номер 82 3d рендеринг
2000*2000
капсулы или пилюли витамина b4 диетические
2000*2000
82 летняя годовщина логотип дизайн шаблона иллюстрацией вектор
4083*4083
Векторный шрифт алфавит номер 82
1200*1200
82 летняя годовщина векторный дизайн шаблона иллюстрация
4083*4083
b8 b 8 письма и номер комбинации логотипа в черном и gr
5000*5000
3d золотые числа 82 с галочкой на прозрачном фоне
1200*1200
82 летняя годовщина векторный дизайн шаблона иллюстрация
4167*4167
87 летний юбилей векторный дизайн шаблона иллюстрация
4083*4083
87 лет юбилей празднования вектор шаблон дизайн иллюстрация
4187*4187
черный градиент 3d номер 87
2500*2500
золото смешанное с зеленым в 3д числах 82
1200*1200
номер 82 золотой шрифт
1200*1200
asmaul husna 82
2020*2020
текстура шрифт стиль золотой тип номер 87
1200*1200
золото смешанное с зеленым в 3д числах 87
1200*1200
82 летний юбилей ленты
5000*3000
iftar party ramadhan kareem 82
1300*1300
Асмаул Хана 87
2020*2020
3d числа 87 в кругу на прозрачном фоне
1200*1200
82 летняя годовщина векторный дизайн шаблона иллюстрация
4083*4083
номер 87 3d рендеринг
2000*2000
корпоративная современная синяя минимальная визитная карточка 82
1200*1200
глюк числа 87 вектор на прозрачном фоне
1200*1200
87 летний юбилей ленты
5000*3000
3d золотые числа 87 с галочкой на прозрачном фоне
1200*1200
витамин В4 в капсулах пищевые добавки 3d визуализации
2000*2000
Векторный шрифт алфавит номер 87
1200*1200
флаг Южной Кореи вектор с номером телефона Южная Корея флаг иллюстрация с +82 номера фон для баннера листовки или презентации
1200*1200
82 лет юбилей празднования вектор шаблон дизайн иллюстрация
4187*4187
глюк числа 82 вектор на прозрачном фоне
1200*1200
87 летний юбилей ленты
5000*3000
визитная карточка сине белая версия 87
2000*2000
82 летний юбилей ленты
5000*3000
8e поднять логотип дизайн вектор
8542*8542
С Днем Пасхи 2021 82
1300*1300
номер 87 золотой шрифт
1200*1200
Индикатор заряда батареи Иконка 87
1200*1200
iftar party ramadhan kareem 87
1300*1300
87 лет коробки лента годовщина
5000*3000
82 лет коробки лента годовщина
5000*3000
текстура шрифт стиль золотой тип число 82
1200*1200
витамин b5 логотип значок дизайн типы
1200*1200
82 летний юбилей ленты
5000*3000
87 летний юбилей ленты
5000*3000
абстрактный вектор 3d рендеринг цифра 87 с прозрачным фоном редактируемый
1200*1200
витамин b b1 b2 b3 b4 b6 b7 b9 b12 значок логотипа холекальциферол золотой комплекс с химической формулой шаблон дизайна
1200*1200
черный градиент 3d номер 82
1200*1200
82 летний юбилей ленты
5000*3000
82 лет коробки лента годовщина
5000*3000
На фото дети с радостью тянут руки для ответа на уроке! Всегда было бы так! )) Дети в школе с интересом учатся!
На фото мальчишка накрылся книгой.
Перетрудился или хочет, чтобы урок лучше усвоился? ))
Ситуация знакомая: мальчик хочет списать у девочки решение задачи! )
Стоит девочка у школьной доски, а на доске мелом нарисован дом, дерево, солнышко и тучка. Что бы это значило?
Комфортно первоклашкам в школьной столовой и кормят вкусно! )) Дети в школе тоже аппетит имеют.
Трое друзей неразлучны. Картинки и фото с детьми всегда забавно смотреть.
На фото отличницы знают ответ на вопрос учителя. Как хочется ответить быстрее! )
Приятно посмотреть на фото с довольными мордашками! Детям нравится учится! Главное, чтобы это не прошло! ))
Картинка со смеющимися детишками. Эта дружная компания детей всегда вместе: и в учёбе и в играх! ))
Есть решение задачи! Маленький вундеркинд всё сможет решить! ))
Обложился книгами и сижу в домике! На картинке забавный малыш, он очень любит читать! ) Дети в школе много читают!
На этом фото детки старательно пишут диктант! Такие миленькие ребятки!
Малыш почитал и помечтал в дрёме.
Совместил приятное с полезным! ))
На картинке юный мечтатель! Он сейчас очень далеко в мечтах: в Африке или Австралии! ))
Радость без границ! Всем это знакомо! Ура! Каникулы! Свобода! ))
Приятно посмотреть на фото со старательными ученицами! )
Мы все знаем ответ на вопрос! Спросите нас! Вот молодцы! )
Занятный ребёнок: всё делает сам! И рожки себе приставил сам! ))
Как хочется дёрнуть девочку за косичку и привлечь её внимание к себе! ))
Фото с учителем и детьми! Прелестная картина: дети знают урок, а учительница прямо светится от гордости! ))
Дай списать решение задачи-просит мальчик девочку, а та не против, ей не жалко! )
Что-то дети заскучали на уроке. Интересно, а что за урок?
Бывает и так, что дети в школе скучают!
На картинке дети за ноутбуком что-то увлечённо рассматривают.
Прогресс не стоит на месте! Теперь у каждого школьника есть ноутбук для учёбы! )
Учитель по компьютеру отслеживает успеваемость своих учеников. Похоже на то, что дела идут блестяще! ))
На фото дети осваивают интернет. Как же это интересно! ))
Картинка с детьми у компьютера -зрелище ещё то! ))
Вот это правильно: дружим с книгой и с компьютером! )
Наконец-то я нашёл решение! Вот оно! ))
Учитель всегда подскажет как правильно пользоваться компьютером! ))
Так когда же, когда начинать читать ребенку книги? При всем уважении к психологам, едва ли стоит нападать с книжкой на новорожденного младенца. Что не отменяет необходимости и пользы общения. Говорите с ребенком, чтобы и ребенок поскорее заговорил с вами, рассказывайте стихи и сказки, пойте песенки. Но, будем честны, много ли вы их помните? Стихов и сказок?
Если вы – кладезь народной мудрости, то, безусловно, можно обойтись пока без книжки.
В ином же случае книги станут вам прекрасным подспорьем. Сказки, стихи, побасенки, истории, считалки, потешки – в книжках найдется все. Дети очень восприимчивы к рифме, стихи придутся по вкусу почти всякому малышу. Но можете читать ему хоть романы, детям не просто нравится слышать голос близких, любящих людей, им это необходимо.
Намереваясь же подружить ребенка с книгой всерьез, следует учитывать как общие этапы развития детей, так и индивидуальные особенности вашего малыша. Чтобы помочь разобраться, с какого возраста начинать читать книжки, мы предлагаем небольшую шпаргалку по возрастам.
Малыш начинает ползать, изучать предметы, лепетать. Читать ему или рассказывать, вот в чем вопрос? Рассказывайте! На этом этапе лучшая книга для него – это вы. Рассказывайте то, что помните наизусть, знакомые с детства сказки, любимые стихи. Выучите новые: потешки, песенки, докучные сказки (хит на все времена – сказка про белого бычка, но их, на самом деле, много).
Дети любят повторения (в этом у вас еще будет время убедиться). И, на будущее, если малыш просит, не отказывайтесь в пятисотый раз прочитать сказку о курочке Рябе, не сердитесь на него. Повторы помогают детям усвоить не только новые слова, но и речевые обороты, построение фразы.
Почитать книжку можно перед сном, а в течение дня рассказывайте: пока собираетесь на прогулку, играете со своим карапузом, одеваете или купаете его. Он будет отзываться, отвечать вам (пусть пока только бу-бу и га-га), а вы обращайтесь к нему по имени. Хорошая идея вставлять имя своего малыша, по случаю, в стишки (например – а ворота скрип да скрип, а наш Петя/ Оля спит да спит).
Что же касается взаимодействия с книгой, то, будем честны: в этом возрасте дети больше всего любят их грызть. Поэтому лучше купите деточке погремушку или прорезыватель для зубок, а вот себе – хороший сборник малышовых стишков, он вам здорово пригодится.
Малыш делает первые шаги, играет с другими детьми, активно взаимодействует с предметами, повторяет за взрослыми слоги и простые слова. Самое время познакомить его с книжкой! Но надо понимать, что на первых порах книга будет больше игрушкой. Не надо этого бояться, это полезно и правильно.
Приобщить свое чадо к шедеврам мировой литературы еще успеете, а сейчас вы начинаете учить его пользоваться книгой как учите пользоваться ложкой или другим предметом повседневного быта. Играя, дети учатся самым простым действиям – переворачивать страницы, понимать, куда смотреть, где начало и где конец книги.
Сейчас издается множество прекрасных детских книг:
Разглядывая иллюстрации, повторяя вслед за вами слова, трогая фактурные вставки, ваша детка развивает мелкую моторику, координацию, сенсорные способности и навыки общения.
Этот возраст можно охарактеризовать двумя словами – все сам! Малыш пытается ходить без поддержки, сидеть, самостоятельно есть, произносит первые слова, выступает инициатором общения с родителями, с удовольствием слушает, как мама (или папа) ему читает, рассматривает картинки.Именно с разглядывания картинок начинается осмысленное взаимодействие ребенка с книгой. Книга – не просто предмет, но источник информации о реальном мире и мире воображения, и он учится открывать для себя эти миры.
Устройтесь с малышом в обнимку так, чтобы вам удобно было держать и читать книжку, а ему – смотреть. Картинки лучше выбирать яркие, но максимально простые, с изображением одного-двух персонажей или предметов. Подойдут красочно оформленные сказки, иллюстрированные словари первых слов. Родителям тоже придется постараться: заученными стишками уже не обойтись, пришло время импровизировать.
Будьте готовы читать выразительно, в лицах, изображая персонажей, квакать и мяукать, пищать и рычать – это поможет малышу различать и лучше запоминать героев, и, конечно же, ему понравится! Попробуйте, это понравится и вам. Иногда серьезным, взрослым людям тоже бывает полезно подурачиться. Но, конечно, для чтения перед сном лучше выбрать что-нибудь ритмичное, читать или напевать в спокойной манере.
Малыш к полутора годам обычно уже произносит короткие фразы, танцует, подпевает, начинает рисовать (прощайте, обои!), узнает изображения на картинках, понимает короткий рассказ или сказку. Картинки все еще очень важны, они помогают совсем маленьким детям выстраивать для себя последовательность сюжета, но это уже начало всамделишного, настоящего чтения.
Перечитывая полюбившуюся сказку, делайте паузы, чтобы малыш мог закончить фразу, вставить знакомое слово, но, если пока не получается, не беда – подскажите, предложите повторить за вами. То же и с картинками. Спросите, кто изображен, что делает, или попросите показать вам, где нарисован определенный персонаж.
Это важный этап развития, ваш маленький слушатель потихоньку становится и собеседником. Но, если ему трудно пока усидеть на месте, не заставляйте. В этом возрасте у детей очень много дел: они осваивают новые движения, учатся прыгать, любят лепить, собирать конструктор (кстати, развитие мелкой моторики непосредственно связано с развитием речи).
У детей от года начинает формироваться и собственный вкус. Возможно, вашему малышу просто не нравится определенная книжка. В таком случае, предоставьте ему возможность выбрать самому (для этого полка с детскими книгами должна быть в доступном для ребенка месте).
Ребенок самостоятельно совершает основные действия, активно общается со взрослыми, с другими детьми, у него зарождается самооценка (чаще всего он оценивает себя как «хороший» – и ведь не поспоришь!), не только с удовольствием слушает стихи, сказки, истории, но уже и сам рассказывает.
Теремок, Колобок, Курочка Ряба – прекрасный выбор для этого возраста. Можно так же начинать читать детские энциклопедии, истории про животных, длинные стихи. Показывая малышу картинки, попросите рассказать, что там нарисовано, это способствует развитию речи и воображения. Обсуждайте героев сказки, их действия (например, куда пошел Медведь, хороший он или плохой). А, если читаете сказку не впервые, предложите с какого-то момента ее продолжить для тренировки памяти и внимания.
Но все это довольно общие рекомендации. Мы надеемся, что они будут полезны, но принимать их как безусловное руководство к действию не стоит.
Ориентироваться надо исключительно на способности и потребности вашего ребенка. Бывает, что и в три месяца детка слушает сказки, затаив дыхание, но, если ваш годовасик все еще пытается грызть книжку и больше любит играть в ладушки – не принуждайте его сидеть и слушать. Всему свой черед. Не надо превращать совместное чтение в тяжкую повинность, ни для себя, ни для ребенка. У вашего крохи впереди длинная дорога познания, пусть идет по ней с радостью. Даже суровый самурай Ямамото Цунэтомо в своем трактате «Сокрытое в листве» настойчиво рекомендовал не наказывать детей до четырех лет – чтобы малыш, не зная страха, рос любознательным и смелым.
Маленькая белая рыбка.
Серия книг бельгийского автора Гвидо Ван Генехтена о приключениях маленькой белой рыбки и ее друзей: красного краба, синего кита, зеленой черепахи и многих других. Иллюстрации яркие, разноцветных героев проще узнать и запомнить.
Бумага достаточно плотная, ее трудно порвать или измять, так что книги подойдут и детям помладше. Простые, но увлекательные истории наверняка понравятся и вашему малышу, и вам.
Зайка Стёпа и горшок.
Прекрасная серия обучающих книжек-помощников от Эндриана Хеймена. Иллюстрации большие и красочные, книга удобного формата, на плотном картоне. Текст поможет весело и доходчиво объяснить ребенку, как одеваться, пользоваться горшком, ходить к врачу. Книги серии будут полезны и детям постарше, а малыши, которым еще рановато на горшок, наверняка полюбят картинки с милейшим зайчиком Степой.
Крокодил, мне пора – ухожу я с утра!
Забавная книжка в стихах от Салли Хопгуд о медлительном черепашонке, решившем покинуть зоопарк, но прежде проститься со всеми своими друзьями.
Замечательные иллюстрации, которые познакомят вашего малыша с животными: тут и крокодил, и антилопа, и улитка, и кот. Стихи простые, смешные, их легко заучить. Обложка мягкая, бумага мелованная. Книга будет интересна и самым маленьким, но, к сожалению, странички нетрудно порвать.
Д. Н. Колдина
Нужны ли современным детям книги?
Не раз доводилось слышать мнение: «Современные дети книг не читают». Действительно, в нашей жизни все больше времени занимают телевизор, реклама, компьютерные игры и Интернет. Появилась опасная тенденция падения интереса детей к книге. Эта проблема требует от нас действий, направленных на пробуждение истинной духовности через книгу.
Колдина Дарья Николаевна – воспитатель, автор методических пособий по дошкольному воспитанию, г.
Щелково.
Народные песенки и потешки, короткие стишки и простые сказки – одни из первых источников познаний ребенка. Они помогают малышу узнать и запомнить новые слова, формируют его мир желаний и чувств. Маленький человечек – самый преданный поклонник, готов вновь и вновь слушать любимые произведения.
Но постепенно родители все реже читают малышу книги, а он, в свою очередь, реже просит их об этом. Чтение книг сводится к минимуму и подменяется просмотром мультфильмов и телепередач. Почему так происходит?
В первую очередь это связано с тем, что родителям приходится отдавать много времени и сил работе. Стараясь полноценно обеспечивать ребенка, волей-неволей они жертвуют вниманием к нему. Что тут можно сказать? Конечно, все родители любят своих детей и хотят видеть их счастливыми, умными, добрыми и воспитанными. Но для ребенка, кроме одежды, еды и многочисленных игрушек, нужны наша любовь, забота, понимание и наше время.
Ведь именно от нас и нашего живого участия зависит настоящее и будущее детей! А мы надеемся, что все образуется само собой. Есть хорошая пословица: «Что посеешь, то и пожнешь». И к взаимоотношениям с детьми это подходит как нельзя лучше. Когда ребенок вырастет, то уже мы будем нуждаться в его внимании и участии. И тогда вряд ли у него тоже найдется для нас немного теплоты, времени и сил.
Вторая причина, или скорее оправдание для родителей – отсутствие знаний о том, что почитать ребенку и чем его занять. Нам хочется, чтобы ребенок сам взял книжку и полистал
ее, сам изучил буквы и цифры, сам построил из кубиков гараж и целый день завозил и вывозил из него машинки. Но перед нами стоит сложнейшая задача – научить ребенка общаться, играть, понимать происходящее в мире, воспринимать природу, музыку, поэзию… Поэтому взрослым надо многое знать и уметь, а для этого, как ни банально это звучит, необходимо постоянно учиться.
Мы должны всегда идти хотя бы на один шаг впереди ребенка, чтобы оставаться для него интересными.
Важно учесть, что малыш чувствует отсутствие желания у мамы или папы наладить с ним доверительные отношения. И если мы не можем овладеть искусством общения с нашим ребенком и не хотим тратить на него свое драгоценное время, малыш подсознательно начнет искать заменитель общения с нами, родителями, и «лекарство от скуки». И найдет! Что
может быть проще, чем лежать на диванчике и следить за яркими событиями на экране телевизора. И уже в скором времени нам будет довольно проблематично отвлечь его от этого занятия. Бесконечный поток неконтролируемой информации станет заполнять маленького ребенка, и кто знает, чем может закончиться такое пассивное, непредсказуемое и в значительной степени ограниченное обучение.
Чтобы расширить кругозор ребенка, развить его мышление и внимание, заложить основы такого важного качества, как любознательность, нужно сделать ребенка активным участником познавательного процесса.
Это поможет ему в дальнейшем в обучении и развитии и станет залогом успеха в будущем. И лучший помощник в этом непростом деле – КНИГА. Именно книга всегда была и будет для человечества великим учителем и любимым и интересным другом. Она поможет ребенку познать окружающий мир, ответит на волнующие вопросы. Без книги немыслимо гармоничное развитие человека, потому что она развивает не только интеллект, воображение и память, но и обогащает эмоциональное, нравственное и духовное состояние ребенка. Воспринимая и впитывая в себя язык книг, дети обогащают свою речь.
Но, самое главное, книга – еще и способ общения ребенка и взрослого. Что может быть приятнее для малыша, чем слушать мамин голос, чувствовать родительское тепло и ощущать неповторимую атмосферу любви и нежности. И как грустно, когда малыш лишен всего этого.
Любовь ребенка к книгам – это огромный шаг вперед! Вот почему так важно прививать интерес к чтению с самого раннего возраста.
К сожалению, многие родители упускают это время, а многие и не понимают значение книги в жизни ребенка. Бывало мамы и дети спрашивали меня: «Ну почему же вы не включаете телевизор? Дети хотят посмотреть мультфильмы». И действительно, многие ребята предпочитают чтению книги просмотр телевизора.
Большую часть своего времени ребенок проводит в детском саду. Конечно, все понимают, насколько значительна роль воспитателя в жизни ребенка. И именно воспитатель, болеющий за свое дело, у которого есть желание, соответствующие умения и знания, в состоянии создать оптимальные условия для развития личности ребенка, наряду с родителями быть непосредственным участником общения, развития и обучения ребенка.
Что же может сделать воспитатель, чтобы заложить детям любовь к книгам?
• Как известно, дети легче воспринимают стихотворную форму познания мира.
Наполните день ребенка потешками, пестушками, прибаутками, уговорками, приговорками, баюш-ками-спаюшками. Малыши привыкнут к ним и скоро сами начнут повторять их вместе с вами, программируя себя на хорошее настроение. Для тех, кто не любит есть: Пришел сегодня в гости Не доктор Айболит, Пришел сегодня в гости Хороший Аппетит! Большу-у-ую взял тарелку И ну стучать по дну: «Скорее дайте каши! Хоть ложечку одну!» Для тех, кто не любит одеваться: О-о-ой, соловушка поет, Слова молвить не дает! Соловейка, соловей, Одевайся веселей, Там, за дверью – Дед Мороз, Щип за щечку! Щип за нос!
(Стихи Нины Пикулевой.)
Для тех, кто не хочет спать:
Глазки спят и щечки спят У усталых малышат. Спят реснички и ладошки, Спят животики и ножки. И малюсенькие ушки Сладко дремлют на подушке. Спят кудряшки, ручки спят, Только носики сопят.
(Отрывок из колыбельной И.
Гуриной.)
• Введите обязательный ритуал чтения книг перед каждым тихим часом. Дети уже легли в кроватки, и 5-10 минут чтения особым образом подготовят их ко сну. Ярко и эмоционально прочитанный текст вызовет у каждого ребенка положительные эмоции, у него начнет работать воображение, и мечты унесут его в страну далеких и прекрасных сновидений.
• Читайте детям всегда, когда есть возможность: перед обедом, после полдника, на прогулке или в плохую погоду, когда на улице нельзя гулять. Со временем у детей возникнет потребность в чтении. И вашей маленькой победой будет просьба ребенка, обращенная к вам или родителям: «Почитай книжку».
• Вначале желательно прочитать детям произведение целиком, не задавая никаких вопросов. А при повторном процессе чтения или если произведение длинное, делайте игровые перерывы. Для этого используйте следующие задания:
Игровые перерывы во время чтения.
• Показывайте малышам иллюстрации в книге и просите назвать изображенный предмет: «Посмотрите, кто это? А это что?».
• Предлагайте детям изобразить и озвучить героев книжки: «Покажите, как плакал зайка», «Покажите, как шел бычок, качаясь».
• Можно спросить у ребят, что происходит с героями на картинке (мальчик катается с горки, девочка поскользнулась и упала и т. д.).
• Побуждайте детей повторять или договаривать слова и фразы знакомого стихотворного текста.
• Обращайте внимание детей на цвета, размеры, формы и качества предметов, нарисованных в книге.
• Вместе с детьми сравните иллюстрации, сделанные разными художниками к одному и тому же произведению.
• После прочтения произведения поговорите с детьми о его содержании и поступках героев.
• Спросите детей, кем из героев этой книги они хотели бы быть и почему?
• Познакомьте детей с несколькими наиболее известными детскими писателями.
• Начиная со старшей группы детей можно учить различать (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов и стихотворений.
• Обращайте внимание детей подготовительной группы на образные слова и выражения, помогайте почувствовать красоту и выразительность языка произведения.
Интерес к чтению могут привить игры с книгами. Ведь именно игра – основной способ познания окружающего мира и в ней нет никакого принуждения.
Игры с книгами
• «Прятки с книжкой».
Покажите детям новую книжку (желательно в твердой обложке) и попросите детей закрыть глаза. Спрячьте книжку где-нибудь в группе. Дети с удовольствием отправятся на ее поиски, а когда найдут – наградой им будет прочтение этой книги.
• «Герои к нам приходят».
Используйте образы знакомых детям сказочных героев на занятиях. К детям в гости приходит Незнайка и просит познакомить с цифрой 2. Или дети выполняют аппликацию воздушного шарика для Пятачка, у которого случайно лопнул шарик.
• «Угадай, о чем книга».
Дайте ребятам рассмотреть иллюстрации в книге, которую они еще не знают, и предложите угадать, о чем это произведение.
• «Маленькие художники».
После прочтения книги предложите детям стать художниками и нарисовать наиболее запомнившийся и понравившийся им эпизод произведения.
• «Закончи сказку».
Вы рассказываете детям начало и середину знакомой им сказки, например, про Колобка. Детям нужно самим придумать другое окончание сказки (например, лиса поругала Колобка за то, что он убежал от бабушки и дедушки, и отвела домой).
• «Сочиняем сказки».
Вместе с детьми сядьте в кружок и попробуйте сочинить свою сказку. Возьмите в руки, например, игрушку-зайчонка и начните рассказывать сказку: «Однажды зайчонок Пушонок захотел найти себе друзей». Сказав это, передайте зайчонка следующему ребенку. Ему нужно продолжить историю, например: «Он спросил у мамы разрешения и отправился в путь». Следующий ребенок берет зайчонка на руки и придумывает дальше и т. д. Если сказка получилась удачная, вы можете оформить ее в самодельную книгу: запишите текст, а дети нарисуют картинки.
• «Прыг – и в другой сказке!».
Предложите детям сочинить новую сказку про всем нам известного Колобка. Что еще могло с ним случиться? (Может, он чуть не утонул в реке, а лиса его спасла?)
• «Неправильная сказка».
Вы рассказываете детям знакомую им сказку, например «Репку», но с ошибками: «Посадил дед кабачок. И вырос кабачок большой-пребольшой. Стал дед тянуть кабачок из земли, вытянуть не может. Позвал дед друга Ивана… и т. д.» Детям нужно внимательно слушать и исправлять неточности.
• «Из какой я сказки?».
Перед детьми появляется игрушка, например, лисы и спрашивает детей: «Ребята, я выпала из какой-то книжки и теперь не знаю, откуда я. Вы не помните, из какой я сказки?» Дети вспоминают: «Колобок», «Теремок», «Лисичка со скалочкой» и т.
д.
• «Настольный театр».
Заранее познакомьте детей с русской народной сказкой «Теремок», а в следующий раз выставите на столе перед детьми несколько героев, например, игрушечную мышку, зайчика, волка и ежика. Предложите детям вспомнить сказку «Теремок», назвать представленных героев и сказать, кого из них не было в этой сказке. Потом дети называют недостающих героев, и в заключение вы показываете детям кукольный театр «Теремок». Через какое-то время дети смогут и сами озвучить свои роли.
• «Инсценировка и драматизация».
Заранее напомните детям определенную
сказку, например, «Репку». Распределите роли. С помощью незначительных атрибутов обозначьте героев: деду – шапка, бабе – платок, собачке – хвостик и т. д. Помогите детям артистично сыграть и выразительно рассказать свои слова.
• «Викторина по теме «В мире книг».
В старших группах можно организовать викторины по литературным произведениям. Но для проведения викторины потребуется большая предварительная подготовка. Задания викторины могут быть такими: «Узнайте, кто так говорил», «Из какой сказки этот эпизод», «Прослушайте текст и определите, что это: сказка, рассказ или стихотворение», «Назовите добрых (злых) сказочных героев», «Вспомните, из какой сказки эти герои (покажите детям изображение, например, трех медведей» и т. д.
• Давайте детям на дом творческие задания. Это не только повод лишний раз оторвать ребенка от телевизора, но и возможность помочь ему учиться быть самостоятельным и уметь находить и принимать нужные решения. Здесь важно и сотрудничество ребенка и мамы, ведь ребенку понадобится ее помощь.
Такие домашние задания нужно давать не чаще одного раза в неделю, в противном случае это может вызвать негативную реакцию как детей, так и родителей.
Обязательно выделите тех детей и родителей, которые выполнили домашнюю работу, по возможности наградите таких ребят, и наверняка в следующий раз желающих выполнить домашнее задание будет больше. Но ни в коем случае не требуйте этого от ребенка. Придет время – и он тоже принесет из дома готовую работу.
Творческие задания могут быть такими:
• Попросите детей нарисовать или вылепить свою любимую игрушку.
• Попросите мам написать на альбомном листе загадку, а ребенок пусть нарисует отгадку. Можно рисовать картинки к считалкам или скороговоркам.
• Дайте задание маме и ребенку подобрать стихотворение на определенную тему (о зиме; о детях, о животных и т. д.) и вместе нарисовать рисунок к этому стихотворению или наклеить готовую картинку или фотографию.
• Познакомили детей с цифрой 2 – пусть дома напишут на альбомном листе эту цифру и нарисуют два одинаковых предмета.
• То же самое и с буквами. Пусть нарисуют один предмет, начинающийся на звук А, в следующий раз на звук Б и т. д.
• Попросите детей принести самую любимую книгу. Узнайте у ребенка, почему ему нравится это произведение. Познакомьте остальных ребят с принесенной книгой.
• Прочитайте детям в саду начало книги, а окончание предложите дочитать дома (только вы должны быть уверены, что у многих имеется такая книга, а для остальных желающих у вас должно быть в группе еще несколько экземпляров именно этой книги).
• Создайте в группе библиотеку. Наверняка в каждом детском саду скопилось немало добрых и хороших книг, томящихся на пыльных полках. Устраивайте для родителей и детей выставки книг и советуйте им почитать ту или иную книгу. Предлагайте брать групповые книги на дом. Таким образом дети получат доступ к интересующим их книгам.
• Водите детей в библиотеки, музеи, театры. Это будут знаменательные и яркие события в жизни каждого ребенка. Отдельно хочется сказать о библиотеке. Библиотека – это особое таинство, с помощью которого ребенок попадает в мир сказок, фантазий, возможностей прикоснуться к опыту и мудрости,
накопленной человечеством. Это и большая ответственность, когда, взяв в руки книгу, ребенок затем возвращает ее, чтобы ее смогли прочитать и другие дети.
• И еще важный момент – надо прививать культуру обращения с книжками. Книги нельзя изрисовывать, мять, кидать на пол и рвать. После прочтения книги сразу убирают на место.
• Договоритесь со всеми детьми и родителями, что один конкретный день в неделю станет днем без телевизора. А интересно, реально ли это для ваших детей и что из этого получится? Только обязательно посоветуйте родителям, чем занять своего ребенка: можно почитать интересную книжку, поиграть в настольную игру, сложить мозаику, собрать пазлы, построить из конструктора сказочный город, а можно вместе приготовить ужин, починить сломанные игрушки, протереть пыль.
Да мало ли что еще! На следующий день обязательно расспросите детей и родителей, удалось ли им продержаться без телевизора. Наградите (хотя бы бумажными медальками) «героев дня».
• Заведите в группе «Книгу советов и предложений», где родители смогут обмениваться с вами и друг другом своими идеями,
мнениями и вопросами. Возможно, одна мама обнаружит какую-то замечательную книгу для детей, другая – предложит сходить на прекрасный спектакль, третья опишет правила интересной игры, а четвертая – задаст волнующий ее вопрос и т. д.
• Один раз год в конце марта проводится «Неделя детской книги». Можно устроить выставку книг, театральную постановку для родителей, организовать праздничные мероприятия.
• После того как ваши дети немного продвинулись в мир книг, начните «образовывать» родителей, хотя они и не очень это любят.
Но как бы ни была важна роль воспитателей детского сада в приобщении детей к чтению, многое зависит от родителей: именно родители читают ребенку его первые детские книги и именно родители оказывают наибольшее влияние на воспитание и формирование вкусов и предпочтений детей. Поэтому очень важно привлечь родителей и сделать их активными участниками педагогического процесса.
Но начать следует с выявления запросов и интересов родителей путем анкетирования, желательно анонимного. Предложите каждому родителю искренне и обдуманно заполнить все пункты анкеты.
Анкета для родителей «Книга в семье»
Уважаемые родители!
Коллективу детского сада важно узнать отношение ваших детей к книгам и их приоритеты в чтении. Ответы на вопросы анкеты помогут нам организовать в группах работу, направленную на пробуждение у ваших детей интереса и любви к чтению.
Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы.
1. Вы хотите, чтобы ваш ребенок любил книги?
а) да;
б) нет;
в) как получится.
2. Любит ли ваш ребенок слушать книги?
а) слушает с интересом, просит почитать;
б) слушает, когда ему читают. Сам не просит почитать;
в) немного слушает, потом отвлекается;
г) отказывается слушать.
3. Часто ли вы читаете книги своему ребенку?
а) каждый день;
б) несколько раз в неделю;
в) от случая к случаю.
4. Приблизительно,сколькокнигскопилосьввашейдетскойбиблиотеке?_
5. Назовите три самые любимые книги вашего ребенка
6. Какие книги и о чем вы ищете для своего ребенка и не можете достать?
7. Какие детские журналы вы приобретаете для своего ребенка?
8. Какую помощь вы хотели бы получить от воспитателей по развитию и поддержанию интереса ваших детей к книге?
Спасибо!
Определив пожелания родителей и их отношение к данной проблеме, вы сможете выстроить наиболее целесообразные действия для решения поставленных задач. Родители будут доверять вам и станут вашими надежными сторонниками, если поймут, что вы действительно хотите помочь им.
Предложите родителям несколько действенных советов:
Личный пример. Дети хотят быть похожими на вас и во всем берут со своих родителей пример. Когда ребенок видит свою маму, проводящую целый день у телевизора, вряд ли он полюбит читать книги. А если в семье принято читать и много и хорошее, то и ребенок тоже будет читать. Что может быть естественнее -читают родители – читает и ребенок.
Чтение перед сном. Каждый вечер читайте своему ребенку. Дети не очень хотят ложиться спать и будут рады возможности с помощью вечернего чтения отдалить отход ко сну. Со временем это станет своеобразным ритуалом укладывания спать.
Читайте каждый день. Если ребенок просит почитать, никогда не отказывайте ему. Даже если у вас совсем мало времени, читайте хоть пару страничек в день.
Толстые книги. Не бойтесь читать детям большие книги, хотя бы по главе в день. Такое чтение «с продолжением» способствует развитию памяти и внимательности, а также поддерживает интерес к чтению. Ведь ребенку очень хочется узнать, что же произойдет дальше с любимыми героями.
Вместо книг – истории. Возможно, вам действительно некогда читать ребенку книги. Тогда рассказывайте ребенку придуманные вами истории, пересказывайте книги, запомнившиеся вам в детстве. Для этого не обязательно специально выделять время: идете с ребенком по улице и рассказываете ему историю или еще что-то интересное. А когда ваша фантазия иссякнет, делайте так. Всегда имейте под рукой детские книги, и если дома или по дороге на работу выдалась свободная минутка – воспользуйтесь ею. Таким образом, у вас всегда будет что рассказать ребенку. Только надо акцентировать внимание ребенка на том, что вы почерпнули эту информацию или сюжет из книги.
Наверняка ребенок потом попросит вас показать ему эту книгу, чтобы рассмотреть в ней иллюстрации.
Книга – в дорогу. Возьмите себе за правило, выходя из дома, захватывать с собой 1-2 книги. Вдруг представится возможность (в автобусе, в машине, в очереди к врачу), и вы сможете почитать своему ребенку!
Телевизор – как можно меньше. Простейший способ отключить мозги – это включить телевизор. Не спорю, дети действительно могут почерпнуть интересную информацию из некоторых тщательно отобранных детских передач. Но при этом дети привыкают к тому, что все ответы приходят к ним сами. Ребята становятся нелюбознательными учениками и у них подавляется желание делать собственные открытия. Поэтому старайтесь меньше сидеть у телевизора, а когда малыш смотрит, смотрите вместе с ним.
Личная библиотека. Отведите место в книжном шкафу на нижних полках специально под детские книжки, к которым ребенку всегда будет открыт доступ.
Детскую библиотеку должны составлять книги не только яркие и привлекательные по оформлению, но и интересные, поучительные по содержанию, а также разножанровые: фольклор, стихи, рассказы, сказки, повести, энциклопедии, детские журналы, обучающие и развивающие пособия.
Книга – желанный подарок для вашего ребенка! День рождения и любой другой праздник – прекрасный повод подарить ребенку книгу. Только постарайтесь подобрать такую книжку, которая точно придется вашему ребенку по душе. Иногда полезно выбираться вместе с ребенком в книжный магазин. Пусть малыш сам купит себе понравившуюся книгу. Предлагая сыну или дочке определенную книгу, расскажите, о чем она. Если сами читали
и помните, поделитесь впечатлениями. Если вы купили ребенку книгу, а он не проявил к ней интереса, возможно, он еще не дорос до нее.
И вот тут мы подходим к еще одному волнующему родителей вопросу: какие же книжки купить малышу, чтобы они не нанесли ему случайного вреда?
Выбирая книгу, помните:
1.
Книга должна соответствовать возрасту и умственному развитию ребенка.
2. Содержать доступный, приемлемый в психолого-педагогическом плане материал.
3. Детские книги для самых маленьких (от года до трех) должны быть небольшими по формату, с яркими и понятными картинками. Лучше всего – истории, в которых действуют знакомые ребенку персонажи – люди, животные и даже предметы, ведь маленькие дети всю окружающую реальность воспринимают как живую и одушевленную.
4. Современная литература для детей многообразна и обширна по содержанию. Если вы боитесь ошибиться в выборе достойной книги, приобретайте книги авторов, проверенных временем (стихотворения А. Барто, С. Михалкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой, Е. Благининой, А. Усачева и др., сказки и рассказы А. Пушкина, П. Бажова, Е. Чарушина, Л.
Толстого, Б. Житкова, М. Пришвина, В. Бианки, А. Гайдара, А. Толстого, В. Сутеева, Э. Успенского, Г. Остера, Т. Крюковой, С. Козлова и др., народные сказки, а также замечательные авторские сказки зарубежных авторов: Ш. Перро, братьев Гримм, Г. Х. Андерсена, А. Милна и др.).
5. Иллюстрации в детской книге должны быть на каждом развороте, изображения – похожими на реальные, в приятной для глаз цветовой гамме, во всех деталях соответствовать тексту, вызывать положительные, доброжелательные эмоции.
6. Книга должна иметь гигиенический сертификат.
Надеемся, наша статья помогла вам взглянуть на КНИГУ по-новому. Ведь в наших силах помочь детям открыть перед ними удивительный мир книг. И если нам удастся заложить любовь к книгам, знайте, что вы одарили свое дитя самым дорогим, самым драгоценным в его жизни подарком, способным сделать его очень счастливым и очень богатым.
К тому же ребенок, которому чтение книг будет приносить искреннее удовольствие, всегда будет хорошо учиться в школе и найдет чем заняться в свободное время. ■
Первый летний праздник отметим онлайн. Участвуйте в конкурсах, смотрите семинар, спектакли и слушайте детские стихи в исполнении актеров.
Фото с сайта pixabay.com
30 мая с 15:00 до 17:00 библиотека И. И. Молчанова-Сибирского приглашает посмотреть семинар «Семья в изоляции» в рамках школы семейного общения «Отцы и дети». Как не развестись? Как не подраться? Как не уничтожить собственного ребенка? Обсудим пять простых советов, соблюдая которые вы сможете сохранить теплые отношения с близкими.
Спикеры — медиатор Анастасия Архипкина и психолог Ульяна Белозерцева.
Семинар будет доступен на официальном канале «Молчановки» на YouTube и в социальной сети «ВКонтакте».
Фото с сайта www.instagram.com/ircsm
Измерьте рост своих детей и получите возможность выиграть приятный приз от ЦСМ Росстандарта. Для участия необходимо выложить в своем Instagram-аккаунте креативное фото или видео того, как вы измеряете рост ребенка, и поставить хэштеги #ЧелленджГОСТ #ИзмеряемРоСТ #росстандарт. Количество публикаций не ограничено. Подробности — в аккаунте @ircsm.
Сцена из спектакля «Щелкунчик». Фото с сайта imt38.ru
В честь Дня защиты детей Иркутский областной музыкальный театр имени Н. М. Загурского выложит на своем Youtube-канале записи детских спектаклей. 1 июня можно будет посмотреть музыкальную сказку «Кот в сапогах» (0+), а 2 июня — балет «Щелкунчик» (6+). Видео будет появляться в 9:00, посмотреть его можно будет ровно сутки.
Фото с сайта pixabay.com
Библиотеки Иркутска не могли остаться в стороне и ко Дню защиты детей подготовили большой онлайн-праздник. Принять участие в нем можно, посетив сайт Центральной библиотечной системы.
На сайте представлены детские книги с выставки «Сокровища книжных полок», аудиозаписи отрывков из произведений детских авторов. Там же вы сможете ответить на вопросы литературных викторин и разгадать ребусы.
Сотрудники библиотек проведут различные мастер-классы. Завершится праздник спектаклем «Сюжеты старые, как мир» кукольного театра «Библиоша». В основу его сюжета легла басня Ивана Крылова «Ворона и лисица».
Онлайн-акция «Скоро лето» к Международному дню защиты детей проходит в Иркутской области. Ее идея в том, чтобы подарить хорошее настроение.
До 1 июня в социальных сетях организаторов (ОНФ и театра кукол «Аистенок») публикуются добрые видеоролики, на которых актеры читают стихи.
Публикации можно найти по хэштегам #Скоролето, #МеждународномуДнюЗащитыДетейпосвящается, #teatraistenok, #ОНФ и #Мывместе.
1 июня самые яркие видеоролики акции покажут в автобусах Иркутска. А на основе этих видео будет создан литературно-музыкальный концерт. Его представят на YouTube-канале театра.
Фото с сайта pixabay.com
С 15 мая по 30 июня 2020 года принимайте участие в онлайн-конкурсе «Иркутск — город семейных ценностей». Приглашаются семейные команды, дети и взрослые. В зависимости от категории участникам предлагается присылать фотографии, рассказы, презентации.
Номинации:
— «О Великой Победе в моей семье»;
— «Семейный альбом»;
— «Семейная ярмарка»;
— «Семья — хранитель традиций».
Подробнее узнать о требованиях к работам можно по электронной почте [email protected] или по телефону: 8 964 731-64-01. Итоги конкурса будут подведены в сентябре.
Афишу ближайших событий смотрите на нашем сайте. Расскажите, как вы планируете отметить День защиты детей?
Новые книжки в Детском зале – истории про Мину и Коге от издательства “Белая ворона”! @albuscorvus.books Albus Corvus / Белая ворона
Мина и Коге – семья плюшевых медведей. Они живут в маленьком городке, пьют чай из маленьких чашечек, дружат с соседями – Белкой и Кротом. Иногда Мина и Коге ссорятся. Например, однажды Коге убежал гулять, ничего не сказав Мине и не пригласив ее с собой.
Мина решила наказать Коге – и уйти навсегда! Пусть он поймет, каково без нее, пусть поволнуется! Она шла очень долго, и в конце концов очутилась в незнакомом месте, совсем далеко от дома. “Дальше не пойду, – подумала она, – Дальше мир и одиночество слишком уж огромны”. Дома Мину ждала подруга Белка. Они с Белкой так заигрались, что совсем забыли про Коге. А он, действительно, очень беспокоился, ведь Мины не было дома целый день!
В конце концов, Мина и Коге помирились.
Каждый понял, что обидел другого. Но дружба – она ведь важнее, чем какие-то мелкие обиды!
В книжке “Мина и Коге уезжают на запад” друзья решают переплыть океан и начать жизнь в другой стране. Мине все кажется огромным! Печенье – с тарелку, пицца – огромный ковер! В реке вместе с мусором плавают крокодилы! Между полок в супермаркете очень легко заблудиться. А еще – надвигается страшная буря, по имени Хуррикан.
Пережить бурю легче, когда рядом – новые друзья. В незнакомой стране тоже есть маленькие зверьки. Есть даже белка, похожая на Минину подругу, но с чудным именем Сквиррел. А крокодилов то ли унесла буря, то ли они ей померещились. Мина решает, что жить счастливо можно и за океаном.
За свои авторские книги – “То, о чем можно говорить только с кроликами” и “Каково быть мной” – художница Анна Хёглунд не раз получала международные награды. В своем качестве “живого классика” шведской детской иллюстрации Анна Хёглунд входит в жюри Мемориальной премии Астрид Линдгрен.
Это одна из самых почетных премий в области детской книги.
— детский юмористический журнал. Рассчитан на детей от 4 до 10 лет. Издается в Москве ежемесячно с сентября 1956. До 1990-х годов — орган ЦК ВЛКСМ.
Журнал включает стихи и рассказы, настольные игры, комиксы, ребусы, шутки, загадки. Он организует досуг всей семьи, поскольку маленьким детям читают родители, а дети постарше нуждаются в одобрении взрослых, хорошо ли выполнено задание из журнала, правильно ли отгадана загадка.
Наряду с «Мурзилкой» был наиболее популярным детским журналом в СССР в 1960—80-е годы. В начале 1980-х годов его тираж достигал 9,5 миллионов экземпляров.
Главные редакторы
Иван Семёнов (1956—1972)
Нина Иванова (1972—1977)
Рубен Варшамов (1977—2000)
Интересные факты
«Весёлые картинки» являлись единственным изданием в СССР, которое никогда не подвергалось цензуре (не «литовалось»).
В частности, на страницах журнала не публиковались обязательные для прессы извещения о смене руководителей советского государства. Когда умер Л. И. Брежнев и появилась директива опубликовать его портрет в траурной рамке на обложке всех изданий, редакции «Весёлых картинок» удалось доказать, что на фоне названия журнала это будет выглядеть крайне неуместно.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
| Архив журнала “Весёлые картинки” (1956-1991 гг.) | ||||||||||||
| 1956 | №1 | №2 | №3 | №4 | ||||||||
| 1957 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1958 | №1 | №2 | №3 | №7 | №10 | №11 | ||||||
| 1959 | №1 | №2 | №3 | №5 | №6 | №7 | №8 | №11 | ||||
| 1960 | №1 | №2 | №10 | №11 | ||||||||
| 1961 | ||||||||||||
| 1962 | №7 | №9 | ||||||||||
| 1963 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1964 | №1 | №5 | №7 | №8 | №10 | №11 | ||||||
| 1965 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1966 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1967 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1968 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1969 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1970 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1971 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1972 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 | |
| 1973 | №1 | №2 | №3 | №4 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 | |
| 1974 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1975 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №9 | №10 | №12 | ||
| 1976 | №4 | №7 | №9 | №10 | №11 | №12 | ||||||
| 1977 | №3 | №8 | №9 | №10 | №12 | |||||||
| 1978 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №9 | №12 | |||||
| 1979 | №2 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 | ||
| 1980 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1981 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | ||
| 1982 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1983 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | |
| 1984 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1985 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1986 | №1 | №2 | №3 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №11 | №12 | ||
| 1987 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1988 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
| 1989 | №1 | №2 | №3 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 | |
| 1990 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 | |
| 1991 | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | №9 | №10 | №11 | №12 |
читающих детей картинки
ребенок читает картинки
ребенок читает книгу клипарт
участие родителей клипарт
чтение собакам клипарт
buddy reading клипарт
дети читают картинки
клипарт дети читают библию
ребенок читает книгу клипарт
понимание прочитанного и рисование
ребенок читает книгу клипарт
чтение для вашего ребенка картинки
девочка читает комиксы клипарт
картинки ребенок читает книгу
читая книгу картинки
бесплатные картинки для чтения
дети ходят картинки
один мир много историй лето
интерактивная модель в чтении
дети читают картинки
студентов читают и пишут
чтение картинки
детские книги клипарт черно-белый
чтение книг картинки
черный мальчик читает книгу
читаем вместе картинки
рассказывание историй клипарт
мать читает ребенку картинки
buddy reading клипарт
kids with laptop клипарт
читать на пляже клипарт
дошкольных картинок
математический клипарт прозрачный
весь клипарт
мама клипарт черно-белый
каждый ребенок готов читать в вашей библиотеке
мультфильм
библиотечных книг
детей делятся картинками
читать Библию детям
первичных и вторичных данных клипарт
математика картинки
дети и собака клипарт черно-белый
чтения
анимированных картинки из книг
предисловие клипарт
папа читает книгу клипарт
чтение клипарт
кампания чтения клипарт
PNG очки для чтенияживотные читают черно-белый клипарт
детские книги клипарт
читающий медведь картинки
векторов чтения
детский клипарт логотип
нарисовать нуклеарную семью
правильный глагол для использования
чтение картинки средней школы
общественных работ картинки
картинки крутые дети
раскраски Ящерица
чтение клипарт
учебный клипарт черно-белый
ошибка чтения книги
ребенок в психологии
исследовать картинки
школьные забавы клипарт
чтение микки мауса
картинки дети читают
участие родителей клипарт
чтение собакам клипарт
искусство чтения детей
ребенок читает книгу клипарт
учитель читает книгу картинки
детские книги клипарт черно-белый
дети читают картинки
дети читают картинки
студентов читают и пишут
дети читают клипарт
ребенок читает книгу клипарт
английский клипарт черно-белый
девочка читает комиксы клипарт
бесплатные картинки для чтения
Подросток читает клипарт
ребенок читает картинки
чтение клипарт
бесплатное летнее чтение картинки
дети читают бесплатные картинки
читаем вместе картинки
чтение книг картинки
дошкольных картинок
животные читают черно-белый клипарт
хороший слушатель картинки
читать Библию детям
мать клипарт черно-белый
ребенок читает книгу
весь клипарт
дети читают книги png
учебный клипарт черно-белый
чтение микки мауса
правильный глагол для использования
Вовлечение студентов клипарт
чтение клипарт
математика картинки
читать на пляже клипарт
ребенок читает книги рисунок
картинки для чтения в средней школе
мультфильм
раскраски Время истории
родители читают с детьми клипарт
дети и собака клипарт черно-белый
дора клипарт черно-белый
учитель читает книгу картинки
исследовать картинки
kids with laptop клипарт
читать раскраски комиксов
анимированных картинки из книг
мать читает ребенку картинки
мультфильм
мать гусь картинки
клипарт дошкольная математика
математика прозрачный фон клипарт
время рассказа
общественных работ картинки
чтение на английском
плакат
Как дети учатся читать? Ученик начальной школы Миссисипи читает книгу в классе. Исследования показывают, что маленькие дети нуждаются в четких систематических инструкциях по фонетике, чтобы научиться бегло читать. Предоставлено: Террелл Кларк для отчета Хечингера.Научить детей читать непросто; Педагоги часто твердо убеждены в том, что, по их мнению, является «правильным» способом обучения этому важному навыку. Хотя подходы учителей могут отличаться, исследования довольно ясно показывают, как лучше всего помочь детям научиться читать.Вот что родители должны искать в классе своих детей.
Как дети учатся читать?
Исследования показывают, что дети учатся читать, когда они могут определять буквы или комбинации букв и связывать эти буквы со звуками. Конечно, это еще не все, например, придание значения словам и фразам, но фонематическая осведомленность (понимание звуков в произнесенных словах) и понимание фонетики (знание того, что буквы в печатном тексте соответствуют звукам) являются самыми основными первыми шагами к тому, чтобы стать профессионалом.
читатель.
Если дети не могут овладеть фонетикой, они с большей вероятностью будут плохо читать. Вот почему исследователи говорят, что четкое и систематическое обучение акустике важно: учителя должны шаг за шагом вести учеников через определенную последовательность букв и звуков. Дети, которые учатся расшифровывать слова, могут затем применить этот навык к более сложным словам и, в конечном итоге, читать бегло. Некоторым детям может не потребоваться особая помощь с фонетикой, особенно по мере взросления, но эксперты говорят, что инструкции по фонетике могут быть важны для маленьких детей и испытывающих трудности читателей. «Мы не знаем, сколько фонетики нужно каждому ребенку», – сказал Андерс Расмуссен, директор Начальная школа Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк, который недавно привел к преобразованию школьной программы чтения в структурированный подход, основанный на исследованиях.«Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого».
Как в школе вашего ребенка следует обучать чтению?
Тимоти Шанахан, почетный профессор Университета Иллинойса в Чикаго и эксперт по обучению чтению, сказал, что фонетика важна в детском саду до второго класса, а фонематическое знание должно быть четко изучено в детском саду и первом классе.
Эта точка зрения была подчеркнута экспертами в последние годы, когда споры по поводу обучения чтению усилились.Но обучение детей чтению должно включать в себя нечто большее, чем просто звук, сказал Шанахан. Они также должны быть подвержены устному чтению, пониманию прочитанного и письму.
Войны за то, как учить читать, вернулись. Вот четыре вещи, которые вам нужно знать.
Вили Блевинс, автор и эксперт по фонетике, сказал, что хороший тест, который родители могут использовать, чтобы определить, получает ли ребенок инструкции по чтению на основе исследований, – это спросить учителя своего ребенка, как учат чтению. «Они должны быть в состоянии рассказать вам нечто большее, чем« читая много книг »и« развивая любовь к чтению ».- сказал Блевинс. По словам Блевинса, помимо времени, посвященного обучению фонетике, дети должны участвовать в чтении со своим учителем, чтобы пополнить словарный запас и расширить свои знания. «Это чтение вслух должно включать интерактивные беседы, чтобы вовлечь учащихся в размышления о содержании и использовании словарного запаса», – сказал он.
«Слишком часто, когда время ограничено, ежедневное чтение вслух – это первое, что упускается из времени чтения. Мы недооцениваем его влияние на рост чтения и должны это изменить ».
Расмуссена используется структурированный подход: дети получают уроки по фонематическому восприятию, фонетике, предварительному письму и письму, лексике и повторному чтению.Исследования показывают, что этот тип «систематического и интенсивного» подхода к нескольким аспектам грамотности может превратить детей, которым трудно читать, в читателей со средним или выше среднего.
Чего следует избегать школам при обучении чтению?
Педагоги и эксперты говорят, что детей следует поощрять произносить слова, а не гадать. «Мы действительно хотим убедиться, что ни один ребенок не догадывается», – сказал Расмуссен. «Вы действительно хотите… вашего собственного ребенка, который произносит слова и смешивает слова с самого раннего уровня.Это означает, что детям не говорят угадывать незнакомое слово, например, глядя на картинку в книге.
Поскольку в старших классах дети сталкиваются с более сложными текстами, избегание опоры на визуальные подсказки также способствует свободному чтению. «Когда они переходят в девятый класс и должны читать« О мышах и людях », изображения не появляются», – сказал Расмуссен.
Связанный: Голос учителя: нам нужна звуковая аппаратура, а также другие вспомогательные средства для чтения
Блевинс и Шанахан предостерегают от организации книг по разным уровням чтения и удержания учащихся на одном уровне до тех пор, пока они не начнут читать с достаточной беглостью, чтобы перейти на следующий уровень.Хотя многие люди могут подумать, что удержание учеников на одном уровне поможет им не расстраиваться и не разочаровываться из-за сложных текстов, исследования показывают, что ученики на самом деле узнают больше, когда им бросают вызов материалы для чтения.
Блевинс сказал, что доверие к «выровненным книгам» может способствовать «дурной привычке у читателей».
Поскольку учащиеся не могут произнести многие слова, они полагаются на запоминание повторяющихся слов и моделей предложений или на использование подсказок по картинкам, чтобы угадывать слова. Расмуссен сказал, что принуждение детей придерживаться одного уровня чтения – и, особенно, постоянное предоставление некоторым детям текстов ниже уровня их класса, вместо того, чтобы оказывать им поддержку, чтобы довести их до уровня класса – также может привести к большим пробелам в навыках чтения.
Как узнать, эффективна ли программа чтения?
Некоторые программы чтения охватывают больше аспектов грамотности, чем другие. По словам Расмуссена, хотя почти все программы имеют некоторые компоненты, основанные на исследованиях, структура программы может иметь большое значение. Наблюдение за тем, как дети читают, – лучший способ определить, получают ли они надлежащие инструкции – подробные систематические инструкции по фонетике для создания основы для чтения в сочетании с использованием текстов на уровне своего класса, предлагаемых всем детям.
Родители, которым интересно, что входит в учебную программу в классе их ребенка, могут найти источники в Интернете, такие как диаграмма, включенная в статью Readingrockets.org, в которой суммируются различные аспекты грамотности, включая акустику, стратегии письма и понимания, в некоторых из самые популярные программы чтения.
Блевинс также предложил несколько вопросов, которые родители могут задать учителю своего ребенка:
«Если учебная программа основана на исследованиях, она должна иметь четко определенный объем и последовательность фонетики, которые служат основой инструкции.- сказал Блевинс.
«Если не используются декодируемые или звуковые устройства чтения, студенты вряд ли получат столько практики и применения, чтобы достичь мастерства, чтобы затем они могли перенести эти навыки на любой опыт чтения и письма», – сказал Блевинс.
«Если учителя говорят, что они используют выровненные книги, спросите, сколько слов могут произнести ученики, основываясь на звуковых навыках, которым научили (учителя)… Могут ли эти слова быть полностью озвучены на основе звуковых навыков, которым вы учили, или дети используют только отрывки слово? Они должны полностью озвучивать слова, а не использовать только первые, первые и последние буквы и угадывать остальные.”
«Этого должно быть много, – сказал Блевинс, – и многое из этого происходит во время чтения вслух, особенно информационных текстов, а также уроков естественных и социальных наук».
Учителя должны быть в состоянии ответить на эти вопросы, сказал Блевинс.
Что мне делать, если мой ребенок не прогрессирует в чтении?
Когда ребенок не прогрессирует, сказал Блевинс, главное – выяснить, почему. “ Это проблема в учебе или ваш ребенок не справляется с учебной программой? Это сложный вопрос.” Блевинс посоветовал родителям детских садов и первоклассников попросить школу своего ребенка проверить его фонематическую осведомленность, фонетику и беглость речи.
Родители старших детей должны попросить пройти тест на словарный запас.«Эти тесты позволят выявить некоторые основные проблемы, объясняющие, почему ваш ребенок с трудом читает и понимает то, что он читает», – сказал Блевинс. «Как только основные проблемы будут обнаружены, их можно будет решать систематически».
«Мы не знаем, сколько акустики нужно каждому ребенку. Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, получив слишком много этого ».
Андерс Расмуссен, директор начальной школы Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк
Расмуссен рекомендовал родителям поработать со своей школой, если они обеспокоены успеваемостью своих детей.
Сидя и читая вместе со своими детьми, родители могут увидеть, какое обучение грамоте получают дети. Если дети пытаются угадать, основываясь на картинках, родители могут поговорить с учителями об усилении обучения акустике.
«Учителя не делают обязательно плохие поступки или намеренно или намеренно ставят детей в невыгодное положение», – сказал Расмуссен. «У вас есть много хороших учителей чтения, использующих одни эффективные стратегии, а некоторые – неэффективные».
Что родители могут сделать дома, чтобы помочь своим детям научиться читать?
Родители хотят помочь своим детям научиться читать, но не хотят доводить их до того состояния, когда они ненавидят чтение.«Родители дома могут попасть в ловушку, думая, что речь идет о тренировке их ребенка», – сказала Синди Джибан, бывший педагог и нынешний главный научный руководитель в NWEA, исследовательской некоммерческой организации, занимающейся оценками и возможностями профессионального обучения.
«Это прискорбно, – сказал Джибан. «Он устанавливает взаимодействие между родителями и детьми, из-за чего возникает вопрос:« Ох, вот эта штука неинтересная »». Вместо этого Джибан советует делать расшифровку в игровой форме. Вот несколько идей:
Предоставление ребенку разнообразного опыта, который, кажется, не имеет ничего общего с чтением, также может улучшить его способности к чтению. По словам Расмуссена, имея разнообразный опыт, дети смогут применять свои собственные знания, чтобы лучше понимать тексты на различные темы.
Этот рассказ о обучении детей чтению был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .
Статьи по теме Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны.
Помогите нам продолжать делать это.
Присоединяйтесь к нам сегодня.
Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант.Но она не очень хорошо читала.
«Для меня не было рифмы или причины читать», – сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».
Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать.
Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.
Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», – сказала она. «У меня была действительно хорошая память».
Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл. Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?
Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.
В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но текст длился вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», – сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».
Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».
Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган.
Эмили Хэнфорд | Отчеты APMВудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», – сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.
Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.
Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.
Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», – вспоминал Вудворт. «На картинке были лиса и медведь. И слово было« медведь », и она сказала:« Посмотрите на первую букву. Это буква «b». Это лиса или медведь? »»
Вудворт был ошеломлен.
«Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », – сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».
Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она учит читать так, как ей велено в учебном плане.
Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать – а педагоги могут даже не знать об этом.
На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывают затруднения читатели, – запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, – являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.
Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало чтения, трудно когда-либо освоить этот процесс.
Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.
Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового
Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.
Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию.
Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Процент учащихся 12-х классов в США, умеющих читать
Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации – или «подсказки» – для идентификации слов при чтении.
Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.
В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение – это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:
графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)
синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)
семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)
Гудман пришел к выводу, что:
Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.
По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.
Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.
Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.
Одна из идей состоит в том, что чтение – это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.
Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика.
Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.
Эти две идеи – целостное слово и фонетика – по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«
Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.
Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV – это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.
Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали типы ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности с чтением у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.
Гудман и Клей полагали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слова читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», – писал Клей.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения.
Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.
Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.
Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.
Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.
Он думал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.
Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.
Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.
Они не могли ошибиться больше.
«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», – написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».
Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.
Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:
Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».
Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; Это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.
Слабые навыки распознавания слов – наиболее частый и изнурительный источник проблем с чтением.
Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.
Но кии все еще живы и здоровы в школах.
Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).
В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».
Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.
Детей учили запоминать слова «смотри», «на» и «то». Задача состоит в том, чтобы сказать последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.
На видео, извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки.
Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.
«Посмотрите на это», – говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. “Посмотрите на бабочку!” они взволнованно кричат.
Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«
Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов – отличительных черт системы трех подсказок.
Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV – значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.
Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х годах изучили концепцию MSV у Клея.
Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах – бабочка, гусеница – это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг – научить детей, когда они подбирают незнакомое слово, они могут использовать контекст, чтобы понять его.
При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.
Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной проблемой был подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.
В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».
Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».
Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.
Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»
«О нет, – подумал Гольдберг.«Это не чтение».
Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.
Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.
Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью программы фонетики, а некоторых из своих учеников – с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, – сказала она, – но и в их подходе к чтению.«
Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.
На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».
Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда
После нескольких месяцев обучения обоим подходам Голдбергу стало ясно, что студенты, изучающие фонетику, добиваются большего успеха.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, – это сильное чувство вины», – сказала она.
Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. “Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это ».
Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.
И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.
Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, стоит ли преподавать фонетику.
Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что – согласно теории трех сигналов – читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, что говорят слова.
Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой обобщаются результаты исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знать правильные орфографические соответствия. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.
Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».
Женщина подняла руку и спросила: “При чем здесь система трех сигналов?” Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», – сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»
Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:
Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.
Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.
«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», – сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».
Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. “Они не хотели учить фонетике!” – с разочарованием вспоминала она.
В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.
К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».
-Стейси Черный
В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».
Но от системы трех сигналов не избавились.
Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для детей, чтобы читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. По сути, это идея о том, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.
И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.
ПРЕДЫДУЩИЙ
СЕНТ. 11, 2017
СЕНТ. 10, 2018
Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.
Ученые-читатели на протяжении десятилетий знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?
Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».
Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.
Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.
Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.
Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.
Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.
«Они берут образцы писем, потому что не умеют их разобрать», – сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».
Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.
«Система с тремя подсказками – это способ чтения плохих читателей», – сказал Килпатрик.
И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.
“В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово “, – сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.
Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова – самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.
Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика – сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями – до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и учат новые слова, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.
Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.
Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) – тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс – в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APMПосле того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.
В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.
У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать .
Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».
«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», – сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».
Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.
Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок – смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?
«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я подумала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », – сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».
Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что, когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.
Обучение меткам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».
Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы увести свои школы от репетиций.
Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».
Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.
Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APMБыли также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«
“Какие животные являются добычей хамелеона?” – спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»
Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», – объяснил маленький мальчик своему однокласснику. “Это оно.”
Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, настойчивые, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.
Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.
После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.
«Эллен / м /, – остановилась Белинда, произнося слово», – встречает.”Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.
«Я здесь на ферме», – прочитала Белинда.
Стивен обдумал. «Здесь фермер, – мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.
Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APMДля ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст – в том числе изображение, если оно есть – помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.
Многие преподаватели этого не знают, потому что исследования в области когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.
Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», – сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », – сказала она.
Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», – сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.
Еще одна причина, по которой реплика остается, в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей – возможно, около 40 процентов – которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.
Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.
На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебную программу для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.
Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.
«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», – сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«
Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?
Один из ответов на этот вопрос – школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, компания Heinemann, выпускающая продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используются в школах Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.
Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.
Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.
Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.
Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APMКогда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.
«Распознавание слов – это забота», – сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».
Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони – одно и то же.
Я настаивал на этом. Во-первых, пони – это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверены, что, когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?
Он отклонил мой вопрос.
«Цель не в том, чтобы учить слова», – сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».
Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения – понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?
Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится предполагаемое оценочное суждение.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.
«Моя наука другая, – сказал Гудман.
Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.
Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.
Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.
«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», – сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».
«Не хватает слов» – один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» – рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.Делитесь и обсуждайте в Facebook
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит
РЕДАКТОР
Екатерина Винтер
АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Alex Baumhardt
PRODUCTION HELP
John Hernandez
ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн
АУДИОМИКС
Крейг Торсон
Крис Джулин
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд
ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер
ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин
РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт
ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава
Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.
Обратная связь
Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.Ресурсы
Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.
Чтение рассказов с детьми знакомит их со сложной природой языка и помогает им в приобретении важных языковых навыков. Однако от того, какие книги читают дети, зависит глубина их обучения. Родители должны стараться включать в свой опыт чтения вслух различные книги. Различные типы жанровых книг связаны с разным количеством и типами языка, и каждая из них побуждает к новому диалогу или беседе с детьми.Ниже приводится краткое обсуждение различных жанров и типов книг, которые следует предлагать маленьким детям:
Иллюстрированные рассказы
Текст и иллюстрации рассказывают историю в иллюстрированных сборниках рассказов. Этот тип книг особенно подходит для маленьких детей, потому что красочные и четкие иллюстрации и иллюстрации поддерживают простую сюжетную линию. Иллюстрации часто содержат дополнительную информацию, не охваченную в тексте. Детям особенно интересны рифмующиеся рассказы и книги с повторяющимися узорными звуками.Сборники рассказов с картинками остаются любимыми книжками детей еще долгое время после их дошкольного возраста.
Рекомендуемая литература:
Quick as a Cricket Дон и Одри Вуд
Цветочный сад Ив Бантинг
Книги для участников
Книги для участников – еще один тип сборников рассказов. Маленьким детям нравится повторять советы из книги, например, хлопать в ладоши, дотрагиваться до пальцев ног или прикрывать глаза. Книжки с открытыми крышками также способствуют взаимодействию.Детям нравится заглядывать под откидную створку, чтобы найти ответ или сделать новое открытие.
Рекомендуемая литература:
Пятно идет в парк Эрик Хилл
Хлопайте в ладоши Лоринда Брайан Колери
Концептуальные книги с узором
Концептуальные книги расширяют понимание детьми идеи, отношений или темы. В концептуальных книгах с узором также представлены иллюстрированные примеры различных идей и слов. Книги с четким рисунком и ритмичным построением помогают детям читать вместе со взрослыми и предугадывать, какой язык будет на следующей странице.
Рекомендуемая литература:
Понедельник, понедельник, мне нравится понедельник Билл Мартин-младший
Важная книга Маргарет Уайз Браун
Книги с предсказуемостью
Рекомендуемая литература:
Очень голодная гусеница Эрик Карл
Это не мой динозавр Фиона Ватт
Книги без слов
Хотя книги без слов содержат мало текста или вообще не содержат текста, у них есть реальная история. Читатели должны интерпретировать истории с картинок, внимательно исследуя детали и выражения.Этот опыт помогает детям сосредоточиться на последовательности рассказов и дает им возможность использовать «книжный язык». Некоторые рассказы в книгах без слов просты, но другие довольно сложны и предназначены для детей старшего возраста.
Рекомендуемая литература:
Красная книга Барбары Леман
Великая погоня за кошкой Мерсер Майер
Сказки и сказки
Истории в этих книгах часто являются результатом многолетнего устного рассказа.Многие истории имеют моральную концепцию или тему. Большинство сказок и сказок имеют какой-то культурный контекст или историческую основу и помогают детям узнать о различных культурах и опыте. Эти истории часто можно использовать для повествования родителей, не прибегая к помощи книги.
Рекомендуемая литература:
Златовласка и три медведя Джеймс Маршалл
Желудевое дерево и другие народные сказки Энн Ф. Роквелл
Рекомендуемое чтение:
Спой песню о попкорне: Сборник стихов для каждого ребенка М. Уайт
Стихи для чтения вслух для самых маленьких Джек Прелутски
Детские стишки
Детские стишки – естественные для маленьких детей. Родители, бабушки и дедушки часто читают их по памяти.Рифмы «Мать Гусь» – одни из самых известных, но в большинстве культур есть детские стишки и песни, которые передаются из поколения в поколение. Дети, выросшие на детских стихах, передадут эти сказки своим детям.
Рекомендуемая литература:
Лучшая мать-гусь Ричарда Скарри Ричарда Скарри
Настоящая мать-гусь Бланш Фиш Райт
Алфавитные книги
Рекомендуемая литература:
Так много кроликов Рик Уолтон
Перевернутая, перевернутая алфавитная книга Лиза Кэмпбелл Эрнст
Счетные книги
Рекомендуемая литература:
Счетная книга жуков Джерри Паллотта
Как динозавры считают до десяти? by Jane Yolen
Книги для рифм
Сборники для рифм – отличный выбор для маленьких детей. Им полезно слышать рифмующиеся слова и повторяющиеся звуки. Родителям интересно читать рифмующиеся рассказы, они дают много возможностей читать эмоционально и изменять громкость и мягкость голоса. Слушание рассказов, содержащих рифмы, подготавливает детей к чтению, помогая им сосредоточиться на звуках в словах.
Рекомендуемая литература:
Jamberry Брюс Деген
Ваша мама – лама? by Deborah Guarino
Информационные книги
Информационные книги являются научно-популярными и написаны на темы, которые вызывают у детей естественный интерес, такие как животные, еда, автомобили, спорт или времена года. Некоторые информационные книги также маркируют иллюстрации в книге, помогая знакомить детей с письменной речью. Они обычно просты по стилю и сосредоточены на предметах и предметах, которые знакомы детской среде.
Рекомендуемая литература:
Кости динозавров Боб Барнер
От пшеницы до макаронных изделий Роберт Иган
ПРИМЕЧАНИЕ: Текст статьи содержит аннотации. Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.
Как дети учатся читать?
На протяжении почти столетия исследователи спорят над этим вопросом.Большинство
разногласий связано с самыми начальными этапами процесса чтения, когда маленькие дети впервые начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.
Согласно одной из теорий, чтение – это естественный процесс, как и умение говорить. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети научатся читать сами. Другая идея предполагает, что чтение представляет собой серию стратегических догадок, основанных на контексте, и что детям следует обучать этим стратегиям угадывания.
Но исследования показали, что чтение – это не естественный процесс (1), и это не игра в угадывание. Письменный язык – это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И за последние несколько десятилетий исследования были однозначными: обучение маленьких детей тому, как взламывать код – обучение систематической фонетике – является самым надежным способом убедиться, что они научатся читать слова.
Конечно, чтение – это больше, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух.Таким образом, обучение чтению – это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети понимали смысл текста. Им необходимо знать различные звуки разговорной речи и уметь связывать эти звуки с написанными буквами, чтобы расшифровать слова. Им нужны глубокие знания и словарный запас, чтобы понимать слова, которые они читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.
См. Также: Как правильно читать: проект «Неделя образования»
Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не научатся бегло читать и не поймут отрывки, которые они читают.
Вот почему мы составили этот обзор исследования раннего чтения в классах K-2. Он охватывает то, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым образцам, и то, что мы еще не знаем наверняка.Это касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать через осмос или угадывать.
Вот что показывают доказательства.
Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (так называемые фонемы), когда слышат устную речь.Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностно – например, слышание звука «мяч» одновременно с видом круглого упругого предмета с течением времени заставляет ребенка ассоциировать эти два понятия, в то время как другие исследования предполагают, что дети сопоставляют значение слова после того, как испытали его. это всего лишь один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках в их родных языках и связывает эти звуки со смыслом. Ребенок развивает понимание речи благодаря языку и возможности практиковать модели разговора «подать и вернуть» (3), даже без четких инструкций.
Напротив, дети не развивают навыки чтения естественным образом, читая текст. То, как они учатся соединять устную и письменную речь (4), зависит от того, на каком языке (5) они учатся читать.
В алфавитных языках, таких как английский или французский, буквы используются для обозначения звуков, из которых состоят произносимые слова. Чтобы читать алфавитный язык, дети должны научиться тому, как письменные буквы представляют собой произносимые звуки (6), распознавать образцы буквенных звуков как слов и сопоставлять их с произнесенными словами, значение которых они знают.Это, например, отличается от китайского. Он использует тональный разговорный язык, передавая значение с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма частично логографическая, в которой письменные символы напрямую соответствуют слову или концепции, а также включает слова, соединяющие символы значения и символы звука. Кто-то, читающий китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучить» незнакомые слова по буквам (7).
Соединение печатных букв на странице с написанными звуками не является интуитивным (8).Хотя некоторые маленькие дети могут сами устанавливать эти связи, большинство – нет. Одна серия исследований 1989-90 гг. Хорошо иллюстрирует это явление (9).
В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи учили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь». Эти дети еще не знали своих буквенных имен.
Затем исследователи проверили, могут ли дети передать свои знания чтению нового слова.Они дали им слово «веселье» и спросили, было ли это слово «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов смогли это сделать успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы, а затем передать свои знания об этих фонемах новому слову.
Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им сначала дали некоторые четкие инструкции. Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добились гораздо большего успеха в исходном тесте на перевод.С тех пор исследования в области нейробиологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. Когда участники учились читать новые слова на незнакомом выдуманном языке, участники добивались более долгосрочного успеха, если их сначала учили, какие символы соответствуют каким звукам, чем если бы они пытались запоминать слова как единое целое. Визуализация мозга этих читателей показывает, что две обучающие стратегии задействуют разные нейронные пути в головном мозге. Читатели, которых учили связывать печать со смыслом напрямую, могли вспоминать слова изначально быстрее, но менее точно; Читателей учили связывать печать со звуком, а затем со смыслом, читать вслух быстрее и правильно, лучше запоминать правильные значения слов и переносить свои знания на новые слова.
Десятилетия исследований показали, что подробные инструкции по акустике приносят пользу ранним читателям, но особенно тем, кто изо всех сил пытается читать.
Это потому, что небольшие сильные стороны или недостатки в начале чтения со временем усугубляются. Это то, что эксперт по чтению Кейт Станович в 1986 году назвал (10) «Эффектом Матфея при чтении» (11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные – беднее: «Сочетание недостаточных навыков декодирования и отсутствия практики. , а трудные материалы приводят к неблагодарному опыту чтения в раннем возрасте, что ведет к меньшему вовлечению в занятия, связанные с чтением », – написал Станович.«Недостаток опыта и практики со стороны менее опытного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие ресурсы процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом затрудняется чтение смысла; множатся неблагодарные опыты чтения; и практики избегают или просто терпят без реального когнитивного участия ».
Не все инструкции по фонетике одинаковы.
Самыми эффективными программами по акустике являются систематические. Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения для молодых студентов (13).
Систематическая программа по акустике учит упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращаются не только к связям между буквой и звуком, о которых спотыкаются ученики.Вместо этого они рассматривают все комбинации методично, последовательно, переходя к следующей, как только учащиеся продемонстрируют мастерство. Учителя прямо говорят ученикам, какие звуки соответствуют каким буквенным образцам, вместо того, чтобы просить учеников разобраться в этом самостоятельно или сделать предположения.
В одной серии экспериментов (14) нейробиолог Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги придумали новый письменный язык и обучили студентов трехбуквенным словам, попросив их сосредоточиться на звуках букв или на целых словах.Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф контролировал их мозговую активность. Те, кто сосредоточился на звуках букв, имели больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает в себя визуальные и языковые области и связана с более умелым чтением. У тех, кого учили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, испытывающих трудности с чтением.Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.
Ранние читатели извлекут пользу из систематических инструкций по фонетике. По данным Национальной комиссии по чтению, среди учащихся классов K-1 изучение фонетики привело к улучшению способностей к декодированию и пониманию прочитанного. От этого выиграли дети с риском развития в будущем проблем с чтением, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических слоев общества. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение акустике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).
Большинство исследований по обучению звуку проверяют его немедленную эффективность – становятся ли дети лучше читают после вмешательства? Среди учеников старших классов результаты менее очевидны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов вмешательств по чтению (18) рассматривались вопросы обучения звуку и фонематической осведомленности, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. И звуковые вмешательства, и фонематические вмешательства улучшили понимание прочитанного сразу после тестирования. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующем тесте, преимущества фонетических вмешательств со временем исчезли гораздо больше.Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.
В зависимости от оценки (19) от 1 до 7 процентов детей сами понимают, как декодировать слова, без явных инструкций. Они могут находить шаблоны в книгах, которые им читают, или печатать, которые они видят в своей среде, и затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) – состояние, при котором дети могут начать декодирование уже в 3 года, – но это чаще связано с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра и часто имеющими отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .
Может показаться, что эти дети читают слова целиком или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов – они просто делают это очень быстро (21).
Систематическая программа по фонетике может принести пользу этим учащимся, у которых могут быть пробелы в знаниях орфографических схем или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение акустике – как и все обучение – может и должно быть дифференцировано, чтобы соответствовать потребностям отдельных учащихся, где бы они ни находились. Если ученик может продемонстрировать владение звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук – ему или ей следует перейти к следующему.
Есть еще один ответ на этот вопрос: ученики могут выглядеть так, как будто они декодируют, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть иллюстрацию падения яблока с дерева и правильно предположить, что предложение под картинкой описывает падение яблока с дерева. Это не чтение и не дает учителю полезной информации о том, как ученик будет разбираться в книге без картинок.
Многие классы для раннего чтения обучают студентов стратегиям распознавания слова путем угадывания с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Университета Аризоны (22) разработали «систему трех подсказок», основанную на анализе распространенных ошибок (или «промахов»), когда студенты читают вслух.Кен Гудман назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в угадывание» (23), а системы подсказок учат учащихся угадывать новое слово на основе:
• Значения / семантики или фоновых знаний и контекста, таких как словарный запас, который студент уже имеет научился;
• Структура / синтаксис, или то, как слово вписывается в общие правила грамматики, например, указывает ли положение слова в предложении на существительное, глагол или прилагательное; и
• Visual / Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предполагая собственное существительное) или распространенные орфографические шаблоны.
Системы подсказок являются общей стратегией в программах на всем языке, а также используются во многих программах «сбалансированной грамотности», которые включают в себя обучение звуку. Системы подсказок были разработаны на основе анализа ошибок (24), а не практики опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).
Более того, когнитивные и нейробиологические исследования показали, что угадывание – гораздо менее эффективный способ идентифицировать новое слово и признак начинающих или борющихся читателей, а не опытных читателей.Квалифицированные читатели вместо этого произносят новые слова, чтобы их расшифровать.
Программы сбалансированной грамотности часто включают в себя звуки и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие у детей звуковых навыков, поскольку отвлекает их внимание от звуков букв.
Существует общий путь, по которому следует большинство детей, когда они становятся опытными декодерами.Исследования могут сказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно определяют лучшую способность к чтению.
Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается некоторая фонологическая осведомленность – понимание звуков, из которых состоит разговорная речь. Они могут рифмовать, разбивать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).
Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы – комбинации одной или нескольких букв – представляют фонемы, наименьшие единицы разговорного языка.Студентам легче усвоить эти буквенно-звуковые соответствия (27), если они уже обладают начальными фонологическими навыками, такими как рифмование и аллитерация, а также знание названий букв алфавита.
И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что это компонент способности декодирования. Одно исследование показало, что, когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение отображаются вместе, когда читатель узнает слово.
Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму (29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них – написание букв, запоминание речевой информации на короткое время, быстрое наименование последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки – например, способность разбивать слова на фонемы.
Чтобы декодировать слова, учеников нужно научить смешивать фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что / r /, / o /, / d / – это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также что слово «рок» также содержит три звука, / r / , / o /, / k / Это процесс, который быстро развивается.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), они начнут озвучивать слова во время чтения. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также общие комбинации, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из соответствий между звуками и буквами. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая фоника – они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фонетика, использует перевернутый подход: учащиеся идентифицируют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.
Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической акустике студенты сначала изучают звук / b /, затем звук / a /, затем звук / t / и смешивают их вместе, чтобы звучать как «летучая мышь». В аналитической фонетике студенты выучили бы слово «летучая мышь» вместе с такими словами, как «кошка», «циновка» и «шляпа», и их научили бы, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «at».
Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая акустика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании перед аналитической фонетикой (32). Тем не менее, если рассматривать их в целом, большая часть исследований в области чтения не позволяет выявить окончательного победителя. Два важных обзора исследований (33) не обнаружили существенной разницы в эффективности этих двух методов.Другие более свежие исследования все еще неубедительны (34).
Да, но не в одиночку; Правописание и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «десять центов», имеют похожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например, «пинта» и «мята».А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что, когда читатели видят несогласованные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы конфликтуют, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (например, «имеет» и «джаз»), вероятно, рифмуются, даже если их написание этого не предполагает.
Некоторое исследование показало, что обучение распространенным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве визуальных слов может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей учили фонетике наряду со словами со зрением – и это важно. Понимание звуков дает студентам основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друга». Хотя «иэ» не издает того же звука, что и обычно, другие буквы в этом слове воспроизводят. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они запоминают, как читать неправильное слово «друг».”
Даже очень маленькие дети могут извлечь пользу из инструкций, направленных на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности (2009 г.) (38), метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и дошкольников тому, как различать звуки в словах, будь то устно или в связи с печатью, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.
Исследования показывают, что прогресс в акустике менее тесно связан с возрастом ребенка, чем с размером и сложностью его устного словарного запаса, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые свидетельства (39), что «декодируемые» книги (40), разработанные, чтобы помочь студентам практиковать определенные сочетания букв и звука, могут принести пользу самым ранним читателям. Но он неоднороден, и студенты очень быстро прогрессируют достаточно, чтобы получить больше пользы от текстов, которые содержат более сложные и неправильные слова – и часто тексты, которые студенты находят более интересными.
Пока нет окончательного «лучшего» количества времени, которое можно было бы потратить на обучение акустике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между длиной программы и ее эффективностью (41).
Отчет Национальной комиссии по чтению обнаружил, что программы, сфокусированные на фонематической осведомленности, способности слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами речевых звуков, которые в общей сложности длились менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения.В исследованиях, на которые смотрели исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.
Но авторы NRP сразу же указывают на то, что эти модели носят описательный, а не предписывающий характер. В исследованиях, на которые они смотрели, не была специально проверена эффективность различных временных интервалов, и, возможно, время не было важным фактором в этих более коротких программах, работающих лучше.
В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу его узнает. Читая слово снова и снова с течением времени, ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим отображением (42).
Но исследования в области нейробиологии показали, что даже если кажется, что она распознает слово в целом, она все равно отслеживает последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут отличить слова «акцент» от «восхождения».”
Phonics имеет важное значение для программы чтения, основанной на исследованиях. Если учащиеся не умеют расшифровывать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание буквенного кода не делает студентов автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.
Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять этих компонентов.Исследователи обнаружили, что если студенты читают вслух под руководством и обратной связью, они улучшают беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, привело к лучшему пониманию прочитанного – и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было несколько возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию прочитанного также могут привести к повышению успеваемости по чтению, хотя большинство этих исследований проводилось с учащимися старше 2-го класса.
Для младших школьников, знание устной речи; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а также общие и тематические базовые знания также необходимы для понимания прочитанного.
Это одна из предпосылок Simple View of Reading (44), структуры для понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). В простом представлении понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не умеет декодировать, не имеет значения, какие базовые знания и словарный запас (46) он понимает – он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если ученик может декодировать, но не имеет достаточно глубокого понимания устной речи, он не сможет понять слова, которые может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту структуру, многие исследования подтвердили ее базовую структуру – понимание и декодирование – это отдельные процессы (47). Один метаанализ исследований интервенций по чтению показывает, что вмешательства, ориентированные на звук, были наиболее эффективными до 1 класса; в старших классах, когда большинство учащихся овладеет фонетикой, вмешательства, направленные на понимание прочитанного или сочетание навыков чтения, оказали большее влияние (48) на навыки чтения учащихся.
Для молодых учеников раннее устное языковое вмешательство может помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в формальную школу.
Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшают их навыки устной речи (49).
Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и маленькими детьми (50), действительно позволяет прогнозировать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных факторов, влияющих на то, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорной речи и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усвоить грамматические правила, читая вслух. Взрослые.
В серии исследований, проведенных в конце 1990-х годов с участием пятилетних детей, которые еще не научились читать, Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после контроля уровня доходов и образования родителей детей, дети, у которых были За последние два года он регулярно читал, использовал более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.Более того, чтение взрослым с ребенком с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, добавив к их базовым знаниям.
Чтение в компании взрослых, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменной речи и чувством любви обеспечивает лучшую основу для этого длительного процесса [зарождающейся грамотности], и ни один учёный-когнитивист или исследователь в области образования не смог бы придумать лучшего», – отмечает когнитивный нейробиолог Марианн Вольф (52).
В период чтения по выбору, также известный как непрерывное чтение без звука или «Брось все и прочитай», учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного периода времени. Предпосылка этого упражнения заключается в том, что детям нужно время, чтобы самостоятельно практиковать навыки чтения, чтобы улучшить их.
Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые читают больше, лучше читают (53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указать временные рамки – например, 15 минут непрерывного чтения без звука, – исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение с выбором.
Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных доказательств – неясно, делает ли большее чтение учащихся лучше читателями или лучше читатели будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет никаких доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.
В последнее десятилетие или около того доступ к текстам в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали книги в цифровом формате (54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет легкого доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети по-разному учатся читать в печатном виде по сравнению с цифровым (55), что может помешать их последующему пониманию.
Исследователи, изучающие движения глаз, обнаруживают, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью будут бегло просматривать или читать нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, переходят к концу, чтобы сделать выводы или выводы, и только иногда возвращаются, чтобы найти контекст в остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 года (56) исследователи под руководством Анны Манген обнаружили, что студенты, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.
Пока не ясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие с помощью электронных средств, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.
Влиятельная группа по чтению проясняет: студентам нужна систематическая, явная акустика
Как справиться с дислексией: «Это почти как непослушное слово»
Познакомьтесь с мамами, находящимися на переднем крае последних войн за чтение Дислексия Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Эд.за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: у нас национальный кризис чтения
1. Один из первых аргументов см. В разделе «Почему чтение – не естественный процесс».
2. Дополнительные сведения см. В разделе «Часто задаваемые вопросы: овладение языком».
3. «Ключ к словарному разрыву – это качество разговора, а не недостаток слов»
4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает значение науки о чтении с помощником главного редактора Education Week Лианой Хейтин Левус.Для книги Уиллингема щелкните здесь.
5. «Кросс-культурный эффект на мозг: новый взгляд»
6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звука и чтением – это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных детских болезней раннего возраста, инфекций среднего уха. . Исследования показали, что дети, перенесшие повторные инфекции в возрасте до 3 лет, имели более низкую успеваемость в 1 и 2 классах, чем дети без инфекций уха. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительным языком, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на развитие навыков детской речи и грамотности»
7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, превратилась из преимущественно логографической системы в систему, в которой использовались иероглифы. для представления звуков на своем разговорном языке. См .: Пруст и кальмар – Марианна Вольф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устной и письменной речи в этом интервью Nature.
8.Послушайте мнения учителей об обучении акустике в этом видеоинтервью.
9. Полный текст исследований см. В разделах «Осведомленность о фонемах и буквенное знание в усвоении ребенком алфавитного принципа» и «Приобретение алфавитного принципа: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».
10. Кейт Станович обсуждает в этом видеоинтервью, как ранние различия накапливаются с течением времени.
11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Харриет Цукерман.«Эффект Мэтью» был применен к областям от права до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.
12. В целом систематические программы по звуку дали умеренный и статистически значимый эффект, d = 0,44. В отчете сделан вывод о том, что эти результаты показывают, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонику или ее отсутствие. См. «Национальная группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп».
13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение акустике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. Обзор не выявил статистически значимого влияния фонетики на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод был основан на слабых доказательствах – были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучали понимание прочитанного. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии».
Этот австралийский обзор исследований в области чтения определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению, как части программы, которая явно учит фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.
14. «Полушарная специализация визуальных слов формируется вниманием к сублексическим единицам во время начального обучения». Для более широкого обсуждения экспериментов см .: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.
15. На лекции в Стэнфордском университете Брюс МакКэндлисс объяснил, как различные виды нейронной активности связаны с чтением.
16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»
17. Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований
Обзор показал, что обучение звуку оказывает небольшое, но статистически значимое влияние на эффективность чтения в исследованиях у детей и подростков.Исследования с участием детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования с участием детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности среди детей и молодежи из числа языковых меньшинств
Учащимся, изучающим английский язык, нужны всесторонние инструкции по чтению, которые проводят их родные англоговорящие сверстники – инструкции, объединяющие фонематическое знание, фонетику и т. словарный запас, беглость речи и понимание. Тем не менее, с учетом фонематической осведомленности, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются на английском, но не на их родном языке.Развитие устной речи на английском также особенно важно для ELL.
18. Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного.
19. «Ранние читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор», «Ранние читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»
20 «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат.
21. Исследования показали, что когда молодые читатели узнают слова с первого взгляда, это происходит потому, что они распознают в этих словах звуково-буквенные шаблоны, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См .: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения.
22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман 1953-2015 Гудман, (Kenneth S., Йетта М.) Сборник.
23. «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание».
24. «Что я знаю о чтении, я узнал от детей»
25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, руководителей грамотности и учителей в школах» и Менеджеры и практики в раннем возрасте »,
« Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту »и
« Решение проблем обучения фонетической грамотности в раннем возрасте.«
26.« Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением, Дэвид А. Килпатрик »(книга).
27. «Буквенные названия и фонологическая осведомленность помогают детям усвоить буквенно-звуковые отношения».
«Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенного имени в усвоение звука и буквы – кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».
28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов
29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»
30. По оценке эксперта по психолингвистике Марка Зайденберга, английский язык состоит из 15 000 слогов. См. Его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать».
31. Здесь вы можете услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.
32. Для исследования Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на чтение и правописание: семилетнее лонгитюдное исследование.
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который показал, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».
33. И Национальная комиссия по чтению, и обзор литературы 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп »
34.«Эффективная инструкция по чтению слов: о чем нам говорят факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающего аналитическую и синтетическую акустику, показал, что оба метода были эффективны для обучения молодых и испытывающих трудности читателей.
35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»
36. «Различное влияние двух программ синтетической фонетики на раннее развитие чтения»
В этом исследовании обучались две группы младших школьников. с разными программами: один обучался множеству буквенно-звуковых соответствий, а другой обучался наиболее последовательным буквенно-звуковым образцам вместе со словами.В целом, две программы были одинаково эффективны, и для обеих групп студентов фонологическая осведомленность в значительной степени зависела от способности читать. Но в программе, которая обучала только буквенно-звуковым образцам, существовала более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, которые нарушали традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых фонологическая осведомленность к моменту поступления в школу была ниже, улучшились навыки чтения в рамках программы, в которой также учитывались визуальные слова.
37.«Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри выдвинула теорию о том, что именно так дети запоминают неправильные слова. Исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, подтверждают эту концепцию.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые с большей вероятностью оценили неправильно написанные слова как правильные, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, которые еще не развили фонематическую осведомленность, могут использовать буквенные названия, чтобы понимать слова.
Например, см. Разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать свои собственные имена и имена одноклассников: роль буквенного знания» и «Буквенные имена помогают детям соединять печать и речь».
38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».
39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать учебные тексты, содержащие либо большую, либо низкую долю слов, поддающихся звуковому декодированию.»Для обсуждения исследований декодируемых книг см .:
« Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту ».
40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см .:
«Должны ли мы учить с помощью декодируемого текста?»
41. «Почему то, что мы преподаем, зависит от того, когда: оценка и способ вмешательства по чтению – умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонематики, беглости речи и вмешательства в понимание прочитанного», «Национальный Группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп »
42.Благодаря орфографическому картированию мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает написанную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которое он знает для этого слова. В конце концов, ей больше не нужно активно декодировать слово – она автоматически распознает буквенно-звуковые паттерны и знает, что они представляют слово в ее словарном запасе. Это происходит со временем, поскольку читатель неоднократно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателям необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные фонематические навыки. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линнеей Эри, педагогом-психологом из Центра аспирантуры Городского университета Нью-Йорка. См .: «Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова – визуальный или фонетический?» Обзор исследования можно найти в:
«Орфографическое отображение облегчает запоминание зрительных слов и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».
43.Позже Национальная комиссия по ранней грамотности добавила к этому, отметив шесть навыков, которые предсказывали дальнейшие навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой справочной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, включая различение отдельных слогов или фонем;
• быстрое автоматическое присвоение имен (RAN) случайной серии цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»
44. «Простой взгляд на чтение»
45. Декодирование, чтение и нарушение чтения – Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 – SAGE Journals
46. Словарь не усложняет простой взгляд на чтение
47. «Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?»; «Словарь не усложняет простой взгляд на чтение».Другое исследование предполагает, что существуют дополнительные факторы, которые влияют на способности учащихся понимать прочитанное, например их способность уделять внимание конкретным задачам. См .: Контроль внимания и простой взгляд на чтение
48. Почему то, что мы обучаем, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства по чтению умеренный размер эффекта.
49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»,
50. На основе метаанализа мероприятий Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило разговорные языковые навыки маленьких детей и их знание печати.Чтобы поместить эффекты в контекст, группа отметила, что если бы среднестатистические дети, которым не читали, набрали 100 баллов на тесте по устной речи, дети, которым читали, показали бы на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»
51. «Родители как посредники в обучении грамоте» в «Международном справочнике Рутледж по раннему обучению грамоте»
52. Пруст и кальмар – Мэриэнн Вольф
53. « Рост чтения и как дети проводят время вне школы.
Обучение грамоте – Джон Т. Гатри, 2004
Для обзора см. «Самостоятельное чтение и успеваемость в школе». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое независимое чтение с некоторым вмешательством или указанием учителя положительно влияет на понимание. См. «Делает ли практика совершенным? Количество, качество и успеваемость учащихся при самостоятельном чтении ».
54. Эффект от цифровых сборников рассказов зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные картинки или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна для словарей или дополнительной информации, отвлекали студентов и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в технологических сборниках рассказов: метаанализ»
55. Читатель, возвращайся домой – Марианн Вольф
56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения »
« Оцифровка литературного чтения – онлайн-библиотека Wiley »
« Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе? »
Келли Холмс | Этот контент может содержать партнерские ссылки.
Внутри: Чтобы попасть в этот список лучших книжек с картинками для детей, каждая книжка с картинками должна была получить печать одобрения детей всех возрастов … и родителей тоже.
Проблема с большинством списков лучших книг с картинками: в этих списках обычно не учитываются два из наиболее важных критериев для определения того, действительно ли книга с картинками является лучшей.
Потому что, читая «лучшую книжку с картинками», вы начинаете фантазировать о том, как поджечь ее и поджарить зефир над огнем – тогда это , а не , лучшая книжка с картинками для вашей коллекции .
Дети – не пустышки. Когда есть книга, которую вы ненавидите читать, они рано или поздно ее поймут.
Чтение помогает лучше всего когда это то, чего вы с нетерпением ждете, чтобы вы могли быть рядом со своим ребенком и чувствовать связь. Не так много, когда вы скрипите зубами и пропускаете каждое третье слово, чтобы прочесть его как можно быстрее.
Примечание: Если ваш ребенок перешел от книжек с картинками к книжкам по главам, ознакомьтесь со специальным списком бонус лучших книг для детей после этого списка!
Ниже вы найдете два раздела с «лучшим».В первом разделе вы найдете самые лучшие книги с картинками, известные человечеству, в соответствии с моими строгими критериями, до которых я доберусь через минуту. Во втором разделе вы найдете мои тематические списки для разных ситуаций, от лучших книг о доброте до книг, которые заставят вашего ребенка почувствовать себя любимым.
Но как у меня списки книг , разные ?
Жизнь слишком коротка для книг, которые ты не любишь.
По теме: Это наука: чтение вслух детям делает их умнее и добрее {Printable}
Вот самые лучшие книжки с картинками для детей, отвечающие всем вышеперечисленным критериям. Чтобы было ясно, не все эти книги являются лауреатами премий, и вы не увидите названий, которые большинство гуру детской литературы поместили бы в список «лучших книжек с картинками».
Но цель этого списка не в том, чтобы рассказать, какие книги профессионалы считают лучшими. Вы можете найти это где угодно. Цель этого списка – дать вам проверенные и проверенные детские истории, которые больше всего нравятся детям и родителям .
В нашей семье мы возвращаемся к этим книгам снова и снова . Мы больше всего запомнили наизусть. И когда мой малыш подходит ко мне с одной из этих книг, я улыбаюсь, потому что с нетерпением жду возможности прочитать ее в 72-миллиардный раз.
Примечание. Если ваш ребенок перешел от книжек с картинками к книжкам по главам, ознакомьтесь со специальным списком бонус лучших книг для детей после этого списка!
Примечание: указывает на абсолютных фаворитов моей семьи в списке. Это книги, от которых мои дети не могут насытиться!
Возможно, мы не полностью рассмотрели все ситуации еще , но мы работаем над этим. Мы сосредотачиваемся на теме в течение нескольких месяцев, читаем сотни книг, связанных с этой темой, а затем я публикую лучшие из лучших.
Чтобы предложить идею списка книг, дайте мне знать в комментариях.
Ни один ребенок не слишком стар, чтобы слушать прекрасную книжку с картинками.Некоторые учителя старших классов, являющиеся членами этого сообщества, даже ежедневно читают своим ученикам одну книжку с картинками! Но если вы ищете классные книги для детей, я вас понял.
В нашей семье моя 12-летняя дочь все еще любит, когда я читаю вслух книжки с картинками, но она также поглощает книги по главам при любой возможности. Она передает мне свои любимые, затем, когда я заканчиваю, я возвращаю их, и она перечитывает их. Другими словами, мы прочитали много книг для детей.
Вы не ошибетесь, если выберете эти детские книги:
Если вы все еще жаждете хороших книжек с картинками, просмотрите эти списки от людей, которые много знают о книжках с картинками для детей: Книги с картинками Caldecott Award; Публичная библиотека Нью-Йорка: 100 великих детских книг; и «Могучая девочка»: 100 лучших иллюстрированных книг.
Что попало бы в ваш список лучших книжек с картинками? Поделитесь в комментариях ниже!
.