День недели | Режим | Совместная и самостоятельная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (включая режимные процессы) | |
Групповая, подгрупповая, индивидуальная (название, цель, источник) | Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах) развития с использованием предметно-развивающей среды (название, цель) | ||
ДАТА___09.12. | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
ПОНЕДЕЛЬНИК | Утро: | Прием детей. Утренняя гимнастика. Комплекс №4. Рассматривание альбома «Когда мы станем взрослыми» . Цель: систематизировать знания детей о труде своих родителей, воспитывать уважение к взрослым. Д/И «Кому что надо для работы?». Цель: ознакомление детей с предметами, которые нужны людям разных профессий. Д/И «Солнце светит ярко» лучики из прищепок на желтом круге. Цель: развивать мелкую моторику, закреплять желтый цвет. Д/и «Что из чего сделано». Цель: способствовать умению различать металлические, деревянные, резиновые, пластмассовые предметы. | Конструирование из деталей деревянного конструктора. Цель: развивать конструктивные способности детей. Настольно-печатные игры. |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. 21-23 З.И. Самойлова | ||
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном: | Разучивание потешки «Водичка, водичка, умой мое личико . . .». Цель: продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. | ||
Вечер: | Гимнастика после сна. Конструктивная игра «Автобус для игрушек». Цель: побуждать детей к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками; учить сооружать элементарные постройки по образцу (башенки, домики, машинки). Чтение с показом иллюстрацийпотешки «Бежала лесочком лиса с кузовочком». Цель: учить детей слушать потешки, рассматривать предметы и сюжеты этих произведений, повторять несложные фразы. Индивидуальная работа по развитию речи с Аленой и Кристиной – д\игра «Что, кто, где?». Цель: упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где). Д\игра «Что изменилось?». Цель: развитие внимания; развивать и активизировать словарь: название предметов, включенных в круг действия детей; развивать потребность в доброжелательном общении со взрослыми | Развивающая мозаика «Лягушонок» на развитие умения соотносить отдельные элементы и целое изображение, подбирать фрагменты по цвету и форме. | |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. 21-23 З.И. Самойлова | ||
День недели | Режим | Совместная и самостоятельная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (включая режимные процессы) | |
Групповая, подгрупповая, индивидуальная (название, цель, источник) | Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах) развития с использованием предметно-развивающей среды (название, цель) | ||
ДАТА___10. | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
ВТОРНИК | Утро: | Прием детей. Утренний фильтр. Утренняя гимнастика. Комплекс №4. Д/И «Разбери картинки». Цель: формировать умение классифицировать одежду, обувь; пользоваться в речи словами – обобщениями. Д/И «Где чья мама». Цель: закрепление в речи названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти. Д/И «Зашнуруй ботинок». Цель: развивать мелкую мускулатуру,; умение зашнуровывать шнурки. Работа в уголке природы. Пересадка комнатных растений. Цель: в присутствии детей организовать пересадку растений, сопровождая свои действия объяснениями. Расширять представления детей о способах ухода за комнатными растениями, побуждать оказывать посильную помощь воспитателю. | Настольно-печатные игры по выбору детей. Свободное рисование. Ситуативные разговоры и беседы. Релаксации: минуты тишины, уголки уединения, музыкальные паузы. |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. З.И. Самойлова | ||
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном: | Рассматривание картинок: «Правила поведения за столом». Цель: продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду. | ||
Вечер: | Гимнастика после сна. Комплекс №4. Закаливающие процедуры. Тропа здоровья. Игровая ситуация с использованием персонажа: «Приходите ко мне в гости, я вас угощу» (показать действия при приеме гостей, проговаривать приветливые слова, познакомить с правилами этикета, вовлекая в них детей). Рассматривание иллюстраций к сказке Л. Толстого «Три медведя». Цель: побуждать детей рассматривая картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет или предметное изображение. Речевое развитие: д\игра «Три медведя». Цель: развивать речь и обогащать знания детей; учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами; использовать в речи предлоги. | Настольно-печатные игры по выбору детей. Свободное рисование. Ситуативные разговоры и беседы. Релаксации: минуты тишины, уголки уединения, музыкальные паузы. | |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. З.И. Самойлова | ||
День недели | Режим | Совместная и самостоятельная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (включая режимные процессы) | |
Групповая, подгрупповая, индивидуальная (название, цель, источник) | Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах) развития с использованием предметно-развивающей среды (название, цель) | ||
ДАТА___11.12.__ | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
СРЕДА | Утро: | Прием детей. Утренняя гимнастика. Комплекс №4. Д\игра на ознакомление с окружающим «На приеме у врача». Цель: обогатить знания детей о профессии врача. Игра – имитация игровых процессов «Труд врача». Цель: переводить реальный опыт детей в игровой, вводить в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний. Индивидуальная работа по познавательному развитию со Спартаком и Дашей С. «Угадай, кто?». Цель: учить узнавать на картинках некоторых животных (медведя, зайца, лису и т.д.), называть их. | Самостоятельная двигательная активность детей. Поощрять участие детей в совместных играх. |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. З.И. Самойлова | ||
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном: | Сопровождение детей в умывальной комнате. Разучивание потешки: «Пошел котик на торжок…». Трудовое поручение: вместе со взрослым расставить на столы хлебницы, салфетницы.. Цель: помогать ребенку запомнить правила поведения, определять свое место за столом, свое полотенце, не шуметь за столом и в спальне. | ||
Вечер: | Гимнастика после сна. Комплекс №4. Закаливающие процедуры. Тропа здоровья. Театрализованная игра «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского). Цель создать благоприятную атмосферу для установления эмоционального контакта детей и взрослого; обогатить опыт детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями; развивать интерес к литературе и театру. Двигательные импровизации по ходу рассказывания сказки «Теремок». Цель: способствовать формирования навыка активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, коротких строк. Развивать любовь и интерес к книге. Учить импровизировать. Строительная игра «Построй домик для зайки». Цель: способствовать развитию моторики, навыков классифицирования, счета, сравнения. | Строительные игры. Учить располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу. | |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. 21-23 З.И. Самойлова | ||
День недели | Режим | Совместная и самостоятельная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (включая режимные процессы) | |
Групповая, подгрупповая, индивидуальная (название, цель, источник) | Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах) развития с использованием предметно-развивающей среды (название, цель) | ||
ДАТА________12. | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
ЧЕТВЕРГ | Утро: | Прием детей. Утренний фильтр. Утренняя гимнастика. Комплекс №4. Игра по ОБЖ «Знакомство с дорогой» (постройка автобуса из большого конструктора и детских стульев). Цель: дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения. Познакомить с проезжей частью дороги – шоссе, дорожными знаками, дать представление о Правилах дорожного движения; формировать основы культуры поведения пешеходов. Обыгрывание процессов самообслуживания: «Разденем куклу после прогулки». Цель: развивать интерес к отработке навыков по самообслуживанию, активировать речь детей, стремиться к улучшению произношения и автоматизации деятельности. Индивидуальная работа по ФЭМП «Чудесный мешочек» с Мишей и Катей. Цель: развитие сенсорных качеств: учить обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. | Игры с дидактическим материалом. «Давай придумывать». Развивать абстрактное мышление, речь у детей. |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. З.И. Самойлова | ||
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном: | Закреплять алгоритм подготовки к приему пищи. Продолжить учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. | ||
Вечер: | Гимнастика после сна. Комплекс №4. Закаливающие процедуры. Тропа здоровья. СРИ: предложить детям игровые задачи: мишка-шофер чинит машину; кукла-мама собирает дочку в детский сад; зайка помогает маме мыть посуду. Чтение вместе с детьми стихотворения В. Берестова «Больная кукла». Цель: развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сюжет художественного произведения, вспоминать сюжет, повторять слова стихотворения, самостоятельно его рассказывать. Д\игра «На игрушку посмотри и картинку подбери». Цель: закреплять умение сопоставлять игрушки и картинки; развивать внимание, логическое мышление, память; воспитывать усидчивость. Индивидуальная работа по развитию речи с Валей «Опиши, что видишь». Цель: учить рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке. | Самостоятельная деятельность детей в книжном уголке. | |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. 21-23 З.И. Самойлова | ||
День недели | Режим | Совместная и самостоятельная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (включая режимные процессы) | |
Групповая, подгрупповая, индивидуальная (название, цель, источник) | Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах) развития с использованием предметно-развивающей среды (название, цель) | ||
ДАТА____13. | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
ПЯТНИЦА | Утро: | Прием детей. Утренний фильтр. Утренняя гимнастика. Комплекс №4. Игра на социально-эмоциональное развитие «Музыкальная шкатулка». Цель: учить детей ориентироваться в эмоциональном состоянии людей, реагировать на удачный ответ. Д/игра «Что за форма?». Цель: создать доброжелательную обстановку, развивать у ребенка умение ориентироваться в геометрических формах: шарик, кубик, кирпичик. Д\игра «Чего не стало?». Цель: развитие внимания, памяти. Индивидуальная работа с Алисой Х. и Миланой: д\игра «Что, где лежит». Цель: развивать внимание, память, умение ориентироваться в пространстве. | Строительные игры. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, использовать в постройках детали разного цвета. |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. 21-23 З.И. Самойлова | ||
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном: | Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Во время еды учить правильно держать ложку. Обучать порядку одевания и раздевание, в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Использование потешки «Водичка, водичка . . .». | ||
Вечер: | Гимнастика после сна. Комплекс №4. Закаливающие процедуры. Тропа здоровья. Развлечение-забава «Лягушка». Цель: побуждать детей готовить условия игры, ставить игровые задачи; учить узнавать по внешнему виду и поведению лягушку. Рассказать, что лягушка прыгает и квакает. Чтение: Л. Толстой «Спала кошка на крыше . Д\игра «Построим дорожки». Цель: закреплять понятия «длинная»-«короткая»; учить сооружать элементарные постройки по образцу.. М.п. игра «Прокати мяч». Цель: способствовать развитию физических качеств; способствовать совершенствованию основных движений. | Самостоятельная деятельность детей в уголке ИЗО. Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности; развивать эстетическое восприятие. | |
Прогулка: | «Организация деятельности детей на прогулке» 1 младшая группа стр. З.И. Самойлова | ||
Календарно – тематическое планирование в первой младшей группе «Звездочки».
Тема недели: «Зимушка – зима» с 03.12.18г.-07.12.18 г.
Тип проекта: познавательно – исследовательский.
По продолжительности проект: краткосрочный (1 неделя).
Цель проекта:
Расширение представлений детей о зиме. Формирование у детей представления о зимних природных явлениях, забавах, праздниках. Задачи:
– Расширение представлений детей о сезонных изменениях в природе (изменение погоды, растений зимой, поведение зверей и птиц).
– Формирование представлений детей о безопасном поведении зимой во время прогулки.
– Повышение интереса детей к участию в зимних забавах и экспериментов со снегом и льдом
– Развитие речи, памяти, творческих способностей детей раннего возраста.
– Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать красоту зимней природы;
– Воспитание любознательности и эмоциональной отзывчивости.
Ожидаемый результат:
Для детей:
Обогатятся и расширятся знания детей о зиме и зимних забавах, природных явлениях зимой.
У детей сформируются знания правил безопасности зимой в гололед. В ходе проекта дети научаться экспериментировать со снегом и узнают много нового о снеге.
Пополнится словарный запас детей, как активного, так и пассивного словаря;
У детей сформируется активность и заинтересованность в образовательном процессе.
Для родителей:
Беседа о безопасности детей. Изготовление кормушки вместе с детьми. Консультация «Одежда ребенка на зимней прогулке». Папка передвижка «Зимние забавы». Интерес у родителей к совместному с детьми наблюдению за окружающей средой в зимнее время года.
Для педагогов:
Установить партнерские отношения с семьями детей в группе.
Самореализация, повышение творческого потенциала.
Пополнение предметно-развивающей среды.
Комплекс утренней гимнастики в первой младшей группе без предметов №1
Чтобы нам не потеряться
Нужно за руки держаться.
Отправляемся мы в лес,
Ждет нас много в нем чудес.
Ходьба в колонне друг за другом 10 сек.
По сугробам мы шагаем выше ножки поднимаем!
По сугробам мы идем и не чуть не устаем.
Ходьба с высоким подниманием колена 10сек.
Холодно в лесу зимой побежали все за мной
Бег в колонне по одному за воспитателем 15 сек.
ОРУ «В гости к елочке»
1.«Высокая елка»
вот полянка, вот и лес.
Вот и елка до небес.
Вот она какая,
Елочка большая!
И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки верх посмотреть на них – И.п.. – 4 раза.
2.«Украшаем елку»
Мы сегодня принесли
Яркие игрушки.
Здесь конфеты и шары,
Пряники хлопушки
Вы игрушки доставайте елку вместе украшайте
И.п. – стоя, ноги на ширине плеч руки в низ. Наклон (внизу у пола
гимнастика после сна для первой младшей группы
«Лисичка»
Разминка в постели
«Вы проснулись?» – «Да»
«Улыбнулись?» – «Да»
Потянулись?» – «Да»
«С боку на бок повернулись» – повороты
«Ножками подвигаем»
вдох – поднять правую ногу, выдох – согнуться;
то же с левой ноги;
то же – две ноги вместе.
II. «Лисичка» – руки перед грудью, мягко переступать на носочках, поворачивая голову вправо, влево, оглядывая хвост.
«Мячики» – и.п. стоя. Прыжки возле кровати.
«Большие – маленькие» – приседания (упражнения на восстановление дыхания)
Образовательная деятельность в режимных моментах
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Создание/организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для самостоятельной деятельности детей и поддержки детской инициативы
Работа с родителями
Понедельник
03.12
Утро:
Беседа: «Здравствуй, Зимушка-зима».
Заучивание потешки: «Заинька, попляши!»
Д/И «Кто что делает»?
Игры на дыхание «Сдуй снежинку».
П/ И «У медведя во бору»
Рассматривание сюжетных картинок из цикла «Зима».
Прогулка:
Наблюдение: за солнцем.
«Ты весь мир обогреваешь, И усталости не знаешь. Улыбаешься в оконце. И зовут тебя все. ../солнце/».
Беседа о том, что нельзя есть снег и мокрыми руками трогать железные части горки и лесенки.
П/ игра: «Мы веселые ребята».
Труд: покормить птиц в кормушках.
Формирование культурно-гигиенических навыков: приучать детей , перед тем как мыть руки, засучивать рукава, мыть лицо, не разбрызгивая воду
Вечер:
Гимнаситика после сна.
Д/и «Разрезные предметные картинки».
Игры: «Дочки-матери», «Моя дочка заболела», «Прогулка с Катей в зимний парк» – учить играть с куклой, рядом, не мешая друг другу, объединяясь в группы по интересам.
Самостоятельная деятельность детей: в уголке книг – рассматривание книг о зиме, игры по выбору детей.
9.00-9.10
«Окружающий мир»
«Белоснежные комочки»
Цель: Формировать у детей элементарные представления о зиме; идет снег, холодно, падают снежинки.
Н.А.Карпухина стр.34
9.30-9.40 Лепка
Е.А. Янушко «Лепка» С 28
«Снег идет»
Цель: Продолжать учить детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе.
Поместить иллюстрации с изображением зимы.
Игры и деятельность по инициативе детей в центрах активности.
создать условия для формирования у детей культурно-гигиенических навыков,
.
Создать условия для с/р игрыСоздать условия для рассматривания книг о зиме.
Индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Рекомендовать чтение детям стихотворения о зиме:
Н. Саконская «Где мой пальчик?»;
Н. Пикулева. «Валенки»
Вторник
04.12
Утро:
Утренняя гимнастика.
Точечный массаж.
Чтение потешки «Уж ты зимушка- зима».
Уж ты, зимушка-зима. Закружила да замела.
Все дороги, все лужки, Негде Сонечке пройти.
Проведение беседы «Лук от семи недуг».
Пальчиковая игра «Маша варежку надела». Создать радостное настроение, развивать моторику.
П/ И «Подбрось – поймай».
Самостоятельная деятельность: игры с куклами и конструктором.
Прогулка
Худ. Слово.
Тема: «Наблюдение экспериментирование со снегом».
Цель: Обогащать представление детей о зиме о природных явлениях зимой. Продолжать ознакомление детей со свойствами снега, обучение выявлять их при помощи несложных действий (в мороз снег не лепиться, скрипит под ногами, становиться пушистым). Обратить внимание детей на то как мы выявили различные свойства снега.
Вечер:
Гимнастика после сна.
, ходьба по массажным дорожкам. Продолжать работу с каждым ребёнком по навыкам одевания колготок, учить детей правильно надевать обувь.
Худ. литература:
Чтение р. н. с. «Лиса и заяц», Цель: учить детей слушать и воспринимать литературное произведение.
Д/и «Оденем куклу Катю на прогулку».
П/и «Зайка беленький сидит».
8.50-9.00 Музыкальное
9.20-9.30 ФЭМП
Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. И.А. Помораева, зан.2 стр.18
дидактической игры «Поможем накрыть на стол» учить детей под контролем взрослого ставить на стол хлебницы, стелить салфетки.
Создание условий для игры с куклами и конструктором.
Игры и деятельность по инициативе детей в центрах активности.
создать условия для формирования у детей культурно-гигиенических навыков,
Создание условий для игр
Индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Изготовить с детьми кормушки для птицу.
Среда
05.12
Утро:
Утренняя гимнастика. Точечный массаж.
Повторение знакомых стихотворений из цикла А. Барто «Игрушки».
Беседа «Чтобы был порядок, всё должно лежать на своих местах», «Что где лежит», «Как мы убираем игрушки»(Безопасность в быту
Подвижная игра «Зайка беленький сидит».
Прогулка:
Худ. Слово.
Экскурсия по участку детского сада « Зимний пейзаж».
Цель: Обратить внимание детей на изменения, произошедшие на участке, вызвать эстетическое переживание от красоты зимней природ, радость от прогулки. Обогащать словарный запас, обучение называть зимние природные явления.
Вечер:
гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.
Чтение отрывка из стихотворения
Г. Ладонщиковой «Зимние картинки», рассматривание иллюстраций к произведению.
Настольный кукольный театр «Звери зимой»
9.00-9.10
Физкультура
«Зайка серенький сидит»
Цель : познакомить с броском мешочка вдаль правой (левой рукой), Упражнять в ходьбе по ребристой доске.Н.А. Карпухина, стр.221
9.30-9.40
Развитие речи
Л.Н. Смирнова «Развитие речи у детей 2- 3 лет» с 42 (1)
«В гости к нам пришла зима»
Цель: Обогащать активный словарный запас детей. Учить вслушиваться в рифмованную речь педагога, отвечать на вопросы. Способствовать усвоению обобщающего понятия зима.
Работа по формированию КГН: Игра «Умоем куклу и себя».
Настольно-печатные игры.
Игры по выбору детей в уголках группы.
Игры и деятельность по инициативе детей в центрах активности.создать условия для формирования у детей культурно-гигиенических навыков,
Иллюстрации к стихотворению Г. Ладонщиковой «Зимние картинки»,
кукольный театр «Звери зимой», карандаши, бумага.
Индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Рекомендовать посмотреть с детьми мультфильмы о зиме и о зимних праздниках (по возрасту).
Четверг
06.12
Утро:
Утренняя гимнастика. Точечный массаж. Хождение по ребристой доске.
Беседа о зимней одежде. Закреплять знания детей о разнообразии одежды. Слушание музыкального произведения «Зима», музык
П. Чайковского.
Игровое упражнение «Снежинка». Развивать умение двигаться по кругу, выполнять повороты под музыку.
КГН
приучать детей аккуратно мыть руки и вытирать полотенцем, не разбрызгивая воду.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами (салфеткой, полотенцем, горшком).
Прогулка:
Худ. Слово.
Наблюдение: за зимним ветром. Развивать наблюдательность, сообразительность, речь.
Д/ И «Расскажи о снеге»
Труд: покормить птиц в кормущке.
Подвижная игра «Догони».
Самостоятельная игровая деятельность. Развивать ролевое взаимодействие.
Вечер:
Гимнастика после сна. Ходьба по массажным дорожкам.
Рассказывание русской народной сказки «Репка», рассматривание иллюстраций.
Творческая мастерская: рисование «Зима на дворе».
Совместная игровая деятельность.
Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Зимушка-зима».
8.50-9.00
Музыкальное
9.30-9.40
Рисование
«Снежок порхает, кружится»
Цель:
Создание образа снегопада. Закрепить прием рисования пальчиками и ватными палочками.
И.А. Лыкова, зан.25,стр.42
Иллюстрации с зимней одеждой.
Игры и деятельность по инициативе детей в центрах активности.
создать условия для формирования у детей культурно-гигиенических навыков,
Настольный театр.
Иллюстрации к сказке «Репка».
Создание условий для рисования.
Индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Рекомендовать прогуляться по парку и полюбоваться снегом, вызвав у детей положительный эмоциональный отклик
Пятница
07.12
Утро:
Утренняя гимнастика. Точечный массаж. Хождение по ребристой доске. Д/у «Накорми трех медведей» (подбери тарелки, ложки, чашки разных размеров).
П/и «Зайцы и лиса», «Догони мяч».
Пальчиковая игра: «Маша варежку надела».
Беседа на тему: «Будь аккуратным и внимательным на улице».
Прогулка:
Худ. Слово.
Наблюдение: за падающим снегом.
«Снег пушистый лег на ветки. У крыльца играют детки. Лепят бабу под окном. Дружно катят снежный ком».
Труд: посильное сгребание снега.
Д/И «Какой снег»
П/ игра: «Кто дальше»?
Вечер:
гимнастика после сна. Ходьба по массажным дорожкам.
Рассматривание репродукции картины И.А. Попова «Первый снег».
Д/и «Найди две одинаковых снежинки»
Игра «Поезд». Упражнять детей двигаться в разном темпе.
Д/и «Что бывает зимой?»
Опыты со снегом:
«Тает – не тает».
Цель: Продолжение обучения детей проводить опыты со снегом. Ознакомление со свойствами снега.Активизация словар (холодный, тает). Воспитание любознательности.
9.00-9.10
Физкультура
«Зайка серенький сидит»
Цель : познакомить с броском мешочка вдаль правой (левой рукой), Упражнять в ходьбе по ребристой доске
Н.А. Карпухина, стр.221
9.30-9.40
Конструирование
«Дорожка разноцветная в зимний лес»
Цель: побуждать детей совершать элементарные действия с кирпичиками.
Н.А. Карпухина, стр.182
Материал к д/и.
создать условия для формирования у детей культурно-гигиенических навыков,
Игры и деятельность по инициативе детей в центрах активности.
Репродукция картины И,А, Попова «Первый снег»
Создание условий для игр.
Создание условий для опыта со снегом.
Индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Беседа о безопасности детей.
Индивидуальная работа по образовательной области «Коммуникация» (развитие связной речи): |
Рассматривание иллюстраций зимней и летней одежды. |
Учить называть предметы одежды. |
Образовательная область «Физическая культура»: Утренняя гимнастика, карточка№ |
Образовательная область «Здоровье»: КГН Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. |
Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Приучение детей к использованию индивидуальных |
предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). |
Образовательная область «Социализация»: Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образ «Я» |
«Назови свое имя» Цель: формировать представления о себе. |
Индивидуальная работа по образовательной области «Труд» |
Дать индивидуальные поручения – убери кубики в коробку, поставь куклу на место, унеси мозаику на полку и |
т.д. |
Организованная непосредственно образовательная деятельность (20 минут) |
Вид: физкультура Тема: |
Источник: |
Вид: развитие речи Тема: «Сложи в шкаф зимнюю одежду» |
Источник: Начинаем говорить, стр. 74. |
Дневная прогулка: Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация»: подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами, двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Безопасность» (проектная деятельность, опыты, эксперименты): |
Уточнение правил безопасности во время игр со снегом: не брать снег в рот, одевать на руки варежки, |
не кидать лопатками. Скатываться с горки соблюдая правила. |
Образовательная область «Труд» (наблюдения зав трудом взрослых…): |
Наблюдение за работой дворника |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация обеда (поручения, столовый этикет, КГН) |
Дать индивидуальное поручение – принести нагрудники, |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Организация сна (чтение художественной литературы, слушание музыки): |
Чтение потешки: Вот лежат в кроватке Розовые пятки. Чьи это пятки – Мягки да сладки? |
Прибегут гусятки, Ущипнут за пятки Прячь скорей, не зевай, Одеяльцем накрывай! |
2 половина дня: |
Оздоровительные мероприятия после сна: воздушная гимнастика в постели. Комплекс № |
Хождение по массажным дорожкам, воздушное закаливание, гигиенические процедуры. |
Образовательная область «Труд» (поручения) |
Давать индивидуальные поручения – найти свои вещи, одеть носочки, сандали. |
Обучать детей порядку одевания. |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития: Развитие игровой деятельности детей |
Предоставить детям свободный выбор игры в разных уголках. |
Образовательная область «Социализация». Театрализованная деятельность: |
Игра-ситуация «Шишечки» Учить детей вслушиваться в сюжет сказки, отвечать на вопросы; побуждать к |
импровизации. |
Развитие игровой деятельности, стр. 62 |
Образовательная область «Познание». Сенсорное развитие: |
Игры с вкладышами «Одень куклу». |
Игры в сенсорном уголке. |
2-я прогулка. Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация». Подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Труд» (поручения): |
Почистить дорожки |
Собрать лопатки, саночки. |
Индивидуальная работа по основным движениям (ходьба, бег) |
Бег врассыпную с остановкой по сигналу. |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: «Я здороваюсь везде…», |
«1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять…», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация ужина (поручения, столовый этикет, КГН) |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Вечер |
Взаимодействие с родителями воспитанников: |
Индивидуальные беседы по адаптации детей в детском саду. |
Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чтение, заучивание, драматизация): |
Чтение стихотворения Н. Саксонской «Где мой пальчик?» |
Начинаем говорить, стр. 90 |
Театрализованная игра |
Игра-ситуация « Хлопья снежные кружат». Развивать чувство ритма, умение пользоваться интонацией; учить |
пересказывать знакомую сказку; развивать двигательную активность детей. |
Традиции группы: (подготовка дня рождения ребенка, к празднику, к итоговому мероприятию недели) |
Индивидуальная работа по образовательной области «Коммуникация» (звуковая культура речи): |
Артикуляционное упражнение на произнесение звука (Д). |
«Большой и маленький молоточки». |
Образовательная область «Физическая культура»: Утренняя гимнастика, карточка№ |
Образовательная область «Здоровье»: КГН Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. |
Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Приучение детей к использованию индивидуальных |
предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). |
Образовательная область «Социализация»: Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Детский сад |
Закрепить представления у детей о детском саде, как он называется, как называется группа, куда ходят дети. |
Образовательная область «Безопасность» |
Повторение элементарных правил поведения: нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя засовывать в |
нос или ухо какие-либо предметы. |
Индивидуальная работа по образовательной области «Труд» (поручения) |
Дать индивидуальные поручения – убери кубики в коробку, поставь куклу на место, унеси мозаику на полку и |
т.д. |
Организованная непосредственно образовательная деятельность (20 минут) |
Вид: музыка Тема: |
Источник: |
Вид: окружающий мир Тема: «Пуговки для платья» |
Источник: Развитие ЭМП, стр.63 |
Дневная прогулка: Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация»: подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Безопасность» (проектная деятельность, опыты, эксперименты): |
Уточнение правил безопасности во время игр со снегом: не брать снег в рот, одевать на руки варежки, |
не кидать друг в друга снежки, не драться лопатками. |
Образовательная область «Труд» (наблюдения зав трудом взрослых…): |
Наблюдение за работой дворника |
Образовательная область «Физическая культура», «Здоровье» (индивидуальная работа по основным |
движениям: ползанье, лазанье, прыжки) |
Прыжки на двух ногах на месте в паре. |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация обеда (поручения, столовый этикет, КГН) |
Дать индивидуальное поручение – принести нагрудники, |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Организация сна (чтение художественной литературы, слушание музыки): |
Чтение потешки |
2 половина дня: |
Оздоровительные мероприятия после сна: воздушная гимнастика в постели. Комплекс № |
Хождение по массажным дорожкам, воздушное закаливание, гигиенические процедуры. |
Образовательная область «Труд» (поручения) |
Давать индивидуальные поручения – найти свои вещи, одеть носочки, сандали. |
Обучать детей порядку одевания. |
Образовательная область «Социализация». Сюжетно ролевая игра: |
Игра – ситуация «К нам приехал доктор» |
Побуждать играть вместе со сверстниками, принимать игровую задачу, использовать в игре замещение |
недостающего предмета. |
Образовательная область «Познание». (ФЭМП): |
Игра «Пришей пуговицу» соотносить размер платья, рубашки с размером пуговицы в соответствии с их |
величиной, цветом; закреплять в активной речи слова, обозначающие величину: «большая», «средняя», |
«маленькая». ФЭМП, стр. 67 |
2-я прогулка. Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация». Подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Труд» (поручения): |
Почистить дорожки |
Собрать лопатки, саночки. |
Индивидуальная работа по основным движениям (ходьба, бег) |
Бег врассыпную с остановкой по сигналу. |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация ужина (поручения, столовый этикет, КГН) |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Вечер |
Взаимодействие с родителями воспитанников: |
Индивидуальные беседы по адаптации детей в детском саду. |
Беседа с родителями о закаливании детей дома. |
Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чтение, заучивание, драматизация): |
Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам. |
Образовательная область «Художественное творчество» Индивидуальная работа по ИЗО: |
Рассматривание предметов различной формы. |
Образовательная область «Социализация». Сюжетно – ролевая игра: «Больница» |
Традиции группы: (подготовка дня рождения ребенка, к празднику, к итоговому мероприятию недели) |
Индивидуальная работа по образовательной области «Коммуникация» (грамматический строй речи): |
Рассматривание картинок с изображением кукол. |
Дети называют, во что одеты куклы. Предполагают куда можно пойти в этой одежде, чем заниматься. |
Образовательная область «Физическая культура»: Утренняя гимнастика, карточка№ |
Образовательная область «Здоровье»: КГН Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. |
Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Приучение детей к использованию индивидуальных |
предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). |
Образовательная область «Социализация»: Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
«Семья» |
Побуждать детей называть членов своей семьи по именам. |
Образовательная область «Безопасность» (ОБЖ, ПДД) |
Продолжить знакомство с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не |
мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями. |
Индивидуальная работа по образовательной области «Труд» |
Дать индивидуальные поручения – убери кубики в коробку, поставь куклу на место, унеси мозаику на полку и |
т.д. |
Организованная непосредственно образовательная деятельность (20 минут) |
Вид: Художественная литература Тема: Чтение стихотворения Н. Саксонской «Где мой пальчик?» |
Источник: Начинаем говорить, стр. 90 |
Образовательная область «Социализация»: сюжетно-ролевые игры: «Больница» Игра- ситуация |
«К нам приехал доктор» |
Дневная прогулка: Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация»: подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Безопасность» (проектная деятельность, опыты, эксперименты): |
Уточнение правил безопасности во время игр со снегом: не брать снег в рот, одевать на руки варежки, |
не кидать друг в друга снежки, не драться лопатками. |
Образовательная область «Труд» (наблюдения зав трудом взрослых…): |
Наблюдение за работой дворника |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация обеда (поручения, столовый этикет, КГН) |
Дать индивидуальное поручение – принести нагрудники, |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Организация сна (чтение художественной литературы, слушание музыки): |
Чтение потещки |
2 половина дня: |
Оздоровительные мероприятия после сна: воздушная гимнастика в постели. Комплекс № |
Хождение по массажным дорожкам, воздушное закаливание, гигиенические процедуры. |
Образовательная область «Труд» (поручения) |
Давать индивидуальные поручения – найти свои вещи, одеть носочки, сандали. |
Обучать детей порядку одевания. |
Организованная непосредственно образовательная деятельность (10 минут) |
Вид: физкультура Тема: ОРУ с предметом (платочками), перепрыгивание через препятствие, |
П\и «Лохматый пес» |
Источник: |
Образовательная область «Социализация». Настольно-печатные игры. |
Дидактическая игра «Где, чья мама?». |
Найти маму для детенышей лесных животных, например : волчица – волчонок, зайчиха – зайчонок и т.д. |
Образовательная область «Познание». Развитие продуктивной, конструктивной деятельности) |
Самостоятельные игры с напольным строительным материалом (ознакомление с отдельными деталями: |
кубик, кирпичик) |
2-я прогулка. Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация». Подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности»: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Труд» (поручения): |
Почистить дорожки |
Собрать лопатки, саночки. |
Образовательная область «Физическая культура» (Обучение элементам спортивных игр): |
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см. |
Катание снежного кома двумя руками. |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация ужина (поручения, столовый этикет, КГН) |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Вечер |
Взаимодействие с родителями воспитанников: |
Индивидуальные беседы по адаптации детей в детском саду. |
Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чтение, заучивание, драматизация): |
Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам. |
Игры-забавы |
Игра с машинами, с заводным механизмом. « Кто дальше проедет?» |
Образовательная область «Музыка» индивидуальная работа: |
Дыхательное упражнение «Сдуй снежинки». |
Традиции группы: (подготовка дня рождения ребенка, к празднику, к итоговому мероприятию недели) |
Индивидуальная работа по образовательной области «Коммуникация» (связная речь): |
Рассматривание картинок с изображением кукол. |
Дети называют, во что одеты куклы. Предполагают куда можно пойти в этой одежде, чем заниматься. |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
Образовательная область «Физическая культура»: Утренняя гимнастика, карточка№ |
Образовательная область «Здоровье»: КГН |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Образовательная область «Социализация»: Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
«Родная страна» |
Знакомство детей с названием нашего города Таштагола, рассматривание иллюстраций. |
Образовательная область «Безопасность» (ОБЖ, ПДД) |
Продолжить знакомство с элементарными правилами поведения на улице. |
Индивидуальная работа по образовательной области «Труд» |
Дать индивидуальные поручения – убери кубики в коробку, поставь куклу на место, унеси мозаику на полку и |
т.д. |
Организованная непосредственно образовательная деятельность (20 минут) |
Вид: физкультура Тема: |
Источник: |
Вид: рисование Тема: рисование красками на тему « Горошки на платье» |
Источник: |
Дневная прогулка: Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация»: подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Безопасность» (проектная деятельность, опыты, эксперименты): |
Уточнение правил безопасности во время игр со снегом: не брать снег в рот, одевать на руки варежки, |
не кидать друг в друга снежки, не драться лопатками. |
Образовательная область «Труд» (наблюдения зав трудом взрослых…): |
Наблюдение за работой дворника |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация обеда (поручения, столовый этикет, КГН) |
Дать индивидуальное поручение – принести нагрудники, |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Организация сна (чтение художественной литературы, слушание музыки): |
Чтение потешки |
2 половина дня: |
Оздоровительные мероприятия после сна: воздушная гимнастика в постели. Комплекс № |
Хождение по массажным дорожкам, воздушное закаливание, гигиенические процедуры. |
Образовательная область «Труд» (поручения) |
Давать индивидуальные поручения – найти свои вещи, одеть носочки, сандали. Обучать детей порядку |
одевания. |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития: |
Предоставить детям свободный выбор игры в разных уголках. |
Развитие игровой деятельности детей |
Образовательная область «Социализация». Словесные игры |
«Чудесный мешочек» |
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве; совершенствовать понимание речи. |
взрослого, расширять словарь. Развитие игровой деятельности. стр.99 |
Сюжетно – ролевые игры «Больница» Игра – ситуация «К нам приехал доктор». |
Образовательная область «Познание». (ФЭМП) |
Игра «Пришей пуговицу» соотносить размер платья, рубашки с размером пуговицы в соответствии с их |
величиной, цветом; закреплять в активной речи слова, обозначающие величину: «большая», «средняя», |
ФЭМП, стр. 64 Борисенко М.Г. |
2-я прогулка. Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация». Подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Труд» (поручения): |
Уточнение правил безопасности во время игр со снегом: не брать снег в рот, одевать на руки варежки, |
не кидать друг в друга снежки, не драться лопатками. |
Образовательная область «Физическая культура» (спортивные упражнения): |
Бросание мяча в корзину |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация ужина (поручения, столовый этикет, КГН) |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. |
Вечер |
Взаимодействие с родителями воспитанников: |
Индивидуальные беседы по адаптации детей в детском саду. |
Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чтение, заучивание, драматизация): |
Разучивание стихотворения Н. Саксонской «Где мой пальчик?» |
Развитие произносительной стороны речи. |
Образовательная область «Безопасность» Индивидуальная работа по ОБЖ |
Д\и «Собери картинку» Разрезные картинки автотранспорта. |
Цель: формирование представлений у детей о правилах ДД |
Традиции группы: (подготовка дня рождения ребенка, к празднику, к итоговому мероприятию недели) |
Индивидуальная работа по образовательной области «Коммуникация» (подготовка к обучению грамоте): |
Рассматривание сюжетных картинок. |
Рассказываем, что видим на картинке. Во что одеты дети, чем занимаются. |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
Образовательная область «Физическая культура»: Утренняя гимнастика, карточка№ |
Образовательная область «Здоровье»: КГН |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Образовательная область «Социализация»: Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Безопасность» (ОБЖ, ПДД) |
Знакомство со светофором. Формировать представления детей о пешеходном светофоре и автомобильном. |
Индивидуальная работа по образовательной области «Труд» |
Дать индивидуальные поручения – убери кубики в коробку, поставь куклу на место, унеси мозаику на полку и |
т.д. |
Организованная непосредственно образовательная деятельность (20 минут) |
Вид: музыка Тема: |
Источник |
Вид: лепка Тема: Лепка разноцветных палочек. |
Источник: |
Дневная прогулка: Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация»: подвижная игра: «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Безопасность» (проектная деятельность, опыты, эксперименты): |
Уточнение правил безопасности во время игр со снегом: не брать снег в рот, одевать на руки варежки, |
не кидать друг в друга снежки, не драться лопатками. |
Образовательная область «Труд» (наблюдения зав трудом взрослых…): |
Наблюдение за работой дворника |
Образовательная область «Физическая культура», «Здоровье» (спортивные упражнения с предметами): |
Бросание снежков в корзину. |
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см. |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация обеда (поручения, столовый этикет, КГН) |
Дать индивидуальное поручение – принести нагрудники, Приучение детей к мытью рук перед приемом |
пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить детей находить свое место за столом. |
Организация сна (чтение художественной литературы, слушание музыки): |
Чтение потешки |
2 половина дня: |
Оздоровительные мероприятия после сна: воздушная гимнастика в постели. Комплекс № |
Хождение по массажным дорожкам, воздушное закаливание, гигиенические процедуры. |
Образовательная область «Труд» (поручения) |
Давать индивидуальные поручения – найти свои вещи, одеть носочки, сандали. |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития: |
Предоставить детям свободный выбор игры в разных уголках. |
Развитие игровой деятельности детей |
Образовательная область «Социализация». Строительные игры. |
Самостоятельные игры с напольным строительным материалом (ознакомление с отдельными деталями: |
кубик, кирпичик) |
Сюжетно-ролевые игры |
«Больница» |
Побуждать играть вместе со сверстниками, принимать игровую задачу, использовать в игре замещение |
недостающего предмета. |
Образовательная область «Познание». (Сенсорное развитие): |
Складывание пирамидки, складывание узора из геометрических фигур. |
Игры в сенсорном уголке. |
2-я прогулка. Наблюдение № |
Образовательная область «Социализация». Подвижная игра «Мой веселый звонки мяч» |
Цель: Развитие умения у детей прыгать ритмично в соответствии с текстом стихотворения, выполнять |
движения по сигналу, дети упражняются в беге, в подпрыгивании на двух ногах. |
Игра малой подвижности: «Снег, снег, снег» |
Цель: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами ,двигаться ритмично. Упражнять детей в |
построении в круг, водить хоровод, способствует развитию речи. |
Образовательная область «Труд» (поручения): |
Почистить дорожки |
Собрать лопатки, саночки. |
Образовательная область «Физическая культура» (индивидуальная работа): |
Бросание мяча в корзину |
Образовательная область «Социализация». Пальчиковые игры: |
«Этот пальчик хочет спать…», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», |
«Я здороваюсь везде», «Мы варили суп, суп», «Стук, стук, стук…», «Зайка беленький сидит…» |
Образовательная область «Здоровье»: Организация ужина (поручения, столовый этикет, КГН) |
Приучение детей к мытью рук перед приемом пищи. Насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. |
Учить детей находить свое место за столом. Держать правильно ложку. |
Вечер |
Взаимодействие с родителями воспитанников: |
Индивидуальные беседы по адаптации детей в детском саду. |
Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чтение, заучивание, драматизация): |
Заучивание и чтение стихотворения Н. Саксонской «Где мой пальчик?» |
Игры-драматизации |
Игра – ситуация «Карусели». «Развитие игровой деятельности» стр. 42 |
Образовательная область «Физическая культура» индивидуальная работа: |
Лазание под столом – Саша Г., Саша М., Вика., Рома. |
Традиции группы: (подготовка дня рождения ребенка, к празднику, к итоговому мероприятию недели) |
Комплексно-тематическое планирование составляют все учителя, работающие в государственных дошкольных образовательных учреждениях. Разберем его основные особенности, а также приведем примеры.
Согласно новым федеральным государственным стандартам комплексно-тематическая планировка должна соответствовать определенным требованиям. Для начала выписывается пояснительная записка, в которой указываются особенности плана, его цели, задачи и ожидаемые результаты.Далее сам план разрабатывается на определенный временной интервал. В таблице указывается не только название темы, срок ее выполнения, но и основные параметры, которые должны быть приняты дошкольниками. Кроме того, комплексно-тематическое планирование содержит набор методической литературы, которую педагог будет использовать для реализации намеченных мероприятий. Отдельное место отведено указанию методов работы с детьми, пропускающими занятия по болезни.
Если комплексно-тематическое планирование рассчитано на месяц, в первом столбце может быть указан вид деятельности, во втором – время проведения урока, в третьем – основные задачи, поставленные тьютором.
Предлагаем примерное комплексно-тематическое планирование во 2-й группе, связанное с развитием речи малышей.
Именно от того, насколько развита речь у ребенка, зависит дальнейшее развитие его личности, зависит успех его последующей социализации. В век компьютерных технологий и инновационных достижений возникают новые способы общения. Несмотря на стремительный рост науки, все больше детей дошкольного возраста имеют проблемы с речью.Если ситуация не изменится, общество столкнется с настоящей языковой катастрофой. Родители меньше времени проводят с детьми, вместо полноценного общения они приобретают для них современные гаджеты. Для решения проблемы необходимо развивать у детей речевые навыки. Безусловно, не только учителя, но и родители, психологи должны создавать благоприятные условия для гармоничного формирования личности ребенка. Статистика подтверждает прямую связь между сформированными речевыми навыками и успехами ребенка в школе, семейной жизни, в профессиональной среде.
Предлагаемое примерное комплексно-тематическое планирование во 2-й младшей группе предполагает использование разнообразных дидактических игр, бесед, способствующих развитию общения. Для улучшения диалогической речи предполагается использование специальной техники, связанной с музыкальным сопровождением. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» содержит практический материал, способствующий развитию речи дошкольников. Игровая техника, используемая в этой программе, дополняется различными упражнениями.
Комплексное тематическое планирование по программе «От рождения до школы» направлено на развитие интерактивного диалога детей дошкольного возраста через различные варианты занятий.
Благодаря этой методике вы можете успешно справиться со следующими задачами:
Занятия проводятся после обеда, периодичность – раз в две недели. Продолжительность одного занятия не превышает 20 минут.
Комплексно-тематическое планирование в 1 младшей группе на ГЭФ Веракс Н.Е. соответствует примерной программе дошкольного образования. Рекомендован Минобрнауки РФ.
Примерное комплексное тематическое планирование ин2 в младшую группу по ФГОС основано на гуманно-личностном отношении к дошкольнику, направлено на полноценное развитие, формирование общечеловеческих и духовных ценностей, компетенций и способностей.В нем представлены все основные содержательные направления обучения и воспитания подрастающего поколения.
Комплексно-тематическое планирование в средней группе полностью соответствует принципу развивающего обучения. Он сочетает в себе научную обоснованность и практическую значимость. Кроме того, комплексно-тематическое планирование в средней группе гарантирует единство развивающих, воспитательных, обучающих задач образовательного процесса с навыками и умениями, необходимыми в дошкольном периоде.Все это помогает педагогу в полной мере осознавать поставленные цели и задачи.
Комплексное тематическое планирование в средней группе для ГЭФ на год строится с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, принципа интеграции, а также с учетом специфики различных образовательных направлений. В его основе лежит принцип комбинированного построения учебного процесса.
Комплексное тематическое планирование в средней группе по ГЭФ на год предполагает решение в процессе совместной деятельности детей и взрослых всех учебных задач не только на учебных занятиях, но и в процессе игровой деятельности.
Учебный процесс строится на основе игры, которая является основным видом деятельности в этом возрасте.
Что включает в себя примерное тематическое планирование комплекса? Старшая группа по ФГОС предполагает освоение детьми образовательных направлений: «познавательное развитие», «художественно-эстетическое направление», «коммуникативное формирование», «физическое развитие».
Примерное комплексное тематическое планирование в старшей группе по ГЭФ предполагает разделение учебного процесса на учебную деятельность, которая осуществляется с помощью трудовой, коммуникативной, игровой, образовательной, производственной, исследовательской, музыкальной деятельности.Особое внимание уделяется самостоятельной деятельности дошкольников, а также работе с семьей.
Для того, чтобы полностью раскрыть индивидуальный потенциал каждого дошкольника, построено комплексное и тематическое планирование в 1 младшей группе с учетом всех требований и стандартов, установленных ГЭФ.
Содержание программы предусматривает развитие воображения, памяти, мышления детей, а также гармоничное формирование эмоциональной сферы.
В возрасте трех-четырех лет ребенок пытается выйти за пределы семейного круга. В глазах ребенка взрослый выглядит не только как член семьи, но и как представитель общества. Малыш пытается подражать своим родителям, в результате чего возникает противоречие между его желаниями и реальными возможностями. Для устранения такой проблемы в дошкольном возрасте активно используют игровую деятельность. Он предполагает передачу действий игрушкам, которые являются заменителями.Младшие дошкольники играют в такой игре не более двух ролей, ее сюжет должен быть ясным и развернутым. В этом возрасте формирование навыков игровой деятельности только начинается, поэтому важно ознакомить детей с ее правилами и особенностями.
У младенцев отсутствует база представлений о предмете, не заполнена графика, не развита моторика. Как примерное комплексное тематическое планирование решает эту проблему? Старшая группа на ГЭФ уже немыслима без моделирования, организации выставок детских работ для родителей.Но в 3-4 года малыши умеют лепить из пластилина только кружочки неправильной формы. Под чутким руководством взрослого наставника дети могут работать с простыми приложениями. Постепенно расширяет кругозор, возникает представление о простейших геометрических формах, цветах, желание создавать сложные и интересные композиции из бумаги, пластилина. Конструктивная деятельность в такой период ограничивается созданием удобных конструкций по готовой модели. Постепенно, работая по стандартам, малыши начинают разрабатывать собственные варианты построения, декомпозиции элементов приложения, то есть у них развивается воображение.
Особое внимание уделяется развитию внимания и памяти. Внимание. Воспитатель говорит несколько вещей, которые ребенок должен запомнить. К 4-5 годам дошкольники должны запоминать небольшие отрывки и детские стихи. Дети учатся устанавливать скрытые связи между предметами, искать сходства и различия. Воображение проявляется в процессе игры, здесь происходит формирование правил и норм поведения в различных ситуациях. Основные конфликты, возникающие в этом возрасте, связаны с игрушками.
С учетом требований новых федеральных образовательных стандартов при планировании основное внимание уделяется следующим направлениям:
В направлении оздоровления дошкольников акцент на умение одеться на прогулку.В социальном и личностном развитии особое внимание уделяется поддержанию диалогового общения учителя и ребенка.
сентябрь
Праздник «Здравствуй, детский сад» предполагает знакомство малышей с профессиями сотрудников ДУ, правилами поведения в дошкольном учреждении, построение взаимоотношений с другими детьми. В процессе коллективной игры расширяются представления о временах года, овощах, грибах и фруктах.Также предполагается определенная профессиональная направленность, воспитание уважения к животному миру, расширение кругозора при наблюдении за природными явлениями.
Октябрь
Праздник «Моя семья» направлен на формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни, уходе за своим телом, лицом. Говоря о себе от первого лица, у малыша складываются представления о внешности, отличительных особенностях своей внешности.
Ноябрь
Спортивный праздник «Вместе мы – команда» позволяет разыграть детей вместе с родителями.Во время соревнований дети не только стимулируют дух соперничества, но и создают впечатление о важности физических упражнений.
декабрь
Праздник «Мой дом» направлен на знакомство детей с домом, домашней мебелью, бытовой техникой. Знакомясь с улицами родного города (села), историческими достопримечательностями, дошкольники формируют собственное представление о профессиях, правилах дорожного движения.
Январь
Празднование Нового года, организованное с опекунами и родителями, станет кульминацией первого полугодия.Готовясь к новогоднему представлению, малыши занимаются музыкальной, художественной, продуктивной, исследовательской, образовательной, коммуникативной деятельностью. Именно здесь проявляется самостоятельность детей, у них появляется реальная возможность продемонстрировать свои творческие способности взрослым и сверстникам.
Для того, чтобы развитие дошкольников было гармоничным и разносторонним, воспитателю детского сада важно составить полное тематическое планирование, указать все цели и задачи.Особая роль в детских садах отводится патриотическому воспитанию, чтобы после окончания дошкольного учреждения у ребенка были правильные представления о своей малой Родине, семейных ценностях, любви к отечеству. Для этого в тематической планировке указаны все детали патриотического развития, определены периоды проведения мероприятий. Например, для развития представлений о родном крае у будущих школьников организуются тематические экскурсии, творческие игры, организуются встречи с интересными людьми родного города.Планирование составлено таким образом, чтобы у детей была реальная возможность продемонстрировать свои творческие способности и возможности окружающим.
Тема скользкая. Как и в случае с иронией, мы узнаем ее, когда видим ее, и, хотя ее легче определить, чем иронию, она по-прежнему представляет собой проблему для студентов. Таким образом, при обсуждении темы учащиеся могут почувствовать, что они не справляются с задачей литературного анализа – и это особенно верно для учащихся, которые склонны бороться с чтением и письмом.
Это ставит перед преподавателями ELA сложную задачу, поскольку уже в четвертом классе учеников просят определять и анализировать темы в тексте.
Так что же делать учителю? Как мы можем обучать наших учеников теме таким образом, чтобы мы не упускали из виду понимание прочитанного, не настаивали на «правильном» ответе или непреднамеренно выполняли тяжелую работу за наших учеников?
В течение более чем десяти лет в классе я разработал методологию, которая помогает студентам не только определять тематические компоненты текста, но и создавать оригинальные тематические аргументы.
Первое, что нужно знать учащимся, это то, что, как правило, литературные произведения посвящены идеям, которые шире, чем действия или события, связанные с персонажами, и очень часто эти идеи возникают снова и снова. Одним из способов начать тематический анализ является создание постоянно растущих списков этих идей, называемых тематическими компонентами – любовь, месть и так далее.
Процесс, который я назвал тематическими триадами , сводится к следующему: попросите учащихся идентифицировать множество тематических компонентов в тексте, объединить их в группы по три, превратить одну из этих триад в предложение, и вуаля, у них есть оригинальная тематика. аргумент.
Это дает студентам систематический процесс определения тематических компонентов и тематических утверждений, процесс, который позволяет им развивать свои навыки, и процесс, который смещает тему анализа с чего-то пугающего на что-то выполнимое.
Но как это на самом деле выглядит? Процесс начинается с определения тематического компонента – большой идеи, представленной в тексте – и составленного мозговым штурмом списка некоторых общих тематических компонентов: любви и мести, как упоминалось выше, а также власти, жадности, свободы, коррупции, судьбы, свободы. воля, амбиции, похоть, насилие, молодость, семья, боль, страх и т. д.Список возможностей, вероятно, бесконечен.
Очень полезно иметь диаграммы привязки со списками этих идей в классах, чтобы учащиеся могли во время чтения обращаться к таблицам и определять тематические компоненты по мере их появления в текстах. По мере чтения студенты могут переносить эти тематические компоненты на внутреннюю сторону задней обложки своей книги, например, обеспечивая, чтобы темы всегда были под рукой и были созданы студентами.
Следующим шагом в процессе является преобразование этих тематических списков компонентов в группы по три или триады.В начале этого процесса важно подчеркнуть, что не существует правильных и неправильных триад, и что цель не состоит в том, чтобы найти единственное правильное тематическое утверждение. Это может расширить возможности учащихся, особенно тех, кто в прошлом испытывал трудности в классах ELA. Сообщите учащимся, что может быть очень поучительно выбрать случайную триаду, посмотреть, работает она или нет, а затем повторить попытку.
Для иллюстрации представим, что мы читаем Animal Farm вместе со студентами, и что в ходе обсуждения в классе выявляются следующие тематические компоненты: власть, жадность, свобода, коррупция, закон и дух товарищества.Студенты могут решить объединить жадность, свободу и коррупцию.
Последний шаг – превратить триаду в предложение – тематическое высказывание. Студенты часто борются с этим, в частности задаваясь вопросом, с чего начать. Я бы посоветовал им начинать каждое предложение со слова , а не , и думать о тематическом высказывании как о следующем: «Когда это происходит, значит это происходит». Это прекрасное время, чтобы смоделировать стратегию размышлений вслух, которая позволяет студентам увидеть и услышать, как ученый использует этот процесс для определения темы.
Давайте посмотрим, как может выглядеть тематическое утверждение для Animal Farm , используя выбранную учащимися триаду. Одна из возможностей: «Когда жадность побеждает желание свободы, это может привести к коррупции».
Это может быть не самое проницательное и оригинальное тематическое утверждение в мире, и, по всей вероятности, первые несколько раз, когда учащиеся выполнят это упражнение, они будут бороться и не будут удовлетворены. Это хорошо – это означает, что они вкладываются в процесс и будут пытаться снова и улучшаться с каждой попыткой.
Все это требует от учителей тщательного, проницательного и тонкого понимания любого текста, который они преподают. Мы не можем опережать наших студентов на одну главу и ожидать, что приведем их к подлинному уровню анализа – нам нужно знать, какие тематические компоненты находятся в тексте, и какие тематические утверждения жизнеспособны, а какие нет. Короче говоря, мы должны быть литературоведами, которыми готовим наших студентов.
Мэри Форхенд (Университет Джорджии)
Таксономия Блума – это система классификации, используемая для определения и различения различных уровней человеческого познания – i. e., Мышление, обучение и понимание.
Педагоги обычно использовали таксономию Блума для информирования или руководства разработкой оценок (тесты и другие оценки обучения учащихся), учебной программы (блоки, уроки, проекты и другие учебные мероприятия) и методов обучения, таких как стратегии опроса. (Таксономия Блума, 2014)
Подпись: Фотография Бенджамина Блума Источник изображения: http://redie.uabc.mx/contenido/vol6no2/art-104-spa/bloom.png
БиографияБенджамин Сэмюэл Блум, один из величайших умов, оказавших влияние на сферу образования, родился 21 февраля 1913 года в Лансфорде, штат Пенсильвания.В молодости он уже был заядлым читателем и любопытным исследователем. Блум получил степень бакалавра и магистра в Государственном университете Пенсильвании в 1935 году. Затем он получил докторскую степень в Чикагском университете в 1942 году, где он был первым сотрудником экзаменационной комиссии (1940-43). затем университетский экзаменатор (1943-59), а также преподаватель Департамента образования, начиная с 1944 года. В 1970 году Блум удостоился чести стать заслуженным профессором Чарльза Х. Свифта в Чикагском университете.
Самая признанная и высоко ценимая первая работа Блума возникла в результате его сотрудничества с его наставником и коллегой-экзаменатором Ральфом У. Тайлером и стала известна как «Таксономия Блума». Эти идеи освещены в его третьей публикации «Таксономия образовательных целей: Справочник I, Когнитивная область». Позже в 1964 году он написал второе руководство по таксономии, в котором основное внимание уделяется аффективной области. Исследование Блума в области дошкольного образования, опубликованное в его книге «Стабильность и изменение человеческих качеств» 1964 года, вызвало широкий интерес у детей и обучения и в конечном итоге напрямую привело к созданию программы Head Start в Америке.Всего Блум написал или сотрудничал с восемнадцатью публикациями с 1948 по 1993 год.
Помимо своего научного вклада в сферу образования, Бенджамин Блум был международным активистом и консультантом по вопросам образования. В 1957 году он отправился в Индию, чтобы провести семинары по оценке, которые привели к большим изменениям в индийской системе образования. Он помог создать Международную ассоциацию по оценке образовательных достижений, IEA, и организовал Международный семинар по повышению квалификации в области разработки учебных программ.Он разработал программу измерения, оценки и статистического анализа (MESA) в Чикагском университете. Он был председателем комитетов по исследованиям и разработкам Совета по вступительным экзаменам в колледжи и президентом Американской ассоциации исследований в области образования.
Одним из основных вопросов, с которыми сталкиваются преподаватели, всегда было «С чего начать, чтобы улучшить человеческое мышление?» (Houghton, 2004). К счастью, нам не нужно начинать поиск ответов на этот сложный вопрос с нуля.Сообщества решая наши проблемы (CROP) рекомендуют: «Одно место для начала – это определение природы мышления.
Прежде чем мы сможем сделать это лучше, нам нужно больше узнать о том, что это такое »(Houghton, 2004). Бенджамин С. Блум подробно размышлял о природе мышления и в конечном итоге написал или соавторствовал 18 книг. Согласно биографии Блума, написанной бывшим студентом Эллиотом Эйснером: «Было ясно, что он был влюблен в процесс выяснения, и выяснение – это то, что, я думаю, он делал лучше всего.Один из величайших талантов Блум – нюх на значимое »(2002).
Несмотря на то, что в момент первой публикации она привлекла мало внимания, с тех пор «Таксономия Блума» была переведена на 22 языка и является одной из наиболее широко применяемых и наиболее часто цитируемых ссылок в сфере образования. (Андерсон и Сосняк, 1994, предисловие), (Houghton, 2004), (Krathwohl, 2002), (oz-TeacherNet, 2001). На момент написания этой статьи в трех других главах этой электронной книги есть ссылки на Таксономию Блума, что является еще одним свидетельством ее актуальности.
В 1780 году Эбигейл Адамс заявила: «Обучение не достигается случайно; к нему нужно стремиться, и к нему нужно относиться с усердием »(quoteationspage.com, 2005).
Блум был усердным, усердным и терпеливым, пытаясь демистифицировать эти концепции и распутать эту паутину.Он сделал «улучшение обучения студентов» (Блум, 1971, предисловие) в центре внимания своей жизни.
Обсуждения на съезде Американской психологической ассоциации 1948 года привели Блума к возглавлению группы педагогов, которые в конечном итоге взяли на себя амбициозную задачу классификации образовательных целей и задач. Их намерением было разработать метод классификации мыслительного поведения, которое считалось важным в процессах обучения. В конце концов, эта структура стала таксономией трех доменов:
• Когнитивный – область знаний, состоящая из шести уровней • Аффективный , – установочная область, состоящая из пяти уровней, и • Психомотор – домен, основанный на навыках, состоящий из шести уровней. |
В 1956 году, через восемь лет после начала работы группы, работа в области когнитивных функций была завершена, и было опубликовано руководство, обычно называемое «Таксономия Блума». В этой главе основное внимание уделяется когнитивной сфере.
В то время как Блум настаивал на использовании термина «таксономия», другие участники группы сопротивлялись из-за незнакомости этого термина в образовательных кругах.
В конце концов, Блум победил, навсегда связав свое имя и термин.Небольшой том, предназначенный для экзаменаторов университетов, «превратился в базовый справочник для всех преподавателей во всем мире. Неожиданно его использовали разработчики учебных программ, администраторы, исследователи и классные преподаватели на всех уровнях образования »(Anderson & Sosniak, 1994, p. 1). Хотя следует отметить, что были разработаны другие образовательные таксономии и иерархические системы, именно таксономия Блума остается стандартом де-факто даже по прошествии почти пятидесяти лет.
Понимание того, что «таксономия» и «классификация» являются синонимами , помогает рассеять беспокойство, связанное с этим термином.Таксономия Блума – это многоуровневая модель классификации мышления по шести когнитивным уровням сложности. На протяжении многих лет уровни часто изображались в виде лестницы, побуждающей многих учителей побуждать своих учеников «подняться на более высокий (уровень) мышления».
Три нижних уровня: знания, понимание и применение. Три высших уровня: анализ, синтез и оценка. «Таксономия иерархическая; [в этом] каждый уровень относится к более высоким уровням.Другими словами, студент, работающий на уровне «приложения», также усвоил материал на уровнях «знания» и «понимание» ». (UW Teaching Academy, 2003). Легко увидеть, как такое расположение привело к естественному разделению мышления низшего и высшего уровня.
Несомненно, Таксономия Блума выдержала испытание временем. Благодаря своей долгой истории и популярности, он был сжат, расширен и переосмыслен различными способами. Результаты исследований привели к открытию настоящего набора интерпретаций и применений, охватывающих континуум, варьирующийся от подробных обзоров до развернутых объяснений.Тем не менее, одна недавняя редакция (разработанная одним из соредакторов исходной таксономии вместе с бывшим студентом Блума) заслуживает особого внимания.
В 1990-х годах бывший ученик Блума, Лорин Андерсон, возглавил новую ассамблею, которая собиралась с целью обновления таксономии, надеясь сделать ее более актуальной для студентов и учителей 21 века. На этот раз «присутствовали представители трех групп: когнитивные психологи, теоретики учебных программ и исследователи педагогических дисциплин, а также специалисты по тестированию и оценке» (Anderson, & Krathwohl, 2001, p.xxviii).
Как и исходная группа, они были усердными и усердными в своем стремлении к учебе, потратив шесть лет на завершение своей работы. Опубликованная в 2001 году редакция включает в себя несколько, казалось бы, незначительных, но на самом деле довольно значительных изменений. Доступно несколько отличных источников, в которых подробно описаны исправления и причины изменений. Здесь приводится более краткое изложение. Изменения происходят по трем широким категориям: терминология, структура и акцент.
Изменения в терминологии между двумя версиями, возможно, являются наиболее очевидными различиями и могут также вызвать большую путаницу.По сути, шесть основных категорий Блума были изменены с существительных на формы глаголов. Кроме того, самый нижний уровень оригинального знания был переименован и стал запоминанием. Наконец, понимание и синтез были переведены на понимание и творчество. Чтобы избежать путаницы, ниже представлены сравнительные изображения.
Таблица Блума http://www.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm Приложение 4: Изменения терминологии «Рисунок представляет НОВОЕ словоблудие, связанное с давно знакомой Таксономией Блума.Обратите внимание на переход от существительных к глаголам [например, от приложения к применению] для описания различных уровней таксономии. Обратите внимание, что два верхних уровня по сути меняются со Старой версии на Новую ». (Schultz, 2005) (Оценка переместилась сверху к оценке на втором сверху, Synthesis переместилась со второго сверху наверх как Создание.)
Источник: http://www.odu.edu/educ/roverbau/ Bloom / blooms_taxonomy.htm- ссылка / ресурс больше не доступен.
Новые термины определены как:
Структурные изменения на первый взгляд кажутся драматичными, но при внимательном рассмотрении они вполне логичны.Первоначальная когнитивная таксономия Блума была одномерной формой. С добавлением продуктов пересмотренная таксономия Блума принимает форму двухмерной таблицы.
Одно из измерений определяет измерение знания (или вид знания, которое необходимо изучить), а второе определяет измерение когнитивного процесса (или процесс, используемый для обучения).
Каждый из четырех уровней измерения знаний подразделяется на три или четыре категории (например, «Фактический» разделен на «Фактический», «Знание терминологии» и «Знание конкретных деталей и элементов»).Уровни измерения когнитивного процесса также подразделяются по количеству секторов на каждом уровне от трех до восьми категорий. Например, «Вспоминание» подразделяется на три категории: «Запоминание», «Распознавание» и «Вспоминание», в то время как уровень понимания делится на восемь отдельных категорий.
Полученная в результате таблица, содержащая 19 подкатегорий, наиболее полезна учителям как при написании целей, так и при согласовании стандартов с учебным планом. В разделах «Почему» и «Как» этой главы более подробно обсуждается использование Таблицы таксономии, а также приводятся конкретные примеры приложений.
Таблица 1 . Таксономия Блума
Copyright (c) 2005 Расширенный кампус – Университет штата Орегон
Изменения в акцентахАкцент – это третья и последняя категория изменений. Как отмечалось ранее, сам Блум признал, что таксономия «неожиданно» использовалась бесчисленными группами, никогда не считавшимися аудиторией оригинальной публикации. Обновленная версия таксономии предназначена для гораздо более широкой аудитории.Акцент делается на его использовании в качестве «более аутентичного инструмента для планирования учебной программы, проведения обучения и оценки» (oz-TeacherNet, 2001).
Как показала история, эта хорошо известная, широко применяемая схема заполнила пустоту и предоставила педагогам одну из первых систематических классификаций процессов мышления и обучения. Кумулятивная иерархическая структура, состоящая из шести категорий, каждая из которых требует достижения предшествующего навыка или способности перед следующей, более сложной, одной, остается легкой для понимания.Учителя по необходимости должны оценивать способности своих учеников. Для правильного выполнения этого требуется классификация уровней интеллектуального поведения, важного для обучения. Таксономия Блума предоставила инструмент измерения мышления.
В связи с драматическими изменениями в обществе за последние пять десятилетий, пересмотренная таксономия Блума представляет собой еще более мощный инструмент, отвечающий потребностям сегодняшних учителей. Структура матрицы пересмотренной таблицы таксономии «обеспечивает четкое, краткое визуальное представление» (Krathwohl, 2002) соответствия между стандартами и образовательными целями, задачами, продуктами и видами деятельности.
Как кусочки огромной головоломки, все должно соответствовать друг другу. В пересмотренной таблице таксономии Блума уточняется соответствие цели каждого урока, «существенного вопроса», цели или задачи. Сетка из двадцати четырех ячеек Университета штата Орегон, показанная выше вместе с печатаемыми примерами таблиц таксономии, может легко использоваться вместе с диаграммой.При таком использовании «Существенный вопрос» или цель урока становится ясно определенным.
Поиск во всемирной паутине даст четкие доказательства того, что Таксономия Блума применялась к множеству ситуаций. Текущие результаты включают широкий спектр приложений, представленных статьями и веб-сайтами, описывающими все, от обучения коррозии до медицинской подготовки. Практически во всех обстоятельствах, когда преподаватель желает провести группу студентов через учебный процесс с использованием организованной структуры, Таксономия Блума может оказаться полезной.Тем не менее, наиболее часто используемым приложением остается образовательная среда (K-Graduate). Краткое объяснение одного примера приведено ниже.
Образовательный журнал «Теория на практике» опубликовал целый выпуск «Пересмотренной таксономии Блума».
Включена статья, озаглавленная «Использование пересмотренной таксономии для планирования и предоставления групповых, интегрированных тематических единиц» (Ferguson, 2002).
Автор описывает использование обновленной Таксономии Блума для планирования и проведения интегрированного курса английского языка и истории под названием «Западная культура.«Таксономия дала команде преподавателей общий язык, на котором они могли переводить и обсуждать государственные стандарты из двух разных предметных областей. Более того, это помогло им понять, как их предметы пересекаются и как они могут развивать концептуальные и процедурные знания одновременно. Кроме того, таблица таксономии в пересмотренной таксономии дала учителям истории и английского языка новый взгляд на оценивание и позволила им создавать задания и проекты, которые требовали от учащихся оперировать более сложными уровнями мышления (Abstract, Ferguson, 2002).
ГруппаБлума первоначально собралась в надежде уменьшить дублирование усилий преподавателей в различных университетах. Вначале их цель была ограничена облегчением обмена тестовыми заданиями для достижения одних и тех же образовательных целей. Рассматривая Таксономию «как метод классификации образовательных целей, образовательного опыта, учебных процессов, а также оценочных вопросов и проблем» (Пол, 1985, стр. 39), были включены многочисленные примеры тестовых заданий (в основном с множественным выбором).Это привело к естественной связи определенных глаголов и продуктов с каждым уровнем таксономии. Таким образом, при разработке эффективных планов уроков учителя часто обращаются за помощью к Таксономии Блума.
Аналогичным образом, пересмотренная таксономия включает конкретный глагол и связь продукта с каждым из уровней измерения когнитивного процесса. Однако из-за его 19 подкатегорий и двумерной организации больше ясности и меньше путаницы в отношении соответствия конкретного глагола или продукта заданному уровню.Таким образом, пересмотренная таксономия предлагает учителям еще более мощный инструмент, помогающий разрабатывать планы уроков.
Как упоминалось ранее, на протяжении многих лет Таксономия Блума породила образовательные концепции, включая такие термины, как мышление высокого и низкого уровня. Он также был тесно связан с множественным интеллектом (Noble, 2004), навыками решения проблем, творческим и критическим мышлением, а в последнее время – с интеграцией технологий.
Используя пересмотренную таксономию в адаптации из Уголок учителя государственных школ Омахи, цель урока, основанная на истории Златовласки и трех медведей, представлена для каждого из шести уровней когнитивного процесса, как показано в пересмотренной таблице таксономии.
Бесчисленное множество людей знают, любят и чувствуют себя комфортно с оригинальной Таксономией Блума и, по понятным причинам, не решаются менять. В конце концов, большинству людей сложно измениться. Первоначальная таксономия Блума была и остается прекрасным инструментом для преподавателей.Тем не менее, даже «исходная группа всегда считала структуру [Таксономии] незавершенной, ни законченной, ни окончательной» (Anderson & Krathwohl 2001, p. Xxvii). Новый век принес нам пересмотренную таксономию Блума, которая действительно является новой и улучшенной.
Посмотрите это видео из ITC Publications: « Объяснение таксономии Блума когнитивной области»
[ITCPublications]. (2013, 3 декабря). Объяснение таксономии когнитивной области Блума.[Видео файл]. Получено с https://youtu.be/g1lc-GWtGII
.https://youtu.be/g1lc-GWtGII
Держите эти ресурсы под рукой в качестве руководства при написании планов уроков, разработке целей обучения, заданий для учащихся, вопросов и оценок.
Примерные основы вопросов на основе пересмотренной таксономии Блума
Кэти Шрок организовала приложения на шести уровнях Таксономии Блума – «Приложения Bloomin»
Форхенд, М.. (2010) Новые перспективы обучения, преподавания и технологий, Global Text, Майкл Ори. (Глава 3). Получено с https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf
Учителя несут ответственность за управление и мониторинг обучения студентов.
Учителя систематически думают о своей практике и учатся на собственном опыте.
Учителя являются членами учебных сообществ.
Чтобы способствовать пониманию, подробные инструкции по метапознанию должны быть интегрированы в учебную программу. Таким образом, обучение должно создавать задачи и условия, при которых может быть раскрыто мышление учащихся, чтобы учащиеся вместе со своими учителями могли анализировать, оценивать и размышлять над тем, что они узнали и как.Кроме того, учителя должны по возможности делать свои рассуждения и решения проблем видимыми для учащихся (Collins and Smith, 1982; Lester et al., 1994; Schoenfeld, 1983, 1985).
Эффективное обучение на курсах продвинутого уровня должно включать создание и воспитание сообщества учащихся. Сообщество учащихся побуждает студентов идти на академический риск, предоставляя им возможности делать ошибки, получать отзывы и пересматривать свое мышление, одновременно обучаясь у других, с которыми они участвуют в исследованиях и совместных действиях по решению проблем.
Чтобы воспитать у учащихся способность обобщать и переносить полученные знания на новые проблемы, учителя должны помогать учащимся исследовать старое понимание по-новому. С этой целью учителя должны выявлять неправильные представления, чтобы бросить им вызов и устранить их (Блюменфельд, Маркс, Патрик, Крайчик и Солоуэй, 1997; Каравита и Холден, 1994; Джонс, Руа и Картер, 1998; NRC, 2000b; Пирсолл). , Skipper, and Mintzes, 1997;).
Поскольку внутренняя мотивация является самоподдерживающейся, обучение следует планировать таким образом, чтобы максимизировать возможность для развития сильной внутренней мотивации к обучению.Студенты извлекают выгоду, когда они могут добиться успеха и развить уверенность в себе успешного ученика – того, кто имеет инструменты, чтобы задавать соответствующие вопросы, формулировать проблемы и переосмыслять проблемы, а также оценивать свои собственные знания и понимание (Alaiyemola, Jegede, and Okebukola, 1990 ; Стипек, 1998). В Таблице 7-2 показаны акценты в практических методах обучения для поддержки обучения с пониманием.
ОЦЕНКАОбразовательные оценки могут быть разработаны для любого количества целей, от проведения крупномасштабных оценок нескольких компонентов образовательных программ до измерения уровня владения конкретными навыками отдельными учащимися.Для понимания результатов оценки необходимо, чтобы пользователь сделал выводы из имеющихся данных и наблюдений, которые подтверждаются оценкой. Три ключевые концепции, связанные с оценками – надежность, достоверность и справедливость – лежат в основе способности пользователя делать соответствующие выводы из
.
В пособии представлены тематическое планирование и конспект лекций по организации и проведению экспериментальной деятельности детей 2-7 лет по программе «Детство».Наблюдения, экскурсии, элементарные эксперименты, исследования и эксперименты с предметами и материалами, игровые проблемные ситуации позволят активизировать познавательную деятельность детей, сформировать их эмоционально-ценностное отношение к природе.
Предназначен для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений, педагогов-экологов, может быть полезен студентам педагогических учебных заведений, рекомендуется родителям для занятий с детьми.
В пособии представлен один из вариантов дизайнерского моделирования образовательного пространства дошкольного учреждения.Предлагаемое детальное тематическое планирование раздела образовательной программы дошкольного образовательного учреждения «Развитие речи» включает полное изложение материалов по проектам «Юный гражданин», «Мир сказок», «Мир поэзии», «Мир». Растений »,« Моя семья »и разработана в соответствии с возрастными характеристиками групп в дошкольных образовательных учреждениях, что позволит педагогам профессионально спроектировать и эффективно проводить занятия.
Содержание: см. Продолжение…
В пособии представлено блочно-тематическое планирование социального развития дошкольников 3-7 лет. Составлен в логической последовательности с использованием современных дидактических форм и методов работы с детьми, обеспечивающих их ознакомление с различными аспектами социальной культуры. Планы для каждой возрастной группы разделены на три блока: «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», в которых определяются темы, цели и задачи занятий, различные формы их реализации, элементы и условия. для организации предметно-развивающей среды.
Пособие предлагает комплексное долгосрочное планирование, предназначенное для организации воспитательной работы в группе детей разного уровня развития. Планирование структурировано по разделам: развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, ребенок и окружающий его мир, зрительная деятельность, дизайн и ручной труд, музыкальное образование, психолого-педагогическое сопровождение.
В планировании учтены три уровня развития ребенка, работа всех специалистов объединена общими темами, даны рекомендации и материалы по диагностике детей.Все это позволит учителям обеспечить оперативность в своей работе и комплексный подход к реализации задач воспитания и обучения дошкольников.
В пособии предлагается комплексное тематическое планирование, составленное по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, для второй младшей группы, основанное на сочетании 2- 3 раздела, характеризующие синтезированный подход к ведущим направлениям деятельности детей: ребенок и окружающий мир и моделирование с элементами музыкального образования; формирование элементарных математических представлений и элементов физического воспитания; развитие речи и дизайна (аппликации), художественной литературы и элементов музыкального образования; рисунок и элементы физического воспитания.Табличная форма позволит педагогам легко организовать комплексный подход в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений.
Предназначен для методистов и воспитателей всех типов дошкольных учреждений; может быть полезен специалистам дошкольной педагогики.
Настоящее методическое пособие содержит ежегодное комплексное долгосрочное планирование работы с детьми.
Учебное пособие адресовано работникам дошкольных образовательных учреждений.
Содержание книги: см. Продолжение …
В книге представлены развивающие обучающие ситуации, игры, познавательные задания, способствующие развитию познавательных и исследовательских навыков у детей.
Раскрыты основные понятия, средства и методы развития у детей исследовательских умений в детской деятельности с использованием контента из разных образовательных направлений, что обеспечивает интеграцию и соответствует требованиям ФГУ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также представлены литературные произведения, на основе которых взрослые могут организовать экспериментальные занятия для детей.
Рекомендовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, специалистам дополнительного образования, студентам педагогических колледжей и вузов, родителям дошкольников.
Пособие предлагает ежедневное планирование воспитательной и воспитательной работы, составленное по Типовой основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайловой 3. А. и др. (СПб .: ООО Издательский дом) «Детство-Пресс», 2011) для старшей группы, разработанная на основе практического опыта и предполагающая внедрение ФГТ в содержание психолого-педагогической работы с детьми и организацию воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Использование расширенной табличной формы планирования, максимальное использование различных видов деятельности детей, интеграция содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы позволит учителям последовательно и гармонично осуществлять образовательный процесс.
Предназначен для преподавателей, старших преподавателей; Полезно для специалистов дошкольной педагогики, студентов педагогических учебных заведений
организация физического воспитания в дошкольном учреждении
Физическое воспитание – это то, что
дает здоровье и добавляет
радость.
Краттен
От 2 до 7 лет закладываются основы физического и психического здоровья человека. Формирование у детей потребности в сохранении и укреплении здоровья – важная задача, стоящая перед дошкольными организациями, в связи с чем особая роль в дошкольном образовании отводится правильно организованному физическому воспитанию. С раннего детства ребенку необходимо прививать потребность в регулярных занятиях физкультурой, способствуя развитию его физиологических систем, которые определяют темпы и характер нормального функционирования растущего организма, стимулируют формирование психических функций.
Представленный план отражает содержание работы педагогического коллектива МДОУ «Детский комбинированный сад № 367 г. Волгограда» по развитию образовательного направления «Физическое развитие» детей 2–7 лет, составленное на основе интеграция образовательных направлений «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС дошкольного образования и Модельной образовательной программой дошкольного образования «Детство» Т. .Бабаева И.А., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др. (СПб .: ООО «Издательство« Детство-Пресс », 2014).
Комплексный подход к выбору форм и методов проведения занятий, отраженный в перспективных планах, предусматривает обучение детей каждой возрастной группы моторике и умениям, воспитание физических качеств (ловкость, скорость, выносливость), развитие координации. движений, пространственной ориентации и помогает укрепить их физическое и психическое здоровье.
Структура физического воспитания:
1.Вступительная часть (разминка).
2. Основная часть (общеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижная игра).
3. Заключительная часть (игра маломобильности).
Занятия проходят 2 раза в неделю в тренажерном зале. Помимо этих уроков проводится третий урок физкультуры, организованный согласно требованиям СанПиН, который рекомендуется проводить на улице в виде развлекательно-игрового часа.
Пособие предлагает схемы уроков оздоровительного игрового часа, которые организуются учителем на дневной прогулке и направлены на оптимизацию физической культуры и здоровья.работа в дошкольном образовательном учреждении за счет удовлетворения жизненной потребности ребенка в движении и совершенствования ее за счет нахождения на свежем воздухе в сочетании с физическими нагрузками, организованными в игровой форме. Для этого используются все природные факторы: вода, воздух, солнце, земля. Работы по закаливанию необходимо проводить круглый год, но их вид и способ, конечно, должны меняться в зависимости от сезона и погоды. При составлении итогов оздоровительного игрового часа упор делался на увеличение продолжительности и интенсивности физических нагрузок, обогащение содержания занятий и увеличение количества основных движений с учетом ярко выраженной тенденции к увеличению физических нагрузок. в весенне-летний период и ее уменьшение в осенне-зимний период.
Состав развлекательно-игрового часа:
1. Разминка оздоровительная (различные виды ходьбы, бега, прыжков; имитация движений; упражнения для предотвращения плоскостопия и формирования правильной осанки).
2. Развлекательно-развивающая подготовка (развитие физических качеств, формирование навыков взаимодействия между собой и соблюдения правил в подвижной игре).
Количество и содержание заданий и упражнений различаются в зависимости от возраста детей, погодных условий, физической активности и сформированности определенных навыков и умений.
Для преподавателей физкультуры, руководителей и методистов дошкольных образовательных организаций, педагогов дополнительного образования; рекомендуется для студентов факультета дошкольного образования высших и средних педагогических и физических учебных заведений.
Пояснительная записка
В последнее время сохранение здоровья детей стало приоритетной национальной проблемой. Укрепление здоровья – это не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема.Многолетние исследования психологов подтверждают необходимость начинать эту работу с дошкольного возраста, поскольку именно к 5–6 годам ребенок начинает накапливать собственный жизненный опыт, который во многом носит спонтанный и бессознательный характер. Но ребенок долгое время, зная правила, не соблюдает их. Психологи говорят лишь о создании предпосылок для осознанного отношения к здоровью в этот период жизни. Для развития таких предпосылок необходимо овладеть «общим произволом своего поведения» (Л.С. Выготский), «подчинение мотивов своих действий» (А. Н. Леонтьев), достигаемое в процессе усвоения детьми правил подвижных и других видов игр. Это требует целенаправленной систематической работы по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью. Важную роль в этом процессе играют дошкольные образовательные учреждения. Дошкольное образование призвано обеспечить не только подготовку ребенка к школе, но и создать максимально благоприятные условия для укрепления здоровья, гармоничного физического и целостного развития личности каждого ребенка.Поэтому о полноценном качестве образования можно говорить только тогда, когда оно содержит здоровьесберегающие и здоровьесберегающие компоненты. В этой связи особая роль в дошкольном образовании отводится правильно организованной физической культуре.
С раннего детства ребенку необходимо прививать потребность в регулярных занятиях физкультурой. Движения необходимы ребенку, так как они способствуют развитию его физиологических систем и, следовательно, определяют темп и характер нормального функционирования растущего организма, стимулируют формирование психических функций.
В пособии представлено планирование работы по развитию детей 2-7 лет образовательного направления «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО, задачи примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство». из опыта муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного типа № 367 Красноармейского района Волгограда.
Целью пособия №является помощь инструкторам по физическому воспитанию дошкольных организаций в систематической работе по физическому развитию детей.
Задачи: способствовать стимулированию и активизации активности инструкторов по физическому воспитанию в работе по физическому развитию дошкольников, использованию современных форм и методов организации занятий по физическому развитию дошкольников, распространению работ. опыт работы педагогов дошкольных образовательных организаций.
Концептуальные положения:
– совершенствование методического обеспечения дошкольных организаций по физическому развитию дошкольников;
– повышение квалификации инструкторов по физической культуре по направлениям, связанным с физическим развитием детей;
– организация физического развития детей, соответствующая возрастным возможностям и индивидуальным особенностям дошкольников;
– реализация целевого выбора игровых приемов и форм организации занятий по физическому развитию дошкольников.
Структура урока физкультуры:
I. Вступительная часть.
Разминка, длится 1 мин (младшая возрастная группа), 1,5 мин, 2 мин, 3 мин, 4 мин
II. Основная часть.
Включает общеразвивающие упражнения, основные виды движений, активную игру. Основная часть урока посвящена 10 мин. (Младшая возрастная группа), 12,5 мин. (Младшая группа дошкольного возраста), 17 мин. (Средняя группа дошкольного возраста), 20 мин. (Старшая группа дошкольного возраста), 22 мин. (Подготовительная группа. группа дошкольного возраста).
III. Заключительная часть.
Игра малоподвижности, которая занимает 1 минуту (младшие, младшие и средние группы дошкольного возраста), 2 минуты (старшая группа дошкольного возраста), 4 минуты (подготовительная группа дошкольного возраста).
В младшей возрастной группе предусматривается проведение работ по физическому развитию детей воспитателями совместно с инструктором по физическому воспитанию. Особое место в системе планирования отводится совместной деятельности с детьми, что отражает содержание воспитательной работы вне учебы.Желательно планировать эту работу еженедельно. Начиная с младшей группы дошкольного возраста, инструктор по физическому воспитанию проводит работу по физическому развитию детского возраста.
Занятия проходят 2 раза в неделю в тренажерном зале.
Литература
1. Вавилова, Е. Н. Развитие основных движений у детей 2–3 лет: система работы / Е. Н. Вавилова. – М .: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
.2. Ветрова, В. В. Во что поиграть с ребенком до 3-х лет / В.В. Ветрова. – М .: ТЦ Сфера, 2009.
.3. Галанова, Т.В. Развивающие игры с детьми до трех лет: популярное пособие для родителей и учителей / Т.В. Галанова. – Ярославль: Академия развития, 1996.
.4. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева [и др.]. – СПб. : ООО «Издательство« Детство-Пресс »»: Издательство РГПУ им. А. И. Герцен, 2014.
.5. Игры с детьми раннего возраста: метод. … рекомендации / сост.М. А. Аралова. – М .: ТЦ Сфера, 2008.
.6. Казина, О. Б. Лучшие занятия спортом, отдыхом и развлечениями в детском саду / О. Б. Казина. – Ярославль: Академия развития, 2009.
.7. Кириллова Ю. А. Комплексные занятия физкультурой и речью для дошкольников с СНП 4–7 лет / Ю. Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю. Жидкова. – СПб. : Детство-Пресс, 2005.
.8. Кодина, Д. Н. Игровые занятия с детьми 2–3 лет / Д. Н. Кодина. – М .: ТЦ Сфера, 2010.
9. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: практ. пособие для воспитателей и методистов дошкольного образовательного учреждения / сост. Т. М. Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2004.
.10. Конторович, М. М. Подвижные игры в детском саду / М. М. Конторович, Л. И. Михайлова. – М .: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства образования РСФСР, 1957.
11. Костыркина Л.Ю. Дети, тренажерный зал, привет! Система работы по развитию основных движений у детей раннего возраста / Л.Ю. Костыркина, О.Г. Рыкова, Т.Г. Корнилова. – М .: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
.12. Лайзане, С.Я. Физическая культура для детей / С.Я. Лайзане. – М .: Просвещение, 1987.
.13. Литвинова М.Ф. Физическая культура с детьми раннего возраста: третий год жизни: практическая. пособие / М.Ф. Литвинов. – М .: Айрис-Пресс, 2005.
.14. Логопед: журн. – 2007. – № 6.
.15. Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: метод.пособие для учителей и родителей / М. Д. Маханева, С. В. Решикова. – М .: ТЦ Сфера, 2005.
.16. Никишина, И. В. На здоровье в детском саду / И. В. Никишина. – Волгоград: ОАО «АЛЬЯНС Югполиграфиздат», 2009.
.17. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет / Л. И. Пензулаева. – М .: Гуманитарно-издательский центр «ВЛАДОС», 2003.
.18. Пензулаева, Л. И. Физическая культура с детьми 4–5 лет / Л. И. Пензулаева. – М .: Просвещение, 1986.
19. Пензулаева, Л. И. Физическая культура с детьми 5–6 лет / Л. И. Пензулаева. – М .: Просвещение, 1988.
.20. Первые шаги. Материалы Московского городского конкурса “Первые шаги” (модель обучения детей раннего возраста) 2001-2002 гг. / сост. К. Белый. – М .: Линка-Пресс, 2002.
.21. Расширенное долгосрочное планирование по программе «Детство». Первая младшая группа / авт.-сост. Кобзева Т.Г. [и др.]. – Ред. 2-й. – Волгоград: Учитель, 2011.
.22. Ребенок в детском саду: журн.- 2001. – № 1.
.23. Ребенок в детском саду: журн. – 2001. – №2.
.24. Сборник игр для «Детской образовательной программы» / сост. Батурина Е.Г. – М .: Просвещение, 1974.
.25. Силберг, Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет / Дж. Зильберг; пер. с англ. П. А. Самсонов. – Минск: Попурри, 2004.
.26. Зильберг, Дж. Развивающие игры для двухлетних детей / Дж. Зильберг; пер. с англ. E.G. Генделя. – Минск: Попурри, 2005.
27. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста / Е.А. Тимофеева. – М .: Просвещение, 1986.
.28. Утробина, К.К. Развлекательная физкультура в детском саду для детей 3–5 лет / К.К. Утробина. – М .: ГНОМ и Д, 2004.
.29. Утробина, К.К. Развлекательная физкультура в детском саду для детей 5–7 лет / К.К. Утробина. – М .: ГНОМ и Д, 2004.
.30. Фролов В.Г. Физическая культура, игры и упражнения на прогулке / В.Г.Г. Фролов. – М .: Просвещение, 1986.
.Пояснительная записка
В период от 2 до 7 лет закладываются основы физического и психического здоровья человека. Поэтому дошкольная образовательная организация считает своей главной стратегической задачей сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение качества медико-социальных условий, ведь ребенок почти весь день проводит дни в детском учреждении.
Для этого используются все природные факторы: вода, воздух, солнце, земля (летом ходьба босиком).Работы по закаливанию необходимо проводить круглый год, но их вид и методика должны меняться в зависимости от сезона и погоды.
В настоящее время практически во всех дошкольных учреждениях действует эффективная система физкультурно-оздоровительных мероприятий, включая различные формы работы с детьми. Проведение урока физкультуры в форме оздоровительного игрового часа помогает оптимизировать физкультурно-оздоровительную работу за счет удовлетворения жизненной потребности ребенка в движении, улучшении здоровья за счет пребывания на свежем воздухе в сочетании с физическими нагрузками, организованными в игровая форма.
Цель: помочь учителям в игровой форме организовать занятия физкультурой на свежем воздухе.
Занятия состоят из комплекса подвижных игр и физических упражнений, подобранных в соответствии с возрастом детей, задачами физического развития Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» и требованиями СанПиН к продолжительности занятий, ФГОС ДО.
Принципы отбора контента:
Научность и доступность – дошкольники получают научно обоснованные современные знания в области физического воспитания; Физическое воспитание и оздоровление дошкольников осуществляется в доступной, соответствующей их возрасту форме.
Системность – реализуется системой физического воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях и на свежем воздухе.
При составлении итогов часов оздоровительной игры учитывались: продолжительность и интенсивность физических нагрузок, обогащение содержания и увеличение количества основных движений, выраженная тенденция к увеличению физических нагрузок. активность в весенне-летний период и ее снижение в осенне-зимний период.
Состав развлекательно-игрового часа:
I. Велнес-разминка.
Подготавливает организм к физическим нагрузкам. В игровой форме используются различные виды ходьбы, бега, прыжков, имитация движений, упражнения для профилактики плоскостопия и осанки.
II. Развлекательно-развивающая тренировка определенного вида физических навыков и умений.
Упражнения и игры предназначены для развития физических качеств, формирования навыков взаимодействия друг с другом и соблюдения правил в подвижной игре.
Количество заданий в первой и второй частях зависит от возраста детей, погодных условий, физической активности и навыков. Для повышения интереса к выполнению указанных упражнений используются различные подвижные игры и игровые упражнения.
Преобладание игровых форм в течение оздоровительного игрового часа основано на том, что игра является ведущей деятельностью дошкольников.
При работе с дошкольниками рекомендуется использовать народные игры.Правильно организованные и систематически выполняемые, они формируют характер, волю, воспитывают патриотические и интернациональные чувства.
В зависимости от времени года, места проведения, погодных условий и задач используются различные варианты построения рекреационного и игрового часа:
– игровые упражнения и подвижные игры;
– игровая гимнастика, подвижные и спортивные игры;
– спортивные игры и игровые упражнения;
– игровые упражнения, эстафеты;
– игровые упражнения, хороводы.
Оздоровительный игровой час организуется педагогом во время дневной прогулки в соответствии с расписанием занятий и предлагаемым планом занятий по плану. Возможна замена одной или нескольких структурных единиц с обязательным сохранением двигательной нагрузки с учетом интересов детей, особенностей природно-климатических условий в день 3-го урока физкультуры (час оздоровительной игры ).
Этот продукт имеет несколько версий для покупки:
Электронное пособие «Физическое развитие … Перспективное планирование работы по развитию образовательной сферы детьми 2-7 лет по программе« Детство »серии« Дошкольное развитие »создано в помощь инструкторам, руководителям и методистам по физическому воспитанию. Дошкольное учреждение, педагоги дополнительного образования.
В пособии предлагается планирование, отражающее содержание работы по развитию детей 2-7 лет образовательной области «Физическое развитие» и составленное в соответствии с основными положениями ФГОС дошкольного образования Образцового образовательного. программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. (Санкт-Петербург, 2014).
Комплексный подход к выбору форм и методов проведения занятий обеспечивает овладение детьми моторикой и развитие физических качеств (ловкость, скорость, выносливость), координацию движений, пространственную ориентировку, способствует укреплению физических и умственных способностей. здоровье школьников. Предлагаются конспекты уроков развлекательно-игрового часа.
В последнее время сохранение здоровья детей стало приоритетной национальной проблемой.Дошкольное образование призвано обеспечить не только подготовку ребенка к школе, но и создать максимально благоприятные условия для укрепления здоровья, гармоничного физического и целостного развития личности каждого ребенка. Поэтому о полноценном качестве образования можно говорить только тогда, когда оно содержит здоровьесберегающие и здоровьесберегающие компоненты. В связи с этим особая роль в дошкольном образовании отводится правильно организованной физической культуре.
Электронное пособие «Физическое развитие.Долгосрочное планирование работы по развитию образовательной сферы детьми 2-7 лет по программе «Детство» серии «Дошкольное развитие» создано в помощь инструкторам по физической культуре, руководителям и методистам дошкольных образовательных учреждений, педагогам. дополнительное образование.
Предлагаемый компакт-диск содержит планирование, отражающее содержание работы по развитию детей 2-7 лет образовательного направления «Физическое развитие» и составленное в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Образец». Образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. (СПб., 2014).
Диск структурирован по разделам:
«Учебное направление« Физическое развитие »»;
«Игровой оздоровительный час».
Раздел «Образовательное направление« Физическое развитие »» содержит комплексное планирование работы с детьми 2-7 лет, основанное на опыте муниципального дошкольного образовательного учреждения «Комбинированный детский сад № 367 Красноармейского района Волгограда.«Комплексный подход к выбору форм и методов проведения занятий, отраженный в перспективных планах, предусматривает обучение детей каждой возрастной группы моторике и умениям, воспитание физических качеств (ловкость, скорость, выносливость), развитие координации. движений, ориентации в пространстве и помогает укрепить их физическое и психическое здоровье.
В разделе «Оздоровительный игровой час» предложены конспекты физкультуры в виде развлекательных и игровых часов… Занятия состоят из комплекса подвижных игр и физических упражнений, подобранного в соответствии с возрастом детей, задачами физического развития, примером образовательной программы дошкольного образования «Детство» и требованиями СанПиН к продолжительности занятий, ФГОС ДО. .
В зависимости от времени года, места проведения, погодных условий и задач существуют различные варианты построения развлекательного и игрового часа:
– игровые упражнения и подвижные игры;
– игровая гимнастика, подвижные и спортивные игры;
– спортивные игры и игровые упражнения;
– игровые упражнения, эстафеты;
– игровые упражнения, хороводы.
Предлагаемый компакт-диск создан на основе печатных учебников издательства «Учитель» с использованием программного обеспечения. Электронная форма руководства позволяет более интенсивно и эффективно работать с материалом, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. Д.).
Литература
1. Физическое развитие. Планирование работы по развитию образовательной сферы детьми 2-4 лет по программе «Детство» / авт-сост.Сучкова И.М., Мартынова Е.А. … – Волгоград: Учитель, 2015. – 199 с.
2. Физическое развитие. Плановая работа по развитию образовательного поля детьми 4-7 лет по программе «Детство» / авт-сост. Мартынова Е.А., Давыдова Н. Кислюк. – Волгоград: Учитель, 2015. – 246 с.
Татьяна Егоровна Оленева
Перспективно-тематическое планирование в старшей группе по образовательному направлению «Физическое развитие»
сентября
Программные задачи :
« Физическое развитие »
Содействовать гармоничному развитию ребенка . опыт всех видов упражнений, общего развития упражнения с большим мячом. Сформировать исходные идеи и навыки в спортивных играх и упражнениях. Учите детей анализировать, контролировать и оценивать свои движения и движения своих товарищей по игре. : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, через бросание мешков в обруч, прыжок в длину с места, бросание мешков в обруч, прыжок в длину с места. Сформируйте осознанную потребность в физической активности и улучшении физического состояния , через ходьбу, бег столбиком один за другим с остановкой для сигнала, в равновесии, с опорой на ладонь и между коленями.Научите детей анализировать, контролировать и оценивать свои движения и движения своих товарищей, общую выносливость, скорость, силу, координацию, гибкость посредством метания мяча, лазания на гимнастической скамейке, беговых упражнений. Развить координацию движений, с помощью равновесия при ползании на гимнастической скамье, ходьбе на носках, пятках, в полуприседе, руками вперед с продвижением, равновесии при ползании на гимнастической скамье, ходьбе на носках, пятках, в полуприседе, руки вперед с выдвижением.
«Социально-коммуникативная разработка » Сформируйте первичное представление о дорожных играх. Формирование основ безопасного поведения в тренажерном зале, на детской площадке. Сформировать первичные представления о детском саду, осени, через подвижные игры.
«Познавательное развитие » Развитие интереса к себе посредством игр
Программные задачи :
« Физическое развитие » Формируйте и улучшайте моторику Опыт : для достижения сознательных, активных, с правильным мышечным напряжением общего развития упражнений с гимнастическими палками.Учите детей анализировать, контролировать и оценивать свои движения и движения своих товарищей. Развивать у детей физические качества : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, с помощью метания набивного мяча, метания мешка в цель, прыжка в длину с разбега, метания набивного мяча, метания мешка в цель, прыжка в длину с разбега. Сформируйте осознанную потребность в физической активности и улучшении физического состояния посредством ходьбы, бега, прыжков с продвижением вперед. Развить координацию движений, с помощью равновесия по скакалке, с изменением положения рук, с командами, с бегом на большие дистанции.
«Социально-коммуникативная разработка »
Формирование первичных представлений о людях в подвижных играх, о спортивной одежде, о вещах, о перелетных птицах, посредством игровой деятельности. Формирование навыков чистки спортивного инвентаря. Сформируйте представление о видах транспорта в подвижных играх.
«Познавательное развитие »
Формирование первичных представлений о себе через разговоры, в игровой деятельности.ПРОСТО разнообразия в мире спортивной одежды. Развивайте любопытство к занятиям спортом.
Программные задачи :
« Физическое развитие » Сформируйте и улучшите моторику опыт развивайте точность движений , общеразвивающие упражнения с обручем. Развивать у детей физические качества : общая выносливость, быстрота, сила, координация, гибкость, ползание под дугой, прямо, боком, владение мячом, прыжки через предметы, удары по мячу об пол одной рукой на месте.Сформировать осознанную потребность в физической активности и физическом улучшении , на общеобразовательных упражнениях , беговых играх. Развивайте координацию движений, с помощью равновесия на скакалке, с изменением положения рук, с командами, с бегом на большие дистанции, ползанием под дугами, лазанием на гимнастической скамейке из различных положений.
«Социально-коммуникативная разработка » Сформируйте представления о профессиях в эстафетах, играх.Сформировать представления о диких и домашних животных в эстафетах, играх. Сформируйте представление о том, что хорошо, а что плохо в эстафетах, играх.
«Познавательное развитие » Сформируйте представление о здоровом образе жизни в эстафетах , играх.
Программные задачи :
« Физическое развитие » Формировать и улучшать моторику Опыт : для достижения сознательных, активных, с правильным мышечным напряжением, выполнения всех видов упражнений, основных движений, общего развития упражнений с флажками. Развитие физических качеств у детей : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, прыжки через шнуры, подбрасывание мяча двумя руками и ловля его двумя руками. Лазание по гимнастической стенке, ползание на четвереньках между кеглями, отталкивание мяча головой. Развить координацию движений, с помощью ходьбы на скамейке с сумкой на голове с добавленным шагом.
«Социально-коммуникативная разработка » Сформируйте представление о том, что такое Родина, по эстафетам и играм.Сформировать представление о зиме в подвижных играх Сформировать представление о пожарной безопасности при подвижных играх.
«Познавательное развитие » Развивайте представления о малой родине через беседу, игры. Развивать любознательность , активность в играх и спорте.
Программные задачи :
« Физическое развитие » Формировать и улучшать моторику Опыт : для достижения сознательных, активных, с надлежащим напряжением мышц общего развития упражнений с кубиками. Развивать у детей физические качества : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, через прыжки с ноги на ногу с движением вперед, метание мяча двумя руками снизу, из-за головы попарно, ползание на четвереньках с мяч, отбитый головой о гимнастической скамейке. Сформируйте осознанную потребность в физической активности и улучшите физическую ходьбу, бег столбиком один за другим, сохраняя дистанцию, с помощью дыхательных упражнений. Развить координацию движений, с помощью ходьбы с перешагиванием кубиков, поставленных на расстоянии, с добавленным шагом.
«Социально-коммуникативная разработка » Сформировать представления о перелетных птицах, о художественном творчестве, о народных традициях в игровой деятельности. Формировать представления о гендерном образовании в игре.
«Познавательное развитие » Развивайте активность в разговорах, играх про мальчиков и девочек.
Программные задачи :
« Физическое развитие » Формировать и улучшать моторику опыт : для достижения сознательных, активных, с надлежащим напряжением мышц общего развития упражнений с предметами, флажками. Развивать у детей физические качества : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, через бросание мешков в цель, булавки, лазание по канату, прыжки в высоту через предметы. Сформировать осознанную потребность в физических нагрузках и физических Развить координации движений, с помощью ходьбы с перешагиванием кубиков, расположенных в один ряд.
«Социально-коммуникативная разработка » Сформируйте представление о России; о защитниках Отечества; о правах и обязанностях в игровой деятельности.
«Познавательное развитие » Развивайте активности в беседах, играх про Россию. Развивайте любознательность , активность, через беседы о защитниках Отечества.
Программные задачи :
« Физическое развитие »
Формировать и улучшать моторику опыт : для достижения сознательных, активных, с надлежащим напряжением мышц общего развития упражнений с музыкальным сопровождением.Совершенствуйте идеи и навыки в спортивных играх и упражнениях. Совершенствовать навыки детей анализировать, контролировать и оценивать свои движения и движения товарищей по основным движениям, общеразвивающие упражнения . Развитие физических качеств у детей : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, за счет совершенствования прыжков в высоту, длины стояния, разбега. Сформировать осознанную потребность в физической активности и физическом улучшении, беговых упражнениях, улучшении навыков ходьбы, восстановлении.
«Социально-коммуникативная разработка » »Сформировать представление о празднике матери; про масленицу, про музыку в игровой деятельности.
Программные задачи :
« Физическое развитие » Формируйте и улучшайте моторику Опыт : для достижения сознательных, активных, с правильным мышечным напряжением общего развития упражнений с гимнастическими палками. Развитие физических качеств у детей : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, прыжки прямо, с чередованием ног; метание мяча, мешков в мишени, ударов по мячу, перебрасывание его попарно друг в друга из разных положений. Развить координацию движений , на скамейке с передачей мяча из рук с дополнительным шагом.
«Социально-коммуникативная разработка » Сформируйте представление о театре в игровой деятельности. Сформируйте представление о здоровье в игре. Сформируйте представление о том, что семья и детский сад объединены в игровой деятельности.
Программные задачи :
« Физическое развитие » Формирование и улучшение моторики Опыт : для достижения сознательного, активного, с правильным мышечным напряжением, выполнения всех видов упражнений, общего развития упражнения с большим мячом. Развивать у детей физические качества : общая выносливость, скорость, сила, координация, гибкость, через бросание мешков в обруч, прыжки в длину с места. Сформируйте осознанную потребность в физической активности и улучшении физического состояния , через ходьбу, бег столбиком один за другим с остановкой для сигнала, в равновесии, с опорой на ладонь и между коленями.
«Социально-коммуникативная разработка »
Формируют представления о поведении в природе; про дорожную азбуку,
о книгах в игровой деятельности.
Тематические недели (см. В предыдущем планирование ) .
Учителя средней школы, как разработчики учебной программы, рассказали нам, насколько сложно может быть обучение навыкам сочувствия таким образом, чтобы их ученики понимали и относились к ним.
Из-за этого они спрашивают, есть ли у нас какие-либо уроки или занятия, чтобы научить учащихся средней школы сочувствию.
Наша программа подготовки к карьере затрагивает эмпатию в отношении общения и обслуживания клиентов.Однако он может подойти не всем.
Business & ITCenter21 – это полноценная учебная программа, разработанная для обучения десяткам навыков карьеры и навыков 21 века, таких как цифровое гражданство, профессионализм, критическое мышление и лидерство.
Но некоторые учителя ищут только дополнительные планы уроков, чтобы научить сочувствию.
Чтобы помочь вам научить сочувствию учеников средней школы, мы составили список из семи популярных вариантов:
На этой странице мы подробно рассмотрим каждый ресурс, чтобы помочь вам решить, какие варианты подойдут вам и вашим ученикам.
Во-первых, давайте поговорим о том, почему так важно воспитание эмпатии.
Возможно, вы заметили, что в наши дни люди, особенно студенты, проводят много времени перед экранами.
Это проблематично по двум причинам:
Во-первых, со смартфонами, планшетами, телевизорами, ноутбуками, умными часами и другими технологиями трудно найти время, когда вы не больше не смотрите на что-то, подключенное к Интернету.
Это то, что исследователь доктор Адриан Ф. Уорд называет «сверхнормальным» в одноименном исследовании, опубликованном в Университете Колорадо в Боулдере.Новая норма включает в себя передачу информации с головокружительной скоростью, которой просто не было в предыдущих поколениях человечества.
По сути, Интернет предоставляет людям возможность измениться или представить себя через социальные сети, потребление информации, публичные объявления и многое другое.
Это позволяет людям общаться друг с другом в режиме реального времени без использования голосового тона или личного контакта – двух ключевых элементов позитивного разговора – что значительно затрудняет использование сочувствия при общении.
(Если вам нужен пример этого, просто посмотрите чью-либо ленту в Твиттере или раздел комментариев к видео на YouTube.)
Это означает, что учащиеся могут расти, делая поспешные суждения о чьих-либо утверждениях.
Это облегчает переход такого поведения в межличностные отношения, когда кто-то не ведет себя эмпатично, потому что им никогда не приходилось серьезно относиться к чувствам других.
Во-вторых, что еще интереснее, до 2012 года никто не знал, как устройства, подключенные к Интернету, влияли на развитие мозга.Это больше, чем просто поведение – экраны на самом деле меняют мозг подростков .
Доктор Фучун Линь и Ян Чжоу провели сканирование мозга подростков и подростков, которые считались «зависимыми» от Интернета. Хотя Интернет-зависимость не получила широкого признания в качестве реальной зависимости, она привела Линь и Чжоу к некоторым интересным открытиям.
В частности, подростки, которых считали «зависимыми», буквально потеряли часть своего мозга.
Серое вещество островка – часть вашего мозга, отвечающая за эмпатию – значительно уменьшилось у людей, проводивших слишком много времени перед экранами.
Исследователи заметили, что у этих же подростков наблюдается нарушение белого вещества, уменьшение толщины коры, нарушение когнитивных функций, тяга к активности, связанной с экраном, и нарушение функции дофамина.
Между прочим, многие из этих симптомов частично совпадают с симптомами реальных длительно употребляющих наркотики наркоманов.
Помня об этих двух идеях – разговоре без сострадания и физических изменениях мозга – очень важно учить сочувствию на всех уровнях развития ученика.
Теперь, когда у вас есть мотивация учить сочувствию, давайте поднимем настроение с помощью некоторых планов уроков сочувствия!
Обучение толерантности направлено на улучшение мира путем информирования современных развивающихся умов о сострадании, принятии и сочувствии.
Вот почему у них есть отличный урок для школьников под названием Развитие сочувствия .
В этом плане урока учащиеся узнают об эмпатии, будут практиковать это друг с другом и внедрять эмпатические идеи, такие как активное слушание.
Они выучат словарный запас, объединятся с партнерами и обсудят свои чувства по различным идеям, которые вы предложите.
Этот план урока является кратким по сравнению с некоторыми другими в нашем списке, но он является отличной отправной точкой для учащихся, чтобы понять, как им пользоваться.
Сочувствие в классе – это собрание идей для уроков от Гильдии учителей, опубликованное Оклендским университетом.
В нем вы найдете 11 концепций для уроков эмпатии, включая классы, инструкции и ссылки для получения дополнительной информации.
Все эти уроки были разработаны и усовершенствованы учителями, которые отправили их в Гильдию учителей, что делает их отличными отправными точками, если вы впервые преподаете эмпатию.
Несмотря на это, с таким большим разнообразием точек зрения и идей вы обязательно найдете в этом документе хотя бы один урок, который впишется в вашу учебную программу.
Be Fearless, Be Kind – это совместная кампания Hasbro и Ashoka, которая фокусируется на социальном аспекте сочувствия.
В этом документе издатели обсуждают различные полезные ресурсы и методы измерения, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащимся понять сочувствие в различных точках.
Один из этих ресурсов – шкала, представленная в виде лестницы, которая показывает, как учащиеся могут практиковать и развивать сочувствие как навык.
Другой – забавная таблица, которая позволяет учащимся выбрать, что они чувствуют, когда они это чувствуют.
Они узнают о самоконтроле, отзывчивости, построении отношений и о том, как стать тем, кого издатели называют «творцом перемен».
По сути, этот совместный проект помогает учащимся понять сочувствие практически со всех сторон.
Обладая этой информацией в качестве основы, вы сможете разработать целую четверть или семестр учебной программы по эмпатии!
Упражнения на сочувствие от «Предотвращения издевательств» демонстрируют сочувствие учащимся через призму чувств, сравнений, доброты и отзывчивости.
Это идеальный вариант для младших школьников, но он также может быть полезен для учеников, которым в средней школе не хватает эмпатии.
Основная информация, показанная в этих упражнениях, настолько проста, что может показаться здравым смыслом.
Но в этом суть обучения сочувствию.То, что может быть здравым для вас или кого-то еще, может быть совершенно чуждо молодым студентам, которые выросли, общаясь в основном через Интернет.
Идеальным результатом этих занятий является создание среды, свободной от хулиганов, в классе и, надеюсь, в школе.
5 заданий для развития сочувствия у ваших учеников – это набор связанных с эмпатией взаимодействий в классе, которые дают ученикам понимание эмоций и действий, которые могут возникнуть в результате этих эмоций.
Используя эмоции в качестве основы, эти действия сочетаются друг с другом для выработки связанных с эмпатией навыков, таких как активное слушание, проявление сочувствия, понимание чьих-либо чувств и даже противоположность сочувствия.
Это последнее упражнение уникально тем, что несколько других уроков (если таковые имеются) посвящены тому, как эмпатия не выглядит, .
Brookes Publishing подходит к этому, говоря о:
Когда учащиеся могут избежать проявления этих четырех качеств, Brookes Publishing утверждает, что они с гораздо большей вероятностью будут добросовестными и проявят сочувствие к другим.
Start Empathy – это программа, разработанная государственными школами Миннеаполиса, чтобы научить учащихся понимать, уважать, терпеть и принимать тех, кто думает, действует и выглядит иначе, чем они сами.
Вторая неделя обучения программы посвящена разнообразию и уважению, предлагая разнообразные уроки для учащихся разных классов:
Эти уроки специально адаптированы для этих уровней обучения, чтобы говорить о насмешках (детский сад), поле (3-5), использовании слова «гей» (средняя школа) и групповом фаворитизме (старшая школа).
Все индивидуальные уроки взяты из Teaching Tolerance (Tolerance.org), еще одного отличного ресурса, который мы уже упоминали в нашем списке.
Тем не менее, то, как государственные школы Миннеаполиса излагают эти уроки, полезно для учителей, которые только начинают учиться сопереживанию.
Если вы когда-нибудь задумывались, чему следует преподавать в определенном классе, это отличный документ, который поможет вам принять решение.
Edutopia предлагает серию из четырех стратегий и моделей поведения, которые вы можете использовать в классе, чтобы научить сочувствию.
Эти стратегии включают:
(для справки, шаги HEAR: Остановка, Вовлечение, Предвидение и Повтор.)
В целом, этот ресурс меньше касается того, чему вы учите, а больше касается того, как вы этому учите.
Ключ – быть образцом для подражания для сочувствия в этом сценарии, давая вам возможность подавать пример и вдохновлять ваших учеников на их собственное сочувственное поведение.
В конце концов, не существует единого «лучшего» ресурса для обучения сочувствию учащихся средней школы. Все зависит от ваших потребностей, вашего курса и ваших студентов!
Каждый предмет, перечисленный в этом посте, может стать отличным дополнением к вашей учебной программе.
Однако сочувствие – это лишь один из аспектов общения, которому должны научиться ваши ученики средней школы.
Если вам нужны ресурсы для обучения другим коммуникативным навыкам, щелкните ниже:
.
Каждый из девяти критериев сетки качества оценивается по пяти уровням: отлично, очень хорошо, хорошо, плохо и неприемлемо.
Таблица качества для каждого отчета об оценке заполняется двумя людьми, которые обсуждают девять критериев для создания одной сетки, отправляемой внешним оценщикам.
Таблицы качества различных отчетов об оценке заполняются и оцениваются разными людьми в группе оценки. Важно, чтобы оценка качества отчета была последовательной в зависимости от людей и времени. Чтобы обеспечить сопоставимость таблиц качества отчетов, было необходимо разработать справочную информацию для менеджеров по оценке при оценке качества отчетов об оценке. Кроме того, руководитель подразделения оценки проверяет каждую оценку качества, чтобы обеспечить лучшую согласованность.
Отдел оценки внешних сношений Европейской комиссии установил исчерпывающий набор справочных материалов для оценки по девяти критериям.
Хорошо: В отчете рассматривается все вмешательство в его временных, географических и нормативных аспектах. Выявлены основные предполагаемые и непреднамеренные эффекты.
Очень хорошо: В дополнение к предыдущему пункту, оценка интересовала вмешательство в другие политики ЕС, вмешательства других доноров и политику правительств-партнеров.Непредвиденные эффекты устранены.
Плохо: Один из трех аспектов вмешательства и / или один серьезный эффект были неадекватно или недостаточно учтены.
Неприемлемо: Некоторые аспекты вмешательства и / или несколько основных эффектов были неадекватно или недостаточно изучены.
Отлично: Помимо примечаний для оценки «очень хорошо», в отчете систематически подробно исследуются нежелательные эффекты.
Критерий 2: Соответствующий объемХорошо: В отчете рассматривается все вмешательство в его временных, географических и нормативных аспектах. Выявлены основные предполагаемые и непреднамеренные эффекты.
Очень хорошо: В дополнение к предыдущему пункту, оценка интересовала вмешательство в другие политики ЕС, вмешательства других доноров и политику правительств-партнеров. Непредвиденные эффекты устранены.
Плохо: Один из трех аспектов вмешательства и / или один серьезный эффект были неадекватно или недостаточно учтены.
Неприемлемо: Некоторые аспекты вмешательства и / или несколько основных эффектов были неадекватно или недостаточно изучены.
Отлично: Помимо примечаний для оценки «очень хорошо», в отчете систематически подробно исследуются нежелательные эффекты.
Критерий 3: Обоснованная конструкцияХорошо: Метод оценки четко объяснен и фактически применялся на протяжении всего процесса.Выбор методологии был достаточно подходящим, чтобы соответствовать требованиям технического задания.
Очень хорошо: Ограничения, присущие методу оценки, были четко определены, и варианты выбора обсуждались, противопоставляясь другим вариантам.
Плохо: После прочтения отчета об оценке кажется, что методологический выбор был сделан без объяснения или защиты.
Недопустимо: Либо метод оценки отсутствует, либо выбранные методологические решения не соответствуют запрашиваемым результатам.
Отлично: В дополнение к ожиданиям по оценке «очень хорошо», группа оценки представляет критический анализ метода и методологических выборов. В отчете указываются риски, которые могли возникнуть, если бы были приняты другие методологические варианты.
Критерий 4: Достоверные данныеЭтот критерий распространяется не на внутреннюю достоверность существующих данных, а на способ, которым группа оценки собирала и использовала данные.
Хорошо: Как количественные, так и качественные данные получены из явных источников. Группа оценки проверила и обсудила надежность данных. Инструменты сбора данных были четко объяснены и адаптированы к запрашиваемым данным.
Очень хорошо: Данные систематически подвергались перекрестной проверке с использованием независимых друг от друга источников или инструментов сбора данных. Ограничения, касающиеся надежности данных или инструментов сбора данных, указаны явно.
Плохо: Представленные количественные и качественные данные не очень надежны в отношении заданного вопроса. Инструменты сбора данных сомнительны (например, недостаточное количество выборок или тематические исследования, не соответствующие целевым показателям).
Недопустимо: Некоторые данные явно искажены. Инструменты сбора данных применялись неправильно, иначе они предоставляют необъективную или бесполезную информацию.
Отлично: Все предубеждения, вытекающие из предоставленной информации, анализируются и исправляются с помощью признанных методов.
Критерий 5: Анализ достоверных данныхХорошо: Количественный и / или качественный анализ данных проводится строго с соблюдением признанных и соответствующих шагов в зависимости от типа анализируемых данных. Объясняются причинно-следственные связи между вмешательством и его последствиями. Сравнения (например: до / после, бенефициары / не бенефициары, с / без) также сделаны явными. Анализируются данные о внешних факторах.
Очень хорошо: Подходы к анализу четко сформулированы и указаны ограничения их достоверности.Объясняются основные причинно-следственные предположения. Указаны ограничения достоверности проведенных сравнений.
Плохо: Либо один из трех элементов (подход к анализу, причинно-следственные связи и сравнения) не учитывается должным образом, либо два из таких элементов рассматриваются неадекватно.
Недопустимо: Неадекватная адресация 2 из 3 элементов.
Отлично: Каждая систематическая ошибка анализа (по трем элементам: подход к анализу, причинно-следственные связи и сравнения) была систематически рассмотрена и представлена, включая ее последствия с точки зрения ограничения достоверности анализа.Объясняется влияние внешних данных на анализ релевантных данных.
Критерий 6: Достоверные выводы Хорошо: Результаты анализа кажутся надежными и сбалансированными, особенно с учетом контекста, в котором проводится оценка вмешательства. Допускаются сделанные интерпретации и экстраполяции.
Результаты приемлемо отражают реальность, описываемую данными и доказательствами, записанными с одной стороны, и реальность вмешательства, как ее воспринимают участники и получатели помощи, с другой стороны.
Очень хорошо: Объясняются и обсуждаются ограничения, применяемые к интерпретациям и экстраполяциям.
Эффекты оцениваемого вмешательства изолированы от внешних факторов и контекстных ограничений.
Как внутренняя валидность (отсутствие систематической ошибки анализа), так и внешняя валидность (обобщаемость результатов) являются удовлетворительными.
Плохо: Результаты кажутся несбалансированными. Контекст не раскрывается. Ни экстраполяции, ни обобщения анализа не имеют значения.
Неприемлемо: Доверие к выводам кажется очень низким. Некоторые утверждения в тексте не подтверждаются. Ни экстраполяции, ни обобщения анализа не имеют значения.
Отлично: Систематически анализируются несоответствия между внутренней и внешней достоверностью выводов, и последствия, которые это имеет для оценки, явно выражаются.
Выявлены контекстные факторы и продемонстрировано их влияние. Предубеждения, связанные с выбором интерпретирующих допущений и экстраполяциями, анализируются, и их последствия становятся явными.
Этот критерий оценивает не внутреннюю сущность вывода, а то, каким образом выводы были сделаны.
Хорошо: Выводы сделаны на основании полученных данных. Выводы основаны как на фактах, так и на анализе, которые легко найти в отчете. Они связаны с четкими критериями суждения. Указываются ограничения на достоверность выводов, а также контекст, в котором проводился анализ.
Очень хорошо: Выводы сгруппированы по кластерам и иерархической стороне. Выводы обсуждаются в связи с контекстом, в котором проводился анализ. Ограничения на достоверность выводов явным образом обоснованы.
Плохо: Выводы являются результатом поспешного обобщения некоторых результатов. Ограничения действительности выводов не указываются.
Неприемлемо: Выводы не подкреплены соответствующими и подробными выводами.Выводы частичны, потому что они отражают предвзятые идеи оценщика, а не анализ фактов.
Отлично: Выводы сделаны в связи с глобальным характером оцениваемого вмешательства. Они принимают во внимание связь вмешательства с контекстом, в котором оно происходит, в частности с учетом других программ или связанных с ними государственных политик.
Критерий 8: Полезные рекомендацииЭтот критерий оценивает не внутреннюю сущность рекомендаций, а то, как они сформулированы, и действительно ли они вытекают из выводов.
Хорошо: Рекомендации логически вытекают из выводов. Они беспристрастны.
Очень хорошо: В дополнение к предыдущим пунктам рекомендации распределены по приоритетам и сгруппированы. Они представлены в виде вариантов возможных действий.
Плохо: Рекомендации не очень четкие или представляют собой просто доказательства без какой-либо дополнительной ценности, их работоспособность спорна. Связь с выводами не ясна.
Недопустимо: Рекомендации не связаны с выводами. Они предвзяты, потому что в основном отражают точки зрения определенных игроков или бенефициаров или предвзятые идеи группы оценки.
Отлично: Помимо соответствия требованиям для оценки «очень хорошо», рекомендации проверяются и указываются ограничения действительности.
Хорошо: Отчет удобен для чтения, его структура логична.
Резюме краткое и отражает отчет.
Конкретные концепции и технические пояснения представлены в приложении с четкими ссылками по всему тексту.
Отлично: Основная часть отчета короткая, лаконичная и удобная для чтения.
Его структуру легко запомнить.
Резюме ясное и сбалансированное и беспристрастное представляет основные выводы и рекомендации.
Плохо: Отчет сложен для чтения и / или имеет сложную структуру.
Перечеркнутые ссылки трудно понять или затруднить чтение.
Сводка слишком длинная или не отражает основную часть отчета.
Недопустимо: Отсутствие резюме.
Неразборчивый отчет и / или неорганизованная структура.
Отсутствие заключения (и рекомендаций) главы.
Отлично: Отчет читается «как роман», его структура имеет несомненную логику.
Резюме работоспособно само по себе.
Общее качество отчета определяется рейтингом, присвоенным каждому из 9 критериев.
Если имеется не менее 3 «неприемлемых» оценок, отчет следует рассматривать как неприемлемый в целом.
Для оценки «очень хорошо» и «плохо» необходимо выделить как минимум 2 примера хорошей или плохой практики.
Для оценки «отлично» и «неприемлемо» необходимо 3 примера.
.
.
Утренний фильтр.
Комплекс №4. Закаливающие процедуры. Тропа здоровья.
12._______________________________
21-23
Цель: вызвать у детей интерес к игровому персонажу; помочь запомнить названия предметов, их отличительные свойства и правила их использования.
21-23
Утренний фильтр.
21-23
Вызывать чувство радости при удавшейся постройки.
12._____
21-23
Цель: создать ситуацию новизны, вызвать у детей интерес к мини-сюжету, познакомить с мини-сюжетами.
продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
12.__
. « Рассматривание иллюстраций в книге. Цель: продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах; читать детям художественные произведения. Учить составлять из картинок рассказ по частям, обыгрывать сюжет рассказа.
21-23