Истоки способностей и дарований у детей на кончиках пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник детской руки, чем тоньше взаимодействие детской руки с орудием труда, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В.А. Сухомлинский.
Ребенок с нарушением зрения – это ребенок с множественными проблемами в развитии. Как правило, у таких деток встречаются сочетанные нарушения: речи, координации движений, родовые травмы и как следствие заболевания нервной системы, как говорил Л.С.Выготский «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений».
Снижение или слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: ориентировочную, познавательную, контролирующую.
Для данной категории детей дошкольного возраста характерно:
Трудности в развитии умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей,
Трудности в узнавании предметов, изображенных в различных модальностях,
Нечеткие пространственные представления и низкий уровень сформированности умения ориентироваться в пространстве,
Длительное и проблемное развитие зрительно-моторной координации.
Графомоторные навыки – это совокупность двигательных умений, обеспечивающих возможность овладения процессом письма. Следовательно, подготовка к школе детей с нарушением зрения, обязательно должна включать в себя систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации.
На начальных этапах формирования графического навыка письма все движения руки полностью контролируются зрением.
Глаза ребенка очень внимательно следят за движением руки. По мере формирования навыка зрительный контроль постепенно уменьшается. Высокое качество графических навыков связано с определенным уровнем развития интегративной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, т.е. с определенным уровнем развития зрительно-моторной координации. Дети, имеющие даже незначительные нарушения зрения, испытывают затруднения в становлении как произвольности действий двигательного анализатора, так и совместной деятельности двигательного и зрительного анализаторов. Нарушение двигательной сферы приводят к нарушениям координации движений, их точности, а также отрицательным образом влияют на развитие зрительно-моторной координации.
Таким образом, работа по овладению навыком письма с детьми, имеющими нарушения зрения, на подготовительном этапе должна обязательно включать систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Кроме того, поскольку зрительно-моторная координация является одной из сторон зрительного восприятия, также страдающего в условиях нарушения зрительных функций, работа в этом направлении будет способствовать развитию зрительного восприятия.
Работа над развитием графомоторных навыков строится совместно с работой по развитию мелкой моторики.
Условно можно выделить четыре этапа развития графомоторных навыков и мелкой моторики:
1 этап – подготовительный (с трех лет)
Знакомство с пальчиками, название каждого пальчика, пальчиковые игры.
Знакомство с карандашом, работать над правильным захватом карандаша.
Работа над силой нажима.
Графические упражнения «Дорожки»
Закрашивание – раскрашивать, не выходя за контур, осуществлять зрительный контроль.
2 этап – автоматизация работы пальцев с карандашом (с 4-х лет)
Усложнение графических дорожек.
Обводка по точкам, через кальку.
Работа с трафаретами (с внутренними).
Работа с зашумленными рисунками (2 элемента) – раскрашивание.
Знакомство с лабиринтами.
Ориентировка на листе бумаги.
3 этап – выработка графомоторных навыков (с пяти лет)
Знакомство со штриховкой.
Раскрашивание по условным обозначениям (например, геометрические фигуры разного цвета)
Увеличение перцептивного поля на зашумленных рисунках.
Работа с трафаретами (внешними).
Обводка по точкам, через кальку.
Лабиринты (с увеличенным количеством объектов).
Знакомство с тетрадью в клетку (продолжение или копирование узоров).
Ориентировка на листе бумаги (с усложнениями, использование пространственных предлогов и наречий).
Составление композиций с помощью трафаретов.
Дорисовывание – «преврати фигуру, элемент в какой-то предмет»
4 этап – закрепление навыков письма (с 6 лет)
Графические диктанты в тетради в клетку.
Зашумленные рисунки (увеличенное количество элементов).
Обводка по точкам, через кальку.
Работа с таблицами (ориентировка – учить самостоятельно рисовать таблицу в тетради в клетку и заполнять ячейки по словесной инструкции педагога).
«Соедини цифры и увидишь рисунок»
Раскрашивание по условным обозначениям (по цифрам).
Лабиринты разной формы.
«Дорисовывание» – создание композиции.
Штриховка (более сложные виды).
Обводка, дописывание элементов, написание букв по клеткам.
Методические комментарии.
Перед началом занятия рекомендуется давать задания на обеспечение подвижности каждого пальчика обеих рук. Это своего рода разминка для кистей рук – пальчиковая гимнастика, массаж или самомассаж ладошек с помощью бросового материал, су-джок терапия…
Задания на проведение линий разной конфигурации, в разных направления (дорожки, лабиринты, обводка разных видов) состоят из следующих составляющих: зрительный анализ линии и ее называние, рисование её руками в воздухе широкими размашистыми движениями, обведение линии указательным пальчиком и указкой под контролем зрения, обведение линии карандашом или фломастером (для детей с низкой остротой зрения) без отрыва руки. Такая последовательность выполнения задания развивает зрительно-моторную память, активизирует зрительные функции.
При выполнении заданий, таких как раскрашивание зашумленных картинок, штриховка дети приобретают важнейшее зрительное умение: видеть отдельный элемент на зашумленном, заштрихованном поле.
Для детей, у которых значительно нарушено зрение, вследствие чего элементы могут сливаться, рекомендуется увеличивать время рассматривания и с помощью листового трафарета закрывать ближайшие изображения. Выполнение таких заданий требует устойчивой зрительной различительной способности, поэтому глаза ребенка, имеющего нарушение зрительных функций, могут быстро уставать.
Обучая ребенка работе с трафаретами, следует соблюдать следующие правила: свободная рука, прижимающая трафарет, не должна перекрывать рабочее поле, грифель карандаша упирается в вырез трафарета, обводка выполняется без отрыва и остановки руки. Для детей с нарушением зрения и двигательных функций обязательным условием является осязательное обследование вновь предлагаемой конфигурации выреза, осуществляемое под контролем зрения. Выполняя такие задания, ребенок овладевает зрительными обследовательскими (перцептивными) умениями прослеживать контур любой конфигурации.
Клетка дает большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, в процессе работы у ребенка укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуется зрительно-двигательная координация и ориентация в микропространстве, развивается произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.
Уже в дошкольном возрасте очень важно научить ребенка пользоваться тетрадью, ориентироваться на тетрадном листе, уметь видеть клетку, правильно находить ее стороны, углы, центр и середины сторон.
Дети с нарушением зрения часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка». Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточно сформированной зрительно-двигательной координации. Последовательность обучения работе в тетради в клетку описана в книге Утехиной К.М. «Я учусь писать». Упражнения на развитие графомоторных навыков по лексическим темам представлены в рабочей тетради для детей с ОНР А.М.Граб.
При организации данной работы следует строго соблюдать зрительную нагрузку для каждого ребенка и выполнять требования по организации рабочего места (дополнительное освещение, подставки, линейки с прорезью, использование мягкого простого карандаша или фломастера, размер клетки…).
ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ.
«Дорожки»
Штриховка.
Зашумленные рисунки.
Лабиринты.
Работа с клеткой.
Последовательность работы в тетради в клетку.
– рассматривание клеток, из которых состоит лист, прослеживание глазами и указательным пальцем слева направо, сверху вниз,
– обвести прямоугольник по пунктирным линиям
– в этом прямоугольнике провести линии сверху вниз, справа налево, затем в получившихся ячейках-клетках ставить точки в середине клетки
– учить находить рабочую строку, проводя ее на листе по пунктирным линиям, для лучшего зрительного восприятия можно закрасить строку цветным карандашом
– следующие задания, направлены на ориентацию по строчкам
Литература:
Никулина Г.
В., Потемкина А.В., Фомичева Л.В. «Готовим к школе ребенка с нарушением зрения».
Утехина К.М. «Я учусь писать».
А.М.Граб. Рабочая тетрадь для детей с ОНР.
Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения.
Logorech.blogspot.com. Добрынина Оксана Валентиновна.
Подборка заданий на изучение и закрепления буквы и звука А. Выполняя задания, дети не только познакомятся, выучат и закрепят букву А, а еще обогатят общий запас представлений, словарный запас. Разовьют мелкую моторику и графомоторные функции — много заданий на штриховку, раскрашивание, обведение по точкам, прописи с буквой А. Разовьют психические функции — мышление, внимание, воображение, память, а также гнозис.
Проведут работу над звуко-буквенным анализом (определение местоположения звука А в слове).
Кому: пособия будут полезны воспитателям в детском саду, учителям начальных классов, логопедам (учителям-дефектологам) и заботливым родителям.
Возраст: для детей от 4 до 8 лет. Зависит от индивидуальных особенностей ребенка. В основном это дошкольники старшей группы детского сада и ученики 1 класса.
Источник: Наталья Ткаченко «Учимся читать с 2 лет. Азбука, букварь, прописи»
Учим букву А для самых маленьких, находим в словах кукла, картина, автобус, книга, астра, парта, арбуз, кактус букву А.
Ю. Фишер «Рабочая тетрадь № 5 для детей 4-5 лет «Буквы»
Буква А, звук А Буква А, звук А 2 часть
.
Буква А, упражнения для детей 5 — 6 лет Задание с буквой А для детей 4, 5, 6 лет.
Пишем и читаем букву А для обучения грамоте, чтению и письму детей старшего дошкольного возраста. Ребята раскрашивают буквы синим и красным цветом, обозначающие гласные и согласные звуки, отгадывают и дописывают буквы, складывают слоги из букв и записывают их в треугольники.
Вилена Коноваленко «Пишем и читаем. Тетрадь №2. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста»
.
Раскрась все буквы А Учим букву А, для логопеда.
Знакомство с буквой А Интересные задания на изучение буквы А Для логопедов буква А.
Буква А для 1 класса или детей старшей группы детского сада Найди букву а, пропиши букву Буква А, найди и раскрась, пропишиЛабиринт из буквы А смотрите тут
Лабиринт буква АИсточник: О.
В. Узорова, Е.А. Нефёдова «Таблицы для обучения чтению»
Задания с буквой А для дошкольников превращают знакомство с буквой и звуком в интересную игру . Сперва дети слушают стихотворение, которое наполнено звуками А. Выделяют первые и последние звуки в именах Аня и Миша. Находят на чем ехал Миша из предложенного транспорта, ищут букву А на картинке, лепят изученную букву из пластилина.
Автор: И.И. Пилат, В.А. Кныш «УЧИМ БУКВЫ ИГРАЯ»
Автор пособия: Косенко Ю. А. «Учусь грамоте»
Задание с буквой А для дошкольниковПодборка прописей с заглавной и строчной буквой А.
В прописях дается информация про пословицы и поговорки с буквой А, сведения про акулу и анютины глазки, а также загадку про алфавит. Прописи имеют раскраски и дополнительные задания на развитие психических процессов.
Пропись заглавной и строчной буквы А для будущих и настоящих первоклассников.
Пропись заглавная буква А Строчная буква а, пропись Первое знакомство с буквой А Пропись с буквой А для дошкольников1. Рассмотрите рисунок. Что делает девочка? Какой звук она при этом произносит?
2. При произнесении звука А губы рисуют большой кружок. Закрасьте кружок красным цветом.
3. Обведите по точкам большую и маленькую букву А. Напечатайте буквы А.
Посмотрите, в ямке на волнистой дорожке живет низкий звук А, а на горке высокий звук А.
Логопед произносит на одном выдохе то высоким, то низким голосом звук А, а дети должны найти и показать пальчиком место на волнистой дорожке (ямку или горку) в соответствии с высотой звучания звука А.
Так мы развиваем просодическую сторону речи и речевое дыхание.
5. А теперь попробуйте сами, произнося звук А и меняя высоту голоса, пройти указательным пальчиком по дорожке. (Логопед следит за тем, чтобы дети, проводя пальцем по дорожке, на одном выдохе меняли высоту голоса.)
Буква А, развитие фонематического восприятия Работа над звуком А для логопедов
Составитель: Коптик С.А. «Рабочая тетрадь логопедических занятий для учащихся 1 класса»
Дети знакомятся со зрительным образом печатной буквы А. Затем прописывают её. Далее раскрашивают картинки и определяют место звука А в словах (шар, арбуз, школа).
Раскраска — пропись с буквой А
Раскраска с буквой А для детей 4-6 лет. Буква А можно не раскрашивать, а штриховать.
При помощи этого упражнения у детей развивается зрительное восприятие, внимание и усидчивость.
Ребенку нужно найти все буквы А, их можно зачеркивать, закрывать камешками или другими предметами.
Буква А графо-моторные и звуковые дорожки. Можно проводить пальчиком, карандашом, фломастером, произнося при этом звук А.
Источник: slipki.ru
Эти задания помогут подготовить детей к обучению грамоте. В и интересной и доступной форме дети познакомятся со звуком и буквой А, будут учиться анализировать звучащее слово, формировать первоначальные навыки чтения и письма.
Источник: Н.Ю. Костылёва «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет»
Стихи про азбуку, алфавит
Узорова О.В., Нефедова Е.А. — Учимся писать печатными буквами буквы и слова. Моя первая дошкольная книга pdf
Узорова О.В., Нефедова Е.А. — 400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей дошкольного возраста pdf
Узорова О.В.
, Нефёдова Е.А. — 350 узоров. Тренируем руку. Подготовка к письму pdf
Узорова Нефедова Быстрое обучение чтению. pdf
О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова — Мои первые прописи к Азбуке Узоровой Нефедовой pdf
Илюхина В. А. — Волшебные линии. Рабочая тетрадь для подготовки к школе 1 часть 2 часть pdf
Илюхина В.А. Первые уроки письма при подготовке к школе. pdf
Астапова Ю. — Прописи Готовимся к школе — 2008 djvu
Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас. Рабочая тетрадь. 4-7 лет pdf
Елена Бортникова. Мои первые прописи. 3-4 года. pdf (яндекс.диск)
Елена Бортникова. Мои первые прописи. 4-5 лет. pdf (яндекс.диск)
Елена Бортникова. Мои первые прописи. 5-6 лет. pdf (яндекс.диск)
Елена Бортникова. Мои первые прописи. 6-7 лет. pdf (яндекс.диск)
Веселые прописи. Учимся играя с Улиткой. от 4 лет. 2010 pdf (яндекс.диск)
Веселые прописи. Учимся играя с Мышкой.
от 4 лет. 2010 pdf (яндекс.диск)
Веселые прописи. Учимся играя со Щенками. от 5 лет. 2010 pdf (яндекс.диск)
Веселые прописи. Учимся играя с Жирафиком. от 5 лет. 2010 pdf (яндекс.диск)
Резниченко Т.С. Я запоминаю слоги.
Приложение к Занимательному букварю Т.С. Резниченко
Тетрадь 1. pdf (яндекс.диск)
Тетрадь 2. pdf (яндекс.диск)
Горбатова Е.В. Графические игры
и упражнения для детей
старшего дошкольного возраста.
Тетрадь 1. Послушные линии. 2008
pdf (яндекс.диск)
Тетрадь 2. Графические узоры. 2008
pdf (яндекс.диск)
Герасимова А.С. Умные клеточки. Подготовка руки к письму. 2009
pdf (яндекс.диск)
Игры с графомоторными дорожками хорошо координируют систему «глаз-рука», позволяют ребенку уже в раннем детстве научиться собирать в кулачок пока еще непроизвольное внимание.
Это игры на развитие внимания.
Обвести контур, провести линию-зигзаг или волнистую дорожку – казалось бы, совсем несложно. Но эта работа требует серьезной работы мозга и свободных, скоординированных движений кистей рук малыша. Если ребенок хорошо справляется с графомоторными заданиями в дошкольном возрасте, в дальнейшем он избежит многих проблем с успеваемостью в школе. Графомоторика – это не только развитие мелкой моторики. Данное понятие намного шире и включает в себя: способ удержания карандаша/ручки, силу нажима при рисовании и письме, точность, ритмичность и темп движений, их плавность. Кроме того, важны произвольность движений и развитие сопутствующих умений, без которых не получится ни рисовать, ни писать: зрительное восприятие, внимание, двигательные навыки.
Многие родители ошибочно полагают, что занятия рисованием – это и есть развитие графомоторных навыков. Это не совсем так. Рисование очень полезно, но достичь полного результата позволяют лишь специфические упражнения, связанные с обведением контуров.
Именно так тренируется нажим, плавность, ритмичность письма.
Специалисты подчеркивают, что тренировать нужно не только «главную» руку, которой малыш пишет, но и вторую. Во-первых, нужно обращать внимание, какое положение занимает «рука-помощница» при рисовании и письме. Во-вторых, необходимо все задания проходить не только основной, но и другой рукой, т.к. это позволяет гармонично развивать оба полушария головного мозга.
Работа с графомоторными трафаретами несложная, но требует обязательного участия взрослого. Нельзя просто дать ребенку картинку и сказать: «обводи». Специалисты советуют действовать так:
Шаг 1. Восприятие контура/узора. Рассмотрите его с малышом, найдите аналогии, на что он похож, можно загадать ребенку соответствующую загадку.
Шаг 2. Слежение пальчиком по узору.
Шаг 3. Повторение рисунка пальчиком в воздухе.
Шаг 4. И лишь затем можно обводить рисунок на бумаге.
Для постоянных занятий желательно сделать трафареты многоразовыми: заламинировать их ламинатором или проклеить широким прозрачным скотчем всю поверхность.
Заниматься можно с детьми уже с 3 лет (для них есть задания попроще), но особое внимание обратить на развитие графомоторных навыков нужно ближе к школе (примерно с 5 лет).
Автор: Бабаева Ю.С.
Графомоторные навыки – это навыки письма. Процесс развития почерка происходит в первых
классах начальной школы и включает не только механические и визуальные процессы восприятия графики и почерка, но также овладение языком, изучением орфографии и фонологии. Существует последовательность развития графомоторных навыков, и по мере развития детей их каракули и рисование картинок превращаются в почерк.Некоторые факторы, необходимые для почерка, включают:
Именно этот грубый контроль не позволяет нам писать на столе или пересекать линии и удерживает нас в рамках.Развитие графомоторики начинается с каракулей на бумаге в 10-12 месяцев.В 2 года ребенок начинает имитировать линии – вертикальные, горизонтальные и круговые. В 3 года ребенок четко копирует линии. Когда ребенку 4-5 лет, он копирует крестик, диагональные линии, квадраты и некоторые буквы. Он также может написать свое имя. В 5-6 лет ребенок копирует треугольник, печатает свое имя и копирует большинство строчных и прописных букв.
Для оценки графомоторных навыков наши терапевты в дополнение к клиническим наблюдениям используют стандартизированные тесты, такие как тест визуальной моторной интеграции Бири-Буктеника, 5-е издание, инструмент оценки детского почерка (ETCH) и тестирование силы пальцев и рук.
Для улучшения графомоторных навыков и готовности к письму мы включаем мероприятия, направленные на улучшение мелкой моторики, изолированные движения пальцев, мелкую моторику, усиление правого и левого различения и зрительного восприятия, развитие навыков предварительного письма и улучшение ориентации на печатный язык, а также продвижение веселая атмосфера.
Наши терапевты используют различные модели практики для улучшения графомоторных навыков, такие как:
Этот подход также учитывает расположение бумаги, захват карандаша, тип используемого пишущего инструмента и тип используемой бумаги. Наконец, психосоциальный подход к вмешательству почерка направлен на улучшение самоконтроля ребенка, навыков совладания и социального поведения.Поскольку дети учатся лучше всего, когда им интересно и весело, наши терапевты стремятся создать захватывающую атмосферу, которая способствует обучению и успеху.
Программа вмешательства на мелкую моторику / И.Е. Спанаки и др.
92014, том 3, статья 2 Инновационное обучение
Ссылки
Апарисио, Т. С., и Балана, Дж. С. (2009) Исследование ранней мелкой моторики
вмешательства у детей с синдромом Дауна. Early Child Devel-
opment and Care, 179 (5), 631 – 636.
Брюнинкс, Р.Х. (1978) Проба Бруининкс-Осерецкого двигательной работоспособности.
Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.
Бертон А. В. и Миллер Д. Э. (1998) Оценка навыков передвижения.
Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.
Коэн, Дж. (1988) Статистический анализ мощности для наук о поведении
(2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Дракос, Г.Д., и Биниас, Н. Г. (2009) Психомоторное образование (4-е изд.,
,). Афины, Греция: Патаки.
Erhardt, R., & Meade, V. (2005) Улучшение почерка без обучения почерку
: консультативный клинический процесс рассуждений.
cess. Австралийский журнал профессиональной терапии, 52, 199 – 210.
Федер, К. П., Майнемер, А., Бурбонне, Д., Plat, R., Blayney, M.,
& Synnes, A. (2005) Показатели почерка у недоношенных детей –
dren по сравнению с доношенными сверстниками в возрасте от 6 до 7 лет. Develop-
психическая медицина и детская неврология, 47, 163 – 170.
Флегель, Дж. И Колобе, Т. Х. (2002) Прогностическая достоверность теста на двигательную способность ребенка
, измеренную с помощью теста Брюнинкс-Озер-
etsky на двигательную активность в школьном возрасте.
Физиотерапия,
82 (8), 762 – 771.
Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (1998) Понимание моторного развития.
velopment. Младенцы, дети, подростки, взрослые (4-е изд.). Бостон,
Массачусетс: МакГроу-Хилл.
Гелфер, Дж. (1989) Программа раннего вмешательства для детей с
физическими недостатками и нарушениями развития: модельная программа терапевтического образования
.Развитие детей в раннем возрасте
and Care, 43, 35 – 41.
Гудвей, Дж. Д., Кроу, Х. и Уорд, П. (2003) Эффекты двигательных навыков
Инструкция по развитию основных двигательных навыков. Адаптировано
Physical Activity Quarterly, 20, 298 – 314.
Греческая перепись (2001), Википедия. Получено с http://www.sta
tistics.gr/portal/page/portal/ESYE.Доступ 12 января
2011.
Министерство образования Греции (29 февраля 2005 г.) Получено из
http: //www.preschool education / diath_pl_prog_sp_nip.do.
Доступ 12 ноября 2010 г.
Hassan, M. M. (2001) Достоверность и надежность теста Bruininks-
Осерецкого на моторную квалификацию – краткая форма. Восприятие и
моторных навыков, 92 (1), 157 – 166.
Кайзер, М.Л., Альбаре, Дж. М., и Дуден, П. А. (2011) Эффективность программы явного рукописного ввода
. Навыки восприятия и моторики, 112 (2),
610-618.
Kambas, A., & Aggeloussis, N. (2006) Построить валидность теста на моторику
Брюнинкс-Осерецкого – краткой формы для выборки
греческих детей дошкольного и младшего школьного возраста. Per-
ceptual & Motor Skills, 102 (1), 65 – 72.
Камбас, А., Аггелусис, Н., Провиадаки, Х., Мавроматис, Г., &
Таксилдарис, К. (2004) Базовая структура и внутренняя согласованность обучение –
полная форма, для греческих детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Справки по спорту и физическому воспитанию, 2, 163 – 172.
Камбас, А., Amoutzas, K., Makri, H., Gourgoulis, V.
, & Antoni-
ou, P. (2002) Влияние психомоторного образования с акцентом на
во времени и пространстве на развитие графомоторных навыков
у дошкольников. Упражнения и общество, 32, 49 – 57.
Камбас, А., Фатурос, Ю., Христофоридис, К., Венецану, Ф., Папа
georgiou, P., Giannakidou, D., & Aggeloussis, N. (2010)
эффектов психомоторного вмешательства на зрительно-моторный контроль как
графомоторный аспект в дошкольном возрасте. European Psychomotric-
ity Journal, 3 (1), 54-61.
Кент, М. (1998) Оксфордский словарь спортивной науки и медицины (2-е изд.
). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Оксфордский университет. Нажмите .
Лам, Х.М.Ю. (2011) Оценка двигательной способности дошкольников
: к новому тесту Бруининкса-Осерецкого двигательной способности –
ловкости. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 181 (2), 189–201.
Левин М. Д. (1987) Вариации развития и нарушения обучения.
Кембридж, Массачусетс: Издательская служба педагогов, Inc.
Локхарт, Дж. И Ло, М. (1994) Эффективность мультисенсорной программы письма
для улучшения скорописи у
детей с сенсомоторными трудностями.Канадский журнал Oc-
cuational Therapy, 61 (4), 206 – 214.
Марр, Д., Виндзор, М., и Чермак, С. (2001) Готовность к почерку –
: местные жители и зрительно-моторные навыки в год детского сада.
Исследования и практика детей младшего возраста, 1 (3), http://ecrp.uiuc.edu/
v3n1 / marr.html. По состоянию на 10 октября 2010 г.
McHale, K., & Cermak, S.(1992) Мелкая моторика в начальной школе
: предварительные выводы и предварительные выводы
для детей с проблемами мелкой моторики. Американский журнал ОК-
cuational Therapy, 46 (10), 898-903.
Miles, B., Nierengarten, M., & Nearing, R. (1988) Обзор
одиннадцати наиболее часто цитируемых инструментов оценки, используемых в адаптированном физическом воспитании
.Клиническая кинезиология, 42 (2), 33 – 41.
Норусис, М. Дж. (1993) SPSS для Windows. Руководство пользователя базовой системы.
Версия 6.0. Чикаго, Иллинойс: Отдел маркетинга, SPSS Inc.
Оливер К. (1990) Сенсомоторная программа для улучшения навыков письма
у детей младшего возраста. Американский журнал
профессиональной терапии, 44 (2), 111 – 116.
Pedhazur, E., & Pedhazur-Schmelkin, L. (1991) Измерение, de-
знак и анализ: комплексный подход. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Law-
rence Erlbaum Associates.
Перналет, Н., Эдвардс, С., Готтипати, Р., Типпл, Дж., И Колипакам,
В. (2005 г., июнь – июль). Оценка координации глаз и рук /
терапия с использованием роботизированного тактильного устройства.Материалы 9-й Международной конференции по реабилитационной робототехнике 2005 г.
IEEE. Chi-
cago, IL. Получено с http://dx.doi.org/10.1109/ICORR.
2005.1501043.
Петерсон, К. (1999, апрель) Влияние почерка у
первоклассников из группы риска.
Документ, представленный на конференции и выставке Американской ассоциации профессионалов Ther-
APY. Индианаполис, Индиана.
Proviadaki, E.(2004) Развитие моторной координации в до
школьном и первом школьном возрасте (неопубликованная докторская диссертация).
Департамент образования в дошкольном возрасте, Democri-
tus Univer. Фракии, Греция.
Quah, M. (1998) Раннее вмешательство для дошкольников с легкими формами инвалидности
. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 144, 101 – 111.
Рацон, Н.З., Эфраим Д. и Барт О. (2007) Краткосрочная двигательная программа grapho-
для улучшения навыков письменной готовности у первых
-классников. Американский журнал профессиональной терапии,
61 (4), 399 – 405.
Smits-Engelsman, B. C. M., Niemeijer, A. S., & van Galen, G. P.
(2001) Нарушения мелкой моторики у детей, которым поставлен диагноз DCD
на основании плохой графомоторной способности.
Human Movement Science,
20 (1-2), 161 – 182.
Спанаки И. (2008) Влияние программы психомоторного воспитания на
двигательных навыков детей младшего школьного возраста (неопубликованная магистерская диссертация
). Департамент физического воспитания и спорта
Наука, Национальный и Каподистрийский университет. Греции, Афины.
Спанаки, И., Николопулос, А., Skordilis, E., & Koutsouki, D. (2008)
Двигательные и графомоторные способности учащихся в возрасте от
от 5 до 10 лет. Европейский журнал психомоторики, 1 (2), 38-45.
Табачник Б. Г. и Фиделл Л. С. (2001) Использование многомерной статистики
(4-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Томас, Дж. Р., & Нельсон, Дж.К. (2003) Исследование физической активности
(3-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.
Обсуждение и выводы В этом исследовании сравнивалось письмо детей младшего возраста на экране планшета и на бумаге, чтобы раскрыть потенциал планшетного компьютера как нового средства обучения. Ранее исследования планшетных ПК были сосредоточены на интерактивных характеристиках планшетных компьютеров [1,2,3,4].Тем не менее, необходимо расширить изучение дифференциального воздействия шероховатости поверхности письменного носителя на графомоторные навыки детей, например, [5,6]. Вдобавок к этому, среди исследований, изучающих влияние шероховатости поверхности письменного носителя на развитие графомоторных навыков у детей, только в одном исследовании Герта и его коллег [6] изучались дети младшего возраста. Однако это исследование не смогло предоставить информацию о значении письменного давления. Кроме того, относительно мало исследований изучали влияние пола на графомоторные навыки.В текущем исследовании использовались экран планшета, цифровое перо и программное обеспечение для измерения размера печати, скорости письма и давления при письме во время ввода чисел.
Были собраны и рассчитаны образцы письма и последующие данные о производительности письма 97 шестилетних детей, чтобы определить, различаются ли графомоторные навыки детей в зависимости от способа письма или пола. Основные результаты заключаются в следующем. Во-первых, графомоторные навыки дошкольников различаются в зависимости от письменного языка. Другими словами, маленькие дети пишут крупнее, быстрее и меньше нажимают при письме на экране планшета, чем на бумаге.Результаты этого исследования согласуются с результатами предыдущего исследования, в котором сообщалось, что размер букв увеличивается при письме на экране планшета [5]. Кроме того, результаты этого исследования согласуются с предыдущими исследованиями, показавшими, что скорость письма на экране планшета увеличивается, чем при письме на бумаге, у взрослых [6], девятиклассников [5,6] и дошкольников [6]. Эти результаты объясняются различием текстуры поверхности экрана планшета и бумаги как средства письма: гладкая поверхность экрана планшета заставляет перо скользить, что приводит к увеличению количества символов и увеличению скорости письма.
При письме на экране планшета дошкольники испытывали меньшее давление, чем при письме на бумаге. В целом, высокое давление при письме указывает на большее мышечное напряжение [22], и давление уменьшается по мере улучшения навыков письма. Результаты снижения давления при письме на экране планшета можно интерпретировать как отсутствие адаптивного управления для начинающих писателей. Эти результаты согласуются с другими исследованиями, в которых взрослые [23] и девятиклассники [5] (опытные писатели) усилили давление при письме на экране планшета, в то время как второклассники (неквалифицированные писатели) не смогли контролировать давление при письме и адаптироваться к письму. [5].В этом исследовании было обнаружено, что дошкольники быстрее производят более крупные отпечатки на гладкой поверхности экрана планшета, не делая никаких корректировок, таких как увеличение давления пера. Этот результат согласуется с работой Герта и его коллег [6], в которой сравниваются графомоторные навыки детей младшего возраста, использующих два типа пишущих носителей.
Как сообщили Герт и его коллеги [6], детям младшего возраста может быть сложнее писать на экранах планшетов. Однако это может быть дополнено контекстом, в котором используются экраны планшетов.Хотя экраны планшетов могут иметь недостатки при написании большого количества текста, такого как несколько предложений или абзац, они могут быть подходящим средством письма для меньшего количества письма, такого как рисование простых изображений или написание нескольких слов. Экраны планшетов могут быть полезны в контексте мозгового штурма и создания интеллектуальных карт или игры викторины в классе. Учитывая ограничения письменной речи по сравнению с устной речью для детей младшего возраста, экраны планшетов кажутся подходящими для письменных навыков детей.Результаты также показывают, что размер экранов планшетов важен; Экраны должны быть достаточно большими, чтобы их можно было эффективно использовать в качестве средства письма в дошкольном образовании. Планшетные ПК, вероятно, будут использоваться вместо бумаги в том же контексте, как магнитные доски и классные доски, как разновидности пишущих носителей.
Необходимы дальнейшие исследования с использованием качественного подхода, чтобы рассмотреть возможность использования экранов планшетов в качестве средства письма в дошкольном образовании. Во-вторых, размер шрифта при письме маленьких детей зависит от пола.Другими словами, мальчики обычно производят более крупные отпечатки, чем девочки. Гендерные различия соответствуют предыдущим исследованиям размера шрифта [30,31]. Основываясь на эмпирических экспериментах, это исследование подтвердило, что размеры отпечатков мальчиков и девочек значительно различались. Однако скорость письма и давление не зависят от пола. Предыдущие исследования сообщили о противоречивых результатах относительно скорости письма в отношении гендерных различий [13,36,37]. Предыдущие исследования, сообщавшие о гендерных различиях в скорости письма, не измеряли динамику процесса письма, а рассчитывали скорость письма, записывая количество времени, необходимое для написания определенного текста, или количество текста, воспроизведенного за определенное время.
Напротив, в этом исследовании измерялась скорость письма пера в режиме реального времени с использованием задачи копирования четырех цифр, а не букв или фраз. Из-за этих методологических различий возможно, что результаты этого исследования не соответствовали результатам предыдущих исследований. Исследования графомоторных навыков выявили различия между способностями (опытные и неквалифицированные писатели) и возрастом (пожилые и молодые писатели). Однако исследований, посвященных гендерным различиям, было недостаточно.Это исследование показало, что мальчики пишут, используя более крупный шрифт, чем девочки, но нет значительных различий в скорости письма и давлении между двумя группами. Эти результаты свидетельствуют о том, что может быть целесообразным предоставить мальчикам на ранних этапах развития письма более крупную письменную среду, поскольку им может быть сложнее писать в небольших тесных пространствах. Дальнейшее изучение субфакторов графомоторных навыков необходимо для понимания характеристик маленьких детей как писателей.
Следующие ограничения необходимо учитывать при интерпретации результатов, представленных в текущем и последующих исследованиях. Наличие у участников опыта работы с экраном планшета могло повлиять на управление перемещением пера в состоянии экрана планшета. То есть дети с большим опытом использования экрана планшета в качестве средства письма с большей вероятностью будут лучше контролировать гладкие поверхности экрана. В этом исследовании примерно половина детей ранее имели возможность рисовать или писать на экранах планшетов, и различия в предыдущем использовании этих инструментов не учитывались.Более того, маленькие дети активно пишут или рисуют на экране планшетов пальцами – элемент, который не исследовался в исследовании. Хотя исследование было разработано для выявления различий между письмом пером на экране планшета или на бумаге, этот пробел в исследовании можно рассматривать как ограничение, учитывая, что манипулирование сенсорным экраном с помощью пальца является более интуитивным и наиболее распространенным.
способ работы с экраном планшета для детей. Эти ограничения необходимо учитывать в последующих исследованиях, чтобы улучшить качество оценки при использовании экранов планшетов и бумаги в качестве средства письма.
Исследование было направлено на изучение того, как планшетные ПК, новый цифровой носитель, широко используемый и внедряемый в раннем детстве, по-разному влияют на графомоторные навыки детей раннего возраста по сравнению с более традиционными формами письменного носителя, такими как бумага. Хотя предыдущие исследования навыков письма в основном проводились на детях школьного возраста, развитие графомоторных навыков не менее важно для маленьких детей, которые еще не начали формальное школьное образование. Влияние гендерных различий недостаточно изучено в предыдущих исследованиях; Таким образом, в этом отношении следует уделять больше внимания процессу развития графомоторных навыков.Согласно результатам исследования, короткие и простые письменные задания на экране планшета могут быть полезны в контексте дошкольного образования.
Дополнительные исследования в области понимания графомоторного развития детей младшего возраста и использования различных электронных средств массовой информации в качестве учебных ресурсов могут предоставить новые возможности и новаторские идеи для развития навыков письма в будущем.
Когда возникает дефицит в любой из отдельных областей навыков, участвующих в графомоторном процессе, проблемы могут возникнуть в нескольких модальностях, включая почерк, композицию и даже чтение.Дефицит может возникнуть в любой из этих отдельных областей и, в большинстве случаев, связан с более чем одним навыком.
Джонни не может перенести свои знания правописания на бумагу; у него симптомы графомоторного дефицита. Симптомы графомоторной недостаточности могут включать (но не ограничиваются ими):
Как может представить любой учитель, дефицит графомоторных навыков может иметь огромное влияние на изучение языка и развитие грамотности.
Все эти факторы могут значительно замедлить процесс написания текста и затруднить его чтение.
Работая над запоминанием того, как буквы и комбинации букв работают вместе в печатном тексте, они могут также испытывать трудности с базовым декодированием и запоминанием слов с первого взгляда.Все эти области влияют на изучение языка и грамотность. Языковое развитие ребенка зависит от способности к восприятию (аудирование и чтение) и выразительному (говорение и письмо).Когда возникают препятствия в любом из этих коммуникативных процессов, развитие языка и грамотности затрудняется.
Что может сделать учитель Джонни, чтобы помочь ему добиться успеха в правописании? Что может сделать любой классный учитель, чтобы помочь и воодушевить ребенка, который борется с графомоторными навыками?
Учителя могут рассмотреть следующие стратегии:
Формальная диагностика и устранение любого истинного графомоторного дефицита является задачей группы специального образования, но это то, что классные учителя могут сделать, чтобы облегчить обучение.
Графомоторные навыки – это навыки, необходимые ребенку для успешного письма. Есть пять областей индивидуальных навыков, связанных с графомоторными навыками.
Чтобы писать, все эти индивидуальные навыки должны работать вместе.
Есть много симптомов, указывающих на проблемы с графомоторными навыками. Эти симптомы могут указывать на более глубокую потребность в помощи, чтобы предотвратить отставание в развитии языка и грамотности. Учащиеся с дефицитом графомоторных навыков будут бороться в классе, но учителя могут использовать ряд различных стратегий и приемов, которые сделают обучение менее трудным для этих учеников.
| Автор | Сообщение |
|---|---|
Отправлено 7 апреля 2001 г., 12:39:52 Тема: Графомоторные навыки Кто-нибудь может мне помочь? Я новичок на этом сайте, а также новичок в теме проблем с обучаемостью.Недавно я прошел оценку моего 9-летнего сына Джеймса в его школе, чтобы узнать, нуждается ли он в каких-либо специальных услугах. Он смышленый ребенок – большинство его результатов на экзаменах были выше среднего, а многие – выше среднего. Его классный руководитель был обеспокоен его плохим почерком, а также несоответствиями в его повседневной работе и поведении. Результаты тестов несколько сбивают с толку, и термин «графомоторные навыки» неоднократно упоминался в окончательном решении, что Джеймс не имеет права на какие-либо специальные услуги.На следующей неделе учеба отсутствует, поэтому я не могу допрашивать специалистов, проводивших тестирование. Однако мне не терпится узнать, что именно означает графомотор. Они предполагают, что, возможно, что-то эмоциональное сдерживает Джеймса, когда он сталкивается с более сложными проблемами в школьной работе. Больше всего у него проблемы с написанием длинных абзацев. У кого-нибудь есть идеи? Спасибо! | |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 7 апреля 2001 г., 23:58:08 Проще говоря, термин «графомотор» относится к механической способности писать буквы и цифры.Это часто описывается как проблема зрительно-моторной интеграции. Этот тип координации глаз и рук отличается от того, который используется в искусстве, спорте или видеоиграх, поскольку он включает языковые символы (буквы и слова). Дефицит в этой области может повлиять на почерк, орфографию и письменную композицию. Чтобы определить, есть ли у Джеймса трудности или недостатки, школьный округ должен использовать правильные инструменты оценки. Я рекомендую все три раздела Теста развития зрительно-моторной интеграции (VMI), теста Рей-Остеррейта и теста письменной речи (TOWL-3).Школьные округа, как правило, пренебрегают зрительно-моторным дефицитом, но они могут быть довольно изнурительными для учеников, что приводит к задержке письменной речи, тратит намного больше часов каждый вечер на домашнее задание, чем одноклассники, и т. Д. Учащиеся с дефицитом зрительно-моторной интеграции могут претендовать на услуги специального образования. (Наиболее серьезным проявлением зрительно-моторного дефицита является форма дислексии, известная как дисграфия.) Правильные инструменты оценки предоставят данные, чтобы определить, является ли нынешняя проблема вашего сына трудностью прохождения или постоянной частью его стиля обучения, который вы Мне нужно будет поработать (и вокруг). Удачи вам и Джеймсу в этом путешествии. Рита |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 8 апреля 2001 г., 17:50:37 RR дал вам лучший и более полный ответ относительно графомоторных навыков, чем я когда-либо мог.Я бы только добавил, что, исходя из моего понимания фразы, я не понимаю, почему округ предлагает эмоциональную составляющую его проблем с письмом. Либо они обнаружили проблемы с его графомоторными навыками, либо нет. В любом случае, почему они предполагают эмоциональную составляющую? Мне было бы неудобно, если бы я не понял, что они говорят. Я бы немного прижал их к этому и даже попытался бы заставить их отказаться от этого, если они говорят то, что, как я думаю, они говорят. Иногда у людей и детей возникают эмоциональные проблемы с такими вещами, как смерть любимого человека, длительная разлука, неразрешенные конфликты … у нас обычно не бывает их с абзацами, даже длинными. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 8 апреля 2001 г., 19:56:47 Сара, спасибо за ответ.Я чувствовал то же самое после прочтения отчета. Я тоже не думаю, что это эмоциональная проблема. Джеймс – самый беззаботный ребенок, которого вы только могли встретить. Его не беспокоят такие вещи, как травмы, потеря вещей, и в этом отношении он довольно легко с ними справляется. Он действительно счастливый, свободный дух. Я думаю, что причина, по которой они упомянули эмоциональную проблему, заключается в том, что в социально-эмоциональной части оценки они сообщили, что «проективные меры поддерживают чувство отторжения и паранойю». Это будет в следующем параграфе после того, как они сообщат, насколько положительно Джеймс относится к школе, семье и друзьям.Я не очень верю в конкретного школьного психолога, который проводил тест. Я бы очень хотел быть мухой на стене во время тестирования. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 10 апреля 2001 г., 12:35:23 Я распространяю учебные материалы для людей с ограниченными возможностями e.g CD-ROM, ДИСКЕТА, ЖЕСТКАЯ КОПИЯ, МИКРОФИШ, ДАННЫЕ ФАЙЛЫ, собранные в исследовательских лабораториях, спонсируемых правительством США и других стран. У меня также есть отчеты об исследованиях и материалы конференций по проблемам обучаемости … Пожалуйста, дайте мне знать, могу ли я чем-нибудь помочь? Deidre писал: |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 12 апреля 2001 г., 17:51:13 Я думаю, ваша школа ставит телегу впереди лошади.Если вашему сыну трудно писать, понятно, что он может стать напряженным и тревожным, когда его попросят написать длинные абзацы. Результаты тестов говорят об очень умном молодом человеке. Другие тесты, такие как TOWL или Test of Written Language, могут оказаться полезными при попытке лучше понять, почему такому одаренному молодому человеку трудно выразить свои хорошие мысли письменно. Удачи. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 16 апреля 2001 г., 12:17:52 Спасибо за ответ.знаете ли вы или кто-либо еще, где я могу найти дополнительную информацию о графомоторных навыках? Например, что именно происходит в мозге при дефиците – что именно происходит, что мешает правильной обработке записанной информации? Позже я пойду в школу, чтобы узнать больше об оценочном отчете моего сына. Я ищу советы, что можно сделать, чтобы улучшить его графомоторные навыки. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 23 апреля 2001 г., 14:15:09 Представила ли школа вам письменный отчет с описанием тестирования и объяснением результатов? Мне было бы любопытно увидеть разбивку субтестов для выступлений и вербальных разделов WISC III.В этих подтестах вы найдете признаки LD. У тебя есть это? Кроме того, если проблемы с графомоторными навыками и письменное выражение затруднены, возможно, вам стоит попытаться найти какое-то приспособление для вашего сына. Например, его можно научить игре на клавиатуре и дать AlphaSmart для использования в классе. Возможно, он мог бы диктовать вам письменные задания. Неужели проблемы с письмом вызывают у него беспокойство? Если у него в голове есть мысли и он не может изложить их на бумаге, он может быть очень расстроен. Также проверьте доску объявлений «Воспитание ребенка с ограниченными возможностями обучения», если вы еще этого не сделали. Это более активная доска, и вы можете получить на ней больше отзывов. LJ LJ |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 23 апреля 2001 г., 16:17:02 Спасибо, ЖЖ за информацию.Да, школа предоставила мне письменный отчет о результатах тестирования. На сегодняшний день у его учителя есть эти отчеты, и он возвращает их мне завтра – тогда я выложу информацию. К сожалению, я не очень доволен результатами школы. Информация, которую они мне предоставили, в лучшем случае неубедительна. Как будто мне говорят: «у вас очень умный мальчик, который переживает» период. Они не говорят мне, что делать дальше. Итак, я пытаюсь записаться на прием в детскую больницу, где мне сказали, что я получу гораздо больше информации из более точных методов тестирования, которые они там используют.Мне все еще не терпится окончательно решить точную проблему с Джеймсом. Тем временем его учитель, который является абсолютным ангелом, изо всех сил старается работать с Джеймсом, и да, она позволяет ему делать большую часть своей работы на клавиатуре, которой он может легко пользоваться. К счастью, в его школе есть компьютеры. Он прогрессирует. Джеймсу недавно удалось получить 2-й уровень на общегородском тесте по чтению, что позволит ему продвинуться по службе. Это был мой самый большой страх – что он не сможет набрать достаточно очков, чтобы дойти до четвертого класса.Это, конечно, смешно, поскольку он читает и занимается математикой на уровне, который на два балла выше, чем его нынешняя оценка. Я опубликую еще завтра, что касается его результатов в подтестах. Еще раз большое спасибо за ваши комментарии. Я искренне ценю любую информацию, которую я могу получить, чтобы помочь моему мальчику. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 24 апреля 2001 г., 9:23:15 Проверяли ли вы, что искали в Интернете (или на этом сайте) информацию о GT / LD (одаренные и талантливые с ограниченными возможностями обучения)? Я скопировал из ERIC Digest описание GT / LD kids и вставил его ниже.Этот список описывает вашего сына? Продолжайте искать, пока не убедитесь, что понимаете своего сына и то, что с ним происходит. На это у меня ушло 3 и 3 года, но, наконец, мой сын получил маркировку GT / LD и в следующем году будет включен в программу GT / LD. Не стесняйтесь следовать интуиции своей матери. Я рад, что вы рассматриваете возможность частного тестирования. Вы также можете рассмотреть возможность привлечения внешних экспертов для выступления от имени вашего ребенка на IEP или обзорных собраниях.Возможно, это единственный способ получить помощь сына в государственных школах. Школа моего сына отказалась кодировать его как LD – несмотря на то, что у меня были внешние тесты, которые указывали на неспособность к обучению, – до тех пор, пока я не привел психолога, который тестировал его, на обзорную встречу. Даже тогда они не оказывали бы услуги. Затем я созвал другое собрание и пригласил адвоката. А затем, 2,5 года спустя, округ проверил моего сына, и его оценки явно находились в диапазоне GT / LD. Мне самому не удалось привлечь его к участию в программе GT / LD, поэтому в этом году я пригласил еще одного адвоката, и размещение было одобрено. Похоже, вы уже проходите частную терапию. Репетиторы, знакомые с проблемами обучаемости, могут добиться потрясающих результатов с этими детьми. Если рядом с вами есть колледж или университет, вы также можете получить там репетиторство. В каком ты штате? Возможно, другие жители вашего штата увидят ваш пост, предложат предложения и расскажут, что сработало для них. LJ Высокая способность к абстрактному мышлению Исследования показывают, что во многих случаях ребенку ставят диагноз СДВГ, когда на самом деле ребенок является одаренным и |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 24 апреля 2001 г., 10:00:29 LJ – Да, вы прибили моего сына! Ваше описание одаренности LD очень похоже на Джеймса.Некоторые из его способностей невероятны – они просто поражают воображение, и когда вы видите его в действии, вы говорите «вау, этот ребенок такой умный», но затем вы смотрите на его школьную работу и говорите «что-то не так. с этой картинкой ». |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Добавлено: 25 апреля 2001 г., 13:21:00 Вот лучший контрольный список, который я только что нашел среди своих файлов.Посетите веб-сайт http://members.aol.com/discanner/gtld.html. Одаренные дети с нарушениями обучаемости Линда Сильверман, доктор философии. Признаки одаренности Отличная долговременная память Признаки обучаемости Обслуживание одаренных / обучающихся детей с ограниченными возможностями напишите инструкции на бумаге |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 2 мая 2001 г., 15:49:33 Вы изучали зрение? |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 13 мая 2001 г., 16:12:10 Это очень похоже на моего девятилетнего сына.У него низкий мышечный тонус и нарушение сенсорной интеграции. Это влияет на его мелкую и крупную моторику, хотя его полный IQ составляет 126 баллов. В школе его трудности с почерком являются серьезной проблемой. Он пишет очень медленно, и его умственная обработка замедляется из-за его низкого мышечного тонуса, так что он полностью теряет из виду все, над чем он работает в середине потока. Учителя расстраиваются, потому что в противном случае он настолько компетентен интеллектуально. Он решает математические задачи. (Я легко могу поверить, что ваш сын беспокоится из-за давления, оказываемого на него учителями во время письменных заданий).У моего сына действительно есть IEP, поэтому он получает OT, P.T., логопедию и терапию сенсорной интеграции. Все это в целом помогло, но мой сын никогда не сможет полагаться на рукописный ввод при выполнении длительных задач. Ему разрешено использовать компьютер для клавиатуры в классе, и ему разрешено диктовать непоследовательно. Дома он сам пишет на клавиатуре или диктует мне, а я пишу для него. Я нахожусь в постоянном контакте со школой. Вы можете посмотреть некоторые сообщения на доске объявлений.Я тоже здесь новичок, но опубликовал на нескольких досках объявлений и получил несколько очень дружелюбных и полезных откликов. Удачи. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 13 мая 2001 г., 16:14:39 с.S. Дисграфия – это термин, обозначающий нарушение обучаемости, связанное с процессом письма. Вы можете найти более полезную информацию, посмотрев это специально. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 18 мая 2001 г., 18:21:13 Рекомендуется оценка профессионального терапевта.Попросите вашего педиатра написать сценарий, который запрашивает эту оценку. Школа платит за это, если они соглашаются. При необходимости обратитесь в CSE с адвокатом. Позвоните в службу защиты родителей в телефонной книге. Они находятся в Рослине в округе Нассау. О. Специалист проведет серию тестов, оценивающих мелкую моторику и зрительное восприятие, а также их интеграцию. Затем, если ваш сын соответствует критериям, у него есть упражнения, материалы и методы для наращивания мышечной силы и навыков. Они работают с почерком и мелкой моторикой, такими как вырезание, копирование, застегивание пуговиц и т. Д. Вы не сказали, сколько лет вашему ребенку, и были ли какие-либо трудности во время беременности или в развитии. Если он учится в 3 классе или выше, учат ли его чистописанию? Для курсивных и печатных инструкций есть хорошая программа под названием Preventing Academic Failure. Это недорогая, но отличная рабочая тетрадь, которую я использую в своей ресурсной комнате. Помимо проблем с графомотором, временные факторы становятся проблемами в классе. Если он не успевает писать вовремя, ему может потребоваться дополнительное время на тесты или писец, чтобы написать то, что он диктует.Это ТОЛЬКО мануальное письмо или в его написании есть проблемы с выразительным языком? TOWL-3 – это тест для измерения и оценки этого. |
| Вернуться наверх | |
| Аноним Дата регистрации: 19 окт.2021 г. Сообщений: 69136 Другие темы | Размещено: 18 мая 2001 г., 19:46:02 Привет, у меня есть шестиклассник, 12 лет, у которого проблемы с обработкой речи наряду с диспрафией.После интенсивного тестирования этой весной мы наконец пришли к выводу, что процесс написания – серьезное бремя для нашего сына, будь то написание абзаца, эссе или напоминания самому себе, – писать слишком громоздко. А теперь, когда его работа в школе становится все более сложной, для него это слишком сложно. Итак, мы изучаем программное обеспечение, активируемое голосом. Мы надеемся найти для него что-нибудь, что он сможет использовать летом, а затем реализовать это в школе осенью. Может быть, это поможет и вашему ребенку. |
| Вернуться наверх |
Подписчики SfA могут скачать PDF-версию этой статьи здесь
У большинства детей легкий и общительный характер. Им интересны новые люди и места, они стремятся исследовать и пробовать новые интересные игрушки, они предприимчивы, но не бесстрашны, а когда они расстроены, их легко утешить и быстро оправиться от разочарований и неудач.
Другие дети рождаются с более осторожным характером и настороженно реагируют на новые ситуации и людей, они медленно разогреваются и легко расстраиваются из-за незнакомых, непредсказуемых и неожиданных событий. Когда они расстроены, они восстанавливаются дольше.
Элейн Арон придумала для этих детей фразу «очень чувствительный ребенок», охарактеризовав их как очень знающих и быстро реагирующих на все. Джером Каган, который провел раннее исследование младенцев и маленьких детей, которые казались чувствительными и боязливыми, назвал эту черту темперамента поведенческим торможением (BI).
Эти различия в характере детей называются чертами темперамента и определяются биологическими различиями в способах, которыми мозг записывает, обрабатывает, интерпретирует и реагирует на информацию из окружающей среды, которая, в свою очередь, определяет поведение и обучение человека.
Торможение поведения – это особая черта темперамента, впервые выявленная и описанная Джеромом Каганом в 80-х годах.Дети с заторможенным темпераментом осторожны, сдержанны и даже боятся незнакомых людей, предметов и ситуаций.
У заторможенных детей очень активная система страха. Области мозга, которые оценивают сигналы внутри тела (например, телесные ощущения) и информацию из окружающей среды на предмет наличия потенциальной угрозы или опасности, необычайно бдительны и реактивны. Новое, незнакомое, непохожее или сложное воспринимается как угрожающее или опасное.Это вызывает реакцию страха и активирует поведение страха в теле: драться, убегать или замерзать.
Осторожные / напуганные младенцы могут быть суетливыми, сильно реагировать на любые изменения, такие как раздевание, их трудно успокоить, они сильно реагируют на незнакомцев или новые ситуации. Они также очень чувствительны к намоканию, голоду или дискомфорту. Эти младенцы легко становятся возбужденными и расстраиваются, когда вокруг них много чего происходит. По мере взросления у них может развиться сильный страх перед незнакомцами, они могут цепляться за родителей в новых ситуациях и испытывать тревогу разлуки.
По мере того, как осторожный / боязливый ребенок становится немного старше, он / она может избегать занятий, которые кажутся трудными, физически сложными или сложными. Интенсивная физическая активность, такая как бег или прыжки, создает сильные ощущения напряжения в теле, и ребенок может интерпретировать их как угрозу и, таким образом, избегать физической активности.
Ориентирующая реакция – это способ мозга реагировать на новые и интересные события в окружающей среде.
Когда происходит новое событие, мозг принимает решение о том, безопасно ли приближаться и исследовать, или же небезопасно, и его следует избегать. За этим следует ориентировочная реакция, которая включает активацию вегетативной системы, влияющую на дыхание, частоту сердечных сокращений и кровоснабжение мышц, а также изменения мышечного тонуса при подготовке к действию.
Стивен Погес описывает три способа, которыми вегетативная система может реагировать на события, каждое с различным набором реакций организма:
Если ребенок находит ситуацию интересной и сложной , он направит свое внимание на то, с чем он сталкивается, его внимание станет сфокусированным, а физиологические системы, необходимые для действия, будут мобилизованы с достаточным количеством энергии для выполнения задачи, а в социальных ситуациях она будет действовать с позитивным выражением лица и сосредоточит внимание на человеческом голосе.Ребенок воспринимает событие положительно и хорошо себя чувствует.
Однако, если ребенок воспринимает ситуацию как угрожающую , системы страха / избегания мозга настраивают симпатическую систему на реакцию бегства или борьбы. Сердце начинает биться чаще, учащается дыхание, возникает ощущение бабочек в животе. Эти реакции вызывают чувство возбуждения или страха.
Другой способ, которым ребенок может отреагировать на угрожающую ситуацию, – это «застыть» – тело готово к отключению, к тому, что он очень неподвижен, не реагирует и остается незамеченным.Это самый простой и примитивный способ реакции организма на угрозу. Ребенок просто отказывается заниматься ситуацией, и никакие уговоры не заставят ее изменить свое мнение.
Страх переживается как в уме, так и в теле: он может проявляться как чувство стеснения и сжатия в горле, стеснения или давления на грудную стенку или бабочек в животе.
Большинство детей младшего возраста могут определить, где в своем теле они испытывают страх.Спросите ребенка: «Где ты боишься?» Укажите на горло, грудь и живот и спросите: «Здесь, здесь или здесь?» Каждый ребенок испытывает страх по-своему.
Все маленькие дети проявляют реакцию страха, когда сталкиваются с пугающими или очень необычными ситуациями. Они будут реагировать, оставаясь рядом со своими родителями, и проявлять на лице страх, плач и отказ исследовать и приближаться.
Однако осторожные / боязливые дети могут проявлять реакцию страха в ситуациях, которые не являются особенно опасными или пугающими, но являются незнакомыми, разными, непредсказуемыми или неожиданными.
Есть также группа детей с более высоким уровнем поведенческой заторможенности (высокий BI), которые демонстрируют более экстремальное поведение со страхом, которое может включать признаки дистресса и плача, цепляния, ухода из ситуации, полного отказа от участия даже в ситуациях с низкой угрозой. уровень.
Дети с высоким уровнем BI демонстрируют паттерны нерегулируемого поведения. Они демонстрируют реакцию страха даже в ситуациях, которые не представляют угрозы. , и временами их пугающее поведение и уровень дистресса являются экстремальными и сохраняются еще долгое время после того, как угроза была устранена.
Дети с высоким уровнем BI и дети с нерегулируемыми реакциями страха (DF) имеют систему страха, которая очень бдительна и постоянно находится в поиске угроз.
Является ли BI и очень осторожный характер причиной нарушения сенсорной обработки (SPD)?Фонд нарушений сенсорной обработки (SPD) описывает сенсорную обработку следующим образом: «Расстройство сенсорной обработки (SPD, ранее известное как« дисфункция сенсорной интеграции ») – это состояние, которое существует, когда сенсорные сигналы не организуются в соответствующие реакции.Новаторский эрготерапевт и нейробиолог А. Жан Эйрес, доктор философии, сравнил СПЛ с неврологической «пробкой», которая не позволяет определенным частям мозга получать информацию, необходимую для правильной интерпретации сенсорной информации. Человеку с СРЛ трудно обрабатывать информацию, полученную через органы чувств, и действовать в соответствии с ней, что создает проблемы при выполнении бесчисленных повседневных задач ». Веб-сайт SPD Foundation продолжает следующее заявление: если расстройство не лечить эффективно, могут возникнуть двигательная неуклюжесть, поведенческие проблемы, беспокойство, депрессия, школьная неуспеваемость и другие последствия. В отличие от большого количества научных данных, которые связывают пугающий стиль темперамента (BI) с рядом трудных форм поведения, включая аберрантные реакции на сенсорные сигналы, нет доказательств того, что «двигательная неуклюжесть, поведенческие проблемы, беспокойство и т. Д. депрессия, неуспеваемость »вызваны трудностями с сенсорной обработкой или интеграцией. В любой момент времени интерпретация и реакция человека на сенсорную информацию (проприоцепция, энтероцепция, прикосновение, визуальные и слуховые сигналы) зависят от ситуации, общего состояния положительного или отрицательного эмоционального тона, ожиданий, планов действий и многих других факторов.Все эти факторы вместе играют роль в выборе , какая информация важна (существенна), что отфильтровывается, что привлекает внимание и что используется для достижения текущих целей. (Подробнее о СПД и тревоге) |
Некоторые распространенные триггеры страхаЧувство физической опасности и опасность паденияНекоторые осторожные / боязливые дети особенно чувствительны к опасности и чувствуют себя физически небезопасными.В частности, они опасаются пробовать новые занятия, которые содержат элемент риска. Боящиеся дети могут избегать лазания на игровом оборудовании, спортзалах в джунглях, деревьях, ходьбе по возвышенным поверхностям, взбираться на крутые склоны, играть на качелях и каруселях, лестницах и горках. Езда в лифте или эскалаторе может вызвать реакцию страха. Новые ситуацииОчень чувствительные дети, которые являются осторожными / боязливыми детьми, обычно очень нерешительно подходят к новым ситуациям или занятиям и кажутся нервными или неудобными. Они расстраиваются из-за того, что впервые оказываются в новой ситуации, и им может потребоваться много дней, чтобы приспособиться к детскому саду, дошкольному учреждению или уходу за детьми. Многолюдная и шумная средаОсторожные / боязливые дети часто не любят ситуации, когда много людей движется, неожиданные шумы и события. Они особенно чувствительны к неожиданным событиям. Они не любят сюрпризов. Они предпочитают держать все под контролем. Они также хуже предсказывают, что произойдет дальше, а это означает, что вещи, которые большинство детей ожидают от нормального хода событий, оказываются неожиданными для детей с высоким поведенческим заторможенностью и сильным возбуждением страха. Когда мы идем по проходу оживленного супермаркета, где много людей идут в разных направлениях, мы, естественно, смотрим вперед, замечаем, кто идет прямо к нам, и принимаем меры, чтобы избежать столкновения. Мы умеем обращать внимание на самую важную информацию и отфильтровывать ненужную информацию и умудряемся пройти по проходам, не натыкаясь на людей и предметы. Ребенок с сильным возбуждением страха может быть не в состоянии отфильтровать весь неважный шум и визуальную информацию или уметь выбирать наиболее важную информацию; они становятся подавленными и не могут планировать свой путь вперед, вместо этого ребенок натыкается на людей и предметы и может потерять из виду маму, которая вышла из-за угла с тележкой. Громкий, непредсказуемый и неожиданный шумНекоторые дети очень чувствительны к уровню шума, особенно к неожиданным и непредсказуемым шумам. Гроза может вызвать сильный страх. У ребенка может развиться особая неприязнь и реакция страха на определенные звуки, такие как сирены или когда кто-то громко кричит. Если ребенок беспокоит, он может сильно отреагировать на звуки громких сирен, раздающихся поблизости: что это значит, что пошло не так, есть ли пожар, мы в опасности? Детям с высоким уровнем возбуждения может быть неприятен слишком сильный фоновый шум. Страх перед незнакомыми взрослымиНекоторые дети могут быть особенно замкнутыми или напуганными в присутствии незнакомцев. Ребенок может быть очень застенчивым и отказываться общаться с дружелюбными незнакомыми взрослыми даже в безопасной обстановке. Застенчивость с другими детьмиОсторожные / боязливые дети могут стесняться при первой встрече с новыми детьми и неохотно подходить к группе незнакомых детей, чтобы попросить присоединиться к ним. Они могут предпочесть наблюдать за другими детьми, а не присоединяться к их играм. Повышенная чувствительность к тактильным воздействиямУ некоторых детей появляется отвращение к одежде определенной текстуры или к одежде, которая плотно прилегает к телу. У них также может развиться отвращение к ощущению различных поверхностей и текстур под ногами или к ощущению мягкого и липкого материала на руках. Причина развития тактильной гиперчувствительности не выяснена. Аргумент, что это происходит из-за нарушения обработки сенсорной информации, не принимает во внимание сложную природу того, как мозг фильтрует, отбирает и взвешивает сенсорную информацию. |
Поведенческое торможение как стиль темперамента связано с реакцией ребенка на страх в незнакомых и непредсказуемых ситуациях, а также на знакомые события, которые воспринимаются как угрожающие. Некоторые дети с высоким уровнем BI подвержены риску дальнейшего развития тревожных расстройств, включая генерализованное тревожное расстройство и социальное тревожное расстройство.
Источник: NHS http://www.nhs.uk/conditions/stress-anxiety-depression/pages/anxiety-in-children.aspx
Если вы считаете, что у вашего ребенка может быть тревожное расстройство, важно поговорить с лечащим врачом / терапевтом вашего ребенка.
NHS Anxiety in Children http://www.nhs.uk/conditions/stress-anxiety-depression/pages/anxiety-in-children.aspx
Полезно помнить, что боязливые дети особенно чувствительны к новым, незнакомым и непредсказуемым событиям.
Дети, которых поощряют исследовать, рисковать и принимать вызовы, развивают лучшие навыки преодоления трудностей и учатся сдерживать свою склонность отстраняться или избегать ситуаций, которые они считают опасными. Большой опыт также означает, что маленький ребенок сталкивается с меньшим количеством незнакомых ситуаций и лучше предсказывает, что произойдет дальше.
Маленький ребенок, которого в раннем детстве поощряли забираться на диван, научился забираться на кухонный стул, чтобы дотянуться до полки, ему помогли подняться по лестнице высокой горки и побудили скатиться вниз. , И играл в грубые игры с папой, привык иметь дело с ситуациями, которые могут показаться физически опасными, а также наслаждается смесью страха и волнения, связанной с решением новых физических проблем. Тот же ребенок может быть осторожным, но не испытывает чрезмерных реакций страха, когда он / она идет в новую игровую площадку на открытом воздухе, где есть много новых и интересных снарядов для лазания.
Дети, которым с раннего возраста давали много возможностей испачкать и липнуть руки, в дошкольном возрасте с удовольствием играют в грязные игры. Беспорядочная игра начинается, когда младенцам разрешают играть с едой: размазывать йогурт или кашу по столу, есть мягкую пищу пальцами и кормить себя ложкой, даже если еда в основном не достигает рта.
Дети с высоким уровнем BI часто имеют повышенный уровень возбуждения страха, что делает их чрезвычайно чувствительными к любым неожиданным событиям в окружающей среде.Им не нравятся непредсказуемые ситуации.
Ребенок в состоянии повышенного пугающего возбуждения обычно занят мониторингом того, что происходит здесь и сейчас, и это также мешает его / ее способности предсказывать, что произойдет дальше. Это означает, что окружающая среда становится еще более неопределенной.
Обычно развивающийся ребенок, сидящий на вершине высокой горки, предвкушает ощущения, которые возникают при приближающемся быстром спуске с горки.
Напуганный ребенок может обращать внимание на тревогу, возникающую из-за того, что он находится настолько высоко от земли, что не ожидает быстрого движения ягодиц при скольжении или потока воздуха мимо его лица, когда его тело быстро опускается.Эти ощущения неожиданны, хотя он уже несколько раз спускался с горки.
Когда два события происходят более или менее одновременно, мы склонны формировать между ними сильную ассоциацию: выпивка холодной воды в жаркий день утоляет жажду и приятный вкус, Негативная ассоциация возникает, когда происходит неприятное или угрожающее событие. одновременно с нейтральным событием или событием с низкой угрозой.
В моем мозгу установлена связь между поеданием овсяной каши и всеми неприятными ощущениями, вызванными громким хлопком . В результате возникла действительно сильная неприязнь к овсяной каше.
Напуганные дети могут развить сильную неприязнь и реакцию страха после всего лишь одного неприятного или угрожающего опыта.
Мозг постоянно отслеживает информацию от тела. Эта информация поступает от множества датчиков на коже, фасциальных структурах, суставах и мышцах, кровеносных сосудах, внутренних органах и вестибулярной системе.В зависимости от контекста чувствительность датчиков во всех этих структурах может быть отрегулирована для получения большей или меньшей информации.
Большую часть времени мы не осознаем поступающую информацию от нашего тела. Мы сидим на стуле, не осознавая давления ягодиц на сиденье, мы ходим, не обращая внимания на информацию, исходящую от подошв наших ног, когда они соприкасаются с землей, и на регулярное биение наших сердец и движения ног. грудная клетка, когда мы дышим, остается незамеченной.
Однако любые изменения интенсивности информации, исходящей от нашего тела, обычно достигают нашего внимания и могут вызвать эмоциональную реакцию.
Осторожные / боязливые дети часто очень чувствительны к такому усилению сенсорной информации от датчиков тела и могут реагировать усиленным возбуждением страха.
Дети могут избегать любой физической активности, требующей усилий, потому что они хотят избежать этих ощущений усилия, которые воспринимаются как угрожающие. .
Некоторые осторожные / боязливые дети имеют тенденцию оттачивать любые ощущения, исходящие от их тела, или сенсорную информацию из окружающей среды, которую они воспринимают как угрозу.Это называется склонностью внимания к угрозе.
Воспринимаемая угроза привлекает их внимание, и им трудно отвлечь внимание от угрозы. Сохранение концентрации внимания на предполагаемой угрозе увеличивает уровень возбуждения, что, в свою очередь, увеличивает тенденцию сосредотачиваться на угрозе.
Предполагаемые угрозы, которые могут привести к сильному смещению внимания, включают сенсорные сигналы из окружающей среды, такие как неожиданные и непредсказуемые громкие звуки, незнакомые люди, незнакомые животные, предметы, вызывающие страх, такие как игрушечный паук или шумная непредсказуемая игрушка.
Иногда я играю в игру с прыжками, в которой ребенок перепрыгивает с одной подушки на другую. Промежуток – это воображаемая река, а в реке есть игрушечный деревянный крокодил. Если ребенок упадет в реку, его съест крокодил. Время от времени я встречаю ребенка, который отказывается прыгать, пока я не заберу деревянного крокодила. Обычно я просто кладу его обратно на полку, и ребенок забывает об этом, но один маленький мальчик так сосредоточился на деревянном крокодиле, который был у меня. убрать его из виду в шкаф и запереть дверь, прежде чем он продолжит игру.
С самого раннего возраста дети следят за успехом или неудачей своих попыток достичь цели. Успех имеет тенденцию настраивать систему вознаграждения мозга, которая дает ребенку то хорошее чувство, которое сопровождает успех. Чем сложнее задача, тем сильнее чувство достижения.
Маленькие дети также хорошо осведомлены о неудачных попытках и в большинстве случаев используют эту информацию, чтобы адаптировать свои действия к следующему испытанию и таким образом учиться на своих ошибках.
Осторожный / сдержанный, с другой стороны, отказ часто воспринимается как угроза . Вместо того чтобы учиться на неудачных попытках, они расстраиваются, сдаются и могут отказаться от повторной попытки. Они также могут очень расстроиться, если допустят ошибку.
Это настоящая проблема, потому что без многократной практики и хорошего сочетания успешных и неудачных попыток обучения невозможно.
Осторожные / заторможенные дети часто реагируют на свой страх неудачи, находя способы избежать выполнения задания.
Одна из стратегий уклонения – просто отказаться от выполнения задания, и никакие уговоры и мольбы не могут заставить их изменить свое мнение.
Иногда дети делают очень нерешительные попытки выполнить задание, а затем начинают отвлекающую болтовню, а иногда и ведут себя глупо. Осторожные дети часто становятся классными клоунами. Как побороть избегание рисования
Обучение выполнению новой задачи, основанной на движении, требует вовлечения и устойчивых умственных усилий для поддержки эмоциональной и когнитивной работы, необходимой для подхода к новой и незнакомой ситуации, контроля и поддержания внимания, изучения способов достижения цели и продолжения работы, пока цель не будет достигнута. , часто перед лицом разочарования и неудач.
При решении незнакомой задачи ребенку необходимо регулировать свои эмоциональные реакции, надлежащим образом направлять свое внимание (контроль с усилием) и задействовать ряд мыслительных навыков (управляющих функций), необходимых для планирования и организации своих действий.
Саморегулирование относится к способности ребенка контролировать присущую ему тенденцию реагировать на ситуации определенным образом, например приближение или избегание, сдерживание или торопливость. Это относится к способности ребенка приспосабливаться и контролировать свои действия. врожденные реакции на стимулы внутри тела и из окружающей среды, а также способность направлять и использовать внимание соответствующим образом.
Осторожные / боязливые дети могут находить выполнение незнакомой задачи непосильной задачей. Непосредственной реакцией, даже до того, как задуматься о задаче, может быть реакция страха с возбуждением и чувством беспокойства. Эмоциональная система ребенка может перейти в панический режим, что приведет к эмоциональному всплеску, но чаще физиологический ответ – замирание и просто отказ даже от попытки.
Другой ребенок может захотеть подойти к задаче, но расстроится при первом препятствии и не сможет решить, что делать дальше.Или он может сосредоточить свое внимание на одном аспекте задачи – застрять на нем и отказаться продолжать.
Джесс (5 лет) любит играть со своей коллекцией из 20 головоломок. Иногда она раскладывает все кусочки на столе, а затем с большой концентрацией и настойчивостью разбирает кусочки и строит их все. Недавно ее мама купила ей новый пазл из 50 деталей, изображающий подводную сцену. Вместе они сели, вытащили все кусочки и посмотрели на картинку на коробке.Они начали искать части, из которых состоят большие ярко окрашенные рыбки, но через несколько минут, к большому удивлению ее мамы, первоначальный энтузиазм Джесс быстро уступил место эмоциональному взрыву. Она стерла кусочки пазла со стола, назвала пазл глупым и ушла в спальню.
Осторожные / напуганные дети иногда чрезмерно сосредотачиваются на физических ощущениях внутри тела и могут сильно реагировать на ощущения усилия, сопровождающие действия, требующие мышечных усилий или вызывающие учащенное сердцебиение.
Многие из физических упражнений, которыми занимаются маленькие дети, требуют довольно больших мышечных и сердечно-сосудистых нагрузок.
Молли (6 лет) – осторожная маленькая девочка с гипермобильностью суставов. В рамках ее программы силовых тренировок я хотел, чтобы она сделала несколько больших прыжков с одной подушки на другую через промежуток. Это упражнение требует сильного сокращения мышц ног, чтобы начать прыжок, а затем поглотить импульс при приземлении. Молли сделала 3 прыжка, а затем отошла и села на скамейку у двери. Она отказалась попробовать еще раз.
Я сел рядом с ней и рассказал о том, как ощущаются колени при большом прыжке; мускулам приходится очень много работать, и иногда это вызывает небольшой дискомфорт. Молли выслушала мои объяснения, но все же отказалась пытаться снова, и в ответ на мои продолжающиеся попытки уговорить ее действовать, она выпалила, что ее кости ломаются, и она не хочет ложиться в больницу. Еще она рассказала мне, что ее бабушка недавно упала и ей нужна была операция по исправлению бедра.
К пяти годам малолетний ребенок с затрудненным движением наблюдает за своими сверстниками, выполняющими различные упражнения на равновесие, лазание, ловкость и мяч. Он рассчитывает, что сможет делать их так же, как и его друзья, и разочаровывается, когда не может соревноваться и не отставать. Чего он не понимает, так это того, что его сверстники вложили много времени и усилий в течение ряда лет в изучение и совершенствование этих навыков. В результате они становятся более проворными, сильными и выносливыми.
Школа отваги
В моей работе с напуганными детьми, у которых есть трудности с движением, я всегда удивлялся тому, как быстро и легко ребенок может перейти от страха к мужеству перед лицом физических проблем.Как сказал один шестилетний ребенок, «я склонился перед своими страхами».
Этот же ребенок также научился получать удовольствие от напряженной работы своих мышц и интерпретировать ощущение усталости в своих мышцах как положительную вещь, потому что «это означает, что мои мышцы работают достаточно усердно, чтобы сделать их сильнее».
Он научился прилагать дополнительные усилия, необходимые для выполнения задачи, когда его мускулы начинали уставать, и получать удовольствие от упорных усилий, чтобы достичь цели или встретить вызов.
Майклу было почти пять лет, когда он впервые приехал ко мне.Минут 20 выдержал оценочные задания, потом начал ныть и захотелось уйти. Итак, мы перешли на игры. Мы играли в погоню за львом и бегали по комнате, а я громко кричал, предупреждая, что лев ловит меня, и побуждал бежать быстрее. Когда мы остановились, я посоветовал ему почувствовать, как бьется его сердце. Да, он бился очень, очень быстро, потому что это то, что делают сердца, когда бежишь. Он хотел, чтобы его мама почувствовала его сердце, а затем хотел почувствовать, как быстро бьется мое сердце.После небольшого отдыха ему снова захотелось бежать – чтобы снова почувствовать свое сердце.
Его восприятие учащенного сердцебиения изменилось с сигнала о ситуации, провоцирующей тревогу, на ощущение усилия, упражнения и возбуждения. (Вы должны понимать, что я очень беспокоюсь о том, чтобы сбежать от того льва, который нас преследует.)
Мы также прыгали с одной большой подушки на другую – большие прыжки через реку. Он сделал несколько, но отказался делать больше.Итак, мы поговорили о том, что чувствовали его колени, когда он прыгнул. И мой ответ был: «Вот как ощущаются колени, когда ты прыгаешь». Его мама сообщила, что в машине по дороге домой Майкл был очень взволнован тем, что пощупал свои колени. «Мама, – сказал он, – я чувствую свои колени». На следующей неделе он также много прыгал дома.
Избранный список научных работ, которые касаются различных аспектов поведенческого торможения: механизмы мозга, оценка, родительские факторы и факторы риска.
Помощь своему осторожному / боязливому ребенку
Родители играют очень важную роль, помогая детям преодолеть свое пугающее поведение, регулировать свои негативные эмоции, брать на себя сложные задачи и развивать лучшее чувство «я могу» (иногда называемое самоэффективностью).
Понимание пугающего или тревожного поведения вашего ребенка значительно упрощает реализацию стратегий, которые помогут вашему ребенку преодолеть страх и отрегулировать свое поведение.
Есть много книг, посвященных детскому беспокойству и содержащих рекомендации для родителей. В разных книгах рекомендуются разные подходы – и это может сбивать с толку. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) – это подход с наилучшей доказательной базой, который хорошо работает для большинства, но не для всех детей.
Преодоление страхов и тревог вашего ребенка: руководство по самопомощи с использованием когнитивно-поведенческих методов (2009) Кэти Кресвелл и Люси Уиллетс
Помощь тревожному ребенку: пошаговое руководство для родителей (2008) Рональд М.Рапс
Внимательность – это способность полностью осознавать, что происходит здесь и сейчас, также называемая полным присутствием. Осознанность позволяет отойти от происходящего, перевести дух и отреагировать более вдумчиво.
Внимательность – это привычка и навыки, которым можно научиться. Исследования показали, что тренировка внимательности помогает осторожным / боязливым детям не только сдерживать свое поведение, но также приводит к изменениям в мозговых цепях, которые лежат в основе поведения страха.Сам мозг становится более спокойным и менее реактивным.
Тренировка движений, будь то тренировка силы и фитнеса или работа над балансом, координацией и владением мячом, предоставляет множество возможностей для помощи осторожным / боязливым детям в улучшении эмоционального и когнитивного контроля.
Чтобы стать сильнее и бодрее, а также улучшить координацию, требуются усилия и упорный труд. При фитнес-тренировках, направленных на улучшение физической формы, необходимо помнить об основных правилах укрепления и повышения выносливости.Необходимо расширять физические возможности ребенка, выполнять сложные задачи и многократно выполнять их.
Уловка состоит в том, чтобы создать физическую и социальную среду, которая преодолеет барьеры для деятельности, созданные пугающим стилем темперамента ребенка. Вот несколько советов:
Подписаться
# Цифровое здравоохранение (Массачусетс) # Студенческие проекты
PENguin – это приложение для детей, позволяющее в игровой форме автоматизировать работу с ручкой.
PENguin – игровое приложение для выполнения графомоторных движений в игровой форме Авторское право: Эрвин Сетл, Тим Манхальтер, Криста Вонка, Максимилиан Бергаммер и Эрик-Гернот Соммер В последние годы наблюдается постоянное снижение мелкой моторики и графомоторных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста.Впоследствии это может привести к побочным эффектам, таким как трудности в обучении, психосоциальный стресс, проблемы с осанкой или хронические головные боли [1, 2].
Традиционные методы улучшения графомоторных навыков включают графомоторные упражнения для работы с ручками. Однако традиционные методы, по сравнению с игровыми подходами, в большинстве своем воспринимаются как однообразные и скучные, чем игровые [3, 4].
Рисунок 1 – Заглавная сцена с изображением пингвина | Авторское право: Эрвин Сетл, Тим Манхальтер, Криста Вонка, Максимилиан Бергаммер и Эрик-Гернот Соммер
Таким образом, в рамках магистерской программы Digital Healthcare в Университете прикладных наук Санкт-Пельтена и в сотрудничестве с STABILO International GmbH было разработано интерактивное программное обеспечение PENguin (рис. 1) для выполнения графомоторных движений с помощью STABILO ErgoPen в в игровой форме (рис. 2).
Рисунок 2 – Выполнение графомоторных упражнений для управления игрой | Авторское право: Эрвин Сетл, Тим Манхальтер, Криста Вонка, Максимилиан Бергаммер и Эрик-Гернот Соммер
Для этой цели пользователь использует специальное перо (рис. 3), которое оснащено многочисленными датчиками для преобразования ручных движений руки в цифровые сигналы для беспроводного управления игрой [5].
Выполняя три различных графомоторных упражнения (рис. 4) с помощью ErgoPen, PENguin управляется в приложении почти в реальном времени, чтобы двигаться вперед или назад, прыгать или взаимодействовать с игровой средой.
Рисунок 3 и 4 – STABILO ErgoPen | Авторское право: Эрвин Сетл, Тим Манхальтер, Криста Вонка, Максимилиан Бергаммер и Эрик-Гернот Соммер
[1] «STEP 2019», www.schreibmotorik-institut.com
[2] К. Марквардт и др., Тенденции в неврологии и образовании, 5, 3, 82–89, (2016)
[3] AKH Lai и др., BMC Med Educ, 20, 1, 263, (2020)
[4] FA Felipe et al., Physiotherapy, 106, 194–210, (2020)
[5] STABILO® International GmbH,
www.stableo.com/at/education/produkte/grafomotorik-analyse/