Презентация Аттестация педагогических работников в 4 потоке 2020 года
Уважаемые коллеги!
Организационное собрание аттестующихся педагогов, методистов, преподавателей хореографии, хореографов, концертмейстеров учреждений дополнительного образования детей города Ижевска состоится 03 ноября 2020 года в 15.00 по адресу: МБОУ ДО «Дворец детского (юношеского) творчества».г. Ижевск, ул. Кирова, дом 17., каб. № 280. Участникам собрания в МБОУ ДО «Дворец детского (юношеского) творчества» при себе иметь паспорт и маску.
Организационное собрание аттестующихся педагогов на высшую квалификационную категорию и учителей, воспитателей, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, психологов коррекционных образовательных учреждений на первую и высшую квалификационную категорию отменяются. Телефон для информации: 8912 859 59 75, Попова Светлана Александровна, специалист АОУ ДПО УР «Институт развития образования»
Заявление на проведение аттестации с целью установления квалификационной категории педагогические работники могут предоставить в аттестационную комиссию Министерства образования и науки УР:
gosuslugi.ru;Аттестация в третьем потоке 2020 года продлится с 01 сентября по 30 октября 2020 года.
Аттестация в четвертом потоке 2020 года продлится со 2 ноября по 31 декабря 2020 года.
Прием заявлений на аттестацию в четвертом потоке завершается 30 октября 2020 года.
Документы для аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационных категорий:
СкачатьПодробную информацию по приему заявлений в четвертом потоке 2020 года можно получить в МОиН УР по тел.: 51-12-39, Татьяна Николаевна, Надежда Михайловна, или у заместителей руководителей ОО, курирующих вопросы аттестации.
Документы для аттестации руководителей образовательных организаций и кандидатов на должность руководителей образовательных организаций:
Новая модель аттестации:
Телефон для обращений по вопросам аттестации: 51-12-39, Татьяна Николаевна, Надежда Михайловна (МОиН УР).
Шарова Ирина Александровна, МАУ ИМЦ «Альтернатива»: тел.: 57-31-52
Презентация вебинара 15.
09.21 >>>
Вебинар вы можете просмотреть по ссылке https://imc.pelikan.online/events/219/ нажав на кнопку “Смотреть”
Для просмотра должен быть установлен веб-браузер Google Chrome, версии не ниже 52.
Информация обновлена с 21.09.2021Уважаемые коллеги, размещаем новый регламент аттестации педагогических кадров и новые экспертные заключения 2021
Олефир Людмила Николаевна, методист ИМЦ Московского района,
e-mail: [email protected]
Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность >>>
семинар по общим вопросам аттестации с телетрансляцией через ПАК Пеликан, последняя среда ежемесячно с 15:30 до 17.00, актовый зал ИМЦ.
Каждый вторник работа в Центре аттестации и мониторинга (Московский проспект, 52) с 10 до 17 часов на приеме индивидуальных папок.
Консультации (очно и дистанционно) по индивидуальным запросам по записи через электронную почту olephir_ [email protected] среда(кроме последней) с 15.30 до 18 часов; четверг с 10 до 12 часов
Выдача портфолио в на 1 этаже ИМЦ Московского района (помещение ЦУОКО): среда с 14 до 15.30 часов для школ, четверг для ДОУ, УДОД, ЦПМСС с 12 до 14 часов.
Индивидуальная папка оформляется в виде единого комплекта документов, включающего опись документов. Комплект документов должен быть прошит, пронумерован и подписан уполномоченным лицом организации, осуществляющей образовательную деятельность, подпись которого заверяется печатью образовательной организации (или заверен работодателем).
А) Отдельно от единого, прошитого и заверенного комплекта документов (в файлах) в индивидуальную папку вкладываются следующие документы:
Б) Прошито и пронумеровано
С 02 февраля 2015 г. заявление на аттестацию подается ТОЛЬКО в Санкт-Петербургском государственном казенном учреждении «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» (далее – МФЦ).
При подаче заявления на первую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт.
При подаче заявления на высшую квалификационную категории необходимо иметь при себе паспорт и заверенную работодателем копию аттестационного листа предыдущей аттестации по данной должности.
НАШИ ВОСПИТАТЕЛИ
|
|
| Достижения, награды | – Сертификат участника всероссийского фестиваля детского и молодёжного творчества “Космофест-2018” |
| -Диплом СЗУ МО и Н СО за 2 место в окружном конкурсе социокультурных проектов “Читаем всем миром” | |
| Диплом СЗУ МО иН СО за лучший доклад в окружной интернет- конференции “Основные тенденции развития теории и практики дошкольного образования | |
| – Диплом за 2 место всероссийского фестиваля детского и молодёжного научно-технического творчества “Космофест – 2020” в номинации “Техносреда” | |
| – Сертификат участника регионального форума-флешмоба “Душа Самарского края в нашем творчестве” | |
| Грамота за участие в окружном конкурсе “Методическая копилка – 2018” по теме “Дидактическое пособие своими руками” | |
– Почетная грамота СЗУ МО и Н СО, 2019 г. |
|
| – Диплом СЗУ МО и Н СО за участие в конкурсе профессионального мастерства “Воспитатель – года 2020” | |
| Курсовая подготовка | ИОЧ по теме: “Организация проектной деятельности в ДОУ” (36ч, 2018г) |
| ИОЧ по теме: “Обеспечение качества современного образования – основное направление региональной образовательной политики (в сфере дошкольного образования) (18 ч., 2018 г.) | |
| ИОЧ по теме: ” Планирование непоредственно-образовательной деятельности детей дошкольного возраста по образовательной области “Речевое развитие” (в соответствии с ФГОС ДО)” (36 ч., 2018 год) | |
| – Сертификат участника онлайн-семинара по теме “Профилактика суицидального поведения у подростков” (2019 год) | |
| – Сертификат участника онлайн-семинара по теме “Профилактика терроризма и экстремизма в образовательной организации” (2019 год) | |
|
|
|
| Достижения, награды | – Диплом СЗУ МО и Н СО за участие в окружном конкурсе “Методичесая копилка – 2020” |
| – Сертификат участника СИПКРО за предоставление педагогического опыта в рамках II регионального заочного Интернет-форума “Особый ребёнок в особой среде: от ограниченных возможностей – к возможностям без границ” (2020 год) | |
| – Сертификат участника окружной интернет-конференции “Основные тенденции развития теории и практики ДО” (2020 год) | |
| -Диплом СЗУ МО и Н СО за лучший доклад в окружной интернет конференции “Основные тенденции развития теории и практики дошкольного образования (2020 год) | |
| – Диплом “Космофест- 2020” за 2 место в номинации “Техносреда” | |
| -Диплом участника Всероссийского конкурса “Сквозь годы звенит Победа!” организатор Издательский дом “Воспитание дошкольника”- 2020 год | |
| – Сертификат участника окружной интернет – конференции “Современная система дошкольного образования: актуальные вопросы, достижения,и инновации” (2019 год) | |
| Курсовая подготовка | – Сертификат участника онлайн-семинара по теме “Профилактика суицидального поведения у подростков” (2019 год) |
| – Сертификат участника онлайн-семинара по теме “Профилактика терроризма и экстремизма в образовательной организации” (2019 год) | |
| – ИОЧ по теме ” Планирование НОД детей дошкольного возраста по образовательной области речевое развитие” (в соответсвии с ФГОС ДО) 2019 год | |
| – ИОЧ по теме “Технология изготовления мультфильмов как ресурс для организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста” 2019 год | |
| – ИОЧ по теме “Обеспечение реализации стратегии национального проекта “Развитие образования на региональном уровне (в сфере дошкольного образования) 2019 год |
НАША ГРУППА
ЖИЗНЬ В ДЕТСКОМ САДУ
Конкурс социокультурных проектов “Читаем всем миром” ( ссылка на размещённый видео проект): Стихотворение А.
Барто “Наш сосед Иван Петрович”
“Поздравление дедушке с 9 Мая”- читает Ткаченко Макар ( https://youtu.be/pJ_6blQEAl0 )
ОБРАЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННО:
Публикации, статьи:
Формы взаимодействия с родителями по вопросам безопасности детей
Мультимедийная презентация как средство обучения детей на занятиях по развитию речи
Консультации и рекомендации для родителей:
Математические игры по дороге домой
“Поговори со мною мама” , “Если ваш ребёнок дерётся”
“Читаем сказки детям” , “В игры играем – речь развиваем”
Рекомендации по развитию памяти у детей
Рекомендации по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста
“Отношения в современной семье” , “Обучение детей звуковому анализу”
“Пальчиковые игры для занятий с детьми” “Ребёнок четырёх лет. Какой он?”
“Сказка в жизни ребёнка” “Возрастные особенности детей 3-5 лет”
“В чем заключается влияние пальцев на развитие речи?”
“Веселая математика дома” “Пословицы и поговорки о семье”
“Научитесь говорить НЕТ”
Занятия и мероприятия с детьми:
Квест “Пираты карибского моря” , “Мой весёлый, звонкий мяч”
Конспект занятия “Умная галка” , Конспект занятия “Путешествие в историю бумаги”
Презентация к занятию “Путешествие в историю бумаги”
Презентация опыта работы с детьми “В здоровом теле – здоровый дух!”
Презентация “Великая Победа” , Проект “Память сильнее времени”
Презентация к проекту “Память сильнее времени”
ФОТООТЧЁТ О МЕРОПРИЯТИЯХ:
НОВЫЙ ГОД 2021
ЭТО ИНТЕРЕСНО И ЗАНИМАТЕЛЬНО! ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ:
..Сегодня мы проводим презентацию работы
педагогического коллектива детского сада
«Ромашка» за учебный год.
«У нас есть, чем гордиться и, есть, к чему
стремиться» – эти слова мы взяли девизом к своей
презентации. Потому что нам действительно есть,
чем гордиться, и есть цели, к которым мы
стремимся.
Жизнь – это движение к цели. Чтобы дойти до цели,
нужно прежде всего идти вперед, а не стоять на
месте.
Сегодня одна из актуальных задач в сфере
образования – профилактика профессионального
застоя, снижающего эффективность педагогической
деятельности. Ее решение требует инновационного
подхода к работе. Мы стараемся организовать
работу таким образом, чтобы развить
профессиональную мобильность педагогов,
раскрыть возможности для самореализации каждого
из них.
Сегодня в нашем коллективе все педагоги активно
участвуют в методической работе и в жизни сада. <Приложение>
Успехи и достижения педагогического коллектива за прошедший учебный год
Почему не смогли
построить Вавилоновскую башню? По той простой
причине, что строители, не зная языков, не понимая
друг друга, не смогли договориться. Так и в любой
работе, не найдя точек соприкосновения, не желая
понимать друг друга, невозможно добиться
какого-либо успеха.
К счастью, в нашем ДОУ работают люди, не просто
понимающие друг друга с полуслова, а что
называется с полувзгляда. Это педагоги,
работающие и чувствующие себя на одной волне.
Оттого они быстро и что очень важно, охотно
воспринимают новые идеи и осуществляют их в
своей практике.
В таком коллективе очень приятно, легко и
интересно работать. Люди, можно сказать
«заражены» бациллой неравнодушия. И это, хочется
надеяться, неизлечимо.
А ведь судьба человека, его удовлетворенность
жизнью, физическое и психическое здоровье во
многом определяется:
Если этого нет, то человек не ощущает
удовлетворенности от работы, не самореализуется,
а значит, не развивается ценностное отношение к
себе как к профессионалу.
Существует формула счастливого человека.
Это когда тебе хочется идти на работу, потому что
тебя там ценят, уважают и ждут. И хочется
возвращаться домой, потому что тебя там тоже
любят и ждут. Мне кажется, что в нашем ДОУ
работают именно такие счастливые люди.
И сегодняшняя тема (смелая и нарочито
вызывающая) – «Ярмарка тщеславия» отражает
стремление научить позиционировать себя,
педагога, как яркую личность, формировать
профессионально-педагогическую гордость,
ценностное отношение к себе как к профессионалу.
(1-й слайд)
Статистика (цифры и факты)
Детский сад функционирует с 1978 года.
Групп – 10
Воспитанников – 245
Сотрудников – 45
Педагогов – 24
Заведующий – 1
Воспитателей – 18
Специалистов – 5 (2-й слайд)
Трошина Г.П. – Заведующий МДОУ. Отличник
народного образования.
Руководит ДОУ № 186 с 1997
года (3-й слайд)
Очень важно правильно выстроить стратегию развития образовательного учреждения. Наше ДОУ строит работу, исходя из запросов родителей, уровня развития детей, откликаясь на актуальные изменения в сфере дошкольного образования.
Детский сад имеет выход в сеть Интернет.
(4
слайд)
Пуларгина О.П.– старший воспитатель ДОУ
Пуларгина О.П. – Почетный работник общего
образования РФ.
Работает в ДОУ с 1983 г. (5 слайд)
Специалисты
А это наши специалисты, люди, отвечающие за
определенное направление работы ДОУ:
педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физвоспитанию, учитель-логопед и
преподаватель по изодеятельности.
Это верные своей профессии и избранному пути
люди, настоящие профессионалы. Это педагоги, на
которых всегда можно положиться. (6 слайд)
Педагоги «Ромашки». Какие они?
Наше ДОУ – это:
Д – добрые, душевные, доброжелательные;
О – общительные, ответственные, обаятельные;
У – умные, успешные, увлеченные педагоги
(7 слайд)
Кадровые ресурсы. Образование
Глубоко и всесторонне проанализировав
учебно-воспитательный процесс, выявив
потенциальные профессиональные и творческие
возможности воспитателей, мы пришли к выводу, что
педагогический коллектив мобилен и
профессионально компетентен.
Из общего количества педагогов (24 человека):
13 человек имеют высшее педагогическое
образование.
7 человек – среднее педагогическое
4 человека – среднее техническое
В условиях информационного взрыва, появления новых тенденций в общественной, политической и экономической жизни страны воспитателю уже мало иметь диплом о педагогическом образовании, для того чтобы стать настоящим профессионалом. И воспитатели понимают, что необходимо постоянно повышать профессиональную компетентность, совершенствовать свои знания, расширять кругозор, заниматься самообразованием. (8 слайд)
Наше педагогическое кредо:
Кодекс чести воспитателей ДОУ
Наше ДОУ – детский сад не только для всех, но и для каждого ребенка, где ему помогут реализовать индивидуальные качества и способности, где его всегда любят и ждут.
(9-й слайд)
Направления деятельности нашего ДОУ:
(10-й слайд)
Задачи ДОУ
Исходя из вышеизложенного, свои магистральные задачи на учебный год мы определили следующим образом:
1.
Организовать воспитательно-образовательный
процесс на всех уровнях без ущерба
здоровью детей. Ввести оптимальный двигательный
режим, позитивно воздействовать на
здоровье детей, правильно используя
здоровьесберегающие технологии. Снизить
заболеваемость на 1%.
2. Продолжить работу по оптимизации игровой деятельности воспитанников. Вызвать интерес детей к сюжетно-ролевым играм за счет изменения предметной среды, активизирующего общения педагога с детьми, грамотной встроенностью игр в общую систему предшкольного образования.
3. Начать разработку модели организации правового воспитания в детском саду, основанной на социальном партнерстве ДОУ с родителями, повышении уровня правовой культуры всех участников педпроцесса. Осуществить поиск, разработку, апробацию и обобщение наиболее эффективных методик, технологий и форм правового воспитания дошкольников.
4. Развить творческое воображение,
нравственно-эмоциональную отзывчивость на
музыкальные и художественные произведения.
Воспитать потребность в
содержательном досуге у 60% дошкольников. (11-й
слайд)
Режим развития
Мы отдавали себе отчет в том, что
желаемый результат будет только в том случае,
когда у педагогов сформирована внутренняя
установка и стремление к профессиональному
росту. А это означает, что детский сад должен
функционировать в режиме развития.
– отсутствие стагнации в профессиональной
деятельности;
– повышение качества образования через
профессиональное мастерство
педагогов;
– поиск эффективных педагогических технологий;
– применение на практике инновационных
методик. (12-й слайд)
Компоненты развития ДОУ (слагаемые успеха)
Играем и развиваемся
Целям реализации поставленных задач служат используемые в ДОУ программы:
– типовая комплексная программа
Васильевой М.А. – 5 групп
– «Развитие» – комплексная программа
Венгера.Л.А. – 5 групп
– «Предшкольная пора» Виноградовой – 1
группа
Парциальные:
– «Математические ступени» Колесниковой Е.Е. –
2 группы
– «Безопасность» Авдеевой – 3 группы
– «Развитие речи» Ушаковой О.С. – 1 группа
– «Экологическое воспитание» Николаевой С.Н. – 2
группа
– «Цветные ладошки» И.А. Лыковой – 2 группы
– «Слушание» по программе О.
Радыновой – 10
групп (14-й слайд)
Дополнительное образование
ДОУ предоставляет дополнительные образовательные услуги и активно ведет кружковую работу. Для наших воспитанников работают кружки и студии:
Диагностика
Подбор указанных программ и уровень
компетенции педагогов позволяют качественно
обучать воспитанников. Из приведенных данных
четко прослеживается положительная динамика в
усвоении программного материала. Общий %
выполнения программы составляет 89%, что является
высоким показателем по сравнению с началом
учебного года (73%).
Результаты диагностики подтвердили
эффективность проделанной работы.
(16-й слайд)
Аттестация и курсы
Современная кадровая политика предъявляет серьезные требования к подготовке педагогов, оценке их работы. Аттестация педагогов – это оценка не только уровня их профессиональной компетентности, но и деятельности ДОУ в целом.
В 2010-2011 уч. году аттестовано:
На высшую категорию – 4 человека
На первую – 2 человека
В течение года 5 человек прошли курсовую
подготовку в ЦРО и СИПКРО (17-й слайд)
Профессиональная компетентность педагогов
Эта таблица иллюстрирует итоги повышения квалификации и аттестации педагогов. Так проведенная работа с кадрами позволила достичь следующих результатов.
Высшую категорию – 11 чел., 46%
Первую категорию – 7 человек, 28%
Вторую категорию – 3 человека, 13%
Не аттестованы – 3 человека, 13%.
Это вновь поступившие воспитатели, не имеющие достаточного стажа работы. На текущий учебный год подано 6 заявлений от воспитателей, в том числе и на досрочную аттестацию.
Публикации
Опыт работы педагогов был представлен в следующих печатных изданиях:
Авторские программы (20 слайд)
Участие в районных конкурсах
Высокая квалификация сотрудников позволяет нам достойно представлять свою работу на мероприятиях различного уровня.
В. – Конкурс
профессионального мастерства «Воспитатель
года-2011 г». Участник.Участие в городских конкурсах и конференциях
Участие в конкурсах российского масштаба
Лауреат.
А. Венгера в
номинации «Развивающее занятие». Лауреаты. (23-24
слайды)Открытые занятия для воспитателей ДОУ № 186
Капнина И.А. младшая группа
Гарасевич Н.А. средняя группа
Немцева О.А. старшая группа
Гомцян Г.А. старшая группа
Кузнецова М.А. Подготовительная группа
Ивлеева Л.В. средняя группа
Силячева Т.С. подготовительная группа (25 слайд)
Методические объединения для педагогов Промышленного района
П. – для начинающих ст.
воспитателей ДОУ м/о на тему «Написание годового
плана».Педагоги-артисты
Жизнь педагогов не ограничивается лишь
рамками профессиональной деятельности. Наши
воспитатели – яркие, интересные, неординарные
личности. Их энергия, талант находят применение в
разных областях. Так они непременные участники
всех массовых мероприятий, праздников, как для
детей, так и для сотрудников.
Это доставляет им
большое удовольствие и радость. (27 слайд)
Выводы
Существенным достижением в деятельности педагогического коллектива стало значительное повышение методической активности воспитателей.
(28 слайд)
Наши юбилеи.
Детский сад – это наш второй дом, а педагогический коллектив – это дружная семья. И как в любой семье случаются юбилеи, так и в нашем коллективе отмечаются праздники и значимые даты. (29 слайд)
) Школы с более высоким расовым / этническим разнообразием среди учащихся также имели тенденцию к большему расовому / этническому разнообразию среди учителей. Процент учителей из числа меньшинств был самым высоким в школах, в которых училось 90 или более процентов учащихся из числа меньшинств (55 процентов), и был самым низким в школах, в которых училось менее 10 процентов учеников из числа меньшинств (2 процента).
Расовое / этническое разнообразие учащихся государственных школ со временем увеличилось (см. Зачисление в начальную и среднюю школу). Исследования показали, что наличие учителя той же расы / этнической принадлежности может иметь положительное влияние на отношение, мотивацию и достижения ученика 1,2 и учителя из числа меньшинств могут иметь более позитивные ожидания в отношении достижений учащихся из числа меньшинств, чем учителя из других меньшинств. 3 Кроме того, другие характеристики учителей, такие как их многолетний опыт работы в классе, также часто вызывают интерес при проверке квалификации учителей.
4 Изучение характеристик учителей по расе / этнической принадлежности может помочь получить контекст о разнообразии и опыте учителей в наших государственных школах.
Рисунок А.1. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по расе / этнической принадлежности: 2003–04 учебные годы и 2015–16 учебные годы
# Округляет до нуля.
ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на подсчете учителей, работающих полный и неполный рабочий день.Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления. Хотя показаны округленные числа, цифры основаны на неокругленных оценках.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, обследование школ и кадров (SASS), «Файл данных учителей государственных школ», 2003–04; и Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2015–16 гг.
См. Сборник статистики образования , 2017 г. , таблица 209.10.
Большинство учителей государственных начальных и средних школ были белыми как в 2003–2004 годах (первый год, за который были доступны данные об учителях для всех расовых / этнических групп), так и в 2015–16 годах. Однако процент белых учителей в 2015–2016 годах был ниже, чем в 2003–2004 годах (80 против 83 процентов). Доля чернокожих учителей в 2015–2016 годах также была ниже, чем в 2003–2004 годах (7% против 8%). Напротив, процент латиноамериканских, азиатских учителей и учителей двух или более рас в 2015–2016 годах был выше, чем в 2003–2004 годах.Процент учителей, которые были выходцами из тихоокеанских островов за эти два года, не сильно различались, равно как и процентные доли американских индейцев / коренных жителей Аляски.
Рисунок A.2. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по процентной доле учащихся из числа меньшинств в школе и статус учителей из числа меньшинств: 2015–16 учебный год
ПРИМЕЧАНИЕ.
Исключая 7 процентов учителей, для которых процентная доля меньшинств в школе была недоступна.Учителя меньшинств включают все расовые / этнические группы, кроме белых. Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных о учителях государственных школ», 2015–16 гг. См. Сборник статистики образования , 2017 г. , таблица 209.23.
Школы с большим расовым / этническим разнообразием среди учащихся также имели тенденцию к большему расовому / этническому разнообразию среди учителей.Процент учителей из числа меньшинств 5 был самым высоким в школах с 90 процентами или более учащихся из числа меньшинств (55 процентов), за которыми следовали школы с 75-89 процентами учеников из числа меньшинств (31 процент), школы с 50-74 процентами учеников из числа меньшинств (20 процентов).
процентов), школах с 24–49 процентами учащихся из числа меньшинств (10 процентов) и школами с 10–24 процентами учащихся из числа меньшинств (4 процента), и был самым низким в школах с менее чем 10 процентами учащихся из числа меньшинств (2 процента). Противоположная картина наблюдалась для белых учителей, которые составляли 98 процентов учителей в школах с менее чем 10 процентами учащихся из числа меньшинств, но составляли лишь 45 процентов персонала в школах с 90 процентами или более учащихся из числа меньшинств.
Рисунок A.3. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по классификации школ и статусу учителей в меньшинстве: 2015–16 учебный год
ПРИМЕЧАНИЕ. Учителя меньшинств включают все расовые / этнические группы, кроме белых. Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных о учителях государственных школ», 2015–16 гг.
См. Сборник статистики образования , 2017 г. , таблица 209.23.
Распределение учителей по расе / этнической принадлежности также варьировалось в зависимости от классификации школ. Например, процент учителей, принадлежащих к расе / этническому меньшинству, был выше в государственных чартерных школах (29 процентов), чем в традиционных государственных школах (19 процентов). Доля учителей из числа меньшинств в пределах отдельных расовых / этнических групп также была выше в государственных чартерных школах, чем в традиционных государственных школах для чернокожих учителей (9 vs.7 процентов), латиноамериканских учителей (14 против 9 процентов) и учителей двух или более рас (2 против 1 процента). Напротив, процент учителей, которые были белыми, был выше в традиционных государственных школах (81 процент), чем в государственных чартерных школах (71 процент), и то же самое верно для процента учителей, которые были американскими индейцами / коренными жителями Аляски (это было 0,4 процента в традиционных государственных школах и 0,2 процента в государственных чартерных школах).
Рисунок A.4. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по районам школы и статусу учителей из числа меньшинств: 2015–16 учебный год
1 С осторожностью интерпретируйте данные о городских учителях за 2015–2016 гг.После корректировок на неполучение ответов смещение для этой категории больше, чем для других характеристик.
ПРИМЕЧАНИЕ. Учителя меньшинств включают все расовые / этнические группы, кроме белых. Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных о учителях государственных школ», 2015–16 гг. См. Сборник статистики образования , 2017 г. , таблица 209.23.
Распределение учителей по расе / этнической принадлежности также различается в зависимости от местоположения школы.
В городских школах был более высокий процент учителей из расовых / этнических меньшинств (31 процент), чем в пригородных школах (18 процентов), городских школах (12 процентов) или сельских школах (11 процентов). Кроме того, процент учителей из числа меньшинств в пригородных школах был выше, чем процент в городских и сельских школах. Тот же самый образец действовал для учителей этих конкретных расовых / этнических групп: чернокожих, испаноязычных и азиатских.И наоборот, процент белых учителей был выше в сельских школах (89 процентов), чем в пригородных (82 процента) или городских школах (69 процентов). Кроме того, процент белых учителей был выше в школах в городах (88 процентов) и пригородах, чем в городских школах.
Рисунок A.5. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по расе / этнической принадлежности и стажу работы: 2015–16 учебный год
ПРИМЕЧАНИЕ. Категории рас не включают лиц латиноамериканской национальности.
Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных о учителях государственных школ», 2015–16 гг. См. Сборник статистики образования , 2017 г. , таблица 209.23.
Уровень опыта учителей зависит от расы / этнической принадлежности. В 2015–2016 годах более высокий процент учителей двух или более рас (17 процентов), чем черный учителей (12 процентов), азиатских учителей (11 процентов) и белых учителей (9 процентов), имели опыт менее трех лет.Процент чернокожих (12 процентов) и латиноамериканских (13 процентов) учителей с таким уровнем опыта также был выше, чем процент белых учителей. На другом конце спектра опыта более высокий процент белых учителей (24 процента), чем черных учителей (19 процентов), азиатских учителей (16 процентов), учителей двух или более рас (16 процентов) и латиноамериканских учителей ( 15 процентов) имели опыт работы более 20 лет.
Процент тех, кто имеет опыт работы более 20 лет, также был выше у чернокожих учителей, чем у латиноамериканских учителей, и выше у американских индейцев / учителей коренных народов Аляски (26 процентов), чем у азиатских и латиноамериканских учителей.
Рисунок А.6. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по расе / этнической принадлежности и наивысшей полученной степени: 2015–16 учебный год
! Осторожно интерпретируйте данные. Коэффициент вариации (CV) для этой оценки составляет от 30 до 50 процентов.
‡ Стандарты отчетности не соблюдаются. Либо случаев слишком мало для надежной оценки, либо коэффициент вариации (CV) составляет 50 процентов или больше.
1 Степени или сертификаты специалиста по образованию обычно выдаются за 1 год работы сверх уровня магистра. Включает сертификат об окончании аспирантуры.
ПРИМЕЧАНИЕ. Категории рас не включают лиц латиноамериканской национальности.
Детали могут не совпадать с итогами из-за округления. Хотя показаны округленные числа, цифры основаны на неокругленных оценках.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных о учителях государственных школ», 2015–16 гг.См. Сборник статистики образования , 2017 г. , таблица 209.23.
Более высокий процент латиноамериканских учителей (51 процент), чем учителей двух или более рас (42 процента), белых учителей (40 процентов), черных учителей (37 процентов) и азиатских учителей (35 процентов), получивших степень бакалавра. степень как высшая степень. Процент, получивший высшую степень бакалавра, также был выше у белых учителей, чем у чернокожих и азиатских учителей, и выше у учителей двух или более рас, чем у азиатских учителей.
Более высокий процент азиатских учителей (50 процентов) и белых учителей (48 процентов), чем черных учителей (45 процентов), американских индейцев / коренных жителей Аляски (40 процентов) и латиноамериканских учителей (39 процентов), получили степень магистра как их высшая степень.
Процент, получивший высшую степень магистра, также был выше у учителей двух или более рас (46 процентов) и учителей-чернокожих, чем у учителей латиноамериканского происхождения. Более высокий процент чернокожих учителей (14 процентов) и азиатских учителей (11 процентов), чем белых учителей (8 процентов), учителей двух или более рас (7 процентов) и латиноамериканских учителей (7 процентов), получивших степень специалиста в области образования. как их высшая степень.Процент, чья высшая степень являлась дипломом специалиста по образованию, также был выше у чернокожих учителей, чем у учителей из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (8 процентов). Более высокий процент черных учителей (2 процента), чем белых учителей, латиноамериканских учителей и азиатских учителей (по 1 проценту на каждого), имеют докторскую степень как высшую степень.
Верх
Примечания
1 Эгалит, А.Дж.
, Кисида, Б. (2018). Влияние совпадения учителей на академическое восприятие и отношение студентов. Оценка образования и анализ политики, 40 (1): 59–81.
2 Эгалит, А.Дж., Кисида, Б., и Винтерс, М.А. (2015). Представление в классе: влияние учителей собственной расы на успеваемость учащихся. Обзор экономики образования, 45 , 44–52.
3 Гершенсон, С., Холт, С.Б., и Пападжордж, Н.В. (2016). Кто верит в меня? Влияние демографического совпадения учеников и учителей на ожидания учителей. Обзор экономики образования, 52 , 209–224.
4 Папай, Дж. П., и Крафт, М. А. (2015). Производительность возвращается к опыту на рынке труда учителей: методологические проблемы и новые данные о долгосрочном карьерном росте. Журнал общественной экономики, 130 , 105–119. Получено с https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0047272715000304.
5 Учителя меньшинств включают все расовые / этнические группы, кроме белых.
Учителя из числа меньшинств были объединены в некоторых случаях в этом индикаторе из-за небольшого размера выборки для некоторых групп, что не позволяло представить полное распределение.
Национальное обследование учителей и директоров школ (NTPS) и обследование школ и персонала (SASS)
Самые эффективные учителя меняют свой стиль в зависимости от характера предмета, этапа курса и других факторов.
Поступая таким образом, они поощряют и вдохновляют студентов делать все возможное в течение семестра.
Полезно думать о стилях обучения в соответствии с тремя принципами: управление, обсуждение и делегирование.
Стиль руководства способствует обучению через слушание и следование указаниям. В этом стиле учитель говорит ученикам, что делать, как это делать и когда это нужно делать. Учитель передает информацию студентам через лекции, назначенные чтения, аудио / визуальные презентации, демонстрации, ролевые игры и другие средства.Студенты получают информацию, прежде всего, слушая, делая заметки, играя в ролевые игры и практикуя то, что им говорят делать. Учитель ищет только обратную связь: «Вы понимаете инструкции?»
Предложений по использованию стиля режиссуры:
Стиль обсуждения способствует обучению через взаимодействие. В этом стиле, практикуемом Сократом, учитель поощряет критическое мышление и живое обсуждение, прося учеников отвечать на сложные вопросы.
Учитель – помощник, ведущий обсуждение к логическому завершению. Студенты учатся иметь свое мнение и подкреплять его фактами и данными.
Предложений по использованию стиля обсуждения:
Затем мы обсуждаем их ответы в классе.Стиль делегирования способствует обучению через расширение прав и возможностей. В этом стиле учитель назначает задачи, над которыми учащиеся работают самостоятельно, индивидуально или в группах.
Предложения по использованию стиля делегирования:
Пусть каждая команда выберет руководителя группы, определит роли и обязанности и возьмет на себя ответственность друг перед другом за своевременное завершение проекта. На моем курсе менеджмента у меня есть группы студентов, которые анализируют поведение руководителей и руководителей в таких фильмах, как «Помни титанов» и «Багровый прилив».Используйте соответствующее сочетание каждого стиля обучения. Я обычно структурирую каждый из моих классов так, чтобы включать в себя некоторое количество каждого стиля обучения. Однако в первой половине семестра я больше использую режиссерский стиль. В середине семестра я обычно больше полагаюсь на стиль обсуждения. А во второй половине семестра я обычно больше полагаюсь на стиль делегирования.
Использование подходящего сочетания стилей обучения помогает учащимся учиться, расти и становиться более независимыми.
Слишком большая зависимость от одного стиля приводит к тому, что ученики теряют интерес и становятся чрезмерно зависимыми от учителя.
Резюме
Не существует единого наилучшего стиля преподавания. Эффективные учителя используют множество стилей и знают, как и когда выбрать наиболее подходящий для конкретной ситуации. По сути, три стиля обучения сводятся к следующему:
Пол Б. Торнтон – спикер, инструктор и профессор делового администрирования в Спрингфилдском техническом общественном колледже, Спрингфилд, Массачусетс.Он учит принципам управления, организационному поведению и принципам лидерства. Он является автором книги «Лидерство – от стены» и двенадцати других книг по менеджменту и лидерству. С ним можно связаться по адресу [email protected]
Просмотры сообщений: 25 575
То, что верно для индивидуальных заданий, верно и для групповых: важно четко сформулировать свои цели, четко определить задачу, прояснить свои ожидания, смоделировать качественную работу и сообщить критерии эффективности.
Но групповая работа имеет сложности, выходящие за рамки индивидуальной. Чтобы гарантировать положительный результат, попробуйте некоторые из этих эффективных методов (адаптированных из Johnson, Johnson & Smith, 1991) или поговорите с нами в Центре Эберли.
В то время как некоторые преподаватели не возражают, если ученики разделяют задачи и работают отдельно, другие ожидают более высокой степени сотрудничества. Если ваша цель – сотрудничество, структурируйте проект так, чтобы студенты зависели друг от друга.Вот несколько способов создать взаимозависимость:
Стратегия | Пример |
| Убедитесь, что проекты достаточно сложные, чтобы учащиеся могли использовать знания и навыки друг друга. | В рамках одного курса по игровому дизайну групповые задания требуют от студентов создания игровых игр, включающих технические (например, программирование) и дизайнерские навыки. Чтобы успешно выполнить задание, студенты, изучающие разные дисциплины, должны использовать сильные стороны друг друга. |
| Создавайте общие цели, которых можно достичь только путем совместной работы. | В рамках одного инженерного курса команды соревнуются друг с другом, чтобы спроектировать лодку (оцениваемую по различным параметрам, таким как остойчивость и скорость), применяя инженерные принципы и работая в рамках бюджетных и материальных ограничений. Веселое и интенсивное публичное соревнование побуждает команду работать в тесном сотрудничестве для создания наилучшего возможного дизайна. |
| Ограничьте ресурсы, чтобы побудить студентов делиться важной информацией и материалами. | В краткосрочном проекте курса архитектурного дизайна инструктор предоставляет студенческим группам набор материалов (например, ленту, картон, веревку) и поручает им построить структуру, которая соответствует определенным параметрам проекта, используя только эти материалы. материалы. Поскольку ресурсы учащихся ограничены, они не могут разделять задачи, но должны разрабатывать стратегию и работать вместе. |
| Назначьте роли (.doc) в группе, которые помогут облегчить сотрудничество. | В семестровом исследовательском проекте по курсу истории преподаватель назначает студентам различные роли в своих группах: один студент отвечает за установление и поддержание коммуникации с остальной частью группы, другой за координацию расписаний и организацию встреч, третий за запись идеи и решения, принимаемые на собраниях, и четвертый – удержание группы на задании и взлом кнутом при приближении крайних сроков. Инструктор поочередно распределяет учащихся по этим ролям, чтобы каждый из них попрактиковался в выполнении каждой функции. |
Не думайте, что ученики уже умеют работать в группах! Хотя большинство студентов и раньше работали над групповыми проектами, они, возможно, еще не развили эффективных навыков командной работы.
Точно так же навыки работы в команде, которые они приобрели в одном контексте (скажем, в футбольной команде или в театральной постановке), могут не иметь прямого отношения к другому (например, дизайн-проект с участием внешнего клиента).
Для успешной работы в группах учащиеся должны научиться работать с другими, чтобы делать то, что они могли бы делать только индивидуально, например…
Студенты также должны знать, как решать проблемы, возникающие только в группах, например, по номеру:
Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь студентам развить эти навыки и увидеть их ценность в профессиональной жизни.
Стратегия | Пример |
| Подчеркните практическую важность сильных навыков командной работы. | Объясните ценность навыков командной работы на рабочем месте (и за его пределами), предложив реальные примеры того, как работают команды, и проиллюстрировав, что может пойти не так, когда навыки командной работы недостаточны. Один инструктор просит студентов составить список навыков, которые, по их мнению, ищут работодатели. Часто студенты отвечают на этот вопрос, используя набор специфических для предметной области навыков, таких как черчение или компьютерное программирование.Затем инструктор сравнивает их ответы с ответами реальных работодателей, которые часто сосредотачиваются на общих навыках процесса, таких как «способность ясно общаться» и «способность работать с другими». Это упражнение служит для закрепления целей процесса для групповых рабочих заданий. |
Устранение негативных или неточных предубеждений о групповой работе. | Если студенты не относились серьезно к групповым проектам на предыдущих курсах или если их опыт был негативным, это может повлиять на их подход к заданиям в вашем курсе.Вы можете попросить их перечислить положительные и отрицательные аспекты групп на основе их предыдущего опыта, а затем обсудить стратегии предотвращения или смягчения потенциально отрицательных аспектов групповой работы. Также объясните, как вы структурировали свое задание, чтобы свести к минимуму проблемы (например, феномен безбилетника), с которыми они могли столкнуться в прошлом. |
| Обеспечьте структуру и руководство, чтобы помочь студентам в планировании. | Смоделируйте процесс планирования сложной задачи, объяснив, как вы подойдете к аналогичной задаче.Выделите в графике проекта время, специально посвященное планированию. |
| Установить промежуточные сроки. | Разбейте проект на этапы или этапы и установите сроки для промежуточных результатов, например, предложения по проекту, графика, библиографии, первого черновика. Помимо установления промежуточных сроков, дайте учащимся приблизительное представление о том, сколько времени могут потребоваться различные этапы проекта, и предупредите их о вопросах, которыми им нужно будет заняться раньше, чем они могли ожидать. |
| Установите основные правила. | Создайте основные правила поведения в группе или попросите учащихся сделать это сами. Основные правила группы могут включать в себя такие вещи, как: возвращать электронные письма от членов группы в течение 24 часов; приходить на встречи вовремя и подготовленными; соответствовать срокам; слушайте, что говорят ваши товарищи по команде; отвечать на комментарии друг друга вежливо, но честно; быть конструктивным; критикуйте идеи, а не людей. Затем вы можете попросить студентов официально согласиться с этими основными правилами, подписав контракт на групповое обучение (Barkley, Cross & Major, 2005). Здесь вы найдете образцы командных контрактов… |
Обучайте и укрепляйте навыки разрешения конфликтов. | Разногласия внутри групп могут предоставить учащимся ценные возможности как для развития навыков командной работы, так и для получения более качественных конечных продуктов (Thompson, 2004). Но конфликт также может подорвать мотивацию. Чтобы помочь учащимся продуктивно справляться с разногласиями и трениями, дайте им язык, который они могут использовать, чтобы конструктивно озвучивать возражения и предпочтения, и закрепите навыки слушания.Структурированная ролевая игра также может быть полезной: познакомьте учащихся с гипотетическим источником напряжения (например, властной личностью, бездельником, культурными различиями в стиле общения) до того, как возникнет реальное напряжение, а затем попросите их поработать над разрешением, импровизируя диалог и действия. Заблаговременное ролевое разрешение конфликтов может помочь учащимся распознавать похожие проблемы, когда они возникают, и реагировать на них творчески и надлежащим образом. |
Предупреждайте учащихся о типичных ошибках. | Укажите на возможные подводные камни командных проектов и / или вашего конкретного задания. Распространенные ошибки могут включать в себя недооценку количества времени, необходимого для планирования встреч, координацию доступа к лабораториям, компьютерным кластерам или студийным помещениям, получение исследовательских материалов из межбиблиотечного абонемента, получение разрешения IRB на исследовательские интервью, отправку отчетов внешним клиентам, подготовку презентаций, пересмотр отчеты и др. |
| Развитие метакогнитивных навыков. | Поощряйте студентов оценивать свои сильные и слабые стороны (например, склонность откладывать дела на потом, открытость к критике, сильные навыки устного общения) и учитывать, как эти черты могут потенциально повлиять на групповую динамику. Один инструктор дает студентам анкету для самооценки и позволяет членам группы сравнивать свои ответы. Примеры самооценки можно найти здесь … Затем он спрашивает: Какие механизмы могла бы создать ваша группа, чтобы извлечь выгоду из этих сильных сторон и компенсировать эти слабости? Полученные ответы включают установление жестких сроков (если некоторые члены группы прокрастинаторы), разработка системы очередности, чтобы каждый имел возможность высказаться (если есть застенчивые члены группы), использование блок-схем для представления задачи (для членов группы с визуальной ориентацией или слабыми языковыми навыками) и т. |
| Включите оценку процесса. | Попросите учащихся периодически оценивать свой вклад или вклад других в группу по отношению к набору целей процесса, например, с уважением выслушивать и учитывать противоположные взгляды или мнение меньшинства, эффективно управлять конфликтами из-за различий в идеях или подходах, сохранять работа группы во время и между собраниями, своевременность соблюдения сроков и т. д. Затем дайте группам возможность выработать стратегии для улучшения своих групповых процессов. |
Учащийся может усердно работать в группе и при этом не понимать важных аспектов проекта. Чтобы оценить, соответствуют ли отдельные ученики вашим критериям понимания и мастерства, важно структурировать индивидуальную подотчетность в ваших групповых рабочих заданиях.
Другими словами, помимо оценки работы группы в целом, попросите отдельных членов группы продемонстрировать свои знания с помощью викторин, независимых рецензий, еженедельных записей в дневнике и т.
Д.Это не только помогает контролировать обучение студентов, но и предотвращает феномен «безбилетника». Учащиеся с меньшей вероятностью оставят всю работу более ответственным одноклассникам, если они знают, что их индивидуальная успеваемость повлияет на их оценку.
Для создания индивидуальной подотчетности некоторые инструкторы объединяют групповой проект с индивидуальной викториной по соответствующему материалу. Другие основывают часть общей оценки проекта на групповом продукте (например, отчет, презентация, дизайн, бумага), а часть – на индивидуальной подаче.Индивидуальная часть может состоять из краткого описания процесса принятия решений группой, обобщения извлеченных уроков, описания вклада отдельных учащихся в работу группы и т. Д.
Один инструктор по статистике назначает студенческим группам задачу по представлению, обобщению и оценке набора статей по определенной теме. Для него важно, чтобы каждый член группы имел твердое представление о полном наборе показаний, даже если они индивидуально представляют только одно или два.
Таким образом, он встраивает индивидуальную подотчетность в проект, заранее предупреждая студентов, что он задаст каждому из них вопросы о чтениях, которые они не представили. Это помогает гарантировать, что студенты прочитают полный набор статей, а не только те чтения, которые они представляют.
Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2005). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Джонсон, Д.У., Джонсон Р. и Смит К. (1998). Активное обучение: Сотрудничество в классе колледжа. Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».
Томпсон, Л.Л. (2004). Создание команды: Пособие для менеджеров. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.
У всех нас есть способ, которым мы лучше всего учимся.
Скорее всего, у каждого ученика в вашем классе свой предпочтительный стиль обучения, из-за чего вам будет сложно стать самым эффективным учителем.Однако, пытаясь включить в свое обучение различные методы, вы сможете охватить большинство своих учеников. Ожидается, что на уровне колледжа студенты имеют представление о том, как адаптироваться к большинству учителей, хотя им не помешает немного помочь! Ниже мы расскажем о трех основных стилях обучения и способах их адаптации.
Источник: ВАК Тест
Человек с визуальным стилем обучения отдает предпочтение увиденным или наблюдаемым вещам, включая изображения, диаграммы, демонстрации, дисплеи, раздаточные материалы, фильмы, флипчарты и т. Д.Эти люди будут использовать такие фразы, как «покажите мне», «давай взглянем на это», и лучше всего смогут выполнить новую задачу после прочтения инструкций или наблюдения за тем, как кто-то другой сделает это первым.
Это люди, которые будут работать по спискам и письменным указаниям и инструкциям.
Кто-то со стилем обучения на слух имеет предпочтение к передаче информации посредством слушания: на устное слово, от себя или других, звуков и шумов.Эти люди будут использовать такие фразы, как «расскажи мне», «давай обсудим это», и лучше всего смогут выполнить новую задачу после того, как выслушают инструкции эксперта. Это люди, которые счастливы, когда им дают голосовые инструкции по телефону, и могут запомнить все слова песен, которые они слышат!
Человек с кинестетическим стилем обучения отдает предпочтение физическому опыту – прикосновению, ощущению, удержанию, действию, практическому опыту.
Эти люди будут использовать такие фразы, как «позвольте мне попробовать», «как вы себя чувствуете?», И смогут лучше всего выполнить новую задачу, продвигаясь вперед и пробуя ее, обучаясь по ходу дела. Это люди, которые любят экспериментировать, прикладывать усилия и никогда не заглядывать в инструкции!
Навыки 21 века – это 12 способностей, которые необходимы сегодняшним студентам, чтобы добиться успеха в своей карьере в эпоху информации.
Двенадцать навыков 21 века:
Эти навыки призваны помочь студентам не отставать от молниеносных темпов развития современных рынков.Каждый навык уникален в том, как он помогает учащимся, но все они имеют одно общее качество.
Они незаменимы в век Интернета.
На этой странице мы рассмотрим, что входит в навыки 21 века, как они помогают учащимся и почему они так важны.
Вы также сможете скачать бесплатное руководство о том, как преподавать навыки 21 века в средних и старших классах школы.
Для начала давайте погрузимся в три категории, в которые попадают навыки 21 века.
Каждый навык 21 века делится на одну из трех категорий:
Навыки обучения (четыре С) учит студентов умственным процессам, необходимым для адаптации и улучшения современной рабочей среды.
Навыки грамотности (IMT) фокусируется на том, как учащиеся могут распознавать факты, издательства и технологии, лежащие в их основе.Особое внимание уделяется определению достоверных источников и фактической информации, чтобы отделить ее от дезинформации, наводняющей Интернет.
Жизненные навыки (FLIPS) рассматривают нематериальные элементы повседневной жизни учащегося.
Эти нематериальные активы ориентированы как на личные, так и на профессиональные качества.
В совокупности эти категории охватывают все 12 навыков 21 века, которые способствуют будущей карьере студента.
Это не исчерпывающий перечень навыков готовности к карьере – но это навыки готовности к карьере, которые пересекаются с навыками 21 века!
Давайте подробнее рассмотрим каждую категорию.
Четыре C – безусловно, самые популярные навыки 21 века. Эти навыки также называются навыками обучения .
Об этих навыках знает больше преподавателей, потому что они универсальны для любой карьеры. Они также различаются по важности в зависимости от карьерных устремлений человека.
Четыре критерия навыков 21 века:
Можно утверждать, что критическое мышление – самое важное качество, которым должен обладать человек в области медицинских наук.
В бизнес-среде критическое мышление необходимо для улучшения. Это механизм, который отсеивает проблемы и заменяет их плодотворными усилиями.
Это то, что помогает учащимся разобраться в проблемах самостоятельно, когда в их распоряжении нет учителя.
Связанные ресурсы:
Дополнительный ресурс:
Free Critical Thinking Lesson Download
Творчество не менее важно как средство адаптации.Этот навык позволяет учащимся взглянуть на концепции в ином свете, что ведет к инновациям.
В любой области инновации являются ключом к адаптируемости и общему успеху компании.
Изучение творчества как навыка требует, чтобы кто-то понимал, что «все делалось так, как всегда», возможно, было лучше всего 10 лет назад, но когда-нибудь это должно измениться.
Сотрудничество означает побудить студентов работать вместе, достигать компромиссов и получать наилучшие возможные результаты от решения проблемы.
Сотрудничество может быть самой сложной концепцией из четырех “C”. Но как только это освоено, оно может вернуть компании на грань банкротства.
Ключевой элемент сотрудничества – это готовность. Все участники должны быть готовы пожертвовать частью своих собственных идей и перенимать другие, чтобы добиться результатов для компании.
Это означает понимание идеи «большего блага», которая в данном случае имеет тенденцию к успеху в масштабах всей компании.
Связанные ресурсы:
Наконец, общение – это клей, который объединяет все эти образовательные качества.
Коммуникация – необходимое условие для поддержания прибыльности любой компании. Для учащихся очень важно научиться эффективно передавать идеи между разными типами личности.
Это может устранить путаницу на рабочем месте, что сделает ваших студентов ценными составляющими их команд, отделов и компаний.
Эффективное общение также является одним из самых недооцененных навыков межличностного общения в США.
Для многих это считается «данностью», а некоторые компании могут даже воспринимать хорошее общение как должное.
Но когда сотрудники плохо общаются, целые проекты разваливаются. Никто не может четко видеть цели, которых он хочет достичь. Никто не может взять на себя ответственность, потому что никто не взял ее на себя.
Без понимания правильного общения студентам 21 века не хватит основных навыков для продвижения по карьерной лестнице.
Связанные ресурсы:
Но четыре С – это только начало. Навыки 21 века также требуют от учащихся понимания информации, которая их окружает.
Навыки грамотности – это следующая категория навыков 21 века.
Их иногда называют навыками IMT, и каждый из них связан с отдельным элементом цифрового понимания.
Три навыка грамотности 21 века:
Информационная грамотность – фундаментальный навык.
Это помогает учащимся понимать факты, особенно данные, с которыми они могут столкнуться в Интернете.
Что еще более важно, он учит их, как отделять факты от вымысла.
В век хронической дезинформации поиск правды в Интернете стал самостоятельной работой. Очень важно, чтобы учащиеся сами определяли честность.
В противном случае они могут стать жертвами мифов, заблуждений и откровенной лжи.
Связанные ресурсы:
Медиаграмотность – это практика определения методов публикации, торговых точек и источников, при этом различая те, которые заслуживают доверия, и те, которые не заслуживают доверия.
Как и предыдущий навык, медиаграмотность помогает находить истину в мире, насыщенном информацией.
Так студенты находят в своей жизни надежные источники информации. Без него все, что выглядит , заслуживает доверия, становится достоверным.
Но с его помощью они могут узнать, какие СМИ или форматы игнорировать.
Они также узнают, какие из них принять, что не менее важно.
И наконец, технологическая грамотность делает еще один шаг вперед, обучая студентов машинам, задействованным в информационном веке.
Поскольку компьютеры, облачное программирование и мобильные устройства становятся все более важными для мира, миру требуется больше людей, чтобы понять эти концепции.
Технологическая грамотность дает студентам основную информацию, которая им необходима, чтобы понять, какие устройства выполняют, какие задачи и почему.
Это понимание избавляет от пугающего чувства, которое испытывают технологии. В конце концов, если вы не понимаете, как работают технологии, это может быть волшебство.
Но технологическая грамотность разоблачает мощные инструменты, которыми управляет современный мир.
В результате студенты могут более эффективно адаптироваться к миру. Они могут сыграть важную роль в его развитии.
Они могут даже направить его будущее.
Но чтобы действительно развить навыки 21-го века, им нужно учиться у третьей категории.
Жизненные навыки – последняя категория. Также называемые FLIPS, все эти навыки относятся к чьей-то личной жизни, но они также имеют отношение к профессиональной среде.
Пять жизненных навыков 21 века:
Гибкость – это выражение чьей-либо способности адаптироваться к меняющимся обстоятельствам.
Это одно из самых сложных качеств для студентов, поскольку оно основано на двух неудобных идеях:
Это проблема для многих студентов, особенно в наше время, когда можно узнать любую информацию сразу же.
Гибкость требует от них смирения и признания того, что им всегда есть чему поучиться, даже если у них есть опыт.
Тем не менее, гибкость имеет решающее значение для долгосрочного успеха студента в карьере. Знание того, когда нужно измениться, как измениться и как отреагировать с на изменение , – это навык, который принесет дивиденды на всю жизнь.
Он также играет большую роль в следующем навыке в этой категории.
Лидерство – это чья-то склонность к постановке целей, сопровождению команды через необходимые шаги и совместному достижению этих целей.
Будь то опытный предприниматель или новичок, только начинающий свою карьеру, лидерство применимо к карьере.
Работникам начального уровня необходимы лидерские качества по нескольким причинам. Самое главное, что это помогает им понять решения, которые принимают менеджеры и руководители бизнеса.
Затем эти сотрудники начального уровня могут применить свои лидерские навыки, когда их повысят до среднего звена (или аналогичного). Здесь учащиеся 21 века могут применить полученные ранее навыки.
Здесь они также получают реальный опыт, необходимый для руководства целыми компаниями.
Руководя отдельными отделами, они могут узнать все тонкости своей карьеры. Это дает амбициозным студентам знания, необходимые для профессионального роста и управления целыми корпорациями.
Связанные ресурсы:
Истинный успех также требует инициативы, требующей от учеников самостоятельности.
Инициатива естественна только для горстки людей. В результате студентам необходимо выучить его, чтобы полностью преуспеть.
Это один из самых сложных навыков для освоения и практики.
Инициатива часто означает работу над проектами в нерабочее время.
Награды для студентов с чрезвычайной инициативой варьируются от человека к человеку. Иногда хорошие оценки. В других случаях это новые предприятия.
Иногда он тратит лишние 30 минут на работе, готовя что-то перед выходными.
Как бы то ни было, инициатива – это атрибут, который приносит награды. Это особенно характеризует чей-то характер с точки зрения трудовой этики и профессионального роста.
Это становится двойным, если проявлять инициативу с такими качествами, как гибкость и лидерство.
Наряду с инициативой навыки 21 века требуют, чтобы учащиеся узнали о продуктивности. Это способность учащегося выполнить работу за соответствующий промежуток времени.
В коммерческом плане это называется «эффективность».
Общая цель любого профессионала – от сотрудника начального уровня до генерального директора – сделать больше за меньшее время.
Понимая стратегии продуктивности на каждом уровне, учащиеся открывают для себя способы, которыми они работают лучше всего, а также получают представление о том, как работают других .
Это дает им практические средства для реализации идей, которые они определяют, за счет гибкости, лидерства и инициативы.
Тем не менее, есть еще один последний навык, который связывает воедино все остальные навыки 21 века.
Социальные навыки имеют решающее значение для постоянного успеха профессионала. Бизнес часто осуществляется через связи, которые один человек устанавливает с другими людьми.
Эта концепция нетворкинга более активна в одних отраслях, чем в других, но правильные социальные навыки являются отличным инструментом для налаживания длительных отношений.
Хотя это могло подразумеваться в прошлых поколениях, рост социальных сетей и мгновенных коммуникаций изменил природу человеческого взаимодействия.
В результате современные студенты обладают широким спектром социальных навыков. Некоторые из них более склонны к социальным отношениям, чем другие. Некоторые сильно отстают от своих сверстников. И некоторые счастливчики могут оказаться далеко впереди, поскольку общение для них естественно.
Но большинству студентов нужен как минимум ускоренный курс по социальным навыкам. Этикет, манеры, вежливость и светская беседа по-прежнему играют важную роль в современном мире.
Это означает, что некоторым студентам необходимо изучать их в образовательной, а не социальной среде.
Для них это еще один навык, который можно улучшить.
Теперь, когда мы выяснили, что такое навыки 21 века, давайте ответим на следующий большой вопрос.
Действительно ли работодателей хотят, чтобы человек обладали навыками 21 века?
Хотя навыки 21 века всегда были важны, они стали незаменимыми на мировом рынке, который с каждым днем развивается все быстрее.
Все эти навыки возвращаются к одному ключевому фокусу.
Чья-то способность действовать и / или адаптироваться к изменениям .
Это потому, что любая отрасль может измениться в любой момент. Отрасли теперь регулярно подрываются новыми идеями и методологиями.
Тем не менее, те отрасли, которые не были подорваны, не защищены. Просто их еще не сорвали.
Имея это в виду, мир вступил в эпоху, когда ничто не может быть гарантировано.
В результате учащимся необходимо научиться управлять изменениями, которые затопят их жизнь. По крайней мере, им нужно научиться на это реагировать.
Иначе они останутся позади.
Это особенно верно, поскольку потребительский спрос во всех отраслях растет вместе с ожиданиями новых функций, возможностей более высокого уровня и более низких цен.
На современном рынке отставание означает устаревание.
Это знакомая концепция всем сегодняшним студентам, поскольку достижения завтрашнего дня делают сегодняшние чудеса причудливыми или не впечатляющими.
Сегодня единственная постоянство из года в год – это изменения.
Вот почему многие учителя, такие как вы, включают оценку навыков 21 века в свои курсы подготовки к карьере.
Обладая навыками 21 века, ваши ученики будут обладать адаптивными качествами, которые им необходимы, чтобы не отставать от постоянно меняющейся деловой среды.
Теперь вы знаете, что такое навыки 21 века и почему работодатели хотят, чтобы они были у новых сотрудников.
Так как же вы учите их на ежедневных уроках?
Прежде чем вдаваться в подробности, важно определить, кто должен обучать навыкам 21 века.
Хотя этим навыкам можно научить на любом уровне обучения, мы считаем, что наиболее важным является обучение навыкам 21 века в средней или начальной школе.
Это время, когда вашим ученикам необходимо отточить свои навыки готовности к карьере, прежде чем они начнут работать!
Итак, как учителя средних и старших классов могут эффективно обучать навыкам 21 века?
Щелкните ниже, чтобы загрузить полное руководство по обучению навыкам 21 века в средних школах, и узнайте!
% PDF-1.6
%
1 0 объект
> поток
2012-08-02T15: 50: 00-04: 002008-01-17T00: 18: 47Z2012-08-02T15: 50: 00-04: 00uuid: 7e03328e-1dd2-11b2-0a00-f0c1ffffb0c2uuid: 7e038255-1dd2-11b2- 0a00-10c4ffff8063application / pdf Библиотека Adobe PDF 7.
0 конечный поток
эндобдж
2 0 obj
> / PageLabels> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11>] >> / Type / Catalog / StructTreeRoot 3 0 R / Outlines 4 0 R / Lang (en) / Metadata 1 0 R / Страницы 5 0 R >>
эндобдж
35 0 объект
> поток
x] ba’PF’KCᘜ ٕ_ U`wU7x ݟ / zs {|! _ xu / bc | l4 t ‘WjcZ ڍ n /> ߏ s _ ^ 1 ~ RˍV? G
e6 ^ 6 $ iO; ~ IvS? ވ61 zOG # ش @ 4} a0FIqV; tWoj% վ c: t? [{k_-FmjM 6k @ w [pqwVWAp.
[,
6ު WpxC.ҥZQ7V ޙ
~ 5gEq + xln
Большинство классных комнат заполнено студентами с различными академическими способностями. Даже в таком одаренном и талантливом классе, как мой, уровни способностей могут резко варьироваться. Поскольку учителя стремятся удовлетворить индивидуальные потребности каждого учащегося, дифференциация является ключевой, потому что она дает учащимся больше возможностей для развития своего наивысшего потенциала и приносит пользу всем учащимся.
В эпоху цифровых технологий мы можем предоставить всем нашим студентам технологические способы улучшения их обучения, независимо от их академического статуса. Все учащиеся индивидуальны, и им нужно предлагать различные способы показать то, чему они научились, таким образом, чтобы это отражало их индивидуальность.
Один из способов дифференциации в рамках учебной программы – предоставить учащимся возможность выбора для выполнения задания.
Студенты учатся по-разному, и мы можем позволить им показать свои знания по-разному.Когда я даю своим ученикам выбор относительно того, как они будут выполнять проект, они должны соответствовать определенным критериям, но я разрешаю им найти выход, который им больше всего нравится, например создание презентации Google Slides, тройной доски или брошюра. Предоставление студентам возможности выбора позволяет им брать на себя ответственность за свое обучение, а также создавать продукт, который кажется им подлинным. Они работают над тем, что у них хорошо получается, или пробуют то, что они хотят улучшить.
Отличный способ обеспечить дифференциацию – предложить каждому учащемуся создать электронное портфолио – технологический инструмент оценки, который собирает подлинные образцы работ учащегося, предоставляя учителю быстрый способ оценки роста и навыков.В каком-то смысле электронное портфолио – это окно в учебу студента, которое позволяет студенту выбирать, что включить.
Электронное портфолио также может следить за учеником через классы.
И как только время будет потрачено на его создание, процесс добавления контента станет проще и быстрее, поскольку учащийся добавляет его в более поздних классах. Поскольку электронные портфолио предлагают учащимся возможность продемонстрировать подлинное обучение, они позволяют учащимся продемонстрировать свой индивидуальный рост через академический опыт.
Лучший способ дифференцировать обучение – дать учащимся возможность выбрать способ демонстрации своего обучения.Все учащиеся учатся по-своему, и они должны иметь возможность показать свои индивидуальные навыки и интересы. Пока они могут продемонстрировать определенный навык, оценка должна быть больше связана с процессом, чем с продуктом.
Может показаться, что предоставление выбора – это больше работы для учителя, и это может быть так, но оно того стоит, потому что побуждает большее количество учеников брать на себя большую ответственность за свое обучение.
Добавление технологического компонента к заданию может значительно повысить вовлеченность студентов, особенно если им не предоставлялись такие возможности в прошлом.
Использование нового приложения, такого как Flipgrid, добавляет элемент веселья, а также дает студентам возможность попрактиковаться в технических навыках.
Но технологии – не единственный способ предоставить выбор. Попробуйте использовать доски выбора, которые предоставляют учащимся множество возможностей для представления контента. Учащиеся могут, например, представить этапы круговорота воды в песне или создать комикс, в котором эти этапы изложены. Такой выбор может быть интересным для учащихся и может показать учителям скрытые таланты, которыми обладают их ученики, которые они не увидели бы в противном случае.
Лишь немногие приложения предлагают учащимся возможность поразмышлять о своем обучении, но побудить учащихся к этому важно заставить их задуматься о том, как они учатся лучше всего, и принять активное участие в собственном обучении. Приложения быстрой оценки, такие как Flipgrid и Kahoot, позволяют студентам размышлять, но электронное портфолио, которое демонстрирует индивидуальные особенности студента, еще лучше.
С помощью электронных портфолио учащиеся размышляют о своем обучении, ставя собственные отметки в свои задания.Студенты могут продемонстрировать свое обучение и процесс, который они использовали для создания своего конечного продукта, при этом индивидуализируя его со своими предпочтениями и интересами.
Учитель может потребовать, чтобы присутствовали некоторые элементы, такие как имя, раздел класса, фотографии хобби или материалы, связанные с содержанием, но учитель хочет видеть, как ученики создают собственное электронное портфолио. Электронное портфолио – это инструмент, который студенты могут использовать, чтобы выразить свое мнение уникальным для них способом.
Учителя могут оценивать электронные портфолио для измерения роста и навыков, а не просто знания содержания курса.Студенты могут брать на себя ответственность за то, что они узнали, выбирать, как они представляют содержание, и контролировать свое обучение.
Дифференциация позволяет студентам быть услышанными, что может привести их к самостоятельному обучению.
д.