Дети. Хорошее, радостное, веселое.

Воспитатель. Замечательно! Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение. (Дети становятся в круг) .

Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Воспитатель. Ребята, сегодня утром в группе я обнаружила вот такой замечательный цветок, семицветик. А к нему приколото письмо. Я без вас читать не стала. Предлагаю вскрыть конверт и прочитать письмо, а вдруг оно для нас. Согласны?

(Воспитатель открывает конверт , достает письмо, читает : «Дорогие ребята, скоро вы идете в школу, поэтому должны много знать и уметь. Я посылаю вам свой волшебный цветок с заданиями – загадками. Если вы справитесь со всеми моими заданиями, это значит, что вы готовы к школе. Тогда я поздравляю вас заранее. А если какие-то задания вам покажутся очень сложными, и вы будете затрудняться в их выполнении, то тоже не беда. У вас еще есть время до начала учебы в школе и вы успеете позаниматься. Я желаю вам удачи! В добрый час! Мудрая Сова.) Воспитатель. Ну что, постараемся выполнить эти задания?

Итак, какой лепесток откроем первым , Имя ребёнка?

Ответы детей.

1 Задание «Отгадай загадку и опиши»

Я раскрываю почки,

в зелёные листочки.

Деревья одеваю,

посевы поливаю,

Движения полна,

зовут меня … Воспитатель : Молодцы! Ребята, а скажите какая она, весна?

Дети : теплая, солнечная, холодная, ранняя, долгожданная, дождливая, шумная, зеленая, ветреная, 2 задание «Составь предложение по картине»

Воспитатель : Ребята, посмотрите на доску. (На доске картина «Весна» ). Дети составляют предложения про весну и определяют количество слов в предложении.

На ваших столах есть полоски-схемы. Из них вы должны выложить схему предложений :

1. Наступила долгожданная весна.

2. Дети пошли гулять в парк.

(Дети выкладывают схемы предложений. После проверяем у доски)

Воспитатель : Молодцы и с этим заданием вы справились. Воспитатель : Вы правильно охарактеризовали весну и выполнили второе задание Мудрой Совы.

Воспитатель : какой лепесток с заданием будем открывать ?

3 задание «Отгадай загадку и сделай звуковой анализ для слова – отгадки» Ручейки бегут быстрее, Светит солнышко теплее, Воробей погоде рад – Заглянул к нам месяц …. (МАРТ)

Воспитатель : Молодцы, отгадали загадку. А сейчас сделаем звуковой анализ слова «МАРТ» . Для этого у вас на столе лежат кружочки синего и красного цвета.

Какие звуки обозначаются синим цветом?

Какие звуки обозначаются красным цветом?

Сколько звуков в слове «МАРТ» ?

Какого цвета первый кружок? Итак, приступаем к звуковому анализу слова «МАРТ» .

Дети выполняют аналогичные действия с другими звуками и выкладывают перед собой звуковую дорожку для слова Март. Один ребенок работает у доски.

Воспитатель : Сколько звуков в этом слове? Сколько гласных? Согласных?

У кого кружочки расположены в том же порядке, что назвали дети, поднимите руки. Молодцы! С этим заданием вы тоже справились, а сейчас давайте сделаем физкультминутку

4. Физкультминутка :

Отрываем следующий лепесток, а там вот какое задание :

5 задание «Игра Звуковые домики» . Воспитатель : Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в Звуковые домики. У вас на столах лежат домики с окошками. Сколько окошек в доме, столько звуков в слове. Вам нужно из двух картинок выбрать ту, которая подходит к вашему домику. (у каждого домик и по две карточки) . Молодцы, и с этим заданием вы справились.

Воспитатель. Отрываем следующий лепесток. Слушайте задание. 6 задание «Подели слова на слоги и определи их количество» .

Воспитатель. У вас на столах таблички с цифрами 1,2,3,4. Сейчас я буду показывать картинки. Ваша задача назвать слово и определить, сколько слогов в данном слове. Если 1 слог, вы поднимаете табличку с цифрой 1, если 2 слога – табличку с цифрой 2, а если 3 слога – с цифрой 3, 4 слога – с цифрой 4. Задание понятно? Начали.

Воспитатель показывает картины (радуга, роза, мак, сосульки, одуванчик, верба, грач) и дети определяют количество слогов и поднимают карточки.

Воспитатель. Молодцы. Все верно.

7 Задание «Где прячется звук?»

Отгадайте-ка, ребятки,

Мои трудные загадки.

А потом определите,

Где живет звук – расскажите.

Воспитатель. Мы с вами должны отгадать загадки Мудрой Совы и определить, где живет в этих отгадках звук : в начале, в середине или в конце слова. Готовы? Приступаем.

Воспитатель читает загадки. Дети отгадывают загадки.

Первым вылез из землицы

На проталинке.

Он мороза не боится,

Хоть и маленький.

(Подснежник) Воспитатель. Где в этом слове живет звук [н?

Дети. В середине слова.

В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка.

(Ручеек) Воспитатель. Где в этом слове живет звук [р]?

Дети. В начале слова.

Новоселье у скворца

Он ликует без конца.

Чтоб у нас жил пересмешник,

Смастерили мы.

(Скворечник)

Воспитатель. Где в этом слове живет звук [с]?

Дети. В начале слова.

Здесь на ветке чей-то дом

Ни дверей в нем, ни окон,

Но птенцам там жить тепло.

Дом такой зовут.

(Гнездо) Воспитатель. Где в этом слове живет звук [о]?

Дети. В конце слова.

Воспитатель. Молодцы, и с эти заданием вы все прекрасно справились.

Воспитатель. Молодцы, ребята Вы справились со всеми заданиями, и мы можем смело написать о наших достижениях в письме Мудрой Сове.

Скажите, вам понравилось наше занятие ? Какое задание было, по-вашему, самым лёгким? А какое самым трудным?

Конспект занятия Обучение грамоте в подготовительной группе

Тема Закрепление пройденного материала

Цели:

образовательные :

– закреплять навык звуко-слогового анализа слов;

– закрепить графический образ букв;

– закреплять навык чтения слогов и слов;

– закреплять умение составлять предложения по опорным словам;

развивающие:

– развивать фонематическое восприятие;

– развивать память и внимание;

– развивать словесно-логическое мышление у детей, рассуждать, делать выводы;

воспитательные:

– воспитывать чувство доброжелательности, ответственности, сотрудничества;

– формировать навык совместной работы.

Ход образовательной деятельности.

I. Вступительная часть.

Собрались все дети в круг вместе:
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.

II . Основная часть.

Дети получают видеописьмо.(На экране транслируется видеописьмо с красотами и животным миром Бразилии).

К нам пришло видеописьмо.

«Здравствуйте, мои добрые друзья! Я сейчас нахожусь в далекой стране. Здесь очень жарко и часто идут дожди.. Красивые водопады.Растут пальмы и кокосы. Леса очень густые- их называют джунглями. Здесь обитают попугаи, колибри, крокодилы, ленивцы, удавы и ягуары и множество обезьян. Вы догадались, что я живу в Бразилии, рядом с рекой Амазонкой. Посмотрите, как красиво. У вас же сейчас очень холодно и снежно, поэтому я не могу приехать к вам, но хочу вам предложить интересные задания, ведь Вы уже умеете читать и писать. А чтобы узнать название леса, в котором я живу, вы должны правильно отвечать и выполнять задания. Если вы все сделаете правильно, вас ждет от меня подарок. С большим приветом из Бразилии обезьянка Лара».

Воспитатель: Ну что ж ребята, попробуем выполнить задания, которые нам предлагает Лара?

Дети:-Да.

Воспитатель: Посмотрите, вместе с письмом она прислала посылку. После каждого правильно выполненного задания мы получаем по одной букве из названия леса, где живет Лара. В конце занятия мы и узнаем это название.

Все вместе достаем и читаем в кругу на ковре.

Вот первое задание

1.Отгадывание загадок.

Один мягкий и свистит, Черные птички
Другой твёрдый и шипит, На белой страничке
Третий вовсе запоёт – Молчат, ожидают,
Хоть кто его произнесёт… (звук). Кто их прочитает… (буква).

Игра «Кто больше». Нужно подбирать слова с заданным звуком. Ход игры: дети делятся на несколько групп. Каждой группе воспитатель предлагает выбрать один гласный или согласный звук. Когда звук выбран, дети вспоминают названия предметов, начинающиеся с данного звука (или чтобы заданный звук находился в определенном месте: в начале, середине или конце слова, в зависимости от этапа работы).

Воспитатель: Хорошо размялись. Получаем первую букву названия леса. -Это буква А. Прикладываем на доску.

2. А теперь поработаем за столами.

Сначала я никак не мог
Прочесть с двух букв
Свой первый… (слог).
Рассели слоги в домики.

Даны картинки. Нужно подобрать к домику соответствующую картинку по количеству слогов. Окна в доме означают количество слогов. Детям предлагается назвать свое слово и сколько слогов в нем.

После правильно выполненного задания дети получают слог МА (прикладываем на доску)

3. . Даны карточки с картинками. Нужно выложить звуковой состав слова, изображенного на картинке. И назвать его. Сколько звуков и какие. (раздаток)

. Получаем слог ЗО

Физминутка видео(Веселые мартышки)

4. Воспитатель: Звук я к звуку подберу

И его произнесу
Если буквы в ряд сложу

То потом его прочту…(слово).

Предлагает детям Игру «Закончи предложение»

Цель : Учить детей подбирать слова-антонимы .

Краткий ход : Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают.

Слон большой, а комар (маленький) .

Камень тяжёлый, а пушинка (лёгкая) .

Сахар сладкий, а горчица (горькая) .

Лев смелый, а зайчик (трусливый) .

Кричат громко, а шепчут (тихо) .

Продавец продаёт, а покупатель (покупает) .

5. Кодовый замок

В каждой цифре замка закодирован слог. Какие слова получатся, если выбрать разные коды?

Получаем И

6. Много слов я подберу

Меж собой их подружу

Понятным будет изложение

Тот получу я предложение.

Игра «Закончи предложение» (в кругу с мячом).

Нужно закончить предложения, используя союз «чтобы»:

Дети сели в лодку, чтобы…

Мама надела нарядное платье, чтобы…

Петя закрыл лицо руками, чтобы…

Вова взял собаку на поводок, чтобы…

Рабочие привезли кирпич, чтобы…

Папа купил цветы, чтобы…

Девочка открыла окно, чтобы…

Водитель открыл багажник автомобиля, чтобы…

Дедушка поставил в огороде пугало, чтобы…

7. Здесь ветер сильный погулял
И слова все разбросал.
Вы их вместе соберите

И предложение прочтите.

Игра «Придумай предложение». Даем определение. Работа 2 команды. 2 предложения

Воспитатель предлагает слова, из которых можно составить предложение. Обыграть с интонацией восклицательной, вопросительной.

Получаем Я (прикладываем на доску)

8. Итог занятия .

Воспитатель: Соединяем все полученные буквы и читаем название леса. Получилось АМАЗОНИЯ. Итак, обезьянка Лара живет в Лесу Амазония . Какие животные еще живут в этом лесу? А как нужно относиться к животным?

Какие задания помогли нам узнать названия леса?

Пожелаем нашей знакомой обезьянке все хорошего.

А теперь за хорошо выполненные задания мы получаем подарки из Бразилии.

Сюрпризный момент. Достаем мартышек -игрушки и бананы под приятную музыку..

Конспект занятия по обучению грамоте для подготовительной к школе группы, тема: « Буратино у нас в гостях. Согласные звуки [Б], [Б’], буква Б »

Задачи:

Уточнять произношение звуков [Б], [Б’], закреплять умения проводить звуковой анализ, давать характеристику звуков.

Закреплять зрительный образ буквы Б, умение составлять слоги, слова на магнитной азбуке.

Воспитывать сотрудничество в работе парами, группами.

Воспитывать мотивацию к обучению.

Оборудование:

Игрушка Буратино; предметные картинки на звуки [Б],[Б’], фишки для звукового анализа, изображение буквы, « монетки » с буквами, магнитные азбуки.

Ход занятия:

Организационный момент

– Раз, два, три, четыре, пять – становитесь в круг играть. Наступил новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и гостям

Деревянный озорник
Из сказки в нашу жизнь проник.
Любимец взрослых и детей,
Смельчак и выдумщик затей,
Проказник, весельчак и плут.
Скажите, как его зовут?

( Ответ: Буратино)

Сегодня к нам в гости пришел Буратино. Как вы помните, Буратино так и не дошел до школы, и он много не знает. Буратино хочет сегодня у вас поучиться.

Игра « Немые звуки »

– Буратино слышал, что вы умеете играть в игру « Немые звуки ». Давайте научим и его играть в эту игру. Звуки будет показывать Данил, а вы будьте внимательны (Ребенок показывает артикуляцию гласных звуков, а дети произносят их вслух хором)

Звуки, которые мы с вами сейчас проговаривали, как называются и почему? (гласные). Каким цветом мы обозначаем гласные звуки (красным)

Отгадывание загадок. Выкладывание картинок.

Загадки

1. В зоопарке я найду

Зверя этого в пруду.

Если выйдет он на сушу,

Станет очень неуклюжим. (Бегемот)

2. Прибыла из жарких стран,

Там жила среди лиан

И, за хвост на них повиснув,

Уплетала я банан. (Обезьяна)

3. Вот лошадки, все в полосках,

Может быть, они в матросках

Нет, они такого цвета.

Угадайте, кто же это? (Зебры)

– Скажите, какие звуки встречаются в названиях этих картинок? Правильно – звуки [Б],[Б’] Сегодня на занятии мы с вами познакомимся со звуками [Б],[Б’] и познакомим с ними Буратино.

Звук [Б] произносится с препятствием (ему мешают губы), значит это согласный звук, звонкий, бывает твердый или мягкий. Коля, расскажи Буратино про звук [Б]. (Дети самостоятельно дают характеристику звуку )

Характеристика звука (звук согласный, твердый, мягкий, звонкий)

Раз, два, три, четыре, пять – снова будем мы играть.

Игра « Поймай звук »

А теперь давайте научим Буратино, определять место звука Б в слове.

Скажите Буратино где может находится звук. (в начале, в середине и в конце слова)

Раз, два, три, четыре, пять – продолжаем мы играть.

Игра « Кто внимательный »

Я буду произносить слова, если в слове есть звук [Б], вы хлопнете в ладоши, а если звука в слове нет хлопать не надо, будьте внимательны

Составлении схемы слов: бизон, бобр, барсук

А сейчас покажем Буратино, как мы умеем составлять звуковые схемы. Из цветных квадратов выложите слова бизон, бобр, барсук. Какой первый звук? Какого цвета выложим фишку? Какой второй звук? Почему положили красную фишку? Сколько всего слогов в слове, почему. (Сколько гласных звуков, столько и слогов. Проверяем)

Физминутка

Буратино потянулся

Раз нагнулся, два нагнулся

Руки в стороны развел

Ключик видно не нашел

Чтобы ключик нам достать

На носочки надо встать

Знакомство с буквой Б

Ребята, давайте мы расскажем Буратино, что мы слышим, произносим? (звуки). Что мы видим, читаем, пишем? (буквы). Давайте все вместе повторим правило:

Звук я слышу, произношу,

Букву вижу, читаю, пишу.

Звуки [Б[, [Б’] обозначаются на письме буквой Б. На что похожа буква Б? Из каких элементов состоит буква Б?

Раз, два, три, четыре, пять – становись скорей играть

Буратино удивите, в букву все вы превратитесь. (Дети « превращаются » в букву, показывают букву Б с помощь пальцев. Прописывают букву в воздухе. Выкладывают буквы на столе из бобов)

Игра « Доскажи словечко »

Раз, два, три, четыре, пять – выходи в кружок играть. Буратино рассыпал все свои монетки. На обратной стороне каждой монетки написана буква. Вам нужно будет разбиться на пары и составить из этих букв слоги.

Работа с магнитными азбуками

– Ребята, а теперь давайте научим Буратино вас составить из букв слова при помощи магнитной азбуки. (белка, барсук, бобр)

Итог занятия:

Вот вы и справились со всеми заданиями. Давайте напомним Буратино, с чем мы сегодня познакомились. Какое из заданий вам понравилось выполнять? А когда вы испытали трудности? Буратино очень благодарен вам. Он получил сегодня много знаний, благодаря вам. И в награду за ваши старания он вам дарит золотые ключики, чтобы вы могли открыть двери в страну знаний.

Требования к образовательной подготовке детей в последние годы стали существенно жестче, чем раньше. Сейчас в детском саду начинают изучать иностранные языки, музыку, логику, знакомятся с окружающим миром, начиная с четырех лет. Придя в первый класс средней школы, ребенок уже обладает значительным запасом знаний. Как влияет такая нагрузка на мозг детей, пока рано говорить. Определенные выводы можно будет сделать только через два-три десятка лет, когда по данной программе пройдут учебу несколько поколений. Тем не менее обучение грамоте в подготовительной группе является одним из важнейших элементов подготовки к школе, и ему уделяется много внимания. Педагоги считают, что, помимо знаний, ребенку нужно привить навыки учебной деятельности, только тогда он сможет воспринимать новый материал и эффективно его использовать.

Обучение грамоте в подготовительной группе: основные аспекты

Очень часто воспитатели и родители задаются одним распространенным вопросом: “Нужно ли заниматься с ребенком, который не достиг возраста 6 лет?” Некоторые думают, что до того, как начнется обучение грамоте в подготовительной группе, никаких попыток по развитию детей в плане чтения предпринимать не нужно.
Это мнение в корне ошибочно, так как основной функцией детского сада является И здесь очень важно начинать учебный процесс еще в старшей группе, то есть во второй половине дошкольного детства.

Известные педагоги, такие как Выготский Л. С., считают, что в возрасте до 5 лет воспитательная программа еще не должна носить резко дифференцированный характер, однако уже начиная с пяти лет нужно учитывать все особенности развития детского мышления и психики, применяя четкое разделение обучения по категориям. Только такой метод позволит добиться наиболее высоких результатов.

Исследования, проводимые сотрудниками научно-исследовательских институтов в сфере образования, показали, что при обучении крайне важно дать детям знания не только в одной определенной области, но предоставить им целую систему понятий и взаимосвязей. Для того чтобы дошкольники смогли воспринимать все новое и усваивать материал, необходимо использовать самые разнообразные методы воспитания.

Обучение грамоте в подготовительной группе детского сада – одно из самых основных направлений в процессе подготовки к первому классу. Оно необходимо для того, чтобы дети научились понимать звуковые значения произносимых и читаемых слов.

Непременным условием грамотности ребенка, подростка и взрослого человека становится способность сопоставлять разные единицы фонетической действительности. Помимо этого, дошкольники должны выработать у себя специфические навыки речевой активности.

По большому счету, логопеды советуют начинать изучать звуки и буквы еще в старшей группе. Дело в том, что в возрасте от 4 до 5 лет у детей очень остро развито так называемое лингвистическое чутье. В этот период они впитывают в себя всю новую лексическую и фонетическую информацию, как губка. Но уже через год это чутье постепенно уменьшается. Поэтому лучше всего начинать пораньше обучение грамоте. В подготовительной группе звук и буква “М”, к примеру, изучаются на протяжении нескольких занятий, а вот дети пяти лет усваивают эти познания всего за один-два урока.

Самый популярный метод обучения грамоте

Одним из истоков преподавательской деятельности стала книга Д. “Родное слово”, изданная еще в 19 веке. В ней были изложены основные методики обучения детей грамоте. Так как чтение рассматривалось как один из важнейших элементов образования, вопросы его преподавания всегда были очень актуальными.

С этой книгой настоятельно рекомендуется ознакомиться, прежде чем начинать занятие “Обучение грамоте”. Подготовительная группа – это самый сложный период подготовки детей к школьной программе, поэтому здесь нужно быть предельно внимательными к индивидуальным мыслительным и психологическим особенностям каждого ребенка. Методики, разработанные лингвистами и педагогами, помогут в этом.

Ушинский создал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, в основе которого лежит рассматривание букв не как отдельных элементов, а как составной части слов и предложений. Этот способ позволяет подготовить ребенка к чтению книг. К тому же он дает возможность пробудить у детей интерес к грамоте, а не просто заставить механически выучить и запомнить буквы. Это очень важно. Ушинский предлагает разделить весь процесс преподавания на три составные части:

1. Наглядное изучение.

2. Письменные подготовительные упражнения.

3. Звуковые занятия, способствующие чтению.

Эта методика не утратила своей актуальности и в настоящее время. Именно основываясь на ней, строится обучение грамоте. Подготовительная группа, программа которой является весьма насыщенной, знакомится с чтением именно в такой последовательности. Эти этапы дают возможность равномерно и постепенно представить ребенку всю необходимую информацию.

Обучение грамоте в подготовительной группе по Васильевой

Одна из методик, которая применяется в детском саду, была разработана в 20 веке. Ее автором стала известный педагог и логопед Васильева М. А. Она разработала несколько программ, по которым нужно заниматься. В их основе лежит закономерная последовательность, на которой должно базироваться занятие “Обучение грамоте”. Подготовительная группа предназначена для уже довольно больших детей, способных многое понимать. Сначала их нужно научить выделять отдельный звук, а потом уже рассматривать его в текстовом сопровождении. Такой способ имеет много особенностей и преимуществ.

Как же проходит по методике Васильевой обучение грамоте в подготовительной группе? Звук и буква “М”, например, преподносятся следующим образом: сначала воспитатель просто показывает изображения в различных вариантах (графическая картинка, объемная, яркая и разноцветная). Позже, когда это знание закрепится, можно переходить к следующему этапу. Преподаватель знакомит детей со словами, в которых эта буква содержится. Это позволяет не только выучить алфавит, но и усвоить основы чтения. Именно такая последовательность наиболее предпочтительна.

Психологические особенности обучения в детском саду

Прежде чем начинать рассматривать буквы и звуки с детьми, нужно понять несколько важных особенностей. Каковы психологические основы такого процесса, как обучение грамоте? “Подготовительная группа, – Журова Л. Е., автор многочисленных работ в рассматриваемой области, отмечает, – это необыкновенно пластичный материал, позволяющий воспринимать и воспроизводить самые разные понятия и модели поведения”. Процесс обучения чтению во многом зависит от способов преподавания. Очень важно, чтобы воспитатель правильно нацелил детей и заложил в них основы подготовки к школе. Что является финальной целью и букв? Это чтение и понимание того, что написано в книге. Это очевидно. Но прежде чем понять содержание книги, нужно научиться его правильно воспринимать. Текст – это графическое воспроизведение нашей речи, которое потом преобразуется в звуки. Именно они должны пониматься ребенком. При этом очень важно, чтобы человек мог воспроизвести звук в любом слове, даже незнакомом. Только в этом случае можно сказать, имеет ли успех обучение грамоте. Подготовительная группа, программа которой включает в себя знакомство с русским алфавитом, должна стать фундаментом дальнейшей грамотности детей.

Способности ребенка по воспроизведению звуков

Когда младенец только появляется на свет, у него уже есть врожденные рефлексы. Одним из них является способность реагировать на окружающие звуки. Он отзывается на услышанные слова изменением ритма движений и оживлением. Уже на третьей-четвертой неделе жизни ребенок реагирует не только на громкие резкие звуки, но и на речь окружающих его людей.

Очевидно, что простое фонетическое восприятие слов не является залогом успешного обучения чтению. Речь человека необычайно сложна, и для того чтобы ее понимать, необходимо, чтобы ребенок достиг определенного уровня мыслительной и эмоциональной зрелости.

Исследователи выяснили, что подавляющее большинство детей в возрасте от шести до семи лет еще не могут разложить слова на слоги. Поэтому обучение грамоте в подготовительной группе должно строиться в строгом соответствии с этими особенностями. Ни в коем случае нельзя давать ребенку задачу, с которой его мозг просто не в состоянии справиться в силу своей незрелости.

Непосредственный процесс обучения грамоте

Вопросами разработки программы знакомства дошкольников с буквами и звуками занимаются методисты каждого образовательного учреждения. Именно поэтому занятия в различных детских садах могут существенно отличаться. Но, несмотря на внешние расхождения, смысл учебного процесса един во всей системе образования. Он включает в себя три этапа, уже перечисленные выше.

Конечно, при непосредственном изучении букв преподаватель учитывает множество факторов: настрой детей в данный конкретный момент, их количество, поведение, а также другие важные мелочи, которые могут улучшить или ухудшить восприятие.

Значение звукового анализа в обучении чтению

В последнее время многие логопеды высказывают мнение, что методики, по которым проходит знакомство с грамотой, уже устарели. Они утверждают, что на этом этапе не так уж и важен. То есть сначала нужно просто добиться того, чтобы дети запомнили графическое изображение букв, не пытаясь воспроизвести их звучание. Но это не совсем правильно. Ведь именно произнося звуки, ребенок услышит их и сможет лучше воспринимать речь других людей.

Планирование обучения грамоте в подготовительных группах

Если попасть в дошкольное заведение в разгар дня, то может создаться впечатление, что там царит хаос. Дети играют небольшими группами, а кто-то вообще сидит на стуле и рисует. Но это не так. Как и все остальное, что происходит в детском саду, имеет свою программу и обучение грамоте. Подготовительная группа, планирование занятий в которой подчинено строгим рекомендациям Министерства образования, не является исключением. Программа составляется на учебный год, согласовывается с методистами и утверждается лицом, заведующим дошкольным учреждением.

Как составляются конспекты занятий

Обучение грамоте проходит не в произвольном порядке. Это на первый взгляд кажется, что воспитатель просто играет с детьми, но на самом деле это часть знакомства с буквами. Ход занятия определяется педагогом, а помогает ему в этом заранее подготовленный конспект. В нем указаны время, которое будет отведено учебе, тема, которая должна быть раскрыта, а также набросан примерный план.

Иностранный опыт обучения грамоте

Пока новые методики, которые разработаны зарубежными специалистами, не сильно внедряются в российскую систему Наиболее популярны два способа обучения, пришедшие к нам из других стран, – системы Монтессори и Домана.

Первый подразумевает индивидуальный подход к каждому ребенку и всестороннее творческое развитие. Второй предполагает изучение не букв и звуков в отдельности, а сразу слов целиком. Для этого используются специальные карточки. На каждой из них пишется слово. Карточка показывается ребенку на протяжении нескольких секунд, а также озвучивается то, что на ней изображено.

Сложно внедрить в муниципальных детских садах, так как количество воспитанников не позволяет уделять достаточно внимания каждому из них в отдельности.

Система Домана критикуется российскими логопедами, которые утверждают, что она применима для изучения английского языка, но не подойдет для русского.

Тема занятия: «Спасаем Тома и Тима». Подготовка к обучению грамоте. Подготовительная группа.

Задачи.

1. Закрепить умение детей подбирать слова к 3-5 звуковой модели, проводить звуковой анализ слов.
2. Совершенствовать умение делить предложение на слова и составлять его из набора слов, включая предлоги, союзы.
3. Учить правила написания предложения (графически).
4. Совершенствовать умение детей читать по слогам, развивать речевые умения, память, логическое мышление, разгадывая ребусы.
5. Воспитывать стремление строить дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Материал и оборудование.

Детские стулья со звуковыми моделями имён детей, план-схема от детского сада до замка, игра,Весёлые ребусы”, плоскостная модель замка, отдельно вырезанные недостающие детали замка (дверь, замок, окна, труба, флаг и т. д. по количеству детей), звуковые модели деталей замка, карточка-ребус для отгадывания названия реки.

Нарисованные на ватмане 5 ёлочек, на которых в беспорядке написаны слова для составления предложений; изображение дождевых капелек с частями слов (слогами) внутри, таблица со слогами для чтения, силуэт нарисованной сороки, бумага, карандаши.

Предварительная работа:

1. Д/игры «Цепочка слов», «Звук заблудился», «Подарки для Тома и Тима», «Цветочный магазин» (на количество слогов) «Слоговое лото», «Буква потерялась», лексическое упражнение «Весёлая рифма»,
2. Игры Деда Буквоеда: «Плетёнка», «Анаграммы», «Занимательные модели», «Шарады», чтение по таблице со слогами, чтение ребусов, загадок по первым звукам нарисованных предметов, разгадывание перевёртышей, кроссвордов со словами.
3. Разучивание детского фольклора, скороговорок, физминуток, комплексов пальчиковой гимнастики. Составление предложения и его графическая запись.

Ход занятия. Методические приёмы.

Этическая зарядка

Игра «Улыбнись друг другу».

Воспитатель интересуется у детей: «Из чего состоят слова?» (ребята отвечают). Каждому ребёнку предлагается произнести своё имя так, чтобы все чётко услышали, сколько слогов в нём.

Сюрпризный момент «Мобильный звонок»

Из «телефонного» разговора выясняется, что друзьям – мышатам Тому и Тиму срочно требуется помощь. Их заточил злой колдун в своём замке, который находится далеко от детского сада.

Дети решают найти друзей, освободить их. Так как дорога предстоит неизвестная, воспитатель предлагает план-схему от детского сада до замка с предполагаемыми препятствиями, чтобы лучше ориентироваться в дороге, не сбиться с пути.

Воспитатель выясняет у детей, на каком виде транспорта можно поехать? Предлагается выбор: трамвай, автобус, поезд, троллейбус (дети отвечают, объясняя выбор). В процессе беседы выясняется, что удобнее всего отправиться на автобусе. Воспитатель уточняет, что автобус необыкновенный, волшебный.

На спинке каждого стула можно увидеть разноцветные квадратики. В них зашифрованы имена детей. Каждый ребёнок сможет занять только то место в автобусе, которое соответствует звуковой модели его имени.

Дети находят свои места, рассаживаются. Назначается контролёр, проверяющий правильность посадки на место.

Воспитатель говорит, что в дорогу всегда берут всё самое необходимое и предлагает детям прочитать по таблице (найти слова из слогов), что взято в дальнюю дорогу.

Ребята по таблице читают слова (пакет, еда, топор, лопата, лото).

Игра – путешествие.

Первая остановка – река. Воспитатель предлагает детям ребусы-картинки, разгадывая которые дети читают и называют всё то, что они могут встретить по дороге к реке: рыбак, колокольчик, трава, радуга, школа. Воспитатель обращается к плану, где видно, что дети находятся у реки.

Ребус “Колокольчик”

Ребус “Рыбак”

Ребус “Трава”

Ребус “Радуга”

Ребус “Школа”

Дыхательная гимнастика «Вдохнём свежий воздух реки» (3-4 раза)

Название реки зашифровано. Воспитатель показывает картинку и по первым звукам нарисованных там предметов предлагает узнать, как река называется.

Дети выясняют, что у речки удивительное название «Крошка». Воспитатель предлагает перейти эту небольшую речку по тоненькому брёвнышку, взявшись за руки.

Вторая остановка – лес. На ватмане 5 ёлочек. На каждой видны слова в беспорядке: Том, ждут, и, Тим, вас). Детям предлагается из этих слов составить предложение. Ребята проговаривают свои варианты.

Оказывается, кто-то специально для нас оставил это сообщение. Чтобы подбодрить мышат, воспитатель предлагает детям написать письма друзьям и отправить их с сорокой.

Дети садятся за столы для написания писем. Воспитатель напоминает о правилах написания предложения (обговаривают вместе с детьми). Дети предлагают версии писем (5-6). Один ребёнок пишет на доске. Остальные проверяют, исправляют, дополняют.

Пальчиковая гимнастика «Дом»

Написанные детьми письма запечатываются в конверт и передаются сороке. Пока дети писали письма, неожиданно пошёл дождь.

Зрительная гимнастика «Капля».

Воспитатель предлагает детям прочитать и узнать, сколько капелек-слов выпало из тучи? В каждой капельке кусочек слова – слог. Чтение по каплям-слогам сверху вниз (Ку-ра-ки-но-сы-ро-). В волшебном лесу дождь волшебный прошёл. Мы смогли прочитать много слов.

Снова воспитатель обращается к плану. Дети видят, что очутились у самого замка. Подходят ближе и убеждаются, что перед ними действительно замок.

Ситуация-провокация.

На нарисованном замке нет окон, дверей. Воспитатель интересуется, смогут ли мышата увидеть того, кто пришёл их спасать? Можно ли войти в этот замок? Почему?

1. Ребятам предлагается выбрать любую специально приготовленную заколдованную схему (звуковые модели) деталей замка, которых не достаёт: дверь, окна, флаг, труба, замок, ключ и т. д. (по количеству детей).
2. Затем со своей звуковой схемой найти на другом столе картинки с недостающими деталями замка, соотнести со своей звуковой схемой и только потом прикрепить к изображению замка свою картинку-деталь. Так у замка постепенно появляются окна, двери, всё остальное. Ключ имитирует открывание замка.

Сюрпризный момент.

Появляются Том и Тим. Благодарят детей за освобождение.

Ребята возвращаются в детский сад на самолёте.

Динамическая пауза «Самолёт».

Рефлексия

Воспитатель привлекает к себе всех детей.

1. Обнимая, даёт положительную оценку каждому ребёнку, интересуется, что запомнилось на занятии?
2. Где побывали?
3. Какие испытания пришлось преодолеть?
4. Где было труднее всего?
5. Почему справились со всеми трудностями?

Воспитатель говорит детям, что справляться со всеми препятствиями в дороге было легко, потому что все дети действовали дружно, сообща. Именно поэтому удалось спасти мышат.

История созданных списков литературы | Список литературы на тему “Подготовительная группа

Методическая разработка по обучению грамоте в средней группе

Знакомство с термином слово средняя группа

А бананы не простые, из них можно составить слова. Обезьянка благодарит за помощь. Лев Бонифаций разрешил взять ее с собой. А волны все выше,. А волны все круче,. А волны уходят. Под самые тучи. Здесь живут пираты, и мы сможем угодить к ним в плен, если не сумеем отгадать загадки. Знакомство с новым материалом.

Как кукует кукушка? Когда — мягкий? Каждый звук обозначается буквой. На прямую палочку. Там поныне и сидит —. Буквой К на нас глядит. Ребятам предлагается корзинка, в которой находятся картинки с изображением овощей картофель, лук, тыква, огурец, кабачок, капуста, морковь, свекла, помидор. Кошка, лиса, кит, заяц, курица, кактус, колокольчик, береза, тетрадь, краски, кисточка, книга, клей, бумага. Но она живет не одна.

Отгадайте с кем живет бабушка Бонифация? Этот зверек живет лишь дома.

Кружок “Грамотейка”

С этим зверем все знакомы. У него усы, как спицы,. Он, мурлыча, песнь поет. Толькл мышь его боится. Дети читают. Читают слоги. Угадывают загадку. С какой буквой познакомились?

• сайт знакомств для создания.
• Обращение к Инспектору округа;
• статус на сайте знакомств для серьезных отношений.
• Методическая работа?
• ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ “ТЕРМИН-СЛОВО”.

Для чего нужна речь. Какая бывает речь? Беседа о признаках осени. Помочь установить причинно-следственные связи между природными явлениями. Формировать умение составлять опистаельный рассказ об осени с опорой на сюжетные картинки. Обогащать и активизировать словарь детей существительными и прилагательными.

Проявляют интерес к организованной учебной деятельности, загадывают Лесовичку загадки из книги. Воспитатель дает детям понятие о речи, что она состоит из слов бывает устная и письменная. Воспитатель, стоя в центре круга, называет слова мужского, женского, среднего рода и бросает мяч детям.

Воспитатель предлагаеть рассматривать картинки об осенье, просит детей рассказать Лесовичку об осени. Называют признаки осени. Стоят по кругу, ловят мяч и называют соответствующие существительные к данному прилагательному. Например: дождливый день , золотая осень , желтый листопад и т. По творческим картинкам составляют творческие рассказы об осени.

В конце занятие Лисовичок благодарит ребят за рассказы, прощается с детьми. Воспитатель хвалит детей за их составление рассказа, за ответами на вопросы.

• Перспективное планирование занятий по обучению грамоте в старшей группе – PDF.
• «Термин «слово». Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе?
• встречи в клубе знакомств кому за 50.
• Ход занятия.?
• сайты знакомств с иностранцами которые работают;

Дети прощаются с Лисовичком. Радуются похвалом воспитателя, делятся своими впечатлениями. Знакомство с правилами посадки при письме, положением тетради, руки, карандаша.

Занятие по обучению грамоте в подготовительной гру

Обучение штрихове. Но этот домик охраняет Змей Горынеч. Гласные он пропускает и они свободно выходят гулять. А согласные не могут выйти просто так из своего домика. Давайте мы их подружим, и тогда все звуки без припятствий выйдут гулять. Ма, мо , му. Слова деляться на слоги, сколько гласных столько и слогов. Его можно прошагать, простучать Активно играют в игру Внимательно слушают. По возможности отвечают на вопросы. Эксперементируют, соединяют гласные с согласными таблица Зайцева. Определяют сколько слогов в их имени, имени товарища.

Радуются С увлечением играют.

Похожие главы из других книг

Выполняют штриховку и рисуют палочки. Высказывают свои мнения. Солнышко милое встало. Если проснёшься, а дождь за окном Стучит и стучит, И без солнца темно. Придумано мудро. Доброе утро….

ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ “ТЕРМИН-СЛОВО”

Познакомить детей с термином “СЛОВО”. деятельности обучения грамоте в средней группе. Тема: «Знакомство со словом». Обучение грамоте дошкольников в старшей группе (занятие № 1) Тема: Знакомство со словом и предложением. Цель: Ознакомление со звучащим словом, Познакомить детей с термином “СЛОВО”.Развивать.

Вы заметили, как в группе стало веселее, теплее, уютнее?! Это заслуга ваших улыбок. Улыбайтесь чаще, ребята! Дарите окружающим вас людям тепло и хорошее настроение. Две антенны на макушке, А сама живет в избушке. На себе её везет, Очень медленно ползёт. И она спрашивает вас, ребята: “- Кто в классе самый внимательный? Здравствуйте, ребята! Я звук [у].

На письме меня обозначают буквой У. Умею петь вот так: уууу… Живу в ущелье. По утрам умываюсь и купаюсь в проруби. Дружу с улитками, уважаю уток. Люблю на ужин устриц с укропом. Ношу узкую одежду.

Развожу в ульях пчёл. Думаю, что я очень умный звук, потому что умею удивлять своих друзей, таких же звукочеловечков как я, умными мыслями и мудрыми советами. Конечно же, я много читаю. Но главное, я люблю учиться и узнавать новое. Послушайте и назовите первый звук в словах:. Уши, улитка, утюг, утка, улица.

7-этапная подготовка: составьте для себя еженедельный план!

Вы знаете, каково это, когда вы идете в продуктовый магазин усталым, голодным и без списка? Как вдруг ваша тележка заполнена пакетами картофельных чипсов и большим ассортиментом артишоков, которые, как вы уверены, вы используете в какой-то момент? И как вы жеваете половину разорванной пачки печенья, прогуливаясь по проходам, как какой-то зомби из супермаркета с протянутыми руками? Да, был там.

А теперь подумайте, что происходит, когда вы входите на полный желудок, имея в руках план питания и четкий список. Гарантированы лучшие результаты – вы едите более здоровую пищу, экономите деньги и тратите меньше еды. К тому же, ты идешь домой без этих явных крошек на груди.

Давайте применим тот же ясный и подготовленный менталитет к планированию недели вашего времени.

Я уже знаю, что вы невероятно хорошо планируете для своих учеников , но как насчет того времени? Как до и после школы? А во время подготовительных периодов? Вот семь подготовительных шагов, которые помогут вам максимально сэкономить время, не связанное с учебой.Ваша цель – составить еженедельный рабочий лист, почасовое представление вашего времени и список дел на предстоящую неделю.

1. Выберите инструмент для планирования недели

Рукописный шаблон планировщика. (Нажмите на изображение, чтобы увеличить.)

2. Встреча с самим собой

Шаблон цифрового планировщика. (Щелкните изображение, чтобы увеличить.)

Я стараюсь дисциплинировать себя, чтобы встретиться с самим собой в школе, чтобы я мог распечатать свой новый еженедельный рабочий лист. Иногда, если пятница особенно загружена, я откладываю ее до утра субботы, но я предпочитаю делать это днем ​​в пятницу, чтобы максимально расслабиться в выходные.

Ваша цель – закончить это собрание с полностью готовым рабочим листом на следующей неделе.

3. Установите приоритеты на неделю

Набранный шаблон планировщика. (Щелкните изображение, чтобы увеличить.)

4.Составьте список всех своих встреч и назначений

Надеюсь, вы ведете долгосрочный календарь, но если нет, очистите свой мозг и свой почтовый ящик от всех собраний на уровне класса, вечеров с табелями успеваемости и выездных встреч сотрудников. И не забудьте о приеме у детского врача или о дне рождения брата! Я смело рекомендую вам объединить свой профессиональный и личный календари в одном месте, чтобы избежать столкновений!

5. Определите, как вы будете использовать свое свободное время

Понятно.У тебя не так много «свободного» времени. Но нам нужно максимально использовать то, что у нас есть. Так что составьте список того, как вы планируете использовать свое время до школы, подготовительный период, обед и после уроков – в течение всей недели. В убыток? Попробуйте воспользоваться некоторыми из приведенных здесь стратегий. Дрю тщательно распределяет свои дела по категориям: «Подготовка», «Электронные письма / звонки», «Свадьба (поздравляю, Дрю!)», «Поручения / Дом / Личное» и «Следующая неделя». Особенно мне нравится его категория «Подготовиться».

6. Обеспечьте гибкость для «засады в коридоре»

Вы знаете, о чем я говорю – когда вы не можете даже невинно сходить в туалет, пока кто-то не остановит вас, чтобы сделать что-то ? Берите с собой еженедельный рабочий лист, куда бы вы ни пошли, чтобы вы всегда могли записывать все в одном месте.Храните его в блокноте обмена, сложенном в кармане, в записной книжке Arc или в ежедневнике. Вот почему вы видите так много изменений в еженедельном листе Дрю!

7. Ежедневно пересматривайте и корректируйте

Все меняется. Жизнь бывает. В конце каждого учебного дня сядьте на пять минут и вычеркните то, чего вы достигли, перенесите то, что не произошло, на другой временной интервал или решите удалить то, что вы намеревались сделать. Это случается со всеми нами.

Ваша учебная неделя никогда не пройдет точно так, как планировалось.К тому же это было бы скучно! Но, планируя неделю с таким уровнем детализации, вы на самом деле внесете большую гибкость в свою работу – и свою жизнь. Экстренные ситуации и запросы в последний момент вас не беспокоят, и вы можете просто решить, что можете расслабиться вечером на диване – если, конечно, вы это спланируете!

Как вы планируете свою неделю? И насколько успешно вы справляетесь с постоянно меняющимися деталями?

Важность планирования и подготовки в обучении | Блог

Изучите лучших учителей, и вы обнаружите, что у них есть несколько общих черт: знания, харизма и забота о студентах, и это лишь некоторые из них.Однако если есть один элемент, обеспечивающий эффективное обучение, это планирование. Вот несколько причин, по которым планирование уроков важно:

• Он подготовит вас. Некоторые материалы могут быть вам знакомы, как свои пять пальцев, в то время как другие материалы могут быть для вас новыми или более сложными, и поэтому их будет сложнее успешно доставить. Планирование помогает вам ускориться, чтобы вам не приходилось разбираться в вещах, пытаясь научить студентов.
• Это повышает вашу уверенность. Уверенность в классе во многом зависит от хорошего контроля. Вооружившись планом ежедневной передачи знаний учащимся, вы с легкостью достигнете целей обучения и избежите тех «мертвых» минут, когда вы медлите или думаете на ходу (а ваши ученики становятся беспокойными).
• Он укрепляет вас как профессионала. Когда за вами будут наблюдать для оценки успеваемости, вам будут выставлять оценки по вашей эффективности в классе. Тщательно подготовленные уроки легко заметить, в то время как «нестандартное» обучение может показаться неорганизованным и не впечатляющим.
• Это делает уроки содержательными. Пожалуй, самая важная причина для планирования состоит в том, что это гарантирует, что ваши ученики будут проводить время в классе с пользой. Как их учитель, вы должны связать все занятия с конкретными учебными целями и связать свои ежедневные уроки со всеми долгосрочными единицами. Жизненно важно, чтобы все шло воедино, чтобы вы могли помочь своим ученикам достичь стандартов на уровне своего класса.

Вы можете быть веселым и энергичным учителем, но помните, что все, что вы делаете в классе, должно иметь цель, если ваша цель – направлять своих учеников к приобретению знаний.Планирование – важная часть вашей работы и вложение в ваш успех как учителя. Обязательно найдите время, чтобы сделать это.

Узнайте, как Хантингтон может помочь вашим ученикам добиться успеха.

– Подготовительная школа Тампы

Курсы математики обучают систематическому подходу к решению проблем с использованием инновационных методов. Студенты изучают не только основы и техники кратковременного запоминания, поскольку они изучают, как настраивать, понимать и рассуждать в различных ситуациях.Мы осознаем актуальность математики в современном мире и даем студентам необходимые инструменты для решения нематематических задач с использованием этих методов.

В дополнение к серии курсов, ведущих к уровню исчисления, мы предлагаем курсы по алгебре 3 с финансовыми приложениями , по экономике, информатике и программированию, статистике и вероятности, а также по исчислению III с аналитической геометрией.

Студенты могут подготовиться к экзаменам Advanced Placement по статистике, математическому анализу AB и математическому анализу BC.

ПРИМЕЧАНИЕ: Один из наших учителей математики, Юджин Жалберт, буквально написал книгу по математическому анализу. Его учебник AP Calculus BC доступен в iTunes.

Новинка 2019-2020 гг. – это Алгебра 3 с финансовыми приложениями. Этот курс укрепит темы из алгебры 1 и 2 и представит новые темы алгебры. Реальные приложения побудят студентов установить связь между алгеброй и ее полезностью в бизнесе и финансовом секторе. Темы личных финансов, такие как проверка vs.сбережения, налоги, типы кредитов и управление ими, инвестирование и составление бюджета будут включены. Этот курс является одним из результатов целенаправленного обзора, проводимого кафедрой в течение года с целью придания актуальности учебной программе. Другой результат – усиленный акцент, начиная с 2019-2020 годов, на графическом калькуляторе TI Nspire в классах PreCalculus. Это позволяет студентам применять свои математические знания для решения проблем «реального мира».

Tampa Prep предлагает междисциплинарный курс STEM Concentration для учащихся 10-х классов, которым нравится изучать естественные науки, технологии, инженерное дело и математику.Этот академический курс побуждает студентов лучше решать проблемы и глубоко погрузиться в конкретную область науки, чтобы узнать, что на самом деле означает стать экспертом в области обучения.

Будет ли наука о чтении прижиться в подготовке учителей?

Мэри Саккетти потратила шесть лет и десятки тысяч долларов на подготовку, чтобы стать учителем специального образования, а затем специалистом по чтению.

Но даже после того, как она получила степень магистра в престижном университете, она все еще чувствовала, что у нее нет необходимых знаний и навыков, чтобы научить всех студентов читать.Только после того, как ее чартерная школа в Филадельфии заплатила Саккетти за получение сертификата через четкую систематическую программу фонетики, она наконец поняла научно обоснованные стратегии обучения чтению в раннем возрасте.

«Вот тогда я подумала:« Боже мой, я ничего этого не знала », – сказала Саккетти, которая с тех пор бросила учебу, чтобы остаться дома с детьми. «Тот факт, что это систематично, тот факт, что существуют правила – я просто чувствовал себя таким сильным.

«Теперь я чувствую, что могу взять ученика и научить его читать, тогда как раньше мне казалось, что я просто читаю с детьми», – продолжила она.«Сколько учеников не учатся читать, потому что учителя не учат их читать? Не с плохими намерениями, а потому, что они не знают ».

В конце концов, многие учителя, вероятно, не изучали когнитивную науку, лежащую в основе чтения, в своих программах подготовки учителей. Хотя десятилетия исследований показали, что обучение молодых студентов тому, как взламывать код письменной речи с помощью систематической фонетики, является наиболее надежным способом убедиться, что они научатся читать слова, такой подход к чтению не вошел во многие предварительные программы. .

На протяжении многих десятилетий педагоги-преподаватели делились на два лагеря: те, кто предпочитал цельный язык, для которых характерна идея о том, что чтение – это естественный процесс, достигаемый благодаря знакомству с аутентичными текстами, и те, кто верил в систематическое обучение фонетике, что является явным обучение звукобуквенным отношениям. Так называемые «войны за чтение» привели к созыву в 2000 году Национальной комиссии по чтению, которая нашла доказательства того, что уроки фонетики помогают детям лучше читать.Обзор не нашел того же в отношении всего языка.

Национальная комиссия по чтению назвала пять основных компонентов чтения: фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание. Чтобы быть читателем, студент должен научиться расшифровывать слова, а также понимать их.

«Основой всего языка является то, что чтение – это естественно, – сказала Эми Мердок, доцент и директор программы чтения в Университете Маунт-Сент-Джозеф в Цинциннати.«И то, что показывает наука, абсолютно неправда. Чтение – это то, что изобрели люди, и это совсем неестественно ».

За прошедшие годы язык в целом вышел из моды, и подход, известный как сбалансированная грамотность, получил распространение – на самом деле, согласно опросу исследовательского центра Education Week, почти 70 процентов учителей говорят, что это их философия. Сторонники говорят, что сбалансированная грамотность сочетает в себе подробные инструкции, управляемую практику и независимое чтение и письмо.Критики, однако, говорят, что сбалансированная грамотность – это всего лишь ребрендинг всего языка с добавлением небольшого количества фонетики.

«Кому не нужен баланс?» – сказал Мердок. «Многие люди ищут ответ на сбалансированную грамотность. Но то, что обычно является сбалансированной грамотностью, не является систематическим, явным обучением ».

Даже в этом случае сбалансированная грамотность доминирует в национальных педагогических колледжах. В опросе исследовательского центра Education Week, в котором приняли участие более 530 преподавателей обучения чтению, только 22 процента заявили, что их философия обучения раннему чтению сосредоточена на явной, систематической фонетике с особым вниманием к пониманию.Большинство – 57 процентов – заявили, что придерживаются философии сбалансированной грамотности. Только 4% сказали, что их философия – это целостный язык.

Конечно, сбалансированную грамотность можно определить по-разному. Профессора дали определения, которые варьировались от базирования инструкций по всем пяти компонентам чтения и уделения равного внимания декодированию и осмыслению до погружения студентов в аутентичные тексты с фонетикой.

Почти пятая часть профессоров заявили, что они согласны или полностью согласны с идеей о том, что большинство студентов научатся читать самостоятельно, если им будут предоставлены подходящие книги и время для их чтения.И хотя большинство профессоров правильно определили пять основных компонентов чтения, фоника была наименее известной – 87 процентов профессоров выбрали это по сравнению с 95 процентами профессоров, выбравших понимание. Двенадцать процентов профессоров неправильно выбрали ознакомление с аутентичными и содержательными текстами.

Как и Саккетти, многие учителя говорят, что они чувствуют себя обманутыми, не научившись обучать чтению по их подготовительным программам.

Обычный рефрен аспирантов, по словам Мердока, звучал так: «Вы сказали мне, что все, что я узнал в бакалавриате, неправильно, и я неправильно учил читать.Почему я не научился этому в бакалавриате? ”

«Прямой шаг»?

Профессора, которые скептически относятся к систематическому обучению фонетике, сказали Education Week, что акустика необходима, но они не хотят, чтобы это делалось изолированно, без возможности для учащихся придавать значение словам, которые они учатся читать. И они обеспокоены тем, что систематический подход может затруднить учителям дифференциацию обучения для продвинутых читателей.

«Да, читателям нужно уметь расшифровывать слова.Это даже не вопрос, – сказала Мэри Лоуз, профессор чтения и языков в Оклендском университете в Рочестере, штат Мичиган. и обучение, которое не принимает во внимание то, что каждый ребенок уже знает, и предлагает универсальный подход к поддержке навыков декодирования ребенка ».

Исследование Исследовательского центра «Неделя образования» показало, что 55 процентов профессоров заявили, что они уделяют «много внимания» фонетике в своих курсах; 36% ответили «немного», 5% – «немного».

Более половины профессоров заявили, что, по их мнению, студенты могут понимать незнакомые слова, которые они видят на странице, даже если они плохо разбираются в фонетике. Мелани Кил, доцент Университета Вингейт в Северной Каролине, сказала, что многие студенты могут научиться читать с минимальной фонетикой или когда фонетика включена с помощью сбалансированного подхода к грамотности.

«Когда мы говорим, что каждый должен делать это таким образом, когда у нас есть дети, которые это уже знают, и это происходит для них более естественно, мы оказываем им медвежью услугу», – сказала она.«Мы можем подтолкнуть их другими способами, чтобы помочь им расти как читатели в тех областях, в которых они нуждаются, более чем один размер для всех», – вот как мы собираемся проводить весь наш урок ». Я думаю, что это действительно произойдет. вплоть до того, что нужно детям в вашем классе, и знания ваших детей как читателей ».

Тем не менее, Мердок сказал, что частые проверки являются ключом к систематическому и четкому подходу к обучению чтению.

«Мы хотим точно понимать, где находится ребенок, и соответствовать инструкции, где он находится», – сказала она.

Согласно исследованию Международной ассоциации дислексии, более трети студентов могут научиться читать с широкими инструкциями, включающими лишь немного фонетики. Гораздо меньший процент – от 1 до 7 процентов, в зависимости от оценки – научится читать несмотря ни на что, узнав, как самостоятельно декодировать слова.

Но остальным нужна систематическая акустика, чтобы хорошо читать, и все студенты могут извлечь из этого пользу, говорят эксперты.

В противном случае учителя могут не осознавать, что некоторые ученики изо всех сил пытаются читать, и вместо этого полагаются на картинки и контекстные подсказки, чтобы справиться, сказала Дебора Рид, директор Исследовательского центра чтения Айовы и доцент Университета Айовы. .

«Если вы начнете с предположения, что на самом деле все должны быть в порядке, и [вы] должны сосредоточиться на любви к чтению и навыкам понимания прочитанного, то вы рискуете, что дети проваливаются сквозь трещины», – сказала она.«Если вы начнете снизу вверх [с систематической акустикой], вы можете исключить детей, которым не нужны определенные инструкции».

Вы не знаете, чего не знаете

Сторонники систематического обучения фонетике говорят, что наука ясна. Итак, почему преподаватели не присоединились к нам?

Начнем с того, что академическая свобода делает так, чтобы подход к обучению оставался на усмотрение отдельных профессоров – декан не может требовать, чтобы кто-либо преподавал фонетику.

Кроме того, начиная с Джона Дьюи и ниже, многие из наиболее влиятельных и уважаемых теоретиков педагогического образования призывали к исследовательскому, ориентированному на проекты способу обучения, при котором студенты изучают принципы интуитивно.Но систематический, явный акустический подход обычно требует прямого обучения и моделирования. Это противоположно тому, что многие преподаватели говорят своим ученикам о хорошем преподавании.

Споры о чтении также очень эмоциональны и поляризуют. По словам П. Дэвида Пирсона, заслуженного профессора и бывшего декана Высшей школы образования в Беркли, даже термин «наука о чтении» может навредить людям, считая себя «радикальной серединой» между весь языковой и фонетический лагеря.

«Как если бы другое проведенное исследование показало, что словарный запас важен, важно понимание, важны содержательные разговоры о тексте – что они не являются научными», – сказал он. «Что ж, они столь же научны, как и исследования, которые показывают, что фоника важна. Я возмущен их присвоением мантии науки ».

Однако многим профессорам познавательные исследования чтения незнакомы.Исследование, проведенное в 2012 году исследователями из Техасского университета A&M и других мест, сочло это эффектом Петра при подготовке учителей чтения после библейского стиха, в котором апостол Петр сказал нищему, просящему денег, что он не может дать то, чего у него нет.

Исследователи обнаружили, что преподаватели учителей, которые участвовали в тренинге по обучению чтению, основанному на исследованиях, имели значительно лучшее понимание когнитивной науки, чем те, кто этого не делал. Примечательно, что студенты профессоров, прошедшие обучение, не только показали лучшие результаты по оценке чтения, чем их сверстники, но и получили более высокие баллы, чем преподаватели учителей, которые не прошли эту программу.

«Если преподаватели сами становятся более осведомленными, это переносится на учителя», – сказала Эмили Кантрелл, соавтор исследования и клинический доцент кафедры чтения и обучения языкам в Техасском университете A&M.

Медленное изменение

Вот почему некоторые сторонники систематического, явного обучения фонетике сосредоточили свои усилия на высшем уровне – на обучении преподавателей чтения. Например, Мердок, профессор Маунт-Сент-Джозеф, сказала, что ее университет начинает докторскую программу, посвященную науке о чтении.Это будет один из немногих в стране.

В конце концов, для профессоров, которые на протяжении десятилетий обучали чтению определенным образом и публиковали исследования, сделать такие существенные изменения в своей практике сложно, говорят специалисты в этой области. Им может казаться, что на кону стоит их репутация, и такое изменение требует осознания того, что они, возможно, дали множеству кандидатов в учителя недостаточную подготовку.

«Если вы преподаете чему-то в течение 10, 20 или 30 лет, вернуться назад и сказать:« О, я ошибался »- это действительно сложно для кого-то», – сказал Кантрелл.

Преобразование практики преподавателей-преподавателей находится в центре внимания Келли Батлер, главного исполнительного директора Института чтения Барксдейла, некоммерческой организации, работающей над улучшением качества обучения чтению в Миссисипи, вот уже почти два десятилетия.

В 2003 году Батлер проанализировал восемь государственных программ подготовки учителей в штате Миссисипи, чтобы увидеть, как они готовят кандидатов к раннему обучению грамоте. Исследование показало, что предварительные преподаватели получали в среднем 20 минут обучения по фонетике в течение двух лет своей программы, и не все пять компонентов чтения преподавались в каждой программе.В результате департамент образования штата позже постановил, что каждая программа начального образования в Миссисипи требует наличия двух курсов ранней грамотности, которые охватывают пять основных компонентов чтения.

Батлер опубликовал в 2016 году аналогичный обзор государственных и частных программ подготовки учителей в штате и обнаружил, что, несмотря на значительный прогресс, многие профессора все еще не могут объяснить научные принципы чтения.

В настоящее время Институт чтения Барксдейла разработал модель профессионального роста для преподавателей ранней грамотности по всей Миссисипи.Программа «предназначена для создания безопасного места, где преподаватели могут сказать:« Меня этому тоже никто никогда не учил »», – сказал Батлер.

Первоначально около 45 профессоров со всего штата записались на основанную на исследованиях коммерческую программу обучения грамоте, известную как LETRS, или «Основы языка для учителей чтения и орфографии». Из них около 35 профессоров прошли обучение только на факультете.

Затем в Институте Барксдейла прошли семинары для преподавателей, прошедших обучение, чтобы обсудить содержание LETRS и научиться моделировать прямые, подробные инструкции для предварительного обслуживания кандидатов.По словам Батлера, исследования показали, что на курсах чтения практически не используется моделирование. (Согласно опросу исследовательского центра Education Week Research Center, 86 процентов профессоров заявили, что они моделируют преподавание фоники в своих курсах чтения.) По словам Батлера, треть преподавателей, отвечая на вопросы о содержании обучения LETRS, по-прежнему пропускают базовые вопросы.

Появились яркие пятна.Одним из профессоров, изменивших ее подход к обучению чтению, стала Билли Тингл, доцент Университета Южного Миссисипи. Она прошла обучение и семинары, организованные Институтом Барксдейла, и с тех пор пересмотрела все в своих ранних классах грамотности, которые способствовали сбалансированной грамотности – ее баллы PowerPoints, ее лекции, назначенные ей учебники.

«Последние пару лет я действительно сосредоточился на том, чтобы быть учеником и сделать это своим приоритетом, и, надеюсь, перенял [науку чтения] в свой класс, поэтому я могу помочь только одному ученику, который воспользуется этим и продвигает его в один класс, в одной школе, в одном штате », – сказал Тингл.

Сейчас Батлер работает с суперинтендантом штата над принятием политики, которая потребует от всех преподавателей, преподающих курсы начальной грамотности в Миссисипи, пройти обучение чтению и пройти тест. Однако они испытывают сопротивление: деканы программ подготовки учителей в штате написали единодушное письмо, в котором говорится, что они не против обучения преподавателей LETRS, но они не хотят тестировать людей, которые уже имеют докторскую степень.

Если совет по образованию штата не примет эту политику, Батлер сказала, что она готова обратиться к законодателям штата и призвать их ввести в действие закон, согласно которому профессора должны знать науку о чтении – «иначе законодательный орган всегда будет тратить 15 миллионов долларов в год на переподготовку учителей, что не имеет смысла.”

«Тенденция, которую нельзя игнорировать»

Многие сторонники систематической акустики надеются, что ситуация постепенно меняется – по мере того, как штаты принимают закон, требующий от учителей обучения чтению, и когда школьные округа начинают учитывать знания учителей о принципах чтения, основанных на мозге, при приеме на работу, Педагогические колледжи будут вынуждены принять участие в программе.

«Университеты должны быть конкурентоспособными», – сказала Нэнси Шарфф, консультант по учебным стратегиям для кампании «Прочтите к 4-му» в Филадельфии.«Если вы не просыпаетесь и не говорите:« О, я вижу свет, теперь я люблю науку », – это нормально. Если вы принимаете науку, потому что она кажется тенденцией, которую нельзя игнорировать, это тоже нормально ».

Миссия Read by 4th, как следует из названия, состоит в том, чтобы все учащиеся в Филадельфии могли читать на своем уровне к моменту поступления в 4-й класс. С 2014 года кампания помогает педагогическим колледжам города получить аккредитацию Международной ассоциации дислексии в соответствии со Стандартами знаний и практики для учителей чтения.Эти стандарты требуют систематического и подробного обучения чтению.

На данный момент аккредитованные программы имеют четыре университета города. По словам Шарффа, к концу года аккредитацию могут получить еще три программы.

Изменения происходят медленно, сказала она, но этому способствует тот факт, что Уильям Хайт, суперинтендант школьного округа Филадельфии, сказал, что хочет нанять учителей, окончивших программы, аккредитованные IDA.

Государственная политика – еще один мотиватор. В Арканзасе, например, каждый учитель начального и специального образования должен иметь опыт научных исследований чтения к 2021 году в соответствии с законом штата, принятым в 2017 году, который заставил некоторые педагогические колледжи изменить свое обучение.

А в Огайо департамент образования штата выделил гранты семи педагогическим колледжам на включение принципов научного чтения в их программы. Мердок, директор по науке о чтении на горе Сент-Джозеф, и ее коллеги составили типовые учебные планы для профессоров, которые хотят обновить свои курсы.

«Я думаю, что впервые в своей карьере у меня есть настоящие проблески надежды на то, что в высшем образовании есть место для перемен», – сказал Мердок. «Нам еще предстоит пройти долгий путь, но я все же вижу некоторую надежду».

KIPP Houston Prime College Preparatory

KIPP Texas – Учебная программа Хьюстона приведена в соответствие со стандартами Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) для соответствующего уровня обучения и предмета в соответствии с требованиями штата Техас. Кроме того, государственные школы KIPP Texas делают все возможное, чтобы наша учебная программа была строгой и ориентирована на обучение в колледже.Оценки согласованы с нашей областью и последовательностью и оценивают основные знания и навыки Техаса (TEKS), а также стандарты ACT и Advanced Placement (AP). Все объемы, последовательности и планы занятий размещены в Интернете, чтобы наши учителя могли легко получить доступ к ним для планирования до их внедрения в классе.

Учебная программа основана на четких стандартах успеваемости в отношении того, что учащиеся должны знать и уметь. Для каждого класса стандарты основаны на национальных и государственных программах обучения.В пятом-восьмом классах большое внимание уделяется овладению TEKS, и TEKS дополняется Стандартами готовности к колледжу и карьере, так что все учащиеся получат дополнительные знания и навыки, необходимые для успешной учебы в наиболее конкурентоспособных средних школах и колледжах. Техас и страна. Учителя будут использовать регулярные оценки, чтобы измерить, насколько хорошо учащиеся усваивают стандарты.

Мы используем знания о навыках учащихся для формирования обучения в классе, работы в малых группах и индивидуальных занятий.Используя индивидуальные данные учащегося, можно настроить обучение так, чтобы оно лучше соответствовало индивидуальным потребностям учащегося. Учителя не просто работают, чтобы прочитать учебник; скорее, они оценивают навыки и недостатки учащихся, а затем соответствующим образом нацелены на обучение.

Учителя постоянно дают учащимся и родителям обратную связь об успеваемости учащихся. Учителя часто присылают работу домой, чтобы родители подписали ее, и учителя связываются с родителями, если видят существенный спад в успеваемости или повторение интеллектуальной привычки или черты характера, которые препятствуют обучению ученика.Родители получают неформальную обратную связь об успеваемости учащихся в течение года в виде ежедневной повестки дня и онлайн-доступа к журналу успеваемости. Родителям рекомендуется звонить учителям, чтобы получать отзывы об успеваемости своего ребенка, когда у них есть проблемы.

KIPP Prime College Preparatory уделяет большое внимание грамотности, поскольку мы знаем, что учащиеся должны вырасти в критических читателей и мыслителей, которые могут усвоить множество сложных текстов, чтобы подняться на гору в колледж и закончить его.По этой причине в нашу академическую программу встроен ежедневный блок времени, посвященный независимому чтению (IR) и книжным клубам, в течение которых студенты занимаются самостоятельным чтением и работают с учителями, чтобы расти как читатели. Кроме того, наша школа верит в поддержку каждого учащегося с правильным уровнем задач и / или вмешательством во всех областях, чтобы помочь им реализовать свой наивысший потенциал. С этой целью мы разработали блок «Power Up», в котором учащиеся будут работать над различными «охватывающими» проектами и мероприятиями, а также получать интенсивное вмешательство со стороны своих учителей по мере необходимости.Наконец, KIPP Prime College Preparatory готовит студентов к будущему колледжу и выбору профессии с помощью развивающей программы STEM и факультативов, которые включают физическое воспитание, исполнительское искусство, изобразительное искусство и испанский язык.

Организация года, темы и ежедневные уроки

Как учитель начальных классов, как вы планируете на следующий год ? Что вам нужно учитывать при планировании и как вы воплощаете большие идеи в планы уроков на каждый день?

Когда вы учитель, планирование – это большое дело.На планирование хорошо продуманных уроков, которые увлекут учащихся и выведут их на новый уровень обучения, могут уйти часы в неделю.

На составление недельного плана уроков входит так много деталей, что может оказаться непростой задачей. Создание карты учебного плана на год, планирование темы на несколько недель, а затем погружение в ежедневные планы сделают процесс плавным.

Я плановик. Я люблю планировать и следить за тем, чтобы каждая часть пазла хорошо сочеталась с другими частями.Я один из тех учителей, у которых есть мотивация к планированию, потому что я знаю, что мои уроки и время со студентами пройдут для меня намного легче, если немного поработать на заднем плане.

Возможно, вы не планировщик. Это нормально. Необязательно вдаваться в подробности в моих планах, как я. Даже без подробностей в вашем планировании должно быть три компонента: годовой план, обзоры разделов или тем и ежедневные планы уроков. Эти три компонента гарантируют, что вы сможете достичь целей учебной программы вашего округа, что вы будете учитывать результаты экзаменов, сможете связать материалы по разным предметам и что вы удовлетворяете потребности своих учеников.

План на следующий год: годовое планирование

Зачем планировать на следующий год? Планирование на год позволяет увидеть общую картину. Это поможет вам согласовать ваши стандарты, ваши оценки, ваши праздники и темы, а также ваши более крупные единицы.

Планирование на год лучше всего проводить командой людей , хотя вы можете сделать это и сами. Наши ученики собрались вместе и наметили стандарты по математике, общественным наукам, естествознанию, языку и письму на год.Мы используем Common Core, поэтому я просто скопировал и вставил стандарты в наш годовой план для большинства областей.

В нашем плане на следующий год месяцы вверху (две страницы на весь год) и нити внизу. Есть одна для ELA, одна для математики и карта для социальных исследований / естественных наук / праздников / оценок.

На картинке выше это было в конце рабочего дня. Не почти готово, но хорошее начало! Я пересматриваю карту по мере того, как планирую в течение года, и вносю коррективы по мере продвижения года.Это определенно рабочий документ. Прелесть в том, что я могу использовать его год за годом, совершенствуя его по ходу дела. Каждый год немного легче планировать благодаря карте.

Хотите редактируемую копию карты учебного плана? Это пустой шаблон, в котором вы можете заполнить свои собственные стандарты и темы для своего класса, чтобы помочь вам спланировать следующий год. Это шаблон изображения выше. Шаблон карты учебного плана предназначен для учителей начальных классов, которые преподают несколько предметов.

Вот старый пост о составлении карты учебного плана, который также может дать вам еще одно направление.

Вас интересует карта учебной программы по математике для второго класса? Прочтите это сообщение в блоге. Эта карта учебного плана также включает ресурсы, которые я использовал в классе, чтобы преподавать математику во втором классе.

План на следующий год: обзор модуля или темы

С карты на год я начал разбивать стандарты на концепции и темы, которые я хотел преподавать каждый день в рамках модуля или в течение нескольких недель.Этот шаблон взят из Teaching Maddeness. Я скачал его в прошлом году и настроил под свои нужды.

Это действительно помогло мне увидеть поток всего. Фотография выше – результат в конце дня, а не полностью заполненная. У меня явно есть много дыр, которые нужно заполнить! Я намеренно оставил несколько пустых мест и немного места для маневра. Я не хочу, чтобы все было так напряженно, что я тоже беспокоюсь о том, чтобы остаться позади.

В этом планировщике есть только темы на каждый день, а не планы уроков.Для меня это просто способ увидеть, как развиваются темы, нужно ли мне потратить немного больше времени на что-то или где я могу «вписаться» в что-то еще.

Другой вариант для этого формата – отслеживать и планировать обучение в малых группах. Вот еще один вариант, который я использовал еще в течение одного года, чтобы контролировать свои уроки в малых группах. Черные пространства – это то место, где я не встречался с этой группой в тот день.

Чтобы узнать, как я организовываю свои небольшие группы чтения, вы можете прочитать об этом в этом посте Организации блока грамотности.У меня довольно запутанный график, чтобы я встречался с как можно большим количеством студентов. Но это работает, и студенты добиваются прогресса. Однако это требует некоторого планирования!

Загрузите планировщик дальнего действия из Teaching Maddens и настройте его в соответствии со своими потребностями, как это сделал я. Основная идея состоит в том, что вы отслеживаете отдельные или ежедневные темы с помощью коротких заметок, которые помогут вам составить свой ежедневный план уроков.

Ежедневные планы уроков

Мои ежедневные планы уроков составляют основу моего обучения , особенно в начале года.Я записываю как можно больше деталей, чтобы ничего не забыть. Если я пробую что-то новое, я добавляю еще больше деталей, чтобы урок прошел так, как я хочу.

Одним из лучших ресурсов, которые я нашел, был Planbook.com. С его помощью я могу составить электронный план урока. Мне нравится иметь возможность вырезать и вставлять уроки из одного места в другое, создавать шаблоны для наших групп чтения и иметь возможность видеть планы уроков прошлого года с помощью нескольких щелчков мышью!

У меня была фотография получше с реальными планами, потом я понял, что уроки взяты из этой книги, которую я собираюсь использовать для обучения стратегиям сложения.Я сказал вам, что подробно расписываю свои планы, и у меня было так много деталей, что я понял, что передаю информацию в книге! На самом деле я не могу передать вам содержание книги, поэтому вместо этого вы можете ознакомиться с моим распорядком дня.

На картинке выше график этого года. Все изменится. Я знаю. Прелесть книги планов в том, что мой контент останется в тех же ячейках, даже если я изменю время, перенесу его на другой день или изменю расписание. Мой контент там. Я люблю это!

Все мои инструменты планирования стали электронными.Я по большей части не люблю бумагу. Он теряется, складывается и выглядит не так красиво. Кроме того, мне пришлось бы носить с собой традиционный ежедневник домой и обратно.

На данный момент я могу печатать быстрее, чем писать. Для меня гораздо удобнее печатать планы уроков и составлять карты учебного плана в электронном виде. Еще одно дополнительное преимущество – мне не нужно таскать его домой!

Плюс, в Planbook стало больше места. Я не знаю, каков лимит символов, но я его еще не достиг.Мне нравится иметь возможность подробно описывать то, что я делаю до, во время и после урока. Мне нравится убедиться, что есть время для размышлений. Я могу добавить дополнительные примечания (для целей) и стандарты (все они там перечислены!). Я также могу поделиться своими планами с товарищами по команде одним нажатием кнопки (или двух).

Одно предупреждение о Planbook, которое я выяснил на собственном горьком опыте: сначала установите год, то есть начало и конец, а также любые нешкольные дни. Я начал использовать Planbook в середине прошлого года, а затем вернулся, чтобы добавить неурочные дни, которые происходили в начале года (потому что я страдаю ОКР и хочу, чтобы мой подсчет школьных дней был точным).Это полностью испортило дело. Контент был там, просто перемещался.

Вот еще один пост о планировании, где вы можете увидеть, как я планировал до появления электронных инструментов, не так давно.

Итак, каковы ваши планы на следующий год? У вас есть карта учебного плана на год? Как узнать, чему учить каждый день и куда вы собираетесь?

Хотите редактируемую копию карты учебного плана? Это пустой шаблон, в котором вы можете указать свои собственные стандарты и темы для своего класса.Это шаблон изображения выше. Шаблон карты учебного плана предназначен для учителей начальных классов, которые преподают несколько предметов.

Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4. Проведение семинара | Основной раздел

• Что такое мастерская?

• Зачем вам проводить семинар?

• Когда бы вы хотели провести семинар?

• Как вы проводите семинар?

• Продолжение

Вы, наверное, участвовали во многих семинарах.Возможно, вы были на фольклорном фестивале, где известный исполнитель провел мастер-класс по игре на гитаре и продемонстрировал некоторые из своих приемов. Возможно, вы были на конференции, где проходили семинары по работе в Интернете или по продаже упорным клиентам. Существуют семинары по различным темам, от украшения торта до лечения шизофрении, все они ограничены по времени, предназначены для обучения практическим навыкам, методам или идеям и проводятся такими же людьми, как вы.

Теперь ваша очередь проводить семинар.Вы можете тренировать персонал или волонтеров для новой организации, выступать на конференции или пытаться показать миру этот потрясающий новый метод, разработанный вашей организацией. В любом случае вам придется развлекать, обучать и наставлять группу людей, которых вы, вероятно, никогда раньше не встречали. Это может показаться пугающим, но проведение семинара на самом деле очень похоже на все остальное: если вы хорошо подготовитесь, расслабитесь и уважаете участников, все пройдет хорошо.

Что такое мастерская?

На этот вопрос, вероятно, есть столько же ответов, сколько есть семинаров и их докладчиков, но, в целом, семинар представляет собой единую короткую (хотя короткий может означать от 45 минут до двух полных дней) образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления. участникам практические навыки, методы или идеи, которые они затем могут использовать в своей работе или в повседневной жизни.Большинство мастерских имеют несколько общих черт:

• Обычно это маленьких , обычно от 6 до 15 участников, что позволяет каждому уделять личное внимание и быть услышанным.
• Они часто предназначены для людей, которые работают вместе или работают в одной области.
• Их проводят люди, имеющие реальный опыт в обсуждаемой теме.

Презентация не должна ограничиваться одним человеком.Со-лидеры или со-фасилитаторы не только обычны, но и могут значительно расширить возможности данного семинара и могут облегчить каждому работу. Каждый соруководитель может нести ответственность за определенные части семинара, или все могут работать вместе на протяжении всего семинара, в зависимости от структуры и цели. В любом случае, если вы планируете семинар, всегда можно найти одного или нескольких соруководителей или со-фасилитаторов.

• Они часто являются участниками , т.е. участники активны, как в том смысле, что они влияют на направление семинара, так и в том, что у них есть возможность практиковать методы, навыки и т. Д.которые обсуждаются.
• Они неформальные ; В дополнение к участию проводится много дискуссий, а не просто преподаватель представляет материал, который внимательные ученики усваивают.
• Они ограничены по времени , часто до одного сеанса, хотя некоторые могут включать несколько сеансов в течение определенного периода времени (например, один раз в неделю в течение четырех недель или два сеанса на целый день в течение выходных).
• Они автономны . Хотя семинар может заканчиваться раздаточными материалами и предложениями для дальнейшего чтения или изучения для тех, кто заинтересован, презентация, как правило, предназначена для самостоятельной работы, в отличие от курса, который зависит от большого количества чтения и других проектов (статей, презентаций). в дополнение к занятиям в классе.

Зачем вам проводить мастерскую?

Зачем выбирать мастерскую, если можно использовать другой метод, например кружок, курс, обучение на рабочем месте и т. Д.? Поскольку существует несколько разных способов научить людей чему-то, и поскольку люди учатся по-разному, семинар имеет некоторые преимущества (и некоторые недостатки тоже, в первую очередь отсутствие времени) по сравнению с другими методами, которые делают его. хороший выбор в определенных обстоятельствах.

• Мастерская дает возможность получить интенсивный образовательный опыт за короткий промежуток времени, когда время для более комплексных усилий может быть недоступно.Участники могут работать, они могут находиться слишком далеко друг от друга, чтобы регулярно собираться вместе, или могут просто не желать посвящать много времени. Семинар может представить новую концепцию, побуждая участников исследовать ее дальше самостоятельно, или может продемонстрировать и поощрить практическое применение реальных методов.
• Это отличный способ научить практическим навыкам, потому что он дает участникам возможность опробовать новые методы и потерпеть неудачу в безопасной ситуации. Неудача часто бывает лучшим учителем, а неудача в этом случае не несет ответственности.В то же время обратная связь как от ведущего, так и от коллег по группе помогает участнику понять, что она может сделать, чтобы избежать неудач в реальной ситуации.
• Семинар – это возможность передать коллегам идеи и методы, которые он разработал или считает важными. Преподавание в аспирантуре может оказаться невозможным, но он сможет охватить большое количество людей, проводя семинары в различных ситуациях.
• Специально для людей, которые работают вместе, семинар может помочь создать у его участников чувство общности или общей цели.

Когда бы вы хотели провести семинар?

Мастерская, как объяснялось выше, имеет ценность при определенных обстоятельствах. Когда возникают эти обстоятельства и когда вы могли бы провести семинар по сравнению с другими методами обучения или тренинга? Есть ряд ситуаций, в которых мастерская будет лучшим выбором:

• Начало чего-то нового. Если ваша организация перенимает новый метод или ваша общественная инициатива выходит на новый путь, часто появляются новые фрагменты информации или способы функционирования, которым люди должны научиться.Семинар или серия семинаров – это способ представить их в короткие сроки и подготовить людей к изменениям.
• Первичное обучение персонала или волонтеров. Семинары часто являются хорошим способом обучить новых сотрудников или волонтеров философии, методам и принципам функционирования вашей организации или методам, которые им понадобятся для выполнения своей работы.
• Повышение квалификации или непрерывное обучение персонала или волонтеров. Мастер-классы по разным вопросам, техникам и т. Д.- это хороший способ держать сотрудников и волонтеров в курсе того, что они делают.
• Развитие персонала. Семинары часто используются как способ отточить профессиональные навыки и узнать о новых разработках в этой области.
• Демонстрация новой концепции. Если кто-то в организации познакомился с особенно интересной новой идеей или техникой, он может захотеть провести по ней семинар для своих коллег, или организация может захотеть привлечь кого-нибудь для этого.
• Объяснение чего-то для публики. Организация может провести публичный семинар по своей проблеме, чтобы убедиться, что люди проинформированы о ее причинах или о том, что она делает. Программа повышения грамотности взрослых может, например, провести семинар по неграмотности в своем районе, или приют может провести семинар по причинам и последствиям бездомности.
• Наличие знающего ведущего. Если у вас есть особый опыт в какой-либо теме, вас могут попросить провести семинар для сотрудников или членов другой организации, для общественности, на конференции и т. Д.Известных людей в той или иной области часто приглашают (и оплачивают) путешествовать на большие расстояния для проведения семинаров.

Как вы проводите семинар?

Даже если вы никогда этого не делали раньше, вы можете провести хороший семинар, уделив внимание всем этапам процесса. Проведение семинара состоит из трех этапов: планирование, подготовка и реализация (собственно проведение). Кроме того, как только вы закончите, важно связаться с участниками, чтобы получить отзывы о семинаре, чтобы вы могли улучшить его в следующий раз.Мы рассмотрим каждый из этих этапов отдельно.

Как только вы узнаете, какой будет ваша тема, планирование семинара в конечном итоге означает выяснение того, что вы хотите сделать, чтобы направить участников через этот опыт, и что, как вы надеетесь, они извлекут из этого опыта. Для этого необходимо учитывать ряд факторов:

Рассмотрим вашу тему. Первый элемент планирования семинара – это знать, о чем вы говорите. Независимо от того, насколько интерактивным и интерактивным будет ваш семинар, вам все равно нужно хорошо владеть тем, что вы представляете.Сделайте домашнее задание, чтобы быть уверенным, что сможете справиться с большинством вопросов и проблем, которые могут возникнуть. Это не означает, что вы должны знать абсолютно все по теме, но что вы должны знать о ней достаточно много и понимать ее достаточно хорошо, чтобы вы могли помочь участникам вписать ее в контекст своей работы и жизни.

Учитывайте свою аудиторию. Ваша аудитория, люди, которые на самом деле будут частью семинара, вероятно, самая важная часть головоломки.Понимание их и их потребностей поможет вам решить, что и как делать, больше, чем что-либо еще.

• Что они уже знают? Если вы ожидаете, что большинство участников будут знакомы с определенным справочным материалом или имеют определенный опыт, это сильно повлияет на то, как и в какой степени вы решите представить материал.

Иногда вы можете провести здесь небольшое исследование. Если вы представляете конкретную группу или организацию, вы можете узнать либо от своего контактного лица, либо от самих участников, кто будет вашей аудиторией, с чего они начинают, каков их опыт и что они хочу из мастерской.Спросить об аудитории – это часть того, что должен делать осторожный ведущий.

В других обстоятельствах, например, на большой конференции, может быть невозможно предугадать, какие знания у участников. В этом случае имеет смысл подготовить ряд материалов и заданий, а затем начать семинар с того, чтобы спросить людей, что они знают по теме. Поступая так, вы можете приспособить свой семинар к потребностям большинства участников и быть уверенным, что вы никого не переусердствуете и никого не усыпите.

• Этот материал не для них? Знание контекста опыта участников может помочь вам понять, как преподносить материал.
• Какая у них сфера? Можно ожидать, что люди в одних областях будут более вербальными, интроспективными или общительными, чем люди в других. Вы с большей вероятностью найдете группу социальных работников, готовых обсудить свои эмоции, чем, например, группу строителей. Также может потребоваться больше творчества, чтобы помочь строителям понять, почему такое обсуждение может быть хорошей идеей.Важно найти такие способы подачи материала, которые будут понятны участникам данного семинара и не будут вырывать их слишком далеко за пределы их контекста.

На самом деле любая группа может быть либо очень тихой, либо очень непостоянной, чрезвычайно апатичной или чрезвычайно отзывчивой, или (что наиболее вероятно) где-то посередине. Это в значительной степени зависит от одного или двух человек, которые задают тон, независимо от того, является ли группа такой, все члены которой знают друг друга. Какая у вас группа, во многом зависит от того, какой семинар будет успешным.Например, если в группе очень тихо, обсуждение может быть смертельным, но действия, основанные на движении, могут сработать. Если группа склонна к спорам, вы можете воспользоваться этим, разделив людей на небольшие группы и попросив их решить выдуманные проблемы по теме. Понимание того, что вы не можете предсказать, поможет вам спланировать несколько различных возможностей.

• Знают ли они друг друга и / или работают ли вместе? Если да, то, возможно, вы можете отказаться от представлений (это зависит от того, насколько хорошо они знают друг друга) и спланировать семинар, посвященный общим проблемам.
• Придут ли они с особым отношением к мастерской? Они будут, если вы предлагаете материал, противоречащий тому, что, по их мнению, является правдой. Вы вводите новую концепцию или метод, который противоречит тому, что они уже делали, или их предыдущему обучению? Если да, то первое, на что вам следует обратить внимание, может быть их враждебность или скептицизм. С другой стороны, они также могут быть предвзяты в вашу пользу, если вы предлагаете то, что кажется решением сложной проблемы.

Это не означает, что намеренное оспаривание убеждений людей в мастерской – плохая идея. Если предположить, что вы можете делать это, не проявляя неуважения, например, говоря им, что они глупы, такой семинар часто оказывается самым мощным и приводит к наиболее значительному обучению участников. Большинству людей неудобно иметь дело с изменениями и новыми идеями, но они также стимулируют их. Если вы можете представить что-то новое, чтобы участники его рассмотрели, вы более чем выполнили свою работу.

• При каких обстоятельствах они посещают этот семинар? Выбрали ли они это из нескольких возможностей (как на конференции)? Они просили об этом? Это требование их работы или выполнение требований для сертификации, лицензирования или каких-либо других полномочий? Является ли это частью их работы (например, обучение, переподготовка или повышение квалификации персонала)? Чтобы узнать что-то, что им абсолютно необходимо для правильного выполнения своей работы? Каждая из этих причин подразумевает разное отношение, разный уровень заинтересованности и приверженности, а также разный подход со стороны докладчика.

Учитывайте размер мастерской. Если размер группы идеален для большинства целей (около 8–12), вы можете организовать мероприятия, в которых участвуют участники как по отдельности, так и в небольших группах (2–4) или всей группой. Если в группе больше 15 человек, вы, вероятно, захотите разделить ее на несколько занятий. Если оно меньше 7 или 8, возможно, вам будет лучше, если всю группу будет работать вместе большую часть семинара.

Причина, по которой 8–12 является идеальным размером, заключается в том, что он достаточно мал, чтобы у каждого была возможность получить ответы на свои вопросы и получить индивидуальное внимание докладчика, но все же достаточно большой, чтобы вызвать оживленное обсуждение.Если в группе больше 15 человек, голоса некоторых людей, обычно более тихих, теряются; если меньше 6–8, может не хватить мнений, вопросов и идей.

Считайте доступное время . Семинары могут длиться от часа или меньше до дня или даже дольше. Важно, чтобы ваши цели на семинаре соответствовали отведенному времени. Это означает, что вы не только планируете свою презентацию, чтобы должным образом заполнить время, но и согласовывать объем материала, который вы охватите, с имеющимся временем.Особенно, если это все в новинку для участников, им потребуется много времени на разъяснения, вопросы и т. Д., Чтобы понять это.

Общее правило, касающееся времени, заключается в том, что вы должны постараться выделить время для каждой части семинара заранее. Репетируйте разные части, чтобы увидеть, сколько времени они займут, или сколько времени вы хотите, чтобы они занимали (например, если вы собираетесь попросить людей написать о чем-то, попробуйте сами и посмотрите, сколько времени это займет у вас). Вы редко будете точны на 100%, но вы можете приблизиться, и тогда у вас будет план семинара и разумное представление о том, что вы могли бы ожидать делать в то время, которое у вас есть.

Короткий семинар: 45-90 минут. Такой короткий семинар даже короче, чем кажется. Люди могут опаздывать на пять-пятнадцать минут, и вы потеряете больше времени, если будете распространять материалы, использовать оборудование и т. Д. Это означает, что вам придется безжалостно сократить материал, который вы хотите представить, до того, что действительно важно. . Хотя всегда разумно чрезмерно подготовиться (см. Раздел «Подготовка» ниже), в действительности вы редко добиваетесь всего, чего ожидаете. Семинар такой продолжительности, вероятно, лучше всего использовать как средство представления и обсуждения новой концепции или проблемы, вызывающей беспокойство.Нет смысла пытаться научить определенному навыку, если он не очень ограничен. Если его можно выучить за пять или десять минут и практиковать за то же время, попробовать стоит. Если что-то сложнее, вам понадобится более продолжительный семинар.

Если участникам действительно важно овладеть определенным навыком, техникой или методом, чтобы они могли выполнять свою работу, или – особенно – если его неправильное использование приведет к серьезным последствиям (как в случае многих неотложных медицинских процедур), это вероятно, неразумно представлять это на семинаре в таком кратком виде.Это может привести к тому, что участники будут полагать, что они знают о теме больше, чем на самом деле, и в результате причинят реальный вред. Используйте здравый смысл и руководствуйтесь тем, что действительно возможно.

Семинар средней продолжительности: от 90 минут до 3 часов. На этом семинаре можно приступить к более глубокому рассмотрению идей и концепций и обучению некоторым навыкам. Некоторые соображения о семинаре средней продолжительности:

Различные виды деятельности . Семинары такого типа более чем достаточно продолжительны, чтобы участникам стало скучно или они были перегружены.Два или три часа говорящей головы подряд могут отправить многих людей за дверь с криками на свежем воздухе. Разделение времени путем вовлечения участников в различные виды деятельности гораздо более способствует их обучению, чем просьба сидеть спокойно и все время заниматься чем-то одним.

Интервал внимания: Исследования показали, что большинство людей начинают терять концентрацию через 20 минут – полчаса. К концу часа их уровень внимания упал более чем на 50% (а в некоторых случаях – намного больше).Внимание может быть возобновлено путем смены занятий, смены темы, изменения методов презентации и т. Д. Даже короткой паузы на семинаре, вызванной переходом от одного занятия к другому, достаточно, чтобы освежить людей и поддержать их интерес.

Измените серьезность материала . Чередование забавных или юмористических занятий и идей с другими, более серьезными, может не только держать участников в сознании и бодрствовать, но также может помочь в обучении.

Запланируйте перерыв .Это затронет проблему концентрации внимания и даст участникам возможность выпить кофе, сходить в ванную и т. Д., Не нарушая ход семинара. Но также имейте в виду, что перерывы всегда занимают больше времени, чем планировалось. Добавьте еще пять или десять минут к тому времени, которое вы просите у людей? Вы можете быть уверены, что к тому времени, когда все вернутся в комнату и успокоятся, они потратят как минимум столько же дополнительного времени.

Даже длинный семинар не такой длинный, как вы думаете, внимательно подумайте над количеством материала, которое вы можете адекватно представить за этот промежуток времени, и над тем количеством, которое люди действительно могут усвоить.Вы можете использовать это время, чтобы представить относительно небольшой объем материала разными способами, чтобы участники ушли с четким пониманием этого. Или вы можете выбрать то, что людям действительно нужно знать о вашей теме, и сконцентрироваться на этом, пытаясь дать им достаточно, чтобы, даже если они не полностью понимают это, они были достаточно заинтригованы, чтобы продолжить самостоятельно и изучить более.

Помимо размышлений о том, сколько времени уместно с учетом имеющегося у вас времени, подумайте о том, как много вы знаете по этой теме.Иногда самые успешные семинары проводят ведущие, которые знают лишь немного больше, чем участники. В таких обстоятельствах докладчики не так склонны пытаться вписаться слишком много или слишком технически. Вспомните, сколько времени вам потребовалось на самом деле, чтобы выучить этот материал и привыкнуть к нему: могут пройти месяцы или даже годы, прежде чем вы полностью его поймете. Постарайтесь вспомнить, как вы познакомились с этой темой и чем вы действительно увлеклись, а затем спланируйте семинар.

Участникам нужно время, чтобы поговорить и связаться друг с другом .Возможность познакомиться с другими и обменяться идеями – одна из основных ценностей семинара для многих людей, и ее нельзя недооценивать.

Длительный семинар: более 3 часов. У длинного семинара есть некоторые недостатки, но он позволяет более подробно изложить материал и провести ряд мероприятий. Шесть сконцентрированных часов работы в день – это примерно то, с чем может справиться большинство людей. Обязательно делайте много перерывов как из-за необходимости растягиваться и пользоваться ванной, так и из-за концентрации внимания.Некоторые мысли о продолжительных мастер-классах:

• Вы можете подробнее рассказать о конкретных проблемах. Здесь у вас есть возможность проследить за интересами группы, изучить идеи, относящиеся к конкретным ситуациям участников, или просто представить идеи более подробно.
• Вы можете выделить более длительные отрезки времени для занятий и отдельных тем. Однако важно осознавать необходимость разбивать длинные сегменты семинара. Вы должны знать, если глаза участников начинают тускнеть, и быть готовыми быстро переключиться на что-то другое (особенно на что-то активное и веселое), если это произойдет.
• Вы можете выделить больше времени для практики новых навыков и больше времени для обсуждения деятельности. Возможно, самым большим преимуществом длительного семинара является то, что он дает участникам время подумать, как индивидуально, так и вместе с другими, что является важной частью процесса обучения.
• Вы можете выделить больше времени, чтобы ответить на вопросы участников. (С другой стороны, может возникнуть соблазн поговорить с одним участником по поводу ее интересного вопроса, в то время как остальная часть группы засыпает.Будьте осторожны, чтобы избежать этой тенденции.)
• Вы можете представить как контекст, так и специфику темы (например, характеристики ВИЧ-инфицированного населения и методы профилактики СПИДа в сообществе).
• Вы можете давать или поощрять еду и питье. Он помогает людям сохранять бдительность, задает расслабленный и дружелюбный тон и поддерживает интерес на долгое время, избавляя от необходимости думать о голоде или жажде.
• Труднее оценить, сколько времени займут сегменты семинара в длинном семинаре, потому что докладчики, как правило, оставляют занятия, если у них все идет хорошо (в конце концов, времени много), и часто обнаруживают, что у них мало времени. того, что они запланировали.Вам нужно решить, хотите ли вы придерживаться своего плана и, таким образом, ограничить занятия примерно тем временем, которое вы запланировали для них, или плыть по течению и позволить вещам продолжаться дольше, если участники считают их важными. Ни один из этих вариантов не является «правильным» или «неправильным»: это зависит от потребностей группы и ведущего. Общение с группой обычно является хорошим способом решить, в какую сторону пойти.

Рассмотрим назначение мастерской. Семинары предназначены для многих целей, и каждая подразумевает определенные методы презентации и другие детали.Некоторые общие цели и их значение:

• Обучение участников навыку, который они затем могут использовать или будут использовать в будущем (например, семинар по оказанию первой помощи для работников по уходу за детьми). На таких семинарах обычно мало разговоров и много активности. Если люди собираются использовать то, что они изучают, очевидно, что им важно практиковать это, и, вероятно, именно на этом вы захотите сосредоточиться на семинаре.
• Предоставление участникам возможности попрактиковаться и получить отзывы об уже известных им техниках и концепциях.Опять же, акцент здесь, вероятно, будет сделан на действии, на фактическом выполнении того, что обсуждается, и на получении советов и размышлений о своей работе от ведущего и других участников группы.
• Повышение уровня текущих знаний участников о концепциях, методах и методах (новые исследования, совершенствование методов и т. Д.). Придется практиковать новую технику; свежий взгляд на знакомую концепцию может потребовать только обсуждения.
• Обучает участников новой концепции, которую они затем могут применить в своей работе (например, семинар для уличных аутрич-работников о том, как банды действуют как замещающие семьи для своих членов).Представленная здесь презентация может быть более ориентирована на обсуждение, поскольку людям нужно будет усвоить новые идеи и обсудить, как они связаны и могут повлиять на то, что они делают.
• Ознакомление людей с материалами, важными для их работы, но не имеющими прямого отношения к ней (например, положения Закона об американцах с ограниченными возможностями [ADA] или законы о конфиденциальности). Семинар такого типа, вероятно, будет включать прямое представление информации, возможно, с некоторой практикой решения проблем и обсуждением (Человек X приходит в вашу организацию с этой проблемой; как вы с этим справляетесь?) Это может закончиться сессией вопросов и ответов, частично потому, что законы и постановления часто сбивают с толку, а частично потому, что они вызывают столько беспокойства.
• Предоставление или помощь в предоставлении учетных данных, связанных с работой, для продвижения по службе или первоначального трудоустройства, например, для получения сертификата или лицензии. Эта категория может включать в себя все, от инструкций по СЛР до обучения культурной чувствительности, и, таким образом, может включать любое количество действий или методов презентации.
• Использование семинара как способа помочь участникам почувствовать себя комфортно друг с другом и / или в своей ситуации. Часто используемые в колледжах или в командообразовании, связанном с трудоустройством, семинары этого типа обычно состоят из большого количества быстрых действий, часто вызывающих смех или совместное решение проблем, или и то, и другое.Любой разговор обычно помогает понять действия и их влияние на участников.
• Знакомство людей с взглядом на мир либо в качестве дополнения к их работе или волонтерским ситуациям, либо в качестве общественного просвещения (например, семинар по теориям нравственного развития). Такой семинар позволяет проводить самые разные виды деятельности: прямое обучение, обсуждение гипотетических ситуаций, попытки решить моральные дилеммы, ролевые игры и т. Д. В целом, чем больше разных способов люди могут испытать концепцию, тем с большей вероятностью они ее поймут. Это.

Рассмотрим вашу презентацию . Стиль вашей презентации, ваш личный стиль и фактические методы презентации, которые вы используете, во многом определят эффективность вашего семинара. Отчасти это будет зависеть от вашей личности и опыта, но есть несколько общих рекомендаций, которые могут быть полезны:

• Упрощение формальностей. Ведущих семинара часто называют фасилитаторами. Фасилитатор (от латинского facile , что означает «легкий») – это тот, кто открывает путь другим.Она не лидер и не авторитет, а скорее проводник: кто-то, кто идет рядом с вами и помогает понять, в какую сторону идти. В общем, фасилитация более полезна на семинаре, чем «инструктаж». Это называется семинаром, потому что участники обычно получают возможность что-то сделать, по-настоящему взаимодействовать на своих условиях с тем, что предлагается. Фасилитатор может помочь им получить этот опыт, когда инструктор может быть более склонен рассказать им об этом опыте или структурировать его для них.

Пристрастие автора здесь, несомненно, проявляется. Практически любое хорошее обучение – это, по крайней мере, в некоторой степени, фасилитация. Чтобы чему-то научиться, и особенно изучить это на самом глубоком уровне, нужно испытать это на собственном опыте, бороться с этим, размышлять над этим, жить с этим. Хороший фасилитатор позволяет каждому участнику относиться к новому обучению по-своему и разбираться в нем для себя, вместо того, чтобы говорить ему, что он должен думать или как подойти к концепции.Участники с большей вероятностью будут оставаться в курсе событий на протяжении всего семинара, если вы будете действовать в качестве фасилитатора и если вы будете лично доступны.

Это не означает, что в обучении никогда не бывает места лидерству, пока оно не доминирует в семинаре. Если докладчик является «звездой» в своей области, участники на самом деле могут захотеть услышать то, что она говорит, а не для того, чтобы им помогали.

• Согласованность изложения и тематики семинара. Ваш метод и стиль изложения должны в максимально возможной степени отражать тему.Например, если вы проводите семинар по эмпирическому образованию, он должен быть эмпирическим, а не лекционным. Семинар по правилам ADA должен проводиться в физически доступном месте и демонстрировать чуткость к проблемам инвалидов. Представляемая техника должна практиковаться как в презентации, так и в упражнениях. На хорошо оформленном семинаре участники узнают столько же из методов и стиля презентации, сколько из содержания семинара.
• Прямое участие участников.Семинары намного эффективнее и приятнее, если они вовлекают участников в мероприятия, обсуждения и взаимодействие с другими, чем если они просто забрасывают людей информацией. Есть много возможностей для отработки навыков, обсуждения в малых и больших группах, составления отчетов о дискуссиях, решения проблем как индивидуально, так и в малых и больших группах и т. Д., Которые дадут каждому в группе возможность играть активную роль.
• Разнообразие методов и видов деятельности. Как уже упоминалось несколько раз, различные методы презентации и занятий помогут людям сосредоточиться, будут говорить о разных стилях обучения участников и сделают семинар более интересным и увлекательным как для докладчика, так и для участников.Некоторые возможности для рассмотрения:
  • Включите какую-нибудь практическую деятельность, во время которой люди могут быть физически активными.
  • Включает как групповые, так и индивидуальные занятия.
  • Мероприятия должны быть развлекательными и интерактивными. По возможности старайтесь не быть «говорящей головой».
  • Включают различные виды аудиовизуальных материалов, например видео, графику движения и аудиозаписи.
  • Включите инновационные способы прямой подачи материала: пьесу, интерактивную сценку, песню, мультфильм и т. Д.
  • Всегда включайте практику определенной техники или метода, который представлен, даже если только на короткое время, чтобы дать участникам возможность увидеть, на что это похоже.

Чем больше вы здесь проявите креативности, тем лучше. Задания, в которых участники работают с физическими объектами, часто являются отличным средством обучения. Есть очевидные (семинары для учителей включают множество «манипуляторов», объектов для демонстрации концепций), но есть бесконечное количество вариантов.Автор посетил потрясающий семинар по множественному интеллекту, в котором небольшие группы проектировали и строили деревни из лего и других блоков. Думайте как можно возмутительнее.

• Вещи забрать домой. Убедитесь, что участники получили распечатанные копии любых накладных или слайдов, содержащих важную информацию, а также краткое изложение основных моментов семинара и всего остального, что, по вашему мнению, может быть важным. Это поможет им позже вспомнить, о чем был семинар, и поможет им передать идеи другим.
• Время отражения. Размышление – ключ к обучению. Если часть стиля вашей презентации состоит в том, чтобы попросить участников поразмышлять или обсудить каждое занятие, вы поможете им учиться двумя способами: давая им время подумать над занятием и поговорить о нем с другими участниками группы, и демонстрируя, насколько важно размышлять над тем, что вы сделали и чему научились.
• Время поговорить, пообщаться и познакомиться с другими участниками. Большая часть ценности семинара заключается в опыте формирования сообщества учащихся.Общий опыт может привести к профессиональному сотрудничеству и обогатить получаемое обучение.

Препарат

Теперь, когда ваше планирование закончено, вам нужно подготовиться к семинару. Планирование касается доставки самого семинара; Подготовка – это вопрос логистики: убедитесь, что у вас есть все необходимое и время, необходимое для успешного проведения семинара. Это означает как сбор материалов, которые вы будете использовать, так и получение любой информации, необходимой вам для выполнения работы наилучшим образом.

Узнайте о пространстве, которое вы будете использовать, если возможно . Если это ваше собственное пространство, вы можете выбрать комнату или место, которое будет лучше всего, и заранее обустроить его. Если вам выделяют место в другом учреждении, вы можете запросить комнату определенного типа или размера или настроить ее определенным образом (стулья по кругу, удобная мебель и т. Д.) . Вам нужно подумать о том, как вы будете использовать пространство: нужно ли будет много перемещаться людям? Будет ли нужно перемещать громоздкое оборудование? Вам нужен экран, или классная доска, или интерактивная доска? Чем больше вы узнаете о пространстве и чем больше вы сможете настроить его в соответствии с вашими потребностями до прибытия участников, тем более гладкой будет ваша презентация.

Если вы намереваетесь взять на себя роль фасилитатора, а не авторитетного лица, вам нужно сделать пространство как можно более гостеприимным и неформальным. Иногда это просто невозможно; школьный класс со столами, прикрученными к полу (да, они все еще существуют, хотя их немного), например, не особенно гибок. Но там, где вы можете, расставив стулья по кругу или подобную конфигурацию, где все могут видеть всех и не будет главы стола, можно многое сделать, чтобы задать тон, как только люди войдут.

Принесите все необходимое . Не думайте, что что-то из этого будет там, если вы специально не договорились об этом (см. № 3 ниже). Даже тогда вы не можете быть уверены.

• Если вы собираетесь попросить людей что-то написать или они могут захотеть делать заметки, убедитесь, что вы принесли достаточно карандашей и бумаги для всех.
• Сделайте и соберите по крайней мере в два раза больше копий, чем вы думаете, что вам понадобится любого печатного материала, который вы хотите раздать.
• Принесите мольберты, газетную бумагу и маркеры для записи идей, вопросов, комментариев или для документирования того, что происходит в небольших группах.
• Если вы составляете накладные расходы, списки, повестку дня и т. Д., Делайте это заранее, а не накануне презентации.
• Если вам нужно все это куда-то взять (например, если ваша презентация находится где угодно, но не в вашем собственном пространстве), положите ее в машину накануне вечером. Составьте и используйте контрольный список, чтобы ничего не забыть.

Не забывайте о еде, кофе и т. Д., Если вы их предоставляете или получаете. Вам нужно либо заранее договориться о том, чтобы в номере было то, что вам нужно, либо кофеварка, кофе, сливки, бумажные стаканчики и т. Д.должен быть на заднем сиденье вместе со всем остальным накануне вечером. (Получите свежие пончики утром.)

Заранее подготовьте все необходимое оборудование (проектор, видеомагнитофон и монитор, компьютер и т. Д.) Или запланируйте привезти его самостоятельно. (Если вы приносите его, убедитесь, что у вас есть резервная копия на случай, если тот, который вы планируете, не сработает.) Заблаговременно сделайте все необходимое (письменно, а также устно, если возможно) и проверьте день или два до семинара, чтобы убедиться, что все в порядке.Приезжайте достаточно рано, чтобы проверить это в день семинара. Предположите, что если что-то может пойти не так, то так и будет, и что, даже если это не ваша ответственность, вам все равно придется это исправить.

Делайте материалы и раздаточные материалы как можно более привлекательными и интересными, чтобы участники к ним возвращались. .

• Используйте цвет, где можете.
• Легко читаемые диаграммы и графики, как и изображения, полезны для многих (хотя и не для всех).
• Если возможно, систематизируйте печатные материалы так, чтобы их было легко читать и усваивать.Форма контура, маркеры, использование цвета или изображений могут быть здесь полезны.
• Старайтесь держать под контролем количество материалов, которые вы раздаете, кроме случаев, когда люди действительно нуждаются в большом количестве информации (например, государственные нормативные акты, которые со временем могут понадобиться в качестве справочной информации). Может быть полезно распечатать разные раздаточные материалы на бумаге разного цвета, чтобы и вы, и участники могли легко их отслеживать («Перейдите к синему листу?»).
• Фактические «вещи», которые люди могут забрать домой (ленты для СПИДа, миниатюрная модель груди для практики самообследования), могут служить для того, чтобы сохранить в их сознании изучение семинара.

Будьте готовы к переподготовке . Если вы думаете, что блок семинара, вероятно, продлится 30 минут, будьте готовы, по крайней мере, на час материала для него. В некоторых группах вы можете использовать только то, что, по вашему мнению, займет 15 минут; в других вы можете использовать все это и пожелать, чтобы у вас было больше. Лучше быть чрезмерно подготовленным, чем недостаточно подготовленным: чем длиннее семинар, тем важнее это становится.

Не зная заранее отдельных участников, а зачастую и тогда, вы не можете сделать точные предположения о времени или реакции группы.Если они уже являются группой (например, сотрудники программы), у них уже будут свои собственные лидеры, предположения и нормы, и они будут определять в некоторой степени их реакцию (вербально или невербально, вовлечены или не вовлечены). и т. д.) Если они случайная группа, лидеры могут появиться, но могут и не появиться. Как обсуждалось ранее, то, почему они здесь, каковы их опыт и подготовка, а также то, кем они являются как личности, определит, как они отреагируют на вашу презентацию. В некоторых группах никто не может выступать в течение первого часа и более или вообще.С другими у вас могут возникнуть трудности с произнесением слов после первых пяти минут. Независимо от того, сколько раз вы проводили тот или иной семинар, лучше быть готовым ко всему.

Составьте оценочную форму , которую люди могут быстро заполнить в конце семинара, но она охватывает области, о которых вы действительно хотите знать. (Многие конференции готовят оценочные формы для каждого семинара, и в этом случае вам не нужно это делать.) Стандарт для такого рода вещей – это обычно форма с множественным выбором, которая либо просит участников оценить каждую область от 1 до 5, либо проверить от одного из 5 вариантов от «полностью согласен» до «категорически не согласен».”Некоторые области, которые вы можете захотеть охватить, включают:

• Четкость вашей презентации.
• Полезность каждого из включенных вами видов деятельности, особенно в контексте работы или жизни участников.
• Насколько интересно и актуально было содержание для участников.
• Ваше владение материалом (т.е. насколько хорошо вы знаете свое дело).
• Насколько хорошо мастерская удерживала интерес людей.
• Насколько хорошо вам удалось установить и выдержать комфортный тон.
• Общие комментарии, если таковые имеются.

У вас могут возникнуть другие вопросы о вашей мастерской. Просто убедитесь, что он достаточно короткий, чтобы люди его заполняли.

Наконец, хорошо выспитесь в ночь перед и дайте себе достаточно времени, чтобы добраться туда, куда вы собираетесь, чтобы вы не чувствовали себя торопливыми и измотанными. Если мастерская находится далеко от дома, и у вас есть возможность остаться где-то рядом с ней накануне вечером, воспользуйтесь ею.Если у вас есть время расслабиться перед семинаром, вы также будете более расслаблены во время него.

Реализация

Планирование и подготовка завершены. Вы невероятно организованы; у вас есть все раздаточные материалы с цветовой кодировкой и расположенные в том порядке, в котором вы хотите их раздать; у вас есть мероприятия, запланированные с точностью до секунды, с множеством дополнений, если они не полностью заполняют время; у вас есть комната, которая будет принимать участников и работать над запланированными вами мероприятиями.Теперь все, что вам нужно сделать, это сделать это.

Мастерская, особенно длинная, имеет отдельные фазы. Есть введение, которое охватывает время с момента, когда первый участник входит в комнату, до момента, когда начинается первое тематическое мероприятие; Суть семинара включает презентацию и мероприятия; а завершение включает в себя обзор, размышление, оценку и завершение. Мы обсудим каждый из них, предложив несколько идей о том, как заставить их работать гладко.

Введение

Эта часть семинара позволит людям узнать, каким будет их опыт.К тому времени, когда семинар действительно начинается, участники часто имеют четкое представление о том, понравится он им или нет. Таким образом, важно задать позитивный тон и заставить людей чувствовать себя комфортно и интересно; познакомить их с вами и друг с другом; и убедиться, что они знают, что происходит в остальной части семинара.

Установка тона. Есть несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы участники чувствовали себя комфортно, как только они вошли, и чтобы семинар стал сообществом учащихся.

• Пространство. Мы уже обсудили настройку комнаты таким образом, чтобы люди смотрели друг на друга, чтобы не было очевидного авторитета и чтобы среда была максимально комфортной физически и психологически.
• Музыка. В зависимости от характера семинара вы можете подумать о том, чтобы при входе участников играла музыка, чтобы успокоить или зарядить энергией. Музыка также говорит людям, что это, скорее всего, будет относительно неформальным опытом.(Беспокойство здесь, конечно, заключается в том, что вкусы людей в музыке сильно различаются. Музыка, которую вы играете как успокаивающее воздействие, может насторожить некоторых участников. Музыка, которую вы играете для генерирования энергии, может просто раздражать некоторых людей. Это риск, что вы возьмите, если вы хорошо не знаете группу.)
• Приветствие. Когда участники входят в комнату, процесс, который может занимать 15 минут и более, наступает период, когда часто никто не знает, что делать. Ведущий может улыбаться и кивать, когда люди входят, но семинар еще не начался, и «говорить не о чем.«Один из способов избавиться от этой неловкости – представиться людям, когда они входят, вручить им материалы и форму оценки и спросить их об их прошлом или о том, почему они заинтересованы в семинаре. Новоприбывших можно привлечь на беседа, когда они входят, чтобы никто не чувствовал себя изолированным. К тому времени, когда все будут в комнате и семинар вот-вот начнется, участники будут разговаривать друг с другом и с вами, и неловкость сменится веселостью .

Могут быть обстоятельства, при которых вы не захотите создавать для людей комфорт. На конференции семинар под названием «Отдельные столы» разделил участников по мере их поступления, и большинство попросили сесть на пол. Некоторые из них сидели за элегантно обставленным столом и подавали аппетитную еду. Остальные около 20? дали буханку хлеба и сказали разделить ее. Семинар продолжился в том же духе, и сидящие на полу в конце концов протестовали против их обращения.Дело, конечно же, в том, чтобы привлечь внимание к недостатку комфорта, который большинство населения мира испытывает каждый день по сравнению с положением жителей развитых стран Запада.

Персональные знакомства. Особенно, если ваш семинар включает в себя много практических и групповых занятий, будет лучше, если людям будет комфортно друг с другом. Если вы начали разговор, когда они вошли, многие участники, возможно, уже говорили с другими, о которых они не знали, но все же имеет смысл представиться и всем остальным.

Вы можете начать с представления (очень краткого) объяснения того, почему вы проводите этот семинар (опыт, который у вас есть, ваше знакомство с темой и т. Д.). Это не должно занять больше минуты. Затем вы можете использовать технику или игру, чтобы познакомить членов группы друг с другом (вы также можете принять участие в этом упражнении, если считаете, что это будет полезно для вашей цели).

Повестка дня и план занятия. Полезно либо раздать, либо показать в комнате и обсудить с участниками повестку дня семинара.Если семинар будет прерван приемами пищи, перерывами и т. Д., Также будет полезен план занятия или дня. Предварительный просмотр повестки дня и запрос на отзыв («Можем ли мы потратить больше времени на фактическое использование материалов?») Служит нескольким целям:

• Включает участников в управление сеансом, а не делает их пассивными рецепторами информации.
• Это дает участникам чувство предвкушения, поэтому им интересно, что будет дальше.
• Это позволяет участникам узнать, что произойдет во время обеда (например, в 12:30), и устраняет некоторую тревогу и беспокойство, которые у них часто возникают, когда они не знают плана.

Это также время спросить людей об их ожиданиях от семинара, которые могут быть записаны на газетной бумаге или каким-либо другим способом и рассмотрены в конце занятия. Если ожидания большинства участников значительно отличаются от ожиданий докладчика, здесь также есть место для некоторых корректировок.

Если участникам необходимо раскрыть подробности своей личной жизни, например, или если тема семинара вызывает особые споры, после предварительного просмотра повестки дня самое время попросить группу разработать основные правила для занятия.Несколько простых норм, таких как не допускать разногласий к личному и уважать конфиденциальность, могут существенно повлиять на готовность участников взаимодействовать с другими, а также на обсуждаемые идеи.

Сущность цеха

Это настоящая суть того, что вы делаете, причина, по которой вы пришли сегодня утром. То, что вы на самом деле делаете , конечно, зависит от вашего собственного планирования, но есть некоторые общие рекомендации, некоторые из которых уже упоминались, которые могут сделать ваш семинар более эффективным и приятным.

• Следите за временем. Это не означает, что вы должны быть рабом своей повестки дня, а скорее, что вы должны знать, когда вы отклоняетесь от нее. Во многих случаях имеет смысл спросить группу, как они хотели бы использовать свое время: «Мы слишком долго занимаемся этим делом. С вами все в порядке, или есть другие вещи, которые более важны к вам, что мы должны добраться? ” Если вы считаете, что происходящее действительно важно, и его нельзя прерывать, не бойтесь об этом сказать.

Установка временных маркеров время от времени («Через 20 минут мы остановимся на обед») может поддержать участников («Я голоден, но, безусловно, могу подождать 20 минут»). Это также поможет вам узнать, где вы находитесь на сеансе, чтобы вы могли вовремя пригласить людей на обед (это может быть серьезной проблемой, в зависимости от помещения, где проводится семинар) и завершить деятельности, у которой достаточно времени, чтобы правильно завершить сеанс.

• Соответствие презентации содержанию и философии семинара. Как обсуждалось ранее в этом разделе, участники учатся как из содержания, так и из стиля, а также из методов вашей презентации. Трудно убедить учителей поощрять участие студентов, читая им лекции. Если вы верите в то, что представляете, вам следует продемонстрировать это на практике. Люди гораздо более склонны понимать и принимать то, что вы пытаетесь передать, если очевидно, что вы верите и используете это все время.
• Попробуйте представить материал разными способами. Этот вариант важен по двум причинам. Во-первых, он помогает удерживать участников. Есть много исследований, показывающих, что люди по своей природе заинтересованы в разнообразии и положительно реагируют на него, и есть смысл воспользоваться этой чертой. Во-вторых, вариативность говорит о различиях в стилях обучения и, таким образом, повышает вероятность того, что каждый участник семинара сможет усвоить материал.

Хотя исследователи разработали ряд моделей того, как люди усваивают информацию, никто не будет возражать, что люди различаются по своим предпочтительным методам обучения.Некоторые люди лучше воспринимают новую информацию глазами, другие – ушами, третьи – пальцами (т. Е. Делая что-то руками). Некоторым нравится работать с деталями идеи, другим – с общей концепцией. Некоторые учащиеся систематичны и логичны, другие – интуитивно прыгуны. Другие различия включают индивидуальное и групповое обучение, а также быстрые процессоры против медленных и вдумчивых. Различные виды деятельности в виде лекции / слайд-презентации на семинаре, группового решения проблем, построения моделей и т. Д.может говорить, по крайней мере, с большинством стилей обучения участников и создавать для всех более почти полный опыт обучения.

• Постарайтесь сделать свою деятельность интересной. Юмор – чрезвычайно важный инструмент, даже если ваша тема совсем не юмористическая. (Телешоу MASH о хирургах Корейской войны, которые каждый день сталкивались с ужасными смертельными случаями, показало, как черный юмор может помочь людям оставаться в здравом уме в невыносимой ситуации.) Оно может не только задать тон, который делает обучение более увлекательным, но и может служить полезным. чтобы также подчеркнуть важные моменты.

Преподаватель геологии колледжа на экскурсии со своими учениками указал на образование и заявил: «Это называется щипкой». Затем, слегка споткнувшись о мертвую ворону на земле, он вытащил перо и сказал: «Это тоже называется ощипыванием». Никто в классе никогда не забывал, что означает геологический термин «щипать».

• Будьте в восторге. Если вы действительно верите в то, что представляете, покажите это; это также поможет вызвать у участников больше энтузиазма и может иметь огромное влияние на успех вашего семинара.
• Призовите участников соотнести содержание семинара с их реальностью. Как они могут использовать эти идеи или методы в своей работе или в своей жизни? Как отреагируют их коллеги? Им нужна возможность подумать и обсудить эти вопросы. Вы можете попросить каждого взять на себя обязательство использовать то, что они узнали на семинаре, хотя бы один раз, или применить новые концепции к определенному аспекту своей работы или семейной жизни. Настоящие вопросы, которые докладчики и участники должны задать себе по теме семинара: «Как это вписывается в мир?» и “Как это можно использовать?”
• Отводите достаточно времени для размышлений и обсуждений во всех действиях. Людям часто необходимо обдумывать и обсуждать свой опыт или новую информацию, чтобы понять их. Также важно, чтобы участники имели возможность быть услышанными о том, что они думают и чему они научились. Если они смогут поделиться им вслух, это станет для них более важным и легитимным. Даже если содержание семинара было понято, на самом деле оно не усвоено, пока не усвоится в понимании мира учащимся. Отражение обеспечивает средство для этой ассимиляции.

На заключительном этапе семинара вам нужно подвести итоги и дать участникам возможность отреагировать на то, через что они только что прошли. Возможно, вы захотите выполнить какое-нибудь формальное мероприятие для этой цели или просто задать несколько вопросов и послушать, что говорят люди.

• Подвести итоги и рассмотреть повестку дня. Переформулируйте основные моменты, затронутые на семинаре, и пересмотрите повестку дня, чтобы выявить те области, в которые вы не дошли.В зависимости от их важности, интереса группы и реальных возможностей вы можете раздать или предложить отправить людям материалы или библиографию по этим вопросам или провести еще один семинар, чтобы осветить то, что вы пропустили
• Пересмотреть ожидания. Взгляните на список ожиданий с самого начала семинара. Были ли уместны первоначальные ожидания людей и оправдались ли они? Если нет, то где пробелы?
• Дайте участникам возможность подвести итоги. Это может быть так же просто, как спросить: «Что вы думаете?» или это может включать более структурированное упражнение. (Один из вариантов: обойдите комнату и попросите всех назвать одну вещь, которая ей понравилась в семинаре или чему она научилась, и что она бы изменила в нем.) Важно дать участникам возможность подытожить для себя ценность, или отсутствие ценности мастерской для них.
• Попросите поделиться своим мнением об идеях, методах, методах и т. Д., Которые вы представили. Обратите внимание на проблемы и опасения участников по поводу материала. Это может быть для них совершенно новым и может противоречить всему, чему они научились до сих пор. Им понадобится время, чтобы это переварить. Не занимайте оборонительную позицию, если они не согласны со всем или чем-либо, что вы продвигаете. У вас могут быть сомнения и по поводу некоторых материалов, и это нормально. Цель семинара – обучение, и это редко обходится без внутреннего конфликта.

Если вы найдете способ записать весь этот обзор, подведение итогов и отзывы, он окажется чрезвычайно полезным для вас при разработке других семинаров или при пересмотре того, который вы только что провели.Один из возможных вариантов – аудиомагнитофон. Газетная бумага или что-то подобное – другое.

• Соберите оценочные формы . Убедитесь, что вы получили один от всех, на его заполнение уйдет меньше минуты, если только у людей нет сложных комментариев (лучший вариант, потому что они дают наиболее конкретную обратную связь).

Продолжение

После того, как семинар закончился, осталось решить несколько вопросов.

• Если вы согласились что-либо выслать участникам (материалы, библиографии и т. Д.)) вам следует сделать это как можно скорее, чтобы не забыть и чтобы материал был еще свеж в умах людей, когда они его получают.
• Если у вас есть заметки о подведении итогов и обратной связи, вы можете напечатать их и также отправить участникам, если они будут полезны для их понимания семинара.
• Просмотрите оценки и свои отзывы вскоре после семинара, чтобы они еще свежи в вашей памяти. Что, по мнению большинства, вы могли бы сделать по-другому? Какие области казались особенно сильными или особенно слабыми? Настал момент подумать о том, что вы измените в следующий раз, когда будете проводить семинар, и должно быть в следующий раз.Начни планировать прямо сейчас!

Резюме

Чтобы провести эффективный и успешный семинар, вам необходимо заняться его планированием, подготовкой и реализацией. При планировании учитывайте аудиторию семинара, его размер, продолжительность, цель и варианты вашей презентации. Подготовка включает в себя логистику (управление задействованными физическими предметами, материалами, оборудованием и т. Д.), А также психологическую подготовку. Наконец, реализация семинара включает в себя рассмотрение всех трех его этапов: введение, содержание и завершение.И не забывайте следить, как выполняя любые обещания, так и используя обратную связь, чтобы перепроектировать или изменить части семинара, чтобы ваш следующий был еще лучше.