Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться как со взрослыми, так и друг с другом. А ведь человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции. А ведь эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.
В современном мире нагрузка на психику намного больше, чем раньше. Причина этого в большом обилии информации. Поэтому сейчас очень актуальна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы. Проблемы развития эмоциональной сферы нашли своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких учёных, как Л.
Одним из главных средств воспитания дошкольников может и должна стать игра, поскольку она не только проявление своеобразного и независимого мира детства, но и способ социализации воспитанников, обеспечения связи ребенка с миром взрослых. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия заторможенности, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. В процессе игровой деятельности ребенок активно познает окружающую действительность, овладевает общественным опытом, нормами поведения, раскрепощается. Иными словами, ребенок становится Личностью.
Игра как ведущая деятельность развивается на протяжении дошкольного возраста. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность. Многие выдающиеся педагоги и психологи обращали внимание на эффективность игры в использования в процессе обучения. А.С. Макаренко считал, что «хорошая игра» обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того полагает определённую ответственность на её участников.
Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоционально сфера. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Через игру ребенок выражает бессознательные импульсы, влечения, подавляемые фантазии. Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний, стабилизировать эмоциональное состояние.
Эмоциональная сфера у детей дошкольного возраста характеризуется изменением роли эмоций в деятельности ребёнка, освоением дошкольником социальных форм выражения чувств, появлением таких новообразований, как эмоциональное предвосхищение, эмоциональная отзывчивость, высшие чувства (нравственные, интеллектуальные, эстетические). Эмоции в дошкольном возрасте постепенно становятся осознанными, произвольными.
Использование игры как средства развития эмоциональной сферы будет эффективным, если:
– учебно-воспитательный процесс модернизировать и конкретизировать с использованием игровой деятельности в целях создания благоприятного психологического климата, способствующего эмоциональному развитию дошкольников;
– обеспечить единство условий, содержания и технологии использования игр в эмоциональном развитии детей в совместной деятельности и в свободное время, учитывающие потенциал различных видов игровой деятельности;
– отобрать и адаптировать игровые упражнения, задания, игры с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
В своей работе по данной теме я использую с детьми игровые ситуации в разных режимных моментах: во время утреннего приёма, между занятиями, в индивидуальной работе, после сна. Они помогают мне определить проблемы и причины поведенческих нарушений, подсказывают пути их решения. Игру хорошо использовать с малообщительными, тревожными детьми, при неразвитости общения, при конфликтных ситуациях (у старших дошкольников).
На прогулках играю с детьми в разнообразные подвижные игры, игры-эстафеты, малоподвижные игры. Они помогают детям избавиться от внутренних страхов, а также позволяют снизить у ребят эмоциональное напряжение.
В дошкольном возрасте полезны игры с песком. Действия, выполняемые ребёнком с песком, успокаивают его нервную систему, а лепка фигурок из этого материала развивает мелкую моторику рук, способствует развитию речи, развитию фантазии. Песочные игры помогают детям познать, что значит строить или разрушать. Дети чувствуют себя свободно, не скромничают в выражении своих внутренних чувств и эмоций.
Предлагаю Вам несколько игровых ситуаций, которые помогут узнать, что нравится воспитанникам, что их волнует. С помощью игры можно корректировать поведение ребят, направлять его в нужное русло, также можно помочь детям объяснить определённую жизненную ситуацию.
Игра «Волшебная коробка». Утром во время приёма беседую с детьми, узнаю, как они себя чувствуют, какое у них сегодня настроение.
Игра «Подарок». Дети сидят в кругу. Предлагаю ребятам подарить своему другу подарок, но не настоящий, а как бы сказочный. Играющим нужно руками изобразить этот подарок, преподнести его товарищу, улыбаясь, говоря при этом что-то приятное, доброе. Когда все дети получат подарки, поинтересоваться, что им подарили и уточнить, насколько верно они это поняли. Вариантом игры может быть использование в качестве описания подарка не точное название предмета, а название его свойства. Например: «Мой друг подарил мне подарок, этот подарок круглый и мягкий».
Игра «Ладошки». Для проведения этой игры нужны фломастеры и листы бумаги.
Дети сидят за столами, объясняю, что нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть широко пальцы и обвести ладонь по контуру. Затем предлагаю на каждом изображённом на бумаге пальце нарисовать (написать) что-то хорошее о себе. После собираю «ладошки». Показываю (читаю) их ребятам, а они отгадывают, чья это «ладошка».
Образовательная ситуация «Мой любимый сказочный герой» способствует развитию самовыражения ребенка, учит средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Ситуацию можно дополнить играми: «Знакомство со сказочным героем», «Отгадай настроение сказочных героев», игра-пантомима «Кто здесь кто?».
Образовательная ситуация «Мы так похожи». Цель – формировать у детей чувство принадлежности к группе; развивать способность детей к эмпатии. Включаю игры «Зеркало», «Скажи одним словом», рисование разноцветных человечков цветным песком.
Образовательная ситуация «Мы такие разные».
Цель – формировать у детей представление о том, что все люди непохожи друг на друга; развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям. Игры «Букет», «Театр масок», «Пересядьте все, кто», упражнение на расслабление «Кого укусил комарик».
Тема опыта: «Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к музыкальному фольклору»
Автор опыта: Князева Ольга Константиновна, музыкальный руководитель ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС «Солнышко»
Раздел I
Условия возникновения и становления опыта
Автор опыта работает в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Ненецкого автономного округа «Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко» в течение 9 лет.
Месторасположение детского сада не позволяет тесно сотрудничать с культурными учреждениями города, организовывать познавательные прогулки и экскурсии, поэтому работа осуществляется с помощью гостевых визитов сотрудников учреждения культуры в детский сад.
Формирование опыта происходило на базе дошкольного образовательного учреждения в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста, посещающими общеобразовательные группы.
Контингент воспитанников в общеобразовательных группах в целом социально благополучный. Преобладают дети из полных семей (80 %), дети из семей служащих, рабочих и родителей, занятых в сфере образования и торговли. Большая часть семей имеет одного или двух детей (80%), имеются многодетные (20%) и неполные семьи (20%).
В настоящее время коллектив дошкольного образовательного учреждения создает необходимые условия для реализации нового стандарта дошкольного образования и законодательных актов, предписывающих общедоступность и качество образования.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования – «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру» [19, Раздел IV.П. 4.6.].Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольника к окружающей действительности является предпосылкой для достижения данного целевого ориентира.
В результате первичного исследования уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста было определено, что только у 10 % воспитанников сформирован высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости, у 55% воспитанников – средний уровень и 35% воспитанников обладали низким уровнем развития эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, определилась потребность в поиске эффективных средств развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность опыта
В связи с реализацией ФГОС ДО в музыкальном воспитании детей России четко обозначился переход от традиционной авторитарной педагогики к педагогике личностно ориентированной, ведущим компонентом которой является развитие активности и творческого потенциала воспитанника.
Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на каком-либо объекте окружающей действительности, запоминать события со всеми деталями и нюансами, воспроизводить полученный опыт в своей деятельности, а затем его преобразовывать, т.е. творить.
Во ФГОС ДО в разделе «Художественно-эстетическое развитие» дошкольника прописаны следующие требования к содержанию основной общеобразовательной программы: «…предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора…» [19, Раздел II. п.2.6].
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России перед всем педагогическим сообществом обозначена проблема – «в период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок» (п.
Общие положения)
В наши дни наблюдается огромный дефицит речевого, эмоционального общения ребёнка со взрослыми, сверстниками, а порой и с родителями. Семья теряет свою былую ведущую воспитательную роль. Мы не задумываемся о том, что основа нашей повседневной жизни – фундамент человеческих отношений лежит в плоскости уважения к родному языку, к самобытной культуре. Современные дети не получают элементарных представлений о народной культуре, страдают нравственные устои. Поэтому обращение к фольклору сегодня, имеет глубокий социальный смысл.
Народное искусство – это гармоничный синтез слова, музыки и движения. Ценность его определяется еще и тем, что оно воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого оно доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд.
Мир, окружающий ребёнка – это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, неисчерпаемой красотой.
В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств. И эти чувства помогает формировать музыкальный фольклор, являясь своеобразным мостиком приобщения к народным традициям.
Возникает гипотеза: положительное отношение ребенка к миру эффективнее формируется посредством развития эмоциональной отзывчивости у детей на произведения музыкального фольклора. Педагоги, стремясь достичь высокого уровня эмоциональной отзывчивости ребенка, дополняют содержание образовательной программы средствами музыкального фольклора.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста и недостаточными условиями, средствами и способами развития этих способностей у детей.
Предлагаемый опыт направлен на устранение данного противоречия.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста посредством приобщения детей к музыкальному фольклору.
Длительность работы над опытом
Работа по развитию эмоциональной отзывчивости старшего дошкольного возраста была разделена на несколько этапов.
1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2012- декабрь 2012 года.
Задачи:
Прежде чем приступить к работе в данном направлении, изучили научно- методическую литературу, опыт коллег, изучили программы, методики (теоретическое обоснование работы), разработали комплекс педагогических условий для знакомства детей с музыкальным фольклором.
2 этап – основной (формирующий) – январь 2013 – декабрь 2014 года.
Основная задача: создание психолого-педагогических условий, необходимых для развития эмоциональной отзывчивости детей на музыкальные произведения.
На этом этапе определили наиболее эффективные педагогические условия, формы, методы и приемы знакомства детей с музыкальным фольклором для развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста. Отобрали материал, который будет интересен и полезен детям.
3 этап – заключительный (аналитический) – январь 2015 года – апрель 2015 года.
На данном этапе работы проведен заключительный мониторинг развития эмоциональной отзывчивости у детей, результаты которого констатировали успешность работы по данному направлению.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен единой системой работы музыкального руководителя и педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста посредством музыкального фольклора в различных формах детской деятельности: фронтальная – индивидуальная – кружковая работа.
Теоретическая база опыта
Известно, что дошкольное детство – период, на протяжении которого ведущую роль в психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера. Проблема развития эмоциональной отзывчивости принадлежит к числу важнейших в дошкольной педагогике и, как правило, рассматривается с социальной, интеллектуальной и эстетической активностью ребенка.
Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений личности и музыкально-эмоционального развития, роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана исследователями – теоретиками музыкального образования Н.А. Ветлугиной, Б.М. Тепловым. Они утверждали, что активность эмоциональной сферы личности дошкольника является условием его успешного музыкально-творческого развития. Именно эмоциональная активность дает ребёнку возможность реализовать свои музыкальные способности, становится средством эмоционального общения. Ветлугина Н.А. рассматривала эмоциональную отзывчивость на музыку как важнейший компонент структуры музыкальности и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке.
В предложенной Б.М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость на музыку, по выражению автора, является центром музыкальности, главным её признаком. Музыкальность – это комплекс специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. На основе теоретического анализа Б.М. Теплов выделил три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его). Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б.М. Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку.
Детский музыкальный фольклор несёт в себе огромный воспитательный заряд, обладает высоким общеразвивающим, образовательным и воспитательным потенциалом. Использование фольклора дает возможность для эмоционального, познавательного и эстетического развития. Синкретичная природа фольклора, включающая в себя различные виды искусства (музыку, танец, поэзию, народно-прикладное творчество), дает богатейший материал для музыкально-эстетического воспитания дошкольников.
Синкретизм (определение из Википедии) – нерасчленённость различных видов чего-либо, первоначальная слитность в каком-нибудь явлении, свойственная ранним стадиям развития; это значение термина применяется к области искусства.
Использование фольклорного материала в музыкальном воспитании старших дошкольников неизбежно приводит к поиску новых форм и методов работы с детьми, где ребенок является не просто объектом воспитания, а становится участником творческого акта, что в свою очередь активизирует развитие у него музыкально-творческих способностей.
С его помощью мы легко устанавливаем с ребёнком эмоциональный контакт, эмоциональное общение.
Изучением и распространением детского музыкального фольклора занимались известные русские фольклористы Г.С. Виноградов, В.И. Даль.
Существующее многообразие детского музыкального фольклора может быть классифицировано по жанрам, сезонам и возрастам. О.И. Капница отмечает две группы: к первой группе относится творчество взрослых для детей в возрасте до пяти-шести лет. Это колыбельные, частушки, прибаутки. Ко второй группе относятся песни, бытующие среди детей. Таким образом, в детском фольклоре представлено все его жанровое многообразие: это и песни взрослых, сочиненные специально для детей (колыбельные, потешки, пестушки), и песни, постепенно перешедшие из взрослого репертуара в детский (колядки, веснянки, заклички, игровые песни), и песенки, сочинявшиеся самими детьми. В детскую поэзию включают также прибаутки, считалки, дразнилки, скороговорки, загадки.
Согласно новым требованиям ФГОС ДО, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний.
Все более актуальным в свете новых требований становится использование проектной технологии в ДОУ. Об актуальности проектной деятельности позволяет судить соотнесение принципов данной технологии с принципами дошкольного образования, обозначенными во ФГОС ДО. &nbs
Сегодня мы познакомим Вас с дидактическими играми и различными приемами, направленными на развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки.
Дошкольное детство является временем интенсивного развития музыкальной восприимчивости. Именно музыка позволяет формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление, воображение, эстетическое сознание.
Музыкальные шедевры формируют у ребенка эталоны красоты, основы эстетического вкуса, представления об идеале.
Восприятие музыки – сложный вид музыкальной деятельности для дошкольников, требующий внимания, усидчивости и сосредоточенности. Поэтому педагогический процесс выстраиваем в игровой форме. Так же, в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного образования, в своей работе используем принцип интеграции образовательных областей и различных видов музыкальной деятельности.
Например, для развития эмоциональной восприимчивости и эмоционального отклика на классическую музыку, используем произведения музыкального, изобразительного и словесного искусства.
Репродукция «Лебедь».
Включить музыку Сен-Санса «Лебедь».
Стихотворение «Лебедь» автор Иван Никитин
Ясно утро. Тихо веет тёплый ветерок:
Луг, как бархат, зеленеет, в зареве восток.
Окаймлённое кустами молодых ракит,
Разноцветными огнями озеро блестит.
Тишине и солнцу радо. По равнине вод
Лебедей ручное стадо медленно плывет.
Вот один взмахнул лениво крыльями, и вдруг
Влага брызнула игриво жемчугом вокруг.
Использование одновременного воздействия на слуховой и зрительные анализаторы, позволяет детям понять смысл музыки, средства музыкальной выразительности, развивает умение воспроизводить художественные музыкальные образы.
Для обучения элементарному анализу, сравнению и сопоставлению при разборе и средств музыкальной выразительности, воспитания интереса к музыкально-художественной деятельности в своей работе используем игровые, словесные, наглядные приёмы и картинно-графических схемы, чтобы облегчить процесс восприятия музыки.
Например, для составления цветового окраса музыки применяем игру «Подбери цвет».
Перед Вами набор цветовых карточек. После прослушивания музыки, выберите, пожалуйста те карточки, цвет которых по Вашему мнению соответствует настроению музыки. (Звучит отрывок «Полька» И. Штрауса и «Баба Яга» П. И. Чайковского)
Для определения динамических оттенков предлагаем игру «Тихо-громко».
Три карточки одного цвета, но разных оттенков по насыщенности, разбираем с детьми, что самый нежный оттенок может соответствовать тихой музыке, самый насыщенный оттенок – громкой музыке. (звучит отрывок «Утро» Э. Грига)
Для определения настроения музыки на начальном этапе мы используем «Солнышко и тучка». Имеются два больших образца и индивидуальные карточки на каждого ребенка. Эту игру можно применять уже в младшем возрасте.
Обратите внимание на слайд. Нами изготовлены игры, которые помогают описать настроение в музыке, например, «Грустно-весело». Перед вами на фланелеграфе портрет-схема человечка. Ребёнок может самостоятельно, манипулируя деталями схемы, составить эмоциональный портрет. (Подобрать грустные или веселые глаза, удивлённые и хмурые брови, задумчивую или весёлую улыбку).
Следующая «Зеркало настроений». В одной сказочной стране жили-были гномики-братья. И у каждого было своё настроение. Подходя к волшебному зеркалу, они видели в нём своё отражение. Попробуйте и вы посмотреть в это зеркало, определить настроение гнома и изобразить его.
Например, «Определи настроение музыки». Предлагаем набор карточек-символов, обозначающих настроение музыки. Давайте определим настроение, которое обозначает та или иная карточка. (Злость, радость, грусть, удивление, испуг, спокойствие). Слушая музыку, поднимите ту карточку, которая соответствует, по вашему мнению, настроению музыки.
Слушание произведений: «Октябрь Осенняя песня», П. Чайковский; «Токката № 565», Бах; «Серенада», Моцарт.
Какое настроение вы почувствовали? Отрывки из каких произведений мы прослушали? Можете мне сказать?
Использование мимических карточек упрощает детям процесс определения оттенков эмоционального характера музыки.
Следующая игра, которую мы хотим предложить вашему вниманию, называется «Определи характер музыки». Перед вами набор карточек-символов. Каждая карточка-символ обозначает соответствующий характер музыки. На музыкальных занятиях дети постепенно знакомятся с этими символами. Попробуйте угадать характер карточки, рисунок сам подскажет ответ.
(Веселая, радостная, грустная, тихая, громкая, плавная, ритмичная, скачущая, подвижная, медленная, солнечная, холодная).
Сейчас вы прослушаете произведение Дмитрия Борисовича Кабалевского «Клоуны». Я вам предлагаю задание с усложнением, которое можно использовать с детьми 6-7 лет, когда они уже знакомы с данными символами. Во время слушания музыки, на своих листочках Вы рисуете те
символы, которые, по вашему мнению, отражают настроение и характер музыки. Для подсказки символы изображены на слайде.
Характер музыки можно передать в движении танца-импровизации.
В своей работе используем разные символы-подсказки. Например, игра «Нарисуй звук», помогает детям слышать, распознавать и зарисовывать звуки (капель, ливень, ветер, плеск воды и т.д.).
Предлагаю поиграть. Вы сейчас прослушаете звук и попробуйте зарисовать его на своих листках.
Использование символов-определений стимулирует развитие образного мышления и образной памяти, внимания, увеличивает словарный запас детей.
Для развития звуковысотного слуха, закрепления знаний детей о музыкальных инструментах, умения определять звучание инструмента в музыке, мы с детьми играем в игру «Угадай, какой инструмент».
В этом сказочном домике живут музыканты. (Пособие «Теремок»). Они играют на разных музыкальных инструментах. Вы послушайте, и назовите, какой музыкальный инструмент вы слышите. Если правильно, отгадка появится в окошке.
Игра «Угадай инструмент» (металлофон, колокольчик, бубен, треугольник, маракас).
Для формирования основ музыкальной культуры и развития умений творческой интерпретации музыки, учим детей играть на музыкальных инструментах. А схемы, которые преподносятся в форме игры, облегчают этот процесс.
Объясняем детям, что сейчас мы с вами превратимся в настоящих музыкантов, и создадим оркестр. У музыкантов в оркестре есть партитура, у нас – схема игры на инструментах. Здесь зашифрованы партии инструментов и последовательность их исполнения. Во время прослушивания музыки укажу, какой инструмент звучит.
(Показываю приёмы игры и партию каждого инструмента. Раздаю, по желанию участников, металлофон, колокольчик, бубен, треугольник, маракас).
Мы сейчас послушаем музыку гениального композитора Вольфганга Амадея Моцарта «Турецкий марш» и украсим её игрой на музыкальных инструментах.
«Турецкий марш» Моцарт. Исполнение оркестра.
Такой приём работы используем с детьми на заключительном этапе, предварительно, познакомив с внешним видом, звучанием, приёмами игры и отработкой ритма на инструменте.
Прививая с раннего возраста детям интерес к музыке, надеемся, что он сохранится в душе ребёнка в течение всей его жизни.
Хотелось бы закончить своё выступление словами великого философа Ф. Ницше: «Бог дал нам музыку, чтобы мы, прежде всего, влеклись ею ввысь…»
Gonçalo A Oliveira, 1 Rui F Oliveira 1,2
1 Unidade de Investigação em Eco-Etologia, ISPA – Instriuto , Лиссабон, Португалия; 2 Программа нейробиологии Champalimaud, Instituto Gulbenkian de Ciência, Оейраш, Португалия
Резюме: Хотя андрогены обычно считаются мужскими половыми гормонами, с годами было установлено, что андрогены обоих полов также отвечают на социальные проблемы.
Чтобы объяснить социально обусловленные изменения андрогенов, были предложены две теоретические модели: биосоциальная модель и гипотеза проблемы. Эти модели обычно рассматриваются как частично совпадающие; однако они генерируют разные прогнозы, которые здесь поясняются. У людей спортивные соревнования и неметаболические соревновательные задания использовались в лабораторных условиях в качестве заместителя агонистических взаимодействий у животных. Рассмотренные здесь результаты показывают, что реакция тестостерона (T) на конкуренцию у людей сильно варьируется – исследования показывают уровни T после соревнования и изменения T, которые зависят от результата соревнования и не могут быть предсказаны с помощью текущих теоретических моделей.Эти противоречивые результаты выдвигают на первый план важность рассмотрения когнитивных факторов, которые могут смягчить реакцию андрогенов на конкуренцию. Среди этих переменных мы выбираем когнитивную оценку и ее компоненты в качестве ключевого потенциального модулирующего фактора.
Известно, что Т также модулирует когнитивные процессы, которые имеют отношение к выступлениям на соревнованиях. В этой статье мы рассмотрели доказательства, полученные в результате исследований, изучающих влияние введения экзогенного тестостерона, и сравнили эти результаты с результатами исследований, в которых измеряли уровни эндогенного тестостерона.Наконец, мы резюмировали важность рассмотрения взаимодействия между андрогенами и другими гормонами, такими как кортизол, при исследовании социальной модуляции тестостерона, как это предлагается в гипотезе двойного гормона.
Ключевые слова: тестостерон, контрольная гипотеза, биосоциальная модель, когнитивная оценка, кортизол
Введение
Андрогены традиционно рассматривались как половые стероиды, участвующие в организации нервной системы на ранних стадиях развития и в активации этих нервных систем во взрослом возрасте, что отражает половые различия в поведении. 1 Хотя андрогены, такие как тестостерон (Т), по определению являются мужскими гормонами, они обнаруживаются у обоих полов.
У мужчин большая часть циркулирующих уровней Т продуцируется клетками Лейдига в яичках, при этом надпочечники вносят меньшую часть, 2 и, таким образом, в основном отражают активацию оси гипоталамус-гипофиз-гонад. Напротив, у женщин Т продуцируется в равных частях фасцикулярной зоной надпочечников и стромой яичников, причем 50% циркулирующих уровней Т является результатом превращения андростендиона. 3,4 Помимо этих периферических эндокринных источников, андрогены также продуцируются центрально в головном мозге либо в результате преобразования других циркулирующих гормонов, либо путем синтеза de novo из холестерина. 5,6 Известно, что нейростероиды участвуют в половом развитии и дифференциации, а также в регуляции агрессивного поведения, особенно во время межсезонья. 5 Исследования нейростероидов на людях ограничены из-за применяемых инвазивных методов, но они уже были связаны с депрессией и стрессом человека. 7
В последние десятилетия было установлено, что помимо своей роли в качестве половых стероидов, андрогены также реагируют на социальную среду, проявляя андрогензависимое поведение.
8 Целью этого обзора было обсуждение результатов исследования реакции андрогенов человека на конкуренцию и роли когнитивных переменных в модулировании этой реакции. Для этой цели мы выбрали статьи, посвященные Т-ответу на соревновательные задания, используя в качестве критерия исключения исследования, посвященные анаболическим / катаболическим процессам, возникающим в результате физических усилий.Поскольку в конечном итоге взаимодействие между познанием и андрогенами является двунаправленным, мы также рассмотрели эксперименты, связывающие уровни андрогенов с психологическими переменными, которые могут прояснить некоторые результаты, полученные в ходе соревнований.
Андрогенный ответ на конкуренцию
Для объяснения реакции андрогенов на социальную среду были официально предложены две гипотезы: биосоциальная модель и гипотеза проблемы. Биосоциальная модель, первоначально предложенная Мазуром, предполагает взаимосвязь взаимно усиливающей обратной связи между Т-уровнями и социальным доминированием.
9,10 Согласно этой модели, люди соревнуются за статус посредством соревнований; эти состязания активируют симпатическую нервную систему (из-за стресса, связанного с соревнованием) и вызывают дифференцированный Т-ответ, соответствующий результату соревнования. Следовательно, ожидается, что доминирующие особи будут иметь более высокий базовый уровень Т и должны реагировать на конкуренцию дальнейшим увеличением Т после победы в состязании, таким образом усиливая свое доминирующее поведение и облегчая тенденцию к участию в будущих встречах.Напротив, ожидается, что подчиненные будут иметь низкие начальные уровни T, которые должны снизиться после проигрыша в состязании, чтобы препятствовать поведению, стремящемуся к статусу, и дальнейшим негативным результатам 9,10 в недавнем обзоре, 11 , хотя, как указывали другие авторы, 12 эти эффекты нельзя отделить от сдерживающих эффектов пола, контекста и социальной среды.
Вингфилд и др. Предложили «гипотезу вызова», цель которой – объяснить межвидовые различия в уровнях андрогенов и связь между репродуктивными и агрессивными функциями T.
13 Согласно этой гипотезе, увеличения уровней андрогенов от небнедельного конститутивного базового уровня до уровня сезона размножения (от уровня A до уровня B на рисунке 1) достаточно для воспроизводства самцов (т.е. для сперматогенеза, экспрессии вторичных половые признаки и репродуктивное поведение), но дальнейшее увеличение T до максимального физиологического уровня (уровень C на рисунке 1) отражает социальные проблемы, с которыми сталкиваются самцы, и сохраняется только на время агонистической встречи.Гипотеза проблемы была впервые выдвинута для птиц, но затем была распространена на другие таксоны, от беспозвоночных до людей. 14–16 Хотя изначально многие авторы предполагали, что прогнозируемое увеличение T от уровней «B» до «C» в течение сезона размножения отражает влияние социальных проблем, недавно было показано, что у разных видов птиц, сезонная реакция андрогенов не коррелирует с реакцией андрогенов на экспериментальные социальные проблемы (например, моделируемые территориальные вторжения).
17,18 Рассмотренные данные показывают, что величина эффекта этих ответов на социальные вызовы различается по величине и направлению в зависимости от наблюдаемых видов; это, в свою очередь, предполагает, что несколько факторов способствуют повышению уровня тестостерона от уровня B до уровня C в течение сезона размножения, и, следовательно, эти изменения T не могут быть интерпретированы просто как функция агонистических взаимодействий, которым подвергаются самцы. 17,18 Социально обусловленные изменения уровней тестостерона, предсказанные гипотезой о вызове, рассматривались как один из механизмов, который позволяет человеку корректировать выражение своего поведения в соответствии с социальным контекстом (например, агрессивным, родительским или сексуальным).Регулируя выработку андрогенов в соответствии с социальным контекстом, люди могут не только выражать гибкие поведенческие реакции, соответствующие задачам, но также избегать затрат, снижающих физическую форму (например, повышение скорости метаболизма, иммуносупрессия и снижение родительской заботы), связанных с хроническими заболеваниями.
повышенная концентрация андрогенов. 19–21
Рис. 1 Схематическое изображение изменений андрогенов, предложенных гипотезой проблемы: (A) конститутивные уровни андрогенов; (B) базовые уровни разведения, необходимые для успешного воспроизводства; и (C) максимальные физиологические уровни. |
Две описанные выше теоретические модели генерируют различные прогнозы Т-реакции на социальные вызовы; Однако оба они подчеркивают его адаптивную ценность, позволяя адаптировать мотивационные, поведенческие и когнитивные процессы человека к воспринимаемой социальной среде, которая, в свою очередь, влияет на последующие социальные взаимодействия. Гипотеза проблемы предсказывает возникновение кратковременного повышения уровней Т, которое для лиц, участвующих в агонистическом столкновении, не может быть приравнено к повышению с уровня В до уровня С без гипотезы о зависимости от результата (т. Е. Различий между победителями и проигравшими).
) T изменяются после разрешения взаимодействия.Биосоциальная модель явно предсказывает упреждающее увеличение T у обоих противников и дифференциальное изменение T как функцию результата взаимодействия (т. Е. Уровни T после соревнования повышаются у победителей и уменьшаются у проигравших).
У многих видов животных победа в агонистических схватках увеличивает индивидуальную вероятность победы в будущих состязаниях. 22 На основании этих результатов был предложен эффект победителя, опосредованный постконкурентным повышением уровня андрогенов. 23–26 Связь между эффектом победителя и андрогенами подтверждается данными экспериментальных исследований, в которых манипулировали постконкурентным Т-импульсом после победы. Эти эксперименты продемонстрировали, что победа в соревновании сама по себе недостаточна для развития эффекта победителя, если только победа не была связана с увеличением T. 26,27 Напротив, эффект проигравшего, который также описан в В литературе (например, животные, которые теряют агрессивное взаимодействие, демонстрируют более высокую вероятность проигрыша будущих встреч) не было показано, что они андроген-зависимые, поскольку экспериментального увеличения андрогенов после потери было недостаточно, чтобы обратить его вспять.
26 Следовательно, хотя функционально и дополняют друг друга, эффект победителя и проигравшего, по-видимому, зависит от разных нейроэндокринных механизмов, и андрогены, по-видимому, играют важную роль только в первых.
У людей спортивные соревнования и искусственные неметаболические сложные лабораторные задачи использовались в качестве заместителя для агонистических столкновений, изученных на животных (Таблица 1). Возможно, из-за того, что у мужчин уровни циркулирующего тестостерона в крови намного выше, чем у женщин, а также из-за того, что у женщин необходимо учитывать дополнительные источники изменения тестостерона (такие как фаза менструального цикла и использование оральных контрацептивов), ранние исследования об андрогенных реакциях на конкуренцию больше внимания уделялось мужчинам.Однако эти потенциально мешающие переменные были объектом исследования, и было обнаружено, что уровни тестостерона относительно стабильны в течение менструального цикла 77,78 и что оральные контрацептивы не оказывают значительного влияния на характер реакции тестостерона на конкуренции, несмотря на то, что пользователи оральных контрацептивов (ОК) имеют более низкий уровень тестостерона.
57 В результате в последние годы значительно увеличилось количество исследований гормонального ответа на конкуренцию у женщин.В целом, эти исследования конкуренции между людьми показали противоречивую закономерность у обоих полов: уровни тестостерона увеличиваются у победителей и уменьшаются у проигравших (как предсказывает биосоциальная модель), увеличиваются как у победителей, так и у проигравших, или не демонстрируют значительных изменений в ответ на соревновательное мероприятие (см. Таблицу 1). Эти гетерогенные реакции андрогенов на конкуренцию могут отражать посредничество / замедление реакции андрогенов с помощью когнитивных переменных, таких как воспринимаемая угроза / вызов, изменения настроения и т. Д. 79,80 Это взаимодействие между когнитивными процессами и андрогенной реакцией справедливо для обоих полов и может помочь объяснить некоторые нулевые результаты, представленные в некоторых женских исследованиях, которые ранее приписывались различным эффектам андрогенов у женщин.
81,82 Неожиданные результаты также были получены в исследованиях мужчин 41,67 , и поэтому преждевременно преуменьшать роль тестостерона у женщин на основании исследований конкуренции, которые не дали результатов в соответствии с предсказаниями теоретических моделей. особенно потому, что и у женщин T был связан со статусом и доминированием, 47,83–85 , и было показано, что он предсказывает реакцию на победу и поражение. 49,54 Более того, недавние исследования с участием женщин показали четкий Т-ответ на конкуренцию в направлении, предсказанном биосоциальной моделью, 60,70 без наблюдаемых половых различий в направлении Т-ответа для победителей и проигравших. 70
Таблица 1 Резюме исследований на людях, в которых сообщалось о влиянии конкуренции на уровни андрогенов (отсортировано по году публикации) |
Предлагаемое взаимодействие между когнитивными процессами и запуском физиологической реакции на конкуренцию следует рассматривать как двунаправленное, то есть не только когнитивные процессы модулируют реакцию андрогенов на конкуренцию, но также и изменения андрогенов, вызванные конкуренцией, влияют на последующие когнитивные процессы, которые имеют отношение к конкуренции за статус и, следовательно, влияют на будущие взаимодействия. 9,10,86 Например, было обнаружено, что увеличение T после социального вызова является предиктором доминирования и готовности участвовать в конкурентных взаимодействиях даже после проигрыша в предыдущем соревновании, а также было связано с выбором агрессии вместо поведение, ведущее к экономическому вознаграждению. 49,53,56,63,87 Интересно, что поведенческие эффекты этих повышенных уровней Т не обязательно связаны с выигрышем во взаимодействии, что противоречит тому, что можно было бы спрогнозировать с помощью биосоциальной модели (т.
е. проигравшие увеличивают Т; никакого эффекта воспринимаемого результата). 49,53
Таким образом, адаптивная функция изменений андрогенов в ответ на конкурентные взаимодействия, по-видимому, связана с регулировкой когнитивных и физических параметров, которые помогают модулировать последующее поведение в соответствии с воспринимаемым социальным статусом и социальным контекстом.
Психологические модераторы и медиаторы реакции андрогенов на конкуренцию
Предлагаемое взаимодействие между физиологической реакцией и когнитивными сигналами уже можно обнаружить в биосоциальной модели. 9,86 Среди предложенных модуляторов Т-ответа на конкуренцию когнитивная оценка упоминается в качестве основного кандидата, поскольку, как известно, она является ключевым механизмом активации физиологической реакции на вызовы у животных и людей 80, 88 (рисунок 2). Согласно этой идее, не только внутренние характеристики социального взаимодействия вызывают физиологический ответ, но, скорее, оценка того, что это событие означает для этого организма в данный момент времени.
Как следствие, одно и то же событие может вызывать разные реакции в зависимости от того, как оно оценивается разными людьми или одним и тем же человеком в разные моменты времени (например, в разных социальных контекстах).
Рисунок 2 Гипотетическое представление взаимодействия между гормонами и познанием, от оценки соревнований до поведенческой реакции. |
Согласно Лазарусу, одному из основоположников теории оценки, существуют два основных типа оценки: а) первичная оценка, которая оценивает значимость события для организма; и б) вторичная оценка, которая оценивает способность организма справляться с предполагаемыми последствиями события. 89 Эти два типа оценки взаимодействуют друг с другом при определении результата оценки, которая может быть прямым действием или когнитивным процессом переоценки. Совсем недавно Шерер определил аттестацию как набор проверок оценки стимулов – включая такие параметры, как внезапность, знакомство, предсказуемость, внутренняя приятность, несоответствие ожиданиям и способность контролировать, – которые субъекты используют для оценки стимулов / событий, чтобы активировать реакцию.
. 90 Эти проверки оценки стимулов можно понимать как элементы двух процессов, предложенных Lazarus, 89 с присущей им валентностью, новизной (определяемой компонентами внезапности, знакомства и предсказуемости) и ошибкой прогноза, связанной с первичной оценкой. и возможность вторичной оценки.Влияние когнитивной оценки на активацию реакции андрогенов на конкурентные взаимодействия было впервые выявлено в эксперименте с рыбами-цихлидами, который показал, что самцы участвовали в неоднозначных боях (т. Е. Боролись со своим собственным изображением в зеркале и, следовательно, не имели информации о результат взаимодействия) не показал андрогенного ответа, наблюдаемого у мужчин, сражающихся с реальными противниками. 91 Эти данные, наряду с другими экспериментами, предполагают, что проявления агрессии сами по себе недостаточны для повышения уровня андрогенов, и что животным необходимо оценить социальную информацию о результате взаимодействия и / или социальном контексте, чтобы вызвать андрогенный ответ.
92,93 Доказательства влияния оценки оппонента на человеческое соревнование были продемонстрированы Ван дер Мейдж и др. В эксперименте с использованием когнитивной лабораторной задачи. Это исследование обнаружило связь между увеличением T после соревнования и самоэффективностью оппонента, указывая на то, что информация, собранная о противнике, использовалась для корректировки эндокринной реакции. 67 Эта гипотеза также согласуется с вышеупомянутой ролью оценки и оценки оппонента в агонистических столкновениях животных. 91–93 В спорте есть также некоторые доказательства влияния когнитивной оценки на Т-ответ, в основном связанные с причинной атрибуцией результата соревнования, что можно интерпретировать как часть компонента оценки импликации когнитивной оценки. 89 Связь между T после матча и внешней атрибуцией результатов соревнования была отмечена как отрицательная для победителей и положительная для проигравших, 36,39 , в то время как другое исследование не обнаружило гормональных различий, когда выборка была разделена на оценку результатов и результатов.
удовлетворенность результатом. 38 Влияние некоторых конкретных параметров оценки на реакцию андрогенов на конкуренцию уже было исследовано и будет обсуждено ниже.
Знакомство с локацией и противником
Некоторые результаты экспериментов на людях показывают, что у мужчин уровень тестостерона выше перед матчами на их домашнем стадионе, чем на выездных площадках, а также что эти более высокие уровни тестостерона связаны с более высоким командным соперничеством. 94,95 Еще одно исследование показало, что победа на домашнем поле привела к более высокому T после игры, чем когда победа была достигнута на площадке соперника, но вышеупомянутого влияния местоположения игры на уровни T перед игрой обнаружено не было. 55 Те же авторы предположили, что отсутствие этого эффекта могло быть связано с выборкой, состоящей из игроков-любителей, а не элитных игроков.
Выявленная связь между территориальным поведением и командным соперничеством также ставит под вопрос, какую роль играет индивидуальное членство в группе при столкновении с соперничеством за доминирование.
Первые свидетельства сдерживающего эффекта членства в группах были обнаружены в соревновании по домино между соседними карибскими деревнями. В этом исследовании команды соревновались как со знакомыми мужчинами, так и с незнакомцами, и, хотя эффект не достиг статистической значимости, T имел тенденцию увеличиваться больше перед матчами с соседними деревнями, чем с командами их собственной деревни. 44 Трамбл и др. Организовали футбольный турнир среди амазонских цимане и объяснили отсутствие эффекта победы на Т-ответ вмешательством внутригрупповых факторов, возникающих из-за относительного знакомства между игроками противостоящих команд. 71 Само знакомство также можно рассматривать как ранний компонент в процессе когнитивной оценки. 90 В недавнем соревновательном эксперименте с участием женщин участники, проигравшие в соревновании, имели более высокий уровень тестостерона, чем победители.Этот T-ответ был модерирован как оценкой конкуренции как угрозы, так и степенью знакомства с противником, с незнакомыми противниками и более высокой оценкой угрозы, предсказывающей более высокий T-ответ.
76
Возможно, наиболее явное влияние членства в группе на реакцию T на конкуренцию можно найти в исследовании Oxford et al., В котором использовался турнир по видеоиграм, в котором команды соревнуются друг с другом (между группами), а также члены команды соревнуются со своими собственными. товарищи по команде (внутри группы). 65 Среди результатов этого эксперимента Оксфорд и др. Показали, что мужчины, которые внесли больший вклад в командный результат и, таким образом, считались высокопоставленными, имели Т-ответ, который был разным для соревнований внутри группы и вне группы. 65 Победители с высоким рейтингом имели более высокий уровень Т после матча, когда соревнование между группами проводилось первым, но игроки с высоким рейтингом показали более низкий уровень кортизола и более высокий уровень кортизола (С), независимо от победы или поражения в матче. внутригрупповое соревнование. 65
Индивидуальные характеристики
Помимо социальных и когнитивных переменных, предложенных в качестве модуляторов социально-обусловленных реакций андрогенов, также было предложено, чтобы индивидуальные характеристики играли некоторую роль в эндокринной реакции на конкуренцию.
Мотивированные властью люди используют напористость, чтобы оказывать влияние на других, получая при этом вознаграждение и подкрепление за свои действия. Таким образом, неявная мотивация власти предсказывает многие модели доминирующего поведения, с которыми обычно ассоциируется высокий тестостерон. 96 Эксперименты с использованием надуманной соревновательной задачи показали, что у людей с высокой мотивацией силы были самые высокие уровни Т после победы, но не было обнаружено связи между персонализированной силой и высоким Т для проигравших. 37 Кроме того, высокая неявная силовая мотивация предсказывала более сильное повышение T после соревнований у мужчин-победителей с низким уровнем торможения активности (используемое в качестве меры импульсного контроля), а также улучшенное неявное обучение. 43 Сообщалось также о половых различиях и сходстве влияния неявной силовой мотивации на Т. 46 В этих экспериментах высокая неявная мотивация власти предсказывала увеличение T после соревнования для мужчин и женщин в состоянии победителя, но ответ T в состоянии проигравшего модерировался полом, где мотив силы был отрицательным предиктором T для мужчин и положительный предиктор тестостерона у женщин.
46 Это открытие женщин, показавших повышенный T после поражения в соревновании, было интерпретировано как готовность возобновить соревнование после того, как цель по мощности не была достигнута. 46
Влияние андрогенов на физиологические параметры, влияющие на результаты соревнований
T и синтетические производные T обычно используются для улучшения спортивных результатов. 97–99 Хотя действие андрогенно-анаболических стероидов (ААС) может происходить по разным механизмам, из-за молекулярных вариаций и различного сродства к рецепторам андрогенов, 97 Добавление ААС или Т приводит к изменению физиологии скелетных мышц, увеличивая количество миоядер в мышечных волокнах и количество клеток-сателлитов в мышечной ткани. 97,98 Таким образом, ААС могут приводить к увеличению размеров тела и массы тела, что согласуется с результатами, полученными на нечеловеческих животных. 98 Однако, как указывалось в недавних обзорах, 97,98,100 есть много противоречивых результатов, которые можно отнести к разнице в типе используемых ААС, дозировке и продолжительности использования.
У людей повышенная физическая работоспособность в результате приема Т, по-видимому, ограничивается выполнением силовых и спринтерских задач либо из-за увеличения мышечной массы, либо из-за изменений в сократительных свойствах мышц, и не сообщалось об эффектах для задач на выносливость. 98
Влияние андрогенов на психологические параметры, влияющие на результаты соревнований
Половые стероиды могут модулировать процессы восприятия, мотивации и когнитивные процессы путем связывания либо с андрогенами, либо с рецепторами эстрогена (некоторые из поведенческих эффектов Т требуют ароматизации этого гормона до эстрадиола), которые были обнаружены в областях мозга, непосредственно участвующих в этих функциях. . 8 Доступность неинвазивных техник введения тестостерона (т.е. перорального и кожного) для участников-людей позволила увеличить количество исследований, направленных на изучение влияния тестостерона на психологические параметры.Влияние тестостерона на познавательные способности человека также было исследовано с использованием эндогенных исходных показателей тестостерона или посредством манипуляций с окружающей средой, которые вызывали изменение уровней андрогенов в пределах физиологического диапазона индивидуума.
Результаты этих экспериментов следует сравнивать с результатами, вытекающими из парадигм, включающих экзогенное введение Т – при экзогенном введении Т кривая доза-ответ следует перевернутой U-функции, и эта процедура может привести к фармакологически индуцированному уровню супрафизиологического гормона. 101
Учитывая важность T в социальных проблемах, были запланированы эксперименты по изучению взаимосвязи между T и переменными, участвующими в обнаружении угроз. В социальной среде быстрое обнаружение угрожающих стимулов имеет решающее значение для выживания, а наличие эффективной системы обнаружения угроз можно рассматривать как эволюционное адаптивное преимущество, поскольку оно позволяет надлежащим образом выбрать реакцию «бей или беги». Исследования показывают, что существует автоматическая предвзятость внимания к опасным стимулам, и что беспокойство и бдительное поведение играют роль в этом эффекте. 102,103 Снижающие страх свойства Т уже были продемонстрированы на животных, 104,105 , и конвергенция экспериментов с использованием различных парадигм предполагает, что этот эффект Т на страх присутствует и у людей.
Участники, у которых уровень тестостерона был экспериментально увеличен, показали снижение бессознательной бдительной эмоциональной реакции на замаскированные испуганные лица по сравнению с группой плацебо, но тестостерон не влиял на самооценку показателей тревожности. 106 Кроме того, экзогенный тестостерон уменьшил вызванный страхом рефлекс испуга и снизил электродермальную реакцию на отрицательные стимулы (что можно интерпретировать как ослабление симпатических компонентов стрессовой реакции), 107 , особенно у участников с исходной высокой тревожность и высокая реактивность на модуляцию аффективного испуга. 108
Выражение гнева на лице было интерпретировано как сигнал угрозы. В эксперименте, в котором использовалась парадигма морфинга нейтральных к эмоциональным стимулам, введение Т снижало чувствительность к сознательно обнаруживаемым гневным лицам. 109 При рассмотрении вместе с предыдущими исследованиями эти эксперименты предполагают, что нарушенное бессознательное восприятие угрозы, измеряемое снижением избирательного внимания к угрожающим лицам после введения T, может быть опосредовано свойствами уменьшения страха T.
106–108 Более того, социальной агрессии могут способствовать другие эффекты Т, например, было обнаружено, что он увеличивает сердечную реакцию у участников, подвергшихся воздействию сердитых лиц. Это можно рассматривать как готовность активно участвовать в соревнованиях по статусу 110 и повышать рискованное поведение, а также увеличивать вознаграждение и снижать чувствительность к наказанию. 111
Во всех упомянутых выше исследованиях T был увеличен до супрафизиологического уровня, и были включены только женщины-участники; однако Wirth и Schultheiss обнаружили сходные закономерности с эндогенным тестостероном у мужчин и женщин.В этом исследовании 85 базальных утренних уровней тестостерона были связаны с большим вмешательством в супралиминальные сердитые лица в эмоциональном задании Струпа, что соответствовало предыдущим исследованиям. 112,113 T также предсказал смещение внимания в сторону от сердитых лиц в задаче с точечным зондом, 85 в соответствии с анксиолитическим эффектом T.
106–108 Было показано, что повышение андрогенов до супрафизиологических уровней также влияет на межличностные факторы . Фактически, T подавлял межличностное доверие к чрезмерно доверчивым людям, подготавливая их к возможной конкуренции за статус и ресурсы, 114 и уменьшая мимику лица, критически важную функцию в выражении сочувствия к сородичам. 115 Кроме того, сублингвальное введение тестостерона вызывало заметное нарушение выполнения задания «Чтение мыслей по глазам» (RMET), теста, который использовался в качестве меры социального интеллекта и когнитивной эмпатии; однако этот эффект был обнаружен только у лиц с высоким уровнем воздействия Т на плод, что было измерено с использованием отношения длины второго и четвертого пальцев правой руки (2D: 4D) в качестве маркера воздействия на плод андрогенов. 116 Эти результаты следует принимать к сведению с осторожностью, поскольку все еще остается под вопросом, является ли указатель пальца 2D: 4D достоверным биомаркером пренатального воздействия андрогенов.
Например, женщины с синдромом полной нечувствительности к андрогенам по-прежнему демонстрируют феминизированные соотношения 2D: 4D, несмотря на неэффективное воздействие андрогенов в утробе матери. 117
Функциональные нейровизуализационные доказательства действия андрогенов на психологические параметры
Недавно исследования, в которых использовалась функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), помогли пролить свет на 1) то, как эндокринная система взаимодействует с целевыми областями мозга, когда людям предъявляют угрожающие стимулы, и на 2) как изменения в нейронной активности могут объяснить связь между гормонами и поведением.Hermans et al. Показали, что участники женского пола с высоким уровнем T и C имеют более сильную подкорковую реакцию на социальную угрозу и что после введения T происходит большая активация миндалины и гипоталамуса, чем после приема плацебо. 118 Введение Т женщинам среднего возраста с возрастным снижением уровня андрогенов восстановило активацию миндалевидного тела в ответ на угрожающие стимулы до уровней, обнаруживаемых у более молодых женщин, тем самым предоставив дополнительные данные в поддержку регуляции активности миндалины автор T.
119 Исследования эндогенного тестостерона согласуются с результатами, описанными выше, и также обнаружили положительную связь между тестостероном и активацией миндалины, которая характерна для сердитых и испуганных лиц. 120,121 Однако было обнаружено, что различия в реактивности миндалины зависят от вариации длины тринуклеотида цитозин-аденин-гуанин (CAG) в гене рецептора андрогенов. Было обнаружено, что на активацию дорсальной миндалины не влияло количество повторов CAG, но высокое количество повторов CAG было связано с низкой реактивностью вентральной миндалины (с поправкой на уровни T в слюне), что позволяет предположить, что влияние андрогенов на Активация этой области миндалины может сдерживаться вариациями длины CAG в гене рецептора андрогена. 121
Орбитофронтальная кора головного мозга (OFC), область мозга, участвующая в контроле импульсов и эмоциональной регуляции, которая функционально и анатомически связана с миндалевидным телом, также была определена как возможный модератор эффекта T на реактивность миндалины.
122,123 После введения Т женщинам участники показали снижение функциональной связи между миндалевидным телом и OFC, предполагая, что T может снизить ингибирующий контроль OFC над миндалевидным телом. 124 Этот результат также согласуется с предыдущим экспериментом, в котором измеряли эндогенный тестостерон у мужчин и женщин, и было обнаружено, что влияние тестостерона на агрессию опосредовано активностью OFC, при этом T увеличивает склонность к агрессивному поведению из-за снижения активация OFC. 125
Доказательства также были найдены для эффектов Т в мотивационных схемах и схемах вознаграждения. Было показано, что T активирует мезолимбические дофаминергические цепи, участвующие в регуляции подкрепления и обработке стимулов.В одном исследовании участники женского пола с низкой внутренней мотивацией показали повышенную активацию вентрального полосатого тела (целевой области мезолимбической дофаминергической системы) в ожидании награды после введения Т, в то время как участники с высокой мотивацией не показали дальнейшего усиления T.
. 126
Влияние андрогенов на пространственные способности
Выполнение заданий на пространственные способности связано с более высоким уровнем андрогенов. Поскольку у мужчин концентрация Т выше, чем у женщин, было высказано предположение, что Т может частично объяснить половые различия, наблюдаемые при выполнении задач на пространственные способности. 127 Действительно, в некоторых исследованиях сообщается о связи между эндогенными уровнями тестостерона и улучшенными пространственными способностями у мужчин более молодого и старшего возраста, 128–130 , но другие исследования не смогли обнаружить эту связь. 131–133 Сообщалось, что при экспериментальном увеличении циркулирующих уровней Т наблюдалось избирательное влияние Т на определенные параметры пространственной памяти, которые были задействованы в расположении объектов, отображаемых на экране, с повышением производительности Т . 134 В другом эксперименте, после контроля эффектов обучения от повторного тестирования, участники продемонстрировали повышенную зрительно-пространственную способность после введения Т по сравнению с участниками, получавшими плацебо.
135 Есть также свидетельства того, что прием Т-добавки увеличивал пространственную память у пожилых мужчин, 136,137 , но повышение Т до супрафизиологического уровня у эугонадных самцов также привело к ухудшению пространственных характеристик. 138 Вместе эти результаты предполагают, что взаимосвязь между зрительно-пространственными способностями и уровнями T лучше описывается перевернутой кривой U-образной формы с соответствующим диапазоном оптимальных концентраций T, ведущих к улучшенным визуально-пространственным характеристикам. 138
Следует отметить, что хотя связь между Т и выполнением пространственных задач хорошо установлена, она может зависеть от взаимодействия между Т и социальным контекстом. Распределяя участников по состояниям с высоким и низким статусом, Ньюман и др. Обнаружили, что люди с высоким статусом и высоким тестом T показали хорошие результаты в обоих тестах, в то время как люди с низким статусом и высоким T (состояние, угрожающее статусу) имели худшие результаты в тестах.
оба теста. 139
Влияние андрогенов на экономическое поведение
Влияние T в контексте экономического поведения и принятия решений было изучено, в основном с использованием «игры ультиматумов» (UG).В этой игре предлагающий делает предложение отвечающему, как разделить пожертвование, а получатель должен решить, принять это предложение или отклонить. Принятие подразумевает разделение суммы, как предлагает предлагающий, тогда как отклонение подразумевает, что ни один из участников не получит никаких денег. В этой парадигме предложения менее 20% от общей суммы считаются несправедливыми и часто отклоняются получателем. 140 Используя UG, Бернхэм сообщил, что у мужчин базовый уровень T положительно коррелировал с отказом от предложений низкой игры, и предположил, что в условиях с повторяющимися взаимодействиями наказание может повысить репутацию наказывающего и изменить поведение наказанного . 141 Точно так же Мехта и Бир также обнаружили положительную корреляцию между Т и несправедливым отклонением предложения, и этот эффект Т был одинаковым у мужчин и женщин.
125
Чтобы прояснить влияние Т на честные предложения, были проведены различные эксперименты, включающие введение Т, с неоднозначными результатами. В эксперименте Зака и др. С использованием геля, содержащего 1% тестостерона, было обнаружено влияние этого андрогена на щедрость предложения, при этом участники предполагающего состояния, получившие тестостерон, сделали предложения на 27% ниже, чем те, кто получал плацебо. 142 Однако эта разница между группами исчезла при повторном воспроизведении. Напротив, Eisenegger et al изучали женщин-участниц, которым вводили Т под язык, и сообщили, что Т не оказал никакого влияния на поведение отторжения, но также и что группа, получавшая Т, представила получателю более высокие предложения, чем группа плацебо. 143 Это исследование также обнаружило вмешательство во взгляды участников на эффекты T, поскольку более низкие предложения в UG были представлены людьми в состоянии плацебо, которые считали, что им давали T.
В недавней статье, в которой анализировалась динамика абсорбции Т после введения геля 144 , было высказано предположение, что в исследовании Зака и др. Испытуемых проверяли через 13 часов после пика уровня Т. Хотя этот результат свидетельствует о несоблюдении времени отбора проб в исследовании Зака и др., 142 , он не может полностью объяснить противоречивые результаты, касающиеся влияния Т на честное ведение переговоров, поскольку испытуемые в целевом эксперименте по-прежнему демонстрировали свободные уровни тестостерона. были на 97% выше исходного уровня.
Эксперимент Эйзенеггера и др. 143 намекал на просоциальное измерение Т, т. Е. На то, что Т может позволить человеку получить важные ресурсы и высокий статус через сотрудничество: подтверждающие доказательства этого были найдены в недавнем исследовании, в котором использовался принцип игра общественных благ »как экспериментальная задача. 145 Используя эту экономическую игру, авторы исключили возможность того, что справедливое поведение, обнаруженное в UG, могло быть связано с угрозой финансового наказания; исследователи показали, что влияние Т на кооперацию смягчается соотношением 2D: 4D, поскольку только участники с высоким соотношением 2D: 4D (гипотетически с низким уровнем воздействия андрогенов на плод) внесли больше денежных единиц после получения экзогенного T.
145
Как упоминалось в предыдущем разделе, ранее было показано, что введение Т вызывало повышенное принятие риска и что это было связано с изменениями чувствительности к наказанию и вознаграждению. 111 Принятие риска также положительно коррелировало с уровнем эндогенного тестостерона в слюне у мужчин, играющих в инвестиционную игру, 146 , а неприятие риска отрицательно коррелировало с уровнем тестостерона у женщин. 147,148 Недавно исследование с выборкой людей разных полов также обнаружило нелинейную U-образную связь эндогенного Т с принятием риска и с предпочтением двусмысленности при принятии экономических решений. 149 В этом эксперименте аналогичный образец ответа был обнаружен для мужчин и женщин – люди с низким и высоким уровнем тестостерона (т. Е. Ниже и выше 1,5 стандартных отклонений от среднего значения по полу, соответственно) были нейтральными по отношению к риску и неопределенности, тогда как и неприятие двусмысленности были обнаружены у тех, у кого средний уровень эндогенного T.
149
Гипотеза двойного гормона нейроэндокринного ответа на социальные вызовы
Помимо роли психологических переменных в реакции андрогенов на социальные вызовы, появляется все больше свидетельств того, что как доминирующее поведение, так и уровни тестостерона изменяются после соревнования, и что оба они также регулируются исходными уровнями C и T (что отражает эндокринное взаимодействие между гипоталамо-гипофизарно-гонадная и гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковые оси). 150 Например, было показано, что базальные уровни T предсказывают реакцию C на победу или поражение в соревновании; 54 положительные корреляции между Т и явной агрессией были обнаружены только при низком уровне С; 151 и соотношение T / C было предложено в качестве маркера склонности к агрессивному поведению. 152 Этот набор результатов привел к недавнему предложению гипотезы двойного гормона для регуляции доминирования. 153 Авторы этой гипотезы обнаружили доказательства того, что связь между Т и доминированием снижается базальными уровнями С у обоих полов, причем более высокий Т предсказывает более высокие баллы доминирования только тогда, когда исходные уровни С были низкими; они также обнаружили, что высокое доминирование после проигрыша в соревновании было предсказано высоким T перед соревнованием и низким C перед соревнованием, соотношение, которое изменилось, когда люди показали высокие уровни C перед соревнованием.
153 Эта гипотеза получила дальнейшую поддержку в недавнем исследовании, в котором была обнаружена такая же картина реакции у победителей конкурса видеоигр; в этом исследовании было обнаружено повышение T после соревнования, когда победившие участники представили высокий базовый уровень T и низкий исходный уровень C. 73 В совокупности эти результаты подтверждают идею о том, что продвижение стремления к статусу с помощью высокого T происходит только при уровнях низкие. Здесь следует отметить, что гипотеза двойного гормона устанавливает взаимодействие между Т и С на основе острых реакций на социальные вызовы, и этот взаимный регуляторный паттерн может не учитывать изменения уровней гормонов, происходящие при хронических событиях. 154
Заключительные замечания
Андрогенная реакция на социальную конкуренцию присутствует у многих животных, включая человека. В целом, в литературе, рассмотренной в этой статье, предполагается, что Т-ответ на конкуренцию у людей демонстрирует высокую степень вариабельности и нарушает паттерны ответа, предсказанные либо биосоциальной моделью, либо гипотезой проблемы.
Этот большой диапазон вариаций в реакции андрогенов может быть объяснен взаимодействием между андрогенами и другим нейромодулятором сети принятия социальных решений в мозге, а именно C (согласно гипотезе двойного гормона), а также психологическими переменными.Возможное вмешательство T-ответа, вызванного конкуренцией со стороны когнитивных переменных, было впервые предположено в биосоциальной модели, и, следовательно, биосоциальная модель является теоретической основой, которая обычно возникает при попытке понять модулирующие эффекты познания на T-уровнях. Тем не менее, интересно отметить, что недавний пересмотр гипотезы о вызове, частично мотивированный различиями в направлении реакции Т на территориальные вторжения, также предполагает взаимодействие между Т и внутрииндивидуальными процессами (например, когнитивными переменными). 17,18,155 Экспериментальная проверка этих предположений должна быть рассмотрена в будущих исследованиях. Сосредоточение внимания на относительном вкладе этих психологических и физиологических модераторов и на взаимодействиях между ними должно открыть новые взгляды на текущие противоречивые результаты.
Благодарности
GO поддерживается стипендией PhD (SFRH / BD / 68528/2010) от Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), Португалия. Написание этого обзора было поддержано стратегическим грантом FCT для RO (PEst-OE / MAR / UI0331 / 2011).
Раскрытие
Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.
Список литературы
1. | Адкинс-Реган Э. Гормональная организация и активация: эволюционные последствия и вопросы. Gen Comp Эндокринол . 2012. 176 (3): 279–285. |
2. | Лауэ Л., Катлер Г.Б. Младший. Кора надпочечников. В: Bittar EE, Bittar N, редакторы. Основы медицинской биологии: молекулярная и клеточная эндокринология .Гринвич, Коннектикут: JAI Press; 1997: 227–254. |
3. | Longcope C. Секреция андрогенов надпочечниками и гонадными железами у нормальных женщин. |
4. | Burger HG. Продукция андрогенов у женщин. Fertil Steril . 2002; 77 Приложение 4: S3 – S5. |
5. | Шмидт К.Л., Прадхан Д.С., Шах А.Х., Шарлье Т.Д., Чин Э.Х., Сома К.К.Нейростероиды, иммуностероиды и балканизация эндокринологии. Gen Comp Эндокринол . 2008. 157 (3): 266–274. |
6. | Редди DS. Нейростероиды: эндогенная роль в мозге человека и терапевтические возможности. Prog Brain Res . 2010. 186: 113–137. |
7. | Гирдлер С.С., Клацкин Р. Нейростероиды в контексте стресса: последствия для депрессивных расстройств. Pharmacol Ther . 2007. 116 (1): 125–139. |
8. | Оливейра РФ. Социальная модуляция андрогенов у позвоночных: механизмы и функции. Adv Stud Behav . 2004. 34: 165–239. |
9. | Мазур А. Биосоциальная модель статуса в группах приматов лицом к лицу. Социальные силы . 1985. 64 (2): 377–402. |
10. | Mazur A, Booth A.Тестостерон и доминирование у мужчин. Behav Brain Sci . 1998. 21 (3): 353–363; обсуждение 363–397. |
11. | Eisenegger C, Haushofer J, Fehr E. Роль тестостерона в социальном взаимодействии. Trends Cogn Sci . 2011. 15 (6): 263–271. |
12. | Джозефс Р.А., Мета PH, Карре Дж. М.. Гендер и социальное окружение влияют на влияние тестостерона на социальное поведение: комментарий к Eisenegger et al. Trends Cogn Sci . 2011. 15 (11): 509–510; ответ автора 510. |
13. | Wingfield JC, Hegner RE, Dufty AM Jr, Ball GF. «Гипотеза вызова»: теоретические последствия для моделей секреции тестостерона, систем спаривания и стратегий разведения. Ам Нат . 1990. 136 (6): 829–846. |
14. | Арчер Дж. Тестостерон и человеческая агрессия: оценка гипотезы проблемы. Neurosci Biobehav Ред. . 2006. 30 (3): 319–345. |
15. | Hirschenhauser K, Oliveira RF. Социальная модуляция андрогенов у самцов позвоночных: метаанализ гипотезы проблемы. Анимационное поведение . 2006. 71 (2): 265–277. |
16. | Скотт М.П. Защита ресурсов и ювенильный гормон: «гипотеза вызова» распространена на насекомых. Horm Behav . 2006. 49 (3): 276–281. |
17. | Goymann W, Landys MM, Wingfield JC. Отличие сезонных реакций андрогенов от мужской и мужской реакции на андрогены – пересмотр гипотезы о вызове. Horm Behav . 2007. 51 (4): 463–476. |
18. | Гойманн В. Социальная модуляция андрогенов у самцов птиц. Gen Comp Эндокринол . 2009. 163 (1–2): 149–157. |
19. | Wingfield JC, Lynn S, Soma KK. Как избежать «затрат» тестостерона: экологические основы взаимодействия гормонов и поведения. Brain Behav Evol . 2001. 57 (5): 239–251. |
20. | Хау М. Регулирование мужских качеств тестостероном: последствия для эволюции историй жизни позвоночных. Биологические исследования . 2007. 29 (2): 133–144. |
21. | Schroderus E, Jokinen I., Koivula M, et al.Внутри- и интерсексуальные компромиссы между тестостероном и иммунной системой: последствия для полового и антагонистического отбора по половому признаку. Ам Нат . 2010; 176 (4): E90 – E97. |
22. | Hsu Y, Earley RL, Wolf LL. Модуляция агрессивного поведения боевым опытом: механизмы и результаты соревнований. Биол Рев Камб Филос Соц . 2006. 81 (1): 33–74. |
23. | Oyegbile TO, Marler CA.Победа в боях повышает уровень тестостерона у калифорнийских мышей и увеличивает способность побеждать в боях в будущем. Horm Behav . 2005. 48 (3): 259–267. |
24. | Fuxjager MJ, Marler CA. Как и почему формируется эффект победителя: влияние соревновательной среды и видовые различия. Behav Ecol . 2009. 21 (1): 37–45. |
25. | Глисон ED, Фуксджагер MJ, Oyegbile TO, Marler CA.Высвобождение тестостерона и социальный контекст: когда это происходит и почему. Фронт нейроэндокринола . 2009. 30 (4): 460–469. |
26. | Оливейра РФ. Социальное поведение в контексте: гормональная модуляция поведенческой пластичности и социальной компетентности. Интегр Комп Биол . 2009. 49 (4): 423–440. |
27. | Trainor BC, Bird IM, Marler CA. Противодействие гормональным механизмам агрессии проявляется в недолговечных манипуляциях с тестостероном и множественных победных переживаниях. Horm Behav . 2004. 45 (2): 115–121. |
28. | Мазур А., Лэмб Т.А. Тестостерон, статус и настроение у мужчин. Horm Behav . 1980. 14 (3): 236–246. |
29. | Элиас М. Кортизол, тестостерон и тестостерон-связывающий глобулин в сыворотке крови у мужчин-мужчин. Агрессивное поведение . 1981. 7 (3): 215–224. |
30. | Стенд A, Шелли Дж., Мазур А., Тарп Дж., Китток Р. Тестостерон, а также победы и поражения в человеческом соревновании. Horm Behav . 1989. 23 (4): 556–571. |
31. | Gladue BA, Boechler M, McCaul KD. Гормональный ответ на конкуренцию у мужчин. Агрессивное поведение . 1989. 15 (6): 409–422. |
32. | Mazur A, Booth A, Dabbs JM Jr. Тестостерон и соревнования по шахматам. Soc Psychol Q . 1992. 55 (1): 70–77. |
33. | МакКол К.Д., Глэду Б.А., Джоппа М. Победа, потеря, настроение и тестостерон. Horm Behav . 1992. 26 (4): 486–504. |
34. | Mazur A, Susman EJ, Edelbrock S. Половые различия в реакции тестостерона на соревнование по видеоиграм. Эволюция поведения человека . 1997. 18 (5): 317–326. |
35. | Bernhardt PC, Dabbs JM, Fielden JA, Lutter CD. Тестостерон меняется во время смены побед и поражений фанатов на спортивных мероприятиях. Physiol Behav . 1998. 65 (1): 59–62. |
36. | Gonzalez-Bono E, Salvador A, Serrano MA, Ricarte J. Тестостерон, кортизол и настроение в соревнованиях спортивной команды. Horm Behav . 1999; 35 (1): 55–62. |
37. | Schultheiss OC, Campbell KL, McClelland DC. Неявная мотивация власти снижает реакцию мужского тестостерона на воображаемый и реальный успех доминирования. Horm Behav . 1999. 36 (3): 234–241. |
38. | Suay F, Salvador A, González-Bono E, et al. Влияние конкуренции и ее исход на уровень тестостерона, кортизола и пролактина в сыворотке. Психонейроэндокринология . 1999. 24 (5): 551–566. |
39. | González-Bono E, Salvador A, Ricarte J, Serrano MA, Arnedo M. Тестостерон и атрибуция успешного соревнования. Агрессивное поведение . 2000. 26 (3): 235–240. |
40. | Серрано М.А., Сальвадор А., Гонсалес-Боно Е., Санчис С., Суай Ф. Гормональные реакции на конкуренцию. Психотема . 2000. 12 (3): 440–444. |
41. | Filaire E, Maso F, Sagnol M, Ferrand C, Lac G.Беспокойство, гормональные реакции и преодоление трудностей во время соревнований по дзюдо. Агрессивное поведение . 2001. 27 (1): 55–63. |
42. | Bateup HS, Booth A, Shirtcliff EA, Granger DA. Тестостерон, кортизол и женская конкуренция. Эволюция поведения человека . 2002. 23 (3): 181–192. |
43. | Schultheiss OC, Rohde W. Неявная силовая мотивация предсказывает изменения тестостерона у мужчин и неявное обучение в соревновательной ситуации. Horm Behav . 2002. 41 (2): 195–202. |
44. | Wagner JD, Flinn MV, England BG. Гормональный ответ на конкуренцию среди мужских коалиций. Эволюция поведения человека . 2002. 23 (6): 437–442. |
45. | Кивлиган К.Т., Грейнджер Д.А., Бут А. Гендерные различия в реакции тестостерона и кортизола на конкуренцию. Психонейроэндокринология . 2005. 30 (1): 58–71. |
46. | Schultheiss OC, Wirth MM, Torges CM, Pang JS, Villacorta MA, Welsh KM. Влияние неявной мотивации власти на неявное обучение мужчин и женщин и изменения тестостерона после социальной победы или поражения. J Pers Soc Psychol . 2005. 88 (1): 174–188. |
47. | Эдвардс Д.А., Ветцель К., Виннер ДР. Межвузовский футбол: уровень кортизола и тестостерона в слюне повышается во время соревнований, а уровень тестостерона связан со статусом и социальными связями с товарищами по команде. Physiol Behav . 2006. 87 (1): 135–143. |
48. | Джозефс Р.А., Селлерс Дж.Г., Ньюман М.Л., Мехта PH. Эффект несоответствия: когда тестостерон и статус противоречат друг другу. J Pers Soc Psychol . 2006. 90 (6): 999–1013. |
49. | Mehta PH, Josephs RA. Изменение тестостерона после проигрыша предсказывает решение снова соревноваться. Horm Behav . 2006. 50 (5): 684–692. |
50. | Parmigiani S, Bartolomucci A. В дзюдо, Randori (свободный бой) и Kata (высоко ритуализированный бой) по-разному изменяют уровни кортизола, тестостерона и интерлейкина в плазме у участников мужского пола. Агрессивное поведение . 2006. 32 (5): 481–489. |
51. | Stanton SJ, Schultheiss OC. Базовые и динамические отношения между неявной силовой мотивацией и эстрадиолом у женщин. Horm Behav .2007. 52 (5): 571–580. |
52. | van Anders SM, Watson NV. Влияние результатов соревнований, определенных способностями и случайностью, на уровень тестостерона. Physiol Behav . 2007. 90 (4): 634–642. |
53. | Carré JM, McCormick CM. Агрессивное поведение и изменение концентрации тестостерона в слюне предсказывают желание участвовать в соревновательной задаче. Horm Behav . 2008. 54 (3): 403–409. |
54. | Mehta PH, Jones AC, Josephs RA. Социальная эндокринология доминирования: базальный тестостерон предсказывает изменения кортизола и поведение после победы или поражения. J Pers Soc Psychol . 2008. 94 (6): 1078–1093. |
55. | Carré JM. Нет места лучше дома: реакция тестостерона на победу зависит от места игры. Ам Джам Биол . 2009. 21 (3): 392–394. |
56. | Carré JM, Putnam SK, McCormick CM. Реакция тестостерона на конкуренцию предсказывает будущее агрессивное поведение мужчин за вознаграждение. Психонейроэндокринология . 2009. 34 (4): 561–570. |
57. | Эдвардс Д.А., О’Нил Дж.Л. Оральные контрацептивы снижают уровень тестостерона в слюне, но не влияют на повышение уровня тестостерона, связанное с спортивными соревнованиями. Horm Behav . 2009. 56 (2): 195–198. |
58. | Гамильтон Л. Д., Ван Андерс С. М., Кокс Д. Н., Уотсон Н. В.. Влияние соревнований на тестостерон слюны у элитных спортсменок. Int J Sports Physiol Perform . 2009. 4 (4): 538–542. |
59. | Mehta PH, Wuehrmann EV, Josephs RA. Когда полезен низкий уровень тестостерона? Модерирующая роль индивидуальной и межгрупповой конкуренции. Horm Behav . 2009. 56 (1): 158–162. |
60. | Oliveira T, Gouveia MJ, Oliveira RF. Чувствительность тестостерона к победам и поражениям у футболисток. Психонейроэндокринология . 2009. 34 (7): 1056–1064. |
61. | Pound N, Penton-Voak IS, Surridge AK. Реакция тестостерона на конкуренцию у мужчин связана с маскулинностью лица. Proc Biol Sci . 2009. 276 (1654): 153–159. |
62. | Stanton SJ, Beehner JC, Saini EK, Kuhn CM, Labar KS. Доминирование, политика и физиология: изменение тестостерона избирателей в ночь на президентские выборы в США 2008 года. PLoS One . 2009; 4 (10): e7543. |
63. | Carré JM, Gilchrist JD, Morrissey MD, McCormick CM. Мотивационные и ситуационные факторы и взаимосвязь между динамикой тестостерона и агрессией человека во время соревнований. Биол Психол . 2010. 84 (2): 346–353. |
64. | Эдвардс Д.А., Курландер Л.С. Женский межвузовский волейбол и теннис: влияние разминки, соревнований и тренировок на уровень кортизола и тестостерона в слюне. Horm Behav . 2010. 58 (4): 606–613. |
65. | Oxford J, Ponzi D, Geary DC. Гормональные реакции различаются, когда вы играете в жестокие видеоигры против внутренней и внешней группы. Эволюция поведения человека . 2010. 31 (3): 201–209. |
66. | Steiner ET, Barchard KA, Meana M, Hadi F, Gray PB. Дело о реакции тестостерона на покерные соревнования. Curr Psychol . 2010. 29 (1): 45–51. |
67. | van der Meij L, Buunk AP, Almela M, Salvador A. Тестостероновые реакции на соревнование: психологическое состояние противника усложняет задачу. Биол Психол .2010. 84 (2): 330–335. |
68. | Slatcher RB, Mehta PH, Josephs RA. Тестостерон и самооценка доминирования взаимодействуют и влияют на брачное поведение человека. Soc Psychol Personal Sci . 2011; 2 (5): 531–539. |
69. | Коста-Р, Сальвадор А. Связь между успехом и неудачей в очном соревновании и психобиологическими параметрами у молодых женщин. Психонейроэндокринология .2012. 37 (11): 1780–1790. |
70. | Хименес М., Агилар Р., Альверо-Крус-младший. Влияние победы и поражения на реакцию тестостерона и кортизола на конкуренцию: доказательства одинаковых моделей реакции у мужчин и женщин. Психонейроэндокринология . 2012. 37 (9): 1577–1581. |
71. | Trumble BC, Cummings D, von Rueden C, et al. Физическая конкуренция повышает уровень тестостерона у амазонских собирателей-садоводов: проверка «гипотезы о вызове». Proc Biol Sci . 2012. 279 (1739): 2907–2912. |
72. | van der Meij L, Almela M, Hidalgo V и др. Уровень тестостерона и кортизола среди испанских футбольных фанатов, наблюдающих за финалом чемпионата мира 2010 года. PLoS One . 2012; 7 (4): e34814. |
73. | Zilioli S, Watson NV. Скрытые аспекты эффекта конкуренции: базальный кортизол и базальный тестостерон совместно предсказывают изменения в тестостероне слюны после социальной победы у мужчин. Психонейроэндокринология . 2012. 37 (11): 1855–1865. |
74. | Карре Дж. М., Кэмпбелл Дж. А., Лозоя Э., Гетц С. М., Велкер К. М.. Изменения уровня тестостерона опосредуют влияние победы на последующее агрессивное поведение. Психонейроэндокринология . 2013. 38 (10): 2034–2041. |
75. | Denson TF, Mehta PH, Ho Tan D. Эндогенный тестостерон и кортизол совместно влияют на реактивную агрессию у женщин. Психонейроэндокринология . 2013. 38 (3): 416–424. |
76. | Oliveira GA, Uceda S, Oliveira T, Fernandes A, Garcia-Marques T, Oliveira RF. Восприятие угрозы и осведомленность смягчают реакцию андрогенов на конкуренцию у женщин. Фронт Психол . 2013; 4: 389. |
77. | Dabbs JM, de La Rue D. Измерения тестостерона в слюне у женщин: относительная величина циркадных и менструальных циклов. Horm Res . 1991. 35 (5): 182–184. |
78. | Liening SH, Stanton SJ, Saini EK, Schultheiss OC. Тестостерон, кортизол и прогестерон в слюне: двухнедельная стабильность, межгормональные корреляции и влияние времени суток, менструального цикла и использования оральных контрацептивов на уровни стероидных гормонов. Physiol Behav . 2010. 99 (1): 8–16. |
79. | Сальвадор А. Как справляться с конкурентными ситуациями у людей. Neurosci Biobehav Ред. . 2005. 29 (1): 195–205. |
80. | Сальвадор А., Коста Р. Преодоление конкуренции: нейроэндокринные реакции и когнитивные переменные. Neurosci Biobehav Ред. . 2009. 33 (2): 160–170. |
81. | Кемпер ТД. Фантазия, женщины, сексуальность и тестостерон. Behav Brain Sci . 1998. 21 (03): 378–379. |
82. | van Anders SM, Watson NV. Социальная нейроэндокринология: влияние социальных условий и поведения на половые стероиды у людей. Человек Нат . 2006. 17 (2): 212–237. |
83. | Grant VJ, France JT. Доминирование и тестостерон у женщин. Биол Психол . 2001. 58 (1): 41–47. |
84. | Кашдан Э. Гормоны и соревновательная агрессия у женщин. Агрессивное поведение .2003. 29: 107–115. |
85. | Wirth MM, Schultheiss OC. Базальный тестостерон снижает реакцию людей на гнев. Physiol Behav . 2007. 90 (2–3): 496–505. |
86. | Эдвардс, DA. Конкуренция и тестостерон. Horm Behav . 2006. 50: 681–683. |
87. | Klinesmith J, Kasser T, McAndrew FT. Оружие, тестостерон и агрессия: экспериментальная проверка опосредованной гипотезы. Психологические науки . 2006. 17 (7): 568–571. |
88. | Mendl M, Burman OH, Paul ES. Интегративная и функциональная структура для изучения эмоций и настроения животных. Proc Biol Sci . 2010. 277 (1696): 2895–2904. |
89. | Lazarus RS. Познание и мотивация эмоций. Ам Психол . 1991. 46 (4): 352–367. |
90. | Scherer KR.Аттестация рассматривается как процесс многоуровневой последовательной проверки. В: Шерер К.Р., Шорр А., Джонстон Т., редакторы. Оценочные процессы в эмоциях: теория, методы, исследования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001: 92–120. |
91. | Oliveira RF, Carneiro LA, Canário AV. Поведенческая эндокринология: отсутствие гормональной реакции в равных схватках. Природа . 2005. 437 (7056): 207–208. |
92. | Hirschenhauser K, Taborsky M, Oliveira T, Canario AVM, Oliveira RF. Проверка «гипотезы вызова» на рыбах-цихлидах: эксперименты с моделированным партнером и территориальным злоумышленником. Анимационное поведение . 2004. 68 (4): 741–750. |
93. | Хиршенхаузер К., Виттек М., Джонстон П., Мёстль Э. Социальный контекст, а не поведенческий результат или победа, модулируют постконфликтные реакции тестостерона у японского перепела (Coturnix japonica). Physiol Behav . 2008. 95 (3): 457–463. |
94. | Нив Н., Вольфсон С. Тестостерон, территориальность и «домашнее преимущество». Physiol Behav . 2003. 78 (2): 269–275. |
95. | Карре Дж., Мьюир С., Белэнджер Дж., Патнэм СК. Предсоревновательный гормональный и психологический уровень хоккеистов высокой квалификации: отношение к «домашнему преимуществу». Physiol Behav . 2006. 89 (3): 392–398. |
96. | Stanton SJ, Schultheiss OC. Гормональные корреляты неявной силовой мотивации. J Res Pers . 2009; 43 (5): 942. |
97. | Hartgens F, Kuipers H. Эффекты андрогенно-анаболических стероидов у спортсменов. Sports Med . 2004. 34 (8): 513–554. |
98. | Husak JF, Irschick DJ. Использование стероидов и производительность человека: уроки для интегративных биологов. Интегр Комп Биол . 2009. 49 (4): 354–364. |
99. | Wood RI, Stanton SJ. Тестостерон и спорт: современные перспективы. Horm Behav . 2012. 61 (1): 147–155. |
100. | Бхасин С., Вудхаус Л., Storer TW. Доказательство действия тестостерона на скелетные мышцы. Дж. Эндокринол . 2001. 170 (1): 27–38. |
101. | Адкинс-Реган Э. Гормоны и социальное поведение животных . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; 2005. |
102. | Брэдли Б.П., Могг К., Фалла С.Дж., Гамильтон Л.Р. Предвзятость внимания к угрожающим выражениям лица при тревоге: манипулирование продолжительностью стимула. Cogn Emot . 1998. 12 (6): 737–753. |
103. | Bradley BP, Mogg K, Millar NH. Скрытая и открытая ориентация внимания на эмоциональные лица при тревоге. Cogn Emotion . 2000. 14 (6): 789–808. |
104. | Frye CA, Seliga AM. Тестостерон увеличивает обезболивание, анксиолиз и когнитивные способности самцов крыс. Cogn Affect Behav Neurosci . 2001; 1 (4): 371–381. |
105. | Эйки Дж. Л., Найби Дж. Г., Анмут Д. М., Джеймс П. Дж. Тестостерон быстро снижает тревожность у самцов домашних мышей (Mus musculus). Horm Behav . 2002. 42 (4): 448–460. |
106. | van Honk J, Peper JS, Schutter DJ. Тестостерон снижает бессознательный страх, но не сознательно переживаемую тревогу: последствия для расстройств страха и тревоги. Биологическая психиатрия . 2005. 58 (3): 218–225. |
107. | Hermans EJ, Putman P, Baas JM, Koppeschaar HP, van Honk J. Однократное введение тестостерона уменьшает испуг, вызванный страхом у людей. Биологическая психиатрия . 2006. 59 (9): 872–874. |
108. | Hermans EJ, Putman P, Baas JM, Gecks NM, Kenemans JL, van Honk J. Экзогенный тестостерон ослабляет комплексную реакцию центрального стресса у здоровых молодых женщин. Психонейроэндокринология . 2007. 32 (8–10): 1052–1061. |
109. | van Honk J, Schutter DJ. Тестостерон снижает сознательное обнаружение сигналов, служащих социальной коррекции: последствия для антиобщественного поведения. Психологические науки . 2007. 18 (8): 663–667. |
110. | van Honk J, Tuiten A, Hermans E, et al. Однократное введение тестостерона вызывает ускоренную сердечную реакцию на сердитые лица у здоровых молодых женщин. Behav Neurosci . 2001. 115 (1): 238–242. |
111. | van Honk J, Schutter DJ, Hermans EJ, Putman P, Tuiten A, Koppeschaar H. Тестостерон изменяет баланс между чувствительностью к наказанию и вознаграждением у здоровых молодых женщин. Психонейроэндокринология . 2004. 29 (7): 937–943. |
112. | van Honk J, Tuiten A, Verbaten R, et al. Корреляция между тестостероном слюны, настроением и избирательным вниманием к угрозе у людей. Horm Behav . 1999. 36 (1): 17–24. |
113. | van Honk J, Tuiten A, van den Hout M, et al. Сознательное и предсознательное избирательное внимание к социальной угрозе: различные паттерны нейроэндокринной реакции. Психонейроэндокринология . 2000. 25 (6): 577–591. |
114. | Bos PA, Terburg D, van Honk J. Тестостерон снижает доверие к социально наивным людям. Proc Natl Acad Sci U S A . 2010; 107 (22): 9991–9995. |
115. | Hermans EJ, Putman P, van Honk J. Введение тестостерона снижает эмпатическое поведение: исследование мимикрии лица. Психонейроэндокринология .2006. 31 (7): 859–866. |
116. | van Honk J, Schutter DJ, Bos PA, Kruijt AW, Lentjes EG, Baron-Cohen S. Введение тестостерона ухудшает когнитивную эмпатию у женщин в зависимости от соотношения второй и четвертой цифр. Proc Natl Acad Sci U S A . 2011. 108 (8): 3448–3452. |
117. | Berenbaum SA, Bryk KK, Nowak N, Quigley CA, Moffat S. Пальцы как маркер пренатального воздействия андрогенов. Эндокринология . 2009. 150 (11): 5119–5124. |
118. | Hermans EJ, Ramsey NF, van Honk J. Экзогенный тестостерон усиливает реакцию на социальную угрозу в нейронных цепях социальной агрессии у людей. Биологическая психиатрия . 2008. 63 (3): 263–270. |
119. | van Wingen GA, Zylicz SA, Pieters S, et al. Тестостерон увеличивает реактивность миндалины у женщин среднего возраста до уровня молодой взрослой жизни. Нейропсихофармакология . 2009. 34 (3): 539–547. |
120. | Derntl B., Windischberger C, Robinson S, et al. Активность миндалины в отношении страха и гнева у здоровых молодых мужчин связана с тестостероном. Психонейроэндокринология . 2009. 34 (5): 687–693. |
121. | Manuck SB, Marsland AL, Flory JD, Gorka A, Ferrell RE, Hariri AR. Полиморфизм длины тестостерона и тринуклеотида (CAG) в гене рецептора андрогена в слюне предопределяет реактивность миндалины у мужчин. Психонейроэндокринология . 2010. 35 (1): 94–104. |
122. | Ochsner KN, Gross JJ. Когнитивный контроль эмоций. Trends Cogn Sci . 2005. 9 (5): 242–249. |
123. | Coccaro EF, McCloskey MS, Fitzgerald DA, Phan KL. Миндалевидное тело и орбитофронтальная реактивность на социальную угрозу у лиц с импульсивной агрессией. Биологическая психиатрия . 2007. 62 (2): 168–178. |
124. | van Wingen G, Mattern C, Verkes RJ, Buitelaar J, Fernández G. Тестостерон снижает связь миндалевидного тела с орбитофронтальной корой. Психонейроэндокринология . 2010. 35 (1): 105–113. |
125. | Mehta PH, Beer J. Нейронные механизмы связи тестостерон-агрессия: роль орбитофронтальной коры. Дж. Когн Neurosci . 2010. 22 (10): 2357–2368. |
126. | Hermans EJ, Bos PA, Ossewaarde L, Ramsey NF, Fernández G, van Honk J. Влияние экзогенного тестостерона на BOLD-ответ брюшного полосатого тела во время ожидания вознаграждения у здоровых женщин. Нейроизображение . 2010. 52 (1): 277–283. |
127. | Liben LS, Susman EJ, Finkelstein JW, et al. Влияние половых стероидов на пространственную производительность: обзор и экспериментальное клиническое исследование. Дев Психол .2002. 38 (2): 236–253. |
128. | Silverman I, Kastuk D, Choi J, Phillips K. Уровни тестостерона и пространственные способности у мужчин. Психонейроэндокринология . 1999. 24 (8): 813–822. |
129. | Thilers PP, Macdonald SW, Herlitz A. Связь между эндогенным свободным тестостероном и когнитивными функциями: популяционное исследование с участием мужчин и женщин в возрасте от 35 до 90 лет. Психонейроэндокринология .2006. 31 (5): 565–576. |
130. | Van Strien JW, Weber RF, Burdorf A, Bangma C. Более высокий уровень свободного тестостерона связан с более быстрой визуальной обработкой и более сильным фланкерным вмешательством у пожилых мужчин. Психонейроэндокринология . 2009. 34 (4): 546–554. |
131. | Моффат С.Д., Хэмпсон Э. Криволинейная связь между тестостероном и пространственным познанием у людей: возможное влияние предпочтения рук. Психонейроэндокринология . 1996. 21 (3): 323–337. |
132. | Yonker JE, Eriksson E, Nilsson LG, Herlitz A. Отрицательная ассоциация тестостерона при пространственной визуализации у мужчин от 35 до 80 лет. Cortex . 2006. 42 (3): 376–386. |
133. | Matousek RH, Sherwin BB. Половые стероидные гормоны и когнитивные функции у здоровых пожилых мужчин. Horm Behav .2010. 57 (3): 352–359. |
134. | Postma A, Meyer G, Tuiten A, van Honk J, Kessels RP, Thijssen J. Влияние введения тестостерона на избирательные аспекты памяти расположения объектов у здоровых молодых женщин. Психонейроэндокринология . 2000. 25 (6): 563–575. |
135. | Aleman A, Bronk E, Kessels RP, Koppeschaar HP, van Honk J. Однократное введение тестостерона улучшает зрительно-пространственные способности у молодых женщин. Психонейроэндокринология . 2004. 29 (5): 612–617. |
136. | Janowsky JS, Oviatt SK, Orwoll ES. Тестостерон влияет на пространственное познание у пожилых мужчин. Behav Neurosci . 1994. 108 (2): 325–332. |
137. | Cherrier MM, Asthana S, Plymate S и др. Добавки тестостерона улучшают пространственную и вербальную память у здоровых пожилых мужчин. Неврология .2001. 57 (1): 80–88. |
138. | О’Коннор Д.Б., Арчер Дж., Волос В.М., Ву ФК. Активационные эффекты тестостерона на когнитивные функции у мужчин. Neuropsychologia . 2001; 39 (13): 1385–1394. |
139. | Newman ML, Sellers JG, Josephs RA. Тестостерон, познание и социальный статус. Horm Behav . 2005. 47 (2): 205–211. |
140. | Camerer CF.Прогресс в теории поведенческих игр. Дж. Экон Перспектива . 1997. 11 (4): 167–188. |
141. | Burnham TC. Мужчины с высоким уровнем тестостерона отвергают предложения игры с низким ультиматумом. Proc Biol Sci . 2007. 274 (1623): 2327–2330. |
142. | Зак П.Дж., Курцбан Р., Ахмади С. и др. Введение тестостерона снижает щедрость в игре в ультиматум. PLoS One . 2009; 4 (12): e8330. |
143. | Eisenegger C, Naef M, Snozzi R, Heinrichs M, Fehr E. Предубеждения и правда о влиянии тестостерона на поведение людей при переговорах. Природа . 2010. 463 (7279): 356–359. |
144. | Eisenegger C, von Eckardstein A, Fehr E, von Eckardstein S. Фармакокинетика гелевых препаратов тестостерона и эстрадиола у здоровых молодых мужчин. Психонейроэндокринология .2013. 38 (2): 171–178. |
145. | van Honk J, Montoya ER, Bos PA, van Vugt M, Terburg D. Новые данные о тестостероне и сотрудничестве. Природа . 2012; 485 (7399): E4 – E5; обсуждение E5 – E6. |
146. | Apicella CL, Dreber A, Campbell B, Gray PB, Hoffman M, Little AC. Предпочтения по тестостерону и финансовому риску. Эволюция поведения человека . 2008. 29 (6): 384–390. |
147. | Сапиенца П., Зингалес Л., Маэстрипьери Д. Гендерные различия в неприятии финансовых рисков и выборе карьеры зависят от тестостерона. Proc Natl Acad Sci U S A . 2009. 106 (36): 15268–15273. |
148. | Джоэл Д., Тарраш Р. Риск ошибочного вывода: о тестостероне и гендерных различиях в неприятии риска и выборе карьеры. Proc Natl Acad Sci U S A . 2010; 107 (5): E19; ответ автора E20. |
149. | Stanton SJ, Mullette-Gillman OA, McLaurin RE, et al. Люди с низким и высоким уровнем тестостерона демонстрируют меньшее отвращение к экономическому риску. Психологические науки . 2011. 22 (4): 447–453. |
150. | Виау В. Функциональная перекрестная связь между осями гипоталамус, гипофиз, гонад и надпочечников. Дж. Нейроэндокринол . 2002. 14 (6): 506–513. |
151. | Popma A, Vermeiren R, Geluk CA, et al. Кортизол смягчает взаимосвязь между тестостероном и агрессией у подростков-правонарушителей. Биологическая психиатрия . 2007. 61 (3): 405–411. |
152. | Тербург Д., Морган Б., ван Хонк Дж. Соотношение тестостерон-кортизол: гормональный маркер склонности к социальной агрессии. Int J Law Psychiatry . 2009. 32 (4): 216–223. |
153. | Mehta PH, Josephs RA. Тестостерон и кортизол совместно регулируют доминирование: свидетельство гипотезы о двойном гормоне. Horm Behav . 2010. 58 (5): 898–906. |
154. | Gettler LT, McDade TW, Kuzawa CW. Кортизол и тестостерон у молодых взрослых филиппинских мужчин: данные о совместной регуляции обоих гормонов отцовством и статусом отношений. Ам Джам Биол . 2011. 23 (5): 609–620. |
155. | Kempenaers B, Peters A, Foerster K. Источники индивидуальных изменений в уровнях тестостерона в плазме. Философия Trans R Soc Lond B Biol Sci . 2008. 363 (1497): 1711–1723. |
«Отклонение» означает «отклонение». Девиантное поведение называется девиантным поведением, социальным отклонением. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Большое количество статистических данных объясняется особенностями данного возрастного периода: социальной, физиологической и психологической незрелостью.
Мальчики и девочки 14-18 лет, воспитанные в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственное бремя психических расстройств, токсикомании, наркомании и алкоголизма, наиболее подвержены отклонениям в поведении.
Причины отклонений у подростков можно объединить в две большие группы. Во-первых, это особенности социальной среды:
Вторая группа причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, – это медико-биологические факторы. Физиологические основы отклонений:
Патогенез девиантного поведения у подростков сложен. В основе развития отклонений лежит состояние дезориентации в системе социальных ценностей и норм. Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью в самоопределении, самовыражении. Отсутствие благоприятной социальной среды, устойчивой системы ценностей, поддержки значимых людей (сверстников, взрослых) приводит к формированию патологических паттернов поведения.Часто в их основе лежит желание привлечь внимание, доказать свою важность, независимость, независимость, силу. Действия часто носят противозаконный, антиморальный характер.
Существует несколько вариантов классификации девиантного поведения подростков. В рамках медицинского подхода широко распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем – российский психиатр, психотерапевт, патопсихолог.
Основано на том, как взаимодействовать с реальностью, на характере нарушения социальных норм:
Подростковые отклонения не имеют четкой стадии.Развитие идет от единичных отклоняющихся действий к регулярным повторяющимся действиям, организованным действиям, образу жизни. Прогресс может занять несколько недель, месяцев, лет.
Основным клиническим проявлением девиантного поведения подростков является сложность социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется выходом из дома, отказом от школы, пропуском уроков, увлечением Интернетом, компьютерными играми.Учебная деятельность тяжелая, к занятиям нет интереса, успеваемость низкая. Характерны отвлечение, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются незавершенными до конца.
В эмоционально-личностной сфере ярко выражен инфантилизм – низкий уровень ответственности, контроля над своим поведением, организацией бытовой сферы жизни. Это проявляется в невнимательности, опозданиях, неумении составить план работы, действовать по нему.Преобладает эмоциональная неустойчивость, частые перепады настроения. В зависимости от типа отклонения присутствуют фобии, депрессивные состояния, вспышки агрессивности, истерия, упрямство, импульсивные деструктивные действия. Самоуважение часто неадекватно, оно компенсируется ограничительным поведением (изоляцией), жестокостью и притворным безразличием.
На физиологическом уровне девиантное поведение сопровождается нарушением сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функции иммунной системы, дисменореей и психосоматическими реакциями.Подростки имеют недостаточный или избыточный вес, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным нарушениям (головные боли, повышение температуры тела, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).
Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками отклонения, но редко рассматриваются как патологические симптомы. Одаренные блестящие подростки не вызывают беспокойства у общества, не нуждаются в медицинской помощи. Особые условия развития организуют учебные заведения.
При отсутствии медицинской, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни.Самые неблагоприятные варианты – это организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодые люди из этих групп наиболее подвержены насильственной смерти, распространению социально значимых инфекций (туберкулез, ВИЧ, ЗППП) и смерти. Осложнения отклонений – самоубийства. Самопроизвольная смерть – результат эмоциональной нестабильности, импульсивности и отсутствия профессиональной помощи.
Диагностику девиантного поведения у подростков проводят психиатр и медицинский психолог.Процесс диагностики основан на ряде клинико-психологических методов:
Данные специальных диагностических методов дополнены документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового сотрудника полиции, выписку из амбулаторной карты педиатра, детского невролога, врачей других специальностей.
Лечение социальных отклонений требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь.
Психиатр-подросток составляет план лечения, который включает:
Параллельно с медицинской, психологической помощью проводится социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуют на базе учебных заведений социальные педагоги, учителя-предметники, школьные психологи. Перспективным способом лечения девиантного поведения является групповая психотерапия.Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки учатся разрешать конфликты, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.
В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз – молодые люди обладают гибкостью адаптивных механизмов, а реабилитационные и психотерапевтические мероприятия дают положительный результат.Большие усилия требуются, когда отклонение развивается на фоне неврологического и / или психотического заболевания. Профилактика основана на раннем выявлении патологических внутрисемейных отношений, проблем с обучением.
Девиантное поведение подростков – совокупность действий и действий, отклоняющихся от принятых обществом правил. Он проявляется в агрессивности, садизме, воровстве, обмане, бродяжничестве, тревоге, депрессии, целевой изоляции, попытках самоубийства, гиперсообществе, виктимизации, фобиях, расстройствах пищевого поведения, зависимостях и навязчивых идеях.Типы отклонений рассматриваются как отдельные психические расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика проводится клиническими и психологическими методами. Лечение включает использование медикаментов, психокоррекцию, психотерапию и меры социальной реабилитации.
Просмотры сообщений: 2,197
Пояснения> Значения > Развитие ценностей
Периоды развития | Стать принципиальным | И что?
Мы не рождены с ценностями, так как же люди развивают свои ценности? Есть три периода, в течение которых ценности развиваются по мере нашего роста.
Социолог Моррис Мэсси описал три основных периода, в течение которых ценности развиты.
До семи лет мы, как губки, впитываем все, что нас окружает. и принимая многое из этого как истину, особенно когда это исходит от наших родителей. В заблуждение и слепая вера в этот период также могут привести к раннему формированию травм и других глубоких проблем.
Главное здесь – научиться понимать, что хорошо и что плохо, хорошо и плохо. Это человеческое сооружение, которое, как мы часто предполагаем, может существовать даже если бы нас здесь не было (что свидетельствует о том, насколько глубоко это отпечаталось стали).
В возрасте от восьми до тринадцати лет мы копируем людей, часто наших родителей, но и другие. Вместо слепого принятия их ценностей мы пытаемся на них, как на костюм, чтобы увидеть, как они себя чувствуют.
В этом возрасте мы можем быть очень впечатлены религией или нашими учителями. Вы можете помнить особенно находясь под влиянием учителей младших классов, которые казались такими знающие – может быть, даже больше, чем ваши родители.
Между 13 и 21 годами на нас очень сильно влияют наши сверстники. По мере развития индивидуально и ищем способы уйти от прежнего программирования, мы естественно обращаться к людям, которые больше похожи на нас.
Другие влияния в этом возрасте включают СМИ, особенно те которые, кажется, перекликаются с нашими ценностями наших сверстников.
Трудно иметь высокие моральные ценности, но некоторым удается их достичь.
В доморальном состоянии у нас нет реальных ценностей (таким образом, мы «аморальны»). Маленькие дети предморальны. Так же и психопаты. Наша основная природа говорит нам быть макиавеллистами, делая все, что нужно для достижения наших целей, даже если это означает причинение вреда другим людям.
Большинство людей придерживаются общепринятых ценностей, чему научили их родители, учителя. и сверстники. Они в основном говорят: “ Вот правила, чтобы жить в разумной гармонии с другими людьми.’
Суть этого состояния в том, что мы будем следовать им до тех пор, пока мы думаю, нам нужно. Время от времени мы будем нарушать наши ценности, особенно если наши потребности находятся под угрозой, или мы почти уверены, что нам удастся избежать нарушения ценностей и никто об этом не знал.
Когда мы по-настоящему принципиальны, мы верим в наши ценности до такой степени, что они являются неотъемлемой и подсознательной частью нашей личности. Правильно и неправильно абсолютные вещи за пределами человека, например, как это определено религией.
Проверка принципиального человека – то, что он будет придерживаться своих ценностей. через толстый и тонкий, и даже принесет себя в жертву, а не сломается свои принципы.Многие великие лидеры были принципиальными (Мартин Лютер Кинг, Ганди, так далее.).
Если вы понимаете, как развиваются ценности людей, вы можете направлять этот процесс. Это хорошо понимают диктаторы и религиозные секты по всему миру. Диктаторы регулярно брать на себя систему образования и «промывать мозги» детям в их идеалы.
Клин Эндокринол Метаб . 1986. 15 (2): 213–228.