Интенсивное развитие современного общества в последнее время предъявляет все более высокие требования к человеку и его здоровью. Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Тема здоровья актуальная для всех времен и народов, а в 21 веке она становится первостепенной. Но еще более актуальным становится вопрос о состоянии здоровья детей. Поэтому особое значение в системе образования приобретает проблема разработки и реализации современных технологий по охране и укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни.
На сегодняшний момент в дошкольных учреждениях большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, главным фактором которых является рациональная организация учебного процесса, соответствие методик и технологий обучения, способствующих развитию индивидуальных возможностей ребенка. Педагоги дошкольных учреждений, в том числе и музыкальные руководители, должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.
Основная форма музыкальной деятельности в ДОУ – непосредственно образовательная область «Музыка», в ходе которой осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребенка. К здоровьесберегающим технологиям относятся педагогические приемы, методы, технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровью ребенка и которые не наносят прямого или косвенного вреда. Исследования известных ученых, педагогов, психологов показали, что музыка влияет на развитие памяти, мышления, воображения, повышает работоспособность и умственную активность мозга. Музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные произведения Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на физическое оздоровление. Таким образом, мы видим, какое широкое влияние оказывает музыка на всестороннее развитие человека во всех областях: нравственной, эмоциональной, физической. В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в инновационных педагогических технологиях музыкального образования дошкольников, направленных на сохранение и сбережение здоровья.
Что побудило меня заняться заявленной проблемой?
Работаю в детском саду достаточно долго и могу с точностью сказать, что абсолютно здоровых детей становится все меньше и меньше. И поэтому в дошкольных учреждениях сейчас уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ. Проведенный опрос среди родителей также был неутешителен: около 30% считают, что их ребенок абсолютно здоров.
Таким образом, система работы музыкального руководителя с детьми дошкольного возраста является актуальной на современном этапе развития общества.
В течении трех лет работаю над темой «Здоровьесберегающие технологии в образовательной области «Музыка». В связи с этим ставлю перед собой следующие задачи:
– сохранить здоровье детей;
– создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;
– обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Практическая часть.
Обучение и воспитание детей организую в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Актуальность данной программы состоит в том, что она разработана с учетом возрастных особенностей детей.
Применяю прогрессивные педагогические технологии, использую авторские программы «Ритмическая мозаика» Бурениной, «Топ-хлоп, малыши» Сауко. Стараюсь проводить образовательную деятельность с использованием нетрадиционных методов и форм оздоровления. Система работы построена с учетом возрастных, психофозических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опирается на основные принципы психологии и дошкольной педагогики. Значительное место мною отведено повышению психоэмоциональной устойчивости: элементы релаксации под музыку и звуки природы, гимнастика на основе упражнений, обучение пониманию своего эмоционального состояния.
Система работы требует осуществления преобразования развивающей среды, определенных средств, создание особых условий с учетом возрастных особенностей и музыкальных потребностей дошкольников. Для этого в ДОУ имеется:
– музыкальный зал, где выполняются все гигиенические требования;
– музыкальные инструменты – фортепиано, баян, аккордеон;
– компьютер, интерактивный комплект для просмотра презентаций, видеороликов;
– аудиотека с классической русской и зарубежной музыкой;
– иллюстрационный материал: картины природы по временам года, картины с жанрами музыкальных произведений, образные картины;
– изображения инструментов симфонического, народного оркестров;
– портреты композиторов;
– музыкально-дидактические игры;
– картотеки речевых игр для развития двигательных навыков, для развития голоса, фонематического слуха, пальчиковых игр, игр с массажем, хороводов с пением.
Планомерно осуществляя задачи здоровьесбережения детей, успешно использую учебно-методические пособия: «Танцевальная ритмика» Суворовой, «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» Арсеневской, «Дыхательная и звуковая гимнастика» Нестерюка, «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» Анищенковой, «Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь педагогам и психологам» Алябьевой, а также Интернет-ресурсы.
В НОД использую иллюстрации и репродукции, яркие презентации, игровые атрибуты, «живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы), фланелеграф. Так же имеют место музыкально-дидактические игры для развития тембрового, звуковысотного слуха, для развития чувства ритма, наглядный материал делаю самостоятельно. Постоянно повышаю свой уровень в процессе учебно-воспитательной работы с воспитанниками; прохожу курсы повышения квалификации («Актуальные проблемы образования. Теория и методика музыкального образования в ДОУ», «Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», была участником областного круглого стола «Развитие профессиональной компетентности музыкального руководителя ДОО в условиях реализации ФГОС». Период прохождения курсов можно с уверенностью назвать периодом накопления опыта. Изучила наиболее эффективные формы обучения. Поняла, что необходимо научиться не просто выполнять работу принятым образом, а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество. Необходимо организовать музыкальное воспитание детей так, чтобы учитывались их возрастные особенности, задачи всестороннего развития и специфика музыкального искусства. Поэтому моя работа требует от меня вдумчивой, постоянной и серьезной подготовки. План организации всех видов деятельности в «Музыке» играет огромную роль. Он помогает видеть перспективу, в то же время способствует равномерной работе в течение года, позволяет своевременно подготавливаться к каждому занятию, обдумывать методы и приемы обучения. В НОД стараюсь внедрять наиболее эффективные технологии здоровьесбережения. Привычные виды музыкальной деятельности стараюсь разнообразить с пользой для здоровья. Например, начинаю занятие с песни-распевки «Автобус», «Доброе утро», пение сопровождается показом движений. Проведение здоровьесберегающих упражнений и игр занимает совсем немного времени (1-2 мин). Но это приносит детям огромное удовольствие, а самое главное – пользу для здоровья их эмоционального благополучия.
Как форму углубленной работы над певческими данными детей провожу занятия по подгруппам (наблюдение, отслеживание, сравнительный анализ, выводы, изменение форм дальнейшей деятельности). В первую группу, как правило, входят дети плохо интонирующие, во вторую – лучше звучащие. С целью лучшего усвоения музыкального материала в первой подгруппе даю материал полегче, типа песенок-упражнений, развивающих не только звуковысотный, но и мелодический слух, что немаловажно для слабо поющих детей: «Сорока-воровка», «Андрей-воробей». Результаты записываю в тетрадь индивидуальной работы с детьми. Отмечаю проблемы, выявленные в ходе обследования и пробелы в знаниях, умениях и навыках детей. Такой план позволяет мне систематизировать знания, повысить эффективность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход к работе.
Методы и приемы.
В каждое занятие включаются упражнения с использованием различных игровых материалов: сдувание ватных шариков, снежинок и бумажных бабочек, задувание свечи, игра на разнообразных дудках, надувание мыльных пузырей и мн.др. По мере овладения упражнениями добавляются новые. Дыхательная гимнастика полезна не только детям, но и взрослым. Поэтому в прошлом году я провела консультации для педагогов и родителей «Дыхательная гимнастика для вашего здоровья» и всеобуч «Дыхательная гимнастика – ваш первый помощник»
Заключение
Результатами здоровьесберегающих технологий в образовательной области «Музыка» являются:
– повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;
– стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка;
– повышение уровня речевого развития;
– снижение уровня заболеваемости;
– стабильность физической и умственной работоспособности.
Я пришла к выводу, что применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребенка – стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
nsportal.ru
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14
Обобщение опыта
музыкального руководителя Тереховой Н.М.
по внедрению в практику организованной образовательной деятельности Музыка
в ДОУ здоровье сберегающих технологий
2017г.
Г. Одинцово
Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка.
Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания сплачивается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволяет детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.
Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизм влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение. П.И. Анохин, изучая вопросы влияния мажорного или минорного лада на самочувствие, сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность и отдых человека.
Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, способствует выработке вокально-слуховой координации. Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание. Музыкальный ритм движения улучшает осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду и направление Музыка, сопровождая утреннюю гимнастику и физические занятия, активизирует детей, заметно повышает качество выполняемых ими упражнений. Звучащее музыкальное произведение повышает работоспособность сердечно сосудистой, мышечной, дыхательной систем организма. При выполнении упражнений с музыкальным сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений. Так же развивается музыкальность у детей, эмоциональная отзывчивость, слух. Ребенок учится воспринимать музыку, двигаться в соответствии с её характером, средствами выразительности. Таким образом, музыка – одно из средств физического развития детей. А здоровье ребенка – это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие.
Поэтому оздоровление детей становится приоритетным направлением в детском саду. О лечебной силе музыки свидетельствуют самые древние источники. Так Пифагор, Аристотель, Платон считал, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в человеческом теле. Врач Авиценна ещё тысячу лет назад лечил музыкой больных нервными и психическими заболеваниями. Музыкально-оздоровительная работа в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.
Цель:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи:
Актуальность
Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.
В последние годы обозначились неблагоприятные процессы состояния здоровья детского населения:
– высокая частота рождения детей с патологией нервной системы;
– повышение частоты врожденных и наследованных болезней;
– прогрессирующий рост хронических патологий;
– рост болезней аллергической природы и пр.
По данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается год от года. А ведь от состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества.
Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей превращается в первоочередную социальную задачу.
Проблема здоровья детей находит отражение в следующих государственных и нормативных документах:
– Законе «Об образовании» РФ;
– Типовом положении об образовательных учреждениях;
– Приказах, Инструкциях Министерства образования и здравоохранения.
Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние 10 лет устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.
Согласно концепции модернизации образования, именно ДОУ призваны создавать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечивать максимально благоприятные условия для формирования его здоровья. И педагог детского сада занимает ключевую позицию в этом процессе. От его квалификации, личностных качеств, творческого потенциала, инициативы и профессионализма во многом зависит здоровье дошкольников.
Принимая во внимание, что музыкальное воспитание входит в систему оздоровительной работы ДОУ, в основу музыкальных занятий наряду с развитием музыкальных способностей детей включена и профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата, органов дыхания, развитие и коррекция психоэмоциональной сферы ребенка.
Во всех существующих программах воспитания и обучения в ДОУ ведущим декларируется тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровнем физического и психического развития. К тому же ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного учреждения определяет как одну из важнейших задач охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы. Таким образом, особую актуальность приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребенка, требующая внедрения здоровье сберегающих технологий во все образовательные области.
Выделяются три группы здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, рук, лица и т. д., дыхательная гимнастика, гимнастика корректирующая, ортопедическая гимнастика.
Технологии обучения здоровому образу жизни: коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровье», самомассаж, точечный массаж.
Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия светом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонопедическая и логопедическая ритмика.
Классификация здоровьесберегающих технологий.
Медико-профилактические технологии:
– организация мониторинга здоровья дошкольников, контроль питания;
– организация профилактических мероприятий в детском саду;
– организация контроля требований СанПиНов;
– организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные технологии:
– развитие физических качеств;
– закаливание;
– дыхательная гимнастика;
– массаж и самомассаж;
– профилактика заболеваний.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Это технология личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий — учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.
Технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка. Основная задача этих технологий — обеспечение эмоционального комфорта ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов и родителей.
Технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни и обеспечение валеологической образованности родителей и воспитанников детского сада.
Из всего этого можно выделить цель музыкально-оздоровительной работы ДОУ посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную область «Музыка».
Опираясь на современные программы и методики по музыкальному образованию и оздоровлению детей, формулирую задачи:
Оптимизировать развитие основных структурных компонентов музыкальности детей, посредством внедрения здоровьесберегающих технологий:
– развитие специальных музыкальных способностей: координации слуха и голоса, координация движений;
– развитие познавательных процессов и личностных новообразований;
– обеспечение комфорта детей в различных формах организации НОД и совместной деятельности.
Сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей:
– развитие сенсорных и моторных функций
– профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата, органов дыхания, простудных заболеваний
Создать музыкальную предметно-развивающую среду с учетом здоровьесберегающей модели организации музыкально-оздоровительной работы.
Содействовать просвещению родителей и педагогов.
Содержание системы музыкально-оздоровительной работы в МБДОУ д/с №14
Так как музыкально-оздоровительная работа в детском саду — это организованный процесс, направленный на развитие музыкальности детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка, для решения задач по созданию этой системы разработала модель организации музыкально-оздоровительной работы, в которой выделили следующие компоненты:
– организация музыкальной здоровьесберегающей среды.
– использование здоровьесберегающих технологий в НОД и совместной деятельности.
– просвещение педагогов и родителей.
В детском саду создана обстановка, обеспечивающая психологический, интеллектуальный и физический комфорт детей, способствующая соблюдению баланса активности и отдыха, коллективной и индивидуальной деятельности. Таким образом, вся организация музыкальной здоровьесберегающей среды сориентирована на достижение детьми психологического, интеллектуального, физического комфорта.
Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование следующих музыкально-оздоровительных технологий:
Дыхательная гимнастика.
Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем центральной нервной системы. Каждый из органов речи имеет свою функции
Для профилактики заболеваний органов дыхания на музыкальных занятиях следует уделять внимание формированию физиологически правильного дыхания: выполнять необходимые дыхательные упражнения.
Цели таких упражнений могут варьироваться – от расслабления мышц и восстановления дыхания после физической нагрузки и эмоционального возбуждения до укрепления дыхательных мышц и глубокой вентиляции легких.
В ДОУ музыкальные занятия включают упражнения дыхательной гимнастики Б.Толкачева и А.Стрельниковой. В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей.
Упражнения для дыхания полезны не только для профилактики простудных заболеваний, бронхитов и синуситов, они обучают ребенка правильному дыханию. Предлагаемый несложный комплекс упражнений для правильного дыхания можно выполнять не только на музыкальных занятиях, но и дома, на прогулке.
Подготовительное упражнение
Исходное положение. Стоя, сидя или лежа
. Выполнение. Закрыть глаза, постараться успокоиться, расслабиться. Делаем глубокий вдох и задерживаем дыхание насколько возможно. Выполняем 5-10 раз.
Упражнение «Воздушный шарик»
Исходное положение. Стоя, сидя или лежа, положив руки на нижнюю часть ребер.
Выполнение. Перед выполнением упражнения нужно выдохнуть воздух из грудной клетки ртом, чтобы она втянулась. Затем медленно делаем вдох через нос, а выдох — ртом. При выполнении упражнения обязательно нужно следить, чтобы живот и плечи оставались неподвижными. Упражнение выполняем 6-10 раз.
Упражнение «Окно и дверь»
Исходное положение. Встать ровно, выпрямиться.
Выполнение. В этом упражнении воздух заходит через «окно», а выходит через «дверь». Сначала «окно» — левая ноздря, а «дверь» — правая. Правой рукой зажимаем правую ноздрю, медленно вдыхаем через «окно», потом левой рукой зажимаем левую ноздрю и медленно выпускаем воздух через «дверь». Выполняем 4-6 раз. Затем «окно» и «дверь» меняются местами.
Упражнение «Веселый петушок»
Исходное положение .Стоя прямо, руки опущены вдоль тела.
Выполнение. Поднимаем руки вверх, а затем хлопаем ими по бедрам. На выдохе произносить: «Ку-ка-ре-ку». Выполняем 5-6- раз.
Упражнения: «Насос», «Едет, едет паровоз», «Дерево на ветру», «Бегемотики» «пушинки» – легкий выдох, будто сдуваем пушинку;
«муха» или «пчела» – резкий выдох.
«маленький хомячок» – надуть щеки, разомкнуть зубы и быстро перекатывать воздух;
«тпрунюшки» – с силой выдыхаем воздух, копируя отфыркивание лошадей.
Певческие упражнения.
Певческие упражнения также имеют большой потенциал в оздоровлении детей, так как они позволяют видоизменить темпо ритм дыхания и нормализовать этим все обменные процессы организма.
Пение – основной вид музыкальной деятельности ребенка. Дети поют с удовольствием, целиком отдаваясь этому занятию. Наиболее доступными являются так называемые певческие упражнения. Это небольшие песенки с простым, интересным текстом, который понятен детям.
Певческих упражнений достаточно много и каждое имеет какую-то основную узкую задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д., но решаются они все в комплексе.
1.Упражнения на выработку певческой установки.
Певческая установка – положение тела, постановка корпуса, правильная осанка. Чтобы напомнить детям о правильном положении корпуса, можно использовать упражнение «Сидит дед» (Муз. М.Картушиной, сл. народные)
Сидит дед. Ему сто лет. (2 раза).
А мы детки маленькие,
У нас спинки пряменькие. ( 2 раза)
Давать возможность менять позу, используя динамические паузы.
Упражнение «Медведь»
Сел медведь на бревнышко, Дети садятся, ссутулившись, опустив плечи,
положив расслабленные руки на колени.
Посмотрел на солнышко, Поднимают голову вверх.
Покачался, Покачиваются вправо – влево.
Потянулся, Потягиваются.
Вправо, влево повернулся, Поворачиваются вправо, затем влево.
Сел красиво, Садятся прямо.
Улыбнулся. Улыбаются.
И сказал: « Хоть я медведь, Грозят пальцем.
Но хочу красиво петь!» Покачивают головой вправо и влево.
2. Упражнения на дыхание.
Для того чтобы дети правильно дышали, можно использовать звуковые дыхательные упражнения. Упражнение «Ветерок» на укрепление дыхательных мышц с использованием пособий на ниточках. Ребенок надевает петельку на палец и под звучание музыки дует на бумажные фигурки, наблюдая, как в воздухе они танцуют. Пособие на ниточках позаимствовано из приемов работы логопедов.
Упражнение «Воздушный шар» (Слова и музыка М.Картушиной)
Дети «надувают шарик» (делают активный вдох через нос и энергичный выдох через рот, вытягивая губы трубочкой).
Мы надули шар воздушный, Оставляя пальцы прижатыми друг к другу,
Вот такой большой-большой, отводят ладони, образуя шарик.
Отпустили его в небо, Поднимают руки вверх.
Помахали вслед рукой. Прощально машут рукой.
Полетел воздушный шарик Качают поднятыми руками вправо – влево.
Прямо в небо к облакам,
Но за сук он зацепился, Прижимают ладони друг к другу.
Лопнул, хлопнул – БАМ! Опускают руки и хлопают 1раз в ладоши.
Ш – ш – ш….. Произносят на продолжительном выдохе
3.Упражнения на дикцию.
Дикция – разборчивость произнесения текста. Дети имеют проблемы с произношением. Одним из эффективных методов коррекции речевых нарушений является систематическое использование в процессе пения вокально-артикуляционных упражнений.
3.1. Пальчиковые игры сочетают пение с активной артикуляцией и движениями мелкой моторики.
Упражнение «Маленький зайчишка»
(Муз. Е.Железновой, сл. М.Картушиной).
Вот маленький зайчишка Дети поднимают указательный и средний
Под елочкой сидит. пальцы правой руки вверх, поддерживая
остальные большим пальцем, и поворачивают
руку из стороны в сторону.
Он шевелит ушами, Шевелит указательным и средним пальцами.
От страха весь дрожит. Быстро качают рукой вправо – влево.
А вдруг бежит лисичка? Пальцами левой руки мягко «переступают»
по бедру.
А вдруг крадется волк? Стучат пальцами левой руки по бедру.
От страха наш зайчишка «Поднимают и опускают заячьи уши», сгибая
и выпрямляя указательный и средний пальцы
правой руки.
Пустился наутек. Прячут правую руку за спину.
3.2. Логопедические распевки основаны на чистоговорках и попевках, направленных на овладение различными звуками.
Чистоговорка «Шипящие звуки»
1. Шу-шу-шу, ша-ша-ша – 2. Чу-чу-чу, ча-ча-ча-
Мама моет малыша. Очень печка горяча.
Жу-жу-жу, жа-жа-жа – Щу-щу-щу, ща-ща-ща –
Мы увидели ежа. Ловим щуку и леща.
Оздоровительные и фонопедические упражнения
Эти упражнения необходимо проводить по рекомендации и под наблюдением педиатра детского сада для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В.Емельянова, М.Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно- глоточного аппарата и деятельности головного мозга.
Методики являются оздоровительными, с их применением нормализуется работа дыхательной системы, осуществляется профилактика и лечение горловых заболеваний (ларингиты, трахеиты, астма) корректируются или исправляются различные дефекты речи (заикание, невыговаривание отдельных звуков
Основные приемы фонопедического метода для малышей:
– артикуляционная гимнастика.
– шумовые звуки артикуляционного аппарата (глухие и звонкие согласные).
– осознание озвученности вдоха и выдоха.
– сигналы доречевой коммуникации – в основе голосовой активности человека лежат так называемые голосовые сигналы доречевой коммуникации, заложенные в человеке генетически, эволюционно.
– развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций.
В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма.
Игровой массаж.
Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Использование игрового массажа А.Уманской, М.Картушиной, А.Галанова повышает защитные свойства организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. При этом частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается . В музыкально-образовательной деятельности используются различные виды массажа, что существенно помогает активизировать акупунктурные зоны, имеющие оздоровительную направленность. Такие упражнения как «Ежик» (массаж лица), «Мышка» (массаж рук), «Дождь» (массаж спины), «Морковь» (массаж носа), «Рукавицы» (массаж пальцев рук), «Курочки и петушок» (массаж ног), «На границе» (массаж ушей), «Мочалка» (массаж груди). Релаксация. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим — сконцентрировать внимание, снять возбуждение. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление более длительным.
Игромассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.
Сказочки для массажа обеспечивают веселое общение, снимают мышечное напряжение, учат малышей доверять другим и сопереживать. Игровой массаж также способствует развитию слухового внимания и речи. При проведении массажа самими детьми, они выполняют разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику. Малыши также оценивают и запоминают характер прикосновения, направление движения, гладкость или шершавость материала, холод и тепло, ритм движений и т.п. Эта забавная сказкотерапия – отличное средство для эмоционального и сенсорного развития детей. На занятиях в группе дети с 3-4 лет с большим интересом не только выполняют массаж сами, но и наблюдают за проведением массажа другими детьми. При проведении массажа дети выполняют разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику. Игровой детский массаж положительно влияет на центральную нервную систему, способствует общению детей, формирует у детей доверие и внимание друг к другу, развивает терпение и чувство юмора. Игровой детский массаж способствует развитию фантазии детей: бегущий зайчик и стучащий по дереву дятел, танцующие игрушки и идущий по лесу слоненок одинаково ярко, хотя и по-разному, представляются детям проводящим и “получающим” игровой массаж. Игровой массаж также способствует развитию речи ребенка. Текст сказок дети быстро запоминают и произносят, а движения, иллюстрирующие текст, способствуют выразительному исполнению.
Первое время массаж лучше проводить, используя соответствующие предметы – кисточку, резиновый ежик, поролоновую губку, игрушечную машинку, кусочки ваты, бумажные листочки, и т.п., а также мягкие игрушки в соответствии с текстом песенок. Массаж игрушками забавляет детей и не требует такой высокой степени доверия, как массаж руками.
Релаксация
Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим — сконцентрировать внимание, снять возбуждение. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление более длительным. Необходимо обратить внимание на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия. Релаксацию можно проводить лежа («Звери и птицы спят») или сидя («Устали»). Прием релаксации должен сочетаться с работой по формированию правильного дыхания.
Пальчиковые игры
Важное место в здоровьесбережении имеют пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. Такие игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, формируют образно-ассоциативное мышление. Пальчиковая гимнастика – основа для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию, способствуют эмоциональному благополучию.
«Зайка»
Ушки длинные у зайки Пальчики в кулак.
Из кустов они торчат Выставить вверх
Он и прыгает и скачет, указательный и средний пальцы
Веселит своих зайчат: («ушки» ) Ля- ля- ля, ля- ля – ля!
«Дарики – комарики» – игра одновременно несложная, обучающая и яркая: для изображения комариков руки складываются щепотью и описывают круги, при этом издается неизменно вызывающий восторг звук «З-з-з-з-з-з!», а потом поясняется, что комарики «вились-кружились – в щечки (или куда-нибудь еще) вцепились – кусь-кусь-кусь-кусь!». Легкое пощипывание названной части тела при словах «кусь-кусь» тоже нравится большинству детей и смешит их.
Дарики, дарики. Ай да комарики! Вились, вились, вились, вились, В носик вцепились! В ушко вцепились! В волоски вцепились! В коленки вцепились!
Кусь- кусь- кусь!!! Закусали нас комарики. Давайте их прогоним: – Кыш-кыш-кыш!
«Квасим капусту»
Это что еще за куст? Стоя, руки перед грудью в «замке»
Это что еще за хруст? Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…)
– Как же мне без хруста, «Капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой. В порядке разминки можно в этом положении проверить осанку и прочувствовать каждую мышцу спины.
Если я – капуста?
Мы капусту рубим, рубим, «Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Взрослый за время произнесения этой строчки вполне может «порубить капусту» от одного края стола до другого и обратно, расстояние между краями примерно 60 см. Детям достаточно рубить на одном.
Музыкально – ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, развивают и музыкальность, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Особое внимание следует уделить упражнениям, выполнение которых регулирует характер музыки «Река и ручейки», где «реку» надо переплывать, а «ручейки» можно перепрыгивать. Дети с большим удовольствием занимаются веселыми упражнениями. Таким образом, профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата должна быть комплексной. Музыкально — ритмические движения в этом комплексе занимают далеко не последнее место благодаря музыке. из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных – это танцевально-ритмическая гимнастика. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность – в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящих в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников. Игропластика основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме. Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дает возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.
Упражнения стретчинга носят имитационных характер и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры. Она состоит из взаимосвязанных игровой ситуации, заданий, упражнений, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных и развивающих задач. Эффективность подражательных движений заключается еще в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности из различных исходных положений и с большим разнообразием видов движений, что дает хорошую физическую нагрузку на все группы мышц. Сочетание динамических и статических упражнений наиболее соответствует природе опорно-двигательного аппарата человек и является лучшим средством развития физических качеств: силы, ловкости, выносливости, гибкости. Можно сделать вывод, что музыкально- ритмические упражнения эффективно влияют на общее состояние здоровья, уровень физического развития и развития физических качеств и их продолжительного положительного психоэмоционального состояния.
Музыкотерапия.
Музыкотерапия проводится по рекомендации и под наблюдением врача детского сада. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, снимает головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «исцеление музыкой». Существует много определений понятия «музыкотерапия». Значительная часть ученых считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, средством специфической подготовки пациентов к использованию сложных терапевтических методов. Другие авторы определяют музыкотерапию как:
— системное использование музыки для лечения физиологических и психосоциальных аспектов болезни или расстройства;
— средство реабилитации, профилактики, повышения резервных возможностей организма;
— средство оптимизации творческих сил и педагогико-воспитательной работы;
— одну из новейших психотехник, которая призвана обеспечить эффективное функционирование человека в обществе, гармонизировать его психическую жизнь.
Музыкотерапия все более утверждается в статусе универсальной воспитательной системы, способной оптимизировать процесс личностного развития человека в сложных условиях современной общественной жизни.
Взаимодействие и просветительская работа с родителями. Самая любимая всеми форма взаимодействия с семьей — это совместные праздники, которые приносят много радости и удовлетворения и детям, и взрослым. Общее сопереживание сближает, создает радостную атмосферу, возникают взаимоотношения, основанные на общих интересах. В работе с родителями используются и другие формы: анкетирование, консультации, выставки, беседы.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий повышает результативность музыкального воспитательно-образовательного процесса:
– способствует обеспечению устойчивого интереса к музыкальной деятельности;
– способствует формированию потребности в двигательной активности;
– способствует укреплению и сохранению психофизического здоровья;
– формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепления здоровья детей.
В заключении хочется процитировать кандидата медицинских наук, профессора кафедры дошкольного воспитания Э.Степаненкову: «Мы можем что-то недорассказать ребенку из области математики, можем не успеть вовремя познакомить его с компьютером. Это плохо, но исправимо. Но если мы не усилим внимания к здоровью дошкольника, мы нанесем непоправимый ущерб целому поколению детей…»
Список литературы:
Бекина, С.И. «Музыка и движение» (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет.садов. / С.И.Бекина.- Москва: Просвещение, 1983.-С.207.
Буренина, А.И. « Ритмическая мозаика» (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). / А.И.Буренина.- Санкт- Петербург: ЛОИРО,2000.-С.220. Годик, М.А., Барамидзе, А.М., Киселева, Т.Г. « Стретчинг» М.А.Годик, А,М.Барамидзе, Т.Г.Киселева.- Москва: Советский спорт, 1991.- С.93. Картушина, М.Ю. «Логоритмика для малышей» (Сценарии занятий для детей 3-4 лет). / М.Ю.Картушина.- Москва: ТЦ Сфера, 2004.- С.142.
Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.- 176с.
Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки». – СПб.: Каро,2006.
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников» ( Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет.сада). – М.: Просвещение: Владос, 1994.
Раевская, Е. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» / Е.Раевская.- Москва: Просвещение, 1969.-С.222 Раздрокина, Л.Л. «Танцуйте на здоровье!» ( Танцевально-игровые тренинги) / Л.Л.Раздрокина.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.- С.157. Ротес, Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика» ( Учебное пособие для учащихся пед. Училищ) / Т.Т.Ротес.- Москва: Просвещение, 1989.- С.175.
Страковская, В.Л. «300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет» / В.Л.Страковская.- Москва: Новая школа, 1994.- С.288.
Тихомирова, Л.Ф. «Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью» ( Пособие для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов
Купальная Е.В. Использование здоровье сберегающих технологий на музыкальных занятиях в детском саду
nsportal.ru
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Платоновский детский сад Дмитриевщинский филиал «Улыбка»
Обобщение опыта работы музыкального руководителя Шапкиной Анастасии Сергеевны
Тема: «Исследование роли коммуникативных танцев – игр в музыкальном воспитании и социально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.»
2018г.
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
“Музыка не только доставляет нам удовольствие. Она многому учит. Она, как книга, делает нас лучше, умнее, добрее.”
Д. Б. Кабалевский.
В данном материале представлено обобщение опыта работы музыкального руководителя Шапкиной Анастасии Сергеевны по исследованию роли коммуникативных танцев – игр в музыкальном воспитании и социально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.
В основу опыта работы были положены педагогические идеи индивидуально-дифференцированного подхода к воспитаннику, гуманизации педагогического процесса, взаимодействия всех его участников.
Теоретической основой опыта работы стали концептуальные положения музыки, педагогики и психологии.
Методической основой опыта работы по исследованию роли коммуникативных танцев – игр в музыкальном воспитании и социально-личностном развитии дошкольника стали инновационные технологии по организации коммуникативных танцев – игр.
Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей велико. Музыка, как и любое другое искусство, способно воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно – эстетическим переживаниям, к активному мышлению.
Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Музыкальное развитие оказывает, ничем не заменимое, воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развиваются музыкальные способности. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать с дошкольного возраста. Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей.
Большое место отводится музыке в дошкольных организациях. Она звучит на музыкальных занятиях, и в самостоятельной деятельности, и во время праздников и развлечений.
По утверждению специалистов дошкольный возраст синзетивный период для формирования музыкальных способностей (синзетивный период – период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования определённых психических свойств и поведения).
Восприятие музыки – сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребёнка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.
В приложении представлены:
Опыт работы адресован музыкальным руководителям, педагогам дошкольных учреждений, руководителям хореографических кружков, учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня и имеет широкий развивающий аспект.
Опыт формировался в условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения Платоновский детский сад Дмитриевщинский филиал «Улыбка» Рассказовского района, в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста в течение трех последних лет(2015-2017г). Накоплен музыкальным руководителем Шапкиной Анастасии Сергеевны, стаж работы 7 лет.
Гуманизация общественной жизни – одна из глобальных проблем современности. Она требует от человечества пересмотра содержания наук, которые воспроизводят его духовный потенциал. Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире». Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования – важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, развитие его духовности и отношения к окружающему миру.
Только в обществе, взаимодействуя с себе подобными, ребенок становится социальным существом, человеком разумным, личностью со всеми присущими ей общими, типичными и индивидуальными свойствами.
В настоящее время для педагогов актуальным является вопрос организации деятельности по созданию условий для позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. Коммуникативные танцы – игры являются универсальным средством приобщения ребенка к социальному миру. Включив их в свою практику, я поставила перед собой цель помочь детям справится с этим процессом, осознать свою индивидуальность, выработать свой стиль общения.
Между моими воспитанниками во время игровой, непосредственно образовательной деятельности сформировался широкий диапазон взаимоотношений, которые не всегда складывались благополучно. Дети не умели договариваться, часто ссорились, конфликтовали, не пытаясь, услышать друг друга. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствовали нормальному общению детей, но и мешали воспитательно-образовательному процессу в целом.
Наблюдения за детьми во время выступлений на праздниках и развлечениях, в процессе разучивания танцевальных композиций показало, что многие дети невнимательно слушают музыку, быстро теряют интерес к происходящему, не запоминают музыкальное сопровождение и порядок движений под него.
Проведенный опрос среди родителей также был неутешителен: дома музыку слушают в основном взрослую, на концерты и конкурсы ходят очень редко, в основном дома звучит поп-музыка.
Результаты диагностического обследования дошкольников показал недостаточный уровень самостоятельности, инициативы детей в музыкальных играх и танцах; низкая самооценка, неуверенность в себе и своей значимости в детском коллективе.
Решить эту проблему мне предстояло на практике.
В связи с необходимостью организовать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и поиск новых подходов к музыкальному воспитанию дошкольников возникла проблема пересмотра содержания, форм и методов совместной деятельности и образовательных отношений педагога и ребенка.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном возрасте. Исторический анализ убеждает в необходимости оказывать ребенку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает:
Социально-коммуникативное развитие и учет интересов и наклонностей каждого ребенка в полной мере реализуется при освоении и исполнении коммуникативных танцев – игр как на праздниках и развлечениях с детьми, так и в непосредственно – образовательной деятельности. Вариативность использования данного образовательного материала является актуальным и позволяет создать оптимальные условия для развития музыкальности и личностных качеств каждого ребенка.
В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т. д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:
Обогащая музыкально-слуховые навыки детей, мы научим их понимать, что движения, жесты, мимика и пантомимика имеют свой смысл, с их помощью можно выразить настроение, намерение, отношение к другому человеку, можно «рассказать» целую историю, не издавая ни звука. А с помощью выразительных движений, пластики тела, через создание образа, соответствующего музыкальному произведению, мы научим их понимать музыку, чувствовать её, любить… Ведь давно известно, что различные по характеру и настроению музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают ему раскрепоститься и ощутить в полной мере возможности своего тела.
Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Использовать их можно и нужно в самых разнообразных формах работы с детьми − и в непосредственно – образовательной музыкальной деятельности, и на праздниках, и на развлечениях. Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции.
Педагогическая значимость коммуникативных танцев – игр заключается в приобщении к движению под музыку всех детей — не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его индивидуальность.
В основу опыта работы были положены педагогические идеи индивидуально-дифференцированного подхода к воспитаннику, гуманизации педагогического процесса, взаимодействия всех его участников.
Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволит в дальнейшем ему комфортно жить в обществе людей; быть успешным, благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Поскольку многие коммуникативные танцы построены, в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции.
Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности. Целевая педагогическая поддержка социализации в музыкальной игровой деятельности способствует накоплению и осмыслению знаний о социальной действительности, формированию социально ориентированных мотивов и творческому овладению многообразием социальных ролей, обогащающим социальный опыт личности.
Под коммуникативной компетенцией мы понимаем совокупность индивидуальных качеств личности, способствующих установлению социальных и межличностных взаимосвязей, содержанием которых является взаимное понимание и обмен информацией, основанные на вежливости, тактичности, гуманном отношении к людям.
Важной особенностью организации процесса позитивной социализации и индивидуализации детей – осуществление его в активной деятельности по освоению предметного мира и мира взаимоотношений между людьми, а также в ходе влияния внешних социальных факторов и в организованном образовательном процессе.
«Все дети это звёзды. Просто кто-то горит ярким светом, освещая и затмевая всё вокруг,
а кто-то светит внутри себя.
Для педагога важно заметить этот свет в каждом ребёнке»
Б.М. Теплов
Цель, стоящая передо мной: создание условий для успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста через внедрение в практику коммуникативных танцев – игр.
Задачи, которые мне предстояло решить на практике:
Моя практическая деятельность основывается на следующем научном предположении: развитие музыкально-ритмических способностей ребенка является процессуальным. Это значит, что важнейшим в детской музыкальной деятельности является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения. Поскольку именно в процессе разучивания коммуникативных танцев – игр происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль, происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над ними, процесс приобретения детьми двигательных умений и навыков не менее важен, чем само исполнение на празднике или участие в спектакле.
Помочь детям активно войти в мир музыки и танца, сделать ее естественной и потому необходимой в жизни ребенка, постоянно действующей волшебной силой, под воздействием которой дети способны раскрыть творческие способности и развить личностные качества.
Поэтому ведущей педагогической идеей моего опыта является практическое применение коммуникативных танцев – игр в различных видах музыкальной деятельности способствует успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическую основу моего опыта составили: ФГОС ДО, концептуальные основы педагогики Карла Орфа; методические пособия А.И. Бурениной, Л. В. Виноградова, В. А. Жилина, В. Р. Каневского,; научно – практические труды Т.Э. Тютюнниковой; учебное пособие «Социализация и индивидуализация в детском возрасте» А.М.Щетининаой; программа “Театр-творчество-дети” под редакцией Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович, С. И. Мерзляковой.
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Этот период начальной социализации ребёнка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферам бытия – миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребёнок учится жить рядом с другими, старается учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным.
Методика А. И. Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей» является наиболее подходящей для развития коммуникативных навыков в музыкально-ритмической деятельности, поскольку предлагает детям несложные танцы-игры, стимулирующие выполнение музыкально-ритмических движений в процессе невербального контакта с партнером и на основе эмоционального подъема.
В современной психолого-педагогической науке осознаётся необходимость, с одной стороны, освоения человеком общественных норм, обеспечивающих формирование значимых социальных качеств, а с другой – становления человеческой индивидуальности, сохранения, проявления индивидуально-ценностного, уникального, неповторимого в человеке. При этом большинство исследователей акцентируют внимание на изучение проблемы целостности социализации-индивидуализации «как проявления социального и его реализации в индивидуальном» (Д.И. Фельдштейн).
Психолого-педагогическое обеспечение целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе одна из нерешенных задач современного дошкольного образования. Результат социализации-индивидуализации выражается в умении проявлять и реализовывать индивидуальные способности, возможности в социальных видах деятельности, использовать их для решения социальных задач, выражать свое Я в соответствии с принятыми моральными нормами и правилами. Целостность развития социализации-индивидуализации ребенка обеспечивается многообразными связями между ними, что должно быть учтено педагогами в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Для организации процесса позитивной социализации и индивидуализации детей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности.
Индивидуализация – деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, своеобразного, что заложено в человеке от природы и что он приобретает в индивидуальном опыте.
Цель индивидуализации: одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы педагог признавал право ребёнка «быть самим собой».
Социализация – от латинского слова socialis — общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества. Социализация ребенка — явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается, среды, окружающей его, самопознания и саморазвития.
Цель социализации — становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного — к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного — к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного — к людям, природе, окружающему миру. В процессе общественной жизни ребенка осуществляется смысл социального развития — от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей. Целенаправленное социальное развитие предполагает саморазвитие ребенка, т.е. его личностное развитие как способность к самооценке и самоконтролю своих действий и поступков;
Дошкольная образовательная программа, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей. Социальное воспитание – одно из направлений современного дошкольного образования. По своей сути образовательная среда дошкольной образовательной организации социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка дошкольного возраста в его жизни играют главную роль. Это родители ребенка, педагоги, сверстники. Среда детского сада, наполненная самыми разнообразными предметами, вещами, созданными руками человека и его замыслом, при правильной её организации педагогами, способствует активизации социального познания детей, обеспечивает раскрытие индивидуальности ребенка.
Происхождение коммуникативных танцев-игр связано с фольклором разных народов. К ним относится практически весь детский фольклор – частушки, потешки, прибаутки. Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но – с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников.
Основанные на методах и приёмах, найденных немецким композитором и педагогом Карлом Орфом, музыкальные коммуникативные игры (Орф-педагогика) успешно развивают принципы игровой народной педагогики. А главное — они помогают ребёнку почувствовать себя полноправными членами коллектива.
Коммуникативные танцы-игры − это, в основном, танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования (кто лучше пляшет) и т. д. Происхождение этого материала связано с фольклором разных народов. Впоследствии использование подобных плясок при проведении досугов с детьми и взрослыми породило множество вариаций.
Среди всего этого многообразия музыкально-ритмического материала коммуникативные танцы-игры занимают особое место, поскольку они и развивают, и развлекают. И если следовать формуле, что «учиться надо весело…» то лучшего материала для деятельности с детьми просто не придумаешь.
В опыте представлен усовершенствованный, адаптированный методический материал, обеспечивающий решение задач реализации ФГОС ДО:
Новшеством является использование авторского музыкально-двигательного материала как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной музыкальной деятельности. Результатом опыта стала систематизация средств и методов музыкально-ритмической деятельности, обоснование и распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.
Распределено поэтапное использование коммуникативных танцев – игр и отдельных видов детской творческой музыкально-ритмической деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста и с учетом интеграции воспитательно – образовательного процесса и в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Составлен и описан блок творческих заданий, игр, этюдов и упражнений, которые можно применять как в непосредственной детской исполнительской деятельности, на праздниках и развлечениях, так и в индивидуальной коррекционной работе, самостоятельной деятельности детей и с родителями в домашних условиях.
Обобщение опыта строилось в следующей последовательности:
Используя коммуникативные танцы – игры в самых разных формах работы с детьми сочетаю в единую деятельность музыку, движения, речь и игру. Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу, это побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения. В непосредственно – образовательной деятельности у нас всегда доброжелательная обстановка. Искренне и чутко интересуюсь любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников ,поддерживаю и поощряю их самостоятельность и положительные индивидуальные проявления. Осторожно и мягко исправляю их ошибки. Это придает ребятам уверенность в их творческих начинаниях. При этом избегаю оценок «плохо» или «неправильно», обращаю внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки. Воспитываю такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу, без которой невозможно становление и развитие личности ребенка.
Коммуникативные танцы построены на мини-сюжете шуточно- игрового характера, объединённые разнообразной тематикой. Тактильный контакт танцующих ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.
Я стараюсь, чтобы в танце принимали участие все дети – не только способные, но и неловкие, замкнутые. Для них приходится иногда упрощать некоторые движения или придумывать такие, в которых проявятся их особые качества. У нас с детьми нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участие в танце-игре.
В качестве музыкального оформления подбираю такой репертуар, который понятен и доступен для детей. Это высокохудожественные произведения русских и зарубежных классиков, русские народные мелодии, которые отвечают интересам и возможностям детей.
Тесно сотрудничая с ближайшим социальным окружением, наши дети получают огромное удовольствие от выступлений или участия в совместных мероприятиях. Мы с ними активные участники окружных праздников, посвященных Дню защиты детей и Дню воспитателя и всех дошкольных работников.
С 2012 года мы принимаем участие в организации анимационных площадок для дошкольников на праздниках, посвященных Дню семьи, любви и верности, Дню защиты детей, Новому году и т. д.
В своей практике я широко применяю оборудование, программное обеспечение и ресурсы в сфере ИКТ. Широко включаю в музыкальную деятельность мультимедийные презентации.
Применение веб – технологий и интерактивных форм работы с детьми, родителями, воспитателями и специалистами способствовала интеграции музыки и танца в повседневную жизнь детского сада. Очень запомнилось детям развлечение «Медовая сказка», которая явилась ярким примером интеграции с воспитателем и инструктором по физической культуре.
В тесном сотрудничестве с психологом и логопедом мы применяем в своей практике музыкотерапию. Я использую музыку в качестве основного и ведущего фактора воздействия на психоэмоциональную сферу ребенка (Приложение №13).
Использую технологию моделирования в процессе разучивания коммуникативных танцев-игр для того, чтобы облегчить процесс запоминания, восприятия моих инструкций. Максимальный перевод их в зрительный план позволяет сохранить легкий, игровой характер деятельности.
Для успешной работы необходимо тесное сотрудничество детского сада и семьи. Находя нетрадиционные формы работы с родителями, ставлю перед собой задачи:
С целью повышения родительской компетентности в музыкальном воспитании мы проводим мастер-классы и семинары-практикумы, на которых расширяем представления родителей о музыкальном развитии своего ребенка, важности участия их в воспитательно – образовательном процессе детского сада. В сценарии домашних праздников и театрализованных представлений, которые рекомендую родителям, включаю коммуникативные танцы – игры.
Также мы рекомендуем родителям организовывать для детей общение с «живой» музыкой. Главное в этом – правильный выбор мероприятия и информированность родителей, о которой мы заботимся вместе с воспитателями групп.
В честь праздника Дня семьи, любви и верности стало традицией проводить в нашем детском саду конкурс семейных пар, где в совместных играх, танцах и конкурсах происходит сплочение семей.
Создание условий для успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста способствует позитивным результатам и достижения моих воспитанников. Предметно – пространственная развивающая среда создана в соответствии с требованиями СанПиН и ФГОС ДО. Она постоянно и творчески преобразуется, наполняясь нетрадиционным оборудованием для музыкального развития детей в музыкальной и театрализованной деятельности. Музыкальный кабинет полностью оснащен, имеется необходимая нотная библиотека и фонотека, технические средства обучения: проектор мультимедиа, музыкальные центры. С помощью детей и родителей изготовлено большое количество костюмов, атрибутов для музыкально – ритмических движений, дидактических и развивающих игр.
В группах созданы центры музыкально-творческой деятельности с необходимым оборудованием: детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, игровыми и наглядными пособиями.
В результате применения коммуникативных танцев – игр в музыкальной деятельности отмечается положительная динамика в успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.
Дети стали больше проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. Выросла эмоциональная отзывчивость на произведения народного, музыкального и театрального искусства. Повысилось качество музыкального развития воспитанников и степень удовлетворенности родителей.
Уже в первый год применения коммуникативных танцев – игр стало заметно, что у детей улучшилась осанка, повысилась работоспособность, замкнутые дети стали более раскрепощёнными. К моменту поступления в школу ребята овладели достаточным запасом двигательных умений и навыков. У детей сформировано положительное отношение к миру, к другим людям и самому себе, дети обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Дети способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам. Всё это помогает детям быстрее адаптироваться к условиям школы.
Эффективность условий социально-личностного развития детей, определяется педагогами на основе ежедневных наблюдений за проявлениями ребенка в различных ситуациях, индивидуальных беседах, общении с родителями, анкетировании.
Ежегодно провожу мониторинг уровня музыкальных способностей по методике О.А. Сафоновой. Мониторинг показывает, что повысился высокий уровень развития детей в музыкальной деятельности.
Воспитанники активно участвовали и становились победителями и призёрами в музыкальных конкурсах и мероприятиях различного уровня.
Углубленная работа по социализации и индивидуализации детей через использование коммуникативных танцев – игр в музыкальном воспитании привели к следующим показателям развития ребенка в игровой деятельности:
Мониторинг уровня развития дошкольников в музыкально-ритмической деятельности.
Эффективная работа по включению коммуникативных танцев игр подтверждается еще мониторингом музыкального и психомоторного развития дошкольников по методике А.И. Бурениной.
Повысилась активность родителей в совместной деятельности по формированию мотиваций двигательной активности дошкольников.
По результатам обобщения опыта можно сделать следующие выводы:
Перспективы дальнейшей работы:
АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ.
Опыт работы адресован музыкальным руководителям, педагогам дошкольных учреждений, руководителям хореографических кружков, учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня и имеет широкий развивающий аспект.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
палитра, 2004.
Ленинград, 1975.
М.: Просвещение, 1984.
Ярославль: Академия развития, 1998.
Ярославль: Академия развития, 1997.
М.:Академия, 2000г.
– пресс, 2000.
М.: Просвещение,1985.
nsportal.ru
educontest.net
Слайд 1
МУЗЫКОТЕРАПИЯ Музыкальный руководитель МБДОУ « Детский сад 20 » Герасименко И. Е.Слайд 2
МУЗЫКОТЕРАПИЯ Музыкотерапия – важная составляющая музыкально-оздоровительной работы ДОУ. Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка, его интересов.
Слайд 3
Цель: коррекция психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Задачи: Получить доступ к внутренним ресурсам и творческим силам; Разрешить внутренние эмоциональные конфликты, освободиться от стресса. Освободить своё тело от мышечного напряжения, приобрести ловкость в движении.
Слайд 4
ВЛИЯНИЕ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА ЛЕЧЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКУ ЗАБОЛЕВАНИЙ
Слайд 5
Формы музыкотерапии. Активная (ритмопластика) Пассивная (слушание разнохарактерной музыки) Суть ритмопластики заключается в том, чтобы посредством танцевальной импровизации выразить своё настроение, состояние. Суть пассивной музыкотерапии – научить детей различать разные чувства и настроение прослушанной музыки.
Слайд 6
Занятия ритмопластикой способствуют улучшению обмена веществ, работе сердечно- сосудистой и дыхательной систем, повышается иммунитет к различным заболеваниям, нормализуют вес, улучшают фигуру, осанку, самочувствие, снимают утомление. Слушание музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль восстанавливает спокойное дыхание.
Слайд 7
Успех занятий невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и воспитателя, который активно помогает, организует самостоятельное музицирование детей в группе. С целью обеспечения педагогов музыкальный руководитель прилагает музыкальный материал в виде mp3 диска с записями классических произведений «Комплексы упражнений для побуждения».
Слайд 8
Взаимодействие с родителями. 1 Анкетирование родителей «Мой ребёнок и музыка» 2 Беседы 3 Консультации о музыке. 4 Совместные праздники, досуги.
Слайд 9
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА Утренний приём в детском саду под музыку Моцарта. Эта музыка располагает к тесному контакту между взрослым и ребенком, создает атмосферу уюта, тепла, любви и о беспечивает психологическое благополучие. Вариантами музыки для утреннего приема могут быть и следующие произведения: «Утро» (музыка Грига из сюиты «Пер Гюнт») Музыкальные композиции (оркестр Поля М а риа) Обработки для русского народного оркестра («Барыня», «Камаринская», «Калинка») Сен-Санс «Карнавал животных» (симфонический оркестр)
Слайд 10
Дневной сон проходит под тихую, спокойную музыку. Известно, что сон рассматривается как проявление сложноорганизованной деятельности ряда мозговых структур. Отсюда его важнейшая роль в обеспечении нервно- психического здоровья детей. Дневной сон может сопровождаться следующими музыкальными произведениями: Соло фортепиано (Клейдерман и симфонический оркестр) П.И. Чайковский «Времена года» Бетховен, соната № 14 «Лунная» Бах – Гуно «Аве Мария» Колыбельные мелодии Голоса океана РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА
Слайд 11
Музыка для вечернего времени способствует снятию накопившейся усталости, стрессовых ситуаций за день. Она успокаивает, расслабляет, нормализует кровяное давление и работу нервной системы детского организма. Для этого можно использовать следующие мелодии: «Классические мелодии для детей и их родителей» Мендельсон «Концерт для скрипки с оркестром» Бах «Органные произведения» А. Вивальди «Времена года» Голоса природы РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА
Слайд 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Музыкотерапия будет благотворно влиять на общее эмоциональное состояние детей, повысит их эмоциональный статус, если: будут созданы благоприятные условия для занятий с детьми музыкотерапией; продуманы методические приемы: специальные музыкальные упражнения, игры, задания; подобраны специальные музыкальные произведения; задействованы все органы чувств у детей; установлена интеграция музыкального воздействия с другими видами деятельности. Наш детский сад успешно внедряет здоровьесберегающие технологии в педагогический процесс всего коллектива. О высоком уровне музыкальности, эмоциональности и трудолюбии детей свидетельствуют дипломы, грамоты, отзывы педагогов творческих объединений города, а также результаты диагностики, проведённой в конце учебного года.
Слайд 14
ИСТОЧНИКИ МАТЕРИАЛОВ: 1. Георгиев Ю. Музыка здоровья: Доктор мед. наук С. Шушарджан о музыкальной терапии// Клуб. – 2001. – № 6. 2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.- М.: NB МАГИСТР, 1993. 3. Кэмпбелл Д. Эффект Моцарта // Древнейшие и самые современные методы использования таинственной силы музыки для исцеления тела и разума. – Минск. – 1999 4. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова; художник Б.Л. Аким. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002. 5. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. 6. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. 7. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-Синтез. 2001. 8. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1985.
Слайд 15
Виды здоровьезберегающих технологий
nsportal.ru
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда: 2 слайд 
Описание слайда:МКДОУ «Детский сад ОВ №1» С. Верхняя Хава
3 слайд
Описание слайда:Музыкальный руководитель: Клюева Елена Юрьевна 1катеория Педагогический стаж: 20 лет Девиз: Ввести ребенка в мир музыки, с радостью и улыбкой! Рада знакомству
4 слайд
Описание слайда:Работаю по программе «Детство» в соответствии с ФГОС под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, ООО «Издательство «Детство-Пресс», использую парциальную программу «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Описание слайда:Тема: «Развитие творческих способностей детей в музыкальной деятельности» Цель: «Создание комфортных условий для творческого самовыражения и развития личности» .
6 слайд
Описание слайда:Развитие песенного творчества и исполнительских умений Направления работы
7 слайд
Описание слайда: 8 слайд 
Описание слайда: 9 слайд 
Описание слайда:Развитие танцевального творчества Танец «чайка» Танец «Ложкари»
10 слайд
Танец «Зимушка»
11 слайд
Описание слайда:Танец «Смуглянка»
12 слайд
Описание слайда:Фольклор
13 слайд
Описание слайда:масленица Праздник «Троица» танец «У березки»
14 слайд
Описание слайда:Сказка «Теремок» В гости к Курочке Рябе
15 слайд
Описание слайда: 16 слайд 
Описание слайда:Театрализованная деятельность Сказка «Теремок». Пасхальный фестиваль
17 слайд
Описание слайда: 18 слайд 
Описание слайда:Сказка «Морозко» (постановка с участием педагогов)
19 слайд
Описание слайда: 20 слайд 
Описание слайда:Постановка спектакля по ПДД (педагогами ДОУ)
21 слайд
Описание слайда: 22 слайд 
Описание слайда: 23 слайд 
Описание слайда: 
Описание слайда: 25 слайд 
Описание слайда:Достижения
26 слайд
Описание слайда:Спасибо за внимание!
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: ДБ-194540
Похожие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарийinfourok.ru
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:Презентация опыта работы на тему : «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста» музыкальный руководитель: Хохолькова Александра Александровна 2016 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Некоузский Детский Сад №3 «Светлячок»
2 слайд
Описание слайда:Музыка – это самая приятная, прекрасная и доступная форма общения взрослого и ребенка. «Мелким было бы искусство, которое давало бы только звучания, не имея средств, для выражения душевных состояний» Р. Шуман (композитор) «Музыка побуждает нас красноречиво мыслить» Ральф Эмерсон (американский философ и писатель)
3 слайд
Описание слайда:Проблема музыкального творчества, над которой я работаю, актуальна и соответствует потребностям детского сада. Исходя из этого, мною была определена основная идея опыта работы: «Развитие творчества детей во всех видах музыкальной деятельности».
4 слайд
Описание слайда:Цель: Формирование творческой личности дошкольника, развитие природных задатков, творческих способностей на основе музыкально – игрового творчества. Задачи: – развивать творческое воображение – проявления творческой активности; – побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности; – развивать природную музыкальность детей и первоначальные навыки музицирования, способность к спонтанному творческому поведению. – побуждать дошкольников к различным проявлениям творчества: музыкально – ритмические движения, ритмопластика, певческие импровизации, игра на детских музыкальных инструментах. – создать предпосылки к формированию творческого мышления.
5 слайд
Описание слайда:«Музыкально-игровое творчество» Это дает возможность детям творчески проявлять себя в песенных, танцевальных, инструментальных импровизациях. Музыкально-игровое творчество Восприятие Пение Музыкально ритмические движения Игра на музыкальных инструментах
6 слайд
Описание слайда:1. «Песенное творчество» – это умение детей петь простейшие мелодии, солировать.
7 слайд
Описание слайда:2. «Танцевальное творчество» – это умение детей выражать себя при помощи знакомых элементов танца , импровизировать.
8 слайд
Описание слайда:3. «Музыкально-игровое творчество» – это умение находить способы воплощения музыкально-игрового образа как самостоятельно ,так и при помощи взрослых.
9 слайд
Описание слайда:4. «Игра на музыкальных инструментах» – один из видов детского исполнительства, развивает музыкальные впечатления и музыкальные способности дошкольников.
10 слайд
Описание слайда:Только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников может быть достигнут успех в работе по развитию творческих способностей детей, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.
11 слайд
Описание слайда:Взаимодействие воспитателей и музыкального руководителя.
12 слайд
Описание слайда:Используемая литература
13 слайд
Описание слайда:Участие в проектной деятельности
14 слайд
Описание слайда:И самый главный итог работы – это проведение утренников и праздников.
15 слайд
Описание слайда:План на будущее В будущем я планирую направить работу на углубленное развитие музыкальных способностей с перспективой заинтересовать воспитанников развивать приобретенные навыки на профессиональном уровне. Для этого необходимо чаще включать игры, проводить индивидуальную работу с детьми и родителями. Хотелось бы, чтобы дети самостоятельно сочиняли сказки, что будет способствовать развитию творческих способностей.
16 слайд
Описание слайда:м Спасибо за внимание!
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: ДБ-570827
Похожие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарийinfourok.ru