Классный час «Мой путь к доброте» (3 класс)
Цель: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.
Задачи:
– формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
– развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формировать умение совместно работать в группе;
– способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
Форма проведения: педагогическая мастерская
Методы проведения – поисковые
Дискуссионные
Игровые (моделирование жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре)
Оборудование: запись песни М Минкова “Песня о дороге добра”, волшебный сундук сказок, карта путешествия, корабль, карандаши, листы бумаги, клей, фломастеры, карточки со словами.
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный классный час. А начнем мы его с удивительной песни.
Песня о дороге добра
Вот вы послушали песню. Как вы думаете, чему будет посвящен наш классный час? Да, доброте.
Напишите, что по-вашему означает слово Доброта (листы командам). С чем у вас ассоциируется это слово? Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово Доброта?
Зачитываются ответы детей
Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие. А чтобы лучше разобраться, что же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в необычное путешествие в мир Доброты.
1) Остров пословиц .
Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста. Поэтому первым делом мы поплывем на остров пословиц.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Жизнь дана на добрые дела.
Доброе слово и железные ворота открывает.
Ласковое слово, что солнышко в ненастье.
Добро сделанное втайне, оплатится явно.
Каждой команде выдаются рассыпанные пословицы. Вам нужно из слов и словосочетаний собрать пословицу, наклеить ее на лист, обсудить в группе, в чем заключается смысл этой пословицы, а затем всем рассказать ваше общее мнение.
Дети выходят к доске, вывешивают пословицы и объясняют их значение.
2) Город вежливости
Да, правильно. Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте – это доброе слово. Поэтому мы отправляемся в город вежливости.
А) Разминка
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого….(спасибо)
– Зазеленеет старый пень,
Б) Ну вот, волшебные слова мы вспомнили.
А как вы думаете – от чего зависит их сила? Сейчас мы посмотрим сценку, а потом попробуем ответить на этот вопрос.
Дети показывают инсценировку стихотворения З.Бядули “Петрусь”
Обещал отцу Петрусь:
Я за вежливость возьмусь,
Буду всех благодарить,
Первым “здравствуй” говорить
Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит – утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке:
На посту он ночь не спал,
Только-только задремал.
А Петрусь как заорет:
– С добрым утром, дед Федот! –
Дед ругнул его спросонок:
– Убирайся, постреленок!
Вот Петрусь догнал Яринку
Как выдумаете, вежлив ли на самом деле Петрусь? Почему поступки мальчика нельзя назвать вежливыми?
Вы сейчас увидите еще один пример неудачного применения волшебных слов.
Сценка “Очень вежливый индюк”
Объявился в доме вдруг
Очень вежливый индюк
Раз по двадцать в день,
Не реже, он кричал:
“Эй, вы, невежи!”
Заходите что ли в гости
Поучиться вежливости.
“Я и сам, – кричал индюк, –
Доктор вежливых наук.
И жена моя – пример
Так отчего же зависит сила волшебных слов? Правильно, сила волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым.
Сказанные грубо, они просто перестают быть волшебными. Недаром в народе говорят “Самолюб никому не люб”.
3) Мыс Культуры
Обсуждать поведение других людей легко. А как бы вы сами поступили в этих ситуациях? Сейчас я каждой команде раздаю ситуации. А вы прочитайте их, найдите ошибки, обсудите в группе и скажите, в чем дети были не правы.
Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: “Во дворе есть такой плохой мальчик – все время зовет меня Валькой”. “А ты как его зовешь?” – спросила мама. “Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!”
Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать “Эй, ты!”)
Ситуация 2. Мальчик крикнул прохожему “Сколько время?”
Какие ошибки допустил мальчик?
1) надо было не кричать, а говорить; 2) Скажите, пожалуйста; 3) Правильнее говорить который час, а не сколько время)
Ситуация 3. На день рождения имениннику неожиданно принесли в подарок две одинаковые машинки.
Что бы вы сказали на месте мальчика, чтобы не обидеть гостя?
(Большое спасибо! У меня теперь две одинаковые машинки, можно играть вдвоем!)
Ситуация 4
В школьном коридоре разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась только с ней: “Здравствуйте, Ольга Ивановна!” Правильно ли поступила девочка?
(Надо было сказать общее “Здравствуйте”)
4) Сказочная долина
Да, непросто, оказывается, быть вежливым и культурным человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и старые, добрые сказки. Наш дальнейший путь лежит в Сказочную долину. Ведь именно в сказках Добро всегда побеждает зло.
Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили радость окружающим. А поможет нам в этом Сказочный сундук. Нам нужно догадаться, кому принадлежат эти предметы?
Этот сказочный герой носил широкополую шляпу.
С прекрасной шарманкой он ходил по городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
Лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному мальчику. (Женя из Цветика-семицветика Катаева)
Шляпа. Это сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного замка.
Эта собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни.
Чем же отличаются эти сказочные герои от всех остальных героев, например Бабы-Яги, Карабаса-Барабаса? Тем, что они творят добро, помогают доброму человеку, хорошему делу, мешают злому.
5) Страна верных друзей
А вы, ребята, умеете творить добрые дела, оказать помощь близкому человеку? Мы это узнаем, отправившись в Страну верных друзей.
Прочитайте отрывки из рассказов Валентины Осеевой и попробуйте переделать концовку рассказа так, чтобы все были довольны и счастливы. А потом покажете сценку всему классу. Для этого распределите между собой роли, слова, кто, что будет говорить.
1) Три товарища
Что же такое дружба? Как вы поняли это из сценки, которую показали ребята? (Если друг попал в беду, надо помогать, а не стоять в стороне и обсуждать как ему плохо)
2) На катке
Как нужно поступать, если вы нечаянно обидели кого-то? Можно ли, стараясь понравиться кому-то обижать других?
А давайте посмотрим, как поступили герои Валентины Осеевой? (Зачитываем). Витя, конечно, был неправ.
Значит, и вы можете быть волшебниками, ведь главное волшебство – это доброта. Благодаря вашим добрым поступкам, пусть пока только в сценке, но ведь вы и в жизни так поступите, если это случится именно с вами, мы и приплыли к морю Доброты, добрались до Доброй земли.
6) Добрая земля.
Изготовление коллажа.
Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой земле засияло ярко-ярко. Для этого первая команда изобразит нам на этом листе солнце. Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые люди как лучи этого солнца добротой своей согревают людей. Сейчас я раздам слова.
развязный
аккуратный
доброжелательный
вежливый
грубый
неучтивый
умеет прощать обиды
Вашей команде нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к добрым людям и наклеить их как лучи.
Кто же населяет эту землю? Вторая команда подумает и наклеит на эту землю только тех людей, которых она считает добрыми.
Ребята, а чего не хватает на нашей картине? Конечно, на Доброй земле должны петь птицы, цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте.
Весь животный и растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и жестокими по отношению к природе, то и цветы все погибнут.
3 этап. Рефлексия.
Посмотрите на картину, которая у нас с вами получилась. Кого же мы называем добрым человеком?
Добравшись до Доброй земли вы, наверное, поняли, что у каждого человека, большого и маленького, свой путь к доброте.
Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть по-настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды
Добрые сердца – сады.
Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами!
А на память о нашем сегодняшнем путешествии, я хочу вручить каждому из вас маленький подарок.
(Благодарность за участие)
Коллективное исполнение песни “Улыбка”
Тематика конспектов классных часов для 3 класса, представленных в данном разделе, весьма разнообразна. Это и укрепление здоровых – дружеских и партнёрских отношений в детском коллективе. Это и вопросы грамотного планирования режима дня школьника; не только приятного, но и полезного проведения каникул. А также пропаганда ЗОЖ, «освежение в памяти» основных правил дорожного движения, нравственно-патриотические и познавательные темы. Здесь Вы найдёте готовые к применению конспекты и разработки классных часов для третьеклассников.
Показаны публикации 1-10
из 63
.
Все разделы
| Классные часы в 3 классе
Классный час для 1–4 классов, посвященный Дню 8 марта Классный час , посвященный Дню 8 марта для 1 – 4 классов Учитель : Талалай О.Н. Цель : воспитывать уважение к женщине, матери; к труду мамы, бабушки; умение выражать благодарность, нести радость близким людям.
Задачи : – формировать понятие значения календарной даты; -…
Классный час «Законы дружбы» в 3–4 классе Классный час «Законы дружбы» Цели : 1. развитие умений учащихся вести рассуждения; 2. формирование умений аргументировать свою точку зрения; 3. формирование нравственных качеств учащихся : умение дружить, беречь дружбу. Оборудование : 1. на доске название темы классного часа «…
Публикация «Классный час «Что такое красота?» в 3–4…» Конспект классного часа на тему «ЧТО ТАКОЕ КРАСОТА?» Цель: Дать детям представление о душевной красоте, как составляющей красоты мира, о значении добра для гармонии и счастья. Задачи: способствовать развитию творческой активности у учащихся; развивать связную речь, умение…
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
“Ты поверь, совсем не трудно человеком добрым стать” » 7 сентября в нашей школе состоялся Единый день милосердия.
Во всех классах прошли “Уроки доброты и милосердия”. В 3 классе школы №9 тоже прошел «Урок милосердия». Для школьников это не только возможность сделать конкретное…
Классный час в 3 классе на тему: «А.Л. Барто и её творчество». Цель: Расширение представлений детей о творчестве А.Л. Барто. Задачи: 1.Совершенствовать навыки выразительного чтения. 2.Развивать индивидуальные творческие способности, умение мыслить, правильно отвечать на вопросы…
Классный час к 8 Марта в 3 классе «А ну-ка, девочки!» Тема. А ну-ка, девочки. Цель: расширять знания детей о празднике; развивать такие качества как быстроту, ловкость, внимание, фантазию, сообразительность; воспитывать уважение к женщинам; доставить детям чувство радости, создать атмосферу праздника; поздравить девочек с 8 марта….
Классный час «И в шутку, и всерьёз. Прощание с 3 классом» Цели: 1) поздравить с окончанием учебного года.
2) подвести итоги окончания 3 класса. 3) развивать память, внимание, восприятие, творческие способности учащихся. 4) создавать в коллективе благоприятный психологический…
Конспект классного часа «Взаимопонимание» для учащихся 3 класса Конспект классного часа для 3 класса « Взаимопонимание» Цели: развитие умения «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения; усвоение стандартных приемов эстетических форм общения; учить умению видеть причины отсутствия взаимопонимания. Задачи:…
Тематика классных часов
3 класс
Духовно-нравственное воспитание школьников
Цели и задачи классного часа :
Тема: «Учение и труд все перетрут»
(устный журнал)Цели и задачи классного часа :
Воспитание здоровых привычек
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Экологическое воспитание школьников
Тема «Путешествие по природным зонам нашей Родины»
(в форме КВН)Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Этическое воспитание школьников
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Тема: «Я могу волшебником быть»
(беседа – диалог с игровыми ситуациями)Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа :
Цели и задачи классного часа:
Цели и задачи классного часа:
Воспитание информационной культуры учащихся
Цели и задачи классного часа:
Цели и задачи классного часа:
Цели и задачи классного часа:
Цели и задачи классного часа:
К международному дню театра»
(тематический информационно-познавательный час)Цели и задачи классного часа:
Задачи
1. Научить учащихся разбираться в понятии «справедливость» (к другим людям и к себе).
2. Способствовать формированию этого качества в ребенке.
Оборудование: ручки и бумага для игры «Добрый гном»; карточки с описанием определенных ситуаций.
Вступительное слово учителя
Что такое справедливость и несправедливость? (Дети отвечают.)
Из словаря С.И. Ожегова: справедливый – действующий беспристрастно, соответствующий истине. Приведите примеры справедливости и несправедливости.
(Дети приводят примеры из своей жизни.
) Есть моральные и правовые отношения. В моральных отношениях человек руководствуется моральными правилами поведения, а в правовых – законами, деловым этикетом и т. д. Соответственно, различают моральную и правовую справедливость.
Быть справедливым к одноклассникам в моральном отношении – значит проявлять свои достоинства, не мешая (не препятствуя) окружающим проявлять их достоинства. Совершая те или иные действия и поступки, нельзя наносить ущерб другим, ограничивать или принижать их достоинства. (Достоинства – это положительные моральные качества, привычки, увлечения, желания, планы и т. д.)
Приведу примеры моральной справедливости к одноклассникам, другим людям и к себе. На добрые слова следует отвечать словесной благодарностью, на добрые дела – услугой. За серьезную помощь (доброту) – платить добротой. Справедливо вознаграждать одноклассников за их хорошие поступки уважением и расположением (симпатией). Справедливо извиниться перед тем одноклассником, в отношении которого допустили несправедливость, нечаянно или умышленно.
Отсюда правило: «Не мешайте другим и не давайте без надобности мешать себе». Быть справедливым – значит быть ответственным, готовым отвечать за свои поступки.
Работа со стихотворением
Учитель. Прослушайте стихотворение и обсудите в группе, как вы поняли смысл этих строк.
Мама учит не прятать у сердца обид,
Сердцу трудно и так, зачем ему тяжесть такая?
Если слово ты дал – это слово навеки, гранит,
Если в гору идешь, поднимайся, других не толкая.
С. Островой
(Дети в группах обсуждают стихотворение. Учитель выслушивает мнение каждой из групп.)
Беседа
Учитель. Что такое справедливость к одноклассникам, другим людям, к себе? Быть справедливым – значит использовать свои права, не нарушая при этом чужих прав.
Каждый учащийся имеет право на нормальные условия учебы и отдых на перемене. Несправедливо по отношению к одноклассникам мешать им на уроке учиться. Несправедливо брать чужие вещи без разрешения.
Несправедливо по отношению к себе, имея закрепленное законом право на учебу, не выполнять свои учебные обязанности.
Первоклассник Максим, в качестве наказания поставленный дома в угол, говорит сам себе: «Можно из угла выходить? Нет, стой, Максим! Зачем ты бил девочку?»
Почему мальчик не вышел из угла, а продолжает стоять? (Мальчик считает справедливым наказание за хулиганский поступок, за нарушение права девочки на неприкосновенность ее личности.)
О каких справедливых или несправедливых поступках вы читали, слышали, какие видели или совершали сами? (Дети рассказывают свои истории.)
Осмысление отношений в классе
Учитель. Давайте попробуем ответить на вопросы.
1. Какие хорошие поступки своих одноклассников вы наблюдали на уроке, перемене, после уроков?
2. Чему можно поучиться у окружающих вас одноклассников?
3. Чему можно поучиться у вас?
4. Мешают ли вам на уроке другие ученики?
5. Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы? Как вы действуете в этих ситуациях?
(Эти вопросы можно обсудить в группах, а можно задавать их всему классу, слушая мнения учащихся по очереди.
)
Игра «Добрый гном»
Каждый учащийся пишет на листочке бумаги свое имя и складывает листок.
Учитель перемешивает листочки и раздает их учащимся, причем нельзя, чтобы ребенку достался листок с его именем, также нельзя рассказывать, кому какой листок достался.
Правила игры: для того, кто вам достался, вы добрый гном. Это означает, что вы в течение определенного времени, например недели, должны сделать что-нибудь приятное, при этом не привлекая к себе внимания. Кто для кого был добрым гномом, каждый узнает позже. Одно из главных условий – на добрые дела не должны быть потрачены деньги. В этой игре очень важно, чтобы каждый ребенок получил приятный сюрприз. Но может возникнуть проблема, если кто-то активно не любит доставшегося ему товарища и откажется быть для него добрым гномом.
Игры-ситуации
Учитель. У меня в руках конверт с описанием различных ситуаций. Разбейтесь на группы и попробуйте разыграть эти ситуации. Помните, вам надо поступить по справедливости.
Ситуации
1.Твой друг не сделал домашнее задание и просит тетрадку, чтобы его списать.
2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.
3. Твой друг совершает плохой поступок (толкается, обижает девочек, дерется).
4. Твой друг предлагает тебе поступить плохо.
5. Твой друг сделал что-то плохое, а тебе за него попало.
Подведение итогов
Учитель. Что нового для себя вы почерпнули из этого классного часа?
(Дети высказывают свои мнения.)
Воспитательный процесс в школе обозначил позицию педагога по отношению к ребенку как к личности, к индивидуальности.
Педагогический аналитический ум обнаруживает за разнообразием тематики классных часов неустанные поиски такой методики, которая бы максимально содействовала индивидуальному прозрению, самосознанию, формированию ответственности личности маленького школьника за свои мысли, действия, поступки.
Специально подготовленный, профессионально и интересно проведенный классный час, групповое или коллективное дело, в ходе которого каждому ученику предоставляется возможность проявить себя творчески, выступить с сообщением, чтением, исполнением роли, поучаствовать в играх, тестировании, конкурсах и т.
п. поднимают школьников на более высокий уровень общения, развития, понимания себя и своего назначения в мире.
Интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния: создает эмоциональное поле, центрирует внимание детей на значении происходящего, высвечивает внутреннюю культуру учащихся.
Классный час – время продуктивного общения учителя с учениками, возможность для каждого ребенка проявить себя, осознать правильность своих действий, реализовать свое коммуникативное намерение наилучшим образом. Предлагаемый материал поможет педагогам в планировании и организации тематических классных часов с учетом интересов и склонностей детей, в создании среды, благоприятной для развития, самопознания и самовыражения ученика, построения внеурочной деятельности на основе партнерских взаимоотношений между классным руководителем и учащимися, между учениками, что соответствует требованиям ФГОС и позволяет формировать личностные и метапредметные УУД.
В данной статье представлены подробные разработки бесед, мини-конференций, игр-эстафет, игр-путешествий, КВН, литературных и музыкальных турниров, направленных на всестороннее воспитание и развитие младших школьников.
Все представленные разработки классных часов богаты по содержанию и не займут у педагога много времени на их подготовку и не нуждаются в максимуме физических и психических сил. Их организация и проведение чрезвычайно просты, поэтому предполагают минимальную подготовительную работу.
При всей многоцветности и непохожести описанные в сборнике формы проведения классных часов позволяют педагогу стать творцом, расширить калейдоскоп личных интересных дел и мероприятий воспитательной направленности.
Предназначено классным руководителям, воспитателям групп продленного дня, педагогам дополнительного образования.
Конспект классного часа в начальной школе (3 класс) на тему “Зачем человеку зеркало?”Описание: Данный материал полезен для учителей начальных классов, для воспитателей.
Цель: воспитание у детей доброжелательности, уважения друг другу. |
Конспект классного часа в начальной школе по теме “Хлеб – всему голова”Хлеб-это продукт человеческого труда, это символ благополучия и достатка. Именно хлебу отведено самое главное место на столе и в будни, и в праздники. Без него не обходится ни один приём пищи. Многие дети не знают о труде людей, выращивающих хлеб, и относятся к хлебу небрежно (бросают, играют, крошат, лепят фигурки, выбрасывают недоеденные куски). Конспект классного часа поможет педагогам начальной школы обратить внимание де… |
Конспект классного часа для начальных классов “Я – гражданин России”Цели:развивать познавательный интерес к своей Родине; воспитывать у учащихся уважительное отношение к символам своего государства, патриотические чувства, формировать чувство гордости за свою Родину. |
Викторина с ответами по ПДД “Вспомним правила дорожного движения” Автор: Жанна Валерьевна Чвертак, учитель начальных классов. Место работы Гимназия №45 г. ЕкатеринбургВикторина для 3 класса по правилам дорожного движенияЦели: 1. Напомнить школьникам правила дорожного движения, обратить внимание на необходимость их соблюдения. 2. Способствовать формированию у детей стереотипа безопасного поведения на дороге, умения предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность, осторожность. 3. Повторить… |
Конспект классного часа в начальной школе (3 класс) на тему “Доброта шагает по планете”Описание: Данный материал полезен для учителей начальных классов, для педагогов дополнительного образования. |
Сценарная разработка экологической ролевой игры «Земляника подала в суд» Описание. Экологическая игра предназначена для знакомства школьниками с садовой культурой – земляникой садовой. Публикация представляет интерес для учителей биологии, начальной школы, воспитателей дошкольных учреждений и педагогов дополнительного образования эколого-биологического профиля. Автор. Данильченко Оксана Анатольевна, заведующий отделом по основной деятельности ГУО “Слуцкий эколого-биологический центр учащи… |
Всекубанский классный час: 75 лет освобождению Кубани от немецко – фашистских захватчиковАвтор: Саттарова Виктория Владиславовна, учитель начальных классов 1-й квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. |
Игры в летнем лагере1. “Верблюд”. Играющие встают в круг и кладут руки друг другу на плечи. Вожатый говорит, что сейчас каждому на ухо скажет название какого-то животного, а потом встанет в центр и будет произносить названия, и чье животное будет названо, должен поджать ноги и повиснуть на соседях. Вожатый подходит к каждому и говорит: “Верблюд”. Это надо делать очень аккуратно, чтобы другие не слышали, что говорится соседу. Затем вожатый встает в центр и говорит: “Слушайте внимательно! Сейчас я… |
Игры в летнем лагере. Игры с залом 1. ДВА ГНОМА
Зал заранее делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова. Когда ведущий, после своей фразы-вопроса, показывает правую руку, то кричит “Петька”, когда левую – кричит “Васька”. |
Игры на сплочение детского коллектива1. Дотронуться до одежды …цвета Играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. 2. Водяной Водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами: “Водяной, водяной, что сидишь ты под водой, выйди на минуточку, поиграем в шуточку”. Круг разбегается (на несколько шагов) и все останавливаются. “Водяной”, не открывая глаз, ищет одного из играющих, его задача – определить, кто перед ним…. |
Игры на знакомство для школьников1. Снежный ком
Все участники сидят в кругу и называют по очереди имена и предмет, любимую еду (на первую букву своего имени) или делают движение. |
Игры в летнем лагере. Игры на выявление лидера1. Пальчики Играющие сидят на стульях. Ведущий показывает (говорит) на руке и ровно столько человек должно подняться. Ведущий проигрывает несколько комбинаций (2, 6, 1, 5,…), наблюдая при этом, кто чаще встает. 2. Счет Всем игрокам прикрепляют на спину определенный номер. Вы предлагаете детям построиться по порядку (четные в одну сторону, нечетным в другую). Тот, кто руководит построением, обладает чертами лидера. 3. Пчелка Материал: мел. Черт… |
Квест игра “Школа юных разведчиков”Сценарий.Описание материала: материал может быть использован педагогами-организаторами образовательных учреждений в качестве самостоятельного мероприятия либо как часть большого мероприятия, например: игра «Зарница», игра «Экспресс памяти» и другие. |
Анализ воспитательного мероприятия
I. Общие сведения
Тип мероприятия: классный час
Название-«Школа вежливости»
Класс-3б
Дата-24 ноября
Организатор мероприятия: классный руководитель Чапалаева Л.М
Состав группы учащихся: 16 мальчиков, 11 девочек.
Классный час «Школа вежливости» является частью системной работы, т.к. запланировано в воспитательном плане работы с учащимися 3 «Б»класса
Цель проведения мероприятия: данное мероприятие рассчитано на решение следующих задач классного коллектива и формирование качеств личности учащихся:
ознакомить с этическими нормами поведения;
дать представление о вежливом общении;
формировать привычку употреблять слова вежливости.
Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
данное занятие соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия
Изготовлены были цветик-семицветик,
советы-памятки для каждого ученика, таблички с «вежливыми» словами,
презентация «Вежливые слова».
III. Анализ хода мероприятия
Всем детям были
даны волшебные лепестки, на которых были написанные советы на память от
волшебного цветика-семицветика
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
V. Анализ деятельности учителя
Заместитель директора Сальгириева М.А
Современные школьники, к сожалению, склонны к игнорированию правил и норм поведения.
И далеко не всегда это происходит по причине их неосведомленности. Моральные и нравственные основы закладываются с ранних лет, прежде всего семейным воспитанием.
Поэтому ответственность за уведомление о нормах поведения и работа по воспитанию нравственных качеств ребенка лежит не только на воспитателях и учителях, но и на родителях.
В целом общие школьные правила и культура поведения мало чем отличаются от общечеловеческих этических норм общения. От ребенка вовсе не требуется чего-то сложного, непонятного обычному человеку или трудновыполнимого. Большинство правил поведения в учебном заведении направлены на обеспечение безопасности самих же учащихся и на элементарное соблюдение этикета.
Поэтому важно, чтобы родители и сами понимали, насколько необходимо привить ребенку умение и желание их соблюдать.
Учитель, как и любой взрослый, достоин вежливого отношения к себе. Беседа учащегося с учителем, воспитателем группы продленного дня или с администрацией школы должна проходить в уважительной, корректной форме. Хорошего школьника отличает вежливость, пунктуальность, этичность и толерантность поведения.
Основные правила для обучающихся регламентируются по новому закону об образовании. Родители должны уведомить ребенка об этих нормах во время воспитательных бесед. Ведь и самим родителям куда приятнее и отраднее наблюдать своего вежливого, воспитанного ребенка, который умеет себя вести подобающим образом.
Мало кого могут обрадовать замечания классного руководителя, записи в дневнике или вызовы на беседу с директором школы.
Основой общения в любом учреждении и коллективе, в том числе и в учебном, является вербальное взаимодействие. Иными словами, умение грамотно и корректно выражать свои мысли, вступать в диалоги, строить беседу.
Во взаимоотношениях учителя и ребенка особенно важно соблюдение речевой этики и культуры. Подросток должен понимать, что стиль общения со сверстниками зачастую недопустим для беседы со взрослым.
Маленькие дети часто называют всех на «ты».
От этого ребенка необходимо отучать еще с дошкольного возраста. Малышу стоит пояснить, что есть разница между друзьями, близкими родственниками и другими малознакомыми или незнакомыми взрослыми. Уважительное обращение на «вы» к учителю или воспитателю должно стать для ребенка привычкой.
Как уже говорилось выше, правила и нормы поведения в учебных учреждениях для учащихся достаточно просты и регламентированы законом об образовании. Их систематическое нарушение может повлечь за собой вызов родителей на педсовет.
Если учащийся продолжит нарушать нормы поведения в учебном заведении, родители могут быть приглашены к инспектору по делам несовершеннолетних. Социальный педагог и инспектор могут собрать материалы о невыполнении родителями родительских обязанностей, что может повлечь за собой штрафы. В тяжелых случаях, когда имеет место грубое и постоянно несоблюдение норм и этики, возможно временное изъятие ребенка из семьи с помещением его на жительство в интернат.
Бывает так, что родители отстраняются от воспитания, объясняя это занятостью или тяжелой жизненной ситуацией. Они ошибочно полагают, что передав ребенка в детский сад или школу, могут переложить воспитание на персонал учреждения.
Бесспорно, кроме обучения, на образовательные учреждения возложена и воспитательная функция. Однако, если в семье не поддерживаются этические нормы и ребенку не внушаются моральные основы, правила общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, такой ребенок упорно игнорирует правила поведения.
Это влечет за собой снижение успеваемости, нарушение отношений с одноклассниками, стрессовое состояние во время пребывания в школе.
Хорошее поведение во время уроков и перемен в школе – это залог успеха в учебе, гарантия стабильного и комфортного психоэмоционального состояния обучающегося. Очень важно научить ребенка вежливому этичному поведению, проводя с ним беседы дома.
Карманы верхней одежды должны быть освобождены от личных ценных предметов.
Запрещается громко переговариваться, играть, разговаривать по телефону или бегать по помещению.
Задать вопрос или внести предложение можно предварительно подняв руку и получив разрешение от учителя или ведущего классного часа.
Стоит отдельно коснуться культуры внешнего вида школьников.
Опрятная и аккуратная внешность является визитной карточкой хорошего воспитания и вежливости.
По внешнему виду учащегося можно легко определить уровень культуры и воспитания его родителей.
Основные требования к внешнему виду учащихся в общеобразовательных учреждениях:
Девочкам запрещается носить туфли на высокой шпильке или вызывающих ярких цветов.В следующем видео вас ждут главные правила поведения для учащихся в школе.
youtube.com/embed/X2N7ztow24g?modestbranding=1&iv_load_policy=3&rel=0″/>
Цель: воспитание потребности в деятельности на пользу людям, стремление совершать добрые дела через формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.
Задачи:
– продолжить формировать у учащихся этические
представления, знания о категориях добра и зла,
любви, толерантности;
– способствовать процессу самопознания через
создание условий для самовыражения;
– показать, что, не смотря на то, что все ученики
разные, в классе может быть дружелюбная,
толерантная атмосфера.
Форма проведения: дискуссия
Методы проведения:
– поисковые
– дискуссионные
– игровые (моделирование жизненно-важных
ситуаций в сюжетной игре)
Оборудование: запись мультфильма,
карточки с высказываниями мудрых, лото,
оригами «голубь», карандаши, листы бумаги,
клей, сердечки, фломастеры.
Виды контроля знаний и обратной связи. Формы организации учебной деятельности: устные ответы учащихся на вопросы, игровое лото, чтение в лицах сцены «Перед вами две дороги», сообщения учащихся, индивидуальные задания.
Результативность классного часа. Классный час мною успешно апробирован в 7 классе Б в январе 2010 года, получил положительные отзывы жюри на Районном конкурсе «Учитель года – 2010» в номинации «Классный руководитель – 2010», где я приняла участие, о чём имею грамоту .
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Доброе слово – бальзам для души.
Доброе слово – мост в душу.
1. Оргмомент
Учитель: Здравствуйте, ребята! Ребята,
я предлагаю вам самим определить, о чём пойдёт
речь на нашем классном часе, посмотрев на
пословицы, являющиеся эпиграфом к нашему
классному часу.
Итак, вы догадались? Правильно. О
добре, о человеке. И тема – призыв нашего
классного часа: «Не жалейте сердца… Добру
откроются сердца”
2. Вступительное слово учителя
Учитель: Когда появился человек, он был награждён разумом, речью, огнём, способностью к мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу, делать красивые вещи, строить жилища и другое. Наша задача – разобраться в том, кто же такой человек, какова его миссия на планете Земля. И в начале 21 века эти философские вопросы волнуют нас. Известно – сколько людей, столько и мнений. Хочется выяснить вашу позицию.
Живя в 21 веке
В Отечестве своём,
Хочу о человеке
Поговорить простом.
Раскрыв листы газеты,
Раздумываю зло:
Определенье это
Откуда-то пришло.
– Так что же такое человек? Какие понятия включает в себя это слово?
Ученики: В понятие «человек» включены
следующие понятия: индивид, организм,
индивидуальность, я, личность.
Учитель: Все эти понятия относятся к каждому из нас. Попробуем сначала разобраться с первыми четырьмя понятиями. На столе у вас карточки – лото. Попробуйте выбрать соответствующие карточки каждому понятию и разложить их у себя на столе. Затем проверим. (Приложение 1)
Правильный вариант дети аргументируют:
индивид |
организм |
индивидуальность |
я |
Homo Sapiens |
Голова |
Рост |
Самоуважение |
3.
Диалог учителя и учеников
Учитель: Я – Человек! Но личность ли я? Что же такое личность?
Ученик: Личность – многозначное слово. В понятии этом выражается самое главное – совокупность внутренних свойств человека как существа общественного, таких как черты разума, души, поведения, что любит, ценит, как относится к другим, умеет ли держать слово.
Учитель: Человек и личность – это не синонимы! Человек ещё может не быть личностью, но личность – это всегда человек. Личность неповторима. Какими же качествами должна обладать личность?
Ученик: Смелость, доброта, любовь, совесть, толерантность. Авторитет, творчество, ответственность, милосердие, щедрость и другие.
Доброта – отзывчивость, сочувствие,
дружеское расположение к людям, всё
положительное, хорошее и полезное. Добрый
человек – значит относящийся к людям с
расположением, проникнутый сочувствием к ним,
готовый помочь, отзывчивый.
Щедрость – это оказание бескорыстной помощи другим, отсутствие скупости. Рядом с нами живут люди, которые нуждаются в заботе, отзывчивости. Очень важно уметь замечать, кому и где нужна помощь, найти возможность и пути оказания помощи людям. (Рассказывают подготовленные учащиеся.)
Учитель: В окружающей жизни вы часто наблюдаете как положительные, так и отрицательные поступки взрослых и сверстников. В автобусе, вы, например, замечали как одни пассажиры, увидев вошедшего в салон пожилого человека, женщину с очень тяжёлой хозяйственной сумкой, проявляют о них заботу, а другие – остаются безучастными, порой делают вид, что не замечают их, продолжая читать книгу или смотреть в окно. Доброе отношение к людям проявляется в разных формах, в разных наших качествах.
Ученик: А начнем мы его с удивительных строк
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звёздной красоте,
Земля добра, она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!А.Чепуров
Учитель: Вот вы послушали
стихотворение. Как вы думаете, чему учит оно? Да,
доброте.
Напишите или выразите в рисунке, что, по-вашему,
означает слово Доброта (листы ребятам). С чем у
вас ассоциируется это слово? Что вам сразу
приходит в голову, когда вы слышите слово
Доброта?
Доброта, мудрость, милосердие, справедливость,
трудолюбие, радость и переживание за других
создают основу человеческого счастья.
Ученик:
Ходите дорогами ясными,
Летайте высокими трассами.
Орбитой любви привета
Пусть мчится вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.
Учитель: А легко ли быть добрым, внимательным, отзывчивым?
Ученики: Быть добрым одновременно легко, и совсем не просто. К сожалению, не всегда мы относимся друг к другу со вниманием. У каждого из нас свои достоинства и свои недостатки.
Учитель: О доброте говорили всегда и, прежде всего, великие писатели. Выберете то высказывание, которое считаете самым важным для себя и объясните свой выбор. (у каждого на столе листок с высказываниями известных людей).
Учитель: Может быть, именно поэтому в старой азбуке буквы алфавита обозначались самыми близкими человеку словами:
З – «Земля»
Л – «Люди»
М – «Мысль»
Д – «Добро»
Азбука как бы призывала: Люди Земли, Мыслите, Думайте и Творите Добро.
– А как ребята вы думаете, что такое милосердие?
Ученик: Милосердие – это доброта и уважение
– любовь к людям
– сострадание к людям
– стремление приносить пользу и радость людям
– отзывчивость (сопереживание)
– стремление оказать поддержку другим
– душевный отклик
«Милосердие – это активная доброта»
Учитель: Давайте прочитаем, что
написано в словаре В.
Даля о милосердии:
«Милосердие – сердоболие, сочувствие, любовь на
деле, готовность делать добро каждому,
жалостливость, мягкосердечность».
Ученик: ТОЛЕРАНТНОСТЬ. Слово имеет свою историю: На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
.Учитель: Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:
Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы). Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).А что же объединяет эти определения? (Ответы).
Просмотр мультипликационного фильма. (Приложение 2)
Вопросы после просмотра:
– Почему так актуальна толерантность в
настоящее время?
– Легко ли быть «белой вороной»?
– Как понимаете смысл пословицы «Хорошо смеётся
тот, кто смеётся последним»? (Ответы).
Далее учитель и ученики обобщают всё сказанное,
делают вывод, что толерантность – не пассивное,
неестественное покорение мнению, взглядам и
действиям других, не покорное терпение, а
активная нравственная позиция и психологическая
готовность к терпимости во имя позитивного
взаимодействия между этносами, социальными
группами, во имя позитивного взаимодействия с
людьми иной культурной, национальной,
религиозной или социальной среды.
– Слово толерантность я изобразила в виде солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков. (Участники высказывают свои мнения).
Например:
Учитель: Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия…В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот…
Ученики: Сценка “Перед вами две
дороги.
Выбирайте…”
Молодой человек и его девушка гуляли по городу.
На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина.
Возле него валялась сумка. Он тихонько стонал, а в
глазах стояли слёзы.
– Подожди, я подойду к нему, – сказала девушка.
– Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, –
ответил молодой человек, сжав её руку.
– Отпусти. Видишь, у него сломана нога. Смотри,
Смотри, у него кровь на штанине.
– А нам-то что? Он сам виноват.
– Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему
нужна помощь.
– Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать
надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует.
Зачем ему помогать?
– Я всё равно подойду. – Девушка вырвала руку.
– Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей
общаться с “всякими”. Пойдём отсюда, – он
попытался увести её.
– Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему же больно,
ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине.
Парень ещё раз попытался удержать её. Она
решительно одёрнула руку.
– Что с вами? – спросила она мужчину. – Что с
вашей ногой.
– Я сломал её… кровь у меня. Я не знаю, что делать
и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне
очень больно.
– Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю.
Потерпите. Нужно вызвать “скорую”.
– Спасибо, леди, спасибо…
– Послушай, – обратилась девушка к молодому
человеку, который подошёл к ним, – у тебя нет
“мобильника”?
Парень промолчал. Девушка вопросительно
посмотрела на него и вдруг почувствовала
брезгливость, которая исходила ото всей его позы,
взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.
– Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не
приходи! Я больше знать тебя не хочу.
– Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика
можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об
этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на
колени.
Парень пошёл прочь.
– У вас открытый перелом, – проговорила она. – Я
пойду вызвать врача. Потерпите, – она быстро
пошла к телефонному автомату.
– Девушка! – окликнул её мужчина – Спасибо вам!
– Девушка обернулась и улыбнулась. – Вы
обязательно найдёте себе счастье.
Учитель: Почему молодой человек отказался помочь? Как бы вы поступили в этом случае?
Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, – это и будет проявление доброты.
4. Упражнение «Давайте пофантазируем…»
Учитель: Представьте, что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми(рост,цвет волос и глаза, одежда, сумма знаний и т. д.)
Ученики: Различия дополняют и
обогащают общество.
Чтобы жить в мире, людям надо
научиться жить, решая проблемы и задачи на основе
сотрудничества.
Учитель: А что у нас общее?
Ученики: Учёба; класс, возрастные интересы.
Учитель: И чтобы добиться этой цели (сплочённый коллектив, объединённый общими целями и интересами), нужно относится друг к другу по-доброму, дружелюбно, терпеливо, уважительно. Невозможно нравится всем, невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть, т.е. быть толерантными.
5. Заключение
Учитель: Мы завершаем наш классный
час, но мы не прекращаем наш путь к доброте, не
жалея сердца, потому что только добру откроются
сердца.
Творческая работа. Оригами «Голубь» (по желанию учителя).
6. Рефлексия
Учитель: Подарите своё сердце! (Ребята клеят на листы цветной бумаги свои сердца, если классный час оставил неизгладимый след в их душе).
Вопрос о поведении учителя обсуждается в среде и родителей, и учеников, и профессионального педагогического сообщества.
Как должен вести себя учитель при взаимодействии с детьми? Что может считаться нарушением профессиональной этики поведения учителя в школе? Какое обращение с детьми на уроке недопустимо?
Такие вопросы родитель задает себе, когда сталкивается с нарушением этических норм со стороны педагога в отношении ребенка. Когда папы и мамы отдают ребенка в школу, редко кто задумывается о том, что школа может стать для ребенка фактором риска. В данной статье обсудим, какие случаи являются нарушением этики поведения педагога в образовательной среде.
Каждому родителю хочется, чтобы ребенок попал в класс к учителю, который научит не только писать и считать, но и будет прививать ребенку правильные общепринятые нормы общения и поведения. Для ребенка учитель, особенно первый — это образец поведения, пример для подражания. От того насколько поведение учителя соответствует этике, профессиональной культуре будет зависеть отношение ребенка к школе, к окружающему его обществу. Даже внешний вид педагога не останется незамеченнымдля детей.
На сегодняшний день единого ответа на вопрос о «правильном» поведении учителя не существует. У каждого педагога свой индивидуальный стиль общения с ребенком, с родителями,своя особенная манера преподавания, но основополагающим в работе педагога должны быть профессиональная культура взаимодействия, педагогическая этика. Неоспоримым является тот факт, что успешность обучения по предмету у учащихся нередко зависит от личности учителя и манеры его общения с классом. Некоторых учителей настолько боятся дети, что с трудом могут сосредоточиться на восприятии предмета.
Других учителей дети просто обожают и готовы показатьна занятиях все свои возможные умения и навыки. Личность учителя, его культура поведения серьезно влияет на то, как ребенок будет воспринимать школьный мир. Взрослые понимают, что педагог учит не только русскому языку, математике, но и закладывает понимание того, следует ли держать слово, можно ли обидеть другого, имеет ли человек право на собственное мнение. Педагог учит этому в ходе образовательного процесса, демонстрируя детям образцы того или иного поведения.
Обратимся к нормативной составляющей данного вопроса
В международных документах и отечественных нормативных актах, также указано, каким образом должен вести себя учитель.
10.1966 г. указано, что учитель должен вести себя достойно, соблюдать этические нормы поведения, быть внимательным и вежливым с учениками, родителями и членами коллектива школы. Быть нравственным примером для учеников.
Также Приказ предъявляет конкретные требования к образованию педагога.Помимо прочего в профессиональный стандарт включены следующие компетенции педагога:
В соответствии с Кодексом:
Нарушение профессиональной этики педагогами школы недопустимы, так как в большинстве случаев они влекут за собой нарушения прав ребенка. Ребенок может потерять интерес к учебе, отказаться посещать школу, замкнуться или даже впасть в депрессию.
Что делать в случае, если педагог нарушил этические нормы поведения в отношении ребенка?
Родителю стоит знать, что нарушение деловой этики и нарушение норм и требований законодательства — это разные вещи. За систематическое нарушение прав и свобод ребенка в образовательном учреждении, в отношении педагога могут быть применены меры дисциплинарного воздействия, указанные в Трудовом кодексе.
Например, учителя при объяснении правил поведения в школе, на перемене нередко повышают голос. Является ли это нарушением профессиональной этики? В данном случае учитель, повышая голос на ученика, старается не допустить получения травм ребенком, драк в школе и донести до детей необходимость соблюдения устава образовательного учреждения.
Тем самым учитель предотвращает возможные негативные последствия поведения детей. Если родитель все же считает, что учитель постоянно нарушает профессиональную этику и это сказывается на ребенке, необходимо сделать следующее.
Чаще всего общение с директором является заключительным этапом разбирательств родителей и школы.Каждый случай нарушения профессиональной этики, нарушения прав ребенка в школе требует отдельного рассмотрения администрацией образовательного учреждения.
Классный час
Школьный этикет.
7 класс
Цели:
Воспитывать культуру поведения.
Формировать основы социального поведения, этические и нравственные принципы.
Оборудование: презентация «Правила школьного этикета», карточки.
Ход мероприятия.
I.Организационный момент.
II.Сообщение темы и цели.
– Ребята, скажите, существуют ли особые правила поведения в школе?
– Конечно же, да! Называются эти правила – школьный этикет. Что же это за особые правила поведения в школе и для кого они? Перечислите их, пожалуйста.
III.Основная часть.
1.Вступительная беседа.
Правила достаточно просты, а существуют они для всех, кто переступает порог школы. С чего же начинается школьный этикет? Прежде всего, с понимания того, а что такое школа. Это – то место, где мы учимся и учим, развиваем ум, интеллект и душу, а значит, и вести себя в этом месте мы будем соответственно.
Школа начинается с порога школьного здания. Как же нужно приходить и входить в школу?
2.
Правила школьного этикета.
Как и в любое другое место, в школу надо приходить вовремя! Это первое основное правило.
Необходимо раздеться, приготовиться к уроку. А на это необходимо время. А еще и с друзьями поболтать нужно. Так что приходить в школу надо с достаточным запасом времени. Обычно это 15 минут. Заходя в школу мы не хлопаем дверью и не оставляем её открытой. Небольшая, но существенная мелочь, которая касается нашего прихода в школу – это приветствие. Необходимо здороваться со всеми, кого вы увидели.
Так как в школу приходим учиться, мы должны принести учебники, тетради, ручки и дневники, а ещё настроимся на то: что придётся работать, а работа не всегда бывает лёгкой и приятной, но никогда не бывает вредной и бесполезной! Ведь учёба в школе – это наша работа, и чем лучше мы с ней справляемся, тем лучшими специалистами мы в будущем станем.
Как вы думаете, в каком настроении нужно приходить в школу?
Делать все надо в хорошем настроении – на радость себе и другим.
Ведь, если мы пришли в школу в плохом настроении – нагрубили учителю, поругались с приятелями, – в ответ мы не получим улыбок и утешения, скорее всего вам ответят тем же, а от этого явно настроение лучше не станет. Да еще не все обязаны знать, что у вас не все ладится. Поверьте, окружающие не знают все то, что известно вам, и требовать от них сочувствия и понимания, можно только объяснив им, что у вас что-то не ладится.
Основное правило поведения: ведите себя с другими людьми так, как хотите, чтобы они вели себя с вами. Хотите гадости и грубости в ответ – грубите, хотите доброго отношения и понимания – сами хорошо относитесь к другим и постарайтесь понять, что родители и учителя вас ругают не за то, что вы плохи, а потому, что считают, что вы могли сделать лучше и больше – а поленились. 1
Что же дальше? Необходимо помнить о внешнем виде. Волосы должны быть чистыми и причесанными! Одежда должна быть чистой и комфортной.
Что же дальше? Пришли вовремя, настроение хорошее, да ещё и рабочее, внешний вид – хоть на обложку журнала.
На что ещё стоит обратить внимание?
3.Городок волшебных слов.
Наша речь. Народная мудрость гласит: «Молчание – золото». Лучше промолчать или сказать меньше, но грамотно и культурно, чем болтать много и без толку.
– Какие «волшебные» слова вы знаете? Волшебные слова «здравствуйте», «спасибо», «пожалуйста» – это наш основной инструмент в общении с людьми, и не только в школе.
– Как обращаться в школе к учителям, взрослым и ученикам?
К учителям принято обращаться на «Вы» и по имени отчеству, на это не влияет возраст учителя. Что касается общения с одноклассниками – общайтесь так, как хотите, чтобы общались с вами. Хотите по имени, хотите по фамилии, но это не очень приятно, и уж совсем не следует по прозвищу, особенно, если оно обидное.
4.Физминутка «Запрещённое движение».
5.Правила поведения в школе.
– Как вести себя в школе? Давайте вспомним правила поведения в школе. 1)Категорически нельзя ругаться, драться, грубить детям и взрослым, унижать других детей.
2)Не принято громко разговаривать, кричать, свистеть, показывать пальцем на кого-либо или что-либо, бегать, толкаться (если это произошло случайно – извиниться).
3)Самое важное время в школе – это уроки. Помните, что готовы вы должны быть до уроков, а не после звонка шумно вваливаясь в класс.
4)Правило хорошего тона требуют соблюдения порядка на рабочем месте, а это значит, что вы не только все приготовили к уроку, но и аккуратно разложили это на парте для того, чтобы было удобно заниматься.
– Какие правила поведения на уроке вы уже освоили во время учебы?
5)Конечно, на уроке не принято болтать, отвлекаться на посторонние предметы, вставать и ходить по классу без разрешения учителя, прерывать учителя во время объяснения и других учеников во время ответа.
Если необходимо задать вопрос или повторить и дополнить ответ одноклассника, надо поднять руку и дождаться разрешения учителя, только тогда можно спросить.
6.Чтение и анализ стихотворения Б.Заходера «Перемена».
Самое любимое время школьников это… Конечно, перемена! Чем же занимаются ребята на переменах? Послушайте стихотворение Б. Заходера «Перемена» (Слушают)
Какие правила поведения нарушил герой этого стихотворения? Как нужно вести себя на перемене?
Перемена – это время отдыха от уроков. Вести себя нужно соответственно – не принято бегать, толкаться, про драки вообще не говорим – это запрещено. В любой драке виноваты обе стороны – потому что не смогли решить вопрос миром.
IV.Заключительная часть.
Вот основные правила поведения в школе, о которых я хотела с вами поговорить. Помните, что самое главное правило поведения: ведите себя так, как хотите, чтобы другие люди вели себя с вами.
2
Школьный этикет
В школу надо приходить чистыми и аккуратно одетыми.
Необходимо приходить вовремя. Минут за 15 до начала урока.
Необходимо здороваться со всеми, кого вы увидели.
В школе надо учиться, а не лениться.
Категорически нельзя ругаться, драться, грубить детям и взрослым, унижать других детей.
Не принято громко разговаривать, кричать, свистеть, показывать пальцем на кого-либо или что-либо, бегать, толкаться (если это произошло случайно – извиниться).
Помните, что готовы вы должны быть до уроков, а не после звонка шумно вваливаясь в класс.
Правило хорошего тона требуют соблюдения порядка на рабочем месте, а это значит, что вы не только все приготовили к уроку, но и аккуратно разложили это на парте для того, чтобы было удобно заниматься.
на уроке не принято болтать, отвлекаться на посторонние предметы, вставать и ходить по классу без разрешения учителя, прерывать учителя во время объяснения и других учеников во время ответа. Если необходимо задать вопрос или повторить и дополнить ответ одноклассника, надо поднять руку и дождаться разрешения учителя, только тогда можно спросить.
На перемене не принято бегать, толкаться, про драки вообще не говорим – это запрещено. В любой драке виноваты обе стороны – потому что не смогли решить вопрос миром.
Помните, что самое главное правило поведения: ведите себя так, как хотите, чтобы другие люди вели себя с вами.
Цель:
познакомить учащихся с понятиями этика и этикет
познакомить с некоторыми номами общения и поведения в различных ситуациях
тренировать в совместном принятии решений
выработать потребность поступать и общаться в соответствии с общепринятыми нормами, усвоить основные этические требования в поведении и общении с людьми, овладеть навыками культурного поведения.
Порядок проведения и правила игры.
1. Участники делятся на две команды. Выбираются капитаны.
2. В игре 5 этапов.
3. 1 этап: номера вопросов выбирают капитаны. Среди вопросов есть «счастливый» (номер вопроса заключен в кружок и ответ оценивается в 3 балла, остальные – в 1 балл). На обсуждение дается 15 секунд. Каждой команде нужно ответить на 5 вопросов. Если команда не отвечает, или ответ неверный, ответ могут дать игроки другой команды.
4. 2 этап: вопросы задаются каждому участнику, каждый отвечает сам, команда не помогает. Время на ответ 15 секунд. Начинает команда, у которой меньше баллов.
5. 3 этап: «Заморочки».
6. 4 этап: «Кот в мешке».
7. 5 этап: «Блиц-турнир».
Ведущий:
В широком смысле ЭТИКА – это свод правил общения людей, выработанный многими поколениями.
Аристотель (древнегреческий философ и ученый-энциклопедист) 2300 лет назад ввел новый термин «этика», образовав его от греческого слова ethos, обозначающего «обычай», «нрав», «характер».
Говоря об этике и морали, уместно будет привести слова известного философа, родоначальника немецкой классической философии Иммануила Канта: «Две вещи наполняют душу мою все новым и все сильным удивлением – звездное небо над головой и нравственный закон внутри нас».
ЭТИКА
1 этап
1. Бережливость – моральное качество. Чем оно характеризуется?
(ответ: заботливым отношением людей к материальным и духовным благам, к собственности) – ответ оценивается в 3 балла.
2. Что входит в понятие «подвиг»?
(ответ: акт героизма, поступок, требующий от человека предельного напряжения воли и сил, связанный с преодолением трудностей, общественно-полезный результат от которого превосходит по своим масштабам результаты обычных действий).
3. Благородство. Как вы считаете, что включает в себя это моральное качество?
(ответ: самоотверженность, верность идеалам мужество, великодушие).
4. Любовь – чувство, соответствующее отношениям общности и близости между людьми, основанным на их взаимной заинтересованности и склонности. Что является противоположностью любви7
(ответ: ненависть).
5. Грубость – отрицательное моральное качество, характеризующееся пренебрежением культурой поведения, противоположно вежливости. Это одно из внешних проявлений неуважительного отношения к людям. В чем проявляется грубость?
(ответ: недоброжелательность к окружающим, невнимание к чужим интересам и запросам, беззастенчивое навязывание друг своей воли и желаний, неумение сдерживать свое раздражение, оскорбление достоинства людей, развязность, сквернословие, хулиганство).
6.
Что такое клевета?
(ответ: ложное обвинение)
7. Репутация – сложившееся у окружающих мнение о нравственном облике человека, основанное на его поведении. Как вы считаете, переводится слово reputatio?
(ответ: размышление, обдумывание).
8. Счастье – понятие морального сознания, обозначающее такое состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворенности условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения. Дайте свое определение.
9. На чем, по вашему мнению основано товарищество?
(ответ: общие интересы, помощь друг другу, уважение, доверие, доброжелательность, симпатия).
10. Когда речь идет о манерах человека(способ держать себя, внешняя форма поведения, обращения с людьми) нужно ли обсуждать его речь, походку, жестикуляцию, мимику?
(ответ: да).
2 этап ЭТИКЕТ
2 балла за правильный ответ
1. Что такое банкет?
(ответ: торжественный званый ужин или обед, устраиваемый в честь кого-либо).
2. Следует ли рассказывать в обществе сенсационные, но не достоверные новости?
(ответ: нет)
3. Если ваш знакомый говорит, что болеют его родные, что предпочтительнее спросить: «Что с ними?» или «Что-нибудь серьезное?»
(ответ: второй вопрос).
4. Какой ложкой едят кашу: столовой, десертной или чайной?
(ответ: десертной).
5. Обязателен ли разговор во время танца?
(ответ: нет)
6. Обязательно ли посещение больного на дому?
(ответ: нет, но в любом случае нужно сначала спросить у родных, можно ли это сделать).
7. Как дать понять, что гости засиделись?
(ответ: открыть форточку, начать разговор о заботах на завтрашний день)
8. Яичницу едят ложкой или вилкой?
(ответ: это зависит от консистенции).
9. В какой руке нужно держать букет?
(ответ: в левой, правая должна быть свободной для приветствия).
10. Американцы любят повторять: «Чистота на кухне должна быть как в …(где?)
(ответ: операционной).
3 этап «ЗАМОРОЧКИ»
Вопросы задаются обеим командам. Та из них, которая даст наиболее полный ответ, побеждает.
1. Из чего состоял праздничный обед Петра I ?
(ответ: колбаса с чесноком, похлебка, вареная в сахаре дыня).
2. Составить текст письма другу.
3.
Продолжить фразу: «Если ты не чувствуешь красоту цветов, если не любишь дружбы, если на тебя не производит впечатления песня, если ты скуп и равнодушен к чужому горю, то тебя надо…»
(ответ: лечить).
4. При каких обстоятельствах нельзя курить?
(ответ: там, где висит объявление, запрещающее курение: в театре, кино, на бензозаправочной станции, в больнице, в магазине, транспорте, во время танца…)
4 этап «КОТ В МЕШКЕ»
Задание: назовите одним словом.
1. Особая форма человеческого поведения, которая в нравственном отношении представляет собой подвиг. (Отдельная личность, группа людей иногда нация берут на себя решение исключительной по своим масштабам и трудностям задачи, возлагают на себя большую меру ответственности и обязанностей, чем предъявляется к людям в обычных условиях общепринятыми нормами поведения, преодолевают в связи с этим особые препятствия).
(ответ: героизм).
2. Признание собственной вины и осуждение своих прошлых поступков, проявляется либо в гласном признании перед окружающими своей виновности и готовности нести наказание, либо в особом чувстве сожаления о совершенных деяниях и помыслах.
(ответ: раскаяние).
5 этап «БЛИЦ-ТУРНИР»
Каждой команде определяется время (3 минуты).
1. Назовите положительные качества (наиболее типичные черты поведения людей).
(ответ: бережливость, благородство, вежливость, великодушие, благодеяние, искренность, мужество, ответственность, правдивость, самолюбие, самоотверженность, скромность, смелость, сострадательность, терпимость, трудолюбие, человечность, честность, чуткость, сознательность…)
2. Назовите отрицательные качества.
(ответ: вероломство, высокомерие, грубость, зазнайство, злодеяние, лицемерие, ненависть, себялюбие, скупость, трусость, тунеядство, тщеславие, ханжество, чванство, эгоизм, пошлость, цинизм…)
ВведениеВ классах колледжей и университетов все чаще лекции дополняются совместными учебными мероприятиями. Курсы философии [Thomason, 1990] и, в частности, профессиональной этики [Herkert, 1997] включают методы совместного обучения, такие как решение проблем в малых группах, ролевые игры и командные проекты.
Я успешно использовал методы совместного и кооперативного обучения на двух курсах этики в Университете Иллинойса в Урбане-Шампейн: ECE 216, Инженерная этика и CHP 295, Профессиональная этика.Что делает ECE 216 и CHP 295 необычными, так это задания на местах, в которых студенты объединяются в небольшие группы для изучения реальной этической проблемы. Работая в группах и проводя собеседование с группой профессионалов, которые занимались проблемой, студенты приобретают навыки эффективной работы в команде и улучшают свое понимание коллективной моральной ответственности, являющейся темой обоих курсов.
В этой статье я резюмирую важность междисциплинарного сотрудничества в профессиональной этике, подробно описываю отличительные аспекты ECE 216 и CHP 295 и обсуждаю педагогическую ценность задания на местах в обоих курсах.
Вернуться к началу
«Ну, это его потеря, а не моя, – ответил Ракета. – Я не собираюсь прекращать разговаривать с ним только потому, что он не обращает внимания. Мне нравится слушать, как я говорю. Это одно из моих величайших удовольствий. часто веду долгие беседы в одиночестве, и я настолько умен, что иногда не понимаю ни единого слова из того, что говорю ». «Тогда тебе непременно следует читать лекции по философии», – сказала Стрекоза.”- Оскар Уайльд, Замечательная ракета
Совместное обучение – это форма обучения, при которой студенты работают в небольших группах над структурированными заданиями. Совместное обучение – это особая форма совместного обучения, характеризующаяся взаимозависимостью между членами группы, личным взаимодействием, индивидуальной ответственностью за результаты усилий группы и сознательным размышлением о функционировании группы (также называемым «групповой обработкой») [ Джонсон и др.
, 1991].Учащиеся в совместной группе работают вместе для достижения общих целей, и их оценивают на основе успехов их группы и их индивидуального вклада. Например, обсуждение вопроса в малых группах – это совместное упражнение. Если в дополнение к этому инструктор может попросить кого-либо в любой группе представить ответ группы всему классу, тогда упражнение станет совместным, потому что каждый ученик зависит от других, чтобы подготовить правильный ответ, и несет публичную ответственность за результаты.
Многие профессора и студенты сопротивляются принятию совместных и совместных методов обучения не только из-за незнания этих методов. Профессора опасаются, что они могут потерять контроль над классом и охватить меньше материала. Студенты опасаются, что их оценки будут подвергнуты опасности из-за слабых исполнителей в их группах, и что они будут учиться меньше у сверстников, чем у профессора. В подробном руководстве по совместному обучению Миллис и Коттел [1998] обращаются к этим проблемам и утверждают, что совместное обучение может помочь учащимся развивать академические и межличностные навыки лучше, чем традиционное обучение.
Совместное обучение предлагает много преимуществ по сравнению с традиционными педагогическими подходами [Johnson et al., 1991]:
Эти льготы возникают по нескольким причинам [Cuseo, 1990; Маккичи, 1994]:
. Возможно, наиболее важным преимуществом кооперативного обучения является то, что студенты учатся работать в команде с людьми, разделяющими социальные и культурные ценности.
Студенты узнают, как примирить конфликтующие ценности и как интегрировать различные области знаний для достижения общей цели. Навыки работы в команде становятся все более важными практически во всех сферах карьеры. В коммерции, правительстве и промышленности люди работают в группах и командах, чтобы реализовывать проекты и принимать решения. Студенты, которые приобрели навыки командной работы в академической среде, гораздо лучше подготовлены к профессиональной карьере.
Совместное обучение представляет собой ироническую проблему для курса профессиональной этики, поскольку большинство курсов профессиональной этики сосредоточено на индивидуальной ответственности.В ситуациях сотрудничества моральная ответственность разделяется коллективно [French, 1984; Ladd, 1982; Май 1987 г .; Май 1991 г.]. Коллективная моральная ответственность не означает, что ответственность распределяется – или дробится – до такой степени, что никто не несет ответственности. Скорее, в форме коллективной ответственности, называемой «взаимной подотчетностью», члены группы индивидуально и совместно подотчетны друг другу за цели, прогресс и результаты группы [Катценбах и Смит, 1993].
Как на работе, так и в учебе, кооперативные группы должны быть небольшими, чтобы способствовать индивидуальной подотчетности и противостоять естественной тенденции индивида отказываться от действий большой группы.
И в ECE 216, и в CHP 295 мы посвящаем несколько занятий обсуждению ответственности: чем профессиональная ответственность отличается от обычной моральной ответственности и что означает коллективная ответственность. Полевая работа, результатом которой является групповой документ, усиливает концепцию коллективной ответственности. В каждой группе каждый ученик оценивает работу каждого члена группы, так что ученики несут индивидуальную ответственность друг перед другом. Задание на полевые работы описано в Разделе 5 ниже.
В ECE 216 и CHP 295 мы не тратим время в классе, чтобы объяснить, как работать в группах, хотя мы подчеркиваем, что студенты должны быть вежливыми и вежливыми по отношению друг к другу. Мы распространяем следующее кредо, адаптированное из рекомендаций Дэвиса [1993]:
Вернуться к началу
“Кажется, это один из прискорбных фактов жизни, что ни одна книга по математике не может быть издана без ошибок.Поскольку настоящая книга, несомненно, не является исключением, каждый из [четырех] авторов хотел бы заранее извиниться за всех, что еще остались, и воспользоваться этой возможностью, чтобы публично заявить, что они виноваты в трех других ». – Дональд Л. Крейдер et al., Введение в линейный анализ
В реальной жизни решение этических проблем требует сотрудничества между разными профессионалами. Сочетание различного опыта и ценностей может привести к принятию более обоснованных решений.Инженеры знают, что каждый крупный проект – проектирование пассажирского самолета, строительство нефтеперерабатывающего завода, производство автомобиля – требует команды инженеров разной специализации: инженеров-механиков, инженеров-электриков, инженеров-материаловедов, компьютерных инженеров и т. Д. Происходит более широкое профессиональное сотрудничество в других настройках. В больницах бригады по уходу за пациентами состоят из социальных работников, физиотерапевтов, медсестер и врачей. В агентствах по охране окружающей среды для разработки нормативных актов требуются юристы, инженеры-строители и химики-почвенники.Врачи и юристы, которые традиционно практикуют индивидуально, сейчас работают в крупных медицинских клиниках и юридических фирмах.
Междисциплинарное этическое обсуждение может принимать две тонко разные формы. В репрезентативной форме группа содержит представителя каждой соответствующей профессии, чтобы гарантировать, что интересы профессии будут учтены при принятии решения группой. В интегративной форме группа обеспечивает учет всех этически значимых соображений при принятии решения.В то время как репрезентативная группа может искать политический компромисс между конкурирующими интересами, интегративная группа стремится к тому, чтобы предубеждения отдельных профессий не мешали поиску хороших моральных решений. Представители разных профессий обычно по-разному воспринимают и выражают моральные проблемы из-за разной подготовки и ориентации. В интегративной группе члены стремятся понять проблемы с точки зрения других профессий, преодолеть естественные слепые пятна своей профессии и, таким образом, прийти к решению, которое учитывает все соответствующие моральные соображения.
В идеале, разнообразие дисциплинарных перспектив может увеличить разнообразие решений. В бизнесе общая мультидисциплинарная команда – это «кросс-функциональная» команда, которая объединяет людей, которые обычно выполняют разные функции: проектирование продукта, производство, контроль качества, маркетинг и т. Д. Согласно Parker [1994], кросс-функциональные команды могут сокращают время, необходимое для достижения целей, и могут предложить новаторские решения сложных проблем: кросс-функциональные команды обеспечивают основу для творческого объединения людей с разным происхождением, ориентацией, культурными ценностями и стилями.Хотя управлять этим разнообразием может быть адом, возможности для новых ярких идей … огромны ». Чтобы максимально использовать этот потенциал разнообразия в мозговых штурмах, люди должны сначала генерировать альтернативы в одиночку, не для того, чтобы принимать решения априори, а, скорее, чтобы избежать возможного группового давления с целью подчинения и возможной передачи в руки самого громкого или престижного человека в группе [Sniezek and Henry, 1989].
На курсах ECE 216 и CHP 295 мы рассказываем студентам об опасностях преждевременного консенсуса с помощью запоминающихся историй, таких как «Парадокс Абилина» [Харви, 1988], и таких случаев, как катастрофа Челленджера.Будь то из-за групповой тирании через давление со стороны сверстников («Групповое мышление») [Janis, 1982], или из-за индивидуального беспокойства по поводу возможного остракизма [Harvey, 1988], люди в группах иногда соглашаются предпринимать действия, которые после личного размышления они бы оценили индивидуально быть неразумным. Мы призываем студентов адекватно учитывать особые взгляды. В общем, студенты должны выработать и оценить несколько альтернативных решений, а также их плюсы и минусы, прежде чем определять предпочтительное решение, по следующей причине: люди склонны переоценивать качество своего выбора в сложных ситуациях и приводя доводы против их предпочтительные альтернативы, они уменьшают шанс рационализации [Koriat et al., 1980].
Вернуться к началу
«Формальное образование редко может улучшить характер негодяя». – Дерек Бок, Beyond the Ivory Tower
ECE 216 «Инженерная этика» – это факультатив для юниоров и пожилых людей без каких-либо формальных предпосылок, кроме пояснительного письма на уровне первокурсников. ECE 216 дает кредит на три семестровых часа. С 1993 года каждую весну предлагается ECE 216. В последние годы количество секций увеличилось до трех-четырех, причем секции преподают разные профессора.С 1996 года один раздел ECE 216 был предложен студентам в рамках программы Campus Honors. Максимальный набор в каждую обычную секцию – 25 студентов – максимум в секции с отличием – 15 – потому что ECE 216 обозначен как курс с интенсивным письмом. Каждый студент пишет шесть мини-рефератов по две-три страницы каждая и восьмистраничную курсовую. В каждой мини-статье анализируется статья или случай. Анализ статьи резюмирует основные идеи, выявляет неявные предположения и точки зрения автора и критически оценивает сильные и слабые стороны аргументов.Анализ кейса исследует концептуальные и этические проблемы дела, определяет обязанности участников и предлагает возможные решения. Каждая мини-работа может быть отредактирована и представлена для более высокой оценки к сроку сдачи следующей мини-работы, а курсовая работа должна быть пересмотрена. В разделе с отличием задание на работу заменяет два мини-доклада.
В программе ECE 216 особое внимание уделяется вопросам инженерной этики на уровне отдельных лиц и организаций, а не социальной политике: профессионализм, ответственность, честность, конфиденциальность, конфликт интересов, безопасность, отношения между инженерами и менеджерами, лояльность, разоблачение, кодексы этики, лицензирования и выбора профессии.Тематические исследования включают катастрофу Challenger и случай BART (Bay Area Rapid Transit).
CHP 295 «Профессиональная этика» – это новый междисциплинарный семинар для студентов, участвующих в программе Campus Honors. Я разработал CHP 295 вместе с Джеймсом Уоллесом, профессором философии, специализирующимся в области этики, летом 1996 года. С тех пор мы предлагали этот курс только один раз, в осеннем семестре 1997 года. Курс также рассчитан на три семестровых часа занятий. кредит.
Как и другие междисциплинарные курсы профессиональной этики (например, курс в Cedar Crest College [Meade and Weaver, 1995]), CHP 295 представляет этические проблемы различных профессий, таких как право, медицина и наука, с приглашенными лекторами из различных дисциплин. в кампусе.CHP 295 рассматривает отношения с клиентами, включая обман, информированное согласие и конфиденциальность; отношения с другими профессионалами и работодателями, включая лояльность и разоблачение; и отношения с общественностью, включая лицензирование, компенсационное правосудие и доступ к услугам. Мы подчеркиваем совместное решение этических проблем с использованием нескольких дисциплинарных точек зрения, особенно в полевых исследованиях.
И ECE 216, и CHP 295 используют различные материалы корпуса.Короткие корпуса, такие как корпуса, собранные Харрисом и др. [1995], используются в классе. Как правило, студенты случайным образом делятся на небольшие группы по три или четыре человека в каждой. Каждая группа обсуждает один и тот же случай в течение примерно двадцати минут, а затем весь класс обсуждает этот случай, выявляя и решая моральные проблемы в этом случае. В некоторых случаях класс участвует в ролевой игре: студенты добровольно участвуют в речевых частях, и каждый ученик, у которого нет говорящей части, выступает в качестве тренера для ученика с говорящей частью.Каждый выступающий собирается с двумя или тремя тренерами, чтобы подготовиться к ролевой игре. Таким образом, ролевая игра представляет собой совместное упражнение.
Краткие кейсы относятся к темам мини-статей. Каждый ученик анализирует фактические, концептуальные и моральные вопросы дела и предлагает возможные решения.
В то время как короткий случай затрагивает только один или два этических вопроса, задание на местах дает студентам опыт работы с длинным случаем, который включает в себя несколько этических проблем.Благодаря этому заданию студенты учатся определять этические проблемы в сложных реальных ситуациях. В программе CHP 295 перед тем, как приступить к групповой работе на местах, студентам дается одно групповое задание на бумаге, чтобы проанализировать вымышленный случай с множеством этических проблем (см. Приложение № 1).
Дополнительные предложения по кейсам и их использованию в обучении этике см. В статье Дэвиса [1997].
И в ECE 216, и в CHP 295 каждый студент выполняет индивидуальный семестр по теме, связанной с курсом.Студенты выбирают свои собственные темы, обычно этика социальной проблемы: конфиденциальность электронной почты, кредиты за загрязнение, генная инженерия, производство с иностранной рабочей силой и так далее. Каждый студент делает устную презентацию курсового проекта, в результате чего создается курсовая работа, которая заменяет заключительный экзамен. Что касается курсовой работы, каждый класс делится на группы по три студента, и внутри каждой группы студенты обмениваются бумагами, чтобы получить комментарии от двух сверстников. Чтобы сосредоточить комментарии студента на работе другого студента, мы предоставляем контрольный список по содержанию, организации и стилю.В каждой группе у студентов разные темы, чтобы избежать сознательного или бессознательного плагиата. Гамильтон-Вилер [1991] утверждает, что такой вид сотрудничества, называемый «редактирование со сверстниками», помогает студентам развивать уверенность в себе как писателей и способствует развитию сообщества писателей в классе.
Вернуться к началу
«Один из способов сделать образование более целостным – это выйти за пределы классной комнаты и за пределы университетского городка … изменение среды меняет все.Класс становится социальной единицей; студенты становятся более полноценными людьми, а не просто людьми, которые либо знают ответ, либо не знают его. Внутри класса преобладают ученики одного типа; снаружи, это другое. Помимо критического мышления могут выявиться качества: щедрость, стойкость, решительность, практическая компетентность, юмор, изобретательность, воображение. Привязка содержания курса к внешнему миру предлагает реальный сайт для теоретических вопросов; он отвечает на потребность учащихся чувствовать, что их образование хорошо для чего-то другого, кроме среднего балла.”- Джейн Томпкинс, Жизнь в школе: чему научился учитель
Работа на местах в ECE 216 и CHP 295 преследует две основные цели:
Каждая группа студентов посещает заранее выбранный сайт в сообществе, чтобы узнать об этической проблеме, с которой столкнулись профессионалы в этом месте. Каждая группа пишет статью, в которой представляет проблему как случай и дает анализ случая.В отличие от задания на собеседование, разработанного Уитбеком [1995], в котором каждый студент пишет воображаемый сценарий и спрашивает профессионалов, что они будут делать по этому сценарию, студенты ECE 216 и CHP 295 работают в группах над случаями, которые действительно произошли. Они учатся справляться с реалистичными ситуациями с множеством граней и тонких нюансов в сложных социально-политических контекстах. В отличие от задания Фитцджеральда [1997] по служебному обучению, в котором студенты добровольно участвуют в общественных организациях, чтобы узнать о социальной ответственности, студенты ECE 216 и CHP 295, собеседующиеся с практикующими специалистами, узнают о профессиональной ответственности.
При подготовке к работе на местах инструктор определяет на каждом участке основного контактного лица. В разные семестры сайты включали в себя медицинскую клинику, больницу, юридическую фирму, производителя, издателя программного обеспечения и консалтинговую инженерную фирму. Этические проблемы, выбранные контактами, могут различаться по глубине и сложности. Мы узнали, что важно заранее обсудить выбор проблем с контактами, чтобы убедиться, что проблемы актуальны.
Студенты ранжируют сайты от наиболее предпочтительных к наименее предпочтительным.Обычно мы назначаем студентов на одно из двух мест, наиболее подходящих для них, при этом соблюдая баланс между личностями и сильными сторонами в группах, чтобы быть справедливыми по отношению ко всем. Исследования кооперативного обучения настоятельно рекомендуют разнородные группы, чтобы обеспечить разнообразие идей и точек зрения [Johnson et al., 1991; Миллис и Коттел, 1998]. В каждой группе по три или четыре студента, и каждое место посещает одна группа.
У каждой группы есть около четырех недель на выполнение задания. Сначала один из учащихся в группе звонит контактному лицу, спрашивает об общем плане проблемы и назначает дату и время для первого раунда собеседований на месте с контактным лицом и другими специалистами на этом месте.Во время собеседований студенты выясняют факты этической проблемы, определяют возложенные на них обязанности и моральную ответственность участников, а также интересуются культурными, организационными и правовыми ограничениями возможных решений. Студенты задают конкретные открытые вопросы.
После первого раунда собеседований учащиеся группы проводят мозговой штурм, чтобы решить, как представить рассказ о случае, проанализировать его и сформулировать альтернативные решения. На этом этапе задания учащиеся становятся свидетелями того, как группы могут предлагать различные точки зрения на проблему и генерировать несколько идей.На этом этапе студенты готовят план работы. Затем студенты возвращаются на место, чтобы снова поговорить с контактным лицом и другими людьми, чтобы проверить точность описания случая и оценить осуществимость предложенных ими альтернативных решений.
Поскольку студенты заняты, они часто испытывают трудности с назначением встреч вне уроков. При необходимости они могут назначить собеседование во время урока, и их освобождают от занятий в течение дня. В будущих предложениях этих курсов мы планируем использовать инструменты конференц-связи World Wide Web, чтобы группы могли встречаться асинхронно.
После собеседований учащиеся в группе готовят один документ длиной шесть страниц с двойным интервалом, разделенный на описание случая и анализ случая примерно равной длины. Хотя описание случая должно соответствовать духу фактического происшествия, оно может приукрашивать детали случая. Например, повествование может включать отрывки из разговоров, которые могли произойти. Кроме того, имена участников изменены для защиты их конфиденциальности.Описание случая для одной группы в ТЭЦ 295 приведено в Приложении №2.
Студенты считают, что писать работу в группах сложно. Они должны не только прийти к консенсусу по содержанию статьи, но и подготовить единый документ. Если разные ученики набросают и переписывают разные части работы, результат может быть непоследовательным. В качестве альтернативы все ученики в группе могут написать каждое предложение вместе, но этот метод требует гораздо больше времени. Однако, как подчеркивают Эде и Лансфорд [1985], преимущества соавторства перевешивают недостатки.
После того, как преподаватель прочитает статью и вернет ее группе, у студентов есть одна дополнительная неделя на то, чтобы отредактировать статью и представить исправленную версию для оценки за задание.
При отправке исправленных работ каждый студент представляет конфиденциальную оценку каждого из других студентов в той же группе. Партнерская оценка включает общую оценку по пятибалльной шкале (отлично, хорошо, удовлетворительно, удовлетворительно и плохо) и комментарии по следующим критериям:
Прежде чем оценивать других в группе, каждый ученик оценивает свои собственные достижения.Хотя самооценка не используется при определении оценки за задание, самооценка помогает учащемуся выставить оценку другому учащемуся, сравнивая его успеваемость.
Есть несколько способов включить коллегиальные оценки в оценку учащегося на бумаге. В ECE 216 и CHP 295 мы используем следующее простое правило: каждый учащийся, чья средняя оценка удовлетворительно или выше, получает полную оценку за групповую работу, которая обычно очень высока; каждый ученик, чей средний рейтинг среди сверстников ниже удовлетворительного, получает соразмерно более низкую оценку.Другой способ включить оценку сверстниками – сделать оценку студента за работу взвешенной комбинацией групповой оценки и средней оценки сверстников, при этом самая низкая оценка сверстников будет понижена.
При оценке сверстниками подчеркивается концепция взаимной подотчетности, обсуждаемая в Разделе 2: каждый ученик подотчетен каждому другому ученику в группе. Оценки со стороны коллег справедливы, потому что они вознаграждают студентов, которые вносят вклад в достижение целей группы, и наказывают немногих мошенников.
Помимо выставления оценок коллег, каждый студент выполняет простую индивидуальную оценку задания:
Lewis et al.[1998] предлагают подробные советы по оценке мультидисциплинарных команд.
Студенты дали положительную оценку заданиям. Репрезентативные выдержки приведены в Приложении №3. В заключительной оценке каждого курса многие студенты говорят, что полевые задания были изюминкой курса, и что они хотели бы, чтобы было больше полевых заданий.
Вернуться к началу
В рамках двух курсов профессиональной этики задание на местах позволяет студентам осмысленно связать академическое обучение с профессиональной практикой.Благодаря этому заданию студенты становятся более уверенными в своей способности решать сложные этические проблемы, которые могут возникнуть в их профессиональной карьере. Кроме того, поскольку задание выполняется в группах, студенты развивают навыки работы в команде и получают более глубокое понимание коллективной моральной ответственности.
Вернуться к началу
ECE 216 был разработан при поддержке гранта программы кампуса по изучению культурных ценностей и этики, недавно переименованной в Программу гуманитарных исследований штата Иллинойс.CHP 295 был разработан при поддержке награды за разработку курса в университетском городке. Для CHP 295 Джеймс Уоллес сотрудничал со мной в разработке и предложении курса, а Энн Рейснер оказывала концептуальную помощь. Кэтлин Коллинз, Стивен Джонсон, Юджин Морхед, Скотт Моррисон, Лотт Томас и Дэвид Витофф были контактными лицами для полевых работ в ECE 216 и CHP 295. Ричард Буркхард и Брюс Майкельсон рекомендовали мне преподавать в программе Campus Honors Program, а Кэрол Бернсон занималась этим. логистика.Джанет Снизек порекомендовала статьи по психологии группового принятия решений, а Гейл Хавишер прислала мне копии статей о совместном написании. Стивен Джонсон предложил многочисленные улучшения к предыдущему проекту этой статьи, в частности, важное различие между репрезентативной и интегративной формами междисциплинарного этического обсуждения.
Вернуться к началу
студента CHP 295 были распределены в группы по три студента в каждой группе.Каждая группа написала анализ этого вымышленного случая на трех страницах.
В Dewey, Cheatham & Howe (DCH), четвертой по величине юридической фирме в Чикаго, управляющий партнер Робин Д’Крейдл хочет повысить производительность секретарского персонала. Робин считает, что многие секретари тратят слишком мало времени на набор юридических документов и слишком много на отправку фривольных сообщений электронной почты. Робин нанимает Дану Торрез, консультанта по информационным системам, чтобы улучшить компьютерные системы фирмы, чтобы отслеживать частоту нажатия клавиш секретарями и записывать их сообщения электронной почты для последующего просмотра руководителями.
Дана благодарна за контракт, что является удовлетворительным признанием безупречной репутации небольшого, но растущего консалтингового бизнеса Даны, Urbana Information Consultants (UIC). Если все пойдет хорошо, Дана может рассчитывать на долгие отношения с DCH. У Даны есть некоторые мучительные сомнения в целесообразности использования частоты нажатия клавиш для измерения производительности, и она обеспокоена тем, что сообщения электронной почты могут содержать неловкую личную переписку. Тем не менее, Дана принимает аргумент Робина о том, что менеджеры обязаны контролировать производительность и что, поскольку DCH владеет вычислительным оборудованием, все сообщения электронной почты принадлежат DCH.
Рассуждая, что было бы непрактично записывать каждое нажатие клавиши и сохранять каждое сообщение, Дана решает, что статистического подхода должно быть достаточно. Дана обращается за советом к Джексону Джексону, выдающемуся профессору статистики в Университете Иллинойса. Изучив ситуацию, J.C. рекомендует сложный метод адаптивной рандомизированной выборки для сбора данных и сложную стратегию повторной выборки для определения частоты нажатия клавиш.
Сотрудник UIC Келли Ким – недавний выпускник компьютерной инженерии из Иллинойса.Келли не совсем понимает алгоритмы Джей Си, но уверена в их правильной реализации. В любом случае, считает Келли, Джей Си несет полную ответственность за результаты статистических расчетов.
Келли хочет реализовать современную распределенную систему клиент-сервер, чтобы узнать об этой новой технологии. Келли убежден, что с технической точки зрения лучшим сетевым сервером для системы является удивительно быстрый IPM AS / 460, дополненный несколькими гигабайтами дисковой памяти.Келли хорошо знаком с возможностями IPM AS / 460, поскольку местный партнер Келли является менеджером по продукту IPM AS / 460 в компании Illinois Programmable Machines. Фактически, поскольку Робин, похоже, готов вложить в проект много денег, Келли предполагает, что DCH может позволить себе два сетевых сервера для гораздо большей надежности.
Среди небольшой группы людей в DCH, которую Робин назначил для работы с фирмой Даны, есть Лесли Лонг, главный бухгалтер. Робин доверяет Лесли много лет.Девиз Лесли: «Хорошие решения требуют хороших данных». Приближаясь к пенсии и имея множество обязанностей в DCH, Лесли не успевала за современными методами аудита. Лесли не устраивает статистический аудит, предложенный Дж. К. Лесли подозревает, что, поскольку рабочая нагрузка секретарей резко меняется от одного дня к другому, выборочный подход может не дать достаточно надежных данных. Лесли может дать только квалифицированное мнение о системе.
Также в составе делегации DCH Мерле Мацунага, помощник юриста.Мерл настаивает на том, чтобы электронный контроль осуществлялся только за секретарским персоналом. По мнению Мерла, профессиональный персонал, включая помощников юриста, обрабатывает особо конфиденциальную информацию от клиентов. Таким образом, их сообщения электронной почты не должны храниться централизованно, чтобы их мог прочитать любой руководитель секретаря.
Поскольку в делегации DCH нет сотрудников секретариата, Дана решает узнать больше о загруженности секретарей, поговорив с другом, Ноэлем Нильсеном.Ноэль работает неполный рабочий день секретарем в DCH, пока учится на степень бакалавра в области гигиены труда. Ни один из секретарей ранее не был проинформирован о проекте электронного мониторинга, но Ноэль охотно рассказывает Дане о стрессовой рабочей среде в DCH. Несмотря на высокие зарплаты и отличное компьютерное оборудование, секретарши испытывают огромное давление, заставляя их быстро и точно печатать юридические документы. Некоторые сотрудники жалуются, что у них немеют руки посреди ночи.
Каковы фактические, концептуальные и этические вопросы в данном случае? Как Робин, Дана, Джей Си, Келли, Лесли, Мерл и Ноэль должны работать вместе для решения этических проблем?
Вернуться к началу
Рассказ из дела Ребекки Брукс, Джеффа ДеСандо и Лии Хорват , студентов CHP 295, осень 1997 г.
35-летний студент из Индии г-н Кастанза прибыл в больницу государственного этического университета с жалобами на сильную головную боль.Лечащий невролог доктор Джерри провел компьютерную томографию, которая показала, что у пациента кровоизлияние в мозг. Это опасное для жизни состояние, и вскоре после постановки диагноза г-н Кастанца потерял сознание и был объявлен мертвым мозгом. Поскольку смерть мозга считается законной смертью в штате Иллинойс, лечащий врач доктор Ньюман намеревался отключить мистера Кастанцу от аппарата ИВЛ, если жена пациента не даст разрешения на донорство органов. Аппарат ИВЛ не удерживал г.Кастанза жив, он просто поддерживал ткани в случае донорства органов …
Миссис Кастанза, хотя по закону являлась ближайшей родственницей, была связана верой в индийской культуре, что родители ее мужа были ближайшими родственниками. Поэтому она попросила, чтобы ее муж оставался на аппарате искусственной вентиляции легких, пока его родители не прибудут из Индии в течение следующих 24-48 часов. В семье Кастанзы была сильная индуистская вера, которая включала в себя веру в то, что тело должно быть кремировано в течение 24 часов после смерти, чтобы гарантировать, что душа человека не останется в подвешенном состоянии.Г-жа Кастанза пожелала дать родителям своего мужа шанс увидеть своего сына перед церемонией кремации.
Миссис Кастанца сильно огорчилась и нуждалась в семейной поддержке. Ей было всего 18 лет, и накануне она узнала, что ее лечение бесплодия было успешным и что она, наконец, забеременела их первым ребенком. Она была глубоко расстроена и большую часть времени плакала у постели мужа, говоря, что он обещал всегда заботиться о ней.
Несмотря на душераздирающие мольбы молодой жены, больница придерживалась неписаного правила, касающегося содержания пациентов с мертвым мозгом на аппаратах жизнеобеспечения. Как правило, больница не способствует поддержанию физической жизни после объявления смерти мозга, хотя было несколько случаев, когда были сделаны исключения. В одном из таких случаев беременная женщина находилась на аппарате искусственной вентиляции легких, пока ее плод не стал достаточно зрелым, чтобы выжить вне матки. Другие случаи, когда были сделаны исключения, касались пациентов, которые могли выступать в качестве доноров органов.
Медперсонал доктора Джерри и социального работника Сьюзен сочли просьбу жены разумной. Поскольку пациентов, ожидающих постели, не было, они не видели причин, по которым г-на Кастанцу нельзя было оставить на аппарате искусственной вентиляции легких. Те, кто поддержал просьбу женщины, считали, что медицинская помощь – это не только лечение тела, но и обеспечение психического здоровья пациента и его семьи. Эти люди рассматривали медицину как целостный процесс исцеления, который должен учитывать эмоциональные, социальные и религиозные потребности пациента и семьи.Медперсонал был обеспокоен благополучием жены, поскольку у нее не было поддержки и она за такое короткое время пережила сильнейшее и разнообразное эмоциональное потрясение. Менеджер медсестры Элейн, доктор Джерри и Сьюзен попытались разработать план, который позволил бы семье дополнительное время, но также не помешал бы другим пациентам получать максимальную помощь. Из уважения к международной дружбе, религии и тому факту, что семья приедет, г-на Кастанцу оставили на аппарате искусственной вентиляции легких на 24 часа без какого-либо дополнительного активного лечения.
Несмотря на свое первоначальное согласие, лечащий врач не хотел держать пациента на аппарате ИВЛ и не был обязан это делать по закону. Глава отделения интенсивной терапии, доктор Крамер, считал, что это создаст опасный прецедент, если позволить пациенту оставаться на аппарате ИВЛ, а также что будет очень дорого продолжать лечение пациента с мертвым мозгом. Счет за больничные расходы будет выставлен на счет семьи, но существует значительный риск того, что больнице придется покрыть расходы.
Доктор Крамер также считал неэтичным проводить медицинские процедуры на трупе. Лечение пациента с мертвым мозгом нецелесообразно и, по сути, представляет собой физическое нападение на труп. Хотя первоначальное соглашение требовало, чтобы мистер Кастанца был отключен от аппарата ИВЛ, если потребуется дополнительный уход, доктор Ньюман проигнорировал это положение, полагая, что сам аппарат ИВЛ квалифицируется как дополнительный уход. Невозможно было оставить г-на Кастанцу на аппарате искусственной вентиляции легких на 24 часа без активного лечения, потому что через 12–16 часов потребовались бы тщательный уход и лекарства, чтобы тело не ухудшилось.Поскольку медсестры уже заявили, что активная помощь не будет оказана в течение 24 часов, аргумент д-ра Ньюмана неверен. Вдобавок доктор Ньюман чувствовал, что поддержание г-на Кастанзы на аппарате искусственной вентиляции легких не пойдет на пользу эмоциональному здоровью г-жи Кастанзы, поскольку это только увековечит отрицание семьей г-на Кастанзы смерти. Доктор Ньюман был настолько категорически против лечения мистера Кастанзы, что закричал (в пределах слышимости жены): «Что, черт возьми, вы хотите, чтобы я сделал, лечил мертвого человека…? “
Случай попал в поле зрения главы отдела биоэтики … когда два местных врача из Индии выразили обеспокоенность возможной расовой и религиозной дискриминацией. Врачи реанимации полагали, что никакой дискриминации не было, поскольку они не препятствовали кремации пациента в течение 24 часов, они просто не позволяли родителям увидеть тело своего сына. Комитет по этике собирался несколько раз в попытке разрешить эту моральную дилемму, но не смог прийти к выводу.
[Продолжение статьи – 3 страницы анализа.]
Вернуться к началу
Вернуться к началу
Согласно Руководству по эксплуатации, III-15.1:
Основными функциями Университета являются продвижение и распространение знаний, развитие критического интеллекта и образование граждан и профессиональных работников для общества, частью которого является Университет.
Обязательным условием успешного выполнения этих функций является атмосфера интеллектуальной свободы. Если он или она не будет свободен продолжать поиски знаний и понимания, куда бы это ни привело, а также докладывать и обсуждать результаты, какими бы они ни были, преподавательский состав Университета не может должным образом выполнять свою работу.Как участник предприятия, здоровье и целостность которого зависит от свободы, преподаватель особенно заинтересован в создании условий для свободного исследования и в продвижении общественного понимания академической свободы.
Свобода влечет за собой ответственность. На преподавателя возложена обязанность принять на себя ответственность, сопутствующую необходимой ему свободе.
Эти обязанности: (1) перед студентами, (2) перед стипендией, (3) перед коллегами, (4) перед университетом и (5) перед более широким сообществом, которому служит университет.Чтобы эти обязанности выполнялись, необходимо принять этические и профессиональные стандарты, которыми будут руководствоваться преподаватели в их поведении, и создать эффективные механизмы для мониторинга и обеспечения соблюдения этих стандартов.
Согласно Руководству по эксплуатации, III-15.2:
Как преподаватель, преподаватель несет ответственность за создание в своем классе или лаборатории атмосферы, которая побуждает ученика учиться.Преподаватель должен демонстрировать высокие научные стандарты, уважать и поощрять право студента выбирать и преследовать свои собственные образовательные цели.
(a) Преподаватель должен четко обозначить цели курса или программы, установить требования, установить стандарты успеваемости и оценить успеваемость студента.
(b) Преподаватель обязан проводить занятия в соответствии с расписанием и, если обстоятельства препятствуют этому, организовать эквивалентное альтернативное обучение.
(c) Преподаватель несет ответственность за преподавание курсов в соответствии с описанием курса и кредитом, опубликованным в каталоге, и заявленными целями курса. Он или она не должны намеренно вставлять на занятиях материалы или личные взгляды, которые не имеют педагогического отношения к предмету курса.
(d) Чтобы облегчить обучение студентов, преподаватели должны представлять соответствующий контекст для содержания курса.В то время как вызов имеет важное значение для хорошего преподавания, вызов обычно наиболее эффективен, когда учащиеся должным образом подготовлены к работе с материалами курса. По спорным вопросам в рамках курса должен быть представлен разумный диапазон мнений. Когда преподаватель излагает свои взгляды на такие вопросы, их всегда следует идентифицировать как таковые. Везде, где ценности, суждения или умозрительные мнения составляют часть предмета изучения, они должны быть идентифицированы как таковые и не должны предлагаться как факт.
(e) Преподаватель обязан перед студентом и университетом справедливую и беспристрастную оценку работы студента. Такая оценка должна соответствовать признанным стандартам и не должна зависеть от несоответствий, таких как религия, раса, пол или политические взгляды, или основываться на согласии ученика с мнением учителя по вопросам, вызывающим разногласия в рамках дисциплины.
(f) Каждый студент имеет право на такую же интеллектуальную свободу, которой пользуется преподаватель.Преподаватель должен уважать эту свободу. Запрещается ограничивать учащийся поиск или рассмотрение различных или противоположных мнений. Более того, преподаватель обязан защищать свободу студента учиться, особенно когда этой свободе угрожают репрессивные или подрывные действия.
Классная комната должна оставаться местом, где может происходить свободное и открытое обсуждение всего содержания и вопросов, относящихся к курсу. В то время как студенты несут ответственность за изучение материалов класса и выполнение требований курса, преподаватели должны уважать разумные решения студентов, основанные на их реализации своей интеллектуальной свободы, не посещать часть или всю конкретную сессию класса.
(g) У преподавателя есть обязанности интеллектуального наставника и консультанта для студентов. Он или она обязаны быть доступными для студентов на частных конференциях. Консультируя студентов, следует прилагать все разумные усилия к тому, чтобы информация, предоставляемая им, была точной. Прогресс студентов в достижении их академических целей не должен подвергаться необоснованному препятствованию или задержке из-за того, что преподаватель пренебрегал своими обязанностями советника и советника.
(h) Преподаватель всегда должен вести себя так, чтобы демонстрировать уважение к студенту.Он или она всегда должны уважать доверие, возникающее в отношениях между преподавателем и студентом.
(i) Преподаватель должен избегать эксплуатации студентов в личных целях. Например, в письменных материалах и устных презентациях следует должным образом признавать их вклад в работу.
Согласно Руководству по эксплуатации, III-15.4:
Как коллега, преподаватель имеет обязанности, вытекающие из общего членства в сообществе ученых.Он или она уважает и защищает свободное расследование сотрудников и избегает вмешательства в их работу. Обмениваясь критикой и идеями, он или она проявляет должное уважение к праву других на свое мнение. Он или она воздерживается от личных очернений и признает вклад других в его или ее работу. Когда его просят оценить профессиональную деятельность коллеги, преподаватель стремится быть объективным.
Согласно Руководству по эксплуатации, III-15.5:
Основная ответственность преподавателя перед своим учреждением – стремиться реализовать свой максимальный потенциал как эффективного ученого и преподавателя. Кроме того, преподаватель несет ответственность за участие в повседневной деятельности Университета. Среди общих обязанностей преподавателя перед Университетом можно особо отметить следующие:
(a) Когда преподаватель действует или говорит как частное лицо, он или она должны четко дать понять, что его или ее действия и высказывания являются полностью его или ее собственными, а не действиями Университета.
(b) Преподаватель никогда не должен пытаться использовать свое положение в университете для личной или личной выгоды. В соответствующих случаях преподаватель может ссылаться на свою связь с Университетом, но только в целях идентификации личности. Преподаватель не должен допускать сложившегося впечатления, будто Университет каким-либо образом спонсирует его или ее деятельность.
(c) Университетские помещения, оборудование, расходные материалы и другое имущество никогда не должны использоваться в личных или частных целях.
(d) Преподаватель обязан обеспечить, чтобы правила Университета были разработаны для достижения целей Университета, а также соответствовали принципам академической свободы. Признавая важность порядка в учебном заведении, преподаватель соблюдает правила Университета, но никоим образом не отказывается от своего права пытаться реформировать эти правила любыми надлежащими упорядоченными средствами.
(e) Эффективное участие преподавателей в управлении Университетом способствует академической свободе и целям учебного заведения.Каждый преподаватель должен принимать участие в процессах принятия решений в своем учебном заведении в меру своих возможностей и должен принимать на себя справедливую долю ответственности факультета за его повседневную работу.
(f) В периоды беспорядков или высокого напряжения в университетском городке преподаватель должен принимать разумные меры для предотвращения актов насилия и снижения напряженности.
(g) В соответствии с требованиями этого заявления и других институциональных положений, преподаватель определяет объем и характер работы и другой внешней деятельности, которой он или она занимается, с должным учетом его или ее основных обязанностей в Университете и первичных привязанностей. к нему.
Согласно Руководству по эксплуатации III-15.6:
Как член общества, преподаватель имеет права и обязанности любого гражданина. Сюда входит право организовывать политические или другие ассоциации и вступать в них, созывать и проводить общественные собрания и публиковать свое мнение по политическим и социальным вопросам. Однако при реализации этих прав преподаватель должен дать понять, что он или она не говорит от имени Университета, а просто как частное лицо.Преподаватель не использует класс, чтобы добиться поддержки своих взглядов и мнений.
Поскольку академическая свобода традиционно включала в себя полную свободу преподавателя как гражданина, большинство преподавателей не сталкиваются с неразрешимыми конфликтами между политическими, социальными действиями и совестью, с одной стороны, и требованиями и ожиданиями своих студентов и коллег. , а с другой – учреждения. Если такие конфликты становятся острыми, и внимание преподавателя к его или ее обязанностям как гражданина и морального агента препятствует выполнению существенных академических обязательств, ответственность этого выбора не может быть устранена, но преподаватель должен либо запросить отпуск. или уйти в отставку с академической должности.
Инструктор: Брайан Дж. Галли
Даты: TBD
Время: TBD
Доставка: Live virtual on Zoom
Кто может пройти этот курс: Этот курс открыт для инженеров, всех профессионалов, преподавателей , сотрудники и студенты.Курс рассчитан на 6 часов повышения квалификации (PDH) для профессиональных
инженеры.
Учетные данные: Вы получите микродиплом по инженерной этике и получите основы этики. значок, если вы выполните и сдадите задание курса, которое будет доступно на конец курса. Профессиональные инженеры получат сертификат с 6 профессиональными Часы разработки.
Как инженеры, мы каждый день принимаем множество технических решений. Иногда мы сталкиваемся с важные этические решения, которые могут иметь огромное влияние на наших клиентов, наш бизнес, мы и широкая публика.
Этот курс направлен на повышение нашей способности эффективно справляться с моральными сложностями. в инженерии, чтобы укрепить нашу способность ясно мыслить, тщательно обдумывать моральные вопросы и развитие набора когнитивных навыков, охватывающих следующие области:
После успешного завершения этого курса участник будет лучше подготовлен руководить этической инженерной организацией.Участники также получат 6 Кредиты PDH за посещение класса, а также микрокредитные данные (цифровой значок). доступен для участников, которые решили сдать экзамен и сдали наш экзамен для инструкторов.
Брайан Дж. Галли имеет докторскую степень в области инженерного менеджмента от Old Dominion. Университет. Он имеет лицензию профессионального инженера в штате Нью-Йорк и имеет сертификат. как «черный пояс бережливого производства и шести сигм».Его основная область обучения – постоянное совершенствование. в медицинских учреждениях, а также при развертывании непрерывных улучшений и проектов управление. Он работает доцентом кафедры инженерного менеджмента в Лонг-Айленде. Университет – Почта. Он также владеет Apex Strategies Ltd, компанией, специализирующейся на в непрерывном улучшении консалтинговых и обучающих инициатив. Ему больше девяти лет опыта применения инструментов промышленного инжиниринга и непрерывного совершенствования и концепции в самых разных областях, включая здравоохранение, производство, транзакционные и сервисные среды.
Доступны групповые ставки для промышленности; свяжитесь с нами по [email protected] или позвоните по телефону 607-777-6241
1. Все отмены должны быть получены в письменной форме до 9 часов утра даты курса, чтобы получить
возврат денежных средств.
2. За отмену подтвержденных регистраций взимается административный сбор в размере 20 долларов США.
Возврат средств за отмену или непосещение занятий после даты курса не производится.
3. Замены могут быть произведены в любое время до начала курса, уведомив
Управление промышленной пропаганды.
4. Если курс отменен, зачисленные будут уведомлены и получат полный возврат средств.
Следующие ниже специализированные курсы обеспечивают более углубленную осведомленность и обучение навыкам, а также развивают молодежь и взрослых, способных эффективно обучать этим важным навыкам и этике на открытом воздухе.
Преподаватели курса – См. Нашу страницу Ресурсы , где вы найдете все ресурсы, необходимые для организации, обучения и составления отчетов о ваших курсах.
Эти семинары предлагаются на региональной основе в течение 2020 года, а также в качестве предконференционного семинара перед Национальной конференцией по этике и охране природы на открытом воздухе.
Проверьте в календаре даты и места проведения и свяжитесь с региональным координатором по этике вне помещений с вопросами.
Это онлайн-курс, одобренный Комиссией по недвижимости Флориды.
Все лицензиаты по недвижимости во Флориде должны соблюдать этические нормы в течение 3 часов каждый период продления (после их первого продления). Этот курс этики соответствует требованиям DBPR FREC.
Этот курс был одобрен Департаментом бизнеса и профессионального регулирования Флориды – курс № 0023687 компанией Azure Tide Realty Corp: D / B / A All Florida School of Real Estate License # Zh2002471.Одобрение действительно до 28.06.2022.
61J2-3.009 Повышение квалификации для активных и неактивных брокеров и лицензиатов по продажам.
Найдите советы по карьере с полезными темами, такими как выбор брокера, поиск продавцов и поиск покупателей.
Познакомьтесь с командой
Свяжитесь с нами с вопросами!
Твоя жизнь! Ваша карьера!
UNIV 3275 Весна 2020: Этика искусственного интеллекта
Класс встречает T / Th, 14:35 – 15:50, Rand 8
Дуглас Х.Часы работы Фишера (информатика; компьютерная инженерия; коммуникация науки и технологий) Вт / Чт 11:00 – 11:30 FGH 388
Хэрин Шин (английский язык; кино и медиаискусство; азиатские исследования), часы работы пт / чт с 9:00 до 10:50 в Бенсоне 412
Это курс с 3 кредитами, и мы ожидаем, что каждый студент потратит на него около 9 качественных часов в неделю, включая 2,5 часа в классе и, следовательно, 6,5 часов вне класса.
Оцениваемые требования для курса включают еженедельные отдельные сообщения в блогах, индивидуальные ответы в блогах, еженедельные групповые задания, поздний экзамен и групповой проект в конце семестра. Требуется групповой плакат.
Требования к курсу, их оценка и описание приведены ниже.
От студентов потребуются чтения, фильмы и материалы на других носителях перед классом, в котором обсуждается материал (см. Расписание).Понимание этих материалов также будет отражаться в еженедельных групповых заданиях и сообщениях / ответах на дискуссионных форумах, а также в позднем экзамене и групповом проекте.
Очень важный способ участвовать в курсе – это посещать занятия и участвовать в обсуждениях. Посещаемость занятий легко измерить, а участие в обсуждении более субъективно (и может включать в себя участие другими активными способами, например, живое сообщение в Твиттере во время обсуждения, а не обсуждение вслух).Мы не будем здесь количественно оценивать качество «активного участия», но качество обсуждения будет зависеть от продемонстрированного знания заданного на неделю материала и материала, указанного студентами.
Что касается посещаемости, которая имеет решающее значение в таком классе, как наш, ученику будет разрешено до трех пропусков без уважительной причины, при этом каждое отсутствие после этого будет считаться 0,6%. Мы будем измерять посещаемость с помощью Top Hat. Если студент путешествует или нездоров, мы можем установить соединение с помощью Zoom, что позволит ему «виртуально присутствовать».Мы в значительной степени будем мягкими, если вы свяжетесь с нами перед уроком, который вы собираетесь пропустить, с понятной причиной отсутствия.
Мы извиняемся за пропущенные занятия до того, как студент добавит курс, и рассматриваем выдающееся участие в обсуждении как потенциальную компенсацию за пропущенный в прошлом урок.
Время, необходимое для посещения занятий каждую неделю: 2,5 часа .
Время, необходимое для усвоения заданного материала перед занятиями, оценивается в 2.5 часов .
В течение семестра будет выполнено примерно 8 групповых заданий, 4 из которых будут больше относиться к техническим вопросам, а 4 – к литературным. Размер группы, который будет составлять 3 человека, разработан таким образом, чтобы у каждого ученика была возможность взаимодействовать с как можно большим количеством других учеников. Состав группы будет меняться от недели к неделе.
Есть важные дополнительные расходы на пропущенные занятия, особенно по четвергам, когда формируются группы по групповым заданиям.Мы не будем способствовать тому, чтобы вы попали в команду, если вас нет или нет веской причины для того, чтобы упустить возможность. Если вы не участвуете в группе, вы не можете получить оценку за групповое задание (даже если вы отправляете задание индивидуально, кроме исключительных обстоятельств).
По нашим оценкам, время, необходимое для группового упражнения, составляет 2 часа , из которых от 1 до 1,5 часов требуется для взаимодействия с технологиями и литературой, и от 0,5 до 1,0 часа, необходимых для вопросов с короткими ответами.
Задания технических групп предназначены для изучения «внутренних» аспектов ИИ, а также изучения этических норм приложения ИИ. Этот курс не требует технического образования и открыт для всех специальностей; соответственно оформлено техническое задание. Примеры технических заданий могут включать запуск готовой, простой в использовании системы машинного обучения на основе данных для принятия судебных решений или запуск простого в использовании интеллектуального моделирования транспортного средства, которое иллюстрирует различные «моральные» варианты выбора в сценариях ДТП. .
После выполнения технического упражнения студенты коллективно ответят на вопросы об упражнении, которое призвано способствовать более глубокому размышлению.
Эти задания предназначены для того, чтобы поразмышлять о «предупреждении будущего», рассматривая будущее ИИ в различных ситуациях, описанных в литературе, и представить, как это будущее может быть сформировано. После прочтения отрывка из литературного произведения студенты коллективно ответят на вопросы или ответят в других форматах, например напишут короткий сценарий о возможном будущем.
Каждую неделю и для каждого чтения с этой недели , студенты будут делать индивидуальные сообщения, в которых предлагается возможный вопрос на экзамене и краткий ответ на этот вопрос, основанный на прочитанном и их собственном размышлении. Каждую неделю студенты будут отвечать по крайней мере на два таких вопроса: либо альтернативных ответов на предложенный вопрос, либо скромно исправленных вопросов.Предлагаемые вопросы могут содержать не более 30 слов, а предлагаемые ответы – не более 50 слов и не менее 20 слов.
80% поздних экзаменов будут взяты из этих сообщений и ответов.
По нашим оценкам, время для сообщений и ответов должно составлять 1,0 час в неделю на написание и размышления, при том понимании, что время на размышление заложено во всех компонентах курса.
Каждую неделю студенты будут публиковать индивидуальные размышления из примерно 250 слов о материалах недели на сегодняшний день.Под «примерно 250 словами» мы подразумеваем рекомендацию, состоящую из не менее 200 и не более 300 слов. Сообщение виртуального форума будет ссылаться на источники и признавать влияние в сообщении.
По нашим оценкам, время для сообщений должно составлять 1,5 часа в неделю на написание и размышления, при том понимании, что время на размышление заложено во всех компонентах курса.
Студенты должны читать сообщения других студентов и отвечать на одно или несколько из этих сообщений по существу.Количество слов в ответах не ограничено. Ответ может быть длинным анализом или кратким описанием соответствующего источника, который респондент читал, смотрел или иным образом взаимодействовал с соответствующей ссылкой и URL-адресом, если таковой имеется. Есть разные формы качественных ответов. Ответ может быть ответом на исходное сообщение или на другой ответ.
По нашим оценкам, время на ответы должно составлять 1,0 час в неделю на письмо и размышления.
Поскольку все материалы публикуются на каждую неделю в начале семестра, пожалуйста, организуйте свой учебный график так, чтобы обеспечить своевременное соблюдение недельных сроков.Это может потребовать, например, не ждать до конца четверга, чтобы начать занятия по заданным на следующей неделе материалам.
Экзамен будет проводиться на предпоследней неделе семестра. 80% очков будет начислено за вопросы, предложенные учащимися на виртуальных форумах.
Синтезирующий экзамен на вынос в конце семестра будет включать вопросы в различных форматах, которые потенциально могут включать короткий ответ, более длинный письменный ответ, множественный выбор (который, тем не менее, потребует нетривиальных аргументов перед выбором вариантов) и эссе.Цель состоит в том, что экзамен предложит студентам синтезировать материал.
Окончательный групповой проект будет разработан каждой группой и включать совместно написанный отчет (например, описывающий любые исследования вычислительного ИИ, соответствующую работу, мотивацию и т. Д.) И совместно подготовленный плакат, который будет использоваться в классная конференция. Будут сформированы команды, чтобы обеспечить максимально возможную междисциплинарность. Содержание проекта будет варьироваться в зависимости от интересов студентов; это может быть в областях, точно охваченных классом (например,г. опрос и анализ с помощью терапевтических роботов) или по темам, которые по существу не освещены, но вдохновлены и связаны с классовым контентом в рамках того же широкого зонтика подобластей ИИ (например, гуманоидные домашние роботы).
Консультации между студенческими группами и инструкторами будут сопровождать дизайн группы, разработку и завершение проекта.
Другие типичные обязанности курса, описанные выше, будут скорректированы с учетом потребностей студентов в работе над проектом в последней четверти семестра.
В то время как заключительный групповой проект является совместным, также требуется индивидуальное отражение проекта студентами. Подробнее о последнем групповом проекте можно прочитать здесь.
Финальный проект состоится 17 апреля, в пятницу, до полуночи.
(Дополнительная информация и ответы на часто задаваемые вопросы ниже)
| Обучение новым сотрудникам USG по вопросам этики BASIC | Обучение по вопросам этики USG REFRESHER |
Все вновь нанятые сотрудники должны пройти курс BASIC USG по этике в течение 30 дней после приема на работу. Доступ к BASIC-тренингу USG по этике Вы будете использовать eLearning Commons (eLC) для доступа к тренингу по этике. Пожалуйста, не используйте Internet Explorer! Используйте альтернативный браузер. Пожалуйста, обрати внимание:
Обучение займет около 20 минут. Щелкните здесь после того, как вы были добавлены в eLC (см. №1 выше), чтобы войти в eLC. Вам понадобится ваш MyID и пароль. Если у вас нет MyID, обратитесь в службу поддержки EITS по адресу helpdesk @ uga.edu или (706) 542-3106. После входа в систему выберите курс USG Ethics BASIC. | Попечительский совет периодически требует от всех сотрудников Университетской системы заполнить Этика РЕФРЕШЕР-тренинг. Когда требуется обучение РЕФРЕШЕР, вы увидите информацию в этой области. |
Если вам нужна помощь
Не видите курс в eLC? Поговорите с нанявшим вас сотрудником о том, как найти представителя по вопросам этики в вашем отделе и связаться с ним.
Проблемы со входом в eLC? Обратитесь в службу поддержки UGA [email protected] или 706-542-3106.
Возникли проблемы с навигацией или завершением курса этики? Свяжитесь с [email protected] или 706-542-4501.
Часто задаваемые вопросы о тренинге USG по соблюдению этических норм
Почему я должен проходить это обучение?
Правительство США придерживается самых высоких этических и профессиональных стандартов поведения. преследуя свою миссию по созданию более образованной Грузии.Попечительский совет Университетской системы Джорджии требует, чтобы все новые сотрудники прошли этику BASIC и периодически требует, чтобы все сотрудники прошли курс обучения этике. курс. Вы можете ознакомиться с политикой этики правительства США по адресу http://www.usg.edu/audit/compliance/ethics.
Что произойдет, если я не выполню это требование?
(следующее взято с веб-сайта требований политики BOR: http: // www.usg.edu/policymanual/section8/C224/#p8.2.20_university_system_of_georgia_ethics_policy).
Правительство США требует базовой подготовки для всех новых сотрудников и периодической этики «переподготовки». обучение и соответствующие сертификационные курсы. В случае отказа любого сотрудника заполнить любое необходимое обучение и сертификация по этике, учреждение должно следовать процессу как указано ниже:
Сотрудники
В случае, если активно работающий сотрудник не сможет пройти обучение этике правительства США и
аттестация или другое необходимое обучение, работник подлежит дисциплинарному взысканию.
действия в соответствии с Политикой Совета директоров до прекращения действия договора включительно.При первоначальном
невыполнение обучения в соответствии с опубликованными сроками, учреждение
должен иметь 30 дней, чтобы убедиться, что сотрудник прошел необходимое обучение.
и сертификация с использованием дисциплинарных процедур в соответствии с институциональными процедурами
и Политику Совета директоров до прекращения действия договора включительно. Если работник не исправил
требование в течение 30 дней, затем дисциплинарный процесс изложен следующим образом
должны быть реализованы.Ничто в следующем процессе не может быть истолковано как предотвращение
учреждение от принятия мер, которые оно считает необходимыми для достижения соответствия до
до конца 30-дневного периода. В случае невыполнения необходимого обучения и
аттестации, непосредственный руководитель работника созывает собрание и
сделать устное предупреждение. Если сотрудник не исправит это требование в течение
через три рабочих дня после получения устного предупреждения сотрудник будет освобожден
любых надзорных (кадровых) или бюджетных обязанностей до тех пор, пока
Сотрудник успешно прошел обучение и аттестацию.
Профессорско-преподавательский состав
В случае, если штатный или не имеющий штатный статус сотрудник с преподавательским званием продолжает терпеть неудачу
для завершения обучения и сертификации Президент увольняет преподавателей.
член по причине, соответствующей политике и процедурам, изложенным в Политике Совета директоров
8.3.9. Если преподавательский состав является постоянным сотрудником, не работает или работает неполный рабочий день и / или адъюнкт
и отказывается пройти обучение и сертификацию, преподаватель также должен
подлежат непродлению контракта или повторному назначению.
Все сотрудники, не являющиеся преподавателями, должны иметь в общей сложности 10 рабочих дней с даты устное предупреждение о прохождении обучения и сертификации. Если сотрудник все еще не может пройти обучение и сертификацию в конце 10 рабочего дня период, то сотрудник получит окончательное письменное предупреждение и получит 10 дополнительных рабочих дней для завершения обучения.Если сотрудник продолжает не завершить обучение к обычному закрытию рабочего дня на 10-й день после вынесение окончательного письменного предупреждения, после чего оно прекращается.
Пересмотрено 11.05.2018
Задачи:
1. способствовать сплочению коллектива;
2. мотивировать детей на совершение добрых поступков;
3. раскрыть понятие “красоты” с разных сторон, рассмотреть смысл зеркала;
4. формировать нравственно-ценностные ориентации.
Оборудование: театральная ширм…
* * *Если скажут слово “родина”
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,
У реки берёзка – скромница
И ромашковый бугор.
А другим, наверно, вспомнится
Старый свой московский двор
Или степь, о…
Цель: воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков.
Задачи:
1. воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
2. Довести до сознания детей, что…
– к. Анапа
Цели:
– Знакомство учащихся с подвигом земляков в годы Великой Отечественной войны.
– Воспитать чувство патриотизма, уважительного отношения к старшему поколению.Ход урокаПрослушивание песни: Б. Окуджава «До свидания, мальчики»
https://youtu.be/CK5QB…
Когда поднимаются обе руки, то кричат две команды. Кто дружнее? Кто громче?
Ведущий
На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети
Васька, у меня рубашка в клетку.
Я пришёл к вам…
А следующий участник должен повторить предыдущее и назвать свое.
2. Шляпа
Участники стоят в кругу. Все вместе делают два хлопка, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два хлопка и т. д. Желательно, чтобы начинал вожатый. Итак, при щелчке пальцами правой и левой руки ведущий произносит своё имя, зат…
В нашем учреждении дополнительного образования квест «Школа юных разведчиков» был проведен в рамках районного слета поисковых отрядов «Наследники Победы». В слете участвовали 10 отрядов. Каждый отряд получал маршрут…
