ЛИТЕРАТУРНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К УРОКАМ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Ерошина Ю.Г.
Россия, Образовательный центр «Феникс», г. Москва
[email protected]
Начиная с первых дней обучения школьники учатся правильно воспринимать читаемый текст. У них появляются новые способы восприятия художественных произведений. Текст для первоклассников впервые становится предметом изучения. Младшие школьники учатся определять тематику и проблему произведения, характеризовать героев, их поступки, устанавливают причинно-следственные связи, выделяют композиционные части и языковые средства выразительности, формулируют идейные выводы.
Роль учителя в этой работе нельзя переоценить. Ведь именно учитель должен открыть для ребёнка чудесный мир книг. Но бывает так, что на уроке обращается внимание только на воспитательный аспект или на фактографическую сторону произведения. Это неизбежно приводит к тому, что у учащихся формируется неправильный тип восприятия художественной литературы.
Мы решили проверить зависимость восприятия от качества беседы. Работа проводилась в НОУ ОЦ «Солнечный ветер» г. Москва. Для этой цели мы выбрали рассказ А. И. Куприна «Скворцы». В 3 «А» классе мы провели беседу, которая отмечала только факты произведения (репродуктивная):
– Кто автор этого произведения?
– Какие птицы являются главными героями произведения?
– Откуда возвращаются скворцы?
– Какого числа прилетели скворцы?
– Когда скворцы откладывают яйца?
– В каком месяце вылупляются птенцы?
– Когда выросшие птенцы оставили отчие гнёзда?
– Что хотел сказать нам автор своим произведением?
В 3 «Б» классе мы провели аналитическую беседу:
– Какие чувства испытали, когда читали произведение?
– Какие слова помогают автору передать весеннее настроение?
– Какие звуки мы услышали? Какие запахи почувствовали?
– Почему люди с таким нетерпением ожидают прилёта скворцов?
– Какими вы представили себе скворцов? Как относится к ним Куприн?
– Что хотел сказать нам автор своим произведением?
Последний вопрос был задан одинаковый в обоих классах, чтобы определить, как тип беседы (репродуктивная и аналитическая) влияет на качество восприятия художественного произведения.
В 3 «А» классе на последний вопрос «Что хотел сказать нам автор своим произведением?» учащиеся ответили, что «автор хотел рассказать про скворцов, чтобы мы знали, что это за птицы», «теперь мы знаем, когда вылупляются птенцы у скворцов, когда скворцы прилетают к нам из тёплых стран». Учащиеся восприняли этот текст как созданный для сообщения фактов, не заметив ни красоту языка, ни точности художественных образов.
Репродуктивная беседа не показала ученикам эстетическую роль литературы. Третьеклассники не получили ответа на вопросы: что хотел сказать автор? как он это сказал? почему именно так, а не иначе? На этом уроке не получилось полноценного восприятия авторского замысла.
В 3 «Б» классе учащиеся отмечали, что «Куприн любит птиц, он наблюдает за ними, замечает, как живут скворцы», «прилёт скворцов приносит радость, они – вестники весны», «автор хочет заинтересовать нас жизнью природы».
Таким образом, мы видим, что построение беседы, которую обеспечивает учитель на уроке, оказывает влияние на восприятие младшими школьниками художественного текста. Учитель является посредником между учениками и произведением. Именно он выбирает методы, приёмы работы с текстом, которые соответствуют специфике произведения, возрасту детей и их литературному развитию. Это возможно при условии, что учитель начальных классов владеет комплексом профессиональных умений, а именно:
– отбирать учебный материал, полноценный в художественном и методическом отношениях;
– производить литературно-методический анализ произведений детской литературы при подготовке к уроку;
– методически грамотно организовывать анализ художественного произведения;
– проводить разные виды творческой работы с целью организации вторичного синтеза прочитанного и проанализированного произведения;
– методически грамотно составлять конспект урока, исходя из специфики учебного материала, учебных задач, особенностей контингента учащихся [1, с. 79]
Как указывает Г.М. Первова, при подготовке к уроку учитель должен читать текст как учёный (литературовед), учитель (методист) и ученик (младший школьник) (технология трёхуровневого восприятия текста) [2]. Такое прочтение позволит учителю сопоставить своё восприятие с детским, определить, какие сложности могут возникнуть у учащихся при чтении произведения, понять, как можно преодолеть эти трудности.
В любом тексте учитель должен выделять новое в привычном, необыкновенное в обычном, отмечать такие факты (содержательные и языковые), которые найдут эмоциональный отклик у детей.
Приведём фрагмент литературно-методического анализа текста при подготовке учителя к уроку литературного чтения в третьем классе (на примере изучения философской сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», глава XXI)
Читаем сказку как учёный и учитель:
«На уроке будем знакомиться с XXI главой сказки «Маленький принц». Это философская сказка, в которой поднимается множество проблем: это и проблема человечности, и проблема любви, ответственности, и проблема дружбы и верности, проблема «очерствения» души, проблема «существования» человека, экологическая проблема. Сказка – это жанр литературного творчества с установкой на фантастический вымысел. Это сказка о мальчике, которого зовут Маленький принц, о чём мы можем судить по заголовку и иллюстрациям. Сказка большая по объёму, но мы на уроке читаем одну главу, значит, про отдельный эпизод жизни героя. На протяжении всей главы Лис открывает Маленькому принцу тайны жизни: «Узнать можно только те вещи, которые приручишь.… Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей», « Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь».
Это сказка-притча, призванная дать нравственные уроки. Притча учит понимать читателя, где добро, а где зло. За фантастическим сюжетом скрываются реальные человеческие отношения и ситуации.Беседы с Лисом – это кульминация всей сказки. Именно в них Маленький принц обретает то, что искал. К нему возвращается понимание, чистота сознания. Лис учит героя любви и дружбе, счастью.
Композиция главы – диалог. Поэтому при работе с ней можно использовать чтение по ролям или инсценировку. К этой главе Сент-Экзюпери выполнил 4 иллюстрации, что делает возможным выборочное чтение, составление устного рассказа.
Ещё один, самый главный, урок преподносит Лис Маленькому принцу в конце главы: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». Приручил – значит, взял на себя ответственность. Приручил – значит, соединил души узами любви и дружбы.
Маленький принц узнаёт эту мудрость, а вместе с ним её узнаёт и читатель. Многие реплики в этой главе заканчиваются многоточием. Автор указывает нам, что необходимо остановиться и подумать над прочитанным. Так Сент-Экзюпери сам обращает внимание читателя на идейный смысл главы, который можно сформулировать так:
Читаем сказку как ученик:
Возникает первый вопрос: «Почему нельзя играть с Лисом, если он не приручен?». В тексте – ответ. Между ними не созданы узы. «Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен. Я для тебя только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц».
– Какая жизнь была у Лиса до встречи с Маленьким принцем?
Скучная жизнь была у Лиса. Для него все куры, за которыми он охотится, одинаковые, одинаковые и все охотники, которые охотятся за ним. Люди для него хороши только тем, что разводят кур. Но так было только до знакомства с Маленьким принцем.
– Как Лис советует приручать его?
Каждый день приходить в одно и то же время, чтобы соблюдать обряды, чтобы Лис к приходу Маленького принца мог готовить своё сердце. Каждый день подсаживаться всё ближе и ближе. Но молча, ведь «слова только мешают понимать друг друга».
– Как расставались Лис и Маленький принц?
Лис будет плакать, но плохо ему от этого не будет. Он будет смотреть на колосья, которые напоминают волосы Маленького принца, и вспоминать о друге.
– Какие ценности вынес Маленький принц из общения с Лисом?
Чтобы лучше понять идею сказки, выделим главные мысли главы.
«Узнать можно только те вещи, которые приручишь»
«Слова только мешают понимать друг друга»
«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь»
«Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил»
После чтения по частям с остановкой для размышлений, школьники в состоянии самостоятельно понять характеры героев и главную мысль.
Домашним заданием может быть написание письма от имени Лиса или Маленького принца своему другу.
Данная работа, проведённая перед уроком литературного чтения, поможет учителю осознать содержание текста, его жанровые и языковые особенности, выбрать виды и приёмы работы с текстом, задания, вопросы, т. е. обдумать возможности организации полноценного восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Литература
Можно ли подготовиться к экзамену по литературе самостоятельно? Как правильно организовать процесс? И зачем выпускнику не только много читать, но и вести дневники? Доктор филологических наук, ведущий эксперт Московского центра качества образования, председатель предметной комиссии ЕГЭ по литературе города Москвы Светлана Колосова рассказывает все о секретах успешной самоподготовки.
Мотивация, дисциплина, целеустремленность
Самоподготовка — это такая форма, которая предполагает в первую очередь высокую мотивацию. Если ученик настроен на победу, готов трудиться, искать пути получения знаний, отрабатывать необходимые навыки, он сможет достойно сдать экзамен и получить высокие баллы.
В интернете сейчас есть множество материалов для подготовки к ЕГЭ. Это и демоверсии, и онлайн-уроки, и дистанционные консультации, а также вебинары с разбором заданий от экспертов МЦКО — они доступны в записи на сайте Московского центра качества образования. Я рекомендую выпускникам обязательно посмотреть их. Они хороши тем, что не просто ориентируют в требованиях к разным типам заданий, но и подсказывают, каким путем лучше идти, чтобы достичь максимального результата на экзамене.
Помимо этого, Московский центр качества образования совместно с Московским образовательным телеканалом запустили проект «Субботы московского выпускника» для учащихся 9-х и 11-х классов. Ведущие эксперты МЦКО в прямом эфире MOSOBR.TV разбирают решения заданий ЕГЭ и ОГЭ, а также проводят видеоконсультации по различным темам для подготовки к государственной итоговой аттестации. При этом школьники могут сами выбрать тему ближайшей программы. Для этого нужно принять участие в голосовании, которое проводится еженедельно с понедельника по среду.
В библиотеке «Московской электронной школы» доступна бесплатная самодиагностика по всем школьным предметам, начиная со второго класса.
Что самое примечательное, выпускники могут проходить диагностику неограниченное количество раз, а результаты будут доступны сразу после выполнения. Таким образом, можно выявить, какие темы необходимо повторить.
Конечно, вариантов для подготовки к экзамену достаточно много: разного рода пособия, курсовые системы, диагностики. Но, что бы ученик ни выбрал, главным условием при самоподготовке остается максимальная внутренняя дисциплина и целеустремленность.
Чтение текстов и анализ художественных произведений
Требования к нашему экзамену остаются прежними вне зависимости от того, в какой форме проходит подготовка. Литература — предмет, который прежде всего предполагает работу со словом, а это значит, что необходимо скрупулезное чтение, погружение в текст, позволяющее понять жизненную философию автора, который поделился своим видением мира через созданное сочинение. В этом и состоит искусство анализа художественного произведения и в большей степени освоение литературы как дисциплины. Не случайно в основе всех критериев оценивания заданий ЕГЭ, требующих развернутого ответа, лежит умение анализировать художественное произведение. Если ученик может это делать, то его ответ на вопрос будет уверенным и аргументированным. Ну а если подобный навык у него не сложился, если он плохо помнит тексты, к которым обращается, то, конечно, выпускник потеряет баллы.
Практика письменной речи
При подготовке к экзамену по литературе важно обратить внимание не только на чтение и работу с художественными произведениями, которые входят в школьную программу, но и на речевую компетенцию. Она проверяется во всех заданиях с развернутыми ответами. Если у выпускника нет навыка письменной речи, то и потеря баллов может быть очень большой. Компенсировать этот дефицит возможно только практикой.
В домашних условиях можно вести дневники, конспектировать сюжеты, писать отзывы о героях.
Это поможет повторить прочитанное, запомнить персонажей, потренировать память, вспомнить текст. Не надо писать много, но обязательно — часто. Если хочешь быть понятым, необходимо грамотно и точно выражать свои мысли. А в этом поможет только постоянная тренировка.
Фильмы, внеклассное чтение
Если говорить о художественных фильмах, то надо понимать, что любая кинокартина — это прочтение того или иного произведения режиссером. И оно не всегда совпадает с авторским видением. Поэтому кино не может заменить собственного открытия книги. Это главное, что надо помнить.
Эксперты сталкиваются с фактическими ошибками, которые как раз связаны с заменой чтения просмотром киноленты. В ответах учеников возникают такие детали, которых в произведении не было, но они стали частью режиссерского воплощения. Однако если надо погрузиться в атмосферу времени, о котором идет речь, вспомнить героев и нюансы сюжета, то кино, конечно, может помочь.
Если говорить предметно, то это, конечно, работы, в которых режиссеры максимально точно передали видение автора. Эти фильмы тоже стали классикой, но классикой кинематографа. Это «Война и мир», «Тихий Дон», «Судьба человека», «Они сражались за Родину» Сергея Бондарчука, экранизация Сергея Соловьева «Станционный смотритель» по повести А. С. Пушкина, фильм Никиты Михалкова «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» по роману И. А. Гончарова «Обломов» и другие.
Если говорить о дополнительном чтении, то при подготовке к ЕГЭ по литературе стоит ориентироваться на кодификатор, в котором отражены персоналии авторов и произведения, которые можно рекомендовать. Например, рассказы В. Г. Распутина («Женский разговор», «В ту же землю», «Изба»), произведения В. П. Астафьева («Конь с розовой гривой», «Васюткино озеро», «Сон о белых горах»), военная проза Б. Л. Васильева («В списках не значился», «А зори здесь тихие…», «Неопалимая купина»), рассказы В. М. Шукшина, С. Д. Довлатова. В данном случае ученик сам решает, что читать. При подборе произведений можно пойти, например, по тематическому принципу, определив основные блоки тем: о войне, о любви, о творчестве, о поиске смысла жизни, о пройденных нравственных испытаниях и т. д.
Точечная подготовка
Результаты ЕГЭ по литературе в прошлом году были отличные: мы зафиксировали рекордное количество стобалльников, более 350 человек. И в целом выпускники показали вполне достойный уровень необходимых развернутых ответов. Это стало возможным в том числе за счет точечной подготовки на дистанте, предполагавшей более тщательную и последовательную работу по тем курсам, которые необходимо сдавать для поступления в вуз. Кроме того, в 2020 году количество экзаменов сократили, что позволило готовиться еще более целенаправленно по выбранным предметам.
Источник: МЕЛ
В представленном поурочном планировании намечена примерная последовательность работы по формированию у шестиклассников представлений об образе человека в литературе, об авторе и герое литературного произведения.
Урок 20. Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации
* Урок 21. Выразительное чтение баллад В. А. Жуковского[2]
УРОК 20
Практикум.
Выразительное чтение произведения
как способ его интерпретации
Задачи: показать роль выразительного чтения в выявлении заложенных в произведении смыслов; развивать навык анализа
художественного произведения.
Основные виды деятельности: анализ фрагментов поэтических
текстов; выразительное чтение; чтение главы учебника; формулирование выводов; составление памятки для тех, кто готовится к выразительному чтению.
Термины: выразительное чтение, интерпретация.
Этапы урока:
I. Вступительное слово учителя
о выразительном чтении и его роли в раскрытии смыслов, заложенных в художественном произведении.
II. Определение основных задач
выразительного чтения и
средств их реализации.
Важно вызвать у учащихся желание осмыслить свой опыт выразительного чтения и ответить на вопрос о том, как они понимают роль выразительного
чтения в осознании прочитанного.
Новым для шестиклассников является понятие «исполнительская задача», которое раскрывается в тексте учебника.
Для его практического осмысления можно предложить учащимся сформулировать исполнительскую задачу при чтении небольших произведений (басни, лирического стихотворения).
Следует учитывать, что при чтении одного и того же произведения могут быть сформулированы разные задачи. Главное, чтобы они соответствовали характеру произведения.
В связи с этим необходимо предложить учащимся аргументировать выбор своей позиции анализом текста. Данный этап урока завершается выполнением заданий, предложенных в учебнике.
III. Подготовка к выразительному чтению.
Важно подвести учащихся к выводу о необходимости вдумчивого, внимательного, медленного чтения, чтобы осознать значение и смысл всех компонентов текста.
Решению этой задачи способствует выполнение заданий практического характера, в основе которых лежит анализ языкового воплощения художественных образов: характера лексики, особенностей использования синтаксических конструкций, звукописи (аллитерации), употребления изобразительно-выразительных средств.
Только умение читать медленно, не спеша, а также умение видеть «внутренним взором» картины, изображённые автором, позволяют выбрать верную интонацию при выразительном чтении, передать голосом чувства и переживания, которые являются значимыми для передачи замысла автора и нашего собственного отношения к этому замыслу.
Примеры подобных заданий представлены в учебнике.
IV. Интерпретация художественного произведения
в процессе выразительного чтения.
Интерпретация — основное понятие, которое нужно раскрыть на данном этапе урока.
В результате учащиеся с помощью учителя обобщают все сведения о выразительном чтении, полученные на предыдущих этапах обучения. Главное в связи с этим —
научить школьников задумываться над основными вопросами,
связанными с подготовкой к выразительному чтению:
1. Что я хочу сказать своим чтением?
2. Какие чувства и переживания хочу вызвать у слушателей?
Основной вид деятельности
— формулировка ответов на поставленные выше вопросы в ходе анализа небольших
по объёму лирических стихотворений или фрагментов изученных произведений с целью формирования умений, связанных с подготовкой к выразительному чтению.
Целесообразно показать учащимся различные варианты интерпретации художественных произведений, которые реализуются в процессе выразительного чтения.
С этой целью возможно использование заранее подготовленного чтения одного и того же произведения или фрагмента разными учащимися, каждый из которых предлагает свой вариант толкования художественного произведения.
Для подготовки учащихся к следующему уроку, посвящённому выразительному чтению отрывков из баллады В. А. Жуковского «Светлана», учитель напомнит об этапах работы:
– определение главной исполнительской задачи;
– разделение текста на части и определение задач исполнения каждой из них;
– осмысление того, какие чувства и переживания важно вызвать у слушателей и как будут учитываться особенности баллады как литературного жанра;
– определение средств выразительности (сила и тембр голоса, темп, смена интонаций, паузы и др.), способствующих воссозданию атмосферы таинственного,
сверхъестественного в балладе.
Материалы урока могут стать основой для разработки памятки «Как готовиться к выразительному чтению».
V. Обобщение изученного материала,
подведение итогов работы, выводы учителя о том, что интерпретация предполагает, разумеется, внимательное изучение заложенных
в тексте смыслов, однако допускает разное их истолкование в зависимости от того, какой из смыслов показался интерпретатору более важным, значимым.
VI. Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение отрывка из баллады В. А. Жуковского «Светлана».
Индивидуальные задания: подготовить небольшую памятку «Как готовиться к выразительному чтению» (или «Как готовиться к выразительному чтению баллады»).
Следующие уроки: * Урок 21. Выразительное чтение баллад В. А. Жуковского >>>
Источник: Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей. Под редакцией В. Ф. Чертова. — М.: Просвещение, 2013.
В готовой исследовательской работе по литературе “Отношение учащихся нашей школы к чтению художественной литературы” ученицей 10 класса МБОУ «СОШ №2 пгт. Кировский была поставлена цель, выяснить отношение учащихся 9-10 –х классов к чтению художественной литературы. Для этого среди школьников был проведен опрос о чтении книг.
В индивидуальном детском проекте “Отношение учащихся нашей школы к чтению художественной литературы” автор составляет рекомендации по чтению художественной литературы и утверждает, что для полного понимания художественного произведения и качественной подготовки к урокам литературы необходимо читать литературные произведения в их полном объеме.
Введение
1. Социологический опрос о чтении.
2. А.П. Чехов «Белолобый».
Заключение
Литература
Приложение
Введение
С развитием интернета стали появляться специализированные сервисы для упрощения подготовки к урокам литературы, которые предоставляют ученикам тексты кратких содержаний художественных произведений. Однако такое упрощение очень сильно сказывается на уровне подготовки учащихся – краткое содержание не только не передает всю художественную ценность произведения, но и зачастую не дает даже базовых знаний по тексту.
Эта проблема актуальна и для нашей школы, поэтому мы решили проверить, насколько тщательно учащиеся готовятся к урокам литературы.
Объект исследовательской работы – круг детского чтения учащихся.
Предмет исследования:отношение учащихся 9-10 –х классов к чтению художественной литературы.
Цель работы: выяснить отношение учащихся 9-10 –х классов к чтению художественной литературы.
Задачи:
Гипотеза: мы предполагаем, что часть обучающихся готовится к урокам литературы по текстам художественных произведений не в полном изложении, что сказывается на качестве чтения.
Методы исследования: сбор данных, обработка информации, анкетирование, практическая работа.
Социологический опрос о чтении художественной литературы
1. Читаешь ли ты тексты художественной литературы к уроку?
А) да
Б) нет
2. Как ты работаешь с текстом?
А) читаю текст в полном изложении;
Б) читаю текст в кратком изложении;
В) слушаю аудиозапись + текст в полном изложении;
Г) слушаю аудиозапись.
3. В каком формате ты чаще всего предпочитаешь пользоваться текстом художественной литературы?
А) книга
Б) распечатка
В) электронный носитель.
В результате социологического опроса мы выяснили, что большинство учащихся 9-10 классов (89,1%) читают тексты художественной литературы к уроку.
45,6% опрошенных читают текст в полном изложении, 16,4% слушают аудио запись и читают текст в полном изложении, и 36,9% учащихся читают текст только в кратком изложении.
Из числа опрошенных 76% учеников предпочитают читать художественные произведения в книгах, 21,7% же выбирают читать заданные тексты на электронных носителях.
Таким образом, было выяснено, что проблема чтения произведений в кратком изложении достаточно актуальна в нашей школе.
Опрос по рассказу А.П. Чехова «Белолобый»
В ходе работы мы предложили ученикам ответить на некоторые вопросы по произведению, основываясь сначала на кратком содержании, а после на полном тексте произведения.
Для этого мы использовали рассказ А.П. Чехова «Белолобый» и следующие вопросы:
Ученикам был предложен текст краткого содержания произведения с одного из Интернет-ресурсов.
В рассказе «Белолобый» действуют очеловеченные герои: волки, собаки. Есть тут, конечно, и люди, но они не играют большой роли. Главная героиня – старая волчица, которой нужно кормить своих детей. Ей очень тяжело – она плохо видит, подводит нюх, мучает постоянный голод.
Надеясь на хорошую добычу и забыв страх, она влезает в хлев и ворует барашка, который оказывается на её удивление – щенком. Не самым, видимо, умным, но, зато, добрым – он позволяет себя утащить в логово, играет с волчатами. Голодная волчица хочет его съесть, но не переносит собачьего духа.
В итоге, белолобый щенок возвращается домой, а на него хозяин сваливает вину за беспорядок и поломанную крышу – волчица спасена, к счастью, и может вернуться к своим ещё беспомощным детям.
В результате было выяснено, что после прочтения краткого содержания ученики смогли ответить в лучшем случае на два вопроса из предложенных десяти. Далее учащимся было предложено прочесть произведение в полном изложении.
А.П. Чехов «Белолобый»
Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать. Волчиха была слабого здоровья, мнительная; она вздрагивала от малейшего шума и все думала о том, как бы дома без нее кто не обидел волчат. Запах человеческих и лошадиных следов, пни, сложенные дрова и темная унавоженная дорога пугали ее; ей казалось, будто за деревьями в потемках стоят люди и где-то за лесом воют собаки.
Она была уже не молода и чутье у нее ослабело, так что, случалось, лисий след она принимала за собачий в иногда даже, обманутая чутьем, сбивалась с дороги, чего с нею никогда не бывало в молодости. По слабости здоровья она уже не охотилась на телят и крупных баранов, как прежде, и уже далеко обходила лошадей с жеребятами, а питалась одною падалью; свежее мясо ей приходилось кушать очень редко, только весной, когда она, набредя на зайчиху, отнимала у нее детей или забиралась к мужикам в хлев, где были ягнята.
В верстах четырех от ее логовища, у почтовой дороги, стояло зимовье. Тут жил сторож Игнат, старик лет семидесяти, который все кашлял и разговаривал сам с собой; обыкновенно ночью он спал, а днем бродил по лесу с ружьем-одностволкой и посвистывал на зайцев. Должно быть, раньше он служил в механиках, потому что каждый раз, прежде чем остановиться, кричал себе: «Стоп, машина!» и прежде чем пойти дальше: «Полный ход!» При нем находилась громадная черная собака неизвестной породы, по имени Арапка. Когда она забегала далеко вперед, то он кричал ей: «Задний ход!» Иногда он пел и при этом сильно шатался и часто падал (волчиха думала, что это от ветра) и кричал: «Сошел с рельсов!»
Волчиха помнила, что летом и осенью около зимовья паслись баран и две ярки, и когда она не так давно пробегала мимо, то ей послышалось, будто в хлеву блекли. И теперь, подходя к зимовью, она соображала, что уже март и, судя по времени, в хлеву должны быть ягнята непременно. Ее мучил голод, она думала о том, с какою жадностью она будет есть ягненка, и от таких мыслей зубы у нее щелкали и глаза светились в потемках, как два огонька.
Изба Игната, его сарай, хлев и колодец были окружены высокими сугробами. Было тихо. Арапка, должно быть, спала под сараем.
По сугробу волчиха взобралась на хлев и стала разгребать лапами и мордой соломенную крышу. Солома была гнилая и рыхлая, так что волчиха едва не провалилась; на нее вдруг прямо в морду пахнуло теплым паром и запахом навоза и овечьего молока. Внизу, почувствовав холод, нежно заблеял ягненок. Прыгнув в дыру, волчиха упала передними лапами и грудью на что-то мягкое и теплое, должно быть, на барана, и в это время в хлеву что-то вдруг завизжало, залаяло и залилось тонким, подвывающим голоском, овцы шарахнулись к стенке, и волчиха, испугавшись, схватила, что первое попалось в зубы, и бросилась вон…
Она бежала, напрягая силы, а в это время Арапка, уже почуявшая волка, неистово выла, кудахтали в зимовье потревоженные куры, и Игнат, выйдя на крыльцо, кричал:
— Полный ход! Пошел к свистку!
И свистел, как машина, и потом — го-го-го-го!.. И весь этот шум повторяло лесное эхо.
Когда мало-помалу все это затихло, волчиха успокоилась немного и стала замечать, что ее добыча, которую она держала в зубах и волокла по снегу, была тяжелее и как будто тверже, чем обыкновенно бывают в эту пору ягнята; и пахло как будто иначе, и слышались какие-то странные звуки… Волчиха остановилась и положила свою ношу на снег, чтобы отдохнуть и начать есть, и вдруг отскочила с отвращением.
Это был не ягненок, а щенок, черный, с большой головой и на высоких ногах, крупной породы, с таким же белым пятном во весь лоб, как у Арапки. Судя по манерам, это был невежа, простой дворняжка. Он облизал свою помятую, раненую спину и, как ни в чем не бывало, замахал хвостом и залаял на волчиху. Она зарычала, как собака, и побежала от него. Он за ней. Она оглянулась и щелкнула зубами; он остановился в недоумении и, вероятно, решив, что это она играет с ним, протянул морду по направлению к зимовью и залился звонким радостным лаем, как бы приглашая мать свою Арапку поиграть с ним и с волчихой.
Уже светало, и когда волчиха пробиралась к себе густым осинником, то было видно отчетливо каждую осинку, и уже просыпались тетерева и часто вспархивали красивые петухи, обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем щенка.
«Зачем он бежит за мной? — думала волчиха с досадой. — Должно быть, он хочет, чтобы я его съела».
Жила она с волчатами в неглубокой яме; года три назад во время сильной бури вывернуло с корнем высокую старую сосну, отчего и образовалась эта яма. Теперь на дне ее были старые листья и мох, тут же валялись кости и бычьи рога, которыми играли волчата. Они уже проснулись и все трое, очень похожие друг на друга, стояли рядом на краю своей ямы и, глядя на возвращавшуюся мать, помахивали хвостами. Увидев их, щенок остановился поодаль и долго смотрел на них; заметив, что они тоже внимательно смотрят на него, он стал лаять на них сердито, как на чужих.
Уже рассвело и взошло солнце, засверкал кругом снег, а он все стоял поодаль и лаял. Волчата сосали свою мать, пихая ее лапами в тощий живот, а она в это время грызла лошадиную кость, белую и сухую; ее мучил голод, голова разболелась от собачьего лая, и хотелось ей броситься на непрошенного гостя и разорвать его.
Наконец щенок утомился и охрип; видя, что его не боятся и даже не обращают на него внимания, он стал несмело, то приседая, то подскакивая, подходить к волчатам. Теперь, при дневном свете, легко уже было рассмотреть его… Белый лоб у него был большой, а на лбу бугор, какой бывает у очень глупых собак; глаза были маленькие, голубые, тусклые, а выражение всей мордычрезвычайно глупое. Подойдя к волчатам, он протянул вперед широкие лапы, положил на них морду и начал:
— Мня, мня… нга-нга-нга!..
Волчата ничего не поняли, но замахали хвостами. Тогда щенок ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой по голове. Щенок стал к нему боком и посмотрел на него искоса, помахивая хвостом, потом вдруг рванулся с места и сделал несколько кругов по насту. Волчата погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они втроем напали на него и, визжа от восторга, стали кусать его, но не больно, а в шутку. Вороны сидели на высокой сосне и смотрели сверху на их борьбу, и очень беспокоились. Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по-весеннему; и петухи, то и дело перелетавшие через сосну, поваленную бурей, при блеске солнца казались изумрудными.
Обыкновенно волчихи приучают своих детей к охоте, давая им поиграть добычей; и теперь, глядя, как волчата гонялись по насту за щенком и боролись с ним, волчиха думала:
«Пускай приучаются».
Весь день и вечером волчиха вспоминала, как прошлою ночью в хлеву блеял ягненок и как пахло овечьим молоком, и от аппетита она все щелкала зубами и не переставала грызть с жадностью старую кость, воображая себе, что это ягненок. Волчата сосали, а щенок, который хотел есть, бегал кругом и обнюхивал снег.
«Съем-ка его…» — решила волчиха.
Она подошла к нему, а он лизнул ее в морду и заскулил, думая, что она хочет играть с ним. В былое время она едала собак, но от щенка сильно пахло псиной, и, по слабости здоровья, она уже не терпела этого запаха; ей стало противно, и она отошла прочь…
К ночи похолодело. Щенок соскучился и ушел домой.
Когда волчата крепко уснули, волчиха опять отправилась на охоту. Как и в прошлую ночь, она тревожилась малейшего шума, и ее пугали пни, дрова, темные, одиноко стоящие кусты можжевельника, издали похожие на людей. Она бежала в стороне от дороги, по насту. Вдруг далеко впереди на дороге замелькало что-то темное… Она напрягла зрение и слух: в самом деле, что-то шло впереди, и даже слышны были мерные шаги. Не барсук ли? Она осторожно, чуть дыша, забирая все в сторону, обогнала темное пятно, оглянулась на него и узнала. Это, не спеша, шагом, возвращался к себе в зимовье щенок с белым лбом.
«Как бы он опять мне не помешал», — подумала волчиха и быстро побежала вперед.
Но зимовье было уже близко. Она опять взобралась на хлев по сугробу. Вчерашняя дыра была уже заделана яровой соломой, и по крыше протянулись две новые слеги. Волчиха стала быстро работать ногами и мордой, оглядываясь, не идет ли щенок, но едва пахнуло на нее теплым паром и запахом навоза, как сзади послышался радостный, заливчатый лай. Это вернулся щенок. Он прыгнул к волчихе на крышу, потом в дыру и, почувствовав себя дома, в тепле, узнав своих овец, залаял еще громче… Арапка проснулась под сараем и, почуяв волка, завыла, закудахтали куры, и когда на крыльце показался Игнат со своей одностволкой, то перепуганная волчиха была уже далеко от зимовья.
— Фюйть! — засвистел Игнат. — Фюйть! Гони на всех парах!
Он спустил курок — ружье дало осечку; он спустил еще раз — опять осечка; он спустил в третий раз — и громадный огненный сноп вылетел из ствола и раздалось оглушительное «бу! бу!» Ему сильно отдало в плечо; и, взявши в одну руку ружье, а в другую топор, он пошел посмотреть, отчего шум…
Немного погодя он вернулся в избу.
— Что там? — спросил хриплым голосом странник, ночевавший у него в эту ночь и разбуженный шумом.
— Ничего… — ответил Игнат. — Пустое дело. Повадился наш Белолобый с овцами спать, в тепле. Только нет того понятия, чтобы в дверь, а норовит все как бы в крышу. Намедни ночью разобрал крышу и гулять ушел, подлец, а теперь вернулся и опять разворошил крышу.
— Глупый.
— Да, пружина в мозгу лопнула. Смерть не люблю глупых! — вздохнул Игнат, полезая на печь. — Ну, божий человек, рано еще вставать, давай спать полным ходом…
А утром он подозвал к себе Белолобого, больно оттрепал его за уши и потом, наказывая его хворостиной, все приговаривал:
— Ходи в дверь! Ходи в дверь! Ходи в дверь!
После прочтения произведения в полном содержании, абсолютное большинство учеников ответило на все десять вопросов по рассказу.
Заключение
В современном мире компьютерных технологий и Интернета вопрос чтения по-прежнему актуален. Проведя исследование, мы увидели, что 36,9% учащихся читают тексты художественных произведений только в их кратком изложении, что доказывает важность поднятого нами вопроса.
В ходе эксперимента мы доказали, что чтение только краткого содержания художественных произведений не дает должной подготовки к урокам литературы и базовых знаний по тексту. Для того чтобы понять смысл и художественную ценность изучаемых на уроке литературы произведений, нужно читать их в полном изложении. Не зря А.С. Пушкин писал «Чтение – есть самое главное в жизни обучение», и с этим нельзя не согласиться.
В связи с чем нами разработаны следующие рекомендации: читать текст художественной литературы только в полном изложении, читать ежедневно вслух и про себя не менее 40-45 минут в день; читая, обращать внимание на поступки героев, анализировать их, делать для себя выводы; учиться у героев хорошим манерам и хорошим поступкам.
Данный материал можно использовать классными руководителями во время проведения родительских собраний, круглых столов и бесед на классных часах о пользе чтения.
Я прочитал произведение Гавриила Николаевича Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо». В нём рассказывалось о трагической судьбе шотландского сеттера по кличке Бим, умной и благородной собаке.
Я был очень огорчён концовкой повести. Иван Иванович – хозяин Бима – попал в больницу в другой город из-за сердечного приступа, оставив собаку под присмотром соседки, которая выпустила его на прогулку. Бим потерялся, так как искал своего хозяина и не смог найти. На пути собаки встречались как хорошие, так и плохие люди, из-за жестокости и равнодушия которых он и погиб, так и не встретившись с хозяином.
Мне очень жалко Бима. Я бы хотел, чтобы повесть закончилась иначе. Автор учит нас ценности дружбы, любви к животным, доброте, пониманию. Гавриил Николаевич изобличает злых, жестоких, равнодушных людей, которые относятся плохо не только к животным, но и к людям, совершая безнравственные поступки. Хочется верить, что в мире больше хороших и добрых людей.
Гвоздик Ксения, 7б класс
Мной прочитана книга Марии Евсеевой «Куда улетают самолеты», которая является одной из самых любимых моих книг. И я хочу поделиться своими впечатлениями с вами.
В этой книге рассказывается о мальчике, которого зовут Дима. Ему внезапно пришлось уехать в другой город, поступить в новую школу. И вот тогда его жизнь начала кипеть. Дима плохо ладил с одноклассниками, но всё же мальчик подружился с девочкой по имени Юля. Она всегда поддерживала его и даже тайно любила. Но Диме нравилась другая девочка Вика, живущая рядом с ним. Мальчик общался с ней по интернету, а позже попал из-за неё в драку. Нужно сказать, что у Димы был брат Игорь, которого он ужасно ненавидел, ведь из-за него пришлось переехать в другой город. Игорь был лётчиком и как-то раз со своими приятелями заступился за Диму по просьбе Юли. Вскоре он перестал ходить в школу.
Тогда его классная руководительница начала переживать. Она попросила Юлю навестить друга. Сразу же после окончания уроков Юля отправилась к Диме. Она спросила у него, почему он не ходит в школу. Тогда мальчик ответил ей, что во время учебно-испытательного полёта произошло крушение самолёта, в котором был Игорь. На глазах у Димы слёзы, но он продолжал говорить: «А я даже прощения попросить не успел. Дурак я! Ничего о родном брате не знал и даже не пытался…»
Только после этого происшествия Дима осознал, что Игорь не желал ему ничего плохого, а наоборот всегда пытался помочь. Мальчик решил извиниться перед братом. После потери сына мама говорит Диме, что хочет уехать из этого города и забыть всё то, что произошло за время, пока они жили в нём. Но мальчик начал уговаривать её не уезжать, так как он решил, что, как и брат, будет учиться в лётном училище.
Ведь только так он сможет хоть как- то извиниться перед Игорем. После этих слов мама бросилась к нему и закричала: «Не пущу!». Дима начал успокаивать её. И вдруг мама спрашивает у него: «Куда улетают самолёты?» Дима твёрдым голосом ответил: «Никуда они не улетают. Всё остаётся в сердце. Для каждого место…»
Мне очень понравилась книга, потому что она учит нас беречь своих близких и дорожить ими.
Суханова Елизавета, 7 «Б» класс
Я хочу рассказать о произведении Александра Грина «Алые паруса», которое было написано в 1922 г.
«Алые паруса» – это история матроса Лонгрена и его дочери Ассоль. Маленькая девочка, которая ходила в город, чтобы продать кораблики папы, однажды захотела запустить лодочку с алыми парусами и попала далеко в лес. Там она встретила старичка, который представился волшебником. У Ассоль было не легкое детство. Росла она без матери, друзей не было, над ней все смеялись, её никто не любил, кроме отца.
У неё была мечта, чтобы её забрал принц на корабле с алыми парусами. И когда жители узнали об этой мечте, они начали считать её не совсем нормальной и думали, что такого никогда не будет, но Ассоль продолжала верить и мечтать. Вот однажды один принц по имени Грей услышал о её мечте и приказал сшить на свой корабль паруса из алой ткани. И когда всё было готово, Грей приплыл туда, где жила Ассоль. Ассоль, увидев корабль прибежала к пристани, она была счастлива, ведь сбылась её детская мечта.
«Алые паруса» – это очень интересная и затягивающая история жизни и любви. Все, кто ещё не прочитал это произведение, обязательно прочтите.
Кононова Анастасия, 7 «Б» класс
Представить нашу жизнь без чтения просто невозможно, поэтому мне кажется, что у каждого человека есть любимая книга или произведение.
Мне очень понравился недавно прочитанный на уроке литературы рассказ Александра Куприна «Allez». На мой взгляд, писателем поднимаются очень важные темы в жизни обычных людей. Основной является тема любви, искренней, неразделенной любви гимнастки Норы к цирковому клоуну Менотти. Автор пытается рассказать об одиночестве человека среди других людей, о предательстве любимыми, о силе и слабости человека. Трагичность судьбы Норы в том, что Менотти – ее первая и искренняя любовь. Сироте – циркачке любовь была необходима, как воздух, потому что никто не проявлял к ней чувств заботы,переживаний и любви. Через год Менотти находит другую девушку, и Нора решается на самоубийство. Думаю, что даже с таким печальным финалом Куприн все равно хотел передать мысль о том, что даже тяжелые ситуации не стоят человеческой жизни.
Мне понравился этот довольно грустный рассказ тем, что в нем поднимается тема любви, вопросы предательства, обмана, слабости человека.
Литература – познавательный и интересный предмет, который многие не любят в школе. Экзамен по литературе выбирают немногие выпускники, однако сдать на достойный балл предмет для многих трудно. Подготовка к ЕГЭ по литературе занимает сотни часов, так как включант в себя чтение многотомных произведений. Литература необходимо для поступления в театральные университеты, филологические факультеты.
На выполнение работы отведено 235 минут. За указанное время нужно выполнить объёмные задания, вспомнить десяток литературных произведений. В бланке 17 заданий, разделённых на два раздела. В первом блоке нужно дать анализ литературным творениям, а во втором – написать сочинение.
За правильно выполненные задания даётся 57 первичных баллов, которые приравниваются к 100. Получить максимальный результат сложно, но возможно. Главное вдумчиво прочитать необходимые произведения и материалы, запомнить ключевые моменты, которые могут пригодиться при написании ответов на вопросы. Что важно в конкретном произведении, характер, внешность главных героев или социальных конфликт, можно узнать из рецензий на произведение известных критиков и публицистов.
Кодификатор единого государственного экзамена – полезная информация, содержащая, список произведений, сведения о теории и необходимых навыков для сдачи экзамена. Кодификатор по литературе позволяет контролировать прогресс в подготовке, узнать тот объем материалов, который необходимо изучить. Официальный кодификатор представлен на сайте ФИПИ.
Перед началом подготовки нужно внимательно изучить кодификатор и записать те разделы теории литературы и произведения, с которыми вы не знакомы. Обратите внимание на требования к умениям и знаниям, сможете ли вы их продемонстрировать. При анализе литературного произведения обязательно нужно соотносить его с историческими событиями, культурными особенностями и социальными нормами, так что изучение истории тоже должно входить в план подготовки.
Сочинение – задание, которое нужно выполнять ответственно. Уделяйте большую часть отведённого времени для написания сочинения. Во время подготовки сделайте краткие заготовки для написание уникального текста. Опирайтесь исключительно на литературные знания, старайтесь грамотно использовать литературные термины. Для анализа произведений нужно владеть терминологией, которую нужно зазубрить перед сдачей экзамена. Проявляйте творческий потенциал для получения «живых» и интересных текстов, четко формулируйте свои мысли литературным языком.
Подготовка для сдачи ЕГЭ по литературе – многоступенчатый процесс. Работа заключается в прочтении объёмного количества произведений. Читайте задумчиво и медленно, чтобы усвоить прочитанный материал. Делайте собственные пометки для каждой книги, обращайтесь к рецензиям, материалам по истории.
Лучшим временем для подготовки станут два года. За данный промежуток можно получить необходимый багаж знаний, чтобы поступить в ВУЗ на выбранный факультет.
План подготовки:
Сегодня, 27 мая, отмечается Общероссийский день библиотек. Вряд ли найдется хоть один человек, который не зачитывался в детстве приключениями Робинзона Крузо или не сопереживал Маленькому принцу. Кафедра «Литература и методика преподавания литературы» Пензенского государственного университета подходит к вопросу подбора книг для детей, подростков и юношества с профессиональной научной точки зрения. Что читают современные дети и подростки и как привить любовь к чтению — в актуальном интервью со старшим преподавателем, автором учебного курса «Детская литература» Ириной Сергеевной КЛЮЧАРЕВОЙ и доцентом, кандидатом педагогических наук Ларисой Петровной ПЕРЕПЕЛКИНОЙ.
— В период длительной самоизоляции чтение впервые за долгие годы заняло лидирующие позиции в совместном семейном времяпрепровождении. Особенно остро это коснулось семей с детьми. Насколько важное место чтение занимает в вопросе формирования личности ребенка?
Ирина Ключарева: Огромное! Без обращения к художественной словесности невозможно дать детям достойное воспитание и образование, подготовить к взрослой жизни. Это очень хорошо знал народ, придумавший так называемый материнский фольклор: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки; введя в детский обиход сказки, обрядовые и игровые песенки и приговоры, загадки и считалки. Литература пробуждает в ребенке чувство родной речи, поддерживает природную любознательность (а это залог успеха в учении), помогает лучше понять себя самого; учит выражать свои мысли и чувства; является важнейшим средством воспитания личностных качеств, исподволь влияя на систему ценностей читателя; формирует представление о прекрасном; развивает мышление.
Лариса Перепелкина: Детские книги — это не только формирование словарного запаса, это в первую очередь формирование и развитие воображения. Многие современные стихотворные сборники имеют эстетическую направленность, способны пробудить у юных читателей творческое воображение, вызвать интерес к искусству, потребность обращения к отечественным и мировым шедеврам. Например, заслуживают внимания книги А. Усачева «Прогулки по Третьяковской галерее с поэтом Андреем Усачевым»; А. Усачева, Г. Дядиной, Е. Гозман «Прогулки по Эрмитажу» и другие.
— Насколько важно подобрать книгу соответственно возрасту?
И. К.: Каждому возрасту — своя книга. Чем младше читатель, тем крупнее шрифт и иллюстрации, а текст, наоборот, короче и проще в лексическом и синтаксическом плане, персонажей сравнительно немного и т. д. Дошкольник познает мир в игре и нуждается в постоянной поддержке веры в изначальную справедливость устройства жизни, поэтому ему ближе всего сказка со счастливым финалом. А подростку нужнее приключения всех видов, с активным героем, на которого он мог бы равняться. Здесь, что называется, упустишь — не воротишь…
Л. П.: В каждом возрасте своя мотивация к чтению. И ее важно учитывать. Вместе со студентами группы 16ИПД1 Ириной Зименковой и Натальей Малышевой в рамках подготовки к «Буслаевским чтениям» мы провели исследование в форме анкетирования «Читательская активность младших подростков», направленное на выявление интереса к чтению. На вопрос «Нравится ли тебе читать книги и почему?» 70 % подростков ответили, что им нравится читать, потому что: «читая книги, расширяется словарный запас и появляются новые знания», «книги развивают воображение», «в них идет речь об интересных событиях и забавных историях», «чтение книг помогает хорошо провести свое свободное время» и т. п. 6 % учащихся заменяют чтение прослушиваем аудиокниг. К сожалению, 24 % школьников ответили, что они не увлекаются чтением. Среди причин, объясняющих нежелание читать, были названы такие: «много других занятий», «книги — это прошлое, в наше время информацию можно получить современными способами», «больше люблю смотреть телевизор», «компьютер интереснее чтения», «читать скучно» и т. п. Если грамотно учитывать эти мотивы и причины, можно выстроить правильный «график» знакомства с книгами.
— Но бывает так, что книги не предназначены детям изначально…
И. К.: Многие книги, не адресованные изначально детям, тем не менее давно «прописались» в их списках произведений для чтения. А. С. Пушкин, например, для детей не писал, но представить детство без пушкинских сказок, стихов, повестей — без Руслана и Людмилы, дядьки Черномора, Мертвой Царевны или пейзажей из романа «Евгений Онегин» и т. п. — было невозможно уже в позапрошлом веке. Подобное произошло и со многими другими произведениями, как правило, признанными впоследствии классическими, и русских, и зарубежных писателей. Они интересны и детям, и взрослым, каждый найдет в них свое. Но ведь была и есть также литература, требующая закаленной психики, философской и филологической подготовленности, а главное — морально-нравственной устойчивости. Исследователи этого вопроса сходятся на том, что приобщение к миру художественной литературы должно идти неуклонно, но постепенно, наподобие того, как эмбрион неизбежно проходит основные стадии развития живого организма от клетки до человека: от сначала родного, затем и зарубежного фольклора и близких жанрам устного народного творчества авторских произведений — к детской книге о сверстнике и мире, его окружающем, и признанной кругом детского чтения классике.
Л. П.: Однако не всегда «взрослые» книги должны входить в круг чтения детей и младших подростков, потому что в силу своего литературного развития в этот период юные читатели способны заинтересоваться сюжетом произведения, но не могут в полной мере осмыслить идейно-художественное достоинство произведения. Говоря о «недетской» литературе в круге чтения младших подростков, приведу некоторые факты нашего исследования. Шестиклассники (!) среди понравившихся часто называют книги А. С. Пушкина «Пиковая дама», «Евгений Онегин», И. С. Тургенева «Отцы и дети», М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», Б. Громова «Билет в один конец», Д. Глуховского «Метро 2035» и др. И этому есть ряд объяснений: нежелание подстраиваться под читательские вкусы сверстников; стремление родителей повысить читательский уровень детей; влияние СМИ, телепрограмм, упоминание в речи знаменитых актеров, телеведущих, представителей шоу-бизнеса произведений художественной литературы или цитат из них и др.
— Как вообще сформировать любовь ребенка или подростка к чтению?
И. К.: Если ребенка приневолят читать то, что ему в силу возраста не подходит, то он в лучшем случае потеряет доверие к руководителям чтения и будет выбирать книгу наудачу или ориентируясь на рекомендации приятелей, а в худшем — это навсегда отвратит его от чтения художественной литературы, от доверия к книге вообще, и тогда все возможности формирования личности посредством освоения детской литературы и, шире, литературы как таковой будут сведены к нулю.
Универсальных рецептов здесь нет. Наиболее эффективно семейное чтение с обсуждением, тогда ребенок вовлекается в процесс осмысления художественного произведения. Малыша можно заинтересовать иллюстрациями, подростка — рассказом из жизни писателя или его творчества, сопоставлением с киноверсией или театральной интерпретацией литературного произведения.
В автобиографической повести о детстве в блокадном Ленинграде Элла Фонякова вспоминает, как ее, первоклашку, мама регулярно, в определенные часы (если только не было обстрела), заставляла читать, вырабатывая и навыки чтения, и потребность в общении с книгой; только когда девочка научилась читать бегло, предложила не что-нибудь, а переработанный для детей вариант «Робинзона Крузо» — и уговаривать «читать от сих до сих» уже не пришлось. Книги стали для юной блокадницы настоящим окном в большой мир, напоминанием о норме жизни.
— Поделитесь своим опытом.
И. К.: Когда проходила вожатскую практику в детском оздоровительном лагере, пришлось почти всю смену управляться без воспитателя с отрядом из без малого 30 подростков от шести до десяти лет. Чтобы настроить ребятню на тихий лад, придумала каждый вечер читать вслух и обсуждать тут же детский детектив «Приключения Калле Блюмквиста» Астрид Линдгрен. Скоро обнаружилось, что далеко не все согласны ждать продолжения целые сутки. Так и повелось: до обеда давала книгу желавшим читать вслух без меня, а вечером они пересказывали прочитанное, и мы двигались дальше. Вторую повесть из той же серии приключений дочитать не успели, но многие мне написали, что дочитали самостоятельно.
— Сейчас, наверное, такую схему представить сложно. Все меняется, развивается, и детская литература в том числе. Каковы основные тенденции?
Л. П.: Особенность современной литературы — ее живой отклик на происходящие в обществе перемены, отражение потребностей и чаяний общества. Отечественные и зарубежные писатели (Д. Сабитова, М. Аромштам, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Е. Габова, Е. Мурашова, У. Старк, Р. Буйе, Р. Кормье и др.) говорят с юными читателями о важных проблемах современности: катастрофах, трагедии семейных отношений, адаптации детей с ограниченными возможностями, распространении и употреблении наркотиков, сложных отношениях со сверстниками и учителями и др.
Одной из тенденций развития современной детско-подростковой литературы является трансформация жанров. В книгах для детей и подростков мы встречаем и фантастику, и фэнтези, и ужастики, и детективы, и приключения, и любовные романы, и даже «производственные романы» (К. Молдавская), трансформировавшиеся в школьную повесть. Все детские жанры отличаются от соответствующих взрослых тем, что автор оперирует образами и понятиями, которые доступны только читателю-ребенку или подростку.
Вторая тенденция развития современной литературы для детей и подростков — это изменение типа героя. Несмотря на то что действие современных произведений происходит во взрослом мире, главными героями по-прежнему остаются обыкновенные дети, однако роль их в произведении коренным образом меняется. Большой популярностью среди читателей стали пользоваться фантастические существа или романтические герои, такие как Гарри Поттер, способные противостоять козням своих противников, умеющие различать добро и зло, ценить дружбу, любовь близких. Это одна из причин усиления внимания читателей-школьников к развлекательной литературе.
Третья тенденция современной литературы для детей и подростков — языковые изменения в произведении: мы наблюдаем «размывание границ» между литературным и разговорным языком. В большинстве случаев эти изменения касаются лексики: в художественное произведение включаются не только новые понятия реальности, но и слова, присущие детской субкультуре и характеризующие ее, слова низкого стиля, синтаксические конструкции, свойственные разговорной речи. Язык многих детско-подростковых книг приближен к языку взрослого человека. С одной стороны, это показатель проявления тех или иных общественных процессов, с другой — таким образом автор концентрирует внимание на изменении сознания читателя-ребенка или подростка.
— Что вы читали в детстве и, возможно, до сих пор обращаетесь к этим книгам?
И. К.: Одной самой любимой книги детства, наверное, не назову. Детство — оно ведь длинное, в целую жизнь. Было увлечение одной книгой, потом — другой, каждая свою струну в душе тронула: сначала «Маугли», потом «Книга джунглей» Р. Киплинга, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, книги Э. Сеттона-Томпсона, «Девочка и птицелет» В. Киселева и «Корабли Санди» Мухиной-Петринской…
Л. П.: Мое читательское детство было активным и разнообразным. Все книги А. Волкова, входящие в цикл «Изумрудный город», «Денискины рассказы» В. Драгунского и произведения Н. Носова «не отпускали» меня в начальной школе. Дебютной книгой, которую я выбрала в библиотеке самостоятельно, была повесть В. Осеевой «Васек Трубачев и его товарищи». События, происходящие с главным героем и его одноклассниками, настолько «погрузили» меня в процесс чтения, что за первой частью последовала вторая, затем — третья. Потом в круг моего чтения вошли книги А. Гайдара (больше других нравилась повесть «На графских развалинах»), очень любила читать фантастику Беляева (особый интерес вызвал роман «Голова профессора Доуэля»), пыталась вместе с сыщиком вычислить преступника, разгадать тайну пляшущих человечков или голубого карбункула, читая детективы А. Конан Дойла «Записки о Шерлоке Холмсе». Когда стала старше, заинтересовалась романом В. Каверина «Два капитана»: благородство, дружба, любовь, предательство, коварство, тайна… — все это привлекает подростков, и я не была здесь исключением. Особое впечатление на меня как на читателя произвели книги А. Рыбакова: трилогия о Кроше («Приключения Кроша», «Каникулы Кроша», «Неизвестный солдат»), «Кортик», «Бронзовая птица», чтение которой меня так увлекло, что я отказывалась от прогулок по Черному морю в Крыму. И, конечно, в любой период своей читательской биографии я никогда не отказывалась от классики!
Беседовала Кристина Злыднева, инфографика Алексея Фомина
ОПРОС
ВАША ЛЮБИМАЯ КНИГА ДЕТСТВА?
Олег ЯГОВ, заместитель председателя правительства Пензенской области, профессор ИФФ ПГУ:
— Я очень много читал в детстве, взахлеб. Все, что можно. Все подряд. Приходил в библиотеку и как-то по наитию выбирал. Самое большое впечатление в детстве на меня произвела книга Николая Островского «Как закалялась сталь». Я прочитал ее за одну ночь с фонариком, не мог от нее оторваться. Конечно, среди ярких детских впечатлений — серия книг «Волшебник Изумрудного города» Волкова. А еще помню, в 3-м классе я попросил во взрослой библиотеке роман Сервантеса «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский». Там мне предложили еще подрасти, но я был уверен, что уже готов для этой книги. Мне выдали ее почитать, но были правы, что мне было рановато.
Сергей ЗИНОВЬЕВ, выпускник ПГУ, председатель Союза молодежи Пензенской области:
— В детстве мне очень нравились произведения детского писателя-фантаста Кира Булычева из цикла «Приключения Алисы» про маленькую девочку из будущего. Несмотря на то что книги написаны еще в 70-х годах XX века, а временное расстояние от сегодняшнего дня до описываемых событий все короче, эти книги актуальны до сих пор, так как Алисой движут прекрасные стремления справедливости и добра. Эта книга очень часто меня выручала. Однажды мои родители собрались поехать в лес за грибами, а меня решили с собой не брать, сказав, что я еще маленький. На что я ответил: «Алису отец на Луну с собой брал, а вы в лес меня не берете». После чего я первый раз в жизни поехал за грибами. Вообще, чтение книг — это не только интересное времяпрепровождение, но и вклад в свое личностное развитие. Ведь то, что в детстве кажется просто интересной историей, превращается в житейскую мудрость, когда становишься взрослым.
Мария КОМАРОВА, заместитель председателя профкома обучающихся ПГУ:
— «Книга джунглей» Редьярда Киплинга. Когда я была маленькой, родители каждый день знакомили меня с увлекательными сказочными произведениями, историями, стихотворениями. Но больше всего я любила «Книгу джунглей» Редьярда Киплинга, которую мне часто читала перед сном бабушка. Утром я представляла, что я — Маугли, а наш черный кот — Багира. Меня покорил образ ребенка, который не просто сумел выжить в дикой природе, но и стал вожаком волков и царем джунглей. Любовь и преданность, дружеские отношения и уважение законов позволили ему понять весь смысл жизни в джунглях. Сказка учит всегда оставаться честным, верным и порядочным в любой ситуации. Учит уважать своих родных, близких и окружающих, а также тех, кто тебя вырастил и воспитал. Ведь именно благодаря им каждый из нас стал таким, каков он есть. Эта история о победе добра над злом стала для меня путеводной звездой. В трудные жизненные периоды я достаю потрепанной томик «Книги джунглей» и с удовольствием его перечитываю. Это напоминает мне, что всегда нужно оставаться человеком с добрым сердцем, ясным рассудком, не изменять принципам и быть преданным своим близким.
Кристина ЗЛЫДНЕВА, методист Центра культуры ПГУ:
— В детстве я очень много читала. И это занятие мне никогда не наскучивало. Наверное, потому, что все в доме читали. И это было таким простым и естественным явлением, что я не могла подумать, что бывает по-другому. Никто никогда не заставлял меня читать, за исключением одного раза. Моя мама любила роман Вальтера Скотта «Айвенго» и хотела, чтобы я его обязательно прочитала. Ну а я не любила, когда мне что-то навязывали. Стоит ли говорить, что этот роман я так никогда и не взяла в руки, даже в институте, когда проходила его в курсе зарубежной литературы. Если говорить о любимых книгах детства, то каждое мое лето начиналось с прочтения двух книг. Это приключенческий роман Марка Твена «Принц и нищий» и сказочная история норвежской писательницы Анны-Катарины Вестли «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик». Последнее произведение до сих пор иногда перечитываю. Книга была написана в 1953 году и состоит из коротких рассказов о большой норвежской семье. В книге все имена детей начинаются на букву М, членом семьи считается небольшой грузовичок, а соседи оказываются милыми и приветливыми, когда поближе с ними познакомишься. Книга выросла из цикла коротеньких рассказов, которые мадам Вестли читала на радио в программе для детей. Возможно, именно поэтому она читается так легко. К слову, собственный экземпляр этой книги появился у меня только на третьем курсе института. Мне его подарила одногруппница, когда речь зашла о любимых произведениях в преддверии Международного дня детской книги.
Материал опубликован в «Университетской газете», № 3-4 (1758–1759) от 7 мая 2020
Вы знаете, что такое понимание. Вы читаете литературное произведение один раз, чтобы понять, как все основные части сочетаются друг с другом в историю. По сути, это базовое понимание:
Вы думаете, что сможете это сделать? Давайте практиковаться.В этом упражнении мы постараемся упростить задачу и представим короткую версию всеми любимого «Черепаха и Заяц»:
Черепаха и Заяц
Заяц когда-то хвастался своей скоростью раньше других. животные. «Я еще ни разу не был побежден, – сказал он, – когда я выкладывался на полной скорости. Я призываю всех присутствующих участвовать в гонке со мной ».
Черепаха тихо сказала: «Я принимаю ваш вызов».
«Хорошая шутка», – сказал заяц.«Я мог бы танцевать вокруг тебя всю дорогу».
«Хвастайся, пока не победишь», – ответила черепаха. «Будем гоняться?»
Итак, курс был установлен, и был сделан старт. Заяц сразу скрылся из виду, но вскоре остановился и, чтобы выразить свое презрение к черепахе, лег, чтобы вздремнуть. Черепаха тащилась дальше, а когда заяц проснулся от сна, он увидел черепаху, приближающуюся к финишу, и не смог вовремя догнать, чтобы спасти гонку.
Plodding выигрывает гонку.
Итак, эти начальные шаги должны быть вам уже знакомы.
Шаг первый – установка понимания
На этом этапе настройки ясны? Хм. В нем не указано конкретное местоположение или период времени, поэтому изначально это не ясно. «Нет базовой настройки».
Шаг второй – понимание персонажей
Это просто. ‘Заяц и черепаха.’
Шаг третий – понимание сюжета
Вы можете это сделать.Легкий. «Заяц-заяц бросает вызов другим животным. Медленная и уравновешенная черепаха принимает вызов. Уверенный в своих силах заяц решает вздремнуть на трассе. В результате он проигрывает ».
Хорошая работа. Теперь к интерпретации.
Устный перевод литературного произведения – это момент, когда вы начинаете немного дополнять фрагменты рассказа. Вы исследуете сеттинг, персонажей и сюжет более глубоко, учитывая стиль и язык автора.Начнем снова с настройки. Оглянитесь на историю еще раз на минутку.
Шаг четвертый – Анализ настроек
Хорошо, поскольку ничего явно не указано, можем ли мы собрать дополнительную информацию о настройке? Может информация, что подразумевается? История действительно намекает на социальный контекст – «животный мир», который, как вы можете утверждать, является одним из факторов, влияющих на происходящее здесь. Хорошо, это то, что мы можем понять, что подразумевается.
Шаг пятый – Анализ характера
Что еще можно сказать о черепахе и зайце? Каким образом мы можем воплотить их в жизнь в нашем сознании? Что ж, мы знаем, что заяц – хвастун, уверенный в своих способностях быстро передвигаться.«Мы знаем, что черепаха ведет себя тихо и предсказуемо медленнее, чем заяц». Здесь мы в основном заполняем более подробную информацию о персонажах.
Шаг шестой – Анализ сюжета
Что еще можно сказать о сюжете? Что ж, мы можем выяснить, каковы существенные элементы сюжета этой истории (изложение, восходящее действие, кульминация, падающее действие, развязка). Экспозиция здесь? «Первоначальное приглашение на гонку на зайце». Восходящее действие? После того, как черепаха принимает вызов, это хвастливые комментарии зайца, начальный забег и выбор зайца вздремнуть.«Кульминация здесь наступает« после того, как черепаха обгоняет зайца и выигрывает гонку ». Разрешение? Ничего особенного в решении, кроме урока, усвоенного в конце – «медленное и упорное побеждает в гонке». Тихая, медленная и устойчивая черепаха победила.
Шаг седьмой – Анализ авторского стиля и языка
Что ж, это немного сложнее. Это исследование точки зрения, образов, символизма, других литературных приемов, использования повторения и любых других вариантов, которые делает автор, чтобы создать уникальное произведение.Этот конкретный шаг в процессе может занять довольно много времени. Вы не только изучаете наличие этих аспектов письма, но также должны учитывать, почему они вообще существуют и какой цели они могут служить. Изучите работу в предположении, что авторы делают осознанный выбор, и их выбор поддерживает общую цель – донести конкретное сообщение.
А как насчет нашей любимой истории? Что ж, давайте рассмотрим их по порядку.
Точка зрения
Какая здесь точка зрения? Насколько мы можем судить, это от третьего лица.«Всеведущий от третьего лица» означает, что рассказчик видит мысли и чувства всех персонажей. Ограничение от третьего лица – это когда раскрываются мысли и чувства только одного персонажа. Здесь сложно сказать. Заяц заснул, чтобы выразить презрение к черепахе. , поэтому мы знаем, что, по крайней мере, мы находимся в сознании зайца. Об этом («ограниченное третье лицо») можно было бы возразить.
Imagery
Это использование языка для создания ярких образов или картинок в сознании читателя.Находим ли мы это в «Черепахе и Зайце»? Неа. Эта история довольно короткая и по сути. Не много ярких образов.
Символизм и другие литературные приемы
Здесь вы должны ознакомиться с остальными вашими литературными приемами. Тот, который сразу бросается в глаза читателю, включает разговоров животных друг с другом – «персонификация». Это начало. Вы можете возразить, что здесь также задействовано бесчисленное множество литературных приемов (использование «фольги персонажа», может быть, немного «напряженности», создание «высокомерия» в персонаже).
Какой смысл все это разбирать? Он создает более яркую картину для читателя, внимательно изучая язык и выбор автора. Это важные шаги, которые приводят к окончательному анализу.
На заключительном этапе анализа вы, читатель, должны рассмотреть все ранее изученные элементы, чтобы сделать выводы. Самый распространенный вывод, который вы можете сделать из литературного произведения, – это «тема» или общие идеи, которыми руководствуется произведение.Здесь можно сказать, что существуют темы «скромности», «высокомерия» и «настойчивости». Верно? Есть другие? Конечно. Вы можете добавить в список.
Поскольку в последнее время тема была определена как своего рода тема высокого уровня, мы также должны взглянуть на то, что она сообщает о жизни на общем уровне. Это действительно означает, что вам нужно подумать о послании или морали. Наша любимая история облегчила это – нам была дана мораль. «Трудолюбие побеждает в гонке» или «медленное и устойчивое» всегда будет преобладать.’
Можете ли вы найти другие сообщения, исследуя сюжет, персонажей, обстановку, литературные приемы, авторский стиль и выбор? Конечно. Наш друг-заяц показывает нам, что «хвастовство никогда не сделает вас победителем», а тихая старая черепаха демонстрирует, что «все возможно, если вы попытаетесь». Вы видите, как это работает? В конечном итоге, последний шаг в этом процессе – ответить на следующие вопросы: какие темы управляют произведением? Что это произведение сообщает читателю о жизни?
Анализ литературы может быть очень широким и общим или очень сложным и узким по объему, в зависимости от цели экзамена.Но для нас использование этой общей модели не только даст вам твердое представление о пьесе, но и поможет вам перейти к интерпретации и, в конечном итоге, к анализу. Для просмотра:
Первым элементом анализа является понимание или базовое понимание:
Следующим элементом анализа является интерпретация или дальнейшее исследование заявленных и подразумеваемых аспектов:
Последний элемент анализа – сделать выводы или собрать все вместе, чтобы поддержать более важную тему, послание или мораль о жизни.
Имеет смысл? Должно. Подумайте об этом так: вы разбиваете историю на части, чтобы лучше понять каждую часть, а также большее целое. Как и все остальное, литература будет казаться менее устрашающей и чужой, если вы исследуете ее таким образом.
Этот урок поможет вам:
ЧАСТЬ ВТОРАЯ: СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ
БЛОК 1: Этапы чтения литературных произведений
Класс: ФОРМА ТРЕТЬЯ
В этом блоке будут рассмотрены следующие аспекты:
– Введение
– Этапы чтения литературные произведения
– Заключение
ВВЕДЕНИЕ
Это ЧАСТЬ ВТОРАЯ из пяти частей, которые будут рассмотрены в этой серии статей о ЛИТЕРАТУРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ .Стратегии чтения – это часть, в которой обсуждаются все основные литературные жанры, особенно то, как их следует читать. Это стратегии, которые применяет любой продвинутый читатель литературных произведений, чтобы они могли получить максимальную отдачу от содержания, прежде чем они начнут анализировать произведения искусства.
3 ЭТАПА ЧТЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ РАБОТ
Чаще всего чтение одного литературного произведения делится на три основных этапа. Это:
1. До чтения
2. Во время чтения
3. После прочтения
Давайте возьмем простой пример из «Чтение стихотворения».Читая стихотворение, читатель должен относиться к этим трем этапам следующим образом:
1. Перед чтением. (Стадия подготовки ума) Человек должен сесть и успокоиться, потому что стихи короткие, но они могут быть трудными, если человек, читающий их, не смог сосредоточиться на стихотворении. На этом этапе читатели должны избегать любых отвлекающих факторов, которые могут помешать им понять стихотворение.
2. Во время чтения. (Этап переосмысления) Человек во время чтения стихотворения должен думать и размышлять над тем, что говорится в стихотворении.Это может помочь читателю понять стихотворение и упростить перефразирование стихотворения в конце. Также на этом этапе читатель может делать важные заметки, которые будут использоваться на этапе анализа. Хороший читатель должен понимать навыки создания выводов для лучшего выполнения этого этапа.
3. После прочтения. (Этап анализа) Во-первых, читатель должен иметь в виду, что стихотворение следует читать более одного раза, чтобы принять во внимание его самый полный смысл.Во-вторых, читателю необходимо использовать подсказки, которые он / она сохранил на этапе переосмысления, и начать анализировать само стихотворение. Стихотворение необходимо проанализировать, используя все важные этапы анализа. Вы можете проверить 15 этапов анализа стихотворения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эти три этапа чтения произведения искусства будут обсуждаться в каждом литературном жанре, то есть будут определенные стратегии / техники чтения для романа, пьесы и стихотворения.
Следовательно, для любого литературного жанра каждый читатель должен подготовиться перед чтением рассказа, переосмыслить рассказ, который он / она читает, и проанализировать рассказ после прочтения.Это три основных этапа для понимания любого произведения искусства.
Литературный анализ – важный этап в развитии у студентов навыков критического мышления. Таксономия Блума показывает, что анализ должен происходить на четвертом уровне, сразу после понимания и применения. Это означает, что учащиеся должны уметь понимать и описывать текст, прежде чем они смогут анализировать его элементы.
Обучение литературному анализу часто бывает сложной и непосильной задачей.В конце концов, это, по сути, медленно направляет студентов через процесс критического мышления и понимания литературы. Это непростое дело. Самое главное, с чего начать, имея так много способов сделать это?
Чтобы направить студентов к самостоятельному открытию литературы, шаги этого процесса должны быть представлены в упрощенной форме. Студенту очень важно понять, что литературный анализ – это действительно процесс , в котором нет правильного или неправильного ответа.Это дает учащимся возможность увлекаться своими темами и, что наиболее важно, побуждает их смотреть дальше слов на странице.
Изображение предоставлено: Rebeca Zuñiga @rebezuniga
Некоторым студентам требуется руководство при выборе темы, но у других есть идеи, которые они хотели бы изучить. Темы можно разделить на основные литературные элементы:
Здесь многим ученикам нужно будет провести много мозгового штурма, наметить и конкретно обдумать элемент, на котором они хотели бы сосредоточиться.
Сбор материала для ответа или поддержки вашего вопроса часто занимает много времени, потому что большая часть внимательного чтения будет происходить именно здесь.Студентам важно знать, что им разрешено исследовать тему или текст, прежде чем начать писать. Многие студенты считают, что им не следует использовать Google или Википедию для исследования своих текстов. Здесь учитель может честно обсудить цифровое гражданство и узнать, как отличить достоверные академические источники от недостоверных.
Покажите студентам, что внимательное чтение и сбор доказательств не обязательно должны быть рутинной, одномерной задачей.
Обучение посредством письма и литературного анализа происходит поэтапно (см. Таксономию Блума). На этом этапе написания ученики уже научились запоминать, понимать и применять. Далее идет анализ.
Студенты должны изложить свою точку зрения одним или двумя четкими тематическими предложениями. Затем важно предоставить доказательства, подтверждающие основную тему, чтобы убедить читателя в изложенной точке зрения. Учащиеся могут добавить свои доказательства несколькими способами.
На этом этапе важно использовать урок как напоминание о цитировании и признании слов и идей, принадлежащих другим. Беседа с классом об академической честности очень важна, чтобы помочь им понять интеллектуальную собственность. Этот разговор также подготовит их к честности и этичности в реальном или академическом мире.
Этот критический этап часто является кривой обучения для многих студентов. Важно, чтобы учитель помогал им отличать описательное письмо от аналитического. Описательное письмо отвечает на вопросы «кто», «что», «где» и «как». Часто имеет тенденцию резюмировать текст. Аналитическое письмо , однако, отвечает на вопрос «почему». Когда учащиеся рассматривают вопрос «Почему этот момент важен?», Он подталкивает их за рамки простого описания к идеям, которые являются убедительными, аргументированными и защищающими позицию.
Сильный вывод очерчивает основные идеи эссе, но он также помогает найти решение реальной проблемы. Студенты могут сосредоточиться на заключении того, что они надеются получить из своего анализа, или на завершение темы. Самое главное, учащиеся должны использовать заключение как возможность высказать собственное мнение и размышления о процессе анализа текста. Саморефлексия здесь станет для учителей жизненно важным ключом к оценке процесса письма и прекрасной возможностью дать учащемуся существенную обратную связь.
Поделитесь, пожалуйста, своим собственным опытом обучения студентов литературному анализу.
Учащиеся также должны развить беглость речи или способность «читать устно быстро, точно и с правильным выражением» (стр. 11). Свободное владение языком увеличивается с практикой устного и немого чтения.
Как алфавитные навыки, так и беглость необходимы учащимся для достижения цели чтения и понимания.Понимание, рассматриваемое как «необходимое не только для академического обучения во всех предметных областях, но и для обучения на протяжении всей жизни» (стр. 13), в NRP описывается как «сложный когнитивный процесс», требующий адекватного словарного запаса, целенаправленного «взаимодействия с текстом. , »И способность соотносить идеи в тексте с личными знаниями и опытом (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000 г., стр. 13).
Поскольку они пересекаются, основные навыки могут быть сгруппированы по-разному (например,g. фонематическая осведомленность и фонетика могут рассматриваться как один или два навыка, чем те, которые используются в отчете NRP. Тем не менее, специалисты достигли консенсуса по основным компонентам того, что «знает» успешный читатель. Эти элементы – фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание – все чаще определяются как наиболее важные материалы для курсов подготовки учителей (Август и Шанахан, 2006, ) .
Международная ассоциация чтенияМеждународная ассоциация чтения (IRA) синтезировала литературу по чтению с целью предложить руководство по подготовке учителей чтения.Его результаты представлены в форме многокомпонентного исследования эффективных практик (2003a), стандартов для профессионалов в области чтения (2003b) и обобщенного исследования (2007). Исследование практики (2003a) включало опрос преподавателей преподавателей чтения, углубленный анализ нескольких программ, признанных образцовыми, и анализ эффективности выпускников этих программ. Стандарты IRA (2003b) используются факультетами программ подготовки учителей и государственными департаментами образования при планировании подготовки учителей чтения в классе, парапрофессионалов, специалистов по чтению и тренеров, воспитателей учителей чтения и администраторов.Они также используются для оценки кандидатов и программ. Публикация новой версии (которая будет включать новые комментарии групп экспертов и рецензентов) запланирована на 2010 год.
В отчете IRA за 2007 год были обобщены результаты исследования 2003 года, а также обзор эмпирических исследований, проведенных Риско и его коллегами (2008) (обсуждаются ниже). Многие из его выводов больше относятся к вопросам 2, 3 и 4 комитета, чем к вопросу 1, но что касается того, что знают успешные читатели, он по существу следует NRP в определении того, что он называет основными компонентами чтения.Целью IRA в этих трех документах является руководство инструктажем и подготовкой учителей, поэтому в нем обсуждаются навыки в контексте стратегий для учителей.
Написание обзора литературы часто является самой сложной частью написания статьи, книги, диссертации или диссертации. «Литература» кажется (и часто бывает) массовой. Я считаю полезным проявлять как можно более систематический подход при выполнении этой гигантской задачи.
Соня Фосс и Уильям Уолтерс * описывают действенный и действенный способ написания обзора литературы. Их система представляет собой отличное руководство для просмотра огромного количества литературы для любых целей: диссертации, магистерской диссертации, статьи или книги в любой области исследования. Ниже приводится краткое изложение описанных в них шагов, а также пошаговый метод написания обзора литературы.
Шаг первый: определитесь с областями исследования:
Прежде чем приступить к поиску статей или книг, определите заранее, какие области вы собираетесь исследовать.Убедитесь, что вы получаете статьи и книги только по этим направлениям, даже если вы встречаете увлекательные книги по другим направлениям. Обзор литературы, над которым я сейчас работаю, например, исследует препятствия на пути к высшему образованию для студентов без документов.
Шаг второй: Найдите литературу:
Проведите полный библиографический поиск книг и статей в вашем регионе. Прочтите аннотации в Интернете и загрузите и / или распечатайте те статьи, которые относятся к вашей области исследования.Найдите в библиотеке нужные книги и ознакомьтесь с ними. Установите конкретные временные рамки, в течение которых вы будете искать. Это не должно занимать более двух-трех специализированных занятий.
Шаг третий: Найдите соответствующие выдержки в своих книгах и статьях:
Просмотрите содержание каждой книги и статьи и обратите особое внимание на следующие пять вещей:
1. Утверждения, выводы и выводы о конструкциях, которые вы исследуете
2. Определения терминов
3.Призывы к дополнительным исследованиям, имеющим отношение к вашему проекту.
4. Пробелы, которые вы заметили в литературе.
5. Несогласие с конструкциями, которые вы исследуете.
Когда вы обнаружите любую из этих пяти вещей, введите соответствующий отрывок прямо в Word документ. Не подводите итоги, так как обобщение занимает больше времени, чем простой набор отрывка. Обязательно запишите имя автора и номер страницы после каждого отрывка. Сделайте это для каждой статьи и книги, которые есть у вас в стопке литературы.Когда вы закончите, распечатайте свои отрывки.
Шаг четвертый: Кодируйте литературу:
Достаньте ножницы и вырежьте каждый отрывок. Теперь рассортируйте листы бумаги по похожим темам. Выясните, каковы основные темы. Сложите каждый отрывок в тематическую стопку. Убедитесь, что каждая записка складывается в стопку. Если есть отрывки, к которым вы не можете определить, где они находятся, разделите их и в конце еще раз просмотрите их, чтобы увидеть, нужны ли вам новые категории. Когда вы закончите, поместите каждую стопку заметок в конверт с названием темы.
Шаг пятый: Создайте свою концептуальную схему:
Наберите крупным шрифтом название каждой из ваших закодированных тем. Распечатайте это и разрежьте заголовки на отдельные полоски бумаги. Отнесите листки бумаги на стол или на большое рабочее место и придумайте, как лучше их организовать. Есть ли идеи, которые идут вместе или находятся в диалоге друг с другом? Есть идеи, которые противоречат друг другу? Перемещайте листки бумаги, пока не найдете способ систематизировать коды, которые имеют смысл.Запишите концептуальную схему, прежде чем вы забудете или кто-то уберет ваши бумажки.
Шаг шестой: начните писать обзор литературы:
Выберите для начала любой раздел концептуальной схемы. Вы можете начать где угодно, потому что вы уже знаете порядок. Найдите конверт с отрывками и положите его на стол перед собой. Составьте мини-концептуальную схему на основе этой темы, сгруппировав отрывки, в которых говорится одно и то же.Используйте эту мини-концептуальную схему, чтобы написать обзор литературы на основе отрывков, которые у вас есть. Не забывайте включать цитаты во время написания, чтобы не терять из виду, кто что сказал. Повторите это для каждого раздела обзора литературы.
После выполнения этих шести шагов у вас будет полный черновик обзора литературы. Самое замечательное в этом процессе состоит в том, что он разбивается на управляемые шаги то, что кажется огромным: написание обзора литературы.
Я думаю, что система Фосса и Уолтера для написания обзора литературы идеальна для диссертации, потому что докторская степень. кандидат уже много читал в своей области на семинарах для выпускников и на комплексных экзаменах.
Это может быть сложнее для студентов магистратуры, если вы уже не знакомы с литературой. Всегда сложно понять, сколько вам нужно прочитать, чтобы получить глубокий смысл, и сколько вам просто нужно знать, что сказали другие. Этот баланс будет зависеть от того, сколько вы уже знаете.
Для людей, пишущих обзоры литературы для статей или книг, эта система также может работать, особенно если вы пишете в области, с которой вы уже знакомы. Сам факт наличия системы может сделать обзор литературы гораздо менее пугающим, поэтому я рекомендую эту систему всем, кто чувствует себя подавленным перспективой написания обзора литературы.
* Назначение диссертации: Путеводитель по готовой диссертации
Изображение предоставлено / Источник: Goldmund Lukic / Getty Images
Руководство по критическому чтению |
Когда вы читаете тексты для академических классов – художественную / литературную или документальную – ваша работа – читать, чтобы понимать, интерпретировать и, в конечном итоге, обсуждать работы автора в устной или письменной форме.Хотя художественная / художественная литература и научная литература имеют много разных качеств, первым делом всегда нужно читать внимательно и критически. Критическое чтение – это активное чтение: поиск смыслов, связей, закономерностей по мере прохождения материала. Создание заметок во время чтения может стать основой для анализа и интерпретации, когда вы пишете. Вот два плана для критического чтения: один для художественной литературы и один для научной литературы.
Общие указания
Задавайте молчаливые вопросы о работе
Рассмотрим основные литературные элементы
Проанализировать отношения
Понять содержание
Оценить содержание
Оцените себя
Рассмотрим автора и исторический контекст
Роли
* Директор обсуждения
* Мастер прохождения
* Мастер Word
* Сумматор
* Разъем
Ответственность
Директор обсуждения:
С этой ролью связано несколько обязанностей.Во-первых, директор обсуждения отвечает за руководство литературным кругом посредством обсуждения выбранных глав. Другая обязанность – прочитать отобранный материал и заранее определить, какие вопросы следует задать, чтобы вызвать волнение и побудить к размышлениям в дискуссии в группе. Директор обсуждения также отвечает за то, чтобы все участники участвовали в обсуждении и чтобы участники продолжали выполнять задачу, перенаправляя обсуждение по мере необходимости. Некоторые конкретные вопросы, которые можно использовать в этой роли, включают:
* О чем вы подумали при чтении?
* Какие вопросы у вас есть по поводу чтения?
* Что, по вашему мнению, будет дальше?
* Конкретные вопросы, посвященные пяти элементам.
o См. рис. 11-3 из учебника Гейл Э. Томпкинс «Грамотность для 21 века», где приведены конкретные идеи для вопросов.
Мастер прохода:
Мастер переходов отвечает за поиск и документирование ключевых отрывков, найденных во всем отрывке для чтения. Кроме того, Мастер переходов документирует отрывки, которые запомнились другим членам группы. При этом Мастер прохода акцентирует внимание на литературных достоинствах избранного. Вот некоторые ключевые характеристики, на которые следует обратить внимание при выборе проходов:
* Отрывки, дающие представление о суждениях, чувствах, эмоциях или действиях персонажа.
* Отрывки, которые дают читателю ощущение «ага».
* Отрывки, в которых раскрываются ключевые элементы истории.
* Отрывки, демонстрирующие личное откровение или мудрость от имени персонажа.
* Отрывки, особенно хорошо описывающие людей, места, предметы, животных, эмоции, чувства
Мастер слов:
Мастер Word отвечает за поиск и документирование незнакомых слов словаря.Кроме того, Word Wizard документирует незнакомые словарные слова, которые использовали другие в литературном кругу. Также роль Мастера слов заключается в том, чтобы исследовать и задокументировать мастерство автора с точки зрения использования слов для описания людей, мест, вещей, животных и т. Д., А также когда автор использует словарный запас в другом контексте или в другой манере. что, кажется, добавляет путаницы или ясности к выбору чтения. Вот некоторые возможные варианты использования словаря при чтении выделенного фрагмента:
* Незнакомые слова (используйте контекстные подсказки для определения значения)
* Слова, которые использовались по отдельности или в сочетании для подробного описания чего-либо; которые помогают читателю подключиться или дать волю своему воображению.
* Слова, которые использовались в сбивающем с толку контексте – возможно, выбор слов добавляет путаницы и / или ясности.
Сумматор:
Помимо предварительного чтения отобранных материалов и записи ключевых примечаний, составитель суммирования мало что может сделать заранее, чтобы подготовиться к обсуждению в литературном кружке. Роль составителя итогов заключается в том, чтобы кратко обсудить свои заметки с группой, а затем задокументировать важные моменты обсуждения, выводы, прогнозы и т. Д.что группа исходит из самого обсуждения. Подводящий итоги представит свое резюме во время Большой дискуссии; Некоторые элементы, которые сумматор должен включить в свое резюме, включают:
* Ключевые выводы, к которым группа пришла в результате обсуждения.
* Ключевые моменты в выборе чтения, которые вызывают у группы возбуждение, любопытство или которые они просто находят интересными.
* Отрывки с юмором.
* Ключевые моменты обсуждаются.(Из дискуссии Хранителя прохода)
* Словарные слова. (Из обсуждения, проведенного Мастером Word)
* Прогнозы, которые делает группа после прочтения выборки.
* Как группа подключила выбор по чтению .; (Из обсуждения, проведенного Connector)
Разъем:
Роль Связующего в литературном кругу состоит в том, чтобы устанавливать связи между элементами выбора для чтения с жизнями учащихся, жизнями других и / или от одного персонажа книги к другому.Коннектор также может найти способы связать выбранную литературу с другими литературными произведениями. Вот несколько возможных способов подключения:
* Как мысли, действия, эмоции персонажа напоминают нам о нас самих, наших родителях, наших друзьях, братьях и сестрах и т. Д.?
* Как обстановка напоминает нам о нашем собственном семейном окружении, нашем сообществе или нашей школе?
* Есть ли связь между главами?
* Есть ли какие-либо связи между персонажами в книге?
* Есть ли связь между этой книгой и другими книгами того же автора? Другие книги, написанные другими авторами?