Открытое занятие по развитию речи
для детей подготовительной группы
на тему: «Поможем весне»
Программное содержание:
Цель: формировать представления детей о весенних изменениях в живой и неживой природе.
Задачи:
Методы: игровой, наглядный, слуховой, словесный.
Приемы: погружение в игровую ситуацию, беседа, загадывание загадок.
Предварительная работа: рассматривание картинок, чтение стихов, загадок, наблюдение за природой на прогулках.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети, у нас сегодня гости. Поздоровайтесь с ними.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель:
-Ребята, сегодня утром у двери нашей группы я нашла конверт, что там находится, я не знаю. Я решила дождаться вас и вместе с вами решить, что же нам с ним делать. (Дети скажут, что надо открыть и прочитать)
-Как вы думаете, от кого может быть это письмо? (догадки детей)
-Давайте прочитаем:
«Жили-были четыре времени года: Зима, Весна, Лето и Осень. Жили не дружно и по очереди правили всем миром: 3 месяца – Зима, 3 месяца- Весна, 3 месяца- Лето и 3 месяца- Осень. Но однажды зима решила, что она самая главная и не захотела уступить место Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. птицы, которые к нам прилетели, остались без жилья. Забеспокоились Осень и Лето. А Весна сказала: «Не печальтесь! Я отправлю письмо детям в детский сад, в группу «N10» и они мне обязательно помогут победить Зиму, но для этого ребятам надо…»
-Ребята, а дальше ничего нет, листок оборван.
-Как вы думаете, как мы можем помочь весне? ( дети предлагают свои варианты)
Может быть, попробуем своими знаниями помочь Весне стать сильнее и победить Зиму!
Дети: Да, порадуем. Мы много знаем.
Воспитатель: Дети смотрите, капелька висит, Весна загадывает вам загадки, отгадаем? (снимает закрепленный картон в виде капельки и загадывает детям загадки)
Дети: Да.
Светает рано по утрам.
Проталины и тут и там.
Ручей шумит как водопад,
Скворцы к скворечнику летят,
Звенят под крышами капели,
Медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко ласкает,
Кто это время года знает? (Весна)
Чуть немного потеплело,
Самый первый, самый смелый,
выглянул из шубы снежной
Маленький лесной…(Подснежник)
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад — Заглянул к нам месяц …(Март)
Воспитатель: Дети смотрите, еще капелька висит, ( №2)
Вот еще одно задание. Какие весенние приметы вы знаете? Каждое ваше предложение должно начинаться со слова ВЕСНОЙ
Составление предложений о весне по картинкам:
На доске перед детьми расположены картинки с приметами Весны. Дети рассматривают их, затем по очереди входят к доске, рассказывают о той примете весны, которая изображена на ней. Каждое предложение должно начинаться со слова «весной» (например, «Весной солнце светит ярко»; «Весной появляются первые цветы»; «Весной с юга прилетают птицы»; «Весной люди надевают легкую одежду»; «Весной начинают бежать ручьи»; «Весной появляются первые проталины»; «Весной снег потемнел и стал таять»
Воспитатель: молодцы. И это вы правильно сделали. Весна довольна, какие вы внимательные.
Воспитатель: давайте немножко разомнемся.
Физкультминутка “Весна пришла”.
Весна, весна! Пришла весна! (хлопки в ладоши)
Тепло на крыльях принесла! (взмахи руками)
И вот на самом солнцепеке (руками тянемся вверх)
С поднятой гордо головой (голову поднимаем вверх)
Расцвел подснежник голубой (ладошками сделать цветок)
Он не боится холодов, (обнимаем себя и показываем холод)
За ним придут цветы другие (ходьба на месте)
Он первенец среди цветов! (круговой взмах руками)
Следующая капелька №3 Игра «Один и много»
(игра проводится с мячом)
Воспитатель: ребята, давайте поиграем в игру «Один и много». Я называю один предмет, а тот, кто поймал мяч – много этих же предметов. Начали:
Ручей-ручьи
Дождь-дожди
Скворец-скворцы
Гнездо-гнезда
Сосулька-сосульки
Лист-листья
Дерево-деревья
Грач-грачи
Река-реки
Воспитатель: Весной хочется говорить только ласковые слова. Я скажу слово, а вы называйте заданное слово ласково со словом весенний: солнце – весеннее солнышко, ветка – весенняя веточка, цветок весенний цветочек, ручей, трава, капля, птица, туча.
Следующая капелька №4
Игра « Подбираем слова-действия»
-Весной снег… (что делает) чернеет, тает, становится серым.
-Весной солнце… (что делает) греет, припекает, ласкает.
-Сосульки (что делают) тают на солнце.
-Весной солнце (что делает) пригревает, светит ярче.
-Почки на деревьях… набухают.
-Ручей … бежит, журчит, течёт.
-весной лёд на реке (что делает) тает, ломается, плывёт.
Подбираем слова-предметы
-На лесных полянках появляются… (что) первые проталины, подснежники, молодая травка.
Подбираем слова-признаки
-Птицы весной… (какие) звонкие, радостные, голосистые.
Следующая капелька №5
«Найди место звука в слове»
Воспитатель. Мы с вами должны отгадать загадки и определить, где живет в этих отгадках звук в начале, в середине или в конце слова. Готовы? Приступаем.
Воспитатель читает загадки. Дети отгадывают загадки.
1) Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька) («ль»)
2) В голубенькой рубашке,
Бежит по дну овражка. (Ручеек) («ч»)
3) Вместе с этой черной птицей,
К нам весна в окно стучится.
Огороду, полю — врач,
Кто по пашне скачет? (Грач) («ч»)
4) Дом построен для певца,
Без окошек, без крыльца. (Скворечник) («рь»)
5) Пробивается в апреле,
Все поля позеленели!
Покрывает как ковром
Поле, луг и даже двор! (Трава) («т»)
6) В самый разгар весенней поры,
Капает сок с белоснежной коры. (Береза) («рь»)
7) Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят,
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это? (Май) («м»)
Следующая капелька №6
Воспитатель: А сейчас игра на внимание «Весенние слова». Если слово, которое я назову «весеннее», то нужно хлопнуть в ладоши, а если нет – потопать ногами.
Январь, тепло, снегопад, капель, мороз, грачи, ручьи, вьюга, стужа, март, новый год, проталина, метель, подснежники, сугробы, скворечник.
Следующая капелька №7
Игра «Скажи наоборот» ( с мячом)
Тепло – холодно День –ночь Сыро – сухо Веселый – грустный
Солнце – луна Грязно- чисто Твердый – мягкий Длинный – короткий
Светло – темно Сладко – горько Худой – толстый Молодой – старый
Воспитатель: дети, Весна принесла нам посылку, тут и письмо.
«Дети, вы меня очень порадовали своими знаниями. Я наблюдала за вами в окошко. И так как вы прекрасно со всем справились. И чтобы в вашей группе наступила весна, я отправила Вам посылку. (Детям раздаются цветы, которыми они украшают группу)
Дети, сегодня мы с вами разгадывали загадки, рассказывали стихи. А что мы с вами еще делали? Что для вас было сложно? А что легко?
(ответы детей)
Воспитатель: что больше вам понравилось? (Ответы детей) Воспитатель: Вы порадовали наших гостей и меня своими знаниями. Спасибо.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10 комбинированного вида»
Открытое занятие
по развитию речи в подготовительной группе
«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО МАТЕРИКАМ»
Воспитатель:
Сальникова
Ульяна Андреевна
г.Гатчина
2019 г.
Тема: «Путешествие по материкам»
Образовательные области: коммуникация, познание
Участники: Воспитатель и дети подготовительной группы.
Возраст: 6-7 лет.
Тип занятия: Комбинированное.
Цель: Закрепление знаний детей о материках, развитие речи.
Задачи
– формировать целостную картину мира, расширять кругозор;
– развивать связную речь, навыки речевого общения, добиваться полных ответов на вопросы;
– расширять словарный запас;
– закреплять умение называть предметы, подходящие под качественные характеристики;
– формировать умение выполнять звуко – буквенный анализ слова;
– закреплять умение детей пользоваться глобусом;
– познакомить детей с названиями материков, формировать умение определять местоположение материков на карте;
– познакомить детей с некоторыми достопримечательностями, особенностями материков, представителями флоры и фауны;
– развивать сообразительность, внимание, память;
– воспитывать самостоятельность, активность, культуру общения и чувство коллективизма.
Материалы и оборудование: глобус, презентация, ноутбук с выходом на интерактивную доску, сосулька (пластик), бумажные материки (Северная и Южная Америка), картинки с изображениями, характерными для данного материка; картинки с изображением и надписью для звукового разбора слов, магнитные доски, фотографии детей для составления рассказа.
Предварительная работа: знакомство детей с картой и глобусом, ознакомление с особенностями материков, беседа “В каких странах я был”.
Продолжительность занятия: 30 мин
1. Организационный момент:
( Дети заходят в группу, встают полукругом).
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли на занятие гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Сегодня мы отправимся в кругосветное путешествие, путешествие по материкам нашей планеты. Но для начала отгадайте загадку. Слушайте внимательно:
Горы и пустыни,
Степи и леса,
Страны, реки и моря,
На нём поместилась,
Вся наша Земля!
Дети: Глобус
Воспитатель: Правильно, глобус. А что такое глобус?
Дети: Маленькая модель Земли.
Воспитатель: Что изображено на глобусе? Сколько материков на Земле? А океанов? (ответы детей)
2.Основная часть:
Воспитатель: Молодцы! Вы знаете. что такое глобус. А теперь вам нужно угадать материк, на который мы отправимся в начале:
СЛАЙД 1 картинки (Антарктида)
Дети: Я думаю, что это Антарктида, потому что…
СЛАЙД 2 Изображение материка.
Воспитатель: Правильно! Вы узнали Антарктиду – первый материк, на который мы отправимся. Полетели!
Дети встают со стульев, направляются к ковру. Встают лицом к воспитателю.
Воспитатель: Мы попали в Антарктиду. Что вы знаете интересного об Антарктиде? (ответы детей)
Воспитатель: В Антарктиде много льда. И мы поиграем с льдинкой. Вы будете отвечать на мой вопрос и передавать эту льдинку друг другу по кругу. Начнем игру:
– Антарктида самый белый материк. Что еще бывает белое? (ответы детей).
-Антарктида самый холодный материк. Что еще бывает холодное? (ответы детей).
– Антарктида самый высокий материк. Что еще бывает высокое? (ответы детей).
– Внутри Антарктиды находится Южный полярный круг. Что еще бывает круглое? (ответы детей).
Воспитатель: Отлично! Много ответов вы дали на мои вопросы. Продолжим наше путешествие. Садитесь в наш летательный аппарат. Отгадайте следующий материк, на который мы полетим.
СЛАЙД 3 картинки (Северная Америка)
Дети: Я думаю, что это Северная Америка, потому что…
СЛАЙД 4 Изображение материка.
Воспитатель: Хорошо, узнали Северную Америку. Но это еще не всё! Вам нужно угадать сразу еще один материк. Вы угадаете, а я вам объясню, почему вы называете сразу 2 материка. Итак, что это за материк?
СЛАЙД 5 картинки (Южная Америка)
Дети: Я думаю, что это Южная Америка, потому что…
СЛАЙД 6 Изображение материка
Воспитатель: И Южную Америку вы узнали! Вам нужно было угадать подряд 2 материка, потому что материки Южная и Северная Америка это одна часть света – Америка. И мы с вами отправимся в Америку. Кто-то из вас окажется в Южной Америке, а кто-то в Северной. А кто на каком материке – узнаем, когда прибудем на место. Приготовились! Полетели!
Воспитатель: Ребята, выходите из летательного аппарата и направляйтесь за мной. Возьмите каждый по картинке. Посмотрите на нее и вы узнаете, на каком материке вы оказались. Вам нужно назвать то, что изображено на вашей картинке и на каком материке это находится. И это слово надо разбить на слоги при помощи хлопков в ладоши. Посмотрите внимательно на картинки. Готовы?
Дети: Да
Воспитатель: Начали!
Дети: Называют слово, на каком материке находится изображенный предмет, разбивают слово на слоги.
Воспитатель: И об этих материках вы много знаете и с заданием справились на отлично! Отправляемся дальше. Садитесь в наш летательный корабль. Посмотрите на монитор и попробуйте узнать 4-й материк.
СЛАЙД 7 картинки (Африка)
Дети: Я думаю, что это Африка, потому что…
СЛАЙД 8 изображение материка
Воспитатель: Правильно, это Африка! Полетели в Африку!
Воспитатель: В Африке очень много животных. Каких вы знаете африканских животных? (ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Животных Африки вы знаете хорошо. В следующем задании каждому из вас достанется слово – название животного. Вам нужно составить схему этого слова. Тихо садитесь за столы.(садятся) Посмотрите на картинку, прочтите слово, возьмите карандаш и сделайте разбор – схему слова.
Дети выполняют разбор. Готовность детей (рука с карандашом на парте).
Воспитатель: Ребята, все готовы? Проверьте, пожалуйста, сами себя. Свой разбор.
Воспитатель спрашивает детей выборочно. (картинки даны парно – дети проверяют друг друга, указывают на ошибки).
Воспитатель: Вы отлично справились с заданием и мы можем продолжить наше путешествие! Тихонько выходите из-за парт, задвиньте стулья и возвращайтесь в летательный аппарат.
Дети садятся.
Воспитатель: Посмотрите на экран и угадайте следующий материк.
СЛАЙД 9 картинки (Австралия)
Дети: Я думаю, что это Австралия, потому что…
СЛАЙД 10 изображение материка
Воспитатель: Угадали! Это Австралия! Полетели туда!
Воспитатель: Выходите ко мне. Может быть вы знаете что-нибудь интересное и об Австралии? (ответы детей)
Воспитатель: А на этом материке мы немного отдохнем!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «АВСТРАЛИЯ»
Воспитатель (дети повторяют):
В понедельник или в среду (Машут руками.)
Я в Австралию поеду! (Вращают руками, изображая моторы.)
Подружусь я с кенгуру, (Складывают руки в замочек.)
Поиграю с ним в игру! (Хлопают ладонями спереди и сзади туловища.)
Мышцы с ним понапрягаю, (сгибание, разгибание рук.)
Попугаев попугаю! (Сжимают и разжимают кулаки.)
По тропинкам по горячим («Бегают» ладонями по коленям)
Там тепло у них зимой (обхватить тело руками)
А потом летим домой (руки в стороны).
Воспитатель: Отдохнули? Пора отправляться дальше в наше путешествие. Садитесь и посмотрите на экран.
СЛАЙД 11 картинки (Евразия)
Дети: Я думаю, что это Евразия, потому что…
СЛАЙД 12 изображение материка
Воспитатель: Молодцы! Это Евразия. А мы с вами на каком материке живем?
Дети: Евразия.
Воспитатель: Мы отправляемся домой! Полетели!
Воспитатель: Выходите, детки, из корабля. Итак, мы в Евразии, в России, в городе Гатчина. А кто из вас был в других странах? (ответы детей) А в других городах России? (ответы детей). Мы хотим послушать про ваши путешествия.
Воспитатель спрашивает детей. Дети рассказывают (составление рассказа), показывают фотографии.
3. Заключительная часть:
Воспитатель: Нам было очень интересно послушать о том, где вы побывали! А вам понравилось наше кругосветное путешествие? (ответы детей). На каком материке вы бы хотели побывать? (ответы детей).
Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу. Ребята, сядьте за столы, повернитесь друг к другу лицом и попробуйте придумать, куда бы вы хотели поехать все вместе.
Цель:
Ход занятия.
Проходите вы сюда,
Посмотрите на меня.
Не смотрите вы туда,
А смотрите на меня.
ВОСП: – Сегодня утром я шла в детский сад и встретила Старичка Лесовичка, он пригласил вас в гости в свой лес.
Давайте с вами совершим путешествие в гости к Старичку Лесовичку, в его лес. Но только как нам туда добраться?
На чём лучше доехать? (ответы детей)
ВОСП: – Дети, а давайте поедем к нему в гости на поезде, на котором приехал к нам в гости Лесовичок.
Рассаживайтесь по местам, мы отправляемся в путь.
(Дети встают друг за другом. Произносят: чух-чух-чух, «змейкой» идут по группе к домику Старичка Лесовичка).
ВОСП: – Вот мы и приехали в лес (включается музыка).
Посмотрите как кругом красиво, как много деревьев, они очищают воздух от пыли и грязи.
Закройте глаза, вдохните полной грудью, выдохните.
Какой свежий, чистый, лёгкий воздух.
(Из домика показывается Старичок Лесовичок. Приветствует детей и передаёт им конверт с секретами)
ВОСП: – Вот первый секрет.
Посмотрите кого вы видите на этой картинке? (Выставляется картинка лисы).
(Ответы детей)
ВОСП: – Послушайте, что мне Лесовичок рассказал про лису.
Лиса хитрая живёт в норе. Весной у неё появляются детёныши.
Как называют детёнышей у лисы? (ответы детей)
ВОСП: – Но в лесу живёт не только одна лиса. Там можно встретить много других животных (выставляется картинка ежа). Кого вы видите на этой картинке? (ответы детей)
ВОСП: – Скажите, что общего у лисы и ежа.
Что есть у лисы и у ёжика?
(дети называют части тела, которые есть у лисы и ежа: ушки, нос, лапки).
ВОСП: – Чем отличается ёжик от лисы? (ответы детей)
ВОСП: – Чем питается ёж? (ответы детей)
ВОСП: – Лесовичок поделился со мной ещё одним секретом: зимой мы в лесу ежа не встретим, т.к. зимой ежи впадают в спячку. А ещё ёжики любят охотится на мышей, но выходят на охоту ночью. Но зимой спит не только ёж, но и … (выставляется картинка медведя)
Дети, где спит медведь, как называется его жилище? (ответы детей)
ВОСП: – Когда просыпается медведь? (ответы детей)
ВОСП: -Чем любит лакомится медведь? (ответы детей)
ВОСП: – А Лесовичок мне поведал ещё одну тайну. Когда медведь встаёт на задние лапы, он становится выше человека. Медведь – это хищное животное, он может напасть даже на человека.
Дети посмотрите, Лесовичок подарил мне три волшебные палочки. Когда я махну палочкой и скажу волшебные слова вы превратитесь в зверюшек.
Я махну оранжевой палочкой:
Все ребятки закружились,
И в лисичек превратились.
(подражают повадкам лисы)
Взмахиваю серой палочкой:
А лисята закружились,
И в ежат все превратились.
(подражают повадкам ежа)
Взмахиваю коричневой палочкой.
Ежата закружились
В медвежат все превратились.
(подражают повадкам медведя)
Медвежата закружились
И в детишек превратились.
ВОСП: – Дети посмотрите какое дерево, а в нём дупло. Как вы думаете кто в нём живёт? (ответы детей)
ВОСП: – С кем она здесь живёт? (ответы детей)
ВОСП: – Дети, а чем питается белка? (ответы детей)
ВОСП: – Скажите, с какими животными мы сегодня познакомились? (ответы детей)
ВОСП: – А каких животных мы уже знаем, но здесь сегодня их не видели. (Ответы детей)
ВОСП: – Как, одним словом назвать всех этих животных? (ответы детей)
ВОСП: – как вы думаете, почему их называют дикими? (ответы детей)
ВОСП: – Наше путешествие подходит к концу.
СТАРИЧОК ЛЕСОВИЧОК: – Ой, ой подождите, совсем забыл, я приготовил для таких умных детей гостинцы. (Угощает детей)
(дети благодарят Лесовичка, прощаются с ним)
ВОСП: – До свидания Старичок Лесовичок, спасибо за угощение, а нам пора уезжать.
Дети, рассаживаемся по местам и отправляемся обратно в детский сад.
Конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной группе по лексической теме «Зима»
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №298» города Перми
Автор-составитель Куземка Анастасия Викторовна, воспитатель подготовительной группы №6 «Непоседы»
19.12.2017г
Образовательная область: развитие речи
Направления развития: социально-коммуникативное развитие, развитие речи, художественно-эстетическое развитие
Тема занятия: «Зима»
Возрастная группа: подготовительная
Цель: обучение навыкам связной речи
Задачи:
Образовательные:
Учить составлять рассказ с опорой на мнемотаблицу
Закрепить навык составления предложения по сюжетной картинке
Развивающие:
Развитие памяти
Развитие слухового восприятия
Развитие образного мышления
Воспитательные:
Воспитывать в детях чувство прекрасного посредством художественного слова и образа (прослушивание стихотворений, музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций)
Воспитывать чувство товарищества, сплоченности
Воспитывать умение слушать собеседника
Оборудование: магнитофон, три мнемотаблицы: признаки зимы, зимние забавы, Новогодние традиции; иллюстрации с зимними видами спорта, варежки с прикрепленными снежинками для дыхательной гимнастики, снежный комочек из синтепона, снежинки из бумаги для поощрения
Предварительная работа: наблюдение за изменениями в природе во время прогулок, прослушивание произведений из цикла «Времена года. Зима» П.И.Чайковского, стихотворений, пословиц о зиме, чтение рассказов о зиме, беседы о признаках зимы
Ход занятия
Сюрпризный момент. Дети сидят за столами. На столах разложены варежки со снежинками. Звучит отрывок из произведения «Времена года. Январь – у комелька» П.И. Чайковского. Входит воспитатель в костюме Зимы
– Здравствуйте ребята! Вы догадались кто я? Я Зимушка-зима, из царства снежного пришла! Землю-матушку снежком покрыла, чтоб ее не застудило, чтоб был летом урожай богатый. Да вот только беда приключилась. Один уголочек земли непокрыт снежком остался. А я вижу у вас на столах лежат замечательные рукавички, на которых есть снежинки, если мы на них подуем, уголок тот снежком покроем! (Дети выполняют дыхательную гимнастику, воспитатель следит за правильностью дыхания, после выполнения детям выдаются снежинки в качестве поощрения)
Основная часть занятия
Составление предложения по сюжетным картинкам.
– Ну что ж, ребята, с первым моим заданием вы справились! Молодцы! А ведь я к вам пришла неслучайно! Я слышала, что в подготовительной группе занимаются самые старательные ребятки, которые очень многое знают! Я вам буду показывать картинки, а вы расскажете мне, кто что любит делать зимой (демонстрация сюжетных картинок, составление предложений)
– Вижу ребята вы и вправду старательные, предложения составляете хорошо! Думаю, что и играть умеете неплохо!
Физкультминутка
Мы потопаем немножко
Руки тоже мы согреем и
Похлопаем скорее
Рукавицы мы надели,
Не боимся мы метели
Мы с Морозом подружились
Как снежинки закружились
Составление рассказа по мнемотаблицам в подгруппах
Дети строятся в шеренгу, воспитатель, называя их поочередно Лыжник, Хоккеист, Фигурист, делит на три команды. Каждой команде выдается мнемотаблица. Дети составляют небольшие рассказы. Воспитатель выдает снежинки в качестве поощрения.
Работа по обогащению словаря, чтение пословиц о зиме
– А сейчас мы с вами поиграем в игру «Снежный ком». Я комочек получу, и словечко назову. К кому комочек прикатился, тот говорит, какая бывает зима. (Дети встают в кружок, воспитатель пускает по кругу снежный комочек из синтепона, у кого комочек, тот называет прилагательное – признак зимы)
– Вижу вы, ребята, и правда, много знаете. Но и я хочу вам кое-что еще о себе рассказать. С давних пор повелось на Руси складывать пословицы и поговорки о зиме. Послушайте некоторые из них:
Зима лето пугает, да все равно тает.
Зимой съел бы грибок, да снег глубок.
Зимой тулуп всякому люб.
Что летом родится, то зимой пригодится.
В чужие края зиму не пошлешь.
Зима лодыря морозит.
Заключительная часть. Рефлексия.
Как понравилось мне сегодня играть с такими старательными ребятками! А вам понравилось? Расскажите мне, пожалуйста, какие задания были для вас легкими? Какие трудными?
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322358-otkrytoe-zanjatie-po-razvitiju-rechi-v-podgot
Конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной группе.
Тема: «Весна».
Подготовила Сурикова М.Н. воспитатель ГБОУ «Школа №1034 имени Героя Советского Союза В.В. Маркина»
Цели и задачи:
–Образовательные: продолжать знакомить с приметами весны, учить отгадывать загадку о весне, учить грамотно строить ответ на заданный вопрос, учить рассказывать стихотворение с помощью последовательно расположенных иллюстраций.
–Развивающие: развивать умение подбирать нужные слова при ответах на вопросы, развивать память, внимание.
–Воспитательные: воспитывать интерес к происходящим изменениям в природе.
Материал к занятию: иллюстрации на тему: «Весна», опорные картинки для рассказывания стихотворения, разрезные картинки для дидактической игры «Сложи и опиши картинку».
Методические приёмы: отгадывание загадки, рассматривание иллюстраций, словесные игры, беседа, работа с опорными картинками.
Предварительная работа: загадывание загадок, чтение рассказов Г.А. Скребицкого «Весна на пороге», «Весна – художник», словесные дидактические игры: «Скажи иначе» (синонимы, «Подбери признаки» (весна, вода, ручьи, рассматривание иллюстраций о весне.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.Организационная часть. Беседа о весне.
Воспитатель: Сегодня у нас много гостей. Давайте поздороваемся с ними.
Дети: (здороваются).
Воспитатель: Я вижу, вы сегодня улыбаетесь, у вас хорошее настроение. И это правильно, ведь если с утра настроишься на хорошее, то и весь день пройдёт хорошо и принесёт нам только положительные эмоции. А если у кого-то ещё есть внутри немного грусти, то мы это сейчас быстро исправим. Давайте выпрямим спины, сделаем глубокий вдох – вдохнём воздух нового дня, а потом сделаем выдох, выдохнем все неприятности и огорчения. (Упражнение выполняется 3 раза).
Дети садятся на стульчики.
Воспитатель: ребята, а сейчас я вам хочу загадать загадку:
Светает рано по утрам.
Проталины и тут, и там.
Ручей шумит как водопад,
Скворцы к скворечнику летят,
Звенят под крышами капели,
Медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко ласкает,
Кто это время года знает?
Дети: Весна.
Воспитатель: Правильно, сегодня речь пойдёт о весне. Вот и наступила долгожданная весна. А кто нам назовёт весенние месяцы?
Дети: Март, апрель, май.
Воспитатель: Какой сейчас месяц? (март).
Назовите первые признаки наступившей весны? Предполагаемые ответы детей:
-Днём стало пригревать солнце;
-Стало теплее, день стал длиннее;
-Снег потемнел и стал таять;
-Появляются первые проталины;
-Птицы звонко щебечут, они радуются наступлению весны;
-Начинают бежать ручьи;
-Возвращаются перелётные птицы.
В помощь детям вывешиваются иллюстрации о весне.
2. Игра «Подскажи слово». (с мячом)
-Весной снег… (что делает) чернеет, тает, становится серым.
-Весной солнце… (что делает) греет, припекает, ласкает.
-Сосульки (что делают) тают на солнце.
-Весной солнце (что делает) пригревает, светит ярче.
-Почки на деревьях… набухают.
-Ручей … бежит, журчит, течёт.
-весной лёд на реке (что делает) тает, ломается, плывёт.
-На лесных полянках появляются… (что) первые проталины, подснежники, молодая травка.
-Птицы весной (что делают) Возвращаются из теплых стран, строят гнезда, выводят птенцов.
-Птицы весной… (какие) звонкие, радостные, голосистые.
Давайте мы с вами весенние игры поиграем!
3. Физкультминутка «На лужайке поутру» (дети выполняют движения)
На лужайке поутру Дети становятся в круг
Мы затеяли игру берутся за руки.
Я подснежник, ты вьюнок Правая рука вперёд
Становитесь в наш венок Левая рука вперёд. Взяться за руки.
Раз, два, три, четыре – 4 шага назад, расширяя круг
Раздвигайте круг по шире
А теперь мы – ручейки Бег по кругу, взявшись за руки.
Побежим вперегонки
Прямо к озеру спешим Делают круг максимально большим
Станет озеро большим
Становитесь в круг опять Идут по кругу
Будем в солнышко играть
Мы весёлые лучи Тянуться на носочках, поднимая руки вверх
Мы резвы и горячи. Прыжки на носочках
4. Дидактическая игра «Сложи и опиши картинку»
Дети делятся на пары, и по команде начинают собирать из отдельных фрагментов картинку о весне, затем один из детей рассказывает, что изображено на картинке.
5. Игра на внимание «Весенние слова».
Если слово, которое я назову «весеннее», то нужно хлопнуть в ладоши, а если нет – потопать ногами.
Январь, тепло, снегопад, капель, мороз, грачи, ручьи, вьюга, стужа, март, новый год, проталина, метель, подснежники, сугробы, скворечник…
6. Заучивание стихотворения
Воспитатель: А теперь я вам прочитаю стихотворение о весне, а вы внимательно слушаете. Затем детям раздают картинки. Воспитатель ещё раз читает стихотворение, а дети выстраивают картинки по ходу прочтения стихотворения в нужной последовательности.
Текст стихотворения:
О весне сказали нам песни из скворечника
И серёжки жёлтые на ветвях орешника
О весне сказали нам воробьи драчливые
Вербочки мохнатые, ручейки шумливые
Бабочка-крапивница на лесной проталинке
Белые подснежники и сырые валенки!
(Повторить 2-3 раза).
7. Составление схемы предложений со словом «весна»
Дети придумывают предложения со словом «весна» и составляют схему предложения в тетрадях и на доске.
8. Оценка работы детей.
Воспитатель подводит итог занятия и оценивает деятельность каждого из детей.
Цель:
Обогащать и активизировать речь детей.
Задачи:
Закрепить умение составлять предложения по схемам и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (««., «!», «?»). Упражнять детей в умении делить слова на слоги, составлять слова по таблице слогов. С помощью словесных игр развивать у детей фонематический слух, мышление, находчивость, быстроту реакции. Упражнять в умении согласовывать прилагательные с существительными, познакомить с многозначными словами. Развивать коммуникативные способности у детей.
Предварительная работа:
Чтение слогов и слов по таблице слогов. Составление предложений по схемам. Занимательные игры и упражнения с буквами. Словесные игры. Составление предложений по заданным словам. Чтение сказки.
Развивающая среда:
Игрушка — Буратино; коробочка с сюрпризом — «золотым ключиком» внутри. Коробочка с заданиями. Схемы предложений. Карточки с буквами: З, Н, А, Н, И, Я. Карточки с заданиями для занимательных игр. Таблица слогов.
Организационный момент:
— Ребята, к нам на занятие сегодня пришли гости, поздоровайтесь.
Теперь я с вами поздороваюсь: Здравствуйте, грустные ребята! Я что-то не так сказала? Попробую по-другому: Здравствуйте, недружные ребята! Опять не так? Ну, тогда: Здравствуйте, ничего не знающие ребята! Ах, знающие, ну тогда начнем наше занятие по развитию речи и проверим ваши знания.
Ход занятия:
Воспитатель: — Ребята! Мы с вами недавно читали сказку о нашем любимом сказочном персонаже — «Буратино». У Буратино много друзей! Вы помните, как их зовут?
(Ответы детей).
— Слышите? К нам кто-то пришел!
— А вот и сам Буратино!
(Входит Буратино, вносит две коробки).
—Здравствуйте ребята! Я приехал к вам в детский сад, в гости! И приехал не с пустыми руками, а с сюрпризом — из моего любимого кукольного театра! Я принес вам подарок. Но чтобы он вам достался, я принес коробку с заданиями. Мне не терпится проверить, что вы уже умеете, и готовы ли вы к школе?
Воспитатель: — Ребята, если мы докажем, что готовы к школе, то и подарок будет наш! Вы готовы к испытаниям?
Буратино: А за каждое выполненное задание вы будете получать от меня по карточке с буквой. Из этих букв вы составите слово и отгадаете, зачем же вам нужно идти в школу?
Воспитатель: — Но, прежде, чем мы начнём выполнять задания, давайте вспомним, из чего состоит наша речь?
Дети: — Наша речь состоит из предложений.
Воспитатель: — А предложения из чего состоят?
Дети: — Из слов.
Воспитатель: — Из чего состоят слова?
Дети: — Из слогов.
Воспитатель: — А слоги из чего состоят?
Дети: — Из букв.
Воспитатель: -А чем отличается буква от звука?
Дети: букву можно записать и прочесть, а звук только слышать.
— Молодцы! Считайте, что это была разминка. Откроем коробочку.
Вот и первое задание: составьте предложения по схемам.
I__ __. I__ __ __. I__ __? I__ __ __? I__ __! I__ __ __!
(Дети выполняют задание, получают карточку с буквой «З»).
Воспитатель: — Теперь задание второе. Давайте вспомним, как мы можем определить — сколько в слове слогов?
(Ответы детей).
— Я буду произносить слова, а вы должны определить — сколько слогов в каждом слове. У вас карточки с цифрами. И если я называю слово с одним слогом, то вы должны поднять карточку с какой цифрой, как вы считаете? Правильно, с цифрой «1», если в слове два слога, то поднимаете карточку с цифрой «2», и т. д. Слушайте внимательно!
(ле-то, пес-ня, пе-ше-ход, мох, ма-ли-на, све-то-фор, пти-ца, цве-ток, ка-ран-даш, пень, па-ро-воз, фут-бол-ка).
(Дети выполняют задание, получают карточку с буквой «Н»).
Буратино: Теперь задание посложнее. Становитесь в круг.
Воспитатель: ребята, сейчас мы с вами поиграем. Игра называется «Добавь словечко». Я называю слово (прилагательное), кидаю мяч любому из вас. Тот ловит мяч и добавляет к моему слову подходящее по смыслу слово (существительное). Я буду называть (Солнечный, красивая, вкусное, пушистый, высокий, сказочный, веселый, быстрый, сильный, зеленое, горячий, толстый).
Молодцы! Теперь садимся на свои места. Я буду называть слово, а вы должны составить с этим словом предложение. (Цветок, мама, школа, семья, радуга, сказка, платье, попугай, самолет, воздушный шар).
(Дети справляются с заданием, получают букву «А»).
Физминутка:
Буратино потянулся,
(руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
(наклоны корпуса вперед)
Руки в стороны развел,
(руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
(повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки на поясе, подняться на носочки)
— Пока мы выполняли с вами разминку, Буратино приготовил следующее задание.
Буратино: Я предлагаю вам таблицу слогов. Посмотрите и найдите, сколько слов здесь спряталось?
Воспитатель: Кто больше найдет слов? За каждое слово я буду давать вам букву, кто больше соберет?
|
са |
Ко |
ба |
|
ле |
Мо |
ка |
|
боч |
Со |
вар |
|
кни |
Лет |
га |
|
ло |
Ва |
ко |
(са-мо-вар, ко-ле-со, ба-боч-ка, со-ба-ка, мо-ло-ко, ба-лет, боч-ка, са-мо-лет, кни-га, со-ва, ко-са, са-ло).
(Дети выполняют задание, получают карточку с буквой «Н»).
Воспитатель: — Ну, а теперь немного поиграем! Посмотрите, здесь спрятались слова. А в словах потерялись буквы. Вы послушаете загадку, а потом её отгадаете и мы узнаем, какие буквы потерялись.
Потерянные буквы на доске:
Дружит с солнышком, весной.
Тихий, ласковый такой.
А зимой завьюжит –
Он с морозом дружит.
В трубах завывает,
С ног меня сбивает.
В__Т__Р
Выше леса, выше гор
Расстилается ковёр.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко-голубой.
Н__Б__
Он — самый главный из зверей,
Он всех важней и всех сильней!
__ЕВ
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
М_ШК_
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжёт.
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печёт.
__ОЛН__Е
У вас на столах лежат листочки с заданиями. Нужно определить, где находится звук [Ц] в словах: в начале, в середине или в конце? Раскрасить нужный квадрат в схеме.
(Дети отгадывают загадки, вставляют пропущенные буквы в словах, раскрашивают нужный квадрат и получают карточку с буквой «И»).
Воспитатель:
А вы знаете, что в нашем языке есть слова, которые звучат одинаково, а значение имеют разное? Такие слова называются многозначными словами. Например: коса девочки и коса, которой косят траву. Какие многозначные слова вы знаете? (крыло, молния, игла, шляпка, мягкая игрушка (руки, характер…), гусеница, раковина, лисичка, кнопка, колокольчик).
(Дети выполняют задание, получают карточку с буквой «Я»).
Буратино: — Ребята! Я очень рад, что вы справились со всеми заданиями и получили все карточки с буквами. Осталось только из этих букв составить слово.
(Дети по карточке складывают слово: ЗНАНИЯ).
Воспитатель: А какие пословицы и поговорки вы знаете со словом знания?
(Знание — лучшее богатство; Птице — крылья, человеку — разум; Встречают гостя по платью, а провожают по уму; На людей не смотри, свой ум имей; Знай больше, да говори меньше; Сперва подумай, а потом начинай).
Буратино: — Ну, ребята, молодцы! Мне так понравилось у вас, но пора возвращаться в свой любимый театр. Я расскажу своим друзьям, какие замечательные дети есть в г. Москве, в детском саду «Звездочка», в подготовительной группе «№ 6». Всего вам самого хорошего!
Воспитатель: — Теперь можно открыть коробочку с сюрпризом и достать ваш подарок. Да это же ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК! Но он, конечно, не простой. Это ключ от волшебной двери, открыв которую, вы попадете в замечательный и увлекательный мир знаний, где сможете узнать еще очень много нового и интересного. Спасибо Буратино за волшебный ключик! Когда закончится наше занятие, каждый из вас сможет взять этот ключик в руки и загадать желание. Ведь ключик волшебный!
— Дети, скажите, что вам больше всего понравилось на занятии? Возникали ли у вас трудности при выполнении каких-нибудь заданий?
(Ответы детей).
Воспитатель: — На этом наше занятие окончено.
Основные термины (генерируются автоматически): слово, Ребенок, буква, воспитатель, задание, карточка, таблица слогов, Ответ детей, ребята, детский сад.
Прислала: Ирина Глушонкова
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о зиме; уточнить знания детей о праздниках зимы; учить подбирать родственные (однокоренные) слова; учить детей пересказывать текст.
Материал: сюжетная картина «Зима».
Ход занятия:
1. Организационный момент.
– Сядет тот, кто ответит, о чем можно сказать:
Ударили… (морозы), хрустит… (снег), бушует… (вьюга), замерзли… (реки), скрипит… (снег), метут… (метели) и т. д.
2. Введение в тему. Беседа.
– Как вы думаете, о каком времени года будем говорить?
– Какое сейчас время года?
– Как вы заметили наступление зимы?
– Назовите признаки зимы.
– Расскажите о повадках зверей и птиц зимой.
– Чем занимаются зимой птицы?
– Назовите зимние месяцы.
3. Игра «Доскажи словечко»
– Зимой все покрыто белым пушистым снегом, давайте поиграем с этим словом.
Воспитатель читает стихотворение, а дети добавляют слова, связанные со словом «Снег».
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю… (снег)
С неба все скользят пушинки –
Серебристые… (снежинки)
На поселке, на лужок
Все снижается… (снежок).
Вот веселье для ребят –
Все сильнее… (снегопад)
Все бегут в перегонки,
Все хотят играть в… (снежки)
Словно в белый пуховик
Нарядился… (снеговик)
Рядом снежная фигурка –
Это девочка… (снегурка)
На снегу – то, посмотри? –
С красной грудкой… (снегири)
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил… (снег)
– Какие слова вы добавляли?
– На какое слово они все похожи?
– Подберите похожие слова к словам:
Зима – (зимушка, зимний, зимовать, зимовье, зимующие и др.);
Мороз – (морозный, морозить, замораживать, мороженое, морозильник, заморозки и др.);
Лед – (льдина, ледовый, ледокол, ледник, гололед и др.).
4. Чтение рассказа: «Зима».
Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Зимой солнышко хотя и светит, но мало греет. Оно недолго остается на небе. Зимние дни гораздо короче летних, а ночи длиннее. Реки и озера замерзают так, что по льду можно ходить и ездить. Земля покрывается толстым слоем снега.
5. Пересказ рассказа детьми.
6. Итог занятия.
Процесс обучения и воспитания подрастающего поколения долгий и сложный. Для его унификации и стандартизации был разработан ряд методик, по которым он выполнялся. Если y
Процесс обучения и воспитания подрастающего поколения долгий и трудный.Для его унификации и стандартизации был разработан ряд методик, по которым он осуществляется. Если вы воспитатель детского сада, лучше всего заранее написать краткое изложение занятий в подготовительной группе по подготовке к урокам и их проведению. Как это сделать?
Перед тем, как приступить к составлению резюме уроков в подготовительной группе, вам необходимо решить, по какой методике вы будете проводить урок. Есть два подхода к проведению этого урока.
Каждый из них регламентирует порядок проведения занятий в своей возрастной группе, но для обучения школьников используется только ФГОС, а для воспитанников детских садов – ФГС. Таким образом, если дошкольное учебное заведение требует от вас составления конспекта занятия в подготовительной группе по ФГОС, вы можете писать его в любой форме, потому что этот стандарт за это ответственности не несет.Было бы правильно подготовить урок по FGT, но даже в этом случае это не регламентирует оформление документов, а только общую концепцию урока.
Независимо от того, по какой методике вы собираетесь преподавать урок, синопсис будет содержать одни и те же пункты. Резюме занятия в подготовительной группе к ФГОС и ФГТ будет иметь следующую структуру:
Все написано в произвольной форме. Необязательно соблюдать последовательность баллов, но руководителю детского сада будет легче понять и утвердить материал и форму урока. Прежде чем писать, главное запомнить, что вы пишете первые четыре пункта для руководства, а пятый – в качестве памятки для себя, чтобы ничего не забыть во время курса. Краткое содержание занятий в подготовительной группе лучше подготовить заранее, чтобы успеть собрать все необходимые материалы и оборудование, а также подготовить учеников.
Когда составляется конспект уроков в подготовительной группе, в этом абзаце необходимо указать цели, которых учитель собирается достичь, проводя конкретное занятие. В зависимости от тематики урока они могут сильно различаться, но помните, что согласно ФГТ в дошкольном образовательном учреждении классы должны быть интегрированными, а значит, они должны включать сразу несколько предметов. Например, вот несколько разных целей для разных предметов, которые могут включать в себя краткое содержание детского сада:
Как видите, все просто. Достаточно немного подумать о том, что вы хотите подарить детям, и этот предмет не доставит вам проблем. Лучше всего проявить фантазию: для детей урок все равно будет развлечением, а вот для отчета подойдет все.
Следующий шаг при подготовке плана детского сада – обдумать и описать все инструменты, которые вы будете использовать во время урока. Например, вы проводите урок развития речи по сказке «Теремок».В пунктах 2 и 3 вашего плана вы должны описать, что вы будете использовать:
Ваша задача описать все, что может пригодиться в обучении. Будьте щедры на описания. Может показаться достаточно глупым писать о чем-то само собой разумеющемся, но нужно продумать все до мельчайших деталей.
При подготовке к уроку укажите, что дети уже должны знать. Прочтите сказку, уметь узнавать рассматриваемых животных. Большинство интегрированных и открытых занятий проводится с целью закрепления всего, чему дети научились во время учебы в дошкольном образовательном учреждении.
В плане отдельным абзацем укажите, в какой форме будет проходить урок. Будь то урок музыки, а может конкурс, или просто игра, или сказка, в которой дети будут главными героями.
Рассмотрим схему урока математики в подготовительной группе по теме КВН. Во время схемы вы должны указать, что детей следует разделить на две команды и придумать для них имена. Родителей можно использовать как команду «жюри».
Формат КВН очень подходит для заключительных уроков, чтобы проверить, что дети узнали и их умение работать в команде. При этом хорошо, если помимо ведущего будет еще один человек, который позаботится о том, чтобы дети не перекладывали ответственность за решение проблем на одного и того же.Далее делаем синопсис.
На этом можно закончить краткое содержание урока математики в подготовительной группе.Помните: вам нужно описать все гораздо подробнее, в том числе и фразы, которые вы будете произносить – это будет подсказка, чтобы запомнить ход игры.
План урока рисования в подготовительной группе мало отличается от математического. Казалось бы, это совершенно противоположные предметы, но ход урока описывается одинаково. Напишем краткое содержание урока рисования в подготовительной группе по сказке «Колобок».
Вы можете использовать этот грубый набросок для завершения вашего наброска. Вам просто нужно придумать точные копии животных и красочные описания должностей. Во время урока дети выучат новые термины из рисования и изучат нестандартные техники изобразительного искусства.
Последнее, о чем мы сегодня поговорим, – это схема развивающего занятия в подготовительной группе. В большинстве случаев развитие означает улучшение моторики, скорости мышления и способности общаться с другими людьми.Для того, чтобы успешно провести урок, вам обязательно понадобится план занятия. Выступления в подготовительной группе могут быть самыми разными. Детям следует подготовить небольшие доклады (сообщения) по выбранной вами теме. Например, пусть это будет «Осень».
Вот и все. Основная задача воспитателя при составлении синопсиса – заранее подготовить материал, чтобы уметь вести урок непрерывно и на одном дыхании, не давая детям отвлекаться и грустить.
Процесс воспитания и обучения подрастающего поколения долгий и трудный.Для его унификации и стандартизации был разработан ряд методик, по которым он осуществляется. Если вы воспитатель детского сада, лучше всего написать план занятий в подготовительной группе при подготовке к урокам и их проведению. Как это сделать?
Перед тем, как приступить к составлению конспекта занятий в подготовительной группе, необходимо определиться, по какой методике вы будете проводить урок. Есть два подхода к уроку.
Каждый из них регламентирует порядок занятий в своей возрастной группе, то есть только ГЭФ используется для обучения школьников, а ФГТ – детсадовцев. Таким образом, если вам необходимо составить резюме сессии в подготовительной группе для ГЭФ, вы можете написать его в любой форме, потому что этот стандарт не отвечает за это. Правильно будет подготовить урок по ФГТ, но даже в этом случае регламентируется не бумажная каракуля, а только общая концепция ведения урока.
Независимо от того, каким методом вы собираетесь проводить урок, в аннотации будут те же элементы. Тезисы заседания в подготовительной группе для ГЭФ и ФГТ будут иметь следующую структуру:
Все написано в произвольной форме. Необязательно соблюдать последовательность пунктов, но руководителю детского сада будет легче разобраться и утвердить материал и форму занятия.Прежде чем писать, главное помнить, что вы пишете первые четыре абзаца для руководства, а пятый как напоминание для себя, чтобы вы ничего не забыли во время встречи. Подготовительную группу лучше подготовить заранее, чтобы успеть собрать все необходимые материалы и оборудование, а также потренировать воспитанников.
При написании конспекта занятий в подготовительной группе в этом абзаце необходимо указать цели, которых воспитатель намерен достичь, проводя конкретное занятие.В зависимости от предмета урока они могут сильно различаться, но помните, что согласно FGT в DUU классы должны быть интегрированы, а значит включать сразу несколько предметов. Приведем пример нескольких разных целей для разных предметов, которые могут включать в себя краткое содержание урока в подготовительной группе:
Как видите, все просто. Достаточно немного подумать о том, что вы хотите подарить детям, и этот момент не доставит вам проблем. Лучше всего проявить фантазию: для детей урок все равно будет развлечением, а вот для отчета все придет.
Следующим шагом, когда вы подготовите резюме урока в подготовительной группе, будет отражение и описание всех инструментов, которые вы будете использовать во время урока.Например, вы проводите урок по развитию речи по сказке «Теремок». В пунктах 2 и 3 вашего аннотации вы должны описать, что вы будете использовать:
Ваша задача описать все, что может быть полезно в обучении. Не скупитесь на описание. Может показаться достаточно глупым писать о чем-то само собой разумеющимся, но вам нужно обдумать все до мельчайших подробностей.
В пункте подготовки к уроку укажите, что дети уже должны знать. Прочтите сказку, уметь узнавать рассматриваемых животных. Большинство интегрированных и открытых классов проводятся для того, чтобы закрепить все, что дети узнали во время учебы в DOW.
Отдельным пунктом в аннотации указать, в какой форме будет проводиться урок. Будет ли это урок музыки, а может конкурс, или просто игра, или сказка, в которой дети будут главными героями.
Давайте посмотрим на урок математики в подготовительной группе по теме КВН. По ходу аннотации следует указать, что детей следует разделить на две команды и придумать им имена. В качестве «жюри» можно использовать родителей.
Формат «КВН» очень подходит для заключительных классов, чтобы проверить, чему дети научились, и их умение работать в команде. Также хорошо, если помимо фасилитатора будет еще один человек, который будет следить за тем, чтобы дети не бросали решение головоломок за одно и то же.Далее составляем резюме.
На этом краткий план урока по математике в подготовительной группе можно закончить.Помните: вам нужно описать все гораздо подробнее, включая фразы, которые вы будете произносить. Это будет ключом к тому, чтобы не забыть ход игры.
Конспект урока рисования в подготовительной группе мало чем отличается от математического. Казалось бы, совершенно противоположные предметы, однако ход урока описывается одинаково. Напишем краткое содержание урока рисования в подготовительной группе по сказке «Колобок».
Этот пример плана можно использовать для составления полноценного реферата. Вам останется только придумывать реплики животных и красочные описания заданий. Во время урока дети изучают новые термины из рисования и осваивают нестандартные приемы изобразительного искусства.
Последнее, о чем мы сегодня поговорим, это подведение итогов сессии разработки в подготовительной группе. В большинстве случаев развитие предполагает улучшение моторики движений, скорости мышления и умения общаться с окружающими.Для успешного проведения урока вам понадобится его краткое содержание. Выступления в подготовительной группе могут быть самыми разными. Детям следует подготовить небольшие доклады (отчеты) по выбранным вами темам. Например, пусть это будет «Осень».
Вот и все.Основная задача воспитателя при составлении аннотации – заранее подготовить материал, чтобы уметь преподавать урок непрерывно и на одном дыхании, не позволяя детям отвлекаться и грустить.
Еще не так давно приоритетом посещения детского дошкольного учреждения была подготовка ребенка к школе. Перед педагогом была поставлена задача научить ребенка читать и писать.Но теперь, в век информационных технологий, все изменилось. Таким образом, в ГЭФ внесен ряд изменений, согласно которым будущий ученик должен покинуть стены ДОУ, адаптированные к школьной системе, человек гармоничный и развитый, готовый ко всем трудностям.
В соответствии с этим уроки являются нововведениями. Для этого проводится самоанализ обучения наставника ДОС на ГЭФ. Только от этого человека зависит эффективность и успешность воспитательной работы, которая должна соответствовать новым требованиям.Его цель – дать знания, навыки и передать соответствующие навыки.
Педагог – профессия творческая и одновременно требующая высокого профессионализма. Поэтому большинство учителей и сотрудников Dow повышают квалификацию, совершенствуют свою деятельность, важным фактором эффективности которой является правильное проведение с детьми самостоятельной проверки профессии.
Специалисты, которые только что пришли работать в дошкольное учреждение, часто теряются и не знают, как и с чего начать.В этом случае они приходят на помощь методистам.
Такая работа помогает учителю определить, все ли задачи выполнены, выявить положительные стороны, решить, над чем еще нужно работать и на что обратить внимание к.
Для корректности анализа преподаватель перед началом работы должен составить список вопросов, на которые нужно ответить в процессе. Например:
После определения вопросов учителю необходимо действовать в соответствии с этим списком.
Образец самоанализа обучения наставника ДОС на ГЭФ поможет провести работу правильно. План включает следующие аспекты:
Первое, что нужно сделать, это дать характеристику группы. Следует уточнить, проводилась ли предварительно какая-либо работа, учитывались ли возможности, особенности детей при планировании урока. Затем использованный материал сравнивается с программой, возрастом объявляются поставленные цели и задачи. Объясняются причины неудач и успехов.Определяется, насколько хорош был дидактический материал, наглядные пособия, их эстетический вид. Сохранилась ли структура занятия и четкие переходы между этапами. Выбраны активные методы.
Ниже описывается атмосфера в классе: насколько дети были увлечены, были ли положительные эмоции, из-за чего детям было интересно, кто и как часто действовал, причины молчания других. Определена форма работы: групповая, коллективная, индивидуальная.
Педагог должен проанализировать свои способности организовывать детей, устанавливать с ними контакты, а также охарактеризовать доступность речи.
Суммируется результат: была ли достигнута цель, все ли задачи выполнены, что не получилось и как потом выйти из ситуации.
Одним из наиболее эффективных методов повышения компетентности персонала является самоанализ открытого обучения наставника ДОС по ГЭФ.В этом случае большую роль играет психологический фактор. На открытом заседании присутствуют коллеги и руководство, что вызывает беспокойство у специалиста. Именно в этой ситуации проявляются все недостатки, сильные стороны, на которые участники укажут в конце урока.
Охарактеризуем самоанализ подготовки педагога дошкольного образования в ФГОС. Например, рассмотрим театральную постановку сказки «Репка».Основные задачи:
Основные цели:
В процессе понадобятся следующие материалы: одежда для героев, маски, волшебный мешок, магнитофон, кубики с героями сказки, фонограммы.
Перед уроком проводится просмотр кукольного театра «Репка», чтение сказки, обсуждение, изучение иллюстраций.
Урок начинается с вводной части. Здесь необходимо позитивно настроить участников. Для этого в игре используется сумка-сюрприз. Продолжительность – примерно 2 минуты.
Основная часть длится 10 минут. Дети делятся на «зрителей» и «художников». Здесь вы получите игровой опыт, умение слушать, аплодировать, говорить «спасибо», передавать изображение, менять тембр голоса, использовать мимику, жесты.
Для решения образовательной задачи участники выполнили ряд заданий. Так, в игре с сумкой они на ощупь рассматривали находящиеся в ней предметы и определяли их по форме. Это были кубики с изображением персонажей, которые дети расположили в порядке появления персонажей. Художники перевоплотились в персонажей, а зрители заняли их места.
Следует отметить, что при планировании деятельности соблюдались ряд принципов обучения, выбора, научности, последовательности, системности.Использовались самые разные методы: наглядные, практические, словесные. Ситуация была разбита на этапы. Использовались групповые, фронтальные и индивидуальные формы. Цель реализована.
В соответствии со стандартами, дети, покидающие дошкольные учреждения, должны обладать коммуникативными навыками, воображением, быть активными, культурными, с доброжелательным отношением к другим, с умением радоваться чужим успехам, сочувствовать, сочувствовать , не конфликтуют, выражают свои мысли связной речью.
Чтобы привить такие навыки, необходимо повышать квалификацию специалиста, одним из важнейших методов достижения этого является самоанализ подготовки наставника ДОС по ГЭФ. Пример был приведен выше.
Генеральный секретарь ООН У Тан поручил Морису Стронгу, бизнесмену и в то время руководителю Канадского агентства международного развития (CIDA), быть Генеральным секретарем конференции.Стронг представил трехэтапный подготовительный процесс, который позволит создать информационную базу по экологическим вопросам, поскольку это была новая область для ООН, и действовать на основе этой информации:
Обеспокоенность развивающихся стран была реальной и неотложной. Группа Founex (группа из двадцати семи экспертов, собравшихся в Founex, Швейцария, в июне 1971 г.) обсудила, как развивающиеся страны могут реагировать на экологические проблемы, не сдерживая собственного развития. Возможно, предположила группа, развивающиеся страны могли бы обратить экологические проблемы в свою пользу.Результатом встречи стал «Отчет Founex о развитии и окружающей среде», который стал первым отчетом, в котором были определены ключевые цели и взаимосвязи между окружающей средой и развитием и который способствовал выявлению и устранению политических и концептуальных различий, разделяющих развитые и развивающиеся страны. В отчете Founex обсуждались идеи, лежащие в основе устойчивого развития.
Подготовка к конференции натолкнулась на несколько препятствий. Во-первых, советский блок стран бойкотировал мероприятие, потому что Восточная Германия была исключена.Западные страны настаивали на использовании «Венской формулы», что означало, что в ней могли участвовать только члены ООН или ее специализированных агентств. Это означало, что Восточная Германия не могла присутствовать на Стокгольмской конференции, а Западная Германия могла. Восточный блок утверждал, что, поскольку экологические проблемы выходят за рамки государственных границ, все страны должны участвовать. Голосование в Генеральной Ассамблее ООН в декабре 1971 года поддержало Венскую формулу. Советский Союз и большинство членов Восточного блока избегали конференции, хотя многие участвовали в подготовительном процессе (Linnér and Selin, 2005, p.61).
Но это еще не все. Еще большую проблему представляют конфликты между промышленно развитыми странами Севера и развивающимися странами Юга. Крупный бойкот со стороны развивающихся стран казался возможным и испортил конференцию. Многие развивающиеся страны утверждали, что Север в значительной степени является причиной экологических проблем, хотя некоторые признали, что такие проблемы существуют и в их собственных странах.
«Мы не хотим дальше обеднять окружающую среду, и все же мы не можем ни на мгновение забыть о мрачной бедности большого числа людей.Разве бедность и нужды не самые большие загрязнители? »
Индира Ганди, премьер-министр Индии, выступление на конференции ООН по окружающей человека среде, Стокгольм, Швеция, 14 июня 1972 г.
Премьер-министр Индии Индира Ганди выступила в качестве номинального лица, чтобы представлять опасения и приоритеты развивающихся стран. Вместе с другими влиятельными развивающимися странами, такими как Бразилия, Ганди подчеркивал проблемы войны, бедности и развития. По их словам, недавно обнаруженные экологические проблемы Севера не должны использоваться в качестве предлога для ограничения развития Юга и установления контроля над их ресурсами и судьбами.Чтобы отразить глобальные приоритеты, развивающиеся страны утверждали, что вместо этого следует сосредоточить внимание на вопросах, связанных с недостаточным развитием и бедностью (Linnér and Selin, 2005, p.60).
В конце концов, Конференция Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей человека среды была хорошо посещена 113 из 132 государств-членов ООН. В конференции приняли участие два главы государства или правительства: Ганди и Улоф Пальме из Швеции. Кроме того, на конференцию приехали 250 неправительственных организаций – беспрецедентное достижение для того времени.
Стокгольмская конференция приняла три основных набора решений. Первой была Стокгольмская декларация. Второй – Стокгольмский план действий, включающий 109 рекомендаций для правительств и международных организаций по международным мерам против деградации окружающей среды. Третья – это группа из пяти резолюций. В резолюциях содержится призыв: запрет на испытания ядерного оружия, которые могут привести к радиоактивным выпадениям, международный банк данных по экологическим данным, необходимость принятия мер, связанных с развитием и окружающей средой, международные организационные изменения и создание экологического фонда.
Стокгольмская декларация является первым согласованным глобальным набором принципов для будущей работы в области окружающей человека среды. Это был значительный вклад в развитие международного экологического права. Его наследие продолжается: концепции легли в основу Рио-де-Жанейрской декларации
1992 г. (Engfeldt, 2009, стр. 65) и других деклараций, резолюций и договоров. Вот некоторые из наиболее новаторских принципов:
План действий стал основным стимулом для текущих мероприятий и нескольких новых в системе ООН, включая более систематический мониторинг состояния окружающей среды. Однако страны не оценили предложения и сформулировали их в общем виде, который поощрял действия, но не направлял ничего конкретного.Еще одним недостатком было то, что план был сосредоточен больше на симптомах, чем на причинах экологических проблем (Engfeldt, 2009, с.67-68).
Правительства признали необходимость немедленных действий по борьбе с загрязнением моря. Эта озабоченность привела к появлению Лондонской конвенции, которая была принята позже в 1972 году, и Международной конвенции по предотвращению загрязнения с судов (МАРПОЛ) в 1973 году, которые стали первыми глобальными договорами о загрязнении морской среды. Правительства также призвали ввести 10-летний мораторий на китобойный промысел.Несколько других переговоров за пределами Стокгольмской конференции извлекли пользу из ее профиля и рекомендаций. Конвенция о всемирном наследии и Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения (СИТЕС), были завершены вскоре после Стокгольма. Рамсарская конвенция о водно-болотных угодьях, которая была завершена, но еще не подписана достаточным количеством стран, получила поддержку благодаря рекомендации, которую страны должны подписать (Engfeldt, 2009, p.65).
Стокгольмские итоги были представлены Генеральной Ассамблее позже в 1972 году, и Ассамблея приняла декларацию и план действий в резолюции 2995 (XXVII).
1 января 1978 г. – вид на штаб-квартиру Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде, расположенную в Найроби, Кения. (Фото ООН) Требования к урокамСовременная школа должна обучать и воспитывать поколения детей в соответствии с требованиями, которые общество предъявляет к молодежи. Дети должны получить знания, которые пригодятся им в дальнейшей учебе, профессии и в жизни.
Единицей учебного процесса является урок, который существует как способ представления учебного материала много веков подряд. Но со временем и с изменением социальной структуры государства меняется и структура формы обучения, и его направленность.
Творческий поиск и педагогическое мастерство учителя во многом определяют результат. Уроки определенной эпохи обычно имеют сходство, несмотря на то, что их преподают разные учителя.Это связано с общими требованиями времени и общества к воспитанию подрастающего поколения. Все занятия связаны между собой основными элементами, которые позволяют достигать поставленных целей и решать текущие задачи учебного процесса.
Урок называется ограниченным по времени целостным образовательным процессом. В нем переплетаются и взаимодействуют все элементы процесса осмысления и усвоения знаний: цели обучения, методы их достижения, содержание учебной программы и организация учебной практики.Одно занятие не способно решить все цели и задачи учебного процесса; это всего лишь звено в сложной обучающей цепочке. Это составная часть цепочки тем, разделов курса, а также творческое детище конкретного учителя, которому один урок должен составлять логически законченную единицу, связанную с общей целью с другими частями в цепочке образования.
Если на урок приходит экзаменатор, он оценит, насколько соблюдаются требования к структуре и содержанию современного урока.А именно его следующие аспекты:
– Формулировка цели урока.
– Насколько эффективно урок организован и структурирован.
– Соответствие темы урока и его содержания требованиям программы по данному предмету.
– Какую методику использует учитель для представления материала. Здесь имеет значение возраст и подготовленность студентов.
– Поведение учеников во время урока и их участие в рабочем процессе.
– Оценка самостоятельной работы школьников дома.
При оценке деятельности учителя учитывается, насколько учитель выполнил требования образовательного минимума; насколько материал соответствует индивидуальным требованиям и возможностям студентов; профессиональный уровень самого учителя.
По своему желанию, но в соответствии с учебной программой, преподаватель выбирает возможные способы проведения урока.Это может быть ориентация на одного ребенка в случае индивидуального занятия, системный, деятельностный или новаторско-творческий подход, когда используются новаторские способы подачи материала школьникам.
Урок может быть организован по принципу лекции с объяснением новых тем. Затем используются словесные и наглядные методы, различные дидактические материалы и так далее. Проводя семинар, педагог активно вовлекает детей в работу, используя эвристические, исследовательские методы.На занятиях для наглядного изучения теории, помимо исследования и анализа действий, используются проблемно-поисковые методы усвоения материала.
Для более наглядного изложения материала педагог наглядно демонстрирует детям тему с помощью вспомогательных средств (схем, таблиц, плакатов, оборудования для практических работ, электронно-вычислительных машин), а также практических экспериментов, если таковой предполагает предмет. Это делает урок интересным для детей и лучше усваивает материал.
Контроль за выполнением поставленных задач осуществляется путем устного опроса, контрольной и самостоятельной письменной работы, тестов.
Современный урок отличается от общепринятой концепции способом организации, способом изложения материала, целями и задачами, степенью вовлеченности учащихся в учебный процесс. Дети участвуют в уроке на всех этапах.
«Современный урок» – Традиционный урок. Прослеживается внешний результат, в основном уровень развития знаний.Самоконтроль (определение соответствия учебных действий требованиям учебного задания). Обеспечивается внутреннее принятие студентами целей будущей деятельности. Не уличите в неспособности, но помогите найти пути решения проблемы.
«Современные технологии на уроках» – Компетенция. Что такое «компетентность». Компетентный подход. Учитель химии и безопасности жизнедеятельности Федоров Р.А. Методическое пособие. – М .: АПК и ПРО, 2003.). Проблемы, концепции, инструменты. Накопление оценок.ИКТ – компетенция. Преимущества ИКТ-технологий. Экономия учебного времени. Это одна из ключевых компетенций современного человека.
“Педагогический совет” Современный урок “- Предисловие” А урок остается! ” Традиционный урок. ответ указывает на особенности разрешительного стиля деятельности учителя. Распространенность 3-х вариантов. Преобладание второго варианта. Плюсы и минусы (игра «Атакуй-защищайся») Разбор уроков. Основные методы воздействия – это приказы, инструкции. говорит об авторитарных тенденциях в деятельности учителя.
«Урок современной технологии» – Технологичность обучения. 2000-2001 год окончания начальной школы. Тенденции развития современного урока. Активный. Сформировать систему воспитательных и познавательных мотивов. 37 место. 16. Формирование потребности студентов в знаниях и умениях учиться (OUU). Разнообразие типов уроков.
«Как подготовить современный урок» – Краткое содержание урока. Три группы методов обучения: Методы организации и реализации LE. Структура урока.Как подготовить современный урок. Гигиенические условия урока. Организация времени. Карточка самоконтроля. Методы контроля и самоконтроля УД. 3. Аналитический этап. 1. Мотивационный этап.
«Требования к современному уроку» – 3. Стимулирование умственной деятельности учащихся, обнадеживающие высказывания, предположения, гипотезы и догадки. Требования к содержанию урока и учебному процессу. Методические требования к уроку. Недостатки современного урока. 1. Знания нельзя дать готовыми.Типичные недостатки современного урока.
Всего 19 презентаций
Современный этап развития нашего государства предъявляет не только новые требования к росту экономики, военной промышленности, сельского хозяйства, российское образование не обходит стороной реформы.
Если вспомнить советскую школу, то главной задачей учителей было вложить в головы школьников определенный объем знаний, которые могли бы пригодиться им во взрослой жизни. В настоящее время урок в условиях ФГОС должен стать развивающим, а деятельность учителя должна быть направлена на обучение детей самостоятельному обучению и приобретению знаний.Развивать в школьниках такие качества и черты характера, которые помогут им стать успешными людьми в жизни.
На преподавателя теперь возложена большая работа по формированию современной личности ученика. В этой статье мы постараемся разобраться, какие требования к уроку предъявляются в контексте новых образовательных стандартов.
В современной школе урок является основным. Каждому отводится определенное количество времени, что регулируется уставом школы.Во время занятий преподаватель должен направлять различные виды деятельности учащихся, контролировать, направлять в нужное русло, создавать благоприятные условия для усвоения новых знаний.
Для достижения поставленной цели вид урока в ФГОС может быть разным, как и используемые в нем методы и средства. Современный урок должен отвечать определенным требованиям. Рассмотрим их подробнее.
Ежедневно готовясь к занятиям, учитель должен опираться на требования, определяющие форму их проведения.Они должны иметь определенную структуру, соответствующую следующим положениям:
Только тщательно подготовленный урок может стать настоящим кладезем информации и полезных знаний для современных школьников.
При подготовке к уроку современный учитель не должен упускать из виду следующие моменты:
Только учитель, искренне любящий своих учеников всем сердцем и полностью преданный своему делу, может подготовить и провести незабываемые уроки, где время для детей пролетит совершенно незаметно, а ценная и необходимая информация будет откладываться в их головах. .
В современном образовательном процессе по новым образовательным стандартам можно выделить несколько типов уроков:
Если вы спросите любого учителя, то все эти виды уроков ему хорошо знакомы. Но в учебном процессе чаще всего проводятся комбинированные занятия, вне зависимости от того, будет ли это урок русского языка по ФГОС или какой-то другой.
Каждый тип урока имеет свою особую структуру, что означает набор различных этапов, которые связаны между собой. Рассмотрим некоторые из них.
Структура по ФГОС обычно имеет схожие этапы, но в зависимости от рода занятий есть и свои особенности.Если большая часть времени посвящена усвоению нового материала, то выделяются следующие этапы:
Эти этапы рекомендуется соблюдать при проведении урока в соответствии с новыми образовательными стандартами.
Данный вид урока по ФГОС состоит из следующих этапов:
Независимо от типа занятий, они могут проводиться в разных формах. В современной школе, когда ученики подкованы с точки зрения использования всех гаджетов, а также для наиболее эффективного усвоения материала, очень важно подавать информацию в различных формах.В зависимости от этого различают не только вид урока по ФГОС, но и его вид:
У каждого учителя в арсенале много разных форм занятий, которые он периодически использует в своей практике. Конечно, следует отметить, что не каждый урок можно преподать, используя всю палитру форм урока. Чаще всего их спасают педагоги, чтобы провести открытый урок. Но надо помнить, что учеба – это не развлечение, а серьезная работа.
Современное общество предъявляет большие требования к образованию, так как от знаний будет зависеть дальнейшая жизнь выпускников, их способность адаптироваться к жизни в наше непростое время и найти свое место под солнцем. получил в школе.
Тип урока по ФГОС не важен, но есть некоторые признаки, показывающие, насколько эффективным будет урок:
При проведении открытого урока учителя всегда обращают внимание на то, как учитель организует работу с разными категориями учеников во время урока.
Проведение занятий по новым образовательным стандартам принципиально отличается от привычных традиционных представлений о процессе.Вот некоторые из основных моментов:
За долгие годы работы опытные учителя уже разработали некоторые методики, которые помогают им в профессиональной деятельности, и вот их рекомендации молодым специалистам, чтобы сделать урок максимально эффективным:
Для того, чтобы провести современный урок, который не только даст студентам необходимые знания, но и научит их умению находить выход из сложных ситуаций, отстаивать свое мнение, не поддаваться трудностям, необходимо с всем сердцем любить своих учеников и полностью посвятить себя работе.
Перед школой стоит непростая задача формирования современной личности. И еще важнее привить детям умение учиться, находить нужную информацию, адекватно воспринимать различные жизненные ситуации, ставить цели и упорно им следовать.Конечно, это невозможно без участия родителей, но это уже тема для совершенно другого разговора.
Во все времена основным способом передачи знаний детям был и остается урок. Чтобы понять, какой урок нужно проводить в данный момент, следует определиться с его целью. Классификация уроков, в зависимости от преследуемой цели, бывает 6 видов уроков. Применение каждого из них на практике – залог успешной работы.Ниже представлены основные типы уроков.
Педагогическая практика включает в себя множество различных подходов к преподаванию уроков. По традиционной классификации виды уроков делятся на несколько типов в зависимости от их дидактического назначения:
Несколько иначе классифицируются виды занятий по ФГОС. Считается, что этот стандарт смещает акцент в учебном процессе на запросы, потребности и интересы студентов. В соответствии с этим виды уроков по ФГОС делятся следующим образом:
Особенность проведения уроков по ФГОС – отслеживание «образовательной ситуации».Этот термин означает, что теперь учителю не нужно преподносить ученикам готовые знания. Его задача – создать ситуацию, в которой учащиеся смогут сами найти предмет изучения.
Этот урок очень важен, так как ученику преподносятся новые и совершенно незнакомые ему знания. От того, как он узнает это вначале, зависит его дальнейшее понимание темы и использование знаний на практике. Изучение нового материала осуществляется в формате традиционного урока, лекции, научно-исследовательской работы, учёного или трудового семинара, а также используется экскурсионное занятие.
Перед тем, как приступить к ознакомлению с новой информацией, преподаватель должен проверить правильность домашнего задания учащихся. Тогда любой классический урок включает в себя момент подготовки учеников к ассимиляции. Когда учитель видит, что его подопечные уже готовы в полной мере получать новые знания, он начинает потихоньку их преподносить. После того, как основная часть информации была выражена, необходимо проверить, насколько хорошо дети ее запоминают. Для этого проводится первичная проверка усвоения студентами новых знаний.Далее классический урок предусматривает первичное закрепление потока информации, представленного учителем. Для этого решаются задачи, подходящие для учеников данного возраста и уровня. После того, как основная информация будет точно отложена в сознании школьников, начинается этап контроля и самостоятельной проверки усвоения новых знаний. В конце урока преподаватель обязан подвести итоги проделанной работы, сформулировать основные выводы и дать студентам рекомендации.Чтобы изученный материал не был забыт, студентам дается домашнее задание, которое они выполняют самостоятельно. Это позволяет более точно понять, насколько хорошо дети усвоили информацию, а также выявить тех, для кого освещенная тема показалась слишком сложной. Не забудьте проверить свое домашнее задание на следующем уроке. Задачи урока такого типа – донести до учащихся новые знания, закрепить их на начальном этапе и проверить способность учащихся самостоятельно применять полученную информацию на практике.
Несмотря на то, что все новые знания закрепляются в процессе получения, этого недостаточно для их максимального усвоения. Основные виды уроков обязательно включают этап закрепления усвоенного материала. Это реализуется через мастер-классы, лабораторные работы, консультации и собеседования. Также практикуется урок-экскурсия. Это позволяет студентам увидеть предмет своими глазами.Задачи занятия – развить практические навыки и применить недавно полученные знания. Эти типы уроков в школе включают обновление базовых знаний и внесение в них корректировок. После того, как ученики поймут, о чем пойдет речь, им намечается область использования полученных знаний. Этот этап позволяет понять, в какой области или в какой момент времени будет правильно применить те или иные знания, а также что это позволяет измерить или определить.
После того, как общая картина сформирована, преподаватель предлагает перейти к пробному применению изученного материала.Велика вероятность, что проверка знаний на практике не всем будет понятна. Чтобы еще отработать технику их использования, учащиеся должны выполнить примерное упражнение с аналогичными условиями. Его реализация позволит в будущем точно использовать накопленную информацию. Чтобы знания были максимально универсальными и применимыми не только в одной примерной области, учитель завершает урок, позволяя ученикам решать задачу в новых условиях. Как и во всех типах уроков, закрепление пройденного материала позволяет получить качественные навыки и научиться использовать информацию.
Все виды уроков имеют четкий алгоритм проведения. Итак, чтобы научиться комплексно применять знания на практике, вам необходимо пройти следующие шаги:
Завершение каждого из представленных этапов позволит вам наиболее эффективно принять и усвоить приобретенные навыки, знания и умения. Типы уроков обычно выражаются в разнообразных формах учебного процесса.Этапы одинаково актуальны для всех. Для комплексного применения изученных материалов проводится занятие – лабораторные работы, семинар, практикум. Педагог, проводя урок в любом из представленных форматов, ставит перед собой цель. Традиционно это достижение самостоятельности в практическом применении сложных знаний в самых разных ситуациях. Изучение материала и его комплексное применение – очень важный момент в учебном процессе. Не все типы уроков практикуют этот формат обучения.
Давно известно, что повторение – мать обучения. Поэтому в типы уроков обязательно входит элемент повторения знаний, навыков и умений, приобретенных в ходе другой деятельности. В противном случае это называется уроком систематизации и обобщения пройденного материала. Урок-семинар, конференция или круглый стол – типичные формы повторения знаний, навыков и умений. Благодаря этому этапу накопившееся в памяти огромное количество материалов превращается в одну строго упорядоченную систему.Таким образом, можно смело сказать, что основной целью урока по обобщению и систематизации знаний, навыков и умений является обобщение блоков частной информации в общую структурированную систему.
Для того, чтобы поставленная цель стала достижимой, необходимо пройти определенный путь, чтобы преобразовать информацию, хранящуюся в памяти ученика, в чистую базу данных. Для начала педагог проводит подготовительную беседу со своими подопечными. Он заранее обсуждает темы и задачи, которые он дал студентам, он также выясняет, смогли ли они ответить на заданные ранее вопросы и какую литературу им было удобнее всего использовать.Получив все необходимые ответы, преподаватель предоставляет студентам материал, необходимый для выполнения заданий. Обычно это таблицы, справочники, схемы, наглядные пособия. Основная задача студентов на этом этапе – свести частные показатели в один обобщенный. Далее идет обобщение отдельных данных в общую систему. На этом этапе отрабатываются уроки самостоятельной работы. Затем учитель подводит итоги урока, выслушивает результаты самостоятельной работы студентов и дает им пример обобщения единичных показателей по источникам, используемым его учениками.Поэтому он позволяет каждому из детей самостоятельно найти правильный подход, а если этого не происходит, то помогает.
Никакая работа не выполняется без присмотра, что уж говорить о знаниях. Типы кураторских уроков помогают поддерживать и постоянно повышать уровень знания определенной информации. Обычно для этого задания учителя используют коллоквиумы, тесты, контрольные фрагменты или обзоры знаний. Основная цель занятия по контролю приобретенных знаний навыков и умений – определение уровня владения ими.
Если педагог ставит перед собой такую цель, то процесс учебно-познавательной деятельности будет основан на выполнении заданий различной сложности. Механика этой техники очень проста. Сначала ученики получают задания схожего, не очень высокого уровня сложности. Те, кто не справляется с этим, автоматически занимают нижний уровень и выпадают из процесса контроля. Этот скрининг продолжается до тех пор, пока не останется один человек, решивший задачу, оказавшуюся невыносимой для других, или группа учеников, преодолевших весь путь и справившихся с самой сложной задачей.Всего существует три утвержденных уровня понимания и усвоения знаний:
Этот тип урока имеет большое значение в процессе обучения. Как и все типы уроков, он позволяет понять, усвоить и научиться применять новые знания.Его особенность в том, что на занятиях ученики решают сразу несколько разных дидактических задач. То есть комбинированное занятие состоит из этапа повторения ранее изученного материала, также проверяется домашнее задание, изучаются и закрепляются совершенно новые знания.
Уроки этого типа особенно распространены в начальной школе. Причиной такой популярности стали поведенческие особенности учеников начальной школы. Они, как правило, чрезмерно эмоционально возбуждены и беспорядочно внимательны.Кроме того, использование комбинированных уроков в начальной школе соответствует учебной программе и порядку предоставления информации в современных учебниках. Если рассматривать урок на примере одного конкретного учебника, то можно отметить, что материал в нем представлен уроком. В свою очередь, каждое отдельное занятие имеет несколько основных направлений, по которым должна проводиться работа для получения и развития знаний. Обычно это:
Иногда при общении с высококвалифицированным преподавателем можно услышать такой термин, как нестандартный урок.Поскольку многие люди обучались только по классической схеме обучения, это утверждение может вызвать множество вопросов. Первое, что интересно узнать, какие уроки можно назвать нестандартными. Типы уроков такого типа – это не просто занятие по практической работе, это занятия в формате «судебного заседания», «научного форума», диспута, конструктивного диалога, творческой пресс-конференции, яркого концерта и т.д. увлекательный мастер-класс.
Второй вопрос, на который неосведомленный человек хочет получить ответ: что представляют собой перечисленные выше и другие подобные нестандартные уроки, причиной которых стал поиск новых видов и форм представления знаний? С точки зрения характера примет можно отметить, что каждое нестандартное занятие с уверенностью можно отнести к одному из классических видов.В качестве примера хочу рассмотреть урок-суждение. Фактически на уроке разыгрывается судебное заседание, главными действующими лицами которого являются ученики класса. Каждому из них даются заранее определенные роли, после чего ребята погружаются в конкретную ситуацию. Например, они рассматривают «случай» всемирной паутины. Судья в данном случае – учитель. Такой формат его участия в процессе позволяет направить урок в нужное русло. Ученики в соответствии со своими ролями пытаются оправдать или осудить на собрании.В итоге суд подводит основные итоги и выносит приговор.
В данной конкретной ситуации все может быть так: Интернет стал непременным атрибутом повседневной жизни человека. Его использование не всегда приводит к положительным результатам, поэтому вам просто нужно научиться разумно применять великое достижение современности, чтобы не стать интернет-наркоманом. По сути, данное занятие является ярким примером дидактической ролевой игры и отвечает всем ее обязательным характеристикам.
Вызывая комплексное занятие, сразу понимаешь, в каком формате оно будет проходить и в чем будет его суть.Суть интегрированного урока заключается в объединении знаний и усилий учителей из разных областей для подготовки и проведения урока, который может передать учащимся интегрированные знания о конкретном предмете.
Уроки этого типа классифицируются в зависимости от смысла или дидактической цели. Список уроков, классифицированных по дидактической цели, включает уроки, на которых изучаются новые материалы, уроки, на которых ранее полученные знания обобщаются и объединяются в единую систему, и комбинированные уроки.
Интегрированные уроки характеризуются значительными педагогическими возможностями. Подобные занятия позволяют студентам получить глубокие и разносторонние знания о конкретном объекте обучения. Благодаря тому, что в рамках комплексного урока студенты получают информацию из различных областей науки, у них появляется возможность по-новому осмыслить события и явления, которые раньше казались понятными.
Использование интегрированных уроков на практике ведет к расширению возможностей синтеза знаний и формированию у студентов навыков использования и передачи знаний из одной области в другую.Такие условия способствуют стимуляции аналитических способностей школьников, развивают потребность в системном подходе к объекту изучения, помогают научиться анализировать и сравнивать различные сложные процессы и явления действительности.
Работа по интеграции процесса обучения способствует формированию целостного и более правильного восприятия действительности. Все это можно назвать серьезной предпосылкой для формирования нового мировоззрения в науке.
Приемы улучшения учебного процесса вводятся разными научными направлениями.Наиболее заметными из них являются следующие пути совершенствования:
Внедряя нестандартные уроки в рабочий процесс, преподаватель вызывает у учащихся живой интерес к учебе. Благодаря возникшему интересу школьники получают серьезный стимул к получению новых знаний, мотивируются и начинают воспринимать школу не как место зубрежки, а как источник знаний.
Структура урока.
Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию.Если раньше традиционной задачей было дать ученику определенный объем знаний, навыков и умений, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве, то теперь задача воспитания направлена на развитие личности, на формирование таких качеств. и навыки у ученика, которые в будущем должны позволить ему что-то самостоятельно изучать, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, добиться успеха в жизни.
И только творческий педагог, имеющий ярко выраженный индивидуальный стиль работы, высокую профессиональную мобильность, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающих поколений.
Основная форма организации обучения – урок. В современной педагогической литературе существуют различные определения понятия «урок». Но наиболее полное и правильное определение, на мой взгляд, дал Сластенин: «Урок – это организационная форма обучения, при которой учитель в течение определенного времени руководит познавательной и другой деятельностью постоянной группы учеников (класса ) с учетом особенностей каждого из них, с использованием средств и методов работы, создающих благоприятные условия для освоения всеми учащимися основ изучаемого предмета непосредственно в процессе урока, а также для воспитания и развития. познавательных способностей и духовных сил школьников.«
Организация современного урока – это ситуация расставания со строгим уроком, характеризующаяся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, усердием учеников, подчиняющихся учителю, и встречей с бесплатным уроком, характеристики которого рождаются по велению культура, усилия учителя, который строит бесплатный урок.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований.
Требования к структуре урока.
1. Правильно определить дидактические и учебные задачи, цели урока, его значение в системе уроков по теме.
2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны).
3. Свяжите этот урок с предыдущим и последующим.
4. Выбрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала.
5. Обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний учащихся.
6. Продумайте систему закрепления и повторения усвоенного.
7. Найдите лучшее место для домашнего задания.
Требования к подготовке и организации урока.
1. Обеспечить охрану здоровья школьников на уроках.
2. Начните подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме.
3. Своевременно готовить демонстрационный и дидактический материал к каждому занятию.
4. Предлагаем различные типы уроков в системе уроков по теме.
5. Создать возможность учащимся получить часть знаний на уроке самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию и процессу обучения.
1. Урок должен быть познавательным.
2. Должны быть выполнены требования, вытекающие из основных дидактических принципов.
3.Урок должен воспитывать любовь к природе.
4. Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, выводы учащихся и преподавателей должны быть научно обоснованными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска.
5. В процессе обучения необходимо воспитывать аккуратность, терпение, настойчивость в достижении целей, умение вести себя в коллективе.
Требования к методике занятия.
1.Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учебе, воспитывать потребность в знаниях.
2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершены.
3. При взаимодействии учителя и учеников на уроке необходим полный контакт.
4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творчества.
5. Меняйте по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетайте различные методы обучения.
6. Управляйте процессом обучения на уроке так, чтобы учащиеся работали активно большую часть урока.
Выделяется ряд показателей эффективности современного урока :
Логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике;
Используются возможности дифференцированного подхода к плохо успевающим и наиболее подготовленным студентам;
Нормы педагогической этики соблюдаются;
Темп урока оптимален для данной группы детей;
В ходе урока обеспечена оптимальная смена занятий для данного класса;
Гигиенические условия воспитательной работы соблюдены;
Созданы условия для формирования навыков делового общения и повышения внимания детей;
Дидактическая задача урока решена.
Сравнение действий учителя на уроке.
Составляющие деятельности | Учитель в традиционной школе | Учитель в современной школе |
Цель поставил сам. | Совместная работа с детьми над осмыслением и принятием цели предстоящей деятельности и постановкой учебных задач. | |
Мотивирует себя, чаще всего внешними раздражителями. | Опора на внутренние мотивы. | |
3. Средние | Он выбирает сам. | Совместный со студентами выбор адекватных поставленной цели средств. |
4. Действия | Организует и регулирует мероприятия. | Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями ученика. |
5. Результат | Приводит весь класс к запланированному результату. | Достижение учениками личностно значимого результата, учитель делает упор на внутренние положительные изменения личности ученика. |
Оценивает сам. | Предоставление возможности самооценки результата. |
Структура современного урока.
1. Организация начала урока (организационный момент) – как в традиционной школе; Главное – настроить детей по-дружески.
2. Обновление знаний (проверка домашнего задания, повторение ранее пройденного материала) – выстраивайте вопросы и задания, чтобы дети сами могли определить цели, задачи, тему предстоящего урока.
3. Подготовка к основному этапу урока – определение темы урока, целей, задач, мотивации.
4. Усвоение новых знаний и способов действия – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действия, связей и отношений в объекте изучения; активные действия студентов с объемом обучения; максимальное использование самостоятельности в приобретении знаний и овладении приемами действий.
5. Первоначальный тест понимания – Установление правильности усвоения нового материала, выявление пробелов и заблуждений, их исправление; устранение типичных ошибок.
6. Консолидация знаний и методов действия – обеспечение усвоения новых знаний и методов действий на уровне применения в изменившейся ситуации; самостоятельное выполнение задач, требующих применения знаний в знакомой и изменившейся ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний – формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение идеологических идей; активная и продуктивная деятельность студентов по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний – определение качества и уровня усвоения знаний и способов действий, обеспечение их коррекции; получение достоверной информации о достижении всеми учащимися запланированных результатов обучения.
9. Подведение итогов урока – проанализировать и оценить успешность достижения цели и наметить перспективу дальнейшей работы; адекватность самооценки ученика оценке учителя; получение студентами информации о реальных результатах выполнения упражнений.
10 … Рефлексия – мобилизация студентов на размышление о своем поведении – мотивации, способах деятельности, общении; овладение принципами саморегулирования и сотрудничества; открытость студентов в понимании своих действий и самооценки; прогнозирование способов саморегулирования и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании – обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания; проверка соответствующих записей; выполнение необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашних заданий всеми учащимися в соответствии с текущим уровнем их развития.
Основные этапы развития речи, иерархии и диаграммы! Инфографика, основанная на фактах, с объяснениями раннего вмешательства, развития речи, раннего овладения языком и т. Д. Перестаньте беспокоиться о запоминании вех или лихорадочно искать в Интернете графики развития!
Представьте, что у вас есть…
ИДЕИ СБОРКИ:
43 РУЧКИ ВКЛЮЧЕНЫ (ЦВЕТ + ЧЕРНО-БЕЛЫЙ):
Черно-белые версии включены в качестве удобного для печати варианта для раздачи учителям и родителям.
Оглавление имеет гиперссылку для быстрой навигации по документу на компьютере или планшете.
_____________________________________________
СОВЕТЫ ДЛЯ КЛИЕНТОВ:
Как получить кредит TPT для использования при будущих покупках:
• Перейдите на страницу «Мои покупки». Рядом с каждой покупкой вы увидите кнопку «Оставить отзыв». Каждый раз, когда вы даете отзыв, TPT предоставляет вам кредиты за отзыв, которые вы используете для снижения стоимости ваших будущих покупок.Я очень ценю ваши отзывы, поскольку они помогают мне определить, какие продукты наиболее ценны для вас.
Узнавайте первыми о бесплатных услугах, продажах и запуске продукта:
• Найдите зеленый ★ рядом с логотипом моего магазина и щелкните его, чтобы подписаться на него.
Давайте подключимся!
Информационный бюллетень • Блог • Instagram • Facebook • Pinterest
, присылайте видеоролики чтения стихов о зиме
детей, фотографии зимних пейзажей, фото зимы
семейные развлечения и др.Мы считаем, что использование
онлайн-сервисов активизирует родителей, мотивирует их
взаимодействовать с ПЭЭ в решении задач литературного развития ребенка
.
Подготовительная работа в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения
может включать в себя взаимодействие педагога
с детьми в книжном уголке: просмотр,
чтение книг, выбранных учителем с учетом
цели ознакомления с новая работа, рисунок,
лепка с учетом содержания этих работ,
общение с детьми в свободное время по этому материалу,
который был представлен родителями с использованием современных информационных инструментов
.Именно при чтении произведений, в разговорах учитель
вводит в детский словарь
незнакомые слова, необходимые для понимания нового текста.
Ознакомление с работой осуществляется в непосредственной
образовательной деятельности. Структура этой деятельности типичная
: вводная беседа, чтение или рассказ
текста, завершение беседы. Вводный разговор
мотивирует ребенка к восприятию работы,
, поскольку он обобщает информацию, полученную ребенком
на подготовительном этапе.При этом учитель
подбирает материал с учетом задач чтения
нового текста.
Чтение или пересказ текста обязательно должно быть выразительным,
, но при этом учитель использует интонационные
выразительные средства таким образом, что эмоциональное отношение учителя к тексту
ребенку не навязывается,
у ребенка еще есть возможность его интерпретации.
Самым сложным структурным элементом в непосредственной образовательной деятельности
является заключительный разговор, поскольку именно в финальном
разговоре выражается ценностное отношение ребенка к содержанию
текста, сочувствие героям
работы, и ребенок углубляется в понимание текста.
Например, при чтении произведения А. Фета «Мама,
выгляни в окно» цель педагога –
познакомить детей с этим стихотворением.В этом случае учитель
решает задачу: развивать способность
сопереживать лирическому герою, развивать способность
понимать язык выразительности, способность
видеть красоту в окружающей действительности. Поэтому во вступительной беседе
учитель вместе с
детьми вспоминает, какое прекрасное время года бывает зимой, что
стихотворений дети уже знают о зиме.Затем учитель
четко называет стихотворение, которое дети должны выучить
, и читает его наизусть. После прочтения текста
перед финальным разговором обязательно делается пауза.
Таким образом, педагог дает детям возможность
«остаться в тексте», подумать над содержанием текста.
В заключительной беседе учитель проверяет первичное
восприятие текста, анализирует, насколько первичное
восприятие текста соответствует его идейному и
тематическому содержанию.Инвариантный вопрос «Нравится ли вам работа
», направленный на анализ первичного восприятия, варьируется
при знакомстве с разными текстами. Итак, педагог
может предъявить детям образец высказываний о
первичном восприятии произведения, об эмоциях, которые вызывает
этот текст: «Наверное, мы тоже счастливы, когда приходит
зима …» . Такие высказывания объединяют эмоциональный мир ребенка
и эмоциональный мир героя произведения
, делают продукт ближе и более понятным для ребенка
, обеспечивают представление ребенка
миру литературы .Из словесного выражения
эмоций учитель переходит к определению
характеристик языка произведения, его выразительных
средств, чтобы помочь ребенку глубже понять текст
и понять его. Здесь актуальны следующие вопросы
: «Что стало на дворе» Как об этом пишет А. Фет
? Какие кусты? Помните
, как это сказано в тексте? Что делает А.Fet compare
снег лежит на ветках кустов? Почему ребенок
так счастлив в этом стихотворении? Такие вопросы
способствуют пониманию эстетической функции языка
и восприятию художественного текста как авторской модели
мира, что поможет ребенку
видеть разные вещи не только в пространстве. средства передачи
авторского видения мира, но и эмоционально для него в восприятии этого мира
.
Заключительный разговор эмоционально оценочный. Когда
читает стихи, желательно закончить заключительный разговор
, перечитав стихотворение, потому что повторное чтение
проясняет понимание текста.
Приобщение ребенка к тексту не может быть
только непосредственно учебной деятельностью. Таким образом, в перспективе
необходимо включить работу в различные
виды деятельности детей, во взаимодействие
дошкольных образовательных учреждений и родителей
воспитанников.Дети могут вернуться к чтению в различных
заданиях, что определяется содержанием работы:
в играх, включая фрагменты сюжета из прочитанного текста
, на уроках музыки, в производственной деятельности: лепка,
рисунок, – в разговоре на прогулке и т.д.
Образовательная среда ГОУ
может быть существенно обогащена за счет современных цифровых технологий.
После прочтения произведения виртуальный тур по музею
уместен: это может быть музей писателя, музей изящных искусств,
, где представлены картины, похожие по тематике на
произведения, которые читают дети, возможно посещение виртуального театра
.С помощью онлайн-ресурсов можно прослушать музыку
, тематически связанную с произведением, выразительное чтение текста
,профессиональными актерами и т.д. постигая это. Таким образом, именно на заключительном этапе
ребенок назначает текст работы,
, возможно, текст становится прецедентом.
Возвращение к поэме А.Фет «Мама, посмотри из окна
», раскрываем содержание заключительного этапа.
Это беседа с детьми на прогулках и
красота зимы, снега, инея, в то время как учитель
напоминает детям стихотворные строки, это танец
снежинокна уроках музыки, слушая отрывок из
ИП цикл Чайковского «Времена года», виртуальный тур по
осмотреть картины А.