Мой подход в работе с детьми в детском саду на конкурс: Мой подход к работе с детьми. Участие в конкурсе «Воспитатель России»

Мой подход к работе с детьми. Участие в конкурсе «Воспитатель России»

Почему Вы выбрали эту профессию?

Задумываясь о выборе профессии воспитателя, мысленно возвращаюсь в детство, которое прошло в далеком Казахстане. Еще девчонкой я любила играть с детьми младше своего возраста, нравилось подражать учителям, а любимой сюжетно – ролевой игрой была «Школа» и только в восьмом классе у меня появилось осознанное желание в будущем стать учителем. Моё желание исполнилось, но в связи с переездами и проблемами трудоустройства по специальности временно решила поработать воспитателем в детском саду, куда водила свою дочь. Поначалу было нелегко, но постепенно эта профессия стала меня затягивать. И привлекла настолько, что работая с дошкольниками, я поняла – вот это моё, ведь все в жизни познается в сравнении. У меня начался новый этап в профессиональной деятельности. Затем мне предложили должность старшего воспитателя, но поработав несколько месяцев

, вернулась назад, так как не представляла себя без непосредственного контакта с детьми.

Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми?

В своей педагогической деятельности стараюсь быть для детей другом, к каждому найти свой подход, понять индивидуальность каждого, чтобы не только дать им новые знания о жизни, но и воспитать положительное отношение к окружающему их миру, к самому себе. И когда дети приходят в сад с улыбками и хорошим настроением, я понимаю, что наш контакт состоялся, а мои усилия и старания не прошли даром. Всегда стремлюсь к тому, чтобы воспитанники моей группы были одной большой дружной семьей. За время работы в школе и детском саду у меня было много выпускников, они до сих пор приходят ко мне в детский сад, пишут в социальных сетях, да и просто встречаются, чтобы поделиться своими успехами в школе, на секциях, поздравить с праздником, да и просто поговорить. Очень радует и приятно от того, что многие дети при встрече бросаются в объятия, а родители приветливо рассказывают об успехах своего ребенка.

Для меня это самая высокая оценка моего труда. Значит, я не только дала им необходимые знания, но и научила быть добрыми, отзывчивыми и говорит о том, что у детей было комфортное дошкольное детство.

Конкурс “Воспитатель года Алтая-2018” – My CMS

Анастасия Михайловна.  Оксана Сергеевна проводит интересные занятия. Она очень добрая, отзывчивая и веселая. Мой сын с таким энтузиазмом рассказывает о занятиях у Оксаны Сергеевны. Ни дня не хочет пропускать детский сад. Большое спасибо, Вам, Оксана Сергеевна, за ваш труд и творческий подход. Всего Вам самого доброго!

Елена. Есть такое выражение – «Педагог от Бога». Так вот, Оксана Сергеевна Сёмина – педагог от Бога. Они видит и чувствует, хвалит и помогает, улыбается и обучает… Это человек – солнышко. Мы рады что нашей дочери посчастливилось встретить на пути отзывчивого, справедливого и творческого человека как Оксана Сергеевна. Спасибо большое! Удачи!

Родительский комитет средней группы. Выражаем огромную благодарность от лица родителей средней группы коллективу МБДОУ № 168 за все труды, за работу, которую Вы проводите в воспитании наших детей! Хочется выразить огромную благодарность инструктору по физическому развитию – Семиной Оксане Сергеевне за ее организаторские качества и профессионализм в своем деле. Благодаря ее доброте, улыбке и профессиональному педагогическому подходу, наши детки с удовольствием посещают занятия физкультурой. На открытом занятии было видно, как дети активно занимались, с удовольствием играли и прыгали. Ну а большое волнение мы испытали на мастер-классе, где Оксана Сергеевна познакомила нас с элементами хатха-йоги. Это безумно интересно и поучительно. Многие взяли себе в «копилочку». Спасибо большое!

Любовь Васильевна. “Благодарим Оксану Сергеевну за интересно проведенное спортивное соревнование. Содержательное веселое, эмоциональное. Детям очень понравился праздник. Большое спасибо за сотрудничество”.

Наталья Васильевна. “Мои впечатления самые лучшие!!!Я думаю, что все участники мастер –класса «Занятия хатха-йогой» получили большое наслаждение, к тому же и адреналин получили сполна. Такие моменты надолго останутся в памяти как яркое и весёлое событие. Огромное спасибо.

Елена Владимировна. О прекрасном отношении к детям со стороны педагога можно судить по той любви и привязанности со стороны детей, которые видно любому заходящему в детский сад. Оксана Сергеевна старается найти индивидуальный подход в воспитании и обучении для каждого ребенка. Очень приятно её желание разобраться досконально в каждой детской личности.

Лев Аркадьевич. Оксана Сергеевна очень хорошая, добрая, отзывчивая. Она очень легко находит контакт с детьми, решает проблемные ситуации, возникающие у детей. Всегда доброжелательная и веселая, каждое утро она встречает наших детей с улыбкой и добрыми словами. Я очень рад, что мой сын посещает занятия   такого замечательного педагога.

Катерина. Очень важно, что с ранних лет мой ребенок встретился с доброжелательным, уважительным и мудрым педагогом  в детском саду. Оксана Сергеевна смогла создать на своих занятиях атмосферу дружбы и понимания.  Желаю только успехов – нашему замечательному педагогу – Оксане Сергеевне Семиной.

Любовь Федоровна. Для Арсения Оксана Сергеевна стала близким человеком,  с которым можно поделиться переживаниями и попросить совета, которому можно доверять, а это очень важно для ребенка – не бояться взрослого человека, а уважать его.

Константин Константинович. -Всё было очень хорошо организованно, было весело, очень понравились конкурсы, видно уроки физкультуры идут детям на пользу, нравятся им. Хотелось, чтобы такие праздники были как можно чаще, с удовольствием будем участвовать.

Ксения. Благодарим Оксану Сергеевну за познавательный мастер-класс. Вдохновляет высокий профессионализм педагога по физическому воспитанию, систематичность в работе, интерес и увлеченность коллектива детского сада темой оздоровления детей. Успехов Вам!”

Наталья. Оксана Сергеевна, проводя занятия, подбирает интересные формы и методы работы, учитывает индивидуальные особенности детей. Всегда стремится заинтересовать и увлечь детей. На своих занятиях Оксана Сергеевна приобщает воспитанников к здоровому образу жизни. В своей работе использует творческий подход. С детьми находит общий язык и к каждому ребенку находит подход. Оксана Сергеевна привлекает детей к участию в различных соревнованиях и спортивных кружках. Ведет сама кружок “Хатха-йога” на базе детского сада. Редкое мероприятие в детском саду обходится без активного творческого участия Оксаны Сергеевны. Ее отлично исполняемые роли оставляют приятное незабываемое впечатление. Огромное спасибо за Ваш труд, Оксана Сергеевна!

Оксана Павловна. Очень благодарны Оксане Сергеевне за увлекательные, профессионально и очень интересно проводимые занятия, спортивные мероприятия, соответствующие спортивному интересу и азарту ребят. Ребятам нашей группы очень нравится присутствовать и участвовать на занятиях и спортивных соревнованиях.

Сайт МБДОУ д/с №7 «Ивушка» г.Минеральные Воды

Рекомендации родителей для участия в конкурсе “Детские сады-детям”

» Для Вас родители » Рекомендации родителей для участия в конкурсе “Детские сады-детям”

РЕКОМЕНДАЦИИ
родителей для участия в конкурсе «Детские сады – детям!»
МДОУ Детского сада комбинированного вида №7 «Ивушка» города Минеральные Воды.

Какие особенности детского сада Вы бы хотели отметить?

МДОУ детский сад №7 «Ивушка» функционирует с 1975 года. Это единственное учреждение города и района, которое успешно реализует программу нового поколения «Детский сад – 2100». В этом учреждении созданы прекрасные условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала каждого воспитанника. В МДОУ составлена образовательная программа, соответствующая федеральным государственным требованиям. Детский сад имеет развёрнутую сеть и богатый опыт оказания дополнительных услуг как платных, так и бесплатных. Учреждение принимало участие в эксперименте по апробированию новых форм дошкольного воспитания (группа кратковременного пребывания). Функционирование детского сада всегда было направлено на максимальную реализацию потребностей социума (начальная школа – детский сад; прогимназия; детский сад комбинированного вида с группой кратковременного пребывания). Учреждение отличает высокий организационно-методический уровень проведения городских и краевых мероприятий (Проведение городского семинара для заведующих и ст.воспитателей МДОУ «Организация безопасной прогулки»; Городское методическое объединение учителей-логопедов «Особенности коррекционно-развивающей работы при обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР»; Районный семинар для заведующих и старших воспитателей МДОУ «Создание условий для повышения инновационного и интеллектуального потенциала педагогов»; городское методическое объединение для инструкторов ФЗК «Новые формы работы по физвоспитанию дошкольников»).

Детский сад пользуется большой популярностью среди жителей города и отличается высоким качеством образовательных услуг. Ежегодно воспитанники МДОУ являются участниками городских творческих конкурсов, спортивных состязаний и интеллектуальных олимпиад. Среди них есть победители краевых и всероссийских конкурсов. Выпускники детского сада №7 имеют высокий уровень подготовки к обучению в школе.

Какие профессиональные качества воспитателей и преподавателей детского сада Вы бы хотели отметить?

Коллектив педагогов отличается своей стабильностью и высокой квалификацией (67% имеют высшую и 11% первую квалификационную категорию). Этот коллектив отличает высокая чувствительность к новому, прогрессивному. Педагоги успешно используют в своей работе инновационные технологии. Коллектив постоянно повышает уровень квалификации: через курсовую подготовку, семинары, обучение в вузах. Высокий творческий потенциал педагогов позволяет решать задачи дошкольного воспитания и образования стабильно качественно. Многие педагоги являются авторами программ дополнительного образования, перспективного планирования, сценариев, конспектов, творческих проектов по актуальным темам и проблемам дошкольной педагогики. Педагогический коллектив богат талантами. Умение петь, декламировать, ставить спектакли, рисовать, декорировать порождает в детях желание заниматься творческими видами деятельности. Педагоги владеют современными технологиями сотрудничества с родителями воспитанников. Педагогический коллектив имеет свои традиции: ежегодный конкурс познавательно – эстетических творческих проектов, воспитание детей в традициях русского народа, ежегодное проведение конкурса «Фабрика звёзд «Ивушка»)

Насколько успешно детский сад решает проблему нехватки дошкольных учебных учреждений в Вашем районе?

В МДОУ детском саду функционировала дополнительно группа кратковременного пребывания воспитанников, где малыши постепенно адаптировались к условиям детского сада.
В помещениях закрытых классов начальной школы были открыты и оборудованы дополнительно четыре группы для детей дошкольного возраста.
С 2010 года работает консультативный пункт, где родители и дети, не посещающие детский сад, могут получить необходимую помощь.

РЕКОМЕНДАЦИИ
Управления образования для участия в конкурсе «Детские сады – детям!»
в номинации « Лучшая здоровье сберегающая методика»
МДОУ Детского сада комбинированного вида №7 «Ивушка» города Минеральные Воды.

Какие особенности детского сада Вы бы хотели отметить?
В рамках образовательной программы учреждение успешно реализует технологию Н.А.Фоминой «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» В учреждении созданы условия для физического развития дошкольников и осуществления медико-психологического мониторинга за психическим и физическим здоровьем и развитием детей. Оборудованы две спортивные площадки, спортивный зал, медицинский и процедурный кабинеты, кабинет психолога и кабинеты для осуществления коррекции речевого развития детей. Дифференцированный подход к воспитанию воспитанников позволяет качественно подходить к процессам физического и психического развития каждого ребёнка. В учреждении используются как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения досуговой деятельности детей: « День непослушания», «Путешествие по тропе здоровья»,

Какие профессиональные качества медицинских работников и воспитателей детского сада Вы бы хотели отметить?

Мы хотим отметить, что коллектив педагогов «Ивушки» отличается своей стабильностью и высокой квалификацией. Наверное, поэтому воспитанники сюда приводят своих детей. Преданные своему делу люди идут в ногу со временем, применяя в своей работе инновационные технологии.
В детском саду ведётся слаженная работа медсестры, инструктора физкультуры, врача-педиатра, что способствует сохранению и укреплению здоровья наших детей.
На протяжении многих лет работу по физвоспитанию дошкольников в нашем детском саду возглавляет Рязанцева Е.Г. Она способна преподнести занятия детям так, что они с большим интересом и радостью идут в спортивный зал. Педагог умеет заинтересовать детей не только на занятии, но и вызвать огромное желание вести здоровый образ жизни и сохранить своё здоровье. С успехом проходят спортивные праздники, в которых мы с удовольствием принимаем участие: «Мой папа самый лучший!», «Олимпионики», «Нам вместе интересно!» и др.
С большим удовольствием мальчики посещают кружок дополнительного образования «Мини-баскетбол», а девочки – занятия по художественной гимнастике.
А ещё нам нравиться, как Елена Георгиевна ведёт общесадовские праздники. Она артистично декламирует стихи, поёт песни и играет на фортепиано. А ещё может сходу придумать любой сценарий!

Насколько успешно детский сад решает проблему сбережения и приумножения здоровья ваших детей?

Хотим отметить, что наши дети, посещая детский сад и занятия физической культурой, реже болеют, стали более активны, дома занимаются физическими упражнениями, имеют понятия о здоровом образе жизни. Главная заслуга в этом, по нашему мнению, работников детского сада, в частности инструктора физкультуры, медсестры и врача-педиатра.
Наши дети, выходя из детского сада, продолжают занятия физкультурой, посещая спортивные секции города Минеральные Воды.

Наталья Владимировна Ярошенко: «Главная фигура в детском саду – это ребенок, вокруг которого и строится вся наша работа»

Наталья Владимировна Ярошенко – абсолютный победитель V регионального конкурса руководителей дошкольных образовательных организаций «Лучший заведующий детским садом в Новосибирской области», заведующая детским садом №7 «Солнышко» Чистоозерного района.
Педагогический стаж – 28 лет.

Если детский сад «звучит», значит, в нем работают профессионалы!

Я участвовала в конкурсе «Лучший заведующий детским садом в Новосибирской области» дважды: когда он впервые проводился и в этом году. В 2016 году заняла второе место в номинации «Управление профессиональным взаимодействием в коллективе дошкольной образовательной организации». И, спустя несколько лет, решила вновь побороться за звание лучшего руководителя.

Считаю, что участие в конкурсах дает очень много для каждого конкурсанта: обмен опытом и идеями, профессиональный рост и самоутверждение. Кроме того, дух соперничества позитивно заряжает, двигает тебя вперед к новым целям. Я твердо убеждена: чтобы иметь право спрашивать с кого-то, надо, прежде всего, спросить с себя: «Чего ты стоишь? На что способна?».
Мой принцип, которому я следую все эти годы, такой: хороший руководитель должен мотивировать своих сотрудников не распоряжением, не приказом, а личным примером, он должен быть лидером. Именно ориентация на лидерство – важный залог успеха. Каждая победа заставляет идти вперед, придает сил и уверенности.

Помимо личностного роста победа в конкурсе повышает имидж образовательного учреждения, особенно в сельской местности, ведь это своеобразная реклама детского сада для родителей. Если детский сад «звучит», значит, в нем работают профессионалы! А профессионально педагог растет, только когда он учит других и продолжает учиться сам. Новосибирская область богата талантливыми педагогами, у которых можно многому научиться.  И конкурсы – отличная возможность для этого!

Надо любить ребенка

Комфорт ребенка – главный, на наш взгляд, критерий оценки дошкольной организации. Ведь малыш не захочет идти в детский сад, где холодно к нему относятся, пусть даже садик образцовый, с передовыми технологиями и новейшим оборудованием.

Ребенок интуитивно чувствует фальшь, его не обманешь, поэтому, на мой взгляд, не только педагоги, но и помощники воспитателей, и сторожа, и уборщики служебных помещений – все должны с теплотой и заботой относиться к детям.
В нашем коллективе трудятся добрые, отзывчивые сотрудники, которые всегда готовы прийти на помощь маленькому человечку. Я не устаю повторять коллегам: «Главная фигура в детском саду – это ребенок, вокруг которого и строится вся наша работа».

Комфорт нашего детского сада отмечают не только родители, но и гости учреждения: лестничные марши расписаны рисунками, в холлах есть «Русская изба» и картинная галерея, постоянно обновляющиеся фотовыставки и детские рисунки.  Группы светлые, уютные и комфортные. В каждой из них организован патриотический и спортивный уголок, уголок творчества. В такой теплой обстановке, приближенной к домашней, дошкольники не только играют, но и охотно занимаются, развивают свои способности.

Помимо воспитателей, у нас работают инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед и два музыкальных руководителя. Большое внимание уделяем дополнительному образованию. Мы сотрудничаем с Чистоозерным историко-краеведческим музеем, Чистоозерной школой №3, Домом детского творчества, библиотекой имени С.П. Мосияша и спорткомплексом. Все эти мероприятия включены в годовой план.

Мы пропагандируем здоровый образ жизни. Традиционными в детском саду стали «Неделя здоровья», утренняя гимнастика – флешмоб с детьми и родителями на территории детского сада, походы в летнее время. Некоторые наши воспитанники занимаются в спорткомплексе, причем, по согласованию с родителями, тренировки проводятся в соответствии с графиком занятий в детском саду.

Несколько лет наш инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории Татьяна Александровна Прищепа ведет кружок «Детский фитнес», где дети, танцуя на степ-платформах и с помпонами, развивают чувство ритма.

Важное направление нашей работы – художественно-эстетическое. Уже несколько лет детский сад оказывает бесплатные дополнительные образовательные услуги – ведется кружок по хореографии. Занятия два раза в неделю проводит хореограф Дома детского творчества Алена Андреевна Мухамедчанова. Наши дети активно выступают с художественными номерами на различных мероприятиях, проводимых в доме культуры, спортивном комплексе и других организациях нашего района.

Благодаря поддержке родных людей я состоялась как руководитель

Вот уже десять лет я работаю заведующей. Очень признательна своим родителям за то, что получила хорошее воспитание и образование, состоялась как профессионал.

Я родилась в теплом городе Алма-Ате (Казахстан). Когда мне исполнилось пять лет, наша семья переехала в Целиноградскую область (Северный Казахстан). Там я и окончила Целиноградское педагогическое училище, которое в те времена славилось подготовкой профессиональных кадров.
Во времена перестройки, в 1992 году, папу, Владимира Харитоновича Курасова, по работе перевели в рабочий поселок Чистоозерное. Так родители вернулись на родину мамы Любови Павловны Курасовой. А я осталась в Казахстане и начала работать учителем начальных классов. Вышла замуж и, спустя пять лет мы с мужем тоже переехали в Чистоозерное.

Тогда в школе вакантных мест не оказалось, и около года я временно подменяла воспитателей в детском саду №7 «Солнышко», затем устроилась инструктором по физической культуре в детский сад №5 «Ивушка», после три года там же была старшим воспитателем. Думала, что детский сад – это временное явление в моей жизни. Но оказалось, навсегда. И нисколько не жалею об этом. В 2005 году я окончила Новосибирский педагогический университет по специальности «Учитель начальных классов», но продолжила работу в дошкольной организации.

В 2010 году мне предложили должность заведующей в детском саду №7 «Солнышко» –том самом, с которого началась «дошкольная» работа.

Скажу честно, согласилась не сразу. Причины для колебаний и сомнений были весомые: руководством управления образования детский сад определялся как «никакой». Самыми сложными были первые три года. Сказать, что было трудно, – ничего не сказать. Я поняла, что педагогического образования для руководителя мало, нужны знания юриста и психолога, менеджера и дизайнера, финансиста и хозяйственника.
Теперь позади те самые сложные годы работы, когда пришлось приводить в порядок территорию и финансово-хозяйственную деятельность, совершенствовать образовательный процесс и растить кадровый потенциал. Пришлось всему этому учиться (жизнь заставила).

Ошибалась ли я? Конечно, да. Но ошибки не воспринимаю как трагедию, ведь не ошибается тот, кто ничего не делает. Если уверена, что права, могу отстоять свое мнение, защитить себя и свой коллектив. А как иначе? Ведь наша работа – одна из тех, о которых говорят: «Нельзя объять необъятное». Вот я и стараюсь видеть и выделять из этого необъятного главное и отсеивать второстепенное.
Десять лет для меня не прошли даром. Они многому научили, в чем-то изменили мое мировоззрение, отношение к людям, к жизни. Что-то, наверное, я утратила, но еще больше приобрела. Говорят, что корабль без капитана – не корабль, но и капитан без корабля – не капитан! Детский сад – это мое детище, мой второй дом, в котором я провожу больше времени, чем в своем собственном. А сотрудники – мои единомышленники, моя команда, мой корабль.

Считаю, что для успешного руководства любым коллективом нужны профессионализм, требовательность и справедливость. Благодаря прежнему опыту работы я хорошо знаю специфику деятельности всех звеньев дошкольного учреждения и могу не только контролировать, но и оказать своим сотрудникам конкретную практическую помощь.
Что касается требовательности, то тут все предельно ясно: нельзя быть добреньким и слабохарактерным, если несешь ответственность за детей, сотрудников, за судьбу вверенного тебе учреждения. Нельзя (и не нужно!) всем нравиться, стараться быть для всех хорошим, но быть справедливым – святая обязанность каждого руководителя.
Я хорошо знаю, что легко и комфортно трудиться там, где есть дисциплина и порядок. Я всегда открыта для диалога, а личная инициатива, если она во благо, у нас только приветствуется. К критике отношусь позитивно, в искренности подчиненных, которые не находят у начальства никаких изъянов, сомневаюсь.

Благодаря родным людям – мужу и детям – я состоялась как руководитель. Многому научили коллеги по работе и начальник управления образованием Андрей Александрович Лисс, из родных огромную поддержку и помощь получила от тети Валентины Харитоновны Курасовой, филолога по образованию. 

Покой нам только снится!

Я горжусь своим советским образованием. После окончания педучилища мне не хватало только опыта, поэтому влиться в рабочий процесс было довольно просто. Сейчас молодым специалистам это дается, к сожалению, сложнее.

В нашем коллективе работают молодые кадры. Они стремятся к совершенству, и я всегда рада помочь им в их профессиональном становлении. Так, на прошлогоднем районном конкурсе профессионального мастерства «Педагогический дебют» воспитатель Виктория Вадимовна Аверкеева заняла первое место. Такие люди, как Виктория Вадимовна, уже рождаются педагогами, их любят дети. Радует, что есть такие звездочки, которые гордятся своей профессией и нацелены на получение глубоких знаний.

Неправильно, когда человек порой говорит сам себе: «я все знаю и все умею». Если хочешь добиться высот, надо учиться постоянно, не останавливаясь на достигнутых результатах. Познавать новое – всегда интересно. Именно в таком русле и работает наш сплоченный коллектив. Есть педагоги, которые боятся новшеств и инноваций. Таким я всегда напоминаю: «Не боги горшки обжигают». Наш девиз – пробовать все новое, экспериментировать и участвовать в различных конкурсах, показывать свои наработки и перенимать опыт у коллег.

И нам с коллегами есть чем гордиться: в 2019 году весь коллектив выступал на Всероссийском смотре-конкурсе «Лучшие детские сады России», для которого каждый воспитатель готовил материалы по одному из пяти образовательных направлений. Мероприятие проходило в публичном выставочном формате. Участников было более 32 тысяч, и мы вошли в пятьсот лучших. Победа еще раз доказала всем нам, что именно командная сплоченная работа приносит результаты. Даже если кто-то один выступает на конкурсе, весь коллектив участвует в подготовке, каждый помогает в том направлении, в котором он силен.

Радуют личные достижения коллег: инструктор по физической культуре Татьяна Александровна Прищепа заняла почетное второе место на областном конкурсе «Мое лучшее педагогическое мероприятие», воспитатели Марина Владимировна Ивченко, Замзамгуль Тлеулесовна Мухамеджанова стали серебряными призерами областного конкурса по экологическому воспитанию детей «Эко-бэби», Марина Владимировна еще и победитель Всероссийского дистанционного конкурса педагогического мастерства, участник конкурса им. Л.С. Выготского.

Каждый год мы что-то обновляем, меняем, придумываем. А сколько идей нам еще предстоит воплотить! Расслабляться нельзя. Надо идти в ногу со временем. Остановишься, и окажешься на обочине. А догонять всегда труднее. Так что «покой нам только снится!». И это замечательно.

Надо учитывать желание и способности ребенка

Большинство педагогов считает, что самое сложное – это найти общий язык с родителями, а я, наоборот, люблю с ними беседовать. Да, они разные, все хотят видеть свое чадо в первых рядах, у каждого – свои предпочтения. Но можно договориться с любым человеком. Надо только постараться найти подход.
Когда мамы и папы понимают, что об их детях заботятся, они прислушиваются.

Помню, как долго убеждала одну бабушку, которая записала внука на хореографию. Ей очень хотелось видеть мальчика на сцене, а он проявлял интерес к конструированию. Мне все же удалось убедить ее, что надо учитывать желания ребенка, развивать те способности, которые у него есть. Бабушка прислушалась к советам, и сегодня дошкольник с удовольствием занимается моделированием.

Как педагог я твердо убеждена, что в развитии творческих способностей надо, прежде всего, учитывать желание и талант ребенка, а не только мнение родителей. Следует давать маленькому человечку возможность самому выбирать, принимать собственное решение и отвечать за поступки. Именно так воспитываются личности.
Верю, что у меня и моего коллектива все еще впереди, потому что мы любим свой детский сад, свою работу, а главное, мы любим наших детей и все, что делаем, – это для них.

  

  

  

---

Образование. Целиноградское педагогическое училище, специальность – учитель начальных классов. Новосибирский государственный педагогический университет, специальность – учитель начальных классов.

Авторитет в педагогике. Антон Семенович Макаренко. Ключевое направление его деятельности – это трудовое воспитание. И сейчас это актуально. А еще я полностью согласна с моей бабушкой Марией Афонасьевной Немиренко, которая говорила, что человек должен уметь себя обслуживать, и ребенку с детства надо прививать любовь к труду. 

Историческая личность. Назову Петра I. Великий реформатор много сделал для развития нашей страны. В годы его правления в государстве произошли глубокие изменения в обществе, активно развивались наука, военное дело, промышленное производство. 

Хобби и увлечения. Я люблю рукодельничать: шить и вязать крючком и спицами, обожаю готовить. Научилась водить автомобиль. Теперь мечтаю выучить английский язык. Все время хочется узнавать что-то новое.

Любимое кино. Мы с мужем часто пересматриваем киноленты «Офицеры» и «Девчата». Это мои любимые фильмы. Фантастика меня не привлекают. Исключение – «Аватар».

Любимая книга. В школьные годы на меня сильное впечатление произвел роман Достоевского «Преступление и наказание». Люблю русскую классику, но в последние годы в основном читаю профессиональную литературу. 

Записала Алеся Воякина

Участие в конкурсе “Лидеры дошкольного образования”, номинация “Лучший воспитатель детского сада”

ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

Почему Вы выбрали эту профессию?

Ребёнок – неугомонная натура: он постоянно в движении, в поисках ответов на свои вопросы, он – исследователь, познающий мир.  Мне, так же как и ребёнку не сидится на месте: хочется творить, придумывать что-то новое, постигать неизведанное. Мне нравится находиться в мире детства, где у меня есть возможность создавать сказку для ребёнка, погружая его в атмосферу добра, любви, чуда. Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми? Своим главным достижением в своей работе считаю возникновение  взаимопонимания с детьми и доверия моих воспитанников. Ваши основные принципы работы с детьми Естественно, главный принцип в работе педагога: «Не навреди». Очень важно его придерживаться, т.к. детская душа очень ранима, любое неосторожное, необдуманное действие воспитателя может привести к необратимым последствиям и загубить маленькую личность. Также я придерживаюсь принципа: «Каждый ребёнок – уникальная личность» и стараюсь создать условия для раскрытия способностей каждого.

Следующий принцип в моей работе: «Не позволять ребёнку оставаться без дела». Я считаю, что интересы ребёнка нужно развивать, стимулировать его к занятости, не позволять лени и апатии вкрасться в душу ребёнка.

Почему Вы решили участвовать в Конкурсе? Хочется попробовать свои силы, получить подтверждение тому, что я нахожусь на правильном пути. Как, на Ваш взгляд, дошкольное образовательное учреждение может решать проблему нехватки детских садов в регионе: Это достаточно острая проблема современной России. Считаю, что только дошкольное образовательное учреждение не в силах решить столь значимую проблему. Думаю, что без  государственной поддержки не обойтись. Как Вы представляете идеальный детский сад будущего: В детском саду будущего сам ребёнок решает, чем он будет заниматься сегодня. Воспитатели корректируют свою работу так, чтобы удовлетворить потребности ребёнка.  Дети растут в атмосфере творчества, любви и заботы. В детском саду работают только неравнодушные люди. В группах по 10-15 детей, и воспитатель имеет достаточно времени, чтобы поработать с каждым индивидуально. МОЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ Я подхожу к воспитанию детей, руководствуясь принципами гуманистической педагогики. Мой небольшой опыт работы привёл меня к мысли о том, что детей нужно любить и принимать такими, какие они есть, признавать уникальность каждого. Не следует требовать от них невозможного, но необходимо создать для них такие условия, при которых ребёнок сам пришёл бы к пониманию любого требования лично для себя и захотел бы его выполнить. Я приверженец личностно-ориентированного подхода в воспитании детей и главным требованием к моей работе является организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёта его индивидуальных особенностей, отношения к нему, как к полноправному участнику воспитательного процесса. Как известно, в основе личностно-ориентированного воспитания – свобода. Я стараюсь приспособиться к процессу развития ребёнка и не вмешиваюсь в его течение. Но важно не пустить процесс воспитания на самотёк. Следует создать условия для саморазвития ребёнка, организовать весь воспитательно-образовательный процесс таким образом, чтобы видя трудности ребёнка суметь вовремя ему помочь. Сейчас я работаю в первой младшей группе. Быть воспитателем большая ответственность, а тем более в группе раннего возраста. Совместная деятельность должна быть не только интересна малышам, доставлять им эмоциональное удовольствие, но и быть направлена на всесторонне развитие ребёнка. Именно поэтому мои неутомимые воспитанники во главе со своим старшим другом и наставником каждый день придумывают что-нибудь новое, увлекательное. «Мы играем и развиваемся» – так называю свой фотоотчёт по методике воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста. Со своими воспитанниками я регулярно провожу работу по сенсорному развитию: учимся обследовать предметы, выделяя их величину, форму, цвет. Эта работа способствует развитию восприятия и мышления, координации движений рук и глаз.

Особое внимание я уделяю развитию физических качеств, обогащению двигательного опыта детей. Благодаря этой работе дети овладевают соответствующими возрасту основными движениями, проявляют желание играть в подвижные игры, развиваются физически и духовно.

 

 Дети учатся играть вместе, подражают действиям друг друга и взрослого, тем самым становятся участниками системы социальных отношений.

Развитию детского творчества отводится особое место в моей работе. Считаю, что работа в этом направлении способствует познанию окружающего мира, учит ребёнка чувствовать и любить его красоту.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Заведующая детским садом:

За время работы воспитатель Оноприенко Наталья Анатольевна  показала себя творческим человеком. Хочется отметить следующие профессиональные качества педагога: любовь к детям, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, справедливость. Из личностных качеств следует отметить человечность, доброту, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, уважение к людям, нравственность, доброжелательность, душевную чуткость.

Хотя она и является молодым педагогом, в детском саду она работает 8 лет. Она прошла путь от повара детского сада до воспитателя, побывав в своё время и младшим воспитателем. С большой ответственностью Наталья Анатольевна выполняла и выполняет по сей день свою работу. Замечаю, что дети с радостью идут к ней в группу, ведь воспитатель никогда и никого не обделяет своим вниманием, к каждому имеет свой подход. Воспитатель нашла свои формы взаимодействия с родителями: посещение и анкетирование семей, оформление фотостендов с отчётами по работе с детьми группы, организация выставок совместного творчества, переписка с родителями по электронной почте. Воспитатель постоянно повышает свой профессиональный уровень, посещая методические объединения, семинары среди городских образовательных учреждений. Хочется отметить творческий подход воспитателя к работе. Дети её группы постоянно включены в разнообразную деятельность: игровую, двигательную, трудовую и т.д. Считаю, что Оноприенко Наталья Анатольевна должна попробовать свои силы в областном конкурсе «Лидеры дошкольного образования». Думаю, что у неё будет много достойных соперников, но она не менее достойна в победе, благодаря своему подходу к работе, неиссякаемой энергии и творческому потенциалу.

Родитель:

За время работы в первой младшей группе воспитатель Оноприенко Наталья Анатольевна показала себя знающим, творческим человеком, способным находить общий язык с детьми. Осуществляя воспитательно-образовательный процесс, педагог руководствуется современными требованиями в области образования. Её работа направлена на охрану и укрепление здоровья детей, развитие и поддержку детской познавательной и творческой инициативы. Занятия Натальи Анатольевны отличаются целенаправленностью, разнообразием методов и приёмов, они интересны и познавательны. Педагог применяет разнообразный дидактический, наглядный и раздаточный материал, компьютерные презентации. Жизнедеятельность детей в детском саду Наталья Анатольевна организует в соответствии с принципами гармоничного воспитания: учёт психологического возраста детей, открывающейся перспективы, равноценности основных сфер и свободному выбору. Каждый ребёнок получает возможность освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «общество», «самопознание»), он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать). Завершение того или иного акта деятельности должно открывать новые горизонты деятельности, нести в себе стимул для постановки новой цели и задачи. Наталья Анатольевна – творческий педагог, открытый и доброжелательный человек. Именно она достойна победы в конкурсе, т.к. её профессионализм, ответственное отношение к своему делу помогают нашим детям расти и развиваться в соответствии с их возможностями и потребностями. Дети ощущают комфорт группы, расположение воспитателя, никто не чувствует себя обделённым.

Родитель:

Мой ребёнок посещает группу, в которой работает Наталья Анатольевна Оноприенко. Считаю, что нам очень повезло, что мы попали именно к ней. Хотелось бы отметить такие профессиональные качества воспитателя, как внимательность, терпение, личностно-ориентированный подход к ребёнку. Из личных качеств стоит выделить доброту, спокойствие, чуткость, уравновешенность, готовность помочь, стремление к сотрудничеству, коммуникабельность. Воспитатель полностью справляется со своей работой: умеет использовать игровые моменты при организации и проведении занятий, умеет донести до сознания детей сложные понятия в доступной для них форме.
Думаю, что в случае победы Натальи Анатольевны она с радостью поделится со своими наработками в области воспитания и развития детей со всеми желающими. Победа в конкурсе придаст воспитателю уверенности в правоте своих действий, даст толчок к совершенствованию профессиональных качеств.

Конкурс «Воспитатель года Геленджика» в 2019 году

Грибанова Наталья Борисовна

Стаж работы — 13 лет      

Образование — высшее

(Специальное дефектологическое образование. Профиль: логопедия)

Квалификация — первая категория

Эссе «Моя любимая работа»

                                                                            И каждый час, и каждую минуту

                                                                            О чьих-то судьбах вечная забота.

Кусочек сердца отдавать кому-то

                                                           Такая, у  меня  работа! 

В жизни каждого человека так много дорог. Дороги бывают разные: прямые и извилистые, легкие и трудные. И нужно выбрать самую верную, которая наполнит жизнь смыслом. Говорят, что не мы выбираем дороги, а они выбирают нас. Так произошло и со мной.

В детстве мечтала стать и учителем, и врачом, и дизайнером, но после школы получила экономическое образование. Но судьба распорядилась так, что привела сына в детский сад и сама  осталась там работать. Окончила с отличием Новороссийский социально-педагогический колледж, а затем получила диплом о высшем педагогическом образовании в Армавирском государственном университете. Педагогические знания конечно приобретала и на практике. Было страшно, но очень интересно.

Прошло время, и сейчас я могу сказать, что моя работа мне очень нравится. Каждый день я прихожу в группу, вижу улыбки своих ребят, которые бегут ко мне, обнимают меня, по их глазам я вижу, что они рады мне, и это взаимно. Я учу детей доброте, заботе о ближних. Мальчики  и девочки такие разные, и моя  задача, не только дать им определенные знания, но и постараться привить им такие моральные и нравственные качества, которые помогут им в будущем стать настоящими мужчинами и женщинами.

Педагог непрерывно влияет на всех воспитанников сразу и на каждого из них в отдельности: словом, жестом, действием, молчанием. Воспитывает каждая мелочь, каждое движение души педагога. Очень точно подметил эту особенность А.С. Макаренко: «Не думайте, — говорит он, — что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение».

Невозможно добиться успехов в работе, если не любить то, чем занимаешься. Педагог должен  сам гореть, а не тлеть, чтобы  зажечь детей, раскрыть их таланты. Мне  нравится  вместе  с  детьми  искать  способы  решения увлекательной задачи, игровой или образовательной ситуации,  обсуждать и воплощать в жизнь креативные открытия, сделанные самими детьми в творческой деятельности. Этот принцип позволяет мне интегрировать классический подход с инновационными  идеями.

В образовательной деятельности я стараюсь использовать разнообразные дидактические материалы, которые помогают детям лучше усваивать пройденный материал, некоторые дидактически пособия разработаны мною, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей моих воспитанников. Но главным видом деятельности я все, же считаю игру. Поэтому развивающую предметно-пространственную среду в группе я организовала таким образом, что каждый ребенок, спокойно мог выбрать занятие себе по душе.

Любимая работа всегда приносит удовлетворение. Даже после хлопотного дня, когда кажется, что сил уже ни на что нет, знаю, что после непродолжительного отдыха сяду за компьютер и погружусь в поиск интересных, увлекательных идей для своих любимых воспитанников.

Иногда меня спрашивают, сколько времени длится мой рабочий день? Не ошибусь, если скажу: «Я работаю всегда. Во время педсоветов, во время прогулки с собакой и езды в автобусе, даже во сне меня посещают образы, замыслы новых игр и занятий. Значит, и во сне продолжается мой рабочий день. Иначе не получается».

Оформление центров в группе, участка  и веранды для прогулки с детьми – все это требует неординарного творческого подхода. Здесь пригодится и опыт коллег найденный на просторах интернета и собственная смекалка и художественное мышление, воображение.

В этой профессии необходимо быть, безусловно, творческим человеком, так как помимо воспитания детей, еще приходится выступать на утренниках, то в роли Снежной Королевы, то доброй Феи, то Бабы Яги. Без творчества, креатива и энтузиазма невозможно было бы выполнить все это, заинтересовать детей.

Одной из важных и обсуждаемых тем в настоящее время является сотрудничество детского сада и семьи. Я полностью согласна с этим и считаю, что один в поле не воин. Очень приятно, когда родители откликаются на просьбы воспитателя, прислушиваются к его рекомендациям, понимают значимость совместного воспитания детей. Они верят в меня, помогают во всех делах, советуются, приходят на встречи, откликаются на просьбы.

Я выбрала профессию воспитателя, потому что хочу испытывать чувство удовлетворения при виде своих выросших воспитанников. Они вырастут и наверно забудут имя и отчество своего воспитателя, лишь бы не забыли то, чему их научили в детском саду. Если их жизнь сложится удачно, значит, здесь есть и моя заслуга. И в этом состоит огромная радость, когда из маленького человека вырастет хороший человек и станет ученым, космонавтом, президентом, врачом, поваром, а может, быть и воспитателем детского сада? Уверена, что каждый мой воспитанник найдет свое место в жизни.

Я, наверное, очень счастливый человек, ведь у меня лучшая профессия  в мире. Любимая работа, которая каждый день убеждает меня в том, что я живу не зря!

Мои достижения

ПРОЕКТ «Волшебный мир театра»

Работа с детьми

Экологическая сказка «Теремок»

Открытое мероприятие. Квест-игра «По дорогам сказок»

Мастер-класс «Маска из рук»

Организованная самостоятельная театрализованная деятельность детей

Музыкально-дидактическая игра «Горошина»

Экскурсия «Закулисье»

Работа с родителями

Родительское собрание «Использование театрализованных игр в коррекционной работе с детьми с ОНР»

Сценка с участием родителей «Лентяйкин и подушка-подружка»

Наши помощники

Консультации и памятки для родителей

Работа с педагогами

Я — воспитатель и значит я актриса, во мне сто лиц и тысяча ролей…

 

Наши новости

Министерство образования Республики Карелия по поручению Минпросвещения России информирует, что анимированный ролик об организации проведения независимой оценки качества образования доступен для просмотра  и скачивания:

Поздравляем коллектив нашего детского сада и всех других дошкольных образовательных учреждений с Днём дошкольного работника!

---

 

  Флешмоб “Флаги России. 12 июня” 

   

        Наш детский сад, в период самоизоляции, развернул активную деятельность в сетевом пространстве.

Воспитанники группы “Звёздочки” первыми включились в работу в дистанционном режиме. Педагог группы, Дина Геннадьевна Мюхонен, проводит тематические занятия, согласно сетке занятий группы. В социальной сети “ВКонтакте” детям выкладываются задания по математике, развитию речи, обучению грамоте на повторение и закрепление полученных ранее знаний и умений. Кроме этого, будущие первоклассники просматривают различные видеоматериалы по познанию окружающего мира, выполняют творческие задания, упражнения, в том числе и по физическому развитию в условиях квартиры. А ещё проводят занимательные опыты и эксперименты!  С большим удовольствием и активностью “Звёздочки” участвовали в различных конкурах и челленджах.

Воспитанники группы “Смешарики”, вслед за “Звёздочками” так же включились в работу в удалённом режиме. Дети рисуют, клеят, лепят по технологическим картам, тоже просматривают развивающие видеоматериалы и презентации. 

  

Кроме этого, родители “Смешариков” сами проявляют активность. Они самостоятельно придумали и запустили в своей группе флешмоб «Угадай сказку», где семьи фотографируются в костюмах сказочных героев и выкладывают фотографии – загадки, а другие семьи отгадывают сказку. 

   

В преддверии 75-летия Великой Победы, педагоги, родители и воспитанники детского сада активно приняли участие в городском патриотическом конкурсе – фестивале «Цена Победы. Всего в этом конкурсе приняли участие 46 человек. Дети и родители очень старались! Педагоги, родители и воспитанники группы «Смешарики» прочли вместе одно стихотворение и стали победителями в специальной номинации городского конкурса «Самое массовое прочтение». В номинации “вокал” победителем стала воспитанница группы “Звёздочки” – Серафима Устинова. Поздравляем победителей! 

 

В официальной группе нашего ДОУ социальной сети «ВКонтакте», параллельно с городским, был организован свой видеоконкурс чтецов с одноимённым названием. Все дети прочли замечательные стихи. В конкурсе были выделены победители:

1 место – Серафима Устинова

2 место – Ярослава Галушина, Даша Елютина (“Гномики”), Ярослав Индюков (“Звёздочки”)

3 место – Кутелева Лиза (“Звёздочки”), Логинова Лера (“Гномики”).

Воспитанники средних групп “Семицветики”, “Пчелки” и “Сказка” участвовали в меньшинстве. Все очень старались, поэтому все молодцы! Хочется выделить этих ребят: Маргарита Горячева, Таисия Товстая, Милана Тихонова (“Пчёлки”), Кирилл Мунтяну, Демид Кошкин, Ульяна Пертунен (“Семицветики”) и Даша Третьякова – все они очень и очень яркие, эмоциональные, трогательные!

Среди двух старших групп, хочется отдельно поблагодарить самую многочисленную группу участников – это группа “Радуга”. Некоторые семьи этой группы очень креативно подошли не только к выбору литературных произведений, но и к оформлению места съёмки, подбору костюмов. Были выделены победители: Аксентьева Настя, Бычкова Кристина, Герасюк Вика, Фомкина Маша, Немнонов Назар, Баранникова Настя, Прохорова Ульяна и Шошина Виталина. 

“Смешарики” участвовали наполовину в меньшем количестве. Тоже старались. В числе победителей: Никита Письменный, Лиза Дмитриева, Катя Макарова и Савва Шигин. Молодцы!

Виталина Шошина, Виталик Черновинский, Даша Елютина так же приняли участие в дистанционном мероприятии под названием «Вахта Памяти «Я помню! Я горжусь!» 

 

А Вика Герасюк, Никита Письменный и Ярослава Галушина поучаствовали в городском поэтическом фестивале «Городу воинской славы посвящается..» .

 

А с 3 по 8 мая педагоги учреждения организовали и провели флешмоб «Педагоги читают детям произведения о войне».

 

 

Кроме всего вышеперечисленного, воспитанники детского сада приняли участие в конкурсе рисунков «Дети рисуют Мир». Дети и родители прислали на конкурс очень интересные работы. Мы распределили победителей по творческим номинациям.

В номинации “За оригинальность замысла и художественную выразительность”: 

1 место – Лужинский Рома (“Звёздочки”), 2 место – Алиева Алина (“Радуга”).

В номинации “За творческий подход и оригинальность решения”:

1 место – Логинова Лера (“Гномики”), 2 место – Шошина Виталина, 3 место – Бычкова Кристина (“Радуга”).

В номинации “За самостоятельность исполнения”:

1 место – Желтов Денис (“Радуга”)

2 место – Дмитриева Лиза (“Смешарики”)

3 место – Ткач Серафима (“Сказка”).

 

Педагоги учреждения благодарят родителей воспитанников за активность, заинтересованность и желание участвовать во всех предложенных мероприятиях. А ещё призывают семьи воспитанников беречь себя и оставаться дома!

  

Воспитанники нашего детского сада постоянно принимают участие в разнообразных творческих конкурсах. И имеют успехи! Так, например, воспитанники подготовительных групп “Гномики” и “Звёздочки” приняли участие во  Всероссийском конкурсе для детей и молодёжи “Свобода творчества” в номинации “Изобразительное творчество”. У нас целых 4 победителя!

Тарханова Амина – 1 место. Конкурсная работа “Рыжий ангел”. 

Галемский Арсений – 1 место. Конкурсная работа “Волшебная ночь”.

Печёнкин Всеволод – 1 место. Конкурсная работа “Рождественский лес”.

Гарлоева Соня – 2 место. Конкурсная работа “Новогодний сюрприз”. 

А Устинова Серафима заняла 2 место в Городском художественном конкурсе “Новогодние фантазии”. 

Поздравляем ребят и руководителя нашей изостудии – Ольгу Александровну Журавлёву. Желаем дальнейших творческих успехов! 

Также наши ребята приняли участие в Международном конкурсе “ЧИП” по теме “Сказки о дружбе”. Всего участвовали 44 человека. 

1 место в конкурсе заняли Липская Соня (гр. “Гномики”), Устинова Серафима (гр. “Звёздочки”), Яткевич Алёна и Булкина Агния (гр. “Смешарики”).

2 место – Ковалёва Ксюша, Левкова Настя (гр. “Гномики”), Лазукова Соня (гр. “Смешарики”).

3 место – Манчунхаев Максим, Кутелёва Лиза (гр. “Звёздочки”), Галушина Ярослава, Елютина Даша, Балагаева Аня и Макаров Лев (гр. “Гномики”). 

Задания были сложные, все участники очень постарались и получили сертификаты об участии с набранным количеством баллов и местом в общем рейтинге нашего детского сада, а ещё небольшие призы от организаторов. Поздравляем победителей и благодарим всех за участие! 

В преддверии Нового года родители и дети групп “Смешарики” и “Радуга” вместе со своими педагогами Е.А. Криворучко, М.С. Березиной и Н.В. Григоренко приняли участие в социальной акции “Старость в радость”. Общими усилиями было собрано более 30 подарков для одиноких дедушек и бабушек, которые живут в Доме Ветеранов. Большое спасибо всем за заботу и ваше желание помочь. Такие мероприятия воспитывают в наших детках самые лучшие качества личности.

Внимание! Важная информация для заинтересованных  родителей! В целях реализации на территории Республики Карелия мероприятий национального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» и на основании письма Минпросвещения России Министерство образования Республики Карелия информирует о Федеральном портале информационно – просветительской поддержки родителей «Растимдетей.рф». 

Федеральный портал нацелен на оказание информационно-просветительской, методической и консультационной поддержки родителям детей, в том числе в возрасте до трёх лет, по вопросам образования и воспитания, а также смежным вопросам. Портал призван обеспечить взаимодействие родителей с образовательными организациями и способствовать формированию родительского сообщества. Ссылка на ресурс: https://xn--80aidamjr3akke.xn--p1ai/

 

Уважаемые родители! Министерство просвещения Российской Федерации проводит исследование общественного мнения среди граждан РФ о качестве организации обеспечения доступности дошкольного образования. Исследование проводится с использованием Портала для информирования граждан об обеспечении доступности дошкольного образования по адресу: http://eo.edu.ru. Просим вас до 15 декабря 2019 года принять участие в исследовании. Инструкция прилагается. Спасибо за понимание!

Письмо Министерства просвещения РФ

Инструкция

28 ноября в 91 детском саду состоялась детско – родительская конференция “Мои первые открытия” по теме “Мир театра”. В конференции от нашего детского сада  выступил Орс Велизар (группа “Смешарики”). Он блестяще раскрыл тему своего исследования. Вместе с мамой Велизар изучил для чего в театре нужны декорации. Результаты работы были изложены в докладе. Это первый опыт участия нашего ДОУ в подобных мероприятиях. Надо отметить, что воспитанники группы “Смешарики” вместе с родителями тщательно готовили доклады по предложенным темам. 27 ноября мы заслушали всех докладчиков. Ребята вместе с родителями подготовили презентации и настоящие интересные исследовательские работы по темам “Декорации” (Велизар Орс с мамой Орс А.В., Агния Булкина с мамой Примак А.Г.), “Театры города Петрозаводска” (Соня Хянина с мамой Хяниной А.А.), “Театр начинается с вешалки” Катя Макарова с мамой Макаровой Н.Н., “Эпос “Калевала” в театрах нашего города” (Кривоногова Аня с мамой Кривоноговой О.В.). К сожалению, для участия в городской конференции выбрать нужно было только одного человека, но мы очень признательны родителям и ребятам за проявленную инициативу, желание изучать что – то новое и интересное. Надеемся, что таких желающих будет больше и больше.

      

21 ноября, в преддверии Дня Матери, в нашем детском саду прошёл конкурс чтецов “Читаем я и мама”. В нём приняли участие 14 лучших пар, состоящих из мам, бабушек, сестричек и деток – победителей групповых отборочных туров. Дети вместе с мамами читали чудесные стихи о мамах и детях. Бардин Коля выступил со своей бабушкой, а Крупянская Неонила со своей сестричкой. Все выступления были очень трогательными, неповторимыми, но конкурс, есть конкурс. Победили в нашем конкурсе Любовь Андреевна и Ярослава Галушины с их замечательным стихотворением “Подарок маме”. На втором месте Анна Владимировна и Настя Аксентьевы со стихотворением “Мамочку люблю”. Третье место у Евгении Юрьевны и Саши Бекренёвых. Они прочли чудесное стихотворение “Чем бы маму удивить?”. Приз зрительских симпатий получила Екатерина Викторовна Немнонова с сыном Назаром за стихотворение собственного сочинения “Мой сынок”. Поздравляем победителей и благодарим всех, кто имел счастье со своим любимым ребёночком прочитать стихотворение. Отдельное спасибо Наталье Владимировне и Коле Федосовым за исполнение песни о любви и Амине Тархановой за танец “Лезгинка”.

 

 

 

22.10.2019 г. в МДОУ «Детский сад №7» состоялся III Фестиваль детского музыкального творчества «Осенние фантазии». Цель фестиваля – поддержка детского творчества, выявление талантливых детей в области искусств. Воспитанники старшего возраста из 12 дошкольных учреждений города Петрозаводска, а в их числе и наши девочки из группы “Гномики” представили музыкальные номера в номинациях «Вокально-хоровое пение», «Танцевальное творчество». Все участники мероприятия получили подарки, дипломы и грамоты. Огромное спасибо Елене Фёдоровне Брысиной – нашему музыкальному руководителю, а так же воспитателям группы – Ирине Ивановне Шестаковой и Наталье Михайловне Горячевой. 

  

15 октября воспитанники групп “Звёздочки”, “Смешарики” и “Радуга” вместе со своими педагогами и родителями ходили в настоящий туристический поход! Путешествие получилось насыщенным: настоящая, длинная, полная неожиданных открытий дорога, весёлые игры и конечно же пикник! Все были очень довольны. Спасибо родителям за помощь и поддержку наших инициатив!

Как научить ребенка работать в команде

Работа в команде Becase не является естественной, многие дети борются с ней, будь то из-за того, что они застенчивы, склонны к руководству или борются, когда оказываются в проигравшей команде.

Хорошая новость заключается в том, что мы, взрослые, можем многое сделать, чтобы помочь нашим детям стать лучшими командными игроками.

Подчеркните важность того, чтобы быть частью команды. Команды – это больше, чем просто их сильнейшие участники: у каждого есть своя роль. «Как родители мы можем помочь нашим детям найти их сильные стороны и развить их», – говорит Клэр.«Настоящая стойкость – это знать, в чем вы хороши, и играть в соответствии с этим». Если, например, ваш ребенок не прирожденный нападающий, он может лучше подходить для игры в воротах своей футбольной команды.

Укрепите их уверенность. Застенчивым и замкнутым детям может быть трудно быть частью команды, и их обойдут более сильные персонажи. «Учителя и родители могут помочь, поручив более спокойным членам команды выполнять свою работу», – говорит Ян. «Это показывает, что вы верите в ребенка и укрепляете его уверенность.’

Продемонстрируйте командную работу дома. Есть десятки возможностей для сотрудничества: например, один брат может сложить белье, а другой убрать его. Вы и ваши дети можете разработать и приготовить меню для особого обеда или объединить усилия, чтобы спланировать семейный день, включая транспорт, маршрут и маршрут.

Запишитесь в кружок после уроков. «Все, что мы делаем на наших занятиях, – это командная деятельность, от строительства логова до разжигания костра и приготовления пищи на костре, направленная на обучение детей важным жизненным навыкам», – говорит Ян.Дополнительным преимуществом участия во внешкольном клубе является то, что дети могут общаться с другой группой сверстников, расширяя свою социальную сеть.

Поощрять честную игру. Хорошие базовые правила, такие как чередование и доброта, необходимы для совместной работы, поэтому установите четкие руководящие принципы для командной деятельности. «Еще более эффективно, если дети сами придумывают правила, поскольку тогда они больше в них вкладываются», – говорит Клэр.

Поддерживайте связь со школой. Если вашему ребенку сложно работать в команде в школе, поговорите с его учителем. Существует множество стратегий, которые можно использовать, чтобы помочь детям стать лучше в команде, например, выбор имени из шляпы для должности руководителя группы вместо того, чтобы всегда обращаться к одним и тем же персонажам, или побуждение старших учеников к запуску игр на игровой площадке для детей младшего возраста.

Обратитесь за помощью, если вы беспокоитесь. Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка социальные трудности, которые затрудняют работу в команде, попросите совета у школьного координатора по особым образовательным потребностям (SENCO).Но будьте реалистами – даже взрослым иногда трудно играть в команде, и большинство детей поправятся с практикой.

Возрастов и этапов: проработка “моего” чувства

От 0 до 2 «МОЯ КУКЛА» Карла Пул

«ТЫ САМЫЙ лучший ребенок!» – восклицает учитель Даны, укутывая ее, чтобы выйти на улицу. Четырехмесячная Дана сияет, добавляя счастливое «Ба! Ба! Ба!». В этих любовных отношениях Дана чувствует себя особенной и привязанной к заботливому взрослому. Это собственническое чувство к моему учителю, а также к моей маме, формирует у ребенка внутреннее самоощущение.Эти чувства доминируют в раннем развитии, как и должно быть. Без здорового ощущения меня и себя ребенок не может научиться отпускать и делиться с другими.

Ранние уступки

По мере того, как у ребенка развивается самоощущение, он начинает экспериментировать, обмениваясь предметами с другими. Двенадцатимесячная Шанекуа и ее учитель играют на полу с игрушками. Шанекуа наклоняется, берет погремушку и встряхивает ее с радостной улыбкой на лице. Ее учитель улыбается в ответ и говорит: «Я вижу, тебе нравится звук, который ты издаешь!» Ребенок передает погремушку своему учителю, позволяет ей подержать ее в течение нескольких секунд и тут же забирает обратно.Они играют в эту компромиссную игру несколько минут. Первый ребенок узнает, что он может манипулировать предметом и что у него есть некоторый контроль над своим взаимодействием со своим учителем. Она находится на самых ранних стадиях практики смены позиции, и ей нужен надежный партнер, который будет следовать ее примеру.

Когда делиться слишком сложно!

Когда ребенок становится малышом, у него может появиться любимый предмет, который он носит с собой: незаменимое одеяло или «милый». Этот объект олицетворяет все сильные чувства собственности и любви, которые ребенок испытывает к важным взрослым, чаще всего к своим родителям, но иногда к бабушке, дедушке или родственнику, которые ее воспитывают.С этим любимым предметом нельзя делиться и даже расставаться! Это утешает малыша, потому что он все контролирует. Если уважать это важное чувство собственности по отношению к «влюбленному», то другие предметы, такие как игрушки, будут меньше копить.

Осмысление мира

Иногда образы и звуки повседневной жизни могут сбивать с толку маленького ребенка. Они не уверены, например, в том, что игрушка, которую не видно, все еще существует. Итак, ребенок будет держаться за предметы, надеясь, что очень громкое «Мое!» обеспечит хоть какое-то чувство порядка.К примеру, пятнадцатимесячная Кейт прижимает к груди куклу и кричит: «Моя!» когда к ней приближается еще один малыш. Хотя кукла не является «любовницей» Кейт, она временно приобрела некоторые глубокие чувства, которые она испытывает к себе и людям, которые о ней заботятся. Она может почувствовать, что никогда больше не увидит куклу и не коснется ее, если позволит другому малышу взять ее. Малыши изо всех сил пытаются понять окружающий их мир и справиться со своими сильными чувствами. Вы можете успокоить Кейт («Ты действительно хочешь подержать эту тележку!») И привлечь ее друга, предложив еще одну куклу.

Конфликты: возможности для обучения

Постарайтесь иметь под рукой дубликаты привлекательных игрушек, если это возможно. Это поможет малышам чувствовать себя менее собственническими. Однако неизбежно, что малыш иногда будет хотеть ту же игрушку, что есть у другого малыша. На самом деле проблема не в красном грузовике. Настоящая проблема в том, кто будет контролировать ситуацию? Малыши экспериментируют, чтобы увидеть, над кем они могут доминировать, а кто над ними. Ваша роль как учителя – помочь каждому ребенку почувствовать, что он уважаемый член группы.Используйте язык, чтобы объяснить: «Красный шар сейчас у Джона. Вы можете получить его, когда он закончит». Позволив Джону почувствовать, что он владеет мячом, ему на самом деле легче передать его своему другу. он чувствует себя контролирующим. он тот, кто хочет отпустить желаемую игрушку. И он может чувствовать себя хорошо от того, что делает свою подругу счастливой, когда дает ей шанс. всем нам нравится чувствовать контроль и доставлять удовольствие другим, по крайней мере, время от времени, и для малышей это особенно важные чувства.

Научиться делиться – это очень постепенный процесс.Во-первых, у малыша должно быть положительное чувство сопричастности и постоянные отношения с любящими взрослыми. Затем она должна понять, что объекты постоянны, что они продолжают существовать, даже когда находятся вне поля зрения, и что они возвращаются неизменными. Наконец, чувство сочувствия развивается по мере того, как двухлетний ребенок начинает больше осознавать чувства других людей. Только тогда она сможет испытать удовольствие, которое может принести обмен с друзьями.

Что вы можете сделать

Уважайте раннее чувство собственности.Разрешите малышам приносить из дома специальные предметы, например, одеяло или мягкую игрушку.

Воздержитесь от принуждения малышей делиться друг с другом. Обсудите с ними трудности и поговорите с ребенком, который должен ждать своей очереди. Возможно, она перешла к чему-то другому, но будьте вежливы и отметитесь.

Следуйте за ребенком, когда он пытается вовлечь вас в компромиссные игры.

От 3 до 4: “ДАЙТЕ МНЕ ЭТО КОШЕЛЕК!” Сьюзен А. Миллер, ред.

ВО ВРЕМЯ ИГРЫ В ДОМОХОЗЯЙСТВЕ 4-летняя Анна говорит 3-летней Бриттани: «Я хочу синюю сумочку, сейчас же!» Не обращая на нее внимания, Бриттани продолжает играть.Затем Анна теребит сумочку. Бриттани достает сумочку, сжимает ее и уходит. Теперь Анна кричит: «Я больше. Дай мне большую синюю сумочку». Бриттани кричит в ответ: «Нет!» Наконец Анна договаривается: «Если я отдам тебе сумочку с блестками, ты отдашь мне синюю?» Бриттани обдумывает предложение, затем медленно передает синюю сумочку, напоминая Анне: «Вы получите ее только сегодня!»

Выявление общих конфликтов

Конфликты из-за вещей, например игрушек и игровых материалов, являются наиболее частым видом споров среди дошкольников.Обычно эти схватки заканчиваются менее чем за минуту, и тройки и четверки способны разрешить ситуации сами по себе, когда некоторые дети сдаются или сдаются.

Разрешение конфликтов

Когда дошкольники соревнуются за игрушки, пространство или внимание других и чувствуют себя очень собственническими, они могут стать физическими и ударить друг друга или вступить в перетягивание каната с материалами. Если конфликты обостряются, учителям, возможно, придется вмешаться, чтобы никто не пострадал и не сломались предметы, пока дошкольники работают над ситуацией.Однако в большинстве случаев дошкольники пробуют различные тактики, например, из-за того, что они по очереди делятся имуществом. Для тех, кто пытается что-то получить, могут быть использованы стратегии, используемые Анной: попытка взять предмет, словесная команда или угроза или переговоры. Методы, используемые ребенком, который владеет желаемым предметом, как это было в случае с Бретани, могут заключаться в игнорировании запроса, отказе от предмета, устном отказе подчиняться, сопротивлении физическими способами или выдвижении контрпредложений.

Жизнь в эгоцентрическом мире

Что заставляет маленьких детей так сильно относиться к своим игрушкам? По-прежнему эгоцентричный, трехлетний ребенок еще не имеет хорошо развитой способности ставить себя на место другого. Ребенок может тщательно охранять свои игрушки, как это делала Бриттани, потому что она считает, что позволяя кому-то использовать что-то, на самом деле это раздает. Большинство молодых троек чувствуют себя уязвимыми из-за потери своего имущества. Поскольку они думают, что все вращается вокруг них самих, когда они видят все игрушки в школе, они думают, что они «мои».«В результате, если они хотят поиграть с игрушкой, которой пользуется другой ребенок, они могут попытаться взять ее. Точно так же, если трехлетний ребенок играет с игрушкой, они, вероятно, попытаются защитить ее.

Опыт владения

Прежде чем дошкольники, такие как Анна и Бриттани, смогут делиться друг с другом или по очереди, обычно начиная с 3-х летнего возраста, они должны почувствовать себя в безопасности со своими вещами. Им нужно знать, что независимо от того, кто может их использовать, объекты принадлежат им. И им нужно иметь много возможностей испытать собственность, прежде чем они смогут понять право другого человека владеть чем-то.Дошкольникам может быть трудно это понять, особенно когда ребенок считает предметы из дома «моими», а игрушки в школе – «нашими», принадлежащими каждому. Что касается школьных игрушек, дети должны обнаружить, что другие могут захотеть играть с вещами, которые им нравятся, и что они имеют такие же права на эти предметы.

Обучение смене

К 3,5–4 годам у большинства детей уже достаточно опыта игры с другими детьми, поэтому они могут начать по очереди с предметом или делиться им с другими.Они могут начать корректировать свои действия, чтобы удовлетворить потребности других, как в переговорах девочек с кошельками. Дети также могут решить играть вместе с одними и теми же игрушками, например, когда трое мальчиков решают объединить свои блоки, чтобы построить гараж.

Что вы можете сделать

Помогите детям научиться спрашивать разрешения. Чтобы избежать конфликтов, когда один ребенок выбрал предмет для игры, никому не должно быть разрешено использовать его, если они не попросят и не получат разрешения от этого ребенка.

Поощряйте совместную работу. Когда несколько детей хотят использовать один и тот же предмет, например, повозку, покажите им, как по очереди (двое детей едут сзади, а третий тянет).

Представьте новые игрушки. Когда в классе появляется новая игрушка, обсудите ее в группе и внесите предложения о том, как каждый может играть с ней по очереди (записавшись, попросив двух детей поиграть вместе и т. Д.).

Реализуйте стратегии очередности. Когда есть только одно из чего-то особенного, например, компьютер, дети часто испытывают чувство собственности к нему и не позволяют другим играть с ним. Попробуйте установить ограничение по времени или укажите определенное количество раз, когда что-то можно использовать, прежде чем у следующего человека появится ход.

От 5 до 6: «Я ИХ ПЕРВЫЕ!» от церкви Эллен Бут

Иногда воспитаннику сложнее поделиться с другом, чем с игрушкой.

РЕБЕККА СЧАСТЛИВО ИГРАЕТ С ПАРКЕТНЫМИ блоками, когда друг зовет ее к столу для рисования, чтобы показать ей свой проект.Ребекка так увлечена художественной деятельностью, что остается на некоторое время. Но когда она возвращается к блокам, она расстроена, обнаружив, что Рауль играет с ними. «Сначала они были у меня. Они мои! Верни их сейчас же!»

Чувство собственничества и даже права собственности может усиливаться в год детского сада. Но в то же время дети достаточно зрелы в своем развитии, чтобы научиться справляться с этими чувствами. Это просто требует практики, терпения и руководства учителей.

Я вижу, что произошло

Детсадовцы находятся на переходном этапе.У них есть некоторые из эгоцентрических моделей поведения, знакомых в дошкольных учреждениях, но также они обладают эмпатическим пониманием справедливости для всех. В сложных ситуациях 5-6-летние дети начинают думать не только о себе, но и не всегда сразу! Когда их просят, они могут наблюдать и рассматривать действия других и думать о точке зрения другого ребенка, а также о своей собственной. Учитель Ребекки помог ей понять, что Рауль подумал, что паркетные блоки ей неинтересны, потому что она пошла в другой учебный центр.Она спросила Ребекку, что она подумает, если подойдет к столу и обнаружит, что блоки разорваны, но никого нет. Хотя это было трудно признать, Ребекка могла видеть, что произошло. Ее способность понимать частично объясняется ее развивающимся чувством течения времени. Это позволило ей рассмотреть то, что произошло «до» и «позже». Поговорив вместе о проблеме, Рауль и Ребекка решили, что он может продолжить играть с блоками, а Ребекка на некоторое время вернется к столу для рисования.Учитель предложил установить таймер, чтобы указать, когда Ребекка может вернуться и поиграть с паркетными блоками.

Я под контролем

Проблема контроля часто лежит в основе притяжательного поведения. Маленькие дети часто чувствуют, что не могут полностью контролировать свою жизнь. Им говорят, когда им есть, ложиться спать, вставать, идти в школу и т. Д. Понятно, что детям 5 и 6 лет нравится чувствовать, что у них есть некоторая власть, даже если она касается только их имущества.Вы можете помочь, пригласив их совместно решать проблемы, когда возникают споры из-за собственности. Вместо того, чтобы рассказывать детям, у кого это было первым или чья очередь, предложите им помочь вам понять, что справедливо для всех, кого это касается. Некоторые дети, у которых до детского сада не было большого опыта в школе, испытывают трудности с обменом учебными материалами. Они могут даже копить их, не играя с ними. Умение делиться имуществом – ключевая часть детского сада. Это одна из причин, по которой детям важно иметь четко определенное пространство или закуток для хранения личных вещей.Это помогает им различать предметы в классе и свои собственные. Это также помогает им решить, когда и когда они хотят поделиться имуществом из дома.

Ты мой!

Собственность – это не всегда что-то важное. По мере того, как они становятся более социально осведомленными, 5- и 6-летние дети также могут относиться к друзьям с чувством собственности. На самом деле нередко можно услышать, как дети спорят о лучших друзьях. Дружба и сотрудничество важны для детей на этом этапе детского сада.Дети были вместе достаточно долго, чтобы увидеть ценность своих друзей и способы установить близкие связи. К сожалению, иногда воспитанникам сложнее поделиться другом, чем игрушкой. Учителям важно создавать для детей возможность каждый день работать и играть с разными одноклассниками. Смешивайте вещи в большой или маленькой группе, а также во время подвижных игр и переходов. Это позволит детям ощутить и оценить уникальное разнообразие своего класса, избегая при этом неприятностей и собственничества групп.

Цель на этом этапе развития – развить у детей щедрость духа, которая позволит им непринужденно общаться с другими детьми. Устно подкрепляя щедрость и демонстрируя ее на себе, вы создадите в классе атмосферу заботы, открытости и справедливости.

Что вы можете сделать

• Укрепляйте поведение детей, когда они щедро делятся учебными и личными материалами.
• Четко определите свою политику в отношении принесения игрушек из дома и предоставьте место для личного хранения детей.
• Используйте таймер, чтобы помочь детям правильно разделить время с игрушкой.
• Создавайте для детей возможность каждый день работать и играть с разными одноклассниками и материалами.

Гонка к вершине – Программа раннего обучения (RTT-ELC)

Спасибо всем, кто представил мнения, идеи, предложения и комментарии на этом специализированном веб-сайте, относящиеся к проекту исполнительного резюме проекта требований, приоритетов, критериев отбора и определений для конкурса RTT-ELC.

Мы получили 349 откликов от общественности.

Мы больше не принимаем информацию на нашем веб-сайте. Позднее этим летом мы опубликуем Заявки-приглашения (Notice Inviting Applications, NIA) для программы RTT-ELC в Федеральном реестре.

Следите за обновлениями на нашей странице программы RTT-ELC.

Спасибо.

---

Благодарим вас за интерес к программе RTT-ELC, подписанной администрацией инициативе по реформе раннего обучения. Этой программой будет совместно управлять U.S. Департаменты образования (ED) и здравоохранения и социальных служб (HHS).

Чтобы провести жесткий конкурс и выделить средства грантополучателям до установленного законом крайнего срока 31 декабря 2011 г., ED откажется от нормотворчества для этой новой программы в соответствии с его полномочиями в Законе об общих положениях в области образования. Тем не менее, нам нужны ваши отзывы о том, как мы реализуем основные элементы этой программы, поэтому мы публикуем этот проект исполнительного резюме проекта требований, приоритетов, критериев отбора и определений для конкурса RTT-ELC на этом веб-сайте, и мы призываем всех заинтересованные стороны могут поделиться с нами своими комментариями.Этот документ будет опубликован для всеобщего ознакомления до 17:00 по восточноевропейскому времени 11 июля 2011 г., когда раздел ввода будет закрыт, и мы начнем рассматривать полученные отзывы по мере разработки окончательных требований, приоритетов, критериев отбора и определений. Мы опубликуем эти требования, приоритеты, критерии отбора и определения в Уведомлении о приеме заявок в Федеральном реестре позднее этим летом.

Конкурс RTT-ELC – мощный инструмент, который поможет штатам, преданным своим обязательствам, предоставить большему количеству детей от рождения до пяти лет из малообеспеченных семей – доступ к высококачественным программам раннего обучения и развития.Как и в первых двух раундах Race to the Top, планка для получения гранта RTT-ELC будет высокой.

Посредством RTT-ELC мы хотим поддержать революционную работу, которая значительно повысит качество программ раннего обучения и развития, обслуживающих особо нуждающихся детей. Конкурс будет сосредоточен на ключевых реформах, включая приведение в соответствие ресурсов и систем детей младшего возраста и улучшение стандартов и оценки раннего обучения и развития, стандартов программ, многоуровневых систем оценки и совершенствования, а также педагогов дошкольного образования.Мы будем искать средства для приложений, демонстрирующих смелость, целеустремленность, способности и творческий потенциал.

Комментируя этот документ, мы призываем потенциальных соискателей определять препятствия в текущих федеральных программах, которые могут помешать реализации амбициозного и качественного Государственного плана.

Мы размещаем этот документ на сайте, который проходит модерацию. Это означает, что все сообщения будут проверены перед публикацией. Мы намерены своевременно публиковать все ответные материалы.Мы оставляем за собой право не публиковать комментарии, которые не связаны с этим запросом, несовместимы с политикой веб-сайта ED, являются рекламой или одобрением либо иным образом неуместны. Пожалуйста, не включайте ссылки на рекламные объявления или одобрения, так как мы удалим их до того, как разместим ваши комментарии. Кроме того, для защиты вашей конфиденциальности и конфиденциальности других лиц, пожалуйста, не включайте в текст своих комментариев личную информацию, такую ​​как номера социального страхования, адреса, номера телефонов или адреса электронной почты.Для получения дополнительной информации обязательно ознакомьтесь с «политикой комментариев».

Пожалуйста, поймите, что сообщения должны быть связаны с соревнованием и программой RTT-ELC и должны быть как можно более конкретными. Каждый пост должен содержать не более 1000 слов. Все мнения, идеи, предложения и комментарии считаются неофициальными, и ED и HHS не будут отвечать на какие-либо сообщения. Если вы включите ссылку на дополнительную информацию в своем сообщении, мы настоятельно рекомендуем вам обеспечить доступность связанной информации для всех людей, включая людей с ограниченными возможностями.Мы с нетерпением ждем ваших идей и предложений. Однако информация, которую вы предоставляете в этих сообщениях, может или не может быть отражена в окончательных требованиях, приоритетах, критериях выбора или определениях RTT-ELC или других политиках, изложенных в окончательной версии RTT-ELC NIA.

Еще раз спасибо за ваш интерес к этой исторической возможности поддержать раннее обучение. Мы с нетерпением ждем вашего ответа.

Примечание для читателя: в этом документе используются определенные термины, для обозначения которых используются заглавные буквы.Определения приведены ниже в документе.

Щелкните ссылки ниже, чтобы прочитать проект требований, приоритетов, критериев выбора и определений; затем нажмите «Добавить новый комментарий» внизу экрана, чтобы сообщить нам, что вы думаете об этом элементе.

---

Учить детей красиво проигрывать, чтобы они могли проиграть с достоинством, как взрослые

Автор: Shauna Tominey

За годы работы учителем дошкольного воспитания я очень быстро узнал, какие дети будут лучшими – самыми быстрыми – победителями.Некоторых детей не особо беспокоили проигрыши, тогда как другие превращали каждую возможность в соревнование. Эти дети первыми подошли к двери класса, когда прозвенел звонок, первыми закончили обед и первыми подняли руку, когда учитель задал вопрос. Часто именно эти дети боролись с большими чувствами, когда проигрывали.

Я особенно запомнил одного мальчика, Чарльза. Однажды днем ​​Чарльз впал в истерику после того, как проиграл настольную игру «Генри.Чарльз сквозь слезы всхлипнул: «Я знаю, что проигрывать – это нормально. Я просто не хочу проигрывать ему ! Он сжульничал.” Генри и Чарльз были лидерами в классе, когда дело касалось гонок, чтобы стать первыми. Генри не обманул, но чувства Чарльза были задеты.

Управлять чувствами, связанными с потерей, может быть непросто как для дошкольников, так и для взрослых. В дошкольных учреждениях мы лучшие во всем – по крайней мере, мы так думаем – и поэтому особенно трудно проиграть. Лишь в начальной школе большинство детей развивают более реалистичное видение себя, а также своих навыков и способностей.Никто не любит проигрывать, но мы можем помочь нашим детям научиться управлять своими чувствами, когда они это делают, а также помогаем им развить хорошее спортивное мастерство. Играете ли вы с детьми в игру дома или подбадриваете их со стороны, вот стратегии, которые помогут детям научиться выигрывать и проигрывать изящно, чтобы они могли делать это с достоинством, как взрослые:

Играйте в игры с низкими ставками

Играйте вместе в игры с низкими ставками, в которых каждый по очереди побеждает и проигрывает. От настольных игр до игр в машине – сделайте поддерживающие соревнования частью своей семейной рутины, чтобы выиграть или проиграть не стало слишком много.Короткие игры, позволяющие игрокам проигрывать, побеждать и пробовать снова в благоприятной обстановке, могут помочь вашему ребенку понять, что и то, и другое помогает весело проводить время вместе.

Признать разочарование от проигрыша

Научите ребенка чувствовать разочарование после проигрыша. Чувство разочарования – это нормально, но есть разные способы выразить это разочарование. Некоторые дети могут быть готовы прыгнуть обратно и снова поиграть. Другим может потребоваться отойти от игры, сделать перерыв, попросить обнять, побыть в одиночестве, послушать музыку или почитать книгу, чтобы успокоиться.Пусть ваш ребенок знает, что есть много способов показать разочарование, но никогда нельзя говорить грубые, пренебрежительные или неправдивые слова о других только потому, что ваши чувства задеты (например, «Я должен побеждать, а не они! Они! должно быть обманули! »). Даже если ваш ребенок выиграет, расскажите о том, как себя чувствуют проигравшие. Как вы думаете, как они себя чувствуют? Вы когда-нибудь чувствовали себя так?

Соблюдать спортивное мастерство

Расскажите своему ребенку, что даже если он расстроен или разочарован, он может попрактиковаться в спорте, поздравив победителей.Найдите разумные способы заниматься спортом даже во время неформальных игр дома, независимо от того, выигрываете вы или проигрываете. Пожать руки. Скажите: «Хорошая игра!» Сделайте искренний комплимент другому игроку или игрокам, чтобы сообщить им о том, что они сделали действительно положительно или продемонстрировали навыки / улучшения. Размышления о чувствах других часто помогают детям справляться со своими собственными (например, «Они очень много работали – как и я!»).

Будьте примером для подражания для своего ребенка

Побеждаете вы или проигрываете в играх, в которые играете со своим ребенком, используйте эти моменты как возможности стать положительным примером для подражания.Расскажите ребенку, когда вы чувствуете разочарование или разочарование после проигрыша, и покажите ему, как вы справляетесь со своими чувствами (например, «Иногда я глубоко вздыхаю и говорю себе, что расстраиваться – это нормально. Затем я вспоминаю, как мне нравилось играть с вами. . То, что я проиграл, не означает, что я тоже плохо провел время »).

Разговор об удаче и шансах

Проигрывать в любой ситуации – неинтересно, и у некоторых детей есть сильная реакция на проигрыш, несмотря ни на что. Для других детей (и взрослых) тип ситуации имеет значение.В некоторых играх для выигрыша или проигрыша требуется совсем немного усилий, поскольку они в основном полагаются на случай (например, бросание кубиков или случайный выбор карт). Поговорите с детьми об удаче и шансах и дайте им понять, что иногда вы выбираете карты, которые помогают вам выиграть, а иногда нет – это не ваша вина и не влияет на то, кто вы есть. Со временем детям становится легче выигрывать / проигрывать в азартных играх, и это отличный способ научиться управлять своими чувствами.

Используйте установку на рост и сосредоточьтесь на усилиях

И детям, и взрослым может быть сложнее проиграть в игре или соревновании, основанном на личных или командных результатах, чем проиграть игру, основанную на случайности.Когда дети готовятся к соревнованиям, похвалите их за приложенные усилия и за то, как много они работали («Вы много тренировались! Я могу сказать, как много вы узнали»). Сосредоточьтесь на усилиях даже после завершения соревнования, независимо от того, выиграл ваш ребенок или проиграл. Это побуждает детей осознавать, что они могут практиковаться, совершенствоваться, учиться и расти, повышая вероятность того, что они попробуют еще раз. Сосредоточение внимания на победе как на самом важном результате (например, «быть победителем» или «не быть проигравшим») может негативно повлиять на самооценку ребенка.Вместо того чтобы верить в то, что у них есть потенциал для роста, дети могут обратить обиду внутрь себя, полагая, что они неудачники или недостаточно хороши. Такие чувства могут сделать занятия спортом особенно трудными.

Превратите проигрыш в возможность размышлять и учиться

После того, как вы успокоились от первоначального чувства расстройства или разочарования, вместе поразмышляйте над игрой или соревнованием. Задавайте такие вопросы, как “Что прошло хорошо?” «Есть ли что-то, чему вы научились, что поможет в следующий раз?» Вопросы такого типа могут быть особенно полезны для игр, требующих навыков (например,г., шахматы, физический спорт). Для соревнований, основанных на идеях, убеждениях, ценностях и / или популярности (например, школьные или президентские выборы), может быть полезно попрактиковаться в позитивном рефрейминге (например, «У моего оппонента были идеи, которые нашли отклик у большего числа людей, чем у меня. Может быть, эти идеи больше подходят для того, что нужно и что нужно. Может быть, я тоже смогу извлечь уроки из этих идей »).

Заниматься спортом после победы или поражения

Быть хорошим спортом после победы или поражения для одних детей более естественно, чем для других, но все дети могут освоить эти навыки с практикой и поддержкой.Чарльз и Генри никогда не теряли дух соперничества, но они научились перестать говорить обидные слова друг о друге, когда проигрывали. Время от времени они даже гордились победами друг друга и, по крайней мере, научились пожимать руки, прежде чем отворачиваться, чтобы справиться со своим разочарованием.

Шона Томини, доктор философии – доцент практики в Колледже общественного здравоохранения и гуманитарных наук Университета штата Орегон и специалист по воспитанию детей. Она является координатором в штате Орегонское объединение по обучению родителей, инициативы по обеспечению высококачественного образования для родителей.Как бывший учитель дошкольного воспитания и педагог по воспитанию детей, Шона сочетает практический опыт с исследованиями для разработки программ, направленных на развитие социально-эмоциональных навыков детей и взрослых в их жизни. Она является автором книги «Создание сострадательных детей: важные разговоры с маленькими детьми».

Эта история изначально была размещена в блоге «Создание сострадательных детей».

(PDF) Конструктивные соревнования в дошкольных учреждениях

Damon, W., & Phelps, E.(1989). Стратегическое использование взаимного обучения в образовании детей. В

Т. Берндт и Г. Лэдд (ред.) Взаимоотношения сверстников в развитии ребенка. Нью-Йорк: Wiley &

Sons.

Дойч, М. (2000). Сотрудничество и конкуренция. В Morton Deutsch & Peter T. Coleman

(ред.). Справочник по разрешению конфликтов. Теория и практика (21-40). Сан-Франциско:

Jossey-Bass Publishers.

Дилленбург, П., Бейкер, М., Блей, А., & О’Мэлли, К.(1996). Эволюция исследований

Совместного обучения. В P. Reimann & H. Spada (Eds) Learning in Humans and Ma-

chines, pp.189-205. Оксфорд: Эльзевьер.

ЕС (1996). Совет Европы. Проект «Среднее образование для Европы». Страсбург:

Комитет по образованию.

Эвальдссон, А.С., и Корсаро, В. (1998). Игра и игры в сверстниковой культуре дошкольников и

детей младшего школьного возраста. Интерпретативный подход.Детство, 5, 4, 377-402.

Фюлоп, М. (1999). Студенты, восприятие роли конкуренции в своих странах:

Венгрия, Япония и США. В кн .: Росс А. (Ред.) Молодые граждане Европы. Университет

Северный Лондон, 195-219.

Фюлоп, М. (2000). Деконструкция концепции конкуренции: японская версия. Документ

, представленный на XVI-м совещании раз в два года 11-14 июля в Пекине, Китай.

Фюлоп, М. (2001). Конкуренция как социальный навык.Педагогическая наука в тысячелетие. 133-

146.

Фюлёп, М. (2002). Конкуренция в образовательных учреждениях. Работа представлена ​​на факультете катионов Edu-

, Университет Любляны, Словения.

Фюлоп, М. (2004). Конкуренция как культурно сконструированная концепция. Будапешт: Институт психологии

Венгерской академии наук.

Гезелл, А., и Фрэнсис, Л. (1946). Barn åren fem till tio. / Дети в возрасте от пяти до

десять.Книги Скандинавского университета. Svenska Bokförlaget / Bonniers.

Джота Дж. (2001). Восприятие подростками школы и причин для учебы. Göteborg stud-

-е годы в области педагогических наук. Гетеборг: Acta Universitatis Gothoburgensis.

Хаммерсли, М., и Аткинсон, П. (1995). Этнография: принципы на практике. Лондон: Тавис-

так.

Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1989). Сотрудничество и конкуренция: теория и ре-

поиск.Взаимодействие Книжное ООО Эдина. MN.

Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1994). Учимся вместе и в одиночку. Кооперативное, конкурентное

индивидуальное обучение. (4-е изд.). Нидхэм Хайтс. Ма: Аллин и Бэкон.

Кон, А. (1986). Нет конкурса: дело против конкуренции. Бостон: Houghton-Mifflin Com-

pany.

Министерство образования и науки (1998 г.). Учебная программа для дошкольных учреждений, Lpfö 98. Стокгольм:

Fritzes.

Рогофф, Б.(2003). Культурная природа человеческого развития. Оксфорд: Оксфордский университет

пресс.

Шеридан С. и Уильямс П. (рукопись). Размеры конструктивной конкуренции. Моно-

графи. Будет опубликовано в Гетеборге: Acta Universitatis Gothoburgensis.

Соммер, Дион. (2005). Barndomspsykologi. Utveckling i en förändrad värld. Runa förlag,

Мальмё.

Новое дошкольное учреждение поражает детей

Зайдите сегодня в американский дошкольный класс, и вы, вероятно, будете засыпаны тем, что мы, преподаватели, называем насыщенной печатными изданиями, где каждая поверхность украшена алфавитными таблицами, гистограммами, стенами со словами, учебными плакатами , правила класса, календари, расписания и мотивационные банальности – немногие из которых четырехлетний ребенок может «расшифровать», современное слово для обозначения того, что раньше называлось чтением.

Поскольку очень немногие взрослые могут вспомнить важные детали своего дошкольного или детского сада, может быть трудно оценить, насколько сильно изменился ландшафт дошкольного образования за последние два десятилетия. Изменения не ограничиваются запутанной стилизацией на стенах классной комнаты. Педагогика и учебные программы также претерпели изменения, в последний раз в ответ на руководящие принципы для детских садов инициативы Common Core State Standards Initiative. Гораздо большая часть дня теперь тратится на так называемую «сидячую работу» (термин, который, вероятно, не нуждается в объяснении) и форму обучения по строгому сценарию, известную как прямое обучение, ранее использовавшееся в основном в старших классах, в которых учитель тщательно контролирует содержание и темп того, что должен учить ребенок.

В одном исследовании, озаглавленном «Является ли детский сад новым первым классом?», Сравнивалось отношение воспитателей детских садов по всей стране в 1998 и 2010 годах, и было обнаружено, что процент учителей, ожидающих, что дети научатся читать к концу года, увеличился с 30 до 80 процентов. Исследователи также сообщили, что больше времени они проводят с рабочими тетрадями и рабочими листами и меньше времени посвящают музыке и искусству. Детский сад действительно новый первый класс, мрачно заключили авторы. В свою очередь, детей, которые когда-то использовали год в детском саду как плавный переход в школу, в некоторых случаях сдерживают, прежде чем у них будет возможность начать.Исследование, проведенное в штате Миссисипи, показало, что в некоторых округах более 10% воспитанников детских садов не могут перейти в первый класс.

До недавнего времени навыки подготовки к школе не были приоритетными для кого-либо, равно как и идея о том, что самые маленькие ученики могут быть лишены права перехода на следующий этап. Но теперь, когда детский сад служит привратником, а не желанным ковриком для начальной школы, беспокойство по поводу готовности к школе возникает все раньше и раньше. Ребенку, который должен читать к концу детского сада, лучше готовиться в детском саду.В результате ожидания, которые, возможно, были разумными для детей 5–6 лет, например, возможность сесть за стол и выполнить задание с помощью карандаша и бумаги, теперь адресованы даже детям младшего возраста, которым не хватает навыков. моторика и концентрация внимания для достижения успеха.

Дошкольные классы становятся все более тесными, учителя умоляют своих подопечных закончить «работу», прежде чем они смогут пойти поиграть. И все же, хотя дошкольники осваивают больше предакадемических навыков в более раннем возрасте, я слышал, как многие учителя говорили, что они каким-то образом кажутся – возможно ли? – менее любознательными и менее заинтересованными, чем дети более ранних поколений.Сегодня все больше детей не имеют языковых навыков, необходимых для пересказа простых историй или использования основных соединительных слов и предлогов. Они не могут провести концептуальную аналогию, скажем, между жилками на листе и жилками в своих руках.

Новое исследование звучит особенно тревожно. Основная оценка финансируемой государством системы дошкольного образования в Теннесси, опубликованная в сентябре, показала, что, хотя дети, посещавшие дошкольные учреждения, первоначально демонстрировали больше навыков «готовности к школе», когда они поступали в детский сад, чем их сверстники, не посещавшие дошкольные учреждения, к тому времени, когда они были в В первом классе их отношение к школе ухудшалось.А ко второму классу они сдали на баллов хуже по тестам на грамотность, язык и математические навыки. Исследователи сообщили журналу New York , что, вероятно, виноваты чрезмерная зависимость от прямых инструкций и повторяющейся, плохо структурированной педагогики; Дети, которым год за годом выполняли одни и те же безвкусные задания, по понятным причинам теряли энтузиазм к обучению.

Верно. Та же самая образовательная политика, которая подталкивает академические цели к все более ранним уровням, похоже, способствует – и в то же время скрывает – тот факт, что маленькие дети приобретают меньше навыков, а не больше.

Маятниковые сдвиги в образовании стара как наша республика. Стивен Минц, историк, писавший об эволюции американского детства, описывает колебания в национальном духе времени между представлениями о «защищенном» детстве и «подготовленным». Однако, начиная с начала 2000-х, слияние сил начало еще больше подталкивать предпочтения в направлении подготовки: растущее число семей, работающих с двумя профессиями, изо всех сил стараются организовать присмотр за детьми; новый научный подход к познавательному потенциалу ранних лет; и озабоченность по поводу растущего разрыва в способностях между обеспеченными и обездоленными детьми, что, в свою очередь, подпитывает тенденцию стандартизированного тестирования в государственных школах.

Дошкольное учреждение – относительно недавнее дополнение к американской системе образования. За некоторыми примечательными исключениями, правительство играло ограниченную роль в дошкольном образовании до 1960-х годов, когда была основана федеральная программа Head Start. До того, как матери стали массово работать полный рабочий день, частные дошкольные учреждения также были редкостью и в основном служили безопасным социальным пространством, где дети учились ладить с другими.

Ко второму классу дети, посещавшие дошкольные учреждения, успевали хуже, чем их сверстники.

Однако за последние несколько десятилетий мы стали свидетелями значительной передачи ухода за детьми и раннего обучения из дома в учреждение: почти три четверти американских четырехлетних детей сейчас находятся под каким-либо видом несемейного ухода. Эта категория включает в себя головокружительную смесь дошкольных учреждений, финансируемых из частных и государственных источников, в том числе семейные детские сады, частные дошкольные учреждения в церквях и программы Head Start в государственных начальных школах, и это лишь некоторые из них. По всей видимости, различие между дошкольным образованием и «официальной» школой стирается.

Когда я опрашиваю родителей дошкольников, они, как правило, согласны со многими из этих изменений либо потому, что боятся, что старомодным удовольствиям неторопливого обучения нет места в сегодняшнем гиперконкурентном мире, либо потому, что они просто не могут найти что-то новое. или позволить себе, лучший вариант. Стресс ощутим: выберите «неправильное» дошкольное учреждение или ослабьте упражнения по акустике дома, и ваш ребенок может не пойти в институт. Возможно, она не будет трудоустроена. Возможно, ее даже не пустят в первый класс!

Внимание средств массовой информации к познавательному потенциалу раннего детства может усугубить такие опасения, но фактический академический консенсус в отношении компонентов высококачественного дошкольного образования говорит о другом.По мнению таких экспертов, как профессор Йельского университета Эдвард Зиглер, лидер в области политики развития детей и раннего образования на протяжении полувека, лучшие дошкольные программы имеют несколько общих черт: они предоставляют детям младшего возраста широкие возможности использовать и слышать сложный интерактивный язык. ; их учебная программа поддерживает широкий спектр целей подготовки к школе, которые включают социальные и эмоциональные навыки и активное обучение; они поощряют значимое участие семьи; и у них есть знающие и высококвалифицированные учителя.

Как воспитатель дошкольного образования, я провел много часов во многих дошкольных классах и обнаружил, что могу довольно быстро измерить температуру по лицам детей, соотношению площади стола и открытых площадок и количество разговоров, происходящих в любом из них. В высококачественной программе взрослые выстраивают отношения с детьми и уделяют пристальное внимание их мыслительным процессам и, как следствие, их общению. Они находят способы заставить детей думать вслух.

Реальное внимание в дошкольном возрасте должно быть сосредоточено не только на словарном запасе и чтении, но и на разговоре и аудировании. Мы забываем, насколько важен спонтанный, неструктурированный разговор для понимания маленьких детей. Общаясь со взрослыми и друг с другом, они собирают информацию. Они узнают, как все работает. Они решают головоломки, которые их беспокоят. Иногда, честно говоря, то, что дети выносят из разговора, неправильно. Они могли бы сделать вывод, как это сделал мой маленький сын, что свиньи производят ветчину, так же как куры производят яйца, а коровы производят молоко.Но это понимание перерабатывается, уточняется и адаптируется – как когда жестокий старший брат объясняет ужасное происхождение бутерброда с ветчиной.

Учителя играют решающую роль в поддержке этого типа обучения. Исследование 2011 года, опубликованное в журнале Child Development , показало, что использование учителями дошкольных учреждений сложной лексики в неформальной обстановке в классе предсказывает понимание их учениками прочитанного и знание слов в четвертом классе. К сожалению, большая часть разговоров в сегодняшних дошкольных классах носит однонаправленный и упрощенный характер, поскольку учителя проводят учеников по четко структурированному расписанию, переводя их от одного занятия к другому и сигнализируя об одобрении быстрым словом «хорошая работа!»

Рассмотрите разницу между использованием учителем закрытого утверждения и открытого вопроса.Представьте, что учитель подходит к ребенку, рисующему картинку, и восклицает: «О, какой красивый дом!» Если ребенок на самом деле не рисует дом, он может чувствовать себя незащищенным, и даже если он рисует дом, замечание учителя прекращает дальнейшее обсуждение: она пометила вещь и сказала, что она ей нравится. Что еще можно добавить? Гораздо более полезным было бы сказать: «Расскажите мне о своем рисунке», предложив ребенку задуматься. Невозможно предугадать все, что нужно изучить маленькому человеку, поэтому открытое исследование может раскрыть то, что известно и неизвестно.Такая небольшая педагогическая разница может стать важным катализатором базовой, но неограниченной когнитивной привычки – мысли вслух.

Разговор золотой. Это самая эффективная система раннего обучения, которая у нас есть. И это гораздо более ценно, чем большинство программ обучения навыкам чтения, которые мы внедряем: один метаанализ 13 программ обучения грамоте в раннем детстве «не смог найти никаких доказательств их влияния на языковые или печатные результаты». Найдите минутку, чтобы переварить этот ужасающий вывод.

Меня недавно попросили просмотреть популярную дошкольную программу, в которой есть большой набор тематических блоков, включая списки слов и «ключевых понятий», которые дети должны усвоить. Например, одна из целей раздела «Океан» учебной программы – помочь дошкольникам понять «важность океана для окружающей среды». Детям предлагается выучить список конкретных терминов, в том числе экзоскелет , раковина гребешка , жир и трубчатые ножки .На первый взгляд это кажется забавным и познавательным, но разве эта чрезвычайно узкая формулировка «ключевых концепций» не кажется немного странной? Что вообще такого особенного в сале? Может, маленький ребенок не захочет задумываться над более серьезными вопросами: что такое вода? Откуда берутся синий и зеленый? Что может быть прекраснее и страшнее океана?

Переход от активной и исследовательской педагогики в раннем детстве к модели, основанной на сценариях и инструкциях, не предполагает простого компромисса между игрой и работой или между радостью и достижениями.Напротив, озабоченность вопросами ответственности привела к ряду мер, которые способствуют неглубокой мимикрии и поведению вспоминания, таким как изучение словарных списков и распознавание форм и цветов (кстати, то, что собака может делать, но на самом деле это так и есть). чрезвычайно низкая планка для самых любопытных четырехлетних детей), обесценивая сложное, интегративное и синкретическое обучение.

В прошлом году я наблюдал, как некоторые дошкольники обсуждают, есть ли у змей кости. Они долго спорили между собой, сравнивая гибкое змеиное тело с окаменелостями динозавров и рыб, которые они ранее исследовали.Не было четкого консенсуса по поводу того, как эти различные существа могут содержать одни и те же твердые скелеты, но я с замиранием сердца наблюдал, как каждый ребенок добавлял к основанию, заложенному другим. Учитель осторожно вел группу, как капитан может управлять большим кораблем, едва толкая штурвал. Наконец, маленький мальчик, который видел скелет змеи в музее, оживился, когда изобразил структуру позвоночника змеи в серии ударов карате: «Одна кость, одна кость, одна кость», – сообщил он своим друзьям.«Я думаю, нам всем придется провести гораздо больше исследований», – ответила впечатленная учительница. Этот в общих чертах сократовский метод идеально подходит для молодых умов; проблема в том, что его нелегко согласовать с контрольным списком готовности к школе.

Упор следует делать не только на словарный запас и чтение, но и на разговор и аудирование.

Академический захват раннего обучения в Америке можно понять как переход от того, что я бы назвал «учебной программой, основанной на идеях», к «учебной программе, основанной на именовании и маркировке».«Не случайно, что последнее может быть выполнено без существенного улучшения нашей обучающей силы. Неопытным или плохо поддерживаемым учителям рекомендуется в значительной степени полагаться на составленные по сценарию планы уроков по одной причине: мы можем указать на определенную цель и сказать себе, что по крайней мере дети получают или таким образом.

Но это что-то – хотя и относительно дешевое в доставке – ужасно жидкая каша. Одно крупное исследование 700 дошкольных классов в 11 штатах показало, что только 15 процентов продемонстрировали доказательства эффективного взаимодействия между учителем и ребенком.Пятнадцать процентов.

Мы пренебрегаем жизненно важными взаимодействиями учителя и ребенка на свой страх и риск. Хотя вливание ученых в дошкольные учреждения было оправдано как способ сократить разрыв в успеваемости между бедными и обеспеченными детьми, Роберт Пианта, один из ведущих экспертов страны в области детской политики, предупреждает, что «нет никаких доказательств» того, что наши Система раннего обучения подходит для этой задачи. По его оценкам, средняя дошкольная программа «сокращает разрыв в успеваемости, возможно, всего на 5 процентов» по ​​сравнению с 30–50 процентами, которые, как показывают исследования, были бы возможны с более качественными программами.Сопоставление мрачных результатов дошкольной системы Теннесси с более многообещающими результатами в таких местах, как Бостон, который способствует активному, ориентированному на ребенка обучению (и тратит в два раза больше, чем в среднем по стране на дошкольные учреждения), еще больше подтверждает идею о том, что качество дошкольного образования действительно имеет значение.

Искать вдохновение в образовательной системе Финляндии стало почти клише. Как широко сообщалось, страна начала радикально профессионализировать свою рабочую силу в 1970-х годах и отказалась от большинства стандартов, присущих американскому школьному образованию.Сегодня школы Финляндии неизменно считаются одними из лучших в мире. Это «финское чудо» звучит слишком хорошо, чтобы быть правдой. Несомненно, в стране должно быть несколько бездельников-учителей и бездельников!

И все же, когда я был в Финляндии, я обнаружил, что невозможно остаться равнодушным к примеру дошкольных учреждений, где оценивается среда обучения, а не дети в ней. Отказавшись от многих псевдоакадемических критериев, которые могут и соответствуют требованиям, учителя дошкольных учреждений в Финляндии могут сосредоточиться на том, что действительно важно: на своих отношениях с растущим ребенком.

Вот что говорят финны, которые не начинают формальное обучение чтению примерно до 7 лет, о подготовке дошкольников к чтению: «Основа для начала грамотности заключается в том, что дети слышали и слушали … Они говорили и были разговаривали, люди обсуждали с ними [вещи] … Они задавали вопросы и получали ответы ».

Что может быть важнее для наших самых маленьких учеников?

---

Эта статья была адаптирована из готовящейся к выходу книги Эрики Кристакис, Важность быть маленьким: что на самом деле нужно дошкольникам от взрослых .

Учите детей, когда они будут готовы

Этот сценарий сводит нас с ума, потому что он основан на страхе, конкуренции и давлении, а не на науке или реальности. Неоправданное давление испытывают не только родители, но и их дети. Лучше всего сравнивать одного ребенка с другим еще до того, как они пойдут в школу. Академические ориентиры выдвигаются все раньше и раньше, исходя из ошибочного предположения, что раннее начало означает, что дети будут лучше учиться позже.

Сейчас мы обучаем чтению 5-летних детей, хотя данные показывают, что научить их читать в 7 лет эффективнее, и что любое преимущество, полученное детьми, которые учатся читать рано, теряет силу в более позднем детстве.

То, что когда-то было продвинутой работой для определенного класса, теперь считается нормой, а дети, которые изо всех сил пытаются успевать или просто еще не готовы, считаются неполноценными. Дети чувствуют разочарование и смущение, а также теряют контроль над ситуацией, если они не готовы изучать то, чему их учат.

Дело в том, что школа изменилась, а дети – нет. Сегодняшние пятилетние дети не более развиты в фундаментальном плане, чем их сверстники в 1925 году, когда мы начали измерять такие вещи. Сегодняшний ребенок может нарисовать квадрат в том же возрасте, что и ребенок, живший в 1925 году (4 с половиной) или треугольник (5 с половиной), или вспомнить, сколько пенни он насчитал (до 20 к 6 годам) .

Эти основы указывают на готовность ребенка к чтению и счету. Конечно, некоторые дети будут прыгать по кривой, но детям нужно уметь держать числа в голове, чтобы действительно понимать сложение, и они должны уметь различать наклонную линию в треугольнике, чтобы распознавать и писать буквы, такие как K и R.

Проблема в том, что в то время как дети с 1920-х по 1970-е годы могли свободно играть, закладывая основу для таких ключевых навыков, как саморегуляция, современные детсадовцы обязаны читать и писать.

Развитие мозга облегчает изучение практически всего (кроме иностранных языков) по мере того, как мы становимся старше. С хорошими инструментами работать всегда легче. Вы можете построить стол с помощью тупой пилы, но это займет больше времени и будет менее приятным, а также может закрепить плохие строительные привычки, от которых впоследствии будет трудно избавиться.

Одна из наиболее очевидных проблем, с которыми мы сталкиваемся в спешке в учебе, – это плохой хват карандаша. Правильно держать карандаш на самом деле довольно сложно. Вам необходимо обладать мелкой моторикой, чтобы легко держать карандаш между кончиками первых двух пальцев и большим пальцем, чтобы стабилизировать его, а также перемещать его по горизонтали и вертикали, используя только кончики пальцев. В известном нам дошкольном классе из 20 человек, в котором детей поощряли писать слишком рано, 17 нуждались в трудотерапии, чтобы исправить обходные пути, которые они усвоили, чтобы держать карандаш.

Подумайте об этом: 85% детей нуждались в дополнительной помощи, родители тратили лишние деньги, а родители и дети чувствовали стресс, потому что некоторые взрослые думали: «Эй, не было бы здорово, если бы мы научили этих четырехлетних детей писать? ” без оглядки на вехи развития.

Мы видим этот ранний толчок на протяжении всей старшей школы. Восьмиклассники посещают уроки естествознания, которые раньше преподавали девятиклассникам, а дети в 10-м классе читают литературу, которую раньше преподавали в колледже. В округе Монтгомери, недалеко от Вашингтона, округ Колумбия, школьный округ пытался преподавать алгебру большинству учеников в восьмом классе, а не в девятом, с целью в конечном итоге обучить этому большинство детей в седьмом классе.Это была катастрофа: трое из четырех студентов провалили выпускной экзамен. Большинство восьмиклассников не обладают достаточно развитыми навыками абстрактного мышления, чтобы овладеть алгеброй.

Исторически сложилось так, что дети поступали в колледж в позднем подростковом возрасте, потому что были готовы; Хотя всегда были исключения, в целом 14-летние подростки не считались подготовленными к серьезной работе в колледже. По иронии судьбы, в попытке улучшить наших детей наше собственное мнение об этих проблемах ухудшилось.

Нед отвечает на запросы многих родителей, которые хотят, чтобы их дети начали подготовку к SAT в девятом классе. Нед говорит им, что было бы ошибкой тратить время и деньги своего ребенка на то, чтобы он научил их тому, чему они, естественно, научатся в школе. Гораздо лучше подождать, пока они разовьют навыки и получат знания в школе, а затем добавить к этому некоторую подготовку к экзаменам в младшем классе.

Слишком раннее начало подготовки к испытаниям не только совершенно ненужно, но и контрпродуктивно.Это как если бы ваш 14-летний ребенок объяснил тонкости плана 401 (k).