Портфолио методиста дополнительного образования образец: Лучшее портфолио методиста

12.04.1974| alexxlab| 0 Comment

Портфолио методиста дополнительного образования образец: Лучшее портфолио методиста | Материал по теме:

Содержание

Педагогу в помощь – Структура портфолио педагога

ПОРТФОЛИО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА

системы дополнительного образования детей

КАК ФОРМА ПРОХОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ

скачать в формате Word

Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений.

Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника в настоящее время рассматривается как форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая существующий уровень профессиональной деятельности педагогического работника, позволяющая эксперту, коллегам и родителям объективно оценивать эффективность образовательной деятельности и ее успешность.

Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение межаттестационного периода деятельности педагогического работника в образовательном учреждении. Ведение портфолио предполагает видение «картины» значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрация результативности его работы. Педагогический работник сам отбирает и формирует своё портфолио, а также оформляет его в специальную папку или альбом.

Структура портфолио представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям экспертного заключения на соответствие той или иной квалификационной категории.

1. Титульный лист (Приложение 1)

2. Содержание портфолио

Визитная карточка педагогического работника

· ФИО

· образование (образовательное учреждение, год окончания, специальность,
квалификация)

· должность

· стаж: педагогический__________________;
по должности___________________

· наличие квалификационной категории_________________

Данные сведения подтверждаются копиями документов об образовании, стаже, аттестации педагога.

4. Самоанализ деятельности педагогического работника

Пишется в свободной форме и может иметь следующую структуру:

основные идеи, которыми педагог руководствуется в своей деятельности, его кредо, выделение основных целей на конкретный межаттестационный период, способы достижения целей, характеристику творческой деятельности объединения, наиболее значимые достижения, возникшие проблемы и пути их решения, перспективы.

5. Самообразование и повышение квалификации

В этот раздел помещаются все данные об используемых формах самообразования, повышения квалификации и профессиональной подготовки (работа в РМО, ГМО, участие в семинарах, конференциях, наличие методической темы, обучение на курсах повышения квалификации, дополнительное образование, обучение в аспирантуре, докторантуре) и подтверждено материалами (программы семинаров, конференций, сертификаты, удостоверения, справки, дипломы, благодарности, отзывы, и др. ).

№	Форма самообразования	Сроки	Подтверждающие материалы

6. Научно-методическая деятельность педагогического работника (работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта)***

1. Наличие собственных методических разработок (дать полный перечень и приложить некоторые из них)

№	Название методической разработки	Сроки создания	Способ распространения (наличие в методическом кабинете учреждения, размещение в интернет, др. источниках, и т.п.)

2. Наличие публикаций по проблемам развития, воспитания, образования детей, обобщению опыта (дать полный перечень и приложить самые интересные работы)

№

Название публикации

Название издания

Издательство

Год выпуска

Кол-во стр.

№№ страниц

3. Участие в проведении мастер-классов, круглых столов, семинаров, конференций, открытых занятий и мероприятий, руководство методическим объединением, рабочими группами, наставничество

№

Название мероприятия

Дата проведения

Форма участия (тема) представления опыта

Подтверждающие документы

7. Организация образовательного процесса***

В разделе должны быть представлены:

1. Материалы по организации образовательного процесса:

образовательная программа

перечень УМК к образовательной программе
технологические карты или конспекты (разработки) занятий
информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего контроля посещения занятий администрацией, методической службой вашего учреждения и др.

самоанализ занятий
перечень используемых педагогом электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т.п.).

Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.

2. Работа с родителями

№	Формы работы	Подтверждающие материалы

8. Результативность деятельности и достижений обучающихся за последние 5 лет***

В разделе должны быть представлены:

1. Используемые педагогом заполненные формы фиксации образовательных результатов и динамика результативности освоения образовательной программы обучающимися.

2. Достижения обучающихся (представить подтверждающие документы).

№	Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д.	Год	Уровень мероприятия (ОУ, районный, городской, региональный, всероссийский, международный)	Кол во детей	Результат

3. Преемственность обучения (поступление обучающихся в ВУЗ, другие профильные объединения и учреждения).

4. Отзывы о педагогической деятельности и ее результатах.

Представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней, отзывы коллег, родителей, выпускников, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т.п.).

9. Личные достижения педагогического работника

В этот раздел помещаются все имеющиеся у педагогического работника сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: официальные награды, дипломы лауреатов и участников педагогических конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы на получение) и т.д.

1. Официальные награды (приложить подтверждающие документы).

№	Награда, звание	Дата получения

2.Участие в педагогических и профессиональных конкурсах, смотрах и выставках (приложить подтверждающие документы).

№	Название конкурса, выставки	Сроки	Результат

10. Участие педагогического работника в инновационной, экспериментальной и исследовательской деятельности

№	Уровень	Форма участия	Содержание	Результат

Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. В портфолио могут быть помещены иллюстрирующие деятельность фотоматериалы (не более 10-12 фотографий). Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид, каждый документ датируется и имеет подпись автора (составителя, разработчика).

*** Для отдельных категорий педагогических работников содержание разделов 6, 7 и 8

составляется следующим образом:

Инструктор ФК

7. Организация образовательного процесса

В этом разделе должны быть представлены:

1. Материалы по организации образовательного процесса:

· образовательная программа

· перечень УМК к образовательной программе

· технологические карты или конспекты (разработки) занятий

· информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего контроля посещения занятий администрацией, методической службой вашего учреждения и др.

· самоанализ занятий

· перечень используемых электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т. п.).

· календари спортивно-массовых мероприятий, положения о соревнованиях;

· материалы по мониторингу уровня физического развития воспитанников (тесты, антропометрические исследования)

Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.

2. Работа с родителями

№	Формы работы	Подтверждающие материалы

Педагог-организатор

7. Организация досуговой деятельности

1. В этом разделе должны быть представлены:

· образовательная программа, краткосрочная, длительная досуговая программа, программа деятельности

· перечень методического комплекса к программе

· информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего контроля посещения массовых мероприятий администрацией, методической службой вашего учреждения и др.

· самоанализ проводимых мероприятий

Возможно представление других материалов в соответствии с функционалом по выбору аттестуемого.

8. Результативность деятельности обучающихся за последние 5 лет

В разделе должны быть представлены:

1.Используемые педагогом-организатором заполненные формы фиксации воспитательных результатов и динамика результативности освоения досуговых программ обучающимися.

2. Достижения воспитанников (представить подтверждающие документы)

№	Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т. д.	Год	Уровень мероприятия (ОУ, районный, городской, региональный, всероссийский. международный)	Кол во детей	Результат

3. Отзывы о педагогической деятельности и ее результатах.

В данный раздел представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней о педагоге, отзывы коллег, родителей, выпускников, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т. п.).

Методист

6. Научно-методическая деятельность

В разделе должны быть представлены:

1.Материалы, отражающие организацию методической деятельности: анализ и планы (программы) методической деятельности по направлению, аналитические справки, аналитические карты посещения занятий, анализ (экспертиза) образовательных программ, проектов, анализ результатов, обобщение и распространение опыта работы педагогов учреждения.

№

Название публикации

Название издания

Издательство

Год выпуска

Кол-во стр.

№№ страниц

№	Название мероприятия	Дата проведения	Форма участия (тема) представления опыта	Подтверждающие документы

7. Организация обучения педагогических кадров

1. В этом разделе должны быть представлены:

программа обучения
перечень УМК к программе
разработки занятий с педагогами в различных формах (семинар, практикум, педагогические чтения, круглый стол, тематическая консультация и т. д)
перечень используемых электронных образовательных ресурсов (лицензионных и созданных самостоятельно, создание собственного сайта или сайта детского объединения, ведение профессионального блога или сетевого дневника и т.п.).

Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.

8. Результативность деятельности (в соответствии с функционалом)

В разделе должно быть отражено:

1.Наличие собственных методических разработок (дать полный перечень и приложить некоторые из них)

№	Название методической разработки	Сроки создания	Способ распространения (наличие в методическом кабинете учреждения, размещение в интернет, др. источниках, и т.п.)

2. Наличие разработанных критериев и диагностических материалов для определения результатов и качества образовательного (воспитательного) процесса (приложить).

3. Методическая поддержка творческих инициатив и достижений педагогов (участие педагогов в конкурсах, создание программно-методических материалов и т. п.).

№	Форма поддержки и сопровождения	Год	Уровень мероприятия (ОУ, район, город, регион, всероссийский, международный)	Результат	Подтверждающие документы

5. Отзывы о методической деятельности и ее результатах.

В данный раздел представляются материалы, отражающие официальную оценку педагогического работника (характеристики, рекомендации, отзывы руководителей разных уровней, отзывы коллег, сторонних организаций, данные внутриучрежденческого мониторинга качества образования, публикации в СМИ, ТVсюжеты, и т.п.).

Концертмейстер

7. Организация образовательного процесса

1. В этом разделе должны быть представлены:

· образовательная программа

· репертуар к образовательной программе по годам обучения

· перечень музыкального материала к занятиям

· информационно-аналитические карты или другие материалы внутреннего
контроля посещения занятий администрацией, методической службой вашего
учреждения и др.

· перечень используемых электронных образовательных ресурсов

Возможно представление других материалов по выбору аттестуемого.

8. Результативность деятельности и достижений обучающихся за последние 5 лет

В разделе должны быть представлены:

1. Достижения обучающихся (представить подтверждающие документы)

№	Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д.	Год	Уровень мероприятия (ОУ, район, город, регион, всероссийский, международный)	Кол во детей	Результат

2. Перечень разработанных целостных музыкальных композиций для сопровождения занятий, концертных выступлений коллектива.

3. Отзывы о педагогической деятельности и ее результатах.

Приложение 1

Полное название учреждения по Уставу

Портфолио

профессиональной деятельности

Аттестационные материалы

Петровой

Марии Ивановны,

педагога дополнительного образования

Санкт-Петербург

2006-2011

Электронное портфолио педагога дополнительного образования как средство оценки качества образования

В статье описано значение электронного портфолио педагога дополнительного образования как составной части внутренней и внешней системы оценки качества образования. Организация в учреждении дополнительного образования работы по созданию электронных портфолио педагогов решает следующие задачи: позволяет выявить уровень профессионализма педагога, обеспечивает открытость информации о профессиональных достижениях педагогов, мотивирует их на профессиональное развитие. В статье представлена примерная структура электронного портфолио педагога дополнительного образования.

В основе увеличивающегося спектра направлений деятельности учреждений образования лежат информационно-коммуникационные технологии. Мы уже давно привыкли к тому, что у каждой образовательной организации имеется свой официальный сайт, где можно найти актуальную информацию по многим вопросам, касающимся ее деятельности. Не первый год ведется электронная запись детей в образовательные организации. Проводятся селекторные совещания, вебинары, дистанционное обучение и аттестация педагогических работников. Активно реализуется проект «Московская электронная школа».

Одной из компетенций образовательной организации, в том числе и организации дополнительного образования, является «обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования» (п. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), частью которой являются результаты достижений педагогов в образовательной деятельности.

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р, к основным механизмам развития дополнительного образования детей относится информационная открытость образовательной деятельности, а к основным направлениям реализации данной Концепции – развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей.

Организация в учреждении дополнительного образования детей работы по созданию электронных портфолио педагогов решает несколько разноплановых задач.

Во-первых, электронное портфолио, содержащее результаты достижений педагога в образовательной деятельности, позволяет осуществлять объективную оценку его работы, выявлять уровень его профессионализма администрацией и педагогами учреждения, обучающимися и их родителями (законными представителями).

Во-вторых, публикация электронных портфолио обеспечивает доступ граждан к информации об образовательных результатах педагогов. Особенностью дополнительного образования детей является то, что обучающиеся сами выбирают педагога для обучения в объединении дополнительного образования. И такая открытость информации о достижениях педагога помогает сделать этот выбор.

В-третьих, немаловажен психологический аспект данной работы. Оформляя электронное портфолио, педагог проводит самоанализ своей профессиональной деятельности и самооценку собственных достижений, их сравнение с достижениями других педагогов. Это мотивирует его к определению направлений своего профессионального развития и повышению конкурентоспособности. Кроме этого, оформление педагогом собственных профессиональных достижений в электронном виде помогает ему подготовить документы для аттестации на квалификационную категорию.

Структура электронного портфолио педагога дополнительного образования.

Титульный лист.
Общие сведения включают ФИО педагога, образование (учебное заведение, год окончания, специальность, квалификация), наличие почетного звания, ученой степени, квалификационной категории, стаж работы по специальности и в данном учреждении, ссылку на профессиональную страницу в Интернете, социальных сетях.
Повышение квалификации (обучение на курсах повышения квалификации или профессиональная переподготовка).
Реализуемые дополнительные общеобразовательные программы (срок реализации, возраст обучающихся, направленность, уровень).
Достижения обучающихся (участие обучающихся в конкурсных мероприятиях различного уровня, в том числе включенных в план мероприятий системы Департамента образования города Москвы, результат участия).
Динамика достижений обучающихся (оформляется в виде диаграмм).
Участие педагога в профессиональных конкурсах, деятельности профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов и др.
Участие педагога в конференциях, семинарах, круглых столах, вебинарах и прочее с указанием уровня мероприятия, степени участия (например, дистанционное участие, очное участие, выступление с докладом, мастер-класс и др.).
Учебно-методическая деятельность и публикации по проблемам обучения, развития, воспитания детей.
Информация о награждении ведомственными и прочими наградами.

Размещенная в портфолио информация должна подтверждаться сканированными документами (дипломами, сертификатами, грамотами, свидетельствами и пр.).

Электронное портфолио – это файл в формате «Презентация Microsoft Office PowerPoint», опубликованный на официальном сайте образовательной организации. Основные требования к оформлению электронного портфолио: систематичность, регулярность, эстетичность, целостность и наглядность представленной информации.

Подводя итог, хочется отметить, электронное портфолио педагога дополнительного образования является составной частью внутренней и внешней системы оценки качества образования.

Егорова Нина Михайловна,
кандидат психологических наук,
методист ГБОУДО ДТДМ
«Неоткрытые острова», г. Москва

Портфолио (методист колледжа) – завучу, презентации

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Луганской Народной Республики «Луганский строительный колледж»

ПОРТФОЛИО

ЕСЬКОВОЙ

ЛАРИСЫ

ВИКТОРОВНЫ

методиста

колледжа

2015 – 2017

Еськова Лариса Викторовна

Дата рождения: 27 августа 1961 г.

Образование: высшее, в 1982 г., Ворошиловградский педагогический институт имени Т.Г. Шевченко, учитель математики.

Общий трудовой стаж – 34 года.

Педагогический стаж – 34 года.

Квалификация: преподаватель высшей квалификационной категории, преподаватель – методист.

Должность – методиста колледжа

(с 09.2015 г.)

ЗАНИМАЕМАЯ ДОЛЖНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Секретарь аттестационной комиссии и методического совета колледжа

Методист

колледжа

Организация работы

«Школы молодого преподавателя»

Организация научно-исследовательской работы студентов и преподавателей

Преподаватель математики

ОБРАЗОВАНИЕ, ИНТЕРНЕТ – САЙТ

Высшее образование,

Ворошиловградский

педагогический институт

им. Т.Г.Шевченко, 1982 г.

учитель математики.

Личный педагогический интернет – сайт сертификат №АА-298960

АТТЕСТАЦИЯ

2013 г. – подтверждение квалификационной категории «специалист высшей категории»

2014 г.присвоение звания преподаватель – методист

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ГОУ ЛНР «Луганский национальный

аграрный университет», кафедра «Физико-математических

дисциплин», 21.11.2015г.–21.12.2015г. СПК № 1521125.

ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Т.Г. Шевченко», 29.11. 2016 г., свидетельство СПК № 16670 по специальности «Управление учебными заведениями».

Обучение по программе

«Экспертиза профессиональной деятельности и оценка уровня профессиональной компетентности педагогических работников»

Личный сайт преподавателя

Научно—методическая проблема колледжа на 2016 – 2017 учебный год

ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРНЫ ЛНР

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В РАМКАХ ЕДИНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ КОЛЛЕДЖА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ КОЛЛЕДЖА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ У ВЫПУСКНИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И УМЕНИЯ ВИДЕТЬ ВОЗНИКАЮЩИЕ В РЕАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ И ИСКАТЬ РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Организация учебно – методической работы в колледже :

планирование методической работы
информационное сопровождение методической работы
обновление информации о методической работе на сайте колледжа
подготовка и проведение педагогических семинаров
организация и проведение занятий Школы молодого преподавателя

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( публикации)

Публикация методических материалов на личном педагогическом сайте в проекте «Инфоурок» (14 публикаций)

ИНТЕРНЕТ-ИЗДАНИЕ ПРОФОБРАЗОВАНИЕ

Участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства и личных достижений педагогов профессионального образования «Совре-менное профессио-нальное образование».

ИНТЕРНЕТ-ИЗДАНИЕ ПРОФОБРАЗОВАНИЕ (публикации)

Публикация на сайте обобщения педагогического опыта по использованию в образовательной деятельности метода проектов.

Публикация на сайте презентаций, статей, методических разработок, рабочих программ.

Публикации на сайте «Профобразование»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧАСТИЕ В ВЕБИНАРАХ

На протяжении 2015-2016 г.

принимаю активное участие

в работе вебинаров по

актуальным вопросам

и проблемам современного

образования в условиях

перехода на ГОС,

что подтверждают

полученные свидетельства

(24 свидетельства)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Методические мероприятия

Педагогические семинары, педагогические чтения

«Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся как один из факторов повышения мотивации обучения»
«Портрет современного преподавателя»
«Воспитание духовности подрастающего поколения»
«Обобщение опыта проведения недели цикловой комиссии»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ

«РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАЦИОННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ СПО»
«ОБРАЗОВАНИЕ ДОНБАССА: ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛЬ ЦИКЛОВЫХ КОМИССИЙ

КОНФЕРЕНЦИЯ 2017

«Донбасс в ХХІ веке: информационно-коммуникативные технологии в строительстве, машиностроении и экономике глазами студенческой молодёжи»

Выступление на научно-практической конференции на тему: « Актуализация опорных знаний – средство мотивации учебной деятельности и стимулирования познавательной активности студента».

Выступление студента с докладом на тему: «Экономический и математический смысл экспоненты»

Внедрение современных педагогических инноваций, ИКТ обучения

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БУКЛЕТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЛУГАНСКОГО СТРОИТЕЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

ПОРТФОЛИО ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЛСК

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Актуализация и корректировка локальных актов

Положение о проведении открытого занятия
Положение о проведении недели цикловой комиссии
Положение о методическом кабинете

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Оценка полученных результатов и выявление проблем

анонимное анкетирование студентов;

анализ посещенных занятий;

мониторинг учебно-методической работы

преподавателя;

мониторинг качества знаний студентов;

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ОБМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОПЫТОМ (открытые занятия)

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Участие в методическом семинаре-практикуме «Реализация междисциплинарных связей на занятиях математики» с докладом на тему: “Бинарные занятия как форма реализации междисциплинарных связей при изучении дисциплины «Высшая математика».

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

ГРАМОТЫ

Администрации и профсоюзного комитета Луганского строительного колледжа

Аттестация педагогических и руководящих работников

Нормативные документы, образцы заполнения документов, план работы аттестационной комиссии, основные вопросы по аттестации руководящих и педагогических работников. Материалы совещаний ответственных за аттестацию в образовательных учреждениях.

Нормативные документы.

Распоряжения Комитета по образованию:

411-р О процедуре аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Санкт-Петербурга>>>

№ 800-р О возложении на Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования – центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» организационно-технического сопровождения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений>>>

2286-р О возложении на Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургскую академию постдипломного педагогического образования организационно-технического и информационно-методического сопровождения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений>>>
2323-р Об аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга>>>

874-р от 10. 05.2011 “О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 18.03.2011 № 411-р”

Материалы к аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений

Приказ МОРФ от 24.03.2010 №209 >>>
Приложение к приказу МОРФ №209 >>>
Сопроводительное письмо к приказу МОРФ №209>>>
Разъяснения к приказу МОРФ №209>>>
“Маршрут” педагога при прохождении аттестации. Презентация >>>
Соответствие занимаемой должности. Форма представления >>>
Соответствие занимаемой должности. Рекомендации к представлению >>>
Тесты для аттестации на соответствие занимаемой должности >>>
Соответствие занимаемой должности. Тесты педагогам дополнительного образовавния. Демоверсия>>>
Соответствие занимаемой должности. Тесты педагогам СДЮШОР. Демоверсия>>>
Форма заявления на аттестацию на высшую и 1 кв. кат. >>>
Единая форма аттестационного листа >>>

Портфолио:>>>
– профессиональной деятельности педагогического работника
– профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного образования
– профессиональной деятельности тренера преподавателя, инструктора методиста как форма прохождения аттестации

В экспертные заключения об уровне профессиональной деятельности педагогических работников образовательных учреждений внесеныизменения!

Экспертные заключения профессиональной деятельности педагогических работников >>>

Воспитателя, старшего воспитателя, руководителя/инструктора физического воспитания, музыкального руководителя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
Учителя, преподавателя, мастера производственного обучения, методиста, воспитателя (кроме ДОУ, УДОД), учителя-логопеда, учителя-дефектолога, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-организатора (кроме УДОД), руководителя физического воспитания (НПО, СПО), тьютора (кроме ДППО)
О профессиональной деятельности инструктора-методиста
О профессиональной деятельности педагога-психолога, социального педагога
О профессиональной деятельности тренера-преподавателя
О профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного образования детей

Материалы совещаний ответственных за аттестацию в образовательных учреждениях

Презентация на тему: “Аттестация кандидатов на должность руководителей государственных образовательных организаций и руководителей государственных образовательных организаций”.

Презентация на тему: “Организация и проведение аттестации педагогических работников”.

История института

Институт развития образования Омской области – одно из старейших образовательных учреждений Омской области – основанное 15 января 1935 года. 1935-1937 годы – Омский институт повышения квалификации кадров народного образования 1938-1992 годы – Областной институт усовершенствования учителей 1992-2005 годы – Государственное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования» 2006 -2007 годы – Государственное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области» с 2008 года – бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области» (Приказ от 15. 04.2008 г . № 70). Сокращенное фирменное наименование Института — БОУ ДПО «ИРООО». ВЕХИ ИСТОРИИ… 1935-1937 годы – Омский институт повышения квалификации кадров народного образования (ИПККНО), директор – Н.С. Шибанов 1938-1992 годы – Областной институт усовершенствования учителей (ИУУ), директора: 1938 – 1943 гг. – А.Д. Саблин 1943 – 1945 гг. – С.И. Давыдов 1945 – 1955 гг. – И.М. Шехурдин 1955 – 1966 гг. – Г.С. Островский 1966 – 1975 гг. – К.А. Нефедова 1975 – 1992 гг. – Е.С. Буяновская 1992-2004 годы – Омский областной институт повышения квалификации работников образования (ООИПКРО), ректор: (1992 – 2003г.) Ю.В. Маковский, кандидат исторических наук 2004-2005 годы – Государственное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования» (ГОУ ДПО «ИПКРО»), ректор: (2003-2005г.) А.А. Петрусевич, кандидат педагогических наук, доцент 2005 -2006 годы – Государственное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области» (ИРООО), ректор: И. К. Дракина, кандидат педагогических наук. С 25 октября 2007 года – Институт развития образования Омской области возглавляет ректор Т.С. Горбунова, кандидат педагогических наук Институт развития образования Омской области – одно из старейших образовательных учреждений Омской области. История института берет свое начало с середины тридцатых годов, а точнее – с января 1935 года, когда в Омске начинает функционировать институт повышения квалификации кадров народного образования (ИПККНО). В первый период своего существования в институте проходят 530 омских учителей курсовую подготовку в своем городе, а для 36 учителей истории организуется учебная экскурсия по маршруту «Омск – Москва – Ленинград». Всего в штате института числится 13 человек, в том числе А.М. Жихарев, научный сотрудник по вопросам естествознания, Э.М. Эрнст, научный сотрудник по вопросам истории, 3 инструктора по курсам, инспектор по дошкольной работе, директор и его помощник, технические служащие. 29 декабря 1938 года Президиум Омского облисполкома слушает вопрос О реорганизации областного методического кабинета и ИПККНО и принимает решение о слиянии ИПККНО, областного методического кабинета и педагогического музея. Омский институт усовершенствования учителей (ИУУ) становится областным центром повышения квалификации педагогических кадров. В штате – 15 научных работников, 2 мастера по изготовлению учебно-наглядных пособий, заведующий музейно-выставочным отделом. В институте создана кабинетная структура (кабинеты литературы, русского и иностранных языков, математики и физики, педагогики, начальной школы, естествознания, истории), работает музейно-выставочный отдел. Впервые проводится областная педагогическая выставка на тему «Положительный опыт школ Омской области», в которой участвуют 50 учителей и преподавателей вузов. В августе 1940 года проведена первая научно-педагогическая конференция, в которой принимают участие методисты и научные работники института, лучшие учителя, научные работники омских вузов и Тюменского педагогического института. К началу 1938/39 учебного года институт получает в свое распоряжение уютное здание на улице Сенной, 22. В предвоенные и военные годы в институте работают омские ученые, чьи имена составляют гордость омской науки – это А. С. Сливко и С.А. Сливко, М.Ф. Физиков, Г.И. Горбунов, В.Н. Червоненко и другие. Многие сотрудники института уходят защищать свою Родину, остается лишь 17 методистов. В 1943 году институт принимает участие в размещении эвакуированных из Ленинграда и Ярославля. Часть своего здания на ул. Сенной, 22 отдает в распоряжение санитарной части НКВД, поэтому занятия для учителей проходят в школе №10 г. Омска. В марте 1945 года решением облисполкома утверждено новое штатное расписание института на 38 человек. В этом же году на базе института проходят Первые педагогические чтения, впоследствии ставшие традиционными. Материалы педагогических чтений издаются отдельными брошюрами и сборниками «Из опыта работы школ области», выпускается информационный бюллетень, устраиваются областные выставки. Продолжая традиции, институт руководит самообразованием педагогических кадров: только в 1949-1950 учебном году методисты побывали в 26 районах области, организовав 51 выезд группами. В 1953-1954 учебном году совместно с 34 методическими кабинетами издается 3-й сборник Передовые учителя Омской области о своем опыте. Тираж составляет 5000 экземпляров. В 1957-1958 учебном году в институте опубликованы материалы I Съезда омских учителей. В 1964-1965 учебном году проводятся областные Педагогические чтения. Из 117 докладов, внесенных в Программу, 55 рекомендовано на Центральные педагогические чтения. В подготовке педагогических чтений участвуют методисты института, среди них Л.А. Москвина, И.А. Чуянова, В.Н. Новикова, Л.А. Чурилина, Г.П. Фролов, С.С. Васильева, М.И. Иванова. В 1965-1966 учебном году проводится I-я Областная конференция «Школа, семья, общественность». Более 240 человек выступает с докладами на курсах, педагогических чтениях. Их опыт представлен на Выставке достижений народного хозяйства в Москве. В 1965/66 учебном году курсовую подготовку проходят до 15 тысяч человек. В эти годы укрепляются связи института усовершенствования учителей с вузами города, научно-исследовательскими институтами России, ежегодно осуществляется учеба методистов в Москве, Ленинграде и других городах СССР. В центре внимания находятся вопросы формирования, изучения и распространения передового педагогического опыта учителей, руководителей школ и учреждения дополнительного образования. Опыт «лучших из лучших» представляется не только на областном уровне, но и на ВДНХ СССР. Сотрудники кабинетов географии, труда, дошкольных учреждений становятся участниками ВДНХ. В 1974-1975 г. наступает период, когда небольшое помещение института не позволяет обеспечить качественное повышение квалификации педагогов области. Облисполком принимает решение: передать здание по адресу Тарская 2, построенное еще в 1876 году по проекту архитектора Э.И. Эзета, институту. С 1975 по 1992 годы в институте создается Ученый совет, под руководством Академии педагогических наук СССР методисты института ведут апробацию учебников, пособий и новых методик, идет интенсивная работа по изменению содержания курсовой подготовки кадров. В 1978 году за высокий уровень методической работы институт награждается Почетной грамотой Министерства просвещения РСФСР и Республиканского комитета профсоюзов работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В 1982 году институт организует Республиканскую выставку достижений ученических производственных бригад и награждается Почетной грамотой ВДНХ СССР, Переходящим Красным Знаменем Министерства образования СССР. В 1986 году одним из первых в России Омский институт усовершенствования учителей открывает кафедры педагогики и психологии, истории и обществознания. С этого же года Омский институт усовершенствования учителей становится Региональным центром повышения квалификации педагогических кадров и проводит курсы для 11 категорий слушателей из разных регионов страны. В Омском ИУУ обучаются учителя русского языка Узбекистана, Казахстана, Киргизии, Таджикистана, Туркменистана и повышают свою квалификацию работники педагогических училищ по музыке, физическому воспитанию, специалисты трудового обучения, организаторы внеклассной и внешкольной работы Ханты-Мансийска, Тюмени, Уренгоя, Юрги, Хабаровска и других В 1987 году в состав института входит Омский областной учебно-методический кабинет профессионального технического образования. В это время в структуре института создаются кафедрально-лабораторные комплексы. В 1991 году институт становится лауреатом Выставки достижений народного хозяйства и получает серебряную медаль. В соответствии с приказом №76 от 02.03.1992г. «О реорганизации областного института усовершенствования учителей» он становится Омским областным институтом повышения квалификации работников образования (ИПКРО). Перед институтом стоят задачи обновления содержания общего образования в регионе, изменения подходов к организации опытно-экспериментальных площадок в образовательных учреждениях, определения требований к отбору, структурированию информации, выстраивания системы методической работы в регионе. В это время в институте работают кафедры педагогики и психологии, управления образованием создаются кафедрально-лабораторные комплексы, художественная галереи «Мир живописи» центр опытно-экспериментальных работ – 1995г. В центре внимания ИПКРО – оказание практической помощи образовательным учреждениям в переводе их на индивидуальные учебные планы, разработанные в соответствии с базисным учебным планом Министерства образования Российской Федерации. В ИПКРО работает более 100 человек, из них 6 профессоров, 12 кандидатов наук, старших преподавателей 33. Институт ежегодно обучает до 9 тысяч слушателей. В их распоряжении просторные учебные аудитории, современная компьютерная и видеотехника, библиотека, фонд которой составляет 50000 научной, научно-методической и художественной литературы, в том числе изданной институтом. Ежегодно проходит 4-5 научно-практических конференций по актуальным проблемам педагогической теории и практики. Развивается конкурсное движение – проводятся конкурс «Школа года», «Педагог года». В 2003 г. институт повышения квалификации работников образования переходит к новому этапу своего развития. Возникает необходимость изменения его структуры. Выделяются общеинститутские и предметные кафедры, а также вспомогательные подразделения: отделы организации учебного процесса и технического обеспечения, научно-методический отдел, информационно-аналитический и редакционно-издательский центры, библиотека и материально-техническое подразделение. В течение первого десятилетия нового тысячелетия институт зарекомендовал себя как учреждение, не только занимающееся инновационной деятельностью, но и активно инициирующее внедрение инноваций на территории Омской области. Подтверждением этому является и выпуск журнала «Образование Омской области», журнала «Олимпиадный вестник Омской области», газеты «Большая перемена», создание учебно-методического комплекса «Омское Прииртышье» и учебника «География Омской области», организация открытого регионального турнира «ПОНИ», которые можно с уверенностью назвать брендами системы образования Омской области. С 2004 года успешно функционирует сайт ИРО, а несколько позднее, в 2010 году, появились ресурс, обеспечивающий в удобные для педагогов сроки без отрыва от работы повышение квалификации и профессиональную переподготовку – «Дистанционное обучение Института развития образования», и форум структурных подразделений для непосредственного общения сотрудников кафедр и центров и представителей педагогического сообщества. 2006 год – год значительных изменений, оказавших заметное влияние на дальнейшее развитие ИРООО: в состав ректората были введены должности проректора по организационно-методической работе, а также двух деканов в связи с организацией факультета повышения квалификации и факультета профессиональной переподготовки. В 2008 году Институт впервые прошел государственную аккредитацию (Свидетельство о государственной аккредитации АА 025358 регистрационный номер № 673 от 24.06.2008 г.), по результатам которой ему установлен государственный статус: образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации специалистов). В соответствии с установленным государственным статусом образовательное учреждение реализует образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки и имеет право на выдачу документов государственного образца: удостоверение, свидетельство о повышении квалификации и диплом о профессиональное переподготовке. В 2008 г. в ходе обсуждения возможных вариантов эффективного взаимодействия Института и муниципальных систем образования была предложена форма выявления, обобщения и представления лучшего педагогического опыта района на базе Института в формате Дня муниципального района. 21 апреля 2009 г. в Институте в рамках выполнения соглашения о деловом сотрудничестве прошел День Нововаршавского района «Портфолио муниципальной системы образования». 9 декабря 2009 г. состоялся День Большереченского МР «Воспитательное пространство Большереченского муниципального района как поле диалога субъектов воспитания». С 2009 года на базе института создан и действует Совет руководителей муниципальных методических служб. На заседаниях Совета рассматриваются актуальные для муниципальных систем образования проблемы, среди которых методическое сопровождение реализации новой модели аттестации педагогических работников, итоги регионального этапа конкурса «Учитель года», готовность к введению ФГОС, роль ММС в организации инновационной деятельности, портфолио методиста, сетевая модель методического взаимодействия на областном уровне, система мониторинга качества услуг. В 2010 г. была апробирована модель персонифицированного повышения квалификации (профессиональной переподготовки), на основе трехстороннего соглашения между педагогом (индивидуальные потребности в развитии профессиональной компетентности), работодателем (заказ на квалифицированного работника в соответствии с имеющимися условиями) и региональным органом управления образованием (государственные требования по обеспечению педагогом современного качества образования). С 2010 года, решая задачу «по информированию всех заинтересованных сторон о состоянии и перспективах развития системы образования или образовательного учреждения» ИРООО представляет публичные отчеты, с полным текстом которых можно ознакомиться на сайте института. В 2011 году Институт за инициативы в разработке проектов, внедрение новых методик и технологий в сфере образования был отмечен почетными грамотами и дипломами, среди которых Диплом Всероссийского форума «Образовательная среда 2011» Диплом выставки УЧСИБ 2011, малая золотая медаль за проект «Интегрированные научно-образовательные структуры региона (инновационные комплексы), Диплом и серебряная медаль за учебник «География Омской области», Диплом самарской ярмарки социально – педагогических инноваций за комплексный подход к разработке инновационных научно-методических продуктов сфере образования, Диплом за комплексный подход к разработке инновационного продукта «Дневник здоровья 1 класс», Благодарственное письмо Отрадненского управления образования за содействие в организации международной ярмарки и проведение ее регионального этапа, Благодарственные письма Министерства образования Омской области, руководителей муниципальных органов управления образования, социальных партнеров. С сентября 2011 года БОУ ДПО «ИРООО» реализуется проект «Культурная жизнь», направленный на повышение общекультурной компетенции педагогов. В рамках проекта с декабря 2011 года в БОУ ДПО «ИРООО» начала работу творческая студия, открыли которую актеры городского драматического театра «Студия» имени Л. Ермолаевой». С 2010 г. Институт координирует развитие инновационной инфраструктуры в региональной системе образования. В Омской области действуют шесть региональных инновационных площадок – инновационных комплексов в образовании: «Обновление общего образования в условиях реализации ФГОС», «Школа как центр развития творчества и одаренности детей», «Школа – территория здоровья», «Образование детей особой заботы», «Профессиональные образовательные стандарты нового поколения», «Обновление дошкольного образования в условиях введения ФГОС». Традиционными событиями в деятельности РИП-ИнКО являются: совещания координационного совета, научно-практические семинары, Форум педагогов-наставников, Областные экологические Форумы, сетевая информационно-просветительская кампания «Здоровье – путь к успеху!», Межрегиональная научно-практическая конференция «Введение Федерального государственного образовательного стандарта: стратегии, риски, перспективы», Форум участников РИП-ИнКО «Региональные инновационные площадки – инновационные комплексы в образовании: создание региональной системы оценки качества инновационной деятельности». С 2014 года в рамках деятельности РИП-ИнКО в части неформального образования педагогов запущена работа более 50 стажировочных площадок на базах образовательных организаций по реализации коучинг-проектов по следующим проблемам: обновление дошкольного, общего и профессионального образования в условиях введения ФГОС, разработка и массовое внедрение технологий здоровьесберегающей деятельности, образование детей с ОВЗ, реализация эффективных условий поддержки и развития одаренных детей Омской области. Обеспечивая реализацию государственной политики, Институт развития образования продолжает свою деятельность в области повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов. В БОУ ДПО «ИРООО» реализуются программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки по всем направлениям, указанным в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 –2015гг., в том числе, обеспечивающие инновационный характер обучения и подготовку педагога к реализации ФГОС общего образования, успешной социализации детей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В Институте ежегодно более 13 тысяч педагогов (1200 – дистанционно) проходят обучение по 163 программам дополнительного профессионального образования, которые разработаны с учетом Профессионального стандарта педагога. С 2011 года в институте реализуется модель непрерывного профессионального образования педагогов (проект отмечен золотой медалью и дипломом Всероссийского выставочн6ого центра). В 2015 в рамках реализации в Омской области Плана действий, направленных на улучшение состояния обучения физике в общем образовании на 2015 – 2017 годы БОУ ДПО «ИРООО» совместно с БОУ ДОД «Омская областная СЮТ» проводит семинары по естественно-научному профилю для педагогов дополнительного образования муниципальных образовательных организаций. В соответствии с заданием обучено более 200 педагогов дополнительного образования. С 2010 года БОУ ДПО «ИРООО» является Федеральной стажировочной площадкой Российской академии образования и реализует эксперимент «Интегрированные научно-образовательные структуры региона» (инновационные комплексы)», который направлен на формирование и развитие инновационной инфраструктуры в сфере регионального образования, в частности создание инновационных комплексов, а с 2014 года БОУ ДПО «ИРООО» является Федеральной стажировочной площадкой по введению ФГОС для детей с ОВЗ. В Омской области определены 14 образовательных организаций, на базе которых осуществляется экспериментальный переход на ФГОС для обучающихся с ОВЗ. В структуру БОУ ДПО «ИРООО» с сентября 2008 года по решению Ученого совета Института при поддержке Министерства образования Омской области входит центр сопровождения олимпиадного движения, который в 2015 года становится учебно-методическим центром по работе с одаренными детьми. Центр осуществляет научно-методическое, организационно-технологическое и информационно-аналитическое сопровождение мероприятий по работе с одаренными детьми в образовательных организациях г. Омска и Омской области. В январе 2014 года в Институте создан Центр мониторинга и оценки качества образования. Центр осуществляет сбор, обработку и хранение информации о состоянии и динамике развития системы образования Омской области; анализирует результаты оценки качества образования, полученной в результате мониторинговых исследований, проведения промежуточных аттестаций обучающихся, а также в ходе обработки форм статистических наблюдений. Центр участвует в изучении, анализе состояния качества образования в рамках реализации мониторинговых исследований; создании, формировании и пополнении базы данных по результатам мониторинговых исследований; обобщает и представляет информацию органам, осуществляющим управление в сфере образования. С 2015 года в рамках реализации Программы развития БОУ ДПО «ИРООО» запущен проект «Методическая поддержка руководителей школ, находящихся в сложных социальных условиях». Основными задачами проекта являются: обеспечение внедрения социального паспорта общеобразовательного учреждения для выявления школ, находящихся в сложных условиях, включение в деятельность региональных и муниципальных органов управления образованием направления по поддержке школ, находящихся в сложных условиях; реализация региональных и муниципальных комплексов мер по поддержке школ, находящихся в сложных условиях, разработка дополнительных профессиональных программ (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка) и обучение руководителей и педагогов, работающих в школах, находящихся в сложных условиях. Институт ежегодно готовит к изданию практико – ориентированные пособия, сборники материалов, в том числе по работе с детьми (рабочая тетрадь для дошкольников «Маленький житель Омского Прииртышья», УМК «Школа здоровья» для обучающихся 1-4 классов, отмеченный знаком качества «Лучшее – детям»), Институт является учредителем информационно-методических журналов «Образование Омской области», «Образование детей особой заботы», «Интеллект. Одаренность. Творчество». Проект «Непрерывное профессиональное развитие педагогов как условие введения ФГОС: механизмы реализации в Омской области» направлен на создание условий для интеграции формального, неформального и информального образования педагогических работников региона. Проект отмечен золотой медалью и дипломами Всероссийского выставочного центра. В части формального образования педагогов Институт осуществляет обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки, которые учитывают требования профессионального стандарта педагога и ежегодно обновляются в соответствии с запросами педагогических работников. Все программы обеспечены рабочими тетрадями, включают практику на стажировочных площадках и обучение приемам оказания доврачебной медицинской помощи на тренажерах. Все слушатели участвуют в реализации проекта «Культурная жизнь». Развивая неформальное образование педагогов, Институт является инициатором проведения и участником мероприятий регионального, межрегионального и международного уровней: Областной педагогический марафон, Областной форум педагогов-наставников, работающих с одаренными детьми, Региональный экологический форум обучающихся и педагогов, занимающихся исследовательской деятельностью в сфере естественных наук, Областное августовское совещание работников системы образования, научно-практические конференции и др. Осуществляется сотрудничество между Институтом и ведущими издательствами страны, в рамках которого совместно с авторами учебно-методических комплектов и методистами издательств ежегодно проводятся методические семинары. Институтом развиваются традиции организации и сопровождения конкурсного движения педагогических и руководящих работников Омской области.
Деятельность Академии педагогического мастерства осуществляется как комплекс мероприятий различных организационных форм: в Мастерской профессионала педагоги осваивают лучшие педагогические практики; в телекоммуникационных проектах осуществляется совместная проектно-исследовательская деятельность; олимпиады учителей-предметников позволяют педагогам выявить уровень своего профессионализма; школа профессионального развития «Конкурс» помогает будущим конкурсантам повысить качество своей подготовки к конкурсам профессионального мастерства. Особое внимание в Академии уделяется адаптации, закреплению и профессиональному развитию молодых педагогов области. Региональная проектная лаборатория молодых педагогов позволяет участникам реализовать свой творческий потенциал в реализации проектов с обучающимися.
Ежегодно Институтом готовятся к изданию практико-ориентированные пособия, сборники материалов, в том числе по работе с детьми, адресованные разным категориям педагогических работников. Издается серия пособий «ИРООО начинающим», которая помогает педагогам в освоении новых компетенций. Институт является учредителем методических журналов «Образование Омской области», «Образование детей особой заботы», «Интеллект. Одаренность. Творчество».
Богатая история и добрые традиции, которые бережно сохраняются и развиваются, объединяют коллектив, создают позитивную, творческую атмосферу.
Ежегодно с 2006 г. целью развития форм профессионального общения сотрудников Института и расширения его диапазона, обобщения и внедрения лучшего опыта работы проводятся конкурсы профессионального мастерства: «Лучший методист ИРООО», «Лучший старший преподаватель», «Лучший доцент», «Лучший заведующий кафедрой», «Лучшая инициатива ИРООО».
В рамках организации неформального образования сотрудников регулярно проводятся внутриинститутские научно-практические конференции, обучающие семинары, творческие группы, встречи в Педагогическом салоне, которые способствуют профессиональному самосовершенствованию, педагогическому творчеству, реализации личностных возможностей всей команды.
Укреплению и развитию сплоченного коллектива способствуют и традиционные мероприятия, которые помогают сотрудникам лучше узнать друг друга.
С 2006 г. в институте проводятся Дни семьи, когда сотрудники совместно со своими детьми и другими членами семьи становятся участниками или организаторами мастер-классов, получают радость от общения, вместе учатся новым творческим приемам, участвуют в выставках «Когда я был маленьким», «Наши династии», «Моё хобби» и др.
Ежегодные новогодние праздники для детей тоже стали доброй традицией. Звонкие детские голоса, искренние эмоции и новогоднее волшебство наполняют здание института прекрасной энергетикой и вспоминаются целый год.
В художественной студии все заинтересованные сотрудники занимаются живописью. Достижения и таланты демонстрируются на выставке творческих работ.
С 2009 г. накануне Международного дня учителя выезжаем всем коллективом в различные муниципальные районы области, ближе узнаем свой край, знакомимся с организациями образования и культуры, ведущими предприятиями региона, его природным и культурным многообразием, людьми, которые в нем живут и работают.
В День Победы весь коллектив и ветераны института участвуют в митинге и возложении гирлянды к мемориальной доске.
Благодаря общим интересам, единым целям и творческому настрою команды Институт продолжает динамично развиваться.
В 2015 году Институт развития образования Омской области отметил свое 80-летие.
На основании решения Ученого совета от 30 марта 2016 года (протокол № 2) и в целях распространения медиационного подхода и восстановительных практик в образовательных организациях Омской области приказом Института от 31 марта 2016 года № 125 создан Центр сопровождения служб школьной медиации.
На основании распоряжения Министерства образования Омской области от 27 мая 2016 года № 1685 и в целях совершенствования системы профессионального образования Омской области и создания условий профессионального развития обучающихся профессиональных образовательных организаций и молодых рабочих, приказом Института от 08 июня 2016 года № 220 создан Региональный координационный центр движения «WorldSkills Russia» при кафедре профессионального образования.
В данный момент всего работающих в Институте – 165 чел. (из них 145 чел. в штате), педагогических работников – 91 чел. (из них 78 чел. в штате) из них профессорско-преподавательского состава – 43 чел. (33 чел. в штате), из них кандидатов наук – 27 чел. (24 чел. в штате).
Доля штатных ППС, имеющих ученые степени и (или) звания, в общей численности основного штатного ППС –49% (54,5%).
Средний возраст всего работающих в Институте составляет – 45 лет, из них ППС – 47 лет.
В состав Института входит: 9 предметных кафедр, 7 учебно-методических центров, 4 центра (мониторинга и оценки качества образования, центр интегрированного (инклюзивного) образования, редакционно-издательский центр, центр сопровождения служб школьной медиации), сектор программного и технического обеспечения, канцелярия, отдел кадров, библиотека, бухгалтерия, сектор по закупкам и хозяйственной деятельности.

Оценка

– Оценка портфолио – Портфолио, студенты, студенты и учителя

Оценка портфеля – это термин, имеющий много значений, и это процесс, который может служить множеству целей. Портфолио – это набор студенческих работ, которые могут продемонстрировать усилия, успехи и достижения студента в различных областях учебной программы. Оценка портфолио может представлять собой изучение отобранных студентами образцов опыта работы и документов, связанных с оцениваемыми результатами, и может направлять и поддерживать прогресс в достижении академических целей, включая эффективность студентов.Оценка портфеля использовалась для крупномасштабной оценки и целей подотчетности (например, системы оценивания штата Вермонт и Кентукки), для перехода от учебы к работе и для целей сертификации. Например, оценка портфолио используется как часть оценки опытных учителей, проводимой Национальным советом по профессиональным стандартам обучения.

Разработка оценки портфеля

Оценка портфеля стала популярной в США в 1990-х годах как часть широко распространенного интереса к альтернативной оценке.Из-за высокой подотчетности в 1980-е годы наблюдалось увеличение количества основанных на нормах тестов с множественным выбором, предназначенных для измерения академической успеваемости. К концу десятилетия, однако, усилилась критика по поводу использования этих тестов, которые, по мнению оппонентов, оценивали лишь очень ограниченный диапазон знаний и поощряли учебную программу с множественным выбором «пробей и убей». Сторонники альтернативной оценки утверждали, что учителя и школы смоделировали свою учебную программу, чтобы она соответствовала ограниченным тестам, основанным на нормах, чтобы попытаться убедиться, что их ученики справились хорошо, «обучая к тесту», а не преподавая содержание, относящееся к предмету.Таким образом, было важно, чтобы оценки стоили обучения, и чтобы они моделировали важные виды преподавательской и учебной деятельности, которые представляют собой полезный образовательный опыт и готовят учащихся к будущему реальному успеху.

Включая широкий спектр учебных продуктов и артефактов, такие оценки также позволят учителям и исследователям изучить широкий спектр сложных навыков мышления и решения проблем, необходимых для выполнения предмета. Более вероятно, что традиционные оценки будут многомерными, эти оценки также могут выявить различные аспекты процесса обучения, включая развитие когнитивных навыков, стратегий и процессов принятия решений.Считалось, что оценка портфолио может способствовать достижению целей школьной реформы, предоставляя школам и округам обратную связь о сильных и слабых сторонах их работы и влияя на то, что и как преподают учителя. Более того, за счет более глубокого вовлечения студентов в учебный процесс и процесс оценивания портфолио также могут способствовать обучению студентов.

Типы портфелей

Хотя портфолио обладают широким потенциалом и могут быть полезны для оценки успеваемости учащихся для различных целей в основных областях учебной программы, содержание и критерии, используемые для оценки портфолио, должны соответствовать этим целям.Например, портфолио-витрины демонстрируют лучшие результаты учащихся, а рабочих портфолио могут содержать черновики, которые учащиеся и учителя используют для размышлений о процессе. Портфели прогресса содержат несколько примеров однотипной работы, проделанной с течением времени, и используются для оценки прогресса. Если когнитивные процессы предназначены для оценки, содержание и рубрики должны быть разработаны для отражения этих процессов.

Оценка портфеля

может предоставить как формирующие, так и итоговые возможности для мониторинга прогресса в достижении определенных результатов.Устанавливая критерии содержания и результатов, портфолио могут передавать конкретную информацию о том, что ожидается от учащихся с точки зрения содержания и качества успеваемости в определенных областях учебной программы, а также предоставляют способ оценки их прогресса на этом пути. В зависимости от содержания и критериев портфолио может предоставить учителям и исследователям информацию, относящуюся к когнитивным процессам, которые учащиеся используют для достижения академических результатов.

Использование портфелей

Большая часть литературы по оценке портфолио сосредоточена на портфолио как способе интеграции оценки и обучения и содействия содержательному обучению в классе.Многие сторонники этой функции считают, что успешная программа оценки портфолио требует постоянного участия студентов в процессе создания и оценки. Дизайн портфолио должен предоставлять студентам возможность больше размышлять о своей работе, демонстрируя при этом свои способности учиться и достигать в учебе.

Например, некоторые считают, что для учителей и учеников важно работать вместе, чтобы определить приоритеты критериев, которые будут использоваться в качестве основы для оценки успеваемости учеников.Во время учебного процесса студенты и преподаватели работают вместе, чтобы определить важные части работы и процессы, необходимые для портфолио. По мере того, как студенты развивают свое портфолио, они могут получать отзывы о своей работе от сверстников и учителей. Поскольку для портфельных проектов требуется больше времени, появляется больше возможностей для самоанализа и совместного размышления. Это позволяет учащимся размышлять и сообщать о своих собственных мыслительных процессах, поскольку они отслеживают собственное понимание и наблюдают за своим новым пониманием предметов и навыков.Процесс портфолио динамичен и зависит от взаимодействия между учениками и учителями.

Оценки портфолио

также могут служить целям итоговой оценки в классе, служа основой для буквенных оценок. Студенческие конференции в ключевые моменты года также могут быть частью итогового процесса. Такие конференции вовлекают ученика и учителя (и, возможно, родителя) в совместный обзор завершения компонентов портфолио, в опросе когнитивных процессов, связанных с выбором артефактов, и в решении других актуальных вопросов, таких как восприятие учащимися индивидуального прогресса. в достижении академических результатов.

Использование портфелей для крупномасштабной оценки и подотчетности создает серьезные проблемы измерения. Портфели обычно требуют сложного производства и написания, задач, оценка которых может быть дорогостоящей и для которых возникли проблемы с надежностью. Обобщаемость и сопоставимость также могут быть проблемой при оценке портфолио, поскольку задачи портфолио уникальны и могут различаться по теме и сложности от одного класса к другому. Например, Мэрил Гирхарт и Джоан Херман подняли вопрос о сопоставимости оценок из-за различий в помощи, которую ученики могут получить от своих учителей, родителей и сверстников в классах и за их пределами.В той степени, в которой речь идет о выборе учащегося, содержание может даже отличаться от одного учащегося к другому. Таким образом, условия и возможности для успеваемости варьируются от одного ученика к другому.

Эти проблемы измерения выводят оценку портфолио за рамки традиционной психометрии. Качества наиболее полезных для учебных целей портфолио – глубоко встроенных в обучение, предполагающих выбор учащихся и уникальных для каждого класса и учащегося – кажутся противоречащими требованиям звуковой психометрии.Однако это не означает, что следует игнорировать психометрическую методологию, а скорее, что необходимо создать новые пути для дальнейшего развития теории измерения, чтобы обеспечить надежность, валидность и обобщаемость.

БИБЛИОГРАФИЯ

C AMP , R OBERTA . 1993. “Место портфелей в наших меняющихся взглядах”. В книге «Построение против выбора в когнитивном измерении: проблемы в построенном ответе, тестировании производительности и оценке портфеля», изд.Рэнди Э. Беннетт и Уильям К. Уорд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

C HEN , Y IH -F EN, и M ARTIN , M ICHAEL A. 2000. «Совместное использование оценки эффективности и оценки портфеля в начальном классе». Улучшение чтения 37 (1): 32–37.

C OLE , D ONNA H .; R YAN , C HARLES W .; и K ICK, F RAN . 1995. Портфолио в рамках учебной программы и за ее пределами. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

G EARHART , M ARYL, и H ERMAN , J OAN L. 1995. «Оценка портфеля: чья это работа? Проблемы использования классных заданий для подотчетности». Комментарий к оценке. Лос-Анджелес: Калифорнийский университет, Центр изучения оценок.

G RAVES , D ONALD H. 1992. “Портфолио: Поддерживайте рост хорошей идеи”. В Портфельных портретах, изд. Дональд Х. Грейвс и Бонни С. Санштейн. Портсмут, Нью-Хэмпшир: учебные книги Heinemann.

H ERMAN , J OAN L .; G EARHART , M ARYL ; и A SCHBACHER , P AMELA . 1996. “Портфели для оценки в классе: вопросы разработки и реализации”. В Написание портфолио в классе, изд.Роберт Калфи и Памела Парфумо. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

H EWITT , G EOF . 2001. «Письменное портфолио: оценка начинается с А.» Информационный центр 74 (4): 187.

L OCKLEDGE , A NN . 1997. “Оценка портфолио в классах социальных исследований средней и старшей школы”. Общественные науки 88 (2): 65–70.

M EADOWS , R OBERT B., и D YAL , A LLEN B. 1999. “Осуществление оценки портфеля в развитии школьных администраторов: улучшение подготовки к образовательному лидерству”. Образование 120 (2): 304.

M URPHY , S ANDRA M. 1997. «Кто должен попробовать суп и когда? Разработка программ оценки портфеля для улучшения обучения». Информационный центр 71 (2): 81–85.

S TECHER , B RIAN, и H ERMAN , J OAN L. 1997. “Использование портфелей для крупномасштабной оценки”. В Справочнике по оцениванию в классе, изд. Гэри Фай. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

W ENZLAFF , T ERRI L. 1998. «Диспозиции и развитие портфеля: есть ли связь?» Образование 118 (4): 564–573.

W OLF , D ENNIE P. 1989. «Оценка портфолио: выборочная работа студентов». Образовательное лидерство 46: 35–39.

Портфолио различных типов – Лекторы

Портфолио может продемонстрировать ваше развитие. Кроме того, вы также можете использовать его для презентации своей компетенции в определенных областях. В образовании вы можете использовать для этого ряд продуктов, таких как документ для размышлений, результаты заданий, примеры или отзывы, полученные от лекторов, сокурсников или внешних руководителей; все это экземпляры продуктов, которые вы можете включить в свое портфолио.

Три типа

В образовании существует три типа портфолио:

Витрина портфолио содержит продукты, демонстрирующие, насколько способным является владелец в любой момент.
Портфель оценки содержит продукты, которые можно использовать для оценки компетенций владельца.
Портфель девелопмента показывает, как (развивался) собственник, и, следовательно, демонстрирует рост. Портфолио этого типа часто также содержит продукты с различных этапов процесса, этапов, на которых была получена обратная связь, и, возможно, также продукты из незавершенной работы. В Университете Радбауд и студенты, и преподаватели могут извлечь выгоду из создания портфолио.

Кто может извлечь выгоду из портфолио?

При поддержке портфолио преподаватели могут развивать свои навыки чтения лекций и демонстрировать свои образовательные навыки для получения UTQ (университетской педагогической квалификации) или ETQ (расширенной педагогической квалификации).
Например, с помощью портфолио студенты могут показать свое развитие академических навыков или то, как они превратились в компетентных профессионалов во время стажировки или стажировки.После завершения обучения студенты также могут использовать свое портфолио в некоторых случаях, чтобы продемонстрировать свою работу потенциальным работодателям.

Источники

Бекерс, Дж., Долманс, Д. и Ван Мерриенбоер, Дж. (2016). Электронные портфолио, улучшающие самостоятельное обучение студентов: систематический обзор влияющих факторов. Австралазийский журнал образовательных технологий, 32 (2), 32-46.
Ян Ван Тартвейк, Дж., Дриссен, Э., Ван дер Влейтен, К. и Стоккинг, К. (2007). Факторы, влияющие на успешное внедрение портфелей. Качество высшего образования , 13 (1), 69-79. DOI: 10.1080 / 13538320701272813.

Создание портфолио преподавателей | Аспирантура

Портфолио преподавателя – это последовательный набор материалов, который представляет вашу педагогическую практику в связи с обучением студентов.

Начните свое портфолио с краткого описания ваших преподавательских ролей и обязанностей, а также другой деятельности, не связанной с обучением в классе.Любая деятельность, которая обогащает обучение студентов, например, репетиторство, консультирование студентов бакалавриата или наставничество исследователей бакалавриата, целесообразно включать в портфолио преподавателей.

Остальная часть вашего учебного портфолио будет построена вокруг обучающего заявления, связного описания ваших целей в обучении учащихся. По сути, в инструкции по обучению суммируется ваш опыт преподавания и приводятся подробные примеры вашей практики в классе.

Для каждого «утверждения» о вашем учении, сделанного в учении, должно быть предоставлено доказательство эффективного обучения.Пункты этого раздела должны быть стратегически связаны с вашими целями преподавания и обучения, как описано в вашем обучающем заявлении.

При построении портфолио будьте лаконичны и избирательны. Решите, как и в каком порядке представлять данные, полученные от студентов, коллег и от себя. Подумайте о точке зрения вашей аудитории и о том, какие доказательства они найдут убедительными. Цель состоит в том, чтобы выбрать, систематизировать и представить данные таким образом, чтобы ваши читатели могли сосредоточить внимание на наиболее убедительных доказательствах.Каждое свидетельство должно служить определенной цели и подтверждать заявление, которое вы сделали о своем учении.

Портфолио преподавателей значительно различаются в зависимости от их конкретной цели, аудитории, институционального и дисциплинарного контекста, а также индивидуальных потребностей. Однако основная часть портфолио обычно занимает около 5-8 страниц и сопровождается приложениями, которые обычно составляют еще около 8-15 страниц.

Роли и обязанности преподавателя

Кратко опишите курсы, которые вы преподаете или преподавали в недавнем прошлом, включая количество кредитных часов, был ли курс обязательным или факультативным, количество студентов и были ли они аспирантами или бакалаврами.Также важно включить преподавательскую деятельность вне класса, такую как консультирование студентов бакалавриата, руководство студентами, участвующими в исследованиях в бакалавриате, а также наставничество студентов. Описывая свои роли и обязанности преподавателя, вы создаете контекст для читателя и закладываете основу для основных моментов, которые вы сделаете в своем обучении.

Если вы мало преподавали и у вас нет набора материалов курса, из которых вы можете выбрать, предоставьте список из трех-пяти курсов, которые вы планируете преподавать, с кратким абзацем каждого из них, описывающим характер курса, ваши цели для обучения студентов и, возможно, некоторых чтений или заданий, которые вы бы использовали.Не беспокойтесь о том, чтобы быть слишком точным, и не беспокойтесь о том, действительно ли вы преподаете курс так, как вы описали. Вы не будете придерживаться этих описаний. Цель состоит в том, чтобы передать ваш общий подход к обучению и процессы, которые вы бы использовали для разработки вводного курса или семинара по вашей дисциплине.

Положение об обучении

Проще говоря, ваше учение – это краткое описание (не более страницы) основных идей, лежащих в основе вашего обучения. При написании своего обучающего заявления поясните, почему, как и чему вы учите.Его объем должен составлять от одной до двух страниц. Это не статья о преподавании и обучении, а скорее заявление, в котором описывается ваш опыт преподавания и объясняется ваша практика преподавания. Помните о потенциальных читателях и о тех вопросах, которые у них могут возникнуть, когда они читают ваше заявление. Вот четыре компонента вашего обучения, которые вы захотите затронуть в своем обучающем утверждении:

Ваши цели в обучении студентов. Что вы хотите, чтобы учащиеся могли сделать или выучить ? Вы хотите, чтобы учащиеся изучали фундаментальные концепции, развивали навыки обучения на протяжении всей жизни или стратегии решения проблем? Что они должны уметь делать после того, как они взяли у вас урок? Вы можете поговорить с конкретным курсом или поговорить в более общем плане об обучении студентов.У вас разные цели для первокурсников, для крупных или неосновных?
Методы, которые вы используете для достижения этих целей. Какие стратегии обучения вы используете и почему? Как вы активно вовлекаете студентов в собственное обучение? Вы должны уметь связать теорию обучения и разработку учебной программы, привести примеры конкретных стратегий или учебных упражнений, обсудить групповую работу или методы совместного обучения и предложить новые идеи для преподавания в вашей области. Вы можете обсудить, как различные учебные среды или стили обучения студентов влияют на ваше обучение.
Методы, которые вы используете для оценки успеваемости учащихся. Как вы, , знаете, что студентов изучают то, что вы хотите, чтобы они выучили? Как вы оцениваете и оцениваете обучение студентов (и свое преподавание)? Какие у вас есть доказательства? Как ваши методы оценки соотносятся с обучением учащихся и вашими заявленными целями обучения? Как вы используете оценки учеников для информирования своего преподавателя?
Ваши планы по развитию или улучшению вашего обучения. Почему для вас важно обучение? Что вы получите от этого? Как вы оцениваете свое обучение?

Доказательства эффективного преподавания

Большинство учебных заведений запросят некоторые «доказательства эффективного обучения» как часть пакета приложений.Хотя существует множество способов документировать эффективное преподавание, наиболее распространенным источником являются оценки студентов в конце семестра.

При выборе, организации и представлении оценок учащихся синтезируйте числовые (количественные). Опять же, цель состоит в том, чтобы связать «доказательства» с утверждениями, которые вы сделали о своем учении. Матричный формат – это эффективный способ представить оценки ваших студентов за один курс за несколько семестров (в большинстве случаев нет необходимости выходить за рамки 5 лет).Опишите шкалу (например, если шкала от 1 до 5, укажите, является ли 5 «отлично» или «плохо»), укажите средние оценки, укажите название курса и количество студентов в классе, а также число. студентов, ответивших на опрос. Представление данных в формате матрицы помогает улучшить диаграмму читателя и дает быстрый обзор ваших сильных сторон в обучении.

Если форма оценки студента позволяет студентам писать дополнительные комментарии, включите выбранные комментарии для поддержки числовых данных.Вы можете суммировать комментарии учащихся по категориям или выбрать 4-6 пунктов из формы оценки, которые могут быть связаны с вашими целями обучения учащихся (как описано в вашем учебном заявлении), и включать репрезентативные комментарии учащихся, поддерживающие эти элементы. Держитесь подальше от «личностных» показателей (она классная, он милый). Вместо этого выберите элементы, которые напрямую связаны с вашими целями преподавания и обучения учащихся (т.)

Важно сообщить читателю, что это «репрезентативные» комментарии; в качестве предостережения вы можете отметить, что все оценки доступны «по запросу». Сохраните копии ваших оценок преподавания. Как только вам станут доступны оценки студентов, сделайте копию необработанных данных и сводных таблиц и сохраните их по семестрам.

Если ваши оценки учащихся недоступны вам в конце семестра, не забудьте попросить у секретаря вашего факультета копию.

Другое свидетельство эффективного обучения может включать:

Среднесрочная обратная связь (например, TABS)
Образцы учебных планов, домашних заданий и / или экзаменов
Образцы выполненных студенческих работ (с их разрешения)
Методы, используемые для оценки / улучшения преподавания

Формирование окончательного портфеля

Даже если портфолио предназначено для ваших собственных целей развития, его формальная организация может облегчить его использование для последующих размышлений.Если ваше портфолио должно быть оценено другими, следующий организационный материал может облегчить вашим читателям понимание портфолио:

Титульный лист и оглавление
Заголовки и подзаголовки, четко идентифицирующие и разделяющие компоненты портфеля
В основной части портфолио ссылки на материалы в приложении, где это необходимо
Краткие пояснительные заявления, сопровождающие каждый элемент в приложении, где это уместно (Каков контекст, цель или отношение элемента к тому, что вы сказали в основной части вашего портфолио?)

Портфолио – это живая коллекция документов и материалов, которые со временем меняются в зависимости от вашего опыта преподавания.По мере продвижения вашей академической карьеры будут добавляться новые предметы, а другие предметы будут отброшены. Раз в год, обновляя разделы исследований и услуг в своей биографии, делайте то же самое для портфолио преподавателей. Полезно собирать ключевые материалы и хранить их в электронном формате (сканировать элементы, если вам нужно) и хранить их в «папках» с пометками «Обучение», «Исследования» и «Услуги».

Ссылки и основные источники информации

Введение и обзор портфолио преподавателей, Австралийский католический университет
Разработка портфолио преподавателей, Государственный университет Огайо
Эдгертон, Р., Hutchings, P., & Quinlan, K. (1991). Портфолио преподавателя: Получение стипендии преподавателя. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация высшего образования.
Каплан, М. (1998). Учебное портфолио. CRLT Случайный документ № 11 , 1-8.
Ланг, Дж. И Бэйн, К. (1997). Пересмотр учебного портфолио. Преподаватель, 11 (10), 1.
Селдин, П. (1997). Портфолио обучения (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing, Inc.
Wiedmer, T. (1998). Портфолио: средство для документирования профессионального развития. Журнал развития персонала, программ и организации , 16 (1), 21-37.
Селдин, Питер. Портфолио преподавателей: Практическое руководство по повышению эффективности и продвижению по службе / решения о сроках пребывания, 2-е изд. Болтон, Массачусетс: Анкер (1997)
Chism, Нэнси Ван Нот. «Разработка философии преподавания заявления». Очерки мастерства преподавания: к лучшим в академии 9.3 (1997-98).

Разработка эффективного портфолио преподавателей

Педагоги уже много лет используют портфолио учеников для оценки успеваемости учеников. Недавно они обратили внимание на портфолио для учителей. 1

Почему интерес к преподаванию портфолио? Хотя создание портфолио может занять много времени и обременительно пересмотреть, они также могут отражать сложности профессиональной практики так, как никакой другой подход не может. Они не только являются эффективным способом оценки качества преподавания, но также предоставляют учителям возможности для саморефлексии и коллегиального взаимодействия на основе задокументированных эпизодов их собственного обучения.

По сути, портфолио преподавателя – это набор информации о практике учителя. Он может включать различную информацию, такую как планы уроков, задания учащихся, письменные описания учителей и видеозаписи их инструкций, а также формальные оценки со стороны руководителей. Однако, если его не продумать тщательно, портфолио легко может принять форму альбома для вырезок или чемодана пароварки. Портфолио «альбом для вырезок» – это коллекция привлекательных и согревающих сердце сувениров, которые имеют большое личное значение для владельца портфолио.Портфолио «пароходный сундучок» – это большой контейнер, до краев заполненный разными бумагами и проектами.

К сожалению, такого рода портфели не позволяют серьезно размышлять над собой, и другие не могут изучить их осознанно. Они не иллюстрируют основную философию обучения и не предоставляют информации об учебных целях или контексте обучения. Они не объясняют содержание портфолио и не связывают его с предполагаемыми учебными результатами. Возможно, самое главное, такие портфолио не содержат письменных размышлений авторов об их опыте преподавания.

Портфолио преподавателя должно быть чем-то большим, чем просто собрание разнообразных артефактов или расширенный список профессиональной деятельности. Он должен тщательно и вдумчиво задокументировать ряд достижений, достигнутых за длительный период. И это должен быть постоянный процесс, проводимый в компании наставников и коллег.

Зачем разрабатывать портфолио?

Учителя создают портфолио по разным причинам. В программах подготовки учителей учащиеся создают портфолио, чтобы продемонстрировать свои достижения.Позже они могут представить эти портфолио на собеседовании. Опытные учителя составляют портфолио, чтобы получить право на бонусы и продвинутую сертификацию. Кроме того, некоторые администраторы предложили учителям стать архитекторами собственного профессионального развития, заставляя их создавать портфолио на основе индивидуальных планов роста.

В Колорадо, например, учителя готовят портфолио в самых разных условиях. В школьном округе округа Дуглас к югу от Денвера учителя представляют портфолио, чтобы продемонстрировать свое мастерство в преподавании.Те, кто соответствует стандартам округа, получают ежегодные премии по результатам. Некоторые учителя также стремятся заслужить национальное признание, составляя портфолио для Национального совета по профессиональным стандартам обучения. И вскоре Колорадо потребует от всех преподавателей, включая администраторов, разработать портфолио, чтобы продлить свои профессиональные лицензии.

Выбор содержания

Портфолио может включать такие элементы, как планы уроков, анекдотические записи, студенческие проекты, информационные бюллетени класса, видеокассеты, ежегодные оценки, рекомендательные письма и т. Д.Однако важно тщательно выбирать содержание готового портфолио, чтобы оно было управляемым как для человека, который его составляет, так и для тех, кто будет его просматривать.

Хотя конкретная форма и содержание портфолио могут варьироваться в зависимости от его цели, большинство портфолио содержат некоторую комбинацию обучающих артефактов и письменных размышлений. Это сердце портфолио. Вводный раздел, в котором учитель широко описывает свою философию и цели преподавания, и заключительный раздел, содержащий свидетельства постоянного профессионального развития и формальные оценки, служат рамкой для этих артефактов и размышлений.(Рисунок 1 представляет собой предлагаемую схему организации учебного портфеля.)

Рисунок 1. Как организовать учебный портфель

I. Общая информация.

Общая информация об учителе и контексте преподавания
Образовательная философия и цели обучения

II. Обучающие артефакты и размышления. Документация по расширенной учебной деятельности

Обзор целей модуля и учебного плана
Список ресурсов, используемых в модуле
Два последовательных плана уроков
Оценка работы ученика
255 Светоотражающий комментарий учителя
Дополнительные блоки / уроки / работа учащихся по мере необходимости

III.Профессиональная информация

Перечень профессиональной деятельности
Рекомендательные письма

Вот (частично), как Сьюзан Ховард, преподаватель начальной школы в Университете Колорадо в Денвере, описала ее философия преподавания: Посетители моего класса увидят благоприятную, безопасную среду, в которой учащиеся будут активно участвовать в процессе обучения и в принятии решений в классе.Студенты будут вовлечены в разнообразную индивидуальную и совместную работу, разработанную с учетом их различных стилей обучения. Учебная программа будет сочетать в себе базовые навыки, аутентичное обучение и критическое мышление. Наконец, посетители также увидят участие родителей, продемонстрированное различными способами … Учащиеся должны помогать устанавливать правила класса, голосовать по темам на год и иметь право голоса в максимально возможной части своего обучения. Я считаю, что важно использовать различные стили презентации и предоставлять разнообразные возможности обучения, чтобы поддерживать разнообразные стили обучения студентов… В моем классе языковые искусства сочетали акустику с литературным обогащением. Математика сочетает в себе базовые навыки и применение. Наука и общественные науки будут делать упор на прикладные упражнения и упражнения по решению проблем, ориентируясь при этом на базовые знания области. Я бы предложил родителям поделиться информацией о хобби, навыках, работе и культуре. Я часто общался с ними и поощрял их участвовать в обучении своего ребенка как можно большим количеством способов.

Артефакты (планы занятий, образцы работ учащихся) являются важными составляющими портфолио преподавателей, но они должны быть снабжены пояснениями.Например, Линда Ловино, учитель английского языка в средней школе из школьного округа округа Дуглас, включила опросы учеников, родителей и коллег в портфолио, которое она отправила для программы выдающегося учителя. В своем портфолио она прокомментировала то, что узнала из этих опросов: я почувствовала себя подтвержденной, когда опросы клиентов показали, что мои ученики и их родители считают, что я использую различные стратегии и методы обучения, и что я хорошо разбираюсь в своей предметной области. Хотя я получил высокие оценки от более чем 80 процентов родителей и учеников по утверждениям «Учитель эффективно передает информацию о росте и успеваемости моего ребенка» и «Учитель эффективно мотивирует ученика», оставшиеся 20 процентов респондентов дали мне “нейтральный” рейтинг.Я считаю, что эти области необходимы для того, чтобы быть выдающимся учителем. Поэтому в настоящее время я изучаю и разрабатываю методы, которые могут помочь мне лучше мотивировать студентов и оценивать их успехи.

Каждый артефакт также должен сопровождаться кратким заявлением или заголовком, который идентифицирует его и описывает контекст, в котором он был создан. Часто это можно сделать в одном или двух предложениях. На рисунке 2 показаны виды подписей, которые преподаватели штата Колорадо включают в свои портфели продления лицензий.

Рис. 2. Пример заголовка портфолио

Заголовок: Еженедельный информационный бюллетень для класса

Описание контекста: Студенты пишут, редактируют и публикуют этот еженедельный информационный бюллетень в писательской мастерской.

Перевод: Этот информационный бюллетень – один из способов информировать родителей о школьных мероприятиях. Это также пример того, как я вовлекаю студентов в осмысленную учебную деятельность.

Дополнительные комментарии: Родители рассказали мне, как они используют информационный бюллетень, чтобы поговорить со своими детьми о том, что происходит в школе.Я также каждую неделю узнаю больше о том, что мои ученики считают важным или заслуживающим внимания в классе!

Это пример типов субтитров, которые учителя Колорадо используют в портфелях продления лицензий.

Светоотражающие комментарии – еще одна важная часть портфолио. Эти комментарии не только описывают содержание портфолио; они изучают преподавание, задокументированное в портфолио, и размышляют над тем, чему научились учитель и ученики.

Валери Уилер, учительница средней школы из Боулдера, включила отчет о разделе, который она преподавала по инфекционным заболеваниям, в портфолио, которое она представила Национальному совету по профессиональным стандартам обучения: Основная цель преподавания инфекционных заболеваний – ознакомить учащихся с их собственная роль в ведении безопасной и здоровой жизни…. Когда молодые люди проинформированы, есть вероятность, что они будут действовать таким образом, чтобы защитить свое собственное здоровье и здоровье других. В тот день, когда я представил эту тему своим студентам, мы использовали весь период, чтобы обсудить значение термина “инфекционное заболевание”. . ” Вместе мы обсудили вопросы о болезни – ее истории, статусе и будущем. Как и в большинстве классных дискуссий, ученики в конечном итоге начали делиться соответствующим личным или семейным опытом. Уровень активности и участия был высоким, и к концу урока возникли две темы: студенты хотели узнать больше о наиболее распространенных инфекционных заболеваниях и они хотели узнать больше о СПИДе.Поскольку понимание учащимися улучшается благодаря предыдущему опыту, я поручил каждому учащемуся написать краткую историю своего собственного здоровья.

В дополнение к письменному отчету Валери приложила видеозапись своего обучения вместе с образцами своих учебных материалов и работ своих учеников. К ним относятся газетная статья о правах больных туберкулезом, которую ее студенты прочитали и аннотировали; письмо, которое они написали мэру города о заключении больных туберкулезом; благодарственные письма приглашенным докладчикам из местного СПИД-центра; и фотографии лоскутного одеяла, изготовленного классом после чтения о лоскутном одеяле от СПИДа.

Развитие вашего профиля

Объясните свою образовательную философию и цели обучения. Опишите в общих чертах ключевые принципы, лежащие в основе вашей практики. Эти принципы помогут вам выбрать цели для вашего портфолио.
Выберите конкретные особенности вашей учебной программы для документирования. Соберите широкий спектр артефактов, укажите дату и аннотируйте их, чтобы запомнить важные детали при составлении окончательного портфолио. Подумайте о том, чтобы вести дневник для письменных размышлений о вашем обучении.
Сотрудничайте с наставником и другими коллегами. Это важная, но часто упускаемая из виду часть процесса. В идеале ваш наставник должен иметь опыт как в обучении, так и в создании портфолио. И подумайте о том, чтобы встречаться через регулярные промежутки времени, чтобы обсудить свое преподавание и свое портфолио с группой коллег.
Сформируйте свое портфолио в форме, доступной для других. Хотя подойдет любое количество контейнеров, проще всего организовать и использовать блокнот с вкладными листами.(Электронные портфели вскоре могут заменить ноутбуки.)
Оцените портфолио. Оценка может варьироваться от неформальной самооценки до формальной оценки Национальным советом по профессиональным стандартам обучения. Такие оценки привязаны к конкретным стандартам производительности. (Школьный округ округа Дуглас в Колорадо выделил три категории, каждая из которых содержит определенные критерии для оценки выдающихся учителей: оценка и обучение, содержание и педагогика, а также сотрудничество и партнерство.

Средство достижения цели

Портфолио может многое предложить профессии учителя. Когда учителя внимательно изучают свои собственные практики, они, вероятно, улучшатся. Примеры совершенной практики, которые предоставляют портфолио, также можно изучить и адаптировать для использования в других классах.

Слишком часто хорошее преподавание бесследно исчезает, потому что у нас нет структуры или традиции для сохранения лучшего из того, что делают учителя. Портфолио позволяет учителям сохранять примеры хорошего преподавания, чтобы они могли их изучить, рассказать о них, адаптировать и перенять.

Наконец, важно помнить, что цель состоит не в том, чтобы создавать выдающиеся портфолио, а в том, чтобы культивировать выдающееся преподавание и обучение.

Портфолио по разработке инструкций – 34 хорошо продуманных образца (обновление 2021 г.)

Каждый опытный конструктор инструкций должен подумать о создании тщательно продуманного портфолио из предыдущих проектов. Помимо нарциссических наклонностей, хорошо сбалансированное представление ваших курсов и проектов может принести множество будущих выгод.

Зачем мне портфолио?

Какая польза от портфолио Instructional Designer? Он включает в себя ваши прошлые и настоящие навыки, знания в предметной области, образование и многое другое. Это дает вашим коллегам, работодателям и студентам представление о вашем творческом процессе, методологии и методах обучения.

Всегда хорошо иметь под рукой портфолио, когда появляется возможность. Представляя свой опыт структурированным, осязаемым образом, вы получаете преимущество перед потенциальными конкурентами, которые не могут предоставить какую-либо информацию в короткие сроки.

Еще один аргумент в пользу обильного портфеля – волатильность. Сегодня вы потеете над сложным долгосрочным курсом, завтра лица, принимающие решения, сокращают финансирование, а ваша ценная работа остается позади. Хорошо документируйте свое время и усилия, будь то ад или полная вода!

Портфолио

облегчает работу рекрутеров и дает отличный путь к заветному собеседованию, избегая обычных фильтров отбора. Хорошие образцы ваших курсов электронного обучения и академической работы привлекут внимание работодателя.Кроме того, потенциальные клиенты могут ознакомиться с вашими ценами и условиями.

Тем не менее, одна из распространенных проблем, связанных с портфелями, – это неразглашение информации. Иногда у вас нет права делиться своими достижениями в частной работе с сообществом в целом или сторонними организациями в частности. Попробуйте найти обходной путь и опишите проект с точки зрения вашего личного вклада, не упоминая имена и не раскрывая секретную информацию.

Портфолио также раскрывает ваши личные навыки и индивидуальность потенциальным клиентам и работодателям.Не стесняйтесь рассказывать живые подробности или подходящую историю, касающуюся конкретной учебной задачи. Личный уклон поможет вам наладить контакт с широкой аудиторией и позволит людям увидеть настоящего автора, стоящего за курсами.

Увлекательные портфолио учебного дизайна

Вот несколько подборок из множества сайтов инструкторов, которые я нашел. В этой подборке я пытаюсь продемонстрировать множество стилей, макетов и подходов к созданию портфолио учебного дизайна.Для ясности я отделяю людей от организаций.

1. Лила Азуз →

Все работы удобно сгруппированы и помечены, что позволяет провести границу между проектами электронного обучения, играми, выступлениями и оценками. Портфолио включает защищенный паролем контент, доступный по запросу. Зрителям доступны дополнительные ресурсы в формате PDF, красиво размещенные под описанием.

2. Коринн Фискетйон →

Это пример более простого минималистичного макета, но аккуратно структурированного и логичного.Контент разделен на несколько категорий для лучшей навигации. Встроенное мультимедиа отлично работает, без битых ссылок или устаревших скриптов.

3. Джеки Ван Найс →

Веб-сайт

Джеки – это стильное изображение профессионала в области электронного обучения. Каждый кейс включает в себя следующие элементы: предысторию проекта, особенности курса, опубликованный образец, решение и описание роли. Подход, который стоит принять. Сам сайт использует облако тегов для облегчения поиска по определенным темам.

4. Кристи Такер →

Хорошо написанное практическое портфолио, в котором представлены выдающиеся достижения этого эксперта с 2004 года. Простой и понятный макет WordPress обеспечивает легкость чтения и аккуратно интегрированные мультимедиа. Контент детально организован, с большими миниатюрами, чтобы дать вам общее представление о содержании.

5. Кэт Эллис →

Этот веб-сайт основан на привлекательной модной теме. Каждое тематическое исследование содержит краткое описание проекта (тип, дата, заказчик) вместе с ключевыми атрибутами.Предварительные просмотры проектов ведут к хранилищу на основе Dropbox. Портфолио отлично смотрится на мобильных устройствах благодаря адаптивному дизайну в основе.

6. Приход Трейси →

В этом лаконичном портфолио представлены краткие обзоры курсов, проектов и мероприятий. Старые кейсы снабжены обновлениями – материалы регулярно просматриваются. В общем, это еще один хороший сайт на WordPress с социальными инструментами и кнопками обмена, так что заинтересованные зрители могут рассказать об опыте эксперта.

7. Рэйчел Барнум →

Портфолио электронного обучения

Рэйчел включает широкий спектр проектов, связанных с публикациями, викторинами, видео и другим внешним контентом. Каждому проекту присваиваются ключевые атрибуты, такие как роль и продукт. Все работы перечислены на одной странице и выровнены для лучшей навигации, поэтому дополнительная прокрутка практически не требуется.

8. Шалини Матиас →

Это портфолио было выполнено в Prezi, сервисе визуальной нелинейной презентации.Это отличный способ представить свой опыт как многомерную историю с множеством удобных инструментов. Prezi отображает все ключевые достижения и интересующие проекты, сохраняя сроки и логические связи. Формат, достойный внимания!

9. Бритт Аречига →

Коллекция курсов электронного обучения, раскадровок и видео, это портфолио обеспечивает удобный просмотр и быстрый доступ к проектам. Некоторые работы представлены в виде скриншотов, другие упакованы в мультимедийные форматы.Автор использует Dropbox в качестве облачного хранилища.

10. Том Вашэм →

В этой галерее представлены категории «Учебный дизайн», «Управление проектами» и «Геймификация». Все тематические исследования содержат описание проекта, имя клиента и подробную информацию об используемых технологиях. Дополнительная информация доступна в формате .swf.

11. Кристин Энтони →

Портфолио Кристин умещается на одной странице с минимумом прокрутки. Проекты включают сведения о клиентах, используемые инструменты и время разработки.Все кейсы связаны с всплывающими демонстрациями или встроенными презентациями.

12. Дайан Риз →

Веб-страница

Дайанн имеет простой макет и представляет ключевые проекты в виде маркированного списка. Это материал, а не ерунда – краткое описание с соответствующими иллюстрациями и каталог публикаций ниже.

13. Кэндис Боуз →

Это еще одно простое портфолио, обеспечивающее доступ к проектам в форматах PDF и PowerPoint. Просто, понятно, по делу.

14. Джеки Тронгард →

На странице

Джеки представлены образцы учебных планов, разработанных для множества образовательных, коммерческих и некоммерческих организаций. Приведенная здесь формула представляет собой базовое описание теста плюс PDF-файл, чтобы узнать больше. Внизу страницы вы можете найти последние публикации автора, отдельные резюме для академических кругов и бизнеса, а также ссылки на социальные сети.

15. Брюс Ричардс →

Раздел портфолио на этом веб-сайте содержит информацию об образовании, технических знаниях, навыках, истории работы и наградах.Известные работы фильтруются по категориям: учебный дизайн, графический и веб-дизайн, учебные презентации, видео и учебные руководства, образцы письма, презентации и учебные пособия. Содержимое открывается во встроенном проигрывателе Flash или в файле PDF.

16. Джинджер Николс →

Портфолио

Ginger представляет собой сочетание электронного обучения, обучения под руководством инструктора, вспомогательных материалов и т. Д. Что примечательно в этой галерее проектов, так это категория, названная «Clicky-clicky bling-bling», где автор размещает экспериментальные и незавершенные задания.Для всех проектов Джинджер указывает дату и используемую технологию. Полный контент открывается в формате HTML5. Некоторые тематические исследования защищены паролем в целях конфиденциальности.

17. Девлин Пек →

Это портфолио содержит удобную для навигации страницу, на которой описывается опыт дизайнера в разработке нескольких типов ресурсов электронного обучения. Для каждого проекта зрители просто наводят курсор на изображение на странице, чтобы найти краткое описание. Щелчок по описанию приводит к подробной информации и доступу ко всему проекту.Пек специализируется на интерактивных учебных программах, внедрении xAPI и консультировании.

18. Камилла Ларепе →

Веб-сайт

Camille имеет простой дизайн, который позволяет пользователям прокручивать и просматривать образцы проектов электронного обучения. Анимация, обучающие игры, цифровые учебники и мобильное обучение – вот некоторые из концепций, которые дизайнер вводит в это портфолио. Подробно обсуждаются подходы дизайнера к учебному и мультимедийному дизайну.

19.Кейтлин Мем →

Это портфолио показывает весь объем работы этого дизайнера. Опыт графического дизайна Меме очевиден, поскольку зрители испытывают креативность и причудливые элементы, которые она привносит в каждый проект. Портфолио включает курсы, игры, веб-сайты, рекламные материалы и индивидуальные визитки. По сайту легко перемещаться, просто нажимая на изображение на странице.

20. Чакрас Ли Смит →

При входе на этот сайт зритель знакомится со многими ролями Смита: специалистом по образованию, внештатным дизайнером, разработчиком учебных программ и разработчиком учебных программ.Дизайнер прилагает резюме, в котором кратко излагаются его опыт и образование. Портфолио включает в себя примеры и отрывки из учебных предметов, разработанных Смитом, и ссылки на них от коллег. Уникальной особенностью этого сайта является то, что каждый раз, когда зрители нажимают на изображение, чтобы просмотреть образец, они возвращаются к введению Смита, а затем они должны прокрутить вниз, чтобы увидеть образцы.

21. Роберта Домбровски →

Этот сайт прост и не отвлекает.С первого взгляда зритель понимает подход Домбровски к учебному дизайну. Навигация по этому сайту WordPress проста, так как портфолио дизайнера доступно на главной странице, щелкнув вкладку портфолио. Роберта предлагает на рассмотрение несколько проектов. Она описывает свой творческий процесс и предлагает ссылки на проекты для просмотра конкретных курсов или проектов.

22. Блю Джей Лингс →

Этот сайт демонстрирует профессиональные качества Хоры Амин посредством выборки коротких курсов.Разработчик указывает, что она опытный педагог-практик с опытом в области анализа, дизайна, образовательных технологий, оценки и медиа. Щелкая ссылки на изображениях, представляющих проекты дизайнера, зрители видят курсы и другие учебные объекты в действии. Амин делится инструментами создания курсов и другими ресурсами, которые она использует в процессе разработки. Архив сообщений блога доступен на каждой странице с образцами портфолио.

23. Stylelearn.com →

Нажатие на этот сайт приводит к другому результату, чем на некоторых других сайтах-портфолио.Поначалу сайт не выглядит как портфолио. Вкладка «О себе» переносит зрителя к информации об Александре Саласе, дизайнере с опытом работы в сфере здравоохранения и информационных технологий. На домашней странице есть обучающая игра, демонстрация и обучающий курс, который могут испытать зрители. Вкладка «образец» ведет к нескольким коротким демонстрациям, созданным в Articulate Storyline and Rise. Демоверсии красочные, интерактивные и хорошо демонстрируют навыки дизайнера.

24. Джули Таузенд →

Таусенд – конструктор и технолог в сфере образования.Этот дизайнер представляет свое портфолио через видео на YouTube, в котором освещаются несколько проектов, которые она создала. Во время видео она делится своим дизайнерским опытом. Она предоставляет контактную информацию, а также призывает зрителей посетить ее веб-сайт. Портфолио веб-сайта Таусенд включает ее видео-резюме, видеопортфолио, инструменты электронного обучения с описаниями и ссылки на инструменты.

25. Хизер Уиллис →

Портфолио

Уиллис на YouTube начинается с веселой музыки и простых визуальных элементов, которые представляют ее как обучающего дизайнера с навыками в Storyline, Captivate, Camtasia, Premiere и Edge.Уиллис работает с анимацией, разрабатывает презентации и создает видеоролики. Здесь она делится демонстрационными фрагментами созданных ею работ. Портфолио включает заявления клиентов о работе Уиллиса. Видео завершается ее контактной информацией в социальных сетях.

26. Келси Мартин →

Мартин – разработчик учебных программ и разработчик учебных программ, которая начинает с 15-секундного видео-введения к своему портфолио. Затем она рассказывает о своем портфолио магистра, где делится тем, что она узнала при разработке учебных проектов во время своей магистерской программы, и дает советы учителям и другим людям относительно инструментов и стратегий учебного проектирования.Видеопортфолио представляет собой отличный и подробный обзор для всех, кто заинтересован в получении степени магистра или карьере в области педагогического дизайна или онлайн-обучения.

27. Андре Сызманович →

Сызманович делится портфолио видео на YouTube, в котором рассказывается об учебном курсе для медицинских работников, который помогает пациентам понять преимущества скрининга на колоректальный рак. Видео длится чуть более двух минут и демонстрирует, как учащиеся продвигаются по модулю и тестовой викторине.

28. Освободить электронное обучение →

Это портфолио представляет собой виртуальный тур по ресурсам электронного обучения, разработанным Liberate eLearning. Музыкальное портфолио динамично и технически подковано. Очевидно, что этот пользовательский разработчик электронного обучения выполнил работу для всех типов компаний, включая крупные корпорации. Заинтересованные стороны могут посетить веб-сайт компании для получения дополнительной информации.

29. Тейлор Томанио →

Этот простой, но интересный сайт знакомит с Тейлором Томанио, дизайнером инструкций, обучающимся разработчиком и дизайнером LX.В ее портфолио есть курсы, созданные для клиентов. наряду с учебными ресурсами, интересными для опытных и начинающих разработчиков учебных программ.

30. Обучающая дива →

Сайт Eductech Diva Тони В. Томас описывает ее работу в нескольких областях, включая образовательные технологии, дизайн, управление проектами и мультимедийные коммуникации. Портфолио Томаса включает коллекцию образцов работ, где зритель может нажимать на ссылки для просмотра интерактивных презентаций.

31. Гавайский университет →

Так колледжи отображают свои программы дистанционного обучения и портфолио курсов. Во всех программах есть инструктор, способ доставки и описание. Без излишеств, чистая информация.

32. Лаборатория электронного обучения →

Веб-сайт компании отличается оптимизированным графическим дизайном и структурой. Каждый пример использования включает демонстрации, внешние ссылки и цитаты клиентов. Все проекты представлены массово, без отдельных категорий.

33. Hemeon Learning Inc. →

Просто несколько примеров скриншотов. Однако на этой странице портфолио есть отказ от ответственности: дополнительная информация будет доступна после регистрации. Проекты здесь делятся на следующие категории: охрана труда, человеческие ресурсы, информационные технологии, политика.

34. Ваш мир электронного обучения →

Семь тематических исследований, охватывающих проблему, решение, скриншоты и приятный дизайн.

Контрольный список портфолио

Различная техника .У вас есть только линейные пошаговые курсы или есть какие-либо интерактивные учебные образцы дизайна? Если да, обязательно добавьте их в список.
Красиво смотрится . Хотя это может не определять вас напрямую как конструктора инструкций, внешний вид страницы портфолио производит решающее впечатление на ваших зрителей. Элегантные изображения и продуманный макет обязательно принесут вам несколько дополнительных баллов.
Разнообразие содержания . Убедитесь, что вы демонстрируете универсальные курсы, различающиеся по содержанию, стилю, подходу, году публикации и т. Д.
Четкое описание . Сохраняйте безупречную логику, помогайте зрителю от проблем и требований через решение и до влияния на бизнес / академическую среду.
Используемые инструменты / ПО . Не забудьте упомянуть свои любимые инструменты электронного обучения, LMS и программное обеспечение для разработки, чтобы придать портфолио профессиональный вид.
Роли и должности в проекте . Опишите обязанности в рамках каждого проекта, подчеркните свой личный вклад.
Конфиденциальность и IP . Следите за тем, чтобы разоблачение вашей работы не нарушало политику конфиденциальности ваших предыдущих работодателей. Точно так же защитите свою интеллектуальную собственность от неправомерного использования – предоставляйте снимки экрана или безопасные ссылки, а не оригинальные файлы.
Образцы научных / деловых работ . Дополните свое портфолио примерами своего письма. Это могут быть сценарии, статьи, публикации и т. Д.
Личные данные .Ваша миссия, интересы и увлечения – неотъемлемая часть вашего профессионального бренда.

Общие рекомендации

Делясь своим опытом конструктора инструкций, сосредоточьтесь на практической ценности своей деятельности, а также на своих способностях решать проблемы и выполнять сложные проекты с нуля. Выйдите за рамки своих навыков автора курса и включите в него стратегию, согласовывая потенциальные потребности работодателей с вашими закаленными в боях сценариями оптимизации.
Идеальное портфолио показывает ваши главные достижения и связи между ними, а не всю историю со всеми ее взлетами и падениями. Тщательно выбирайте и посмотрите, соответствуют ли проекты в списке вашим активным навыкам.
Целевая аудитория – еще один аспект, заслуживающий внимания. Возможно, вам понадобится создать пару или более портфолио для разных сфер деятельности. Вы имеете в виду традиционный школьный проект или возможность создания электронного обучения? Вам нужно выделить свой бизнес-коучинг? Учтите это для своего портфолио.
Если вы думаете о платформе для развертывания личного веб-сайта, попробуйте WordPress. Это проверенный рынком механизм, которым пользуются миллионы людей, поэтому вы не ошибетесь. WordPress включает в себя множество бесплатных и платных плагинов на любой вкус и кошелек с приличными возможностями настройки. Ознакомьтесь с этим прекрасным руководством по созданию сайта на WordPress.
И последнее, но не менее важное: всегда обновляйте его. Регулярно обновляйте описание и просматривайте портфолио на основе нового опыта, сертификатов или проблем.Кроме того, технологии edu постоянно развиваются, поэтому вы не хотите, чтобы упоминание об устаревших инструментах оставалось вне досягаемости.

Создание портфолио учебного дизайна может занять много времени, но в долгосрочной перспективе оно окупается. Если вы хотите расширить свою клиентуру и открыть новые возможности для работы, это определенно ваш путь.

Полезные видео

В этом видео Том Кульман определяет и обсуждает важность профессионального портфолио и выделяет основные элементы, которые необходимо включить.Зрители узнают, что портфолио должно иметь личную и профессиональную ценность, а также демонстрировать технологический опыт. В видео также предлагается использовать портфолио для брендинга и обмена образцами работ.

Катрина Бейкер обсуждает, что делает портфолио хорошим и как его использовать во время интервью. Она рекомендует брать с собой бумажные копии образцов проектов на собеседование, потому что это позволяет интервьюеру иметь что-то под рукой, поскольку дизайнер представляет информацию о проектах.Те, кто просмотрит это видео, найдут много полезных рекомендаций, в том числе о важности создания уникального портфолио для каждого собеседования.

Как создать свое портфолио

Есть много готовых конструкторов сайтов, таких как Wix, Weebly. Однако я не рекомендую вам их использовать, потому что они ограничивают ваши возможности. Дело в том, что вы не можете встроить свои курсы на сайт через HTML5 с помощью таких конструкторов, да и в вашем портфолио нет смысла без «живых» образцов.

Так что же делать? Я рекомендую создавать свое портфолио с помощью WordPress – полнофункциональной CMS (системы управления контентом). Одна из его самых сильных сторон заключается в том, что им легко пользоваться, и для его настройки не требуется предварительного обучения. Вы можете легко добавить свой код HTML5 для встраивания своих курсов через плагины WordPress. Ваш веб-сайт с WordPress основан на вашем хостинге, поэтому вам не нужны никакие другие платежи для поддержки вашего сайта. Кстати, мой блог тоже построен на WordPress.

Вот шаги для создания вашего веб-сайта портфолио с помощью WordPress:

Создайте домен. Домен – это имя вашего веб-сайта, поэтому выбирайте его с умом. Лучше использовать в качестве домена свое настоящее имя.
Выберите хостинг. Вам нужен хостинг для хранения данных на вашем веб-сайте, поэтому он является важной частью вашего портфолио. Лично я использую Bluehost. Вы можете легко проверить свое доменное имя на их веб-сайте. Вам даже не нужно связывать домен и хостинг вручную – Bluehost позаботится об этом за вас.
Выполните настройку WordPress на своем веб-сайте одним щелчком мыши.
Выберите тему WordPress. Он определит, как будет выглядеть ваш сайт. Вы можете использовать бесплатные темы или создать свою собственную тему, но это трудоемкий процесс. Выберите одну из красивых и не очень дорогих готовых тем, которые предлагает WordPress. Щелкните здесь, чтобы выбрать готовую тему.
Установите и активируйте подключаемый модуль для встраивания курса на веб-сайт своего портфолио. См. Руководство о том, как это сделать, здесь.

Теперь все, что осталось, – это добавить свои курсы, их описания и свою биографию. Что ж, теперь все готово. Поздравляю!

Заключение

Я с нетерпением жду ваших номинантов на премию «Поистине выдающееся портфолио». Нашли отличный образец? Напишите мне в комментариях, и я добавлю его в список!

Если вы входите в список отмеченных наградами авторов портфолио, не стесняйтесь разместить этот значок на своем веб-сайте! Для этого просто скопируйте и вставьте этот код в редактор HTML:

Я буду польщен!

5 Методологии оценки | Оценка и улучшение преподавания на бакалавриате в области естественных наук, технологий, инженерии и математики

эффективности преподавания своих коллег. Тем не менее, многие старшие преподаватели имеют опыт и точку зрения, необходимые для вынесения суждений по таким вопросам, как знание кандидатом предмета, содержание курса, соответствие целей курса и учебных материалов, экзаменационные навыки, уровень тестирования, а также широта и глубина обучения студентов.При определенных обстоятельствах эти суждения могут использоваться для помощи в итоговой оценке способности (см. Также главу 4). Подобные суждения коллег также могут быть полезны в формирующих оценках профессионального развития преподавателей.

В небольших учреждениях или на очень маленьких кафедрах нехватка ресурсов или ограниченное количество преподавателей может затруднить получение информации от преподавателей, чем в более крупных учреждениях или департаментах. Кроме того, дружба или соперничество, возникающие внутри любого отдела, могут усиливаться в меньших отделах.В таких случаях сбалансированная и объективная оценка коллег-преподавателей может быть достигнута только путем включения в процесс оценки дополнительных преподавателей, не входящих в академическую единицу оцениваемого лица. Даже когда эти проблемы не возникают, привлечение преподавателей из-за пределов кафедры, особенно тех, кто хорошо осведомлен об эффективных методах обучения студентов, должно позволить рассмотреть такие критические аспекты преподавания, как организация курса, методы преподавания и выбор преподавателем подходящего материала. практика оценки.

Наблюдение

Инструкторы, которые проходят аттестацию, могут попросить наставника, коллегу или специалиста по совершенствованию преподавания в кампусе или центре преподавания и обучения по дисциплинам посетить их классы и поделиться своим мнением об их преподавании. Перед каждым посещением инструкторы могут обсудить с наблюдателями конкретные проблемы в классе или методы, на которых наблюдатели должны сосредоточить внимание (например, взаимодействие ученика с учителем, характер задаваемых вопросов, использование учебного времени и другие вопросы, важные для преподавателя).

Преподаватели также могут попросить у коллег, особенно тех, которые известны как отличные преподаватели, разрешения посетить их курсы. Посетители могут отметить особые приемы, которые использует коллега при ведении дискуссий, проведении учебных лабораторий и т. Д. Если позволяет время, после занятий наблюдающие и наблюдаемые преподаватели могут обсудить свои соответствующие философские принципы обучения, цели, методы обучения, внеклассную подготовку и аналогичные вопросы. Обычно для преподавателя наиболее полезно посещать серию занятий (скажем, все классы, посвященные определенной теме или проблеме), чтобы получить широкую оценку

портфолио преподавателей | Рефлексивная практика | Учебные пособия | Teaching Commons

Портфолио преподавателя отражает вашу личность как учителя.Эффективное портфолио передает связное сообщение о ваших убеждениях и подходах к обучению и предлагает конкретные доказательства в поддержку этого сообщения.

Зачем создавать обучающее портфолио?

Чтобы предложить отчет об эффективности вашего преподавания при подаче заявления на должность преподавателя, срок пребывания в должности или повышение по службе
Чтобы поразмыслить над вашим обучением и усовершенствовать свои методы
Для отслеживания вашего развития в качестве педагога с течением времени
Для создания публичного представления о вас как об учителе, которым вы можете поделиться со студентами и коллегами

Общие правила

Ваша аудитория может быть администратором отдела, потенциальным работодатель или ваши коллеги и студенты.Когда вы планируете и пересматриваете ваше портфолио, спросите себя, насколько успешно ваше портфолио соответствует ожидания и ценности вашей аудитории.

Портфолио, которое вы создаете при подаче заявления на срок пребывания в должности или продвижение по службе, может выглядят совсем иначе, чем портфолио, которое вы используете, чтобы размышлять о своем обучение и изучение новых методологий.

Ваше портфолио может быть печатным документом, файлом PDF или интерактивным онлайн-портфолио. Преподаватели, сотрудники и студенты DePaul могут создавать свои портфолио на платформе электронного портфолио Digication.В зависимости от вашей цели и аудитории ваши возможности могут быть ограничены. Если Вы можете выбрать формат своего портфолио, подумайте, как мультимедиа компоненты могут улучшить ваше портфолио (или нет), насколько доступны вам хотите, чтобы ваше портфолио было, и как вы ожидаете, что ваша аудитория будет взаимодействовать с портфолио. Будет ли ваша аудитория прокручивать один документ или переходить по страницам и ссылкам?

Ваша философия преподавания формулирует краткое сообщение или аргумент о кто вы как учитель, а дополнительные артефакты вы выбираете предоставить доказательства, подтверждающие ваши утверждения.

Объясните, почему вы выбрали именно те артефакты, и подчеркните связи между артефактами, особенно между вашей философией преподавания. и учебные материалы. Например, если вы включите подсказку задании, которое вы разработали, добавьте короткую заметку о том, как задание отражает ваш общий подход к преподаванию и обучению. Кроме того, не забудьте указать на тенденции и закономерности в вашем обучении. Ваша аудитория может быть ошеломлена, столкнувшись с длинным сборником резюме оценок студентов, поэтому полезно выделить два или три важных статистических или повествовательных комментария, которые вы хотели бы аудитория запомнить.Рассмотрите возможность подведения итогов оценки учащихся с помощью графики, диаграммы или таблицы.

Портфолио Артефакты

Портфолио преподавателей должно включать преподавание философии и набор артефактов, подтверждающих ваши утверждения. Обязательно выберите ряд материалов, которые дают целостную картину вашего обучения. Например, включение только учебных планов не даст вашей аудитории представления о том, как вы обычно структурируете время занятий. Раздаточные материалы, слайды презентаций и описания занятий в классе лучше отражают повседневные аспекты вашего обучения.

Общие артефакты портфолио включают:

Список преподаваемых курсов
Syllabi
Подсказки о назначении
Описание занятий в классе
Обобщенные оценки студентов
Образец студенческой работы, предоставлен с разрешения
Перечень мероприятий по развитию ППС
Презентации конференции по обучению

Полный список артефактов см. На странице Университета Вандербильта на компоненты обучающего портфолио.

Помимо выбора различных артефактов, подумайте, сколько элементов вы хотите включить. Архивирование десятков артефактов в вашем портфолио может быть полезным для размышлений о том, как ваше преподавание изменилось с течением времени, но слишком многие из них могут показаться ошеломляющими и трудными для навигации для других, особенно если они содержатся в одном файле PDF. Включение меньшего количества материалов поможет сосредоточить ваше портфолио.

СООБРАЖЕНИЯ, КАСАЮЩИЕСЯ ЦИФРОВЫХ ПОРТФЕЛЕЙ

При создании цифровых портфолио важно следовать лучшим практикам веб-дизайна:

Создайте изображение баннера, которое представляет что-то уникальное о вас, вашем преподавании или содержании вашего портфолио.
Избегайте использования цветов, которые могут быть слишком трудными для чтения (например, очень светлые цвета или абразивно яркие цвета).
Включите в свое портфолио хотя бы несколько мультимодальных элементов, таких как изображения, видео и аудиоклипы.
Убедитесь, что макет веб-сайта согласован и удобен для просмотра на разных страницах.
Если вы включаете образцы студенческих работ и ваше портфолио общедоступно в Интернете, получите письменное разрешение от каждого студента, прежде чем делиться своей работой.

СООБРАЖЕНИЯ, КАСАЮЩИЕСЯ ПЕЧАТНЫХ ПОРТФЕЛЕЙ

Ниже приведены рекомендации по подготовке портфолио в виде печатного документа, файла PDF или физического переплета:

Включите подробное оглавление с полным списком артефактов портфолио.
Пронумеруйте свои страницы и проверьте правильность номеров страниц в оглавлении, чтобы читатели могли легко найти определенные документы.
Не забывайте курировать артефакты своего портфолио.Например, объясните, как образец студенческой работы соотносится с утверждениями, которые вы делаете о своем преподавании в своем изложении философии. Или используйте графики, диаграммы или таблицы, чтобы суммировать данные оценки учащихся.

Примеры портфолио преподавателей

Шерил Болл

Шерил Болл из Университета Западной Вирджинии использует свое портфолио цифрового обучения, чтобы отслеживать свое развитие в качестве профессионала с течением времени. Ее портфолио, состоящее из «моментальных снимков» каждого преподаваемого ею курса, содержит записи о ее «проблемах преподавания и инновациях».”

Посмотреть портфолио

Триша Гермес

Преподаватель отдела письма, риторики и дискурса ДеПола, Триша Гермес демонстрирует в своем портфолио свой рекорд эффективности преподавания, предоставляя подборку оценочных комментариев учеников и конкретные примеры того, как она реагирует на сочинения учеников.

Посмотреть портфолио

TLCP

Чтобы увидеть больше примеров портфолио, созданных преподавателями DePaul и преподавательским составом, посетите веб-сайт программы сертификатов преподавания и обучения.В рамках программы сертификации участники создают портфолио преподавателей и имеют возможность поделиться ими с сообществом DePaul.

Перейти на сайт TLCP

Дополнительные ресурсы

Книга Питера Селдина Портфолио преподавателей – это практическое руководство по составлению эффективных портфолио преподавателей. Книга содержит контрольные списки, предложения для цифровых портфолио и образцы портфолио из разных дисциплин. Третье издание книги доступно для пользования через Библиотека TLA.
The UCWbL’s На странице «Получить справку» представлены практические руководства по Digication, официальной платформе электронного портфолио DePaul, доступной для всех студентов, преподавателей и сотрудников.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous post: Презентация день знаний для первоклассников: Презентация на “День знаний” для первоклассников
Next post: Детям о пуговицах: Page not found – Сайт lysenkoelenanikolaevna!