Педсовет по экологии в детском саду: Тематический педсовет «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста»

08.11.1982| alexxlab| 0 Comment

Педсовет по экологии в детском саду: Тематический педсовет «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста»

Содержание

Тематический педсовет «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста»

Наталья Амельченко
Тематический педсовет «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста»

Цель: совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры, повышение профессионального уровня педагогов.

Продолжительность педсовета: 1 час 45 минут.

Повестка педсовета:

1. Актуальность темы педсовета. Дидактический синквейн. Старший воспитатель.

2. Справка по итогам тематической проверки «Экологическое воспитание дошкольников в условиях детского сада».

3. Презентация опыта работы «Организация эколого-развивающей среды в ДОУ».

4. Выступление из опыта работы «Экологическая тропа в детском саду».

5. Решение педагогических ситуаций.

6. Мастер-класс «Игры как средство экологического воспитания детей»

7. Подведение итогов и вынесение решения педагогического совета

Ход педсовета:

Добрый день, коллеги! Я приглашаю вас в экологическую гостиную, чтобы поговорить об экологическом воспитании детей в детском саду, оценить и обобщить свою работу в этом направлении. Чтобы говорить об экологическом воспитании, необходимо уточнить как же мы с вами пониманием значение слова «экология»? Предлагаю составить синквейн на тему «Экология».

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк» и написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1. Первая строка – тема синквейна, или заголовок, понятие заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Экология.

2. Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия, они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3. Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

5. Пятая строка – одно слово – резюме, вывод, характеризующее суть предмета или объекта.

Например: «Экология» — Загрязненная, хрупкая — Охранять, беречь — Давайте будем беречь планету – Жизнь.

Таким образом, мы выяснили, что экология – это наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

2017 год объявлен Годом экологии с целью «привлечь внимание общества к вопросам

экологического развития Российской Федерации, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности».

Педсовет тематический, по одной из годовых задач «Формирование нравственно-патриотических чувств дошкольников через воспитание любви к природе родного края». Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Таким образом, получается, что воспитание бережного и заботливого отношения к природе является одним из основных аспектов нравственного воспитания.

В нашем детском саду мы большое внимание уделяем

экологическому воспитанию детей, за вашими плечами, уважаемые педагоги, накопленный опыт, позволяющий высказать сегодня свои суждения по вопросу экологического воспитания детей.

Чтобы сформировать у детей потребность в общении с представителями животного и растительного мира, познавательный интерес к ним, воспитать бережное отношение к окружающему, для этого нужно создать необходимые условия. На семинаре практикуме мы об этом говорили, давайте вспомним какие? (создать познавательную экосреду на территории ДОО; проводить экскурсии на свежем воздухе и систематические наблюдения за объектами живой и неживой природы; проводить занятия по изобразительной деятельности с использованием природного материала; организовывать самостоятельные игры с природным материалом; привлекать детей к уходу за живыми объектами в уголке природы; оформлять интерьер групповых комнат и участков с использованием

экологически безопасных материалов).

На занятиях и в режимных моментах вы транслируете детям не только свое отношение к природе, но и свои знания. Предлагаю вам ознакомится с итогами тематической проверки «Экологическое воспитание дошкольников в условиях детского сада».

Презентация опыта работы «Организация эколого-развивающей среды в ДОУ».

Сейчас немного отдохнём и проведём небольшую разминку «Быстрый ответ». Предлагаю вам быстро, не задумываясь ответить на вопросы.

-Зачем белке длинный пушистый хвост? (Ответ: для «полетов» с дерева на дерево.)

-Какие камни находятся в реке? (Ответ: мокрые.)

-Полезны ли лягушки и жабы? (Ответ: жабы поедают вредителей садов и огородов.)

-Зачем рыбам нужен хвост?

(Ответ: чтобы плавать.)

-Какая птица не высиживает яиц? (Ответ: кукушка.)

-Кого считают предком собаки? (Ответ: предками домашней собаки считают волка или обыкновенного шакала. )

-Назовите животных, впадающих в спячку зимой? (Ответ: еж, медведь, барсук, бурундук, ехидна.)

-Что такое Красная книга? (Ответ: список и описание редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов.)

-Что в огне не горит, в воде не тонет? (Ответ: лед.)

-Какой спортивный инвентарь нужен для катания на льду? (Ответ: коньки.)

-Как называется игра со снегом? (Ответ: снежки.)

-Как называется отпечаток ноги на снегу? (Ответ: след.)

-Как зовут девочку из снега – героиню русской сказки? (Ответ: Снегурочка.)

-Сильный ветер со снегом – это?

(Ответ: метель.)

-Как называется самый короткий месяц? (Ответ: февраль.)

-Как называется дубовый лес? (Ответ: дубрава.)

-Что делает ветер? (Ответ: воет, дует, срывает листья.)

Продолжаем наш педсовет, предлагаю послушать выступление из опыта работы «Экологическая тропа в детском саду».

Работа в мини-группах. Обсуждение экологических педагогических ситуаций. Педагоги зачитывают описанную ситуацию и отвечают на вопросы.

Ситуация 1. Дети вместе с воспитателем ухаживали за яблоней на своем участке. Они поливали дерево, рыхлили землю, удобряли, наблюдали за яблоком, которое с каждым днем поспевало и наливалось. Но однажды дети пришли посмотреть на яблоню и увидели, что листья сорваны, некоторые ветки поломаны, а от яблока остался лишь огрызок на земле. Воспитатель знал, кто это сделал.

Вопрос: Как должен поступить в этой ситуации воспитатель?

Ситуация 2. Воспитатель старшей группы спрашивает у воспитанников, что интересного в окружающей природе они видели по дороге в детский сад или возвращаясь из него.

– Когда я вышел, – говорит мальчик, – видел солнце. Оно большое, красное. Я теперь знаю, какое солнце нужно рисовать.

– А я видела красивые деревья, на них иней.

– Я видел, как переливаются на солнце сосульки, как блестит снег на солнце. Если присмотреться, снег голубоватого цвета, и в тени это заметнее.

– Я видела, как кружились и падали пушистые хлопья снега, – говорит Лена.

– Молодец, Леночка, – сказала воспитатель, – красиво рассказала. Почти как в стихотворении, помните?

Белый снег пушится,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Дети повторяют строки и вспоминают, что и они видели, как снег падает, кружится. Они говорят, что это очень красиво.

Вопросы: Зачем воспитатель просила детей рассказать, что интересного они видели по дороге в детский сад? В чем проявилась у детей любовь к природе?

Ситуация 3. Утром, придя в детский сад, Ира первая заметила цветок настурции, подбежала к окну, захлопнула в ладоши,закричала:

-Дина Давыдовна, ой какой! Какой красивенький,- наклонилась, осторожно погладила листок рядом с цветками, позвала свою подружку Лену. Подбежали и другие дети. Некоторые улыбались цветку, пытались его понюхать, другие стояли молча и смотрели на это «чудо».

Перед завтраком воспитательница собрала всех детей, чтобы еще раз посмотреть, какой расцвел цветок.

-Красивый, желтый с красным. Совсем такой, как на картинке.

Снова показала детям картинку, которую они рассматривали перед посевом. Дети обрадовались знакомой иллюстрации и с интересом сверяли ее глазами с натурой.

— Он пахнет хорошо,- продолжала воспитательница. — Когда много расцветет, понюхаем, а сейчас не надо, один сломать можно.— Показала детям бутон:

-Из него скоро такой же цветок расцветет, надо поливать настурцию, руками не трогать и не рвать.

Так, в течение всего времени цветения никто не сорвал ни одного лепестка, в первую очередь дети стремились полить настурцию.

Вопросы: Какие чувства возникли у детей в результате наблюдения за цветущей настурцией?

Чем можно объяснить бережное отношение детей к растению?

Ситуация 4. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь.

Но мать была занята собственными мыслями.

— Почему ты меня не слушаешь? — спросила Ира и вырвала руку.

— Это еще что за капризы! — вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку.А потом зло бросила:

— Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

Вопрос: Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

Ситуация 5. На участке детского сада девочки играют в магазин и пополняют ассортимент «продуктов»,обрывая растения: стручки желтой акации — «бобы», головки ромашки – «конфеты» и т. д.Подошла Ирина Петровна и похвалила: «Молодцы! Хорошо придумали!»

Вопросы: Назовите ошибки воспитателя? Как бы вы поступили в данной ситуации?

Анализируя педагогические ситуации мы делаем вывод, что экологическое воспитание занимает одно из важнейших направлений в работе ДОУ и для повышения эффективности экологического воспитания мы с вами применяем разнообразные методы и формы работы. Одним из действенных методов по формированию экологических знаний у дошкольников являются экологические игры, способствующие не только получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формирующие навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой.

Мастер-класс «Игры как средство экологического воспитания детей».

Работа с раздаточным материалом.

А сейчас предлагаю вам самим оценить свою работу по экологическому воспитанию: что уже сделано, а что только планируется. Возьмите ручку красного и синего цветов. Ознакомьтесь с утверждениями. Если вы делаете то, о чем идет речь, рисуйте круг красного цвета, если нет – синего.

-Я постоянно провожу с детьми наблюдения за объектами природы на территории детского сада.

-Периодически организую экскурсии с детьми в лес, на пруд и т. п.

-Воспитанники моей группы знают, какую пользу приносят насекомые и птицы.

-Наблюдения за объектами природы связываю с занятиями по рисованию, развитию речи, лепке, конструированию.

-Провожу экологические акции с детьми и родителями.

-На нашем участке есть кормушки. Зимой мы с детьми подкармливаем птиц.

-В группе есть картотека загадок о природных явлениях и животных.

-Дети моей группы знают стихи о природе.

-В группе есть плакаты, альбомы, дидактический материал по теме экологического воспитания детей, которые сделала я сама, а также с детьми и родителями.

-Закрепляю правила поведения в природе с детьми и родителями в ходе совместных мероприятий.

-Оформляю и постоянно обновляю наглядную агитацию для родителей в группе.

-По возможности участвую с воспитанниками в конкурсах различного уровня.

Рефлексия. Для закрепления предлагаю вам для синквейна слово «Педсовет»

Подводя итог педсовета хочу напомнить, что именно от нас зависит, какими будут наши дети. Мы хотим, чтобы они любили природу, понимали ее и берегли. Но мало хотеть, этого надо добиваться совместными усилиями. На этом наша экологическая гостиная подошла к концу.

Решения педагогического совета:

1. Продолжать работу по экологическому воспитанию детей: развивать экологическую культуру, прививать любовь и бережное отношение к природе, формировать познавательный интерес к миру животных и растений.

Срок исполнения: постоянно.Ответственные: педагоги.

2. Продолжать регулярно использовать элементарные опыты и эксперименты в природе для развития познавательной деятельности дошкольников.

Срок исполнения: постоянно.Ответственные: педагоги.

3. Создать на территории детского сада экологическую тропу и разработать маршруты для всех возрастных групп.

Срок исполнения: до конца учебного года.

4. Обобщить опыт работы детского сада по экологическому воспитанию дошкольников на районном семинаре для воспитателей.

Срок исполнения: ноябрь.Ответственные: старший воспитатель, воспитатели.

Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора Экологические изменения на планете побуждают ныне живущих людей всё глубже вникать в суть этой проблемы и включаться в её практическое разрешение.

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста Отчет по плану самообразования «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе».

Фотоотчет «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста» «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста». Слайд 1 Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная.

Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста. Одна из задач ДОУ – формирование у дошкольников основ экологической.

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе Как доказано психологами, для детей дошкольного возраста характерны наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому основные.

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 10 комбинированного вида Сообщение на педсовете: Формирование экологической.

Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Часть 1 Конкурс Природа просит доброты. Тема: Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. СОДЕРЖАНИЕ.

Консультация для родителей «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста» Дерево, трава, цветок и птица, Не всегда умеют защититься, Если будут уничтожены они, На планете останемся мы одни. Д. Родович Жизненный.

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством исследования окружающего мира Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение- детский сад комбинированного вида №3 «Радуга» города Асино Томской области.

Источник: www.maam.ru — Тематический педсовет «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста»

Педагогический совет: Экологическое воспитание в детском саду

– наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность), обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе;
– просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе;
– проектная деятельность.
Чтобы сформировать у детей: потребность общения с представителями животного и растительного мира, познавательный интерес к ним, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности, — в детском саду создаются такие условия, где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять свои знания, реализовывать потребность в общении с естественной природой.
Сообщение воспитателя «Создание эколого-развивающей среды в ДОО».
Деловая игра
Ваша задача – показать знания о жизни растительного и животного мира, о состоянии погоды, приметах по народному календарю.
1 часть. Разминка.
Участники поочередно отвечают на вопрос ведущего.
Вопросы для первой команды
1. Как образуется дождь? (Дождь образуется при конденсации водяного пара, который собирается в облака, преобразующиеся в тучи, из которых на поверхность земли выпадают капли воды. Это явление – следствие и составная часть круговорота воды в природе.)
2. Что такое туман? (Туман — форма выделения паров воды в виде микроскопических капель или ледяных кристаллов, которые, собираясь в приземном слое атмосферы (иногда до нескольких сотен метров), делают воздух менее прозрачным.)
3. У каких древесно-кустарниковых растений в период весны распускаются одновременно цветочные и листовые почки? (Клён цветет одновременно с распусканием листьев).
4. У каких деревьев раньше всех начинается сокодвижение? (У берёзы и клёна).
5. Почему кукушки не вьют гнёзд и не высиживают птенцов? (Эту привычку она заимела очень давно, потому что эволюционно приспособилась к такому паразитическому методу выведения птенцов. Несмотря на свой крупный размер, кукушка откладывает небольшие яйца, чтобы мелкие птицы не догадались, что у них в гнезде подкидыш. Каждый вид кукушки выбирает гнездо тех птиц, чьи яйца по цвету напоминают ее собственные, ведь заметив подвох, хозяева просто выбросят чужое яйцо).
6. Почему зайчата всегда дрожат? (В дрожащих мускулах развивается тепло, которым греются зайчата).
7. У какого травянистого растения молодые цветки розовые, а старые – фиолетовые? (У медуницы).
8. Как называют гнездо белки?
(Гайно. Шарообразное снаружи гнездо замаскировано листьями. Ветками ели, внутри выстлано мхом, травой, шерстью, иногда мелко нащипанным лыком. У заботливой матери белки бывает от трех до пяти гнезд. Когда в теплом гнезде разводятся паразиты, белка переносит бельчат в другое гнездо. То же самое она делает в момент опасности. )
Вопросы для второй команды
1. Как образуется радуга? (Радугу обычно объясняют простым преломлением и отражением солнечных лучей в каплях дождя).
2. Как по снегу в овраге узнать, где юг, а где север? (На южном склоне оврага снег тает скорее, поэтому его там меньше. На северном склоне снег тает медленнее, его там больше).
3. Листья какого дерева никогда не меняют своего цвета и опадают осенью зелеными? (Листья ольхи).
4. Какие бабочки весной пробуждаются и вылетают первыми? (Весной самыми первыми начинают летать крапивница, лимонница, капустница, боярышница).
5. Почему стрижи никогда не садятся на землю? (На земле стрижи беспомощны – короткие ножки приспособлены лишь для ползанья. Самостоятельно взлететь с земли стриж тоже не в состоянии – длинные крылья при взмахе ударяются о землю. Отсутствие заднего пальца не позволяет охватить ветку).
6. Какое дерево «переодевается» то серо-серебристым, то зеленым? (Осина. Это дрожат ее листочки. Листья осины дрожат даже в безветренную погоду, так как черешки у них в верхней части сильно сплющены. )
7. Какой зверь самый чистоплотный? (Барсук. Около норы всегда чисто, туалет – глубокие ямки – барсук устраивает в нескольких метрах от норы. Когда ямка заполняется, барсук зарывает ее и делает новую. Уходя на охоту. Он очищает шерстку от прилипшей к ней земли, распрямляет примятые в норе волоски.).
8. Почему крапива «жжется»? (В волосках на листьях крапивы есть муравьиная кислота. При прикосновении к коже кончик волоска ломается, содержащие кремнезем стенки волосков делают ранку на коже, жидкость выливается на ранку и вызывает жжение.)
2 часть. Легенды о растениях.
Растения с глубокой древности играют важную роль в жизни всех народов. С ними связано множество разных историй. Каждое растение имеет свою историю, а очень древняя история превратилась в легенду. Командам предлагаются фотографии растений, участники должны определить их название и рассказать о них легенду.
Ирис
Название растения происходит от греческого слова iris — «радуга». Согласно древнегреческой мифологии богиня радуги Ирис (Ирида) порхала на лёгких, прозрачных, радужных крыльях по небу и выполняла поручения богов. Люди могли её увидеть в каплях дождя или на радуге. В честь златокудрой Ирис был назван цветок, оттенки которого были также великолепны и разнообразны, как и цвета радуги.
Калина
Про калину бытует такая легенда. Были когда-то ягоды калины слаще малины. Красивая девушка полюбила гордого кузнеца, который не замечал ее и часто бродил по лесу. Ничего не помогало, и решила тогда она сжечь тот лес. Пришел кузнец к своему любимому месту, а там все сгорело. Один только калиновый куст сохранился, политый горючими слезами. А под кустом увидел кузнец заплаканную красавицу. Прикипело его сердце к девушке, влюбился он, но было уже поздно. Вместе с лесом сгорела быстро и красота девушки. А калина вернула парню умение отвечать на любовь, и в глубокой старости видел он образ юной красавицы в своей сгорбленной старухе. Но с тех пор горчить стали ягоды калины, будто слезы неразделенной любви. И пошло поверье, будто букет калины, приложенный к исстрадавшемуся влюбленному сердцу, успокаивает боль.
Лилия
Древнегреческие мифы приписывали лилии божественное происхождение. Согласно одному из них, однажды богиня Гера кормила младенца Ареса. Капли брызнувшего молока упали на землю и превратились в белоснежные лилии. С тех пор эти цветы стали эмблемой богини Геры. У древних египтян лилия наряду с лотосом была символом плодородия. Любовь к ней переняли и христиане, сделав символом Девы Марии. Прямой стебель лилии олицетворяет её ум; поникшие листья – скромность, нежный аромат – божественность, белый цвет – целомудрие. Согласно преданиям, лилию держал архангел Гавриил, когда оповестил Марию о скором рождении Христа.
Берёза
На Руси береза издревле являлась символом грациозности и чистоты, который олицетворяет русскую природу и русскую женщину. Одна из легенд повествует о прекрасной русалке, которая жила в лесном озере. Ночами она выходила из воды и резвилась под луной. Однако, как только появлялись первые лучи солнца, русалка тотчас ныряла в свое прохладное жилище. Однажды она заигралась и не заметила, как юный бог солнца Хорс появился на небе на своей солнечной колеснице. Он увидал красавицу и влюбился в нее без памяти. Русалка хотела скрыться в озере, однако златокудрый бог не отпустил ее. Так и осталась она навеки стоять, превратившись в белоствольную красавицу березу.
3 часть. Брей-ринг «Бюро погоды»
Командам выдаются конверты с листочками. На одних написано начало приметы, на других – продолжение. Участники должны быстро и правильно собрать народные приметы.
Обилие снега в январе – к дождливому лету.
Поздний расцвет рябины — к долгой осени.
Обильная роса на траве – к ясной, жаркой погоде.
Синичка с утра начинает пищать – к морозу.
Клевер складывает листочки – к надвигающейся бури.
Много ягод – к холодной зиме.
Лягушки квакают – к дождю.
Если молния сверкает раннею весною, а грома не слышно – летом будет засуха.
4 часть. Решение педагогических ситуаций.
1. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.
— Почему ты меня не слушаешь? — спросила Ира и вырвала руку.
— Это еще что за капризы?! — вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила:
— Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.
Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?
2. На участке детского сада девочки играют в магазин и пополняют ассортимент «продуктов», обрывая растения: стручки желтой акации — «бобы», головки ромашки – «конфеты» и т. д. Подошла Ирина Петровна и похвалила: «Молодцы! Хорошо придумали! »
Назовите ошибки воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации?

Подведение итогов педсовета. Обсуждение проекта решений.

Источник: kladraz. ru — Педагогический совет: Экологическое воспитание в детском саду

Педсовет по экологическому воспитанию в детском саду

Голованева Елена Анатольевна
МБДОУ г. Костромы «Центр развития ребенка-Детский сад №13»

Материалы педсовета № 2 от 26 января 2016года

«Формирование экологической культуры дошкольников»

Цель: совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Повестка педагогического совета:

Выполнение решений предыдущего педсовета – старший воспитатель.
Погружение в проблему педсовета – старший воспитатель.
Аукцион дидактических игр и пособий по экологическому воспитанию – все педагоги.
Практическая часть. Разработка и представление экологических троп в здании ДОУ и на территории- все педагоги.
Принятие решений педсовета.

Ход педсовета.

В нашей стране охрана природы — дело государственной важности. В «Конституции России записано: «Граждане России обязаны беречь природу, и охранять ее богатства».

ФГОС ДО Раздел. 2 п 2,6. «Социально – коммуникативное развитие» (…формирование позитивных установок к различным видам труда, основ безопасного поведения в природе, др…), «Познавательное развитие» (… развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, объектах окружающего мира и природы…)

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно — это естественный процесс познания окружающего мира. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься.

Экологическое образование — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

Целью экологического воспитания в ДОУ является становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически — деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Задачи экологического воспитания:

1. Формирование элементарных экологических знаний, доступных пониманию ребенка.

2. Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

3. Воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы, и окружающему миру в целом, развитию чувства эмпатии к объектам природы.

На сегодняшний день немало исследований в дошкольной педагогике посвящено данной проблеме. Раздел экологического воспитания включён в каждую комплексную программу. Более 20 парциальных программ, одобренных Министерством образования Российской Федерации, таких как — Программа «Наш дом — природа», разработанная Н. А. Рыжовой, программа А. Вересова «Мы земляне», «Семицветик», «Природа и художник», «Паутинка», «Мы» посвящено этой проблеме. Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Содержание экологического воспитания в ДОУ включает в себя несколько направлений: работа с детьми, с родителями, создание развивающей предметно-пространственной среды.

Наш педсовет сегодня пройдет в форме аукциона методических идей, игр, пособий по экологическому воспитанию.

АУКЦИОН – публичная продажа товара с использованием торгов. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар.

Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто назовет самую высокую цену. Обратите внимание на денежные знаки – купоны, которые лежат на столах. У каждого из вас имеется по пять купонов.

Перед началом аукциона мы проведем небольшую разминку, где за каждый правильный ответ вы можете заработать дополнительные деньги-купоны.

1.Какие методы используются для экологического воспитания детей?
(Наглядные, практические, словесные.)

Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей.
(Наблюдения; рассматривание картин, иллюстраций; презентаций.)
Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников. (Наблюдение.)

Наблюдение — сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся. Выделяется несколько видов наблюдений.

Распознающее наблюдение отвечает на вопросы: что это или кто это? Каковы свойства объекта?

Длительное наблюдение за изменением и развитием объекта позволяет установить, что изменилось, как растет. В данном наблюдении усиливается роль памяти, так как ребенку необходимо помнить прошлое состояние объекта.

С.Н. Николаева выделяет циклические наблюдения за одним и тем же объектом в течение длительного времени. В цикле (цикл наблюдений за елью во время прогулки, снегом и льдом, за ветками в вазе и др.) осуществляется распределение всего объема знаний на порции, каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые особенности уже знакомого объекта природы, уточнять и расширять сложившиеся представления. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему.

Воссоздающее наблюдение по отдельным признакам воссоздает объект в целом (например, позволяет определить по цвету почвы ее влажность; по цвету ягод их спелость; по видимой части объекта догадаться, кто спрятался за кустом; по тени узнать животного; по листу определить дерево, кустарник и т.д.). В этом виде наблюдения ведущее место занимает мышление, а также воображение, припоминание, обобщение.

Наблюдение строится в логике познавательно-исследовательской деятельности: сначала ребенок ставит или принимает познавательную задачу, потом совместно с воспитателем собираются факты, устанавливаются связи, для того чтобы «решить задачу», и затем дать закономерный ответ на поставленную задачу (например, познавательная задача: «Почему с одной стороны крыши сосульки длиннее?», во второй части которой организуется сравнительное наблюдение сосулек с разных сторон крыши дома и анализ условий: солнечное тепло, тень, солнце греет, ветер, они прохладнее.

При организации наблюдения важно соблюдать следующие требования:

Задача наблюдения должна быть понятна детям и принята ими.
Необходимо дождаться эмоционального отклика детей, их готовности включиться в поиск.
Создать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумывать место наблюдения, рациональное расположение объектов и размещение детей.

Кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, используются другие анализаторы. Так, например, можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами. Можно определить, запах, сравнить запахи разных грибов. Комплекс разных ощущений помогает детям составить полную характеристику природного объекта, создает эмоциональное впечатление о нем.

Интегрируя наблюдения с другими видами деятельности хорошо заранее наметить продуктивную деятельность, которая будет использована после наблюдения. Это выполнение рисунков, моделирование, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников.
(Игра; экспериментально-исследовательская деятельность, опыты; моделирование.)

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование.

Для становления ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий.

Использование метода моделирования в работе с детьми позволяет решить следующие задачи: — развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать; — учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать обьекты, выделять противоречивые свойства объекта; — наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире; — способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей, например:

1. Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Например: с детьми старшего возраста можно сделать глобус (из папье-маше на мяче или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при обозначении цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при замещении формы листьев; полоски бумаги разной структуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при обозначении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д.

3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают условно признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.
Обучение дошкольников моделированию должно находиться в тесной связи с обследовательскими действиями. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

4. Перечислите словесные методы экологического воспитания дошкольников.
(Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы)

Перечислите формы организации работы с детьми по экологическому воспитанию. НОД; экскурсии; прогулки, в том числе и целевые; труд в цветнике, огороде, дежурство в уголке природы; экологические праздники и развлечения, проекты.

Метод проектов служит интеграции экологического содержания с другими образовательными областями.

Экологические проекты предоставляют дошкольникам возможность изучить тот или иной объект разносторонне, побывать в роли исследователя, понять, как многогранно то или иное природное явление. Проекты экологического содержания можно отнести к исследовательским. Исследовательские проекты предполагают проверку предположений с использованием разных способов познания (наблюдение, эксперимент).

Проекты могут быть направлены на благоустройство участка, помощь зимующим птицам, разработку Красной книги природы родного края, создание игрушек из бросовых материалов и др.
Результатом практических мероприятий по экологическому образованию дошкольников можно считать:
— создание стенгазет с рассказами о любимых питомцах;
— написание рассказов о животных и растениях, рекомендаций по уходу за животными и растениями;
— разработку презентаций, фоторепортажей и др.

В реализации проектов большую помощь окажут родители, только совместными усилиями, опираясь на семью, может решиться главная задача – воспитание человека, экологически грамотного.

Итак, внимание! Аукцион открыт (стук молотка). Объявляются торги педагогическими идеями.

Сегодня на продажу выставлены следующие лоты:

Лот № 1: Паспорт комнатных растений
Лот № 2: Правила поведения в природе.
Лот № 3: картотека дидактических игр по экологии во второй младшей группе
Лот № 4: картотека мнемосхем по исследовательской деятельности «Материалы и природные богатства».
Лот № 5: дидактические игры по экологии в старшей группе.
Лот № 6: хороводная игра «Весна-Красна»
Лот № 7: картотека дидактических игр по экологии в средней группе.
Лот № 8: экстренная помощь в стрессовых ситуациях
Лот №9: картотека занимательных опытов.

Я продаю, вы покупаете,
Что купили применяете.
Покупайте, не стесняйтесь,
А купив – не удивляйтесь.

Ведущий: На торги выставляется лот № 1. картотека дидактических игр по экологии в средней группе.

Представление материала: условия игры, задачи, ценность, на какой возраст рассчитана.

Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 1 – 3 купона. (Победителю вручается покупка)

Т.о. представляется каждый лот.

Одним из направлений содержания работы по экологическому воспитанию является создание РППС. И здесь хотелось бы поговорить об экологической тропе, как на территории МДОУ, так и внутри ее.
Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы — включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность. В качестве объектов экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых, небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, в связи с продолжительным зимним периодам в нашем регионе дети проводят значительную часть времени в помещениях детского сада. Поэтому рекомендуется создавать экологические тропинки в здании дошкольного учреждения.

Создание проектов экологических троп в здании и на территории ДОУ. Представление проектов.
Рефлексия в форме «синквейн».
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
Синквейн – это один из приемов активизации познавательной деятельности.
Синквейн – это не способ проверки знаний, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе общения, изучения какой-то темы, её обсуждения проверить, что находится у вас на уровне ассоциаций.

Я предлагаю вам для синквейна слова «Педсовет», «Природа».

Проект решения педагогического совета:
1. Уделять должное внимание экологическому воспитанию дошкольников, развивать экологическую культуру детей: прививать любовь и бережное отношение к нашему общему дому – природе, формировать познавательный интерес к миру животных и растений.
Срок исполнения: постоянно.
Ответственные: воспитатели, специалисты.
2. Продолжать регулярно использовать различные формы организации работы с детьми и родителями по экологическому воспитанию.
Срок исполнения: постоянно.
Ответственные: воспитатели.
3. Создать на территории детского сада и в ДОУ «Экологическую тропу» в рамках проекта «Лучшая экологическая тропинка».
Срок исполнения: сроки реализации проекта с 1.02. по 28.08.2017 г.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели.

Источник: 2.vospitately.ru — Педсовет по экологическому воспитанию в детском саду

Поделиться новостью в соцсетях

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Сценарий педсовета “Экологическое воспитание дошкольников”

ЦЕЛЬ: Создание условий для формирования у ребёнка основ экологического
сознания, экологической культуры, реализации новых представлений об
универсальности и самоценности природы. Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей, повышать методический уровень, способствовать творческому поиску.

Форма: КТД.
Подготовка к педагогическому совету
1.Просмотр открытых прогулок по темам экологического воспитания.
2.Проведение тематического контроля «Организация работы в ДОУ по экологическому воспитанию».
3.Проведение диагностики педагогов по теме «Экологическое воспитание дошкольников».
4.Определение: повестки дня для предстоящего педагогического совета; плана подготовки воспитателей к предстоящему педагогическому совету; вопросов к анализу воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию и дискуссионного клуба; подготовка проекта решения педагогического совета.
Оформление: по обе стороны зала столы, у педагогов синие и зеленые галстуки (символизируют нашу зелёно-голубую планету).
Оборудование: цветная бумага (красная, зелёная), кубики (красные, синие), лукошко.

Повестка педсовета:

Анализ выполнения решения предыдущего педсовета (старший воспитатель).
Рефлексия «Экологическое лукошко» (старший воспитатель)
Итоги тематического контроля «Экологическое воспитание дошкольников» (старший воспитатель)
Игра-КТД (практическая работа).
Подведение итогов смотра-конкурса на лучший природный уголок (заведующий ДОУ)
Рефлексия «Поляна маков» (старший воспитатель)
Решение педсовета.

Ход педсовета

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы рады видеть Вас на нашем очередном педагогическом совете. Тема нашего педсовета «Экологическое воспитание дошкольников». Педсовет тематический, по одной из годовых задач «Развивать экологическую культуру детей: прививать любовь и бережное отношение к нашему общему дому – природе, формировать познавательный интерес к миру животных и растений».

И для начала предлагаю поиграть и настроиться на работу.

Игра «Ассоциация»

Часто люди ассоциируют себя и окружающих с различными природными
явлениями, животными или предметами, употребляя выражения «цветёт как роза», «работает как лошадь», «устал как собака» и т. д. Попробуйте подобрать ассоциации экологического содержания к себе, с чем или с кем вы себя ассоциируете (стихия, представитель флоры или фауны, предмет неживой природы).

А теперь познакомимся с повесткой педсовета:

Анализ выполнения решения предыдущего педсовета.
Рефлексия «Экологическое лукошко» (старший воспитатель)
Итоги тематического контроля «Экологическое воспитание дошкольников» (старший воспитатель)
Игра-КТД (практическая работа).
Подведение итогов смотра-конкурса на лучший природный уголок (заведующий ДОУ)
Рефлексия «Поляна маков»
Решение педсовета.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. К.Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».

Природа – источник красоты. Она прекрасна во все времена. Давайте вместе немного отдохнем и помечтаем (просмотр видео про природу). Если вы будете рассматривать фотослайды, картинки с изображением природы с детьми, то это благотворно скажется на психологическом состоянии ребенка, наполняя душу умиротворением и покоем. Удивителен мир природы. Он встречает ребенка морем звуков и запахов, загадками и тайнами, заставляет остановиться, прислушаться у поля, у луга, у тихой речушки, у крошечной лужицы, оставшейся на глинистой дороге, в перелеске, после сильного дождя… Но где бы ни находился детский сад: в шумном городе или в тихом поселке, за Полярным кругом или в степи, воспитатель, любящий природу, помогает детям сделать первые шаги в неизведанную страну, которая называется природой. Сегодня я приглашаю вас поговорить о проблемах, которые возникают в процессе экологического воспитания детей, поделиться опытом и идеями для повышения эффективности образовательного процесса, а также подвести итоги.

1. Анализ выполнения решения предыдущего педсовета.

2. Рефлексия «Экологическое лукошко».

А сейчас я предлагаю провести игру «Экологическое лукошко».
Перед вами 2 ягодки, на красной напишите, что вам удалось реализовать в работе по экологическому воспитанию дошкольников? На зеленой постарайтесь кратко записать, какие минусы в вашей работе по экологическому воспитанию вы можете отметить?

Теперь соберём в экологическое лукошко спелую (красные листочки) и неспелую ягоду (зелёные листочки) и проанализируем (собираем в корзинку цветные листы, 4-5 анализируем).

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей экопроблемы и беспокоятся по их поводу. И наша задача: как донести до детей основы экологических знаний?

А теперь переходим к следующему пункту повестки.

3. Итоги тематического контроля «Экологическое воспитание дошкольников»

4. Игра-КТД (практическая работа).

Вот с такими результатами мы подошли к следующему пункту нашей повестки – игра КТД. Что это означает? (коллективная творческая деятельность). Правильно, мы постараемся рассмотреть некоторые моменты экологического воспитания и образования дошкольников через КТД. Принимать участие в КТД будут 2 команды «Зеленые», «Голубые», как вы думаете, почему выбраны такие названия-цвета?

А) Экологический синквейн

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

Синквейн – это один из приемов активизации познавательной деятельности.
Синквейн – это не способ проверки знаний, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе общения, изучения какой-то темы, её обсуждения проверить, что находится у вас на уровне ассоциаций.
Дидактический синквейн

1. Первая строка – тема синквейна, или заголовок, понятие заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2. Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
3. Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка – фраза их четырёх слов, несущая определенный смысл, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5. Пятая строка – одно слово – резюме, вывод, характеризующее суть предмета или объекта.

Команде «Голубых» составить синквейн к слову «Экология», а команде «Зеленых» к слову «Природа».

Пример:

1.Зима.

2.Снежная, морозная.

3.Радует, веселит, морозит.

4.Зима приносит незабываемое счастье.

5.Восторг.

1. Экология.

2.биологическая географическая.

3.изучает, исследует, рассматривает.

4.наука об окружающей среде.

5.взаимосвязь в природе.

1.Природа.
2.Чистая, всеобъемлющая.
3.Изучается, загрязняется, защищается.
4.Естественная среда обитания человека.
5.Жизнь.

Б) Составить план акции «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» – «Зеленым», «Берегите лес и его жителей от пожара!» – «Голубым».

Акция – это комплексные мероприятия, в которых задействованы различные методы работы с детьми.

В) Составить экологический плакат о воде «Вода – источник жизни. Берегите ее» – «Голубым», плакат о лесе «Лес – источник жизни. Берегите его» – «Зеленым» и защитить их (использовать вырезки из журналов и т.п.)

Г) Экологическое воспитание представлено в программах: «Детство», «Развитие», «Радуга», «Истоки», «Кроха» и др.

А знаете ли вы авторские программы по экологии? Соедините стрелками название программы с ее автором.

«Наш дом – природа» Н. Рыжова,

«Юный эколог» С.Н. Николаева,

«Тропинка в природу» В.В.Смирнова, Н.И.Балуева, Г.М.Парфенова,

«Мы» Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова

«Мы земляне» А. Вересов

«Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой

«Семицветик» В. И. и С. Г. Ашиковых

«Природа и художник» Т. А. Копцевой

5. Подведение итогов смотра-конкурса на лучший природный уголок.

6.Рефлексия «Поляна маков».

И подводя итоги нашего педсовета, проведём рефлексию «Поляна маков»
Педагоги кладут на стол кубик красного цвета, если по пункту, зачитанному мной, достигнут положительный результат, кладут кубик синего цвета – если нет.
• Дети группы знают, какую пользу оказывают птицы в природе.
• Вы доказали детям взаимосвязь всего живого, они знают, что нет вредных живых существ.
• Наблюдения за живым в природе проводятся вами постоянно, при этом развивают мыслительную деятельность дошкольников.
• Наблюдения за объектами природы вы интегрируете с занятиями по рисованию, развитию речи, лепке, конструированию.
• Уход за цветами в уголке природы осуществляют дети.
• На вашем участке имеются кормушки.
• Вы с детьми летом собирали корм для птиц.
• На вашем участке есть скворечник.
• Дети знают о пользе насекомых и бережно относятся к ним.
• В группе есть библиотечка книг о природе.
• Дети знают стихи на тему бережного отношения ко всему живому.
• В группе оформляется наглядная агитация для родителей по эковоспитанию.
Посмотрите, на нашу зелёно-голубую планету: я нисколько не сомневалась, что она будет вся в красных маках, красные фишки смотрятся, как яркие цветы на зелёно-голубых столах.
Меня очень радует преобладание красных фишек на ваших столах… Это положительные результаты в вашей работе.

7. Решение педсовета.

1.Продолжать вести работу по экологическому воспитанию дошкольников, развивать экологическую культуру детей: прививать любовь и бережное отношение к природе, формировать познавательный интерес к миру животных и растений.

Ответственные: педагоги

Срок исполнения: постоянно

2. Продолжать регулярно использовать разнообразные формы и методы работы по воспитанию экологической культуры дошкольников (элементарное экспериментирование, опыты, наблюдения, походы, труд в природе, проектная деятельность и др.)

Ответственные: педагоги

Срок исполнения: постоянно.

3. Принимать участие в различных мероприятиях экологической направленности (конкурсы, акции, проекты и др.)

Ответственные: педагоги

Срок исполнения: 1 раз в квартал.

4. Подготовить консультативно-просветительский материал для родителей по экологическому воспитанию дошкольников (в папках-передвижках, стендах).

Ответственные: педагоги

Срок исполнения: до 15.12.2017.

№ 2966 Материалы педсовета “Формирование экологической культуры дошкольников” – Воспитателю.ру

Голованева Елена Анатольевна
МБДОУ г. Костромы “Центр развития ребенка-Детский сад №13”

г.Кострома
старший воспитатель

Материалы педсовета № 2 от 26 января 2016года

«Формирование экологической культуры дошкольников»

Цель: совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Повестка педагогического совета:

Выполнение решений предыдущего педсовета – старший воспитатель.
Погружение в проблему педсовета – старший воспитатель.
Аукцион дидактических игр и пособий по экологическому воспитанию – все педагоги.
Практическая часть. Разработка и представление экологических троп в здании ДОУ и на территории- все педагоги.
Принятие решений педсовета.

Ход педсовета.

В нашей стране охрана природы – дело государственной важности. В «Конституции России записано: «Граждане России обязаны беречь природу, и охранять ее богатства».

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься.

Экологическое образование – целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

Целью экологического воспитания в ДОУ является становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически – деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Задачи экологического воспитания:

1. Формирование элементарных экологических знаний, доступных пониманию ребенка.

2. Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

На сегодняшний день немало исследований в дошкольной педагогике посвящено данной проблеме. Раздел экологического воспитания включён в каждую комплексную программу. Более 20 парциальных программ, одобренных Министерством образования Российской Федерации, таких как – Программа «Наш дом – природа», разработанная Н. А. Рыжовой, программа А. Вересова “Мы земляне”, «Семицветик», «Природа и художник», «Паутинка», «Мы» посвящено этой проблеме. Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Наш педсовет сегодня пройдет в форме аукциона методических идей, игр, пособий по экологическому воспитанию.

1.Какие методы используются для экологического воспитания детей?
(Наглядные, практические, словесные.)

Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей.
(Наблюдения; рассматривание картин, иллюстраций; презентаций.)
Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников. (Наблюдение.)

Наблюдение – сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся. Выделяется несколько видов наблюдений.

Распознающее наблюдение отвечает на вопросы: что это или кто это? Каковы свойства объекта?

При организации наблюдения важно соблюдать следующие требования:

Задача наблюдения должна быть понятна детям и принята ими.
Необходимо дождаться эмоционального отклика детей, их готовности включиться в поиск.
Создать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумывать место наблюдения, рациональное расположение объектов и размещение детей.

Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников.
(Игра; экспериментально-исследовательская деятельность, опыты; моделирование.)

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование.

Использование метода моделирования в работе с детьми позволяет решить следующие задачи: – развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать; – учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать обьекты, выделять противоречивые свойства объекта; – наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире; – способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей, например:

Перечислите формы организации работы с детьми по экологическому воспитанию. НОД; экскурсии; прогулки, в том числе и целевые; труд в цветнике, огороде, дежурство в уголке природы; экологические праздники и развлечения, проекты.

Метод проектов служит интеграции экологического содержания с другими образовательными областями.

Итак, внимание! Аукцион открыт (стук молотка). Объявляются торги педагогическими идеями.

Правила наших торгов следующие. Перед продажей каждого лота, вниманию участников аукциона автором пособия или игры будет предложено небольшое теоретическое выступление, раскрывающее особенности и специфику каждого из предложенных видов игр, пособий.

Сегодня на продажу выставлены следующие лоты:

Лот № 1: Паспорт комнатных растений
Лот № 2: Правила поведения в природе.
Лот № 3: картотека дидактических игр по экологии во второй младшей группе
Лот № 4: картотека мнемосхем по исследовательской деятельности «Материалы и природные богатства».
Лот № 5: дидактические игры по экологии в старшей группе.
Лот № 6: хороводная игра «Весна-Красна»
Лот № 7: картотека дидактических игр по экологии в средней группе.
Лот № 8: экстренная помощь в стрессовых ситуациях
Лот №9: картотека занимательных опытов.

Я продаю, вы покупаете,
Что купили применяете.
Покупайте, не стесняйтесь,
А купив – не удивляйтесь.

Ведущий: На торги выставляется лот № 1. картотека дидактических игр по экологии в средней группе.

Представление материала: условия игры, задачи, ценность, на какой возраст рассчитана.

Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 1 – 3 купона. (Победителю вручается покупка)

Т.о. представляется каждый лот.

Дидактический синквейн
1. Первая строка – тема синквейна, или заголовок, понятие заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
2. Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
3. Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка – фраза их четырёх слов, несущая определенный смысл, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
5. Пятая строка – одно слово – резюме, вывод, характеризующее суть предмета или объекта. Заключительная строка, которая состоит из одного слова – резюме сказанного в предыдущих строках, Ваше эмоциональное состояние сейчас (Например: «Ура!» или «Устала!»), существительные, глаголы, обстоятельства.

Я предлагаю вам для синквейна слова «Педсовет», «Природа».

Заседания педагогического совета № 5 «Экологическое воспитание дошкольников ДОУ»

Председатель Клещевич Г.Н.
Секретарь Гриценко И.А.

Присутствовали: 29 человек

Отсутствующие: 3 педагога: Гринчук М.С (отпуск), Шевчук А.Н (ДО), Баранникова Е. В. (учебный отпуск)

Цель педсовета: совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры в соответствии с ФГОС.

Задачи:

совершенствовать педагогическое мастерство педагогов;
повышать компетентность в вопросе экологического воспитания;
улучшить качество знаний воспитанников в сфере экологии;
способствовать творческому поиску форм и методов работы;
пополнять ДОУ методической литературой и наглядно-демонстрационным материалом .

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. В порядке контроля

О выполнении решения предыдущего педсовета (заведующий Г.Н.Клещевич)
Цель и задачи проводимого педсовета ( стар. воспитатель И.А.Гриценко)

2. Плановые вопросы

2.1. Итоги тематической проверки: «Организация работы по экологическому воспитанию» (стар. воспитатель И.А.Гриценко).

2.2. Обобщение опыта “Что мы знаем об экологии” (стар. воспитатель И.А.Гриценко)

2.3. Работа с родителями по теме «Экологическое воспитание» ( Зоткина О.К.)

2.4. Представление педагогического опыта «Развитие речи в процессе экологического воспитания» (Кириченко Е.А.)

2.5. Подведение итогов работы по экологическому воспитанию (зам.зав.по ВР Е.Н. Нищакова)

3. Анализ адаптации детей раннего возраста к ДОУ в 2016-2017 ученом году (педагог-психолог Я.А.Гурина)

4. Анализ первичных результатов диагностики воспитанников старших и подготовительных групп (педагог-психолог Я.А.Гурина)

5. «Взаимодействие дошкольного учреждения с социальными партнерами как средства нравственно патриотического воспитания дошкольников города Евпатории в условиях внедрения ФГОС ДО».

6. Решение педсовета.

Решение педсовета №5:

1. Продолжить работу по экологическому воспитанию дошкольников, организации воспитательно-образовательной работы в каждой группе

Ответственные: воспитатели.

Срок: постоянно

2. Подготовить тематическую папку для родителей (детских рисунков, литературы, консультаций, буклетов) в каждой возрастной группе о природе, о правилах поведения в лесу, на море.

Ответственные: воспитатели всех возрастных групп

Срок до 15 февраля

3. Пополнять методический кабинет методической и познавательной литературой о природе: плакатами по экологической тематике, методической и познавательной литературой, репродукциями пейзажей русских художников.

Ответственные: старший воспитатель.

Срок: до 30 мая.

4. Завершить работу детского сада по оформлению экологической тропы. Разработать и оформить экологический паспорт ДОУ.

Ответственные: заместитель заведующего по ВР.

Срок: 30 января 2017г

5. Оформить уголки (деревья) для наблюдения за погодой и объединить их с уголком экспериментирования.

Ответственные: воспитатели, старший воспитатель.

Срок до 30.12.2017г.

6. Использовать элементарные опыты и эксперименты для развития познавательной деятельности дошкольников.

Ответственные: воспитатели.

Срок: постоянно

7. Провести праздничное мероприятие, посвященное всемирному Дню Земли.

Ответственные: муз. руководитель, воспитатели старшей и подготовительной групп.

Срок: 30 марта 2017 г.

8. Реализовывать инновационный проект : «Взаимодействие дошкольного учреждения с социальными партнерами как средства нравственно патриотического воспитания дошкольников города Евпатории в условиях внедрения ФГОС ДО».

Ответственные: заместитель заведующего по ВР, старший воспитатель и педагоги ДОУ.

Срок: до даты окончания проекта.

Протокол

Анализ воспитательно-образовательной работы

Итог мониторинг к педсовету 2016-2017

«Воспитание дошкольников через приобщение к природе»

Сценарий педагогического совета на тему: «Воспитание дошкольников через приобщение к природе»

Составила: Никифорова Ольга Алексеевна, старший воспитатель высшей квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №11» городского округа город Салават Республики Башкортостан.

План педсовета:

1. Экологический тренинг для педагогов.

1. 1. Представление названия команды.

1. 2. Разминка.

Скачать педсовет

1. 3. Блиц – конкурс

1. 4. Выступление на тему: «Создание экологической развивающей среды в группе» сообщение из опыта работы. Семёнова Т.М.

1. 5. Кроссворд «Береги природу»

1. 6. Творческий конкурс

7. Музыкальный конкурс
Принятие решения педагогического совета.

Цель: развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере экологии; повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их процессуальной деятельности.

Задачи:

Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологии (явления живой и не живой природы, растения, животные);
Умение использовать полученные знания по природе в разных видах деятельности;
Развивать познавательный интерес у педагогов;
Воспитывать любовь к природе, к своему родному краю.

Предварительная работа:

подготовить вопросы для викторины
подготовить кроссворд
приготовить эмблемы для каждой команды
благодарности для награждения

-подготовить подходящую музыку.

Оборудование:

музыкальный центр
2 колокольчика

-листочки с кроссвордом.

Место проведения: музыкальный зал.

Для проведения игры-викторины формируются 2 команды из 6 человек. Воспитатели выбирают название своей команды. Командам выдаются эмблемы с названием команды.

Ход работы:

Ведущий: Всем! Всем! Всем!

Начинаем нашу викторину!

Добрый день, уважаемые гости и коллеги!

Сегодня состоится экологический брифинг. Мы с вами присутствуем на викторине «Счастливый случай». Именно счастливый случай свел нас сегодня всех вместе, чтобы еще раз подумать, поразмышлять о таком важном вопросе, как охрана природы. Чтобы охранять природу, нужно хорошо ее знать. Этой теме мы и посвятим нашу игру.

Каждый подходит, берет эмблему команды лежащей вверх ногами, подходит к столу в этой эмблемой, делятся на 2 команды.

Ведущий:

А чтобы конкурсы начать,

Надо нам жюри созвать.

Клятву с них мы не берем,

Справедливости лишь ждем!

Судить наше соревнование будет представительное жюри в составе заведующей Бабушкиной Л.М., музыкального руководителя Мичуриной О.Н.

Итак, у нас образовались 2 команды. 1 команда – это команда «Кактусята», и 2 команда – команда «Фиалки».

А сейчас пришло время приветствия.

Слово предоставляется команде «кактусята».

Наш девиз:

С вами мы сразимся и так просто не сдадимся!

Слово предоставляется команде «Фиалки».

А мы команде «кактусята» шлем пламенный привет

И от души желаем знать правильный ответ!

Мы соревнование начинаем, состязанье открываем.

1 тур – Разминка.

Я задам сейчас вопросы…

Отвечать на них не просто.

Перед каждой командой лежат колокольчики. Кто знает правильный ответ, должен быстренько позвенеть в колокольчик.

Итак, начинаем.

Самый лучший пернатый певец России? (соловей)
Самый музыкальный цветок? (колокольчик)
Самая красивая птица в мире? (павлин)
Какой водой нужно поливать комнатные растения? (теплой, отстоянной, дождевой)
Назовите лучшее время для пересадки растений? (весна)
Какое животное всегда при деньгах? (поросенок, у него всегда есть пятачок)
Назовите растения, которые знают и обожают все банкиры? (золототысячник, золотое дерево, золотистые водоросли)
Это и красота, и здоровье, и защитник полей,
Подземная часть растения? (корень)
Книга-каталог охраняемых растений и животных (Красная книга)
Круглый, овальный или квадратный цветник (клумба)
Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (лисичка)
Наглядное восприятие детьми объектов и явлений природы (наблюдение)
Ель, сосна, береза, ива – это одним словом… (деревья)
Кто на себе лес носит? (олень)
Сколько надо взять «а», чтобы получить птицу? (сорок-а)
2. Блиц-конкурс.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому, если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний о природе.

Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений.

Третья задача – формирование у детей любви к природе.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе. И сегодня мы с вами поговорим об этом.

И так что же такое ЭКОЛОГИЯ? (ответы педагогов)

Экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и окружающей средой.

Что обозначает экологическое воспитание дошкольников?

Это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Почему на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

Именно в дошкольном детстве закладываются основы правильного отношения к окружающему миру и ценностные ориентации в нем.

Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

Чтобы сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, познавательный интерес к ним, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности, в детском саду создаются такие условия, где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять свои знания, реализовывать потребность в общении с естественной природой.

Назовите элементы предметно – развивающей среды детского сада, используемые для экологического воспитания дошкольников.

Уголок природы: модели и схемы; наглядный материал; календарь природы; картотеки труда, наблюдений и экспериментов; лаборатория; учебные панно; методическая, энциклопедическая и художественная литература; экологическая тропа; мини-огороды в групповых помещениях и сад-огород на территории; экологические коллекции и мини-музеи; зимний сад; паспорта растений и.т. п.

Каковы условия, необходимые для экологического воспитания детей?

Уголок природы в группе; участок детского сада.

Что должно быть в экологической развивающей среде группы?

Растения, животные, птицы, рыбы, инвентарь по уходу за обитателями уголка, корм для обитателей; календарь природы; детские рисунки.

Что должно быть на участке детского сада?

Деревья, кустарники, цветники, огород.

Какие методы используются для экологического воспитания детей?

Наглядные, практические, словесные.

Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей.

Наблюдения; рассматривание картин; демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников.

Игра; элементарные опыты; моделирование.

Перечислите словесные методы экологического воспитания дошкольников.

Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы.

Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников.

Наблюдение.

Перечислите формы организации работы с детьми по экологическому воспитанию.

Занятия; экскурсии; повседневная жизнь (прогулки, в том числе и целевые; труд в цветнике, огороде, уголке природы); экологические праздники и развлечения; элементарная поисковая деятельность (только в старшем возрасте.

1. 3. Выступление на тему: «Создание экологической развивающей среды в группе» сообщение из опыта работы. Семёнова Татьяна Михайловна, воспитатель МБДОУ№11 г. Салавата.

«От красоты природы — к красоте слова, музыки и живописи». В.А. Сухомлинский.

Девиз моей педагогической деятельности:

Природа – кладезь красоты, любя природу, общаясь с ней, человек обогащается духовно, заряжается энергией добра.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором мы сейчас пребываем. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка, так как дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире.

Экологическая развивающая среда группы и уголок экспериментирования предназначены для проведения экологических занятий, самостоятельных наблюдений, знакомства коллекциями природного материала, проведения опытов и экспериментов; в группе имеются: календари природы, дидактические и развивающие игры, природный материал, иллюстрации с животными и птицами, растительным миром и т.д. предназначенных для проведения занятий по ознакомлению детей с окружающим миром.

Так же в группе проводя работу по экологическому воспитанию необходимо иметь коллекции, предназначенные для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т.д.)
Разнообразие
Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций)
Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т.д.)
Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.)
Безопасность

Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания; сказочные персонажи, куклы — сказочные персонажи и технический комплекс.

В группе можно повесить карту мира, на которой дети располагают животных и растения по разным климатическим зонам и местам обитания.

Оборудование и материалы уголка экспериментирования

Примеры коллекций

1. Коллекции «Летающих семян»

Летом и осенью предложите детям поискать в лесу, на даче, в парке летающие семена. К летающим семенам относятся семена растений, переносимые ветром. На их примере можно показать детям один из способов распространения семян. Они отличаются легкостью и особыми приспособлениями для переноса ветром.

2. Коллекция других семян и плодов

Подберите как можно больше разнообразных семян и плодов, классифицируя их по разным признакам, например: коллекция семян и плодов деревьев, коллекция “орехов”, коллекция “ягод”, бобовых, коллекция семян, плодов культурных и диких растений, лекарственных растений и другие. В коллекции обязательно должны быть шишки, каштаны, желуди, с которыми могут играть дети.

3. Коллекция соцветий

Весной можно собирать интересную коллекцию соцветий разных деревьев и кустарников, известных нам как “сережки”. На многих из них заметны тычинки и пестики, которые интересно рассмотреть под лупой или микроскопом.

Оформление растительных коллекций

Образцы семян, плодов и соцветий можно разместить в прозрачных баночках. На крышке каждой банки прикрепите рисунок растения или его листка. Такое оформление коллекции позволяет использовать ее в качестве дидактического пособия: перемешав крышки от разных банок, предложите ребенку подобрать к каждому виду семян определенные листья.

4. Коллекция камней

В детском саду коллекция камней направлена на игру, через которую осуществляется и обучение и развитие ребенка. В детском саду коллекции должны служить не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по цвету, размеру и т.п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания камней, формирования коллекции. Поэтому мы рекомендуем сделать собственную коллекцию, а не покупать школьную коллекцию камней.

Дошкольники на территории детского сада находят массу разнообразных камней. Вместе с родителями дети могут поискать камни по берегам рек и озер, в горах. Собранные образцы хорошо промойте и разместите в ячейки конфетных коробок. Найденные образцы можно подразделить на природные (гранит, кремень, мел, каменный уголь, известняк, песчаник), искусственные (керамзит, кусочек асфальта, кирпича).

5. Коллекции песка, глины, почвы

Песок различается по размерам зерен, по цвету, примесям. Хорошо различаются речной и морской пески. Глина тоже бывает различных цветов. Почва также бывает разной: черный чернозем, желтовато-коричневатая подзолистая почва, темная торфяная и т. д. Названия почв детям давать необязательно, но наглядно показать ее разнообразие в коллекции можно.

В зоне коллекций можно составить модель строения почвы (в очень упрощенном варианте). Для этого нужно взять достаточно высокую прозрачную банку. На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями, мхом.

Содержание уголков экспериментальной деятельности.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
место для приборов

Место для хранения материалов (природного, “бросового”)

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

В качестве оборудования для проведения опытов используются бросовые, в частности упаковочные материалы, материалы разного размера и формы, лупы, пластмассовые прозрачные банки, микроскопы, барометры, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой, песок, глина, семена, камни.

Уголки экспериментирования, где детям предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности, условно можно разбить по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Резина».

В группе необходимо иметь «Прозрачный горшок» — стеклянная емкость (банка или небольшая емкость), позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особенно интересно наблюдать за развитием корней лука. Длинные корни также образуются у веточек тополя. Сначала ветки нужно поставить в воду, а когда появятся корни посадить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.

Но так как в группе недостаточно места чтобы расположить все экспонаты, мы предлагаем их выставлять по месяцам.

Таким образом, создавая Уголки экспериментирования необходимо исходить из базовой идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Экологически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты в Уголке экспериментирования, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность.

Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.

Отразить свои впечатления дети могут и в ИЗО деятельности. Изображая воспринятое, дети уточняют представления об окружающей природе и глубоко познают ее. Дети могут изобразить наблюдаемый объект или саму примету. Хорошо создать журнал «Живой барометр», где бы хранились эти рисунки.

Постоянные наблюдения и уход за растениями (в летний период) у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Педагоги должны помнить, что при осознанно правильном отношении к окружающей действительности «Красота природы будет вечной, только не жалейте для нее своей любви».

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общаясь с животными, растениями, человек становится добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества.

Природа останавливает глубокий след в душе ребенка, она своей яркостью воздействует на его чувства. Мир огромен, а ребенок еще мал и опыт его ограничен. Поэтому его нужно знакомить с природой постепенно, создавать условия, чтобы у ребенка формировалось правильное представление о ней. Для этого не обязательно везти детей за город, а можно и в саду, на участке, огороде, цветниках знакомить их с природой.

Старший воспитатель: Погода всегда интересовала людей. Чем ближе был человек к природе, тем в большей мере его жизнь зависела от дождей и засух, от морозов и оттепелей.

И хотя эти многолетние наблюдения, нашедшие отражение в приметах и загадках, пословицах и поговорках не все точны, но в полной мере могут использоваться для ознакомления детей с природой, народными традициями, для развития их творческих способностей; наблюдения дают возможность испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы.

Прогнозирование погоды на основе народных примет воспитывает уважение к традициям, обеспечивает связь поколений.

1. 4.Предлагаю вам небольшой блиц — конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду».

Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде).
Уж на дороге греется – (перед дождем).
Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают).
Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели).
Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге).
Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам).
Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя).
Цветы перед дождем – (пахнут сильнее).
Кошка свернулась клубочком – (к похолоданию).
Ворона кричит зимой – (к метели).

Может кто-нибудь из вас напомнит другие приметы?

1. 5. А сейчас Вашему вниманию предлагается отгадать кроссворд

Команды разгадывают кроссворд, ключевое слово получается — БЕРЕГИ ПРИРОДУ.

О верности этих птиц слагаются песни? (Лебеди)
У какого растения самые большие цветы? (Раффлезия).
Какое растение лечит ссадины и раны? (Подорожник)
Назовите комнатное растение, стебли которого, свисая вниз, сильно переплетаются. (Традесканция).
Птица, у которой название указывает на рогатого родича? (Носорог)
Какие цветы пахнут медом? (Алиссум).
Какое лекарственное растение определяют даже слепые? (Крапива)
Главная птица Австралии? (Страус)
Какое растение богато витамином С? (Шиповник)
Город в России, носящий имя птицы? (Орел)
Название какого цветка связано со звоном? (Колокольчик).
Какой цветок лечит сердце? (Ландыш)
Шариком пушистым белеет в поле чистом, а дунул ветерок, — остался стебелек? (Одуванчик).
6.Музыкальный конкурс.

Командам поочередно исполнить отрывок из песен о природе.

А сейчас музыкальная загадка (звучит мелодия Сен-Санса “Лебедь”). Послушайте музыку и скажите, о какой птице рассказывает музыка? (лебедь)

Лебедь — это символ чистоты. Он живет только на чистых озерах. Лебеди, как носители гиперборейской мудрости единения с Природой, олицетворяют еще и духовную чистоту. Недаром все народы почитают лебедей как символ духовности, нравственности, искренности, счастья. Если эти птицы поселятся рядом с нами — это будет убедительным свидетельством высокой экологической культуры людей и здоровья окружающей среды.

Предлагаю Вам сделать лебедя способом оригами. (педагоги выполняют задание).

Жюри подводит итоги, награждение.

Решение педагогического совета:

Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.
Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, о правилах поведения в лесу, парке, на лугу, на реке.
Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в группе.

За быстроту и правильные ответы за конкурс -5 баллов.

Литература для подготовки консультации:

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 — 92
Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. № 3, 4, 5 2003, № 1, 2002
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под. ред. Л. Н. Прохоровой М., 2004
Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. № 1, 2005
Материалы Интернет-сайтов.

< Предыдущая		Следующая >

дошколята – Детский сад №35

В нашем Детском саду прошел ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ № 2

15.12.2019

Тема: «В союзе с природой»

Подготовка к педсовету:

— анкетирование родителей «Природа в жизни вашей семьи»;

— открытый просмотр занятия по экологии;

— оформление зеленых огородов на подоконнике; оформление цветников, альбомов с фото.

— консультации для родителей

План педсовета:

Актуальность экологического воспитания;
Формы и методы экологического воспитания;
Обмен опытом между педагогами по организации экологического воспитания в группе.

Форма проведения:
традиционная
Цель: поиск путей оптимизации создания условий для совершенствования экологической работы в ДОУ.
Задачи:
1. Систематизировать экологическую работу в ДОУ.
2. Расширить знания педагогов с учетом современных требований и социальных изменений по формированию основ экологии.
3. Развить творческий потенциал педагогов.
4. Поиск эффективных форм, использование инновационных подходов и новых технологий при организации экологической работы в ДОУ.
Предварительная работа:

Подготовка к педсовету:

Неделя экологии в подготовительной группе.
Экологические досуги в старшей и подготовительной группах.
Анкетирование родителей «Природа в жизни вашей семьи»
5. Консультации для родителей по экологии.
Домашнее задание воспитателям:

Актуальность экологического воспитания (Ромашка)

Формы и методы экологического воспитания (Ручеек)

Организации экологического воспитания в группе (Радуга, Василиса, Василек)

Экологические игры, пособия из бросового материала (Инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель)

Консультация для родителей Экологическое воспитание в семье

Презентация Экологическое воспитание в группе Солнышко

Сценарий педагогического совета “Чудесный мир природы” в форме экологической гостиной

Тема: «Чудесный мир природы»

Задачи:

Формирование экологической культуры педагогов.
Совершенствование работы в детском саду по формированию у детей основ экологического сознания.
Систематизация знаний педагогов по методике экологического воспитания дошкольников.

Форма проведения: экологическая гостиная.

Подготовка к педсовету:

Самообразование педагогов по данной проблеме.
Оформление выставки методической литературы, дидактических игр, альбомов, стенда высказываний великих людей о природе.

Оформление музыкального зала и оборудование: музыкальное оформление «Звуки природы», букет цветов для игры.

План педагогического совета:

1. Мозговой штурм.
2. Беседа с педагогами по вопросам экологического воспитания.
3. Педагоги рассказывают о разнообразных методах, приёмах и формах работы с детьми и родителями..
4. Педагогам предлагаются репродукции картин: «Алёнушка» В. М. Васнецова, «Три богатыря» В. М. Васнецова, «Весна. Март» И. И. Левитана, «Грачи прилетели» А. К. Саврасова, «Иван-царевич на сером волке» В. М. Васнецова, «Рожь» И. И. Шишкина, «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина, «Золотая осень» И. И. Левитана. Нужно угадать название и автора.
5. Выступление старшей медицинской сестры о природных факторах закаливания.
6. Решение кроссвордов.
7. Чтение стихов о природе, инсценировка известной пословицы, поговорки или народной приметы.
8. Разработка памяток для родителей.
9. Решение педагогических ситуаций.
10. «Острое блюдо».
11. Пение песни, рассказывание стихотворения.
12. Проект решения педсовета.

ХОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Старший воспитатель: удивительный мир природы. Он встречает нас морем звуков и запахов, загадками и тайнами, заставляет остановиться, прислушаться, присмотреться, задуматься. Есть свои секреты у поля, луга, тихой речушки, крошечной лужицы, оставшейся на дороге или в перелеске после сильного дождя (звучат голоса птиц, шум леса). Сегодня мы будем говорить об экологическом воспитании дошкольников.

«Мозговой штурм». Педагоги называют определения к слову «природа»: родная, загадочная, удивительная, неповторимая, чудесная, сказочная, многообразная, зимняя, весенняя, летняя, осенняя, тихая, шумная и т. д.).

Старший воспитатель: читает отрывок из стихотворения В. Солоухина:

«Мне не унять метели,
Не растопить снега,
Но чтобы птицы пели –
Это в моих руках»

Старший воспитатель: проводит беседу с педагогами по вопросам:

Что означает термин «экология»?
Почему, на ваш взгляд, экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста?
С какого возраста мы знакомим детей с природой?
Какие программы вы используете в своей работе с детьми и их родителями??

Старший воспитатель природа – источник знаний о мире, окружающим ребёнка. В природе всё происходит ежедневно, нужно только не пропустить эти маленькие, но не похожие один на другой праздники. Дети узнают, что солнце является источником тепла, света на Земле, что растения дышат и растут, что холодная снежинка, коснувшись тёплой ладошки, превращается в капельку воды и многое-многое другое. Важно воспитать в детях познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше. Встреча с природой всегда праздник и новый шаг к познанию мира. В работе с детьми мы используем разнообразные методы, приёмы и формы работы. Поделитесь опытом своей работы (педагоги рассказывают о разнообразных методах, приёмах и формах работы с детьми и родителями).

Старший воспитатель: природа – источник красоты. Она прекрасна во все времена. Обратите внимание на репродукции картин русских художников. Предлагаю угадать название и автора репродукций (педагоги выполняют задание).

Старший воспитатель: но не надо забывать, что природа является источником укрепления здоровья. Какие природные средства используются для закаливания детского организма? (выступление старшей медицинской сестры о природных факторах закаливания).

Старший воспитатель: итак, мы рассмотрели природу, как целебный и благодатный источник развития и жизни человека на Земле. Но чтобы это понимать, давайте закрепим знания о природе, решая кроссворды. Это расширит наши знания о методике экологического воспитания дошкольников.

Старший воспитатель: как уже говорилось выше, знакомство детей с природой происходит и средствами художественной литературы, в процессе ознакомления с народными пословицами, поговорками и приметами. Предлагаю вам почитать стихи о природе, затем инсценировать знакомую пословицу, поговорку или народную примету (педагоги делятся на две команды: одна – инсценирует, другая – угадывает и наоборот).

Старший воспитатель: в работе с родителями мы используем разнообразные формы. Одной из них является – разработка памяток и рекомендаций. Предлагаю вам разработать памятки для родителей на темы: «Правила поведения на реке» и «Правила поведения в лесу» (педагоги, разделившись на две команды, разрабатывают памятки).

Старший воспитатель: педагогам было дано домашнее задание: подготовить инсценировку какой-либо ситуации, а мы должны решить их.

Старший воспитатель: напоследок я вам приготовила «острое блюдо». Под музыку передаётся букет цветов по кругу. Музыка заканчивается, у кого в руках оказался букет, тот отвечает на вопрос.

Вопросы:

Что в огне не горит, в воде не тонет? (Лёд)
Спортивный инвентарь для катания на льду (Коньки)
Игра со снегом (Снежки)
Отпечаток ноги на снегу (След)
Героиня русской сказки, девочка из снега (Снегурочка)
Сильный ветер со снегом (Метель)
Самый короткий месяц (Февраль)
Прибор для измерения температуры (Термометр)
Дубовый лес (Дубрава)
Квартирный петух (Будильник)
Домашний Дед Мороз (Холодильник)
Что делает ветер? (Воет, дует, срывает листья)

Старший воспитатель: поэтами и композиторами написано много песен о природе. Давайте споём песню, которая называется «Родная песенка». (Затем воспитатель читает стихотворение о природе)

Решение педсовета

1. Оформить альбом «Говорят дети» с высказываниями детей о природе
                                                    ответственный:
                                                    срок:
2.   Провести смотр-конкурс уголков природы
                                                    ответственный:
                                                    срок:
3. Оформить красную книгу для детей
                                                    ответственный:
                                                    срок:

Литература

Экологическая гостиная. Невтеева С. В. // Воспитатель ДОУ. № 5. 2008.
«Педсовет в ДОУ. Подготовка и проведение». К. Ю. Белая. 2004.
Родительские собрания. Н. М. Метенова. 1999.
Диагностическая и методическая работа. И. В. Никишина. 2007.
«О тебе, человек» (мысли, афоризмы, народная мудрость) И. Б. Тумаркин. 1967.

(PDF) Обучение детей дошкольного образования экологии с целью воспитания экологически безопасного поведения

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5631

Руи Питарма имеет докторскую степень в области естественнонаучного образования и в настоящее время является доцентом

Университета внутренних дел Бейры. Португалия.

Источники

Алмейда, Л., Фрейре, Т. (2003). Metodologia da investigação em psicologia e education. Брага:

Псикилибриос.

Арендс Р. И. (2008). Приобретите энсинар. Лиссабон: Редактор Мак-Гроу-Хилл.

Бейтс, С., Трегенца, Н. (s / d) Образование для устойчивого развития в раннем детстве. Пример из бухты Hallet

Prescholl. AuSSI-SA, 1-16.

Богдан Р., Биклен С. (1994). Investigação qualitativa em education: uma Introduction à teoria e aos

métodos. Порту: Porto Editora.

Карнейро, Р. (1994), Ensino Livre, Uma Fronteira da Hegemonia Estatal, Perspectivas actuais,

Educação.Порту: Аса.

Чайл, К. и Британия, Л. (2003) Маленький ребенок как ученый. Бостон: Аллин и Бэкон.

Коул А.Г. (2007). Расширение поля: пересмотр принципов экологического образования через

междисциплинарных рамок. Журнал экологического образования. Зима, 38 (2), 35-46.

Коста, К., Мата, Т., Мартинс, А. (2006). Образование в интересах устойчивости: проблемы и тенденции. Clean

Политика окружающей среды, 31-37.

Коутиньо, К. П., Соуза, А., Диас, А., Бесса, Ф., Феррейра, М. Дж., И Виейра, С. (2009). Investigação ‐ acção:

Metodologia preferencial nas práticas Educativas. Revista Psicologia, Educação e Cultura, 355-

379.

Феррейра М.Э., Кайрес А.С., Питарма Р. (2015). Здоровье и устойчивое поведение: педагогический

и дидактический эксперимент в дошкольном обучении. Int. J. Знание и обучение, 10 (3), 238-257.

Ходсон, Д.(1998). Преподавание и обучение науке: к индивидуальному подходу. Buckingham,

Philadelphia: Open University Press.

Независимая комиссия по экологическому просвещению [ICEE] -. (1997). Повышаем ли мы экологическую грамотность

? Вашингтон, округ Колумбия,

Якоби П. Р. (2005). Educação Ambiental: o desafio da construção de um pensamento crítico, complexo

e reflexivo. Educação e Pesquisa, 31 (2), 233–250.

Джиклинг, Б.(1992) Почему я не хочу, чтобы мои дети получали образование для устойчивого развития. Журнал

экологического образования, 23 (4), 5-8.

Красный М.Е., К. Лундхольм и Р. Пламмер (2010). Экологическое образование, устойчивость и обучение:

размышления и движение вперед Специальный выпуск исследований экологического образования, 16 (5-6), 665-

672.

doi.org/10.1080/13504622.2010.505445

Leite, L . (2001). Contributos para uma utilização Fundmentada do trabalho laboratorial no ensino

das Ciências.В Х. В. Каэтано, М. Г. Сантосе (ред.), Cadernos Didáticos de Ciências (Том 1, стр.

79-97). Лиссабон: Ministério da Educação – Departamento da Educação Básica [ME-DES].

Мартинс, И. П., Вейга, М. Л., Тейшейра, Ф., Тенрейро-Виейра, К., Виейра, Р. М., Родригес, А. В., Коусейру,

Ф. и С. Дж. Перейра (2009). Despertara para a ciência: Actividades dos 3 aos 6. Lisboa: Ministério

da Educação – Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular [ME- DGIDC].

Мартинс, И. П., Вейга, М. Л., Тейшейра, Ф., Тенрейро-Виейра, К., Виейра, Р. М., Родригес, А. В., и

Коусейру, Ф. (2007). Исследуйте… Обучение в экспериментальных целях: обучение

профессора. Лиссабон: Ministério da Educação – Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento

Учебная программа [ME-DGIDC].

Мескита-Пирес, К. (2010). Inveção-acção como suporte ao desenvolvimento profissional docente.

EER: Revista de Educação, 2, 66-83.

Ministério da Educação [ME] (2009). Orientações curriculares для предварительного образования [OCEPE].

(4-е изд.). Лиссабон: Ministério da Educação – Departamento da Educação Básica [ME_DEB].

Оливейра, Л. (1998). Окружающее образование: практическое руководство для профессоров, наблюдателей и аниматоров

культурных и живых людей. Лиссабон: Texto Editora, Lda.

Perrenoud, P. (2001). Porquê construir Competências a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia

e luta contra as desigualdades.Порту: Asa Editores.

Рольдао, М. К. (2003). Gestão do currículo e avaliação de Competências: As questões dos Professor.

Лиссабон: редакция Presença.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ – Уроки в детском саду

Ценность детей к природе развивается в раннем возрасте, поэтому начинайте экологическое образование для детей как можно раньше.

Дети наблюдают и имитируют отношение и действия окружающих их взрослых по отношению к живым существам.

Будь то баночка с червями, несколько улиток, яйца бабочек, головастики или жуки-свиньи, глаза маленьких детей загораются, когда вы приносите живые существа в класс.

Они узнают о природе через реальное взаимодействие с ней, а не заполняют стопки листов о природе.

Когда у детей появляется возможность исследовать то, что вы приносите в класс или находите на игровой площадке, у них появляется мотивация задавать вопросы, изучать свои идеи и / или они заинтересованы в выполнении проектов, направленных на то, чтобы поделиться своими новыми знаниями.

Сосредоточьтесь на одной маленькой части окружающей среды

У многих детей было мало возможностей познать природу. Когда вы моделируете волнение по поводу природы и заботу об окружающей среде, ваши ученики также будут полны энтузиазма.

Выберите один маленький аспект окружающей среды, например червей, слизней, белок или насекомых. Дети осознают свое отношение к окружающей среде, свою ответственность и заботу об окружающей среде благодаря изучению одного небольшого ее участка. Слизень, а не весь лес.
См. Список конкретных экологических навыков для интеграции в предметные области…

Как включить экологическое просвещение в повседневную работу в классе?

Как можно больше приносите в класс живые существа и растения. Юные студенты будут подключаться к окружающей среде, поскольку они будут регулярно взаимодействовать с жуками, головастиками, пауками, слизнями и многим другим. Проявляйте уважение и надлежащую заботу о живых существах, и ваши ученики последуют вашему примеру.

Как упоминалось ранее, при изучении обращайте внимание детей на то, как уважать живых существ и обращаться с ними.Не следует стучать по бутылкам с насекомыми, трясти контейнеры или оставлять живые существа на горячем подоконнике.

Научите «Четыре L изучения живых существ»,

Посмотрите на них
Узнать о них
Отпусти
Оставьте их в покое.

После изучения животных постарайтесь позволить им вернуться в их естественную среду обитания. Совершите специальную экскурсию к пруду, откуда пришли яйца головастиков, или проведите день «Выпустить бабочек».Подчеркните, насколько важно, чтобы твари вернулись в свои прежние дома.

Учите детей сочувствовать живым существам

Ролевая игра, когда у вашего класса сорвана крыша, и большая рука тянется вниз, чтобы поднять вас. Как бы вы себя чувствовали? Что, если кто-то поместит вас в банку и встряхнет? Что, если кто-то поднял ваш дом, а затем выбросил его в сторону? Покажите своим ученикам, как аккуратно положить бревно на то же место, если они передвигают его в поисках насекомых.

Как организовать экологические исследования

Некоторые учителя, с которыми я разговариваю, не знают, как вводить живых существ в свой класс. Если у вас уже есть центр научных наблюдений, созданный в вашем классе, вам будет легче ввести живые существа в свой класс.

Собрать:

Одна или две большие стеклянные банки галлонов размером с ресторан или большие миски для золотых рыбок
и / или пустой аквариум длиной около 20 дюймов
Проволока с мелкими ячейками для изготовления крышек для аквариумов и / или банок
полка шириной не менее 18 дюймов для аквариума или банок, где дети могут смотреть на нее / их с трех сторон

Установлен в центре научных наблюдений:

животных для наблюдения
лупы и ящик для хранения
книг о существах в аквариуме
буклеты для записей, журналы о природе, карандаши, мелки, маркеры
ремесленный материал для создания трехмерных изображений наблюдаемого

Ученики принимают участие в создании, изучении и уходе за живыми существами, начиная с сентября, как обычную часть школьных занятий.

Выходи…

1. Когда у детей есть возможность побыть на улице, они будут исследовать, задавать вопросы и исследовать без опыта под руководством учителя. Когда дети находятся на открытом воздухе, есть много возможностей для развития грамотности, математических и естественнонаучных навыков. Призовите учащихся обратить внимание на среду обитания, в которой предпочитают жить определенные насекомые.

Сеять клопов нравится в сухом или влажном месте?

Черви выходят на поверхность во время дождя. Почему?

Что за куски черной грязи на лужайке?

2.Выращивание съедобного детского сада также привлекает детей к окружающей среде.

3. В течение года проводите как можно больше выездов за границу. Наши местные парки предлагают множество природоохранных программ в лесах и на пляжах вокруг острова Ванкувер.

Поведение, дружественное к ошибкам модели…

То, как вы отреагируете на паука или осу в классе, также повлияет на реакцию ваших учеников. В рамках обучения детей экологическому просвещению улыбайтесь, радуйтесь, когда паук идет по классу и говорит: «О, это наш друг, Чарли, он снова зашел в гости?»

Затем проявите осторожность и уважение при удалении насекомого из комнаты.Маленькие дети быстро подражают вашему поведению. Бывшие студенты часто возвращались в мой класс, чтобы посетить урок «Дикая природа».

Учите детей быть внимательными, а не запоминать имена…

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении, например, собственным именам обитателей пруда, позвольте ученикам понаблюдать за собой и записать, что они замечают в этих существах.
Попросите их назвать существ, основываясь на их собственных наблюдениях. «Жук с красной точкой» и «жук с конфетной полосой» подойдут для начала.
Слишком раннее обучение правильным названиям существ может помешать дальнейшему наблюдению.
Дайте детям пару недель понаблюдать за аквариумом с водой из пруда, и с подсказками дети будут замечать все больше и больше деталей о существах.
Обеспечьте учащихся большим количеством материалов для изготовления буклетов с наблюдениями, например, «My Pond Book».

Улучшение образовательной среды с помощью подхода Реджо-Эмилия

Beelieve Preeschool of Life / 3Arquitectura.Изображение © Леонардо Финотти Поделиться ссылкой

Facebook

Twitter

Pinterest

Whatsapp

9000daily1 https://www.facebook.com/ru/ru/9000w3000daily1.com / 944063 / Улучшение-образовательной-среды-с-подходом-Реджио-Эмилия
+ 48

Подход Реджо-Эмилии был создан в послевоенный период по инициативе овдовевших матерей и при координации журналистов и журналистов. педагог Лорис Малагуцци.Во время послевоенной реконструкции города основной задачей группы было создание новых школ, в которых они хотели создать мирную, гостеприимную и веселую среду с домашней атмосферой, в которой дети могли бы оставаться, пока их матери работали. Понимание интересов детей и создание подходящей среды для исследований и экспериментов – одна из главных задач этой педагогики. Создание безопасной и стимулирующей среды настолько важно, что во многих литературах он выступает в роли третьего учителя.
Creche Leimond-Shonaka / Archivision Hirotani Studio. Image © Курумата Тамоцу
Здесь ребенок понимается как сильное и способное существо. Их врожденное любопытство – это топливо, которое направляет их обучение, потому что именно через него ребенок испытывает, впитывает и строит свое понимание мира. Соответственно, развитие ребенка должно происходить на множестве разных языков: выразительном, коммуникативном, когнитивном, этическом, логическом, образном и рациональном.

Основные принципы подхода Реджо-Эмилии

Ребенок – главный герой своего собственного развития.

Взрослые – соавторы, наблюдатели и наставники в процессе обучения ребенка.

Окружающая среда – важный инструмент для построения отношений, общения и дискуссий.

«Педагогика слушания»: слушать ребенка так, как он хотел бы, чтобы его услышали, повышает его самооценку.

Коллективный опыт: опыт в обществе и обучение в сообществе имеют основополагающее значение для развития детей как личности.

Творчество соединяет этику, эстетику, разум и воображение. Искусство (во всех его проявлениях) понимается как образ мышления.

Дети должны документировать свою работу с пониманием и оценкой процесса (а не только результатов).

Beelieve Preeschool of Life / 3Arquitectura. Изображение © Леонардо Финотти
Окружающая среда как третий учитель

В подходе Реджо-Эмилии окружающая среда рассматривается как третий учитель. Его важность не уступает другим учителям в классах каждой школы.Подобно учителю, он действует как внешний фактор, отвечающий за образование детей, в частности, приглашая их исследовать пространство со свободой и безопасностью, направляя их обучение.

«Мы ценим пространство за его способность организовывать, способствовать приятным отношениям между людьми разного возраста, создавать красивую среду, обеспечивать изменения, продвигать выбор и деятельность, а также его потенциал для стимулирования всех видов социального, эффективного и когнитивного обучения. Все это способствует чувству благополучия и безопасности у детей.Мы также думаем, что пространство должно быть своего рода аквариумом, отражающим идеи, ценности, взгляды и культуру людей, живущих в нем ». – Лорис Малагуцци в 1984 году. [1]

Beelieve Preeschool of Life / 3Arquitectura. Image © Casablanca
Таким образом, среда Реджио – это гораздо больше, чем «просто полезная и безопасная» [1]. Скорее, это пространство, которое поощряет общение и общение, будь то с другими детьми или взрослыми. Другими словами, он учит, предоставляя стимулы и опыт, направляющие обучение и развитие каждого отдельного ребенка.
SkyPlay: Школа обучения Северного Перта / Архитекторы Тома Годдена и Архитекторы Мэтью Кроуфорда. Image © Питер Беннеттс
Понимая детей как часть сообщества, подход Реджо-Эмилии также всегда стремится возложить на них ответственность за общество, в котором они живут. Организованные мероприятия часто приводят детей на соседние улицы и к историческим достопримечательностям, чтобы они могли испытать важные части их собственного сообщества. Ни одна школа, которая следует подходу Реджо-Эмилии, не может быть построена или отремонтирована без рассмотрения и анализа ее городского контекста.Трудно определить конкретные правила, ограничивающие этот подход к окружающей среде, но, таким образом, есть параметры, общие для многих школ Реджо-Эмилии. Это:

1. Архитектурные элементы понимаются как часть дидактического материала занятий. Например, потолки и стены являются важными транспортными средствами для выставки и документации произведений искусства (таких как скульптуры, картины или мобильные телефоны), созданных детьми.

2. Естественное освещение используется для создания световых эффектов, стимулирующих любопытство и творчество.С этой целью окна, световые столы, источники естественного света и зеркала являются важными архитектурными элементами в этих школах.
SkyPlay: Школа обучения Северного Перта / Архитекторы Тома Годдена и Архитекторы Мэтью Кроуфорда. Image © Peter Bennetts
3. Уютная атмосфера , создающая теплую и гостеприимную атмосферу для всех, должна создаваться интерьером и архитектурным дизайном.

4. Гибкие внутренние части , которые предпочтительно не имеют фиксированных элементов, должны позволять детям предлагать и выполнять модификации самостоятельно.По этой причине в большинстве школ Реджо-Эмилии установлена мебель из светлого дерева.
Escola Infantil Beelieve / 3Arquitectura. Image © Леонардо Финотти
5. Центральные площади незаменимы для культуры взаимоотношений и общения. Обычно пространственная организация каждой школы включает центральные площади (площади), к которым сходятся все среды программы: большие и маленькие классы, библиотека, административные помещения, кухня, кафетерий, ванные комнаты и т. Д.Когда проект не включает центральную площадь, сад размещается в наиболее удобном месте с аналогичным эффектом. Доступ ко всем программным элементам в здании должен быть эффективным и приятным. Таким образом, каждая среда обслуживается одинаково.

6. Стеклянные стены соединяют внутреннее и внешнее пространство. Они обеспечивают большее попадание естественного света, позволяют детям наблюдать и играть с прозрачными элементами и отражениями, а также создают большее чувство общности, поскольку можно увидеть, как другие дети работают между комнатами.
Escola René Beauverie / Dominique Coulon & associés. Image © Eugeni PONS
7. Игривые ванные комнаты спроектированы с зеркалами, обычно вырезанными различной формы для большего удовольствия.

8. Приюты . Есть небольшие помещения, стратегически расположенные так, чтобы обеспечить убежище для детей, которые испытывают эмоциональную потребность проводить время в одиночестве.
Escola Infantil Beelieve / 3Arquitectura. Image © Casablanca
9. Ритм и движение ценятся .Связанные пространства с множеством архитектурных элементов и объектов предназначены для облегчения ритма и движения, а также для поощрения действий с этими характеристиками.

10. Организация и доступность . Организация пространства дает детям достаточно свободы, чтобы исследовать и создавать занятия, которые им интересны.

11. Демократия в обучении . Учащиеся и учителя вместе решают повседневные дела (из вариантов, ранее выбранных учителями).Довольно часто для размещения этих собраний включают архитектурные элементы, такие как трибуны.
Детский сад в Гуасталле / Mario Cucinella Architects. Image © Moreno Maggi
В зависимости от возраста детей существуют разные подходы к дизайну классных комнат.

В помещениях для детей от 0 до 3 лет наибольшее беспокойство вызывает уют и безопасность, позволяющие младенцам ползать. В этих классах есть множество предметов, которые стимулируют движение.Очень часто используют стеклянные стены, чтобы отделить область ребенка от других областей, чтобы он не чувствовал себя одиноким в своем окружении. Студии для детей этого возраста используют такие материалы, как мука и краски, ценя их сенсорный опыт.

В комнатах для детей в возрасте от 3 до 6 все имеющиеся игрушки «неструктурированы» (LEGO®, кубики, животные), предпочтительно из дерева. Существует также много материалов, пригодных для вторичной переработки, для разработки новых проектов и создания копий предметов домашнего обихода.Большая часть пространства покрыта коврами, чтобы детям было комфортно свободно исследовать его. В студиях для этой возрастной группы используются такие материалы, как глина, различная бумага и проволока.
Escuela Infantil Municipal De Berriozar / Хавьер Ларрас + Иньиго Бегуристейн + Иньяки Бергера. Image © Iñaki Bergera
Рекомендуемая литература

Литература

Четыре элемента для создания благоприятной учебной среды

Чтобы ученики учились, они должны чувствовать себя в безопасности, вовлечены, связаны и получают поддержку в своих классах и школах.Эти «условия для обучения» являются элементами школьного климата, с которыми учащиеся сталкиваются лично. Они способствуют академической успеваемости и успеваемости учащихся и связаны с улучшением оценок и результатов тестов; высокая посещаемость; позитивные отношения между студентами, взрослыми и их сверстниками; и минимальное участие в рискованном поведении, согласно The School Discipline Consensus Report (SDCR) , разработанному Правительственным центром Совета штатов.Новое исследование также показывает, что благоприятный школьный климат, важнейшей частью которого являются условия обучения, может сократить разрыв в успеваемости.

Но внешние факторы, такие как смертельные стрельбы этим летом и осенью, и внутренние факторы, такие как запретительные дисциплинарные меры, которые непропорционально влияют на цветных учащихся, учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык (ELL), могут подорвать усилия учителей. и школьный персонал для создания условий обучения, необходимых для развития учащихся.Подверженность насилию, в частности, затрагивает больше, чем семью и друзей вовлеченных, и распространяется через сообщества, в конечном итоге затрагивая отдельных учащихся.

Принимая во внимание этот контекст, очень важно изучить, что педагоги, родители и сообщества могут сделать для поддержки учащихся, особенно цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей, которые традиционно не получают должного образования, чтобы помочь им добиться академических и личных успехов. Необходимость создания благоприятных условий для обучения очевидна, но что именно нужно школам, чтобы этого добиться?

1.Безопасность

Прежде чем студенты смогут добиться успехов в учебе, они должны чувствовать себя в безопасности как физически, так и морально. Хотя школы используют различные меры для обеспечения физической безопасности учащихся, некоторые усилия иногда имеют негативные последствия для учащихся, особенно для тех, кто традиционно не получает должного образования. Хотя данные показывают, что количество подростков, подвергающихся насильственным преступлениям в своих школах, снизилось, такие проблемы, как расовые предубеждения, преобладают и влияют на эффективность мер безопасности в школах.

Безопасность выходит за рамки физического благополучия студентов. Чтобы иметь безопасную учебную среду, учащиеся должны чувствовать, что их приветствуют, поддерживают и уважают. Однако политика школьной дисциплины и кодексы поведения не всегда поддерживают благоприятный школьный климат. Например, запретительные дисциплинарные меры, такие как удаление учащихся из класса, отстранение от занятий и отчисление, негативно влияют на успеваемость учащихся и их вероятность окончания средней школы. Что еще более тревожно, данные показывают, что школы дисциплинируют учеников, которые традиционно не получают должного образования, гораздо чаще, чем их сверстники, хотя исследования не показывают, что эти ученики плохо себя ведут.Для создания благоприятного школьного климата и обеспечения готовности учащихся к обучению необходимы кодексы поведения школьного округа, которые способствуют позитивным отношениям между взрослыми и учащимися и работают над тем, чтобы в классе оставалось больше учащихся.

2. Помолвка

Последние данные Gallup показывают тревожную тенденцию – по мере того, как учащиеся переходят в систему образования K – 12, они становятся все менее вовлеченными. К тому времени, когда ученики дойдут до одиннадцатого и двенадцатого классов, только треть учеников сообщают, что чувствуют себя вовлеченными.В опросе родителей учащихся из малообеспеченных сообществ Альянс за отличное образование (Alliance) обнаружил, что большинство выражает озабоченность по поводу того, что индивидуальные учебные потребности учащихся не удовлетворяются и что учащиеся не получают знания и навыки, необходимые для достижения успеха. в реальном мире.

Персонализированное обучение – один из подходов к обучению, который может обратить эти тенденции вспять. Этот ориентированный на учащихся подход к обучению адаптирует обучение к уникальным сильным сторонам и потребностям учащихся и вовлекает их в сложную, основанную на стандартах академическую информацию.Персонализированное обучение помогает учащимся развивать навыки, включая критическое мышление, использование знаний и информации для решения сложных проблем, совместную работу, эффективное общение, обучение тому, как учиться, и развитие академического мышления. Эти навыки, известные как навыки более глубокого обучения, – это не только навыки, необходимые учащимся для успешной учебы в школе, но и те, которые позволят им добиться успеха в карьере и жизни.

Персонализированное обучение значительно увеличивает вовлеченность учащихся в одном школьном округе в Северной Каролине.В школьном округе Шарлотта-Мекленбург, где в настоящее время действует третий год инициативы по индивидуальному обучению, 81 процент учащихся с индивидуальным обучением сообщают, что чувствуют себя вовлеченными в учебу, по сравнению с 47 процентами других учащихся в округе.

3. Связность

Учащиеся должны чувствовать связь с учителями, персоналом и другими учащимися. Школы могут развивать эти связи, сосредотачиваясь на социальном и эмоциональном обучении учащихся (SEL). SEL помогает учащимся понимать и управлять своими эмоциями и взаимодействием с другими людьми, а также развивать навыки, необходимые для общения и разрешения конфликтов.«Было доказано, что программы SEL улучшают социальную компетентность, самосознание учащихся, их связь со школой, позитивное взаимодействие с другими и академическую успеваемость», – говорится в SDCR . Существуют определенные методы, которые преподаватели могут применять для внедрения SEL в классе, которые также создают благоприятный школьный климат и среду, способствующую более глубокому обучению учащихся.

Учителя являются неотъемлемой частью создания в классе такой учебной среды, которая способствует успеху учащихся.И все же многие студенты, особенно цветные и студенты из малообеспеченных семей, не имеют доступа к подготовленным и эффективным учителям. Педагоги и администраторы нуждаются в возможностях профессионального развития и обучения для удовлетворения академических, социальных и эмоциональных потребностей учащихся для создания благоприятного школьного климата.

4. Поддержка

Студенты должны чувствовать поддержку со стороны всех, кто связан с их учебным опытом. Сюда входят учителя, одноклассники, администраторы, семья и члены сообщества.Эти стороны должны разделять понимание того, как выглядит позитивный школьный климат в школе и классе, чтобы они могли работать вместе для достижения этой общей цели. Руководители школ могут вовлекать членов сообщества, учителей, учащихся и родителей в работу по улучшению климата в школе посредством бесед, встреч, опросов и создания партнерских отношений между школой и сообществом. Руководители школ должны собирать и учитывать отзывы всех этих групп в любой работе по улучшению климата в школе. Краткое руководство для руководителей округа и школ, учителей и других членов школьного сообщества о том, как инициировать, внедрять и поддерживать улучшения климата в школе, доступно здесь.

Как родители могут помочь создать благоприятную учебную среду в школах своих детей?

Призовите руководителей вашей школы принять участие в этом опросе, чтобы измерить текущую атмосферу в школе вашего ребенка и помочь определить возможности для улучшения.

Прочтите это сообщение в блоге, чтобы узнать больше об усилиях по обеспечению безопасности в школах и о том, как они могут повлиять на учащихся. Затем выполните действия, описанные в сообщении, чтобы помочь школе вашего ребенка создать безопасную среду для учащихся.

Ознакомьтесь с этими действиями, которые вы можете предпринять, чтобы узнать больше о дисциплинарной политике вашего учебного заведения или округа и узнать, как вы можете отстаивать справедливость.

Узнайте больше о персонализированном обучении и пропагандируйте его и другие инновационные подходы к обучению, которые привлекают студентов.

Спросите руководителей своей школы о возможностях обучения и профессионального развития учителей, которые сосредоточены на социальных и эмоциональных потребностях учащихся.

Сообщите руководителям вашей школы о необходимости учитывать мнение родителей, учащихся и сообщества и их отзывы в любой текущей или будущей работе по улучшению климата в школе.

Ознакомьтесь с серией статей All4Ed «Изменение климата» , чтобы узнать больше об условиях, поддерживающих благоприятный школьный климат.

Сила политики: изменение образовательной экологии округа Анжи | Джесси Коффино
Чэнь Вэйцзюнь, секретарь партии муниципалитета Хучжоу, посещает детский сад в Анжи после объявления о том, что 80 000 детей в возрасте 3–6 лет из Хучжоу скоро получат доступ к подходу Anji Play в качестве дневной программы всех государственных детских садов Хучжоу программы.
Летом 2017 года г-жа Чэн Сюэцинь, основатель Anji Play и директор отдела дошкольного образования Департамента образования округа Анжи, вместе с директором департамента образования округа Анжи отправилась в Пекин, чтобы рассказать о своем опыте. создание образовательной экологии Anji Play на заседании Всемирного банка. Ниже приводится переведенный текст белой книги, представленной Всемирному банку.

Этот документ актуален для руководителей системы образования и политиков во всем мире, которые сталкиваются с проблемой изменения статус-кво, мобилизации поддержки для дошкольного образования и осуществления истинных, устойчивых изменений в своих сообществах.Этот документ также дает представление о героических усилиях г-жи Чэн по выявлению заинтересованных сторон и групп интересов в ее сообществе (на местном, региональном и национальном уровнях) и использованию этих интересов для достижения всеобщего доступа к высококачественному дошкольному образованию.

Во время пребывания г-жи Чэн на посту директора Управления дошкольного образования (с 1999 г. по настоящее время) она лично являлась автором всех основных политических нововведений, касающихся дошкольного образования, разработанных в округе Анжи (политические новшества, которые были адаптированы на местном уровне и в провинциях. и на национальном уровне), включая меры по реформированию финансирования, управления, расширения и планирования новых и существующих сайтов и политики в отношении повышения оплаты труда учителей.

Департамент образования округа Анжи

Анжи, расположенный на севере провинции Чжэцзян, является родиной национальной модели развития сельских районов Китайская деревня красоты (1). Уезд Анжи был основан в 185 году н. Э. Его история насчитывает два последних тысячелетия. Округ Анжи получил свое название от строчки в Книге песен : «安且吉兮» ( an qie ji xi ): « красивых и подходящих ». Уезд Анжи занимает территорию 1886 квадратных километров, и в нем проживает 460 000 человек.Анжи является первым национально признанным экологическим округом (2) и единственным округом в Китае, удостоенным награды ООН-ХАБИТАТ (3). Визит в Анжи вдохновил президента Си Цзиньпина на то, что «голубая вода и зеленые горы – это горы золота и горы серебра», – это заявление о важном направлении национальной политики (4). Анжи признан столицей производства бамбука, источником белого чая и ведущим производителем офисных стульев и бамбуковых полов.

В предшествующие годы бурного экономического и экологического развития округа Анжи комитет округа Анжи и народное правительство округа Анжи придавали большое значение развитию образования.Включив раннее образование в качестве оценочного стандарта в генеральный план развития China Village of Beauty , следуя заявленной миссии «проводить раннее образование, которое удовлетворяет людей», подчеркивая ведущую роль правительства в этой работе, придерживаясь равенство качества и доступа в процессе развития, создавая инновационные платформы и ставя перед собой основные цели, округ Анжи создал структуру для создания программ дошкольного образования на основе разработанного на местном уровне «единого городка – единого центра, радиальное управление со стороны центральной администрации». деревня »и структура управления дошкольным образованием, основанная на модели« интеграции город-деревня », что является важным фактором быстрого, устойчивого и здорового развития дошкольного образования в округе.

Образовательную философию «Анжи Плей» можно описать пятью ключевыми принципами: любовь, риск, радость, участие и размышления. В подходе Anji Play дети являются мастерами своей игры, а учителя предоставляют игровые материалы, создают игровую среду и гарантируют ребенку время для игр. В то же время учитель должен обладать чувствительной способностью расшифровывать развитие, стоящее за игрой каждого ребенка. Игра, которая проходит в детских садах Анжи, отличается от управляемой игры прошлого.Поскольку подход «Anji Play» делает упор на самоопределение ребенка, он ставит под сомнение традиционные взгляды на педагогику раннего детства в Китае. В 2014 году отчет «Исследование и практика, основанный на модели« Анжи Плей »» был удостоен высшей национальной награды за достижения в дошкольном образовании Министерства образования (5). Г-жа Чэн Сюэцинь, руководитель отдела дошкольного образования округа Анжи, была приглашена в Соединенные Штаты для презентации лекций об опыте игры в Анжи в таких учреждениях, как Колумбийский университет, колледж Миллс и Педагогический колледж на Бэнк-Стрит.С 2015 года более двухсот опытных преподавателей из более чем двадцати стран, включая Италию, Германию, Канаду, Америку, Великобританию, Францию, Швейцарию и Бангладеш, посетили Анжи, чтобы наблюдать и исследовать игру Anji Play. В июне 2016 года центры раннего обучения One City в Мэдисоне, штат Висконсин, официально начали внедрять аспекты подхода Anji Play. Публичная библиотека Мэдисона и Калифорнийский колледж Сьерра также начали апробировать подход Anji Play. С 23 по 24 мая этого года в Анжи открылись Национальный месяц дошкольного образования в Китае и встреча по внедрению трехлетнего плана действий дошкольного образования.Anji Play заслужила высокое признание в мире дошкольного образования как в стране, так и за рубежом. Влияние бренда и культуры выросло.

Способность округа без очевидных ресурсов или экономических преимуществ, необходимых для создания образовательной модели Anji Play, в основном можно объяснить четырьмя факторами:

Первый: научное распределение ресурсов гарантирует универсальность, справедливость Доступ к качественному раннему образованию.

Округ Анжи придает большое значение развитию дошкольного образования и рассматривает дошкольное образование как вопрос благополучия граждан и как проект, имеющий стратегическое значение.Учитывая гористую местность и разбросанность населенных пунктов Анжи, округ Анжи разработал «План расположения детских садов округа Анжи (2010–2020 годы)» на основе модели «один детский сад – один поселок» с конкретными требованиями к развитию. сельских учебных сайтов. В принципе, этот план требовал развития одного учебного участка в каждой деревне с населением 600 и более человек или в любой зоне обслуживания в радиусе 1,5 км или более. В настоящее время в округе имеется 103 сельских учебных центра (не считая дополнительных 26 центральных детских садов на уровне поселка).В 2015 году, выпустив выпуск «Административные меры для лицензированных частных универсальных детских садов», Департамент финансов округа учредил программы вознаграждений вместо субсидий для поддержки лицензированных частных универсальных детских садов. Одновременно в округе усилен надзор за частными универсальными детскими садами. Школы, которые не соответствуют комплексным стандартам оценки на конец года, должны внести всесторонние изменения, чтобы гарантировать соблюдение требований, или им грозит отмена лицензии, включая отмену или возврат любых вознаграждений на конец года от Департамента финансов.Приверженность округа общедоступному дошкольному образованию на благо общества привела к тому, что частные универсальные детские сады стали развиваться в направлении общественного блага и всеобщего доступа.

В округе Анжи 26 государственных детских садов (помимо 103 сельских государственных детских садов), что составляет 92,3% мест в детских садах округа. 98% детей детсадовского возраста в Анжи получают полноценное, дешевое и качественное дошкольное образование. 96,1% детских садов в уезде Анжи относятся к категории провинциальных, из них 80.8% соответствуют стандартам первого или второго уровня провинции (6). 13 765 детей дошкольного возраста в Анжи имеют право на игру. Самый маленький объект, район Чаншо, детский сад деревни Шиин, обслуживает только четырех детей, но условия в нем стандартные и полноценные. Окружающая среда каждого детского сада и сельской учебной площадки в округе проявляет свои местные культурные особенности и успешно разрешает противоречие, существующее между образовательными ресурсами и сбалансированным социальным развитием, создавая благоприятную образовательную экологию.Округ стремится к тому, чтобы дошкольное образование было «равным» и использовалось «на благо общества».

Два: Увеличение инвестиций в образование оптимизирует педагогическую среду дошкольного образования

Во-первых, усиленная, постоянная поддержка на политическом уровне. Поддержка политики начинается с определения основной стороны, ответственной за инвестиции. В 1999 году округ Анжи издал «Административные меры для детских садов округа Анжи», в которых правительства на уровне деревень и поселков были главной стороной, ответственной за инвестиции в центральные детские сады поселка и поселка, а организации самоуправления сельских жителей – как основную сторону, ответственную за инвестиции в учебные центры на уровне села.Эти меры были применены в промысле во время стремления соответствовать стандартам развития China Village of Beauty . В 2008 году округ Анжи включил качество детских садов в качестве стандарта оценки деревни в генеральный план развития China Village of Beauty . Публикация 2013 года «Меры по оценке для графства Анжи Китайская деревня красоты Модельных деревень» снова включила «деревенские детские сады красоты» в качестве стандартного показателя, используемого для оценки модельных деревень наивысшего уровня.Это мобилизовало городские и сельские административные органы для инвестирования в дошкольное образование и эффективно способствовало улучшению школьных условий. 98 учебных заведений по всему графству прошли тщательную стандартизацию. Более того, мы настаивали на постатейных бюджетах и на том, что «инвестиции пропорциональны». Финансовые отделы поселков несут ответственность за инвестиции в дошкольное образование в сельской местности, а финансовые отделы графств оказывают значительную поддержку, при этом расходы на дошкольное образование включены в бюджеты округов и поселков, расходы, которые продолжают иметь положительную тенденцию к стабильному росту.Расходы округа на дошкольное образование в 2008 году составили 27 780 000 юаней (примерно 4 233 465 долларов США), а в 2014 году достигли 64 050 000 юаней (примерно 9 760 743 доллара США). Расходы на дошкольное образование в процентах от всех расходов на образование также постепенно увеличивались по сравнению с прошлым годом, и в 2014 году они составили 9% всех расходов округа на образование. Согласно статистическим данным, с 2012 года накопленные государственные расходы на уровне округов, поселков и деревень на капитальные проекты в области дошкольного образования достигли 500000000 юаней (прибл.76 196 280 долларов США), создавая сеть высококачественных, полностью укомплектованных детских садов.

Вторая, усиленная, постоянная поддержка учителей. Глубина достижений, достигнутых подходом «Анжи Плей», неотделима от роста и развития большой обучающей группы. Укрепление и поддержка учителей посредством развития разнообразных обменов и исследовательской деятельности и форумов, а также создание онлайн-платформы и повышение квалификации привели к повышению квалификации учителей среди наставников в Анжи.Цифры очень положительные: в настоящее время более 40% воспитателей детских садов округа Анжи являются государственными служащими (7). Чтобы создать стабильную педагогическую силу дошкольного образования, Департамент образования увеличил компенсацию учителям, которые не наняты непосредственно государством. В настоящее время учителя, работающие в негосударственном секторе, получают компенсацию, которая в среднем составляет 80% от заработной платы учителей, непосредственно нанятых государством.

Третья, усиленная, постоянная поддержка для улучшения игровых условий.Детские сады сталкиваются с рядом проблем, включая ограниченное пространство для игр и ограниченный набор игровых материалов. Эти факторы повлияли на выполнение на местном уровне «Руководства по раннему обучению и развитию детей в возрасте 3–6 лет» Министерства образования. В ответ было увеличено развитие и использование открытых игровых площадок. За счет освоения и использования ресурса неиспользуемого открытого пространства была эффективно решена проблема переполненных внутренних пространств, препятствующих развитию игры.Аналогичным образом было усилено развитие и использование игровых материалов. Бамбук, древесина и другие местные ресурсы Анжи превратились в недорогие игровые материалы, наделенные высоким уровнем вовлеченности и сложности. Эти материалы превратились в более чем 150 различных материалов, которые воплощают процесс дизайна, свойственный подходу Anji Play, и который решает проблему нехватки материалов. С 2010 года через городские субсидии министерство образования Анжи выделило гранты на общую сумму более 25000000 юаней (прибл.3 809 814 долларов США) для завершения ремонта всех детских садов в округе, а также для частичного распределения и обновления игровых материалов.

Три: Обновление образовательных концепций ведет к целостному повышению качества дошкольного образования

В прошлом традиционные концепции дошкольного образования делали упор на «обучение». Такое отношение сильно ограничивало право ребенка на самостоятельную игру и ограничивало врожденные способности ребенка. Это также привело к потере опыта счастливого детства.В процессе продвижения реформы образования мы признали, что «ненаправленная, неограниченная и неограниченная игра стимулирует детское творчество». По этой причине, в процессе развития подхода «Анжи Плей», направленная игра была исключена, и свобода в игре стала поводом для пропаганды. Таким образом была реализована цель стимулирования творческой реакции ребенка.

В контексте традиционных взглядов, этот тип игрового обучения изначально не получил одобрения родителей и учителей.По этой причине преследовались два следа. Первый трек обращался к необходимости улучшить понимание учителем образовательных концепций и непрерывной игры. За последние восемь лет мероприятия, встречи, исследования, форумы, дискуссии и мероприятия по обмену опытом, организованные вокруг концепции «зажечь жизнь ребенка через самостоятельную игру», предоставили учителям экспертную теоретическую поддержку и руководство. В ответ на вопрос о появлении «ложной игры» в практике учителя посредством ненаправленной игровой практики, наблюдения и опыта учителя учатся различать «ложную игру» и «настоящую игру».«Благодаря многократным сравнениям и опыту учителя обнаруживают значительный обучающий потенциал ребенка и сознательно переходят от педагогики воспитания детей к пониманию и оценке поведения детей. Второе направление – это практика улучшения понимания семьей образовательных концепций и укрепление партнерских отношений между семьей и школой. Открывая игру для всех детей и развивая «проживание родителей», обучение родителей и другие модели взаимодействия между семьей и школой, родители через их прямой контакт с игрой осознают образовательную ценность игры.Благодаря влиянию этой среды, поскольку все больше и больше родителей принимают такой образовательный подход, они также подтверждают важность игры в развитии ребенка.

За пятнадцать лет неослабевающих усилий учителя дошкольного образования округа Анжи преодолели камень преткновения «неуправляемой игры», с которым до сих пор сталкивается дошкольное образование в Китае. Ранние преподаватели округа Анжи посредством реальной практической работы создали бесподобную модель игры Анжи, которая не ограничивается одним районом, исследовательским проектом или экспериментом, а вместо этого является практикой, равномерно принятой во всем округе. от центральных городских детских садов крупных поселков до сельских поселковых учебных площадок.

Сегодня в детских садах Анжи вы не найдете ни экстравагантного ремонта, ни больших модных игрушек. Они не используют стандартизированные рабочие тетради для детских садов. Вы найдете детей, которые бесплатно исследуют окружающую среду, и игровые материалы, взятые из жизни, с минимальной структурой, подвижные и допускающие неограниченную сложность. «Анжи Плей» создала уверенность, новаторство и лидерство.

Четверка: объединение сил для сбора коллективной силы способствует полной реализации игры «Анжи»

Во-первых, создайте эффективный механизм для продвижения игры «Анжи».Исследование практики игры в Анжи стало центральным элементом трехлетнего плана действий округа Анжи для дошкольного образования, и для этого проекта выделен бюджет в размере 2 000 000 юаней (примерно 304 785 долларов США). Во-вторых, создать эффективный механизм для реализации Anji Play. Департамент образования Анжи посредством координации ресурсов следовал национальным руководящим принципам для создания механизма реализации учебной программы, контроля и оценки, а также подготовки учителей на основе концепции, согласно которой «игра является основным видом деятельности [ребенка в школе].«Это способствовало развитию и повсеместному распространению игр в детских садах округа. Кроме того, на уровне окружного департамента образования было начато исследование перехода от детского сада к начальному. В-третьих, создайте целостный механизм, который реагирует на инновации во всех точках экосистемы. Анализ и организация практических и основанных на исследованиях результатов предоставили детским садам по всему округу ориентиры для реализации подхода Anji Play.Лабораторные школы, которые являются ориентирами, влияющими на использование и реализацию подхода в округе, позволяют одновременно практиковать и размышлять, инициировать широкомасштабные исследования действий в контексте основанных на исследованиях практических рамок и внедрять Anji Play подходит в детских садах любого уровня.

Результаты

One: Реализация справедливого и равного образования

В настоящее время 13 319 детей в возрасте 3–6 лет в округе Анжи имеют право играть.Дети, которые живут в отдаленных горных районах графства, те, кого обслуживают учебные заведения в сельских деревнях, где дети могут числить только однозначные числа, получают высококачественное дошкольное образование.

Два: Успешное построение модели раннего обучения «Анжи Плей».

Открытая игровая среда, возвращение детям права на игру и поддерживающая роль учителя создали важные условия для социальной сплоченности и представляют собой отход от ограничений традиционной педагогики.Такой подход переводит ребенка из ложной реальности в класс к истинному опыту игры и обеспечивает право ребенка на свободную, самостоятельную, творческую, веселую игру. Он защищает ребенка от непрерывного исследования неизвестного и ведет к максимальной реализации индивидуального потенциала. Он способствует богатому индивидуальному развитию всего ребенка и решительно прекращает академизацию дошкольного образования.

Три: эффективно решает проблему развития игры в масштабах округа

«Игра как основной вид деятельности» – важная ведущая концепция реформы дошкольного образования в Китае.Сделать самостоятельную игру доступной для всех детей округа, как городских, так и сельских, является значимым достижением. Наша практика доказывает, что можно по-настоящему вернуть право на игру каждому ребенку, независимо от городского или сельского разделения, независимо от современных или устаревших объектов и независимо от уровня квалификации учителей.

Четверка: Игра «Анжи» способствует развитию всех аспектов здорового развития

Самостоятельная игра зажигает жизнь ребенка.В игре с самоопределением у ребенка полностью развиваются воображение, саморегуляция, решение проблем, социализация, сотрудничество и самоконтроль. Самостоятельная игра позволяет учителю овладеть наблюдением и игровым анализом, научиться вовлекать и поддерживать детей в игре, а также постепенно осваивать, как преобразовывать ресурсы, поступающие из игры, в педагогические ресурсы, достигая значительного прогресса в профессиональном мастерстве. учителя. Самостоятельная игра позволяет родителям поверить в ценность игры, освобождая их от утилитарных взглядов на образование и позволяя им принимать и позитивно поддерживать детей в истинной, свободной самостоятельной игре.

Перевод с китайского оригинала Джесси Роберт Коффино

– –
(1) Примечание переводчика: во время шестого пленарного заседания 15-го съезда Центрального комитета (октябрь 2005 г.) Коммунистическая партия Китая обозначила особую потребность в экономическое развитие, улучшение качества жизни и защита местной культуры в сельских районах Китая. В ответ на этот призыв к действиям на местном уровне округ Анжи разработал первый в стране генеральный план (опубликованный в 2008 году) для оценки экономического развития и качества жизни в деревнях и поселках округа Анжи.Основываясь на четко установленных критериях оценки, деревни и поселки Анжи соревновались за признание и денежные награды от правительства округа. Этот успешный набор стандартов и политик стал национальным стандартом для модели развития сельских районов China Village of Beauty . См .: http://www.baike.com/wiki/ 美丽乡村

Комментарий переводчика: г-жа Чэн Сюэцинь, директор отдела дошкольного образования Департамента образования округа Анжи, увидела конкуренцию между деревнями и поселками в Анжи за признание и награды в соответствии с генеральным планом Анжи China Village of Beauty будет напряженным.Поскольку для ранжирования каждой деревни и поселка будет оцениваться множество факторов, г-жа Чэн поняла, что доля разницы в баллах будет различать первого, второго, третьего и других признанных участников, представляющих величину разницы в размер денежной премии. Включив качество детского сада в стандарт оценки генерального плана и сделав качество детского сада значительной частью общей оценки качества образования, она заявила, что местные жители будут вкладывать значительные средства в создание высококачественных детских садов.

(2) See: https://baike.baidu.com/item/国家级生态县

(3) See: http://mirror.unhabitat.org/content.asp?catid=827&typeid=24&cid=12404

(4) See: https://baike.baidu.com/item/绿水青山就是金山银山/18349519

(5) See: http://www.ajedu.com/Article_Print.asp?ArticleID=91086

(6) Translator’s note: In China, all public schools can be ranked at the local, provincial and national level. Ratings are based on a consideration of a range factors including quality of facilities, education level of teachers, etc.

(7) Примечание переводчика. Учителя (включая воспитателей детских садов), нанятые государственными школами, обычно делятся на две категории: 编制内 bianzhi nei и 编制外 bianzhi wai . Учителя bianzhi nei получают зарплату и пособия непосредственно государством, тогда как учителя bianzhi wai получают зарплату и пособия от школы и окружного управления образования, где они работают.

Обеспечение безопасной среды внутри и снаружи

Знать

Прогуляйтесь по любому магазину товаров для дома, и вы, вероятно, будете снова и снова встречать слово «безопасность».Вы можете найти охранные огни, заборы, двери, замки, окна, камеры, сигнализации и даже почтовые ящики. Почему безопасность так важна для нас? У всех нас есть потребность чувствовать себя в безопасности в окружающей среде. Мы предпочитаем хорошо освещенные парковки. Нам нравятся парки с четко обозначенными тропами. Мы ищем места, которые позволяют нам распознать любую опасность и отреагировать на нее.

Детям, как и взрослым, нужна среда, которая помогает им чувствовать себя в безопасности. Дети зависят от взрослых в плане удовлетворения своих основных потребностей в пище, воде, крове и одежде.Они также зависят от нас, чтобы защитить их от вреда. Ощущение безопасности позволяет детям строить отношения, становиться уверенными и раскрывать свой потенциал (Маслоу, 1943, 1945). Мы не можем ожидать, что дети будут учиться, если они не чувствуют себя в безопасности.

См.

Как выглядит безопасная среда для маленьких детей? Мы можем думать об этом вопросе тремя способами. Мы можем подумать о наших объектах. Мы можем подумать о том, как мы организуем и организовываем наши классы в помещениях. И мы можем думать о состоянии материалов в окружающей среде.Этот урок будет посвящен объектам и классным комнатам. О материалах вы узнаете в следующем уроке.

Во-первых, мы обеспечиваем безопасные условия для детей. Центр развития вашего ребенка был разработан с учетом требований безопасности.

Посмотрите это видео, чтобы узнать больше об объектах, обеспечивающих безопасность детей и персонала.

Видео недоступно В этом видео рассказывается об особенностях вашего учреждения, которые помогают обезопасить детей.

Затем мы думаем о способах организации наших материалов.Большая часть вашей работы в качестве дошкольного воспитателя связана с обеспечением безопасности детей в помещении и на улице. Обустройство своего пространства с учетом потребностей развития детей поможет обеспечить их безопасность.

Посмотрите это видео, чтобы узнать о важных способах повышения безопасности в классе.
Видео недоступно В этом видео описываются особенности безопасных дошкольных классов.
В следующем списке представлены некоторые характеристики безопасной среды обучения:

Низкие открытые стеллажи обеспечивают независимость и предотвращают падение игрушек на детей.

Маркированные полки побуждают детей убирать за собой и предотвращают опасность споткнуться от брошенных игрушек.

Четко определенные области интересов способствуют вовлечению и создают четкие схемы движения, предотвращающие бег и столкновения.

Предоставление разнообразных материалов удерживает детей и препятствует их поведению на игровой площадке (несоответствующему бегу, прыжкам и лазанию) в помещении.

Дополнительные сведения см. В курсе «Среда обучения».

Наконец, мы должны учитывать состояние материалов в окружающей среде внутри и снаружи помещений. «Забота о наших детях» предлагает выявить эти проблемы и исправить их до того, как детям разрешат играть:

Отсутствующие или сломанные детали

Выступ болтов и гаек

Ржавчина, сколы или отслаивание краски

Острые края, сколы и шероховатости поверхности

Устойчивость поручней

Видимые трещины

Устойчивость незакрепленного большого игрового оборудования (например,g., игровые домики)

Износ и износ

Сломанные или изношенные электрические приспособления или шнуры

Во многих случаях игровая площадка может использоваться местным населением в ночное время, или, возможно, ваша программа разделяет общественный парк. Даже если ваша игровая площадка защищена забором, все же возможно, что опасные материалы могут попасть на детскую площадку. Прежде чем выводить детей на улицу, вы должны внимательно осматривать игровую площадку каждый день. Ищите:

Мусор, например стекло, окурки, мусор, строительные материалы

Испражнения животных и другие посторонние предметы

Слишком тонкая мульча

Стоячая вода, лед или снег

Слишком горячие поверхности или холод для безопасного прикосновения детей

Природные объекты, которые могут причинить вред: острые камни, пни, корни, ветки

Небезопасные насекомые: муравейники, ульи или осиные гнезда

Канавы, ямы, колодцы, ловушки

Открытые линии электропередач или коммунальное оборудование

Не забудьте проверить температуру игровых поверхностей.Металлические или пластиковые горки, скамейки и бетонные поверхности могут быть очень горячими и очень холодными. Осмотрите поверхности на предмет трещин, вызванных перепадами температуры или повреждением водой.

Do

Понимание важности обеспечения безопасности детей и представление о том, как выглядит безопасная среда, – это первые шаги к созданию безопасного пространства для обучения детей. Вы должны убедиться, что ваша среда безопасна. Вы можете сделать несколько вещей, чтобы обезопасить детей до их прибытия и во время их присутствия.

До приезда детей

Вы должны начинать каждый день с тщательного осмотра внутренних и внешних игровых площадок и оборудования. Это поможет вам предотвратить травмы и несчастные случаи. Следующий урок «Безопасные игрушки и материалы» содержит дополнительную информацию о проверках безопасности.

Когда есть дети

Постоянный присмотр – лучший способ предотвратить травмы. Дети дошкольного возраста активны и любопытны, но ситуации очень быстро могут стать небезопасными. Активный присмотр – ключ к обеспечению безопасности детей.Активное наблюдение включает сканирование, прогнозирование и оценку. Это включает в себя перемещение по внутреннему или внешнему пространству, сканирование детей и окружающей среды на предмет опасностей, прогнозирование потенциальных опасностей и внесение необходимых изменений в окружающую среду. Безопасное оборудование и игровое пространство важны, но ничто не заменяет активного наблюдения. Как ответственное лицо, осуществляющее уход, вы должны убедиться, что:

Разливы удаляются немедленно: Храните полотенца рядом с площадками для рисования и водными играми, чтобы облегчить уборку.

Детям рекомендуется убирать за собой: перед тем, как переехать на новое место, научите детей убирать игрушки, с которыми они играли. Это предотвратит опасность падений и споткнуться.

Пространства для игровых материалов четко определены: четко обозначьте области, где дети могут строить блоки, или разложите драматические игровые объекты. Учите детей уважать эти границы. Кроме того, поработайте с детьми, чтобы установить для класса рекомендации относительно того, какой высоты могут быть сооружения.

Хотя невозможно предотвратить все несчастные случаи, выполнение этих простых шагов поможет минимизировать серьезный риск для детей.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, а также со списком сопутствующих ресурсов и мероприятий «Учиться, исследовать и применять», предлагаемых на уроках, посетите «Безопасная среда для дошкольных учреждений» «Руководство по курсу ».

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки.Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Воспитание экологической гражданственности: педагогический подход

Конечные цели и задачи Образования экологической гражданственности должны быть определены с самого начала. Существующая ранее литература обеспечивает очень важную основу для этой цели. Обучение экологической гражданственности должно изначально определить, что мы подразумеваем под термином «экологическая гражданственность» с точки зрения образования.Безусловно, образование экологической гражданственности должно в конечном итоге определять согласованный и адекватный комплекс знаний (и категорий знаний), а также необходимые навыки, ценности, отношения и ответственное / активное поведение, которым должен быть вооружен экологический гражданин, чтобы иметь возможность действовать и активно участвовать в качестве агентов изменений в частной и общественной сфере, в локальном и глобальном масштабе, в индивидуальных и коллективных действиях, направленных на решение современных и будущих экологических проблем, в предотвращении новых экологических проблем, в достижении устойчивости, и в улучшении состояния окружающей среды и восстановлении отношений с природой (ENEC 2018).Это также должно дать новым экологическим гражданам возможность участвовать в критических коллективах и сознательно и критически участвовать в идеологической, коллективной, субъективной и практической сферах (Johnson and Morris 2010).

Это образовательное усилие следует рассматривать не как навязанное извне поведенческое изменение экологических граждан (см. Критику индивидуалистических поведенческих подходов в Chawla and Cushing (2007), Robottom and Hart (1995)), а как образовательный процесс для возникновения и развития ценности и убеждения (Dobson 2007), которые подавляются отделением от природы и окружающей среды и социальной изоляцией.Образование экологической гражданственности должно побуждать молодых граждан к выявлению основных структурных причин экологических проблем (Barry 2005), демонстрировать готовность и компетенцию участвовать и участвовать в демократическом продвижении этих структурных причин (действующих индивидуально и коллективно) в рамках критически активной экологической гражданственности и межпоколенческого равенства (Hadjichambis et al. 2015).
Согласно определению Образования экологической гражданственности (ENEC 2018) существует восемь основных запланированных результатов Образования экологической гражданственности в неиерархическом порядке:

Решение текущих экологических проблем.

Предотвращение новых экологических проблем.

Достижение устойчивости.

Развитие здоровых отношений с природой.

Осуществление экологических прав и обязанностей.

Выявление структурных причин экологических проблем.

Достижение критического и активного участия и гражданского участия.

Содействие справедливости между поколениями и поколениями.

Согласно определению воспитания экологической гражданственности, потенциальные действия, которые могут предпринять экологические граждане, имеют два измерения : индивидуальное и коллективное, и эти действия должны применяться в различных сферах : частной и общественной сферах. Действия экологического гражданства признаются как действия в общественной сфере, когда они влияют на отношения в обществах, и как действия в частных сферах, когда они влияют на отношения между людьми и обществами (Postma 2006).На рисунке 15.1 представлены примеры таких действий экологического гражданства в 4-осевой системе. 15.1
Примеры действий экологического гражданства в 4-осевой системе
Кроме того, согласно определению Образования экологической гражданственности, действия экологического гражданства могут также применяться в различных масштабах : местном, национальном и глобальном масштабах. Различные шкалы воспитания экологической гражданственности представлены на рис. 15.2. 15.2
Масштабы действий в образовании экологической гражданственности
Конституционные элементы Образования экологической гражданственности, указанные выше (результаты, масштабы действий, сферы и масштабы), образуют модель EEC, которая интегрирована и проиллюстрирована на рис.15.3. Следует уточнить, что положение каждого выхода в модели EEC не иллюстрирует его взаимосвязь с размерами, сферами и масштабами действий. 15.3 Модель
«Образование для экологической гражданственности»

Следующие параграфы могут более подробно разъяснить конституционные элементы Модели ЕЭК.

15.2.1 Зеленый цикл

В основе модели EEC лежит зеленый цикл. Этот зеленый цикл включает в себя элементы личного развития гражданина-эколога.Он включает в себя соответствующие знания и типы знаний, ценностей, взглядов, навыков, компетенций и поведения, которыми должен быть вооружен гражданин-эколог. Эти компоненты анализируются в других частях этой главы и в этой книге в целом.

15.2.2 Агенты перемен

Участие граждан – это гораздо больше, чем просто опускание голоса в урну для голосования. В активном обществе с высоким уровнем приверженности есть другие варианты участия общественности и политического влияния с конечной конечной целью – произвести изменения в обществе.«Различные типы образовательных и научных инициатив по всему миру уже интегрировали роли студентов как проводников перемен. Они свидетельствуют о том, что студенты действительно могут стать катализаторами повышения устойчивости в своей местной среде и за ее пределами »(фон Браун, 2017, стр. 27). Агенты изменений означают, что студенты активно участвуют в процессе принятия решений, а также участвуют в следующих действиях (Stuhmcke 2012). Согласно Дэвису (2009), агенты перемен также означают, что студенты становятся учителями не только для своих сверстников, но и для взрослых, и, кроме того, они также действуют как катализаторы перемен.Граждане-экологи несут ответственность за поддержку и поощрение поведенческих изменений в различных сферах. Хорошим примером учеников, действующих как проводники перемен с глобального юга, является школа Community-Kura в Новой Зеландии, где молодежь протестовала, требуя решения местной экологической проблемы и создания общественного сада при поддержке своих учителей и родителей. Эти студенты были уверены, что с помощью этих действий можно эффективно привлечь внимание к окружающей среде и вызвать изменения (Hayward 2012).Знание о том, как демократическим путем изменить общество и как социальная справедливость влияет на местное и глобальное общество, играет центральную роль в модели ЕЭС. В этом смысле Модель EEC может рассматриваться как ориентированная на изменения структура, с помощью которой могут быть реализованы содержание и возможности действительно вносить социальные и экологические изменения в лучший мир.

15.2.3 Решение экологических проблем

Несомненно, двадцать первый век можно определить как эпоху глобального экологического кризиса, когда мириады экологических и социальных проблем ставят под сомнение способность общества справляться с ними или решать их. разрешить их адекватно.Эти глобальные проблемы характеризуются сложностью, взаимосвязью и взаимозависимостью и поэтому требуют новых подходов к пониманию, управлению и соотнесению взаимоотношений людей с природой. Одним из наиболее важных результатов воспитания экологической гражданственности является его вклад в решение текущих экологических проблем. Для экологов жизненно важно продемонстрировать готовность и ответственность за решение экологических проблем. Ученые (например, Effeney and Davis 2013; Short 2010a, b; Desjean-Perrotta et al.2008) аргументируют важность вовлечения учеников и учителей в решение настоящих экологических проблем. Однако, согласно Green et al. (2016), до настоящего времени было всего несколько проектов, подчеркивающих роль граждан и государственных коллективных органов в решении экологических проблем. Чтобы иметь возможность решать экологические проблемы, учащимся необходимо приобрести такие навыки и компетенции, как решение проблем, социальные навыки (например, сотрудничество, общение), навыки аргументации и принятия решений, критическое мышление, системное мышление, научное или доказательное мышление. , а также творческое и эмпатическое мышление (напр.g, Schusler et al. 2009; Берковиц и др. 2005; Mintzes et al. 1998; Шаубле 1996). Ретроспективно, такие навыки и компетенции можно развивать у учащихся, если они занимаются актуальными проблемами окружающей среды.

15.2.4 Предотвращение экологических проблем

Важность предотвращения новых экологических проблем была подчеркнута в Тбилисской декларации (ЮНЕСКО, 1977). Он соответствует принципу предосторожности, который призывает к защитным действиям для окружающей среды, даже если доказательства вреда остаются неопределенными (Foster et al.2000). Он включает в себя готовность и отношение к устранению создания новых экологических проблем. Для этого важны идентификация угрозы, понимание неопределенности, оценка различных альтернатив и принятие решения в отношении соответствующей позиции или действия (Sandin 1999). С этими целями Модель ЕЭС призвана воспитывать граждан-экологов, способных и желающих предотвращать новые экологические проблемы.

15.2.5 Достижение устойчивости

Достижение устойчивости является конечной задачей воспитания экологической гражданственности.Принципы, лежащие в основе устойчивости, включают такие концепции, как равенство между поколениями, социальная справедливость, сохранение и восстановление окружающей среды, сохранение природных ресурсов, а также справедливые и миролюбивые общества, лежащие в трех измерениях экологической, социальной и экономической устойчивости (ЮНЕСКО, 2005). Достижение устойчивости с точки зрения воспитания экологической гражданственности включает также совместное создание политики устойчивости и активное участие граждан в движении к устойчивости.Эти граждане верят, что экологическая устойчивость – это общее благо, живущие в соответствии с принципами и практикой устойчивости, но при этом имея видение демократии, более соответствующей устойчивости. Эти граждане обладают соответствующими ценностями, мировоззрением и преобладающими структурами власти в обществе, а также способностью решать проблему неустойчивости, бросая вызов текущей ситуации (например, Dobson 2007; Barry 2005; Schild 2006; Maniates 2001).

15.2.6 Здоровые отношения с природой

Многие исследователи теоретизировали, что значит иметь здоровые отношения с природой, и многие разработали теории и модели, которые, по их мнению, более эффективны, чтобы помочь учащимся развивать такие отношения.В литературе по экологическому просвещению есть важные различия и противоречивые мнения (Verhulst 2004).

Здоровые отношения с природой – это результат связи людей с ней. Связанность с природой – это степень, в которой люди включают ее в свою идентичность (Schultz 2002). Он включает в себя понимание природы и всего, из чего она состоит, даже тех частей, которые не нравятся (Nisbet et al. 2009). Характеристики связи с природой аналогичны характеристикам черты личности: связь с природой стабильна во времени и в различных ситуациях (Nisbet et al.2010).
Согласно Шульцу (2002), три компонента составляют конструкт взаимосвязанности природы:

Когнитивный компонент является ядром взаимосвязанности природы и относится к тому, как интегрированный человек понимает природу.

Аффективный компонент – это забота человека о природе.

Поведенческий компонент – это приверженность человека защите окружающей среды.

Ферхульст и Колтон (2004) утверждают, что для развития здоровых отношений с природой требуется развитие грамотности и гражданственности.Кроме того, Curthoys и Cuthbertson (2002) описывают экологически грамотного гражданина как «человека, который знает, заботится и действует от имени культурной и экологической целостности своего места жительства» (стр. 227). Curthoys et al. Рассматривают возможность участия в природном опыте, включая озеленение учебных площадок, природные экскурсии и ведение дневника. (2004) как эффективные подходы к достижению здоровых отношений с природой. Согласно Шуме (2016) экологическая грамотность выходит за рамки концептуальных знаний и позволяет описать то, что необходимо для здоровых и ответственных взаимоотношений человека с природой.

Недавно ссылка на «здоровые отношения с природой» была сделана на четырнадцатом заседании конференции сторон Конвенции о биологическом разнообразии (CBD 2018). В рекомендациях по усилению внимания к соединению людей с природой, чтобы вдохновить на более активные действия по сохранению биоразнообразия, он заявил, что «люди способны обратить вспять тенденции недавнего прошлого и настоящего, чтобы достичь новых и здоровых отношений с природой, взаимоотношений. который олицетворяет собой регенеративный и питающий жизнь способ существования на Земле.Эти восстановительные отношения в сочетании с осознанными и ответственными действиями приведут к исцелению на Земле. В процессе мы исцелимся ». В той же статье (статья 27) личный опыт общения с природой и понимание взаимосвязанных взаимоотношений коренных народов считаются важными для лучшего понимания экологических проблем и разработки соответствующих действий, необходимых для решения этих проблем. Для более поздних поколений природа – это скорее абстракция, чем реальность (Louv 2008).В эпоху, когда молодые люди меньше связаны со своими соседями, чем со сверстниками в других странах (через социальные сети), образование по вопросам экологической гражданственности считает своей главной задачей соединить нашу молодежь с обществом и окружающей средой (вывести их из сферы комфорта). неизвестной природе снаружи). В рамках модели ЕЭС (рис. 15.3) расширение прав и возможностей молодежи развивать здоровые отношения с природой может служить средством лечения глобального экологического кризиса.

15.2.7 Экологические права и обязанности

Знание или, что еще важнее, практика соблюдения экологических прав (ориентация на либеральные традиции) и обязанностей (ориентация на республиканские традиции) очень важны для воспитания экологической гражданственности (Cao 2015). В контексте либеральных рассуждений «Экологическое гражданство» подчеркивает экологические права людей, такие как право на чистый воздух и чистую воду (Hayward 2000). Кроме того, экологический либерализм пытался заявить, что он приписывает права нечеловеческой природе, что обязывает политическую систему поддерживать эти права (Dagger 2006).С другой стороны, в контексте гражданского республиканского дискурса экологическая гражданственность подчеркивает обязанность гражданина работать на общее благо, подчеркивая, что охрана окружающей среды является частью этого общего блага. Таким образом, у граждан есть три основные обязанности: (а) бороться со всем, что наносит ущерб гражданской идентичности и вовлеченности граждан; (б) знать об индивидуальных и коллективных действиях, которые влияют на состояние окружающей среды; и (c) продвигать решения, отвечающие общему благу, а не индивидуальным интересам (Schild 2016).
«Образование для экологической гражданственности» подчеркивает, что экологические граждане должны иметь возможность реализовывать свои экологические права и обязанности, принимая во внимание, что как права, так и обязанности могут оставаться невыполненными «до тех пор, пока люди не обладают способностью действовать в гражданском обществе» (Stec и др. 2000). Практика соблюдения экологических прав и обязанностей граждан-экологов является важным компонентом модели ЕЭС. Некоторые примеры экологических прав и обязанностей, продвигаемых моделью ЕЭС, перечислены в Таблице 15.1. Таблица 15.1
Примеры экологических прав и обязанностей

15.2.8 Структурные причины экологических проблем

Деградация окружающей среды является результатом динамического взаимодействия социально-экономической, институциональной и технологической деятельности. Изменения окружающей среды могут быть вызваны многими факторами, включая экономический рост, рост населения, урбанизацию, интенсификацию сельского хозяйства, рост потребления энергии и транспорта. Барри (2005) решительно аргументирует важность участия гражданского общества в устранении структурных причин деградации и разрушения окружающей среды.По мнению того же ученого, гражданину недостаточно только попытаться решить экологическую проблему или восстановить деградировавшую окружающую среду. Гражданин окружающей среды также должен уметь определять структурные причины экологических проблем и адекватно и демократично работать над их устранением.

Модель EEC подчеркивает важность помощи учащимся в понимании структурных и системных причин современных экологических и социальных проблем. Политическая ответственность граждан заключается в содействии структурным изменениям, например, посредством активного участия в обсуждениях ценностей, которыми должно руководствоваться общество и формирование политики (Achterberg 2002; Barry 1999).Предлагается повторно политизировать экологические проблемы, чтобы выявить основные структурные и институциональные факторы, лежащие в основе этих проблем.

15.2.9 Гражданское участие

Основным принципом воспитания экологической гражданственности является гражданское участие учащихся. Обучение экологической гражданственности должно наделить учащихся навыками или компетенциями, необходимыми для участия в коллективных действиях, процессах участия и критическом и активном гражданском участии.Этот тип гражданского участия дает людям возможность принимать участие в демократических процессах, чтобы удовлетворить настоятельную потребность в устойчивости. Он включает в себя социально-политическое участие в связи со структурными причинами неустойчивости и действиями, необходимыми для достижения устойчивости.

Гражданское участие может осуществляться на любом уровне сообщества, в любой общественной организации и контексте (включая школы). Можно выделить три поддомены гражданского участия: принятие решений, влияние и участие сообщества (Schulz et al.2016). Критическая практика экологического гражданства подразумевает элементы критической педагогики (например, Freire 1987) и способность критически изучать и оценивать сложности, модели и политику, которые провозглашают местные и глобальные экологические проблемы.

15.2.10 Правосудие между поколениями и поколениями

Жизненно важно понимать, что экологическое гражданство является вопросом справедливости, а не благотворительности (Dobson 2007). Он включает в себя одинаково важное значение как справедливости между поколениями, так и справедливости внутри поколений.Правосудие между поколениями устанавливает справедливость между разными поколениями, уделяя особое внимание необходимости учитывать потребности будущих поколений. Правосудие внутри поколения объясняет проблемы справедливости и несправедливости в рамках одного поколения (в основном относится к нынешним поколениям).

Правосудие между поколениями является основой устойчивости. Будущие поколения имеют право выполнять свои требования и требования. Ключевой вопрос устойчивого развития: «Какой мир мы хотим передать будущим поколениям?» Экологические права и обязанности гражданина-эколога передаются от поколения к поколению.

В модели EEC межпоколенческая справедливость включает в себя как важный элемент социальной справедливости в пределах государства.

Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *

Email *

Сайт

Навигация по записям

Previous post: Сказка на английском языке с переводом на русский: Сказки на английском языке для детей и начинающих
Next post: Картотека во второй младшей группе: Картотека дидактических игр по всем образовательным областям во второй младшей группе детского сада.