Родительское собрание в старшей группе №3.
Тема: « Задачи обучения детей 5-6 лет».
Цель:
– Ознакомление родителей с особенностями развития детей 5-6 лет;
– Познакомить родителей с задачами обучения на новый учебный год;
– Дать правильное представление о воспитании детей трудом;
– Ознакомить родителей с методами обучения ребенка правилам поведения на проезжей части.
Задачи:
1.Формировать у родителей практические умения в области взаимодействия с детьми.
2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.
3. Содействовать эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения.
Повестка дня.
1. Особенности образовательного процесса в старшей группе.
2. Выступление воспитателя: «Старший дошкольный возраст – какой он?» «Труд – лучший воспитатель». «ПДД консультация». «Понятие – конфликт и его первопричина».
3. Анкетирование родителей.
4. Выбор родительского комитета группы.
5. Разное
Ход:
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Поздравляем Вас с началом нового учебного года!
Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.
Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:
Федеральный закон «Об образовании»;
Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
СанПин 2.4.1.2660-10.
Международная конвенция о правах ребенка.
На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.
Е, Васильевой Т.С., Комаровой М.А.
Наши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы – родители относились серьезно к образовательному процессу.
Согласно ст.18 Закона РФ об образовании,
п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»
Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.
Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.
Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение).
И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.
Двигательные навыки
С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.
Эмоциональное развитиеУ ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Дети учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.
) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом.
Социальное развитие
С пяти ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. В этом возрасте дети часто задают вопросы о том, как он появился на свет. Не бойтесь таких вопросов. Для детей этого возраста достаточно однозначных ответов одним словом – «родился», «из животика» и т.д. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья. Большую часть времени он проводит с ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.
Интеллектуальное развитие
К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних.
Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны.
Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.
Особенности поведения
Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.
Творческое развитие
Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша.
Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:
• развивать движения детей, добиваться большей их координации, точности, быстроты;
• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;
• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;
• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;
• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;
• воспитывать у детей навыки коллективного труда
• развивать произвольное управление детей своим поведением.
Быстро летит время. Незаметно подрастают дети.
Нам, конечно хочется, чтобы они стали настоящими людьми, любили труд, были счастливы.
Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение придаем этому мы – взрослые.
Советы:
-Создайте условия для самообслуживания, подготовьте оборудование: щетки для одежды и обуви, небольшой веничек для сметания снега с шубы и валенок, вешалки для одежды ребенка установите на уровне роста ребенка.
-Приобретите для труда в природе детские лейку, грабли, лопатку, для ручного труда – молоток, ножницы. Приучайте после работы чистить и вытирать их.
-Систематически привлекайте детей к бытовому труду: уборке квартиры, стирке, глажению мелких вещей (носовых платков, салфеток)
-Привлекайте детей старшего дошкольного возраста по уходу за младшими братьями и сестрами.
-Давайте трудовые поручения, которые не всегда им интересны, добивайтесь, чтобы они их старательно выполняли.
-Поддерживайте своим отношением, положительной оценкой радостное настроение у ребенка во время труда, вызывайте чувство уверенности в своих силах, желание заслужить еще более высокую оценку.
-На ошибки и недостатки указывать детям доброжелательно, одновременно советуя, как можно сделать работу лучше.
-Добивайтесь, чтобы работу ребенок доводил до конца.
-Относиться к детскому труду, как серьезному делу. Не превращать в игру. В то же время использовать игровые формы организации труда.
-Никогда не использовать труд как средство наказания.
Давайте вспомним с Вами поговорку: «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости»
ПОМНИТЕ!
Воспитатели – не доучили,
Родители – не досмотрели,
ГИБДД – не доорганизовало,
Водитель – не среагировал,
а в результате – ребенок пострадал
в дорожно-транспортном
происшествии.
Каждый из вас желает видеть своего ребенка здоровым и невредимым. И каждый уверен, что его-то сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если ребенок вовремя не пришел домой, родители начинают волноваться: «все ли благополучно? », придумывая различные варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей и знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы ничего не случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в наше время и обоснована она тем, что вот уже несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни ребенка, опережают болезни.
Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.
Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.
Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.
Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.
Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:
Играй только в стороне от дороги.
Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии тротуара.
Переходи улицу только шагом, не беги.
Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.
Не пересекай путь приближающемуся транспорту.
Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.
Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине дороги.
Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
Если ты потерялся на улице – не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского помочь.
Ребёнок учится законам улицы у родителей.
Пусть Ваш пример послужит правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но и других детей.
Сейчас мне бы хотелось, что бы Вы попробовали дать определение понятию «Конфликт»
Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций и мнений, точек зрений, взглядов партнеров по общению.
Конфликтную ситуацию с ребенком нельзя решить следующими методами:
– угрозы, указания, приказы;
-диктовка ребенку выхода их ситуации, принятого Вами но не принятого им;
-морализаторские поучения и наставления;
-гнев, раздражение.
Конечно конфликты в нашей жизни неизбежны, но мы можем извлечь из них пользу умело решая возникшую проблему. Помните, что это один из механизмов развития личности и межличностных отношений.
Анкетирование родителей.
Выбор родительского комитета группы.
Разное.
Анкета для родителей.
1.Считаете ли Вы необходимой совместную работу детского сада и семьи _________
2.Какие проблемы воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами ДОУ?
__________________________________________________________________________
3.Испытываете ли Вы трудности в общения воспитателями?__________________
4.Каковы причины этих трудностей:
недостаток знаний
неумение вступать в диалог
излишняя застенчивость, робость
непонимание воспитателя
другие________________________________-
5.Какие мероприятия вы могли бы провести для своих детей совместно с воспитателями? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Готовы ли вы участвовать в мероприятиях, которые предлагает коллектив ДОУ?_________________________________________________________________
7.Какие вопросы воспитания или обучения ребёнка Вы хотели бы обсудить на следующих родительских собраниях (индивидуальных консультациях): __________________________________________________________________________
Знаете ли Вы своих деток?
(на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.
1. До скольки ваш ребенок может считать?
2.Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу?
3. На ваш взгляд ваш ребенок ориентируется в частях суток?
4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?
5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?
6.
Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку?
7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к животным, растениям?
8. Как вы думаете: ваш ребенок вежливый?
9. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше – меньше, короче – длиннее)
10. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).
11. У вашего ребенка есть интерес к лепке? Что он любит лепить дома?
12. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?
13.
Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?
Темы родительских собраний в детском саду могут быть самыми разными. Но для того чтобы беседы были интересными для всех и продуктивными, следует заранее выделить ряд конкретных вопросов, которые будут обсуждаться на встрече, составить некий сценарий и следовать ему. Если информация, которой вы желаете поделиться с родителями малышей, излагается последовательно и логично, родительское собрание превратится для них из «времени, которое нужно отсидеть в детсаду» в по-настоящему полезное времяпрепровождение. Итак, какие темы родительских собраний в детском саду на данный момент являются самыми актуальными?
Несмотря на то, что в самом садике малыши узнают много нового, воспитатели помогают им научиться что-то делать своими руками, объясняют азы чтения, счёта и письма, следует понимать, что подготовка ребёнка к школе зависит также и от стараний родителей.
Все малыши развиваются индивидуально и то, что у одного получается освоить всего за пару дней, другой может пытаться сделать неделями. Темы родительских собраний в детском саду, посвященные данным вопросам, предполагают проведение лекции о том, как помочь ребенку в игровой и интересной для него форме овладеть нужными навыками, заинтересовать его в обучении и подготовить к соблюдению строгой дисциплины.
Многие родители, к сожалению, недостаточно следят за тем, насколько здоровый образ жизни ведут их малыши. А между тем, правильное питание, регулярные занятия спортом, прогулки на свежем воздухе и полноценный сон просто необходимы растущему организму. Такие темы родительских собраний в детском саду позволяют взрослым лучше узнать малышей, понять, что им нужно для гармоничного развития (в первую очередь – физического), поддержания иммунитета и укрепления всех органов и систем. Также достаточно интересными и поучительными являются лекции, посвященные теме закаливания.
Это достаточно популярные темы родительских собраний в детском саду. Взрослея, люди совсем забывают о том, что такое быть маленьким, что в детстве по-настоящему важно, что для малышей интересно и что может обидеть их. А между тем всё это крайне важно для того, чтобы между родителями и детьми устанавливался тесный эмоциональный контакт, чтобы мамы и папы знали, как мягко указать ребёнку на его ошибки, научить чему-то, наказать, если тот сознательно совершил какой-то проступок и, в конце концов, просто мотивировать учиться. Также это важно для тех семей, которые желают помочь своему чаду наладить отношения с ровесниками, найти общие темы для разговора и игры. Знания о возможных конфликтных ситуациях и способах их решения также будут чрезвычайно полезными.
Помимо всего перечисленного, темы собраний в детском саду могут включать в себя мини-тренинги, на которых родители узнают о разнообразных интересных занятиях и увлечениях, которые помогут детям расширить свой кругозор и получить новые ценные навыки.
К примеру, это может быть занятие, посвящённое теме оригами, плетению из бисера или созданию красивых аппликаций. Все эти, простые на наш взгляд, вещи помогают ребёнку развивать фантазию, а также получать множество умений, которые пригодятся ему в дальнейшем.
Так сложилось, что на жизнь каждой семьи сильно влияет детский сад. Темы родительских собраний, придуманные с умом, помогут сблизиться воспитателям, мамочкам и папам, лучше узнать друг друга и сделать слаженными свои действия, цель которых – развитие сильной, уверенной в себе, талантливой и эрудированной личности.
Панченкова Мария Александровна
воспитатель, 1 квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 92»
город Братск, Иркутской области
Задачи
*Обучение родителей конкретным приёмам и методам развития ранних представлений о мире современных профессий у детей дошкольного возраста
*Включение родителей в моделирование развивающей предметно пространственной среды
*Установление доверительных взаимоотношений между родителями воспитанников и педагогами в вопросах профориентации дошкольников
Предварительная работа
*Оформление пригласительных билетов
*Изготовление памяток «Алгоритм ознакомления с профессиями»
*Подготовка видео-слайдов .
Чтение детьми отрывков из книги «Кем быть»; эпизоды сюжетно-ролевых игр «Сварщики»; «Библиотекарь»; «Строители»; «Почта» «Салон красоты» «Гипермаркет» и.т. д.
*Д \Игра «Узнай на ощупь»
*Листы бумаги, фломастеры для составления схемы действия по профессии учитель, библиотекарь
Методы и приёмы
*Коммуникативная игра «Давайте познакомимся» (Родители и педагоги стоят по кругу, передают волшебный цветок друг другу, называют свою профессию и место работы)
*Показ видео-слайдов (чтение детьми отрывков из книги «Кем быть»; эпизоды сюжетно -ролевых игр «сварщики»; «Салон красоты» «Почта» «Моряки» «Строители»
*Деловая игра. Составление схемы действий о профессиях учитель, библиотекарь(родители делятся на компании по цвету карточек, находят свой стол на котором лежит иллюстрация профессии библиотекарь или учитель и составляют схему действий этих людей с опорой на схему «Алгоритм ознакомления с профессиями (как называется, место работы, какую работу выполняет, спецодежда, инструменты, отношение к профессии)
*Социо-игровой приём.
Работа в компаниях. Деление на компании по цвету карточек
*Д\Игра «Узнай профессию на ощупь» (Педагог кладёт в коробку с двумя отверстиями с боков атрибуты к игре сварщики. Желающие подходят к коробке, вставляют руки в отверстия, обследуют на ощупь предметы, называют их и предполагают, что это за профессия)
*Стихотворение А. Дементьева «Смеются дети»
Моделирование развивающей предметно пространственной среды
*В зале расставлены столы и стулья полукругом, установлена слайдовая аппаратура
Ход встречи
Здравствуйте уважаемые родители. Мы рады Вас приветствовать в нашем семейном клубе. Всех нас объединяют наши дети, любовь к ним, желание сделать их счастливыми.
«Когда вам беды застят свет
И никуда от них не деться
Взгляните, как смеются дети
И улыбнитесь им в ответ»
Диалог с родителями
Педагогический коллектив нашей группы, детского сада считает, что начинать знакомства детей с разными видами профессионального труда необходимо с дошкольного возраста.
Это помогает расширять у них представления о мире взрослых, пробуждать интерес к их профессиональной деятельности, формировать уважение к труду и бережное отношение к вещам, обогащать словарный запас. Возможно, когда ваш малыш подрастёт, детские впечатления смогут повлиять на выбор его профессии
Показ видео-слайдов
(Тема, цели, задачи, план-схема ознакомления с профессиями, план ответа составления детского рассказа о профессиях, дидактические игры по знакомству с профессиями, чтение детьми отрывков из книги «Кем быть», эпизоды с\р игр парикмахерская, строители, почта, сварщики, доктор, моряки
Игра «Узнай на ощупь»
(В коробке атрибуты к игре сварщик. Родители на ощупь обследуют предметы и называют профессию)
Вопросы к родителям: Как вы думаете, с чего как нужно знакомить детей дошкольного возраста с профессиями? Рассказывали ли Вы своим детям о своей профессии? Были ли они у Вас на работе? Помогают ли такие игры детям познать профессию? Играете ли Вы с детьми в такие игры? В какие ролевые игры играют чаще ваши дети? Принимаете ли Вы участие в игре? (обобщение ответов родителей педагогом)
Игра «Составь схему действий»
(Работа в компаниях.
Деление по цвету карточек. Составление схемы действия учителя и библиотекаря)
Мы в профессии играем
По душе их выбираем
И мечтаем поскорее
Мамы с папой стать взрослее
Чтоб не просто так мечтать
Кем ты хочешь стать!
Литература
1. И.А. Бойчук
Сценарий встречи в семейном клубе. Дошкольная педагогика № 8-2009г, стр. 54
2. И.А. Бойчук
В содружестве с семьей. Дошкольная педагогика № 5- 2009г, стр. 60
3. И.А. Бойчук
Родительское собрание в форме игрового тренинга «Давайте познакомимся». Дошкольная педагогика № 10 — 2009г, стр. 51
Автор: Панченкова Мария Александровна
Должность: воспитатель, 1 квалификационной категории
Место работы: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 92»
Месторасположение: город Братск, Иркутской области
Дата изменения: 11.12.2014
Дата публикации: 11.12.2014
План
Введение
1.
Наличие подготовительной работы и ее результативность в ходе проведения собрания
2. Тематика родительского собрания и его назначение
3. Соблюдение требований к проведению родительского собрания
4. Активность родителей в обсуждаемых вопросах
5. Итог собрания
Заключение
Список литературы
Семья как социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Цели и задачи, решаемые педагогами в процессе совместной деятельности с родителями, определяют особенности организации, содержание форм и методов ее проведения.
В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Родительское собрание – основная форма общения школы и семьи. Задачей проведения родительских собраний является просвещение родителей по определенным, наиболее актуальным темам обучения и воспитания детей. Они должны иметь определенную тематику. Родительскому собранию обычно предшествует подготовительная работа, включающая изучение и анализ проблемы, которой будет посвящено собрание в классе.
Я посетила родительское собрание, которое проводилось 12.02.2010 в школе №13 г. Тобольска классным руководителем Митрофановой Е.С. в 5 “Б” классе.
Цель контрольной работы – провести анализ посещенного родительского собрания, проведенного классным руководителем.
Особое внимание при подготовке родительского собрания, я считаю, необходимо уделить подготовительному этапу, сообщая родителям и детям заранее тему, цель, задачи, подключив обязательно родительский комитет к выполнению определённой работы по выбранной теме, чтобы заинтересовать родителей непосредственным его участием и тем самым повысить явку родителей на собрание.
Это является одним из главнейших условий результативности проводимого мероприятия.
Классным руководителем 5 “Б” класса была разработана следующая структура подготовки родительского собрания
Определить цель собрания.
Изучить научно-методическую литературу.
Провести микроисследования.
Определить вид, форму и этапы собрания, способы и приемы работы его участников.
Придумать форму приглашения родителей.
Подготовить отчеты (фото-, видеоматериалы), освещающие внеклассную жизнь детей;
Заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети были активны в различных мероприятиях.
Разработать решение собрания, его рекомендации, листы опроса родителей.
Оборудовать и оформить помещение для собрания.
С опорой на эту структуру была построена подготовительная работа.
Классным руководителем была определена цель собрания в соответствии с его тематикой.
Тема собрания – “Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе”.
Цель собрания:
Привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации;
Обратить внимание родителей на важные ситуации и проблемы повседневной жизни, возникающие при общении с детьми.
Для подготовки к собранию педагогом была изучена соответствующая научно-методическая литература по теме собрания, имели место консультации со школьным психологом. Надо отметить, что
Проблема формы приглашения родителей была решена следующим образом. Были оформлены индивидуальные приглашения папам и мамам для участия в родительском собрании. Оформление – компьютерный вариант. Главным в таких приглашениях на родительское собрание явилось то, что родители получили их заранее, за неделю до собрания. В приглашении было полностью указано имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой – то причине не могут принять участие в собрании, а также программа собрания. Я считаю, что такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой.
Явка родителей составила 90%.
Завершающим этапом подготовки родительского собрания явилось оформление классного помещения, в котором оно проводилось. Родителей встречал элегантный приветливый педагог в проветренном, чисто убранном классе. Я считаю, что этот момент меняет в лучшую сторону настрой родителей.
Выбор вида и формы родительского собрания зависит от его тематики и поставленных целей. Среди видов можно выделить: организационные (посвященные, например, предстоящей дальней экскурсии детей или подготовке к многодневному походу), собрания по плану психолого-педагогического просвещения (например, лекция с привлечением психолога об условиях успешного общения с подростками), тематические, собрания-диспуты по актуальным проблемам учебно-воспитательного процесса, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.
Родительские собрания так же можно разделить на общешкольные, собрания по параллелям и классные.
Общешкольные родительские собрания проводятся обычно реже, чем классные, раз – два в год, и то в случае необходимости. Пап и мам знакомят с новыми уставными документами школы, нормативными актами в сфере образования, с основными направлениями, задачами и итогами работы учебного заведения. Собрание родителей определенной параллели может проводиться в случае необходимости обсуждения важнейшей проблемы, вопроса, который касается только учащихся данных классов (например, собрание родителей выпускных классов, пап и мам первоклассников). Классные родительские собрания организуются несколько раз в год обычно в конце четверти, триместра, полугодия. На них обсуждаются важнейшие задачи учебно-воспитательной работы в данном классе, проводится планирование воспитательной работы, определяются способы и методы эффективного сотрудничества семьи и школы, подводятся итоги выполненной работы.
Анализируемое родительское собрание по своей форме является классным собранием, организованным в середине III четверти.
Тема собрания – “Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе” – была определена классным руководителем самостоятельно. Надо отметить, что подобная тематика уже была в проводимых в этом классе собраниях в начале учебного года. Назначение данного собрания – еще раз напомнить о проблеме адаптации.
Далее была определена форма проведения собрания и его содержание и составлен краткий конспект с изложением информации, которую надо довести до сведения родителей.
Cодержание для собрания классный руководитель черпал из психолого-педагогических книг, газет и журналов, общения с учителями-предметниками, школьным психологом, детьми, родителями, школьной администрацией.
Заранее была договоренность со школьным психологом в помощи в проведении собрания.
Не претендуя на оригинальность, следует заметить, что сценарий родительского собрания – предмет творчества педагога. Тем не менее, имеет смысл, чтобы оно включало в себя пять обязательных компонентов (что и было сделано в проведенном родительском собрании):
Анализ учебных достижений учащихся класса.
В этой части родительского собрания классный руководитель познакомила родителей с общими результатами учебной деятельности класса. В самом начале педагог предупредила родителей, что ответы на частные вопросы об успеваемости именно их ребенка они получат только в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского собрания с мнением педагогов-предметников, классный руководитель помнила о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказывалась от субъективных интерпретаций.
Ознакомление родителей с состоянием эмоционального климата в классе.
Классный руководитель поделилась наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях и т.д.). Темой разговора были также взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие актуальные вопросы, связанные с поведением детей. Родители, так же как и педагоги, должны понимать миссию школы как института социализации, в котором ребенок получает ценнейший опыт взаимодействия с другими людьми.
Эта миссия не менее важна, чем обучение сумме научных знаний. Классный руководитель была предельно деликатна, избегла негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя. Эта часть собрания не явилась перечислением “грехов школьников”, как это иногда бывает
Психолого-педагогическое просвещение.
Этот компонент родительского собрания был естественным образом включен в структуру других его составляющих, т.к он являлся определяющим в анализируемом родительском собрании.
Классный руководитель рассказала о том, с какими проблемами сталкиваются дети, переходя из начального звена в среднее. Этот период совпадает с концом детства. Большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Появление новых учителей с разными требованиями, разными характерами, стилем общения является для детей зримым показателем их взросления. Резкое изменение условий обучения, разнообразие усложнений, требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции “старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
Классный руководитель подробно рассказала о том, какие сложности бывают у детей при адаптации.
Для освещения отдельных вопросов была приглашена на собрание педагог-психолог данной школы, которая выступила с небольшой лекцией по теме собрания и дала конкретные рекомендации по адаптации детей-пятиклассников. Например,
Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах, не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа “Как прошел день?”;
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми;
Не связывайте оценки за успеваемость со своей системой поощрений и наказаний;
Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок;
Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что происходит в школе;
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
Все эти рекомендации были доступно объяснены.
Также педагог-психолог ответила на возникшие у родителей вопросы.
Классному руководителю важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей – одна из его важнейших задач. Классный руководитель предложила родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах, которые они могут посетить вместе с ребенком.
Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т.д.)
Данный этап состоял из информации о предстоящих делах. Предлагалась экскурсия в Тобольский музей-заповедник, поход в лес, а также решался вопрос о том, чем занять детей в каникулы. Следует заметить, что финансовые проблемы (по поводу экскурсии в музей) заранее были обсуждены с родительским комитетом и лишь после этого вынесены на родительское собрание.
Личные беседы с родителями.
На этом этапе особым объектом внимания стали родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии.
Сложность состояла в том, что очень часто такие родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. На данном родительском собрании присутствовали мамы трех детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Классный руководитель использовала, на мой взгляд, очень эффективную тактику присоединения, которая начиналась словами: “Я вас понимаю!”, “Я с вами согласна!”.
Однако родители других детей тоже не были обделены вниманием. Классный руководитель знала, что сказать каждому из них. Заранее были оформлены благодарственные письма тем родителям, чьи дети были активны в различных мероприятиях, проходивших в четверти.
Итак, можно сделать вывод, что требования к проведению родительского собрания были максимально выполнены.
Нередко родительские собрания сводятся к монологу педагога, однако следует активно вовлекать родителей в обсуждение проблем учебно-воспитательного и организационного характера.
Анализируя данное родительское собрание можно сказать, что была использована традиционная форма проведения родительских собраний – выступление классного руководителя (и выступление педагога-психолога) с последующими его ответами на вопросы родителей.
Активность родителей в обсуждении вопросов можно оценить как среднюю.
Подведение итогов собрания началось на самом собрании, т.к было необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно было и выяснить отношение родителей к проведенному собранию, для этого заранее были подготовлены необходимые опросные листы для фиксирования их оценок и пожеланий. Все это впоследствии явилось предметом размышлений для классного руководителя. Предметом анализа должны также стать:
явка родителей, причины отсутствия;
персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу;
вопросы родителей в ходе собрания, их участие в обсуждении вопросов.
Классный руководитель в заключительном слове еще раз сказала о важности обсуждаемой проблемы, о том, что обсуждение темы адаптации еще не закончено, т.к впереди учебный год. Классный руководитель предложила родителям обращаться за помощью и к ней, и к учителям-предметникам, к школьному психологу.
В свою очередь классный руководитель обратилась к родителям за помощью в организации экскурсии в музей и похода в лес. Были выбраны ответственные и назначены даты мероприятий.
Информация об итогах родительского собрания была доведена до администрации школы и коллег-педагогов.
Завершая работу можно прийти к следующему главному выводу – объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.
Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.
Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.
Что касается анализа проведенного родительского собрания, то я считаю, что оно было эффективным. Классный руководитель начала свое выступление перед родителями с положительных моментов и этим, а также своим внешним видом и чистотой помещения способствовала формированию положительного настроя родителей. Интонация собрания была на уровне “советуемся, размышляем вместе”. Присутствовали такие качества педагогов как тактичность, деликатность. Я считаю, что были построены доверительные отношения с родителями учеников. Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей “группы риска”, родители одаренных детей, родители детей – инвалидов).
И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями – многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.
1.В помощь классному руководителю. – Мн.: ООО “Классико-принт”, 2003.
2.Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. /Под ред.М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.
3.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.
4.Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. – М.: Творческий центр “Сфера”, 2004.
5.Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М., 2000.
6.Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч). – Волгоград: Учитель, 2004.
7.Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2001.
Практика перехода в детском саду
Exceptionality Education International, 2011, Vol. 21, № 2 72
Энтвисл, Д. Р., и Александр, К. Л. (1998). Содействие переходу в первый класс: характер перехода
и исследование факторов, влияющих на него.
Журнал начальной школы, 98 (4), 351–364.
doi:10.1086/461901
Эпштейн, Дж.Л. (2001). Школа, семья и общественное партнерство. Боулдер, Колорадо: Westview.
Эпштейн, Дж. Л., и Сандерс, М. Г. (2006). Перспективы изменений: Подготовка педагогов к школьному, семейному и
общественному партнерству. Образовательный журнал Пибоди, 81 (2), 81–120. doi:10.1207
/S15327930pje8102_5
Graue, E. (2005). Теоретическое обоснование и описание представлений учителей о семье и обучении в начальной школе. Учителя
College Record, 107(1), 157–185.doi:10.1111/j.1467-9620.2005.00461.x
Hamre, BK, & Pianta, RC (2001). Ранние отношения между учителем и ребенком и траектория успеваемости детей
в школе до восьмого класса. Развитие ребенка, 72 (12), 147–159. doi:10.1111/1467
-8624.00301
Гувер-Демпси, К.В., и Сандлер, Х. (1997). Почему родители принимают участие в
образовании своих детей? Обзор образовательных исследований, 67 (1), 3–42.
дои: 10.3102/00346543067001003
Гувер-Демпси, К.В., Уокер, Дж.М.Т., Джонс, К.П., и Рид, Р.П. (2002). Учителя, привлекающие родителей
(TIP): Программа повышения квалификации учителей без отрыва от работы для повышения вовлеченности родителей. Преподавание и
Педагогическое образование, 18(7), 1–25. doi:10.1016/S0742-051X(02)00047-1
Hoover-Dempsey, KV, Walker, JMT, Sandler, HM, Whetsel, D., Green, CL, Wilkins, AS, &
Closson, K. ( 2005). Почему родители вмешиваются? Результаты исследования и последствия.Журнал начальной школы
, 106 (2), 105–130. doi:10.1086/499194
Каган, С.Л., и Нойман, М.Дж. (1998). Уроки трех десятилетий исследований переходного периода. Начальный школьный журнал
, 98 (4), 365–380. doi: 10.1086/461902
Келли, К. (1995). Родители как партнеры. Обзор раннего детства, 1, 1–27. doi:10.1016/0021-9924(95)00004
-W
Ла Паро, К., Крафт-Сейр, М., и Пианта, Р. (2003). Мероприятия по переходу от дошкольного учреждения к детскому саду: участие и удовлетворение семей и учителей.
Журнал исследований в области детского образования,
17 (2), 147–158. doi:10.1080/02568540309595006
Ла Паро, К., Пианта, Р., и Кокс, М. (2000). Воспитатели детских садов сообщили об использовании детского сада в первый
переходный класс. Журнал начальной школы, 101 (1) 63–78. doi:10.1086/499659
Леджер, Э., Смит, А.Б., и Рич, П. (2000). Дружба по поводу перехода из дошкольного учреждения в школу
. Международный журнал дошкольного образования, 8 (1), 57–69.Получено с http://www
.tandf.co.uk/journals/titles/09669760.asp
Margetts, K. (2002). «Переход к школе — сложность и разнообразие». European Early Childhood
Education Research Journal, 10(2), 103–114. doi:10.1080/13502930285208981
Макинтайр, Л.Л., Эккерт, Т.Л., Физе, Б.Х., ДиДженнаро, Ф.Д., и Вильденгер, Л.К. (2007). Переход в детский сад
: семейный опыт и участие. Журнал дошкольного образования, 35 (1),
83–88.doi:10.1007/s10643-007-0175-6
Мерриам, С.
(2009). Качественные исследования и тематические исследования в сфере образования (2-е изд.). Сан-Франциско,
, сиско, Калифорния: Джосси Басс.
Министерство образования, досуга и спорта. (2010а). Руководство по поддержке успешного перехода школы
. Квебек, Квебек: Правительство Квебека.
Министерство образования, досуга и спорта. (2010б). Я забочусь о школе. Квебек, Квебек: правительство
де Квебек.
Нельсон, РФ (2004). Переход в детский сад. Журнал дошкольного образования, 32 (3), 187–190.
doi:10.1023/B:ECEJ.0000048971.21662.01
Пианта, Р., и Крафт-Сейр, М. (2003). Успешный переход в детский сад: руководство по объединению детей, семей и школ. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Пианта Р. и Уолш Д. Б. (1996). Дети из групп высокого риска в школах: построение поддерживающих отношений.
Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
Рэми, К.Т., и Рэми, С.Л. (2004). Раннее обучение и подготовка к школе: может ли вмешательство изменить ситуацию? Merrill Palmer Quarterly, 50 (4), 471–491.
doi:10.1353/mpq.2004.0034
Rathbun, A.H., & Germino-Hausken, E. (2001, апрель). Как мероприятия по переходу в детский сад связаны с участием родителей в детском саду? Документ представлен на ежегодном собрании
Американской ассоциации исследований в области образования, Сиэтл, штат Вашингтон.
Римм-Кауфман, С.Э., Пианта, Р.К., и Кокс, М.Дж. (2000). Мнения педагогов о проблемах перехода в детский сад. Ежеквартальное исследование раннего детства, 15 (2), 147–166. doi:10.1016/S0885
-2006(00)00049-1
В чем разница между профессиональным учебным сообществом и школьным учебным сообществом? Профессиональное учебное сообщество уделяет особое внимание совместной работе директоров, учителей и персонала для определения целей школы, улучшения учебной программы и обучения, уменьшения изоляции учителей, оценки успеваемости учащихся и повышения эффективности школьных программ.Профессиональная командная работа важна и может значительно улучшить преподавание, инструктаж и профессиональные отношения в школе, но она не создает настоящего сообщества учащихся.
Напротив, школьное учебное сообщество включает педагогов, учащихся, родителей и партнеров по сообществу, которые работают вместе, чтобы улучшить школу и расширить возможности обучения учащихся.
Одним из компонентов школьного учебного сообщества является организованная программа партнерства школы, семьи и сообщества с мероприятиями, связанными со школьными целями.Исследования и полевые исследования показывают, что такие программы улучшают школы, укрепляют семьи, активизируют поддержку сообщества и повышают успеваемость и успех учащихся (Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002; Sheldon, 2003).
Мечтать ли, что каждая школа может стать настоящим учебным сообществом, или это действительно возможно? В течение последних восьми лет более 1000 школ, округов и отделов образования штатов, входящих в Национальную сеть партнерских школ Университета Джона Хопкинса, работали с исследователями над разработкой и реализацией программ школьного, семейного и общественного партнерства.
Благодаря их усилиям было выпущено не только множество исследовательских публикаций, но и основанные на исследованиях материалы, которые начальные, средние и старшие школы могут использовать для адаптации и постоянного улучшения своих программ участия семьи и сообщества (Epstein et al., 2002).
Хорошо организованная партнерская программа начинается с Инициативной группы по партнерству. Инициативная группа, состоящая из учителей, администраторов, родителей и партнеров по сообществу, связана со школьным советом или командой по улучшению школы.Сосредоточившись на содействии успеху учащихся, команда составляет ежегодные планы участия семьи и сообщества, реализует и оценивает мероприятия, а также интегрирует мероприятия, проводимые другими группами и отдельными учителями, в комплексную программу партнерства для школы.
Годовые планы действий используют основанную на исследованиях структуру шести типов участия — воспитание детей, общение, волонтерство, домашнее обучение, принятие решений и сотрудничество с сообществом — для сосредоточения партнерских отношений на целях улучшения школы (см.
1, с. 15). Осуществляя мероприятия для всех шести типов участия, школы могут помочь родителям участвовать в школе и дома различными способами, которые соответствуют потребностям учащихся и расписанию семьи. Вклад участников помогает школам решать проблемы и улучшать планы, мероприятия и информационно-разъяснительную работу, чтобы все семьи могли быть продуктивными партнерами в успехе своих детей в школе.
Рисунок 1. Шесть типов участия
Воспитание детей .Помочь семьям с родительскими навыками, поддержкой семьи, пониманием развития детей и подростков и созданием домашних условий для поддержки обучения в каждом возрасте и классе. Помочь школам в понимании происхождения, культуры и целей семьи в отношении детей.
Общение . Общайтесь с семьями о школьных программах и успеваемости учащихся. Создайте двусторонние каналы связи между школой и домом.
Волонтерство .
Улучшите набор, обучение, мероприятия и графики, чтобы вовлечь семьи в качестве волонтеров и зрителей в школе или в других местах. Предоставьте педагогам возможность работать с волонтерами, которые поддерживают учащихся и школу.
Обучение дома . Привлекайте семьи с детьми к академическому обучению дома, включая выполнение домашних заданий, постановку целей и другие мероприятия, связанные с учебной программой. Поощряйте учителей разрабатывать домашние задания, которые позволяют учащимся делиться интересными заданиями и обсуждать их.
Принятие решений . Включите семьи в качестве участников школьных решений, управления и информационно-пропагандистской деятельности через школьные советы или группы по улучшению, комитеты и родительские организации.
Сотрудничество с сообществом . Координируйте ресурсы и услуги для семей, учащихся и школы с общественными группами, включая предприятия, агентства, культурные и общественные организации, а также колледжи или университеты.
Дайте всем возможность внести свой вклад в развитие сообщества.
Источник: Epstein et al., 2002.
Понять, как исследования в области год Национальная сеть школ партнерства собирает так называемые многообещающих практики партнерства (Salinas & Jansorn, 2003). Следующие примеры иллюстрируют, как школы в городах, пригородах и сельской местности работают над созданием эффективных программ участия семьи и сообщества для укрепления своих учебных сообществ.
Школьное учебное сообщество приветствует всех семей. Многие школы обслуживают самых разных учащихся, в том числе новых иммигрантов и беженцев. Родители таких учеников, как и все родители, хотят, чтобы их дети преуспели в учебе. Эти дети, как и все ученики, лучше учатся, когда их родители и учителя являются партнерами. В гостеприимной школе педагоги ценят различия и разными способами вовлекают все семьи в течение учебного года.
Как и многие школы, входящие в Национальную сеть партнерских школ, средняя школа Madison Junior High в Нейпервилле, штат Иллинойс, создает доброжелательную атмосферу, проводя мероприятия для всех шести типов участия семьи.
В прошлом году в школе проводились вечерние дискуссии о подростковом возрасте, чтобы помочь родителям поделиться эффективными стратегиями воспитания и пообщаться друг с другом по важным темам; публикуемые информационные бюллетени; еженедельно проводил «Вещи четверга» для рассылки информации домой; создана база волонтеров; устраивали завтраки с почетным списком; проводились вечера семейной грамотности; установил связи с деловыми партнерами; и отметили День папы.Все мероприятия были связаны с целями учащихся в плане улучшения школы и помогают создать активное учебное сообщество.
Начальная школа Рузвельта в Сент-Поле, штат Миннесота, организовала программу «Вторая чашка кофе» — ежемесячное утреннее мероприятие, во время которого родители имеют возможность встретиться с учителями, администраторами и другими родителями и обсудить такие школьные мероприятия, как тестирование, домашние задания, и программы для чтения. Переводчики призывали родителей с разным языковым и культурным происхождением посещать эти и другие школьные мероприятия.
Центр раннего детства № 17 в Буффало, штат Нью-Йорк, провел программу «Празднование разнообразия», чтобы помочь учащимся, учителям и семьям узнать и оценить более восьми культурных групп, представленных в их учебном сообществе. Семьи и общественные волонтеры предоставили предметы культуры и работали со студентами над костюмами, сценками, стихами, песнями и танцами. Мероприятия помогли учащимся развить языковые навыки и другие таланты, а также привлекли к обучению детей самые разные семьи.
Школьное учебное сообщество уделяет особое внимание обучению и успеху учащихся. Школы, входящие в Национальную сеть партнерских школ, реализовали множество мероприятий по вовлечению семьи и сообщества, чтобы поддержать и расширить навыки учащихся в чтении, письме, математике и постановке целей. Связи дома, школы и сообщества делают школьные предметы более значимыми для учащихся.
Чтение . Многие школы привлекают родителей и партнеров из сообщества, предлагая семинары по чтению, организуя волонтеров по чтению и помогая родителям укреплять навыки чтения учащихся и поощряя чтение дома для удовольствия (Baker & Moss, 2001; Sheldon & Epstein, in press-a).
).Например, школа Клары Э. Вестропп в Кливленде, штат Огайо, ежемесячно проводила вечера семейного чтения. Школьный библиотекарь определил подходящие по возрасту книги для учащихся от детского сада до 4-го класса. Родители приходили в школу со своими детьми, выбирали книги в библиотеке, задавали учителям вопросы о чтении и узнавали о стратегиях увеличения чтения детьми дома.
Все учащиеся 1–3 классов участвовали в программе проверки книг в начальной школе Ледисмит в Ледисмите, штат Висконсин.Родители, учителя, учителя-пенсионеры и старшеклассники, выполняющие общественные работы, вызвались послушать, как дети пересказывают прочитанные истории, и обсудить сюжеты, обстановку и персонажей. Студенты проходили тесты по прочитанным книгам, а затем переходили к новому чтению. Программа расширилась от пилотного проекта до общешкольного мероприятия, создав активное читательское сообщество.
Многие школы, входящие в Национальную сеть партнерских школ, проводят партнерские программы по чтению один раз в неделю, два раза в месяц или по другому графику с участием различных волонтеров, включая родителей, пожилых людей и общественные группы.
Другие проводят специальные мероприятия по чтению. Например, школа доктора Лидии Т. Райт в Буффало, штат Нью-Йорк, провела марафон чтения в течение 26 дней, чтобы сосредоточить внимание всего сообщества на чтении. В этом мероприятии участвовали родители, бабушки и дедушки и другие представители сообщества — например, полицейские, пожарные, местные авторы книг для детей, мэр, судьи, местные знаменитости и старшеклассники — в чтении.
Программа Lea Conmigo (Читайте со мной), проводимая Families in Schools в Лос-Анджелесе, штат Калифорния, предоставила книги более чем 23 000 учащихся и их семьям, чтобы улучшить навыки ранней грамотности детей дошкольного и детского сада.Учителя познакомили с программой родителей, многие из которых не говорили по-английски. Родители получили книги на английском и испанском языках, чтобы взять их домой, и узнали, как поощрять чтение своих детей. Данные показывают, что учащиеся улучшили свои навыки чтения, а родители увеличили время, которое они читают со своими детьми.
Письмо . Партнерство в области письма принимает различные формы, включая семинары по процессу письма, мероприятия, привлекающие родителей к письму, презентации местных авторов и празднования студенческого письма перед семьей и общественностью.В начальной школе Хайлендс в Нейпервилле, штат Иллинойс, серия семинаров по письму помогла более чем 120 родителям узнать о школьном процессе письма, государственных тестах по письму и способах поддержки учащихся, пишущих дома. Все занятия записывались на видео для родителей, которые не смогли присутствовать. Начальная школа на Арминта-стрит в Северном Голливуде, штат Калифорния, превратила класс в кафе Arminta, которое празднует грамотность, где подают кофе, чай и печенье родителям, которые слушали, как ученики читают свои письма вслух.В других школах учащиеся делятся своими рассказами, стихами, дневниками и произведениями искусства со своими родителями. В школе Discovery #98 в Буффало, штат Нью-Йорк, ученики обсуждали свои портфолио с членами семьи или соседями, пришедшими на занятия.
Посетителям был дан список вопросов, которые они должны были задать, чтобы продолжить дискуссию.
Многие школы используют другие инновационные подходы. Учителя начальной школы Лорето в Лос-Анджелесе приняли участие в окружном семинаре «Родители как авторы», а затем работали с родителями своих учеников по утрам в четверг в течение трех месяцев.Многие новые родители-иммигранты создали книги и видео о своей жизни и опыте, написали стихи о своих детях, а затем представили свои работы своим детям. Мероприятие расширилось, когда учителя 5-х классов встретились с семьями своих учеников, чтобы создать семейные книги в качестве подарков для выпускников 5-х классов. Таким образом, школьное учебное сообщество выросло за счет родителей-писателей, которые до этого мало или совсем не учились в Соединенных Штатах.
Математика . Участие семьи в математике может включать в себя мероприятия для родителей и учащихся, связи с общественностью, информационные занятия для родителей по учебной программе по математике и оценкам, а также поддержку выполнения домашних заданий (Шелдон и Эпштейн, в пресс-б).
В Кайахога-Фолс, штат Огайо, более 600 человек захотели принять участие в программе «Вечер математики» начальной школы Вудриджа, поэтому школе пришлось проводить программу дважды. На «Вечер математики» школа пригласила семьи узнать о новых математических стандартах штата Огайо. Инициативная группа по развитию партнерства в сотрудничестве с родителями, учителями и общественными партнерами устроила обед, провела занятия по математике под руководством учителей, посвященные способам помощи учащимся в изучении математики дома, раздавала пакеты с материалами по математике и информацию о государственных стандартах на дом, раздали купоны от местных предприятий и даже провели лотерею, связанную с математикой.
Математика также стала реальной деятельностью в старшей школе Кеннеди в Лайле, штат Иллинойс. В проекте оценки под названием Beat Pete класс математики следовал за Питом, местным грузчиком, чтобы оценить вес и стоимость работы по переезду. Программа предоставила учащимся автобусный транспорт, печатные материалы для подготовки к оценочному заданию и призы за лучшие оценки.
Средняя школа Thurmont в Турмонте, штат Мэриленд, провела серию узкоспециализированных семинаров для родителей и учащихся, чтобы помочь учащимся подготовиться к государственному тесту по математике.На ежемесячных собраниях родители и ученики работали вместе под руководством учителей и получали материалы для домашнего задания по математике. Учащиеся, не прошедшие пробный тест по математике, вместе с родителями были приглашены на дополнительные занятия. Более 80 процентов шестиклассников сдали обязательный тест по математике, превысив цель школы более чем на 10 процентов и превысив процент сдавших экзамен семиклассников, которые не посещали семинары. Учителям нравилось работать друг с другом, а также с родителями и учащимися для достижения важной школьной цели, поскольку они укрепляли свое сообщество, изучающее математику.
Поскольку большинство родителей не могут часто приходить в здание школы, чтобы посмотреть, чему учатся их дети, новый дизайн домашних заданий обещает привлечь всех родителей к еженедельным обсуждениям школьных заданий со своими детьми.
Например, интерактивный процесс выполнения домашних заданий от Национальной сети партнерских школ под названием «Учителя вовлекают родителей в школьные занятия» (TIPS) помогает учителям начальных и средних школ составлять и назначать домашние задания, что позволяет всем учащимся поделиться тем, что они изучают, с членом семьи (Эпштейн, Салинас и Ван Воорхис, 2001; Ван Воорхис и Эпштейн, 2002).Домашнее задание является частью полной программы партнерства школы, семьи и сообщества и расширяет образовательное сообщество, включая обучение учащихся вне школы (Epstein, 2001; Van Voorhis, 2003).
Планирование поступления в колледж и работы . В школьных учебных сообществах педагоги, родители и партнеры по сообществу помогают учащимся сосредоточиться на своих планах на колледж и карьеру, а также на требованиях к образованию, которые они должны выполнить для достижения своих целей. Например, в школе Гленмари в Пис-Ривер, Альберта, Канада, старшеклассники, родители и преподаватели приняли участие в вечере карьерного портфолио.
Одиннадцатиклассники исследовали интересующую профессию, взяли интервью у профессионала в выбранной ими области и создали личный карьерный путь и портфолио об этой карьере. Благодаря привлечению семей к выполнению этого классного задания демонстрации портфолио учащихся, презентации и оценки стали общим учебным опытом и установили новые контакты для учащихся со многими потенциальными будущими работодателями. Это соответствующее возрасту задание отражает результаты исследований, которые демонстрируют важность дискуссий между родителями и учениками в старшей школе об образовании и планах на будущее.
Программа подготовки матери и дочери к колледжу была запущена в округе B в Лос-Анджелесе, чтобы помочь латиноамериканцам 5-го класса и их матерям задуматься о послесреднем образовании. В 2003 году более 160 матерей и дочерей посетили Калифорнийский государственный университет в Нортридже. Программа обслуживает 17 школ и примерно 425 команд матерей и дочерей, и количество участников продолжает расти.
Из-за своей популярности Families in Schools и District F расширили Программу подготовки матери и дочери к колледжу, чтобы сформировать расширение, известное как Going On To (GOT) College.Программа GOT College помогает мальчикам, девочкам и членам семьи посещать местные колледжи и планировать свои программы средней и старшей школы, чтобы учащиеся могли получить право на поступление в колледж. Внедряя пути после окончания средней школы на ранних этапах образовательной карьеры учащихся, семьи и учащиеся могут более эффективно планировать свое будущее – как в образовательном, так и в финансовом плане.
Школьное учебное сообщество работает со многими партнерами, чтобы расширить возможности обучения и опыт учащихся. Мероприятия по обогащению навыков и талантов учащихся могут проводиться во время обеда, после школы и в другое время школой, семьей и партнерами по сообществу (Сандерс, 2001; Сандерс и Харви, 2002).
Учителя средних классов школы Good Shepherd в Пис-Ривер, Альберта, попросили местных инструкторов по тай-чи, тхэквондо и танцам хип-хоп выделить время для проведения занятий по фитнесу для учащихся во время обеденного перерыва.
В этой программе, известной как «Попробуй за обедом», приняли участие многие студенты, что повысило интерес к общественным программам.
FamiliesFORWARD, работающая в Цинциннати, штат Огайо, провела программу «Подарки, которыми мы делимся», чтобы помочь учащимся и семьям в школах с высоким уровнем бедности жертвовать собой, встречаться со своими соседями и улучшать навыки письма и чтения учащихся.Студенты написали письма, чтобы пригласить пожилых людей стать друзьями по переписке и взаимодействовать другими способами. Родители помогли учащимся организовать несколько мероприятий, в том числе ужин в честь старшеклассников. Старшие тоже поделились своими талантами и участвовали в качестве приглашенных чтецов, устных историков и волонтеров в школе. Проект расширил демографический состав обучающегося сообщества, включив в него соседей-пожилых людей.
Исследования показывают, что обогащенная учебная деятельность помогает учащимся лучше учиться в школе, но не все семьи имеют дополнительные ресурсы для такой деятельности.
В начальной школе Ист-Тонтон в Тонтоне, штат Массачусетс, деловые партнеры взяли на себя часть расходов на автобусы и входные билеты для учащихся и семей, чтобы они могли посещать музеи и участвовать в культурных программах. Многие партнеры по сообществу охотнее помогают, когда знают, что их инвестиции способствуют обучению учащихся и их успехам в школе.
Начальные школы Аллена и Латропа в Кантоне, штат Огайо, организовали программу Mercy Pals для поддержки двусторонних общественных работ. Добровольцы местного медицинского центра предоставляли учащимся и их семьям информацию о здоровье и медицинские тесты, проводили презентации о карьере и хобби, вели научную деятельность и раздавали питательные угощения, чтобы поддержать студентов во время тестирования успеваемости.В свою очередь, студенты проводили общественные работы для пациентов и персонала больницы, создавали художественные выставки и выступали на торжествах в больнице.
Школы кровно заинтересованы в том, чтобы стать настоящими обучающимися сообществами.
Теперь они несут ответственность за обучение 90 123 всех 90 124 учащихся. Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) требует от школ, округов и штатов разработать академические программы, которые повысят навыки учащихся в чтении, математике и естественных науках.Чтобы учиться на высоком уровне, все учащиеся нуждаются в руководстве и поддержке своих учителей, семей и других членов сообщества.
NCLB также требует, чтобы школы, округа и штаты разработали программы для информирования всех семей об образовании их детей и привлечения их таким образом, чтобы помочь повысить успеваемость и успех учащихся. Федеральное законодательство, соответствующая политика штата и округа, школьные цели, ожидания семьи и учащихся, а также полезные исследования партнерских отношений объединяются, чтобы побудить все школы к созданию активных и эффективных учебных сообществ.
Большинство школ проводят по крайней мере несколько мероприятий по вовлечению семей в образование своих детей, но в большинстве школ нет хорошо организованных, целенаправленных и устойчивых партнерских программ.
Школы, представленные здесь, отличаются от большинства школ двумя важными аспектами. Организационно педагоги, родители и другие партнеры работают вместе, чтобы систематически укреплять и поддерживать свои программы участия семьи и сообщества с течением времени. На межличностном уровне эти партнеры признают, что все они должны играть свою роль в оказании помощи учащимся в учебе в школе, и что вместе с учащимися они составляют учебное сообщество школы.
Школьный округ Бивертона работает над созданием программы Pre-K , в рамках которой детям оказывается помощь в поступлении в детский сад с прочной основой для обучения на протяжении всей жизни. Мы верим в необходимость использования текущих исследований в области обучения и развития мозга ребенка, нашего педагогического опыта и того, что мы знаем об опыте наших детей и их семей, когда мы разрабатываем наши методы выравнивания от Pre-K до 2-го класса.
Мы стремимся к созданию учитывающей культурные особенности и заботливой среды, включающей всех детей, особенно детей с задержкой развития или инвалидностью, говорящих на других языках, кроме английского, цветных детей и детей, живущих в бедности.
Работая с детьми мы будем:
Мы привержены этому видению, потому что маленькие дети вдохновляют нас своей любознательностью, игривостью и способностью удивляться окружающему миру. Мы видим суть нашей работы в прославлении и понимании сильных сторон и больших способностей маленьких детей; работая над формированием своего ума, чтобы они стали сильными мыслителями, и разрабатывая программы Pre-K и начальной начальной школы, достойные их способностей.
Отметьте свой календарь! Внедрение сроков выполнения, чтобы повлиять на выполнение письменных заданий третьего и четвертого классов
Мелисса Глисон, стажер Radio Park, 3-й класс; Кэти Литтл, Intern Radio Park, 4-й класс
Будучи начинающими учителями, мы обратили внимание на сложность наблюдения за классом учеников, успевающих по отдельности с разной скоростью.
Обсудив наши наблюдения с нашими наставниками и другими коллегами, мы обнаружили, что существует общая нить в выполнении письменных заданий. Стремясь помочь учащимся выполнять письменные задания с более постоянной скоростью, мы изучили влияние временных ограничений на письменные задания учащихся в классе. Мы реализовали различные стратегии вмешательства, которые требовали от учащихся более своевременного выполнения своих заданий, при этом неся ответственность в установленные сроки.Наше исследование позволило нам тщательно применять стратегии в нашем классе, чтобы не только изучать выполнение задач нашими учениками третьего и четвертого классов, но также развиваться и исследовать как профессионалы.
Помимо элементарной математики: взгляд на стили обучения и их влияние на отношение учащихся во время занятий по математике
Пейдж Бризек, стажер Mount Nittany Middle, 6-й класс; Николь Геррьеро, интерн Grey’s Woods, детский сад
Зная, что все ученики учатся по-разному, мы заинтересовались определением стилей обучения наших учеников детского сада и шестого класса.
Некоторые учащиеся визуалы, некоторые аудиалы, некоторые кинестетики, а некоторые представляют собой комбинацию двух или трех стилей. Мы также знали, что математика не является любимым предметом для всех. В процессе нашего исследования мы решили посмотреть, какое влияние обучение студентов стилям обучения оказывает на отношение студентов к преподаванию математики. В этом исследовании более подробно рассматривается преподавание стилей обучения учащихся и потенциальное влияние, которое оно оказывает на отношение учащихся к математике как с точки зрения детского сада, так и с точки зрения шестого класса.
«Нам нужна передышка для мозга!» – с перерывами на физическую активность в течение дня
Кэндис Риддл, интерн Истерли Паркуэй, 3-й/4-й многоэтажные дома
Третье- и четвероклассники от природы очень общительны и непоседливы. В течение года я заметил, что у моего класса были трудности с концентрацией внимания во время работы, будь то молчание или время, когда они могли говорить во время работы.
В ходе своего опроса я хотел выяснить, помогут ли короткие перерывы в физической активности моим третье- и четвертоклассникам улучшить свое поведение при выполнении задания.В своей презентации я поделюсь некоторыми стратегиями, которые, как я узнал, были наиболее эффективными для улучшения поведения при выполнении задачи.
Создание сообщества в классе путем выяснения мнений учащихся посредством обсуждений в малых группах
Кейт Донехауэр, Intern Park Forest, 1st/2nd Multiage
После нескольких месяцев утренних встреч для создания сообщества ученики в моем классе 1-го и 2-го класса спорили, дразнили и вступали в конфликты по несколько раз в день. Действительно ли утренние встречи способствовали позитивному общению студентов? Что еще я мог бы сделать, чтобы помочь своим ученикам уважительно относиться друг к другу и разрешать конфликты, кроме утренних собраний? Собираясь в небольшие группы, называемые «обеденными группами», я больше узнавал о своих учениках и узнавал их мнение о проблемах в классе и о том, как они хотят их решить.
Календарная математика: использование дифференцированного обучения для удовлетворения потребностей учащихся
Аманда Эшбо, интерн на улице Корл, 5-й класс
Анжела Чиарланте, интерн в городке Фергюсон, 4-й класс
Calendar Math — это программа, используемая в начальных классах для использования календаря в качестве средства обучения математике. В наших классах четвертого и пятого классов календарная математика преподавалась с использованием всей группы, охватывая несколько математических концепций. Мы хотели внедрить дифференцированное обучение, чтобы увидеть, как это может повлиять на обучение учащихся, и убедиться, что Calendar Math удовлетворяет потребности всех учащихся.В ходе нашего путешествия мы работали над поиском новых стратегий для эффективной доставки и оценки контента Calendar Math.
МАЛЬЧИКИ! МАЛЬЧИКИ! МАЛЬЧИКИ! Взгляд на лучшие стратегии обучения в классе, где доминируют мужчины
Лорен Шолль, стажер, Park Forest Middle, 6-й класс
Каковы наилучшие стратегии обучения в классе, полном энергичных мальчиков? Я был полон решимости найти ответ на этот сложный вопрос.
Это исследование началось с изучения индивидуальных стилей обучения учащихся шестого класса, состоящего из 17 мальчиков и 8 девочек, и того, как они взаимодействуют друг с другом.Принимая во внимание этот опыт, я смог исследовать и протестировать различные стратегии управления классом, направленные на повышение успеваемости учащихся. Результатом стала более продуктивная и совместная учебная среда для всех учащихся. Поиск наилучшего способа привлечь этих молодых и активных учеников был задачей, которую мне нужно было изучить, чтобы обосновать свои решения о том, как быть эффективным учителем. В ходе этого исследования я собирал данные, которые, надеюсь, пригодятся мне и другим учителям в будущих классах.
«Сколько мы сегодня читаем?» Взгляд на повышение выносливости учащихся к чтению с помощью The Daily Five
Алексис Джейкоби, интерн, Лемонт, 2-й класс
Учителя знают, что учащимся важно практиковаться в чтении, чтобы научиться читать лучше. Чтение может быть проблемой для многих второклассников, и мысль о том, чтобы сидеть спокойно в течение длительного времени, может показаться невозможной.
В моем классе второго класса многим учащимся, кажется, трудно оставаться на своих местах во время независимой станции, чтобы выполнить задание, которое иногда включает чтение.Эти наблюдения пробудили во мне интерес к тому, чтобы помочь учащимся увеличить их вовлеченность во время самостоятельного чтения. В своем исследовании я попытался постепенно повысить выносливость учащихся к чтению с помощью структуры чтения под названием «Ежедневная пятерка». По мере того, как я продвигался по своему вопросу, я хотел выяснить, сколько дней или недель потребуется, чтобы студенты смогли сидеть и читать во время своей независимой станции.
Воспоминания о позитивном общении с колеблющимся читателем, писателем и исполнителем
Хизер Очман, интерн, Mount Nittany Middle, 6-й класс
Мы узнаем, как развиваются отношения между учителем и учеником в течение учебного года, и узнаем, как позитивное общение влияет на «Это так скучно!» ученик…и учитель.
Письмо с целью: исследование подлинного писательского опыта
Алисия Чейс, интерн, Фергюсон Тауншип, 3-й/4-й класс
Кристен Винтемберг, стажер, Истерли-Паркуэй, 2-й класс
Учителя часто хотят сделать учебный процесс значимым для жизни учащихся, чтобы увеличить их вовлеченность в конкретную тему.
В нашем исследовании мы исследовали влияние аутентичной письменной деятельности на поведение при выполнении задания и интерес к письму.Сначала мы исследовали несколько различных типов аутентичной письменной деятельности. На основе этого исследования мы реализовали письменный проект во втором классе, а также в третьем и четвертом классах для разных возрастов. Присоединяйтесь к нам, чтобы узнать о различных видах письменной деятельности и их реализации в классе!
Подключайтесь: исследование технологии как инструмента коммуникации
Кристен Паркер, стажер, Park Forest, 5-й класс
Общение между родителями, учителями и учащимися может быть затруднено, когда дети переходят в старшие классы средней школы.Мне было интересно, как Интернет, инструмент, актуальный и доступный для пятиклассников, может повлиять на связь между домом и школой. Используя журналы электронной почты и блог в классе, я исследовал, является ли Интернет эффективным инструментом для вовлечения родителей в жизнь их ребенка в школе.
Переступить черту: изучение того, как ожидания и стратегии влияют на время и поведение первоклассников в коридоре
Мария Конхелио, интерн, Gray’s Woods, 1-й класс; Эмили Макалир, стажер, Gray’s Woods, 1-й класс
Услышав, как наши первоклассники декламируют стихи в коридоре и переводят свои тела в положение «готовности», мы задались вопросом, почему почти одновременно ученики забыли, как они должны действовать, и вместо этого разговаривали, танцевали и прыгали по коридорам.Чтобы лучше понять нашу дилемму, мы начали исследовательский проект о том, как ожидания и стратегии, реализованные во время перехода из коридора, повлияли на поведение и своевременность учеников первого класса. Присоединяйтесь к нам, и мы выясним, как распорядок дня, стратегии, ожидания и конечные пункты назначения имеют какое-либо отношение к поведению первоклассников в коридоре.
Так много вопросов, слишком мало рук… Исследование уровней участия в классе четвертого класса
Элисон Харрис, стажер, Radio Park, 4-й класс
Учащиеся четвертого класса любят говорить и делиться своими историями, но почему многие замолкают, когда их просят поделиться своими ответами? Я заметил, что одни и те же студенты всегда вызывались отвечать на вопросы, в то время как остальные мои студенты казались безразличными.
Я хотел посмотреть, кто участвует в моем классе, и найти способы мотивировать остальную часть моего класса к участию. Я определил различные стратегии для реализации в моем классе, чтобы побудить больше моего класса принять участие. Я использовал доски, активное участие и обмен мыслями в паре, пытаясь увеличить участие студентов. Я хотел проанализировать участие учащихся после того, как каждая стратегия была реализована, чтобы увидеть, повлияло ли это на уровень участия среди моих четвероклассников.
«Подождите, а где сказано, что это должно быть включено!?»: Шестиклассники и руководство по оцениванию проектов
Кейтлин Линдроуз, стажер, Park Forest Middle, 6-й класс
Были ли у вас когда-нибудь ученики, которые говорили вам, что закончили работу над проектом, хотя на самом деле им не хватало ключевых элементов? Я не могу сосчитать, сколько раз мои ученики сдавали незавершенные проекты.Когда им говорили, что им не хватает частей их проекта, они почти всегда отвечали: «Подождите, где сказано, что это нужно было включить!?» Услышав этот ответ слишком много раз, я решил узнать больше о том, почему мои ученики не следовали правилам выставления оценок, в которых излагались все ожидания от проекта, и как они относились к правилам выставления оценок в целом.
Присоединяйтесь ко мне в моем путешествии по взаимодействию со студентами и учителями, чтобы узнать, как можно улучшить правила оценивания, чтобы учащиеся добивались большего успеха, следуя предоставленным им указаниям.
Читать или не читать: исследование ежедневного чтения вслух и книжных жанров
Челси Свэнгер, интерн, Маунт-Ниттани, 1-й класс
Лучше играть, чем читать! Я не могу читать книгу по истории; слов слишком много! Я читаю только книги Джуни Б. Джонс! Эти комментарии шепотом разносились по моему классу, подталкивая меня к моему вопросу. В ходе этого исследования я буду раскрывать влияние различных книжных жанров посредством ежедневного чтения вслух.
Как можно использовать литературу для поощрения позитивных социальных взаимодействий за пределами класса?
Брэндон Холберг, стажер, Mount Nittany Middle, 6-й класс
Переход из начальной школы в среднюю может стать серьезным изменением для учащихся.Все ученики были помещены в эту новую школу вместе с учениками из трех других школ, что добавило стресса.
Когда приходит время, когда учащиеся начинают взаимодействовать со своими сверстниками, возникают различные социальные группы. Поскольку многие учащиеся чувствуют себя частью множества разных групп, взаимодействие между этими группами очень важно. Между социальными группами могут быть как положительные, так и отрицательные взаимодействия. Используя различные формы литературы, такие как популярные книги, я исследовал возможность воздействия на поведение учащихся за пределами класса.
Столы? Ковровая дорожка? Свободный выбор? Боже мой!: Как размещение учащихся в классе влияет на обучение?
Маккензи Краус, стажер, Истерли Паркуэй, 3-й класс
В большинстве начальных классов есть множество различных рабочих мест. Учителя проектируют свои комнаты так, чтобы они включали ковровые сидения, парты или столы и множество других учебных помещений. В то время как существование этих пространств довольно последовательно, то, как они используются, не так. У учителей есть множество предпочтений относительно того, где их ученики сидят во время различных занятий.
У школьников тоже разные предпочтения. В моем классе в четвертом классе некоторые ученики могут попросить сесть за свои парты, в то время как остальная часть класса сидит на ковре. Другие просят поработать на ковре, пока их сверстники работают самостоятельно за столом. Я начал задаваться вопросом, как физическое размещение студентов в классе влияет на их вовлеченность и общее обучение. В ходе моего исследования я исследовал, насколько хорошо ученики работают в разных местах класса во время группового обучения и самостоятельной работы.
Табло, невербальные сигналы и упражнения: способы повысить вовлеченность учащихся
Марси Буччарелли, стажер, Park Forest, 1-й/2-й многоуровневый
В течение этого года я заметил, что учащиеся не проявляют интереса к обучению. Наблюдая, я начал задаваться вопросом, что я могу сделать как учитель, чтобы повысить их вовлеченность. С помощью этого запроса я надеялся повысить вовлеченность учащихся во время обучения, внедрив многочисленные методы управления классом.
Кроме того, я включил упражнения учеников, использование невербальных сигналов и различные варианты рассадки в качестве возможных способов поддержки концентрации учащихся.
«Я просто знал ответ»: снижение криков среди учащихся четвертого класса
Колби Дерр, стажер, Gray’s Woods, 4-й класс
Ученики в моем классе выкрикивали ответы или вопросы на протяжении большинства уроков в течение дня. Они забывали поднять руку и просто выкрикивали все, что приходило им на ум.Используя инструмент самоанализа и другие невербальные напоминания, я надеялся уменьшить количество случаев, когда ученики кричали во время урока или обсуждения.
«Подождите! Я должен делиться тем, что пишу?» Привлечение учащихся к взаимодействию на протяжении всего процесса написания
Кайли Сноук, стажер, Park Forest Middle, 6-й класс
Наблюдая за своими учениками шестого класса в течение дня, я заметил, что им нравится участвовать в беседах и дискуссиях во время чтения, естественных и общественных наук; однако, когда пришло время говорить о писательстве, они замолчали.
Я узнал, что некоторым студентам нравилось писать только в том случае, если им не нужно было делиться. Что случилось с написанием для аудитории? Я попытался провести ряд вмешательств, чтобы вовлечь своих учеников в процесс письма вместе со своими сверстниками. Студенты вместе обдумывали идеи, обсуждали черновики и публиковали свои работы друг для друга. Мне стало интересно, мотивирует ли взаимодействие со сверстниками на протяжении всего процесса письма писателей-шестиклассников делиться своими конечными произведениями.
Как можно эффективно использовать iPad в качестве учебного пособия для улучшения навыков грамотности в детском саду?
Элизабет Беван, Стажер, Корл Стрит, Детский сад
В своем классе я стараюсь найти оригинальные способы использования технологий в классе.Когда меня поместили в школьный округ State College Area, я был в восторге от того, что получил неограниченный доступ к тележке для iPad. Год шел, и я все больше задавался вопросом, как я могу использовать эти iPad в учебных целях, но при этом выделять время на самостоятельную работу для улучшения навыков грамотности.
Благодаря внедрению приложений я надеюсь улучшить фонематическую осведомленность, слова сайта и написание высокочастотных слов.
«Можно написать про волшебный шоколадный фонтан?» Мотивация учащихся детского сада использовать более подробное и описательное письмо в своих рассказах.
Мадалин Бамер, стажер, Ferguson Township, детский сад
Что побуждает детсадовца писать более подробные предложения? Это вообще возможно? Могут ли уроки детского письма повлиять на письменные и прочные знания учащихся? Я видел, как развиваются все мои ученики, и наблюдал за их ростом как писателей. По мере того, как время в детском саду тикало, я очень увлекся развитием историй учеников. Я хотел посмотреть, что я могу сделать, чтобы мои ученики писали более подробные и описательные предложения.Я разработал серию уроков, посвященных элементам письма, которые будут понятны детсадовцам.
«О, я понимаю, правильный ответ — вариант C»: исследование четвертого класса понимания учащимися математических понятий в корреляции с формативными и суммативными оценками.
Майкл Марасти, стажер, Хаузервилль, 4 класс
Уделяя особое внимание обучению студентов материалам, которые им необходимо знать, чтобы сдать тест, как мы, преподаватели, узнаем, оказали ли мы глубокое влияние на их академическое развитие? Мое исследование сосредоточено на понимании учащимися математических понятий, которые преподаются и используются на ежедневной основе.Я провел несколько недель, выясняя, как формативное и итоговое оценивание повлияло на мое суждение о том, как учатся мои ученики. Должны ли мы позволить результатам тестов сказать нам, что, по нашему мнению, мы знаем об успехах наших учеников, или мы должны позволить учащимся продемонстрировать нам свое понимание математических концепций? Приходите и узнайте, как, по мнению математиков четвертого класса, они учатся лучше всего.
«Какой у меня класс?» Обнаружение того, как оценивание студенческой работы может повлиять на мотивацию учащихся к успеху в их личностном росте и развитии.
Евангелия Шанк, стажер, средний класс Маунт-Ниттани, 6-й класс
Чтобы оценить рост и прогресс учащихся, учителя используют различные методы, чтобы определить, какие области требуют дополнительных инструкций.
В нашей стране наиболее часто используемой формой учебной оценки является пятибуквенная шкала оценок с привязкой к баллам для определения среднего балла. Эта концепция используется уже более века, но я заметил, что она не всегда может соответствовать потребностям учащихся.В своем классе в 6-м классе я часто замечаю, что ученики выражают беспокойство по поводу своих оценок за задания. Это заинтриговало меня, чтобы выяснить, какой тип системы оценок лучше всего побудит моих учеников проявлять заботу о своих заданиях и улучшать свои общие оценки. В своем исследовании я использовал различные формы оценок, чтобы выявить улучшения и личностный рост моих учеников.
Оттенки серого: знакомство с несколькими историческими перспективами в начальных классах
Элиза Альтендерфер, интерн, Radio Park, 3-й класс
Историю пишут победители, но что говорят о ней проигравшие? Является ли история определенным набором событий, четко организованных как хорошие или плохие? Как мы можем узнать, какая история на самом деле правдива? Используя тематические блоки школьного округа State College Area в качестве трамплина, это исследование исследует, как введение нескольких исторических точек зрения влияет на способность учащихся критически оценивать другие информационные материалы.
«Я прочитаю вам… Вы прочитаете мне»: как «Друзья по книгам» повышают навыки грамотности у детсадовцев и стимулируют мотивацию к чтению.
Коринн Тиези, стажер, Грейс Вудс, детский сад
Юные ученики обычно смотрят на своих старших сверстников как на образец для подражания и любят проводить больше времени вместе. «Друзья по книгам» — это программа для чтения, которая позволяет проводить дополнительное время между моим классом детского сада и классом 5-го класса. Наблюдая за тем, как ученики с энтузиазмом читают друг с другом, я задавался вопросом: повышает ли «Друзья по книгам» навыки грамотности у моих учеников детского сада и что пятиклассники получают от этого опыта в социальном плане? Я работал с группой из четырех учеников детского сада и четырех учеников 5-го класса, чтобы наблюдать за «Друзьями по книгам» и видеть, есть ли рост у учеников детского сада с их навыками грамотности.
«Ты меня слушаешь? Откуда я знаю?” Изучение методов обучения для повышения активности во время группового обучения
Эрин Клэнси, стажер, Park Forest, 1st/2nd Multiage
Будучи стажером, сидя перед двадцатью тремя учениками третьего и четвертого классов, я часто задавался вопросом: «Они меня вообще слушают? Откуда я знаю?” Через первоначальное исследование анализа поведения во время и вне задания, типов опроса учителей и взглядов учащихся и учителей на участие начался процесс вмешательства.
После реализации и преднамеренного включения техник тотального участия от всех студентов потребовалось выкопать свое внутреннее мышление и вывести его на поверхность.
«Подождите, мы будем делать станции в шестом классе?» …Реализация работы станции чтения и письма в условиях средней школы
Маккензи Шербонди, интерн, Park Forest Middle, 6-й класс
Понаблюдав за участием учеников во время уроков чтения и письма всей группой, я начал задаваться вопросом, как я могу изменить свой стиль преподавания, чтобы повысить общую вовлеченность учащихся.Если уроки словесности или грамотности почти ежедневно используются в начальных классах, почему бы не использовать их в классе средней школы? Как это изменение в формате нашего класса повлияет на участие учащихся и как я могу обеспечить ответственность учащихся за свою работу? Изучив различные стратегии управления небольшими группами и проведения обсуждений в малых группах, я смог регулярно проводить время на станции. В этой презентации основное внимание будет уделено изменениям, которые мне удалось внести в мой стиль преподавания, и тому, как станции повлияли на отношение учащихся к чтению и письму.
«Вы не можете меня заставить!» –Создание здорового школьного сообщества
Брэнди Линкольн, стажер, Фергюсон Тауншип, 3-й класс
«Пожалуйста, говорите добрые слова». «Держи себя в руках». — Это было очень мило? По ходу нашего года я стал замечать больше взаимодействий между учениками, которые давали эти напоминания. Я так сильно хотел, чтобы мои ученики показали, что они заботятся друг о друге, но многие из них не относились друг к другу с добротой и уважением, которые я хотел бы видеть.С помощью своего исследования я надеялся найти способы помочь моим ученикам развить внутреннюю мотивацию относиться к другим с добротой. Я хотел, чтобы мои ученики испытывали больше позитивного взаимодействия и строили здоровые отношения. В напряженном графике третьего класса я задумался, будет ли полезно и возможно ли включить в нашу повседневную жизнь больше мероприятий по построению сообщества. Я в значительной степени полагался на оценки студенческими отношениями со сверстниками и нашел эффективные способы внедрить деятельность по созданию сообщества в уроки, утренние встречи и регулярные занятия в нашем классе.
«Погуляйте в чьей-то чужой обуви» – путешествие по обучению служению в классе детского сада
Аманда Мослак, интерн, Лемонт, детский сад
В сотрудничестве с нашими совместными проектами по обучению служению и исследованиям мой наставник и я приняли во внимание модуль Spring и презентацию PTO на Souls4Soles, чтобы определить потребность сообщества, связанную с учебной программой: школьная обувь для всех учащихся Государственного колледжа. С реализацией проекта по обучению служению обуви учащиеся погружаются в проект через уроки, связанные с общими основными стандартами и литературой, в то время как они «прогуливаются в чужой обуви».
Родители как партнеры: как родители могут стать соучителями?
Леанна Эльбин, стажер, средняя школа Mount Nittany, 6-й класс
Насколько родители должны быть вовлечены в образование своего ребенка? Только учителя воспитывают детей? Я всегда считал, что участие родителей имеет решающее значение для образования ребенка.
Находясь в классе, я начал задаваться вопросом, являются ли ученики, чьи родители больше всего заинтересованы в успехе своего ребенка, лучшими учениками.Есть много способов, которыми родители могут участвовать в образовании своего ребенка, но я решил сосредоточиться на их участии дома и на том, насколько родители осведомлены о том, что изучает их ребенок.
Посмотрите сюда!… Как увеличить время, затрачиваемое учащимся на задание во время обучения в общей и малой группах
Криста Каталано, стажер, Маунт-Ниттани, 3-й класс
Третьеклассников, безусловно, легко отвлечь! Когда я наблюдал за своими учениками в разное время как в учебном, так и в самостоятельном режиме, было ясно, что мои ученики испытывают трудности с концентрацией внимания.Я решил применить несколько различных стратегий, чтобы помочь им оставаться сосредоточенными и увеличить время выполнения задачи. Я задавался вопросом, какие стратегии можно использовать в классе и какие стратегии будут наиболее эффективными.
Чтение вслух с использованием «Театра Р-Е-Е-Е-адера: помолвка, энтузиазм и удовольствие»
Александра Вламис, интерн, Gray’s Woods, 3-й класс
Этот запрос касался реализации Театра Читателей в разнообразном классе третьего класса.Когда перед студентами стояла задача «стать» своим персонажем и им давали достаточно времени для репетиций, данные свидетельствовали о повышении их уверенности при чтении вслух. Выполняя свои сценарии, студенты, казалось, были полностью вовлечены, выражали энтузиазм и получали удовольствие от того, что они читали. Я задумался: так ли это на самом деле? Войдите в образ и присоединяйтесь ко мне, когда я делюсь опытом и мыслями моих учеников о Театре Читателей!
«Цель + выбор = мотивация» (Боуши и Мозер «Сестры», 2006 г.)
Венди Кукерман, стажер, школа Park Forest Middle, 6-й класс; Шона Хиксон, стажер, Истерли Паркуэй, 2-й класс
Как мы можем обеспечить удовлетворение академических потребностей учащихся, когда мы предоставляем выбор во время чтения? Будут ли учащиеся самостоятельно выбирать цели, бросающие вызов их академическому уровню? Это исследование началось как стремление предоставить учащимся возможность выбора в занятиях в классе во время чтения.
Благодаря внедрению Café и Daily Five во втором и шестом классах учащиеся выбирают книги для самостоятельного чтения и определяют конкретные области для роста. Эта структура позволяет учащимся вдумчиво выбирать свою цель и стратегию в надежде улучшить себя как читателей на протяжении всей жизни, разжигая свою страсть к чтению. В этом исследовании мы сравнили потребности студентов с выбранными ими самими целями, чтобы определить, были ли достигнуты академические цели.
Повышение уровня общения в 5-м классе
Кейтлин Дассингер, стажер, Park Forest, 5-й класс
Навыки позитивного общения в классе имеют первостепенное значение, особенно в нашем контексте сотрудничества, когда совместное обучение между двумя классами 5-го класса является повседневным явлением.Основываясь на наблюдениях за социальными взаимодействиями между учащимися, я задался вопросом, какое влияние это оказывает на общение учащихся и их способность полностью погружаться в процесс обучения. Я также задавался вопросом о взглядах учеников на общение и о том, как лучше всего улучшить общение в двух классах с совместным преподаванием в 5-м классе.
Используя голос ученика как движущую силу, я, при поддержке и сотрудничестве моих наставников, создал средство, помогающее повысить позитивное общение в классах
Великая гонка: переход детского сада на ковер
Габриэль Талларико, стажер, городок Фергюсон, детский сад
Детский сад – это волшебное место, где обучение пропитано воображением творческих, любознательных детей.Многие образовательные концепции и темы не преподаются, а открываются путем практического обучения и исследования. Этот тип среды, наряду с фазой развития возрастной группы, способствует образованию, которое продвигается вперед более медленными, устойчивыми и соответствующими возрасту темпами. Однако есть некоторые моменты, которые требуют драйва и концентрации, например, переход от одного объекта к другому. Мои ученики склонны перемещаться из одного места в другое своим особым образом, обычно причудливым и любопытным.Когда все двадцать моих детей двигаются таким образом, трудно эффективно переключаться с одной темы на другую и максимально использовать активное учебное время.
Чтобы максимально использовать это время, за последние семь недель было реализовано несколько стратегий перехода, чтобы проверить их эффективность при перемещении моих учеников с рабочих мест за столами на ковер для обучения всей группы.
Мечтания и рисование: исследование поведения учащихся вне занятий и стратегии развития саморегуляции.
Мэлори Добсон, стажер, Хаузервилль, 4-5 классы; Марисса Уильямсон, стажер, Хаузервилль, 4/5 класс
Наше исследование изучает поведение учащихся во время самостоятельной работы и поведение учащихся 4-го и 5-го классов вне задания. Как мы можем помочь этим учащимся развить саморегуляцию и уменьшить поведение, не связанное с заданием. Присоединяйтесь к нам, и мы более подробно рассмотрим, какое поведение вне задания проявляют учащиеся, и модели, которые мы обнаружили, наблюдая за нашими четырьмя классами. После нескольких недель наблюдения мы обнаруживаем определенные модели поведения учеников, которые не выполняют задания.
мы изучаем потенциальные стратегии обучения наших классов и этих конкретных учеников, чтобы помочь им самостоятельно регулировать свое поведение.
La Ti Влияет ли музыка на поведение учащихся при выполнении задания?
Кэти Ноблох, стажер, Radio Park, 1-й/2-й Multiage; Наоми Сильверман, стажер, Mount Nittany Middle, 6-й класс
В этом запросе мы использовали интернет-радио Pandora, чтобы принести в класс широкий выбор классической музыки. Музыка использовалась для определения того, влияет ли музыка на поведение учащихся при выполнении задания.Мы регулярно внедряли классическую музыку в классе 1 и 2 класса во время утренней работы, писательской мастерской и самостоятельной работы. Мы также внедрили классическую музыку на уроках 6-го класса при переходах со станции на станцию по математике и во время самостоятельной работы по письму. Как музыка влияет на поведение учеников первого и шестого классов при выполнении заданий? Наше исследование изучало влияние музыки на учеников в наших классах.
Кризис четверти жизни: изучение самоидентификации начинающего учителя
Лорен Шихан, стажер, Park Forest, 1st/2nd Multiage
На протяжении всей моей работы с PDS я часто думал о своей личной и профессиональной идентичности.Я также часто размышлял о своей реальной преподавательской практике, а также о разочарованиях, ухабах и успехах, с которыми я столкнулся на этом пути. Я чувствовал противоречие между тем, что я думал об обучении, и тем, как выглядела моя реальная педагогическая практика. Это заставило меня задаться вопросом: как я могу исследовать свою учительскую идентичность и применять ее на практике в классе? Благодаря своим исследованиям, размышлениям и анализу данных я обнаружил несоответствие
между некоторыми из моих убеждений и практик, но я также нашел точки соприкосновения.Я также смог более глубоко установить свою обучающую платформу, а также изучить, как она возникла и как она будет продолжать меняться.
Упражнения для письма ученикам: использование мини-уроков для повышения уровня письма в детском саду!
Аманда Худ, стажер, Грейз Вудс, детский сад
Вы помните, как впервые взяли карандаш и написали первое предложение? Почти для каждого ученика детского сада первый год обучения в школе — это время, когда его учат и дают возможность писать — навык, необходимый на протяжении всей жизни.
Когда мои ученики сочиняли рассказы из одного-двух предложений с расплывчатым языком, у меня возникло желание обогатить этот процесс самовыражения для этих развивающихся писателей. Мне было любопытно посмотреть, сможет ли внедрение мини-уроков по языковым искусствам помочь этим начинающим писателям расширить свои навыки письма, включив в них описательный язык. Мое исследование показало, что благодаря внедрению мини-уроков, а также общей зрелости письменной речи учеников их рассказы стали более обширными и конкретными.
«Ты хочешь «Читать кому-то»… Опять?!» – Как я могу заставить первоклассников варьировать свой выбор грамотности во время Daily 5?
Кирстен Зинссер, Стажер, Истерли Паркуэй, 1-й класс
В начале учебного года мне дали задание отслеживать выбор учеников во время Ежедневного 5. Поскольку Ежедневное 5 было относительно новой программой обучения грамоте, в которой у меня не было опыта, я сразу же был заинтригован. Шли недели, и я начал замечать, что ученики почти каждый день выбирали одни и те же ответы.
Поскольку есть только 5 вариантов на выбор, я начал мозговой штурм факторов, которые могут повлиять на выбор конкретного ученика. Было ли это давление сверстников? Не хватает разнообразия в выборе? Сложность задачи в рамках выбора? В ходе этого исследования я использовал ряд данных, включая систематические наблюдения и опросы учащихся, чтобы найти способ повысить внимание учащихся, одновременно побуждая их варьировать свой выбор.
iEducate with the iPad: использование iPad для поддержки инструкций
Эбби Гей, стажер, начальная школа Eastern Parkway, 2-й класс
В моем классе второго класса нам очень повезло получить классный набор iPad.Эти iPad были представлены в избранных начальных классах. Технологии в классе — важная тема в образовании, и это была прекрасная возможность для меня провести собственное исследование по этому вопросу. В этой презентации более подробно рассматривается влияние, которое эта технология может оказать на классную комнату, а также ее эффективность в обучении детей.
Кроме того, я решил узнать о способности iPad адаптироваться к широкому спектру потребностей учащихся.
Конспект родительского собрания в ДОУ “Здоровье ребенка в наших руках”
Данный конспект рекомендуется инструктору по физической культуре для работы с родителями средней-старшей группы. Родительское собрание способствует тесному сотрудничеству детского сада и семьи в вопросах здоровья.
Здравствуйте.
Нам очень приятно, что вы нашли время и откликнулись на наше приглашение.
Здоровый, крепкий и развитый малыш.
Как этого добиться? Что для этого делаем мы – взрослые?
Забота о воспитании здорового ребенка – одна из основных задач в работе нашего дошкольного учреждения. Такой ребенок обладает хорошей устойчивостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, усваиваются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются основные физические качества, вырабатываются черты характера , без которого невозможен здоровый образ жизни.
Сегодня нам, взрослым, важно сформировать и поддерживать интерес к реабилитации, как у себя, так и у детей.
Так что же делать взрослым, чтобы приобщить детей к здоровому образу жизни?
Слайд №1
Презентация «Физкультурно-оздоровительная работа в Доу»
Дошкольный возраст – очень важный период для раннего включения ребенка в заботу о своем здоровье, для оздоровления детского организма, поэтому решается проблема сохранения здоровья и воспитания здорового образа жизни для нашего доу актуален,
Важнейшим условием оздоровления является организация двигательной активности детей.
Слайд №2.
Двигательная активность способствует:
– повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;
– увеличение физической работоспособности;
– нормализация деятельности отдельных органов и функциональных систем;
– Возникновение положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.
Слайд 3.
Для этого в детском саду оборудован зал для занятий физкультурой, оборудованный гимнастическими скамейками, спортивными матами, массажными ковриками для профилактики плоскостопия, мячами, бочонками, обручами и т.д.А также в зале есть нетрадиционные спортивные снаряды, сделанные руками педагогов.
Слайд №4.
В группе оборудован спортивный уголок, где дошкольники занимаются самостоятельно и под присмотром воспитателя. В доступном месте расположены предметы для игр: небольшой спортивный инвентарь для метаний, прыжков, рыбалки и т.п.
Слайд №5.
Одной из основных форм организации оздоровительной работы с детьми является физическая культура.
На занятии дети осваивают основные виды движений (прыжки, бег, метание, ходьба и др.).), развивать физические качества (силу, скорость, гибкость и др.). Также на занятиях формируются навыки правильного дыхания, укрепляется «Мышечный корсет».
Слайд №
Оздоровительную работу невозможно представить без утренней гимнастики и гимнастики пробуждения.
Слайд №7.
Ходьба, основу которой составляет двигательная активность, включающая проведение подвижных игр, закаливание, трудовую деятельность.
Слайд №8-9
В целях повышения сопротивляемости защитных свойств организма применяются здоровьесберегающие технологии повышения физической и умственной работоспособности:
– Самомассаж
-Точечный массаж
-Дыхательная гимнастика
– Призыв
-Профилактика Флатопия
-Порофилакс при нарушениях осанки
-Физкультминутка
– Гимнастика пробуждающая
Слайд №10
К формам физкультурно-оздоровительной работы детского сада относятся также организация и проведение спортивных праздников, досуга, развлечений.
Слайд №11
Хочется отметить помощь родителей в организации физкультурной работы в группе. Многие откликнулись на предложение инструктора по физической культуре по ведению «Доминго-Здоровья», выполнили задания, понимая, что эта работа направлена на формирование у детей навыков здорового образа жизни, их мотивацию к управлению процессом формирования их здоровье.
Хотим отметить родителей, принявших участие в изготовлении дыхательных тренажеров, благодарственными письмами.
Слайд №12.
Благодаря стараниям этих родителей у нас в группе появились симпатичные дыхательные тренажеры. В тренажерном зале имеется нетрадиционный спортивный инвентарь, способствующий профилактике нарушений зрения, предупреждению нарушений осанки, развитию мелкой моторики рук и др.
Слайд №13.
Хотелось бы, чтобы в результате нашего сотрудничества вы поняли необходимость изменения подхода к формированию здоровья дошкольника. Этот переход должен быть связан с изменением отношения родителей и детей к своему здоровью, осознанием его уникальной ценности, возможностью его активной коррекции, то есть управлением процессом формирования здоровья и индивидуального стиля здорового образа жизни.
Конец презентации.
В сентябре 2016 года состоялась группа родителей в детском саду на тему: «Грипп и его профилактика»
Как уберечься от простуды и гриппа в детском саду?
Этим вопросом задаются не только воспитатели детского сада, но и родители. Ведь малышу еще трудно понять, почему ему следует быть осторожным. Для него большим искушением является почесать глаза или нос после игры в песочнице.Очень сложно объяснить, почему нельзя играть с залитыми детьми. И все это, как не печально, приводит к заражению вашего ребенка простудой или гриппом.
Грипп – чрезвычайно заразная инфекционная болезнь, опасная своими осложнениями: поражением сердечно-сосудистой системы, центральной нервной системы и органов дыхания
Родители получили информацию об источнике вирусного заболевания, которым является больной человек. Мы заражаем, вдыхая воздух с мельчайшими каплями слюны и мокроты, выделяемыми больными при кашле и чихании – воздушно-капельный путь передачи.
А также при контакте с больными при рукопожатии, обмене предметами личной гигиены (носовой платок, полотенце) и другими бытовыми предметами (посуда, телефон, карандаши, игрушки и др.).
Медсестра проинформировала родителей о недопустимости нахождения в саду детей с признаками заболевания и предупредила, что таких детей в детский сад брать не будут.
Родителей пригласили пройти вакцинацию от гриппа в районной поликлинике всей семьей.Было указано, что особенно важно прививать детей от гриппа.
Родителей ознакомили с мероприятиями, проводимыми в детском саду по профилактике гриппа и ОРВИ.
1. В группе проветривание и влажная уборка проводятся в соответствии с графиком с использованием дезинфицирующих средств.
2. Детей с признаками простуды Не допускать в детский сад
3. Ношение медальона с чесноком.
4. Смазка детская Нос Оксолиноксида.
5. Утренний прием проводится с осмотром детей и опросом родителей.
6. Строго соблюдать личную гигиену детей.
Чаще мыть руки с мылом
7. Прогулки с детьми 2 раза в день обязательны (с учетом погодных условий).
8. Витаминизация детей.
9. Поедание чеснока и лука.
10. Проводить регулярную чесночно-луковую ионизацию воздуха.
11. Лечебная гимнастика.
12. Индивидуальное использование носового платка или салфетки.
13. Вакцинация детей.
14. При кашле и чихании прикрывайте рот носовым платком.
Для родителей подготовлена наглядная информация по профилактике гриппа и ОРВИ в родительском уголке. Ширма на тему: “Внимание грипп!”, Памятка:
“Что делать, чтобы ползал от заражения гриппом?”;
“Что делать, если я думаю, что у меня грипп?”;
“Защити себя, свою семью и общество!”;
Родительское собрание “О здоровье – это серьезно”.
Цель и задачи родительского собрания:
Цель – ознакомление родителей с содержанием наборной работы группы и результатами деятельности педагогического коллектива по сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
1. Познакомить родителей с различными видами закаливания детей.
2. Расскажите о необходимости и пользе прогулок для детей.
3. Найти родителей с памяткой «Профилактика детского травматизма».
4. Рассказать о средствах народной медицины, в профилактике заболеваний.
Оборудование для прихожан.
Примерно за неделю до встречи необходимо провести анкетирование родителей на тему «Здоровье Вашего ребенка».
Разработка наглядной агитации в виде плакатов:
1.Физкультура и здоровье ребенка.
2. Обучение ребенка элементарным правилам безопасности.
3. Фото – Выставка: Дети на прогулке, зарядке, на занятиях физкультурой, закаливающих процедурах с детьми.
Подготовить для родителей памятку:
1. Закаливание детей.
2. Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях.
3. Профилактика гриппа и простудных заболеваний у детей.
Встреча.
Чтобы подвести родителей к цели родительского собрания, воспитатель читает стихотворение В.
Крестов “Тепличный комбинат”:
Еще без ребенка.
Мать в панике, в слезах: и страх, и печаль.
Ведь я его с пеллерой
Всегда держал в тепле.
В окне квартиры даже летом
Открыть боится – вдруг сквозняк
С ним в больницу, потом в аптеку,
Лекарства и сосчитать нельзя.
Не мальчик, одним словом, а страдание.
Вот так иногда мы из детей
Выращиваем тепличное творение
А не бойцы героев.
Учитель речи.
Как укрепить здоровье детей и избежать болезней? Эти вопросы волнуют и вас, родителей, и нас, педагогов, так как всем нам хочется, чтобы наши дети болели, год от года становились здоровее, сильнее, росли и шли в большую жизнь не только знающими и образованными, но также здоровый и закаленный. Есть ли ключи для решения этой задачи?
Медицина давно пришла к выводу: Нужна профилактика здоровым людям. Что это?
Давайте определимся, что в начале нашей встречи речь пойдет о закаливании и профилактике заболеваний среди наших детей.
По результатам ранее проведенного опроса мною был сделан вывод, что в основном родители заботятся о профилактике гриппа и простудных заболеваний среди детей.
Заботясь о здоровье детей, нельзя забывать о борьбе и профилактике гриппа и острых респираторных заболеваний путем витаминизации организма.
Профилактика простуды и гриппа среди детей.
В межсезонье, когда на улице, казалось бы, будет тепло, природа может сыграть с человеческим организмом злую шутку.Первыми под его влияние попадают, конечно же, те, чей иммунитет слабее. В первую очередь это касается наших детей. Даже если эпидемия гриппа уже не на пике своего обострения, необходимо сохранять бдительность. Риск заразиться вирусным заболеванием по-прежнему очень велик.
Справиться с ребенком от простуды или вирусного заболевания можно разными способами. В первую очередь организм должен быть изнутри подготовлен к атаке вируса. Весной большинство малышей болеет авитаминозом, иммунитет ослаблен, поэтому нужно пополнить запас витаминов в организме.
Вы можете приобрести в аптеке комплекс витаминов и обязательно включить в рацион ребенка больше овощей и фруктов. В разгар эпидемии для профилактики простудных заболеваний можно назначать противовирусные препараты, в состав которых входит интерферон.
Еще одним не менее эффективным способом защиты ребенка от гриппа и простуды является вакцинация. Современные импортные вакцины очень качественные и не содержат вредных компонентов. Но делать прививки лучше заранее, так как иммунитет против гриппа формируется только на 2-3 неделю после прививки.Перед прививкой обязательно проконсультируйтесь с педиатром, так как у ребенка может проявиться аллергическая реакция.
Извне защитить ребенка от гриппа можно несколькими способами. Самое главное – соблюдать правила личной гигиены. Ребенка, надо умыться в дом с улицы. Мойте руки с мылом. Желательно, чтобы у него всегда были влажные бактерицидные салфетки, которыми он мог бы вытирать руки после поездки в общественном транспорте или посещения школьного туалета.
Перед выходом на улицу полость носа смазывать оксолиновой мазью.В состав этой мази входят компоненты, которые при контакте с вирусом блокируют его и препятствуют проникновению в клетки организма. Оксолиновая мазь препятствует распространению не только простудных заболеваний, но и вируса герпеса.
Совсем маленькие дети следят за временем вирусной эпидемии, чтобы обезопасить себя от общения со взрослыми, стараются не ходить в людные и общественные места. Если кто-то из членов семьи болен, выделите для больного отдельную комнату-изолятор и ограничьте доступ для остальных. Чаще проверяйте комнату.
Средства народной медицины в профилактике заболеваний.
Не забывайте о народных методах профилактики простуды и гриппа. Хотя их эффективность научно и не доказана, но проверена временем.
1. Чай из шиповника. Сухие плоды шиповника продаются в любой аптеке. Ягоды необходимо выжать, залить кипятком и дать через 30 минут. Такой напиток можно употреблять вместо чая в течение дня.
Шиповник очень богат витамином С, который помогает организму бороться с вирусными заболеваниями.
2. Бусинки из чеснока. Всем известно, что чеснок – отличное средство для профилактики гриппа. Но не все дети любят его есть, потому что ребенку он не по вкусу. Поэтому бусы можно делать из очищенных шариков чеснока. Малыш вдохнет чесночный пар и обезопасит себя от проникновения вируса в организм.
3. Из лимона, корня имбиря и меда можно приготовить народное средство для профилактики простуды. Все компоненты берутся в равных частях.Лимон и корень имбиря тщательно растирают до образования кашема, затем добавляют мед. Одной чайной ложки в день для молодого организма будет достаточно. Только такое лекарство можно давать детям, уже достигшим трехлетнего возраста.
Закаливание детей.
Под закаливанием понимают постепенное повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды (холод, жара, изменение атмосферного давления). Закаливание укрепляет детский организм.
Закаленные люди обычно менее восприимчивы к простудным заболеваниям.
Закаливание детей в дошкольном возрасте
Правила водных процедур
Подмывания – производится мокрым полотенцем или губкой. Протрите шею, грудь, руки и спину. После этого кожу обрезают сухим полотенцем до покраснения по ходу движения крови к сердцу. Для обтирания сначала используют теплую воду: детям дошкольного возраста 25-28 лет. Температура воды должна постепенно снижаться на 1 градус каждые три дня.Так, температура воды регулируется до 19 градусов, для детей дошкольного возраста.
Заливка – более сильная процедура. Следует позаботиться о его реализации. Рекомендации следует соблюдать.
Обливание можно проводить только при согретой коже ребенка. Так, многие сразу после улицы (в холодное время года) начинают закалять ребенка, используя обливания. Но доказано, что такие дети начинают чаще болеть. Поэтому после прогулки запрещено проводить водные процедуры! Температура тела должна сначала адаптироваться к комнатной температуре.
После этого проследите, чтобы ребенок принял теплый душ. Теперь можно переходить к самой процедуре.
Обливание осуществляется с помощью кувшина или таза (вода из этой емкости выливается ребенку). Сначала поливайте водой спину, затем грудь, живот и, наконец, ноги.
Манекены изначально проводятся при температуре воды от 30 -35 градусов. Постепенно температура воды снижается на 1-2 градуса (каждые 10 дней) и доводится до 15-20 градусов.
Еще одна очень полезная водная процедура – принятие души.При его выполнении также следует соблюдать постепенность и последовательность.
Эта водная процедура благотворно влияет на нервную систему, способствует спокойному сну, повышению аппетита. Температура воды зимой в первое время должна быть не ниже 36 градусов. Летом 33-35 градусов. Каждую неделю температуру следует снижать на 1 градус. Конечная температура воды должна быть 28 градусов для детей до 2 лет. Детям от 2-3 лет подходит температура воды не менее 25 градусов.
У детей старшего возраста температура может быть ниже.
С помощью воды можно заказать носоглотку. Для этого прополощите горло прохладной водой, затем холодной. Этот вид закаливания рекомендуется для детей школьного возраста.
Нажимайте на горло ежедневно утром и вечером. Начальная температура воды должна быть 28-30 градусов. Конечная температура 10-15 градусов. Температура снижается постепенно, каждые десять дней на 1 градус.
Сведение ног – еще один вид водных процедур.Для этого потребуется таз. Ребенок поливал ноги водой (ножки укладывал в таз). Начальная температура воды 28-30 градусов. Конечная температура должна быть не ниже 10 градусов.
После заливки необходимо тщательно вытереть ноги сухим полотенцем.
Закалочный воздух.
Воздушные ванны рекомендуется начинать проводить весной, при температуре воздуха не ниже 20 градусов. Для этого выберите защищенное от солнечных лучей и ветра место. Вначале продолжительность этой процедуры составляет 10 -15 минут, затем достигает 1.
5-2 часа. Если ребенок замерз, появились мурашки, следует немедленно прекратить процедуру.
Переноска комнаты.
Очень важно при закаливании ребенка соблюдать температурный режим в помещении. Следует как можно чаще проветривать помещения. В холодное время года частота проветривания должна быть не менее 5 раз в сутки. Лучший способ проветривания – сквозной. Так как сквозняки могут негативно сказаться на здоровье, поэтому дети во время такого проветривания должны находиться в другой комнате.
В летнее теплое время года ребенок может находиться в комнате с открытым окном.А вот сквозняки следует исключить.
Не забывайте про прогулку. Ребенок должен бывать на улице не менее 2 раз в день в 2 часа ночи в холодное время года. Летом время прогулки не ограничено.
Закаливание – отличный способ укрепить здоровье детей. Но при проведении процедур по закаливанию следует соблюдать ряд принципов:
постепенность
систематичность (процедуры по закаливанию нужно проводить ежедневно, только в этом случае будет виден результат)
учет индивидуальных особенностей (это необходимо учитывать возраст, состояние здоровья).
Если вы разбудите эти важные принципы, закаливание пойдет на пользу вашему ребенку. И помните, закаливание – это длительный процесс. Но не стоит расстраиваться, если вы все сделаете правильно, ваш ребенок вырастет крепким и веселым, а это самое главное! Здоровье детей – в ваших руках!
Вывод однозначен: если вы хотите видеть своего ребенка здоровым, вам необходимо постоянно, каждый день уделять время процедурам закаливания. В «минимум» закаливания входит обязательное использование не перегревающейся одежды, воздушные и водные процедуры.Со многими видами закаливания вы познакомились: каждой семье была предоставлена возможность ознакомиться в домашней обстановке с содержанием памятки. Более подробную информацию вы можете узнать у воспитателя группы или медицинской сестры детского сада.
Польза и необходимость детских прогулок.
Еще А. С. Пушкин писал о благотворном влиянии прогулок на свежем воздухе:
Друзья мои! Возьмите свой посох
Идите в лес, побродите по долине.
И в долг ночь глубокая твоя будет спать…
Все мамы хорошо понимают, что ребенку нужно гулять как можно
больше. Однако не все знают значение прогулки для детей, чем
они так полезны. Прежде всего, во время прогулок воздухом
очищается от аллергенов и пыли, благодаря этой функции
улучшается состояние верхних дыхательных путей и слизистой оболочки носа.
Подскажите, почему ребенку важно много ходить
* Прогулки на улице способствуют нормальной работе жизненно важных систем организма, а также головного мозга.
* Ходьба — это дополнительная затрата энергии на двигательную деятельность, а также сохранение температуры тела, что улучшает работу всех систем организма, и прежде всего иммунной и сердечно-сосудистой.
* При контакте ребенка с различными факторами окружающей среды, такими как мороз, жара, ветер, дождь, включаются адаптационные механизмы организма.
* В коже при получении УФ-лучей вырабатывается витамин D, при недостатке которого могут развиваться рахиты.
* Прогулки на свежем воздухе способствуют профилактике близорукости.
Взгляд в ограниченном пространстве фокусируется на предметах, расположенных рядом, а на улице – на тех, которые расположены вдали.
* Во время прогулок у малыша появляется масса положительных эмоций и новых впечатлений, от которых зависит как его интеллектуальное, так и социальное развитие.
Правильная ходьба.
Важно правильно организовать прогулку с ребенком, чтобы в процессе не возникало трудностей, а вы и вы легко получали удовольствие.Заранее продумайте, какие предметы в соответствии с возрастом крохи могут понадобиться: вода, запасная пеленка, салфетки и так далее.
Выходя за пределы своего дома, малыш видит много новых предметов и явлений, начинает познавать социальный мир в самом общем виде, в котором он живет. Именно поэтому прогулка играет огромную роль не только в физическом развитии ребенка, не только удовлетворяет его потребность в движении. Она способствует его умственному развитию.
Узнавайте погоду заранее, при необходимости возьмите дождевик или сетку от насекомых.
Сколько, когда и как можно ходить?
Прогулки почти в любую погоду. Прогулки обеспечивают взаимодействие малыша с разнообразными факторами внешней среды, способствуют укреплению иммунитета. Польза прогулок для детей неоценима.
Продолжительность прогулки не может быть ограничена.
Ходьба по улице должна быть активной. Движение способствует стимуляции физического и интеллектуального развития ребенка, а также работы его сердечно-сосудистой и иммунной систем.
Родители иногда удивляются, с каким напряженным вниманием ребенок наблюдает за незнакомыми ему действиями – Малар, дворник, шофер. Но как иначе он мог бы обогатить новыми впечатлениями?
Такие наблюдения следует поощрять, привлекая его внимание ко всему интересному. И интересные, для ребенка, самые прозаичные, бытовые ситуации: Мука Воробья клюет зёрнышки; В луже купается юркий голубь; Кошка, щука с ярко-салатовыми глазами, греется на солнце; Люди сажают деревья, асфальтируют дороги – все новое и интересное!
Возьмите с собой ребенка, чтобы замечать происходящие вокруг изменения, наблюдать за явлениями природы.
Светит ли сегодня солнце, идет дождь или дует ветер, холодно или тепло? Обратите на это внимание, как только вы вышли на улицу – в момент изменения обстановки особенно важны примерные реакции.
Ребенок способен тонко подмечать сезонные изменения в природе, рост растений, появление новых красок на клумбе. Можно приходить в парк, сад, сад в сад в определенные промежутки времени, и смотреть, что здесь изменилось, и не только рассказывать ему, но и пытаться говорить.
Обращаясь с вопросом к ребенку, взрослый побуждает его упомянуть, учит «смотреть и видеть», «слушать и слышать».
Лучше, конечно, выбирать зеленые массивы для прогулок, но иногда можно и по улице пройтись. Малыш несет в себе динамизм окружающего: проезжают грузовые и легковые автомобили; автобус подъехал к остановке; Машина омывает мост – асфальт стал блестящим.
Детей, а особенно мальчиков, всегда привлекает техника. Если рядом с вашим домом находится стройка, вы можете, уйти со стройки, в безопасном, но удобном для обзора месте, посмотреть, как идут работы.
Обратите внимание ребенка на то, как подъемным краном, автомобилем, самосвалом управляет человек.
Такие прогулки обогатят игру ребенка, которая к концу третьего года становится ролевой. Это значит, что ребенок не просто пытается воспроизвести сидячесть, а сам становится «крановщиком», «водителем», «рабочим», изображает конкретных людей, иногда даже называет себя их именами.
И не только явления общественной жизни находят отражение в детских играх, но и мир живой природы.Глядя на животных, он использует свои наблюдения для создания образов; Картинка рыскающего кролика, летающего воробья, игривого котенка, неуклюжего шалуна. Все это также обогащает круг понятий и идей, способствует всестороннему развитию.
Как определить, что у ребенка мороз.
Если малыш ни на что не жалуется, можно смело ходить. Но когда ребенок еще заморожен:
Организуйте подвижные игры, чтобы больше двигаться и бегать.
* Когда малыш немного согреется, его надо носить под войну.
Но при перегревании у малыша появляется чувство жажды, и он будет просить пить. Хорошо при этом сидеть. Пусть пьет больше жидкости, например, компот, сок, морс, минералку.
Вывод: Ежедневные прогулки для детей дошкольного возраста могут и должны быть эффективным методом закаливания, так как потребность растущего организма в кислороде более чем в 2 раза выше, чем у взрослых. Под влиянием воздушных ванн не только повышается тонус нервной, дыхательной и пищеварительной систем, но и увеличивается количество эритроцитов и гемоглобина в крови.Хорошо совмещать прогулку со спортивными подвижными играми. Дети должны гулять не менее двух раз в день по 1-2 часа, летом неограниченно.
Профилактика детского травматизма.
При профилактике детского травматизма взрослые должны постоянно
учитывать особенности развития и поведения ребенка раннего возраста.
Основная профилактика детского травматизма: недоступность, хранение бытовой химии в недоступных для детей местах, осторожность при кормлении ребенка горячей жидкой пищей, повышенное внимание и осторожность при переносе посуды с горячей жидкостью в те места квартиры, где дети не могут находиться.
появляться, запрещение нахождения детей во время приготовления пищи, мытья посуды, стирки белья и других работ на кухне, постоянное наблюдение взрослых при купании детей, защита детей от горящих газовых плит, отопительных приборов, обеспечение «техники безопасности» в жилых помещениях (ограждения работы системы отопления, закрытие розеток в доступных для детей местах, организация интересных и безопасных игр и занятий, отвлекающих детей от опасных шалостей, обучение детей правилам дорожного движения.
В профилактике детского травматизма большое значение имеет уровень физического развития ребенка. Хорошо физически развитые дети, ловкие, с хорошей координацией движений редко получают травмы. Следовательно, занятия физкультурой, подвижные игры, спортивные развлечения являются не только средством укрепления здоровья ребенка, но и одной из мер профилактики травматизма.
Противостоять детскому травматизму должны взрослые: врачи, учителя, социальные работники, но именно родители могут предотвратить большинство чрезвычайных ситуаций с собственными детьми, так как они являются самыми авторитетными людьми для ребенка и наиболее заинтересованными в его безопасность.
Вывод: Дети стараются подражать родителям и старшим детям, поэтому родители должны постоянно контролировать действия ребенка, объяснять, что и где опасно, что и как можно делать, а что нельзя.
Многие дети любят играть с мелкими предметами (пуговицы, кольца, булавки, иголки и т.п.) Дети могут сосать мелкие предметы, засовывать их в нос, уши, что приводит к неприятным последствиям, после чего дети могут быть подвергнуты медицинскому вмешательству . Поэтому нельзя оставлять родителей на виду, шпильки, иголки и т.п.
Также не стоит относиться к таблеткам, дети могут их попробовать и выбрать. Не следует оставлять без присмотра уксус, химикаты, керосин, моющие средства, они часто приводят к тяжелым отравлениям.
Решение родительского собрания.
Согласно монтажным материалам необходимо, чтобы в каждой семье царил дух здоровья.
Пусть основное время на прогулке дети проводят в движении (подвижные игры).
Летом родители вместе с детьми собирали лекарственные травы, ягоды, цветы.
Во избежание травм:
Не оставлять детей без присмотра;
Регулярно проводить осмотры участка, группы;
Перед входом в детский сад осмотрите карманы ребенка, чтобы дети не брали с собой острые и мелкие предметы.
Цель встречи:
Сборник Задачи:
Примерный сценарий родительского собрания:
До прихода родителей подготовить и развесить в классе раздаточный материал – памятки «5 шагов против гриппа».
Приветствие классного руководителя: Добрый вечер, благодарю всех за то, что нашли время посетить родительское собрание. Сегодня мы обсудим очень важную тему: грипп и ОРВИ у детей. Думаю, из сообщений новостей все уже знают, что сезон эпидемий наступил.В связи с этим хочу познакомить вас с основными мерами профилактики гриппа и ОРВИ в семьях, в которых есть дети школьного возраста. Но для начала приведу краткую статистику и расскажу, что делать, если заболел ваш ребенок.
Статистика
По данным Всемирной организации, состояние здоровья детей является одной из актуальных проблем во всем мире. В нашей стране грипп входит в тройку самых опасных заболеваний. Перерывы числа заболеваний обычно носят сезонный характер.Как правило, начинают болеть дети, из общего числа больных ОРВИ они составляют 45-60%.
Как школьники заражаются гриппом?
Ваш ребенок может заразиться в результате контакта с уже больным ребенком, вдыхания мельчайших капель слюны и мокроты, выделяемой больными при кашле и чихании. Заражение может произойти при разговоре и прикосновениях к больным детям, в т.ч. Играть с ними в компьютерные игры, обмениваться карандашами, пользоваться общей посудой и т. д.
Следовательно, очень важно не отдавать ребенка в школу раньше, чем он полностью выздоровеет! Мало того, что он может заразить одноклассников и учителей, он рискует получить осложнения. Никогда не позволяйте ребенку заниматься раньше, чем это решит его лечащий врач! Даже если симптомы перестали себя проявлять, опасность осложнений остается.
Как понять, что Ваш ребенок заболел гриппом?
При гриппе, в отличие от остальных ОРВИ, начало внезапное.Ребенок может жаловаться на головную боль, фрагментацию, ломоту. Он резко повышает температуру. У некоторых детей появляются лихорадка, тошнота.
Позже могут присоединиться насморк, кашель. Все эти симптомы всем вам хорошо известны. При их появлении следует уложить ребенка в постель, дать ему теплое питье (например, свежеразведенный морс или чай) и вызвать врача на дом. До приезда врача не нужно ребенку давать какие-либо лекарства на его усмотрение! Исключение может составить только жаропонижающее, если температура превышает 38.5 с. И не надо возражать, если врач рекомендует лечить ребенка в стационарных условиях.
Теперь перейдем непосредственно к теме профилактики, ведь грипп лучше предупредить, чем лечить.
Вопрос: Скажите, пожалуйста, сколько времени Ваш ребенок проводит за компьютером?
Вы удивитесь, но согласно последним научным исследованиям, именно клавиатура компьютера оказалась самым «антисанитарным» предметом в доме, в котором скапливаются патогенные микроорганизмы, вызывающие инфекционные заболевания.Не менее опасными предметами в доме являются телефонные трубки, выключатели и дверные ручки.
Известно, что на пластике и металле вирусы сохраняют жизнеспособность до 48 часов, а на стекле – до 10 дней!
Позаботьтесь о том, чтобы эти предметы в вашем доме регулярно протирались дезинфицирующим или моющим средством. Не забудьте обработать им все горизонтальные поверхности в помещении: пол, стол, полки, подоконник. Поручите школьнику выполнить эту простую работу: помимо того, что это одно из основных мероприятий по профилактике гриппа и ОРВИ, уборка приучит ребенка к порядку и дисциплине.
Вопрос: Уважаемые родители, поделитесь своим опытом: как уговорить ребенка убраться в доме?
Соблюдение правил личной гигиены – одна из полезных привычек, которые следует привить ребенку, чтобы он стал здоровым человеком. Полезными привычками являются также привычка делать утреннюю зарядку и привычка хотя бы раз в день гулять на свежем воздухе. И здесь мы вынуждены вернуться к теме компьютерных игр.
Вопрос: Уважаемые родители, каково соотношение времени, которое Ваш ребенок проводит на улице, за активными играми, и время, которое он проводит дома за компьютером или телевизором?
Отзывы родителей: .
..
Вопрос: Как, по-вашему, можно уговорить ребенка больше времени проводить на свежем воздухе и заниматься спортом?
Родители делятся опытом, учитель обобщает их комментарии.
Не менее важным вопросом является питание ребенка. Не будем болтать и признаемся, что многие родители разрешают своим детям покупать чипсы и кока-колу, есть фастфуд в забегаловках и пропускать завтрак.Не каждого ребенка можно уговорить есть овощи и фрукты, богатые витаминами, но это нужно делать, а дальше приходится рассчитывать только на детское сознание и родительскую плавку.
Вопрос: У кого-нибудь есть необычный опыт или своя “авторская” методика приучения ребенка к здоровой пище и регулярному питанию?
Родители делятся опытом, учитель обобщает их комментарии.
Вопрос (задает учитель и сам на него отвечает): Мы только что рассмотрели основные и доступные каждому меры профилактики гриппа и ОРВИ в школьном возрасте.
Как еще можно предупредить грипп у ребенка?
Ответ: Верным способом защиты ребенка от гриппа является ежегодная вакцинация. По официальным данным, в осенне-зимний период вакцина помогает защитить от гриппа в 70-100% случаев. Массовая вакцинация – это специфическая профилактика, которой медики настойчиво советуют всем и в любом случае пренебрегать. Если вы не хотите делать прививки вообще или настроены против них, то проконсультируйтесь с врачом по поводу возникновения риска для здоровья вашего ребенка и методов неспецифической профилактики.
Важно помнить, что вакцинация противопоказана детям с иммунодефицитом. Прививку также можно проводить тем, у кого есть аллергия на некоторые компоненты вакцины, и тем, у кого есть острые заболевания или высокая температура.
В нашем классе этой зимой будут размещены информационные материалы для детей на тему профилактики гриппа, будут проведены специальные уроки здоровья. Прошу вас поддержать усилия наших педагогов и поощрять стремление ваших детей соблюдать правила гигиены, как дома, так и в школе.
Опросы, проведенные в московских школах, показали, что наши школьники не считают себя ответственными за свое здоровье. И сегодня мы убедили вас, насколько велика с вами гигиена и гигиена помещений в профилактике заболеваний; Как важно в случае собственного заболевания, вовремя защитить других от заражения, нося маску или посещая больницу.
У программы «5 шагов против гриппа» есть свой сайт (преподаватель пишет на доске адрес сайта www.сайт), где вы можете искать всю интересующую вас информацию, читать интервью с врачами, сдавать анализы.
Заключение
В заключение учитель может процитировать стихотворение Аннеты Кулешовой «Детская болезнь»:
За окном осенние разливы,
Все стекло в темнеющей реке.
У меня есть ребенок со сливовыми глазами
Плачет в кроватке, в углу.
Лежит, царапает подушку,
Тогда мой палец схватится за кулачок.
Берет свои больные уши
А в нижнем белье есть укол.
Под глазами мокрые полосы,
Боже мой! Да если бы я мог
Я бы целые беды и слезы
Вы выбрали себя!
Учитель: Многим из нас знакомо это состояние.
Желание перенять боль больного ребенка и бессилие от невозможности это сделать… Но мы в силах уберечь ребенка от болезни, приняв ее элементарными правилами ухода за своим здоровьем.Ведь здоровый ребенок – это счастливый ребенок, не так ли?
В начале нашей встречи каждому родителю были выданы методические материалы «5 шагов против гриппа». Это специальная программа профилактики вирусных заболеваний у детей. Предлагается комплекс профилактических мер по распространению этих заболеваний. Предлагаю вам воспользоваться этим пособием немедленно, ведь сезон повышенной заболеваемости гриппом среди детей в самом разгаре.
По данным ВОЗ, уровень здоровья человека на 50% зависит от его образа жизни, остальные 50% – это экология, социальный статус, климат и многие другие факторы.Все-таки половина ответственности за свое здоровье лежит на самом человеке! Поэтому сегодня речь идет о формировании ответственного отношения к своему здоровью в каждой семье, формировании здорового образа жизни, делающего человека безопасным и успешным.
Желаю вам и вашим детям быть здоровыми и счастливыми! Помните: Проявляя заботу о собственном ребенке, вы заботитесь о будущем нашей страны, которое будет строить подрастающее поколение!
В конце собрания на выходе из класса родители получают подарки от школы – профилактические наборы “5 шагов против гриппа”.
Цель:
1. Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи в вопросах здоровья детей.
2. Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Подготовительные работы:
1. Рисунок детей и создание презентации “Хочу быть здоровым”
2. Сборка группы плакатов «Наш режим выходного дня»
3. Производство папки-движения «Хотим быть здоровыми»
4.Ввести приглашения на встречу
План сбора:
Переезд встречи:
Позвольте мне начать нашу встречу со стихотворения.Больной без конца ребенок.
Мать в панике, в слезах: и страх, и печаль.
Ведь я его с пеллерой
Всегда держать в тепле.
В окне квартиры даже летом
Открыть боится – вдруг сквозняк
С ним – в больницу, потом в аптеку,
Наркотики и сосчитать нельзя.
Не мальчик, одним словом, а страдание.
Так, бывает, мы из детей
Создание теплицы для выращивания
И не бойцы – герои.
В.Крестов “Создание теплицы”
В современном обществе, в 21 веке предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и ребенку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребенка стала занимать приоритетное положение во всем мире. Это и понятно, так как любой стране нужны личности не только творческие, гармонично развитые, активные, но и здоровые.
Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетом в работе и нашем дошкольном учреждении.
Такой ребенок обладает хорошей устойчивостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, усваиваются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются основные физические качества, вырабатываются черты характера , без которого невозможен здоровый образ жизни.
Сегодня нам, взрослым, важно сформировать и поддерживать интерес к реабилитации, как у себя, так и у детей.
Так что же делать взрослым, чтобы приобщить детей к здоровому образу жизни? Это мы постараемся выяснить во время нашей встречи.
Здоровый, крепкий и развитый малыш.
Как этого добиться? Что мы делаем для этого?
1. В начале нашего разговора хотелось бы немного покопаться. Ответим на один, казалось бы, очень простой вопрос: «Какого человека можно назвать здоровым?» (Мячик носится по кругу, каждый родитель арирует, отвечает на вопрос).
2. Здоровье не всегда дается при рождении, но даже если ребенок родился здоровым, нет гарантии, что он сохранится и в дальнейшей жизни. Так как на состояние нашего здоровья влияет множество факторов как внутренних, так и внешних. И здоровье наших детей зачастую больше зависит от нас, взрослых. Попробуем разобраться, что такое здоровье, от чего оно зависит и как его сохранить.
Презентация: «Здоровье ребенка в наших руках»
3. Итак, мы разобрались, что такое здоровье, и от каких факторов оно зависит.А теперь предлагаю вам взять листочки и ответить одним предложением на вопрос: почему болеет мой ребенок? Напишите самую важную причину вашего мнения. И положите листовки в нашу корзину проблем. Отвечает родителям
В корзину проблем мы вернемся с вами в конце нашей встречи.
Презентация с участием детей «Хочу быть здоровым»
4 . Что делают взрослые в детском саду, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей?
Организация различных мероприятий для детей, родителей и совместных. Проведение лечебных мероприятий (обеспечение безопасности жизнедеятельности детей, профилактические прививки, прием витаминов, диспансерное наблюдение). Организовать закаливание «по показаниям» и «щадящем режиме». Осмотр логопедом детей, имеющих проблемы в развитии речи и последующей деятельности. | Проводятся профилактические мероприятия (соблюдение режима дня, влажная уборка, сквозное проветривание, своевременная изоляция больного, натуральная терапия – употребление в пищу лука и чеснока). Организованная в группах зона отдыха. Созданы условия для двигательной активности детей (приобретен спортивный инвентарь, оборудованы спортивные залы, площадки, спортивные уголки со спортзалами). Организовано полноценное четырехразовое питание. |
5. Вот и возникает вопрос: “Почему наши дети болеют, несмотря на все мероприятия, проводимые в детском саду?”
Анализ анкет, которые были предложены Вам накануне встречи, показал, что зачастую рабочий день не проводится в выходные дни.
Поздний подъем утром и более поздняя укладка вечером. Не проводится утренняя зарядка, не оплачивается время дневного сна. Прогулку заменяют игры дома или просмотр мультфильмов. Режим питания нарушен: частые перекусы всухую. Все это негативно сказывается на быстрорастущем организме. Ослабляет иммунитет малыша, наносит большой вред его здоровью.
6. А теперь предлагаем вам закрасить вопрос: “Что я могу сделать, чтобы сохранить своего ребенка?” Вернитесь в нашу «Корзину задач». Берете из нашей корзины один листочек, на нем написана причина заболевания, вы пишете, что вы можете сделать в данной ситуации, чтобы решить эту проблему. (Корзина задач 2-этапная)
7. Отражение:
Ну вот и подходит к концу наша встреча. Мы очень надеемся, что все, что мы сказали, было полезно.
А теперь предлагаем взять листик, красный, желтый или зеленый и приклеить его на наше дерево здоровья.
Зеленый лист – разговор был полезен. Я всегда выполню все требования и условия для здоровья моего ребенка.
Жёлтый лист – Постараюсь всё выполнить.
Красный лист – ничего нового не узнал. Как и раньше, буду делать дальше.
Замечательно, на нашем дереве много зеленых листьев, а это значит, что мы принимаем решение: …
Примерное решение родительского собрания:
Организуйте дома правильный режим дня и питания (срок – постоянно и т.д. – родители).
Создать необходимые условия для реализации потребности ребенка в движении (срок – постоянно, д.- учителя, родители).
Равномерно распределять физические и умственные нагрузки в течение дня (время – постоянно, д. – учителя, родители).
Проведение бытовых мероприятий, рекомендованных в ДОУ (срок – постоянно и т.д. – родители).
Обеспечение тесного взаимодействия и единообразия требований детского сада и семьи в вопросах здоровья детей (срок – постоянно, д. – воспитатели, родители).
Это третья статья в серии периодических статей об обычаях рождения среди основных нехристианских конфессий в Великобритании.
Уже опубликованы обзоры обычаев рождения у мусульман и индусов. 1, 2 Здесь мы даем обзор основных принципов сикхского богословия и его влияния на перинатальную практику.
Несмотря на то, что самые большие общины сикхов находятся в Пенджабе в Северной Индии, сейчас сикхи разбросаны по всему миру, включая Европу и Северную Америку. В Великобритании, где сикхизм является четвертой по распространенности религией, насчитывается более 336 000 сикхов.Самые большие городские поселения сикхов находятся в Саутхолле на западе Лондона и в Уэст-Мидлендсе. 3
Слово «сикх» происходит от санскритского слова « шишья », означающего «ученик» или «ученик». Сикхизм был основан Гуру Нанаком в 15 веке на фоне индуистско-мусульманского конфликта. 3 Затем последовали еще девять гуру, которые продвигали инклюзивность и союз с Богом для всех , независимо от пола, касты, расы или религии.
Гуру Гобинд Сингх, последний гуру, постановил, что после его смерти сикхские писания в форме религиозной книги под названием Гуру Грантх Сахиб должны соблюдаться и пользоваться таким же уважением и авторитетом, как и человеческий гуру.
Сикхизм — монотеистическая религия, и конечной целью сикхов является достижение освобождения ( Мукти или Мокша ) от цикла рождений, смертей и возрождений и, в конечном итоге, стать единым с Божественным, в зависимости от исхода их Карма (деяний).
Сикхов можно по существу разделить на две основные группы: крещеных и некрещеных. Pahul или церемония крещения ( Amrit Sanskar ) проводится, когда человек полностью понимает последствия такого действия. Следовательно, дети допубертатного возраста редко крестятся. Для крещения нет верхнего возрастного предела, который поощряется как мужчинами, так и женщинами. Церемония проходит в присутствии Гуру Грант Сахиба. Здесь посвященному передаются принципы сикхской веры и другие ключевые инструкции о том, как должен жить крещеный сикх.
К ним относятся преданность Богу; служение человечеству; борьба с несправедливостью; и защита слабых. Эти религиозные добродетели представлены религиозным сикхским символом, известным как Кханда (рис. 1).
Кханда , символ сикхов, состоит из двух мечей, символ борьбы за правое дело. Между ними круг, изображающий, что Бог един — без начала и конца.
После принятия этих инструкций, пять горстей Амрит (нектар бессмертия, приготовленный путем наливания воды и сахарных гранул в стальную чашу и перемешивания смеси обоюдоострым кинжалом, при этом вслух читаются избранные стихи из Гуру Грантх Сахиба. ) выпивается посвящаемым и пятью горстями окропляется его волосы и глаза.Если у человека нет сикхского имени, теперь он его берет. Таким образом, человек официально принимается в общину Хальса (крещенная). 4 Теперь для такого человека становится обязательным носить внешние символы сикхской идентичности — так называемые «пять К» (см. вставку 1).
Кес — нестриженные волосы для сохранения данной Богом человеческой формы
Кангха — расческа для поддержания чистоты волос и символизирует дисциплину и ясность ума
Кирпан —меч, символизирующий свободу и справедливость
Кара —железо-стальной браслет на правой руке, напоминающий владельцу о силе и бесконечности Бога
Качха — короткие бриджи, подчеркивающие стремление к чистоте
крещеных сикха (А мрит-дхари или Хальса ) составляют «ортодоксию» внутри сикхизма.Некрещеные сикхи (составляющие большинство в Великобритании) — это либо кес-дхари, либо сикхов (не стригут волосы и носят внешние символы сикхской веры), либо мона, сикхов (сохраняют принадлежность к хальсе). , но убрать внешние символы веры). Эта информация может быть полезна для медицинских работников в различных точках контакта во время дородового и послеродового ухода (см. ниже).
Гуру Нанак выступал за моногамные отношения, которые не были кровнородственными.Считается, что в каждом сикхском ребенке заключена «божественная искра» творца. Для сикха момент зачатия ребенка представляет собой вхождение души в мир. Таким образом, зачатие является священным актом, осуществляемым в рамках брака, благословленного перед Гуру Грантх Сахибом.
«В утробе матери хранилась и лелеялась жизнь. Ты был благословлен телом и душой». (Гуру Арджан, Гуру Грантх Сахиб, стр. 1004)
Очень многое осталось на пару.В сикхизме нет запретов на использование противозачаточных средств в супружеских отношениях и воздержания.
Некоторые сикхи в настоящее время участвуют в растущей практике выбора пола, особенно в надежде родить ребенка мужского пола. В большинстве культур Южной Азии мальчики традиционно ценились больше, чем девочки, из-за экономической выгоды и продолжения семейной линии. 5 Гуру пытались повернуть вспять и остановить эту тенденцию, дав женщинам особый статус, как описано в Гуру Грантх Сахиб. 4 Однако сильное желание иметь ребенка мужского пола сохраняется и сегодня. С религиозной точки зрения пол ребенка предопределен, поэтому любое вмешательство не должно поощряться.
Всем сикхам, независимо от того, крещены они или нет, предписано воздерживаться от употребления каких-либо интоксикантов (курение, наркотики, алкоголь и т. д.). Однако на практике, хотя употребление алкоголя довольно распространено среди некрещеных, особенно мужчин, среди женщин это редкость.Курение встречается гораздо реже и до сих пор считается табу для большинства сикхов. Будущим матерям рекомендуется во время беременности придерживаться здоровой диеты для питания будущего ребенка
Ребенок рассматривается как дар от Бога, и поэтому его следует воспитывать с момента зачатия. Крещенная сикхская женщина воздержится от употребления в пищу мяса и яиц, что может привести к дефициту железа, что требует регулярного наблюдения и рекомендаций по альтернативным источникам железа.
В религиозных текстах нет конкретных предписаний относительно терапевтических абортов.Поэтому многие сикхи интерпретируют определенные части текстов и принимают личное решение, когда сталкиваются с явно ненормальным плодом. Вообще, поскольку сикхи верят, что душа «рождается» сразу после зачатия, аборты не принимаются. Однако, если жизни матери угрожает сохранение беременности, прерывание часто допустимо.
Сикхизм не предписывает никаких особых ритуалов во время родов. Всем членам семьи будет предложено медитировать и произносить молитвы за новорожденного и мать.Сама мать будет пытаться медитировать во время родов, а также вспоминать стихи Гуру Грантх Сахиба. Как и в случае с женщинами в целом, из чувства скромности многие будущие матери-сикхи предпочли бы, чтобы их осматривали медицинские работники во время беременности и родов. В случае крещеных сикхских женщин пять К носят постоянно, и перед снятием любого из этих предметов следует проконсультироваться с матерью. Можно сделать запрос на хранение Kachha (нижнее белье) на одной ноге.Бритье промежности может быть неприемлемо для пациента, и, если это клинически необходимо, рекомендуется очень деликатный подход.
После родов матери рекомендуется отдохнуть и восстановить силы. Это культурная практика, а не религиозная. Поэтому матерям следует рекомендовать раннюю ходьбу, чтобы предотвратить венозный тромбоз. Не существует понятия «загрязнение» (состояние «нечистоты» в результате выделений из влагалища, лишающее женщину возможности заниматься домашними делами), окружающее мать ни до, ни во время, ни после родов (в отличие от некоторых других южноазиатских религий, например индуизм). 6
Через несколько дней после рождения ближайшие родственники отправятся в Гурдвару, чтобы подарить ребенка Гуру Грантх Сахибу и прочитать гимны, выражающие радость и благодарность. Кархах Прашад (священный пудинг) тоже едят.
Исследование одного из авторов, сравнивающее рост и вес дошкольников европейцев с пятью подгруппами Южной Азии (сикхами, индусами, пакистанцами-мусульманами, бангладешцами-мусульманами и гуджаратцами-мусульманами) в Уэст-Мидлендсе, показало, что сикхские мальчики и девочки были значительно тяжелее. чем другие подгруппы Южной Азии при рождении; эта модель продолжалась, по крайней мере, до 5-летнего возраста. 7 Кроме того, и мужчины, и женщины сикхов при рождении были самыми высокими из всех азиатских подгрупп, а также были выше, чем европейские младенцы; этот образец снова продолжался, по крайней мере, до возраста 5 лет.
Рост определяется генетическими факторами, питанием и другими факторами окружающей среды. Было высказано предположение, что эти различия могут быть объяснены тем фактом, что сикхи являются самой богатой южноазиатской группой в Уолсолле (Западный Мидлендс), что, возможно, приводит к более здоровому питанию матери и ребенка.
Будущие исследования в этой области могут быть направлены не только на повторение этого относительно старого исследования, но и на установление закономерностей роста детей старше 5 лет.
Многие сикхи дают имя своему ребенку на сороковой день после рождения на простой церемонии имянаречения ( Нам Каран ). Читается молитва ( Ардас ). Затем наугад открывается Гуру Грантх Сахиб, и первая буква сверху левой страницы используется как первая буква имени ребенка.Либо родители объявляют имя ребенка сразу, либо позже, посоветовавшись с другими членами семьи. Родители-сикхи могут выбрать имя без этой церемонии, а некоторые поручают выбор тете по отцовской линии или другому близкому родственнику, что может привести к задержке регистрации имени младенца.
Кроме того, чтобы подчеркнуть равенство людей и явно отвергнуть индуистскую кастовую систему, 4 все мужчины и женщины, присоединившиеся к Хальсе , добавляют имя Сингх (что означает «лев») к имени сына, и Каур (что означает «принцесса») для девочек.Все имена сикхов имеют особое религиозное значение; например, Балджит означает «могучий победоносный». Представляет практический интерес отметить, что эти имена не зависят от пола; например, как показано в таблице 1, Балджит Сингх — мальчик, а Балджит Каур — девочка. Некоторые семьи используют касты/фамилии; например, в приведенном выше случае Балджит Кера вместо Балджит Сингх. Таким образом, это может привести к путанице полов, и этого можно было бы избежать, используя Сингх или Каур в качестве второго имени, поскольку многие некрещеные сикхи продолжают использовать свою касту / фамилию, особенно в Великобритании.Таким образом, Балджит Сингх Кера будет мужчиной.
Таблица 1Примеры сикхских имен с их значением
Грудное вскармливание приветствуется в сикхской вере, так как оно считается полностью естественным процессом и лучшим питанием для младенца. Продолжительность грудного вскармливания и сроки отнятия ребенка от груди являются полностью личным выбором и не диктуются религиозным учением.
Однако некоторые сикхские женщины могут следовать определенным обычаям, которые могут иметь клинические последствия. Например, мать может вернуться в свой материнский дом через 40 дней после рождения ребенка, что может привести к пропуску послеродового осмотра. Однако эти практики уходят корнями в культуру и социальные традиции, часто заимствованы из других религий, таких как индуизм, а не из сикхского богословия, и могут заметно различаться от семьи к семье.
Мы столкнулись с некоторыми другими практиками отдельных лиц/семей, которые не имеют прочной теологической основы в сикхской религии, в том числе:
Вера в «горячую» и «холодную» пищу .Считается, что некоторые продукты питания оказывают «охлаждающее» или «согревающее» действие на функции различных органов тела. Эта концепция не связана с фактической температурой пищи или даже с тем, насколько она остра. Считается, что «горячие» продукты, такие как чечевица, баклажаны и яйца, повышают физическую и эмоциональную активность, а «холодные» продукты, такие как молоко, белый сахар, фрукты и крупы, оказывают успокаивающее действие. Эта концепция имеет особое значение во время беременности. Например, кровотечение при беременности может быть связано с «горячей» пищей, поэтому ее следует избегать; и наоборот, одни и те же продукты рекомендуются в послеродовой период и при грудном вскармливании.
Роль Амрита — святая вода . Некоторые семьи кладут несколько капель этой специально приготовленной подслащенной воды в рот ребенка, в то время как мать в качестве благословения и из-за ее «очищающих» свойств также выпивает немного. Многим сикхским младенцам дают Kara (браслет), часто на тринадцатый день, но нет ограничений по времени, когда его дают, и его могут дать ближайшие родственники по отцовской или материнской линии.
Стакан воды или что-то металлическое под детской кроваткой .Оба эти обычая уходят корнями в индийскую традицию. Из-за своего воспитания в Индии пожилые сикхи могут следовать этим обычаям, которые затем могут передаваться последующим поколениям. Без таких ритуалов некоторые семьи чувствуют, что ребенок уязвим для «злых» духов.
Посещения на дому после родов . Некоторые семьи в Великобритании по-прежнему суеверны и не разрешают посетителям входить в дом и непосредственно навещать новорожденного и мать.Их часто сначала ведут в другую комнату, чтобы «стряхнуть» злых духов.
Голодание . Это не имеет никакого религиозного значения или достоинства в сикхском богословии. Некоторые женщины могут поститься во время беременности ради благополучия своих мужей, поскольку они являются кормильцами семьи. Этот обычай «позаимствован» из индуизма. Будущая мать должна обратить внимание на возможные риски голодания для будущего ребенка.
Как и в случае с людьми любого культурного или религиозного происхождения, к этому вопросу следует подходить осторожно.Нет запрета ни на вскрытие трупов, ни на трансплантацию органов, поскольку сикхи в основном верят, что тело — это просто оболочка для перевозки души, пока она пребывает в своем земном пребывании. Смерть знаменует собой освобождение «узла» между телом и душой.
При выкидыше ребенка, в зависимости от стадии развития эмбриона, церемония обычно не проводится. Родителям будет предложено молиться и медитировать за душу. Если сформировавшийся плод умирает в утробе матери и рождается, то может быть проведена церемония.
Для мертворожденного ребенка или ребенка, который умер вскоре после рождения, большинство родителей хотят, чтобы их ребенка кремировали. Эта церемония обычно проводится только для ближайших родственников и завершается развеиванием праха в реке или море. Иногда это связано с поездкой в Индию, где захоронили прах предыдущих членов семьи. Этот обычай рассеивания пепла в текущих реках практикуется, поскольку он исключает возведение надгробий – практика, запрещенная религией сикхов.
Первоначально эта статья была опубликована здесь
Cell Mol Нейробиол.6 февраля 2022 г. doi: 10.1007/s10571-022-01189-5. Онлайн перед печатью.
РЕЗЮМЕ
Ген CACNA1C кодирует порообразующую субъединицу альфа-1с потенциалзависимых кальциевых каналов L-типа. Приток кальция через эти каналы регулирует транскрипцию нейротрофического фактора головного мозга (BDNF). Полиморфизмы этого гена неизменно связаны с психическими расстройствами, а изменения уровней BDNF являются возможным биологическим механизмом, объясняющим такие ассоциации.Здесь мы стремились исследовать влияние полиморфизмов CACNA1C rs1006737 и rs4765913 и их гаплотипов на концентрацию BDNF в сыворотке. Мы также стремимся исследовать регуляторную функцию этих SNP и тех, которые с ними связаны. В исследовании приняли участие 641 молодой человек (362 женщины и 279 мужчин) в поперечном популяционном опросе. Линейная регрессия использовалась для проверки влияния полиморфизмов и гаплотипов на уровни BDNF с поправкой на потенциальные искажающие факторы. Кроме того, предполагаемые функциональные роли регуляторов оценивались с использованием подхода in silico.Уровни BDNF не были связаны с полиморфизмами/гаплотипами CACNA1C в общей выборке. При стратификации выборки по полу с проверкой влияния полиморфизмов на мужчин и женщин отдельно, А-аллель rs4765913 ассоциировался с более низкими уровнями BDNF у женщин по сравнению с генотипом ТТ (p = 0,010). Гаплотип AA (rs1006737-rs4765913) был связан с уровнями BDNF в противоположных направлениях относительно пола, с более низкими уровнями BDNF у женщин (p = 0,040) по сравнению с лицами без этого гаплотипа, в то время как с более высокими уровнями у мужчин (p = 0,040).027). Эти данные подтверждаются наличием регуляторных меток только на мозге плода мужского пола. Наши результаты показывают, что регуляция уровней BDNF может быть потенциальным механизмом, лежащим в основе связи между CACNA1C и психическими расстройствами, с различной ролью у женщин и мужчин.
