Конспект по познавательному развитию в подготовительной группе «Приходи к нам осень в гости…»
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о признаках осени.
Задачи:
-систематизировать знания детей об осени;
-закрепить названия осенних месяцев;
-учить детей называть приметы осени;
-расширить и активизировать словарь по теме «Осень» ;
-воспитывать умение видеть красоту осенней природы в произведениях и картинах.
Оборудование: бумажные листочки на каждого ребенка, аудиозапись, картины с изображением осени, овощи и фрукты, корзина.
НОД
Дети подходят к воспитателю. Слушаем знакомую песню про осень.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами слушали знакомую нам песню. А о чем в ней поется?
Дети: о дожде, о листьях…
Воспитатель: Да ребята, в этой песне поется про дождь, про листочки… Ребята, а хотите я вам загадаю загадки.
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, тогда садитесь на стульчики и слушайте.
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это – (дождь).
Листья желтые летят, падают, кружатся,
И под ноги просто так как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад? Это просто… (листопад).
Лес разделся, неба просинь,
Это время года … (осень).
Воспитатель: Ребята, а какое сейчас время года?
Дети: осень.
Воспитатель: Правильно, сейчас осень. Ребята, а вы же знаете стихи про осень.
Дети: Да.
Воспитатель: может кто-то хочет рассказать нам стихи?
Ответы детей:
Воспитатель: Очень хорошо! Так вот она какая осень в наших стихах – она и художница, она и щедрая, она и золотая, она и разноцветная. А вы хотите совершить путешествие в осень и увидеть осень во всем ее очаровании.
Дети: Да?
Воспитатель: Тогда я предлагаю вам пройти к нашей выставке картин…
Дети рассматривают картины.
Воспитатель: Ребята, как называется первый месяц осени?
Дети: Сентябрь.
Воспитатель: Правильно, сентябрь. А на картинах на нашей выставке какой месяц изображен?
Дети: Сентябрь.
Воспитатель: Верно, а как вы догадались, что здесь изображен сентябрь?
Ответы детей:
Воспитатель: Конечно, ребята, в сентябре дети идут в школу, мы собираем урожай овощей и фруктов, на деревьях листочки желтеют и начинают опадать, мы наслаждаемся последними солнечными деньками. А теперь сядем на стульчики, закроем глазки и представим, чем может пахнуть осень в сентябре?
Ответы детей: Грибами, ягодами, овощами, фруктами, листьями.
Воспитатель: Ребята, у меня есть корзинка, а что это в ней?
Ответы детей:
Воспитатель: Конечно, это овощи и фрукты. А что мы можем приготовить из овощей.
Ответы детей: суп.
Воспитатель: А из фруктов:
Ответы детей: компот, варенье.
Воспитатель: Да, из фруктов мы можем сварить компот, варенье, а из овощей сделать салат, сварить суп.
Хотите мы с вами сыграем в игру «Собери урожай».
Проводится игра «Собери урожай».
Дети подходят к столам. Перед каждым ребенком лежат фрукты и овощи (муляжи). Воспитатель ставит на стол два подноса: красный и желтый. Красный поднос – для сбора овощей, желтый поднос – для сбора фруктов.
Воспитатель: Ребята: на красный поднос мы положим овощи, а на желтый – фрукты.
Дети раскладывают на подносы овощи и фрукты.
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам посмотреть, правильно ли мы разложили овощи и фрукты. Воспитатель с детьми проверяет.
Воспитатель: Вот какая щедрая осень, какой щедрый сентябрь. Ребята, я предлагаю вам снова пройти на нашу выставку картин.
Ушел незаметно сентябрь,
Поблекла небесная синь.
За окнами бродит октябрь
Средь голых берез и осин.
Воспитатель: О каком месяце говорится в этом стихотворении.
Ответы детей: Об октябре.
Воспитатель: Конечно, об октябре. Посмотрите на картины и подумайте, какие изменения в природе произошли в октябре, что случилось с деревьями?
Ответы детей: листья пожелтели, листья опадают…
Воспитатель: Правильно.
Деревья оделись в осенний наряд. Осенью листья у деревьев разноцветные – желтые, красные, оранжевые, коричневые.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, как называют осень в октябре?
Воспитатель: Конечно, золотая осень. Желтые и золотые цвета создают радостную светлую картину осени. Художники рассказали нам о красоте осени кистью и красками. А писатели красивыми словами. Хотите послушать…
Ответы детей:
Воспитатель: Тогда садитесь поудобнее и слушайте внимательно отрывок за рассказа Д.Н. Кайгородовой «Разноцветные кораблики».
Воспитатель читает отрывок:
«Добрался я и до пруда. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много их прилетит и завтра, и послезавтра. А потом кораблики не будут больше прилетать, пруд замерзнет».
Воспитатель: Вы догадались, что за кораблики плавают по пруду?
Ответы детей:
Воспитатель: А как вы думаете, почему это произошло?
Ответы детей:
Воспитатель: Действительно, опадают листья…
А сейчас, ребята, я хочу пригласить вас на пруд (таз с водой, в котором плавают листья).
Посмотрите, так вот что за кораблики у нас в пруду. А хотите мы на них тихонечко подуем, и они поплывут по всему пруду.
Дети дуют на листочки.
Воспитатель: Вот какие листочки легкие, а вы хотите стать такими же легкими листочками.
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Берите листочки, вставайте свободно и повторяйте за мной:
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся.
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если мы подбросим листочки вверх? Что с ними происходит.
Ответы детей: Они падают, кружатся, летят.
Воспитатель: А как это явление называется, когда с деревьев падают листья?
Ответы детей: Листопад.
Воспитатель: Хотите устроить еще листопад?
Ответы детей: Да?
Воспитатель: Каким стало ваше настроение?
Ответы детей: Радостным, веселым.
Воспитатель: Ребята, сейчас подует ветер и понесет листочки к нашей выставке картин.
Воспитатель имитирует ветер, дети подходят к выставке.
Воспитатель читает стихотворение-загадку:
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что за месяц? Дай ответ!
Воспитатель: Эта загадка про последний месяц осени ноябрь. Ребята, попробуйте представить, что вы в лесу, закройте глазки и вслушайтесь в звуки осени (звучит фонограмма). Знакомы ли вам эти звуки? Какие звуки вы услышали?
Ответы детей:
Воспитатель: Какое становится у вас настроение, когда вы слышите такие звуки.
Ответы детей: грустное, нерадостное.
Воспитатель: А при рассматривании картин с изображением ноября какое настроение у Вас создается?
Ответы детей: грустное, нерадостное.
Воспитатель: Какие же краски стали у осени, почему нам грустно?
Ответы детей: деревья стоят голые, идет и дождь и снег, дни стали короче, рано темнеет…
Воспитатель: Да ребята, художники используют больше темных красок для изображения ноября: черных, серых, коричневых.
Нет той красоты и разнообразия цветов, как в октябре. А что же случилось с природой, к чему она готовится.
Ответы детей: спит, к зиме.
Воспитатель: Конечно, природа готовится к зиме, природа засыпает: не слышно птичьих голосов, идут частые дожди, выпадает первый снег, начинаются первые морозы. Значит, какой бывает еще осень?
Ответы детей: Хмурая, грустная, печальная.
Воспитатель: Ребята, а мы с вами не будем грустить?
Ответы детей: Нет.
Ребята, вам понравилось наше путешествие. Какое у вас настроение. О чем мы с вами говорили? Что вам понравилось больше всего? Как мы называем осень?
Ребята, сделаем осени подарок. Сделаем картину из осенних листьев.
Конспект занятия по познавательному развитию в подготовительной группе, на тему: «Дары осени»
Разработала Кондратенкова И.В.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить представление детей о золотом периоде осени.
Учить устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных.
Развивающие:
Развивать память детей, воображение, мышление.
Активизировать словарный запас (заморозок, ледостав)
Развивать умение видеть поэтическую красоту золотой осени.
Воспитательные:
Создание положительного эмоционального фона.
Материал и оборудование:
Модели признаков осени «Для чего дереву листья?», репродукции картин, кроссворд для каждого ребёнка.
Предварительная работа
Экскурсия в парк осенью. Беседы «Для чего дереву листья?», «Ледостав» чтение произведений художественной литературы: И. Соколов-Микитов «Листопадничек», А.Майков «Осень», А.Твардовский «Лес осенью». Рассматривание картин И.Левитана «Лес осенью» и книжных иллюстраций с изображением осенних пейзажей. Пение песен, загадок, разучивание стихов.
Рисование на тему «В осеннем лесу».
Ход непрерывной образовательной деятельности.
Вводная часть
Воспитатель: (читает стихотворение А.Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!»
Ребята, скажите! О каком времени года это стихотворение?
(ответы детей)
Правильно, здесь говорится об осени. А какое сейчас время года?
(ответы детей)
А как вы догадались?
(ответы детей)
Основная часть.
Правильно, деревья сейчас стоят голые, стало очень холодно, даже иногда выпадает снег, люди одеваются тепло. А как люди одевались в начале осени? Почему?
(ответы детей)
Почему люди осенью часто надевают плащи и носят с собою зонты?
(ответы детей)
Ребята, а каким был лес в начале осени? Как называют такую пору, когда все деревья, кустарники и трава окрашены в жёлтые, красные, оранжевые тона?
Да, такое время называют золотой осенью. Эта самая красивая пора осени. Это время любят и взрослые и дети. Поэты пишут стихи об осени, композиторы пишут песни, а художники рисуют картины.
Воспитатель: (читает стихотворение А.
Пушкина «Уж небо осенью дышало», Е.Трутневой «Стало вдруг светлее»
А кто из вас знает стихо об осени?
(дети читают стихи)
Ребята, вспомните какую картину об осени мы с вами недавно рассматривали?
(ответы детей)
Кто написал картину «Золотая осень?» помните дети, мы однажды гуляли на улице, вдруг подул сильный ветер и на нас полил жёлтый, золотой дождь. Мы все запрыгали от радости, замахали руками. Чему мы радовались? Что это был за дождь?
Правильно это был листопад
Физкультминутка. «Листопад».
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим (дети поднимают руки вверх)
Дунул ветер, полетели
Мы летели, мы летели. (движения руками из стороны в сторону)
И на землю тихо сели. (дети приседают)
Ветер снова набежал,
И листочки все поднял. (кружатся на месте)
Закружились, полетели,
И на землю снова – сели. (садятся на свои места)
За столами.
Воспитатель: Какие породы деревьев особенно красивы осенью?
(Воспитатель читает стихотворения И.
Бунина «Листопад», Е. Елагиной «Лист качается узорный»
Воспитатель: Почему осенью листья на деревьях желтеют и опадают?
(ответы детей)
И поэты, и мы любим осень за её красоту. Как вы думаете, за что мы ещё любим осень?
(ответы детей)
Верно. Осень щедра дарами. Лес, сад и огород дарит людям много вкусного и полезного.
Вспомните дары леса, сада, огорода.
(ответы детей с использованием моделей)
А сейчас как выглядят леса, сады и огороды?
(ответы детей)
Ребята! Можно ли сейчас услышать в лесу пение птиц?
(ответы детей)
Почему птицы улетают в тёплые страны?
(ответы детей)
У каждого времени года, есть свой любимый цвет. Какой любимый цвет у осени мы узнаем, если решим кроссворд.
(решение кроссворда)
Да, у осени любимый цвет это – золотой! А.С. Пушкин любил осень, в это время года у него создавалось особое поэтическое настроение и рождались красивые стихи. Вспомним ещё раз его стихотворения «Унылая пора! Очей очарованье!» как вы думаете, почему он так написал про осень?
Почему «Очей очарованье и унылая пора?»
(ответы детей)
Под впечатлением от осени П.
И. Чайковский написал музыку на тему каждого осеннего месяца.
(прослушивание музыкальной композиции «Октябрь»)
Рефлексия.
А сейчас я предлагаю пройти на выставку осеннего пейзажа.
(дети проходят в музыкальный зал, где заранее, развешены репродукции на осеннюю тематику. Дети рассматривают картины, делятся впечатлениями. Воспитатель называет название картин и кто их написал.)
Ребята! Если бы вы были художниками, какой осенний пейзаж вы изобразили? Какими красками?
(ответы детей)
А сейчас ребята, давайте организуем выставку поделок « Что нам осень подарила!».
Дети вместе с воспитателем выставляют поделки и картины на столы, которые, они принесли заранее.
Вопросы к кроссворду.
1.это явление неживой природы, при котором температура воздуха понижается ниже 0 в тёплое время года. Верная примета этого явления – лёд на лужах. Чаще всего это бывает осенью. Что это? (Заморозок)
2. это явление природы чаще бывает осенью. Летом его называют тёплым,грибным, а осенью холодным, моросящим.
Что это? (Дождь)
3. это явление природы бывает только осенью. Деревья наряжаются в разноцветные узоры, а затем сбрасывают листья. Что это? (Листопад)
4. если ночью намного холоднее, чем днём, то водяной пар, соприкасаясь с холодными предметами, превращается в капельки воды. Что это? (Роса)
5.это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе, а иногда на белую, непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется, то на траве будет роса. Что это?
(Туман)
6. осенью, когда часто стоят холодные дни, вдоль берегов рек образуется тонкий лёд – забереги. О начале какого периода в жизни реки говорит появление заберегов? Что это?
(Ледостав)
7. осенью птицы собираются улетать в тёплые края. Они собираются в группы. Как называют эти группы? (Стая
Деревья осенью»Пилипенко Марина Владимировна, воспитатель
МБДОУ №41 г.Усть-Лабинск, Краснодарский край
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Художественное творчество», «Здоровье», «Познание».
Цель: Активизировать и пополнить у детей словарь по теме «Осень. Деревья осенью». Формировать навык словообразования прилагательных от существительных; сложных слов путём слияния двух основ.
Задачи:
Оборудование: листья разных деревьев; картинки: деревьев, листопада, водопада, снегопада, камнепада, звездопада; репродукции (фото, слайды) осенних пейзажей; картина «Что перепутал художник»; ванночки с растворённой гуашью или акварелью; тазик с водой и морской солью полотенце, ватман или кусок обоев, образцы отпечатков ладоней; фонограммы: детской песни об осени, звуков дождя и ветра; бубен или маракасы.
Ход занятия:
Воспитатель входит с букетом листьев и напевает:
Листья жёлтые над городом кружатся,
Тихим шорохом мне под ноги ложатся…
– Как вы думаете, о каком времени года я пела? (Об осени)
– Какие признаки осени вы знаете? (Дети перечисляют признаки)
– Ребята, сегодня пока я шла в детский сад, собрала букет из опавших листьев и принесла его вам.
Тема занятия. Сегодня мы с вами поговорим об осени, её красках и о деревьях в это время года. Будем слушать, смотреть и красиво говорить.
– Посмотрите на букет и скажите эти листья, каких деревьев? (Педагог показывает лист, а дети угадывают дерево)
Игра «Какой лист?»
Лист клёна (какой лист?) – кленовый; рябины – рябиновый; ольхи – ольховый; осины – осиновый; берёзы – берёзовый; дуба – дубовый; липы – липовый.
– Жёлтый цвет – это цвет, какого дорогого металла? (Золота)
– Значит, осень, можно назвать какой? (Золотой)
Детям показывается слайд «Золотая осень». Затем показываются слайды с разными проявлениями осени в природе.
– А ещё, какая осень? (Багряная, поздняя, ранняя и т. д.)
– Ой! А тут художник что-то перепутал.
Игра «Что не бывает? И почему?»
(Не бывает подснежников осенью, потому что растут летом. Осенью не катаются на лыжах, потому что нет снега и т.
д.)
– Сегодня мы с вами тоже будем художниками, но художниками не простыми, а волшебными. И рисовать мы будем без помощи кисточек. В этом нам помогут волшебные краски осени. Нужно будет ладошку опустить в ванночку с краской и затем приложить её к бумаге. Ладошка оставит след – листик. Если хотим получить листик берёзы или осины, то пальчики нужно сомкнуть; ну, а если клёна – разомкнуть. (Воспитателем демонстрируются образцы отпечатков). Мы можем колдовать опавшие листья, пока звучит мелодия. Будьте внимательны! Мелодия закончится, быстро моем руки и наслаждаемся запахами природы. Желающие могут подпевать!
Звучит фонограмма детской песенки об осени, дети рисуют:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Красные, жёлтые листья
По небу вьются, летят
Птицы давно улетели,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая,
Крыльями машет в дали.
(Ивенсен М.
)
– Какие у вас по цвету, листья получились? (Жёлтые, красные, коричневые, могут быть зелёные)
– Как вы думаете, что произошло с листьями, перед тем как они попали в мой букет? (Листья оторвались и упали с дерева)
– Почему? Кто им помог? (Ветер)
– Как называется это явление в природе? (Листопад)
– Выставляется картинка с изображением листопада.
– Проговорите слово «листопад» и внимательно подумайте, какие два слова спрятались в нём? (Лист, падать)
Игра «Почини слово»
– В этом вам помогут мои картинки-подсказки.
Вода + падать = водопад
(Выставляются картинки с водопадом, снегопадом и т. д.)
Звезда + падать = звездопад
Снег + падать = снегопад
Камень + падать = камнепад
Игра «Подбери действие»
– Ветер что делает? (Дует, срывает, гонит (тучи), открывает (двери)).
– Листья что делают? (Отрываются, летят, падают, лежат, шуршат)
Физкультминутка (с элементами логоритмики под бубен)
Дует, дует ветер,
Дует, задувает,
Жёлтые листочки
С дерева срывает.
И летят листочки,
Кружат по дорожке,
Падают листочки
Прямо нам под ножки.
Дети стоят и машут руками. (Ритм бубна умеренный)
Трясут кистями рук. (Ритм бубна учащается)
Дети семенят на месте и делают махательные движения руками. (Ритм замедляется)
Приседают.
– Какой звук листья издают под ногами? («Ш-ш-шшш»)
– Как мы произносим этот звук? Уточнение артикуляции «Ш».
Развитие мимических мышц (с элементом психогимнастики)
Листья опали.
Мы огорчились,
Удивились,
Рассердились
И улыбнулись.
Загадка:
Среди поля голубого
Яркий блеск огня большого.
Светит весело в оконце.
Ну, конечно это… (солнце).
– А теперь произнесите это слово ласково. (Солнышко)
– Правда, красивое слово? От его света мир становится прекрасней. Какими словами можно описать солнышко? Какое оно? (Ласковое, теплое, нежное, доброе, красивое, яркое.
– А теперь давайте поиграем в игру «Живые слова».
– Сейчас я кому-нибудь из вас скажу по слову, а вы его запомните. (Логопед говорит на ушко трём детям по одному слову: «солнышко», «ласкает», «нас»)
– Живые слова выходите вперед. Произнесите каждый своё слово. (Солнышко ласкает нас)
– Ребята, если слова возьмутся за руки, получится что? (Предложение)
– А теперь давайте поменяем слова и прочтем предложение снова. (Нас ласкает солнышко.)
– Какое предложение получилось у нас? (Дети «читают» предложение)
– Послушайте, ребята, что это? Звучит фонограмма ветра и дождя.
– И солнышко спряталось! Это тучки пришли в гости и хотят с нами поиграть.
Игра «Узнай по контуру» Мы будем смотреть на тучки и угадывать, на что они похожи. Нарисуйте в воздухе эти фигуры пальцем.
– Ну, вот дождик закончился. И наше занятие тоже подходит к концу.
Итог занятия , оценка работы детей.
О чём говорили? Чем занимались? Что нового узнали? Что понравилось?
Перспектива. Вечером вместе с воспитателем нужно будет вырезать наши волшебные листья, сделать красивое осеннее панно и повесить в групповой комнате.
Конспект занятия в подготовительной группе по развитию речи по теме «Осень»
Образовательные цели:
· Систематизировать и закреплять знания детей об осени и осенних явлениях природы.
· Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях.
· Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами.
Развивающие цели:
Совершенствование
умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
связной речи, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации движений.
Воспитательные цели:
Воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.
Предварительная работа:
· Чтение стихотворений об осени : Ф.И. Тютчева, П.М. Плещеева,
С. Есенина, А. Майкова.
· Наблюдение за изменением окраски листьев деревьев на прогулке.
· Повторение упражнений общей артикуляционной гимнастики.
Конспект занятия по теме: «Осень»
Ход занятия:
1. Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционального фона.)
Педагог читает стихотворение:
ОсеньЧто такое, что случилось?
Почему-то вся листва
Завертелось, закружилась
И
на землю опустилась.
Солнце лучиком блеснуло
И за тучки улеглось.
Потому что белым днем,
Небо брызнуло дождем!
(Т.Павлова)
2. Беседа по вопросам: (Цель: закреплять знания детей о разных периодах осени и осенних месяцах)
– О каком времени года говорится в стихотворении?
– Назовите осенние месяцы. (сентябрь, октябрь, ноябрь)
– Сколько осенних месяцев вы назвали? (
– Какой месяц обозначает начало осени? (Начало осени обозначает сентябрь)
– Как можно назвать осень в сентябре? (Ранняя осень,)
– Какой месяц обозначает середину осени? (Середина осени называется золотой)
– Как можно назвать осень в ноябре? (Поздняя осень)
3.
Игра «Подбери слова-действие». ( учить подбирать слова-действия к названиям
растений, птиц)
Лист (Что делает?) – желтеет, вянет, опадает, сохнет, шуршит, шелестит.
Птицы (Что делают?) – улетают, перелетают, курлыкают, поют.
Дождь (Что делает?) – моросит, льет, идет, капает.
Ветер (Что делает?) – тучи разгоняет,
4. Игра «Близкие слова». (Цель: закреплять умения детей подбирать синонимы к словам; развивать точность выражения мыслей при составлении предложений)
Осенью дни пасмурные, ….. (серые, унылые…)
Осенью часто погода бывает холодной,….. (ветреной, дождливой…)
Осенью настроение грустное,….. (печальное, тоскливое…)
Осенью дожди частые, ….. (холодные, проливные…)
Небо покрывают серые тучи, ….. (темные, дождливые…)
В начале осени бывают ясные дни, ….. (безоблачные, светлые…)
Поздней осенью на улице холодно, ….. (пасмурно, ветрено…)
5. Физкультминутка
К нам на длинной тонкой ножке | Прыжки на одной ноге по кругу. |
Скачет дождик по дорожке. | Прыжки на другой ноге. |
В лужице
— смотри, смотри! | Показывают руками на воображаемые пузыри. |
6. Педагог выставляет на мольберт картину И.С. Остроухова «Золотая осень».
Беседа по картине.
– Посмотрите на картину русского художника «Золотая осень». Написал ее И. Остроухов.
– Какое время года видите? (На картине изображена осень)
– Какие листья на деревьях? (На деревьях желтые, зеленые, красные листья)
-Почему картина называется «Золотая Осень» (Потому, что желтые листья похожи на золотые монетки)
– Что обозначает слово «листопад»? (Листопад – это когда падают с деревьев листочки)
Педагог. Молодцы.
7. Отгадайте загадки
Кто всю ночь по крыше бьет,
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает?
(Дождь)
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?
(Осенью)
Солнце светит иногда,
Тучи на небе всегда.
Дождь поливает.
Когда это бывает?
(Осенью)
Без рук, без ног,
А окна открывает
(Ветер)
Педагог. Молодцы! Все загадки отгадали.
8. Работа в тетради.
Педагог. Откройте тетради на странице 4 .Что вы видите в ее верхней части?
Дети. Букву Е, изображение ежей и енота.
Педагог. Верно. Раскрасьте большую и маленькую буквы. Какой карандаш вам для этого потребуется?
Дети. Красный, потому что Е – гласная буква. (раскрашивают)
Педагог. Теперь подумайте, как правильно раскрасить картинки, и раскрасьте их. (дети выполняют задание).
Педагог. Положите цветные карандаши и возьмите ручки, давайте напишем букву Е. Посмотрите, как я сделаю это на доске. Сначала я напишу сверху вниз одну длинную палочку, потом на верху маленькую палочку, внизу маленькую палочку и по середине маленькую палочку. Напишите четыре больших буквы и четыре маленьких по точкам.
9. Итог занятия.
Педагог предлагает рассказать детям о том, что они сегодня делали, какие игры им понравились. Кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.
Конспект ООД детей в старшей группе по теме “Что такое осень?” Автор: Щукина Татьяна Теодоровна, воспитатель
Место работы: МКДОУ “Детский сад №72 ” г. Новосибирск Конспект организованной образовательной деятельности детей в старшей группе по теме “Что такое осень? “
Описание: Предлагаю вашему вниманию конспект проведения организованной образовательной деятельности для детей старшей группы (5 – 6 лет) по теме ” Что такое осень?”. Данный материал будет полезен воспитателям старших возрастных групп и начинающим
Приоритетная образовательная область: речевое развитие.
Интеграция образовательных областей:
“Речевое развитие”, “Познавательное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”, “Социально-коммуникативное развитие”.
Цель: Активизация интереса детей к окружающему миру, речевой, изобразительной деятельности по теме “Осень “.
Задачи по образовательным областям:
Речевое развитие: Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме “Осень
“. Уметь подбирать слова-признаки к слову “осень “. Подбирать числительные от одного до десяти к существительным, существительные к отыменным прилагательным. Называть родственные слова. Упражнять в умении составлять описательный рассказ по плану-схеме, употреблять в рассказе распространенные сложноподчиненные предложения.Познавательное развитие: Углублять знания детей об осени; активизировать познавательный интерес.
Художественно-эстетическое развитие: закреплять умение рисовать осенний пейзаж, отмечать изменения в природе и передавать их в рисунке. Стимулировать творчество дошкольников в процессе создания осенних образов.
Социально-коммуникативное развитие: развивать умение не перебивать друг друга, радоваться успехам товарищей; воспитывать дружелюбие, взаимопонимание.
Предварительная работа:
Беседа об осени.
Отгадывание загадок об осени, осенних явлениях.
Презентация об осени.
Экскурсия в осенний лес.
Предметно-пространственная развивающая среда:
Оборудование для педагога: Ворота, репродукции пейзажных картин: А. Головин “Осень”, И. Левитан “Дубовая роща. Осень”,письмо от жителей далеких планет, план-схема по теме “Осень”, картинки: дождь, солнце, лист, рябина, зонт, туча, облако, гриб, береза, небо.
Оборудование для детей: Бумага для рисования, палитры, кисточки, простые карандаши, восковые мелки, гуашь, непроливашки с водой, салфетки.
Ход образовательной деятельности:
– Ребята, к нам пришло сообщение из космоса.
Показываю письмо от жителей других планет.
Послушайте сообщение: ” Дети Земли! Нам очень нравится ваша планета, особенно нам нравится ваше время года осень, у нас не бывает такого времени года. Могли бы вы прилететь к нам и рассказать об осени. Жители далеких планет”
– Хотите отправиться в путешествие?
Дети дают согласие на путешествие.
Для того чтобы отправится в путешествие надо выполнить ряд заданий.
– Пройти через волшебные ворота со словами, какая осень.
Дети проходят через волшебные ворота, говоря слова-признаки про осень.
Игра “Скажи, что бывает осеннее, осенняя, осенний?”
Дети называют существительные к отыменным прилагательным.
– Пересчитать картинки по порядку.
Игра “Веселый счет”
На доске расположены в ряд картинки: дождь, солнце, лист, рябина, зонт, туча, облако,
Гриб, береза, небо.
Дети подбирают числительные от одного до десяти к существительным.
Игра “Слова-родственники”
– Назвать только те слова, которые нам подходят:
1.Вода, водяной, водный, водолей, водитель (Вода, водяной, водный, водолей)
2.Лист, листопад, листва, листоед, лисичка (Лист, листопад, листва, листоед)
3.Осень, осина, осенняя, осенины (Осень, осенины, осенняя)
4. Ветерок, ветер, ветреный, обветренный, ветка (Ветерок, ветер, ветреный, обветренный)
– Почему выбрали эти слова?
Дети отвечают, что это слова-родственники.
– Расскажите об осени для жителей далеких планет.
Выставляю план-схему.
Дети составляют описательные рассказы об осени по плану-схеме.
Физкультминутка:
Наступает листопад (пальцы бегают по столу)
Листья кружатся, летят (поднять руки вверх и помахать ими)
Ветер кружит всю листву (руки вперед, машем кистями рук)
По полям и по двору.(похлопать в ладоши)
– Хотите ли нарисовать для жителей других планет осенние пейзажи, так как они хотят их оставить себе на память?
Дети выражают согласие и приступают к рисованию.
Потом ребята показывают свои работы.
– Чьи пейзажи понравились больше всего? Почему?
– Что больше всего понравилось в занятии? Как вы считаете, мы помогли жителям далеких планет?
– Вот и закончилось наше путешествие. Вы сделали доброе дело, рассказали инопланетянам об осени. Пора возвращаться домой.
– Три раза вокруг себя обернитесь и в группе окажитесь!
| 1 | ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Организационный момент | Слайд 1 (осень)
Слайд 2 (2 картинки осени) Психогимнастика «Прогулка в осенний лес» (листья разбросаны по полу)
| Здравствуйте, ребята! Послушайте мою загадку. Пришла без красок, И без кисти, И перекрасила все листья. Вот она осень! Что происходит с природой осенью, назовите приметы? Как называется природное явление, когда опадают листья? Как красива осень! Осень бывает разная: ранняя и поздняя. Чем они отличаются? Покажите позднюю осень. Ребята, посмотрите, у нас в группе тоже осень, как много листьев на полу. Давайте представим, что ветер закружил и поднял нас вместе с листьями. Мы летим, кружимся, чувствуем, как пахнет свежий, чистый воздух. | Дети внимательно слушают загадку, отвечают на вопросы
Определяют где изображена поздняя осень
Выполняют движения согласно словам воспитателя | 5 мин | Проблемная ситуация (или мотивация) и постановка и принятие детьми цели занятия |
СЛАЙД 2 (правила поведения в лесу) | Под одним из листочков дети увидели записку. «Дорогие ребята! Срочно приходите Срочно помогите Научите наших зверей Правильно считать» «Белка» — Кто просит о помощи? — Куда он нас зовет? — Ну, что, отправимся на помощь лесным жителям? — Нам надо спешить. — На каком транспорте можно добраться? (машина, автобус, велосипед) Какой это вид транспорта ? -А я предлагаю поехать на сказочном транспорте. — Пусть это будут наши стульчики. — Правильно! Не шуметь, чтобы не вспугнуть птиц и зверей. Давайте покажем картинки, которые показывают, что нельзя делать в лесу. Лес любит тишину. Ну, что готовы? — Все сели удобно, закрыли глаза, надо сказать волшебные слова: «Один, два, три стульчик мой лети!» (дети проговаривают, а затем считают от 1 до 10) — Вот мы и прилетели. |
Дети отвечают на вопросы, рассуждают.
На доске дети выбирают действия, запрещенные в лесу.
На стульчиках отправляются в полет.
| ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Актуализация уже имеющихся знаний, представлений(выполнение работы)
| Слайд 3 (лес, дерево с дуплом белки)
Слайд 4 (Лес, ежик с листьями )
Слайд 5 (картинка по заданию)
Слайд 6 (колокольчик звонит)
Слайд 7 (лиса)
Слайд 8 (птицы)
Слайд 9 (кормушка)
Слайд 10 (Птицы на кормушке)
| — Смотрите, а вот и лес. Дети, как вы думаете, чей запас грибов мы с вами нашли? Верно. Белочка нам оставила нам записку. — Белочка просит сосчитать ей грибочки. Она очень волнуется, хватит ли ей запасов на зиму. Подойдите к столам. Сколько грибочков собрала белочка? У вас лежат наборы цифр, выложите их в порядке возрастания. — Карточкой покажите соседей числа 5,3. Покажите какое число потерялось? А вот и белочка. Белочку мы научили считать, отправляемся дальше. -Ребята, а кто это там ещё притаился под пенечком? — Как вы думаете, что он там делает? — Ёжик выстилает свое гнездо опавшей листвой, чтобы ему было сухо и тепло зимой! — Ребята, а ёжик делает запасы на зиму? — Почему? (Он впадает в спячку!) — Правильно! Ёж накапливает подкожный жир, выкапывает себе норку под пенечком, натаскает сухой травы и листьев и спит всю зиму. Ёжик шепчет: Я шёл по лесу и заблудился. Помогите! На листе бумаги надо составить лес полный чудес.
а) в верхний правый угол положить 2 зеленых треугольника; б) в нижний левый угол положить 3 зеленых треугольника; в) в верхний левый угол положить 1 треугольник; г) в нижний правый угол 2треугольника; д) в центре листа сделайте домик. Из каких фигур сделаем домик? (квадрат, треугольник) ПРОВЕРКА -Молодцы! Такой чудесный лес получился. — А какой это лес? (хвойный или лиственный) — Почему? — Я думаю, ёжик будет доволен. Хорошо и с этим заданием вы справились. ИГРА. Разложить геометрические фигуры в обручи (у каждого по одной фигуре) Слышен звук колокольчика. — Ребята, слышите, звон колокольчика? Физминутка Колокольчик наш звенит заливается Мальчики и девочки в круг собираются В круг широкий вижу я Встали все мои друзья. Мы сейчас пойдём направо Топнем левою ногой В центре круга соберёмся И на место все вернёмся. Улыбнёмся, подмигнём и опять игру начнём. А лиса тоже готовится к зиме. Как? Лиса хочет, чтобы мы отгадали загадки. 1. Сколько носов у трёх китов? 2. Сколько пальцев на одной руке? 3. Сколько колёс у трёхколёсного велосипеда? А что же птиц не слышно? А почему? (С наступлением холодов насекомые пропадают.) Как мы называем птиц, которые улетают в теплые края? А птиц, которые зимуют у нас? Птицы улетели в тёплые края, ой, не успели улететь. Ветер помешал, все птички перепутались. Давайте рассортируем птичек: перелётных отправим на юг. Сколько перелётных птиц? Сколько зимующих? Каких больше, а каких меньше? Молодцы! Тяжело приходится птицам зимой. И корма зимой мало и холодно. Поэтому они перебираются ближе к жилью человека. Что произойдет, если все птицы погибнут от холода и голода? (погибнут птицы – некому будет уничтожать вредных насекомых, заболеют и погибнут деревья, кусты, травы, поэтому птиц надо беречь, помогать им) — Как мы можем помочь зимующим птицам? (подкармливать их) А вы знаете, чем питаются птицы зимой? Давайте выполним задание. Нужно собрать корм для птичьей столовой (семечки подсолнуха, семя тыквы, пшено, хлеб, семена растений, конфеты, яблоко и т.д.).
А теперь я предлагаю сделать зимующих птичек. ( Работы выставляем на доску рядом с кормушкой) Как много птичек прилетело к нам на кормушку! Зимой мы обязательно их будем подкармливать. Вот и помогли мы лесным жителям.
| Дети отвечают на вопросы, рассуждают.
Дети садятся за столы, считают грибочки, один ребенок считает на доске, работают с набором цифр.
Дети рассуждают, отвечают на вопросы.
Дети выкладывают геометрические фигуры на прямоугольном листе согласно заданиям воспитателя Проверка: дети работают в парах, проверяют друг друга и сверяют с изображением на доске Ребята играют
Дети решают задачки
Дети разбирают картинки, произнося чётко название и вид птички
Дети отвечают на вопросы, рассуждают
Дети определяют корм птиц (отправляют корм в кормушку)
Дети через трафарет спонжем рисуют на ветке птицу, затем на брюшко приклеивают цветной помпон – брюшко птицы. Выставляют работы на доске возле кормушки. | 20мин |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) Тема: «Осенний ковер» Программное содержание: Активизировать речевую деятельность детей. Совершенствовать диалогическую речь детей. Воспитывать внимательное, бережное отношение к природе, формировать основы правильного поведения в лесу; продолжать формировать навыки коллективной деятельности у детей. Формирование представлений дошкольников об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Развивать познавательные процессы детей: зрительное восприятие, память, внимание детей. Совершенствовать навыки детей создавать коллаж, располагая детали равномерно по всей основе коллажа, подирать цвет деталей, соответствующий осенней гамме. Развивать мелкую и общую моторику воспитанников. Планируемые результаты: Создан положительный эмоциональный настрой, привлечено внимание детей. Развито целостное зрительное восприятие. Умеют объяснить свой выбор развернутой фразой. Сформированы навыки детей создавать коллаж, располагая детали равномерно по всей основе коллажа, умение подирать цвет деталей, соответствующий осенней гамме. Сформированы навыки коллективной деятельности. Предметно – практическая среда: музыкальный центр, CD с записью «Осенней песни» П.И.Чайковского, дидактическое пособие «Времена года», картина «Ранняя осень», лист белой бумаги формата А-3, заготовки для листьев из бумаги разных цветов, не вырезанные по контуру изображения желудей, шишек, веточек; клей, кисточки по количеству детей. Физическое развитие (физкультура) | Прием: Вводная беседа: «Деревья осенью» Чтение: «Осень в лесу» И. Соколов-Микитов. Дидактическая игра «Когда это бывает?» Упражнение «Если бы я был деревом» «Как мы будем проживать эту неделю», информация об итоговом мероприятии. Утренняя гимнастика. Прогулка: Наблюдение: выявление признаков «золотой осени». Чтение стихотворения Б.Пастернака «Осень золотая» (предложить детям выявить признаки «золотой» осени в окружающей обстановке.) Обсудить, о каких приметах «золотой» осени пишет поэт, рассказывать о своих наблюдениях, использовать образные выражения, сравнения. П/и: «Ловишки с мячом» Цель: побуждать детей правильно выполнять игровые действия, выступать в роли игроков и ловишек. Развивать меткость, ловкость, воспитывать уверенность в себе). Трудовые поручения: уборка территории группового участка (побуждать детей объединяться в бригады для выполнения поручения, организовывать взаимодействие в группе, распределять обязанности, совместными усилиями добиваться задуманного результата). Вторая половина дня: Оздоровительная гимнастика после сна. – Рассматривание иллюстраций и открыток «Осень», Игры с листочками: «Дорожка из листьев», «Образы из листьев» «Нарисуй осенний лист» Прогулка: Наблюдение за ветром. Цель: выяснить, как ветер влияет на изменения в погоде. П/игра «Мяч соседу» Цель : закреплять быструю передачу мяча по кругу. Самостоятельная игровая деятельность. |
Осень – одно из наших любимых сезонов! Помимо прохладной погоды, это веселое время года, которое означает, что яблоки и тыквы готовы к сбору урожая, деревья вокруг нас меняются, и есть много фестивалей и мероприятий, которые заставят нас выйти на улицу! Если вы хотите изучить множество различных аспектов осени вместе с дошкольниками, у нас есть множество заданий для дошкольников на тему осени, которые помогут вам начать работу. Здесь вы найдете потрясающие ресурсы для планирования осенней темы в дошкольном учреждении.Большинство этих занятий предназначены для детей в возрасте от 3 до 5 лет, но многие из них могут быть изменены и для детей младшего и старшего возраста.
По мере того, как погода меняется, многие осенние занятия манят вас выйти на улицу и испытать их в естественной обстановке. Например, вы посетите тыквенный участок, посмотрите, как с дерева падают листья, или собираете яблоки.
Мы любим погружаться в осенние мероприятия, начиная с конца августа, когда мы представляем нашу тему обучения яблокам.Это также может хорошо сочетаться с темой дерева, когда мы обсуждаем жизненный цикл яблони. Тема дерева – отличный способ затронуть изменения, которые происходят в течение сезона, особенно осенью. Таким образом, появляется прекрасная возможность узнать о том, как листья меняют цвет и падают на землю. Деревья и листья отлично подходят для обучения в сентябре или октябре. Наконец, мы любим включать тему изучения тыквы в течение октября, так как тыквы собирают и символизируют осень.
Если вы планируете осеннюю тему в дошкольном учреждении, есть много возможностей для использования значимых навыков раннего обучения.
Это лишь некоторые из концепций, которые дети могут узнать во время осенней темы:
Вы также можете использовать миниатюрные яблоки, тыквы, шелковые листья или желуди в качестве манипуляторов во многих учебных мероприятиях, чтобы научить математике и навыкам грамотности.
Если к вам присоединятся родители, друзья и семья, вы сможете обогатить опыт детей во время осенней дошкольной тематики.
Соберите или попросите людей помочь вам собрать:
Вы можете даже пригласить специальных гостей (или пойти в гости, если сможете), чтобы они приехали и рассказали о полях и хобби, связанных с падением. Вы можете включить:
Экономьте время и сразу приступайте к обучению в игровой форме с помощью наших наборов планов уроков, которые можно распечатать.Каждый набор включает в себя более 30 игровых учебных заданий, связанных с темой, и мы предоставили различные версии для домашних дошкольных семей и классных учителей, чтобы все задания были ориентированы непосредственно на ваши потребности.
Изучите знаки и символы падения с помощью практических занятий и полностью разработанных планов осенних уроков. Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть лишь несколько примеров видов деятельности и распечаток, включенных в этот набор:
ПОЛУЧИТЕ ПЛАНЫ УРОКОВТакже доступно на сайте Teachers Pay Teachers.
БОЛЬШЕ ПЛАНОВ УРОКОВ НА ОСЕНЬЭти ресурсы также являются отличным дополнением к вашей осенней теме.
Играйте в броски и цветные математические игры в небольших группах или независимо друг от друга.
Используйте тематические подсказки в журнале, чтобы размышлять о событиях в течение всего сезона.
И многое другое!
Здесь, на сайте Fantastic Fun and Learning, мы поделились следующими идеями, чтобы дополнить дошкольную осеннюю тему.Вы найдете множество интересных занятий, чтобы узнать о яблоках, деревьях, листьях и тыквах. Найдите несколько минут, чтобы посмотреть видео о некоторых наших осенних занятиях. (Нажмите кнопку папки списка воспроизведения со стрелкой в правом нижнем углу, если вы хотите быстро выбрать, какое видео вы хотите посмотреть из списка воспроизведения.)
Эта коллекция дошкольных учебных заданий на тему яблока включает в себя множество практических способов узнать о яблоках с помощью грамотности, естественных наук, математики, искусства и органов чувств!
Откройте для себя деревья и изменения, которые они претерпевают в течение сезона, выйдя на природу, создав поделку из дерева или закуски, и узнайте гораздо больше с помощью наших учебных заданий по теме дерева для дошкольников.
Узнайте больше о том, как и почему листья меняют цвет осенью, из этой коллекции дошкольных учебных заданий на тему листьев.
Ознакомьтесь с нашими заданиями по тыкве, где вы найдете множество практических идей для дошкольной тыквенной тематики. Дети могут узнать о жизненном цикле тыквы, создать искусство из тыквы и многое другое!
Возьмите несколько осенних предметов, таких как листья, тыквы или сосновые шишки, и получайте удовольствие, создавая художественные произведения этой осенью!
Создайте свою собственную корзину для датчиков падения на основе этих 20+ контейнеров для датчиков падения.
Принесите ароматные приглашения для лепки с этими праздничными идеями для осенних игр!
Помогите детям научиться узнавать и записывать свое имя с помощью этих осенних заданий с именами.
Ищете вкусный способ заставить малышей питаться здоровой пищей? Ознакомьтесь с некоторыми из наших любимых и полезных осенних закусок для детей.
Мы нашли множество забавных способов играть и учиться с пластилином всю осень.Есть много замечательных ароматов и рецептов, которые стоит попробовать!
Узнайте о том, как яблоки попадают из сада в продуктовый магазин.
Любопытный Джордж отправит вас в приключение с деревьями, чтобы узнать больше о различных типах деревьев, листьях и семенах.
Узнайте о различных средах обитания деревьев и о том, что им нужно для выживания.
Узнайте, почему листья меняют цвет осенью, из этого красочного информационного видео от SciShow Kids.
Посмотрите эту научную демонстрацию, чтобы увидеть, как уровни хлорофилла влияют на изменение цвета листьев.
Дети будут поражены, наблюдая за этим целым промежутком времени, когда тыква растет от семени до плода.
Изучите жизненный цикл тыквы и узнайте, как тыква растет.
Практикуйтесь в счете до 5 под эту веселую песню из The Learning Station.
Попрактикуйтесь в обратном счете от 5 с этим забавным поворотом на Five Little Monkeys .
Наблюдайте за сезонным изменением деревьев и подпевайте!
Двигайтесь и узнавайте детали дерева, напевая мелодию Head Shoulders Knees and Toes .
Спойте «Осенние листья падают с учебной станции».
Определите цвета осени в этой песне о счетах, считая до трех.
Подпевайте, наблюдая за жизненным циклом тыквы и узнавая его.
Развлекайтесь, напевая Five Little Pumpkins на знакомую мелодию Five Little Monkeys .
Игра пальцами и стихотворения – отличное дополнение к вашей дошкольной тематике. Вот несколько отличных вариантов для осеннего обучения.
Спойте любимые песни про яблоки из “Все дошкольного возраста”.
В этом ресурсе с древовидными песнями и играми для пальцев от Pre-K Fun есть из чего выбрать.
Выберите из множества представленных учителями пьес и песен на сайте дошкольного образования.
Если вы хотите дополнить свое практическое обучение онлайн-играми , вы можете попробовать:
Собирайте яблоки с Любопытным Джорджем на PBS Kids.
Проверьте свои знания о деревьях в этих забавных играх о деревьях от Arbor Day Foundation.Вы найдете веселые и сложные игры, такие как Treevial Pursuit, ConcenTREEtion и головоломки.
Сопоставьте листья с Кайю в этой игре с листьями от PBS Kids.
Присоединяйтесь к Любопытному Джорджу и PBS Kids, чтобы собирать тыквы на ферме.
Есть масса замечательных книг, которые стоит прочитать на вашу осеннюю тему. Ниже приведены некоторые из наших любимых книжек с картинками на осеннюю тему.
Подарите своим детям цвета осени с настоящими фотографиями и научно-популярными текстами, даже если вы не можете лично увидеть, как меняются цвета.
Погрузитесь в прекрасную книгу этой осенью со списком наших любимых осенних книг для детей. Вы найдете книги о листьях, тыквах, яблоках и многом другом!
Этот сезонный список буклетов на осень будет привлекать молодых учеников на протяжении всего сезона, от футбола до индюков, яблок, листьев и многого другого!
Эти практические материалы для осенней темы помогут подкрепить обучение.Их можно использовать для сенсорных урн, поделок и учебных занятий.
Используйте эти коврики с буквами яблочного алфавита, чтобы практиковаться в формировании и распознавании букв на практике.
Эти печатные карточки с номерами в виде яблока помогут вам изучить сопоставление, порядок, сложение и вычитание чисел.
Исследуйте фигуры с помощью этого упражнения для печати по математике в виде ролика и цветного яблока.
Распечатайте эти карточки с буквами в виде яблока, чтобы составить наглядные или бессмысленные слова.
Попрактикуйтесь в базовом сложении с этими карточками с комбинациями чисел яблока, которые подходят для нашего упражнения с десятью кадрами яблока.
Эта математическая распечатка в виде рулона и цветного падения отлично подходит для отработки простых сложений и удвоений.
Попрактикуйтесь в распознавании двухмерных форм с помощью этой игры с роликами и, скажем, с изображением падения.
Соберите желуди и потренируйтесь в распознавании букв и звуков с помощью этого упражнения с распечатанным листовым алфавитом.
Соберите семена прямо из тыквы для этого практического задания по математике семян тыквы.Коврики произвольной формы способствуют идентификации формы, однозначному соответствию и подсчету.
Распечатайте эти карточки с тыквенными числами, чтобы попрактиковаться в сопоставлении, десяти рамках, порядке и даже простом сложении и вычитании!
Поработайте над идентификацией чисел, подсчетом и удвоением фактов для слагаемых от 0 до 5 с помощью этого печатаемого тыквенного рулона и задания по цветовой математике.
Выучите азбуку в этой игре на соответствие алфавиту из тыквенных семечек. Включает игровые коврики для отработки как прописных, так и строчных букв.
Попрактикуйтесь в обратном счете от 5 с этой песней «5 маленьких яблок».
Изучите словарный запас осени с этой песней движения падения.
Или попробуйте эту песню If It’s Fall, чтобы еще больше повеселиться.
Завершая свои дошкольные осенние тематические задания, обратите внимание на то, что детей больше всего интересовало на протяжении всей темы.Продолжите, исследуя одну из этих концепций более глубоко. Ниже приведены некоторые возможные предложения.
Еще осенние темы для изучения
Мы живем на острове, и мои дети довольно часто ходят на пляж, но узнавать все об океане по-прежнему интересно. Существа, песок, находки пляжного стекла… каждый раз, когда мы идем, это новое открытие.Когда мы не можем пойти на пляж, мы все равно можем исследовать его, весело проводя время дома. Я собрал в одном месте наши любимые морские развлечения для детей, чтобы вы тоже могли повеселиться! Эти морские развлечения для детей также идеально подходят для дошкольных учреждений и детских садов.
Ищете другие виды активного отдыха на море? Ознакомьтесь с нашим тематическим блоком «Под водой», в нем есть планы уроков, занятия по выбору, поделки и художественные проекты.
Посмотрите здесь.
Рулон бумаги Fish Craft
Эти рыбки любят плавать в море, а дети любят делать эти поделки на морскую тематику.
Сортировка скорлупы
Сортировка – это весело и важно для когнитивного развития.
Фреска с фигурами океана
Бумажная тарелка Octopus Craft
Этот корабль-осьминог станет огромным хитом во время недели подводного плавания в дневном лагере!
Буквы для лепки из ракушек
Звездная рыба в пузырчатой пленке
Ocean Sensory Play
Бумажный пакет Медуза
Школа рыбы пузырчатой пленкой
Морской конек S
Рыбалка с алфавитом
Игра за океаническим водным столом
Математическая игра на память о ракушках
Лайнер для кексов Медуза
Пляжная сенсорная ванна
Осьминог О
Рамка для фотографий Shell
Бумажная тарелка Краб
Beach Glass Sensory Play (безопасно для маленьких ручек)
Рыба с пухлыми красками
Живопись Морское стекло
Ореховые черепахи
Медуза из бумажной тарелки
Рыба с отпечатками пальцев
Зубочистка Морской еж
Рыба-ловец
Магнитный замок из песка
Ищете другие виды активного отдыха на море? Ознакомьтесь с нашим тематическим блоком «Под водой», в нем есть планы уроков, занятия по выбору, поделки и художественные проекты.
Посмотрите здесь.
| PSYC 001-001 | Введение в Exp Psych | Адрианна Дженкинс | TR 13:45 – 15:15 | Этот курс представляет собой введение в основные темы психологии, включая три наши основные области распространения: биологические основы поведения, когнитивные основы поведения и индивидуальные и групповые основы поведения.Темы включают, помимо прочего, нейропсихологию, обучение, познание, развитие, расстройство, личность и социальную психологию. | Сектор Живого Мира (все классы) | Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. | https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC001001 | |||||||
| PSYC 109-401 | Введение в мозг и поведение | Джудит Маклин | MWF 10:15 – 11:15 | Введение в структуру и функции нервной системы позвоночных, включая физиологические основы сенсорной деятельности, восприятия, влечения, управления моторикой и высших психических процессов.Курс предназначен для студентов, интересующихся нейробиологией поведения. Полезно будет знакомство с элементарной физикой и химией. | BIOL109401, BIBB109401 | Сектор Живого Мира (все классы) | Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. Регистрация также требуется для лаборатории (см. Ниже) | |||||||
| PSYC 109-402 | Введение в мозг и поведение | Джудит Маклин | Т 10:15 – 11:45 | Введение в структуру и функции нервной системы позвоночных, включая физиологические основы сенсорной деятельности, восприятия, влечения, управления моторикой и высших психических процессов.Курс предназначен для студентов, интересующихся нейробиологией поведения. Полезно будет знакомство с элементарной физикой и химией. | BIOL109402, BIBB109402 | Сектор Живого Мира (все классы) | Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. Для участия в лекции также требуется регистрация (см. Ниже) | |||||||
| PSYC 111-401 | Восприятие | Йоханнес Бурдж | MW 08:30 – 10:00 | Как человек приобретает знания об объектах и событиях в своей среде и руководствуется ими. | VLST211401 | Для чтения также требуется регистрация (см. Ниже) | ||||||||
| PSYC 149-401 | Когнитивная неврология | TR 15:30 – 17:00 | Изучение нейронных систем, лежащих в основе человеческого восприятия, памяти и языка; и патологических синдромов, возникающих в результате повреждения этих систем. | BIBB249401 | Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа) | Сектор естествознания и математики | ||||||||
| PSYC 170-001 | Социальная психология | Джеффри Гудвин | TR 10:15 – 11: 45 | Обзор теорий и исследований по всему диапазону социального поведения от внутриличностного до группового уровня, включая влияние культуры, социальной среды и групп на социальное взаимодействие. | Общественный сектор (все классы) | Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. | ||||||||
| PSYC 181-001 | Введение в психотерапию развития | Ханна-Лиз Шофилд | MW 17:15 – 18:45 | Цель этого курса – познакомить как специалистов по психологии, так и других специальностей с областью психологии развития.Психология развития – это разнообразная область, изучающая изменения, происходящие с возрастом и опытом, и то, как мы можем объяснить эти изменения. Эта область охватывает изменения в физическом росте, системах восприятия, когнитивных системах, социальных взаимодействиях и многом другом. Мы будем изучать развитие восприятия, познания, языка, успеваемости, регуляции эмоций, личности, морального мышления и привязанности. Мы рассмотрим теории развития и спросим, как эти теории объясняют экспериментальные данные.Хотя основное внимание уделяется человеческому развитию, в соответствующих случаях исследования на животных будут использоваться в качестве основы для сравнения. | Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. | |||||||||
| PSYC 207-401 | Введение в когнитивную науку | Джон С.Trueswell Чарльз Ян | TR 13:45 – 15:15 | Как работают умы? Этот курс рассматривает широкий спектр ответов на этот вопрос из различных дисциплин, от философии до нейробиологии. В курсе особое внимание уделяется использованию простых вычислительных и математических моделей.Темы включают восприятие, обучение, память, принятие решений, эмоции и сознание. Курс показывает, как взаимодействуют различные взгляды из родительских дисциплин, и определяет некоторые общие темы среди предложенных теорий. В курсе уделяется особое внимание отличительной роли вычислений в таких теориях и предоставляется введение в некоторые из основных направлений текущих исследований в этой области. Это требование для получения степени бакалавра в области когнитивных наук, бакалавра наук в области компьютерных и когнитивных наук и дополнительной степени в области когнитивных наук, и рекомендуется для студентов, получающих двойную степень в области компьютерных и когнитивных наук. | PHIL044401, CIS140401, COGS001401, LING105401 | Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа) | Сектор естественных наук и математики Для чтения также требуется регистрация (см. Ниже) | |||||||
| PSYC 215-401 | Data Sci For Lang & Mind | Кэтрин Шулер | MW 10:15 – 11:15 | Наука о данных для изучения языка и разума – это курс начального уровня, предназначенный для обучения базовым принципам науки о данных студентам, практически не имеющим опыта в статистике или информатике.Студенты научатся определять закономерности в данных с помощью визуализаций и описательной статистики; делать прогнозы на основе данных с помощью машинного обучения и оптимизации; и количественно оценить достоверность своих прогнозов с помощью статистических моделей. Этот курс направлен на то, чтобы помочь студентам создать основу для критического мышления и вычислительных навыков, которые позволят им работать с данными во всех областях, связанных с изучением психики (например, лингвистика, психология, философия, когнитивная наука). | LING172401 | Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа) | Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. Сектор естествознания и математики Для лаборатории также требуется регистрация (см. Ниже) | https://pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC215401 | ||||||
| PSYC 215-402 | Наука о данных для изучения языка и разума | R 10:15 – 11:15 | Наука о данных для изучения языка и разума – это курс начального уровня, предназначенный для обучения базовым принципам науки о данных студентам, практически не имеющим опыта в статистике или информатике.Студенты научатся определять закономерности в данных с помощью визуализаций и описательной статистики; делать прогнозы на основе данных с помощью машинного обучения и оптимизации; и количественно оценить достоверность своих прогнозов с помощью статистических моделей. Этот курс направлен на то, чтобы помочь студентам создать основу для критического мышления и вычислительных навыков, которые позволят им работать с данными во всех областях, связанных с изучением психики (например, лингвистика, психология, философия, когнитивная наука). | LING172402 | Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа) | Для участия в лекции также требуется регистрация (см. Ниже) | ||||||||
| PSYC 225-401 | Наркотики, мозг и разум | Майкл Кейн | TR 12:00 – 01:30 | Курс начнется с обзора основных понятий в фармакологии, включая способы введения лекарств, метаболизм лекарств, кривую доза-ответ, толерантность и сенсибилизацию.После краткого обзора клеточных основ нейрофармакологии (нейрональная биология, синаптическая и рецепторная функции), курс будет сосредоточен на нескольких системах нейротрансмиттеров, а также на молекулярных и поведенческих механизмах, опосредующих изменяющие сознание, аддитивные и нейропсихиатрические расстройства, включая депрессию, шизофрению и т. Д. тревожность с акцентом на ее основные нейробиологические причины, а также на фармакологические подходы к лечению. | BIBB270401 | Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа) | Сектор естествознания и математики | https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC225401 | ||||||
| PSYC 247-001 | Неврология и общество | Шэрон Л. Томпсон-Шилл | TR 10:15 – 11: 45 | Когнитивная, социальная и аффективная нейробиология достигла огромных успехов за последние два десятилетия.По мере того, как этот прогресс продолжается, нейробиология становится все более актуальной для всех практических задач, требующих понимания, прогнозирования и изменения человеческого поведения. В этом курсе мы рассмотрим способы применения нейробиологии в законодательстве, уголовном правосудии, национальной обороне, образовании, экономике, бизнесе и других секторах общества. Для каждой области применения мы кратко рассмотрим те аспекты нейробиологии, которые наиболее актуальны, а затем изучим приложение более подробно. | ||||||||||
| PSYC 265-401 | Поведенческая экономика и психология, | Sudeep Bhatia | TR 15:30 – 17:00 | Наше понимание рынков, правительств и обществ основывается на нашем понимании поведения выбора и психологических сил, которые им управляют.Этот курс познакомит вас с изучением выбора и подробно рассмотрит, что мы знаем о том, как люди делают выбор, и как мы можем повлиять на этот выбор. Он будет использовать идеи из психологии и экономики и применяет эти идеи к областям, включая принятие рискованных решений, межвременное принятие решений и принятие социальных решений. | PPE313401 | |||||||||
| PSYC 362-301 | Исследования Exp Abnormal: Psychopathology | Мелисса Г.Охота | R 13:45 – 16:45 | Предварительные требования: PSYC 362, 301 – это двухсеместровый курс, который начинается осенью. Размер класса ограничен до 8 студентов. | Требуется разрешение от инструктора Требуется разрешение от отдела | |||||||||
| PSYC 400-301 | Senior Honors Sem Psych | Элизабет М. Брэннон | M 13:45 – 16:45 | Открыт для старших кандидатов с отличием по психологии.Двухсеместровая последовательность, поддерживающая подготовку дипломной работы по психологии. Студенты представят свою текущую работу и разовьют навыки письменного и устного сообщения научных идей. Необходимое условие: зачисление на программу с отличием по психологии. | Требуется разрешение от отдела Связь в рамках учебной программы | |||||||||
| PSYC 449-301 | Семинар по Cog Neurosci: Образовательная неврология | Эллисон П. Макки | Т 12: 00-15: 00 | Темы меняются каждый семестр. | ||||||||||
| PSYC 462-301 | Семинар “Аномальная психика: теории психотерапии” | Элизабет Д Краузе | R 12:00 – 15:00 | Темы меняются каждый семестр. | ||||||||||
| PSYC 466-301 | Позитивное образование: (курс программы SNF Paideia) | Кэролайн Джейн Коннолли | Вт 10:15 – 01:15 | Этот интенсивный семинар, основанный на обсуждениях, посвящен ключевым исследованиям, которые сформировали позитивную психологию.Этот семинар предоставит студентам полезную информацию и критический анализ позитивной психологии, подчеркнув научную грамотность. Рабочая нагрузка на этот семинар требует интенсивного чтения. Чтобы преуспеть на этом семинаре, студенты должны быть готовы с энтузиазмом читать, анализировать и критиковать идеи в рамках позитивной психологии. Это требует от учащихся формулировать различные идеи в устной и письменной форме. | Специальный курс программы SNF Paideia | https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC466301 | ||||||||
| PSYC 466-302 | Позитивное образование: (курс программы SNF Paideia) | Кэролайн Джейн Коннолли | Вт 13:45 – 16:45 | Этот интенсивный семинар, основанный на обсуждениях, посвящен ключевым исследованиям, которые сформировали позитивную психологию.Этот семинар предоставит студентам полезную информацию и критический анализ позитивной психологии, подчеркнув научную грамотность. Рабочая нагрузка на этот семинар требует интенсивного чтения. Чтобы преуспеть на этом семинаре, студенты должны быть готовы с энтузиазмом читать, анализировать и критиковать идеи в рамках позитивной психологии. Это требует от учащихся формулировать различные идеи в устной и письменной форме. | https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC466302 | |||||||||
| PSYC 478-401 | Capstone: Social Psych: послушание | Эдвард Ройзман | R 13:45 – 16:45 | Социальная психология изучает, как суждения и поведение человека могут влиять или определяться другими людьми и их социальным контекстом.Предпосылка: В качестве Capstone PPE это комплексный семинар для старших сотрудников (открыт для других с разрешения отдела). | PPE477401 | |||||||||
| PSYC 547-001 | Fndtions Soc Cog Neurosc | Марта Дж.Фара | ОТМЕНЕНО | Требуется разрешение от инструктора | ||||||||||
| PSYC 573-301 | Нейроэкономика | Джозеф В. Кейбл | MW 13:45 – 15:15 | На этом семинаре будут рассмотрены недавние исследования, в которых сочетаются экономический, психологический и нейробиологический подходы к изучению процесса принятия решений.Курс будет сосредоточен на нашем текущем состоянии знаний о нейробиологии принятия решений и на том, как данные о нейронных процессах, связанных с выбором, могут быть использованы для ограничения или продвижения экономических и психологических теорий принятия решений. Обсуждаемые темы будут включать решения, связанные с риском и неопределенностью, решения, предполагающие извлечение уроков из опыта, решения в стратегических взаимодействиях и играх, а также социальные предпочтения. | Требуется разрешение от отдела | |||||||||
| PSYC 600-301 | Просеминар по психике: социальное эмоциональное развитие | Сара Р Джаффи | СВ 10:15 – 12:15 | Выбор половинного или полного курса каждого сем.охватывающий ряд предметов и подходов в академической психологии. | https://pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC600301 | |||||||||
| PSYC 600-302 | Просеминар по психике: восприятие | Йоханнес Бурдж | МВ 15:30 – 17:30 | Выбор половинного или полного курса каждого сем.охватывающий ряд предметов и подходов в академической психологии. | ||||||||||
| PSYC 600-303 | Просеминар по психике: когнитивная неврология, | Рассел Эпштейн | TR 13:45 – 15:45 | Выбор половинного или полного курса каждого сем.охватывающий ряд предметов и подходов в академической психологии. | ||||||||||
| PSYC 611-401 | Прикладной Reg & Analy Var | Александр Веккер | TR 12:00 – 01:30 | Прикладной курс для выпускников по множественной регрессии и дисперсионному анализу для студентов, которые закончили курс бакалавриата по основным статистическим методам.Особое внимание уделяется практическим методам анализа данных и их интерпретации. Охватывает построение модели, общую линейную гипотезу, остаточный анализ, рычаг и влияние, одностороннюю аниу, двустороннюю аниу, факторную аниу. В первую очередь для докторантов управленческих, поведенческих, социальных и медицинских наук. Для зачисления требуется разрешение инструктора. | STAT500401, BSTA550401 | Требуется разрешение от инструктора | ||||||||
| PSYC 709-301 | Клинический семинар: трансдиагностический процесс | Ayelet M Ruscio | П 12: 00-15: 00 | Развивающий подход к изучению психопатологии фокусируется на том, как психологические процессы переходят от нормальных к аномальным траекториям развития.На этом семинаре мы рассмотрим теорию, методы и ключевые конструкции в изучении психопатологии развития. Чтения будут включать основополагающие эмпирические статьи и главы. | ||||||||||
| PSYC 747-001 | Продолжение выпуска в Scan | Марта Дж.Фара | ОТМЕНЕНО | Требуется разрешение от инструктора | ||||||||||
| PSYC 810-301 | Психодиагностическое тестирование | Мелисса Г.Охота | Требуется разрешение от отдела | |||||||||||
| PSYC 811-301 | Psychodiagnos Интервью | Мелисса Г.Охота | Требуется разрешение от отдела | |||||||||||
| PSYC 815-301 | Вводный практикум | Мелисса Г.Охота | Требуется разрешение от отдела | |||||||||||
| PSYC 820-301 | Продвинутый практикум | Роберт Дж. Дерубейс, | Интенсивные исследования отдельных людей, включая интервью, тесты и эксперименты; также клинический опыт в соответствующих общественных организациях. | Требуется разрешение от отдела | ||||||||||
| PSYC 820-302 | Продвинутый практикум | Эмили М.Б. Хаймс | Интенсивные исследования отдельных людей, включая интервью, тесты и эксперименты; также клинический опыт в соответствующих общественных организациях. | Требуется разрешение от отдела | ||||||||||
| PSYC 820-303 | Продвинутый практикум | Мелисса Г.Охота | Интенсивные исследования отдельных людей, включая интервью, тесты и эксперименты; также клинический опыт в соответствующих общественных организациях. | Требуется разрешение от отдела |
ПСИХИКА 101 Введение в психологию (5) I&S Энн Каллиган, Лорен Грэм, Табита Киркланд
Изучение основных областей психологической науки.Основные темы включают социальное поведение человека, личность, психологические расстройства и лечение, обучение, память, развитие человека, биологические влияния и методы исследования. Связанные темы могут включать ощущения, восприятие, состояния сознания, мышление, интеллект, язык, мотивацию, эмоции, стресс и здоровье, кросс-культурную психологию и прикладную психологию. Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 101
PSYCH 202 Биопсихология (5) NW Энн Каллиган, Лорен Грэм, Дженсок Дж. Ким
Исследует биологическую основу поведения, нервную систему, как она работает для контроля поведения и ощущать мир и что происходит, когда он выходит из строя.Темы включают обучение и память, развитие, секс, наркотики, сон, чувства, эмоции и психические расстройства. Предпосылка: PSYCH 101. Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: PSYCH 202
PSYCH 209 Основы психологических исследований (5) Лаура Литтл, Майкл Пассер, Энн Каллиган, Табита Киркланд, Лорен Грэм
Методология и методы психологического исследования. Темы включают логику проверки гипотез, экспериментальный план, исследовательские стратегии и методы, основы научного письма, поиск и оценку исследовательской литературы по психологии, а также этические вопросы психологических исследований.Обязателен для всех специальностей психологии. Предпосылка: минимум 2.0 балла по PSYCH 101. Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 209
PSYCH 210 The Diversity of Human Sexuality (5) I&S, DIV Nicole K McNichols
Рассматривает биологические, психологические и социокультурные детерминанты человеческой сексуальности и сексуального поведения, и как их взаимодействие приводит к разнообразным проявлениям сексуальности, сексуальной привязанности, гендерной ориентации, репродуктивных стратегий, а также физического и психологического сексуального развития.Темы включают культурную оценку сексуальности, сексуального здоровья и репродукции (беременность, контрацептивы, аборт), а также сексуальное насилие и нападение. Предлагается: AWSpS.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: PSYCH 210
PSYCH 302 Neuroscience of the Mind (5) NW S. Mizumori
Способность гибкой нейронной обработки изменяется на протяжении всей жизни и может нарушаться при психических и поведенческих расстройствах. контроль. Обеспечивает фундаментальное понимание динамической, часто взаимной, взаимосвязи между нейропластичностью мозга и разнообразными сложными формами поведения (например,г. обучение, память, решение, язык), включая их модуляцию социальными факторами, развитием, старением, болезнями и травмами головного мозга. Необходимое условие: PSYCH 101; PSYCH 202; PSYCH 209 Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: PSYCH 302
PSYCH 303 Personality (5) I&S
Обзор основных перспектив, научных проблем, приложений и результатов исследований в области личности. Прямое знакомство с научной литературой, письменными заданиями и учебным курсом на основе исследований готовит студентов к продвинутой работе в области психологии личности, социальной, аномальной психологии и психологии развития.Предпосылка: минимум 2,0 балла по каждому из PSYCH 101; PSYCH 202; и PSYCH 209. Преподаватели: Brown
Подробности курса в MyPlan: PSYCH 303
PSYCH 315 Понимание статистики в психологии (5) QSR Джеффри М. Бойнтон, Лора Литтл, Брайан П. Флаэрти, Дана К. Нельсон
Психологическая статистика исследовательская работа. Элементарная теория вероятностей, проверка гипотез и оценка. Удовлетворяет требованиям статистики для специальностей, зарегистрированных в программе бакалавриата по психологии.Предпосылка: минимум 2.0 балла по PSYCH 209; 2.0 в MATH 111, MATH 112, MATH 120, MATH 124 или MATH 144. Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: PSYCH 315
PSYCH 317 Введение в вероятности и статистику для психологии (5) QSR Лаура Литтл
Теория вероятностей как модель для научных выводов. Вероятностные переменные и результаты экспериментов, условная вероятность, биномиальные и связанные распределения, эксперименты в виде выборок, статистика и распределения выборок, нормальное распределение, доверительные интервалы, проблемы оценки на основе экспериментов.Предпосылка: минимум 2,5 балла по PSYCH 209; 2.0 в MATH 124, MATH 134 или MATH 144. Предлагается: AW.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 317
PSYCH 345 Социальная психология (5) I&S Николь К. МакНиколс, Табита Киркланд, Джонатон Д. Браун, Шерил Кайзер
Научное исследование влияния мыслей, чувств и действий людей и находятся под влиянием других людей. Предпосылка: минимум 2.0 балла по PSYCH 202; 2.0 в PSYCH 209. Преподаватели: Brown, Kaiser
Подробности курса в MyPlan: PSYCH 345
PSYCH 408 Neuroethology (4) NW
Сравнительное исследование нейронных, гормональных и генетических механизмов, контролирующих поведение, необходимое для выживания и воспроизводства у животных.Обсуждаемые модельные системы включают общение животных, выбор партнера, поведение побега, пространственную ориентацию, самонаведение и миграцию, а также биологические ритмы. Ожидается, что студенты поймут фундаментальные концепции нейробиологии из любого из следующих обязательных курсов. Предварительные условия: либо PSYCH 333, либо BIOL 220. Предлагается: совместно с BIOL 408.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 408
PSYCH 414 Когнитивное развитие (5) I&S
Ключевые теоретические и исследовательские подходы к когнитивному развитию от младенчества до подросткового возраста .Сенсомоторное развитие, языковое развитие, имитация, числовые концепции, логическое мышление, память, познание у подростков, интеллект и роль биологии, окружающей среды и опыта. Предварительное условие: либо минимум 2,0 балла по PSYCH 306, либо 2,0 балла по PSYCH 206 и PSYCH 209.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: PSYCH 414
PSYCH 418 Социальное поведение приматов (5) NW
Социальное поведение, экология и группы структура обезьян и обезьян с эволюционной, социобиологической и антропологической точки зрения.Предварительное условие: либо минимум 3,5 балла по PSYCH 200, 2,0 по PSYCH 300, 2,0 по BIO A 201 или 2,0 по BIOL 180.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: PSYCH 418
Программирование PSYCH 423 для психологии и нейробиологии (4) NW Ione Fine
Методы программирования, актуальные для исследователей в области поведенческих наук. Предоставляет исследователям, не имеющим или не имеющим опыта программирования, инструменты, необходимые для разработки и программирования собственного эксперимента, проведения базового анализа и построения графиков результатов.Рассматривается экспериментальный план, представление стимулов, подгонка кривой, методы рандомизации, базовая статистика, построение графиков данных, отладка и оптимизация кода. Предлагается: AWSpS, даже годы.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: PSYCH 423
PSYCH 426 Neurobiology of Learning and Memory (4) NW Sheri JY Mizumori
Теория и исследования того, как животные учатся и запоминают, включая основные концепции пластичности мозга, как области мозга нейроны приспосабливаются к изменениям в опыте на протяжении всей жизни, а также клеточные и структурные субстраты «памяти».”Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 по PSYCH 302, PSYCH 322, PSYCH 333 или PSYCH 421.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 426
PSYCH 435 Human Color Vision (5) NW / I & S
Обсуждается, как Цвет не существует в физической среде, а является продуктом нашего мозга. Исследует перцептивные, физиологические, эволюционные, эволюционные, генетические и культурные аспекты человеческого цветового зрения, включая его роль в языке, культуре и искусстве. Необходимое условие: ПСИХИКА. 202; ПСИХИКА 209.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 435
PSYCH 439 Психология различий в состоянии здоровья (4) I&S, DIV
В Соединенных Штатах раса и этническая принадлежность, социально-экономический статус, а также другие идентичности и опыт влияют на риск для ряда здоровья результаты. Анализирует психологические исследования источников этих различий и возможных решений их устранения. Охватывает такие темы, как роль дискриминации, взаимодействие с поставщиками медицинских услуг и способы изменения социального контекста для улучшения здоровья.Предпосылка: PSYCH 209. Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 439
PSYCH 440 Психология эмоций (5) I&S T. Turowski
Обзор психологических исследований и теории эмоций, включая биологические, развивающие, когнитивные, социальные и культурные аспекты. Темы включают: почему у нас есть эмоции; как эмоции влияют на мысли, действия и взаимодействия; выражения лица; контроль эмоций; мораль; гендерные различия; и функция определенных эмоций, таких как радость, гнев и печаль.Предварительные требования: PSYCH 209 Предлагается: A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 440
PSYCH 447 Психология языка (4) VLPA / I & S
Введение в изучение языка, включая языковую структуру, восприятие речи, овладение языком и т. Д. психологические процессы, лежащие в основе понимания и производства языка, отношения между мозгом и языком, а также вопрос о видовой специфичности человеческого языка. Предпосылка: либо минимум 2,0 балла по PSYCH 209, минимум 2.0 баллов в LING 200 или LING 201.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 447
PSYCH 449 Организационная и производственная психология (5) I&S
Изучение исследований человеческого поведения в производственной и организационной среде. Темы включают методы исследования, анализ работы, прогнозирование производительности на рабочем месте, отбор и обучение персонала, оценку производительности, влияние группы, удовлетворенность работой, мотивацию работы, лидерство и человеческий фактор. Необходимое условие: PSYCH 101; ПСИХИКА 209.
См. Подробности курса в MyPlan: PSYCH 449
PSYCH 451 Психология здоровья (5) I & S / NW
Обзор психологических и поведенческих факторов здоровья и болезней. Включает исследования как психологических причин, так и методов лечения. Темы включают стресс, рискованное поведение, взаимодействие пациента и поставщика медицинских услуг, боль, поведенческие / медицинские методы лечения и изменения образа жизни. Предпосылка: минимум 2.0 балла по PSYCH 202; 2,0 дюйма PSYCH 209; 2.0 в PSYCH 303 или PSYCH 345.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 451
PSYCH 456 Социальное и моральное развитие (5) I&S
Теоретические подходы к объяснению социального и нравственного развития детей, в том числе нативистские, социобиологические, бихевиористские, психоаналитические и конструктивистские. Использование теории для исследования прикладных проблем, связанных с воспитанием детей, образованием, отношениями со сверстниками, авторитетом, сексуальностью, культурой, экологией и технологиями. Предпосылка: PSYCH 206 или PSYCH 306.Преподаватели: Кан
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 456
PSYCH 459 Эволюционная психология (4) I & S / NW
Исследует поведение человека с точки зрения биологической эволюции. Охватывает основные вопросы, такие как сотрудничество, общение, агрессия, совокупление, размножение, а также родительские и семейные взаимодействия, а также специальные приложения в психологии, такие как психопатология. Призывает к критическому, скептическому анализу этой новой области. Предпосылка: минимум 3.5 баллов по PSYCH 200 или минимум 2,0 по PSYCH 300.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 459
PSYCH 460 Когнитивная нейронаука (4) NW
Обсуждение нейронных систем, лежащих в основе когнитивного поведения, с особым упором на нарушение когнитивных функций после повреждение головного мозга. Темы включают в себя восприятие объектов и пространства, язык, произвольные движения, внимание и память. Изучение вкладов в смежных областях нейровизуализации, визуального восприятия, лингвистики, физиологии и нейробиологии.Предварительное условие: минимум 2,0 балла по PSYCH 333, PSYCH 355 или PSYCH 421. Инструкторы: Мюррей, Остерхаут
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 460
PSYCH 463 Неявное и бессознательное познание (3) I & S / NW
Обзор метод, теория и открытия, касающиеся когнитивных процессов, действующих вне фокуса внимания или без интроспективного осознавания. Принимает во внимание основные явления социальной, когнитивной и клинической психологии. Предпосылка: минимум 2.0 баллов по PSYCH 315 или PSYCH 317; минимум 2,0 балла по PSYCH 303, PSYCH 305, PSYCH 333, PSYCH 345 или PSYCH 355. Инструкторы: Greenwald
Подробнее о курсе в MyPlan: PSYCH 463
PSYCH 470 Психология и музыка (5) VLPA / I & S Ellen Кови
Введение в научное изучение музыкального поведения. Обзор актуальных тем в психологии музыки из областей музыкального восприятия и познания, музыкального развития, музыкальной терапии, музыкального исполнения и композиции.Включает психоакустические и нейропсихологические основы, методы исследования и некоторые основные материалы по теории музыки. Предпосылка: минимальная оценка 2.0 по PSYCH 202 или NEUSCI 302.
Просмотр сведений о курсе в MyPlan: PSYCH 470
PSYCH 471 Познание в реальном мире (4–5, макс. 10) I&S
Исследует когнитивные проблемы в прикладных условиях, например на рабочем месте и в образовании. Темы включают такие вопросы, как внимание, опыт, решение проблем, принятие решений, человеческий фактор, автоматизация, навигация и индивидуальные различия.Предварительное условие: минимум 2,0 балла по PSYCH 209. Преподаватели: Joslyn
Подробности курса в MyPlan: PSYCH 471
PSYCH 472 Augmented Humanity (5) I&S Ione Fine
Основное внимание уделяется технологиям, призванным стать неотъемлемой частью нервной системы. функционирование мозга, такое как кохлеарные и визуальные электронные протезы, интерфейсы мозг-машина и генная инженерия. Современные и будущие технологии дополненного человечества с использованием комплексного подхода, сочетающего инженерию, нейробиологию, психологию и этику.Рекомендуется: курсовая работа по нейронам и основному строению сенсомоторных областей головного мозга. Предлагается: Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 472
PSYCH 483 Writing in Psychology (5)
Помогает студентам улучшить навыки научного письма. Студенты практикуют проведение целенаправленного поиска литературы и написание обзоров литературы, подготовку эмпирических данных для презентаций, организацию и написание отчетов об исследованиях, а также написание статей о психологии для непрофессиональной аудитории. Предпосылка: минимум 2.0 балл по PSYCH 202; минимум 2.0 балла по PSYCH 209; минимум 2,0 балла по PSYCH 300, PSYCH 303, PSYCH 305, PSYCH 306, PSYCH 333, PSYCH 345 или PSYCH 355. Инструкторы: Covey, Joslyn
Подробнее о курсе в MyPlan: PSYCH 483
PSYCH 490 Управление стрессом (3 ) I & S / NW
Природа стресса. Физиологические реакции на стресс и расслабление. Методы управления стрессом с обучением релаксации, биологической обратной связи, медитации, когнитивной реструктуризации, упражнениям, питанию, навыкам межличностного общения и управлению временем.Предварительное условие: PSYCH 101.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 490
PSYCH 502 Основные концепции поведения животных (3) Джозеф А. Сиснерос
Чтение, отчеты и обсуждение поведения животных с уделением особого внимания темам которые лежат на стыке поведения животных, эволюционной науки, нейробиологии и психологии. Включает в себя социальную организацию, системы спаривания, поиск пищи, обучение, общение и агонистическое поведение. Обязательное условие: наличие диплома специалиста по психологии или разрешение преподавателя.
См. Подробности курса в MyPlan: PSYCH 502
PSYCH 504 Основные концепции в поведенческой нейробиологии (3) Эллен Кови, Дженсок Дж. Ким, Шери Дж. И. Мизумори
Исторические и современные перспективы поведенческой нейробиологии. Текущие методологии и исследовательские стратегии. Может включать сенсорную обработку, генетику, поведенческую нейроэндокринологию, нейробиологию развития, нейробиологию обучения и памяти, взгляды на поведенческую нейробиологию и психофармакологию.Обязательное условие: наличие диплома специалиста по психологии или разрешение преподавателя.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 504
PSYCH 506 Основные концепции когнитивной нейробиологии (3)
Сочетает психологические модели обработки информации с методами исследования в биомедицинских науках. Темы, связанные со зрением, вниманием, памятью, двигательным поведением и языком, иллюстрируют этот интегративный подход. Методы исследования включают поведенческие, единичные, повреждения и нейровизуализационные методы.Обязательное условие: наличие диплома специалиста по психологии или разрешение преподавателя. Преподаватели: Мюррей, Остерхоут
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 506
PSYCH 528 Практические методы поведенческих исследований (4, макс. 8) Yuichi Shoda
Изучение методологических, практических и коммуникативных проблем, связанных с исследованиями поведение человека. Темы включают: выбор исследовательских задач, использование теории, типы достоверности, здравый смысл в статистике, когда воспроизводить, работу с непредсказуемыми результатами, стратегии для представления и публикации.Предлагается: Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 528
PSYCH 530 Введение в анализ пути манифеста, подтверждающего фактора и скрытого переменного пути для психологии (5) B. Flaherty
Представляет широкий класс моделей анализа пути для психологических исследований, включая модели явных (наблюдаемых) переменных, подтверждающий факторный анализ и модели путей скрытых переменных. Учащиеся проведут анализ нескольких наборов данных, в том числе и их собственного, и проанализируют их.Курс направлен на проверку сложных научных гипотез, влияние ошибки измерения, оценку соответствия и выбор модели, интерпретацию и представление, а также этическое использование. Обязательное условие: PSYCH 525 или разрешение инструктора. ; рекомендуется: базовый курс регрессии. Предлагаю: А, даже лет.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 530
PSYCH 537 Преподавание психологии (3)
Изучает вопросы, касающиеся преподавания психологии, включая образовательные цели, разработку курса, методы обучения, отношения ТА-студент и преподавательский состав, выставление оценок , разнообразие студентов и проблемные ситуации.Задания, разработанные для улучшения организационных и презентационных навыков учащихся, а также навыков решения проблем. Обязательное условие: стажировка на кафедре психологии. Инструкторы: только разрешительный аккредитив / без кредита.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 537
PSYCH 538 Программирование для психологии и нейробиологии (4) Джеффри М. Бойнтон, Ione Fine
Введение в навыки программирования с целью обучения проектированию, программированию и анализу экспериментов .Темы включают принципы программирования, среду программирования, программное обеспечение для презентаций, а также сбор, управление и анализ данных. Обязательное условие: наличие диплома специалиста по психологии или разрешение преподавателя.
Подробная информация о курсе в MyPlan: PSYCH 538
PSYCH 564 Advanced Attitude Theory (5)
Теоретическая, методологическая и эмпирическая работа по концепции отношения и ее практическому применению. Темы включают: определение отношения, измерение отношения, теории обработки информации, функциональные теории, теории когнитивной структуры, Я как объект отношения, бессознательные процессы отношения.Требование: PSYCH 445; PSYCH 525 или аналогичный; или разрешение инструктора.
См. Подробности курса в MyPlan: PSYCH 564
Если вы ищете задания по математике для дошкольников, то вам повезло! Я собрал свои любимые практические занятия по математике и идеи математического центра для дошкольных учреждений и делюсь ими здесь!
Математические навыки очень важны, и очень важно найти игровые и увлекательные способы обучения этим навыкам дошкольников.Преподаете ли вы математику в классе, полном дошкольников, или на домашнем обучении одного или двух детей дома, важно использовать практический математический опыт.
Это список лучших заданий по математике для дошкольников, которые я смогла найти! Надеюсь, они будут вам очень полезны.
1. Катай и ставь число – это быстрая математическая игра для дошкольников, которая научит детей определять числа и считать, одновременно разучивая индивидуальную переписку! Это одно из наших любимых занятий по математике для дошкольников!
2.Этот центр блоков сборки и измерения – отличный способ для детей изучить измерения!
3. Эти полоски с цифрами «Подсчет медведей» – это практический способ для малышей и дошкольников выучить числа, счет и даже цвета.
4. Эти маты с числами из теста для игры в дерево – отличный способ отработать ряд математических навыков, включая счет до 10!
5. Работайте над распознаванием цвета и сортировкой с помощью этих сортировочных стаканчиков с кнопками.
6. Этот простой математический лоток для точного счёта мотора очень прост в установке и обеспечивает отличную тренировку мелкой моторики.
7. Возьмите свои палочки и сделайте эти палочки «Цвета и узоры» для своего математического центра!
8. Обучение симметрии дошкольников с помощью LEGO DUPLO идеально подходит для обучения симметрии дошкольников и маленьких детей.
9. Ваши дети с удовольствием научатся считать с помощью Bugs in a Jar!
10. Эти самодельные тактильные счетные палочки очень просты в изготовлении и идеально подходят для детей, которые учатся считать.
11. Измерение медвежьими счетчиками – отличный способ познакомить дошкольников с измерениями!
12. Мне нравится это упражнение «Играть в геометрию теста»! Все, что вам нужно, это пластилин и поделки из палочек!
13. Для этого упражнения по изготовлению выкройки требуется всего несколько обычных расходных материалов. Это практический способ познакомить дошкольников с закономерностями.
14. Учить числа в этой игре с номерами для парковки действительно весело!
15. Вашим детям понравится изучать формы с этой дошкольной охотой на мусорщиков!
16.Эта игра в карманные номера – это практический способ для дошкольников выучить числа.
17. Это математическое задание “Сортировка цветов автомобилей” – отличный способ для детей попрактиковаться в сортировке, играя с автомобилями.
18. Эта игра «Smack the Number Counting Game» – интересный способ попрактиковаться в распознавании чисел и индивидуальной переписке. Когда мой сын был младше, это было одним из наших любимых занятий по математике для дошкольников.
19.Сделайте тренировку по счету игрой с этим заданием “Гонка за чашкой”! Это обязательное условие для дошкольных занятий по математике!
20. Поиск формы с помощью очков I Spy Shape Glasses – это отличная идея!
21. Подсчет и измерение с помощью LEGO – это увлекательный способ поработать над счетом, заказом и измерением чисел!
22. Примите участие в обучении на свежем воздухе с этими супер крутыми счетами Pool Noodle Abacus!
23. Это упражнение по подсчету кнопок – практический способ для дошкольников выучить числа и потренироваться в счете!
24.Работайте над мелкой моторикой и счетом в этом аккуратном занятии «Подсчет бусин на очистителе труб»!
25. Используйте прищепки, чтобы укрепить мелкую моторику, цвета и совпадения чисел в этом упражнении «Гикори-Дикори»: «Соответствующие прищепки»!
26. Эта головоломка с числами для печати – отличный способ поработать над различными способами представления чисел.
27. Это приглашение по математике для лепки является бессрочным, и дошкольники будут заняты изучением различных математических навыков.
28.Это веселое занятие «Счетчики радуги на ферме» помогает дошкольникам научиться более или менее считать и сравнивать!
29. Ваши дети будут работать над следованием направлениям, порядковыми числами и важной лексикой в этом упражнении «Соответствующие пути»!
30. Ваши дети будут весело считать с этой сумкой для подсчета божьей коровки!
31. Подсчет природы – отличный способ поработать над счетом и исследовать природу!
32. Ваши дети получат массу удовольствия от Play Dough Addition.
33.Изучение симметрии с помощью искусства – отличная идея!
34. Используйте пронумерованный природный лоток, чтобы стимулировать умение работать с числами при изучении природы!
35. Это учебное задание «Play Dough Color Match» – это увлекательный способ для детей узнать цвета, сопоставление и сортировку!
36. Вашим детям понравятся эти 3 занятия с медведем-подсчетом для весов!
37. Эта математическая математическая игра для детей отлично подходит для занятий индивидуальной перепиской!
38.В этих карточках с образцами LEGO сочетаются LEGO и математика. Отличное занятие для практического построения выкройки!
39. Подсчет блоков при строительстве башен – интересный способ учиться с помощью чисел!
40. Эти печатные формы настолько привлекательны и полны знаний! Вам обязательно нужно добавить это в свой список заданий по математике для дошкольников, чтобы попробовать себя с детьми!
И поскольку я люблю совмещать грамотность и математику, вот 60 фантастических книжек с картинками по математике для дошкольников.Меняйте их местами в математическом центре в течение всего года!
Надеюсь, этот список поможет вам спланировать дошкольные занятия по математике на год вперед. Я очень рада сделать так много забавных и увлекательных заданий по математике со своими детьми в этом году!
Я буду рад, если вы поделитесь своими любимыми занятиями по математике для дошкольников в комментариях!
Во втором десятилетии 21 века знания и новые технологии растут в геометрической прогрессии, экономика быстро меняется, и образование имеет большее значение, чем когда-либо, для индивидуального и общественного успеха.Политики, преподаватели и общественность призывают школы предоставлять более эффективные возможности обучения, ориентированные на требования жизни, работы и гражданственности – более глубокое обучение, – что позволит учащимся критически мыслить, решать проблемы, использовать знания для новых целей и научитесь учиться. В то же время школьное население становится более разнообразным, школьная сегрегация усиливается, а экономическое неравенство усиливает разногласия в образовательных системах, что делает жизненно важным уделять приоритетное внимание равенству и принимать ориентацию на социальную справедливость, чтобы обеспечить более глубокий опыт обучения для каждого ученика. в каждой школе.
Эти условия привели к постоянно растущему спросу на учителей, которые могут удовлетворить потребности сегодняшних учащихся, и поэтому на фоне этих быстрых изменений в обществе и образовании перед педагогами встает жизненно важный вопрос: как мы можем подготовить кандидатов, вступающих в эту профессию, для того, чтобы преподавать . более глубокое обучение – и, таким образом, учат равенству и социальной справедливости ?
Подготовка учителей к более глубокому обучению , книга, на которой основан этот краткий обзор, описывает, как семь новаторских программ подготовки учителей разрабатывают способы вооружить будущих учителей навыками и установками, необходимыми для обучения учеников 21-го века.Эти программы были выбраны на основе рекомендаций экспертов в данной области, а также обзора документов, предыдущих исследований, оценок и данных о методах и результатах. Среди десятков отличных программ, выявленных в ходе этого процесса, эти семь были отобраны с учетом программного и географического разнообразия. Расположенные по всей стране, они включают государственные и частные учреждения и недавно запустили инновационные альтернативы, а также давние модели педагогического образования, и они варьируются по размеру от маленьких до очень больших.Семь учреждений:
В ходе исследования выбор этих семи программ в качестве примеров подготовки учителей к более глубокому обучению подтвердился, поскольку были собраны данные об опыте выпускников и их эффективности.В ходе опроса кандидатов по всем программам 87% респондентов ответили, что их программа хорошо или очень хорошо подготовила их к преподаванию, и они также дали положительные ответы на вопрос о том, как их программы подготовили их к конкретным аспектам преподавания, связанным с преподаванием. с более глубоким обучением. Около 90% кандидатов по программам заявили, что они хорошо или очень хорошо подготовлены к «использованию учебных стратегий, способствующих активному обучению студентов», «вовлечению студентов в совместную групповую работу, а также к независимому обучению» и «установлению норм для построения продуктивное классное сообщество.Кандидаты были также готовы обучать всех студентов, используя эти стратегии, поскольку такой же высокий процент ответили, что они были хорошо или очень хорошо подготовлены к «обучению студентов из разных этнических, языковых и культурных слоев», а также к «пониманию того, как факторы в окружающей среде учащихся за пределами школы может повлиять на их жизнь и обучение ».
Однако успех этих программ был подтвержден не только данными опросов. Кандидаты и местные директора также отметили свои сильные стороны.Директор школы в Сан-Антонио, штат Техас, назвал выпускников Trinity «моими самыми эффективными учителями» по оценке
.качество их обучения с точки зрения их точности в планировании, их способности выполнять эти планы, их способности работать со студентами, которые не добивались ожидаемого прогресса, [и] того, как они планируют более сложное мышление в класс.
Точно так же директор Милуоки, штат Висконсин, заявил: «Когда я ищу учителей, я сразу же ищу кандидатов в Альверно», потому что
, их высокая способность к саморефлексии, их личный обширный опыт оценки успеваемости на уровне колледжа, а также их способность применять критические исследовательские основы к своему опыту в классе.Они очень коллегиальны, не боятся узнать все, что им нужно, у наставников и сотрудников вокруг них.
Из выпускников Бэнк-стрит директор начальной школы Нью-Йорка заявил: «Я думаю, что они являются лучшими учителями прогрессивного образования, которых я могу найти».
Как указал директор Милуоки, штат Висконсин, кандидаты из программ, представленных в этом исследовании, привлекаются при приеме на работу в школы. «Пятнадцать из 28 учителей в моем штате – выпускники CU в Денвере», – объяснил директор школы в Денвере, штат Колорадо, отметив, что выпускники Университета Колорадо в Денвере (CU Denver) имеют «желание быть городским учителем, сильным трудовая этика, [страсть] к желанию учиться, потребность становиться лучше каждый день, [и] непредвзятость в отношении практики.Директор школы в Сан-Франциско, Калифорния, в которой обучаются жители SFTR, сказал исследователям, что «все жители [SFTR], которых мы обучили, если бы у нас была вакансия, мы … наняли их. Это не всегда верно в отношении других учеников-преподавателей, которые у нас были ». Он также поделился, что его коллеги-директора стремились нанять одних и тех же учителей: На собрании директоров: «В конце собрания меня накрыло роем, потому что они хотели нанять их всех!»
Репутация этих программ и их востребованных выпускников основана на том, что эти выпускники узнают в процессе подготовки.Директор школы в Ньюарке, штат Нью-Джерси, сказал, что выпускники штата Монтклер «очень чувствительны к потребностям разных учащихся и студентов разного происхождения. Я видел, как они очень хорошо подготовились к такого рода вызовам в классе. Они искренне принимают это ». Другой директор из Ньюарка добавил: «Они очень заинтересованы в создании позитивной культуры в классе и сообщества в классе, которое распространяется и на родителей».
В том же духе директор из Сан-Диего, Калифорния, описал, как «стажеры из высоких технологий работают со студентами в контексте глубокого исследования», что «позволяет им внедрять прогрессивные методы поддержки академических и социально-эмоциональных навыков. потребности детей при погружении в язык и практику, которые лучше всего поддерживают учащихся.”
Классы, в которых целью является более глубокое обучение, – это те, в которых сложный академический контент сочетается с увлекательным, экспериментальным и инновационным обучением.
Классы, в которых целью является более глубокое обучение, – это те, в которых сложный академический контент сочетается с увлекательным, экспериментальным и инновационным обучением. Такой опыт дает учащимся навыки поиска, анализа и применения знаний в новых и возникающих контекстах и ситуациях и готовит их к поступлению в колледж, работе, гражданскому участию в демократическом обществе и обучению на протяжении всей жизни в быстро меняющемся и насыщенном информацией мире. .При описании того, как эти программы осуществляют подготовку учителей к более глубокому обучению и готовят учителей, готовых к работе в классе, описанных выше, в этом исследовании основное внимание уделялось пяти измерениям, основанным на знаниях из учебных наук, основанных на результатах исследований по обучению за последнее столетие. и соответствует потребностям студентов 21 века. Пять аспектов подготовки учителей к более глубокому обучению, которые ставят цели как для преподавания, так и для педагогического образования:
Подготовка учителей к более глубокому обучению описывает, как каждая из этих программ подготовки учителей позволяет кандидатам преподавать для более глубокого обучения с учетом особенностей развития и персонализированных способов, контекстуализировать и применять обучение к реальным проблемам, и делать это в продуктивных учебных сообществах, которые явно решать вопросы равенства и социальной справедливости.Ключевым выводом этой работы является то, что эти особенности более глубокого обучения применимы как к педагогическому образованию, так и к обучению детей и молодежи. Эффективные программы обучают и поддерживают своих кандидатов так же, как они хотят, чтобы кандидаты учили и поддерживали детей.
Этот краткий обзор представляет собой предварительный просмотр этой работы, начиная с описания основных концепций учебной программы, которыми руководствуются программы при подготовке учителей, и краткого описания программных практик, которые претворяют эти концепции в жизнь.Далее следует отчет о том, как программы обращаются к каждому из пяти измерений более глубокого обучения, с примерами из всего исследования. Наконец, изложены институциональные структуры, поддерживающие эту работу, и показано, как подготовка учителей к более глубокому обучению становится возможной на уровне программы.
Каждая из изученных нами программ помогает кандидатам развить ясное видение того, что значит стать учителем, который учит более глубокому обучению.Они также очень сознательно создают согласованную учебную программу, которая подчеркивает развитие глубоких знаний учащихся и социальных контекстов, которые определяют их развитие и обучение; глубокое и гибкое понимание содержания и педагогики содержания , включая ключевые концепции и способы исследования из дисциплин и способы представления содержания, которые позволяют другим эффективно учиться; и широкий репертуар из стратегий обучения , которые позволяют им дифференцировать и персонализировать обучение, преподавать с учетом культурных и лингвистических особенностей, создавать продуктивные учебные сообщества и оценивать обучение, чтобы направлять преподавание еще более эффективно.
В центре работы каждой из этих программ – видение практики , которое объединяет знания об учащихся, учебной программе и преподавании. Воплощение такого видения на практике основывается на сочетании курсовой и клинической работы, что позволяет кандидатам осмысленно развивать свои знания и навыки. С самого начала этих программ кандидаты находятся в классах k – 12 и на курсах программы, подключенных к этим классам, и они наблюдают, испытывают и используют практики, которые они изучают, в обеих средах.Эта сильная согласованность характерна для эффективных программ педагогического образования и контрастирует с фрагментированным подходом к педагогическому образованию, который когда-то преобладал, когда курсы были отделены друг от друга и от клинического опыта, и когда ни один из них не был привязан к общему видению преподавания. .
Все изученные программы ставят глубокое понимание того, как дети развиваются и учатся , в основе учебной программы, формируя основу, на которой кандидаты строят свои знания и навыки в области проектирования; удовлетворение потребностей студентов в обучении; и обучение социальным, эмоциональным и академическим навыкам.Курсовая работа пронизана перспективой развития и дополнена структурированными возможностями для кандидатов наблюдать за обучением и развитием во время работы на местах. Кандидаты готовы ценить и использовать разнообразный опыт развития детей, а также их уникальный социальный контекст, учитывать разнообразие и дифференцировать обучение, чтобы встречаться с отдельными детьми там, где они находятся. Понимание решающей роли культуры и языка в формировании развития и обучения является основой для культурно и лингвистически ответственной и компетентной практики, и такая практика также является основным компонентом каждой из изученных нами программ.
Эти программы также уделяют значительное внимание развитию знаний по содержанию и педагогике содержания , уточнению и укреплению гибкого и глубокого понимания кандидатами дисциплин, которые они планируют преподавать. Подходя к содержанию и педагогике вместе, программы гарантируют, что кандидаты пересмотрят свое понимание содержания с учетом целей учебной программы, а также исследуют потребности учащихся в развитии и социальные потребности в контексте конкретных предметов. Хотя кандидаты поступают со знаниями в своих областях содержания, программы подчеркивают, что эти знания содержания должны включать дисциплинарные способы мышления и исследования, которые переводятся в педагогику, ориентированную на содержание.Курсы по методам преподавания включают в себя упражнения и задания, с помощью которых кандидаты знакомятся со стратегиями более глубокого обучения, зависящими от содержания, которые они затем могут применять в своих классах при разработке задач, позволяющих всем учащимся продемонстрировать компетентность и рост.
Знания учащихся и содержание подкреплены знаниями об обучении , о том, как охватить учащихся, организовать обучение и способствовать обучению, на основе оценки и при поддержке продуктивной среды в классе.Программы, включенные в это исследование, призваны обеспечить получение кандидатами этих знаний таким образом, чтобы укрепить их способность преподавать для более глубокого обучения в различных классах и сообществах. Эти программы, основанные на развитии, подходят к управлению классом как к созданию сообщества учащихся, организованного вокруг поощрения ответственности и свободы воли учащихся с целью развития у учащихся социальных, эмоциональных и когнитивных навыков. По мере того, как кандидаты учатся планировать и оценивать учебную программу с учетом требований содержания и своих знаний об обучении, они также учатся планировать и реализовывать индивидуальные подходы, отвечающие особым потребностям учащихся, создавая связь с ценностями социальной справедливости, явно гарантируя, что все учащиеся поддерживаются.
могут использовать полученные ими знания об учащихся и обучении, предмете, учебной программе и преподавании благодаря тому, что эти программы применяют эти знания на практике во всех аспектах своей работы. Если учебная программа представляет собой «что» педагогического образования, методы, используемые для достижения целей учебной программы, представляют собой «как». Ключевые практики семи программ, позволяющие им достичь своих целей и отличающие их от традиционных программ педагогического образования, включают:
С целью обучения для более глубокого обучения в рамках справедливости, каждая из программ занимается набором и отбором разнообразных кандидатов, которые приносят как намерение участвовать в такой практике, так и предрасположенность и опыт для поддержите это. Программы сообщают потенциальным кандидатам об их ценностях, в том числе об ориентированном на учащихся обучении и образовании в интересах равенства и социальной справедливости. Хотя программы включают предыдущие академические достижения и результаты тестов в процессах приема и отбора, они дополняются доказательствами основополагающих взглядов и опыта потенциальных учителей.Программы ориентированы на предыдущий опыт работы с детьми, требуют эссе об образовательных целях и взглядах и привлекают новобранцев для собеседований, включая групповые и интерактивные занятия, предназначенные для оценки предрасположенности к преподаванию и обучению, отношения к студентам и культурной компетентности.
Каждая программа объединяет курсовую работу с работой на местах для поддержки более глубокого обучения кандидатов. Курсовая работа построена на основанных на исследованиях теориях преподавания и обучения, которые изучаются и применяются в полевых условиях.Эта преднамеренная и систематическая интеграция позволяет кандидатам понять практическую значимость теории и способы теоретизирования практики. Кандидаты также учатся преподавать для более глубокого обучения, участвуя в таком обучении сами, поскольку их инструкторы, руководители и сотрудничающие учителя образуют практики , которые они ожидают от кандидатов. Педагоги называют свои стратегии, объясняют, почему они эффективны, и предлагают способы их применения. Программы также отбирают и обучают руководителей и сотрудничающих / наставников учителей, которые обеспечивают сильное и эффективное моделирование и демонстрируют примеры высококачественных практик, которые хорошо связаны с содержанием курсов кандидатов.
Интеграция курсовой работы и клинической работы предоставляет кандидатам реальные возможности практиковать то, что они изучают, применяет свои знания к реальным проблемам в классе. Возможности скоординированного обучения между курсами и клиническими условиями включают в себя задания в классе, а также структурированное планирование и выполнение инструкций с указанием времени для размышлений о результатах обучения. Этот подход поддерживает тип самооценки и метапознания, которые кандидаты в учителя в конечном итоге будут поощрять своих учеников к изучению, чтобы они тоже могли стать самостоятельными учениками.Внедрение идей обучения на практике подтверждается исследованиями и исследованиями . Стратегии исследования направляют размышления и применение, подготавливая кандидатов к задаче вопросов, когда они сталкиваются с новыми проблемами преподавания, различными группами учащихся, а также различными школьными и общественными контекстами. В рамках программ кандидаты проводят тематические исследования отдельных учащихся, проводят практические исследования по темам, которые вызывают у них недоумение, и исследуют, как дети изучают язык и учатся по-разному, а также как школы и сообщества организованы или могут быть организованы для поддержки дети и семьи.Этот опыт также служит образцом для использования кандидатами исследовательских подходов со своими учениками.
Убеждение, что и преподавание, и обучение для преподавания происходят в совместных сообществах практиков, пронизывает все аспекты этих программ. Программы создают профессиональные сообщества, в которых учителя наблюдают друг за другом, делятся опытом, вместе разрабатывают планы и коллективно решают проблемы. Они подчеркивают подлинные отношения между взрослыми, а также между взрослыми и молодыми людьми как основу для более глубокого обучения.Эти сообщества сами по себе характеризуются учебными беседами, которые обеспечивают кандидатам постоянную обратную связь и поддержку для структурированного анализа преподавания. Рефлексивная практика – цель всех программ, и рефлексия позволяет кандидатам направлять собственное обучение, собирая данные; получение точки зрения со стороны преподавателей, руководителей и сотрудничающих преподавателей; и внесение корректировок по мере необходимости. Диапазон аутентичных оценок позволяет применить навыки и знания и предлагает возможности для обратной связи и размышлений.Сюда входят регулярные формальные и неформальные супервизионные оценки клинической практики и формальные контрольные оценки, позволяющие оценить прогресс в конкретных навыках. Они также включают заключительные оценки, которые отражают способность кандидатов претворять в жизнь принципы преподавания, и оценки успеваемости, в которых кандидаты объединяют теорию и практику, чтобы продемонстрировать свои знания.
Наконец, все эти семь программ направлены на организацию расширенной клинической практики так, чтобы кандидатов стали учениками опытных учителей.Работая в классах, которые воплощают в жизнь практики, описанные в их связанных курсовых работах, кандидаты получают отличное моделирование обучения и узнают, как имитировать. Чтобы облегчить это, все программы установили тесные партнерские отношения со школами, создав сообщества практиков, ориентированных на более глубокое обучение и равенство. В рамках этих усилий программы тщательно и сознательно отбирают, обучают и поддерживают сотрудничающих учителей. Преподаватели программы также участвуют в качестве членов этих школьных учебных сообществ, и все программы обеспечивают интенсивную поддержку со стороны руководителей факультетов, которые регулярно посещают, наблюдают и встречаются с кандидатами в своих школах.
Чтобы научиться успешно преподавать в соответствии с социальными требованиями 21 века, необходимо научиться поддерживать подходов, основанных на развитии , которые индивидуализированы с учетом индивидуальных потребностей учащихся и контекстуализированы в опыте учащихся ; применение знаний так, чтобы их можно было перенести на реальные проблемы ; обеспечение сотрудничества в производственных сообществах ; и создание равноправных практик, обеспечивающих более справедливые в социальном отношении возможности и результаты среди учащихся.Связи между этими пятью измерениями более глубокого обучения очевидны в работе этих семи программ и показывают важность организации подготовки преподавателей вокруг всей концепции. Они рассмотрены ниже.
Все программы имеют проверенные стратегии, помогающие кандидатам научиться глубоко думать о потребностях учащихся в создании персонализированного опыта обучения, основанного на развитии. Кандидаты в учителя учатся строить уроки и упражнения на основе предшествующих знаний учащихся и культурного опыта, уделяя внимание как когнитивной, так и социально-эмоциональной сфере, чтобы создать безопасную, благоприятную среду обучения для критического мышления.Кандидаты учатся планировать, как учащиеся могут изучать содержание, а также мыслить, рассуждать и социально-эмоциональные навыки, учитывая то, что каждый ребенок приносит в класс из дома, а также то, что он или она узнал в школе. Они также учатся планировать и реализовывать индивидуальные подходы, отвечающие особым потребностям студентов. Например, сильная программная ориентация Trinity на дифференциацию пронизывает каждый аспект опыта кандидатов. Как объяснил один кандидат:
Мы делаем упор на дифференцированное обучение как в наших классах в Тринити, так и на том, что требуется, когда мы пишем наши первые планы уроков.… Это также характер кампусов, в которых мы находимся. Мы находимся в кампусах PDS [школы профессионального развития], поэтому мы оказываемся в ситуациях, когда мы можем получить поддержку в кампусе для такого типа обучения…. Это было не так, как будто мы просто изучали это в Тринити, но мы также находимся в кампусах, которые поддерживают такой тип обучения.
Кандидаты также учатся, чтобы помочь учащимся развить социальные и эмоциональные навыки, привычки и образ мышления, необходимые им для успешной учебы и жизни.Как сказал нам один кандидат в учителя на Бэнк-Стрит:
У вас есть сильное чувство развития ребенка: вы знаете, с каким возрастом вы работаете, что они когнитивно способны контролировать и понимать; эмоционально и психологически, что они чувствуют; и как развить навыки, необходимые им для решения проблем, с которыми они сталкиваются в этот момент своей жизни. Также большое внимание уделяется разнообразию разных типов учащихся. Не существует универсального подхода к обучению.
Одной из распространенных стратегий подготовки кандидатов в учителя к учету индивидуальных потребностей учащихся является тематическое исследование ребенка. Задания по тематическому исследованию дают кандидатам в учителя возможность поэкспериментировать с методами, которые учитель может использовать, чтобы сделать урок более сложным, доступным или более интересным для конкретного ученика, и попрактиковаться в процессе дифференциации своих инструкций – то, что они в конечном итоге будут делать для всех студентов в их классе. Детские тематические исследования также используются для изучающих английский язык, учащихся с ограниченными возможностями и молодых учащихся, работающих над навыками грамотности, чтобы помочь кандидатам внимательно наблюдать и видеть, как все дети развиваются и учатся.
Концепция контекстного обучения, нашего второго измерения преподавания для более глубокого обучения, проявляется, когда учителя используют свои знания о ранее существовавшем опыте учащихся, чтобы создать мощные связи между тем, что учащиеся уже знают, и тем, что они хотят изучить. Один из примеров – кандидат в учителя из Денверского университета и опытный учитель-наставник, совместно преподающий биологию 10-м и 11-м классам. Этот класс входит в одну из немногих национальных программ международного бакалавриата в средних школах, расположенных в цветных сообществах с низким доходом.Учителя связали биологию с повседневной жизнью студентов через увлекательный Сократический семинар, на котором студенты углубили свое понимание естественного отбора, используя цвет кожи в качестве примера того, как развивалась эволюция. Основанный на текстовой беседе, семинар был основан на видео о биологии цвета кожи и статье об антробиологе, изучавшем цвет кожи, а также на собственном опыте студентов и их связи с ними. тема.
Семь программ подготовки учителей также контекстуализируют обучение кандидатов в учителя на основе их клинического опыта в школах-партнерах и интеграции клинической работы с курсовой работой.Некоторые программы (например, Montclair State, Trinity, Alverno) проводят курсы подготовки учителей на местах в школах округов-партнеров, а курсы Bank Street находятся в том же здании, что и школа для детей на Bank Street. Программы резидентуры – San Francisco Teaching Residency (SFTR), Newark Montclair Urban Teacher Residency, CU Denver Teaching Residency и ее программа NextGen – и программа стажировок High Tech High обеспечивают наиболее конкретную контекстуализацию обучения кандидатов в учителя в школьных округах в которые они встроены.Программы также используют опыт преподавателей округов-партнеров для преподавания или совместного преподавания того, что традиционно считается университетскими курсами. Благодаря этим связям кандидаты в учителя знакомятся со своими школами, округами и общинами так же, как они узнают прошлое и опыт своих учеников.
Обучение кандидатов дополнительно контекстуализируется, когда программы ставят во главу угла практический опыт в школах, которые обслуживают цветные сообщества с низким доходом, уделяют особое внимание справедливости преподаванию и внедряют эффективные методы более глубокого обучения.SFTR определила набор учебных академий в Сан-Франциско, штат Калифорния, которые проливают свет на более глубокие методы обучения в сообществах с низким доходом, а CU Denver недавно скорректировал свою группу партнерских школ, чтобы облегчить школы в более богатых сообществах и добавить школы в малообеспеченных. сообщества. Контекстуализированный полевой опыт, сфокусированный на равенстве и социальной справедливости, также выходит за рамки размещения кандидатов в школах и классах. Совет студентов на Бэнк-Стрит способствует диалогу между аспирантами Бэнк-Стрит и более широким сообществом, а Alverno использует разнообразие своего окружения в Милуоки, Висконсин, сотрудничая с местными организациями, чтобы поделиться опытом, который поможет кандидатам подумать о том, как они могут продвигать социальную справедливость в качестве преподавателей. .
В нашем третьем измерении обучения для более глубокого обучения кандидаты учатся создавать значимые задачи в рамках педагогического стиля, основанного на запросах, который стимулирует критическое мышление, решение проблем, применение знаний и аутентичные оценки. Например, Understanding by Design (UbD). Фреймворк UbD был создан Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом. См. Также: Wiggins, G.P., & McTighe, J. (2005). Понимание по замыслу.Александрия, Вирджиния: ASCD. это структура планирования, используемая в большинстве программ. Он фокусируется на обратном проектировании единиц, от целей, выраженных как основные вопросы и инкапсулированных в оценках эффективности, до действий, которые могут достичь этих целей. Обратное планирование помогает кандидатам в учителя понять идеи объема и последовательности для планирования и обучения и гарантирует, что оценки значимы, актуальны и хорошо согласованы с учебными целями. В течение осеннего семестра все кандидаты Trinity должны разработать один модуль UbD, который будет преподавать во время основного обучения весной.Кандидаты на элементарную подготовку рассказали нам, как они смогли разработать различные педагогические стратегии в процессе реализации своих модулей UbD, включая вовлечение учащихся в совместное накопление знаний, применение знаний к реальным проблемам и использование стратегий вопросов для групповых обсуждений. Как объяснил один кандидат:
Мы всегда поощряем разработку PBL [проектного обучения], особенно UbD, чтобы отслеживать наш рост. Например, как нас учили в первую очередь думать о важных вопросах и понимании, и как учащимся нужно не только понимать, что написано на бумаге, но и применять это в реальном мире – это последний шаг, с которого вы начнете.При этом вы вынуждены вносить коррективы, модификации и дифференциации в зависимости от учащихся вашего класса.
Кандидаты в учителя также сосредоточились на разработке оценок с помощью процессов обратного планирования, которые включают понимание предшествующих знаний и навыков учащихся, опираясь на знания о развитии, а также принимая во внимание образование и предыдущий опыт учащихся. Преподаватель штата Монтклер рассказала, как она помогает студентам понять такие достоверные оценки:
Мы тратим много времени на размышления о том, «что на самом деле значит иметь достоверную оценку?» а затем они должны разработать аутентичную оценку и / или оценку, основанную на результатах.… Они должны соотнести каждую оценку с целью обучения.… [T] они должны сказать, какая оценка работает для того или иного знания, какого понимания, какого навыка… Должно быть достаточно оценок и множество разнообразных. оценок, что все они оцениваются. Иначе в них нет смысла.
Обучение на основе запросов – это не только цель будущих аудиторий кандидатов, но и подход, используемый самими преподавателями программ. Кандидаты испытывают то, что они чувствуют, будучи студентами, а курсовая работа и полевые работы предоставляют им возможности для активного обучения, а также время и поддержку для самооценки и размышлений о значении и извлеченных уроках из своего опыта.В CU Denver кандидаты в преподаватели, с которыми мы говорили, все согласны с тем, что использование факультета моделирования, возможно, является одним из самых полезных способов обучения, потому что кандидаты «чувствуют, каково это – пережить урок, как если бы они сами были студентами». Этот мощный опыт помогает кандидатам научиться структурировать свои собственные уроки для более глубокого обучения.
Четвертое измерение, обучение в продуктивных сообществах практиков, происходит через взаимодействие людей, проблем, идей и инструментов в определенных контекстах, когда люди получают обратную связь о своих действиях и своих идеях.Программы помогают кандидатам в учителя в осознании и развитии социального характера обучения в курсовой работе и клиническом опыте, а также в рамках программных структур и культур. Учителя учатся планировать и управлять взаимодействиями в классе, чтобы учащиеся участвовали в расширенных обсуждениях с учителем и своими сверстниками, чтобы улучшить понимание. По мере того, как это происходит, учителя учатся поддерживать или поддерживать учеников, поскольку они приобретают знания и навыки, которые они не могут освоить самостоятельно, но могут учиться при целевой помощи, обеспечивая всем ученикам доступ к ресурсам, соответствующим их потребностям.Как охарактеризовал это один кандидат в учителя, учителя учатся «сосредотачиваться на обучении учеников, а это значит, что мы – проводник… Мы помогаем студентам работать вместе, и мы задаем важные вопросы, чтобы помочь им углубиться ».
Учителя также умело организуют взаимодействие сверстников в небольших группах, создавая возможности социального обучения, которые позволяют учащимся выступать в качестве экспертов, а также новичков и помогать своим сверстникам выйти за рамки их нынешнего уровня понимания и навыков. В одном примере кандидат в учителя в Альверно рассказала, как, помимо вовлечения учеников в изучение математики посредством взаимодействия со сверстниками, она также помогла своим ученикам задуматься о самом процессе обучения.Как она объяснила:
Для детей общение и сотрудничество очень важны для их обучения, а также стандартов готовности к колледжу и карьере в этой школе. Итак, вы заметили, когда я спросил о том, что значит сотрудничать, они знали, что значит сотрудничать в группе. Сработает это так или нет – это другое дело – им 10 и 11 лет, – но они понимают, что это значит, что каждый должен иметь какое-то мнение, и что мы должны работать вместе, чтобы Общая цель.
Все это происходит в классных сообществах, созданных учителем для отражения этики заботы, доверительных отношений и четких норм сотрудничества и обмена. Построение поддерживающих и заботливых взаимоотношений в классе считается основой преподавания для более глубокого обучения каждого учащегося. Один кандидат в преподаватели из CU Denver выразил свое убеждение в важности взаимоотношений следующим образом:
Зачем ребенку, который видел, как его маму арестовали вчера вечером [заботиться] о математике? Вы можете говорить об установке на рост и упорстве, и все это туманно, но когда вы дойдете до этого, почему у 9-летнего ребенка действительно должна быть внутренняя мотивация, чтобы сказать: «Я действительно хочу быть космонавтом, поэтому я собираюсь чтобы узнать мои математические факты.«Это больше об отношениях и создании места, где они хотят, чтобы был.
В пятом измерении подготовки учителей к более глубокому обучению программы ставят во главу угла равенство и социальную справедливость посредством опыта обучения, разработанного для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся, для охвата всех учащихся и для их хорошего обучения. Учителя рассматривают уникальные особенности учащихся как сильные стороны и ресурсы, и они связывают ценности социальной справедливости с принципами обучения и развития, поддерживая всех учащихся, занимая критическую позицию и избегая дефицита мышления.Каждая программа помогает кандидатам понять социальные, исторические и политические контексты расы и неравенства в Америке и то, как они отражаются в школах и классах. Программы также рассматривают равенство, социальную справедливость и более глубокое обучение как взаимоусиливающие концепции. Декан высшей школы высоких технологий Бен Дейли сформулировал такую связь:
Мы думаем, что конструктивистское, прогрессивное, проектное обучение… по своей сути является аргументом в пользу справедливости…. Вот почему мы стараемся создавать качественные проекты, которые привлекают всех учащихся.Вот почему мы делали это все время.
Каждая программа четко и ясно заявляет о приверженности социальной справедливости и равенству в заявлениях руководителей программ, в заявлениях о миссии, в описаниях программ и в постоянных разговорах об улучшении программ. Программы также намеренно делают свою приверженность социальной справедливости и равноправию критическим критерием в их практике приема на работу и отбора. Например, в основе процесса отбора кандидатов High Tech High вовлекаются перспективные учителя в различные мероприятия, предназначенные, в частности, для оценки их взглядов на вопросы справедливости в отношении образования.Точно так же веб-сайт SFTR призывает соискателей, которые хотят «научиться учить социальной справедливости», и с первого контакта с программой кандидаты осознают миссию и ценности SFTR. По словам исполнительного директора SFTR,
Не менее важно, чем все, что мы делаем, – это готовить людей к успеху в культурно разнообразных сообществах и школах, которые обслуживают исторически маргинализированных учащихся и группы населения с высокими потребностями; Если мы этого не делаем, то, на мой взгляд, нас не должно быть.
В рамках программ курсы сосредоточены на исторических моделях и повседневной рутине обучения, которые помогают создавать и поддерживать неравенство, чтобы кандидаты в учителя могли понять контекст своей работы и гарантировать, что их обучение культурно актуально для их учеников. Программы часто начинаются с курсов по вопросам равенства, разнообразия и демократии, чтобы установить повторяющиеся темы для кандидатов, которые изучают, как школы отражают и часто закрепляют неравенство, связанное с расой, социальным классом, полом, этнической принадлежностью, сексуальной идентичностью, политикой и социальной динамикой общества. власть и привилегии.Кандидаты также исследуют, как учитывающее культурные особенности преподавание, основанное на наших знаниях о том, как люди учатся, может привести к гораздо более справедливому школьному обучению, а культурно учитывающая система взглядов также вдохновила многие программы на интеграцию восстановительных практик в их подходы к управлению классом и дисциплина.
Эти пять измерений и связанные с ними ценности, знания и практики делают подготовку учителей к более глубокому изучению того, чем она является, но это еще не все, о том, как эти программы делают то, что они делают.Не менее важно обращать внимание на глубокие организационные структуры, которые поддерживают эти особенности и практики и выделяют их среди программ педагогического образования.
Эти структурные опоры – не просто случайно полезные особенности программ, но являются результатом осознанного выбора и постоянных усилий преподавателей и администраторов, которые стремятся подготовить учителей к более глубокому обучению.
Семь программ, описанных здесь, являются примерами для учителей, преподавателей и политиков, которые заинтересованы в том, чтобы подготовка к более глубокому обучению стала стандартом для сегодняшних учителей. Все представленные здесь программы рассчитаны на то, что их выпускники будут создавать опыт обучения в классе, отражающий растущие научные знания о том, как люди учатся, и что они сделают этот более глубокий опыт обучения доступным для всех студентов.Они стремятся практиковать то, что проповедуют, и в этом им очень преуспевают.
Подготовка учителей к более глубокому обучению (краткое исследование) Линда Дарлинг-Хаммонд, Джинни Оукс, Стив Войцикевич, Мария Э. Хайлер, Ронита Гуха, Энн Подольски, Тара Кини, Чанна Кук-Харви, Шармейн Мерсер и Акила Харрелл находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Это исследование было поддержано Корпорацией Карнеги в Нью-Йорке и Фондом Уильяма и Флоры Хьюлетт.Тематические исследования в Калифорнии также были поддержаны организацией S.D. Фонд Бехтель-младший. Основную операционную поддержку Института политики обучения оказывают Фонд Сэндлера и Фонд Форда.
Мы идем вперед во время этой пандемии, как будто колледжи и школы – это выключатели света. Мы закрываем, а затем подумываем о том, чтобы снова открыть их, как если бы все, что нам нужно было / нужно сделать, это щелкнуть переключателем, и я не имею в виду одноименный вызов TikTok.
В разгар эпидемии COVID-19 многие учебные заведения закрыли свои физические предприятия; некоторые обратились к онлайн-обучению как средству обучения. По состоянию на конец марта закрылись более 1100 колледжей и университетов, в результате чего пострадали около 14 миллионов студентов. Также было подсчитано, что 70 процентов государственных и частных школ K-12 закрылись, что затронуло более 55 миллионов детей. И эти данные не включают данные о закрытии детских садов и детских садов.
Некоторые из этих учреждений установили даты открытия, хотя и признают, что это подвижная цель. Другие закрылись на этот учебный год, а это означает, что они планируют снова открыться осенью 2020 года. Независимо от того, откроются ли учреждения раньше, чем позже, нам нужно спланировать это повторное открытие, а не просто щелкнуть выключателем и ожидать, что мы сможем вернуться туда, где мы были до пандемии. . Если бы это было так просто.
Мудрое открытие
Для успешного повторного открытия необходимо выполнить множество действий, и под этим я имею в виду нечто большее, чем просто открытие запертой двери.Я имею в виду возвращение таким образом, чтобы позволить учащимся любого возраста и на всех этапах успешно продолжить свой образовательный прогресс, как в образовательном, так и в психологическом плане. И в этом вся загвоздка. То, что произошло между закрытием и повторным открытием – я бы назвал это Corona Gap – оказало глубокое влияние на студентов и преподавателей, и эти воздействия различаются от сообщества к сообществу, от семьи к семье, от студента к студенту. Corona Gap травмировал многих людей; он разрушил нашу жизнь бесчисленным количеством способов, некоторые из которых были ожидаемыми, а некоторые – неожиданными.
Я ценю, что есть скептики, которые воспевают, не нужно баловаться; эта вирусная ситуация не так уж и плоха; взбодрись и будь жестким. Мне очень жаль, но эта поза кажется совершенно не соответствующей текущим реалиям. Мудро размышлять о том, как отреагировать на травмирующий момент в нашей стране и в жизни наших студентов, преподавателей и сотрудников, – это не баловство или снежинка.
Теперь у нас есть некоторый опыт открытия школ после катастрофы. Из-за обилия школьных перестрелок и стихийных бедствий у нас есть репертуар стратегий и реальных событий, на которые можно опираться.Я помог юридической школе открыться после сентября. 11, и это было непросто. Мы писали об этом; у нас были симпозиумы; у нас были терапевты на несколько недель.
Зазор короны
Но Corona Gap отличается в одном огромном отношении: люди были помещены в карантин и не были доступны во плоти для общения, обмена, взаимодействия и прикосновения к тем, кто пострадал от вируса или угрозы вируса. Сделайте паузу и подумайте обо всех сценах общин после стрельбы в школе: они собрались вместе на мемориалы и пикеты; были обильные объятия.Подумайте об активности, возникшей после стрельбы в Паркленде. Некоторые из нас помнят штат Кент.
Corona Gap включает в себя лишение основной стратегии преодоления травмы: связи, прикосновения, взаимности, человеческого участия. Ушел.
Список стратегий для повторного открытия обширен, но сейчас нам нужно подумать, особенно о трех центральных моментах.
Ключевое слово здесь , теперь . Перечисляя и описывая их, я надеюсь, что мы отойдем от повторного открытия колледжей и школ с менталитетом переключателя и перейдем к гораздо более вдумчивому и тонкому подходу, который справедливо оценивает влияние закрытия на учащихся. , педагоги, родители / опекуны и сообщества.Еще не рано думать о возобновлении работы.
Три стратегии
Стратегия первая: Нам нужно работать со студентами сейчас, во время коронного разрыва, таким образом, чтобы открыть им путь к обучению и дать им возможность выразить свое мнение о карантине и приказах оставаться на месте, которые нас окружают. В этот период разрыва мы должны найти новые способы оставаться на связи, что является центральным признаком реагирования на травмы. Делая это сейчас, мы облегчаем повторное поступление в колледж или школу по мере открытия этих учебных заведений.Мы должны осознавать психологическую цену коронного разрыва и реагировать на нее.
Нет единого способа достичь этого. Мы можем делать это с помощью различных онлайн- и офлайн-мероприятий, понимая, что то, что полезно для одного сообщества, может не работать в другом. Рассмотрим эти примеры.
В общем, нам нужно наладить постоянные связи со студентами во время Corona Gap.
Стратегия 2: Мы должны убедиться, что всякий раз, когда колледжи и школы вновь открываются, преподаватели каждого учебного заведения должны пройти значительный период планирования и развития, прежде чем ученики фактически вернутся в здания и классы и, если применимо, в общежития. Я предлагаю удвоить или утроить обычное время подготовки к открытию.
В течение этого периода преподавателям потребуется возможность поразмышлять над такими критическими вопросами, как: Какие симптомы травмы будут проявляться у учащихся? Как это повлияет на управление классом? Как мы можем смягчить наблюдаемые симптомы? Как мы будем / должны перезапускать классы? Изменим ли мы наши учебные планы и учебные материалы? Должны ли мы избавиться от всего, что было в классных комнатах, когда учебное заведение закрылось, и снова открыть с новыми, чистыми партами, стенами и холлами? Каким образом учащиеся, нуждающиеся в дополнительной поддержке, получат эту поддержку, будь то академическая или психологическая? Какие стратегии мы можем использовать для снижения вегетативной нервной системы студентов?
Это также будет критический момент для самих преподавателей, чтобы осмыслить то, что произошло, и оценить свою личную готовность к перезапуску.Несомненно, у них есть собственные вопросы и опасения. Если их удастся обработать до возвращения студентов, велика вероятность, что повторное открытие пройдет гладко. Рассмотрите общие релевантные чтения, которые можно обсудить. В идеале учреждения должны иметь под рукой психологов или психиатров в течение этого подготовительного периода и в последующий период для оказания помощи – в идеале – людей изнутри или знакомых с их культурой и сообществом. Сейчас не время для посторонних!
В целом, нашим преподавателям нужно время и место, чтобы подготовиться под руководством к возвращению студентов в свои учебные заведения.
Стратегия 3: Мы должны гарантировать, что учащиеся не будут испытывать еще большего стресса, когда вернутся в свое учебное заведение. Нет вступительных экзаменов для поступающих студентов (при условии, что они приедут). Нет SAT или ACT для потенциальных кандидатов. Никаких немедленных решений по таким темам: какой будет ваша специальность? Будете ли вы проходить курсы, необходимые для выполнения уже выбранной академической программы, закончить колледж и, если возможно, получить лицензию? Будете ли вы иметь кредиты и тесты, необходимые для поступления в колледж? Студенты уже думают, беспокоятся, беспокоятся об этих проблемах.(Существует множество вопросов студенческой жизни в интернатах, которые требуют отдельной статьи.)
Я не рекомендую преподавателям игнорировать эти вопросы. Вместо этого я предлагаю, чтобы мы вдумчиво обдумали, как ответить на эти вопросы, и, если читатели являются нынешними преподавателями и не имеют ответов, быть честными и искать ответы. Эти вопросы не исчезнут через день. Честность, достоверность и прозрачность – ключи к преодолению травмы.
Для всех учебных заведений я хочу предложить цикл, который в основном используется в начальных школах.Цикл – это когда учителя остаются на месте с одной и той же группой учеников по мере продвижения вперед. Например, в первом и втором классе у учащихся одни и те же учителя. Цикл имеет много преимуществ. Это позволяет студентам развиваться на разных уровнях. Это позволяет учителям / профессорам работать вместе (совместное обучение дает много преимуществ во время кризиса), что обеспечивает поддержку и дух товарищества. Представьте себе группы студентов и аспирантов, работающих с одними и теми же профессорами, чтобы восстановить импульс, сотрудничество и связи.Разрушение бункера может помочь нам двигаться вперед сквозь время, пространство и дисциплины.
В целом, нам необходимо снизить уровень стресса и способствовать стабильности, структуре и общению в классных комнатах, а также между учащимися и их преподавателями.
Последняя мысль
Мысль о том, что мы вернемся туда, где мы были до пандемии, – несбыточная мечта. Если у вас есть такой опыт, вы навсегда изменились. Вопрос не в том, как колледжи и школы могут вернуться к прежнему статус-кво.Нет, этого никогда не случится. Вопрос в том, как эти институты могут продвигаться вперед вдумчиво, мудро и с острым пониманием и пониманием цены, которую мы платим за Corona Gap в академическом и психологическом плане.
В итоге, нет сроков адаптации к нашей новой образовательной среде. И одно можно сказать наверняка: это не будет быстрым переходом.
.