Loading…
Содержание
Введение………………………………………………………………3-6 стр.
Глава 1. Современные педагогические технологии
1.1. Понятие «технологии», «образовательные технологии», «педагогические технологии»………………………………………….6-7 стр.
Глава 2. Использование педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения
2.1. Технологии проблемного обучения……….. ……………7-10 стр.
2.2. Технология деятельностного метода …. ………………10-11 стр.
2.3. Информационные образовательные технологии ……… 12-13стр.
2.4. Проектные технологии …………………………………..13-14 стр.
2.6. Здоровьесберегающие технологии…………………………16-18 стр.
Заключение………………………………………………………………19-20 стр.
Список используемой литературы………………………………………21 стр.
Приложение.
Введение
Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования.
Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. С середины прошлого столетия в педагогический лексикон прочно вошёл термин «педагогические технологии». Однако в понимании самого термина «педагогическая технология» и в его употреблении до сих пор существуют разногласия.
Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как технику реализации процесса обучения. Термин «педагогическая технология» иногда употребляют в качестве синонима термину «педагогическая система», а иногда приравнивают к методикам. Именно это обстоятельство послужило поводом для анализа существующих трактовок термина «педагогические технологии» с целью более чёткого определения сущности данного понятия.
Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.
Актуальность данной проблемы приобретает большое значение в настоящее время в силу ряда причин. Согласно Концепции модернизации образования, общество предъявляет определённые требования к школе. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий.
Но в настоящее время в реальной школьной практике возрастает количество детей, которые испытывают трудности в учёбе, требуют особого внимания
педагога. И всё это негативно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. Таким образом, существуют противоречия между:
– Фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;
– Между содержанием образования и возросшим количеством детей не готовых к школьному обучению;
-Преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
Цель: раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся начальных классов через использование и внедрение образовательных технологий в учебный процесс.
Задачи:
– Создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество;
– Активизировать познавательную деятельность учащихся
– Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию.
– Обеспечивать деятельностный характер учения через включение учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;
– Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ.
Предполагаемые результаты:
– Повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся.
– Появится подлинный интерес к познанию окружающего мира;
– У школьников развиваются такие способности как самостоятельность, творчество, инициативность;
– Повышение динамики качества обучения.
Глава 1. Современные педагогические технологии
1.1. Понятие «технологии», «образовательные технологии», «педагогические технологии»
Технология – от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).
С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений.
Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.
Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» – более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он
подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.
В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.
Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.
Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином
обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании.
Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса
Глава 2.
Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе.
2.1. Технологии проблемного обучения
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на
современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.
Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.
Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на “открытие” нового знания.
Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начального звена.
Например: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.
Однако, в своей работе я чаще всего использую технологии проблемного обучения, проектную деятельность, игровые, ИКТ , портфолио, здоровьесберегающие, технологии деятельностного метода
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная
потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их
индивидуальности и творческого мышления.
Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
Создание проблемных ситуаций на уроках – это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Например:
1. Определение темы урока:
Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
– Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.
– Над какой темой будем работать?
(Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных)
Русский язык. Тема: «Имя существительное»
Задание 1. Из данных слов выпишите существительные
Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.
Задание 2. Разделите слова на 2 группы.
Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.
Вывод.
-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах, например, «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа».
2.2 Технологии деятельностного метода
В данной технологии синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с
традиционной школой.
При эффективном использовании деятельностного метода формируются метапредметные результаты образования, заданные ФГОС НОО (организационно-рефлексивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД), развивается логическое и вариативное мышление, обеспечивается высокая результативность участия школьников в конкурсах и олимпиадах разных уровней.
2.3 Информационные образовательные технологии
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы,
записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.
Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.
Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны,
природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь,
открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.
2.4. Проектные технологии
Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,
формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.
При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Проект «Как познать мир». Цель проекта – прививать любовь к родному городу, краю, стране, воспитывать чувство гражданственности и патриотизма, любовь и уважение к историческому прошлому, воспитывать гордость за свою Родину и любовь к ней; составить своеобразную копилку
фотографий, отражающие впечатления от поездок, экскурсий.
Проект выполняется коллективно. Учащиеся с помощью родителей и учителя работают с различными источниками: энциклопедиями, справочной литературой, Интернетом. Собранный материал обрабатывается и проводится классный час, выступаем на родительском собрании, делимся опытом на районном семинаре учителей начальных классов
Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Как построить учебно-
воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес?
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.
2.5. Игровые технологии
Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.
Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной педагогике игра, дидактическая игра
используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.
Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.
Например: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки, познакомимся с особенной буквой.
– Сегодня с нами на уроке будут работать Емеля, он приехал к нам… на чём? Правильно, на печке.
(Выставляется рисунок Емели на печке)
Он предлагает вам игру «Дополни предложение»:
1) Звуки бывают… (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие).
2) Звуки слышим, буквы… (пишем).
3) В слове столько слогов, сколько.
.. (гласных).
4) После твердых согласных пишутся гласные… (а, о, ы, у).
5) После мягких согласных пишется гласная… (и).
– Как отличить согласный звук от гласного?
Дети отвечают. Знакомство ребят со стихотворением Валентина Берестова о гласных и согласных:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны,
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Разгадывание ребусов
Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеурочной. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход
прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Считаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как
охранить и укрепить здоровье?
Для этого использую приемы з доровьесберегающих технологий.
1.Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:
Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»
При поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества именинника.
Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль.
-Что на вас произвело наибольшее впечатление?
– Что получилось лучше всего?
– Какие задания показались наиболее интересными?
– Что вызвало затруднения?
– Над чем хочется поразмышлять?
– Какой совет дали бы себе?
– Кому захотелось сделать комплимент?
– Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
2.
Использую проведение физкультминуток.
3.Провожу родительские собрания.
Вывод:
Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших
школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению
их здоровья.
В заключение, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
2.7 Система инновационной оценки «Портфолио»
В настоящее время большую популярность приобретает образовательнаятехнология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.
1 часть. Учебная деятельность.
Включает в себя:
результаты обучения ученика по четвертям и за год;
отметки об участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях, интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”, “Кенгуру”, конкурсах сочинений и т.п.
самооценку школьника своей учебной деятельности.
2 часть. Участие в делах класса и школы.
Включает в себя:
результаты творческой деятельности учащихся в разных областях;
отметку о посещении факультативов, кружков, секций;
спортивные достижения учащихся;
оценку выполнения общественных поручений, дежурства по классу и школе.
Кроме двух обязательных частей в портфолио входит раздел (по желанию учеников) «Достижения», куда помещаются грамоты, благодарности и т.п.
Заключение
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности
технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Результатом использования современных образовательных технологий считаю:
– Стабильно качество знаний по предметам (65-75%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою
работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов
Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я добиваюсь высоких результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.
Литература
Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. – Журнал «Начальная школа» №11, 2005.
Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.
Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационной культуре учителя. – Журнал «Начальная школа» №11, 2005.
Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе. – Научно-практический журнал «Завуч» №3, 2005.
Папшева Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов. –
Журнал «Начальная школа» №10, 2003.
Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. – Журнал «Начальная
школа» №11, 2000.
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
–
Журнал «Начальная школа» №5, 2002.
Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления
младших школьников. Библиотека сообщества учителей начальных
классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2008.
Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006.
Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. – № 7, 2008
В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.
За годы работы в школе меня всегда интересовало «Применение современных педагогических технологий в начальной школе».
Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать ситуацию проблемы, выбора и поиска решения, что помогает максимально раскрыть умственный и творческий потенциал учащихся.
Возможно моя работа, как и многих других до введения ФГОС опиралась на ЗУН и у каждого были свои изюминки, достижения и провалы, но с введением ФГОС учитель получил четкий алгоритм: чему, как и на что опираться в своей работе. Это большое подспорье.
В этом учебном году на меня возложена особая ответственность. Вместе со своими первоклашками и их родителями 1 сентября мы отправились покорять новые Федеральные государственные стандарты.
Не могу сказать, что я не испытывала определенных трудностей. Но самое главное – это так интересно!
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В основу моей деятельности во внедрении стандартов ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников – важная составляющая системно – деятельностного подхода. В начале учебного года я провела стартовую диагностику, имеющую целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними спланировала систему работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов. В ней четко прослеживается целостная работа по формированию УУД через предметные линии развития, внеучебную деятельность, применение проектной технологии, технологии продуктивного чтения, групповой работы, работы в парах.
Техника взаимодействия учителя с учеником при деятельностном подходе осуществляется через применение технологий качественного обучения.
В своей работе применяю самые современные технологии, направленные на решение учебных задач:
Структура каждого моего урока тщательно продумывается. Ведь только грамотное построение урока позволяет детям открыть для себя новое, обратить внимание на главное, добиться успеха каждому в меру способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся.
Постоянно совершенствую интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.
Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Работу с одаренными детьми начинаю с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.
Позвольте привести конкретные примеры моей работы на различных уроках:
На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Нравится моим ученикам инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку. Я координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.
* На уроках математики Дети младшего возраста мыслят образами. На уроках даю возможность думать, а не «быстро, быстро, рук не вижу». Задаю такие вопросы, на которые нет ответа, а надо подумать. Вот на уроках и ищем, шепчемся, и решаем. Создаю ситуация успеха, комфорта, сотрудничаю с детьми. Я люблю юмор. А дети любят учителей с юмором. Они без юмора, без улыбки, без радости не могут жить.
На моих уроках всегда присутствует яркая наглядность, помогая самоутвердиться каждому ребёнку.
* На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. И уже в 1 классе ребята активно участвуют в проектной деятельности. Дети дают результат уже на выходе из 1 класса.
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.
Это подтверждается участием в творческих и интеллектуальных конкурсах как муниципального, регионального, краевого, всероссийского и международного значения.
Для отслеживания качества обучения первоклассниками отдельных предметов использую Мониторинг, при создании которого я исходила из Требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС 2-го поколения, где основное внимание уделяется личностным, метапредметным и предметным результатам. Методика отслеживания (Инструментарий) – уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, тесты…
Процесс усвоения знаний учащимися – индивидуальный, поэтому я использую различные формы диагностики, контролирующие работу на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого ученика класса.
Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Для раскрытия творческих способностей детей я применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.
Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Детские кроссворды затем редактирую и использую в своей работе как разноуровневый дидактический материал.
Даже те, кто не любит и не умеет хорошо рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды. Ребята и их родители с удовольствием посещают мой кружок «Нетрадиционного рисования», и уже после нескольких занятий дети сами просят выполнения творческих
В системе каждодневно используются:
Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток. А также мною разработана программа динамических пауз заключающаяся в том, что на протяжении всего года каждый день недели проводится в соответствии с планом: пн подвижные игры, вт спортивно интеллектуальные, ср народные и настольные игры, чт общеразвивающие комплексы, пт музыкальные физминутки. Ежедневно проводятся процедуры витаминотерапии и фитоозоровления.
Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
Информационно Коммуникативные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ: систему голосования, документ камеру. разрабатываю мультимедиа-презентации не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет:http://school-collection.edu.ru
Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». формирую у детей необходимых УУД:
1.Коммуникативные технологии, используемые мной, позволяют развивать у учащихся:
– умение работать в группе;
– высказывать свое личное мнение;
– выслушивать мнение товарищей;
– создавать благоприятный психологический климат,
– атмосферу взаимопомощи, толерантности.
2.личностные. мотивация учения, моральный выбор.
3.познавательные. формулирование цели, поиск и выделение информации, моделирование самостоятельный поиск решения проблем творческого и поискового характера.
4.регулятивное универсальное учебное действие. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков в классе. Для оценивания своей работы на уроке дети используют так называемые карточки «светофоры», а также смайлики.
Также, для фиксирования результатов учебной и внеучебной деятельности первоклассников на родительском собрании решили создать для учащихся « Портфолио», которое служит хорошим стимулятором их учебной деятельности, т.к. в нем отражены достижения первоклассника не только в учебе, но и внеучебной деятельности.
Внеурочка
Воспитательный процесс ведется на основе личностно-ориентированного подхода с учетом возрастных особенностей учащихся.
В процессе обучения важную роль играет внеурочная деятельность. Я являюсь организатором внеклассной работы в начальной школе. Мною создана система внеурочной работы через реализацию годовой игры «Творческий калейдоскоп» во всей начальной школе. Интересны и разнообразны формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет, развитие самоуправления (выбор актива), соревновательный момент между классами и т..
Внеурочная деятельность в классе организована так, чтобы обеспечивался баланс между двигательно – активными и статическими занятиями. Форма их проведения полностью отличается от урочной системы обучения и представлена следующими направлениями:
Социальное
Спортивно оздоровительное
Духовно нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
+газета
+ЛДП
+Калейдоскоп Раскрытие потенциала каждого ребёнка, признание его как личности, умение добиваться чего-либо им в окружающей его действительности – эти приемы я использую в своей работе. Потенциал ребёнка в большей степени проявляется через игру. Поэтому большинство мероприятий и дел я провожу в виде игры, конкурсов, викторин.
Главным фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентировочный и творческий характер, который представлен в плане воспитательной работы на каждый учебный год. Основу этой деятельности составляет игра «Творческий калейдоскоп».
При реализации социального проекта «Экология мира – экология души» учащиеся оказывают помощь малообеспеченным людям в виде книг, одежды, обуви, игрушек ребята приняли участие во Всероссийской акции «Милосердие».
2.Общеинтеллектуальное
Целью работы в этом направлении является оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.
Учебная и воспитательная деятельность неразрывно связаны.
Работа над темой по самообразованию «Работа с литературным произведением как средством интеллектуального развития младших школьников на уроках литературного чтения» помогает мне достигать этой цели и на уроках, и во внеурочных мероприятиях (тренинги по развитию памяти, внимания; интеллектуальные марафоны)
В течение трех лет провожу занятия кружков «Юным Умникам и Умницам», «Занимательная математика», «Геометрика».
На внеурочных занятиях предлагаю детям не только решение занимательных и олимпиадных заданий по преподаваемым предметам, но и совместно с учащимися создаю обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовлю открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель. Всё это позволяет мне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.
В результате совместной творческой работы на уроках, учащимися создается продукт деятельности.
Дети сами создали проекты:
В целях формирования осознанной потребности в сохранении и укреплении здоровья у меня выработана система работы по пропаганде здорового образа жизни (касалась этого выше).
Основной целью пропаганды является укрепление здоровья учащихся, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, воспитание потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом. Активно использую здоровьесберегающие технологии: физминутки, разминки, гимнастика для глаз и гимнастика для ума, элементы релаксации, фито- и витаминотерапии.
При реализации годовой игры в системе предусмотрены все направления.
С целью изучения психического и физического здоровья учащихся тесно сотрудничаю с медицинским персоналом, специалистами психологической службы школы, родителями учащихся.
80% детей посещают спортивные секции, где занимают призовые места не только в городских соревнованиях, но и в краевых.
Детьми класса был подготовлен и проведён концерт к дню пожилых людей, дню инвалидов. Ежегодно проводятся мероприятия,
посвящённые Дню победы, приглашаются ветераны ВОВ
Включаю элементы гражданско-патриотического воспитания во все общешкольные и классные мероприятия.
Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. С этой целью в классе ведется большая работа с родителями. Систематически провожу классные родительские собрания, разнообразные по формам (организационные, тематические, итоговые, собрания-диспуты). Работу с родителями веду в двух направлениях: повышение педагогической культуры и объединение родителей в сплоченный коллектив.
Подводя итоги воспитательной работы, надо отметить, что у детей значительно активизировалась любознательность, инициативность, повысилась заинтересованность в учёбе, сплотился ученический коллектив.
В заключение хочется добавить, что целью любой воспитательной системы является формирование гармонично развитой личности. Целью современной школы является формирование личности информационной, то есть способной не только, и не столько выполнять свои функции, сколько принимать критические решения и устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности. От учителя, а значит от меня, в данных условиях требуется построить педагогический процесс в соответствии с потребностями и целями современного общества.
Результатом работы являются победы учащихся в конкурсах:
Чтобы добиться положительного результата в обучении, необходимо тесное сотрудничество между учителем и родителями. Только вместе сообща можно идти к единой цели развития школьника.
Мы проучились по новым стандартам один год.
Но уже сейчас я могу с уверенностью сказать: мои первоклашки отличаются от прежних учеников. Они умеют спорить, размышлять, не ищут легких путей, умеют оценивать свою работу и работу своих товарищей, делают правильные выводы и предлагают пути решения проблемных ситуаций. Дети активно участвуют в делах класса и школы. За год мои ученики выполнили 14 проектов. Да, моим ученикам всего 6-7 лет. Большую помощь в работе по стандартам второго поколения оказывает родительский коллектив. Не все пока получается гладко. Но мы только начинаем и не боимся трудностей. Ведь вместе – мы сила!
Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта
Деятельность учителя в «автономном режиме» продуктивной быть не может. Учитель, я считаю, просто обязан развиваться, взаимодействуя с педагогической общественностью. Сформированная система проведения курсов, семинаров, заочных и очных конкурсов оказывает содействие в обобщении и распространении педагогического опыта. Являясь сторонницей формирования позитивного и продуктивного участия учителя в системе обобщения и распространения педагогического опыта, я участвую в региональной научно-практической конференции, провожу открытые уроки в рамках городских и краевых семинаров.
Имею электронные публикации методических материалов на профессиональных сайтах педагогической направленности.
КОЛОЧКОВА Наталия Юрьевна
МБОУ СОШ № 1, Г-к.Анапа
Категория слушателей: учителя начальных классов
Объем программы: 72 часа
Дата реализации: в соответствии с государственным заданием
Форма обучения: очная с использованием дистанционных технологий
Актуальность программы обоснована модернизацией системы образования, которая требует новых подходов к уровню профессионализма учителей начальных классов и организации эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного пространства.
Цель программы: формирование личностных и профессиональных компетенций учителя начальных классов, умения проектировать и эффективно осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности.
Задачи программы:
– изучить нормативные документы, регламентирующие деятельность форм начального общего образования;
– систематизировать и обобщить научно-практические материалы и опыт учителей начальных классов в области организации и оказания образовательных услуг с учётом современных требований к организации повышения их профессиональной квалификации;
– совершенствовать деятельность учителей начальных классов соответственно целям и задачам, стоящим перед современной школой;
– повышать квалификацию педагогов в области формирования умений и навыков учебной деятельности младших школьников посредством применения современных педагогических технологий.
В содержание программы включены следующие разделы (модули):
№ п/п | Наименование модуля и его содержание | Форма контроля |
|---|---|---|
Инвариантная часть – 24 часа | ||
Модуль 1 | Основы законодательства РФ в области образования (Концептуальные подходы к модернизации современной системы Российского образования; ФГОС ООО как механизм реализации задач социокультурной модернизации образования; совершенствование педагогического корпуса общеобразовательных организаций; основы федерального и регионального законодательства в области основного общего образования). |
|
Модуль 2 | Педагогика и психология (Педагогика: воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования. Основные направления воспитания и социализации в образовательной организации; Принципы, условия и планируемые результаты воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся; психология: психологическое здоровье обучающихся, профилактика отклоняющегося поведения, развитие жизнестойкости и позитивного мышления у обучающихся; медиабезопасность детей и подростков). |
|
Модуль 3 | Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе (Информационно-коммуникационные технологии в деятельности педагогического работника; формирование ИКТ- компетентности педагогических работников). |
|
|
| Итоговое тестирование |
Вариативная часть – 48 часов | ||
Модуль 4 | Педагогические технологии в образовательной деятельности начальной школы (Формирование универсальных учебных действий младших школьников; специфика педагогической технологии личностно-ориентированного обучения; функции дидактических игр; способы организации образовательной деятельности; использование технологий проблемного обучения; технология проектного обучения; решение проектных задач; технология здоровьесберегающего обучения) | Входная диагностика |
Модуль 5 | Предметная подготовка учителя начальных классов как основа достижения предметных результатов учащихся (Реализация системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности; междисциплинарные программы НОО: программа формирования УУД, организация работы младшего школьника с информацией; практика использования педагогических технологий; из опыта работы учителей начальных классов по реализации требований ФГОС НОО; практика использования проектной технологии в урочной и внеурочной деятельности, из опыта работы учителей начальных классов по реализации требований ФГОС НОО; формирование мониторинговых умений учителей начальных классов). | Промежуточный контроль. Итоговая диагностика (тестирование) |
Итоговая аттестация | Защита проектных работ | |
|
Гущина Евгения Юрьевна
|
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2021г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Без категории |
|
Общий стаж работы |
2 года |
|
Педагогический стаж |
0 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
0 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Современные образовательные технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО 2021г., |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Созонова Анна Сергеевна Кабинет №13 |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2021г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Без категории |
|
Общий стаж работы |
0 лет |
|
Педагогический стаж |
0 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
0 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый) 2020г, 2. Основы педагогического мастерства 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Сущевская Нина Дмитриевна
Кабинет №217 |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов и иностранного языка |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Первая |
|
Общий стаж работы |
12 лет |
|
Педагогический стаж |
12 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
4 года |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Технология конструирования урока в начальной школе в соответствии с ФГОС 2013г., 2. Теория и практика взаимодействия семьи и школы: диагностика, технологии, обобщение опыта 2013г., 3. Организация изучения культурного наследия народов России и культуры Санкт-Петербурга(петербурговедение) в рамках системы дополнительного (внеклассного) образования учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга с привлечением родителей к образовательному процессу 2013г., 4.Основы мировых религиозных культур в курсе ОРКСЭ: пути реализации в ФГОС 2015г., 5.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г., 6. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2019г.. 7. Основы мировых религиозных культур в курсах ОРКСЭ и ОДНКНР: пути реализации ФГОС 2020г., 8. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Пугачева Елена Олеговна |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное,СПб ГОУ СПО педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова, 2004г./Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов (в соответствии с программой дополнительной подготовки))/Учитель начальных классов Высшее, СПб ГОУ ВПО “Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина”, 2008г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Первая |
|
Общий стаж работы |
14 лет |
|
Педагогический стаж |
14 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
3 года |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Формирование орфографических навыков и грамматических понятий в курсе русского языка в различных УМК 2004г., 2. Реализация ФГОС в начальной школе 2012г.,3.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г., 4. Методические и содержательные аспекты организации образовательно-воспитательных и общеразвивающих занятий в ГПД 2019г., 5. Компьютерная грамотность для учителей 2019г. 6. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей “Основы православной культуры” и “Основы светской этики” 2021г, 7.Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г., 8. Ментальная арифметика. Умножение и деление 2021г., 9. Ментальная арифметика. Сложение и вычитание 2021г., 10. Скоростное чтение 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Колобова Марина Сергеевна
Кабинет №116 |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, ГОУ СПО педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, 2005г./Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов Высшее, АОУ ВПО “Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина”,2009г./Психология/ Психолог. Преподаватель психологии. |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Первая |
|
Общий стаж работы |
15 лет |
|
Педагогический стаж |
14 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
3 года |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Использование информационных компьютерных технологий и телекоммуникационного обмена в образовательной деятельности 2013г., 2.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г., 3.Использование компьютерных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС 2019г., 4.Управление профессионально-личностным развитием педагога в контексте введения НСУР (национальной системы учительского роста) 2019г., 5. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2020г., 6. Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях 2020г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Умина Маргарита Александровна
Кабинет №121 |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, Ленинградское педагогическое училище № 1 им. Н.А. Некрасова, 1984г./ Учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Высшая |
|
Общий стаж работы |
37 лет |
|
Педагогический стаж |
37 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
10 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Современные подходы к организации обучения в начальной школе 2005г., 2. Теория методика и технологии начального, общего образования 2008г., 3. Использование интерактивной доски в учебном процессе 2008г., 4.Использование ИСО в учебно-воспитательном процессе 2008г., 5. “Теория, методика и образовательные технологии дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования”: Основы работы на персональном компьютере 2008г., 6. Декоративно-прикладное искусство. Роспись пасхальных яиц 2008г., 7. Реализация ФГОС в начальной школе 2011г., 8. Компьютерная грамотность и основы телекоммуникационного обмена 2012г., 9. Современные тестовые технологии и оценка успешности освоения планируемых предметных и метапредметных результатов обучения учащимися начальных классов 2013г., 10. Методическое сопровождение реализации ФГОС 2013г., 11.Новое качество урока в начальной школе в соответствии с ФГОС 2014г.,12. Разработка урока по ОПК: Православный храм 2016г., 13. Специальные знания, способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 2017г., 14.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г., 15. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в условиях реализации ФГОС 2019г., 16. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2020г., 17. Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях 2020г., 18. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей “Основы православной культуры” и “Основы светской этики” 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Зырянова Екатерина Игоревна Кабинет №115 |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2012г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2017г./Педагогика/Педагоги |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Первая |
|
Общий стаж работы |
9 лет |
|
Педагогический стаж |
9 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
4 года |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Обучение основам религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС ОО 2015г., 2. Специальные знания, способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 2017г., 3. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2018г., 4.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г., 5. Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в соответствии с ФГОС 2021г., 6. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г., 7. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
| Мыскова Наталья Владимировна Кабинет №216 |
|
| Занимаемая должность (должности) | Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Высшее, Томский политехнический университет, 1992г./Информационно-измерительная техника и технологии (Инженер)/инженер-электрик |
| Профессиональная переподготовка /Специальность/Квалификация |
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования “Институт развития образования”,2016г./Образование и педагогика: дополнительное образование/Педагог дополнительного образования Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования “Институт развития образования”,2018г./Образование и педагогика: теория и методика обучения (начальная школа)/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
| Квалификационная категория | Без категории |
| Общий стаж работы | 21 год |
| Педагогический стаж | 4 года |
| Стаж работы в учреждении | 6 лет |
| Данные о повышении квалификации |
1.Использование АИС “ПараГраф” и MS Excel для формирования отчетной документации образовательного учреждения,2015г., 2.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г., 3. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2020г. |
| Достижения | нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Козлова Виктория Андреевна |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2014г./Педагогика (Бакалавр педагогики)/Бакалавр Педагогики |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Первая |
|
Общий стаж работы |
6 лет |
|
Педагогический стаж |
6 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
3 года |
| Данные о повышении квалификации |
2. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в учловиях реализации ФГОС 2019г., 3. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2020г., 4. Ментальная арифметика. Умножение и деление 2021г, 5. Ментальная арифметика. Сложение и вычитание. 2021г. 6. Скоростное чтение 2021г. |
| Достижения | нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Сергеева Ирина Николаевна |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, Пермский педагогический колледж № 1 1996г.,/Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов
Высшее, Пермский государственный педагогический университет, 2000г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Высшая |
|
Общий стаж работы |
19 лет |
|
Педагогический стаж |
19 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
2 года |
| Данные о повышении квалификации |
2. Формирование навыков учебной деятельности средствами современных педагогических технологий у учащихся начальных классов в условиях ФГОС 2018г., 3. Методические и организационные особенности работы педагогов школы, связанные с реализацией ФГОС ООО, СОО в предметных областях (математика) 2018г., 4. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в условиях реализации ФГОС 2019г., 5. Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 2020г., 6. Правовое регулирование образования в РФ в соответствии с требованиями Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации” и профессиональных стандартов 2020г., 7. Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях 2020г., 8. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г., 9. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе 2021г. |
| Достижения | нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Чугунова Наталья Владимировна |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, Ивановское педагогическое училище 1979г.,/Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов
Высшее, Шуйский государственный педагогический институт им. Д.А. Фурманова, 1985г./ Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Высшая |
|
Общий стаж работы |
41 год |
|
Педагогический стаж |
41 год |
|
Стаж работы в учреждении |
2 года |
| Данные о повышении квалификации |
2. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в условиях реализации ФГОС 2019г., 3. Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 2020г. 4. Организация правового просвещения в образовательной организации в соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан 2020г., 5. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г., 6. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе 2021г. |
| Достижения | нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
| Сливарь Татьяна ГеннадьевнаКабинет №120 | |
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация |
Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2003г./Преподавание в начальных классах/История
|
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Первая |
|
Общий стаж работы |
18 лет |
|
Педагогический стаж |
18 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
18 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Методическое обеспечение образовательного процесса в дидактической системе Л.В.Занкова 2007г., 2. Реализация ФГОС в начальной школе 2011г., 3. Методическое обеспечение реализации основной образовательной программы в контексе Федерального государственого оборазовательного стандарта 2012г., 4. Компьютерная грамотность и основы телекоммуникационного обмена 2012г., 5. Основы мировых религиозных культур в курсе ОРКСЭ: пути реализации ФГОС 2015г., 6.Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 2020г. 7. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей “Основы православной культуры” и “Основы светской этики” 2021г., 8. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
| фото | Левкина Татьяна МихайловнаКабинет №119 |
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация |
Высшее, Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова 2002г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов
|
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Без категории |
|
Общий стаж работы |
22 года |
|
Педагогический стаж |
12 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
1 год |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Реализация ФГОС НОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ 2020г., 2. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей “Основы православной культуры” и “Основы светской этики” 2021г., 3. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
| фото | Некрасова Ирина СергеевнаКабинет №122 |
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Высшее, Коми ордена “Знак Почёта” Государственный педагогический институт 1988г./Педагогика и методика начального образования /Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Без категории |
|
Общий стаж работы |
36 лет |
|
Педагогический стаж |
36 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
0 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании в соответствии с ФГОС 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология |
|
Пузыня Олеся Александровна |
|
| Занимаемая должность (должности) | Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное,ГОУ СПО педагогичесий колледж № 1 им. Н.А. Некрасова, 2005г./Преподование в начальных классах/Учитель начальных классов. Высшее, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2009г./Психология (Психолог)/Преподаватель психологии. |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Без категории |
|
Общий стаж работы |
7 лет |
|
Педагогический стаж |
6 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
1 год |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Функциональная грамотность младшего школьника как планируемый результат ФГОС НОО 2019г. 2. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях начального общего образования 2019г., 3. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г., 4. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе 2021г., 5. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей “Основы православной культуры” и “Основы светской этики” 2021г., 6. Мультимедийная презентация как средство визуализации информации в образовательной деятельности 2021г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | нет |
|
Монакова Екатерина Глебовна
|
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, СПбГБОУ “Педагогический колледж № 8”, 2015г./Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов) /Учитель начальных классов |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
без категории |
|
Общий стаж работы |
6 лет |
|
Педагогический стаж |
6 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
6 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
нет |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | нет |
|
Лагунович Анастасия Николаевна в отпуске |
|
| Занимаемая должность (должности) |
Учитель начальных классов |
| Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация | Среднее профессиональное, ГОУ СПО Педагогический колледж №1 им. Н.А.Некрасова Санкт-Петербурга, 2010г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов Высшее, ФГБОУ ВО “РГПУ им. А. И. Герцена”, 2016г./ Педагогика и психология (Педагог-психолог)/Бакалавр |
| Ученая степень | нет |
| Ученое звание | нет |
|
Квалификационная категория |
Высшая |
|
Общий стаж работы |
11 лет |
|
Педагогический стаж |
11 лет |
|
Стаж работы в учреждении |
11 лет |
|
Данные о повышении квалификации |
1. Компьютерная грамотность и основы телекоммуникационного обмена 2012г, 2. Основы религиозных культур и светской этики в начальной школе (технологии реализации) 2013г., 3. Методическое сопровождение реализации ФГОС 2013г., 5. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2020г. |
|
Достижения |
нет |
| Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) | нет |
Совет при министерстве просвещения одобрил с доработками проекты новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и общего образования – с первого по девятый класс. Важнейший документ, который определит содержание всего школьного образования России на многие годы.
“Работа над ФГОС ведется во исполнение целого ряда поручений президента и правительства. Всего сегодня у нас 15 поручений, так или иначе связанных с обновлением ФГОС, – рассказала министр просвещения Ольга Васильева. – Стандартами мы не хотим ограничить возможности творчески работающих учителей или потенциал инновационных школ. Но хотим гарантировать семье и ученику тот оптимальный и понятный набор результатов обучения и воспитания, который соответствует его возрасту”.
Так все-таки, чем новые стандарты принципиально отличаются от старых? В новой версии прописано очень подробно: какой минимум и в каком классе должен освоить ученик. А действующий “старый” стандарт содержит только общие, очень размытые формулировки. Из-за этого все сегодня смотрят только на критерии ЕГЭ, ОГЭ (экзамены в девятых классах), на всероссийские проверочные работы…
Появился огромный рынок репетиторства. Родители порой вообще не понимают, чему и зачем учат в школе. По отдельным предметам существует 15-17 разных линеек учебников. И если ученик переходит из школы в школу, встроиться в учебу на новом месте ему может быть очень сложно.
Правовые аспекты образования эксперты “РГ” разбирают в рубрике “Юрконсультация”По словам первого замминистра просвещения Павла Зеньковича, 80 процентов российских школ требуют сегодня от чиновников максимум конкретики: чему учителя должны научить ребенка, какие результаты у них будет проверять Рособрнадзор. В новых стандартах все это есть. Более того, упор сделан на то, как ребенок может применять знания на практике. Новые ФГОСы вступят в силу только с сентября 2021 года – у всех школ будет время подготовиться. А у издателей – перепроверить все учебники и внести корректировки. Хотя никаких основополагающих изменений не потребуется, уверяют эксперты. Ведь в основе предметного ядра – все те же образовательные программы, с которыми уже работают школы.
Что и в каком классе должен уметь и знать ученик по новым стандартам? Подробный разбор с комментариями экспертов читайте в одном из ближайших выпусков “Российской газеты”.
Что изменится в преподавании
Русский язык, литература
Конец начальной школы. Ребенок должен уметь писать под диктовку тексты объемом до 80 слов, суметь написать письмо, открытку, объявление. И это не считая конкретных правил правописания. По литературе ребенок должен суметь сочинить сказку, рассказ по аналогии с прочитанным.
Математика
К окончанию началки ребенок должен считать, сравнивать числа в пределах миллиона. Складывать и вычитать устно – в пределах 100. А еще – пользоваться информацией в таблицах и диаграммах – суметь “прочитать” счет, прайс-лист, объявление.
Технология
Здесь появились очень продвинутые модули. Правда, некоторые из них будут преподаваться только там, где есть оборудование – то есть не обязательны для всех школ. Так, ребенок уже на выходе из начальной школы научится собирать и программировать роботов, работать с графическими и мультимедийными редакторами, а также делать модели из конструктора .
Русский язык
Учеников научат оформлять деловые бумаги (заявление, инструкцию, объяснительную записку, расписку, автобиографию, характеристику). Писать классные сочинения объемом не менее 250 слов.
Обществознание
Надо находить и извлекать политическую, правовую и социологическую информацию в публикациях СМИ. Называть виды налогов, признаки финансовых пирамид, составлять эффективное резюме для приема на работу.
Информатика
Здесь все, что пригодится для успешной жизни “цифровому” ребенку”. Защищать информацию от компьютерных вирусов. Создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Школьный Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++). Так подробно языки программирования прописаны впервые.
ОБЖ
Ребята узнают про буллинг, киберугрозы и научатся от них защищаться, предотвращать риски и угрозы в Интернете.
Что должно быть в школах
– В кабинете по русскому языку и литературе должны быть не только стулья с партами, стол для учителя, но и система хранения учебных пособий, технические и электронные средства обучения, учебно-наглядные пособия.
– В классе по музыке кроме этого “стандартного набора” обязательно должен быть музыкальный инструмент.
– В кабинете по физике и химии вдобавок – лабораторный комплекс, демонстрационные приборы. То же самое – с биологией, технологией.
– В кабинете информатики обязательны технические и электронные средства обучения.
– В любой школе должен быть спортивный зал, помещения для хранения спортивного инвентаря и раздевальные комнаты (для мальчиков и девочек). А еще – гардероб, санузел, пищеблок, комнаты отдыха и психологической разгрузки…
Школы с интегрированными программами в области искусств, физической культуры и спорта должны иметь (по видам искусства):
– концертный зал, помещения для репетиций, для ремонта музыкальных инструментов, аудитории для индивидуальных и групповых занятий (от 2 до 20 человек), хоровые классы, аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры, музыкальные инструменты (фортепиано, комплекты оркестровых струнных инструментов, оркестровых духовых и ударных инструментов, инструментов народного оркестра), а также пульты.
Школы с интегрированными программами по видам спорта должны иметь:
– спортивный зал, помещения для индивидуальных и групповых тренировок, помещения для содержания и ремонта спортивного инвентаря, тренажерный зал, стадион.
Комментарий
Алихан Динаев, учитель обществознания, “Учитель года России-2018”:
– Ныне действующие ФГОСы когда-то были революционными для нашего образования. Они во многом описывали школу будущего. Со временем правда выяснилось, что в стандартах мы слишком увлеклись “мягкими навыками”, а предметные результаты были скрыты за расплывчатыми формулировками. Например, одним из результатов обучения по обществознанию является “понимание основных принципов современных научных теорий общественного развития”. Но каких именно теорий? Какие из них считать современными? Насколько подробно мы должны их изучать? Сплошные вопросы…
Проекты новых стандартов – большой шаг вперед. Во-первых, они сохраняют в себе все преимущества нынешних документов. Во-вторых, они возвращают в школы конкретные предметные результаты. Это определенный минимум знаний, который должен знать каждый школьник с 1 по 9 классы. Ниже этого уровня подготовка школьника быть не может. А выше – пожалуйста! В-третьих, они сохраняют широкие возможности для творчества, позволяют учитывать интересы школьников и региональные особенности. На это отдана целая треть всех часов.
Кроме того, новые стандарты устанавливают высокие требования к материально-технической базе действующих и, особенно, новых школ.
При этом работа еще не завершена. Значимость стандартов так велика, что поспешных решений здесь быть не может. Идеальными эти стандарты никогда не будут, к тому же мир, общество и школа меняются слишком быстро. Стандарты надо доработать, в них есть, что исправить. Главное – не затягивать этот процесс.
Почему обучающийся обязан предоставить скан-копии паспорта, диплома и, при необходимости, документа о смене фамилии/имени/отчества?
Согласно ст.76 Федерального Закона № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучаться на курсах повышения квалификации и получать по итогам обучения удостоверение могут слушатели, имеющие высшее или среднее профессиональное образование.
В качестве подтверждающего документа о наличии вышеуказанного образования обучающийся предоставляет диплом.
Для идентификации личности обладателя диплома, обучающиеся предоставляют скан-копии паспорта или иной документ, удостоверяющий личность. Данные требования прописаны в п. 5 Правил подтверждения документов об образовании и (или) о квалификации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 20 июля 2013 года N 611.
Согласно этому же Постановлению, обучающийся обязан предоставить копию документа, подтверждающего изменение фамилии/имени/отчества обладателя документа об образовании и (или) о квалификации. Документ предоставляется в том случае, если фамилия/имя/отчество, указанные в паспорте отличаются от фамилии/имени/отчества, указанных в документе об образовании.
Нужна ли государственная аккредитация по дополнительным профессиональным программам?
Федеральным законом № 273-ФЗ не предусмотрено проведение государственной аккредитации образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам. В соответствии с частью 8 статьи 108 Федерального закона № 273-ФЗ со дня вступления его в силу свидетельства о государственной аккредитации в части имеющих государственную аккредитацию дополнительных профессиональных образовательных программ признается недействующими для всех образовательных организаций.
Возможно ли оплатить курсы переподготовки в рассрочку?
Да, НОЦ “РАЗВИТИЕ” предоставляет возможность оплаты обучения на курсах профессиональной переподготовки в рассрочку. При оплате обучения в рассрочку, сумма полного платежа разбивается на 3-и. Дополнительная плата за пользование услугой не взимается.
Взимается ли дополнительная за отправление диплома или удостоверения?
При первичном отправление диплома/удостоверения о прохождении обучения дополнительная плата за пересылку документов не взимается , т.е. первичное отправление документов входит в стоимость обучения. Информация актуальна для слушателей проживающих на территории Российской Федерации.
Как можно узнать, что документ об обучении мне отправлен?
После отправления документов о прохождении обучения в личном кабинете пользователя размещается идентификационный номер почтового отправления. Отследить движение отправления Вы можете на сайте Почты России.
Как я получу документы о прохождении курсов, если живу в другом городе (другой стране)?
Все документы об обучении отправляются заказными письмами Почтой России. В личных кабинетах пользователей размещаются идентификационные номера отправлений для отслеживания движения письма.
Что мне делать, если я не могу найти тот курс, который мне необходим?
Если Вы не можете найти курс, который Вам необходим, то Вы можете обратиться за помощью к администрации сайта. Адрес электронной почты для связи: [email protected]Предусмотрены ли скидки для физических лиц?
НОЦ “РАЗВИТИЕ” предоставляет индивидуальные скидки физическим и юридическим лицам. Для консультации по данному вопросу, пожалуйста, обратитесь на нашу электронную почту: [email protected]Могу ли я совершить оплату обучения по реквизитам и где мне их взять?
Да, Вы можете совершить оплату по реквизитам нашей организации. Реквизиты для оплаты: АЛЬФА-Банк ООО Научно-образовательный центр «РАЗВИТИЕ» 394006, Воронежская обл., г. Воронеж, ул. Бахметьева, д. 1, оф. 11. ОГРН 1183668045550 ИНН/КПП 3665802553/366501001 р/с 40702810102940008214 АО «АЛЬФА-БАНК» БИК 044525593 к/с 30101810200000000593 СБЕРБАНК ООО Научно-образовательный центр «РАЗВИТИЕ» 394006, Воронежская обл., г. Воронеж, ул. Бахметьева, д. 1, оф. 11. ОГРН 1183668045550 ИНН/КПП 3665802553/366501001 р/с 40702810413000031399 в ЦЧБ ПАО СБЕРБАНК г. Воронеж БИК 042007681 к/с 30101810600000000681
Срок действия удостоверения о повышении квалификации.
Документ о прохождении курсов повышения квалификации является бессрочным, однако это не говорит о том, что работник не должен проходит курсы повышения квалификации в сроки, которые установлены законом.
Где можно проверить подлинность и срок действия лицензии НОЦ «РАЗВИТИЕ»?
Проверить лицензию НОЦ «РАЗВИТИЕ» Вы можете в сводном реестре лицензий, размещенном на сайте РОСОБРНАДЗОРА http://obrnadzor.gov.ru/ru/ (ссылка на сайт). http://obrnadzor.gov.ru/ru/activity/public_services/licensing/search_lic/ (ссылка на реестр лицензий). Для поиска лицензии достаточно ввести ИНН нашей организации (аббревиатуру вводить не нужно). ИНН 3665802553Почему не открывается обучающий материал?
Возможно, Вы не можете открыть данные файлы, т.к. у Вас проблемы с архиватором (или же его отсутствие). Перейдите по данной ссылке: http://www.win-rar.com/fileadmin/winrar-versions/wrar520.exe и попробуйте скачать новый WinRAR.
Как долго поступает оплата за обучение?
Поступление денежных средств на наш расчетный счет производится сроком до 3-х рабочих дней.
Как можно отследить местоположение диплома/удостоверения, после отправления документа?
В личном кабинете каждого слушателя размещается, после отправления документа об обучении, размещается почтовый идентификатор. Отслеживать движение отправленного письма Вы можете на официальном сайте Почты России (https://www.pochta.ru/).
Выдается ли, после прохождения курсов профессиональной переподготовки, диплом государственного образца?
Установление Министерством образования и науки России образца документа о квалификации Законом не предусматривается. А лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию по программам профессиональной подготовки, выдаются дипломы о профессиональной подготовке, образец которых самостоятельно устанавливаются организациями, осуществляющими образовательную деятельность (ч. 3 ст. 60 Федерального закона № 273-ФЗ).
Какой печатью заверяются документы по итогам освоения дополнительных профессиональных программ?
В соответствии с частью 2 статьи 60 Федерального закона № 273-ФЗ документы о квалификации заверяются печатями организаций, осуществляющих образовательную деятельность, то есть заверяются печатью образовательной организации, которая закреплена в Уставе организации. Обращаем внимание, что законодательством Российской Федерации об образовании не установлено, что организации, осуществляющие образовательную деятельность, заверяют выдаваемые ими документы о квалификации установленного образца печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации.
Почему не скачивается квитанция на оплату обучения?
1. Возможно, в Вашем браузере стоит запрет на скачивание материалов с нашего сайта. 2. Возможно, Вы не дали согласие на обработку персональных данных.
Школы исторически получали выгоду от инвестиций государственного и частного секторов в цифровую инфраструктуру, программы и другие ресурсы. Финансирование в основном было направлено на подключение к Интернету в школе, внеклассные программы и широкий спектр сопутствующих мероприятий, включая повышение квалификации учителей, электронные книги и компьютерные классы на территории. Одним из крупнейших источников финансирования технологий является программа E-rate Федеральной комиссии по связи (FCC), которая инвестирует в доступ в Интернет и инфраструктуру в школах, включая Wi-Fi.Программа общинных учебных центров 21-го века, созданная в 1994 году в результате повторного принятия Закона о начальном и среднем образовании, также поддерживает технологическое обучение учащихся во внеклассные часы. В совокупности на эти федеральные программы за последние 23 года было выделено около 86 миллиардов долларов, которые могут быть добавлены к многочисленным инвестициям благотворительных организаций и корпораций.
Тем не менее, подключение к Интернету в школе – лишь одна из частей головоломки, позволяющая преодолеть цифровой разрыв и растущий «пробел в выполнении домашних заданий», когда учащиеся не имеют доступа к широкополосному доступу в жилых помещениях и общинах. 1 Даже в сообществах с исключительной широкополосной связью в школах, как это влияет на опыт учащихся, когда близлежащие учреждения и учреждения, включая библиотеки, церкви и другие общественные учреждения, имеют ограниченные цифровые ресурсы и возможности подключения? Как это влияет на способность учащихся делиться с сообществом цифровым опытом, полученным в школе?
В статье использованы данные, собранные во время посещения школ в двух разных городах – Марион, Алабама, и Феникс, Аризона. 2 Обе школы были бенефициарами инициативы ConnectED (ConnectED), которая была запущена при администрации Обамы для ускорения локального доступа в Интернет и повышения квалификации учителей в 2013 году. Партнерство государственного и частного секторов было в центре внимания ConnectED с участием организации, предоставляющие финансовую поддержку, оборудование, модернизацию беспроводной инфраструктуры и пожертвования программного обеспечения школам и библиотекам, имеющим на это право. Apple, Inc. была одним из многих корпоративных участников инициативы ConnectED и предоставила двум школам, описанным в этом документе, планшеты, программное обеспечение и семинары по профессиональному развитию.
Учитывая доступность технологий в каждой школе, я исследую, как цифровой опыт их учеников в школе по сравнению с доступом и использованием в окружающих сообществах, особенно среди библиотек, общественных организаций и местных предприятий. В частности, я исследую как наличие , так и вместимость местных организаций, чтобы закрыть пробел в выполнении домашних заданий и гораздо более широкий цифровой разрыв в исторически неблагополучных сообществах.
Хотя в этом документе подробно рассказывается о том, как каждая школа реализовала свое партнерство с Apple и инициативой ConnectED, мое основное внимание уделяется связям со школой и сообществом, особенно потому, что использование студентами технологий часто ограничивается образовательными учреждениями.Я завершаю статью серией предложений и программ по преодолению этих локальных разногласий, которые препятствуют надежному цифровому взаимодействию в сообществах с низкими доходами.
В 1990-х годах последовали оживленные дискуссии о цифровом разрыве, в основном сосредоточенные на стратегиях расширения доступа к общедоступным компьютерам, оборудованию и программному обеспечению, а также на обучении поставщиков и пользователей цифровой грамотности. Бывший заместитель администратора Национального управления по телекоммуникациям и информации Ларри Ирвинг ввел термин «цифровой разрыв» для сравнения опыта тех, кто был в сети, с теми, кто этого не делал. 3 Среди этих граждан было непропорционально много цветных людей, жителей иностранного происхождения, бросивших школу, пожилых американцев и сельских жителей.
Вскоре последует постоянный поток поддержки со стороны федерального правительства, штата и муниципалитетов, который будет направлен в общинные технологические центры (CTC) для устранения неравенства в цифровом доступе. Государственные ресурсы, в том числе выделенные из таких программ, как бывшая Программа возможностей широкополосных технологий (BTOP), администрируемая Министерством торговли США, в первую очередь поддерживали расширение CTC, которые часто создавались и управлялись общественными и религиозными лидерами.Позднее частная благотворительность дополнила BTOP, предоставив дополнительные гранты ЦТК и другим общественным организациям, направленным на преодоление цифрового разрыва.
Как правило, программные усилия, проводимые в школах и сообществах, были направлены на устранение стойкого разрыва, который по-прежнему затрагивает более 10% граждан США, которые либо не имеют доступа к высокоскоростной широкополосной связи, либо не имеют общего интереса к технологиям. 4
Параллельно с разговорами о технологиях сообщества шли разговоры о расширении цифрового доступа в школах, что привело к появлению множества ресурсов.Сюда входят интеллектуальные доски и другие устройства в классе, инструменты для обмена сообщениями в Интернете и интерактивные веб-инструменты для преподавателей, родителей и учащихся. Профессиональное развитие учителей также было приоритетом, поскольку все больше школ внедряли новые технологии с целью внедрения новых педагогических основ для обучения в классе.
«Новые отрасли, в том числе с использованием алгоритмов искусственного интеллекта и машинного обучения, быстро переводят граждан от аналоговой экономики к цифровой.”
Сегодня инновации неуклонно растут, о чем свидетельствуют новые онлайн-продукты, услуги и платформы. Новые отрасли, в том числе с помощью искусственного интеллекта и алгоритмов машинного обучения, быстро переводят граждан от аналоговой экономики к цифровой. Однако американские студенты отстают от своих сверстников из Китая, Южной Кореи и Сингапура, когда дело доходит до создания и работы в этой новой гиг-экономике. Хотя в некоторых исследованиях утверждается, что глобальные диспропорции вызваны отсутствием доступа к универсальным высокоскоростным широкополосным сетям в США.S., также можно винить доступность устройств, готовность учителей и выделенные ресурсы для расширения цифровых навыков. 5 Кроме того, разрыв в выполнении домашних заданий – термин, введенный комиссаром FCC Джессикой Розенворсель – быстро увеличивается, поскольку школы и общины не могут установить цифровые мосты в места проживания учащихся. 6
В июне 2013 года администрация Обамы создала инициативу ConnectED после того, как узнала, что учителя в некоторых общинах часто имеют некачественный доступ в Интернет по сравнению с другими американскими домохозяйствами. 7 Цели программы заключались в устранении неравномерного доступа к Интернету для учащихся государственных школ, уделяя особое внимание ненадежному и медленному Интернету, который мешал учителям эффективно использовать технологии в классах.
При первом анонсе явные цели ConnectED включали:
Через год после его объявления в 2014 году частный сектор быстро отреагировал и присоединился к усилиям администрации, включая Apple, Microsoft, Verizon, AT&T и Sprint Corporation. С момента запуска программы Apple предоставила 100 миллионов долларов в виде пожертвований в натуральной форме, включая оборудование, программное обеспечение, необходимые Wi-Fi и другие обновления инфраструктуры.Участвующие школы, в том числе те, которые были опрошены в статье, получили iPad, программное обеспечение и обучение учителей в рамках конкурсной национальной программы грантов Apple.
В рамках своего исследования я решил сосредоточиться на двух лауреатах программ Apple и ConnectED, в основном из-за предположения о наличии технологических ресурсов в школе. Первое тематическое исследование относится к школе Фрэнсиса Мариона, объединенной школе от pre-K до 12 th в Мэрионе, штат Алабама, которая является грантополучателем программы с 2016 года.Студенты школы Фрэнсиса Мариона на 98% составляют афроамериканцы и преимущественно малообеспеченные. Школа находится в школьном округе округа Перри, очень сельской местности, примерно в двух часах езды от города Бирмингем. Округ Перри имеет долгую историю борьбы с расовой сегрегацией. В 1966 году школьный округ стал частью исторического дела штата о десегрегации после заметной концентрации чернокожих учеников в государственных школах. 8 История, а также местоположение сделали включение Фрэнсиса Мариона уникальным, а также количество студентов (700 студентов).Студенты Фрэнсиса Мариона также смогли забрать свои устройства домой, поскольку на их iPad была доступна широкополосная связь (программа будет обсуждаться позже в статье).
Pendergast Elementary в Фениксе, штат Аризона, является вторым тематическим исследованием для этого исследования и еще одним получателем гранта с 2016 года. Пендергаст получил iPad для всех студентов и прошел трехлетний курс повышения квалификации в Apple. В отличие от Фрэнсиса Мариона, студентам Пендергаста не разрешалось брать свои iPad за пределы кампуса.
Расположенный в округе Марикопа в Аризоне, ученический контингент Pendergast Elementary на 95% состоит из латиноамериканцев, и большинство из них имеют низкий доход. Школа находится на западной окраине центра города Феникс, где проживает большое количество иммигрантов без документов. Округ Марикопа имеет сложную историю злодеяний иммигрантов под руководством бывшего шерифа Джозефа Арпайо, который был известен своим расовым профилированием и задержанием латиноамериканцев в районе Феникса. 9 После 24 лет пребывания в должности он был освобожден от должности и приговорен к тюремному заключению за несправедливое и неконституционное обращение с латиноамериканскими жителями, многие из которых в то время не были законными жителями.
В дополнение к их демографическим различиям, я также выбрал каждую школу, потому что их соответствующие местные сообщества имеют широкий спектр местных активов, включая библиотеки, местные предприятия и некоммерческие организации. Эта информация была получена до фактических выездов на места с помощью онлайн-поиска. 10
Для каждого тематического исследования данные были собраны путем прямых интервью с директорами, учителями, родителями и лидерами сообщества. Студенты не были опрошены для этой статьи, но данные наблюдений могут быть предоставлены. 11 До начала посещения объекта были запрошены разрешения на исследования и утверждены окружными суперинтендантами.
В следующем разделе представлены тематические исследования каждой школы, основанные на качественных данных, собранных во время интервью и поездок на места. После этого раздела представлены общие темы и рекомендации по улучшению цифрового доступа сообщества, включая активные законодательные предложения.
Алабама занимает 47-е место, -е, или ниже по чтению и математике в Национальной оценке успеваемости в образовании 2019 года. 12 В Алабаме 59% студентов – белые, 33% – афроамериканцы, а оставшаяся часть – представители других расовых и этнических групп. 13 Из всех учащихся государственных школ Алабамы 52% находятся в неблагоприятном экономическом положении. Департамент образования штата показывает, что уровень владения чтением, математикой и естественными науками обычно немного ниже 50% для всех категорий. Согласно государственным стандартам, количество выпускников в штате составляет примерно 90%, при этом около 75% студентов готовы к поступлению в колледж.
«Из всех учащихся государственных школ Алабамы 52% находятся в неблагоприятном экономическом положении».
Francis Marion School, одна из двух школ в Школьном округе Perry County, является объединенной школой от pre-K до 12 th с 694 учениками, 99% из которых являются афроамериканцами. 14 Более 70% студентов находятся в неблагоприятном экономическом положении. Успеваемость учащихся по основным предметам, включая чтение, математику и естественные науки, упала на 23%, 19% и 15% соответственно, что привело к тому, что по результатам стандартизированных тестов школы Алабамы оказались в самом низу рейтинга.Несмотря на эти низкие баллы, 92% студентов заканчивают обучение и немногим более 50% готовы к поступлению в колледж.
В округе Перри широкополосный доступ находится на рекордно низком уровне: только 39,8% домашних хозяйств подключены к Интернету, согласно данным Бюро переписи населения США за 2013-2017 годы. Алабама занимает 41-е место в стране по широкополосному подключению и скорости загрузки. 15
Директором школы является доктор Кэти Тримбл. Она родилась и выросла в Мэрион, штат Алабама, и прожила в этом районе почти 30 лет.Прежде чем стать директором, она уехала из города только в колледж и вскоре вернулась после того, как ее нынешний муж стал учителем физкультуры в школе. Доктор Тримбл начинала как замещающий учитель в школьной системе округа Перри, а за последние три десятилетия пробилась до роли главного администратора школы.
На момент подачи предложения в Apple школа обслуживала только старшеклассников. Вскоре после присуждения гранта школа попала в список неудачников штата и оказалась под угрозой закрытия.Округ немедленно разработал план консолидации школы, которая теперь принимает учеников от дошкольных до старших классов. Ресурсы были успешно перенаправлены в объединенную школу, что делает их тематическое исследование уникальным из-за размера школы.
В 2016 году школа Фрэнсиса Мариона получила в рамках программы 700 iPad; В 2019 году инвентарь останется прежним. Все учащиеся получают Apple iPad во время учебы в классе и могут забрать их домой в конце учебного дня.Доктор Тримбл боролась с расовыми стереотипами в своем решении разрешить использование в домашних условиях. «Поскольку мы афроамериканцы, люди думали, что [студенты] собираются продать или потерять свои iPad», – поделилась она. «Но через год мы, возможно, потеряли двух или трех, и одного из них, кто-то [из сообщества] позвонил мне и сообщил [местонахождение одного из этих iPad]».
Как уже упоминалось, доступ в Интернет недоступен в Марион, Алабама. Когда я въезжал в город из Бирмингема, двухполосная дорога была залита красочными знаками, рекламирующими дешевые интернет-предложения.Доктор Тримбл считала отсутствие домашнего широкополосного доступа основной причиной своего решения разрешить использование устройства в домашних условиях, признавая потенциал устройства для мультипликационного эффекта в семье студентов. Оборудование Francis Marion также поставляется с широкополосным сервисом AT&T, так что студенты и другие члены семьи также могут получить доступ к Интернету дома.
«Перед программой я приходил в школу по выходным и видел родителей, подъезжавших на своих машинах, использующих школьный Wi-Fi», – сказал доктор.- заявил Тримбл. «Когда мы впервые получили iPad без пакета широкополосного доступа, дети все еще сидели на земле или на крыльце, выполняя уроки или учились», – продолжила она. Проявив некоторую изобретательность, она заключила сделку с AT&T, обеспечив своим ученикам доступ к Wi-Fi в течение учебного года.
Создание цифровых норм в школахНекоторые исследователи утверждают, что эффективное руководство в школах – это первый шаг к медленному приобщению к технологиям и их внедрению. 16 Руководство продвигает видение использования школьных технологий для активизации участия за счет усиления важности цифровых ресурсов. По словам доктора Тримбла, интегрировать технологии в существующую культуру школы было непросто. В начале программы ей приходилось поощрять учителей, учеников и родителей использовать эту технологию и разрабатывать новые методы обучения, что было очень неудобно для многих ее учителей. Вдумчивый в выборе слов во время интервью, д-р.Тримбл подробно рассказала, как она провела каждую группу через переходный период, начиная с основ включения планшета.
В своем исследовании Тайлер-Вуд, Кокерхэм и Джонсон (2018) рассказали о трудностях, с которыми новые технологии создают в сельских школах: плохо подготовленные учителя и другие разрозненные физические ресурсы затрудняют интеграцию технологий в сельских школах, а также неэффективны. финансирование. 17 Фрэнсис Марион не исключение. Родители были вовлечены в программу с самого начала, чтобы не только получить поддержку, но и определить свои собственные потребности.Параллельно с реализацией программы в школе была открыта родительская компьютерная лаборатория, где взрослые могли заполнять заявления о приеме на работу или заниматься другим онлайн-бизнесом. Учащимся также было поручено управлять лабораторией и работать с учителями, чтобы защитить компьютерное оборудование школы от вирусов. Доктор Тримбл назвал эти «детские шаги», чтобы помочь заинтересованным сторонам получить «основы основ» после того, как они осознали свой низкий уровень владения цифровыми технологиями.
Повышение квалификации персонала также является критическим элементом успеха школы, по словам доктора Э.Тримбл. Кроме того, организационная перестройка с учетом технологии помогла ей создать и перераспределить роли между некоторыми преподавателями, чтобы обеспечить положительные результаты. Учительнице естественных наук в школе, Джилендоре Дэвис, была поручена совместная роль инструктора по технологиям и средствам массовой информации. В моем интервью г-же Дэвис она поддержала план технологической интеграции директора:
Студенты уже кое-что из этого знают, потому что у них есть сотовые телефоны. Доктор Тримбл только что сделал обязательным включение технологий в наши планы уроков.У нас, учителя, есть проблемы. Нам нужно было найти способ включить урок в нашу обычную учебную программу и использовать некоторый доступный онлайн-контент на iPad.
Фрэнсис Марион дает своим учителям возможность выйти за рамки традиционных предметов, связанных с технологиями, включая математику и естественные науки, в области искусства, музыки и письма, которые обычно менее технических. «Наши студенты программируют, изучают робототехнику, а также занимаются искусством», – поделился доктор Тримбл. «Иногда ученики нередко даже подсказывают учителям, что нужно освещать.Ее ученики также используют более передовые технологические приложения, такие как разработка QR-кодов для исследовательских проектов и использование iMovie для повествования.
Переход к полностью цифровому обучению в классе – это стремление школы Фрэнсиса Мариона. «То, что у нас есть сейчас, – это прелюдия к тому, что должно произойти», – предсказал доктор Тримбл. «Я вижу, что мы переходим к мобильной музыкальной программе, где руководитель группы может помочь студентам научиться играть на инструментах с мобильных устройств. Здесь, в Алабаме, популярны марширующие оркестры, которые станут таким дополнением к тому, что дети могут делать сейчас.«В отличие от школ, которые изо всех сил пытаются поддерживать технологии в качестве основной части науки и математики, расширение д-ра Тримбла гуманитарных наук и искусств может способствовать более широкому принятию как учениками, так и учителями.
«В этом сельском городке Марион оптимизм по поводу школьных технологий становится вирусным среди учеников, учителей и родителей».
В этом сельском городке Марион оптимизм по поводу школьных технологий распространяется среди учеников, учителей и родителей.По моим наблюдениям за учениками, выходящими из здания в конце дня, у большинства из них был iPad в одной руке и мобильный телефон в другой, что говорит о том, что культура школы принимает использование цифровых технологий. Один из учителей пятого класса поддержал то, что я увидел, сказав: «[Школа] начинает рано, чтобы дать этим ученикам правильные ценности в отношении использования технологий. У большинства студентов есть телефоны, но мы хотим показать им, каким будет мир с будущими виртуальными и дополненными реальностями.Мы не останавливаемся ».
Исследования показывают, что процент афроамериканцев, выходящих в Интернет через мобильные устройства, намного выше, чем среди белых. 18 Более того, эти группы населения, как правило, «зависят от смартфонов», полагаясь только на свое мобильное устройство как на выход в Интернет. Хотя такой доступ может быть многообещающим, некоторые проблемы с пробелами в выполнении домашних заданий связаны с неспособностью учащихся использовать свои телефоны для выполнения исследовательских работ или других заданий, требующих более надежного доступа к Интернету и устройствам.Колебания ежемесячных затрат также могут привести к большему количеству перебоев в предоставлении услуг для этой группы населения, что приведет к менее стабильному доступу для домохозяйств с низкими доходами. 19
Возможность дополнить доступ со смартфона к планшету может помочь снизить барьеры на пути внедрения широкополосной связи дома и в школе. Исследование, проведенное в 2008 году Советом управляющих Федеральной резервной системы, подтвердило этот момент, сделав вывод о том, что подростки, имеющие доступ к домашним компьютерам, на 6–8 процентных пунктов чаще заканчивают среднюю школу, чем подростки, у которых нет домашних компьютеров. 20
Доктор Тримбл поделилась своими планами по поддержанию динамики использования технологий ее студентами в течение следующих нескольких лет, учитывая официальное партнерство с Apple, завершившееся летом 2019 г .:
В следующем учебном году [2019-2020] впервые не будет Apple и их программы. У учащихся по-прежнему будут планшеты, и теперь мы встроили эту технологию в планы уроков. В будущем у нас есть учителя, которые готовы адаптировать учебные программы к разным классам.Когда мы подарили планшет старшеклассникам, они увидели в нем новый способ выхода в социальные сети, но теперь мы продвигаем его в вузы. В прошлом году 100% наших выпускников поступили в институты. Итак, мы должны продолжать.
Принимая во внимание стремление школы внести свой вклад в освоение цифровых технологий учащимися, какую роль окружающее сообщество играет в достижении этих целей? Каким образом доступ к технологиям в школах может стать катализатором расширения местного доступа?
Делаем технологии новой нормой в МарионНет никаких сомнений в том, что доступ к технологиям в школе Фрэнсиса Мариона изменил правила игры, вынудив студентов и преподавателей выйти на новый уровень цифрового взаимодействия и ответственности.Однако эти цифровые достижения не обязательно меняют более широкое сообщество.
«Мы так хорошо работаем [в школе], что многие из этих учеников решают не возвращаться домой», – поделился доктор Тримбл. Она имеет в виду увеличивающийся исход семей из Марион в поисках новых возможностей, особенно учитывая спад в местной экономике. «Этот город раньше процветал, – заявил доктор Тримбл. «Завод Mercedes Benz [в соседнем городе Таскалуса] до закрытия был надежным источником вакансий.Теперь некоторые студенты едут в пределах Юга и даже выше линии Мейсон-Диксон, чтобы поступить в колледж. В некоторых случаях ученики рано бросают школу, чтобы уехать с родителями, которые находят работу за пределами города ».
Во время собеседования одна из родителей, Тванда Уайт, зашла в офис, чтобы сообщить директору, что она согласилась на работу в Сельме, штат Алабама. Твинда сразу же переехала со своими детьми, всего через месяц до начала учебного года. «Я буду скучать по этой школе и доктору.Тримбл, – сказала она. «В прошлом году у моего сына не все было хорошо, потом у него появился iPad, и он смог улучшить свои оценки, потому что он стал больше интересоваться школой. Я помню, как говорил себе, директор забрал у меня моего ребенка, потому что он всегда хочет быть в школе ».
Когда ее спросили о ее собственной технологической грамотности, она продолжила: «Я уже кое-что знаю, но эта программа помогла мне сделать такие вещи, как подача заявления на работу, отправка рекомендаций и отслеживание моей заявки». К сожалению, именно отсутствие доступа к работе с достойной заработной платой в городе делает невозможным для родителей-одиночек, таких как Уайт, выжить в Мэрион.
Хотя можно было подумать, что существование технологии само по себе будет трансформирующим, существует несоответствие между этими дополнительными ресурсами, более широким влиянием на достижения в образовании и недостаточными местными возможностями, особенно рабочими местами.
Например, Фрэнсис Марион входит в список неуспевающих школ Алабамы, несмотря на то, что у нее есть доступ к таким надежным цифровым ресурсам и растет вовлеченность учащихся. «Я почти чувствую себя неадекватным», – заявил доктор Тримбл. «Мы успешно изменили культуру школы, но наши результаты тестов не отражают этого.«Такие штаты, как Алабама, по-прежнему полагаются на традиционные показатели обучения и оценки для ранжирования городских школ, особенно на результаты тестов. Алабама также публикует табель успеваемости штата об успеваемости учащихся. Фрэнсис Марион в этом списке.
Раса может быть фактором этого отличия от других школ. Законы Джима Кроу оставили в наследство исторически раздельные школы на Юге, что может объяснить высокий процент афроамериканских учеников в школе Фрэнсис Марион.В то время как явная дискриминация в сфере образования была запрещена в Алабаме, сегрегация в настоящее время вызвана неравенством доходов и благосостояния, в результате чего в таких сообществах, как Мэрион, более сконцентрировано население из студентов с низкими доходами. 21 Школа также почти на 100% афроамериканская, потому что многие зажиточные белые семьи в этом районе отправляют своих детей в местную частную школу.
Хотя технологическая программа, похоже, увеличила вовлеченность студентов, исследования также пришли к выводу, что она не является катализатором для улучшения результатов тестов или, по крайней мере, не сразу. 22 Цифровой доступ сам по себе не может игнорировать структурную и социальную дискриминацию, затрагивающую цветные сообщества. Но случай Фрэнсиса Мариона предполагает, что он может улучшить школьную культуру и повысить уровень вовлеченности учащихся, давая возможность учителям быть более творческими в обучении в классе и оснащая учащихся новыми инструментами. Как было сказано в беседе с доктором Тримблом, доступ к технологиям ломает повседневность жизни в Марион, где возможности ограничены.
По моим наблюдениям, доктор Тримбл стремится улучшить жизненный опыт своих учеников и твердо придерживается своих убеждений перед школой:
Я кормлю этих детей, когда они голодны. Я плачу вместе с ними и их семьями, когда они через что-то проходят. Я жаловался на них учителям. Но почему-то Бог просто не освободит меня отсюда.
Для сообществ и студентов, которые в полной мере пользуются преимуществами цифровых технологий, также кажется естественным делиться этим онлайн-опытом в своих соответствующих сообществах, тем самым создавая местный потенциал и создавая сдвиги в приемлемых цифровых нормах и методах.
Однако через три месяца учебного года или на летних каникулах ученики Фрэнсиса Мариона остаются без своих iPad. «Детям в этом сообществе некуда пойти, и я знаю, что они ждут, когда вернутся iPad», – сказала она.
Разделение общины и школыМэрион, штат Алабама, напоминает другие сельские города. Обычный темперамент городка, окруженного фермами и зелеными пастбищами, тихий. Звуки действительно попадают в более оживленный коммерческий район, где местные предприятия расположены напротив мэрии и местной библиотеки.В нескольких кварталах от главной улицы находится высокая водонапорная башня, на которой написано название города, которое отмечает границы города.
В библиотеке в Марион есть компьютеры, и посетители имеют полный доступ, когда она открыта. В день моего визита библиотека, которая находится примерно в двух-трех милях от школы, была закрыта. Доктор Тримбл поделился, что библиотека – главный ресурс для студентов, если они смогут туда попасть. Обычные транспортные препятствия или недоступность родителей или опекунов препятствуют непрерывному движению в местное учреждение.
Напротив публичной библиотеки находится недавно открывшееся кафе-мороженое The Social. Здание вписывается в ряд антикварных магазинов и находится рядом с рестораном южной кухни. По словам доктора Тримбла, The Social – это просто место для мороженого, настольных игр и доступа в Интернет. Это ново для сообщества, и когда я вхожу, большое пространство выровнено прямоугольными столами от входа до нескольких футов перед кафе-мороженым. Высокий стол окружает стены помещения со стульями подходящего размера.На столах разбросаны настольные игры, а вывеска приглашает посетителей воспользоваться Wi-Fi.
Владелец – афроамериканка Бетти Кадор, которая год назад продала свой дом в Бриджпорте, штат Коннектикут, чтобы переехать в Мэрион. «Моя дочь работала здесь научным сотрудником программы« Преподаватель для Америки ». Я приехала навестить ее и так полюбила это сообщество, что переехала », – поделилась она. «Местные жители не думали, что мы продержимся долго», – продолжила она. «Но мы все еще здесь». Помимо дочери, которая сейчас работает в компании Francis Marion, у Кадорес нет никаких семейных связей с городом, кроме как через семейный бизнес.
Помимо мороженого, Cadore также предлагает завтрак местным детям по дороге в школу. Одна из ее дочерей прокомментировала: «Моя мама здесь в 6:30 каждое утро. Она видела потребность в завтраке и хотела накормить им молодых людей ».
В то время как школы изобилуют ресурсами, которые в первую очередь предназначены для получения образовательных результатов, в окружающих сообществах отсутствует цифровая инфраструктура для поддержки технологического обучения, которое происходит в школах. Чтобы добраться до любого из этих мест, также может потребоваться какой-либо вид транспорта.
«Иногда у нас здесь [в The Social] белых людей больше, чем [черных] студентов, потому что у них нет транспорта», – отмечает Кадоре. «Мне очень хотелось бы разобраться в этой проблеме, потому что мы здесь, чтобы предоставить детям безопасное место для выполнения домашних заданий». Из этого заявления и общих результатов тематического исследования также стало ясно, что не так много мест, которые предлагали бы услуги Wi-Fi или фиксированного широкополосного доступа жителям сообщества.
Опыт Фрэнсиса Мариона очень похож на результаты, полученные во второй школе – начальной школе Пендергаст в Фениксе, штат Аризона.
В районе, где находится начальная школа Пендергаста, есть 13 школ, в которых обучаются дошкольные и восьмые классы. В округе обучаются 9 753 учащихся и 500 учителей, работающих на полную ставку, что создает соотношение учеников и учителей 19,5. В 2018 году расходы на одного учащегося в округе составили 7 438 долларов США по сравнению с 8 269 долларами США по всему штату. В 2017 году средние расходы на одного студента в Аризоне были четвертыми по величине в стране.
Учащиеся Pendergast Elementary преимущественно латиноамериканцы, многие из них дети рабочих без документов. Из 813 учеников школы 85% имеют испаноязычное происхождение. В государственных экзаменах по математике 29% учащихся 3–8 классов получили оценку «хорошо» или «хорошо». В естественных науках только 39% студентов «соответствуют» или «превышают» государственные требования.
Здание школы с видом на горы дополняет открытую архитектуру и соответствие требованиям LEED. Pendergast – это зеленая школа с экологически чистыми рабочими местами для студентов, разбросанными по всему кампусу.В школе широко распространен доступ к технологиям. Студенты имеют доступ к 3D-принтеру и умным доскам в классе.
При входе в школу преподаватели были приветливы. У администратора за первым входом на столе табличка с надписью: «Как у босса». Учащиеся в школьной форме, кажется, принимают ее титул, о чем свидетельствует их количество обращающихся к ней за помощью. Пока я жду директора, я постоянно обмениваюсь «извините» и «спасибо». Закон штата Аризона запрещает использование двуязычного образования, поэтому все преподается на английском языке.
Подключение школыДиректор Майк Вулси почти такой же «пожизненный», как и доктор Тримбл. На протяжении десятилетий он был директором Пендергаста и жителем Феникса. Как и его коллега из сельской местности Юга, он хочет использовать эту технологию, чтобы его ученики имели доступ к 21 инструментам и рабочим местам -го века. Он подал заявку на участие в конкурсной программе грантов Apple с целью расширения кругозора студентов. «Я хотел, чтобы у наших детей был выбор, [чтобы] они не застряли, если только не захотят», – заявил он.«Многие из их родителей не окончили школу. Я хочу, чтобы мои ученики процветали, а не выживали в этом мире », – продолжил он.
Когда директор Вулси писал свой грант для инициативы Apple и ConnectED, он исходил из предположения, что у большинства студентов есть смартфоны. Его учителя уже полагались на эти устройства при выполнении домашних заданий. «Мы не отправляем домой много домашних заданий, – поделился директор Вулси. «Но я сделал так, чтобы включить приложения на смартфонах, поскольку они есть у большинства студентов.”
Подобно афроамериканцам, латиноамериканцы также сильно полагаются на смартфоны. Примерно 25% латиноамериканцев «зависят от смартфонов» и используют свои мобильные устройства как единственный выход в Интернет. 23 Помимо доступа к основным услугам, эта группа населения использует свои устройства для электронной почты, развлечений, государственных услуг, здравоохранения и других важных функций. Но, как и Фрэнсис Марион, учащимся, у которых есть доступ только к смартфону, могут возникнуть проблемы с выполнением исследовательских работ или других обширных заданий.
Школа получила награду от Apple в 2016 году. С тех пор программа iPad обеспечила компенсацию между использованием учащимися смартфонов и отсутствием у них доступа к домашнему ПК, что привело к большему интересу и вовлечению в цифровую экономику. Мобильный доступ важен в этом сообществе иммигрантов, многие из которых не имеют документов. Директор Вулси рассказал, как вопиющие действия против иммигрантов повлияли на его учеников:
Во-первых, некоторые из моих родителей боятся водить своих детей в школу.Они водят машину с паспортами в руках из-за страха. Округ Марикопа имел плохую репутацию, потому что 10 лет назад наши районы были мишенью койотов, и им приходилось платить выкуп.
Он продолжил: «У большинства студентов и их семей в целях безопасности есть мобильные телефоны. Наши родители боятся выходить из дома. Здесь телефон о безопасности и о том, чтобы оставаться на связи с этим ребенком ».
Как и Фрэнсис Марион, Pendergast предпринял несколько шагов по разработке и внедрению своего индивидуального технологического решения, начав с формального плана.«Вы должны спланировать технологию с планом внедрения, который вы можете пересмотреть», – продолжил директор Вулси. «И вам не следует разрабатывать технический план, чтобы просто заменить бумагу».
В Pendergast учащиеся определенных классов могут забрать домой свои устройства, в том числе те, которые зарегистрированы в классах STEM. К сожалению, не у всех студентов дома есть широкополосный доступ. Cox Cable предлагает недорогой широкополосный доступ, но школа не знает, сколько домашних хозяйств подписано на него. По мнению директора Вулси, основная реализация технологий происходит в университетском городке.
По поводу местного широкополосного доступа Рут Роман, медиа-техник библиотеки, прокомментировала: «У большинства родителей дома нет интернета. Каждый год нам трудно заставить родителей заполнить необходимые документы для получения бесплатного обеда или обеда по сниженной цене ». Ссылаясь на недорогую программу Кокса, Роман поделилась, что подписчики, о которых она знает, обычно подписываются по принципу «плати по мере использования».
Получение сертификатов Apple и ConnectED помогло школе достичь некоторых технологических целей.И Роман, и директор Вулси согласны с тем, что школа быстро извлекла выгоду из пожертвований программного обеспечения и оборудования, а также структурированного обучения учителей. Рассказывая об опыте своей школы в создании программы, директор Вулси заявил: «Мы смогли модернизировать нашу сеть. Было так много дел, но с каждым разом мы становились лучше ».
Подобно Фрэнсису Мариону, украденные устройства среди студентов не являются препятствием для Пендергаста. «У нас есть эти iPad уже три года, и никто не воровал», – поделился он.«Всегда будут страхи против выгод. На мой взгляд, преимущества перевешивают опасения ».
Учителя в Pendergast претерпели сдвиг парадигмы, связанный с использованием технологий в классе. Директор должен был сначала получить поддержку, а затем приступить к работе над аспектами новых приложений, программного обеспечения и оборудования. Начиная с расширения роли инструктора и техника библиотеки, школа быстро ввела в действие правила и инфраструктуру, включая мобильную тележку для iPad, которую можно было транспортировать в каждый класс.
Элиза Олдхэм, учитель технологий от детского сада до восьмого класса, возглавила работу по подключению родителей к программе и устранению их опасений по поводу технологий. Во время интервью она поделилась, что программа помогла домашним молодым людям научить своих родителей этим онлайн-инструментам, сделав их более удобными для родителей. В своем исследовании Кац (2010) обнаружила, что, хотя использование средств массовой информации в первую очередь принесло пользу более зажиточным сообществам, они могут вызвать большее доверие в иммигрантских сообществах, если молодые люди выступают посредниками в предоставлении информации в Интернете. 24 В ходе опроса родителей и детей в иммигрантской общине в Лос-Анджелесе ее результаты показали, что использование детьми традиционных и новых средств массовой информации помогает в обустройстве их семей. 25
«В Pendergast доступ к технологиям также побудил студентов исследовать карьеру в сфере STEM».
В Pendergast доступ к технологиям также побудил студентов исследовать карьеру в области STEM. «[В школе] мы рассказываем ученикам о вакансиях в области кодирования и помогаем им составлять резюме, чтобы они могли начать поиск работы», – сказала г-жа Мишель.Олдхэм. Кроме того, технологическая программа начальной школы Пендергаста также используется, чтобы побудить учащихся решать проблемы, что благоприятно для учителей.
Г-н Кинонес, учитель пятого класса, использовал свои iPad для исследовательского проекта, в ходе которого ученики должны были идентифицировать и писать о цветных женщинах в сообществе. Хотя его ученики не могли забрать свои устройства домой, они использовали время в школе для культурных и этнических исследований. После завершения проекта они поделились своими презентациями с участниками своего исследования.
Классный проект имел успех для учащихся и лидеров сообщества, несмотря на то, что некоторые родители не присутствовали на нем. В ответ на это г-н Кинонес поделился: «Нам нужна программа для взрослых, чтобы они могли видеть, что мы делаем в школе. Мы хотим, чтобы они могли помочь своим детям ».
Несоответствие технических знаний и результатов тестовНаличие значительного доступа к цифровым ресурсам не приводит к улучшению результатов тестов в Пендергасте, и в настоящее время это не доказано где-либо еще.Хотя собеседования с директором и учителями показывают, что более совместный подход к обучению может быть полезным, их ученики по-прежнему отстают от других по результатам государственных тестов.
Как и доктор Тримбл в «Мэрион», директор Вулси испытывает такое же недоверие по поводу того, как местные школы оцениваются в соответствии с жесткими государственными стандартами, несмотря на огромные инвестиции в новые цифровые ресурсы. «Похоже, что наши государства по-прежнему рассматривают эти вещи как черно-белые», – прокомментировал он. «Мы учим наших детей, как преуспевать и не выжить в новой экономике, но когда дело доходит до тестирования, они не могут конкурировать с другими школами и другими округами.Для некоторых из моих учеников это их первый опыт в формальной школьной обстановке ».
Большое количество иммигрантов в Пендергасте в значительной степени способствует повышению рейтинга школы, но это явление не является незнакомым для школ в районах с низким доходом, чьи недостатки в успеваемости уже хорошо задокументированы. Более того, образовательные исследования показывают очень слабую корреляцию между доступом к технологиям и результатами тестов. В 2019 году в отчете Reboot Foundation было обнаружено, что результаты тестов снизились у четвероклассников, которые использовали планшеты «во всех или большинстве» своих классов. 26 Однако между учащимися возникли некоторые расхождения, когда технология использовалась для исследования, решения проблем или в качестве дополнения к другим навыкам критического мышления. 27 Хотя необходимо провести дополнительные исследования того, могут ли технологии стать катализатором повышения результатов тестов, оба директора отметили увеличение вовлеченности студентов, что само по себе может быть интересным коррелятом.
Исследование творческих способностей учащихся, проведенное Gallup в 2019 году, показало, что учителя, которые использовали технологии для задания «творческих, проектных мероприятий», получали от учащихся более положительные отзывы, включая более высокую уверенность в себе, а также улучшали критическое мышление и навыки решения проблем. 28 Несмотря на то, что достоинства такой успеваемости можно оспаривать, эти результаты свидетельствуют о повышенном уровне вовлеченности учащихся, что продемонстрировано в обеих школах в основе данной статьи. Как сказал директор Вулси: «Мы хотим подтолкнуть наших детей к более обширным занятиям, выходящим далеко за рамки их личного опыта».
Эта часть Феникса – цифровая пустыняОднако ограниченные ресурсы, доступные в окружающем сообществе, могут повлиять на цифровое обучение студентов.«Нам нужно больше участия со стороны сообщества», – заявил директор Вулси. «У детей дома есть телевизоры. Им нужен доступ, который поможет им улучшить свою жизнь. Каждое приложение, которое мы используем в школе, должно иметь возможность вернуться домой ».
Окружающее сообщество не имеет многих местных ресурсов для студентов, когда дело доходит до доступа в Интернет. Только 79,6% домохозяйств в школьном округе Пендергаста имеют подключения к широкополосной связи, несмотря на то, что город Феникс является одним из наиболее подключенных городов в Аризоне. 29
Более полудюжины ломбардов, винных магазинов и магазинов по продаже использованных шин выстроились на главных улицах вокруг школы. Учитывая расположение школы, для передвижения необходим автомобиль или общественный транспорт. Школьный помощник, или «начальник», поделился: «В семьях учащихся не хватает транспорта, и из-за климата они не ходят пешком. Слишком жарко. А когда у них есть доступ в Интернет дома, большинство студентов выходят на [линию], чтобы развлечься ».
Рядом со школой есть две местные библиотеки – каждая примерно в пяти милях от школы по разные стороны.Я посетил одну – библиотеку Desert Sage Library, до которой мне потребовалось примерно 15 минут, чтобы добраться на машине. Как и школы, библиотеки также получали гранты для расширения доступа к сообществам. В этой библиотеке между книгами и стенами стояло более 20 компьютеров. Люди активно входили в систему, и здесь было очень тихо, поскольку посетители не отвлекались от своих экранов. Перед двумя библиотекарями стояла афроамериканка, которая пыталась продлить библиотечный билет, но ей сказали, что она должна выйти в Интернет.
Ее звали Фрэнсис, и она только что переехала в Феникс, чтобы спастись от холода на северо-востоке. Недавно она была разлучена со своим супругом и терпеливо ждала, пока сын закончит играть в игру на одном из участков библиотеки. Когда ее спросили, как она в конечном итоге получит свою карту, она поделилась, что для нее лучше всего будет выйти в Интернет, но ей придется подождать, чтобы воспользоваться телефоном сына. Она отдала ему его на случай непредвиденных обстоятельств в школе.
«Вы не можете ничего делать, не находясь в сети», – сказал Фрэнсис.«Социальные службы предпочитают, чтобы вы выходили в Интернет, а теперь в библиотеку. Если вы хотите устроиться на работу, зайдите в Интернет. Все цифровое, и многие пожилые люди даже не знают, как это делать ».
Во многих отношениях Фрэнсис говорит о проблемах, которые разделяли учителя Пендергаста. Внутри местных сообществ существует огромный цифровой разрыв, который ограничивает полное использование новых технологий. Что касается взрослых, они должны учиться на ходу, или, как сказал Фрэнсис: «Мне нужно положиться на своего сына, который поможет мне получить то, что мне нужно, в Интернете.”
Фрэнсис также поделился проблемами, связанными с работой по мобильному телефону. «Если вы делаете это, например, просматриваете Интернет, на своем телефоне, это требует больших затрат [с точки зрения данных], и я сейчас не работаю, так что все это складывается». Она знает о программе недорогой широкополосной связи, доступной через Cox, но для человека с ограниченным доходом это все еще больше, чем она может себе позволить. Ее сын учится в старшей школе, поэтому он не может участвовать в программе iPad. Вместо этого у него есть Chromebook, предоставленный школьным округом, в который она направила некоторые оговорки: она не уверена, использует ли он его для домашних заданий или игр.
Однако Фрэнсис понимает важность связи. Недавно она посетила своего врача, и ей поставили диагноз рака на поздней стадии. Поскольку врач смог дозвониться до нее по телефону ее сына, она была немедленно госпитализирована. «Мой врач выложил все мои записи в Интернет с помощью чего-то вроде« Моей карты », – вспоминает она с полуулыбкой. «И вот я сегодня лечусь».
Необходимость поддерживать использование технологий между поколениями очевидна из моего интервью с Фрэнсисом.Внедрение технологий между школами и сообществами может потенциально создать мультипликативный эффект, который не только увеличивает инвестиции в школы, но и создает индивидуальный и общественный потенциал, необходимый для процветания во все более цифровой экономике.
В качестве наглядной иллюстрации два тематических исследования показывают, что внутри школ, кажется, есть несколько галлонов воды, в то время как сообщество – хотя и богато семейными и институциональными связями – обезвожено или жаждет.В результате некоторые жители вынуждены переехать, несмотря на положительный эффект, который школьная технологическая программа оказывает на их детей. Или жители могут застрять в цифровой форме, потому что надежное и ограниченное использование технологий в школе действительно соответствует отсутствующим местным возможностям. В целом, эти сообщества испытывают свои собственные местные разделения, когда ресурсы внутри школ не часто передаются окружающим сообществам, и наоборот.
Во время обоих посещений я обнаружил, что Пендергаст и Фрэнсис Марион имеют общие цели, когда дело доходит до эффективной интеграции и внедрения технологий студентами, преподавателями и некоторыми родителями.Тем не менее, они вовлечены в образовательные модели, которые ограничивают использование технологий учреждением, и в результате вынуждены измерять рост учащихся с помощью традиционных показателей.
Директор Вулси описал эту проблему как подпитку действий по выживанию, которые его семьи предпринимают, будучи полностью разобщенными. В Марион студенты также оказались в ловушке застопорившейся местной экономики, которая отстает от возможностей, открывающихся в новой информационной экономике. В обоих тематических исследованиях одни только школьные технологические программы сталкиваются с препятствиями на пути изменения экономической и социальной траектории учащихся.Во-первых, текущая методология развертывания цифрового доступа ориентирована на школу. Во-вторых, окружающие сообщества лишены цифровых технологий и не в состоянии закрепить этот цифровой опыт или, в лучшем случае, поддерживать связь между этими учениками.
Таким образом, создание локальной цифровой инфраструктуры начинается с картирования доступных активов внутри сообщества, от библиотек, общественных организаций и местных лидеров, таких как Бетти Кадор из The Social. В своем исследовании Rideout и Katz (2016) указали на преимущества создания такой поддержки на местном уровне, прежде всего потому, что они способствуют сотрудничеству между поколениями и внедрению новых технологий.Таким образом, существует логическая потребность в более активном участии местных учреждений, включая библиотеки, общественные центры и другие места сбора, для семей, не имеющих доступа к дому, для выхода в Интернет. 30 Francis Marion – исключение, когда речь идет об использовании школьных устройств дома. Но не все школы могут предоставить ресурсы на дому или вообще иметь доступные технологии, что ведет к усилению неравенства, которое будет только увеличиваться по мере того, как информационная экономика становится все более распространенной.
«Местные библиотеки не только являются наиболее посещаемыми, когда дело доходит до общедоступных компьютеров, но и наиболее часто используются людьми, не имеющими домашнего доступа в Интернет.”
Местные библиотеки не только являются наиболее посещаемыми, когда дело доходит до общедоступных компьютеров, но и наиболее часто используются людьми, не имеющими домашнего доступа в Интернет. 31 В большинстве сельских сообществ библиотека обычно является центром местной деятельности, такой как государственные услуги, получение льгот и сбор налогов. Тем не менее, некоторые местные библиотеки по-прежнему находятся далеко от мест, где некоторые местные жители живут, работают или ходят в школу, что ставит под угрозу их способность делать больше.На библиотекарей и другой персонал также возложены различные функции: от проверки материалов до помощи людям в подаче заявления на работу и доступа к государственным услугам. Столкнувшись с ограниченным финансированием, персоналом, возможностями профессионального развития, оборудованием и программным обеспечением, местные библиотеки сами могут стать препятствием для принятия.
Общественные организации, включая CTC, и местные предприятия также являются другими местными ресурсами, которые разрешают бесплатное использование Wi-Fi, например The Social и, в некоторых городах, местным McDonald’s.Однако эти учреждения также имеют ограниченное время доступности, могут потребовать дополнительного обеспечения (например, библиотечный билет или регистрацию) или ограничены из-за ограниченной пропускной способности доступным нелицензированным Wi-Fi.
В конце концов, школам необходимо подключение к надежной, удобной и безопасной местной цифровой инфраструктуре, включая библиотеки, общественные организации и даже домашние хозяйства, для поддержки своей деятельности. Это может устранить растущие разногласия, которые быстро увеличиваются в малообеспеченных и сельских общинах.
Заключительная часть документа предлагает рекомендации, которые делают доступ к Интернету дома и в сообществе более доступным, и поддерживают усилия разных поколений по установлению местных цифровых норм в отношении технологий среди определенных групп. В следующем разделе также представлены законодательные предложения по расширению доступа к технологиям на уровне сообществ, которые преодолевают барьеры, связанные с пробелами в выполнении домашних заданий.
В нескольких городах США развернуты программы кредитования точек доступа Wi-Fi в дополнение к созданию компьютерных центров. Публичная библиотека Нью-Йорка запустила в 2014 году программу кредитования в ответ на опрос, который показал, что 55% посетителей библиотеки не имеют доступа в Интернет дома. Для семей с доходом менее 25 000 долларов этот процент увеличился до 65%. Первоначально пилотный проект был направлен на грант Knight News Challenge на сумму 500 000 долларов и был ориентирован на учащихся государственных школ, у которых не было домашнего широкополосного доступа, и посредством дополнительных пожертвований был направлен на 10 000 семей, имеющих доступ в Интернет.
Публичная библиотека Чикаго также развернула аналогичную инициативу в трех библиотеках, которые позволяют жителям пользоваться точкой доступа Wi-Fi, как если бы они читали книгу. К середине 2016 года в библиотеке было 973 точки беспроводного доступа в Интернет для оплаты через программу Internet to Go .
Кроме того, креативные решения для обеспечения доступа к Интернету там, где находятся ученики, демонстрируются в проводке местных школьных автобусов. В 2013 году сельский объединенный школьный округ Coachella Valley (Coachella Unified) в Калифорнии первым предоставил iPad каждому ученику K-12 в рамках своей инициативы по мобильному обучению.Поскольку 95% студентов живут за чертой бедности, они сталкиваются с трудностями при транспортировке в местные учебные заведения или не имеют экономических средств, чтобы подписаться на ежемесячную услугу широкополосной связи. В 2016 году школьный округ оснастил школьные автобусы маршрутизаторами Wi-Fi на солнечных батареях, чтобы обеспечить доступ в Интернет во время движения. В неподвижном состоянии автобусы были припаркованы в районах с недостаточным уровнем обслуживания, чтобы обеспечить круглосуточное покрытие Wi-Fi.
Проект Wi-Fi на колесах компанииCoachella Unified позволил обеспечить широкополосный доступ в Интернет в местах проживания учащихся, чтобы минимизировать препятствия, мешающие общению между школой и обществом.Согласно одному исследованию, программа привела к скачку числа выпускников округов с 70% до 80%. 32
В 2017 году Google запустил аналогичную инициативу, Rolling Study Halls , в школьном округе округа Беркли, которая обеспечивает широкополосную связь на 28 школьных автобусах. С тех пор программа была расширена на 16 дополнительных школьных округов и предоставляет учащимся маршрутизаторы Wi-Fi, тарифные планы и устройства для использования в пути.
Политики наконец осознают необходимость расширения возможностей местных ресурсов.В мае 2018 года сенатор Том Удалл (демократ от штата Нью-Йорк) и Кори Гарднер (республика Колорадо) представили двухпартийный законопроект об оснащении школьных автобусов доступом в Интернет. Законопроект расширяет программу FCC E-rate, которая предоставляет школам и библиотекам доступные широкополосные услуги, чтобы возместить школьным округам расходы на оснащение их автобусов доступом в Интернет. В пресс-релизе, посвященном законопроекту, Удалл заявил: «Пора положить конец пробелам в выполнении домашних заданий. Наше законодательство поможет дать всем учащимся возможность подключаться к Интернету для учебы и выполнения домашних заданий, пока они находятся в автобусе – решение, основанное на здравом смысле, 21 st -century.”
В 2019 году член палаты представителей Грейс Мэн (штат Нью-Йорк) представила аналогичный закон о сокращении разрыва в выполнении домашних заданий. В законопроекте Менга «Ликвидация пробелов в выполнении домашних заданий с помощью мобильных точек доступа» будет разработана программа грантов в размере 100 миллионов долларов для библиотек, школ, территорий США и признанных на федеральном уровне племен американских индейцев на приобретение мобильных точек доступа. Согласно пресс-релизу Мэн, программа мобильных точек доступа будет создана для студентов, нуждающихся в доступе в Интернет для выполнения домашних заданий. В своем заявлении она подчеркивает необходимость таких действий:
Каждый ребенок заслуживает своих лучших шансов на получение образования.Но мое сердце разбивается, зная, что миллионы детей каждую ночь не могут закончить домашнее задание просто потому, что у них нет доступа в Интернет. До того, как Интернет стал повсеместным, ученики выполняли домашние задания ручкой и бумагой – сегодня это уже не так.
Взятые вместе, эти два законопроекта могут помочь масштабировать и поддерживать многие пилотные программы, внедряемые в местных сообществах, одновременно сокращая пробелы в выполнении домашних заданий. Хотя большинство этих программ полагаются на поддержку благотворительного и частного секторов, принятие федерального законодательства принесет больше определенности с точки зрения ассигнований и развертывания, сделав эти программы менее уязвимыми к политическим изменениям, таким как программа ConnectED.
2. Создавайте больше проектов между поколениями между школами и местными сообществами, чтобы способствовать внедрению и использованию широкополосной связи.В период с 2008 по 2011 год школьный округ Мурсвилля в Северной Каролине выдал 4 400 компьютеров Apple MacBook ученикам 4–12 классов. Последующие улучшения были отмечены в показателях выпуска с 80% до 91%, а учащиеся продемонстрировали более высокий уровень владения чтением, математикой и естественными науками – от 73% до 88% в целом. Но их история, как предполагали некоторые, была связана не столько с доступностью оборудования, сколько с руководством и их планом развертывания технологий.Согласно его веб-сайту, округ продолжает раздачу ноутбуков своим ученикам. Именно онлайн-контент, развитие учителей, участие родителей и результаты учащихся делают их технологическую программу эффективной.
Один и тот же тип методического развертывания был принят обоими руководителями в моих тематических исследованиях. С помощью инициативы Apple и ConnectED эти лидеры также обновили существующие процессы и роли сотрудников, чтобы обеспечить беспрепятственную интеграцию технологии в класс.
Что еще больше сопоставимо с уроками в Мурсвилле, так это время, потраченное обеими школами на создание доверия к технологиям среди учащихся, учителей, родителей и других членов сообщества. В цветных сообществах связи между поколениями имеют основополагающее значение для этого процесса, особенно потому, что родители и опекуны учащихся сталкиваются с множеством других социальных проблем. Например, когда д-р Тримбл решила разрешить своим ученикам приносить домой свои iPad, она апеллировала к отношениям между поколениями в своем сообществе, одновременно предоставляя членам семьи дополнительные возможности для онлайн-активности, такие как поиск работы, дистанционное обучение и другие функции.
Исследования уже давно подтверждают роль учащихся в побуждении родителей к использованию новых технологий. 33 Когда молодые люди становятся «посредниками» в новых технологиях для своих родителей и других лиц, осуществляющих уход, повышается вероятность внедрения широкополосного доступа в домашних условиях и более широкое изучение функциональных возможностей Интернета (например, для здравоохранения, трудоустройства, и другие важные решения). Когда дело доходит до использования Интернета, дети часто считаются наиболее надежным источником информации для семей.В своем исследовании Кориа (2012) обнаружила, что, несмотря на демографический статус человека (определяемый, среди прочего, социально-экономическим статусом, доходом, структурой семьи), молодые люди являются ключевым фактором внедрения и интеграции технологий в доме. 34 Таким образом, необходимость создания более надежных местных программ, способствующих взаимодействию поколений, может стать одним из мостов между школами и местными сообществами. Исследовательский проект пятого класса в Пендергасте был попыткой вовлечь сообщество в школу, что является постепенным шагом на пути к созданию сообщества с большей цифровой поддержкой.
«Когда молодые люди становятся« посредниками »в новых технологиях для своих родителей и других лиц, осуществляющих уход, повышается вероятность внедрения широкополосного доступа в домашних условиях и более широкое изучение функциональных возможностей Интернета».
Другие всемирно известные программы пытаются навести такие мосты. В течение последних девяти лет программа Comcast Internet Essentials предлагала недорогую широкополосную связь семьям с низким доходом, используя молодых людей в качестве цифровых соединителей или местных послов для обучения и обслуживания в своих соответствующих сообществах.В некоторых партнерских программах студенты получают за свои усилия кредиты на общественные работы или небольшую стипендию.
Установление доверия и цели для технологии важно для школ, общественных организаций и других местных учреждений, внедряющих цифровые ресурсы.
3. Рассматривайте технологии как катализатор повышения вовлеченности учащихся в школы и сообщества.Несмотря на доступность цифровых ресурсов, такие школы, как Фрэнсис Марион и Пендергаст, оцениваются по строгим критериям, включая оценки учащихся, результаты тестов и зачисление в колледж.Школы с низким доходом начинают с дефицита и, следовательно, должны догнать более богатые учебные заведения. В то время как школьная технологическая программа и доступные местные ресурсы должны быть ингредиентами для более эффективного обучения, такие цели часто нереалистичны, учитывая основу когнитивного сохранения результатов тестов, а также институциональное финансирование и кадровые ограничения для определенных сообществ.
Хотя инициатива Apple и ConnectED предложила основу для разработки и реализации надежной технологической инициативы, оба директора не смогли изменить общую успеваемость учащихся.В будущем необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, как можно использовать технологии для улучшения результатов тестов, и может ли вообще полагаться на результаты тестов репрезентативными для успеваемости учащихся.
В обоих тематических исследованиях очевидно, что оба директора пробудили некоторые из дремлющих реальностей своих учеников, которые одновременно переживали тяжелые экономические и социальные обстоятельства. По этому поводу ученик старшей школы Фрэнсиса Мариона поделился: «Я действительно не знал, что могу сделать для себя, пока мы не получили iPad.”
Хотя это не повлияет на результаты тестов, вовлеченность учащихся в школах может повыситься. В 1960-х годах этот тип образовательной трясины был понят в неудаче Брауна против Совета по образованию , чтобы создать паритет в государственных школах. Помещения по-прежнему были раздельными и неравными, несмотря на юридический мандат десегрегации. В результате этого неравенства в школах с низкими доходами и в сельских школах для бедных пришлось столкнуться с академическими последствиями, проявляющимися в низкой успеваемости учащихся и их плохом росте.
Во многих отношениях школы, подобные Фрэнсису Мариону и Пендергасту, все еще испытывают исторические последствия того, что они оказались на неправильной стороне сегрегации. Тем не менее, доступ к технологиям может оживить энергию недовольных и отстраненных учителей, а также учащихся, чей социально-экономический статус часто диктует предсказуемые (или обескураживающие) результаты жизни.
Переход к идеалу, который оценивает, как технологии влияют на вовлеченность учащихся, родителей и учителей, должен что-то значить.Рост количества запросов и активности, происходящий в американских школах с низким доходом и удаленных сельских школах, можно рассматривать как прогресс, особенно если в колледж поступает больше студентов или, по крайней мере, они улучшают свое критическое мышление и навыки решения проблем. Кроме того, к разговору об успеваемости в школе следует добавить измерение увеличения вовлеченности учащихся как следствия скуки или отсутствия вовлеченности. В обоих тематических исследованиях каждый директор был взволнован возможностью технологии изменить курс жизненных траекторий их студентов.
Политики, государственные чиновники системы образования и преподаватели должны начать более полно исследовать такие индексы, чтобы измерить, как школы адаптируются к навыкам, необходимым для развития в 21 -м -м веке. Кроме того, образовательные округа должны призвать свои дочерние школы изучить эти возможности, чтобы гарантировать, что родители и другие лица, осуществляющие уход, будут проявлять такой же интерес и владеть новыми цифровыми навыками. Как сказано в старом клише, «для этого нужна деревня.”
Приближение к паритету времени и инвестиций, вложенных в технологии в школах и сообществах, является одним из основных аргументов этой статьи. Есть преимущества в наличии более надежных мостов между местами обучения и проживания учащихся, которые в конечном итоге влияют на их будущие решения. Школы, участвующие в этом исследовании, ясно осознали, почему доступ к технологиям имеет решающее значение для их учащихся, поскольку он медленно развивает нормы и ценности для будущего участия в новой экономике.Каждое тематическое исследование также демонстрирует важность установления соответствующих связей с сообществами, чтобы лучше подготовить домохозяйства к растущей цифровой экономике, чтобы волна прогресса поднималась для всех, а не только для немногих счастливчиков.
Никол Тернер Ли – научный сотрудник Брукингского института и автор готовящейся к выходу книги Brookings Press «Цифровой невидимый: как Интернет создает новый низший класс».
Особая благодарность всем сотрудникам начальной школы Пендергаста и школе Фрэнсиса Мариона, а также Джеку Карстену и Лии Ньюман из Брукингса за их помощь в подготовке этого отчета.
The Brookings Institution – некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия – проводить качественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее авторам и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
Apple, AT&T, Comcast, Google, Microsoft и Verizon обеспечивают общую неограниченную поддержку Учреждению. Никакое пожертвование не повлияло на выводы, интерпретации и выводы в этом отчете. Brookings осознает, что ценность, которую он предоставляет, заключается в его абсолютной приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.
J Appl Adv Res 2018: 3 (Suppl.1)
Важность технологий в образовании
Роль технологий в сфере образования четырех-
-кратная: она включена как часть учебной программы, как
система преподавания, как вспомогательное средство
инструкций, а также как инструмент для улучшения всего процесса обучения
. Благодаря технологиям; образование перешло с
пассивно-реактивного на интерактивное и агрессивное.
Образование необходимо в корпоративных и академических условиях
.В первом случае образование или профессиональная подготовка используются, чтобы помочь
работникам делать что-то не так, как раньше. В
последняя; образование направлено на пробуждение любопытства в умах
учащихся. В любом случае использование технологий может помочь учащимся лучше понять и усвоить концепции.
Факторы, влияющие на технологии в образовании
И. Юнг говорит об огромной проблеме, с которой учителя
сталкиваются в нашем обществе из-за быстрого распространения знаний
.Современные технологии требуют, чтобы
учителей научились использовать эти технологии в своем обучении
. Следовательно, эти новые технологии увеличивают потребность в обучении учителей на
человек. Грессард и Лойд (1985) утверждали
, что отношение учителей к компьютерам является ключевым фактором успешного внедрения ИКТ в образовании. Они
указали, что учителя не всегда имеют положительное
отношение к компьютерам, и их плохое отношение может привести к провалу компьютерных проектов.
Также наиболее часто упоминаемыми препятствиями являются:
недостаток времени;
отсутствие доступа;
недостаток ресурсов;
отсутствие опыта и
отсутствие поддержки.
Еще одним препятствием, указанным Батлером и Селлбомом (2002) и
Чизмар и Вильямс (2001), является надежность. Надежность
включала сбои оборудования, несовместимое программное обеспечение между домом и школой
, плохое или медленное подключение к Интернету и устаревшее программное обеспечение
, которое доступно в основном в школе, в то время как
учащиеся / преподаватели имеют более современное программное обеспечение
дома.
Воздействие ИКТ на образование
В контексте образования ИКТ могут
расширить доступ к образованию и повысить его актуальность и качество.
Тинио (2002) утверждал, что ИКТ оказывают огромное влияние на образование
с точки зрения приобретения и усвоения знаний
как учителями, так и учащимися через продвижение
:
Активное обучение: инструменты ИКТ помогают расчет и
анализ информации, полученной для экзамена, и
также отчет об успеваемости студентов – все
компьютеризированы и легко доступны для запроса.В отличие от
, в отличие от обучения на основе запоминания или механического обучения, ИКТ
способствует вовлечению учащихся, поскольку учащиеся выбирают, чему
учиться в своем собственном темпе, и работают над реальными жизненными проблемами
ситуаций.
Совместное и совместное обучение: ИКТ
поощряет взаимодействие и сотрудничество между
учениками, учителями независимо от расстояния, которое между ними составляет
. Это также дает студентам возможность
работать с людьми из разных культур и работать
вместе в группах, тем самым помогая студентам улучшить свои коммуникативные навыки
, а также их глобальную осведомленность о
.Исследователи обнаружили, что обычно использование ИКТ
приводит к большему сотрудничеству между учащимися
в школе и за ее пределами, и существует более
интерактивных отношений между учениками и учителями
(Grégoire et al., 1996). «Сотрудничество – это философия
взаимодействия и личного образа жизни, при которой люди
несут ответственность за свои действия, включая обучение, а
уважают способности и вклад своих коллег.”
(Panitz, 1996).
Творческое обучение: ИКТ способствует манипулированию существующей информацией
и созданию собственных знаний
для производства материального продукта или определенной учебной цели
.
Интегративное обучение : ИКТ продвигает интегративный подход
к преподаванию и обучению, устраняя синтетическое разделение
между теорией и практикой, в отличие от
в традиционном классе, где акцент делается на
только на конкретном аспекте.
Оценочное обучение: использование ИКТ для обучения ориентировано на
студентов и обеспечивает полезную обратную связь с помощью различных интерактивных функций
. ИКТ позволяют учащимся
открывать и учиться с помощью новых способов обучения и
обучения, которые поддерживаются конструктивистскими теориями
обучения, а не запоминанием учеников и
заучивания наизусть.
Положительное влияние
1. Расширенное обучение и обучение:
Технологические разработки, такие как цифровые камеры,
проекторы, программное обеспечение для тренировки разума, компьютеры, Power
-балльные презентации, инструменты 3D-визуализации; все эти
стали для учителей отличными источниками, помогающими ученикам
легко понять концепцию.
Следует понимать, что визуальное объяснение концепций
делает обучение увлекательным и приятным для
учащихся. Они могут больше участвовать в классе
, и даже учителя получают возможность сделать свои классы
более интерактивными и интересными.
2. Глобализация:
Когда учащиеся учатся в разных частях штата, ученики
могут «встречаться» со своими сверстниками посредством видеоконференцсвязи
, не выходя из класса.
Некоторые сайты, такие как www.glovico.com, используются, чтобы помочь
студентам изучать иностранные языки онлайн, объединив группу студентов
с учителем из другой страны.
3. Отсутствие географических ограничений:
С введением онлайн-программ на получение степени
практически нет необходимости физически присутствовать в классе
. Даже в нескольких зарубежных университетах есть
запущенных онлайн-курсов на получение степени, к которым студенты могут присоединиться.
Дистанционное обучение и онлайн-образование стали
очень важной частью системы образования в настоящее время.
Негативное воздействие
1. Снижение навыков письма:
Лучше ли учиться с помощью кусков тортов и вязания? Сторонники Вальдорфа затрудняют сравнение, отчасти потому, что, будучи частными школами, они не проводят стандартизированных тестов в начальных классах. И они будут первыми, кто признает, что их младшие ученики могут не получить хороших результатов на таких тестах, потому что, по их словам, они не тренируют их по стандартизированной учебной программе по математике и чтению.
Отвечая на вопрос об эффективности школ, Ассоциация вальдорфских школ Северной Америки указывает на исследование аффилированной группы, показывающее, что 94 процента студентов, окончивших средние школы Вальдорфа в Соединенных Штатах в период с 1994 по 2004 год, учились в колледжах, причем многие направляются в престижные учреждения, такие как Оберлин, Беркли и Вассар.
Конечно, эта цифра не может вызывать удивления, учитывая, что это ученики из семей, которые достаточно высоко ценят образование, чтобы искать выборочную частную школу и обычно имеют средства для ее оплаты.И трудно отделить влияние низкотехнологичных методов обучения от других факторов. Например, родители учеников в школе Лос-Альтос говорят, что она привлекает хороших учителей, которые прошли обширную подготовку по подходу Вальдорфа, создавая сильное чувство миссии, которого может не хватать в других школах.
В отсутствие четких доказательств спор сводится к субъективности, выбору родителей и разногласиям по единому миру: вовлечению. Сторонники оснащения школ технологиями говорят, что компьютеры могут удерживать внимание учащихся и что молодые люди, которых отучили от электронных устройств, не смогут настроиться без них.
Энн Флинн, директор по образовательным технологиям Национальной ассоциации школьных советов, которая представляет школьные советы по всей стране, сказала, что компьютеры необходимы. «Если школы имеют доступ к инструментам и могут себе их позволить, но не используют инструменты, они обманывают наших детей», – сказала г-жа Флинн.
Пол Томас, бывший преподаватель и адъюнкт-профессор педагогики в Университете Фурмана, который написал 12 книг о методах государственного образования, не согласился с этим, заявив, что «ограниченный подход к технологиям в классе всегда будет способствовать обучению.”
Вы не можете пройти школу или устроить вечеринку в парке, не услышав, как кто-то упомянул экранное время. Некоторые родители виновато переводят глаза, признавая, что Улица Сезам – единственная причина, по которой они когда-либо получают обед на столе. Другие говорят, что никогда не дадут своим детям iPad – в конце концов: « Разве вы не знаете, что экранное время вредно для них? ”
Дети и технологии – проблема, которая разделила мир родителей.Родители и педагоги слышали, что у детей должно быть ограниченное время экрана, но избегать использования всех технологий в современном цифровом мире кажется непрактичным. Тем не менее, рекомендации Американской академии педиатрии (AAP) по-прежнему довольно строгие, ограничивая экранное время для детей в возрасте от двух до пяти лет до одного часа в день. В идеале родители или педагоги должны были бы использовать эту технологию вместе с детьми – задача, которая кажется недосягаемой для взрослых, чье время уже истощено.
Статистика использования детьми технологий показывает, что родители больше не могут игнорировать эту проблему.Опрос, проведенный в 2017 году компанией Common Sense Media, показал, что 42 процента детей в возрасте от 0 до 8 лет имеют собственный планшет, что является ошеломляющим увеличением с 7 процентов в 2013 году. * В целом дети в возрасте восьми лет и младше проводят в среднем более двух часов. в день с использованием экранных носителей. *
Экранное время для детей – сложный вопрос, требующий большего обдумывания, чем просто использование телевизора в качестве няни или клятва полностью избегать экранного времени. Мы изучаем советы экспертов и статистику, чтобы помочь вам принимать наиболее обоснованные решения о технологиях и детях.
Несмотря на всю негативную прессу, технологии могут быть отличным инструментом, который помогает детям учиться и развиваться. По словам Брайана Пуэрлинга, координатора технологий и специалиста по учебной программе в Catherine Cook School и автора серии статей Teaching in the Digital Age , проблема не обязательно в самих экранах, а в их непреднамеренном использовании. «Слишком часто учителя и родители используют ее как цифровую соску и способ скоротать время, чтобы успеть поработать», – говорит Пуэрлинг.
Вместо того, чтобы полагаться на пассивные экраны для развлечения, лучший подход – позволить детям взаимодействовать с технологиями для улучшения процесса обучения. Пуэрлинг выступает за использование технологий таким образом, чтобы поощрять творчество и сотрудничество у детей, и другие педагоги согласны с этим. По данным PBS, почти 75 процентов учителей говорят, что технологии в классе мотивируют детей учиться и помогают учителям реагировать на различные стили обучения.
«Не все экранное время одинаково», – отмечает KidsHealth.Они рекомендуют выбирать интерактивные, соответствующие возрасту приложения и программы, которые можно использовать с детьми, чтобы стимулировать их обучение. Но как узнать, какие приложения и другие технические инструменты лучше всего подходят для какого возраста? Мы разбили его на следующие этапы развития технологий для детей.
Приложив немного усилий, можно осмысленно использовать технологии, способствующие развитию детей. Взгляните на эти технологические вехи, чтобы почерпнуть идеи для позитивного использования СМИ в любом возрасте.
Хотя экранное время не рекомендуется детям младше 18 месяцев, AAP делает одно исключение: видеозвонки. По данным KidsHealth, видеочат с друзьями и родственниками считается «качественным временем для общения с другими». Малыши не готовы использовать приложения самостоятельно, но с помощью взрослых их можно познакомить с идеей совместного использования, смены и использования технологий для поощрения движения и крупной моторики.
Имея в виду эти моменты, вот некоторые технологические вехи, к которым нужно стремиться с малышами:
Творческие игры и новые творческие способности являются ключевыми составляющими развития дошкольников. Вопреки распространенному мнению, экранное время не должно подавлять творчество. На самом деле, Пуэрлинг обнаружил, что определенные приложения действительно могут улучшить творческую игру этой возрастной группы.
«Очень важно разговаривать с детьми о том, для чего мы можем использовать технологии: для создания видеороликов, для фотографирования, а затем для их собственного творчества», – говорит Пуэрлинг.
Вот несколько способов использования технологий для поощрения творчества и сотрудничества:
«Сейчас много говорят о том, какие навыки потребуются персоналу», – говорит Пуэрлинг. Хотя никто не может точно предсказать, как технологии будут продолжать развиваться, Пуэрлинг считает, что творчество, сотрудничество, навыки решения проблем и навыки программирования будут полезны детям по мере их взросления – все навыки, которые развиваются у школьников.Это также время для поощрения развивающейся грамотности детей.
Начальная школа – идеальное время для использования технологий для улучшения этих навыков с помощью таких приемов:
Preteens – это цифровые аборигены, которым, возможно, даже больше нравятся технологии, чем взрослым и учителям, которые их обучают! У них могут быть собственные смартфоны, и они скоро начнут использовать социальные сети, но это не значит, что вы можете отказаться от использования технологий в образовательных целях. «Это не только для игр. Это не только для того, чтобы отнимать время, – говорит Пуэрлинг.
Эти советы помогут вам познакомить детей с технологиями, не забывая при этом о расширении их обучения:
Когда речь заходит о детях и использовании технологий, не так много однозначных правильных или неправильных ответов. Но, следуя этим советам и целенаправленно выделяя детям экранное время, вы подготовите их к тому, чтобы они стали учениками на протяжении всей жизни, которые используют технологии как инструмент для расширения своего обучения и оттачивания своих навыков.
Говоря об отточенных навыках, у детей есть много возможностей превзойти своих сверстников, освоив основы программирования в раннем возрасте.Узнайте больше о преимуществах использования экранного времени для изучения навыков программирования в нашей статье «Программирование для детей: преимущества начала обучения компьютерным наукам».
* Common Sense Media, The Common Sense Census: Media Use by Kids Age Zero to Eight, [информация, доступная 21 августа 2018 г.] https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/ csm_zerotoeight_fullreport_release_2.pdf
Toca Boca ©, Авторские права 2018 Toca Boca
I Can Animate © , Copyright 2011-2015 Kudlian Software Ltd.
ChromaKids © , Copyright 2015 Центр раннего обучения и детских СМИ им. Фреда Роджерса в колледже Сент-Винсент.
RobotTurtles © , Copyright 20013-2014 LLC Robot Turtles
Cubetto © , Copyright 2018 Primo Toys
Динозавр Дейзи © , Copyright 2016 Hopscotch Inc.
Слово «философия» происходит от двух греческих слов.Первое слово, philo , означает «любовь». Второй, sophy , означает «мудрость». Таким образом, буквально философия означает «любовь к мудрости» (Power, 1982). У каждого человека есть отношение к жизни, детям, политике, учебе и предыдущему личному опыту, которое определяет и формирует их набор убеждений. Хотя вы можете не осознавать этого, этот набор убеждений или личной философии определяет, как вы живете, работаете и взаимодействуете с другими. То, во что вы верите, напрямую отражается как на вашем обучении, так и на процессе обучения.В этой статье исследуются различные философские взгляды, влияющие на профессию учителя.
Важно понимать, как взаимосвязаны философия и образование. Чтобы стать самым эффективным учителем, вы должны понимать свои собственные убеждения и в то же время сопереживать другим. В этой главе мы рассмотрим изучение философии, основных разделов философии и основных философских школ в сфере образования. У вас будет возможность изучить, как эти школы мысли могут помочь вам определить вашу личную образовательную философию.Разработка собственной образовательной философии – ключевая часть вашего пути к тому, чтобы стать учителем. В этой статье мы обсудим 5 вещей, которые преподаватели должны знать о философии образования.
Какие основные отрасли философии? Четыре основных раздела философии – это метафизика, эпистемология, аксиология и логика. Метафизика рассматривает вопросы о физической вселенной и природе конечной реальности. Эпистемология изучает, как люди узнают то, что они знают.Аксиология – это изучение фундаментальных принципов или ценностей. Логика преследует организацию процесса рассуждений. Логику можно разделить на два основных компонента: дедуктивное рассуждение, которое берет общие принципы и связывает их с конкретным случаем; и индуктивное рассуждение, которое строит аргументы на основе конкретных примеров.
Каковы основные философские школы? Идеализм можно разделить на три категории: классический, религиозный и современный. Классический идеализм, философия греков Сократа и Платона, ищет абсолютную истину.Религиозный идеализм пытается примирить Бога и человечество. Современный идеализм, вытекающий из идей Декарта, связывает восприятие и существование.
Реализм, школа мысли, основанная Аристотелем, считает, что мир материи отделен от человеческого восприятия. Современная реалистическая мысль привела к «чистому листу» представления о человеческих возможностях. Прагматизм считает, что мы должны выбирать идеи, действия и последствия с наиболее желаемым результатом, а также извлекать уроки из предыдущего опыта для достижения желаемых результатов.Экспериментализм Джона Дьюи принес научный метод индуктивного мышления в сферу образования.
Постмодернизм и экзистенциализм сосредоточены на замысловатом прочтении текстов и социальных и политических условностей, исследуя существующие структуры на наличие недостатков. По сути, они сосредоточены на настоящем и на понимании жизни, какой мы ее знаем. Методы деконструкции чтения текстов Жака Деррида предполагают, что универсальная рациональность обнаруживается не в объективной реальности, а в тексте.Мишель Фуко, другой философ постмодерна, исследовал отношения между истиной и властью.
Каковы основные философии образования? Основные философии образования можно разделить на три основных типа: философии, ориентированные на учителя, философии, ориентированные на учащихся, и философии, ориентированные на общество. К ним относятся эссенциализм, перенниализм, прогрессивизм, социальный реконструкционизм, экзистенциализм, бихевиоризм, конструктивизм, консерватизм и гуманизм.
Эссенциализм и перенниализм – это два типа философии образования, ориентированной на учителя. Эссенциализм в настоящее время является ведущим стилем государственного образования в Соединенных Штатах. Это обучение основным навыкам, которые со временем доказали свою потребность в обществе. Перенниализм сосредоточен на преподавании великих произведений.
Существует три типа философии образования, ориентированной на учащихся. Прогрессивизм направлен на развитие морального компаса ученика. Гуманизм – это развитие каждого ученика в полной мере.Конструктивизм фокусируется на использовании образования для формирования мировоззрения учащихся.
Есть два типа социально ориентированных философий образования. Реконструкционизм – это точка зрения, согласно которой образование является средством решения социальных проблем. Бихевиоризм направлен на культивирование поведения, приносящего пользу обществу.
Какие еще существуют идеологии философии образования? Другие известные идеологии философии образования включают национализм, американскую исключительность, этнонационализм, либерализм, консерватизм и марксизм.Национализм – это национальный дух или любовь к стране, которая связывает интересы нации с символами, которые ее представляют. Американская исключительность – это форма национализма, подразумевающая, что Соединенные Штаты – особая страна, которая имеет привилегию иметь явную судьбу. Этнонационализм похож на национализм, но он связан не с верностью своей нации, а с этнической или расовой группой. Либерализм – это идеология, согласно которой люди должны пользоваться максимально возможными личными свободами и что она должна быть гарантирована надлежащей правовой процедурой.Противоположность либерализму – консерватизм. Консерватизм – это вера в то, что институты должны функционировать в соответствии со своими первоначальными целями и любые концепции, которые не были поддержаны, должны быть восстановлены. Наконец, марксизм – это идеологическое и политическое движение, которое фокусируется на классовой системе как форме конфликта в социальной, политической и образовательной сферах.
Как определяется образовательная философия педагога? Важно определить свою собственную философию образования, чтобы понять свою собственную систему ценностей и убеждений, чтобы вы могли легко описать свой стиль преподавания потенциальным работодателям.
При написании своего собственного заявления о философии образования важно затронуть несколько ключевых компонентов: Как я думаю? Какова цель обучения? Какова роль учителя? Как учитель должен учить? Какова роль ученика? Чему нужно учить? Кроме того, будьте самим собой, говорите ясно и кратко. Проведите небольшое исследование школы, в которую вы претендуете, и укажите ее задачи и цели в своем заявлении. Помните, что образование – это ученики, а также не забывайте сосредотачиваться на своей дисциплине.Подумайте о великих учителях, которые были у вас в жизни. Не забывайте получать обратную связь. Кроме того, не затягивайте и не болтайте. Не перефразируйте свое резюме, не будьте всезнайкой и не используйте резкие заявления.
Мы что-нибудь пропустили?
Щелкните здесь, чтобы прочитать все статьи из этой серии.
Я впервые прочитал книгу Рэя Курцвейла «Эпоха духовных машин» в 2006 году, через несколько лет после того, как я бросил библейскую школу и перестал верить в Бога.Я жила одна в южном промышленном секторе Чикаго и по ночам работала официанткой по приготовлению коктейлей. Мне было нехорошо. Помимо людей, с которыми я работал, я почти ни с кем не разговаривал. Каждое утро я выходил на работу в три часа, ходил в бары в нерабочее время и возвращался домой в первом утреннем поезде, прижавшись головой к окну, чтобы избежать появления и исчезновения призрака моего отражения в почерневшем стекле.
В библейской школе я изучал раздел богословия, который разделил всю историю на последовательные этапы, на которых Бог открывал Свою истину.Нам сказали, что мы живем в «Провидение благодати», предпоследнюю эпоху, которая предшествует этой славной кульминации, «Тысячелетнему Царству», когда облака расходятся, и Христос возвращается, и жизнь изменяется до невозможности. Но я больше не верил в это будущее. Больше, чем смерть Бога, я оплакивал растворение этого повествования, которое представляло всю историю как дугу, изгибающуюся к моменту окончательного искупления. Это была потеря, которая сломала даже мое восприятие времени. Мои часы стали нерабочими.Дни, казалось, уходили в прошлое и возвращались сами собой.
Книга Курцвейла принадлежала бармену в джаз-клубе, где я работал. Он одолжил мне ее через пару недель после того, как я увидел, что он ее читает, и спросил его – скорее от скуки, чем из искреннего любопытства – о чем она. Я прочитал первые страницы в поезде домой с работы, в серые и призрачные часы перед рассветом.
«21 век будет другим», – писал Курцвейл. «Человеческий вид вместе с созданной им вычислительной технологией сможет решать вековые проблемы … и будет в состоянии изменить природу смертности в постбиологическом будущем.
Как и теологи в моей библейской школе, Курцвейл, который сейчас является техническим директором Google и ведущим сторонником философии, называемой трансгуманизмом, имел собственное историческое повествование. Он разделил всю эволюцию на последовательные эпохи. Мы жили в пятой эпохе, когда человеческий разум начинает сливаться с технологиями. Вскоре мы достигнем «Сингулярности», точки, в которой мы будем преобразованы в то, что Курцвейл называл «Духовными машинами». Мы перенесем или «воскресим» наш разум на суперкомпьютерах, что позволит нам жить вечно.Наши тела станут нетленными, невосприимчивыми к болезням и разложению, и мы получим знания, загрузив их в свой мозг. Нанотехнологии позволят нам превратить Землю в земной рай, а затем мы мигрируем в космос, терраформируя другие планеты. Короче говоря, наши возможности были бы безграничны.
Трудно объяснить тотемную силу, которую я приписал книге. Я носил его с собой повсюду, засовывая в уголки рюкзака, хотя я боялся, что меня увидят с ним на публике.Мне это казалось делом алхимии или тайным Евангелием. Оглядываясь назад, кажется странным, что я не более скептически отнесся к этим обещаниям. Я вырос в милленаристской секте христианства, где пасторы всегда придумывали новые даты для Вознесения. Но пророчества Курцвейла казались другими, потому что они были подкреплены наукой. Закон Мура гласил, что вычислительная мощность компьютера удваивается каждые два года, а это означает, что технологии развиваются экспоненциальными темпами. Тридцать лет назад компьютерный чип содержал 3500 транзисторов.Сегодня это более 1млрд. К 2045 году, предсказал Курцвейл, технологии будут внутри наших тел. В этот момент дуга прогресса превратится в вертикальную линию.
Многие трансгуманисты, такие как Курцвейл , утверждают, что они продолжают наследие Просвещения – что их философия основана на разуме и эмпиризме, даже если они время от времени переходят на метафизический язык о «трансцендентности» и «вечной жизни». ». По мере того, как я читал больше об этом движении, я узнал, что большинство трансгуманистов – атеисты, которые, если они вообще придерживаются монотеистической веры, уступают знакомым антагонизмам между наукой и религией.«Самая большая угроза продолжающейся эволюции человечества, – пишет трансгуманист Саймон Янг, – это теистическая оппозиция супербиологии во имя системы убеждений, основанной на слепой вере в отсутствие доказательств».
Тем не менее, хотя немногие трансгуманисты, вероятно, признают это, их теории о будущем являются светским порождением христианской эсхатологии. Слово «трансчеловек» впервые появилось не в научно-техническом труде, а в переводе Генри Фрэнсисом Кэри в 1814 году «Парадизо» Данте, последней книги «Божественной комедии».Данте завершил свое путешествие по раю и поднимается в райские сферы, когда его человеческая плоть внезапно трансформируется. Он не уверен в природе своего нового тела. «Слова не могут сказать об этом сверхчеловеческом изменении», – пишет он.
Данте в этом отрывке драматизирует воскресение, момент, когда, согласно христианским пророчествам, мертвые воскреснут из своих могил, а живым будет дарована бессмертная плоть. Подавляющее большинство христиан на протяжении веков верили, что эти пророчества произойдут сверхъестественным образом – Бог осуществит их, когда придет время.Но со времен средневековья сохранилась традиция христиан, считавших, что человечество может осуществить воскресение с помощью науки и технологий. Первые попытки такого рода были предприняты алхимиками. Роджер Бэкон, монах XIII века, которого часто считают первым западным ученым, попытался разработать эликсир жизни, который имитировал бы эффекты воскресения, описанные в посланиях Павла.
Просвещению не удалось искоренить подобные проекты.Во всяком случае, современная наука предоставила христианам более разнообразные и творческие способы представить себе эти пророчества. В конце 19 века русский православный аскет по имени Николай Федоров был вдохновлен дарвинизмом, чтобы утверждать, что люди могут направлять свою собственную эволюцию, чтобы вызвать воскресение. До этого момента естественный отбор был случайным явлением, но теперь, благодаря технологиям, люди могли вмешиваться в этот процесс. Ссылаясь на библейские пророчества, он писал: «Этот день будет божественным, устрашающим, но не чудесным, потому что воскресение будет делом не чуда, но знания и общего труда.
Согласно Курцвейлю, мы скоро достигнем Сингулярности, когда мы будем преобразованы в «Духовные машины». Федоров считал, что эволюция приведет к Царству Божьему. В 1949 году Тейяр предположил, что в будущем все машины будут связаны в обширную глобальную сеть, которая позволит человеческим разумам объединиться. Со временем это объединение сознания приведет к взрыву интеллекта – «Точке Омега», что позволит человечеству «прорваться через материальные рамки Времени и Пространства» и легко слиться с божественным.Точка Омега является очевидным предшественником сингулярности Курцвейла, но, по мнению Тейяра, именно так и должно было произойти библейское воскресение. Христос вел эволюцию к состоянию прославления, чтобы человечество могло наконец слиться с Богом в вечном совершенстве.Трансгуманисты признали Тейяра и Федорова предшественниками своего движения, но религиозный контекст их идей упоминается редко. Большинство историков движения приписывают первое использование термина трансгуманизм Джулиану Хаксли, британскому евгенику и близкому другу Тейяра, который в 1950-х годах расширил многие идеи священника в своих собственных трудах – за одним ключевым исключением.Хаксли, светский гуманист, считал, что взгляды Тейяра не должны основываться на каком-либо более широком религиозном повествовании. В 1951 году он прочитал лекцию, в которой предложил нерелигиозную версию идей священника. «Такую широкую философию, – писал он, – можно было бы назвать не гуманизмом, потому что это имеет определенные неудовлетворительные коннотации, а трансгуманизмом. Это идея человечества, пытающегося преодолеть свои ограничения и достичь более полных результатов ».
Современная итерация движения зародилась в Сан-Франциско в конце 1980-х годов среди группы людей из технологической индустрии с либертарианскими наклонностями.Первоначально они называли себя экстропианцами и общались через информационные бюллетени и на ежегодных конференциях. Курцвейл был одним из первых крупных мыслителей, которые внесли эти идеи в мейнстрим и узаконили их для более широкой аудитории. Его восхождение в 2012 году на должность директора по инжинирингу в Google для многих ознаменовалось символическим слиянием трансгуманистической философии и влияния крупного технологического предприятия.
Трансгуманисты сегодня обладают огромной властью в Кремниевой долине (такие предприниматели, как Илон Маск и Питер Тиль считают себя верующими), где они основали такие аналитические центры, как Университет сингулярности и Институт будущего человечества.Идеи, предложенные пионерами движения, больше не являются абстрактными теоретическими размышлениями, а внедряются в новые технологии таких организаций, как Google, Apple, Tesla и SpaceX.
Утрата веры в Бога в 21 веке – это анахроничный опыт. Вы в конечном итоге сталкиваетесь с вещами, с которыми Запад имел дело более ста лет назад: материализм, конец истории, смерть души. Когда я вспоминаю тот период своей жизни, то больше всего вспоминаю неописуемое чувство страха.Бывали дни, когда я просыпался в панике, будучи уверенным, что потерял какую-то существенную часть себя в дыму затемнения, и работал пальцами по носу, губам, бровям и ушам, пока не убедился, что все было целым. Мое тело стало для меня чужим; это казалось несущественным. Я изо всех сил старался избегать решеток метро, потому что верил, что смогу проскользнуть через них. Однажды утром, возвращаясь с работы в поезде, я убедился, что моя плоть тает на сиденье.
В то время я настаивал на том, что мои ритуалы самоуничтожения – питье, таблетки, побуждение подвергнуть свое тело опасности способами, которые, как я теперь знаю, были преднамеренными, – были просто попытками сбежать; что я боролся, хотя и неуклюже, с подавляющим отчаянием из-за отсутствия Бога.Но, по крайней мере, часть этого отчаяния пришла из осознания того, что мое тело больше не было священным сосудом; что это не был храм святого духа, созданный по образу Божьему и предназначенный нести меня в вечность; что мое тело было материей, и любой вред, который я причинил ему, был только содействием неудержимому процессу энтропии, для которого оно было предназначено.
Противостоять этой реальности после веры в обратное – значит испытать, возможно, самое глубокое чувство потери, на которое мы способны как люди. Дело не только в том, чтобы смириться с тем, что вы умрете.Это как-то связано с подозрением, что нет никакой разницы между вашей человеческой плотью и пластиковым сиденьем поезда. Это связано с неспособностью наблюдать, как ваше отражение появляется и исчезает в окне, не поверив, что вы идентичны ему.
Что делает трансгуманистическое движение таким соблазнительным, так это то, что оно обещает с помощью науки восстановить трансцендентные надежды, которые сама наука разрушила. Трансгуманисты не верят в существование души, но они также не являются строгими материалистами.Курцвейл утверждает, что он «паттернист», характеризуя сознание как результат биологических процессов, «паттерн материи и энергии, сохраняющийся во времени». Эти шаблоны, которые содержат то, что мы склонны считать нашей идентичностью, в настоящее время работают на физическом оборудовании – теле, – которое однажды выйдет из строя. Но их можно, по крайней мере теоретически, перенести на суперкомпьютеры, роботов-суррогатов или клонов человека. Образец, настаивают трансгуманисты, – это не то же самое, что душа. Но нетрудно увидеть, как это удовлетворяет то же самое желание.По крайней мере, закономерность предполагает, что есть какое-то существенное ядро нашего существа, которое выживет и, возможно, превзойдет неизбежную деградацию плоти.
Конечно, загрузка разума порождает всевозможные философские опасения. Если образец вашего сознания переносится на компьютер, это образец «вы» или симуляция вашего разума? Один лагерь трансгуманистов утверждал, что истинное воскресение может произойти, только если это телесное воскресение. Они склонны отдавать предпочтение крионике и бионике, которые обещают воскресить все тело или же дополнить живую форму технологиями, чтобы продлить жизнь на неопределенное время.
Возможно, не случайно, что идеология, выросшая из христианской эсхатологии, унаследовала ее философские проблемы. Вопрос о том, будет ли воскресение материальным или просто духовным, был предметом навязчивых споров среди ранних христиан. Одна фракция, в которую входили гностические секты, утверждала, что только душа переживет смерть; другой настаивал на том, что воскресение не было истинным воскресением, если оно не оживляло тело.
Фотография: Лиам Норрис / Getty ImagesТрансгуманисты в своем стремлении опровергнуть обвинения в дуализме, как правило, очень похожи на этих отцов ранней церкви.Эрик Стейнхарт, философ-дигиталист из Университета Уильяма Патерсона, входит в число трансгуманистов, которые настаивают на том, что воскресение должно быть физическим. «Загрузка не направлена на то, чтобы оставить плоть позади, – пишет он, – напротив, она направлена на усиление плоти». Ирония состоит в том, что трансгуманисты спорят над этими вопросами так, как будто они первыми их рассмотрели. Их дискуссии не указывают на то, что эти дискуссии принадлежат богословской традиции, уходящей корнями в самые ранние века нашей эры.
Хотя последствия моей деконверсии часто ощущались физически, первопричины в основном были церебральными. Мои сомнения всерьез начались на втором году обучения в библейской школе, после того как я прочитал «Братья Карамазовы» и впервые задумался о том, как зло может существовать в мире, созданном милосердным Богом. В наших еженедельных молитвенных группах в общежитии мои одноклассники уверяли меня, что все христиане боролись с этими вопросами, но ставки в моем случае были выше, потому что я планировал стать миссионером после окончания школы.Я почтительно кивнул, когда мои друзья представили знакомые извинения, но потом, в тишине моей комнаты в общежитии, я представил себя проповедующим евангелизацию гражданину какой-то отдаленной страны и рушащимся в тот момент, когда она указала на те теологические противоречия, которые я сам не мог ни выдержать, ни объяснить. .
Я знал других людей, которые покинули церковь, и был поражен тем, с какой легкостью они, казалось, отбросили свои прежние убеждения. Возможно, я цеплялся за веру, потому что, несмотря на мои сомнения, я нашел – и до сих пор считаю – фундаментальные обещания христианства прекрасными, особенно представление о том, что человеческое существование в конечном итоге сводится к гармонии.С чем я не мог примириться, так это с мыслью о том, что всемогущий и доброжелательный Бог может допустить столько страданий.
Трансгуманизм предлагал видение искупления без острых проблем божественной справедливости. Это был эволюционный подход к эсхатологии, в котором человечество взяло на себя обязательство осуществить окончательное прославление тела, и его нельзя было винить, если путь к искуплению был беспорядочным или неэффективным. Через несколько месяцев после знакомства с Курцвейлом я полностью погрузился в трансгуманистическую философию.К этому моменту было начало декабря, и дни уже темнели. Город был осажден серией ранних зимних штормов, снег на подоконниках заглушал шум снаружи. Я все чаще проводил послеобеденные часы в публичной библиотеке, исследуя такие вещи, как нанотехнологии и интерфейсы мозг-компьютер.
Однажды, переходя по ссылке за ссылкой, я наткнулся на статью под названием «Живете ли вы в компьютерном моделировании?» Он был написан оксфордским философом и трансгуманистом Ником Бостромом, который использовал математическую вероятность, чтобы доказать, что «вполне вероятно», что в настоящее время мы живем в подобной Матрице симуляции прошлого, созданной нашими постчеловеческими потомками.Большая часть статьи состояла из эзотерических расчетов, но я был восхищен, когда Бостром заговорил о возможности загробной жизни. Он отметил, что если мы, по сути, программное обеспечение, то после смерти мы можем «воскреснуть» в другом симуляторе. Или нас могут «продвигать» программисты и воплотить в жизнь в базовой реальности. Теория была полностью натуралистической – все это возможно без каких-либо апелляций к сверхъестественному, – но по сути это был аргумент в пользу разумного замысла. «В некотором смысле, – признал Бостром, – постлюди, управляющие симуляцией, подобны богам по отношению к людям, населяющим симуляцию».
Однажды днем, глубоко в недрах онлайн-форума, я обнаружил ссылку на тайник «теологии моделирования» – статьи, написанные поклонниками теории Бострома. Согласно «Аргументу в пользу добродетельных инженеров», было разумно предположить, что наши создатели были доброжелательными, потому что способность создавать сложные технологии требовала «долговременной стабильности» и «рациональной целеустремленности». Эти качества невозможно культивировать без социальной гармонии, а социальная гармония может быть достигнута только добродетельными существами.Статьи написали инженеры-программисты, программисты и иногда философы.
Чем глубже я углублялся в статьи, тем более беспорядочным становилось мое мышление. Однажды мне пришло в голову: возможно, Бог был дизайнером, а Христос – его цифровым аватаром, а воплощение – способом войти в симуляцию, чтобы поделиться советами о нашем коллективном выживании как вида. Или, может быть, создание нашего мира было соревнованием, своего рода видеоигрой, в которой каждый участвующий программист изобрел одну из мировых религий, послал своего собственного пророка-аватара и получил очки за каждого новообращенного.
К этому моменту я уже вышел за рамки пустых домыслов. В моем уме возникла новая, более пагубная мысль: трансгуманистические идеи не просто похожи на теологические концепции, но фактически могут быть событиями, описанными в Библии. Прошло совсем немного времени, прежде чем моя одержимость достигла своей кульминации. Я достал свою старую учебную Библию и начал сканировать пророческую литературу на предмет признаков кибернетической революции. Я начал задаваться вопросом, могу ли я молиться существам за пределами симуляции.Изначально меня привлек трансгуманизм, потому что он был основан на науке. В конце концов, меня охватила мания референций и слепая тоска, которая питает все религиозные убеждения.
С тех пор мне пришлось дистанцироваться от длительных размышлений на эти темы. Мне сказали, что люди, которые когда-то верили, склонны к рецидиву. За последнее десятилетие, когда трансгуманизм стал предпосылкой голливудских блокбастеров и сносной темой для светских бесед среди людей моложе 40 лет, мне пришлось извиняться от разговоров, зная, что любое упоминание теории симуляции или ноосферы может вызвать у меня стремительное развитие. в эту техно-теологическую кроличью нору.
Прошлой весной мой друг из библейской школы, тоже отступник, прислал мне электронное письмо с заголовком «Робот-евангелизм». «Кажется, я припоминаю, что вы увлекались этим», – сказал он. Была ссылка на выпуск The Daily Show, вышедший в эфир год назад. Видео представляло собой сатирический репортаж корреспондента Джордана Клеппера под названием «Христос будущего», в котором пастор Флориды Кристофер Бенек утверждал, что в будущем ИИ можно будет проповедовать точно так же, как люди. Интервью было тщательно отредактировано, и было не совсем ясно, во что верил Бенек, за исключением того, что роботы однажды могут быть способны к духовной жизни, – идея, которая не показалась мне абсурдной по своей сути.
Один трансгуманист считает, что мы можем жить в подобной Матрице симуляции прошлого, созданной нашими постчеловеческими потомками.Я погуглил Бенека. Он учился на пастора в Принстонской духовной семинарии, одной из самых престижных в стране. В своей биографии он описал себя как «техно-теолога, футуриста, этица, христианского трансгуманиста, оратора и писателя». Он также возглавлял совет так называемой Ассоциации христианского трансгуманизма. Я перешел по ссылке на веб-сайт организации, где была странная цитата Данте: «Слова не могут сказать об этом трансчеловеческом изменении.
Все это казалось маловероятным. Возможно ли, что теперь существуют христианские трансгуманисты? Настоящие верующие, которые думали, что Царство Божье придет через Сингулярность? Я думал, что я один проводю эти параллели между трансгуманизмом и библейскими пророчествами, но конвергенции, казалось, получили легитимность с кафедры. Сколько времени пройдет, прежде чем все заметят симметрию этих двух идеологий – прежде чем Курцвейл начал цитировать Евангелие от Иоанна, и Бострома читали вместе с второстепенными пророками?
Несколько месяцев спустя я встретился с Бенеком в кафе через дорогу от его церкви в Форт-Лодердейле.В своем электронном письме я представил свое любопытство как журналистское, неспособное признаться – даже самому себе – в том, что стоит за моим желанием встретиться.
Он прибыл в том же темно-синем пиджаке, который был на нем во время интервью The Daily Show, и выглядел нервным. Он сказал мне, что Daily Show была катастрофой. Он говорил с ними в течение часа о тонкостях своего богословия, но интервью было сокращено до двухминутного рассказа о роботах – то, что, как он утверждал, его даже не интересовало, это был просто мысленный эксперимент, который он был втянут.«Не то чтобы я тратил дни на размышления о том, как проповедовать роботам», – сказал он.
Я объяснил, что хотел узнать, совместимы ли трансгуманистические идеи с христианской эсхатологией. Возможно ли, что технология станет той дорогой, по которой человечество достигнет воскресения и бессмертия? Я волновался, что вопрос прозвучал немного невменяемым, но Бенек внезапно приободрился. Оказалось, что именно на эту тему он писал диссертацию.
«Технологии играют важную роль в процессе погашения», – сказал он.Сегодняшние христиане предполагают, что пророчества о телесном совершенстве и вечной жизни сбудутся на небесах. Но ученики понимали эти пророчества как относящиеся к вещам, которые должны были произойти здесь, на Земле. Иисус говорил о Царстве Божьем как о земной сфере, хотя и о том, что несовершенства земного существования устранены. Он заверил меня, что эта идея не является неординарной; это было просто старым.
Я спросил Бенека о смирении. Разве все дело не в падшей природе плоти и наших трагических ограничениях как людей?
«Конечно, – сказал он.Он остановился на мгновение, словно размышляя, стоит ли сказать еще. Наконец, он наклонился и оперся локтями о стол, его поведение было явно пастырским, и начал говорить о преображении и природе Христа. Он напомнил мне, что Иисус был одновременно полностью человеком и полностью Богом. По его словам, интересно то, что наука фактически подтвердила способность материи иметь две различные природы. Суперпозиция, принцип квантовой теории, предполагает, что объект может находиться в двух местах одновременно.Фотон может быть частицей, а может быть и волной. У него могло быть две природы. «Когда Иисус говорит нам, что если мы будем иметь веру, для нас не будет ничего невозможного, я думаю, он имеет в виду буквально».
К этому моменту я перестал делать записи. Был вечер, и кафе залито янтарным светом. Возможно, я был немного обезвожен, но идеи Бенека начали обретать смысл. В конце концов, это было обещание, заключенное в воплощении: что тело может быть как человеческим, так и божественным, что человеческая форма может ходить по воде.«Совершенно верно говорю вам, – сказал Христос своим ученикам, – всякий, кто верит в меня, будет делать дела, которые я делал, и они будут делать даже более великие дела, чем эти». Его первые последователи восприняли это обещание буквально. Возможно, эти пророчества всегда указывали на будущие достижения человечества, на нашу способность использовать технологии, чтобы стать трансчеловеческими. Христос говорил в основном притчами – без сомнения, не зря. Если бы высшее существо действительно пришло на Землю, чтобы предсказывать будущее людям 1-го века, он бы не терял время, пытаясь объяснить современные вычисления или зарисовывая траекторию закона Мура на клочке папируса.Он бы сказал: «У тебя будет новое тело», «Все изменится до неузнаваемости», и «На Земле, как на небесах». Возможно, только теперь, когда появились технологии, позволяющие воплотить такие пророчества в реальность, мы сможем начать понимать, что Христос имел в виду в отношении судьбы нашего вида.
Я чувствовал, как эти знакомые заговоры ослабляют мой разум. Где-то в глубине моего желудка накапливалась лихорадочная элементарная надежда на то, что мировая суматоха была спровоцирована и преднамерена, что наше глубокое замешательство однажды станет ясным и сломанное тело будет восстановлено.Часть меня все еще была беспомощна перед притяжением этих идей.
Было поздно. Кафе пустовало, и возле нашего столика подметал бариста. Пока мы собирались уходить, я чувствовал, что наш разговор неразрешен. Полагаю, я надеялся, что Бенек передаст мне какой-нибудь портал обратно в веру, проложенный уверенностью современной науки. Но если что-то и стало мне ясно, так это мое собственное отчаяние, моя готовность броситься на эту в значительной степени спекулятивную идеологию, которая давала остатки того первого религиозного обещания.Я отрекся от христианства, и все же последние 10 лет я безнадежно пытался воссоздать его видения, мечтая о нашем постбиологическом будущем – современной пантомиме искупления. Что еще могло скрываться за этим порывом, кроме призрака той первой надежды?
Основная фотография Лиама Норриса / Getty Images
Это сокращенная версия эссе из последнего выпуска n + 1, уже поступившего в продажу. Чтобы узнать больше, посетите nplusonemag.com/subscribe.
Подпишитесь на длинное чтение в Твиттере по адресу @gdnlongread или подпишитесь на длинное еженедельное электронное письмо здесь
Образование – Устойчивое развитие Организации Объединенных Наций
4.1 К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, справедливое и качественное начальное и среднее образование, ведущее к актуальным и эффективным результатам обучения в соответствии с Целью 4
4,2 К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию
4,3 К 2030 году обеспечить равный доступ для всех женщин и мужчин к доступному и качественному техническому, профессиональному и высшему образованию, включая университет
4.4 К 2030 году существенно увеличить количество молодежи и взрослых, обладающих соответствующими навыками, включая технические и профессиональные, для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства
4,5 К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в образовании и обеспечить равный доступ ко всем уровням образования и профессиональной подготовки для уязвимых, включая инвалидов, коренные народы и детей, находящихся в уязвимом положении
4,6 К 2030 году обеспечить, чтобы вся молодежь и значительная часть взрослых, как мужчин, так и женщин, овладели грамотностью и счетом
4.7 К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия. , глобальное гражданство и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие
4.A Создавать и модернизировать учебные заведения, учитывающие интересы детей, инвалидов и гендерные аспекты и обеспечивающие безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех
4.B К 2020 году существенно увеличить во всем мире количество стипендий, доступных развивающимся странам, в частности наименее развитым странам, малым островным развивающимся государствам и африканским странам, для поступления в высшие учебные заведения, включая профессиональное обучение и информационно-коммуникационные технологии, технические, инженерные и научные программы в развитых и других развивающихся странах
4.