(Первый год обучения)
Программное содержание:
1. Уточнить представление об овощах.
2. Расширить и активизировать словарь по теме.
3. Совершенствовать грамматический строй речи.
4. Развивать фонематическое восприятие.
5. Развивать связную речь, зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, мелкую моторику.
Материалы:
Картинки с изображением овощей, сюжетная картина по теме «Сбор урожая», наборное полотно, волшебный мешочек, муляжи овощей, мяч.
I. Организационный момент
1. Логопед: – Ребята, достаньте из волшебного мешочка то, что там спрятано.
– Как можно это назвать одним словом?
– Ребята, кто догадался о чем мы будем говорить на занятии?
– Какие еще овощи вы знаете?
– Где растут овощи?
– Как собирают овощи?
– Сегодня мы поговорим с вами об уборке урожая.
II. Беседа об овощах с рассматриванием картины.
(На наборное полотно выставить сюжетную картину «Сбор урожая»).
2. Логопед: – Ребята, посмотрите на картину, внимательно. Какое время года нарисовано?
– Что делают люди? Какие овощи они собирают? Куда они их складывают?
3. Игра «Подбери признак»
Логопед: – Я буду называть овощ (выставлять картинку на панно), а вы будете мне называть как можно больше слов про него какой он.
Морковь (свёкла, репа, капуста) – (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок)- (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….
– Молодцы. Справились с заданием. Следующая игра.
4. Игра «Чего не стало?»
Логопед: – Я положила на стол 4 овоща. Посмотрите на них и запомните. Сейчас вы закроете глаза, я уберу один, а вы скажете, чего не стало.
5. Логопед: – Пришло время отдохнуть и поиграть с пальчиками. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла».
Хозяйка однажды с базара пришла, Шагают пальцами по столу.
Хозяйка с базара домой принесла Загибают по одному пальчику.
Картошку, капусту, морковку, горох
Петрушку и свеклу. Ох!.. Хлопок.
Вот овощи спор завели на столе – Попеременно ударяют кулачками.
Кто лучше, вкусней
И нужней на земле.
Загибают по одному пальцу на название.
Картошка? Капуста?
Морковка? Горох?
Петрушка иль свекла? Ох!.. Хлопок.
Хозяйка тем временем Стучат ребром ладони.
Ножик взяла.
И ножиком этим
Крошить начала Загибают по одному пальчику на руке.
Картошку, капусту
Морковку, горох,
Петрушку и свеклу. Ох!.. Хлопок.
Накрытые крышкою, Складывают руки накрест.
В душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, капуста, Загибают по одному пальчику на руке.
Морковка, горох,
Петрушка и свекла. Ох! Хлопок.
И суп овощной оказался неплох! Показывают, как едят суп.
6.
Игра «Назови ласково» (с мячом).
Логопед: – Я буду бросать вам мяч и называть овощ, вы будете называть этот овощ ласково и бросать мне мяч обратно.
Помидор – помидорчик; морковь-морковочка
Огурец – огурчик; тыква – тыковка;
Лук – лучок; свёкла – свёколка;
Чеснок – чесночок; капуста – капустка;
Горох – горошек; картошка – картошечка.
– Молодцы, садитесь на свои места. Играем дальше.
7. Игра «Один – много»
Логопед: – Я буду называть один овощ, а вы много овощей. (Например: дом-дома)
Помидор – помидоры
Огурец – огурцы
Тыква – тыквы
Кабачок – кабачки
Баклажан – баклажаны
8. Речь с движением «Урожай».
В огород пойдем, урожай соберем. Маршируют.
Мы морковки натаскаем «Таскают».
И картошки накопаем. «Копают».
Срежем мы кочан капусты, «Срезают».
Круглый, сочный,
Очень вкусный, Показывают круг руками 3 раза.
Щавеля нарвем немножко «Рвут».
И вернёмся по дорожке. Маршируют.
9. Игра «Назови сок, салат».
Логопед: – Сейчас я буду называть овощ. А вы будете отвечать какой сок, суп, салат из него можно приготовить.
Сок из моркови- морковный Суп из гороха – гороховый
Сок из капусты- капустный Суп из картофеля – картофельный
Сок из свёклы- свёкольный
Салат из огурцов- огуречный
10. Итог занятия. Вспомнить, о чём говорили на занятии.
Оценка детей.
Игра «Подскажи словечко».
Где зимою было пусто,
Летом выросла…капуста.
Из земли за чуб плутовку,
Тянем сочную…морковку.
Хоть и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла,
Сладка на вкус,
Узнали вы? Я…свекла.
Летом в огороде-
Свежие, зеленые,
А зимою в бочке –
Желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас? Огурцы.
Автор: Ekaterina
Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email.
Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.
Тема: Овощи
Цели:
1)Закрепить знания детей об овощах.
2)Учить находить сходства и отличия (по запаху, вкусу, внешнему виду, на ощупь).
3)Закрепить умение согласовывать прилагательные с существительными, образовывать уменьшительно – ласкательную и множественную форму существительных.
4)Воспитывать культуру поведения за столом во время приема пищи.
Оборудование: две корзины, натуральные овощи, картинка с изображением козы, предметные картинки с изображением овощей и фруктов, мячик.
Ход занятия
1)Организационный момент.
Воспитатель: Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Горох, петрушку и свеклу – ох!
Воспитатель: Что принесла хозяйка с базара? (Дети называют овощи, воспитатель достает их из корзинки)
Воспитатель: Как одним словом это можно назвать? Где растут овощи?
2. Рассказ воспитателя.
Осенью на огородах собирают урожай овощей. Люди аккуратно собирают их с грядки, чтобы не повредить. Морковь, свеклу, чеснок. Лук выдергивают; капусту срубают. Картошку выкапывают. Овощи употребляют в пищу сырыми, вареными, жареными, солеными. Из них делают салаты, добавляют в суп, борщ. Овощи очень полезны, в них много витаминов.
3.Рассматривание овощей (цвет, вкус, форма, величина), сравнение моркови и свеклы, огурца и помидора, тыквы и кабачка.
4. Игра «В огороде у козы Лизы».
Коза пришла в огород собрать овощи, а там кроме овощей еще насыпали фрукты. Давайте ей поможем: в одну корзину соберем овощи, а в другую – фрукты.
(Дети выбирают картинки с изображением овощей и фруктов, подбирают к ним слова, отвечающие на вопросы: какой? какая?
-Хрустящая капуста, свежие огурцы, сладкая морковь.
-А куда мы положим арбуз? (Арбуз – это большая ягода. Его мы положим отдельно от фруктов и овощей.)
5.Игра «Большой – маленький».
Воспитатель кидает мяч, ребенок должен подобрать слово.
Огурец – огурчик, помидор – помидорчик, чеснок – чесночок.
6.Игра «Назови, какой это сок».
Томат – томатный, морковь – морковный.
7.Физкульминутка.
(самомассаж фаланг пальцев, начиная с указательного до мизинца на правой руке, затем с мизинца к указательному на левой руке)
Вырос у нас чесночок,
Перец, томат, кабачок,
Тыква, капуста, картошка,
Лук и немножко горошка.
Овощи мы собирали,
Ими друзей угощали,
Квасили, ели, солили,
С дачи домой увозили.
Прощай же на год,
(большой палец левой руки)
Наш друг – огород!
(большой палец правой руки)
8.
Игра «Составь предложение».
Помидор круглый, а морковка -…..
Огурец овальный, а тыква….
Лук горький, а морковь ….
Огурец зеленый, а помидор…
9.Игра «Мы считаем».
Воспитатель: Раз, два, три, четыре, пять-
Все умеем мы считать.
Принесли из магазина
Мы огромную корзину.
Посчитать – ка их сумей.
-Один огурец. (Ребенок передает овощ стоящему рядом ребенку.)
-Два огурца. (Счет идет в игре до пяти.)
10. Итог занятия (Рефлексия).
-О чем мы говорили сегодня на занятии?
-Где растут овощи?
-Что вам больше всего понравилось на занятии?
Конспект и анализ коррекционного логопедического занятия по лексической теме «Овощи. Огород» с использованием здоровьесберегающих технологий.
Учителя-логопеды МБДОУ д/С “Улыбка” г.
Лянтор Сургутский район
Цель: расширить знания детей об овощах путем мотивации в виде прогулки по огороду с использованием здоровьесберегающих технологий.
Коррекционно — образовательная задача: расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать, таскать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый). Активизация словаря по теме «Овощи». Совершенствование грамматического строя речи (образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе). Расширение представлений о важности труда взрослых.
Коррекционно — развивающая задача: развитие связной речи, фонематического восприятия, речевого слуха, мышления, памяти, зрительного внимания. Развитие артикуляционной, общей моторики, координации речи с движением, формирование умения ходить по кругу в общем для всех темпе.
Развитие тактильных ощущений. Воспитание длительного плавного выдоха.
Коррекционно — воспитательная задача: формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений. Воспитание внимательного отношения к природе. Расширение представлений о важности труда взрослых.
Форма проведения занятия: игра – путешествие.
Методы:
Приемы стимулирования и мотивации учения:
Словарная работа: уточнение и расширение словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать, таскать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый).
Материалы для занятия: корзина с натуральными овощами, большой массажный мяч, маленькие массажные мячи, массажеры Су-Джок, флажки двух цветов по числу детей, предметные картинки с изображениями овощей, презентация для выполнения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа: рассматривание натуральных овощей, просмотр иллюстраций, рисование, прослушивание стихотворений, отгадывание и составление загадок, дидактические игры с использованием информационно-коммуникативных технологий, беседы о пользе овощей и фруктов.
Дополнительные эффекты при использовании здоровьесберегающих технологий: мозговой штурм «Как вы думаете, что растет в моем огороде?», «А вы хотите посмотреть, что же там на самом деле?».
Использование технологий: здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим»; комплекс артикуляционной гимнастики: упражнение «Грибок», чередование «Иголочка — Лопатка», «Лягушка — Слоник»; подвижная игра на координацию речи с движениями «В огороде», самомассаж рук; релаксационные паузы; физкультминутка; дидактические игры «Что сажают в огороде и в саду?», «Чего не стало?», «Что делать?», «Подними флажок», Су-Джок терапия; дыхательная гимнастика «Узнай овощ по запаху».
Аппаратное и программное обеспечение:
Аппаратное обеспечение: мультимедийное оборудование, магнитофон,
программное обеспечение: MS PowerPoint, фонограммы музыкальных произведений.
Ход занятия
I.Вводная часть. Игровая мотивация.
Дети входят в группу под тихую спокойную музыку. Детей встречает педагог в роли козы.
– Здравствуйте ребята! Недалеко от детского сада есть замечательный огород, а хозяйка этого огорода я — коза Лиза. Как вы думаете, что растет в моем огороде?
«Мозговой штурм».
-А вы хотите посмотреть, что же там на самом деле? (Да)
-Сегодня я приглашаю вас в гости.
В огород пойдем, хоровод заведем…
1. Подвижная игра «В огороде».
Цель: развитие общей моторики, координация речи с движением. Актуализация словаря по теме «Овощи».
В огород пойдем, (Дети идут по кругу, держатся за руки).
Хоровод заведем.
В хоровод возьмем редиску, (Приседают, держатся за руки).
С ней присядем низко-низко.
В хоровод возьмем морковку (Пляшут, держат руки на поясе).
И с морковкой спляшем ловко.
Вверх потянемся с лучком, (Тянутся вверх, поднявшись на носочки).
Побежим за кабачком (Бегут по кругу друг за другом).
И поскачем по дорожке, (Скачут по кругу друг за другом).
Как зеленые горошки.
II. Основная часть.
Дети приходят в импровизированный «огород».
– Вот мы и пришли в мой огород. Скажите, что нужно для того, чтобы вырос хороший урожай? (Вскопать и разрыхлить землю, посеять семена, посадить рассаду, поливать. Нужно чтобы было тепло и светило солнышко.)
-Повторяйте за мной чистоговорку и мы вспомним, что же нужно чтобы вырастить хороший урожай.
1. Самомассаж рук для активизации речевой зоны головного мозга. Автоматизация ранее поставленных звуков.
Чистоговорка «Огород».
Од-од-од – мы вскопали огород. (Катают мяч между ладоней)
Ода-ода-ода – стоит хорошая погода (Перекладывают мяч из руки в руку)
Ду-ду-ду – за водой пойду (Массаж бедер ног)
Да-да-да – рад помочь всегда (Подкидывают и ловят мяч)
– Ребята. Я вам скажу по секрету, у меня в огороде вырос волшебный овощ. Вы хотите узнать, что это за овощ? (Ответы детей)
-Его так просто не увидишь, Чтобы его увидеть, вам нужно из маленьких частей собрать целую картинку. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать часть этого овоща. А когда вы соберёте все части, то вы узнаете о каком овоще идет речь. Согласны?
2. Упражнение «Отгадай загадки».
Цель: учить отгадывать описательные загадки, закреплять знания о характерных признаках овощей.
Дети отгадывают и достают овощи из корзины.
1. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка,
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста.)
2. Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель.)
3. Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает. (Лук.)
%2
4. Нам зелёный хвост не нужен
Нужен только красный нос. (Морковь.)
-Положите на стол то, что вы достали из корзины. Скажите, что это?
(Морковка. Свекла. Огурец. Помидор).
-Как можно назвать их одним словом? (Овощи.)
-Где растут овощи? (Овощи растут в огороде, на грядках или в парниках.
)
Дети получают часть предмета (овоща) за правильно выполненные задания.
3. Игра «В огороде у козы Лизы».
Цель: расширение и активизация словаря по теме.
-Нам сейчас предстоит рассмотреть эти овощи. Мы с вами будем определять форму, цвет, какой вкус они имеют, какой у них запах. Вот такая огромная у нас работа, поэтому вы должны быть внимательными, чтобы заработать часть волшебного овоща. (Это круглый красный помидор. Это длинная оранжевая морковка. Это зеленая хрустящая капуста. А это сладкий сахарный горошек. Вот это зеленые хрустящие огурцы. А это толстый фиолетовый баклажан. Это красная сочная редиска. Это горький белый чеснок.)
– Молодцы! Вы много знаете названий овощей и так хорошо рассказали, какие они.
4. Создание проблемно-игровой ситуации. Игра «Чего не стало?».
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных ив форме родительного падежа в единственном и множественном числе).
-Часто в огород приходят зайцы, кролики, которые могут утащить овощи с грядок без разрешения. Вот однажды утром прихожу в огород и смотрю: не хватает каких-то овощей. Вчера были, а сегодня уже нет.
-Посмотрите, какие овощи вы видите? Назовите их и запомните. (Ответы детей.)
-Вы правильно назвали овощи. А теперь крепко закройте глаза, а я уберу один овощ. Вы должны будете сказать, чего не стало. Свой ответ начинайте со слов «не стало…». Все закрыли глаза? Готовы? Чего не стало? (Не стало баклажана.)
– Верно.
Затем помещается следующий комплект.
-Назовите, какие овощи вы видите? (Картошка, перец, петрушка, горох.)
– Чего не стало? (Не стало петрушки.) И так далее.
– Правильно. Молодцы, ребята, вы были очень внимательными, вот вам еще одна часть загаданного предмета.
-Пойдемте дальше к моему любимому столику и скамеечке, немножко отдохнем.
Посмотрите, что лежит на столике? Возьмите картинки и внимательно посмотрите на них. Первыми могут, сесть те дети, у кого на картинках овощи, в названиях которых есть звук [б].
– Какие у вас овощи? (Баклажан. Бобы. Кабачок.)
– Правильно.
– А ты Вадик, почему не сел? Что у тебя на картинке? (У меня помидор. В этом слове нет звука [б]).
-Молодец. В слове помидор нет звука [б]. Получайте еще одну часть овоща, которую нам предстоит собрать. А сейчас, ребята, мы поиграем с вами в игру.
5. Д/и «Подними флажок».
Цель: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения.
– Произнесите звук [б]. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, мы смыкаем губы. Значит, для прохождения воздуха есть преграда из губ. Как вы думаете, звук [б] гласный или согласный? (Согласный.
)
-Верно. Его нельзя петь, открыв рот. И во рту есть преграда. Это губы. Каким кружком мы будем обозначать этот звук? (Синим.)
-Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете их поднимать тогда, когда услышите звук [б].
А, б, п, б, м, т, б, н, б, к.
Ат, об, ин, ба, бу, ты, бо, по.
Бык, бак, мак, суп, банан, каблук, бумага, палка.
-Ребята! Я очень рада, что вы хорошо справились с заданием. Сейчас для с язычка мы выполним упражнения, чтобы научиться красиво произносить звуки.
6. Артикуляционная гимнастика с использованием ИКТ.
Цель: развитие артикуляционной моторики. Дети выполняют упражнения согласно услышанному тексту и увиденному на экране:
Укрепление мышц губ.7. Игра «Узнай овощ по запаху».
Цель: развитие глубокого вдоха.
– Ребята, у меня для вас сюрприз, закройте глаза, и понюхайте чем у меня в огороде пахнет? А теперь откройте глаза, смотрите, что у меня на блюде?
Коза Лиза обращает внимание детей на блюдо с нарезанными овощами.
– Ребята, каждый овощ имеет свой запах. Сначала понюхаем ломтики огурца. Посмотрите, как нюхаю их я.
Коза показывает, как делается глубокий вдох через нос: плавно, медленно, без подъема плеч. Дети по очереди нюхают ломтики огурца. Затем по очереди нюхают лук, чеснок, укроп и запоминают запахи.
-А теперь давайте проверим, запомнили ли вы, как пахнут овощи. Вы по очереди с зарытыми глазами будете нюхать, и называть овощ.
Детям предлагается нюхать овощ, следя за тем, чтобы они делали вдох правильно, без подъема плеч.
Дети по очереди нюхают овощи и называют их.
-Какие вы молодцы! Узнали все овощи по запаху! Получайте еще одну часть овоща, которую вам предстоит отгадать.
8. Упражнение «Что делать?».
Цель: активизация речи, оказание стимулирующего воздействия на речевые области в коре головного мозга, развитие мелкой моторики пальцев рук, тактильных ощущений.
– Предлагаю вам продолжить прогулку по моему огороду, где вас ждут еще много интересных заданий.
Коза приглашает детей на ковер, предлагает встать лицом в круг и раздает каждому массажеры Су-Джок.
– Настала пора представить себя поварами. Я называю овощ, а вы рассказываете, как вы будете этот овощ готовить.
Дети открывают шарики, достают колечки.
-Капуста.
Дети. Буду нарезать, солить, тушить. (На каждое слово надевают колечко поочередно на пальчики).
– Картошка.
Дети. Буду чистить, нарезать, жарить, солить.
-Морковь.
Дети. Буду чистить, резать, тереть, делать сок.
– Огурец.
Дети. Буду мыть, укладывать в банки, мариновать.
-Вот как много всего приготовили. Хорошие повара! А теперь вместе приготовим вкусный овощной салат.
9. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим».
Цель: координация речи с движением, развитие тонкой моторики, внимания и памяти.
Мы капусту рубим, рубим! (2 раза)
Мы капусту режем, режем! (2 раза)
Мы капусту солим, солим! (2 раза)
Мы капусту жмем, жмем! (2 раза)
Мы морковку трем, трем! (2 раза)
Отжимали ручками
И сложили кучкою.
В банку затолкали!
Крышкой закрывали.
10. Дидактическая игра «Что сажают в огороде и в саду?».
Цель: развитие вестибулярного аппарата, мышления, внимания, быстроту реакции, закрепление полученных знаний.
-Ребята, вы же теперь все знаете, что сажают в огороде? Сейчас мы с вами поиграем, я буду называть разные овощи и фрукты, а вы внимательно слушайте и показывайте. Вставайте в рассыпную и закрывайте глаза, когда вы услышите название фрукта-поднимайте руки вверх, название овоща — опускайте руки вниз.
Дети, стоя врассыпную с закрытыми глазами, показывают: фрукты – руки вверх, овощи – руки вниз.
-Познакомила я вас со своим огородом и с тем, что в нем растет. Пора нам возвращаться в детский сад. Закройте глазки, я посчитаю до трех и мы окажемся в детском саду.
III. Заключительная часть. Рефлексия
1. Вот мы и дома. Вам понравилось гулять в моем огороде? Прежде, чем нам попрощаться, ответьте мне на вопросы.
Вопросы:
– Из какого овоща можно приготовить томатный сок?
– Назовите овощи, в названии которых есть звук [б]?
-Из какого овоща можно приготовить гороховое пюре?
-В какое время года поспевают овощи в огороде?
-Назовите овощи, которые бывают зеленого цвета?
-Где растут овощи?
-Правильно ребята, мне очень понравилось, как вы отвечали.
Вы старались говорить внятно, четко и понятно, а значит, всем вокруг было слушать вас приятно. Покажите мне части овоща, которые вы получали за свои правильные ответы. А теперь давайте попробуем собрать наш волшебный овощ.
Дети складывают из частей целую картинку.
-Вы узнали, что за это овощ?
Дети. Это морковка.
– Как вы думаете, почему морковка вам улыбается?
Дети. Наверно потому, что мы смогли выполнить все задания, ответить на вопросы козы и собрать части целой картинки.
Коза Лиза прощается с детьми, благодарит их за правильные вопросы.
Образовательные ресурсы:
Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» — Спб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006; Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» -Спб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003; Н.
В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» — СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Н. В. Нищева «Играйка 1»-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003; сборник СанПиН 2.4. 1. 2660-10.
Анализ коррекционного логопедического занятия
с использованием здоровьесберегающих технологий
в старшей группе компенсирующей направленности (для детей с ТНР)
Занятие разработано и проведено согласно коррекционной программе Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» с соблюдением требований и норм СанПиН 2.4. 1. 3049-13. Использованы новые технологии коррекционной работы Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»; «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР», здоровьесберегающие технологии (комплексы пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастики; дидактические игры, Су-Джок терапия, подвижные игры, динамические паузы).
В занятии участвовала подгруппа детей из группы компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) старшего возраста, имеющих общее недоразвитие речи II-III уровня (6 человек).
Тема занятия «В огороде у козы Лизы». Занятие носит коррекционно-познавательный характер, направленно на преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций.
В ходе игры-занятия были учтены основные принципы развивающего обучения: от простого к сложному, доступность, наглядность, системность.
Цели и задачи игры-занятия соответствовали возрастным особенностям и уровню развития детей старшей группы, методы и приемы — содержанию учебного материала.
Вводной части игры-занятия использовала сюрпризный момент — появление Козы Лизы, которая поставила перед детьми задачу: посетить огород, что бы узнать, что вырастила коза у себя в огороде.
В основной части была дана установка — за каждое правильно выполненное задание дети будут получать маленькие части целой картинки, чтобы в дальнейшем узнать, что за волшебный овощ вырос в огороде ( «Его так просто не увидишь, чтобы увидеть, вам нужно из маленьких частей собрать целую картинку»).
Так же дети, совместно с игровыми персонажем, выполняли задания различной сложности: рассказывали, что нужно для того, что бы вырастить хороший урожай, делали самомассаж рук для активизации коры головного мозга, отгадывали загадки и находили правильные ответы в корзине среди натуральных овощей, определяли форму, цвет, вкус. Была предложена проблемно-игровая ситуация «Чего не стало?», где дети смогли выдвинуть свои предположения, сделать выводы. Воспитанники делали артикуляционную и пальчиковую гимнастику, по запаху определяли овощ, пробовали себя в роли поваров, рассказывая как можно приготовить овощ ( «Буду нарезать, солить, тушить. Буду чистить, резать, тереть, делать сок»). Для развитие быстроты движения была детям предложена игра «Что сажают в огороде и в саду?».
В заключительной части игры-занятия подведён итог — задание козы Лизы выполнены, дети узнали много интересного, прогуливаясь по огороду, собрали целую картинку из частей, которые они получали за правильные ответы.
Занятие построено так, чтобы все виды деятельности сменяли друг друга для обеспечения работоспособности, заинтересованности детей в течение всего занятия.
Проведение занятия в форме игры-путешествия по огороду с козой Лизой позволило активизировать детей заинтересовать их, создать мотивацию для речевой деятельности.
Смена видов деятельности, перемещение в специально оборудованные зоны (дети гуляют в импровизированном «огороде»), динамическая пауза позволили снизить утомляемость детей и сохранить их внимание к изучаемому материалу. Дети чувствовали себя на занятии комфортно.
Для проведения занятия были созданы условия: материально-технические, морально-психологические, эстетические, временные. Использовались необходимые и достаточные наглядные средства детей (натуральные предметы-овощи, предметные картинки, таблицы), которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления.
Речевой материал подобран и преподнесён в доступной форме.
В процессе занятия применялись такие формы оценки детей, как: эмоциональное отношение к выполнению различных заданий. Каждое выполненное задание поощрялось вручением одной части целой картинки ( «Сделано задание без ошибки? Молодцы! Получите часть картинки»). В конце занятия из частей был собран, загаданный в начале занятия овощ (морковь).
Внедрение в логопедическую практику здоровьесберегающих технологий, позволило сделать учебный процесс для ребёнка более комфортным, повысилась эффективность обучения и коррекции, активизировался познавательный интерес к занятиям, повысилась речевая активность, а главное — идет сохранение как психологического, так и физического здоровья наших детей.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Росиковская Людмила
Конспект занятия в старшей группе «Овощи»
Тема: Овощи
Цель: закрепить знания детей об овощах.
1. Повторить названия овощей (морковь, картошка, лук, свекла, лук, чеснок, капуста, помидор, капуста, перец).
2. Закреплять знания детей об овощах: где растут, признаки.
3. Составлять описательный рассказ про овощи.
4. Узнавать овощи на ощупь.
5. Продолжать учить отгадывать загадки
1. Развивать мышление, память, речевые способности детей.
2. Развитие связной речи (составление описательного рассказа).
1. Умение работать в коллективе.
Оборудование: овощи (морковь, картошка, лук, свекла, лук, чеснок, капуста, помидор, капуста, перец, корзина, волшебный мешочек.
1. Организационный момент:
Ребята, сегодня на занятие к нам пришел гость. Кто это? (Незнайка). Давайте с ним познакомимся.
Незнайка принес нам подарки. Все они в корзине. А узнаем, что принес нам Незнайка, когда отгадаем загадки.
2. Отгадай загадки
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали —
Не одну нашли, а десять!
Как ее названье, дети? (картошка)
Кто его раздевает, тот слезы проливает. (лук)
Сложно без неё прожить –
Борщ уж точно не сварить
И не сделать винегрета,
Чтоб был красного он цвета. (Свёкла)
Всем его полезно есть,
Он помощник при простудах,
С ним вкусней, острее блюда.
Отломи скорей зубок – узнаёшь его? (Чеснок)
Это овощ, а не куст.
В слове этом сочный хруст.
Если очень любишь щи,
Этот овощ в них ищи.
Под листком лежит на грядке.
Он пупырчатый, не гладкий.
И зеленый, наконец.
Этот овощ кисло-сладкий,
Круглый, сочный, мягкий, гладкий.
Щеки докрасна натер,
Он похож на светофор:
Красный, желтый иль зеленый.
Всем известен с давних пор
Ты в салат его клади
И в приправы добавляй.
Ты без дела не сиди,
Овощ этот называй.
Дети отгадывают загадки, Воспитатель достает овощи (морковь, картошка, лук, свекла, лук, чеснок, капуста, помидор, капуста, перец).
Как назовем все, что находится в корзинке? (овощи).
3. Игра «Подбери признак»
Где растут овощи?
Правильно овощи, они растут в огороде на грядке. А как растут овощи? Растут в земле, над землей, на кустах…
Овощи одинаковые ли они?
Чем они отличаются?
Правильно, по цвету, форме, величине, вкусу.
Я буду показывать овощ, а вы будете мне называть как можно больше слов про него какой он.
Морковь (свёкла, р капуста) – (какая) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, перец) — (какой) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….
4. Физкультминутка «овощи»
В огород пойдем, маршировать на месте
Урожай соберем. идти по кругу, взявшись за руки
Мы морковки натаскаем, имитировать, как таскают
И картошки накопаем, копают
Срежем мы кочан капусты срезают
Круглый, сочный, очень вкусный. показать руками
Щавеля нарвем немножко «рвут»
И вернемся по дорожке. идти по кругу, взявшись за руки
5. Игра «Собираем урожай»
Я буду показывать овощи, а вы будете составлять предложение про то, как собирают этот овощ. (Морковь выдергивают; капусту срезают; картофель выкапывают, редис выдергивают, огурец срывают, кукурузу обрывают и т. д.)
6. Составление рассказа об овощах.
Сейчас Вы достанете из волшебного мешочка овощи, будете на ощупь, поочередно, узнавать и доставать из волшебного мешочка то, что там спрятано.
Дети угадывают овощи и называют его.
Молодцы, а теперь каждый из вас расскажет про свой овощ.
А поможет вам в этом карточка-схема (план). Что это? Где растет? Какой формы, цвета? Какой овощ на ощупь? Какой на вкус? Для чего нужен людям? Что можем приготовить?
Примерный рассказ: Это картофель. Растёт на огороде в земле. Его выкапывают. Он овальный, коричневый или розовый. На ощупь шершавый, твёрдый с ямочками. Картофель едят люди и кормят им животных. Можем приготовить пюре, картофельный рулет, оладьи, его кладут в разные супы.)
Предполагаемые овощи: морковь, картошка, лук, свекла, лук, чеснок, капуста, помидор, капуста, перец.
7. Итог занятия.
Молодцы, давайте вспомним о чём мы говорили на занятии и в какие игры играли.
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе «Овощи» Коррекционно-образовательные цели: — учить детей последовательно составлять описательные рассказы об овощах по схеме; — закрепить в словаре.
Конспект музыкального занятия в старшей группе с элементами логоритмики «Огород. Овощи» Музыкальное занятие в старшей группе с элементами логоритмики «Огород. Овощи.» Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики в.
Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе «Такие разные овощи и фрукты» Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе «Такие разные овощи и фрукты» Ирина Лимарева Конспект.
Конспект занятия по лепке в старшей логопедической группе по теме «Овощи» Цели. Учить детей передавать основную форму овощей (округлую, удлиненную, характерные отличия (округлой, удлинённой формы, лепить всей.
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе для детей с недостатками слуха «Где растут овощи и фрукты» Цели занятия: Коррекционные- научить детей правильно произносить звуки речи,отвечать на вопросы по изученной теме, развивать слуховое восприятие,.
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Овощи и фрукты» Цель: создание условий для формирование у детей представлений об овощах и фруктах.
Задачи: Образовательные: -упражнять различать слова,.
Конспект занятия по речевому развитию в старшей группе «Овощи» Цель: Уточнить и расширить знания детей об овощах. Формировать умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;.
Конспект занятия в старшей логопедической группе «Овощи и фрукты» Муниципальное дошкольное образование Учреждение – детский сад №24 «Кораблик» Комбинированного вида Конспект занятия в старшей логопедической.
Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе «Овощи» Познание овощи Цели: • Формировать обобщённые представления об овощах (овощи — это части и плоды растений, которые выращивают на огороде.
Конспект занятия по английскому языку в старшей группе «Овощи. Vegetables» Приветствие. Good morning. Good morning,good morning Good morning to you, Good morning,good morning We are glad to see you! Фонетическая.Источник: www.maam.ru
Познакомить детей с овощами.
Развивать активный словарь детей по теме «Овощи».
Учить детей образовывать множественное число имен существительных, использовать уменьшительные суффиксы.
Продолжать учить детей различать и называть цвета (красный, зеленый), понятия «один-много», «большой-маленький».
Развивать память, чувство ритма, мелкую моторику кистей рук, координацию движений.
Учить детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию.
Воспитывать доброжелательные отношения к сверстникам.
Муляжи овощей. Чудесный мешочек.
Игрушка «козел», «зайцы».
Картонные силуэты моркови, огурцов, помидоров, банок.
Лопатки, леечки, грабли, посуда кукольная: кастрюли, тарелки, ложки, ножи.
Аудиозапись: песня «Веселый огород», «Урожай».
Горох, пластилин зеленого цвета, соленое тесто.
Пластиковые овощи из двух половинок, скрепленных липучкой.
Заготовленные рисунки «Подрастай, морковка», карандаши коричневого цвета.
— Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся
— Вот у меня мешочек. Не простой, а чудесный. В него руку опускайте и что-то доставайте.
— Возьмите свои овощи, положите на тарелочку и покормите зайчат.
— Вот у зайки капуста, огурец и морковка. (Прячется морковка). Что съел зайка? Зайка съел морковку. Что осталось? Осталась капуста и огурец. Какого цвета капуста? Зеленого. А огурец какого цвета? Зеленый.
— Разложите пуговицы на круги подходящего цвета и размера.
— Посмотрите, на этой картинке нарисовано все, что нужно для овощного салата — салата из овощей: помидор, огурец, перец, лук, соль, масло. А в нижней части листа нарисована тарелка для салата — салатница.
Возьмите в руки карандаш и проведите линии от каждого продукта к тарелке-салатнице.
В огороде много гряд.
Тут морковка и салат.
Огурцы тут и горох.
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
— Скатайте из соленого теста толстую колбаску — это будет грядка. В тесто втыкайте морковки — получится у нас грядка с морковкой.
На заготовленном фоне дети рисуют морковкам горизонтальные полосочки коричневым карандашом.
(Проводится вместе с родителями).
Сначала посадили в землю маленькое зернышко.
(Дети садятся на корточки)
Солнышко капусту согревало, дождик поливал и морковка стала подрастать.
(Дети медленно встают на ножки)
Выросли у морковки зеленые листочки.
(Поднять руки вверх)
Пора срывать морковку.
(Родители обнимают детей и берут на руки — срывают морковку с грядки)
У девочки Ариночки
Овощи в корзиночке.
(Сложить ладони «корзиночкой»)
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко.
Помидор и огурец.
(Сгибать пальчики, начиная с большого)
Вот Арина — молодец.
(Показать большой палец)
На магнитную доску воспитатель выкладывает картинку с изображением овоща, остальные картинки раздает детям по одной.
— У меня один овощ. А сколько у вас? У Ани одна морковка. У Дениса один огурец. Выложите свои овощи рядом с моим на доске. Сколько стало овощей? Много.
Воспитатель берет в руки овощ и называет его в единственном числе, затем передает его ребенку и просит назвать множественное число.
Одна морковка, а как сказать, если их много? Много … морковок.
Один огурец — много … огурцов.
Один помидор — много … помидоров.
Один перец — много. перцев.
Одна картошка — много … картошки.
Одна капуста — много … капусты.
— Положите сверху на изображение банки большой и маленький огурец, большой и маленький помидор. Расположите овощи так, чтобы они все вместились в банку. А теперь наклейте овощи на банку.
Мы лопатки взяли
(движения, изображающие носку лопаты на плече)
Грядки раскопали.
Раз-два, раз-два —
Вот как раскопали
(движения в соответствии с текстом)
Грабли в руки взяли
Грядки причесали.
Раз-два, раз-два —
Вот как причесали.
Семена рядами
В землю мы сажали.
Раз-два, раз-два —
Вот как мы сажали
(движения в соответствии с текстом)
Мы водой прохладной
Грядки поливали.
Раз-два, раз-два —
Вот как поливали
(изображать полив грядок из лейки)
Урожай богатый
Дружно собирали.
Раз-два, раз-два —
Вот как собирали
(наклоны)
Танцы и песни
Сами затевали
Раз-два, раз-два —
Вот как затевали.
(хлопки в ладоши)
— А теперь вы будете поварятами, возьмете ножи и нарежете фрукты на кусочки. Пластиковыми ножиками дети «разрезают» овощи на половинки (скрепленные липучкой).
— На сколько частей вы разрезали свой овощ? Посчитаем: один, два. Вы разрезали на две половинки.
— Покажите на рисунке козла Мефодия. Назовите, какие овощи растут у него в огороде? Капуста, морковь, помидор. Сейчас мы раскрасим эти овощи. Каким цветом раскрасим капусту? Зеленым цветом. Каким цветом раскрасим помидор? Красным цветом. Каким цветом раскрасим морковь? Оранжевым цветом.
— Зайчик снова проголодался. Давайте накормим его горохом. Берите горох ложечкой из кастрюли и перекладывайте в тарелку.
Дети лепят из зеленого пластилина колбаску и вдавливают в нее горошины.
Мы капусту рубим, рубим.
Движения прямыми ладонями
Мы морковку трем, трем,
Потереть ладони друг о друга
Мы капусту солим, солим.
Сложить пальцы в щепотку.
Мы капусту жмем, жмем.
Сжимать и разжимать кулачки.
— Кто там бродит в огороде?
— Это я, козел Мефодий.
— По каким таким делам?
— Помогаю сторожам.
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю.
— Почему ж капусту вдруг,
А не редьку
И не лук?
Как же так, скажи, Мефодий?!
Ты забыл о них, выходит!
— Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста — хороша,
И нужны ей сторожа,
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный —
Лист капустный!
Огурец – огурчик.
Картошка — картошечка.
Капуста – капустка.
Помидор — помидорчик.
Лук — лучок.
Чеснок – чесночек.
Морковь – морковочка.
Свекла — свеколка.
Под одноименную песню дети отбивают ритм на металлофоне.
В 1930 году в американский прокат вышел фильм «Песня мошенника» (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев .
Источник: vospitatel.com.ua
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekt_podgruppovogo_zanyatiya_ovoshchi.docx | 24.23 КБ |
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
в подготовительной к школе группе комбинированной направленности
для детей с ЗПР
Выполнила и провела:
Учитель – дефектолог Козырева Н.И.
Нижний Новгород, 2018
Цель: Уточнение и расширение знаний по теме «Овощи»
Продолжить знакомство на полисенсорной основе с овощами, формировать понятие овощи, фрукты, группировать по способу их употребления.
Способствовать активизации, стимуляции и упражнению зрительных функций, способствовать развитию зрительного восприятия, мыслительных процессов; пространственной ориентировки.
Воспитывать интерес к занятиям, уважение к сельскохозяйственному труду.
Оборудование: иллюстрации: овощи, фрукты; муляжи овощей и фруктов; д/и «Вкладыши»; д/игра «Проложи дорожку»; фасоль; картинки: овощи, кастрюля, салатница, аудиозапись музыки.
I. Организационный момент.
Дефектолог: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем отгадывать загадки, играть, узнаем много нового и интересного.
Пройдет на свое место тот, кто отгадает загадку.
Круглая, а не месяц,
Жёлтая, а не масло
Летом — в огороде
Красный, красный толстячок
Солнцу выставил бочок.
А зимою — в бочке
Сидит девица в темнице,
Сто одёжек, а все без застёжек.
Сидит дед, во сто шуб одет.
Я важный и сочный,
Кто меня раздевает,
тот слезы проливает.
За кудрявый хохолок
меня из норки приволок.
на ощупь — гладкая,
На вкус, как сахар, сладкая.
Без окон, без дверей,
Полна горница людей.
Дефектолог: Пройти и сесть на то место, где лежит картинка твоей отгадки.
( На столах разложены иллюстрации овощей)
Сообщение темы занятия.
Дефектолог: Ребята, кто скажет, о чём мы сегодня будем говорить?
Дети: Сегодня мы будем говорить об овощах.
Дефектолог: Где растут овощи?
Дети: Овощи растут на грядках.
Дефектолог: Ребята! К нам в гости пришёл Незнайка и принёс конверт с заданиями. Он сам не может справиться с ними, давайте поможем ему.
II. Работа по теме.
1. Д/ игра «Четвёртый лишний».
Дефектолог: Ребята, определите какая картинка лишняя.
Морковь, свекла, огурец, яблоко
Кабачок, редька, капуста, груша.
Редис, помидор, малина, картофель
Дефектолог: Почему? Где растут овощи?
Дети: Лишнее яблоко ( груша, малина), потому что оно- фрукт (ягода), а остальные – овощи. Фрукты растут на деревьях в саду, а овощи на грядках.
2. Д/ игра «Вкладыши».
Дефектолог: Подберите по форме, цвету недостающие части овощей. Назовите овощ, цвет, форму, геометрическую фигуру.
Дети: Это помидор он красного цвета имеет круглую форму, вставил геометрическую фигуру прямоугольник.
Релаксация (звучит спокойная музыка).
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают,
Все чудесно расслабляется…
-Хорошо нам отдыхать.
Но пора уже вставать…
Всем открыть глаза
-Веселы, бодры мы снова
И к занятиям готовы!
3. Игра «Собери все предметы».
Дефектолог: Ребята, Незнайка нёс овощи в корзинке и уронил. Помогите Незнайке собрать все овощи.
( Овощи разложены в игровом уголке группы, надо найти и собрать их. Среди овощей — фрукты.)
Дети под музыку собирают овощи и подходят к педагогу. Прежде, чем положить их в корзинку, каждый объясняет свой выбор:
— Я собрал морковь, свеклу, потому, что это – овощи.
Дефектолог: Где ты нашёл овощ?
Дети: Я нашёл морковь на ковре. ( под стулом, возле, между…)
Дефектолог: Почему не всё собрали?
Дети: Мы не собрали яблоко, грушу, апельсин, потому, что это – фрукты.
4. Группировка предметов по назначению.
На магнитной доске – иллюстрации овощей, картинка с изображением кастрюли, салатницы.
Дефектолог: Ребята отберите овощи, из которых вы сварите суп и овощи, из которых можно сделать салат.
Дети делятся на две группы. Первая отбирает овощи на суп, вторая – на салат.
Дефектолог: Объясните свой выбор.
— Из капусты, помидор, огурцов, редиса можно сделать салат. Их можно есть в сыром виде.
— Из капусты, картофеля, моркови, свеклы можно сварить борщ.
Дети совершают глазами движения в соответствии с текстом.
Ослик ходит, выбирает,
Что сначала съесть не знает.
Наверху назрела слива,
А внизу растёт крапива,
Слева — свекла, справа- клюква,
Снизу — свежая трава,
Сверху — сочная ботва.
Кружится в глазах листва (выполняют круговые движения глазами).
Выбрать ничего не смог
И без сил на землю слёг (закрывают глаза)
5. Д/игра «Проложи дорожку».
На пособие изображены справа- морковь, яблоко, свекла. Слева – капуста, кабачок, груша.
Дефектолог: Соедините дорожкой из фасоли овощи.
Дети соединяют дорожкой, выкладывая её из фасоли слева направо, овощи.
Д/игра «Чудесный мешочек».
Дефектолог: Назовите овощ и опишите его, скажите, где растет.
Дети: Морковь — оранжевая, форма- конус (треугольник), вкусная, сладкая. Растёт на грядке в огороде.
Дефектолог: Ребята, у Незнайки задания закончились и он очень доволен тем, как мы выполнили все его задания. Молодцы! Он вам предлагает попробовать вкусный витаминный салат из моркови.
Предлагаю вам план- конспект урока кулинарии в 5 классе. Данный план конспект урока даст возможность молодому специалисту организовать урок на высоком уровне, для педагогов технологии разработать откр.
В данном занятии педагог использует мультимедийные игры-презентации, как инновационный прием стимулирующий развитие познавательного интереса, активизирующий все стороны речи и внимание детей при изуче.
Урок немецкого языка в 6 классе (второй год изучения) по теме «За окном листопад» по УМК Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М., «Deutsch, 6. Klasse».
Занятие по теме «ОВОЩИ» в школе 1 вида для детей с нарушением слуха. К конспекту прилагается презентация.
Урок развития речи во 2 классе.
Образовательные цели:закрепить и расширить обобщенные представления детей об овощах, о их внешнем виде, сборе урожая;упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.Развивающ.
Цель урока:формировать умение сравнивать объекты по величине, форме, цвету, уточнить и расширить знания учащегося об овощах и фруктах.Задачи урока:Образовательные:ü уточнять и расширять знания учащего.
Источник: nsportal.ru
Игровое занятия для детей третьего года жизни
Тема: «Овощи»
Познакомить детей с овощами.
Развивать активный словарь детей по теме «Овощи».
Учить детей образовывать множественное число имен существительных, использовать уменьшительные суффиксы.
Продолжать учить детей различать и называть цвета (красный, зеленый), понятия «один-много», «большой-маленький».
Развивать память, чувство ритма, мелкую моторику кистей рук, координацию движений.
Учить детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию.
Воспитывать доброжелательные отношения к сверстникам.
Муляжи овощей. Чудесный мешочек.
Игрушка «козел», «зайцы»
Картонные силуэты моркови, огурцов, помидоров, банок.
Лопатки, леечки, грабли, посуда кукольная: кастрюли, тарелки, ложки, ножи.
Аудиозапись: песня «Веселый огород», «Урожай»
Горох, пластилин зеленого цвета, соленое тесто.
Пластиковые овощи из двух половинок, скрепленных липучкой.
Заготовленные рисунки «Подрастай, морковка», карандаши коричневого цвета.
Приветствие
Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Друг другу улыбаемся
Сюрпризный момент «Чудесный мешочек»
Вот у меня мешочек. Не простой, а чудесный. В него руку опускайте и что-то доставайте.
Игра «Покорми зайчат»
Возьмите свои овощи, положите на тарелочку и покормите зайчат.
Дидактическая игра «Что съел зайка?»
Вот у зайки капуста, огурец и морковка. (Прячется морковка) . Что съел зайка? Зайка съел морковку. Что осталось? Осталась капуста и огурец. Какого цвета капуста? Зеленого. А огурец какого цвета? Зеленый.
Дидактическая игра «Посади огород»
В огороде много гряд.
Тут морковка и салат.
Огурцы тут и горох.
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит круглый год.
Скатайте из соленого теста толстую колбаску — это будет грядка. В тесто втыкайте морковки — получится у нас грядка с морковкой.
Рисование «Подрастай, морковка»
На заготовленном фоне дети рисуют морковкам горизонтальные полосочки коричневым карандашом.
Упражнение «Выросла морковка»
Сначала посадили в землю маленькое зернышко.
Дети садятся на корточки.
Солнышко капусту согревало, дождик поливал и морковка стала подрастать.
Дети медленно встают на ножки.
Выросли у морковки зеленые листочки.
Поднять руки вверх.
Пора срывать морковку.
Родители обнимают детей и берут на руки — срывают морковку с грядки.
Пальчиковая игра «Овощи»
У девочки Ариночки
Овощи в корзиночке.
Сложить ладони «корзиночкой».
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Помидор и огурец.
Сгибать пальчики, начиная с большого.
Вот Арина — молодец.
Показать большой палец.
Дидактическое упражнение «Один-много»
На магнитную доску воспитатель выкладывает картинку с изображением овоща, остальные картинки раздает детям по одной.
У меня один овощ. А сколько у вас? У Ани одна морковка. У Дениса один огурец. Выложите свои овощи рядом с моим на доске. Сколько стало овощей? Много.
Словарная работа «Один-много»
Воспитатель берет в руки овощ и называет его в единственном числе, затем передает его ребенку и просит назвать множественное число.
Одна морковка, а как сказать, если их много? Много … морковок.
Один огурец — много … огурцов.
Один помидор — много … помидоров.
Один перец — много. перцев.
Одна картошка — много … картошки.
Одна капуста — много … капусты.
Дидактическое упражнение «Сложи овощи в банку»
Хозяйки запасаются на зиму овощами. Так и мы сделаем: сложим в банку зеленые огурцы и красные помидоры.
Дети выкладывают силуэтные изображения огурцов и помидоров на картонную «банку». Воспитатель следит, чтобы дети располагали овощи по всей плоскости банки, побуждает называть цвет огурцов и помидор.
Динамическая пауза «Огородники»
Мы лопатки взяли
(движения, изображающие носку лопаты на плече)
Вот как раскопали
(движения в соответствии с текстом)
Грабли в руки взяли
Вот как причесали.
В землю мы сажали.
Вот как мы сажали
(движения в соответствии с текстом)
Мы водой прохладной
Вот как поливали
(изображать полив грядок из лейки)
Вот как собирали
Вот как затевали.
Упражнение «Поварята»
А теперь вы будете поварятами — возьмете ножи и нарежете фрукты на кусочки. Пластиковыми ножиками дети «разрезают» овощи на половинки (скрепленные липучкой).
На сколько частей вы разрезали свой овощ? Посчитаем: один, два. Вы разрезали на две половинки.
Упражнение «Переложи горох»
зайчик снова проголодался. Давайте накормим его горохом. Берите горох ложечкой из кастрюли и перекладывайте в тарелку.
Лепка «Гороховый стручок»
Дети лепят из зеленого пластилина колбаску и вдавливают в нее горошины.
Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»
Мы капусту рубим, рубим.
Движения прямыми ладонями
Мы морковку трем, трем,
Потереть ладони друг о друга
Мы капусту солим, солим.
Сложить пальцы в щепотку.
Мы капусту жмем, жмем.
Сжимать и разжимать кулачки.
Показ настольного театра «Козел Мефодий»
— Кто там бродит в огороде?
— Это я, козел Мефодий.
— По каким таким делам?
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю.
— Почему ж капусту вдруг,
Как же так, скажи, Мефодий?!
Ты забыл о них, выходит!
— Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста — хороша,
И нужны ей сторожа,
Потому что самый вкусный,
Словарная работа «Большой и маленький»:
Музыкально-ритмическое упражнение «Урожай»
Под одноименную песню дети отбивают ритм на металлофоне.
Источник: estalsad24.edumsko.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Цель:
Ход:
1. Огр. момент: загадка
Есть у радости подруга в виде полукруга.
На лице она живет, то куда-то вдруг уйдет.
То внезапно возвратится, грусть-тоска ее боится. (улыбка)
Дружно за руки возьмитесь и друг другу улыбнитесь.
2. К нам в гости пришел Сеньор Помидор. Послушайте мою загадку:
По таинственным законам непонятным до сих пор
Огурец растет зеленым, рядом красный помидор.
Баклажаны синие рядом с желтой дынею.
А земля черным-черна, а земля для всех одна.
– Как назвать все эти предметы одним словом? (овощи)
Помидор: Правильно, все это овощи, все они разного цвета, растут в огороде на грядке.
3. Проводится игра «Большой-маленький»
Сеньор Помидор говорит, что овощной стране появилось много ребятишек.
Помидор – помидорчик, огурец – огурчик, перец – перчик, свекла – свеколка, лук – лучок, чеснок – чесночек, морковь – морковка, и т.д.
4. Пальчиковая гимнастика:
Помидор: Ребята, а что растет на вашей грядке? (показ картины «в огороде»).
Что растет на нашей грядке? Чередование хлопков ладонь-кулак
Огурец, горошек сладкий, загибаем по одному пальчику
Помидоры и укроп
Для приправы и для проб.
Есть редиска и салат.
Наша грядка просто клад! Чередование хлопков ладонь-кулак.
5. Ребята, Сеньор помидор и другие овощи любят играть в прятки. Но прятки не простые. (предлагаю детям схему описания овощей). Нужно составить по этой схеме описание-загадку не называя овощ. Первую загадку-описание составляет Сеньор-Помидор. Далее дети выбирают предметную картинку, составляют сами описание-загадку с небольшой помощью воспитателя.)
6. Физминутка «В огород»
А сейчас ребята нам пора в огород, собирать урожай.
В огород мы пойдем, урожай соберем. Дети идут по кругу друг за другом.
Мы морковку натаскаем, и картошку накопаем. Имитация действий.
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный, очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко и вернемся по дорожке.
7. Помидор: Как много овощей вы собрали. А вы знаете, что можно приготовить из овощей?
(выставляю картинки: стакан, тарелка, салатница)
Сок из моркови, тыквы, помидоров…
Пюре из картофеля, моркови…
Салат из свеклы, капусты, моркови…
8. Итог. Обобщение.
Помидор: Молодцы, ребята. Вижу, что вы много знаете об овощах.
Овощи – основная еда, без которой человеку не обойтись ни дня. В овощах много витаминов и других полезных веществ. Некоторые овощи (лук, чеснок, редька) обладают целебными свойствами. Ешьте, пейте витамины – будете здоровыми. До свидания.
Тема: «Ребятки с грядки» (итоговое занятие по развитию речи)
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Программное содержание:
— Систематизировать знания детей об овощах и фруктах;
— Закрепить умение составлять описательный рассказ о предмете по опорной схеме;
— Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков русского языка, тренируя его основные движения во время проведения артикуляционной гимнастики;
— Продолжать учить отвечать на вопросы, вести диалог, развивать связную речь в разных ситуациях;
— Побуждать помогать другим, быть отзывчивыми, используя в речи вежливые слова и выражения;
Предварительная работа:
1. Дидактические игры на классификацию овощей и фруктов;
2. Составление рассказа о предмете по опорной схеме;
3. Рассматривание сюжетных и бессюжетных картинок «Овощи и фрукты», «Сад – огород»;
4. Отгадывание загадок об овощах и фруктах;
4. Наблюдения в течение года за огородом детского сада;
Словарная работа:
«Урожай», «огород», «варенье», «суп», «продавец».
Методы и приёмы: (наглядные, словесные, практические)
— сюрпризный момент;
— рассматривание картины;
— вопросы;
— указания;
— напоминания;
— словесный образец;
— прием запланированной ошибки;
— рассказывание;
— художественное слово;
— проговаривание;
— дидактическая игра;
— похвала;
Материал:
1. кукла Маша;
2. муляжи овощей и фруктов;
3. корзинка;
4. картина с изображением огорода;
5. опорная схема для составления описательного рассказа;
6. две кастрюли;
7. музыкальные произведения их мультфильма «Маша и Медведь» — «Ля-ля», «Варенье»;
8. два костюма поварят;
9. халат продавца для куклы Маши;
10. весы;
11. касса;
12. сумка покупателя;
Структура занятия:
1.Вводная часть:
— Сюрпризный момент;
— Создание проблемной ситуации;
2. Основная часть:
— Показ картины «Огород», обсуждение;
— Д/и «Поможем Маше разложить овощи и фрукты по кастрюлям для супа и варенья»;
— Артикуляционная гимнастика «Варенье»;
— Составление описательного рассказа по опорной схеме;
— Дидактическая физкультминутка «Овощи и фрукты»;
— Дидактическая игра «Овощной магазин».
3. Заключительная часть:
— Прощание с Машей;
— Рефлексия;
Ход занятия
— Здравствуйте, ребята! (дети здороваются в ответ)
Слышится стук в дверь.
— Ой, ребята, слышите, кто-то стучится? Кто- то пришел к нам в гости! Давайте откроем дверь и посмотрим! (под песню «Ля-ля» из мультфильма «Маша и Медведь» заходит Маша с корзиной овощей и фруктов).
— Это же Маша! Здравствуй, Маша! Добро пожаловать к нам в гости! (Маша и дети здороваются друг с другом.
— Машенька, а что у тебя в корзинке?
— А это урожай с Мишиного огорода! В нашем волшебном лесу все овощи и фрукты растут круглый год, и зимой, и летом! Я собрала урожай в корзинку, хотела вас угостить, так торопилась, пока к вам бежала по дорожке, мои овощи и фрукты перемешались в корзинке, как мысли у меня в голове. И вот поэтому я запуталась, что росло на грядке, а что на дереве.
— Машенька, не переживай. Мы с ребятами тебе поможем, правда? (ответы детей)
Воспитатель показывает картину с изображением огорода, задает детям вопросы по картине:
— Ребята, что изображено на картине?
— А где растут овощи?
— А какие овощи изображены?
— А что растет на дереве?
— Какие плоды вы видите?
(ответы детей)
После обсуждения картины Маша говорит:
— Спасибо, ребята! Теперь я вспомнила, где растут овощи, а где фрукты! Ребята, а поможете мне сварить суп и варенье? Из чего варят суп? А из чего варенье?
— Маш, у нас есть две кастрюли, в одну мы положим овощи для супа, а в другую – фрукты для варенья.
(дидактическая игра «Поможем Маше разложить овощи и фрукты по кастрюлям для супа и варенья» под песню «Варенье» из мультфильма «Маша и Медведь»)
— Молодцы, ребята, помогли Маше справиться! Вкусные получатся и суп, и варенье. Давайте представим, какое вкусное, сладкое варенье!
(Дети стоя выполняют артикуляционную гимнастику:
Нашей Маше очень смело,
На губу варенье село,
Нужно ей язык поднять,
Чтобы капельку слизать.
(Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу и спрятать язычок в рот).
— Ребята, давайте покажем Маше, как мы много знаем об овощах и фруктах. А ты, Машенька, слушай и запоминай. (составление описательного рассказа по опорной схеме с 2-3 детьми)
— Молодцы! Хотите немного поиграть? Маша, называй какой-нибудь овощ или фрукт. Назовешь овощ – мы присядем, как будто овощи с грядки, а назовешь фрукт – мы превратимся в деревья, на которых этот фрукт растет, встав на носочки и подняв руки вверх. (дидактическая физкультминутка «Овощи и фрукты» с Машей).
— Маша, а хочешь поиграть с нами в магазин? Будешь продавцом, а ребята будут покупателями. Маша отвечает:
— Урра, я буду продавцом! Ой, только у меня нет формы продавца, а у ребят нет денег, как же мы будем играть, я так не играю.
— Не переживай, Маша, мы найдем тебе форму продавца, а вот деньги в нашем магазине не понадобятся! У нас в магазине вместо денег – вежливые слова! Наши ребятки вежливые, знают много вежливых слов и фраз! (дидактическая игра «Овощной магазин» с использованием в речи вежливых слов и выражений, на Машу одевается кукольная форма продавца)
Маша говорит:
— Ребята, с вами так весело, но мне пора бежать, а то Миша меня потеряет и будет волноваться. Спасибо, что помогли мне разобраться в овощах и фруктах! До свидания, ребята! Я к вам обязательно вернусь! До встречи! (воспитатель и дети прощаются с Машей).
— Ну что, ребята, вам понравилось наше занятие? Кто приходил к нам в гости? А что мы сегодня делали? Что понравилось больше всего? Вы все сегодня молодцы, помогли Маше разобраться в овощах и фруктах, разложили их по кастрюлям для супа и варенья. Мне понравилось, как вы отвечали на вопросы, были активными и отзывчивыми! Наше занятие подошло к концу, всем спасибо!
Название: Конспект осеннего занятия по развитию речи в средней группе «Ребятки с грядки»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, развитие речи, осень, средняя группа
Автор: Хамитова Диляра Фатыховна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «Детский сад №96 «Умничка»
Месторасположение: Республика Татарстан, город Набережные Челны, Россия
Дата изменения: 09.12.2020
Консультация для родителей «Практические советы учителя – логопеда родителям будущих первоклассников».
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Консультация «Готов ли ребёнок к школе? Как проверить?»
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Консультация для родителей «Речевая готовность ребенка к школе»
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Консультация «Учимся говорить выразительно».
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Видеоурок. Буква “Ф”. Звуки [Ф], [Фь]
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Видеоурок. Буква “Щ”.
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Видеоурок. Буква “Ч”.
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Видеопрезентация. Буквы и звуки “Р”, “Л”.
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Видеоурок. Буква “Р”. Звуки [Р][Рь].
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Видеоурок. Буква “Ю.”
Буква “Ю”.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Видеоурок. Звук и буква Ц.
Учитель – логопед Казакова Е.В.
Логопедическое занятие в старшей группе для детей с ТНР по теме “Посуда. Звук [М]”.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Родительское собрание в старшей группе для детей с ТНР “Коррекционно – образовательные задачи на год.”
Презентация к собранию
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Методическая разработка.Тема: Профилактика нарушений письменной речи: советы логопеда для родителей будущих первоклассников «Играя, учимся читать».
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Интерактивные формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями на родительском собрании в старшей группе ДОО
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Родительское собрание в подготовительной к школе группе для детей с ТНР “Готовность ребенка к школе”
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Конспект итогового интегрированного занятия-игры в подготовительной логопедической группе детей с ОНР “ В гостях у Айболита”
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Конспект индивидуального занятия с элементами песочной терапии «Путешествие по сказке» автоматизация звука [р] в слогах.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Конспект занятие по логоритмике в подготовительной группе «Поляна волшебных цветов».
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Конспект логопедического занятия в старшей группе для детей с ТНР , лексическая тема «Наша станица» (занятие 1)
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Конспект логопедического занятия в старшей группе для детей с ТНР , лексическая тема «Наша станица»(занятие 2)
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Лексическая тема «Наша родина — Россия» Звуки [р], [р’] и буква Рр
Учитель – логопед Казакова Е В.
Лексические темы «Весенние цветы», «Перелетные птицы весной», «Насекомые весной»
Учитель – логопед Казакова Е В.
Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе “Звуки [кь – хь]. Буквы «К, Х». Лексическая тема «Русские народные сказки».
Учитель – логопед Казакова Е В.
Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе “Звук [Ы]. Буква Ы. Лексическая тема «Pусские народные сказки».
Учитель – логопед Казакова Е В.
Учитель – логопед Казакова Е В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопд Толстик Л. А.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В..
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Толстик Л. А.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Конспект занятия в старшей группе с элементами песочной терапии на тему “Овощи”.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Индивидуальное занятие с использованием цифровых образовательных ресурсов для детей старшей группы по теме «постановка звука [ш]
Учитель – логопед Казакова Е. В.
Цели:
Словарный запас:
Оборудование: картина “Сбор урожая”, картины овощей, модели для описания овощей. Магнитофон, аудиозапись звуков осеннего леса, магнитная доска, указатель, мяч средних размеров, осенний наряд учителя, черные и красные обручи, корзинка с яблоками по количеству присутствуют дети.
Организация. Картина «Сбор урожая» покрыта белым листом бумаги. Гости сидят параллельно окну.Осенние листья раскладываются справа от магнитной доски по кругу. Перед магнитной доской полукругом стоят стулья. Рядом – столик с разложенными изображениями овощей лицевой стороной вниз.
ПРОЦЕСС УРОКА
1. Организационный момент
В группе учительница в осеннем костюме. Воспитатель приводит детей в группу.
– Привет, ребята! У нас сегодня гости.
(Приветствую гостей.Появляется осень)
– Ты меня узнал?
– Да, я Осень, и я пришла поиграть с тобой, потому что в следующий раз увидимся только через год. Что ты знаешь о моем сезоне? Расскажите, пожалуйста, что происходит осенью в природе. Приступим к описанию примет осени от солнца.
– Молодец, все признаки осени назвали.
Звучит отрывок из музыки Чайковского «Осень», дети садятся на стулья.
2. Обсуждение и беседа по картинке.
– Ребята, приготовил для вас сюрприз, нарисовал картину. Очень бы хотелось, чтобы вы ответили полностью, не перебивали друг друга, до конца выслушали ответы товарищей. Давайте посмотрим, как люди готовятся к долгой зиме. (Открываю картину «Сбор урожая».)
– Что люди делают в саду? (Люди в огороде собирают капусту, морковь, свеклу, огурцы, кабачки, баклажаны, перец, картофель.)
– Как называются овощи, созревающие в земле? (… корни).
– Произнесите хором – «корнеплоды». (Повторите по одному несколько раз.)
– Как люди собирают овощи? (Люди копают, ощипывают, режут овощи).
– Перечислите, какие корнеплоды люди выкапывают осенью из земли. (… картофель, морковь, лук, чеснок)
– Какие овощи собирают люди? (… кабачки, перец, помидоры, баклажаны)
– Какой овощ режете? (… капуста)
– Вот и собрали, как сохранить все овощи на зиму? (Овощи соленые, маринованные, консервированные на зиму)
– Хором повторим слово «консервы».
(Повторяется снова один ребенок).
– Где хранятся овощи и овощи зимой? (… в овощехранилище)
(показать картинку)
– Повторить хором слово «овощехранилище».
(повторить по одному несколько раз).
3. Составление описательных историй по моделям
– Закройте глаза. Мне нужна ваша помощь. Вам нужно отгадывать загадки и рассказывать о спрятанных овощах. Ты справишься с этим? Хороший. Первая загадка.
Там, где зимой было пусто
Летом росла … (капуста) .
(изображение кладу на магнитную доску.)
Вова выходит на борт.
– Молодцы, с задачей справились.
– Послушайте загадку Степы.
Он из рода тыкв,
Лежит на боку все дни
Как зеленый брусок
Под именем … ( кабачок ).
(выкладываю изображение кабачка на магнитной доске.)
Алина Т.
– Угадайте, какой овощ спрятан?
(Я показываю изображение наполовину скрытого баклажана .
Я выкладываю изображение баклажана на магнитную доску.)
Оскар подходит к доске.
– Скажите мне слово:
Хоть меня и зовут сахар,
Но я не промок от дождя.
Большой, круглый,
Вкус сладкий
Узнали? Я… ( свекла ) Степа Б.
(На магнитную доску кладу картинку свеклы.)
Лера выходит на борт
– Послушайте другую загадку:
Я вырасту в огороде
А когда вырасту
Из меня готовят помидор
Кладут в щи и вот так едят. (Помидор) Саша Ф.
(На магнитную доску помещаю изображение помидора.)
Олег подходит к доске.
4. Физическая культура «Урожай»
– Молодец! Вы мне очень помогли.Пришло время собирать урожай.
Встаньте по кругу.
Пойдем в огород и соберем урожай. Идем дальше.
Тренируем морковь “ Wear” .
А картошку выкопаем. «Копаем ».
Кочан нарежем «Срезанный» .
Круглый, сочный,Очень вкусно, Покажи круг руками 3 раза.
Соберем немного щавеля “Слеза” .
А давайте вернемся по тропинке. Маршевый
5. Дидактические игры с мячом
Дети стоят в кругу, воспитатель с мячом в центре ведет игру.
Игра «Один – много»
– Я назову один овощ, а вам много овощей. (Например: дом – дом)
Tomato – помидоры;
огурец – огурцы;
тыква – тыквы;
кабачок – кабачок;
баклажан – баклажан.
Игра «Назови ласково»
– Я брошу тебе мяч и назову овощ, ты ласково назовешь этот овощ и кину мне мяч обратно.
Tomato – помидор; морковь – морковь
огурец – огурец; лук – лук;
чеснок – чеснок; капуста – капуста;
горох – горох; свекла – свекла.
Игра «Чего нет»
– Я бросаю тебе мяч и называю овощ, а ты говоришь, что нет, и возвращаешь мяч обратно.
Баклажан – баклажан;
свекла – свекла;
репа – репа;
перец – перец;
картошка – картошка.
Игра «Назови сок»
Говорят, какой из него сок, суп, салат можно приготовить из названного овоща.
Морковный сок – морковный;
сок капустный – капустный;
сок свекольный – свекольный;
томатный сок – томатный.
6. Игра «Повар»
– Молодец! А теперь предлагаю сыграть в игру «Повар». На столе лежат карты рубашкой вверх. Возьмите со стола любую карту и сядьте на стулья. Теперь вместо ответа достаньте карточку желаемого овоща. Представим себе овощи.
Беру капустную карту.Запускаю себе:
– у меня цветная капуста.
– Какие овощи едят в сыром виде?
(Дети выходят с открытками с луком, чесноком, морковью, репой, перцем, капустой. Садятся.)
– Какие овощи едят только вареными? Например. Варить, жарить, тушить, запекать.
(Дети выходят с карточками картошка, свекла, кабачки, баклажаны).
– Говори, Лера, какие овощи нельзя есть сырыми.
(Произносит полный ответ.)
– Можно сесть. Теперь сделаем винегрет. Какие овощи нарежем на винегрет?
(Дети выходят с карточками овощей, из которых нарезают винегрет: морковь, картофель, свеклу, лук, зеленый горошек).
7. Игра «Вершины и корни»
– Ребята, а игра повар понравилась? Тогда предлагаю вам сыграть в «Вершины и корни».
(Я беру два обруча, черный и красный, и кладу их так, чтобы обручи пересекались.)
– В черный обруч нужно положить овощи, у которых есть корни для еды, то есть корни, а в красный обруч те, что используют ботву, то есть овощи, растущие на земле. В зоне пересечения обручей должны быть овощи, использующие как ботву, так и корнеплоды: лук, петрушку и т. Д.
8. Итоги урока
– Итак, наша встреча подошла к концу. Мы узнали много нового об овощах. Скажите, какие новые слова вы услышали в классе. (Корнеплоды, тушеные, жареные, овощные, маринованные, консервированные)
– Так какие овощи называются корнеплодами? (Овощи, которые созревают в земле …)
– Вы обрадовали меня своими знаниями. И я приготовил для вас сюрприз. (достаю корзину яблок и всем раздаю)
– До свидания, ребята! Увидимся в следующем году!
Урок проводится с подгруппой детей.
Цель:
Коррекционно-развивающая:
Образовательный:
Оснащение:
а) Пантомима-игра «Толстушки – Тощие» (дети изображают овощи и фрукты)
б) «Горох сварливый».
Ой ой ой! – горох лопнул
Уж и в стручке
жить тяжело Если дверь зацепится.
c) Логопед: Покажите, как удаляются разные овощи.
(логопед называет овощ, дети имитируют сбор урожая разных овощей)
Логопед: Дети, нас ждет интересное путешествие.Выглянуть в окно. (подойти к окну)
Какая сегодня погода? Почему люди носят плащи, куртки? Как насчет небольшого плаща? (плащ), куртка (куртка), зонт (зонт). Что такое небо? Какое сейчас время года?
Дети: Осень.
Логопед: Верно, осень. Какие приметы осени.
Ребята, а мы с вами поездом поедем? (объясните значение слова «поезд»)
Превратимся в поезд и вагоны.Садитесь в трейлеры и отправляйтесь на дачу.
Какого цвета ваш прицеп? (Красный, желтый, зеленый, желтый.) Наш поезд веселый и красочный.
(дети имитируют «езду», ходят дробными шагами и произносят текст движениями)
Едем, едем, едем долго.
Этот путь очень длинный.
Скоро подъедем на дачу,
Можем там отдохнуть.
Логопед: Итак, мы приехали.Смотрите, люди собирают урожай: фрукты и овощи. Сейчас проверю, знаете ли вы, где растут фрукты и овощи.
Логопед: Что это? (Яблоко)
Каково это? (Твердая, гладкая, круглая, большая)
Яблоко растет на дереве – это плод.
Что это? (Морковь)
Какая она? (твердый, длинный, оранжевый и т. д.)
Повесить на дереве?
Нет, на грядке растет – овощ.
(Помидор, лук, огурец, лимон, слива, апельсин играют аналогичным образом.)
(Логопед рассказывает о больших овощах – фруктах, детский – о маленьких)
Помидор-помидор, яблоко-яблоко, огурец-огурец и др.)
Логопед: Ребята, в этой корзине смешаны овощи и фрукты. Пожалуйста, помогите мне разобраться, где овощи и где фрукты? Поместите овощи в блюдо, а фрукты в вазу.(Дети выполняют задание)
А теперь немного отдохнем. Встань и повторяй за мной:
Вешай, вешай, моя капуста,
Кудрявая, кудрявая, моя,
Как мне, капуста, не скручиваться,
Не стать белокочанной капустой?
(Движение сопровождается речью, поясняется значение незнакомых слов.)
Логопед: Соберите по одному овощу с каждой грядки: «Сначала один огурец, затем одну репу, затем одну морковь, один помидор… »(дети исполняют и произносят фразу со словами« один – один »)
Логопед: «Каждый принес по одному огурцу, на столе было много огурцов» и т. Д.
(дети помогают образовывать названия овощей во множественном числе родительных существительных)
(дети выполняют и объясняют задание)
Логопед: Ребята, у вас все хорошо.Вы знаете фрукты и овощи. Пора нам вернуться домой. Садись в поезд. Повторяем цвет каждого трейлера.
(Дети поют песню):
Вот и наш поезд,
Колеса стучат
А ребята сидят в нашем поезде –
– Чу-чу-чу.
Ребят, а в какие игры мы сегодня играли? Какие задачи вы выполняли?
Что вам больше всего понравилось в нашей поездке? Когда вы вернетесь в группу, вместе с учителем нарисуйте фрукт или овощ из «чудесной корзины» и вашего трейлера.
Оценка деятельности детей.
Аннаева Мунира Мунировна,
педагог-логопед,
МБДОУ «Белоснежка»,
Ноябрьск
Светлана Баева
Конспект НОД для развития речи в средней группе «Описание овощей»
Конспект НОД по развитию речи в средней группе
Тема : « Описание овощей »
Воспитатель : Баева С.I.
Цели :
Ввести название овощей , с указанием места их выращивания;
Форма умения описать овощи ;
Закрепить знания о цвете, форме, размере;
Интеграция образовательных направлений : социально-коммуникативные, познавательные, речевые развитие , художественно-эстетические развитие .
Демонстрационный материал : презентация, манекены овощи .
Раздаточный материал : манекены овощи , листы цветной бумаги, бумага, ножницы, клей, картон.
Подготовительная работа с детьми : просмотр овощей , беседы, отгадывание загадок, чтение стихов.
Воспитатель : – Ребята, посмотрите, к нам пришел гость. Вы знаете, кто этот гость? (номер слайда 2)
Дети : – Маша из мультфильма «Маша и Медведь.
Воспитатель : – Да, ребята, вы правы – это Маша. Она была в гостях у Мишки (медведь) и посмотрите, что она нам принесла, большую волшебную корзину. (номер слайда 3)
Дидактическая игра «Угадай овощ » :
Что в нем? Пойдем по очереди, достанем из корзины овощ , позвоним ему и расскажем все о нем. IN : – показывает картинки с изображением овощи и дети называют овощи .
Воспитатель : – Как, одним словом, это можно назвать?
Дети : – Овощи .
Воспитатель : Верно, это овощей !
Ребята, давайте посмотрим фотки. Что на них изображено? Где выращивают овощей ? (номер слайда 4)
Детский : В саду.
Воспитатель : – Как собрать овощей ? Как собирают помидоры?
Дети : – Обдирают.
Воспитатель : – Где растет капуста? Как собирают капусту?
Дети : – Отрезать.
Воспитатель : – Правильно. Отличная работа.
Воспитатель : Ребята поиграем в игру : «Расскажите, как выращивают овощей » : (номер слайда 5)
Помидоры растут над землей или под землей?
Как растет лук?
Где растет картофель, над землей или под землей?
Как растут огурцы? И т. Д.
Воспитатель : Молодцы мальчики! Вы хорошо умеете выращивать овощей .
Воспитатель загадывает детям загадки про овощей … Дети показывают картинку с правильным ответом.
1. Бабушка сидит в саду –
Все в патчах
Все будут плакать. (Лук) .
2. Для пучка фигурного
Притащили норку.
Очень гладкая на ощупь,
На вкус как сладкий сахар. (Морковь.) (номер слайда 6)
3.Алена нарядилась
В свой зеленый сарафан,
Густо свернувшись калачиком.
Вы ее узнаете … (Капуста) .
4. Растет – в земле,
Известен во всем мире.
Часто на столе
Красуется в форме. (Картофель) . (номер слайда 7)
5. Кусает – но не собаку.
Есть зуб. Но где же рот?
Уайт носит сюртук.
Что это такое (чеснок) .
6. Мышь красная
С белым хвостом
Сидит в норке
Под зеленым листом. (Редис) .
7. Хотя чернил не видел,
Я внезапно стал фиолетовым
И сияет похвалой
Очень важно (Баклажан) (номер слайда 8)
8. Как у нас в саду
Загадки выросли
Сочный и большой
Это круглые.
Летом зеленеют
К осени они краснеют. (Помидоры)
9. Летом – в саду,
Fresh, зеленый,
А зимой – в бочке
Крепкий, соленый. (Огурцы) (номер слайда 9)
Воспитатель : – А теперь Машенька предлагает поиграть пальцами.
Пальцевая гимнастика « Овощи » . (видео слайд №10)
1.Хозяйка однажды пришла с базара ( “Прогулка” указательный и средний палец на столе ,
Хозяйка привезла с базара (сгибаем пальцы) :
О. (хлопайте в ладоши)
2. Вот овощей аргумент начался на столе (сжать в кулаки и разжать пальцы обеих рук)
Кто на земле лучше, вкуснее и нужнее (гнем пальцы) :
Капуста, морковь, горох, петрушка и свекла.
О. (хлопайте в ладоши)
3. Хозяйка тем временем взяла нож (положив раскрытую ладонь на край, делаем режущие движения по раскрытой ладони другой руки).
И с этого ножа начал крошиться (гнем пальцы) :
Капуста, морковь, горох, петрушка и свекла.
О. (хлопайте в ладоши)
4. Накрытый крышкой, в душном горшочке (другую руку прикрываем раскрытой ладонью, сжатой в кулак – меняем руки в ритме стихотворения)
Вареная, кипяченая в крутом кипятке (сгибаем пальцы) :
Капуста, морковь, горох, петрушка и свекла.
О. (хлопайте в ладоши)
А суп овощной оказался хорош ! (поглаживаем живот ладонью)
Воспитатель : Ребята вы все знаете, какие из овощей можно приготовить на зиму. Что твои мамы делают с огурцами и помидорами?
Детский : Разложить по банкам и посолить.
Воспитатель : Правильно, предлагаю сегодня подготовить Машеньку к зиме.
Заявка « Овощи в банке »
Воспитатель : – Наш урок окончен. О чем вы говорили в классе? Маше очень понравилось, но ее ждут новые приключения. Давай попрощаемся с ней. (номер слайда 11) .
Публикации по теме:
Комплексное занятие по развитию речи и аппликации в средней группе «Описание цветов» Комплексное занятие по развитию речи, аппликации в средней группе Тема: «Описание цветов» Золотарева Людмила Юрьевна Педагог Интеграция.
Конспект комплексного занятия по развитию речи в старшей группе «Описание предметов и игрушек» Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга.
Конспект НОД для развития речи в средней группе Тема: «В гости к бабушке Варварушке на блины». Содержание программы: научить детей выразительно и ритмично читать детские стихи, отгадывать загадки, сказки по мнемонической таблице; познакомить с фольклором.
Конспект НОД для развития речи в средней группе «Улыбка» Тема: «Весна» Резюме НОД для развития речи в средней группе «Улыбка» Тема: «Весна» Задачи: – уточнить характерные черты весны; – для выявления простейших.
Конспект НОД по второй младшей группе по развитию речи с помощью моделирования «Описание предметов посуды» Описание предметов посуды Учебные задания: -связная речь: научить детей вместе со взрослыми составлять рассказ; -толковый словарь.
Конспект учебной деятельности по развитию речи во II младшей группе. Тема: «Описание мягкой игрушки (мишки)» Задачи программы: Образовательные: научить детей писать описание игрушки; объедините все ответы с помощью воспитателя.
Конспект НОД по развитию связной речи «Овощи и фрукты» для детей среднего дошкольного возраста.
Кол-во детей – 6. – Ребята, посмотрите перед вами разбросанные картинки с овощами и фруктами.Вам нужно разложить их по 2 стопки, одна овощная, другая фруктовая.
МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного типа»
Курская область, Железногорск
Конспект занятия по развитию речи
в средней группе по теме:
«Овощи»
Галина Алексеевна
Программные задачи:
Уточните представление о овощах.
Расширьте и углубите словарь по теме.
Улучшить грамматический строй речи.
Развивайте фонематическое восприятие.
Для развития связной речи, зрительного внимания, мышления, координации речи с движением.
Материалы:
Картины с изображением овощей, сюжетная картинка на тему «Сбор урожая», наборная ткань, манекены из овощей, мяч.
Воспитатель: – Ребята, отгадайте загадки.
Рыжая девица
Выросла в темнице
Люди взяли в руки
Оторвали косы. (Морковь)
Я длинный и зеленый
Вкусный и соленый
Вкусный и сырой
Кто я? (Огурец)
Сочные и большие
Это круглые.
Сначала зеленеют
А потом краснеют. (Помидор)
Как это можно назвать одним словом?
Ребята, кто угадали, о чем мы будем говорить в классе?
Какие еще овощи вы знаете?
Где растут овощи?
Игра «Выбери знак»
Воспитатель: – Я назову овощ (поставлю картинку на панно), а вы мне как можно больше слов расскажете о нем, кто он такой.
Морковь (свекла, репа, капуста) – (что?) – вкусная, хрустящая, апельсиновая, большая, круглая, полезная, сочная, большая, маленькая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачки) – (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, большой, маленький, горький….
Игра «Что пропало?»
Воспитатель: – Я кладу на стол 4 овоща. Посмотрите на них и запомните. Теперь закрой глаза, я сниму один, а ты скажешь мне, что пропало.
Игра «Назови ласково» (с мячом).
Воспитатель: – Я брошу тебе мяч и назову овощ, ты ласково назовешь этот овощ и мне мяч забросишь.
Помидор – помидор; морковно-морковный
Огурец – огурец; тыква – тыква;
Лук – лук репчатый; свекла – свекла;
Чеснок – чеснок; капуста – капуста;
Горох – горох; картофель – картофель.
Игра «Один – много»
Воспитатель: – Я назову один овощ, а вы назовете много овощей.(Например: дома-дома)
Помидор – помидоры
Огурец – огурцы
Тыква – тыква
Кабачок – кабачок
Баклажан – баклажан
Физкультура «Урожай».
Пойдем в огород собираем урожай. Маршируя по.
Тренируем морковь «Драг».
А картошку будем выкопать. Копаем.
Кочан «Срезать».
Круглый, сочный,
Вкусный, Покажи круг руками 3 раза.
Соберем щавель “Слеза”.
И вернемся по тропинке. Маршируя по.
Игра «Назови сок, салат»
Воспитатель: – Сейчас назову овощ. И вы ответите, какой из него можно приготовить сок, суп, салат.
Морковный сок – морковный гороховый суп – горох
Капустный сок – капустный картофельный суп – картофельный
Свекольный сок – свекольный
Огуречный салат – огурец
Игра «Скажи мне слово».
Там, где зимой было пусто
Летом… выросла капуста.
Из земли для чуба чит,
Тянем сочные … морковки.
Хоть меня и зовут сахар,
Но я не промок от дождя.
Большой, круглый,
Вкус сладкий
Узнали? Я … свекла.
Летом в саду –
Свежий, зеленый,
А зимой в бочке –
Желтый, соленый.
Угадай, молодец,
Как нас зовут? Огурцы.
Краткое содержание урока. Вспомните, о чем они говорили в классе. Оценка детей.
Задания
1 Развитие представлений о внешнем виде, свойствах картофеля и других овощей, развитие моторики за счет умения фунт и посолить картофель
2.Расширить, уточнить и закрепить словарный запас по теме «Овощи»
3. Развить стремление к поисковой активности: выдвинуть простые гипотезы
4. Развитие действия с использованием символов индивидуальных свойств предметов (цвет, форма, размер) в анализе овощей
5. Поднять потребность в употреблении овощей и фруктов, воспитать потребность мыть руки во время еды и приготовления пищи
6. Обучение детей самоанализу своих действий.
Действия опекуна
Содержание
Действия детей
1 ситуация.
Задача: Мотивировать детей к выполнению задания
Воспитатель обращает внимание на снеговика:
-Посмотрите, кто к нам в гости?
– Что в руках?
Сегодня мы узнаем число 7
Давайте подумаем, что их всего 7
7 цветов радуги
7 нот, 7 дней в неделю
7 гномов, 7 козленков
Снеговик
Карточка с номером 7
Картинки
Дети отвечают на вопросы.
Ребенок делает коллаж из картинок
Результат: интерес детей.
2 ситуации.
Задача: познакомить детей с числом семь, развить память и мышление.
Что за цапля, все знают
За шесть ступенек.
Да, это всем известно
Это Цапля – цифра.
– Запись числа 7 знак-цифра 7
– Запись числа в воздухе.
Карточка
Дети отгадывают загадку.
Дети пишут в воздухе цифру семь
Дети отвечают на вопросы
Результат: встретили цифру семь.
3 ситуации.
Задача: научиться отгадывать загадки, научить детей читать числа по числам.
– Дети, давайте вспомним число, следующее за числом 4, 2, 3, 6?
– Какое число стоит перед числами 2, 3, 4, 6?
– Назовите соседей 3, 1, 4, 6.
А теперь предлагаю посчитать от 1 до 7 в обратном порядке от 7 до 1
Из каких чисел мы можем получить число 7?
Карточка
Дети отгадывают загадку.
Дети пишут в воздухе цифру семь
Дети отвечают на вопросы
Результат: вы отгадали загадку, уловили число 7, число
4 ситуации.
Задача: Развитие действия детей по построению моделей количественных отношений, используемых для сравнения двух наборов предметов
Воспитатель выдает карточки и фишки двух цветов:
-Дети, посмотрите на картинку перед собой, надо знать, на каждого снеговика хватит ведра?
Что еще? Что меньше?
Чтобы посчитать предметы не нужно перед тем, как надеть на снеговиков ведро на голову, нужно сделать «картинку» из фишек.
Красной фишкой обозначаем ведра, синими снеговиками
Карточки, фишки двух цветов Дети выполняют задание
Результат: Дети освоили этапы построения моделей количественных соотношений.
5 ситуация.
Назначение: для снятия стресса, переутомления.
Дети, встаньте по бокам от его стула. Из пушистого снега лепим снеговика. Вот играл первый ком, Вот он большой большой он второй чуть поменьше, Третий голова.Шапка будет из ведра. Носик – морковь, а глаза – два веселых уголька. Все готово, наш снеговик, он счастлив. Смеясь устами до ушей, Развлекает он всех детей. Снеговик внезапно оживает. И ребята помогает.
Детей изучает движение воспитателя.
Результат: Дети отдыхают
6 ситуация.
Objec Себастьян, Зина и Антон, за ними Лена, Кэти и Гена, а потом Игнат. Сколько стоят снежные парни?
Дети отвечают на вопрос
Результат: дети устно сосчитали до семи.
7 ситуация.
Цель: Развить внимание, наблюдательность.
Снеговик рассказал мне, что сегодня на прогулке он увидел таких птиц, как голубь, скворец, бабочка, воробей, сорока, ворона и ладья. Вот сколько семь.
Ребята, я считаю, что он ошибся, вы думаете, что? Дети отвечают на вопросы
8 по ситуации
Цель: развить внимание, наблюдательность, зрительную память.
Репетитор раздает задание и 2 цветных карандаша:
– Цифры 6 обвести кружок зеленым карандашом
– Цифры 7 обвести в круг красным карандашом
6 1 5 3 2 7 1
4 5 2 6 7 3
Дети обводят фигурки в круг
Результат:
9 ситуация.
Назначение:
Игра «Вопрос-ответ»
-В 7 цветах радуги, то радуга какая? (семицветный)
– Если в доме 7 этажей, значит, дом какой? (семиэтажный)
– В машине 7 мест, что за машина? (семиместный)
– В неделю, 7 дней в неделю и что? (семь дней)
– Если 7-струнная гитара, то какая? (семиструнный)
– фигура 7 углов, ну и что? (семиугольная форма, многоугольник)
Дети отвечают на вопросы
Результат:
Это забавный урок, который знакомит с некоторыми распространенными овощами.Учащиеся споют песню, сделают поделку из корзины для овощей и научатся говорить, что им нравится, а что нет.
См. Нашу страницу «Разминка и подведение итогов».
1. Играть в «Найди овощи»
Если возможно, перед уроком купите по одному из следующих овощей (и других видов, если хотите): морковь, картофель, капусту, лук, тыкву, кукурузу. (по возможности в початках), редис, салат.Если вы не можете принести овощи в класс, вы можете воспользоваться другими вариантами: пластиковые овощи (иногда их можно купить в долларовых магазинах и магазинах игрушек), карточки с овощами, фотографии овощей, вырезанные из бесплатных журналов супермаркетов. Также принесите корзину для овощей.
Перед тем, как ваши ученики войдут в класс, спрячьте овощи по всей комнате – в рисунках, за книгами, под вещами и т. Д. Когда вы будете готовы начать основную часть урока, попросите всех сесть и сказать своим ученикам: «Давайте поищите овощи! ».
Затем встаньте и продемонстрируйте, что вы что-то ищете. Найдите один из овощей (например, под подушкой) и проявите при этом азарт. Отнесите его в корзину и бросьте, сказав: «Положите в корзину». Затем попросите всех поохотиться по комнате, пока все овощи не будут найдены и помещены в корзину.
2. Изучите словарный запас по овощам
Поднимите первый овощ и трижды произнесите это слово припевом (например.грамм. «морковь, морковь, морковь»). Затем разнесите овощ по классу, каждый ученик произносит имя, передавая его. Проделайте это со всеми овощами.
3. Сыграйте в «Пропавший овощ» и «Прикосновение с завязанными глазами»
Выровняйте все овощи на столе. Скажите «Закройте глаза» и попросите всех прикрыться и закрыть глаза. Уберите один из овощей и спрячьте его за спину – каждый должен открыть глаза и выкрикнуть пропавший овощ. Играйте так, пока не выучите весь овощной словарный запас.
Поставьте овощи на столе в ряд. Выньте повязку на глаза и смоделируйте упражнение – наденьте повязку на глаза, затем коснитесь и пощупайте один из овощей. Вы смущаетесь и говорите неправильное слово (например, прикоснитесь к капусте и скажите: «Это морковь?»). Попросите учеников помочь вам, пока вы не угадаете правильно. Затем завяжите глаза одному ученику, поверните его / ее 3 раза и помогите ему / ей подойти к столу, прикоснуться / нащупать один овощ и сказать, что это такое. Дайте возможность всем студентам.
4.Играть «Музыкальная передача овощей»
Сядьте все в круг, включите музыку и попросите всех передать все овощи по кругу (в одном направлении). Так что музыка будет играть, и все ваши овощи будут ходить по кругу. Внезапно выключите музыку – ученики, держащие овощи, должны выкрикнуть название овоща, который они держат. Последний человек, который выкрикнет правильное слово, уходит (а также убирает свой овощ). Продолжайте играть, в каждом раунде выходит последний человек.Это должно закончиться тем, что всего 2 ученика будут передавать два овоща туда и обратно. Это действительно забавная игра!
5. Прочитайте классную книгу: Овощи фермера
Перед уроком загрузите и распечатайте книгу «Овощи фермера». Просматривая каждую страницу, указывайте на картинки и выделяйте каждое ключевое слово, а также убедитесь, что все знают, прячется ли кролик на каждой картинке, например:
Учитель: Что это?
Студенты: Кукуруза!
Учитель: А чего не хватает?
Студенты: Морковь!
Учитель: А кто здесь прячется?
Студенты: кролик!
По-настоящему вовлеките студентов в рассказ, задавая множество вопросов (например,грамм. выявление цветов, одежды и других предметов) и попытайтесь заставить всех задуматься, почему овощи продолжают исчезать.
После прочтения рассказа раздайте каждому ученику лист для чтения и прочитайте рассказ еще раз (не останавливаясь для вопросов и т. Д.), Пока ученики пишут порядок, в котором кролик ест овощи. Затем просмотрите ответы всем классом.
—
Или посмотрите нашу видео версию считывателя (требуется подключение к Интернету):
6.Спойте «Овощи мистера Фермера»
Приготовьтесь к песне, вынув карточки с овощами. Покажите каждое из них в порядке их следования (сначала морковь, затем картофель и т. Д.) И приклейте их на стены класса. Постарайтесь сделать так, чтобы карты были равномерно распределены по стенам (все еще в порядке песни), поэтому вам придется повернуться на 360 градусов, чтобы посмотреть на все карты. Как вариант, вы можете использовать плакат с песней.
Заставьте всех встать и танцевать, спеть и указать на овощи (как описано в Жестах для “Mr.”Овощи фермера” ниже). Вы можете воспроизвести песню 2 или 3 раза.
Тексты песен “Mr. Farmer’s Vegetables”
Припев:
О, господин фермер, что вы выращиваете?
На твоей ферме, на твоей ферме.
О, господин фермер, расскажите нам, что вы выращиваете.
На вашей ферме, на вашей ферме.
Стих 1:
Я выращиваю морковь, морковь,
Я выращиваю картофель, картофель,
Я выращиваю капусту, капусту,
Я выращиваю лук, лук.
Припев:
О, господин фермер, что вы выращиваете?
На твоей ферме, на твоей ферме.
О, господин фермер, расскажите нам, что вы выращиваете.
На вашей ферме, на вашей ферме.
Стих 2:
Я выращиваю тыквы, тыквы,
Я выращиваю кукурузу, кукурузу,
Я выращиваю редис, редис,
Я выращиваю салат, салат.
(скачать MP3 здесь)
Жесты для “Овощей господина фермера”Перед тем, как сыграть песню, разложите карточки с овощами вокруг стен класса (в том же порядке, что и песня).Затем запустите песню и сделайте следующие жесты:
У нас также есть видео, которое вы можете транслировать в классе, чтобы подпевать (требуется подключение к Интернету):
7. Сделайте «Изготовление корзины для овощей».
Используйте следующие листы для поделок:
Перед занятием распечатайте достаточно листов для поделок для каждого ученика и для себя и вырежьте корзины и картинки с овощами.Раздайте вырезки каждому ученику, а затем попросите всех следовать за вами, пока вы раскрашиваете овощи и корзину – пока вы разговариваете со своими учениками, задавая такие вопросы, как «Какой цвет мы будем использовать для картофеля?» , «Любишь капусту?», «Какой твой любимый овощ?» И т. Д.
Когда все будет окрашено, приклейте корзины к плотной бумаге и попросите учащихся положить свои овощи (пусть они при этом произносят названия овощей).
Другой вариант – распечатать одну большую корзину и попросить всех положить свои цветные овощи в «корзину класса».
8. Спектакль «Сделаем овощной суп»
В завершение урока мы собираемся приготовить воображаемый овощной суп. Вам понадобится большая кастрюля, половник, пластиковые / бумажные миски и ложки.
Скажите: «Я голоден. Давай приготовим суп!» (растирая пустой желудок). Выньте большую кастрюлю и скажите: «Давай приготовим овощной суп! Нам нужны овощи». Сделайте модель, взяв один из овощных вырезок из корзины для поделок – скажите «Вкуснятина, мне нравится (редис)», положите его в кастрюлю и перемешайте.Затем скажите: «Хм. Нам нужно еще овощей». Предложите каждому ученику взять несколько овощей из корзины для поделок и положить в кастрюлю, сказав: «Вкуснятина, мне нравится ~». Продолжайте помешивать – вы также можете предложить студентам перемешать суп.
Наконец, скажите «Суп готов!». Заставьте всех протянуть свои миски и налить какой-нибудь воображаемый суп. Если некоторые студенты отказываются, это нормально – попробуйте заставить их сказать: «Я не люблю овощной суп». Затем скажите «Давай поесть!». Сделайте много хлюпающих звуков и скажите что-нибудь вроде “Вкуснятина!” и “Вкусно!” и побудить всех сделать то же самое.Вы даже можете предложить секунды! В конце попросите всех достать свои овощные нарезки из кастрюль и снова положить в корзины.
1. Назначьте домашнее задание: рабочий лист «Корзина с овощами».
2. Завершите урок некоторыми идеями из нашей страницы «Разминка и завершение».
J Здравоохранение в сообществах. Авторская рукопись; доступно в PMC 2013 1 августа 2013 г.
Опубликован в окончательной редакции как:
PMCID: PMC3661291
NIHMSID: NIHMS3
1 Профессор семейной медицины, общественного здравоохранения и профилактической медицины, Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, штат Орегон *
2 Исполнительный директор †
3 Научный сотрудник *
4 Координатор проекта †
5 Студентка-стоматолог (1-й год) 9702 * 91Лю
6 Студент-медик (4 год) *
7 Уполномоченный по здоровью †
7
8 Доцент кафедры общественного здравоохранения и профилактической медицины *
1 Профессор семейной медицины, общественного здравоохранения и профилактической медицины, Орегонский университет здоровья и науки, Портленд, штат Орегон *
2 Исполнительный директор †
3 Научный сотрудник *
4 Координатор проекта †
5 Студент-стоматолог (1 год) *
6 Студент-медик 6
7 Health Promoter †
8 Доцент кафедры общественного здравоохранения и Preve ntive Medicine *
Для корреспонденции: Patricia A.Карни, доктор философии, факультет семейной медицины, Орегонский университет здоровья и науки, 3181 SW Sam Jackson Park Rd. (MC: FM), Портленд, штат Орегон, 97239, телефон: 503-494-9049, факс: 503-494-2746, ude.usho@pyenrac* Орегонский университет здравоохранения и науки, Портленд, штат Орегон
† Next Door, Inc./Nuestra Comunidad Sana, Hood River, OR
См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.Описать влияние проекта общественного садоводства на потребление овощей, продовольственную безопасность и семейные отношения.
В этом исследовательском проекте с участием местных сообществ использовались популярные методы обучения для поддержки и обучения семей латиноамериканских сельскохозяйственных рабочих выращиванию и уходу за органическими садами. Меры включали опрос до начала садоводства, интервью с ключевыми информаторами и наблюдения, сделанные на собраниях садоводов в общинах для оценки продовольственной безопасности, безопасности и семейных отношений.
Тридцать восемь семей, участвовавших в исследовании в период подготовки к садоводству, и еще четыре семьи, участвовавшие в исследовании в период после завершения садоводства, в общей сложности 42 семьи, включенные в сезон садоводства 2009 года.Из семей, набранных в период подготовки к садоводству, было 163 члена домохозяйства. Средний возраст респондентов составил 44,0 года, от 21 до 78 лет. Среднее количество жильцов в домохозяйстве составляло 4,0 (диапазон: от 2 до 8). Частота потребления овощей взрослыми «несколько раз в день» увеличилась с 18,2% до 84,8% (p <0,001), а частота потребления овощей детьми «Несколько раз в день» увеличилось с 24,0% до 64,0% (p = 0,003). Перед садовым сезоном сумма частот «Иногда» и «Часто» в прошлом месяце беспокоилась о том, что еда закончится до того, как появятся деньги, чтобы купить больше, составляла 31.2%, а сумма этих частот упала до 3,1% в период послеродового периода (p = 0,006). Частота пропусков приема пищи из-за нехватки денег статистически значимо не различалась до и после сезона садоводства ни для взрослых, ни для детей. Анализ текстовых ответов и интервью с ключевыми информантами показал, что в ходе исследования садоводства сообщалось о преимуществах для физического и психического здоровья, а также о преимуществах для экономического и семейного здоровья, в первую очередь потому, что семьи часто работали в своих садах вместе.
Программа общинного садоводства может уменьшить отсутствие продовольственной безопасности, улучшить рацион питания и укрепить семейные отношения.
Более 10% домохозяйств в США испытывают отсутствие продовольственной безопасности в любой конкретный год (1). Риск отсутствия продовольственной безопасности выше среди выходцев из Латинской Америки: 20,1% ежегодно испытывают тот или иной вид отсутствия продовольственной безопасности (1). Исследования показали, что среди сезонных сельскохозяйственных рабочих-латиноамериканцев-мигрантов этот показатель еще выше: уровень отсутствия продовольственной безопасности колеблется от 47.От 1% до 63,8% (2, 3). Многие исследования были сосредоточены на показателях и последствиях для здоровья, связанных с отсутствием продовольственной безопасности среди сезонных сельскохозяйственных рабочих из числа испаноязычных мигрантов (4). Большинство исследований общественных садов было проведено в городских условиях (5, 6), и лишь несколько исследований, проведенных на сегодняшний день, изучали, как программа общинного садоводства влияет на продовольственную безопасность сельского населения.
Преимущества проектов садоводства на уровне сообществ, вероятно, выходят за рамки продовольственной безопасности, поскольку в садах есть свежие овощи, а процесс садоводства включает в себя физические упражнения.Семейные и социальные отношения также можно укрепить с помощью общинного садоводства, поскольку члены сообщества дают советы и поддерживают, чтобы помочь преодолеть проблемы, и все получают преимущества, которые предлагает проект садоводства. Иммиграционные проблемы могут привести к потере этих важных социальных сетей (7) и могут оставить семьи мигрантов изолированными (8). Это особенно верно для испаноязычных культур, где традиционно сильное чувство семьи и сообщества, известное как «familismo», сформировало их восприятие мира (8).Для испаноязычных семей это особенно важно, поскольку они несут традицию семейного сада с собой из Мексики (9). Подходы к изучению семейного садоводства сложны. Частично это связано с удаленностью от академических центров и сообществ. Это также связано с предыдущим неоптимальным опытом, с которым члены сообщества сталкивались с исследователями из университетов, что вызвало недоверие (10, 11).
К счастью, подходы к совместным исследованиям на уровне сообществ (CBPR) предлагают важные альтернативы при сотрудничестве в исследованиях с малообеспеченными / уязвимыми группами населения, такими как сезонные сельскохозяйственные рабочие-мигранты из Испании, по нескольким причинам.Во-первых, подход CBPR позволяет выделить время, необходимое для развития успешных отношений между академическими партнерами и членами сообщества, что важно, когда изначально существует недостаток доверия. Такой подход отличается от традиционных подходов к исследованию (12). Во-вторых, методы CBPR могут уменьшить восприятие потенциальной расовой дискриминации, особенно в отношении иммиграционного статуса, что может быть препятствием для успешного сотрудничества (13). В-третьих, подходы CBPR сочетают в себе опыт, предлагаемый в разработке и оценке исследований от академических партнеров, с важной информацией, предоставленной членами сообщества, создавая уникальные синергические эффекты, которые в случае успеха могут привести к важному сотрудничеству в исследованиях (12).Наконец, члены сообщества обладают специальными знаниями о людях, живущих в их сообществах, что жизненно важно для выбора методологий, способствующих укреплению доверия. Например, использование CBPR может способствовать привлечению к участию в исследованиях (13).
Мы использовали подход к исследованию с участием местных сообществ для изучения воздействия программы общинного садоводства на потребление овощей, продовольственную безопасность и семейные отношения семей сезонных сельскохозяйственных рабочих-мигрантов в сельской местности штата Орегон.
Nuestra Comunidad Sana использует модель Community Health Worker, чтобы предложить культурно соответствующие услуги по укреплению здоровья латиноамериканскому сообществу ущелья реки Колумбия.Это одна из нескольких программ, которые курирует общественная организация The Next Door Inc. Сообщество, обслуживаемое этой программой, разнообразно и исторически связано с сельским хозяйством, особенно с яблоневыми, грушевыми и вишневыми садами, где латиноамериканское население вносит значительный вклад в поддержание и сбор урожая этих садов. В этом сообществе 96% белых, 27,2% выходцев из Латинской Америки, а 18,1% не имеют страховки (14).
Орегонский университет здоровья и науки (OHSU) – единственный исследовательский университет штата Орегон, в котором находится Орегонский институт клинических и трансляционных исследований (OCTRI) , финансируемый в 2006 году Национальным центром исследовательских ресурсов Национального института здравоохранения для создания академический дом для клинических / трансляционных исследований.Одна из ключевых программ Института – это общественные исследования и участие, цель которых – сотрудничать с общественными организациями и исследователями в изучении того, как лучше всего улучшить здоровье населения. OCTRI оказал помощь как сообществу, так и академическим партнерам в получении финансирования исследований.
Финансирование, полученное для этого проекта, поддержало местные семьи, которые хотят вырастить домашний сад, путем предоставления ресурсов, материалов, волонтерской поддержки и социальной сети, которая включала встречи, фиесту окончания вегетационного периода и постоянные контакты с Promotores.Семьи, участвующие в проекте, делятся информацией и узнают о питании и новых возможностях для физических упражнений, что способствует созданию сообщества. Конкретные цели проекта Harvest Fiesta включали: 1) пилотирование партнерской сети, поддерживающей создание приусадебных участков (выращивание полезных продуктов) среди латиноамериканских семей; 2) проанализировать потребление овощей участниками до и после создания их огорода; и 3) создание самодостаточности сообщества посредством садоводства по соседству и домашнего хозяйства, с уважением и использованием традиционных навыков и латиноамериканской культуры.
Исследование финансировалось для содержания 40 фермерских семей, которые были приняты в программу в порядке очереди. Собрания сообщества проводились почти каждый месяц, начиная с марта каждого вегетационного периода, для предоставления проектных материалов, таких как семена, и обмена информацией о садоводстве, например о том, как выбрать растения, компост, органические подходы для борьбы с вредителями, подготовку земли, поддержание сад и сбор овощей. Для этих занятий использовались популярные образовательные методики (15).Посещаемость этих сессий была высокой в течение первого года двухлетнего проекта: от 87 до 131 члена семьи присутствовали (~ 75% всех участников). Образовательные занятия были также разработаны для решения проблем сельскохозяйственных рабочих, которые подвергаются воздействию пестицидов во время работы на полях, но не используют пестициды в своих садах из-за проблем со здоровьем. Заключительное собрание сообщества (Harvest Fiesta) было проведено в октябре, на котором семьи готовили блюда из продуктов, выращенных в их садах, и группа праздновала то, чему они научились и выращивали.
Общественная группа организовывала все учебные собрания и взаимодействия с участвующими семьями. Группа OHSU разработала учебные материалы о вреде пестицидов и о том, как лучше всего их избежать, продолжая бороться с насекомыми. Общественная группа перевела и адаптировала эти материалы для соответствующего класса, простого языка и санитарной грамотности. И OHSU, и общественные группы провели ключевые интервью с информантами, четыре из которых были проведены осенью 2009 года, а шесть из которых были проведены осенью 2010 года с использованием двух открытых вопросов (№1 Что означал для вас проект по садоводству? и ваша семья? и # 2 Как образовательная программа по пестицидам, насекомым и почвенному покрову помогла программе?).Команда OHSU также разработала базы данных для ввода данных исследования и провела анализ данных, в то время как группа сообщества работала над переводом текстовых ответов с испанского на английский и вводом данных в базы данных, предназначенные для этой цели.
Опросники до и после садоводства были разработаны и апробированы с участием пропагандистов проекта. Вопросы касались получения демографической информации и информации о размере семьи, а также частоты употребления овощей и продовольственной безопасности.В опрос были включены дополнительные открытые вопросы, чтобы определить области, в которых проект общественного садоводства оказал влияние на семьи, которые могли быть пропущены в структурированных вопросах опроса. Защитники здоровья проекта устно разослали анкету одному члену семьи (обычно мужчина или женщина, глава семьи), который, по мнению участников исследования, лучше всего отражал жизненный опыт семьи. Опросы проводились либо лично в домах участников, либо по телефону.
На собраниях сообщества, проведенных в конце вегетационного периода, оценивалось влияние этих садов на вовлеченные семьи, в результате чего были выработаны рекомендации участников на будущее. Интервью с ключевыми информаторами были проведены с участвующими семьями в конце сезона садоводства для дальнейшей оценки проекта. Сотрудники общественной группы переводили партнеров OHSU во время каждого интервью. Во время этих интервью полевые заметки записывались вручную и анализировались на предмет возникающих тем. Экспертный совет организации OHSU рассмотрел всю исследовательскую деятельность (IRB № 5421), и исследование получило исключение, так как вся исследовательская деятельность была анонимной.
При анализе вопросников до проведения садоводства использовались описательные статистические данные и тест Wilcoxon Signed-Ranks. Два или более независимых кодировщика проанализировали текстовые ответы на анкеты до публикации садоводства и использовали классический контент-анализ (16) и постоянные сравнительные методы для выявления, определения и характеристики возникающих тем. Было подсчитано повторение часто встречающихся тем и отобраны образцы, которые лучше всего отражают темы. Полевые заметки из 10 интервью с ключевыми информантами также были проанализированы и закодированы аналогичным образом.
Тридцать восемь семей приняли участие в исследовании весной и прошли предварительное озеленение. Еще четыре семьи записались летом, но не заполнили предварительное озеленение обследования, всего в садоводческом сезоне 2009 г. было зарегистрировано 42 семьи (), хотя две семьи выбыли до завершения последующего анкетирования. Из семей, набранных в период подготовки к садоводству, было 163 члена домохозяйства. Средний возраст интервьюируемого – 44 года.0 в возрасте от 21 до 78 лет. Участники жили в США в среднем 20 лет, от 4 до 44 лет. Среднее количество жильцов в домохозяйстве составляло 4,0 (диапазон: от 2 до 8), а среднее количество детей в домах с детьми до 18 лет составляло 2,3 (диапазон: от 1 до 4). Восемьдесят полтора процента домов с детьми до 18 лет были домами с двумя родителями. Доля домов, в которых проживают только взрослые (т.е. 18 лет и старше), составила 33,3%. Более трети семей (39,5%) проживают в общинах, расположенных менее чем в двух милях от The Next Door Inc, и около трех четвертей семей (76.3%) живут в сообществах, находящихся на расстоянии менее шести миль. Самый дальний населенный пункт находится в 18 милях от The Next Door Inc. Средний размер садового пространства, о котором сообщалось, составил 132 фута 2 (диапазон: от 20 до 900), что составляет примерно 11 футов на 12 футов.
Демографические характеристики участников / садов
| Характеристики | Ответы |
|---|---|
| Характеристики интервьюируемого | |
| Средний возраст интервьюируемого † (n = 36) (диапазон) | 44.0 (21–78) |
| Среднее количество лет, прожитых в США (диапазон) | 20 (4–44) |
| Характеристики семьи, домохозяйства и жителя | |
| Общее количество семей, представляющих 163 человека | 38 |
| Характеристики домохозяйства | |
| Среднее число (диапазон) | 4.0 (2–8) |
| Среднее количество детей среди домов с детьми (<18 лет) (n = 24 ** ) | 2,3 (1–4) |
| % домов с одним родителем с дети до 18 лет (n = 27) | 18,5 |
| % двух родительских домов с детьми до 18 лет (n = 27) | 81,5 |
| % домохозяйств только со взрослыми (> = 18 лет) ) (включая дома на одного человека) | 33,3 |
| Дистанционное место жительства от общественной организации (n = 8 общин) | |
| Сообщество А (то же место, что и общественная организация) – 0 миль | 21.1% |
| Сообщество B – 1,8 мили | 18,4% |
| Сообщество C – 3,8 мили | 2,6% |
| Сообщество D – 5,8 миль | 34,2% |
| Сообщество E – 11,0 миль | 2,6% |
| Сообщество F – 13,6 миль | 10,5% |
| Сообщество G – 16,6 миль | 2,6% |
| Сообщество H – 18,0 миль | 7,9% |
| Характеристики сада | |
| Среднее пространство в саду (футы 2 ) (n = 24) (диапазон) | 132 (20–900) |
Участникам задавали вопросы о потреблении овощей в их семье, беспокойстве о том, что еда заканчивается , а также пропуск приема пищи до и после сезона работы в саду ().Частота употребления овощей взрослыми «несколько раз в день» увеличилась с 18,2% до 84,8% (p <0,001), а частота приема овощей детьми «несколько раз в день» увеличилась с 24,0% до 64,0% (p = 0,003). ). Перед началом сезона садоводства сумма частот «Иногда» и «Часто», беспокоясь в прошлом месяце о том, что еда закончится до того, как появятся деньги, чтобы купить больше, составляла 31,2%, а сумма этих частот снизилась до 3,1% в течение последнего месяца. послеродовой период (p = 0,006). Частота пропусков приема пищи из-за нехватки денег статистически значимо не различалась до и после сезона садоводства ни для взрослых, ни для детей.
Сравнение потребления продуктов питания и продовольственной безопасности до и после проекта озеленения
| Параметры потребления продуктов питания / безопасности | Pre-Garden | Post Garden * | p value | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Частота употребления овощей взрослыми в домашнем хозяйстве (n = 33) | <0,001 | ||||||
| Несколько раз в день | 18.2% | 84,8% | |||||
| Один раз в день | 45,5% | 12,1% | |||||
| Несколько раз в неделю | 33,3% | 3,0% | 3,0% | 0 | |||
| Частота употребления овощей детьми младше 18 лет в домашнем хозяйстве (n = 25) | 0,003 | ||||||
| Несколько раз в день | 24.0% | 64.0% | |||||
| Один раз в день | 44.0% | 32.0% | |||||
| Несколько раз в неделю | 32.0% | 4.0% | 0 | 0 | |||
| Частота в прошлом месяце, когда еда, которая беспокоила семью, заканчивалась до того, как были доступны деньги для покупки большего количества (n = 32) | 0.006 | ||||||
| Никогда | 68,8% | 96,9% | |||||
| Иногда (несколько раз в год) | 15,6% | 3,1% | 919 один раз в месяц | ||||
| a Часто | 15,6% | 0 | |||||
| Все время | 0 | 0 | |||||
| Частота в прошлом месяце, когда взрослые пропускали прием пищи из-за нехватки денег для покупки еды (n = 33) | 0.32 | ||||||
| Никогда | 93,9% | 97,0% | |||||
| Иногда (несколько раз в год) | 3,0% | 3,0% | |||||
| Часто (не реже одного раза в месяц) | 3,0% | 0 | |||||
| Все время | 0 | 0 | |||||
| Частота в прошлом месяце, когда дети младше 18 лет пропускали прием пищи из-за нехватки денег для покупки еды (n = 27) | 0.32 | ||||||
| Никогда | 100% | 96,3% | |||||
| Иногда (несколько раз в год) | 0 | 3,7% | |||||
| Часто (как минимум один раз в месяц) | 0 | 0 | |||||
| Все время | 0 | 0 | |||||
Во время послеконного сезона участникам задавали вопросы об использовании удобрений, компоста, органических подходов для борьбы с вредителями и покровные культуры ().Небольшой процент участников, 12,8%, использовали удобрения в своем саду, тогда как 84,6% использовали компост. Кроме того, 97,4% сообщили, что планируют использовать компост в ближайшие годы. Только 5,1% сообщили об использовании пестицидов или гербицидов в своем саду. Сто процентов участников сообщили, что планируют использовать покровную культуру в саду на зиму, и 100% планируют посадить еще один сад в следующем году.
Отчет о деятельности, выгодах и необходимой поддержке, связанных с проектом после озеленения
| Воспринимаемые действия и выгоды | Ответы | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Деятельность | |||||||||||||
| Купленные в магазине удобрения для вашего сада (n = 39) | 12.8% | ||||||||||||
| Использованный компост в вашем саду (n = 39) | 84,6% | ||||||||||||
| План использования компоста в саду в ближайшие годы (n = 39) | 97,4% | ||||||||||||
| Использованные пестициды или гербициды в саду (n = 39) | 5,1% | ||||||||||||
| Планирование использования покровной культуры в саду на зиму (n = 37) | 100% | ||||||||||||
| Планирование посадки еще одного сада в следующем году (n = 38) | 100% | ||||||||||||
| Льготы | |||||||||||||
| Воспринимаемый сад помогал здоровью семьи (n = 39) | 94.9% | ||||||||||||
| Семьи, в которых дети до 18 лет помогали в саду (n = 39) * | 69,2% | ||||||||||||
| Призывали другие семьи к созданию сада (n = 39) | 92,3% | ||||||||||||
| Планируется принять участие в Harvest Fiesta Празднование проекта (n = 38) | 92,1% | ||||||||||||
| Смогли присутствовать на празднике Harvest Fiesta (n = 30) | 33.3% | ||||||||||||
| Получена поддержка, необходимая для подготовки, планирования, ухода и сбора урожая в саду (n = 35) | 100% | ||||||||||||
| Запросы на поддержку на будущее | n | ||||||||||||
| Получение семян | 24 | ||||||||||||
| Компостирование | 23 | 1||||||||||||
| (е.г., мульчирование, полив) | 14 | ||||||||||||
| Советы, что и когда сажать | 8 | ||||||||||||
| Подготовка земли | 5 | ||||||||||||
| Инструменты для работы в саду | 2 | ||||||||||||
| Консервирование или замораживание овощей | 2 | ||||||||||||
| Другое | 8 | ||||||||||||
На вопрос, помог ли сад здоровью семьи, 94,9% участников ответили, что да.Высокий процент участников (92,3%) также призывал другие семьи разводить огород. Более двух третей участников (69,2%) сообщили, что в саду помогали дети до 18 лет. Это могли быть их дети, родственники или соседи. Все респонденты сообщили о получении поддержки, необходимой им для подготовки, планирования, ухода и сбора урожая в саду, хотя поступали запросы о поддержке в будущем. В частности, многие семьи просили помощи в получении семян (n = 24), компостировании (n = 23), борьбе с вредителями (n = 19) и советах по уходу за садом (например,грамм. мульчирование и полив) (n = 14). Почти все семьи (92,1%) планировали посетить Праздник Harvest Fiesta , хотя из семей, которые ответили на вопрос о посещаемости, присутствовали только 33,3%.
Открытые вопросы: «Как вы думаете, сад поможет вашей семье?» и «Как вы думаете, помог ли сад здоровью вашей семьи? Если да, то как? », – задавали вопросы до и после озеленения, соответственно. Тридцать шесть участников ответили на открытый вопрос перед садоводством, а двое других участников оставили вопрос пустым.В опросе, посвященном садоводству, 38 участников ответили на открытый вопрос, при этом двое других участников оставили открытый вопрос пустым, а двое других участников выбыли из исследования. Ответы на эти два открытых вопроса породили несколько возникающих тем (). Комментарии о пользе для физического здоровья и экономической выгоде были наиболее часто упоминаемыми концепциями в открытом вопросе, предшествующем садоводству. Гораздо реже упоминались комментарии о психическом здоровье и благополучии, здоровье семьи.В открытом вопросе после озеленения польза для физического здоровья по-прежнему была наиболее часто упоминаемой концепцией, однако комментарии об экономических выгодах упоминались гораздо реже.
Новые темы из ответов на вопросы до и после опроса: Пред: Как вы думаете, сад поможет вашей семье? Сообщение: Как вы думаете, помог ли сад здоровью вашей семьи? Если да, то как?
| Emergent Theme | Определение | До: Количество упоминаний | Образец цитат * | Сообщение: Количество упоминаний | Образец цитат * |
|---|---|---|---|---|---|
| 24 | «Мы будем есть свежие овощи, будем здоровее, в овощах не будет химикатов, и мы сэкономим много денег»; «Делать упражнения, делиться с семьей, узнавать, как выращивать больше овощей». | 29 | «Еда свежая, натуральная и здоровая»; «Мы больше занимались спортом и ели более здоровую пищу»; «Мы больше тренировались, мы ели более здоровую пищу, это был способ скоротать время и занять себя». | ||
| Экономическая выгода | Заявления, в которых упоминается, как наличие свежих овощей помогло им сэкономить деньги и / или время.Также комментарии относительно продовольственной безопасности, касающиеся возможности хранить свежие овощи круглый год. | 21 | «Экономьте деньги. Предотвратить покупку дорогих овощей »; «Это поможет сэкономить деньги. Мне не придется идти в магазин ». | 11 | «Когда у нас были овощи, мы просто шли, резали их и ели.»; «Мы сэкономили деньги, мы хорошо поели, а еще я смог приберечь немного овощей на зиму. Я заморозил некоторые, а также высушил ». |
| Психическое здоровье и благополучие | Заявления, в которых упоминается чувство спокойствия или облегчения от уверенности в том, что овощи не содержат химических веществ, а также любые комментарии, касающиеся садоводства как времяпрепровождения, приносящего расслабление, удовольствие или снятие стресса. | 8 | «Здоровое питание. Развлечение себя может быть как терапией, но также и обязанностью »; «Чтобы расслабиться, сэкономить, свежие овощи»; «Чтобы сэкономить деньги, снять стресс и провести время» | 11 | «Я чувствую себя спокойнее, зная, что ем более естественно, а в овощах нет химикатов». |
| Здоровье семьи | Заявления о том, как садоводство способствует чувству единства в семье, отсылают к семейным традициям или упоминают сад как место, где можно провести качественное семейное время, строя отношения. | 3 | «Чтобы мы могли есть больше овощей, и мой сын поучаствовал»; «Семья будет выращивать собственные овощи, а дети будут есть больше овощей, потому что они их выращивали». | 5 | «Детям нравится смотреть, как растут растения, они пытаются помочь им расти, пока не поливают их.»; «Да, это нам очень помогло. Мы сэкономили деньги, а также показываем нашим детям любовь к земле, которая нас кормит ». |
Один участник ответил на открытый вопрос, предшествующий садоводству, выразив желание научиться выращивать больше овощей, подпадая под понятие «обучение» (теперь данные показаны).Кроме того, когда участников спросили, почему или почему встречи по садоводству не были полезными, почти половина (10/21) участников упомянули о пользе обучения у других посредством обмена знаниями и опытом.
предоставляет сводные результаты 10 интервью с ключевыми респондентами после посадки садоводства. Было задано два основных вопроса, и из этих шести тем возникли. Основная важная область, имеющая отношение к тому, что означала программа садоводства для этих недостаточно обеспеченных семей, – это продовольственная безопасность и безопасность.Второстепенная тема – продолжение традиций родной страны. Второй ключевой вопрос касался образовательной программы по обмену информацией и обучению, посвященной пестицидам и другим аспектам органического садоводства. Как ожидаемые, так и неожиданные знания были связаны как с программой садоводства, так и с укреплением доверия со стороны исследователей из академического партнерства.
Тематическое резюме интервью с ключевыми информаторами Post Gardens – 2009/2010 Harvest Fiesta
| Учебный вопрос | Темы | Примеры |
|---|---|---|
| 1.Что означала программа садоводства для вас и вашей семьи? Зонд : Как долго вы участвуете в программе | • Продовольственная безопасность (для семьи и соседей) | «Сад для меня очень важен, потому что какое-то время у вас есть все, что вам нужно. В каждой семье должен быть один, чтобы научиться производить для себя. Это также важно как семейная традиция, потому что мы делимся едой с соседями, дочерьми, зятьями… ». «Мне действительно нужно покупать вещи в магазине, и мы используем наш собственный огородный урожай для выращивания зимних овощей – мы делаем это, потому что еда зимой очень дорогая.Мы покупаем овощи летом, потому что они дешевле, а еда свежая, а на зиму запасаем еду в нашем саду ». |
| • Безопасность пищевых продуктов (без химикатов) | «Нам нравятся овощи без химикатов» «Самое главное, что в овощах нет химикатов» | |
| • Сохранение традиций 1-й семьи в Мексике как для выращивания культурно важных продуктов (например, сальсы), так и для работы на земле | «Моя жена – одна из 12 братьев и сестер, и садоводство – это семейная традиция.Это произошло из-за того, что они жили в Мексике, а это была единственная еда, которую они ели ». «Обработка почвы очень важна – мой муж любит землю, и возделывание земли очень важно. Я люблю учиться, и детям важно, чтобы они видели, как сажают растения, и помогают им. Я работал с отцом в саду в Мексике » « Мы очень гордимся овощами. Мы любим работать с землей – это семейная традиция » | |
| 2. Как образовательная программа по пестицидам, насекомым и почвенному покрову помогла программе? Probe : Каково было участие исследователей из Портленда в программе? | • Неожиданное обучение | «Было важно знать о плохой грязи и не приносить грязь с пестицидного сада.Сейчас привозим с коровьего пастбища. «Теперь мы используем натуральные удобрения, которые делает мой муж – мы компостировали». |
| • Ожидаемое обучение | «Мы также хотим больше узнать о компостировании, чтобы улучшить почву. Мы очень надеемся на наших детей, но тоже боимся (по поводу документации) ». «Обучающие материалы, которые были действительно полезны из-за боязни пестицидов – нам приходилось иметь дело со слизнями и парусами, хотя мы собирались уберечь их, дав им пиво – они едят пиво и умирают.» | |
| • Укрепление доверия и взаимозависимости | « Если вы посетите нас, это хорошо – общение лучше, потому что вы можете видеть, как мы живем, и мы слышим ваш голос ». «Приезд людей из Портленда заставляет нас чувствовать себя ценными, и мы хотим, чтобы они знали, сколько работы в саду – это хорошо, что они (люди из Портленда) заботятся о нас и хотят учиться у нас – мы можем поддерживать друг друга. ” | |
Это исследование важно, поскольку оно позволило охватить 38 малообеспеченных семей, которые активно участвовали в проекте по органическому общественному садоводству в течение двух вегетационных сезонов.Наши результаты показывают, что проект общинного садоводства принес много пользы для здоровья, включая почти четырехкратное увеличение потребления овощей среди взрослых и трехкратное увеличение среди детей. Кроме того, многие семьи выразили удовлетворение, узнав, что овощи, которые они выращивают в своих садах, не содержат пестицидов, процесс создания сада продолжает традиции, которым они научились у семьи в Мексике, и экономические выгоды от отсутствия необходимости тратить деньги на еду. Средний годовой доход семьи из четырех человек в исследуемой общине составлял 9000 долларов, что намного ниже показателя U.S. Уровень бедности для семьи из четырех человек, который составляет 22 350 долларов США (17).
Хотя мы ожидали увеличения потребления овощей в результате проекта по садоводству, мы были удивлены, узнав о важности этого проекта для семейных отношений. Несколько человек сообщили, что садоводство способствовало возникновению чувства единства в семье или как место, где можно провести качественное семейное время, строя отношения. Более 69% детей работали в саду вместе с родителями. Очевидно, что среди этого населения сильны семейные традиции, хотя многие участники жили в США.С. в течение десятилетия и более. Мы были так же удивлены, узнав о пользе проекта садоводства для психического здоровья. Семьи, включенные в это исследование, были сельскохозяйственными рабочими, которые работали либо на полях, либо в упаковочных цехах в течение долгих часов, но обнаружили, что общественное садоводство является хорошим способом скоротать время и приносит расслабление, удовольствие или снижение стресса.
Мы обнаружили, что в нашей выборке семей продовольственная безопасность вызывала озабоченность примерно у 31% респондентов, участвовавших в опросе до проекта по садоводству, а после проекта по садоводству эта цифра упала до 3%.Однако очень немногие взрослые или дети сообщили, что им приходилось пропускать приемы пищи до или после садоводства. Семейная гордость очень важна для этих семей, и возможность обеспечить свою семью является большой ценностью среди этого населения. Таким образом, на эти ответы могла повлиять социальная или культурная предвзятость, что указывало на недооценку степени обеспокоенности этих семей по поводу продовольственной безопасности и того, действительно ли пропускаются приемы пищи. Наши результаты отличаются от результатов Киркпатрика и др. (5), которые при обследовании 484 городских семей с низкими доходами обнаружили, что более двух третей испытывали отсутствие продовольственной безопасности, а 25% в прошлом году испытывали острую нехватку продовольствия.Кроме того, хотя общинное садоводство было вариантом решения проблемы отсутствия продовольственной безопасности, очень немногие семьи в этом исследовании использовали этот вариант. Большинство использовали программы детского питания или продуктовые банки. Возможно, отношения, которые партнер по общине установил с недостаточно обслуживаемыми сельскохозяйственными рабочими, помогли стимулировать участие в программе.
Мы обнаружили, что как партнер из сообщества, так и включенные в исследование семьи ценили отношения со следователями из OHSU. Партнер сообщества был рад получить помощь в разработке опроса и анализе данных.Партнер по сообществу считает, что успех этого партнерства обусловлен его доверием со стороны сообщества, а также уважением и чуткостью исследователей к работе с партнером по сообществу и членами сообщества. В рамках партнерства мы также узнали, что CBPR может быть эффективным и положительным опытом, когда и сообщество, и партнеры по исследованиям относятся друг к другу с взаимным уважением, признают сильные стороны каждого из них, сотрудничают на равных условиях и с членами сообщества в единой атмосфере. этический путь, укрепляющий доверие.
Исследователи внимательно и уважительно взаимодействовали с членами сообщества. При этом они следовали указаниям партнера по сообществу. Члены сообщества, которые присутствовали на собраниях группы, сообщили, что присутствие людей из OHSU заставило их почувствовать себя важными и к ним прислушивались. Хотя нам удалось привлечь почти 40 семей, посещаемость собраний сообщества была ниже, чем ожидалось. Это исследование было проведено вскоре после того, как для получения водительских прав в Орегоне потребовался большой объем документации, и все больше иммигрантов были задержаны, а затем депортированы.Это ограничивало количество людей, желающих ехать в центральное место для этих встреч из-за иммиграционных проблем. Когда посещаемость была низкой, пропагандисты здоровья разносили образовательные послания семьям в их домах.
Сильные стороны нашего исследования заключаются в том, что мы смогли зарегистрировать и отследить участие 38 семей в исследовании общинного органического садоводства, смогли устно провести до- и послетестовые опросы для большинства этих семей, чтобы определить влияние проект по садоводству, посвященный потреблению овощей, продовольственной безопасности и семейным отношениям.К недостаткам можно отнести то, что дизайн исследования был наблюдательным и предпостаточным, а не рандомизированным, что обеспечило бы более тщательную оценку. Невозможно было включить рандомизированный план в это исследование, потому что отношения между сообществом и академическими партнерами еще не были хорошо установлены, и эти семьи были очень недостаточно обеспечены, и мы сочли неэтичным поручить семьям получать садовые принадлежности и помощь, а не нет, когда они борются экономически.
Партнер по сообществу стремится помочь семьям развить навыки любовных отношений и здорового образа жизни. Академический партнер стремится проводить исследования, которые улучшат здоровье населения США, особенно в условиях недостаточного обслуживания. Объединившись, эти партнеры могут достичь обеих целей. В настоящее время мы планируем следующий проект и надеемся, что партнерство будет продолжаться и расти. В заключение мы узнали в этом исследовании, что программа общинного садоводства может уменьшить отсутствие продовольственной безопасности, улучшить потребление овощей и укрепить семейные отношения.
Это исследование финансировалось Национальным институтом детского здоровья и развития человека (R03-HD059488).
В основе каждой дискуссии лежит тот факт, что г-н Сорос только что отпраздновал свой 91-й день рождения. Он на год старше Уоррена Баффета, когда недавно ушел с поста попечителя Фонда Билла и Мелинды Гейтс. Обширный фонд Mr.Сорос финансировал десятилетиями и хочет переориентировать, пока он все еще может взвесить вопрос, с которым сталкиваются многие крупные благотворительные организации: как сохранить видение основателя после его ухода?
Г-н Сорос через своего представителя отказался дать интервью для этой статьи. 67-летний г-н Маллок-Браун, новый президент группы и ветеран Организации Объединенных Наций, Всемирного банка и министерства иностранных дел Соединенного Королевства, руководит организацией в переходный период.
Вот еще более увлекательные сказки, которые вы не можете не прочитать до конца.
«В первые дни фундамент был намного лучше при добавлении, чем закрытии. Это была роскошь фонда, который тогда и сейчас остается очень щедрым », – сказал г-н Мэллок-Браун. «Мы потеряли эту более стратегическую цель и остроту фразы« Эй, вещи, которые нам действительно небезразличны, подвергаются нападкам во всем мире, и нам просто нужно более стратегически подходить к их решению и противостоять »».
Некоторые сотрудники, в том числе многие, связанные с профсоюзом сотрудников в Соединенных Штатах, пришли к выводу, что изменения касаются не только г.Приоритеты Сороса, а также приоритеты внешних консультантов с более однородным видением того, что всегда было уникально сложным институтом. Они описали оптимизацию корпоративного стиля, рекомендованную Bridgespan Group, некоммерческой дочерней компанией Bain & Company. По словам сотрудников, в реконструкцию мало кто участвовал со стороны людей, работающих напрямую с грантополучателями.
В четверг более 150 сотрудников, почти каждый десятый в фонде во всем мире, увидели, что их выкуп вступил в силу, а некоторые уже убирали свои рабочие места.
«Почему бы не посоветоваться с ближайшими к работе на передовой по поводу того, как должна выглядеть трансформация?» – сказал Рамзи Бабудер-Матта, специалист по программному администрированию в Фондах открытого общества, который в числе тех, кто уходит. «Это похоже на небольшую группу лидеров, принимающих решения сверху вниз без значимого привлечения персонала».
Центр правовой защиты, который работает над реформой уголовного правосудия и наркополитики и получает от фонда 350 000 долларов в год, что составляет около 5 процентов от общего бюджета центра, получил привязку в июле.«Очень трудно найти такое финансирование в тех областях, в которых мы работаем, потому что очень мало благотворительных организаций, которые его поддерживают», – сказал Пол Н. Самуэльс, президент центра.
, пятница, 28 января 2022 г. – кампус UTRGV в Эдинбурге
Комитет по инновациям в обучении сердечно приглашает преподавателей, сотрудников и студентов представить тезисы для рассмотрения для презентации или общей стендовой сессии на ежегодной конференции.
Крайний срок подачи заявок 19 ноября 2021 года . Заявки должны включать три предметов:
Прочтите информационный буклет «Инновации в обучении» здесь
Зарегистрируйтесь на конференцию здесь
Разместите свое резюме здесь
Узнайте больше о Колледже медицинских профессий при UTRGV, наших программах, критериях приема и многом другом.
Это будет веб-семинар Zoom. Щелкните ссылку, чтобы присоединиться, или скопируйте и вставьте эту ссылку в свой браузер.
С 1995 года Общество санитарного просвещения (SOPHE) отмечает Национальную неделю санитарного просвещения (NHEW) (первоначально в сотрудничестве с Министерством здравоохранения и социальных служб) в течение третьей недели октября.
NHEW ориентирован на повышение осведомленности в стране об основных проблемах общественного здравоохранения и содействие лучшему пониманию роли санитарного просвещения.
15 октября 2021 года в 18:00
Основной докладчик: д-р Зельма Мата
Мы с гордостью отмечаем в этом году Национальную неделю осведомленности о реабилитации с @AMRPA. На этой неделе мы размышляем о замечательных результатах для пациентов, которые достигаются с помощью #powerofmedicalrehab, и подтверждаем нашу приверженность преобразованию жизни.#NationalRehabAwarenessWeek
Посетите веб-сайт Школы реабилитационных услуг и консультирования UTRGV, чтобы ознакомиться с программами, которые мы можем вам предложить.
Узнайте больше о наших программах Департамента коммуникативных наук и расстройств.
Или посетите веб-сайт Всемирной федерации глухих для получения дополнительной информации об этих мероприятиях.
20 СЕНТЯБРЯ 2021 г. – Un profesor de UTRGV nos cuenta cómo fue crecer siendo sordomudo, las discinaciones que ha vivido en carne propia y cómo ahora quiere generar un cambio desde las aulas.
Перевод:
Telmundo – Содействовать вовлечению людей с нарушениями слуха с помощью языка жестов
20 СЕНТЯБРЯ 2021 ГОДА – Учитель UTRGV рассказывает нам, каково это было расти глухонемым, какие дискриминации он испытал в его собственная плоть и то, как он теперь хочет произвести изменения в классе.
Студенческая организация Департамента коммуникативных наук и расстройств, отделение UTRGV Национальной ассоциации учащихся по вопросам речевого слуха (NSSLHA), впервые в истории отделения была удостоена награды Gold Level от Национальной ассоциации NSSLHA.
Отделение NSSLHA усердно работало над несколькими проектами в течение этого беспрецедентного года, чтобы достичь этого уровня. Некоторые из этих усилий включали в себя публикацию президентом нашего отделения NSSLHA ежемесячных обновлений глав в блоге Национального сообщества NSSLHA в течение учебного года, пожертвование в фонд стипендий ASHA Foundation NSSLHA, участие в двух законодательных мероприятиях по защите законодательных органов, которые повлияли бы на сферу речи: языковая патология и аудиология, и минимум 30% членов должны быть национальными членами NSSLHA.Отделение превысило этот показатель, поскольку 46% членов NSSLHA (102 члена) были членами Национального NSSLHA в дополнение к членам местного отделения.
В этот беспрецедентный год пандемии отделение NSSLHA успешно собрало средства для Ассоциации синдрома Дауна долины Рио-Гранде и для Фонда способных детей посредством участия в виртуальных забегах. Благотворительная деятельность отделения NSSLHA также включала пожертвования таким организациям, как Operation Smile, Easter Seals of the Rio Grande, Ассоциация бокового амиотрофического склероза ( ALS) и Фонд заикания.
https://www.nsslha.org/Programs/Chapter-Honors-Recipients/
Знаете ли вы, что такие зерна, как рис, пшеница и овес, на самом деле являются семенами трав? Или что правильный размер порции еды можно определить, используя руку? 4 -й ученик класса начальной школы им. Рубена К. Родригеса (RCR) в ISD Эдкош-Эльза узнали об этом и многом другом, участвуя в программе Техасского университета в долине Рио-Гранде (UTRGV) «Создание здорового питания для детей» (CHECK).Программа CHECK является результатом сотрудничества Школы медсестер UTRGV и Пограничного управления здравоохранения UTRGV College of Health Professions, которая фокусируется на здоровом питании детей школьного возраста в долине Рио-Гранде. Программа также помогает участвующим школам разводить надземные фруктовые и овощные сады, чтобы расширить связь учащихся с источниками питания и дать им возможность включить выбор здоровой пищи в свой образ жизни.
Студенты смогли узнать о фруктах, овощах, зерновых, белках и молочных продуктах.Чтобы заинтересовать студентов, в программе CHECK представлены интересные факты о здоровой пище. Яблоки, например, нужно есть с кожурой. Почему? Потому что кожура – это то место, где содержится больше всего питательных веществ. «Это забавная стратегия, помогающая детям понять, почему так важно есть фрукты и овощи», – сказала Дорин Гарза, директор пограничного управления здравоохранения. Программа также учит детей использовать свои руки и знакомые предметы домашнего обихода для определения правильного размера порций еды.
UTRGV Семейные медсестры Практикующие ученики помогают 4 ученикам -го класса в RCR Elementary сажать фрукты и овощи в их новом наземном фруктово-овощном саду.
Уроки CHECK проводят аспиранты, обучающиеся по программе магистра наук UTRGV по программе практикующих медсестер и семейных медсестер. Как правило, учебный курс CHECK проводится в классе. Из-за пандемии большинство студентов узнали о CHECK через Zoom. Д-р Лилия Фуэнтес, адъюнкт-профессор и заместитель декана по работе с факультетом Школы медсестер UTRGV, сказала, что аспиранты-медсестры получили возможность поделиться тем, что они узнали в ходе своей программы, с 4 учениками класса начальной школы RCR. .«Как медсестры, мы стремимся к здоровью и благополучию. Программа CHECK предоставляет жизненно важную возможность отдать должное нашему сообществу ».
Чтобы отпраздновать кульминацию программы CHECK, 4 -го ученика класса, посещавших кампус, посадили фрукты и овощи на 4 приподнятых грядках. Но студенты, которые получали обучение из дома, не упустили возможности весело провести время. Каждому 4 -му ученику класса был предоставлен горшок, почва, семена и инструкции по выращиванию, чтобы они могли выращивать фрукты или овощи дома.Каждый ученик также получил книги «Аделита и вегетарианские кузены» и «Сад пэчворков», которые помогут закрепить уроки CHECK. Программа CHECK также предоставила каждому 4 ученику класса мешок фруктов и овощей, чтобы они могли наслаждаться им со своими семьями дома. Наконец, студенты получили тарелку и чашку H-E-Buddy, любезно предоставленную HEB, чтобы студенты могли правильно порционировать свою еду. Директор RCR Марисела Оливарес и ее сотрудники сыграли важную роль в координации программы CHECK в своем кампусе, начиная с уроков масштабирования CHECK, подъема грядок и раздачи пакетов с фруктами и овощами родителям.Оливарес была благодарна за участие ее кампуса в программе CHECK. «Я хочу поблагодарить UTRGV за помощь нашим студентам в понимании важности здорового питания. Наши ученики были счастливы участвовать в этой программе, а родители были благодарны за пакеты с фруктами и овощами ».
Программа UTRGV CHECK предоставила инструкции по питанию более 2000 4 ученикам класса в школьных округах Лайфорд, Монте-Альто, Ла-Вилла, Эдкош-Эльза и Донна, а также подняли более 100 надземных грядок в их начальных кампусах. .
Сумма гранта: 8 800 долларов США
Название проекта: Преодоление разрыва в цифровой грамотности: студенты-терапевты обучают технологиям
Описание проекта: Проект «Студенты-ассистенты врача обучают технологии» (PASTT), призванный восполнить пробел в цифровой грамотности, с которым сталкиваются уязвимые группы населения.За последний год, во время пандемии COVID-19, почти во всех формах здравоохранения произошел беспрецедентный переход от личного ухода к телездравоохранению. Этот быстрый переход усугубил неравенство в сфере здравоохранения среди наиболее уязвимых групп населения (малообеспеченные, незастрахованные, представители меньшинств, пожилые люди и т. Д.) Из-за отсутствия доступа к технологиям и знаниям. Команда проекта стремится решить эту проблему с помощью образовательного мероприятия под руководством ПА, чтобы повысить осведомленность и компетентность в использовании платформы телемедицины для улучшения общих показателей здоровья пациентов в клинических учреждениях первичной медико-санитарной помощи с низким доходом.За счет реального использования целенаправленного обучения, направленного на повышение цифровой грамотности пациентов, а также предоставления медицинских наборов для самообслуживания для мониторинга статуса неинфекционных заболеваний, проект направлен на повышение уровня комфорта местного населения с помощью технологий и телемедицинских контактов. что в конечном итоге улучшит общий доступ к лечению пациентов, качество и результаты.
Сочетание факторов способствует беспрецедентному росту отрасли здравоохранения. Войдите в полезную область медицины в качестве помощника врача, получив степень магистра, и внесите положительный вклад в жизнь пациентов. Этот список ориентирован на аспирантуру по программе обучения в ассистентах врача, которая предлагает степень магистра. Программы помощника врача обычно присуждают степень магистра наук. Другие обычно присуждаемые степени включают степени магистра медицинских наук и магистра медицинских наук.Мы рассмотрели программы, которые предлагаются онлайн, лично и в смешанных форматах.
Наша программа магистратуры для ассистентов врача – № 1 Intelligent Pick49 лучших программ для получения степени ассистента врача
Наша магистерская программа обучения для помощников врачей занимает 4-е место в рейтинге лучших промежуточных программ.10 лучших онлайн-программ для помощников врача
Департамент коммуникативных наук и заболеваний приложил столько усилий, чтобы получить право на этот уровень.Офицеры и члены NSSLHA проделали феноменальную работу в этом году, несмотря на препятствия, с которыми они столкнулись в этом учебном году. Это первый раз в истории ордена, когда они были удостоены награды Серебряного ордена. Наше отделение COMD NSSLHA было удостоено бронзовой награды за последние два года.
Национальная ассоциация слушателей речи на языке студентов (NSSLHA) Получатели награды за отделение 2020
PACT предоставит учащимся средних школ Южного Техаса возможность карьерного роста, чтобы они могли стать будущим помощником врача во время учебы недалеко от дома.- 20 ноября 2019 г.
Посмотреть фотографии с пресс-конференции PACT
Посмотреть пресс-релиз
Чтобы узнать больше о PACT и квалификационных требованиях, щелкните здесь.
Поздравляем каждого из них с достижением этой новой вехи и получением своего собственного Белого Пальто!
2019 ПА Белое пальто фотоальбом церемонии
Чтобы узнать больше об обучении на уровне врача-ассистента, посетите их веб-сайт здесь.
UTRGV Учеба за границей Студенты стоят у исторического римского моста, который пересекает реку Тормес на берегу города Саламанка в Кастилии и Леон, Испания. (Любезное фото)
RIO GRANDE VALLEY, TEXAS – 26 июня 2019 г. – Этим летом 170 студентов UTRGV путешествуют по миру, чтобы открыть для себя новые впечатления в рамках программы обучения за рубежом. В мае студенты вместе со своими преподавателями отправились в Китай, Испанию, Лондон и Южную Корею в рамках программы UTRGV Minimester Study Abroad.
Аманда Меда, имеющая степень бакалавра коммуникативных наук и расстройств, была одной из шести аспирантов, которые участвовали в семинаре по патологии мультикультурного языка речи в Испании. Курс был разработан, чтобы познакомить студентов с различными культурами и погрузить их в новую среду. Меда сказала, что ей понравилась еда и достопримечательности, и что поездка «не похожа ни на один другой образовательный опыт», который у нее когда-либо был.
Прочтите статью полностью.
Программа RedRover Readers предоставляет волонтерам инструменты, необходимые для обучения детей сочувствию, одновременно развивая навыки грамотности.В течение учебного года с осени 2018 по весну 2019 года эту программу реализовали 25 пенсионеров в Южно-Техасской академии бизнеса, образования и технологий (BETA) ISD, ныне известной как World Scholars, с детьми от Pre-K до 3-го класса в L.P.A. Центр PAWS и начальная школа Ли в Эдинбурге, штат Техас. Программа имела успех благодаря координации учителей BETA, г-жи Эйприл Гутьеррес и г-жи Росы Гонсалес; Директор БЕТА, г-н Эфраин Гарза; Ли, директор начальной школы г-жа Алондра Наварро; Координаторы UTRGV RedRover Readers, д-р.Джанет Мартинес, доктор Кэтрин Фавер и доктор Кристофер Ледингем; Директора RedRover Readers, г-жа Карли Ноэль, г-жа Тара Ленехан и г-жа Кэти Франко; и L.P.A. Лидеры PAWS, г-жа Мари Гонсалес и г-жа Валери Серда.
, 12 декабря 2018 г. – Техасский университет в долине Рио-Гранде, вторник, декабря.11, подписали письмо о намерениях с Объединенным независимым школьным округом Харлинген, чтобы расширить свое партнерство для создания канала для студентов, зачисленных в Высшую школу медицинских профессий Харлинген, на университетскую программу бакалавриата биомедицинских наук (BMED) и школу UTRGV. медицины. (Фото любезно предоставлено Harlingen CISD).
| С окончанием 2017-2018 учебного года завершился проект CHECK (Создание здорового питания для детей) Plus, финансируемый Фондом Aetna! программа.Пограничный отдел здравоохранения UTRGV COHA в партнерстве со Школой медсестер и Donna ISD реализовал 18-месячную программу, направленную на расширение прав и возможностей 4 -го ученика -го класса и членов их семей в выборе здорового образа жизни. Программа CHECK проводила для студентов уроки питания и помогла им построить надземные сады в каждом из 14 кампусов начальной школы. По окончании обучения правильному питанию и выращивания надземных садов программа CHECK Plus! Программа продолжилась созданием станций создания питания. | |
| На средства гранта Aetna Foundation коммерческие блендеры и тележки для салатов были использованы для приготовления полезных фруктовых и овощных коктейлей. Станции Nutrition Creation Stations позволили учащимся создавать и готовить свои собственные коктейли из свежих фруктов и овощей, а в некоторых случаях и из фруктов и овощей из их собственных огородов. На месте фасилитаторы и учителя включили обучающий материал, чтобы познакомить студентов с приготовлением здоровых смузи.Студентам также предлагалось приготовить смузи дома для всей семьи, и всегда с согласия родителей и под надлежащим присмотром дома. Когда студенты пробовали разные комбинации, самые популярные смузи включали смузи из капусты и банана с использованием ароматизированного (обычно ананаса) или неароматизированного питьевого йогурта. | |
| CHECK Plus! директора проекта Дорин Гарза и Дэвид Салазар присутствовали на нескольких мероприятиях по приготовлению смузи и заметили, что юным студентам нравилось рассматривать ингредиенты смузи, свежесрезанные бананы и зеленую капусту.Студенты казались заинтригованными и воодушевленными идеей смешать все ингредиенты в напитке. Многие студенты были удивлены, что что-то с капустой может иметь приятный вкус. | |
| С окончанием учебного года подошел к завершению проект общинный садовый фруктово-овощной праздник. В каждом из 14 кампусов родителям и близлежащим общинам было роздано более 1100 мешков с фруктами и овощами. |
| 18 мая -й более 45 школьных медсестер и администраторов школ долины Рио-Гранде приняли участие в семинаре продолжительностью полдня, посвященном детскому ожирению и многомерным факторам, влияющим на распространенность ожирения / избыточной массы тела у детей и подростков.Ожирение у детей и подростков влечет за собой серьезные медицинские и социальные последствия и продолжает оставаться тревожной и дорогостоящей эпидемией для семей, сообществ, школ и медицинских работников. За последние 30 лет показатели ожирения среди взрослых и детей дошкольного возраста удвоились, а среди детей школьного возраста и подростков – в три раза. | |
| Доктор Отто Веласкес, сертифицированный педиатр и клинический доцент педиатрии в UTRGV и UTHSCSA, рассказал школьным медсестрам о последствиях избыточного веса для здоровья детей и важности раннего выявления и раннего вмешательства. | |
| Доктор Дора Самора-Флорес, практикующая педиатрическая медсестра и доцент кафедры педиатрии Медицинской школы UTHSCSA поделилась информацией о G.O.A.L. ( G и избавиться от O с A с соответствующими вариантами L ife). ЦЕЛЬ. это программа на уровне общины, в которую входит многопрофильная команда специалистов в области здравоохранения, которые работают с детьми и подростками и их семьями, помогая им улучшить свой образ жизни для улучшения здоровья. |
| 22 марта 2018 г. ученики 4-го класса начальной школы имени Джона Ф. Кеннеди и их учителя организовали праздник фруктов и овощей «Создание здорового питания для детей» (CHECK), посвященный их участию в Техасском университете в долине Рио-Гранде. Программа Пограничного управления здравоохранения CHECK, финансируемая Фондом Рауля Тиерины-младшего.Все родители и ученики были приглашены осмотреть новый наземный сад на территории кампуса. | |
| Более 100 мешков с фруктами и овощами были розданы местным домохозяйствам. Кроме того, родители и студенты могли посетить будки, чтобы узнать о питании, гигиене зубов и службах неотложной помощи. Родители и студенты также с удовольствием провели время за чтением книг, издаваемых Arte Público Press, The Patchwork Garden «Pedacitos de Huerto» и Adelita and the Veggie Cousins «Adelita y las Primas Verduritas».Каждый ученик 4-го класса получил бесплатный экземпляр каждой книги, чтобы забрать домой. | |
| Создание здорового питания для детей (CHECK) – это программа по укреплению здоровья, разработанная Колледжем здравоохранения Техасского университета в долине Рио-Гранде (UTRGV) (COHA), пограничным управлением здравоохранения (BHO) и школой практикующих семейных медсестер UTRGV COHA Программа. | |
| Программа CHECK ориентирована на здоровое питание детей школьного возраста и их родителей из общин в долине Рио-Гранде (RGV) в Южном Техасе. Программа CHECK включает уроки по питанию и привлекает аспирантов к участию в программе Министерства сельского хозяйства США «Обслуживание MyPlate: вкусная учебная программа». | |
| Программа также помогает участвующим школам разводить надземные фруктовые и овощные сады, чтобы расширить связь учащихся с источниками питания и дать им возможность включить выбор здоровой пищи в свой образ жизни. Просвещение по вопросам питания как для учащихся, так и для семей является важным компонентом укрепления здоровья детей и подростков. | |
Четверг, 22 февраля в 19:00
Д-р Майкл Лекер, декан Колледжа по делам здравоохранения, вместе с другими деканами UTRGV участвовал в соревновании по свободному броску в перерыве между таймами, в то время как преподаватели, сотрудники и студенты CoHA подбадривали его.
Грант в размере 15 000 долларов был предоставлен пограничному отделу здравоохранения от Фонда Рауля Тиерины.Грант будет использован для реализации программы CHECK.
О программе:
Программа CHECK поможет примерно 100 4 ученикам класса начальной школы им. Дж. Ф. Кеннеди в Независимом школьном округе Эдкач-Эльза выращивать над землей фруктовые и овощные сады и проводить обучение по вопросам питания. Оба этих мероприятия позволят учащимся подключиться к источникам питания и еще больше дадут им возможность включить выбор здоровой пищи в свой образ жизни.Учащиеся узнают о важности сбалансированной диеты, состоящей из продуктов пяти (5) пищевых групп. Уроки «Обслуживание MyPlate: вкусная учебная программа» будут проводиться студентами-медсестрами MSN FNP в течение всего семестра весны 2018 года. Посадка надземного фруктового и овощного сада на территории школы обеспечит основу для постоянного укрепления выбора здоровой пищи.
У меня возникло ощущение, что я не могу сразу определить место.Я хотел выйти, но мне не разрешили. Полки в ближайшем супермаркете опустели, и вместо свежих фруктов и овощей я ел удобную британскую еду – сосиски и пюре, пироги и бобы. Моя свобода принимать решения, как взрослый, была ограничена. Интересно, когда я снова увижу свою маму.
Март 2020 года, первая неделя первого карантина: мне было 53 года, и я чувствовал себя так, как будто вернулся в школу-интернат. Что бы не имело значения, если бы не тот факт, что во время национального кризиса мое поколение мальчиков-интернатов оказалось во главе.
Моя первая ночь в школе Пайнвуд была через два дня после моего восьмого дня рождения в январе 1975 года. За триместр ранее Дэвид Кэмерон ушел из дома своей семьи в подготовительную школу Хизердаун в Беркшире, а в 1975 году, в возрасте 11 лет, Александр Джонсон был отправлен на борт в Эшдаун Хаус в Восточном Суссексе. Это означает, что я знаю, как с двумя из последних трех британских премьер-министров обращались как с детьми и какими мужчинами их школы хотели сделать из них. Я не знаю ни одного из этих мужчин лично, но знаю, что они провели годы становления своего детства в школах-интернатах под присмотром взрослых, которые их не любили, потому что я тоже.И если характер наших лидеров имеет значение, то я владею важной информацией.
В возрасте 13 лет после подготовительной школы Кэмерон и Джонсон перешли в Итон. Я поступил в Рэдли-колледж недалеко от Оксфорда. Точная школа, выбранная родителями, на самом деле не имела значения, потому что опыт был разработан таким образом, чтобы сформировать общее мышление. Они платили за подобное воспитание с аналогичным предполагаемым результатом: чтобы мы смогли занять высшие должности в стране. Нас учили руководству, а если не руководить, то зарабатывать.Наиболее убедительной причиной пойти в частную школу остается посещение частной школы со статистически вероятными призами.
Заметно и часто замечается, что что-то незрелое и мальчишеское сохраняется в таких мужчинах, как Кэмерон и Джонсон, во взрослом возрасте. Им никогда не удастся полностью унаследовать роль взрослых или избавиться от подозрения, что они остаются любителями эскапад без последствий. Они выглядят уверенными в том, что их не поймают или не накажут. У Кэмерона его мальчишеское лицо без морщин, у Джонсона – нечесаные волосы мальчишки, а также его словарный запас изящного школьника.
Но что это было за детство в наших платных комнатах в тех переделанных особняках, в которых размещались наши школы? Что из далекого прошлого все еще работает в нас, взрослых, и можем ли мы передать вред другим? Подходим ли мы для того, чтобы вести страну, избавляясь от неприятностей или в сторону залитых солнцем возвышенностей? Ответ на эти вопросы зависит от уроков, извлеченных в впечатлительном возрасте. Если, конечно, мы ничему не научились. И никто не платит сотни фунтов в семестр даже в конце 70-х, чтобы ничему не научиться.
Я помню чувство безысходной тоски по дому: внезапно, несколько раз в год, наши привязанности к дому и семье были разорваны
Одним из первых вещей, которые мы усвоили – или почувствовали – в подготовительной школе, была глубокая эмоциональная аскетизм, начиная с с того момента, как родители уехали. В ту первую ночь и в другие ночи, грядущие, человечки в галстуках и куртках превратились в маленьких детей, которыми они были на самом деле – в пижамах с именной лентой и единственной мягкой игрушкой (также с именной лентой), плача, чтобы заснуть и мочиться. их кровати.
Мне запомнилось чувство безысходной тоски по дому: внезапно, несколько раз в год, оборвалась наша привязанность к дому и семье. Мы потеряли все – родителей, домашних животных, игрушки, младших братьев и сестер – и мы могли плакать, если хотели, но никто нам не помогал. Так что позже, когда мы видели, как другие люди плачут, мы не чувствовали особой необходимости идти им на помощь. Печальные и слабые были неправы, показывая свое горе, и мы научились презирать детей, которые рыдали из-за своих мумий. Лекарством было перестать плакать и забыть о существовании жизни за пределами общежитий и классов.Вместо этого сосредоточьтесь на игровых площадках, столовой и кабинете директора. Силой воли мы сделали себя соучастниками коллективного сужения видения.
В документальном фильме Ричарда Дентона Public School BBC, снятом в колледже Рэдли в 1979 году, директор Рэдли Деннис Силк рассказывает ошеломленной аудитории новых мальчиков, что они собираются приобрести «правильные жизненные привычки». Среди этих привычек было культивирование жесткой верхней губы. Мы могли бы быть самими собой – тоскующими по дому, уязвимыми, влюбленными и напуганными – или, попрактиковавшись в выстраивании фронта, мы могли бы притвориться олицетворением идеализированного национального характера.Мы могли действовать, оставаясь верными, стойкими и самостоятельными. С похвально храбрым лицом мы могли дистанцироваться от своих чувств, увеличивая «жестокосердие образованных», как определил Махатма Ганди из его отношений с английским правящим классом.
Борода в школе-интернате Колледжа Рэдли в 1984 году. Фотография: Салли Лайнс.Это было нездорово. В своей книге 2015 года, Синдром школы-интерната , психоаналитик Джой Шавериен описывает состояние, которое в настоящее время достаточно признано, чтобы заслужить терапевтические группы и возникающую академическую литературу.Симптомы разнообразны, но включают, укоренившиеся с раннего возраста, эмоциональную отстраненность и диссоциацию, цинизм, исключительность, защитное высокомерие, оскорбительное высокомерие, кликизм, раздробленность, вину, горе, отрицание, стратегическое эмоциональное заблуждение и твердолобый стоицизм. Штраф штраф штраф. У нас все хорошо.
Мы адаптировались, чтобы выжить. Мы позировали и лгали, чего бы это ни стоило. Покинутые в одиночестве будущие лидеры Англии должны были приспособиться любой ценой, а мы не нуждались в этом, нет, сэр.Мы могли жить без, и мы рано убедили себя, что не нуждаемся в любви ни в том, ни в другом направлении. Вести себя как взрослый означало ни в ком не нуждаться.
Не желая взывать о помощи, боясь жаловаться или красться, мы развили гангстерскую лояльность к замкнутым группам, до смерти боявшись быть изгнанными, как мы были из дома. Быть изгнанным снова. Из-за отсутствия семьи мы оставались с нашими друзьями, но также снискали расположение учителей: Бог знает, что может произойти после того, как бросят, если мы поднимем шум.
От учителей мы узнали о насмешках и сарказме как методах социального контроля, а иерархия наших мальчиков регулируется подшучиванием, начиная от резкого замечания и заканчивая костяшкой пальцев на макушке. Нападение было лучшей формой защиты, и насмешки оттачивались как глубоко консервативная сила, контролирующая посредством страха, будь то шутка или непонимание. Страха было предостаточно. Автор Пол Уоткинс в своих мемуарах Стань перед своим Богом вспоминает в Итоне, какое огромное количество энергии во времена Кэмерона и Джонсона уходило на «поддразнивание и игнорирование людей».«Я почувствовал резкость, которой никогда раньше не чувствовал».
Джордж Оруэлл, когда учился в подготовительной школе, вспоминает, как над ним высмеивали из-за интереса к бабочкам. Шутки в тот день, должно быть, были безмерными. Ничто не было священным, и как только мы выяснили, что другой мальчик воспринимает наиболее серьезно, мы были готовы нанести удар, когда это было необходимо, по его сути. Поэтому наша наиболее эффективная защита заключалась в том, чтобы действовать так, как будто мы вообще ни к чему не относились серьезно.
Мы научились оставаться отстраненными, некоторые скажут холодно – «Вам нужно было иметь холод в себе», – пишет Уоткинс.«Из всех правил, которые я выучил и потом отбросил, это я соблюдал. Если бы ты этого не знал, ты мог бы очень сильно пострадать в таком месте, как Итон ».
Позже эти неписаные школьные правила могут заразить все типы отношений. Преждевременно оторвавшись от родителей, мы предпочитали отказываться от других, прежде чем покинуть самих себя. Перейти корабль. Кроме того, на всякий случай сохраняйте эмоциональную сдержанность.
Профессор Диана Леонард, основавшая Центр исследований в области образования и гендера при Лондонском университете, в 2009 году опубликовала исследование, показывающее, что мальчики из однополых школ с большей вероятностью будут разведены или разлучены со своим партнером к 40 годам. .И специалисты в области психического здоровья, такие как Шавериен, убедительно объясняют, что годы разлуки означают, что мы ожидаем слишком многого, наши фантазии редко переживают контакт с реальностью. Например, восполняя потерянное время, мы хотим секса, но начинаем обижаться на женщин за нашу слабость к сексу – во взрослом возрасте эротическая зависимость становится новой формой уязвимости, которую нужно сомневаться и отрицать. Почему женщины не могли больше походить на плакаты Афины нашего детства?
В школе мы старались не чувствовать себя глупыми, злыми, любящими, глупыми, грустными, зависимыми, возбужденными или требовательными.Мы были осторожны с ощущением, точка. Для сравнения, дети, не получившие частного образования, должны быть изобилуют неконтролируемыми эмоциями и, следовательно, невыносимо слабы. Как школы научили нас этому чувству превосходства? Язык всегда отщеплялся – в документальном фильме « Государственная школа » мальчики небрежно относятся к «низшим сословиям», как будто к различию видов, рептилиям, считающим насекомых. В нашей изоляции мы узнали, что мы особенные. Все остальные были менее особенными и часто глупыми – мы ходили в школу в возрасте восьми лет, чтобы научиться презирать других людей.
Школа Пайнвуд в 1975 году, когда Ричард Бирд впервые учился в восьмилетнем возрасте. Фотография: Генри МорриттКэмерон, Джонсон и я впитали в себя взгляды, когда-то знакомые Оруэллу, который столкнулся с некоторыми реалиями своего итонского образования при документировании условий жизни домашних хозяйств рабочего класса в Ланкашире и Йоркшире. «Обычные люди казались почти нечеловеческими», – пишет Оруэлл в The Road to Wigan Pier . «У них были грубые лица, отвратительный акцент и грубые манеры … и если бы у них была половина шанса, они бы жестоко оскорбляли вас.Чужой и опасный рабочий класс вызвал «хихиканье превосходство, перемежающееся вспышками злобной ненависти».
Любой, кто недооценивает долговечность этого водораздела, должен принять во внимание свидетельство плавательного бассейна Колледжа Рэдли, около 1980 года. Распространялась история о том, что бассейн был на ярд короче стандартного бассейна, так что ни один местный плавательный клуб не захотел бы его использовать. это для тренировок или соревнований. История Кристофера Хибберта Рэдли, No Ordinary Place , исправляет этот миф: бассейн был намеренно спроектирован на ярдов длиннее .Применяются те же рассуждения. Нельзя поощрять местных жителей. Обычно в летний семестр, заканчивающийся в начале июля, мы все равно мало купались в нем.
В начале 80-х непреподавательский состав Рэдли был известен как служащие колледжа. У нас были уборщики, повара, земледельцы, актеры и механики комиксов. Они представляли пролов, плебсов, ойков, мужланов, горожан и коров (термин, который Джонсон продолжал использовать 40 лет спустя). В нашем особом языке был набор слов, чтобы отличить этих незнакомых животных, то есть людей, не похожих на нас, и если вы не знали этого языка, вы, вероятно, были одним из них.Оруэлл удваивает свою долю в Nineteen Eighty-Four : «Пролы – не люди».
В своей автобиографии For the Record Дэвид Кэмерон признает, что в отношении Брексита он «не полностью предвидел силу чувств, которая проявится как во время референдума, так и после него». Конечно, нет. Были задействованы сильные чувства, а также простые люди. Он барахтался в паре слепых пятен к эмоциям и британской публике. Он съел двойную порцию невежества, не нарушая его со школьных времен.
Теперь, глядя на старые школьные фотографии, я обнаружил, что могу сосчитать более темные лица на пальцах одной руки. В Пайнвуд у нас были два брата, недавно приехавшие из Нигерии, и сын индийского врача, который жил недалеко от моих родителей в Суиндоне. Единственные другие темные лица, которые мы видели, были в наших вечерних субботних фильмах, в Зулус и Янг Уинстон , где дикие туземцы были покорены цивилизованной силой белых британских воинов. Это превратило нас в расистов? Да, думаю, это так.
В праздничные дни я ходил в почтовое отделение на Виктория-роуд, чтобы забрать пособие на ребенка, и когда работник британского азиатского почтового отделения проштамповал книгу, я был безмерно доволен собой за то, что вел себя так, как будто он был таким же, как и все остальные. . В Рэдли один мальчик в нашем классе, возможно, был смешанной расой – мы не знали, но все равно высмеивали его за это – и мы двое играли в одной команде по регби. В своих спортивных отчетах на конец года я слабо затыкаю шутки по поводу броуновского движения и его «очернения» других игроков.Я даже не знаю, что это значит, кроме расового оскорбления. Главный редактор школьного журнала, учитель, не видел ничего, что требовало внимания редакции. И зачем ему это? Расизм носил институциональный характер – доказательства в настоящее время доступны онлайн в оцифрованном архиве школы.
Девочки, своты, олухи, воги и гомосексуалисты были синонимами слабости, чтобы сильные насмехались над ними без пощады
Я нахожу сына индийского врача в LinkedIn – Рави успешен в бизнесе, хотя он просит меня не делать этого используйте его настоящее имя.Что бы я ни думал о частных школах и расизме, что он думает? Сначала он осторожен. Он отвечает, что «откровенно говоря, есть очень плохие воспоминания о том времени, которые очень болезненны».
Как иммигрант в первом поколении, он позже сказал мне по телефону, что его индийские родители хотели дать ему хорошее образование. В целом Пайнвуд был «довольно приличным»; в его государственной школе меньше. Он просит меня не называть его имени.
«Меня называли вогом и паки. Был Национальный фронт ».
В его школе, как и в моей, поощрялись публичные выступления – хорошо для уверенности – и один мальчик «страстно любил Национальный фронт».Рави сожалеет о том, что сидел в аудитории и в конце враждебной речи вежливо хлопал в ладоши, демонстрируя хорошие манеры, которые он приучил ценить. Учителя также проявляли расизм в замечаниях, которые небрежно относились к отцу и семье Рави.
Борис Джонсон в Итоне в 1979 году. В 2020 году две трети его полного кабинета получили частное образование. Фотография: Ян Самнер / Рекс / ShutterstockНаш школьный словарный запас, с его запасом пренебрежительных слов, расширился, и теперь он включает всех, кто заслуживает нашего презрения, таких как хулиганы и гомики.Пока мы не были девочками, свотами, олухами, вогами или педиками, мы могли бы быть очень приличными парнями. Все остальные категории были синонимами слабости, над которыми сильные насмехались без пощады. И если мальчик боролся со спонтанностью подшучивания, он мог запомнить анекдоты об ирландцах, которые были невероятно глупыми. Мы смеялись над всеми, кто не похож на нас, и репертуар на повторах включал приколы о рабах, монахинях и женщинах-бегунах. Однажды в сентябре, после того как мальчик вернулся из отпуска в Австралии, мы пошутили про аборигенов.Мы усвоили этот яд как вакцину, что впоследствии сделало нас нечувствительными в качестве свидетелей всех случаев дискриминации, кроме самых жестоких. Все, кто не был нами, мальчиком из частной школы-интерната с конца 70-х до начала 80-х, были ниже нас. Очевидно, мы тоже были меньшинством, но из всех меньшинств мы были наиболее важными. Конечно, были. В конечном итоге мы будем управлять страной.
Целеустремленное честолюбие стало приемлемым способом самоубийства. Станьте президентом дискуссионного сообщества.Отредактируйте школьный журнал. Лобби, чтобы стать главой дома, старшим префектом. Присоединяйтесь к молочной компании, ведите колонку в национальной газете, напишите книгу. Для наиболее пострадавших, находящихся на верхнем конце жирного столба, стать премьер-министром. Стремление к успеху было постоянным призывом к вниманию и привязанности, состояние, описанное Люсиль Иремонджер в своей книге Огненная колесница как комплекс Фаэтона. В греческой мифологии Фаэтон был разочарованным ребенком бога солнца Гелиоса, который настаивает на том, чтобы вести колесницу своего отца только на один день.Он разбивает колесницу, превращая большую часть Африки в пустыню.
По словам Айремонгер, жажда власти – это трагическая судьба детей, брошенных родителями, и она разработала свою теорию на основе исследования британских премьер-министров в период с 1809 по 1940 год. Нет призов за то, чтобы угадать, где большинство из них получили образование, и многие бывшие постояльцы могут быть признаны фаэтонами.
В своей книге The Old Boys Дэвид Тернер приводит статистические данные о «крайне непропорциональной доле» выпускников государственных школ на высших должностях в Великобритании.Эти цифры относятся к 2014 году и включают мальчиков в школе в то же время, что и я в период их профессионального роста среднего возраста: «семь из 10 старших судей, шесть из 10 старших офицеров вооруженных сил и более половины постоянных секретарей, высокопоставленные дипломаты и ведущие деятели СМИ ». В 2020 году 17 из 27 членов полного кабинета Джонсона ходили в частную школу. Из наиболее заметных политических пиратов в последнее время ведущие английские частные школы прислали Рис-Могга, Ханта, Митчелла, Кэша, Редвуда и Каммингса: английских мальчиков с английским складом ума.
Последующий отчет Комиссии по доверию и социальной мобильности Саттона, Elitist Britain 2019 , рисует практически неизменную картину. В частных школах учится почти 70% судей и адвокатов в стране. К этому списку можно добавить более 50% епископов и министров штата, лордов-лейтенантов и сборную Англии по крикету, эти двери даже наполовину не открыты для кого-либо.
Джонсон был любым мальчиком, который поступил в интернат в 1975 году, только в большей степени потому, что отказ от взросления был открыто частью его поступка
Принимая решение о получении образования в частной школе для своих детей, мой отец, должно быть, предполагал полезные связи на всю жизнь. которые кажутся психологически правдоподобными, а также желательными с профессиональной точки зрения: обособленная элита, объединенная общим необычным опытом.Кэмерон окружил себя единомышленниками – из шести человек, которые работали над Манифестом Консервативной партии в 2014 году, пятеро были в Итоне. Другой был старик Святого Павла. Соня Пурнелл, биограф Джонсона, говорит, что у Джонсона нет друзей – его младший брат был шафером на его первой свадьбе, – но он знает, какой человек заставляет его чувствовать себя комфортно. Он по-прежнему верен школьникам для мальчиков, таким как его друг Дариус Гуппи (который, как известно, попросил у Джонсона адрес коллеги-журналиста, чтобы он мог его избить) и Каммингс, повстанцы, но повстанцы государственной школы .Или, по крайней мере, какое-то время. Когда Джонсон и Каммингс поссорились, каждый был прав, опасаясь друг друга. Их образование было для них более сильным, чем любое самопроектирование в качестве икон или бунтарей: они знали, как навредить себе.
В своей биографии Пурнелл называет Джонсон «оригиналом – противоположностью стереотипу, исключением из правил». Не совсем. Он был любым мальчиком, который поступил в частную школу-интернат в 1975 году, только потому, что отсутствие взросления открыто было отличительной чертой его работы.Он бесстыдно выставлял напоказ то, что остальные из нас пытались скрыть: он был хаотичным, бесформенным, жестоким, опрометчивым, по сути легкомысленным. Когда он напортачил, он был всего лишь мальчиком с мальчишескими взъерошенными волосами и ожидал прощения.
Кэмерон также отвернулся от устроенного им беспорядка с безмятежностью школьника, чьи предки тоже были школьниками. Между кафедрой и дверью еще одного временного дома Кэмерон напевала веселую мелодию, делая вид, что все в порядке. Все хорошо, спасибо и спокойной ночи.Возможно, он был немного непослушным, но, к счастью, Англия была устроена таким образом, чтобы защищать его собственные интересы. Конечно было. Мальчики вроде нас устроили это.
В конце концов, мы не можем ни к чему относиться серьезно.
В более ранних поколениях Оруэлл и ему подобные подверглись серьезности войны и других бедствий, которая вызвала их чахлость и смягчила изолированный и ироничный культ английского частного образования. События побуждали их к состраданию, так что рано или поздно, как считал Оруэлл, даже в «стране снобизма и привилегий, где правят в основном старые и глупые», Англия отмахнется от очевидной несправедливости государственных школ.
Ожидание продолжается. Возможно, через 40 лет, если страна переживет Брексит и Ковид, более просвещенная нация может оглянуться на Кэмерона и Джонсона как на самоуничтожающуюся сверхновую, последнюю яркую вспышку и выгорание, угасающий свет в государственной школе в всплеск коррупции и некомпетентности настолько зрелищный, что проблеск будет виден из космоса.
Любой, кто сделал ставку на такой исход в любой момент за последние 600 лет, проиграл бы.
Это отредактированный отрывок из книги Sad Little Men Ричарда Бирда (Harvill Secker, £ 16.99). Для поддержки Guardian и Observer закажите свою копию на сайте guardianbookshop.com. Может взиматься плата за доставку.
Как ваше школьное образование повлияло на вас?
Мои отношения с моими собственными эмоциями были искажены с того момента, как это было воспринято как евангельская истина, что мне хорошо быть разлученным с семьей в восемь лет.Вы делаете что-то ужасное, но все говорят вам, что это хорошо. Это приводит к дальнейшим вывихам, которые позволяют людям становиться сломанными, разделяться и очень хорошо вести двойную жизнь.
Борис Джонсон и Дэвид Кэмерон посещали похожие школы в одно и то же время. Как вы думаете, как это их сформировало?
По-разному. Почти каждый день я читаю газету и думаю: да, я это признаю. В последнее время появилась идея, что с вещами просто нужно жить – например, с Covid.Точно так же, как в школе, вам просто приходилось жить с родителями, бросившими вас, с ежедневным авторитаризмом, не выходя домой по неделям. Это очень идея частной школы – вам просто нужно жить с социальной несправедливостью.
Существует также обширная подготовка в области маскировки и постановки фронта. Я не чувствую от них подлинности или искреннего сочувствия. В какой-то момент их начинаешь жалеть.
Вам их жалко?
Что ж, надеюсь, это есть в названии книги – это не просто уничижительное обличение грустных человечков.Я знаю, что им пришлось создать свои собственные механизмы преодоления трудностей. И эти механизмы выживания – это то, что вы видите в этом поведении, которое, как мне кажется, исходит из грусти маленьких мальчиков, которые не в их глубине, но которые рано научились это скрывать.
Джонсон описывается как запутанный и противоречивый, но вы говорите, что именно это школа-интернат производит … оборотней с изменчивой идентичностью.
Эту связь довольно ясно проводит Джон ле Карре – он часто связывает этот тип образования с призванием быть шпионом.Я действительно думаю, что сейчас все по-другому, потому что мы выросли в период мира и процветания, и у нас не было того закаливания, которое было у предыдущих поколений, когда они сталкивались с крупными мировыми событиями, – нас подталкивали к серьезности, но также и к сочувствие к другим людям в стране.
Вы довольно недвусмысленно оцениваете адскую черту школы-интерната. Почему родители отправляют своих детей в эти места?
Это не ад на повседневной основе. На первый взгляд, это кажется совершенно противоположным, особенно родителям.Когда вы видите теннисные корты и бассейны, это выглядит фантастически. Проблемы скрыты под поверхностью.
Но многие из этих родителей прошли через это сами, поэтому они хорошо осведомлены о том ущербе, который это наносит…
Если вы теперь можете отправить своих детей в частную школу, это означает, что вы либо сами справились с этим. о наследовании с умом, или вы QC, или инвестиционный банкир, или премьер-министр, и вы можете сказать: «Какой большой успех!» Очень трудно сопротивляться этой поверхности, этой лжи.
Вы когда-нибудь думали о том, чтобы отправить своих детей в частные школы?
Нет. Я хотел, чтобы дети приходили домой по ночам, и чтобы они участвовали в совместном обучении.
Распространяется ли это на отправку их в государственные школы?
Я много жил за границей, где учились в лицеях, , франкоязычных школах. В этой стране, чтобы поддерживать язык, нужно было найти то, что сейчас является бесплатной школой, то есть государственной, а не классической общеобразовательной.
Считаете ли вы, что, написав эту книгу и не обращая внимания на школьное обучение, вы каким-то образом изгнали ее?
Я думаю, что столкновение с прошлой жизнью и ее распаковка – это противоядие от некоторых ее последствий.Но эти переживания глубоко сформировали меня.