Конспект нод в средней группе по конструированию: Конспект НОД по конструированию в средней группе тема: Дикие животные

Конспект НОД по конструированию в средней группе тема: Дикие животные

муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 341»

Конспект занятия по конструированию из бумаги

художественно – эстетическое направление

средняя группа

Воспитатель: Королева А. Л.

Конспект НОД

по конструированию в средней группе

Тема: «Дикие животные»

Цель: создание социальной ситуации развития для формирования умения конструировать из готовых геометрических форм фигурки животных.

Задачи:

1. Создать условия для закрепления обобщающего понятия «Животные Самарской области», способствовать формированию речевой активности;

2. Создать условия для развития пространственного ориентирования на плоскости, формирования целостного восприятия картинки;

3. Создать условия для развития наглядной формы мышления, внимания, творческих способностей, мелкой моторики;

4. Создать условия для закрепления знаний о правилах бережного отношения к здоровью;

5. Создать условия для воспитания чувства сопереживания, терпения, умения и желания доводить до конца начатое дело.

Конструирование на плоскости. Воспитанники учатся создавать компози-цию на горизонтальной поверхности. Развивается сенсорное чувство цвета, пространства и формы. Ребята не просто приклеивают детали на лист бумаги или картона, но учатся устанавливать и отображать связи элементов фона и переднего плана.

Оборудование:

– тарелочки с геометрическими фигурками, фломастеры, клей;

– образец выполнения работы, игрушки из настольного театра, демонстрационные картинки животных: медведя, лисы, зайца, волка, собаки и их контуров.

I. Организационный момент.

На доске заранее размещаются картинки с изображениями контура животных: медведя, волка, лисы, зайца, собаки.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Картинки на доске какие – то, коробочка стоит? Я сейчас посмотрю, что в ней, хорошо. А в ней загадки и записка!

«Дорогие дети! Отгадайте загадки, и тогда узнаете кто к вам сегодня придет в гости.»

Воспитатель: Давайте мы с вами отгадаем загадки, тогда узнаем, кто к нам придет в гости?

1. Кто в лесу глухом живёт,

Неуклюжий, косолапый?

Летом ест малину, мёд,

А зимой сосёт он лапу(медведь)

Угадайте второго гостя.

2.Летом серый, а зимой белый (заяц)

Правильно, это – заяц!

А чтоб узнать третьего гостя, надо разгадать такую загадку:

3. Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается (собака)

Правильно, собака.

4. Рыжая плутовка,

Хитрая да ловкая,

В сарай попала,

Кур пересчитала (лиса)

А вот загадка про пятого гостя

5. Кто зимой холодной

ходит злой, голодный? (волк)

Воспитатель: Молодцы! Вы ребята меня порадовали, что умеете разгадывать загадки.

Воспитатель: Посмотрите внимательно на картинки и скажите, вам не кажется что одна картинка лишняя и она не подходит к остальным и почему? (ответы детей). Правильно. Почему мы уберем собаку? (ответ детей) (так как она относится к домашним животным, а все остальные – дикие.) Хорошо!

II. Основная часть.

Воспитатель: Посмотрите на картинках нарисованы дикие животные нашей Самарской области. Давайте станем немного волшебниками и превратим их в игрушечные? Закройте глаза и хлопните три раза в ладоши (дети выполняют просьбу воспитателя). В этот момент воспитатель снимает с доски картинки и выставляет соответствующие игрушки. Открывайте глаза. Теперь у нас в гостях зверюшки – игрушки! Они очень рады, что пришли к нам в гости.

Воспитатель: А мы с вами гостеприимные? Добрые? Чтобы наши гости ушли с хорошим настроением, давайте сделаем им подарки . Сконструируем их изображения из геометрических фигур и подарим им. А сейчас приглашаю вас на физкультминутку.

Физкультминутка: «Теремок»

Стоит в поле Теремок, Теремок,

Дверь закрыта на замок, на замок,

Из трубы валит дымок, дымок,

Вокруг терема забор,

Чтобы не закрался вор.

Тук, тук, тук

Открывайся, я ваш друг!

Обратить внимание детей, из каких геометрических фигур сделаны фото животных .

Воспитатель приглашает детей пройти к столам.

Пожалуйста. Придвиньте к себе тарелочки и рассмотрите внимательно, что в них лежит? Назовите детали (ответы детей)

Воспитатель: Правильно. На тарелочках лежат геометрические фигуры: овалы, треугольники, а так же фломастеры, простой карандаш, клей. Выберите детали, для изготовления изображения зверушки. Дети делают свой выбор. (если ребёнок затрудняется начать выполнять работу, воспитатель оказывает помощь).

III. Итог

Воспитатель: Теперь, наши поделки – зверушки готовы, давайте подарим их нашим гостям!

Каждый ребёнок подходит к соответствующей игрушке и дарит свою работу. Воспитатель: Я уверенна, что все звери узнали себя, потому что вы очень старались и работы получились аккуратными и красивыми.

Они говорят вам: «Спасибо! До новых встреч! Молодцы, ребята!

Адрес публикации: https://www. prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327985-konspekt-nod-po-konstruirovaniju-v-srednej-gr

Конструирование из бумаги в средней группе — методика и варианты построения занятий

Конструирование из бумаги — полезный, увлекательный и познавательный вид детской деятельности. Это наиболее популярная разновидность конструирования, которая открывает безграничный простор фантазии малышей. На занятиях в средней группе ДОУ воспитанники в ходе работы с ножницами, клеем и разного рода материалами создают оригинальные, яркие поделки. Подобная деятельность тесно связана с познанием окружающего мира, развитием мелкой моторики, речи и логики, воспитывает в детях терпение, усидчивость, стремление добиваться поставленной цели, организованность и аккуратность, а также чувство взаимопомощи и умение видеть прекрасное вокруг себя.

Особенности занятий по конструированию из бумаги в средней группе

Бумага — самый простой материал для детского творчества. Работать с ней способны даже дети ясельного возраста, а воспитанники средней группы способны уже творить свои первые шедевры. Дети четырёхлетнего возраста с удовольствием берутся за конструирование, поскольку результат, то есть готовую поделку, они видят сразу по окончании работы и гордятся им, а также возможностью порадовать трудом своих маленьких рук близких и друзей. Да и родители обожают и долго хранят поделки малышей, будь то зайчик из картона или гриб-мухомор из одноразовой тарелки.

Задача воспитателя в дошкольном учреждении — вооружить малышей знаниями, умениями и навыками в работе с бумагой и схожими материалами, дать толчок детской фантазии, стимулировать желание ребёнка заниматься конструированием из бумаги и дома, с родителями и друзьями.

Виды конструирования из бумаги

Конструирование из бумаги в детском саду представлено в следующих разновидностях: плоскостные поделки, когда бумажная заготовка приклеивается к основе, а её отдельные части могут выступать над поверхностью, и объёмные изделия, к которым относятся работы в технике оригами и конструирование из полосок.

Оригами — это складывание из бумаги фигурок без клея и ножниц. Бумага в данном случае — единственный рабочий инструмент. Эта техника развивает мелкую моторику, конструктивное мышление, фантазию. При создании поделки каждое действие имеет свой порядковый номер и строго следует одно за другим. Воспитателю после демонстрации следует предложить дошкольникам распечатку схемы выполнения поделки.

Конструирование из бумаги входит в обязательную программу обучения в дошкольных заведениях, занятия проводятся один раз в месяц, чередуя плоскостное и объёмное конструирование для наиболее полного и всестороннего развития детей и формирования у них устойчивых навыков.

Таблица: картотека тем НОД в средней группе детского сада

Месяц	Тема занятия	Образовательные задачи
Сентябрь	«Вагоны» (по образцу)	Освоить способ — складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер.
Октябрь	«Зайчик» (по образцу)	Учить замыкать полоску бумаги в кольцо, склеивать края, создавать изделие из двух колец разного размера.
Ноябрь	«Фонарики» (по показу)	Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, чётко соединяя половинки кругов (объёмная).
Декабрь	«Ёлочка» (по образцу)	Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков (ёлочные игрушки , составлении изображения из частей на плоскости.
Январь	«Будка для собаки»	Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем.
Февраль	«Открытка для папы»	Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам.
Март	«Цветок» (по образцу)	Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца (оригами).
Апрель	«Корзиночка» (по образцу)	Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их (объёмная).
Май	«Вертушка»	Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.

Как мы можем видеть, основные задачи традиционного конструирования из бумаги в этом возрасте: научить ребёнка складывать квадратный и прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая края, разглаживать линию сгиба и делать надрезы в указанных заранее местах. Одновременно с выработкой новых навыков, которыми дети не владели в младшей группе ДОУ, продолжается закрепление уже известных: аккуратное владение ножницами и клеем, использование свойств бумаги (её податливость к скручиванию, сминанию, разрыванию), умение работать коллективно и в парах.

Приведённый выше план содержит примерные темы занятий, педагог вправе изменять их, ориентируясь на темы другой образовательной деятельности (по развитию речи, ознакомлению с природой, окружающим миром и т. д.

Аналогично вагонам изготавливаются автобус, домик, будка, кузов грузовой машины (готовая кабина приклеивается после). Конструирование зайчика из полос можно заменить изготовлением собачки, цыплёнка и так далее. Вместо цветка в технике оригами дети могут сделать ёлочку, а вместо ёлки с игрушками (бумажными шариками) — яблоньку с яблоками, естественно, сместив занятие по времени проведения.

Работы в технике оригами на занятии должны быть просты настолько, чтобы их смогли выполнить за отведённое время все дети. Более сложные конструкции следует вынести на занятия кружка с детьми. которым этот вид конструирования особенно полюбился и легко удаётся. Главное на занятии — создать ситуацию успеха для всех при разумной доле помощи со стороны педагога.

Ещё одна разновидность объёмных бумажных поделок — конструирование из полосок. Здесь также для работы детям понадобятся ножницы и клей. Таким способом можно смастерить самых различных животных, а также другие объекты (снеговик, фонарик, домик, колодец и пр.) Для формирования частей тела зверька воспитатель заранее подготавливает полоски разной длины и ширины.

Оптимальный размер поделок и заготовок для них

Если речь идёт о работах в технике оригами, например, самолётике или кораблике, то используются листы бумаги формата А4.

Работы из полосок должны быть не очень крупными — не больше ладони взрослого человека. Длина полосок — от 15 до 25 см, ширина в пределах 1–2 см. Крупные поделки для детского дизайна группы (цветы, снежинки) изготавливаются из полос в зависимости от ожидаемого размера готового изделия. В этом случае следует использовать гибкий картон, а для лучшего склеивания места, на которые будет наноситься клей, заранее слегка взъерошить ножницами .

Если поделки предназначены для коллективного объёмного панно или коллажа с целью украсить групповую комнату, их размер может быть несколько больше.

Материалы для конструирования

В традиционном конструировании используют обычную цветную или двухстороннюю бумагу, подбирая расцветки соответственно теме. Сейчас в продаже появились наборы бумаги необычных расцветок под дерево, камень, ситец, с принтом и так далее). Изделия из неё выходят особенно красивыми и привлекательными.

В технике оригами используется, как правило, однотонная бумага ярких цветов. Цвет материала зависит от того, какой объект предстоит изображать: так, лису и белку складывают из оранжевой бумаги, снежинку или зайца — из голубой, лягушку — из зелёной.

Что касается качества сырья, то лучше использовать глянцевую или матовую промасленную бумагу — после сгибания на ней не будут образовываться трещины. Материал должен быть чистым, не мятым, иногда уместно использовать и газетную, журнальную бумагу, однако она не должна разрываться при сгибании. Если ребятам предстоит мастерить для игр или инсценировок, то понадобится уже более плотная бумага: обёрточная или обои.

Игрушки для игр с водой (лодочка, пароходик, катер) хорошо складывать из пергамента, вощёной бумаги или фольги, чтобы поделки не деформировались при игре.

Планируя конструирование из полосок, педагог должен иметь в виду: для подобных поделок нельзя использовать тонкую бумагу, которая легко мнётся. Слишком плотный картон тоже неуместен, поскольку полоски будут плохо склеиваться. Оптимальный вариант — бумага, которая держит форму и при этом без проблем склеивается. Например, плотная цветная бумага для ксерокса.

Чтобы поделки из полосок были более качественными, воспитатель может оказывать детям помощь — дополнительно фиксировать места склейки степлером, но так, чтобы это не было очень заметно.

Конструирование из бумаги сродни работе с так называемым бросовым материалом бумажного происхождения. Это втулки, которые остаются от туалетной бумаги, одноразовые тарелки и стаканчики из спрессованной бумаги, остатки упаковочной тары (гофрокартона), пакеты из-под напитков.

Фантазия увлечённого педагога может превратить втулки в забавных кроликов — останется только оклеить их цветной бумагой и прикрепить носик, уши, глаза и лапки. Такая поделка, кстати, будет приносить пользу — туда можно складывать карандаши или фломастеры.

Приспособить для работы можно и бумажные коробки из-под молока или сока — например, смастерить робота, дополнив его соответствующими деталями. Дополнив композицию автомобилями и автобусами из сложенных пополам квадратов, дети создадут целый город.

Что касается деталей для украшения и отделки бумажных поделок, то в средней группе их заранее заготавливает воспитатель. Но дошкольники этого возраста вполне могут разрезать бумагу на полоски согласно пунктирным линиям, которые намечает педагог.

Использование дополнительных техник при создании композиций

Чтобы бумажная композиция была более яркой и реалистичной, на занятии конструированием приветствуется сочетание различных видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Это особенно актуально при создании таких поделок, как цветок, бабочка, сказочная птица, рыбка, так как даёт возможность передать все многообразие их окраски, используя богатую цветовую палитру.

Если ребята создают животное из бумажных полосок, то ему можно нарисовать глазки, носик и рот. Передавая эмоции персонажа, дети развивают собственную эмоциональную сферу и эмпатию. Интересное решение — сделать эти же детали из пластилина или аппликацией.

Индивидуальный подход на занятиях конструированием

В средней группе на уже можно давать дошкольникам индивидуальные задания. Ребятам, которые быстро сложили из бумаги самолётик или кораблик, можно предложить украсить его цветными карандашами или фломастерами. Если речь идёт о конструировании зверька (например, зайчика), то быстро справившийся ребёнок может дополнительно украсить его ушки бантиками или дополнительно изготовить подставку. Дополнительные задания для быстро успевающих детей даются только в ходе занятия, а не в его начале, чтобы не подчёркивать разницу в навыках дошкольников.

Занятия оригами требуют тщательного контроля и своевременной помощи воспитателя, поскольку от чёткого совмещения углов и ровной линии сгиба зависит не только внешний вид, но и форма изделия. Оригами, сделанное неправильно и второпях, может просто «не сложиться». Малыш не увидит готовый результат и рискует утратить интерес к этому чудесному искусству.

Поэтому индивидуальный подход на занятиях оригами необходим. Эта работа кропотлива и требует от педагога много внимания и терпения. Но если у малыша будет получаться этот вид конструирования, своё увлечение оригами он перенесёт и в самостоятельную деятельность в детском саду и дома.

Длительность и структура занятия

Занятие по конструированию в средней группе около двадцати минут и включает в себя такие этапы:

1. Организационный момент — 1–2 минуты.
2. Вступительная беседа (мотивирующее начало) — 3–5 минут.
3. Показ воспитателем приёмов работы — 2–3 минуты.
4. Самостоятельная работа детей — 6–8 минут.
5. Коллективное рассматривание и анализ работ — 2 минуты.
6. Итоговая беседа — 1 минута.

Варианты мотивирующего начала занятия

Как и занятия по изобразительному творчеству, работа по конструированию в детском саду обязательно должна начинаться с мотивирующего момента. У ребёнка непременно должен быть стимул к продуктивной деятельности, он должен знать для себя, зачем он делает ту или иную поделку. Воспитатель должен так организовать каждое занятие, чтобы оно стало для малыша своего рода путешествием в волшебный мир. Разыгрывается мини-спектакль, в котором дети принимают участие, беседуя с педагогом и каким-либо персонажем.

Например, при конструировании лягушки к детям приходит грустный лягушонок Квакша, который считает себя никому не нужным на земле. Задача воспитателя — рассказать детям о пользе земноводных, которые уничтожают комаров и мух. А ребята обязательно захотят утешить лягушонка, смастерив своими руками ему друзей.

После прочтения дошкольникам произведения Н. Носова про маленьких жителей Цветочного города можно провести конструирование на тему «Дом». Занятие можно начать с появления кукольного Незнайки. Он расскажет детям, что у коротышек в Цветочном городе нет отдельных домиков, и несколько человек живут в одной комнатке. Это неудобно, ведь Гусля занимается музыкой, Цветик всё время пишет стихи, Знайка читает свои умные книжки, а Авоська постоянно хочет спать. Воспитатель спрашивает детей, как можно помочь коротышкам, и подводит их к мысли о том, что нужно смастерить для них домики.

Кстати, на последующем занятии можно сделать для коротышек бумажную мебель.

Большинству детей нравится помогать братьям нашим меньшим, заботиться о них. Поэтому отличной мотивацией к деятельности станет предложение воспитателя сделать кормушку для птиц из той же картонной коробки из-под сока или молока. Начало такого занятия можно обыграть — в гости к малышам приходит птица (например, аист) с письмом в клюве, где написано, что с наступлением холодов птицам стало трудно находить себе корм. Хорошо провести сопутствующую беседу на тему: зимующие и перелётные птицы, куда улетают птицы на зиму, что предложить пернатым в качестве корма.

Если дошкольникам предстоит конструирование снежинок, то накануне педагогу целесообразно провести целевую прогулку с целью понаблюдать за их формами и многообразием, предложить детям рассмотреть морозные узоры на окнах.

К теме обязательно должны быть приурочены соответствующие физкультминутки, пальчиковая гимнастика, стихотворения. Конструирование в средней группе вполне может привлекать и музыкальные навыки детей — они могут спеть песенку, выученную на музыкальном занятии.

Ещё один беспроигрышный вариант мотивации для детей — создать своими руками подарок родным. Это может быть бумажный цветок для мамы или сумочка из картонных тарелочек, самолёт или кораблик для папы.

Конспекты занятий по конструированию в средней группе

Предлагаем вашему вниманию конспекты занятий по конструированию из бумаги в средней группе ДОУ.

Таблица: конспекты НОД по конструированию

Автор и тема занятия	Задачи и ход занятия
Ступникова В. В. «Изготовление снежинки из бумажных полосок»	Образовательные задачи: учить конструировать снежинку из бумаги, отрабатывать умение работать с бумажными полосками. Развивающие задачи: развивать творческое мышление, совершенствовать умение работы с ножницами. Воспитательные задачи: воспитывать интерес к природным явлениям, культуру поведения во время занятия. Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье». Демонстрационный материал: Кукла в наряде «Зимы», картинки зимнего пейзажа, детских забав зимой (катание на лыжах, коньках, санках, игры в снежки), 2–3 готовые снежинки. Раздаточный материал: бумажные полоски голубого цвета, клей, ножницы. Ход занятия. Мотивационный этап. Загадка про зиму.Снег на полях, лёд на реках, вьюга гуляет- когда это бывает? Воспитатель просит детей посмотреть в окно и назвать признаки зимы. На каждый ответ дошкольников (на земле лежит снег, деревья голые, на людях надета тёплая одежда и пр. ) педагог демонстрирует соответствующую картинку. Беседа о зимних забавах с показом иллюстраций. Сюрпризный момент: появление куклы Зимушки, которая услышала, что про неё идёт речь и пришла в гости. Зимушка принесла с собой загадки про различный зимние атрибуты и явления (санки, лыжи, узор на стекле, снег, мороз). Ребята отгадывают их. Воспитатель просит детей вспомнить, как на прогулке они рассматривали снежинки. Ребята вспоминают, что они состоят из лучиков, у всех разный узор, не существует двух одинаковых снежинок. Пальчиковая гимнастика «Снежинка» Снежинка, снежинка По небу летела. Ко мне на ладошку Нечаянно села (раскрыть ладошки и представить, что на ладошку опустилась снежинка). Я сжал кулачок (крепко сжать кулачки), А снежинка пропала (разжать кулачки). Наверно, к подружкам Своим убежала (дети плавно раскачивают руками, изображая полёт снежинок). Педагог интересуется у детей, хотят ли они научиться сами мастерить снежинки. Конечно же, они соглашаются. Воспитатель демонстрирует приёмы создания снежинки. Понадобится 4 бумажные полоски, в середине каждой имеется штрих для того, чтобы поделка получилась красивая и ровная. Одну полоску нужно намазать клеем на месте штриха, сверху накрест приклеивается другая полоска. То же самое проделывается с другой парой полосок. Два «плюсика» совмещаются по диагонали — получилась снежинка. На доску воспитатель вывешивает поэтапную схему изображения. Кукла Зимушка произносит волшебные слова, и дети начинают творить волшебство — превращать бумажные полоски в снежинки. По ходу работы воспитатель подходит к дошкольникам, направляет их. Когда все справились, педагог просит поднять снежинки и показать их Зимушке. Зимушка отмечает самые аккуратные поделки, но также хвалит и ребят, у которых получилось не очень красиво. Проводится хороводная игра «Мы снежинки, мы пушинки…» Мы снежинки, мы пушинки, Покружиться мы не прочь (дети плавно машут руками, изображая снежинки). Мы снежинки—балеринки, Мы танцуем день и ночь (кружатся вокруг себя, выполняют танцевальные движения сначала руками, затем ногами). Встанем вместе мы в кружок — Получается снежок (берутся за руки, изображают руками, как падает снег). Мы деревья побелили, Крыши пухом замели. Землю бархатом укрыли И от стужи сберегли (показывают руками, как снег укрывает дома, деревья, землю). Однако Зимушка замечает, что снежинки у ребят получились все одинаковые. Дети и сами догадываются, что забыли их украсить. Педагог напоминает ребятам, что у них остались ещё полоски бумаги: с помощью ножниц нужно отрезать кусочки различной длины и приклеить к снежинке, создав неповторимый узор. Воспитатель показывает образец, а затем убирает его, чтобы дети сами проявили творческую фантазию. Также педагог демонстрирует дошкольникам, как при помощи ножниц можно закрутить бумагу — получатся красивые завитки. Закрепляется техника обращения с ножницами. Используется соответствующий плакат. Самостоятельная работа детей по украшению снежинок. Зимушка предлагает все их выложить на ковре — украсить полянку. Кукла хвалит ребят, прощается и уходит к себе домой в лес.
Тиханова Е.Н. «Стаканчик» (в технике оригами)	Данное занятие, кроме развития мелкой моторики, направлено на закрепление темы «Посуда», активизирует словарь детей по этой теме. В начале занятия воспитатель загадывает ребятам загадку про бабушку Федору — героиню произведения К. Чуковского «Федорино горе»: Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовёт и в дороге слезы льёт. Кто бабулю назовёт? Педагог демонстрирует отрывок из одноимённого мультфильма (начало, когда от Федоры убежала посуда) и просит назвать посуду, которая убежала от героини. Поскольку предметы сбежали потому, что Федора не следила за ними, то воспитатель предлагает ребятам научить бабушку заботиться о посуде. С этой целью проводится пальчиковая гимнастика «Помощники». Раз, два, три, четыре (ритмичные удары в ладоши). Мы посуду перемыли (одна ладонь скользит по другой). Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварёшку (загибаем пальчики по одному на каждое название посуды). Мы посуду вытирали, (одна ладонь скользит по другой). Так мы маме помогали (ритмичные удары кулачками и в ладоши переменно). Воспитатель сообщает детям, что они помогли бабушке Федоре — посуда к ней вернулась. Педагог рассказывает, что иногда возникают ситуации, когда под рукой нет нужной посуды. Например, хочется пить, а нет чашки. Дети высказывают предположения, что же можно сделать в такой ситуации. И, наконец, они решают, что можно смастерить стаканчик из бумаги. Воспитатель демонстрирует дошкольникам приёмы конструирования стаканчика из квадратного листа бумаги. Вначале лист складывается пополам — получается треугольник. Затем правый угол соединяется со стороной треугольника. Переворачиваем деталь и опять соединяем уголок со стороной. Загибаем верхний уголок вниз на себя и прячем в карманчик. Стаканчик готов. Самостоятельная деятельность воспитанников. Получившиеся стаканчики дети дарят бабушке Федоре и высказывают ей свои пожелания.
Мороз А.Ф. «Пчелиный улей»	На занятии дошкольники создают поделку на основе гармошки из бумаги, дополняя её необходимыми деталями. Кроме того, дети закрепляют умение вырезать из квадрата круглые формы, совершенствуют технику симметричного вырезания из листа бумаги, сложенного вдвое. Занятие имеет необычную мотивацию — воспитатель обращает внимание, что один из детей (например, Вася) заболел. Следует небольшая беседа на тему: что чувствует больной человек (ему больно, плохо, одиноко, грустно). И чтобы сделать Васе приятное, поднять его настроение, педагог с детьми решают сделать ему подарок из бумаги. Ещё одна мини-беседа на тему «Всегда ли была бумага». Воспитатель кратко рассказывает ребятам о том, как появилась бумага, на которой все сегодня пишут и рисуют (рассказ сопровождается презентацией на экране). Педагог подводит итог беседы, что из бумаги можно делать замечательные игрушки, например, домик для пчёл — улей. Демонстрируется бумажная заготовка — улей, а детям предлагается заселить его пчёлками. Это и будет подарок для Васи. Рассматривается бумажная пчела, заранее сделанная педагогом, обсуждается её строение (туловище, головка, крылышки). Этапы создания: изготовить гармошку из двух полосок бумаги (жёлтого и чёрного цвета). Голова вырезается из жёлтого квадрата путём закругления углов. Крылышки же вырезаются из бумаги, сложенной пополам. В конце все детали склеиваются. Перед продуктивной деятельностью детей проводится физкультминутка: Полетели наши пчёлки Собирать нектар с пыльцой. Жу-жу, жу-жу. Над цветами я кружу. Хоть наша пчёлка и мала, Но велики её дела. Немного времени пройдёт, И будет самый сладкий мёд.

Варианты программы кружка по оригами в средней группе

Конструирование в технике оригами в средней группе ДОУ целосообразно проводить в форме кружковой работы. Дошкольники 4–5 лет с большим интересом мастерят поделки из бумаги, которые впоследствии используют в своих играх, театральных инсценировках. Также они будут замечательным подарком к празднику родным или друзьям.

Дети очень позитивно реагируют, когда игрушка, которую они сделали своими руками, выполняет реальные функции: кораблик плывёт по воде, самолётик летит, вертушка вращается на ветру.

Таблица: картотека тем кружка «Волшебное оригами»

В качестве примера тематики занятий приведём картотеку тем кружка «Волшебное оригами» (воспитатель Молчанова О.В.). Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Месяц	Тема	Содержание
Сентябрь	1.Знакомство с оригами. 2.Изготовление квадрата. 3.Дом. 4.Блин. 5.Гриб. 6.Рыба. 7.Птица. 8.Лягушка.	Познакомить детей с новым видом искусства «оригами». Познакомить с условными знаками и основными приёмами складывания бумаги. Учить детей складывать прямоугольный лист бумаги по диагонали, отрезать лишнюю часть, получая квадрат. Используя базовую форму «книжечка», изготовить дом. Используя базовую форму «треугольник», изготовить дом.
Октябрь	Базовая форма «треугольник». 1.Стаканчик. 2.Лиса. 3.Щенок. 4. Котёнок. 5–6.Черепашка. 7–8.Муха.	Учить складывать квадратный лист бумаги по диагонали, находить острый угол, делать складку «молния». Перегибать треугольник пополам, опускать острые углы вниз.
Ноябрь	1–2.Базовая форма «воздушный змей». 3–4.Композиция «Два весёлых гуся». 5.Репка. 6. Морковь. 7–8. Подготовка и инсценировка сказки из изготовленных игрушек.	Используя новую базовую форму, учить детей изготавливать детали моделей гусей, соединять их в определённой последовательности, используя аппликацию, создавать коллективную композицию. Учить детей, используя различные приёмы оригами, создавать композицию «Осенний урожай». Развивать у детей фантазию, умение обыгрывать свои поделки.
Декабрь	1–2.Базовая форма «конфетка». 3–4.Новогодняя открытка. 5–6.Снеговик.	Учить детей складывать квадратный лист бумаги новым способом, следуя словесным указаниям воспитателя. Соединять детали в единое целое (еловая шишка), мастерить Новогоднюю открытку. Учить детей сворачивать бумагу разными способами, делать мягкие складки, соединять детали между собой, использовать в одной работе бумагу разного вида (мягкую гофрированную).
Январь	1–2.Базовая форма «дверь». 3–4.Снежинка. 5–6. Ёлочная звезда 7–8. Ёлочка на снегу.	Познакомить детей с новой базовой формой «дверь». Учить находить углы на листе бумаги, перегибать верхние углы, подклеивать готовые детали друг к другу в серединке. Познакомить детей с новой базовой формой и моделями, при изготовлении которых она используется. Учить складывать бумагу новым способом, закреплять умение находить и называть углы. Закреплять умения самостоятельно складывать базовую форму «треугольник», готовить заготовки на определённую тему, соединять детали в единое целое, создавать композицию зимнего леса.
Февраль	1–2.Праздничные салфетки. 3–4.Самолёт для папы. 5–6.Модели на основе квадрата. 7–8. Сердечко. Валентинка на подставке. Выставка детских работ.	Учить детей работать с бумагой разного качества, складывать её по словесному указанию воспитателя. Плотно защипывать салфетку, сжимая все слои и расправлять в виде хвоста лебедя.
Март	1–2. Цветы для мамы «Тюльпаны». 3–4.Салфетка «Веер» для праздничного стола. 5–6. Роза из салфетки.	Учить детей складывать бумагу разными способами, из знакомой базовой формы складывать лепестки цветка, соединять детали, накладывая одну на треугольник другой, совмещая вершины углов и стороны деталей. Плотно защипывать салфетку, сжимая слои и расправлять в виде лепестка роз.
Апрель	1–2.Кораблик. 3–4.Пароход. 5–6.Золотая рыбка. 7–8. Парусник.	Учить детей делать заготовки, используя разные базовые формы.
Май	Подведение итогов.	Оформление альбома детских работ за период обучения. Развитие навыков общения и умения согласовывать свои интересы с интересами других детей.

Таблица: картотека тем кружка оригами «Волшебная бумага»

Другой вариант картотеки тем — кружок «Волшебная бумага» (воспитатель Покровская П.А.). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Месяц	Тема	Цели и задачи
Сентябрь	Бумажная сказка	Познакомить детей со свойствами бумаги, еѐ особенностями, использование и применение в детском творчестве.
	Сказка квадратика	Познакомить детей с поделками из бумаги. Показать виды сгибания, научить находить линию сгиба, угол, сторону. Закрепить знания о геометрических фигурах. Развивать воображение, находчивость.
	Открытка	Научить детей складывать квадрат пополам, находить линию сгиба, проглаживать еѐ. Аппликационное оформление открытки. Развитие фантазии и творчества.
	Сказочный домик	Учить детей преобразовывать квадраты в части дома: основание и крышу. Использовать художественное оформление; из прямоугольников выполнить окна, дверь и трубу. Воспитывать аккуратность и усидчивость, доводить начатое дело до конца.
Октябрь	Весёлый треугольник	Научить детей складывать из квадрата треугольник: совмещая противоположные углы, проглаживая полученную линию сгиба. Развивать фантазию.
	Наливное яблочко	Закрепить знания детей о фруктах и их формах. Научить находить центр квадрата, загибать уголки в одном направлении, создавая образ яблока. Развивать мелкую моторику рук.
	Бабочка	Закрепить умение складывать из квадрата треугольник, совмещая противоположные углы, проглаживая полученную линию сгиба. Научить отгибать полученные противоположные углы в разные стороны. Вызвать желание к творческому оформлению поделки.
	Гусеница	Научить детей мастерить гусеницу из пяти квадратов, склеенных между собой, загибать уголки к центру. Развивать внимание, мелкую моторику рук, умение аккуратно работать с клеем.
Ноябрь	Осенний ковёр коллективная работа	Создать эмоционально творческую обстановку. Научить детей сгибать маленькие и большие углы., создавая образ листика, красиво располагать на листе. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать чувство коллективизма.
	Грибок	Закрепить знания о геометрических фигурах, умение детей складывать квадрат, получая прямоугольник и треугольник. Чётко проглаживать линии сгиба. Познакомить с правилами безопасного пользования ножницами. После объяснения предложить самостоятельно выполнить поделку — грибочек.
	Пирамидка	Научить детей загибать уголки разного размера. Развивать умение находить большее колечко из данных. Аккуратно пользоваться клеем. Воспитывать самостоятельность.
	Ёлочная игрушка	Научить детей складывать круг пополам, проглаживать линию сгиба, находить половину круга, которую нужно смазывать клеем и склеивать с половиной другого круга. Развивать чувство ритма.
Декабрь	Резная снежинка	Познакомить детей с базовой формой «воздушный змей». Развивать творчество и фантазию, собирая снежинку из частей. Аккуратно пользоваться клеем.
	Нарядная ёлочка	Закрепить умение складывать базовую форму «треугольник». Располагать получившиеся треугольники друг за другом начиная с большего. Украсить праздничную ёлку цветными фонариками, приготовленные методом скручивания мягкой бумаги. Развивать мелкую моторику рук, фантазию и творчество
Январь	Аквариумные рыбки	Закрепить умение детей складывать базовую форму «треугольник», совмещать острые углы, аккуратно проглаживать линии сгиба. Вспомнить правила безопасного пользования ножницами. Украсить поделку аппликацией. Развивать внимание, творчество.
	Зимние впечатления	Формировать навыки выполнения поделок из полосок бумаги. Соединять края белых полосок и преобразовывать их в два шара — части снеговика, из зелёных сделать «капельки» — ветки ёлочки. Развивать умение находить равные по длине полоски. Воспитывать терпение и усидчивость.
Февраль	Кораблик	Вспомнить получение базовой формы треугольник. Научить детей отгибать часть треугольника, тщательно проглаживая линию сгиба, выворачивать отогнутую часть наружу. Развивать внимание, художественный вкус при оформлении поделки.
	Парусники в море	Научить детей отрывать длинные полоски и формировать из них волны, аккуратно пользоваться клеем. Из квадрата мастерить парусник способом сложения квадрата по диагоналям. с помощью ножниц разрезать половину диагонали и загнуть получившийся треугольник.
	Самолётик	Совершенствовать навыки аккуратного складывания квадрата в треугольник, чётко проглаживать линии сгиба. Учить отгибать углы в противоположные стороны
Март	Цветы из снежинок в подарок для мамы	Научить детей составлять композицию из цветов, которые выполняются из двух снежинок, соединённых попарно, и листьев из полосок, соединённых в капельки. Развивать художественный вкус, чувство цвета. Вызвать желание трудиться самостоятельно.
	Закладка	Познакомить детей с базовой формой «конфетка», собрать и склеить закладку из «конфеток». Развивать воображение, творчество, самостоятельность, трудолюбие, мелкую моторику рук.
	Цветик — семицветик	Вспомнить последовательность выполнения базовой формы «конфетка», стремится к самостоятельному выполнению. Закрепить название частей цветущего растения. Вызвать желание самостоятельно выполнить работу. Развивать целеустремлённость, воображение, художественный вкус
Апрель	Весёлый лягушонок	Научить детей складывать лягушонка: сложить из квадрата треугольник, загнуть острые углы навстречу друг другу, чтобы концы пересекались, и эти же иголки отогнуть в противоположные стороны. Развивать внимание, усидчивость. Аппликационно оформить поделку.
	Стаканчик	Научить детей складывать стаканчик, используя известные приёмы сложения, аккуратно проглаживать линии сгиба. Развивать внимание, мелкую моторику рук, память.
	Курочка — пеструшка	Закрепить знания детей о домашних птицах и их детёнышах. С помощью базовой формы «воздушный змей» изготовить курочку, учить выгибать маленькие уголки, украсить аппликацией. Воспитывать самостоятельность, веру в свои силы, находчивость.
	Воздушный змей	Закрепить знания детей о базовой форме «воздушный змей», загибать углы к линии сгиба. Развивать внимание, усидчивость. Оформить поделку аппликацией
Май	Зайчик	Научить детей складывать зайчика, используя базовую форму «треугольник», аккуратно пользоваться ножницами. Внимательно слушать объяснение последовательности выполнения поделки. Развивать мелкую моторику рук.
	Весенние букеты	На основе базовой формы «треугольник» научить изготавливать бутоны тюльпанов и ирисов, листья. Учить составлять композиции. Развивать художественный вкус, воображение, внимание.
	Птица	Вспомнить выполнение базовой формы «воздушный змей», отметить самостоятельность выполнения. Совершенствовать навык вгибания маленького уголка, сгибание углов в противоположные стороны. Вспомнить правила безопасного пользования ножницами. Развивать внимание, усидчивость.

Интересные идеи: готовые изделия и шаблоны

Фантазия воспитанников и педагогов детских садов воистину не имеет границ. Заслуживает внимания ряд оригинальных и простых в исполнении идей.

Фотогалерея: поделки из бумажных полосок «Рыбка», «Цветок», «Птица», «Зайчик» и другие

Фотогалерея: поделки оригами «Самолёт», «Домик», «Собачка», «Рыбка»

Фотогалерея: шаблоны к темам «Фонарик», «Автобус», «Мебель для куклы»

Видеоролики на тему «Конструирование из бумаги»

Предлагаем вашему вниманию подборку видео по теме

Видео: занятие по конструированию в средней группе ДОУ «Мебель для гостей»

Видео: создание игрушек для театральной инсценировки

Видео: конструирование из бумаги «Птичка» (в технике оригами)

Видео: объёмное конструирование из цветной бумаги — фантазийные работы дошкольников

Важную роль в гармоничном развитии играет ребёнка конструирование из бумаги. Фантазия воспитателя способна превратить такие занятия в настоящее волшебное действо, в ходе которого малыши средней группы смогут смастерить поделки, которыми они смогут не только любоваться, но и играть с ними в детском саду и дома.

Робототехника в образовании – Error404

Определены сильнейшие удмуртские икарята!

Апр 22, 2021 Мероприятия 123

Робот-пекарь, самолет будущего, умная система заботы и ласки для домашних животных робот-помощник на ферме и даже мобильный эскалатор… В Ижевске…

Конструируем по сказке «Три поросенка»!

Апр 21, 2021 Мероприятия 146

Конспект интегрированного занятия «Домики для поросят» во второй младшей группе разработала и прислала Гончарова Ольга Петровна, воспитатель МБДОУ…

Конструируем космические ракеты!

Апр 16, 2021 Мероприятия 226

Открытое занятие по апробации и внедрению парциальной программы ДО «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» разработала и прислала Бурлаку…

Ставим звук «И» с конструктором ЛЕГО!

Апр 14, 2021 Мероприятия 244

Возможно ли совместить занятия робототехникой и постановку звуков в одном уроке? Конечно! Предлагаем вам с конспектом непосредственно образовательной…

Конструируем жирафа с дошкольниками!

Апр 07, 2021 Мероприятия 189

Предлагаем вашему вниманию идею для постройки в младшей и средней группе «Жираф», которую разработал и прислал Юрий Мурылев для МАДОУ «ДС «Звездочка»…

Мини-робот «Умная пчелка»: учимся, играя!

Апр 06, 2021 Мероприятия 242

Свой опыт использования мини-робота «Умная пчелка» прислала Агаханова Наида Казибеговна, воспитатель МАДОУ «Буратино» из г. Когалым, ХМАО-Югра.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности (конструирование) с детьми средней группы (4 – 5 лет) «Обустроим домик для лисы»

Цель: Научить детей выполнять постройку по схеме, склеивать коробки друг с друг другом.

Задачи:

– Помочь детям освоить способ изготовления мебели из спичечных коробков с помощью схем.

– Развивать творческие способности, слуховое внимание, мелкую моторику рук, свободное общение и навыки взаимодействия со сверстниками и педагогом.

– Воспитывать в детях гуманные чувства, заботу своему дому.

Вид занятия: сюжетно –  игровое.

Ход занятия

Ребята входят в группу, воспитатель обращает внимание на домик.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, чей то домик? (ответы детей)

Ой, кажется я, догадываюсь чей. Сейчас я загадаю вам загадку, а вы попробуйте отгадать и тогда узнаете, чей это дом.

Комочек пуха,

Длинное ухо,

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Воспитатель: Правильно, это зайчик. Давайте постучим и поздороваемся с ним

(стучат).

Выглядывает лиса:

Лиса:  Здравствуйте, нет здесь никакого зайца, я здесь живу (уходит).

Воспитатель: Ребята, что же случилось, почему лиса живет в домике зайца

(ответы детей)

Выходит заяц и плачет.

Воспитатель: Что случилось, почему ты плачешь?

Заяц: Как мне не плакать, была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная, у лисы избушка растаяла и попросилась она ко мне переночевать и выгнала. И остался я без домика.

Воспитатель: Ребята, правильно ли лиса поступила с зайчиком? Почему?

(ответы детей)

Воспитатель: Конечно, не правильно, нельзя выгонять ни кого из собственного домика.

Давайте, позовем лису. Лиса, выходи.

Лиса: Сейчас как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Воспитатель: Лисонька, выходи, пожалуйста, мы с тобой хотим поговорить.

Выходит лиса

Воспитатель: Лисонька, ты не правильно поступила с зайчиком, ты не имеешь право выгонять его из собственного дома.

Лиса: А где мне жить, мой домик же растаял.

Воспитатель: Ребята, нужно помочь лисе, сейчас мы с ребятами найдем тебе подходящий домик.

Игра «Найти пару» (педагог раздает детям карточки животных и их жилищ, и по сигналу 1,2,3 домик свой найди, дети находят свою пару)

Воспитатель: Ну, что, ребята, нашли домик у лисы?

(ответы детей)

Воспитатель: Ребята, ну что же нам делать, где домик найти?

(ответы детей)

Педагог предлагает детям посмотреть вокруг, может, увидят домик, если затрудняются, помогает.

Воспитатель: Ребята, молодцы, нашли домик, но он пустой, и в нем чего-то не хватает.

(ответы детей)

Воспитатель: Посмотрите на стол, как вы думаете, зачем здесь эти коробки?

(ответы детей)

Воспитатель: Давайте, посмотрим пустые ли они.

А как вы думаете, можно ли баловаться спичками? Что может произойти?

(ответы детей)

Воспитатель: Конечно, спички детям не игра, запомни это детвора, баловаться ими нельзя, иначе может произойти пожар. Но у нас пустые коробки, можем ли мы их взять? А что мы можем из них сделать?

(ответы детей, если дети затрудняются ответить, помогаю)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь какие – то конвертики, давайте их откроем и посмотрим. Что там?

(ответы детей)

Рассматриваем схемы (см. Приложение №1), как можно сделать мебель из коробков.

Воспитатель: Вот, ребята, лисичка хочет, чтоб вы сделали ей то, что она хочет. Кому – то досталась кровать, а кому – то стол, стул, тумбочка… Я беру клей – карандаш и намазываю одну сторону коробка и приклеиваю друг на друга, нужно придерживать, чтоб коробки приклеились.

Педагог вместе с детьми изготавливает мебель из спичечных коробков (под спокойную музыку).

Педагог во время работы помогает детям, в случае затруднения и проводит беседу.

Воспитатель: Ребята, расскажите, а какие у вас дома? Зачем человеку нужен дом?

(ответы детей)

Воспитатель: Дом нужен каждому из нас. Дом – это место, где человека любят, ждут, заботятся о нем. А кто помогает заботиться о нашем доме?

(ответы детей)

Воспитатель: Конечно, это наша семья.

А что должно быть в нашем доме, чтоб нам было уютно и тепло?

(ответы детей)

Воспитатель: А какая мебель у вас? А зачем нам нужен стол, кровать, стул, шкаф?

Также рассказываю о своем доме.

Воспитатель: Как здорово у вас получается, лиса будет очень рада. Вот у меня уже готово, пойду расставлять мебель, кто уже готов, может тоже вместе со мной расставить мебель.

Ребята обустраивают дом.

Воспитатель: Посмотри, лиса, теперь в твоем доме уютно и ты можешь спокойно в нем жить.

Лиса: Спасибо вам большое, ребята, мне здесь очень нравится. Я устала и хочу уже прилечь на свою новую кровать.

Воспитатель: Хорошо, отдыхай. А завтра нам нужно будет доделать работу, нам нужно будет украсить твою мебель. А вам, ребята, будет задание – придумать, как мы будем украшать мебель. Ну а теперь пойдемте, тоже отдохнем. Давайте, присядем на коврик, расскажите, что понравилось вам сегодня на занятии? Что интересного вы узнали? Кому сегодня вы помогли? А что сложного вам было на занятии?

(ответы детей)

Воспитатель: Если вам занятие понравилось, то тогда улыбнитесь друг другу. Мне тоже все понравилось. Вы такие молодцы, и я вам тоже улыбнусь.

Список используемых источников

1. Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 16 «Малыш» г. Омутнинска Кировской области на 2014-2015 учебный год
2. Зеленова Н. Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.
3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с., ил.

 Приложение № 1

Конспект занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе «Город гномов»

Ход занятия.

I. Организационный момент:

В группу заходит ребенок в костюме гнома. В руках у него конверт с

письмом. Воспитатель предлагает детям узнать, чем гном так расстроен, что

произошло? (открывается конверт).

– Злая волшебница разрушила наш чудесный город и теперь нам негде жить.

А ведь в нашем городе было очень много красивых зданий: дома, аптеки

магазины, театры. Ребята! Помогите нам, пожалуйста! Постройте для нас новый

город!

Воспитатель: Ребята! Поможем гномам?

Предложить гному принять участие в строительстве нового города вместе с

детьми.

II. Основная часть.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации с изображением

улиц города. Проводится беседа о городе.

– Какие здания вы видите на иллюстрации? (жилые дома, магазин, аптека,

кинотеатр, дома бывают высокие и узкие, низкие и длинные).

– Как расположены здания и сооружения? (между зданиями есть проходы,

чтобы могли пройти люди, проехать машины).

– Какие должны быть здания в городе, чтобы жителям там комфортно

жилось? (магазин, аптека, почта, дома, детский сад).

– Какие строительные профессии вы знаете? (архитектор, дизайнер,

строитель, каменщик, маляр, крановщик и т.д.).

– Какие должны быть архитектурные сооружения? (красивые, прочные,

устойчивые).

Давайте и мы сегодня станем строителями, архитекторами, дизайнерами, и

построим город для гномов. Строить здания лучше вдвоем, ведь недаром говорят:

«Одна голова – хорошо, а две – лучше!». А кто с кем будет в паре, и что будет

строить, мы сейчас узнаем. (Детям предлагаются карточки с изображением

деталей строительного материала с одной стороны, а с другой стороны –

изображение здания, которое они будут возводить. Дети находят, у кого точно

Конспект занятия по конструированию на тему “Наш город” в старшей группе

Задачи:

1. Уточнить знания детей о профессии архитектур;

2. Расширять представления детей о понятиях: схема, чертеж, модель, дом;

3. Развивать умение детей создавать собственный замысел конструкции по предложенной теме;

4. Познакомить детей с архитектурными особенностями своего города;

5. Воспитывать любовь к своему городу и интерес к его архитектуре.

Ход занятия:

Беседа с детьми

Воспитатель: А как называется город, в котором мы живем? слайд3

Ответы детей.

Воспитатель: Это наш родной город. Почему родной?

Ответы детей.

Воспитатель: Какие интересные места вы знаете в нашем городе? Слайд4

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, как выдумаете, каким образом появился наш город? Кто помог, появится нашему городу?

Ответы детей.

Воспитатель: Строители строят все здания по специальным чертежам, которые разрабатывает архитектор. Эти рисунки и чертежи называются проектом дома (улицы, города). Слайд5 Любое строительство начинается после работы архитектора. Он продумывает план города, рисует чертежи различных домов в зависимости от их назначения, показывает, как дом выглядит с фасада. Проект дома дается руководителю стройки, он знакомит с ним рабочих, и они точно по проекту возводят дом. Слайд6 Видите, как много надо уметь и знать, чтобы построить дом.

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, из каких частей состоит дом.

Дети: Из фундамента, стен, крыши. Слайд7

Воспитатель: Дети, а какие бывают дома? Слайд8

Дети: Одноэтажные и многоэтажные.

Воспитатель: А какие бывают виды домов? Слайд9

Дети: Деревянные, кирпичные, панельные и каменные.

Воспитатель: Мы тоже в нашем городе можем построить разные здания, чтобы жить в нем было удобно, радостно и безопасно.

Воспитатель: Давайте вспомним название строительного материала: призма, кирпичик, цилиндр, брусок и т. д. слайд10

Физкультминутка «Кто живет у нас в квартире?» слайд11

Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши)

Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте)

Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте)

Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте)

Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши)

Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево- вправо)

Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево- вправо)

Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши)

А теперь занимаем свои места за столами.

Воспитатель: Мы с вами будем строить город по схеме. слайд12, 13, 14

А эти квадратики, круги – это условные обозначения. В городе еще будет главная улица. Еще улица будет главную улицу пересекать. В городе будет «Фабрика игрушек», «Летний театр», Детский сад  «Мечта», и дом с гаражом. Детский сад надо построить подальше от дороги, чтобы дети не выскочили на дорогу и не попали под машину. Игровая площадка около детского сада и конечно нужно огородить забором вокруг садика.

Воспитатель все показывает на схеме.

Воспитатель: Дети, скажите, сколько в нашем городе получилось кварталов? (ответ: 4 квартала). Подумайте, на сколько подгрупп вам надо разделиться? (ответ: на 4 подгруппы). Договоритесь, кто в чьей группе будет строить, (дети делятся).

 Договариваются между группами, кто какой квартал будет строить. Соответственно схеме, располагаются за столом подгруппами. Каждая группа строит свои здания, помогая друг другу. После того, как построили все здания нашего города, дети берут машинки, человечков (городских жителей, озеленяют город и обыгрывают постройку.

Конспект занятия по конструированию

МДОУ «Детский сад №67 «Ивушка»

Конспект интегрированного занятия

по конструированию

на тему «Весенние ручейки»

Подготовила:

Воспитатель

Земцова Анна Александровна

г. Подольск, 2018.

Образовательная область: художественное творчество

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, музыка,

физическая культура

Цель: учить детей изготовлению кораблика из бумаги.

Задачи:

Образовательные:

• продолжать учить детей складывать бумагу в разных направлениях;

• учить составлять сюжетную композицию;

• закрепить представления о весне, признаки наступления весны;

• уточнить и расширить запас конкретных представлений о сезонных изменениях в природе весной;

Развивающие:

• развивать мелкую моторику рук;

• развивать у детей интерес к конструированию из бумаги;

• развивать связную речь, умение слушать партнёра, обобщать имеющийся личный опыт в форме устного рассказа;

• способствовать развитию восприятия, внимания, логического мышления, памяти.

Воспитательные:

• прививать любовь к родной природе;

• воспитывать интерес к весенним наблюдениям в природе;

• воспитывать терпение и усидчивость.

• воспитывать доброжелательные отношения между детьми;

• воспитывать отзывчивость, желание помочь другим.

Средства воспитания и обучения:

• Презентация PowerPoint;

• Ватман с изображением ручья;

• Два таза с водой, кораблики;

• Деревянные дощечки 25х25 с правильным расположением кнопок по периметру, резинки для бумаг;

• Листы цветной бумаги по количеству детей;

• CD-диск с записью классической музыки о весне.

Предварительная работа: рассматривание картин о весне, беседы о весне и её признаках, наблюдения за весенними признаками.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

1. Введение в игровую ситуацию.

Воспитатель: У вас сегодня уже были гости? Кто же к вам приходил? И зачем?

Ответы детей.

Воспитатель: вы помогли ему?

Ответы детей.

Воспитатель: здравствуйте ребятки! А я встретила сегодня … не скажу кого, он захотел прийти к нам в гости, но просил, чтобы вы сначала угадали кто он. Послушайте загадку про нашего гостя.

Лапу он свою сосёт,
Спит всю зиму напролёт.
А вот, как придёт весна,
Пробуждается от сна.
И давай в лесу реветь …
Все зовут его (медведь).

Правильно. В гости к нам пришел медвежонок. (Крепит картинку с изображением медведя на доску)

2.Основная часть.

Воспитатель: Какие замечательные у вас, ребята, эмблемы, мишка, тебе нравятся? (-Да, мне очень нравятся, я тоже хочу такие, они напоминают мне о весне. Помогите мне вспомнить приметы весны и назвать их ласково, ведь весной хочется говорить только ласковые слова. )

Воспитатель: Предлагаю вам поиграть в игру «Назови ласково».

Игра «Назови ласково»

Я скажу – солнце, а вы ласково – солнышко, облако – …, дождь – …, ветка-…, снег – …,ручей-…, проталина – …, цветок – …, лист – …

Воспитатель: Наш гость очень любит весну и картинки о весне. Он хочет нам с вами их показать. Посмотрим? (Показ слайдов)

Воспитатель( от лица медвежонка): мне очень нравятся эти картины, а особенно последняя, где ребятки пускают кораблики в ручейке. А вы любите пускать кораблики?

Ответы детей.

Воспитатель: конечно, наши девчонки и мальчишки тоже любят пускать кораблики в ручейке.

Воспитатель( от лица медвежонка): приглашаю вас поиграть со мной в кораблики.

Подвижная игра «Ручеек».

Воспитатель:Выходите на полянку к ручейку. Давайте прыгать через ручеек. Как услышите слово «Ух!» – прыгайте. (На полу лежит лента, имитирующая ручей. Дети становятся в шеренгу сбоку от ленты. На слове «Ух!» надо через нее перепрыгнуть)

Разлился ручеек, золотой рожок…Ух!

Разлился водой холодной, снеговой…Ух!

Разлился водой прозрачной, ключевой…Ух!

По лесам, по болотам, по лесным колодам…Ух!

Воспитатель: давайте, ребятки, поделимся на группы(у детей на груди эмблемы групп «Ручеек» и «Солнышко») а, чтобы добраться до своего места, вам нужно преодолеть препятствия. Положите руки друг другу на плечи и наш ручеек потечет, огибая препятствия-льдинки (дети кладут руки друг другу на плечи и бегут на свои места, ориентируясь по эмблемам на груди и картине на столах).

Дети рассаживаются за столы согласно эмблемам.

Воспитатель( от лица медвежонка):я очень ждал весну и даже нарисовал ее на бумаге, посмотрите (воспитатель показывает лист ватмана, на котором изображен ручей , земля с проталинками). Мне очень хочет пускать кораблики по ручью, но я делать их не умею. Помогите мне сделать кораблики.

Воспитатель: Что ребята, поможем медвежонку?

Ответы детей.

Воспитатель: Посмотрите, что принес наш гость(показывает листы цветной бумаги и раскраски с изображением кораблика). Как вы думаете, для чего они нам.

Ответы детей.

Воспитатель: правильно, из бумаги мы будем делать бумажные кораблики и раскрашивать кораблики. Сначала одна команда со мной делает кораблик из бумаги(по показу,схема – в приложении 1), а другая раскрашивает (в приложение 2). По сигналу колокольчика команды поменяются заданиями.

Работа детей.

Звучит колокольчик.

Проводится игра «Веснянка».

Солнышко, солнышко, золотое донышко…(разводят руки в стороны-вверх)

Побежал в лесу ручей… (бегут на месте)

Прилетели сто грачей… (машут руками, имитируя полет птиц)

А сугробы тают, тают… (медленно приседают)

А цветочки подрастают… (встают на цыпочки и тянутся руками вверх)

Воспитатель: посмотрите, какие замечательные кораблики у нас получились.

А где же наш гость?(Оглядываются, ищут медвежонка). Да вот же он, уже убежал пускать кораблики(показывает на изображение медвежонка на листе ватмана ручейка с корабликом в лапе). Давайте ребята подарим медвежонку наши кораблики.

Ответы детей. (Приклеивают кораблики в ватману).

Воспитатель: Молодцы! А вы хотите попускать кораблик?

Ответы детей.

Проводится дыхательная гимнастика «Кораблики» (в группу вносится 2 таза с водой и кораблики и воспитатель предлагает детям попускать их, набирая воздух носом и медленно выдыхая ртом).

3.Подведение итогов.

Воспитатель: вы сегодня постарались, помогли нашему гостю, сделали ему много замечательных корабликов. Медвежонок побежал пускать их в ручье, а вам оставил корзинку с угощением и просил вам сказать: сейчас вы пойдете собираться на прогулку, одевайтесь быстро иначе получится, как у его знакомой черепахи (показ мультфильма «Про черепаху»).

Литература:

1. Бондаренко Т. М. практический материал по освоению образовательных областей в средней группе детского сада: практическое пособие для старших воспитателей, педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013

2. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. Реализация ФГТ в ДОУ. – М: изд-во «Скрипторий 2003», 2011

3. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада – сост. Н.В. Гончарова и др. ред: Михайловой СПб: «Детство – Пресс», 2004

4. Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий в младшей, средней и старшей группах. – Ярославль: Академия развития, 2010.

5. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд.2-е, дополненное. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.

Материалы:
Прямоугольный лист бумаги (альбомный формат)

Описание и схема в картинках:

• Кладем перед собой прямоугольный лист и складываем его пополам.

• Загибаем верхние углы к центру под прямым углом.

• Снизу подгибаем наверх с двух сторон свободные края листа.

• Загибаем углы краев во внутрь.

• Сводим противоположные углы получившегося треугольника. Получился квадрат. Закрепляем новую линию сгиба.

• Загибаем нижние углы к верхнему углу с двух сторон, чтобы получился треугольник.

• У получившегося треугольника сводим противоположные углы друг к другу – получился опять квадрат.

• Держим квадрат за верхние уголки и разводим их в стороны, пока не получится лодочка.

% PDF-1.4 % 1 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 объект > эндобдж 5 0 obj > поток / CIDInit / ProcSet findresource begin 12 дикт начать begincmap / CIDSystemInfo> def / CMapName / Adobe-Identity-UCS def / CMapType 2 def 1 начало кода endcodespacerange 85 начало конец endcmap CMapName currentdict / CMap defineresource pop end end конечный поток эндобдж 6 0 obj > / FontDescriptor 7 0 R / BaseFont / LGUKEV # 2BSegoe # 20UI # 2CBold / Вт [57 [667] 76 [284] 86 [440] 88 [605] 68 [538] 79 [284] 36 [703] 81 [605] 92 [538] 3 [276] 20 [575] 28 [575] ] 17 [271] 19 [575] 56 [723] 72 [541] 85 [398] 10 [293] 42 [711] 71 [619] 87 [389] 74 [619] 54 [561] 46 [649] 83 [620] 43 [766] 49 [790] 82 [611] 51 [614] 70 [480] 75 [602] 47 [511] 89 [542] 80 [916] 21 [575] 39 [737] 41 [520] ] 38 [624] 53 [653] 44 [317] 40 [532] 15 [271] 29 [271] 55 [586] 48 [957] 18 [443] 69 [620] 77 [284] 90 [797] 37 [641] 52 [758] 58 [1005] 61 [607] 14 [707] 16 [404] 91 [552] 5 [493] 50 [758] 73 [383] 93 [479] 9 [850] 78 [559] ] 34 [438] 59 [655] 60 [607] 84 [619] 22 [575] 24 [575] 25 [575] 11 [369] 12 [369] 35 [954] 45 [445] 23 [575] 26 [575] 4 [327] 95 [326] 97 [707] 27 [575] 66 [415] 178 [500] 308 [751] 13 [455] 141 [771] 139 [874]] >> эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > поток XG} y`ELH & ‘$ 3I \ C. N¤˩ ء

Домашняя страница сайта Мела Конвея

Авторская примечание 33 года спустя после публикации: Возможно, эта статья самой замечательной особенностью является то, что он попал в публикацию со своим тезисом в третьем-последнем абзаце. К избавит вас от необходимости пробираться через 45 абзацев к найди диссертацию, я тебе сейчас отдам: Любой организация, которая разрабатывает систему (определяется в более широком смысле) здесь, чем просто информационные системы) неизбежно создать дизайн, структура которого является копией Коммуникационная структура организации 900 10.Этот оказывается принцип с гораздо более широкой полезностью чем управление программными проектами, где ссылки на него обычно случаются. Я приглашаю вас прочитать газету, затем посмотрите вокруг, чтобы найти приложения. Мой текущий фаворит – комплекс социальных вопросов, включая благосостояние, доступ к рынки труда, жилье, образование и лекарства. После читая газету, подумайте, как устроены наши различные правительства влияют на их подходы к этой системе.

Вернуться к “Закону Конвея”, стр.

Как комитеты изобретают?

Мелвин Э. Конвей

Авторское право 1968 г., Ф. Д. Thompson Publications, Inc.
Перепечатано с разрешения журнала
Datamation ,
, где оно появилось в апреле 1968 года.

Такой вид интеллектуальной деятельности, который создает целое из его различных частей можно назвать конструкцией система. Является ли конкретная деятельность творением спецификаций для основной системы вооружения, формирование рекомендации по решению социальной задачи, или программирование компьютера, общая деятельность в основном то же самое.

Обычно цель проектной организации создание и сборка документа, содержащего согласованно структурированный массив информации. Мы можем назвать это информация о конструкции системы. Обычно это создан для спонсора, который обычно желает выполнять некоторая деятельность, управляемая системным дизайном. Например, государственное должностное лицо может пожелать предложить закон, предотвращающий повторение недавней катастрофы, поэтому он назначает команду чтобы объяснить катастрофу.Или производителю нужен новый продукта и обозначает деятельность по планированию продукта для укажите, что следует ввести.

Проектная организация может участвовать или не участвовать в построение системы, которую он проектирует. Часто в по связям с общественностью, существует политика, препятствующая группа действует в соответствии со своими собственными рекомендациями, тогда как в частный сектор, часто прямо противоположная ситуация преобладает.

Кажется разумным предположить, что знание, что придется выполнять собственные рекомендации или что эта задача перейдет к другим, вероятно, коснется некоторых выбор дизайна, который называется индивидуальным дизайнером на сделать. Большая часть проектной деятельности требует постоянного делать выбор. Многие из этих выборов могут быть больше, чем дизайнерские решения; они также могут быть личными решениями дизайнер думает о собственном будущем. Как мы увидим позже стимулы, существующие в традиционном среда управления может мотивировать выбор, который подрывает намерения спонсора. [1]

Этапы проектирования

Рассматриваются начальные этапы проектирования. больше со структурированием проектной деятельности, чем с сама система.[2] Полноценная дизайнерская деятельность не может продолжаться до тех пор, пока не будут прошедший. К ним относятся:

1. Понимание границ, как на проектная деятельность и проектируемая система, размещены спонсором и мировым реалии,
2. Достижение предварительного представления о организация системы таким образом, чтобы группы задач могут быть осмысленно назначены.

Позже мы увидим подробно, что сам акт организация команды дизайнеров означает, что определенный дизайн решения уже были приняты, явно или иначе.При любой организации проектной группы существует класс дизайнерских альтернатив, которые не могут быть эффективно преследуется такой организацией, потому что необходимые путей коммуникации не существует. Следовательно, нет такая вещь, как дизайнерская группа, которая одновременно организована и беспристрастный.

После выбора организации проектной группы она можно делегировать деятельность подгруппам организация. Каждый раз, когда делается делегация и чья-то сфера исследования сужается, класс альтернативы дизайна, которые могут быть эффективно реализованы, тоже сузился.

После определения масштабов деятельности координация проблема создается. Координация между целевыми группами, хотя кажется, что это снижает производительность человек в небольшой группе, обеспечивает единственное возможность того, что отдельные группы задач смогут объединить свои усилия в единую систему.

Таким образом, жизненный цикл проекта системы продолжается. через следующие общие этапы.

1. Обозначение границ по земле правила.
2. Выбор предварительной концепции системы.
3. Организация проектной деятельности и делегирование задач в соответствии с этой концепцией.
4. Согласование делегированных задач.
5. Объединение подконструкций в единый дизайн.

Возможно, что данная проектная деятельность не будет пройдите прямо по этому списку.Возможно, это могло бы реорганизовать при открытии нового и, очевидно, улучшенный, дизайн-концепция; но такое появление неуверенность нелестна, и сам акт добровольно отказаться от творения болезненно и дорого. Конечно, с точки зрения историк, этот процесс постоянно повторяется. Этот точка зрения привела к наблюдению, что есть никогда не хватает времени, чтобы сделать что-то правильно, но есть всегда достаточно времени, чтобы сделать это заново.

Разработанная система

Любая система следствия состоит из более мелких подсистем , которые связаны между собой. Описание системы, если он должен описать то, что происходит внутри этой системы, должен описывать связи системы с внешним миром, и он должен очертить каждую из подсистем и то, как они связаны между собой. Спустившись на один уровень, мы можем сказать то же самое для каждой из подсистем, рассматривая ее как система.Это сокращение может продолжаться до тех пор, пока мы вплоть до системы, которая достаточно проста для понимания без дальнейшего подразделения.

Примеры . Трансконтинентальная публика транспортная система состоит из автобусов, поездов, самолеты, различные типы полосы отвода, стоянки, такси, терминалы и так далее. Это очень неоднородная система; то есть подсистемы вполне разнообразный. Спустившись на один уровень, самолет, за пример. может иметь подсистемы для структуры, двигательная установка, распределение мощности, связь и упаковка полезной нагрузки. Двигательная подсистема имеет топливо, зажигание, и пусковые подсистемы, и это лишь некоторые из них.

Может быть менее очевидно, что теория – это система в тот же смысл. Это относится к внешнему миру наблюдаемые события, где это должно объяснять, или, по крайней мере, не противоречат им. Он состоит из подтеорий, которые должны относятся друг к другу одинаково.Например, расследование авиакатастрофы пытается произвести теория, объясняющая сложное событие. Он может состоять из подтеории, описывающие траекторию самолета, его радиосвязь, способ ее повреждения и ее отношение к близлежащим объектам в момент события. Каждый из них, в свою очередь, представляет собой отдельную историю, которую он может далее разбивается на более мелкие детали до уровня отдельных единиц доказательства.

Линейные графики . Рис. 1 иллюстрирует этот вид система как линейный граф – структура Тинкер-Той с ветви (линии) и узлы (кружки). Каждый узел подсистема, которая взаимодействует с другими подсистемами по веткам. В свою очередь, каждая подсистема может содержать структура, которую можно изобразить аналогичным образом. Термин интерфейс , который становится популярным среди системных людей, относится к путь или ветвь межсистемной связи представленный линией на рис.1. В качестве альтернативы интерфейс – это заглушка или фланец, через которые проходит путь из одного узла соединяется с путем, выходящим из другого узел.

Рисунок 1

Связь двух

Обозначение линейного графа полезно, потому что оно предоставляет абстракцию , которая имеет ту же форму для двух рассматриваемых нами сущностей: дизайн организация и система, которую она разрабатывает. Это может быть проиллюстрировано на рис.1, заменив следующие слова.

1. Заменить “system” на “комитет”.
2. Заменить “подсистема” на “подкомитет”.
3. Заменить “interface” на “координатор”.

Как и в случае с системами, мы обнаруживаем, что проектные группы могут можно рассматривать на нескольких уровнях сложности. Федеральный Правительство, например. отличный пример проектная организация с достаточной сложностью, чтобы удовлетворить любой системный инженер.Это особенно интересный пример для демонстрации сходства двух концепций здесь изучается, потому что федеральное правительство проектная организация (разработка законов, договоров и политики) и продуманной системы (Конституция основной эскизный проектный документ).

Базовые отношения. Теперь мы в состоянии чтобы обратиться к основному вопросу этой статьи. Является есть какие-то предсказуемые отношения между графиком структура проектной организации и граф структура системы, которую он проектирует? Ответ: да, отношения настолько просты, что в некоторых случаях личность.Рассмотрим следующее «доказательство».

Выберем произвольно некоторую систему и организации, которая его разработала, и позвольте нам выбрать одинаково произвольно некоторый уровень сложности разработана система, для которой мы можем нарисовать график. (Наш мотивация для этого произвола в том, что если мы добьемся успеха демонстрируя что-нибудь интересное, будет верным для любой проектной организации и уровня сложности.) На рис. 2 только для иллюстрации показана конструкция. к которому могут быть отнесены следующие утверждения.

Рисунок 2

Для любой узел x в системе мы можем определить проектную группу проектной организации, которая разработан x ; назовем это X. Следовательно, по обобщение этого процесса, для каждого узла системы у нас есть правило нахождения соответствующего узел проектной организации. Обратите внимание, что это правило не обязательно индивидуально; то есть две подсистемы мог быть разработан одной дизайнерской группой.

Интересно, что мы можем сделать подобное заявление о ветви. Возьмем любые два узла x и y из система. Либо к ним присоединяется ветка, либо они не. (То есть либо общаются с каждым другие в некотором роде значимые для работы системы или их нет.) Если есть ветка, то две (не обязательно разные) проектные группы X и Y который спроектировал два узла, должны были согласовать и согласовали спецификацию интерфейса, чтобы разрешить связь между двумя соответствующими узлами проектная организация.Если же, с другой стороны, нет ветвь между x и y , затем подсистемы между собой не общаются, было ничего для двух соответствующих проектных групп, чтобы согласовывать, и поэтому нет разветвления между X и Ю. [3]

Что мы только что показали? Грубо говоря, у нас есть продемонстрировал, что есть очень близкие отношения между структурой системы и структурой организация, которая его разработала.В обычном случай, когда каждая подсистема имела свою отдельную конструкцию группы, мы обнаруживаем, что структуры (т. е. линейная графики) проектной группы и системы идентичны. В случае, если какая-то группа разработала более одного подсистемы мы обнаруживаем, что структура конструкции организация – это свернувшаяся версия структуры система с подсистемами, имеющими одинаковую конструкцию группа сворачивается в один узел, представляющий эту группу.

Такого рода отношения, сохраняющие структуру между двумя наборами вещей называется гомоморфизм . Как математик, мы бы сказали, что существует гомоморфизм из линейного графа системы линейному графику его проектной организации.

Системы образуют свои дизайнерские группы

Это Символ веры среди опытных, система дизайнеров, которые при любом дизайне системы, когда-нибудь найдет лучшего для той же работы.В другом Другими словами, неправильно и неверно говорить о конструкции и для конкретной работы, если это не понимается в контекст пространства, времени, знаний и технологий. Смирение, которое эта вера должна навязать системе дизайнеров – единственная подходящая поза для тех, кто прочитать историю или обратиться к их воспоминаниям

Развитие компьютерных переводчиков языки программирования, такие как F0RTRAN и COBOL, – это случай в точку.В середине пятидесятых, когда прототипы появились эти языки, их компиляторы были еще больше громоздкие объекты, чем гигантские (для того времени) компьютеры которые требовались для их исполнения. Сегодня эти переводчики – это только исторические курьезы, не несущие сходство по дизайну с сегодняшними компиляторами. (Мы должны обратите особое внимание на тот факт, что квантовые скачки в разработке компилятора были связаны с появление на территории новых групп людей ранее топтали в основном производители компьютеров – сначала это была небольшая узкая университетская исследовательская группа, за ним следует независимая компания по разработке программного обеспечения.)

Если, то разумно предположить, что для любого Системное требование есть семейство системы конструкции, которые будут соответствовать этому требованию, мы также должны узнать, подходит ли выбор проектной организации влияет на процесс выбора дизайна системы из той семьи. Если мы верим нашему гомоморфизму, то мы должен согласиться, что это так. В той мере, в какой организация не является полностью гибкой в ​​своих структура коммуникации, эта организация искоренит образ самого себя в каждом создаваемом им дизайне. В чем больше организация, тем меньше у нее гибкости и тем более ярко выражено это явление.

Примеры . У контрактной исследовательской организации восемь человек, которые должны были создать КОБОЛ и АЛГОЛ компилятор. После некоторых первоначальных оценок сложности и время, пять человек были назначены на работу COBOL и три к работе АЛГОЛ. В результате компилятор COBOL запустил за пять этапов компилятор ALG0L работал за три.

Две военные службы руководили их Главнокомандующий разработает единую систему вооружения для удовлетворить их потребности. После больших усилий они предоставили копию своей организационной структуры. (См. Рис. 3а.)

Рисунок 3

Рассмотрим используемую операционную компьютерную систему, решая проблема. На высоком уровне экспертизы он состоит из три части: аппаратное обеспечение, системное программное обеспечение и прикладная программа. (См. Рис. 3b.) Соответствует эти подсистемы являются их соответствующими разработчиками: инженеры производителя компьютеров, его система программисты и программисты пользовательских приложений. (Те редкие случаи, когда системное оборудование и программное обеспечение склонно сотрудничать, а не просто терпеть друг друга ассоциируют с производителями, чьи программисты и инженеры связаны схожими отношениями.)

Управление системой

Структуры больших систем имеют тенденцию к распаду во время разработки качественно больше, чем при малых системы.Это наблюдение особенно очевидно, когда применяется к крупным военным информационным системам последний десяток лет; Это одни из самых сложных объекты, созданные разумом человека. Деятельность под названием “системное управление” частично возникло в ответ на эту тенденцию систем к распаду. Позволять мы исследуем утилиту для системного управления концепции, которые мы здесь разработали.

Почему распадаются большие системы? Процесс кажется происходить в три этапа, первые два из которых управляемый, а третье из которых является прямым результатом наш гомоморфизм.

• Во-первых, реализация первоначальными дизайнерами что система будет большой, вместе с определенное давление в их организации, заставляет непреодолимое искушение назначить слишком много люди к усилиям по дизайну.
• Во-вторых, применение общепринятого мнения управление крупной проектной организацией вызывает его коммуникативная структура распадется.
• В-третьих, гомоморфизм гарантирует, что структура системы будет отражать распад, произошедший в конструкции организация.

Давайте сначала рассмотрим тенденцию перенаселения проектные усилия. Это естественное искушение начального дизайнер – тот, чьи эскизные концепции влиять на организацию проектных работ – чтобы делегировать задачи, когда очевидная сложность системы приближается к его пределам понимания. Это поворотный момент в процессе проектирования. Либо он пытается сделать систему понятной и побеждает, иначе он теряет над ней контроль.Результат почти предсказуемо, если есть давление графика и бюджет, которым нужно управлять.

Менеджер знает, что он будет уязвим для обвинение в бесхозяйственности, если он пропускает свой график без применив все свои ресурсы. Эти знания создают сильное давление на первоначального дизайнера, который мог предпочитаю бороться с дизайном, а не фрагментировать его делегированием, но он чувствует, что стоимость риск слишком высок, чтобы рискнуть.Следовательно, он вынужден делегировать, чтобы привлечь больше ресурсов нести.

Следующий случай иллюстрирует другой, но связанный способ в котором может находиться окружение менеджера противоречит целостности проектируемой системы.

Менеджер должен заключить субподряд на решающее и трудное проектное задание. У него есть выбор из двух подрядчиков, небольшая новая организация, которая предлагает интуитивно привлекательный подход за гораздо меньшие деньги, чем предусмотрено в бюджете, и устоявшаяся, но обычная одежда, которая просит более «реальная» плата.Он знает, что если яркая молодая организация не может производить адекватные результатов, он будет обвинен в бесхозяйственности, тогда как если установленный наряд выходит из строя, это будет свидетельством того, что проблема действительно сложная.

В чем тут сложность? Большая часть этого относится к рассуждению об измерении ресурсы, возникающие в результате обычного учета теория. Согласно этой теории, единицей ресурса является доллар, и все ресурсы должны измеряться с использованием единицы измерения, конвертируемые в доллар.Если ресурс – это человеческие усилия, единица измерения это количество часов, отработанных каждым человеком, умноженное на его почасовая оплата, суммированная для всей рабочей силы.

Одной из ошибок этого расчета является свойство линейности , которое говорит о том, что двое мужчин, работающих на год или сто человек, работающих на неделю (при этом почасовая оплата на человека) – ресурсы равной ценности. Если предположить, что двое и сотня мужчин не могут работать в та же организационная структура (это интуитивно очевидно, и будет ли он обсужден ниже) наш гомоморфизм говорит, что они не будут проектировать подобные системы; следовательно ценность их усилий может быть даже несопоставимой.По опыту мы знаем, что двое мужчин, если они хорошо выбран и пережить опыт, даст нам лучшая система. Допущения, которые могут быть адекватными для чистка картофеля и возведение кирпичных стен не справляются с системы проектирования.

Закон Паркинсона [4] играет важную роль в перераспределение проектных усилий. Пока менеджер престиж и власть привязаны к размеру его бюджета, он будет мотивирован на расширение своей организации. Это несоответствующий мотив в управлении системным дизайном Мероприятия. Разумеется, когда организация существует, она будет использовано. Наверное, самый большой общий фактор за многими плохо спроектированными системами, существующими в настоящее время, наличие проектной организации, нуждающейся в Работа.

Второй шаг распада системы дизайн – раздробленность проектной организации структура коммуникации – начинается сразу после делегирования началось.Элементарная теория вероятностей говорит нам, что количество возможных путей связи в организация составляет примерно половину площади количество человек в организации. Даже в относительно небольшой организации возникает необходимость ограничить общение, чтобы люди могли получить “работа выполнена. Исследования, ведущие к методам позволяя более эффективно общаться между дизайнерами будет играть чрезвычайно важную роль в технологии системного управления.

Обычная практика управления помещает определенные числовые ограничения на сложность линейного графа, который представляет собой административную структуру Организация в стиле милитари. В частности, каждый у человека должно быть не более одного начальника и не более примерно семь подчиненных. До такой степени, что организационный протокол ограничивает общение по командные линии, коммуникационная структура организация будет напоминать свою административную структуру.Это одна из причин, почему организации в стиле милитари системы дизайна, которые выглядят как их организационные диаграммы.

Заключение

Основной тезис данной статьи заключается в том, что организации какие дизайн-системы (в широком смысле, используемом здесь) являются вынуждены производить проекты, которые являются копиями коммуникационные структуры этих организаций. У нас есть видно, что этот факт имеет важные последствия для управление системным проектированием. В первую очередь, мы нашли критерий структурирования проектных организаций: проектные усилия должны быть организованы в соответствии с потребностями для общения.

Этот критерий создает проблемы, потому что необходимость общаться в любое время зависит от концепции системы в эффект в то время. Потому что дизайн, который возникает первый почти никогда не бывает наилучшим, преобладающим концепция системы может потребовать изменения. Следовательно, гибкость организации важна для эффективного дизайна.

Необходимо найти способы вознаградить менеджеров по дизайну за сохраняя свои организации стройными и гибкими. Там есть необходимость в философии управления системным проектированием, которая не основан на предположении, что добавление рабочей силы просто увеличивает продуктивность. Разработка такого философия обещает раскрыть основные вопросы о ценность ресурсов и способов общения, которые нужно будет ответить перед построением нашей системы технологии могут работать уверенно.

Банкноты

[1] Родственное, но многое другое всестороннее обсуждение поведения организация системного проектирования находится в Джоне Кеннете Galbraith’s The New Industrial State (Бостон, Houghton Mifflin, 1967). См. Особенно главу VI, «Техноструктура».

[2] Для обсуждения проблем которые могут возникнуть, когда проектная деятельность принимает форму проекта в функциональной среде, см. C.Дж. Миддлтон, “Как создать проект Организация, Harvard Business Review , Март-апрель 1967 г., с. 73.

[3] Эту претензию можно просмотреть в нескольких способами. Это может быть тривиально, зависящее от определения содержательные переговоры. Или это может быть результатом наблюдение, что одна дизайнерская группа почти никогда не будет пойти на компромисс в собственном дизайне, чтобы удовлетворить потребности другого группы, за исключением случаев, когда [это] абсолютно необходимо.

[4] C. Northcote Parkinson, Parkinson’s Право и другие исследования в области управления (Бостон, Houghton Mifflin, 1957).

Что такое топология сети? Лучшее руководство по типам и схемам

Конфигурация или топология сети является ключом к определению ее производительности. Топология сети – это способ организации сети, включая физическое или логическое описание того, как ссылки и узлы настроены для связи друг с другом.

Существует множество способов организации сети, все со своими достоинствами и недостатками, и некоторые из них более полезны в определенных обстоятельствах, чем другие.У администраторов есть ряд вариантов выбора топологии сети, и это решение должно учитывать размер и масштаб их бизнеса, его цели и бюджет. Несколько задач входят в эффективное управление топологией сети, включая управление конфигурацией, визуальное отображение и общий мониторинг производительности. Ключевым моментом является понимание ваших целей и требований для создания и управления топологией сети в соответствии с требованиями вашего бизнеса.

После подробного определения топологии сети в этой статье будут рассмотрены основные типы топологий сети, их преимущества и недостатки, а также соображения по определению того, какая из них лучше всего подходит для вашего бизнеса.Я также расскажу об использовании и преимуществах программного обеспечения для отображения топологии сети, такого как SolarWinds ^® Network Topology Mapper, при настройке сети, визуализации способа подключения устройств и устранении неполадок в сети.

Что такое топология сети?
Почему важна топология сети?
Типы топологии сети

Звездная топология
Шинная топология
Кольцевая топология
Древовидная топология
Ячеистая топология
Гибридная топология

Какая топология лучше всего подходит для вашей сети?
Какие инструменты помогают управлять сетями и контролировать их?

Что такое топология сети?

Сетевая топология – это то, как различные узлы, устройства и соединения в вашей сети физически или логически расположены по отношению друг к другу. Думайте о своей сети как о городе, а о топологии как о дорожной карте. Подобно тому, как есть много способов организовать и поддерживать город – например, проследить, чтобы проспекты и бульвары могли облегчить передвижение между частями города с наибольшим трафиком, – существует несколько способов организовать сеть. У каждого из них есть свои преимущества и недостатки, и в зависимости от потребностей вашей компании определенные меры могут дать вам большую степень подключения и безопасности.

Существует два подхода к топологии сети: физический и логический.Топология физической сети, как следует из названия, относится к физическим соединениям и взаимосвязям между узлами и сетью – проводами, кабелями и т. Д. Логическая топология сети является немного более абстрактной и стратегической, имея в виду концептуальное понимание того, как и почему сеть устроена так, как она есть, и как данные перемещаются через нее.

Почему важна топология сети?

Схема вашей сети важна по нескольким причинам. Прежде всего, он играет важную роль в том, как и насколько хорошо работает ваша сеть.Выбор правильной топологии для операционной модели вашей компании может повысить производительность, упростив обнаружение неисправностей, устранение ошибок и более эффективное распределение ресурсов в сети для обеспечения оптимального состояния сети. Оптимизированная и правильно управляемая топология сети может повысить эффективность использования энергии и данных, что, в свою очередь, может помочь снизить эксплуатационные расходы и затраты на обслуживание.

Дизайн и структура сети обычно отображаются и управляются на созданной программным образом схеме топологии сети.Эти диаграммы важны по нескольким причинам, но особенно для того, как они могут обеспечить визуальное представление как физических, так и логических схем, позволяя администраторам видеть соединения между устройствами при устранении неполадок.

Способ организации сети может улучшить или нарушить функциональность сети, возможность подключения и защиту от простоев. Вопрос: «Что такое топология сети?» можно ответить с объяснением двух категорий в топологии сети.

1. Физический – Топология физической сети относится к фактическим соединениям (провода, кабели и т. Д.)) того, как устроена сеть. Задачи настройки, обслуживания и подготовки требуют понимания физической сети.
2. Логический – Логическая топология сети – это идея верхнего уровня о том, как настроена сеть, в том числе о том, какие узлы соединяются друг с другом и какими способами, а также о том, как данные передаются по сети. Логическая топология сети включает любые виртуальные и облачные ресурсы.

Эффективное управление и мониторинг сети требуют четкого понимания физической и логической топологии сети, чтобы обеспечить ее эффективность и работоспособность.

Вернуться к началу

Какой тип топологии сети наиболее распространен?

Построение топологии локальной сети (LAN) может быть решающим фактором для вашего бизнеса, поскольку вы хотите создать устойчивую, безопасную и простую в обслуживании топологию. Существует несколько различных типов топологии сети, и все они подходят для разных целей, в зависимости от общего размера сети и ваших целей.

Как и в большинстве случаев, здесь нет «правильного» или универсального варианта.Имея это в виду, я проведу вас по наиболее распространенным определениям топологии сети, чтобы вы почувствовали преимущества и недостатки каждого из них.

Что такое звездная топология?

Топология «звезда», наиболее распространенная топология сети, построена таким образом, что каждый узел в сети напрямую подключается к одному центральному концентратору через коаксиальный, витую пару или оптоволоконный кабель. Выступая в качестве сервера, этот центральный узел управляет передачей данных – поскольку информация, отправляемая из любого узла в сети, должна пройти через центральный, чтобы достичь места назначения, – и функционирует как ретранслятор, что помогает предотвратить потерю данных.

Преимущества звездообразной топологии

 
          

             Влево 
             Средний 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             Средний 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             В середине 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             В середине 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             В середине 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             В середине 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             В середине 
             Вправо 
          

          

             Влево 
             В середине 
             Вправо