/data/files/q1554378027.pptx (Гендерное воспитание)Родительское собрание в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития «Чиполино»
Тема: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».
Аудитория: родители группы.
Количество участников: ___человек
Повестка дня:
Анкетирование родителей по теме «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста».
«Гендерное воспитание в семье. Различие в психике и поведении детей».
Цель:
Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
Дать понять родителям: важность формирования основ гендерного признака в процессе воспитания и обучения.
Объяснить роль родителей в воспитании мальчиков и девочек.
Помочь родителям лучше понять своего ребенка.
Ожидаемый результат:
Вызвать интерес к обсуждаемой проблеме и желании участвовать в обсуждении.
Повысить уровень образованности родителей по вопросам гендерного воспитания детей.
Информационно- техническое обеспечение:
Музыкальный центр
Интерактивная доска
Информация для родительского уголка (см. приложение 1)
Мастер-класс с родителями «Игры по гендерному воспитанию дошкольников» (см. приложение 2)
Памятка для родителей по гендерному воспитанию (см приложение 3)
Анкета (см. приложение 4)
Тест-игра для взрослых (см. приложение 5)
Почтовый ящик (вопросы, предложения, советы от родителей) (см. приложение 6)
Презентация на тему: «Гендерное воспитание дошкольников посредствам детского сада и семьи» (см.
приложение 7)
Материалы и оборудование:
Диск с детскими музыкальными произведениями;
Ручки и листы для записей на каждого родителя;
Клубочек с нитками.
Ход собрания:
1.Звучит музыка: «Из чего же сделаны наши мальчишки… девчонки» (музыка: Юрий Чичиков, слова: Яков Хелемский).
Приветственное слово воспитателя: Здравствуйте уважаемые мамы и папы.
Тема нашей встречи: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».
2.Психологическая разминка: «Кто же они? Девочки и мальчики».
Воспитатель: «Уважаемые родители, а что же для вас означает такие слова как «мальчик» и «девочка». Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я пущу по кругу клубок, вы отвечаете, разматывая клубок и передаете следующему. Когда клубок пройдет по кругу и вернется к первому участнику, ответьте, пожалуйста на вопрос, что по вашему мнению не должны делать девочка и мальчик.
Примерные ответы родителей: Мальчик – это смелость, девочка – нежность, мальчик – храбрость, девочка – слабость, и т.д.
Итог: В ходе этой разминки мы с вами выяснили характерные особенности и черты мальчиков и девочек.
Звучит детская музыка: «Песенка друзей» (слова: Сергей Михалков
музыка: Михаил Старокадомский).
3.Анкетирование родителей:
Воспитатель: Уважаемые родители!
Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:
1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.
) __________________________________________________________________________
3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________
4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________
5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________
6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ______________________________________________________
7. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? _____________________________________________________________________________
10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________
11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________
12.
Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?
———————————————————————————————-
Итог: Спасибо за то, что вы постарались ответить на все вопросы анкеты. Мы постараемся учесть все Ваши вопросы, пожелания, рекомендации и ответы для совместной работы по вопросам воспитания и обучения детей с учетом пола.
4.Презентация на тему: «Гендерное воспитание дошкольников посредствам взаимодействия детского сада и семьи».
Воспитатель предлагает посмотреть и послушать как проходит процесс воспитания и обучения в детском саду с учетом пола ребенка.
Итог: Мы с вами просмотрели и послушали как под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли, как женщину или мужчину.
5.Воспитатель: предлагает послушать рекомендации по воспитанию и обучению детей с учетом пола ребенка.
Уважаемые мамы и папы, не забывайте, что весь процесс воспитания и обучения дома, должен строиться с учетом пола ребенка:
Не забывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка с определёнными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, хвалите их за успехи и достижения.
Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите действовать самостоятельно, а не по разработанным схемам.
Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно своё недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать.
Ругая девочку, помните о эмоциональной бурной реакции, которая помешает понять, за что её ругают. Спокойно разберите ошибки.
Девочки из-за усталости могут капризничать (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики из-за усталости перестают слушать, заниматься (истощение левого «логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
Не забывайте, что оценка, данная вами ребёнку, всегда субъективна и зависит от ваших индивидуальных психических особенностей.
Вы должны не учить ребёнка, а развивать у него желание учиться.
Для ребёнка нормально что-либо не знать, не уметь, ошибаться.
Лень ребёнка – сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности.
Для гармоничного развития ребёнка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Итог: в ходе этих рекомендаций, я хотела донести до Вашего сознания, как правильно и гармонично строить процесс воспитания и обучения дома.
6.Тест-игра: «Какой вы родитель?»
Воспитатель: Уважаемые родители предлагаю Вам провести тест-иргу.
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос «Какой вы родитель?»
Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми.
Вопросы | Баллы |
Сколько раз тебе повторять? | 2 |
Посоветуй мне, пожалуйста. | 1 |
Не знаю, что бы я без тебя делала. | 1 |
И в кого ты только такой уродился?! | 2 |
Какие у тебя замечательные друзья! | 1 |
Ну на кого ты похож (а)? | 2 |
Я в твои годы… | 2 |
Ты моя опора и помощник (ца). | 1 |
Ну что за друзья у тебя? | 2 |
О чём ты только думаешь?! | 2 |
Какая (какой) ты у меня умница! | 1 |
А как ты считаешь, сынок (доченька)? | 1 |
У всех дети, как дети, а ты… | 2 |
Какой (ая) ты у меня сообразительный (ая)! | 1 |
На доске выкладываются баллы: 5-7, 8-10, 11 и зачитывается результат.
Оценка результатов:
Подсчитайте общее количество баллов.
Если вы набрали 5-7 баллов, значит, вы уважаете ребёнка, ваши отношения способствуют становлению его личности.
Сумма от 8 до 10 баллов свидетельствуют о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.
11 баллов и выше – вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим.
Итог: Дорогие мамы и папы, теперь Вы знаете «Какой Вы родитель». Не стоит огорчаться, если Вы набрали наибольшее количество баллов, все у Вас впереди. Желаем Вам пересмотреть свои методы и приемы воспитания и обучения своих детей. А мы Вам в этом поможем.
7.Рефлексия:
Воспитатель: Дорогие мамы и папы:
«Опыт первых отношений девочек и мальчиков является фундаментом для дальнейшего развития личности дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей»
«Сегодня мы с вами обсудили одну из важных тем в воспитании ребенка.
Поделитесь впечатлениями от встречи. Что было для Вас интересным и полезным? Что нового Вы узнали о своих детях? Чему ещё хотели бы научиться?» Предлагаем Вам почтовый ящик для вопросов, предложений, советов от родителей. (См. приложение 6). Так же мы предлагаем примерный перечень игр для мальчиков и девочек (см. приложение 2), и памятку для успешного воспитания ваших детей (см. приложение 3).
Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое, конечно же, надо начинать с дошкольного возраста. Поэтому удачи вам и терпения в воспитании ваших детей.
Приложение №1:
Приложение № 2: Игры по гендерному воспитанию
«Волшебный цветок»
1 вариант «За что нам нравятся мальчики (девочки)?»
Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками.
Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.
Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.
2 вариант «Как я дома помогаю?»
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
Ход игры: Дети поочереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др.
Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.
3 вариант «Кто я в семье?»
Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
Ход игры: с помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей мамы (своему папе, своей бабушке)? и т. д.
«Дом добрых дел» (со средней группы)
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.
Материал: конструктор
Ход игры: Дети берут детали конструктора и строят большой дом, проговаривая при этом добрые поступки и дела, которые они совершают, помогая своим родным и близким.
В конце рассматривают, какой большой дом мы построили. Сколько добрых дел мы можем сделать!
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.
Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка, любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).
Ход игры: К детям в гости пришли куклы. – Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик.
Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.
Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.
«Пожелания»
Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.
Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)
Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: «Я желаю тебе.»
«Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.
д.
Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.
Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?
Как ты отблагодаришь человека за помощь?
Как нужно обращаться к взрослым людям? (Называть по имени отчеству и на Вы)
Что нужно говорить при встрече с человеком?
Что нужно говорить всем, уходя домой?
Что нужно говорить просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова можно пожелать друг другу перед сном?
Что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.д.
Дети должны знать и использовать в жизни следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.
«Благородные поступки»
Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей.
Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
Материал: мячик
Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.
Например, благородные поступки для мальчиков:
Называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;
Помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т.д.
Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.
д.
«Ушки на макушке»
Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по поло ролевому признаку.
Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».
Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.
Приложение 3: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».
2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.
3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.
4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.
5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка.
Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.
6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя – он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.
7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.
8. Мать – это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в своих силах.
Приложение 4: Анкета для родителей
1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.) __________________________________________________________________________
3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________
4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________
5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________
6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ______________________________________________________
7.
Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.
)? _____________________________________________________________________________
10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________
11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________
12.Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?
Приложение 5: Тест-игра: «Какой вы родитель?»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос?
Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми.
Вопросы | Баллы |
Сколько раз тебе повторять? | 2 |
Посоветуй мне, пожалуйста. | 1 |
Не знаю, что бы я без тебя делала. | 1 |
И в кого ты только такой уродился?! | 2 |
Какие у тебя замечательные друзья! | 1 |
Ну на кого ты похож (а)? | 2 |
Я в твои годы… | 2 |
Ты моя опора и помощник (ца). | 1 |
Ну что за друзья у тебя? | 2 |
О чём ты только думаешь?! | 2 |
Какая (какой) ты у меня умница! | 1 |
А как ты считаешь, сынок (доченька)? | 1 |
У всех дети, как дети, а ты… | 2 |
Какой (ая) ты у меня сообразительный (ая)! | 1 |
Оценка результатов:
Подсчитайте общее количество баллов.
Если вы набрали 5-7 баллов, значит, вы уважаете ребёнка, ваши отношения способствуют становлению его личности.
Сумма от 8 до 10 баллов свидетельствуют о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.
11 баллов и выше – вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим.
Приложение 6: Почтовый ящик для родителей
Приложение 7:
Родительское собрание на тему «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании»
Цель:
Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
Дать понять родителям: важность формирования основ гендерного признака в процессе воспитания и обучения.
Объяснить роль родителей в воспитании мальчиков и девочек.
Помочь родителям лучше понять своего ребенка.
Повысить уровень образованности родителей по вопросам гендерного воспитания детей.
Информационно- техническое обеспечение:
Музыкальный центр
Магнитная доска
Информация для родительского уголка
Памятка для родителей по гендерному воспитанию
Анкета
Буклеты для родителей мальчиков и для родителей девочек.
Тест-игра для взрослых.
Повестка дня
Ход собрания:
Звучит музыка: «Из чего же сделаны наши мальчишки… девчонки» (музыка: Юрий Чичиков, слова: Яков Хелемский).
Приветственное слово воспитателя: Здравствуйте уважаемые мамы и папы.
Повестка дня.
а) Благодарность родителей.
б) Карантин по ветрянке (правила для родителей и детей)
в) Посещаемость детей.
г) Развивающие тетради на следующий уч. год для индивидуальных занятий с детьми.
Тема нашей встречи: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».
Психологическая разминка: «Кто же они? Девочки и мальчики». А что же для вас означает такие слова как «мальчик» и «девочка». Встаньте, пожалуйста, в один общий круг. Я пущу по кругу цветок, вы отвечаете и передаете следующему. Примерные ответы родителей: Мальчик – это смелость, девочка – нежность, мальчик – храбрость, девочка – слабость, и т.д.
Ответьте, пожалуйста на вопрос, что по вашему мнению не должны делать девочка и мальчик. Итог: В ходе этой разминки мы с вами выяснили характерные особенности и черты мальчиков и девочек.
Актуальность
В настоящее время проблема гендерного воспитания детей стала очень актуальной.
Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости зависит:
Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и тд.
Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы. Ошибки воспитания (ПАМЯТКА белая)
Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.
Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.
Если же вы даете много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.
Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.
Пример родителей
На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный приме
Я хочу предложить Вам небольшую игру.
Разделимся на 3 группы (1.группа родителей девочек, 2.группа родителей мальчиков и 3.группа родителей имеющих оба пола детей – эксперты). Постарайтесь определить, какие из характеристик подходят к мальчикам, а какие – девочкам: Нежность, Ласковость, Мужественность, Застенчивость, Смелость, Находчивость, Отзывчивость, Забота, Решительность, Стеснительность, Красота, Стремление помочь
Как видите, и мальчики, и девочки могут быть как застенчивыми, так и смелыми и решительными.
Не стоит забывать об этом, но и нельзя не отметить особенности психики мальчиков и девочек, исходя из психофизиологических особенностей мальчиков и девочек. ПАМЯТКА
Гендерное воспитание в ДОУ
В детском саду мы используем разные методы и приемы по гендерному воспитанию:
Стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые.
Мальчики и девочки – два разных мира.
Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если исследовать так называемые женские и мужские сказки, т.е. сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине (“Золушка», «Крошечка-Хаврошечка» и т.п.), в которых имеется определенный набор заданий для героини. И сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине, такие как «Жихарка», «Два Ивана», «Как мужик гуся делил» и т.д.
Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.
А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.
2.Разное.
а) Благодарность родителей.
б) Карантин по ветрянке (правила для родителей и детей)
в) Посещаемость детей.
г) Развивающие тетради на следующий уч. год для индивидуальных занятий с детьми.
Игры по гендерному воспитанию
«Волшебный цветок»
1 вариант «За что нам нравятся мальчики (девочки)?»
Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.
Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.
2 вариант «Как я дома помогаю?»
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
Ход игры: Дети поочереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др. Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.
3 вариант «Кто я в семье?»
Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
Ход игры: с помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей мамы (своему папе, своей бабушке)? и т.
д.
«Дом добрых дел» (со средней группы)
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.
Материал: конструктор
Ход игры: Дети берут детали конструктора и строят большой дом, проговаривая при этом добрые поступки и дела, которые они совершают, помогая своим родным и близким. В конце рассматривают, какой большой дом мы построили. Сколько добрых дел мы можем сделать!
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.
Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами.
Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка, любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).
Ход игры: К детям в гости пришли куклы. – Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.
Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.
«Пожелания»
Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола.
Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.
Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)
Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: «Я желаю тебе.»
«Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.
Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.
Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?
Как ты отблагодаришь человека за помощь?
Как нужно обращаться к взрослым людям? (Называть по имени отчеству и на Вы)
Что нужно говорить при встрече с человеком?
Что нужно говорить всем, уходя домой?
Что нужно говорить просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова можно пожелать друг другу перед сном?
Что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.
д.
Дети должны знать и использовать в жизни следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.
«Благородные поступки»
Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
Материал: мячик
Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.
Например, благородные поступки для мальчиков:
Называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;
Помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т.
д.
Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.д.
«Ушки на макушке»
Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по поло ролевому признаку.
Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».
Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Анкетирование родителей:
Уважаемые родители! Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:
1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.) __________________________________________________________________________
3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________
4.
Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________
5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________
6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ____________________________________________________
п.) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? _____________________________________________________________________________
10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________
11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________
12.Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?
————————————————————————-
Итог: Спасибо за то, что вы постарались ответить на все вопросы анкеты.
Мы постараемся учесть все Ваши вопросы, пожелания, рекомендации и ответы для совместной работы по вопросам воспитания и обучения детей с учетом пола.
Цель: Познакомить родителей с особенностями развития детей 5-6 лет.
Задачи:
1.Формирование у родителей практических умений в области взаимодействия с детьми. 2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.
3. Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения .
Оборудование: Клубочек с нитками, цветик-семицветик на каждого родителя, фломастеры, листочки с вопросами, на каждого родителя.
Форма проведения: круглый стол.
Воспитатель: Здравствуйте, наши уважаемые родители! Собрались мы сегодня с вами в начале нашего учебного года.
Я бы хотела еще сегодня поговорить конкретно наших детках, о достижениях, проблемах. Мы, коллектив нашей группы хотим, чтобы мы с вами были одна дружная, крепкая семья. И это мы сейчас с вами увидим.
Игра »Клубочек» Передаем клубочек друг другу разматываем его, и отвечаем на вопрос: «Что вас радует в вашем ребенке?» (Родители, называя положительные качества ребенка, постепенно разматывают клубок.)
Вывод: Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.
Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:
«Что огорчает вас в вашем ребенке?» (родители, называя негативные качества ребенка, постепенно сматывают клубок.) Вывод: проблемы наших детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо иметь с ним общие интересы.
Хорошо, если вас связывают общие увлечения . А как мы их любим! А какими мы их называем ласковыми, нежными, теплыми словами.!
Вот сейчас мы с вами поиграем в игру» Цветик – семицветик». (на столах родителей лежат цветы со стебельками) – Перед вами цветик – семицветик . представьте, что это ваш малыш, нежный, цветущий. Напишите на лепестках ласкательные производные от имени или семейные прозвища. На стебельке – имя, которым вы обращаетесь к ребенку, когда недовольны им, сердитесь на него. (Дается 2-3 минуты для заполнения цветка) Мы дарим цветок имени вашего малыша. Пусть он лежит в семейном альбоме, ведь это часть его жизни, а потом станет частью истории вашей семьи. 3 .Ну, а сейчас мы узнаем как вы знаете своих деток. (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.
1. До скольки ваш ребенок может считать? 2.Может ли ваш ребенок различать правую , левую руку , ногу? Как вы думаете?
3.
На ваш взгляд ваш ребенок ориентируется в частях суток? 4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания? 5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение? 6. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку? 7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям? 8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию? 9. Как вы думаете ваш ребенок вежливый? 10. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше – меньше, короче , одинаковые) 11. Как ведет себя ваш ребенок в гостях? 12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал? 13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности? 14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд? Что лепит дома? 15. Чем ваш ребенок информирует придя из детского сада? 16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук? 17.
Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?
18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).
Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.
Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:
Федеральный закон «Об образовании»;
Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
ФГТ к созданию ПРС;
ФГТ к структуре общественно-образовательной программы.;
СанПин 2.4.1.2660-10.
Международная конвекция о правах ребенка.
На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования
« Детство»
Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности.
И мне бы очень хотелось, чтоб Вы – родители относились серьезно к образовательному процессу.
Согласно ст.18 Закона РФ об образовании,
п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»
п. 2: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных учреждений»
Мы готовим детей к школе, вырабатываем усидчивость, любознательность, внимание, память.
И именно совместная работа нас педагогов и, Вас, родителей, могут дать положительный результат.
Дома не надо относиться к ним как к малышам, а наоборот привлекать к помощи по дому. Учитывать те рекомендации, которые дают Вам воспитатели в плане занятий. Закреплять навыки детей в лепке, рисовании, умении пользоваться ножницами.
Развивать их моторику, вкус, интерес к творчеству.
Большое внимание прошу уделить Вас чтению художественной литературы. Это развивает слух, обогащает словарный запас, развивает речь, умение согласовывать прилагательные с существительными, умение правильно составить предложение. После прочтения произведения обязательно обсудите с ребенком прочитанное, чтоб ребенок учился слушать и слышать.
На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации, математике мы следим за правильным звукопроизношением в течение всего дня.
Хочу обратить ваше внимание на то, что речь и интеллект тесно взаимосвязаны: Если мы будем совершенствовать речь – значит, повышается уровень развития мышления. Дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его подготовку к овладению грамотой.
Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки.
Безусловно, это отразится на интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости.
Рекомендация для всех родителей: посетить логопеда.
Важно, чтобы Вы следили за правильной речью своих детей, необходимо постоянно напоминать ребенку: «Ты умеешь правильно говорить! »; поправлять его речь, чтобы исключить неправильный стереотип произнесения, ввести чистый звук в речь.
Сейчас мы поговорим о возрастных особенностях Ваших детей.
У пяти – шестилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться вилкой, ножом.
Таким образом, за старшими дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию и родителям необходимо напоминать детям, проверять качество выполнения работы, ее результаты.
Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Недопустимо, если воспитатели приучают детей к самостоятельности, а родители не поддерживает ее.
Подобные разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в глазах детей.
Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения. Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для него, но и для всех.
Одежда у детей должна быть удобная, чтоб процесс одевания не вызывал у ребенка затруднения и дискомфорт.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентично. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли .Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них являются более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Развивается изобразительная деятельность .Это возраст наиболее активного рисования В течении года дети способны создать до 2000 рисунков .Рисунки самые разнообразные по содержанию, это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам, мультфильмам.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали .Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз, из природного материала. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объекта.
Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории.
Но хочу отметить, что воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонетический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в повседневной жизни.
Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать , рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.
Вот основные особенности детей 5-6 лет.
В конце нашего собрания предлагаю Вам послушать стихотворение И.Орловой «Дети».
На столах лежат картинки человечков, выходя из зала, выберите то лицо, с каким настроением вы уходите. ( Предложить пектограммы)
Родительское собрание в старшей группе №4 «Золотой ключик»
на тему: «Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста».
Подготовили: Ольсевич Наталья Викторовна
Лыкова Ольга Анатольевна
2017г.
Конференция: Современные формы работы с родителями в ДОУ
Автор: Казакова Юлия Александровна, Десятникова Светлана Борисовна
Организация: МБДОУ ЦРР д/с 62
Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск
Родительские собрания являются неотъемлемой частью работы с родителями в детском саду. Главной целью родительских собраний является взаимное общение педагогов и родителей, обмен необходимой информацией для успешного пребывания ребенка в детском саду.
Традиционно родительское собрание проводится фронтально. Родители слушают о жизни группы, о проводимых занятиях.
В последнее время стали популярны так называемые нетрадиционные родительские собрания, предполагающие присутствие родителей с детьми. Нетрадиционные родительские собрания проводятся в полуигровой форме, чтобы детям тоже было интересно, но, по сути, это лекция для родителей по педагогике- советы, на что обратить внимание в процессе воспитания ребенка. Одним из видов нетрадиционных родительских собраний является детско-родительский тренинг.
Тренинг для детей и родителей «Мы вместе».
Цель: способствовать установлению и развитию взаимопонимания родителя и ребенка.
Задачи:
Ход занятия.
Здравствуйте. Я сегодня очень рада вас видеть в этом зале. Давайте сейчас все вместе возьмемся за руки и поприветствуем друг друга «Добрый день!»
Мы стоим рука в руке,
Вместе мы большая сила
Не оставим вдалеке
Мы друг друга!Нам под силу!
Цель: создание группового единства.
Начать нашу сегодняшнюю встречу я хочу с упражнения «Имя»
Цель: знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивающие индивидуальные особенности каждого.
Каждому участнику предлагается назвать Свое имя и охарактеризовать себя первой его буквой.
Сегодня наша встреча посвящена одной из важнейших тем. Наверное, ничто не вызывает у человека столько эмоций и переживаний, как собственные дети. Как найти общий язык, как сделать, чтобы вы с ребенком понимали друг друга без слов.
Все считают себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям важно еще одно – как мы проявляем это чувство.
Родительство, наверное, является наиболее глубокой ответственностью, которую только может принять на себя взрослый человек.
Наиболее важно, особой ролью родительской деятельности является любить и воспитывать своих детей, а также формировать в них чувства высокого самоуважения и уверенности в себе.
Общение и отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в детском возрасте. Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые не могут послужить для них хорошим примером.
Речь детей лучше развивается в атмосфере любви, спокойствия, когда взрослые внимательно слушают их, общаются с детьми, читают им сказки и обсуждают прочитанное.
Если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь. В процессе развития коммуникативных навыков ребенка, большое внимание необходимо уделять формированию личностных качеств малыша, его чувствам, эмоциям. Когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими.
Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть, что она проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу, и ребенок должен чувствовать любовь.
«Счастье – это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит само собой, ему нужно учиться.
Итак, давайте пойдем с вами по тропинке родительской любви.
Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, – это дефицит ласки. Родители порой не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей заставляет родителей быть чрезмерно суровыми с ними.
Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.
Упражнение «Солнце любви»
Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.
Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.
Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня атмосферу вашего дома. Расскажите вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.
Ведущий: Зачастую родители и воспитатели, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо.
В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»).
Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие.
Упражнение «Недетские запреты»
Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.
После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи – говори спокойно».
Рефлексия
Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:
– Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?
– Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?
– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?
– Что хотелось развязать в первую очередь?
– Что вы чувствуете сейчас?
Рефлексия участников, игравших роль взрослого:
– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?
– Что вам хотелось сделать?
– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?
– Какие чувства вы испытываете сейчас?
Теперь, зная, что испытывают ваши дети, вам будет проще выстраивать диалог с ребенком.
А сейчас посмотрим, какие из вас получатся художники. Мы поиграем в игру «Двое с фломастером».
Цель: сформировать навыки взаимодействия, развитие коммуникативных навыков и воображения.
Перед вами листок бумаги и фломастер. Вы, держа один фломастер вдвоем должны нарисовать рисунок. Который будет отражать ваше настроение.
А теперь расскажите о своем настроении. Обсуждение рисунков.
Известно, что готовых рецептов воспитания не существует. Как действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребенок в том или ином случае.
У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных “нельзя“ и “можно“! Чтобы научить этому детей, родителям самим нужно отлично в этом разбираться.
Завершая нашу встречу, давайте встанем все руки за руку и скажем друг другу «До новых встреч!»
Опубликовано: 05.05.2017%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Loading…
Тематика практических встреч со слушателями
№ п/п | Название цикла | Тематика практических встреч | Количество часов |
1 | Будем знакомы | Практический семинар «Нужно ли ДОО сотрудничество и родителями? Если да, то зачем?» | 2 |
Адаптация родителей к детскому саду: -Мастер-класс « Работа Школы осознанного родительства для родителей и детей от 1 года до 1,5 лет не посещающих ДОО» -Мастер-класс « Нетрадиционное собрание для родителей будущих воспитанников» | 2 | ||
Брей-ринг «Правильно-неправильно». ( Ожидания родителей от детского сада и детского сада от родителей) | 2 | ||
2 | Оптимизация детско-родительских отношений | Семейная гостиная «Знаете ли Вы своего ребенка?» | 2 |
Тренинговые игры и упражнения по оптимизации детско-родительских отношений | 1 | ||
Мастер-класс «Совместное (семейное) создание символа семьи» | 1,5 | ||
Нетрадиционное родительское собрание по гендерному воспитанию «У меня растет сынок, подрастает дочка…» | 1,5 | ||
Тренинг для родителей «Гляжу в него как зеркало» | 2 | ||
Досуг – Клуб «Что? Где? Когда?» (На тему «Здоровым быть мечтаю» ) | 1 | ||
3 | Играя учимся и учим | Мастер-класс «Познавательно-исследовательская деятельность дома «О сложном –просто»» | 1.5 |
Мастер-класс «Очевидное – невероятно?!» ( методы и приемы познавательного развития ребенка дома) | 1.5 | ||
«Встречи с интересными людьми» ( практическая демонстрация родителями «изюминок» своей профессии» | 1.5 | ||
«Мама, папа – Вы готовы к школе?» – родительский семинар-практикум | 1.5 | ||
4 | Клубное направление | Практикум «Праздник дома» | 2 |
Клуб «Приятные встречи» | 2 | ||
Мастер-класс «Сочиняем сказки про своих малышек» | 2 |
Дата публикации — 09.06.2018
Дошкольник.руДошкольник.ру – сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем статьиФейсбук | Родительские собрания
| “Дошкольник.РФ” | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В нескольких государственных детских садах Швеции игрушки никогда не делятся на традиционные гендерные лагеря. Куклы и детские коляски свободно сочетаются с машинками и деревянными кубиками. На плакатах самосвалы возят украшения из бисера, бионический робот носит балетную пачку, а мыть посуду не женщина или мужчина Барби – это оставлено скелету.
Это нейтральные в гендерном отношении детские сады Швеции, которыми управляет Лотта Раджалин, которая поделилась фотографиями игрушечных декораций и плакатов, описанных выше, в недавнем выступлении на Tedx Talk.Она также объяснила, что в ее школах дети могут заниматься всеми видами деятельности, и им предлагается изучить весь спектр своих эмоций. От девочек не ожидается, что они подавят гнев, а мальчиков не заставят глотать слезы. Все ученики могут быть такими же грязными или опрятными, шумными или пассивными, как им удобно.
Консультанты по вопросам равенства Ямшталлт; Jamstallt.se
Игрушечный скелет с удовольствием разбрасывается по дому.«Что мы делаем в наших школах, мы [не] навешиваем ярлыки на детей.Мы не говорим: «Фрида, она такая красивая, милая и услужливая» или «Мохаммед такой дикий и жесткий», – говорит Раджалин аудитории.
Учителей также учат избегать разговоров о мальчиках или девочках, а вместо этого говорить о людях, детях, людях и друзьях. « Hen », все еще редко используемое гендерно-нейтральное местоимение, впервые появившееся в употреблении в 1960-х, но вошедшее в официальный словарь только два года назад, заменило han (он) и hon (она).
Такие усилия, вероятно, окупаются.В небольшом исследовании, опубликованном в Журнале экспериментальной детской психологии, исследователи из Упсальского университета в Швеции сообщают, что дети, посещавшие одно нейтральное в гендерном отношении дошкольное учреждение, с большей вероятностью играли с незнакомыми детьми противоположного пола и менее подвержены влиянию культурного принуждения. гендерные стереотипы по сравнению с детьми, посещающими другие дошкольные учреждения. Тесты показали, что дети из нейтральной в гендерном отношении школы с такой же вероятностью, как и другие дети, группировали людей по полу, но не связали традиционные ассоциации с понятиями «мальчики» или «девочки» в такой же степени.Например, во время задания сопоставления они с меньшей вероятностью сделали выбор в соответствии с культурными нормами, когда им показывали изображения мальчиков или девочек, джинсов или платьев.
«В совокупности результаты показывают, что, хотя гендерно-нейтральная педагогика сама по себе не может уменьшить склонность детей использовать гендер для категоризации людей, она снижает их склонность к гендерным стереотипам и гендерной сегрегации, что может расширить доступные им возможности. Бен Кенвард, исследователь психологии из Уппсальского университета и Оксфордского Бруксского университета и ведущий автор статьи, пояснил в пресс-релизе Упсалы,
Будущие исследования потребуются, чтобы установить, приведет ли гендерно-нейтральное образование в детском саду к лучшему. успех, он далее уточняет в электронном письме Quartz, но свидетельства указывают в этом направлении.«Что мы можем сказать, так это то, что, основываясь на убеждениях, которые они проявляют во время интервью, они кажутся более открытыми для определенного опыта, чем дети из более типичных школ. Учитывая, что дети развиваются посредством игры и взаимодействия со сверстниками, и что многие игровые действия (например, игра с кубиками), способствующие развитию, традиционно носят гендерный характер, было бы разумно предположить, что это, вероятно, улучшит развитие этих детей и их успех в будущем. ”
Во многих исследованиях изучалось, каким образом гендерные предположения в классе одинаково вредны для мальчиков и девочек.В исследовании, например, авторы отмечают, что точно так же, как мальчиков, а не девочек, обычно поощряют играть с блоками, которые развивают пространственные навыки, от девочек ожидается, что они будут подчиняться указаниям взрослых, а эта черта связана с лучшей успеваемостью. . Психологи также определили, что когда учитель или ученик считает, что большинство мальчиков не могут сидеть спокойно, чтобы читать, или могут не обладать самодисциплиной, необходимой для процветания в структурированной среде, это, по-видимому, негативно влияет на оценки мальчиков.
Консультанты по вопросам равенства Ямшталлт; Jamstallt.se
Гендерно-нейтральные приключения.Kenward признает, что размер выборки исследования Upssala невелик. Гендерно-нейтральные детские сады – редкость, даже в стране, занимающей четвертое место в мире по уровню гендерного равенства. Исследователи опросили 80 студентов в возрасте от 3 до 6 лет; 30 были зачислены в нейтральную в гендерном отношении школу и 50 – в два других типичных дошкольных учреждения.
Предыдущие исследования, похоже, подтверждают выводы исследования.Например, в статье 2010 года, опубликованной в журнале «Развитие ребенка», дети уделяли больше внимания гендерным вопросам и реже играли с детьми, не принадлежащими к их полу, когда их учителя старались подчеркнуть различия между девочками и мальчиками.
В 1998 году поправка к закону Швеции об образовании потребовала, чтобы государственные школы на всех уровнях начали продвигать нейтральную с гендерной точки зрения политику и стили обучения. С тех пор Раджалин взяла на себя инициативу в разработке политики соблюдения норм для своих детских садов, «но это не единственные дошкольные учреждения, которые движутся в этом направлении», – говорит Кенвард Quartz.«Все шведские дошкольные учреждения довольно хороши с точки зрения большинства других стран», – говорит он.
Естественно, Раджалин подвергалась некоторой критике за свой прогрессивный подход. «Есть много писем, почты, блогов, – сказала она The New York Times в 2012 году. – Но это не столько аргументы; в основном это гнев ».
Для педагога, однако, нет ничего спорного в снятии произвольных ограничений на то, к чему дети обращаются и что они представляют для себя. Сделать детей открытыми для всего, что может предложить жизнь, – это ключевой принцип педагогической философии дошкольных учреждений.«Мы ничего не забираем, – говорит Раджалин в своем выступлении на Tedx Talk. «Мы только добавляем».
Консультанты по вопросам равенства Ямшталлт; Jamstallt.se
Равный доступ к волшебным лягушкам. МетаанализЦитата: Endendijk JJ, Groeneveld MG, Bakermans-Kranenburg MJ, Mesman J (2016) Возвращение к гендерно-дифференцированному воспитанию детей: метаанализ выявляет очень мало различий в родительском контроле мальчиков и девочек. PLoS ONE 11 (7): e0159193.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159193
Редактор: Ханна Кристиансен, Университет Филиппа, Марбург, ГЕРМАНИЯ
Поступила: 14 января 2016 г .; Одобрена: 28 июня 2016 г .; Опубликован: 14 июля 2016 г.
Авторские права: © 2016 Endendijk et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Данные доступны по адресу https://dataverse.harvard.edu/dataset.xhtml?persistentId=doi:10.7910/DVN/P6X6XC.
Финансирование: Это исследование было поддержано Европейским исследовательским советом (https://erc.europa.eu/) Стартовый грант присужден JM (проект № 240885). MJBK был поддержан Нидерландской организацией научных исследований (http://www.nwo.nl/en; VICI Grant 453-09-003). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Одним из предложенных механизмов объяснения гендерных различий в поведении детей является то, что родители по-разному относятся к мальчикам и девочкам [1]. Несколько теоретических моделей предлагают механизмы, которые согласуются с дифференцированным отношением к мальчикам и девочкам, включая биосоциальную теорию [2], [3] и теории гендерных схем [4], [5]. Однако на сегодняшний день в литературе нет единого мнения о том, в какой степени родители и по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям, в каких сферах воспитания это чаще всего происходит, и различаются ли отцы и матери по степени гендерной дифференциации [6 ], [7], [8].Мы провели серию метаанализов, чтобы выяснить, используют ли родители разные стратегии контроля в отношении мальчиков и девочек. Мы сосредоточились на наблюдаемых родительских контролях, чтобы свести к минимуму желаемую социальную реакцию родителей и потому, что различное воспитание происходит в основном на бессознательном уровне и, следовательно, с большей вероятностью будет зафиксировано с помощью методов наблюдения, чем с помощью самоотчетов [9].
Стратегии родительского контроля можно определить как любую стратегию, которую родитель использует, чтобы изменить, изменить или повлиять на поведение, мысли или чувства своего ребенка [10], [11]. Теория самоопределения [12] обеспечивает основу для различных типов родительского контроля, которые способствуют оптимальному или менее оптимальному развитию ребенка. Центральное место в этой теории занимает различие между поведением, которое человек добровольно поддерживает (т.е., контролируемое поведение). Теория самоопределения предполагает, что два типа родительского контроля играют важную роль в развитии у детей автономной или контролируемой регуляции поведения [13], [14], то есть стратегии поддержки и контроля автономии [15].
Стратегии поддержки автономии предоставляют ребенку соответствующий уровень контроля, желаемое количество выбора, признают точку зрения ребенка и предоставляют ребенку значимое обоснование, когда выбор ограничен [14].Считается, что эти стратегии способствуют автономному регулированию и благополучию детей, поскольку они соответствуют основным потребностям детей в компетентности, родстве и автономии [12]. Стратегии поддержки автономии концептуально аналогичны конструкции родительской чувствительности, сформулированной в теории привязанности, поскольку чувствительность также связана с реакцией, ориентированной на ребенка, и продвижением автономии через поддержку [16], [17]. Примерами стратегий поддержки автономии являются индукция (т. Е. Объяснение команд и запретов), сочувствие к ребенку («Я знаю, что это трудно для вас»), одобрение, поддержка и поощрение (см. [11], [18] ).Мета-анализ показал, что стратегии поддержки материнской и отцовской автономии, как правило, связаны с более низким уровнем деструктивного поведения ребенка, такого как оппозиционное, агрессивное и гиперактивное поведение [19], [20], [21]. Более того, предыдущее исследование также показало, что вмешательство, направленное на поощрение использования матерями поддерживающих автономию стратегий (т. Е. Чувствительной дисциплины), было эффективным в уменьшении деструктивного (т. Е. Сверхактивного) поведения детей [22].
Стратегии контроля подрывают способность ребенка к автономному регулированию и заставляют его думать, вести себя или чувствовать определенным образом [14], [15].Считается, что эти стратегии способствуют контролируемому регулированию и поведенческой дезадаптации, поскольку они не удовлетворяют базовые потребности детей в компетентности, родстве и автономии [12]. Стратегии контроля концептуально аналогичны родительским практикам, описанным в теории принуждения [23]. Принудительное воспитание также относится к стратегиям, которые заставляют, а не мотивируют ребенка подчиняться, не способствуя развитию автономии ребенка. Есть два способа, которыми родители могут контролировать [15], то есть через внутреннее и внешнее давление.Под внешним давлением понимается жесткий, явный или ощутимый контроль, такой как шлепки, удары, захват с применением силы или насильственное выведение ребенка из ситуации (т. Е. Суровая дисциплина / утверждение силы; [24]). Под внутренним давлением понимается поведение родителей, которое вторгается в психологический мир ребенка (то есть мысли и чувства) в качестве принуждения к подчинению, и включает в себя манипулятивные методы воспитания, такие как индукция вины, стыд, критика, обесценивание чувств ребенка и отказ от любви. (я.е. психологический контроль; [10]). Существует множество эмпирических доказательств того, что контролирующее поведение со стороны матери и отца в целом связано с увеличением деструктивного поведения у детей разного возраста (см. Метаанализы [19], [25]). Более того, использование психологического контроля и матерями, и отцами связано с проблемами интернализации у детей и подростков [10], [15], [26], [27], [28], а также с относительной агрессией девочек в среднем детстве. [29]. Суровая физическая дисциплина матери и отца чаще связана с экстернализацией проблем у детей [30] и подростков [31].
Теория самоопределения не может быть применена к изучению гендерно-дифференцированного родительского контроля, поскольку одно из ее фундаментальных допущений – универсальность ее психологических конструкций в зависимости от пола. Таким образом, в текущем метаанализе гипотезы относительно направления гендерно-дифференцированного контроля (т. Е. Чаще используются с мальчиками или девочками) руководствовались теоретическими рамками, касающимися социализации и гендерного развития, включая биосоциальную теорию [2], [3 ] и теории гендерных схем (напр.г., [4], [5]).
Биосоциальная теория половых различий дает основания для дифференциального контроля над мальчиками и девочками [2], [3]. Согласно этой теории, гендерные различия в социальном поведении возникают из-за разделения обществ по гендерным ролям и, в частности, из-за женской роли хранительницы домашнего очага и мужской роли как экономического кормильца. Это разделение все еще заметно в современных обществах; матери с большей вероятностью будут в первую очередь ухаживать за маленькими детьми [32], [33], женщины чрезмерно представлены в образовательных и воспитательных профессиях, а мужчины чрезмерно представлены в профессиях, которые связаны с властью, физической силой, статусом и активными личностными характеристиками. (я.э., менеджмент, инженерия) [34].
Биосоциальная теория предлагает следующий цикл, в котором гендерные роли и характеристики, связанные с этими ролями, приводят к убеждениям и ожиданиям относительно разной природы и поведения мужчин и женщин (то есть гендерных стереотипов), что приведет к дифференцированному отношению к мужчинам и женщинам. , а также мальчики и девочки [3]. Ожидается, что отцы и матери будут использовать разные стратегии контроля с мальчиками, чем с девочками, в соответствии с гендерными ролями, определенными в их обществе.Родительский контроль над девочками будет характеризоваться добротой, рассмотрением точек зрения других, сочувствием и межличностной близостью (например, с использованием стратегий поддержки автономии), тогда как родительский контроль над мальчиками будет характеризоваться властью, напористостью, агрессивностью и доминированием (например, , используя стратегии управления). Связь между гендерными ролями и дифференцированным отношением к мальчикам и девочкам со стороны родителей отражается, например, в выводе о том, что агрессивность поощряется мальчиками, а не девочками, из-за жесткой родительской практики в воюющих обществах [35].Поскольку женщины менее восприимчивы, чем мужчины из социальных иерархий, которые подчиняют женщин [36], матери с меньшей вероятностью, чем отцы, приобщают своих детей к гендерным ролям общества, используя методы воспитания, дифференцированные по полу.
Кажется маловероятным, что все родители в данном обществе будут использовать гендерно-дифференцированные стратегии контроля в соответствии с гендерными ролями этого общества. Согласно теориям гендерных схем [4], гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля и поддержки автономии, вероятно, будет зависеть от стереотипов гендерных ролей родителей.Когда родители имеют традиционное отношение к гендерным ролям, они с большей вероятностью будут проявлять гендерно-дифференцированное воспитание, которое усиливает поведение, согласованное с гендерными ролями (например, более жесткий или физический контроль над мальчиками, чем над девочками, более мягкий контроль и руководство над девочками, чем над мальчиками) . Когда у родителей есть противоречащие стереотипам представления о ролях мужчин и женщин (например, женщина как кормилец, мужчина как опекун), они могут с большей вероятностью проявить гендерно-дифференцированное родительство, которое подкрепляет поведение, несовместимое с гендерными ролями (например,g., более мягкий контроль и руководство над мальчиками, чем над девочками, более жесткий физический контроль над девочками, чем над мальчиками).
Имеются некоторые метааналитические свидетельства того, что родители используют разные стратегии контроля с мальчиками и девочками, и что степень, в которой это происходит, различается для отцов и матерей. Например, Литтон и Ромни [8] продемонстрировали в своем метаанализе, что в западных странах, кроме Северной Америки, родители применяют больше физических наказаний к мальчикам, чем к девочкам.Они также обнаружили некоторые свидетельства того, что отцы больше проводят различия между мальчиками и девочками, чем матери. В своем метаанализе Липер и его коллеги [7] обнаружили, что матери используют более поддерживающую речь с дочерями, чем с сыновьями, с большим эффектом для детей старшего возраста, чем для детей младшего возраста. Они также обнаружили незначительный эффект от использования матерями директивной речи (то есть немного больше у девочек, чем у мальчиков).
Оба метаанализа цитируются широко, но не без ограничений [7], [37].Во-первых, оба метаанализа не отделили влияние пола ребенка на воспитание детей от влияния темперамента или гендерных различий в поведении, вероятно, потому, что слишком мало исследований включало соответствующие данные. Во-вторых, метаанализ Литтона и Ромни [8] подвергался критике за использование слишком широких категорий социализационного поведения [37] и комбинирование слишком расходящихся конструкций. Однако выбор слишком специфической конструкции чреват риском остаться лишь с несколькими исследованиями отцов, как это было проблемой в метаанализе Липера, Андерсона и Сандерса [7].В-третьих, оба метаанализа не включали психологический контроль. Насколько нам известно, литература по психологическому контролю еще не подвергалась систематическому обзору в отношении различий в использовании психологического контроля с мальчиками и девочками.
Некоторые недавние исследования показали результаты, аналогичные результатам метаанализа: родители использовали более чувствительные или поддерживающие автономию стратегии с девочками, чем с мальчиками (например, [38], [39]), и более жесткие или контролирующие стратегии с мальчиками, чем с мальчиками. с девушками (эл.г., [39], [40]). Эти результаты указывают на тенденцию к стратегиям контроля (т. Е. Сосредоточенным на доминировании, негативности и власти), которые предпочтительно использовать с мальчиками, и к стратегиям поддержки автономии (т. девушки.
Тем не менее, существует также большое количество недавних исследований, которые не находят доказательств использования родителями контроля, дифференцированного по половому признаку (например, [41], [42], [43], [44]). Кроме того, некоторые исследования даже показывают, что родители используют больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками (например,g., [45], [46]) и больше контролируют девочек, чем мальчиков (например, [46], [47]). Данные о различном использовании родителями психологического контроля особенно противоречивы, указывая на то, что родительский психологический контроль выше среди мальчиков, чем среди девочек [29], [48], или что нет гендерных различий в использовании психологического контроля [49]. ].
Важный вопрос относительно величины гендерных различий в родительском контроле заключается в том, зависит ли это различие от контекста.В метаанализе Leaper et all [7] менее структурированные и более естественные ситуации и действия привели к самым большим гендерным различиям. Липер и его коллеги предполагают, что это может быть связано с тем, что в сильно структурированных ситуациях требуемые характеристики задачи приводят к меньшему диапазону возможного поведения, что сводит к минимуму естественные различия в поведении родителей и детей. В текущем метаанализе мы ожидали, что натуралистический контекст, в котором родителям и детям разрешено вести себя так, как они обычно поступают, приведет к наибольшим гендерным различиям, поскольку это наименее структурированная ситуация, за которой следует свободная игра, а затем еще больше. структурированные задачи, такие как задачи по решению проблем и дисциплинарные задачи (например,g., «Убирать», «Не трогать», отсрочка получения удовольствия) [50]. Различие между этими четырьмя видами деятельности довольно часто встречается в исследованиях наблюдаемых практик воспитания детей [50]. Фактически, они отражают континуум от структурированной до неструктурированной деятельности.
Дифференциальный контроль над мальчиками и девочками может быть не только результатом родительского отношения к мальчикам и девочкам, но и не только в результате, но как реакция на существовавшие ранее гендерные различия в поведении детей.Крупные лонгитюдные исследования с этнически и социально-экономически разнообразными выборками предоставляют достаточно доказательств двунаправленной связи между родительским контролем или стратегиями поддержки автономии, с одной стороны, и деструктивным поведением детей, с другой (см. [51], [52], [53]). . Аналогичным образом, крупные популяционные продольные исследования близнецов из США и Великобритании показали, что совместные и / или просоциальные дети (в возрасте от 2 до 12 лет) с большей вероятностью вызывают положительную реакцию со стороны своих матерей и отцов, в то время как дети со склонностью к разрушительным действиям. поведение вызывает негативные реакции со стороны их матерей и отцов (вызывающий воспоминания rGE, [51], [54], [55]).Учитывая эти данные и тот факт, что мальчики, как было установлено, демонстрируют больше проблем с разрушительным поведением, чем девочки в детстве и подростковом возрасте [56], [57], [58], [59], а также потому, что мальчики проявляют большую генетическую предрасположенность к разрушительному поведению проблемы, чем девочки [60], [61]), они также могут с большей вероятностью вызвать контролирующее поведение со стороны своих родителей.
Существует по крайней мере одно исследование, показывающее, что не только гендерные различия в поведении детей вызывают различное отношение к мальчикам и девочкам.В этом 10-летнем продольном популяционном исследовании примерно 1000 американских детей в возрасте от 1 до 20 лет было обнаружено, что матери и отцы жестче относятся к мальчикам, чем к девочкам [62]. Мальчики и девочки в этом исследовании не различались по темпераменту, поэтому более суровое обращение с мальчиками происходило не потому, что с ними было труднее начать. В ответ на это жестокое обращение, особенно со стороны матерей, мальчики стали более трудными и неподатливыми. Однако следует отметить, что это единичное исследование, основанное на анкетах и интервью, без данных наблюдений.Таким образом, нельзя окончательно исключить потенциальное влияние темперамента или поведения ребенка на дифференцированное от пола воспитание.
В текущем метаанализе мы попытались принять во внимание поведение ребенка во время выполнения задания (например, используя показатели пропорций или включив поведение ребенка в качестве ковариаты в анализ), чтобы отделить различия в родительском контроле над мальчиками и девочками от различий. в поведении мальчиков и девочек. Мы ожидали, что размер эффекта будет больше в исследованиях, которые не контролировали поведение ребенка, потому что в этих исследованиях влияние ребенка на дифференцированное по полу родительское воспитание не контролировалось.Аналогичным образом, мы ожидали, что дифференцированное использование родителями стратегий контроля или поддержки автономии будет менее выражено в клинических выборках или группах риска (например, у ребенка есть какое-либо расстройство или демонстрируется высокий или клинический уровень проблемного поведения) по сравнению со здоровыми выборками. В этих выборках мальчики и девочки демонстрируют более схожие уровни проблемного поведения и, таким образом, вряд ли вызовут различные реакции со стороны родителей, основанные на их поведении. С другой стороны, одинаковый уровень детских проблем у мальчиков и девочек в этих семьях может быть следствием аналогичного использования родителями методов контроля и поддержки автономии в отношении мальчиков и девочек, которые, возможно, в первую очередь вызвали проблемное поведение.
Различия в величине эффекта для гендерных различий в родительском контроле также могут быть связаны с уровнем развития. Однако доказательства относительно уровня развития неубедительны. Биосоциальная теория не включает явным образом эффекты детского возраста [2], [3]. Однако принуждение к соответствию гендерным ролям возрастает с возрастом ребенка, а принуждение к соответствию может быть самым высоким в подростковом возрасте [63]. Гендерно-ориентированное воспитание может усиливаться по мере взросления детей, чтобы подготовить детей к большему давлению в отношении соответствия гендерным ролям [64].Есть также метааналитические свидетельства, совпадающие с этими утверждениями; Липер и его коллеги [7] обнаружили, что гендерные различия в директивной речи матерей были больше у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста. Однако Литтон и Ромни [8] обнаружили, что гендерные различия фактически уменьшаются с возрастом, особенно из-за дисциплинарной строгости. Что касается родительского контроля, можно утверждать, что гендерные различия в родительском контроле уменьшаются с возрастом ребенка, потому что родительский контроль обычно снижается со временем из-за повышения самоконтроля детей [65].Эти, как правило, более низкие уровни родительского контроля над детьми более старшего возраста могут снизить статистическую мощность для выявления различий в обращении с мальчиками и девочками, что приведет к меньшим размерам эффекта. Таким образом, мы проверили две конкурирующие гипотезы; 1) гендерный контроль родителей усиливается с возрастом ребенка; 2) гендерный контроль родителей снижается с возрастом ребенка.
SES родителей и культурные особенности также могут быть модератором дифференцированного контроля над мальчиками и девочками.Существует достаточно свидетельств того, что более высокий уровень СЭС (т.е. образование, заработная плата) связан с менее традиционными взглядами на гендерные роли [66], [67], [68]. Аналогичным образом, есть свидетельства того, что в семьях с более низким СЭП воспитание детей более дифференцировано по полу, чем в семьях среднего класса [69]. Это действительно то, что можно было бы ожидать в свете биосоциальной теории [2], [3], потому что более традиционные взгляды на гендерные роли в семьях с более низким СЭП привели бы к большей дифференциации между мальчиками и девочками. В текущем метаанализе мы ожидали, что дифференциальный контроль мальчиков и девочек будет больше в семьях с более низким SES по сравнению с семьями среднего класса.
Также могут быть культурные различия в том, как родители относятся к мальчикам и девочкам. С точки зрения биосоциальной теории [2], [3], можно утверждать, что в культурах с большими различиями в гендерных ролях мужчин и женщин (т. Е. Большой гендерный разрыв), родители будут больше различать своих сыновей и дочерей, чтобы подготовиться их для взрослой жизни в культуре с большими различиями в гендерных ролях. Данные о гендерном разрыве (гендерные различия в состоянии здоровья, ожидаемой продолжительности жизни, доступе к образованию, экономическому участию, заработной плате, типу работы и политической активности) показали, что в странах Скандинавии и Западной Европы, как правило, самый низкий гендерный разрыв в мире [70], и что в странах Северной Америки гендерный разрыв несколько больше.В латиноамериканских и азиатских обществах наблюдается промежуточный уровень гендерного неравенства. Наибольшее гендерное неравенство наблюдается в странах Ближнего Востока и Северной Африки. Таким образом, что касается этнической принадлежности выборки, мы ожидали, что гендерные различия в контроле над мальчиками и девочками будут меньше в культурах, где есть небольшие различия в ролях мужчин и женщин (например, западные и восточные страны).
В последние десятилетия разделение гендерных ролей стало менее строгим в большинстве современных западных обществ [71], [72], что, согласно биосоциальной теории, привело бы к более эгалитарному отношению к полу и, следовательно, к меньшему различию между мальчиками и девочками [ 2], [3].Более того, гендерное равенство увеличилось в большинстве западных обществ за последние десятилетия [73]. Таким образом, мы ожидали, что размер эффекта будет меньше в недавних исследованиях по сравнению с более ранними исследованиями.
Мы также исследовали некоторых модераторов в исследовательской манере, потому что они также были изучены или предложены в предыдущих метаанализах [7], [8]; продолжительность наблюдения, домашние и лабораторные условия, вербальное и невербальное поведение, пол кодировщиков родительского поведения, пол первого автора, процент авторов-мужчин и публикация.Для этих модераторов нельзя было сделать четких прогнозов.
Текущий метаанализ был проведен, чтобы определить, в какой степени родители по-разному контролируют своих сыновей и дочерей. Мы проверили следующие гипотезы, основанные на биосоциальной теории и предыдущих метаанализах: (а) матери и отцы используют больше стратегий контроля, включая психологический контроль и суровую физическую дисциплину, со своими сыновьями, чем со своими дочерьми [2], [3], [ 8], [48]; (б) матери и отцы используют больше стратегий поддержки автономии со своими дочерьми, чем со своими сыновьями [2], [3], [7]; (c) контролирующие и поддерживающие автономию отцов стратегии более дифференцированы по признаку пола, чем материнские контролирующие и поддерживающие автономию стратегии [2], [3], [8].Концептуальный анализ с участием экспертов-оценщиков был использован для классификации переменных родительского контроля как контролирующих и поддерживающих автономию.
Аспекты текущего метаанализа, расширяющие предыдущую метааналитическую работу, включают: 1) акцент на родительский контроль как особую конструкцию для изучения гендерно-дифференцированного родительского контроля, включая психологический контроль и жесткий физический контроль, 2) сравнение между матерями ». и родительский контроль отцов, 3) изучение влияния процедурных модераторов, 4) сравнение исследований, которые контролируют и не контролируют поведение ребенка, таким образом обращаясь к альтернативным объяснениям дифференцированного по половому признаку родительского контроля, и 5) включение исследования, которые проводились в течение последних двух десятилетий.
Рекомендации PRISMA использовались для проведения текущего метаанализа и составления отчета [74] (см. S1 Text). Для текущего метаанализа нет протокола обзора. Для определения подходящих исследований, опубликованных до 1 июня 2015 г., использовались три метода поиска. Во-первых, в электронных базах данных Web of Science (WOS), ERIC, PsychInfo, Online Contents, Picarta и Proquest Dissertations and Theses был проведен поиск эмпирических, сопоставимых -рецензированные статьи с использованием ключевых слов для родительского контроля в настройках наблюдения (см. S2 Text).Для WOS использовались дополнительные ограничения на основе категорий WOS. Эти ограничения перечислены в таблице S1.
Исследования были включены, если они: а) изучали различия в родительском контроле мальчиков и девочек в возрасте от 0 до 18 лет; б) использованные наблюдения родительского контроля (например, свободная игра, решение проблем, установление дисциплины, натуралистичность). Контроль был определен как «стратегии, которые используют родители для изменения поведения ребенка». Исследования были исключены, если родительский контроль оценивался в отношении гендерной социализации (например,g., родительский контроль над играми по типу пола), поскольку это считалось другой областью социализации. Ограничений в отношении языка статьи не было, если для просмотра был доступен реферат на английском языке. На этапе полнотекстового просмотра документы, написанные на языках, отличных от английского (один турецкий, один китайский, три испанских, один французский и два немецких), были переведены носителями языка. Из включенных публикаций одна была опубликована на немецком языке, а другая – на испанском.
Во-первых, мы проверили, привели ли поисковые запросы ко всем статьям по дисциплинам, включенным в метаанализ Литтона и Ромни [8]. Это действительно было так. Во-вторых, мы провели поиск в списках литературы соответствующих обзоров и метаанализов по родительскому контролю [7], [20], [25], [75]. В-третьих, в списках ссылок статей и диссертаций, которые соответствовали нашим критериям включения, также был проведен поиск подходящих исследований. Мы применили очень широкую стратегию к этому справочному поиску, включая все статьи, в которых упоминается какой-либо наш поиск в терминах заголовка или одна из следующих более общих конструкций: воспитание, социализация, взаимодействие / речь родителей и детей, поведение / поведение родителей.Поиск по базе данных и поиск по списку ссылок вместе дали 7739 совпадений. На рис. 1 представлена блок-схема поиска литературы.
Соглашение между первым и вторым авторами относительно включения исследований было определено на случайной подгруппе из 100 исследований, включая исследования с избыточной выборкой. Сначала исследования были отобраны только на основе их аннотаций, после чего был проведен полнотекстовый просмотр выбранных исследований. Согласие было удовлетворительным как для просмотра тезисов (согласие 92%), так и для полнотекстового просмотра (согласие 100%).Разногласия между авторами разрешались путем обсуждения до достижения консенсуса. После оценки надежности первый автор просмотрел остальные статьи, но в случае сомнений проконсультировался со вторым автором.
Чтобы убедиться в независимости образцов в метаанализе, были приняты некоторые меры предосторожности. Во-первых, для исследований, проведенных на одной и той же выборке, включалась публикация с максимальной или наиболее релевантной информацией. Во-вторых, когда публикация отдельно сообщала о гендерно-дифференцированном контроле для более чем одной выборки (например,g., разные возрастные группы, разные этнические группы), эти подвыборки рассматривались как независимые, но только если подвыборка соответствовала одному из модераторов текущего исследования (например, возраст, нормативная выборка, условия наблюдения) . Для других подвыборок (например, давно разведенных по сравнению с недавно разведенными) рассчитывалась величина комбинированного эффекта. В-третьих, когда в публикации сообщалось о разных результатах для одной и той же выборки, они были усреднены, если они касались одного и того же типа родительского контроля (например, усреднение похвалы и руководства для стратегий поддержки автономии).Если они сообщали о результатах при различных настройках наблюдения (например, свободная игра, задача обучения, задача дисциплины), они были усреднены для общего метаанализа, но для анализов с постановкой задачи в качестве модератора одна из настроек была выбрана случайным образом. В результате этой процедуры было получено 126 публикаций с данными из 146 независимых выборок, охватывающих в общей сложности 15 034 семьи. Исследования, включенные в метаанализ, представлены в таблице 1.
Поскольку группировка зависимых переменных может иметь важное влияние на результат метаанализа, была использована задача сортировки с экспертами (см. [19], [188]).Эксперты были определены как люди, которые прошли обучение и активно участвовали в исследованиях по вопросам воспитания детей в течение нескольких лет и которые, по крайней мере, участвовали в соответствующей программе для выпускников. Всего было опрошено 10 экспертов. Пятеро программистов имели докторскую степень; остальные были старшими аспирантами.
Всего в отобранных публикациях было идентифицировано 313 конструктов родительского контроля. Поскольку некоторые из 313 конструкций были почти идентичными, первый, второй и третий авторы вместе сгруппировали конструкции, которые были явно (почти) идентичными.Любые разногласия разрешались путем обсуждения и консенсуса. Группировка привела к набору из 147 различных конструкций. Каждая конструкция была напечатана на отдельной карточке, включая определение, данное в документе, и примеры конкретной родительской конструкции. Любая информация об источнике конструкции была опущена. Были изготовлены отдельные наборы карточек для четырех условий, в которых наблюдался родительский контроль (например, свободная игра, решение проблем, установка дисциплины, натуралистичность).Это было сделано потому, что некоторые аспекты родительского контроля могут оцениваться по-разному в зависимости от условий, в которых он наблюдался [29]. Экспертов попросили разделить конструкции на три группы родительского контроля (соответствующий / положительный, не соответствующий / отрицательный и нейтральный в отношении оптимального развития ребенка) отдельно для четырех различных параметров наблюдения. Соответствующие / положительные и неподходящие / отрицательные категории соответствуют стратегиям поддержки и контроля автономии, предложенным теорией самоопределения [12].Нейтральная категория была включена только для задачи сортировки, потому что мы хотели исследовать только самые чистые формы контроля и стратегий поддержки автономии в реальном метаанализе.
Согласие между экспертами было удовлетворительным (каппа 0,66–0,82, в среднем 0,75). По 117 конструктам, по крайней мере, 8 из 10 экспертов согласились отсортировать конструкцию по соответствующей / положительной, несоответствующей / отрицательной или нейтральной контрольной категории. Остальные 30 конструкций с согласием 70% или меньше обсуждались первым и последним авторами.Для 12 из этих 30 конструкций два автора, рассматривая виды экспертов, пришли к согласию по одной из существующих категорий. Остальные 18 конструкций были неоднозначными или содержали как положительные, так и отрицательные элементы в одной совокупной оценке, и поэтому не могли быть сгруппированы в рамках стратегий поддержки или контроля автономии. Результаты экспертной сортировки можно найти в таблице S2.
Далее, конструкты, которые были определены экспертами как контролирующие ( n = 60), были разделены на психологический контроль и суровую физическую дисциплину первым и вторым авторами.Этот поиск руководствовался содержанием анкет и шкалами наблюдения, которые широко используются для оценки психологического контроля (например, Детский отчет о родительском поведении; [189], мера родительского психологического контроля; [28], шкала психологического контроля; [10]) ). Понятия психологического контроля, которые оцениваются с помощью этих инструментов, следующие: отказ от любви (то есть родительское внимание, любовь и забота зависят от выполнения детьми родительских запросов), неустойчивое эмоциональное поведение (т.д., непоследовательное эмоциональное поведение, направленное на ребенка), обесценивание чувств ребенка (т. е. объяснение ребенку, как чувствовать или думать), сдерживание словесных выражений (т. е. разговор от имени ребенка), негативная критика (т. е. стыд, разочарование , личное нападение), индукция вины (т. е. постоянное напоминание ребенку обо всех жертвах, на которые родители пошли, чтобы заставить ребенка подчиняться требованиям родителей).
Из 60 исследованных управляющих конструктов только пять управляющих стратегий можно было считать показателями психологического контроля: условная эмоциональная поддержка (т.д., отказ от эмоциональной поддержки после детской неудачи), критика / унижение (например, выражение разочарования или критики, когда ребенок не оправдывает ожиданий), родительский негатив (например, критические или враждебные комментарии, отрицательные команды, саркастические и снисходительные замечания), негативные / негативные (т. е. холодность, пренебрежение, упреки, критика, исправления) и критика / критические высказывания. Пять конструктов считались показателями жесткой физической дисциплины: жесткая физическая дисциплина, физическая сила, отрицательный физический контроль, физическое наказание, физическая сила.Остальные конструкции содержали сочетание физического, психологического и вербального контроля (например, [81], [145], [146], [175]) или не были определены достаточно конкретно (например, [129]; жесткое навязчивое воспитание) , и поэтому не были включены в метаанализ по психологическому контролю и физической дисциплине.
Были закодированы три типа модераторов: типовые характеристики, процедурные модераторы и модераторы публикации (таблица S3). Характеристики выборки включали возраст ребенка на момент оценки (непрерывный и категориальный; 0–2 года, 2–4 года, 4–18 лет), процент девочек в выборке (непрерывный), социально-экономический фон (высокий, средний, низкий, смешанный), этническая принадлежность выборки (афроамериканец, китаец, европеоид из Северной Америки, европеоид из Западной Европы, южноамериканец, смешанный) и клинический статус / статус группы риска.Что касается этнической принадлежности образца, образцы, которые были гетерогенными с точки зрения этнической принадлежности, были обозначены как смешанные. Этнические группы, отличные от упомянутых выше, были слишком редки, чтобы сформировать отдельную категорию для модераторного анализа (т.е. одна австралийская выборка, одна турецкая выборка, одна индонезийская выборка, две израильские выборки, одна тайская выборка). Выборка считалась клинической / находящейся в группе риска, если оценка ребенка по клиническому инструменту находилась в клиническом диапазоне, если был установлен клинический диагноз или когда подвыборка нормальной выборки с наивысшими / самыми низкими баллами по инструменту клинического скрининга была выдающийся.Размер выборки также был закодирован, чтобы присвоить вес размерам эффекта. Результаты были включены в виде в иерархическом порядке: (а) среднего и стандартного отклонения для родительского контроля над мальчиками и девочками; (б) корреляция между полом ребенка и родительским контролем; (c) p -значения; (г) заявления об отсутствии различий.
Процедурными модераторами в отношении измерения родительского контроля были условия наблюдения (дома или в лаборатории), контекст наблюдения (свободная игра, решение проблем, дисциплинарное задание или натуралистический), продолжительность наблюдения (непрерывное и категориальное; 0–10 минут) , 10–60 минут, более 60 минут), было ли наблюдаемое поведение в основном вербальным или сочетанием вербального и невербального поведения (вербальное, смешанное), пол кодировщиков (100% мужчин, 100% женщин, смешанный) и контролировалась ли частота поведения родительского контроля на частоту поведения ребенка (например,g., пропорции баллов, анализ с поведением ребенка в качестве ковариаты) или нет.
Модераторами публикации были пол первого автора, процент авторов-мужчин (непрерывные и категориальные; 0–30%, 31–70%, более 70%), место публикации (журнал, диссертация) и год публикации (непрерывная и категоричный; до 1980 г., 1981–1990 гг., 1991–2000 гг., после 2000 г.).
Для оценки надежности интеркодера первым и вторым автором было закодировано 30 публикаций. Согласие между кодировщиками было удовлетворительным как для модераторов, так и для переменных результата (каппа для категориальных переменных между.63 и 1,00, в среднем 0,86, и согласие между 85% и 100%, в среднем 96%; внутриклассовые корреляции для непрерывных переменных между 0,98 и 1,00, в среднем 0,996). Кодировщики достигли полного согласия по набору надежности относительно того, присутствовала ли тестовая статистика. Разногласия между авторами разрешались путем обсуждения. После оценки надежности первый автор закодировал остальные статьи, но в случае сомнений проконсультировался с одним или несколькими другими авторами.
Мета-анализ был выполнен с использованием программы Comprehensive Meta-Analysis (CMA) [190].Для каждого исследования рассчитывалась величина эффекта (стандартизованная разница средних, d ). Как правило, когда в исследованиях сообщалось об анализе с ковариатами и без них, использовалась статистика анализа без ковариант. Величины эффекта, указывающие на разницу между родительским контролем мальчиков и девочек, которая соответствовала нашим гипотезам (например, больший контроль с мальчиками, чем с девочками, больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками), получили положительный знак, различия были не в соответствии с нашими гипотезами получили отрицательный знак.Согласно Коэну [191], размер эффекта d = 0,20 считается малым, d = 0,50 – средним эффектом, а d = 0,80 – большим эффектом.
Величина комбинированного эффекта была рассчитана в CMA. Тесты значимости и модераторный анализ проводились с использованием моделей со случайным эффектом, которые более консервативны, чем модели с фиксированным эффектом. В модели со случайным эффектом истинный эффект может варьироваться между исследованиями в зависимости от характеристик конкретной выборки.Из-за этих различных характеристик в основе различных исследований могут лежать разные величины эффекта [192]. Чтобы проверить однородность общего и конкретного наборов величин эффекта, мы вычислили Q-статистику [192]. Кроме того, мы вычислили 95% доверительные интервалы (ДИ) вокруг точечной оценки каждого набора величин эффекта. Q-статистика и значения p были также рассчитаны для оценки различий между объединенными величинами эффекта для конкретных подмножеств размеров эффекта исследования, сгруппированных модераторами.Контрасты были проверены только тогда, когда по крайней мере два из подмножеств состояли по крайней мере из четырех исследований каждая [193]. Были проведены различные метаанализы для стратегий поддержки и контроля автономии, а также для матерей и отцов. Различия в (абсолютных значениях) объединенных величин эффекта между матерями и отцами для конкретных подмножеств размеров эффекта исследования, сгруппированных модераторами, были изучены путем сравнения 85% доверительных интервалов. Неперекрывающиеся КИ указывают на значительную разницу [194], [195], [196], [197].
Графики воронкидля каждого подмножества были исследованы на предмет возможной систематической ошибки публикации.Воронкообразный график – это график зависимости величины эффекта каждого исследования от его стандартной ошибки (обычно обозначаемой как 1 / SE или точность). Ожидается, что этот график имеет форму воронки, потому что исследования с меньшими размерами выборки (более крупными стандартными ошибками) имеют все более большие вариации в оценках размера их эффекта, поскольку случайные вариации становятся все более влиятельными, представляя широкую сторону воронки, тогда как исследования с большим размером выборки имеют меньшие вариации в величине эффекта, что представляет собой узкий конец воронки [198], [199].Однако меньшие исследования с незначительными результатами или с величиной эффекта в негипотетическом направлении будут опубликованы с меньшей вероятностью, тогда как для крупных исследований публикация небольших или несущественных размеров эффекта или размеров эффекта в негипотетическом направлении будет более вероятно, потому что большие исследования обычно считаются более заслуживающими доверия. Следовательно, воронкообразный график может быть асимметричным относительно своего основания (то есть для небольших исследований нет размера эффекта для несущественных результатов или результатов в непредсказуемом направлении).Степень асимметрии графика воронки была изучена путем оценки количества исследований, не имеющих симметричного аналога на другой стороне воронки [198], [200].
Мы проверили размеры внешнего эффекта и размер выборки отдельно для разных подгрупп исследований. Z -значения ниже 3,29 или больше 3,29 считались выбросами [201]. Было выявлено пять внешних размеров эффекта ([117] стратегии поддержки автономии отцов; [143] стратегии поддержки и контроля автономии как матери, так и отца), а в семи исследованиях были выявлены крайние размеры выборки [47], [82], [120]. ], [127], [128], [146], [178].Анализы проводились как с исследованиями, так и без них, с необычными величинами эффекта. Выбросы в отношении размера выборки были побеждены (наивысшее неизбыточное число + разница между наивысшим неизбыточным числом и перед самым большим неизбыточным числом).
Суммарный размер эффекта разницы в родительском контроле мальчиков и девочек был незначительным ( d = 0.05, 95% ДИ [-0,01, 0,11], p = 0,08). Набор исследований был весьма неоднородным ( Q = 498,64, p <0,01). Исключая размеры внешнего эффекта ( k = 2), размер комбинированного эффекта был значительным, но небольшим ( d = 0,08, 95% ДИ [0,05, 0,12], p <0,01; Таблица 2) в гетерогенном наборе. исследований ( Q = 224,94, p <0,01). Величина эффекта была положительной, что указывает на то, что родители использовали больше стратегий контроля с мальчиками, чем с девочками.Модераторный анализ проводился без выбросов.
Размер комбинированного эффекта для нормативной группы ( d = 0,11, 95% ДИ [0,08, 0,15], p <0,01, k = 140, n = 12,181) был больше, чем комбинированный эффект размер для группы с клиническими образцами или образцами из группы риска ( d = – 0,03, 95% ДИ [-0,16, 0,10], p = 0,66, k = 21, n = 3498; Q контраст (1) = 4.33, p <0,05), что указывает на то, что дифференцированный контроль мальчиков и девочек был больше в нормативных группах, чем в клинических группах и группах риска, где гендерные различия отсутствовали. Детский возраст также был значимым модератором ( Q контраст (2) = 6,01, p <0,05), что указывает на то, что величина комбинированного эффекта была наибольшей в самой молодой возрастной группе (0–2 года; ). d = 0,16, 95% ДИ [0,10, 0,22], p <0,01, k = 41, n = 3,525), за которой следует самая старшая возрастная группа (> 4 лет; d = 0 .08, 95% ДИ [0,04, 0,13], p <0,01, k = 80, n = 7 050) и средняя возрастная группа (2–4 года; d = 0,04, 95% ДИ [-0,06, 0,13], p = 0,44, k = 40, n = 5,104). Контраст между младшей возрастной группой и двумя старшими группами также был значительным ( Q контраст (1) = 5,86, p <0,05). Ни один из других модераторов не имел значения. Непрерывные модераторы были протестированы с использованием мета-регрессионного анализа, но ни один из них не оказался значимым.
Чтобы проверить, зависит ли дифференцированный контроль со стороны матери и отца над мальчиками и девочками от разных модераторов, было проведено два метаанализа, отдельно для отцов и матерей. Величина комбинированного эффекта для дифференциального контроля матерей мальчиков и девочек была небольшой, но значимой ( d = 0,07, 95% ДИ [0,03, 0,12], p <0,01) в гетерогенной группе исследований ( Q ). = 173.58, стр. <0,01). Величина комбинированного эффекта для отцов также была значимой ( d = 0,12, 95% ДИ [0,06, 0,19], p <0,01) в разнородном наборе исследований ( Q = 30,33, p <. 01). Хотя величина эффекта для отцов была немного выше, чем для матерей, 85% доверительные интервалы для матерей (85% ДИ [0,04, 0,11]) и отцов (85% ДИ [0,08, 0,17]) совпадали, что указывает на то, что матери и отцы не различались по степени различного отношения к мальчикам и девочкам; оба больше контролировали своих мальчиков, чем девочек.Для матерей время наблюдения было значимым модератором ( Q контраст (1) = 3,91, p <0,05), рядом с возрастом ребенка и нормативностью выборки. Матери использовали больше стратегий контроля с мальчиками, чем с девочками, но этот эффект мог быть обнаружен только при наблюдении более 10 минут (0–10 минут: d = 0,01, 95% ДИ [-0,10, 0,11], p =. 91;> 10 минут: d = 0,12, 95% ДИ [0,07, 0,16], p <.01). Все 85% доверительных интервалов модераторов, протестированных у матерей и отцов, перекрывались, что указывает на отсутствие различий между матерями и отцами в отношении эффектов модераторов.
Отдельный метаанализ был проведен для двух типов стратегий управления: исследования, специально посвященные психологическому контролю ( k = 15, n = 1226), и исследования, изучающие суровую физическую дисциплину ( k = 18, n ). = 1190).Гендерные различия для психологического контроля не были значимыми ( d = -0,00, 95% ДИ [-0,12, 0,11], p = 0,98) в однородном наборе исследований ( Q = 4,04, p = 0,99). Величина комбинированного эффекта для разницы в суровой физической дисциплине с мальчиками и девочками также не была значимой ( d = 0,10, 95% ДИ [-0,01, 0,22], p = 0,07) в однородном наборе исследований ( Q = 7,38, p = 0,98). Что касается различий между матерями и отцами в гендерно-дифференцированном применении суровой физической дисциплины, матери применяли более суровую дисциплину к мальчикам, чем к девочкам ( d = 0.12, 95% ДИ [0,01, 0,24], p <0,05, k = 14, n = 1190). Однако пол родителей не был значимым модератором гендерно-дифференцированного использования суровой физической дисциплины ( Q контраст (1) = 1,22, p = 0,27). Подгруппы исследований по психологическому контролю и суровой физической дисциплине были слишком малы для проведения дальнейшего модераторского анализа.
Результаты метаанализа дифференциальных стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками показали, что гендерные различия не были значительными ( d = 0.03, 95% ДИ [-0,00, 0,07], p = 0,06) в однородном наборе исследований ( Q = 139,09, p = 0,46). Исключение размеров внешнего эффекта ( k = 3) не изменило результатов ( d = 0,03, 95% ДИ [-0,00, 0,07], p = 0,07; Таблица 3), опять же, набор исследования были однородными ( Q = 108,10, p = 0,96). Дальнейшие анализы проводились без выбросов. Хотя набор исследований не был существенно гетерогенным, значение статистики Q указывало на умеренную или большую степень гетерогенности [202].Поэтому мы провели модераторный анализ, чтобы изучить эту неоднородность. Ни один из модераторов выборки или процедурных модераторов не имел значения.
Однако год публикации был значимым модератором ( Q контраст (3) = 9,00, p <0,05), что было подтверждено мета-регрессией ( B = 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,01], p < 0,05). Проверка временных тенденций показала значительную положительную корреляцию между годом публикации (1971–2014) и шкалой Коэна d ( r = 0.22, p = 0,01). На рис. 2 показано соотношение между годом публикации и стандартизированным коэновским d . В 70-х и 80-х годах величина эффекта отрицательна, что указывает на то, что мальчики получали больше родительской поддержки, поддерживающей автономию, чем девочки. Начиная с 1990 года, величина положительного эффекта указывает на то, что девочки получали больше родительской поддержки, поддерживающей самостоятельность, чем мальчики. Поскольку диаграмма разброса предполагала возможную нелинейность связи между годом публикации и шкалой Коэна d , квадратичная функция также была протестирована, но она не соответствовала данным лучше, чем линейная функция (обе модели z = 2.56). Поскольку год публикации был значительно связан со временем наблюдения модератора ( r = -,18, p < 0,05) и процентным соотношением авторов-мужчин ( r = -17, p < 0,05), многомерная регрессия также был проведен анализ, но год публикации был единственным значимым модератором ( B = 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,01], p < 0,01).
Рис. 2. Диаграмма рассеяния, показывающая взаимосвязь между годом публикации и d Коэна стратегий поддержки автономии.
Примечание. Сплошная линия представляет собой линию регрессии, пунктирная линия представляет d = 0,00 по Коэну.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159193.g002
Чтобы проверить, зависит ли использование матерями и отцами различных стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками от разных модераторов, два метаанализа были проведены отдельно для матерей и отцов.Величина комбинированного эффекта для различных стратегий поддержки автономии матерей с мальчиками и девочками не была значимой ( d = 0,04, 95% ДИ [-0,01, 0,08], p = 0,09) в однородном наборе исследований ( Q = 88,22, p = 0,73). Величина комбинированного эффекта для отцов также не была значимой ( d = 0,00, 95% ДИ [-0,08, 0,08], p = 0,99) в однородном наборе исследований ( Q = 15,75, p ). = 0,97). И для мам, и для пап ни один из модераторов не был значимым.
Не было доказательств систематической ошибки публикации на графиках воронки (см. S1 и S2 рис.). При использовании метода обрезки и заполнения [198], [200] асимметрии (отсутствующие исследования в негипотетическом направлении) не были обнаружены в мета-анализах стратегий управления и поддержки автономии.
На удивление мало различий было обнаружено в использовании родителями контроля с мальчиками и девочками. Из четырех различных типов наблюдаемого родительского контроля (включая стратегии поддержки автономии, общие стратегии контроля, психологический контроль и жесткий физический контроль) родители различали мальчиков и девочек только в отношении общих стратегий контроля.Родители немного больше контролировали мальчиков, чем девочек, но величину эффекта можно считать незначительной. Были обнаружены некоторые существенные, но очень небольшие эффекты замедлителя. Во-первых, суммарный эффект для контрольных стратегий был больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и больше в нормативных группах, чем в группах риска и клинических группах. Во-вторых, родители демонстрировали больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками до 1990 года, тогда как в исследованиях с 1990 года родители демонстрировали больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками.Вопреки нашим ожиданиям, матери и отцы не различались по степени использования дифференцированного родительского контроля с мальчиками и девочками.
Незначительная и небольшая величина эффекта для дифференцированного по полу родительского контроля означает, что существует значительное сходство в родительском контроле над мальчиками и девочками. Поскольку родительский контроль играет важную роль в развитии у детей автономной или контролируемой регуляции поведения [13], [14], родители, по-видимому, используют одинаковые уровни родительского воспитания, поддерживающего автономию, и контролирующего воспитания с мальчиками и девочками для поддержки оптимального развития обоих сыновей. и дочери.Эти результаты опровергают положения биосоциальной теории о том, что родители используют гендерно-дифференцированное родительство как средство гендерно-ролевой социализации. По всей видимости, отцы и матери не используют разные стратегии контроля с мальчиками и девочками, чтобы подготовить их к их будущим гендерным ролям в обществе. Возможно, что родители не рассматривают результаты ребенка, связанные с родительским контролем (например, саморегуляцию), как относящиеся к мужественности или женственности, и поэтому не социализируют мальчиков и девочек по-разному в отношении контроля [203].Родители могут использовать более конкретные и тонкие методы гендерной социализации, чтобы влиять на гендерно-ролевое поведение своих детей. Есть свидетельства того, что гендерная дифференциация и дискриминация стали менее явными и все более тонкими во многих современных обществах [204]. Кроме того, более существенные и последовательные различия в отношении к мальчикам и девочкам обнаруживаются в отношении поощрения родителей к типичным для пола занятиям [8], гендерным разговорам родителей [205] и выбора родителями игрушек, одежды и домашних дел. дети [206].Более того, два крупных лонгитюдных исследования, посвященных гендерно-специфической социализации эмоций [95] и физической дисциплине в ответ на несоблюдение правил мальчиками и девочками [207], обнаружили, что дифференцированная социализация мальчиков и девочек отцов была связана с более значительными гендерными различиями в поведении детей. год спустя [95]. В текущем метаанализе мы не нашли доказательств того, что родители использовали определенные стратегии жесткого физического контроля и психологического контроля по-разному с мальчиками и девочками, что могло быть связано с отсутствием силы.
Наши результаты не обязательно противоречат аргументу теорий гендерных схем [4] о том, что гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля и поддержки автономии, вероятно, будет зависеть от стереотипов гендерных ролей родителей. В текущем метаанализе мы не смогли проверить, влияют ли гендерные стереотипы родителей на гендерно-дифференцированную практику воспитания, поскольку вряд ли какие-либо исследования предоставили соответствующие данные. Родители с традиционным отношением к гендерным ролям могли с большей вероятностью продемонстрировать гендерно-дифференцированное воспитание, которое усиливает поведение, согласованное с гендерными ролями (например,g., более жесткий или физический контроль над мальчиками, чем над девочками, более мягкий контроль и руководство над мальчиками, чем над мальчиками), чем другие родители.
Были обнаружены некоторые существенные модераторы гендерно-дифференцированного использования контроля родителями, но размер эффекта был очень небольшим. Во-первых, величина эффекта для стратегий контроля была наибольшей в исследованиях с детьми в возрасте от 0 до 2 лет, когда гендерные различия в деструктивном поведении или сложном темпераменте, как правило, менее выражены [59], [208], [209] .Этот вывод свидетельствует о том, что гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля вызвано уже существующими гендерными различиями в поведении (то есть эффектом, вызываемым ребенком). Во-вторых, вывод о том, что дифференциальный контроль мальчиков и девочек был обнаружен в исследованиях, в которых использовались нормативные образцы, а не клинические образцы или образцы из группы риска, может указывать на конкретную динамику взаимодействия в семьях, испытывающих проблемы. В-третьих, что касается стратегий поддержки автономии, мы обнаружили, что в более ранних исследованиях родители использовали больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками, тогда как с 1990 года родители использовали больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками.Эти результаты могут быть связаны с историческими изменениями в воспитании детей, когда сильное предпочтение и участие родителей в жизни сыновей в 70-х и 80-х годах сменилось на большее предпочтение и участие в воспитании дочерей после 1990 г. [210], [211], [212] , [213], [214].
Большинство модераторов были незначительными. Что наиболее важно, матери и отцы не различались по степени различного использования ими контролирующих или поддерживающих автономию стратегий по отношению к мальчикам и девочкам.Это было неожиданным на основании биосоциальной теории [2], [3] и предыдущих выводов о более гендерном воспитании отцов, чем матерей [6], [8]. Возможно, что матери и отцы различаются в своей гендерно-дифференцированной практике воспитания только в отношении очень специфических сфер социализации, которые не были представлены в общих показателях родительского контроля. Кроме того, мы не обнаружили никакого сдерживающего эффекта для наблюдаемой задачи или условий наблюдения. По-видимому, уровень требований условий наблюдения не влияет на гендерные модели родительского контроля.Наконец, дифференцированный контроль над мальчиками и девочками не зависел от социально-экономического статуса семьи, этнической принадлежности выборки, пола первого автора, процента авторов-мужчин или издания публикации. В частности, нулевые результаты в отношении этнической принадлежности и социально-экономического статуса выборки были неожиданными в свете биосоциальной теории [2], [3]. Может случиться так, что относительно небольшое количество исследований с гомогенными этническими группами или родителями с низким SES уменьшило способность обнаруживать влияние этнической принадлежности и SES на гендерно-дифференцированное родительство.Однако эти результаты могут также указывать на то, что строгость гендерных ролей в семье, которая тесно связана с этнической принадлежностью и SES, не связана с уровнем дисциплины, дифференцированной по полу.
Несмотря на сильные стороны настоящего метааналитического исследования, необходимо устранить некоторые ограничения. Во-первых, хотя мы выявили несколько значительных модераторов дифференциального контроля в отношении мальчиков и девочек, в некоторых группах исследований по-прежнему наблюдались значительные различия в величине эффекта.Это указывает на другие факторы, такие как сила гендерных стереотипов родителей, которые могут объяснять различия в гендерно-дифференцированном воспитании детей. Объединение родителей с традиционными и противоречащими стереотипам гендерными установками в эмпирических исследованиях и в текущем метаанализе могло скрыть любые систематические различия в дифференциальном контроле мальчиков и девочек. Это также способствовало бы большим различиям между исследованиями и индивидуальным различиям в исследованиях. В будущих исследованиях гендерно-дифференцированного родительского воспитания следует учитывать гендерные стереотипы родителей, чтобы в дальнейшем выяснить, почему одни родители действительно используют разные стратегии воспитания в отношении мальчиков и девочек, а другие – нет.В этих исследованиях также следует в долгосрочном плане изучить последствия гендерно-дифференцированного воспитания для гендерных различий в поведении детей, поскольку очень мало исследований действительно изучали роль родителей в развитии гендерных различий в поведении детей [38], [39], [95] . Во-вторых, сортировка конструктов родительского контроля была необходима из-за концептуальных проблем с конструкцией контроля (т. Е. Очень зависимых от ситуации), но она имеет недостаток, заключающийся в потере информации о поведении, которое было сгруппировано в категорию нейтрального контроля.
В-третьих, важно отметить, что почти во всех исследованиях этого метаанализа использовался межсемейный дизайн для изучения различий в воспитании мальчиков и девочек. Это подход, при котором родительский контроль в семьях с мальчиками сравнивается с практикой контроля в семьях с девочками. Важным ограничением этого подхода является то, что различия между мальчиками и девочками в родительской практике не обязательно отражают гендерные различия, но также могут быть вызваны другими основными различиями в характеристиках семьи, такими как модели взаимодействия в семье.Жизненно важно изучить гендерно-дифференцированное родительство в семьях, чтобы учесть такие факторы. В текущем метаанализе было невозможно сравнить исследования, в которых использовался межсемейный дизайн, с исследованиями, в которых использовался внутрисемейный дизайн, просто потому, что было слишком мало исследований с внутрисемейным сравнением. Необходимы дополнительные исследования с внутрисемейным дизайном, чтобы отделить влияние пола ребенка на практику воспитания от межсемейных эффектов. Такие исследования также позволяют проверить, более выражена ли социализация, дифференцированная по половому признаку, в семьях, в которых есть как мальчики, так и девочки, по сравнению с семьями, в которых есть все девочки или все мальчики [215].
И последнее, очень небольшое количество наблюдательных исследований фокусировалось на жесткой физической дисциплине или психологическом контроле. В большинстве исследований контролирующие стратегии включали сочетание физических, психологических или негативных вербальных стратегий. Необходимы дополнительные исследования с акцентом на наблюдаемый психологический контроль или суровую физическую дисциплину, чтобы изучить, используют ли родители эти стратегии чрезмерного контроля по-разному с мальчиками и девочками (в отличие от более мягких стратегий контроля). Это особенно важно, потому что психологический контроль и суровая физическая дисциплина могут быть склонны к социальной желательности в исследованиях самоотчетов [216], а также из-за их пагубного воздействия на развитие ребенка [10], [15], [26], [27] , [28], [30], [31].Хотя психологический контроль и суровую дисциплину трудно наблюдать в короткие периоды наблюдения, предыдущие исследования показали, что это можно сделать надежно и со значимыми результатами (см. [10], [217]). Соответственно, проведение метаанализа исследований с использованием анкет для оценки родительского контроля могло привести к результатам, отличным от результатов текущего метаанализа. Анкеты могут оценивать широкий спектр натуралистических форм поведения, но имеют недостаток – репортерскую предвзятость, тогда как наблюдения, хотя и более объективные, сосредоточены на конкретном поведении в структурированной обстановке в присутствии экспериментатора.Тем не менее, литература о родительском контроле (само) о дифференцированном по полу так же противоречива, как и литература о наблюдаемом родительском контроле. Некоторые исследования не обнаружили различий между мальчиками и девочками (например, [75], [218]), другие показали, что девочки получали больше автономной поддержки (например, [219]) или контролирующего воспитания (например, [220]), чем мальчики, или что мальчики получили больше автономной поддержки (например, [221]) или контроля (например, [222]), чем девочки.
Текущее метааналитическое исследование расширяет предыдущую метааналитическую работу 1990-х годов о различном поведении родителей по отношению к мальчикам и девочкам, фокусируясь на наблюдениях за вербальным и физическим родительским контролем в различных условиях и контекстах, а также обеспечивая современную обновленную информацию.В целом влияние пола ребенка на использование родителями контроля было очень незначительным, что указывает на большое сходство в стратегиях родительского контроля с мальчиками и девочками. Эти результаты ставят под сомнение важность дифференцированного по полу родительского контроля как средства гендерной социализации и механизма, лежащего в основе гендерных различий в поведении детей. Однако большие различия между исследованиями и индивидуальные различия в исследованиях позволяют предположить, что некоторые родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям с точки зрения родительского контроля.Гендерные стереотипы родителей могут объяснить, почему одни родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям, а другие – нет, но этот механизм еще предстоит подтвердить эмпирически.
Детский сад раньше был местом, где дети учились складывать, вычитать и читать. В следующем году школьники Вашингтона в возрасте пяти лет вместо этого узнают о гендерной изменчивости и различиях между полом и сексуальной идентичностью.
Новые стандарты здоровья и физического воспитания, выпущенные Вашингтонским офисом суперинтенданта общественного образования (OSPI), будут внедрены в школах штата в 2017–2018 учебном году.
Как сообщает The Daily Caller , новые стандарты требуют, чтобы учащиеся узнали о гендерной идентичности и самовыражении, начиная с детского сада.
Эти изменения в образовательных стандартах превратят государственные школы в канал распространения новейших гендерных теорий, с которыми сталкиваются университеты по всей стране.
Пожалуй, наиболее тревожным моментом в новых стандартах является то, что OSPI не планирует уведомлять родителей об этих спорных изменениях. Во время телефонного разговора сегодня утром с FPIW менеджер по связям с общественностью OSPI Натан Олсен подтвердил изменения и сказал, что штат не планирует выпускать пресс-релизы или иным образом информировать родителей об изменениях.
На вопрос The Daily Caller , «может ли студент, который отвергает идею о том, что« гендерная идентичность »отличается от« биологического пола », в конечном итоге провалить курс из-за своих убеждений, Олсон ответил, что« это «будет рассмотрено в район / уровень школы ».
Родители должны быть обеспокоены тем, соответствуют ли эти стандарты возрасту, а также может ли способ преподавания этих тем подорвать ценности, которых придерживается их семья. Страшно думать, что учащимся, придерживающимся традиционных убеждений в отношении пола и сексуальной идентичности, возможно, придется выбирать между принятием политически корректных тезисов или провалом заданий и остракизмом со стороны школьной администрации.
Мы призываем всех заинтересованных родителей посетить следующее собрание школьного совета в вашем школьном округе (информацию о вашем школьном округе можно найти здесь). Спросите, планирует ли ваш местный школьный совет внедрить радикально новую учебную программу штата для классов начальной школы в школе вашего ребенка, и, если вы не удовлетворены ответом, полученным от школьного совета, мы рекомендуем вам баллотироваться в школу доску и сообщить нам о своем намерении.
Вы можете подписать петицию, чтобы выразить свое несогласие по этой ссылке, и поддержат FPIW , поскольку мы работаем над тем, чтобы вернуть здравомыслие в класс и культуру.
Варежки и ботинки летают, когда трехлетние дети собираются в приключения по зимнему снегу.Тейт, готовый встать в середине очереди, стоит без герба и с обнаженными руками. Когда к нему подходит мисс Тиана, одна из его учителей, Тейт тихо рассказывает, что у него не было пальто, которое он мог бы надеть в школу этим утром. Она уверяет его, что есть много дополнительных пальто, из которых он может выбрать на день.
“Ого, это выглядит красиво, и оно такое размытое!” – говорит Тейт. Он светится, демонстрируя ярко-розовое пальто, которое нашел в коробке с дополнительной верхней одеждой. Пышное пальто с леопардовым искусственным мехом на подкладке.
«Нет-нет, это женское пальто; Я уверена, у нас есть еще один, который ты можешь использовать, – говорит еще одна учительница г-жа Дайан. Когда она копается в коробке, лицо Тейт наполняется смущением и стыдом. Единственное «мальчишеское» пальто в коллекции – темно-синее, на несколько размеров меньше. Когда Тейт примеряет это, его дискомфорт очевиден. «Это слишком туго», – говорит он. Видя это взаимодействие, мисс Тиана вмешивается и заверяет Тейта, что он может носить любое пальто, которое он выберет, включая розовое. Тейт улыбается, хватает розовое пальто и снова присоединяется к своим друзьям.
В приведенном выше примере показано, как мисс Тиана работает над созданием пространства с учетом гендерных аспектов для Тейта, когда он выбирает пиджак, который ему больше нравится. Гендерно-инклюзивные пространства позволяют детям легко перемещаться между ролями или материалами, которые обычно считаются мужскими или женскими, без каких-либо гендерных ожиданий или барьеров. На протяжении почти тридцати лет сторонники образования против предубеждений напоминали нам, что «не человеческие различия подрывают развитие детей, а скорее несправедливое, обидное обращение, основанное на этих различиях» (Derman-Sparks & Edwards 2010, 3).Эмоциональная безопасность детей может быть поставлена под угрозу, когда взрослые или сверстники выражают неодобрение маленьким детям за предположительно неправильные гендерные выражения (Chrisman & Couchenour 2003). В этой статье мы утверждаем, что, работая над созданием инклюзивной классной среды и, таким образом, моделируя принятие гендерного исследования в классе дошкольников, мы даем детям свободу быть самими собой, независимо от того, как они начинают идентифицировать себя как взрослые.
Классные комнаты с учетом гендерного фактора создают атмосферу, исключающую предвзятость, в которой все дети могут учиться и расти.Создание пространства, которое способствует равенству, безопасности и уважению ко всем членам классного сообщества, является отличительной чертой хорошего преподавания и руководства школой (Derman-Sparks & Edwards 2010; Mosso-Taylor 2016; Kroeger & Regula 2017). Однако с раннего детства до старшей школы дети, которые не соответствуют традиционным гендерным ролям и формам самовыражения, могут подвергаться преследованиям, издевательствам или физическим нападениям – и слишком часто учителя и администрация игнорируют эти случаи преследования (Kosciw et al. al.2012).
Молодежь, не придерживающаяся традиционных представлений о гендере, с меньшей вероятностью закончит среднюю школу или колледж, чрезмерно представлена среди бездомной молодежи и с большей вероятностью будет иметь проблемы с психическим здоровьем, чем их сверстники, соответствующие гендерному принципу (Choi et al. 2015). Учитывая эти сложные социальные проблемы, мы считаем, что никогда не рано позитивно поддерживать исследование и самовыражение гендерной проблематики маленькими детьми. Даже в самые невинные моменты, такие как выбор Тейтом розового пальто, наши слова и действия могут повлиять на эмоциональное, социальное развитие и развитие личности ребенка.
Мы считаем, что никогда не рано позитивно поддержать исследование гендерной проблематики маленькими детьми.
В течение многих лет практика борьбы с предвзятостью, связанная с полом, как правило, делала упор на пропаганду несексистской атмосферы (Derman-Sparks & ABC Task Force 1989; Derman-Sparks & Edwards 2010; Campbell, Smith & Alexander 2016). Однако, как ясно показывает история Тейта, борьба с сексизмом – это лишь небольшая часть создания класса, учитывающего гендерные аспекты. Эта статья развивает разговоры о гендерном разнообразии и образовании против предубеждений.Он поддерживает детей и учителей в борьбе с гендерными предубеждениями, изучении их личных последствий и противодействии «негативным последствиям предубеждений для детей, самих себя и их сообществ» (Gunn 2003, 132).
В этой статье мы используем розовое пальто, которое выбрал Тейт, чтобы обсудить практические основы гендерного равенства и принятия решений против предубеждений в классе. Мы надеемся, что после прочтения этой статьи учителя будут лучше подготовлены к преодолению собственных предубеждений, прежде чем реагировать на маленьких детей, которые исследуют гендер нетрадиционными способами.Кроме того, мы надеемся помочь учителям задуматься о том, как кажущиеся незначительными вещи, такие как коллекция розовых нарядов или квартал, украшенный в основном динозаврами и грузовиками, могут казаться препятствиями для детей, которые хотят играть вне стереотипных гендерных ролей. .
Классные комнаты с учетом гендерного фактора создают атмосферу, исключающую предвзятость, в которой все дети могут учиться и расти.
Рассмотрение того, как взаимодействовать с детьми более поддерживающими и инклюзивными способами, можно начать с изучения гендерных концепций, намеренной переработки учебных материалов и более внимательного отношения к общению с детьми и семьями.Мы подробно исследуем эти три стратегии; дополнительные идеи см. в разделе «Поддержка гендерного разнообразия в классе».
Эти рекомендации для педагогов предназначены для поддержки учителей и детей в создании инклюзивного классного сообщества.
Представления о гендере и сексуальности постоянно развиваются. Они пересекаются с принципами противодействия предубеждениям и могут сбивать с толку преподавателей (и их семьи) (Derman-Sparks & ABC Task Force 1989; Derman-Sparks, LeeKeenan, & Nimmo 2015).Может помочь изучение терминологии и современные взгляды на гендерные конструкции.
Термин пол объединяет три понятия: назначенный пол человека (определяется при рождении на основе внешнего вида), гендерную идентичность и гендерное выражение (Killermann 2018; Newman 2016; Human Rights Campaign 2017). Традиционное представление о гендере – это бинарный код – мужской или женский. Младенцам при рождении присваиваются мужские или женские особи, а затем ожидается, что идентифицируют и выражают себя как таковые на протяжении всей своей жизни (Gunn & MacNaughton 2007).Напротив, более современные взгляды на гендер шире. В отличие от бинарного понятия или даже континуума (от мужского к женскому), гендер считается многогранным, взаимосвязанным с другими аспектами личности (например, духовными убеждениями, расой) и может быть жидким (т.е. для некоторых людей гендерная идентичность не фиксируется) (Ehrensaft 2012; Kroeger & Regula 2017). Обратите внимание, что это обсуждение гендера не является обсуждением сексуальности, которая представляет собой отдельную концепцию, касающуюся сексуального и романтического влечения.В популярной культуре понятия пола и сексуальности часто смешиваются (Gunn 2011). Ни гендерная идентичность, ни гендерное выражение не определяют сексуальную ориентацию (то есть влечение).
Когда учителя глубоко размышляют о своем понимании гендера, они могут принимать более обоснованные решения и создавать возможности для устранения неравенства и предвзятости.
Во многих отношениях наше общество уже отказалось от многих своих более традиционных представлений о гендере – например, мы признали, что женщины могут быть учеными, а мужчины – медсестрами, отойдя от идеи о том, что определенные виды поведения, навыки и способности являются допустимыми. связаны только с определенными полами.Но современные взгляды на гендер идут дальше; он позволяет отказаться от идеи, что пол, назначенный при рождении, гендерная идентичность и гендерное выражение должны согласовываться и оставаться неизменными с течением времени. Например, ребенок, которому при рождении назначена женщина, может идентифицировать себя как женщину, но часто предпочитает носить одежду (аспект гендерного выражения), которую наше общество считает мужской, например клетчатые рубашки и шорты карго; или ребенок, которому при рождении был назначен мужской пол, может идентифицировать себя как женщину, но предпочитает носить клетчатые рубашки и шорты-карго, чтобы избежать издевательств.По мере взросления детей их гендерная идентичность и предпочтительные формы выражения могут измениться (Ehrensaft 2012; NASP 2014). Изучение гендера в раннем возрасте помогает детям формировать и реформировать свою гендерную идентичность, раскрывая их интересы и различные способы самовыражения (Ehrensaft 2012; Kroeger & Regula 2017). Во время исследований и изменений детей важно, чтобы учителя, семьи и другие лица, осуществляющие уход, оставались открытыми, отзывчивыми и поддерживающими.
Многие преподаватели считают полезным изучать гендерную терминологию и визуальные модели гендерных концепций (Human Rights Campaign 2017; Killermann 2018).Два веб-сайта, которые мы рекомендуем с такими ресурсами для учителей младшего возраста, – это GLSEN (www.glsen.org/article/gender-terminology) и «Гендерная справедливость в раннем детстве» (www.genderjusticeinearlychildhood.com).
Открытие возможностей для детей более свободно выражать свой пол и снижение гендерных барьеров (или предубеждений) требует от учителей критического осмысления своего мышления и практики (Derman-Sparks, LeeKeenan, & Nimmo 2015).Педагогические изменения с большей вероятностью увенчаются успехом, когда учителя решат внести изменения, чем когда они будут навязаны им требованиями внешней политики (Gunn & MacNaughton 2007). Когда учителя глубоко размышляют о своем личном понимании гендера, они могут начать принимать более обоснованные решения и создавать возможности для устранения неравенства и предвзятости. Обучение поддержке исследования гендерной проблематики в классе позволяет учителям обеспечивать, чтобы дети чувствовали себя в безопасности и приобретали более глубокое понимание гендера в процессе обучения и роста.
Размышляя над опытом Тейта, мы можем увидеть, что то, что два его учителя лично считали подходящим (или неуместным) для маленьких детей, руководило их действиями. Можно сказать, что для г-жи Тианы приоритетом было самоощущение Тейт, автономия и принадлежность к классу. На первый взгляд кажется, что для г-жи Дайан соответствие традиционному гендерному самовыражению было важнее, чем желание, тепло или комфорт Тейт, но, возможно, она не уделила времени исследованию собственных предубеждений или заблуждений относительно пола.В любом случае действия г-жи Дайан укрепили ожидания соответствия гендерным выражениям, которые обычно поощряются в нашем обществе в целом.
Общаясь с детьми, мы постоянно подаем тонкие сигналы независимо от того, осознаем мы свои предубеждения и ценности или нет. Г-жа Дайан могла быть обеспокоена негативными суждениями со стороны других учителей или родителей Тейт, или, возможно, по поводу того, что другие дети дразнят Тейт. Другими словами, она могла быть мотивирована заботой об эмоциональной безопасности Тейт.Возможно, она также почувствовала внутренний дискомфорт из-за выбора Тейта и действовала импульсивно, не зная о сообщениях (например, мальчики не носят розовое), которые она могла бы передать Тейту и его сверстникам.
Все чаще работа в области психического здоровья (включая школьную психологию) показывает, что для маленьких детей важно иметь возможность исследовать гендер в ранние годы, играя со своей внешностью (например, прической, макияжем, одеждой, украшениями). Это позволяет детям понять, как внешний вид или аспекты гендерного выражения могут совпадать, а могут и не соответствовать внутренней гендерной идентичности или присвоенному биологическому полу (Ehrensaft 2012; NASP 2014).Это особенно актуально для детей, которые используют нетрадиционные гендерные выражения и игры, и тем более для детей, которые остаются вовлеченными в такие выражения на протяжении всего детства. Нейтральный или утвердительный подход к детям, как это делала г-жа Тиана, также создает пространство для детей, чтобы они могли свободно и в полной мере исследовать свои интересы. Действия г-жи Тианы привели к эмоциональной безопасности Тейта, о чем свидетельствует его улыбка и то, что он быстро выстраивался в очередь, чтобы играть на улице.
Когда учителя создают в классе пространства, поддерживающие традиционную бинарную концепцию пола (например, помещая фотографии и имена мальчиков на синюю бумагу, а фотографии девочек на розовую), они могут непреднамеренно усилить стереотипные представления детей о гендере и непреднамеренно создать социальные условия. которые ограничивают детей традиционными гендерными ролями (Gosselin 2007; Chrisman & Couchenour 2003).Чтобы создать нейтральное пространство для исследования, преподаватели должны признать, что гендерные ограничения и предубеждения могут существовать в классах, и намеренно избегать их и / или противодействовать им (Freeman 2007; Sullivan 2016).
Материалы являются одними из наиболее важных аспектов, которые следует учитывать при создании инклюзивной, гендерно-нейтральной классной комнаты. Мы призываем учителей выбирать материалы, которые приглашают к изучению, но не навязывают гендерные ожидания. Например, одно простое изменение – избегать предметов, усиливающих гендерную игру, таких как те, которые предполагают, что розовый – для девочек, а синий – для мальчиков.Игрушки и предметы с нейтральной цветовой палитрой, такие как неокрашенный деревянный кукольный домик с фигурками, не зависящими от пола, могут помочь детям почувствовать себя более привлекательными для изучения различных ролей, ярлыков и действий в своей игре. Эти нейтральные материалы также позволяют играть более творчески, поскольку дети могут украшать дом и создавать наряды для фигур.
Заполнение класса найденными материалами и незакрепленными деталями может стимулировать игру, не ограниченную традиционным пониманием гендера.
Даже когда материалы специально выбраны (или созданы) из-за их нейтральности или репрезентативной двусмысленности, дети привносят в игру свои собственные ожидания, предположения, переживания и воспоминания. Один из способов, с помощью которого учителя могут начать расширять кругозор детей, – это включить больше открытых материалов в классные помещения. Ткани различных цветов и фактур – захватывающая альтернатива готовым пачкам или курткам для пожарных, и (как неокрашенный кукольный домик) они побуждают детей к более творческой игре.Дети могут использовать ткани, чтобы превратиться в любого персонажа и применить их к любому драматическому игровому контексту, что может помочь уменьшить игру, чреватую гендерными ожиданиями.
Заполнение класса найденными материалами и незакрепленными деталями (например, шишками, картонными коробками и трубками, проволокой, пуговицами, шпагатом и шестеренками) может быть еще одним творческим и недорогим способом поощрения игры, не ограниченной традиционным пониманием гендера. Например, создание гендерно-нейтрального производственного пространства из натуральных материалов может вдохновить детей на создание скульптур, книг, сборок коллажей или конструирования всего, что они придумают.Они также могут создавать из этих материалов реквизит по своему усмотрению, чтобы усилить сюжетные линии, которые они создали. Эти новые материалы и пространства могут быть представлены как формальные мероприятия или как соблазнительные провокации. Когда дети видят новые возможности для игр и исследований, которые не несут сигналов о гендере, они могут почувствовать себя более привлекательными для участия и сотрудничества с детьми, с которыми они иначе не могли бы играть, разрушая гендерные барьеры.
Обдуманный выбор детских книг – еще один способ противоречить стереотипным гендерным ролям.Включая и обсуждая книги, изображающие персонажей, гендерная идентичность и выражения которых многогранны, подвижны и / или неоднозначны, учителя могут помочь детям расширить свое понимание того, что значит быть мужчиной, женщиной, ни тем, ни другим или обоими. Обмен книгами, моделирующими положительную реакцию на гендерное исследование и нетрадиционные игры в классе, посылает сигнал сообществу учащихся и продвигает принцип трансформации против предубеждений для всех (Gunn 2003; Sullivan 2016).
Эти книги помогают детям развить обширное, всеобъемлющее понимание гендера в возрасте от дошкольного до третьего класса.
Ада Твист, ученый
Автор: Андреа Бити, иллюстрировано: Дэвид Робертс
Молодой ученый постоянно задает вопросы окружающему миру. Ее решимость и любовь к науке показывают, что делать открытия может каждый.
Танцы к свободе: правдивая история последнего танцора Мао
Автор: Ли Цуньсинь, иллюстратор: Энн Спудвилас
В этой книге рассказывается история жизни Ли Цуньсинь. Будучи маленьким мальчиком из бедной семьи в Китае, он мечтал стать танцором.Его выбрали из миллионов, чтобы танцевать в Пекинской танцевальной академии, где и началась его карьера.
Мальчик-летучая мышь и его скрипка
Автор: Гэвин Кертис, иллюстратор: Э. Lewis
Любовь Реджинальда к игре на скрипке приводит к его разногласиям с отцом, менеджером национальной бейсбольной команды. Однако, поскольку команда изо всех сил пытается победить на изолированном Юге, музыка, которую приносит Реджинальд, трансформирует их командный дух, чтобы спасти сезон, делая его лучшим летучим мальчиком, которого могла бы иметь команда.
Клетчатая рубашка Энни
Автор: Стейси Б. Дэвидс, иллюстратор: Рэйчел Бальсайтис
Энни любит свою клетчатую рубашку и носит ее все время. Когда ей нужно нарядиться на свадьбу своего дяди, они с мамой обсуждают, в какой одежде она больше всего счастлива. Энни делится своими чувствами, и ее семья понимает ее и позволяет ей быть самой собой.
Красный: История карандаша
Автор: Майкл Холл
Когда цвет в коробке с мелками неправильно маркирован, он переживает кризис идентичности и должен научиться быть правдивым по отношению к тому, кто он внутри
Я джаз
Автор: Джессика Хертель и Джаз Дженнингс, иллюстратор: Шелаг МакНиколас
Автобиографическая книжка с картинками Джаза Дженнингса объясняет юным читателям, что значит быть трансгендером, упрощенным и подходящим языком.
Новое платье Джейкоба
Автор: Сьюзан Хоффман, иллюстратор: Ян Хоффман
Джейкоб любит носить платья. Не все в школе думают, что Джейкобу следует разрешить носить «одежду для девочек», но с поддержкой и помощью учителя Джейкоб находит признание.
Я не согласен: Рут Бейдер Гинзбург делает ее маркой
Автор: Дебби Леви, иллюстратор: Элизабет Баддели
Судья Верховного суда Рут Бадер Гинзбург показывает детям, что значит бороться за то, во что вы верите, даже если это означает несогласие с другими вокруг тебя.
Хулиан – русалка
Автор: Джессика Лав
Яркие и яркие иллюстрации в этой книге рассказывают историю Хулиана. Он мальчик, который любит русалок больше всего на свете. Когда он выражает эту любовь своей абуэле, она начинает понимать Хулиана по-новому и предлагает свой собственный чудесный реквизит для нарядов русалок.
Принцесса из бумажных пакетов
Автор: Роберт Мюнш, иллюстратор: Майкл Марченко
В этом сказочном повороте гендерные роли меняются местами, когда принцесса спасает положение беспомощного принца.
Пожарная машина для Рути
Автор: Лесли Ньюман, иллюстратор: Сид Мур
Рути любит свою пожарную машину. Несмотря на то, что Нана хочет, чтобы она играла в куклы и наряжалась, Рути узнает, как делиться тем, что она любит, со своей Наной.
Кто ты? Детский справочник по гендерной идентичности
Автор: Брук Пессин-Уэдби, иллюстратор: Наоми Бардофф
Эта книга дает детям простой вводный курс к концепциям гендерной идентичности, гендерного самовыражения и личных интересов.Терминология в этих темах упрощена с помощью вспомогательных иллюстраций и примеров.
День школьной фотографии
Автор: Линн Плурд, иллюстратор: Тор Викстром
День школьной фотографии почти испорчен, когда камера фотографа перестает работать. Юная Жозефина вмешивается, чтобы спасти положение. Она использует свою любовь к разборке, чтобы решить проблему, которую никто другой не может.
Сделано Раффи
Автор: Крейг Помранц, Иллюстрация: Маргарет Чемберлен
Раффи обнаруживает страсть и талант к вязанию.Хотя сначала многие не понимают, почему мальчику может понравиться такое хобби, вскоре они ценят и приветствуют его творчество.
Мальчик и бинди
Автор: Вивек Шрая, иллюстратор: Раджни Перера
Когда маленький мальчик очаровывается бинди своей матери, он узнает о своей культуре и получает от матери свое собственное бинди.
Кукла Уильяма
Автор: Шарлотта Золотов, иллюстратор: Уильям Пене Дю Буа
Больше всего Уильяму нужна кукла, с которой можно поиграть.Хотя его друзья и отец говорят, что игра с куклой делает Уильяма «женоподобным», бабушка помогает каждому понять чувства Уильяма и осуществить его желание.
Помимо литературы, ценным ресурсом в классе могут быть изображения, изображающие различные гендерные выражения и роли, которые люди принимают во всем мире. Учителя могут показывать фотографии или иллюстрации, изображающие одежду, занятия и образ жизни во всем мире, которые контрастируют с традиционными гендерными ролями и выражениями западных обществ.Например, учитель может показывать изображения мужчин и женщин в струящихся тканях или юбках (таких как килты или различные типы саронгов, которые распространены во многих частях мира), чтобы поддержать детей мужского пола, которым, возможно, понравится примерять все виды одежды в центре драматической игры. Фотографии, показывающие, как гендерные роли и выражения различаются по всему миру, способствуют пониманию детьми того, что гендер – это социальная конструкция, а не фиксированный и универсальный набор идей, ценностей или поведения.
Маленькие дети не имеют негативного отношения к разнородной гендерной игре других, если только кто-то не сообщает им, что это неуместно. Действия и слова учителей помогают формировать культуру в классе и рассказывать детям, как учителя относятся к гендерным вопросам и гендерным исследованиям (Cahill & Theilheimer 1999). Если детям будет предоставлена автономия определять – и переопределять – свою идентичность по мере роста, вместо того, чтобы следовать традиционным гендерным ожиданиям нашего общества, предубеждения могут быть уменьшены.Если дети не осуждают друг друга, но видят, что учителя допускают различные гендерные выражения, предубеждения могут быть уменьшены (Kroeger, готовится к печати).
Действия и слова учителей помогают формировать культуру в классе и рассказывают детям, что они думают о гендерных барьерах и гендерных исследованиях (Cahill & Theilheimer 1999). Инклюзивные практики и язык помогают детям, которые используют нетрадиционные выражения пола, чувствовать себя в безопасности и приветствовать, а также помогают их сверстникам принимать их.
Изучение гендера в раннем возрасте помогает детям сформировать и изменить свою гендерную идентичность, раскрывая их интересы и различные способы самовыражения.
Чтобы устранить гендерные предубеждения из практики и распорядка в классе, учителя должны изучить свои ожидания в отношении детей и убедиться, что все дети получают поддержку в использовании самых сложных материалов. Все дети могут преуспеть в таких предметах, как математика, естественные науки, инженерное дело, чтение, письмо и искусство.Предрасположенность определенных детей к игре с материалами, которые расширяют знания и навыки в определенных предметных областях – например, обучение мальчиков (но не девочек) играть со строительными материалами, в том числе шестеренками и двигателями, – способствует сохранению гендерных предубеждений. Осознанно распространяя игровые материалы и поощряя всех детей к занятиям разного типа, учителя могут усилить возможности для игры нейтральным в гендерном отношении и инклюзивным образом.
Точно так же учителя должны остерегаться стереотипов об обязанностях в классе.Убедитесь, что все дети участвуют в классных занятиях (таких как уборка, переноска принадлежностей, приготовление пищи, приготовление закусок, а также забота друг о друге и материалах), в играх на открытом воздухе и на природе (включая скалолазание и другие приключенческие занятия), а также в движении и музыке. .
Тщательное размышление о языке, на котором говорят с детьми, также важно для уменьшения гендерных предубеждений и обеспечения того, чтобы учителя случайно не высказывали несбалансированные или ограничивающие ожидания.Исследования показали, что девочки, как правило, получают больше комментариев, связанных с их внешностью и добрыми прикосновениями, чем любые другие коммуникативные отзывы, в то время как мальчиков часто признают за проявление силы или отсутствие эмоций (Chick, Heilman-Houser, & Hunter 2002). Точно так же обращение к мальчикам как к «маленьким чувакам» или к девочкам как к «милым» увековечивает мнение о том, что молодые мальчики должны быть крутыми, а молодые девушки должны быть милыми. Чтобы избежать усиления этих предубеждений, учителя могут захотеть потратить несколько минут в конце каждого дня, вспоминая и размышляя о том, как они разговаривали с разными детьми в своих классах.Со временем и усилиями учителя могут изменить свой стиль общения с детьми. Первый простой шаг – называть детей предпочтительными именами, а не другими терминами, такими как «милая». Обращаясь ко всей группе детей, используйте нейтральные термины, такие как «все», «дети», «дошкольники» или «Комната 9» вместо «мальчики и девочки».
Хотя единичные примеры укрепляющего стереотипы общения со стороны взрослых могут не повлиять на ребенка, частое использование предвзятого языка может со временем усугубляться, формируя то, как дети относятся к себе, другим и ожиданиям общества в отношении пола.Молодая девушка, которая каждое утро получает комментарии о своих аккуратно заплетенных волосах, может подумать, что она обязана следить за тем, чтобы ее волосы были ухоженными и визуально привлекательными. Это может заставить ее усвоить веру в то, что ее внешность – единственный аспект ее личности, который имеет значение для других. Мальчик, которого постоянно хвалят за жесткое поведение, может не позволять себе выражать ряд эмоций, в результате чего ему не хватает сострадания или сочувствия к другим или к себе (Rao & Seaton 2009).Такой ребенок, как Тейт, который может идентифицировать себя как мальчика или девочку, а может и не идентифицировать его, и чьи интересы часто осуждаются, может прийти к выводу, что человек должен четко вписываться в категорию, чтобы его ценили.
Как и все усилия по борьбе с предвзятостью, изменение того, как человек чувствует, думает и говорит о гендере, требует времени. Обдумывая и попрактиковавшись, воспитатели младшего возраста могут избавиться от гендерных предположений и сообщений из своего языка, сделав свои классы более гостеприимными и по-настоящему давая детям возможность исследовать свои интересы.
Создание безопасных и инклюзивных пространств для детей, изучающих гендерные вопросы, также может повлиять на их семьи. Учителя могут побуждать родителей принимать участие в игровом исследовании гендерных вопросов детей (Kroeger & Regula, 2017), а администраторы могут обеспечить благоприятные условия обучения для детей, которые не идентифицируют себя со своим полом, определенным при рождении (Kroeger, готовится к печати; Mosso-Taylor 2016). Когда семьи чувствуют, что их детей уважают и принимают, они с большей вероятностью станут активными членами школьного сообщества (DeVries & Zan 2012).
Если членам семьи сложно понять нетрадиционные гендерные игры или выражения ребенка, знание учителем основных понятий, связанных с полом (и сексуальностью), может оказаться ценным ресурсом для поддержки семьи. С пониманием учителя и с доступом к соответствующим текущим ресурсам (например, предоставляемым GLSEN и Gender Justice in Early Childhood) семьи могут быть обучены стратегиям, которые помогут сделать дом безопасным убежищем для своих детей (Gender Spectrum 2018).Делясь ресурсами с семьями, учителя могут распространить практику борьбы с предубеждениями за пределы классной комнаты, чтобы способствовать здоровому развитию во всех сферах жизни ребенка.
Вот несколько дополнительных советов по работе с семьями:
По мере того, как педагоги дошкольного образования узнают о текущих взглядах на гендерные вопросы, работают над устранением гендерных предубеждений и размышляют над материалами и практикой своих занятий, они могут принять участие в развитии сообществ, учитывающих гендерные аспекты.Мы считаем, что работа по созданию безопасных пространств для исследования гендерной проблематики имеет важное значение для продвижения образования, направленного против предвзятости.
Поощряя детей играть свободно, без учета традиционных гендерных ограничений или предубеждений, учителя могут предоставить детям, которые выражают гендер нетрадиционным способом, множество возможностей узнать о гендерной изменчивости, выразить себя по-разному и понять развивающееся у них чувство идентичности. При чуткой поддержке учителей сверстники этих детей узнают, что они тоже могут играть, как хотят, и что они могут принимать своих одноклассников, какие бы игрушки или роли они ни находили.
В области дошкольного образования большая часть ранее принятой мудрости о гендере побуждает учителей оставаться в рамках, которые исторически являются стереотипными и неприемлемыми для многих маленьких детей. Помня о принципах противодействия предубеждениям, учителя могут задуматься о гендерной проблематике и переосмыслить свои действия. Признание своих собственных и других гендерных предубеждений и убеждений позволяет педагогам сознательно противодействовать неравенству в своей практике, учебных материалах и языке.
Пора позволить Тейту надеть розовое пальто.
Для нас большая честь, что вы решили записать своего ребенка в школы Columbus City. В Columbus City Schools есть высококачественные школы и программы, отвечающие потребностям каждого ребенка. Если вас интересуют традиционные школы или альтернативные школы с исполнительским искусством, STEM, языковым погружением, гендерно-ориентированным или профессионально-техническим программированием, вы найдете первоклассные школы, которые помогут вашему ребенку учиться, мечтать и преуспевать.
Наш инструмент онлайн-регистрации Speedy Pass упрощает зачисление вашего ученика в школы Columbus City.Чтобы использовать систему Speedy Pass для заполнения регистрационных форм, вы можете использовать кнопку ниже. В конце процесса Speedy Pass не забудьте зайти в календарь и выбрать день и время для встречи, чтобы виртуально встретиться со специалистом по регистрации.
Слева вы можете найти школу, привязанную к вашему адресу, нажав на Найдите свою школу . Также слева вы найдете страницы с дополнительной информацией, которая поможет вам при зачислении вашего ученика, а также о других процессах, связанных с переездом и обучением в нашем округе.
Для поступления в детский сад учащимся должно быть 5 лет к 30 сентября. Учащиеся, которые еще не достигли возраста детского сада, но которым исполнилось 4 года до 30 сентября, имеют право на участие в программе Pre-K. Если ваш ребенок недостаточно взрослый для детского сада и вы считаете, что он академически и социально готов, посетите веб-сайт для одаренных и талантливых, чтобы получить информацию о раннем вступительном тестировании.
Pre-K ученикам должно быть 4 года к 30 сентября -го . Если вашему ребенку исполнится 5 лет к 30 сентября -го года , он / она не имеет права на Pre-K, но имеет право на участие в подготовительном классе.
Если вы не можете найти нужную информацию, просмотрите наши часто задаваемые вопросы по Central Enrollment. Если у вас все еще есть дополнительные вопросы, позвоните в Центр регистрации по телефону (614) 365-4011 или свяжитесь с FACTLine по телефону 614-221-3228 или [email protected].
В марте 2019 года группа матерей, работающих в Amazon, известных как «момазонианцы», организовала кампанию по сбору информации и защите интересов, в ходе которой компания призвала предоставить дополнительное пособие по уходу за детьми.Группа из почти 2000 сотрудников Amazon с маленькими детьми утверждает, что отсутствие доступных по цене услуг по уходу за детьми не позволяет талантливым женщинам продвигаться по карьерной лестнице. Эти матери «устали видеть, как коллеги уходят из-за того, что не могут найти присмотр за детьми». Момазонцы призывают Amazon субсидировать вариант резервного ухода за детьми на тот случай, когда их основная система ухода за детьми разваливается, аналогично преимуществам, предлагаемым его коллегами, такими как Apple, Microsoft и Google. Эти усилия сотрудников демонстрируют четкую связь между доступом к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми и участием в рабочей силе, особенно для матерей.Однако работодатели не могут решить национальный кризис по уходу за детьми в одиночку, а несколько дней резервного ухода за детьми не удовлетворяют потребности родителей, которые должны координировать и оплачивать постоянный круглогодичный уход.
Сегодня многим семьям с маленькими детьми приходится выбирать между тем, чтобы потратить значительную часть своего дохода на уход за детьми, найти более дешевый, но потенциально более низкокачественный вариант ухода или вообще оставить рабочую силу, чтобы стать опекуном на полный рабочий день. Будь то высокая стоимость, ограниченная доступность или неудобные часы работы программы, проблемы с уходом за детьми вынуждают родителей уходить с работы с угрожающей скоростью.Фактически, только в 2016 году около 2 миллионов родителей пожертвовали карьерой из-за проблем с уходом за детьми.
Проблемы ухода за детьми стали препятствием на пути к работе, особенно для матерей, которые непропорционально часто берут на себя неоплачиваемые обязанности по уходу, когда их семья не может найти или позволить себе присмотр за ребенком.В опросе 2018 года, проведенном Центром американского прогресса, матери на 40 процентов чаще, чем отцы, сообщали о том, что они лично почувствовали негативное влияние проблем, связанных с уходом за детьми, на свою карьеру. Слишком часто матери должны принимать решения о работе, исходя из соображений ухода за детьми, а не в интересах своего финансового положения или карьерных целей.
Растет понимание связи между доступом к уходу за детьми, родительской занятостью и общим экономическим ростом. Компании полагаются на сотрудников, а сотрудники полагаются на уход за детьми.Когда возникают проблемы с уходом за детьми, родители должны изо всех сил искать альтернативные варианты – или пропускать работу, чтобы заботиться о своих детях. Для миллионов родителей эта незащищенность может означать меньшее количество часов работы, сокращение заработной платы или полное увольнение с работы. Между тем, американские предприятия ежегодно теряют около 12,7 миллиарда долларов из-за проблем, связанных с уходом за детьми со стороны своих сотрудников. В национальном масштабе потери заработка, производительности и доходов из-за кризиса в сфере ухода за детьми составляют около 57 миллиардов долларов в год.
В этом отчете подчеркивается взаимосвязь между уходом за детьми и материнской занятостью и подчеркивается, как улучшение доступа к уходу за детьми может способствовать увеличению занятости и доходов работающих матерей. Основываясь на новом анализе исследования участия в программе для детей младшего возраста (ECPP) 2016 года, он демонстрирует, как семьи испытывают трудности с поиском услуг по уходу за детьми в рамках существующей системы и как отсутствие доступа к услугам по уходу за детьми может удерживать матерей от работы. Затем в отчете представлены результаты национального опроса, проведенного Центром американского прогресса и GBA Strategies, в ходе которого родители спрашивали, какие карьерные решения они бы приняли, если бы уход за детьми был более доступным и доступным.Наконец, в отчете излагаются решения федеральной политики, которые имеют решающее значение для поддержки матерей на рабочем месте.
Новые результаты ECPP демонстрируют, что занятость матери тесно связана со способностью ее семьи найти уход за ребенком, в то время как опрос CAP показывает, что, имея доступ к более надежным и доступным услугам по уходу за ребенком, матери говорят, что они предпримут шаги, чтобы увеличить свой заработок и улучшить свои карьеры. (Источники данных и методология см. В Приложении)
Ключевые выводы включают:
Нынешняя система ухода за детьми в Соединенных Штатах сломана. Соединенные Штаты должны уделять первоочередное внимание потребностям миллионов работающих семей и принимать меры, чтобы матери оставались в составе рабочей силы, инвестируя в политику, обеспечивающую доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми.
Уход за детьми необходим родителям, особенно матерям, для работы и получения дохода, однако для семей с маленькими детьми это становится все более тяжелой статьей расходов.За последние два десятилетия стоимость ухода за детьми увеличилась более чем вдвое, в то время как заработная плата практически не изменилась. Многие родители считают, что расходы по уходу за детьми составляют большую часть их зарплаты, и некоторые в результате решают уйти с работы. Обычно матери идут на этот компромисс.
Исследования подтверждают, что высокая стоимость ухода за детьми и ограниченная финансовая помощь вытесняют матерей с работы. За последние два десятилетия участие женщин в рабочей силе в Соединенных Штатах застопорилось, в то время как в других крупных развитых странах наблюдался постоянный рост.Отчасти в этом виновата высокая стоимость ухода за детьми: одно исследование показало, что рост стоимости ухода за детьми привел к сокращению занятости матерей с детьми в возрасте до 5 лет примерно на 13 процентов. Более того, неспособность страны проводить политику поддержки Материнское участие в рабочей силе и ее сохранение – например, уход за ребенком и оплачиваемый отпуск по семейным обстоятельствам – объясняет около одной трети сокращения участия женщин в рабочей силе при сравнении Соединенных Штатов с 22 другими странами Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
Доказано, что политика, направленная на облегчение бремени оплаты ухода за детьми, способствует участию матерей в составе рабочей силы. Растущее количество исследований подтверждает, что политика, которая помогает снизить стоимость и повысить доступность программ дошкольного образования, положительно влияет на участие матерей в рабочей силе и часы работы. Кроме того, недавнее исследование CAP показало, что с тех пор, как Вашингтон, округ Колумбия, начал предлагать два года бесплатного всеобщего государственного дошкольного образования в 2009 году, процент матерей с маленькими детьми, участвующих в рабочей силе, увеличился на 12 процентных пунктов, 10 из которых приходятся на универсальные дошкольное.
Расширение доступа матерей к услугам по уходу за детьми и другой поддержке на рабочем месте имеет жизненно важное значение, поскольку американские семьи все больше полагаются на доходы матерей. Почти 70 процентов матерей работают, а в 2015 году около 42 процентов матерей были единственными или основными кормильцами в своих домах. Чернокожие и латиноамериканские матери работают еще чаще и с большей вероятностью будут основными кормильцами в своих семьях, чем белые матери, причем 71 процент чернокожих матерей и 41 процент латинских матерей служат основной экономической поддержкой для своих семей.В то же время женщины непропорционально много работают на низкооплачиваемых работах с нестандартными часами и непоследовательным графиком. Многие из этих матерей изо всех сил пытаются найти доступные услуги по уходу за детьми, которые соответствуют их графику работы и доступны по вечерам и в выходные дни. Проблемы с уходом за детьми в сочетании с низкой заработной платой и ненормированным графиком работы затрудняют для многих матерей возможность оставаться на рабочем месте – будь то полный или неполный рабочий день.
Две крупнейшие федеральные программы, которые в настоящее время предоставляют бесплатные или субсидируемые услуги по уходу за детьми, – Блочный грант по уходу за детьми и развитию (CCDBG) и Head Start – нацелены на малообеспеченные семьи с маленькими детьми.CCDBG является крупнейшим источником федерального финансирования помощи по уходу за детьми и финансирует управляемые штатом субсидии по уходу за детьми для семей с низкими доходами. Однако только 15 процентов семей, имеющих право на получение помощи, получают субсидии через CCDBG, и в большинстве случаев сумма субсидии слишком мала, чтобы покрыть стоимость высококачественного ухода за детьми.
Head Start предоставляет высококачественное дошкольное образование, а также комплексные медицинские и социальные услуги примерно 1 миллиону детей с низким доходом и их семьям каждый год.Он обслуживает около одной трети детей в возрасте от 3 до 5 лет, имеющих право на участие, в то время как Early Head Start обслуживает 7 процентов детей в возрасте до 3 лет.
Эти программы продемонстрировали преимущества для содействия участию матерей в рабочей силе и положительным результатам для детей. Однако из-за их целевого характера и хронического недофинансирования лишь небольшая часть семей, нуждающихся в помощи по уходу за ребенком, получает ее.
Более того, смена места работы или увольнение с работы из-за проблем с уходом за детьми может иметь ощутимые последствия для экономической безопасности семей и долгосрочного заработка матерей.Обязанности по уходу, которые мешают родителям работать, могут привести семьи с маленькими детьми к финансовым трудностям; Фактически, это одна из причин того, что половина маленьких детей в Соединенных Штатах живет в семьях с низким доходом. В общей сложности американские семьи ежегодно теряют примерно 8,3 миллиарда долларов в виде потери заработной платы из-за отсутствия ухода за детьми. Отказ от работы даже на короткое время имеет важное значение: анализ, проведенный Институтом исследований женской политики, показал, что за 15-летний период женщины, которые взяли отпуск только на один год, имели заработок на 40 процентов ниже, чем женщины, которые не работали. нет больше времени.Помимо заработной платы, затраты на увольнение с работы могут зависеть от матери в течение многих лет, так как это также может привести к потере пенсионных сбережений и пособий.
В этом разделе излагаются основные выводы проведенного автором анализа исследования участия в программе для детей младшего возраста (ECPP) 2016 года – самого последнего года проведения опроса – изучения опыта семей в поиске услуг по уходу и уходу за детьми. как они относятся к занятости матерей. ECPP включает данные о 5837 детях и является национально репрезентативным обследованием, представляющим 21 ребенка.4 миллиона детей в возрасте от рождения до 5 лет (методология см. В Приложении)
американских семей с маленькими детьми испытывают трудности с поиском услуг по уходу за детьми, которые бы соответствовали их потребностям. Этот анализ показывает, что половина семей, которые искали услуги по уходу за детьми в 2016 году, сообщили, что с трудом их нашли, и почти 1 миллион семей так и не нашли ту программу, которую они хотели. (см. таблицу 1)
Основные причины трудностей семей с поиском ухода за детьми включают стоимость 31%; отсутствие открытых слотов на 27 процентов; и качество – 22 процента.(см. рис. 1). Эти результаты согласуются с исследованиями, в которых подчеркивается круг проблем, с которыми родители сталкиваются при получении доступа к услугам по уходу за детьми. Хотя стоимость ухода за детьми существенно различается в зависимости от штата и учреждения по уходу за детьми, средняя стоимость ухода за ребенком в центре по стране составляет около 10 000 долларов в год, что намного превышает сумму, которую большинство семей с маленькими детьми могут позволить себе заплатить. Многие семьи в первую очередь пытаются найти жизнеспособного поставщика услуг по уходу за ребенком: репрезентативное общенациональное исследование показало, что две трети родителей говорят, что у них есть «только один» или «всего несколько» реальных вариантов ухода за своим ребенком.Более того, анализ CAP поставщиков услуг по уходу за детьми по всей стране показал, что половина американцев живет в пустыне по уходу за детьми, где есть несколько вариантов лицензированного ухода за детьми любой ценой.
Когда родители не могут найти программу по уходу за детьми, они часто обращаются за помощью к родственникам. Среди семей, которые сообщили, что они не нашли желаемую программу ухода за детьми, большинство решили не пользоваться услугами по уходу за детьми (64 процента) или воспользовались услугами родственников (24 процента), обычно бабушкой и дедушкой ребенка.Между тем семьи, которые в конечном итоге нашли уход за детьми, в основном сообщали об использовании детских садов. Этот вывод предполагает, что относительный уход может заполнить пробел, когда рынок лицензированных детских садов не удовлетворяет потребности работающих родителей.
Некоторые семьи непропорционально сталкиваются с препятствиями при доступе к услугам по уходу за детьми. Опрос ECPP 2016 года показывает, что семьи с низким и средним доходом, цветные семьи и родители младенцев и детей ясельного возраста испытывают трудности с поиском услуг по уходу за детьми, а также часто сообщают о том, что они не смогли найти желаемую программу по уходу за детьми.(см. Таблицу 2). Семьи также приводят ряд причин, по которым у них возникают проблемы с поиском ухода, которые проливают свет на то, как нынешняя система ухода за детьми не удовлетворяет разнообразные потребности семей в уходе за детьми.
В целом, семьи испытывают трудности с поиском услуг по уходу за детьми независимо от их семейного дохода, при этом около половины семей с разными уровнями дохода сообщают о некоторой степени трудности. Однако семьи с доходом менее 100 000 долларов в год значительно чаще, чем семьи с более высоким доходом, говорили, что в конечном итоге они не смогли найти ту программу по уходу за детьми, которую хотели.(см. таблицу 2)
Семьи, зарабатывающие менее 100 000 долларов в год, определили расходы в качестве основного препятствия для получения помощи, в то время как семьи с самым высоким квартилем дохода назвали проблемы качества и ограниченное время в качестве основных причин трудностей. При стоимости ухода за детьми, составляющей тысячи долларов в год, семьи с низким и средним доходом все больше уходят с рынка детских садов и изо всех сил пытаются найти программу, которую они могут себе позволить. Семьи с более низким доходом также чаще ссылались на местоположение как на причину трудностей, что, вероятно, связано с отсутствием инфраструктуры по уходу за детьми в районах с низким доходом и, возможно, препятствиями на пути к доступному и надежному транспорту.Вместе эти факторы могут ограничивать выбор ухода за детьми для семей с низким и средним доходом. Семьи с более высоким доходом считают отсутствие свободных мест и качество своими основными проблемами, вероятно, потому, что существует большая конкуренция за ограниченное количество мест в высококачественных программах.
Более половины семей, относящихся к квартилю с самым низким доходом, заявили, что у них нет проблем с поиском услуг по уходу за детьми – этот показатель сопоставим с показателем в семьях с самым высоким доходом. Это может отражать доступ к программам с проверкой нуждаемости, таким как Head Start, или тот факт, что семьи с низкими доходами обращаются к родственникам и друзьям за уходом за детьми и, следовательно, могут не подвергаться тщательному поиску, чтобы найти кого-то, кто позаботится о своем ребенке.Однако семьи с самым низким доходом также сообщили, что в конечном итоге они не смогли найти желаемую программу ухода за детьми примерно в три раза быстрее, чем семьи с самым высоким доходом. Это может означать, что программа Head Start и субсидия по уходу за детьми хорошо обслуживают некоторые семьи с низким доходом, но при отсутствии такой помощи другие семьи не могут найти доступный вариант, который бы отвечал их потребностям.
В целом, цветные матери сообщили о более высоких уровнях трудностей с уходом за детьми, чем белые матери.Примечательно, что матери латиноамериканского происхождения, американские индейцы или коренные жители Аляски более чем в два раза чаще, чем белые матери, заявляли, что не нашли желаемую программу по уходу за детьми. Латиноамериканские матери назвали «местоположение» главной причиной трудностей примерно в два раза чаще, чем белые и черные матери, что согласуется с тем фактом, что испаноязычные семьи также чаще, чем белые или черные семьи, живут в пустыне по уходу за детьми. Чернокожие матери значительно чаще, чем белые матери, ссылались на стоимость как на главную причину трудностей.Для типичной чернокожей семьи среднегодовые расходы на услуги центра по уходу за двумя детьми составляют 42 процента от среднего дохода, поэтому неудивительно, что чернокожие матери называют затраты основным препятствием.
Семьи с младенцами и детьми ясельного возраста – детьми в возрасте до 3 лет – значительно чаще сталкиваются с трудностями при поиске помощи, чем семьи с 4- и 5-летними детьми. Пятьдесят шесть процентов семей с младенцами и детьми ясельного возраста сообщили о некоторой степени трудностей с поиском ухода, по сравнению с 45 процентами детей дошкольного возраста.Семьи с младенцами и детьми ясельного возраста также сообщили, что «отсутствие свободных мест» было основной причиной трудностей, причем чаще, чем семьи детей дошкольного возраста. (см. Рисунок 1). Это согласуется с недавним анализом CAP, который показал серьезную нехватку услуг по уходу за детьми грудного и раннего возраста, при этом количество младенцев и детей ясельного возраста превышает количество доступных мест по уходу за детьми более чем в 5: 1 в целом и на 9: -1 в сельской местности. С другой стороны, семьи с дошкольниками значительно чаще, чем семьи с младенцами и детьми ясельного возраста, называли «местонахождение» основной причиной трудностей.Это может быть связано с тем, что дошкольные программы, как правило, проводятся в центральных местах, таких как государственные школы, в то время как уход за младенцами и детьми ясельного возраста на дому часто доступен в местных условиях.
Поиск программы по уходу за ребенком, по всей видимости, влияет на трудоспособность матерей, но не влияет на занятость отцов. Среди семей, которые обращались за помощью по уходу за ребенком, чтобы один из родителей мог работать, матери имели значительно больше шансов найти работу, если их семья нашла программу по уходу за ребенком.(см. диаграмму 2). Восемьдесят девять процентов матерей, нашедших программу по уходу за ребенком, были трудоустроены, по сравнению с 77 процентами матерей, которые не нашли программу по уходу за ребенком. Независимо от того, нашла ли семья уход за ребенком или нет, это практически не повлияло на вероятность того, что отцы будут трудоустроены, поскольку около 95 процентов отцов работали в любом случае.
У матерей-одиночек резко сократилась занятость, когда они не смогли найти программу по уходу за детьми. В частности, уровень занятости упал с 84 процентов среди матерей-одиночек, которые нашли программу по уходу за детьми, до 67 процентов среди тех, кто этого не сделал.Для сравнения, занятость матерей в семьях с двумя родителями снизилась с 90 процентов до 84 процентов, когда мать не нашла ухода. Матери-одиночки часто одновременно являются основными кормильцами и попечителями в своих домохозяйствах, что делает доступ к уходу за детьми необходимостью для этих матерей, чтобы они могли продолжать работать. Не имея доступа к официальным услугам по уходу за детьми, матери-одиночки обычно полагаются на разрозненную заботу со стороны семьи и друзей, которую бывает трудно обеспечить на постоянной основе. Все больше исследований показывают, что помощь по уходу за детьми оказывает существенное влияние на матерей-одиночек.Фактически, получение субсидии по уходу за ребенком и зачисление в детский сад связаны с более высокими показателями занятости и охвата профессиональным обучением или образовательными программами среди матерей-одиночек.
Эти выводы не должны вызывать удивления. Обязанности по воспитанию детей несоразмерно ложатся на плечи матерей, поэтому проблемы с уходом за детьми чаще всего приводят к тому, что матери жертвуют карьерой. В то время как некоторые семьи предпочитают, чтобы за детьми ухаживал один из родителей, большинство семей полагаются на две зарплаты или зарплату одного из родителей, чтобы свести концы с концами.При отсутствии жизнеспособных вариантов ухода за ребенком матери часто вынуждены изменять свой график работы, соглашаться на более низкое качество ухода или вообще уходить с работы – решение, которое может поставить под угрозу финансовую безопасность их семьи.
Нынешнее состояние системы ухода за детьми в Соединенных Штатах создает финансовые трудности для работающих семей и вытесняет некоторых матерей из рабочей силы.Тем не менее, когда их попросили представить себе мир, в котором у них был бы доступный и надежный уход за детьми, матери в подавляющем большинстве сказали, что они внесут изменения, чтобы увеличить свои заработки и искать новые возможности трудоустройства. Результаты общенационального репрезентативного опроса, проведенного CAP и GBA Strategies в июне 2018 года, показывают, что расширение доступа к недорогим и надежным услугам по уходу за детьми может дать матерям гибкость в использовании возможностей, которые могут увеличить заработок и даже позволить им продвигаться по работе. (см. таблицу 3)
Наиболее распространенные изменения, которые, по словам матерей, они сделали, – это поиск более высокооплачиваемой работы (42 процента) и просьба о увеличении рабочего времени (31 процент).(см. Таблицу 3) Этот вывод, вероятно, отражает тот факт, что многие матери получают низкую заработную плату. На национальном уровне каждая пятая работающая мать с ребенком трехлетнего возраста или неполный рабочий день работает на низкооплачиваемой работе, а женщины составляют около двух третей низкооплачиваемой рабочей силы. В частности, для этих матерей расходы по уходу за детьми составляют большую часть их заработной платы на дому. Кроме того, наличие услуг по уходу за детьми часто определяет, когда и где матери могут работать, поскольку многие матери решают работать в нестандартные часы или берутся на менее ответственную работу, чтобы заботиться о своих детях.Облегчение бремени оплаты ухода за ребенком могло бы освободить матерей, чтобы они могли брать дополнительные смены, проводить больше часов на работе или искать более высокооплачиваемую работу – решения, которые привели бы к критическому доходу.
Что касается цветных женщин, результаты опроса показывают, что доступ к уходу за детьми может иметь еще большее влияние на занятость и заработную плату. Более половины афроамериканских матерей и 48 процентов матерей латиноамериканского происхождения сообщили, что они бы искали более высокооплачиваемую работу, если бы у них был лучший доступ к уходу за детьми.(см. Таблицу 3). Учитывая, что цветные матери чрезмерно представлены на низкооплачиваемой работе и испытывают значительный разрыв в заработной плате по сравнению с белыми мужчинами – из-за совокупного воздействия гендерной и расовой дискриминации – эти результаты подчеркивают, как сделать уход за детьми более доступным. поддерживать цветных матерей в поиске более высокооплачиваемой работы и повышении их общей экономической безопасности.
Согласно опросу, чуть более половины респондентов, которые определились как домохозяйки, заявили, что они «искали бы работу», если бы у них был доступ к более доступным услугам по уходу за детьми.(см. Таблицу 4). По оценкам, 6,7 миллиона домоседов родителей в Соединенных Штатах, подавляющее большинство из которых являются матерями, позволяют предположить, что миллионы женщин могли бы присоединиться к рабочей силе, если бы у них был доступ к доступному и надежному ребенку. уход. На самом деле, они могут предпочесть работу: предыдущее исследование исследовательского центра Pew Research Center подтверждает, что все больше матерей говорят, что хотели бы работать неполный или полный рабочий день.
Треть родителей, работающих неполный рабочий день, сказали, что они попросили бы больше часов на работе, если бы у них был более доступный и надежный уход за детьми.(см. Таблицу 4). Для многих родителей это может означать увеличение их заработка, переход с неполного рабочего дня на полный рабочий день или переход на работу, которая дает важные льготы и поддержку на рабочем месте.
В целом, меньшая оплата из кармана по уходу за ребенком в сочетании с повышением трудоспособности матерей будет способствовать большей экономической стабильности семьи и, в свою очередь, благополучию детей.Помимо ухода за детьми, семьи с маленькими детьми сталкиваются со многими расходами, связанными с воспитанием ребенка, часто в то время, когда родители находятся на раннем этапе своей карьеры и финансово уязвимы. Политика, которая помогает покрыть расходы на уход за детьми, позволяет родителям использовать больше своих доходов для удовлетворения других потребностей и может сократить количество детей, живущих в семьях, которые пытаются сводить концы с концами. Обеспечение всем детям доступа к поддержке, ресурсам и стабильности, которые им необходимы для процветания, направляет их на путь здорового развития и положительных долгосрочных результатов, таких как повышение успеваемости и постоянная занятость.
Помимо преимуществ для семей, доступные услуги по уходу за детьми имеют решающее значение для расширения и сохранения рабочей силы страны и роста экономики. Оказание помощи по уходу за детьми всем работающим семьям с низким и средним доходом позволит примерно 1,6 миллионам матерей выйти на рынок труда. Согласно другой оценке, ограничение выплат по уходу за детьми на уровне 10 процентов от дохода семьи принесет 70 миллиардов долларов в год и увеличит участие женщин в рабочей силе настолько, чтобы повысить U.С. валовой внутренний продукт на 1,2 процента. Поддержка доступа к уходу за детьми также поможет работодателям сэкономить деньги на упущенной прибыли, связанной с потерей родительских сотрудников из-за проблем с уходом за детьми, а также на затратах на обучение и найм новых сотрудников.
Хотя работодатели должны играть определенную роль в установлении семейных пособий, а штаты добиваются постепенного прогресса в улучшении доступа к услугам по уходу за детьми, необходимы действия федерального правительства, чтобы обеспечить всем семьям доступ к комплексной политике работы и семьи.Инвестиции такого рода пользуются поддержкой избирателей всего политического спектра: 90 процентов демократов, 70 процентов независимых и 70 процентов республиканцев заявили, что они поддержат усилия Конгресса по увеличению финансирования помощи по уходу за детьми и расширению доступа к раннему доступу. обучение.
Конгрессу следует принять следующие меры для расширения доступа к уходу за детьми и поддержки работающих матерей.
Блочный грант по уходу за детьми и развитию (CCDBG) является крупнейшим источником федерального финансирования помощи по уходу за детьми.Хотя уход за детьми является критически важной поддержкой для детей и семей, CCDBG был настолько недофинансирован, что только каждая шестая семья, имеющая право на уход, фактически получает субсидии по уходу за детьми. В 2018 и 2019 финансовых годах Конгресс включил крупнейшее в истории увеличение финансирования для CCDBG, которое предоставит штатам критически важные ресурсы для расширения доступа к помощи по уходу за детьми и повышения качества ухода за детьми. Хотя это увеличение является важным первым шагом на пути к поддержке хронически недофинансируемой системы ухода за детьми в стране, это финансирование необходимо поддерживать и увеличивать, чтобы добиться значимых и устойчивых изменений.
Закон об уходе за детьми для работающих семей (CCWFA) является самым смелым и всеобъемлющим предложенным законодательством об уходе за детьми на сегодняшний день. CCWFA расширит доступ к надежным и доступным услугам по уходу за детьми для большинства семей с низким и средним доходом, ограничив выплаты семьям по уходу за детьми до 7 процентов от их доходов по скользящей шкале. Согласно этому закону, семьи со средним доходом в каждом штате не будут тратить более 45 долларов в неделю на уход за детьми, и примерно 3 из 4 детей от рождения до 13 лет живут в семьях, которые имеют право на получение помощи по доходу.Принятие CCWFA, чтобы сделать уход за детьми более доступным, позволит примерно 1,6 миллионам родителей выйти на рынок труда. Предполагается, что законопроект создаст дополнительно 700 000 рабочих мест в секторе дошкольного образования, в котором преобладают женщины, и обеспечит прожиточный минимум для воспитателей дошкольного образования.
Половина американцев живет в пустынях по уходу за детьми, где не хватает лицензированных услуг по уходу за детьми. Семьи, живущие в сельской местности, семьи иммигрантов, а также семьи выходцев из Латинской Америки и американских индейцев или коренных жителей Аляски непропорционально часто живут в пустынях по уходу за детьми; в этих областях меньше матерей участвует в рабочей силе.Инвестиции в национальную систему ухода за детьми должны включать целевые усилия по увеличению предложения лицензированных детских садов в этих недостаточно обслуживаемых детских садах. Более того, уход за детьми должен быть включен в любые инвестиции в национальную инфраструктуру, поскольку это необходимый компонент поддержки рабочих и экономики.
Всеобъемлющий оплачиваемый отпуск по семейным обстоятельствам и отпуск по болезни, оплачиваемые больничные и стандарты справедливого расписания критически важны для поддержки матерей на рабочем месте.Исследования показали, что наличие оплачиваемого отпуска увеличивает вероятность того, что матери вернутся к работе после рождения ребенка, а также вероятность того, что они вернутся к той же или более высокой заработной плате, чем они получали до родов. Закон об отпуске по семейным обстоятельствам и медицинскому страхованию (СЕМЬЯ) будет предлагать оплачиваемый отпуск продолжительностью до 12 недель каждый год квалифицированным работникам, которым необходимо взять отпуск в связи с рождением или усыновлением нового ребенка, серьезным заболеванием ближайшего члена семьи или собственное медицинское состояние.Оплачиваемые больничные дни также имеют жизненно важное значение для матерей, которым, возможно, нужно будет отвлечься от работы, чтобы позаботиться о себе, больном ребенке или больном любимом человеке. Комплексный национальный закон об оплачиваемых больничных днях, такой как Закон о здоровых семьях, установит национальный стандарт для квалифицированных работников, которые должны зарабатывать до семи оплачиваемых дней по болезни в год. Наконец, поскольку многие работники сталкиваются с непредсказуемыми и несправедливыми графиками работы, национальная политика, устанавливающая минимальные стандарты в отношении практики расписания, поможет работникам – особенно матерям – управлять работой и семейными обязанностями.Закон о расписаниях, которые работают, установит национальные стандарты справедливого расписания, позволит работникам делать запросы о расписании и потребует, чтобы сотрудники получали свои расписания работы за две недели вперед, что могло бы помочь им предвидеть свои потребности в уходе за детьми.
Существует тесная связь между доступом к уходу за детьми и трудоспособностью матерей, однако отсутствие государственных инвестиций в уход за детьми означает, что семьи изо всех сил пытаются найти качественные и доступные варианты ухода за детьми, которые им необходимы каждый день.Работающие семьи и цветные семьи непропорционально сталкиваются с препятствиями при доступе к услугам по уходу за детьми, в результате чего страдает их экономическая безопасность. Давно пора проводить политику, отражающую и поддерживающую современную рабочую силу Соединенных Штатов, в основном женскую.
Проведение политики, расширяющей доступ к уходу за детьми, имеет решающее значение для сохранения и укрепления нынешних и будущих кадров страны. Более широкий доступ к высококачественным программам ухода за детьми и раннего обучения поддержит матерей, так что они смогут работать и принесет пользу детям, сделав их лучше подготовленными к детскому саду и продуктивными гражданами, когда они вырастут.Забота о детях должна занимать центральное место в любых политических усилиях по продвижению гендерного равенства, увеличению численности рабочей силы страны и укреплению экономики.
Лейла Шочет – аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.
Автор хотел бы поблагодарить Хайди Шультейс, Диану Бош и команду по политике в отношении детей младшего возраста за их вклад и анализ этого отчета.
В этом отчете представлены результаты проведенного автором анализа участия в программе для детей младшего возраста (ECPP) 2016 года, а также результаты национального опроса по уходу за детьми, проведенного Центром американского прогресса летом 2018 года.
ECPP проводился в рамках Национальной программы обследований домашних хозяйств 2016 года (NHES: 2016) и собирал данные конкретно о детях, которые еще не пошли в детский сад. ECPP включает данные по 5837 домохозяйствам и представляет собой общенациональное репрезентативное обследование, охватывающее 21,4 миллиона детей от рождения до 5 лет. В обследовании родителей просят ответить на вопросы об их ребенке, участии их детей в программах дошкольного образования и характеристиках их ребенка. домочадцы и члены семьи.Родители сообщают для опроса только об одном ребенке, даже если в их доме есть другие дети.
CAP-анализ данных обследования сосредоточился на 60 процентах домохозяйств, которые сообщили, что искали услуги по уходу за детьми в прошлом году. В ходе анализа было изучено несколько ключевых вопросов об опыте этих семей в поисках ухода за детьми. Помимо демографических данных по домохозяйствам, в отчете повсюду упоминаются следующие вопросы:
Далее в этом отчете автор исследует данные опроса, проведенного CAP и GBA Strategies с 18 по 26 июня 2018 г. В опросе были собраны ответы 1657 зарегистрированных избирателей по всей стране и использовались онлайн-панель и списки регистрации избирателей. Обследование также включало подвыборку из 484 родителей, чьи дети были младше 18 лет, а также избыточную выборку афроамериканских и латиноамериканских женщин, чтобы можно было провести более подробный сравнительный анализ.Исследование было взвешено, чтобы отразить доступные национальные демографические данные о зарегистрированных избирателях.
Этот отчет относится к результатам двух конкретных вопросов, заданных в опросе:
Трудности с поиском услуг по уходу за детьми: Автор проанализировал ответы семей, которые сообщили о поиске услуг по уходу за детьми в прошлом году, что составило около 60 процентов домохозяйств в исследовании ECPP.Автор провел описательный анализ, чтобы сообщить, насколько трудно этим семьям найти уход за детьми, и изучил различные подгруппы, например, по доходу домохозяйства, расе и этническому происхождению матери, а также по возрасту ребенка. Автор также исследовал основную причину трудностей с поиском ухода за детьми среди этих подгрупп; для этой заключительной части анализа автор не представил результаты для матерей американских индейцев или коренных жителей Аляски, а также для матерей коренных жителей Гавайских островов или других островов Тихого океана из-за небольшого размера выборки.
Занятость: Исходный набор данных ECPP предоставляет данные дочернего уровня. Прежде чем анализировать влияние доступа к уходу за детьми на родительскую занятость, автор изменил набор данных, чтобы получить доступ к данным на индивидуальном уровне для каждого родителя. Это позволило оценить занятость и другие характеристики среди матерей и отцов.
Для этого анализа автор решил изучить родительскую занятость среди семей, которые сообщили, что ищут услуги по уходу за детьми и которые сказали, что их основная причина, по которой они хотели получить программу ухода за детьми, заключалась в том, чтобы родитель мог работать или ходить в школу.Хотя доступ к услугам по уходу за детьми позволяет многим родителям работать, в том числе тем, кто указал другую основную причину обращения за помощью, это предположение помогло изолировать родителей, которые прямо заявили, что они были заинтересованы в поиске ухода за ребенком, чтобы они могли работать. Уровень занятости родителей в этом анализе выше, чем показатель по стране, возможно, потому, что это была подгруппа родителей, которые были высоко мотивированы к работе.
Автор сравнил занятость среди родителей, которые сообщили, что «не нашли ту программу по уходу за ребенком, которую [они] хотели», со всеми другими семьями, которые сообщили о поиске услуг по уходу за ребенком.Здесь автор предположил, что семьи, которые сообщили о других степенях сложности, в конечном итоге нашли программу ухода за детьми и поэтому включили их в группу сравнения семей, которые нашли уход за детьми. Автор определил «занятых» как родителей, которые сообщили, что они «работают за заработную плату или доход», «работают не по найму» или «учатся на дневном отделении»; она определила «безработных» как родителей, которые сообщили, что они «безработные или неработающие» или «сидящие дома родители».
