День недели | Развитие речи. Связная речь. Словарная работа. | Сенсорное развитие. ФЭМП | Изобразительная деятельность | Конструирование | Чтение художественной литературы и общение по поводу прочитанного |
ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ | Фонетическая ритмика со звук «С» «Чайник свистит» – учить растягивать губы в улыбке, тянут «с-с-с-с», руки сгибать в локтях, попеременно поднимая вверх и опуская вниз. | «Сделаем столбики» выбирать на глаз предметы одинаковой величины. Игра «Внимание» – учить составлять ту модель, которая нарисована на рисунке. | Аппликация «Красивый цветок» Рисование «Весенний цветок» Лепка «Посуда» | Лепка «Посуда» | Чтение потешек «Гуси вы гуси», «Солнышко – колоколнышко» Чтение К. Чуковского «Федорино горе» |
ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ | «Чья мама?» – закрепить названия детёнышей домашних и диких животных. «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» – учить детей составлять связный рассказ по серии картинок. | «Похож – не похож» – учить группировать предметы по общему признак. (материал, цвет, назначение) «Точечки» – учить раскладывать квадраты и цифры по порядку» | Рисование «Мамино платье» Лепка «Мои любимые игрушки» | Собери букет». Учить детей правильно подбирать картинки, « Мебель для мамы» Изготовление подарков для мам способом оригами «Подснежник» | А. Прослушивание песни: «Мама – первое слово». О. Емельяновой «Лучшая мама» Чтение «Мальчик стерег овец» |
ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ | «Скажи, какая я» – повышать речевую активность детей, побуждать подбирать синонимы к заданным словам. | «Какой предмет» – уточнить представления детей о величине предметов, учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма) «Исправь ошибку» – упражнять в счете. | Раскрась по трафарету. «Животные» Рисование «Телевизор» | Конструирование «Мосты» | Н. Артюховой «Трудный вечер» Чтение стихотворения Н. Забила «Я как мама не люблю в доме беспорядок» Б. Гримм «Бременские музыканты» |
ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ | «Расскажи, во что одет друг, во что одет ты сам». «Назови весеннее слово» – Развивать умение ориентироваться в окружающем мире, развивать речь. | «Когда это бывает? » – развивать умения детей ориентироваться в частях суток. «Что изменилось» – закрепить знания о геометрических фигурах. | Аппликация «Угадай, кто это» Лепка «Дымковская игрушка» Рисование «Весна, ручейки, солнце ярко светит» | Конструирование «Будка для собачки» | Чтение потешки «Иди весна, весна, иди, красна» Чтение Русская народная сказка «Небывальщина» Чтение стихотворения П. Образцова «Март» |
ПЯТАЯ НЕДЕЛЯ | «Выдели слово» – закрепить правильное произношение определенных звуков в словах, учить выделять из группы слов. | «Группируем предметы» – учить группировать предметы по форме. «Сравни по размеру» – уметь выбирать на глаз предметы одинаковой величины. | Рисование «Роспись птицы» Лепка «Два жадных медвежонка» Аппликация «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет» | Конструирование «Мост через реку» | Чтение Л. Квитко «Бабушкины руки» Э. Успенский «Если был бы я девченкой…» |
«План индивидуальной работы с детьми средней группы №1
( методическое обеспечение Францева И.М.).
Отношение к труду.
Индивидуальная работа.1.Крылова Алина
2.Забродин Никита
3.Логунов Артем
4.Никитина Карина
5.Самошкина Маша
Д/ игра «Помоги накормить куклу» – учить называть посуду, продукты питания.
Д/ игра «Помощники» – учить определять предметы для разных профессий.
Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.
Д/ игра «оденем куклу» – самообслуживание и помощь другим.
Д/ игра «Инструмент для работы» – учить узнавать предметы для работы.
Д/ упражнение «Поручение» – учить помогать взрослым, друзьям.
Д/ упражнение «Где живет мусор?» – учить соблюдать порядок, чистоту.
Математика.
Индивидуальная работа.1. Никитина Карина
2.Ермошкин Влад
3.Юнин Миша
4. Куплинов Никита
5.Лосева Юлдя
6. Мордовин Артем
7.Козина Алина
8.Рожков Никита
9.Сивков Миша
Д/ игра «Чудесный мешочек» – учить определять геометрические фигуры.
Д/ игра « Гости» – учить определять много и один»
Д/ игра «Помоги мишке» – определить высоко – низко, широко – узко.
Д/ игра «Дорожки» – один, много, счет до трех.
Д/ игра «Собери пирамидку» – закрепление цвета и размера.
Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» – величина и счет.
Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» – размер, цвет.
Пальчиковые игры.
Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.
Д/ игра «Урожай» – счет до трех.
Д/ игра «Лети шарик» – вверх, вниз, на, под.
Творческо-продуктивная деятельность.
Индивидуальная работа.1Ширяев Егор
2.Николаева Полина
3. Мордовин Артем
4.СамошкинаМаша
5.Митрушина Уля
6.
Логунов Артем
7.Руднева Кира
8.Забродин Никита
Д/ игра «Цветные палочки» – цвета, расположение на листе.
Д/ игра «Воздушные шарики» – цвета, формы.
Д/ игра «Собери картинку» – цвета, формы, расположение.
Мозаики,шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» – навык правильно держать кисточку, карандаш.
Д/ упражнения «Что лишнее» – развитие внимания.
Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» – цвет, части деталей, тела.
Д/ игра « Какой» – различать и называть цвета
Д/ упражнения «Рисование в воздухе» – развитие кисти рук.
Пальчиковая гимнастика, с предметами.
Развитие речи.
Индивидуальная работа.1. .Логунов Артем
2.
Николаева Полина
3. Мордовин Артем
4. Рожков Никита
5.Сивков Миша
6. Никитина Карина
7.Ермошкин Влад
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» – различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» – договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» – опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра « Повтори» – учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» – упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» – формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» – упражнение звукопроизношением.
Д/ игра « Отгадай и назови» – назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» – звукопроизношение, подражание.
Игровая деятельность.
Индивидуальная работа.1. Мордовин Артем
2.СамошкинаМаша
3.Митрушина Уля
4.Логунов Артем
5.Забродин Никита
6.Козина Алина
Д/ упражнение сложи пирамидку» – умение сооружать постройку.
Д/ игра «Кубики» – собери картинку.
Д/ игра «Катание кукол» – что можно делать с игрушками.
Д/ игра накроем стол» – закрепить предметы, продукты, действия.
Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» – расширить знания о предметах, действиях.
Д/ игра «Кукла заболела» – расширить знание о больнице.
Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
Д/ игра «Сделай то – то» – дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
Д/ упражнение «День рождение зайчика» – учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.
Мир природы.
Индивидуальная работа.1.Ширяев Егор
2. Руднева Кира
3.Забродин Никита
4. Мордовин Артем
5.СамошкинаМаша
6. Митрушина Уля
7.Рожков Никита
8.Никитина Карина
Д/ игра «Домашние животные» – учить различать, называть д. животных и их детенышей.
Д/ игра «Кто к нам пришел» – учить узнавать диких животных.
Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.
Д/ игра «Чей листочек» – учить называть деревья.
Д/ игра «Огород» – учить узнавать и называть садовый инвентарь.
Д/ игра «Кто что ест» – учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.
Д/ упражнение «Времена года» – учить определять по картинке время года и приметы.
Д/ упражнение «Что нужно цветам» – учить ухаживать за комнатными цветами.
Д/ игра «Паровозик» – учить определять цвет.
Мир социальных отношений.
Индивидуальная работа.1. Мордовин Артем
2.Логунов Артем
3. Рожков Никита
4. Никитина Карина
5. Сивков Миша
Д/ игра «Поручения» – учить различать и называть игрушки, закреплять название окружающих предметов, название вещей.
Д/ игра «Я и мой друг» – учить заботиться о друге.
Д/ игра «Заболела кукла» – учить сопереживать и заботиться о больных.
Д/ игра «Кто что делает» – учить наблюдать за детьми, как они дружно играют.
Д/ игра «Гости» – учить правильно, принимать гостей, пользоваться добрыми словами.
Д/ игра «Мои вещи» – учить бережно, относиться к вещам и ухаживать за ними.
Д/ игра « Помоги маме» – учить заботиться о родных людях, помогать.
Детский сад – это место, в которое счастливые родители с радостью ведут своего ребенка за новыми знаниями и умениями, новыми знакомствами со сверстниками и воспитателями, новыми впечатлениями и эмоциями. Здесь малыш познает мир вне круга своих близких, в то время, пока родители трудятся на благо семьи на работе и могут не волноваться о том, как проходит времяпрепровождение их взрослеющего комочка счастья. На разных этапах дошкольного развития дети проходят разные образовательные моменты. И немаловажным аспектом в их взрослении и воспитании является проведение индивидуальных работ в средней группе квалифицированными педагогами. Как они проходят? Как планируются и организовываются? В чем заключаются особенности проведения таких работ?
Посещение детского дошкольного учреждения (ДОУ) детьми является неотъемлемой частью их психологического и нравственного развития.
В этот момент ребенок познает мир в окружении очень важной для него группы людей – сверстников. И если роль воспитателя прекрасно может заменить мама, в случае, конечно же, если у нее есть на это время и она освобождена от работы, то заменить общение с малышами такого же возраста ребенку не смогут окружающие его дома игрушки и игровые приспособления. Поэтому умалять значение и важность посещения ребенком детского сада не стоит: игнорировать положенную ребенку среду обитания в этот период нельзя. Мамам, которые в силу каких-то индивидуальных причин и предпочтений не желают отдавать деток в садик, стоит взять этот момент на заметку и учесть потребности их малышей, поставив их приоритеты выше своих.
Как известно, средняя группа предполагает воспитание ребят в возрасте 4-5 лет. Индивидуальная работа с детьми в средней группе предполагает массу всевозможных направлений развития. Какие цели и задачи стоят перед воспитателями в процессе обучения и прививания детям новых навыков и умений в этот период?
Словом, индивидуальная работа с детьми в средней группе предполагает обширный спектр поставленных перед воспитателями задач на прививание детям азов восприятия окружающего мира и обучения новым навыкам.
Помимо глобальных целевых направлений, в деятельности воспитательного коллектива детского сада существуют еще и частные, так сказать, ежедневные. Они оформляются в так называемую картотеку с целями в индивидуальной работе средней группы, как, собственно, и старшей, и младшей, и подготовительной.
Это своеобразный документ дошкольного учебного учреждения, в котором специалисты воспитательного процесса расписывают план дидактических и активных игр с детками, развивающих их мозговую и физическую деятельность. Он включает перечень игровых заданий конкретной направленности. В содержании картотеки обязательно присутствует название игры, цель, ход игры и необходимый для ее выполнения инвентарь, если таковой присутствует по ее условиям.
Картотеки индивидуальной работы в средней группе имеют свойство разделяться по тематическим, эрудированным и предметным направлениям. Основу подобных воспитательных процедур составляют следующие варианты картотек с заданиями:
Каждая из перечисленных картотек преследует выполнение конкретных целей в индивидуальной работе средней группы детсада. Они имеют очень важное значение в общем комплексе образовательных мероприятий для детей дошкольного возраста и предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).
Федеральные государственные образовательные стандарты распространяют свою деятельность на все уровни образовательного процесса, начиная с детского сада и заканчивая высшим учебным заведением. Необходимость следовать общеустановленным стандартам обусловлена тем, что все воспитательные и обучающие работы должны проводиться квалифицированными воспитателями, учителями, педагогами по единому установленному действующим законодательством принципу. Специально разработанные для каждого этапа познания и просвещения плановые работы в комплексе мероприятий с конкретными направлениями и сроками их выполнения образуют планирование образовательного процесса на перспективу.
Соответственно, дошкольные образовательные учреждения не являются исключением, и индивидуальная работа со средней группой по ФГОС также имеет свои особенности планирования работы воспитателей.
На основании ФГОС дошкольного образования разрабатывается программа работы воспитательского коллегиума, которая направлена на:
Примерно так и организовывается планирование индивидуальной работы в средней группе. Любое ДОУ подчиняется ведомственным централизованным представительствам, которые следят за неукоснительным следованием педагогов официально установленной федеральным стандартом программе дошкольного воспитания детей. Единая система планового обучающего процесса работает в установленном формате по всей территории Российской Федерации для моделирования общей системы дошкольного образования.
Исходя из целевых приоритетов и следуя нормам ФГОС, индивидуальная работа в средней группе детского сада предусматривает довольно-таки широкопрофильный спектр направлений деятельности воспитателей. Здесь нельзя выделить какую-то одну конкретную направленность, ведь дети должны развиваться всесторонне. Ввиду этого предусмотрено распределение индивидуальных работ средней группы по областям. Что предполагает собой каждая отдельная область? Имеется в виду отдельный сегмент воспитательного процесса, который направлен на закрепление педагогами конкретного навыка, умения, развития определенной способности у детей средней группы.
Индивидуальная работа по областям включает в себя массу разветвлений воспитательного процесса.
1. Область социально-коммуникативного развития:
2. Область познавательного развития:
3. Область речевого развития:
4. Область художественно-эстетического развития:
5. Область физического развития:
Так, в средней группе индивидуальная работа по областям включает различные задания, упражнения, задачи и игры, которые предусматривают конкретную ориентированность на конкретное направление развития малышей.
Занятия творческого характера занимают особое место в образовательной сфере ДОУ. Детям максимально доходчиво и удобно для их восприятия объясняется та или иная закономерность ввиду визуализации предметов и отражения их на бумаге при помощи рисования. Так, индивидуальной работе по ИЗО в средней группе выделяется немалое количество времени. Для этого воспитателями в детсадах разрабатываются картотеки дидактических игр по рисованию в разных группах, в том числе и средней. Какими основными занятиями и упражнениями характеризуются организационные моменты воспитания у детей любви и интереса к изобразительному искусству?
1) Работа с карточками – является наиболее распространенным вариантом визуализации предметов и дидактическим методом познания детьми цветов, оттенков, форм различных вещей, изображенных в карточках, раздаваемых им воспитателем.
Ребята учатся отличать теплые оттенки от холодных, видеть переход от более темного к более светлому, смешивать два цвета краски и получать третий, отличать на розданных карточках кружки от квадратов, прямоугольники от овалов, разделять их на крупные и мелкие по размерам.
2) Работа с шаблонами – предполагает использование различных, уже готовых элементов рисования, которые детям предлагается собрать правильным образом воедино. Это могут быть отдельные части лица, которые необходимо выложить на лист бумаги с заранее прорисованным овалом, или же элементы природы, которые нужно собрать таким образом на отдельном листе, чтобы это было органично и соответствовало возможному пейзажу.
3) Работа с раскрасками – дает возможность детям проявить свои художественные способности в плане подбора правильного сочетания цветов, воли в выражении мыслей на бумаге. Зачастую проявляется в вариациях картинок, где нужно разрисовать, к примеру, матрешку или подобрать одежду для фигурок человечков.
4) Работа с визуализацией – предполагает в основном подачу воспитателем задания для детей, проявляемого в возможности изобразить пору года так, как они себе ее представляют.
Подобного рода занятия предполагают развитие ассоциативного мышления у детей: то, с чем у них ассоциируется, например, осень, то они и изображают в своем рисунке – листву, деревья, тучи, дождик.
Индивидуальные работы в средней группе по ИЗО достаточно важны для развития детского воображения и углубления творческих навыков в этой сфере. Они предусматривают формирование сенсорных способностей, целенаправленного аналитико-синтетического восприятия, обобщенных представлений о явлениях и предметах, о технических приемах и способах изображения в разных видах изобразительной творческой деятельности, о возможности создавать и преобразовывать предметы на рисунках.
Не менее важную роль в развитии ребят играет физическая культура, воспитание в детях любви и тяги к спорту, двигательной активности, здоровому образу жизни. Индивидуальные работы в средней группе по ФИЗО (физкультурное образование), разумеется, направлены не на процессы мыслительного и нравственного просвещения, а именно на физиологическое развитие малышей.
Они не только закладывают в сознании детей важность физической активности, но и поддерживают понимание того, что физические упражнения способствуют поддержанию здоровой жизнедеятельности. Какие задачи стоят перед работниками детского сада, ответственными за физическое развитие и здоровье малышей средней группы?
Выполнение воспитателями всех этих задач в индивидуальной работе в средней группе осуществляются при помощи всевозможных занятий и упражнений. Сюда относятся отдельные элементы спортивной деятельности, утренней гимнастики, игр на свежем воздухе, закаливающих мероприятий, спортивных праздников, развлечений, досуга, а также совместной работы детсада с семьей по воспитанию здоровых и счастливых детей.
На этапе осуществления воспитателями индивидуальных работ по ФЭМП в средней группе формируются задатки логического мышления с математическим уклоном или приверженностью к занятиям более гуманитарного характера. Упражнения по ФЭМП, как основа формирования элементарных математических представлений у ребенка, имеют серьезное значение для познания им окружающего мира со всеми его закономерностями в дошкольном образовательном процессе. Какие цели стоят перед педагогами, воспитывающими и прививающими математические навыки у детей средней группы?
Картотека индивидуальных работ по ФЭМП в средней группе предусматривает всевозможные занятия, которые помогают воспитателям этих целей добиться. Вот примерный перечень возможных игр, которые развивают элементарные математические представления у ребенка на 4-5 году жизни:
1) «Какие бывают фигуры» – воспитатель демонстрирует различные простые геометрические фигуры, вырезанные из картона и выкрашенные в разные цвета, и акцентирует внимание детей на их особенности (количество углов, форму, продолговатость).
2) «Соберем бусы» – в центре внимания перед ребятам находится лента, на которую насажены различные предметы разных форм: шарики, кубики, треугольные пирамидки, и задача детей отсортировать по форме схожие предметы, отвлекаясь также на цветовую гамму и размерные особенности фигурок.
3) «У кого хвост длиннее» – игра ориентирована на понимание понятия длины; ребята перебирают различные игрушки в виде зверушек и методом сравнительного анализа выявляют, чей хвост длиннее.
4) «Правильный счет» – основывается на выработке у детей умения считать до пяти, при этом детишки становятся в кружок и перебрасывают друг другу мяч, называя цифру от одного до пяти, а поймавший продолжает счет, бросая мячик следующему.
И таких игр в картотеках индивидуальной работы по ФЭМП средней группы очень и очень много. Все они направлены на знакомство ребят с элементарными математическими принципами.
Одним из самых любимых воспитателями и детьми направлений в образовательном процессе считаются индивидуальные работы в средней группе на прогулке.
Ребятам очень нравится собирать и рассматривать разноцветную листву осенью и лепить снеговиков зимой. Но особую любовь они питают к занятиям во дворе детсада летом. Индивидуальные работы в средней группе детей в этом возрасте также многогранны и широкопрофильны по своему содержанию и тематической направленности. Дети могут наблюдать за изменением погоды, за восходом и закатом солнца, за такими явлениями, как облака, тучи и дожди, а также любоваться красотами зелени природы, предаваться слушанью птичьего пения, наблюдать за мелкими животными и насекомыми.
Особой любовью и популярностью в индивидуальных работах с детьми средней группы летом пользуется песочница. Лепка всевозможных пирамидок и башен из песка, групповые соревнования по моделированию песочных сооружений на скорость, наполнение емкости в виде детских ведерочек наполовину или дополна – все это формирует у детей представления о различных пространственных фигурах, об их форме и размерах, о понимании равенства, неравенства и половинного значения соответственно.
А еще больше ребятам нравятся прогулки. Индивидуальные работы в средней группе на уличных экскурсиях и вылазках в парк предусматривают расширение детского кругозора, выработку дисциплины в ходе строем, прививание командного духа, перемену обстановки. Многие детишки бесконечно радуются подобного рода мероприятиям, которые позволяют увидеть что-то новое не в стенах привычного сада, а за его пределами. И не с родителями, как это обычно бывает, а со сверстниками.
План индивидуальной работы в средней группе предусматривает обращение особого внимания на занятия по развитию речи. Умение правильно разговаривать и пополнение словарного запаса у ребят в этом возрасте не менее важно, чем на более ранних этапах. Это требует постоянного и регулярного совершенствования, ведь чем старше ребенок, тем корректнее и грамотнее он должен уметь разговаривать. Поэтому индивидуальная работа по развитию речи в средней группе имеет очень важное значение в общем воспитательном и образовательном процессе.
Посредством каких методик она реализуется?
Исключительное общение детей со сверстниками и воспитателями в дошкольном образовательном учреждении не заканчивается на этих двух ключевых направлениях коммуникаций. Немаловажным аспектом воспитания детей является также индивидуальная работа в средней группе с родителями. Они должны взять на себя роль помощников своим детям в выполнении конкретных занятий и в общем распорядке дня своих детей. Темы индивидуальных работ в средней группе с родителями могут включать вопросы о:
— формировать готовность прийти на помощь, способность оценить результаты труда;
—- воспитывать уважение к людям труда;
— развивать речь, повышать словарный запас (название и пред назначение рабочего инвентаря дворника).
Ход наблюдения
Играют по земле.
Поманю их пальчиком —
Пусть бегут ко мне.
— Ну, весна, как дела?
— Для чего тебе метла?
— Снег смести с пригорка.
— Для чего тебе ручьи?
— Мусор смыть с дорожек.
— Для чего тебе лучи?
— Для уборки тоже.
Воспитатель задает детям вопросы.
• Кто убирает дорожки?
• Чем работает дворник?
• Чем мы будем работать, каким инвентарем?
Трудовая деятельность
Наведение порядка на участке.
— организовывать коллективный труд;
— в индивидуальном порядке давать конкретные поручения;
— прививать чувство удовлетворения от результата труда;
— совершенствовать трудовые умения.
Подвижные игры
«Веселый воробей», «Солнечные зайчики».
— формировать умение соблюдать правила игры;
Индивидуальная работа
Цель: развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки (перелезать, подползать, приземляться в прыжках и т.д.).
— продолжать закреплять представления о погодных изменениях;
— формировать понятия о ветре, его свойствах;
— учить определять направление ветра.
Ход наблюдения
Как славно жить на свете:
Иду, а теплый ветер,
Как пес, бежит за мной!
Теплый воздух легче холодного, вот и поднимается он вверх, а холодный стелется внизу. Но воздух не везде одинаковый, над песком он сильнее согревается, и поэтому ветер в пустынях бывает теплым.
Над рекой воздух всегда прохладный, поэтому от реки всегда веет прохладным ветерком. Где воздух прогревается, там незаметно поднимается вверх, а на его место прохладный спешит, да так торопится, что все это чувствуют. Все время воздух двигается над широкими морями, снежными полями, дремучими лесами и жаркими пустынями.
Трудовая деятельность
Цель: воспитывать желание трудиться.
Подвижные игры
«Быстрее ветра», «Кто выше?».
— развивать быстроту бега;
— учить прыгать легко.
Индивидуальная работа
Цели: учить прыгать в длину с разбега.
— формировать желание заботиться о птицах;
— учить и называть птиц и части тела;
— упражнять в умении находить отличие и схожесть у птиц.
Ход наблюдения
Воспитатель обращает внимание на то, как много птиц прилетело в столовую. Предлагает посмотреть на больших птиц.
Какое у них оперенье, какой большой клюв, как важно и чинно они ходят по земле, не спеша, никого не боятся. А теперь взглянуть на сороку. Она много меньше по размеру, чем ворона, какое красивое и необычное у нее оперение. Длинный хвост, и она не ходит по земле, а подпрыгивает с места на место.
Назвать сходство и отличие во внешнем виде и поведении птиц.
Трудовая деятельность
Расчистка дорожек от мусора.
— учить работать лопаткой;
— воспитывать любовь к труду.
Подвижные игры
«Ворона и воробей».
— продолжать учить ориентировке в пространстве, развивать умение не наталкиваться друг на друга;
— вслушиваться в команду воспитателя;
— воспитывать дружеские взаимоотношения.
«Мыши водят хоровод».
— упражнять в выполнении движений;
— воспитывать интерес к игре.
Индивидуальная работа
«Добеги до флажка».
Цель: развивать быстроту бега.
— расширять представления о весне и поведении птиц в это время года;
— обогащать знания новыми словами, понятиями.
Ход наблюдения
Солнышко греет все сильнее, снег тает, кругом ручьи поют свою песенку. Дети прислушиваются к журчанию воды, произносят «ж-ж- ж!». Пускают по ручейкам щепки, ветки, бумажные кораблики.
В птичьей столовой собралось много птиц. Перечислите, каких вы птиц видите? Как вы думаете, почему они радуются? Обратите внимание на сороку, как она тоже радуется весне, весело поет свою песенку. Какие особенности вы заметили в поведении птиц? Предложит насыпать корм в кормушку, объясняя, что птицам трудно добывать корм.
Трудовая деятельность
Сбор мусора на участке.
Цель: воспитывать желание трудиться сообща.
Подвижные игры
«Птички раз! Птички два!».
Цель: упражнять в умении согласовывать движения с текстом.
«Раздувайся, мой шар!»
— учить выполнять разнообразные движения, образуя круг;
— упражнять детей в произношении звука [ш].
Индивидуальная работа
Цель: закреплять умение быстро бегать по сигналу воспитателя в разные стороны.
Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
Ход наблюдения
Туча прячется за лес,
Смотрит солнышко с небес —
И такое чистое, доброе, лучистое.
Если б мы его достали,
Мы б его расцеловали.
Что изменилось с приходом весны? Дни стали прибавляться, солнышко стало чаще появляться и не только светить, но и греть.
Что изменилось на огороде? (Появились проталины.) Как вы думаете, почему снег не везде растаял, а лежит маленькими клочками? Скоро прилетят с юга птицы, и если мы повесим на деревьях скворечники, то они захотят в них поселиться.
Каждое утро они будут своим пением поднимать нам настроение, радовать нас.
Будут поедать вредителей на стволах деревьев и грядках. Каких насекомых-вредителей вы знаете? Муравей — вредитель? (Нет, он санитар.) Какие изменения произошли с деревьями? (Стали набухать почки.) Почему зимой почки не набухают? (Дерево, как и медведь, зимой спит, а как солнышко начнет пригревать, оно просыпается, начинает питаться талой водой.)
Трудовая деятельность
Посыпание дорожек песком (на огороде).
Цель: учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяжелую работу (носить ведерки с песком).
Подвижные игры
Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.
Индивидуальная работа
Цель: закреплять умение ходить размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия.
— познакомить с характерными особенностями ивы;
— научить отличать иву от других деревьев и кустарников.
Ход наблюдения
Рассмотреть куст ивы на участке и ответить на вопросы воспитателя.
• По каким признакам можно узнать березу, рябину, вербу?
• Какие характерные особенности у ивы вы заметили?
• Ива — это куст или дерево? Почему?
В народе говорят про иву так:
Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила.
А о чем она грустит,
Никому не говорит.
Что еще имеется на ветках ивы? (Белые пушистые комочки.)
Трудовая деятельность
Уборка участка от мусора.
Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями.
Подвижные игры
«По ровненькой дорожке».
Цель: учить ходить по невысокому буму, спрыгивать, сгибая ноги в коленях.
Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать по сигналу воспитателя.
Индивидуальная работа
Бросание мяча вверх (свободно, ненапряженными мягкими движениями кисти).
Цель: развивать ловкость, выносливость.
Для правильного и гармоничного развития личности ребенка необходима не только развивающая методическая работа в группах по рисованию, лепке, танцам, но и ежедневная прогулка в средней группе детского сада.
Помимо активного отдыха на улице, детям необходимо предоставлять много информации по окружающему миру.
На протяжении смены четырех времен года, детям средней группы нужно показывать, как меняется природа. Есть возможность наглядно обсуждать и наблюдать за насекомыми, животными, растениями и другими изменениями в природе и окружающем мире.
Это возраст 4-5 лет.
Здоровые дети уже хорошо говорят, слушают и понимают речь педагога и окружающих.
В карточках кратко сформулированы цели, ход наблюдений (за чем или за кем будут наблюдать дети), предложены опыты и подвижные игры, закрепляющие полученные знания детей.
Время зимы, когда деревья спят, затем весна – пробуждение от сна, набухание почек, появление нежной листвы. Яркое лето с палитрой цветов, затем золотая осень с нарядными листочками на деревьях.Рассмотрим картотеку прогулок-наблюдений для средней группы ДОУ. Для того чтобы прогулки проходили интересно, в нужном темпе, необходимо составление плана, предварительная подготовка на различные темы.
Цель: научиться находить отличительные признаки у деревьев в осенний период по сравнению с летним. Видеть в осенних нарядах деревьев необыкновенную красоту.
Ход наблюдений: прочитать стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора».
Понаблюдать с детьми за разными деревьями. Найти отличия, схожесть в окраске осенних листьев у дуба, клена, березы, рябины. Обратить внимание детей на особенную красоту всего пейзажа осенью, в сентябре, октябре, ноябре.
Опыт, эксперимент: собрать красивые осенние листья для поделок на осеннюю тему.
Подвижная игра: состязание с осенними плодами. Разделить детей на две команды. Каждому дать по одному желудю (первой команде) и одному каштану (другой команде). С начала игры дети одновременно из каждой команды бегут наперегонки, со своим желудем (каштаном), до отмеченного места и бросают его в ведерко. Побеждают те, кто быстрее прибежал. Физические упражнения и реакция на быстроту зарядят детей бодростью и весельем.
Цель: учиться вести наблюдения за изменениями в природе зимой.
Ход наблюдений: примечать, если снегопад – к потеплению. Снежинки хрустят под ногами – мороз. В зимнее время рано темнеет – особенно в декабре. Зимой приходит Новый год и Рождество. Дети катаются на санках, коньках, лыжах, играют в снежки.
Опыт, эксперимент: проведение анализа — измерять глубину сугроба на солнышке и в тени, предложить самостоятельную деятельность малышу.
Подвижная игра: игра в снежки. Подвижная, веселая игра согреет детей, подарит хорошее настроение, научит меткости.
Цель: запомнить характерные признаки кошки, ее повадки, поведение.
Ход наблюдений: прочитать стишок про кошку, загадать загадку и спросить, кто из детей знает стихи о кошках. Предложить детям рассмотреть, описать кошку, ее отличительные особенности. Рассказать о том, как весна действует на кошек (они становятся гуленами).
Что с приходом весны шерсть кошки линяет на более легкую для летнего периода. Построить диалог с детьми в виде беседы.
Опыт, эксперимент: попробовать поиграть с кошкой, используя ленточку на веревочке. Предупредить детей, что на улице неизвестных животных брать на руки нельзя.
Подвижная игра: проведение физкультминутки. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Подвижные упражнения благотворно влияют на мышцы.
Цель: узнать, чем лето отличается от других времен года. Тематическая прогулка около цветущих клумб, проведение прогулки по запланированному конспекту.
Ход наблюдений: какие цветы распустились на клумбе, спросить, кто знает, как они называются, чем отличаются цветы между собой. Наблюдение за пчелами – как они опыляют цветы. Рассказать, как важен их труд в природе. Спросить детей, каких они знают насекомых, выявить их отличия и пользу для природы.
Опыт, эксперимент: личный труд: полить из лейки цветы в клумбах, рассказав детям о том, как важно поливать растения.
Подвижная игра: «Беги к флажку». Учить детей выполнять действия по сигналу воспитателя. Быстрое передвижение к флажку и возвращение назад.
Планирование прогулок для детей в средней группе детского сада является очень значимым моментом в развитии. Прогулки-наблюдения оказывают огромный положительный эффект и для всего детского коллектива в целом.
Было бы большим заблуждением считать, что на прогулке в детском саду с детьми невозможно заниматься. Конечно, усаживать их на участке в любую погоду на стульчики не следует, иначе дети легко могут потерять интерес к прогулке, но вот разнообразить это время можно.
Отдыхать – это ведь не значит бесцельно носиться по улице. Если правильно организовать этот процесс, то и усвоение знаний, которые происходят на полноценных занятиях, пойдет гораздо эффективнее. В данной статье представлена небольшая картотека прогулок в средней группе.
Возраст детей от четырех до пяти лет – это самый активный период развития. В это время происходит интенсивное познание окружающего мира. Ребенок обнаруживает в себе способность замечать самые незначительные перемены в природе. Все времена года становятся для него настоящим открытием. Картотека прогулок в средней группе помогает не упустить этот момент.
Наверное, все согласятся с тем, что на улице (особенно при хорошей погоде) детей можно заинтересовать быстрее, чем в группе. Дело в том, что на участке они становятся более оживленными, ведут себя естественно. Если кто-то, находясь в помещении, стеснялся и боялся отвечать на вопросы воспитателя, то именно выйдя на свежий воздух, успокаивается, обретает уверенность в себе.
Да, на улице вряд ли возможно провести полноценное занятие, но этого и не требуется. Достаточно просто закрепить полученные ранее знания, задать ребятам несколько познавательных вопросов. Картотека прогулок в средней группе направлена на реализацию данного намерения. План представлен ниже.
Наблюдение за цветами
Цели: воспитывать любовь к природе, формировать бережное отношение ко всему живому.
Совсем скоро настанет лето. Появилась зеленая трава, распустились цветы. Все они по — своему красивы и неповторимы. Ребята, а какие цветы вы знаете?
Каждый цветок растет на своем месте. Одни растения – в лесу, другие – в городе. На нашем участке тоже есть цветы. Посмотрите внимательно вокруг и правильно скажите их названия.
Трудовая деятельность: «Давайте уберем мусор на участке. Этим мы поможем дворнику Петру Васильевичу».
Цель: воспитывать уважение к труду других людей и стремление помочь.
Подвижные игры: «Сколько цветов ты сможешь найти?», «Найди растение желтого цвета».
Цель: закрепить понятие о количестве предметов и цвете.
Индивидуальная работа: «Нарисуй цветок, который тебе больше всего нравится».
Цель: развивать художественные способности, способствовать формированию индивидуальности.
В данном разделе представлена примерная картотека прогулок (средняя группа). Весна – неповторимое время года, когда можно делать удивительные открытия. Порадуйте детей интересными заданиями!
«Золотая пора листопада»
Цели: формировать представления о смене времен года, особенностях светового дня, умение различать приметы осени.
Ребята, наступила осенняя пора. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Осени поэты посвящали много прекрасных стихотворений. Очень любил это время года Александр Сергеевич Пушкин. Какие изменения вы заметили в природе?
Листья на деревьях пожелтели и упали на земли.
Посмотрите, как красиво вокруг!
Трудовая деятельность: очищение участка от листвы.
Цель: воспитание трудолюбия.
Подвижные игры: «Цыплята на прогулке», «Где живут зайчата?».
Цель: развитие физической активности.
Индивидуальная работа: «Отгадай загадку».
Цели: расширение знаний о зиме как времени года, формирование умения работать в коллективе.
Вот и наступила зима! Ребята, сегодня выпало много снега. Кто скажет, что можно из него вылепить? Попробуем дружно сделать снеговика. Из каких частей он состоит и как его лепить?
Трудовая деятельность: коллективная работа со снегом в ходе лепки Снеговика.
Цель: развитие ответственности и умения действовать в команде.
Подвижные игры: «Вылепи красивую фигуру из снега».
Цель: формирование заинтересованности в общем деле.
Индивидуальная работа: «Собери как можно больше снежков».
Цель: совершенствование физических навыков.
Таким образом, картотека прогулок в средней группе пригодится воспитателям детского сада в организации досуга детей. Нужно только следить за тем, чтобы малыши не разбегались в разные стороны, им было интересно в ходе прогулки. Во всем, что нас окружает в природе, можно найти неиссякаемый источник для развития и детского творчества. Пожелтевшие листья позволяют соорудить красивый гербарий, а мягкий податливый снег – вылепить важного снеговика. Из цветов можно сделать шикарный букет, а потом подарить его маме.
Было бы большим заблуждением считать, что на прогулке в детском саду с детьми невозможно заниматься. Конечно, усаживать их на участке в любую погоду на стульчики не следует, иначе дети легко могут потерять интерес к прогулке, но вот разнообразить это время можно. Отдыхать – это ведь не значит бесцельно носиться по улице.
Если правильно организовать этот процесс, то и усвоение знаний, которые происходят на полноценных занятиях, пойдет гораздо эффективнее. В данной статье представлена небольшая картотека прогулок в средней группе.
Возраст детей от четырех до пяти лет – это самый активный период развития. В это время происходит интенсивное познание окружающего мира. Ребенок обнаруживает в себе способность замечать самые незначительные перемены в природе. Все времена года становятся для него настоящим открытием. Картотека прогулок в средней группе помогает не упустить этот момент.
Наверное, все согласятся с тем, что на улице (особенно при хорошей погоде) детей можно заинтересовать быстрее, чем в группе. Дело в том, что на участке они становятся более оживленными, ведут себя естественно. Если кто-то, находясь в помещении, стеснялся и боялся отвечать на вопросы воспитателя, то именно выйдя на свежий воздух, успокаивается, обретает уверенность в себе.
Да, на улице вряд ли возможно провести полноценное занятие, но этого и не требуется. Достаточно просто закрепить полученные ранее знания, задать ребятам несколько познавательных вопросов. Картотека прогулок в средней группе направлена на реализацию данного намерения. План представлен ниже.
Наблюдение за цветами
Цели: воспитывать любовь к природе, формировать бережное отношение ко всему живому.
Совсем скоро настанет лето. Появилась зеленая трава, распустились цветы. Все они по — своему красивы и неповторимы. Ребята, а какие цветы вы знаете?
Каждый цветок растет на своем месте. Одни растения – в лесу, другие – в городе. На нашем участке тоже есть цветы. Посмотрите внимательно вокруг и правильно скажите их названия.
Трудовая деятельность: «Давайте уберем мусор на участке. Этим мы поможем дворнику Петру Васильевичу».
Цель: воспитывать уважение к труду других людей и стремление помочь.
Подвижные игры: «Сколько цветов ты сможешь найти?», «Найди растение желтого цвета».
Цель: закрепить понятие о количестве предметов и цвете.
Индивидуальная работа: «Нарисуй цветок, который тебе больше всего нравится».
Цель: развивать художественные способности, способствовать формированию индивидуальности.
В данном разделе представлена примерная картотека прогулок (средняя группа). Весна – неповторимое время года, когда можно делать удивительные открытия. Порадуйте детей интересными заданиями!
«Золотая пора листопада»
Цели: формировать представления о смене времен года, особенностях светового дня, умение различать приметы осени.
Ребята, наступила осенняя пора. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Осени поэты посвящали много прекрасных стихотворений. Очень любил это время года Александр Сергеевич Пушкин. Какие изменения вы заметили в природе?
Листья на деревьях пожелтели и упали на земли. Посмотрите, как красиво вокруг!
Трудовая деятельность: очищение участка от листвы.
Цель: воспитание трудолюбия.
Подвижные игры: «Цыплята на прогулке», «Где живут зайчата?».
Цель: развитие физической активности.
Индивидуальная работа: «Отгадай загадку».
Цель: развитие логического мышления, воображения, памяти.
Цели: расширение знаний о зиме как времени года, формирование умения работать в коллективе.
Вот и наступила зима! Ребята, сегодня выпало много снега. Кто скажет, что можно из него вылепить? Попробуем дружно сделать снеговика. Из каких частей он состоит и как его лепить?
Трудовая деятельность: коллективная работа со снегом в ходе лепки Снеговика.
Цель: развитие ответственности и умения действовать в команде.
Подвижные игры: «Вылепи красивую фигуру из снега».
Цель: формирование заинтересованности в общем деле.
Индивидуальная работа: «Собери как можно больше снежков».
Цель: совершенствование физических навыков.
Таким образом, картотека прогулок в средней группе пригодится воспитателям детского сада в организации досуга детей. Нужно только следить за тем, чтобы малыши не разбегались в разные стороны, им было интересно в ходе прогулки. Во всем, что нас окружает в природе, можно найти неиссякаемый источник для развития и детского творчества. Пожелтевшие листья позволяют соорудить красивый гербарий, а мягкий податливый снег – вылепить важного снеговика. Из цветов можно сделать шикарный букет, а потом подарить его маме.
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
|
месяц |
Раздел |
ТЕМА |
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ |
Ч. |
Методическое обеспечение |
|
СЕНТЯБРЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Урожай»
«Лесное лукошко»
«Гусеница»
«Бабочка»
|
Продолжать знакомить детей со способами лепки овощей и фруктов. Учить использовать цвет пластилина, как выразительное средство. Закреплять умение лепить грибы и ягоды. Учить передавать характерную форму различных видов грибов. Продолжать знакомить детей со способом передачи движения. Развивать умение передавать в работе симметричность частей (крыльев). Выбирать цвет для выражения характерных особенностей. |
1
1
1
1 |
Д.М. «УРОЖАЙ» Д.И. «Разложи урожай по корзинкам». Д.М. «ГРИБЫ». Д.И. «Съедобное не съедобное». Д.М. «НАСЕКОМЫЕ» |
|
Аппликация |
«Летняя композиция»
«Урожай»
|
Продолжать учить строить композицию из готовых форм. Учить детей пользоваться ножницами. Формировать умение соблюдать правила безопасности при работе с ножницами. Учить делать прямой надрез на полоске бумаги. |
1
1 |
Д.М. «ЛЕТО». Д.М. «УРОЖАЙ ХЛЕБА» |
|
|
Конструирование |
«Бабочка»
«Улей»
|
Учить складывать бумагу по образцу. Делать обрыв краёв, получая контурный абрис бабочки. Учить строить по образцу, выполняя последовательность действий, понимая назначение постройки. Обогащать представления детей о жизни пчел.Из кубиков. |
1
1 |
Д.М. «БАБОЧКИ». Д.М. «ПЧЁЛЫ». |
|
|
ОКТЯБРЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Рябинка»
«Ягодки»
«В мышиной норке»
«Рыбки»
|
Продолжать знакомить с видами лепки – барельеф. Учить детей передавать фактуру ягод, пользоваться подручным материалом для придания фигуре шершавой поверхности. Закреплять умение лепить композицию из нескольких предметов. Учить передавать движение животного. Соблюдать пропорцию. Продолжать знакомить детей со способом лепки – «налеп». Закреплять знания о строении и формах различных рыбок. |
1
1
1
1 |
Д.М. «БАРЕЛЬЕФ». Д.И. «Волшебный мешочек». Д.М. «ЯГОДЫ». Д.М. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ». Д.М. «АКВАРИУМНЫЕ РЫБКИ». |
|
Аппликация |
«Осенняя композиция»
«Коврик из листьев»
|
Продолжать знакомить детей со способами вырезания из полоски бумаги. Закреплять навыки построения композиции. Формировать представление о дизайне. Закреплять понятие о чередовании предметов, симметрии. Учить выкладывать узор, обосновывая свой замысел, отражая в речи. Побуждать к творчеству. |
1
1 |
Д.М. «ДИЗАЙН». Д. «Составь панно». Д.М. «ИНТЕРЬЕР». Д.И. «Расставь мебель и укрась комнату». |
|
|
Конструирование |
«Аквариум»
«Зонтик»
|
Учить делать подвижную модель аквариума, используя нитки для подвешивания рыбок на готовый фон. Закреплять умение работать с клеем. Формировать представление о пространственных направлениях: направо, налево, наверху, внизу. Закреплять умение складывать по образцу из бумаги круглой формы. Развивать умение анализировать процесс складывания, отражать в речи свои действия. |
1
1 |
Д. Д.И. «Рассади рыбок». Д.М. «ОСЕНЬ». |
|
|
НОЯБРЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Птицы улетают»
«Кошечка с клубком»
«Лягушки»
«Угощение»
|
Учить детей лепить птицу в полёте. Использовать ватные палочки для подставки под готовую фигуру птиц. Закреплять умение соблюдать пропорцию и конструкцию. Закреплять умение передавать в работе движение животного. Учить лепить кошку, соблюдая конструкцию туловища животного. Учить лепить лягушку. Пользоваться стеком для получения пальцев на лапках лягушки. Соблюдать конструкцию объекта. Развивать представление о хлебных изделиях различной формы. Учить лепить крендельки, ватрушки, караваи. |
1
1
1
1 |
Д.М. «ПТИЦЫ». Иллюстрации к книгам В. Бианки. Д.М. «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ». Картина «Кошка с котятами». Д.М. «ЗЕМНОВОДНЫЕ». Д.М.»ХЛЕБ». |
|
Аппликация |
«Колоски и хлеб»
«На болоте»
|
Формировать представление о хлебных колосках. Учить детей создавать коллективную композицию. Формировать умение договариваться и планировать свои совместные действия. Побуждать к творчеству. |
1
1 |
Д.М. «Откуда хлеб пришел». Д.М. «БОЛОТО». |
|
|
Конструирование |
«Лягушка»
«Лесная сказка»
|
Развивать моторику рук при складывании из бумаги. Учить детей создавать коллективную композицию из природного и бросового материалов. Побуждать к творческой деятельности. Формировать умение видеть в материале предполагаемый объект. |
1
1 |
Д.М. «Кто живёт на болоте». Д.М. «Сказка из леса». |
|
|
ДЕКАБРЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Солнышко»
«Посуда»
«Праздничный торт»
«Цепочка»
|
Учить детей пользоваться стеком для удаления лишнего пластилина при налепе. Формировать представление о том, что такое лучи и сколько их может быть у звезды. Учить лепить посуду, понимать её назначение и конструкцию. Закреплять умение объяснять и обосновывать свои действия во время лепки. Формировать представление об украшении кондитерских изделий. Воспитывать у детей эстетическое восприятие. Развивать мелкую моторику пальцев, умение подбирать пластилин по цвету. Закреплять технические навыки при создании цепочки. Соблюдать конструкцию. Учить делить на заданное количество частей. |
1
1
1
1 |
Д. Д.М. «ПОСУДА». Д.И. «Собери сервиз». Д.М. «КОНДИТЕРСКИЕ ИЗДЕЛИЯ». Д.М. «УКРАШЕНИЕ НА ЁЛКУ». |
|
Аппликация |
«Дед Мороз и Снегурочка»
«Новогодний карнавал» |
Учить детей подбирать готовые геометрические формы для создания фигуры в длинной шубе. Формировать умение планировать конструкцию перед приклеиванием. Украшать шубу деталями узора. Учить создавать коллективную работу. Воплощать совместный замысел. Поощрять сотрудничество, диалог. |
1
1 |
Д. «НОВЫЙ ГОД». Д.М. «МАСКИ ИЗ СКАЗКИ». |
|
|
Конструирование |
«Петрушка»
«Волшебные шары»
|
Учить складывать по образцу, используя вертикальные надрезы на двух деталях сверху и снизу ½ до середины. Развивать моторику рук, координацию движений. Развивать творческие навыки, побуждать к выбору цветового решения. Использовать бросовый материал – обёрточную бумагу. |
1
1 |
Д.М. «ТЕАТР». Д.И. «Театр сказок». Д.М. «НОВОГОДНИЕ УКРАШЕНИЯ». |
|
|
ЯНВАРЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Снеговик на санках»
«Белочка»»
«Лесовичок»
«Угощение для зверей»
|
Продолжать учить лепить из фигур круглой формы. Придавать объекту движение, использовать позу для передачи выразительности композиции. Продолжать использовать стек для передачи фактуры шерсти животного. Развивать глазомер, учить соблюдать пропорцию. Учить детей использовать природный материал – шишки для изготовления фигуры лесовика. Закреплять знания детей о том, чем питаются различные животные. Учить продумывать объект лепки, обосновывать свой выбор. |
1
1
1
1 |
Д.М. «ЗИМА, ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ». Д.М. «ЗИМОЙ В ЛЕСУ». Д.И. «Кто живёт в лесу». Д.М. «Сказка из леса». Д.И. «Кто чем питается?». |
|
Аппликация |
«Праздничная композиция»
«В зимнем лесу»
|
Продолжать знакомить детей с дизайном. Продолжать учить выполнять коллективную работу. Развивать умение планировать композицию, обсуждать расположение деталей пейзажа. |
1
1 |
Д.М. «ПРАЗДНИК». Д.М. «ЗИМА, ЛЕС». |
|
|
Конструирование |
«Кормушка для птиц»
«Домик для зверей»
|
Учить делать кормушку для птиц из картона. Использовать надрезы для скрепления краёв кормушки. Закреплять конструктивные навыки. Развивать глазомер, точность движений. Побуждать к творчеству. Учить соотносить размер животного и дом для него. |
1
1 |
Д.М. «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ». Д.И. «Сколько птиц на кормушке?». В. Бианки «Чей дом лучше?». |
|
|
ФЕВРАЛЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Колодец»
«Старинная посуда»
«Корзинка»
«Украшение»
|
Закреплять способ лепки: колбаски. Продолжать учить лепить посуду различной формы и назначения. Прививать интерес к традициям русского народа, его быту. Учить использовать ватные палочки для лепки корзинки. Развивать умение лепить тонких «червячков» и использовать их для плетения корзинки. Развивать творчество. Предложить детям слепить головное украшение для красавицы. Побуждать инициативу. |
1
1
1
1 |
Д.М. «НАША СТАРИНА». Д.М. «СТАРИННАЯ УТВАРЬ». Д.М. «СТАРИННЫЕ РЕМЁСЛА». Д.М. «СТАРИННАЯ ОДЕЖДА И УКРАШЕНИЯ». |
|
Аппликация |
«В гостях у Машеньки в избе»
|
Продолжать знакомить с бытом русского народа. Формировать представление о русской избе, печи, домашней утвари. Закреплять умение строить композицию, делать коллективную работу. |
2 |
Д.М. «РУССКАЯ ИЗБА». Посещение музея. |
|
|
Конструирование |
«Изба»
«Избушка на курьих ножках»
|
Развивать конструктивные навыки. Учить конструировать из бумаги избушку на курьих ножках. Использовать ватные палочки и пластилин для ножек. |
1
1 |
Посещение музея. Д.М. «СКАЗКА». |
|
|
МАРТ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Восьмёрки»
«Кренделя и плюшки»
«Цветы для мамы»
«Лошадка» |
Закреплять знания детей о цифрах. Учить лепить цифру, составлять праздничную композицию. Закреплять умение делить пластилин на части. Использовать цвет для создания колорита. Дать представление о солёном тесте, как о материале, из которого тоже можно лепить. Поощрять мотивацию к работе, созданием игрового материала для игры в магазин. Побуждать желание делать подарки своим близким. Закреплять навыки работы в технике налепа. Учить создавать праздничную композицию. Продолжать знакомить с дымковской игрушкой и способами её лепки. |
1
1
1
1 |
Д.М. «ПРАЗДНИК». «ДИЗАЙН ОТКРЫТКИ». Д.М. «ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА». Д.М. «ЦВЕТЫ». Д.М. «ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА». |
|
Аппликация |
«Украсим платье»
«Поднос с цветами»
|
Продолжать знакомить детей с дизайном одежды. Учить создавать узор из предложенных деталей. Побуждать творческую инициативу. Учить объяснять свой замысел. Предложить детям создать узор по мотивам Жостовской росписи. Предложить варианты букетов для образца. |
1
1 |
Д.М. «ДИЗАЙН ОДЕЖДЫ». Д.М. «ЖОСТОВСКАЯ РОСПИСЬ». |
|
|
Конструирование |
«Цветочки»
«Девочка»
|
Закреплять умение делать цветы из гофрированной бумаги. Закреплять навыки скрепления соцветий. Формировать умение подбирать цветовую гамму. Учить делать из заготовок плоскостную фигуру девочки. Предложить украсить одежду по желанию. |
1
1 |
Д.М. «ЦВЕТЫ». Д.М. «ЧЕЛОВЕК». |
|
|
АПРЕЛЬ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Индюк»
«Петушок»
«Козлик»
|
Продолжать знакомство с дымковской игрушкой. Учить детей лепить индюка, украшая хвост деталями из цветного пластилина по мотивам росписи. Предложить детям глину для создания петушка. Учить лепить из глины. Формировать технические навыки лепки. Продолжать учить лепить из глины. Совершенствовать навыки лепки. Формировать у детей интерес к работе с этим материалом. |
1
2
1 |
Д.М. «ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА». Д.И.: «Русский сувенир». «Составь узор». Глиняные игрушки с дымковской росписью. |
|
Аппликация |
«Барышня»
«Узор на скатерть»
|
Закреплять знания о росписи дымковской игрушки. Учить создавать узор по мотивам. Закреплять умение чередовать элементы узора. Располагать симметрично в соответствии с контуром. Развивать чувство ритма при создании узора. Формировать представление о симметрии 4/4. Учить продумывать и выкладывать узор перед приклеиванием. |
1
1 |
||
|
Конструирование |
«Корзинка»
«Птицы»
|
Учить делать корзинку из картона. Совершенствовать навыки работы по образцу. Закреплять умение соблюдать последовательность действий. Развивать зрительное внимание. Продолжать знакомить с техникой складывания из бумаги – оригами. Закреплять навыки работы по образцу. |
1
1 |
Д.М. «ПРЕДМЕТЫ БЫТА». Д.М. «ПТИЦЫ». «ОРИГАМИ». |
|
|
МАЙ СР. ГР. |
ЛЕПКА |
«Цифры»
«Цветок в горшке»
«ЗООПАРК»
«Мой друг»
|
Закреплять знания детей о цифрах. Формировать умение лепить цифры, составлять числовой ряд, понимать из скольких частей состоит цифра. Учить лепить с натуры. Развивать глазомер. Формировать навык построения конструкции в соответствии с объектом. Закреплять умения детей лепить животных. Учить обсуждать предстоящую работу, конструкцию туловища, головы, ног животного. Закреплять умение соблюдать пропорцию. Учить лепить портрет способом налепа. Уточнить представление о частях лица. Закреплять представление о передаче эмоций. |
1
1
1
1 |
Д.М. «ЦИФРЫ» Д.И. «Составь по порядку». Д.М. «ДЕКОРАТИВНЫЕ ЦВЕТЫ». Д.М. «ЖИВОТНЫЕ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ СВЕТА». Д.М. «ПОРТРЕТ». Д.И. «Подбери эмоцию». |
|
Аппликация |
«Зоопарк»
«Сирень»
|
Закреплять навыки коллективной работы. Формировать умение вести диалог при обсуждении работы. Учить договариваться друг с другом. Продолжать учить использовать гофрированную бумагу для создания объёма. Закреплять знания о строении ветки сирени. Совершенствовать технические навыки аппликации. |
1
1
|
Д.М. «ЗООПАРК». Набор игрушек – животных. Д.М «САДОВЫЕ РАСТЕНИЯ». |
|
|
Конструирование |
«Город»
«Бабочка»
|
Развивать пространственное мышление. Закреплять знания о том, как могут располагаться улицы, дома. Формировать понятия: проспект, площадь, набережная. Закреплять навыки складывания из бумаги по образцу. Развивать глазомер, координацию движений. |
1
1 |
Д.М. «ГОРОД». Д.М. «ОРИГАМИ». «БАБОЧКИ». |
Картотека игр
по сенсорному развитию детей в средней группе
«Съедобное – несъедобное»
Цель: научить различать цвета по названию. Называть знакомые детям предметы, отличать съедобное от несъедобного.
Дидактический материал: прозрачная упаковка круглой формы, предметные картинки.
«Пирамидка»
Цель: учить детей различать предметы по величине и цвету, учить проталкивать предметы в соответствующие отверстия.
Дидактический материал: прозрачная упаковка удлиненной формы. Крышечки от фломастеров разной величины и цвета.
«Вот какие палочки»
Цель: учить различать и называть цвета палочек проталкивать их в соответствующие по цвету отверстия. Развивать мелкую моторику рук.
Дидактический материал: прозрачная упаковка, цветные палочки.
«Веселые клоуны»
Цель: учить детей различать и называть цвета, учить закручивать и раскручивать пробки, развивать мелкую моторику рук.
«Змейка»
Цель: учить детей различать и называть цвета, развивать мелкую моторику рук, проталкивая пальчиком бусинки.
«Мельница»
Цель: учить детей различать и называть цвета, развивать мелкую моторику рук, проталкивая пальчиком бусинки.
«Забавные прищепочки»
Цель: учить детей различать и называть цвета, развивать мелкую моторику рук, выполнять действия с прищепками по образцу и словесному указанию.
«Разноцветные вагончики»
Цель: Развивать мелкую моторику рук, познакомить детей с основными цветами, соединять вагончики по образцу.
«Бусы»
Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости, аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и создание собственного произведения.
Материал: бусы разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.
Ход игры: на первом этапе предложить детям просто собрать бусы. В том порядке, в каком они хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности. Рисунок 8
«Веселые гонки»
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания, его устойчивость и способность к переключению; развитие слухового внимания.
Материал: панель, трубки, шарики.
Ход игры: варианты: «Слушай и лови», «Где какого цвета шарик?», «Прокати и поймай шарик», «Кто быстрее?»
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНЫХ И ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ:
«Сапожок»
Цель: учить детей шнуровать, развивать мелкую моторику рук.
Дидактический материал: упаковка от маленькой пластиковой бутылки, шнурок.
«Найди на ощупь»
Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, массаж рук, пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам.
Дидактический материал: емкость, на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по темам: «Посуда», Животные», «Транспорт» и др.)
Ход игры: ребенок на ощупь ищет какой-либо предмет или описывает его. Ребенок может перемещать руку в коробке, щупая и трогая предметы.
Сюда насыпали горох, и пальцы запустили,
Устроив там переполох, чтоб пальцы не грустили.
Ведь тут не соль, совсем не соль,
а разноцветная фасоль.
На дне – игрушки для детей,
мы их достанем без затей.
|
Октябрь Прогулка 6 Наблюдение за перелетными птицами Цели: расширять представления о перелетных птицах; —воспитывать познавательный интерес к птицам. Ход наблюдения Птицы на юг улетают: Гуси, грачи, журавли. Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали. М. Ивенсен Воспитатель проводит с детьми беседу, задает вопросы. ♦Как изменилась жизнь птиц с приходом осени? (Корма для птиц становится все меньше, начинает холодать — птицы собираются в стаи, пробуют свои силы и тренируют птенцов, готовят их к отлету.) ♦Расскажите о своих наблюдениях за поведением птиц летом и осенью. (Летом для птиц достаточно корма, они выводят и вскармливают птенцов. А осенью птицы ведут себя беспокойно, собираются в стаи и летят в теплые края.) ♦Что происходит осенью с кормом для птиц? (Корма для птиц становится все меньше и меньше; сначала пропадают насекомые, затем увядают растения, уменьшается количество плодов и семян.) ♦Подумайте, с чем связаны сроки отлета насекомоядных и зерноядных птиц осенью? (Насекомоядные птицы улетают раньше, чем зерноядные, так как исчезают насекомые, а птицам нечем уже питаться; затем улетают те птицы, которые едят плоды, семена, зерно.) ♦Почему осенью птиц становится мало? (С конца августа птицы начинают улетать на юг, так как холодает, и исчезают насекомые.) ♦Как птицы готовятся к отлету? (Собравшись в стаи, они стремительно носятся в воздухе, упражняясь перед дальним полетом.) ♦Назовите первый признак приближения осеннего перелета птиц. (Усиливается гомон птиц, они собираются в стаи.) ♦Какие птицы позже всех улетают на юг? (Утки, гуси — водоплавающие, улетают последними, так как пока водоемы не замерзли, им есть чем питаться.) |
♦ Знаете ли вы, как выстраиваются птицы при перелете на юг? (Во время перелета птицы придерживаются определенного порядка. Так им удобней и легче лететь. Журавли летят клином — углом. Цапли и гуси — шеренгой. Утки выстраиваются в линию (друг за другом), некоторые стаи уток летят в виде пологой дуги, а мелкие — насекомоядные птицы — летят скученной стаей.) Предложить детям собраться вместе для «перелета»: построиться клином, прямой линией и т.д. Видели ли вы отлет журавлей осенью? (Они летят углом, двумя расходящимися назад рядами, с длинными вытянутыми шеями, громко курлыча. Иногда удается увидеть, как передовой журавль — вожак — меняется местами со своим соседом. Один из них подлетает под другого и занимает его место.) Журавли летят, курлычут. Шлют последнее «прощай». За собою лето кличут, Забирают в теплый край. Исследовательская деятельность Предложить детям рассмотреть карточки-схемы, на которых изображены: угол, прямая линия, пологая дуга, хаотично, скученно расположенные точки. Дать ответ, к какому виду птиц относится каждая карточка-схема. Трудовая деятельность: Сбор семян различных растений для подкормки птиц зимой. Цель: воспитывать сочувствие, сопереживание по отношению к птицам. Подвижные игры «Гуси-лебеди». Целъ: совершенствовать технику бега, добиваясь естественности, легкости и точности выполнения задания. «Найди свой дом». Цели: —развивать физические качества — быстроту, ловкость; —совершенствовать ориентировку в пространстве. Индивидуальная работа Использование различных видов ходьбы: разное положение рук, высоко поднятые колени (как аист, журавль, цапля). Цель: развивать двигательную активность. |
Октябрь Прогулка 8 Наблюдение за ивой осенью Цель: расширять знания о разновидностях ивы (верба, ракита, лоза и др.). Ход наблюдения Плыви, плыви, листочек золотой, Вниз по реке, как маленький кораблик. Работу отложу, поставлю грабли К стволу ветлы, склоненной над водой, И побреду, кораблик, за тобой. Воспитатель задает детям вопросы. ♦Как выглядит ива? ♦Какие у нее ветки и листья ♦Где чаще растут ивы? (По берегам реки.) ♦Какие вы знаете разновидности ивы? (Верба, ракита, ветла, лоза.) Что дает ива людям? (Из ее веток плетут корзины.) Исследовательская деятельность Рассмотреть через лупу листья ивы. Чем они покрыты? (Светло-серым налетом.) Трудовая деятельность Сбор листьев для изготовления поделок Цель: продолжать прививать трудовые умения и навыки Подвижные игры «Перелет птиц», «Охотники и звери». Цели: —упражнять в беге через разные препятствия; —развивать ловкость. Индивидуальная работа —Прыжки со скакалкой. Цель: учить прыгать одновременно на обеих ногах.
|
Октябрь Прогулка 9 Наблюдение за грузовым транспортом Цель: учить различать грузовой транспорт, знать его назначение и применение. Ход наблюдения Сам в кабину не могу я залезть пока. До чего же велико колесо грузовика. В кузов даже заглянуть не удастся мне, Посмотреть, что там хранится в кузове на дне. А в кабине виден руль, дверца на замке. Но унес ключи шофер на своем брелке. Подожду его чуть-чуть — у него обед, Может быть, меня прокатит, а быть может, нет. В. Мирясова Воспитатель задает детям вопросы. ♦ Для чего люди используют грузовые автомобили? (Чтобы перевозить различные грузы.) ♦ К какому виду транспорта относится автомобиль, если он перевозит грузы? (К грузовому транспорту). ♦ Назовите другой грузовой транспорт, который вы знаете. (Бывают грузовые самолеты, вертолеты, товарные поезда, грузовые пароходы, большие грузовики-самосвалы.) ♦ На какой цвет светофора едут автомобили? (На зеленый.) ♦ Как называется профессия человека, который управляет автомобилем? (Водитель, шофер.) ♦ Сколько цветов у светофора? (Три: красный, желтый, зеленый.) Трудовая деятельность Уборка опавших листьев. Цели: приучать доводить начатое дело до конца; — воспитывать аккуратность, ответственность. — Подвижные игры «Защити товарища», «Стой — беги». Цели: упражнять в перебрасывании набивного мяча от груди двумя руками; — учить действовать по сигналу; — развивать ловкость. Индивидуальная работа: Ходьба по бревну. Цель: добиваться улучшения техники ходьбы, соблюдая равновесие. |
Размер: Весь класс или группа волонтеров в большом классе
Время: 10-40 минут
Указатели:
Пример
Следует ли разрешить работодателям принимать во внимание страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?
Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 в группе).
Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).
Указатели:
Размер: Индивидуально, парами или небольшими группами
Время: 10-15 минут
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит – генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.
Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)
Время: 1 класс
Указатели:
Размер: Весь класс
Время: Без ограничений
Указатели:
Размер: Весь класс
Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения
Пример
Указатели:
Размер: Весь класс
Время: Без ограничений
Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.
Указатели:
Размер: Весь класс
Время: 10-15 минут
Указатели:
Размер: Весь класс
Время: Без ограничений
Указатели:
Размер: Индивидуальные и парные
Время: 1 класс
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои баллы на более крупной доске обсуждений.
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 занятие или длительный проект
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 класс
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 класс
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и поделитесь друг с другом отзывами. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 класс
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за сценой».
Размер: Группы по 2-6 человек
Время: Без ограничений
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.
Размер: Небольшие группы (3-4)
Время: 1 класс
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.
Размер: Группы по 3-6
Время: Без ограничений
Указатели:
Размер: Пар
Время: 1 класс
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.
Дополнительные ресурсы
Размер: Весь класс или большие небольшие группы
Время: Без ограничений
Указатели:
Размер: Индивидуальный
Время: 1 минута (но реально до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания
Указатели:
Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, скорее всего, позволят вам эффективно собирать ответы.
Примеры вопросов:
Набор комментариев и фраз, которые можно использовать во время трудоемкого процесса заполнения табелей успеваемости.Эти комментарии также могут помочь вам подготовиться к родительским собраниям.
Обновлено: 24 сентября 2001 г.
Как я объяснял в своих предыдущих отчетах, ________ не использует свое время с умом в классе. Пожалуйста, помогите ему понять, что мы учимся в классе и играем только в определенное время в школе.
Когда _______ может устроиться, она намного лучше справляется с работой.Однако она часто ищет внимания одноклассников, чем отвлекает всех.
Как мы уже говорили на предыдущих встречах, __________ должен продолжать улучшать свои рабочие привычки. Нам нужно побудить его более серьезно относиться к своей работе.
_______ любит художественную деятельность. Однако меня беспокоит количество времени, которое она тратит на рисование, когда у нее есть другие дела. Можем ли мы встретиться, чтобы обсудить стратегии, которые помогут _________ исправить эту проблему?
________ в настоящее время выполняет работу на уровне своего класса.Однако я уверен, что он способен сдать лучшую работу. Я знаю, что когда он улучшит свои способности к концентрации, работа улучшится.
_______ большую часть рабочего времени тратит на мечты, а затем не выполняет работу вовремя. Он способен закончить работу в отведенное время, и ему нужно начать это делать.
________ время от времени выполняла хорошую работу, но это непостоянно. Она может быть очень общительной и беспокойной и часто не заканчивает работу вовремя.Спасибо за помощь дома. Пожалуйста, продолжайте работать с ней над этим вопросом.
________ очень хочет, чтобы ее работа была сделана, но она, как правило, надоедает другим ученикам вокруг нее. Хотя за последний месяц она показала прогресс в этой области, ей все еще нужно над этим работать.
_______ испытывает трудности, потому что он часто говорит вслух и мешает другим ученикам. Он пытается избавиться от этой вредной привычки и за последние несколько недель продемонстрировал некоторый рост.
______ хорошо работает в группах, планировании и проведении мероприятий.
______ должен работать демократически с другими в группах.
______ необходимо развивать чувство ответственности.
______ хочет ответственности и выполняет.
______ теперь хорошо принимает на себя ответственность.
______ – внимательный ученик.
______ обретает уверенность в себе.
Рабочие привычки ______ улучшаются.
______ имеет возможность следовать указаниям.
______ требует льгот.
Задания и / или домашние задания ______ не выполнены и / или с опозданием.
______ нужно обращать внимание в классе.
______ нуждается в улучшении учебных навыков.
Пожалуйста, поощряйте его делать что-то самостоятельно.
______ учится более внимательно слушать указания.
______ учится лучше слушать.
______ учится делиться и слушать.
______ внимательно слушает.
______ – хороший работник и внимательный слушатель.
______ оценивает то, что она слышит.
______ необходимо прислушиваться ко всем направлениям.
______ затрудняется следовать указаниям.
Ручная работа ______ сделана красиво.
______ любит аккуратную и внимательную работу.
______ работа сделана аккуратно и аккуратно.
______ делает красочные и интересные художественные работы.
______ гордится хорошо выполненной работой.
______ допускает неосторожные ошибки.
______ дезорганизован.
______ нуждается в корректуре.
______ учится конструктивно занимать свое время.
______ всегда разумно использует свое время.
______ никогда не выполняет задания в отведенное время.
______ становится более надежным в периоды работы.
______ обретает самостоятельность.
______ становится более самодостаточным.
______ работает самостоятельно по поручению.
______ не выполняет самостоятельные задания.
______ понимает хорошо, но работать нужно быстрее.
______ требует настойчивого обращения.
______ не является независимым.
______ слишком легко отвлекается.
______ работает слишком медленно.
______ не выполняет задания в отведенное время.
______ кажется не может завершить необходимые работы.
______ часто заканчивает работу раньше срока.
______ не очень ценит время.
______ жертвует точностью ради излишней скорости в письменной работе.
______ имеет большой потенциал и работает над его достижением.
______ работает на полную мощность.
______ стойкий, добросовестный работник.
______ в целом увлечен работой.
______ запрашивает информацию.
______ трудолюбивая студентка.
______ чрезвычайно добросовестен.
______ приятный, добросовестный ученик.
______ – работяга.
______ – увлеченный работник в ____ период.
______ вежливый и добросовестный ученик.
______ должен улучшить свои рабочие привычки, если он хочет получить основы, необходимые для работы ___ класса.
______ непоследовательна в своих усилиях, особенно в _______.
______ не прилагает особых усилий, когда не находится под непосредственным контролем.
______ очень хочет угодить.
Дополнительные комментарии и фразы в табеле успеваемости.
Затем ученики поворачиваются к своему соседу (или двум другим ученикам) и делятся своими ответами. Это «совместная часть». По мере того, как ученики делают это, вы должны обходить комнату, подслушивая разговоры, чтобы уловить «вкус» обсуждаемого – это может помочь вам облегчить дальнейшую беседу. На этом «обмен» может закончиться, или пара может перейти к другой паре и снова разделиться на группы по четыре человека.Предоставьте каждому участнику достаточно времени, чтобы поговорить со своим партнером. Как только учащиеся «спарятся» и обсудят свои ответы (найдут союзника), они с большей готовностью поделятся своими идеями и ответами со всем классом.
Теперь вы можете призывать группы «поделиться» тем, что они обсуждали, со всеми. Вы можете определить общее время, необходимое для занятия, ограничив количество «пар», которым предлагается «поделиться» своими ответами со всем классом.
Think-Pair-Share – это стратегия совместного обучения, которая (1) эффективна в очень больших классах, (2) побуждает студентов размышлять и критически относиться к содержанию курса, (3) улучшает коммуникативные навыки, позволяя студентам в частном порядке формулировать своими мыслями, и собрать союзников, прежде чем делиться или говорить публично с другими, и (4) может способствовать развитию навыков мышления более высокого порядка.
ЦЕПНЫЕ ПРИМЕЧАНИЯ Предварительно раздает учетные карточки и разносит конверты с вопросом, касающимся учебной среды (например, полезны ли групповые обсуждения?) Или целей обучения на этот день, написанных ВНЕШНЕЙ ВНЕШНЕЙ стороне конверта. Студенты (возможно, в группах) пишут очень краткий ответ на каталожной карточке и кладут эту карточку в конверт. Затем они передают конверт следующему студенту / группе. В конце занятия студенты / группы сообщают о содержимом конвертов.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАЯВЛЕНИЕ, НЕПРАВИЛЬНОЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ПРЕДПОСЫЛЕНИЕ Часто я начинаю класс, спрашивая студентов, что они знают о «X». X может быть чем угодно: определение чего-то, разнообразия, расизма, эволюции, капитализма … Я прошу их записать эти знания в учетную карточку. Затем он может перейти в ДУМАТЬ, СОПРЯЖАТЬ, ДЕЛИТЬСЯ – но чаще всего – нет. Я хочу, чтобы это было рефлексивным упражнением. Ближе к концу урока я попрошу их еще раз вернуться к тому, что они написали, и поразмышлять над своими неправильными представлениями или знанием концепции после изучения и обсуждения.Я могу собрать эти карточки, чтобы оценить их обучение.
Я иногда РАСПРОСТРАНЯЮ ЦВЕТНЫЕ КАРТОЧКИ С НОМЕРАМИ НА , чтобы автоматически назначать обсуждения или рабочие группы; т.е. все зеленые карточки работают вместе на X, все желтые карточки работают вместе на Y, …
СТОП, НАЧАЛО ПРОДОЛЖИТЬ : Это отличный способ получить промежуточную и / или немедленную обратную связь о том, как у вас дела. учитель. Попросите учащегося заполнить учетную карточку (включая свое имя или анонимно) с заголовками / подсказками СТОП НАЧАТЬ и ПРОДОЛЖИТЬ (а некоторые люди добавляют TWEAK)
2.Тесты и опросы с низкими ставками: Если вы хотите узнать, действительно ли ваши ученики знают столько, сколько вы думаете, они знают, опросы и викторины, созданные с помощью Socrative или Quizlet, или классные игры и инструменты, такие как Quizalize, Kahoot, FlipQuiz, Gimkit , Plickers и Flippity могут помочь вам лучше понять, насколько они действительно понимают. (Оценка викторин с присвоением низких баллов – отличный способ убедиться, что учащиеся действительно стараются: тесты имеют значение, но индивидуальный низкий балл не может убить ученика.) Дети из многих классов всегда подключены к этим инструментам, поэтому формирующие оценки могут быть выполнены очень быстро. Учителя могут видеть реакцию каждого ребенка и определять как по отдельности, так и в совокупности, как идут дела у учащихся.
Поскольку вы можете сами составлять вопросы, вы определяете уровень сложности. Задайте вопросы в конце таксономии Блума, и вы поймете, какие факты, словарные термины или процессы запоминают дети. Задайте более сложные вопросы («Как вы думаете, какой совет могла бы дать Китнисс Эвердин разведчику Финча, если бы они оба говорили в конце главы 3?»), И вы получите более сложные идеи.
3. Измерительные щупы: Так называемые альтернативные формирующие оценки должны быть такими же легкими и быстрыми, как проверка масла в вашем автомобиле, поэтому их иногда называют масляными щупами. Это могут быть такие вещи, как просьба студентов:
Ваши собственные наблюдения за учащимися, работающими в классе, также могут предоставить ценные данные, но их бывает сложно отслеживать.Один из подходов – делать быстрые заметки на планшете или смартфоне или использовать копию своего списка. Форма целенаправленного наблюдения является более формальной и может помочь вам сузить фокус ваших заметок во время наблюдения за работой студентов.
4. Оценка во время собеседования: Если вы хотите глубже понять, как учащиеся понимают содержание, попробуйте методы оценивания, основанные на обсуждении. Случайные чаты со студентами в классе могут помочь им почувствовать себя непринужденно, даже если вы получите представление о том, что они знают, и вы можете обнаружить, что пятиминутные собеседования действительно работают.Пять минут на каждого ученика займет довольно много времени, но вам не нужно говорить с каждым учеником о каждом проекте или уроке.
Вы также можете передать часть этой работы учащимся, используя процесс обратной связи с коллегами, называемый TAG-обратной связью (Расскажите своему коллеге о том, что он сделал хорошо, Задайте вдумчивый вопрос, Сделайте положительное предложение). Когда вы попросите учеников поделиться своими отзывами с коллегами, вы получите представление об обучении обоих учеников.
Для более интровертированных учеников или для более частных проверок используйте Flipgrid, Explain Everything или Seesaw, чтобы ученики записывали свои ответы на подсказки и демонстрировали, на что они способны.
5. Методы, включающие искусство: Рассмотрите возможность использования изобразительного искусства, фотографии или видеографии в качестве инструмента оценки. Независимо от того, рисуют ли студенты, создают коллаж или лепят, вы можете обнаружить, что оценка помогает им синтезировать полученные знания. Или подумайте не только наглядно, и пусть дети разыграют свое понимание содержания. Они могут создать танец для моделирования митоза клеток или разыграть такие истории, как «Холмы, похожие на белых слонов» Эрнеста Хемингуэя, чтобы исследовать подтекст.
6. Заблуждения и ошибки: Иногда полезно посмотреть, понимают ли учащиеся, почему что-то неверно или почему концепция сложна. Попросите студентов объяснить «самый запутанный момент» урока – место, где вещи стали запутанными или особенно сложными или где им все еще не хватает ясности. Или выполните проверку неправильного представления: расскажите студентам о распространенном недоразумении и попросите их применить предыдущие знания, чтобы исправить ошибку, или попросите их решить, содержит ли утверждение вообще какие-либо ошибки, а затем обсудите их ответы.
7. Самооценка: Не забудьте посоветоваться со специалистами – детьми. Часто вы можете дать своим ученикам свою рубрику, чтобы они выявили свои сильные и слабые стороны.
Вы можете использовать стикеры, чтобы быстро понять, над какими областями, по мнению ваших детей, им нужно работать. Попросите их выбрать собственное проблемное место из трех или четырех областей, над которыми, по вашему мнению, весь класс нуждается в работе, и записать эти области в отдельные столбцы на доске.Попросите учащихся ответить на стикерах, а затем поместить их в нужный столбец – вы сразу увидите результаты.
Несколько самооценок позволяют учителю очень быстро увидеть, что думает каждый ребенок. Например, вы можете использовать цветные чашки для штабелирования, которые позволят детям отметить, что они все готовы (зеленая чашка), работают через некоторое замешательство (желтый) или действительно сбиты с толку и нуждаются в помощи (красный).
К концу этой главы вы сможете:
Все делают заметки или, по крайней мере, все так утверждают. Но если вы присмотритесь, то многие, кто утверждает, что делают заметки на своих ноутбуках, на самом деле занимаются серфингом в Интернете, а бумажные блокноты заполнены каракулями, прерываемыми парой случайных слов со звездочкой рядом с ними, напоминающей вам, что «Это важный!” В колледже такие подходы не работают.В колледже ваши преподаватели ожидают, что вы будете устанавливать связь между лекциями в классе и заданиями по чтению; они ожидают, что вы, , составите мнение о представленном материале; они ожидают, что вы, , установите связь между материалом и жизнью после учебы. Ваши заметки – это ваши дорожные карты для этих мыслей. Вы делаете хорошие заметки? После того, как вы научитесь слушать, делать заметки – самый важный навык для обеспечения вашего успеха в классе.
Эффективное ведение заметок важно, потому что это:
Эффективное ведение заметок помогает учащимся запомнить то, что они узнали в классе, чтобы они могли использовать материал для изучения и развития своих знаний, а в дальнейшем решать более сложные концепции. Фактически, исследования показывают, что вероятность того, что учащиеся запомнят ключевую информацию, если она присутствует в их заметках, составляет 34 процента, а в противном случае – только 5 процентов.Неважно, предпочитаете ли вы писать краткие резюме или делать наглядные руководства и диаграммы в своих заметках. Важно найти подходящую для вас стратегию ведения заметок.
Существуют различные формы заметок, и какой из них вы выберете, зависит как от вашего личного стиля, так и от подхода преподавателя к материалу. Каждый из них можно использовать в записной книжке, на каталожных карточках или в цифровой форме на портативном компьютере. Ни один конкретный тип не подходит для всех учеников и всех ситуаций, поэтому мы рекомендуем вам разработать свой собственный стиль, но вы также должны быть готовы изменить его в соответствии с потребностями конкретного класса или преподавателя.Чтобы быть эффективными, все эти методы требуют, чтобы вы активно слушали и думали; просто записывать слова, которые говорит инструктор, будет мало для вас.
Вот несколько рекомендаций, которые стоит попробовать:
В следующем видео рассматриваются другие конкретные стратегии создания заметок:
Ниже приводится таблица с кратким объяснением основной системы ведения заметок. Они описаны более подробно позже в этой главе.
| Метод | Описание | Когда использовать |
|---|---|---|
| Списки | Последовательный список представленных идей.Списки могут быть короткими фразами или полными абзацами, описывающими идеи более подробно. | Этот метод – то, что большинство студентов используют как запасной вариант, если они не изучили другие методы. Этот метод обычно требует много написания, и вы можете обнаружить, что не успеваете за профессором. Студентам нелегко расставить приоритеты в этом методе. |
| Контуры | Метод контура размещает наиболее важные идеи на левом поле, пронумерованном римскими цифрами.Идеи, подтверждающие эти основные концепции, выделены отступом и заглавными буквами. К каждой из этих идей могут быть добавлены дополнительные детали, обозначенные арабскими цифрами, строчными буквами и т. Д. | Хороший метод, если материал, представленный инструктором, хорошо организован. Легко использовать для заметок на компьютере. |
| Концептуальные карты | При разработке концептуальной карты поместите центральную идею в центр страницы, а затем добавьте на страницу линии и новые круги для новых идей.Используйте стрелки и линии, чтобы соединить различные идеи. | Отличный способ показать взаимосвязь между идеями. Также хорошо, если инструктор склонен переходить от одной идеи к другой и обратно. |
| Метод Корнелла | В методе Корнелла используется подход с двумя столбцами. Левый столбец занимает не более трети страницы и часто называется столбцом «подсказки» или «отзыва». Правый столбец (примерно две трети страницы) используется для заметок с использованием любого из описанных выше методов или их комбинации.После урока или завершения чтения просмотрите свои заметки и запишите ключевые идеи и концепции или вопросы в левом столбце. Вы также можете включить итоговый блок внизу страницы, в котором вы можете написать резюме урока или чтения своими словами. | Метод Корнелла может включать в себя любой из вышеперечисленных методов и обеспечивает полезный формат для выявления ключевых концепций, определения приоритетов идей и организации работы по проверке. Большинство колледжей рекомендуют использовать ту или иную форму метода Корнелла. |
Метод списка обычно не лучший выбор, потому что он ориентирован исключительно на то, чтобы уловить как можно больше из того, что говорит инструктор, а не на обработку информации.Большинство учащихся, не овладевших эффективными учебными навыками, используют этот метод, потому что легко думать, что именно в этом и заключается вся суть ведения заметок. Даже если вы умеете стенографировать, вам, вероятно, также следует изучить один из других методов, описанных здесь, потому что все они лучше помогают вам обрабатывать и запоминать материал. Вы можете делать заметки в классе, используя метод списка, но транскрибируйте свои заметки в метод схемы или концептуальной карты после урока как часть процесса проверки.Всегда важно просмотреть свои записи как можно скорее после урока и написать краткое изложение урока своими словами.
Преимущество метода контура заключается в том, что он позволяет расставить приоритеты для материала. Ключевые идеи записываются слева от страницы, второстепенные идеи затем имеют отступ, а детали второстепенных идей могут быть добавлены дальше. Чтобы упорядочить свои идеи, вы можете использовать типичную схему нумерации (начиная с римских цифр для ключевых идей, переходя к заглавным буквам на первом подчиненном уровне, арабскими цифрами для следующего уровня и последующими строчными буквами.) Сначала у вас могут возникнуть проблемы с определением того, когда преподаватель переходит от одной идеи к другой. Это требует практики и опыта с каждым инструктором, так что не сдавайтесь! На ранних этапах вы должны использовать свой учебный план, чтобы определить, какие ключевые идеи планирует изложить преподаватель. Задания по чтению перед уроком также могут помочь вам определить ключевые идеи.
Если вы используете портативный компьютер для заметок, простое приложение для обработки текста (например, Microsoft Word или Works) будет очень эффективным.Отформатируйте документ, выбрав формат структуры в меню маркеров формата. Используйте кнопки увеличения или уменьшения отступа, чтобы перемещаться по уровню важности, который вы хотите придать каждому элементу. Программа позаботится о нумерации за вас!
После урока обязательно просмотрите свои записи, а затем подведите итоги урока в один или два коротких абзаца, используя свои собственные слова. Это резюме существенно повлияет на вашу память и поможет вам подготовиться к следующему занятию.
Это очень наглядный метод ведения заметок, который особенно хорош для фиксации взаимосвязей между идеями.Концептуальные карты используют ваше зрительное восприятие для понимания сложного материала «с первого взгляда». Они также дают вам возможность легко переходить от одной идеи к другой и обратно (поэтому они полезны, если ваш инструктор свободно перемещается по материалу).
Чтобы разработать концептуальную карту, начните с использования учебной программы, чтобы ранжировать идеи, которые вы будете слушать, по уровню детализации (от общих или абстрактных идей до подробных фактов). Выберите основную идею (высокий уровень или реферат) из лекции преподавателя и поместите ее в кружок в середине страницы.Затем создайте ответвления от этого круга, чтобы записать более подробную информацию, создав дополнительные конечности по мере необходимости. Расположите ветви с другими, которые тесно взаимосвязаны. Когда представлена новая идея высокого уровня, создайте новый круг с его собственными ветвями. Связывайте вместе кружки или взаимосвязанные концепции. Используйте стрелки и символы, чтобы зафиксировать взаимосвязь между идеями. Например, стрелка может использоваться для иллюстрации причины или следствия, двухконечная стрелка для иллюстрации зависимости или пунктирная стрелка для иллюстрации воздействия или следствия.
Как и во всех других методах ведения заметок, вы должны резюмировать таблицу в одном или двух абзацах своих слов после урока.
Корнеллский метод был разработан в 1950-х годах профессором Корнельского университета Уолтером Пауком. Его рекомендуют большинство колледжей из-за его полезности и гибкости. Этот метод прост в использовании для записи заметок, он полезен для определения приоритетов и является очень полезным инструментом обучения.
Метод Корнелла следует очень специфическому формату, который состоит из четырех блоков: заголовка, двух столбцов и нижнего колонтитула.
Заголовок – это небольшой прямоугольник в верхней части страницы. В нем вы указываете идентификационную информацию, такую как название курса и дата занятия. Под заголовком находятся два столбца: узкий слева (не более одной трети страницы) и широкий справа. Широкий столбец, называемый столбцом «примечания», занимает большую часть страницы и используется для записи заметок с помощью любого из методов, описанных ранее. Левый столбец, известный как столбец «подсказка» или «отзыв», используется для записи основных идей, ключевых слов, вопросов, пояснений и других примечаний.Его следует использовать как во время урока, так и при просмотре заметок после урока. Наконец, используйте поле в нижнем колонтитуле, чтобы написать краткое изложение курса своими словами. Это поможет вам разобраться в своих записях в будущем и является ценным инструментом для вспоминания и изучения.
Некоторым ученикам нравится делать заметки с помощью учетных карточек. На самом деле они довольно хорошо поддаются методу Корнелла. Используйте «обратную» или линованную сторону карточки, чтобы делать заметки в классе.Используйте одну карту для каждой ключевой концепции. «Лицевая» сторона карты без подкладки заменяет левую колонку «cue». Используйте его после занятий, чтобы писать ключевые слова, комментарии или вопросы. Когда вы учитесь, карточки превращаются в карточки с вопросами с одной стороны и ответами с другой. Напишите краткое изложение класса на отдельной карточке и поместите его в верхней части колоды в качестве введения в то, что было рассмотрено в классе.
Вы могли заметить, что все методы заканчиваются одним и тем же этапом: просмотр ваших заметок как можно скорее после занятия.Полезен любой просмотр ваших заметок (их чтение, копирование на свой компьютер или даже переработка с использованием другого метода создания заметок). Но ДУМАЙ! Сделайте просмотр заметок вдумчивым занятием, а не бездумным процессом. Когда вы просматриваете свои заметки, подумайте о тех вопросах, которые у вас еще остались, и определите, как вы получите ответы. (Из следующего урока? Учеба с другом? Искать материал в вашем тексте или в сети?) Изучите, как материал применим к курсу; устанавливайте связи с заметками из других занятий в классе, с материалом в вашем тексте и с концепциями, затронутыми в обсуждениях в классе.Наконец, интересно подумать о том, как материал ваших заметок применим к реальной жизни. Подумайте об этом как на очень стратегическом уровне (например, «Что этот материал значит для меня по отношению к тому, что я хочу делать со своей жизнью?»), Так и на очень приземленном уровне (например, «Есть ли здесь что-нибудь крутое?» Могу ли я пообщаться с друзьями? »).
Некоторые преподаватели раздают или размещают свои заметки или слайды PowerPoint из своих лекций. Эти раздаточные материалы никогда не следует рассматривать как замену заметкам в классе.Они являются очень полезным дополнением и помогут вам подтвердить точность ваших заметок, но они не вовлекают вас в процесс обучения, как ваши собственные. После урока просмотрите свои заметки с маркером в руке и отметьте ключевые слова и идеи в своих заметках. Это поможет вам написать резюме занятия своими словами.
Посмотрите это видео от College Info Geek о том, как делать заметки в классе.
Независимо от того, какой метод ведения заметок вы выберете, есть некоторые привычки ведения заметок, которые вам следует выработать при любых обстоятельствах и на всех курсах:
Класс окончен, и у вас есть прекрасный набор заметок в спиральной записной книжке или сохраненный на вашем ноутбуке.Вы написали резюме занятия своими словами. Что теперь?
Начните с систематизации заметок. Мы рекомендуем вам использовать папку с тремя кольцами для каждого из ваших предметов. Распечатайте заметки, если вы использовали компьютер. Если вы использовали карточки для заметок, вставьте их в пластиковые держатели фотографий для папок. Сгруппируйте все заметки из класса или подразделения в раздел; это включает в себя классные заметки, заметки для чтения и раздаточные материалы для преподавателя. Вы также можете скопировать программу преподавателя для модуля на первой странице раздела.
Затем потратьте некоторое время на связывание информации в различных заметках. Используйте столбец отзыва в своих заметках, чтобы ссылаться на соответствующую информацию в других заметках (например, «См. Дату / страницу заметок класса»).
Если у вас была викторина или тест по модулю, добавьте его тоже в свою папку, но обязательно напишите правильный ответ на любой пропущенный предмет. Свяжите эти исправления и со своими заметками.
Используйте эту возможность, чтобы делать «заметки в своих заметках». Просмотрите свое резюме, чтобы убедиться, что оно по-прежнему актуально в свете ваших заметок о прочтении и любых раздаточных материалов, которые вы, возможно, добавили в свой пакет заметок.
Не нужно превращаться в стайную крысу со своими заметками. Их довольно безопасно выбросить после окончания курса, за исключением следующих случаев:
Посмотрите это видео от College Info Geek о том, как организовать свои заметки и школьные файлы.
Последнее обновление: 07 января 2021 г.
Хотите узнать больше о смарт-картах ?
Тогда вы попали в нужное место.
В этом досье вы узнаете основные факты о смарт-картах:
Давайте нырнем прямо в дело.
Начнем с определения: смарт-карта – это небольшой портативный компьютер, обычно размером с кредитную карту, без дисплея и клавиатуры.
Он объединяет микропроцессор, часть памяти и некоторые приложения.
Круглый металлический контакт жизненно важен для подключения к микросхеме ниже и для электрического включения карты.
Используется вместе с контактным или бесконтактным считывателем карт (POS для платежей, в банкомате или даже на вашем мобильном телефоне).
Почему?
Кардридер (или мобильный телефон) подает напряжение 3 В или 1,8 для активации чипа.
Смарт-карты – в виде кредитных карт и SIM-карт – являются наиболее распространенной формой вычислительной мощности ИТ на планете.
По оценкам, сегодня в обращении находится от 30 до 50 млрд смарт-карт.
Смарт-карта имеет встроенный микропроцессор или микросхему памяти, которая в сочетании со считывателем смарт-карт обладает вычислительной мощностью для обслуживания множества различных приложений.
За последние три десятилетия эти инструменты, больше, чем любая другая технология, незаметно перенесли всех нас в виртуальный мир.
Согласно прогнозам Eurosmart от 14 декабря 2020 года, рынки смарт-карт, вероятно, не достигнут 10 миллиардов единиц в 2020 году.
В целом рынок был стабильным в 2019 году (+ 0,1%), а 2020 год отражает зрелый рынок.
Сигналы восстановления к 2021 году связаны с пандемией.
Согласно недавнему исследовательскому отчету Markets and Markets, ожидается, что на рынке смарт-карт стоимость достигнет 21 доллара.57 миллиардов к 2023 году.
В настоящее время смарт-карты и устройства чтения карт занимают более 75% рынка.
Связанный рынок программного обеспечения включает программное обеспечение для систем управления и базы данных. Консультации, поддержка и техническое обслуживание также имеют решающее значение.
Ожидается, что Азиатско-Тихоокеанский регион займет самую большую долю рынка, как сообщается в том же исследовании.
Исследование рынка Mordor Intelligence, исключая считыватели и услуги, оценивает рынок смарт-карт на уровне 8,14 млрд долларов США в 2019 году и 11,50 млрд долларов США к 2025 году.
Роланд Морено запатентовал карту памяти в 1974 году.
К 1977 году три коммерческих производителя Bull CP8, SGS Thomson и Schlumberger начали разработку продуктов для смарт-карт.
В марте 1979 года Мишель Хьюгон из Bull CP8 был первым, кто спроектировал и разработал карту на базе микропроцессора, сочетающую в себе процессор и локальную память. Он изобрел компьютеризированную смарт-карту .
Технология смарт-карт – идеальный инструмент для экологичных ИТ.
Это очень знакомый портативный объект с довольно длинным жизненным циклом (от 3 до 10 лет) и небольшим углеродным следом .
Реалистичная оценка углеродного следа кредитной карты составляет около 150 граммов CO2-экв. (Эквивалент менее 1 мили, пройденной автомобилем на одну изготовленную карту).Есть еще кое-что.
Он имеет низкое энергопотребление (только секунды и при использовании) и может быть доступен в массовом порядке и по очень разумной цене за единицу.
В Thales мы поощряем использование органических и / или нетоксичных альтернативных материалов, таких как полимолочная кислота и переработанный ПВХ для экологически чистых банковских карт и поликарбонат для удостоверений личности или медицинских карт.
Мы также продвигаем инновационные программы по защите климата, такие как замечательная программа Doconomy.
Стандарт ISO / IEC 7810 ID-1 определяет, в частности, обычный размер идентификационной карты.
Размер ID-1 составляет 85,60 × 53,98 мм (3 3⁄8 дюйма × 2 1⁄8 дюйма) и закругленные углы с радиусом 2,88–3,48 мм.
Этот формат используется для карт из ПЭТ, ПВХ, экологически чистого PLA, поликарбоната или даже цельнометаллических карт.
ISO / IEC 7816 – это международный стандарт, связанный с электронными идентификационными картами с контактами, особенно смарт-картами, управляемый совместно Международной организацией по стандартизации (ISO) и Международной электротехнической комиссией (IEC).
ISO / IEC 14443 определяет стандарт для бесконтактных карт.
обеспечивают способы безопасной идентификации и аутентификации держателя и третьих лиц, которые хотят получить доступ к карте. Для аутентификации можно использовать PIN-код или биометрические данные.
Они также обеспечивают способ безопасного хранения данных на карте и защиты связи с помощью шифрования .
Смарт-картыимеют портативный и простой в использовании форм-фактор.
содержат уникальные функции, которые приносят много преимуществ как потребителям, так и организациям-эмитентам.
Смарт-карты обеспечивают:
Смарт-карты предлагают больше безопасности и конфиденциальности , чем другие средства хранения финансовой информации или транзакций, что делает их идеальным решением для транзакций электронной коммерции.
Поскольку они включают микропроцессор с защитой от несанкционированного доступа, они обладают значительной вычислительной мощностью для защиты информации, шифрования и выполнения инструкций из определенных программ.Вот где смарт-карты имеют огромное преимущество перед картами с магнитной полосой.
Вы можете представить себе переносное хранилище?
Это у вас есть.
Смарт-карта – это безопасное место для хранения ценной информации, такой как закрытые ключи, номера счетов, пароли или личная информация.
Это также безопасное место для выполнения процессов, которые никто не хочет открывать миру, например, выполнения шифрования с открытым или закрытым ключом.
Преимущество смарт-карты в том, что вы можете безопасно проверить PIN-код или отпечаток пальца в автономном режиме.
Слева направо:
Начнем с того, что карты с магнитной полосой определенно не являются смарт-картами.
Смарт-карты бывают двух видов: с памятью и микропроцессором.
На картах памятихранятся данные, и их можно рассматривать как небольшую карту памяти USB с дополнительной защитой. С другой стороны, микропроцессорная карта может добавлять, удалять и изменять информацию в своей памяти на карте.
Подобно миниатюрному компьютеру, карта микропроцессора имеет операционную систему порта ввода / вывода и жесткий диск со встроенными функциями безопасности, такими как возможности шифрования.
имеют два разных типа интерфейсов: контактный и бесконтактный.
Контактные смарт-карты вставляются в считыватель смарт-карт, обеспечивая физический контакт со считывателем.
Однако бесконтактные смарт-карты имеют антенну, встроенную в карту, которая обеспечивает связь со считывателем без физического контакта. Вы нажимаете и платите.
Бесконтактный – это просто и удобно. Это значительная тенденция повсюду в 2020 году из-за недавней пандемии.
Вспышка COVID-19 привела к ускорению бесконтактных платежей благодаря их гигиеническим преимуществам, как сообщил Forbes (11 мая 2020 г.).
Стандарт для бесконтактных смарт-карт – ISO / IEC 14443 и допускает обмен данными на расстоянии до 10 см (3,9 дюйма).
Комбинированная карта сочетает в себе две функции с очень высоким уровнем безопасности.
Вы хотите знать, почему бесконтактный безопасен?
Использование смарт-карт с каждым годом расширяется и включает приложения для различных рынков и дисциплин.
В последние годы информационная эра привела к появлению ряда проблем с безопасностью и конфиденциальностью, которые потребовали создания передовых приложений для защиты смарт-карт.
Вот несколько примеров смарт-карт:
Предприятия, правительство и медицинские организации продолжают двигаться к хранению и передаче информации через сети, интрасети, экстрасети и Интернет.
Эти организации обращаются к смарт-картам, чтобы сделать эту информацию доступной для тех, кто в ней нуждается, и в то же время защитить конфиденциальность людей и защитить их информационные активы от взлома и других нежелательных вторжений.
В этой области ИТ смарт-карты позволяют:
, использующие стандарт глобальной системы мобильной связи (GSM) для мобильных телефонов, используют технологию смарт-карт в качестве SIM-карт.Смарт-карта вставляется (съемная SIM-карта) или интегрируется (eSIM, M2M SIM) в мобильный телефон или модуль M2M.
Разработчики используют STK, чтобы определить, как SIM-карта взаимодействует с другими приложениями. Подробнее о том, что такое набор инструментов для SIM-карты?
На карте хранится личная информация о подписчике и предпочтения, которые могут быть защищены PIN-кодом и перенесены с телефона на телефон. SIM-карты позволяют:Провайдеры беспроводной связи получают выгоду от снижения уровня мошенничества благодаря безопасности, обеспечиваемой смарт-картами. С появлением мобильных сервисов, таких как мобильная коммерция, просмотр Интернет-страниц и информационные сервисы, провайдеры беспроводной связи полагаются на смарт-карты как на механизм безопасности для защиты этих сервисов и обеспечения доверия.
также обеспечивают преимущества для множества бизнес-приложений в средах B2B и B2C.Портативность и возможность обновления смарт-карты делают ее технологией, хорошо подходящей для соединения виртуального и физического мира, а также для программ с несколькими партнерами.
Для платежей через Интернет-банкинг доступны новые видеокарты. Они поставляются с ЖК-дисплеем и опционально с клавиатурой.
На картах хранится информация, деньги и / или приложения, которые можно использовать для:
Стандарт платежей EMV оказал сильное влияние на интеллектуальные платежи по всему миру.
Независимо от того, какой метод оплаты используется, EMV обеспечивает дополнительную безопасность кредитных карт, находящихся во владении держателя карты на протяжении всей транзакции.
В EMV компьютерный чип внутри кредитной карты является активной частью транзакции, в отличие от магнитной полосы, которая является пассивной.По состоянию на конец 2015 года все основные платежные бренды США перешли с карт с магнитной полосой на глобальный стандарт платежей – карты EMV на основе чипов.
В Индии крайний срок перехода на EMV для банковских карт был установлен на 31 декабря 2018 года.
По данным EMV Co.
, на начало 2020 года в мире находится в обращении более 10 миллиардов платежных карт EMV. Узнайте больше о EMV за 3 минуты из нашего веб-досье на чип EMV.Есть еще кое-что.
Множественные приложения могут храниться на карте, что позволяет сотрудничать по программам карты и обеспечивает дополнительное удобство для держателя карты.(Оплата, лояльность, транспорт, eID, электронная подпись …)
Биометрия может быть добавлена к платежным картам. Прочтите наше досье за декабрь 2020 года: случай с биометрической банковской картой.
В Испании, Португалии и Латинской Америке более 9 миллионов студентов университетов используют студенческие смарт-карты, разработанные Banco Santander в 279 университетах.
Университетская карта – это удостоверение личности, карта доступа, платежная карта и бумажник.
Алжирская программа здравоохранения использует смарт-карты здоровья для пациентов (здесь, в считывателе) и смарт-токены USB (с чипом) для медицинских работников.Откройте для себя преимущества карточек здоровья в универсальных системах здравоохранения.
Электронная идентификационная карта (e-ID) выполняет различные функции: она действует как традиционное средство идентификации, как проездной документ и, наконец, как ключ доступа к данным гражданина.
В отношении электронного удостоверения личности установлено множество международных правил и стандартов, большинство из которых применяются государствами.
Люди привыкли к компьютеризированным смарт-картам благодаря их использованию в банковской системе, и в результате их надежность больше не подвергается сомнению.
Национальные идентификационные карты теперь также используются как средство доступа к множеству услуг, которые ранее было трудно синхронизировать.
Электронная идентификационная карта (также известная как компьютеризированная национальная идентификационная карта) может использоваться для идентификации, а также для аутентификации и электронной подписи. Таким образом, эта система позволяет упростить несколько ранее сложных информационных путей.
Может использоваться как:
Health, включая микропроцессор, также выступают в качестве важного компонента ИТ-системы.
Они идентифицируют владельца и его / ее принадлежность к организации и проверяют его / ее права.
Эти карты широко используются. У каждого гражданина Франции и Германии есть смарт-карта для медицинского страхования.
В отличие от бумажных документов, которые легко подделать, они представляют собой защищенные от несанкционированного доступа устройства, которые сложно воспроизвести или незаконно использовать.
Переход на электронные паспорта осуществляется с 2005 года.
В настоящее время в обращении находится более 1 миллиарда электронных паспортов, и в середине 2019 года более 150 государств начали выдавать этот новый тип проездных документов.Электронный паспорт объединяет технологию смарт-карт с микропроцессором, в котором хранится цифровая версия фотографии для удостоверения личности и все данные, содержащиеся на первой странице бумажного паспорта.
У меня электронный паспорт?
Да, символ, напечатанный внизу первой страницы, указывает на то, что U.Паспорт С. содержит микропроцессор. Впервые они были выпущены в 2006 году.
Стандарты 9303 ИКАО (Международной организации гражданского агентства) сыграли важную роль в международном развертывании биометрической идентификации и электронного хранения данных в так называемых машиносчитываемых проездных документах (МСПД).
Эмитенты карт в разных странах строят свои бизнес-модели, чтобы оправдать выпуск смарт-карт по разным причинам.
В США сдвиг ответственности за мошенничество (сдвиг ответственности EMV) вступил в силу в конце 2015 года для POS-устройств и вступит в силу в октябре 2020 года для автоматических топливораздаточных колонок.
В июне 2020 года более 67% всех платежей по кредитным картам (при наличии карты) было выполнено с использованием чипа карты EMV в стране.
Этот показатель следует сравнить с более чем 90% в Канаде, Латинской Америке, Европе, Азии, Африке и на Ближнем Востоке.
Новые рынки будут способствовать дальнейшему распространению смарт-карт в Северной Америке.
Несмотря на то, что во всем мире существуют сотни пилотных проектов смарт-карт, пользователи не могут брать карту из одной страны или одной схемы и использовать ее в другой.
Возникает общеотраслевая тенденция к взаимодействию и открытым платформам, что позволяет разрабатывать карты и приложения, которые будут работать вместе в открытых средах.
Для этого отрасль должна изучить деловые и технические вопросы, связанные с необходимостью стандартизированных интерфейсов между картами, терминалами и слотами, что является ключом к обеспечению резкого роста отрасли.
Международная организация по стандартизации (ISO) разработала стандарты для смарт-карт.
Эти стандарты были разработаны для использования во многих отраслях.
В настоящее время отдельные отрасли разрабатывают собственные версии этих стандартов ISO для поддержки своих собственных конкретных приложений для смарт-карт. Члены Форума и другие разработчики разрабатывают множество стандартов для поддержки и продвижения стандартов смарт-карт.
Карта с несколькими приложениями – это смарт-карта, которая может поддерживать различные типы приложений на самой карте, тем самым уменьшая количество карт в кошельке.
Например, чип Blue от American Express в настоящее время предлагает два приложения: дополнительную безопасность при совершении покупок в Интернете с помощью считывателя смарт-карт и онлайн-кошелька, а также приложение для продажи билетов, которое проверяет заказ билетов держателя карты. Blue использует операционную систему с несколькими приложениями, а American Express планирует добавить в смарт-чип карты другие приложения.
Мы можем найти другие примеры с эстонским удостоверением личности (удостоверение личности, транспорт, голосование …), малазийским удостоверением личности (удостоверение личности, микроплатежи, транспорт, водительские права, здравоохранение, социальное обеспечение…), португальское удостоверение личности (удостоверение личности, социальное обеспечение, налоги, здравоохранение, голосование), удостоверение личности Бельгии и Финляндии (удостоверение личности и здоровье) …
Между тем, стратегии Visa по множеству приложений для карт основаны на предоставлении приложений, которые повышают ценность основных продуктов Visa для кредитных и дебетовых платежей.
Ключевым компонентом предложения Visa для нескольких приложений является гибкая технология Open Platform. Помимо обеспечения дополнительной безопасности приложений за счет использования «брандмауэров» на чипе, открытая платформа позволяет загружать новые приложения в чип без повторного выпуска карты.
Еще одна программа с несколькими приложениями была проведена в Университете штата Флорида, где было развернуто 40 000 смарт-карт, которые обеспечивали идентификацию студентов, безопасность общежитий, банковское дело и широкий спектр функций хранения ценностей для продуктов питания, телефона-автомата, ксерокопирования, транспортировки и торговли Сервисы.
Пытаться ответить на этот вопрос – все равно что спрашивать стоимость автомобиля, не определяя, Volkswagen это или новый Rolls Royce.
Давайте проясним: цена смарт-карты зависит от ее емкости.
Есть рынки как для одноразовых, так и для перезагружаемых карт.
Одноразовые карты хорошо подходят для мероприятия и как коллекционные карты.
Если карта представляет собой карту с несколькими приложениями, поддерживающую, например, дебетовую, кредитную и сохраненную стоимость, клиент не захочет выбрасывать этот тип карты.
Было бы более подходящим, если бы приложение сохраненного значения было перезагружаемым. Этот процесс иногда называют «пост-выдачей».
Форум смарт-карт представляет собой разнообразную группу отраслей и правительственных групп, многие из которых, похоже, борются за интересы. Возможно ли, что такая разнообразная группа может продуктивно работать вместе?
Сегодня даже конкурирующие организации согласны с тем, что в том, что касается новых технологий, требуются общеотраслевые усилия для создания работоспособных инфраструктур и разработки совместимых, функционально совместимых, многоцелевых систем.Эти усилия не могут быть достигнуты в каком-либо значимом масштабе отдельными игроками, действующими в их интересах.
На сегодняшний день Форум добился больших успехов в налаживании коммуникаций между отраслями и государственным сектором, а также в поощрении различных испытаний, демонстрирующих жизнеспособность платежных и информационных систем на основе смарт-карт.
Как вы думаете?
Если вам что-то нужно сказать о смарт-картах, задать вопрос или вы нашли эту статью полезной; пожалуйста, оставьте комментарий в поле ниже.Мы также будем рады любым предложениям о том, как это можно улучшить, или предложениям для будущих статей.
Мы с нетерпением ждем вашего ответа.
Кони, школа с 7 по 12 классы, находится в самом центре Огасты, штат Мэн. Текущий набор в среднюю школу Кони составляет около 701 студента. В средней школе Кони учится примерно 310 учеников.Сюда приезжают студенты из близлежащих населенных пунктов Челси, Китай, Джефферсон, Палермо, Сомервилль, Вассалборо, Уайтфилд и Виндзор. Кони был удостоен премии Беллами в 1960 году.
Добро пожаловать в 2020-21 учебный год!
См. Наше письмо о случаях COVID-19 в Кони 13.04.21
См. Наше письмо о случаях COVID-19 в Кони 4/12/21
См. Наше письмо о случаях COVID-19 в Кони 4/9/21
См. Наше письмо о случае COVID-19 в Кони 4/8/21
См. Наше письмо о случае COVID-19 в Кони 4/6/21
См. Наше письмо о случае COVID-19 в Кони 3/22 / 21
См. Наше письмо о COVID-19 в Кони 20.03.21
См. Наше письмо о COVID-19 в Кони 3.15.21
См. Наше письмо о COVID-19 в Кони 3.10.21
См. Наше письмо о COVID-19 в Кони 3/7/21
См. Наше письмо о случае COVID-19 в Кони 24.02.21 .
См. Путевое письмо Супта.
Некоторые важные даты и информация:
60 Pierce Drive
Огаста, ME 04330
Телефон : 207-626-2460
.
Барто «Мама поет»
Учить соблюдать конструкцию и пропорцию объекта.
Побуждать к творчеству. Закреплять технические навыки аппликации.
Учить лепить мелкие детали, понимать конструкцию грозди, ветки, листьев.
И.
М. «АКВАРИУМ».
Развивать фантазию.
Учить детей вырезать из полоски бумаги зёрна и колоски. Соблюдать конструкцию колоса при приклеивании.
Учить детей быть внимательными, четко выполнять поставленную задачу, не торопиться. Складывать по образцу.
М. «СОЛНЦЕ И ПЛАНЕТЫ».
.М.
Развивать фантазию. Желание лепить.
Формировать представление об открытках. Учить располагать детали композиции в соответствии со своим замыслом.
Развивать моторику рук. Закреплять понятие: схема, сгиб, край.
Учить делить пластилин на заданное количество частей, складывать колодец, поочерёдно меняя направление «брёвен».
Формировать умение строить по образцу, подбирая нужные детали.