На чтение 9 мин.
Развитие познавательной сферы дошкольника очень непростая и ответственная задача. Многие молодые родители, у которых ребёнок ходит в детский сад задаются вопросом: какие средства стоит использовать для развития познавательной активности у детей. Как не убить интерес ребёнка к миру, и поддержать маленького исследователя? Попробуем ответить на эти непростые вопросы, учитывая особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. Позаимствуем опыт профессиональных педагогов детских садов.
В дошкольных учреждениях воспитатели применяют специальные средства и методы, которые способствуют сохранению и поддержанию детского любопытства. Первым средством, стимулирующим развитие познавательной активности, является предметно-развивающая среда. Её специально обустраивают так, чтобы получаемая ребёнком информация касалась не только актуального развития (того, что доступно ребёнку на данный момент), но и ближайшего (того, что будет доступно, так сказать, на следующем уровне).
!!!Того же самого принципа педагоги придерживаются в занятиях, забегая немного вперёд, давая ребёнку чуть больше, чем положено по возрасту. Но не стоит заходить слишком далеко. Если давать ребёнку информацию слишком сложную для его лет, это наоборот отобьёт тягу к знаниям.
Информация должна лишь немного опережать возраст.
Важна не только сложность, но и форма, в которой информация подаётся. Что бы подобрать форму занятий следует вспомнить ведущую деятельность дошкольников-это игра. Занятия в ДОУ всегда включают в себя игровой элемент, а то и полностью проводятся виде игры. На сюжетно-игровом занятии, дети, выполняют квесты, через которые усваивают новые способы действий, открывающие им новые возможности для познания мира в повседневной жизни.
Ещё одной важной деталью любого занятия в ДОУ, является большое количество наглядности так, как превалирующее мышление у дошкольника наглядно-образное. Наглядность делится на два вида: предметная-игрушки, бытовые предметы, объекты живой природы(объёмные) и иллюстративная-картинки, иллюстрации, схемы (старший дошкольный возраст).
При подборе наглядных пособий соблюдаются четкие правила. Картинки и предметы должны быть эстетичными, узнаваемыми, близкими к реальности, так, как дети должны получать правильную научную информацию. Оба вида наглядности помогают ребёнку быстрее, легче и прочнее усвоить преподаваемый материал.
Большую роль в развитии познавательной активности детей играют нестандартные формы занятий. На таких занятиях дети, активнее включаются в учебную деятельность. Досуги, эстафеты, игры по типу ” Что, где, когда”, викторины делают обучение более занимательным и эмоционально окрашенным. Плюс ко всему помимо получения и закрепления знаний, на таких занятиях дети получают навыки работы в команде в команде, учатся вспоминать нужную информацию быстро и мгновенно реагировать на резкие изменения ситуации.
Занятие в детском саду?Но жизнь в ДОУ — это не только занятия, любовь к познанию прививается во всех режимных моментах: на прогулках, в самостоятельных играх и даже во время приёмов пищи.
Воспитатели с детьми очень любят наблюдать за объектами живой и неживой природы, детально рассматривать их.
?Совет родителям: Подобные наблюдения можно сопроводить чтением стихов, рассказом об разнообразных поверьях, связанных с объектом наблюдения, пословицами, поговорками и другими произведениями УНТ.
Если объект ребёнку знаком, полезно будет задать о нём 2-3 вопроса, чтобы освежить имеющиеся знания, затем следует расширить представления об объекте новыми подробностями.
Но ребёнку недостаточно наблюдать, ему необходимы действия, практика, эксперименты.
Экспериментировать вместе с ребёнком можно и нужно, дети лучше усваивают причинно-следственные связи в практической деятельности. Без экспериментирования невозможно полноценное развитие ни в каком возрасте. А развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста вообще движется за счёт экспериментов так же сильно, как и за счет игры. Эксперименты в старшем дошкольном возрасте становятся фактически второй ведущей деятельностью.
Совместные занятия и беседы сближают?Совет: при начале любого эксперимента следует создать игровую ситуацию, к примеру “Мы лаборанты, проводим опыты, чтобы помочь учёным”.
Распространённой практикой в ДОУ являются беседы. Они имеют большое развивающее значение. Ребёнку нужно как можно больше рассказывать о природных явлениях, процессах, происходящих в природе, о происхождении продуктов и вещей.
?Совет: беседа станет более запоминающейся, если после неё посмотреть познавательный мультфильм или прочитать книгу об объекте беседы.
Если нет сил на эксперименты, на придумывание бесед или поиск очередного объекта для наблюдений, можно прибегнуть к методу чтения сказок. Не обязательно ограничиваться авторскими сказками, можно придумать свои собственные, обыграть их с куклами или даже устроить небольшой спектакль с переодетыми актёрами (членами семьи). Ценность этого метода в том, что в сказках можно объяснить даже довольно сложные явления простым и понятным языком. Кроме того, метод чтения сказок, может в будущем благотворно сказаться на собственном умении ребёнка сочинять произведения, это очень поможет в школе, когда детей начнут учить писать сочинения.
☝Формированию детского любопытства всегда способствует психологическая поддержка и готовность познавать новое вместе с ребёнком. ☝
Не следует ребёнка отгонять, если он пришёл с вопросом, нужно дать на него научный и при этом понятный ответ. В случае, если вы действительно очень сильно заняты, то скажите, что как только вы закончите, то обязательно ответите на вопрос ребёнка, и главное сдержите обещание. Невыполненное обещание может навсегда убить доверие ребёнка к вам. Если вы не знаете ответа, на поставленный ребёнком вопрос, не нужно стесняться своего незнания, следует в этом признаться и поискать ответ вместе с ребёнком, такой подход научит ребёнка не только искать информацию, но поможет ему в будущем признавать свои ошибки.
Задачи родителей в познавательном развитииЕсли ребёнок задаёт вопрос по теме, на которую имеются несколько точек зрения, желательно озвучить ребёнку все эти точки или хотя бы основные. Это научит ребёнка понимать, что мир не делится на чёрное и белое, что нет ничего однозначного.
В будущем это понимание сформирует у ребёнка умение относиться терпимо к чужим точкам зрения и принимать их право на существование. Кроме того, такой подход научит ребёнка выбирать самостоятельно свое мировоззрение, что уменьшает вероятность попадания под дурное влияние в подростковом возрасте.
Иногда дети шалят, но не надо спешить ругать ребёнка за шалость. Следует подумать, как детское баловство взять под контроль и перевести в познавательное русло. Пример: ребёнок открыл кран на кухне, пустил воду и кидает в неё вилки. Вместо ругани и наказаний следует обратить внимание, что предметы в воде тонут и рассказать причину этого, затем аккуратно предложить ребёнку посмотреть мультик про это явление. Тем самым вы переключаете ребёнка с неудовлетворяющей на другое занятие, не оставляя у него психической травмы. Многие поступки (особенно в младшем дошкольном возрасте) дети совершают не чтобы навредить или испортить настроение, а из желания познавать окружающую реальность.
Поэтому нужно не пресекать нежелательные поступки резкими способами, а плавно переключать на другую интересную для ребёнка деятельность, желательно ту, которая даст ребёнку новую информацию об окружающем.
?Совет: всегда под конец дня обсуждайте с ребёнком, что вы за сегодняшний день узнали нового.
Рассказывать о своих открытиях должен не только ребёнок, так же важно, чтобы родители рассказывали, чему они за день научились.
Обязательно следует хвалить ребёнка каждый раз, когда он проявляет интерес к миру. Не следует смеяться над ребёнком за незнание очевидных фактов, куда лучше порадоваться вместе с ним за то, что он их узнал.
Показываете ребёнку разные способы решения одной и той же проблемы. Умение решать задачу разными путями-это начало креативного мышления. Поощряйте если ребёнок сам нашёл нестандартный путь решения какой-либо задачи. Чтобы ребёнок научился это делать следует создавать ситуации, где ребёнку пришлось бы самому искать путь решения той или иной задачи, однако следует помнить, что ситуация должна несильно забегать вперёд (т.
е в зону ближайшего развития), расширять эту зону следует постепенно, резкий рывок может сформировать у ребёнка негативную оценку своих способностей.
Так же на познавательном развитии положительно скажется посещение музеев с интерактивными программами, не следует пренебрегать экскурсиями, поездками по историческим местам. Следует посещать с ребёнком как можно больше мест, самых разных от научных выставок до собственной работы. Чем больше мест с ребёнком посещается, тем шире его кругозор. Полезно ходить на научные мероприятия для детей, где учёные в нестандартной форме объясняют науку детям.
Неотъемлемым элементом формирования познавательной активности являются дидактические игры: лото, домино, лабиринты, пазлы и.т.д. Некоторые из них часто применяют на занятиях в качестве упражнений. Играть в такие игры в повседневной жизни с ребёнком нужно как можно чаще. Дидактические игры развивают все психические процессы (память, мышление, речь, восприятие и т.
д.). С 6-ти лет можно начать знакомить ребёнка с шахматами и шашками. Шахматы и шашки помогут в развитии логики.
Важно не только научить ребёнка находить информацию, но и дать навык понимать её, для этого следует не только говорить ребёнку известные факты, но и объяснять причинно-следственные связи откуда что взялось и как работает.
Дидактические игры – отличный методРазвивая интеллектуальные способности, не следует забывать о развитии физических качеств. т.к они связаны.
?Развитие крупной и мелкой моторики позитивно отразится на умственном развитии. При развитии мелкой моторики движения пальцев становятся более тонкими и дифференцированными, что, во-первых, поможет быстрее освоить навык письма в начальной школе, во-вторых положительно повлияет на развитие мышления и речи. Развитие крупной моторики так же позитивно влияет на интеллект, по мимо этого оно способствует развитию волевых качеств, которые помогут ребёнку в дальнейшем.
?Для развития мелкой моторики полезно играть с разными видами круп, делать пальчиковую гимнастику, заниматься изобразительным искусством (особенно нестандартными техниками, связанными с прищипыванием, отщипыванием, рисованием пальцами, наклеиванием и.
т.д), в более старшем возрасте полезно знакомить ребёнка с вязанием и бисероплетением.
?Для развития крупной моторики хорошо подойдут спортивные секции. В них помимо спортивных упражнений, ребёнок сможет выплеснуть энергию. Необходимо и родителям заниматься с ребёнком физическими упражнениями. Это также поспособствует формированию установки на здоровый и подвижный образ жизни.
Развитие моторики влияет на умственные способности?Все перечисленные способы, методы и средства стимулируют развитие познавательной активности у детей. Но самым главным методом остается личный пример родителя. Если ребёнок видит, что взрослые рядом проявляют интерес к миру, он сам будет проявлять любознательность. Уделяйте больше времени своим детям, если с ребёнком не заниматься никакое развитие невозможно.
Познавательное развитие – это трудная тема именно из-за кажущейся понятности и кажущейся привычности.
Когда несколько лет назад особенно активно стали говорить о необходимости изменений в дошкольном образовании, на первый план, ровно в соответствии с «пирамидой Маслоу», вышли задачи создания условий для чувств защищенности и безопасности, любви и уважения. Во-первых, потому что именно эти условия явно «проседают» в группах, где в течение дня у детей нет возможности побыть одному, действовать по своему замыслу, долго играть и т.д. А во-вторых, принято считать, что уж с познавательным-то развитием все ок, вон сколько времени дети проводят на занятиях!
Но на самом деле сама идея РАЗВИТИЯ, несводимого к обучению, сложна.
Да, со студенческой скамьи все знают фразу о том, что «обучение ведет за собой развитие» и знают, что «Выготский победил Пиаже». Но дело в том, что Лев Семенович был как раз согласен с Пиаже в том, что развитие – это удивительный самостоятельный феномен, и идея ЛСВ про обучение, влияющее на развитие , основывается именно на этом, только он двигается дальше, делает следующий шаг – к развивающему обучению.
Однако в силу всяких обстоятельств концепция и эксперименты Пиаже остаются неизвестными большинству педагогов, но поэтому и идеи ЛСВ понимаются поверхностно! Потому что если в формуле «обучение ведет за собой развитие» само «развитие» остается белым пятном, то и идеи Выготского сводятся к чистому бихевиоризму: будто главное – учить ребенка, а развитие само собой в ответ произойдет.
И если мы посмотрим на события последних лет, то увидим, что в отношении познавательной сферы очень часто весь разговор сводится к тому, как много дети узнали, к расширению их кругозора – вот они про Африку знают, а вот – про микробов.
Да, эрудиция имеет некоторое отношение к интеллектуальному развитию, но не прямое: «многознание уму не научает» (с).
Еще один момент мы обнаружили в прошлогодних исследованиях: совершенно белым пятном является воображение (как ни странно!) – то есть за него воспитатели часто принимают просто представления детей, а задачи на развитие воображения ставятся редко (а это важнейший для дошкольного возраста познавательный процесс!).
И поэтому именно сейчас и именно с самыми продвинутыми (то есть с теми, для кого ценности уважения к ребенку, его замысла и самостоятельности уже очевидны) важно обсуждать познавательное развитие. Про то, как ставить задачу, как вести проблематизирующий диалог, как создавать задачи на восприятие, мышление и воображение, чем они отличаются.
Потому что уважение к ребенку как раз и выражается в том, как взрослый задает ему вопрос, позволяет ли этот вопрос подумать или нет.
Магистранты к зачету по курсу «Когнитивное развитие дошкольников» написали рецензии на разные интересные книжки, а рецензии получились такими увлекательными, что я решила собрать их в один пост.
Про книгу В.В.Брофман «Архитектурная школа папы Карло» Luci Urs
Про книгу М.Осориной «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» Юлия Костина
Про книгу Обуховой Л.Ф. «Концепция Пиаже: за и против» Inessa Chernysheva (и про О.М.Дьяченко вдобавок!)
Про книгу А.
Звонкина «Домашняя школа для дошкольников» Елена Ралюк
Про книги О.М.Дьяченко про воображение дошкольников Инна Мирошникова (Inna Miroshnikova)
О книге Маргарет Дональдсон «Мыслительная деятельность детей» Татьяна Кривцова
Продолжение следует!
28 апреля кафедра педагогики и психологии детства Института педагогики и психологии ПетрГУ проводит Республиканский научно-практический семинар “Познавательное развитие детей дошкольного возраста: современные акценты и перспективы”.
К участию в семинаре приглашаются: педагоги и специалисты дошкольных образовательных учреждений, психологи, педагоги дополнительного образования, преподаватели, студенты, магистранты, аспиранты.
Цель семинара: актуализация проблем познавательного развития современного дошкольника.
Задачи семинара
Формы участия в конференции
Всем участникам семинара будут выданы сертификаты.
Организационный комитет
Фадеева Марина Владимировна, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики и психологии детства.
Боденова Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства.
Семенова Наталья Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства.
Сидловская Ольга Павловна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства..
Контакты
Адрес электронной почты: [email protected]
Интеллектуальные способности, в обобщенном смысле, являются совокупностью самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.
Интеллект присутствует у человека с рождения. Проявляется по мере взросления и возникновении потребности в нем. Наиболее интенсивное развитие происходит в возрасте от 1 до 12 лет.
Каждый человек обладает различными типами интеллекта, выраженными в разной степени: вербальный интеллект, логический интеллект, пространственный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, духовный интеллект, творческий интеллект, существует даже способность к необычным решениям.
Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями познания. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира, от туда мы и приходим к термину «познавательного развития».
Интеллектуальное развитие детей рассматривается как жизненно необходимая составная часть формирования всесторонне развитой личности. Интеллектуальное развитие отражает состояние познавательных и творческих возможностей личности.
Необходимо отметить, что процесс познавательного развития детей дошкольного возраста является непрерывным.
На каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж», занимающий своё место в системе целостного развития детей. В возрасте 2-3лет дети активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно – манипулятивная игра, резерв свободного времени и места для разворачивания игр. К 3-4 годам дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.
Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к школьной учебной деятельности, которая вскоре для него станет ведущей деятельностью. Поэтому развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих умений у детей имеет важное значение.Также, немаловажным фактором, является то, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Интеллектуальное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Основной вид деятельности дошкольника – игра.
Почему игра значима для ребенка?
Игра:
*удовлетворяет потребность детей в общении со взрослыми,
*поддерживает познавательную активность детей,
*активизирует разнообразные умственные (познавательные) процессы,
*доставляет эмоциональную радость,
*применяет имеющиеся знания в различных игровых условиях.
Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?
Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума.
Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему… снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт).
Играть вместе с детьми. Используя для этого занимательный математический материал: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.
Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума.
Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции.
В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил.
В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память.
В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности. В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. Игра влияет и на личностное развитие ребенка.Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.Возникает интерес к рисованию и конструированию. Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность.
Играйте в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут верблюды». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.
Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.
е. знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах. В этом вам помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова – действия», «Расскажи – что ты будешь делать, если…» Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют детей сообразительность, находчивость, умственную активность. Словесные игры не требуют предварительной подготовки воспитателя, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только в непосредственно-организованной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в режимные моменты.
Познавательное развитие детей – одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста как эволюционный процесс проходит несколько стадий: любопытство, любознательность, стадия развития познавательного интереса, стадия развития познавательной активности, которые переходят от низшей к высшей в совместной деятельности значимого взрослого и ребенка.
Так, на стадии любопытства дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью, яркостью, необычностью самого предмета.
Любознательность представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка дошкольного возраста проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого.На этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью.
Новым качеством познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы; познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности.
К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность, основой развития которой служит целостный акт познавательной деятельности.
Источником познавательной активности является познавательная потребность, и процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
В качестве рекомендуемых видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, мы выделяем:
– организацию решения познавательных задач;
– применение экспериментирования в работе ДО;
– использование проектирования.
В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.
Примерами познавательных задач могут быть следующие:
Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной идёт дождь, а зимой снег? Почему весной почва к полудню оттаивает, а к вечеру замерзает? и т.д.
Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин часто? Почему рыба плавает? и т.д. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость.
Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.
В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.
В качестве примеров предлагаем следующие эксперименты.
1. «Есть ли у воды вкус?»
2. «Какие предметы могут плавать?»
3. «Куда делись чернила?»
К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Наши проекты:
«Мир осени», Голубая капелька», «Наши добрые сказки»
«Волшебный песочек»
Следует запомнить, что Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования.
В Предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путём проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления. В Экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы….
Из Общения со взрослыми дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему.
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют малышам применить знания и умения полученные ранее. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для развития наглядно-действенного мышления, развивают мелкую мускулатуру, что благотворно сказывается на формировании лобных долей мозга малышей.
Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого.
Рассматривание картинок способствует обогащению сенсорного опыта, развитию наглядно-образного мышления.
Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать – зайчики прыгают, лисички – бегают, медведь переваливается со стороны в сторону и др.
В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в которых происходит познавательное развитие, выходит игра.
Главные виды игр – сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она помогает осознать происходящее вокруг. Все игры, и развивающие и игры с правилами в том числе, удовлетворяют потребность в познании окружающего.
Коммуникативная деятельность, по сравнению с общением в раннем возрасте, становится более содержательной. Дети способны высказывать своё мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьёзные вопросы, настаивать на чём-то.
Познавательно-исследовательская деятельность, при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняются и позволяет детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания.
Конструирование, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художестенно-эстетического развития детей, но при этом они много узнают нового о средствах и материалах, с которыми работают, знакомятся с произведениями искусства.
Таким образом, можно сделать вывод, что каждая из детских видов деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.
Итак, содержание познавательного развития детей предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.
), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал.
Желаю Вам успехов в познавательном развитии детей!
ПЕТРОВОБУДСКИЙ ФИЛИАЛ МБДОУ
МИРНИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЕЧНЫЙ»
ДОКЛАД К СЕМИНАРУ НА ТЕМУ:
«Познавательное развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
ВОСПИТАТЕЛЬ: ВЛАСЕНКО ГАЛИНА ПЕТРОВНА
Методика познавательного развития детей дошкольного возраста, которую мы предлагаем, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех блоков, целостностью, так как построена на основе интеграции содержания форм, методов и видов деятельности в сфере формирования интегративных качеств личности.
Успешность решения проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста зависит от того, как в образовательной деятельности реализуется ряд принципов. При разработке методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе мы руководствовались следующими принципами, выделенными Л.В. Трубайчук: принцип системообразующего фактора, принцип выделения из содержания обособленных элементов, принцип динамичности, принцип гибкости, принцип природосообразности, принцип сотрудничества педагога с детьми. Рассмотренные нами принципы методики познавательного развития детей дошкольного возраста выступают во взаимодействии друг с другом и функционируют как целостная система.
Под методикой познавательного развития детей дошкольного возраста мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий три блока (когнитивный, деятельностный, эмоционально-чувственный), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и средств познавательного развития ребенка дошкольного возраста:
Когнитивный компонент методики внедрялся следующим образом: была разработана система дидактических игр, познавательных задач к каждой теме календарно-тематического планирования, задания на развитие интеллектуальных умений дошкольников.
Целенаправленная работа по сенсорному развитию детей дошкольного возраста велась нами на протяжении всего пребывания детей в детском саду, начиная с младшего возраста. В работе по сенсорному развитию детей дошкольного возраста мы проводили следующие дидактические игры:
1. Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:
2. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.
3. Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.
4. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.
С детьми среднего и старшего дошкольного возраста мы решали познавательные задачи. Нами была разработана система познавательных задач по основным разделам:
Вот пример решения одной познавательной задачи на тему: «Кто разбил камень – валун?»
Цель: Закрепить представление детей о строении твердого вещества, показать детям влияние внешних факторов на твердое вещество. Учить решать исследовательские задачи с помощью системного оператора.
Ход решения данной познавательной задачи начинается с организации игры «На что похож?», суть которой заключается в предоставлении детям дошкольного возраста следующей загадки:
По цвету я похож.
….на мышь.
По форме я похож…..на яйцо.
По размеру я похож…..на слона.
(камень – валун)
Загадка позволяет решать задачи образовательной области «Познание».
Далее мы переходили к непосредственному решению исследовательской задачи, предварительно обозначая перед дошкольниками проблему: «На территории детского сада есть валун. Он раскололся пополам. Кто его разбил?». Для ответа на этот вопрос предлагали дошкольникам использовать чудо-экран и задавали последовательно следующий ряд вопросов:
д.).С целью более наглядного представления обозначенного явления мы проводили игру: «Холодно – жарко». Детям в данной игре предлагалось сыграть роль «человечков» большого камня. Мы обозначали детям ситуацию: Вам холодно. Теперь жарко. Холодно, жарко (Дети то убыстряют, то замедляют темп). В результате эти «человечки» не успели принять положение, камень треснул. Продолжали демонстрировать данную ситуацию до 3-4 раз и делали вывод о том, что в камне образовалось много трещин, он раскололся.
Такой наглядный показ решения задачи обеспечивал реализацию целей образовательной области «Физическая культура».
В качестве заключения при решении представленной познавательной задачи детям задавался вопрос: «Кто же сломал камень?».
Организация познавательного развития детей дошкольного возраста путем решения поисковых задач позволяет педагогу систематизировать знания дошкольников из разных образовательных областей, формировать у них умственную активность, развивать познавательный интерес, способность самостоятельно делать выводы.
Для детей старшего дошкольного возраста в связи с возросшими интеллектуальными умениями предоставлялись интеллектуальные задачи («Собери фигуру», «Чудесные превращения» и др.).
Игра «Собери фигуру», цель которой – учить детей анализировать элементарную схему предмета. Детей рассаживали за столики, им говорилось, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Показывали первую картинку – самолет. Картинка устанавливалась так, чтобы дети могли ее видеть все время, пока они складывали.
Затем дети получали комплексы фигурок, из которых могли сложить картинку. Дети из своих деталей складывали картинку, а воспитатель наблюдал, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечал тех, кто сделал задание правильно и быстрее остальных. Затем детям предлагалась следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети научились проводить анализ строения предметов.
Дидактическая задача игры «Чудесные превращения» – учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. Дети рассаживались за столиками. Воспитатель говорил, что сейчас они будут играть в игру «Чудесные превращения». Он будет показывать детям разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своем листе бумаги картину. Кто хотел, мог нарисовать не одну, а две или больше картин. Когда рисунки были готовы, дети все вместе рассматривали их и анализировали. Оценивая работы, мы отмечали соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции.
Игра повторялась с разными карточками. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение.
Так проводилась система работы над когнитивным компонентом познавательного развития детей дошкольного возраста, методика работы над деятельностным компонентом познавательного развития была представлена следующим образом. Деятельностный компонент реализовывался через проектную, исследовательскую деятельность и экспериментирование.
В процессе формирующего этапа использовались разного вида проекты с детьми старшей группы: комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»; групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
В основе проекта лежит исследовательский метод обучения, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать ее, расширяют свой кругозор.
Нами также был разработан и проведен целый ряд опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста. Среди опытов и экспериментов с живой природой были использованы следующие: «Испарение влаги с листьев растений», «Где лучше расти» и др. В качестве опытов и экспериментов с неживой природой были предложены следующие: «Сухой из воды», «Поможем воде стать чистой» и др.
Например, «Где лучше расти».
Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их.
Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему – не могут.
И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.
Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.
Опыт «Поможем воде стать чистой».
Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.
Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?
Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.
Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:
..).Эмоционально-чувственный компонент методики познавательного развития реализовывал-ся через развитие эмоциональной отзывчивости детей средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы; создание ситуации успеха для каждого ребенка в познавательной деятельности, которая настраивает его на положительное отношение к познанию окружающей деятельности.
Задачу развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста мы решали средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы. С этой целью был подобран необходимый репертуар, перечень познавательных книг, коллекция репродукций картин, разработаны планы экскурсий и наблюдений в природе.
В ходе непосредственно образовательной деятельности по теме «Времена года» нами был использован следующий репертуар: П.И. Чайковский «Времена года», И. Штраус «Весенние голоса», М. И. Глинка «Жаворонок», А. Вивальди «Времена года». Данное музыкальное сопровождение позволяло эмоционально наполнить образовательный процесс, поддерживать интерес к познавательной информации детей на всем протяжении непосредственно образовательной деятельности.
Также мы использовали репродукции картин И.И. Шишкина, стихотворения А.С. Пушкина о временах года, например: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Уж небо осенью дышало…» и др.
Данные средства позволяли нам наиболее полно развивать эмоциональную отзывчивость детей дошкольного возраста. Создание ситуации успеха предполагало специально организованную деятельность взрослого, когда ребенок от процесса или результата своей деятельности чувствовал радость, успех.
В целом работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе проходила с опорой на познавательные возможности детей дошкольного возраста, строилась с учетом принципа интеграции и обеспечивала формирование целостной картины мира детей. Все компоненты методики (когнитивный, деятельностный и эмоционально-чувственный) тесно связаны и взаимодополняемы.
Автор:
© А. С. Микерина
УДК 372: 378
Основными задачами интеллектуально-познавательного развития в нашем саду являются:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
– развитие речи.
Интеллектуально-познавательного развитие дошкольников в ДОУ осуществляется во всех видах деятельности, используются разные формы работы.
Интеллектуально-познавательное развитие ребенка прежде всего зависит от педагогических условий, в которых ребенок находится. В нашем детском саду развивающая среда в группах оборудована таким образом, что у детей есть возможность заниматься любимым делом, выбрать игры по душе, заняться экспериментированием или исследованием
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный, наиболее адекватный путь включения детей в образовательную работу. В работе педагоги используют развивающие игры Никитина, Монтессори, А.А. Смоленцевой и других авторов.
В каждой группе МКДОУ «Детский сад «Солнышко» созданы интеллектуальные уголки, где дети используют числовые и буквенные фризы, разрезные картинки, шаблоны, трафареты, живые слоги.
Игры эстетически оформлены, имеют занимательный характер и хорошо воспринимаются дошкольниками. Дети с увлечением решают головоломки, кроссворды, шарады, ребусы. Данная работа позволяет нашим выпускникам успешно обучаться в школах города, где используется система развивающего обучения.
Успешному интеллектуальному развитию детей способствует последовательная организация опытно – экспериментальной деятельности ребенка. В группах создана развивающая предметно-пространственная среда для детского эксперементирования.
С самого раннего возраста дети знакомятся с объектами живой и неживой природы, во всём их многообразии, их свойствами, учатся делать правильные умозаключения, вдумчиво устанавливать причинно-следственные связи процессов и явлений, логически рассуждать, связно и убедительно излагать свои мысли.
Использование в работе с детьми метода проектной деятельности дает положительные результаты в развитии познавательных способностей .
Совместно с родителями реализуются такие проекты как «Волшебная пуговица», «Времена года», «Дерево», «Обитатели океана» и др.
В дошкольном возрасте в детских «умственных способностях» происходят поразительные изменения. Их память становится сильнее, и они часто вспоминают вещи с удивительной детализацией. Они могут делиться своими идеями новыми и интересными способами. Их воображение становится основным средством игры и обучения. Они начинают сравнивать, противопоставлять, систематизировать, анализировать и придумывать все более сложные способы решения проблем. Математика и научное мышление становятся более сложными.
В таблице ниже описаны вехи когнитивного развития в дошкольном возрасте.
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Все эти навыки мышления обычно развиваются в предсказуемой последовательности. Как подчеркивается во втором уроке о вехах познавательной деятельности младенцев и малышей, помните, что каждый ребенок уникален. У вас есть возможность помочь детям учиться и раскрывать свой потенциал. Наряду с лечащим врачом семьи, лица, осуществляющие уход, должны знать основные этапы развития ребенка.Основные этапы развития помогают взрослым понять и распознать типичный возраст и этапы развития детей. Вехи – это не жесткие правила, определяющие, когда и как следует развиваться ребенку. Скорее, вехи служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей на основе когнитивных, крупномоторных (движение), мелкомоторных (навыки пальцев и рук), слуха, речи, зрения и социально-эмоционального характера.
разработка.
Если семья обеспокоена тем, как происходит когнитивное развитие своего ребенка, и чувствует неуверенность в том, что они наблюдают и чего ожидать, у вас есть возможность узнать о развитии своего ребенка от семьи ребенка.Вы также можете рассмотреть возможность предоставления дополнительной информации, включая информацию о возможных предупреждающих знаках. «Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (https://www.kit.org), как и основные этапы развития и информация о начале Закона , размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. .cdc.gov / ncbddd / actearly / milestones / index.html. В приведенной ниже таблице указаны возможные предупреждающие знаки в отношении развития для детей дошкольного возраста:
Если вас это беспокоит • о развитии ребенка поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада.
Затем поделитесь своими наблюдениями с семьей ребенка. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы рассказать о развитии их ребенка. Как уже говорилось во втором уроке, посвященном этапам развития младенцев и малышей, если семьи обеспокоены развитием ребенка, они должны обсудить свои проблемы с лечащим врачом ребенка. Их лечащий врач может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалистам.Семьям также следует обратиться в местный школьный округ (для детей в возрасте от 3 лет). Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку и семье получить любые услуги и помощь, в которых они могут нуждаться.
Точно так же, как детское тело растет в дошкольном возрасте, растет и его мозг. В возрасте от 3 до 5 лет вы увидите серьезные изменения в мыслительных способностях ребенка.
Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о вехах в дошкольном возрасте .
Понимание этих вех поможет вам понять, какие виды обучения следует планировать в классе. Основываясь на ваших знаниях о развитии, вы можете планировать сложные, но выполнимые занятия для каждого ребенка. Помните, что вехи – это маркеры, которые позволяют нам знать, что ребенок растет здоровым образом. Эти маркеры не являются порогами или «тестами», которые должен пройти ребенок.Как отмечалось во втором уроке, думайте о вехах, когда вы:
Проконсультируйтесь со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада, а затем с семьей ребенка, если вы чувствуете, что есть какие-то опасения по поводу того, как ребенок развивается.
Дошкольный период – это время быстрого роста по ряду показателей развития, не последней из которых являются мыслительные способности или познавательные способности детей. В течение этого периода времени дети учатся использовать символическое мышление, отличительными чертами которого являются использование языка и символов, а также более продвинутые ролевые игры. Дети этого возраста демонстрируют сосредоточенность мысли, что означает, что их внимание ограничено одним аспектом ситуации или объекта.Способности запоминания приходят в онлайн, и дети показывают свои собственные способы категоризации, рассуждения и решения проблем.
Память
Память – это способность приобретать, хранить и вызывать информацию или события во времени. Только в возрасте 3 лет дети могут надежно делать это, хотя они лучше распознают, чем вспоминают, и они не проявляют способности спонтанно использовать мнемонические стратегии для помощи в запоминании в течение ряда лет.
Дошкольники используют язык для кодирования и сравнения информации для последующего поиска; таким образом, разговор о событиях увеличивает память о них у детей.Хотите работать над акустикой и памятью одновременно? Посмотрите эту веселую игру с Клиффордом.
Воспоминания легче вспомнить, когда ребенок является участником, а не наблюдателем, или когда что-то производит значительное впечатление. Способность детей создавать мысленные образы людей или событий также улучшает память. Помогите своему ребенку научиться создавать и поддерживать изображения с помощью этих забавных головоломок.
Дети склонны использовать распорядок, чтобы определить понимание событий и вспомнить последовательность, но чувство времени у дошкольников очень общее (напр.g., они могут использовать слово «вчера» для обозначения месяца назад). Хотите развить у своего ребенка навыки последовательности? Попробуйте эту интерактивную игру. В результате их относительно слабой памяти они могут многократно слышать одну и ту же историю снова и снова и получать удовольствие от каждого пересказа, как если бы это был первый раз.
Выготский
Российский исследователь Лев Выготский считал, что познание продвигается через социальное взаимодействие и решение проблем. Работа Выготского демонстрирует, что при поддержке более осведомленного другого (МКО) (взрослого или более опытного сверстника) способности детей заметно увеличиваются, если взаимодействие не было слишком развитым для нынешнего уровня навыков ребенка.Он считал, что правильный уровень проблем будет в «зоне ближайшего развития ребенка (ZPD)», которая будет оптимизирована с помощью строительных лесов (поддержка и руководство, которые MKO предоставит, не взяв на себя ответственность).
Выготский также заметил, что по мере того, как дети двигались к самостоятельности, решая сложные задачи, они разговаривали сами с собой. Этот разговор с самим собой, называемый частной речью, очень распространен у детей в возрасте от 3 до 7 лет. После этого он трансформируется во внутреннюю речь или внутреннюю мысль, хотя, вероятно, всплывет на поверхность при выполнении сложных или запутанных задач.
По словам Выготского, такое использование языка детьми является основой их управляющих навыков, включая внимание, запоминание, планирование, контроль над импульсами и т. Д.
Дошкольное мышление
Дошкольники твердо находятся на стадии, которую Пиаже называет дооперационным (до логическим) периодом (от 2 до 7). В то время как современные исследователи задаются вопросом, настолько ли нелогичны дошкольники, как утверждает Пиаже, любой, кто проводил с ними время, знает, что они думают иначе, чем взрослые! Примечательно, что они не могут отменить действия (например,g., поймите, что если 3 + 3 = 6, то 6-3 = 3, или беспокоитесь, что если сломают кость, ее нельзя будет исправить). Кроме того, они не могут сохранять (распознавать, что объекты, которые меняют форму, не меняются в количестве). В своем знаменитом эксперименте по сохранению пенсов Пиаже продемонстрировал, что примерно до 6 лет дети будут говорить, что в разложенном ряду пенсов было больше, чем в ряду с (равным числом) большего количества сплющенных вместе пенсов, даже если они сами считали каждый пенни. ряд. Пиаже объясняет это противоречие, утверждая, что детская логика в этот период времени управляется восприятием, а не рассуждениями.
Идея центрирования на основе восприятия распространяется не только на сохранение, но и на более широкое мировоззрение дошкольников. В целом дети этого возраста эгоцентричны; они не могут спонтанно и независимо изменяться со своей точки зрения. Например, дети могут сказать, что трава растет, чтобы им не пораниться при падении, или потому, что они любят шоколад, это все должны. В дополнение, они считают, что все разделяют ту же точку зрения, что и они, поэтому, конечно, они должны получить файлы cookie, если они так думают, все делают.В качестве компонента эгоцентрического мышления дошкольники проявляют анимизм, веру в то, что природа и предметы изобилуют человеческими характеристиками (например, когда ваш ребенок говорит, что они упали из-за земли). Способность к децентрализации – один из признаков завершения предоперационного этапа.
Нелогичное мышление детей распространяется на разные области. Например, по своим способностям классификации они еще не могут понять, что один объект можно классифицировать несколькими способами. Например, дети могут сказать, что в классе с совместным обучением девочек больше, чем детей, или что им не нужны фрукты на закуску, им нужна груша.Точно так же они часто чрезмерно обобщают свои ярлыки категорий. Например, ребенок может называть всех животных с четырьмя ногами «собаками» или всех людей с седыми волосами «бабушкой».
Кроме того, дошкольники часто полагаются на трансдуктивное мышление, в соответствии с которым они верят, что сходство между двумя объектами или последовательность событий свидетельствует о причинно-следственной связи. Например, если ребенок видит своего учителя в школе утром и снова уходит, он может подумать, что его учитель должен там жить.Точно так же, если их друг итальянец ест пасту, они могут полагать, что поедание пасты сделает кого-то итальянцем. В этих примерах мы видим, как мысли дошкольников преобладают над их восприятием. В дополнение к этому дошкольники демонстрируют магическое мышление, посредством которого они верят, что если они чего-то хотят, у них есть сила сделать это, в том числе случайно пожелать вреда брату или сестре или стать причиной развода своих родителей. Попробуйте Flabby Physics, чтобы узнать, как развить у вашего ребенка чувство причины и следствия.
Использование символов
Время с 3-х до 3-х – это суть развития символов у маленьких детей. Использование символов влечет за собой возможность использовать одну вещь для обозначения другой, например, чтобы буквы «собака» представляли реальную собаку, иметь рисунок / карту для обозначения местоположения или иметь шашку, представляющую файл cookie в игре. Дошкольники учатся мысленно использовать и представлять материальные объекты через изображения, слова и рисунки. Развивайте у ребенка навыки рисования с помощью этих бесплатных забавных приложений: GlowFree или DoodleBuddy.Хотя дети еще не могут манипулировать этими символами или представлять абстрактные идеи, способность использовать символы, а не участвовать в простой двигательной игре, является определяющей характеристикой дошкольного периода.
На самом деле игра с воображением связана с когнитивным ростом и достижениями. Например, дошкольники, которые участвуют в более сложных ролевых играх, демонстрируют высокий уровень общего интеллектуального развития и рассматриваются учителями как более социально компетентные. Дети, которые заводят воображаемых друзей, которые ранее были отмечены как подверженные риску дезадаптации, демонстрируют более развитые умственные представления и большую коммуникабельность со своими сверстниками, чем те, кто этого не делает.
Хотя нельзя отрицать уникальную перспективу, с которой дошкольники смотрят на мир, существуют контексты и области, в которых эти маленькие дети действительно мыслят логически. Ключ к этой «скрытой способности» – это количество знаний или опыта, которые ребенок имеет в определенной области или области обучения. Важно отметить, что способ приобретения этих знаний – через инвестиции, участие, исследования и открытия – является средством, с помощью которого дошкольники развивают свои навыки мышления и рассуждения.
Ваша трехлетняя девочка будет проводить большую часть времени бодрствования, задавая вопросы обо всем, что происходит вокруг нее. Она любит спрашивать: «Зачем мне это нужно. . . ? » и она будет внимательно следить за вашими ответами, если они просты и по существу. Не думайте, что вам нужно полностью объяснять свои правила; она пока не понимает таких рассуждений и все равно не интересуется ими. Если вы попытаетесь завязать такой «серьезный» разговор, вы увидите, как она смотрит в пространство, или переключите ее внимание на более интересные вещи, такие как игрушка в другой части комнаты или грузовик, проезжающий за окном.Вместо этого, говоря ей сделать что-то, «потому что это хорошо для вас» или «чтобы вас не обидели», будет для нее больше смысла, чем подробное объяснение.
Более абстрактные вопросы вашего ребенка «почему» могут быть более сложными, отчасти потому, что их могут быть сотни каждый день, а также потому, что на некоторые из них нет ответов – или вообще нет ответов, о которых вы знаете. Если вопрос: «Почему светит солнце?» или “Почему собака не может со мной разговаривать?” вы можете ответить, что не знаете, или предложить ей подробнее изучить вопрос, найдя книгу о солнце или собаках.Обязательно отнеситесь к этим вопросам серьезно. Поступая так, вы помогаете расширить знания своего ребенка, подпитываете его любопытство и учите его мыслить более ясно.
Когда ваш трехлетний ребенок сталкивается с определенными трудностями в обучении, вы обнаружите, что его рассуждения все еще довольно односторонние. Она пока не может рассматривать проблему с двух сторон и не может решать проблемы, требующие одновременного рассмотрения более чем одного фактора. Например, если вы возьмете две равные чашки воды и нальете одну в короткую толстую емкость, а другую в высокую и узкую, она, вероятно, скажет, что в высокой емкости содержится больше воды, чем в короткой.Даже если она сначала увидит две равные чашки и увидит, как вы наливаете, она придет к тому же ответу. По ее логике, более высокий контейнер «больше» и, следовательно, должен вмещать больше. Примерно к семи годам дети наконец понимают, что им нужно рассмотреть несколько аспектов проблемы, прежде чем прийти к ответу.
Примерно к трем годам у вашего ребенка станет намного яснее чувство времени. Теперь она будет знать свой распорядок дня и будет изо всех сил стараться понять распорядок других.Например, она может с нетерпением наблюдать за почтальоном, который приезжает каждый день, но недоумевает, что мусор вывозят только один день из семи. Она поймет, что определенные особые события, такие как праздники и дни рождения, происходят время от времени, но даже если она сможет сказать вам, сколько ей лет, она не будет иметь реального представления о длине года.
Но если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего трехлетнего ребенка, вам следует обсудить это со своим педиатром. Если он согласится с тем, что есть основания для беспокойства, он направит вашего ребенка на дальнейшее обследование.
К четырем годам ваш ребенок начинает изучать многие базовые концепции, которые будут более подробно изучены в школе. Например, теперь он понимает, что день делится на утро, день и ночь и что есть разные времена года. К пяти годам и поступлению в детский сад он может знать некоторые дни недели, и каждый день измеряется часами и минутами. Он также может понимать основные идеи счета, алфавита, соотношения размеров (большие и маленькие) и названия геометрических фигур.
Есть много хороших детских книг, которые иллюстрируют эти концепции, но не стоит торопиться. В том, что он выучил их так рано, нет никакой пользы, и если он чувствует необходимость выступать сейчас, он на самом деле может сопротивляться обучению, когда приходит в школу.
Лучший подход – предложить вашему ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Например, это идеальный возраст, чтобы познакомить его с зоопарками и музеями, если вы еще этого не сделали. Во многих музеях есть специальные секции, предназначенные для детей, где он может активно испытать учебный процесс.В то же время вы должны уважать его особые интересы и таланты. Если ваш ребенок кажется очень артистичным, водите его в художественные музеи и галереи или позвольте ему попробовать себя в дошкольном уроке рисования. Кроме того, если вы знаете художника, пригласите его в гости, чтобы он увидел, что такое студия. Если его больше всего интересуют машины и динозавры, отведите его в музей естествознания, помогите ему научиться строить модели и предоставьте ему конструкторы, которые позволят ему создавать свои собственные машины. Какими бы ни были его интересы, вы можете использовать книги, чтобы ответить на его вопросы и еще больше расширить его кругозор.Таким образом, в этом возрасте ваш ребенок должен открывать для себя радость учебы, чтобы он был мотивирован, когда начнется его формальное образование.
Вы также обнаружите, что, помимо изучения практических идей, ваш четырехлетний ребенок, вероятно, задаст много «универсальных» вопросов о таких предметах, как происхождение мира, смерть и умирание, а также состав Солнца и Солнца. небо. Теперь, например, вы услышите классический вопрос: “Почему небо голубое?” Как и многие другие родители, у вас могут возникнуть проблемы с ответами на эти вопросы, особенно на простом языке, который будет понимать ваш ребенок.Решая эти проблемы, не придумывайте ответов; вместо этого полагайтесь на детские книги, посвященные им. Ваша местная библиотека должна быть в состоянии порекомендовать соответствующие возрасту книги, которые помогут вам.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
Познание , или когнитивное развитие, включает в себя навыки рассуждения, памяти, решения проблем и мышления.Маленькие дети используют эти способности, чтобы осмыслить и организовать свой мир. К тому времени, когда дети достигают дошкольного возраста, их когнитивные навыки настолько развиваются, что они могут заниматься сложным математическим мышлением и научными рассуждениями.
Младенцы и дети ясельного возраста играют активную роль в собственном когнитивном развитии, исследуя и тестируя окружающий их мир. Благодаря этим исследованиям и экспериментам и при поддержке родителей, учителей и других взрослых младенцы и малыши начинают понимать основные математические, пространственные и причинно-следственные связи.Все больше и больше младенцы и малыши могут полагаться на свою развивающуюся память, чтобы помочь им понять мир. Вся эта деятельность в первые три года закладывает основу для более сложных когнитивных навыков, которые дети будут развивать в дошкольном возрасте.
Для дошкольников когнитивное развитие представлено как две разные области: развитие математики и научное мышление. Это разделение подчеркивает все более сложные и дифференцированные когнитивные способности этой возрастной группы. Развитие математики для дошкольников относится к пониманию чисел и количеств, их взаимосвязей и операций, например, что означает «сложить и убрать». Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности.
Научное мышление – это развивающаяся способность развивать научные знания о естественном и физическом мирах. Дети начинают изучать научные навыки и методы и продолжают развивать навыки рассуждения и решения проблем.Для дошкольников научное исследование включает в себя проведение наблюдений, их запись, обсуждение и анализ. Решение проблем и рассуждение становятся более сложными, поскольку дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию.
Чтобы узнать больше об этой предметной области, посетите веб-сайт Interactive Head Start Early Learning Outcomes Framework.
Домен Cognition включает следующие поддомены:
Младенцы и дети ясельного возраста Дошкольники Эффективная педагогическая практикаСледующие ниже эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.
Домашние посетителиПрактика обучения при посещении на дому – это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы дать им возможность получить опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое общение и использует дом в качестве учебной среды.Посетителей на дому:
Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.
Последнее обновление: 27 июля 2020 г.
Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.
Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.
Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей – Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.
Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.
Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.
CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind – это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни.Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.
Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов
Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.
My Plate – Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.
HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.
Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.
Внешний значок Национальной администрации безопасности дорожного движения (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.
Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.
StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.
Приложение «Знай об избиении» SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).
Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.
Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.
| Почему важно когнитивное развитие? Познавательное развитие: “Рост и возрастные изменения, происходящие с течением времени у детей психические процессы, связанные с вниманием, памятью, восприятием, решением проблем, эмоциональная регуляция и овладение языком.”(Зобайри и Пиотроаски, 2013) По данным livestrong.org , «В дошкольном возрасте дети начинают изучать цифры, буквы, словарный запас, речь – навыки, необходимые для элементарного обучения чтению школа.” (Родригес, 2014). Как педагог или родитель, это делает его очень важно укреплять эти навыки по мере их развития за счет привлечения деятельность, чтение и устное общение. Сайт продолжает добавлять, что «Игра способствует здоровому развитию мозга и помогает детям обрести уверенность в себе, начать решать проблемы и работать с другими.»(Родригес, 2014). Это помогает молодых, чтобы достичь вех в развитии, что, конечно, способствует когнитивное развитие! Две характеристики когнитивного развития дошкольников: Восприятие: По данным education.com, трех- и четырехлетний старики – мыслители до факультативности (Seefeldt, 2010). Это означает, что они не развили способность мыслить абстрактно и думать только о том, что видят перед ними. Они склонны смотреть на вещи со своей точки зрения, и нет чужоеУ дошкольников есть понимание мира по принципу «что видишь, то и получаешь».Это потому, что им еще предстоит развить способность использовать логику, чтобы исправить неправильное представление о том, как вещи выглядят или звучат. Пример: если у учителя есть две строки по десять блоков в каждой, и появляется одна строка длиннее, дошкольник может ошибочно полагать, что в более длинной линии больше блоки. Как родители и учителя, мы хотим, чтобы дошкольник расширился. их визуальный горизонт и логика за пределами их обычных концепций и схем. Классификация: дошкольников в стадия когнитивного развития начало обучения классификации предметов по своим характеристикам.Как указано в Early Образование: дети трех, четырех и пяти лет ходят в школу № , дети на этой ступени сосредоточьтесь только на одном атрибуте или аспекте объекта и игнорируйте все остальные. Это потому, что они еще не научились вспоминать информацию из их память или прошлый опыт (Seefeldt, 2010). Зеефельдт и Васки (2006) утверждают, что дошкольники могут группировать объекты по категориям на основе на цвет, например, но им, возможно, придется больше подумать об организации объекты в соответствии с их формой.Они продолжают говорить: ” четырехлетние дети начинают понимать часть / целое и иерархическое отношения, им трудно понять, что объекты могут находиться более чем в один класс »(стр. 2). Для детей этого возраста очень важен распорядок дня, потому что они будут способны предсказать, что они делают и чего от них ожидают (Зеефельдт, 2010). Вехи дошкольного образования Когнитивное развитие Согласно опубликованным данным Американской академии педиатрии – важная веха в когнитивной сфере, на которой детей от трех до четырех лет – это умение точно считать, по крайней мере, до пять.Дошкольники исходят из «простого понятия количества, такого как« больше »и «Меньше» или расплывчатые измерения, такие как «больше» и «меньше» к «более сложным» концепция подсчета и точного знания того, сколько (Clare, 2013). дошкольников также развивая повышенную способность к памяти и воспоминаниям, а также помогает им с такими вещами, как числа и цвета. Это помогает им добраться до другого когнитивные вехи для этой возрастной группы, например: выполнение команд и участие в творческая и фантастическая игра (Gavin, 2011).Дошкольники должны уметь следуйте следующим простым командам, состоящим из трех частей, и уметь говорить полностью предложения, состоящие из пяти или более слов (Clare, 2013). Эти по данным США Департамент здравоохранения и социальных служб: 3 года (36 месяцев)
4 года (48 месяцев)
5 лет (60 месяцев)
Мероприятия по улучшению когнитивного развития детей дошкольного возраста:
http: // www.youtube.com/watch?v=46vvpmTcaAk Артикул: Центр болезней Контроль. Изучите знаки. Действуйте рано. (2014, 20 августа). Проверено 15 сентября, 2014 г., из http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/ Клэр, Дж. (2013, октябрь 24-е) 5 главных целей когнитивного развития для дошкольников. Проверено 9 сентября 2014 г. http://teacherswithapps.com/5-top-cognitive-development-goals-preschoolers/ (Ссылки на внешний сайт.) Гэвин. М (2011 г. Октябрь) Общение с ребенком.Источник по состоянию на 9 сентября 2014 г. http://kidshealth.org/parent/growth/communication/comm_4_to_5.html# (Links на внешний сайт.) Сяо, К., & Рихтер, Л. М. (2014). Раннее умственное развитие как предиктор дошкольного образования когнитивное и поведенческое развитие в Южной Африке: сдерживающая роль материнское образование в когорте от рождения до двадцати ». Детей 27, нет. 1: 74-87. PsycINFO, EBSOhost (по состоянию на 5 сентября 2014 г.). Родригес Д. (2014 г., 3 февраля).Почему когнитивное развитие важно для дошкольников? Получено 7 сентября 2014 г. Зеефельдт, C. (2010, 20 июля) Когнитивное развитие у дошкольников. Получено 9 сентября 2014 г. http://www.education.com/reference/article/cognitive-development-preschoolers/ (Ссылки на внешний сайт.) Сленц, К., & Крог, С. (2001). Раннее детство и его вариации. Махва, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум. Зобайри, Н., & Пиотроаски, Н. (2013). Когнитивное развитие. Салем Пресс Энциклопедия Наука. |
Дети в странах с низким и средним уровнем дохода (СНСД) рискуют не развиваться в соответствии со своим потенциалом, и это представляет собой серьезную проблему общественного здравоохранения (McDonald and Rennie, 2011). Регионы Южной Азии и Африки к югу от Сахары подвержены многочисленным рискам, связанным с бедностью, таким как недоедание, плохое здоровье и низкое качество стимулирующей и учебной среды для многих детей (Grantham-McGregor et al., 2007). В этих условиях определение предикторов раннего развития ребенка поможет в разработке планов раннего вмешательства для предотвращения задержек в развитии (Persha et al., 2007). Известные биологические факторы риска плохой когнитивной функции, распространенные в СНСД, включают короткую продолжительность беременности (Gutbrod et al., 2000; Espel et al., 2014), низкий вес при рождении (Tong et al., 2006; Gill et al., 2013 ; Donald et al., 2019; Sania et al., 2019; Upadhyay et al., 2019), анемия (Sungthong et al., 2002) и задержка роста (Haile et al., 2016; Woldehanna et al., 2017). Плохое питание, одна из причин задержки роста (De Onis and Branca, 2016), оказывает решающее влияние на рост и развитие мозга, а затем и на когнитивные функции (Georgieff, 2007; Georgieff et al., 2018). Заболевания в раннем детстве, такие как диарея, также предсказывают развитие детей из группы высокого риска (Niehaus et al., 2002; Lorntz et al., 2006; Kvestad et al., 2015). Имеются также данные о том, что более продолжительное грудное вскармливание улучшает когнитивное и языковое развитие младенцев (Lee et al., 2016).
Показатели социально-экономического статуса, включая экономические условия (Duc, 2009; Ribe et al., 2018) и образование родителей (Roberts et al., 1999; Duc, 2009), неизменно связаны с когнитивным функционированием (Christensen et al., 2014; Ribe et al., 2018). Адекватная ответная стимуляция в течение первых лет жизни также имеет решающее значение для достижения детьми своего потенциала развития (Yousafzai et al., 2016; Nguyen et al., 2018).
Первые 1000 дней, продолжительностью от зачатия до конца второго года раннего детства, являются особенно важным периодом для когнитивного развития (Bellieni, 2016).В этот период незначительные поражения мозга из-за биологических и психосоциальных факторов могут повлиять на структурное и функциональное развитие мозга (Walker et al., 2011).
Настоящее исследование проводится в условиях с низким и средним доходом, при наличии множества факторов риска, которые могут повлиять на развитие ребенка. Мы оценили развитие детей и собрали информацию о потенциальных предикторах развития ребенка, таких как биологические, социально-экономические, стимулирующие и обучающие возможности для детей.Основная цель данной статьи – определить детерминанты когнитивного, моторного и языкового развития, оцениваемые с помощью прибора Bayley-III, у непальских младенцев в возрасте 6–11 месяцев.
Дети были участниками двойного слепого клинического исследования под названием «Влияние добавок витамина B12 у непальских младенцев на рост и развитие» (Strand et al., 2017) (ClinicalTrials.gov: NCT02272842).Место исследования – муниципалитет Бхактапура и прилегающие районы района Бхактапур в Непале. Мы включили 600 детей в возрасте 6–11 месяцев с повышенным риском задержки роста [длина тела для возраста z -балл (LAZ) <- 1SD], которые планируют проживать в этом районе в течение следующих 12 месяцев и чьи родители согласились участвовать. Дети с тяжелым заболеванием, требующим госпитализации, тяжелым недоеданием (масса тела к длине тела z -оценка <-3SD) и с тяжелой анемией (Hb <7 г / дл) были исключены из исследования.Пациенты с текущими острыми инфекциями, такими как лихорадка или инфекция, требовавшие лечения, были временно исключены и включены в исследование после выздоровления.
Набор и базовая оценка, включая тест Бейли, проводились с апреля 2015 года по февраль 2017 года. Дети были идентифицированы полевым персоналом клиник иммунизации или в ходе домашних визитов на дому и зарегистрированы, когда их продолжительность жизни была подтверждена куратором или врачом. в полевом офисе. Процедуры зачисления включали сбор демографической информации о семьях, рост и вес, забор крови и оценку развития в один и тот же день.После включения в исследование была назначена дата визита на дом для оценки домашнего инвентаря с матерью в течение 1 недели. Этические разрешения были получены от Национального совета по здравоохранению и исследованиям (NHRC; № 233/2014) в Непале и от Регионального комитета по этике медицинских и медицинских исследований (REC; № 2014/1528) в Норвегии.
Когнитивное, речевое и моторное развитие на исходном уровне оценивалось с помощью Bayley-III (Bayley, 2006a). Это комплексный инструмент оценки функций развития у младенцев и детей ясельного возраста в возрасте от 1 до 42 месяцев, введение занимает от 40 до 60 минут и включает три основных подшкалы; когнитивные, языковые (рецептивное и выразительное общение) и моторные (мелкая и крупная моторика).Bayley-III представляет собой золотой стандарт оценки развития этой возрастной группы и широко используется в исследовательских целях во всем мире. Мы использовали американские нормы из репрезентативной американской выборки (Bayley, 2006b). Необработанные баллы каждой субшкалы были преобразованы в масштабированные баллы со средним значением 10 (SD: 3) и диапазоном от 1 до 19 и снова преобразованы в три составных балла со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. Шкалы для Настоящее исследование было первоначально принято для исследования в той же популяции детей от 6 до 24 месяцев (Murray-Kolb et al., 2014), которые оказались надежными и выполнимыми для детей в возрасте от 6 до 11 месяцев в тех же условиях исследования (Ranjitkar et al., 2018).
Исходная информация была собрана в течение недели с даты включения в исследование. Информация включала социально-экономические факторы семьи, демографические данные матери и ребенка, клинические и биологические факторы, а также возможности стимулирования и обучения в домашних условиях. При зачислении в клинику, длина и вес ребенка и матери, а также окружность головы ребенка были измерены хорошо обученным персоналом в клинике в соответствии со стандартными инструкциями.Вес при рождении регистрировался согласно отчету родителей. Аналогичным образом были взяты образцы крови у всех детей. Подробности процедуры исследования были опубликованы в другом месте (Strand et al., 2017).
Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды (HOME Inventory) (Caldwell and Bradley, 1984) – это структурированная оценка домашней среды, которая является индикаторами стимулирования и обучения детей. Это выполняется путем сочетания прямого наблюдения и интервью с матерью или опекуном ребенка дома обученными полевыми сотрудниками.Мы использовали выбранные элементы из адаптированной для Бангладеш версии Домашнего инвентаря, которые оказались подходящим инструментом для той же группы населения в Непале (Jones et al., 2017). В текущем исследовании структурированная оценка заняла примерно 20 минут, в общей сложности было отобрано 16 заданий из исходной версии HOME Inventory, включая два пункта из фактора «Эмоциональная и вербальная реакция», два пункта из «Избежание ограничений и наказания». фактор, четыре пункта из фактора «Опекун способствует развитию ребенка», два пункта из раздела «Организация физической и временной среды», три пункта из раздела «Предоставление соответствующих игровых материалов» и три пункта из раздела «Возможности разнообразия в повседневной жизни». стимуляция »(таблица 1).
Таблица 1. Переменные, оцениваемые в моделях многомерной регрессии, которые измеряли связь с когнитивными, языковыми и моторными композитными баллами по шкале Бейли-III у 600 непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.
Перед началом исследования психологи, ответственные за оценку детей в исследовании, были обучены и стандартизированы для использования Bayley-III. Опытный местный психолог служил «золотым стандартом» во время обучения и на протяжении всего периода исследования, и психологи исследования должны были достичь высокого согласия между экспертами (ICC> 0.90) перед тестированием изучают детей. Семь процентов всех сессий были оценены двумя экзаменаторами за обеспечение качества по Бейли с оценкой ICC в диапазоне от 0,97 до 1,00, что свидетельствует об отличном соглашении между экспертами. Все оценки были записаны на видео для дальнейших проверок, когда это необходимо, и для обратной связи от контролирующих психологов с экспертами. Любые конкретные вопросы или проблемы с тестированием обсуждались на еженедельных скайп-встречах с командой супервайзеров из Норвегии (IK, MH) в течение периода исследования.
Для инвентаризации HOME полевой персонал был обучен и аттестован на соответствие «золотому стандарту» до начала исследования, и от них требовалось достичь хорошего соглашения между экспертами (ICC = 0,74). Семь процентов всех оценок были дважды оценены психологом для обеспечения качества, что дало ICC 0,88.
Измерения роста и другие основные виды деятельности также были стандартизированы перед исследованием, и в течение периода исследования руководители проводили двойную оценку 5%.
Демографические характеристики представлены в виде чисел (N) и процентов (%), а также в виде средних значений и стандартных отклонений (SD). Мы использовали несколько моделей линейной регрессии для определения детерминант оценок Бейли-III. В этих моделях совокупные баллы когнитивных, моторных и языковых шкал Bayley-III использовались в качестве зависимых переменных, а переменные, перечисленные в таблице 1, рассматривались для включения в статистические модели.
Для касты мы установили касту неваров в качестве эталонной группы, а оставшиеся разделили на три группы; Брамин / Чхетри, Таманг и «другие».Госпитализации в течение первого месяца жизни и эпизоды диареи в анамнезе до включения в исследование были разделены на «Да» или «Нет». Употребление алкоголя отцом было дихотомично: «Да» или «Нет». Мы представили все предметы HOME Inventory отдельно как независимые переменные.
Переменные для статистического анализа были тщательно отобраны с помощью ручной пошаговой процедуры, предложенной Хосмером и Лемешоу (Прикладная логистическая регрессия, второе издание). Короче говоря, связь между каждой независимой переменной-кандидатом (таблица 1) с выбранными исходами первоначально оценивалась в нескорректированных моделях.Переменные, которые были значимыми на уровне P <0,2, были сохранены в нескольких моделях, в то время как те, которые не были значимыми при первоначальной приблизительной оценке, были повторно введены по одной в эти несколько моделей. Только переменные, которые остались значимыми после этого процесса, были сохранены в окончательных моделях, представленных в документе. Эта ручная пошаговая процедура была повторена для каждой суммарной оценки; когнитивное, языковое и моторное развитие. Статистический анализ был выполнен в STATA версии 15 (STATA, Колледж Стейшн, Техас, США).
Средний возраст детей составлял 8 месяцев (стандартное отклонение 1,7), 309 (51,5%) были мальчиками и 62 (10,4%) родились недоношенными. Приблизительно 28% детей в исследовании имели в анамнезе диарею за 1 месяц до включения в исследование, а 9% были госпитализированы в основном из-за их низкой массы тела при рождении или из-за желтухи в течение первого месяца жизни. Средний возраст матерей составлял 27 (SD: 4) лет. 37% матерей были неграмотными или имели уровень образования до 5-го класса. Почти 70% детей принадлежали к этнической группе невар.Примерно 52% семей проживали в собственном доме, а 47% семей имели свою землю (Таблица 2). Средние совокупные баллы по когнитивной и моторной подшкалам были близки к американским нормам, в то время как языковая шкала была на 1 стандартное отклонение ниже нормы (таблица 3).
Таблица 2. Исходная информация о 600 непальских младенцах, участвовавших в исследовании.
Таблица 3. Составные баллы по шкале Бейли-III для детей в возрасте 6–11 месяцев, проживающих в Бхактапуре, Непал.
Когнитивная композитная оценка была положительно связана с оценкой длины тела к возрасту z . У детей, родившихся с низкой массой тела при рождении (<2500 г), когнитивные совокупные баллы на 5 пунктов ниже, чем у детей с массой тела при рождении в нормальном диапазоне. Те, кто был госпитализирован в течение первого месяца жизни, имели в среднем на 4,7 балла меньше баллов по сравнению с теми, у кого такого анамнеза не было. История употребления алкоголя отцом и сообщения о физических наказаниях в течение последней недели также были прогностическими факторами для оценки когнитивных функций (Таблица 4).
Таблица 4. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант когнитивной композитной оценки Бейли-III у непальских детей 6–11 месяцев.
У детей женского пола совокупный балл по языку был значительно выше, чем у детей мужского пола. Низкий вес при рождении и окружность головы были значительно связаны с более низкими оценками по языку. Те, у кого в анамнезе была диарея за 1 месяц до зачисления, имели на 2 балла более низкий совокупный балл по языку, чем те, у кого этого не было.Таманг и другие касты имели более низкие языковые баллы, чем представители касты неваров. Дети, у которых мать или опекун не демонстрировали спонтанную вокализацию ребенку во время домашнего наблюдения, имели значительно более низкие баллы, чем те, чьи матери или опекуны демонстрировали такую стимуляцию (Таблица 5).
Таблица 5. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант композитного балла по языку Бейли-III у непальских детей 6–11 месяцев.
Суммарная моторная оценка была связана с оценкой длины тела к возрасту z .Другими прогностическими факторами для составных моторных баллов были роды с низкой массой тела при рождении, госпитализация в течение первого месяца жизни и семейное владение домом (таблица 6).
Таблица 6. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант совокупного моторного балла Бейли-III у непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.
В выборке молодых непальских детей высокого риска биологические, социально-экономические факторы и факторы домашней среды были связаны с когнитивным, языковым и двигательным развитием.Оцененные факторы риска распространены в большинстве СНСД. Примерно у одной трети участвовавших в исследовании детей была задержка роста (длина тела к возрасту z – оценка ≤ 2), и примерно 10 процентов родились недоношенными. Длина тела к возрасту z -балл и низкая масса тела при рождении были самыми сильными предикторами когнитивной подшкалы. Для моторной подшкалы наиболее сильными детерминантами были госпитализации на 1 месяц жизни и оценка длины тела к возрасту z . Каста неваров была установлена в качестве эталонной группы среди каст, и каста была самым сильным определяющим фактором для языковой подшкалы.Когнитивная оценка была связана в основном с биологическими факторами, включая рост и госпитализацию, а также со слегка значимым эффектом употребления алкоголя отцом и сообщениями о физических наказаниях в течение прошлой недели, в то время как языковая область была связана как с биологической, так и с языковой стимуляцией и двигательной активностью. композит был связан как с биологическими, так и с социально-экономическими факторами. Все модели объясняли вариабельность от 8 до 16 процентов для подшкал Бейли-III.
Биологические факторы риска были последовательно связаны со всеми оцениваемыми областями развития.Например, линейный рост был связан как с когнитивным, так и с двигательным развитием в соответствии с исследованиями, которые показали, что задержка роста является одним из основных факторов плохого развития ребенка (Sudfeld et al., 2015; Miller et al., 2016). Задержка в росте – один из наиболее часто используемых показателей для обозначения недоедания в раннем детстве (Perumal et al., 2018), и есть несколько доказательств когнитивных нарушений из-за недоедания (Nyaradi et al., 2013). Наши результаты подтверждают частое использование длины тела к возрасту в качестве показателя развития нервной системы.
Низкая масса тела при рождении была значимо связана со всеми подшкалами Бейли-III, что соответствует известному риску низкой массы тела при рождении для исходов нервного развития (Aarnoudse-Moens et al., 2009; Oudgenoeg-Paz et al., 2017). Дети нашего исследования показали более низкие показатели языкового развития при уменьшении окружности головы. В предыдущих исследованиях рост головы неизменно ассоциировался с когнитивным развитием (Gale et al., 2004; Silva et al., 2006). Например, окружность головы была сильным предиктором оценок Бейли на всех восьми участках исследования Mal-Ed, в котором Непал был одним из участков (Scharf et al., 2018), однако некоторые исследования противоречат согласованности результатов, связанных с окружностью головы и когнитивным развитием (Martyn et al., 1996; Dupont et al., 2018). Мы ожидали, что окружность головы покажет более полную связь между доменами в текущем исследовании, однако таких ассоциаций не было. Небольшие различия между исследованиями могут быть связаны с различиями в дизайне исследований, размерах выборок, возрасте на момент тестирования, а также включении других переменных.
У 28% детей, участвовавших в исследовании, за месяц до включения в исследование были зарегистрированы диарейные заболевания.И госпитализация, и диарейный анамнез были связаны с когнитивной и моторной подшкалами, что согласуется с результатами предыдущего исследования в Северной Индии, показывающего снижение показателей нервного развития у детей с диарейным анамнезом (Kvestad et al., 2015). Эти биологические риски и неблагоприятное развитие могут быть как прямыми, так и косвенными. Например, у младенцев, инфицированных кишечными заболеваниями, такими как диарея, в течение золотой тысячи дней нарушается абсорбционная функция здорового кишечного тракта, которая имеет решающее значение для оптимального роста и развития тела и мозга (Petri et al., 2008). Последствия диареи и госпитализации также могут быть опосредованы так называемой «функциональной изоляцией» (Lozoff et al., 1998). В результате биологических условий младенцы могут характеризоваться раздражительным и апатичным поведением и подвержены риску получения менее качественной и отзывчивой помощи от своего опекуна (Kvestad et al., 2015). Таким образом, биологические риски могут косвенно ограничивать стимуляцию, получаемую от физической и социальной среды.
В настоящем исследовании дети женского пола имеют значительно более высокие языковые баллы, чем мальчики.Другие описали, что у девочек женского пола речевое развитие лучше, чем у мальчиков, особенно в отношении жестов общения и развития словарного запаса (Eriksson et al., 2012). Мета-анализ языкового взаимодействия родителей и детей показал, что матери больше разговаривают со своими дочерьми, чем со своими сыновьями (Leaper et al., 1998). Таким образом, гендерные различия в общении между родителями и детьми могут объяснить этот результат.
Согласно нашим результатам, владение домом является предиктором моторного развития.Дома могут отражать экономический статус семей в непальском контексте (Subba et al., 2014), и, следовательно, владение домом является одним из наиболее важных показателей социально-экономического статуса в этой обстановке.
По сравнению с детьми из этнической группы невар, дети из группы таманг имели более низкие баллы по языковому развитию. Низкая оценка языкового развития таманг и других каст по сравнению с неваром также может быть подтверждена в связи с различиями в социально-экономическом статусе между этими группами.В районе исследования тамангская группа – это в основном мигранты из соседних районов. Экономическая основа для этой группы – это в основном сельское хозяйство и другие виды трудовой деятельности, такие как работа на ковровых фабриках (Ghimire, 2014). Исследование социально-экономического статуса коренных народов Непала показало, что невары имеют относительно лучшие социально-экономические условия, чем другие группы коренных народов, включая тамангов (Subba et al., 2014), что может объяснить различия, которые мы видим в развитии языка в нашем исследовании. Наблюдаемые различия между этническими группами также могут быть связаны с различиями в коммуникативных привычках между группами (Леонард и др., 2009).
Район, в котором проводилось наше исследование, богат культурными мероприятиями, и употребление алкоголя здесь очень распространено (Maharjan and Magar, 2017). В нашем анализе потребление алкоголя отцом связано с более низкими оценками по когнитивной подшкале. Было показано, что употребление алкоголя родителями связано с более низкими когнитивными достижениями у детей (Bennett et al., 1988; Nordberg et al., 1994).
Из 16 пунктов HOME Inventory, которые были включены в анализ, только два значимо связаны с баллами по шкале Бейли-III у этих маленьких непальских детей.Дети, чьи опекуны сообщали о физических наказаниях в течение прошлой недели, имели более низкие оценки по когнитивным субшкалам. Это согласуется с исследованиями, проведенными в Соединенных Штатах, где физические наказания, такие как шлепки, предсказывали более низкие когнитивные оценки (Straus and Paschall, 2009; MacKenzie et al., 2013). Дети, чей опекун не пел спонтанно ребенку, получили значительно более низкие баллы по языковой подшкале. Это можно понять в свете результатов предыдущего исследования в той же обстановке, которое показало недостаточную осведомленность непальских матерей о важности взаимодействия со своими детьми (Shrestha et al., 2019). Таким образом, наши результаты подтверждают важность раннего общения родителей и детей для раннего языкового развития, особенно в развитии словарного запаса (Topping et al., 2013).
Был включен широкий спектр возможностей для стимуляции и обучения, и за двумя исключениями, физическим наказанием и вокализацией опекуна, ни один из них не был связан с когнитивным развитием. Возможно, что в этой группе высокого риска в этом раннем возрасте биологические факторы риска оказывают наибольшее непосредственное влияние на развитие детей.
Большая выборка из 600 детей – одна из сильных сторон этого исследования. Bayley-III с культурной адаптацией уже был протестирован на той же популяции и оказался многообещающим инструментом в этой ситуации (Murray-Kolb et al., 2014; Pendergast et al., 2018; Ranjitkar et al., 2018). Исследование было дополнительно усилено практикой стандартизации перед оценками (Ranjitkar et al., 2018) и двойной оценкой с золотым стандартом в течение периода исследования для поддержания качества данных и предотвращения дрейфа экзаменаторов.Стандартизованное и надежное измерение предикторов, включая возможности стимулирования и обучения, а также LAZ, также является сильной стороной.
Выборка представляет собой выборку с высоким риском, которая является частью клинического исследования, и, следовательно, это не популяционная выборка, и следует проявлять осторожность, прежде чем обобщать на популяцию в целом. Сравнение с типично развивающейся группой непальских детей дало бы дополнительное понимание предикторов развития, но выходило за рамки настоящего исследования.Одним из наших критериев включения был LAZ <-1, что снижает вариабельность и потенциально может изменить связь между оценками LAZ и оценками Бейли. Однако мы полагаем, что мы захватили диапазон LAZ, в котором существует линейная зависимость между оценками LAZ и Бейли. Это предположение подтверждается результатами исследования детей младшего возраста в Индии, где была выявлена линейная связь между LAZ и оценками по опроснику возрастов и стадий (ASQ) до -1 LAZ, но не выше этого (Kvestad et al., 2015).Вес при рождении детей и диагреальные эпизоды регистрировались на основании отчетов родителей.
Хотя наш результат показал, что как биологические, так и социальные факторы были связаны с оценками развития этих детей, наше исследование подчеркивает роль биологических факторов, с которыми сталкиваются маргинализованные дети в странах с низким и средним уровнем дохода, таких как Непал. Следует поощрять программы раннего вмешательства для общего развития детей в условиях СНСД.
Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Национальным советом по здравоохранению и исследованиям (NHRC; № 233/2014) в Непале и Региональным комитетом по этике медицинских и медицинских исследований (REC; № 2014/1528) в Норвегии. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.
TS, MH, IK и RC разработали исследование. RC, MU, SR, JS, RS, MS и LS проводили исследования и отвечали за внедрение на местах и сбор данных.TS и SR проанализировали данные и интерпретировали результаты. SR, MH, IK и TS несли основную ответственность за окончательный контент. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.
Эта работа была поддержана исследовательским фондом Thrasher Research Fund (награда 11512) и GC Rieber Funds.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Мы выражаем признательность за ценную работу всему персоналу Исследовательского проекта по здоровью детей. Мы также благодарим Рави Пракаша Упадхьяя за ценное предложение при анализе данных, Мемориальный фонд Сиддхи за сотрудничество в проведении исследования, а также все семьи и их детей в нашем исследовании за их ценное участие.
Aarnoudse-Moens, C. S. H., Weisglas-Kuperus, N., van Goudoever, J. B., and Oosterlaan, J.(2009). Мета-анализ нейроповеденческих исходов у очень недоношенных детей и / или детей с очень низкой массой тела при рождении. Педиатрия 124, 717–728. DOI: 10.1542 / педс.2008-2816
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бейли, Н. (2006a). Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста. Лондон: Пирсон.
Google Scholar
Бейли, Н. (2006b). Руководство по весам Бейли для развития детей грудного и раннего возраста. Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson.Inc.
Google Scholar
Беллиени, К. В. (2016). Золотая 1000 дней. J. Gen. Pract. 4: 250.
Google Scholar
Беннетт, Л.А., Волин, С.Дж., и Рейсс, Д. (1988). Когнитивные, поведенческие и эмоциональные проблемы у детей школьного возраста родителей-алкоголиков. Am. J. Psychiatry 145, 185–190. DOI: 10.1176 / ajp.145.2.185
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р.Х. (1984). Домашние наблюдения для измерения окружающей среды. Литл-Рок: Университет Арканзаса.
Google Scholar
Кристенсен, Д. Л., Шив, Л. А., Дивайн, О., и Дрюс-Ботч, К. (2014). Социально-экономический статус, факторы обогащения детей и когнитивные способности детей дошкольного возраста: результаты исследования опыта роста и развития. Res. Dev. Disabil. 35, 1789–1801. DOI: 10.1016 / j.ridd.2014.02.003
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дональд, К.A., Wedderburn, C.J., Barnett, W., Nhapi, R.T., Rehman, A.M., Stadler, J.A., et al. (2019). Факторы риска и защиты для развития ребенка: наблюдаемая южноафриканская когорта новорожденных. PLoS Med. 16: e1002920. DOI: 10.1371 / journal.pmed.1002920
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дык, Л. Т. (2009). Влияние задержки роста в раннем возрасте на когнитивные способности детей во Вьетнаме. Оксфорд: Оксфордский университет.
Google Scholar
Дюпон, К., Кастелланос-Райан, Н., Сеген, Дж. Р., Макл, Г., Симард, М.-Н., Шапиро, Г. Д. и др. (2018). Прогностическая ценность роста окружности головы в течение первого года жизни по ранним детским чертам. Sci. Отчет 8: 9828. DOI: 10.1038 / s41598-018-28165-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эрикссон, М., Марщик, П. Б., Тулвист, Т., Альмгрен, М., Перес Перейра, М., Вехберг, С. и др. (2012). Различия между мальчиками и девочками в новых языковых навыках: данные 10 языковых сообществ. Br. J. Dev. Psychol. 30, 326–343. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.2011.02042.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эспель, Э. В., Глинн, Л. М., Сандман, К. А., и Дэвис, Э. П. (2014). Более длительная беременность среди доношенных детей влияет на когнитивное и двигательное развитие. PLoS One 9: e113758. DOI: 10.1371 / journal.pone.0113758
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гейл, К. Р., О’Каллаган, Ф.Дж., Годфри К. М., Ло К. М. и Мартин К. Н. (2004). Критические периоды роста мозга и когнитивных функций у детей. Мозг 127, 321–329. DOI: 10.1093 / мозг / awh034
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Георгиев, М. К. (2007). Питание и развивающийся мозг: приоритеты и измерения питательных веществ. Am. J. Clin. Nutr. 85, 614S – 620S.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Гимире, М. (2014). Социально-культурное и экономическое положение тамангов: на примере Ангсаранга, Непал. к.э.н. Диссертация, Springer, Берлин.
Google Scholar
Гилл, С. В., Мэй-Бенсон, Т. А., Тисдейл, А., Манселл, Э. Г. (2013). Рождение и развитие коррелятов веса при рождении в выборке детей с потенциальным нарушением сенсорной обработки. BMC Pediatr. 13:29. DOI: 10.1186 / 1471-2431-13-29
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Grantham-McGregor, S., Cheung, Y.B, Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., et al. (2007). Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах. Ланцет 369, 60–70. DOI: 10.1016 / s0140-6736 (07) 60032-4
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Gutbrod, T., Wolke, D., Soehne, B., Ohrt, B., and Riegel, K. (2000). Влияние гестации и веса при рождении на рост и развитие детей с очень низкой массой тела при рождении для гестационного возраста: сравнение согласованных групп. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 82, F208 – F214.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Хайле Д., Нигату Д., Гашоу К. и Демелаш Х. (2016). Показатель роста для возраста z и когнитивные функции связаны с успеваемостью школьников в возрасте 8–11 лет. Arch. Общественное здравоохранение 74:17.
Google Scholar
Джонс, П. К., Пендергаст, Л. Л., Шефер, Б. А., Рашид, М., Свенсен, Э., Шарф, Р. и др. (2017).Измерение домашней среды в разных культурах: неизменность шкалы HOME на восьми международных площадках из исследования MAL-ED. J. Sch. Psychol. 64, 109–127. DOI: 10.1016 / j.jsp.2017.06.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Квестад И., Танежа С., Хисинг М., Кумар Т., Бхандари Н. и Стрэнд Т. А. (2015). Диарея, стимуляция и рост предсказывают развитие нервной системы у маленьких северных индийских детей. PLoS One 10: e0121743.DOI: 10.1371 / journal.pone.0121743
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Липер, К., Андерсон, К. Дж., И Сандерс, П. (1998). Модераторы гендерных эффектов в разговоре родителей со своими детьми: метаанализ. Dev. Psychol. 34, 3–27. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.1.3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли, Х., Парк, Х., Ха, Э., Хонг, Ю.-К., Ха, М., Парк, Х. и др. (2016). Влияние продолжительности грудного вскармливания на когнитивное развитие младенцев: последующее трехлетнее исследование. J. Korean Med. Sci. 31, 579–584. DOI: 10.3346 / jkms.2016.31.4.579
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Леонард, К. М., Ван Скоттер, Дж. Р., и Пакдил, Ф. (2009). Культура и коммуникация: культурные вариации и медиаэффективность. Adm. Soc. 41, 850–877. DOI: 10.1177 / 0095399709344054
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лорнц, Б., Соарес, А. М., Мур, С. Р., Пинкертон, Р., Ганснедер, Б., Бовбьерг, В.E., et al. (2006). Диарея в раннем детстве указывает на ухудшение успеваемости в школе. Pediatr. Заразить. Дис. J. 25, 513–520. DOI: 10.1097 / 01.inf.0000219524.64448.90
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лозофф, Б., Кляйн, Н. К., Нельсон, Э. К., Макклиш, Д. К., Мануэль, М., и Чакон, М. Е. (1998). Поведение младенцев с железодефицитной анемией. Child Dev. 69, 24–36. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06130.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маккензи, М.Дж., Никлас, Э., Вальдфогель, Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2013). Порка и развитие ребенка в течение первого десятилетия жизни. Педиатрия 132: e1118-25. DOI: 10.1542 / педс.2013-1227
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Махарджан П., Магар К. (2017). Распространенность употребления алкоголя и факторы, связанные с употреблением алкоголя, среди молодежи муниципалитета Сурьябинаяк, Бхактапур. J. Pharm. Care Health Syst. 4: 168.
Google Scholar
Мартын, К.Н., Гейл К. Р., Сэйер А. А. и Фолл К. (1996). Рост в утробе матери и когнитивные функции во взрослой жизни: последующее исследование людей, родившихся между 1920 и 1943 годами. BMJ 312, 1393–1396. DOI: 10.1136 / bmj.312.7043.1393a
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Макдональд, Л. А., и Ренни, А. С. (2011). Исследование задержки / нарушения развития. Paediatr. Здоровье детей 21, 443–447. DOI: 10.1016 / j.paed.2011.02.008
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Миллер, А.К., Мюррей М. Б., Томсон Д. Р. и Арбор М. К. (2016). Насколько устойчивы связи между задержкой роста и развитием ребенка? Данные метаанализа связи между задержкой роста и многомерным развитием ребенка в пятнадцати странах с низким и средним уровнем доходов. Public Health Nutr. 19, 1339–1347. DOI: 10.1017 / S136898001500227X
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мюррей-Кольб, Л. Э., Расмуссен, З. А., Шарф, Р. Дж., Рашид, М.A., Svensen, E., Seidman, J.C., et al. (2014). Когортное исследование MAL-ED: методы и уроки, извлеченные при оценке медиаторов раннего развития и ухода за младенцами и детьми раннего возраста в 8 странах с низким и средним уровнем дохода. Clin. Заразить. Дис. 59 (Дополнение_4), S261 – S272. DOI: 10.1093 / cid / ciu437
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нгуен П. Х., Ди Джироламо А. М., Гонсалес-Казанова И., Янг М., Ким Н., Нгуен С. и др. (2018).Влияние статуса питания детей раннего возраста и домашней среды обучения на развитие ребенка во Вьетнаме. Matern. Детский Nutr. 14: e12468. DOI: 10.1111 / mcn.12468
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нихаус, М. Д., Мур, С. Р., Патрик, П. Д., Дерр, Л. Л., Лорнц, Б., Лима, А. А. и др. (2002). Диарея в раннем детстве связана со снижением когнитивной функции через 4–7 лет у детей из трущоб на северо-востоке Бразилии. Am. J. Trop. Med. Hyg. 66, 590–593. DOI: 10.4269 / ajtmh.2002.66.590
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ньяради А., Ли Дж., Хиклинг С., Фостер Дж. И Одди У. Х. (2013). Роль питания в нейрокогнитивном развитии детей от беременности до детства. Фронт. Гм. Neurosci. 7:97. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00097
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Oudgenoeg-Paz, O., Малдер, Х., Йонгманс, М. Дж., Ван дер Хам, И. Дж., И Ван дер Стигчель, С. (2017). Связь между двигательным и когнитивным развитием у недоношенных детей и / или детей с низкой массой тела при рождении: обзор текущих данных. Neurosci. Biobehav. Ред. 80, 382–393. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2017.06.009
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пендергаст, Л. Л., Шефер, Б. А., Мюррей-Колб, Л. Е., Свенсен, Э., Шреста, Р., Рашид, М. А., и др. (2018).Оценка развития в разных культурах: неизменность шкал Бейли-III на семи международных сайтах MAL-ED. Sch. Psychol. В. 33: 604. DOI: 10.1037 / spq0000264
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Перша А., Арья С., Нагар Р., Бехера П., Верма Р. и Кишор М. (2007). Биологические и психосоциальные предикторы задержки развития у лиц с умственной отсталостью: ретроспективное исследование историй болезни. Asia Pac. Disabil.Rehabil. J. 18, 93–100.
Google Scholar
Петри В. А., Миллер М., Биндер Х. Дж., Левин М. М., Диллингем Р. и Герран Р. Л. (2008). Кишечные инфекции, диарея и их влияние на функции и развитие. J. Clin. Расследование. 118, 1277–1290. DOI: 10.1172 / jci34005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ранджиткар, С., Квестад, И., Стрэнд, Т.А., Улак, М., Шреста, М., Чандио, Р.К., и др. (2018).Приемлемость и надежность шкалы Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста-III среди детей в Бхактапуре, Непал. Фронт. Psychol. 9: 1265. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.01265
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рибе, И.Г., Свенсен, Э., Лингмо, Б.А., Мдума, Э., и Хиндеракер, С.Г. (2018). Детерминанты раннего развития детей в сельских районах Танзании. Child Adolesc. Психиатрия Ment. Здоровье 12:18. DOI: 10.1186 / s13034-018-0224-5
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Робертс, Э., Борнштейн, М. Х., Слейтер, А. М., и Барретт, Дж. (1999). Раннее когнитивное развитие и образование родителей. Infant Child Dev.Int. J. Res. Практик. 8, 49–62. DOI: 10.1002 / (sici) 1522-7219 (199903) 8: 1 <49 :: aid-icd188> 3.3.co; 2-т
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Sania, A., Sudfeld, C.R., Danaei, G., Fink, G., McCoy, D.C., Zhu, Z., et al. (2019). Факторы риска моторного, когнитивного и языкового развития в раннем возрасте: объединенный анализ исследований из стран с низким / средним уровнем дохода. BMJ Open 9: e026449. DOI: 10.1136 / bmjopen-2018-026449
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шарф, Р. Дж., Рогавски, Э. Т., Мюррей-Кольб, Л. Э., Мапхула, А., Свенсен, Э., Тофайл, Ф. и др. (2018). Рост в раннем детстве и когнитивные результаты: результаты исследования MAL-ED. Matern. Детский Nutr. 14: e12584. DOI: 10.1111 / mcn.12584
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шреста, М., Улак, М., Стрэнд, Т.А., Квестад, И., и Хайсинг, М. (2019). Что непальские матери знают о развитии ребенка? Early Child Dev. Уход 189, 135–142. DOI: 10.1080 / 03004430.2017.1304391
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сильва, А., Мета, З., и О’Каллаган, Ф. Дж. (2006). Относительное влияние размера при рождении, послеродового роста и социальных факторов на когнитивные функции в позднем детстве. Ann. Эпидемиол. 16, 469–476. DOI: 10.1016 / j.annepidem.2005.06.056
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Strand, T. A., Ulak, M., Chandyo, R. K., Kvestad, I., Hysing, M., Shrestha, M., et al. (2017). Влияние добавок витамина B 12 у непальских младенцев на рост и развитие: протокол рандомизированного контролируемого исследования. Испытания 18: 187. DOI: 10.1186 / s13063-017-1937-0
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Штраус, М.А., Паскалл, М.J. (2009). Телесные наказания матерей и развитие познавательных способностей детей: продольное исследование двух национально репрезентативных возрастных групп. J. Aggress. Жестокое обращение. Trauma 18, 459–483. DOI: 10.1080 / 10926770
5168CrossRef Полный текст | Google Scholar
Субба К., Пякурял Б., Бастола Т. С., Субба М. К., Раут Н. К. и Карки Б. (2014). Исследование социально-экономического положения коренных народов Непала. Катманду: Ассоциация юристов по правам человека коренных народов Непала (LAHURNIP).
Google Scholar
Судфельд К. Р., Маккой Д. К., Финк Г., Мухихи А., Беллинджер Д. К., Масанджа Х. и др. (2015). Недоедание и его детерминанты связаны с неоптимальным когнитивным, коммуникативным и двигательным развитием у детей Танзании. J. Nutr. 145, 2705–2714. DOI: 10.3945 / jn.115.215996
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Sungthong, R., Mo-suwan, L., and Chongsuvivatwong, V. (2002). Влияние гемоглобина и ферритина сыворотки на когнитивные функции у школьников. Asia Pac. J. Clin. Nutr. 11, 117–122. DOI: 10.1046 / j.1440-6047.2002.00272.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тонг, С., Багерст, П., и МакМайкл, А. (2006). Вес при рождении и когнитивное развитие в детстве. J. Paediatr. Здоровье детей 42, 98–103. DOI: 10.1111 / j.1440-1754.2006.00805.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Топпинг К., Дехинет Р., Зеедык С. (2013).Взаимодействие родителей и младенцев и языковое развитие детей. Educ. Psychol. 33, 391–426. DOI: 10.1080 / 01443410.2012.744159
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Упадхьяй Р. П., Наик Г., Чоудхари Т. С., Чоудхури Р., Танеджа С., Бхандари Н. и др. (2019). Когнитивные и моторные результаты у детей, рожденных с низкой массой тела при рождении: систематический обзор и метаанализ исследований из Южной Азии. BMC Pediatrics 19:35. DOI: 10.1186 / s12887-019-1408-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уокер, С.П., Вакс, Т. Д., Грантам-МакГрегор, С., Блэк, М. М., Нельсон, К. А., Хаффман, С. Л. и др. (2011). Неравенство в раннем детстве: факторы риска и защитные факторы для раннего развития ребенка. Ланцет 378, 1325–1338. DOI: 10.1016 / s0140-6736 (11) 60555-2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Woldehanna, T., Behrman, J. R., and Araya, M. W. (2017). Влияние задержки роста в раннем детстве на когнитивные достижения детей: данные из жизни молодого возраста Эфиопия. Эфиоп.J. Health Dev. 31, 75–84.
Google Scholar
Юсафзай, А.К., Обрадович, Дж., Рашид, М.А., Ризви, А., Портилла, X.А., Тирадо-Страйер, Н.
