= Специалистами подготовлен Кейс для методической помощи организациям.
= Типовые модели
► Типовая модель реализации программ вовлечения в систему дополнительного образования детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
► Типовая модель организации мероприятий по просвещению родителей в области дополнительного образования детей
► Типовая модель реализации модульных программ дополнительного образования детей для сельской местности
► Типовая модель реализации образовательных программ для организации сезонных школ
► Типовая модель реализации разноуровневых программ дополнительного образования детей
► Типовая модель сетевого взаимодействия на базе образовательных организаций, не реализующих ранее ДОД
РМЦ Презентация “Алгоритм размещения информации о реализации типовой модели развития системы дополнительного образования на сайте организации”
= Печатные, информационные, разъяснительные материалы:
► Брошюра РМЦ ДОД КО
► Памятка А3
► Памятка А4
► Флаер в организации (4 листа)
► Памятка по обозначениям на портале ПФДО
► Сертификат: его возможности, статусы и их различия
► Личный кабинет родителя, личный кабинет ребенка
= Банк методических разработок и программ дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
= Методические рекомендации по включению гражданско-патриотического компонента в программы дополнительного образования детей
= Юнармия
= Банк методических разработок и программ естественнонаучной направленности
= Методические рекомендации преподавателям.
1. РМЦ Методические рекомендации по проведению военно-патриотической квест-игры “Курс молодого бойца”
2. РМЦ Методические рекомендации по проведению интеллектуальной патриотической игры “Страницы истории Великой Отечественной войны”
= Методические рекомендации организациям.
1. РМЦ Методические рекомендации о создании и функционировании муниципального опорного центра дополнительного образования детей
2. РМЦ Методические рекомендации по содержательному наполнению регионального программного навигатора системы дополнительного образования детей
3. РМЦ Алгоритмы работы в информационной системе “Мониторинг доступности образования” для анализа информации инвентаризации
4. РМЦ Методические рекомендации по просвещению родителей в области дополнительного образования детей
5.
ВШЭ Методические рекомендации Введение норматино-подушевого финансирования реализации дополнительных общеобразовательных программ
6. Р-136 Методические рекомендации по приобретению средств обучения и воспитания в целях создания новых мест в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей
7. Р-9 Внесение изменений в методические рекомендации Р-136
8. Р-12 Внесение изменений в методические рекомендации Р-136
9. Р-154 Методические рекомендации по механизмам вовлечения общественно-деловых объединений и участия представителей работодателей в принятии решений
10. Типовые локальные акты образовательной организации по утверждению и функционированию коллегиальных органов
11.
Примеры успешных практик по механизмам вовлечения общественно-деловых объединений
12. Алгоритм действий образовательной организации для регистрации на портале «Всезнайка»
= Отчётные, презентационные и учебные материалы.
1) РМЦ Отчётные материалы 29062018 “О реализации на территории Калининградской области приоритетного проекта Доступное дополнительное образование для детей”
3) РМЦ Отчётные материалы 14082018 “Основные возможности [портала-навигатора] klgd.pfdo.ru”
4) РМЦ Отчётные материалы 12092018 “Реализация приоритетного проекта “Доступное дополнительное образование для детей” в Калининградской области”
5) РМЦ Презентационные материалы “СО НКО – исполнители общественно-полезных услуг” 2018
6) РМЦ Материалы курсов повышения квалификации Том 1_01 Презентация “Управление проектами” 2018
7) РМЦ Материалы курсов повышения квалификации Том 1_02 Презентация “Управление разными видами деятельности” 2018
8) РМЦ Материалы курсов повышения квалификации Том 3_01 Презентация “Целевая модель развития региональной системы дополнительного образования детей Калининградской области” 2018
9) РМЦ Нормативно-правовые основы внедрения Целевой модели дополнительного образования детей в Калининградской области
10) РМЦ Вебинар “Алгоритм разработки и размещения в Навигаторе программ дополнительного образования”
11) РМЦ Материалы рабочего онлайн-совещания по вопросам обеспечения достижения плановых значений компонента «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием» 23 апреля 2021
12) РМЦ Материалы онлайн-собеседования по вопросам обеспечения достижения плановых значений компонента “Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием”
= Методические материалы и пояснения по вопросам заработной платы педагогов в рамках ПФДО.
1) Организация платных образовательных услуг в условиях ПФДО
2) Оплата труда в условиях ПФДО
3) Оплата труда работникам – методика (г. Балтийск)
4) Роль УО в ПФДО
5) Для учреждений, внедряющих ПФ 2019
= Материалы Регионального методического семинара «Обновление содержания дополнительного образования в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка».
1) Львова Л.С.: Вызовы, нормы и барьеры
2) Львова Л.С.: Нормы ДОП
3) Львова Л.С.: Качество ДОД
4) Львова Л.С.: ФГБУК «ВЦХТ» в Интернете: актуальные ссылки
5) Славин С.
С.: Регламенты взаимодействия организаций в рамках ПФДО
= Материалы к курсу повышения квалификации “Содержание и формы инновационной деятельности педагога в сфере дополнительного образования детей”.
1) Письмо Министерства просвещения РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04
2) Приложение к письму Министерства просвещения РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04
3) Закон Калининградской области от 01.07.2013 N 241 (ред. от 23.12.2015) “Об образовании в Калининградской области” (принят Калининградской областной Думой 20.06.2013)
4) Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р
5) Методические рекомендации по разработке программ дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
6) Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.
11.2015 г. № 09-3242
7) Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.03.2016 г. № ВК-641/09
8) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 “Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи”
9) Приказ Министерства образования Калининградской области от 15.06.2018 г. № 700/1 “Об утверждении правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Калининградской области”
10) Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным прогграммам”
11) Приказ Министерства просвещения РФ от 30.
12) Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 г. № 298н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”
13) Постановление Правительства Калининградской области от 31.12.2013 г. № 1023 “О государственной программе Калининградской области “Развитие образования”
14) Современные педагогические технологии в практике дополнительного образования детей
15) Федеральный закон от 02.
12.2019 N 403-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и отдельные законодательные акты Российской Федерации”
16) Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”
Буйлова Л.Н., к.п.н,
зав.кафедрой педагогики дополнительного образования детей ГАОУ ВПО МИОО
Павлов А.В., к.п.н.,
АНО «Научно-методический центр развития образовательных систем»
В последние годы ранее находившееся на периферии реформы дополнительное образование детей вызвало интерес государственных деятелей, законодателей и широкой общественности.
В качестве причин такого внимания к сфере можно привести множество доводов, но основным среди них представляется кризис системы общего образования.
Происходящие социально-экономические изменения актуализировали роль дополнительного образования детей и обусловили необходимость его совершенствования в соответствии с вызовами времени и общественными потребностями.
Дополнительное образование – один из элементов комплексной модернизации отечественной системы образования. В последние годы это проявилось явно, и всеми забытое дополнительное образование детей вызвало интерес государственных деятелей, законодателей и широкой общественности. Такого внимания к организации деятельности детей за пределами «урока», пожалуй, в истории этой многострадальной сферы трудно вспомнить.
В качестве причин такого внимания к сфере можно привести множество доводов, но основным среди них представляется кризис системы общего образования, подталкивающий к поиску новых форм и технологий обучения и воспитания для развития «человеческого капитала» государства.
В ряде государственных документов определены приоритеты развития дополнительного образования детей до 2020 года, стратегия его государственной поддержки, а по поручению Президента РФ В.В. Путина разрабатывается «Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации».
Ряд регионов, не дожидаясь принятия и утверждения этого документа, начали разработку своих региональных концепций и программ.
«Мы ждем перемен…»
«Перемен!» – требуют наши сердца.
«Перемен!» – требуют наши глаза.
В нашем смехе, и в наших слезах,
И в пульсации вен: «Перемен!»
Перемены для дополнительного образования детей – это, как не покажется удивительным, вовсе не возвращение в прошлое по сегодняшней традиции. Перемены нужны как раз для того, чтобы обеспечить будущее этой образовательной системы и найти пути ее выхода из кризисной ситуации. Это понимает и педагогическое сообщество, поэтому ПЕРЕМЕН сегодня требуют не только «сердца», но и «разум».
«Дополнительное образование детей в нашей стране сейчас неэффективно, до сих пор мы не приступили к реформам в этой сфере, – заявил 8 октября 2013 г. на встрече с журналистами замглавы Минобрнауки В.Ш. Каганов. – В ближайшие два-три года систему допобразования ждет переосмысление и переоснащение, а также возникновение новых направлений и форм».
Реформа дополнительного образование детей, по сути, не начата, но многие подготовительные шаги и предпосылки для изменений уже существуют – изменяющийся запрос общества, формирующийся заказ государства, складывающиеся новые образовательные практики, что явно повлечет изменение нормативно-правового поля.
Обсуждения проведены на всех уровнях – вслед за президентом высказались многие видные государственные деятели, чиновники, исследователи, ученые. Многое за прошедшее время сказано об уникальности, значимости и необходимости поддержки и развития, предлагаются «новые формы», хорошо известные ранее в практике, но ставшие сегодня вновь открытым неисследованным материком.
Ведь в педагогике как нигде нагляден принцип – «все новое – это хорошо забытое старое».
Основные формы, используемые в дополнительном образовании детей, известны человечеству до изобретения классно-урочной системы, как и собственно всей государственной системы образования, так, пожалуй, и самого государства.
Можно смело утверждать, что на сегодняшний день нужны перемены: вопросы дискуссий и обсуждений общих положений должны, наконец, перейти в стадию разработки и внедрения конкретных направлений и механизмов развития системы дополнительного образования.
При этом особенно стоить отметить, что, в целом, в условиях «мягкой» нормативной регламентации сферы, с одной стороны, и расширения самостоятельности образовательных организаций, с другой, как у региональных органов управления образованием, так и у образовательных организаций имеются значительные возможности для практических действий в сфере развития и модернизации
Принимать те или иные шаги на сегодняшний день мешает две серьезные трудности:
1) некоторое «смятение» и нерешительность на федеральном уровне, которое влечет за собой опасение в регионах сделать неправильные шаги на опережение и допустить ошибки, не совпасть и разойтись с федеральными идеями в понимании тех или иных задач;
2) разделение ответственности и полномочий в области дополнительного образования, в первую очередь – на муниципальном и региональном уровнях, а также активного соучастия федеральных органов власти при заявленных высоких социальных обязательствах государства.
Комплексную модернизация системы образования, которая является главным стратегическим направлением региональной образовательной политики: от закладываемых образованием качеств и формируемых способностей личности зависят современная культура, наука, экономика и устойчивое развитие региона.
Дополнительное образование детей, обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью оперативно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, является одним из определяющих факторов развития способностей и интересов, гражданского, социального и профессионального самоопределения детей и подростков.
Перемены: для чего меняться?
Главным вопросом, на который прежде всего следует получить ответ – для чего стоить меняться. Это позволит уйти от пугающей формулы «перемены ради перемен», выхолащивающей саму суть понятия «модернизация», заставляющий специалистов-практиков «строить стены от ветра перемен вместо ветряных мельниц».
Основные идеи, которые помогут определить задачи развития дополнительного образования детей в региональной системе образования:
Дополнительное образование детей позволит «дополнить» систему общего образования, улучшить ее и развить, обеспечив познавательную мотивацию, так и построить систему образовательных альтернатив, предоставив возможность свободного выбора образовательной траектории личностного развития и сформировать умение «учиться на протяжении всей жизни».
Использование уникальных возможностей дополнительного образования в целях формирования единого образовательного пространства позволит повысить качество образования и воспитания, реализовать процесс становления личности в разнообразных развивающих средах, содействовать профессиональному самоопределению, адаптации к жизни в обществе, приобщению к здоровому образу жизни и т.д.
Дополнительное образование детей может стать одним из ведущих ресурсов для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в процессе образования.
1. Обеспечение региональных социальных гарантий в сфере дополнительного образования детей.
2. Обновление содержания, форм и технологий дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями общества и семьи.
3. Сохранение единого образовательного пространства на основе интеграции общего и дополнительного образования на базе общеобразовательных школ и образовательных комплексов.
4. Развитие инфраструктуры и ресурсного потенциала дополнительного образования детей
5.
Повышение эффективности управления устойчивым развитием дополнительного образования детей.
Современная социально-экономическая ситуация требует подойти к решению проблемы повышения качества образования через объединение ресурсов разных образовательных организаций, что позволит создать условия, обеспечивающие подготовку образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации информационного выбора, прогнозируя их возможные последствия, которые будут мобильны, конструктивны, уметь сотрудничать, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны и свою лично. Актуальность данного направления подчеркивается в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р)
В современной ситуации важен выбор такого направления развития, которое бы учитывало необходимость продуктивной адаптации организаций дополнительного образования детей к произошедшим изменениям и имело в перспективе предпосылки к повышению эффективности их деятельности, укреплению стабильности всей сферы.
Но в вопросах организации дополнительного образования детей явно обозначилась проблема, связанная с неравномерностью и дефицитностью используемых ресурсов, явным «отставанием» и неэффективностью организаций этой сферы, отсутствием технологичных методик управления при усилении значимости дополнительного образования в обществе.
Эта ситуация разделила организации дополнительного образования детей на две неравноценные группы:
1) организации, имеющие устойчивое, стабильное развитие, демонстрирующие высокие результаты, мобильные и готовые к конструктивным изменениям;
2) организации, испытывающие дефициты преимуществ и динамики развития, выражающиеся в трудностях, связанных с выполнением государственного задания, сформированием контингента обучающихся и ресурсным обеспечением.
С учетом этой позиции возможно конструктивное изменение региональной системы дополнительного образования детей на основе развития приоритетных моделей.
Куда идти, к чему стремиться?
Несмотря на то, что определение векторов развития – неблагородный жанр, необходимо предпринять попытку сформулировать основные направления развития региональной системы дополнительного образования.
К таким направлениям можно отнести:
Обеспечение доступности и качества дополнительного образования для всех слоев и групп детского населения
Обеспечение региональных социальных гарантий в сфере дополнительного образования детей по различным направлениям деятельности на основе сохранения лучших традиций и в соответствии с меняющимися запросами населения, является сегодня одним из приоритетных направлений образовательной политики. Предназначение дополнительного образования – быть привлекательным и востребованным для населения, что может быть реализовано только при обеспечении высокого качества оказываемых образовательных услуг и оперативного реагирования на запросы потенциальных заказчиков.
Качество образования оценивается здесь как совокупность оценок процесса и результатов деятельности образовательной организации, педагога и ребенка, как всесторонний мониторинг качества дополнительного образования в конкретном образовательном учреждении, включая качество реализуемых образовательных программ.
Дополнительное образование детей не может далее оставаться узковедомственной сферой. Она должна в соответствии со своим характером и предназначением закрепиться как открытая и социально значимую региональную система, предоставляющую широкий спектр образовательных услуг с сохранением приоритета бесплатности и равного доступа к дополнительным образовательным услугам всех категорий детей, включая социально уязвимые слои населения.
В то же время требуется нормативное выравнивание условий для качественного углубленного обучения по программам разного уровня в системах образования (только общеразвивающие программы) и культуры и спорта (общеразвивающие и предпрофессиональные), так как системы обладают практически параллельными образовательным потенциалом и не предполагается преемственности обучающихся от системы образования на более высокий уровень к системам культуры и спорта.
Система требует создания и соблюдения достаточных условий, обеспечивающих равные возможности свободного выбора каждым ребёнком направления и вида деятельности, профиля программы, времени её освоения и педагога.
Сегодня в условиях во многом стихийного формирования рынка образовательных услуг, возрастающего спроса и требований к качеству со стороны общества особенно важно соблюдать интересы потребителей данных услуг. Потребителям образовательных услуг в полной мере необходима информация о спектре и качестве образовательных услуг в сфере дополнительного образования детей, а также защита от услуг недолжного качества.
При формировании спектра дополнительных образовательных программы, реализуемых для населения конкретного района крайне важно использовать инструменты маркетинга и социологии для создания многопрофильной эффективной системы дополнительного образования.
Для объективного представления о качестве и спектре услуг целесообразно организовать систему мониторинговых исследований качества дополнительного образования детей по актуальным направлениям его развития.
Повышение охвата обучающихся дополнительными образовательными программами требует внедрения новых механизмов учета, электронных средств мониторинга, а самое главное, прозрачных правил статистического учета, как на уровне образовательной организации, так и на уровне региона.
Обновление содержания, форм и технологий дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семей и общества.
Обновление содержания, форм и технологий дополнительного образования детей в соответствии с социокультурным, экономическим, политическим развитием региона, является значимым направлением государственной образовательной политики: модернизация этой сферы осуществляется за счет разработки и реализации новых дополнительных общеобразовательных программ, а также через создание высокотехнологичной образовательной среды за счет использования информационных технологий, развития дистанционных и сетевых форм организации деятельности.
Содержание, технологии, методы и формы организации дополнительного образования, используемые в образовательном процессе, должны быть ориентированы на создание многомерного, вариативного, свободного пространства для становления культурной и самостоятельной личности обучающегося.
А сами дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с группой детей или с отдельным ребенком.
Реализация данного направления включает в том числе:
1) формирование механизмов обеспечения обновления содержания услуг по предоставлению дополнительного образования, их соответствие потребностям населения и задачам городского развития, повышения эффективности образовательного процесса, а именно:
• обновление содержания, технологий и расширение перечня услуг дополнительного образования на основе организации эффективного межведомственного и внутриведомственного взаимодействия;
• расширение спектра образовательных услуг, направленных на обеспечение социальной и культурной интеграции детей мигрантов в городское общество;
• стимулирование деятельности частных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей дошкольного и школьного возраста;
• вовлечение детей и подростков в сферу дополнительного образования с использованием всех культурно-образовательных ресурсов города вы, передового российского и международного опыта;
• создание условий для увеличения количества детей, ставших победителями и (или) призерами олимпиад, конкурсов, смотров, соревнований и т.
д. городского уровня и выше;
• разработку и внедрение дополнительных образовательных программ углубленного и предпрофессионального уровня, в том числе с использованием ресурсов внутриведомственного или межведомственного взаимодействия;
• реализацию комплекса мер по расширению взаимодействия образовательных организаций с работодателями в целях постоянного совершенствования основных программ профессионального обучения для их востребованности;
2) реализация вариативных моделей дополнительного образования, обеспечивающих базовый пакет услуг в каждом районе, обновление содержания дополнительного образования в соответствии с потребностями населения и задачами городского развития, а именно:
• разработку и реализацию городских, окружных муниципальных моделей оказания услуг в сфере дополнительного образования, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивного дополнительного образования;
• разработку и внедрение вариативных моделей организаций дополнительного образования в рамках межведомственного и внутриведомственного взаимодействия;
• разработку и внедрение вариативных моделей дополнительного образования для одаренных детей и социально незащищенных граждан;
* разработку адаптивных моделей дополнительного образования для детей-инвалидов и детей и ограниченными возможностями здоровья, в том числе дистанционно;
• увеличение объема образовательных услуг по предоставлению дополнительного образования, оказываемых за счет средств бюджета, и стимулирование разработки и реализации инновационных и эксклюзивных программ, реализуемых за счет средств потребителей;
• создание образовательных кластеров для реализации инновационного потенциала системы дополнительного образования;
• создание условий для привлечения частных организаций к оказанию образовательных услуг по предоставлению дополнительного образования;
• разработку и внедрение современных моделей образования, отдыха и оздоровления детей в каникулярное время.
3) разработка и реализация программ дополнительного образования, привлекательных для обучающихся среднего и старшего возраста, обеспечивающих их занятость в свободное от учебы время во второй половине дня;
4) внедрение информационных, телекоммуникационных технологий, технологий творческого развития, самообразования; использование дистанционных, заочных, очно-заочных форм обучения;
5) развитие форм поддержки академической и творческой одаренности.
Создание современной инфраструктуры дополнительного образования детей за счет государственной поддержки и увеличения инвестиционной привлекательности
Государственная образовательная политика ориентирует на то, что облик образовательной организации должен измениться как по форме, так и по содержанию. Новые условия нужны для организации качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития детей. Формирование современной инфраструктуры дополнительного образования должно быть направлено на обеспечение личных потребностей детей, реализацию компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, что предполагает обеспечение образовательного процесса современными средствами обучения, а также комфортные и безопасные условия обучения детей.
Реализация данного направления включает в том числе:
1) разработка механизмов государственной поддержки организаций дополнительного образования, внедрение механизмов развития социального партнерства, в том числе с бизнес-структурами, разработка механизмов их участия в предоставлении услуг дополнительного образования;
2) приобретение современного специализированного оборудования и создание инфраструктуры для развития технической направленности (робототехника, технопарки, мультиоборудование), естественнонаучной направленности, экологического туризма, экономического образования (бизнес-инкубаторов), трудовой занятости подростков и молодежи;
3) максимальное использование социокультурной среды города вы для реализации дополнительных образовательных программ;
4) увеличение инвестиционной привлекательности дополнительных образовательных программ;
5) совершенствование информационного сопровождения дополнительного образования, развитие его информационно-статистической и социологической базы на основе внедрения современных информационных и телекоммуникационных технологий;
6) активное использование новых информационных технологий, включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях дополнительного образования детей;
Развитие кадрового потенциала дополнительного образования детей через формирование корпоративной культуры, стимулирующей инновационную активность и творческую инициативу, личностный рост и самореализацию педагогических работников
Меры, направленные на развитие кадрового потенциала и повышение социального статуса педагогических и руководящих работников сферы дополнительного образования детей, призваны способствовать притоку квалифицированных кадров, что будет способствовать обновлению и развитию дополнительного образования детей.
Реализация данного направления включает в том числе:
1) повышение социального статуса педагогических работников, работающих в системе дополнительного образования города, совершенствование механизма оплаты труда педагогических и руководящих работников дополнительного образования детей, системы моральных и материальных стимулов для сохранения в дополнительном образовании детей талантливых и компетентных педагогических работников;
2) создание системы привлечения и поддержки молодых специалистов в сфере дополнительного образования детей, создание резерва потенциальных кандидатов на руководящие должности в учреждения дополнительного образования детей; оценка кандидатов и отбор лучших;
3) разработка системы опережающего повышения квалификации педагогов и специалистов дополнительного образования;
4) создание межведомственной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров;
5) развитие системы научно-методического сопровождения педагогических кадров и создание электронной учебной, методической, научной, справочной базы для специалистов;
6) формирование профессиональной коалиции общественно-профессиональных экспертов, способствующих развитию дополнительного образования детей;
7) создание виртуальной и электронной библиотеки учебно-методической литературы для педагогов дополнительного образования детей, включающей научную, учебно-методическую и справочную литературу, периодические издания.
Совершенствование ресурсного потенциала системы дополнительного образования детей
Развитие системы дополнительного образования детей зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, научного, программно-методического, материально-технического характера. В реальной практике развитие требует выделения специальных средств, которые обеспечивают решение названных групп задач этого вида образования.
Успешность развития системы дополнительного образования детей определяется возможностью мобилизации всех видов ресурсов и обеспечения их целевого использования в интересах детей. При этом обеспечиваться должны только реалистичные предложения, учитывающие состояние федерального и региональных бюджетов, ситуацию в конкретный момент времени. Следует использовать наиболее эффективные пути расходования средств, выделяемых на развитие системы дополнительного образования детей, создать систему адресной поддержки этого вида образования.
Должны быть определены механизмы решений о выделении финансовых средств отдельным районам, образовательным учреждениям, другим организациям на нужды развития дополнительного образования или для преодоления кризисов. Принципы формирования финансовых ресурсов развития образования и требования оценки эффективности используемых средств следует закрепить в соответствующих нормативных документах.
Реализация данного направления включает в том числе:
1) развитие механизмов нормативного финансирования дополнительного образования детей, формирование эффективных экономических отношений в дополнительном образовании детей;
2) разработка и утверждение региональных нормативов ресурсного обеспечения дополнительного образования детей в соответствии с направленностью образовательных программ;
3) разработка социально-экономических мер нормативного правового регулирования привлечения внебюджетных средств организациями дополнительного образования детей, легализация соплатежей потребителей за услуги дополнительного образования;
4) совершенствование механизмов привлечения в внебюджетных средств;
5) использование возможностей города вы и привлечение частных инвесторов для обновления материально-технической базы и расширения спектра образовательных услуг государственных образовательных организаций города вы, реализующих дополнительные образовательные программы;
6) строительство и развитие действующих объектов дополнительного образования, обеспечивающих популяризацию научно-технических и культурных достижений, ориентацию детей и молодежи на научно-исследовательскую деятельность, изобретательство, ориентацию на высокотехнологичные и инженерные специальности;
7) капитальный и текущий ремонт объектов недвижимости системы дополнительного образования, приобретение оборудования и мебели, осуществление комплекса противопожарных мероприятий;
8) разработка и внедрение моделей государственно-частного и социального партнерства, их нормативно-правовое регулирование и тиражирование;
9) поддержка негосударственных организаций дополнительного образования, конкурсное распределение субсидий на оказание услуг по дополнительному образованию.
Формирование эффективной системы управления устойчивым развитием дополнительного образования
Устойчивое развитие системы дополнительного образования детей основано на идеях ограниченности ресурсов, ответственного потребления, равноправия и справедливости, долгосрочной перспективы, взаимосвязанности, неотделимости социальных, экономических, экологических, культурных, политических и духовных аспектов.
Управление призвано обеспечить устойчивость в системе дополнительного образования в процессе изменений, что предполагает формирование политики в сфере дополнительного образования детей с привлечением экспертных сообществ, способных предложить и конструктивно обосновать последствия формирования той или иной политики, и создание эффективного механизма социального взаимодействия, который обеспечит возможность скоординированной реализации этой политики и ее оперативной коррекции по мере накопления опыта ее реализации.
Реализация данного направления включает в том числе:
1) совершенствование и развитие нормативно-правовой базы развития дополнительного образования детей, приведение её в соответствие с изменениями в российском законодательстве, закрепление статуса и функционала организаций дополнительного образования;
2) развитие государственно-общественного характера управления дополнительным образованием, усиление общественного участия в улучшении состояния и развития дополнительного образования детей;
3) внедрение постоянного мониторинга общественного мнения по вопросам дополнительного образования детей;
4) расширение практики экспертной оценки реализуемых проектов и программ: разработка и экспертиза целевых программ, проектов планов развития системы дополнительного образования на региональном, районном уровне и в образовательных учреждениях;
5) выявление социального заказа общества, родителей, детей к характеру и качеству педагогических услуг, реализуемых в системе дополнительного образования детей
6) усиление государственного и общественного контроля за качеством дополнительного образования детей;
7) сохранение межведомственного характера системы дополнительного образования детей, развитие межведомственного сотрудничества в сфере дополнительного образования воспитанников, обучающихся и молодежи; достижение нового уровня взаимодействия образовательных учреждений, органов управления образованием, детских и молодежных общественных организаций, семьи, СМИ, религиозных конфессий в воспитании и дополнительном образовании детей;
8) вовлечение родителей и широких кругов общественности в творческую деятельность с детьми на базе общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.
социальных институтов.
Вместо заключения
«Все меняется – так справедливо считается,
Набирает разгон перемен колесо.
И, конечно же, многое в мире меняется,
Но при этом, увы, безусловно, не все».
Развитие региональной системы дополнительного образования должно является «неотъемлемым компонентом общей стратегии совершенствования системы образования, звеном системы непрерывного образования, роль которого резко возрастает в современных социально-экономических условиях для личности и для общества».
Переход системы дополнительного образования детей от стратегии выживания к стратегии развития зависит от продуманности управленческих решений, консолидации и оптимизации использования ресурсов на основе межведомственного взаимодействия.
В современных социально-экономических условиях крайне необходимо использовать принципы и механизмы кооперации ресурсов на межведомственном и внутриведомственном уровне, привлечение высококвалифицированных специалистов из различных отраслей науки, культуры, спорта, обновление программного поля и материально-технической базы в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества и возрастающими потребностями государства в условиях нестабильного экономического роста.
Дополнительное образование детей должно способствовать решению ключевых задач социально-экономического развития региона, предоставлять подрастающему поколению основу для дальнейшего профессионального самоопределения и личностного роста.
В складывающихся условиях представляется необходимым методично и осторожно разрабатывать, по сути сложившиеся в практике, две перспективные модели дополнительного образования – «интеграция образовательного пространства: школьное дополнительное образование и внеурочная деятельность» и «внешкольное дополнительное образование: современные центры образования, развития и досуга». Для этого требуется участие всех заинтересованных сторон, консолидация сил и ресурсов, четкая постановка целей и задач, определение механизмов и создание реальных соответствующих условий, что позволит, сохраняя лучшие традиции, перейти дополнительному образованию детей на новый качественный уровень и достойно отвечать на вызовы времени.
Источник: Журнал руководителя управления образованием, №7 2014 г.
Дополнительное образование детей – особая сфера деятельности, на которую сегодня возлагаются большие надежды в плане обеспечения доступности, расширения вариативности и достижения высокого уровня качества всего российского образования. Для реализации этих задач 1-й Московский образовательный комплекс осуществляет интеграцию дополнительного и основного уровней подготовки в контексте эффективного личностного и профессионального самоопределения обучающихся.
Целевые ориентиры
Дополнительное образование, реализуемое на базе комплекса в соответствии с основными положениями Концепции развития дополнительного образования детей на период до 2020 года, нацелено на осуществление ряда важных задач.
Прежде всего речь идет о предоставлении воспитанникам, школьникам и студентам возможности выбора индивидуального пути развития с учетом их интересов и способностей. Дополнительное образование также ориентировано на обеспечение социальной адаптации обучающихся. Включаясь в работу разновозрастных творческих объединений и реализацию проектов, они получают серьезный опыт межличностной коммуникации. Кроме того, система дополнительного образования детей является сферой профессионального самоопределения и профориентации. И, наконец, в этой сфере свободного выбора происходит освоение ключевых общечеловеческих ценностей. Занимаясь в кружках, ученики имеют возможность проявлять инициативу, самостоятельность, отрабатывать лидерские качества, умение работать в команде с учетом ролей и интересов всех ее участников.
Важно отметить, что дополнительное образование в 1-м МОК реализуется в тесном взаимодействии с образованием основным. Эти сферы дополняют и расширяют возможности друг друга с целью повышения качества подготовки обучающихся.
Обеспечение качества
Качество образования – одна из приоритетных задач стратегии развития комплекса, гарантом обеспечения которой являются ФГОС. Сегодня с их реализацией связаны следующие проблемы.
Во-первых, стандарты связывают качество современного образования не столько с освоением предметных компетенций, сколько с формированием у обучающихся метапредметных, универсальных учебных действий, позволяющих экстраполировать освоенные компетенции в другие предметные и межпредметные области. При этом, несмотря на сделанные в рамках ФГОС акценты, основное образование в своей практике все еще ориентировано на предметные знания и умения. Даже если педагоги и формируют у обучающихся универсальные компетенции, то они, как правило, ограничены предметными рамками.
В определенной степени решить эту проблему позволяет система дополнительного образования, раздвигающая границы образования основного за счет реализации программ нескольких уровней.
Программы вводного уровня расширяют возможности всех вовлеченных в образовательный процесс заинтересованных лиц.
Школьники знакомятся с разными видами деятельности, родители информируются о том, где можно развивать ребёнка в соответствии с его интересами, педагоги получают представление о многообразии видов обучения.
В свою очередь, ознакомительные программы позволяют школьникам определиться с выбором направления дальнейшего обучения, родителям – разобраться с логикой дополнительного образования, осознать преемственность его ступеней, наметить общую линию индивидуального развития своего ребёнка, педагогам – получить реальный шанс сформировать контингент детей, а также стимул к разработке базовой программы.
Программы следующего уровня углубляют базовые знания в предметной области, но самое главное – нацеливают на формирование универсальных компетенций: знакомят с методами исследования, моделирования, эксперимента, оформления продуктов деятельности, учат использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Программы также ориентированы на развитие способности к самостоятельным действиям, выбор адекватного способа решения задачи, соединение формы и замысла исследования в законченном творческом продукте, формирование устойчивой мотивации, воспитание чувства ответственности за поступки.
Во-вторых, обеспечение качества образования сегодня напрямую связывается с жизнедеятельностью детей в мотивирующей вариативной образовательной среде. В рамках системы основного образования эта траектория, как правило, реализуется за счет введения профилей, однако их число не бесконечно и, по обыкновению, ограничено различными ресурсами. При этом очевидно: чем многообразнее представлены профильные траектории, тем в большей мере удовлетворяются потребности и интересы как самих обучающихся, так и их родителей.
Указанная проблема решается по аналогии с первой путем расширения возможностей основного образования через введение полифонии максимального числа траекторий. Двигаясь по этим траекториям, ученик выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик, получая полезный опыт.
На основе интеграции дополнительного и основного уровней образования осуществляется главная его миссия – обеспечение права детей и подростков на индивидуальное развитие и свободный выбор различных видов деятельности.
Какое отношение имеет этот тезис к обеспечению качества образования? Прямое! Ученик выбирает траектории индивидуального развития в соответствии с личными мотивами, являющимися залогом успешности его обучения. В свою очередь, успешность ученика становится залогом качества образования.
Среда воспитания
На всех площадках (филиалах) 1-го МОК представлен широчайший спектр дополнительных общеобразовательных программ технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой и социально-педагогической направленности. Вместе с тем в 2015-2016 учебном году в соответствии со Стратегией инновационного развития РФ до 2020 года и Концепцией развития дополнительного образования детей совершенствование программ технической направленности стало одной из приоритетных задач комплекса.
Открытие городской станции юных техников (СЮТ) позволило образовательной организации не только модернизировать ресурсную базу, но и привлечь высококвалифицированных преподавателей из ведущих вузов РФ, предприятий-членов Союза машиностроителей России и коммерческих центров научно-технического творчества и развития Polycent.
Совокупность этих факторов легла в основу построения мотивирующей интерактивной среды развития технических компетенций обучающихся 1-го МОК.
Создаваемая среда позволяет реализовывать комплекс непрерывных образовательных мероприятий на базе детского сада, начальной, основной и средней школы, колледжа. Эти мероприятия способствуют овладению обучающимися компьютерными и естественными науками, инженерным делом, физикой и математикой. Уже с дошкольного возраста дети имеют возможность изучать свойства и явления природы, самостоятельно проводить экспериментальные опыты в игровой форме, развивать навыки целеполагания.
Процесс обучения направлен на приобретение школьниками компетенций XXI века: умения работать в команде, способности к коммуникации, управления проектами, генерации идей. Развитие интересов и способностей обучающихся происходит в контексте передачи знаний и опыта познавательной и творческой деятельности, осмысления основных научных понятий и законов и взаимосвязи между ними, формирования представлений о физической картине мира.
В частности, для выполнения требований современного ФГОС по физике необходимо предоставить возможность ученику самостоятельно исследовать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств.
Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными особенностями и личностным целеполаганием на основе таких принципов, как «обучение через игру» (edutainment), «обучение как открытие», «обучение как исследование», «вовлечение в процесс познания» и «конструирование своего будущего».
Ключевыми направлениями обучения являются занимательное/углубленное изучение физики, математики и прочих дисциплин естественнонаучного цикла, инженерная графика, информационные технологии, цифровое проектирование и конструирование, робототехника, 3D-визуализация и предметное погружение, прототипирование, нанотехнологии, основы электротехники и мехатроники, другие.
В основе образовательного процесса СЮТ лежит функционально-модульный принцип, обеспечивающий возможность группам обучающихся во время одного занятия заниматься различными проектами и выполнять задания в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией.
Функциональный модуль – это совокупность оборудования, программного обеспечения, образовательного контента и конкретных задач по направлениям деятельности формируемой среды.
Что входит в структуру СЮТ?
В рамках направления действует STEM-центр, имеющий официальный статус Intel.Значимые результаты
Создание СЮТ как мотивирующей среды развития, формирования инженерного мышления, научно-технического творчества, эффективного личностного и профессионального самоопределения обучающихся позволило достичь ряда впечатляющих результатов в соответствии с потребностями разных целевых групп.
Для обучающихся созданы условия, обеспечивающие мотивацию к изучению предметов естественнонаучного цикла и занятиям научно-техническим творчеством, получены углубленные знания по физике, математике, основам инженерной графики и другим предметам.
Наряду с этим у воспитанников станции сформированы практические навыки проектной и исследовательской деятельности, конструирования, программирования, моделирования, прототипирования, выдвижения идей и гипотез, публичных выступлений и защиты результатов исследований. Кроме того, необходимо отметить такие достижения, как формирование активной жизненной позиции, повышение самостоятельности и инициативности в получении новых знаний и компетенций, раннее личностное и профессиональное самоопределение, минимизацию рисков и последствий виртуализации сознания обучающихся за счет привлечения их к развивающей профессиональной деятельности.
Образовательные организации также получили широкий спектр возможностей, среди которых увеличение вариативности образовательных программ, привлечение дополнительного контингента обучающихся и высококвалифицированных специалистов для работы с ними, реализация сетевых образовательных программ с организациями общего, профессионального и высшего образования, сотрудничество с индустриальными партнерами по выполнению их заказов на исследования и разработки.
Следует указать и на такие значимые результаты, как привлечение внебюджетных средств за счет оказания населению платных услуг, реализация профильных образовательных программ для обучающихся других общеобразовательных организаций, а также распространение передовых образовательных практик и повышение квалификации педагогических работников.
Если говорить о значимости проекта для системы образования в целом, следует отметить появление точек роста и технологических прорывов, накопление новых образовательных практик и возможность их распространения в другие образовательные организации, создание конкурентной образовательной среды. Сюда же можно отнести заинтересованность вузов и промышленных предприятий в сотрудничестве для подготовки кадров на системной целевой основе, повышение качества и престижности естественнонаучного и инженерного образования.
Уникальный опыт, который долгие годы накапливался и оттачивался в профильных образовательных организациях ДО детей, в настоящее время органично внедряется в работу организаций общего образования с учетом новых ФГОС, материально-технических ресурсов и информационных технологий.
27 февраля Комитет по образованию Санкт-Петербурга и Некрасовский педагогический колледж провели городскую конференцию «Ресурс дополнительного образования в личностном и профессиональном развитии: путь к успеху». Юбилейную пятую конференцию посетило рекордное количество участников – 210 работников сферы дополнительного образования.
Участников конференции приветствовала директор Некрасовского колледжа Татьяна Александровна Голядкина. «Сегодня у нас с вами есть замечательная возможность увидеть красочную, динамичную палитру петербургского дополнительного образования. На состоявшейся накануне Коллегии Комитета по образованию неоднократно отмечалось, что Санкт-Петербург является флагманом системы дополнительного образования Российской Федерации», – отметила в приветственном слове Татьяна Александровна.
Знаковым событием мероприятия стал совместный просмотр энергичного и динамичного фильма, наглядно демонстрирующего ресурсы, возможности и достижения дополнительного образования в Санкт-Петербурге, триумф петербургских педагогов на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям – 2019».
Содержательным было выступление на пленарном заседании начальника отдела воспитательной работы и дополнительного образования Комитета по образованию Елены Борисовны Спасской. «Социокультурный потенциал Санкт-Петербурга оказывает влияние на формирование личности юного петербуржца ресурсами дополнительного образования. Основными стратегическими целями дополнительного образования в контексте национального проекта «Образование» на современном этапе являются качество образования и воспитания», – отметила Елена Борисовна.
Также Елена Борисовна обратила внимание на необходимость вовлечения в дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, расширения практики сетевого и межсетевого взаимодействия учреждений и отделений дополнительного образования, создания условий внедрения практики наставничества в дополнительном образовании.
В практической части конференции были представлены мастер-классы туристско-краеведческой, технической и художественной направленности, которые провели победители Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям – 2019»: Антонина Витальевна Ильмурадова, Виталий Валерьевич Карзин, Анастасия Сергеевна Мажара.
В творческой лаборатории Некрасовского колледжа были представлены практики работы педагогов-некрасовцев по направлениям: хореография, легкая атлетика, настольный теннис, фитнес, «Некрасовский Артек», а также – необычные формы организации внеурочной деятельности.
Участники конференции с интересом окунулись в атмосферу творчества, интерактивных технологий, спорта и живого общения. Открытый диалог увлеченных творцов, несомненно, расширяет границы возможностей дополнительного образования и дает ответы на вызовы времени.
Информация и фото: Некрасовский педагогический колледжВ России 4 ноября отмечается день народного единства!
ПодробноВстречайте Всероссийский экологический фестиваль детей и молодежи «Земле жить!»
ПодробноВнимание! Всероссийская профориентационная каникулярная смена «Академия финансовой безопасности»
ПодробноОбластная олимпиада для обучающихся 10-14 лет «Современное наследие В.
И. Беринга»
На платформе «Движение навстречу» стартует квест-конкурс «Семья, твой ход!»
ПодробноВнимание! Не пропустите Всероссийский экологический диктант!
ПодробноВнимание! Стартует III Всероссийский конкурс детского и юношеского творчества «Слава России»
ПодробноВнимание! Приглашаем принять участие в международной акции «Большой этнографический диктант»
Подробно
Вовлечение во внеурочную деятельность
и систему дополнительного образования несовершеннолетних детей, находящихся в социально опасном положении.
Аннотация.
В статье раскрывается роль детских общественных объединений в воспитании детей «группы риска» МОУ Школа с. Аксарка, утверждается необходимость реализации дополнительного образования для социализации в обществе этих детей.
Ключевые слова: дети «группы риска», социально-психологическое сопровождение, социальная дезадаптация, трудная жизненная ситуация.
В современных условиях серьезно обострились проблемы социальной дезадаптации детей и подростков. Резкие экономические изменения в России привели к тому, что значительная часть населения оказалась за чертой бедности. Это привело к увеличению числа семей, оказавшихся в социально-опасном положении. Родители в таких семьях не обеспечивают детей необходимой заботой и вниманием, не готовят детей к учебной деятельности, многие из этих детей переживают различного рода насилие со стороны родителей и опекунов.
Нередко это приводит к тому, что дети часто бывают голодные, не имеют элементарных вещей, приходят в школу неподготовленными. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.
Все это способствует тому, что такие дети рано оказываются вне школы, ищут поддержки в асоциальных компаниях, попадают в криминальные ситуации, а в дальнейшем пополняют собой ряды неблагополучных родителей.
Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой группе воспитанников. Поэтому одно из важных направлений в нашей работе является – профилактика правонарушений девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность и дополнительное образование.
В муниципальном общеобразовательном учреждении Школа с. Аксарка профилактическая работа с несовершеннолетними осуществляется согласно нормативно-правовым документам и локальным актам: Устав школы, Положение о социально-психологической службе, Положение о правилах постановки учащихся школы на внутришкольный учет, Положение о Совете профилактики, Положение о рейдах, приказы ОУ по профилактике и др.
В школе совместно с инспектором по делам несовершеннолетних, координатором профилактической работы, специалистами социально- психологической службы, классными руководителями систематически проводится работа по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении. По данным мониторингов, средний показатель учета детей «группы риска» в образовательной организации составляет – 2,2% учащихся от общего контингента.
Классные руководители и члены Совета родителей класса изучают социально – экономический статус семей обучающихся: рейды в семью, беседы с учениками и родителями (законными представителями), анкетирование. Ежегодно проводится сверка вновь прибывших обучающихся, находящихся в социально опасном положении, в КДН при сельской Администрации – вся полученная информация является основой для социального паспорта класса, образовательного учреждения.
Специалисты социально – психологической службы составляют социальный паспорт школы и осуществляют социально – психологическое сопровождение обучающихся из социально – неблагополучных семей. С родителями данной категории индивидуально работают координатор профилактической работы школы, заместители директора, педагог – психолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя – предметники, школьный инспектор. Педагогический коллектив оказывает помощь родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей.
Нужно отметить, что привлечение детей «группа риска» и СОП в учреждения дополнительного образования — задача не простая. Связано это с низкой мотивацией детей на успех или на самовыражение, педагогической запущенностью и где-то генетической предрасположенностью к определенным качествам личности. В связи с этим, главная задача УДО — приобщить детей учетных категорий к многообразию видов человеческой деятельности в практической плоскости, другими словами «попробовать все своими руками». Этот метод дает результат: у детей появляется некая заинтересованность или интерес. Чтоб поддержать интерес, необходима индивидуальная работа с каждым ребенком.
Ученики СОП активно принимают участия в школьных мероприятиях, в работе органов ученического самоуправления, согласно модели «Ранней профилактики социально опасного положения и социального сиротства в общеобразовательном учреждении».
Модель разработана и внедряется образовательной организацией с 2016 года. Она описывает организационно-управленческие и психолого-педагогические условия профилактической деятельности. Взаимодействие с семьями детей СОП происходит по схеме:
В нашей школе данной категории учащихся оказывается социально-психологическая помощь и в работе используются следующие программы:
-«Программа предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения»;
-«Развитие саморегуляции, профилактика неконтактности, конфликтности»;
-«Коррекция школьных страхов и тревожности младших школьников»;
-«Правовая культура родителей»;
-«Школа правовых знаний».
Большая часть планируемых мероприятий проводятся в сотрудничестве с работниками: библиотек (школьной, районной), МБУК «Приуральским районным краеведческим музеем», МБУ «Районным молодежным центром», МУ РСОК, МБУК Приуральской централизованной клубной системой, Управлением культуры, молодежной политики и спорта Администрации МОПР, МУДО Центром детского творчества, родителями, психологом, социальными педагогами сотрудниками ГИБДД ОВД по Приуральскому району, сотрудниками ОВД по Приуральскому району.
Все дети, состоящие на различных видах учета, в том числе и дети, находящиеся в социально опасном положении посещают такие кружки по интересам: «Резьба по дереву», «Резьба по кости», «Волшебный карандаш», «Умелые ручки», «Риторика», «Рукоделие» и спортивные секции.
На базе ЦДТ: «Вокал», «Театральная студия»; «Арт-дизайн»; «Юный натуралист», «3D ручка» и др.
В целях профилактики социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних в каникулярное время особое внимание при организации летнего отдыха уделяется подросткам, воспитывающихся в семьях находящихся в трудной жизненной ситуации и подростков «группы риска» к участию в организованных формах отдыха.
В рамках летней оздоровительной кампании в селе Аксарка в 2016, 2017 годах были предложены формы организованного отдыха: работа дневных пришкольных лагерей на базе школы; отдыхом и оздоровлением в ДОЛ г. Тюмень, г. Анапа.
В течении года социальной службой МОУ Школы с. Аксарка систематически проводятся мероприятия и акции приуроченные различных памятным датам и праздникам: «День матери», «День защиты детей», АКЦИЯ «Мы против ВИЧ» и т.д.
Проводятся мероприятия в рамках постояннодействующего клуба «Семейный очаг». Специалисты социальной службы и классные руководители в тесном сотрудничестве с родителями детей СОП проводят различные конкурсы, беседы, круглые столы и т.д.
Каждый год в школе проходит месячник правовых знаний. Основной целью месячника является профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, повышение правовой культуры и пропаганда здорового образа жизни среди учащихся школы.
Еженедельно проводятся радиолинейки школьного радио «Ассорти», где сами дети подбирают актуальные темы для выступления.
Проводятся профориентационные мероприятия: викторины, беседы, тематические классные часы, цикл занятий и экскурсий в учебные заведения, на предприятия; посещения дней открытых дверей ОМВД; Пожарную часть; Судебные органы; Музей, Ферму.
В результате проводимой работы учащиеся, находящиеся в социально опасном положении, школу посещают регулярно, процент успеваемости возрастает, снижается количество пропусков занятий без уважительной причины.
На данный период на внутришкольном учете, состоит 39 обучающихся. Сняты с профилактического учета 12 обучающихся: 7 – по исправлению, 5 – обучаются в других учебных учреждениях. Количество правонарушений, совершенных обучающимися уменьшаются.
Динамика постановки и снятия с внутришкольного учета
Количество правонарушений
За учебный год учащиеся школы совершили:
2 – общественно – опасных деяний,
4 – административных правонарушений,
0 – преступление,
3 – самовольных ухода
Используемая литература
1. В.И. Слободчиков. Развитие особенных детей в школе (проблемы, поиски). – Москва: ИПИ РАО, 1999.
2. Г.И. Сибирцова. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
3. Педагогическая техника в работе учителя. – Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001.
4. Горанская С.В., Баранова О.С.. Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция/учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. – М., 2000.
6. Образование в сфере прав человека в школе: Сборник материалов. – Петрозаводск. Юниорский союз «Дорога», 2003.
Сибирский форум молодых медиков-инноваторов открылся в Алтайском крае
Дата публикации: 06 ноября 2021
С 5 по 7 ноября 2021 года на базе Алтайского государственного медицинского университета работает форум в рамках проекта «Платформа Soft skills для молодых медиков-инноваторов», который получил грант Всероссийского конкурса проектов среди образовательных учреждений высшего образования Федерального агентства по делам молодежи.
В форуме в онлайн и оффлайн форматах принимают участие молодые специалисты, будущие врачи, студенческая молодежь вузов Томска, Омска, Кемерова, Красноярска, Новосибирска и Алтайского края.
Почетными гостями форума стали министр здравоохранения Алтайского края Дмитрий Попов, начальник управления молодежной политики и реализации программ общественного развития региона Екатерина Четошникова, которые поприветствовали участников.
— В форуме участвуют медики-инноваторы из разных вузов Сибири, успешно создающие высокотехнологичные стартапы, основанные на передовых достижениях науки и медицины. Обширная программа, которую проведут эксперты из Москвы и Алтайского края, позволит участникам развить дополнительные лидерские и коммуникативные компетенции, — подчеркнула Екатерина Четошникова.
Управление молодежной политики и реализации программ общественного развития региона является партнёром в организации этого события. Екатерина Викторовна также отметила, что Алтайский государственный медицинский университет подготовил отличную программу для участников, ребята смогут изучить новые технологические разработки в области медицины, вместе с экспертами обсудят свои идеи и обменяются опытом проектной деятельности.
Участники форума уже побывали в Музее истории АГМУ и медицины Алтая, а также в Анатомическом музее вуза.
Мероприятие проходит с соблюдением мер санитарно-эпидемиологической безопасности.
Участие родителей – один из важнейших факторов успеваемости ребенка, и учащиеся, родители которых участвуют в обучении их детей, с большей вероятностью закончат учебу, пойдут в колледж и получат удовольствие от обучения. Вы хотите принять более активное участие? Вот семь способов играть более активную роль в образовании вашего ребенка.
Исследования показывают, что чтение с детьми всего 20 минут в день улучшает их словарный запас, навыки чтения и общие знания.По очереди читайте вслух, а ваш ребенок читает вам.
Ни один ребенок не любит, когда его оставляют одного и делают домашнее задание, когда другие развлекаются. Вашим детям будет легче сконцентрироваться, если вы будете рядом с ними, и они будут знать, что ничего не упускают. Домашнее задание также может стать связующим звеном.
Если ваш ребенок борется с определенной концепцией, попробуйте найти дополнительные интерактивные учебные занятия, которые могут помочь.Многие веб-сайты и онлайн-курсы демонстрируют творческие практические методы обучения по каждой возможной образовательной теме, включая математические программы, такие как высокоадаптивный LearnBop, а также приложения для написания, приложения для изучения STEM и музыкальные приложения.
Воспользуйтесь образовательными темами, когда они возникают в разговоре или повседневной деятельности. Например, попросите ребенка рассчитать чаевые в ресторане или определить и взвесить овощи в супермаркете.Или поищите ресурсы, чтобы отметить особые дни в истории, и найдите образовательные фильмы, которые можно вместе посмотреть и обсудить. Даже спортивные мероприятия могут предоставить возможности для получения образования.
Вы можете поощрять любовь к учебе, показывая своим детям, как вы рады узнавать что-то новое. Дети легко улавливают ваши чувства. Чем больше вы проявляете интереса и удовольствия к образовательным темам, тем больше они будут.
По мере того, как дети становятся старше и меняются стили обучения, вы можете не знать всех ответов на домашние задания своих детей.Но пусть это не мешает вам помогать! Вы можете использовать онлайн-ресурсы, чтобы найти ответы вместе с ними. Если вы покажете своим детям, как искать ответы и проводить исследования, вы предоставите им инструменты обучения, которые они могут использовать в средней школе и за ее пределами.
Наполните свой дом творческими, образовательными возможностями и материалами. Подготовьте шкаф с открытыми принадлежностями для искусства, инженерных проектов, научных экспериментов и образовательных игр.Вместо того, чтобы обращаться к телевизору, iPad или видеоиграм, вместо этого присоединитесь к своему ребенку в веселом и образовательном проекте!
Участие в образовании вашего ребенка требует времени и усилий, но результат того стоит. Родители, которые переводят своих детей на онлайн-обучение, имеют еще больше возможностей участвовать в образовании своих учеников, став их обучающим тренером. Узнайте больше на K12.com. Каким образом вы стали более активно участвовать в обучении ребенка?
Участие родителей в образовании ребенка имеет решающее значение.Когда родители участвуют в образовании своих детей, дети с большей вероятностью будут лучше учиться в школе, будут лучше себя вести, будут иметь более позитивное отношение к школе и вырастут, чтобы добиться большего успеха в жизни.
Познакомьтесь с учителями и другим школьным персоналом. Слушайте их планы, знайте, чего они надеются достичь со своими учениками, и поймите, почему они выбрали эти цели.
Посещайте спортивные мероприятия и концерты, студенческие выставки, собрания родителей и учителей, родительские вечера и мероприятия по награждению, такие как завтрак «безупречная посещаемость».
Прочтите информацию, которую школа отправляет домой, и при необходимости попросите предоставить информацию на вашем родном языке. Поговорите с другими родителями, чтобы узнать, какие программы предлагает школа. Может быть, вашему ребенку понравится музыкальная программа, внеклассные мероприятия, спортивная команда или репетиторство.Не забывайте следить за событиями в течение учебного года.
В большинстве школ группа родителей регулярно собирается, чтобы поговорить о школе. Эта группа обычно называется PTA или PTO (Ассоциация родителей и учителей или Организация родителей и учителей). Встречи дают вам хороший шанс поговорить с другими родителями и поработать вместе над улучшением школы, а также возможность высказать свои надежды и опасения по поводу вашего ребенка и школы.Помогите организовать родительские собрания с учетом ваших интересов и интересов других родителей. Если вы не можете присутствовать на этих собраниях, попросите прислать вам протоколы собраний. Или узнайте, размещает ли школа эти протоколы на своем веб-сайте.
Если ваше расписание позволяет, поищите способы помочь в школе вашего ребенка. Школы часто присылают домой списки способов участия родителей. Школам часто требуются волонтеры, которые могут:
Например, вы можете позвонить другим родителям, чтобы рассказать им о школьных мероприятиях или, возможно, помочь перевести школьный информационный бюллетень с английского на другой язык.
Даже если вы не можете добровольно работать в здании школы, вы можете помочь своему ребенку учиться, находясь дома.Ключевой вопрос: «Что я могу делать дома легко и за несколько минут в день, чтобы укрепить и расширить то, что делает школа?» Это участие, которое каждая семья может и должна обеспечить, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе.
Когда родители участвуют в обучении своих детей, дети добиваются большего успеха. Анализ, проведенный Национальным центром семейных и общественных связей со школами, показал, что, когда школы и родители работают вместе, учащиеся получают более высокие оценки, лучше справляются с тестами, записываются на более продвинутые курсы и чаще заканчивают обучение и продолжают получать высшее образование.
Эти результаты не стали неожиданностью для Джима Диллона, педагога и автора книги «Нет места для издевательств».
«Дети должны рассматривать школу как место, где их усилия приводят к успеху – их вложения в школу возрастают, когда они знают, что их родители и школьный персонал находятся в одной команде, готовы и хотят помочь им, если они в этом нуждаются», – говорит Диллон. .
Даже самые занятые семьи могут участвовать. Спросите Сью Робинсон из Национального агентства по связям с общественностью.
«Как работающий родитель, мне нужно высвободить время, чтобы быть в курсе того, что происходит в жизни моего ребенка и школьных занятиях», – говорит Робинсон.
Определите количество времени, которое вы можете реально посвятить школе вашего ребенка, и найдите занятие, которое соответствует вашему расписанию. Вот несколько примеров для вдохновения:
1. Станьте родителем класса:
На начальном уровне учителя всегда приветствуют дополнительный набор рук для школьных проектов и вечеринок. Хотя вы, возможно, захотите поработать с учителем вашего ребенка, Диллон предлагает вам предложить помощь и в других областях школы, от главного офиса до художественной комнаты.Это даст вам больше информации о школьных программах и даст вашему ребенку пространство, необходимое для развития чувства независимости.
Трудолюбивым родителям проще, чем вы думаете. Существуют бесплатные школьные и волонтерские приложения и инструменты для составления расписания (например, SignUp.com), которые позволяют легко просить о помощи и побудить родителей подписаться на такие вещи, как чтение класс, принося закуски или помогая с вечеринкой.
2. Организуйте кружок после уроков по домашнему заданию:
При таком количестве родителей, работающих полный рабочий день, многие дети остаются без структуры в те часы, которые следует за окончанием учебного дня.Вы можете провести кружок домашних заданий в школе, публичной библиотеке или общественном центре.
3. Помощь во внеклассных мероприятиях:
Внешкольные мероприятия улучшают образовательный опыт детей и для многих являются позитивным способом развития чувства принадлежности. Драматические клубы, общественные организации и клубы по интересам требуют вложений времени, которых не хватает многим учителям. Родитель-волонтер может сыграть жизненно важную роль в обеспечении доступности этих мероприятий – будь то запуск программы, дополнительный помощник или сопровождающий.
4. Примите участие в партнерской программе чтения:
Чтение через слух помогает начинающим читателям развить беглость речи и навыки декодирования. Многие учителя начального уровня имеют программы, которые приглашают членов сообщества в класс, чтобы они выступали в качестве партнеров по чтению для учащихся.
Если у вас есть свободные 3 часа в неделю:5. Примите участие на уровне разработки политики:
По словам Диллона, общая группа по принятию решений в его школе является одним из наиболее эффективных инструментов для вовлечения общества в разработку политики и укрепления доверия между родителями и школой.Эти команды учителей, администраторов и родителей регулярно встречаются для обсуждения проблем в школе и выработки решений.
«Когда вы собираете людей вместе, рождаются великие идеи», – говорит Диллон.
Многие советы по образованию приглашают родителей входить в аналогичные консультативные комитеты. Место в одном из этих комитетов – отличный способ участвовать в жизни вашего ребенка в школе.
6. Помогите в выпуске школьных информационных бюллетеней и других информационных материалов для сообщества:
Если у вас есть навыки письма, публикации или общения в социальных сетях, вы можете понадобиться вашей школе.Поскольку вы можете выполнять эту работу из дома, это может быть идеальным способом для родителей, которые недоступны в школьные часы.
7. Стать консультантом класса:
Выпускным классам нужен один или несколько консультантов, и средние школы часто ищут родителей-добровольцев для заполнения этих вакансий. Как классный консультант, вы помогаете классным руководителям в проектах по сбору средств, ведению бухгалтерского учета и планированию специальных мероприятий, таких как выпускной бал для младших или старших классов.
8.Создайте общественный книжный клуб:
Читает ли ваш ребенок в классе английского «Большие надежды»? Попросите сообщество присоединиться, собрав экземпляры романа, и начните онлайн-обсуждение между учениками и родителями, пока все в клубе работают над заданиями главы.
Если у вас есть 3 свободных часа в месяц:9. Присоединяйтесь к PTA вашего учебного заведения:
Организация родителей и учителей в вашем школьном округе, возможно, лучший ресурс для выяснения того, чем вы можете помочь своей школе.По словам Робинсона, «поступление в местный PTA – лучший выход для занятых родителей». Помимо информирования вас о школьных мероприятиях, он предоставляет систему поддержки.
«Не бойтесь обращаться за помощью к PTA», – советует она.
Многие родительские ассоциации предлагают присмотр за детьми на своих собраниях, что упрощает их посещение родителями.
10. Посещать заседания совета по вопросам образования:
Большинство собраний совета по вопросам образования проводятся по вечерам и позволяют лучше понять, что происходит в вашем школьном округе.В повестке дня правления будет определенное время для общественного обсуждения, чтобы ваши идеи и мнения были услышаны.
11. Организуйте свой район:
Если вы живете в районе, где много детей школьного возраста, соберите своих соседей на барбекю или вечеринку в стиле квартала и обсудите проблемы, затрагивающие ваших детей и школу. Вы можете обнаружить, что у ваших соседей проблемы, похожие на ваши собственные. Обсудите идеи и представьте их школьной администрации. Это также возможность организовать автостоянки, прогулочные школьные автобусы или клубы домашних заданий по месту жительства.
12. Поездки сопровождающих или общественные мероприятия:
Для большинства экскурсий требуется определенное соотношение взрослых и детей. Вызовитесь добровольцем, чтобы присоединиться к классу в поездке в музей или в яблоневый сад. На уровне старшей школы вы можете обнаружить, что вам нужно наблюдать за школьными танцами.
Если у вас есть свободные 3 часа в год:13. Посещение дня открытых дверей школы:
День открытых дверей – это ваше знакомство с окружающей средой вашего ребенка в течение всего учебного года.Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы узнать об учебной программе и ожиданиях вашего ребенка.
14. Поделитесь своим опытом:
У вас есть интересная работа? Веселое хобби? Диллон предлагает вам рассказать учителю вашего ребенка о ваших областях знаний. Вы можете дополнить единицу обучения презентацией в классе.
15. Примите участие в ежегодном мероприятии:
Робинсон считает, что неделя «Отведи семью в школу», проводимая Национальным ассоциацией школьного обучения (PTA), – идеальное время, чтобы наладить связи со школой вашего ребенка.Местные отделения PTA по всей стране планируют семейные мероприятия на этой неделе в феврале. Некоторые школы открывают классы для родителей в течение учебного дня; другие проводят вечерние мероприятия.
16. Примите участие в мероприятии по сбору средств:
Распродажа выпечки, автомойки и тихие аукционы – регулярные мероприятия в большинстве школ. Собранные средства поддерживают различные программы в школе. Если вы будете волонтером в субботу днем, чтобы помочь с одним из этих мероприятий по сбору средств, вы приблизитесь к школе и продемонстрируете вашему ребенку ценность, которую вы придаете его образованию.
Позитивная и благоприятная школьная культура будет способствовать академической успеваемости и сводит к минимуму поведенческие проблемы. Вовлечение родителей имеет решающее значение для построения этой культуры. Детям нужно знать, что они проделывают свой жизненный путь не в одиночку.
Как выразился Диллон: «Как и всем остальным, детям очень полезно знать, что у них есть« подстраховка », даже если им редко приходится на нее полагаться. Приятно знать, и дает им чувство уверенности, что их родители и школа – это «команда», работающая вместе, чтобы поддержать их.”
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто необходимо запомнить и повторить в той же форме, в которой они были получены.В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.
Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто получение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность позволяет вкратце понять, каким образом дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. В конце концов, дети – это многомерные «цельные» существа, чье развитие сложное и богатое.
Недавние исследования в области нейробиологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областях подтверждают, что подход «целого ребенка» не только желателен, но и необходим для того, чтобы дети хорошо учились.По данным двух всесторонних научных обзоров о развитии и обучении детей:
Meet the Greater Good Toolkit
От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.
В Институте политики обучения в рамках новой инициативы по науке об обучении и развитии мы синтезировали эти научные результаты, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных составляющих успеха в школе, которые позволяют нам заботиться о всех детях и развивать их потенциал: благоприятный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы узнали о том, почему эти ингредиенты имеют значение и как их применять.
Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников оценили свою школьную культуру положительно. Многие школы сегодня основаны на устаревших конструкциях начала 1900-х годов, которые копируют заводскую модель, когда ученики циклически проходят классы, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры обезличивают обучение в то время, когда учащиеся нуждаются в долгосрочных отношениях с учителями и сверстниками и могут извлечь из них пользу.
Создание благоприятного школьного климата, основанного на крепких отношениях, обеспечивает основу для обучения. Чтобы учиться в школе, учащимся необходимо чувствовать безопасность и принадлежность. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям хорошо знать своих учеников, включают:
Например, один из способов помочь учащимся ощутить свою принадлежность – это вовлечь учащихся в разработку своих собственных общих классных норм, которые публикуются и регулярно упоминаются, а также назначать классные задания, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и обеспечить адекватную поддержку всем учащимся, посылая сигнал о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения о своих способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.
Множество других практик могут помочь создать чувство общности. Прогулки по месту жительства, во время которых учащиеся проводят экскурсии по районам, прилегающим к школе, могут помочь воспитателям повысить культурную компетентность по мере того, как они узнают больше о жизни учащихся за пределами школы. Планирование встреч с участием преподавателей разных предметов и факультетов, а также повышение квалификации для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия преподавателей могут помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.
В целом, благоприятный школьный климат направлен на развитие более глубоких отношений между взрослыми и учащимися, чтобы способствовать развитию чувства безопасности и принадлежности, которые способствуют обучению.
В фокус-группах и интервью с учениками, которые бросили школу в 25 городских, пригородных и сельских общинах, почти половина (47 процентов) указали, что основной причиной отсева было то, что классы были неинтересными.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они перестали посещать среднюю школу. Даже среди тех, кто остался в школе, 81 процент сказал, что должно быть больше возможностей для реального обучения.
Студенты жаждут возможности узнать что-то, что имеет значение и имеет отношение к их жизни. Обучение помогает ученикам расти в их понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учеников, и помогает учиться, встречаясь с ними там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, которые учащиеся выполняют, используя эти навыки, например, в приготовлении пищи, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать историческое подразделение движения за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции по отношению к цветным людям.
При умелом сочетании с прямым обучением обучение на основе запросов, движимое интересами учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде ученики решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты обучают ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.
Экзамены, которые включают обратную связь и возможности для проверки работы, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить вызов самим себе, помимо выставления оценок. Этот тип «подхода, ориентированного на мастерство» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследования и пересмотра с помощью основных проектов – исследовательских проектов, рассчитанных на год, – которые дают учащимся возможность глубже узнать о проблеме, которая для них важна, и часто работать над тем, чтобы внести изменения в свое собственное сообщество.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам преподавателей и другим взрослым за пределами школы, как защита диссертации.
Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.
Не только скучные, но и эффективные стратегии обучения увязывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания для себя и других.
Учащиеся в США сообщают, что 80 процентов времени в школе испытывают стресс. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью отыграются и им трудно приспособиться к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий в течение одного учебного года.
Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их, как справляться со стрессом, а также развивает такие социальные навыки, как сотрудничество и сочувствие.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают развитие большей осведомленности о себе и других. Многие школы обучают этим навыкам прямо через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.
Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие карательные меры в школах, школы используют восстановительные методы, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и исправлять ущерб, нанесенный их отношениям.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном итоге восстановительные практики служат развитию индивидуальных навыков и укреплению сообщества, а также повышают успеваемость учащихся и количество выпускников.
Не все дети обладают материальным и социальным капиталом, обеспечивающим доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «дополнительные занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные занятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами для родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными студентами.
Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые испытывают трудности в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, препятствий в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школам нужна гибкая система поддержки для удовлетворения этих потребностей.
Модель общественных школ – это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить всесторонние образовательные возможности и поддержку для школьной успеваемости. Обычно он включает в себя обогащение до и после школы, такое как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по фильму и искусству, спортивные лагеря и дальние поездки для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить студентам опыт погружения, в ходе которого студенты учатся у профессионалов в рамках стажировок или семинаров по интересным темам, таким как технологии, кино и искусство.
Кроме того, в рамках партнерства с общественными организациями школы предлагают услуги в области здравоохранения, психического здоровья и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолевать препятствия на пути обучения. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель сообщества. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками услуг в области здравоохранения и психического здоровья, чтобы привлечь в школу стажеров (например, студентов-психологов) в качестве вспомогательного персонала.
Эти виды поддержки отражают подход всей школы к развитию ребенка в целом, который максимизирует возможности для всех детей добиться успеха.
В совокупности эти четыре ингредиента являются важными частями всеобъемлющей структуры, которая на практике дополняет и усиливает друг друга. Множество исследований показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, при всей их сложности и человечности, полностью раскрыть свой потенциал.
Влада Лоткина
Есть ли другие способы обучения детей, которые не требуют большого количества домашних заданий?
Исследование показало, что повсеместно школы в Соединенных Штатах поручают слишком много домашних заданий учащимся, особенно ученикам младших классов. В частности, в исследовании, проведенном CNN, исследователи обнаружили, что детям в первом классе было в три раза больше домашних заданий, рекомендованных NEA и National PTA.
Это мешает учащимся развиваться и приобретать навыки, необходимые для последующего успеха в школе и в жизни. По мере того, как эффективность традиционных методов выполнения домашних заданий подвергается тщательному анализу, для учителей и родителей становится все более важным находить другие способы вовлечь детей в их обучение вне школы.
Учитывая исследования неэффективности домашних заданий, некоторые школы отказались от домашних заданий в младших классах и сосредоточились на чтении и дополнительных занятиях с семьей.
Как сказал г-н Бендер, директор начальной школы PS 11 в Нью-Йорке: «После обширных исследований мы не нашли доказательств того, что домашнее задание полезно. В результате мы хотим сосредоточиться на чтении и других занятиях, которые могут делать родители ».
На основе недавнего опроса ClassTag в классе K-8 мы собрали для учителей советы учителей об альтернативных стратегиях повышения успеваемости учащихся.
Важность вовлечения родителей в процесс обучения как никогда высока, и мы поощряем участие семьи прежде всего.
Вот 5 предлагаемых способов поощрения участия семьи в образовании в качестве альтернативы традиционному домашнему заданию:
1. Попросите родителей закрепить хорошие привычки учебы дома, выделив места для учебы и укрепив чтение и другие внеклассные занятия.
В начале учебного года учителя могут посоветовать родителям создать в доме тихое место, где мало отвлекающих факторов, чтобы детям было легче сосредоточиться. Кроме того, посоветуйте иметь постоянное время каждый день и распорядок для чтения и других занятий, чтобы помочь детям выработать привычку эффективно распоряжаться своим временем, особенно если они знают, что после этого есть другие дела, которых они могут с нетерпением ждать.
2. Дайте возможность родителям поддерживать обучение своего ребенка с помощью стратегий, согласованных с тем, что учителя используют в классе.
Делитесь с родителями небольшими советами и обучающими веб-сайтами, которые включают множество различных видов ресурсов, которые можно использовать дома, например PowerPoint, видео и аудио файлы, чтобы помочь закрепить обучение так, чтобы учащиеся чувствовали себя наиболее комфортно. . В преддверии нового учебного года PS 11, например, теперь предлагает «HOP» или факультативную практику на дому, содержащую банк общедоступных занятий по классам и предметам.Это побуждает родителей задавать вопросы, проводить исследования и участвовать в делах и беседах на ходу. Многие другие ресурсы, такие как недавно запущенный bealearninghero.org, могут стать хорошей отправной точкой.
3. Установите ожидание того, что вы хотите установить партнерские отношения с помощью регулярного двустороннего общения.
Родители не знают, что учителя ожидают услышать в ответ, пока вы им не скажете. В начале года сообщите родителям, какое сообщение вы хотели бы получить от них и как / когда вы собираетесь отвечать.Вам интересно узнать об их любимых занятиях дома? Или любые важные события, которые могут повлиять на то, как ребенок учится – от нового питомца, которое он получил, который ел домашнюю работу ребенка, от посещения родственников до событий, меняющих жизнь.
4. Призовите родителей возлагать на своих детей большие надежды в семье, которые приведут к успеху в учебе.
Если родители начнут устанавливать ожидания для своих детей дома, например, составляя списки дел по дому и награждая детей за выполнение этих заданий, дети привыкнут к ожиданиям и чувствуют себя ответственными.Очень важно говорить о стремлениях, мечтах и высоких ожиданиях в отношении предстоящих усилий и путешествий. Когда учащиеся начинают приносить домой оценки, не менее важно говорить о том, что они извлекли из своего опыта или ошибок, что и как они хотели бы улучшить, вместо того, чтобы сосредотачиваться только на самой оценке. Стэнфордский университет проделал большую работу над установкой на рост с отдельным разделом для родителей, который можно использовать.
5. Помогите родителям ежедневно следить за тем, что их дети изучают в классе.
Общение с родителями и учителем, помимо раздачи листов с заданиями, которые могут не попасть домой, имеет важное значение. Использование приложений для организации вашего класса, обмена опытом во время школьной поездки или отличного учебного момента в классе, регулярная отправка сообщений, таких как автоматические еженедельные информационные бюллетени, которые мы поощряем с помощью ClassTag, поможет держать родителей в курсе и стимулировать обсуждение школы дома как родители знать, что изучают их дети.
Эти советы, составленные на основе оценок учителей основных форм поведения, которые родители могут реализовать дома, выходят за рамки простого назначения домашних заданий, которые могут быть или не быть эффективными.Учителя могут помочь родителям более активно участвовать в обучении своего ребенка и добиваться его успеха в будущем!
Вы ограничили или исключили домашние задания в школе? Как вы это видели? Мы с нетерпением ждем возможности узнать о вашем опыте. Пожалуйста, оставьте свои комментарии ниже или отметьте нас в Twitter.
Подробнее см .:
Влада Лоткина – соучредитель и генеральный директор ClassTag. Следуйте за ними в Twitter:.
Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и инновациями в обучении, подписавшись на получение еженедельного Smart Update .
Как вы отвечаете на вопрос «Чем вы занимаетесь?» Это сложно, не правда ли? Возможно, лучший вопрос – «Что ты не делаешь?» В конце концов, вы нанимаете лучших учителей. Убедитесь, что у учащихся вашей школы есть все инструменты, необходимые для достижения успеха. Вы поддерживаете и обеспечиваете соблюдение стандартов поведения. Вы даже убедитесь, что здание и удобства соответствуют ожиданиям ваших учителей, учеников и родителей.
Вы все делаете.Каждое из этих мероприятий вращается вокруг одной главной цели – помочь студентам добиться успеха. Если вам нужно свести свою работу к одному принципу, то это все. Вы даете ученикам возможность добиться успеха.
Однако, если вы не активно работаете над тем, чтобы родители участвовали в обучении своего ребенка, возможно, вы упускаете самое большое влияние на успеваемость учащихся. Родительское участие. Растущее количество исследований показывает, что успех учащихся в наибольшей степени зависит от того, что происходит в основном за пределами вашего здания, – от участия родителей.
В ходе многочисленных исследований исследователи обнаружили, что на успехи учащихся в классе в наибольшей степени влияет способность его родителей:
Исследователи также обнаружили, что учащиеся, которым действительно помогает активное участие родителей, имеют:
Вы не можете заставить родителей участвовать в обучении своего ребенка, но вы можете поощрять и способствовать этому.Родители с большей вероятностью будут вовлечены, если вы упростите им задачу. Дважды в год встреч родителей с учителями уже недостаточно. В мире семей с двойным доходом, неполных семей и нестандартных часов работы вы должны предоставить им множество возможностей для включения вовлечения и взаимодействия в свои графики.
Хорошая новость заключается в том, что цифровая эпоха предлагает широкий спектр инструментов, позволяющих родителям общаться с вашей школой и учителями. Вот несколько новаторских способов стимулировать участие родителей:
1.Видеоролики с онлайн-советами.Родители и учителя могут обмениваться идеями с помощью веб-видео на веб-сайте вашей школы. Учителя могут дать рекомендации о том, как родители могут помочь с определенными заданиями, а родители могут предоставить отзывы о тех областях, в которых их ребенку может потребоваться дополнительная помощь.
2. Отдельный блог и онлайн-календарь.Одно из самых больших возражений против участия родителей состоит в том, что родители настолько заняты, что просто не знают, когда происходят события. Выделенный родительский блог, присутствие в социальных сетях и календарь событий могут держать их в курсе.
3. Используйте социальные сети в школе, чтобы связаться с родителями.Число родителей, использующих социальные сети, растет угрожающими темпами. Изучите политику вашей школы в отношении социальных сетей и начните планировать постоянное общение с помощью популярных каналов, таких как Facebook, Twitter, Pinterest, Instagram и Google Plus. Социальные сети – отличный способ подключить родителей к веб-сайту вашей школы и начать их привлекать.
4. Визиты на дом и собрания родителей / учителей.Тот факт, что мы живем в цифровом мире, не означает, что личное общение мертво. Напротив, личный визит ничто не заменит.
5. Семейные ночи.Проведение мероприятия «День открытых дверей», во время которого вся семья ученика может посетить школу и класс в неформальной и непринужденной обстановке, способствует укреплению отношений между родителями и учителями. Это также устраняет давление и ожидания формальной сидячей встречи. Разрешение учащимся приводить в класс братьев, сестер и родителей обеспечивает большее чувство уверенности внутри учащегося и дает родителям возможность увидеть повседневную работу своего ребенка в сфере образования.
6. Возможности волонтеров.Специальные возможности волонтерства дают родителям возможность перейти от зрителя к активному участнику школы и обучения своего ребенка. Это также может помочь им лучше понять, чем их ребенок занимается ежедневно и с какими проблемами он может столкнуться.
Один из лучших способов координировать эти действия – через школьный веб-сайт. Конечно, отдельный блог, календарь событий и видео с советами могут быть размещены в Интернете.Однако веб-сайт может помочь и в других областях. Онлайн-форма регистрации волонтеров может сделать волонтерство простым и удобным. Видеозаписи прошлых семейных вечеров могут побудить родителей посетить их. Skype, Google Hangout и другие службы видеоконференцсвязи могут облегчить онлайн-встречи, когда личная встреча невозможна.
Система управления школьным контентом, такая как Campus Suite, может упростить онлайн-общение с родителями. Это позволяет учителям легко создавать и управлять своими собственными веб-страницами.Кроме того, сайт школы можно быстро обновлять, чтобы сообщать о специальных мероприятиях, потребностях волонтеров и других возможностях для участия.