Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе
Тема: «Зима».
Задачи:
Образовательные:
1.Продолжать расширять представления детей о зиме;
2. Способствовать развитию познавательного интереса;
3. Закрепить знания детей о зимних месяцах;
4. Закреплять умение правильно строить предложения.
Развивающие :
1. Упражнять в умении согласовывать движения со словами;
2. Активизировать речь посредством стихотворений;
3. Обогащать словарь детей;
4. Развивать связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих.
Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к зимним явлениям природы;
2. Воспитывать заботливое, бережное отношение к лесу, к птицам, зверям;
3. Учить выслушивать ответы детей, не перебивая;
4.Прививать любовь к поэтическому слову;
5. Вызвать положительные эмоции у детей.
Методы и приемы:
Оборудование: ноутбук, презентация.
Листы темной бумаги, клей, соль, салфетки, ведерко с крышкой, письмо.
Предварительная работа: коллективные и индивидуальные беседы с детьми о зиме, о правилах безопасности зимой, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы. Разучивание стихов о зиме. Составление рассказов о красоте зимнего пейзажа.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
1. Организационный момент.
«Подари улыбку другу».
Воспитатель: Ребята, посмотрите какое чудесное зимнее утро. Давайте поприветствуем друг друга и гостей словами
Доброе утро
Скорей проснитесь
Солнцу шире улыбнитесь
Улыбнемся друг другу, подарим радостное настроение и пожелаем друг другу всего самого хорошего.
Помощник воспитателя вносит ведёрко со снегом закрытое крышкой и говорит о том, что оно стояло на крыльце при входе в детский сад, что в ведёрке она не знает.
Воспитатель: «Ребята давайте узнаем, что в ведёрке ( дети на ощупь определяют то, что в ведёрке снег)
-что лежит в ведёрке? (снег)
-какой он на ощупь? (холодный, мокрый, рассыпчатый, ледяной, хрупкий и т.д.)
-когда бывает снег? В какое время года? (зимой)
Воспитатель уточняет у детей какое сейчас время года. (Выслушивает ответы детей).
-А как вы думаете, что произойдет со снегом если мы оставим его в группе?
2. Основная часть.
Воспитатель: – Ребята, посмотрите, сегодня сорока на хвосте принесла нам письмо. Хотите узнать от кого оно? Тогда отгадайте загадку и узнаете ответ.
Загадка:
Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокожа, светлолица
Как махнула рукавом –
Все покрыла серебром!
Воспитатель: -Как вы думаете, о какой царице говориться в этой загадке? (О зиме)
– Правильно, это Зимушка – зима.
– Вот, что пишет вам Зимушка – зима:
«Дорогие, ребята! Я вас приглашаю в путешествие в зимний лес. А также я вам приготовила интересные задания, с которыми вы должны будете справиться».Итак, ребята, вы готовы отправиться в путешествие в зимний лес?
– На чем мы можем добраться в лес?
Дети: На машине, на автобусе.
Воспитатель: А может пешком пойдем?
Дети: Нет. В лесу много снега и мы не сможем идти по сугробам.
Воспитатель: Правильно! В лесу лежат глубокие сугробы. На чем же нам
отправиться в лес? Могу предложить коньки, санки или лыжи.
– Ответьте на вопрос полным предложением.
Дети. Мы отправимся в лес на лыжах!
Воспитатель: Почему?
Дети. Потому что на лыжах удобно ходить по снегу.
– Потому что лыжи не проваливаются в снег.
Воспитатель: Почему лыжи не проваливаются в снег?
Дети. Потому что лыжи деревянные, легкие, длинные.
Воспитатель: Надевайте лыжи. Поехали! (Дети имитируют движения ходьбы на лыжах).
Мы надели лыжи, встали на лыжню.
Не догнать нас даже быстрому коню!
Нам не страшен холод, и не быть беде.
Мы домчимся быстро к Зимушке-зиме!
– Вот мы и приехали с вами в лес! (проходим за столы)
Воспитатель: (Слайд№1)
Как красиво кругом. Природа в зимнюю пору совершенно иная, чем весною, летом и осенью. С наступлением декабря леса и поля покрываются снегом, становятся белыми, светлыми и чистыми. Природа будто бы погружается в сказочный сон.
Воспитатель: Послушайте прекрасное стихотворение Федора Тютчева о зиме
(Слайд №2)
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой.
Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой –
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
Воспитатель: – И ещё послушайте стихотворение Ивана Сурикова Зима
(Слайд №3)
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.
Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
Божьи дни коротки,
Солнце светит мало, –
Вот пришли морозцы –
И зима настала.
Воспитатель:- Ребята, а вы можете ответить на вопрос, какая зима?
Игра «Красивые слова».
(Дети называют слова – определения, к слову «зима»
(красивая, снежная, холодная, весёлая, серебристая).
Воспитатель: – Зима – это хорошо или плохо?
Игра «Хорошо – плохо»
Зима – это хорошо. Почему?
Зима – это плохо. Почему?
Воспитатель: Зима просит вас отгадать загадки о зимних месяцах.
Послушайте и постарайтесь отгадать.
Загадки о зимних месяцах(Слайд№4)
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
(Декабрь)
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
(Январь)
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)
Физкультминутка
ПРОГУЛКА В ЗИМНЕМ ЛЕСУ
Мы пришли в зимний лес
Сколько здесь вокруг чудес!
Справа березка в шубке стоит,
Слева елка на нас глядит.
Снежинки в небе кружатся,
На землю тихо ложатся.
Вот и зайка прискакал,
От лисы он убежал.
Серый волк по лесу рыщет,
Он себе добычу ищет!
Все мы спрячемся сейчас,
Не найдет тогда он нас!
Лишь медведь в берлоге спит,
Так всю зиму и проспит.
Пролетают снегири,
Словно капельки зари,
В лесу красота и покой,
А нам не хочется домой!
Ходьба на месте
Разводят руки в стороны
Прослеживают взглядом за рукой вправо
Прослеживают взглядом за рукой влево
Движение «Фонарики» сверху вниз,
прослеживают взглядом за руками.
Прыжки, руки показывают ушки зайца
Руки двигаются попеременно вперед,
пальцы полусогнуты.
Руку на лоб, глядим в разные стороны.
Руки домиком над головой
Присесть
Руки под щеку, Глаза закрыты
Имитация полета птиц в разные стороны
Руки в стороны, сверху вниз покачивая
плавно опускаем вниз, машем рукой.
Воспитатель:- Мы находимся в царстве живой природы и узнаем, как животные и птицы готовятся к зиме.
(слайд№5,6,7,8,9)
Воспитатель: – Засыпало лес снегом. Как хорошо зимой в лесу! Деревья все в пушистом снегу, искрящемся в лучах солнца.
Но вот животным в зимнем лесу жить нелегко. Непросто добывать из-под снега пропитание, беречь силы. Лисы попрятались в свои тёплые норы.
Белки живут тем, что грызут орехи, припрятанные про запас осенью. Медведи в берлогах лапу сосут.
Волки выслеживают добычу.
И холодно, и голодно птицам, нашим пернатым друзьям. На ветках сидят, нахохлившись, прилетают поближе к человеческому жилью в надежде, что здесь найдут хоть какую-то кормежку. Кто же может помочь бедняжкам-птицам? Только мы, люди.
Физкультминутка для глаз
Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
Глаза по кругу побегут. (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)
Много-много раз моргнут (Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)
Воспитатель: Ребята, а Зимушка – зима хотела бы узнать, чем занимаетесь вы зимой? взрослые люди?
(Слайд № )
Ответы детей. Катание на санках, лыжах, коньках, с горки, игры в снежки, развешивают кормушки, подкармливают птиц и уборка снега с крыш, с дорожек, удаление сосулек с крыш и т.д.
Воспитатель: Зимой все покрыто белым пушистым снегом. Зимушка- зима предлагает поиграть с этим словом. Я буду читать стихотворение, а вы заканчивайте строчки словами, похожими на слово снег.
Тихо, тихо, как во сне, падает на землю…(снег)
С неба все скользят пушинки – серебристые… (снежинки)
На деревья, на лужок тихо падает… (снежок)
Вот веселье для ребят – все сильнее…(снегопад)
Все бегут вперегонки, все хотят играть в… (снежки)
Рядом снежная фигурка – это девочка… (Снегурка)
На снегу-то, посмотри, с красной грудкой… (снегири)
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил… (снег)
Словно в белый пуховик нарядился… (снеговик)
– Какие слова вы добавляли? (снег, снежинки, снежок, снеговик…)
– На какое слово они все похожи? (на слово «снег»)
Упражнение «Закончи предложение»
– Давайте поиграем в игру. Я буду говорить начало предложения, а вы будете добавлять слово снеговик.
Мы решили слепить…(снеговика).
Мы приделали нос-морковку нашему…(снеговику).
Мы показали соседям нашего…(снеговика).
Мы играли с нашим …(снеговиком).
Мы рассказали бабушке о …(снеговике).
-Снеговик предлагает поиграть в игру «Назови действие», вам нужно закончить предложение:
-зимой метель…метет
-ночью ветер в трубах…воет, завывает
-из снеговой тучи снежинки…падают, кружатся, летят
-в лесу зимой голодный волк…воет
-зимой медведь в берлоге…спит
-мороз щеки и носы…щиплет
-зимой вода в реке…замерзает
-зимой снег все вокруг…накрывает
-под снегом травка зимой…греется
-зимой мы на санках…катаемся.
Воспитатель: Молодцы, успешно справились с испытаниями. А теперь пришло время выполнить главное задание Зимушки. Скажите, что появляется на окнах домов морозной зимой?
Дети: на окнах появляются морозные узоры.
Воспитатель:- Зимушка просит, чтобы вы помогли ей украсить окна.
Воспитатель: Давайте посмотрим, какие бывают морозные узоры.
(Слайд № ) «Зимние узоры».
Практическая часть.
Воспитатель: Прежде чем приступить к рисованию, давайте разомнем пальчики:
Пальчиковая гимнастика «Снежинки»
Стою и снежинки в ладошку ловлю. (Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с указательного, по ладони правой руки.)
Я зиму, и снег, и снежинки люблю, (Ритмичные удары пальцами правой руки, начиная с указательного, по ладони левой руки.)
Но где же снежинки? (На вопрос сжать кулаки, на ответ)
В ладошке вода, (разжать.)
Куда же исчезли снежинки? Куда? (На первый вопрос сжать кулаки, на второй — разжать.)
Растаяли хрупкие льдинки-лучи. (Мелкие потряхивания расслабленными ладонями.)
Как видно, ладошки мои горячи.
Воспитатель: Ну а наши узоры не растают. А где же краски и кисти? Их нет. Ребята сегодня мы будем рисовать клеем и крупной солью. И сейчас мы узнаем как, и попробуем вместе.
(Воспитатель знакомит детей с техникой «солевого» рисования и предлагает самостоятельно украсить листы темной цветной бумаги произвольными узорами-кружевами).
На листе клеящим карандашом наноситься рисунок «морозного узора», затем сверху засыпается солью. Частички соли прилипают к клею и образуют «морозные узоры») .
Воспитатель: Молодцы! Какие красивые морозные кружева получились у вас. Нужно некоторое время, чтобы клей высох. Давайте вытрем руки салфетками.
Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, вот теперь ваши узоры готовы. Надо смахнуть аккуратно с них соль в тарелочки, посмотрите, как это делаю я. Очень красивые узоры получились, давайте поместим их на окно.
(Дети крепят узоры на магнитную доску).
Воспитатель: Зимушка-зима благодарит вас за помощь. (Слайд № )
Итоги НОД: От кого мы письмо получили? О каком времени года мы говорили? Какую помощь оказали Зимушке-зиме? Что вам понравилось больше всего?
Предлагаемаяая авторская разработка занятия по формированию звукопроизношения составлена с учётом возраста детей группы, логопедического заключения, разработана на основе традиционных способов и приём…
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по обучению связной речиЗанятия помогает усвоить множественное число существительных, образовывать прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными, развивает словесно-логическое мышление, связную речь…
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР на тему : “Профессии людей, работающих в детском саду”Цель занятия: Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду….
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР «Звук и буква А»Цель – познакомить детей со звуком и буквой А.Программные задачи: Коррекционно-образовательные задачи:- учить выделять звук А из состава слова;- познакомить д…
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по теме «Космос»Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по теме «Космос»…
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по теме «Мы дружим с гласными»Цель занятия, развитие фонетико-фонематической стороны речи. В его ходе продолжаем закреплять понятие о месте нахождения звука (начало, середина, конец) ;развивать у детей фонематические процессы; зак…
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе «Насекомые»Коррекция и совершенствование лексико-грамматических категорий по лексической теме “Насекомые"…
Программное содержание:
Коррекционно-развивающие задачи:
— развивать мышление, слуховое внимание, мелкую моторику ;
— развивать умение ориентироваться в пространстве, согласованность речи с движением.
Коррекционно-обучающие задачи:
— формировать у детей представление об одежде, названия и детали одежды, материалы, из которой ее изготавливают;
— закреплять обобщающее понятие «одежда», «обувь», «головные уборы»;
— учить образовывать относительные прилагательные от существительных, называющих материал;
— продолжать формировать навыки составления графической модели предложения.
Коррекционно-речевые задачи:
— Расширять активный словарь детей путем образования относительных прилагательных, путем подбора антонимов – прилагательных и глаголов;
— отрабатывать образования множественного числа существительных от единственного числа;
— упражнять в подборе прилагательных к существительным по смыслу;
— отрабатывать правильность употребления притяжательного местоимения мой с существительными мужского, женского и среднего рода;
— упражнять в составлении предложений с заданным словом на логопедическом занятии;
— упражнять в составлении предложений по заданной графической модели;
— упражнять в составном анализе слов.
Коррекционно-воспитательные задачи:
— воспитывать аккуратность, бережное отношение к вещам;
— воспитывать культуру общения.
Демонстрационная наглядность:
предметные картинки по теме, «Скажи одним словом», волшебные шкафы.
Раздаточный материал: схемы для составления предложений, тетради.
Художественное слово: стихотворение для пальчиковой гимнастики, физкультминутки, загадки по теме.
1. Приветствие с использованием самомассажа
Привет мой носик
Привет мой ротик
Привет мои щечки
Привет мои губки
Мы не будем унывать
Начнем сразу играть.
2. Сядет тот, кто стоит справа, слева, стоит между…
1. Дети, посмотрите вокруг, разбросано много одежды, туфель…
2. Давайте назовем что вы видите.
Дети: Обувь: валенки, босоножки, туфли, сапоги, ботинки и т. д.
Головные уборы: косынка, шляпа, берет, бейсболка, платок, кепка и т. д.
Какую одежду и обувь надевают на улицу?
Куртку, пальто, шапку, шарф, сапоги, валенки, варежки и т. д.
Какая это одежда?
Одежду для выхода на улицу называют верхней.
Картинки: трусы, майка, ночная рубашка, пижама. Какая это одежда?
Иначе как можно назвать эту одежду? Нижнее белье.
А какую одежду вы еще знаете?
Дети: Верхнюю, детскую, взрослую, мужскую, женскую, спортивную, сезонную, весеннюю, осеннюю, зимнюю, демисезонную, грязную, чистую, повседневную, нарядную, праздничную и т. д.
Для чего нужна одежда? Где люди берут одежду?
Логопед. Дети, а вы хотите поиграть с мячом?
Шарф, рубашка, носок, перчатка, шапка, юбка.
— Я буду называть, что изображено на картинке. Если я сделаю ошибку, вы меня поправите.
Моя сапоги. Мое перчатки. Моя шарф. Мой куртка.
Надо посмотреть на картинку и назвать противоположное действие: надевать — снимать, обувать — разувать, покупать — продавать, завязать — развязать, застегнуть — расстегнуть, гладить — мять, повесить — снять, зашить — порвать, постирать — вымазать и т. д.
Образование относительных прилагательных от существительных, обозначающих материал:
ОБУВЬ из резины — резиновая
Из кожи — кожаная
Из замши — замшевая
ОДЕЖДА из шерсти — шерстяная
Из шелка — шелковая
Из ситца — ситцевая и т. д.
Швея в дом к нам пришла,
Мне ножницы дала,
Я ткани и бумагу
Режу, режу как могу.
Присядь столько раз, сколько в слове слогов.
Не надевают их мальчики, как принцессы в них девушки. (Платье)
Воротничок и рукава, больше нужны для мальчиков они. (Рубашка)
От воды не промокает, нас от дождика скрывает. (Дождевик)
Две дороги,
Надену на ноги.
Стрелки ровненько идут,
И показывают путь. (Брюки)
На голову одеваем, ушки защищаем. (Шапка)
Хоть хатка маленькая, но уютная и тепленькая: как мороз кусается, пять братьев там скрываются. (Варежка)
10. «Волшебные рукавицы»
С использование биоэнергопластики.
11. Составим предложение с отгадками
Вычеркнем схемы предложений, но сначала выполним гимнастику.
1. Глаза плотно мы закрыли –
это один, два, три, четыре.
Затем шире открываем,
Вдали что-то разглядываем.
И пока мы вдаль смотрели
До шести посчитали.
2. Глаза быстро по кругу ведем,
Головою не вращаем.
Влево раз, два, три, четыре.
Вправо столько же повторили.
3. По кругу глаза ведем
И все вокруг рассматриваем.
Раз круг, два и три, четыре.
Плотнее глаза мы закрыли.
На пять и шесть их подержали
И снова все начали.
Что делали?
Что было трудно?
Что понравилось?
Мимическая гимнастика «Покажи настроение»
Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.
Фронтальные.
Конспект занятия по формированию фонематических представлений в старшей логопедической группе для детей с ОНР “Гласные звуки А, О, У, И, Ы”.
Физкультурно – логопедический досуг “Путешествие в зимний лес”.
Пересказ русской народной сказки “Лиса и Журавль” с включением описательного монолога в подготовительной группе для детей с ЗПР.
Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной к школе группе.
Занятие с детьми с ОНР в старшей группе “Звук Ц. Буква Ц”.
Конспект речевого досуга по теме “Лето”.
Конспект комплексного развивающего занятия для детей 2-3 лет «Дикие звери: лиса, медведь, заяц».
Интегрированное занятие для детей дошкольного возраста “Осень”.
Логопедическое развлечение для воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста с ЗПРР по ознакомлению с ПДД “Светофор Светофорович Мигалкин”.
Конспект комплексного развивающего занятия для детей 2-3 лет “Путешествие в осенний лес”.
Конспект занятия для детей с ФФН “Буква Ю”.
Конспект комплексного фронтального занятия на тему “Посуда” для детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи.
Конспект фронтального занятия на тему: “Звук и буква Щ”.
Логопедический урок в 1 классе “Гласные и согласные звуки”.
Конспект интегрированного занятия логопеда и психолога с детьми с ОВЗ (дети с интеллектуальной недостаточностью) “Домашние животные”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Звук “Д”. Буква “Д”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Дифференциация звуков “х-к”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Звуки “Х”, “ХЬ”.
Логопедическое развлечение для детей старшей и подготовительной группы “Занимательный экзамен для дошколят”.
НОД “Путешествие к Незнайке”. Итоговое мероприятие для детей старшей группы.
Конспект фронтального занятия на тему “Звук и буква К”.
Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшей группы “Перелетные птицы” по коррекции общего недоразвития речи.
Фронтальное занятие по формированию грамматического строя речи для детей подготовительной группы “Зимующие птицы”.
Конспект логопедического фронтального занятия “День рождения зайца. Дикие животные”.
Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшей логопедической группы (5 – 6 лет) с ОНР по лексической теме: “Посуда”.
Конспект итогового интегрированного занятия-игры в подготовительной логопедической группе детей с ОНР “ В гостях у Айболита”.
План-конспект логопедического занятия: “Звук О. Буква О”
План-конспект занятия на тему: “Звук Ы. Буква Ы”.
План-конспект занятия на тему: “Дифференциация звуков п-т-к”.
Конспект интегрированного занятия в средней группе учителя-логопеда и воспитателя “В гости к Смешарикам”.
Конспект фронтального занятия для начальной школы (2-ой класс) “Части речи”.
Конспект занятия по логоритмике в средней группе для детей 4-5 лет с ОНР по теме “Лес. Грибы”.
Сценарий логопедического праздника “Большие буквы”.
Конспект интегрированной образовательной деятельности детей логопедической группы по гендерному воспитанию на тему: “Волшебный цветок добра”.
Клыгина С.Б. Конспект фронтального занятия для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи “Винительный падеж существительных единственного числа”.
Бродникова Н.А. Конспект открытого логопедического занятия в подготовительной к школе группе “Транспорт. Правила дорожного движения” для детей с ОНР 6 – 7 лет.
Старостенкова О.А. Логопедическое занятие с учащимися 2 классов по теме: «Дифференциация гласных А – Я в слогах и словах» (в соответствии с требованиями ФГОС).
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “ Звуки “к – кь”. Буква “К”.
Федотова О.А. Конспект занятия по развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР ”Весна” (развитие связной речи с использованием ТРИЗ – технологии).
Горбацкая С.Г. Открытое логопедическое занятие с детьми 6 – 7 лет по теме “Пересказ русской народной сказки “Лиса и Журавль”.
Кокорева Н.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы КРО (6-7 лет) для детей с задержкой психического развития “Звуки речи. Гласные и согласные”.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “Т”. Буква “Т”.
Зарипова И.Н. Конспект логопедического занятия во второй младшей группе “На крыше у Карлсона”.
Пенюшкина О.В. Конспект по развитию речи в старшей группе для детей с ОНР “Птицы нашего края.”
Гранкина О.Б. План-конспект НОД по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Лексическая тема: “Овощи”.
Баркалова Е.В. Конспект открытого занятия- досуга “Умницы и умнички. Дифференциация звуков Ц-Ч” в логопедической подготовительной к школе группе.
Астафьева О.В., Артемьева О.Н. Конспект комплексного занятия в логопедической группе (для детей с ОНР 5-6 лет) “Вдоль по Волге – матушке”.
Ревть И. Логопедическое занятие для 3-го класса по дисграфии смешанного вида “Дифференциация приставок и предлогов. Путешествие на Крайний Север”.
Солдатенкова Н.В. Конспект занятия по формированию фонематического восприятия и слухового внимания в средней группе для детей с диагнозом ОНР “Звук У”.
Карнаухова А.Ф. Конспект логопедического занятия подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. “Ученье – путь к уменью. Обучение грамоте”.
Никитина Н.В. Конспект открытого логопедического занятия с учащимися 1-х классов с ФФНР “Дифференциация согласных Ч-Щ в слогах, словах и предложениях”.
Переход В.В. Конспект фронтального коррекционно-развивающего занятия “Цирк! Цирк! Цирк! Автоматизация звука [р]”.
Красникова А.И. План-конспект логопедического занятия “Дом и его части”.
Ревть И. Логопедическое занятие для 2-го класса по теме “Правописание безударных гласных в корне слова”.
Вальдман И. Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы ОНР “Прогулка в весенний лес”.
Буянова И.В. Конспект организации непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной логопедической группе “Составление рассказа по лексической теме “Краски осени”.
Мирошниченко А.А. Конспект открытого логопедического занятия по воспитанию звуковой культуры речи в старшей группе “Ох уж эта буква “Р”.
Ревть И. Конспект логопедического занятия в 4 классе по коррекции смешанной дисграфии “Имя прилагательное. Антонимы и синонимы”.
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с обучающимися 3 класса, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. “Дифференциация звуков [ж],[ш] и букв Ж и Ш ”.
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с обучающимися 2х классов, имеющих нарушение письменной речи. Тема: “Дифференциация букв Ё -Ю в слогах, словах и словосочетаниях”.
Степанова Т.А. Непосредственно-образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи подготовительной к школе группы по формированию нормативного звукопроизношения с элементами обучения грамоте на тему “Приключения Зайчишки”.
Горбацкая С.Г. Открытое логопедическое занятие с детьми 6-7 лет по теме “Последовательность и особенности работы с одно- и двусложными словами без стечения согласных”.
Чередниченко В.В. “Звук и буква “П”.Коррекционно-развивающая деятельность по формированию фонематического восприятия детей с задержкой психического развития. Первый год обучения.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Прокопенко Е.Ф. План – конспект НОД в подготовительной к школе группе “Дифференциация звуков “П-Пь”.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Прокопенко Е.Ф. Конспект логопедического занятия “Звук “П”. Буква “П”.
Шафигулина А. Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной логопедической группе “Приготовим винегрет”.
Трубецкая С.Н. Логопедическое занятие “Использование в речи слов – антонимов ” (2 класс, нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР при ЗПР).
Гамидова Е.Б. Конспект логопедического занятия “Книга для Маугли” (Зима. Обобщение).
Максимова О.В. Игра – развлечение “Что? Где? Когда?” на тему “Осень”.
Кривенок Е.Т. Конспект подгруппового занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания “Дифференциация звуков Р и Рь. Весна. Цветы и растения.” (4класс)
Терехова О.И. Конспект логопедического занятия по теме “Предлоги”.
Гольцекер Е.И. Занятие по обучению грамоте “Звуки [С]-[З]. Этап дифференциации в словах”.
Айнетдинова Р.М. Конспект подгруппового занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР “Головные уборы”.
Айнетдинова Р.М. Сценарий логопедического праздника “Лого-хэллоуин”.
Моисеева В.А. Конспект занятия в старшей группе для детей с ОНР III уровня по теме “Прогулка в лес”.
Гольцекер Е.И. Занятие по звукопроизношению “Звук “Л”. Этап автоматизации в словах”.
Байбар Д.С. Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания “Дифференциация звуков С и Ш. Продукты питания” 2 класс.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “А”. Буква “А”.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “И”. Буква “И”.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “У”. Буква “У”.
Гольмакова О.Н. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР I-II уровня по теме «Мы теперь не просто дети, мы сегодня – моряки».
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с учащимися 1-х классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи “Звуки [л], [л’], буквы Л, л”.
Филиппова Л.Н. Конспект фронтального занятия “Звук С”.
Ефимова И. Конспект занятия во 2 классе (ОНР 3 уровня) по теме “Весна”.
Шутова Е.А. Конспект занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР “Транспорт”.
Смирнова Т.Е. Логопедическое занятие для учащихся 4 класса «Текст, тема, основная мысль как понятия».
Абрукова Г.В., Филатова А.И. Конспект логопедического развлечения «К НАМ ВЕСНА ШАГАЕТ…» в младшей группе для детей с ОНР.
Кочура О.М. Конспект логопедического занятия “Существительные в косвенном падеже с предлогами ” в”, “под”,”за”, “над”, “впереди”, “сзади”, “около”.
Назарова Е.А., Засыпкина И.В. Конспект интегрированного занятия в 1 младшей группе “На полянке”.
Калашникова Н.А. Открытое занятие по развитию лексико-грамматических категорий в подготовительгой группе по теме “Птицы весной”.
Морина И.А. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР (II-III уровня) по теме «Употребление слов – синонимов».
Сорокина Т.В. Конспект логопедического занятия “Распространение сложного предложения определениями.
Шаповалова Н. Конспект занятия по обучению грамоте “Звуки М-МЬ. Буква М” в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Манджавидзе Т.А. Открытое логопедическое занятие с учащимися 2-3 класса с использованием ИКТ “Дифференциация гласных звуков [И] – [Ы] и букв И – Ы. Обозначение мягкости и твердости согласных с помощью гласных И – Ы.
Смирнова Р.Ю. Подгрупповое занятие “От звука – к рассказу”. Автоматизация звука Р в речи.
Батаева С.А. Примерный конспект НОД по развитию речи “Как донские казаки…” для детей подготовительной к школе группы.
Максимова О.В. Конспект непосредственно образовательной деятельности “Лесная школа” по теме: “Формирование грамматических категорий” в старшей логопедической группе.
Зиненко Т.К. Логопедическое занятие в 1 классе VII вида “Звук [с], буква С. Признаки весны”.
Некрасова Н.П. Конспект подгруппового занятия “Транспорт. Путешествие по дороге.”
Нечаева С.А. Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе “Весна”.
Захарченко О.В. Конспект итогового занятия-игры по развитию связной речи у детей с ОНР в подготовительной группе “Волшебный клад”.
Лескова Н.С. Конспект открытого занятия по развитию мелкой моторики на занятиях по ознакомлению со звуками и буквами для родителей на тему: «У нас в гостях кукла Ната».
Минкина С.А. Конспект непосредственно образовательной деятельности по теме: “Формирование грамматических категорий” в средней логопедической группе.
Пушкарева Л.М., Быковская О.С. Конспект комплексного логопедического занятия в старшей группе “Как Весне мы помогали”.
Сорокина Т.В. Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе “Согласные звуки Н, Нь. Буква Н”.
Лапина Е.В. Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: “Дифференциация звуков “Ш” – “С” в словах и словосочетаниях. Логопедическая Олимпиада”
Захарченко О.В. Конспект занятия по коммуникации у детей с ОНР 1-2 уровня “Звукоподражания голосам диких и домашних птиц”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной к школе группе “Звуки [Л] – [Л’]”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе “Звук [ м ] и буква М”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН подготовительной группы “Звуки [ф]-[ф’], буква Ф”.
Захарченко О.В. Конспект занятия по развитию связной речи у детей с ОНР ( старшая группа, 2 год обучения). Тема: “Ягоды и фрукты”. Пересказ текста “Спор фруктов и ягод” с опорой на картинки-символы.
Борцова Ю.Н. Конспект комбинированного занятия по развитию речи для детей среднего возраста “Красная Шапочка”.
Дзюбан Н.А. Конспект фронтального занятия в старшей группе “Морские обитатели”.
Гуляева Е.Н., Трофимова Е.И. Конспект организованной образовательной деятельности “Поможем клоуну вернуть голос” для детей подготовительной к школе группы.
Тривоженко Е.И. Конспект непосредственно-образовательной деятельности “Сказка в сказке” по развитию лексико-грамматических средств языка в подготовительной логопедической группе.
Макарова О.С. Конспект фронтального логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка “Как сварить кашу из топора?”.
Тислюк Е.Н. Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР “На лесной поляне”. Развитие связной речи (заучивание стихотворения) с помощью мнемотехники (мнемотаблицы).
Филатова А.И., Кудрявцева И.Б. “Сказка “Репка” для ребят на новый лад”. Театрализованная деятельность для детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Сережкина Н.С. Логопедическое занятие на тему “Дифференциация П-Б (П’-Б’). Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях”.
Кочеткова Р.Н. Игра – соревнование команд “Космическое приключение”. Развитие навыков анализа и синтеза на логопедических занятиях.
Тислюк Е.Н. Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи “В музее космонавтики”.
Тряпицына Е.Е. Конспект открытого логопедического занятия с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития «В школу».
Блинова О.О. Конспект занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе (ЗПР) “Игрушки”.
Тислюк Е.Н. Конспект комплексного занятия “В библиотеке. История создания печатной книги”.
Гапич М.Р. Логопедическое занятие с группой детей 1 класса “Распространение простого двусоставного предложения определением”.
Курцева Л.Л., Корскова О.В., Шевлягина Н.А. Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе № 1 (ЗПР) “Подарки Зимушки–Зимы”.
Валиуллова И.А. Развитие глагольного словаря. Сценарий проведения досуга по теме “Путешествие в мир профессий”.
Бояршинова М.В. Открытое логопедическое занятие на тему “Обозначение мягкости согласных в словах с помощью гласных 2 ряда”.
Титова О.А., Минкина И.С., Ильина Л.П. Инсценировка “Жил-был цыпленок” по мотивам произведения К.И. Чуковского “Цыпленок” для детей средней группы с общим недоразвитием речи.
Лавренова О.А. Занятие-путешествие “Зимняя сказка” (подготовительная логопедическая группа для детей с общим недоразвитием речи).
Куханова И. Конспект логопедического занятия по развитию речи у детей с ОНР “Пересказ сказки “Случай в лесу”.
Поликарпова З.В. Мастер-класс “Использование инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста в условиях пункта коррекционно–педагогической помощи (театрализованная деятельность, моделирование, компьютерные технологии) “Зимняя сказка”.
Чехомова Ю.В. Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность с детьми старшей группы по разделу: “обучение грамоте”. Итоговое занятие.
Шамбер С.В. План – конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе “Насекомые”.
Поликарпова З.В. Конспект открытого занятия с воспитанниками старшей группы “Звук и буква Ж”, “Домашние животные”.
Корень А.А. Коррекционное занятие по дифференциации звуков с – ш в слогах, словах, стихах.
Корень А.А. Конспект занятия по развитию речи “Вместе с колобком” для детей 2-3 лет (первая младшая группа).
Латухина И.Г. Конспект фронтального занятия в 5 классе для детей с cистемным недоразвитием речи с лёгкой степенью умственной отсталости специальной (коррекционной) школы VIII вида “Слова, обозначающие признак предмета”.
Белозерова И.Н. Коррекция акустических нарушений у обучающихся 1-х классов ОНР 3 уровня.Логопедическое занятие «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство С-Ш».
Домрачева Н.В. Логопедическое занятие по коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (6-7 лет) с элементами театрализации «В волшебной стране скороговорок».
Ардисламова Э.Р. Конспект непосредственно образовательной деятельности по звукопроизношению в подготовительной группе для детей с ОНР “Звук “Ч.” Почтальон Печкин принес посылку”.
Солдатенкова Н.В. Сценарий фольклорного досуга “Масленица” в старшей группе для детей с общим недоразвитие речи.
Максименко О.Н. Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми 2 – 3 лет на тему: В гостях у дедушки и бабушки”.
Алфёрова И.Р. Коррекционно-логопедическое занятие по теме “Буква мягкий знак”.
Солдатенкова Н.В. Конспект логопедического занятия по теме “Осень” в группе для детей с диагнозом общее недоразвитие речи.
Солдатенкова Н.В. Конспект логопедической игры – развлечения “Заколдованный мешок Деда Мороза”.
Богданова Ю.О. Логопедическое занятие по закреплению артикуляции звука [ш] “Зимние забавы детей”.
Изгагина М.Л. Конспект фронтального занятия по развитию речи и формированию лексико-грамматических средств языка для учащихся 1-х, 2-х классов с ОНР III уровня. Лексическая тема: “Екатеринбург – город, в котором я живу”.
Долгополова В.Н. Конспект интегрированного занятия по коррекции звукопроизношения + развитие речи по теме: “Автоматизация звуков “С”, “З” в словах и предложениях на лексическом материале “Осень”.
Костюк И.А. Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с общим нарушением речи “Дом. Мебель”.
Солкина В.А. Конспект непосредственной образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе “Звук и буква Ж”.
Кочетова Н.М. Фронтальное логопедическое занятие по теме “Род имён существительных. Дифференциация существительных разного рода”. ( первое занятие – ознакомление).
Лавриненко Н. Обобщающее занятие по обучению грамоте “Путешествие в зоопарк”.
Масалимова А.З. Занятие “Игровая мозаика”. Воспитание фонематического восприятия.
Максименко О.Н. Сценарий праздника на тему: “Осень в гости к нам пришла” с детьми 3-4 лет.
Калоева Г.П. Конспект фронтального логопедического занятия с элементами театрализации в старшей группе “Сказка про лису – рыжую красу. Автоматизация звука C”.
Богданова Ю.О. Поездка в зимний лес. Лексическая тема “Новый год”.
Целоусова И. Конспект подгруппового логопедического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий в старшей группе компенсирующей направленности “В гости к Лунтику”.
Канева Е.В. Конспект подгруппового (индивидуального) занятия в подготовительной группе по теме “Спорт. Автоматизация звука С.”
Вальдман Н.С. Конспект совместной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по коррекции общего недоразвития речи «Помощники Федоры»
Гостева О.П. Конспект группового логопедического занятия по преодолению акустической дисграфии у учащихся 2 класса по теме “Дифференциация звуков [Г] – [К] в слогах, словах и предложениях”.
Филатова В.А. Конспект логопедического занятия во 2 классе “Cлогоритмические схемы слов. Новый год”
Клюева Н.Н. Конспект фронтального занятия на тему «Автоматизация звука Л ».
Чернова О.С., Лагута И.А. Логопедический досуг-развлечение “Незнайка и вещи” в старшей группе для детей с ОНР.
Гронская Е.Ю. Коррекционная деятельность в малых подгруппах “Мы со звуком [Р] играем..”.
Калоева Г.П. Конспект открытого фронтального занятия для родителей с использованием современных образовательных технологий в старшей логопедической группе “Составление рассказа-описания фруктов с использованием мнемотехники. Звуки “А”, “У”.
Орлова А.С. Конспект подгруппового логопедического занятия со старшими дошкольниками “Относительные прилагательные. Продукты питания”.
Андронова Н.А. Подгрупповое логопедическое занятие по подготовке к обучению грамоте “Звук и буква Ш. Звуковой анализ слов типа CГCC.”
Люфт И.П. Открытое занятие по формированию правильного произношения у детей с ФФН подготовительного возраста “Автоматизация звука “С” в слогах, словах и предложениях. Знакомство с буквой “С”.
Люфт И.П. Занятие по подготовке к обучению грамоте с детьми подготовительной группы с ФФНР “Звук и буква “С”.
Шалагина Е.Н. Сценарий организации непосредственно – образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка в подготовительной группе для детей с ОНР “Овощи. Фрукты”.
Елсакова О.А. Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности подготовительной группе для детей с ОНР “Цирковое представление” (по лексической теме “Животные жарких стран”.
Беридзе Н.К., Шедько А.Н. Конспект подгруппового логопедического занятия “Звук “Б”.
Конспект фронтального занятия по развитию связной речи на тему “Комнатные растения” для детей подготовительной группы..
Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических категорий «Слова-действия»..
Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Пересказ текста с опорой на одну сюжетную картинку («На даче»)..
конспект НОД по формированию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста “В гости к Смешарикам”..
Составление рассказа “Кормушка” по серии сюжетных картин. Дифференциация звуков [с]-[с’]..
Занятие в подготовительной логопедической группе. Звук и буква Р..
Конспект фронтального занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи “Человек. Части тела”. Старшая группа с ОНР..
Занятие по звукопроизношению в средней группе. Звук А..
Конспект подгруппового логопедического занятия с учащимися 1 – 2 класса по коррекции дисграфии “Слоговой анализ слов”.
Конспект НОД по развитию речи “Пересказ текста с опорой на схему”.
Логоритмическое занятие «Весна». Подготовительная группа..
Конспект интегрированного урока на тему “Части тела и лица” во 2 классе («Особый ребенок»).
Дифференциация согласных звуков и букв С – Ш в слогах, словах, предложениях. Тема: «Одежда осенью» (дети с ОВЗ, 2 класс).
Дифференциация звуков и букв Б-Д у учащихся с ОВЗ.
Дифференциация букв п-т..
Логопедическая викторина в 4 классе «Словесная мозаика».
Конспект интегрированного занятия по речевому развитию для детей 4-5 лет с ОНР .
Конспект занятия по лексической теме “Домашние животные”.
Конспект по преодолению нарушений фонематических процессов обучающихся с легкой умственной отсталостью Ознакомление со звуком «В»..
Конспект открытого занятия «Путешествие по волшебному лесу».
Конспект занятия по обучению пересказу дошкольников 5-6 лет с ЗПР рассказа «Кошка и еж» посредством использования мнемотехники.
Сценарий праздника – развлечения, посвященного «Дню Матери» .
Звуки С и Сь. Буква С. Лексическая тема «Одежда».
Подгрупповое занятие “Дифференциация свистящих звуков; С, Сь,З,Зь в словах, предложениях.”.
Конспект занятия по развитию речи (подготовительная логопедическая группа) Тема «Царство Осени»..
Конспект непосредственно образовательной деятельности с использованием ЛЕГО – конструктора в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексической теме « Транспорт».
Конспект занятия «Соотнесение числа и количества в пределах трёх» (Для детей с ЗПР 5 лет.).
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям. Тема «Перелётные птицы».
Занятие “Путешествие в страну Смешариков” Тема: “Звуки К – Кь” (старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи).
Открытое занятие-развлечение по подготовке к обучению грамоте в подготовительной логогруппе.
Конспект занятия по развитию речи и правильному произношению для детей с ЗПР 6 лет «Звук К»..
Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на тему «Дифференциация звуков [Л]-[Р]».
Конспект занятия для детей с ОНР (6 лет) по развитию лексико-грамматического строя речи «Мальчик-наоборот».
Логопедическое занятие “Продукты питания. Антонимы”.
Звукобуквенный анализ. Птицы осенью.
Интеллектуально-развлекательное мероприятие Мотивы осенние.
Конспекты уроков Обозначение на письме мягкости согласных посредством мягкого знака.
Конспект индивидуального занятия «Домашние птицы».
Конспект логопедического занятия: Звук C.
Итоговое логопедическое мероприятие в 1-4 кл специальной (коррекционной) школы VIII вида Логопедические грамотеи.
Конспект открытой интегрированной логопедической подгрупповой НОД. Тема: Птицы..
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям. Тема: Весна.
Конспект занятия для детей раннего возраста Птицы зимой.
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи..
Конспект непосредственной образовательной деятельности по физкультурно-логопедическому досугу: Сильным, смелым, вырастай.
Конспект логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР на тему Звук и буква [Б]..
Фронтальное занятие Звук Л-Ль.
Конспект фронтального логопедического занятия Остров Потерянных слов.
Конспект логопедического занятия по теме: Профилактика дисграфии и дислексии. Автоматизация звука [л] в слогах и словах.
Конспект групповой коррекционной НОД Звук и буква Ж.
Конспект занятия “Альтернативное чтение”..
Употребление в косвенных падежах существительных по теме Домашние животные.
Обучение грамоте Веселые задания для детворы.
Занятие по развитию речи в подготовительной группе.
Пришла весна. Звуки С-Сь.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин Н. Радлова Как игрушечный зайчик спас живого.
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе. Тема: Путешествие в сказочный лес (знакомство со звуком З и З’)..
Звук и буква С. Подготовительная к школе группа..
конспект группового логопедического занятия с элементами логоритмики. Тема: В гостях у птиц. Звуки [Г] – [Г’] и буква Г.
Конспект коррекционного занятия на автоматизацию звука Л у детей старшего дошкольного возраста..
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям в подготовительной группе. Тема: Лето..
НОД Лесная прогулка для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ..
Конспект логопедического занятия в подготовительной группе «Звук [Щ] и буква Щ».
Конспект НОД в подготовительной логопедической группе. Тема: “Транспорт”.
Открытое занятие Путешествие в сказку.
Конспект комплексного занятия Путешествие на остров..
Интегрированное занятие Лесной детский сад. Дифференциация [с-з]..
Текст . Предложение. Из цикла итоговых логопедических занятий со старшими дошкольниками, направленных на развитие языкового анализа и синтеза.
Конспект логопедического занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи в подготовительной группе на тему Хлеб..
Конспект логопедического занятия во 2 классе Дифференциация звуков ш, щ, букв ш, щ в слогах и словах.
Конспект занятия в старшей группе с детьми с ОНР. Собака со щенком.
Конспект логопедического занятия с учащимися 2 класса “Космическое путешествие. Дифференциация С-Ш”..
План-конспект логопедического занятия “Звук Г’. Буква Г”..
Различение глухих и звонких согласных: Т и Д..
Познавательно-речевое занятие (подготовительная к школе группа) Тема Насекомые. Составление описательного рассказа о насекомом..
Логопедическое занятие для 3 класса по теме: О, Е после шипящих и Ц..
Конспект фронтального занятия по звуковой культуре речи Дифференциация звуков [М]-[М’] .
Открытое занятие Путешествие в страну правильной речи.
Конспект фронтального занятия по подготовке к обучению грамоте Звуки С, СЬ, Ц,. Буквы Ц, С. для детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи..
Богородская резная игрушка.
Литературно-музыкальный досуг в старшей логопедической группе.
Конспект фронтального занятия по обучению граммоте .
Пособие “Маленький грамотей”. Конспекты занятий по обучению грамоте..
Конспект фронтального занятия Звуки Ч – Щ.
Конспект открытого занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе с ОНР “Звуки [Т] – [Т’]. Буква Т”.
Игровой логопедический тренинг по теме Животные севера. Презентация..
Слоговая структура слова. Двусложные слова с открытым слогом..
Конспект занятия в старшей группе по теме: Автоматизация звука Ш в слогах ,словах..
Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков [С-Ш] в слогах, словах и фразах» в подготовительной к школе группе..
Конспект логопедического занятия “Звук и буква Н”..
Занятие по звукопроизношению “Дифференциация звуков [с – з]”..
Сценарий совместного развлечения в подготовительных группах “КВН по лексическим темам «Посуда», «Домашние животные».
Конспект фронтального логопедического занятия по теме: В гостях у Оли. Звук и буква О..
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III ур. “Рождество”.
Конспект непосредственно – образовательной деятельности по теме: Посуда и продукты в подготовительной группе для детей с ОНР.
Конспект логопедического занятия для школьников по теме: “Выделение гласных первого ряда из односложных слов” 1 класс (для детей с задержкой психического развития)”.
Kонспект занятия “Развитие слухового восприятия”..
Конспект подгруппового логопедического занятия в средней группе “Дары осени”.
Конспект логопедического занятия в средней группе для детей с ОНР по теме Зимующие птицы..
Конспект логопедического занятия “Звуки [т] – [т’] Буквы Т, т”.
Конспект занятия по развитию связной речи «Пересказ сказки Владимира Григорьевича Сутеева «Под грибом» (с элементами драматизации).
Сценарий совместного развлечения в подготовительных группах “КВН: обобщающее занятие по теме “Зима”.
Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе компенсирующей направленности Тема: Звуки [б], [бь]. У нас в гостях клоуны Бим и Бом.
Итоговое занятие в старшей логопедической группе Магазин игрушек..
План-конспект занятия в подготовительной к школе группе..
План-конспект занятия в подготовительной к школе группе..
Конспект логопедического занятия “Звуки [М] и [М’]. Буква М”.
Конспект логопедического занятия “Звуки [С] [С’]”. .
План-конспект: Звук и буква Н..
Конспект занятия «Дикие животные наших лесов».
Конспект логопедического занятия. Тема: звук [д]..
Конспект фронтального логопедического занятия “Звук и буква [р]”..
Конспект занятия в подготовительной группе на тему Путешествие в страну звуков.
Конспект НОД по теме Согласование числительного и существительного в родительном падеже.
Семинар-практикум для родителей «Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть!».
Конспект логопедического занятия с группой по коррекции нарушений письма и чтения при ОНР “Образование слов с помощью суффиксов”..
Конспект фронтальной непосредственной образовательной деятельности с использованием ИКТ «Расскажем Лунтику о весне».
План-конспект логопедического занятия на тему “Буква Р”..
План-конспект логопедического занятия на тему “звук Рь”..
Урок-игра “Звездный час” по совершенствованию звукового анализа..
Открытое интегрированное занятие по русскому языку и логопедии в 5 классе. Тема: род имен существительных..
Дифференциация парных согласных звуков и букв Г и К. Лексическая тема Цветы..
Конспект итогового занятия в подготовительной группе для детей с ОНР “Любопытный зайчонок”.
Конспект непосредственной образовательной деятельности в области коммуникации по теме 8 марта в старшей логопедической группе..
Конспект ОД в области коммуникация в подготовительной логопедической группе (звуковая культура речи). Тема: Звуки Х-ХЬ, дифференциация звуков..
КВН по лексической теме Перелетные птицы..
Конспект логопедического занятия. Тема: Звук [й], буква Йй..
Конспект логопедического занятия. Тема: Дифференциация звуков [р-рь]..
Конспект занятия “Геометрические фигуры.Круг”..
Звуки и буквы С – Ц..
Конспект логопедического занятия для детей подготовительной группы с ОНР: Звук и буква К..
Дифференциация согласных. Обозначение мягкости согласных..
Конспект занятия: Звуко-буквенный анализ односложных слов со стечением согласных. .
Комбинированное занятие по произношению и по обучению грамоте для подготовительной группы с ОНР Звуки [р] ,[ р`]. Предлог между. .
Конспект открытого подгруппового занятия для детей с ФФНР. Тема: Звуки [р], [рь]. Буква Р .
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка в старшей группе для детей с ОНР Фрукты .
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте на тему: В гостях у Принцессы Шуток.
Интегрированное психолого-логопедическое занятие «Пословица не зря молвится» с использованием говорящей ручки «Знаток».
Итоговое логопедическое занятие в подготовительной группе.
Конспект логопедического занятия на автоматизацию звука [ш’]. Щука и щенок пришли к вам на урок..
Конспект занятия “Звуки [Л]-[ЛЬ]. Буква [Л].”.
Игра-квест для детей 5-6 лет .
Конспект занятия в старшей логопедической группе дифференциация звуков р-л..
Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка в подготовительной группе для детей с ТНР (ОНР). Тема: Животные жарких стран. Путешествие в Африку.
Конспект фронтального логопедического занятия для старшей группы по теме «Прогулка в весенний лес»
Цель: систематизация знаний детей по лексическим темам «Весна», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные».
Задачи:
-изменение существительных по падежам; образование существительных мн. ч. род. п. ;
-образование прилагательных от сущ. ; притяж. прилагательных, сложных прилагательных.
– закрепление образования падежных окончаний.
-развитие логического мышления, воображения;
-воспитания продолжительности выдоха;
-воспитания чувства коллективизма.
Оборудование: музыкальная композиция П.И. Чайкоского «Весна», предметные картинки по темам , макет жилищ животных, макет деревьев, мяч, презентация.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Дети, чтобы нас не покидало хорошее настроение, давайте подарим друг другу свои улыбки.
2. Прогулка в лес. (под музыку)
Я приглашаю вас на прогулку в весенний лес. Чтобы попасть в весенний лес, надо наполниться силой.
Носом вдох, а выдох ртом,
Дышим глубже, а потом-
Мы подуем высоко,
(Дети поднимают руки вверх, встают на носки и дуют).
Мы подуем низко,
(Вытягивают руки перед собой, приседают и дуют).
Мы подуем далеко,
(Держат руки перед собой, наклоняются вперёд, дуют).
Мы подуем близко.
(Кладут руки на грудь и дуют на них).
Наполнились силой?
-Но прежде чем мы отправимся в лес, давайте с вами вспомним правила поведения в лесу. Что нельзя делать в лесу? (кричать, громко разговаривать, рушить гнезда птиц, рвать цветы, жечь костер, бросать мусор).
-Ребята закройте глаза. 1,2,3 –вокруг себя повернись
И на лесной полянке очутись.
-Вот мы и на лесной полянке.
Сейчас сядем и немножко поговорим. (Беседа проводится на ковре)
-Ребята какое сейчас время года?
-Назовите весенние месяцы? А какой сейчас месяц идёт?
Закончите предложение словом «весна»:
Мы ждали (что?)(весну). Долго не было (чего?) (весны). Мы рады (чему?) (весне). Мы сняли тёплую одежду (когда?) (весной). Мы любим (что?)(весну).
-Ребята, давайте с вами встанем и отправимся дальше по тропинке. Посмотрите вокруг , вы видите сколько много растет деревьев в лесу.
(дети сидят за столами)
Игра: «Таня заблудилась» (презентация)
-Посмотрите, вы узнали кто к нам пришел на занятие? Правильно, это девочка Таня. Таня заблудилась в лесу. Скажите, где стоит Таня?
(Таня стоит под березой)(под березой, около дуба, за елью, на сосне и т.д.)
Игра: «Назови ласково»
-Ребята, Таня совсем не умеет называть слова ласково. Давайте ее научим этому.
Дерево-деревце
Куст-кустик
Гриб-грибочек
Заяц-зайчик
Лиса-лисичка
Цветок-цветочек
Сосна – сосенка
Дуб-дубок
Трава –травушкка (травка)
Шишка- шишечка
Ягода-ягодка
3.Пальчиковая гимнастика
-А теперь Таня предлагает вам поиграть с пальчиками.
Как снега растают (руки ладонями вниз разводим в стороны),
Птицы прилетают (ребенок машет руками как крыльями).
Гнезда вьют из веток (соединяет руки ладонями вверх, пальцы полусогнуты «гнездо»)
Для птенцов, для деток (пальцы переплетены, сгибают – разгибают пальцы).
4. Беседа о птицах.
Игра: «разрезные картинки»
– Пока мы с вами играли, к нам прилетели птицы. Но чтобы узнать какие птицы к нам прилетели их нужно собрать их из частей.
-Справились с заданием , молодцы. Теперь каждый из вас назовет птицу, которая у него получилась. Как одним словом назвать всех этих птиц? (перелетные). Почему мы их так называем? (потому что они осенью улетают в теплые края , а весной возвращаются обратно).
5.Физминутка
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Чтоб он нас не услышал.
Игра: «Найди домик» (возле доски)
-Ребята пригрело солнышко, снег растаял и вода попала в медвежью берлогу. А давайте с вами вспомним как называются жилища диких животных. Где живет заяц? Волк? Ежик, белка? (работа с карточками- необходимо прикрепить диких животных в их жилище).
-Сейчас каждый из вас возьмет животное и поселит его в свое жилище.
-Молодцы.
Игра: «Сложи слова» (с мячом)
-Лесные жители предлагают с ними поиграть в игру : «Сложи слова»
У зайца длинные уши. Заяц какой? (длинноухий)
У белки рыжий хвост. Белка какая? (рыжехвостая)
У ежа короткие лапы. Он какой?(коротколапый)
У медведя короткий хвост. Он какой? (короткохвостый)
У лисы длинный хвост…. она длиннохвостая.
У медведя толстые пятки. Он какой? (толстопятый)
У волка длинный хвост. Он какой? (длиннохвостый)
У зайца косые глаза. Он какой? (косоглазый)
(Дети садятся за столы)
Игра: «Назови семью» (презентация)
Назовите всю волчью семью? (маму, папу, детёнышей). (медвежью семью, заячью, лисью, беличью)
Волк, волчица, волчата.
Медведь, медведица, медвежата и т.д.
Игра: «Найди по силуэту»
Животные в лесу играли в прятки и спрятались от вас. Посмотрите у каждого на столе лежит карточка, закрасьте то животное , которое вы найдете.
Давайте назовем какие животные спрятались?
Я увидел ежа, медведя и т.д.
6. Подведение итогов. (под музыку)
Вот и подходит к концу наша прогулка по весеннему лесу. Что вам понравилось? Пора возвращаться в детский сад. Закройте глазки. 1,2,3 в группу возвратись.
Вот мы и оказались в нашем детском саду.
-Вы все молодцы! Я вами очень довольна.
Фронтальное занятие в старшей логопедической группе
TEMA: «Дифференциация предлогов НА и ПОД»
Задачи:
– учить детей выделять и называть предлоги НА и ПОД в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог
– обогащать, активизировать и пополнять словарь детей по темам:
«Мебель», «Игрушки», «Перелетные птицы», «Деревья»
– развивать связную речь, внимание, память, мышление, мелкую
моторику
Оборудование: демонстрационный материал: цветной клубок, сюжетные картины «Где находится предмет», «Перелетные птицы, детская мебель, игрушки , фонарик, раздаточный материал: предметные картинки, сюжетные картинки, материал для составления схем предложений, прищепки.
Ход ООД:
1. Игра: «Слово на ладошке» с использованием цветного клубочка.
Логопед. Я найду слова везде
И на суше, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу, и на руке.
Вы не слышали такого?
Не беда играем в слово.
– Назовите слова, которые можно найти на небе (называю слово
одновременно наматываю нитку на палец и передаю клубок ребёнку, ребенок называет слова, наматывает нитку себе на пальчик и передает клубок и т.д.)
– Ребята, посмотрите, на что похожа наша фигура?
2.- Вспомните, ребята, когда у. нас появляется маленькое слова НА
(выставляю схему предлога НА).
(Когда предмет лежит на чем-то).
– Когда появляется маленькое слово ПОД (выставляю схему, предлога)
(Когда предмет лежит под чем-то).
На доске висит сюжетная картина
– Посмотрите внимательно на картину и придумайте предложения с
маленьким словом НА.
Дети: – Цветок стоит на окне.
– Подушка лежит на диване.
-Телефон стоит на столе.
– Ваза стоит на тумбочке.
– Картина висит на стене.
– Часы висят на стене.
– Стол стоит на паласе.
– А теперь назовите предложения с маленьким словом ПОД.
Дети: – Газета лежит под телефоном.
– Кошка сидит под столом.
– Мячик лежит под тумбочкой.
– Батарея висит под окном.
– Тапочки стоят под стулом.
.- Салфетка лежит под вазой.
3. Работа по индивидуальным сюжетным картинкам и выкладывание схем предложений.
Ведется опрос каждого ребенка.
– Какое предложение ты составил?
– Какое маленькое слово, ты использовал?
4. Выставляются на наборное полотно предметные картинки парами (мальчик и зонтик, девочка и диван, мячик и скамейка, кукла и стул, рыба и море, чайник и стол, шишка и ель).
– Ребята, с помощью этих картинок составьте предложения с маленьким словом НА или ПОД.
Дети прищепками берут картинки с наборного полотна и составляют предложения.
5. Физминутка
Мы ногами топ- топ.
Мы руками галоп-хлоп.
Мы глазами миг-миг.
Мы плечами чик-чик.
Раз сюда, два туда,
Повернись вокруг’ себя,
Сели-встали, сели-встали
Ванькой встанькой словно стали.
Упражнение повторяется два раза.
6. В группу входит грустный Антошка. (можно использовать КТ)
Логопед: – Здравствуй Антошка
Антошка: – Здравствуйте все.
Логопед: – Что у тебя случилось? Почему ты грустный?
Антошка: Нам в школе дали задание очень трудное, я его выполнил не
правильно и получил плохую оценку. Помогите мне ее исправить?
Логопед: – Поможем, Антошке, ребята?
Антошка: – Я буду читать вам предложения, а вы исправляйте мои ошибки.
– бабушка села скамейку
– кукушка взлетела ветку
– мяч укатился шкаф
– фрукты растут деревьях
– щенок залез стол
Ребята исправляют ошибки.
7. Антошка: – спасибо ребята, что помогли мне, теперь я непременно получу
пятерку. За то, что вы помогли мне я поиграю с вами в игру «Угадай, где находится зайчик».
Антошка светит фонариком, то под столом, то на столе и т.д.
Дети называют, где находится «зайчик»(зайчик под столом).
8. Игра: «Слушай, смотри, выполняй, не ошибайся»
Логопед называет действия, а выполняет их не правильно, тем самым
запутывая детей.
9. Игра: «Что изменилось»
На детской мебели разложены различные игрушки (зайчик сидит на стуле,
кукла лежит на кровати, мишка сидит на диване, машина стоит под диваном)
Дети смотрят внимательно на игрушки (5 сек), отворачиваются. Логопед
меняет игрушки местами (куклу под кровать, мишку под стул, машину на
диван, зайку под стол). Дети поворачиваются и называют, что изменилось.
Например: Зайчик сидел на стуле, а теперь под столом.
10. Пересказ рассказа с использованием сюжетной картины.
Логопед: – Под дубом сидели птицы: кукушка, скворец, ласточка, аист. Вдруг
появился кот. Птицы испугались и разлетелись. Аист сел на крышу. Ласточка
села на провода. Кукушка села на забор. Скворец сел на ветку дуба.
Беседа:- Где сидели птицы?
– Кто напугал птиц?
– Кто еще мог вспугнуть птиц?
– Куда села кукушка? ласточка?
– Куда сел аист? скворец?
Дети пересказывают рассказ по цепочке.
11. Итог занятия, оценка деятельности детей и Антошки.
Релаксация.
Раз, два, три, четыре, пять
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше,
И легко, легко подышим.
Благодарим друг друга за участие в занятии.
Самоанализ пробного фронтального логопедического занятия для старшей группы по теме «Прогулка в весенний лес»
Тема занятия соответствовала перспективному плану и программе обучения и воспитания.
На занятии были оставленные следующие задачи:
-изменение существительных по падежам; образование существительных мн. ч. род. п. ;
-образование прилагательных от сущ. ; притяж. прилагательных, сложных прилагательных.
– закрепление образования падежных окончаний.
-развитие логического мышления, воображения;
-воспитания продолжительности выдоха;
-воспитания чувства коллективизма.
Цель занятия доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (презентация), демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей.
Самоанализ пробного фронтального логопедического занятия для старшей группы по теме «Дифференциация предлогов НА и ПОД»
Тема занятия соответствовала перспективному плану и программе обучения и воспитания.
На занятии были оставленные следующие задачи:
– учить детей выделять и называть предлоги НА и ПОД в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог
– обогащать, активизировать и пополнять словарь детей по темам:
«Мебель», «Игрушки», «Перелетные птицы», «Деревья»
– развивать связную речь, внимание, память, мышление, мелкую
Моторику.
Цели была доведена до детей, была понятна и соответствовала содержанию занятия.
Я заинтересовала детей, создав условия для возникновения мотивации к новой деятельности. На занятии соблюдались санитарно-гигиенические требования, чередование видов деятельности, установка на соблюдение осанки ребёнка длительность занятия, воздушно тепловой режим, освещение. В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствовании. Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия.
Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание на особенности речевого и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и стеснительных, а также тех, с которыми проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала ситуацию успеха каждому ребёнку и всей группе в целом, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица. =
Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приёмы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.
Анализ фронтального логопедического занятия для старшей группы по теме «Прогулка в весенний лес»
При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, четкость перехода от одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения соответствовали фактическому ходу занятия.
Был выработан свой собственный стиль и система работы. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряла деятельность детей. Успешному проведению занятия способствуют оптимальные санитарно-гигиенические условия.
При анализе занятия можно сделать вывод, что практически все дети проявили интерес к занятию, показали достаточно хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность большинства детей, к сожалению, к концу занятия отмечается снижение познавательной активности у 2 детей.
В целом, проведенное занятие показало положительные тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.
Анализ фронтального занятие в старшей логопедической группе «Дифференциация предлогов НА и ПОД»
Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, занимающихся в данной логопедической группе.
В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Эстетичность обстановки и оборудования занятия и качество дидактического материала выдержаны на очень высоком уровне.
Логопедическое занятие логически и последовательно выстроено, продолжительность всех запланированных этапов выдержана.
В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Логопед на протяжении всего занятия систематически привлекает внимание детей, создает интересные игровые ситуации. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия.
Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка в том случае, если он затрудняется ответить на вопрос. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям.
На всех этапах занятия педагог контролирует произношение, словарный запас и грамматический строй речи детей. На занятии систематически выявляет ошибки и трудности у детей, оказывает своевременную эффективную логопедическую помощь.
На занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности детей, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.
По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, умения и навыки.
Конспект фронтального логопедического занятия для детей старшей группы «Веселые гномы».
Цель: автоматизация звуков [в –вь].
Задачи:
Развивать фонематическое восприятие.
Дифференцировать звуки [в-вь].
Учить делать звуковой анализ слогов.
Упражнять в употреблении существительных мн. ч. в Р. п. со словом «много».
Упражнять в составлении предложений по образцу.
Развивать зрительное внимание и память.
Оборудование: бумажные фигурки гномов, камешки из картона синего, зелёного, красного цвета, изображение фонариков, листочки на ниточках, домики из картона с красными, синими, зелёными крышами, сундучок с предметными картинками, в названии которых есть звуки [в-вь].
Ход занятия:
1. Организационный момент.
— Ребята, вы бы хотели отправиться в путешествие?
— Вместе с нами в путешествие отправятся гномы Ворчун и Весельчак.
Логопед выставляет на доску картинки гномов.
— Назовите первый звук в имени Ворчун? А в имени Весельчак?
— Сегодня мы отправимся в путешествие с гномами и будем изучать звуки [в –вь].
2.Артикуляция и характеристика звуков [в-вь].
— Ребята, произнесите звук [в]? – Какой это звук?
— Почему он согласный? Твёрдый он или мягкий? Глухой он или звонкий?
— А теперь произнесём звук [вь]. Какой он?
— Правильно, согласный, мягкий, звонкий.
3.Игра «Фонарики».
— Ребята, чтобы отправиться в путешествие, мы должны выполнить первое задание гномов. У гномиков есть фонарики, которые они хотели бы украсить. Давайте сделаем их разноцветными.
— Я буду называть звуки, а вы обозначайте их соответствующими кружками:
— а-п-у-бь-в-вь-ы-пь-б-и-
Перед детьми кружки синего, зелёного и красного цвета. Дети по — очереди дают характеристику звуку, выбирают кружок и ставят на магнитную доску:
— Теперь фонарики будут освещать нам дорогу.
4.Игра «Бурная река».
— Ребята, а вот мы с вами подошли к реке, около которого лежат камешки. Давайте выполним следующее задание гномов: я буду называть слог, а вы выкладывайте схему.
Логопед называет слог ва, дети выкладывают соответствующие «кружки-камешки», выполняется звуковой анализ слога. Таким же образом разбирается слог ви.
5.Упражнение «Звуковые песенки».
— А через речку перейдет тот, кто споёт звуковую песенку.
Ва – во – вы
Вы – во –ва и т.д.
Ва – вя – ва и т.д.
Если кто-то из детей не справляется с заданием, ему помогает другой ребёнок и они прыгают через ручеёк, взявшись за руки.
6.Упражнение «Ветерок».
— Молодцы, все перешли через речку и оказались мы на полянке. А на полянке дует сильный ветер и шевелит листочки на деревьях. Давайте вместе с Гномами подуем на листочки.
7.Упражнение «Один – много».
— Ветер сорвал несколько листочков с деревьев, поднимите по — одному.
— Посмотрите на листочки, назовите изображённые предметы, а теперь скажите когда этих предметов будет «много».
— Ребята, кто назовёт все предметы, изображённые на листочках.
8.Физкультурная минутка.
— Ребята, вы отлично справились с этим заданием. И мы продолжаем наше путешествие вместе с гномами. Но, чтобы дорога нас не утомила, мы пойдём по ней, танцуя.
Звучит музыка, дети повторяют движения за логопедом, двигаясь друг за другом по кругу.
9.Упражнение «Домики для гномов».
— Ребята, вот мы с вами и дошли к городу гномов. Давайте узнаем в каком домике живёт каждый гном. Я буду называть их имена, а вы определяйте первый звук в слове и селите в домик с красной крышей, если первый звук – гласный, с синей, если звук …. (согласный, твёрдый) и с зелёной, если -… (согласный, мягкий).
— Итак, где живёт гномик Вася (Ворчун, Вова, Андрей, Весельчак и тд.)
Дети берут по – очереди бумажных гномов и вставляют их в окна домов с соответствующими крышами:
Гномик Вова живёт в домике с синей крышей, потому что звук [в]- согласный, твёрдый.
10.Упражнение « Подарки».
— Вот наше путешествие и подошло к концу. Давайте подарим гномам Ворчуну и Весельчаку подарки на память.
Дети выбирают из сундучка предметы, определяют первый звук в названии каждого предмета и составляют предложения, складывая предметы в мешочки:
— Ребята, гномики обрадовались вашим подаркам.
— И приготовили для вас подарки. Дети получают картинки, в названии которых есть звуки [в и вь].
11.Итог занятия.
— Ребята, вам понравилось путешествие? Какие задания были для вас трудными? Какие задания вам понравилось выполнять? О каких звуках мы говорили сегодня?
— Все сегодня хорошо работали на занятии, спасибо.
Речь является важным навыком человека. Любые отклонения в развитии речи должны быть вовремя замечены. Дети познают мир играя. Поэтому для развития речи лучше всего подойдут игры, скороговорки, сказки, логопедические игры. Различают несколько видов логопедических занятий: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.
С 1 января 2014 года вступил в силу Приказ «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования». Цель ФГОС ДО — получение дошкольниками качественного образования. В соответствии с данным приказом, цель логопеда в детском саду — своевременное выявление нарушений речи и помощь в их устранении.
Важно! Новые стандарты дошкольного образования основываются на том принципе, что ребенок тоже является личностью. Он субъект образования и имеет право выбора в процессе обучения.
ФГОС ДО выделяет пять образовательных отраслей. Речевое развитие — одна из этих отраслей — напрямую связана с логопедией, остальные четыре (социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и физическое развитие) идут параллельно с ней.
Фронтальные занятия по логопедии представляют собой систему, совмещающую игры, артикуляционную гимнастику, физические занятия и различные логопедические задания устного и письменного характера. Это подготовительный этап перехода из детского сада в школу. Задания при этом даются одинаковые для всех детей в группе.
Важно! Посредством игр малыши знакомятся с социальными нормами, примеряют на себя различные роли, моделируют интересные им ситуации. В игре малыш не боится совершить ошибку, он раскован и ведет себя естественно.
Логопеду в это время следует отслеживать динамику в речевом развитии. Ребенок может ошибиться и это нормально, не стоит его торопить. Он только изучает родной язык, сравнивает свое произношение и произношение взрослых.
Проведение фронтальных занятий по логопедии можно рассмотреть на ниже представленном примере.
Цель: обучение различию между звуками [Т] и [Т‘]
Задача:
Подготовка к занятию: вырезать картинки со звуками [Т] и [Т‘]. Количество картинок должно быть равно числу детей в группе. Поставить на стол сундучок. На доске написать звуки [Т] и [Т‘], приклеить рисунок буквы Т с картинкой и звуковым профилем, подготовить ребусы на тему занятия, загадки, игры. Подготовить фишки за правильные ответы. Разделить детей на 2 команды. Объяснить, что за правильно выполненные задания они будут получать фишки. Победителем станет та команда, которая соберет больше фишек.
Важно! Перед проведением занятия следуют установить благоприятный психологический климат. Заранее определиться с темой занятия и разработать план.
Логопед спрашивает детей: «Как вы думаете, кто же спрятался в моем сундучке?» и показывает фотографию лапок.
«Что это?» — спрашивает логопед.
«Лапки» — отвечают дети.
«А теперь поменяйте первую букву в слове на „Т“. Что получилось?».
«Тапки!» — отвечают дети.
Логопед достает из сундука тапочки.
После этого педагог предлагает назвать тапки ласково (тапочки, тапули, тапоньки)
Логопед подводит детей к доске, на которой нарисован звуковой профиль буквы «Т».
И показывает, что происходит с губами и языком, в момент произношения звука.
Артикуляционный профиль звука Т
Логопед просит детей рассказать, что они знают о звуке [Т] (согласный, глухой, твердый) и превратить его в мягкий [Т’](Ть). Нужно показать звуковой профиль звука [Т’]
Артикуляционный профиль звука Т’
Затем логопед просит показать букву Т с помощью тела и рук.
Логопед: «У меня на столе есть карточки со звуками [Т] и [Т‘]. У кого будет карточка с твердым знаком — садится за правый стол, а у кого с мягким — за левый»
Открытое занятие по развитию речи в первой младшей группе
Логопед: «Придумайте теперь название своим командам. Справа команда со звуком [Т], а слева со звуком [Т‘]». Дети совещаются и объявляют названия своих команд.
Логопед объявляет следующую игру. Дети должны топнуть, если услышат звук [Т] и хлопнуть, если услышат [Т‘].
Тренировка речевого дыхания и силы голоса. Логопед просит завести моторчик: ТТТТТьТьТьТьТЬ… — пока моторчик не заглохнет.
Физкультминутка.
Логопед говорит, что пора бы подкрепиться. И дети должны назвать, что б они съели со звуком [Т] и [Т‘] соответственно.
Разминать пальчики с помощью пальчиковой гимнастики.
Логопед благодарит детей за работу и считает кто сколько фишек заработал.
Важно! Количество заданий может быть больше или меньше. Темы могут быть разнообразные: новогодние, осенние, весенние. В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, могут видоизменяться ребусы и игры.
Фронтальные логопедические занятия проводятся со всеми детьми в группе. Они выполняют одинаковые задания на таких занятиях. Для подготовки к фронтальным занятиям, дети посещают индивидуальные и подгрупповые. Если при проведении подгрупповых занятий большая часть времени уделяется постановке звуков детям, с одинаковыми речевыми дефектами, то фронтальное занятие — это уже следующая ступень.
Проведение фронтальных занятий дает логопеду большую свободу выбора в постановке цели и содержания урока. На этих занятиях происходит закрепление звуков, добавляются упражнения, расширяющие словарный запас, происходит обучение грамматически правильной речи. Фронтальные занятия — основа коррекционного обучения и подготовки ребенка к школе. Проводятся они в течении всего времени обучения по специально разработанному плану. Несомненным преимуществом такого типа занятий является то, что дети имеют возможность наблюдать за сверстниками. Происходит социальное взаимодействие.
Фронтальное обучение дает возможность всей группе детей поработать над единой задачей. Дети сотрудничают между собой. Эффективность такого обучения зависит от умения логопеда создать атмосферу единой творческой работы, важности каждого участника при достижении результата. Важно поддерживать внимательность и активность детей, при этом учитывая их индивидуальные особенности.
Важно! Фронтальные занятия являются окончательным этапом в логопедическом обучении. Подгрупповые и индивидуальные занятия — подготовка к фронтальным.
Четкое произношение звуков тесно связано с постановкой хорошей дикции. У многих детей старшего дошкольного возраста наблюдается проблема с дикцией. Речь часто смазанная и неясная. Причина этому — вялые движения губами, неэнергичное движения языком. Нижняя челюсть малоподвижна. Из-за того, что рот недостаточно открывается — гласные звучат нечетко.
Все эти дефекты речедвигательного аппарата можно исправить с помощью игр на звукосочетание. Проще это сделать у детей младшего возраста. У дошкольников с малоподвижными губами, процесс приучения проходит значительно сложнее. Логопед, показывая как нужно произносить звуки, делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласные.
Для улучшения дикции используют скороговорки. Сначала новая скороговорка произносится медленно, четко, с выделением значимых звуков. Логопед должен прочитать ее несколько раз, тихо, ритмично, без резких перепадов интонации. Затем ребенок должен сам попробовать повторить скороговорку. Сначала медленно и четко, а со временем ускорять темп.
Чтобы детям было интересней запоминать скороговорки — они должны быть смешными и забавными. Вот несколько примеров на проработку самых проблемных звуков:
Для детей 5-6 лет тоже можно использовать скороговорки как метод исправления дикции.
Примеры скороговорок, для коррекции произношения конкретных звуков можно найти в работах Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Жуковой Н. С., Куликовской Т. А.
Чем интересней и понятней будет скороговорка, тем лучше и быстрее малыш ее запомнит. Родители могут самостоятельно проговаривать с ребенком скороговорки по дороге в сад. 5-7 минут в день в итоге дадут заметный результат.
Объяснительная и другие виды речи как уровень развития дошкольника
Все дети любят сказки. Через сказки они познают мир, различие добра и зла. С помощью сказок развивается воображение и пробуждаются эмоции. Логосказки — еще один занимательный метод работы с детьми с ОНД и коррекции различных речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Благодаря такому подходу, дети воспринимают обучение как игру, они лучше усваивают информацию.
Важно! Дети развиваются эмоционально, благодаря общению со сказкой, повышается развитие детской речи в монологах и диалогах. Помимо этого дети приобщаются к красоте художественного слова, создается здоровая образовательная атмосфера .
Логопедическое занятие в форме сказки можно провести в несколько этапов:
Логопедические сказки преподаватель-логопед может обыгрывать на уроках самостоятельно. А можно брать готовые. Целая серия логосказок есть у Савченко С. Ф. и Петровой Е. А. Например сказка «Теремок» является прекрасным пособием для детей, с нарушениями речи и интеллектуального развития разной степени.
В форме сказки можно также проводить артикуляционную гимнастику. В интернете очень много сказок о язычке, вот пример одной из них:
Во время занятий по материалам сказок отрабатываются упражнения на развитие голоса, внимания, речевого дыхания. Для большей наглядности используются игрушки, картинки, костюмы. После проведения занятия дети могут нарисовать рисунок на тему только что проработанной логосказки. Детям также можно предложить рассказать сказку дома родителям.
Самоанализ занятий по логопедии является важным элементом в деятельности педагога. Это основной способ повышения квалификации. Качество самоанализа зависит от критического отношения логопеда к своим занятиям, от привычки к рефлексии своих действий.
Проводя самоанализ логопедического занятия в школе или детском саду, логопед должен ответить себе на такие вопросы:
Важно! Самооценка является условием творческой работы преподавателя-логопеда. В проведении самоанализа поможет технологическая карта самоанализа логопедического занятия.
Результативность занятий с логопедом можно оценить с трех позиций:
Анализируется полнота и качество усвоенного материала, умение применить знания на практике. Рассматривается насколько осознанно ребенок усвоил материал. Важным аспектом является дисциплина.
Проводится оценка личного развития обучающегося, умения оценивать свои и чужие поступки, оценка самостоятельности. Анализируется помощь педагога в развитии творческих способностей ребенка, социальной адаптации, нравственных устоев.
Оценивается активность ребенка на занятиях, отсутствие негативных эмоций, чувства того, что он тут не по своей воле, отсутствие нервно-эмоциональной напряженности на уроке.
Развитие детской речи — одна из главных целей обучения детей дошкольного возраста. Самые быстрые и хорошие результаты можно получить благодаря совместной работе логопеда, воспитателя и родителей. Занятия в логопедических группах, проработка домашнего задания дома, дополнительные онлайн уроки могут существенно ускорить исправление дефектов речи. Четкая речь — залог хороших отношений со сверстниками.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Независимо от возраста важно умение эффективно общаться. Однако для пожилых людей этот приобретенный навык имеет решающее значение. Если пожилые люди не могут успешно описать, что им нужно в конкретной ситуации, они могут не получить необходимую помощь во время чрезвычайной ситуации. В отличие от детей, у которых могут быть похожие проблемы с общением, пожилым людям требуется немедленная медицинская помощь из-за их уязвимого и хрупкого физического состояния. К счастью, пожилые люди с большей вероятностью получат необходимую им помощь во время неотложной медицинской помощи, если они получат эффективную логопедическую терапию.
Логопедия для пожилых людей может помочь пожилым людям с проблемами речи, вызванными естественным процессом старения. В терапии используются проверенные вокальные упражнения, которые, как было доказано, помогают пожилым людям снова научиться говорить и эффективно общаться после таких проблем со здоровьем, как инсульт, слабоумие, травмы головы и рак.
Ежегодно инсульт страдает около 700 000 человек. Среди выживших после инсульта примерно каждый четвертый человек страдает афазией.В результате после инсульта у пожилых людей возникает большая потребность в логопеде, и чем раньше пациенты получат этот вид терапии, тем больше у них шансов на успешное выздоровление.
Речевые патологи могут помочь пострадавшим от инсульта улучшить функциональные коммуникативные и когнитивные навыки и обучить безопасным методам глотания. При работе с пожилыми пациентами с инсультом речевой патологоанатом может использовать множество этих методов, включая стратегии ограничения мышц, компенсационные упражнения, пение, группы поддержки сверстников, модификации диеты / кормления, зрительное восприятие речи и терапию, вызванную ограничениями.
Многие пожилые люди, страдающие расстройствами памяти, испытывают трудности с когнитивным общением, поэтому им часто бывает трудно запоминать и обрабатывать информацию.
Хорошая новость заключается в том, что патолог речи может помочь пожилым людям, находящимся на ранних стадиях состояний, связанных с деменцией. Эти профессионалы также могут обучить различным техникам, которые помогут сохранить остроту языковых навыков среди этой конкретной группы.При эффективном обучении этим техникам пожилые люди с проблемами памяти могут лучше контролировать свою способность рассуждать и говорить.
Патологоанатомы могут также обучать пациентов с деменцией приемам питания и гидратации, которые также могут снизить вероятность рискованных проблем с глотанием.
В связи с тем, что пожилые люди с тяжелой черепно-мозговой травмой имеют 2.Вероятность развития болезни Альцгеймера составляет 3 процента, поэтому такие тяжелые травмы следует лечить немедленно. Еще более интересным является то, что всякий раз, когда пожилые люди страдают от травмы головы или рака, они могут испытывать множество языковых и коммуникативных проблем.
В зависимости от серьезности обстоятельств, патологи речевого языка могут использовать когнитивную терапию, мелодические звуки, электрическую стимуляцию и терапию с уменьшенным принуждением для решения этих проблем. Эти специалисты могут также использовать множество различных упражнений, чтобы помочь пожилым людям поддерживать отличную мышечную функцию во время восстановления от языковых проблем, вызванных травмами головы, а также раком горла, головы и шеи.
В Центре речи и слуха Джексонвилля наши опытные речевые патологи предлагают исключительную логопедию для пожилых людей, которую невозможно найти в другом месте. Если вы пострадали от инсульта, слабоумия, травмы головы или рака, наша команда экспертов может помочь вам выздороветь, используя эффективные стратегии логопедии.
После проведения первичной оценки в нашем учреждении наши профессионалы применит необходимый призыв к действию, чтобы улучшить качество вашей жизни в целом.Позвоните нам сегодня, чтобы узнать, как мы можем помочь вам улучшить вашу речь и проблемы с общением. Мы стремимся предоставить коммуникационные стратегии для пожилых людей, чтобы вы могли жить полной жизнью, независимо от вашего текущего состояния или возраста.
Для получения дополнительной информации о наших услугах по коммуникации для пожилых людей, пожалуйста, посетите наш обширный веб-сайт. Сделайте первый шаг и позвоните нам для предварительной консультации. Мы с нетерпением ждем встречи с вами!
Речевая терапия для пожилых людей часто необходима при восстановлении после изнурительных последствий инсульта или слабоумия.Также может понадобиться после травмы головы.
Умение эффективно общаться важно в любом возрасте, но для пожилых людей это может быть абсолютно необходимо. Если старший не может успешно описать, что ему нужно, где ему больно или что в целом не так, может легко возникнуть чрезвычайная ситуация.
Если ваш любимый испытывает трудности с общением, игнорирование этих проблем с речью и общением может привести к ряду последствий. Возможно, вам придется подумать об услугах логопеда, если ваш любимый человек:
После проведения комплексного логопедического обследования вашего близкого, патолог логопед может определить, связана ли проблема с языком, и как ее лучше всего решить.Также необходимо учитывать другие факторы, чтобы исключить прием лекарств, депрессию, обезвоживание и т. Д. Как часть проблемы.
Логопед для пожилых людей может помочь с проблемами речи, вызванными естественным процессом старения. По мере взросления голосовые связки становятся менее эластичными, а мышцы гортани ослабевают, что затрудняет разговор в привычной манере. Логопедия для пожилых людей может помочь им заново научиться говорить, используя вокальные упражнения, которые снова помогут им эффективно общаться.
Логопед также часто необходим после инсульта. Этот тип языковых нарушений называется афазией – коммуникативным расстройством, нарушающим способность человека использовать и понимать язык. По данным Национального института неврологических расстройств и инсульта, более 700 000 человек в США ежегодно страдают от инсульта. Каждый четвертый переживший инсульт страдает афазией после инсульта и требует реабилитации. Восстановление речи после инсульта возможно, особенно если лечение начато немедленно.Если симптомы длятся дольше шести месяцев, маловероятно, что пациент полностью выздоровеет.
Патологоанатома, отвечающего за речь, обучен сосредоточиться на проблемах речи, языка, голоса, познания и глотания у гериатрической популяции.
Лечение пожилых людей после инсульта может включать:
Американские сообщества пожилых людей предлагают обширные терапевтические программы в рамках «Продвигающейся программы реабилитации». Целью логопеда для пожилых людей является улучшение функционального общения, когнитивных навыков и обучение безопасному глотанию путем внесения изменений в диету и специальных техник кормления. Программы логопедии ASC могут включать в себя переобучение мышц, компенсационные стратегии и использование средств коммуникации.
Для получения дополнительной информации об ASC и ее перспективной программе реабилитации посетите сайт www.ASCSeniorCare.com/mf.
У всех участников был нормальный (<25 дБ HL 20 ) порог чистого тона в обоих ушах от 250 до 4000 Гц, частотный диапазон, соответствующий для восприятие речи 21 , за исключением шести пожилых людей, у которых была потеря слуха от легкой до умеренной на частоте 4000 Гц (рис. 1а). У всех пожилых людей была потеря слуха на частоте 8000 Гц.Дисперсионный анализ со смешанными эффектами (ANOVA) показал, что пожилые люди имели более высокий порог слышимости среднего уха, чем молодые люди, на всех частотах ( F 1,30 = 94,47, P <0,001) с более тяжелым слухом. потери на более высоких (4000 и 8000 Гц) частотах (группа × частота: F 5150 = 38,2, P <0,001).
Рисунок 1: Уровень слуха и поведенческие характеристики.( a ) Группа означает пороги слышимости чистого тона на каждой частоте для молодых и пожилых людей.Планки погрешностей указывают на s.e.m. ( b ) Средняя точность группы (левая ось) и время реакции (правая ось) по слогам как функция SNR в обеих группах. NN представляет состояние NoNoise. Планки погрешностей указывают на s.e.m. ( c ) Корреляция между средней точностью по слогам и SNR и средним порогом чистого тона на частотах от 250 до 4000 Гц (треугольники) или от 250 до 8000 Гц (кружки) у пожилых людей. * P <0,05; ** P <0,01 по корреляциям Пирсона.
Точность и время реакции участников не различались по слогам в обеих группах, поэтому в дальнейшем используются средняя точность и время реакции по слогам. Смешанный дисперсионный анализ 6 (SNR) × 2 (группа) на точности 22 , преобразованной в арксинус, показал, что пожилые люди были менее точными, чем молодые люди, независимо от SNR ( F 1,30 = 19,48, P <0,001 ), а точность увеличивалась с увеличением отношения сигнал / шум в обеих группах ( F 5,150 = 399.10, P <0,001), с незначительно значимым взаимодействием группа × SNR ( F 5150 = 2,21, P = 0,056, рис. 1b). Пожилые люди реагировали медленнее, чем молодые люди, независимо от SNR ( F 1,30 = 6,61, P = 0,015), и время реакции уменьшалось с повышением SNR в обеих группах ( F 5150 = 244,86, P <0,001), без взаимодействия группа × SNR ( F 5150 = 0,24, P = 0.95).
Примечательно, что у пожилых людей общая точность по слогам и ОСШ отрицательно коррелировала со средними порогами чистого тона как на частотах, имеющих отношение к речи (от 250 до 4000 Гц, r = -0,599, P = 0,014), так и на всех частотах, включая 8000 Гц, которые больше всего пострадали от старения ( r = -0,772, P <0,001; рис. 1c). Однако у пожилых людей общая точность не коррелировала с возрастом ( r = 0,244, P = 0.36), а также возраст не коррелировал со средним уровнем слуха в любом частотном диапазоне (оба: r <0,39, P > 0,13). Таким образом, периферическая потеря слуха частично способствовала нарушению речи при восприятии шума у пожилых людей.
По сравнению с исходным уровнем между испытаниями, идентификация слогов, представленных без шума (условие NoNoise), активировала двусторонние верхние и средние височные области, двусторонние нижние, средние и медиальные лобные области, двусторонние нижние и верхние теменные области, таламус, а также левая дорсальная моторная и соматосенсорная области у молодых людей (рис.2a, семейно исправленное значение P ( P FWE) <0,01). У пожилых людей наблюдались аналогичные паттерны активации, но с большей амплитудой, особенно в левой лобной и двусторонней височной, моторной и соматосенсорной областях (рис. 2b). Групповой контраст активности BOLD при условии NoNoise (рис. 2c, P FWE <0,01) и условиях с согласованной точностью (средняя активность при -6 и −2 дБ SNR у молодых по сравнению со средней активностью при −2 и 8 Отношение сигнал / шум в дБ у пожилых людей, рис.2d и таблица 1, P FWE <0,01), выявили аналогичные возрастные изменения. То есть, по сравнению с молодыми людьми, пожилые люди демонстрировали более высокую активность в левой pars opercularis (POp) области Брока (BA44) и прилегающей PMv (BA6), а также в двусторонних областях в передней и средней верхней височной извилине (STG) и в средней части. височная извилина (MTG), дорсальная прецентральная извилина (preCG) (включая моторную и премоторную коры) и постцентральную извилину (postCG), верхнюю теменную долю, медиальную лобную извилину и таламус; но более низкая активность в правой нижней теменной доле.Таким образом, повышенная активность у слушателей старшего возраста была связана с исполнением, эквивалентным их возрасту.
Рисунок 2: Разница в возрасте в активности BOLD.Активность, вызванная идентификацией по слогам при условии NoNoise у молодых ( a ) и пожилых людей ( b ). Активность у молодых людей по сравнению с активностью у пожилых людей при условии NoNoise ( c ) и условиях, когда две группы равны по точности (средняя активность при -6 и −2 дБ SNR у молодых по сравнению со средней активностью при −2 и 8 дБ SNR в старше) ( d ).Результаты имеют пороговое значение P FWE <0,01. ( e ) Корреляция между средней активностью по SNR от −12 до 8 дБ в четырех областях интереса (левый POp, левый preCG / postCG и двусторонний STG / MTG) и средней точностью по этим SNR у пожилых (красные кружки) и молодых людей (синие квадраты). Координаты указаны в пространстве Талаирач. * P <0,05; ** P <0,01 по корреляциям Пирсона. POp, pars opercularis; преКГ / постКГ, прецентральная и постцентральная извилины; СТГ / МТГ, верхняя и средняя височная извилина.
Таблица 1 Контраст активности BOLD между молодыми и пожилыми людьми, когда обе группы достигли одинаковой точности ( P FWE <0,01).Далее мы оценили, влияет ли усиление активности в лобной или слуховой областях у пожилых людей на поведенческие характеристики участников в условиях маскировки шума. Четыре сферических (радиус 8 мм) области интереса (ROI) были сосредоточены в пиковых вокселях, которые показали значительные возрастные различия при согласованной точности: POp слева (-50, 14, 18), слева preCG / postCG (-43, -16, 45), левый STG / MTG (-51, -20, -6) и правый STG / MTG (50, -14, -4).Корреляции между мозгом и поведением проводились между средней активностью в каждой из четырех областей интереса и средней точностью для всех SNR (то есть –12, –9, –6, –2 и 8 дБ). Для пожилых людей средняя активность при ОСШ от -12 до 8 дБ в левой POp ( r = 0,611, P = 0,012, частота ложных обнаружений (FDR) с поправкой на P <0,05) и левой preCG / postCG ( r = 0,661, P = 0,005, с поправкой на FDR P <0,05) положительно коррелировал со средней поведенческой точностью для этих SNR (рис.2д). Такой корреляции не обнаружено в левом STG / MTG ( r = 0,483, P = 0,058) и правом STG / MTG ( r = 0,295, P = 0,268). После контроля среднего порога чистого тона на частотах, важных для речи, активность в левой POp и preCG / postCG показала тенденцию корреляции с точностью у пожилых людей (частичное r = 0,604 и 0,612, нескорректированное P = 0,017 и 0,015, соответственно, с поправкой на FDR P > 0,05). Однако ни одна из корреляций не была значимой у молодых людей (все | r | <0.41, P > 0,12), а коэффициент корреляции значительно различается между группами в левой преКГ / постКГ ( Z = 2,74, P = 0,006, FDR-скорректированный P <0,05), но не в других группах. Области интереса ( z <-1,23, P > 0,21). Таким образом, более сильная активность в речевых моторных областях (то есть в левой POp и премоторной коре) была связана с лучшей производительностью при маскировке шума у пожилых слушателей, что согласуется с связанной со старением компенсаторной активацией лобных областей во время речи при восприятии шума.
MVPA была проведена в пределах 38 анатомических областей интереса в обоих полушариях (рис. 3), которые важны для восприятия и производства речи, как определено с помощью координатного метаанализа (см. Раздел «Методы»). ). Многовариантные классификаторы были обучены различать паттерны активности, связанные с различными фонемами, с использованием дискриминантного анализа усадки 23 , а затем протестированы на независимых наборах испытаний с использованием пятикратной перекрестной проверки.Когда молодые люди идентифицировали слоги, представленные без шума, значимая классификация фонем (площадь под кривой (AUC)> 0,5 уровня вероятности, однократные t -тесты с FDR-скорректированным P <0,05) наблюдалась в двусторонних областях слухового аппарата. кора головного мозга, включая извилину Хешля (HG) и STG, надмаргинальную извилину, postCG и preCG, а также левый PT и область Брока, включая как POp, так и pars triangularis (рис. 4a, b и таблица 2). У пожилых людей, даже когда шум отсутствовал, представления фонем не могли быть достоверно различимы в двусторонних височно-теменных областях, при этом значимая классификация была обнаружена только в левой postCG, preCG и POp (рис.4а, б и таблица 2). Сравнение эффективности классификации между двумя группами при условии NoNoise предполагает возрастную дедифференцировку речевых представлений, которая была более серьезной на более низком уровне (например, слуховой коре) по сравнению с более высоким уровнем (например, префронтальная кора). корковые области иерархии обработки речи.
Рис. 3: Актуальные для речи анатомические области интереса, используемые в анализе мультивоксельного паттерна.Маска ROI, состоящая из 19 левых и 19 правых ROI, была создана путем пересечения автоматизированного метаанализа Neurosynth (поисковый термин: «речь») и 148 анатомических ROI Freesurfer (атлас aparc 2009).
Рисунок 4: Классификация фонем.( a ) Области со значительной классификацией фонем (AUC> 0,5, однократный t -тест с поправкой на FDR P <0,05) при условии NoNoise для каждой группы. ( b ) Обзор ROI и SNR, когда значимая классификация была выявлена в каждой группе. SNR, при которых каждая область интереса показала значительную классификацию, отображаются на оси y , а метки области интереса перечислены на оси x .Верхняя половина показывает данные от молодых людей, а нижняя половина показывает данные от пожилых людей. 3 – извилина Хешля; 5 – верхняя височная извилина; 8, planum temporale; 9 – задняя боковая щель; 10 – надмаргинальная извилина; 12 – постцентральная извилина; 13 – центральная борозда; 14 – прецентральная извилина; 16, pars opercularis; 18, pars triangularis.
Таблица 2 Области со значимой (скорректированный FDR P <0,05) классификацией фонем для каждого SNR в каждой группе.Возрастная дедифференцировка фонем также была отражена как эквивалентная эффективность классификации фонем при условии NoNoise у пожилых людей и при SNR 8 дБ у молодых людей, где левая POp, preCG и postCG показали значительную фонемную специфичность в обоих случаях (рис.4б и таблица 2). Неудивительно, что две группы показали одинаковую точность поведения при таком сравнении (рис. 1b). Это указывает на то, что старение, по-видимому, добавляет шума к речевым представлениям и поведению соответственно.
Кроме того, смешанный дисперсионный анализ с ROI в качестве внутрисубъектного фактора, группы в качестве межсубъектного фактора и SNR в качестве ковариаты оценок AUC выявил незначительно значимое снижение классификации фонем у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми независимо от ROI и SNR ( F 1,189 = 2.993, P = 0,085).
Интересно, что области мозга различались устойчивостью фонемной специфичности к маскировке шума таким образом, что старение существенно не влияло на нее. У молодых людей отчетливые репрезентации фонем не были обнаружены в двусторонних височных и теменных областях, но сохранялись в левой postCG и фронтальной артикуляционной областях (то есть preCG и POp) на уровне 8 дБ (верхняя половина рис. 4b и таблица 2). .Классификация фонем была значимой в левой postCG и POp даже при -2 дБ, но не ниже SNR у молодых людей. Хотя старение было связано с дедифференцировкой фонем в релевантных для речи регионах, специфичность фонем лучше сохранялась в фронтальных артикуляционных областях, чем в слуховой коре, и на это преимущество не влияла относительно слабая шумовая маскировка. То есть у пожилых людей классификация была значимой в левом POp при SNR ≥ 8 дБ, тогда как в слуховых областях даже без шума не было найдено надежной классификации (рис.4b нижняя половина и таблица 2). Когда SNR <8 дБ, хотя слушатели старшего возраста идентифицировали слоги выше случайного уровня, ни один ROI не показал значимой классификации.
Независимо от возраста более высокая специфичность фонем, наблюдаемая в лобных артикуляционных областях, чем в областях слухового и сенсомоторного интерфейса, по-видимому, является нейронным маркером нисходящего сенсомоторного картирования во время речи при восприятии шума. Чтобы изучить, как функция сенсомоторной интеграции варьируется в зависимости от требований задачи (то есть SNR) и возраста, показатели AUC сравнивались между фронтальной POp и тремя слуховыми ROI (HG, STG и PT) в левом полушарии, центральных регионах в предложенная сенсомоторная интеграционная модель (рис.5а). Как правило, специфичность фонем выявлялась при более сильной маскировке шума в левой POp, чем в слуховых ROI, независимо от возраста (рис. 5b, левая и средняя панели). Специфичность линейно увеличивалась с увеличением SNR в левой POp и нелинейно изменялась с SNR в слуховых ROI у молодых людей, но не у пожилых людей. Более того, классификация фонем была сильнее у молодых, чем у пожилых людей при средних и высоких SNR в зависимости от ROI.
Рис. 5: Эффективность классификации фонем и активность ЖИВОГО ЗНАЧЕНИЯ во фронтальной и слуховой рентабельности инвестиций.( a ) Шесть анатомических ROI в левом полушарии (3 фронтальных ROI: POp, PTr и preCG; 3 слуховых ROI: HG, STG и PT), составляющих модель сенсомоторного отображения, отображаются на надутой поверхности. Модель была модифицирована по рисунку 5 у Раушекера и Скотта 13 . ( b ) Показатели AUC как функция SNR в левой POp (левая панель) и каждой слуховой ROI (HG, STG и PT, средняя панель) показаны для каждой группы. *** P <0,005 по однократным тестам t , показывающие условия со значительной классификацией у молодых (синие звездочки) или пожилых (красные звездочки) взрослых.Различия в оценке AUC между левым POp и каждым слуховым ROI в зависимости от SNR показаны для каждой группы на правой панели. * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0,005 по одной выборке t – тесты, показывающие SNR, при которых классификация в POp была сильнее, чем в одной из слуховых ROI у молодых (синие звездочки) или пожилых (красные звездочки) взрослых. Примечательно, что сенсомоторная интеграция между лобной и слуховой областями как функция SNR была сдвинута вправо у пожилых людей.( c ) ЖИРНАЯ активность как функция SNR в левой POp (сплошные линии) и левой STG (пунктирные линии) анатомических ROI у молодых (синие линии) и пожилых (красные линии) взрослых.
Для каждой пары лобно-слуховых парных ROI смешанный ANOVA 2 (ROI) × 6 (SNR) × 2 (группа) выявил значимое взаимодействие ROI × SNR между POp и HG ( F 5150 = 3,94, P = 0,002), POp и STG ( F 5150 = 2,60, P = 0,027), а также POp и PT ( F 5150 = 2.68, P = 0,024). Затем были рассчитаны баллы разницы AUC путем вычитания каждого значения ROI для слуха из значения POp для каждого SNR (рис. 5b, правая панель) и помещены в смешанный дисперсионный анализ 6 (SNR) × 2 (группа), чтобы оценить, действительно ли классификационная разница между POp и каждой слуховой ROI как функция SNR различалась с возрастом. Ни один из показателей попарной разницы AUC не показал значимого взаимодействия SNR × группы (все F 5150 <1,9, P > 0,1).Однако показатели разницы AUC значительно изменились с SNR в каждой группе (все F 5,75 > 2,51, P <0,038, ANOVA с повторными измерениями) с квадратичным трендом у молодых людей (все F 1,15 > 4,63, P <0,048) и линейный тренд у пожилых людей (все F 1,15 > 7,72, P <0,015). Последующие однократные тесты t выявили значительно более сильную классификацию в POp, чем в каждой слуховой области интереса при средних и низких уровнях шума (−6 дБ≤SNR≤8 дБ) у молодых людей (все t 15 > 2.93, P <0,011). Напротив, у пожилых людей более сильная классификация POp по сравнению со слуховыми ROI наблюдалась только в условиях низкого шума или без него (SNR ≥8 дБ; все t 15 > 2,57, P <0,021, см. Рис. 5b. правая панель для подробностей).
Эти результаты предполагают выпуклый паттерн сенсомоторного картирования от фронтальных речевых моторных областей к слуховым областям у молодых людей в зависимости от шума, который достигает пика при среднем уровне SNR (от -6 до -2 дБ).Для сравнения, функция сенсомоторной интеграции была сохранена, но смещена на более легкие уровни задач (SNR ≥8 дБ, кривая была смещена вправо) в старшей группе, что указывает на повышенную потребность в речевой моторной модуляции для улучшения восприятия речи у пожилых людей.
Важно отметить, что межрегиональные или групповые различия в специфичности репрезентаций фонем не зависели от региональных или групповых различий в средней активности, выделенной жирным шрифтом.Как показано на рис. 5b, специфичность фонем была выше в лобных артикуляционных областях (например, в левой POp), чем в слуховых областях (например, в левой STG) в обеих группах, и была выше у молодых людей по сравнению с пожилыми людьми как во фронтальной, так и в левой области. слуховые области. Чтобы проверить, возникла ли более высокая специфичность фонем из-за более сильной активации BOLD в одной по сравнению с другой областью или группой, средние активности BOLD в анатомически определенной левой POp и левой STG были подвергнуты 2 (ROI) × 6 (SNR) × 2 ( группа) смешанный дисперсионный анализ.Это выявило значимые основные эффекты ROI ( F 1,30 = 6,38, P = 0,017) и группы ( F 1,30 = 4,32, P = 0,046), а также значительный ROI × SNR ( F 5150 = 33,61, P <0,001) и групповое × SNR ( F 5150 = 3,12, P = 0,01) взаимодействия (рис. 5c). Для взаимодействия ROI × SNR тесты парных выборок t показали значительно более низкую активность в левой POp, чем в левой STG, когда SNR ≥ 8 дБ в обеих группах (все t 15 > 3.29, P ≤0,005). Для взаимодействия группы × SNR тесты t для независимых выборок показали более высокую активность у пожилых людей, чем у молодых людей в левой POp, когда SNR ≥ -2 дБ (все t 30 > 2,41, P <0,025) и в левом STG, когда SNR ≥ 8 дБ (оба t 30 > 2,32, P <0,03). Таким образом, ни снижение специфичности фонем в слуховой области по сравнению с фронтальными артикуляционными областями, ни снижение специфичности фонем у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми не были связаны со снижением средней BOLD-активности в слуховых областях или в старшей группе, соответственно.Кроме того, пожилые люди демонстрировали постоянно повышенную активацию левого POp с уменьшенным динамическим диапазоном в ответ на изменение требований задачи, в отличие от молодых людей, которые демонстрировали резкое увеличение активности левого POp с увеличением шума (рис. 5c).
Мы дополнительно оценили взаимосвязь между фронтальной активностью на среднем уровне гемодинамического ответа, специфичностью фонемы на репрезентативном уровне и точностью на поведенческом уровне, чтобы понять природу возрастной фронтальной активации.Повышенная активность в речевых моторных регионах может отражать компенсацию, которая напрямую улучшает специфичность фонем в релевантных для речи областях посредством сенсомоторной интеграции, или более общее повышение требований к когнитивным процессам, таким как внимание, вербальная рабочая память и категориальные суждения. Чтобы различать эти две возможности, мы исследовали взаимосвязь между средней активностью в условиях маскировки шума (отношения сигнал / шум от -12 до 8 дБ) в левой сферической области интереса POp (та же область интереса на рис.2e) и средней фонемной специфичности по этим SNR в четырех основных регионах (левый POp, HG, STG и PT) сети сенсомоторной интеграции. Средняя активность в левой POp положительно коррелировала со средней оценкой AUC в левой POp ( r = 0,635, P = 0,008, с поправкой на FDR P <0,05) и левой PT ( r = 0,733, P = 0,001, с поправкой на FDR P <0,05) у пожилых людей, но не у молодых людей (оба | r | <0,2, P > 0.45, рис. 6а). Такая корреляция не была обнаружена для левого HG или STG ни в одной из групп (все r <0,34, P > 0,2). Кроме того, коэффициент корреляции значительно различается между группами в левой PT ( z = 2,9, P = 0,002, скорректированный FDR P <0,05), но не в других областях интереса ( z <1,7, P > 0,09). Следовательно, при маскировке шума пожилые люди с более сильной активностью левого POp имели большую фонемную специфичность в этой области, а также в левой PT.
Рис. 6. Взаимосвязь между фронтальной активностью, специфичностью фонем и точностью поведения.( a ) Средняя активность по SNR от -12 до 8 дБ в сферической области интереса POp (−50, 14, 18; радиус 8 мм) положительно коррелировала со средним значением AUC для этих SNR в левой POp и оставил PT у пожилых людей (светлые кружки), но не у молодых людей (темные квадраты). ( b ) Средняя оценка AUC для SNR от –12 до 8 дБ в левой POp положительно коррелировала со средней точностью для этих SNR в обеих возрастных группах.* P <0,05; ** P <0,01 по корреляциям Пирсона.
Затем мы проверили, коррелирует ли специфичность фонем в левой POp или слуховых ROI (HG, STG и PT) с точностью определения слога участниками. Средняя оценка AUC по SNR от -12 до 8 дБ в левой POp положительно коррелировала со средней поведенческой точностью по этим SNR у пожилых людей ( r = 0,705, P = 0,002, с поправкой на FDR P <0,05) но не у молодых людей ( r = 0.527, P = 0,036, с поправкой на FDR P > 0,05), без значимой групповой разницы в коэффициенте корреляции ( z = 0,74, P = 0,459) (рис. 6b). Корреляция между мозгом и поведением в условиях маскировки шума не была значимой в левой HG, STG или PT в обеих группах (все | r | <0,39, P > 0,14). Мы предполагаем, что положительная взаимосвязь между фронтальной активацией, специфичностью фонем в левой POp и поведенческой точностью у пожилых людей поддерживает особый компенсаторный механизм, в котором задействование речевых моторных областей обеспечивает средства для облегчения идентификации речи, особенно в шумных условиях, путем усиления специфика речевых представлений.
Если ваш «суп» превращается в «туфлю», а ваши «молнии» становятся «мягкими», у вас может быть лобная шепелявость.
Моя статья об исправлении боковых шепелявых получила много трафика, и у меня было много запросов на аналогичную статью о фронтальных шепелявых, так что приступим!
Слушайте это содержимое здесь или прокрутите вниз, чтобы продолжить чтение:
Начнем с начала. Фронтальная шепелявость, также известная как межзубная шепелявость, возникает, когда ребенок произносит звуки / s / и / z / с слишком выдвинутым вперед языком.Это заставляет / s / и / z / больше походить на «th». Фронтальная шепелявость иногда вызывается толчком языка, когда язык постоянно выдвигается слишком далеко вперед, в том числе во время глотания и в состоянии покоя (когда язык вообще ничего не делает). Не все лобные шепелявые вызваны толчком языка, но некоторые из них. Выталкивание языка требует дополнительных видов терапии, которые не обсуждаются в этой статье. Сегодняшняя статья будет посвящена лечению простой старой лобной шепелявости.
Я так рада, что вы спросили! 🙂 Фронтальную шепелявую терапию можно разделить на шесть этапов.
Первое, что вам нужно сделать для терапии фронтальной шепелявости, – это оценить шепелявость. Для этого вам не нужны стандартные тесты, вам просто нужно много слов, чтобы ребенок сказал, чтобы вы могли оценить, какие звуки шепелявят, а какие нет. Я рекомендую вам проверить как / s /, так и / z / во всех позициях слов. Это означает тестирование, когда звук находится в начале, середине и конце слова, а также в группах согласных (смешанных) как в начале, так и в конце слова.Просто попросите ребенка произнести слова со звуками во всех этих разных положениях. Если ребенок умеет читать, просто предложите ему прочитать списки слов. Если ребенок не умеет читать, вы можете попросить его пометить картинки, которые представляют слова. Ниже приведены мои списки слов для / s / и / z / во всех позициях, или вы можете загрузить мои артикуляционные карточки, которые содержат изображения / s / и / z / слов в начальной, средней и конечной позиции, а также / s / смешивается в начальной позиции слов. Просто запишите, какие слова ребенок может сказать правильно, а какие слова шепелявят
Начальные / с /
Медиал / с /
Окончательный / с /
Начальное / с / смеси
Final / s / смеси
Начальный / z /
Средний / z /
Окончательный / z /
Хорошо, взгляните на свои результаты.Смог ли ребенок правильно произнести звук / s / или / z / в любом из этих слов? Если да, то именно с этого вы и начнете! Попросите ребенка произнести это слово (или слова, если у ребенка было несколько слов, которые он мог бы сказать) и попросите его почувствовать, где находится его язык для звука / s /, когда он это произносит. Поговорите о том, как язык находится за зубами. Попросите ребенка сказать вам, находится ли у него кончик языка вверх или вниз. Любой из этих способов приемлем, и некоторые дети делают это с кончиком языка вверх за передними верхними зубами, а некоторые делают это с кончиком языка за нижними передними зубами.Убедитесь, что ребенок произносит звук / s / в слове очень четко и четко, без какой-либо шепелявости. Если он начинает шепелявить, попробуйте другое слово. Практикуйте этот правильный звук / s / (при необходимости, этими словами), пока ребенок не будет точно знать, что делает его язык. Если после проверки всех этих слов у ребенка нет правильных произведений, вы можете либо продолжать пробовать новые слова, чтобы попытаться найти хорошее, либо попробовать некоторые методы извлечения, чтобы получить / s /, не имея слова, которое он уже может производить правильно.
Если ребенку трудно получить хорошее / с / место, попробуйте несколько из этих советов:
Взрыв / t / Звук: Начните с того, что ребенок произнесет звук / t /. Пусть он повторяет это снова и снова («т… т… т… т… т»). Затем скажите ему, что вы хотите, чтобы он сказал это 5 раз, но взорвите последний. Возьмите последний / t / и вытолкните его так сильно и долго, как только сможете. Это должно звучать так: «т… т… т… т… тссссс». Вы должны получить приятный звук / s / после / t /.Не говорите ребенку, что это звук / s / сразу. Повторите это несколько раз, пока не поймете, что он может это сделать, а затем скажите: «Эй, в конце издается звук / с /». Если вы можете услышать взрывной звук «т», то вы можете попрактиковаться в словах, оканчивающихся на «т», таких как «ставки» и «коты». Или вы можете потренироваться удерживать его часть / s /, а затем сделать паузу в середине / s /, чтобы ребенок попрактиковался, снова запуская звук / s /, например «tssss… sssss». Коартикуляция: Коартикуляция – это когда вы помещаете другой звук рядом с целевым звуком, чтобы он воспроизводился более четко.В приведенном выше примере мы использовали / t / для облегчения звука / s /, потому что звук / t / воспроизводится в том же месте во рту, что и звук / s /. Вы можете использовать коартикуляцию, произнеся слово, оканчивающееся на / t /, прямо перед словом, начинающимся на / s /. Например, вы можете сказать «кошачий суп», чтобы попытаться найти хорошее место для / s /. Вы также можете использовать звук / n /, например «tan silo», потому что звук / n / также воспроизводится в том же месте, что и / s /. Или вы можете обнаружить, что другие звуки хорошо работают, чтобы помочь ребенку произнести звук / s / или / z /, например, звуки, требующие, чтобы язык находился в задней части рта, например / r / (медвежий суп) или / к / (черный носок).Попробуйте использовать кучу разных звуков, чтобы узнать, поможет ли это. Включение голоса для / z /: Если вы можете получить звук / s /, но не можете получить / z /, попросите ребенка попрактиковаться в том, чтобы включать голос, напевая. Попросите ребенка положить руку ему на горло, чтобы он мог почувствовать вибрацию, когда он включает голос и мычит. Затем попросите его произнести звук / s /, а затем включить голос или напевать. Если у него возникли проблемы с этим, попросите его напеть простую мелодию, произнося звук / s /.
Как только вы научитесь произносить хороший звук / s / или / z / (либо отдельными словами, либо отдельно), вы можете начать работать над произнесением этого звука отдельными словами.Если вам удалось заставить ребенка произнести / s / или / z / в одном или нескольких словах экзамена, начните с этих слов и других слов, похожих на них. Например, если ребенок смог сказать «автобус», попробуйте другие слова, в которых есть гласная «э-э», а затем звук / с /, например «мы», «Гус», «Русь» (возможно, вам придется творческий). Затем медленно переходите к словам, которые немного менее похожи. В этом примере вы можете начать пробовать другие слова с / s / в конце, но с другими гласными. Если раньше вы не могли разобрать ни одного слова, но смогли получить положительный результат, используя методы выявления, попробуйте, чтобы он выразил эти полезные слова в нескольких словах и подумайте, что будет проще.Например, если вы использовали взрывающееся / t /, вам нужно начать со слов, в которых есть / ts /. Если вам нужно, просмотрите список еще раз и посмотрите, нет ли каких-либо слов легче, когда у ребенка есть хороший / s / отдельно. Затем начните с этих слов. Постепенно переходите к другим похожим словам. Как только вы выберете, с чего начать, сосредоточьтесь на этом звуке именно в этой позиции. Например, если вы начинаете с слова «автобус», вам следует работать только с / s / в конце слов, пока ребенок не научится хорошо это делать.Или, если вы выбрали «лучший» для начала, вы должны использовать / st / только в конце слов, пока ребенок не усвоит его.
Как только ребенок сможет произнести этот звук в данной позиции или контексте, потренируйтесь произносить эти слова в предложениях. Вы можете попросить ребенка повторить простые предложения, которые вы говорите, или составить собственные предложения. Просто убедитесь, что он действительно освоил этот звук в этой позиции, прежде чем двигаться дальше.
Теперь, когда ребенок освоил этот звук в этой позиции в предложениях, вы захотите вернуться и выбрать новую цель, чтобы снова попрактиковаться в отдельных словах.Вы захотите провести еще одну мини-оценку, потому что некоторые другие / s / или / z / слова могли устоять сами, пока вы работали над этим одним контекстом. Во время быстрой переоценки ищите слова, которые близки, но не совсем точны. Или выберите должность, аналогичную той, над которой вы уже работали. Я бы придерживался того же звука, над которым вы сначала работали, вместо того, чтобы переключаться между / s / и / z /. Просто выберите новую позицию (например, / s / в начале слов или / s / in / st / начальные сочетания) и попрактикуйтесь в отдельных словах, а затем предложениях.Повторяйте этот процесс до тех пор, пока ребенок не сможет воспроизводить звук / s / или / z / в предложениях в любой позиции или контексте. На этом этапе вы можете либо повторить процесс для другого звука, либо перейти к переносу разговора с первым звуком.
Когда ребенок научится произносить звук в предложениях, вы захотите поработать со звуком в разговоре. Для получения дополнительной информации о том, как практиковать звуки в разговоре, ознакомьтесь с моим сообщением о повышении самосознания и переносимости: Щелкните здесь, чтобы узнать об обучении звукам в разговоре
Вот и все! Все шаги к логопеду от лобной шепелявости.Надеюсь, вы нашли эту информацию полезной. Не забудьте загрузить карточки артикуляции / s / и / z /, нажав кнопку ниже. Спасибо за прочтение!
Дополнительные ресурсы для речевых патологов:Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:
Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!
На этой странице:
Лобно-височные расстройства (ЛВД), иногда называемые лобно-височной деменцией, являются результатом повреждения нейронов лобных и височных долей головного мозга.Это может привести к множеству возможных симптомов, включая необычное поведение, эмоциональные проблемы, проблемы с общением, трудности с работой или трудности с ходьбой.
FTD встречается редко и, как правило, возникает в более молодом возрасте, чем другие формы деменции. Примерно 60% людей с ЛВД в возрасте от 45 до 64 лет.
ЛВД прогрессирует, что означает, что симптомы со временем ухудшаются. На ранних стадиях у людей может быть только один симптом. По мере прогрессирования болезни появляются другие симптомы, поскольку поражаются все больше частей мозга.Трудно предсказать, как долго проживет человек с FTD. Некоторые люди живут более 10 лет после постановки диагноза, в то время как другие живут менее двух лет после постановки диагноза.
В настоящее время нет лекарства от ЛВД, и никакие методы лечения не замедляют или не останавливают прогрессирование болезни, но есть способы помочь справиться с симптомами.
Одна из проблем, с которыми сталкиваются люди, живущие с этими расстройствами, семьи, врачи и исследователи, – это то, какую терминологию использовать. Здесь мы использовали термин лобно-височные расстройства для характеристики этой группы заболеваний и аббревиатуру FTD, которая обычно используется для их обозначения.Другие используемые термины включают лобно-височную долевую дегенерацию и лобно-височную деменцию, но важно отметить, что при некоторых лобно-височных заболеваниях основными симптомами являются проблемы с речью или движением, а не симптомы деменции. Врачи и психологи диагностируют различные формы ЛВД на основе симптомов человека, а также результатов сканирования мозга и генетических тестов.
На ранних стадиях бывает трудно определить, какой тип ЛТД у человека, потому что симптомы и порядок их появления могут варьироваться от одного человека к другому.Кроме того, одни и те же симптомы могут проявляться при разных заболеваниях и варьироваться от одной стадии заболевания к другой, поскольку поражаются разные части мозга.
Симптомы ЛТД часто понимают неправильно. Члены семьи и друзья могут думать, что человек плохо себя ведет, что приводит к гневу и конфликту. Важно понимать, что люди с этими расстройствами не могут контролировать свое поведение и другие симптомы и не осознают свое заболевание.
Существует три типа лобно-височных расстройств (FTD): поведенческий вариант лобно-височной деменции (bvFTD), первично-прогрессирующая афазия (PPA) и двигательные расстройства.
Наиболее распространенная ЛТД, bvFTD, связана с изменениями личности, поведения и суждений. Люди с этим расстройством могут иметь проблемы с познанием, но их память может оставаться относительно нетронутой. Симптомы могут включать:
Со временем могут возникнуть языковые и / или двигательные проблемы, и человеку, живущему с bvFTD, потребуется больше ухода и наблюдения.
PPA включает изменения в способности общаться – использовать язык, чтобы говорить, читать, писать и понимать, что говорят другие. Это включает в себя трудности с использованием или пониманием слов (афазия) и трудности с правильной речью (например, невнятная речь). Люди с PPA могут иметь один или оба этих симптома. Они могут стать немыми или не говорить.
У многих людей с PPA развиваются симптомы деменции. Проблемы с памятью, рассуждениями и суждениями сначала не очевидны, но могут развиваться со временем.Кроме того, некоторые люди с PPA могут испытывать значительные изменения в поведении, подобные тем, которые наблюдаются при bvFTD, по мере прогрессирования заболевания.
Существует три типа PPA, классифицируемых по типу языковых проблем, которые появляются первыми.
Исследователи не до конца понимают биологическую основу различных типов PPA. Но они надеются однажды связать конкретные языковые проблемы с вызывающими их изменениями в мозге.
Два редких неврологических двигательных расстройства, связанных с ЛТД, кортикобазальный синдром и прогрессирующий надъядерный паралич, возникают при поражении частей мозга, контролирующих движения. Расстройства также могут влиять на мышление и языковые способности.
Другие типы ЛВД, связанные с движением, включают лобно-височную деменцию с паркинсонизмом и лобно-височную деменцию с боковым амиотрофическим склерозом (FTD-ALS).
Ученые начинают понимать биологическую и генетическую основу изменений, наблюдаемых в клетках мозга, которые приводят к ЛТБ.
Ученые описывают FTD, используя паттерны изменений в мозге, наблюдаемые при вскрытии после смерти. Эти изменения включают потерю нейронов и ненормальное количество или формы белков, называемых тау и TDP-43. Эти белки естественным образом присутствуют в организме и помогают клеткам правильно функционировать. Когда белки не работают должным образом по причинам, которые еще не до конца понятны, нейроны в определенных областях мозга повреждаются.
В большинстве случаев причина FTD неизвестна. Люди с семейным анамнезом ЛТД более склонны к развитию такого расстройства. Примерно от 10 до 30% случаев bvFTD возникает из-за определенных генетических причин.
FTD, встречающаяся в семье, часто связана с мутациями (постоянными изменениями) в определенных генах. Гены – это базовые единицы наследственности, которые сообщают клеткам, как вырабатывать белки, необходимые организму для функционирования. Даже небольшие изменения в гене могут привести к образованию ненормального белка, что может привести к изменениям в головном мозге и, в конечном итоге, к болезни.
Ученые обнаружили несколько различных генов, которые при мутации могут приводить к ЛВД:
В последние годы исследователи обнаружили несколько других генетических мутаций в генах, которые приводят к редким семейным типам лобно-височных заболеваний. Эти другие мутации составляют менее 5% всех случаев ЛВД.
Семьи, затронутые наследственными и семейными формами ЛТБ, могут помочь ученым продвигать исследования, участвуя в клинических исследованиях и испытаниях. Для получения дополнительной информации поговорите со специалистом в области здравоохранения или посетите больницу Альцгеймера.gov Средство поиска клинических испытаний.
У Брайана, адвоката, начались проблемы с организацией своих дел. Со временем его юридическая фирма поручила ему только оформлять документы. Жена Брайана думала, что он в депрессии, потому что его отец умер двумя годами ранее. 56-летний Брайан лечился от депрессии, но его симптомы ухудшились. Он стал более дезорганизованным и начал делать сексуальные комментарии подругам своей жены. Что еще более тревожно, он не понимал и не заботился о том, что его поведение беспокоило его семью и друзей.Шло время, у Брайана возникли проблемы с оплатой счетов, и он стал менее нежным по отношению к жене и маленькому сыну. Через три года после появления симптомов у Брайана его консультант порекомендовал пройти неврологическое обследование. У Брайана был диагностирован поведенческий вариант ЛТД – наиболее распространенная форма ЛТД.
FTD может быть трудно диагностировать, потому что симптомы аналогичны симптомам других состояний. Например, bvFTD иногда ошибочно принимают за расстройство настроения, такое как депрессия.Что еще больше сбивает с толку, человек может иметь как ЛТД, так и другой тип деменции, например, болезнь Альцгеймера. Кроме того, поскольку эти расстройства встречаются редко, врачи могут быть незнакомы с признаками и симптомами.
Для диагностики лобно-височной деменции врач может:
Психиатрическое обследование может помочь определить, является ли депрессия или другое психическое состояние причиной или способствуют этому состоянию.Только генетические тесты в семейных случаях или вскрытие мозга после смерти человека могут подтвердить диагноз ЛТД.
Исследователи изучают способы более ранней и точной диагностики ЛВД и отличия их от других типов деменции. Одна из областей исследований включает биомаркеры, такие как белки или другие вещества в крови или спинномозговой жидкости, которые можно использовать для измерения прогрессирования заболевания или результатов лечения. Исследователи также изучают способы улучшения изображений мозга и нейропсихологического тестирования.
На данный момент нет лекарства от FTD и нет способа замедлить или предотвратить эти заболевания. Однако есть способы управлять симптомами. Команда специалистов – врачей, медсестер, логопедов, физиотерапевтов и эрготерапевтов – знакомых с этими расстройствами, может помочь в лечении.
Изменения в поведении, связанные с bvFTD, могут расстраивать и расстраивать членов семьи и других лиц, осуществляющих уход.Понимание изменений личности и поведения, а также знание того, как реагировать, могут уменьшить разочарование и помочь обеспечить лучший уход за человеком с ЛТД.
Управление поведенческими симптомами может включать несколько подходов. Вот несколько стратегий, которые следует учитывать:
Чтобы обеспечить безопасность человека и его или ее семьи, лицам, осуществляющим уход, возможно, придется взять на себя новые обязанности или организовать уход, в котором раньше не было необходимости.
Доступны лекарства для лечения определенных поведенческих симптомов. Антидепрессанты, называемые селективными ингибиторами обратного захвата серотонина, обычно назначают для лечения социальной расторможенности и импульсивного поведения.Люди с агрессией или бредом иногда принимают низкие дозы антипсихотических препаратов. Если одно лекарство не работает, врач может попробовать другое. Всегда консультируйтесь с врачом перед изменением, добавлением или прекращением приема лекарства или добавки.
Лечение PPA преследует две цели – поддержание языковых навыков и использование новых инструментов и других способов общения. Лечение, адаптированное к конкретной языковой проблеме человека и стадии PPA, обычно работает лучше всего.Поскольку языковые способности со временем ухудшаются, по мере прогрессирования болезни могут потребоваться различные стратегии. Следующие стратегии могут помочь:
Мэри Энн, ведущая телевизионных новостей в течение 20 лет, начала испытывать трудности с чтением вечерних новостей. Сначала врач подумал, что у нее проблемы со зрением, но анализы показали, что зрение в норме. Хотя обычно 52-летняя Мэри Энн была творческой и энергичной, ей было трудно выполнять задания и озвучивать свои идеи на собраниях персонала.Со временем ее уволили с работы. Мэри Энн подала заявление на получение пособия по инвалидности Социального обеспечения, для чего требовалось медицинское обследование. Ее симптомы озадачили нескольких врачей, пока невролог не поставил диагноз логопенической АП. Логопед научил Мэри Энн использовать персонального цифрового помощника для выражения слов и фраз. На случай непредвиденных обстоятельств Мэри Энн носит в бумажнике карточку, на которой объясняется ее состояние.
Лекарства, физиотерапия и трудотерапия могут немного облегчить двигательные симптомы ЛВД.Врач, специализирующийся на этих расстройствах, может направить лечение.
Людям с кортикобазальным синдромом лекарства от болезни Паркинсона могут дать временное улучшение. Физическая и трудотерапия может помочь человеку двигаться легче. Логопедия может помочь им справиться с языковыми симптомами.
Людям с прогрессирующим надъядерным параличом иногда лекарства от болезни Паркинсона обеспечивают временное облегчение медлительности, скованности и проблем с балансом. Упражнения помогают поддерживать гибкость суставов, а приспособления для ходьбы с отягощением, такие как ходунки с мешками с песком на нижней передней перекладине, могут помочь сохранить равновесие.Проблемы с речью, зрением и глотанием обычно не поддаются лечению лекарствами. Антидепрессанты показали скромный успех. Людям с аномальными движениями глаз иногда назначают бифокальные очки или специальные очки, называемые призмами.
Люди с ЛВД-БАС обычно быстро выздоравливают в течение двух-трех лет. В это время физиотерапия может помочь в лечении мышечных симптомов, также могут пригодиться ходунки или инвалидное кресло. Логопедия может сначала помочь человеку говорить более четко. Позже можно будет использовать другие способы общения, например, синтезатор речи.Симптомы БАС в конечном итоге лишают человека возможности самостоятельно стоять, ходить, есть и дышать.
Врачи, медсестры, социальные работники, физиотерапевты, физиотерапевты и логопеды, знакомые с этими условиями, могут гарантировать, что люди с двигательными расстройствами получат соответствующее лечение и что их опекуны помогут им жить как можно лучше.
Исследователи продолжают изучать биологические изменения в организме, включая генетические мутации и белки, которые приводят к ЛТБ, а также выявлять и тестировать возможные новые лекарства и другие методы лечения.Они также разрабатывают более эффективные способы отслеживания прогрессирования заболевания, чтобы лечение, когда оно станет доступным, можно было направить нужным людям. Клинические испытания и исследования продолжаются, чтобы продвинуть эти усилия. Могут участвовать люди с ЛВД и здоровые люди. Чтобы узнать больше, поговорите со своим врачом или посетите поисковик клинических испытаний Alzheimers.gov.
Колумбийский пресвитерианский медицинский центр
Отделение неврологии
New York, NY
646-426-3876
Методистская больница Хьюстона
Отделение лобно-височной дегенерации
Хьюстон, Техас
713-441-7650
Медицинский факультет Университета Индианы
Центр болезни Альцгеймера Индианы
Индианаполис, IN
317-963-5500
Медицинский факультет Университета Джона Хопкинса
Клиника лобно-височной деменции и молодого деменции
Балтимор, Мэриленд
410-955-5147
Массачусетская больница общего профиля
Отделение лобно-височных заболеваний
Бостон, Массачусетс
617-726-1728
Mayo Clinic
Отделение неврологии
Rochester, MN
507-538-3270
Jacksonville, FL
904-953-0853
Phoenix or Scottsdale, AZ
800-446-2279
Северо-Западный университет Медицинский факультет Файнберга
Центр когнитивной неврологии и болезни Альцгеймера Месулам
Чикаго, Иллинойс
312-908-9339
Университет Алабамы, Бирмингем
Отделение неврологии, Отдел расстройств памяти
Бирмингем, AL
205-996-3679
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес
Нейроповеденческая клиника
Лос-Анджелес, Калифорния
310-794-1195
Калифорнийский университет, Сан-Диего
Центр исследования болезни Альцгеймера Шили-Маркоса
Ла-Холья, Калифорния
858-822-4800
Калифорнийский университет, Сан-Франциско
Центр памяти и старения
Сан-Франциско, Калифорния
415-353-2057
Система здравоохранения Пенсильванского университета
Penn Frontotemporal Degeneration Center
Philadelphia, PA
215-349-5863
Вашингтонский университет
Неврологический факультет
St.Луис, Миссури
314-362-1408
Образовательный и справочный центр NIA по болезни Альцгеймера и связанным с ней деменциям (ADEAR)
800-438-4380 (бесплатно)
[email protected]
www.nia.nih.gov/alzheimers
Центр NIA ADEAR предлагает информация и бесплатные печатные публикации о болезни Альцгеймера и связанных с ней деменциях для семей, лиц, осуществляющих уход, и медицинских работников. Персонал Центра ADEAR отвечает на телефонные звонки, электронную почту и письменные запросы, а также направляет специалистов в местные и национальные ресурсы.
Alzheimers.gov
www.alzheimers.gov
Посетите портал Alzheimers.gov для получения информации и ресурсов по болезни Альцгеймера и связанным с ней деменциям со всего федерального правительства.
Этот контент предоставлен Национальным институтом старения NIH (NIA). Ученые NIA и другие эксперты проверяют этот контент, чтобы убедиться, что он точен и актуален.
Проверено содержание:
30 июля 2021 г.
Когда вы думаете о логопеде, вы, вероятно, думаете о школьных специалистах, которые помогают детям произносить букву R или избавляться от шепелявости.Но способность эффективно общаться важна в любом возрасте, в том числе для пожилых людей, чья речь может быть нарушена возрастом или болезнью. Помимо социальных последствий нарушения речи, чрезвычайные ситуации могут возникнуть, если пожилой человек не может сообщить о боли, дискомфорте или других проблемах. К счастью, доступна логопедия, специализированная для пожилых пациентов, и она не только улучшает общение, но и приносит пользу. Вот как может помочь логопедия:
Как и многие другие части нашего тела, голосовые связки с возрастом становятся менее эластичными, что ослабляет мышцы гортани и затрудняет общение.Логопедия может не «исправить» эластичность голосовых связок, но специальные вокальные упражнения могут укрепить их и улучшить качество общения.
Еще одним следствием возрастных ослабленных мышц является снижение способности глотать, что увеличивает вероятность подавиться пищей. Усиливающий эффект логопеда на голосовые связки, мышцы гортани и челюсти может улучшить глотательный рефлекс и повысить комфорт и безопасность во время еды.
Речевую терапию обычно рекомендуют пациентам, перенесшим инсульт, при двух различных расстройствах: афазии и апраксии.
Афазия – это трудность подбора правильных слов для выражения мыслей, например, слова «стол», когда пациент имеет в виду «стул». Около четверти всех выживших после инсульта страдают афазией, а длительная логопедия помогает пациентам сосредоточиться на поиске правильного слова.
Апраксия – это неспособность пациента правильно двигать губами, чтобы формировать слова.Логопедия при апраксии включает повторение определенных звуков, прежде чем превращать их в слова.
При любом расстройстве логопед после инсульта следует начинать как можно скорее – немедленное лечение увеличивает шансы на полное выздоровление.
Пожилые люди, страдающие потерей памяти и деменцией, также могут найти преимущества в логопедии, даже если их речевые способности в норме. Логопедия сохраняет функции мозга, связанные с общением, и помогает решать когнитивные аспекты общения, включая внимание и решение проблем.Терапевты также могут помочь близким, обучая их, как улучшить общение со пожилыми людьми, которые борются с потерей памяти.
Общение является неотъемлемой частью жизни по практическим и социальным причинам, поэтому многие пожилые люди с невылеченными проблемами речи склонны к изоляции и медицинским проблемам. Улучшение способности говорить пожилым людям повысит их безопасность, здоровье и качество жизни, связанное с участием в общественной деятельности.
Если вы заметили, что у пожилого близкого человека возникают проблемы с общением, обработкой и систематизацией информации, возможно, пришло время подумать о логопеде. В медицинском центре Bella Vista мы предлагаем программу клинической логопедии, состоящую из лечения, поддержки и ухода для тех, кто испытывает трудности с общением, глотанием и познанием. Для получения дополнительной информации позвоните нам или загляните в наш 5-звездочный центр в Лимонной роще сегодня.
Первые 3 года жизни мозг усердно работает, пытаясь понять, как говорить и понимать язык, который мы слышим. Но у 1 из 12 детей этот процесс протекает не так хорошо, и у них развивается нарушение речи. Это означает, что у этих детей могут быть проблемы с произношением слов или с правильным составлением предложений. Например, они могут сказать «сядь на стул» вместо «сядь на стул» или сказать «Я тебя люблю» вместо «Я люблю тебя».Затем этим детям нужно пойти к терапевту, чтобы он попрактиковался в правильном произношении слов или научился составлять правильные предложения. Вероятно, у вас есть хотя бы один друг, у которого проблемы с речью. Что случилось с этим человеком? Какова его или ее жизнь? В этой статье мы хотим рассказать о процессе логопедии, о том, когда это необходимо и как это помогает.
В США 1 из каждых 12 детей страдает расстройством речи [1].Это означает, что если у вас есть группа из 12 друзей, у одного из них будут проблемы с произнесением слов или составлением предложений. Эти проблемы не должны быть настолько серьезными, чтобы они вообще не могли говорить. Одна из наиболее распространенных проблем – переключение букв или не произнесение последней буквы слова. Например, они могут сказать «космонавт» вместо «космонавт».
Существует два типа расстройств речи и языка: расстройства речи и языковые расстройства. Речь – это то, как мы произносим звуки и слова; язык – это то, как мы используем слова для обмена идеями и общения.Если у кого-то есть нарушение речи, это означает, что этот человек не может правильно произносить буквы или меняет буквы. Эти дети могли бы сказать «замуж» вместо «красный». Если у кого-то есть языковое расстройство, это означает, что у этого человека есть проблемы с составлением предложений. У этих людей также могут быть проблемы с пониманием таких вещей, как множественное число. Итак, когда у них есть несколько кошек, они не скажут: «У меня две кошки», они скажут: «У меня две кошки», забывая поставить «s» в конце слова cat, чтобы оно стало множественным.Итак, расстройство речи относится к звукам слов и букв, тогда как языковое расстройство относится к значению и грамматике предложений. Мы привели несколько примеров в Таблицу 1. Люди также могут иметь как речевые, так и языковые расстройства, или иметь более одного типа речи или языковых расстройств.
А теперь будьте осторожны, пытаясь выяснить, знаете ли вы кого-нибудь с расстройством речи. Иногда слова звучат по-разному не потому, что у кого-то расстройство, а потому, что у этого человека есть акцент.Например, я всегда произносю вторник как tch-u-sday, тогда как моя сестра произносит это как too-sday. Ни у кого из нас нет расстройства речи; просто у нас разные акценты.
Расстройства речи и языка могут возникать по-разному. Иногда мозгу людей не удается понять, как заставить их рот и язык двигаться должным образом, чтобы издавать звуки, которые они хотят издавать. Итак, они знают, что должны сказать «красный», но как бы они ни старались, вместо этого всегда получается «жениться».Иногда это происходит потому, что у людей возникают проблемы с обучением. В среднем к 3 годам мы можем составлять очень простые предложения, чтобы поговорить с нашими родителями и людьми вокруг нас. Но у некоторых детей этот процесс занимает больше времени. У этих детей могут быть проблемы с обучением и другим вещам, например чтению. А иногда у детей возникают языковые расстройства как побочный эффект более серьезной проблемы. Например, у них может быть церебральный паралич, а это означает, что мышцы их тела не работают должным образом.Чтобы правильно произносить слова, вам нужно много мышц, поэтому, если ваши мышцы не работают очень хорошо, труднее заставить свой рот издавать правильные звуки. Или же дети могут быть глухими и не слышать, что они издают неправильные звуки, и не могут исправить себя. Есть много разных причин, по которым у людей могут быть нарушения речи.
В настоящее время мы действительно не знаем, что происходит в головном мозге, что вызывает у некоторых детей нарушения речи.Иногда только языковые части мозга не работают должным образом, но в других случаях многие различные части мозга могут работать со сбоями , например, область, отвечающая за запоминание звуков, или область, ответственная за внимание. Поскольку могут быть задействованы несколько областей мозга, иногда нарушения речи и языка сочетаются с другими проблемами, такими как расстройство аутистического спектра. Все еще проводится много исследований, чтобы выяснить, что происходит в мозге при нарушениях речи, потому что это исследование поможет сделать лечение более эффективным.
Я думаю, что лучший способ объяснить, что происходит, если у вас расстройство речи, – это рассказать вам историю. История о мальчике, назовем его Марком. У Марка есть старшая сестра, которая научилась говорить так же, как и большинство младенцев. Итак, когда Марку исполнилось 18 месяцев, его родители забеспокоились, что Марк говорит не так, как его сестра, когда она была в его возрасте. Родители Марка взяли его на оценку, которая представляет собой небольшой тест, проводимый патологом речи, человеком, который обучен определять, есть ли у кого-то расстройство речи и языка, и составлять план, как это исправить.Поскольку Марк был еще младенцем, его пригласили просто поиграть с патологоанатомом. Играя в определенные игры, патологоанатом заставлял Марка описывать вещи или следовать инструкциям. Таким образом, патологоанатом мог увидеть, действительно ли у Марка были проблемы и что это за проблемы. Если бы Марк был немного старше, патологоанатом, вероятно, дал бы ему более структурированный тест, в котором Марку показывали бы картинки и просили назвать то, что изображено на фотографиях.
Речевой патологоанатом составил список всего, с чем у Марка были проблемы, самые важные из которых были вверху.Таким образом, когда Марк переходит на речевую терапию, терапевт сначала будет работать над самым важным, а затем медленно продвигаться вниз по списку. Иногда вещи в конце списка исправляются сами собой, просто идя на терапию! Такие дети, как Марк, обычно проходят терапию только раз в неделю. В остальное время они ходят в школу, в клубы и тусуются с друзьями. Очень вероятно, что вы знаете такого ребенка, как Марк.
Во время терапии Марк играет в игры.Его любимая игра называется Cariboo, в которой он должен описывать карты и открывать двери на игровом поле, которые соответствуют чему-то на карте. Таким образом, Марк должен говорить вслух, и терапевт может поправить его, если он скажет что-то не так. Игра содержит только картинки, поэтому не имеет значения, если Марк еще не умеет читать. Карибу также может помочь терапевту увидеть, есть ли у Марка проблемы с пониманием того, что написано на карточке. Например, если у него есть красная карточка, но он открывает дверь с зелеными яблоками, у него могут возникнуть проблемы с сопоставлением вещей.Иногда Марк играет с другими игрушками вместе со своим терапевтом. Например, они могут участвовать в гонках на автомобилях и говорить такие вещи, как «крушение», когда машины наезжают друг на друга, или пускать мыльные пузыри, и говорить «лопнуть», когда они лопаются. Важно, чтобы эти вещи доставляли удовольствие Марку, чтобы он на самом деле не чувствовал, что проходит терапию – он просто развлекается. Для всех детей, получающих речевую терапию, очень важно получать удовольствие от своих терапевтов. Обычно эти дети застенчивы и не хотят разговаривать, потому что знают, что делают это неправильно.Помогая Марку чувствовать себя комфортно, терапевт стал его другом, и, в конце концов, Марк захотел общаться с ней.
Во время терапии есть как структурированные, так и неструктурированные действия. Более структурированные (более контролируемые) действия включают время, когда терапевт и Марк сидят за столом и вместе работают над определенным звуком (рис. 1). Неструктурированные (менее контролируемые) действия кажутся больше похожими на совместную игру (см. Рисунок 2). Терапия может проходить в доме ребенка, но также может проходить в терапевтическом центре.
К кому обращается Марк? Логопед – это тот, кто много узнал о языке и о том, как он может пойти не так. Чтобы стать логопедом, сначала вы должны поступить в университет, чтобы изучить язык и мозг, а затем пойти в другую школу, называемую аспирантурой, чтобы узнать, что происходит, когда речь и язык идут не так, и как вы можете помочь кому-нибудь с этими проблемами.
Возможно, вы знаете кого-нибудь в вашем классе с расстройством речи.В отличие от большинства проблем с телом, обычно не так важно, как начались проблемы с речью. Расстройства речи могут возникать по разным причинам, некоторые из которых мы перечислили в этой статье. Но терапия обычно для всех одинакова: практика, практика, практика. Терапия предполагает либо игру в игры, либо более классную обстановку с такими действиями, как наименование картинок. И не волнуйтесь, терапия не длится вечно. Средняя продолжительность лечения ребенка обычно составляет год, но может быть больше или меньше, в зависимости от того, насколько быстро ребенок учится.
Как вы думаете, у вас может быть нарушение речи? Если бы ваши родители были обеспокоены, они бы, вероятно, уже взяли вас на обследование. Если вы чувствуете, что у вас может быть небольшая проблема, например, lisp , не волнуйтесь. Большинство этих небольших проблем с речью решаются сами собой без терапии, еще до того, как вы станете подростком.
Беспорядок : ↑ Что-то не так. Беспорядок означает нарушение порядка, поэтому что-то не так, как должно быть.
Заикание : ↑ Расстройство речи, при котором люди случайно повторяют определенные буквы в слове. Таким образом, они могут сказать «з-з-з-з-зебра», пытаясь сказать «зебра».
Неисправность : ↑ Значение очень похоже на беспорядок. Неправильное функционирование – это то, что не работает или не работает должным образом.
Речевой патолог : ↑ Патолог – это специалист, который может определить заболевание пациента, как и врач.Таким образом, патолог речевого языка – это тот, кто может определить, что не так с речью и / или языком человека.
Лисп : ↑ Расстройство речи, при котором люди произносят s как th. Таким образом, вместо того, чтобы сказать «больной», они скажут «толстый». Это также верно, если они попытаются произнести «z». Таким образом, они скажут «thebra» вместо «zebra».
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
[1] ↑ Блэк, Л. И., Варатиан, А., и Хоффман, Х. Дж. 2015. Расстройства общения и использование служб вмешательства среди детей в возрасте 3–17 лет: США, 2012 г. . Краткий обзор данных NCHS, № 205. Хяттсвилл, Мэриленд: Национальный центр статистики здравоохранения.
.