Мы подготовили подборку игр на знакомство, иначе еще именуемых “ледоколами”. Эти простые игры помогут педагогу познакомить первоклассников друг с другом, создать атмосферу доверия и позитивный настрой.
“Волшебный лист бумаги”Берется лист ватмана, на нем бесцветным клеем пишется слово, например, 1 А. Детям показывается этот “чистый” лист бумаги, который при них посыпается блестящим порошком для поделок, после чего дети с восторгом видят появившуюся надпись.
“Снежный ком”По рядам пускается мягкая игрушка. Получив ее, ученик должен назвать свое имя и имена предыдущих участников. Если класс большой, то можно ограничиться только своим именем и именем предшественника. Ребятам будет проще сориентироваться, если на их партах будут стоять специальные таблички с их именами.
“Алфавит”Учитель называет буквы алфавита. Дети, чьи имена начинаются на соответствующую букву, встают и представляются.
“Тёзка”После игры “Алфавит” учитель предлагает ученикам с одинаковыми именами объединиться в группы, школьники с редкими именами могут образовать свою группу или даже две, затем каждой группе нужно придумать название, подготовить краткий рассказ.
“Цепочка”Дети по цепочке называют свое имя и качество, начинающееся на первую букву имени, например, Ира – игривая.
“Фанты”Ученики опускают в “волшебную” шкатулку свой предмет (карандаш, ластик, закладку). Затем учитель достает по одному из предметов, объявляет, какое задание нужно выполнить этому фанту (например, взяться за руки с соседом и попрыгать), и просит его представиться.
“Интервью”Первоклассников разделяют по парам и просят взять друг у друга интервью. Затем каждый ученик пишет небольшой рассказ о своем собеседнике.
Вариант проведения игры: ученикам раздаются карточки с вопросами (например, “Кто умеет танцевать?”), и первоклассникам нужно задать эти вопросы одноклассникам и записать имена в нужную графу. Затем можно обсудить с ребятами, что они узнали об одноклассниках.
Еще вариант: нужно как можно быстрее найти трех одноклассников, с которыми у ребенка есть что-то общее: например, они любят петь или смотреть мультики.
“Меняемся местами!”Дети стоят в круге. Учитель говорит: “Меняются местами те, кто…” Например,
Дети, которым подходит названный признак, меняются местами. Эту же игру можно провести за партами.
“Знакомство с Иваном Царевичем”Дети в парах придумывают сценку, изображая знакомство сказочных персонажей, например, Мухи-Цокотухи и Комара, Ивана Царевича и Серого Волка.
“Пожелания”Любимая детьми игра. В “волшебную” шкатулку складываются шаблоны сердечек с написанными на них именами школьников. Затем первоклассники по очереди достают сердечко и озвучивают свое пожелание ученику, имя которого написано на сердечке.
Вариант игры: нужно назвать качество характера одноклассника.
Большинство из перечисленных игр можно проводить и в течение учебного года, уверены, дети будут рады возможности отвлечься от учебной деятельности немного поиграть.
Урок знакомства учителя с классом
Цель:
– создать благоприятную обстановку для адаптации учащихся.
Задачи:
– формировать представления о календаре, календарных праздниках и связанных с ними традициях;
– воспитывать умение работать в команде;
– формировать представление о правилах поведения в классе и школе;
Ожидаемый результат:
– дети максимально возможно перезнакомились друг с другом, с классом;
– снижение уровня тревожности;
Ход урока:
Вступление. Что такое новоселье?
– Сегодня мы первый раз встречаемся с вами в этом классе. Для вас сегодня очень важный день. Пожалуй, один из самых важных в жизни вы поступили в школу, вы становитесь учениками.
– Кого можно назвать учеником?
– Что значит «хороший ученик»? Какими вы будете учениками, мы узнаем позже, но сегодня не об этом. Почти каждый день мы с вами будем встречаться в этом классе. Здесь вы будете учиться, знакомиться с интересными людьми, отдыхать, играть, узнавать что-то новое и интересное.
– Для вас это класс будет вторым домом. Так что можно сказать, что у нас сегодня новоселье.
– Что значит «новоселье»?
– Как отмечают этот праздник?
– Вы, оказывается, очень много знаете об этом празднике! Ну что ж, давайте праздновать новоселье.
2. Основная часть.
Знакомство друг с другом
– Первое, что необходимо сделать – это познакомиться. Меня зовут…, а вот как вас зовут, мы сейчас узнаем.
Встаньте в круг. Я буду называть ваши имена, угадывать. Если названо ваше имя – подпрыгиваете и кричите: «Я здесь!»
– Очень много разных и красивых имен у нас в классе. Чтобы нам было легче их запомнить, они напечатаны на этих карточках.
2. Знакомство с классом:
– У каждого праздника есть свои традиции, особенности. Например, в день рождения зажигают столько свечей на торте, сколько лет имениннику; в Новый год – наряжают елку; на Пасху – пекут куличи и красят яйца, а вот у новоселья свои традиции.– Прежде чем зайти в дом, в него запускают кого? Почему? Зачем?
– На самом деле это традиция пришла к нам из далекого прошлого. Считалось, что если дом нежилой, т. е. пустует, то в нем поселяются злые духи. И если их не выгнать, то они будут мешать жить хозяевам. А кошка у наших предков была священным животным, которого эти духи очень боялись. Поэтому, прежде чем войти в дом, в него обязательно запускали кошку.
– Где же мы возьмем кошку?
– Раскрасим!
Игра:
Раскрасьте кошку.
– Замечательные кошки получились. Наверно если у нас в классе и были злые духи, то они все уже разбежались. И теперь мы все будем отлично учиться.
3.. «Календарь и календарные праздники».
– Кроме новоселья есть много других праздников, которые мы отмечаем каждый год в определенные дни.
Но как узнать нужный день? Не забыть, не пропустить праздник?
Для этого есть календарь-
Дни идут, минуты тают,
Быстро время пролетает
Год какой сейчас идёт –
Календарь ответ даёт
Что за месяц на дворе –
Смотрим мы в календаре.
И у нас в классе мы будем праздновать ваши дни рождения. Давайте отметим их на нашем календаре. Закрасьте то время года, когда вы родились. В эти дни мы обязательно не забудем поздравить наших одноклассников. И вообще, я надеюсь, что все мы будем жить дружно, не будем ссориться, не будем жить «как кошка с собакой».
– Что означает это выражение?
Игра:
Дети встают в круг. Одному ребенку дается в руки кошка, а ребенку, находящемуся на расстоянии «трех-четырех детей», дается собака. Собака «по рукам» догоняет кошку (под музыку). А затем – наоборот (без музыки).
– Ну вот, оказывается, даже кошка с собакой могут играть дружно и не ссорится.
А еще в нашем доме будут правила:
Итак, первым правилом наших уроков с этого момента будет такое: «Говорит один, другие слушают». Второе правило: «Имей терпение. Не перебивай того, кто говорит». И третье правило: «Учитель слышит и видит тех, кто умеет правильно поднимать руку», если ему есть что сказать, спросить или о чем-то попросить.
Испытание №1 «Я знаю буквы….» Перед вами лежат цветные карандаши, фломастеры, альбомный лист. Вот на нём-то вы и будете сейчас работать. Напишите на нём цифры, буквы, а, может быть, даже слова, которые вы знаете, или нарисуйте то, что умеете. Выполнять это задание вы будете, пока звучит красивая музыка. Но как только музыка замолкает, вы сразу же прекращаете свою работу. Задание понятно? (Звучит музыка.) Учитель проходит и подписывает работы детей.
Испытание №2 – «Эрудит» – Кто такой эрудит? (тот, кто почти всё знает) – Проверим, можно ли вас назвать эрудитами.
Я буду задавать вопросы, а вы отвечать на них. Готовы?
– Как называется наша страна?
– Столица?
– Как называется наш город?
– Как зовут нашего президента?
– Какие цвета есть на флаге России?
Испытание №3. «Дошкольник» – Кто может прочитать? Разве мы сейчас дошкольники? Нет, а кто? (Школьники.) – Как же дошкольника превратить в школьника? Может быть, кто-нибудь догадался? (Убрать буквы д, о). Молодцы! Теперь мы (хором) ШКОЛЬНИКИ!
4. Выдача учебников. – Ну и поскольку вы превратились теперь из дошкольников в настоящих учеников 1 класса, то школа приготовила для вас учебники, по которым вы будете учиться целый год.
– Ну, а кто догадался, что с ними надо сделать дома? (Вымытыми руками можно их посмотреть, полистать, обернуть, подписать, вложить закладку). Учитель говорит и показывает на своих учебниках. – Ведь по ним ещё после вас будут учиться другие первоклассники.
Вот и подошёл к концу наш первый урок. Познакомьтесь ещё с одним вашим другом – школьным звонком. Звонок будет звать вас на урок, а когда он кончится, снова зазвонит –динь – динь! Это значит, кончился урок, начинается перемена.
Для начала важно организованно познакомиться, этот этап основополагающий для дальнейшего взаимодействия с группой. В этой статье мы рассмотрим проверенные на практике варианты таких игр.
«Снежный ком» — самая простая и доступная игра. Чтобы было веселее, в качестве «снежка» возьмите симпатичную мягкую игрушку. Начинать лучше с себя: вы называете свое имя и на первую букву имени какую-либо черту своего характера, например: «Татьяна — терпеливая». Передается игрушка по кругу, каждый последующий называет все предыдущие имена и черты характера, добавляя к названному списку свои данные. Заканчивает эту игру ведущий, чтобы последний играющий не смущался взвалившейся на него обязанности быть завершающим аккордом в столь нелегком деле на проверку памяти.
Минусы игры: не годится для больших и застенчивых групп, превращаясь в скучное и неинтересное занятие. Время проведения — 5−10 минут.
«Стежок назад иголку”* — вариант «Снежного кома», который подходит для больших групп, когда каждый последующий повторяет только то, что сказал предыдущий участник. Время проведения — 5−10 минут.
«Три факта о себе». Игра хороша для школьников средних классов, хотя и может отлично пройти в креативной группе. Каждый участник должен вспомнить о себе 2 реальных факта и один ложный. По очереди ребята рассказывают о себе то, что приготовили. Задача группы угадать с помощью наводящих вопросов, какой из прозвучавших фактов не является реальным. Правило: обязательно необходимо назвать свое имя, и спрашивающие начинают вопрос с имени выступающего участника. Может участвовать ведущий. Длительность игры — 5−15 минут.
Ну, а теперь начинается самое интересное: ребята разбирают наугад по 6 свернутых в трубочку «документов», разворачивают их, и — начинается базар! Суть его состоит в том, чтобы выменять свои листочки у соседей, можно идти на хитрость, можно спорить, уговаривать и т. д. Важно выкупить свои автографы у участников базара. Ведущий поддерживает накал страстей, первые три покупателя, которым удается приобрести дорогой товар, становятся победителями и награждаются на усмотрение педагога. Какой бы сложной игра ни показалась на первый взгляд, проходит она на ура в группах школьников средних классов, потому что в ней содержится соревновательный элемент. Время проведения — 10−15 минут.
Следующая игра без названия. На столе должно лежать много карточек или карандашей, фломастеров и т. д. Участникам предлагается взять предметов столько, сколько захочется. Затем, когда все разберут, предлагается на каждый карандаш (карточку) сказать о себе какой-нибудь факт. Обязательное условие: в начале рассказа о себе необходимо назвать свое имя. Время проведения — 5−10 минут.
«Имя твое — снежинка в руке…”*. Если вы желаете потратить больше времени на знакомство, если необходимо создать надежную, комфортную обстановку в группе, то стоит провести это упражнение. Лучше, чтобы участники сидели в кругу или так, чтобы они видели друг друга. Они по очереди представляются и рассказывают о своем имени. Для облегчения разговора можно приготовить шаблон вопросов (на отдельных листочках или на доске), на которые можно при желании опираться по ходу рассказа.
Вот примерный список вопросов:
— Как меня обычно называют разные люди?
— Как я предпочитаю, чтобы меня называли?
— Кто выбрал мне имя?
— Нравится ли мне мое имя?
— Носит ли это имя кто-то еще из родственников?
— Кого из именитых тезок я бы вспомнил?
— Что означает мое имя?
— Хотел бы я, чтобы меня звали иначе?
— Были ли какие-то смешные случаи, связанные с вашим именем?
Можно ограничить время выступления участников и следить за регламентом, но лучше не торопиться и спокойно выслушать каждого выступающего. Эта игра хороша, когда заканчивается блок знакомства, она настраивает участников на лирический лад. Время проведения — 10−20 минут.
«Формула моей личности”* — игра подходит для креативных групп (для старшеклассников, для молодежи и т. д.). Каждый участник должен придумать формулу, которая отражает его личность: черты характера, интересы, увлечения, таланты и т. д. Чаще всего используются математические знаки, например: Анна = авантюризм + творчество + жизнерадостность + лень. Иногда формулы могут напоминать химические.
После выполнения этой части задания участники должны выступить перед почтенной публикой на «научной конференции» с докладом об открытой ими формуле. Варианты вступлений могут быть разными: можно формулу выписывать на доску и рассказать о ней группе, можно изобразить на листе и прикрепить себе на грудь, свободно передвигаясь и рассказывая о себе друг другу. Ведущему необходимо сделать позитивные выводы из всего услышанного: если повторяются качества, значит «нас многое объединяет», если много различий, сказать об индивидуальности каждого и т. д. Может участвовать ведущий. Время проведения — 10−15 минут.
«Пудинг, это Алиса. Алиса, это Пудинг”* — это упражнение хорошо проводить уже на второй стадии знакомства, когда уже имена участников известны, но хотелось бы познакомиться поподробнее. Группа разбивается на пары. У каждой подгруппы есть 5−7 минут, чтобы пообщаться друг с другом. Ребята рассказывают о себе, задают друг другу вопросы. Ведущему можно направить разговор на определенную тему, если это связано с целями занятия (тренинга, мероприятия). Но лучше предоставить участникам самим выбрать русло разговора.
У этого упражнения есть два варианта дальнейшего развития. Мы проводили игру по первому сценарию, и он оказался лучшим. После беседы все превращаются в журналистов. Задача состоит в том, чтобы в течение 3−5 минут написать заметку о своем визави, в которой будет содержаться и фактическая информация и свое впечатление от собеседника. После того как задание выполнено, группа собирается в кружок и «журналисты» по очереди представляют свои репортажи. Герой заметки может скорректировать сказанное о нем (при желании).
Второй сценарий попроще, в нем участники перевоплощаются друг в друга, и рассказ ведется от первого лица. Это вызывает, в основном, дискомфорт у ребят, потому что никому не хочется, чтобы кто-то присваивал себе «мое», личное и уникальное. Поэтому об этом не будем подробно говорить. Время проведения — 15−20 минут.
Вариантов таких игр немало и, на мой взгляд, те, что представлены, самые интересные, простые и достаточно выполняют свою функцию: организацию знакомства. Очень важно, чтобы первое мнение окружающих сложилось максимально ярким не только для участников, но и для ведущего. От этого зависит успешность вашей совместной работы.
* Эти игры взяты из источника: Сто разминок, которые украсят ваш тренинг / сост. Авидон И., Гончукова О. — СПб.: Речь, 2007. — С.3−67.
Задача любого педагога, которому приходится создавать новый коллектив, – быстро сплотить детей. Оказавшись в незнакомом месте, будь то новый класс или оздоровительный лагерь, ребенок нуждается в поддержке со стороны взрослых. С помощью игры на знакомство взрослый сможет наладить контакт между детьми, помочь робким ребятишкам быстро адаптироваться в новой среде. Родителям тоже пригодятся знания о таких видах игр, когда они организуют детские праздники, общие прогулки в местах отдыха.
Педагоги придают большое значение этому виду игровой деятельности, так как он предназначен для создания спокойной дружелюбной обстановки внутри детского коллектива, члены которого малознакомы друг с другом. Прибегать к таким играм необходимо в случае, когда детям предстоит провести вместе длинный отрезок времени. Игры на знакомство могут помочь, если ребенок:
Главные задачи, которые решает игра на знакомство, детям – помочь найти друг с другом контакт, запомнить имена, внешность друг друга, взрослым – выявить как лидеров, так и плохо контактирующих ребят. Кроме непосредственной задачи – познакомиться – они способствуют:
Игры на знакомство условно делят на две группы:
В глазах детей, посещающих детский сад, взрослый имеет непоколебимый авторитет. Главным виновником сплоченности или, наоборот, разобщенности коллектива становится сам педагог. Хороший воспитатель обладает настоящей педагогической смекалкой, умеет быть не только строгим и требовательным, но в меру веселым и остроумным. Игры для старших воспитанников, не отличающихся большой усидчивостью, должны быть короткими и ритмичными. Дошколята воспринимает новую информацию с опорой на наглядный материал. Воспитанники детских садов любят, когда на занятиях появляются сказочные персонажи. Маленькие озорники с интересом следят и повторяют движения под музыку за педагогом.
Воспитателю необходимо обзавестись яркими демонстрационными картинками, веселыми логоритмическими разминками и куклами бибабо. При наличии хорошего раздаточного материала игра будет воспринята ребенком на ура. Предложенные игры могут провести и родители, которые самостоятельно организуют детский праздник.
Игра уже стала классикой, в ней легко и непринужденно знакомятся дети всех возрастов. Правила «Снежного кома» просты: ребята встают в большой круг. Ведущий громко говорит свое имя. Следующий ребенок повторяет его, затем называет свое. Стоящий за ним участник называет три имени: воспитателя, соседа, собственное имя. Игроку, находящемуся в конце круга, предстоит сложная задача: он должен перечислить имена всех участников «Снежного кома».
Понадобится набор цветных карточек с изображением продуктов, любимых детьми. Каждый громко называет имя, показывает картинку с любимым угощением. Дети хором произносят название последнего. Например: Саша – клубнику, Аня – мороженое.
Дети образуют круг. Ведущий (вначале пусть будет взрослый) шепчет на ухо стоящему по соседству ребенку любое имя. Это имя говорят тихим голосом друг другу все участники игры. После этого воспитатель громко кричит: «Раз, два, три, в круг забеги!». Ребенок, чье имя произносили все дети, под веселую музыку забегает в круг. Другие участники пытаются его поймать. Забежав в круг, ребенок рассказывает о себе (что любит, чем занимается, где живет, есть ли домашние животные и др.), после чего дает задание игрокам, не сумевшим его поймать (хлопнуть в ладоши, присесть, подпрыгнуть, станцевать).
Школьная пора – наиболее ответственное время для детей. Однако маленький первоклассник, несмотря на громкий статус школьника, остается тем же непоседливым озорником. Он по-прежнему с удовольствием играет в коллективные игры и с радостью выполняет увлекательные задания.
В отличие от дошколят, у школьников, посещающих начальную школу, хорошо работает воображение. Им не требуются наглядные раздаточные пособия. В этом возрасте дети любят играть в игры, где в наибольшей степени задействовано творческое мышление.
Такая необычная игра отлично подойдет для только что созданного коллектива. Игроку выдается небольшая красная карточка в форме сердца, где он записывает свое имя. Взрослый, выступающий в роли ведущего, ходит по кругу, собирает карточки в коробочку.
Участник, отдавая карточку, громко называет имя. После этого ведущий во второй раз обходит ребят по кругу. Ученик, к которому он подошел, вынимает из коробки сердце, читает имя и пытается вспомнить, кому оно принадлежит.
Игры на знакомство служат не только средством коммуникации для детей. Благодаря им ученики могут повторить пройденный на уроке материал. В этой игре игроки сидят на стульчиках по кругу. Ведущий дает задание посчитаться. Тот участник игры, на которого придется число, делящееся на три, говорит вместо цифры, как его зовут. Игра развивает не только коммуникативные навыки, но и является прекрасным средством для развития внимания и памяти.
Перед самым началом каждый участник получает от ведущего карточку, на которой записано его имя. Игроки делятся на две команды. Члены команды, вступившей первой в игру, называют по очереди имя, фамилию и рассказывают несколько интересных фактов о себе. Затем карточки игроков первой команды передаются во вторую группу. Участники другой команды должны правильно определить хозяина карточки и вспомнить его фамилию. Победителем становится команда, лучше всего справившаяся с заданием.
Участникам игры раздаются небольшие листочки для записи имени, хобби, наличия животных, любимых блюд и т. д. По сигналу ведущего игроки начинают опрашивать друг друга. За пять минут ребята выясняют имя, фамилию и увлечения каждого из одноклассников. Выигрывает тот, кто соберёт больше всего информации.
Каждому учителю хочется, чтобы первый день, проведенный в школе, ребенок запомнил на всю жизнь. Хорошая оригинальная игра будет лучшей палочкой-выручалочкой.
Все участники образуют большой круг. Каждый из членов коллектива должен придумать себе необычный псевдоним. После этого ученики по очереди делают шаг вперед и представляются всем остальным. Например: «Я – Человек-Паук». При этом участник придумывает какой-нибудь жест и демонстрирует его остальным. Этим жестом может стать хлопок в ладоши или топанье ногами. Член коллектива, выступающий под вторым номером, повторяет имя предыдущего игрока, показанное им движение. Затем он произносит свое имя, показывает новый жест. Третий участник повторяет имена и жесты двух предыдущих игроков, придумывает свои собственные. И так по кругу до самого конца. Если кто-то из цепочки игроков вдруг ошибется, он должен повторить имя и движение ученика, выступавшего перед ним. Тогда игра опять начинает идти по кругу. Отыграв первый круг, ведущему необходимо назвать и поощрить участника, запомнившего самое длинное число имен и движений.
Это народная игра. Дети встают в круг, в центре – ведущий. Ведущий читает рифмующуюся строчку, в которую добавляет имена детей. Игроки с названным именем должны выбежать к ведущему. Для разнообразия можно предложить детям вместе выполнить несложные задания: станцевать, присесть, подпрыгнуть, так, чтобы получилось синхронно.
Скачет, скачет воробей,
Кличет маленьких детей: (Саша, Оля, Кирилл).
К сожалению, не все дети могут одинаково легко контактировать. Некоторых ребят очень сложно просто вовлечь в общее, пусть и веселое, дело. Как же помочь ребенку найти общий язык со своими сверстниками? И педагоги, и родители должны обратить внимание на этот факт, чтобы в дальнейшем у маленького человека не сформировался большой комплекс.
Важно! Ребенок, попавший в незнакомое, пусть даже детское общество, нуждается в психологической поддержке. Игры на знакомство смогут прекрасно помочь справиться с первоначальным волнением и наладить необходимый контакт со сверстниками.
Лего, компьютерные квесты и бродилки – все это, конечно, интересно и здорово. Современные игры развивают интеллект, но не учат ребят общаться. И даже у моего Степки, очень коммуникабельного пацана, иногда возникают сложности при знакомстве. Видя все это я задался целью: собрать игры для знакомства и объединения ребят. Первая часть этих игр была в прошлой колонке, а теперь – продолжение.
Кстати, степкина учительница поддержала идею таких игр для детей. Вот только в школе не особенно развернешься. В буквальном смысле: среди парт в классе играть неудобно. Физкультура – всего два раза в неделю. А вести детей на площадку или в спортзал на каждой перемене, да еще присматривать за ними – такие лишние нагрузки не особенно нравятся учителям. Они предпочитают отдыхать в учительской. Вот где нужна школьная реформа! Но это мысль на будущее, а пока – игры для детей.
Приветствия
Что вы говорите при встрече? Привет? Здравствуй? А ведь можно поздороваться не обычным способом, а оригинальным! Ведущий говорит:
И дети начинают перемещаться от одного участника к другому. Подходят, пожимают руку, называют свое имя и идут дальше. Через минуту задание меняется:
– Здороваемся коленками!
Дети подходят друг к другу, трутся коленками, опять называют свое имя и идут дальше.
Здороваться можно ушами, мизинцами, спинами… Главное, не забывать чаще менять задание, так будет интереснее и веселее.
Знакомство с медузой
Предложите ребятам представить, что им предстоит необычное знакомство. Ведущий раздает роли – придумывает, кого будет изображать каждый ребенок. Это должны быть одушевленные существа.
Затем игроки встают в пары и начинают знакомиться:
Космонавт с привидением
Сторож со спортсменом
Ежик с дворником
Медуза с моряком
Игроки должны представить все как мини-сценку. Потом все участники сообща определяют, чья сценка им больше всего понравилась.
Три на три
Ведущий дает сигнал и все игроки начинают хаотично передвигаться по площадке. Задача каждого найти 3-х человек, с которыми у него есть что-то общее (любят смотреть мультфильмы, собирают наклейки…).
А потом – еще трех человек, с которыми у него что-то не совпадает (любят утром подольше поспать, не катаются на велосипеде).
Шоколадка на всех
Это не только интересная, но и вкусная игра для детей. Для нее понадобится две одинаковые шоколадки. И вымытые руки.
Игроков надо поделить на две команды, первому игроку из каждой команды выдают шоколадку. По команде ведущего, первый игрок разворачивает шоколадку, отламывает от нее кусочек, прожевывает, глотает и только потом передает шоколадку следующему игроку. Тот делает тоже самое и передает шоколадку дальше. Очень важно, чтобы шоколадки хватило на всех игроков команды! Побеждает та команда, которая быстрее съест свою шоколадку. Но поесть должны все, иначе команда проиграла.
Карикатура
Для этой игры ребята должны уже хорошо знать друг друга или хотя бы иметь возможность некоторое время понаблюдать друг за другом.
Все ребята встают в круг. В центр выходит один участник и копирует кого-то из группы. Он не должен говорить или указывать пальцем на того, кого изображает. Важно как можно точнее его скопировать. Другие участники должны отгадать кого изображает игрок. Когда герой угадан, в круг выходит следующий участник.
Здесь очень важно еще до начала игры объяснить ребятам, что нельзя обижать друг друга и изображать что-то обидное. Лучше выбрать достоинства человека, особенности его поведения и показать их.
Невидимая рука
Все участники разбиваются на группы по три человека. В каждой тройке один художник, одна модель и одна глина. Художник и глина закрывают глаза, а модель в это время застывает в какой-то определенной позе. Когда она готова, говорит об этом.
Художник и глина не открывают глаза. Художник аккуратно ощупывает модель и старается копировать позу модели из глины. Когда фигуры будут готовы все игроки открывают глаза и определяют степень сходства модели и глины.
Обувной салон
Все игроки снимают обувь и складывают ее в центр круга. По команде ведущего участники подбегают к куче обуви, берут два первых попавшихся ботинка (разных!) и возвращаются на место. Потом, также по команде ведущего, эти ботинки надевают.
А потом задача каждого игрока – найти ботинкам пару, то есть встать рядом с тем игроком, у которого надет такой же ботинок. Нужно всем встать рядом таким образом, чтобы каждые два соседних ботинка образовывали пару.
Ха-ха-ха
В такую игру, как и предыдущую, можно играть в спортзале перед физкультурой. Все участники игры ложатся на пол, положив голову на живот другому участнику. Таким образом получается длинная цепочка. Первый игрок говорит «Ха», второй «Ха-ха», третий «ха-ха-ха» и так далее. В итоге игра превращается в дружный смех.
Собери пазл
Я не читаю глянцевые журналы, но очень их люблю. Нравятся они мне потому, что в них много ярких картинок, напечатанных на качественной бумаге. С этими картинками можно придумать тысячи игр для детей.
Когда жена откладывает очередной прочитанный журнал, я просматриваю его на предмет интересных картинок. Вырезаю их и сохраняю до лучших времен.
Одно время мы со Степкой увлекались пазлами. Собирали покупные и делали свои – разрезали журнальные картинки на множество частей, перемешивали их, а потом собирали из них целую.
Тот же принцип лежит и в основе одной групповой игры. Я выбираю несколько картинок, разрезаю их и все кусочки перемешиваю. Потом раздаю эти кусочки ребятам – их задача, найти «свой» пазл, то есть тех ребят, у которых кусочки той же картинки, что и у него.
Ребята собираются в одну команду и собирают картинку. Та команда, что собрала быстрее, победила.
Читайте также:
Игры для знакомства и объединения
Догонялки и другие подвижные игры
Дворовые игры: дух команды
Соревновательные игры
Игры в скучном дворе
«Уметь быть с детьми (Заметки о работе воспитателя)». Алма-Ата, 1976
2. Как начать
Первый урок, первое занятие кружка, первое родительское собрание, первая прогулка на лоно природы, первый диспут… В педагогической деятельности немало этих первых шагов, и опытные педагоги не без оснований уделяют им особое внимание.
– Вы у нас первый,– говорит учительница приглашенному к учащимся преподавателю института в начале учебного года,– от вашего выступления будет в известной степени зависеть отношение ребят к последующим мероприятиям подобного рода.
Учительница глубоко права. Начало в любом деле имеет немаловажное значение. И если кто-то после первой неудачи может успокоить себя тем, что первый блин всегда бывает комом, то в работе с учащимися такое меньше всего допустимо. Здесь первый шаг – удачный или неудачный – обязательно будет иметь последствия, затруднит или облегчит последующие.
У каждого классного руководителя бывает важный и ответственный момент – первая встреча со своим классом. О волнующих минутах первого знакомства много думают не только те, кто вчера оставил студенческую скамью, но и учителя опытные. С чего начать? Конечно, нельзя в данном случае рекомендовать какой-то готовый, единственный, универсальный рецепт, можно лишь, основываясь на закономерностях развития учащихся, особенностях их психики, а также на опыте лучших классных руководителей, дать некоторые советы.
Прежде всего следует подчеркнуть, что первое впечатлеиие, произведенное педагогом на детей, является довольно действенным и устойчивым: понравился классный руководитель с первой встречи – дети сразу стяиовятся отзывчивыми, с ними легче найти общий язык, не понравился – тогда долго, а порой безуспешно приходится «налаживать» контакты с ними.
К первой встрече нужно готовиться заранее, наметить линию поведения, то русло, по которому пойдет разговор с ребятами. Необходимо не только учитывать цели и задачи, стоящие перед классным руководителем, но волнующие детей вопросы. Известно, что их всегда интересует личность классного руководителя. Они часто уж заранее спрашивают, кто у них будет классным руководителем, какой предмет будет вести, «сердитый» он или «добрый» и т. д. Ребята стараются представить себе перспективы дальнейшего пребывания в школе, хотят поскорее узнать, что будет нового. Все это, бесспорно, надо иметь в виду, готовясь к первой встрече со своим классом. В противном случае первое знакомство с детьми может привести к нежелательным последствиям.
…Учитель сельской школы, проработавший уже несколько лет, назначен классным руководителем пятиклассников.
– Я пойду к вам, – говорит ему директор,– посмотрю, как вы будете знакомиться с ребятами.
Учитель удивленно пожимает плечами:
– Это же не урок, что там смотреть?
Заметим, что некоторые учителя продумывают даже объявление о субботнике, а тут… Впрочем, вот как началось у него первое знакомство:
– Ну что вам сказать? Я у вас буду классным руководителем, вас, примерно, всех знаю, меня вы тоже не первый раз видите. Хочу предупредить: человек я строгий, за каждое нарушение буду наказывать.
Представившись таким образом, учитель приступил к «делу».
– Сидите вы, между прочим, неправильно. Сейчас сделаем так: на каждой парте – мальчик и девочка.
По классу прошел ропот. Видно, не всем понравилась затея учителя. Заметив это, он сказал:
– Не волнуйтесь, это будет лучше для вас же самих. Итак, Будков Ваня, садись со Степановой Лидой, СвиридоваТаня – с Крюковым Мишей…
Ребята нехотя повиновались. Но вот дошла очередь до Пети Иванова.
– Я не буду с ней сидеть, – заявил мальчик.
– Ты должен делать то, что тебе приказывают. В классе воцарилась напряженная тишина.
– Ну, долго будем ждать? – вопрошал учитель.
Дело кончилось тем, что Петю удалили из класса.
– Ишь, герой, – провожая его взглядом, сказал классный руководитель.
– Он у нас хороший… – несмело возразила девочка на первой парте, – в прошлом году звеньевым был.
Закончив, наконец, рассаживание, учитель стал пространно говорить об ответственности за имущество в классе.
– Парты покрашены, полы покрашены, панели покрашены, – говорил он, – стол, стул новые, на все это потрачены денежки. За порчу имущества будем наказывать рублем.
– А как это? – вырвалось у одной из девочек.
– А вот как, – ответил учитель, – поломаешь стул, мы пригласим твоих родителей, скажем им: «Заберите этот стул и сидите на нем сами, а нам поставьте новый». Ясно?
– Ясно! – хором ответило несколько голосов.
– Расписание у всех имеется? – спросил учитель. Поднялся шум: одни говорили, что есть, другие – нет.
– Тихо! А учебники – у всех?
– У всех! – хором ответили ребята.
– А у меня не все, – крикнул один мальчик.
– И у меня не все, – сказала девочка.
В классе снова поднялся шум.
– Ну, на сегодня все. Вы, конечно, знаете, что в школу опаздывать нельзя, на уроках сидеть надо тихо, за нарушения, повторяю, будем строго наказывать. А сейчас идите домой.
И дети поспешно бросились к дверям. Никто не подошел к классному руководителю, никто не задавал вопросов. В коридоре он увидел, как ребята окружили плачущего Петю. Заметив учителя, мальчик вытер рукой слезы и отвернулся. Вот так первое знакомство закончилось.
Учитывал ли этот педагог, что впечатление от первой встречи учащихся с классным руководителем ощутимо влияет на последующие взаимоотношения с ними, что с первого шага необходимо намечать перспективные линии жизни и деятельности учащихся, знал ли слова А. С. Макаренко о том, что неудачи многих воспитателей происходят от слабости и неясности перспективы, исходил ли из того, что необходимо, наконец, считаться с теми вопросами, которые у ребят неизбежно возникают, волнуют их в подобных ситуациях? Нет, ни одного из этих важных теоретических положений не вспомнил учитель, потому и не задумался о значении первого шага в работе с детьми, потому так неудачно закончилась эта встреча. Она не вызвала у ребят ни радости ожидания завтрашнего дня, ни симпатии к классному руководителю, сразу начавшему с поучений, скучных нотаций, с ненужного конфликта. Получилось не педагогически целесообразное знакомство с детьми, а начало войны с ними, той самой, которая заканчивается, как правило, плачевно. Одна учительница, не поладившая с ребятами с первой встречи, вынуждена была обратиться к директору с заявлением, в котором иаписала следующее: «Прошу освободить меня от классного руководства в седьмом «А», так как я и седьмой «А» взаимно не уважаем друг друга».
По-иному встретился с пятиклассниками другой классный руководитель. Познакомившись с ребятами, он сообщил им много интересного: какие кружки будут работать в школе, как в них записаться, рассказал о предстоящих уроках и экскурсиях, о встречах с передовиками производства, ветеранами войны, о переписке с учащимися других стран. В конце беседы классный руководитель сказал, что при успешном окончании учебного года класс отправится в длительное путешествие по родному краю. Не удивительно, что дети живо восприняли все сказанное учителем. Впечатление от первой встречи было настолько ярким, что дети долго еще говорили о ней между собой.
Неоднократно приходилось убеждаться в том, что перспективы, удачно раскрытые перед учащимися во время первого знакомства, всегда сплачивают их, вызывают заметный энтузиазм. Дети старательнее и активнее начинают выполнять предъявляемые к ним требования.
Преподаватель физкультуры и рисования Сергей Сергеевич, назначенный в 5-й класс одной из сельских школ классным руководителем, покорил ребят с первой встречи. Они знали, что у них будет классным руководителем новый учитель, и, усевшись за парты после общешкольной линейки, ждали его прихода. Наконец открылась в появился классный руководитель в тренировочном костюме. К удивлению ребят, он сделал несколько прыжков сальто и, выпрямившись у учительского стола, сказал «Здравствуйте, давайте знакомиться». Ребята дружно засмеялись, но… это были те самые мальчишки, каждый из которых не раз пытался стоять на голове и.когда не получалось, просил товарища: «Ну-ка, поддержи меня». После первых минут удивления они наперебой стали задавать Сергею Сергеевичу вопросы •Где учились?», «За сколько времени можно научиться делать сальто?», «Будет ли у нас кружок акробатики?», «А медали у вас есть?» и т. д. Завязалась оживленная беседа. Классный руководитель рассказал ребятам много интересного из своей спортивной жизни, показал фотографии, на которых он был снят как участник соревнований по акробатике. По просьбе ребят выполнил несколько сложных акробатических упражнений. Во время разговора Сергей Сергеевич сказал и о бережливом отношении к имуществу класса, и о дисциплине на уроках, и о внешнем виде, и все это было выслушано с большой серьезностью и вниманием, так как исходило из уст учителя, который буквально влюбил в себя детей. Классный руководитель вышел на крыльцо школы, провожая ребят, и надо было видеть их сияющие лица, когда они, с восторгом глядя на учителя, по нескольку раз кричали:
– До свидания, Сергей Сергеевич!
А на следующий день после первого урока преподаватель географии, войдя в учительскую, громко сказал: «Вы бы посмотрели на ребят в классе Сергея Сергеевича: все подстрижены, наглажены, все в форме, просто молодцы».
Уже к концу первого полугодия класс Сергея Сергеевича стал одним из лучших в школе и, конечно же, классный руководитель не только занимался с ребятами акробатикой, но и организовывал много других интересных ребячьих дел.
Один опытный учитель, умеющий играть на аккордеоне, рассказывал о том, что каждый раз, знакомясь с новым классом, он в процессе беседы добивался одного и того же диалога:
– К праздникам мы будем готовить концерт, разучивать песни и пляски под аккордеон.
– А кто будет играть? – спрашивали ребята.
– Если из вас никто не умеет, значит, играть буду я.
– А вы умеете?
– Да, умею.
– Вот здорово! – радовались ребята, – может, вы сейчас нам сыграете?
И классный руководитель играл.
– Созданная таким образом ситуация, – говорит учитель, – эффективно действовала на ребят, с ними легче было работать в дальнейшем.
Из приведенных нами примеров совсем не следует вывод о том, что «привязать» к себе детей с первых минут общения с ними можно только такими способами, хотя это, как было показано выше, посильно каждому учителю. Но нельзя не отметить, что мудрое использование подобных умений с первого шага в работе с детьми заслуживает всяческого одобрения.
Хорошая настроенность ребят, вызванная удачным началом работы, передается и родителям, которые в таких случаях с удовлетворением сообщают классному руководителю о том, что дети с большой любовью и радостью говорят дома о нем и о предстоящих делах. А это очень важно, так как часто авторитет классного руководителя среди родителей зависит не столько от непосредственных контактов с ним, сколько от отзывов и суждении, которые высказывают о нем дети дома.
Стремясь с первой встречи вызвать интерес ребят к учебе и школьной жизни, классный руководитель должен помнить, что чувства и мысли детей, их желания и увлечения, симпатии и антипатии всегда обусловлены уровнем развития общества, временем, в котором мы живем. Без учета этой важной закономерности нельзя создать яркой перспективы в воспитательной работе со школьниками. То, что могло увлечь детей вчера, может оказаться неинтересным и, следовательно, недейственным сегодня. Так, например, было время, когда посещение кино представлялось детям чем-то необычным. На этом можно было «сыграть» – добиться, скажем, улучшения дисциплины в классе. В настоящее время, когда в каждом доме есть телевизор, сделать коллективное посещение кино перспективно значимым, заставляющим лучше учиться или вести себя, дело куда более сложное, нежели в прошлом.
Очень важно также помнить, что подростки любят дела настоящие. Если с самого начала они увидят, что их ждут вместо настоящих путешествий только умозрительные по карте, вместо живых конкретных дел – разучивание литмонтажей и речевок, вместо встреч с интересными людьми только нотации и назидания, то вряд ли возникнет у них желаемый для воспитателя энтузиазм. Подростки хотят казаться взрослыми. Это их желание можно удовлетворить, только организуя настоящие дела. О таких делах и надо говорить с первой встречи с ними. Говорить, чтобы потом делать, иначе хорошее отношение к классному руководителю исчезнет и вместо него появится неуважение и даже пренебрежение к нему. Так получилось, например, в одной из школ. Классная руководительница, как говорили ребята, «наобещала» им и прогулки на лоно природы, и встречи с интересными людьми, и посадку на зимних каникулах в Москву, и многое другое, но ничего из обещанного не было сделано. Причем позже классная руководительница в беседах с детьми оправдывала это тем, что некоторые ребята получали двойки и замечания на уроках. Иными словами, намеченные в начале учебного года интересные дела в классе она рассматривала не как средство воспитания или перевоспитания учащихся, а … как плату за учебу, по порочному правилу: «будете хорошо учиться – пойдем на прогулку, не будете – не пойдем». Такого рода отношения с детьми чаще всего являются маскировкой для нерадивого воспитателя, они, как правило, вызывают раздражение ребят, пагубно влияют на их поведение.
Таким образом, с первого шага в работе с детьми следует создавать мобилизующую и сплачивающую обстановку, стараясь помочь детям ясно увидеть их цели и задачи. Важно, чтобы уже с первой встречи классный руководитель стремился завоевать авторитет у учащихся, вызвать симпатии по отношению к себе. А симпатии к классному руководителю возникают лишь тогда, когда дети чувствуют, что с ним будет интересно.
Легендарная Коко Шанель говорила: «У вас не будет второго шанса произвести первое впечатление». И она, безусловно, была права. Первое впечатление играет огромную роль в жизни, и урок-знакомство в школе не исключение. При знакомстве с классом учитель, как опытный спикер или талантливый актер, должен уметь держать внимание класса, и заинтересовать детей с первых минут знакомства, иначе они (особенно подростки) подсознательно будут воспринимать педагога как человека малоинтересного и незначительного. От первого урока может зависеть вся дальнейшая работа с классом.
Меня зовут _______________.
Когда я училась в школе, мне нравились ___________________________.
Предмет, который я преподаю, нравится мне, потому что _________________.
В свободное время я увлекаюсь _________________________.
Попросите учеников рассказать о соседях по парте: об их увлечениях, особенностях характера, успеваемости по вашему предмету, или пусть каждый ученик расскажет о себе по вашему же плану. Равные условия самопрезентации помогут вызвать доверие.
Начало предложений в целях экономии времени лучше написать на доске:
Меня зовут ________________________.
Мои любимые школьные предметы – _________________________.
Ваш предмет мне нравится/не нравится, потому что _____________________________.
В свободное время я увлекаюсь __________________________________.
Знакомство в новом классе может иметь и другой вариант. Например, с помощью анкеты, рассказывающей о самом-самом класса. Ученики сами определяют уникальных и интересных учеников, исходя из качеств, написанных на доске:
Список качеств можно продолжать бесконечно.
Урок-знакомство в школе можно провести и в форме классного часа, выбрав тему, интересную детям, например «Мои увлечения». Начните со своих увлечений. Честно рассказав о себе и своих хобби, вы сподвигните детей к откровенным рассказам о себе и своих любимых занятиях. Проведение такого классного часа может занять два урока, особенно если дети захотят принести свои фотографии, поделки, грамоты. Не жалейте времени, такое знакомство поможет вам увидеть друг в друге не только учителя и учеников, но и интересных, увлеченных людей.
Например, можно задать вопросы, если дети отвечают на вопрос утвердительно, они поднимают руки.
Дети обожают играть в «Снежный ком». Дайте им такую возможность во время знакомства. Имена называют в таком порядке: первый ученик говорит, как его зовут, второй ученик повторяет имя первого и добавляет свое, третий повторяет предыдущие два имя и называет свои и т. д. Поскольку количество имен все время возрастает, детям будет сложно повторить все имена, если это первоклашки. Наличие бейджиков с именами может им помочь.
Игра «Калейдоскоп имен» тоже нравится детям. Провести знакомство можно с ее помощью. Учитель называет буквы в алфавитном порядке, а ученики, чьи имена начинаются с этой буквы, встают и называют свое имя.
Если ученики засиделись, поможет игра «Поменяйтесь местами». Учитель говорит следующее:
«Поменяйтесь местами те, кто _______».
- любит мороженое;
- играет в шахматы;
- пишет стихи;
- играет в футбол.
Успешно проведенное знакомство в новом классе будет способствовать сплочению коллектива, установлению прочных дружеских контактов.
Завершить знакомство с классом следует, сообщив о своих условиях, например, о количестве тетрадей, которые потребуются, ручек с цветной пастой, маркерах и т.п.
Запомнить все имена, особенно в многочисленном классе невозможно, попросите родителей сделать бейджики с именами детей, это поможет вам быстрее запомнить все имена и избавит от неловких ситуаций.
В этой статье мы собрали лишь те формы урока-знакомства, которые с успехом можно применить в классической оффлайн-школе. Что же касается цифрового формата, здесь традиционным подходом не обойтись. Эксперты в области цифрового образования Онлайн Гимназии № 1, педагоги и кураторы создают собственные форматы таких занятий, но это уже тема совсем другой статьи.
Давайте поговорим о разнице между тем, как нас учили оценивать детей, и другими, более игривыми и, в конечном итоге, более информативными способами, при которых вы и ребенок улыбаетесь, а не плачете от разочарования.
Подумайте о типичной практике оценивания с маленьким столом в классе, где детей «приглашают» присоединиться к вам, чтобы показать, что они знают и могут делать. Как только они прибывают… их засыпают вопросами и директивами, оставляя их спрашивать: «Могу я вернуться и поиграть сейчас?»
Этот сценарий заставляет меня задуматься над рядом вещей….
У меня есть сомнения… поэтому вот три конкретных (и забавных) вещи, которые вы можете сделать, чтобы узнать правду о том, что дети знают и могут делать:
1. Сначала подключитесь! Вместо того, чтобы спрашивать, направлять или рассказывать, сядьте рядом с детьми, чтобы вы могли смотреть и слушать.Если вы сидите рядом и смотрите, дети понимают, что вам интересно то, что они говорят и делают. Это также дает вам время, чтобы убедиться, что дети «связаны» с вами… ПЕРЕД… вы дадите направление и / или зададите вопрос.
2. Создать матч! Когда вы входите в детскую игру, определите, насколько ваши комментарии и действия могут совпадать с точки зрения интенсивности, сложности и интереса. Например, если дети усердно работают, складывая и упорядочивая объекты, не переключайте их внимание, прося их обозначить цвета объектов или сказать вам, «сколько» у них есть.Оцените навыки, которые они естественным образом демонстрируют, вместо того, чтобы просить их продемонстрировать более высокие или иные навыки, которые вы испытываете при оценке.
3. Подражайте, прежде чем спрашивать! Не оценивайте только задавая вопросы … как если бы вы брали интервью у гостя в ток-шоу. Вместо этого попробуйте подражать тому, что делают дети. Например, если дети постоянно используют простые двигательные действия, при этом они в основном опрокидываются и бьют… тогда вы тоже… используйте простые двигательные действия. Если детям интересно описывать или рассказывать вам о том, что они делают, опять же, избегая вопросов или указаний, вместо этого используйте самовнушение или параллельный разговор, чтобы сосредоточить внимание на них.
Чтобы по-настоящему понять, что дети знают и умеют. спросите, таким образом создавая взаимодействие, основанное на их истинных способностях, а не на вашей программе оценки.
Если вы были здесь некоторое время, то знаете, что я большой сторонник игры в классе.Мне поистине повезло преподавать в школе, где мои воспитанники каждый день играют в классе, и это поощряется и поддерживается. Тем не менее, я знаю, что это не относится к такому количеству учителей раннего детства во всем мире, поэтому, когда я получил этот пост – 10 способов сделать больше игры в классе, от Андреа, я знал, что это будет так ценно для учителя, стремящиеся улучшить обучение с помощью игры любым доступным для них способом!
* Для супер-веселых, практических центров в течение всего года воспользуйтесь нашими центрами Pre-K и Kindergarten по Skill BUNDLE!
Мы знаем, что в наших классах нужно больше игр, но нас заставляют соответствовать академическим стандартам.Нам говорят: «Подготовьте учеников к тестированию». Многим учителям не рекомендуется позволять ученикам «просто играть». К счастью, можно включить больше игр, соответствовать академическим стандартам и, возможно, даже убедить других в ценности игры, пока мы находимся в ней!
Вот 10 способов, которыми вы можете включить более игровое обучение в свой класс – начиная с сегодняшнего дня!
Это простой способ включить игру в свой распорядок дня.Будь то традиционные игровые центры (песок, драматические спектакли, блоки и т. Д.) Или набор корзин на полке, наличие игровых материалов – это первый шаг к добавлению дополнительных возможностей в вашу повседневную жизнь .
Если у вас еще нет центров, начните с нескольких корзин и добавьте такие вещи, как куклы, блоки, головоломки и игры. Часто переключайте содержание и подключайте его к обучению в классе.
Например, у вас может быть:
Маленькие дети – это конкретные ученики, которые учатся на практике. Вот почему игра – такой мощный инструмент!
Вместо карандаша и бумаги для обучения новым концепциям используйте манипуляторы.
Это не обязательно должны быть причудливые товары из магазина для учителей. Однажды у меня был класс, чьим любимым средством манипуляции было большое ведро старых ключей!
Манипуляторы предназначены не только для математики! Я использую:
Используйте игры, чтобы практиковаться и пересматривать концепции. Они не должны быть сложными или даже конкурентоспособными.
Молодых студентов любят:
Мы знаем, что нашим ученикам нужны перерывы, а они часто слишком короткие.
После небольшого упорного обучения наградите своих учеников игровым перерывом.
Вытяните свои учебные центры и дайте им несколько минут, чтобы расслабиться и зарядиться энергией для следующего урока.
Можно многому научиться на улице, в любую погоду.
У моих учеников:
Драматические игры естественны для детей, а говорящие куклы и мягкие игрушки быстро становятся учителями и друзьями. Более того, ученик часто слушает марионетку и реагирует на нее так, как никогда бы не поступил с учителем !
Марионетки в моем классе часто:
Вместо того, чтобы заставлять студентов пересказывать историю – разыграйте ее!
Вы также можете отыграть:
Студенты любят, когда их выбирают на роль актеров, и они будут полностью вовлечены в учебу!
Когда студенты играют, не стесняйтесь – присоединяйтесь!
Совместная игра укрепляет связи с вашими учениками и создает классное сообщество, в котором учатся и весело.
Плюс, как участник игры, у вас есть возможность поддерживать обучение ученика, расширять его, бросать вызов и помогать ему расти!
Представьте себе два вступления к уроку.
Первая: «Сегодня мы узнаем об африканских животных.”
Второй: «Сегодня мы отправляемся в приключение! Мы собираемся сесть на самолет и полететь в другое место на другом конце света. Пока мы там, мы встретимся с некоторыми странными и чудесными существами, которые живут в этом удивительном месте. Вы готовы начать наше путешествие? »
На первом уроке учитель может показать несколько фотографий каждого животного и рассказать о каждом из них. На втором уроке ученики фактически делают вид, что садятся в самолет, приземляются в Африке, и просматривают фотографии животных, размещенных в классе, в роли исследователей новой земли.
Оба урока преподают одно и то же содержание, но хочется играть. Самое приятное – для студентов путешествие в новое место в их воображении почти то же самое, что оказаться там, и они вспомнят урок через несколько месяцев.
Родители любят своих детей и хотят, чтобы они учились – и вы тоже!
Если родители (или администрация) не дают вам играть в классе, постарайтесь показать им весь процесс обучения.
В своем классном блоге я часто размещаю фотографии игрового обучения в действии. Я объясняю, что именно изучают ученики, и как я оцениваю их обучение через игру. (В дни, предшествовавшие ведению блога, я делал то же самое в своем еженедельном информационном бюллетене.) Это во многом помогло заручиться поддержкой игры в классе.
Несмотря ни на что, не сдавайтесь! За силу игрового обучения стоит бороться.
Как вы поощряете игровое обучение в классе? Какой твой любимый способ играть со своими учениками?
Андреа Сабин – учитель, увлеченный ранним обучением и играми.После 14 лет обучения детей младшего возраста она теперь преподает в колледже, вдохновляя следующее поколение воспитателей дошкольного образования. Она также мастер, любит воплощать в жизнь детские рисунки и делится своими творческими приключениями в своем блоге Artisan in the Woods.
Хотите меньше нервничать и больше узнать о том, как создать среду «игрового обучения»?(даже если вам «не разрешено играть» )
Если вы хотите узнать больше о игровом обучении, свободных центрах, распорядках и многом другом в классе Pre-K или в детском саду, тогда вы обязательно присоединитесь ко мне в P.КЛАСТЬ. (Игривое обучение круглый год)!
Этот курс представляет собой глубокое погружение в практические способы, с помощью которых вы можете создать игровую среду обучения в своем классе!
Это будет потрясающе (вы можете узнать больше об этом ЗДЕСЬ), и мне не терпится научиться вместе, когда виртуальные двери откроются.
Запросите ваше приглашение для получения дополнительной информации!Алекс – воспитатель временного детского сада, которая любит делать учебу увлекательно и увлекательно.Она получила степень бакалавра начального образования и степень магистра специального образования и разработки учебных программ. Алекс – бывшая сова, ставшая ранней пташкой и увлекающаяся игривым обучением. Алекс живет со своим мужем и их любимым и энергичным котом Фитцем.
Ранний день. Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком.После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате. Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время для утреннего собрания. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? ”
В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения.Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что он был «ожидаемым». Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследования.
Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблематичной практике преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые должны быть выполнены к концу года – обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов – легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвятить свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка. инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).
Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» – проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», – отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». “Где ты это видишь?” – спрашивает Лиззи. “Он действительно маленький”, – отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».
Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.
Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны выяснить, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же обдуманно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).
В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.
Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.
Анна подходит и смотрит. “Хотите сыграть?” Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает свои карточки на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.
Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.
Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как преподаватель , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда возник первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.
Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.
Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.
В данном случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности случаются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?
Некоторые могут возразить, что игра – неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленность в творчестве, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.
Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «Все ли материалы и действия имеют цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).
Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию «тонуть» или «всплывать». Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.
Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала у детей любопытство.
Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду – это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.
Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже в тот же день. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.
Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.
В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.
В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к обучению на основе игр и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и развить уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.
По моему опыту, бывают моменты, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы и любопытство детей, кажутся прогулкой в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя наставлениям детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.
Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.
Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей в области развития детей напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.
Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.
Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.
Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.
Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.
NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.
NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.
NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.
Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя детей позади, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.
Синоди, Э. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.
Как теория, так и исследования показали, что для маленьких детей игра является оптимальным средством обучения и развития (Murphy, 2017; Toub, Rajan, Golinkoff, Hirsh-Pasek, 2016). Как профессия, мы не сделали достаточно, чтобы дать определение игре или защитить ее. В дошкольном образовании игра является целенаправленной и свободно выбираемой. Мы считаем, что игра – это работа детей.
Я пришел к выводу, что слово «игра» не имеет четкого определения и вызывает в воображении иное видение в зависимости от опыта человека.Игра с мячом – это спорт. По сценарию спектакль – это спектакль в театре. С вашей собакой игра восстанавливается. Игра в шашки или карты – это игра. С мошенником игра – это уловка. В каждом из этих типов игры игроки активно участвуют. Как воспитатели дошкольного образования мы чаще всего имеем в виду бесплатную игру ребенка. Чтобы еще больше разграничить эту деятельность, я часто буду использовать фразу «игровое обучение», чтобы напомнить читателям, как мы, как профессия, определяем игру. Этот тип самостоятельного интереса часто предполагает сотрудничество,
часто требует критического мышления, включает интерес ребенка, активное участие и значимые задачи.Игровое обучение – это способ взаимодействия детей со своим миром. Люди уникально настроены на игру. Игра универсальна; играют дети из всех культурных коллективов. Археологи недавно обнаружили 3000-летние следы египетских детей, играющих в грязи. Но игровое обучение может также происходить, когда дети активно участвуют в значимых событиях, которым способствует заботливый и отзывчивый взрослый; или управляемая игра.
В 1990-х годах, в эпоху роста стандартизированного тестирования, мы начали наблюдать снижение академического обучения.Детский сад стал больше походить на 1-й класс. Блоки, головоломки и драматические игры были заменены партами и рабочими листами, а программы на полдня уступили место полному учебному дню. Сейчас мы наблюдаем аналогичные изменения в наших дошкольных программах, особенно когда они открываются в кампусах государственных школ. Имеются давние свидетельства того, что игровое обучение может влиять на то, как дети развиваются во взрослых, а детство – это уникальное и фундаментальное время жизни, когда развиваются определенные навыки и способности.
Есть пять основных характеристик игры:
1. Игра носит спонтанный характер и имеет внутреннюю мотивацию. Дети свободно выбирают тематику игры. Конечно, взрослые могут облегчить игру и предоставить ей реквизит, но дети должны направлять ход игры. Например, блоки, игровое оборудование, манипуляторы (такие как пазлы, перфорированные доски, бусины для шнуровки), увеличительные стекла, книги, художественные принадлежности, инструменты для деревообработки, переодевание и другие материалы для использования в драматической игре – это всего лишь несколько вещей, которые вы можете будет видеть в высококачественном классе для детей младшего возраста, чтобы поощрять игровое обучение.Когда у детей есть доступ к ним и им предлагаются большие блоки непрерывного времени, они будут использовать свое воображение, чтобы узнать о себе и своем мире. Дети не ждут и не нуждаются в вознаграждении за игру. Игра – это награда.
2. Активное игровое обучение. Они используют когнитивные, языковые и моторные навыки во время социального взаимодействия. Активная игра также может быть одиночной. Ребенок, строящий башню из кубиков, планирует, схватывает, выбирает и балансирует.Дети экспериментируют и, если у них достаточно времени, исследуют и исследуют, что они могут делать с материалами. Все мы видели, как ребенок предпочитает коробку игрушке. Ящик может стать фортом, космическим кораблем или пещерой. Возможности безграничны.
3. Игра подчиняется правилам. Дети определяют правила своей игры. Иногда это указывается, а иногда подразумевается. Например, ребенок, играющий больного пациента, знает, что правило – молчать и молчать. Другие дети непременно напомнили бы ей, если бы она сломала характер.Дети также учатся играть в игру, которая предполагает соблюдение правил. Если вы когда-либо играли в игру с трехлетним ребенком, вы знаете, что правила: «Я выигрываю, а вы проигрываете», и они постоянно меняются, чтобы ребенок вышел победителем. Дети постарше принимают игры по правилам и готовы к настольным играм и командным видам спорта.
4. Игровое обучение является символическим, значимым и трансформирующим. Используя реквизит для игры, дети воспроизводят предыдущий опыт и исследуют роли взрослых. Недавний поход в ресторан может спровоцировать драматическую сцену игры с клиентом, официантом и шеф-поваром.У каждого своя уникальная и важная роль. Лист бумаги со словами и изображениями тарелки спагетти, тако и гамбургера – или без них – становится меню. Официант что-то пишет на блокноте, чтобы передать повару, который наполняет тарелку заказом. Официант возвращается с пластиковой тарелкой и ложкой для голодного посетителя, который ест ложкой еду.
Детям на самом деле нужно очень мало, а иногда и ноль реквизита, когда они играют. Пожалуй, самое удивительное в маленьких детях – это их безграничное воображение.Открытые материалы, такие как тарелка и ложка, оставляют безграничные возможности. Пластиковая или деревянная имитация еды только ограничивает то, что дети могут зачать. Палка становится мечом для убийства драконов, ложкой для размешивания котла или пони для верховой езды. Палка, бесконечный источник притворной игры, была занесена в Национальный зал славы игрушек в 2008 году. Палки бесплатны и легко доступны!
5. Обучение в игровой форме – это весело. Детские игры – это чистое и приятное занятие. Само определение игры – это «заниматься деятельностью для удовольствия, а не для серьезных или практических целей» (Словарь.com). Игра делает детей счастливыми.
Желание детей прыгать через скакалку, лазить по деревьям и играть в жетоны имеет важное значение для развития. Преимущества игры безграничны. Во время игры дети учатся решать проблемы, тренируют языковые и социальные навыки, а также контролируют свои импульсы и эмоции. Это навыки, которые им понадобятся для процветания. Партнерство P21 для обучения 21-го века поощряет все виды игр в учебной среде – драматические, конструктивные, творческие, физические и совместные игры, поскольку дети приобретают знания и навыки, необходимые для процветания в постоянно меняющемся мире.
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC, 1986) и Международная ассоциация детского образования (ACEI, 2005) являются уважаемыми профессиональными организациями в области образования детей младшего возраста, и обе признают необходимость для детей играть и подтверждают важную роль игрового процесса. обучение в целях здорового развития (Copple & Bredekamp, 2009; Isenberg & Farley, 2002). Хотя наша профессия признает и продвигает игровое обучение как неотъемлемую роль в развитии ребенка, мы не доводили это до сведения заинтересованных сторон, которые принимают решения, которые влияют на наши классы и сообщества.
Как профессия, мы плохо постарались выразить то, что, как мы знаем, является лучшим средством обучения, и мы должны лучше определять и защищать игру. То, что замечает высококвалифицированный педагог дошкольного образования, когда видит, что дети играют, не обязательно может наблюдать кто-то за пределами поля. Когда дошкольники играют в «героев-спасателей», некоторые могут сказать: «О, смотрите, им весело!» в то время как опытный профессионал заметит, что дети используют когнитивные навыки при планировании сценария, языковые навыки, чтобы убедить других взять на себя определенные роли (не каждый может быть водителем автобуса!), моторику, когда они бегают по детской площадке или лазят по снаряжению, и навыки саморегуляции, необходимые для сохранения характера и участия в игре.Представьте себе вызов, с которым сталкивается четырехлетний ребенок, ожидающий спасения от героев на игровой площадке… терпеливо лежащий неподвижно, не говоря ни слова, не двигаясь. Эти действия идут вразрез со всем, что ребенок хочет делать, но они делают это, потому что это то, чего требует игровой сценарий, и детям нравится играть. И именно через игровое обучение дети приобретают навыки, необходимые для достижения успеха в школе и в жизни.
Обучение – не основная характеристика игры, а замечательный побочный продукт.Во время самостоятельного игрового обучения дети критически думают, решают проблемы и развивают память. Вы помните, как родились? Эгад! Будем надеяться, что нет! Так же, как дети учатся ходить и говорить, они учатся запоминать. Игра – прекрасное средство для развития памяти. Посмотрите, как двухлетний ребенок купает куклу. Скорее всего, он просто сбросит его в таз. Четырехлетний ребенок снимет с куклы одежду, постирает куклу и высушит полотенцем. Старший ребенок, скорее всего, испытал на пятьсот ванн больше, чем младший, и помнит последовательность.Она также помнит, что ланч после сказок, поэтому она не плачет, когда чувствует голод, потому что знает, что скоро пора есть. И ее блочная башня упадет, если она не построит поддерживающую базу. Между прочим, все мы страдаем инфантильной амнезией, поэтому – к счастью! – вы не помните, как родились. Нейробиологи говорят нам во время игры, что мозговые связи сокращаются или укореняются, чтобы поддерживать здоровое развитие.
Дети проходят периоды или стадии по мере роста от младенчества до взрослого.Например, младенцы эгоцентричны (эгоцентричны) ради выживания. Они плачут, когда голодны, даже в самое неудобное время. По мере взросления дети начинают понимать, что у других может быть другая точка зрения, и мир не вращается вокруг них. Тогда они смогут развить сочувствие. Дети испытывают одинаковый рост по возрастам и стадиям во всех сферах развития – физическом, интеллектуальном, эмоциональном и самопомощи. По мере роста и развития они получают пользу от управляемой игры, учителя намеренно содействуют игре, вводя реквизит или материалы, чтобы стимулировать овладение конкретными знаниями или навыками.
Например, в моем дошкольном классе я часто использовал качественную детскую литературу в качестве основного элемента или темы. Классическая книга Эрика Карла «Очень голодная гусеница» была полезна для обучения основным понятиям, включая счет и дни недели. Я включил это в свой весенний учебный план. Штрихи темы – гусеницы – можно было увидеть по всему классу. В библиотеке на полках были обнаружены как художественная, так и научно-популярная литература. Часто дети «писали» свои собственные истории на основе темы, меняя начало, середину или конец.Часто они были одними из самых читаемых в библиотеке классов. В центре открытий можно найти увеличительные стекла и образцы бабочек, а также бумагу, планшеты и карандаши для записи данных. Детей побуждали двигаться как гусеницы или бабочки во время крупномасштабной моторной лаборатории. Разноцветная папиросная бумага была добавлена в арт-центр для создания коллажей. Игра с фигурками из фетра или куклами позволяла детям пересказывать истории или создавать свои собственные. Другие примеры управляемой игры включали предложение ребенку считать, когда он прыгает мячом, создать меню для своего воображаемого ресторана или записать различные формы листьев в саду класса.Во время игры учителя ищут возможности, задают множество вопросов и предлагают дополнительную информацию.
Семьи никогда не позволят школам исключить уроки математики или чтения, но они хранят молчание, поскольку академические требования возрастают, а время для игр сокращается. За последние 15 лет в наших классах, на детских площадках, в парках и в микрорайонах усилился призыв к возвращению к игровому обучению. Профессор Техасского христианского университета доктор Дебби Реа изучала эффект увеличения времени перемены в нескольких начальных школах.В рамках проекта LiiNK (Clark & Rhea, 2017) учащиеся играют на открытом воздухе четыре раза в день. Результаты потрясающие! В классе дети сосредоточены, лучше себя ведут и успеваемость улучшается.
В следующий раз, когда вы увидите играющих маленьких детей, понаблюдайте за ними через призму воспитателя. Во время игрового обучения и управляемой игры дети отрабатывают языковые навыки, разрешают конфликты, осваивают двигательные движения и контролируют свои эмоции и поведение во время взаимодействия, переговоров и компромиссов с другими.Игра необходима для здорового роста и развития. Для маленьких детей игра – это не отвлечение от учебы, а ее жизненно важный компонент.
Доктор Карен Уокер – автор и частый докладчик по вопросам дошкольного образования. Уроженка и нынешняя жительница Северного Техаса, она ездит в Натчиточе, Лос-Анджелес, где работает доцентом Северо-Западного государственного университета.
Эта статья опубликована в сотрудничестве с Техасской ассоциацией по образованию молодых
детей (TXAEYC).Узнайте больше на www.texasaeyc.org.
Instructional Leader, ноябрь 2018 г., Том 31, № 6
Авторские права © 2018 Ассоциация директоров и контролеров начальных школ штата Техас. Никакая часть статей в публикациях TEPSA или на веб-сайте не может быть воспроизведена на любом носителе без разрешения Техасской ассоциации директоров элементарных школ и контролеров.
Исследователи PZ надеются, что, наблюдая за игровым обучением и задавая вопросы о его характеристиках, они смогут вместе с педагогами разработать педагогику игры в их собственном контексте – систематический подход к практике игрового обучения. обучение и преподавание – это может помочь преодолеть противоречия между школой и игрой.
Вот некоторые выводы из их исследований на данный момент – и вопросы, над которыми они и другие преподаватели борются на будущее.
Можно играть с целью. Есть разница между свободной игрой и игровым обучением. И то и другое важно, но педагогика игры основана на стремлении к достижению определенных целей обучения, разработке мероприятий, которые соответствуют содержанию и целям учебной программы и используют их. Детям доверяют руководить своим обучением, но при соответствующей поддержке со стороны учителей для достижения конкретных целей.
Хотя обучение через игру универсально, то, как оно выглядит, зависит от культуры. Игра универсальна: дети часто более расслаблены и вовлечены во время игры, и это доставляет удовольствие – все аспекты, которые способствуют обучению. Но есть также культурные особенности того, как выглядит игра, когда это уместно и с кем играют дети. В Южной Африке исследователи «Педагогика игры» и местные исследователи определили три южноафриканских показателя игры, основанных на концепции ubuntu или чувстве взаимосвязанности между людьми: владение, любопытство и удовольствие.В Дании все выглядело немного иначе. Индикаторами игры, которые определили исследователи и преподаватели, были выбор, удивление и восторг.
Учащиеся старшего возраста тоже могут извлечь пользу из игры в классе. «Игра – это стратегия обучения в любом возрасте», – говорит исследователь PZ Мара Кречевски. Хотя у старших учеников и их учителей может быть больше учебных требований, чем у младших, игровое обучение по-прежнему играет важную роль – оно может просто выглядеть по-другому. Виды деятельности, которые пробуждали чувство сопричастности, любопытства и удовольствия у старших школьников в Южной Африке – например, дискуссии о природе фактов – могут не считаться игрой для младших школьников.
«Общность – это чувство игривости – своего рода свобода действий и чувство контроля над тем, что вы делаете; какое-то любопытство; и что вам нравится, – говорит исследователь PZ Бен Марделл.
В последние годы жизни известного психолога и теоретика развития ребенка Жана Пиаже говорили: «Наша настоящая проблема – какова цель образования? Формируем ли мы детей, которые способны усваивать только то, что уже известно? Или мы должны попытаться развить творческие и новаторские умы, способные к открытиям с дошкольного возраста, на протяжении всей жизни? »
Несомненно, Пиаже не приходилось иметь дело со стандартизованным оцениванием – и он будет в разладе с теми официальными лицами, которые ставят высокие баллы и хорошие оценки в качестве первоочередных задач образования.Вместо этого Пиаже будет выступать за то, чтобы помочь студентам понять, что обучение – это процесс открытий и радости на протяжении всей жизни. Почему мы ставим под сомнение ценность этого подхода?
Очень важно быть ребенком. Мы видим отпечаток опыта раннего детства буквально в телах людей: как показывает это исследование Гарвардского центра по вопросам развития ребенка, положительный ранний опыт ведет к увеличению продолжительности жизни, улучшению общего состояния здоровья и способности справляться со стрессом. Кроме того, долгосрочные социальные эмоциональные способности становятся более устойчивыми, когда у детей есть возможность учиться в игре; формировать глубокие отношения; и когда их развивающийся мозг получает возможность расти в заботливой, богатой языками и относительно неторопливой среде.
Это то, что мы как педагоги понимаем в душе, но часто сталкиваемся с трудностями в реализации, учитывая ограничения и ограничения современного класса и среды подотчетности. Но крайне важно устранить это несоответствие напрямую, чтобы добиться прогресса. Итак, давайте поговорим о том, почему учащимся нужны игры и как мы можем принести их в наши классы – даже если нам придется тайком, и даже если мы работаем с детьми, которые уже не такие маленькие.
Определение игрового подхода к обучениюИгра – определяющая черта человеческого развития: импульс встроен в нас и не может быть подавлен.Крайне важно, чтобы мы осознавали, что, хотя импульс игры – это одно, понимание основных принципов игры на самом деле не всегда так естественно и может потребовать тщательного развития.
Вот почему игровой подход предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя. Педагог поощряет детей к обучению и исследованию посредством взаимодействия, направленного на то, чтобы расширить их мышление на более высокий уровень. Это подтверждают и другие основоположники теории, основанные на теориях Пиаже; Такие педагоги, как Монтессори и Стэнли Гринспен, осознали, что способ учить ребенка лежит в их собственных интересах, и разработали для этого конкретные стратегии.
Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, которые побуждают решать проблемы, делать прогнозы и выдвигать гипотезы. Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естественных наук и грамотности. Какого роста это может быть? Сколько блоков вам нужно? Можете ли вы взорвать дом? Кто еще это делает? Эти простые вопросы поднимают простое наложение блоков на практическое применение обучения. Благодаря такой игре дети могут развивать социальные и когнитивные навыки, эмоционально созревать и обретать уверенность в себе, необходимую для знакомства с новым опытом и окружением.
Понимание ценности игрыКогда дети участвуют в реальной или воображаемой деятельности, игра может бросить вызов их мышлению.
Дети учатся лучше всего на собственном опыте – игра мотивирует, стимулирует и поддерживает детей в развитии навыков, концепций, овладении языком, коммуникативных навыков и концентрации. Во время игры дети задействуют все свои чувства, должны передавать свои мысли и эмоции, исследовать свое окружение и связывать то, что они уже знают, с новыми знаниями, навыками и отношениями.
Именно в контексте игры дети проверяют новые знания и теории. Они воспроизводят переживания, чтобы укрепить понимание. И именно здесь дети впервые учатся и выражают символические мысли, необходимые для развития грамотности. Игра – это самая ранняя форма повествования. И именно так дети учатся вести переговоры со сверстниками, решать проблемы и импровизировать.
Именно в игре изучаются и практикуются основные социальные навыки, такие как умение делиться друг с другом и по очереди. Дети также привносят в игру свой язык, обычаи и культуру.В качестве дополнительного преимущества они узнают о своих коллегах в процессе.
Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям. Это мотивирует ребенка к овладению окружающей средой, способствует сосредоточению внимания и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких и высокоуровневых процессах мышления, которые считаются важными для учащегося 21 века. Сюда входят исследовательские процессы решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.
Наконец, игра поддерживает позитивное отношение к обучению. К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Тип процессов обучения и навыков, развиваемых в игре, не может быть воспроизведен с помощью традиционного заучивания наизусть, когда упор делается на запоминание фактов.
Обучение на основе игры и исполнительная функцияУ детей есть естественная мотивация к игре. Программа, основанная на игре, основывается на этой мотивации, используя ее в качестве контекста для обучения.В этой структуре дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме. Они также расширяют свои управленческие навыки, тренируя свою способность сохранять информацию – например, где была бабочка на раскладке карт памяти, у кого была цифра «4» в Go Fish, и какая цветная карта у них есть и которая нужна в UNO.
Когда учащиеся играют в игры, связанные со стратегией, у них есть возможность строить планы, а затем корректировать эти планы в зависимости от того, что происходит во время игры.Это задействует другие важные навыки исполнительной функции, такие как тормозящий контроль, когнитивная гибкость и рабочая память. Подумайте о Морском корабле, шашках, тик-нолике или прятках; В этих играх дети разрабатывают план и на ходу приспосабливают его к другим игрокам.
Учителя могут предоставить учащимся возможности для развития своих управленческих навыков с помощью значимых социальных взаимодействий и веселых игр, в том числе таких распространенных занятий, как шашки, Саймон говорит и I Spy .Гарвардский центр развития ребенка предлагает множество замечательных идей для детей разного возраста.
Игра и ценность активного обученияОбучение на основе игр – важный способ развития активного обучения. Активное обучение означает использование вашего мозга разными способами. Когда дети играют, они исследуют мир и строят свое понимание окружающей их природной и социальной среды.
На физическом уровне дети развивают как грубую, так и мелкую моторику посредством игры.Учащиеся, работающие в игровом классе, исследуют пространственные отношения и оттачивают эти важные двигательные способности. Фактически, это до достижения 7-летнего возраста – традиционно известного как «доакадемический» возраст – когда детям отчаянно нужно ежедневно получать множество сенсорных ощущений всего тела, чтобы развить сильное тело и ум. Лучше всего это делать на улице, где чувства могут быть полностью задействованы, а молодые тела сталкиваются с трудностями в неровной, непредсказуемой, постоянно меняющейся местности – но хорошо оборудованный, тщательно продуманный класс может быть столь же эффективным.
Развитие мягких навыков посредством совместной игрыДети развивают языковые навыки, развивая предметные знания. Кроме того, совместный опыт дает детям возможность развивать социальные навыки, компетенции и склонность к обучению.
Play также повышает самооценку. Дети наиболее восприимчивы к обучению во время игр и исследований и, как правило, готовы упорствовать, чтобы узнать что-то новое или решить проблему. Опыт успешной работы над чем-то новым или сложным помогает детям обрести уверенность в себе, необходимую для знакомства с новым опытом и окружением.
И большой выигрыш в игре – Социальное развитие. Такие навыки межличностного общения, как слушание, переговоры и поиск компромиссов, являются сложной задачей для детей в возрасте от 4 до 5 лет (а также для детей старшего возраста и взрослых). Через игру дети могут практиковать социальные и языковые навыки, творчески мыслить и собирать информацию о мире через свои органы чувств. Подумайте об играх, которые студенты придумывают сами – они творческие, часто сложные, и их «правила» всегда нужно согласовывать.
Игры и геймификацияНекоторые педагоги считают время, которое дети проводят, общаясь со своими друзьями во время игр в Интернете, спасением во время пандемии COVID-19 или в любом случае, когда ребенок может столкнуться с препятствиями для личного общения.Помимо социальных связей, растет понимание того, что видеоигры действительно могут улучшить дистанционное обучение детей. Как преподаватели, мы знаем, что использование увлечений учащихся для вовлечения их в учебу имеет решающее значение, и дети любят игры. Если все сделано правильно, игра и геймификация игр могут вызывать как внутреннюю (удовольствие и удовлетворение), так и внешнюю (признание и вознаграждение) мотивацию.
Как учителя могут поощрять и продвигать игровое обучениеУчителя помогают улучшить игровое обучение, создавая среду, в которой доступны богатые игровые возможности.Акт работы учителем – это осознание целей образования, понимание того, как работает обучение, и выяснение того, как применить все это к каждому ученику, по отдельности. Обучение детей тому, как учить , является прочной основой для каждого уровня.
Совершенно очевидно, что учащиеся учатся через игру. Каждые детей. Некоторые используют игру, чтобы исследовать свой мир, другие – чтобы научиться говорить, и так далее, и так далее. Фактически, мы также видели, что это естественный импульс – например, когда дети проголодаются или плачут, когда они расстроены, дети играют.Так почему бы не опереться на это? Найдите способы увеличить время, затрачиваемое на игру в вашем классе. Независимо от того, создаете ли вы центры для драматических игр, приносите коробки с костюмами, исследуете решение задач с помощью настольных игр или разрабатываете свою собственную настольную игру умножения или даже лучше, пусть ваши ученики спроектируют эту игру, наклонитесь к ней. Используйте то, что является частью ткани ребенка, чтобы улучшить обучение и обучение.
Ищете дополнительные идеи, чтобы сделать ваш класс более практичной учебной средой для ваших молодых учеников? Прочтите это сообщение в блоге об изучении CTE на элементарном уровне через игру, чтобы получить больше нестандартного вдохновения!
Хотите узнать больше об игровом обучении? Посетите наш веб-семинар OnDemand, где мы подробно исследуем эту тему!
Этот пост был первоначально опубликован в октябре 2019 года и был обновлен.
Во время свободного выбора в дошкольном учреждении детям предлагается выбрать себе занятие: уголок для переодевания, рисование за мольбертом или даже просто чтение книги. Детям старшего возраста также нравится, когда в их учебный процесс входит выбор.
«В первой написанной мной книге« В школе »был ребенок, за которым я следил, и она хотела написать роман, и ее учитель сказал:« Ну, это здорово, но я не могу отдать вам должное, это не может считаться оценкой или чем-то еще », – сказал Поуп.«Она была действительно обескуражена».
Позволив этой ученице написать роман на зачет, было бы шансом побудить ее присоединиться к своим классам, сказал Поуп. Ученикам намного легче усвоить материал, если они видят в задачах значимость, а содержание – ценность для своей будущей жизни.
Сандра Расс, профессор психологии Университета Кейс Вестерн Резерв, исследовала роль ролевой игры в развитии ребенка. Она согласна с тем, что выбор важен для подростков.
«Важно, что они делают это ради самого себя. Они делают это не ради награды, они делают это потому, что им это нравится. Особенно для подростков, которые находятся в большом стрессе», – сказал Расс. .
Мастерская Arduino для Total Newbies в STGO Maker Space Сантьяго, Чили (Митч Альтман / Flickr) Блоки и лего: Maker Spaces и Fab Labs
Подросткам нравится возможность изобретать, конструировать и строить вещи. В производственных помещениях и «фабриках», которые сейчас есть в некоторых средних школах, студенты изготавливают украшения, строят гитары из сигарных коробок, конструируют роботов или фонари и даже шьют себе одежду.Проект, который начинается на уроке физики, может закончиться фантастической лабораторией, где учащиеся смогут увидеть, какие теории применяются в жизни.
Makerspaces дает подросткам возможность учиться через исследования и воображение, работая совместно – многие из тех же принципов, лежащих в основе дошкольных игр.
Хотя в творческих пространствах часто используются технологии, это не обязательно. Многие успешные помещения заполнены обрезками дерева, бутылками из-под соды, паяльниками, трубами из ПВХ и другими легкодоступными принадлежностями.
«Вы изучаете Микеланджело, и, чтобы понять контекст его нововведений, вы можете сделать его таким, каким он был, используя дерево, клей и устаревшие инструменты, как он использовал», – сказал Поуп.
И когда технологии действительно появляются в производственном пространстве, по-прежнему важно использовать их творчески.
«Если их учат использовать технологию как средство, как если бы кто-то использовал кисть, это было бы иначе, чем если бы они использовали технологию как средство для достижения цели», – говорит Мэрайя Брюль из Playful Learning.«Дайте им технологии, дайте им молотки, дайте им древесину, дайте им решить реальные проблемы, используя множество различных инструментов для решения этой задачи».
Детская площадка: спортивные соревнования и джем-сейшн
Часто игра для детей старшего возраста принимает форму игр, будь то видео или компьютерные игры или традиционные виды спорта. Но такие игры часто соперничают и не всегда способствуют творчеству, как это делает свободная игра.
Поощрение подростков к более неформальным играм, таким как спортивные состязания, или к тому, чтобы играть музыку друг с другом просто для развлечения, может быть способом позволить им играть, не делая упор на соревнование.
«Внешкольные занятия стали в большей степени ориентированы на победу или профессиональную деятельность», – сказал Поуп. «Есть чему поучиться, участвуя в профессиональной постановке или в полностью соревновательном оркестре. Но есть еще кое-что, чему можно научиться, собирая гаражную группу и играя с друзьями, или делая импровизацию для удовольствия».
Рисование пальцами: интеграция искусств
«Подростковое воображение действительно отличается от детского, – говорит профессор психологии Сандра Расс.«Что им действительно нужно, так это творческие возможности, а это на самом деле то, что притворная игра предназначена для детей».
Некоторые учителя считают, что интеграция искусств – таких как написание художественной литературы, танцы, драма, графический дизайн, музыка, рисунок, живопись или керамика – во все предметы помогает детям учиться. Интеграция искусств чаще осуществляется в начальных школах, но учителя старших классов тоже могут это делать.
«Подросткам нужно найти свои таланты и свои интересы», – сказал Расс. “Им нужно видеть, что им нравится, в чем они хороши.Им нужно видеть, в чем сочетаются их таланты и удовольствие, поэтому им нужно пробовать разные вещи ».
Make-Believe: проблемное обучение
Маленькие дети используют воображаемые игры, чтобы притвориться взрослыми и подготовиться к жизни. В средней и старшей школе преподаватели могут дать ученикам реальный опыт и проблемы и позволить им работать вместе с реальными экспертами.
«Выйдите за стены школы. Выдумайте, что они хотят быть вовлеченными в реальный мир.Вот где с ними происходит волшебство “, – сказал Брюль из Playful Learning.
В Quest to Learn в средних и старших школах Нью-Йорка учащиеся решают реальные проблемы, – сказала Арана Шапиро, бывший содиректор школы и нынешний директор по школьному дизайну в Институте игры. В одном блоке учащимся предлагается разработать дизайн собственного ресторана с указанием бюджета, меню и бренда. В другом случае ученики приходят в класс и узнают, что их учителя похитили, и им приходится собирать отпечатки пальцев и искать улики.Старшеклассников просят найти решения для больших проблем, таких как глобальное потепление.
Когда в классе учащиеся играют в реальном мире, они более мотивированы, когда проекты представляют собой обширные, масштабные идеи. По словам Шапиро, самые успешные учителя сначала критически относятся к большим идеям, которые они хотят, чтобы ученики ушли, а затем находят, где эти большие идеи живут в реальном мире.
«Если ты сможешь это понять, детям будет легче создавать ситуации и проблемы, с которыми они могут справиться», – сказал Шапиро.«Когда вы начинаете с содержания, а затем думаете об игре, вы часто думаете об игре, подобной« Jeopardy », и фактах, которые нужно знать детям. Если вы действительно можете глубже понять, что вы хотите, чтобы у детей было пять или десять годы спустя это почти всегда реальные ситуации “.
Рисовые столы и песочницы: наука через исследование
Маленькие дети лучше всего изучают науку, когда они используют свои руки и тело и исследуют сами. Это идея научного образования на основе запросов для всех возрастов.Исследовательский институт Exploratorium определяет методологию следующим образом: «задавать вопросы, делать открытия и проверять эти открытия в поисках нового понимания».
Другими словами, студенты должны следовать тем же методам, что и настоящие ученые.
«Некоторые из лучших ученых, которых мы знаем, скажут, что это больше связано с творчеством и инновациями, чем с пониманием основ науки. Вы должны знать основы, но также должны иметь эту творческую планку, чтобы разработать захватывающий эксперимент», – сказал Поуп. .
Play Ресурсы
Обучение, ориентированное на учащихся
Блог Джеки Герштейн «Образование, генерируемое пользователями».
Maker Spaces и Fab Labs
Как начать Fab Lab
Makerspace Playbook
Maker Project Ideas
Наука через запрос
Институт исследований предлагает учителям семинары и идеи онлайн-программ для включения исследований в свои классы естествознания.
Исследовательский подход к изучению науки
Arts Integration
Chicago Arts Partnerships in Education содержит несколько примеров того, как учителя старших классов включили искусство в свои уроки.
Проблемно-ориентированное обучение
Институт игры предлагает повышение квалификации учителей.
Shark Tank Mission Pack: пример математической миссии девятого класса в Quest to Learn, где учащиеся разрабатывают бизнес-планы и представляют их потенциальным инвесторам.