Форма работы с родителями: Формы индивидуальной работы с родителями

Персональный сайт – Юсупова Саида Микаиловна

Высшая квалификационная категория.

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

Пояснительная записка

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие. Это актуальный вопрос на сегодняшний день. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.

Непонимание ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Работа с родителями на сегодняшний день является одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия ДОУ с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Сегодня необходимы нововведения в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы современных форм работы активного включения родителей в жизнь ДОУ.

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения. Современные родители достаточно образованны, у них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из разных источников: радио и телепрограмм, педагогической литературы, сайтов, интернет. Но она не предполагает наличия «обратной связи», так как к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания конкретного ребенка, особенностей семьи. Такая коммуникация носит опосредованный характер. Новые формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, установление «обратной связи».

Главное в работе – завоевать доверие, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

Формы общения педагога с родителями

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Коллективные формы.

К коллективным формам относятся родительские собрания. Это целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание должно быть целенаправленным, т. е. иметь определенную цель, отвечать запросам и интересам родителей, иметь четко обозначенный практический характер.

Повестка дня собрания должна быть разнообразной, можно включать выступления разных специалистов, например, логопеда, психолога, медсестры, а также родителей. На собрании нужно раскрыть проблему, затем охарактеризовать каждого ребенка, показать динамику развития. Длительность собрания не должна превышать 40-50 минут.

Выбор темы определяется потребностью родителей, задачами годового плана. Целесообразно подготовить краткие памятки. Подготовка к родительскому собранию включает в себя выбор актуальной темы на основе опроса родителей (анкетирование, беседы). Важно продумать месторасположение гостей.

Наряду с разработкой содержания материала следует подобрать методы активизации родителей, которые предполагают возникновение интереса к теме, стимулируют желание родителей активно участвовать в обсуждении, рождают ассоциации с их опытом воспитания. К методам активизации относятся анализ педагогических ситуаций, проигрывание проблемных задач, вопросы, приведение примеров, просмотр видеороликов, использование шуток, игр, юмористических ситуаций.

Следующая коллективная форма взаимодействия с родителями – конференция. Ее задача – пропагандировать лучший опыт семейного воспитания. Конференции включают обмен опытом родителей, например, по темам «Досуг в семье» или «Физическое развитие ребенка в семье». Родители могут поделиться своим опытом. В ходе конференции используется комплекс методов – наглядные материалы, презентации, выступления специалистов.

Индивидуальные формы.

К индивидуальным формам взаимодействия с родителями относятся беседы и консультации.

Беседы – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, систематического общения с отцом и матерью ребенка, другими членами семьи. Цели педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу и достижение единой точки зрения, оказание родителям своевременной помощи. Беседа предполагает диалог, но ведущая роль принадлежит воспитателю. Материалом для бесед служат наблюдения за ребенком. Например, педагога беспокоит агрессивность ребенка или его непослушание, гиперреактивность, плохой аппетит.

Консультации организуют для того, чтобы ответить на все вопросы родителей. Консультации близки к беседам. Основная разница в проведении этих форм заключается в том, что педагог стремится дать квалифицированный совет научить чему-либо. Их могут проводить врач, музыкальный руководитель, воспитатель, психолог, логопед. На консультации родителям сообщаются психолого-педагогические знания, формируются умения, позиция родителей. Консультация позволяет обсудить конкретный вопрос.

На консультации можно конкретизировать вопрос, который рассматривался на собрании. Есть и консультации – практикумы, где родители приобретают практические знания и умения, например, как провести новогодний праздник в семье, провести зарядку с ребенком, подготовить руку к письму и др.

Наглядно-информационные

Наглядные формы играют важную роль во взаимодействии с семьей. Рассмотрим их подробнее.

День открытых дверей. Родители наблюдают за деятельностью детей, воспитателей. Они узнают детский сад «изнутри», знакомятся с организацией предметно-игровой среды, видами детской деятельности.

Папки-передвижки называются так потому, что даются в семьи на временное пользование. Они содержат конкретный материал о восприятии и образовании детей. В папку-передвижку помещают конкретные рекомендации, памятки, вырезки из газет, фото, брошюры, цитаты. Например: «Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки», «Как уложить ребенка спать? ».

Нетрадиционные формы общения педагога с родителями

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они ещё недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В.Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные (они представлены в таблице).

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наименование	С какой целью используется эта форма	Формы проведения общения
Информационно-аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей		Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

 

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты, анкетирование, «почтовый ящик», куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволят создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым формам относятся: праздники «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Кто быстрее соберет ребенка в детский сад? ».

Познавательные формы. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Например, открытые НОД для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. Используя мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные формы взаимодействия.

В нашей группе больше полюбились творческие вечера, где дети совместно с родителями создают творческие композиции.

Новые формы работы с родителями

                                 Новые формы работы с родителями –                         

           залог школьной успешности младшего школьника.

 

Автор: Макарова Елена Владимировна,

             учитель начальных классов МАОУ «Школа № 16

             г.Благовещенска»

 

Содержание работы:

 

I. Актуальность. Обоснование выбора проблемы взаимодействия семьи и школы.

II. Анализ литературы по теме. Раскрытие основных понятий.

     III. Обобщение собственного опыта в рамках темы.

     IV.Новые формы работы с родителями –  залог школьной успешности

          младшего школьника.

V. Выводы. Рекомендации для учителей по организации взаимодействия

     с родителями.

 

I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

 

           Социально-экономическая ситуация, связанная с резкими переменами в жизни людей, делает актуальными проблемы гармоничного развития. Особенно обострились проблемы успешности и психического здоровья детей и подростков в современном обществе.

В современных условиях решающее значение для дальнейшего развития личности имеет школьная успешность, включающая:

 – академическую успеваемость и

 – положение в группе сверстников (психическое здоровье, комфортность).

 

          Успешность в деятельности и психическое здоровье личности определяется:          – индивидуально-психологическими особенностями и

– социальными факторами.

          Социальные факторы школьной успешности это: состав  и экономическое положения семьи, характер  воспитания, условия окружения и события жизни ребенка, программа обучения, мастерство учителя,  а так же    характер взаимоотношений родителей и педагогов  в вопросах обучения и воспитания детей.

 

         Конечно, каждый учитель хотел бы, чтобы все его ученики были успешны. Но так же все педагоги понимают, что без согласования с семьёй школьные педагогические воздействия теряют всякую силу, способны свести на нет любые педагогические усилия. Ведь какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных возрастных этапах играет семья. Поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Откровенно говоря, задача это очень непростая.  

        

        Несмотря на многочисленные исследования в педагогической науке проблемы «учитель-родитель», современные подходы к ее решению требуют поиска новых форм.

 

II. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ. РАСКРЫТИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ.

 

             В литературе, в интернет-источниках, многочисленных статьях вопросы взаимодействия педагогов и родителей рассматриваются достаточно широко.  

             Существуют серии методических пособий с подробными рекомендациями по проведению родительских собраний разной тематики.

А вот новые формы работы с родителями предлагаются учителями в основном в форме статей, рефератов и исследовательских работ  сети Интернет или публикаций в специальных журналах.

         Анализ всех изученных источников позволил обобщить полученные материалы.

 

        Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

 

           Первый шаг при работе с родителями – они должны видеть перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос, любящий их детей, такими, какие они есть, готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом. Главное – родители должны видеть в учителе союзника в деле обучения и воспитания их детей – с одной стороны, точно так же как и родители должны стать единомышленниками учителя по этим вопросам – с другой стороны. Это требует от классного руководителя большого терпения, такта, преданности делу и, конечно же, знаний.

 

           Выбирая формы и методы работы с родителями, надо опираться на цели, задачи, направления взаимодействия семьи и школы.

             

                       Задачи взаимодействия педагогов с родителями:

1. Просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

 

                    Направления   взаимодействия семьи и школы.

1. Изучение условий семейного воспитания.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся, организация праздников

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации.

8. Защита интересов и прав ребенка в трудных семьях.

 

           Только в совместной работе учителя с родителями можно искать источники дальнейшего становления коллектива и личности.

 

            Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.

             Формы работы с родителями можно   разбить на традиционные и «новые», т.е. нетрадиционные. Причем следует отметить условность такого деления. Ведь для одного учителя та или иная форма работы, например, «круглый стол», может быть традиционной, а для другого учителя – новой. В новой, нетрадиционной форме можно провести родительские собрания, которые проводятся всеми учителями испокон веков.

     Схема традиционных и нетрадиционных   может выглядеть так:

 

        Традиционные:                                                             Нетрадиционные

                                                                                           (менее распространенные)

 – Родительские собрания                                                 – Круглые столы

 – Классные и общешкольные конференции                  – Дискуссии

– Праздники                                                                       – Психологические разминки                                      

– Лекции                                                                             – Устные журналы

– Индивидуальные консультации                                    – Родительские тренинги

– Тематические консультации                                         – Практикумы

– Посещения на дому                                                        – Родительские вечера

– Открытые уроки                                                             – Родительские чтения

– День открытых дверей                                                  – Родительские ринги

– Соревнования                                                                 – Педагогическая мастерская

                                                                                           – Стендовые доклады

      

       К  традиционным или нетрадиционным, в зависимости от опыта работы учителя, формам взаимодействия можно так же отнести:

– Выполнение творческих домашних заданий (костюмы, оформительские работы: совместное оформление коллекций, составление альбомов “Моя семья”:…)

– Организация экскурсий (сопровождение, транспорт)

– Взаимодействие в социуме (библиотека и др. )

– Участие в общественных делах  (акции)

– Работа с родительским комитетом.

– Привлечение родителей к изготовлению дидактического материала по различным предметам;

– Привлечение родителей к ремонту, озеленению и благоустройству класса;

– Организация фотовыставок 

– Привлечение родителей к оформлению газет, сбору материалов по различным темам.

         

                Первым, основопологающим направлением взаимодействия с родителями является изучение условий семейного воспитания.     

            Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач:

– для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи;

– для понимания истоков и причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося развития;

– для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

                  Методы изучения семей.

Наблюдение.

Подключенное наблюдение (подключение родителей, инспектора ПДН, соц. педагога).

Индивидуальные беседы.

Анкетирование. Тестирование.

Диагностика.

Деловые игры.

Анализ детских рассказов и рисунков.

       

               Естественно, что все учителя начинают свою работу с родителями именно с изучения их запросов к школе, условий семейного воспитания. Так же начинаю строить эту работу и я. А  задаваемый ежегодно  в рамках изучения родительских запросов к школе  вопрос: «Чего вы ждёте от школы?», показывает, как правило, одну и ту же закономерность ответов:

Высокий уровень образования – 1 место

Сохранение психологического и физического здоровья детей –   2 место

Повышение культуры – 3 место

       То есть родители хотят  видеть своего ребенка высокообразованным, психически здоровым, что предполагает успешность этого ребенка в школе.

 

      «Школьная успешность» – один из составляющих компонентов развития личности в целом. И, способствуя упрочению школьной успешности, педагог тем самым способствует и развитию ребенка как личности.

       

          Упрощенная формула –  школьной успешности  – это «четверки-пятерки, приемлемое поведение и какая-нибудь общественная нагрузка. Ты успешен, если ты вписался в школьные нормы и правила, и при этом комфортно себя ощущаешь».

         Несмотря на некоторую вульгарность формулировки одного из родителей, в ней можно выделить основные составляющие успешности в школе:

– хорошая успеваемость

– общественная активность, возможность самореализации

– хорошие взаимоотношения со сверстниками.

 

         Какие формы и методы взаимодействия с родителями помогут привлечь их на свою сторону в решении    вопроса школьной успешности?

          Ответ –  такие, когда учитель и родитель выступают союзниками. Это повышает эффективность всей учебно-воспитательной работы, способствует росту школьной успешности школьников.

          А когда учитель и родитель становятся союзниками?

          Ответ – когда они совместно участвуют в учебно-воспитательной деятельности. Т.е. когда и педагог, и, что очень важно, родители – активны.

 

            Таким образом, как выясняется в ходе всей педагогической деятельности,  в ходе обмена опытом с коллегами  союзниками, единомышленниками учителя и родителей в деле воспитания и обучения их детей делают в основном активные формы взаимодействия. Из всех предложенных выше в схеме форм работы с родителями, «новые» как раз и являются активными, когда родители выступают равноправными партнерами в учебно-воспитательной работе.

(При использовании традиционных форм родители чаще выступают  слушателями.)

      

III. ОБОБЩЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА В РАМКАХ ТЕМЫ.

 

         В ходе работы над темой были апробированы  «новые» формы взаимодействия с родителями или расширены, дополнены «старые»:

 

Индивидуальные формы работы

 

         Одной из нелюбимых форм взаимодействия с родителями среди педагогов является посещение семьи. Ведь такую форму можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семей. С другой стороны, классный руководитель может лучше узнать условия, в которых живет ребенок, жизненные приоритеты семьи  и др. показатели, которые помогут в работе.

         В моей практике были случаи, когда после такого неформального общения за кружечкой чая, мы на долгие годы становились и единомышленниками в вопросах обучения и воспитания ребенка  и даже друзьями.

                Не все родители, особенно «проблемные»  благожелательно настроены на такие визиты. Поэтому используя такую форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия:

– не приходить в семью без предупреждения, получить согласие родителей

– предупредить о дате, времени и цели посещения

– не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным)

– не вести беседу стоя, у входной двери, в верхней одежде

– нельзя вести беседу в агрессивных тонах

– не поучайте родителей, а советуйте

– желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание.

                 Соблюдение этих условий если и не сделает вас с родителями друзьями, то по крайней мере не вызовет противостояния.

 

     Индивидуальные консультации.  Особенно необходимы, когда учитель набирает класс. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком   (особенности здоровья ребёнка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация учения; моральные ценности семьи). Индивидуальная консультация должна способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

          Консультации могут быть даны по вскрывшимся проблемам обучения и воспитания конкретных детей. Обсуждение проблем, возникающих у конкретного школьника в процессе учения, необходимо вести с родителем «с глазу на глаз», без участия всех других родителей.  Консультация не должна проводиться спонтанно. Педагог должен разработать конкретные рекомендации для родителей.    

            Для меня «новизна» индивидуальных консультаций в том, чтобы родители не только слушали анализ проблемы и рекомендации, но и сами активно задавали вопросы, анализировали поступки (вовлекать в дискуссию)

 

Групповые формы взаимодействия.

 

         В моей практике данные формы оказались самыми новыми. Почему то раньше я их никогда не использовала. А оказалось, они имеют очень большой потенциал в плане формирования взаимоотношений среди родителей и педагогов, в формировании родительского коллектива.

На мой взгляд, наименее изученными и применяемыми являются формы группового взаимодействия.

 

       Групповые формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам:

        Например:

Родители – представители родительского комитета

родители-организаторы по интересам;

родители, решающие какие-либо проблемы в классе;

родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;

родители, которые воспитывают только девочек или мальчиков;

родители, воспитывающие одного ребенка или наоборот – много детей и. т. д.

 

         Открытием для меня стала работа с группой родителей родительского комитета. «Оказалось», что единомышленников из пяти человек найти легче, чем из 25-ти. И эти 5 человек могут стать проводниками твоих педагогических идей среди остальных 20-ти человек. На заседаниях родительского комитета, например, можно поднять обсуждение неоднозначных, спорных вопросов и проблем. И выработав единый взгляд на проблему, можно предлагать её для обсуждения в классе. Тогда у педагога будет больше сторонников и можно будет «заразить» идеей  остальных. Так всегда больной оказывается тема материальной спонсорской помощи родителей. Так я нашла сторонников коллективных выездов на природу, на экскурсии. Так у меня отпала необходимость выяснять причины отсутствия на собраниях некоторых родителей.    Работа сданной группой родителей оказалась очень полезной.

 

      Работа с группами родителей–организаторов по интересам тоже оказалась плодотворной. Когда родители на собрании на вопрос «Чем вы можете помочь в организации учебно-воспитательного процесса?» отвечают: «всем чем сможем»,

Это значит, что помогать будут 3-5 человек. А вот когда родители на одном из первых собраний самостоятельно разобьются на группы по интересам, разделят сферы ответственности, организовать взаимодействие с ними проще. Проще организовать видеосъемку мероприятия, проще изготовить костюмы, проще оформить мероприятие.

 

          Из изученного опыта коллег, эффективным показалось деление на творческие микрогруппы родителей: оформители, финансовая группа, видеооператоры, хозяйственная группа, домашняя мастерская, родительский клуб «Калейдоскоп».

          

   Организация групп родителей, имеющих сходные проблемы воспитания, многодетных родителей и других из перечисленных выше  тоже вполне может оказаться плодотворной, но в моей практике только намечена к апробации.

 

Коллективные формы взаимодействия.

 

                  Формы совместной деятельности родителей и учащихся

 

          Это коллективные праздники, соревнования, походы,   выполнение творческих домашних заданий, совместные с детьми родительские собрании и др. Большую часть таких совместных мероприятий включает в себя внеклассная работа.

 

          В большом социуме как город трудно привлекать родителей к школе. Поэтому многие педагоги находят выход именно через внеклассные мероприятия. Именно во внеклассной работе можно организовать   совместную деятельность учащихся, родителей и педагогов, собрать их  воедино. Именно с ярких, зрелищных мероприятий можно начинать работу по привлечению родителей к сотрудничеству. Именно во внеклассной работе с полной силой могут раскрыться таланты как детей (не связанные с учебой), так и родителей. На таких мероприятиях никто не может почувствовать себя ущербным, каждый может проявить себя по мере своих сил и возможностей. Совместные праздники, соревнования, походы – заряд положительных эмоций, хороший стимул для налаживания дружеских союзнических отношений.

                                 Помимо участия в самих мероприятиях педагогу надо стремиться, как можно активнее привлекать родителей к их подготовке и организации – разработке сценария, оформлению класса, организации игр и конкурсов, подготовке стола, уборке и т. д. На этих мероприятиях родители могут быть активными: Участниками, Организаторами, Тренерами, Болельщиками, Судьями, Ассистентами,  Консультантами, Видеооператорами.

                        Если мероприятие подготовлено качественно, с привлечение родителей, прошло зрелищно, эмоционально, родители и дети получили удовлетворение, родители захотят прийти ещё, захотят чтобы следующее мероприятие прошло не хуже, захотят сотрудничать.

                        Я люблю проводить классные совместные с родителями мероприятия. Радует, что все большее число родителей принимает в них участие не только в качества зрителей и наблюдателей, но и в качестве генераторов идей и организаторов.

 

              Формы психолого-педагногического просвещения родителей

 

          Лекция – форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

 

        Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

         Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

         Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

           Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

 

     Классное родительское собрание.

 

         Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

         Однако следует с сожалением отметить, что такой эффективный путь налаживания отношений между родителями и школой как родительские собрания используется в массовой   школе  зачастую для выяснения успехов и недостатков в учении школьников. Причем в действительности дела обстоят таким образом: родители, чьи дети испытывают значительные трудности в обучении, обычно не посещают собраний, поэтому речь учителя по поводу неуспевающего ребенка слушают люди незаинтересованные.  Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации.

         По-новому родительские собрания должны быть организованы так, чтобы

 стать школой просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов.

 

            Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

 

                 Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

 

            Следует отметить, что составной частью, или самостоятельной формой проведения родительских собраний могут быть и такие формы взаимодействия с родителями (в моей практике я использую их как формы проведения родительских собраний или как отдельные элементы собрания):

 

         Дискуссия – обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании. Применяется когда надо обсудить какой-либо спорный момент, проблему. Большая часть времени отводится на обсуждение и анализ разных точек зрения. Родители выступают активными участниками беседы. После дискуссии необходимо подведение итогов.

Мной были апробированы такие темы дискуссий: Наказания детей. Какими им быть?  Друзья детей – друзья или враги?

       Выводы родителей – активными участниками обсуждения быть интереснее, чем пассивными слушателями. Шире круг предлагаемых выходов из сложных ситуаций. Время прошло незаметно.

 

       Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

 

         Круглый стол – это, по сути, собрание-беседа, на котором происходит обмен мнениями по специальным вопросам с участием различных специалистов (психолога, соц.педагога, врача, логопеда, представителей родительской общественности, администрации школы). Эта форма позволяет активно обсуждать любые наболевшие вопросы.

 

         Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. На собраниях практикумах родители пытаются коллективно решить ту или иную поставленную задачу практическим путем.

         Обычно родители делятся на группы, которым предлагаются разные «проблемные» ситуации из повседневной  жизни детей. Родители совместно вырабатывают наиболее эффективные выходы из ситуации.

                  При такой форме организации работы практически никто не остается сторонним наблюдателем. Ведь многим приходилось переживать подобные ситуации в жизни, у многих есть опыт в данной ситуации, у многих есть свое видение проблемы. Родители учатся находить практические выходы из различных ситуаций.

 

        Тематические консультации – консультации по значимым для родителей темам, поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

Могут проводиться с привлечением специалистов (психолога, логопеда…)

Могу  рекомендовать такие темы  консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Талантливый ребенок в семье.

Темы подбираются учителем с учетом потребностей родителей, отдельными проблемами в воспитании.

 

        Открытые уроки.  Цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

             Такие уроки всегда проходят очень хорошо, нравятся и родителям и детям.

                    

                Современной активной формой взаимодействия с родителями  являются тренинги.   Опыта организации тренингов, или хотя бы присутствия на них, у меня нет. Остановилась я на этой форме взаимодействия с родителями потому, что в настоящее время тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений,  как между   родителями, так и между классным руководителем, психологом и родителями.

 

           Тренинг – это система тренировок. Это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для воспитательного процесса.

          Для того чтобы эффективность тренинга была высокой, необходимо, чтобы тренинги были регулярными и включали в себя 5-8 занятий. Родительские тренинги, как правило,  проводятся  психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

 

 Я думаю, что у педагога не всегда может хватить компетентности для разработки тренинга. 

При разработке тренинга необходимо строго придерживаться технологии проведения тренингов:

           1)Сбор и анализ предварительной информации

– Определение стратегических целей и конкретных задач

– Согласование времени, места и продолжительности тренинга.

           2) Подготовка тренинга

– Определение логической последовательности заданий, направленных на развитие воспитательных компетенций, а также навыков и умений.

– Определение методов тренинга: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в парах и тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.

– Составление поминутного расписания программы тренинга.

         3) Проведение тренинга: Реализация программы тренинга.

         4) Оценка эффективности:  Получение устной и письменной обратной связи по окончании тренинга.

           Тематика тренингов может быть:

Я и группа: толерантность к себе и другим

Пойми и помоги ребёнку

Кто виноват?

Возрастные кризисы

Родительская любовь

 

          Хорошо зарекомендовали себя в педагогической практике следующие формы работы (которые мной, к сожалению, не апробированы):

 

         Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. 

                      Этапы проведения родительских чтений следующие:

•на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют.

– учитель собирает и анализирует информацию;

•определяется список литературы по данному вопросу;

•изучение литературы родителями; использование полученных в них сведений в родительских чтениях.

•изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.

 

        Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Во время проведения вечеров складывается особая родительская кооперация, общность.

 

Мастерская – это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и классного руководителя.

            Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:

– Отношение педагога к родителям как  союзникам в воспитании детей (общение на равных)

– Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное “строительство” знания  родителем с помощью критического мышления к изучаемой информации

– Самостоятельность решения творческих задач

– Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других

– Умение работать в команде

                         Предлагаемые  темы занятий:

Рабочее место не только успех, но и здоровье

День рождения ребёнка. Как организовать запоминающийся праздник?

Режим дня : за и против

Искусство быть родителями: услышьте своего ребёнка

Умеете ли вы наказывать детей?

Семейные традиции   ……….

 

 

                             Информирование родителей

о содержании учебно-воспитательного процесса, о ходе и результатах воспитания и обучения детей чаще всего провожу в форме стендового доклада. «Стендовый доклад представляет собой комбинацию заметного оформления, цветов и сообщений, призванных привлечь и удержать внимание проходящих мимо людей, оставить в их сознании заметный след от представленной в нем информации».

 Я создаю информационные листы о программных требованиях по предметам. Привожу результаты учебной деятельности учащихся, их сравнительный анализ. Анализ допускаемых ошибок. Рекомендации.    Использование цветов делает   доклад более привлекательным и понятным. Наличие рекомендаций – личностно-значимым.

   Каждый родитель имеет возможность самостоятельно подойти и изучить состояние дел касательно своего ребенка. Не тратится время на заслушивание индивидуальных проблем всех учеников. Нет травмирующих ситуаций для родителей о неуспехах их детей. Изучив данные об успешности своего ребенка, родитель может сделать соответствующие выводы и почерпнуть рекомендации.

 

 

               Апробация новых форм взаимодействия с родителями показала, что

– такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого-педагогической литературой по воспитанию детей, познакомить с данными диагностических обследований, дать образцы установок на стиль общения с детьми, позволяют  повысить авторитет родителей,

–  позволяют погрузить родителей в среду педагогического общения, создать единое образовательное сообщество

– и в качестве побочного результата дает улучшение успеваемости учащихся, т.е. их школьной успешности. 

 

 

IV. НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ – ЗАЛОГ ШКОЛЬНОЙ

      УСПЕШНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

 

        В результате работы над темой я смогла значительно расширить круг применяемых в работе с родителями форм взаимодействия. Убедилась в эффективности применения именно активных форм. Смогла найти в лице большинства родителей союзников по всем вопросам обучения и воспитания.

 

      Мной были проанализированы «последствия» привлечения родителей к активному взаимодействию с педагогом.  (Формы такого вовлечения приведу ниже). Во всех без исключения случаях это благотворно сказалось на школьной успешности учеников.

                  Сильные ученики становятся постепенно не только хорошими ответственными исполнителями, но и проявляют самостоятельную инициативу при  выполнении творческих заданий, участии в исследовательской деятельности, организации школьных мероприятий, проявляют все больше положительные лидерские качества (Ананьева, Третьякова, Сонина, Лапаева).

               У «средних» учеников расширяется круг успехов, все больше повышается самооценка что, как следствие, повышает комфортность и выдвигает требования к дальнейшему росту и развитию ( Беднова, Джевага, Клепиков, Комарова, Коркунова, Крестелев, Кудина, Прошян, Федоров, Чукин)

              И,  конечно, наиболее наглядно проявляется благотворное влияние союза родителей и педагога на успехи слабых учеников. Если родители таких учеников не боятся учителя, не стыдятся своих детей, получают конкретную помощь, проводят совместно свободное время в школе и дома, вместе радуются победам, то такие победы не  заставляют себя долго ждать. Творческие дела, совместная с родителями подготовка к школьным мероприятиям, совместные поездки, совместный труд позволяют детям наиболее полно проявить свои разнообразные способности, которые могут очень сильно отличаться от учебных (Голубев, Доля, Каверзин).

К сожалению, именно родителей слабых учеников тяжелее всего привлечь к сотрудничеству.

 

                       Благотворное влияние сотрудничества родителей с педагогом проявилось в следующем:

– Повысилось качество обучения, успеваемость (Ананьева, Беднова, Голубев, Доля, Имамов, Коркунова, Кудина, Третьякова, Федоров)

– Повысилась общественная активность (Ананьева, Беднова, Голых, Джевага, Доля, Каверзин, Клепиков, Ковалева, Комарова, Коркунова, Крестелев, Кудина, Лапаева, Прошян, Третьякова, Федоров, Цвиликова, Чукин)

– Улучшились взаимоотношения со сверстниками (Беднова, Доля, Имамов, Каверзин, Лапаева, Чукин)

 

 

V. ВЫВОДЫ. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

      ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

 

         И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

 

           Каждый год в школу приходят “ новые” родители, которые выросли в другое время и которые требуют иного отношения к себе. Семьи очень разные. У каждой свои проблемы и трудности. Очень часто приходится слышать от родителей: «Снова родительское собрание – потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо;  сам  не пойду», «Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо?

          Поэтому невозможно дать готовый и единственный правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать семьей, какие формы и методы использовать. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога. И всё же,   в связи с проделанной работой могу дать следующие рекомендации:

 

1) Начинать работу по взаимодействию  с родителями надо с диагностики.

Это необходимо для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи;

– для понимания истоков и причин сценария развития личности учащихся;

– для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

– для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи;

– для понимания истоков и причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося развития;

– для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

 

2) Вызвать интерес родителей, эмоциональный отклик могут яркие зрелищные содержательно богатые внеклассные мероприятия. Если на стадии становления взаимоотношений семьи и школы не все родители захотят вступать в дискуссии, оказывать   помощь по благоустройству класса и т.п., то, наверняка, большинство родителей захотят увидеть своих детей со стороны в успешной для них деятельности, порадоваться их успехам.

На волне положительных эмоций можно продолжать работу по привлечению родителей к более тесному и активному сотрудничеству.

 

3) Организация работы по формированию союзнических отношений между педагогом и родителями будет эффективной при сочетании индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия.

 

4) Большим потенциалом в плане    упрочения взаимоотношений  обладают не столь распространенные в педагогической практике групповые формы сотрудничества родителей, родителей и педагога. Единомышленники, объединенные в группы, легче привлекают на свою сторону новых последователей. На группу легче положиться, распределить поручения.

(родительский комитет, группы родителей хозяйственников, оформителей и т.п.)

 

5) Для информирования родителей о содержании учебно-воспитательного процесса, о ходе и результатах воспитания и обучения детей  удобно и продуктивно использовать стендовые лекции.  Информационные листы о программных требованиях по предметам, результатах учебной деятельности учащихся, их сравнительным анализом, анализом допускаемых детьми  ошибок, рекомендациями дают возможность высвободить время для обсуждения волнующих проблем и не «пережевывать» проблемы успеваемости.

      Каждый родитель имеет возможность самостоятельно изучить состояние дел касательно своего ребенка, сделать соответствующие выводы и почерпнуть рекомендации.

 

6) Очень нужной формой взаимодействия педагога и родителей, на мой взгляд, являются открытые уроки. Они дают возможность ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Родители могут увидеть своих детей непосредственно в учебной обстановке, сделать собственные выводы, настроиться на единую волну в плане педагогических требований. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.      Думаю,    открытые уроки для родителей можно сделать традиционными и проводить 1 раз в четверть.

 

7) При проведении собраний – самой распространенной  коллективной формы работы с родителями, использовать активные формы ведения –  дискуссии, ринги, практикумы, тренинги, мастерские. Родители на них выступают более активными участниками, такие собрания дают больший результат. На такие собрания родители ходят с большей охотой, чем на собрания-беседы об общей успеваемости.

     

8) Родители более охотно придут на встречу с педагогом, если будут предупреждены о ней заранее, минимум за неделю. В приглашении желательно отразить содержание, основные вопросы, которые будут подниматься на встрече. Можно заранее поблагодарить за сотрудничество.

 

                         Образец оповещения родителей.

 Уважаемые______________________________________________

… числа  в … часов  в кабинете №… состоится родительское собрание на тему «Учите детей беречь здоровье»

Просьба принять самое активное участие в организации и проведении встречи.

       В программе: Выступление родителей:  «Режим дня школьников»   

Роль родительского примера в формировании у ребенка привычки заботиться о своем здоровье» (Лапаева Н.В.)

Выставка детских проектов по теме «В гостях у доктора Неболейки»

Рекомендации специалистов «Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью»

          Ответственные за организацию и проведение встречи:    . . .

                                                                           

 9) При индивидуальных встречах – посещении семьи, консультациях постараться расположить к себе родителей, проявить искреннюю заинтересованность, постараться найти в лице родителей союзников. Стать друзьями.

 

10) При организации   работы с родителями следует отдавать приоритет активным формам взаимодействия, хотя они требуют от педагога большей подготовки, большей отдачи сил.

Новые, активные формы  взаимодействия  больше способствуют вовлечению родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованности и активному участию в воспитательно-образовательном процессе,   созданию условий для нормального личностного развития ребёнка в семье и в школе.

 

10) Хотите, чтобы все, или хотя бы большинство ваших учеников были успешны в школе – применяйте все формы взаимодействия с родителями, описанные выше. «Школьная успешность» – это продукт успешного взаимодействия семьи и школы.

Мера активности родителей в совместной работе определяется периодом предварительной подготовки: характером оповещения – приглашения, информацией о теме разговора, настроем детей, установкой на своеобразный праздник общения, а также естественным интересом педагога к мнению родителей и их суждениях о детях и школьных проблемах. 

 

Практика четырёх лет работы с родителями показала, что новые формы общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог  развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

 

Формы работы с родителями в детском саду

Формы работы с родителями в детском саду могут быть самыми разнообразными, но все они должны преследовать единственную цель – помочь ребёнку раскрыть свои способности и таланты.

Только в одном случае процесс воспитания и обучения ребёнка может быть максимально эффективен – когда родители малыша и ДОУ сотрудничают самым тесным образом. Коллективные обсуждения всех событий жизни малыша помогут сформировать правильный подход к воспитательному процессу.

Данная схема получила широкое распространение. Существуют группы для детей, в которые они приходят с родителями, чтобы обсудить совместно с воспитателями отдельные области работы обучения.

Существуют следующие формы работы с семьей:

• конференции при участии родителей;
• беседы;
• дни открытых дверей;
• конструирование стендов – размещение важной информации для родителей;
• совместный досуг.

Необходимо информировать родителей о том, как правильно влиять на своих детей в разных областях. Некоторые из них особенно важны. Ведь при отсутствии двустороннего взаимодействия все попытки воспитателя влиять на личность ребенка останутся попытками.

Один из лучших способов работы по областям – проведение семинаров. Но на сегодняшний день мало родителей будут согласны тратить свое время на подобные мероприятия.

И поэтому основная форма работы – беседы с родителями в тот момент посещения ДОУ, когда они забирают своего ребёнка.

Образовательная область «Здоровье»

Одна из самых важных образовательных областей – здоровье. Следует объяснить подробнейшим образом, как стиль жизни всей семьи влияет на ребёнка. Ведь именно из семьи ребенок копирует основные поведенческие механизмы. Наглядные примеры того, как нужно себя вести, постоянно присутствуют перед глазами.

Следует во время нахождения ребёнка в образовательном учреждении и дома приучать его к ЗОЖ (здоровому образу жизни), а также стараться по максимуму развить его таланты и интеллектуальные способности.

Помимо области здоровья, существует ещё множество предметных областей. Они так и называются – предметные области:

• физическая культура;
• математика;
• ОБЖ;
• экология;
• труд;
• чтение;
• творчество;
• музыка.

Чтобы ребёнок достигал успеха в своем развитии, необходимо применять интерактивные формы подачи информации, а также самым плотным образом работать с родителями, дабы они помогали ребёнку осваивать информацию.

По физической культуре

Следует хорошо осведомлять родителей о том, насколько важно, чтобы ребёнок занимался физической культурой. Ведь физическое развитие просто необходимо для несформировавшегося детского организма.

Родителям воспитатель должен по возможности донести эту мысль, а также уговорить внушить её ребёнку. Ведь очень часто именно уроки физкультуры вызывают негативные эмоции у многих детей.

И даже интересные игры не способны заставить ребёнка принимать активное участие в проводимом уроке физкультуры. Отчасти вина в этом именно родителей, не прививших ребёнку привычки к физическим нагрузкам.

По математике

Математика – одновременно и самая простая, и самая сложная область для детей. Тем, кому она дается не очень просто, следует заниматься дополнительно. И в качестве репетитора лучше всего в младшем возрасте подойдет именно родитель.

Воспитателю лишь следует направить в нужное русло мать или отца ребёнка, указать на слабые стороны их чада, выдать литературу.

Некоторое время назад были введены ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) в ДОУ. Следуя им, воспитатель обязан предоставить возможность ребенку максимально развить все свои способности и таланты.

По ОБЖ

Очень важная область, которая должна быть максимально освещена в старшей группе детей. Каждый ребёнок обязательно должен знать основные опасности, которые могут подстерегать его в городе и дома.

Следует обязательно ознакомить детей с ПДД, а также другими правилами, следуя которым, можно избежать неприятностей.

Родители должны всячески способствовать деятельности воспитателя по привитию у ребенка чувства ответственности перед собой и другими людьми. Они должны доступными способами на практике показать то, о чем воспитатель рассказывает на занятиях.

По экологии

Ребёнок с самого детства должен знать, что природу и окружающую среду надо беречь. Именно поэтому данную область следует начать освещать ещё в подготовительной группе.

Во время бесед с родителями воспитатель должен внушить им важность того, что нужно с детства приучать ребенка беречь окружающую природу и соблюдать следующие правила поведения на природе:

• нельзя срывать просто так понравившиеся растения, ломать их;
• для костра применять только уже высохшие растения;
• нельзя разрушать муравейники, так можно подорвать хрупкую природную экосистему.

Существует множество других пунктов, и следует все их обязательно соблюдать. Необходимо выдать родителям весь список для того, чтобы они объяснили своему ребёнку всю важность каждого из них.

По экологическому воспитанию следует провести семинары для родителей, на которых объяснить то, как правильно донести детям информацию.

По труду

Воспитателю обязательно следует провести беседу с родителями и узнать, какие традиции присутствуют в семье его воспитанника. Сотруднику ДОУ нужно в обязательном порядке ознакомить родителей с возможностями и методами трудового воспитания в семье и детском саду.

Родители должны познакомить своих детей с трудом в домашней, бытовой среде, а также привить им правильное отношение к своему и чужому труду и научить азам различной работы по дому.

Для закрепления результата работы воспитателя и родителей следует проводить совместные мастер-классы и выставки.

Трудовое воспитание преследует следующие цели:

1. Воспитать чувство гордости за результат своего труда.
2. Научить ребёнка правильно и конструктивно взаимодействовать с взрослыми.
3. Привить тягу к выполнению различной работы.

Чтение

По возможности следует показать родителям ценность того, что ребёнок читает различную художественную литературу.

Необходимо ознакомить с положительными сторонами чтения, ведь оно:

• развивает мышление и память;
• увеличивает словарный запас;
• улучшает сон;
• развивает в ребенке творческое начало и т. д.

Родителям нужно порекомендовать определённую литературу, которая подойдёт для ребёнка конкретного возраста. Хорошо, если родитель будет совместно со своим чадом читать книги.

 

Это не только поможет ребёнку быстрее научиться читать, но и создаст в семье более сплоченную атмосферу.

Творчество

Сотруднику, работающему с детьми, необходимо объяснить их родителям всю важность развития творческого потенциала ребёнка. Этому способствуют совместные походы на различные выставки, экскурсии по картинным галереям, совместное рассматривание памятников и достопримечательностей.

Немаловажно для ребёнка посещение всевозможных творческих кружков, таких как:

• рисование;
• скульптура;
• пение.

Существуют различные инновационные методы вовлечения детей в творческий процесс. Особенно просто удается это сделать при участии родителей.

Музыка

Родителей необходимо познакомить с возможностями детского сада по реализации данной области творчества, а также других дошкольных учреждений.

Присутствие музыки в жизни ребёнка очень важно, она:

• делает ребёнка более спокойным, уравновешенным;
• развивает творческое мышление, нестандартный подход к решению задач;
• прививает чувство прекрасного.

Необходимо привлекать родителей к всевозможным формам музыкальной деятельности, таким образом можно намного быстрее «достучаться» до ребёнка. И заодно сделать отношения внутри семьи более тесными и доверительными.

В обычных ДОУ заведениях работа психолога представляет собой наблюдение за детьми и составление рекомендаций для их родителей.

Психолог должен предлагать воспитателю новые формы работы с родителями в детском саду. А также вести постоянную аналитическую работу, проводить тесты с детьми, посещать семинары и собрания, на которых присутствуют родители.

Видео: Адаптация ребенка, советы психолога

Современные формы взаимодействия с родителями

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

Главная цель педагогов учреждения дошкольного образования – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.  Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.

2.  Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3.  Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.

4.  Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

5.  Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Ø коллективные,

Ø индивидуальные,

Ø наглядно-информационные,

Ø информационно-коммуникативные.

Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Информационно-коммуникационные формы.  Приоритетность их применения  обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Общее родительское собрание учреждения дошкольного образования. Его цель – координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Родительская конференция – одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т. д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Групповые консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси­хики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

 «Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

 «Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Такая форма работы  даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по­общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Клубы по интересам. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы­ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Деловые и ролевые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Совместные мероприятия с сотрудниками учреждения дошкольного образования. Организуются как активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в  процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, продемонстрировать достижения, отдохнуть, познакомиться.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Индивидуальные беседы. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Посещение семьи на дому. Основная цель визита – познакомиться с семьёй, ознакомления с особенностями семейного воспитания, условиями жизни ребёнка.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется специалистами учреждения дошкольного образования с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Родительские уголки. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – продемонстрировать результаты индивидуальной и совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий.

Папки–передвижки. Папка предоставляется во временное пользование родителям для ознакомления с информацией, после чего с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеосъёмка.  Предполагает съёмку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим её просмотром совместно с родителями, детьми, педагогами.

Брошюры.  Брошюры помогают родителям узнать об учреждении дошкольного образования.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о том, что организуется в детском саду и др.

Ящик идей и предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Презентация учреждения дошкольного образования. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы учреждения дошкольного образования. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом учреждения дошкольного образования, коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

Веб-фо́рум — класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум».

Форум — мероприятие, проводимое для обозначения или решения каких-либо в достаточной степени глобальных проблем.

Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) — разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

Вебинар (англ. web + seminar) — это виртуальный семинар, организованный посредством интернет-технологий. Он включает в себя

выступление на определенную тему и следующую за ним дискуссию в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств (программное обеспечение для проведения вебинаров, а также наушники и микрофон).

Сайт (от англ. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать

конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видеосообщения пользователям настольных версий программы.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

Ø проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

Ø возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

Ø ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

Ø увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

Ø стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

Ø размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

Ø повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

«Нетрадиционные формы работы с родителями»

Ницык Юлия Валерьевна, Воспитатель
Томская область, г. Томск

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности. Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения. Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь могут оказать профессиональную помощь педагог дошкольного учреждения. Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные учреждения, можно условно разделить на три группы. 1 группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад жизненно необходим, но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только присмотра, но и качественного обучения и воспитания. Эта родительская группа вряд ли сможет активно посещать семинары и тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии, придут на субботник. 2 группа – это родители с удобным графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка общения со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта группа родителей оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада. 3 группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от сада интересного общения со сверстниками, соблюдения правильного режима дня, обучения и воспитания, задачи воспитателя – выделить из родительской группы общительных, энергичных мам, которые будут в родительском комитете. На эту группу воспитатель опирается при подготовке к собраниям, утренникам. Правильно построенное общение родителей и воспитателей – это залог успешного воспитания дошкольника. Внимательное отношение педагога к связям «родитель-ребёнок» позволяет увидеть сложный процесс становления родительского поведения. Детско-родительские отношения имеют важнейшее значение для осознания факторов, определяющих развитие ребёнка. Первый год совместной жизни родителей с ребёнком – определяющий. Именно в этот период закладывается характер будущих детско-родительских отношений – станет ли родитель для ребёнка близким человеком, с которым можно разделить радости и печали, вызывающие любовь и уважение. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение способствует формированию у ребёнка доверия, интереса к материнскому миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм работы с родителями, среди которых можно выделить тематические консультации, родительские чтения, родительские вечера, тренинги, круглый стол и другие. Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Анализируя прочитанную книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. Родительские вечера – это праздники общения с родителями друга твоего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит собственный ребенок и жизнь. Примерный перечень родительских вечеров: 1. «Год рождения ребенка, – каким он был?» 2. «Каким я вижу будущее моего ребенка?» 3. «Друзья моего ребенка» 4. «День рождения нашей семьи» 5. «Песни, которые поют наши дети и пели мы» Родительский тренинг – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком. В нем должны участвовать оба родителя. Для результативности тренинг должен включать в себя 5 – 8 занятий. Как правило, он проводится психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. Тренинговые задания могут быть такими: «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Воспоминания детства» и др. Родительские тренинги готовятся в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. На один вопрос отвечают две семьи, у которых могут быть разные мнения. Основной формой совместной работы педагога и родителей является родительские собрания, на котором обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности группы и воспитания детей дома. По виду родительские собрания можно разделить и охарактеризовать таким образом: 1.Организационные, где составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей; 2. Тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данной группы; 3. Итоговые, имеющие целью показать учебно – воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни группы. Чтобы родители воспитанников захотели прийти на родительское собрание и могли вынести для себя полезную и интересную информацию, при проведении собраний необходимо придерживаться таких правил: • Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей; • Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей; • Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.п.; • Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей воспитанников. Определяя форму родительского собрания, нужно помнить, что постоянные лекции и беседы могут наскучить родителям учащихся и не всегда будут иметь положительный результат. Нетрадиционные формы работы с родителями. Можно разделить на познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно – информационные. Познавательные: Семинары – практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские собрания. Информационно – аналитические: Анкетирование, социологические опросы, «Почтовый ящик» Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях. Наглядно-информационные: дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел. Родительские собрания нетрадиционной формы. «Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета «Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки. «Деловая игра» имеет своей целью выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а так же способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами. Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация школы», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может возглавить школьный психолог. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: работая с группой, я понял(а), что… «Читательская конференция» Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд «Копилка семейных советов» «Аукцион» Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделится родителям как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта» «Семинар – практикум» На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга, оно не только знакомит родителей с каким – то понятием, но и обучает социальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель так и родители, приглашенные специалисты. Например возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини- тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, что бы родители при возникновении трудностей помогли своим детям. «Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблем, связанные с леворукостью. «Педагогическая мастерская» организационно–деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания детей и родителей, собрание – конкурс. В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников. «Мастер – класс» Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей например хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенда «Копилка родительского опыта» «Ток – шоу» Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы. На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей. «Мозговой штурм» – метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы. «Реверсионная мозговая атака, или Разнос» этот метод отличается от « мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков. «Список прилагательных и определений» Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики ( прилагательные) , затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели. «Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент ( что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы. «Коллективная запись» Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись наиболее важных моменты по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного. «Запись на листах» При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен» , каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику. «Эвристические вопросы» К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения. «Мини- эксперимент» Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого. Хотелось бы обратить внимание еще на один момент родительского собрания, который можно назвать его послесловием. Для выяснения результативности коллективного обсуждения той или иной проблемы необходимо возвращаться к ней на следующих собраниях, в ходе которых может быть использован метод решения родителями педагогических задач – ситуаций по ранее рассмотренной проблеме семейного воспитания.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту [email protected] (обязательно укажите номер публикации в письме)

Формы работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних по профилактике суицидального поведения / КонсультантПлюс

Формы работы с родителями (законными представителями)

несовершеннолетних по профилактике суицидального поведения

Наиболее распространенной формой работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних являются родительские собрания (общешкольные, классные), родительские всеобучи, лекции, беседы, индивидуальные консультации (в том числе с привлечением медицинских работников, суицидологов), а наиболее эффективными приемами педагогической поддержки выступают доверительная беседа, совет, акцент на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на равных.

В формировании у родителей (законных представителей) несовершеннолетних культуры профилактики суицидального поведения могут быть использованы следующие технологии:

– тренинги, ориентированные на формирование конструктивных стратегий преодоления трудностей у подростков. Целью подобных тренингов выступает формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростком и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования;

– ролевые игры: в ходе проигрывания небольших сценок спланированного или произвольного характера, отражающих модели жизненных ситуаций, имитируются и разрешаются проблемы. Это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться родители;

– решения кейсов: посредством моделирования системы отношений в ходе игры участники анализируют заданные условия и принимают оптимальные решения;

– арттерапия: применяются отдельные приемы как вспомогательное средство для диагностической работы; средство развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности, расширения способов самовыражения родителей;

– изотерапия: ее применение создает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека, вызывает положительные эмоции, помогает преодолеть апатию, сформировать активную жизненную позицию;

– метод “Я-сообщения” (“Я-высказывания”): освоение данного метода позволит родителям применять его на практике в ситуации конфликта и конфронтации, столкновения интересов ребенка и родителя. Родители смогут искренне и эмоционально честно выразить свои чувства по отношению к поведению ребенка в форме, необходимой, чтобы сохранить отношения уважения, эмпатии и принятия, вместе с тем побуждая ребенка изменить свое поведение с учетом интересов родителя.

При планировании мероприятий для работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних рекомендуется избегать их категоричных и (или) неоднозначных названий (негативный пример: “Наши ошибки в воспитании детей”, “Нет насилию” и подобное) и, напротив, присваивать мероприятиям, событиям названия, демонстрирующие созидательность совместной работы для благополучия подростка и его семьи и возможность положительного решения сложных вопросов (например, “Как помочь ребенку?”, “От сердца к сердцу”, “Я – ответственный родитель”).

Важным инструментом информирования родителей (законных представителей) несовершеннолетних о возможностях получения экстренной психологической помощи является тиражирование листовок, памяток, буклетов с представлением алгоритма действий в случае кризисной ситуации и сведений о телефоне доверия и экстренной психологической помощи.

---

Открыть полный текст документа

Формы работы с родителями

Организация взаимодействия с семьями воспитанников – одно из главных направлений работы учреждения. Оно ориентировано на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции, предполагают обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Взаимодействие направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе так и к педагогам. Сотрудничество строится с учетом того, что социализация ребенка осуществляется прежде всего в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений.

Педагогический коллектив для этого предлагает родителям различные виды сотрудничества и совместного творчества:

 

В детском саду работает клуб для родителей “Росток” с целью психолого-педагогического консультирования родителей вновь сформированных групп, и родительский клуб “Откровение”, для родителей из неблагополучных семей, на занятиях которого используются тренинговые упражнения по коррекции неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей.

Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание.     

 Помогают в работе с родителями досуговые формы организации общения. Традиционными в ДОУ стали праздники и развлечения с участием родителей, которые в полной мере могут проявить свои таланты: спеть, станцевать, сыграть роль забавных персонажей, победить в спортивном состязании. Очень интересно проходит конкурс “Мисс Осень”, с участием девочек подготовительных групп и их мам, а также в традицию входит празднование в ноябре “Дня матери”.

  Проведение разнообразных конкурсов и выставок позволило укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми.

Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей.

 Уже третий год выпускается внутренняя газета детского сада «Незабудка». Каждый номер газеты посвящается определенной теме, например «Уроки вежливости и доброты», «Экология и дети», «Мы за здоровый образ жизни». Газета выходит 1 раз в квартал.

Форма разрешения на работу для несовершеннолетних

Форма разрешения на работу для несовершеннолетних – это документ, посредством которого несовершеннолетний получает разрешение на законную работу. Документ обычно должен пройти через две юридически важные области жизни несовершеннолетнего : дом и школу. Другими словами, этот документ должен быть подписан не только родителем или опекуном несовершеннолетнего, но и школой несовершеннолетнего, если несовершеннолетний в настоящее время зачислен.

Важно отметить, что этого документа настроены для отражения законов каждого штата, – в зависимости от выбранного штата.Другими словами, независимо от того, какой конкретный штат выбран, в документе представлена ​​сводная версия наиболее актуальных законов этого штата о работающих несовершеннолетних.

Обратите внимание: Закон о справедливых трудовых стандартах, а также большинство штатов установили минимальный возраст для приема на работу для несовершеннолетних, равный 14 . Если несовершеннолетний младше 14 лет, ему может быть отказано в законной работе.

Это отличается от трудового договора. Трудовой договор – это документ, в соответствии с которым физическое или юридическое лицо заключает договор о найме совершеннолетнего лица. Несовершеннолетние обычно не заключают трудовой договор на основании трудового договора и, фактически, не могут делать это без согласия их родителей или опекунов.

Первоначально этот документ должен быть заполнен родителем или опекуном несовершеннолетнего, вместе с несовершеннолетним, так как им необходимо будет контролировать весь процесс получения разрешения.

Как пользоваться этим документом

Этот документ может быть использован несовершеннолетним лицом или родителем / опекуном несовершеннолетнего, ищущим комплексный документ для предоставления разрешения работодателю несовершеннолетнего .Этот документ должен пройти через несколько сторон: сам несовершеннолетний, родитель / опекун, работодатель и руководитель, чтобы подтвердить название должности и часы работы несовершеннолетнего, и, наконец, если несовершеннолетний учится в старшей школе, в школу несовершеннолетнего для получения разрешения. от директора.

Этот документ будет охватывать любой тип работы или ситуации для несовершеннолетнего работающего – другими словами, он не ограничивается определенным типом работы или деятельности.

В будут внесены данные о трудоустройстве несовершеннолетнего , включая имя работодателя и должность.Дополнительные вопросы будут заданы для заполнения такой информации, как средняя школа несовершеннолетнего, если применимо.

Когда этот документ будет полностью заполнен через форму, он должен быть напечатан , чтобы затем его могла подписать каждая требуемая сторона . Обычно документы такого типа хранятся работодателем по месту работы несовершеннолетнего .

Применимое право

Разрешение на работу для несовершеннолетних регулируется законом штата и федеральным законом , как указано в тексте самого документа.Правительство США регулирует многие аспекты работы несовершеннолетних, в том числе ограничения по типам работы и продолжительности рабочего дня в соответствии с Законом о справедливых трудовых стандартах . Таким образом, каждый штат имеет индивидуальных законов штата, регулирующих положение несовершеннолетних , включая те области, которые могут не подпадать под действие федерального закона.

Как изменить шаблон

Вы заполняете форму. Документ создается у вас на глазах, когда вы отвечаете на вопросы.

В итоге вы получите его в форматах Word и PDF . Вы можете изменить и повторно использовать .

Письмо-согласие родителей – заполнить онлайн, для печати, заполняемое, пустое

Комментарии и помощь с согласием родителей на работу jollibee

Кафе Работа, которую предстоит сделать Чтобы получить вашу идентификационную карту сотрудника, потребуются следующие шаги: Какова цель вашего блога? Зачем кому-то это читать? Цель этого блога – помочь людям понять риски, связанные с употреблением наркотиков, как защититься от них и что следует делать, когда человеку наносят вред наркотики.Надеюсь, что, сделав это, мы сможем спасти больше жизней и дать им надежду. Как начался ваш блог? Я начал вести блог еще в 2002 году и до сих пор публикую здесь почти каждый год, потому что люди до сих пор находят его полезным. Я всегда считал, что образование, а не законы, основанные на страхе, должны быть лучшим способом борьбы с наркотиками. Я видел слишком много людей, страдающих и умирающих, чтобы пойти на такой риск ради меня. Чем занимается сайт? Я потратил время на исследование этой темы и считаю, что затронул большинство вопросов и вопросов, которые важны для людей.Я обратился к легальным наркотикам, таким как алкоголь, и затронул вопросы, связанные с наркотиками, такие как опасность для здоровья, социальные проблемы и важность образования. Я попытался охватить как можно больше аспектов. Регулярно ли что-то добавляется на сайт? Я всегда обновлял этот сайт всякий раз, когда получаю обновления о последних исследованиях, исследованиях и новостях. Есть ли на сайте ссылки на другие сайты? Да, веб-сайт – это постоянная разработка, которая работает и растет уже 16 лет! Будет ли моя информация содержать оскорбительные вещи? Я добавил раздел об отказе от ответственности.Это кое-что говорит о моих взглядах, а также показывает разницу между моими взглядами и взглядами многих очень разных антинаркотических групп. В нем также перечислены ссылки, где можно найти более конкретную информацию о таких проблемах, если проблема все еще находится в поле зрения правительства. Хотели бы вы еще что-нибудь добавить? Я хотел бы поблагодарить всех, кто внес свой вклад, и всех, кто продолжает проверять этот сайт каждый год. Как мне поддержать сайт, например, купив подписку? Вы можете приобрести подписку всего за 4 доллара.95 в месяц и получайте более 15 лет исследований, информации и обновлений. Почему я должен вносить свой вклад в ваш сайт? Я считаю, что это то место, куда люди должны пойти, чтобы получить факты, чтобы другие люди не могли пройти через

Видеоинструкция и помощь в заполнении письма-согласия родителей

Что такое письмо родителей о согласии на работу?

Это письмо, которое дает власть и власть держателю письма.Его также часто называют «разрешительным письмом».

Работа для родителей

Работа для родителей – это форма психотерапии, которая фокусируется на родителях и их отношениях с ребенком. В отличие от индивидуальной психотерапии взрослых, этот тип терапии дает родителям возможность исследовать различные темы и определять влияние каждой из них на его или ее воспитание. Умея распознавать определенные «истории», родитель разовьет навыки внесения необходимых изменений, чтобы эффективно переписать историю своего воспитания.Эта форма сообщения была разработана Келли Новик и Джеком Новиком.

Родительская работа для разочарованных родителей

Родители, которые участвуют в родительской работе, часто находятся в ситуации разочарования и отчаяния из-за своего ребенка. Они используют ограниченные инструменты, которыми обладают, и не могут достичь желаемых результатов. Это может быть связано с отсутствием навыков, которым они научились на своих собственных моделях воспитания, или может быть результатом их роли в собственной семье. Многие родители, воспитавшие братьев и сестер, часто не понимают, как эффективно воспитывать собственного ребенка.Терапевт и клиент исследуют все аспекты жизни родителей, чтобы определить, на какие ресурсы они полагаются, а какие – контрпродуктивны. Это позволяет клиенту объективно рассматривать свои методы и поведение и открывает двери для изменений и роста.

Трудности выбора курсовой работы в родительской работе

Этот тип терапии может быть трудным и сложным, потому что зачастую терапевт должен усердно работать, чтобы определить, какой тип курсовой работы даст наилучшие результаты.Не всегда очевидно, какой метод позволит достичь максимального результата. Часто терапевту необходимо изменить технику или включить новые элементы и стратегии, чтобы достичь желаемого результата.

Влияние родительского труда на всю семью

Родительская работа важна для семьи в целом. Если ребенок проходит терапию, на его выздоровление напрямую влияет объем родительской работы. Эта форма терапии так же связана с успехом ребенка, как терапия братьев и сестер и семейная терапия.

Ресурсы, связанные с родительской работой:

Факты и выдумки: исследование родительской работы с двумя матери-лишенными матери

Законы и информация о детском труде

Секция детского труда обеспечивает соблюдение положений Закона о детском труде Флориды. Целью закона является защита здоровья и благополучия несовершеннолетних на рабочем месте и обеспечение их образования. http://www.myfloridalicense.com/DBPR/child-labor/

Сайт Департамента бизнеса и профессионального регулирования Флориды предоставляет доступ к следующим компонентам:

Работодатели Если вы нанимаете несовершеннолетних в возрасте от 14 до 17 лет, этот раздел содержит необходимые документы, плакаты, перерывы и ограничения рабочего времени.

Педагоги Учителя и администраторы могут видеть свои обязанности в соответствии с Законом о детском труде.

Родители и подростки Информация о разрешениях на работу, ограничениях рабочего времени, перерывах и отказах от закона.

Индустрия развлечений Существуют особые ограничения для несовершеннолетних, занятых в индустрии развлечений.

Запрещенные профессии Существуют законы штата и федеральные законы, запрещающие несовершеннолетним работать по определенным специальностям.

Информация по безопасности Рабочее место может быть опасной средой для подростков.Сайт содержит информацию о безопасности подростков и советы для работодателей.

Жалобы: обращайтесь, если вы хотите сообщить о предполагаемом нарушении Закона о детском труде.

Презентации и обучение по вопросам детского труда Работодатели могут запросить обучение, связавшись с Бюро по вопросам детского труда по телефону 1.800.226.2536.

Плакат с Законом о детском труде Работодатели, нанимающие несовершеннолетних в возрасте от 14 до 17 лет, должны разместить плакат с Законом о детском труде Флориды. Позвонив в Департамент детского труда по телефону 1.800.226.2536.

Информацию по следующим категориям можно найти в разделе для родителей и подростков на веб-сайте Закона о детском труде Флориды.

• Разрешение на работу
• Ограничение по часам
• Перерывы
• дней
• Исключения
• Работа и обучение подростков
• Советы родителям
• Запрещенные занятия

Отказ от Закона Флориды о детском труде

Какие исключения Закона о детском труде Флориды?

«Отказ от Закона о детском труде Флориды» можно найти в Правиле о детском труде, глава 61L-2.007, FAC

Хотя Закон о детском труде Флориды предназначен для обслуживания и защиты несовершеннолетних и поощрения их к продолжению обучения по программам K-12, некоторые несовершеннолетние считают, что либо закон противоречит их интересам, либо их жизненные обстоятельства таковы, что они должны Работа. Несовершеннолетние имеют право потребовать освобождения от некоторых частей Закона о детском труде.

Несовершеннолетние, занятые в индустрии развлечений, подпадают под действие различных правил, установленных Департаментом бизнеса и профессионального регулирования, Программа детского труда

Как предоставляется отказов от Закона Флориды о детском труде?

Частичный отказ предоставляется в индивидуальном порядке, что означает, что каждая заявка рассматривается отдельно.Только тогда, когда будет ясно, что это отвечает интересам несовершеннолетнего, отказ будет утвержден.

Округа

могут создать свою собственную стандартизированную форму (Заявление об отказе от прав) с использованием установленных критериев, изложенных в Правиле Правило 61L-2.007 (3): Статус школы; Финансовые трудности; Медицинские трудности; Прочие трудности; Распоряжение суда. Эти формы должны четко определять те законы Флориды о детском труде, от которых отказываются; т.е. работа в обычное школьное время (второстепенные работы с 13:00).до 17:00), более 30 часов в неделю (несовершеннолетним разрешено работать до 40 часов в неделю), работа после 23:00. (несовершеннолетний может работать до 23:30) и т. д., и в интересах несовершеннолетнего.

Примечание. Вместо письма школьные округа могут разработать стандартизированную форму, которая описывает критерии, используемые для утверждения, и четко определяет закон, от которого следует отказаться.

Дополнительную информацию о получении отказа и / или формы можно получить на веб-сайте Детского труда по адресу: https: // www.myfloridalicense.com/CheckListDetail.asp?SID=&xactCode=1030&clientCode=7601&XACT_DEFN_ID=11037

Щелкните раздел «Работодатели или Родители и подростки». Объясняется, как подать заявку на отказ.

Какие освобождения для учащихся от опасных профессий?

В 1996 году законопроект Сената № 2262 внес поправки в Закон о детском труде, предоставив «льготы для учащихся» по восьми запрещенным конкретным опасным профессиям.Законодательство штата было очень похоже на федеральные изменения, принятые в том же году. Ниже приведен раздел закона, который применяется к освобождению учащихся от учащихся:

Глава 450.161 Закона о детском труде конкретно касается профессионального образования детей и гласит:

450.161 Глава, не влияющая на карьерное образование детей; другие исключения. – Ничто в этой главе не препятствует несовершеннолетним любого возраста получать профессиональное образование, предоставляемое Соединенными Штатами, этим штатом или любым округом или другим политическим подразделением этого штата и должным образом одобренное Министерством образования или другим должным образом учрежденным органом. , ни какой-либо ученик, взятый на работу в соответствии с планом, утвержденным Департаментом экономических возможностей, или препятствует трудоустройству любого несовершеннолетнего в возрасте 14 лет и старше, когда такая работа разрешена как неотъемлемая часть или дополнение к такому курсу профессионального образования. и разрешено постановлениями окружного школьного совета того округа, в котором работает такой несовершеннолетний, при условии, что при приеме на работу соблюдаются положения пп.450.021 (4) и 450.061. Освобождение от приема на работу для учащихся в возрасте от 16 до 18 лет предусмотрено в п. 450.061. Такое освобождение применяется, когда:

• (1) Учащийся обучается по программе профессионального обучения молодежи в признанном государственном или местном органе образования.
• (2) Такой студент-учащийся принят на работу по письменному соглашению, которое предусматривает:
• (a) Работа учащегося по профессии, объявленной особенно опасной, должна быть связана с обучением.
• (b) Такая работа должна быть прерывистой и непродолжительной и под непосредственным и тщательным контролем квалифицированного и опытного человека.
• (c) Инструкции по технике безопасности должны даваться школой и соотноситься работодателем с обучением на рабочем месте.
• (d) Должен быть подготовлен график организованных и прогрессивных рабочих процессов, выполняемых на рабочем месте.

Каждое такое письменное соглашение должно содержать имя учащегося и подписываться работодателем, школьным координатором и директором школы, а также родителем или законным опекуном.Копии каждого соглашения должны храниться в архиве школы и работодателя. Это освобождение от приема на работу студентов-учащихся может быть отменено в любой индивидуальной ситуации, когда будет установлено, что не были соблюдены разумные меры предосторожности для безопасности несовершеннолетних, работающих в соответствии с ним. Выпускник средней школы может работать по профессии, по которой он или она завершил обучение в качестве ученика, как предусмотрено в этом разделе, даже если ему или ей еще не исполнилось 18 лет.

Семейная помощь | Налоговая служба

Одним из преимуществ ведения собственного бизнеса является наем членов семьи.Однако требования к налогу на заработную плату для семейных работников могут отличаться от тех, которые применяются к другим работникам. Следующая информация может помочь вам указать на некоторые различия, которые следует учитывать.

Ребенок, нанятый родителями

Плата за услуги ребенка в возрасте до 18 лет, который работает на своего родителя в торговой или коммерческой сфере, не облагается налогами на социальное обеспечение и Medicare, если торговля или бизнес является индивидуальным предпринимателем или партнерством, в котором каждый партнер является родитель ребенка.См. Раздел «Покрываемые услуги для ребенка» ниже. Плата за услуги ребенка в возрасте до 21 года, который работает на своего родителя в торговле или бизнесе, не облагается налогом Федерального закона о безработице (FUTA). Оплата услуг ребенка подлежит удержанию подоходного налога независимо от возраста.

Покрываемые услуги ребенка

Заработная плата за услуги ребенка подлежит удержанию подоходного налога, а также налогов на социальное обеспечение, Medicare и FUTA, если он или она работает на:

• Корпорация, даже если она контролируется родителем ребенка,
• Партнерство, даже если родитель ребенка является партнером, если каждый партнер не является родителем ребенка, или
• Имущество, даже если оно принадлежит умершему родителю.

Один супруг работает у другого

Заработная плата за услуги физического лица, которое работает на своего супруга в торговле или бизнесе, подлежит удержанию подоходного налога и налогов на социальное обеспечение и Medicare, но не к налогу FUTA. См. Также раздел «Семейные пары в бизнесе».

Покрываемые услуги супруга

Заработная плата за услуги супруга подлежит удержанию подоходного налога, а также налогов на социальное обеспечение, Medicare и FUTA, если он или она работает на:

• Корпорация, даже если она контролируется супругом (а) физического лица, или
• Партнерство, даже если супруг (а) человека является партнером.

Родитель, нанятый ребенком

Заработная плата за услуги родителя, нанятого его или ее ребенком в торговле или бизнесе, подлежит удержанию подоходного налога и налогов на социальное обеспечение и Medicare. Заработная плата, выплачиваемая родителю, нанятому его или ее ребенком, не облагается налогом FUTA, независимо от типа предоставляемых услуг. Для получения дополнительной информации о налоге на трудоустройство см. Публикацию 15, Циркуляр E, Налоговое руководство для работодателя, и Публикацию 51, Циркуляр A, Налоговое руководство для работодателя в сельском хозяйстве.

Если ваш родитель работает на вас в вашем бизнесе, заработная плата, которую вы ему платите, подлежит удержанию подоходного налога и налогов на социальное обеспечение и Medicare. Налоги на социальное обеспечение и Medicare не применяются к заработной плате, выплачиваемой вашим родителям за услуги, не выполняемые в вашем бизнесе, но они применяются к домашним услугам, если применимо все следующее:

• Вы принимаете на работу своего родителя;
• У вас есть ребенок или пасынок, проживающий в доме;
• Вы вдова или вдовец, разведены или живете с супругом, который из-за психического или физического состояния не может заботиться о ребенке или пасынке в течение как минимум 4 недель подряд в календарном квартале; и
• Ребенок или пасынок либо младше 18 лет, либо ему требуется личный уход со стороны взрослого в течение не менее 4 недель подряд в календарном квартале из-за психического или физического состояния.

Могут ли новые формы взаимодействия с родителями изменить правила игры в образовании после COVID-19?

Закрытие школ и дистанционное обучение выдвинули способность детей к самостоятельному обучению на первый план в списке желаний каждого занятого и находящегося в стрессовом состоянии родителя. Эта способность, часто описываемая экспертами в области образования как «студенческое агентство», долгое время занимала привилегированное место в ряде движений за реформы, стремящихся помочь студентам развить весь спектр навыков, необходимых в быстро меняющемся мире.Когда молодые люди активно участвуют в том, что они изучают, они лучше усваивают материал и становятся более творческими и критически мыслящими. Во-первых, обучение тому, как учиться, быстро становится важным навыком для любого молодого человека, независимо от социально-экономического фона, которому нужно будет войти в мир работы и ориентироваться на нескольких сменных рабочих местах в течение своей жизни.

Но способность учиться самостоятельно, как выяснили многие родители во всем мире в условиях пандемии школьного образования, не обязательно является навыком, который каждый ребенок привносит в свою школьную работу, или тем, что каждая школа целенаправленно развивает.Во-первых, школам необходимо дать ученикам возможность практиковать самостоятельное обучение, что сложно, если каждую минуту учебного дня планируют и руководят взрослые. Дети все время учатся, как скажет вам любой эксперт по развитию детей, но они могут не узнавать то, что взрослые и педагоги в своей жизни хотят, чтобы они выучили. Уловка состоит в том, чтобы школы находили подходы к преподаванию и обучению, которые направляют естественные способности учащихся, используя инновационные подходы к преподаванию и обучению, которые делают уроки актуальными для жизни учащихся, дают им возможность применять учебные материалы в реальном мире, а также повторять и экспериментировать с другими.

Несмотря на то, что по всему миру существует множество школ и организаций, которые давно практикуют и пропагандируют подходы к преподаванию и обучению, в которых используются новаторские педагогические методы и ставится во главу угла студенческое агентство, до сих пор они оставались скорее исключением, чем нормой. Вопрос в том, поможет ли пандемия COVID-19 это изменить? В частности, станет ли недавнее понимание родителей того, как учатся их дети, новым двигателем перемен? Многие родители из сельских общин в Ботсване и Индии в городские центры в Соединенных Штатах и ​​Соединенном Королевстве увидели вблизи – и, вероятно, впервые – внутри черного ящика классных занятий.Сформирует ли беспрецедентное знакомство родителей с образованием детей их представления о том, как выглядит хорошее образование в долгосрочной перспективе?

Убеждения родителей, опекунов и семей относительно цели образования должны быть сильным рычагом для перемен. Донелла Медоуз, выдающаяся фигура в системной динамике, утверждает, что существует ряд рычагов для трансформации. Все важны, но не все одинаково сильны. Например, изменение потока ресурсов может устранить ограничения и очень важно, но изменение коллективного мышления вокруг цели системы является одним из наиболее важных рычагов для трансформации.На рисунке 1 изображена упрощенная версия классической схемы Медоуза, и мы можем видеть, что более активное участие семьи в образовании может повлиять на важные культурные и структурные точки воздействия. Это включает в себя все: от формирования общественного видения целей и задач образования до создания новых потоков информации и циклов обратной связи, которые по существу привлекают к работе важных, но часто игнорируемых субъектов, а именно семьи.

Рисунок 1. Точки воздействия: места для вмешательства в систему

Источник: Populace, адаптировано из Донеллы Медоуз «Точки воздействия: места для вмешательства в систему», Институт устойчивого развития, 1999 г.

Доказательства важной роли участия родителей в образовании

До пандемии нового коронавируса мировое образовательное сообщество уделяло сравнительно мало времени размышлениям о роли участия родителей в образовании, часто уделяя основное внимание таким актуальным темам, как профессиональное развитие учителей, финансирование школ, реформа учебных программ и стратегии оценки учащихся. . Фактически, быстрое сканирование исследования в области образования, проведенного в марте 2020 года, обнаружило более 220 000 ссылок с 2001 года с поисковым запросом «учителя», около 57 000 с использованием термина «родители» и только около 6500 цитат с термином «отношение родителей».По оценкам одного американского фонда, поддерживающего работу по вовлечению родителей, только 4% благотворительного финансирования образования в США до COVID-19 было направлено на семейное участие.

Но в марте 2020 года – месяце, когда почти все страны мира закрывают свои школьные двери, – вовлечение родителей быстро вышло на первое место в повестке дня. Педагоги и руководители образования по всему миру разработали новые творческие способы привлечения родителей к обучению своих детей. Штат Химачал-Прадеш в Индии перешел на стратегию электронного собрания родителей с учителями, в котором участвовало подавляющее большинство семей учащихся и опекунов.Неправительственные организации Pratham в Индии и Young 1ove в Ботсване использовали SMS-сообщения и телефонные звонки, чтобы поддержать родителей в качестве основных собеседников, помогающих своим детям оставаться в учебе, например, рассказывая о занятиях и задачах, которые учащиеся могли бы решать дома в своих домах, связанных с математикой. Школьный округ Cajon Valley Union использует представителей местного сообщества для встреч с родителями, особенно с родителями, чьи дети ходят в детский сад и изучают английский язык, на еженедельной основе, чтобы поддерживать конструктивные отношения с семьями и напрямую поддерживать учебу своих детей.Связные также просят родителей смотреть короткий ежедневный видеоролик, в котором дети учат детей буквам и звукам с помощью песен. Горячие линии по обучению родителей были открыты в западной Пенсильвании и Буэнос-Айресе, Аргентина, что дает семьям простой и доступный способ получить совет, получить информацию и подключиться к необходимым образовательным ресурсам.

Эти инновационные стратегии возникли по необходимости, но, вероятно, окажутся полезными после стихания пандемии. Свидетельства участия семей в образовании, большая часть которых поступает из Соединенных Штатов, показывают, что более доверительные отношения между семьями и школами являются важной основой для построения продуктивных партнерских отношений.Это также показывает, что родители и опекуны могут играть важную роль в успеваемости детей в школе. Когда родители участвуют в обучении своих детей дома и поддерживают их, например, задавая вопросы о школьных занятиях своих детей, все дети, но особенно дети из маргинализованных и малообеспеченных сообществ, получают выгоду. С вовлеченными родителями дома дети с большей вероятностью будут посещать, завершать занятия и преуспевать в учебе.

В то время как мир предвидит новый год с потенциалом вакцины COVID-19 и возвращением к нормальной жизни, существует риск того, что этот столь желанный переход будет означать отход от инновационных и полезных образовательных стратегий, которые возникли в условиях пандемии.Шуанье Чен, заместитель редактора журнала Education Review Восточно-Китайского педагогического университета, недавно подчеркнул этот риск, отметив, что по мере того, как Китай выходит из пандемии, системы образования, похоже, возвращаются к способам работы, существовавшим до COVID-19.

Участие семьи CUE в образовательной работе

Именно в этом контексте мы в Центре всеобщего образования (CUE) глубоко вникаем в тему участия родителей и семьи в образовании. Мы видим широкий спектр различных появляющихся подходов – некоторые проверенные и проверенные, другие новые и новаторские, – которые могут иметь большой потенциал для создания более сильных обучающих экосистем для молодых людей.Мы заинтересованы как в стратегиях, которые выстраивают прочные отношения, необходимые для того, чтобы помочь студентам продвигаться по традиционным академическим меркам, так и в потенциале этого момента для создания спроса со стороны семьи и общества на такой образовательный подход, который позволяет студентам участвовать в образовании и сопутствующих им навыков 21-го века. людям нужно процветать в центре систем.

Наш семейный проект по участию в образовании * основан на глобальном исследовании, которое мы провели по использованию образовательных инноваций для «скачка» или ускорения прогресса в образовании, чтобы все молодые люди, а не только удачливые или состоятельные, получили образовательный опыт. которые помогают им преуспевать в работе, жизни и гражданстве.Мы рады приступить к этим усилиям вместе с 16 сотрудниками проекта, представляющими юрисдикции и организации из 10 стран: Аргентины, Австралии, Ботсваны, Канады, Колумбии, Ганы, Индии, Южной Африки, Великобритании и США. Вместе с нашей сетью участия семьи в образовании мы опрашиваем родителей и учителей, проводим фокус-группы, документируем многообещающие стратегии взаимодействия семьи и школы, размышляем о том, как использовать этот момент, чтобы стать сильнее, чем до COVID-19, и разрабатываем учебник для лица, принимающие решения из правительства, гражданского общества и спонсоров, для реализации этих стратегий.

В конечном счете, мы рассматриваем эту работу как важный вклад в глобальные усилия по преобразованию образования, чтобы оно могло дать всем молодым людям навыки, необходимые им для успешной работы, жизни и гражданственности в 21 веке. В долгосрочной перспективе влияние этого проекта может помочь родителям лучше поддерживать обучение своих детей, учителям и школам – лучше понять точки зрения родителей и разработать эффективные способы сотрудничества, а политикам – преобразовать образование в их юрисдикции для более эффективной работы. с родителями.В долгосрочной перспективе спрос со стороны родителей и их детей на типы преподавания и обучения, которые характерны для образования 21 века, является одним из лучших способов обеспечить устойчивую трансформацию системы в образовании.

По мере того, как мы приступаем к этой работе, мы будем регулярно предоставлять обновления. Мы приветствуем коллег по всему миру, которые борются с этими проблемами и у которых есть вопросы, чтобы обратиться к нам. Если у вас есть понимание того, как COVID-19 изменил взаимодействие с семьями студентов или какие новые практики и / или политики взаимодействия с семьей стали результатом COVID-19, которые сохранятся после завершения пандемии, поделитесь, пожалуйста, – мы были бы рады услышать от тебя.

* В проекте «Участие семьи в образовании» изучаются взгляды опекунов на образование. В рамках проекта основными опекунами считаются взрослые, которые берут на себя максимальную ответственность за здоровье и благополучие ребенка. Таким образом, такие термины, как родители, опекуны, законные опекуны и семьи, используются повсюду как синонимы.

Примечание. Автор благодарен своему коллеге Тодду Роузу за обстоятельные дискуссии о трансформации системы и обучении.

бланков полиса – числовой указатель

Формы – Числовой индекс

DCF-136 – Сообщение о предполагаемом жестоком обращении с детьми или пренебрежении им
DCF-2131 – Разрешение на разглашение информации ( Кому и От, на разных языках )

Перейти к номерам формы:
1- 549 550+ 1000+ 2000+ 2100+ 2200+ 2300+ 3000+ 4000 + 5000+ Юридические шаблоны ICPC Дополнительные формы Формы суда по делам несовершеннолетних Формы, не относящиеся к DCF

ПОМНИТЕ: Эти формы являются юридическими документами и НЕ МОГУТ быть изменены после того, как они были подписаны!

ПРИМЕЧАНИЕ. Если у вас возникли проблемы с заполнением этих форм, откройте их в Adobe.

КАК СОХРАНИТЬ ФОРМУ: Инструкции для лиц, у которых возникают трудности с сохранением документов после их заполнения: – выберите «файл»; – выбрать «сохранить как»; – выберите «диск» и «папку», в которые вы хотите сохранить документ; – назначить «имя файла» – выбрать «сохранить»

___________________________
№ формы: 1-549

DCF-Probate-001
DCF-Probate-002
DCF-Probate-003
DCF-004 – Универсальная форма запроса на проверку данных
Инструкции DCF-004 – Универсальная форма запроса на проверку данных
DCF-006 – Временные требования к действию лицензирования для приемных родителей Изменение лицензирования ухода
DCF-007 – Контрольный список для первичной оценки посещения на дому для основного патронатного воспитания или усыновления
DCF-008 – Экстренная домашняя оценка для особого размещения ребенка
DCF-009 – Форма запроса об отказе в предоставлении лицензии на патронатную опеку
DCF-011 – Ветеринарное заявление
DCF-013A – Оценка соответствия нормативным требованиям
DCF-020 – Заявление врача о приеме на воспитание в приемную семью
DCF-023 – Заявление об образовании для ребенка, находящегося в приемной семье или приемного ребенка
DCF-023 (на арабском языке) – Заявление об образовании для ребенка приемного ребенка или приемного заявителя
DCF-023 (французский) – Образовательное заявление для ребенка приемного ребенка или приемного заявителя
DCF-023 (испанский) – Образовательное заявление для Ребенок из приемной семьи или приемного заявителя
DCF-023 (на вьетнамском языке) – Образовательное заявление для ребенка из приемной семьи или приемного заявителя
DCF-Probate-023 – Образовательное заявление для ребенка заявителя опекуна / опекуна суда по наследственным делам
DCF -030 – Инспекция бассейна
DCF-043 – Проверка требований для получения лицензии
DCF-047 – Заявление на получение лицензии на приемную семью
DCF-048 – Запрос на проверку колодезной воды
DCF-065 – Условия условно-досрочного освобождения
DCF-066 – Служба помощи несовершеннолетним – Ожидание размещения
DCF-091 – Бюджет предполагаемой приемной семьи
DCF-104 – Прием жалоб на внутреннюю дискриминацию
DCF-109 – Направление функциональной семейной терапии (FFT)
DCF-110 – Приказ об ускоренном размещении в соответствии с ICPC Постановление № 7
DCF-136 – Отчет о предполагаемом жестоком обращении с детьми / безнадзорности
DCF-159 – Немедленное изъятие / 96-часовое удержание ребенка (детей)
DCF-159S – Немедленное изъятие / 96-часовое удержание ребенка (повторно). n) (Español)
DCF-160 – Немедленное удаление / Уведомление о размещении с задержкой на 96 часов
DCF-160S – Уведомление о немедленном удалении / Уведомление о размещении с задержкой на 96 часов (Español)
DCF-333 – Реферал Wendy’s Wonderful Kids
DCF-334 – (WORD) / Permanency Resource Exchange (PRE) Регистрация семьи
DCF-335 – Уведомление об отказе / размещении
DCF-336 – Регистрация ребенка (ФОРМА НАХОДИТСЯ ТОЛЬКО В ССЫЛКЕ )
DCF-337 – Информация о генетических родителях ( Использовать при подаче заявления в суд высшей инстанции)
DCF-Probate-337 – Информация о генетических родителях (используется при подаче в суд высшей инстанции)
DCF-338 – Медицинская информация о генетических родителях (используется при подаче заявления в суд высшей инстанции)
DCF-Probate -338 – Медицинская информация о генетических родителях
DCF-354 – Заявление о приеме на воспитание или усыновление
DCF-357 – Справка врача о приеме на воспитание или приемном заявителе
DCF-357 (на арабском языке) – Справка врача о приеме на воспитание или Усыновленный кандидат 903 31 DCF-357 (на французском языке) – Заявление врача о приеме на воспитание или приемном заявителе
DCF-357 (на испанском языке) – Заявление врача о приеме на воспитание или приемном заявителе
DCF-357 (на вьетнамском языке) – Заявление врача о приеме на воспитание или приемном заявителе
DCF -Probate-357 – Заявление врача о добровольных услугах / Заявитель на завещание
DCF-Probate-357 (на арабском языке) – Заявление врача о добровольных услугах / Заявитель на завещание
DCF-Probate-357 (на французском языке) – Заявление врача о добровольных услугах / Заявитель на завещание
DCF-Probate-357 (испанский) – Заявление врача о волонтерских услугах / заявитель на завещание
DCF-Probate-357 (на вьетнамском языке) – Заявление врача о добровольных услугах / заявитель на завещание
DCF-383A – Разрешение: индивидуальный терапевтический персонал по безопасности
DCF-383B – Счет-фактура: индивидуальный терапевтический персонал для обеспечения безопасности
DCF-415 – Контрольный список для утверждения субсидии на усыновление
DCF-416 – Сертификация статуса лиц с особыми потребностями
DCF-418-AG – Соглашение о ежегодной субсидии на опекунство
DCF-418-G Annual (арабский) – Соглашение о ежегодной субсидии на опекунство
DCF-418-G Annual (французский) – Соглашение о ежегодной субсидии на опекунство
DCF-418-G Annual (испанский ) – Соглашение о ежегодной субсидии на опекунство
DCF-418-G Annual (Вьетнамский) – Соглашение о ежегодной субсидии на опекунство
DCF-418-I – Субсидия на усыновление лиц с особыми потребностями – Первоначальное соглашение
DCF-418-IG – Первоначальное соглашение на субсидию на опекунство
DCF -418-IG (арабский) – Первоначальное соглашение о субсидии на опекунство
DCF-418-IG (на французском языке) – Первоначальное соглашение о субсидии на опекунство
DCF-418-IG (на испанском языке) – Первоначальное соглашение о субсидии на опекунство
DCF-418 -IG (вьетнамский) – Первоначальное соглашение о субсидии на опекунство
DCF-418-IS – Соглашение о первоначальной субсидии на усыновление (испанский)
DCF-418 SPM Annual (арабский)
DCF-418 SPM Annual (французский)
DCF-418 SPM Annual (Испанский)
DCF-418 SPM Annual (вьетнамский) 903 31 DCF-421 – Соглашение о размещении до усыновления
DCF-425A – Заявление на продление лицензии на патронатное воспитание или усыновление
DCF-425B – Рекомендация по продлению лицензии
DCF-446 – Проверка источника дополнительного обогрева
DCF-449 – Разрешение Помещение и лечение детей / подростков в программу добровольных услуг
DCF-459 – COVID: Разрешение на вакцинацию
DCF-460 – Информированное согласие на необходимую или неотложную медицинскую помощь
DCF-460MDE-A – Многопрофильная оценка Разрешение для детей / молодежи на освобождение Информация
DCF-460MDE-A (ES) – Междисциплинарная оценка Разрешение для детей / молодежи на раскрытие информации (Español)
DCF-460R – Разрешение на предоставление или получение плановой / специализированной медицинской помощи и мультидисциплинарной оценки (MDE)
DCF- 461 – Медицинский осмотр для размещения
DCF-462 – План поддержки и посещения больницы DCF
DCF-465 – Запросы согласия на прием психотропных препаратов ( с инструкциями )
DCF-465A – Диск начало приема психотропных препаратов
DCF-465B – Форма сообщения о предполагаемой нежелательной реакции на наркотики
DCF-465R – Ответ DCF на запрос лекарства
DCF-469A – Приемные семьи, с которыми связался Matcher
DCF-472 (WORD) Оценка семьи в Коннектикуте
DCF- 526 – Запрос на добровольное размещение

№ формы: 550-999

DCF-552 – РАЗДЕЛ IV-E Заявление на получение субсидии после усыновления
DCF-552G – НАЗВАНИЕ IV-E Заявление на получение субсидии опекунства
DCF-603 – (Форма ТОЛЬКО по ССЫЛКЕ) – Уведомление в местное агентство по образованию о размещении в отделе
DCF-604 – Уведомление о продолжении посещения ребенком начальной школы
DCF-632 – Заявление о финансовой помощи для получения высшего образования
DCF-633 – Заявление о финансовой помощи после среднего образования
DCF-634 – Подтверждение финансовой помощи
DCF-635 – Уведомление книжного магазина
DCF-720 – Проверка требований для утверждения / повторного утверждения для приемных семей и будущих приемных семей
DCF-736 – Уведомление в Департамент сельского хозяйства о подозреваемых животных причинение вреда, пренебрежение или жестокое обращение
DCF-737 – Уведомление государственной / местной полиции о подозрении на сексуальное насилие над детьми, серьезное физическое насилие и / или пренебрежение
DCF-738 – Согласен Ent для возмещения разовых расходов на усыновление
DCF-738S – Соглашение о возмещении разовых расходов на усыновление (Español)
DCF-739 – Заявление на возмещение разовых расходов на усыновление
DCF-739S – Заявление на возмещение -Периодические расходы на усыновление (Español)
DCF-741HS – Сводка состояния здоровья / Паспорт здоровья
DCF-742 (WORD) – Отчет о посещении врача
DCF-742A – Инструкции для лица, осуществляющего уход, для получения паспорта здоровья
DCF-742B – Инструкции для медицинских работников для паспорта здоровья
DCF-745 (WORD) – Анкета для сбора информации по междисциплинарной оценке
DCF-746 – Отчет по междисциплинарной оценке
DCF-747 – (WORD) Междисциплинарный обзор и рекомендации
DCF-748-HRNB – Медицинский вопросник-761 –
Уведомление арендодателя
DCF-777 – Письмо с отчетом о кредитоспособности к поверенному ребенка
DCF-778 – Письмо с отчетом о кредитоспособности к прокурору штата
DCF-779 – Уведомление в возрасте Ma законность и соглашение об услугах после совершеннолетия
DCF-779-VS – Уведомление о достижении совершеннолетия – Клиенты добровольных услуг
DCF-780 – Билль о правах и ожиданиях ребенка
DCF-780 – Билль о правах и ожиданиях ребенка (Español)
DCF-781 – Заявление о продлении перехода для выпускников среднего образования
DCF-782 – Справка о выписке из приемной семьи
DCF-785 – Направление Медицинской экспертной комиссии
DCF-786 (pdf) – Рекомендация Медицинской экспертной комиссии: Решение комиссара
DCF-786 ( WORD) – Рекомендация Медицинской экспертной комиссии: Решение комиссара
DCF-787 – Направление программы обслуживания молодых взрослых DMHAS
DCF-788 – Контрольный список направлений DMHAS YAS
DCF-800 – Уведомление о предлагаемом отказе, приостановлении, сокращении или прекращении льгот DCF
DCF-800A – Клиентское соглашение о приостановлении, сокращении или прекращении льгот DCF
DCF-805 – Оценка для получения лицензии для относительного, специального исследования или независимого (межгосударственного соглашения) Домашняя страница
DCF-823 – Исключительные обстоятельства (обновлено 19 сентября – Заменяет DCF-824, вступает в силу с 1 февраля 2019 г.)
DCF-901 – Краткий отчет о взаимодействии детей и семей
DCF-906 – Отчет в Верховный суд по делам несовершеннолетних, касающихся размещения ребенка в приемной семье

№ формы: 1000-1999

DCF-1011 – Ходатайство о принятии решения о продолжении ухода
DCF-1095 – Профиль ребенка для временного ухода
DCF-1101 – Насилие со стороны интимного партнера – Реагирование на меры вмешательства в семейную жизнь Форма направления
DCF-1102 – Насилие со стороны интимного партнера – Меры вмешательства при оценке семьи Форма выписки
DCF-1248 – Система безопасного общения для глухих и слабослышащих родителей и опекунов

№ формы: 2000 – 2099

DCF-2005 – Контрольный список для подачи петиций о пренебрежении
DCF-2010 – Ходатайство о порядке уведомления в публикации
DCF-2011 – Ходатайство о заказе сертифицированной почты, ограниченная доставка
DCF-2014C – Ходатайство об отсрочке (уголовное дело)
DCF- 2014N – Ходатайство об отсрочке (игнорирование)
DCF-2015 – Ходатайство о продолжении
DCF-2016 – Контрольный список для подачи заявления о прекращении родительских прав
DCF-2017 – Контрольный список для OTC
DCF-2018 – Контрольный список для подачи ходатайства о пересмотре плана в отношении ребенка для кого DCF является официальным материнским предприятием
DCF-2020 – Контрольный список для подачи петиций об отзыве обязательств
DCF-2030 – (WORD DCF-2030) – Уведомление об изменении места размещения
DCF-2030S – (WORD DCF-2030s) – Уведомление of a Change in Placement (Español)
DCF-2037 – Аффидевит относительно тщательного поиска личности и местонахождения родителей
DCF-2039 – Оценка ребенка
DCF-2043 – Форма направления группы планирования постоянного проживания
DCF-2043G – Направление в чайный план постоянного проживания m для субсидируемой относительной опеки
DCF-2044 – Предварительная анкета по объединению детей в группу
DCF-2045 – Отчет группы по планированию постоянного проживания
DCF-2045G – Отчет группы по планированию сохранения субсидируемой относительной опеки
DCF-2048 – Рейтинговый лист
DCF-2048G – Рейтинг Лист для субсидируемой относительной опеки
DCF-2051G – Контрольный список для утверждения субсидируемой опеки
DCF-2069 – Уведомление о собрании группы проверки размещения
DCF-2070 – Определение группы проверки размещения
DCF-2082 – Уведомление приемному родителю о планируемом размещении ребенка Изменение
DCF-2084 – Конференция по передаче дел подростков
DCF-2086 – Определение рецензента
DCF-2092 – План перехода для подростков (на рассмотрении)
DCF-2095 – Заявление о повторном обращении в программу обслуживания подростков
DCF-2097 – Заявление по финансовой помощи для получения высшего образования

№ формы: 2100-2199

DCF-2101 – Сертификация комплексных медицинских потребностей ребенка
DCF-2102 – План выписки для ребенка со сложными медицинскими потребностями
DCF-2103 – Чрезвычайные расходы – уход за ребенком со сложными медицинскими потребностями
DCF-2106 – Счет-фактура учета PPSP
DCF-2107 – Соглашение об обслуживании, PPSP
DCF-2109 – Разрешение на разглашение информации для лицензии на приемную семью –
DCF-2111 – Дисциплинарное соглашение
DCF-2112 – Соглашение о конфиденциальности
DCF-2112S – Соглашение о конфиденциальности (Español)
DCF -2115 – Квитанция о мобильных устройствах (ноутбуках / планшетах / сотовых устройствах)
DCF-2116 – Форма запроса на изменение сети / безопасности
DCF-2118 – Соглашение о конфиденциальности
DCF-2123 – Информационные консультанты, волонтеры, наставники или стажеры и информация об уголовном правосудии
DCF-2124 – Раздел IX: Форма жалобы о дискриминации по признаку пола
DCF 2124A – Раздел IX Неофициальное постановление
DCF-2125 – Разрешение на поиск судимости в местной полиции
D CF-2126 – Запрос на консультацию региональной ресурсной группы
DCF-2127 – Журнал посещений обслуживающего персонала к поставщикам
DCF-2131 (F) – Разрешение на выпуск информации из DCF
DCF-2131 (T) – Разрешение на передачу информации в DCF
DCF-2131 (F) (арабский) – Разрешение на выпуск информации из DCF (арабский)
DCF-2131 (T) (арабский) – Разрешение на выпуск информации в DCF (арабский)
DCF-2131 (F) ( Французский) – Разрешение на выпуск информации из DCF (французский)
DCF-2131 (T) (французский) – Разрешение на передачу информации в DCF (французский)
DCF-2131S (F) (Español) – Разрешение на разглашение информации Из DCF (Español)
DCF-2131S (T) (Español) – Разрешение на передачу информации в DCF (Español)
DCF-2131 (F) (вьетнамский) – Разрешение на передачу информации из DCF (вьетнамский)
DCF- 2131 (T) (Вьетнамский) – Разрешение на передачу информации DCF (Вьетнамский)
DCF-2140 – Authoriza Порядок выезда приемного ребенка за границу
DCF-2147 – Медицинский вопросник / запрос информации
DCF-Probate-2147 – Медицинский вопросник / запрос информации (завещание)
DCF-2152 – Изменение адреса работника или родителя
DCF-2157 – Кровать для авторизации под рукой
DCF-2158 – Оценка ребенка и семьи для опекунства
DCF-2159 – Заявление на субсидию на опекунство
DCF-2159 (арабский) – Заявление на субсидию на опекунство
DCF-2159 (на французском языке) – Заявление для субсидии на опекунство
DCF-2159 (на испанском языке) – Заявление на получение субсидии на опекунство
DCF-2159 (на вьетнамском языке) – Заявление на субсидию на опекунство
DCF-2163 – Запрос на услуги по ведению дел (CHAP / CHEER)
DCF-2163A – Запрос на получение дела Провайдер управленческих услуг без суточных
DCF-2166A – Соглашение об услугах для подростков
DCF-2171 – План урока на 2 доллара
DCF-2180 – План обеспечения безопасности
DCF-2180 Арабский – План обеспечения безопасности
DCF-21 80 Espanol – План безопасности
DCF-2180 Французский – План безопасности
DCF-2180 Гаитянский – План безопасности
DCF-2180 Вьетнамский – План безопасности
DCF-2190 – Форма привратника терапевтического ухода за детьми

№ формы: 2200 – 2999

DCF-2210 – Уведомление о результатах расследования
DCF-2210- (AR) – Уведомление о результатах расследования (арабский)
DCF-2210- (FR) – Уведомление о результатах расследования (французский)
DCF-2210- (FR-CA ) – Уведомление о результатах расследования (франко-канадский)
DCF-2210- (HC) – Уведомление о результатах расследования (гаитянский креольский)
DCF-2210- (S) – Уведомление о результатах расследования (испанский)
DCF-2210- B – Запрос на обжалование результатов / рекомендаций по размещению в центральном реестре
DCF-2210-B (AR) – Запрос на обжалование результатов / рекомендаций по размещению в центральном реестре (арабский)
DCF- 2210-B (FR) – Запрос на обжалование результатов / рекомендаций по размещению в Центральном реестре (французский)
DCF-2210-B (FR-CA) – Запрос на обжалование результатов / рекомендаций по Размещение в Центральном реестре (франко-канадский)
DCF-2210-B (HC) – Запрос на апелляцию по обоснованию по находкам / рекомендациям по размещению в центральном реестре (гаитянский креольский)
DCF-2210-B (SP) – Запрос на апелляцию относительно результатов / рекомендаций по размещению в центральном реестре (испанский)
DCF-2210 -C – Уведомление о результатах расследования (родитель или опекун, не совершивший преступление)
DCF-2210-C (AR) – Уведомление о результатах расследования (родитель или опекун, не совершивший преступление) (арабский)
DCF-2210-C (FR) – Уведомление о результатах расследования (родитель или опекун, не виновный в совершении преступления) (французский)
DCF-2210-C (FR-CA) – Уведомление о результатах расследования (родитель или опекун, не виновный в совершении преступления) Французско-канадский)
DCF-2210-C ( HC) – Уведомление о результатах расследования (родитель или опекун, не совершивший преступление) (гаитянский креольский язык)
DCF-2210-C (SP) – Уведомление о результатах расследования (родитель или опекун, не совершивший преступление) (Español)
DCF-2212 – Уведомление о результатах внутренней проверки (CMS)
DCF-2212-Spanish – Notificación del los Resultados de la Revisi ón Interna
DCF-2213 – Отсрочка рассмотрения результатов расследования
DCF-2213-Spanish – Aplazamiento de la Revisión de los Resultados de la Investigación
DCF-2214 – Форма запроса на пересмотр размещения
DCF-2226 – Проверить межгосударственный компактный список направлений
DCF-2227 – Заявление о возможном трудоустройстве в рамках социальной работы (ICPC)
DCF-2228 – Оценка родительского дома (ICPC)
DCF-2236 – Уведомление о правилах соблюдения конфиденциальности
DCF-2236 (на арабском языке) – Уведомление о правилах соблюдения конфиденциальности (на арабском языке)
DCF-2236 (французский) – Уведомление о конфиденциальности (французский)
DCF-2236 S – Уведомление о конфиденциальности – испанский
DCF-2236 (вьетнамский) – Уведомление о конфиденциальности – вьетнамский
DCF-2240 – Ходатайство о пересмотре плана постоянного действия / Аннулирование обязательств / Передача опекунства
DCF-2248 – Размещение в усыновлении – Раскрытие информации о ребенке
DCF-2248S – Размещение в усыновлении – Раскрытие информации о ребенке (Español)
DCF-2251 – Договор о Программе общественной жилищной помощи (CHAP)
DCF-2252 – Com Munity Housing Employment Enhancement Resources (CHEER) Контракт
DCF-2257 – Разрешение: индивидуальный персонал
DCF-2258 – Счет-фактура: индивидуальный персонал
DCF-2260 – Разрешение на публикацию фотографий и видео
DCF -2260S – Разрешение на публикацию фотографий и видео (Español)
DCF-2270 – Ежеквартальная оценка медсестер по коллективному уходу
DCF-2271 – Сводная информация о выписке по коллективному уходу
DCF-2272 – Ежемесячный надзор и проверка программы приема лекарств
DCF-2273 – Лекарства Форма проверки стажировки программы администрирования
DCF-2274 – Проверка навыков программы администрирования лекарств
DCF-2275 – Контрольный список процедур программы администрирования лекарств
DCF-2276 – Цели и критерии стажировки в рамках программы администрирования лекарств
DCF-2277 – Отчет об инциденте с лекарствами

№ формы: 2300 – 2308

DCF-2300 – Заявление учащегося школы дикой природы
DCF-2301 – Справочное интервью передающего агентства
DCF-2302 – Договор учащегося школы дикой природы
DCF-2303 – Разрешение на безрецептурные лекарства (OTC)
DCF-2304 – Разрешение на лекарства, отпускаемые по рецепту (педиатрические )
DCF-2305 – Разрешение на лекарства, отпускаемые по рецепту (психиатрические)
DCF-2306 – Контрольный список лекарств для школ в дикой местности
DCF-2307 – Список одежды для школ в дикой природе (5-7-дневная экспедиция)
DCF-2308 – Список одежды для школ в дикой местности (20- Дневная экспедиция)
DCF-2309 – Контрольный список процесса зачисления в школу для дикой природы
DCF-2350 – Запрос на участие заключенного в конференц-связи DCF
DCF-2351 – Просьба о назначении визита к родителю, находящемуся в заключении

№ формы: 3000 – 3999

DCF-3001 – Форма направления
Программы развития жизненных навыков на уровне сообщества (CBLS) DCF-3002 – Программа индивидуального наставничества – Годовой отчет
DCF-3004 – Судебное уведомление о размещении без рецепта
DCF-3005 – Письмо родственникам детей DCF Care
DCF-3006 – Письмо родителям с запросом относительной информации
DCF-3007 – Услуги, доступные для родственников, осуществляющих уход
DCF-3009 – Уведомление суда о размещении за пределами города
DCF-3010 – Заявление о расходах на уникальные услуги (USE)
DCF -3011G – Руководство по факторам защиты семьи
DCF-3011WS – Рабочий лист факторов защиты семьи
DCF-3012 – Заявление на одобрение: Программа обучения профилактике и чрезвычайным ситуациям
DCF-3013 – Приложение A (Назначение представителя здравоохранения)
DCF-3014 – Приложение B (Живая Завещание)
DCF-3015 – Уникальный обзор расходов на услуги (USE)
DCF-3016 – Уникальный запрос об отказе от расходов на услуги
DCF-3018 – Уведомление об ответственности
DCF-3019 – Первичный запрос на добровольные услуги приема ( Только для использования персоналом Careline )
DCF-3020 – Инструкции по заполнению уведомления об ответственности (DCF-3018) и финансовой оценке юридически ответственных родственников
DCF- 3021 – Предпочтительные элементы: Программа обучения предупреждению и чрезвычайным ситуациям
DCF-3022 – Необходимые элементы: Программа обучения предупреждению и чрезвычайным ситуациям
DCF-3023 – Заявка на одобрение: Программа обучения предупреждению и чрезвычайным ситуациям
DCF-3025 – Уведомление о Результаты ответа по оценке семьи
DCF-3027 – Запрос на замену удостоверения личности с фотографией
DCF-3028 – Заключение / перевод программы добровольных услуг DCF / DDS
DCF-3029 – Уведомление об отказе в предоставлении добровольных услуг
DCF-3030 – Уведомление приемным родителям в суде Слушание
DCF-3030S – Уведомление приемному родителю о судебном слушании (Español)
DCF-3031 – Разрешение на разглашение информации для поиска DCF CPS (эта форма предназначена для: трудоустройства, дневного ухода, волонтеров, стажеров и наставников)
DCF-3032 – Разрешение на предоставление информации для поиска DCF CPS
DCF-3033 – Справочная информация для поиска приемных семей и усыновления ( Эта форма предназначена только для потенциальных приемных родителей и приемных родителей )
DCF-3034 – Форма отчета о выезде на место
DCF-3035 – Совещание группы ребенка и семьи, подлежащих удалению
DCF-3036 – Сводный отчет CFTM
о предполагаемом удалении DCF-3037 – Лист регистрации предполагаемого удаления для участников собрания
DCF-3038 – Предполагаемые участники удаления и согласованные усилия
DCF-3040 – Лист входа в группу для постоянного проживания детей и семьи для участников собрания
DCF-3050 – Запрос на вторичное трудоустройство
DCF-3060 – Запрос информации для взрослых приемных детей
DCF-3061 – Регистрационная форма о предпочтениях и воссоединении для генетических родителей
DCF-3062 – Поиск взрослого усыновителя на усыновление
DCF-3107 – Допустимое использование системы LexisNexis
DCF-3125 – Протокол утверждения разработки гранта ( ТОЛЬКО ДЛЯ ПЕРСОНАЛА DCF )

№ формы: 4000+

DCF-4100 – Форма направления на продление дневного лечения
DCF-4101 – Повестка дня супервизии
DCF-4200 – Соглашение об использовании данных
DCF-4928 – Профиль приемной семьи

№ формы: 5000+

DCF-5101 – Запрос ORE
DCF-5102 – Объем проекта ORE

Юридические шаблоны

Шаблон усыновления – Формат социального исследования усыновления

Дополнительные формы

DCF-MA1– (WORD) Отдел увеличения доходов – Форма медицинской помощи
FMLA-HR1 – Запрос сотрудника FMLA
Рекомендации FMLA – Общие сведения о семейном и медицинском отпуске
M2T – Форма уведомления об изменении
P33A – FMLA – Медицинское свидетельство сотрудника
P33B – FMLA – Медицинское свидетельство опекуна
SEC-1 (Форма отчета о происшествии с насилием на рабочем месте)
W1Y – Заявление HUSKY
W-1HUS – Форма ЗАЯВЛЕНИЯ И ПРОДЛЕНИЯ HUSKY,
USD-187 – 2 доллара США Форма запроса на исключение из комплексного медицинского просвещения

Формы без DCF

30-C – Форма компенсации работникам в Коннектикуте Форма уведомления о требовании компенсации
CO-17XP – Возмещение заработной платы сотрудникам
CO-1317 – Форма физического уведомления CT HEP
DCF-MA1 – Форма медицинской помощи
FD-258 – Карточка с отпечатками пальцев
PER WC-207 – Отчет о производственной травме или заболевании для сотрудника
PER WC-207-1 – Отчет руководителя расследования несчастного случая
SEC-1 (Форма отчета о происшествии с насилием на рабочем месте)
W-1621 – Гарантия возмещения
WCC-1A – Статус подачи и форма исключения

Другие государственные учреждения

DAS Human Resources
Департамент служб развития (DDS)
Interstate Compact
Судебный департамент
Высший суд по делам несовершеннолетних
Компенсация работникам

Формы межгосударственного договора о размещении детей (ICPC)

DCF-101– (ICPC- 101) Отправка запроса на учебу на дому с приоритетом штата ( на рассмотрении)
ICPC-100A – Запрос
Инструкции ICPC-100A
ICPC-100B – Отчет о статусе размещения ребенка
Инструкции ICPC-100B
DCF- 2227 – Заявление ICPC о возможном трудоустройстве по социальной работе
DCF-2228 – Оценка ICPC в родительском доме

.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт