм. Цена включает CE.

Особые потребности: Запросы к местному спонсору / регистратору о специальных условиях проживания.

Это сказочная (ну почти) терапия!

Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

Всегда любила сказки! Во многом как Одри Хепберн: «Если честно, я должен вам сказать, что до сих пор читаю сказки, и они мне нравятся больше всего». Не сравнивать себя с Эйнштейном (к сожалению, вздох), но «Когда я исследую себя и свои методы мышления, я прихожу к выводу, что дар фантазии значил для меня больше, чем любой талант к абстрактному, позитивному мышлению.”

Это был самый первый жанр, который я прочитал, когда научился читать. На самом деле, я так люблю сказки, что прошел курс сказок в колледже (да, они этому учат!) И даже написал некоторые из них (хотя они были в основном сатирическими по своей природе).

Так что было условием, что я буду использовать сказки как средство обучения речи и языковых целей детей из моей группы (и я говорю не только о дошкольниках).

Сказки поучительны! Они косвенно учат детей морали и ценностям оригинальным и увлекательным способом.Сказки вдохновляют! Они заставляют верить в лучшее! Для детей из группы риска (например, с низким SES, подвергшихся насилию / пренебрежению и т. Д.), Которые даже не слышали об этом жанре до работы со мной, они открывают воображение безграничным возможностям!

Сказки предсказуемы! Они следуют аналогичному образцу, который детям легко запомнить и воспроизвести:

Однажды в сказке
Роялти (Король и королева …)
Башни, Замки, Леса на моем… (Там в лесу башня стояла…)
Жестокий персонаж (Златовласка, Белоснежка, Рапунцель и т. Д.))
Вилланы и герои
Волшебные персонажи (ведьмы, феи и т. Д.)
Злые заклинания
Акты храбрости и героизма
Счастливые окончания

Есть столько целей , на которые можно поставить сказки, в том числе:

Элементы грамматики рассказа
Составные и сложные предложения
Последовательность историй
Вопросы для чтения и аудирования
Интерпретация текстовых подсказок контекста
Знание и использование словарного запаса
Навыки семантической гибкости (e.g., синонимы, антонимы, многозначные слова)
Элементы социального познания (взгляд на перспективу, прагматика, социально-эмоциональный словарь и т. Д.)
Вербальное рассуждение (умозаключение, прогнозирование, отрицательные вопросы и т. Д.)

Отлично подходит для детей разного возраста. В то время как младшим детям (дошкольникам, детсадовцам и т. Д.) Полезно знакомство с обычными сказками, мои ученики младшего и старшего школьного возраста действительно любят читать разрозненные сказки таких авторов, как Триша Спид Шаскан , Нэнси Лёвен , Эрик Braun , Jessica Gunderson , Jon Scieszka и многие другие.

Здесь в дополнение к вышеуказанным целям могут быть нацелены языковые способности более высокого порядка, такие как сравнение и противопоставление, анализ, интерпретация неоднозначного языка и идиоматических выражений. И есть множество БЕСПЛАТНЫХ материалов , которые можно найти на TPT , чтобы усилить эти терапевтические сеансы, с точки зрения материалов, нет предела!

Использование разорванных сказок в терапии делает ее интересной и интересной для всех. Детям не терпится узнать забавные и дурацкие повороты, которые превращают предыдущего злодея в пьесе в удивительно симпатичного и иногда неправильно понятого персонажа, которого якобы неправильно обозначают и осуждают анналы истории.

Итак, чего вы ждете, начните воплощать сказки в свои сеансы терапии сегодня, и пусть начинается самое интересное!

Полезные сообщения о умной логопедии

Полезные ресурсы по умной речевой терапии:

дошкольных логопедов | Сказочные книги без слов для печати набор

Классические сказки – отличные книжки с картинками без слов. Эти простые книжки – отличное логопедическое занятие для детей ясельного возраста, дошкольников и детских садов.Адаптируется к речи, языку, ранней грамотности и устным рассказам.

_________________________________________________________________

Эта загрузка содержит:

6 цветных и черно-белых книг сказок для печати
Книги размером 5,5 x 4,25 дюйма в собранном виде

Книг в комплекте:

Три поросенка
Little Красная Шапочка
Джек и бобовый стебель
Златовласка и три медведя
Красная курица
Пряничный человечек

Маленький (4.25 x 5,5 дюйма)

Обложка + 11–15 страниц
Цветное и черно-белое
Отлично подходит для индивидуальных занятий.
Черно-белые копии можно распечатать и отправить домой на хранение.
Распечатайте дополнительные наборы, чтобы использовать их для последовательности или визуальных эффектов для пересказа.

Большая книга (8,5 “x 11”)

Обложка + 11–15 страниц
Цветное и черно-белое
Загружается как действие запрета печати на планшет или компьютер для небольших групповых занятий.(Эти страницы делали под заказ, их можно много распечатать)
Черно-белые копии можно использовать как раскраски.

Дополнительные страницы

Раздаточные материалы для диалогового чтения (отлично подходят для обучения родителей)
Рабочие листы со словарным запасом (уровень 1 / уровень 2)
Предлагаемые списки словарных слов
Списки слов для артикуляции
Простые слоговые карточки для апраксии
AAC

________________________________________________________________

Вопросы или проблемы

Я хотел бы услышать от вас.Отправьте мне сообщение: [email protected]

________________________________________________________________

Хотите получить скидку 50%?

Следуйте за мной на TPT (щелкните здесь), чтобы получать обновления, когда публикуются новые элементы. Отмечена скидка 50% на первые 24 часа!

Вам также может понравиться:

Early Reader Fairy Tales
Early Intervention Song Visuals and Rubrics

________________________________________________________________

About Lia

Приятно познакомиться.Я детский логопед, работающий в сфере домашнего здравоохранения / частной практики. Я был сертифицированным SLP уже 20 лет.

Моя цель – создавать красивые и качественные материалы для повседневного использования. Я надеюсь, что вы найдете то, что я создаю, полезным и вдохновляющим, чтобы вы могли делать то, что у вас получается лучше всего.

Оставайтесь на связи.

→ Веб-сайт

→ Информационный бюллетень *

→ Instagram

→ Facebook

→ Pinterest

* Подписчики на информационный бюллетень получают БЕСПЛАТНЫЕ материалы 3 раза в месяц и имеют доступ к огромной библиотеке материалов.Не упустите возможность.

Дополнительное и альтернативное общение, Сложные коммуникативные потребности, Невербальный, Особые потребности, Домашнее обучение, Раннее вмешательство, Задержка речи, Синдром Дауна, РАС, Аутизм, Версия для печати, Логопедия, Дошкольное учреждение, Сказки, Время круга, Центры грамотности, Книжки с картинками без слов, мини-книги, сказочная тема, клип-арт Кари Болт

Сказочные занятия для логопедии

Вы ищете сказочные занятия для логопедии? Я собрал набор простых заданий, которые идеально подходят для темы сказки! Партнерские ссылки Amazon включены в этот пост.

Я люблю использовать сказки в речи в течение всего года! Они являются прекрасным способом обучения элементам грамматики рассказа и работы над такими понятиями, как развитие персонажа, различные точки зрения, сравнение и противопоставление, разрешение конфликтов, а также причина и следствие.

Сказки для логопедов

Сказки – мои самые любимые! Они могут охватить так много тем, уроки морали и творческое воображение! Если вы ищете общие сказки (классические или искаженные версии), посмотрите этот пост ЗДЕСЬ.У меня также есть сообщения, посвященные «Книгам драконов» и «Три поросенка»!

Сказочная драматическая пьеса

Я ОБОЖАЮ включать драматическую игру в логопедию. Один из вопросов, который мне чаще всего задают на семинарах по драматургии, – использую ли я ее со старшими учениками (старшими классами начальной школы), и мой ответ – ЧЕРТ, ДА! Мои ученики четвертого и пятого классов ОБОЖАЮТ драматические пьесы, и многие из моих коллег также используют мои драматические игровые наборы со своими учениками средней школы! В наши дни у детей такие ограниченные возможности для творческой свободной игры, особенно в школе.У SLP есть уникальная возможность достичь практически любой цели, которую только можно вообразить, с помощью драматической игры, а дети даже не подозревают, что они работают! Один из моих любимых способов пересказать историю – это драматическая игра, когда ученики просто разыгрывают историю! Вы можете использовать костюмы, сделать свой собственный реквизит или просто использовать студентов без каких-либо дополнительных затрат! Сшить костюм принцессы из бумажных пакетов СУПЕР просто … Вам просто понадобится бумажный пакет для продуктов для маленьких детей и мясная бумага для больших!

Задания на языке сказок

Мне нравится использовать сказки для нацеливания на элементы сюжета, понимание, последовательность, художественную и художественную литературу.документальная литература, мнение против фактов, сравнение и противопоставление, описание, словарный запас и многое другое! Мне особенно нравится использовать Twisted Fairy Tales, чтобы сравнивать и противопоставлять оригинальные версии и ориентироваться на разные точки зрения. Вы можете найти полный комплект Twisted Fairy Tales ЗДЕСЬ.

Если вы играете «Три поросенка», возможно, вы захотите посмотреть ЗДЕСЬ «Три поросенка» и компаньона «Something Bad Wolf».

«Три рыбки и большая плохая акула» – это новая очаровательная книга, которая понравится вашим ученикам! Этот компаньон включает в себя цветные, черно-белые и задания с картой Boom Card!

Одна из моих любимых книг на тему сказки – «Принцесса из бумажных пакетов»! У нее такой неожиданный финал, что мои ученики всегда находят веселым (а также хорошей моралью в этой истории!). Для этой книги доступны два компаньона:

У первого компаньона есть задания для цветной печати и ламинирования, а также несколько черно-белых страниц для отправки домой.

Второй компаньон совершенно не требует подготовки, поэтому все, что вам нужно сделать, это распечатать и НАЧАТЬ!

Наконец, у меня есть несколько бесплатных подарков для книги «Был старый дракон, проглотивший рыцаря!» Эта версия бум-карты бесплатна для всех. Студенты могут «кормить» дракона предметами, пока вы читаете рассказ.

Кроме того, у меня есть эксклюзивный бесплатный мини-компаньон, который идет в комплекте с «Был старый дракон, который проглотил рыцаря»! Читатели из моего списка рассылки имеют доступ к бесплатной библиотеке ресурсов с множеством бесплатных материалов, которые вы можете найти где угодно! Нет в списке? Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запрыгнуть, чтобы получить эту халяву, а также множество других замечательных подарков!

Сказочные действия по артикуляции

Знаете ли вы, что темы можно переносить и в артикуляцию речи? Эти карты Feed the Dragon Boom такие забавные ….и идеально подходит для практики или отслеживания прогресса в словах!

Легкие сказочные поделки

Поделки такие веселые и увлекательные, но они все равно должны быть быстрыми, не требующими особой подготовки и, что самое главное, функциональными! Эти быстрые поделки с драконом и волшебной палочкой проверяют все эти коробки !! Если я занимаюсь ремеслом, мне нравится, чтобы детали были заранее подготовлены. Это помогает со временем и гарантирует, что мы сможем закончить работу, а также достигнем наших целей.

Эти драконы очаровательны, просты и идут вместе со множеством разных книг! Используйте роли туалетной бумаги (или разрежьте роли бумажных полотенец пополам).Раскрасьте или раскрасьте их в любой цвет, в который хотите, чтобы ваш дракон был. Совет: если нужно рисовать, я использую только Kwik Stix. Они окрашиваются, как мелок, но быстрее всего сохнут (мы говорим о 30 секундах). Они на 1000% лучший способ! Используйте полоски плотной бумаги или папиросной бумаги для огня, помпоны для глаз и ноздрей, а также для глаз. * Примечание: горячий клей лучше всего подходит для наклеивания помпонов и глаз, поэтому я помогаю им приклеивать их, чтобы они не обожглись.

Для волшебных жезлов вырежьте белые звездочки и приклейте их к палочке для мороженого.Вы также можете раскрасить палочку для мороженого, а затем использовать все, что у вас есть в корзине для поделок, чтобы ученики украсили свои палочки. Помпоны, наклейки, липкие драгоценные камни, вьющиеся ленты… все, что угодно!

Сказочные игры и манипуляторы

Мне нравится включать в свои уроки тематические игры, так как они повышают вовлеченность и оживляют тему! Вы можете найти игру «Три поросенка» ЗДЕСЬ, игру «Сказки» ЗДЕСЬ и игру Pretty Pretty Princess ЗДЕСЬ.(Примечание: это специальная версия «Спящей красавицы» Pretty Pretty Princess, которая больше не доступна, но существует несколько редакций, и все они работают одинаково!)

Дополнительные бесплатные сказки для логопедии

Нужно больше? Вот несколько бесплатных упражнений по логопедии в сказках от других авторов-учителей:

Сказка, создавая сцену, выдыхая лепет
Мастерство логопедии: всплывающие драконы и принцессы, Техасская мама-речистка
Словарный запас драконов, Новости голосовой комнаты

Надеюсь, это поможет вам в планировании сказок для логопеда! Сказки такие веселые! Какие еще сказочные занятия вы используете? Если вы ищете больше идей для сказок, обязательно ознакомьтесь со следующими статьями:

Ищете другие тематические книги и занятия по сказкам? Ознакомьтесь с этими дополнительными сообщениями:

Сказки для логопедов

Три поросенка для логопедии

Книжки для логопедов “Три поросенка”

Использование закрученных сказок в логопедии

Драконьи книги для логопедии

ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ СКАЗОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Бандура, А.(2002) Исследования агрессии в эксперименте. Москва: Апрель Пресс, 229 с.

Басс А. (1967) Психология агрессии. Вопросы психологии. ? 3, 60-67.

Беркович Л. (2002) Агрессия: причины, последствия и контроль: учебник. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: Нева, Олма-Пресс, 512 с.

Классификация экспериментов.(Классификация экспериментов, 2019). (2019, 22 октября). https://psyera.ru/5268/klassifikaciya-eksperimentov

Доллард, Дж., Миллер, А. (1939) Разочарование и агрессия. Лондон, Х. Милфорд, Oxford University Press, 430 стр.

Дубинко Н. (2005) Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. Москва: Сфера, 2005, 319 с.

Дубинко, Н.(2010) К проблеме условий и движущих факторов. Социально-педагогическая работа. №4, 85–92.

Дубинко Н. (2010) К проблеме условий и движущих факторов. Социально-педагогическая работа. № 4, 85–92.

Фрейд З. (2001) По принципу удовлетворения. Москва: Фолио, 288 с.

Фромм, Э.(2007) Анатомия человеческой деструктивности. Москва: Аст, Хранитель, Мидгард, 624 с.

I. (20 марта 2018 г.). Тренинг конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми. Инфоурок (Тренинг для конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми. Инфо-урок.). https://infourok.ru/trening-konstruktivnogo-vzaimodeystviya-s-agressivnimi-detmi-2760839.html

I. (20 марта 2018б). Тренинг конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми.Инфоурок (Тренинг для конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми. Инфо-урок). https://infourok.ru/trening-konstruktivnogo-vzaimodeystviya-s-agressivnimi-detmi-2760839.html

Левитов Н. (1967) Фрустрация как один из видов психических состояний. Вопросы психологии. ? 6, 118-129.

Левитов Н. (1967) Фрустрация как один из видов психических состояний.Вопросы психологии,? 6, 118-129.

Левитов, Н. (2005). Психическое состояние агрессии. Вопросы психологии. ? 6, 168–173.

Лоренц, К. (2007) Агрессия: Так называемое «зло». Москва: Генезис, 2007, 272 с.

Немов Р. (2003) Психология. Kn. 2: Психология развития. Кн. 2: Психология развития. Москва: Владос, 462с.

Рэнди Дж.Нельсон (2006) Биология агрессии, Оксфорд, Нью-Йорк, Oxford University Press, 529 стр.

Рэнди, Дж. Нельсон (2006) Биология агрессии, Оксфорд, Нью-Йорк, Oxford University Press, 529 стр.

Реан А. (1999) Психология изучения личности. СПб: изд-во Михайлова В., 288 с.

Роберт А. Барон, Дебора Р. Ричардсон (2004) Человеческая агрессия, Springer Science & Business Media, 420 с.

Шелопухо, О. (2009) О уж эти дети… Советы психолога. (Ох уж эти дети … Совет психолога). Москва: «ОЛМА Медиа Групп», 320с.

Ткач Р. (2008) Сказкотерапия детских проблем. СПб: Речь; Москва: Сфера, 118 с.

Вачков И. (2007) Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.Москва: Ось-89, 144 с.

Вачков И. (2007) Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. Москва: Ось-89, 144 с.