Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе Звук и буква л

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе для детей 5-6 лет на тему: «Путешествие в страну Азбуки»

Область «Познавательное развитие»:

• развивать познавательную активность, любознательность;
• уметь на слух определять звуки природы и называть их.

Область «Социально – коммуникативное развитие»:

• побуждать детей включаться в совместную со взрослыми игровую ситуацию;
• развивать сотрудничество, взаимопомощь, умение слушать других;
• развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

Область «Речевое развитие»:

• развивать монологическую речь, умение отвечать на вопросы;
• учить называть слова с заданным звуком и определять место звука в словах;
• закрепить умение делить слова на слоги;
• закрепить умение проводить звуковой анализ слова «утки»;

• упражнять в умении придумывать слово с заданным звуком;
• закрепить знание гласных и согласных звуков.

Цель:

• закрепить умение проводить звуковой анализ слова «утки».
• учить называть слова с заданным звуком [а].
• закреплять знания о гласных и согласных звуках, мягких и твердых.

Материалы и оборудование:

• картинка – схема слова «утки»;
• красные, синие, зеленые фишки, указка;
• полоски с четырьмя клеточками;
• рабочая тетрадь.

Ход занятия:

Сюрпризный момент (Появляется королева Азбуки.)

– Дети, а вы хотите попасть в страну Азбуки?

– Хотим!

– Ну тогда закрывайте глаза и мы с вами помечтаем! Раз, два, три, четыре, пять начинаем мы мечтать! Открываем глаза дети. Посмотрите, я Королева Азбуки, а это моя страна Азбуки. В моей стране вы должны правильно отвечать на все задания. А кто же нас встречает здесь?

– (Ответы детей.) Буквы. Рассматривают и называют их.

– Почему одни буквы синим цветом, а другие красным.

– Гласные и согласные.

Первое задание.

Игра: «Назови братца». (В кругу с мячом.) Я называю твердый звук, а вы мне мягкий. И наоборот, я называю мягкий, а вы твердый.

Второе задание. Дети у вас у каждого есть имя, а ваше имя состоит из звуков.

Сейчас я буду называть звуки, если такой звук есть в вашем имени, значит этот ребенок садится за стол.

– Молодцы, справились с заданием.

Все сели, ручки перед собой положили спинка прямая и все посмотрели на меня.

Третье задание. Дети а какие бывают звуки?

Гласные и согласные звуки.

– Гласные – это, какие звуки? (Их можно пропеть и воздух во рту не встречает преград.)

– Молодцы!

– А какие гласные мы с вами уже знаем? А, О, У, Ы, И, Э на доску выставляет один ребенок, а остальные называют.

– А согласные? Какие это звуки? Можно их пропеть? Свободно они произносятся? Нет пропеть нельзя, воздух во рту встречает преграды.

– А какие согласные звуки мы уже знаем?

– М, Н, Р,  Ш, С, Т

– А какими бывают согласные? (Почему они синим и зеленым цветом написаны?)

– Твердые и мягкие.

– Кто помнит, почему синий цвет взяли для М, а зеленый для Н, (синий твердый как лед, а зеленый – мягкий, как травка)

Четвертое задание.

Отгадаем загадку:

Как на речку приплывают,

Сразу в воду залезают.

«Кря» – нырнули на минутку,

Назовите, кто это – утки.

Правильно дети, это утки.

Пятое задание. А теперь произведем звуковой анализ слова утки.

– Сколько слогов в слове утки? (Два слога.)

– Сколько звуков ? (Четыре звука?)

– Как вы узнали ? (Четыре домика.)

– Сколько гласных? (два гласных домика.) Сколько согласных звуков? (Два: один синий домик (твердый звук) и один зеленый (мягкий звук).)

– У – у – утки – первый гласный звук (у) – гласный, т.к. мы можем его пропеть.

– Ут – тки –второй звук согласный, твердый, т.к. встречается преграда.

– Утк – ки – третий звук согласный, мягкий, мы его не можем пропеть.

– Утки – и – и – четвертый звук гласный.

Физминутка «В декабре».

В декабре, декабре

Будет холод на дворе

И тогда, мы все ребятки

Будем одевать перчатки

Будем так их одевать

А потом их так снимать.

Шестое задание. Игра с заданиями. Вызвать звуки [и], [к], [т], [у].

Седьмое задание. Назовем слова с заданным звуком [а] в начале слова, в середине, в конце.

Последнее наше задание. Работа в тетради. Нужно заштриховать букву У в одном направлении.

– Молодцы дети, со всеми заданиями справились правильно. Вы мне все очень понравились. А теперь пришла пора возвращаться в детский сад. Давайте закроем глазки и еще раз помечтаем. Раз. Два, три, четыре, пять мы закончили мечтать.

– И вот мы дети снова оказались в детском саду. Занятие окончено. Все ребятки идут на ковер, а дежурные помогут мне убрать со столов.

Итоговое занятие по обучению грамоте в группе компенсирующей направленности подготовительного к школе возраста «Игры с буквами»

Никитенко, А. В. Итоговое занятие по обучению грамоте в группе компенсирующей направленности подготовительного к школе возраста «Игры с буквами» / А. В. Никитенко, Н. А. Базарова, Е. А. Фролова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 6 (16). — С. 58-60. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/103/3662/ (дата обращения: 24.05.2021).

Задачи:

Коррекционно-образовательная: формировать и расширять знания детей о буквах алфавита.

Коррекционно- развивающие: выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы, закреплять знания об особенностях гласных и согласных звуков, упражнять в дифференциации по твердости и мягкости, закреплять умение детей делать звукобуквенный анализ слов, упражнять в слитном чтении, составлении схемы предложения, развивать мышление и речь детей.

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать умение слушать ответ товарища, формировать навык самоконтроля и самооценки.

Оборудование: «Волшебный мешочек», мягкие буквы, магнитные буквы, простой и цветные карандаши (красный, зелёный, синий), «рыбки», карточки со слогами, игрушечная удочка, детское ведёрко, условные обозначения для составления схемы предложения.

Ход организованной образовательной деятельности.

1. Организационный момент- педагог читает стихотворение:

Быстро дни летят вперёд:

Позади учебный год.

— Вы даром время не теряли,

Что на занятиях изучали?

— Звуки и буквы.

— А для чего должны мы буквы знать?

Чтобы читать и писать.

— Ребята, а сегодня буквы решили с вами поиграть.

— Буквы: С, П, Н, Т, К, Р, М, Б спрятались в «Волшебном мешочке» и мы с вами попробуем их узнать.

Дети на ощупь определяют букву, называют слово на эту букву.

— Молодцы, вам понравилось играть с буквами? Тогда буквы приготовили для вас новую игру «Четвёртый лишний».

На магнитной доске буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

С Э В Б Ф В Ы Б

У И Ч О Ё Е Р Ю

Звукобуквенный анализ слов.

— Ребята, вы заметили, что каждая буква обозначает определённый звук. Сейчас мы выполним задание, которое приготовили для вас буквы. У детей карточки с изображением предметов и пустых «окошечек».

В «окошки» дети вписывают слово, цветными карандашами выполняют звуковой анализ этих слов.

— Ребята, буквам так понравилось играть с вами, что они хотят, научить вас превращаться в буквы.

Физминутка.

«Раз, два, три в букву …. превратись» (Т, Г, Б,В,Х,Р…)

—Ребята, буквы привели нас к реке «Слоговой». В реке плавают «рыбки» со слогами, дети вылавливают по одной, читают слог и называют слово на этот слог. Педагог складывает пойманные рыбки в ведёрко.

— Ребята, какие вы молодцы, много слов назвали. А вы знаете, что если слова строятся в правильном порядке, то получаются целые предложения. Только неизвестно как случилось, только слово заблудилось, ты его дружок найди и в окошко запиши.

Дети читают предложения и вписывают пропущенные слова. (Каждый ребёнок читает одно предложение на карточке и называет пропущенное слово).

После дети составляют схему своего предложения.

Итог организованной образовательной деятельности.

— Как хорошо, что вы с буквами подружились, читать и писать научились. Теперь и в школу можно идти, но не забывайте и дальше с буквами и звуками дружить.

Литература:

1. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. — 240 с.
2. О. Жукова «Простые и увлекательные упражнения по обучению чтению». –М.: Астрель; СПб: Астрель -СПб, 2010.-64с.
3. Н. Ю. Костылёва «200 Занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5–6 лет. -М.: Астрель; АСТ; Транзиткнига, 2005.-110с.

Основные термины (генерируются автоматически): буква, слово, звук, звукобуквенный анализ слов, организованная образовательная деятельность, ребенок, Ребята, составление схемы предложения.

Похожие статьи

Развитие звукового

Ключевые слова: обучение грамоте, языковой анализ, звуковой анализ слова, звукобуквенный анализ слова, слоговой анализ слова, нарушения речи. ‒ формировать четкие фонематические представления на базе умения подбирать слова на заданный звук.

Формирование звукового

Структура образовательной деятельности по формированию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста имеет

В ходе образовательной деятельности дети учились анализировать звуковой состав слова. Упражнения были направлены на то, чтобы…

Мастер-класс. Занятие в подготовительной речевой группе.

4. Развивать звукобуквенный синтез слов. 5. Развивать психические процессы.

5. Составь звуковую схему к словам и проанализируй их: Сколько всего звуков в слове?

Сколько в слове слогов? Используются пеналы с цветными фишками для составления звуковой схемы.

Конспект открытого занятия по обучению грамоте

Закрепить умение выделять звук из состава слова и определять его позицию. Упражнять в слоговом анализе слов. Продолжать учить определять количество и последовательность звуков в слове и составлять графические схемы слов. Развивать память, мышление, логику.

Конспект занятия по обучению грамоте. Тема:

Звуко-слоговой анализ и синтез слов. 1) Игра «Буква потерялась». (На плакате напечатаны слова, в которых пропущена одна буква (ч_й, дач_).

На плакате изображены графические схемы слов. Логопед просит детей подобрать к каждой из них соответствующие слова.

Обучение грамоте

Ключевые слова: обучение грамоте, языковой анализ, звуковой анализ слова, звукобуквенный анализ слова, слоговой анализ слова, нарушения речи. Ключевой идеей обучения грамоте детей дошкольного возраста является принцип детского психолога Д. Б…

Использование дидактических игр при подготовке к обучению…

На доске схемы слов (по количеству звуков) и предметные картинки. Детям предлагается подобрать картинки к схемам.

Достать букву можно тогда, когда придумаешь 2–3 слова, начинающихся с этого звука. ЗВУКО–БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ.

Мини-школа. Программа предшкольной подготовки

Слова: составление слова из звуков и слогов; последовательное преобразование слова в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава. Предложение: знакомство с понятием «предложение»; составление схем предложения…

Непосредственно

Образовательная область «Познание». 1. Обобщение знаний о звуках и буквах русского языка. 2. Закрепление знаний о звукобуквенных связях.

Оборудование и материалы, используемые на занятии: индивидуальные схемы для звукобуквенного и слогового анализа.

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте «

‒ Провести звуко-слоговой анализ слова бабочка. ‒ Закрепить зрительный образ буквы Б, находить печатную букву среди неправильного графического написания буквы. ‒ Обогащать, активизировать и актуализировать словарь по теме «Насекомые».

Все о букве э. Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе «Звук и буква Э

Коррекционно-развивающие задачи.

Учить ребенка выделять из ряда слово, отличающееся от остальных по слоговой структуре.

Учить различать одушевленные и неодушевленные предметы, учить задавать соответствующие вопросы: кто это? что это?

Научить ребенка четко произносить звук [Э].

Упражнять ребенка в произнесении слов сложной слоговой структуры.

Научить ребенка отражать вопросительную и повествовательную интонации на письме при помощи точки и вопросительного знака.

Задание 1 . Взрослый произносит ряд слой, а ребенок слушает внимательно и называет слово, которое отличается от остальных по своей слоговой структуре:

мак – бак – так – банан; сом – ком – индюк – дом; лимон – вагон –кот – бутон; мак – рак – веник – бак.

Задание 2. Знакомство со звуком [Э]. Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке:

Живет без тела,

Говорит без языка.

Никто его не видит,

А всякий слышит. (Эхо)

Взрослый показывает перед зеркалом и объясняет ребенку артикуляцию звука [Э]:

Губки в улыбке;

Зубки сближены;

Широкий кончик языка касается нижних зубов, спинка языка приподнята;

Горлышко «работает».

Символ звука [Э]: девочка укоризненно говорит котенку: «ЭЭЭ. ..»

Характеристика звука [Э]: звук [Э] – гласный, его можно петь (язык, губы и зубы не мешают свободному прохождению воздуха). Обозначение: красный кружок.

Задание 3 . Фонетическое упражнение.

Что говорят рыбаки, когда рыба срывается с крючка? «Ээ…х!»

Задание 4 . Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Э}»:

э, а, э, у, о, э…; эх, ах, ух, эх…; Эмма, Анна, Эдик, эхо, Оля.

Задание 5 . Повторить за взрослым серию слогов:

птэ-ктэ-бдэ-гдэ; ктэ-бдэ-гдэ-птэ.

Задание 6. Найти лишнее слово в ряду (по наличию или отсутствию звука [Э]):

автобус, эхо, апельсин, арбуз; это, эхо, Эдик, усики.

Задание 7 . Вспомнить имена людей, начинающиеся на звук [Э] (Элла, Эдик, Эдуард, Элеонора, Эмма).

Задание 8. Из ряда нарисованных предметов выбрать те, в названии которых есть звук [Э].

Задание 9 . Проговорить с ребенком по слогам сложные по слоговой структуре слова, объясняя ему значение этих слов. Разделить слова на слоги. Найти самое длинное и самое короткое слово. По возможности, составить с каждым словом предложение:

эквилибрист, эскадра, электросварщик, электровоз, электроутюг, экскурсовод, электромонтер, экипаж, электроприбор, эвкалипт, элеватор.

Задание 10 . Объяснить ребенку, что все одушевленные предметы отвечают на вопрос: кто это?, а неодушевленные предметы – на вопрос:что это? Учить задавать вопросы к одушевленным и неодушевленным предметам.

Продолжить ряд:

Кто это? Это девочка, кошка, собака…

Что это? Это машина, стол, куртка…

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по признаку одушевленности или неодушевленности предметов):

машина, самолет, стол, дедушка; ворона, соловей, стул, корова.

Задание 11. Знакомство с буквой Э.

Буква Э открыла рот:

То ль зевает, то ль поет.

О.Гофман

На что еще похожа буква Э?

Буква Э из пальцев: большой и указательный пальцы правой руки образуют полукруг, а указательный палец левой руки – «язычок» буквы Э.

Игры с буквой.

Задание 12. Самостоятельный звуко-слоговой анализ слова Эдик: составление схемы из кружков; выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение, списывание.

Чтение предложений с соблюдением вопросительной и повествовательной интонации. Запись предложений под диктовку с помощью взрослого с отражением вопросительной и повествовательной интонации на письме (употребление точки и вопросительного знака).

Это кто? Это кот. Это кто? Это Эдик. Это кто тут? Это муха.

Верюжская Марина
Конспект фронтального логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Гласный звук [э]»

Задачи : познакомить детей со звуком и буквой Э , учить выделять звук из потока гласных звуков . упражнять в определении места звука [э] в словах , в проговаривании слов сложной слоговой структуры и делении на слоги. Упражнять в образовании относительных прилагательных. Развивать фонематические процессы, мелкую моторику руки, логическое мышление. Воспитывать умение слушать инструкцию педагога.

Оборудование : предметные картины, символ звука [Э] , фасоль.

Ход занятия:

Вводная часть.

I Организационный момент :

Игра «Узнай звук по артикуляции » .

У, И, О, У, А, И, У, О, У.

II. Основная часть.

Знакомство со звуком [Э] .

Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке :

Живет без тела,

Говорит без языка.

Никто его не видит,

А всякий слышит. (Эхо)

Педагог показывает и объясняет детям артикуляцию звука [Э] :

Губки в улыбке;

Зубки сближены;

Широкий кончик языка касается нижних зубов, спинка языка приподнята;

Горлышко «работает» .

Педагог показывает детям символ звука [Э] и дает характеристику звука . Звук [Э] – гласный , его можно петь, обозначается красным цветом.

Хоровое и индивидуальное проговаривание звука [Э] .

Д/у «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Э] » :

Э, а, у, э, о, э, и; эх, ах, ух, эх; Эмма, Анна, Эдик, эхо, Оля.

Д/у «Речевая зарядка» (дети повторяют цепочку слогов ) :

птэ – ктэ – бдэ – гдэ

ктэ – бдэ – гдэ – птэ

Д/и «Четвертый лишний»

автобус, эхо, апельсин, арбуз;

этаж, электровоз, экран, улитка;

Эмма, Элеонора, Элла, Эдик.

Физкультминутка

Эскалатор вверх везет – поднять руки вверх

Эскалатор вниз спускает – присесть

Раз этаж, два этаж – встать, поднимая перед собой согнутые в локтях руки

Эскимо купи у нас – развести руки в стороны

Д/ игра с мячом «Где живет звук ?» . Определение позиции звука [Э] в слове . поэт, экран, эмблема, этажерка, эскимо.

Д/у «Повтори» . Проговаривание слов сложной слоговой структуры , деление на слоги, объяснение значение слова : эскадра, эквилибрист, электросварщик, экипаж, электроприборы, экскурсовод,эвкалипт, элеватор.

Д/и «Чего не стало?» (по предметным картинкам со звуком [э] : эскимо электричка, страус эму, эмблема, экскаватор).

Знакомство с буквой Э

Буква Э на С дивится,

Словно в зеркало глядится.

Сходство есть наверняка,

Только нету языка!

На что похожа буква Э?

Выкладывание буквы из фасоли.

Составление предложений со словом «Эскимо» . Подбор определений.

III. Заключительная часть.

Итог занятия .

С каким звуком , и с какой буквой мы сегодня познакомились? Дайте характеристику звука [Э] . Что больше всего понравилось? Какое задание было самым интересным? Какое задание было самым трудным? Вы молодцы!

Список литературы

Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям : Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической. стороны речи у старших дошкольников . – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

В этом слове есть уже известный нам гласный звук [у] . Про него вы уже можете рассказать, что этот звук – гласный. Он легко произносится, поётся и говорится без участия шумов. А почему же так получилось, что звук [у] хотел нас запутать? Оказывается, гласные звуки нашего языка различаются не только названием и произношением, но и силой произношения. Такие звуки, которые произносятся более сильно (голос как бы ударяет по ним), называются ударными . Ударим голосом по звуку [э] в слове эму и послушаем его. Произнесите слово эму , ударяя голосом по звуку [э] .

Звук [э] – гласный, произносится легко. Во время произношения звука рот приоткрылся, губы растянулись. Этот звук можно пропеть или прокричать. Шумов никаких не слышно. Вот доказательства того, что это – гласный звук.

Кто же из вас сегодня скажет, что урок про букву его имени?

• Э дик
• Э львира
• Э мма
• Э лла
• Э дита

Продолжите ряд имён сами.

Каких сказочных героев, имена которых начинаются на букву Э и на звук [э] ,вы можете назвать?

Э лли, которая отправляется в Изумрудный город (рис. 2).

Рис. 2. Девочка Элли ()

А в этом городе живут волшебные э льфы.

Героев совсем немного, потому что на букву Э в нашем языке слов тоже немного.

А теперь поучимся узнавать звук [э] в словах. Для этого представим, что мы отправляемся на э кскурсию, а э кскурсоводом будет звук [э] . Тех, кто слушает э кскурсовода, называют э кскурсанты. Вместе с вами на э кскурсию на э лектричке отправятся зверята. Если услышим звук [э] в названии животного, разрешаем посадку в э лектричку. Нет звука [э] – не сажаем. Произнесите вслух названия животных и определите наличие звука [э] .

Медве дь. Слышен звук [э] в середине слова (рис. 3).

Лиса (рис. 4). Нет звука [э] .

Жираф (рис. 5). Нет звука [э] .

Ле в (рис. 6). Слышен звук [э] в середине слова.

Рис. 6. Лев и львята ()

Зе бра (рис. 7). Слышен звук [э] в середине слова.

Верблюд (рис. 8). Нет звука [э] .

Оле нь (рис. 9). Слышен звук [э] в середине слова.

Шимпанзе (рис. 10). Звук [э] слышен в конце слова.

Рис. 10. Шимпанзе ()

Э му. Звук [э] в начале слова.

Звук [э] в словах чаще встречается в середине слова, а вот в начале и конце – гораздо реже.

Отправимся на экскурсию в страну слов. Там мы узнаем слова, которые начинаются на букву Э.

Э верест – самая высокая гора в мире (рис. 11). Слышны два звука [э] в её названии. У этой горы есть второе название – Джомолунгма , что означает «богиня, мать земли» .

В нём почти сто метров роста:

На него залезть непросто!

Из Австралии был он

К нам когда-то завезён.

У него одна работа –

Осушение болота.

Это самое высокое дерево – эвкалипт (рис. 12). Звук [э] только в начале слова.

Рис. 12. Дерево эвкалипта ()

Э йфелева башня – самый узнаваемый символ Парижа, одно из самых высоких сооружений в мире. Звук [э] в начале слова (рис. 13).

Рис. 13. Эйфелева башня ()

Это – лесенка большая,

Но ступеньки едут сами.

И катают быстро всех

Вверх и вниз, вниз и вверх.

Что за лесенка, ребята?

Это просто – эскалатор.

Слово эскалатор похоже по звучанию на слово экскаватор . Даже начинаются они одинаково – на Э , но не путайте эти слова. – это машина, которая роет землю (рис. 14).

Э кскаватор – крану брат.

Ворошит такие глыбы,

Что, пожалуй, сто лопат

Их осилить не смогли бы.

Рис. 14. Экскаватор ()

Э кватор – линия на глобусе, которая показывает середину нашей планеты и делит её на две части – северное полушарие и южное полушарие.

Повторите слова, с которыми вы познакомились. Произнесите их вслух и сосчитайте все звуки [э] :

Э верест

Э вкалипт

Э скалатор

Э кскаватор

Э кватор

Э йфелева башня

Получилось семь звуков [э] .

Все эти слова были длинными и сложными в произношении. Все дело в том, что они пришли в наш язык из других языков. А вот древние русские слова на Э – короткие. И их совсем немного:

• Э тот
• Э -ге-ге
• Э -хе-хе

Чтобы все эти слова записать, потребуется буква Э .

Печатные большая и маленькая буквы похожи и отличаются только размером (рис. 15).

Мы разломим О , как бублик –

В правой части буква будет.

Нос добавим на лице –

Вот и выйдет буква Э .

Рис. 15. Буква Э ()

А теперь будем фантазировать и представлять, на что похожа буква Э .

Буква Э – большая пасть,

Можно в ней совсем пропасть.

Буква Э – как ни взгляни –

Увидишь клещи и клешни.

Над лугами в синеве пролетает буква Э .

Это ласточка весной возвращается домой.

Букву Э легко превратить в ласточку, месяц, лук индейца, ухо человека.

А хотите узнать, о чем мечтает буква Э ? Прочитайте сказку.

Буква Э недовольна

– Э-э-э, – ворчливо протянула буква Э, – поставили меня чуть ли не в самый конец алфавита. – Эк, меня занесло туда! Эх, мне бы в начало, на первое место! Эй, буквы. Пропустите-ка меня вперед!

Но буквы сказали:

– Стой, где стоишь. И не болтай понапрасну длинным своим языком. Не все ли равно, на каком месте стоять? Важно быть полезной.

А.А. Шибаев

Из этой сказки понятно, что буква Э находится в конце нашего алфавита.

Чтобы букву Э лучше запомнить, попробуйте её сделать из какого-нибудь материала (пластилина, верёвочек) или сложите её из бусинок. Нарисуйте забавный рисунок. Сделайте выставку своих работ.

Прочитайте буквы:

1. ауэ, эуа, оуаэ, аоэу

2. ау́э, э́уа, оуа́э, а́оэу

Над буквами во втором ряду появилась чёрточка – это знак ударения . Он говорит: «Выделяй голосом звук, когда читаешь букву, более сильно» . Прочитайте буквы еще раз, выделяя их голосом.

Рассмотрим письменные буквы Э ,э . От печатных они отличаются тем, что написаны с наклоном (рис. 16).

Рис. 16. Печатные и письменные буквы Ээ ()

Попробуем написать заглавную букву Э . В этой букве два элемента – правый полуовал и маленькая горизонтальная палочка, которую называют язычком буквы Э (рис. 17).

Рис. 17. Написание заглавной буквы Э ()

Начинаем писать заглавную букву Э . Слева направо прописываем овальную линию, коснувшись дополнительной линии; ведём букву вниз, закругляем влево, коснувшись нижней линейки; отрываем руку и посередине буквы пишем горизонтальную чёрточку, соединяем её с полуовалом.

Попробуйте написать такую букву в воздухе. Напишите её обратной стороной ручки на ладошке.

Рассмотрите возможные ошибки при написании заглавной буквы Э : полуовал получился очень широким (круглым), наклон вышел в другую сторону.

Потренируйтесь писать букву в тетради сами. Помните о правильном положении тетради. Держите правильно ручку.

Теперь рассмотрим, как написать маленькую букву э . Элементы у маленькой буквы такие же, как и у заглавной (рис. 18).

Рис. 18. Написание маленькой буквы э ()

Начинаем писать ниже верхней линейки рабочей строки. Слева направо ведём вверх до рабочей строки, округляем, коснувшись верхней линейки рабочей строки, ведём вниз до нижней линии; закругляем влево, коснувшись нижней линии рабочей строки. Отрываем руку и пишем короткую горизонтальную линию слева направо в середине полуовала.

Направление стрелок.

Обведите букву в воздухе. Напишите букву обратной стороной ручки на ладошке. Попробуйте написать её в тетради.

Возможные ошибки написания строчной буквы э : очень широкий скругленный полуовал; буква висит в воздухе, не касаясь линий рабочей строки; неправильный наклон.

Соединяются и большая, и маленькая буквы Ээ с другими буквами с помощью дополнительной прямой линии, которая ведется вверх до верхней линии рабочей строки при верхнем соединении, или немного выше линии верхней рабочей строки при нижнем соединении. Соединительные линии приписываются отдельно.

После этого урока потренируйтесь писать заглавную и строчную буквы Ээ в тетрадях. Только пишите так, чтобы про вас не сказали: «Пишет, как курица лапой» . Так наши предки говорили о тех, кто пишет неаккуратно и очень грязно.

Сегодня на уроке вы познакомились со звуком [э] и буквой Э . Вы узнали, что буква Э – нечастая гостья в русских словах. Дело в том, что эта буква очень молодая. Была введена она в наш алфавит при Петре I . А вот звук [э] очень уважают другие буквы нашего алфавита, потому что он помогает называть их имена. Произнесите названия букв и послушайте, как они звучат:

Б – произносится как [бэ] В – произносится как [вэ] Г – произносится как [гэ] Д – произносится как [дэ] Л – произносится как [эль] М – произносится как [эм] Н – произносится как [эн]

А еще звук [э] и буква Э очень любознательны. Знаете почему? Потому что так начинается название книги «Энциклопедия» .

Энциклопедия – это книга-справочник, которая расскажет обо всем на свете и ответит на все вопросы.

На букву Э начинается еще одно очень интересное слово – «эврика» , которое в переводе с греческого языка означает «нашёл, открыл» . Произносите чаще это слово.

Список литературы

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. – М.: Астрель, 2011.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. – М.: Баллас.
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

1. Skazochnyj-domik.ru ().
2. Liveinternet.ru ().
3. Nsportal.ru ().

Домашнее задание

• Потренируйтесь в написании буквы Э . Напишите самостоятельно печатные и прописные буквы Ээ (большие и маленькие).
• Найдите слова, в которых слышен звук [э] . Посчитайте, сколько звуков [э] в каждом слове.

Эскимо, зеркало, эклер, дуэт, крем, энергия, пешеход.

• Отгадайте загадку:

Эта буква роет ямы,

Вторит окрику упрямо

И на палочке потом

Шоколадным тает льдом.

(Ответ: Буква Э – экскаватор, эхо, эскимо)

Начался очередной видеоурок по русскому языку. Зубок, Веснушка и Коксик приготовились продолжить изучение букв и познакомиться с новой незнакомкой. Вот только что же за буква их ждёт? Ведущая урока сразу познакомила учеников с новой буквой Э. В этой букве прячется звук «Э». Веснушка попробовала пропеть этот звук: э-э-э-э. Получилось! Значит, это гласная.

Буква Э очень интересная. В русском языке слова, начинающиеся на э можно пересчитать по пальцам: эта, это, эти, этот, эх. Если вы встретите какие-нибудь другие слова на букву э, то смело можете говорить, что эти слова — иностранные. В нашем языке много слов, которые мы взяли у других народов. Коксик удивился: «Зачем это? Нам разве своих не хватает?». Для более наглядного объяснения Василиса рассказала о том, как сто лет назад во Франции появилось новое морожное. Веснушка радостно воскликнула, глядя на картинку: «Это же эскимо!».

— Верно, — одобрила Василиса. Это теперь мы знаем, что это за морожное. А тогда, когда новое мороженое появилось в России — никто не знал как его называть. А французы сказали, что новое лакомство называется эскимо. Так это название и сохранилось в русском языке. Зубок засомневался: «Неужели все слова, начинающиеся на э, — иностранного происхождения?» Друга поддержал Коксик: «Подождите. А экскаватор?». Василиса пояснила, что экскаватор — тоже французское слово. Веснушка удивилась: «Неужели и эскалатор, и экипаж — иностранные слова?» Василиса ответила, что именно так всё и есть. Но Коксик не сдавался: «А эхо? Разве эхо — не русское слово?» Оказывается, что с этим коротким словом связана давняя история. Василиса рассказала, что в Древней Греции существовало предание об очень болтливой девушке. За то, что она чрезычайно много разговаривала, ее наказали. Её не лишили голоса, но с тех пор она могла повторять только окончание чужих фраз. А звали эту девушку Эхо. Получается, что слово эхо произошло от имени Эхо.

Чтобы изучение букв было веселым Василиса предложила поиграть в игру под названием Эхо. Правила у игры простые: ведущий называет слово, а остальные участники — отзываются как эхо, повторяя окончание слова. Например: лукошко — кошка… кошка…кошка; колбаса — оса… оса… оса; балалайка — лайка… лайка… лайка. Лесным друзьям очень понравилась эта игра и они с удовольствием стали сами придумывать примеры для этой игры: словечко — овечка… овечка; шутка — утка… утка… утка. Вскоре Василиса предложила выполнить ещё одно задание. Отгадать ребус, в котором зашифровано слово, начинающееся на э. Пусть и не сразу, но ученики справились с этим заданием и отгадали, что зашифровано слово ЭКРАН.

Ещё Василиса приготовила загадки, отгадки которых начинаются на э.

(электрическая лампочка)

(электричка)

Веснушка задумалась: а ведь электричество — это тоже иностранное слово, ведь оно начинается на э. Ребятам очень понравилось изучать буквы. И в заключении урока они построили новую букву Э.

Занятие 26

Тема: Звук [э], буква э.

Задачи: Развивать у детей фонематический слух, обучить звуковому анализу слов, учить и определять место звука в слове познакомить с буквой “Э”, прививать интерес к изучению букв, используя игровые ситуации.

Ход занятия: Воспитатель предлагает детям отгадать загадки:

1. На большие расстояния

Мчится он без опоздания

Пишется в конце два С,

Называется… (экспресс)

1. К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое величество

Это …(электричество)

1. Угукало, агакало,

Аукало и плаколо.

И рассыпалось смехом,

И называлось … (эхом)

Это-э

С открытым ртом

И большущим языком.

Дети повторяют стихотворение. После чего воспитатель предлагает детям вылепить букву э из пластелина. Затем дети делятся на две команды, одна получает букву Э, другая – ы.

Воспитатель говорит, что жили были две буквы Э и Ы, вот однажды они поссорились, и если на улицу выходила гулять буква Э с другими буквами, то буква Ы ни за что не хотела выходить на улицу, и наоборот.

Если воспитатель произносит слова со звуком Э, значит идут на прогулку дети из команды Э, если Ы- то гуляет команда Ы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Фронтальное логопедическое занятие. Тема”Живые буквы и звуки”(звук и буква “И”)

Закрепление звука и буквы “И”.Для детей с общий недоразвитием речи (ОНР) III уровня.Конспект фронтального логопедического занятияТема”Живые буквы и звуки”(звук и буква “И”)…

Звук и буква О (старшая группа).Звук и буква О (подготовитульная группа).

Данный материал поможет молодым специалистам – логопедам в работе по развитию фонематического слуха, анализа и синтеза, профилактике дисграфии.Может использоваться воспитателями на занятиях по ознаком…

5 забавных упражнений на короткие гласные, которые занимают всего 5 минут

Ваши ученики путают свои короткие гласные? Может быть, они подставляют e вместо a? Или я за е? Или просто нужно больше практики в целом ?!

Короткие гласные могут быть очень сложными, особенно для студентов с определенным акцентом. На юге, где я живу, иногда буквы e и i звучат совершенно одинаково !!

С акцентом или без акцента, я считаю, что моим ученикам нужно много практики, чтобы различать короткие гласные звуки.Конечно, им нужна практика, когда они впервые разучивают звуки, но ТАКЖЕ позже. Как только они выучат долгие гласные звуки, все может запутаться, и нам нужно вернуться и проверить короткие гласные!

В этом посте я поделюсь 5 забавными упражнениями с короткими гласными, которые не требуют особой подготовки, и их реализация займет всего несколько минут. К тому же у меня есть для вас куча бесплатных подарков! 🙂

В этом упражнении вы произносите слово с короткой гласной вслух.Учащиеся должны слушать, повторять слово, определять правильную короткую гласную и поднимать соответствующую куклу.

Студенты не только поднимают куклу, но и должны определять гласную. Вы можете попросить их произнести звук. Или, что еще лучше, пусть они произнесут название буквы и звук: «А говорит / а /».

Вот пример:

Вы произносите слово «рыба».

Студенты говорят: «Рыба». Студенты держат марионетку «i». Студенты говорят: «Я говорю / i /».

На изготовление кукол уходит немного времени, но как только они будут готовы, вы сможете использовать их снова и снова!

Вы можете скачать шаблоны ЗДЕСЬ!

Задание № 2: Написание на песке

Попросить детей начертить гласную на песке, говоря, что звук – это легкое и увлекательное мультисенсорное занятие!

Просто положите песок на бумажную тарелку, в алюминиевую форму для пирога или на небольшой поднос.Мне нравится использовать цветной песок, например этот (это партнерская ссылка Amazon), но и обычный песок тоже подойдет.

С песком можно делать несколько вещей:

Вариант 1. Произнесите короткий гласный звук (например, / u /). Студенты повторяют звук. Затем ученики пишут правильную букву на песке. Во время написания буквы они произносят название буквы и звук («U» означает / u /).

Вариант 2: Используйте те же процедуры для упражнения № 1, где вы произносите короткое гласное слово, а учащиеся определяют и записывают гласный звук, который они слышат.Вы по-прежнему хотите, чтобы учащиеся произносили название буквы и звук во время трассировки.

Если у вас закончился песок или вы хотите что-то изменить … попробуйте бесплатное приложение Sand Draw!

Несмотря на то, что это не совсем то же самое, что настоящий песок, дети все же получают сенсорный опыт движения пальцем, произнося звук вслух.

Задание № 3: Сортировка изображений

Это простое, но полезное задание для студентов, которым трудно различать гласные звуки.

Раздайте ученикам набор карточек с картинками на 2-3 звука (т.е., несколько картинок для a, i и u). Попросите их назвать каждую картинку вслух. Затем попросите их отсортировать картинки. Когда они закончат, они могут «прочитать» столбец с картинками, снова назвав каждую картинку. Когда студент заканчивает чтение до конца столбца, он / она определяет гласный звук, который содержится на всех этих картинках.

Если вам нужны картинки для сортировки, то можете взять ЗДЕСЬ!

Задание № 4: Полоски беглости гласных

Даже если ученики знают короткие гласные звуки, они не всегда могут правильно прочитать их словами!

Чтобы помочь им применить эти знания, им потребуется много практики.Практика в контексте важна (чтение реальных текстов), но может быть полезна и изолированная практика.

Эти (бесплатные) полоски для беглости речи – отличный способ для студентов попрактиковаться, уделяя пристальное внимание гласному звуку в слове!

Если это поможет, студенты могут выделить все гласные, прежде чем читать через полосу.

Или вы можете ламинировать полоски и использовать маркеры для сухого стирания. Полоски тоже можно накинуть на кольцо!

Некоторые слова в бесплатном подарке могут быть неизвестны учащимся, поэтому не забудьте также рассказать о том, что они означают.

Возьмите полоски беглости гласных ЗДЕСЬ!

Задание № 5: Короткая или длинная?

Как я уже упоминал в начале поста, студенты, как правило, путаются в гласных, когда начинают изучать долгие гласные.

Важно вернуться и просмотреть короткие гласные звуки (и сопоставить их с долгими звуками). Для этого отлично подходят сортировки слов и изображений. Еще одно веселое и простое занятие – это игра, в которую мы играем, под названием «Короткая или длинная?»

Вы произносите слово (или даже просто гласный звук), и студенты должны назвать гласный звук, независимо от того, длинный он или короткий (т.е., «Длинная А!»).

Если у вас есть Slinkys или резиновые ленты, учащиеся могут растягивать или сжимать их, когда они произносят гласный звук (т.

Если вы работаете в большой группе, возможно, вы захотите, чтобы ученики писали на доске, а не выкрикивали свой ответ.

Нужно больше материалов для акустики?

Надеюсь, эти идеи были вам полезны !! Вы взяли все 3 халявы? Вот они снова, на случай, если вы пропустили одну!

Куклы из палочек для коротких гласных

Изображение коротких гласных слов

Полоски для беглости коротких гласных

В апреле 2020 года я выставлю на предварительную продажу свою новую звуковую программу – почти со скидкой 50%!

Если вы хотите получить уведомление, чтобы не пропустить распродажу, заполните эту форму – и вы также получите больше бесплатных подарков!

Чтобы узнать больше о лучших практиках в акустике и обучении тексту, прочтите этот пост.Или, если вы преподаете в детском саду и хотите объем и последовательность обучения фонетике, посмотрите этот пост!

Счастливого обучения!

слов, начинающихся на букву «U» Для детей

Буква «U» – интересный зверь. Оба основных родительских языка английского языка, латинский и немецкий, используют его иначе, чем английский. Латинский язык превращает V в гласную, которая почти, но не совсем U. Немецкий язык делает со звуком странные вещи. В английском все просто, но U – самая редкая из английских гласных, 13-я по частоте.Это может быть ясно из следующего списка слов U для детей: иногда слова могут быть сложнее или неяснее, чем ожидалось, просто потому, что очень много слов начинается с U. Следуйте полезным спискам слов U для детей от дошкольного до 5-го класса.

Дошкольное учреждение U Список слов

Наши слова U для детей бросят вызов вашим дошкольникам. В таком случае этот список представляет собой важную возможность. Для малообразованных детей списки слов служат важнейшей цели – связывать звук, услышанный и произносимый, с фигурой на странице.Эти слова, которые легко распознаются по картинкам, могут помочь дошкольникам начать узнавать букву U.

Рабочий лист U

Соединение звука U, который в чистом виде стар, как первое ворчание ребенка, с буквой U является жизненно важным моментом в лингвистическом развитии.Помня об этом, мы разработали упражнение по отслеживанию буквы U. Практика ведет к совершенству!

Посмотреть и скачать PDF

слов для детского сада, начинающиеся с буквы U

Детсадовцы начинают свой путь к алфавиту и чтению. Следовательно, вы хотите включить такие слова Dolch vision, такие как под и us . Кроме того, может быть полезно включить простые слова, которые легко запомнить детям в детском саду, например дядя и вверх .Используйте этот список слов, которые начинаются с буквы «U» для детей, чтобы подготовить детей к чтению.

• Дядя: брат или зять вашего родителя
• Под: внизу, ниже
• Отмена: отменить то, что вы сделали
• Нечестно: несправедливо, необоснованно, неправильно
• Единица: одно, одно экземпляр из множества
• Вверх: К небу, в направлении, противоположном силе притяжения
• Вверх: Вкл, поверх
• Вверху: Высшая часть чего-то
• Расстройство: неожиданный исход
• Призыв: Желание сделать что-то конкретное
• Мы: Ты и я; Местоимение во множественном числе от первого лица
• Использование: использовать вещь, использовать объект

Сопоставьте букву U с листом изображения

Поскольку детсадовцы только начинают понимать букву U и звук, который она издает при чтении, вы можете бросить им вызов с помощью рабочего листа.Попросите их сопоставить слово с картинкой.

Посмотреть и скачать PDF

Ранние элементарные слова, начинающиеся с U

Начиная с первого и второго класса, ваши ученики должны наверстывать упущенное с этим сложным словарным запасом U. Это возможность познакомить их с реальным значением слов, которые они изучают. Этот список для первоклассников может вызвать затруднения у начинающих читателей. В то же время это все слова, с которыми столкнутся ваши первые читатели, и они дают детям возможность начать замечать лингвистические тенденции.Они также начинают играть с разными долгими гласными, такими как union , и короткими гласными, такими как unreal .

• Вымя: часть коровы, дающая молоко
• Умбра: темно-желто-коричневый или красно-коричневый цвет
• Судья: лицо, наблюдающее за бейсбольным матчем
• Без оружия: без оружия
• Под землей: под поверхностью Земля
• Подлесок: самый низкий уровень растений в лесу
• Подчеркнутый: линия под словом
• Объединить: объединить несколько объектов в одно
• Неизвестно: Не известно, не известно о
• Отличие: Не имеет сходства
• Маловероятно: нет шансов на это
• Нереально: Очень странно или необычно
• Городское: Связано с городом
• Использование: Как что-то используется
• Полезно: Полноценно, полезно
• Произносить: Говорить, говорить громко

Un- Prefix Activity

Вы также можете обсудить подмножество слов выше, которые начинаются с un- .Обсудите, как префикс un- превращает слово в его противоположность. Дайте ученикам группу слов и позвольте им изучить, как добавление un- делает их противоположными, например, счастливыми и несчастными .

Поздние элементарные вещи, которые начинаются с U

Ученикам третьего, четвертого и пятого классов могут быть знакомы хотя бы некоторые из этих слов. Контекст является ключевым. Связывание неосознанного и бессознательного с одним и тем же префиксом или соединение менее чем очевидного унифицируют и уникального , даст вашим ученикам повод проявить интерес к их словарному запасу.Студенты начинают больше взаимодействовать с текстом, развивая более контекстуальные мысли и чувства по поводу слов и их использования.

• Обычное: ожидалось, что-то обычное или регулярно используемое
• Умбра: Тень, темная область
• Обид: возражение, недовольство, гнев по поводу чего-то
• Неосведомленность: Незнание, незнание
• Бессознательное: не осознавая, нокаутированный, коматозный
• елейный: буквально маслянистый или фигурально скользкий, с безупречными манерами
• Проигравший: человек или команда с наименьшей вероятностью выиграть
• Безотказный: без неудач, успешный, надежный
• Бесчувственный: бесчувственный, холодный, резкий
• Unify: превратить множество вещей в одно
• Уникальное: быть уникальным
• Unison: что-то, сделанное несколькими людьми или вещами одновременно
• Unison: все, что существует повсюду
• Необычно: иметь меньше вероятность, неожиданная
• Непоколебимая: Не поддаваться давлению, упрямая, непреклонная
• Воспитание: Как кого-то воспитывали, как рос человек
• Воодушевление: позитивное, воодушевляющее
• Восстание: восстание, революция
• Подъем: восстание в чем-то

Этимология слов U для деятельности детей

Список слов для позднего элементарного обучения знакомит учащихся с концепциями и их происхождением. Umbra и umbrage оба происходят от латинского слова «тень», как и зонт . Восстание и восстание выглядят так, как будто они должны быть синонимами, но на самом деле это даже не одна и та же часть речи. Раздайте студентам этот список слов и попросите их погрузиться в этимологию слова и связи, которые эти слова могут иметь друг с другом. Они могут делать это как индивидуальные, так и групповые занятия.

Мы делаем это для U

U занимает странное положение в английском языке, что делает его сложным и захватывающим как источник словарного запаса.Для этого требуются уроки, которые выходят за рамки запоминания списков к выявлению тенденций и общих качеств среди наборов слов. Именно такое более глубокое понимание делает постоянных читателей и учеников. Чтобы расширить словарный запас и этимологию, перейдите к поиску слов, начинающихся с X, Y и Z!

10 акустических устройств для раннего чтения

Зачем преподавать фонетику?

Фонологическая осведомленность переходит в фонетику, когда ребенок понимает, что буквы создают звуки, а эти буквы создают слова.В 2000 году Национальная комиссия по чтению опубликовала свой отчет, в котором они, вне всяких сомнений, пришли к выводу, что раннее обучение фонетике – лучший способ научить детей читать. Это обширное исследование исследовало соответствие звука и звука (фоника) в сравнении с «посмотри-скажи», или целым языком, обучение, которое было нелегким методом с 1950-х годов. Они единодушно пришли к выводу, что акустика – лучший подход к раннему чтению.

Публикация этого отчета не означает, что мы должны отказаться от «прицельных слов».«Конечно, дети тоже должны это знать! В основе обучения чтению должны лежать звуковые паттерны и методы. Конечно, мы, взрослые, не озвучиваем слова, которые читаем; поэтому наша цель – запомнить слова для чтения и правописания. Но для начинающих читателей полезнее всего это озвучить.

Мы настраиваем учащихся на успех с самого начала, давая им инструменты для декодирования слов (посредством изучения фонетики) и предоставляя достаточно времени для изучения и усвоения старых понятий или звуков, прежде чем вводить новые.Каждый из перечисленных ниже Phonics Reader именно так и поступает. Они укрепляют обучение.

Какие устройства для чтения звуков лучше всего подходят моему ребенку?

Многие дети могут читать задолго до того, как они смогут распечатать свои письма, начать копировать или писать рассказы. Уровень развития каждого ребенка индивидуален. Я знаю трехлетних детей, которые бегло читают, и шестилетних, которые еще не достигли цели. Каждый ребенок будет учиться в своем собственном темпе. Бекки написала о трех важных навыках, которые необходимы перед чтением.

Важно знакомить Phonics Readers только в том случае, если ваш ребенок знает звуки некоторых букв, проявляет интерес и может сидеть на одном месте 5-10 минут.Независимо от того, занимаетесь ли вы домашним обучением и хотите получить отличный набор, на котором можно сосредоточиться со своим ребенком, или вы хотите дополнить школьное обучение своего ребенка, наличие у вас дома набора для чтения фонетики поможет вашему ребенку работать над фонетическим обучением. Существует множество наборов для чтения, которые обучают фонетическому подходу к чтению.

Мы хотим настроить наших детей на успех !!

Когда вы обнаруживаете, что ваш ребенок выучил свои буквенные звуки, и вы чувствуете, что он / она готов начать комбинировать эти звуки для создания слов, тогда он / она готов к набору Phonics Reader Set.И я искренне рекомендую вам сегодня любой из нижеприведенных 10 комплектов! Я взвесил плюсы и минусы для каждого читателя и поделился своими фаворитами. Самое важное, что мы должны задать себе, это:

Что нужно моему ребенку?

• Ваш ребенок больше увлечен веселыми и яркими изображениями? (Усборн)
• Ваш ребенок легко отвлекается, поэтому вам нужно меньше картинок? (Bob Books, Fun Tales, Primary Phonics)
• Нужно ли им очень медленное продвижение с большим количеством проверок? (Размеренная мама)
• Вы хотите, чтобы слова изучались одновременно с их произнесением? (Usborne, Bob Books, Primary Phonics, The Measured Mom)
• Вы хотите сначала начать их с гласных? (Бека)
• Ваши дети нуждаются в медленном и постоянном повторении своих звуковых слов? (Wildflower Ramblings, А Бека)
• Готовы ли они читать много предложений на одной странице с одинаковыми звуковыми структурами? (Alpha-Phonics)

Акустика и право собственности на книги

Хотя есть потребность в практических печатных изданиях и рабочих тетрадях, я считаю, что ребенку очень полезно иметь собственный небольшой набор для чтения Phonics Reader Set.У детей появится уверенность в себе, если они смогут держать свои книги и без труда синтезировать слова!

Мы читаем нашим детям каждый день, но они полагаются на то, что мы им читаем. Самостоятельное чтение книги существенно повлияет на их обучение и желание читать! Какая радость видеть, как они впервые читают свою книгу!

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

10 лучших наборов для чтения акустических систем

1. Bob Books – невероятно эффективный и доступный вариант для любого ребенка. Они включают простые иллюстрации, поэтому не отвлекают от простого развивающего текста. Bob Books Set 1: Начинающие читатели начинают с простых предложений, таких как:

Мат нас. Сэм сел.

Мат сел на Сэма.

После фонетического озвучивания слов, наряду с распознаванием общих слов в каждой книге, дети могут начать понимать текст и связываться с ним для дальнейшего понимания.Бекки {This Reading Mama} создала бесплатные печатные формы для наборов 1–5 читателей Bob Book Readers, чтобы усилить звучание слов с помощью Bob Book Readers. Они идеально подходят для закрепления концепций и дальнейшего практического обучения, и они БЕСПЛАТНЫ !!

2. Мой любимый набор книг по акустике – это Storybooks от Primary Phonics. Я думаю, что испытываю ностальгию, потому что научился читать по этим милым книжкам! Эти книги начинаются со звуков (m, n, r, f, s, l), каждый из которых может быть озвучен без гласного звука.Это облегчает их смешивание с гласными. Он также вводит букву Aa в качестве первого гласного звука, что характерно для всех перечисленных Phonics Readers. Вначале ваш ребенок будет зондировать:

Вкладка кот.

Иллюстрации в Primary Phonics очень просты, и читатели постепенно усваивают свои гласные звуки. Эти сборники рассказов для начинающих – идеальное введение в раннее чтение на основе фонетики. Книги содержат расшифровываемые истории, поэтому в них есть дополнительный элемент понимания, в то время как на внутренней стороне обложки четко перечислены фонетические концепции и основные слова, включенные в каждую книгу.

3. Fun Tales – это первые программы для чтения, которые предлагаются в рамках программы домашнего обучения Sonlight. Как и A Beka, это христианская компания, но в их книгах по акустике нет никаких религиозных ссылок. Мне нравятся веселые, простые иллюстрации, и, опять же, они постепенно перемещаются по звукам букв, насколько это может ваш ребенок, вводя только несколько слов за раз. Всего в наборе 27 книг всего за 21 доллар. За “Веселыми сказками” следуют их невероятные “Я могу прочитать!” серия, которая является отличным справочником по обучению фонетике и декодированию с помощью согласных диграфов и долгих гласных.

4. Набор для самого первого чтения от Usborne включает в себя совместное чтение для взрослого и ребенка, чтобы вместе насладиться забавной историей. Первая книга, Pirate Pat , использует только 8 букв для создания предложений, которые ваш ребенок будет читать. И каждая книга добавляет больше букв, чтобы создать больше слов, которые будут звучать вместе.

На левой странице взрослый или ребенок постарше прочитает более описательный текст, который задает сцену или делает историю более захватывающей! Дети начинают с изучения всего нескольких фонем, а затем учатся комбинировать их, чтобы читать начальные слова.Набор для самого первого чтения состоит из 15 высококачественных книг, которые будут использоваться в детском саду и в первом классе. Они вводят все звуки в порядке возрастания, что улучшит понимание вашего ребенка, правописание и произношение. Нам нравятся веселые истории и яркие картинки, поэтому они отлично подходят для детей, которым нравится дополнительный визуальный элемент!

5. A Beka Phonics Readers начинают очень медленно и одновременно вводят только шесть звуков.Они идеально подходят для начинающих читателей. Текст большой и доступен для самых юных читателей. Например, Маленькие книжки, которые ваш ребенок может озвучить:

«са» как они видят медведя «сели»

слов CVC (согласный-гласный-согласный) постепенно усваиваются с помощью восхитительных полноцветных изображений. Единственный недостаток для этих читателей (и это большая проблема, которую следует отметить) заключается в том, что программа Abeka выучивает все гласные в их первой маленькой книжке. Изучение гласных – потому что все они звучат так похоже на то, что ребенок только начинает понимать фонологию, – не приносит пользы большинству детей.

Эти чтецы могут подойти вашему ребенку в качестве обзора буквенных звуков или, если вы думаете, что они могут легко различать гласные звуки. Вторые два набора фонетических ридеров отлично подходят для беглости и раннего понимания рассказов: «Книги друзей животных» и «Базовый набор акустических ридеров».

6. Alpha-Phonics Companion Readers – отличное издание испытанной и испытанной программы Alpha-Phonics, еще одной программы, которая существует уже много лет.Эти читатели тренируют читателя по своим гласным звукам, прежде чем перейти к следующей букве. Они действительно содержат небольшие нарисованные от руки картинки и содержат больше текста, чем другие читатели, о которых я упоминал выше. Это будет отличный читатель обзора, но не первый, который я выберу для вашего молодого читателя, который только начинает. Вот пример первой страницы текста в первом ридере:

Ал бита. Джек может бить?

Мак и Джек умеют бить.

Может погладить летучую мышь? Пэт умеет бить.

7. Если вы хотите сэкономить и распечатать бесплатный ресурс, The Measured Mom создала мини-книги по акустике для каждого семейства слов. Мне очень нравятся эти книги, особенно из-за их большого текста. Ребенок может с уверенностью произнести каждое слово в слове «семья». Это невероятный ресурс, и я их очень рекомендую!

Если вы хотите сэкономить время, вы можете купить все 134 развивающих книги по акустике в ее магазине в один клик.Она рекомендует читать их вместе с замечательной и всеобъемлющей учебной программой Бекки «Чтение алфавита» и бесплатной программой чтения слов с листа Анны.

8. Еще один ресурс, который вы можете рассмотреть, – это First Phonics Readers от Wildflower Ramblings. Я создал эти ридеры для моего сына, который изо всех сил пытается произнести три буквы вместе (h – a – t), , но может понимать и синтезировать две произносимые вместе буквы (h – a) .

Каждая из десяти маленьких книжек вводит только 3-4 новые буквы за раз и строит слова с большим текстом и яркими красочными изображениями.Они похожи на чтецы A Beka в том, что они прогрессируют медленно и неуклонно, но они начинаются только с одной гласной (Aa) и добавляют больше гласных, поскольку они постепенно становятся удобными для ребенка. Мой сын, трудолюбивый и нетерпеливый читатель, завоевал доверие этих маленьких читателей, и я надеюсь, что они принесут пользу и вашему ребенку !!

9. С учебной программой «Все о чтении: Уровень 1» ваш ученик выучит множество понятий. Мне нравится, что при представлении новых концепций он также включает в себя несколько читателей по фонетике, которые усиливают изученные концепции.Учитываются все компоненты чтения: декодирование (фоника и структурный анализ), словарный запас, беглость речи и понимание. Включены три считывателя: Run, Bug, Run, The Runt Pig, и Cobweb the Cat . Вот простой текст из четвертого рассказа, который включает простой текст и нарисованные карандашом иллюстрации:

Большая плохая крыса спряталась в консервной банке.

10. Возможно, вы предпочтете, чтобы у вас дома или в школе не лежало много маленьких акустических устройств, и вы можете захотеть собрать все свои рассказы в одном месте! У меня есть замечательное предложение с невероятно веселыми историями! Муравей – Учимся читать, начиная с Книги 1, учит только шести звукам для начала, с гласной Аа, и основывается на ранее изученных концепциях.Я обожаю веселые, умные иллюстрации и творческие рассказы, и я знаю, что дети тоже. Все они включены в одну большую книгу, поэтому это может быть более удобным для некоторых учителей или студентов, в зависимости от предпочтений.

Еще один бесценный инструмент, который я также рекомендую, – это подвижный алфавит. Это позволяет вашему ребенку строить буквы, когда он начинает произносить слова. Наличие этого тактильного элемента может быть невероятно полезным для студентов, начинающих декодировать и синтезировать слова.

Я искренне надеюсь, что эта коллекция Best Phonics Reader Sets поможет вам сделать осознанный выбор для вашего ребенка (детей) или студентов. Есть много вариантов, и важно помнить о потребностях и интересах ребенка, выбирая то, что лучше для него!

Эми Смит, доктор медицины, пишет о дошкольном и домашнем обучении в Wildflower Ramblings. Как бывшая воспитательница детского сада, она увлечена обучением на основе интересов и грамотностью.Вы можете скачать ее бесплатную электронную книгу «Ранние этапы обучения грамоте» или бесплатные карточки ABC Lego. Вы можете связаться с Эми через ее еженедельную новостную рассылку, на Facebook и в Pinterest.

~ Бекки

тыс. Крон? Руководство по придуманной орфографии

Ваша первоклассница с гордостью показывает вам рассказ, который она написала в классе, и он выглядит примерно так:

«У нас было два недостатка.Ун был розовым, а другой был прпулом. Тхэ не нравилась эта черта из-за того, что они различались. В день у тебя случился припадок.

Изобретенное правописание помогает детям учиться

Не паникуйте. Это называется «изобретенное правописание» или «изобретательное правописание», и многие учителя поощряют его в младших классах. Не потому, что они перестали учить детей правописанию, а из-за общего сдвига в понимании того, как дети учатся.

Когда дети придумывают собственные варианты написания слов, они не знают, как правильно писать, они используют изобретенное правописание.Они используют свои знания о буквах, звуках и орфографических схемах, чтобы правильно написать слово.

В приведенном выше отрывке из рассказа первоклассника, написанном стандартным шрифтом, говорится: «Когда-то было два цветка. Один был розовым, а другой фиолетовым. Они не любили друг друга, потому что были разных цветов. Однажды они поссорились ».

Изобретенное правописание – часть процесса развития.

Написание многое расскажет вам о том, что автор знает и чего не знает о правописании на английском языке.Она освоила простые согласные-гласные-согласные слова, такие как «не», «имел» и «сделал». Она знает, что добавление «е» в конце слова может сделать гласный звук долгим, хотя она не всегда знает, где применить это правило: «thae, fite». Она освоила некоторые нерегулярные, но часто используемые слова, такие как «был», «день» и «два», но ей все еще нужно поработать над «были», «они» и «там». Она еще не знает, как использовать обычное окончание -er в таких словах, как «другой» и «цветы», но она четко понимает, что написание слов должно отражать каждый звук, который вы слышите в слове: «дефекты», «дифринт».

Если вы не помните, как вас хвалили за такое правописание, когда вы были в школе, это не удивительно. Долгое время орфография считалась в основном процессом запоминания отдельных слов. Сегодня многие эксперты считают, что правописание – это процесс развития, в ходе которого дети приобретают определенные идеи или теории о правописании по мере того, как они знакомятся с правильным или стандартным правописанием. К этому сдвигу в понимании привели исследования, в которых анализировались образцы письменной речи маленьких детей.

Зрительная память, или способность видеть в уме, как должно выглядеть слово, по-прежнему считается важной частью правописания.Однако многие эксперты считают, что визуальную память лучше всего развивать, изучая образцы слов, а также видя и используя слова при чтении и письме, а не заучивая несвязанные списки слов. Дети узнают о стандартном правописании, читая, изучая слова и словосочетания в школе, пытаясь писать слова самостоятельно и редактируя свои попытки.

Изобретенное правописание позволяет детям общаться в письменной форме задолго до того, как они будут готовы правильно произносить каждое слово. Еще одно преимущество заключается в том, что дети могут быстро и плавно выражать свои идеи в первом наброске, не увязая в попытках правильно написать каждое слово.Изобретенное правописание также помогает детям продвигаться к стандартному правописанию. Прозвучание слов и прогнозирование их написания укрепляет понимание учащимися связи между буквами и звуками и позволяет им экспериментировать с изучаемыми ими орфографическими схемами. По мере того, как они редактируют свой текст и создают окончательный вариант, студенты получают дополнительную практику с правильными формами слов.

В статье о проекте «Естественный ребенок» консультант по чтению Маргарет Финни сравнила процесс обучения правописанию и письму с обучением речи.Она отметила, что родители никогда не запретили бы ребенку говорить, пока он не научится идеально произносить каждое слово. Вместо этого родители поощряют ранние попытки говорить и закрепляют правильное произношение. Финни посоветовала родителям поступить так же с ранним письмом – побудить детей писать чаще и принимать их попытки.

Пять этапов

Исследования показывают, что дети проходят пять этапов на пути к правильному написанию английского языка. Помните, что каждый ребенок развивается по-своему и имеет разный опыт чтения и письма.Соответствие уровней классов здесь предназначено только для общего руководства, и ваш ребенок может достичь определенной ступени раньше или позже, чем указано. Если вас беспокоит успех вашего ребенка в правописании, поговорите с его учителем. Стадии, описанные исследователем д-ром Дж. Ричардом Джентри, следующие:

Этап 1: прекоммуникативный

Что это означает: На этом этапе дети используют буквы и начинают понимать, что буквы являются строительными блоками. слов, но они не показывают понимания того, что буквы обозначают определенные звуки.Пре-коммуникативно пишущие могут не знать все буквы и не могут писать сверху вниз и слева направо. На этом этапе ребенок может написать буквы E, A, M, B и T, случайно разбросанные по странице, чтобы обозначить «Я ел пиццу вчера вечером».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут помогать ученикам изучать алфавит, изучать связь между звуками и буквами, понимать, что на английском языке мы читаем сверху вниз и слева направо, и понимать, что такое слово есть.Например, учитель может прочитать с классом рассказ из «большой книги». Пока класс читает, учитель может сделать паузу, чтобы поговорить об определенных словах и буквах в них, и он может указать на каждое слово, когда они его читают, чтобы подчеркнуть, что слова идут слева направо и сверху вниз.

Когда вы это увидите: Этот этап обычно наблюдается в дошкольном возрасте и очень рано в детском саду.

Этап 2: Полуфонетический

Что это означает: Дети начинают понимать, что буквы обозначают определенные звуки.Пишущие на этом этапе часто используют отдельные буквы для обозначения слов, звуков или слогов и могут использовать первый звук, услышанный в слове, для представления всего слова (M для «мама» или U для «вы»). Полуфонетический орфограф может написать «I M HP» для «Я счастлив».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут продолжать подчеркивать связь между буквами и звуками и будут помогать детям прислушиваться к всем звукам, которые они слышат в слове. Они продолжают знакомить детей с обычаями письма, в том числе с использованием заглавных букв, написанием слева направо и различиями между словами и предложениями.Многие учителя используют ежедневные совместные письменные задания для работы над этими концепциями. Например, класс может написать утреннее послание в группе, где учитель будет моделировать и говорить о том, когда использовать заглавные буквы или точки, и как слушать и записывать все звуки одним словом.

Когда вы это увидите: Эта стадия обычно наблюдается в конце дошкольного возраста и в начале детского сада.

Этап 3: Фонетический

Что это означает: На фонетическом этапе учащиеся используют букву или группу букв для обозначения каждого звука, который они слышат в слове.Во многих случаях их написание не будет стандартным, но их выбор букв будет иметь смысл, и вы, вероятно, сможете понять, о чем идет речь. Многие простые слова «согласный-гласный-согласный» могут быть правильно написаны на этом этапе. Например, такие слова, как «крыса» и «хит», скорее всего, будут написаны правильно, но вы можете увидеть «fon» для «phone», «uv» для «of» и «kak» для «пирожного». Фонетический орфографист мог бы даже написать: «бьютифул» вместо «красивый».

Что вы можете увидеть в классе: На фонетической стадии учащиеся готовы познакомиться с семействами слов, орфографическими схемами, фонетикой и структурой слов.Они могут поговорить об общепринятом образце написания, а затем поискать его примеры в своем чтении. Например, они могут говорить о слове «рыба» и о том, что оно имеет короткий звук «и» и звук «ш» в конце. Затем они могли бы наблюдать за другими примерами этого шаблона в своем чтении: желание, блюдо, взмах.

При чтении они начнут сталкиваться с «зрелищными словами». Это очень распространенные слова, но они пишутся не так, как они звучат, или пишутся с необычным шаблоном.Студенты обычно запоминают эти слова, чтобы легко распознать их при чтении и использовать в письмах. Многие учителя помещают эти общеупотребительные слова на «Стену слов», чтобы учащиеся видели их часто и при необходимости могли проверить их правописание.

Когда вы это увидите: Многие ученики переходят на фонетическую стадию к концу детского сада или началу первого класса.

Этап 4: Переходный

Что это означает: На этом этапе учащиеся учатся распознавать общие шаблоны и структуры в словах и начинают использовать эти шаблоны в своем письме.Например, учащиеся узнают, что добавление «е» в конец слова обычно меняет гласную на долгую, и они применяют это правило ко многим словам. Они могут правильно написать «мат» и «взять» после того, как выучили это правило, но они также могут написать «ночь» и «вате». Студенты также экспериментируют с менее распространенными шаблонами, такими как «-высокая». Специалист по написанию переходного периода может написать «hiked» как «highked». Многие очень распространенные, но неправильные слова, такие как «был» и «иметь», могут быть написаны правильно, поскольку учащиеся часто видят и используют эти слова.

Когда вы это увидите: В первом классе ученики, скорее всего, перейдут с фонетической стадии на переходную, где они могут остаться примерно до третьего класса.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учащиеся будут изучать общие и необычные словосочетания. Например, они могут получить урок о различных способах написания длинного звука «е»: «ee» как «потребность»; «Еа» как «мясо», «е» с молчаливой «е» как «здесь», «-у» как «счастливый».Они могут сортировать группу длинных слов «е» по написанию звука и искать примеры различных шаблонов при чтении. Вероятно, они продолжат запоминать написание распространенных неправильных слов. По словам специалиста по грамотности Карен Хит, некоторые программы правописания для учащихся начальных классов также включают в себя практику использования общеупотребительных слов на основе движений, чтобы помочь учащимся почувствовать себя при написании определенного слова. Например, ученики могут обводить слова краской или песком или писать слово снова и снова на белой доске.

Этап 5: Правильно

Что это означает: На этом этапе у учащихся есть большое количество слов, которые они умеют писать, и они часто узнают, когда они написали слово неправильно. Они понимают и используют основные правила и шаблоны английской орфографической системы, включая префиксы и суффиксы, молчаливые согласные, множественное число и многие неправильные варианты написания. Учащиеся на правильном этапе знают, как найти правильное написание слова, используя справочные материалы.Они неправильно пишут каждое слово, но они пишут правильно большинство слов.

Когда вы это увидите: Учащиеся обычно переходят на правильный этап в конце третьего или где-то в четвертом классе, хотя их орфография продолжает развиваться на протяжении всего школьного периода.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учителя часто связывают написание слов с их значением. Студенты укрепляют свой орфографический и словарный запас, изучая значение корневых слов, префиксов и суффиксов, особенно тех, которые происходят из латинского или греческого языков.Например, старшеклассники или ученики средней школы могут изучить корневое слово «знак», которое произошло от латинского «signum», что означает «знак» или «знак». Они могут узнать, как значения и написание других слов, таких как «подпись» и «обозначить», связаны со знаком.

Движение через пять этапов является постепенным, и письменный образец учащегося часто демонстрирует свидетельство более чем одного этапа, хотя, по словам Джентри, дети обычно не колеблются между этапами сильно.

Вопросы, которые есть у родителей

Почему важно, на какой стадии написания находится мой ребенок?

По словам доктораМэриэнн Мэннинг, профессор Университета Алабамы в Бирмингеме, если учитель осведомлен об уровне развития орфографии своих учеников, она может предоставить соответствующие инструкции и поддержку на уровне ученика. Например, с ребенком на самых ранних стадиях правописания учитель может смоделировать, как прислушиваться к всем звукам, которые вы слышите в слове, и изобразить эти звуки на бумаге. С более продвинутым правописателем учитель может указать на то, что два слова имеют один и тот же необычный образец написания (например, «-igh»).

Мэннинг также рекомендует учителям обращать внимание на слова, которые их ученики пишут почти правильно, и адаптировать списки правописания к способностям ребенка. Она сказала: «Когда ученик правильно произносит три из четырех букв в слове, это слово может быть официально заучено». Она считает, что ученик не готов запомнить слово, пока он самостоятельно не приблизится к правильному написанию. До этого орфографические образцы этого слова, вероятно, выходили за рамки его уровня развития.

Может ли изобретение правописания заставить моего ребенка думать, что правильно писать слова – это нормально?

Правильное написание в окончательных черновиках должно быть целью с первого класса, по словам Хита, хотя неразумно ожидать, что каждое слово будет написано правильно в начальных классах. Изобретенное правописание – это шаг на пути к традиционному правописанию, а не самоцель. Учителя могут разрешить ученикам использовать вымышленное правописание и при этом подчеркнуть, что есть правильные варианты написания. По мере развития их навыков правописания следует ожидать, что учащиеся будут правильно писать все больше и больше слов, начиная с очень часто используемых слов, таких как «the» и «и».”

Когда учащиеся овладеют правописанием наиболее распространенных слов и станут более опытными с ресурсами и стратегиями правописания, они могут использовать изобретенное правописание в первую очередь для слов, с которыми они никогда не сталкивались, и только до тех пор, пока они не смогут найти или найти правильное написание. Конечно, в средней школе, когда учащиеся используют компьютеры с функцией проверки орфографии, они должны нести ответственность за очень близкое к 100% правильное написание в окончательных черновиках своих работ.

Почему мой ребенок плохо пишет по буквам?

Есть две основные причины, по которым ребенок плохо владеет английским языком.Некоторым детям просто не хватило навыков чтения и письма, чтобы развить такие же навыки правописания, как у других учеников того же возраста. Эти дети, вероятно, тоже плохо умеют читать, и им нужно много возможностей читать и писать. Они также нуждаются в обучении правописанию на их уровне развития, даже если они ниже их уровня обучения.

Есть также дети, которые заядлые и грамотные читатели имеют проблемы с орфографией. У этих студентов, вероятно, слабая зрительная память.Они не могут представить себе, как должно выглядеть слово, несмотря на многократное повторение его. Хит отмечает, что требование к этим ученикам запоминать слова, с которыми у них возникают проблемы, вряд ли поможет, потому что они не сохранят их надолго после теста. Мэннинг рекомендует этим учащимся разработать стратегии, позволяющие компенсировать плохое правописание. Например, она предлагает студентам вести личный словарь проблемных слов и научиться пользоваться средством проверки орфографии или каким-либо устройством для проверки правописания.

Как я могу помочь своему ребенку с правописанием дома?

И Мэннинг, и Хит говорят: Читайте, читайте, читайте и пишите, пишите, пишите! Часто видеть и использовать слова – лучший способ улучшить правописание. Хит рекомендует быть справочником по правописанию для вашего ребенка. Помогите ему озвучивать слова и объясните, как правильно их произносить, когда ему нужно знать. Она отмечает, что, правильно записывая слова, он их запоминает.

Хит также предлагает родителям выяснить, используется ли в школе конкретная учебная программа по правописанию, и спросить учителя, как вы можете помочь своему ребенку в правописании.Она считает, что родители должны находить возможность говорить со своими детьми словами. Например, если ваш ребенок использует слово «гимн», вы можете рассказать, что оно означает и как пишется. Вы также можете указать, чем оно отличается от слова «он». Важно научить ребенка думать о словах и правописании.

Мэннинг предлагает старшим школьникам вести личный словарь слов, с которыми они не справляются. Его можно держать под рукой для выполнения домашних заданий. Она также подчеркивает правописание в контексте письма.Она сказала: «Вам не нужны учебные курсы по правописанию каждую ночь! Вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо сдал тесты по правописанию, но между правильным написанием в тестах и ​​умением правильно использовать слова при письме мало что совпадает.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 23 июня 2018 г.

10 стратегий для поддержки студентов и помощи им в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

В день, когда
вес упадет
на ваши плечи
и вы споткнетесь,
пусть танцует глина
, чтобы уравновесить вас.

– Джон О’Донохью

Несколько лет назад мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла не тот оборот. Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно будет взять отпуск, чтобы побыть со своей семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле, он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

Его разум находил отклик у меня.Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID- 19 ситуация.Разговоры в наших кампусах, а также на профессиональных Listservs, перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами по учебным технологиям, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов. Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими студентами необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции – ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

Итак, я начал задаваться вопросом о влиянии таких переходов на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически.Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета или возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться. По сей день я помню, как ее самоотверженность и акты стойкости и надежды помогли мне почувствовать крошечное чувство нормальной жизни в то беспокойное время в моей жизни.Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать в периоды неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

Более конкретно, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома – для которых общежития и классы служили убежищем, студентах, которые нашли сообщество в колледже, или студентах, которые полагаются на колледж для их пропитание и безопасность.Другими словами, человек больше всего студент. Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем я бы хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

1. Напишите своим ученикам по электронной почте, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что изменения являются частью жизни.Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и веселым. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
3. Поразмышляйте над понятием строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите своих учеников. Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы.Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза – строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются частью сообщества, особенно тем учащимся, которым не хватает классной среды. Например, в электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом, и…»
5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
6. Предложите студентам возможность обменяться телефонными номерами и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
7. Не игнорируйте слона в комнате. Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей.Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни – спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
9. Сообщите вашим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что (я надеюсь) вы поддерживаете связь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них – и для себя.

Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning.Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немного разбросанный набор обязательств. Что может вам помочь?

При обучении музыке мозг детей развивается быстрее

Обучение музыке ускоряет развитие мозга у маленьких детей, особенно в тех областях мозга, которые отвечают за обработку звука, развитие речи, восприятие речи и навыки чтения, согласно первоначальным результатам пятилетнего исследования, проведенного нейробиологами USC.

Институт мозга и творчества (BCI) при USC начал пятилетнее исследование в 2012 году в партнерстве с Лос-Анджелесской филармонической ассоциацией и центром Лос-Анджелеса (HOLA), чтобы изучить влияние обучения музыке на социальные, эмоциональные и когнитивные способности детей. разработка.

Эти первоначальные результаты исследования, недавно опубликованные в журнале Developmental Cognitive Neuroscience , свидетельствуют о преимуществах музыкального образования в то время, когда многие школы по всей стране либо отменили, либо сократили программы по музыке и искусству.Исследование показывает, что обучение музыке ускоряет созревание слухового пути в головном мозге и повышает его эффективность.

Эти результаты отражают то, что дети с музыкальным обучением … более точно обрабатывали звук.

Ассаль Хабиби

«Мы в целом заинтересованы во влиянии занятий музыкой на когнитивное, социально-эмоциональное и умственное развитие детей», – сказал Ассал Хабиби, ведущий автор исследования и старший научный сотрудник BCI Колледжа литературы и искусства Дорнсайфа. и наук.«Эти результаты отражают, что дети с музыкальным обучением, по сравнению с двумя другими группами сравнения, более точно обрабатывали звук».

Для этого лонгитюдного исследования нейробиологи наблюдают за развитием мозга и поведением в группе из 37 детей из неблагополучных районов Лос-Анджелеса.

Тринадцать детей в возрасте 6 или 7 лет начали получать музыкальное образование в рамках программы Молодежного оркестра Лос-Анджелеса в HOLA. Программа обучения музыке в сообществе была вдохновлена ​​методом El Sistema, которым был дирижер Лос-Анджелесской филармонии Густаво Дудамель, когда он рос в Венесуэле.

Обучение игре на скрипке

Дети учатся играть на инструментах, таких как скрипка, в ансамблях и группах и занимаются до семи часов в неделю.

Ученые сравнивают подающих надежды музыкантов со сверстниками из двух других групп: 11 детей участвуют в общественной футбольной программе и 13 детей не участвуют в каких-либо конкретных внешкольных программах.

Нейробиологи используют несколько инструментов для отслеживания изменений в них по мере их роста: МРТ для отслеживания изменений с помощью сканирования мозга, ЭЭГ для отслеживания электрической активности мозга, поведенческое тестирование и другие подобные методы.

В течение двух лет исследования нейробиологи обнаружили, что слуховые системы детей, участвовавших в музыкальной программе, у них развивались быстрее, чем у других детей. Тонкая настройка их слухового пути может ускорить их развитие речи и чтения, а также других способностей – потенциальный эффект, который ученые продолжают изучать.

Повышенная зрелость отражает увеличение нейропластичности – физиологическое изменение мозга в ответ на окружающую среду – в данном случае воздействие музыки и музыкальных инструкций.

«Слуховая система стимулируется музыкой», – сказал Хабиби. «Эта система также занимается общей обработкой звука, которая имеет фундаментальное значение для развития языка, навыков чтения и успешного общения».

От уха к мозгу

Слуховая система соединяет наше ухо с мозгом для обработки звука. Когда мы что-то слышим, наши уши воспринимают это в виде вибраций, которые преобразуются в нейронный сигнал. Затем этот сигнал отправляется в ствол мозга, до таламуса в центре мозга и наружу, к его конечному пункту назначения, первичной слуховой коре, расположенной по бокам мозга.

Прогресс развивающегося слухового пути ребенка можно измерить с помощью ЭЭГ, которая отслеживает электрические сигналы, в частности те, которые называются «слуховыми вызванными потенциалами».

В этом исследовании ученые сосредоточились на вызванном потенциале, называемом P1. Они отслеживали амплитуду – количество срабатывающих нейронов – а также задержку – скорость, с которой передается сигнал. Оба показателя позволяют сделать вывод о зрелости слуховых путей мозга.

По мере развития детей как амплитуда, так и латентность P1 имеют тенденцию к уменьшению.Это означает, что они становятся более эффективными при обработке звука.

В начале исследования и еще раз через два года дети выполнили задание по измерению их способности различать тон. Когда ЭЭГ записывала их электрические сигналы, они слушали звуки скрипки, звуки фортепиано и одночастотные (чистые) звуки.

Дети также выполнили задание на распознавание тона и ритма, в котором их попросили определить похожие и разные мелодии.Дважды они прослушали 24 мелодии в случайном порядке, и их попросили определить, какие из них различаются по тону и ритму, а какие – по тону и ритму.

Дети, участвовавшие в программе молодежного оркестра, более точно определяли изменения высоты звука в мелодиях, чем две другие группы. Все три группы смогли легко определить, когда мелодии были одинаковыми. Однако дети с музыкальным обучением имели меньшую потенциальную амплитуду P1 по сравнению с другими детьми, что указывает на более высокую скорость созревания.

«Мы наблюдали уменьшение амплитуды и задержки P1, которое было самым большим в музыкальной группе по сравнению с контрольными группами того же возраста, после двух лет обучения», – пишут ученые. «Кроме того, если сосредоточиться только на данных (второго) года, музыкальная группа показала наименьшую амплитуду P1 по сравнению как с контрольной, так и с спортивной группой, в сочетании с ускоренным развитием компонента N1».

Исследование финансировалось Фондом исследований мозга и творчества.

Соавторами исследования выступили нейробиологи BCI Б.Раэль Кан и содиректоры BCI Антонио Дамасио и Ханна Дамасио.

Другие истории о: Музыка, нейронауки

Полученное произношение – Британская библиотека

По-разному называемый «королевским английским», «английским BBC» или «оксфордским английским», «Received Произношение» или сокращенно RP – это акцент, обычно описываемый как типично британский. Узнайте больше о его происхождении и текущем статусе в Великобритании.

RP: социальный акцент английского языка

Полученное произношение , или для краткости RP , – это мгновенно узнаваемый акцент, который часто называют «типично британским».Популярные термины для этого акцента, такие как «королевский английский», «оксфордский английский» или «BBC English», вводят в заблуждение. Королева, например, говорит на почти уникальной форме английского языка, в то время как английский, который мы слышим в Оксфордском университете или на BBC, больше не ограничен одним типом акцента. RP – это диалект , а не диалект , поскольку все носители RP говорят на стандартном английском. Другими словами, они избегают нестандартных грамматических конструкций и локализованной лексики, характерной для региональных диалектов.RP также не привязан к региону, то есть не содержит никаких подсказок о географическом происхождении говорящего. Но это действительно многое говорит об их социальном и / или образовательном уровне.

Известен, но не получил широкого распространения

RP – вероятно, наиболее широко изучаемая и наиболее часто описываемая разновидность разговорного английского языка в мире, однако по последним оценкам на нем говорят только 3% населения Великобритании. Он незначительно присутствует в Шотландии и Северной Ирландии и, возможно, теряет свой престижный статус в Уэльсе.Поэтому его следует правильно описывать как английский, а не британский акцент. RP является не только живым акцентом, но и теоретической лингвистической концепцией. Это акцент, на котором основана фонематическая транскрипция в словарях, и он широко используется (в конкуренции с General American ) для обучения английскому языку как иностранному. RP включен сюда как полезный справочник, не для того, чтобы подразумевать, что он имеет большее достоинство, чем любой другой английский акцент, а потому, что он предоставляет нам чрезвычайно знакомую модель, с которой можно сравнивать с другими акцентами.

Что в названии?

RP – молодой акцент с лингвистической точки зрения. Его не было, например, когда доктор Джонсон написал A Dictionary of the English Language в 1757 году. Он решил не включать предложения по произношению, поскольку чувствовал, что даже в образованном обществе не было согласия относительно «рекомендуемых» форм. Фраза «Полученное произношение» была придумана в 1869 году лингвистом А. Дж. Эллисом, но она стала широко использоваться для описания акцента социальной элиты только после того, как фонетик Дэниел Джонс принял ее во втором издании словаря английского произношения . (1924 г.).Определение «полученный» передает свое первоначальное значение «принятый» или «одобренный» – как «полученная мудрость». Мы можем проследить происхождение РП до государственных школ и университетов Британии XIX века – действительно, Дэниел Джонс изначально использовал термин «Произношение в государственной школе» для описания этого возникающего, социально исключительного акцента. В течение того столетия представители правящих и привилегированных классов все чаще посещали школы-интернаты, такие как Винчестер, Итон, Харроу и Регби, и заканчивали Оксфордский и Кембриджский университеты.Их речевые модели, основанные на местном акценте юго-восточного Мидлендса (примерно в Лондоне, Оксфорде и Кембридже), вскоре стали ассоциироваться с «истеблишментом» и поэтому приобрели уникальный статус, особенно среди среднего класса в Лондоне.

Выбор вещателя

RP, вероятно, получил, когда он был выбран в 1922 году Консультативным комитетом BBC по разговорному английскому в качестве стандарта вещания – отсюда и происхождение термина BBC English .Комитет полагал, что стандартный английский, на котором говорят с RP-акцентом, будет наиболее широко понимаемой разновидностью английского языка как здесь, в Великобритании, так и за рубежом. Члены комитета также осознавали, что выбор регионального акцента может вызвать отвращение у некоторых слушателей. В определенной степени их решение было понятным, и их отношение только отражало социальный климат того времени. Но поскольку РП была прерогативой аристократии и дорогих государственных школ, она представляла лишь очень небольшое социальное меньшинство.Эта политика преобладала в BBC в течение значительного времени и, вероятно, способствовала иногда негативному восприятию региональных разновидностей английского языка.

Существует более одной RP

Говорящий, который использует множество очень локализованных произношений, часто описывается как имеющий «широкий» или «сильный» региональный акцент, в то время как такие термины, как «мягкий» или «мягкий», применяются к говорящим, чьи речевые модели лишь незначительно отличаются от говорящих на RP. . Итак, мы можем описать одного говорящего как человека с широким гласвежским акцентом, а у другого – как с мягким шотландским акцентом.Такие термины неадекватны в применении к принятому произношению, хотя, как и в любом другом английском языке, RP охватывает широкий круг говорящих, и его не следует путать с понятием «шикарная» речь. Различные формы RP можно условно разделить на три категории. Консервативный RP относится к очень традиционной разновидности, особенно связанной со старыми ораторами и аристократией. Mainstream RP описывает акцент, который мы можем считать крайне нейтральным с точки зрения сигналов, касающихся возраста, рода занятий или образа жизни говорящего. Contemporary RP относится к динамикам, использующим функции, типичные для молодых динамиков RP. Однако всех объединяет тот факт, что они не используют какие-либо модели произношения, которые позволяют нам делать предположения о том, откуда они в Великобритании.

Эта запись является примером акцента принятого произношения.

Леди Сильвия говорит с очень характерным акцентом, который звучит довольно старомодно. У него есть особенности, которые мы все еще слышим среди более старых динамиков RP, возможно, особенно в высших классах и аристократии, поэтому мы решили отнести его к категории , консервативному RP .Это характеризуется рядом очень традиционных произношений, которые больше не используются среди молодых говорящих на RP.

Типичный консервативный RP

Послушайте, как леди Сильвия использует звук для медиального согласного в слове nephew , где большинство из нас склонно использовать звук . – это традиционное произношение этого слова для говорящих со всеми акцентами, но сейчас его редко можно услышать среди носителей молодого возраста. Послушайте также, как она произносит во время и дюн в утверждениях , которые нужно было разговаривать со своим пожилым соседом во время шести курсов и песчаные дюны уходили все дальше и дальше в сторону моря .Как и многие старые ораторы, она произносит звук между начальной согласной и гласной в слове, например, tune или dune – так что они звучат примерно как «tyoon» и «dyoon». Более молодые ораторы с гораздо большей вероятностью будут смешивать согласные звуки и звуки в звук и соответственно. Таким образом, слово мелодия может звучать как «чун», а слово дюна может произноситься идентично слову июнь .

Консервативные гласные RP

Это тонкие изменения произношения, характерные для носителей большинства акцентов британского английского.Однако есть ряд гласных, используемых леди Сильвией, которые типичны только для консервативных RP. Послушайте, например, гласные звуки, которые она использует для слов в следующих двух наборах:

1. женат, Гранд Тур, мужчина, имел, сельское хозяйство, бабушка, дедушка, Хэмпшир, часовня, кладовая, няни, понимаешь, дедушка, варенье, точно, мистер Паттерсон, великий, адекватный, ловушка для цистерны, это и песок дюны
2. история, мисс Уитли, собственность, в конце концов, Италия, тридцать, только, извините, детская, Тони, малыш, девятнадцать двадцать, кладовщик, неизменно, точно, обычно и прекрасный

В первом наборе она использует гласный звук на полпути между звуком и звуком .Фонетический символ для этого – / æ /. Молодые люди, говорящие на RP, обычно используют звук – редкий пример речи на RP, приближающейся к северному английскому произношению. Многие акценты в Юго-Восточной Англии, особенно в Лондоне, сохраняют старый звук <æ>, в то время как в северных колонках уже некоторое время используется звук . С другой стороны, ее произношение слов из второго набора – существительных и прилагательных, оканчивающихся на суффикс – является примером более старого произношения, сохранившегося во многих северных акцентах, но измененного в RP и в большинстве акцентов на юге. и Мидлендс в Англии.Здесь более старые динамики RP и многие динамики на севере используют гласный звук, аналогичный звуку в бит , в то время как более молодые динамики RP используют очень короткую версию звука в битах .

Две отличительные особенности

Леди Сильвия использует две отличительные черты, связанные с консервативной RP. Послушайте, как она произносит звук между гласными в таких словах, как замужем , унаследовал , дедушка и бабушка , коридоры , неизменно и в течение .В отличие от большинства согласных в английском языке, произношение может сильно различаться. Наиболее распространенное произношение включает в себя создание непрерывного звука, при котором кончик языка поднимается к нёбу, а боковые стороны языка загибаются вверх и внутрь. Однако здесь леди Сильвия использует постукивание ‘r’ – звук, производимый при щелчке (постукивании) кончиком ее языка по нёбу – таким образом, происходит очень короткий и быстрый контакт.

Слушайте также гласный звук, который она использует в словах потерянный и пропал .Она рифмует потерянный с выхлопом и ушел с рассветом , где большинство говорящих произносят их рифму с глоссом и дон соответственно. Произношение леди Сильвии, которое будет включать такие слова, как off , fabric и Australia , является захватывающим примером изменения гласных, которое имело место в более ранний период, но не утвердилось полностью и в конечном итоге было отменено.Ораторы в семнадцатом веке начали использовать его, но он не распространился на многие региональные акценты, и поэтому всего через 300 лет первоначальное произношение было восстановлено – по крайней мере, в RP. Интересно, что многие говорящие в Ирландии и некоторых частях юго-востока Англии до сих пор используют произношение, основанное на нововведениях 17-го века.

О динамике

Леди Сильвия Холкомб (1909–2005; женщина; домохозяйка)

RP сегодня

Как и любой другой акцент, RP также изменился с течением времени.Например, голоса, которые мы ассоциируем с ранними передачами BBC, теперь кажутся большинству крайне старомодными. Подобно тому, как RP постоянно развивается, меняется и наше отношение к акценту. На протяжении большей части 20-го века RP представляла собой голос образования, власти, социального статуса и экономической мощи. Период сразу после Второй мировой войны был временем, когда образовательный и социальный прогресс внезапно стал возможен для гораздо большего числа людей. Те, кто был в состоянии воспользоваться этими возможностями – будь то образование или карьера – часто чувствовали себя под значительным давлением, чтобы соответствовать лингвистическим требованиям и, таким образом, перенять акцент истеблишмента или, по крайней мере, изменить свою речь в соответствии с нормами RP.Однако в последние годы, в результате продолжающихся социальных изменений, практически каждый акцент представлен во всех сферах жизни, к которым люди стремятся – в спорте, искусстве, средствах массовой информации, бизнесе, даже в бывших оплотах RP England, таких как City , Государственная служба и научные круги. В результате меньшее количество молодых ораторов с региональным акцентом считают необходимым в той же степени адаптировать свою речь. Действительно, многие комментаторы даже предполагают, что молодые носители RP часто идут на многое, чтобы замаскировать свой акцент среднего класса, включив в свою речь региональные особенности.