Ребенок: ФИО
Дата рождения:
Возраст:
Общее физическое развитие: развит по возрасту.
Ребенок данную группу посещал:
Семья: полная/ неполна (количество детей).
Процесс адаптации в детском саду прошел достаточно легко: ребенок не плакал при расставании с родителями, проявлял интерес к помещению группы и сверстникам, с первых дней обедал и оставался на сон. Ребенок всегда выглядит опрятно. Его внешнему виду родители уделяют достаточно внимания.
Логическое мышление развито: не затрудняется в классификации предметов, в поиске закономерностей, ориентируется в схемах и лабиринтах.
Взаимоотношения с детьми группы хорошие, ровные. Мальчик, отзывчив и уравновешен. В игре с детьми всегда спокоен и уступчив. В группе сверстников не является лидером, но дети с удовольствием принимают его в свои игры. Умеет согласовывать творческие индивидуальные замыслы с партнерами по играм, чувствует настроение детей и готов оказать поддержку.
Мальчик занимался по программе подготовительной к школе группы. На занятиях дисциплинирован: поднимает руку, не перебивает детей, взрослых, внимательно слушает информацию. Способен контролировать свою деятельность, доводит дело, до конца, иногда опираясь на помощь педагогов и сверстников.
Развитие элементарных математических способностей соответствует возрасту. Не испытывает трудности в запоминании цифр. Знает и называет геометрические фигуры, может их классифицировать и преобразовывать.
Изобразительная деятельность ребенка развита хорошо. Мелкая моторика – на среднем уровне. Создает индивидуальные и коллективные рисунки. Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. В аппликации создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
При чтении художественной литературы ребенок внимательно слушает воспитателя, проявляет интерес к прочитанному. Отвечает на вопросы, не достаточно развёрнуто, простыми предложениями. Затрудняется в рассказывании, так как говорит недостаточно четко. Речь не внятна и не всегда понятна окружающим.
Ребенок любит конструировать постройки из конструктора, бумаги и природного материала.
Мальчик любит трудиться, всегда готов придти на помощь, как сверстникам, так и взрослым. К трудовым поручениям относится ответственно, доводит начатое дело до конца.
Навыки самообслуживания сформированы в соответствии с возрастом: умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в чистоте, пользоваться платком, расчёской, столовыми приборами, застёгивать пуговицы. Во время еды аккуратен.
Родители мальчика заинтересованы в развитии и воспитании ребенка. Выполняют все рекомендации педагогов.
Характеристика на воспитанника
МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида»
Алексеев Алексей Алексеевич
Дата рождения: 16.
10.2010 г.
Домашний адрес:
Г.Ефремов, улица Дружбы, д., кв.
Ребенок проживает в полной семье. Отношения между членами семьи доброжелательные. Воспитанием в основном занимается мать. Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).
Алексей проходит систематическое стационарное лечение по основному заболеванию. Наблюдается положительная динамика.
Алексеев Алексей посещает МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида» с 5.12.2016г. В подготовительную группу пришел из другого ДОУ, по направлению ЕТ ПМПК, причина: системное нарушение речи. За 2016 – 2017 учебный год, программа подготовительной к школе группы была недостаточно усвоена, в результате рекомендовано дублированное обучение.
За 2017 – 2018 учебный год программа подготовительной к школе группы усвоена в достаточном объеме, но пожеланию родительницы (речевые дефекты), мальчик оставлен на повторное обучение.
Общая осведомленность.
Ребенок с трудом вступает в контакт. Имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Активный словарь беден, неточен.
Самообслуживание.
Алексей самостоятельно одевается, ест, выполняет личную гигиену. Аккуратен.
Изобразительная деятельность.
Воспитанник проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на красивое. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держит правильно. При нанесении контура предмета простым карандашом не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии. При индивидуальной работе, Алексей использует разнообразные приёмы в рисовании кистью.
Пользуется пластилином, лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.
Конструктивная деятельность.
Алеша планирует создания собственной постройки, создаёт постройки по рисунку, по образцу, по схеме. Воспитанник любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые конструктивные решения, радуется, когда его хвалят. Не всегда у ребенка, получается, работать коллективно: забирает детали конструктора у детей, пытаясь самостоятельно создать собственную постройку.
Игровая деятельность.
2016 – 2017 учебный год. Игровая деятельность не сформированная. Нет предпочтений в выборе игр. Не подчиняется правилам, не признает распределения ролей. Играет один.
2017 – 2018 учебный год. Может играть в микрогруппах, устанавливает свои правила.
Моторное развитие.
Основные движения выполняет неловко. Координация у ребенка нарушена. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма нарушено. Ведущая рука – правая.
Поведение.
2016 – 2017 учебный год. Адаптационный процесс без особенностей. Пассивен. Избирателен в общении между сверстниками. Ко взрослым обращается за помощью, активно ее использует.
2017 – 2018 учебный год. Конфликтен. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими избирательные.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу. Очень бурно реагирует на критические замечания. Отмечается эмоционально нестабильный фон.
Психические процессы.
2016 – 2017 учебный год.
Восприятие в соответствии с возрастной нормой.
Внимание. Алеша не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и быстрому переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного.
Память. Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Слуховая память, зрительная – ниже возрастной нормы
Мышление. Алексей самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь взрослого; последовательность действий при выполнении задания устанавливает с помощью.
2017 – 2018 учебный год.
Восприятие в соответствии с возрастной нормой.
Внимание. Объем внимания достаточный; устойчивость внимания снижена, так как отвлекается на внешние раздражители; легкая переключаемость внимания.
Память. Преобладает зрительная память.
Мышление. Арсений проявляет способность к сравнению, обобщению, классификации. Затрудненно речевого объяснение сделанного выбора. Хорошо устанавливает причинно-следственные связи, в наглядной ситуации. Понимает и выделяет главное в содержимом, понимает и передает содержание картин.
Речь. В речи многочисленные дефекты звукопроизношения, недостаточный уровень лексического запаса. Аграмматизмы: согласование слов в роде, числе, падеже, использование предлогов, различных частей речи. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков.
Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью взрослого. Системное нарушение речи.
Особенности работоспособности. Темп деятельности: задания выполняет медленно; отмечается вялость, инертность. Медленно включается в работу. Быстро утомляется, теряет интерес.
Воспитатель ________________________________________
Педагог – психолог __________________________________
Учитель – логопед, дефектолог _________________________
Заведующий МКДОУ «Д/с №9 кв»_______________________
Психолого – педагогическая характеристика дошкольника, воспитывающегося в МБДОУ «Детский сад №..» «(название доу)»
(имя ребенка) родился 11 января 2009 года, проживает в городе (название), посещает детский сад с 3 лет.
Мальчик воспитывается в полной благополучной семье. Стиль общения между членами семьи демократический. Созданы благоприятные условия в семье для ребенка. Воспитанием мальчика занимаются оба родителя. В семье ребенок живет с соблюдением режимных моментов. Отношение семьи к детскому саду положительное.
Рост и вес мальчика соответствует возрастной норме. В ходе наблюдения нарушения движений и осанки не выявлены. Ведущая рука у мальчика правая, движения обеих рук точные, на листе бумаги он работает легко и без затруднений.При наблюдении за (имя ) видно, что у него на среднем уровне развито произвольное внимание, он с легкостью вникает в то, что показывает и говорит воспитатель во время занятия. Ему без труда удается переключаться с одного вида деятельности на другой. На занятиях (имя) слушает воспитателя, но иногда отвлекается.
Мальчик понимает всё то, о чем говорит воспитатель. У него на высоком уровне развиты все виды памяти.
Мышление развито на среднем уровне, может самостоятельное создать новый предмет. Мыслит он очень хорошо, с легкостью может соотнести предметы между собой по определенному признаку, рассуждает логично, применяет мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Звукопроизношение слов не нарушено, речь развита на высоком уровне, большой словарный запас, речь интонационно выразительная.
С детьми и воспитателем (имя) разговаривает спокойно, без оскорблений. Он общительный и активный ребенок. При проведении беседы с мальчиком, выяснилось, что он всё знает о себе и о своей семье, но о месте жительства знает не все, называет только подъезд и город.
В ходе наблюдения за ребенком, во время игровой деятельности видно, что он очень активно участвует во всех играх, которые проводит воспитатель. Иногда он сам организовывает игровую деятельность с детьми группы. Особое внимание он уделяет играм со строительным материалом.
У (имя) хорошо сформирована культура гигиенических навыков: перед едой он всегда моет руки самостоятельно и тщательно, во время приема пищи за столом сидит аккуратно и не разговаривает, спину держит ровно, так же он самостоятельно одевается и раздевается. У мальчика высокая самооценка, утомляемость средняя.
За своими вещами (имя) следит тщательно, убирает всегда их на свои места. Он аккуратен, следит за своим внешним видом. Мальчик очень сильно любит своих родителей, бабушку и дедушку, сестру и брата, он любит помогать маме. По словам воспитателя, к мальчику дома все относятся с любовью и душой.
Характеристику составила педагог-психолог ДОУ__________/Ф.И.О./
Дата_____________
При поступлении вашего ребенка в детский сад или дошкольное образовательное учреждение на него будет составлена так называемая психолого-педагогическая характеристика дошкольника.
Она понадобится также, если требуется определение профиля обучения в коррекционных группах или садах, при переводе в другое ДОУ и при направлении на обследование психолого-медико-педагогической комиссии.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника – это официальный документ, который заполняет воспитатель детского сада. Он скрепляется печатью и подписью руководителя ДОУ и является основным документом для психолога, логопеда, психиатра и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.
Данная статья ознакомит вас, дорогие родители, с основными пунктами, которые содержит психолого-педагогическая характеристика ребенка-дошкольника. Объективность и грамотность – вот два главных требования к этому документу. Он должен содержать следующие основные сведения:
1. Время, в течение которого ребенок посещает детсад.
2. Особенности протекания адаптации к учреждению.
3. Возраст поступления в школу, степень готовности.
4. Успеваемость и трудности в усвоении программы, отдельных предметов.
5. Поведение на занятиях: внимательность, усидчивость, дисциплина. Здесь должны быть указаны такие детали, как повышенная утомляемость, несобранность и т. п.
6. Положение и поведение ребенка в коллективе сверстников: агрессия, пассивность, драчливость и т. п. Как к нему относятся другие дети?
7. Применявшиеся меры коррекции и их эффект.
К сожалению, многие педагоги не относятся с должной ответственностью к составлению такого важного документа, как психолого-педагогическая характеристика дошкольника. Отметим основные недочеты:
1. Характеристика неполная.
2. Она не соответствует требованиям.
3. Не содержит анализа усвоения учебной программы ребенком.
4. Лишняя информация, слишком подробное описание незначительных деталей.
5. Нет обобщенных выводов воспитателя или педагога с обоснованием.
Ниже приведен образец психолого-педагогической характеристики дошкольника (основные пункты для заполнения) в ознакомительных целях:
1.
Дата заполнения.
2. ФИО ребенка.
3. Дата рождения.
4. Наименование ДОУ, тип и номер группы.
5. Срок пребывания, с какого возраста и откуда поступил в данное ДОУ.
6. Оценка адаптации в группе.
7. Латерализация (правша, левша).
8. Оценка особенностей игровой деятельности ребенка.
9. Трудности в обучении.
10. Особенности восприятия (зрительное, слуховое, нарушения).
11. Память и внимание (модальность, проблемы и т. п.).
12. Мышление.
13. Моторика.
14. Трудности в общении.
15. Развитие речи.
16. Социально-бытовые навыки.
17. Ориентация во времени и пространстве.
18. Темп и характер деятельности.
19. Соматическое здоровье.
20. Другие особенности развития ребенка.
21. Общие выводы и оценка развития и поведения ребенка, предложения педагога.
22. Подпись педагога, его ФИО.
23. Заверяющая подпись заведующего ДОУ.
24. Печать.
Так в общих чертах должна выглядеть психолого-педагогическая характеристика дошкольника.
Ребенок посещает детский сад с августа 2013 г., до этого дошкольное учреждение не посещал. Адаптация прошла легко. Мальчик детский сад посещает ежедневно, болеет редко. Заходит в группу по настроению.
В привычной обстановке детского сада, ребенок самостоятельно не выполняет знакомые правила общения с взрослыми и детьми. За помощью, к взрослым обращается редко, используя отдельные слова (не всегда понятные для окружающих) и жесты. Ребенок вспыльчив (не делится игрушками с другими детьми). На замечания обижается, отворачивается, плачет, кричит, уединяется.
КГН. В самообслуживании самостоятелен, знает свое полотенце, зубную щетку, расческу, пользуется ими по назначению. Ест самостоятельно, не аккуратно, ложку держит правильно. После приема пищи убирает за собой столовую посуду. Без напоминаний полощет рот, моет руки, но при этом часто обливается, обливает других детей.
Знает свою кабинку и вещи, не путает с вещами других детей. Одевается самостоятельно не всегда в правильной последовательности, если у него не получается одеться, то бросает одежду на пол. Во время одевания мешает другим детям.
В совместной деятельности отвлекается, не усидчив.
Развитие речи. Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого. Словарный запас у ребенка низкий. Предмет или игрушку описать самостоятельно не может, только при помощи взрослого. На вопросы отвечает, одним словом. По образцу составляет предложение из двух, трех слов. Заменяет некоторые согласные звуки на другие (машина-мачина). Знает и называет название предметов одежды, обуви, посуды, мебели, но не может их обобщить одним словом. Не проявляет инициативы во время рассматривания картины, наблюдения за живыми объектами. Стихи запоминает с трудом, рассказывает их по настроению, не выразительно, не понятно для окружающих. При чтении художественной литературы часто отвлекается, не проявляет интереса к прочитанному.
Когда спрашиваешь его: «О чем было сейчас прочитано?» молчит или отворачивается. Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Интерес к учебной деятельности сформирован недостаточно.
Математическое развитие и конструирование. Мальчик знает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал), находит их в окружающей обстановке. Основные цвета знает (синий, желтый, зеленый, красный). Различает понятие много – один. Находит один и несколько предметов в окружающей обстановке. Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер. Ребенок не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. Конструировать любит, но постройкам не придает прочности, детали не знает. На занятии инструкцию до конца не дослушивает.
Изобразительная деятельность. К продуктивной деятельности проявляет интерес, когда получается. На занятиях пользуется кистью, карандашами, держит их правильно, нажим сильный. Не умеет развивать сюжет в рисунке, изображает отдельными предметами.
Лепка. У воспитанника вызывает затруднение прием раскатывания, примазывания, выщипывания, вытягивания, недостаточно развита мелкая моторика рук. Не умеет соединять предметы, состоящие из 2-3 частей.
В аппликации создает сюжет с помощью взрослого из готовых фигур, самостоятельно их наклеивает, но не аккуратно, на листе бумаги не ориентируется. Ножницы держит правильно.
Физическое развитие. Движения рук и ног скоординированы. Основные движения старается выполнять самостоятельно, иногда с небольшой помощью взрослого. Сопоставляет свои движения с движениями других детей. Иван с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения. Активно включается в подвижные игры. Не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе.
По настроению проявляет интерес к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям. Музыкально – ритмические движения выполняет, но не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе.Игровая деятельность. Творческие игры у ребенка однообразные по содержанию. Мальчик предпочитает конструктор, катание машин. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогащать. Использование предметов-заместителей вызывает затруднения. По настроению играет с детьми в подвижные и дидактические игры. Радуется, когда ему предлагают ведущие роли. Играет с детьми в сюжетно – ролевые игры, но сюжет игры развивать самостоятельно трудно. Использование предметов – заместителей вызывает затруднения.
В трудовой деятельности не проявляет инициативы, принимает участие по настроению: убирает игрушки в группе, на участке чистит снег, не всегда выполняет поручения взрослых. Мальчику нравятся поощрения.
Родители ребенка интересуются его успехами, принимают активное участие в развитии и воспитании, посещают родительские собрания, вместе с ребенком участвуют в конкурсах.
Родители создали все условия для развития и обучения ребенка.
При поступлении вашего ребенка в детский сад или дошкольное образовательное учреждение на него будет составлена так называемая психолого-педагогическая характеристика дошкольника. Она понадобится также, если требуется определение профиля обучения в коррекционных группах или садах, при переводе в другое ДОУ и при направлении на обследование психолого-медико-педагогической комиссии.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника – это официальный документ, который заполняет воспитатель детского сада. Он скрепляется печатью и подписью руководителя ДОУ и является основным документом для психолога, логопеда, психиатра и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.
Данная статья ознакомит вас, дорогие родители, с основными пунктами, которые содержит психолого-педагогическая характеристика ребенка-дошкольника. Объективность и грамотность – вот два главных требования к этому документу. Он должен содержать следующие основные сведения:
1. Время, в течение которого ребенок посещает детсад.
2. Особенности протекания адаптации к учреждению.
3. Возраст поступления в школу, степень готовности.
4. Успеваемость и трудности в усвоении программы, отдельных предметов.
5. Поведение на занятиях: внимательность, усидчивость, дисциплина. Здесь должны быть указаны такие детали, как повышенная утомляемость, несобранность и т. п.
6. Положение и поведение ребенка в коллективе сверстников: агрессия, пассивность, драчливость и т. п. Как к нему относятся другие дети?
7. Применявшиеся меры коррекции и их эффект.
К сожалению, многие педагоги не относятся с должной ответственностью к составлению такого важного документа, как психолого-педагогическая характеристика дошкольника. Отметим основные недочеты:
1. Характеристика неполная.
2. Она не соответствует требованиям.
3. Не содержит анализа усвоения учебной программы ребенком.
4. Лишняя информация, слишком подробное описание незначительных деталей.
5. Нет обобщенных выводов воспитателя или педагога с обоснованием.
Ниже приведен образец психолого-педагогической характеристики дошкольника (основные пункты для заполнения) в ознакомительных целях:
1. Дата заполнения.
2. ФИО ребенка.
3. Дата рождения.
14. Трудности в общении.
15. Развитие речи.
16. Социально-бытовые навыки.
Въезд ЛБГ на территорию РФКак сын ЛБГ может приехать в гости в РФ к матери? Живет в Казахстане и. Вся новость
Льготы и субсидии на приобретение жилья при переселенииЗдравствуйте! Брат с семьей (с тремя детьми) получил статус переселенца из. Вся новость
Продление визы на основании свидетельства о бракеИностранный гражданин, прибывший из. Вся новость
Сегодня характеристики опять начали величать письмами-рекомендациями. В бытность СССР рекомендацию гаранта заменяла банальная характеристика. Если приходилось выбирать работу, или выпадал случай занять выборную должность. Одно дело получать характеристику, иное выдавать. Каждому приходилось оперировать с понятием как характеристика. Вот образец, который сэкономит время выдачи хорошего документа Как правило просили предъявить характеристику с прежднего места. В документообороте в деловой обиход входит капиталистическое понятие как рекомендательное письмо.
Характеристика на воспитанника
МБДОУ «Детский сад №_____ «___________»
1. Ф.И. ребенка ________________________________________________
Группа (возрастная) __________________Название_________________
Домашний адрес _____________________________________________
Дата рождения __________________
С какого времени посещает ДОУ,откуда поступил (из семьи, другого детского сада), данную группу _______________________
Ф.И.О. родителей, место работы:
Мама: ____________________________образование:__________________
Место работы: __________________________________________________
Папа: ____________________________образование: __________________
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.
Кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие)
Стиль воспитания и контроль за проведением свободного времени:
Гипоопека и безнадзорность
Гиперопека (мелочный контроль)
По типу «золушки» (в условиях повышенной требовательности и строгости)
По типу «кумира семьи» (при постоянном восхищении и переоценке ребенка)
Правильное воспитание в условиях, способствующих всестороннему развитию ребёнка.
3.Контакт воспитателей с родителями (родственниками) был установлен/ не установлен (избегают общения, в данное время конфликтные), другое (указать)
4.Манера, стиль общения ребенка с окружающими:
Отношение к общественному мнению ребенка:
Взаимоотношения с педагогами ребенка – доверительные, идет на контакт/ избегает общения/ агрессивно настроен/ другое (указать) не выполняет просьбу, требование, хотя слышит и понимает содержание.
Соматическое здоровье – редко болеет/ часто болеет простудными заболеваниями/ имеются хронические заболевания/ плохо ест/ трудно засыпает и беспокойно спит/ иное (указать)
Уровень самооценки:
5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:
Настроение ребенка:
Устойчивое, недостаточно устойчивое, неустойчивое (легко меняется от незначительных причин).
Преобладает:
Подавленное, хорошее (радостное).
Волевыми особенностями являются:
Целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность/пассивность, деятельность/ инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения, неадекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность
Характер деятельности:
Устойчивый, работает с интересом
Неустойчивый, отсутствует мотивация, работает формально
Реакция на требование и замечание:
Адекватная (исправляет поведение в соответствии с требование. замечанием)
Неадекватная (негативная: делает назло, обижается, не реагирует, равнодушен к нему).
Реакция на одобрение:
Адекватная (радуется, ждет)
Неадекватная (не реагирует, равнодушен к нему)
Не наблюдаются, наблюдаются (в каких условиях).
Изменение эмоционального состояния связано с (приходом/уходом родителей, со сменой вида деятельности, др).
Управлять своим поведением:
Умеет, умеет не всегда, не умеет.
Характерологические особенности:
Спокойный / беспокойный (оживлённый) уравновешенный / импульсивный, легко возбудимый,
шумный / тихий, робкий, пассивный, медлительный, сонлив и вял в течение дня, характерна застреваемость, стремление к одиночеству капризный, раздражительный
Уверенный / неуверенный, расслабленный / напряжённый, с болезненным фантазированием, в незнакомой обстановке смущается, замкнутый
Неконфликтный / конфликтный (драчливый, задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки), с негативным отношение к просьбам и требованиям,
Добрый, ласковый, жестокий, резкий, грубый, агрессивный, упрямый.
Аккуратный, бережливый, неряшливый.
Обучаемость:
Высокая, проявляет интерес к получению знаний, задания выполняет самостоятельно, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, переходит от более простого способа выполнения заданий к более сложному сделанные ошибки замечает и устраняет без посторонней помощи
Средняя при переносе показанного способа действия на аналогичные задания допускает неточности и ошибки, которые устраняет с помощью взрослого
Низкая, проявляет негативное отношение к обучению, с трудом овладевает необходимым
объёмом знаний (испытывает трудности при усвоении материала), помощь использует недостаточно, перенос знаний на аналогичные задания затруднен
Крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм, помощь не использует, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
К занятиям (деятельности) относится
– с выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия (деятельности)
С интересом, но не всегда точно понимает общую цель и содержание задания, охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения
С заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе неусидчив, не доводит дело до конца мешает педагогу и детям быстро истощаем.
С безразличием (негативным отношением) к содержанию занятия и к его ситуации, не способен контролировать свою деятельность.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игрушки приносит с собой, (не)понимает ли правила игры,(не) выполняет правила игры, (не) вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, (не)отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
Нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т.д. (не)умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание.
Основная сложность при взаимодействии с ребенком и его семьей: родители не скрывают своего негативного отношения к сотрудникам детского сада, высказывание негативного мнения при ребенке плаксивость, конфликтность трудности при засыпании и беспокойство сна не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности или взаимоотношениях навязчив при общении агрессивен, оскорбляет нецензурными словами детей и сотрудников мешает на занятиях
Дата заполнения________________
Воспитатели:_____________________________________________________
Педагог – психолог: ____________________________________________
Заведующий: __________________________________________________
Дошкольный возраст является базирующим перед новым социальным статусом – статусом школьника. В этот период формируются не только определенные навыки и умения, но и личные качества, которые малыш будет использовать в своей дальнейшей повседневной жизни в обществе.
Принято выделять три возраста дошкольника: младший, средний и старший. Все они отличаются между собой, но одновременно составляют одно целое. Документ, который дает полное представление о развитии малыша в том или ином возрасте, называется педагогическая характеристика на ребенка.
Она составляется воспитателем детского сада, подписывается заведующей и закрепляется печатью ДОУ.
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, образец которой в одном регионе страны может немного отличаться от образца в другом, является одним из главных документов, которые используют в своем психолого-педагогическом исследовании психологи, психиатры, логопеды и другие специалисты.
Данный документ является важной частью планирования разных типов коррекционной работы, а также подведения итогов всей воспитательной деятельности.
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста направлена на всестороннее изучение малыша. Это касается не только его умственных способностей и личных качеств. Основными методами педагога также являются беседы с медсестрой или участковым врачом и с родителями малыша.
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, образец которой многие педагоги держат всегда под рукой, отображает всестороннее развитие малыша. На ее основе разрабатывается программа обучения ребенка, которая в дальнейшем облегчит совместную работу педагогов и родителей воспитанника.
У многих молодых специалистов возникают трудности с заполнением такого важного документа, как педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста. Образец его всегда можно найти в методической литературе. Придерживаться его плана необходимо во всех случаях. Только так удастся максимально точно описать всестороннее развитие ребенка и не упустить никаких деталей.
Все пункты плана документа педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста должны быть описаны полностью. Иначе представление индивида не будет достаточно полным. Но есть и исключения, когда можно будет немного изменять структуру педагогической характеристики воспитуемого. Это разрешается в некоторых ситуациях с теми или иными педагогическими потребностями. В данном случае можно дополнять и расширять некоторые позиции.
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, образец которой минимум в одном экземпляре хранится в каждом методическом кабинете, всегда должна быть последовательной. Сейчас мы рассмотрим, как правильно и в какой последовательности должна излагаться информация о том или ином ребенке.
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА РЕБЁНКА,
ПОСТУПАЮЩЕГО В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ
Педагоги ДОУ, работающие в логопедических группах, сталкиваются с необходимостью составления индивидуальных психолого – педагогических характеристик, дающих представление о физическом и интеллектуальном развитии ребёнка, о возможных причинах отклонений формирования его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем видам учебной деятельности, особенностях общения с взрослыми и сверстниками в детском саду и др. Возрастные стандарты хорошо известны профессионалам и всё же многие специалисты при составлении характеристик на ребёнка часто испытывают затруднения.
Характеристики являются документами, которые обсуждаются специалистами в ходе консилиума. Их анализ показывает, что далеко не всегда этот важный документ составлен полно и грамотно. Многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК, проводящими психолого-педагогическое обследование. Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:
Неполное составление педагогических характеристик,
Несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике
Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала
Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации
Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.
Педагог должен представлять себе не отдельные стороны, а центральные линии развития ребёнка, видеть основные проявления психики малыша и уметь точно и грамотно отразить их в характеристике. Основными сведениями, которые должны быть представлены в характеристике являются:
Сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении
Особенности адаптации ребенка к детскому учреждению
Индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала детского сада и трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии
Особенности поведения: дисциплина, работоспособность, степень внимания (более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.)
Взаимоотношение ребёнка с взрослыми и детьми, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети
Какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.).
Вашему вниманию предлагается пакет практических материалов (бланк «Характеристика на воспитанника группы» – Приложение 1 и «Ключ к написанию характеристики» – Приложение 2) значимость и основное назначение которых – облегчить работу специалистам и воспитателям по составлению полных, грамотных и объективных психолого-педагогических характеристик детей, поступающих на обследование на ПМПК, рационально используя своё рабочее время.
Разделы «Характеристики …» заполняются воспитателями и другими участниками воспитательно-образовательного процесса (музыкальным руководителем, воспитателем ИЗО, психологом, инструктором по физической культуре), работающими с ребёнком. При заполнении разделов характеристики используется «Ключ к написанию характеристики». Чтобы не тратить дополнительное время на подбор определённых фраз, специальных выражений, формулировок, в характеристике предлагается начало формулировок, а в ключе варианты их продолжения, готовые ответы (речевые клише), которые упрощают заполнение документа, сохраняя его содержательность и правильность. Это помогает педагогам более эффективно организовать свою работу.
Инструкция
Напишите «шапку» характеристики. Она обычно выглядит так: «Характеристика на воспитанника такого-то детского учреждения Иванова Павла». Название детского учреждения необходимо указать полностью – так, как оно обозначается в документах.
Отметьте внешний вид ребенка. Напишите, насколько физическое развитие соответствует росту. Отметьте, есть ли у ребенка дефекты, мешающие нормальному общению. Расскажите о поведении ребенка, о его жестах, мимике, опрятности и особенностях внешнего вида.
Отметьте, насколько ребенок подвижен и активен в обычной жизни и на занятиях. Расскажите об особенностях его социальной адаптации: умеет ли он устанавливать контакты со сверстниками и со взрослыми, доверчив ли он, в каком настроении чаще всего пребывает. Опишите особенности его учебной деятельности – мотивацию, интерес к занятиям, отношение к успехам и неудачам, работоспособность.
Определите и укажите темперамент ребенка. Расскажите об особенностях его характера. Хорошо ли он сходится с другими людьми, насколько эгоистичен, предпочитает говорить правду или постоянно лжет, есть ли у него стремление к лидерству или он постоянно остается на вторых ролях.
Проанализируйте отношение вашего подопечного к сверстникам и ко взрослым. Отметьте наиболее характерные качества. Доверяет ли он другим людям или относится к ним с подозрением, стремится ли руководить сверстниками, слушается ли взрослых. Определите, как относится ребенок сам к себе. Насколько он умеет анализировать свои ошибки? Насколько ребенок воспринимает сам себя – или, наоборот, отрицает свою личность ? Опишите, как он относится к своим вещам, позволяет ли другим ими пользоваться или тщательно охраняет свое личное пространство, никого туда не пуская.
Некоторые современные школы при поступлении ребенка в первый класс требуют от руководства дошкольного заведения, которое он посещал, характеристику , содержащую информацию о навыках и достижениях малыша, а также о его умении находить взаимопонимание с другими детьми и взрослыми. Составить характеристику на дошкольника поручается, как правило, его воспитателю.
Инструкция
Начинайте составление характеристики на дошкольника с перечисления его личных данных: ФИО, даты и места рождения, а также адреса проживания. Укажите наименование и адрес дошкольного учреждения, которое посещал ребенок.
Не забудьте написать о том, насколько дошкольник самостоятелен, может ли он одеться или раздеться без помощи взрослых, соблюдает ли он основные правила личной гигиены.
Укажите то, как малыш относится к занятиям в детском саду, достаточно ли он активен, участвует ли в развивающих играх и конкурсах. Какие виды занятий нравятся ему больше всего , а какие кажутся сложными или скучными. Обязательно напишите о том, усидчив ли дошкольник во время занятий, какое время требуется ему на то, чтобы переключиться с одного вида деятельности на другой, насколько он самокритичен.
Характеристика на дошкольника должна содержать информацию об особенностях поведения ребенка : насколько он общителен, внимателен и усидчив, способен ли грамотно и последовательно излагать свои мысли и делать выводы. Напишите о том, как ведет себя малыш в конфликтных ситуациях.
Если ребенок посещает какие-либо кружки или секции, обязательно укажите их название и вид деятельности (спорт, танцы, рисование, музыка и т.д.).
Включите в характеристику на дошкольника только самую важную информацию о нем. Не увлекайтесь словами и выражениями с яркой эмоционально-экспрессивной окраской. Не используйте в характеристике на дошкольника медицинские и психологические понятия, такие как гиперактивный , пассивный, агрессивный.
Составленную на дошкольника характеристику подпишите и завизируйте ее у руководителя вашего ДОУ.
Деловое письмо пишется на компьютере, оформляется на бланке организации и состоит из следующих обязательных частей: шапки, обращения или приветствия, сути вопроса, заключительных фраз, подписи. Именно правильность написания первой части послания повышает вероятность, что оно найдет своего адресата, а не затеряется в кипах офисных бумаг.
Инструкция
Начинайте шапку письма в правой части документы, выравнивание установите по этому же краю. Если официальный бланк вашей организации имеет изображение или символику в верхней части страницы, убедитесь, что текст не будет наползать на него. Далее выберите один из вариантов оформления шапки.
Укажите лицо, которому адресовано письмо. Обязательно напишите его должность в организации, фамилию и инициалы. Например:
Исполнительному Директору
ООО «МосСпецСтрой»
Вельскому А.Н.
Вы можете дописать перед фамилией адресата вежливую форму «г-ну» или «г-же». Кроме того, допустим отказ от инициалов , в этом случае прописывается имя.
Отметьте особенности поведения дошкольника: коммуникабелен ли он или постоянно затевает ссоры и драки, усидчив ли и внимателен, насколько долго может концентрировать внимание на каком-то одном вопросе, способен ли последовательно и грамотно излагать свои мысли и делать выводы.
Если дошкольник занимался в каких-либо кружках, секциях, напишите об этом, указав их название и вид деятельности (спорт, рисование, танцы и т.д.).
Раскройте увлеченность ребенка каким-то делом. Например, он занимается музыкой в музыкальной школе и дома, овладел навыком игры на каком-то музыкальном инструменте или он хорошо исполняет песни. Если дошкольник уже участвовал в конкурсах, концертах или фестивалях, напишите об этом в характеристике.
Сообщите, имел ли какие-то временные или постоянные поручения по дому будущий ученик, и как он с ними справлялся. Напишите также о том, проявлял ли он сам инициативу, например, желая помочь маме или папе.
Укажите, как долго он обучается в данном детском саду. И занимается конкретно под вашим наблюдением (если вы являетесь воспитателем). С охотой ли ребенок ходит в сад, часто ли пропускает, по какой причине (если по причине болезни, укажите, что именно за болезни).
Как складываются отношения ребенка со сверстниками, воспитателем. Достаточно ли он общителен, если он замкнут, укажите причину (темперамент, семейные конфликты и т.д.)
Опишите, насколько ребенок самостоятелен. Соблюдает ли он правила личной гигиены, может ли самостоятельно одеться, завязать шнурки и т.д.
Как он относится к занятиям, достаточно ли он активен. Какие виды занятий ребенку кажутся особенно сложными, какие , наоборот, нравятся. Усидчив ли ребенок во время занятий, как быстро он переключается с одного вида деятельности на другой, насколько он самокритичен и самостоятелен во время выполнения занятий.
Опишите, как ребенок относится к труду . Что интересно делать , доводит ли до конца начатую работу, интересно ли ему завершать начатое? Перечислите виды трудовой деятельности, которыми ребенку больше всего нравится заниматься. Сам ли он проявляет инициативу к труду или его требуется все время каким-то образом мотивировать.
Как он позиционирует себя в игре, какие роли любит примерять на себя. Как выходит из критических ситуаций (плачет , добивается своего, жалуется воспитателю). Что вызывает у воспитателя наибольшее опасение, на какие моменты в поведении ребенка стоит обратить внимание родителям и педагогам.
Обратите внимание
Будьте максимально объективны в составлении характеристики. От этого может зависеть будущее ребенка.
Полезный совет
Перед тем, как составлять характеристику на конкретного ребенка, посоветуйтесь с коллегами. Обсудите свои мысли по поводу его поведения, особенно в вопросах, в которых сомневаетесь. Возможно, у коллег будет противоположное мнение или они, наоборот, подтвердят ваше.
Источники:
Психолого-педагогическую характеристику на воспитанника детского сада обычно пишет воспитатель. Такая необходимость чаще всего возникает, если ребенка направляют на медико-педагогическую комиссию. Иногда такая характеристика нужна, если ребенок посещает экспериментальную группу, где апробируется новая программа или методика. Задание составить подобный документ может получить также студент педагогического вуза или колледжа – характеристики на детей прилагаются к отчету по практике.
Оцените физическое состояние своего воспитанника – насколько рост, вес и двигательное развитие соответствуют возрасту, какая рука является ведущей. Расскажите о том, насколько сформированы культурно-гигиенические навыки, умеет ли ребенок себя обслуживать, отметьте соответствие возрасту.
Проанализируйте данные ребенка по разным видам деятельности – познавательной, игровой, речевой и т.п. Данные о том, что должен уметь дошкольник в той или иной возрастной группе, можно найти в «Программе воспитания в детском саду». Для этого достаточно сравнить данные диагностики по разным направлениям с требованиями «Программы». При написании можно следовать тому же порядку, в котором необходимые знания, умения и навыки указаны в этом документе.
После каждого раздела делайте выводы о соответствии возрасту. Уровень знаний, умений и навыков может быть не только стандартным, но также повышенным или пониженным, что обязательно нужно отметить. В конце напишите, какая работа проводилась с ребенком в группе и какие были получены результаты, а также об отношении дошкольника к этим занятиям. Напишите, кто составлял характеристику. Поставьте дату и подпись.
Пример характеристики на дошкольника для педагога, работающего с детьми данного возраста, важно иметь в арсенале по ряду причин. Во-первых, это облегчит процесс написания таких документов, во-вторых, поможет отследить динамику развития воспитанников детского сада и выстроить с ними правильный план работы.
В пример характеристики на дошкольника важно включить обобщенные данные о ребенке, которые будут описывать его физическое и психологическое развитие, проявление личностных особенностей и педагогическое влияние, которое способствует самому полному их раскрытию. Образец можно составить по таким ключевым параметрам:
Педагогическая часть характеристики состоит из важных сведений, которые нужно включить в свой образец. Пример характеристики на дошкольника в этом случае будет иметь такую структуру:
В пример характеристики на дошкольника можно включить опорные фразы и формулировки, которые в дальнейшем облегчат процесс работы над реальным документом:
Из таких общих сведений может быть составлена достаточно полная характеристика на дошкольника. Образец ее можно дополнить какими-то данными, которые относятся к особенностям конкретного дошкольного заведения (логопедический уклон, коррекционные группы и т. д.). Главное, чтобы пример был максимально приближен к реалиям того заведения, в котором он составлен.
Петрова Дарья Станиславовна, 2011 года рождения, посещает ДОУ “Солнышко” с 2014 года. На данный момент занимается в группе по подготовке к школе.
Процесс прошел успешно. У девочки был выражен интерес к новому месту, она быстро нашла общий язык с детьми, полюбила педагогов.
Даша физически здорова, хорошо следует распорядку дня.
Воспитывается в полной благополучной семье в атмосфере доверия и доброжелательности. Любит проводить время с бабушкой, учится у мамы бытовым навыкам (умеет самостоятельно одеваться, расчесываться, умываться, чистить зубы), посещает с папой плавательный бассейн.
Общая осведомленность о себе и мире соответствует возрасту: Даша знает имена родственников, свой адрес, ориентируется в половых различиях, временах года и пространстве.
На занятиях девочка активна и любознательна, часто задает вопросы, проявляет инициативу в играх (предпочитает темы “Магазин”, “Поликлиника”, “Учитель”). Особый интерес проявляет к рисованию и лепке из глины, любит выступать на утренниках.
Даша имеет соответствующее возрасту развитие познавательных процессов, речи, мелкой моторики. Умеет читать, писать и считать до 100.
Даша уравновешена, спокойна, уверена в себе, неконфликтна. Умеет общаться со сверстниками, проявляет заботу, делится игрушками. Лучше реагирует на похвалу, чем на критику. Детский сад любит за возможность встречаться с детьми и занятия музыкой.
Фамилия, имя _____________________
Дата рождения _____________________
Общее физическое развитие _________________
Состояние здоровья _____________________
Состав семьи ______________________
Поступил в мини-центр ______________________
Мини- центр посещает с августа 2016 года. К мини-центру адаптировался быстро.
Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.
Соматическое здоровье. Болеет редко, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.
Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, пользоваться ложкой. Мальчик осознает свои физические возможности. Осознает себя во времени и пространстве.
Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и машинки с другими детьми. С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.
Основные трудности, отмечаемые в общении: У ребенка сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. На контакт со взрослыми идет охотно.
Особенности отдельных познавательных процессов: Ребенок отличается высоким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления.
Речевое развитие: Ребенок отличается хорошим развитием речи. Произносит все фонемы, умеет выделять фонемы в слове. Ребенок отличается большим словарным запасом. Правильно строит предложения. Преобладает монологическая речь: правильно строит устные сообщения, рассуждения по поводу способов выполнения действий.
Основные трудности, отмеченные в обучении: Ребенок с легкостью усваивает программу, на занятиях темп работы равномерный. К занятиям проявляет интерес. С удовольствием занимается трудовой деятельностью и чувствует себя там уверенно. На критику реагирует негативно, может обидеться и перестать выполнять задание. Любит похвалу и одобрение, которое старается заслужить. У ребенка уровень нравственного развития в норме. Мальчик знает, что хорошо и что плохо.
Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду его учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.
Особенности характера. Мальчик общительный, ласковый, доброжелательный, обидчив.
Психолог м-ц «Күншуақ»_____________Литвякова Н.В.
Схема составления психолого-педагогической характеристики ребенка для поступления в школу.
Типологические особенности:
1. активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый.
2. Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость.
3. Преобладающее настроение – жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня.
4. Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее.
Характерологические особенности:
1. Общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации.
2. Отношение к товарищам – дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч.
3. Отношение к лидерству – стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу.
4. Отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям.
5. Каким видам деятельности отдает предпочтение.
6. Активность речевого общения – соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению.
7. Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
1. Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий.
2. Устойчивость внимания – способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
3. Переключаемость внимания – легкая, быстрая, замедленная, затрудненная.
4. Распределение внимания – достаточное, затруднено.
5. Общий уровень развития внимания – соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
1. Способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
2. умение использовать приемы для запоминания – опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
1. Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
1. Понимание рассказов со скрытым смыслом.
2. Парные аналогии.
3. Сюжетное рассказывание – номинативная и коммуникативная функции речи.
4. Умение работать в режиме диалога.
5. Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
Работоспособность на занятиях:
1. Отношение активное, заинтересованное, безразличное.
2. Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается.
3. Быстро или медленно включается в работу.
4. Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.
5. Утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы.
6. Субъективные и объективные признаки утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр.
7. Спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия.
8. Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
1. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца.
2. В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.
3. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Проводимая работа с ребенком:
1. Проводилась развивающе-коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т.д.) рекомендации для дальнейшей работы (по необходимости).
2. Результаты, ее успешность, формирование навыков – по возрасту, с трудом, отсроченное.
3. Работа с родителями, семьей – отношение родителей, успешность, систематичность и т.д.
Период жизни от 3 до 7 лет является одним из самых важных в развитии детей дошкольного возраста. В этот период закладывается фундамент личности человека: развивается его психика, память, мышление и даже самооценка. Поэтому родителям важно понимать, какие процессы происходят в организме ребенка в этот период, и помочь ему максимально раскрыться.
В эти годы ребенок начинает познавать мир за пределами семьи и становится более независимым. Те же «Почему?» и «Я сделаю это сам» — лишь проявления этого любопытства и инициативы. Стоит запастись терпением: Таким образом, ребенок исследует окружающий его мир и определяет свои собственные границы.
Основным видом деятельности для ребенка дошкольного возраста является игра. Играя, они пробуют себя в разных социальных ролях, например, играют в дочек и мам, ходят за покупками или в школу. Кроме того, игра стимулирует воображение и мышление, помогает развить ранние навыки общения со сверстниками и формирует нравственность.
Память 3-4-летнего ребенка еще непроизвольна. Они лучше запоминают то, что вызвало у них эмоции, т.е. ребенок скорее запомнит яркую картинку или привлекательный видеоклип, чем монотонную инструкцию.
Но к семи годам у детей уже развивается механическая память. Это помогает им запоминать вещи без раздумий — например, при изучении новых слов. И если в возрасте 3-4 лет словарный запас ребенка обычно составляет около 1 000 слов, то к 6-7 годам он уже составляет 2 500 — 3 000 слов.
Развитие речи и памяти связано с развитием мышления. Когда ребенок делает что-то впервые в возрасте трех-четырех лет, он думает, в возрасте 5 лет — наоборот. А в возрасте шести-семи лет ребенок уже способен различать причину и следствие и может переносить такие логические цепочки на другие похожие ситуации.
В возрасте от 3 до 7 лет у детей формируется уверенность в себе. Они учатся оценивать себя с разных позиций — насколько они добры, внимательны, трудолюбивы и послушны. И здесь большую роль играют семья и окружение. Именно поведение взрослых определяет, каким вырастет ребенок, поэтому важно научиться поощрять и принимать.
Кроме того, расширяется диапазон эмоций. Помимо страха и радости, ребенок может испытывать гнев, грусть или ревность. Эти чувства необычны для него, поэтому родители должны помочь своему ребенку, рассказав ему о том, что он чувствует, и научив его осознавать свои чувства. Важно наполнить жизнь ребенка яркими эмоциональными впечатлениями — пусть он больше общается со сверстниками, чаще ходит в цирк и театр на детские спектакли, в музеи и на эксперименты.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Активность ребенка возрастает, его целеустремленность становится более интенсивной, движения становятся более разнообразными и скоординированными.
В возрасте 3-4 лет происходят значительные изменения в характере и содержании деятельности ребенка и во взаимоотношениях с окружающими — взрослыми и сверстниками. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является сотрудничество предметов и действий.
Самым важным достижением в этом возрасте является то, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В различных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании и даже в повседневном поведении, дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя из-за неустойчивости внимания, отсутствия контроля поведения ребенок быстро отвлекается, бросает одно дело ради другого.
Малыши в этом возрасте испытывают сильную потребность в общении с
Взрослые и сверстники. Особенно важно взаимодействие со взрослым, который является гарантом психологического комфорта и безопасности. В процессе общения с ним ребенок получает ту информацию, которая его интересует и отвечает его познавательным потребностям. В младшем дошкольном возрасте развивается интерес к общению со сверстниками. Именно в игре возникают первые «творческие» ассоциации детей. В игре ребенок принимает на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
Ребенок начинает интересоваться миром взрослых, которые служат образцами поведения, и стремится овладеть этим миром. Совместная игра детей начинает преобладать над индивидуальной игрой и игрой «бок о бок». Открываются новые возможности для воспитания в детях доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, в продуктивной деятельности (рисование, конструирование) ребенок узнает о свойствах предметов, развивается его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок уже способен не только рассматривать свойства предметов, но и усваивать некоторые общие представления о разнообразии этих свойств — сенсорные эталоны формы, размера, цвета и так далее. Они становятся моделями, стандартами, с которыми сравниваются свойства воспринимаемых объектов.
Преобладающей формой мышления становится визуальная — образная.
Ребенок способен объединять предметы не только по внешнему сходству (форма, цвет, размер), но и усваивать общие представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).
Такие представления основаны не на объединении общих и существенных признаков объектов, а на объединении объектов, находящихся в общей ситуации или имеющих общую цель.
Любознательность детей значительно возрастает. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии языка: значительно увеличивается словарный запас, появляются элементарные виды суждений об окружающем мире, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Прогресс в умственном развитии ребенка создает благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, в которых взрослый организует самостоятельные действия детей в форме игры, направленной на выполнение определенного задания.
Общение ребенка со взрослым развивается и совершенствуется, оно все чаще принимает личностные формы, характеризуется тем, что ребенок активно стремится обсуждать свое поведение, свои поступки и поступки окружающих с точки зрения соответствия моральным нормам. В личном общении ребенок занимает позицию ученика и отказывается от партнерства. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер — ребенок уже способен говорить о событиях, ситуациях, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. Еще в возрасте трех-четырех лет основным мотивом общения является восприятие окружающего физического мира, восприятие происходящего.
Улучшается общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных с его точки зрения сверстников, прилагать усилия для общения с ними. Сверстник воспринимается как равное существо, как зеркало собственного восприятия и оценки при сравнении и противопоставлении. В группе детей возникает динамика: лидеры, звезды, аутсайдеры начинают выделяться. Однако эти социальные роли пока освоены только детьми, поэтому они нестабильны и могут быть изменены и скорректированы взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство — применяет и проверяет нормы, предложенные взрослым, в общении со сверстниками.
Память постепенно приобретает черты произвольности, и произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель вспомнить что-то: знакомое стихотворение, рассказ и т.д., и только позже он учится осознавать цель — вспомнить. Запоминание и припоминание в возрасте четырех-пяти лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Долговременная память развивается постепенно, и ее основным механизмом является связь запоминания с эмоциональными переживаниями. Согласно исследованиям, до 75% взрослых помнят основные события, вызвавшие эмоциональный стресс, к четырем-пяти годам. Помимо механической памяти, существует эйдетическая память — восстановление в памяти зрительного образа.
Восприятие и ощущение постепенно теряют свой аффективный характер: начинают различаться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более и более осмысленным. Наблюдается сенсорное развитие — различные виды ощущений, улучшаются зрительные представления, повышается острота зрения и распознавание цветов. Улучшается восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными действиями и выделяет из ряда предметов наиболее характерные признаки — геометрические формы, цвета, размеры. Однако, начиная с трех-четырех лет, сенсорные эталоны остаются предметными, то есть тесно связанными с объектом.
В этом возрасте ведущим становится наглядно-образное мышление. Эгоцентризм мышления ребенка постепенно начинает преодолеваться: Ребенок способен понимать эмоциональное состояние другого человека и отличать свои желания от желаний других на эмоциональном уровне. Дети учатся социально приемлемым способам выражения своих чувств.
Воображение ребенка совершенствуется, и к четырем-пяти годам познавательное воображение настолько развито, что с его помощью ребенок способен составить в уме простейшую программу действий. Он постепенно учится заменять реальные предметы и ситуации в воображении воображаемыми, особенно эта способность развивается с шести-семи лет.Внимание становится волевым — ребенок четырех-пяти лет, если попросить его постоянно произносить вслух то, что он держит в поле зрения, сможет удерживать его достаточно долго. Устойчивость внимания повышается при рассматривании привлекательных объектов, прослушивании сказок, интеллектуально осмысленной деятельности (головоломки, загадки).
Эмоциональная сфера становится более стабильной, может появиться негативизм, упрямство и агрессия, особенно в неблагоприятных отношениях со взрослыми или сверстниками.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.
Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся более оторванными от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся повышенно обидчивы, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым усугубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого, он не хочет его наказания, он ждет от взрослого оценки поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует. Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.
В пять-семь лет сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка, становиться значимым лицом для общения, обгоняя взрослого по многим показателям важности для общения. Ребенок начинает воспринимать себя и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение, постепенно к семи годам формируется круг друзей. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной продукт общения со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и изгоя (аутсайдера).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Дети в игре начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми, плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей, и эпизодами из сказок, мультфильмов. Дети смелее и разнообразнее в играх комбинируют знания, почерпнутые из окружающей действительности: фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Играют от нескольких часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре, в реализации роли большое место начинает играть развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки. Ребенок может играть от семи до десяти ролей в одной игре, способен совмещать роли.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности – это изобразительная деятельность, конструирование, труд – в пять-семь лет дети способны к общему коллективному труду, могут согласовывать и планировать свои действия.
В деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Память. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному и припоминанию в процессе игры или учебной деятельности. В пять-шесть лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминаются эмоционально насыщенные события, они могут оставаться в долговременной памяти на долгие годы. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного, постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущений, восприятие, зрительные представления. Повышается острота зрения и точность восприятия цветов, развивается фонематический слух, повышается точность оценки веса предметов.
Ориентация в пространстве усложняется — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в планировке комнаты, а ориентация во времени формируется с трудом: от восприятия обыденных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, времен года, настоящее у него получается лучше, на будущее он почти не ориентируется.
Продолжается активное овладение языком, расширяется словарный запас. Ребенок постепенно становится собеседником взрослого — речь переходит от контекстуальной (когда ребенок мог описать событие, не воспринимая его непосредственно) к связной (ребенок указывает на основные контексты и отношения в ситуации). Последовательное изложение событий, попытка установить связи между ними очень важны для умственного развития детей. Ребенок использует в речи прилагательные и наречия, описывая признаки предметов и отношения между людьми, слова с похожими значениями. Типы слов используются правильно. В предложении он согласовывает существительные с числительными и прилагательными и учится использовать прямую и косвенную речь. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь: дети последовательно и связно пересказывают литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляют небольшие рассказы по теме, по картинкам, по плану, рассказы из личного опыта, развивается воображение. Язык постепенно становится инструментом мышления и когнитивным инструментом. Заканчивается сенсорный период развития языка ребенка.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте от пяти до семи лет, но только в этом возрасте закладываются основы вербально-логического мышления, и дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых ситуациях. Происходит постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принимать и понимать позицию другого. Формируется деятельность моделирования, то есть ребенок способен разложить объект на эталоны — форму, цвет. Мышление сочетается с речью и памятью, и ребенок уже способен рассуждать.
В воображении в этом возрасте ребенок все чаще способен использовать символы, то есть заменять реальные предметы и ситуации воображаемыми: Образ объекта отделяется от объекта и обозначается словами. В аффективном образном мире ребенок начинает формировать психологические защитные механизмы в возрасте пяти-семи лет, например, возникают проекции — приписывание своих негативных действий кому-то другому. К шести годам ребенок уже способен жить в воображаемом мире. Воображение влияет на все виды деятельности ребенка дошкольного возраста, особенно на рисование, конструирование и игру.
Внимание становится более концентрированным и устойчивым, ребенок способен фокусировать внимание — удерживать его при взгляде на привлекательные объекты до 15 секунд. Объем внимания увеличивается и более сильно опосредуется.
Эмоциональная сфера ребенка становится более стабильной, ребенок постепенно постигает смысл поведенческих норм и способен соотносить свое поведение и эмоции с нормами.
Развитие личности ребенка происходит в общении и деятельности в процессе сравнения с другими детьми в группе. В зависимости от того, какую позицию — социальную роль — занимает ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.
Дошкольный возраст — чувствительное время для развития многих человеческих способностей и приобретения знаний и навыков. По этой причине дошкольное образование является традиционной и хорошо развитой отраслью педагогики. Однако дошкольное обучение имеет свою особенность: ребенок уже учится по программе взрослого (учителя), но только в той мере, в какой программа учителя становится его собственной, то есть в той мере, в какой он ее принимает. Поэтому формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
В дошкольном возрасте они узнают много нового о себе и общении с окружающими их людьми.
По достижении трехлетнего возраста ваш ребенок станет гораздо менее эгоистичным, чем был раньше. Они также будут меньше зависеть от вас, что является признаком того, что их собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь они будут играть с другими детьми, взаимодействуя, а не просто играть бок о бок.В процессе они поймут, что не все думают именно так, как они, и что каждый из их товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет. Вы также обнаружите, что ваш ребенок склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. Создавая эти дружеские отношения, дети обнаруживают, что каждый из них обладает особыми качествами, делающими их симпатичными, – откровение, которое придает жизненно важный импульс их самооценке.
Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.Они по очереди делятся игрушками небольшими группами, хотя иногда и не делают этого. Но вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, они на самом деле большую часть времени просят вежливо. Вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Трехлетние дети могут решать споры по очереди или обмениваясь игрушками.
Однако, особенно вначале, вам необходимо поощрять это сотрудничество. Например, вы можете предложить им «использовать свои слова» для решения проблем, а не отыгрываться.Также напомните им, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда ваш ребенок и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите детям соответствующими словами описать свои чувства и желания, чтобы они не разочаровывались. Прежде всего, покажите на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в их присутствии.В противном случае они будут подражать вашему поведению всякий раз, когда находятся в состоянии стресса.
Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте их от причинения вреда другим, а если они не успокаиваются быстро, отводите их подальше от других детей. Поговорите с ними о ее чувствах и попытайтесь определить, почему они так расстроены. Дайте им понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка – не лучший способ выразить эти эмоции.
Помогите им увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив им о случае, когда кто-то ударил или кричал на них, а затем предложите более мирные способы разрешения их конфликтов. Наконец, как только они поймут, что сделали не так, но не раньше, попросите их извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; им также нужно знать, почему они извиняются. Они могут не сразу понять, но дайте ему время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить.
К счастью, нормальные интересы трехлетних детей сводят ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, ориентированные на игрушки или игры. Как вы, наверное, уже заметили, дошкольникам нравится распределять разные роли в сложной игре-выдумке с использованием воображаемых или бытовых предметов. Этот тип игры помогает развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга.И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая супергероев или крестную фею, она также помогает им исследовать более сложные социальные идеи. Кроме того, это помогает улучшить исполнительные функции, такие как решение проблем.
Наблюдая за ролевыми играми в выдуманных играх вашего ребенка, вы можете увидеть, что он начинает определять свой собственный пол и гендерную идентичность. Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки – матери, отражая все, что они заметили в окружающем их мире.
Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, являются биологически детерминированными. Большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будут сформированы культурой и семьей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей. Мальчики же могут отказаться от кукол в пользу более жестких игр и занятий спортом.Дети чувствуют одобрение и неодобрение и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к тому моменту, когда они поступают в детский сад, гендерная идентичность детей часто хорошо устанавливается.
Когда дети начинают мыслить категориями, они часто понимают границы этих ярлыков, не понимая, что границы могут быть гибкими; дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности. Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке.Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и везде носить с собой любимый мяч, биту или грузовик.
С другой стороны, некоторые девочки и мальчики отвергают эти стереотипные выражения гендерной идентичности, предпочитая выбирать игрушки, товарищей по играм, интересы, манеры и прически, которые чаще ассоциируются с противоположным полом. Этих детей иногда называют гендерно экспансивными, гендерными вариантами, гендерно-неконформными, гендерными творческими или гендерно-атипичными. Среди этих стремящихся к гендерной экспансии детей есть такие, которые могут почувствовать, что их глубокое внутреннее ощущение себя женщиной или мужчиной – их гендерная идентичность – противоположно их биологическому полу, где-то между мужчиной и женщиной или другим полом; этих детей иногда называют трансгендерами.
Учитывая, что многие трехлетние дети вдвое больше придерживаются гендерных стереотипов, это может быть возраст, в котором ребенок с гендерным расширением выделяется из толпы. Эти дети нормальные и здоровые, но родителям может быть сложно ориентироваться в самовыражении и идентичности своего ребенка, если они отличаются от их ожиданий или ожиданий окружающих.
По мере того, как в эти ранние годы дети развивают собственную идентичность, они обязаны экспериментировать с установками и поведением обоих полов.Редко есть причины препятствовать таким импульсам, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты. Если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, дайте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если ребенок упорствует или кажется необычно расстроенным из-за своего пола, обсудите проблему со своим педиатром.
Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт.Однако у детей этого возраста нет зрелых сексуальных намерений; они имитируют эти манеры. Однако, если имитация сексуального поведения явно выражена, они могли лично подвергаться половым актам. Вам следует обсудить это со своим педиатром, так как это может быть признаком сексуального насилия или влияния неподходящих средств массовой информации или видеоигр.
К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у них может даже быть «лучший друг».«В идеале у них должны быть друзья-соседки и дошкольники, которых они видят регулярно. Но что, если ваш ребенок не записан в дошкольное учреждение и не живет рядом с другими детьми того же возраста? В этих случаях вы можете организовать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, игровые площадки и дошкольные программы – все это прекрасные возможности для знакомства с другими детьми
Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы помочь построить их отношения.Предложите им пригласить этих друзей к вам домой. Вашему ребенку важно «хвастаться» своим домом, семьей и имуществом перед другими детьми. Это вызовет чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, их дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; это должно быть только тепло и гостеприимно.
Также важно понимать, что в этом возрасте друзья вашего ребенка – не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на их мышление и поведение. Они отчаянно хотят быть такими же, как они, даже если они нарушают правила и стандарты, которым вы их научили при рождении.Теперь они понимают, что существуют и другие ценности и мнения, помимо ваших, и могут проверить это новое открытие, потребовав вещей, которые вы ему никогда не позволяли, – определенных игрушек, еды, одежды или разрешения на просмотр определенных телепрограмм.
Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Они могут быть грубыми с вами впервые в своей жизни. Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным признаком того, что они учатся бросать вызов авторитету и проверять свою независимость.Еще раз, справитесь с этим, выразив неодобрение и, возможно, обсудив с ними, что они на самом деле имеют в виду или чувствуют. Если вы отреагируете эмоционально, вы будете поощрять плохое поведение и дальше. Если сдержанный подход не работает, и они упорно говорят с вами, тайм-аут (или тайм-аут) является наиболее эффективной формой наказания.
Имейте в виду, что даже если ваш ребенок изучает концепции хорошего и плохого, у него все же чрезвычайно упрощенное чувство морали. Когда они строго подчиняются правилам, это не обязательно потому, что они их понимают, а, скорее, потому, что хотят избежать наказания.По их мнению, важны последствия, но не намерения. Когда они ломают что-то ценное, они, вероятно, решат, что это плохо, даже если они не взломали это специально. Их нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.
Чтобы помочь ему понять эту разницу, вам необходимо отделить его от его поведения. Когда они делают или говорят что-то, что требует наказания, убедитесь, что они понимают, что наказаны за это действие, а не потому, что они «плохие».Конкретно опишите, что они сделали неправильно, четко отделяя человека от поведения. Если они придираются к младшему брату или сестре, объясните, почему это неправильно, вместо того, чтобы говорить: «Ты плохой». Когда они делают что-то неправильно, не желая того, утешить их и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе они подумают, что вы злитесь на них, а не на то, что они сделали.
Также важно давать своим дошкольникам задания, которые, как вы знаете, они могут выполнять, а затем хвалить их, когда они делают их хорошо.Они готовы к несложным обязанностям, таким как сервировка стола или уборка в комнате. На семейных прогулках объясните, что вы ожидаете, что они будут вести себя хорошо, и поздравьте их, когда они это сделают. Наряду с обязанностями дайте им широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда они делятся с другими детьми или помогают им.
Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат на три-четыре года старше.Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Они могут возмущаться вторжением в их пространство, своих друзей, их более смелые и напряженные темпы, особенно их комнату и вещи. Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют уместной совместной игре. Семейный отдых – это прекрасная возможность усилить позитивные отношения в отношениях и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
Дети от трех до шести лет – сенсорные исследователи.Этих детей обслуживают от дошкольного учреждения 1 ступени (от 3 до 6 лет) до детского сада.
Исчерпывающее понимание директором характеристик детей в возрасте от 3 до 6 лет помогает создать тщательно подготовленную среду, облегчая обучение по основной учебной программе, разделенной на категории «Практическая жизнь», «Сенсорное восприятие», «Язык и грамотность» и «Математика».
Глубокое понимание особенностей развития детей в возрасте 3-6 лет (второй уровень развития) помогает нам понять:
Характеристики детей от 3 до 6 лет:
3-6-летний ребенок интегрирует огромное количество знаний и впечатлений через взаимодействия и переживания в его / ее окружающей среде, это называется Поглощающий разум. Ребенок не понимает, что поглощать, а что игнорировать; все впечатления впитываются в сознание ребенка и способствуют формированию его личности / самоощущения / интеллекта.
В возрасте от 3 до 6 лет интеллект ребенка развивается через деятельность.
Чувствительные периоды для обучения присутствуют в этот период. Чувствительный период – это «окно времени» в развитии ребенка, когда его / ее привлекают определенные виды деятельности, а ум наиболее чувствителен / способен впитывать определенные навыки или учебный опыт.У ребенка от 0 до 6 период чувствительности к языку, порядку, восприятию и движению.
Формирование личности происходит с 0 – 6 лет. От 0 до 3 это бессознательное творение; с 3-6 лет ребенок – сознательный работник. Ребенок полностью адаптируется к своему времени и культуре.
Параллельно учатся дети в возрасте от 3 до 6 лет. То есть они учатся индивидуально и независимо друг от друга, но работают вместе в сообществе.Дети на этой стадии обладают сильным чувством «я» и «моё». Они эгоцентричны и воспринимают мир с одной точки зрения: своей.
Разумный ум не развит у детей 3-6 лет, и они не могут мыслить абстрактно или «ставить себя на чужое место» до второго уровня развития.
Дети на этой стадии сильно нуждаются в физическом порядке, предсказуемости и структуре своего окружения. Этой возрастной группе должно быть предоставлено много возможностей для общения.
Джемма обучает дошкольников. То есть большинству ее учеников около трех лет. Ее ученики физически сильно отличаются от пятилетних учеников. И все же у всех дошкольников есть кое-что общее.
Дошкольники обычно развивают способность ходить, но иногда они испытывают трудности с движением, равновесием или координацией.Из-за этого Джемма должна быть уверена, что ее класс представляет собой безопасное пространство с несколькими острыми углами, достаточным пространством между предметами мебели, чтобы можно было легко маневрировать, и полами, покрытыми ковром или другими мягкими материалами.
Кроме того, дошкольники любят яркие цвета и визуально интересные вещи. Джемма может захотеть повесить яркие картины на стены или поставить красочные урны и корзины для хранения вещей. И если говорить о хранении вещей, то в дошкольных классах часто есть много игрушек и материалов, которые должны быть легко доступны для учеников.Это означает, что Джемме захочется, чтобы в ее классе было много полок. Но подойдут не только полки: ей следует помнить, что средний трехлетний ребенок невысокого роста, поэтому ей понадобятся длинные низкие стеллажи в классе вместо высоких. Таким образом, студенты могут легко получить доступ ко всему, что находится на верхних полках.
Для Джеммы физический аспект ее класса довольно прост и понятен. Но как насчет того, как думают ее ученики? Они понимают и думают иначе, чем взрослые.Как она может помочь спроектировать класс и учебную программу, чтобы воспользоваться уникальными когнитивными способностями дошкольников?
Первое, что необходимо понять Джемме, – это то, что дошкольники любопытны и учатся, исследуя и экспериментируя с окружающим миром. Она захочет обустроить свой класс с множеством разных зон, где они могут играть и исследовать. Ее учебная программа также должна включать в себя множество возможностей для учащихся исследовать окружающий мир посредством экспериментов.
Различные области или станции в ее классе также должны поддерживать когнитивное развитие ее учеников. Музыка и искусство, например, могут способствовать развитию учащихся. Так же можно играть с блоками и другими строительными материалами. Наконец, игра в переодевание или притворство взрослого дает очень реальные преимущества для когнитивного развития детей. Джемма может настроить различные области своего класса, чтобы студенты могли исследовать все эти вещи.
Наконец, дошкольники достигли того возраста, когда выбор своей деятельности может стать ценным инструментом развития.Выделяя каждый день какое-то время, когда они могут выбирать, на какой станции находиться и чем заниматься, может помочь учащимся развить важные когнитивные навыки.
Джемма также должна помнить, что дошкольники отличаются от взрослых по тому, как они себя чувствуют и взаимодействуют. Например, дошкольники могут не знать, как хорошо играть с другими. Джемме следует иметь в виду, что она захочет явным образом научить своих учеников и продемонстрировать им, как уважать других и относиться к ним хорошо, а также таким навыкам, как обмен опытом и общение.
Дошкольники могут участвовать в различных социальных мероприятиях. Джемма захочет спланировать большие мероприятия для всего класса, чтобы ее ученики могли научиться быть частью большой группы. Она также захочет включить в программу занятия в малых группах с участием трех-пяти учеников, чтобы они могли научиться взаимодействовать с другими членами небольшой группы. Наконец, она захочет предоставить ученикам место, чтобы они могли проводить время в тишине в одиночестве, чтобы они могли научиться жить самостоятельно.
Как мы уже говорили ранее, дошкольные учреждения часто впервые идут в школу.Джемма должна понимать, что этот опыт может вызвать у студентов беспокойство или дискомфорт. Она может помочь облегчить эти негативные чувства, помогая своим ученикам чувствовать себя в классе как дома. Такие мелочи, как вешание семейных фотографий на стену или приветствие студентов каждое утро, когда они приходят в класс, могут иметь большое значение для успокоения учащихся и создания у них ощущения, что класс является безопасной, счастливой и важной частью их жизни.
Дошкольное учреждение занимается подготовкой к школе , или познавательной и социальной подготовкой детей к занятиям в школьном классе с другими учениками в возрасте от трех до пяти лет.Часто дети ходят в школу впервые. Дошкольные учреждения могут помочь в обучении учащихся, приспособив их к их физическим, когнитивным, социальным и эмоциональным потребностям.
Физическая адаптация может включать создание безопасного пространства для начинающих ходить, сделать класс ярким и визуально интересным, а также включить множество подходящих для возраста вариантов хранения. Для поощрения когнитивного развития дошкольные учреждения могут предоставить место и время для различных исследований и экспериментов и позволить учащимся выбирать занятия.Наконец, школы могут способствовать социальному и эмоциональному развитию, обучая детей тому, как хорошо играть с другими, обеспечивая различные социальные мероприятия для групп разного размера и заставляя учеников чувствовать себя как дома в своем классе.
Наиболее заинтересованные родители участвуют в образовании своих детей, потому что хотят, чтобы они стали успешными взрослыми. Они встречаются с учителями своих детей и следят за тем, чтобы домашние задания выполнялись вовремя.В онлайн-школах родители становятся обучающими наставниками для своих детей. Но как бы важно ни было академическое обучение, это лишь одна часть общего образования ребенка. Не менее важно развивать положительные качества.
Есть ряд черт характера, которым дети должны научиться, чтобы добиться успеха в жизни и быть разносторонними людьми. Многие из этих качеств не только будут хорошо служить детям в их взрослые годы, но также помогут им в учебе. Ниже приведены десять основных черт характера, которым все дети должны научиться в раннем возрасте и продолжать развиваться во взрослом возрасте.
Естественное любопытство детей может показаться раздражающим для занятых родителей, но это важная черта, которую не следует подавлять. Многие ведущие изобретатели и предприниматели мира указывают на свое естественное любопытство как на корни своих успехов. «Любопытство – одна из самых постоянных и определенных характеристик сильного интеллекта», – заметил писатель Сэмюэл Джонсон. Любопытство может сделать обучение более интересным и привести к более активному, а не пассивному мышлению, что полезно для мозга.«У слишком многих детей любопытство угасает», – объясняет доктор Брюс Д. Перри, доктор медицины, доктор философии. «Приглушенное любопытство – отказ в будущем». Обязательно поощряйте любопытство своих детей, водите их в новые места и учите их новому. Задавайте им вопросы, чтобы поддерживать их интерес к окружающему миру.
Социальное взаимодействие – основная часть жизни как детей, так и взрослых. Так что приобретение соответствующих социальных навыков очень важно. Дети с хорошими социальными навыками, как правило, лучше учатся в школе, имеют лучшую самооценку и лучше разрешают конфликты.Некоторые дети рождаются с обаянием и общительностью, необходимыми для того, чтобы ладить с другими, но для некоторых общение может быть более трудным. Полезно просто играть с другими детьми, но когда социальные навыки становятся проблемой, родители могут использовать занятия для развития этих навыков у детей, например, научиться читать выражения лица или играть в шарады, чтобы понять язык тела.
Жизнь может быть трудной даже для детей. Каждому нужен определенный уровень устойчивости, чтобы пережить трудные времена.Когда дети учатся быть стойкими, они лучше справляются с травмами и трудностями, с которыми им наверняка придется столкнуться. Многие родители по понятным причинам пытаются оградить своих детей от болезненных ситуаций, но обучение их устойчивости в долгосрочной перспективе поможет им лучше. Если у вашего ребенка возникла проблема в школе или у друзей, попробуйте решать проблемы вместе, чтобы он научился справляться с проблемой, а не просто убегает от нее. А родители могут помочь детям взглянуть на свои проблемы в перспективе, чтобы они узнали, что большинство проблем не такие большие или непреодолимые, как может показаться на первый взгляд.
Часто родители не обсуждают с ними, что значит быть честным, только когда дети совершают что-то нечестное. Но в идеале дети должны изучить эту характеристику, прежде чем они столкнутся со сложными этическими вопросами. Обсудите с детьми свои семейные ценности и попробуйте спросить, что бы ваш ребенок сделал, если бы столкнулся с этическими дилеммами, например, если бы увидел, как друг крадет парту у другого ученика или обманывает, чтобы получить более высокие оценки. Обсуждение этих вопросов поможет подготовить ребенка к реальным жизненным ситуациям.
Изобретательность – поиск решений проблем – это черта, которую компании ищут в сотрудниках, и ее следует развивать в детстве. Когда дети удовлетворены всеми своими потребностями, как это обычно делают американские дети среднего класса, от них не часто требуется проявлять изобретательность. Наличие Интернета и неограниченного количества приложений под рукой – это удобно, но не способствует развитию у детей находчивости. Поэтому родители должны работать над воспитанием этой черты в своих детях.Попробуйте заняться чем-нибудь, что поможет вашему ребенку проявить находчивость и нестандартно мыслить. Например, предложите им найти новое применение старым предметам, таким как пластиковые бутылки, картон для яиц или резиновые ленты.
Многие думают о художественном выражении, когда слышат слово «творчество», но оно включает в себя нечто большее. Он включает в себя воображение и творческое выражение в любой форме. Помимо академических занятий, дети должны уделять время творческим занятиям, таким как музыка, фотография, театр, создание творений из глины или других материалов, посещение музеев и заповедников, а также рисование и живопись.Поощрение творческих способностей детей принесет им пользу и в других отношениях, включая развитие коммуникативных навыков, улучшение их когнитивных способностей, таких как решение проблем, и развитие их эмоционального развития. Также специалисты советуют ежедневно уделять детям свободное время без экрана для развития собственной творческой мысли. «Дети, лишенные свободы играть, не найдут себя творческими», – говорит педиатр Кеннет Р. Гинзбург, доктор медицины
.В исследовании, проведенном Гарвардским университетом «Making Careing Common Project», 80 процентов опрошенных детей заявили, что они ценят достижения или счастье больше, чем заботу о других.Опрошенные в три раза чаще соглашались с утверждением: «Мои родители гордятся, если я получаю хорошие оценки, чем если бы я был заботливым членом сообщества». Родители должны поощрять в детях естественное сочувствие к другим и подчеркивать важность заботы о других в такой же мере, как и получение хороших оценок. Воспитание чутких детей полезно не только для общества; это также поможет им повысить эмоциональный интеллект и, возможно, даже добиться большего успеха. Есть несколько способов развить сочувствие у ваших детей, включая моделирование сочувствия и расширение внешнего круга ваших детей, чтобы включить в него людей, отличных от них самих, и это может даже включать различных персонажей из книг и фильмов.
Напористость – что-то среднее между чрезмерной агрессивностью и болезненной робостью. Это означает, что нужно быть смелым и уверенным, при необходимости высказываться, но при этом оставаться вежливым. Напористость «способствует пониманию, мудрости, терпению, терпимости, уверенности и принятию», – говорит Лиза М. Шаб, автор книги Cool, Calm and Confident: A Workbook to Help Kids Learning Skills . «Это необходимый строительный блок для зрелых и мирных отношений между всеми людьми.«Шаги по обучению напористости включают объяснение различных стилей общения и разыгрывание различных сценариев, чтобы научить ребенка тому, как напористость может быть эффективной.
Существует важный баланс между положительной самооценкой и сохранением скромности, которому все дети и взрослые должны учиться. В сегодняшней культуре воспитания, которая делает упор на похвале и признании, может быть сложной задачей обеспечить детям по-прежнему смирение. Дети, которым не хватает смирения, могут вырасти высокомерными взрослыми, а этого никто не хочет.Тем не менее, смирение может гармонировать с уверенностью и положительной самооценкой, потому что, когда ребенок уверен в себе и не чувствует себя хуже других, ему не нужно хвастаться своими талантами и достижениями. Обучение детей смирению начинается с его моделирования. Родители должны признать, что сделали ошибку или не знают ответа, и быть готовы отдать должное другим. Затем они могут побуждать детей делать то же самое. Также полезны ролевые игры и восхваление смирения, когда дети демонстрируют его.
Эксперты говорят, что положительная самооценка тесно связана с поведением и счастьем, поэтому важно научить ребенка чувствовать себя уверенно. «Поскольку существует сильная параллель между тем, как ваш ребенок думает о себе, и тем, как он действует, – говорит Уильям Сирс, доктор медицины, – для воспитания уверенного ребенка жизненно важно соблюдать дисциплину». Эксперты предлагают реалистично хвалить ребенка (постоянная и чрезмерная похвала неэффективна) и поощрять позитивное поведение, а не сосредотачиваться на плохом поведении.Кроме того, позволяя детям иногда терпеть неудачи и преодолевать препятствия самостоятельно, вы укрепите их уверенность в будущих начинаниях. Помните, что родители не всегда будут им помогать, и им нужно будет верить, что они могут справиться с трудностями самостоятельно.
В жизни есть чему поучиться, что выходит далеко за рамки академических наук по математике, естествознанию и литературе, и многие из этих уроков должны быть получены в первую очередь от родителей в семье. Убедитесь, что ваши дети усвоили эти важные жизненные уроки, чтобы стать разносторонними, счастливыми и успешными взрослыми!
Если вас беспокоит, что ваши дети не усваивают важные жизненные уроки, и вы хотите проводить с ними больше времени в учебной среде, подумайте об онлайн-обучении.Как инструктор по обучению вашего ребенка в виртуальной школе, у вас будет больше возможностей поддерживать своего ребенка в учебе на протяжении всего его или ее образования. Посетите K12.com для получения дополнительной информации.
Timmons BW, Leblanc AG, Carson V, et al. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет).Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.
Артикул PubMed Google ученый
Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.
Артикул PubMed Google ученый
Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д.Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.
Артикул PubMed Google ученый
Департамент здравоохранения Физическая активность Улучшение и защита здоровья. Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных врачей четырех стран происхождения. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011 г.
Google ученый
Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.
Артикул PubMed Google ученый
Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: Национальные рекомендации по физической активности для детей 0-5 лет.Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.
Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.
Артикул PubMed Google ученый
Свекла MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности для дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.
Артикул Google ученый
Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.
Артикул PubMed Google ученый
Габель Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В. «Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.
Вале С., Рикардо Н., Соарес-Миранда Л., Сантос Р., Морейра С., Мота Дж. Воспитание родителей и физическая активность детей дошкольного возраста. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.
Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3-4 года), посещающих детские сады.Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.
Google ученый
Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011.
Google ученый
Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.
Google ученый
Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.
База данных семей ОЭСР. PF3.2: Набор в детские сады и дошкольные учреждения: ОЭСР – Отдел социальной политики – Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.
О’Дуайер М., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Модели объективно измеренной средней и высокой физической активности у детей дошкольного возраста.J Phys Закон о здоровье. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.
Артикул PubMed Google ученый
О’Нил Дж. Р., Пфайфер К. А., Дауда М., Пейт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Закон о здоровье. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.
Артикул PubMed Google ученый
Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях.Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.
Артикул PubMed Google ученый
Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Институт медицины. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы. Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2011.
Google ученый
Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун У.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Эдди С.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста.Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Финн К., Йохансен Н., Спекер Б. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.
Артикул PubMed Google ученый
Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения.Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.
Артикул Google ученый
Трост С.Г., Уорд Д.С., Сенсо М. Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.
Артикул PubMed Google ученый
Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Э., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста.Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.
Артикул PubMed Google ученый
Сугияма Т., Окели А.Д., Мастерс Дж. М., Мур ГТ. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012. 44 (3): 334–49.
Артикул Google ученый
Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С..Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.
Артикул PubMed Google ученый
Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M, Addy CL, Pate RR. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не ведущей к сидячему образу жизни. Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.
Артикул PubMed Google ученый
Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.
Артикул PubMed Google ученый
Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на дошкольной игровой площадке: последствия установки разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.
Артикул PubMed Google ученый
Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком.Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.
Артикул PubMed Google ученый
Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.
Артикул PubMed Google ученый
Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Hesketh K, Crawford D.Корреляты физической активности дошкольников. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.
Артикул PubMed Google ученый
Мехтала М.А., Саакслахти А.К., Инкинен М.Е., Поскипарта М.Е. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соответствия дошкольников рекомендациям по экранам существуют во многих областях». Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.
Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.
Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка. PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет.J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.
Артикул PubMed Google ученый
Sirard JR, Trost SG, Pfeiffer KA, Dowda M, Pate RR. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности дошкольников. JPAH. 2005; 2 (3): 345.
Артикул Google ученый
Департамент здравоохранения и старения (DoHA).Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources. По состоянию на 28 октября 2009 г.
Google ученый
Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004 г.
Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях. Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.
Артикул PubMed Google ученый
Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Изменчивость в пределах и между днями объективно измеренной физической активности у дошкольников.Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.
Артикул PubMed Google ученый
Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.
Артикул Google ученый
Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей.Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.
PubMed PubMed Central Google ученый
Хендерсон К.Э., Гроуд Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
Бонис М., Лофтин М., Палата Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Повышение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10.1089 / chi.2014.0040.
Артикул PubMed Google ученый
Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.
Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med. 2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.
Артикул PubMed Google ученый
Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и связи с физической активностью дошкольников. Пред. Med Rep.2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.
Артикул PubMed Google ученый
Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж. Кластерное рандомизированное испытание многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом для повышения физической активности детей, посещающих центр уход за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.
Артикул PubMed Google ученый
О’Дуайер М.В., Фэйркло С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Влияние активного игрового вмешательства в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста. Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.
Артикул PubMed Google ученый
Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях.Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.
Артикул PubMed Google ученый
Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий на пути преподавания физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.
Артикул PubMed Google ученый
Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию. J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.
Артикул PubMed Google ученый
Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http: // www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.
Самостоятельные одаренные ученики начальной школы Sonoran Sky
Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:
Примечание: Высокие оценки в классах и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.
Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы выяснить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.
Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет проводить раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.
Знает ответы
Заинтересован
Внимательный
Есть хорошие идеи
Много работаю
Отвечает на вопросы
Верхняя группа
Слушает с интересом
Легко учится
6-8 повторений для мастерства
Понимает идеи
Нравится коллег
Улавливает смысл
Выполняет задания
Восприимчива
Точное копирование
С удовольствием учится в школе
Поглощает информацию
Техник
Хорошо запоминает
Простая последовательная презентация
В тревоге
Доволен собственным обучением
Задает вопросы
Очень любопытно
Умственно и физически задействован
Имеет дикие, глупые идеи
Играет, но тестирует хорошо
Подробно обсуждает, разрабатывает
За пределами группы
Демонстрирует сильные чувства и мнения
Уже знает
1-2 повторения для мастерства
Конструирует абстракции
Предпочитает взрослых
Выводит выводы
Инициирует проекты
Интенсивный
Создает новый дизайн
С удовольствием учится
Управляет информацией
Изобретатель
Хорошо угадывает
Превыше сложности
Внимательный
Очень самокритичный
Загрузите и распечатайте эту таблицу
Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей, а также для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.
В этой статье из публикации Директор Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».
Дополнительные веб-ресурсы для родителей
Автор JoAnn Amicangelo
Будучи новым родителем около 30 лет назад, Кийо Морс не считал необычное развитие своего первого ребенка признаком одаренности.В 10-дневном возрасте дочь Морса была настолько необычайно бдительной, что друг семьи сказал, что она смотрела на него «слишком странно». В 6 месяцев она очень четко сказала «Привет, папа», и, хотя она не заговорила до 13 месяцев, у нее был словарный запас, чтобы рассказывать полные истории через два месяца. В 18 месяцев она попросила показать, как завязывать ей ботинки. В 2,5 года она научилась писать буквы алфавита, а в 6 лет научилась ездить на велосипеде, просто наблюдая за своими друзьями.
И я подумал, что моя трехлетняя дочь была чем-то замечательной – или, по крайней мере, забавной – когда я обнаружила, что она наклеивает мои мини-прокладки на туалетный столик в ванной, потому что она думала, что это большие наклейки!
Я подозреваю, что большинство родителей-новичков задумывались о том, что их ребенок особенный, талантливый или одаренный в некотором роде. И, конечно, к нам. Мы все с гордостью поделились своими историями о милых или, казалось бы, замечательных вещах, которые совершали наши малыши по мере их роста.Но указывают ли эти незабываемые моменты или достижения в жизни нашего ребенка на одаренность? Означает ли тот факт, что мы почти напуганы нашими умными и талантливыми детьми, что мы имеем дело со следующим вундеркиндом? Когда ребенок считается одаренным среди примерно 2-5 процентов населения США?
Национальная ассоциация одаренных детей в Вашингтоне, округ Колумбия, утверждает, что, хотя существует множество определений одаренности, все они включают в себя общий элемент, а именно: «Одаренный человек – это тот, кто демонстрирует или может продемонстрировать исключительные способности. уровень производительности в одной или нескольких сферах самовыражения.”
По словам психолога Линды Крегер Сильверман, доктора философии, директора Центра развития одаренных детей в Денвере, штат Колорадо, одаренные дети опережают остальных, потому что они развиваются асинхронно или «несинхронно» внутренне и внешне. Темпы их когнитивного развития намного выше, чем их физическое развитие, что делает их более уязвимыми, поскольку они могут осознавать информацию, к которой они эмоционально не готовы.
В своей статье «Как родители могут поддерживать одаренных детей» Сильверман говорит, что чем ярче ребенок, тем выше асинхронность и уязвимость.«Ей может быть 6 лет, когда она едет на велосипеде, 13 лет, когда она играет на пианино или в шахматы, 9 лет, когда она обсуждает правила, выбирая хобби и книги, 5 лет (или 3), когда ее просят сесть спокойно».
«Так что, возможно, вы сможете поговорить со своим одаренным трехлетним ребенком о том, как сформировалась вселенная, и при этом все еще бороться с ним, чтобы пойти на горшок», – сказал Ларри Джонсон, директор по развитию маркетинга и приемной комиссии Steppingstone. , школа для одаренных в Фармингтон-Хиллз и отец двух одаренных сыновей.
Мы приглашаем вас изучить подход Steppingstone к обучению одаренных детей.
Тестирование, 1, 2, 3
Чтобы определить, одарен ли ваш ребенок, необходимо несколько этапов. Педагоги в местных школах для одаренных детей говорят, что первым шагом является оценка вашего ребенка лицензированным психологом, имеющим опыт работы с одаренными детьми. В этом процессе проводится серия тестов для определения IQ вашего ребенка.Принято считать, что IQ 130 и выше указывает на одаренность. Но этот счет не говорит всей истории.
«Если это 130 или больше, то особых вопросов нет. Если оно ниже 130, мы смотрим на 12 баллов по дополнительным тестам, и если мы видим 19, что является отличным баллом, мы могли бы взять этого ребенка », – сказал Морс, чьи три одаренных ребенка привели ее к основанию Steppingstone, где она сейчас служит. как руководитель школы.
В дополнение к тестированию школьная администрация предложит вашему ребенку провести день в школе, чтобы убедиться, что он или она чувствует себя комфортно в этой обстановке, давая опытным учителям возможность провести дополнительную оценку.Они также будут разговаривать с вами, прислушиваясь к свидетельствам некоторых из следующих поведенческих характеристик, которые часто демонстрируют одаренные дети.
Хотя это 10 самых распространенных из них, педагоги сказали, что не все одаренные дети будут проявлять все эти качества.
Характеристика одаренных детейОдаренные дети реагируют на жизнь более эмоционально, чем средний человек. Они, как правило, очень увлечены тем, что их интересует, и способны поддерживать это увлечение в течение длительных периодов времени.Иногда их поведение может даже казаться навязчивым.
«У нас был ребенок, который увлекся лошадьми, – сказала Лорен Портер, директор начальной школы в школе Ропер в Блумфилд-Хиллз. «Он читал все о лошадях. Он писал о лошадях. Рисовал лошадей. Он рассказал вам все, что нужно знать о лошадях. Он даже заржал, как лошадь ».
«Ненасытный» – это слово, которое часто используется при описании учебных потребностей одаренного ребенка.У них есть ненасытное любопытство и желание учиться. Они увлечены книгами и задают много вопросов, зачастую больше, чем родители могут ответить ». Иногда это проявляется в том, почему, почему, почему, почему, почему, а иногда это выясняется в экспериментах – этот маленький человечек, который практически затопил весь мир. пол в ванной – результат экспериментов с водой, которые они проводили », – объяснил Портер. «Таким образом, беспорядок может быть частью их мира, и, как и любой ребенок, вы должны много наблюдать за ними ради безопасности». Морс предупредил, что, хотя вы почти всегда будете видеть большой аппетит к обучению у маленького одаренного ребенка, вы можете не вижу этого в старшем ребенке.«Если их не взращивали или если они не получали хороших отзывов, они уходят в подполье», – сказал Морс.
Одаренные дети видят мир по-другому. У них необычный взгляд на жизнь и опыт, и они раньше, чем средний ребенок, чувствуют, что происходит вокруг них. Они могут видеть за пределами момента, распознавать закономерности и иметь способность абстрагироваться и решать проблемы.
Они способны воспринимать искренность в людях и, как следствие, часто с самого начала обладают отличным чувством юмора.Одаренные дети, как правило, демонстрируют чувство справедливости и потребность в справедливости, рожденную чувством сострадания к другим.
«Это чувство справедливости начинает проявляться, когда, скажем, вы в машине слушаете NPR, и там рассказывается о бедности, и ребенок понимает, что они говорят о бедных, о нехватке еды и они огорчены этим. Это не просто соскальзывает с их плеч. Ситуация настолько несправедлива по отношению к ним », – сказал Портер.
Одаренные дети способны сохранять большие объемы информации в течение более длительных периодов времени.У них есть острое чувство наблюдательности, каталогизация языка тела, интонации голоса и другие детали, которых у большинства нет. «Когда моей младшей дочери было 2 года, например, она сказала мне, что ей не нравится рождаться», – сказал Морс. «Я был немного ошеломлен, так как мы никогда не говорили с ней об этом, поэтому я сказал:« Ну, что ты помнишь? »И она взяла руки к голове и провела ими по своему телу, сморщила глаза и сказал, что все болит, и было очень светло и холодно. Она сказала: «Мне это не понравилось, и я хотела вернуться туда, где было тепло.«Теперь, когда [ее рождение] произошло, когда язык был недоступен для нее, она каким-то образом смогла запомнить его, каталогизировать и, когда появился язык, перевести его на язык».
Шаговый камень известен тем, что «открывает дар», и это действительно то, что испытал наш сын.
Одаренные дети могут рано говорить, а могут и не говорить, но всякий раз, когда они это делают, они могут вести философские беседы на высоком уровне.В результате они, как правило, хотят оставаться рядом с детьми старшего возраста и взрослыми, потому что ищут интеллектуального соперника.
«Я знаю, что когда мой сын был маленьким, он предпочитал разговаривать со своими тетями и дядями или учителями, когда ходил в общественную школу, а не с детьми своего возраста, просто потому, что разговор со взрослыми был более стимулирующим», – сказала Жанна Нанс, приемная комиссия. директор бывшей школы Гибсона в Редфорде. «Теперь, когда он стал старше, ему нравится быть с детьми своего возраста, но когда он был моложе, ему было труднее.”
Одаренные дети раньше узнают больше, чем средний ребенок, по большему количеству вариантов поведения, даже по тем, которые им не предлагались. И они готовы воспользоваться этими возможностями. Это может быть выбор одного вида деятельности перед другим, просьба о чем-то или несогласие с вами. «Вот почему, когда они сдают тесты, у них могут быть проблемы, потому что они видят больше вариантов, чем средний ребенок», – сказал Морс.
Одаренные дети, как правило, учатся через исследования, и им не нравится повторять то, что они уже знают.Дело не в том, что эти дети не любят заучивать наизусть; им просто не нравится, когда они уже что-то заработали ». Например, они любят учить цифры и буквы алфавита в 3 года. Но в 5 лет, когда эти вещи вводятся в детском саду, ребенок становится больше не интересует, потому что он уже знает их », – объяснил Морс. «Если вы научите одаренного ребенка расписанию умножения в третьем классе, когда это будет для него проблемой, он с радостью это сделает. Но если вы подождете до пятого класса, когда он уже понял, что может найти это в таблице или вычислить, добавив, то он больше не захочет тратить время на запоминание.Это больше связано с проблемой и их способностью оценивать ».
Одаренные дети обладают способностью понимать, что идеально в той или иной ситуации, что может привести к разочарованию, если они верят, что не могут достичь этого стандарта. Поскольку они хотят делать что-то хорошо, они могут не захотеть выполнять определенные задачи ». Вот почему в Steppingstone мы подчеркиваем, что хотим, чтобы они выполняли качественную работу в том смысле, что они делают все возможное, а не качественную работу в том смысле – сказал Морс.
Когда дело доходит до занятия своим увлечением, одаренные дети придерживаются его. Они демонстрируют стойкую страсть к тому, чтобы что-то выяснить и узнать все, что они могут, в интересующей их области. «Если строят конструкцию Lego, они могут строить ее, разбирать, строить и разбирать снова и снова», – объяснил Портер.
Одаренные дети более эмоционально чувствительны, чем средний ребенок, сначала к себе, а затем к другим.Они могут быть очень сострадательными и относиться к ним с моральной чувствительностью ». Они, как правило, очень сочувствуют, и многое из этого связано с их способностью наблюдать и распознавать язык тела, тона голоса и все, что связано с родами. связи. Они действительно умеют читать людей », – сказал Морс.
Сказал Портер: «Когда вы перечисляете множество подобных характеристик, очевидно, что не все дети будут проявлять все эти характеристики все время, но когда у вас появляется набор из них, вы, вероятно, смотрите на одаренного ребенка.”
Когда я проанализировал эти характеристики в свете поведения моих собственных детей, я поймал себя на мысли, что «это моя старшая дочь» и «может быть, именно поэтому моя младшая часто доводит меня до ума; она одаренная! Может, я одарен! ” Скорее всего, не! Итак, когда вы оцениваете своих драгоценных детей самостоятельно, помните, что эти характеристики также могут быть очевидны у не одаренных детей.
«Когда вы говорите о маленьких одаренных детях, вы всегда имеете в виду нечто большее, чем средний медведь.