Экологический уголок в старшей группе: Методические рекомендации по созданию и наполнению уголков природы в ДОУ.

Экологический уголок в первой младшей группе “Чебурашка.”

1. Экологический уголок в первой младшей группе : “Чебурашка.”

Подготовили воспитатели :
Олейникова М.С.,
Смирнова Е.А.
Одна из важнейших задач детского сада – ввести ребенка
в мир природы, научить понимать его, воспитывать
бережное отношение к нему. Эта задача решаема
тогда, когда дети обладают элементарными знаниями
о природе, владеют несложными способами ухода и
выращивания растений т.е. ребенок должен знать не
только теорию, но и иметь практические знания и
навыки.
Экологическое воспитание – становление начал
экологической культуры у детей, развитие
экологического сознания, мышления, формирование
ответственного отношения к окружающей среде,
которое строится на базе экологического сознания.
Детский сад является первым звеном системы
непрерывного экологического образования. Только
совместными усилиями мы можем решить главную
задачу – воспитать экологически грамотного человека.

3. Для достижения этой цели нами в группе был создан и оформлен экологический уголок, который включает :

комнатные растения (цветы), у нас в группе есть : фиалки 2 вида, замиокулькас;
для простейшей эксперементальной деятельности имеется : песок, дерево, пенопласт,
различные колбы , лупы, ситички , пепетки, стаканчики;
дети 1 младшей группы уже привлекаются к уходу за растениями, поэтому в уголке
есть лейки, рыхлилки, мягкие варежки для ухода;
многообразие бросового материала : косточки, семечки, различные крупы, семена,
шишки, желуди, кора, камушки, ракушки;
различные дидактические игры : “Круглый год” “Где чей домик”, “Кто где живет”,
“Времена года”, “Ассоциации” и многие другие ;
разнообразные наглядно-дидактические пособия : “Что перепутал художник”, “Как
появляется бабочка”, “Овощи”, “Фрукты”, “Лесные жители”, “Обитатели морей и
океанов”, “Перелетные птицы”, “Что растет в саду, в поле, в огороде…” ;
подборка серии книг о животных и растениях : “Загадки о животных и растениях”,
“Рассказы о животных”, художественная литература о жизни животных в разное время
года, загадки обо всём на свете;
различные плакаты с изображением диких и домашних животных, диких и домашних
птиц, различных растений, грибов, цветов;
картотеки сезонных изменений;
сезонные ширмы и папки-передвижки;
консультации для родителей по экологическому воспитанию детей;
муляжи “Овощи”, “Фрукты”, Ягоды”, “Грибы” ;
работа с родителями – поделки из природного материала.
Таким образом, экологический уголок (или уголок природы) в нашей
группе несет :
Познавательное развитие: расширяются знания детей о природе,
возникает интерес к ее познанию, стремление узнать новое,
развивается любознательность, логическое мышление, внимание,
наблюдательность.
Эколого – эстетическое значение: формируется видение красоты
природы, развивается творческое воображение.
Воспитательное значение: формируются нравственные качества
и эмоционально-позитивное отношение к природе (бережное
отношение, забота о живых существах, уважение к труду, чувства
патриотизма, любовь к природе).
Практическое значение: приобретение трудовых навыков по
уходу за обитателями уголка природы и таких качеств, как трудолюбие,
ответственность за порученное дело, инициативность.
Оздоровительное значение: растения оздоравливают
микроклимат помещения, увлажняют воздух, очищают и обогащают
его кислородом, лечебные растения используются в лечебных целях.

9. Спасибо за внимание!

Уголок природы в экологическом воспитании дошкольников

Уголок природы

в экологическом воспитании дошкольников

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. В современном мире проблемы экологической среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения. Первоначальное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе (живой и неживой), основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

     Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

      Дошкольное учреждение является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности, формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.

      В основе общения дошкольника с живой природой лежит отношение старшего к младшему (проявляется потребность ребенка ласкать, заботиться о растениях и животных).

Экологическое воспитание осуществляется в дошкольном учреждении через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду.

Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Значение уголка живой природы в дошкольном учреждении – одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать следующие требования:

1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения дошкольного учреждения.

Таким образом, для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям:

• “лучше меньше, да лучше”, т.е. использовать небольшое число объектов, но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер помещения,
• при организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо исключить из группового уголка аллергенные объекты,
• отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко выраженными признаками,
• растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не ядовиты, без колючек, не агрессивны и т.д.
• обитатели уголка должны быть неприхотливы и доступны в уходе,
• подбор растений и животных осуществляется с учетом возрастных особенностей детей.

 

Уголок природы как средство экологического воспитания

в разных возрастных группа

В младших группах при подборе обитателей уголка природы учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.

Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие, такие как:

• обыкновенная (или зональная) герань,
• фуксия,
• вечноцветущая бегония,
• бальзамин (“огонек”),
• китайский розан и др.

Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья,

• аукуба (“золотое” или “колбасное” дерево),
• колеусы.

Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода и за фикусами.

Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3-4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

Уголок природы в средней группе

   В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи – зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

Уголок природы в старшей группе

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу — обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.

В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.

Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного, и заботливого отношения ко всему живому.

В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники.)

Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка может быть  белка. Белка в большей степени, чем другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.

 

 

Уголок экологии своими руками. Уголок природы в детском саду

Для формирования представления об окружающем мире создается и устанавливается уголок природы в группах детского сада. Наличие такого места позволяет наглядному материалу учить дошкольников ответственности, осознанности по отношению к живому окружающему миру. Но для создания уголка предъявлены требования. Они должны соблюдаться.

Для чего нужен?

Местечко, которое ознакомит малышей с окружающим миром, должно быть во всех группах. Его оформлению, ведению воспитатели, сами дети уделяют много внимания. А для чего это нужно?

Целей работы с таким наглядным материалом много:

• проводится экологическое воспитание. К тому же, уголки природы в детских садах формируют у малышей аккуратность, чувство ответственности;
• такие места воспитывают, формируют эстетические чувства. Создав необходимые условия, можно вырастить комнатные цветы разных видов. Это позволяет детям наслаждаться разнообразием красоты. Дошкольники, видя это, испытывают эстетическое удовольствие;
• одна из целей создания- образовательная. Малыши под присмотром воспитателей трудятся, ухаживают за растениями и наблюдают за тем, как меняются они на протяжении всего года. У них формируется связь с ними и с явлениями. Учатся поливать цветы, обращая внимание на то, какое время года. Если лето, то полив должен быть обильным, если зима – то объем воды сокращается;
• это место формирует навыки по уходу за цветами. Малыши учатся ухаживать за ними, поливать, вытирать пыль с подоконников, другим видам работ;
• наличие такого места – возможность украсить помещение группы, сделать его интереснее, веселее для игрового процесса.

Требования к оформлению

Создание такого места – ответственная работа.

К ней предъявляются жесткие требования. Оформление уголка природы в детском саду должно отвечать следующим нормам:

• уголок обязан быть в каждой группе с учетом возрастной особенности воспитанников;
• согласно санитарным нормам, нельзя держать животных;
• оформлять нужно натуральными материалами: листвой, шишками, веточками, орехами, камушками, ракушками, поделками;

• в уголке должны присутствовать растения, типичные для данной местности. Это даст возможность познакомить ребят с природой родного края, научить их ухаживать за ними;
• разные виды растений должны быть представлены по несколько экземпляров. Дошкольники смогут увидеть не только общие признаки, но и их индивидуальные особенности. Это даст понятие о том, что цветы уникальны, неповторимы;
• уголок природы должен включать здоровые растения. Они будут привлекать внимание малышей, восхищать их своей оригинальностью;
• все, что будет размещено тут, должно быть полностью безопасным для детей;
• каждый цветок должен иметь табличку. На ней нужно указать название, особенности ухода за ним.

Решив оформить такое место, нужно знать, что потребуется использовать для его обустройства. Оно должно содержать следующее:

• растения разных видов с паспортами – табличками с названиями;
• календарь;

• инвентарь, оборудование для ухода за комнатными цветами;
• наглядный, дидактический материал, игры;
• поделки, выполненные воспитанниками, материал для их изготовления;
• литература об окружающем мире;
• аудиозаписи со звуками природы;
• гербарий, образцы семян;
• график дежурств.

Наверняка каждый родитель обращал внимание на занимательные детские уголки, расположенные в группах детских садов. На первый взгляд, это обычная игровая зона для девочек или мальчиков. Но воспитатели знают, что к созданию развивающе-игровой зоны предъявляются определенные требования. Во всех дошкольных и образовательных учреждениях действует Федеральный Государственный Образовательный Стандарт или ФГОС. Именно данный документ и определяет требования к детским уголкам и развивающим конструкциям.

Родители, воспитатели и руководители дошкольных учреждений должны знать, что оформление уголков в детском саду по ФГОС, соответствуют таким требованиям:

• Соответствие оснащения возрасту и потребностям детей данной возрастной группы.
• Возможность видоизменять игровую среду в зависимости от изменений в обучающей ситуации.
• Многофункциональность, заключающаяся в возможности применения разных составляющих для моделирования обстановке для всестороннего развития детской активности.
• Возможность вариативности – создание условий для игр, моделирования, конструирования, игр в одиночку.
• Безопасность, надежность и высокое качество используемых материалов.

Учитывая требования ФГОС, родители могут заняться оформлением уголков в детском саду своими руками. Конечно же, в процессе создания игрового пространства важно учесть возраст детей.

Известно, что в детском дошкольном заведении группы делятся на:

• младшую,
• среднюю,
• подготовительную к школе.

Это значит, что для младших деток лучше организовать уголок для простых игр. К примеру, это может быть уголок для девочек, где можно поиграть в тематические игры дочки-матери, врача. И для мальчиков – для игр с конструктором, для изучения профессии строителя, водителя.

Подготовительная группа рассчитана на детей дошкольного периода. Значит игровой уголок может быть патриотическим, рассказывающим о стране, обычаях. Здесь могут располагаться тематические картинки, прославляющие нацию. Дополнительно должно быть организовано место для развивающих игр. Лото, мозаика, пазлы на патриотическую или природную тему – все это увлекает детей 5-6 летнего возраста.

Оформление уголка детского творчества

Львиную часть времени дети в дошкольном образовательном учреждении занимаются полезными, развивающими занятиями. Одним из любимых дел каждого малыша, является создание поделки своими руками.

Чтобы развиваться в детях стремление творить, в группах детского сада часто обустраивают зоны детского творчества. Недостаточно просто поставить стол или разместить пару полочек. Уголок детского творчества должен быть привлекательным и нравится детям.

Чтобы обустроить творческую зону, можно использовать одну из следующих идей:

• Кот Леопольд, который держит в своих лапах полку с детскими работами.
• Композиция из радуги и солнышка.
• Лесная поляна со зверятами.
• Раскидистое дерево, на ветках которого разместились детские работы.

Оформление уголка довольное простое, не требующее особенных навыков и знаний. К примеру, чтобы сделать украшение с Леопольдом, показанное на фото, необходимо нарисовать изображение героя на фанере, вырезать и раскрасить. В области ладошек монтируются полочки, на которых и будут размещаться детские поделки. Очень красиво смотрится творческая зона, оформленная радугой и солнышком. Яркая радуга, вырезанная из глянцевой бумаги в сочетании с желтым солнышком и наклеенная на стену, притягивает внимание обитателей и гостей группы. В данном случае поделки размещают на полках, которые закреплены под радугой.

Уголок ИЗО

Выполняя правила ФГОС по оформлению детских тематических зон в детском дошкольном образовательном учреждении, рекомендуется создать уголок ИЗО. Учитывая, что дети очень любят рисовать, такая зона будет просто необходимой для деток разного возраста. Здесь малышам должно быть не только удобно, но и интересно. Обязательно уголок нужно наполнить необходимыми для ИЗО материалами- бумагой для рисования, карандашами, красками, фломастерами. Все это размещаем на невысоких стеллажах, чтобы деткам разного роста, было удобно достать нужный предмет.

Гульназ Хамидуллова

Здравствуйте уважаемые коллеги!Предлагаю вашему вниманию оформление уголка природы в средней группе “Березка”.

Мир природы никогда нельзя познать только по картинке.

Чтобы ребенок научился понимать окружающий мир, осознавать, что является его частью, устанавливать связи между объектами природы и стал всесторонне развитой гармоничной личностью необходимо погрузить ребенка в соответствующую атмосферу. В рамках деятельности дошкольного учреждения это возможно путем создания уголков природы в групповых помещениях .

У нас в садике проходил конкурс смотров уголков природы . Этому смотру мы готовились 1. 5 месяца. Я полностью переделала наш уголок . Старалась оформить в соответствии с возрастными особенностями детей,их интересов и возможностей реализации их познавательной деятельности. В уголке природы есть календарь природы ,где дети отмечают время года,какая сегодня погода. Так же дети наблюдают и ухаживают за комнатными растениями. На современном этапе всё больше уделяется внимания практической поисково-исследовательской деятельности. В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование. Поэтому в уголке природы имеются материалы для детских исследований.

Публикации по теме:

Уважаемые коллеги! Для оформления уголка природы,хочу представить вам “Чудо дерево”, со сменным пособием по сезонам. “Чудо дерево” получилось.

«Скворечник» для оформления уголка природы в группе. Мастер – класс. Ждет гостей высокий клен – Дом на ветке укреплен. Краской выкрашена.

Какое значение имеет уголок природы? Познавательное развитие: расширяются знания детей о природе, возникает интерес к ее познанию, стремление.

Доброе время суток, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию оформление и атрибуты уголка “ПДД” в нашей группе. В уголке есть всё.

Весеннее оформление уголка природы”Скворцы прилетели!” “У природы нет плохой погоды, Каждая погода – благодать. Дождь ли, снег, любое время.

Хочется украсить группу, сделать её уютной, оригинальной, тёплой, непохожей на другие. Я решила начать с уголка природы, чтобы дети могли.

Оформление детского сада имеет большое значение для гармоничного развития ребёнка. Для того чтобы обучение было результативным, очень важна.

Оксана Васянина
Уголки природы в соответствии требованиям ФГОС в разных возрастных группах

«Уголки природы , в соответствии требованиям ФГОС в разных возрастных группах »

Воспитатель Васянина Оксана Петровна

Мир природы нельзя познать по картинке. Для того чтобы дошкольник научился понимать окружающий мир, осознавать, что является его частью, устанавливать связи между объектами природы , необходимо погрузить ребенка в соответствующую атмосферу .

В рамках деятельности дошкольного учреждения это возможно путем создания разнообразных уголков природы в групповых помещениях .

При оформлении уголков природы воспитателю важно учитывать :

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

п. 6.11. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях , здесь помещают только растения.

Оформление уголка природы в групповой комнате требует от воспитателя знаний программы и методики ознакомления детей с природой , а также эстетического вкуса. Кроме того, он должен сам любить природу , бережно относиться к комнатным растениям. Но, не наличие уголка в группе сделает процесс ознакомления воспитанников с природой эффективным , а организация деятельности по его наполнению и использованию в ходе воспитательно- образовательной работы.

Требования при организации в ДОУ уголков природы

уголок природы должен быть ярким и красочным;

Стеллажи, полки обязательно закреплены;

Календарь природы в каждой возрастной группе ;

Недопустимы ядовитые растения, они должны быть безопасны для детей;

Цветы располагаются на уровне глаз ребенка;

Оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки) располагается в контейнерах с закрывающими крышками;

природный материал должен размещается в контейнерах в достаточном количестве;

Оборудование для опытов, исследований должно быть безопасным.

Требования к отбору обитателей уголка природы :

1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы . При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных .

2. Уход за обитателями уголка по качеству , характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя) . Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского учреждения.

Значение уголков природы в ДОУ

-Познавательное развитие : расширяются знания детей о природе , возникает интерес к ее познанию, стремление узнать новое, развивается любознательность, логическое мышление, внимание, наблюдательность.

Эколого – эстетическое значение : формируется видение красоты природы , развивается творческое воображение.

Воспитательное значение : формируются нравственные качества и эмоционально-позитивное отношение к природе (бережное отношение, забота о живых существах, уважение к труду, чувства патриотизма, любовь к природе ).

Практическое значение : приобретение трудовых навыков по уходу за обитателями уголка природы и таких качеств , как трудолюбие, ответственность за порученное дело, инициативность.

Оздоровительное значение : растения оздоравливают микроклимат помещения, увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом, лечебные растения используются в лечебных целях.

Всех обитателей уголка природы в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, вторые вносятся на короткое время.

Постоянные обитатели уголков природы в детском саду – комнатные растения.

Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т. д.) .

Слайд №10

Комнатные растения – ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы .

Слайд №11

В уголок природы младших групп помещают растения , имеющие : -четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек» , азалия, китайский розан

Растения с пёстроокрашенными листьями –колеус

Из предложенных воспитатель подбирает 3-4 вида растений

Малыши должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок)

Слайд №12

В средней группе

Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте : обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев : величины, количества, характера поверхности, их хрупкости

Слайд №13

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений, изменения их по сезонам. Уголок природы пополняется новыми растениями : разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся, имеющие луковицы и клубнелуковицы.

2 вида традесканций,

Сеткреазия,

Витис (комнатный виноград)

Вьющийся плющ,

Зигокактус,

Папоротник,

Цикламен,

разные виды бегонии

Амариллис

В старшей группе в уголок природы размещают 8-10 видов растений

Слайд №14-15

Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе – формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы : зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света, зависимости внешнего строения.

Растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге : циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду) ; сакулентовые (1-2 вида, требующие очень небольшой и редкой поливки, традесканции – с большой потребностью во влаге ; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно,

Знания детей дополняются о некоторых способах вегетативного размножения растений. побегами (герани, фуксия, розы, бегонии) ; листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера) ; размножаются делением куста (аспидистра, аспарагус)

размножение клубнями (глоксиния)

живородящие растения – камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм

слайд №16

Временные обитатели уголка природы- это объекты , которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени

Осенью :

Букеты осенних цветов в вазах;

Цветущие растения цветника (астры, хризантемы, бархатцы)

Поделки детей из природного материала (старшая и подготовительная группа )

Зимой : -Ящики с посадками (лук, овес, бобы и т. д)

Ветки деревьев и кустов в вазах;

Экибаны, поделки детей

Весной : -Ветки деревьев и кустарников в вазах;

Ящики с рассадой;

Букеты разноцветущих растений (верба, цветы)

Летом : букеты цветов в вазах

Слайд №17-18

В каждой возрастной группе обязательно должен быть календарь природы , где дети после наблюдений на прогулке заполняют календарь наблюдений.

Заполнение календаря природы – дело повседневной жизни. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы .

В младшей группе вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, «выпускают» ее погулять. Рассматривают волшебный круг и закрепляют время года, называя его отличительные черты (ветер, дождь, снег, солнышко) .

В средней группе взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы , которые наблюдали на улице и выставить их на табло календаря природы .

В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент. Дополняя календарь зарисовками детей, «Какая сегодня была прекрасная осенняя или зимняя погода»

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами : малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками – галочками соответствующего цвета .

Еще один вид календаря – это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть -цветы, пересаженные с клумбы, луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; -ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; -проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Слайд №24Дневник наблюдений за ростом и развитием растений

Слайд №25 «огород на окне»

Слайд №26

В уголке природы в каждой группе необходимо иметь : натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи. наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее. Альбомы «Времена года» ; книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные. Рисунки детей о природе и поделки из природного материала . Материал для труда. Оборудование для экспериментов. Для изготовления поделок необходим природный и бросовый материал . Для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами. Дидактические игры природного содержания .

Инвентарь за уходом за растениями (лейки, щеточки, палочки для рыхления, тряпочки и др.)

Слайд №27

Наполнение уголка природы необходимым материалом будет зависеть от возраста детей и от требований Программы воспитания.

Слайд №28 макеты

Слайд №29-30

Уголок природы необходим не только для наблюдений. Ещё он способствует формированию трудовых навыков. Уже с младшей группы детей привлекают к выполнению отдельных трудовых поручений. А со старшей группы вводятся дежурства по уголку природы .

Таким образом, уголок природы в детском саду нужен не только как оформление детского сада, но и является необходимой составляющей педагогического процесса в дошкольном учреждении

Слайд №32

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» Сухомлинский В. А.

Значение уголка природы и его организация. Природа с ее необычайным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение с природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказы взрослых. Для постоянного общения детей с растениями и животными в детском саду создаются уголки природы. Хорошо оборудованный и удачно расположенный уголок природы украсит групповую комнату, доставит удовольствие детям, даст возможность проводить ин­тересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течение всего года.

Требования к подбору объектов:

Растения и животные должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чер­тами, условиями или образом жизни, характерными для боль­шой группы растений и животных.

Растения и животные должны быть внешне яркими, при­влекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.

Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

Растения и животные должны быть абсолютно безопасны для здоровья детей.

Уголок природы – место труда и наблюдений детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются не­прихотливые растения и животные, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

Необходимо учитывать возможности нормальной жизне­деятельности, роста и развития растений и животных в условиях помещения дошкольного учреждения с его повышенной темпе­ратурой, сухостью, наличием шума и т. д.

Размещение растений и животных в уголке природы. Раз­мещая обитателей в уголке природы, следует учитывать их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактус и т.д.) нуждаются в большом количе­стве солнечного света – их следует поставить на самое светлое место; другие (узамбарская фиалка, бегония) плохо переносят прямые солнечные лучи – их помещают в затененное место. Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум с ящери­цей следует ставить на хорошо обогреваемое солнцем место, а террариум с лягушкой – в прохладное и затененное место.

При размещении растений и животных необходимо учесть и эстетическую сторону: уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. При этом следует разместить объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Растения уголка природы младших групп. При подборе обитателей уголка природы для младших групп детского сада следует учесть особенности восприятия детьми предметов (ма­лыш, прежде всего, обращает внимание на самые яркие и краси­вые из них). У детей формируется способность узнавать предмет, различать и называть его отдельные части.

Воспитанники младшей группы должны научиться узнавать и называть

2-3 растения, их части (стебель, лист, цветок). Дети привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приго­товленной взрослым (он же определяет дозировку), обтирают влажной тряпкой крупные «кожистые» листья растений.

В уголке природы младших групп помещают растения, имею­щие ярко выраженные основные части (стебель, листья) и кра­сиво, обильно и долго цветущие. Это могут быть обыкновенная герань, фуксия, бегония вечноцветущая, бальзамин, камелия, китайский розан и т. д. Заинтересуют детей и растения с пестро-окрашенными листьями (аукуба, колеус). Они также имеют четко выраженные стебель и листья. Аукуба, камелия, китай­ский розан (небольших размеров) имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей первым неслож­ным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же при­емам можно обучить детей, имея в уголке молодые аралию, фикус.

Из названных видов растений воспитатель на год подбирает 3-4 экземпляра. При этом надо иметь в уголке два экземпляра одного вида растений: дети учатся находить и узнавать одина­ковые растения.

Растения уголка природы средней группы. В средней группе необходимо формировать у детей умение видеть разнообразные свойства и качества предметов и их частей: разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д. Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходства предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Увеличивается количество растений, которые они узнают и называют. В процессе ухода (вместе с воспитателем) дети приобретают несложные навыки: поддержание растений в чистоте, правильная поливка их.

При расширении и усложнении программных задач в средней группе надо пополнить уголок природы новыми растениями. Следует, прежде всего подобрать комнатные растения, имеющие разную форму и величину листьев (это наиболее варьирующаяся часть комнатных растений). Дети овладевают новыми для них приемами поддержания растений в чистоте: обливать из мелко­сетчатой лейки или опрыскивать из пульверизатора растения с мелкими листьями, обтирать влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушенные листья и т. д. При этом детей учат определять зависимость способа ухода за растением от характера листьев: их величины, количества, поверхности, хрупкости.

Кроме растений для уголка природы младших групп, в сред­ней группе помещают еще алоэ или агаву (с мясистыми листья­ми, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми опушенными листьями) и т. д. Одновременно в уголке природы может быть до 6-8 видов растений. Следует особо отметить, что в средней группе хорошо иметь разные виды растений одного семейства (например, зо­нальную и душистую герань, несколько видов бегоний и т. д.). Когда все это есть, то можно учить детей находить различия и сходства.

Растения уголка природы старшей группы. В старшей груп­пе продолжается формирование умений наблюдать за предметами, сравнивать, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений, изменения их по сезонам.

Знания детей старшей группы о растениях получают суще­ственные дополнения. Дети узнают о том, что растение для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании. Если чего-то не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует объяснить, что разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги: одни хорошо растут при ярком освещении, другие – в тени; одни нуждаются в частом поливе, другие надо поливать редко.

Дети продолжают знакомиться со многими растениями, с особенностями их внешнего строения, с разнообразием листьев, стеблей, цветков. Закрепляется умение определять способ ухода за растением в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте). В содержание знаний о рас­тениях включаются представления о некоторых способах 114 енн­тативного размножения комнатных растений (размножение стеб­левыми черенками).

Все эти задачи требуют внесения в уголок дополнительно целого ряда растений (при этом часть растений убирается: пере­носится в общий уголок или передается в младшие или среднюю группу).

Вносятся растения с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2-3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, 1-2 вида кактусов, цикламен, примула, амарил­лис, кливия и т. д. Они имеют разнообразные по форме и ха­рактеру листья, стебли, цветы; у них разные потребности в степени освещенности и поливе.

Растения уголка природы подготовительной к школе груп­пы. Основная задача знакомства детей с природой в подготови­тельной группе – формирование у них элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы. Например, зави­симость жизни растения от наличия комплекса условий: влаги, тепла, света и т. д.; зависимость его строения и внешнего вида от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно по­вторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными этапами их роста и развития.

Продолжается знакомство с вегетативным размножением рас­тений. Усложняются способы ухода и сам характер организации труда (вводятся дежурства по уголку природы). Ребята учатся определять как способ ухода, так и его необходимость.

Дети должны уметь видеть существенные признаки предме­тов, общие и индивидуальные, их вариативность.

В соответствии с этими задачами в организации уголка при­роды подготовительной к школе группы следует обратить вни­мание на разнообразие растений не только по их внешнему строению, но и по их потребностям в определенных условиях среды. Одна из конкретных связей, которые должны усвоить дети, – это зависимость полива (по количеству воды и частоте) от того, где растет растение в природе, и от времени года.

Для усвоения этой связи в уголок природы самых старших детей следует поместить растения, резко различающиеся по своим потребностям во влаге: папирус, который 10 месяцев в году растет в очень влажной почве, и кактус, требующий не­большого и редкого полива, примула и традесканция с боль­шой потребностью во влаге и узамбарская фиалка, поливать которую следует весьма умеренно, и т. д. В умеренном поливе зимой нуждаются многие субтропические растения, находящие­ся на родине в это время года в относительном покое (герань, фуксия и т. д.).

О связи роста и развития растений, содержащихся в детском саду, с условиями их существования в природе свидетельствуют и другие растения, особенно из семейства лилейных и амарил­ 115 енная 115 (амариллис, кливия, кринум, гемантус и т. д.). Начало зимы для этих растений – период покоя, когда полив их почти прекращается.

Вегетативное размножение комнатных растений весьма раз­нообразно: размножение черенками (детей старшей группы зна­комили со стеблевым черенкованием; в подготовительной к шко­ле группе хорошо познакомить их с листовым черенкованием таких растений, как узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера), размножение луковицами (гемантус, кринум, амарил­лис), размножение делением куста (аспидистра, циперус, аспа­рагус). Отдельных представителей этих групп растений следует иметь в уголке природы. Большой интерес представляют для детей так называемые живородящие растения (камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм). Все они имеют отпрыски, появляющие­ся не из корневища, скрытого в земле, а на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма).

Таким образом, тщательный подбор растений с учетом особен­ностей их внешнего вида, своеобразия требований к среде, спосо­бов размножения может сделать наблюдения и труд детей в при­роде более интересными, содержательными и увлекательными.

Уход за комнатными растениями. Он заключается в их своевременном поливе, опрыскивании, мытье, а также рыхлении почвы, перевалке и пересадке, подкормке, обрезке, размножении и борьбе с вредителями.

Полив. Растения поливают водой комнатной температуры. Водопроводную воду держат в открытой посуде, чтобы избавить­ся от хлора. Во время усиленного роста и цветения растения поливают водой на 2 градуса теплее комнатной. При этом следят, чтобы весь земляной ком пропитался водой. Если при поливе вода появляется на поддоне и через 2 часа не впитывается обратно через донное отверстие, ее сливают.

Опрыскивание. Это важная часть ухода за многими растениями: поддерживает их водный режим. При системати­ческом опрыскивании тепловатой водой растения остаются све­жими и зелеными всю зиму, быстрее растут побеги, листья, распускаются почки.

Мытье. Растения необходимо систематически обмывать тепловатой водой для удаления пыли. Обмывают растения под душем или из лейки с ситечком, поставив горшок в таз, предварительно закрыв землю клеенкой, чтобы предохранить ее от размывания. Колючие кактусы перед мытьем следует очистить от пыли мягкой щеточкой. Растения с опушенными листьями мыть нельзя, их очищают от пыли мягкой кисточкой. Цветочные горшки 3-4 раза в год обмывают снаружи горячей водой с мылом при помощи жесткой щетки.

Рыхление. Рыхление – это сухой полив. Производят его на следующий день после полива. Рыхлить землю надо не глубже чем на 1-1,5 см около стенок горшка, чтобы не повредить корни.

Перевалка и пересадка . Перевалка производится тог­да, когда растению становится тесно в горшке. При этом зем­ляной ком не разрушается. Свежую землю небольшим слоем насыпают на дно нового горшка и добавляют между его стенкой и земляным комом, а также сверху. При пересадке земляной ком частично разрушается (удаляется большая часть старой земли). Новый горшок должен быть на 3-4 см больше старого. Пересаживать растения лучше всего весной, до начала интен­сивного роста.

Подкормка . Для нормального питания растений их нужно систематически подкармливать. В качестве подкормки в усло­виях детского сада лучше всего использовать минеральные удобрения (готовые смеси продаются в цветочных магазинах с ука­занием их применения). Подкармливать растения следует тогда, когда они начнут расти (после пересадки или укоренения). Подкормку применяют 2-3 раза в месяц. За несколько часов до подкормки растение должно быть хорошо полито.

Обрезка. Чтобы растение имело красивый, пышный вид, надо управлять его ростом. Для формирования куста прищи­пывают верхушку главного побега, чтобы вызвать развитие боковых. А боковые побеги по достижении высоты

10-15 см тоже прищипывают. Обрезка производится острым ножом. Сре­зы надо делать над почкой. Места срезов присыпают толченым углем.

Размножение . Размножать комнатные растения можно стеблевыми и листовыми черенками, отпрысками, корневища­ми, луковицами, делением куста, отводками и т. д.

Размножение черенками. Черенки бывают стеблевые и лис­товые. Стеблевыми черенками размножаются многие комнатные растения (традесканция, бегония, фикус, аукуба, бальзамин, пеларгония и т. д.). С растущего побега срезают веточку с 2-3 узлами. Нижний срез делают под самым узлом. Затем черенок погружают в воду или сажают в горшок, ящик так, чтобы нижний узел был в песке. Посаженные черенки закрывают стеклом. До укоренения их два раза в день опрыскивают из пульверизатора. Листовыми черенками размножают бегонию-рекс, сансевьеру, фиалку узамбарскую. На нижней стороне листа бегонии-реке надрезают бритвой разветвления жилок, лист кла­дут этой стороной на влажный песок. Места надрезов прижимают к песку. При размножении сансевьеры ее лист режут на части и каждую часть сажают в песок, как черенок, нижним концом вниз. Уход такой же, как за стеблевыми черенками.

Размножение луковицами. Луковицами размножаются все луковичные растения – амариллис, кринум, гемантус, зефирантес. На луковице образуются почки, из которых вырастают луковички-детки. При пересадке их осторожно отделяют от старой луковицы и высаживают в горшок. Ухаживают за ними так же, как и за старыми растениями.

Размножение отпрысками. Легко размножаются растения, об­разующие наземные отпрыски (камнеломка, хлорофитум и т. д.), которые представляют собой, в сущности, вполне сформировав­шиеся молодые растеньица. Эти отпрыски отрезают от материн­ского растения и сажают в маленький горшок.

Размножение корневищами. Так размножают некоторые рас­тения при пересадке. С корневища стряхивают землю и раз­резают его острым ножом, разделяя растение на несколько частей так, чтобы на каждой были хотя бы 1-2 почки или побег и корни. Корневищами размножают аспидистру, сансевьеру, циперус.

Борьба с вредителями комнатных растений. Чаще всего комнатные растения разрушают тля, щитовка, червец, паутин­ный клещ, трипе, ногохвостка

Тля – мелкое насекомое зеленого, черного или бурого цвета. Пораженное растение обливают мыльной водой с кероси­ном (в ½ литрах воды растворяют кусочек мыла и добавляют 50 капель керосина). Обработку повторяют несколько раз через каждые 7-10 дней. Через день после обработки растение обмы­вают чистой водой.

Щитовка – мелкое насекомое, тело которого со спины покрыто воскообразным щитком. Вредителей снимают щеткой и обмывают растение мыльной водой. Через день растение надо обмыть чистой водой. Обрабатывают растение мыльной водой несколько раз.

Червец – опасный вредитель. Тело самки покрыто воско­выми выделениями в виде нитей. Растение, пораженное червецом, кажется покрытым белым пухом. Удаляют вредителей кистью или кусочком ваты, затем обмывают пораженные места мыльной водой, которую на следующий день необходимо смыть чистой водой. Если у растения крепкие кожистые листья, можно уничтожать червецов, обтирая места их расселения ватой, смо­ченной в спирте, разбавленном водой.

Паутинный клещ настолько мал, что еле заметен глазу. Поселяется клещ на нижней стороне листа, которую закрывает тонкой белой паутинкой. Пораженные растения оп­рыскивают. У них обмывают нижнюю сторону каждого листа керосино-мыльной водой. При обмывании необходимо разру­шать паутинку.

Трипе – мелкое крылатое темно-бурое насекомое. Посе­ляется на нижней стороне листа. Пораженное растение обмыва­ют мыльной водой, а затем на следующий день смывают чистой. Это проделывается несколько раз.

Ногохвостка – очень мелкое белое насекомое. Появля­ется в земле при чрезмерно обильном поливе. Чтобы избавиться от ногохвосток, полив необходимо прекратить, пока земляной ком не просохнет. В ряде случаев растение пересаживают в свежую землю, загнившие корни обрезают.

Животные уголка природы младших групп. Животные очень оживляют уголок природы. Наблюдая за ними, дети учатся узна­вать и различать их по внешним признакам: движущимся частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д. Для малышей уже во второй группе раннего возраста в уголок природы помещают аквариум с рыбкой. Рыбку следует подо­брать ярко окрашенную, ведущую активный образ жизни в течение большей части года, охотно поедающую корм и т. д. Таким требованиям отвечают обыкновенная золотая рыбка, зо­лотистый или серебристый карась.

Начиная с младших групп можно содержать певчих птиц. Желательно, чтобы птичка имела также яркое оперение, весе­лый нрав, была бы неприхотлива к пище, легко приспосабли­валась к жизни в неволе. Этим требованиям, например, отвечает канарейка.

Млекопитающие, даже мелкие, требуют к себе значительно большего внимания, чем другие животные: ведь их надо обильно ичасто кормить, ежедневно убирать за ними клетки и т. д. Поэтому содержать млекопитающих постоянно в уголке млад­ших групп вряд ли целесообразно (за исключением летнего периода, когда можно содержать кролика на участке, привлекая к уходу за ним детей старшего дошкольного возраста). Клетки с кроликом, белкой, хомячком или морской свинкой изредка на один-два дня можно приносить в группу малышей для эпизоди­ческого кратковременного наблюдения.

Животные уголка природы средней группы. Знакомясь с животными, дети отмечают своеобразие их внешнего строения, движения, способа питания. Устанавливают и первые связи: зависимость характера движения от особенностей строения ко­нечностей.

Ухаживая вместе с воспитателем за обитателями уголка, дети овладевают несложными умениями: мытье поилки и кормушки животных, кормление.

В средней группе полезно содержать в аквариуме два вида рыбок, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медли­тельного прудового карася и юркую, подвижную верхоплавку, – или содержать в аквариуме разновидности золотой рыбки: вуа­лехвоста, телескопа и одновременно (в другом аквариуме) рыбку из местного водоема.

Различия во внешнем виде и повадках названных рыбок достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при на­блюдении.

Из птиц для уголка природы средней группы следует оста­новиться на той, которую рекомендовали для малышей, – ка­нарейке.

Постоянными обитателями в уголке природы средней группы могут быть млекопитающие. Дети этого возраста вполне овла­девают навыками ухода за некоторыми из них. Так, целесо­образно поместить очень интересных по повадкам морскую свинку и хомячка. Они относятся к одному отряду – у них есть и сходство, и большое различие, своеобразие. Уход за этими животными прост, они дружелюбны, у них легко вы­рабатываются рефлексы на разнообразные сигналы, время, об­становку.

Животные уголка природы старшей группы. Подбор живот­ных в старшей группе должен обеспечить возможность форми­рования первоначальных знаний детей об особенностях приспо­собления животных к условиям среды обитания. Эти приспособ­ления самые разнообразные. Они находят отражение как в образе жизни, так и во внешнем строении (форма тела, покров, органы передвижения), в способе питания и т. д.

В уголке природы старшей группы хорошо содержать тепло­любивых живородящих и икромечущих рыб (гуппи, меченосец, скалярия и т. д.). Глядя на жизнь обитателей аквариума, обретая навыки правильного содержания этих рыбок, дети будут пони­мать, как эти рыбки живут на воле, в природе и как важно сохранять естественную среду их обитания.

Интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта ма­ленькая рыбка местных водоемов – своеобразный барометр. Перед наступлением ненастной погоды она возбужденно плавает, как бы предсказывая погоду.

Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство (канарейка, волнистый попугайчик). Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве – ценней­ший материал для наблюдения старших детей. Не следует при этом забывать о том, что забота о беспомощных растущих птен­цах – источник добрых и гуманных чувств, бережного отноше­ния ко всему живому.

В утолок природы старшей группы надо поместить черепаху. Обычно черепаха впадает зимой в непродолжительную спячку. Если она живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, но черепаха становится вялой, неохотно берет корм. По­нять причину такого состояния и создать соответствующие ус­ловия для жизни животного могут только старшие дошкольни­ки. Из млекопитающих следует поместить хомячка и морскую свинку.

Животные уголка природы подготовительной к школе груп­пы. В уголке природы хорошо содержать в аквариуме разнооб­разных рыбок из местного водоема, а также теплолюбивых рыбок (живородящих и икромечущих).

Как и в старшей группе, в уголке природы содержат птиц, выводящих потомство. На участке летом можно завести семей­ство кур или уток.

В уголке природы подготовительной к школе группы могут содержаться многие млекопитающие. Дети ухаживают за кроль­чатником на участке детского сада.

Содержание млекопитающих. Морская свинка. Это доверчивое и миролюбивое животное. Тело свинки небольшое, вытянутое. Окраска шерсти разнообразная: черная, белая, ры­жая, желтая и коричневая. Хвоста нет. Мордочка вытянутая, глаза выпуклые, как пуговки, подвижные усы. Ноги короткие, с разным количеством пальцев на передних и задних лапах: на передних – четыре пальца, на задних – три.

Для содержания свинки в неволе нужен просторный ящик или сетчатая клетка размером 70x50x40 см, но обязательно с металлическим выдвижным дном, с бортиками высотой 4 см, чтобы можно было насыпать опилки. Чтобы шерстка не пач­калась в опилках, над металлическим дном кладется дере­вянная решетка с просветом в 1,5 см (таких решеток долж­но быть две, чтобы ежедневно менять, а грязную мыть и сушить). В одной половине клетки необходимо создать свинке темный угол, в котором она будет спать и прятаться. Морская свинка – травоядное животное. В ее меню входят овощи, коренья, трава, зерно. Она охотно ест морковь, свеклу, капусту, петрушку, помидоры, листья одуванчика и разные травы. Надо давать свинке и корочки черствого хлеба, ветки, сухари, чтобы она могла их иногда погрызть. Ест свинка и картофельное пюре (кормить сырым картофелем нельзя). У свинки, как и у всех грызунов, постоянно растут зубы. Чтобы животное могло их стачивать, в клетке надо держать несколько деревянных чурок. Кормят свинку три раза в день в определенное время. Под выходной день хорошо класть в клетку вымытую неочи­щенную свеклу и сухую горбушку хлеба. Посуда для пищи должна быть низкой и тяжелой. Вместе с зеленью не обяза­тельно ставить воду. Беременным и кормящим свинкам нужно давать жидкость: молоко, чистую воду, особенно при сухом корме.

Свинка может размножаться 2-3 раза в год. Рождается от одного до четырех детенышей. Детеныши появляются на свет в шерсти и зрячие. Через

3-4 дня малыши самостоятельно пи­таются кормом, который ест мать, хотя еще в течение 30 дней сосут ее молоко. В первый день после родов ни самку, ни детенышей трогать нельзя. Самца следует посадить в другую клетку. Морская свинка любит, когда ее чистят маленькой щеткой. У свинки быстро отрастают коготки, и время от времени их надо осторожно подстригать. Морскую свинку надо оберегать отсквозняков, давать ей больше света.

Хомячок. Это ночное животное, относится к отряду грызунов. Зверек небольшого размера, имеет короткое туловище, маленькие хвост и ноги, шерсть рыжеватого цвета. У хомячка есть защечные мешки, куда он прячет пищу.

Содержать хомячка можно в металлической клетке или де­ревянном ящике, обитом изнутри жестью, аквариуме размером 70x50x40 см. Дно ящика должно быть застелено опилками или сухим чистым песком слоем в 3-4 см. В клетке хомячок ведет себя аккуратно: один угол клетки использует для жилья – «спальня», «кладовая», другой – как «туалет». Для туалета можно использовать ящичек с опилками и приучить к нему хомячка, тогда отпадет надобность засыпать все дно клетки опилками. В клетке следует устроить домик. Внутри домика из тряпок, сена хомячок устраивает теплое гнездо. В клетке можно сделать жердочки, подвесить кольцо, чтобы хомячок мог бегать, лазать.

Питаются хомячки семечками подсолнуха, овса, проса. Охот­но едят хлеб, кашу, творог, кусочки яблока, морковь, капусту, свеклу, картофель, стручки гороха, листья одуванчика. Надо давать и белковую пищу: мучных червей, несоленое сало, не­множко мясного фарша. Хомячки с удовольствием пьют молоко, зимой им полезно давать несколько капель рыбьего жира. Его обычно добавляют к молоку или на кусочек хлеба (один раз в неделю). В клетке всегда должны быть минеральная подкормка (мел) и чистая вода. Кормят животных два раза в день. Время от времени нужно проверять запасы в «кладовой» и удалять заплесневевший корм.

Хомячки размножаются в неволе почти круглогодично. Ког­да появляются детеныши, самца нужно убрать из клетки, а самку реже беспокоить. Малыши появляются слепые, голенькие исовершенно беспомощные. Новорожденных не надо трогать, потому что на них останутся посторонние запахи и самка может загрызть своих детей. Прозревают хомячки только через 13-15 дней. С шестидневного возраста они охотно поедают корм, принесенный матерью, – кусочки картофеля, капусты, свеклы, моркови, печенья, хлеб, смоченный в молоке. Самца можно пустить в клетку не раньше как через месяц после прозревания малышей.

Содержание птиц. В уголке природы дошкольных учрежде­ний можно содержать только «одомашненных» птиц (голубь, канарейка, волнистый попугайчик). При содержании птиц не­обходимо правильно подобрать клетки: они должны отвечать потребностям данного вида. При выборе клеток надо подходить к каждому виду птиц индивидуально, но в любом случае клетка должна быть правильной формы, без всяких лишних украше­ний. Объем ее зависит от величины и подвижности птиц. Мак­симальный объем клетки для большинства наших птиц не дол­жен превышать в длину 50 см, в ширину – 30 см, а в высоту – 40 см. Каждая клетка должна иметь двойное дно: нижнее не­подвижное, а верхнее выдвижное. На выдвижное дно клетки насыпают сухой песок. В клетке должны быть кормушка, ча­шечка с водой для питья. Ежедневно по утрам на некоторое время в нее помещают посуду для купания птицы. В клетке укрепляют несколько жердочек. Жердочки надо разместить так, чтобы, сидя на верхних, птица не пачкала нижние, не засоряла кормушку и поилку. Клетку с птицей надо повесить на высоте около 2 метров от пола, на светлой стене, не очень далеко от окна; против клетки не должно быть форточек. Кроме клеток, птиц содержат в вольерах. Они представляют собой очень высокую большую клетку, занимающую часть комнаты. В вольеры поме­щают помногу птиц как одного, так и разных видов, которые могут жить вместе. Кроме обыкновенных жердочек, в вольеры помещают небольшие деревца и кустарники.

Следующим условием содержания птиц является правильная организация их кормления. Кормить их лучше всего в ранние утренние часы. Зерноядным птицам корм дается один раз в сутки. Корма птицам нужно давать столько, чтобы хватало с момента их пробуждения до вечера. Пища должна быть по возможности приближена к естественной, свежей, разнообразной и богатой витаминами. Разные виды сухих кормов желательно класть в разные кормушки или в разные отделения одной кор­мушки. Всем птицам следует давать зеленый овес, побеги традесканции, аспарагуса, минеральные корма – марганцовокис­лый калий (давать 2-3 раза в месяц, опустив маленький кристаллик в воду для питья), немного дробленого древесного угля, поваренной соли (давать один раз в месяц, опустив маленький кристаллик в воду для питья), толченую скорлупу яиц, особенно тем птицам, которые размножаются в неволе. Норму кормов необходимо устанавливать опытным путем, помня, что лучше всего давать несколько больше корма, чем его может съесть птица. В среднем для птиц суточная норма смеси кормов состав­ляет 20-40 г.

Чистота клетки – одно из главных условий сохранения здоровья птицы. Кормушку и поилку необходимо вычищать и вымывать ежедневно. Раз в неделю производится чистка клетки со сменой загрязненного песка. Один раз в месяц надо делать полную чистку клетки с обвариванием крутым кипятком или же горячим табачным отваром. Жердочки также необходимо чаще очищать от грязи. В клетке у птицы сильно отрастают коготки. Время от времени их подрезают острыми ножницами. Подрезать коготки нужно ниже кровеносного сосуда (на свету внутри коготка видна красная полоска – кровеносный сосуд).

Болезни птиц.

Насморк. Возникает от сквозняков, холодной воды. У птицы течет слизь из носовых отверстий, она трясет головой, щурит глаза. Необходимо смазать носовые отверстия раститель­ным маслом и налить в поилку подсахаренную воду.

Расстройство пищеварения (понос или запор). Может быть от недоброкачественной пищи, грязной воды, избытка корма без зелени. При поносе дается рисовый отвар с добавле­нием 1-2 капель кагора (вместо воды). При запоре дают зеленый корм, ягоды, в воду добавляют 3-5 капель растительного масла.

Ожирение. Вызывается избытком корма, особенно кор­млением коноплей, малой подвижностью птицы. Необходимо включать в питание зелень, ягоды, тертую морковь, давать возможность птице летать по комнате.

Болезнь глаз. Промыть глаза теплой водой или раство­ром борной кислоты (чайная ложка на стакан воды).

Вошь, клещ. Птица сидит нахохлившись, чешется. Пти­цу необходимо отсадить в другое помещение, промыть клетку кипятком, жердочки и щели смазать керосином.

Болезнь ног (подкожный клещ). Ноги распухают, че­шуйки, покрывающие плюсну и пальцы, поднимаются. Необходимо смазать ноги 3-4 раза (с промежутком в 2-3 дня) мине­ральным маслом (машинное, веретенное). Птицу из клетки пере­селить. Клетку обработать.

В террариумах для сухопутной черепахи, ящерицы, жабы, травяной лягушки дно засыпается слоем земли и песка толщи­ной 5-6 см. Большая часть террариума засаживается дерновинками травы, небольшими кустиками подорожника. Хорошо по­ложить один-два плоских камня. Водоем в террариуме заменяет небольшая чашечка с водой. Для жабы, сухопутной черепахи нужно устроить домик-убежище из черепков цветочных горшоч­ков. Зимой траву заменяют комнатными растениями с узкими длинными листьями, всходами овса, салата.

В террариуме, где содержатся болотные черепахи, дно засы­пается преимущественно песком. Большое место отводится во­доему, который с краями вкапывают в песок. Хорошо водоем окружить мелкими камешками, плотными дерновинками мха, мостами посадить болотные растения. Зимой их заменяют ком­натные растения – циперус, папоротник, традесканция. В тер­рариуме нужно поддерживать влажность: ежедневно доливать воду в водоем, опрыскивать посаженные растения. Террариум не следует ставить на слишком яркое солнце.

Уход за террариумом не представляет сложности. Вода в водоеме время от времени сменяется, причем чашечка для воды обмывается. Необходимо по мере загрязнения чистить поверх­ность грунта, стенки террариума, раза 2-3 в год следует проводить тщательную уборку террариума. За высаженными в тер­рариуме растениями осуществляется такой же уход, как и за комнатными. Обитатели террариума при низких температурах воздуха теряют подвижность и не принимают пищу. В это время террариум необходимо ставить у батареи или обогревать элект­рическими лампочками. Животных полезно купать в слабом растворе марганцовокислого калия при температуре 25-30 °С в течение 20-30 секунд без погружения головы.

Если в уголке природы нельзя создать соответствующие условия для лягушек, жаб, то их следует осенью выпус­тить на волю, чтобы сохранить им жизнь.

Обитателей террариума кормят 2-3 раза в неделю летом и не чаще раза в неделю зимой. Лучше кормить реже, но нето­ропливо и основательно.

Кроме готовых аквариумов, можно использовать самую раз­нообразную стеклянную посуду с прозрачными стеклами. Для детского сада лучше приобрести аквариум четырехугольной формы. Очень важно правильно его зарядить. Прежде всего, его надо тщательно вымыть водой с раствором марганцовокислого калия и насухо вытереть. На дно насыпать слоем 4-5 см крупный речной песок, прокаленный и промытый до такого состояния, чтобы щепотка его, брошенная в стакан с водой, не давала мути. Насыпают песок в аквариум наклонно к переднему стеклу, что создает удобства для его очистки. Большое значение для созда­ния нормального микроклимата в аквариуме имеют водные растения. Следует подбирать растения неприхотливые, легко укореняющиеся, хорошо обогащающие воду кислородом. Боль­шинство растений из водоемов средней полосы малопригодны для аквариума, так как погибают зимой. Чаще всего с этой целью используют южные водные вечнозеленые растения. К ним относятся: из укореняющихся – элодея, валлиснерия, перистолистник, людвигия, кабомба, водный папоротник; из плаваю­щих – ряска, риччия.

Растения рассаживают вдоль боковых и задней стенок аква­риума. После этого заполняют аквариум водой. Лучшей водой является озерная или речная. Водопроводную воду следует в течение суток выдерживать в эмалированной посуде для испа­рения из нее хлора. Воду наливать в аквариум нужно осторожно, тонкой струйкой, чтобы не размыть песок. Если нет специальной воронки, то удобно наливать воду на лист бумаги, положенный на дно или на блюдце, которое следует все время придерживать на поверхности воды.

Наполненный водой аквариум покрывают стеклом для защи­ты от пыли. Между стеклом и аквариумом оставляют небольшой зазор (около 1 см) для обеспечения циркуляции воздуха. Когда растения укоренятся (примерно через неделю), приступают к населению аквариума рыбками; при этом надо помнить, что для каждой рыбки требуется не меньше 2 литров воды, для холодноводных рыбок длиной около 5 см – 5-6 литров. Только в этом случае рыбки не заболеют и не будут страдать от недостатка кислорода.

Аквариум требует постоянных забот о его сохранении. Рас­тения разрастаются, преобразуя углекислоту и выделяя кисло­род только на свету. Поэтому аквариум должен быть хорошо освещен. Если естественного света недостаточно, нужно использовать электрическую лампу. Лампу с рефлектором располага­ют сбоку от аквариума, ниже уровня воды, чтобы стекло не лопнуло. Аквариум с тепловодными рыбками необходимо обо­гревать. Пользуются для этого специальными электрическими грелками или лампой, которой аквариум освещается. Желатель­но поддерживать в аквариуме постоянную температуру.

Решающее значение в поддержании нормального режима имеет правильно и своевременно проводимая уборка аквариума. Ежедневно после кормления рыбок нужно удалять остатки скоропортящегося корма, стирать с аквариума оседающую сна­ружи пыль. Один-два раза в месяц аквариум следует чистить и частично менять воду. Во время такой уборки нужно осмот­реть растения, удалить поврежденные листья, стряхнуть осевшую на них грязь. Если растения сильно разрослись, их следует проредить. Затем можно приступить к чистке стекол специ­альным скребком, после чего с помощью резиновой или стек­лянной трубки удаляют грязь со дна. Вылитую воду заменяют свежей той же температуры, что и вода аквариума. По мере испарения воду также нужно подливать. Полную смену воды с промывкой песка, стекол, высадкой растений проводят в редких случаях.

Помимо рыбок, в аквариуме можно содержать и пресновод­ных моллюсков (катушка, лужанка, физа), которые очищают стенки аквариума от зеленого налета мелких водорослей. Осо­бенно полезна физа.

При нарушении условий содержания аквариума рыбки могут заболеть.

Болезни рыб.

Простуда. Возникает при пересадке рыбки в воду с боль­шой разницей температур. Рыбка валится набок и утрачивает способность плавать. Такую рыбку надо выдержать в тарелке с теплой водой, поднося ей корм к самому рту.

Плесневый грибок. На различных частях тела рыбки появляется белый пушистый налет, напоминающий плесень. Рыбка становится вялой, трется о дно. Больную рыбку надо отсадить в небольшой аквариум без песка, с веточкой элодеи, с температурой воды на 1-2 градуса выше той, в которой нахо­дилась рыбка. Ежедневно рыбку следует купать два раза в те­чение 20-30 мин в слабом растворе марганцовокислого калия или растворе поваренной соли (на 1 л чистой воды 1 столовую ложку поваренной соли) до выздоровления. В аквариуме нужно произвести полную дезинфекцию с промывкой песка и растений.

Кормление рыбок. Кормить рыбок следует в одно и то же время. Зимой – один раз в день, летом – два раза. Лучший живой корм – дафнии, циклопы, мотыль, черви. Сухой корм надо использовать в ограниченном количестве.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какое воспитательно-образовательное значение имеет уголок природы в детском саду?

2. Какие требования предъявляются к подбору и размещению объек­тов уголка природы?

5. Каких млекопитающих содержат в уголке природы? В чем состоит уход за ними?

6. Каких птиц содержат в уголке природы? В чем состоит уход за ними?

7. Каких земноводных и пресмыкающихся содер­жат в уголке природы? В чем состоит уход за ними?

8. Каких рыбок содержат в уголке природы? В чем состоит уход за ними?

«Роль уголка природы в экологическом воспитании дошкольников». Создание экологической развивающей среды в доу

Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых. Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

УГОЛОК ПРИРОДЫ Предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение.

В уголке природы можно содержать разных животных, знакомство с которыми предусмотрено программой, и все же их количество должно быть ограниченно. Это связано с тем. Что большую часть работы по организации жизни и ухода за животными, дети должны выполнять сами, либо с небольшой помощью воспитателя.

ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ ОБИТАТЕЛЕЙ УГОЛКА ПРИРОДЫ: Заполнять обитателями живой уголок необходимо с учетом «учебной программы дошкольного образования»; Животные подбираются безвредные, неприхотливые, условия их содержания должны быть просты, а уход за ними несложным, доступным детям; Размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей; Нельзя содержать в уголке природы одновременно большое число животных, требующих разного ухода.

Необходимо учитывать биологические особенности; Тропические растения –нуждаются в обилии света, не любят прямых солнечных лучей требуется высокая влажность, не имеют периода покоя; Субтропические растения –нуждаются в регулярном поливе, привычны к перепадам температур воздуха, имеют период покоя. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗМЕЩЕНИЮ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ:

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗМЕЩЕНИЮ АКВАРИУМА: Аквариум размещают в хорошо освещенном месте, но не под прямыми солнечными лучами. Перед зарядкой – аквариум тщательно обрабатывают содой, песок прокалить в духовом шкафу и дать ему остыть. Вода для аквариума берется отстоянная в течение 3-4 суток.

ТРЕБОВАНИЮ К СОДЕРЖАНИЮ ПТИЦ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ: Клетки для содержания попугаев наиболее удобными считаются из оргстекла и прутиков из нержавеющей стали. Такие клетки хорошо просматриваются, они пропускают много света и гигиеничны. В клетке должно быть съемное дно для удобства уборки. Также должны быть поилка, кормушка, жердочка для насестов. Дети старшей группы самостоятельно составляют зерновую смесь, обрабатывают клетку, сменяют воду, ухаживают за птицами.

Уголок природы в младших группах Малыши должны научиться узнавать и называть 23 растения, их основные части (лист, стебель, цветок). Дети привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений.

Уголок природы в средней группе Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает. Наблюдая за растениями, подмечают яркие проявления в росте, развитии. Ребята овладевают новыми приемами: обливают из мелкосетчатой лейки, обтирают влажной кисточкой листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости

Уголок природы в старшей группе Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

ТРУД В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ Это, прежде всего, гуманное отношение ко всему живому, что окружает ребенка, это понимание благополучного или неблагополучного состояния обитателей уголка природы, это – сочувствие и жалость, это – желание, чтобы им было хорошо. И только во вторую очередь труд в природе – это правильные действия и операции с предметами и оборудованием.

В организации труда в уголке природы Необходимо четкое выделение трех этапов: Наблюдение – осмотр живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций Трудовая деятельность в том наборе и объеме, которые были определены при осмотре Заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов.

Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников Воспитатель является главной фигурой в экологическом воспитании детей, носителем и проводником экологической культуры. Владея методами экологического воспитания и конкретной технологией, воспитатель создает обогащенную зеленую зону в группе.

Работа с родителями. Важным аспектом в системе экологического воспитания является работа с родителями. Ежегодно должны проводиться общие родительские собрания по вопросу экологического воспитания. На них необходимо разъяснять родителям, какую роль в развитии личности, нравственном воспитании ребенка, играют навыки заботливого, бережного отношения ко всему живому, рассказывать об эколого – оздоровительной работе, о пользе походов и экскурсий.

«Уголок природы

в экологическом воспитании дошкольников»

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. В современном мире проблемы экологической среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения. Первоначальное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе (живой и неживой), основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Дошкольное учреждение является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности, формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.

В основе общения дошкольника с живой природой лежит отношение старшего к младшему (проявляется потребность ребенка ласкать, заботиться о растениях и животных).

Экологическое воспитание осуществляется в дошкольном учреждении через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Значение уголка живой природы в дошкольном учреждении – одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать следующие требования:

1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения дошкольного учреждения.

Таким образом, для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям :

* “лучше меньше, да лучше”, т.е. использовать небольшое число объектов, но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер помещения,

* при организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо исключить из группового уголка аллергенные объекты,

* отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко выраженными признаками,

* растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не ядовиты, без колючек, не агрессивны и т.д.

Обитатели уголка должны быть неприхотливы и доступны в уходе,

Подбор растений и животных осуществляется с учетом возрастных особенностей детей.

Уголок природы как средство

экологического воспитания

в разных возрастных группах

В младших группах при подборе обитателей уголка природы учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.

Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие, такие как:

Обыкновенная (или зональная) герань,

Фуксия,

Вечноцветущая бегония,

Бальзамин (“огонек”),

Китайский розан и др.

Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья,

Аукуба (“золотое” или “колбасное” дерево),

Колеусы.

Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода и за фикусами.

Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3-4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой . Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

Уголок природы в средней группе

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи – зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев , так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

Уголок природы в старшей группе

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу — обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.

В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.

Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного, и заботливого отношения ко всему живому.

В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники.)

Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка может быть белка. Белка в большей степени, чем другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.

Татьяна Ткачева

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения

Центр развития ребенка- детский сад первой категории № 7 “Белочка”.

Уголок природы, как развивающая среда для экологического образования детей.

Воспитатель: Ткачева Татьяна Владимировна.

Чтобы ребенок понимал свою неотрывность от природы, важно окружить его ею, поэтому в своей группе был создан уголок природы.

Цель создания уголка природы – способствовать развитию ребёнка в целом, формированию его как личности, удовлетворять его потребности в различных видах деятельности, научить детей экологически целесообразному образу жизни.

Цель организации уголка природы в подготовительной группе – продолжать работу по углублению и обобщению знаний о растениях и животных (особенностях внешнего вида, размножении и т. п.). Учить ответственно относится к природе, понимать её законы. Продолжать формировать умения самостоятельно работать в уголке природы.

Для достижения этой цели, я создала условия для формирования у детей элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.

Уголок природы находится в хорошо освещенном месте около окна. В нем размещены природные объекты для ухода и наблюдений. В уголке природы находятся: комнатные растения, клетка с попугаем, инвентарь для ухода за растениями и животными. В осенне-зимний период на окошке располагается мини огород «Во саду ли в огороде». Так же календарь природы, энциклопедии, художественная литература, альбомы с иллюстрациями, дидактические игры, различный природный материал, мини-лаборатория.

На протяжении всего учебного года, я провожу с детьми ежедневный уход за комнатными растениями и животными (попугайчиком) в уголке природы.

Дети ежедневно дежурят в уголке природы по два человека. Один ребёнок ухаживает за комнатными растениями: поливает цветы и протирает пыль губкой, рыхлит землю, опрыскивает. Другой вместе с воспитателем чистит клетку попугайчику Кеше. В нашем уголке природы много комнатных растений, а именно: зигокактус, сансевиерия, узамбарская фиалка, колеус, толстянка, циперус, папоротник, герань, каланхоэ, бегония и др.

дежурства в уголке природы.

Поливка цветов – один из сложных приемов. Нужно научить детей тому, что не все цветы одинаково поливают. Одни цветы не любят влагу, другие страдают от ее недостатка. Поэтому для удобства детей на цветочных горшках приклеили условные обозначения, какой цветок что любит (например: папоротник любит обильный полив, не любит прямых солнечных лучей, требует высокой влажности воздуха () и т. д. По этим обозначения детям легко ориентироваться, что необходимо для хорошего роста растениям. Так же дети учатся учитывать время года: во время усиленного роста – поливают усиленно, во время покоя – поливку сокращают. Дети подготовительной группы продолжают учиться определять состояние комнатных растений, обеспечивать им необходимый уход. В беседах с детьми я углубляю и закрепляю знания о разнообразии растений на земле.

Уход за комнатными растениями способствует эколого-эстетическому развитию ребёнка. Я постаралась создать такие условия (разнообразие комнатных растений по происхождению, по разнообразию семейств, по размеру, чтобы дети видели красоту растений, разнообразие их красок и форм, предпочтение живым растениям перед искусственными. У детей формируются нравственные качества, т. е. регулярное ухаживание, умение сохранить окружающую красоту природы.

Когда в цветнике и на огороде все отцвело и убрано в осенне – зимний период на окошке располагается мини огород «Во саду ли, в огороде». Вместе с детьми выращиваем в группе лук, салат, огурцы.

Огород на окошке «Во саду ли, в огороде».

Наши огурчики.

Наш салат.

Наш лук.

Наблюдая за рассадой, дети знакомятся с основными этапами роста и развития растений закрепляют знания об их строении, способах ухода за ними. Во время наблюдений за ростом рассады дети отражают происходящие изменения в своих рисунках. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка. Одновременно зеленый лук является хорошим витаминным подспорьем для детского организма в зимнее время. А для попугайчика Кеши выращиваем овес (в сетке с опилками) в виде «ёжика» или «веселой мордашки».

Овес для попугайчика Кеши.

В нашем уголке природы есть замечательный попугай Кеша. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ним, кормят, следят за чистотой в клетке. Ежедневный уход за попугаем заключается в следующем: дети вместе с воспитателем подготавливают корм, моют кормушку, чистят клетку с выдвижным дном, жердочки. В зимнее время дети подготавливают попугайчику лакомый корм зеленые всходы овса. В свободное от занятий время дети подходят к клетке и разговаривают с Кешей. В результате заботы о животном у детей формируются нравственные качества, формируется экологически правильное поведение (уход за животным). А в благодарность за хороший уход дети слышат громкое и веселое чириканье Кеши.

Огромную роль в экологическом воспитании детей и формировании представлений о временах года, о сезонных явлениях в природе имеет работа с календарем природы. Регулярные наблюдения детьми сезонных явлений в природе, их изменений несут огромную смысловую нагрузку: учат сравнивать, сопоставлять различные природные явления, устанавливать их причину и временную взаимосвязь. Систематические наблюдения за состоянием погоды дети фиксируют в календаре природы. Вместе с воспитателем дети ежедневно беседуют об изменениях погоды, выясняют, почему они происходят. В подготовительной группе дети отмечают особенности погоды условными знаками. Работа с календарём развивает наглядно-образное и схематическое мышление дошкольников.

Имеющаяся в уголке литература помогает закрепить у детей те знания, которые они получают на занятиях по экологии и то, что они не могут увидеть сами (например, как появляется бабочка и т. д.). В таких случаях на помощь приходит детская литература, в которой поэтапно показано в красочных иллюстрациях. В уголке природы такая литература выставляется не вся сразу, а периодично меняется. Так же в уголке имеется художественная литература с красочными иллюстрациями. В свободное время дети рассматривают данную литературу. Обязательно у них возникают вопросы, на которые я даю им ответ.

Познавательная литература в уголке природы.

Ну а какой уголок природы без природного материала! Весь природный материал: жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, хурмы и т. д, скорлупа грецких орехов, ракушки, шишки, семена, листья дети собирают сами и приносят в группу, засушивают их, а затем используют в своих творческих работах. В свободное от занятий время дети изготовляют из природного материала поделки. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка в результате экспериментирования с природным материалом.

Как говорится в известной пословице «Что посеешь, то и пожнешь». Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.

В детском саду экологически развивающая среда может быть организована как традиционный Уголок природы, Лаборатория природы или Комната природы.

Педагоги дошкольных учреждений, которые уже создали такой элемент среды, единодушны в своем мнении: экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в помещении. Ведь уже тот факт, что в экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты резко отличается от всего того, что видит ребенок каждый день. В некоторых садах отмечали, что быстро проходит адаптация вновь поступающих детей, которым нравится необычная обстановка.

Экологическая комната предназначена для проведения экологических занятий, самостоятельных наблюдений, знакомства коллекциями природного материала, ухода за живыми объектами. Комнату можно подразделять на ряд функциональных зон.

В зоне обучения размещаются стол и стулья для проведения занятий, для работы с дидактическими пособиями.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

• Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т. д.)
• Разнообразие
• Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций)
• Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т.д.)
• Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.)
• Безопасность

Зона релаксации – это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумом, альпийской горкой, фонтаном. Предназначается, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработке навыка ухода за растениями. Здесь можно сгруппировать растения по климатическим зонам Растения одной климатической обладают сходными приспособлениями к условиям среды. Так, например, у растений пустыни видоизмененные листья – колючки; у растений тропиков глянцевые плотные листья с прорезями и отверстиями. Дети знакомятся со специфическими потребностями растений в разных климатических зонах, учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними.

Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания; сказочные персонажи, куклы – сказочные персонажи и технический комплекс.

Также в уголке природы можно содержать морских свинок, хомячков, водных и сухопутных черепах, попугайчиков и канареек, аквариумных рыбок. Тогда дети получают возможность наблюдать за повадками, образом жизни животных, узнают об условиях их существования в естественной среде, знакомятся с потребностями. Вместе с взрослым устанавливают сходство потребностей животных и людей, органов и их функций. Так детей подводят к пониманию: человек – часть природы.

Организуя деятельность по уходу за растениями и животными, воспитатель делает акцент на необходимость заботы о них, помощи им; что ухаживать за растениями и животными надо не для себя, а для них: они живые и нуждаются в нашей заботе.

В экологической комнате можно повесить карту мира, на которой дети располагают животных и растения по разным климатическим зонам и местам обитания.

Оформление экологического кабинета должно служить примером безопасного оформления помещений, способствовать выработке экологически грамотного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, по возможности исключив искусственные цветы и экологически неблагоприятные строительные материалы. При таком оформлении экологический класс может служить отправной точкой для разговора с родителями об экологической безопасности жилища.

Оборудование и материалы

Примеры коллекций

1. Коллекции “Летающих семян”

Летом и осенью предложите детям поискать в лесу, на даче, в парке летающие семена. К летающим семенам относятся семена растений, переносимые ветром. На их примере можно показать детям один из способов распространения семян. Они отличаются легкостью и особыми приспособлениями для переноса ветром.

2. Коллекция других семян и плодов

Подберите как можно больше разнообразных семян и плодов, классифицируя их по разным признакам, например: коллекция семян и плодов деревьев, коллекция “орехов”, коллекция “ягод”, бобовых, коллекция семян, плодов культурных и диких растений, лекарственных растений и другие. В коллекции обязательно должны быть шишки, каштаны, желуди, с которыми могут играть дети.

3. Коллекция соцветий

Весной можно собирать интересную коллекцию соцветий разных деревьев и кустарников, известных нам как “сережки”. На многих из них заметны тычинки и пестики, которые интересно рассмотреть под лупой или микроскопом.

Оформление растительных коллекций

Образцы семян, плодов и соцветий можно разместить в прозрачных баночках. На крышке каждой банки прикрепите рисунок растения или его листка. Такое оформление коллекции позволяет использовать ее в качестве дидактического пособия: перемешав крышки от разных банок, предложите ребенку подобрать к каждому виду семян определенные листья.

4. Коллекция камней

В детском саду коллекция камней направлена на игру, через которую осуществляется и обучение и развитие ребенка. В детском саду коллекции должны служить не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по цвету, размеру и т.п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания камней, формирования коллекции. Поэтому мы рекомендуем сделать собственную коллекцию, а не покупать школьную коллекцию камней.

Дошкольники на территории детского сада находят массу разнообразных камней. Вместе с родителями дети могут поискать камни по берегам рек и озер, в горах. Собранные образцы хорошо промойте и разместите в ячейки конфетных коробок. Найденные образцы можно подразделить на природные (гранит, кремень, мел, каменный уголь, известняк, песчаник), искусственные (керамзит, кусочек асфальта, кирпича).

5. Коллекции песка, глины, почвы

Песок различается по размерам зерен, по цвету, примесям. Хорошо различаются речной и морской пески. Глина тоже бывает различных цветов. Почва также бывает разной: черный чернозем, желтовато-коричневатая подзолистая почва, темная торфяная и т. д. Названия почв детям давать необязательно, но наглядно показать ее разнообразие в коллекции можно.

В зоне коллекций можно составить модель строения почвы (в очень упрощенном варианте). Для этого нужно взять достаточно высокую прозрачную банку. На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями, мхом.

Лаборатория

Лаборатория это новый элемент развивающей предметной среды. Под лабораторией природы мы понимаем специально оборудованное помещение детского сада для самостоятельной деятельности детей, направленной на выявление свойств и качеств объектов природы, связей и зависимостей в природной среде через опытно-экспериментальную и поисковую деятельность. Лаборатория создается для развития у детей интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория это база для специфической игровой деятельности ребенка. Отправной точкой для самостоятельной деятельности детей в лаборатории природы являются сведения, полученные ими на занятиях. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное-познавательное и игровое-занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. В дошкольных образовательных учреждениях, в которых организованы лаборатории отмечают, что дети с нетерпением ждут новых занятий в лаборатории.

Под лаборатории нужно отводить помещения с краном и раковиной. Это позволяет детям мыть руки сразу после занятий. Также, в зависимости от размера помещения можно разместить столики и стульчики, стеллажи, полки для оборудования материалов. На подоконниках можно поместить ящики с растениями для наблюдений.

В качестве оборудования для проведения опытов используются бросовые, в частности упаковочные материалы, материалы разного размера и формы. Нужны лупы, пластмассовые прозрачные банки, микроскопы, барометры, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой. В лаборатории необходимо хранить массовый материал для организации занятий: песок, глину, семена, камни.

В лаборатории можно разместить живые объекты для наблюдений. Можно соорудить “Дом для червей” – аквариум или другая прозрачная емкость с почвой. В почве должны быть сухие, перегнившие листья – пища дождевых червей. В аквариум запустите несколько дождевых червей. Через стеклянные стенки дети смогут наблюдать за передвижением этих существ. И за тем, как они перерабатывают остатки растений проделывают ходы в земле. Почву нужно поддерживать во влажном состоянии, а дождевых червей через некоторое время дети выпускают “на волю”.

“Прозрачный горшок” – стеклянная емкость (банка или небольшая емкость), позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особенно интересно наблюдать за развитием корней лука. Длинные корни также образуются у веточек тополя. Сначала ветки нужно поставить в воду, а когда появятся корни посадить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.

Экологическая комната и лаборатория природы можно совместить в одной комнате, если площадь и условия комнаты позволяют делать это. Так организована работа в детском саду № 16 “Сказка” города Азнакаево. Педагоги ДОУ работают по программе “Детство”, а в этой программе экологическому воспитанию дошкольников посвящен раздел “Ребенок открывает мир природы”. Организуя развивающую предметную среду, педколлектив МДОУ № 16 решил одну из важнейших задач экологического воспитания и образования. В этой методической разработке мной указан опыт данного дошкольного учреждения по созданию экологической комнаты и лаборатории.

Таким образом, создавая лаборатории, экологические комнаты необходимо исходить из базовой идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Но Комната природы одна, а активная экологическая деятельность должна осуществляться регулярно всеми детьми ДОУ. Поэтому особое внимание нужно обратить на преемственность между экологической Комнатой и Уголком природы группы. Экологически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты в лаборатории или в экологической комнате, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность.

Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.

Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Оформление экологического уголка в ДОУ своими руками Кресс Наталья Яковлевна, воспитатель МКДОУ «Большеплотавский детский сад», д. Большие Плоты, Ефремовский район, Тульская область.

Данная работа предназначена для педагогов ДОУ.

В групповой комнате я соорудила «грибочек» – шкафчик с пособиями. В качестве грибной ножки использовала небольшой шкафчик с полочками, который обклеила самоклеющейся пленкой. А шляпку сделала из картона. Она тоже стала полочкой.

В этом импровизированном «грибочке» разместила материалы для ознакомления детей с миром природы. Здесь находится дидактический материал, детские книги о природе, самодельные книжки, семена и плоды растений, гербарии.

В экологическом уголке находится книжка «Комнатные растения», которую мы сделали вместе с детьми. В ней собрана информация о комнатных растениях, находящихся в групповой комнате. Каждому растению посвящен один «листочек», на котором представлена фотография растения и его название, а с обратной стороны его описание.

В уголке дети старшего дошкольного возраста могут познакомиться с гусеницей, которая «расскажет» о двенадцати месяцах года.

Также в уголке находится папка с гербариями, которые мы сделали вместе с детьми.

В ней собраны образцы растений нашей родной деревни.

Промаркировали все комнатные растения цветными кружочками. На отдельных подставках сделала списки комнатных растений нашей групповой комнаты с маркировкой.

На пенечке у крота-огородника есть все необходимое для ухода за комнатными растениями.

Общий вид экологического уголка.

Иметь такой уголок в групповой комнате очень удобно. Дидактический материал для организации НОД или индивидуальной работы с детьми всегда рядом, под рукой. А дети могут самостоятельно рассмотреть понравившиеся картинки, книжки, поиграть с дикими и домашними животными.

Как скачать бесплатное сочинение? . И ссылка на это сочинение; Зкологический уголок в детском саду. Оформление уже в твоих закладках.

Дополнительные сочинения по данной теме

Комната, в которой я живу, обыкновенная, как у многих. Но однажды я решила помечтать: “В какой комнате я хотела бы жить?” В моем воображении предстала просторная комната, где много света и солнца, потому что окно в моей комнате будет высоким, во всю стену. Стены оклеены обоями теплых тонов: желтыми, коричневыми или бежевыми. Я хочу, чтобы дверь моей комнаты была высокой, зеркальной и обязательно, как в шкафах-купе, – раздвижной. На блестящем паркетном полу
Мне очень нравится комната моего товарища. Вот как я разглядел её и полюбил. Однажды нам задали прочитать книгу Гайдара. У меня этой книги не было. Пришёл я к другу грустный. А он говорит: “Гайдар у меня есть”. Через две минуты Миша нашёл книгу и дал мне её. Я очень обрадовался. Сел в кресло и начал читать. Когда я закрыл последнюю страницу, Миши в комнате не было. Я осмотрелся. Вокруг просторно. В
Вопрос 1. Почему теоретической основой селекции является генетика? Селекция – наука о методах создания новых сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов с полезными для человека признаками. Известно, что свойства живых организмов обусловлены их нормой реакции на основе определенного генотипа и подвержены модификационной и наследственной изменчивости. Поэтому развитие селекции основано на закономерностях генетики. Вопрос 2. Почему большинство культурных растений погибнет без человека? Новые сорта растений, штаммы бактерий, породы животных, выведенные в результате селекции,
Вопрос 1. С какого момента человек выделился из остальной природы? В чем его жизнь стала отличаться от жизни других живых существ? Человек выделился из остальной природы с момента формирования у него способности к осознанной деятельности, развития умения изготавливать и использовать орудия труда. С этого момента человек, в отличие от других существ, не стал приспосабливаться к окружающей его среде, а начал приспосабливать ее к своим потребностям. Вопрос 2. Чем вызван экологический кризис на
Башкирская республика по объемам заготовок дикорастущих лекарственных растений занимает одно из первых мест в Росcии. В республике для лекарственных целей возделывают тоже некоторые виды, сырье которых поступает на химико-фармацевтические заводы для производства медицинских препаратов. Потребность в лекарственном сырье огромна, и с каждым годом она возрастает. Данное поясняется тем, что для лечения многих заболеваний используются лекарственные травы. Так, для лечения сердечно-сосудистых заболеваний 77% препаратов изготавливаются из растительного сырья, для лечения болезней желудочно-кишечного
Педагогические проекты в детском саду Педагогический проект на тему: “Экологическое воспитание старших дошкольников в работе с родителями ” Автор проекта: Мельникова Ирина Юрьевна Воспитатель с. п. ГБОУ гимназии “ОЦ “Гармония ” г. о. Отрадный “Детский сад №13 ” Содержание 1. Введение 1.1. Цели и задачи экологического воспитания дошкольников во взаимодействии с семьёй. 1.2. Формы работы с родителями по экологическому воспитанию. 2. Проект работы с родителями в экологическом воспитании дошкольников 3. Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Актуальность работы: работа с родителями по экологическому
Конспект занятия по экологии в детском садуТема: Помощница вода. Цель: Дать детям конкретные представления о том, что вода необходима для окружающей среды. Задачи: Формировать у детей знания о значении воды. Привлекать детей к бережному отношению к воде. Воспитывать интерес к окружающему миру. Билингвальный компонент: су – вода, гул-цветок, балык;-рыба, кол-рука. Предварительная работа: чтение стихотворения «Водичка-водичка», сказки К. И.Чуковского « Мойдодыр».Ход занятияДети заходят в группу и здороваются с гостями. Салеметсіз

• Популярные эссе

  8 Клас Тема 1. 1. Які мегоди дослідження використовуються в учбових закладах? а) довідниковий; б) експедиційний; вдрадиційний; г) аеро та

  Професійна підготовка майбутніх учителів історії перебуває у стані концептуального переосмислення. Місце соціально-гуманітарних дисциплін (у тому числі – історії) у системі

  На сцену під музичний супровід виходять учасники агітбригади. Учень 1. Хоч іноді, хоч раз в житті На самоті з природою

Мероприятия Эколята – МБДОУ Детский сад № 113 “Ветерок”

I экологический марафон по формированию экологической культуры дошкольников «Бережём планету вместе» (15. 03.2021- 31.03.2021) нашёл своё триумфальное завершение в эко-дефиле моделей, созданных из бросового материала. Лучшие кутюрье мира ломают голову над тем, как удивить людей новыми моделями и не навредить природе. Наш детский сад тоже не остаётся в стороне. Под  общим девизом была создана уникальная коллекция «Мусорной моды». … Читать дальше » Однажды кто-то сказал, что природа — лучший художник, природа — лучший композитор. И с этим трудно поспорить. С сентября месяца 2020 года наш детский сад был включён во всероссийский природоохранный социально-образовательный проект «Эколята-Дошколята». Свою любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру,  наши воспитанники выражают не только своими поступками, но и  своими  выступлениями в различных музыкально-тематических мероприятиях, конкурсах, социальных акциях,  посвященных этой актуальной теме. … Читать дальше » В Архангельске состоялся общегородской конкурс семейного рисунка “Архангельск будущего глазами детей”, проводимого со 02 ноября по 19 декабря 2020 года. Конкурс проводился в рамках регионального партийного проекта Архангельского отделения Партии “ЕДИНАЯ РОССИЯ” “Экологическое просвещение” Федерального партийного проекта “Чистая страна”. Всего на конкурс поступило 852 рисунка от воспитанников детских садов и учащихся школ города Архангельска. Все работы детей были яркими, креативными и … Читать дальше » Как скучно жить нам на планете, Где птицы не поют и не смеются дети. Поможем птицам, ведь они друзья. Друзей в беде бросать никак нельзя! Кормление зимующих птиц — это не только интересное и радостное занятие, но ещё обучение и воспитание детей. Через беседы, игры, познавательные занят … Читать дальше » Мы Эколята – природы защитники, Животных, растений большие друзья, Богатства земли молодые наследники, На страже природы стоим ты и я! 19-20 ноября 2020 года в нашем детском саду прошло  посвящение воспитанников старших и подготовительных к школе групп (всех трех корпусов) в члены всероссийского движения «Эколята-дошколята». … Читать дальше » “Вот и осень наступила, пожелтел наш сад, листья на березе золотом горят” Читая осенние стихи, становится немного грустно, но в это время года природа становится поистине волшебной и неописуемо красивой. Именно осень нам дарит щедрый урожай овощей и фруктов, грибов и ягод. Очень здорово выйти в это время на природу, чтобы походить по осеннему лесу. А вместе с детьми превратить прогулку в поиски сокровищ: собрать яркие и резные листочки, интересной формы шишки и камушки, красивые веточки. И потом, придя домой, сохранить всю эту красоту в поделках. Самым настоящим зеркалом, в котором отр … Читать дальше »

Методическая копилка | Детский сад №169

Методическая копилка

НОД “Игра путешествие по островам знаний” (подготовила воспитатель Кокуркина А.В.).docx
НОД “Фея радости” (подготовила воспитатель Панина Н.А).doc

10 ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь.
2. Помоги ему стать не тобой, а собой.
3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.
4. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
5. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
6. Не унижай!
7. Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них – мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
8. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь – но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
9. Ребенок – это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
10. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
11. Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним – радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.

Я. Корчак

*********************************************************************************

Экологическое направление в работе ДОУ

Пение птиц, журчание ручейка, капельки росы на траве, ласковый ветерок, тихо падающий снег, белые лилии в речной заводи – всё это дарит нам наша земля и родная природа, всё это бесценное достояние нашего народа, и мы должны не только любить, ценить, восхищаться всем этим, но и понимать, что за ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всё это беречь и хранить.

На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и доброе отношение к природе стали залогом выживания человека на планете. Кроме этого, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.

Именно, осознавая всё возрастающую роль экологического воспитания коллектив ДОУ, ещё в 1998 году выбрал приоритетным эколого-оздоровительное направление в своей работе. За этот период в ДОУ выработана определённая система воспитания и обучения детей. Одна из основных задач это формирование основ экологической культуры, осознанного и ответственного отношения детей к природе. Для получения ожидаемых результатов в ДОУ созданы определённые условия, и прежде, – система работы коллектива, состоящая из взаимосвязанных компонентов:

• Экологизация различных видов деятельности;
• Экологическое просвещение родителей;
• Оценка окружающей среды;
• Экологизация развивающей предметной среды;
• Специально-организованные занятия;
• Координация работы с педагогами и специалистами;
• Координация работы с другими учреждениями.

Дети получают знания на занятиях по экологии на прогулках, экскурсиях, досугах и развлечениях, конкурсах, выставках, в совместной деятельности с воспитателем, т. е. на протяжении всего дня пребывания в ДОУ.

В МДОУ разработан экологический паспорт, в котором отражены: экологическая ситуация района, состояние здоровья населения, характеристика территории детского сада, зонирование и загрязнение территории, характеристика здания и помещений, влияние ДОУ на окружающую среду, программы и методики, основные направления работы ДОУ.

Педагогическая деятельность ДОУ ведётся по нескольким программам:

• «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.
• «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
• Региональная программа «Основы здорового образа жизни».

ДОУ сотрудничает с Саратовским отделением общественной организации «Всероссийское общество охраны природы», с ГОУ «Саратовский областной музей краеведения».

Принимает участие в различных мероприятиях экологической направленности:

• В мае 2004 году в городском смотре – конкурсе на лучшую постановку экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях «Детский сад – устойчивое развитие», организованным Саратовским отделением общественной организации Всероссийское общество охраны природы»;
• 24 декабря 2004 году в Саратовском областном слете экологов, организованное Комитетом государственного контроля и природопользования Правительства Саратовской области. На выставке были представлены поделки из природного материала, выполненные детьми, родителями и педагогами нашего детского сада;
• В июне 2007года в проведении Всемирного Дня охраны окружающей среды;
• 18 марта 2009года в семинаре «Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: «Итоги и перспективы развития».

За организацию работы по воспитанию экологической культуры дошкольников и развитие у детей навыков практической природоохранной работы коллектив детского сада награжден Почетной грамотой, заведующей объявлены благодарности.

Так как экологическое образование не является изолированным направлением в работе ДОУ, то мы стремимся к экологизации всего педагогического процесса, этой тематикой буквально пропитаны все виды деятельности. Но это совсем не означает, что что-то упускается или западает, просто вся работа систематизирована и базируется на экологии.

Ведь невозможно научить детей видеть и воспринимать красоту природы, её богатство и уникальность без художественно-эстетической деятельности. Особенно ценно, на наш взгляд, когда весь коллектив слаженно идёт к выполнению задач. Согласованность работы педагогов очень важна. В ДОУ стало традицией проводить выставки рисунков детей и родителей по сезонам: «Осенний вернисаж», «Зимушка-зима», «Сбережем зелёную ель», «Весенняя капель», «Лето, ах лето…».

Огромный потенциал по воспитанию эколого-эстетических чувств по отношению к природе заложен в музыкальной деятельности детей. Музыкальный руководитель так же используют экологическую тематику на своих занятиях и мероприятиях. Проводятся праздники: «Я рисую музыку», «День дерева» (по сезонам), «День птиц», «День Земли», «Экологический лабиринт День воды», «Здравствуй, лето», «В гости к снежной королеве», «Весна пришла и сказку привела» и т.д.

В ДОУ действует театральный кружок «Буратино», для репертуара которой выбираются сказки экологической тематики: «Праздник волшебной воды», «Жадная ежиха», «Волшебный шиповник», «Упрямый козёл», «Подушка для солнышка» и т.д. артисты с удовольствием выступают перед своими сверстниками, малышами, родителями и даже дают представления для школьников, которые имеют большой успех.

В ДОУ оборудована экологическая комната. Экологическая комната разбита на ряд зон: лаборатория, мини-музей, уголок познавательной деятельности, уголок времен года. В лаборатории дети превращаются в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения различной тематики. В мини-музее, созданном усилиями педагогов, детей и родителей, дети с удовольствием знакомятся с природными экспонатами, коллекциями минералов, ракушек, семян. Музей играет большую роль, как элемент познавательно-развивающей среды и сотрудничества с семьёй. В уголке познавательной деятельности собраны книги познавательного характера, экологические игры, карта Саратовской области (выполненная родителями), много материала по изучению природы родного края (национальный парк «Хвалынский», государственный природный заказник «Саратовский», модели и др.)

Национальный парк “Хвалынский” создан постановлением Российского Правительства 19 августа 1994 года.

Подъем на гору Богданиху.

 

Необычный ландшафт хвалынских мест начал формироваться 144 млн. лет назад. Самая низкая точка всей Русской равнины в Мезозое стала самой высокой точкой этой равнины во время формирования гор Приволжской возвышенности. 379 м над уровнем моря – это высота горы Беленькой. Горы действительно белые, потому что состоят из чистейшего мела, который, как никогда не тающий снег, сверкает круглый год между зеленью сосен.

Государственный природный заказник «Саратовский»

Саратовская область – второе в мире местожительство по величине популяции дроф. Это значит, что мы несём большую ответственность за сохранение этой птицы! С целью сохранения на территории Фёдоровского района дрофы в 1983 году создан Государственный природный заказник «Саратовский» ( иное название «Семёновский»).

Педагогами накоплен богатый опыт по составлению композиций из природного материала, поделки из которого дают возможность продлить жизнь растений, полюбоваться их красотой. Дети охотно изготавливают панно, сувениры, поделки…

Осенью у нас прошла выставка поделок из овощей и фруктов: «Вкусная фантазия».

Весной дети принимали участие в конкурсе детского творчества «Мир весны», организованном ООО «Бегемот». За проявленный интерес и активное участие детский сад награжден грамотой.

В музыкальном зале ДОУ постоянно оформляются фотовыставки: «Я славлю чудо из чудес, красу земли, красу небес», «Какой мир оставим мы им в наследство», «Прикоснись к природе сердцем» и «Природа и дети».

Говоря о зонах экологической деятельности, нельзя не вспомнить об экологической тропе, одним из объектов которой является, множестве клумб, детский огород, хвойные и лиственные деревья, лекарственные растения и уголок нетронутой природы на территории ДОУ.

Хорошим подспорьем в решении задачи формирования экологического сознания родителей стал экологический стенд, который отражает происходящее событие в мире, стране, регионе, детском саду. Стенд объединяет всех сотрудников, весь коллектив участвует в работе над стендом.

Из опыта работы мы знаем, что большая часть родителей оказывается недостаточно грамотной в вопросах экологического образования, поэтому работа педагогического коллектива направлена на воспитание экологической культуры у родителей. Для родителей предлагаются папки-передвижки, анкетирование, беседы и консультации.

Практика показывает, что наибольший отклик у родителей находят вопросы, связанные с укреплением здоровья детей, поэтому очень важна работа по приобщению к здоровому образу жизни, как составляющей экологической культуры человека. Совместными усилиями воспитателей и старшей медицинской сестры Ивановой О.А. готовятся эколого-оздоровительные праздники, досуги, игры, развлечения, мини туристические походы, физкультурные занятия экологической и валеологической направленности. «Уроки здоровья», подготовленные старшей медсестрой совместно с педагогами вызывают особый интерес у детей, т.к. помогают заложить уверенность в правильности здорового образа жизни. Интересны детям и занятия по оздоровительному направлению «Лесная аптека», «Знакомьтесь, это я». Эти занятия проводятся со средней группы.

В ДОУ действует фитобар, травы и растения для которого собираются детьми и родителями. Медсестра готовит фиточай в холодный период года.

Хочется сделать акцент на уже ставших традиционных для ДОУ акциях в защиту окружающей среды: «Всемирный день защиты и охраны окружающей среды» (дети вместе с воспитателями и родителями водружают плакаты природоохранного содержания, изготовленные своими руками), «День земли», «День птиц», «День биологического равновесия», «Сбережём зелёную ель», «Кормушка» «Давайте город уберём» и другие.

В процессе слаженной работы педагогического коллектива у дошкольников формируется способность сопереживать живым существам, сильно меняется отношение детей к природе – они не рвут цветов, не причиняют вреда деревьям, не пугают птиц, а помогают им. И мы очень надеемся, что наши воспитанники, придя в школу, не утратят и не растеряют то, что им с большой любовью привили в детском саду.

Заведующий МДОУ «Детский сад № 169» Зайдулина Н. М.

********************************************************************************

Опыт работы по экологическому воспитанию

          Ведущим направлением педагогической деятельности Ларисы Анатольевны является экологическое воспитание детей.

 В своей работе использую программу Николаевой С.Н. «Юный эколог». На занятиях с детьми много внимания уделяю изучению природы родного края, используя новинки методической литературы. Продуманная организация и экологически оборудованные уголки обеспечивают возможность осуществлять экологическое воспитание детей различными методами: заочные путешествия, прогулки, наблюдения, игры, дискуссии, беседы, тренинги.

          В 2004 году МДОУ» Детский сад № 169» учувствовал  в городском смотре-конкурсе на лучшую постановку экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении   «Детский сад – устойчивое развитие».

 Цель семинара-конкурса: активизация деятельности педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений по формированию у дошкольников экологического мировоззрения, экологической культуры, по развитию у детей навыков практической природоохранной работы.

Дата проведения:20 мая 2004 года. Для участия в конкурсе с детьми своей группы подготовила развлечение-викторина «Лесная полянка»

 

       За организацию работы по воспитанию экологической культуры дошкольников и развитие у детей навыков практической природоохранной работы, коллектив МДОУ» Детский сад № 169» награжден Почётной грамотой Саратовского отделения общественной организации «Всероссийское общество охраны природы».

         Мною подготовлена и организована фотовыставка «Я славлю чудо из чудес – красу земли, красу небес». Дата проведения: сентябрь 2007 год.

      Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный процесс.

        Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка  осознано правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности.

         Для становления экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения решаю следующие задачи:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребёнком экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знания о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.
2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными, растениями в уголке природы и на участке) дети осваивают умения создавать для растений и животных условий близкие к природным, с учётом живых организмов.
3. Воспитание гуманного отношения к природе – гуманное, познавательное, эстетически-теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе.

        Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст.

      Решение этих задач осуществляю на занятиях, в работе кружка «Росинка», в повседневной деятельности (игры, труд, наблюдения, прогулки), экскурсиях.

         Для более успешного усвоения материала детьми, провожу итоговые занятия в конце каждого времени года.

Итоговое занятие с детьми подготовительной группы «Зимушка-зима».

        Цель занятия: уточнить представления детей о зимних явлениях в неживой природе, устанавливать видимые причины зависимости между ними; подводить детей к пониманию зависимости в жизни растений и птиц.

         Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.

          Закрепить представления детей о переходе воды в твёрдое состояние и обратно при изменении температуры.

          Познакомить детей с разными семенами цветочных растений.

          Уточнить правила посадки и ухода за рассадой.

          Воспитывать любовь к природе и умение защищать её.

 

       В процессе систематической работы, старшие дошкольники способны уже понимать связь комплекса признаков, зависимость жизни живого существа (кроме воды, растениям нужен свет, тепло, рыхление т.д.) правильная постановка экологического воспитания зависит от контакта с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребёнка, разнообразия приёмов в работе педагога-воспитателя. Только тогда имеется возможность получить нужный результат.

          Начала работу по экологическому воспитанию детей в детском саду с организации природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на котором произрастают растения, содержаться какие-либо животные. В нашем детском саду и группе есть условия для ознакомления детей с окружающей природой. В группе имеется большое количество комнатных растения, аквариум, в специальном вольере живёт морская свинка. Дети с удовольствием ухаживают за растениями и обитателями «живого» уголка. На территории дошкольного учреждения имеются различные деревья и кустарники, где организую ежедневные наблюдения за природой. На участке отведено место для огорода, который является общим для всех детей. На огороде старшие дошкольники выращивают такие овощные культуры: щавель, укроп, мята, лук репчатый, кабачок, томат, перец, морковь. Дети с удовольствием занимаются посадкой и прополкой, поливом овощных культур. Дети гордятся собранным урожаем осенью.

           Вместе с детьми своей группы выращиваем рассаду цветов, весной высаживаем её в клумбы, ухаживаем за ней. И очень приятно наблюдать, как наши ребятишки «хлопочут» над каждым цветочком, каждым листочком.

Каждое лето на наших клумбах цветут цветы, которые мы сажаем вместе с детьми, затем ухаживаем за ними, любуемся их красотой.

           Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию в нашем детском саду – это организация и создание экологической тропы – учебный специально оборудованный маршрут на территории детского сада.

       Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми, просветительной работы с сотрудниками дошкольного учреждения и родителями детей. На маршруте нашей экологической тропы имеются лекарственные травы, начиная с апреля месяца, я с детьми провожу сбор лекарственных трав (зверобой, ромашка, крапива, цвет липы и т.д.). Дети знают правила сбора лекарственных растений и их применение.

            Систематически упражняю детей на экологической тропинке в выполнении правил поведения в природе:

• В лесу надо ходить по тропинкам, т.к. можно случайно наступить на насекомых;
• На утоптанной земле дождевым червям трудно делать свои ходы и почва не рыхлится, а корни растений без воздуха «задыхаются» и постепенно отмирают;
• Нельзя разжигать костры, ломать ветки, рвать много цветов.

            Среди  разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отвожу наблюдению. Наблюдение – это специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны с характером знаний доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребёнком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее  объектов, явлений. Наблюдения позволяют показать детям природу в естественных условиях во всём ёе многообразии.

       В свое работе с детьми использую цикл наблюдений на одну тему. Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных  наблюдений за конкретным объектом. В таких наблюдениях я распределяю весь объём знаний на «порции» (наблюдения), что обеспечивают постепенное, а значит более надёжное их усвоение. Для этого я специально планирую цикл наблюдений.

      Начиная с младшей группы, систематически планирую и провожу целенаправленные циклические наблюдения за живыми объектами на прогулке (кошка, собака, птица), в уголке природы (рыбы, морская свинка), воспитывая бережное отношение к животному миру.

        Дети в моей группе владеют элементарными  правилами ухода за растениями, животными, знают их строение, повадки, правила ухода, назначение; какую пользу приносят те или иные животные. Очень любят дети кормить птиц, особенно зимой, когда им не хватает корма, каждую весну проводится конкурс на лучший скворечник, осенью вместе с детьми изготавливаем кормушки для птиц.

       Постоянное общение с животными, птицами, участие в выращивании цветов, овощей, подкормка птиц в зимнее время – это хорошие условия для выработки у детей навыков заботливого, гуманного отношения ко всему живому.

           
Систематически планирую и провожу целевые прогулки и экскурсии (в парк, сквер, на пруд). Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. На экскурсиях знакомлю детей с растениями, животными  и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

         Весной 2010 года с детьми подготовительной группы подготовила и провела экскурсию на водоём ( пруд на ул.М.Расковой).

Цель экскурсии: формировать у детей представление о том, что пруд – это сообщество водных и наземных растений, знание типичных представителей  пруда: животные (улитка-прудовик, катушка, водомерка), растения (элодея, ряска). Формировать  умение правильно вести себя на пруду –  не шуметь. Была проведена предварительная работа. Цель её: формировать представления об отдельных видах растений и животных пруда (рисование их, показ картинок, чтение рассказов В.Бианки: «Лесная газета», «Где раки зимуют?», «Приключение муравьишки»), наблюдение за животными и растениями аквариума, для чего нужны растения в аквариуме. После экскурсии дети делились впечатлениями, а затем рисовали то, что видели отдельных животных или  пейзаж «Наш пруд». Проводилась заключительная, обобщающая беседа на тему: «Что такое пруд?» целью, которой является упорядочить полученные знания. Объединить их вокруг существенных связей, опираясь на опыт детей, полученный на экскурсии.

    В экологическом воспитании дошкольников широко использую разнообразные игры: дидактические, предметные, настольно-печатные игры, словесные, подвижные, творческие, строительные, сюжетно-ролевые. В процессе дидактических  игр, дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.  Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

      Очень нравятся детям предметная игра «Детки на ветке». Целью этой игры является закрепление знаний детей о листьях, плодах, деревьях и кустарников, учатся подбирать их по принадлежности к одному растению.

       Также использую в своей работе с детьми словесные игры. Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Эти игры я использую для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются.

      С целью обогащения знаний детей я в своей работе по экологическому воспитанию использую художественную литературу природоведческого содержания. Это помогает мне учить детей глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

      В конце каждого времени года  организую выставки работ детей по изодеятельности на экологические темы: «Когда идёшь по тропинке», «Мои любимые цветы», «Осень» и т.д.

        Стараюсь, как можно больше дать детям знаний о своей области. Детей старшего возраста  знакомлю с заказниками нашей области, объясняя их необходимость. Дети знают о существовании Красной Книги.

     Познакомила детей с Хвалынским национальным парком. Разнообразен и богат животный мир парка. Здесь полностью  запрещена охота на копытных –  лося, оленя, косулю, кабана. Дети по иллюстрациям узнают удивительную птицу Дрофу.

         Работая в этом направлении, дети более сознательно стали относиться к окружающей природе. Они уважают всё живое, бережны и внимательны к нему.

Воспитатель МДОУ “Детский сад № 169”  Николаева Лариса Анатольевна

 

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья Экологический уголок «Эколята – дошколята». Автор: Малкандуева Фатима Мухадиновна.

Автор: Малкандуева Фатима Мухадиновна
Уголок в старшей группе “Эколята-дошколята”

 

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад «Звездный» Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики

 

 

 

 

 

Описание уголка

«Эколята-дошколята»

 

 

Воспитатели старшей группы: Газаева Альбина Темирхановна Малкандуева Фатима Мухадиновна

 

 

 

 

 

 

 

с п п Звезный

 

Экологический уголок

«Эколята – дошколята»

 

Пора бы человечеству понять, Богатство, у природы отбирая, Что Землю нужно тоже охранять. Она, как мы, такая же – живая!

 

Актуальность.

Природа – один из важнейших факторов народной педагогики. Она не только среда обитания, но и родная сторона, Родина. Поэтому в процессе знакомства с природой своего края, у ребёнка воспитывается любовь к каждому объекту в природе, что в свою очередь, способствует и решению природоохранных задач.

Воспитание любви к природе, её животному и растительному миру должно осуществляться постоянно, потому что формирование отношения к стране и государству, где живёт человек, начинается с детства.

Цель создания уголка: формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка культуры природолюбия.

Основные здачи:

• дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость, величие, силу и красоту природы;

• способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека и природы, понимание общечеловеческой ценности природы;

• помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для выживания на земле самого человека;

• расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих способностей.

 

Экологический уголок в старшей группе МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» «Эколята – Дошколята» разработан педагогами для наглядного и действенного ознакомления детей дошкольного возраста с природой.(фото №1 и №2)

Уголок «Эколята – дошколята» является просветительской, игровой и учебной зоной, оформлен не только для детей, но и для наших первых помощников – родителей (фото №3). Уголок является местом систематического труда и наблюдений воспитанников, где они имеют возможность максимально проявить активность и самостоятельность в познании окружающего мира.

В центре уголка «Эколята-дошколята» находится стенд «Все в твоих руках» (фото№1 и №2), который информирует детей о правильном отношении к природе

Первый раздел экологического уголка посвящен Ёлочке. Это подруга малышей, она веселая и общительная, часто заходит в гости к ребятам, чтобы поиграть и поговорить о природе. Ёлочка предлагает ребятам выучить экологические стихи, познакомить с зеленой аптекой и побуждает каждого воспитанника отразить свои впечатления от наблюдений, экскурсий и исследований в рубрике «Ребёнок и природа» через рисунки детей, иллюстрации природы родного края, а также проектную деятельность. А родителям предлагает проявить своё творчество в поделках из природного материала (фото №4).

В увлекательной форме можно провести с Елочкой исследования, эксперименты, используя интересный материал:рукавички с магнитами, пробирки, фильтры, песок, мука, камни, скорлупа орехов, семена, природный и различный бросовый материал (фото №5, №6).

Второй раздел посвящен Тихоне. Он тихий, скромный, любознательный. Поэтому он знакомит детей и родителей с экологическими знаками, напоминает дошкольникам и родителям о правилах поведения в природе. И, конечно, Тихоня, обращает внимание детей, что надо быть природе другом.

Значимую роль в экологическом воспитании дошкольников играет живой мир, представленный комнатными растениями. Дети сами ухаживают за цветами: поливают, протирают листья. И это формирует  у детей бережное отношение к растениям, заботу о живых существах, любовь к природе,  а так же развиваются трудовые навыки (фото №7).

Третий раздел экологического уголка «Эколята – дошколята» посвящен Шалуну. Он любит веселые игры и стремится узнать что-то новое и неизведанное. Шалун знакомит детей с географическими картами и макетом Земли (фото №8).

Четвертый раздел посвящен Умнице. Она много знает и рассказывает своим друзьям интересные истории. Умница предлагает ребятам почитать экологические сказки, пословицы и поговорки; составить рассказ по картинкам, отгадать загадки о природе. Родителям предлагает памятки, консультации и рекомендации (фото №3). Умница предлагает родителям рубрику «Это интересно знать» об интересных фактах живой и неживой природы, представлен экологический календарь. Очень часто мы и не догадываемся как много людей беспокоятся об экологии и как много направлений затрагивают неравнодушные. Каждый может сделать этот мир лучше.

А ещё ребята принимают участие в оформлении уголка «Времена года» и меняют экспозицию по сезонам. Экологический уголок «Эколята-дошколята» постоянно обновляется новым материалом, меняя наполнение разделов можно планировать и дальнейшее ознакомление детей с охраной природы, что позволит дошкольникам вырасти настоящими защитниками природы, которые будут бережно относится к окружающей среде.

Фото №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото№2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото №4

 

 

Фото №5

 

Фото №6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото №7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото №8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото №9

 

Экологический фактор — май 2021 г.

: решение проблемы изменения климата и связанных с ним проблем со здоровьем посредством сотрудничества

Кажется, что лесные пожары, экстремальные погодные условия и повышение уровня моря часто попадают в заголовки новостей, но, на мой взгляд, меньше внимания уделяется тому, как такие явления, связанные с изменением климата, могут непосредственным и глубоким образом повлиять на здоровье человека — и что можно с этим поделать. Это.

Независимо от того, связана ли проблема с болезнями, связанными с жарой, обострением аллергии или передачей малярии и болезни Лайма, ученые связали все точки с нашим изменяющимся климатом.

«Чтобы наши усилия были успешными, нам нужно будет использовать данные о здоровье и воздействии, а также информацию из систем мониторинга и прогнозирования погоды», — сказал Розенталь. (Фото предоставлено Джошуа Розенталем)

Недавно я разговаривал со старшим научным сотрудником Международного центра Фогарти Джошуа Розенталем, доктором философии, и старшим советником NIEHS по общественному здравоохранению Джоном Бальбусом, доктором медицины, о широкой рабочей группе NIH по изменению климата и здоровью человека, которую они совместно возглавляют.

Розенталь и Бальбус объяснили, почему сейчас самое подходящее время для того, чтобы в масштабах всего NIH сосредоточить внимание на устранении последствий изменения климата для здоровья.Они описали, как ученые в области гигиены окружающей среды, работающие с экспертами из других областей, могут заполнить ключевые пробелы в исследованиях и помочь в борьбе с основными заболеваниями, изучаемыми в 27 институтах и ​​центрах NIH.

Связь между климатом и здоровьем человека

Рик Войчик : Для многих в научном сообществе очевидно, что такие агентства, как Агентство США по охране окружающей среды и Национальное управление океанических и атмосферных исследований, должны участвовать в исследованиях изменения климата. Может быть менее ясно, как вписывается NIH или какую роль могут играть исследования в области здоровья человека.Можете ли вы объяснить эту связь?

Джон Бальбус : Климат и погода могут существенно влиять на наше здоровье, и это было известно еще с древних греков.

В последние годы, например, мы наблюдаем резкое увеличение числа экстремальных погодных явлений, таких как ураганы, как в Соединенных Штатах, так и во всем мире. Имели место разрушительные последствия, поскольку люди — часто самые уязвимые в обществе — были перемещены или подверглись воздействию химических веществ или инфекционных патогенов в паводковых водах.

Таким образом, NIH играет важную роль в понимании того, что происходит сейчас. Но обстоятельства будут меняться со временем, поэтому также важно попытаться понять, какие последствия для здоровья будут в будущем.

Больше, чем выбросы

Джошуа Розенталь : Исследования изменения климата часто рассматриваются как вопрос замедления выбросов парниковых газов, и научное сообщество в области здравоохранения не играет большой роли в этом наборе мероприятий.Тем не менее, растет признание того, что изменение климата вызывает проблемы со здоровьем и что действия по его устранению потенциально могут принести огромную пользу для здоровья, а также сопряжены с некоторыми рисками. Нам необходимо найти способы эффективного реагирования и повышения устойчивости.

Что касается вопроса Джона о будущих последствиях для здоровья, я думаю, что мы только начинаем понимать трансформацию мировых энергетических систем, которая происходит прямо сейчас. Это включает в себя быстрое распространение возобновляемых технологий, включая хранение энергии, и потенциально масштабные геоинженерные проекты для смягчения последствий изменения климата.Но очень мало внимания уделялось пониманию последствий такой трансформации для здоровья.

Говорим ли мы о наводнении в Пакистане или высоком уровне загрязнения воздуха в странах Африки к югу от Сахары, бремя изменения климата в этих местах гораздо больше, чем в западных странах. Джошуа Розенталь

Исследования показывают, что эти изменения за счет уменьшения загрязнения воздуха в результате сжигания ископаемого топлива и, возможно, продвижения более растительной диеты могут значительно улучшить здоровье и спасти миллионы жизней. Однако есть и потенциальные недостатки.

Например, мы, вероятно, столкнемся с более серьезной проблемой электронных отходов, когда сотни миллионов солнечных панелей и батарей подходят к концу своего срока службы; увеличение загрязнения воздуха из-за более широкого использования дровяных печей; и непредсказуемые последствия для здоровья от широкомасштабных усилий по реабсорбции углекислого газа. Сообщество ученых в области здравоохранения играет здесь важную роль в обеспечении того, чтобы изменения в образе жизни и энергетической системе поддерживали общественное здоровье, а не наносили ему вред.

Бедные несут бремя

RW : В США изменение климата непропорционально сильно влияет на социально незащищенное население. За границей это серьезно сказывается на людях в развивающихся странах. Можете ли вы прокомментировать эти различия в состоянии здоровья?

Продвижение исследований в области изменения климата и здоровья человека потребует комплексного научного подхода и участия многих агентств США. (Изображение предоставлено NIEHS)

JR : В некотором смысле здесь нет ничего удивительного.Угрозы для здоровья, связанные с изменением климата, сказываются на детях, пожилых, бедных и бесправных людях, особенно в странах с низким и средним уровнем дохода, сильнее, чем на тех из нас, кто достаточно обеспечен, чтобы изолировать себя с помощью технологий, жилья, медицинских услуг. , и так далее.

Люди в тех странах, которые часто плохо питаются и подвергаются воздействию загрязнения и экстремальных погодных условий, имеют гораздо более высокое бремя инфекционных и хронических заболеваний, а также травм. Говорим ли мы о наводнении в Пакистане или высоком уровне загрязнения воздуха в странах Африки к югу от Сахары, бремя изменения климата в этих местах гораздо больше, чем в западных странах.

JB : Психическое здоровье также важно учитывать. Люди, которые переживают экстремальные погодные явления, стихийные бедствия и другие сценарии, связанные с изменением климата, могут испытывать посттравматическое стрессовое расстройство, депрессию и беспокойство, поскольку они борются с потерей близких и имущества, а также с другими серьезными жизненными потрясениями.

«Основная цель рабочей группы — составить амбициозный и всеобъемлющий план исследований, основанный на данных из области общественного здравоохранения», — сказал Бальбус.(Фото предоставлено Стивом Маккоу / NIEHS)

Мыслить широко

RW : Можете ли вы обсудить вашу широкую рабочую группу NIH? Чего вы надеетесь достичь?

JB : Когда мы собрали рабочую группу, мы заметили одну вещь: наши коллеги подняли вопросы, которые мы раньше не рассматривали, например, как связанные с изменением климата изменения в растениях и экосистемах влияют на пищевую ценность продуктов питания. и ботанические. Существует значительный интерес к более широкому осмыслению проблемы изменения климата и разработке способов использования опыта различных институтов и центров.

Возьмем в качестве примера NIEHS. Мы уделяем большое внимание пониманию и оценке того, как воздействие окружающей среды, в том числе связанное с изменением климата, влияет на здоровье человека. Но экспозиционная сторона изменения климата очень сложна и требует интеграции данных из многих областей исследований. Сотрудничество имеет решающее значение, и это то, что рабочая группа стремится продвигать.

Мы хотим, чтобы группа стала продуктивным пространством планирования для всех сотрудников NIH, чтобы собраться вместе и подумать о том, как бороться с изменением климата с помощью исследований и инноваций.

В конечном счете, стремление решить проблему изменения климата связано с обязательством поднять наиболее уязвимых людей сейчас и жить на планете таким образом, чтобы обеспечить благополучие будущих поколений. Джон Бальбус

Поддержка растет

JR : Изменение климата и экстремальные погодные условия прямо или косвенно влияют на большинство заболеваний и биологических систем, представляющих интерес для NIH. Таким образом, все институты, в некотором смысле, заинтересованы в этом вопросе. Кроме того, проблемы настолько велики и сложны, что ни один институт не может взяться за их решение в одиночку.

Вот почему мы были взволнованы тем, что шесть директоров институтов, а также около 90 исследователей и старших руководителей проявили активный интерес к нашей рабочей группе. В дальнейшем я уверен, что многие другие увидят в этих усилиях важный способ продвижения научных знаний и реального продвижения вперед в выполнении миссии NIH по улучшению здоровья.

Серебряные накладки

RW : Как мы уже говорили, бремя для здоровья, вызванное изменением климата, является значительным, и его часто несут люди, находящиеся в наиболее неблагоприятном положении.Видите ли вы какие-либо причины для оптимизма?

«Я надеюсь, что рабочая группа поможет расширить знания о том, как экстремальные погодные и другие климатические факторы влияют на наше здоровье и потенциально способствуют возникновению болезней», — сказал Войчик. (Фото предоставлено MDay Photography/Shutterstock.com)

JR : Две вещи дают мне надежду. С научной точки зрения, достижения в нашей цифровой инфраструктуре и усовершенствование наших аналитических инструментов предоставили нам возможность разрабатывать прогнозные сценарии, то есть более сложное моделирование изменения климата и последствий для здоровья.

Вторая причина моего оптимизма связана с решимостью многих людей во всем мире, включая людей, занимающих руководящие должности, рассматривать климат и здоровье как взаимосвязанную проблему.

JB : Я собираюсь согласиться с этой точкой зрения и предложить несколько иную точку зрения.

Наша способность выживать и процветать как вида будет зависеть от двух вещей. Один связан с научным прогрессом, о котором упоминал Джош. Но также важна этическая и духовная сторона.

В конечном счете, стремление решить проблему изменения климата связано с обязательством поднять наиболее уязвимых людей сейчас и жить на планете таким образом, чтобы обеспечить благополучие будущих поколений.

Я считаю, что сегодня мы наблюдаем такого рода этический и духовный сдвиг, поэтому я оптимистично настроен в отношении того, что наш научный прогресс можно использовать для улучшения результатов в отношении здоровья.

(Рик Войчик, доктор философии, руководит NIEHS и Национальной программой токсикологии.)

%PDF-1.6 % 4440 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 4440 202 0000000016 00000 н 0000007193 00000 н 0000007332 00000 н 0000007593 00000 н 0000007639 00000 н 0000007676 00000 н 0000008320 00000 н 0000008707 00000 н 0000009158 00000 н 0000009346 00000 н 0000009398 00000 н 0000009513 00000 н 0000009800 00000 н 0000010283 00000 н 0000015017 00000 н 0000020284 00000 н 0000025584 00000 н 0000030788 00000 н 0000035941 00000 н 0000041959 00000 н 0000047510 00000 н 0000053902 00000 н 0000065359 00000 н 0000067449 00000 н 0000229041 00000 н 0001367916 00000 н 0001368406 00000 н 0001516371 00000 н 0001516861 00000 н 0001692896 00000 н 0001706087 00000 н 0001706793 00000 н 0001726332 00000 н 0001727153 00000 н 0001752703 00000 н 0001758236 00000 н 0001758521 00000 н 0001758858 00000 н 0001813425 00000 н 0001815042 00000 н 0001815117 00000 н 0001815245 00000 н 0001815383 00000 н 0001815517 00000 н 0001815584 00000 н 0001815719 00000 н 0001815875 00000 н 0001816149 00000 н 0001816217 00000 н 0001816451 00000 н 0001816604 00000 н 0001816780 00000 н 0001816846 00000 н 0001817073 00000 н 0001817181 00000 н 0001817246 00000 н 0001817351 00000 н 0001817415 00000 н 0001817589 00000 н 0001817690 00000 н 0001817967 00000 н 0001818065 00000 н 0001818196 00000 н 0001818422 00000 н 0001818611 00000 н 0001818710 00000 н 0001818796 00000 н 0001818905 00000 н 0001819054 00000 н 0001819148 00000 н 0001819215 00000 н 0001819333 00000 н 0001819448 00000 н 0001819516 00000 н 0001819637 00000 н 0001819709 00000 н 0001819785 00000 н 0001819850 00000 н 0001819922 00000 н 0001820096 00000 н 0001820196 00000 н 0001820341 00000 н 0001820424 00000 н 0001820580 00000 н 0001820669 00000 н 0001820809 00000 н 0001820891 00000 н 0001821020 00000 н 0001821096 00000 н 0001821222 00000 н 0001821299 00000 н 0001821430 00000 н 0001821507 00000 н 0001821684 00000 н 0001821783 00000 н 0001821897 00000 н 0001821964 00000 н 0001822166 00000 н 0001822279 00000 н 0001822426 00000 н 0001822510 00000 н 0001822577 00000 н 0001822726 00000 н 0001822838 00000 н 0001823011 00000 н 0001823240 00000 н 0001823334 00000 н 0001823445 00000 н 0001823562 00000 н 0001823773 00000 н 0001823886 00000 н 0001823980 00000 н 0001824247 00000 н 0001824385 00000 н 0001824510 00000 н 0001824617 00000 н 0001824911 00000 н 0001825066 00000 н 0001825205 00000 н 0001825347 00000 н 0001825469 00000 н 0001825542 00000 н 0001825631 00000 н 0001825836 00000 н 0001825950 00000 н 0001826045 00000 н 0001826117 00000 н 0001826203 00000 н 0001826285 00000 н 0001826363 00000 н 0001826428 00000 н 0001826531 00000 н 0001826624 00000 н 0001826691 00000 н 0001826821 00000 н 0001827006 00000 н 0001827109 00000 н 0001827311 00000 н 0001827422 00000 н 0001827590 00000 н 0001827685 00000 н 0001827867 00000 н 0001827969 00000 н 0001828074 00000 н 0001828207 00000 н 0001828393 00000 н 0001828498 00000 н 0001828788 00000 н 0001828945 00000 н 0001829095 00000 н 0001829183 00000 н 0001829416 00000 н 0001829545 00000 н 0001829705 00000 н 0001829796 00000 н 0001829999 00000 н 0001830111 00000 н 0001830329 00000 н 0001830541 00000 н 0001830728 00000 н 0001830833 00000 н 0001831051 00000 н 0001831172 00000 н 0001831466 00000 н 0001831623 00000 н 0001831831 00000 н 0001832026 00000 н 0001832167 00000 н 0001832249 00000 н 0001832403 00000 н 0001832490 00000 н 0001832738 00000 н 0001832979 00000 н 0001833242 00000 н 0001833384 00000 н 0001833581 00000 н 0001833691 00000 н 0001833909 00000 н 0001834028 00000 н 0001834200 00000 н 0001834298 00000 н 0001834523 00000 н 0001834651 00000 н 0001834798 00000 н 0001834882 00000 н 0001835176 00000 н 0001835334 00000 н 0001835627 00000 н 0001835910 00000 н 0001836083 00000 н 0001836182 00000 н 0001836384 00000 н 0001836495 00000 н 0001836704 00000 н 0001836821 00000 н 0001837008 00000 н 0001837112 00000 н 0001837273 00000 н 0001837364 00000 н 0001837450 00000 н 0000006941 00000 н 0000004447 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 4641 0 объект >поток 8uh[lO

Насколько зелена ваша еда? Исследование показывает, что экомаркировка может изменить то, как мы едим | Еда

Время обеда в столовой на рабочем месте в Бирмингеме, и сотрудники, возвращающиеся на работу после нескольких месяцев отсутствия во время пандемии коронавируса, замечают, что что-то изменилось. Рядом с бутербродами, горячими и холодными блюдами находится небольшой символ земного шара зеленого, оранжевого или красного цвета с буквой в центре от A до E. «Познакомьтесь с нашими новыми экологическими этикетками», — гласит табличка.

Исследователи из Оксфордского университета проанализировали ингредиенты каждого продукта в меню и присвоили блюдам оценку воздействия на окружающую среду, от овощного супа (A), до лимона, зеленого лука, сыра и бублика с тунцом (E).

«Возможно, это поможет вам начать делать выбор», — сказала Наташа Кинг, поедая горячую пищу на растительной основе.Она работает в бирмингемской штаб-квартире британского подразделения Compass Group, специализирующегося на сфере общественного питания. Компания объединилась с университетом для проведения испытаний в более чем дюжине своих кафетериев по всей Великобритании, чтобы увидеть, может ли лейбл изменить то, как люди едят.

Привлечение людей к выбору экологически чистых продуктов питания с помощью этикеток не ново: существуют сотни этикеток для пищевых продуктов, от тех, что сертифицируют органические продукты, до тех, которые обещают устойчивое рыболовство. Но набирает обороты новый тип, который объединяет несколько экологических показателей, от выбросов парниковых газов до использования воды, в одну букву, указывающую на воздействие продукта.

Некоторые предприятия во Франции начали использовать его в этом году, а неправительственная организация Foundation Earth объявила, что осенью этого года в супермаркетах Великобритании и ЕС начнутся собственные испытания.

Первая проблема для ученых, разрабатывающих исследование, — это изображение, которое посетители видят на вывесках. Сколько информации вы включаете в этикетку? Как найти баланс между эффективным и практичным?

Во время пандемии исследователи провели исследование онлайн-супермаркета, где людям давали фальшивые деньги, чтобы они могли заполнить фальшивый список покупок.Испытание дало представление о том, какие этикетки с большей вероятностью побудят людей покупать экологически чистые продукты. Они обнаружили, что наиболее эффективным способом заставить людей не покупать товар было использование темно-красного символа земного шара с напечатанным на нем словом «хуже». Но, несмотря на свою эффективность, у него были ограничения в реальном мире.

«Вы не сможете заставить кого-либо использовать это, если вы не пригрозите им законом, потому что они не хотят говорить «не покупайте это», — сказал Брайан Кук, старший научный сотрудник Оксфордского университета. Программа скачка, ведущая проект.

Бутерброды и другие продукты с экологической маркировкой. Исследователи говорят, что наибольшее воздействие на окружающую среду будет иметь отказ людей от мяса. Фото: Тиффани Кэссиди/The Guardian

И то, что работает в этом кафетерии с большим количеством места для информации на стенах и рядом с едой, может не работать на упаковке продуктов питания в супермаркете, который уже переполнен информацией, большая часть которой предоставлена ​​правительством. «Недвижимость там очень конкурентоспособна», — сказал Кук.

Следующей проблемой супермаркетов являются масштабы.Бутерброды, супы и горячие блюда, выложенные в этом кафетерии, лишь поверхностно касаются вариантов питания Compass. Работа исследователя из Оксфорда Майкла Кларка заключалась в том, чтобы перебрать сотни блюд, каждое из которых состояло примерно из 10 ингредиентов, и определить воздействие на окружающую среду. Сделать то же самое с десятками тысяч продуктов и бесчисленным количеством ингредиентов в супермаркете было бы геркулесовой задачей.

Затем ученым пришлось создать формулу для определения воздействия на окружающую среду — процесс, полный трудных решений с использованием несовершенных данных.«Есть бесконечные способы сделать это и как вы взвешиваете различные показатели… как вы хотите подтолкнуть людей», — сказал Кук.

Эта исследовательская группа выбрала четыре показателя для формулы этого испытания: выбросы парниковых газов, утрата биоразнообразия, загрязнение воды и использование воды (рассчитываются по-разному в зависимости от нехватки воды в каждом регионе). Они одинаково взвешивали каждый показатель в своем уравнении общего воздействия.

Другие исследования рассматривали землепользование вместо биоразнообразия или использовали в общей сложности 16 индикаторов. Каким бы ни был выбор, он может изменить полученную экологическую оценку.

«Знаете, миндаль: полезен для здоровья и имеет низкие показатели по многим экологическим показателям, но когда дело доходит до воды, он просто зашкаливает», — сказал Кук.

Но в большинстве случаев исследователи говорят, что наибольшее воздействие на окружающую среду будет иметь место, когда люди будут отказываться от мяса. «Учитывая, что предпосылка состоит в том, чтобы заставить людей изменить свое поведение, этот самый правильный и научно обоснованный подход на самом деле может быть не лучшим подходом», — сказал Кларк.

Система экологических баллов по принципу светофора оценивает экологическую стоимость продуктов питания. Фотография: No Credit

Он считает, что развертывание этикеток на национальном уровне, возможно, должно быть основано на показателях, которые уже являются приоритетными для бизнеса или предписаны правительствами, чтобы максимально упростить интеграцию для бизнеса.

За угловым столиком столовой «Компас» пятеро сотрудников едят вместе, четверо из них выбрали вегетарианскую еду. Они говорят, что многие из них обычно предпочли бы мясо.

За другим столиком сидит Дженни Хейнс и ест овощное рагу (оценка С). Она не часто задумывается о воздействии еды, которую ест, на окружающую среду, но говорит, что еда выглядела аппетитно, здорово и была размещена прямо перед прилавком с горячими обедами.

Это было частью преднамеренной стратегии Compass, направленной на то, чтобы найти способы побудить клиентов покупать продукты с более высокой оценкой воздействия на окружающую среду. Растительные блюда размещают в верхней части меню и на прилавках кафе, а мясные – в конце.Они не используют слова «веганский» или «растительный», чтобы люди не чувствовали себя обязанными, и они сделали ребрендинг своих блюд. Например, «Веганские макароны из сладкого картофеля с сыром» превратились в «Идеальные нью-йоркские сырные макароны из сладкого картофеля».

В центре всего — вкус. «Поставить галочку недостаточно», — сказал Райан Холмс, кулинарный директор Compass. «Нам нужно поставить блюда на растительной основе, которые могут стоять рядом с мясными блюдами».

Некоторые политики также интересуются этим вопросом.В этом году депутаты в Великобритании и Канаде представили законопроекты для частных членов, направленные на обязательное использование маркировки воздействия на окружающую среду на продуктах питания.

Кук выступает с презентациями перед бизнес-группами и некоторыми политиками в Великобритании и говорит, что люди проявляют большой интерес к лейблам. Он считает, что рано или поздно мы увидим эти этикетки в той или иной форме на продуктах.

«Это определенно часть того набора инструментов, который вам нужен», — сказал он. «И с точки зрения того, что рискованно для всех заинтересованных сторон, это относительно низкий риск.”

Измерение воздействия на окружающую среду: мельчайшие детали | СТАНФОРД журнал

В: Я часто слышу вопросы об оценке воздействия А на окружающую среду по сравнению с Б, на которые дают общий показатель для сравнения яблок с яблоками. Показатели обычно указываются в количестве высвобожденного углерода или в долларах. Существует ли более сложный индекс воздействия на окружающую среду, который включает сразу несколько показателей?

Вопрос от Яны Уотсон-Кэппс, ’99, Лонгмаунт, Колорадо.

---

Мы склонны зацикливаться на одной экологической проблеме. В 1960-х это было загрязнение, типичным примером которого является модель Silent Spring Рэйчел Карсон. В 1980-х годах мир обратил внимание на дыру в озоновом слое. Сегодня изменение климата является непосредственной проблемой, которая приходит на ум. Но измерение виновника изменения климата — выбросов углерода — не может сказать всего воздействия предлагаемого проекта. В нашем основном ответе представлена ​​одна альтернатива чисто углеродному подходу, но есть и несколько других, заслуживающих обсуждения.

Оценка жизненного цикла: целостная точка зрения

Широко используемый метод анализа — это подход к оценке жизненного цикла (LCA), который отслеживает жизненный цикл продукта «от колыбели до могилы». Другими словами, LCA рассчитывает влияние продукта от его первоначального создания до его утилизации или переработки. Подобно анализу экологического следа, ОЖЦ полезны, поскольку они учитывают все входные и выходные данные процесса, а не только его стоимость или связанные с ним выбросы углерода.В то время как анализ экологического следа всегда дает данные о площади земель, ОЖЦ могут давать разные результаты для каждого уникального проекта. Чтобы понять, как это сделать, давайте рассмотрим, как структурированы ОЖЦ на примере землепользования. Представьте, что вы застройщик, взвешивающий плюсы и минусы двух траекторий развития: создание большой коммерческой фермы или небольшого набора участков, управляемых сообществом. LCA может помочь нам разобраться с последствиями. Мы будем использовать четыре этапа в нашем подходе LCA, адаптированном из World Resource Foundation: цель и объем, инвентаризация жизненного цикла, анализ воздействия и анализ улучшений, которые показаны на рисунке 1.

Этап	Задачи
Цель и объем	“Чего мы пытаемся достичь? Какие данные мы хотим собрать?” “Как нам организовать и отобразить эти данные?”
Завещание жизненного цикла	Сбор данных количественной оценки энергии и ресурса
Анализ воздействия	«Будет ли ирригационные системы фермы отрицательно влияют на биоразнообразие в регионе?» «В какой степени сток сельскохозяйственных удобрений с фермы оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье человека?»
Анализ улучшений	“Какие улучшения мы можем внести в этот процесс, чтобы это принесло пользу всем заинтересованным сторонам?”

Рисунок 1: Подход ОЖЦ

После завершения четырехэтапного процесса для коммерческой фермы мы должны сделать то же самое для участков, находящихся в собственности сообщества, чтобы вернуть аналогичную единицу для сравнения. Их прямое сравнение позволяет нам принять более обоснованное решение о том, какой тип ферм оказывает меньшее воздействие на окружающую среду при заданном количестве производимого продовольствия.

Однако во многих случаях «лучший» вариант не является более популярным. Например, крупная коммерческая ферма может быть более эффективной и даже более экологичной, но многие граждане по-прежнему предпочитают иметь общинную ферму по другим причинам. Или коммерческая ферма может быть более загрязняющей окружающую среду, но обеспечивать больше рабочих мест.Это тип проблемы, которую пытается решить метод анализа, известный как анализ агроэкосистемы.

Анализ агроэкосистемы: Конечно, мы заботимся о Земле, но как насчет нас?

Анализ агроэкосистемы, как и ОЖЦ, представляет собой структуру, используемую для обсуждения воздействия на окружающую среду. Таким образом, основное различие между этими двумя анализами заключается в относительном акценте агроэкосистемы на людях в дополнение к окружающей среде. Гордон Конуэй, профессор международного развития Имперского колледжа, в своей книге впервые провел анализ агроэкосистемы; разделив его на четыре категории производительности, стабильности, устойчивости и справедливости.

Производительность – это мера чистого продукта на единицу ресурса, будь то земля, энергия или финансовый капитал. Он отвечает на простой вопрос: «Сколько производит эта система по сравнению с моими входными данными?»

Стабильность — это устойчивость системы к небольшим изменениям окружающей среды. Например, если средняя температура в этом году была на полградуса ниже нормы, я увижу небольшое или большое снижение урожайности?

Устойчивость похожа на стабильность, но измеряет способность системы поддерживать урожайность в долгосрочной перспективе, даже после значительных возмущений или длительных стрессов.Если на нашу ферму обрушится сильное наводнение, сможет ли она вернуться к своей нормальной продуктивности в следующем году? Или система будет необратимо повреждена этим возмущением?

Последняя часть анализа агроэкосистемы – справедливость. Именно здесь модель расходится с подходами посадочного места или LCA. По словам Конвея, справедливость измеряет, «насколько равномерно продуктивность агроэкосистемы распределяется между ее бенефициариями. ферма, деревня, регион или страна.Таким образом, анализ агроэкосистемы объясняет «социальную справедливость» системы.

Возврат к экологическому следу

Наконец, давайте вернемся к методу, изложенному в нашем основном ответе: анализу экологического следа. Местные проблемы, эти методы не ограничиваются проектами меньшего масштаба, к которым мы их применяли.Взгляните на рисунок 2 из отчета WWF «Живая планета» за 2006 год, на котором сравниваются экологические следы разных стран с их индексом человеческого развития. (ИЧР) число, показатель, который включает образовательные, медицинские и экономические показатели для оценки уровня жизни населения.Эта диаграмма, по сути, визуализирует связь между благополучием человека и воздействием на окружающую среду. Как видите, есть одна страна, которая имеет как устойчивый след, так и высокий показатель ИЧР: Куба. Такие методы, как анализ экологического следа, позволяют нам делать убедительные заявления о влиянии нашего вида на планету и о том, насколько тесно это воздействие связано с уровнем жизни. Сейчас.

Источник: WWF

Так что же лучше?

Зачем вообще использовать эти сложные аналитические инструменты? В своем вопросе вы привели для них веский аргумент: «выброс углерода» часто является единственным показателем, используемым для измерения воздействия на окружающую среду.Как и вы, профессор Нейлор не согласен с этим. В качестве примера она обсуждает вопрос о разведении крупного рогатого скота на откормочных площадках по сравнению с травяным откормом. Некоторые группы, в том числе Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций, пришли к выводу, что выращивание крупного рогатого скота на откормочных площадках менее углеродоемко и, следовательно, лучше для окружающей среды. Но, говорит Нейлор, «а как насчет всех других воздействий на окружающую среду? Как насчет загрязнения питательными веществами, возникающего в результате таких интенсивных операций? Как насчет запаха? Как насчет использования пестицидов и гормонов? . «Все эти другие вещи» начинают учитываться при использовании методов анализа, которые мы обсуждали.

Анализ экологического следа, оценка жизненного цикла и анализ агроэкосистемы — все они пытаются оценить нашу человеческую деятельность и уменьшить наше воздействие на планету. Выбор правильного варианта для данной ситуации может быть сложным, но вот несколько советов: Вам нужно тщательно разработать законодательный акт? Провести всесторонний анализ LCA или агроэкосистемы. Вам нужно убедить скептически настроенную общественность? Сообщить им, сколько углерода они извергают или насколько велик их след.Вы хотите выяснить свое личное влияние, чтобы вы могли начать снижать его? Начните с пятиминутного теста.

Прежде всего, Нейлор дает, пожалуй, самый важный совет: «Будьте проще, — говорит она, — но сохраняйте актуальность».

---

Трамп отменил 125 климатических и экологических политик. Байдену потребуются годы, чтобы восстановить их.

В преддверии выборов на следующей неделе президент Трамп рекламировал себя как лучшего хранителя воздуха и воды страны за многие поколения. «Кто бы мог подумать, — похвастался он во время одной из остановок во Флориде, — Трамп — великий защитник окружающей среды?»

Но в течение почти четырех лет его администрация неуклонно ослабляла надзор за загрязняющими окружающую среду отраслями, ослабляла защиту дикой природы, находящейся под угрозой исчезновения, и блокировала усилия эпохи Обамы по борьбе с самой серьезной экологической угрозой земного шара: изменением климата.

Анализ Washington Post показал, что по мере того, как первый срок Трампа подходит к концу, он ослабил или уничтожил более 125 правил и политик, направленных на защиту воздуха, воды и земли страны, и еще 40 откатов находятся в стадии реализации.

Администрация ускорила свои усилия по дерегулированию за несколько недель до выборов, чтобы ослабить требования к электростанциям, которые сливают отходы в водные пути, ослабить стандарты эффективности для посудомоечных машин, сократить надзор за безопасностью шахт и разрешить сейсмическое бурение в заповеднике дикой природы на Аляске. .

Президент Трамп в феврале 2017 года подписывает резолюцию, не одобряющую Правило защиты водотоков эпохи Обамы, направленное на добычу угля. (Фото из бассейна Рона Сакса/Getty Images)

В четверг администрация Трампа открыла более 9.3 миллиона акров леса в огромном Национальном лесу Тонгасс на Аляске, одном из крупнейших в мире нетронутых тропических лесов умеренного пояса. Он может похвастаться самой высокой плотностью бурых медведей в Северной Америке, а его деревья, некоторым из которых 1000 лет, поглощают больше углерода, чем любой другой лес в Соединенных Штатах.

Чиновники Трампа говорят, что они сосредоточены не только на разбавлении существующей политики, но и на продвижении более практичной экологической повестки дня. Они говорят, что расставили приоритеты по вопросам, наиболее важным для американцев — список, который включает в себя очистку территорий Суперфонда, модернизацию муниципальных систем водоснабжения и устранение отставаний в обслуживании в национальных парках.

Но Трамп, который когда-то пообещал сократить Агентство по охране окружающей среды до «маленьких лакомых кусочков», по прибытии в Вашингтон пообещал регулятивные откаты. И они, вероятно, определят его экологическое наследие, касающееся каждого уголка страны, от того, что выходит из выхлопных труб автомобилей, до того, как компании добывают нефть на суше и в море.

Более половины политик, введенных администрацией Трампа, оспариваются в суде экологическими группами, штатами и организациями общественного здравоохранения.Хотя приближающиеся выборы и продолжающиеся судебные тяжбы в конечном итоге определят, останутся ли многие из них на своих местах, их влияние уже начало отражаться.

Назначенные Трампом в Агентстве по охране окружающей среды, Министерстве внутренних дел и других агентствах следовали простой схеме: ускорить административный процесс, чтобы приостановить или пересмотреть экологические правила и заменить их до января 2021 года. Несмотря на то, что администрация пострадала от десятков судебные убытки, Трампу удавалось выигрывать даже при проигрыше, предотвращая вступление в силу некоторых правил эпохи Обамы или откладывая сроки соблюдения для промышленности.

Тем самым Белый дом Трампа также затруднил для следующей демократической администрации быстрое восстановление предыдущих усилий по сокращению выбросов, связанных с глобальным потеплением, переходу на более чистые формы энергии и предотвращению бурения на уязвимых общественных землях. Хотя кандидат в президенты от Демократической партии Джо Байден пообещал решительные действия в отношении климата и новое внимание к экологической справедливости, в случае его победы большая часть своего первого срока может быть потрачена на попытки восстановить меры безопасности, введенные в действие во время его пребывания на посту вице-президента.

«Мы потеряем время», — сказала Джина Маккарти, которая работала администратором Агентства по охране окружающей среды во время второго президентского срока Барака Обамы, а сейчас возглавляет Совет по защите природных ресурсов. «И если вы следите за тем, что происходит по всей стране, от лесных пожаров до ураганов, наводнений и засух, у нас нет времени, чтобы восстановить это».

Когда Трамп и его заместители решили сократить федеральные ограничения на промышленность, они заявили, что предыдущая администрация неоднократно превышала свои законные полномочия.Они также утверждали, что могут отменить обременительные правила, сохраняя при этом чистоту воздуха и воды в стране. Администратор Агентства по охране окружающей среды Эндрю Уилер утверждал, что «деспотичный подход к экологическому регулированию» не пошел на пользу ни бизнесу, ни гражданам.

Вначале администрация Трампа использовала тактику, которую демократы и республиканцы использовали в прошлом: она временно заморозила правила, которые еще не вступили в силу. Но затем он сделал еще один шаг вперед, отсрочив даты, к которым компании должны были соблюдать некоторые уже действующие правила.

«В конце концов, администрация смогла выиграть достаточно времени, чтобы добиться существенного прогресса» в своих главных приоритетах, сказал Джеффри Вуд, который возглавлял отдел охраны окружающей среды Министерства юстиции в течение первых двух лет президентства Трампа, прежде чем присоединиться к юридическая фирма Baker Botts для представления интересов корпоративных клиентов.

Федеральные судьи неоднократно постановляли, что администрация не соблюдает Закон об административных процедурах, который устанавливает требования к уведомлению и общественному обсуждению предлагаемых правил.Это вынудило чиновников Трампа доработать как минимум дюжину правил эпохи Обамы, против которых они выступали. Согласно анализу Post, защитники окружающей среды и генеральные прокуроры-демократы систематически оспаривали ключевые откаты, выиграв 37 из 54 недавних решений. Некоторые из этих дел находятся на стадии обжалования.

В ряде случаев стремление администрации Трампа приостановить действие правил администрации Обамы не позволило им вступить в силу.

Например, администрация Обамы в 2016 году ограничила выброс метана, мощного парникового газа, из нефтяных и газовых скважин.При Трампе Бюро по управлению земельными ресурсами заявило компаниям, что им не нужно соблюдать эти стандарты, и окружной суд США в Северном округе Калифорнии счел это незаконным. BLM написал новое правило по метану, но тот же суд счел его несовершенным и отменил его почти через 2,5 года. Окружной суд США в штате Вайоминг в этом месяце отменил первоначальное правило эпохи Обамы. Все это время нефтяным и газовым компаниям разрешалось выпускать метан, в основном без каких-либо ограничений.

Агентство по охране окружающей среды использовало аналогичную стратегию, чтобы оставить на рынке хлорпирифос, пестицид, вызывающий повреждение головного мозга у детей, несмотря на протесты фермеров и экологических групп.

Многим из ранних шагов администрации по отмене правил мешали юридические ошибки, поскольку чиновники торопились изменить их без достаточных оснований для отмены или без достаточного времени для общественного обсуждения. Ни один из первых двух членов кабинета Трампа, несших наибольшую ответственность за разработку экологической политики, ни министр внутренних дел Райан Зинке, ни администратор Агентства по охране окружающей среды Скотт Прюитт, не имели большого опыта работы с федеральной бюрократией и ее процедурами.

Но со временем администрация стала умнее.

Прюитт и Зинке были замешаны в скандале относительно рано в их сроках пребывания в должности. Прюитт подвергся тщательной проверке из-за своих щедрых поездок, финансируемых за счет налогоплательщиков, и необычного жилищного плана, в котором он арендовал квартиру на Капитолийском холме по сниженной цене у жены лоббиста. Офис генерального инспектора Министерства внутренних дел расследовал Зинке по ряду вопросов, включая его сделки с недвижимостью и его решение отклонить ходатайство двух племен об управлении коммерческим казино в Коннектикуте.

Оба ушли менее чем через два года, их заменили квалифицированные технократы с многолетним опытом работы в федеральном правительстве, которые методично продвигали аналогичную программу, но с гораздо меньшей помпой.

«Я бы сказал, что президент с первого дня очень четко дал понять, какие изменения в политике он хотел бы увидеть», — сказал в интервью министр внутренних дел Дэвид Бернхардт, добавив, что он поставит Трампу «пятерку с плюсом». ” за количество правил, которые ему удалось отсечь за один срок. «Вы видите, что у вас был лидер в лице президента, который действительно придерживался своего политического видения.

Министр внутренних дел Дэвид Бернхардт в своем кабинете в мае 2019 года. (Бонни Джо Маунт/The Washington Post) ослабить полномочия федерального правительства по контролю за сбросом загрязняющих веществ или дноуглублением водно-болотных угодий и небольших ручьев.

Он заблокировал вступление в силу более строгих федеральных стандартов расхода бензина, подорвав самую важную климатическую политику Обамы, и лишил Калифорнию права устанавливать свои собственные, более жесткие стандарты качества воздуха.Он стремился сузить полномочия федерального правительства по установлению пределов загрязнения в соответствии с Законом о чистом воздухе, шаг, который может сдерживать будущие администрации на десятилетия.

Внесены фундаментальные изменения в Закон о национальной политике в области охраны окружающей среды, основополагающий закон, который существует уже пять десятилетий, с целью ускорить получение разрешений на строительство трубопроводов, шоссе и других крупных проектов, связанных с экологическими рисками. Бернхардт назвал недавно завершенный капитальный ремонт «трансформационным», добавив, что он будет иметь «драматические последствия для скорости принятия решений» во всем правительстве.Критики возражают, что это даст местным сообществам меньше права голоса в отношении потенциально вредных проектов на их заднем дворе.

«Многие из правил, которые вводит администрация, предназначены для ограничения видов информационных агентств и объема информации, которую они могут исследовать», — сказал Сэм Санкар, старший вице-президент по программам юридической фирмы Earthjustice. «Чем уже ваш объем информации, чем меньше общественного мнения, тем меньше масштаб науки, на которую вы смотрите, вы верите индустрии на слово.

Нынешние и бывшие официальные лица Трампа, такие как Мэтт Леопольд, который работал генеральным юрисконсультом Агентства по охране окружающей среды до прихода в фирму Hunton Andrews Kurth, утверждают, что их более узкое толкование закона легче защищать в суде, чем подход администрации Обамы. Они указывают на тот факт, что Верховный суд заблокировал план Обамы по чистой энергии, который требовал от штатов выполнения задач по сокращению выбросов парниковых газов электростанциями.

Последствия подхода администрации Трампа уже видны на местах.

В штате Юта компания готовится начать добычу гелия на удаленном участке на вершине Лабиринтного каньона штата, аренда которого была предоставлена ​​администрацией за три недели до того, как Конгресс объявил это охраняемой территорией дикой природы. В Джорджии спорный план добычи титана и циркония возле болота Окефеноки — крупнейшего национального заповедника дикой природы к востоку от реки Миссисипи — реализуется без федерального надзора. И президент лишил федеральной защиты как минимум 29 человек.Согласно анализу Post, 6 миллионов акров государственных земель и вод — площадь немного больше, чем в Пенсильвании.

BLM откладывала продажу с аукциона прав на бурение в полосе площадью 3 миллиона акров в южной и восточной части Юты в течение шести лет при Обаме, поскольку она разработала планы аренды, чтобы предложить больше защиты. 31 января 2018 года Zinke уничтожил эти планы по всей стране и начал предлагать аренду.

Арендованный участок, на котором компания надеется добывать гелий над каньоном Лабиринт в штате Юта. (Рэй Блоксхэм/Альянс дикой природы Южной Юты)

Twin Bridges, компания из Денвера, купила один из этих участков для бурения гелия над каньоном Лабиринт, с видом на дикую и живописную реку Грин-Ривер в штате Юта.Сделка была заключена как раз вовремя; Три недели спустя Конгресс объявил весь арендованный участок и окружающие его 55 000 акров охраняемой дикой природой. Бурение продвигается вперед; На прошлой неделе BLM выпустил проект анализа окружающей среды, который позволит разместить буровую площадку с буровой установкой высотой 150 футов в дикой местности или рядом с ней.

«Аренда на уровне штата и на федеральном уровне, разработка которой принесет пользу системе образования штата Юта и обеспечит страну критически важным ресурсом гелия, была выдана компании до определения дикой природы», партнер Twin Bridges Дэвид Уоллес. написал в электронном письме, добавив, что компания предложила ограничить бурение, строительство трубопроводов и другие виды деятельности в районах за пределами дикой природы.

Лэндон Ньюэлл, штатный юрист Альянса дикой природы Южной Юты, сказал в телефонном интервью, что операция может разрушить суровый ландшафт. «С живописной точки зрения это вполне может быть худшее место для строительства», — сказал Ньюэлл, отметив, что это повлечет за собой движение тяжелых грузовиков.

В Джорджии несколько сотен акров возле болота Окефеноки были запрещены для добычи полезных ископаемых в соответствии со строгими природоохранными нормами, введенными администрацией Обамы.Но ранее в этом месяце Инженерный корпус армии определил, что в соответствии с пересмотренными правилами Трампа этот район больше не находится под федеральной защитой, и проект по добыче титана может быть продолжен.

«У нас есть почти 400 акров водно-болотных угодий, которые были защищены 21 июня и не были защищены 22 июня», — сказал Джефф Гислер, старший юрист Южного центра экологического права. Проект по-прежнему будет подлежать государственному разрешению.

«В Грузии нет программы, которая могла бы заменить федеральную программу», — сказал он.«Когда вы теряете федеральное разрешение, вы теряете защиту».

Болотный парк Окефеноки в Джорджии. (Wolfgang Kaehler/LightRocket/Getty Images)

Стив Ингл, глава Twin Pines, компании из Алабамы, стоящей за проектом, заявил, что планирует вести добычу почти на 600 акрах возле линии Джорджия-Флорида, утверждая, что это можно сделать безопасно. В своем заявлении Ингл указал, что никаких федеральных разрешений не потребуется, но добавил, что компания имеет обширные планы рекультивации и соглашается с тем, что болото «является природным сокровищем, которое мы хотим сохранить так же сильно, как и те, кто выступал против нашего предложения. .

Еще одна важная область, в которой администрация изменила политику, связана с Законом об исчезающих видах, в котором содержится новое определение того, что представляет собой вред для вида и его «критической среды обитания». Изменения облегчают правительству сокращение защиты этих растений и животных.

Джонатан Вуд, старший юрист консервативного Тихоокеанского правового фонда, сказал, что изменения заставят федеральных чиновников задуматься о том, будет ли определение района критической средой обитания «вероятно способствовать восстановлению вида.Раньше они просто предполагали: «Мы собираемся обозначить, и это поможет виду». мест обитания. Например, ржавые пятнистые шмели, которые опыляют яблоки, сливы, люцерну и другие культуры, когда-то были обычным явлением на Востоке и Среднем Западе, но за последние два десятилетия их численность упала на 88 процентов. По словам Гринвальда, Служба рыболовства и дикой природы США недавно отказалась признать его среду обитания критической, что могло бы ограничить использование пестицидов, которые привели к исчезновению пчел.

«Вы действительно не можете защитить виды, не защищая места, где они живут», — сказал Гринвальд.

Ржавый латанный шмель. (Shutterstock)

Некоторые из главных энергетических и экологических приоритетов администрации застопорились, например, ее план открыть почти все федеральные воды в Атлантическом, Тихом и Северном Ледовитом океанах для бурения нефтяных и газовых скважин. Компания арендовала более 2,5 миллионов акров ранее охраняемой среды обитания шалфейных тетеревов, но федеральные судьи заблокировали планы по увеличению числа десятков миллионов акров для бурения.

Трамп пообещал возродить угольную промышленность, ослабив дорогостоящие меры по борьбе с загрязнением окружающей среды. Но спрос на уголь резко упал из-за более дешевого природного газа и возобновляемых источников энергии, таких как солнечная энергия. Приблизительно 15 процентов угольных электростанций страны были закрыты во время правления Трампа. В прошлом месяце кампания Sierra Club Beyond Coal объявила, что 60 процентов из 530 угольных электростанций, на которые она нацелена, закрылись и что ожидается, что остальные будут выведены из эксплуатации к 2030 году. в У.S. Выбросы углерода, которые произошли в последние годы, чем Трамп хвастается в ходе предвыборной кампании. Но этот сдвиг произошел вопреки, а не благодаря политике администрации.

Демократы уже планируют, как они возродят экологическое регулирование, если выиграют Белый дом. Байден пообещал принять исполнительные меры, чтобы заблокировать такие проекты, как нефтепровод Keystone XL и вызывающую споры шахту Pebble Mine на Аляске, а также присоединиться к Парижскому соглашению по климату, чтобы помочь в борьбе с глобальным потеплением.Но на пересмотр многих правил, измененных при Трампе, уйдут годы, а вернуть нефтяные и газовые лизинги будет практически невозможно.

Однако, если Трамп выиграет переизбрание, он и его заместители, вероятно, попытаются еще больше сократить роль федерального правительства в области охраны окружающей среды, закрепить политические изменения в законе и завершить десятки откатов, над которыми они сейчас работают, сказала Кейтлин Маккой, штатный юрист Программа экологического и энергетического права Гарвардской школы права.

«Если будет возможность на второй срок, они инициируют и взорвут все, что создали», — сказала она.«Теперь, когда заложена вся основа, мы увидим еще более драматические действия».

Консультативный совет дикой природы и экологических заповедников

В 1980 году правительство Ньюфаундленда и Лабрадора приняло Закон о дикой природе и экологических заповедниках (Закон WER). природный феномен.

В соответствии с Законом также был создан совет из 11 членов под названием Консультативный совет по дикой природе и экологическим заповедникам, или WERAC.Мандат WERAC заключается в том, чтобы консультировать правительство по вопросам создания, управления и ликвидации дикой природы и экологических заповедников в провинции. WERAC — это независимая группа, состоящая из граждан самого разного происхождения из всех регионов провинции. Его члены назначаются правительством на трехлетний срок, который может быть продлен. Работа и рекомендации Совета основываются на научных исследованиях и общественном мнении. WERAC дает свои рекомендации по созданию резерва правительству; Правительство само принимает окончательные решения.

Видение WERAC заключается в сохранении и сохранении природных ландшафтов и морских пейзажей Ньюфаундленда и Лабрадора для нынешнего и будущих поколений посредством своевременного создания функционирующей сети охраняемых территорий на всей территории провинции Ньюфаундленд и Лабрадор. Используя открытый и консультативный процесс, WERAC принимает следующие значения:

Значения	Заявления о действиях
Прозрачность	Совет будет проявлять должную осмотрительность при рассмотрении мнений и точек зрения различных сторон с целью консультирования министра по вопросам, связанным с экологическими заповедниками и заповедниками.
Подотчетность	Совет призван предоставлять точную и своевременную информацию первичным клиентам и работать в установленные законом сроки.
Ответственность	Совет будет работать над тем, чтобы интересы и проблемы общественности учитывались и представлялись точно. Совет будет использовать всестороннее понимание экологии и социального и экономического воздействия на заповедники при консультировании министра.
Управление нашим природным наследием	Совет призван обеспечить долгосрочное сохранение и сохранение нашего природного наследия, используя передовые научные данные и местные знания.
Признание нашего природного наследия	Совет будет работать над обеспечением признания охраняемых территорий. Это будет включать привлечение общественности и поддержку соответствующей деятельности в заповедниках.

Направления деятельности совета включают:

• Изучение районов провинции с целью определения районов, подходящих для создания заповедника (т.д., три критерия определяют создание резерва; обширные территории дикой природы, представительство экосистем и редкие природные явления)
• Принятие рекомендаций общественности в отношении создания, изменения или ликвидации заповедника (т. е. посредством презентаций, писем о назначении и т. д.)
• Консультации с заинтересованными сторонами и проведение публичных слушаний для рассмотрения представлений, представлений и возражений относительно создания, изменения или прекращения действия резерва
• Сообщение лейтенант-губернатору в Совете через министра о целесообразности создания заповедника. Это включает обзор преимуществ и недостатков учреждения, а также обзор процедур публичных слушаний.
• Внесение рекомендаций министру по управлению существующими резервами.

Программа природных территорий провинции, которая контролирует управление и создание дикой природы и экологических заповедников, работает совместно с WERAC. Обычно совет собирается четыре раза в год, каждый раз на два дня. Секретариат WERAC, состоящий из исполнительного секретаря, работает из штаб-квартиры Программы в Корнер-Брук.

Предложить территорию для защиты

Отдельные лица, группы, правительственные ведомства или неправительственные организации могут предложить территорию для защиты в соответствии с Законом о WER, заполнив форму номинации резерва WERAC (712 КБ). Вместе WERAC и сотрудники отдела природных территорий работают над тем, чтобы все общественные и частные интересы были справедливо услышаны и учтены при планировании и создании заповедников. Публичные собрания созываются для получения информации, когда предлагаются резервы; Присутствуют члены WERAC. После создания заповедника Программа природных территорий управляет им и обеспечивает сохранение его экологической целостности.

Провинция добилась больших успехов в достижении целей сохранения. С момента принятия Закона о WER в 1980 году было создано 20 заповедников, и планируется увеличить их количество. Важная и сложная задача WERAC остается: работать над опубликованием и рассмотрением плана системы природных территорий, а затем работать совместно с сообществами, промышленностью и другими представителями общественности для создания жизнеспособной системы охраняемых территорий.

Узнайте больше о планировании охраняемых территорий в Ньюфаундленде и Лабрадоре.

Сегодняшний совет

Консультативный совет дикой природы и экологических заповедников состоит из членов-добровольцев. Назначаемые Кабинетом министров на трехлетний срок, они имеют разное происхождение и представляют все регионы провинции.

члена были назначены в совет в июне 2017 года. Текущий состав и биографические данные приведены ниже:

Имя	Роль	Резиденция
Др. Луиза Хермануц	Участник	Бухта Португалии – Сент-Филлипс
Мистер Грэм Вуд	Стул	Льюиспорт
Г-н Эван Эдингер	Участник	Торбей
Мистер Джо Бразилия	Участник	Пасадена
Мистер Брин Вуд	Участник	Счастливая долина – Гусиная бухта
Г-н Томас Филпотт	Участник	Угловая книга
Мисс.Ланна Кэмпбелл	Участник	Сент-Джонс
Г-н Стэнли Оливер	Участник	Счастливая долина – Гусиная бухта

Мистер Грэм Вуд

Г-н Вуд имеет степень бакалавра биологии и биохимии и педагогики Мемориального университета, а также степень магистра учебной программы и административного образования Оттавского университета. Последние 36 лет он занимал различные должности в системах образования Ньюфаундленда и Лабрадора, СЗТ, Манитобы и Британской Колумбии, в том числе в качестве директора, заместителя директора и специалиста по программе (математика и естественные науки). Мистер Вуд стремится сохранить наше природное наследие и ценит активный отдых, в том числе катание на снегоходах, охоту, рыбалку и походы. Он был членом Консультативного совета по морским птицам Ньюфаундленда и Лабрадора, Комитета по аквакультуре и развивающемуся рыболовству Корпорации экономического развития шхуны, Клуба удочек и ружей Нотр-Дам, а также бывшего Совета верфи Мэристауна. Г-н Вуд уже 14 лет занимается экотуризмом на лодках, демонстрируя местные птичьи колонии, китов и объекты наследия Беотук, а также остров Эксплойтс.Ранее он работал в Консультативном совете по дикой природе и экологическим заповедникам (1998–2003 и 2014–2017 годы), в том числе дважды в качестве сопредседателя.

Доктор Луиза Херманутц

Доктор Хермануц — профессор биологии Мемориального университета, специализирующийся на экологии растений и биологии сохранения. Ее текущие исследования сосредоточены на исчезающих видах, влиянии изменения климата на северные экосистемы и вопросах управления охраняемыми территориями в национальных парках и экологических заповедниках. Д-р Херманутц был членом «Группы по экологической целостности национальных парков Канады», которая подготовила двухтомный отчет об управлении и жизнеспособности национальных парков Канады. Она является сопредседателем группы по восстановлению видов, находящихся в опасности, в Известняковых степях, а также членом Консультативного комитета специалистов по видам (SSAC), который консультирует правительство провинции по видам, которым угрожает опасность. Она жила в Португальской бухте 25 лет и любит природу и наши дикие просторы. Ранее она работала в Консультативном совете по дикой природе и экологическим заповедникам (2000–2017 гг.).

г-н Томас Филпотт

Г-н Филпотт имеет степень магистра управления природными ресурсами Университета Манитобы и степень бакалавра биологии, психологии и образования Мемориального университета. Он работал педагогом в Западном Ньюфаундленде более 30 лет в качестве школьного учителя и разработчика учебных программ для школьного совета округа 3, а также в системе частных колледжей. Совсем недавно он был лектором в кампусе Гренфелл Мемориального университета.Он также работал исследователем и консультантом в модельном лесу Западного Ньюфаундленда, горнодобывающих, рыболовных и аквакультурных компаниях в частном и государственном секторах. Области его работы в области природных ресурсов варьировались от исследований поведения водорослей и рыб, бентического биоразнообразия и ртутных отложений до управления отходами, компостирования, ветровой энергии и вопросов лесного хозяйства. Он опубликовал книги «Сеть общественных лесов: консультация на полуострове Истпорт» и «Где столкнулись континенты: учебная программа на открытом воздухе».Том является одним из основателей Общественного консультативного комитета (PAC) Corner Brook Pulp and Paper Ltd. Он является президентом администрации гавани Свит-Бей, штат Невада, и в настоящее время руководит экологическим проектом в этом районе. Он увлекается многими видами активного отдыха, включая пешие прогулки, катание на лодках, каноэ, рыбалку, охоту и катание на лыжах. Ранее он работал в Консультативном совете по дикой природе и экологическим заповедникам (2014–2017).

Мистер Джо Бразилия

Джо Бразил имеет степень бакалавра наук. степень по программе лесного хозяйства Университета Нью-Брансуика, где он специализировался на управлении дикой природой.Выйдя на пенсию, он провел большую часть своей карьеры в Отделе дикой природы провинции Ньюфаундленд и Лабрадор, где он был менеджером программы «Исчезающие виды и биоразнообразие». В этой роли он разработал и руководил законодательным процессом Закона об исчезающих видах, правил и политики провинции. Он также курировал процессы оценки, составления списков и планирования восстановления видов в провинции и участвовал в ряде провинциальных и национальных групп по восстановлению, возглавляя некоторые из них.Он помогал контролировать, разрабатывать, а иногда и был соавтором планов управления и восстановления. Он также отвечал за проведение ряда программ инвентаризации и мониторинга таких разнообразных видов, как летучие мыши, зуек-зубоед, ньюфаундлендская куница, сапсан и белоголовый орлан. Он был научным руководителем провинции в СИТЕС и участвовал в нескольких международных встречах в составе канадской делегации СИТЕС. Он также в течение многих лет был представителем провинции в COSEWIC, а также в других провинциальных и национальных комитетах, занимающихся видами, находящимися под угрозой, и вопросами биоразнообразия.Он также участвовал в создании охраняемых территорий, таких как дикая природа, дикая природа и заповедники короны для видов, находящихся под угрозой. Выйдя на пенсию, он смог продолжить свою страсть к фотографии и семейной истории и работал по контрактам с несколькими опасными видами. В настоящее время он живет в Пасадене, штат Нью-Йорк, со своей женой Марг.

Г-жа Ланна Кэмпбелл

Г-жа Кэмпбелл является программным директором Управления охраны природы Канады в Ньюфаундленде и Лабрадоре; роль, которая включает координацию покупки земли и пожертвований для ее сохранения, а также поддержание отношений с широким кругом партнеров. Родом с материка, Ланна выросла на семейной ферме в сельской местности Квебека. Она имеет степень бакалавра в области географии и экологических исследований Университета Маунт Эллисон в Нью-Брансуике и степень магистра экологических исследований Университета Далхаузи в Новой Шотландии. Во время учебы она исследовала леса Атлантической Канады, проводя исследования в области экологии лесов от Ярмута, Новая Шотландия, до Мейн-Ривер, Ньюфаундленд. За последние десять лет Ланна работал в самых разных секторах; включая академические, неправительственные, промышленные и некоммерческие организации.Самопровозглашенный «ньюфаундлендец по выбору», Ланна бесконечно впечатлен суровыми природными ландшафтами провинции. Она живет в Квиди-Види со своим мужем, маленькой дочерью, черным лабрадором и рыжей кошкой.

Мистер Брин Вуд

Г-н Вуд является менеджером отдела исследований, образования и культуры в общественном совете Нунату-Кавут. Он работал с Торнгатским секретариатом дикой природы, растений и рыболовства, правительством Нунациавут и провинциальным департаментом природных ресурсов. Благодаря этой работе у него была возможность участвовать в Консультативном совете Института Лабрадора, Руководящем комитете национального парка Мили-Маунтинс, Проекте сохранения Лабрадора и Планах управления лесами для большей части Лабрадора. Он завершил программу получения сертификата бакалавра в области ГИС в Университете штата Пенсильвания, а также получил степень магистра в Мемориальном университете на факультете географии.

Доктор Эван Эдингер

Др.Эдингер — профессор географии, биологии и наук о Земле в Мемориальном университете, специализирующийся на коралловых рифах, холодноводных кораллах, картировании морской среды обитания и охране морской среды. Текущие исследовательские проекты сосредоточены на холодноводных кораллах, холодноводных карбонатных отложениях и картировании морской среды обитания в Арктике, а также в водах Ньюфаундленда и Лабрадора, включая оценку и прогнозирование распространения исчезающих и уязвимых морских видов. Он преподает природоохранную биологию/географию в Мемориале с 2002 года. Он также участвовал в составлении Атласа особых морских районов для вод Ньюфаундленда и Лабрадора (CPAWS, 2009, 2 ^и , издание 2017 г.), который используется в качестве руководства при принятии решений по сохранению морской среды в нашей провинции. Он живет в Торбее и увлекается различными видами активного отдыха, в том числе пешими прогулками, катанием на лыжах и греблей на каноэ.

Г-н Стэнли Оливер

Г-н Оливер уже более двадцати лет принимает непосредственное участие в различных отраслях, связанных с природными ресурсами, от лесного хозяйства до рыболовства.Он работал в качестве передового офицера по охране окружающей среды вплоть до высшего руководства в правительствах провинций и аборигенов, в том числе в качестве директора по возобновляемым ресурсам в правительстве Нунациавут. Он также принимал участие во многих некоммерческих организациях, таких как Ассоциация инуитов Лабрадора, Объединенный совет по рыболовству Торнгат, Ассоциация охраны окружающей среды Центрального Лабрадора и Консультативный комитет Нижнего Черчилля Гус-Бей. Он имеет большой опыт работы в качестве охотника/собирателя и рыболова, а также был старшим переговорщиком и советником нескольких групп коренных народов, особенно в том, что касается рыболовства.

Вступление в Совет

Лица, заинтересованные в том, чтобы стать членом WERAC, могут подать заявку через веб-сайт Независимой комиссии по назначениям. Комиссия по государственной службе рассматривает заявки, используя установленные критерии, в том числе следующие:

• значительная подготовка, опыт или занятость в сфере природных ресурсов
• признательность за роль WERAC и процесс создания резервов
• интерес и приверженность защите природного наследия провинции
• способность работать в комитете и время для участия в работе Совета

Департамент рекомендует правительству список кандидатов.Как только правительство приняло решение о назначениях, Департамент уведомляет успешных членов.

Консультативный совет дикой природы и экологических заповедников собирается на четыре двух-четырех сессии в год в различных местах провинции. Кроме того, члены могут присутствовать на открытых собраниях, проводимых для обсуждения предлагаемых резервов. Членам не платят за их время, но их расходы покрываются.

Связаться с Советом

Пожалуйста, свяжитесь с WERAC через Секретариат WERAC в Программе природных территорий по контактной информации ниже:

Ответственный секретарь, WERAC

c/o Программа природных территорий

Отдел политики, планирования и природных территорий

Департамент окружающей среды и изменения климата

С.О. Коробка 2006

Тел.: (709) 636-4836

Программное обеспечение Adobe® Acrobat® Reader

можно использовать для просмотра документов в формате PDF. Скачать Acrobat® Reader бесплатно

(PDF) Социально-экологический взгляд на физическую активность пожилых людей с низким доходом в Сингапуре

Ссылки

Аллен, К.А., и Маршалл, Б. (2017). Фуко уходит в спортзал: Under-

стоя воплощает старение в третьем возрасте. Канадский журнал о старении

, 36 (3), 402–414.Идентификатор PubMed: 28641591 doi:10.1017/

S0714980817000216

Айотт, Б.Дж., Маргретт, Дж.А., и Патрик, Дж.Х. (2013). Диадный анализ само-

эффективности и воспринимаемой поддержки: взаимосвязь индивидуальных и

характеристик супругов с физической активностью среди людей среднего возраста и

молодых и пожилых людей. Психология и старение, 28 (2), 555–563. PubMed

ID: 23795767 doi:10.1037/a0032454

Baert, V., Gorus, E., Mets, T., Geerts, C.и Баутманс, И. (2011).

Мотиваторы и барьеры для физической активности в пожилом возрасте: систематический обзор

. Обзоры исследований старения, 10(4), 464–474.

Идентификатор PubMed: 21570493 doi:10.1016/j.arr.2011.04.001

Barnett, I., Guell, C., & Ogilvie, D. (2013). Как пары влияют друг на друга на поведение

других в отношении физической активности на пенсии? Предварительное

качественное исследование. BMC Public Health, 13, 1197. Идентификатор PubMed:

24350889 doi:10.1186/1471-2458-13-1197

Бауман, А., Мером, Д., Булл, Ф.К., Бюхнер, Д.М., и Фиатароне Сингх,

, Массачусетс (2016). Обновление фактических данных о физической активности: итоговые

обзоры эпидемиологических данных, распространенности и вмешательств, направленных на стимуляцию активного старения. Геронтолога, 56 (прил. 2), S268–

S280. Идентификатор PubMed: 26994266 doi: 10.1093/geront/gnw031

Bidonde, MJ, Goodwin, DL, & Drinkwater, DT (2009). Пожилые женщины-

опыт мужчин в фитнес-программе: важность социальных

сетей.Журнал прикладной спортивной психологии, 21 (Приложение 1), S86–

S101. doi: 10.1080/10413200802595963

Бойе, Х. (2002). Целенаправленный подход к постоянному сравнительному методу

при анализе качественных интервью. Качество и количество,

36(4), 391–409. doi:10.1023/A:1020909529486

Бурдье, П. (1990). Логика практики. Стэнфорд, Калифорния: Stanford

University Press.

Браун, В., и Кларк, В. (2006). Использование тематического анализа в психологии.

Качественные исследования в психологии, 3(2), 77–101. doi:10.1191/

1478088706qp063oa

Броули, Л.Р., Рейески, В.Дж., и Кинг, А.С. (2003). Содействие физической

активности пожилых людей: проблемы изменения поведения.

American Journal of Preventive Medicine, 25(3, Suppl. 2), 172–

183. PubMed ID: 14552942 doi:10.1016/S0749-3797(03)00182-X

Bronfenbrenner, U. (19) Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу.Лондон, Англия: Гарвардский университет

Press.

Бернетт Г., Безант М. и Чатман Э.А. (2001). Маленькие миры: нормативное поведение в виртуальных сообществах и феминистская книготорговля. Журнал

Американского общества информационных наук и технологий,

52(7), 536–547. doi:10.1002/asi.1102

Бернетт Г., Джагер П.Т. и Томпсон К. М. (2008). Нормативное поведение

и информация: социальные аспекты доступа к информации.Библиотека и

Исследования в области информатики, 30 (1), 56–66. doi: 10.1016/j.lisr.2007.

07.003

Cassou, A.C.N., Fermino, R., A˜nez, C.R.R., Santos, M.S., Domingues,

M.R., & Reis, R.S. (2011). Барьеры для физической активности среди

бразильских пожилых женщин с разным социально-экономическим статусом: исследование фокус-группы

. Журнал физической активности и здоровья, 8(1),

126–132. Идентификатор PubMed: 21297193 doi:10.1123/jpah.8.1.126

Чан, А., Малхотра, К., Малхотра, Р., и Остбай, Т. (2011).

условия проживания, социальные сети и симптомы депрессии среди пожилых мужчин и

женщин в Сингапуре. Международный журнал гериатрической психиатрии,

26(6), 630–639. Идентификатор PubMed: 20677171 doi:10.1002/gps.2574

Чан, А., и Матчар, Д.Б. (2015). Демографические и структурные детерминанты успешного старения в Сингапуре. В С.Т. Ченг, И. Чи, Х.Х.

Фунг, Л.В. Ли и Дж.Ву (ред.), Успешное старение: азиатские перспективы

(стр. 65–79). Дордрехт, Нидерланды: Springer. Получено с

https://doi.org/10.1007/978-94-017-9331-5_5

Chan, CQH, Lee, KH, & Low, LL (2018). Систематический обзор

состояния здоровья, обращения за медицинской помощью и обращения за медицинской помощью

населения с низким социально-экономическим статусом в городских районах Сингапура. International Journal for Equity in Health,

, 17(1), 39. Идентификатор PubMed: 29609592

doi:10.1186/s12939-018-0751-y

Чатман, Э.А. (1999). Теория жизни в кругу. Журнал

Американского общества информационных наук, 50 (3), 207–217. doi:

10.1002/(SICI)1097-4571(1999)50:3<207::AID-ASI3>3.0.CO;2-8

Cobb, LK, Godino, JG, Selvin, E., Kucharska- Ньютон, А., Кореш, Дж., и

Котон, С. (2016). Влияние супругов на физическую активность у людей среднего и старшего возраста: исследование ARIC. Американский журнал

Эпидемиология, 183 (5), 444–451.Идентификатор PubMed: 26337074 doi:10.

1093/aje/kwv104

Колхун Х.М., Хемингуэй Х. и Поултер Н.Р. (1998). Социально-экономический статус

и артериальное давление: обзорный анализ. Journal of Human

Hypertension, 12(2), 91–110. Идентификатор PubMed: 9504351 doi:10.1038/

sj.jhh.1000558

Костелло, Э., Кафчински, М., Вразел, Дж., и Салливан, П. (2011). Мотиваторы,

барьеры и убеждения относительно физической активности у пожилых людей

.Журнал гериатрической физиотерапии, 34 (3), 138–147.

PubMed ID: 21937904 doi:10.1519/JPT.0b013e31820e0e71

Департамент статистики. (2016). Общее обследование домохозяйств, 2015 г.

Получено с https://www.singstat.gov.sg/

Департамент статистики. (2019). Демографические тенденции, 2019 г. Получено с

www.singstat.gov.sg

de Souza, DL, & Vendruscolo, R. (2010). Соблюдение программы физической активности

пожилыми людьми в Бразилии. Преподаватель физкультуры,

67(2), 101–112.

Даунс, В.К., и Джавиди, М. (1990). Связь коммуникативных мотивов с

одиночеством в жизни пожилых людей: эмпирический тест межличностных

потребностей и удовольствий. Journal of Applied Communication

Research, 18(1), 32–48. doi:10.1080/0090988

60313

Фэн, К., и Строган, П.Т. (2017). Что означает успешное старение?

Обывательское восприятие успешного старения среди пожилых сингапурцев.The

Journals of Gerontology, Series B: Psychological Sciences & Social

Sciences, 72(2), 204–213. Идентификатор PubMed: 27986849 doi:10.1093/

geronb/gbw151

Франко, М.Р., Тонг, А., Ховард, К., Шеррингтон, К., Феррейра, П.Х., Пинто,

Р.З., ::: Феррейра, М.Л. (2015). Взгляд пожилых людей на

участие в физической активности: систематический обзор и тематический

синтез качественной литературы. Британский журнал спортивной медицины,

49(19), 1268–1276. Идентификатор PubMed: 25586911 doi:10.1136/bjsports-

2014-094015

Гасиорек, Дж., и Джайлз, Х. (2013). Общение, волонтерство и старение:

Программа исследований. Международный журнал коммуникаций, 7,

2659–2677.

Гидлоу, К., Джонстон, Л.Х., Кроун, Д., Эллис, Н., и Джеймс, Д. (2006).

Систематический обзор взаимосвязи между социально-экономическим положением и физической активностью. Журнал санитарного просвещения, 65 (4), 338–367.

doi:10.1177/0017896

9378

Глейзер, Б.Г., и Штраус, А.Л. (1967). Открытие обоснованной теории:

Стратегии качественных исследований. Наблюдения. Лондон, Великобритания:

Альдин. Получено с http://www.amazon.com/dp/0202302601

Granovetter, M.S. (1973). Сила слабых связей. Американский журнал

Sociology, 78 (6), 1360–1380. doi:10.1086/225469

Совет по укреплению здоровья. (2011). Национальные рекомендации по физической активности:

Содержание профессионального руководства.