Наблюдение за рябиной осенью на прогулке во второй младшей группе.
Наблюдение на прогулке: “В гости к Рябине”.
Автор: Горбоконенко Елена Васильевна,воспитатель.
Место работы: МБДОУ №2 .
Цель: научить детей выделять рябину среди множества других деревьев.
Задачи: познакомить детей с внешним строением рябины, строением ее листьев,ягод;
учить детей сравнивать несколько деревьев,находить сходства и отличия, устанавливать причинно-следственные связи;
развивать речь детей посредством хороводов,стихотворений.
Ход наблюдения:
Злой осенний ветерок
У куста сорвал листок.
Долго с листиком вертелся,
Над деревьями кружил,
А потом мне на колени
Красный листик положил.
Тронул холодом лицо:
“Получите письмецо!
Это вам прислала осень”.
И еще охапку желтых,
Красных,разных писем бросил.
Воспитатель:Дети,посмотрите какой листочек принес нам осенний ветер.(Рассматривают листочек рябины).
Какой он?(Красный,большой,на веточке много маленьких листиков). Дети, как вы думаете с какого дерева этот листочек?(Ответы детей). Как же нам узнать от какого дерева ветер нам привет принес?(Пойти поискать дерево с похожими листьями на улице). Молодцы!Скорее пойдемте на улицу ,поищем дерево с красными листочками. (Одеваются и выходят на прогулку).
Подходят к березе. Воспитатель:Дети может с этого дерева наш листочек?(нет). Почему?(на березе желтые листья). Рассматривают два листочка с березы и рябины,сравнивают их.
Подходят к кустарнику черноплодной рябины.
Воспитатель: Может с этого дерева листочек, здесь листики тоже красные? Дети сравнивают листья.(Да ,они красные,но наш листочек большой).
Дети находят рябину: Вот с этого дерева листочек.
Воспитатель:Как вы догадались?(Листья похожи на наш листочек).
Воспитатель:Правильно ,ребята!Этот листочек с рябинки .У рябинки листочек состоит из маленьких листочков, а осенью листочки рябинки становятся красными .Давайте поводим хоровод для рябинки.
Нарядилась рябинушка,
Вышла погулять.
Платье в красных бусинках-
Их не сосчитать.
Стала с ребятишками
Хоровод водить,
С платьица по бусинке
Каждому дарить.
Стали ярче рябинушки
Щеки детворы,
Щедрые у рябинушки
Для детей дары.
(Дети водят хоровод вокруг рябинки).
Воспитатель:Какие дары вам рябинка приготовила?(ягоды). Какие ягодки у рябинки?(красные,маленькие,их много). Молодцы,дети!
Воспитатель:А теперь рябинка хочет с вами поиграть:Игра”найди листочек рябинки”.(Дети разбегаются по участку и собирают листики рябинки.По команде:листики ,листочки в воздухе кружитесь!Листики,листочки к рябинке возвратитесь!,дети бегут к рябинке с листочками в руках).
Воспитатель:Понравилось вам в гостях у рябинки? Что понравилось больше всего?(Ответы детей). Давайте попрощаемся с рябинкой .(Прощаются). Мы с вами будем еще приходить к рябинке водить хорводы и играть.
Конспект организации прогулки во второй младшей группе «Наблюдение за березой»
(октябрь)
Составила воспитатель М.В. Биткова 2016 г., Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 47 «Здравствуй»
Цель: обратить на первые признаки сезона, на деревьях появились желтые листья, некоторые листья опадают. Вспомнить строение деревьев (ствол, почки, листья).
Ход прогулки:
Воспитатель приглашает малышей подойти к березе.
-Что это? (дерево)
-Как вы догадались? (у дерева есть ствол, от ствола отходят большие и маленькие ветки)
.– Посмотрите сколько деревьев на нашем участке? (много)
-Как называется это дерево? (береза)
-Как вы узнали березу? (у нее белый ствол с черными полосками)
-Давайте посчитаем сколько берез растет у нас на участке? (три)
-Чем они отличаются? (По высоте, по толщине ствола)
-Какого цвета стали листочки на деревьях? (желтые, зеленые)
-Почему, листочки пожелтели? (наступила осень)
-Посмотрите внимательно на березу и скажите, что есть у березы? (ствол, ветки, листочки).
Ствол у березы белый с черными полосками. В народе березу называют-белоствольной красавицей: она высокая, стройная и красивая. Большие ветки – это ветки мамы, а маленькие веточки-это ветки детки. Посмотрите, ветки у березы опускаются вниз. Давайте покажем, как веточки опускаются вниз.
Подвижная игра
«Листочки и ветерок»
Цель: развивать у детей двигательную активность; развивать умение взаимодействовать друг с другом;
Ход игры:
– Сейчас ребятки будут листочками, а я буду ветерком. Ветерок подует и листочки разлетятся по всему участку. А когда скажу ветерок уснул, листочки упадут на землю, дети сядут на корточки. Игра повторяется 2-3 раза.
-Мы листочки, мы листочки
Мы осенние листочки
Мы на веточках сидели
Ветер дунул, улетели.
Труд по уборке участка
Сбор листьев на участке
Цель: воспитывать самостоятельность, развивать умения складывать листья в пакеты.
– Ребятки, посмотрите, как много листьев у нас на участке. Давайте поможем нашему дворнику собрать листья с участка.
-Листочки будете собирать вот в свои ведерки, а потом высыпать в пакет для мусора.
Индивидуальная работа по математическому развитию — Ангелина З., Миша К. – продолжать учить формирование элементарных математических представлений- «Один и много».
Задачи: различать цвет, различать количество листьев (один, много).
– Сколько листочков сейчас летало по участку? (много)
– Какого цвета этот лист? (красный, зеленый, желтый)
– Сколько желтых листочков? (много)
– Сколько красных листочков? (один)
– А сколько ветерков дуло на листочки? (один).
Речевое упражнение «Скажи какой?
Цель – научить подбирать относительные прилагательные.
С/р игра «Магазин»
Цель: учить ролевому взаимодействию: продавец-покупатель-кассир.
СУСДД: пакеты для сбора листьев, грабли.
ПДИ: Поддержать желание Ангелины П. помочь сделать осенний букет из листьев.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Ирина Кравченко, Татьяна Долгова
Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы
Методическое пособие
Рецензенты:
Силина С. Н. – д-р пед. наук, проф. кафедры дошкольной и социальной педагогики ШГПИ;
Дашкова Л. Л. – канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования;
Галущинская Ю. О. – канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной и социальной педагогики, г. Шадринск.
© ООО «ТЦ Сфера», 2015
© Кравченко И. В., Долгова Т. Л., текст, 2015.
Введение
Прогулки в детском саду – важный этап в режиме дня. Во время прогулки нужно содействовать интересной, содержательной и разнообразной деятельности детей. Воспитателю необходимо предусмотреть чередование малоподвижной деятельности и подвижных игр, содержания бесед с детьми, коллективную и индивидуальную работу. Все это предусмотрено в представленном вашему вниманию пособии. Разработанные прогулочные карты включают: наблюдения за природными явлениями с вопросами, исследовательскую и трудовую деятельность, подвижные игры, индивидуальную работу.
Особенность данных прогулок – их экологическая направленность. Перед учеными и практиками стоит задача организации экологического образования, начиная с дошкольного детства. В рамках экологического подхода важно развивать ребенка во взаимодействии с природой, с учетом этого разрабатывалось пособие.
Напомним, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что содержание образовательной программы ДОО «должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности» по пяти направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. На прогулках есть возможность развивать ребенка по всем указанным направлениям. Кроме того, задачи непосредственно экологического воспитания сформулированы во ФГОС ДО в трех образовательных областях:
– в социально-коммуникативном развитии: формирование основ безопасного поведения в природе;
– в познавательном развитии: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы;
– в художественно-эстетическом развитии: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру.
Поэтому можно с уверенностью сказать, что работа по данному пособию поможет воспитателю в решении задач ФГОС ДО.
Представленный в пособии материал апробирован в учебно-воспитательном процессе и является итогом опытно-экспериментальной работы ДОУ «Рябинка» г. Нягани по экологической программе «Человек в мире природы». В составлении пособия также принимали участие З. Б. Ахметшина, И. И. Гурец, М. С. Ляскина, Л. Ю. Рассказова, З. В. Трушникова и др.
Прогулки, изначально составленные для образовательных учреждений северного региона, с успехом используются в практике работы детских садов всех регионов России.
Младшая группа
Сентябрь
Прогулка 1
Наблюдение за состоянием погоды
Цель: учить определять время года по характерным признакам.
Ход наблюдения
Предложить детям посмотреть, есть ли на небе солнышко или тучи. Спросить, что сделали тучи (закрыли солнце), отметить, какое небо (хмурое), какая погода (хмурая).
Дуют ветры, ветры буйные,
Ходят тучи, тучи темные.
Обратить внимание детей на верхушки деревьев (раскачиваются), дует ветер, раскачивает деревья. У деревьев расцвеченная листва.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы полетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время осенью зовется.
Трудовая деятельность
Поливание песка для игры.
Цели:
– приучать соблюдать чистоту и порядок на участке, побуждать оказывать помощь взрослым;
– закреплять знания, что сухой песок рассыпается, а если его полить, то становится влажным и из него можно лепить пирожки для кукол.
Подвижные игры
«Воробушки и автомобиль».
Цель: учить детей быстро бегать по сигналу, но не наталкиваться друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.
«Береги предмет».
Цель: учить действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость.
Индивидуальная работа[1]Развитие движений.
Выносной материал
Лейки, кубики и формочки на каждого ребенка для игры с песком, кукла, машинки.
Прогулка 2
Наблюдение за автобусом
Цели:
– учить различать транспорт по внешнему виду;
– называть основные части автомобиля;
– закреплять навыки поведения в автобусе.
Ход наблюдения
На улице нашей
Машины, машины.
Машины-малютки,
Машины большие.
Спешат грузовые,
Фырчат легковые,
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.
У каждой машины
Дела и заботы,
Машины выходят
С утра на работу.
Автобус – пассажирский транспорт, на нем перевозят людей. Впереди сидит водитель, а в салоне пассажиры. Пассажиры ожидают автобус на остановке. Когда автобус подъезжает, они входят и занимают места. Во время движения нельзя вставать, бегать по салону, трогать руками дверь. Нужно ждать, пока водитель откроет дверь.
Трудовая деятельность
Подметание дорожки, ведущей к участку.
Цель: учить правильно пользоваться веничками.
Подвижные игры
«Автомобили», «Воробушки и автомобиль».
Цели:
– приучать соблюдать правила дорожного движения;
– закреплять знания об автобусах.
Выносной материал
Рули, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки.
Прогулка 3
Наблюдение за осенним лесом
Цели:
– расширять представление о лесе;
– учить любоваться красотой родной природы.
Ход наблюдения
Здравствуй, лес, дремучий лес, полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре, весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи: ты же видишь – мы свои.
По дороге в лес остановить детей в таком месте, где лес виден издали и хорошо просматривается. Полюбоваться разноцветным лесом, обратить внимание детей на красоту пейзажа. Уточнить, какой цвет характерен для осенних деревьев.
воспитатель Некрасова Е.С.
Наступила осень. Время осеннего листопада и дождей. Но нас осень не пугает, а только радует своими дарами и сюрпризами. Я и мои воспитанники 2 младшей группы «Солнышко» очень любим гулять. Мы пока еще совсем малыши, но уже наблюдаем за сезонными изменениями в природе: листья желтеют и падают, тучки на небе, дождик чаще льётся. На прогулке играя с песком, собирая веточки и камушки, наблюдая за ветвями деревьев.Мы очень любим собирать листья в букеты и играть в различные игры «Найди самый большой лист», «Кто больше соберёт листьев».»Кто громче зашуршит листьями».Играя в подвижные и осенние пальчиковые игры развиваем физические качества и речь дошкольников.
Конспект прогулки
Цель:
закреплять умение играть вместе.
Ход прогулки:
Обратить внимание детей, что солнышко светит но греет уже слабее, на улице становится холоднее, листья желтеют и падают, небо чаще «хмурится».
Прививаем желание поддерживать на участке порядок, желание помогать взрослому.
Собираем листья разных размеров, учимся соотносить их между собой по размеру.
Становимся в круг, держимся за ручки
Раздувайся, пузырь!
(держась за руки, расходятся)
Раздувайся, большой… (делаем круг шире)
Оставайся такой
И не лопайся!
Он летел, летел и за веточку задел!
Ш- Ш- Ш -Ш- лопнул пузырь. (не отпуская рук, сходятся к центру)
Отпускают руки.
«Осенние листья».Раз, два, три, четыре, пять (загибают пальцы начиная с большого,
Будем листья собирать (сжимают и разжимают кулаки,
Листья берёзы, листья рябины, листья осины, листья дуба мы соберём (загибают пальцы, начиная
с большого,
Маме осенний букет отнесём( «шагают» по столу средним и указательным пальцами) .
Собираем жёлтые и зелёные листья, называем цвет листа.
Наталья Артюхова
Наш весенний участок ждёт ребят. Сегодня я подготовила подробный конспект прогулки в соответствии с ФГОС ДО, думаю он может пригодиться молодым педагогам.
1. Наблюдение за состоянием погоды.
Цель. Закрепить наблюдение за изменением в природе весной.
Задачи : учить сравнивать изменения в природе, учить отвечать на вопросы развёрнутым ответом; развивать наблюдательность; воспитывать умение слушать внимательно.
Предварительная работа.
Выучить загадки, стихи о погоде.
Материал. Кукла (одета по погоде) .
Мотивационный момент (появление куклы Ксюши) .
Диалог с детьми о туче, тумане, воздухе, птицах, одежде, состоянии земли, листьев.
Рефлексия :
Чтение стихотворения о туче.
Поощрение детей за внимательность и хорошие ответы.
2. Сюжетно-ролевая игра «Шофер» .
Цель : развитие сюжетно-ролевой игры «Шофер» .
Задачи : обучать выполнять игровые действия в соответствии с взятой ролью;
продолжать учить поддерживать ролевой диалог; расширять и активизировать словарный запас детей; продолжать воспитывать вежливое отношение друг к другу; воспитывать умение соблюдать правила поведения в пассажирском транспорте сознательно.
Предварительная работа : рассматривание картин о транспорте, чтение детской литературы.
Оборудование : стульчики, руль, фуражка для шофера.
3. Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы» .
Цель : закреплять знание детей о профессиях.
Задачи : формировать умение распознавать профессии (по одежде, инструменту) ; закреплять умение детей поддерживать диалог со взрослым по знакомой теме; воспитывать интерес к труду взрослых.
4. Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч» (высокой подвижности) .
Цель : совершенствовать умение согласовывать движения со словами.
Задачи : продолжать учить детей прыгать на месте; активизировать словарный запас и память детей; воспитывать умение вежливо реагировать на возможные неприятные ситуации (если наступили на ногу, слегка толкнули и т. д., находить выход из ситуации.
5. Подвижная игра «Цветочек, найди свой домик» (средней подвижности) .
Цель : познакомить с новой игрой.
Задачи : формировать умение детей ориентироваться на пространстве участка, находить ориентир (цветок, нарисованный мелом, закреплять умение действовать по сигналу; развивать ловкость, внимание; воспитывать интерес к общей игре, вежливость, осторожность.
6. Трудовая деятельность. Сбор опавших шишек и размещение их по кормушкам.
Цель : приучать доводить начатое дело до конца, заботиться о диких птицах и белках, живущих в детском саду.
Материал : ведерки для шишек, кормушки.
7. Индивидуальная работа (по итогам занятия) .
Цель : закреплять навык ходьбы между предметами; закреплять движение «прямой галоп» . Рефлексия.
8. Конструирование из разного материала (лего разного размера, деревянный конструктор) .
Цель : развивать конструктивные компетенции детей.
Задачи : продолжать учить сооружать элементарные постройки по образцу; продолжать знакомить детей с разными деталями; воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие, терпению.
9. Самостоятельная деятельность : мячи, кегли, скакалки, обручи, самокаты.
10. Подвижная хороводная игра «Ворон» (средней подвижности) .
Цель : учить детей двигаться в соответствии с текстом.
Задачи : тренировать память детей, развивать речевое дыхание, умение убыстрять и замедлять темп речи, формировать умение детей передвигаться вместе в одном направлении согласованно, развивать интерес к народной игре и художественному слову, доброе отношение друг другу, вежливость.
Публикации по теме:
Конспект НОД в младшей группе «Прогулка в лес» Конспект НОД в младшей группе: «Прогулка в лес» Цель: расширение представлений о сезонных изменениях в природе. Задачи: формировать.
Конспект итоговой НОД во второй младшей группе «Прогулка с Колобком» Конспект итоговой НОД во второй младшей группе на тему «Прогулка с колобком» Программное содержание: 1. Закрепить умение различать и.
Конспект НОД по развитию речи в младшей группе «Весенняя прогулка» Конспект НОД по познавательному развитию в младшей группе по теме: «Весенняя прогулка» Обучающие задачи: – знакомить детей с изменениями.
Конспект НОД «Прогулка в осенний лес» в младшей группе Конспект НОД “Прогулка в осенний лес” в младшей группе. Интеграция образовательных областей: 1. Развивать представления детей о характерных.
Конспект НОД в первой младшей группе «Прогулка в зимний лес» Цель: закрепление знаний детей о жизни диких животных зимой. Психолого-педагогические задачи: Образовательные: способствовать углублению.
задачи: Учить детей составлять группы отдельных предметов, устанавливать отношения между понятиями «один», «много», «мало»; употреблять.
Конспект НОД во второй младшей группе «Прогулка в волшебный лес» Цель: 1. Учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, соотносить геометрическую фигуру с её контурным.
Цель:
Способствовать формированию у детей представлений о сборе и пользе овощей. Развивать поисково — исследовательскую деятельность, наблюдательность и любознательность. Способствовать созданию хорошего настроения.
Виды деятельности:
Познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная, трудовая, двигательная, игровая.
Средства: письмо, атрибуты железнодорожника, рупор, корзиночки по количеству детей, большая корзина, зеркальце, инвентарь для трудовой деятельности, лейка с водой, атрибуты для сюжетно-ролевой игры « Магазин»: магазин, муляжи овощей, таблички для прилавков, фартук и шапочка для продавца, сумочки для покупателей; спортивный инвентарь для ОВД.
Способы: художественное слово, показ, подвижная игра, опытническая деятельность, музыкальное сопровождение, поощрения, индивидуальная работа, рефлексия.
Рефлексия : итог прогулки.
Структура проведения прогулки:
В группу приходит письмо, в котором дети приглашаются в весёлое путешествие. Воспитатель его открывает и читает детям. Дети вместе с воспитателем собираются и выходят на улицу.
На улице они слышат объявление из рупора:
Внимание! Внимание!
Паровозик из «Ромашково»
Отправляется с этого пути!
Просьба занять свои места!
Воспитатель надевает атрибуты железнодорожника и объявляет, что будет много остановок. Согласно их названию, мы будем выполнять задания. Дети выстраиваются паровозиком, изображают движение поезда. Воспитатель читает стихотворение
В.Мусатова «Весёлый поезд»:
Шум и веселье в лесу у аллеи,
Длинной цепочкой панамки белеют.
Держат ребята друг друга за пояс –
Через минуту отправится поезд.
Первым в цепочке был паровоз –
Он загудел и вагоны повёз.
Десять вагонов – десять ребят.
Мчатся вагоны и громко гудят.
Мчатся вперёд по буграм, по откосам,
Каждому хочется быть паровозом!
Каждому хочется быть паровозом,
Первым бежать по буграм, по откосам,
Хочется очень, да только нельзя:
Поезд свой бросить не могут друзья.
Вот запыхтел – чу-чу-чу! – паровоз.
Десять вагонов на горку повёз.
Десять вагонов отстать не хотят –
Тоже стараются, тоже пыхтят.
Мимо деревьев, мимо кустов…
Едут в Саратов? Едут в Ростов?
Или в какой-нибудь город другой?
« У-у!.. – загудели, — мы едем домой!»
Каждый ногами работает ловко,
Ехали, ехали – стоп! Остановка.
Дом двухэтажный, дом голубой,
С красною крышей и с желтой трубой…
Хвалят ребята свой паровоз,
Быстро до детского сада довёз!
Поезд приехал, поезда нет,
Поезд умылся и сел за обед.
Словно в депо паровозы молчат,
Слышно, как ложки в столовой стучат.
«Паровозик» прибыл на участок.
Воспитатель объявляет:
«По малинку в сад пойдём».
Цель : Упражнять детей выполнять разнообразные движения, образуя круг, упражнять в мелодичном произношении слов песни.
По сигналу «У-у-у…», дети вновь выстраиваются паровозиком и едут дальше.
Наблюдение за солнцем «Солнышко лучистое показалось в небе ».
Цель : Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы, изменениями, происходящими с солнцем. Поддержать хорошее настроение во время прогулки.
Солнце землю осмотрело,
Каждый луч оставил след.
В мире нет важнее дела,
Чем дарить тепло и свет.
Отмечает что в такой солнечный день, солнышко совсем не горячее, не так сильно греет, как в начале лета.
Вопросы к детям: «Где солнышко? Какое оно?», «Солнышко греет?» — обратить внимание, что солнце светит, но греет не так сильно, на улице не жарко. Воспитатель предлагает послушать детям сказку «Бегемотик и солнце»
Однажды Бегемотик поймал солнце и решил сделать своим друзьям подарок. Он разделил солнце на кусочки и раздарил их. И сразу стало темно на земле! Поняли звери, какую сделали они ошибку. Сложили они солнышко и вернули его на место.
— Какую ошибку сделали звери?
— Кому нужно солнышко?
— Может ли солнце навредить?
Воспитатель предлагает поиграть с солнышком.
Проводится подвижная игра «Солнечные зайчики».
Цель: Уточнять направления, вверх, вниз, в сторону, учить выполнять разнообразные движения. Развивать двигательную активность детей.
Ход игры: воспитатель держит в руке маленькое зеркальце и говорит: « Посмотрите, к нам прискакал в гости весёлый солнечный зайчик. Видите, как он радуется, скачет вверх, затем вниз, потом в сторону. И заплясал! Давайте с ним поиграем!»
Скачут побегайчики – солнечные зайчики.
Прыг! Скок! Вверх-вниз-в бок (дети пытаются поймать солнечного зайчика)
Мы зовём их – не идут.
Были тут – и нет их тут.
Прыг! Скок! Вверх! Вниз! В бок!
Прыг, прыг по углам,
Были там – и нет их там.
Где же побегайчики – солнечные зайчики?
Дети включаются в игру и ищут солнечного зайчика. Игра повторяется.
Раздаётся сигнал «У-у-у…», дети строятся паровозиком, «поезд» отправляется дальше, воспитатель ведёт детей к огороду.
Воспитатель читает стихотворение:
Ешьте овощи и фрукты-
Это лучшие продукты.
Вас спасут от всех болезней.
Нет вкусней их и полезней.
Подружитесь с овощами,
И с салатами и щами.
Витаминов в них не счесть.
Значит, нужно это есть!
Посмотрите, какой урожай у нас на огороде! Пришло время его собрать. Но сначала нам надо помочь растениям на грядке, чтобы в них стало ещё больше витаминов.
Опыт «Овощам легче дышится, если почву полить и взрыхлить »
Цель: Формировать у детей умения делать несложные выводы, развивать память и мышление.
Предложить рассмотреть почву на огороде, потрогать её. Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая.) Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило.) В такой земле овощам плохо дышится. Сейчас мы польём их грядки. После полива пощупайте почву на грядке. Какая теперь она? (Влажная.) А палочка легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и овощи начнут дышать.
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда овощам дышится легче? (легче дышится, если почву полить и взрыхлить.)
Ну что теперь соберём овощи с грядок. А что нам нужно взять, чтобы собрать урожай? (раскладывается необходимый инвентарь)
Трудовая деятельность – работа на огороде.
Цель: Упражнять детей трудиться сообща, закреплять умения выполнять поручения воспитателя при сборе овощей. Воспитывать трудолюбие.
А теперь все подходите,
Что понравиться – берите!
Но перед тем как что- то взять,
Загадку нужно отгадать.
Загадывание загадок:
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли пол мешка.
— капуста –
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая.
— морковь –
Очень длинным вырастает
И пол грядки занимает.
Этот овощ тыквы брат,
Летом все его едят.
— кабачок –
Растут на грядке
Зеленые ветки,
А на них
Красные детки.
— помидоры –
Летом – в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою – в бочке,
Крепкие, соленые.
— огурцы —
Собрали урожай в корзинки. Воспитатель хвалит детей. Читает стихотворение:
Потрудились мы на славу!
Мы собрали урожай!
Отнесём его на кухню,
Повар сделает салат.
Витамины! Витамины!
Это радость для ребят!
Раздаётся сигнал к отправлению. Дети строятся друг за другом и с корзинками отправляются на участок.
На веранде стоит большая корзина для собранного урожая, дети складывают в неё овощи, для того, чтобы отнести их поварам.
Воспитатель привлекает внимание детей:
— Посмотрите, какой красивый у нас магазин! Ой, но кто-то здесь побывал и все продукты перемешал! Как нам теперь их продавать? Давайте разложим продукты по прилавкам.
Дети раскладывают всё по местам, когда в магазине наведён порядок – он открывается.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин »
Цель: Формирование правильного поведения взаимоотношений в процессе игры. Воспитание доброжелательного отношения друг к другу.
Воспитатель берёт на себя роль продавца, дети – покупатели. Разворачивается сюжетно-ролевая игра.
«Брось мячик солнечному зайчику »
Цель: Упражнять в умение правильно принимать исходное положение, выполнять бросок снизу. Развивать ловкость, координацию движений, уверенность.
Продавец в магазине продал Даше мяч. Воспитатель проводит с ней индивидуальную работу по ОВД. При помощи зеркальца взрослый делает солнечного зайчика, ребёнок бросает мяч в его сторону.
Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом.
Железнодорожник подаёт сигнал:
— Внимание! Внимание!
Поезд из «Ромашково»
отправляется в детский сад!
Дети «садятся» в поезд и едут в детский сад. По пути воспитатель и дети относя собранный урожай на кухню.
Рефлексия : дети рассказывают о том, что им понравилось, что узнали нового, о чём ещё хотят узнать.
Название: Конспект сюжетной прогулки во второй младшей группе «Весёлый поезд»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, экология, Вторая младшая группа
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад №102»
Месторасположение: г. Дзержинск, Нижегородская область
Наталья Санина
Конспект прогулки во второй младшей группе «Осень»
Цель : познакомить детей со временем года – осень . Показать детям многообразие красок золотой осени . Раскрыть новое понятие – «листопад» .
Задачи :
Обучающие :
Учить называть признаки осени ;
Закрепить строение дерева;
Учить детей ориентироваться в пространстве;
Приобщать детей к русскому народному фольклору;
Поддерживать беседу с воспитателем на тему «Осень » ;
Учить кидать мяч.
Развивающие :
Расширять активный словарь детей (листопад, лужи, непогода, облетать, шуршать, лететь) ;
Развивать эстетические чувства к природе, видеть её красоту; цвет : красный, желтый, зеленый;
Согласовывать в речи имена существительные с прилагательными в единственном и множественном числе (листок желтый, желтые листья, цвета : красный, желтый, зеленый) ;
Играть в подвижные коллективные игры;
Развивать ловкость, внимание, память.
Воспитательные :
Воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать чистоту на участке.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.
Оборудование.
Ведра, корзинки, грабли, лопатки, игрушки : заяц, мяч.
Наблюдение за осенними деревьями :
Воспитатель :
Здравствуй, осень !
Здравствуй, осень !
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, осень , спросим :
Что в подарок принесла?
Воспитатель : О каком времени года я вам прочла стихотворение? (Ответы детей) . Мы с вами на прогулках отмечали какие изменения происходят в природе осенью и сегодня отправимся в осенний лес . С собой мы возьмём корзинку с гостинцами, вдруг мы кого-нибудь встретим. В лес мы поедем на паровозике :
Чух – чух, чух – чух,
Мчится поезд во весь дух,
Паровоз пыхтит.
Тороплюсь! – гудит, –
Тороплюсь, тороплюсь, Тороплю-у-усь!
Э. Мошковская
Воспитатель : Вот и приехали. Как здесь красиво!
Подвести детей к дереву. Дети, что перед нами? (Ответы детей.) Ребята давайте вместе рассмотрим дерево. Что есть у дерева? (Ответы детей) Правильно, у дерева есть ствол, он твёрдый, на стволе много веток, листьев, ветки деревьев тонкие, они могут ломаться. А деревья, какие : высокие или низкие? (Ответы детей) Чтобы увидеть их верхушки, нужно поднять вверх голову. Деревья высокие, а трава, какая? (Ответы детей.) Что случилось с листьями? Обратить внимание, что листья деревьев осенью меняют окраску и опадают.
Праздник осени в лесу
И светло, и весело.
Вот какие украшенья осень нам развесила .
Каждый листик золотой –
Маленькое солнышко.
Соберу в корзинку я,
Положу на донышко.
Воспитатель вместе с детьми собирает листья в корзинки.
Дидактическая игра :Найди большой листок, маленький листочек”-учить находить листья по размеру.
Ветер листьями играет,
Листья с веток обрывает.
Листья желтые летят
Прямо на руки ребят.
Дети подбрасывают листочки и ловят их.
Вот какой чудесный золотой дождь. Это листопад. Давайте, все будем подбрасывать листочки и говорить : «Листопад! Листопад! Листья желтые летят»
Дети играют с листьями.
Дети. Зайчик!
Воспитатель : Какой он?
Дети : ответы детей.
Воспитатель : Правильно, а что любит есть зайчик?
Дети : ответы детей.
Воспитатель : Давайте зайчика позовём с собой на площадку и там поиграем с ним.
Садимся на паровозик и поедем на нашу площадку :
Чу-чух, ту-тух!
Приехали. Воспитатель предлагает поиграть вместе с зайкой в подвижную игру «По лесной лужайке»
2. Подвижная игра «По лесной лужайке»
3. Труд детей :
Воспитатель : Дети, а вы знаете, что нужно сделать, чтобы наш участок был чистым?
Дети : ответы детей
Воспитатель : А вы хотите, чтоб наш участок был чистым?
Дети : ответы детей
Ой, какие молодцы. Что нам нужно для уборки мусора? (веник, совочек, ведро или корзина для листьев)
Кто желает подмести?
Какие молодцы, возьмите веники и грабли, давайте начнём с веранды.
А остальные детки будут собирать листья на участке.
Вот дети я нашла брошенный от конфеты фантик, а мы все знаем, что мусор нельзя бросать куда попало. А кто скажет, куда нужно бросать мусор?
Умницы, конечно же в мусорное ведро. Нужно беречь нашу окружающую природу.
Дети, посмотрите, какой наш участок стал чистый. Вам понравилось убираться?
Всем спасибо, что помогли мне убраться, молодцы!
4. Индивидуальная работа :
Василиса и Катя посмотрите, какой у меня есть красивый мяч. А какой он формы? – Молодцы, правильно. Давай, мы с вами сейчас поиграем в игру «Съедобное и несъедобное» . Я буду называть предмет, если он несъедобный, вы будите откидывать мяч, а если съедобный, то ловить мяч. Попробуем поиграть?
Играем в игру
5. Самостоятельная деятельность :
1. Катание на больших машинах и самокатах.
2. Ходьба по «дорожке препятствий» .
Публикации по теме:
Цель: закреплять умение видеть красоту родной природы; учить видеть и устанавливать связь одних явлений с другими – Ребята, какая сегодня.
Конспект прогулки во второй младшей группе «Наша улица» Цели: Развить представления детей об улице новыми сведениями: назначение домов на ней разное, в некоторых живут люди, в других же располагаются.
Конспект прогулки во второй младшей группе тема: «Весеннее пробуждение» Воспитатель: Новикова Т. В., воспитатель МКДОУ ИМРСК Детский сад №26 (п. Новоизобильный). Цель прогулки: Совершенствовать двигательную активность.
Цель: Формировать представление детей о времени года – зиме. Продолжать знакомить со свойствами снега и льда. Развивать активность детей.
Конспект прогулки во второй младшей группе «Зимние радости».
Цель: Продолжать создавать благоприятные условия для развития двигательной деятельности детей на прогулке и интереса к ней.
Задачи:
Образовательные: Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями природы; закрепить названия зимней одежды и обуви; познакомить детей со значением снега в природе.
Развивающие: Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя и координировать свои движения с движеньями сверстников; развивать внимание, память, слуховое восприятие и любознательность; продолжать развивать умение прыгать на двух ногах.
Воспитательные: Воспитывать интерес к разнообразию окружающего мира; поощрять интерес детей к природе; побуждать детей к прямому общению с природой, восприятию ее красоты и многообразия.
Словарная работа: снежное одеяло, укутало, морозный воздух, зимушка-красавица.
Интеграция образовательных областей: « Познание», «Здоровье», «Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное слово», «Труд», «Социализация».
Предварительная работа с детьми: изготовление кормушки; изготовление альбома «Времена года»; просмотр слайдов об сезонных изменениях; разучивание стихотворений о зиме и зимних забавах, разучивание игр. Изготовление поделок родителей вместе с детьми к выставке « Новогодняя игрушка».
Оборудование: маска медведя и собачки, игрушка собачки, лопатки, султанчики, конструктор крупный, коляски и санки для кукол.
Ход прогулки:
Вводная часть:
Проводиться в раздевалке во время одевания детей. Воспитатель обращает внимание на необходимость теплой одежды, закрепляет с детьми названия одежды, обуви, головных уборов.
Основная часть:
Наблюдение начать с эмоционального момента: Ребята, посмотрите, как красиво на улице! Кругом белым бело! А как же хорошо дышится! Какое сейчас время года?
-А вы любите зиму?
-А что вам больше всего нравиться зимой? (ответы детей)
-Молодцы!
Давайте вдохнем зимний, свежий, морозный воздух через носик, а выдохнем через ротик.
Послушайте одно очень красивое стихотворение о зиме:
Белый снег пушистый
В воздухе кружиться
И на землю тихо
Падает, ложиться.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
-Вам понравилось это стихотворение?
О чем это стихотворение? (о снеге, о зиме) На что похож снег? (на одеяло, которое укутывает землю и все живое). Правильно, дети!
Как вас мамочка укрывает теплым одеялом перед сном, так и снег укутал растения, деревья, кустарники. Для них пушистый снег зимой настоящее спасение от мороза и ветра. Чем больше зимой снега, тем теплее всем растениям и деревьям.
-А в лесу под снегом в берлоге спит всю зиму мишка косолапый.
Давайте разбудим мишку, чтобы и он смог полюбоваться красавицей зимой!
Игра малой подвижности «Медведь».
Дети встают в круг. Выбирается медведь, он садиться в круг и закрывает глаза.
— Как под елкой снег, снег,
— И на елке снег, снег,
— И под горкой снег, снег,
— И на горке снег, снег,
— А под снегом спит медведь
— Тише, тише, не шуметь!
На 1 и 3 строчки дети идут в круг, а на 2 и 4 – из круга, на 5 строчку дети осторожно подходят к медведю, 6 строчку произносит один ребенок по указанию воспитателя. Медведь должен узнать по голосу, кто позвал.
Во время игры воспитатель следит за четким соблюдением правил, напоминает о том, что играть надо честно.
Молодцы, ребята! Мишке очень понравилось с вами играть, а теперь мишке пора опять в лес. Давайте возьмем лопатки, расчистим дорожки от снега, чтобы мишка смог добраться по чистым дорожкам домой. (Трудовая деятельность)
Если лопатки есть не у всех, то воспитатель предлагает остальным коляски и санки для кукол, а также конструктор и султанчики.
Во время уборки снега дети находят игрушку (собачку).
-Ребята, смотрите, кого мы нашли в снегу, кто это? Собачка замерзла. Давайте мы согреем нашу собачку, пожалеем ее, погладим. Мне собачка шепнула на ушко, что ей стало тепло и радостно и она хочет с вами, ребята, поиграть в игру.
Воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру «Лохматый пес», используя игрушку. Игра «Лохматый пес проводиться 3-4 раза. Во время игры воспитатель учит детей управлять своим поведением, преодолевать боязнь и не пасовать перед трудностями.
(во время игры необходим дифференцированный подход к дозировке нагрузок: кто-то играет всю игру, а кто-то два раза; необходимо добиваться соблюдения правил игры; побуждать подходить к псу близко, до конца проговаривая слова)
Индивидуальная работа с детьми по физ. воспитанию проводиться с игрушкой собачки.
Например, воспитатель предлагает детям показать собачке, как они умеют прыгать на двух ногах на месте; На двух ногах с продвижением вперед. Также можно предложить детям перепрыгивание через палочки. Или бросание мяча через какое-либо препятствие.
Самостоятельная деятельность детей.
Наблюдение за небом:
Выполнила: Шилова Кристина Викторовна Воспитатель ГБДОУ № 50
Ход прогулки:
1. Организационный момент
Цель: формировать у детей интерес к явлениям весенней погоды. Продолжать учить детей определять состояние погоды, знакомить с некоторыми характерными особенностями весны. Обратить внимание на красоту весенней погоды.
Воспитатель: Дорогие детишки, подойти те пожалуйста ко мне. Я сейчас вам загадаю загадку, а вы постарайтесь её отгадать, будьте внимательны:
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает, когда это бывает?
Дети: Весной.
Воспитатель: Правильно, молодцы! Дети, сейчас идет месяц Март.
Март первый месяц весны. Повсюду тает снег, бегут бурные, звонкие ручьи.
2. Наблюдение: за небом
Цель: – формировать представления об особенности весеннего неба; – развивать речь, память, внимание; – формировать эмоционально- положительное отношения к природе, пробудить чувство заинтересованности и сопричастности ко всему что видят и замечают.
Загадка:
Голубая простыня
Весь свет одевает.
Выше леса, выше гор
Расстилается ковёр.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко-голубой.
(Самостоятельные наблюдения детей) .
Вопросы к детям: – Какое сейчас небо? – Есть ли на небе тучки или облака?
Как движутся облака по небу? – На что они похожи? – Какого они цвета?
3. Труд. Очистка скамеек от песка.
Вид труда: коллективный
Цель: Воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать порядок, чистоту. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.
3. Подвижная игра: “Солнышко и дождик”
Дети встают по кругу. –
«Смотрит солнышко в окошко, Идут по кругу.
Светит в нашу комнатку».
«Мы захлопаем в ладоши, Хлопают стоя на месте.
Очень рады солнышку.
Топ-топ-топ-топ! Ритмично притопывают на
Топ-топ-топ-топ! месте.
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в ладоши,
Хлоп-хлоп-хлоп
На сигнал «дождь идет, скорей домой» дети убегают. Воспитатель говорит «Солнышко светит» , Игра повторяется.
Цель: Приучать детей внимательно слушать воспитателя.
«Мыши и кот»
Дети- «мышки» сидят в «норках» – на скамейке, в одном из углов площадки сидит «кошка» , роль которой исполняет воспитатель. Кошка засыпает и только тогда мышки разбегаются по площадке. Но вот кошка просыпается, мяукает и начинает ловить мышат, которые бегут в свои норки и занимают свои места на скамейке. После того как все мышки вернулись на свои места, кошка еще раз проходит по площадке, а затем возвращается на свое место, засыпает и игра повторяется.
4. Индивидуальная работа:
Метание меча в цель.
Цель: развивать координацию движений.
5. Самостоятельная деятельность:
Цель: Научить детей самостоятельности, дать проявить творчество, задумку, самим мыслить и находить уметь правильное решение.
Игры по желанию детей
Манукян Екатерина Зориковна, Воспитатель
г. Миасс, Челябинская область
Цель Обогатить представления детей о дереве ель познакомить детей с деревом елью учить детей любоваться елью учить определять наличие признака «части» у объекта ёлка продолжать знакомить детей с елью, определить значения признака «рельеф» учить определять наличие признака «цвет» у объекта учить определять наличие признака «форма» у объекта ёлка учить определять наличие признака «запах» у объекта ёлка. Задачи 1. Формировать познавательно-исследовательскую деятельность детей, при проведении наблюдений за ёлкой. 2. Учить систематизировать полученные знания, применяя игры с элементами ТРИЗ – технологии. 3. Развивать понимание речи и активизировать словарь по теме. 4. Познакомить детей с деревом елью. Учить детей любоваться елью.
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Конспект наблюдения на прогулке во второй младшей группе с использованием ТРИЗ технологии (Кольцо наблюдения)
«Рассмотрим нашу ёлочку»
Цель: Обогатить представления детей о дереве ель; познакомить детей с деревом елью; учить детей любоваться елью; учить определять наличие признака «части» у объекта ёлка; продолжать знакомить детей с елью, определить значения признака «рельеф»; учить определять наличие признака «цвет» у объекта; учить определять наличие признака «форма» у объекта ёлка; учить определять наличие признака «запах» у объекта ёлка.
Задачи:
1. Формировать познавательно-исследовательскую деятельность детей, при проведении наблюдений за ёлкой.
2. Учить систематизировать полученные знания, применяя игры с элементами ТРИЗ – технологии.
3. Развивать понимание речи и активизировать словарь по теме.
4. Познакомить детей с деревом елью. Учить детей любоваться елью.
Ход наблюдения
Что это за дерево? Кто знает?
Почему вы так думаете, что это елочка?
Какая она: большая или маленькая? Высокая или низкая?
Нравится вам наша елочка? Давайте ею полюбуемся. Походим вокруг нее.
Воспитатель показывает детям «Кольцо наблюдения». Давайте посмотрим в дырочку и найдём объект ёлку и рассмотрим её, чтобы больше о ней узнать. На глазах у детей на Кольце наблюдения рисует Глаз объясняя, что это помощник Умной головы.
Посмотрели на объект ёлку – Глаз увидел ёлку, а Умная голова поняла, что эта ёлка состоит из частей.
У елочки есть ствол. Вот он. (Показать детям ствол.)
На стволе растут ветки.
Веток много.
Растут они по всему стволу.
Покажите, как растут ветки у елочки?
Ребёнок при помощи «Кольцо наблюдения», находит объект ёлку. В следующем секторе изображается силуэт руки. Помощник Умной головы – Рука узнаёт рельеф этого объекта.
Потрогайте ствол ёлочки, какой он по рельефу? (шершавые, колючий, твёрдые)
Потрогайте веточки, какие они по рельефу?
Потрогайте шишку, какая она по рельефу?
Почему веточки колючие?
Какие у елочки иголочки? (Маленькие, острые, колючие.)
Посмотрите, как на веточках много иголочек.
Потрогайте осторожно иголочки, какие они по рельефу? (острые, колючие.)
Елочка, елочка
Не коли нас колючей иголочкой.
Да, иголочек у елочки много. Они очень острые и колючие. Могут уколоть руку. Лучше их не трогать.
Давайте еще раз полюбуемся нашей елочкой и ее красотой.
В круг вставайте, за руки беритесь и вокруг елочки пройдитесь, и ласковые слова ей скажите. (Лесная красавица, чудесная, великолепная, стройная.)
Ребёнок при помощи «Кольцо наблюдения», находит объект ёлку. Помощник Умной головы – глаз, узнаёт цвет этого объекта.
Посмотрите, какие веточки по цвету?
Посмотрите, какой ствол по цвету?
Посмотрите, какая шишка по цвету?
Какая по цвету елка? (Зеленая.)
Ребёнок при помощи «Кольцо наблюдения», находит объект ёлку. Помощник Умной головы – Глаз, узнаёт форму этого объекта.
Посмотрите, какая ёлочка по форме?
Посмотрите, какая шишка по форме?
Ребёнок при помощи «Кольцо наблюдения», находит объект ёлку. Помощник Умной головы – Нос, узнаёт запах этого объектов.
В следующем секторе воспитатель изображает схему носа. Помощник Умной головы – Нос узнаёт запах этого объекта.
Какие по запаху веточки?
Какие по запаху шишки?
Какой по запаху ствол?
Какая по запаху ёлочка?
Синдром Ретта – это нарушение психического развития, которое поражает почти исключительно девочек. Он характеризуется нормальным ранним ростом и развитием, за которым следует замедление развития, потеря целенаправленного использования рук, характерные движения рук, замедление роста мозга и головы, проблемы с ходьбой, судороги и умственная отсталость.
Заболевание было идентифицировано доктором.Андреас Ретт, австрийский врач, который впервые описал это заболевание в журнальной статье в 1966 году. Только после второй статьи о расстройстве, опубликованной в 1983 году шведским исследователем доктором Бенгтом Хагбергом, это расстройство стало общепризнанным.
Течение синдрома Ретта, включая возраст начала и тяжесть симптомов, варьируется от ребенка к ребенку. Однако до появления симптомов ребенок обычно растет и развивается нормально, хотя часто наблюдаются незначительные отклонения даже в раннем младенчестве, такие как потеря мышечного тонуса (гипотония), затруднения при кормлении и резкие движения конечностей.Затем постепенно появляются психические и физические симптомы. По мере прогрессирования синдрома ребенок теряет способность целенаправленно пользоваться руками и говорить. Другие ранние симптомы могут включать проблемы с ползанием или ходьбой и снижение зрительного контакта. Утрата функционального использования рук сопровождается навязчивыми движениями рук, такими как заламывание и мытье. Иногда этот период регресса наступает внезапно.
Апраксия – неспособность выполнять двигательные функции – это, пожалуй, наиболее серьезная инвалидизирующая особенность синдрома Ретта, мешающая каждому движению тела, включая взгляд и речь.
Дети с синдромом Ретта на ранних стадиях часто демонстрируют аутистическое поведение. Другие симптомы могут включать ходьбу на пальцах ног, проблемы со сном, широкую походку, скрежетание зубами и затруднение жевания, замедленный рост, судороги, когнитивные нарушения и затруднения дыхания во время бодрствования, такие как гипервентиляция, апноэ (задержка дыхания) и глотание воздуха. .
верх
Обычно ученые описывают четыре стадии синдрома Ретта.Стадия I, называемая ранним началом, обычно начинается в возрасте от 6 до 18 месяцев. Эту стадию часто упускают из виду, потому что симптомы расстройства могут быть несколько расплывчатыми, а родители и врачи могут сначала не заметить легкое замедление развития. Младенец может начать меньше смотреть в глаза и потерять интерес к игрушкам. Могут наблюдаться задержки в развитии крупной моторики, такой как сидение или ползание. Может произойти заламывание рук и замедление роста головы, но этого недостаточно, чтобы привлечь внимание. Этот этап обычно длится несколько месяцев, но может продолжаться и более года.
Стадия II, или стадия быстрой деструкции, обычно начинается в возрасте от 1 до 4 лет и может длиться несколько недель или месяцев. Его начало может быть быстрым или постепенным, поскольку ребенок теряет целенаправленные навыки рук и разговорный язык. На этой стадии часто начинаются характерные движения рук, такие как заламывание, мытье, хлопанье или постукивание, а также многократное движение рук ко рту. Ребенок может держать руки сцепленными за спиной или по бокам, произвольно касаясь, хватая и отпуская.Движения продолжаются, пока ребенок бодрствует, но исчезают во время сна. Могут возникать нарушения дыхания, такие как эпизоды апноэ и гипервентиляции, хотя дыхание обычно улучшается во время сна. У некоторых девочек также проявляются схожие с аутизмом симптомы, такие как потеря социального взаимодействия и общения. Ходьба может быть неустойчивой, и возникновение двигательных движений может быть затруднено. На этой стадии обычно наблюдается замедленный рост головы.
Стадия III, или плато, или псевдостационарная стадия, обычно начинается в возрасте от 2 до 10 лет и может длиться годами.На этой стадии проявляются апраксия, двигательные проблемы и судороги. Однако может наблюдаться улучшение поведения с уменьшением раздражительности, плача и признаков аутизма. Девушка на стадии III может проявлять больше интереса к своему окружению, и ее бдительность, концентрация внимания и коммуникативные навыки могут улучшиться. Многие девушки остаются на этой стадии большую часть своей жизни.
Стадия IV, или поздняя стадия моторного износа, может длиться годами или десятилетиями. Выдающиеся признаки включают ограниченную подвижность, искривление позвоночника (сколиоз) и мышечную слабость, ригидность, спастичность и повышенный мышечный тонус с неправильной позой руки, ноги или верхней части тела.Девочки, которые раньше могли ходить, могут перестать ходить. Когнитивные, коммуникативные или ручные навыки обычно не снижаются на стадии IV. Повторяющиеся движения рук могут уменьшиться, а зрение обычно улучшается.
верх
Почти все случаи синдрома Ретта вызваны мутацией в гене, связывающем метил-CpG 2, или гене MECP2 (произносится как meck-pea-two). Ученые определили этот ген, который, как считается, контролирует функции многих других генов, в 1999 году.Ген MECP2 содержит инструкции по синтезу белка, называемого метилцитозин-связывающим белком 2 (MeCP2), который необходим для развития мозга и действует как один из многих биохимических переключателей, которые могут либо увеличивать экспрессию гена, либо сообщать другим генам, когда нужно выключить и перестать производить собственные уникальные белки. Поскольку ген MECP2 не функционирует должным образом у людей с синдромом Ретта, продуцируются недостаточные количества или структурно аномальные формы белка, что может вызвать аномальную экспрессию других генов.
Не все, у кого есть мутация MECP2 , страдают синдромом Ретта. Ученые идентифицировали мутации в генах CDKL5 и FOXG1 у людей с атипичным или врожденным синдромом Ретта, но они все еще изучают, как эти мутации вызывают заболевание. Ученые считают, что остальные случаи могут быть вызваны частичными делециями генов, мутациями в других частях гена MECP2 или дополнительными генами, которые еще не были идентифицированы, и продолжают искать другие причины.
верх
Хотя синдром Ретта является генетическим заболеванием, менее 1 процента зарегистрированных случаев передаются по наследству или передаются от одного поколения к другому. Большинство случаев являются спонтанными, что означает, что мутация происходит случайно. Однако в некоторых семьях людей, страдающих синдромом Ретта, есть другие члены семьи женского пола, у которых есть мутация гена MECP2 , но не проявляются клинические симптомы. Эти женщины известны как «бессимптомные женщины-носители».”
верх
Синдром Ретта, по оценкам, поражает одну из каждых 10 000–15 000 живорождений женского пола во всех расовых и этнических группах во всем мире. Пренатальное тестирование доступно для семей с пораженной дочерью, у которой выявлена мутация MECP2 . Однако, поскольку заболевание возникает спонтанно у большинства пораженных людей, риск рождения в семье второго ребенка с этим расстройством составляет менее 1 процента.
Генетическое тестирование также доступно для сестер девочек с синдромом Ретта, у которых выявлена мутация MECP2 , чтобы определить, являются ли они бессимптомными носителями заболевания, что является крайне редкой возможностью.
Ген MECP2 находится на Х-хромосоме человека, одной из двух половых хромосом. У девочек две Х-хромосомы, но в каждой клетке активна только одна. Это означает, что у девочки с синдромом Ретта только часть клеток нервной системы будет использовать дефектный ген. Некоторые клетки головного мозга ребенка используют здоровый ген и экспрессируют нормальное количество белка.
Тяжесть синдрома Ретта у девочек частично зависит от процента их клеток, которые экспрессируют нормальную копию гена MECP2 .Если активная Х-хромосома, несущая дефектный ген, отключена в значительной части клеток, симптомы будут слабыми, но если больший процент клеток будет иметь Х-хромосому с отключенным нормальным геном MECP2 , начало расстройство может возникнуть раньше, а симптомы могут быть более серьезными.
Иная история для мальчиков, у которых есть мутация MECP2 , которая, как известно, вызывает синдром Ретта у девочек. Поскольку у мальчиков есть только одна Х-хромосома (и одна Y-хромосома), им не хватает резервной копии, которая могла бы компенсировать дефектную, и у них нет защиты от вредных последствий заболевания.Мальчики с таким дефектом часто не проявляют клинических признаков синдрома Ретта, но испытывают серьезные проблемы, когда рождаются первыми, и умирают вскоре после рождения. У очень небольшого числа мальчиков может быть другая мутация в гене MECP2 или спорадическая мутация после зачатия, которая может вызвать некоторую степень умственной отсталости и проблемы развития.
верх
Врачи клинически диагностируют синдром Ретта, наблюдая за признаками и симптомами во время раннего роста и развития ребенка и проводя постоянную оценку физического и неврологического статуса ребенка.Ученые разработали генетический тест в дополнение к клиническому диагнозу, который включает поиск мутации MECP2 на X-хромосоме ребенка.
Для подтверждения клинического диагноза синдрома Ретта следует проконсультироваться с детским неврологом, клиническим генетиком или педиатром, занимающимся развитием. Врач будет использовать узкоспециализированный набор руководств, которые разделены на три типа клинических критериев: основной , вспомогательный и исключение .Наличие любого из критериев исключения отменяет диагноз классического синдрома Ретта.
Примеры основных диагностических критериев или симптомов включают частичную или полную утрату приобретенных целенаправленных навыков рук, частичную или полную утрату приобретенных навыков разговорной речи, повторяющиеся движения рук (например, заламывание или сжатие рук, хлопки или трение) и аномалии походки, включая ходьбу на носках или неустойчивую ходьбу на широких ногах с жесткими ногами.
Поддерживающие критерии не требуются для диагностики синдрома Ретта, но могут встречаться у некоторых людей.Кроме того, эти симптомы, которые различаются по степени тяжести от ребенка к ребенку, могут не наблюдаться у очень маленьких девочек, но могут развиваться с возрастом. Ребенок с критериями поддержки, но ни один из основных критериев не имеет синдрома Ретта. Поддерживающие критерии включают сколиоз. скрежетание зубами, маленькие холодные руки и ноги по сравнению с ростом, ненормальный режим сна, ненормальный мышечный тонус, неуместный смех или крик, интенсивное зрительное общение и снижение реакции на боль.
Помимо основных диагностических критериев, ряд специфических состояний позволяет врачам исключить диагноз синдрома Ретта.Они называются критерием исключения . Дети с любым из следующих критериев не имеют синдрома Ретта: повреждение головного мозга, вызванное травмой, нейрометаболическое заболевание, тяжелая инфекция, вызывающая неврологические проблемы; и серьезные отклонения в психомоторном развитии в первые 6 месяцев жизни.
верх
Нет лекарства от синдрома Ретта. Лечение расстройства является симптоматическим (с упором на устранение симптомов) и поддерживающим, требующим междисциплинарного подхода.При нарушениях дыхания и двигательных проблемах могут потребоваться лекарства, а противосудорожные препараты могут использоваться для контроля судорог. Следует регулярно контролировать сколиоз и возможные сердечные аномалии. Трудотерапия может помочь детям развить навыки, необходимые для самостоятельной деятельности (например, одевание, кормление и занятия декоративно-прикладным искусством), в то время как физиотерапия и гидротерапия могут продлить подвижность. Некоторым детям может потребоваться специальное оборудование и вспомогательные средства, такие как скобки для остановки сколиоза, шины для изменения движений рук и программы питания, чтобы помочь им поддерживать адекватный вес.В некоторых случаях могут потребоваться специальные академические, социальные, профессиональные и вспомогательные услуги.
верх
Несмотря на трудности с симптомами, многие люди с синдромом Ретта продолжают дожить до среднего возраста и старше. Поскольку заболевание встречается редко, о долгосрочном прогнозе и ожидаемой продолжительности жизни известно очень мало. Хотя есть женщины в возрасте от 40 до 50 лет, страдающие этим заболеванием, в настоящее время невозможно сделать надежные оценки ожидаемой продолжительности жизни после 40 лет.
верх
В рамках федерального правительства, Национальный институт неврологических расстройств и инсульта (NINDS), Юнис Кеннеди Шрайвер, Национальный институт здоровья детей и развития человека (NICHD), Национальный институт психического здоровья (NIMH) и Управление здравоохранения Исследования редких заболеваний (ORDR) поддерживают клинические и фундаментальные исследования синдрома Ретта.
Понимание причины этого расстройства необходимо для разработки новых методов лечения конкретных симптомов, а также для обеспечения более эффективных методов диагностики.Открытие в 1999 г. основного гена синдрома Ретта ( MECP2 ) обеспечивает основу для дальнейших генетических исследований и позволяет использовать недавно разработанные животные модели, такие как трансгенные мыши, дефицитные по MECP2 . У этих мышей есть неврологические аномалии, которые можно исправить, активировав ген MECP2 в более позднем возрасте. (Информация о семинаре по оптимизации животных моделей в доклинических исследованиях синдрома Ретта в сентябре 2011 г.)
Одно исследование, поддерживаемое NINDS, ищет мутации в гене MECP2 у людей с синдромом Ретта, чтобы узнать о функции и дисфункции белка MeCP2.Информация из этого исследования улучшит понимание расстройства и может привести к новым методам лечения. Другое исследование направлено на выявление молекулярных путей, на которые влияет дисфункция, разработка моделей расстройства на животных и разработка терапии на ранней стадии.
Некоторые исследователи предполагают, что конкретный тип мутации в гене MECP2 влияет на тяжесть симптомов синдрома Ретта. В настоящее время проводятся исследования, чтобы понять каждую мутацию, которая может вызывать признаки синдрома Ретта, и то, как эти мутации могут изменить особенности синдрома.Одно финансируемое Национальным институтом здравоохранения исследование естественной истории синдрома Ретта также должно предоставить новую информацию по этим темам.
Ученые знают, что недостаток правильно функционирующего белка MeCP2 нарушает функцию зрелых клеток мозга, но они не знают точных механизмов, с помощью которых это происходит. Исследователи пытаются найти другие генетические переключатели, которые действуют аналогично белку MeCP2. Как только они обнаружат, как работает белок, и найдут похожие переключатели, они могут разработать методы лечения, которые могут заменить неисправный переключатель.Другой результат может включать манипулирование другими биохимическими путями для компенсации неисправного гена MECP2 , тем самым предотвращая прогрессирование заболевания. Генная терапия для достижения регулируемой экспрессии нормального гена MECP2 также изучается на животных моделях.
Исследователи также пытаются найти другие гены, которые могут быть вовлечены в синдром Ретта. Некоторые исследования помогли сузить поиск этих генов, но многое еще неизвестно о том, как эти гены могут вызывать или способствовать развитию синдрома Ретта.
верх
Для получения дополнительной информации о неврологических расстройствах или исследовательских программах, финансируемых Национальным институтом неврологических расстройств и инсульта, свяжитесь с Институтом мозговых ресурсов и информационной сети (BRAIN) по телефону:
МОЗГ
P.O. Box 5801
Bethesda, MD 20824
800-352-9424
Информацию также можно получить в следующих организациях:
International Rett Syndrome Foundation
4600 Devitt Drive
Cincinnati, OH 45246
admin @ rettsyndrome.org
Tel: 513-874-1298; 800-818-7388
Easter Seals
233 South Wacker Drive
Suite 2400
Chicago, IL 60606
[email protected]
Tel: 312-726-6200; 800-221-6827
Факс: 312-726-1494
Национальный институт здоровья детей и развития человека (NICHD)
Национальные институты здравоохранения, DHHS
31 Center Drive, Rm. 2A32 MSC 2425
Bethesda, MD 20892-2425
Тел .: 301-496-5133
Факс: 301-496-7101
Национальный институт психического здоровья (NIMH)
Национальные институты здравоохранения, DHHS
6001 Executive Blvd.Rm. 8184, MSC 9663
Bethesda, MD 20892-9663
[email protected]
Тел .: 301-443-4513; 866-415-8051; 301-443-8431 (TTY)
Факс: 301-443-4279
Информационный центр по генетическим и редким заболеваниям (GARD)
Национальные институты здравоохранения, DHHS
P.O. Box 8126
Gaithersburg, MD 20898-8126
Тел .: 888-205-2311
Фонд исследования синдрома Ретта
67 Under Cliff Road
Trumbull, CT 06611
[email protected]
Тел .: 203-445-0041
«Информационный бюллетень по синдрому Ретта», NINDS, дата публикации ноябрь 2009 г.
Публикация NIH № 09-4863
Назад к странице информации о синдроме Ретта
См. Список всех расстройств NINDS
Publicaciones en Español
Síndrome de Rett
Подготовлено:
Офис по связям с общественностью
Национальный институт неврологических расстройств и инсульта
Национальные институты здравоохранения
Bethesda, MD 20892
NINDS, связанные со здоровьем, предоставляются только в информационных целях и не обязательно представляют собой одобрение или официальную позицию Национального института неврологических расстройств и инсульта или любого другого федерального агентства.Консультации по лечению или уходу за отдельным пациентом следует получать после консультации с врачом, который обследовал этого пациента или знаком с историей болезни этого пациента.
Вся информация, подготовленная NINDS, находится в открытом доступе и может свободно копироваться. Благодарность NINDS или NIH приветствуется.
Болезнь Пертеса, также называемая болезнью Легга-Кальве-Пертеса, представляет собой редкое заболевание бедра, поражающее только детей.Развивается при временной потере кровоснабжения округлой головки бедренной кости (бедренной кости) – «шаровидной» части тазобедренного сустава «шаровидная впадина».
Кровоснабжение важно для костей, так как оно доставляет в кости кислород и питание. Недостаток кровоснабжения приводит к гибели костных клеток. Этот процесс называется остеонекрозом или аваскулярным некрозом. Шаровидная часть бедренной кости может со временем разрушиться, если кость ослаблена, если кровоснабжение прерывается на достаточно долгое время. Когда кровоснабжение возвращается к бедренной кости, кость может улучшить свою прочность, но форма бедренной кости может быть навсегда искажена.
Болезнь Пертеса встречается редко и поражает примерно одного ребенка из 10 000. Болезнь Пертеса обычно поражает детей в возрасте от четырех до восьми лет, но может распространяться и от двух до 12 лет. Оба бедра поражены у 15% детей.
Болезнь Пертеса в пять раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.
Болезнь Пертеса часто поражает очень активных, даже спортивных детей.Дети обычно меньше среднего для своего возраста. Заболевание также чаще встречается у азиатов, эскимосов и кавказцев. Уровень заболеваемости среди коренных американцев, лиц африканского происхождения, полинезийцев, чернокожих и австралийских аборигенов значительно ниже.
Воздействие вторичного табачного дыма может также повысить риск заболевания вашего ребенка болезнью Пертеса, хотя точные причины этого неизвестны.
Технически, бедренная кость умирает, потому что приток крови к ней временно прекращается.Причина (ы), почему это происходит, не совсем понятны. Есть некоторые свидетельства того, что генетика может играть роль, но необходимы дополнительные исследования. Отсутствие стабильного кровоснабжения бедренной кости вызывает последовательность событий. Сначала погибают костные клетки в головке бедренной кости. Затем слабость в этой области приводит к тому, что головка бедренной кости в конечном итоге разрушается (обычно происходит в течение двухлетнего периода) и теряет округлость – это называется «фрагментацией». Затем поврежденная костная ткань поглощается организмом.Когда кровоснабжение восстанавливается, новая костная ткань вырастает и принимает форму новой головки бедренной кости. Этот этап может длиться несколько лет. Наконец, кость восстанавливается до своей окончательной формы, хотя эта окончательная форма не всегда является идеальной круглой головкой.
Насколько хорошо головка бедренной кости срастается до округлой формы, зависит от степени разрушения кости и возраста вашего ребенка на момент начала процесса заболевания. Кость имеет тенденцию лучше изменять форму у детей младшего возраста и улучшается по мере роста ребенка.
Первыми симптомами болезни Пертеса обычно являются хромота или изменение походки или бега вашего ребенка. Ваш ребенок может даже не заметить или не почувствовать эти изменения. Вы, как родитель, можете быть первым, кто увидит их, наблюдая за игрой вашего ребенка.
Другие симптомы включают:
Боль может возникать «то и дело» месяцами. Боль возникает без травмы.
Некоторые дети совсем не чувствуют боли или не чувствуют никакой боли. Болезнь Пертеса не может быть обнаружена до тех пор, пока не будет сделан рентгеновский снимок из-за падения или другой травмы, и изображение не покажет, что ваш ребенок страдает этим заболеванием.
Если у вашего ребенка есть какие-либо из вышеперечисленных симптомов, и вы подозреваете, что у него или нее может быть болезнь Пертеса, важно связаться с вашим лечащим врачом, который может начать расследование.
Если у вашего ребенка симптомы болезни Пертеса, ваш лечащий врач назначит рентген. Рентген – распространенный способ подтвердить диагноз. Ваш врач может также заказать дополнительные исследования, такие как МРТ, чтобы увидеть, насколько далеко зашло заболевание.
Ваш лечащий врач может также использовать другие тесты, чтобы проверить прогресс болезни. Сюда входит измерение бедра вашего ребенка, чтобы определить, есть ли атрофия мышц (потеря мышечной ткани).Ваш врач может также попросить вашего ребенка выполнить некоторые действия, чтобы проверить диапазон его движений.
Лечение болезни Пертеса зависит от стадии состояния и возраста ребенка. Для лечения часто требуются периоды иммобилизации (методы предотвращения движения бедра вашего ребенка) и ограничения нормальной активности. В отношении маленьких детей ваш врач может занять выжидательную позицию – лечить с помощью возможных лекарств или ограничений по весу.Детей старшего возраста можно лечить хирургическим или нехирургическим путем.
Нехирургическое лечение включает использование противовоспалительных препаратов, таких как ибупрофен (Motrin®, Advil®), напроксен натрия (Aleve®) и физиотерапию. Некоторым детям может потребоваться ходить на костылях или им может быть прописан постельный режим в процессе лечения. Если болезнь продолжает прогрессировать, следующим шагом может быть наложение на ребенка гипса, чтобы бедра находились в лучшем положении для заживления. Как правило, пациентов в возрасте от шести до восьми лет можно лечить без хирургического вмешательства.
Если ваш лечащий врач определит, что состояние вашего ребенка ухудшается, может потребоваться операция. Хирургическое лечение может восстановить правильное положение тазобедренных костей. Можно вставить винты, пластины и / или штифты, чтобы они оставались на месте (они будут удалены позже). Для защиты восстановления и максимального заживления существует вероятность того, что вашему ребенку может понадобиться наложить гипс на шесть-восемь недель после операции.
После операции обычно требуется физиотерапия, чтобы помочь вашему ребенку продолжить выздоровление.
Независимо от того, лечится ли ваш ребенок хирургическим или нехирургическим путем, на протяжении всего процесса будет сделана серия рентгеновских снимков, чтобы определить, как он или она выздоравливает. Важно отметить, что количество радиации, которую ваш ребенок получает с помощью этих рентгеновских лучей, является очень небольшим относительным количеством и не представляет опасности для здоровья вашего ребенка в будущем.
К сожалению, нет. Нет известных способов предотвратить болезнь Пертеса.
К счастью, болезнь Пертеса хорошо поддается лечению. В большинстве случаев после двух-пяти лет лечения / наблюдения многие дети могут без ограничений вернуться к своей обычной деятельности. У детей в возрасте шести лет и младше, у которых развивается болезнь Пертеса, прогноз только при наблюдении за ними.
Записка из клиники Кливленда
Хотя болезнь Пертеса нельзя предотвратить, хорошая новость заключается в том, что существуют методы лечения, которые могут быть очень успешными.У некоторых детей симптомы отсутствуют, у других наблюдается легкая боль и незаметные симптомы. Как родитель, внимательно следите за любыми изменениями в походке или механике бега вашего ребенка, а также за любыми признаками хромоты. Если вы заметили эти изменения, запишитесь на прием к лечащему врачу вашего ребенка.
Посетите нашу документацию по сочетаниям клавиш, чтобы узнать подробности.
Вы когда-нибудь задумывались, как образовался Гранд-Каньон и почему он находится здесь, в Северной Аризоне? Чтобы понять формирование каньона, есть простой способ вспомнить, как он формировался с течением времени.Все, что вам нужно запомнить, это буквы D U D E или чувак. Буквы означают: отложение, подъём, опускание и эрозия. Четкое и упорядоченное сочетание геологических событий.История началась почти два миллиарда лет назад с образования магматических и метаморфических пород внутреннего ущелья. Над этими старыми скалами слой за слоем лежат осадочные породы, каждая из которых рассказывает уникальную часть экологической истории региона Гранд-Каньон. Затем, между 70 и 30 миллионами лет назад, под действием тектоники плит, весь регион был поднят, что привело к образованию высокого и относительно плоского плато Колорадо. Наконец, всего 5–6 миллионов лет назад река Колорадо начала прорваться вниз. Дальнейшая эрозия притоков реки привела к расширению каньона. Эти силы природы действуют и сегодня, медленно углубляя и расширяя Гранд-Каньон. Горизонтальные полосы можно найти на стенах большей части каньона. Отложения горных породИстория возникновения Гранд-Каньона начинается с образования слоев и слоев горных пород, через которые проходит каньон. История начинается около 2 миллиардов лет назад, когда образовались магматические и метаморфические породы. Затем слой за слоем осадочных пород были заложены поверх этих пород фундамента. Чтобы посмотреть на слои горных пород, геологи используют диаграмму, называемую стратиграфической колонкой. На нем показаны слои горных пород, самые старые из которых находятся внизу, а самые молодые – наверху.Это означает, что сначала был сформирован нижний слой, а каждый последующий слой – позже, причем самые молодые породы были наверху. В геологии это называется принципом наложения, что означает, что породы наверху обычно моложе, чем породы под ними. Еще один важный принцип – принцип изначальной горизонтальности. Это означает, что все слои породы были уложены горизонтально. Если слои горных пород кажутся наклонными, это связано с каким-то геологическим событием, которое произошло после того, как породы были первоначально отложены. Штрихи Гранд-Каньона. В начале тропы Южный Кайбаб можно увидеть изобилие камня Кайбаб. поднятие плато КолорадоИзвестняк Кайбаб, самый верхний слой скальной породы в Гранд-Каньоне, образовался на дне океана. Однако сегодня на вершине плато Колорадо известняк Кайбаб находится на высоте до 9000 футов. Как эти скалы морского дна достигли такой высоты? Поднятие плато Колорадо было ключевым шагом в конечном образовании Гранд-Каньона.Действие тектоники плит подняло скалы высоко и плоско, создав плато, через которое могла прорезаться река Колорадо. То, как произошло поднятие плато Колорадо, вызывает недоумение. При поднятии геологи обычно ожидают увидеть деформацию горных пород. Скалистые горы, например, были сильно раскрошены и деформированы во время их подъема. На плато Колорадо скалы не претерпели значительных изменений; вместо этого они были подняты высоко и плоско. Вопрос о том, как и почему произошел подъем, исследуется. Хотя ученые точно не знают, как произошло поднятие плато Колорадо, было предложено несколько гипотез. Две наиболее распространенные в настоящее время гипотезы призывают к так называемой субдукции под малым углом или продолжающемуся подъему через изостазию. Считается, что Скалистые горы и плато Колорадо аналогичным образом поднялись по взбросам в Северной Америке. История поднятия, безусловно, начинается с тектоники плит и, скорее всего, с эпизода горообразования, называемого ларамидным орогенезом. Ларамидный орогенез начался около 70 миллионов лет назад в мезозойскую эру и продолжался примерно 40 миллионов лет назад в кайнозойскую эру. За это время некоторые ученые выдвинули гипотезу об изменении субдукции плиты Фараллон на западном краю Северной Америки. Вместо того, чтобы погружаться под обычным крутым углом, плита Фараллон, вероятно, погружалась под меньшим углом и с большей скоростью. Мелкоугловая субдукция позволила деформации продвинуться дальше внутрь от края плиты – примерно на 625 миль. Интенсивное сжатие двух плит с востока на запад привело к поднятию Скалистых гор, а также плато Колорадо. В качестве современного примера пологоугловой субдукции мы рассмотрим западную окраину Южной Америки. Там плита Наска раскололась. Одна часть плиты погружается под нормальным углом, а другая – под небольшим углом. Неизвестно, достигло ли плато Колорадо общей высокой отметки в конце орогении Ларамида. Некоторые ученые считают, что поднятие плато Колорадо продолжалось в среднем и позднем кайнозое. Если это действительно так, продолжающийся подъем можно частично объяснить изостатическим отскоком.Чтобы понять изостатический отскок, может быть полезно провести небольшой эксперимент. Попросите друга крепко прижать ваши руки к вашему боку, пока вы отталкиваетесь изо всех сил. Задержитесь в этой позе примерно на 30 секунд, а затем перестаньте толкаться. Попросите друга отпустить. Что случилось с вашими руками после того, как давление исчезло? Они чувствовали себя такими легкими, как будто хотели оторваться от вас? Земная кора реагирует аналогично. Когда значительное количество материала удаляется эрозией, корка поднимается вверх.Этот подъем корки после сброса давления называется изостатическим отскоком. Что такое долина? Что такое каньон? Долина – это форма рельефа, характеризующаяся низменным участком земли, окруженным высокими участками, такими как горы или холмы. Долины могут быть самых разных форм и размеров. Это либо эрозионные элементы, вырезанные водой или ледниковым льдом, либо структурные элементы, вызванные рифтингом. Каньон – это разновидность эрозионной долины с очень крутыми склонами, часто образующими вертикальные или почти вертикальные скалы.Термин «ущелье» часто используется взаимозаменяемо с «каньоном» и обычно подразумевает более мелкую, особенно узкую деталь. Другие условия также необходимы для вырезания каньона, такого как Гранд-Каньон, который вы можете изучить далее в разделе «Вырубка и эрозия» на этом веб-сайте.Если не соблюдены эти другие условия, реки образуют долины. Ледники могут изменять большие площади суши за счет истирания, соскабливания и выщипывания, подъемного действия. Истирание происходит, когда отложения и камни промерзают до дна и боковых сторон ледника. Когда ледник движется, камни и отложения измельчают и царапают скальные поверхности, по которым течет лед.Поверхность горных пород постепенно изнашивается, как дерево изнашивается наждачной бумагой. Ледник прочесывает ландшафт и оставляет после себя большие выбоины, мелкие полосы или даже идеально отполированную поверхность. Ледники также могут выщипывать или поднимать большие куски породы. Затем эти камни вморожены в ледник, а также истирают скалу, по которой ледник движется. Горные ледники создают U-образные долины за счет ощипывания и чистки. Чтобы узнать больше о ледниках, посетите центр знаний о ледниках в разделе “Виды национальных парков”. Ледников никогда не существовало в Гранд-Каньоне или рядом с ним, однако они существовали и могут существовать до сих пор в других национальных парках. Многие примеры U-образных ледниковых долин можно увидеть в национальных парках, таких как национальный парк Йосемити в Калифорнии. Рифтовая долина образуется, когда две плиты земной коры расходятся. Пластины расходятся по расходящимся границам пластин. Срединно-Атлантический хребет, расположенный в центре Атлантического океана, образует очень большую рифтовую долину на дне океана. Эта рифтовая долина формируется по мере того, как Африка и Южная Америка расходятся друг от друга.Не все рифтовые долины находятся под водой. Рифтинг также может происходить на суше, образуя рифтовые долины, такие как Великая рифтовая долина в Африке или рифт Рио-Гранде здесь, в Северной Америке. Рифт Рио-Гранде проходит с юга на север от штата Чиуауа, Мексика, до Лидвилля, Колорадо. Он начал формироваться между 30 и 35 миллионами лет назад и продолжает очень медленно расширяться сегодня. Разломы, подобные Рио-Гранде, образуют бассейны или долины, которые медленно заполняются отложениями. В Альбукерке, штат Нью-Мексико, который расположен в рифте Рио-Гранде, эти отложения бассейна достигли толщины трех миль. Как река Колорадо образовала такой большой каньон?Река Колорадо высекала скалу на протяжении последних пяти-шести миллионов лет.Помните, что самым старым камням Гранд-Каньона 1,8 миллиарда лет. Каньон намного моложе скал, по которым он петляет. Даже самому молодому слою породы, формации Кайбаб, 270 миллионов лет, что на много лет старше самого каньона. Геологи называют процесс вырубкой каньона. Обрезание происходит, когда река вырезает каньон или долину, врезаясь в землю и размывая скалу. Вырубка происходит во время затопления. Когда через русло реки проходит большое количество воды, переносятся также большие камни и валуны.Эти камни действуют как долота, отрывая куски русла реки, когда они подпрыгивают. Несколько факторов увеличивают количество вырубок, которые происходят в Гранд-Каньоне: река Колорадо имеет крутой уклон, большой объем и течет в засушливом климате. Река с более быстрым течением способна переносить более крупные камни и валуны. Хотя крутой уклон – не редкость для рек, он, безусловно, важен, поскольку увеличивает мощность реки. Во время своего путешествия по Гранд-Каньону длиной 277 миль (446 км) река Колорадо спускается на высоту около 2 000 футов (610 м). Для реки это крутой склон, который дает реке огромную скорость и способность переносить большие камни во время паводков. То есть в реке Колорадо много воды.Река с большим объемом может переносить много наносов.По сравнению с объемом рек, таких как Миссисипи или Нил, объем реки Колорадо довольно невелик. Но во время паводков его объем значительно увеличивается. Река Колорадо, протекающая через Гранд-Каньон, в среднем составляет 300 футов (91 м) в поперечнике и около 40 футов (12 м) в глубину. Средний расход составляет от 12 000 до 15 000 кубических футов в секунду (CFS). Во время наводнения увеличенный объем воды может течь со скоростью 300 000 кубических футов в секунду (cfs).Представьте себе 300000 баскетбольных мячей, каждый размером в кубический фут, которые каждую секунду проносятся мимо вас! Некоторые геологи предполагают, что, когда ледники в Скалистых горах таяли в конце последнего ледникового периода, через русло реки Колорадо могло пройти около миллиона кубических футов. В засушливых регионах механическое выветривание происходит относительно быстро. В более влажных регионах растения покрывают землю и помогают замедлить эрозию. В засушливом климате часто бывает очень мало почвы, оставляя обнаженными коренные породы.Обнаженные породы легче разрушаются осадками, суточными колебаниями температуры поверхности и расклиниванием льда в зимние месяцы. Реки, текущие через засушливые ландшафты, могут легче прорезать скалы, потому что скала обнажена и выветрилась. Динамическое место Выветривание и эрозия – продолжающиеся процессы. Если бы мы посетили Гранд-Каньон еще через пару миллионов лет, как бы он выглядел? Во-первых, было бы шире; мы, возможно, даже не сможем больше видеть сквозь него.Большая часть ширины Гранд-Каньона была достигнута за счет эрозионного воздействия воды, стекающей в реку Колорадо через притоки. Пока вода от таяния снега и дождя продолжает поступать в эти боковые дренажные каналы, эрозия будет продолжаться. Через несколько миллионов лет Гранд-Каньон также может стать немного глубже, хотя каньон не становится глубже почти так быстро, как расширяется. Породы, через которые в настоящее время протекает река, представляют собой твердые кристаллические магматические и метаморфические породы, которые намного прочнее осадочных пород, лежащих над ними.Что еще более важно, уклон реки уменьшился, так что у нее меньше сил для борьбы с твердыми породами. Наконец, возвышенность реки возле ранчо Фантом, популярного места для пеших прогулок в каньоне, находится всего на высоте 2400 футов над уровнем моря. Поскольку уровень моря (0 футов) является конечным базовым уровнем для всех рек и ручьев, по достижении уровня моря река Колорадо будет пересечена вниз. До строительства плотины Глен-Каньон, объем стока реки Колорадо уменьшился бы до 500–1000 кубических футов в конце лета. Затем, поздней весной, когда таяли снега в Скалистых горах, река раздувалась до 100 000 кубических футов и более. В прошлом во время этих весенних паводков происходили вырубки, потому что паводковые воды могли нести огромное количество наносов и могли сметать огромные камни вниз по течению. Самый высокий зарегистрированный сток перед плотиной в 1884 году составлял около 300000 кубических футов.Самый высокий зарегистрированный сток после плотины, составлявший всего 92 400 кубических футов, был в 1983 году. Большая часть Северной Аризоны усеяна шлаковыми конусами, куполами лавы и стратовулканами. Вулканическое поле Сан-Франциско, которое насчитывает не менее 600 шлаковых конусов, занимает площадь 1800 квадратных миль. Примерно в центре этого обширного вулканического поля находятся выдающиеся пики Сан-Франциско в Флагстаффе, штат Аризона, остатки геологически молодого стратовулкана.Пепельные конусы также найдены недалеко от западной оконечности Гранд-Каньона, между долиной Торовип и разломом Ураган. Примерно 630 000 лет назад лава хлынула через северный край каньона из вулканов, таких как Трон Вулкана, перекрыв реку как минимум 13 раз. Одна такая лавовая плотина была более 2000 футов в высоту, на несколько сотен футов выше, чем сегодня плотина Глен-Каньон. Поскольку эти плотины не были особенно прочными, они, вероятно, просуществовали очень недолго. В одном мы можем быть уверены, так это в том, что дамбы лавы были удалены в результате эрозионного воздействия реки Колорадо.Как только воды накопилось достаточно, чтобы вылиться через верх плотины, явление, называемое «перетекание» или «переполнение», река смогла быстро выйти из строя через препятствие. Свидетельства сильных внезапных наводнений хорошо задокументированы в западной части Гранд-Каньона. Наконец, около 400 000 лет назад вулканические извержения прекратились, и река была временно перекрыта в последний раз. Многочисленные нормальные разломы пересекают Гранд-Каньон. Нормальные разломы образуются в ответ на тектонику растяжения или, другими словами, когда регион медленно раздвигается, что в конечном итоге приводит к образованию такого ландшафта, как бассейн и хребет Невады.Наиболее активными разломами на северо-западе Аризоны являются разломы Ураган и Торовип, которые пересекают Гранд-Каньон около 179 и 191 миль реки. Можно наблюдать значительное смещение вдоль этих разломов, которые в прошлом перемещались по вертикали между 520 и 720 футами. 2 миллиона лет. На этом участке также часто встречаются прорванные слои горных пород, свидетельствующие о сильных землетрясениях. Узнать больше об этих разломах интересно, потому что они помогают ученым определить, насколько быстро течет река Колорадо. Сколько лет Гранд-Каньону и реке Колорадо?Пейзажи датировать сложнее, чем скальные образования. Тем не менее, изучая взаимосвязи между скальными образованиями, ученые могут с некоторой точностью определять возраст ландшафтов. Ученые использовали этот метод относительного датирования, чтобы сузить возраст реки Колорадо и Гранд-Каньона. Ученые знают, что Гранд-Каньон образовала река Колорадо. Таким образом, река немного старше каньона, хотя оба они, безусловно, близки по возрасту. Ученые изучили отложения горных пород вдоль русла современной реки Колорадо. Глядя на тип отложений, которые содержатся в отложениях, ученые определяют, были ли породы отложены рекой. Камни, отложенные рекой, моложе реки, так как река должна быть поблизости, чтобы отложить их. Камни, не отложенные рекой, старше реки, потому что река еще не была там, чтобы сбросить их. Затем, если возможно, ученые датируют эти отложения горных пород.Возраст реки падает между камнями, которые, как было установлено, старше реки, и камнями, которые были определены как моложе. С помощью этого метода ученые оценили возраст реки и, следовательно, каньона, через который она протекает, в 5-6 миллионов лет. Предполагаемый возраст известняка Хуалапай составляет 6 миллионов лет. Он был получен из фортификационного базальта, потока лавы, который переслаивается с отложениями. Поскольку известняк Хуалапай старше реки, возраст реки не может превышать 6 миллионов лет. Непосредственно под базальтом Сэнди-Пойнт находится гравийное месторождение реки Колорадо. Таким образом, река существовала и текла до того, как был отложен базальт.Базальту Сэнди-Пойнт 4,4 миллиона лет, а это значит, что реке как минимум столько же лет. Богатые кварцем пески и илы формации Бауз встречаются всего в трех бассейнах вдоль современной реки Колорадо. Ученые считают, что эти отложения пришли из реки Колорадо, хотя их точная среда отложений остается спорной. Некоторые считают, что формация Бауз отложилась в устье реки, в то время как другие утверждают, что отложение произошло в серии пресноводных озер, питаемых Колорадо.Вода в обеих возможных средах была из реки Колорадо.Следовательно, река уже текла около 5 миллионов лет назад. Формация Империал состоит как из морских, так и из дельтовых отложений, что означает, что она была отложена в устье реки в дельте, которая иногда была покрыта морем. В этой формации встречаются отложения реки Колорадо.В частности, формация Империал содержит микрофоссилии из слоев горных пород на плато Колорадо. Таким образом, река Колорадо должна была переносить эродированные горные породы с плато в его устье 5 миллионов лет назад. Открытие устья реки Колорадо в Калифорнийском заливе стало значительным событием в истории Гранд-Каньона. Именно это событие позволило заложить современную проточную реку Колорадо. Соединение реки Колорадо на плато Колорадо с выходом к морю снизило базовый уровень примерно на 5 000 футов (1524 м). Базовый уровень – это самый низкий уровень, до которого река может размывать свое русло. Конечный базовый уровень – уровень моря (0 футов).Введение этого более низкого базового уровня создало условия, необходимые для прохождения через плато Колорадо. Как возникли река Колорадо и каньон?Формирование Гранд-Каньона довольно легко объяснить вырубкой, выветриванием и эрозией. Сложнее объяснить, как река Колорадо оказалась на своем нынешнем месте. Мы можем рассматривать развитие реки Колорадо как книгу по истории с множеством глав. Самая последняя глава знакома, потому что это та глава, которая видна сегодня.Но в нем отсутствует ряд глав. Сюжетные линии некоторых из этих недостающих глав активно обсуждаются. В рассказе есть несколько глав, с которыми согласны большинство геологов. Во-первых, собранные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что верхнее и нижнее течение реки Колорадо имеют разный возраст. Нижняя часть в Калифорнии, Неваде и Аризоне моложе верхней части в Юте и Колорадо. Возраст более молодой части реки оценивается от 5 до 6 миллионов лет, исходя из различных ограничений, перечисленных в разделе «Возраст». Старшему участку, или «исконной реке Колорадо», не менее 7 миллионов лет, а может быть даже 10 миллионов лет, исходя из присутствия речного гравия, найденного недалеко от Гранд-Джанкшн, Колорадо. Когда верхняя и нижняя части объединились (событие, названное интеграцией дренажа), река Колорадо стала тем, чем она является сегодня. Другими словами, река, которую мы знаем сегодня как Колорадо, на самом деле когда-то была либо двумя разными реками, которые соединились вместе, либо гораздо более короткой рекой, которая позже была удлинена. Другой широко признанной главой в книге истории реки Колорадо является то, что ландшафт плато Колорадо и его окрестностей выглядел совсем иначе во время развития реки Колорадо. Мы знаем, что более молодые породы когда-то лежали на вершине известняка Кайбаб из-за таких форм суши, как Красный Батт к югу от Гранд-Каньона, который состоит из некоторых из этих более молодых слоев горных пород. Однако большинство этих слоев горных пород было размыто. Мы можем только догадываться, как мог выглядеть ландшафт, но вполне вероятно, что эта неизвестная топография повлияла на нынешнее течение реки. Сегодня плато Кайбаб, высокая точка, через которую осторожно пересекает река, представляет собой проблему для геологов. Вода определенно не течет вверх по холму, поэтому геологи предполагают, что в то время, когда река начала прорезать ее, плато Кайбаб не должно было быть препятствием. Это могло быть меньше 10-30 миллионов лет назад, или, возможно, оно было погребено под слоями плоских мезозойских пород, только для того, чтобы быть обнаруженным после того, как река уже установила свое русло. Помня об этих немногих общепринятых главах в книге истории реки Колорадо, геологи предложили ряд различных гипотез, объясняющих, как река стала проточной с выходом в Калифорнийский залив. По мере того, как мы узнаем больше, некоторые гипотезы могут быть подтверждены или опровергнуты. Тем не менее, можно с уверенностью сказать, что геологи никогда не узнают всех ответов! О реке Колорадо и Гранд-Каньоне еще предстоит многое узнать. По мере завершения дополнительных исследований мы продолжим учиться. Пытаясь учесть возрастные различия между верховьями и низовьями реки Колорадо, Эдвин Макки (1967) предположил, что река Колорадо в Гранд-Каньоне образовалась в результате слияния двух разных рек.Его исследовательская группа предположила, что исконная река Колорадо следовала своему нынешнему течению до тех пор, пока не достигла плато Кайбаб, где она текла в Мексиканский залив по руслу современной реки Малый Колорадо. Молодая река Колорадо медленно отступила бы от Калифорнийского залива за счет направленной эрозии, чтобы в конечном итоге захватить исконную реку Колорадо и сформировать реку в том виде, в каком мы ее знаем сегодня. Чтобы эта теория работала, исконная река Колорадо должна была течь на восток через континентальный водораздел. Однако в дренажной системе реки Маленькая Колорадо нет свидетельств, подтверждающих идею реки, текущей на восток. Молодая река Колорадо медленно отступила бы от Калифорнийского залива за счет направленной эрозии, чтобы в конечном итоге захватить исконную реку Колорадо и сформировать реку в том виде, в каком мы ее знаем сегодня. Чтобы эта теория работала, исконная река Колорадо должна была течь на восток через континентальный водораздел.Однако в дренажной системе реки Маленькая Колорадо нет свидетельств, подтверждающих идею реки, текущей на восток. Геолог Иво Лучитта и другие считают, что исконная река Колорадо пересекла плато Кайбаб, как и сегодня, а затем повернула на северо-запад вдоль хребта.Для того, чтобы это работало, плато Кайбаб не могло выглядеть так, как сегодня – возможно, оно все еще было погребено мезозойскими породами, а могло и не существовать. Как и Макки до него, Иво Лучитта затем предполагает, что молодая река Колорадо захватила наследственную часть за счет направленной эрозии, чтобы создать современную проточную реку.К сожалению, никаких осадочных отложений, подтверждающих эту теорию, не обнаружено. Некоторые геологи выдвинули гипотезу о том, что исконная река Колорадо была временно перекрыта плотиной за плато Кайбаб и другими высокими точками.Точно так же, как водные бассейны и собираются за плотиной Глен-Каньон, образуя сегодня озеро Пауэлл, вода из исконной реки Колорадо собиралась и собиралась за несколькими высокими точками, образуя цепочку древних озер, одно из которых было названо озером Бидахочи. Отложения, которые, как полагают, были отложены этими древними озерами, были обнаружены в Аризоне. Согласно гипотезе, озера оставались бы до a) молодая река Колорадо прорезала плато Кайбаб и другие высокие точки посредством направленной эрозии, создавая выход к морю, или b) озеро вышло за пределы плато, быстро пересекающих каньон и соединенных с молодой рекой Колорадо на другой стороне. Кэрол Хилл из Университета Нью-Мексико недавно предположила, что «исконная» река Колорадо слилась с молодым Колорадо в результате обрушения карстовой системы грунтовых вод.Это очень новая идея, и она все еще разрабатывается.Hill предполагает, что осадки, выпавшие на плато Колорадо, стекали в карст водоносного горизонта Редволл через такие особенности, как воронки, трещины и стыки. Затем вода в водоносном горизонте Редволл текла через поднятие Кайбаб и соединялась с эрозией молодой реки Колорадо в западной части Гранд-Каньона. Хилл предполагает, что затем обрушение и разрез каньона следовали по уже ослабленному подземному маршруту. |
Видение и понимание мира с чужой точки зрения – важный жизненный навык.Узнайте, почему важно смотреть на перспективу и как вы можете помочь детям развить этот важный навык.
Каждый человек воспринимает мир со своей уникальной точки зрения. Два или 200 человек могут испытать одно и то же событие и получить совершенно разные впечатления. Почему так важно понимать чужую точку зрения?
Мы не живем изолированно, и каждый человек должен взаимодействовать и работать с другими, чтобы добиться успеха или добиться чего-либо. Для того, чтобы эффективно работать с людьми, невероятно важно, чтобы мы принимали участие в поиске перспектив.Нам нужно понимать, как кто-то видит мир, чтобы иметь возможность работать вместе, общаться и проявлять сочувствие и понимание. Как взрослый, вы ожидаете, что будете прислушиваться к мнению и опыту других людей и уважать их. Это важнейший навык для всех отношений, дружбы, профессиональных и романтических отношений.
Съемка перспективыВ своей книге «Разум в процессе становления: семь основных жизненных навыков, необходимых каждому ребенку» автор Эллен Галински описывает перспективу как включающую несколько различных навыков, в том числе:
Взгляд на перспективу – это действительно социально-эмоционально-интеллектуальный навык, поскольку он требует от нашего мозга тяжелой работы, а также использует сочувствие и понимание.
Поддержка развития перспективного взятияMichigan State University Extension дает несколько советов, как помочь вашему ребенку учиться и практиковать перспективное восприятие.
Обучая ребенка навыкам восприятия перспективы, вы даете ему все инструменты, необходимые для построения здоровых, счастливых и успешных отношений на протяжении всей их жизни.
Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.
Вы нашли эту статью полезной?
Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрениеВ этом руководстве может быть устаревшая информация, поскольку меры по борьбе с COVID-19 в Миннесоте продолжают развиваться.Ищете информацию о новых вариантах подписки на вакцины от COVID-19? Последние отчеты можно найти здесь .
В четверг, 25 марта, офис губернатора Тима Уолза подтвердил, что с 30 марта штат расширит вакцинацию от COVID-19 для всех жителей штата от 16 лет и старше. эти дозы вакцины будут немедленно доступны всем, кто имеет право на вакцинацию.
Walz, как ожидается, опишет изменения в своем объявлении в пятницу утром. Мы обновим это руководство, добавив самые свежие подробности после пресс-конференции.
По мере того, как в Миннесоте продолжается внедрение вакцины против COVID-19, штат добавил новые инструменты, чтобы помочь подходящим жителям Миннесоты находить вакцины и другие группы людей, отвечающих критериям вакцинации.
Текущий этап развертывания включает людей с сопутствующими заболеваниями и рисками воздействия на рабочем месте, в том числе около 45 000 сотрудников, работающих на предприятиях пищевой промышленности Миннесоты.
Штат также запустил онлайн-поисковик вакцинации, расширил доступность вакцины и возможность для подходящих жителей Миннесоты делать прививки в клиниках, местах проведения вакцинации и больницах в Миннесоте.
Дэвид Х. Монтгомери | MPR News
В феврале штат представил Vaccine Connector, предназначенный для того, чтобы предупреждать людей о возможностях вакцинации в их районе, предоставлять ресурсы и позволять людям, которые в настоящее время не имеют права на вакцинацию, знать, когда придет их очередь.
Дэвид Х. Монтгомери | MPR News
Несмотря на то, что существует больше возможностей для поиска вакцины, штат предупреждает, что количество доступных доз по-прежнему будет очень ограниченным. Вот что вам нужно знать.
10 марта штат расширил право на вакцинацию против COVID-19 на следующие две приоритетные группы, поскольку штат приближается к своей цели вакцинации не менее 70 процентов людей в возрасте 65 лет и старше. Еще одна важная веха в стратегии штата в области вакцинации – Миннесота, начиная с 30 марта, продолжает расширять пул вакцинации против COVID-19 для всех жителей от 16 лет и старше.Walz намерен объявить о плане в пятницу, 26 марта.
В целом текущая группа отвечающих критериям реципиентов вакцины включает:
Члены группы приоритета 1a, включая медицинских работников, жителей и персонал длительного ухода. (которые в основном проходят вакцинацию через своих работодателей или учреждение долгосрочного ухода)
Люди в возрасте 65 лет и старше
Педагоги дошкольников до 12 классов
Поставщики услуг по уходу за детьми
Люди с серповидноклеточной анемией, синдромом Дауна, пациенты с онкологическими заболеваниями или с ослабленным иммунитетом в результате трансплантации органов, кислородно-зависимые хронические заболевания легких и сердца (ХОБЛ и ХСН)
Целевые основные работники: рабочие предприятия пищевой промышленности
Люди с редкими заболеваниями или ограниченными возможностями, повышающими риск тяжелых заболеваний
Миннесотцы в возрасте 45 лет a и старше с одним или несколькими основными заболеваниями, установленными CDC
Миннесотцы в возрасте 16 лет и старше с двумя или более основными заболеваниями
Миннесотцы в возрасте 50 лет и старше в многоквартирных домах, то есть трое или более поколения, а не родители, заботящиеся о своих детях.
Работники: сельское хозяйство, персонал аэропорта, дополнительные работники по уходу за детьми, ранее не имевшие права, исправительные учреждения, службы экстренного реагирования, производство продуктов питания, розничная торговля продуктами питания, общественное питание, работники судебной системы, производство, работники общественного здравоохранения, общественный транспорт и USPS рабочие
Процесс вакцинации в сообществе работает иначе, чем тестирование на COVID-19 по всему штату: не будет возможности прийти и сделать прививку.
Вместо этого, если вы хотите пройти вакцинацию на одном из общественных участков штата, существует двухэтапный процесс: во-первых, вам необходимо пройти предварительную регистрацию , чтобы иметь возможность записаться на прием. Затем штат случайным образом выберет людей, которые будут подписываться на каждые раунда вакцинации. Если вас выбрали, вам нужно будет записаться на определенный временной интервал и в определенном месте для вакцинации.
Предварительная регистрация проводилась в два раунда во второй половине января, в которых зарегистрировались более четверти миллиона человек. Штат недавно открыл систему для новых регистраций через свой «коннектор вакцины». Подробнее об этом ниже.
На своих участках вакцинации в общинах штат планирует случайным образом выбирать людей в системе для каждого раунда вакцинации по мере того, как станет доступно больше прививок.
Если вы выбрали оповещение по телефону, медицинские работники настоятельно рекомендуют держать телефон поблизости. Те, кто бронирует билеты, позвонят по каждому номеру телефона дважды в течение двух часов, а затем перейдут к следующему номеру.
Штат даст случайно выбранным людям инструкции о том, как назначить встречу. Если вы не можете использовать свой слот, штат случайным образом выберет другого человека, который назначит вакцинацию.
Девять пунктов, которые Департамент здравоохранения штата первоначально открыл для пилотной вакцинации населения, будут вновь открыты в конце февраля для введения вторых доз для людей, которые участвовали в первом раунде пилотной программы. На этих сайтах не будут назначаться новые встречи.
Когда штат открыл вакцинацию для всех в возрасте 65 лет и старше, он сделал это для того, чтобы поставщики, получившие дополнительные дозы вакцины, могли убедиться, что они их применяют.
Например: если медицинское учреждение должно было получить партию вакцины и распределить ее среди всех доступных людей в их приоритетных группах, но у него остались некоторые дозы, учреждение могло бы начать звонить подходящим пациентам, чтобы сделать их вакцинированными. с остальными дозами.
Обратитесь к своему поставщику медицинских услуг, чтобы уточнить, как они справляются с этим типом распределения.
По мере того, как стало доступно больше вакцины, штат начал определять поставщиков – системы здравоохранения, клиники и аптеки – по всему штату, чтобы получать и распространять вакцину. Эти поставщики работают в соответствии с текущим состоянием и руководящими принципами CDC по распределению вакцины среди приоритетных групп.
Штат запустил новый онлайн-инструмент, чтобы помочь жителям Миннесоты определить, когда и где делать прививки.«Соединитель вакцины» предупредит жителей Миннесоты, когда они получат право на вакцинацию, подключит их к ресурсам, чтобы записаться на прием и предоставить информацию о ближайших возможностях вакцинации. Жителям Миннесоты все равно придется самостоятельно записаться на прием, чтобы сделать прививку через поставщика вакцины. В форме регистрации запрашиваются личные данные, включая возраст, род занятий и ранее существовавшие состояния здоровья. Он также запрашивает информацию о расе и поле, но не требует от участников предоставления этих данных.
Если вам больше 65 лет, подписка на коннектор вакцины также автоматически приведет к участию в общественной лотерее вакцины, запущенной штатом в январе.
Штат также предоставляет карту расположения вакцины, чтобы помочь людям связаться с клиниками и больницами – с важной оговоркой, что все вводят вакцины только по предварительной записи и не во всех местах могут быть назначены встречи в любой момент времени.
Первоначальная группа в развертывании вакцины в Миннесоте включала медицинских работников, жителей и персонал длительного ухода. В середине января группа, имеющая право на вакцинацию, расширилась и включила сотрудников школ K-12 и специалистов по уходу за детьми, а также всех лиц старше 65 лет.
Внедрение, созданное по образцу руководящих принципов федеральных центров по контролю и профилактике заболеваний, уделяет приоритетное внимание предоставлению ограниченного количества вакцины тем людям, которые в ней больше всего нуждаются. Это означало, что начать с тех, кто наиболее подвержен COVID-19, и тех, кто наиболее уязвим для этого заболевания.
Дом престарелых К этому моменту в основном вакцинированы жильца и персонал, а в настоящее время вакцинацию проходят проживающих на дому, жителя и персонал.Если вы входите в группу первоначального приоритета, согласно плану, с вами свяжется ваш работодатель (если вы медицинский работник) или ваше учреждение долгосрочного ухода (если вы являетесь резидентом или сотрудником. ) когда вакцина доступна вам.
Департамент здравоохранения штата утверждает, что если вы являетесь независимым поставщиком медицинских услуг , вы должны получать известие от сотрудников общественного здравоохранения. Если вы этого не сделали, представитель департамента здравоохранения штата сказал, что MDH рекомендует позвонить в местный отдел общественного здравоохранения.
В штате также есть федеральные органы, такие как Служба здравоохранения Индии, Управление по делам ветеранов, Министерство обороны, Бюро тюрем и другие, которые получают вакцины от федерального правительства отдельно от штата и работают над этим. собственные процессы распределения.
Педагоги и детский персонал должны узнать у своих работодателей, как они могут получить вакцину.Государственные чиновники давали руководителям школ указания о том, как расставить приоритеты в распределении. Программы по уходу за детьми выбираются для участия случайным образом.
Вакцинация для этой группы началась в январе в пилотных клиниках за пределами городов-побратимов, в том числе во всплывающей клинике в Сент-Поле. Теперь, когда эти клиники закрываются, штат привлечет местных поставщиков здравоохранения в 35 населенных пунктах по всему штату для вакцинации учителей и сотрудников детских учреждений.
Государственный центр вакцинации в Миннеаполисе планируется открыть в первую неделю февраля, а аптеки – в Брейнерде, штат Св.Клауд и Рочестер также открываются для преподавателей.
С учителями и персоналом по уходу за детьми свяжутся напрямую, чтобы договориться о встречах с представителями государственной программы, а местные органы здравоохранения свяжутся со своими работодателями – школами и поставщиками услуг по уходу за детьми – с логистической информацией.
Лицензированные поставщики услуг по уходу за детьми на дому имеют право на вакцину, и с ними случайным образом свяжется Департамент социальных служб штата.В настоящее время няни и няни не включены в это последнее расширение прав на вакцины, потому что они не находятся в том месте, которое чиновники здравоохранения считают «средой повышенного риска».
Другими словами, поскольку они работают в одном доме с одними и теми же детьми каждый день, они не имеют права на вакцинацию прямо сейчас.
Начиная с 30 марта жители Миннесоты в возрасте 16 лет и старше будут иметь право на вакцину, однако это не обязательно означает, что они смогут получить ее сразу же.
Представители здравоохранения заявили, что штат продолжит фокусировать свои усилия на вакцинации наиболее уязвимых жителей Миннесоты, распределяя вакцины по всему штату и общаясь с поставщиками.
Нет. Хотя вы сообщаете свой адрес при подписке на коннектор вакцины, в рамках текущей программы вы не можете изменить место для вакцинации, если вас выбрали через систему лотереи.Если вы не можете добраться до назначенного вам общественного объекта, вам необходимо отменить встречу
. Департамент здравоохранения говорит, что люди, у которых нет транспорта, должны попытаться скоординировать свои действия с друзьями и семьей для поездки, если возможный. Если вы по-прежнему не можете попасть на сайт, возможно, в будущем появятся другие варианты. Департамент заявил, что его цель – открыть больше мест в Миннесоте, хотя это зависит от количества вакцин, которые получит штат.
Хотя вы можете предварительно зарегистрировать в лотерее более одного человека, они выбираются случайным образом – на индивидуальной основе – так что велика вероятность того, что у вас не будет такого же времени встречи, как у вашего любимого человека.Также возможно, что одному из вас сделают вакцину, а другому придется ждать.
Это зависит от того, какую вакцину вы получите.
Для вакцинации Pfizer и Moderna – обе вакцины проводятся в Миннесоте – требуется две дозы с интервалом в три-четыре недели. Дозы назначаются с интервалом 21 день для вакцины Pfizer и 28 дней для вакцины Moderna. Вы должны получить обе дозы от одного производителя. Должностные лица общественного здравоохранения рассматривают стратегии, чтобы гарантировать, что люди, получившие первую прививку, вовремя вернутся для второй.
CDC рекомендует людям получать вторую дозу как можно ближе к установленному сроку, хотя недавно они обновили свое руководство, чтобы сделать интервал между вакцинацией до шести недель, но только если невозможно соблюдать рекомендуемый интервал.
Для вакцины, произведенной Johnson & Johnson, требуется одна доза.
По оценкам органов здравоохранения, для формирования иммунитета может потребоваться до нескольких недель после вакцинации.
№Федеральное правительство покрывает стоимость вакцины в рамках национального ответа на коронавирус; он покупает вакцину у производителей и распределяет ее по штатам.
Комиссар по здравоохранению Ян Малкольм сказал, что у людей, получающих вакцину, скорее всего, по прибытии попросят предоставить информацию об их страховке. Это потому, что поставщики медицинских услуг, вводящие вакцину, могут взимать плату за посещение клиники или за администрацию вакцины.Но физическим лицам не следует предъявлять обвинения.
Если вас выбрали для записи на прием через программу сообщества, вы получите текстовое сообщение, электронное письмо или телефонный звонок с подробной информацией о вашей встрече, включая местоположение.
Для отмены вам нужно будет использовать ссылку, которую вы изначально отправили по электронной почте или текстовое сообщение с этими данными, или позвоните в справочную службу штата по телефону 833-431-2053.
Для предварительной регистрации вакцины вам потребуется адрес в Миннесоте.Но вам не обязательно быть гражданином США.
Скорее всего, будет тяжело.
Существует огромный спрос на вакцину, которая постоянно ограничивалась.
Помните: федеральное правительство распределяет дозы вакцины между штатами. Часть из них будет разделена между сайтами сообщества штата и поставщиками услуг-партнеров в зависимости от потребностей.
«Доступ будет увеличиваться, поскольку федеральное правительство предоставит Миннесоте больше доз вакцины в ближайшие недели», – написало министерство здравоохранения штата в пресс-релизе в начале развертывания.
Тем временем руководители здравоохранения и правительства штата просят жителей Миннесоты проявить терпение.
Представители органов здравоохранения штата сообщают, что поступали сообщения о том, что люди обращались к людям с поддельными возможностями получить вакцину. Директор по инфекционным заболеваниям Крис Эресманн поделился несколькими советами по выявлению мошенничества:
Если вас просят указать ваш банковский счет, кредитную карту или номер социального страхования, это мошенничество.
Вакцина бесплатная.Поэтому, если вас просят выплатить какой-либо вид, это мошенничество, хотя вас могут попросить предоставить информацию о страховании, когда вы приедете на прием.
Если вам сказали, что вы можете заплатить, чтобы попасть в список для получения вакцины, это тоже мошенничество. В то время как некоторые системы здравоохранения составляют списки людей, заинтересованных в вакцинации, включение в список происходит бесплатно.
Если вам сказали, что кто-то может отправить вам вакцину, это мошенничество. Вакцины будут вводить только медицинские работники.Варианта на дому нет.
Если вы считаете, что стали жертвой мошенничества с вакциной COVID-19, вам следует подать жалобу в Генеральную прокуратуру штата.
Скорость, с которой были разработаны эти вакцины – 11 месяцев по сравнению с несколькими годами, которые требовалось в прошлом для утверждения вакцин, – создала благоприятную среду для опасений по поводу безопасности.
Вакцина от COVID-19 появилась быстро, но эксперт говорит, что это не повод для опасений
Процесс ускорился отчасти потому, что компании, производящие вакцины, быстрее набирали участников клинических испытаний, а также продемонстрировали федеральным регулирующим органам свою вакцину данные тестирования в реальном времени, а не после завершения процесса тестирования.
Федеральное правительство также субсидировало начало производства, пока еще не закончился процесс утверждения. Но эти испытания до сих пор проходят те же оценки безопасности, что и любая другая вакцина, сказал Эресманн.Производители должны показать, как были разработаны их исследования вакцин, и как они получили свои данные и свои результаты.
Как и в случае со всеми вакцинами, у некоторых привитых людей будут побочные реакции. В то время как анализ вакцины Pfizer, проведенный FDA, показал, что серьезные реакции случаются редко, было обнаружено, что побочные эффекты являются обычным явлением: большинство добровольцев, участвовавших в исследовании, испытывали болезненные ощущения в месте инъекции, головные боли и усталость.
Исследования показали, что вакцины Pfizer и Moderna эффективны примерно на 95 процентов после введения обеих доз.
Эресманн сказал, что для развития устойчивости к COVID-19 после первичной вакцинации у взрослых потребуется около шести недель. Вакцина от Johnson & Johnson, которую еще не одобрили, которая представляет собой однократную дозу, эффективна примерно на 85 процентов.
«По мере того, как на рынке появляется больше вакцин, мы будем поощрять принятие той вакцины, которую предлагает (пациент)», – сказал Эресманн. «Все они будут эффективными, все они пройдут процесс утверждения FDA, и все они будут рекомендованы (Консультативным комитетом по практике иммунизации).”
Нет, разрешение на вакцинацию отсутствует. Уолц сказал, что просит жителей Миннесоты понять, что вакцина «не только защищает вас и ваше здоровье, но и защищает вашего соседа», во многом подобно маскировке и социальному дистанцированию.
Нет. По нескольким причинам маски и социальное дистанцирование будут по-прежнему рекомендованы в течение некоторого времени после вакцинации людей. Для начала вакцинация от первого коронавируса требует двух прививок; Вторая доза Pfizer вводится через три недели после первой, а Moderna – через четыре недели.И эффекты вакцинации обычно не сразу.
Ожидается, что люди получат определенный уровень защиты в течение нескольких недель после первого выстрела. Но полная защита может произойти только через пару недель после второго укола.
Также еще не известно, защищают ли вакцины Pfizer и Moderna людей от инфекции полностью или только от симптомов. Это означает, что вакцинированные люди все еще могут заразиться и передать вирус, хотя, вероятно, это будет гораздо меньше, сказала Дебора Фуллер, эксперт по вакцинам из Вашингтонского университета.
И даже после того, как поставки вакцин начнут расти, ожидается, что на то, чтобы сделать сотни миллионов уколов людям руки, потребуются месяцы.
Фуллер также отметил, что тестирование вакцины только начинается у детей, которые не смогут делать прививки, пока данные исследования не покажут, что они безопасны и эффективны и для них.
Монсеф Слауи, глава отдела разработки вакцин в США, подсчитал, что страна может достичь коллективного иммунитета уже в мае, основываясь на эффективности вакцин Pfizer и Moderna.Это при условии, что нет никаких проблем с выполнением оценок производителей, и достаточное количество людей выходит вперед, чтобы пройти вакцинацию.
Если вы уже получили первую и вторую дозы вакцин Pfizer или Moderna, возможно, вам не придется помещать в карантин, если вы подверглись воздействию вируса. Но общение с другими безопасно только при определенных обстоятельствах:
, если с момента приема второй дозы прошло 14 дней;
, если контакт произошел в течение 90 дней после второй дозы вакцины;
и если у вас нет симптомов COVID-19.
Сотрудники Министерства здравоохранения Миннесоты говорят, что по мере того, как они узнают больше о долгосрочной эффективности вакцины, это руководство может измениться.
Мы знаем, что есть много вопросов о вакцине COVID-19. Вот некоторые из них – вместе с некоторыми ответами – от NPR и Associated Press:
Какие вопросы у вас есть о вакцине и плане распределения Миннесоты? Скажите нам здесь , и мы постараемся найти ответы.
Данные на этих графиках основаны на совокупных итогах Министерства здравоохранения Миннесоты, публикуемых ежедневно в 11 часов утра. Вы можете найти более подробную статистику по COVID-19 на веб-сайте Министерства здравоохранения .
Коронавирус передается воздушно-капельным путем, при кашле и чихании, аналогично тому, как распространяется грипп.
Исправление (19 января 2021 г.): В более ранней версии этой истории неверно указана дата, когда подходящие для этого жители Миннесоты могли записаться на приемы вакцинации.
Ассошиэйтед Пресс способствовало подготовке этого отчета.
Вы делаете новости MPR возможными. Индивидуальные пожертвования лежат в основе ясности освещения событий нашими репортерами по всему штату, историй, которые нас связывают, и разговоров, дающих представление о перспективах. Помогите сделать так, чтобы MPR оставался ресурсом, объединяющим жителей Миннесоты.
Сделайте пожертвование сегодня. Подарок в 17 долларов имеет значение.
Восхождение на самую высокую гору на земле не приведет вас к горе.Эверест, но до Мауна-Кеа на Большом острове Гавайи. Хотя этот пик достигает всего 13 803 футов над уровнем моря, гора простирается еще на 19 700 футов ниже поверхности, в общей сложности 33 500 футов от основания до вершины. На высоте 29 035 футов гора Эверест достигает самой высокой отметки на Земле, но при измерении от уровня моря до вершины она почти на милю короче частично затопленной Мауна-Кеа.
Под гладкой поверхностью океана простирается подводный ландшафт, столь же сложный, как и все, что вы можете найти на суше.Хотя средняя глубина океана составляет 2,3 мили, форма и глубина морского дна сложны. Некоторые особенности, такие как каньоны и подводные горы, могут показаться знакомыми, в то время как другие, такие как гидротермальные источники и выходы метана, уникальны для глубин.
На этом графике показаны некоторые особенности дна океана по шкале от 0 до 35 000 футов ниже уровня моря. Следующие объекты показаны на примерах глубин в масштабе, хотя каждая особенность имеет значительный диапазон, в котором они могут встречаться: континентальный шельф (300 футов), континентальный склон (300-10 000 футов), абиссальная равнина (> 10 000 футов), абиссальный холм. (3000 футов над абиссальной равниной), подводная гора (6000 футов над абиссальной равниной), океанский желоб (36000 футов) и вулканический остров (над уровнем моря).(Управление образования NOAA)Путешествие с суши через океанический бассейн вдоль морского дна начнется с пересечения континентального шельфа. Континентальный шельф – это область относительно мелководья, обычно менее нескольких сотен футов глубиной, которая окружает сушу. Он узкий или местами почти отсутствует; в других – на сотни миль. Воды вдоль континентального шельфа обычно продуктивны как за счет света, так и за счет питательных веществ от апвеллинга и стока.
Продолжая путешествие по океанскому бассейну, вы спуститесь по крутому континентальному склону к абиссальной равнине. На глубине более 10 000 футов и покрывая 70% дна океана абиссальные равнины являются крупнейшей средой обитания на Земле. Солнечный свет не проникает на морское дно, что делает эти глубокие темные экосистемы менее продуктивными, чем экосистемы на континентальном шельфе. Но, несмотря на свое название, эти «равнины» не всегда плоские. Их прерывают такие особенности, как холмы, долины и подводные горы (подводные горы, которые также являются горячими точками биоразнообразия).
Поднимаясь с бездонной равнины, вы встретите срединно-океанический хребет, подводный горный хребет, протяженностью более 40 000 миль, поднимающийся до средней глубины 8 000 футов. Эта система подводных вулканов, прослеживая свой путь в мировом океане, образует самый длинный горный хребет на Земле.
После преодоления срединно-океанического хребта и преодоления сотен и тысяч миль по глубинным равнинам вы можете натолкнуться на океанскую впадину.Например, Марианская впадина – самое глубокое место в океане на высоте 36 201 фут.
Наконец, вам нужно подняться на десятки тысяч футов вверх по континентальному склону и через континентальный шельф. Ваше путешествие по океанскому бассейну закончится на берегу другого континента.
Ученые подсчитали, что на Земле насчитывается около 8,7 миллиона видов. Считается, что от 1 до 2 миллионов этих видов являются животными.Наблюдать и изучать этих животных занимаются зоологи. Зоологи – преданные любители животных, которые часто путешествуют далеко, чтобы изучить различные виды в местах их обитания. Поскольку дикая природа продолжает приспосабливаться к изменению климата и влиянию человеческой деятельности, роль зоолога будет по-прежнему важна для находящихся под угрозой исчезновения популяций.
В этой статье мы расскажем, как стать зоологом, пройдя через все этапы становления зоологом. Вы также узнаете о различных разделах зоологии.Таким образом, вы будете точно знать, как стать зоологом той специализации, которая вам больше всего подходит.
Итак, чем вообще занимается зоолог? Зоолог изучает животных как в дикой природе, так и в неволе. Наблюдая за различными видами в местах их обитания, зоологи понимают, как животные ведут себя в дикой природе. Их цель – идентифицировать и отслеживать, как различные виды взаимодействуют в своей экосистеме. Это особенно важно, поскольку изменение климата продолжает трансформировать различные среды обитания.
Они могут работать в помещении, проводить лабораторные эксперименты и составлять отчеты для представления своих результатов. Однако многие зоологи работают на открытом воздухе и часто путешествуют, собирая образцы, собирая данные, отслеживая и управляя популяциями диких животных.
Зоологи и биологи, живущие в дикой природе, изучают поведение животных в различных средах. Они наблюдают и измеряют физические характеристики различных видов, следят за их рационом, отслеживают характер миграции и скорость воспроизводства, а также устраняют любые угрозы, с которыми они могут столкнуться.Для животных в дикой природе угрозой могут быть инвазивные вредители, болезни или токсины, которые появляются в их среде обитания. Обращаясь к вопросу о воздействии человека на эти виды, зоологи разработают планы сохранения для защиты исчезающих видов и могут управлять программами охоты.
Что нужно, чтобы стать зоологом? Преданность делу, терпение, сильные коммуникативные навыки, опыт работы с компьютером, аналитическое мышление, лидерские качества и отличные навыки работы в команде имеют жизненно важное значение. У зоолога много преимуществ, особенно для тех, кто любит науку, работает с животными и находится на открытом воздухе.
Поскольку это может быть физически непростая должность, описание работы зоолога требует, чтобы профессионалы находились в здоровом физическом состоянии. Они могут нести оборудование и большие контейнеры для еды, подниматься в гору в ненастную погоду или нырять глубоко в океан.
Условия работы зоолога могут быть разными. Некоторые могут работать исключительно в офисах и лабораториях. Другие могут преподавать в музеях и университетах. Многие проводят большую часть своего времени на открытом воздухе, собирая полевые данные и изучая редких животных в их естественной среде обитания.В зависимости от их конкретной должности или области обучения должностные инструкции зоолога могут сильно различаться, но они действуют везде.
Работают ли зоологи в зоопарках? Конечно, есть! Ну, по крайней мере, некоторые из них. В зоопарках, центрах дикой природы, национальных парках и аквариумах эти специалисты по дикой природе управляют множеством видов.
Но чем занимаются зоологи в зоопарках? Как смотрители зоопарка , исследователи и дрессировщики , они заботятся о животных, обеспечивают правильное распределение и обеспечивают удобство своих вольеров.Что касается программ разведения, зоологи проходят обучение, необходимое для восстановления диких популяций и устранения угроз.
Группы по охране дикой природы часто нанимают зоологов для эффективной помощи реабилитировать и отпустить животных . В этих некоммерческих организациях зоологи могут использовать свой опыт для планирования природоохранных и экологических инициатив в местных сообществах или для лоббирования правительств.
Некоторые биологи и зоологи дикой природы стали кураторами музея . В этой роли они могут управлять образцами, проводить исследования и делиться своими знаниями с общественностью. Также нередко зоолог становится учителем , профессором или другим преподавателем в университете. Они могут представлять свои выводы в презентациях, отчетах и исследовательских статьях.
Зоолог-исследователь может быть нанят фармацевтической компанией или частной медицинской исследовательской компанией для тестирования новых препаратов для борьбы с вредителями или ветеринарных препаратов.Их глубокое знание животных, живущих как в дикой природе, так и в неволе, делает зоологов хорошо оснащенными для проведения научных лабораторных исследований различных видов.
Обычно зоолог работает полный рабочий день, часы работы могут быть долгими и нерегулярными. График работы зоологов будет зависеть от их роли и изучаемых видов. Например, ночных животных, скорее всего, можно будет наблюдать ночью.
Зоолог может работать исключительно в помещении или выезжать для полевых исследований в удаленные места по всему миру.Для зоолога условия работы могут включать труднопроходимую местность и суровую погоду. Они могут путешествовать в знойные пустыни, арктические тундры или в глубокое море для своих исследований.
Основные обязанности зоолога могут быть разными, но обычно ожидается:
По мере продвижения по карьерной лестнице зоологу могут предложить ведущую роль.На этой руководящей должности у старшего зоолога будет еще несколько обязанностей. Это может включать:
Зоологи обычно специализируются на изучении позвоночных или беспозвоночных животных.После того, как они приняли это решение, они могут стать экспертами по определенному виду. У зоологов около 10 основных специальностей.
Средняя зарплата зоолога составляет около 60 000 долларов, 9 10 48 и большинство из них работают полный рабочий день. По данным Бюро статистики труда (BLS), средняя годовая зарплата зоологов в мае 2018 года составляла 63 420 долларов США. Самая высокая медианная зарплата была у тех, кто работал в федеральном правительстве.Федеральная заработная плата достигла 78 080 долларов по сравнению с заработной платой государственных служащих штата около 57 020 долларов. В целом 10% зоологов с самым низким доходом зарабатывают менее 40 290 долларов. Самые высокие 10% заработали более 102 830 долларов.
| Штат или территория США | Зоологи и биологи дикой природы Занятые (май 2018 г.) | Средняя годовая заработная плата | Годовая зарплата 25-го процентиля | Годовая зарплата 75-го процентиля |
|---|---|---|---|---|
| Алабама | 130 | 57 600 долл. США | 45 540 долл. США 90 579 | $ 71 930 |
| Аляска | 670 | $ 76 640 | $ 62 890 | 87 680 долл. США 90 579 |
| Аризона | 340 | 62 950 долл. США 90 579 | $ 50 320 | $ 73 720 |
| Калифорния | 2,240 | 75 840 долл. США 90 579 | $ 53 130 | $ 91 050 |
| Колорадо | 570 | 70 650 долл. США 90 579 | 59 250 долл. США | 78 660 долл. США 90 579 |
| Коннектикут | 60 | $ 78 830 | $ 63 360 | $ 94 590 |
| Округ Колумбия | 90 | $ 109 420 | 88 130 долл. США | $ 129 860 |
| Флорида | 1,370 | $ 51 950 | $ 35 030 | $ 56 590 |
| Грузия | 170 | $ 63 890 | 51 500 долл. США | $ 71 420 |
| Гавайи | 200 | $ 73 660 | $ 54 940 | $ 85 370 |
| Айдахо | 490 | 69 430 долл. США 90 579 | $ 54 940 | 79 600 долл. США |
| Иллинойс | 240 | $ 57 920 | 44 270 долл. США | $ 70 590 |
| Индиана | 60 | $ 65 180 | $ 49 850 | 77 290 долл. США |
| Айова | 80 | $ 68 670 | $ 61 840 | $ 71 980 |
| Канзас | 180 | 53 550 долл. США 90 579 | $ 47090 | $ 57 030 |
| Кентукки | 250 | $ 59 190 | 46 590 долл. США 90 579 | $ 63 950 |
| Луизиана | 50 | $ 68 590 | 52 290 долл. США | 80 580 долл. США 90 579 |
| Мэн | 250 | 59 360 долл. США 90 579 | 48 610 долл. США | $ 66 870 |
| Мэриленд | 320 | $ 83850 | 56 230 долл. США | $ 109 620 |
| Массачусетс | 350 | 87 950 долл. США 90 579 | $ 62 380 | $ 109 320 |
| Мичиган | 320 | $ 65 220 | $ 50 420 | 76 230 долл. США |
| Миннесота | 700 | $ 61 220 | $ 49 650 | 70 540 долл. США 90 579 |
| Миссисипи | 210 | 68 000 долл. США | $ 46 920 | $ 80,720 |
| Миссури | 380 | 52 990 долл. США | $ 41 780 | $ 62 070 |
| Монтана | 360 | $ 66 770 | $ 53 520 | 75 510 долл. США 90 579 |
| Небраска | 170 | $ 60 060 | $ 47 140 | $ 68 860 |
| Невада | 180 | $ 69 270 | $ 54 190 | 77 550 долл. США |
| Нью-Гэмпшир | 70 | $ 67 950 | 56 650 долл. США 90 579 | 78 120 долл. США 90 579 |
| Нью-Джерси | 130 | 66 700 долл. США 90 579 | 45 740 долл. США 90 579 | 86 350 долл. США |
| Нью-Мексико | 180 | $ 58 730 | 48 610 долл. США | $ 68 940 |
| Нью-Йорк | 370 | 75 290 долл. США | $ 59 670 | $ 86 440 |
| Северная Каролина | 430 | $ 59 760 | 44 950 долл. США 90 579 | 66 540 долларов США |
| Северная Дакота | 110 | $ 69 890 | $ 56 720 | 78 690 долл. США |
| Огайо | 150 | 57 370 долл. США | $ 38 150 | $ 65 480 |
| Оклахома | 130 | 48 330 долл. США | 30 780 долл. США 90 579 | 60 730 долл. США 90 579 |
| Орегон | 950 | 73 430 долл. США 90 579 | $ 62 050 | 79 600 долл. США |
| Пенсильвания | 220 | $ 68 570 | 54 000 долл. США 90 579 | 79 600 долл. США |
| Пуэрто-Рико | 40 | $ 49 100 | 33 300 долл. США | $ 61 220 |
| Род-Айленд | 80 | 70 600 долл. США | $ 55 600 | $ 77 920 |
| Южная Каролина | 80 | $ 62 680 | $ 42 190 | 79 590 долл. США 90 579 |
| Южная Дакота | 190 | $ 53 810 | 42 550 долл. США | $ 61 920 |
| Теннесси | 90 | $ 65 550 | $ 55 100 | 77 230 долл. США |
| Техас | 400 | 66 150 долл. США 90 579 | $ 49 630 | $ 80 220 |
| Юта | 260 | 59 110 долл. США | $ 43 030 | $ 65 310 |
| Вермонт | 90 | $ 67 560 | 57 450 долл. США 90 579 | 76 170 долл. США |
| Вирджиния | 250 | $ 64 970 | $ 51 620 | 75 760 долл. США 90 579 |
| Вашингтон | 2,370 | 75 400 долл. США 90 579 | $ 57 660 | $ 88 060 |
| Висконсин | 310 | $ 59 090 | $ 51 150 | 66 480 долл. США |
| Вайоминг | 310 | $ 62 040 | $ 53 310 | $ 70 040 |
Источник: У.S. Бюро статистики труда, Программа прогнозов занятости (май 2018 г.)
Перспективы карьерного роста зоолога будут продолжать расти в период с 2018 по 2028 год. Ожидается, что в следующие 10 лет перспективы профессии зоолога вырастут на 5% . Это так быстро, как в среднем для всех профессий. Спрос на зоологов будет расти по мере роста населения и продолжающихся климатических изменений. В настоящее время открыто около 19 300 вакансий зоологов.Прогнозируется, что это число вырастет, поскольку по всей стране откроется еще 900 рабочих мест.
Тем не менее, специалисты по дикой природе столкнутся с жесткой конкуренцией при поиске доступной им работы зоолога. Чтобы выделиться, молодые специалисты должны работать, чтобы получить практический опыт на стажировках, летних стажировках или волонтерских работах после окончания учебы.
Вы можете начать подготовку к карьере в зоологии, когда еще учитесь в средней школе, сосредоточившись на учебе.Уроки английского языка, письма, истории, информатики и гуманитарных наук будут иметь важное значение. Тем не менее, курсы математики и естествознания, такие как химия, биология, физика и сравнительная анатомия, будут иметь жизненно важное значение.
Поскольку зоологи изучают широкий круг тем в области естественных наук, опыт работы в классе и лаборатории может быть разумным способом добиться успеха. Вне школы волонтерство в зоопарках, местных приютах для животных, питомниках или аквариуме также может отлично выглядеть в приложении. Все это помогает продемонстрировать активную страсть к работе с дикой природой.
Короткий ответ – да. Но что изучает зоолог? Начинающим зоологам, вероятно, потребуется поступить на программы бакалавриата, такие как Сохранение дикой природы, Биология дикой природы и рыболовства или Уход за дикой природой в неволе. Существуют также специальные программы на получение степени по зоологии, которые могут быть наиболее подходящей подготовкой для карьеры в зоологии. Для научных исследований высокого уровня обычно требуется степень магистра и докторская степень.D. почти всегда важен для университетских или независимых исследовательских должностей.
Курсовая работа должна охватывать естественные науки, включая биологию, химию, физику, высшую математику, экологию, ботанику, физиологию и зоологию беспозвоночных. В колледже будут полезны занятия по экологии, анатомии, управлению дикой природой и клеточной биологии. Стажировки и волонтерская работа тоже могут быть большим подспорьем.
Требуемое количество лет, чтобы стать зоологом, может варьироваться в зависимости от должности, которую вы надеетесь достичь.Чтобы получить степень бакалавра в области охраны дикой природы, требуется 4 года, что является базовым уровнем зоологического образования, необходимым для работы в этой области.
Получение степени магистра обычно занимает еще 2 года и может потребовать дополнительных 30 часов практической работы в конкретной области. Для продвинутых должностей может даже потребоваться докторская степень. – что может привести к еще 5-7 годам академической строгости.
Для зоолога требования к образованию обычно не включают сертификатов или лицензий.В настоящее время нет национальной сертификации для зоологов в целом, однако отдельные области зоологии могут иметь свои сертификаты. Например, зоолог, работающий в области морской биологии, может рассмотреть возможность получения сертификата акваланга для проведения глубоководных исследований. Другие могут отдать приоритет обновлению своих сертификатов ГИС, чтобы они могли продолжать эффективно собирать данные в полевых условиях. Студенты онлайн-курсов могут даже выбрать специализацию в области экологической ГИС.
Дополнительная зоология охватывает многие аспекты биологии животных, включая их клеточную биологию и генетику.Студенты могут сосредоточиться на определенных областях зоологии, таких как орнитология.
Биология дикой природы и рыболовстваПолучение степени бакалавра в области биологии дикой природы и рыболовства – также отличный способ поступить в зоологию. Он включает в себя курсовые работы, посвященные биологии животных и устойчивому управлению средой обитания.
Охрана дикой природыЭта степень фокусируется на сохранении и управлении естественными популяциями и их изменяющейся средой обитания – важным соображением, особенно в это время перемен.
Сохранение и управление дикой природойЭтот магистр в области сохранения и управления дикой природой фокусируется на понимании окружающей среды в контексте науки об устойчивости. Подходит для начинающих зоологов.
Уход за дикими животными в неволеБлагополучие животных, обогащение окружающей среды, а также управление и сохранение популяции являются ключевыми понятиями в этой программе бакалавриата. Этот курс дает студентам возможность тесно сотрудничать со многими видами в таких организациях, как
ЭкологияДополнительный курс по экологии дополняет другие специальности, связанные с окружающей средой, и может быть полезным для студентов, которые хотят решать экологические проблемы в своей карьере.