Конспект НОД по лепке в средней группе
«Осеннее дерево»
Программное содержание: создавать образ осеннего дерева с помощью пластилина, продолжать учить детей скатывать шар из пластилина между ладоней и расплющивать его сверху пальцев на картоне, продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность, развивать сообразительность, мышление, мелкую моторику рук.
Предварительная работа: рассматривание деревьев, иллюстрации художников, чтение стихов об осени.
Материал: иллюстрации и рисунки осенних деревьев, образец дерева, пластилин (желтого, красного, зеленого ,коричневого, черного, картон, салфетки.
Ход:
Воспитатель: Ребята, посмотрите за окно. Как там сейчас красиво, как разноцветно! Как называется это время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: Правильно. Ребята скажите мне, что происходит с листьями осенью?
Дети: Они желтеют и опадают.
Воспитатель: Ребята, а какие деревья вы знаете?
Дети: Береза, дуб, калина, рябина, осина и т д.
Воспитатель: Из чего состоит дерево.
Дети: кора, ствол, веточки, листья.
Воспитатель: А вы хотите побывать осенними листочками.
Дети: да.
Воспитатель:
Физкультминутка. «Осенний листопад »
Мы, листики осенние, на веточках сидели.
Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.
И листочки все поднял. Повертел их, покружил.
И на коврик опустил. (Движения выполняются по тексту) (Ребята садятся за свои столы, на которых лежат разноцветный картон, пластилин кричневого, черного, желтого, красного, зеленого цвета).
Воспитатель: ребята посмотрите на образец.
Перед вами лежит изображение дерева. Теперь вы сами попробуйте создать свой образ осеннего дерева.
(Воспитатель показывает, как лепить осеннее дерево).
Лепить дерево будем из коричневого пластилина: раскатываем колбаску, делаем один конец острее и тоньше, это ствол, кладем его на картон, слегка прижимают нижнюю часть и верхушку, но не расплющивая. Из черного пластилина раскатываем колбаски разной длины это ветки, прикладываем их к стволу. Берем пластилин желтого, красного, зеленого цвета. Раскатываем тонкими колбасками. Скатываем из них маленькие шарики, придаем им форму листочков и распределяем на дереве.
Итоги:
Воспитатель: Какие красивые яркие листья получились на наших деревьях. У вас получился настоящий осенний лес. Вы сегодня хорошо потрудились.
Цель занятия: создавать образ осеннего дерева с помощью пластилина
| Вложение | Размер |
|---|---|
| lepka_oennee_derevo.docx | 14.87 КБ |
Конспект занятия по лепке в средней группе
«Осеннее дерево с листочками.
Цель занятия : создавать образ осеннего дерева с помощью пластилина.
Образовательные задачи : продолжать учить детей скатывать шар из пластилина между ладоней и расплющивать его сверху пальцев на картоне. Учить детей наносить пластилин на поверхность.
Развивающие задачи : развивать сообразительность, мышление, мелкую моторику рук.
Предварительная работа : рассматривание деревьев , иллюстрации художников, чтение стихов о осени .
Материал : иллюстрации и рисунки осенних деревьев , образец дерева , шаблон для лепки , пластилин (желтого, красного, зеленого ,коричневого, черного, картон, салфетки.
Воспитатель : Ребята я вам прочитаю стихотворение, а вы угадайте про какое время года оно;
Если в край далекий
Если небо хмуриться
Если дождик льется
Как это время года зовется. ( Осень )
Воспитатель : Правильно. Ребята скажите мне, что происходит с листьями осенью ?
Дети : Они желтеют и опадают.
Воспитатель : Ребята, а какие деревья вы знаете ?
Дети : Береза, дуб, калина, рябина, осина и т д.
Воспитатель : Из чего состоит дерево .
Дети : кора, ствол, веточки, листья .
Воспитатель : А вы хотите побывать осенними листочками .
Листья желтые летят,
Кружатся по дорожке
Падают под ножки.
Ребята садятся за свои столы, на которых лежат разноцветный картон, пластилин кричневого,черного,желтого, красного, зеленого цвета.
Воспитатель : ребята посмотрите на образец.
Перед вами лежит изображение дерева . Теперь вы сами попробуйте создать свой образ осеннего дерева .
Воспитатель показывает, как лепить осеннее дерево .
Воспитатель : но прежде чем лепить дерево с листочками , давайте с вами сделаем пальчиковою гимнастику.
Долго,долго мы лепили,
Наши пальцы утомились,
Пусть немножко отдохнут
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведем
И опять лепить начнем.
Лепка осеннего дерева .
Дети лепят дерево из коричневого пластилина: раскатывают колбаску,делая один конец острее и тоньше ,это ствол ,кладут его на картон слегка прижимают нижнюю часть и верхушку ,но не расплющивая.Из черного пластилина раскатывают колбаски разной длины это ветки ,прикладывают их к стволу .Берем пластилин желтого, красного, зеленого цвета. Раскатывают тонкими колбасками. Скатывают из них маленькие шарики, придают им форму листочков и распределяют на дереве.
Какие красивые яркие листья получились на наших деревьях. У вас получился настоящий осенний лес. Вы сегодня хорошо потрудились.
Представленный материал поможет воспитателям 1 младшей группы организовать ПРОДУКТИВНУЮ деятельность детей 2-3 лет.
Конспект НОД по лепке в старшей группе » Осеннее дерево».
Цель: научить детей рисовать осеннее дерево с помощью трубочки из под сока (нетрадиционная техника рисования), вносить в рисунок дополнения (листва разного цвета, трава и т.д.), обогаща.
Цель: научить детей рисовать осеннее дерево с помощью трубочки из под сока (нетрадиционная техника рисования), вносить в рисунок дополнения (листва разного цвета, трава и т.д.), обогаща.
Детям очень нравится лепить. Но вот выполнять лепку в необычном стиле — это ещё привлекательнее. В этом занятии сочетается несколько видов деятельности: и физкультура, и музыка, и развитие речи.Оно пр.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 81 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детейВыборгского рай.
Золотая осень пеповторимая краса особенно крана деревьев. Мы ее запечатлили.
Источник: nsportal.ru
Ирина Малютина
Конспект НОД по лепке в средней группе на тему «Осеннее дерево»
Цель занятия: создание образа осеннего дерева с помощью пластилина.
Образовательные задачи: продолжать учить детей скатывать шар из пластилина между ладоней и расплющивать его на картоне. Учить детей наносить пластилин на поверхность.
Развивающие задачи: развивать сообразительность, мышление, мелкую моторику рук.
Материал: иллюстрации и рисунки осенних деревьев, образец дерева, шаблон для лепки, пластилин (желтого, красного, зеленого, коричневого цветов, доски для лепки.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами вспомним, какое сейчас время года? А какие три осенних месяца вы знаете, давайте вспомним и назовем их?
Воспитатель: А скажите мне, что происходит с листьями осенью?
Воспитатель: Ребята, а какие деревья вы знаете? Из чего состоит дерево?
Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран, обратите внимание, какие замечательные 
Какая осень на их картинах? А вы бы смогли нарисовать так же?
Воспитатель: Послушайте стихотворение про осень З. Федоровской.
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем. Только дуб зеленый.
Утешает осень:» Не жалейте лета!»
Посмотрите – роща — золотом одета.
Какое настроение передает это стихотворение?
Воспитатель: А сейчас у нас осенняя физкультминутка!
Ходит осень по дорожке
Промочила в лужках ножки.
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клена листья сбросил
Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)
И листочки собираем (наклоны вперед)
Собирать их каждый рад
Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)
Воспитатель: Умнички, здорово повеселились! Далее показываю картину, на ней шаблон дерева без листочков, рассказываю, что налетел сильный ветер и унес все листочки, а дереву очень хочется покрасоваться в разноцветном наряде.
Предлагаю ребятам превратиться в маленьких художников, только рисовать мы красками не будем. Нашим помощником на сегодняшнем занятии будет пластилин! Ведь с помощью пластилина тоже можно сделать листики, правда? Садимся за столы, работаем аккуратно, не мешаем товарищам. Отщипываем кусочек пластилина, катаем шарик, прижимаем его к нашему дереву и расплющиваем пальчиком. Вот такие разноцветные, яркие листочки у нас получаются!
с получилась замечательная осенняя картина! Какой разноцветный наряд получился! Вы настоящие художники! Молодцы! Вам нравится ваша работа? Что вам больше всего понравилось?
По окончании занятия работа выставляется на стенд.
Всех детей фотографирую в осенней рамке! А что, прекрасные портреты получились! Всем было весело!
Конспект занятия по лепке «Осеннее дерево» Художественное творчество Лепка Тема: «Осеннее дерево» Цель: познакомить со свойствами пластилина.
Учить отщипывать кусочки пластилина,.
Конспект НОД по лепке «Осеннее дерево» Цели: -учить наблюдать за изменениями в природе; -учить описывать осень по картинке; -учить отделять части из целого куска пластилина и.
Конспект НОД по рисованию в нетрадиционной технике (кляксография) в старшей группе «Осеннее дерево» Цель: Учить детей рисовать гуашью нетрадиционными методами рисования. Задачи: 1. продолжить знакомство детей с видом нетрадиционной техники.
Конспект НОД по кляксографии «Осеннее дерево» в средней группе Конспект НОД по рисованию в средней группе Осеннее дерево». Нетрадиционная техника рисования «Кляксография» (выдувание трубочкой) — это.Конспект интегрированной НОД на тему: «Осеннее путешествие» в средней группе Программное содержание: Образовательные: продолжать учить считать в пределах 7, закреплять знания о диких животных, чем они питаются,закреплять.Конспект занятия по аппликации в средней группе «Осеннее дерево» Конспект НОД по образовательной области: художественно- эстетическое развитие, аппликация В средней группе Тема: Осеннее дерево Интеграция.
Конспект занятий в средней группе на тему «Семья. Родословное дерево» Конспект занятий в средней группе на тему «Семья,Родословное дерево. » Цель: Расширить представление детей об истории своей семьи семейных.
Конспект занятия по аппликации в средней группе с использованием ИКТ на тему «Зимнее дерево» Конспект занятия по аппликации с использованием ИКТ. Группа: средняя. Воспитатель: Романенкова Людмила Александровна. Тема: «Зимнее дерево».
НОД во второй младшей группе по нетрадиционному рисованию пальчиками «Осеннее дерево» НОД во второй младшей группе «Осеннее дерево» нетрадиционное рисование пальчиками. Задачи: познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования.
НОД во 2 младшей группе нетрадиционное рисование пальчиками «Осеннее дерево» НОД во второй младшей группе «Осеннее дерево» нетрадиционное рисование пальчиками. Задачи: познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования.
Источник: www.maam.ru
Лепка берёзы»Конспект непосредственно образовательно й деятельности в средней группе на тему:
«Деревья. Лепка берёзы»
Интеграция образовательных областей
: «Познание» (формирование целостной картины мира), «Художественное творчество» (лепка), «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Здоровье»
Виды детской деятельности
: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкально-художественная
Цели
: уточнить и закрепить знания детей о деревьях, о их пользе ; передавать в лепке характерные особенности строения берёзы
Образовательные задачи
: Закрепить названия некоторых деревьев (берёза, клен, дуб, рябина, тополь, ель, сосна) и их частей Активизировать словарь (крона, ствол, ветви, корень, листья, плод, роща)
Развивающие задачи:
Развивать речь ребенка (правильно образовывать существительные множественного числа, прилагательные от существительных, составлять небольшое описание по образцу воспитателя) Развивать внимание, логическое мышление, любознательность, мелкую моторику, интерес к творческой деятельности
Воспитательные задачи:
Воспитывать любовь к родной природе , любоваться окружающим миром
Материалы и оборудование
: картинки с изображением различных деревьев, карточки с изображением листьев и плодов, запись русской народной песни «во поле берёза стояла» пластилин белого, зеленого и красного цвета, семена подсолнечника, дощечки для пластилина, половина листа А4 на каждого ребёнка, салфетки
Предварительная работа
: Рассматривание серии картинок «Деревья», настольно- печатная игра «Угадай, какой листочек», чтение художественной литературы о лесе и деревьях, наблюдение на прогулках за деревьями участка группы ,
Сюрпризный момент
.
Приходит Незнайка с большим букетом собранных осенних листьев . Ребята, я сейчас гулял в Битцевском парке и видел там много-много разных деревьев. Мне было весело, хорошо дышать свежим воздухом, смотреть на летающих птичек , белочек, которые прыгают с ветки на ветку. Веток у деревьев я не ломал, я бережно отношусь к деревьям, ведь это от них в лесу так свежо и хорошо. Я насобирал много листочков от разных деревьев, а потом посмотрел на собранный букет и понял, что не знаю , какой листочек от какого дерева. Ребята, помогите, пожалуйста, мне разобраться.
Воспитатель
: проходи, Незнайка, сейчас мы внимательно рассмотрим картинки с деревьями. А ты с ребятами внимательно слушай мои загадки про деревья. Показ картинок, загадывание загадок про деревья.
Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, А в один из теплых дней май сережки дарит ей.
Ответ:
берёза
Ярко ягодки горят, На меня они глядят! Что за чудная картина?- Это дерево —
рябина
!
Летом у
клена
Кафтанчик зеленый, Солнышком пахнет обновка.
А осень заплачет И в желтенький плащик Он переоденется ловко.
Во дворе белым-бело, Весь июнь мело, мело… Нет, не снег вокруг, а пух, Лезет в нос он хлеще мух! Расчихались мы не зря – Распушились . (ТОПОЛЯ).
Это дерево могуче, И растёт в лесу дремучем, Плоды полированы, Для птиц рекомендованы. Дятлы, поползни и сойки, Собирают плоды стойко.
Ответ:
дуб В длинноватый коробок Спрятан молодой дубок.
Ответ:
желудь
Стою в лесу на одной ноге, Сверху шишки, снизу мишки, Зимою и летом зеленого цвета, Платьице в иголках, а называюсь я ..(ёлка).
У меня длинней иголки, чем у елки. Очень прямо я расту в высоту. Если я не на опушке, Ветви- только на макушке (сосна)
Воспитатель
: Ну, что Незнайка ,внимательно слушал, запомнил названия деревьев ? А теперь я предлагаю тебе поиграть с нами в
игру «Один-много»
(Воспитатель называет дерево в единственном числе, а дети во множественном . Клён- клёны, тополь -тополя, берёза- берёзы, рябина- рябины, дуб- дубы ,сосна-сосны, ель-ели_) А теперь следующая
игра, «Какой листик?»
Если лист дуба, то какой он- (дубовый) Если лист березы, то какой он (берёзовый) Если лист клёна, то какой он (кленовый) Если лист тополя, то какой он (тополиный
)
Листья на клене- кленовые Листья на рябине- он рябиновые Листья на березе- березовые Листья на дубе- дубовые
Незнайка:
Ребята, а какие же листочки и сосны и ёлки? ( Вместо листочков и них иголочки)
Игра «Плоды и листья
» Детям раздаются карточки с изображением листьев деревьев и их плодов, по заданию необходимо определить пары картинок( ель- шишка, клен- крылатка, дуб- жёлудь, берёза- серёжка) Незнайка играет с детьми, путается, но дети его поправляют
Игра «Найди дерево»
По комнате расставлены стулья.
На их спинки прикреплены изображения деревьев. Воспитатель описывает дерево (лист похож на ладошку на длинной ножке, у дерева есть крылатки (клен) , круглый год в зеленых иголках, королева на новогодних утренниках(ёлка) ,дерево с белым стволом и серёжками весной(береза),могучее дерево, на котором растут желуди (дуб),затем даёт сигнал: «Раз, два, три! К дереву беги! Дети находят картинку с нужным деревом, бегут к ней и останавливаются около неё. Затем дети сами по очереди составляют небольшое описание, и игра продолжается с водящим-ребёнком
Упражнение «Покажи и назови части дерева»
Воспитатель показывает на картинке корни, ствол, ветки, крону, листья, затем дети самостоятельно показывают части дерева на картинке. Незнайка вместе с ребятами тоже показывает. Воспитатель: -Ребята, а давайте изобразим дерево. Дети поднимают руки в стороны и вверх. -На что похожи ваши руки?( на ветки)
-На что похожи ваши пальчики? (на маленькие веточки) Покажите на себе ствол (показывают туловище) Ребята, представьте, что подул ветер, и деревья закачались (дети под музыку качают руками)
Физкультминутка «Сосна»
Во дворе стоит сосна, (стоя на одной ноге, потягиваются- К небу тянется она.
руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.) Тополь вырос рядом с ней, Быть он хочет подлинней. Ветер сильный налетал, (наклоны корпуса вперед- назад) Все деревья раскачал. Ветки гнутся взад-вперед, (рывки руками перед грудью) Ветер их качает, гнет. Будем вместе приседать- (приседания) Раз, два, три, четыре, пять. Мы размялись от души И на место вновь пошли (шагают на месте)
Лепка березы
Ребята, послушайте русскую народную песню «Во поле берёзонька стояла»(показ
картинки) и стихотворение про берёзу
Источник: pedrazvitie.ru
Конспект открытого занятия в подготовительной группе по художественно –эстетическому развитию (лепка). на тему: «
Осеннее дерево!»
воспитатель Бочкова А.В.
Цель:
Изготовление картины в технике пластилинография.
Задачи:
— Совершенствовать технику и умение работать с пластилином. — Учить детей лепить дерево, передавая его характерные особенности.
— Развивать мелкую моторику. — Развивать мышление, внимание, наблюдательность, творческое воображение и фантазию детей. — Воспитывать чувство любви к природе, учить беречь деревья.
Оборудование и материалы:
Пластилин, картон, дощечки для лепки, пластиковые ножи (стеки), образец педагогического изделия. Иллюстрация осеннего пейзажа (деревьев), чтение стихотворения, музыкальное сопровождение» П. Чайковский. «Осенняя песнь».
Предварительная работа:
— Наблюдение и беседа на прогулке за осенними изменениями в природе. — Рассматривание иллюстраций об осени. — Слушание отрывков музыкальных произведений. — Разучивание и чтение стихов об осени. — Рисование осенних деревьев, кустов. — Дидактические игры «Осень», «Времена года» в самостоятельной игровой деятельности.
Подготовка
занятию.
Воспитатель заранее на каждое рабочее место кладёт пластилин, картон, дощечки для лепки, пластиковые ножи (стеки).
1. Организационный момент.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Воспитатель предлагает детям загадку:
Утром мы во двор идем-
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
День все больше убывает,
Когда это бывает?
Воспитатель:
Да, ребята, давайте поговорим сегодня об осени. Какие месяцы осени вы знаете? (ответы детей: сентябрь, октябрь, ноябрь.)
Воспитатель:
Правильно ребята. Осень бывает ранней и поздней, посмотрите на картину (И. Левитана «Золотая осень») и скажите, какую осень изобразил художник? (ответы детей: это ранняя осень.)
Воспитатель:
Почему вы так решили? (ответы детей: еще много листьев на деревьях.)
Воспитатель:
Как по-другому называют раннюю осень? (ответы детей: золотая осень.)
Воспитатель:
Почему так говорят? (ответы детей: листья на деревьях желтеют, становятся словно золотыми.)
Воспитатель:
Листья на деревьях не только желтеют осенью, они еще меняют цвет? (ответы детей: становятся разноцветными, красными, оранжевыми, желтыми, багряными, лиловыми.
)
Воспитатель:
Какие деревья изображены на картине? (ответы детей: береза, клен, рябина, ель и др.)
Воспитатель:
Воспитатель предлагает ребятам послушать стихотворение.
Листья желтые летят,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся.
Как же называется это явление природы? (ответы детей: «листопад»)
Воспитатель:
Почему происходит листопад? (ответы детей: деревья сбрасывают осенью листья, так они готовятся к зиме.)
Воспитатель:
Я предлагаю вам поиграть в игру «Угадай с какого дерева листок». ( Воспитатель показывает осенние листья разных деревьев, дети угадывают).
Воспитатель:
Ребята, давайте представим, что мы попали в осенний лес и сегодня мы с вами, будем делать дерево. Но оно у нас будет не обычное дерево, а осеннее — сделанное из пластилина.
2. Повторение правила работы с пластилином.
1. Лепку выполняй на доске для лепки, не клади пластилин на стол, парту.
2. Перед работой хорошо разогрей пластилин в руках. 3. Не бросай остатки пластилина на пол. 5. После работы вытри руки тряпочкой и вымой теплой водой с мылом.
3. Практическая работа.
Посмотрите на образец. Давайте приступим к работе (Приложение №1). Звучит музыка «Осенняя песня» (из цикла времена года) П. Чайковского, дети выполняют работу.
4. Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)
4. Подведение итогов:
Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный осенний и сказочный лес
Нас в гости к себе приглашает.
— Ребята, что мы с вами сегодня выполнили (сделали)? (ответ детей: осеннее дерево.) — Вам работа понравилась? (ответы детей.
) — Трудно ли было выполнить эту работу? (ответы детей.)
Посмотрите, пожалуйста, какой у нас получился красивый, сказочный, волшебный лес. Ребята спасибо большое все вы молодцы, очень старались. А сейчас ребята, я вас попрошу пригласить наших гостей на веселый танец, под веселую композицию про «Осень». На открытом занятии присутствовало: детей – 24 человека, родителей — 4 человека. Результат работы детей, вот что получилось. Приложение № 1
Источник: portalpedagoga.ru
Конспект НОД «Осень, осень, в гости просим» для детей 1 младшей группы.
Задачи.
Расширять представления детей об окружающем, об осенних изменениях в природе.
Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту осеннего пейзажа, яркую окраску листьев.
Учить в процессе пластилинографии находить сходство с реальными предметами, используя приём отщипывания кусочков пластилина от целого куска.
Материал. Султанчики красного, жёлтого, зелёного цветов, сухие листочки разного размера, таз с водой, мольберт, пластилин, дощечки,заготовки картин для лепки с изображением неба,деревьев.
корзина с яблоками, костюм осени.
Презентация «Осень, осень», фонограмма классической музыки.
Дети входят в группу.
Воспитатель. Ребята, какое сейчас время года?
Осень.
Воспитатель. Сейчас мы посмотрим про осень презентацию.
Показ презентации «Осень, осень».
«Осень, осень »
Воспитатель. Осенью на деревьях листочки меняют цвет, падают нам под ножки. Совсем мало светит солнышко, чаще идёт дождь, дует ветер. Мы с вами стали теплее одеваться: одели куртки, шапки, надели сапоги.
Словесная игра «Дерево» .
Высоко на небе облака, (дети поднимают руки вверх)
а внизу под деревом -река. (дети приседают)
Высоко на дереве — листочки, (поднять руки вверх)
а внизу под деревом — грибочки. (присесть)
Воспитатель. Ребята,почему на деревьях качаются листочки? Что дует? (ветер)
Поможем ветерку,подуем и послушаем шелест листиков.
Дыхательная гимнастика «Шелест листиков».
(дети дуют на султанчики)
Воспитатель. Осенью часто идут дожди, а что остаётся на земле после дождя? (лужи)
Ребята, как вы думаете, листочки утонут в воде? Проверим?
Опыт «Тонет -не-тонет».
Дети опускают в воду сухие листочки. Уточняю их размер. Листочки сухие, лёгкие, большие и маленькие
Воспитатель подходит к мольберту. Показывает картинки, рассматривает.
Лепка в технике пластилинографии «Осенние листочки» под фонограмму классической музыки.
Рассматривание картин детей.У вас получились настоящие осенние картины!
Воспитатель. Прислушайтесь, дети! Кто-то идёт к нам, напевая песенку.
Входит Осень
Осень. Здравствуйте, ребятишки,
девчонки и мальчишки!
Вы осень любите? Вижу-вижу. Картинки сделали очень замечательные! Молодцы! Вы листочки делали? А игру про листочки знаете?
Словесная игра «Листочки» .
Мы — листочки, мы — листочки,
Мы — осенние листочки.
Мы на веточках сидели,
ветер дунул — полетели.
Перестал дуть ветерок,
Все уселись мы в кружок.
Полетели, покружились,
И на землю опустились.
Осень. Понравилось мне у вас. А теперь примите от меня дар — красивые, наливные яблочки. Кушайте на здоровье, угощайтесь и вспоминайте осень.
Угощает детей и уходит.
Воспитатель. Вот и уходит осень, а вслед за ней придёт снежная, пушистая зима.
Данный план-конспект для средней группы подходит для осеннего периода. Детям предлагается изобразить осенние листья рябины приемом размазывания пластилина. В результате получается коллективная работа. В процессе лепки воспитатель проводит также работу по развитию речи. План-конспект особенно полезен для воспитателей логопедических групп.
Департамент образования города Москвы
ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Источник: podaryutebe.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Конспект НОД по ИЗО (лепка) в средней группе на тему: «Осеннее дерево».
Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.
Цель. Создание образа осеннего дерева с помощью пластилина.
Задачи.
Образовательные :
· продолжать учить детей скатывать шар из пластилина между ладоней и расплющивать его на картоне;
· формировать умение детей наносить пластилин на поверхность.
Развивающие : развивать сообразительность, мышление, мелкую моторику рук.
Материал:
· иллюстрации и рисунки осенних деревьев,
· образец дерева,
· шаблон для лепки,
· пластилин (желтого, красного, зеленого, коричневого цветов,
·
доски для лепки.
Ход НОД
Воспитатель: Ребята, давайте с вами вспомним, какое сейчас время года? А какие три осенних месяца вы знаете, давайте вспомним и назовем их?
Ответы детей.
Воспитатель: А скажите мне, что происходит с листьями осенью?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а какие деревья вы знаете? Из чего состоит дерево?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран, обратите внимание, какие замечательные осенние пейзажи рисовали наши художники. Какая осень на их картинах? А вы бы смогли нарисовать так же?
Ответы детей.
Воспитатель: Послушайте стихотворение про осень З. Федоровской.
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем. Только
дуб зеленый.
Утешает осень:” Не жалейте лета!”
Посмотрите – роща – золотом одета.
Какое настроение передает это стихотворение?
Ответы детей.
Воспитатель:
А сейчас у нас осенняя физкультминутка!
Воспитатель: Умнички, здорово повеселились!
Далее показываю картину, на ней шаблон дерева без листочков, рассказываю, что налетел сильный ветер и унес все листочки, а дереву очень хочется покрасоваться в разноцветном наряде. Предлагаю ребятам превратиться в маленьких художников, только рисовать мы красками не будем. Нашим помощником на сегодняшнем занятии будет пластилин! Ведь с помощью пластилина тоже можно сделать листики, правда? Садимся за столы, работаем аккуратно, не мешаем товарищам. Отщипываем кусочек пластилина, катаем шарик, прижимаем его к нашему дереву и расплющиваем пальчиком. Вот такие разноцветные, яркие листочки у нас получаются!
Воспитатель: Посмотрите, дети, какая у нас получилась замечательная осенняя картина! Какой разноцветный наряд получился! Вы настоящие художники! Молодцы! Вам нравится ваша работа? Что вам больше всего понравилось?
Конспект
Проведения НОД по декоративной рельефной лепке «Листья танцуют и превращаются в деревья»
в средней группе МДОУ №243 «Апельсин»
Воспитатель:
Жукова Маргарита Андреевна
Саратов
2019.
Лепка декоративная рельефная «Листья танцуют и превращаются в деревья»
в средней группе.
Цель: Формирование умения детей создавать пластическую композицию листьев, превращающихся в деревья средствами декоративной рельефной лепки.
Задачи:
Обучающая:
Формировать умения у детей лепить осенние листья техникой рельефной лепки.
Развивающая:
Воспитывающая:
Воспитывать интерес к созданию лепной композиции.
Здоровьесберегающая:
Обеспечить оптимальную двигательную активность детей при проведении НОД.
Создать условия для благоприятного эмоционального климата в процессе совместной деятельности.
Предварительная работа: беседа о времени года осень.
Материал: Пластилин (жёлтый, красный, оранжевый,
зелёный, коричневый) для выбора детей,
картон (жёлтый, оранжевый, зелёный,
серый) для будущих лепных композиций,
стеки, салфетки бумажные и матерчатые,
клеёнки.
Демонстрационный материал: художественные картинки с изображением осенних листьев и деревьев, педагогические образцы.
Ход НОД по декоративной рельефной лепки:
Мотивационный этап.
Дети стоят полукругом.
Звучит
музыка «Осенняя песенка»
Воспитатель: Ребята, хотите мы сегодня с вами отправимся
в осенний лес? Закройте глаза и представьте,
как вы идёте узкой тропинкой, проходите
по мостику через реку и вот оказываетесь
в чаще леса. Открываем глаза.
Воспитатель: Посмотрите как красиво, как много
листьев. Когда у нас опадают листья?
Дети: Осенью
Воспитатель: А что ещё происходит осенью?
Дети: Листья желтеют, опадают; идут дожди, птицы улетают в теплые края.
Дидактическая игра «С какого дерева листок»
Воспитатель: Давайте вспомним, какой листок, какому
дереву принадлежит. Я буду показывать
вам листок, а вы будете отвечать с какого
дерева он.
Воспитатель
показывает листья дуба, клёна, берёзы,
рябины, а дети отвечают с какого дерева
он.
Воспитатель: Вы знаете, как называют время, когда листья опадают?
Дети: Листопад.
Воспитатель: Совершенно верно, это время называется листопад. Ребята, давайте с вами превратимся в осенние листочки.
Физкультминутка. «Осенний листопад»
Мы,
листики осенние, на веточках сидели.
Ветер
дунул, полетели. Мы летели, мы летели.
И
на землю тихо сели. Ветер снова набежал.
И
листочки все поднял. Повертел их,
покружил.
И на коврик опустил.
(Движения выполняются по тексту)
Воспитатель: Ребята, вот это листопад!
II. Поисково-исследовательский этап.
Воспитатель предлагает детям сесть за свои рабочие места.
Воспитатель: Ребята, я
предлагаю каждому слепить осенние
листочки, чтобы деревьям не было холодно.
Ведь все листья опали. Осенние
листья такие разные! Давайте вспомним,
какие листья мы с вами знаем? (Повторное
рассматривание изображений)
Предлагаю вам слепить такие же. Листок можно слепить во так: скатать небольшой шарик, сплющить его, заострить, по бокам прищипить, положить на фон и слегка прижать всей ладошкой. Посмотрите, получился листок. Сравним его с листочком с картинки. Похож, только немножко отличается по цвету и пока без прожилок. Но это поправимо. Сначала добавим цветных пятнышек, возьмём маленькие кусочки пластилина красного, оранжевого, зелёного цвета и аккуратно примажем к листочку. А потом возьмём стеку и процарапаем прожилки – сначала самую толстую – сверху вниз, а потом потоньше в стороны. Полюбуйтесь! Красиво?
Дети: Да. Ребята, а ведь дерево растёт со ствола, а на ветках растут листья, ветки можно назвать стволами листьев.
Воспитатель: А
сейчас приготовьтесь: с этой картиной
прямо у вас на глазах произойдут чудесные
превращения.
(Воспитатель размещает
пластину с листочком на мольберте или
на доске). Я беру кусочек коричневого
пластилина, раскатываю конус – длинную
морковку – и прикладываю к листочку,
плотно прижимаю. Как вы думаете, во что
превратился листок?
Дети: В дерево!
Воспитатель: Да, он превратился в дерево! Вы заметили: форма листка напоминает крону дерева, а прожилки – ствол и ветки? Веточки сейчас слеплю из жгутиков. Красиво! Посмотрите: ствол и веточки изогнулись, будто дерево танцует на ветру.
А теперь вы слепите свои листочки и превратите их в деревья.
По ходу занятия воспитатель предлагает детям, которые быстро справляются с заданием, дополнить картину – слепить для дерева мелкие листочки, в уголках сделать узор из ягодок и листочков, слепить ещё одно дерево.
Если воспитатель видит, что одному из детей нужна индивидуальная помощь или ребёнок сам просит помочь, то воспитатель оказывает помощь на своём примере.
Воспитатель
напоминает детям об окончании работы
до 3-ёх раз.
Воспитатель: Ребята, напоминаю вам, что время, отведённое на занятие, заканчивается.
III. Заключительный этап.
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам взять свои работы и отнести их на стол. Посмотрите, какие у нас получились выразительные осенние листья, превратившиеся в деревья. А кто мне скажет, для чего мы сегодня лепили листья?
Дети: Чтобы деревьям не было холодно.
Воспитатель: Почему они превратились в деревья, как вы думаете?
Дети: Потому что листья растут на дереве.
Рассматривание с детьми их творческие продукты.
Воспитатель: Посмотрите внимательно на ваши работы и скажите мне, чьи деревья в хорошем настроении и будто танцуют на ветру?
Дети: Маши, моё, Егора…
Воспитатель: А в чьей работе деревья-друзья?
Дети: У Кати. У неё два дерева.
Воспитатель: Ребята, а у кого деревья до сих пор украшены плодами?
Дети: У
Димы, у него дерево рябины.
Воспитатель: Полюбуйтесь своими работами еще раз, и скажи мне, а как и что можно украсить вашими листьями-деревьями?
Дети: Свою комнату дома, игровую комнату, спальню в саду, повесить дома на холодильник.
Воспитатель: Молодцы, ребята. У вас получились замечательные листья-деревья, у кого-то до сих пор на дереве растут плоды, у кого-то деревья танцуют на ветру, а у кого-то деревья друзья. Предлагаю вам оставить наш творческий стол в нашей игровой комнате, чтобы все, кто заходил к нам в группу, любовались вашими работами.
Ирина Жаворонкова
Конспект НОД по лепке в средней группе «Осенний листок»
Цель : развивать эстетическое восприятие, создавать у детей радостное настроение.
Задачи : закрепить умение отделять кусочек пластилина от целого куска путем отцепливания; продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями между ладоней.
Учить детей путем придавливания (размазывания) большим пальцем куска пластилина округлой формы придавать ему форму рябинового листка . Поощрять желания детей лучше, внимательнее относиться к своей работе, испытывать радость от результатов коллективного труда. Воспитывать в детях желание помочь, умение сочувствовать, сопереживать.
Предварительная работа : чтение стихотворений об осени , рассматривание и сравнение листьев на деревьях , рисование листьев по трафарету , проведение игры «С какого дерева листок ?»
Материал : пластилин, заготовки из картона прямоугольной формы, салфетки, изображение рябины, аудиозапись музыки.
1. Организационный момент.
Игра «Листья » .
Листья осенние тихо кружатся ,
Листья нам под ноги тихо ложатся.
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят.
2. Основная часть.
Воспитатель :
Дети, посмотрите, кто к нам пришел! Вот она, наша гостья! Ой, кто же это? (рябинушка)
А как вы догадались, что это рябинушка? (ствол тонкий, веточки гибкие, ягодки красные)
Красивое дерево – наша рябинушка.
Но отчего же она такая печальная? Давайте у нее спросим и послушаем, что она нам ответит. (дети спрашивают)
Рябинушка :
Вы же знаете, что наступила осень . А она приносит и веселье и печаль. Помните, какая я была еще недавно? Осень подарила мне такой красивый цветной наряд. Я танцевала в хороводе осени и была такая веселая. Мои листочки -сыночки стали такими разными : зелеными, красными, оранжевыми, желтыми. А сейчас мне печально, потому что листочки мои облетели , на моих веточках не осталось ни одного… Ах, мои листочки , мои сыночки, как печально, что я больше вас не увижу.
Воспитатель :
Нет, подожди, рябинушка, может мы сможем тебе помочь. Правда, ребята? Мы сможем слепить твои листочки из пластилина .
Рябинушка :
Вы только расскажите ребятам о моих листочках , какие они и как лучше сделать. А я буду смотреть, как вы работаете. Детки, постарайтесь, пожалуйста!
Воспитатель :
Ну что же, дети, попробуем помочь рябинушке? Тогда нам надо узнать о листьях рябины как можно больше.
Посмотрите, какой интересный листочек у рябинки .
Что это? (стебелек) Да, это стебелек, на котором листики живут . Его мы будем лепить в первую очередь. Вот такой стебелек (рисует в воздухе пальцем, дети повторяют) .
А листочки , посмотрите, один вверх (показ в воздухе ладошкой, дети повторяют) . Дальше по два братца, одинаковые, как двойняшки (дети показывают ладошками) .
Ниже идут братцы-листочки постарше и побольше . Чем ниже, тем больше и длиннее. Братцы живут очень дружно. Посмотрите, по два близнеца и между собой не толкаются. Нам для рябинки таких же дружных надо слепить, чтобы она не огорчилась, а порадовалась. Давайте сначала я вам покажу, а вы мне поможете. Потом вы сами будете делать, а рябинка будет смотреть.
3. Пальчиковая гимнастика.
Осень
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал .
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый – резной,
Вот с березки – золотой.
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
4. Самостоятельная работа детей.
Дети под спокойную музыку выполняют работу. Воспитатель координирует работу детей, оказывает индивидуальную помощь.
Воспитатель :
Рябинка, посмотри, какие у нас получились листочки !
Рябинка :
Ой, какие листочки ! Как они похожи на моих сынков. Какое счасть! Спасибо вам, ребята!
5. Рефлексия.
Публикации по теме:
Наталия Воронина МБ ДОУМО г. Краснодар «Центр развития ребёнка – детский сад № 100» Конспект НОД по лепке в средней группе «Грибы» Цель:.
Конспект НОД по лепке в средней группе «Ядовитые грибы. Мухоморы» Тема: Ядовитые грибы. «Мухоморы». Задачи: – Учить детей лепить мухоморы из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). – Показать.
Конспект НОД по лепке в средней группе «Друзья для Мишки» Конспект НОД в средней группе по лепке «Друзья для Мишки». Цели: – учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая.
Конспект НОД по лепке в средней группе Тема: «Котенок» Воспитатель: Конатьева Елена Викторовна Цель НОД: Учить детей лепить четвероногое.
Конспект НОД по лепке в средней группе «Ёжики» Конспект НОД по лепке в средней группе. Тема: «Ёжики» Воспитатель: Плохоцкая С. В. Цель: Учить детей раскатывать овал из пластилина, создавать.
Конспект ООД по лепке в средней группе «Мисочка» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №12 «Светлячок» города Галича Костромской области Конспект организованной.
Конспект НОД “Осень, осень, в гости просим” для детей 1 младшей группы.
Задачи.
Высоко на небе облака, (дети поднимают руки вверх)
а внизу под деревом -река. (дети приседают)
Высоко на дереве – листочки, (поднять руки вверх)
а внизу под деревом – грибочки. (присесть)
Воспитатель. Ребята,почему на деревьях качаются листочки? Что дует? (ветер)
Поможем ветерку,подуем и послушаем шелест листиков.
Дыхательная гимнастика “Шелест листиков”.
(дети дуют на султанчики)
Воспитатель. Осенью часто идут дожди, а что остаётся на земле после дождя? (лужи)
Ребята, как вы думаете, листочки утонут в воде? Проверим?
Опыт “Тонет -не-тонет”.
Дети опускают в воду сухие листочки. Уточняю их размер. Листочки сухие, лёгкие, большие и маленькие
Воспитатель подходит к мольберту. Показывает картинки, рассматривает.
Лепка в технике пластилинографии “Осенние листочки” под фонограмму классической музыки.
Мастер-класс «Колючая сказка» по пластилинографии с детьми дошкольного возраста
Автор: Власова Ирина Тимофеевна, воспитатель высшей квалификационной категории.Мастер – класс рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, педагогов и родителей.
Назначение : оформление группы детского сада, поделка на выставку «Осень золотая».
Лепка из цветного пластилина является интересным занятием для дошкольников. А пластилинография обладает еще большей привлекательностью.
Ведь ребенок может с помощью пластилина рисовать! Фон и персонажи могут быть не просто нарисованы, а вылеплены из пластилина, а значит, быть не плоскими, а объемными, выпуклыми. Также допускается использование дополнительных деталей – бисера, бусинок, природного и бросового материала.
Цели занятия:
– образовательные: формировать умение создавать выразительный образ, расширить представления детей о лесном животном – еже, об особенностях внешнего облика, учить создавать композицию из отдельных деталей, используя имеющиеся умения и навыки работы с пластилином – скатывание, расплющивание, деление целого на части с помощью стеки, закрепить навыки рисования гуашью, получить серый цвет смешиванием черного и белого,
– развивающие: развивать мелкую моторику рук при создании композиции из пластилина, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение;
– воспитательные: воспитывать аккуратность при работе с пластилином и гуашью.
Материалы для занятия:
Плотный картон, гофрированная бумага белого цвета, клей-карандаш, гуашь черного и белого цветов, вода, палитра, кисти, игрушка-ежик, иллюстрации с ежами, книга со стихотворением С.
Я.Маршака «Тихая сказка», пластилин коричневого, желтого, красного, зеленого цветов, зубочистки, шаблоны туловища ежа и листьев, вырезанные заранее из белой бумаги.
Предварительная работа: чтение рассказов Е.Чарушина «Еж» и М.Пришвина «Еж», сказки В.Росина «Зачем ежику иголки?», рассматривание картины «Ежи» из серии «Дикие животные».
1) Предложить детям отгадать загадку:
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной;
Иголок очень много,
а ниток – ни одной. (Еж)
Прочитать отрывок сказки в стихах С.Я.Маршака «Тихая сказка».
Эту сказку ты прочтёшь
Тихо, тихо, тихо…
Жили-были серый ёж
И его ежиха.
Серый ёж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребёнок был у них –
Очень тихий ёжик.
Всей семьей идут гулять
Ночью вдоль дорожек
Ёж-отец, ежиха-мать
И ребёнок-ёжик.
Вдоль глухих осенних троп
Ходят тихо: топ-топ-топ…
Предложить рассмотреть строение ежика на примере иллюстрации или игрушки.
Описать словами характерные особенности внешнего вида: туловище округлое, чуть вытянутое, с заостренной мордочкой, колючей спинкой.
Предложить сделать «Колючую сказку» – изобразить ежика, который гуляет по осеннему лесу. А чтобы еж смог защитить себя от врагов, у него должно быть достаточно иголок. Нам надо будет помочь ежу – сделать колючую шубку из зубочисток.
2) Плотный картон обтянуть гофрированной бумагой белого цвета, края бумаги проклеить с изнаночной стороны. В центре приклеить шаблон туловища ежа.
Сделать глазки и носик ежика. Хитрый ежик – чудачок
Сшил колючий пиджачок:
Сто булавок на груди,
Сто иголок позади.
Ходит еж в саду по травке,
Натыкает на булавки
Грушу, сливу – всякий плод,
Что под деревом найдет,
И с подарочком богатым
возвращается к ежатам! (П.Воронько)
Программное содержание:
1. Учить передавать в лепке сходство и характерные особенности
Осьминога.
2. Сформировать умение расположение. лепить осьминога из
Нескольких отдельных частей: голова, щюпальцы, соблюдая
Пропорции и пространственное расположение.
3. Закреплять приёмы скатывания шариков, придание им цилиндрической
Формы (щюпальцы), сплющивания (глаз) и соединения частей путём
П примазывания.
4. Воспитывать у детей аккуратность при работе с тестом.
Предшествующая работа.
1. Чтение художественной литературы.
2. Рассматривание иллюстраций в книге «Энциклопедия».
3. Беседы с детьми.
Оборудование.
1. Солёное тесто
2. Стейки
3. Природный материал
4. Иллюстрации с изображением осьминога
5. Индивидуальные клеёнки
6. Готовый образец осьминога из солёного теста
7. Морской фон для подделок
Методические приёмы:
1. Создание игровой мотивации
2. Вопросы к детям
3. Рассмотрение образцов
4. Объяснение и показ лепки осьминога
5. Помощь детям
6. Проигрывание ситуации с подделками
Ход занятий
Воспитатель с детьми входят в группу (зал)
Восп-ль: Дети, давайте вспомним, каких морских жителей вы знаете?
Ответы детей (рыба, морская звезда, морская черепаха, осьминоги)
Восп-ль: Молодцы! К нам сегодня в гости пришёл осьминог.
У него приключилась беда- потерялись его детки. Мама оставила папу следить за детьми, а сама пошла по делам. Папа сел на лавочку читать газету, когда дочитал её, поднял голову- а деток нет. Все осьминожки спрятались.
Папа осьминог пришёл к нам за помощью, он никак не может найти своих деток. Давайте мы поможем ему!
(Дети начинают искать, под столом, среди игрушек)
Восп-ль: Ребята, посмотрите, из чего сделан наш осьминог? (из теста) .
Значит, где нужно искать? (в тесте)
(Дети находят двух осьминогов).
Воспитатель: Двух нашли, а где остальные? Они, наверное, в тесто превратились! Сейчас ребята, садимся за стол и выбираем тесто любого цвета. (Дети выбирают тесто)
Воспитатель: Надо взять большой кусок теста и разделить его на две части. Из одной части делаем тело круглой формы, другой кусок теста делим на
8 равных частей и скатываем его в «колбаску»- щюпальцы. Затем детали соединяем способом примазывания. Глаза можно сделать из природного материала (горох).
Стейком делаем углубления – ротик.
(Дети выполняют задание, при необходимости воспитатель помогает ребятам)
Воспитатель: Сколько щупалец у осьминога? (восемь) .Где они живут?
(Море (Готовые работы ставятся на полотно)
Воспитатель: Папа- осьминог очень рад, что вы помогли найти его детей. Давайте посчитаем, сколько осьминожков. (Дети считают)
Воспитатель: Папа -осьминог рад, что нашлись его дети. (В это время возвращается мама -осьминожка, все рады)
А сейчас, ребята, вымойте руки и уберите за собой рабочее место.
Вера Морокова
Конспект НОД
«Художественное творчество» (лепка )
Старшая группа
Цель :Формировать у детей обобщенные представления об осени как времени года ,листопад ,листочки кружатся , летят,лепить листья кленовые ,разные
Задачи :
1. Образовательные :
Закреплять умения лепить листочки в соответствии с собственным замыслом, чередуя по форме (цвету или размеру) .
Закрепить приемы лепки раскатывание круговыми движениями ладоней,сплющивание,рисование стекой по пластелину.
Помогать детям в решении проблемной ситуации «Как сохранить красоту осени ?» Развивающие :
Развивать умение действовать самостоятельно.
Развивать творческие способности и воображение детей;
Развивать мелкую мускулатуру рук.
3. Воспитательные :
Продолжать воспитывать интерес и бережное отношение к природе;
Воспитывать аккуратность при лепке .
Материалы и оборудование : картинки осенних листьев ; листочки кленовые березовые ,рябиновые, пластилин; дощечки,стека,салфетки, аудиозапись «Времена года, Осенняя песенка » .
1. Организационный момент :
Звучит музыка»Осенняя песенка »
Воспитатель : Сегодня, ребята, отправимся в осенний лес . Закрываем глаза. Вот мы и в лесу.
2. Основная часть :
Воспитатель : Посмотрите как красиво, как много листьев .
Когда у нас опадают листья ? (Осенью ) А что ещё происходит осенью ? (Листья желтеют , опадают; идут дожди, птицы улетают в теплые края.)
Дидактическая игра «С какого дерева листок »
Давайте сейчас вспомним, какой листок , какому дереву принадлежит.
Воспитатель показывает листок , а дети отвечают с какого дерева он.
Воспитатель : А вы знаете, что когда листья опадают , это явление в природе называется листопад . Давайте с вами превратимся в осенние листочки .
Физкультминутка. «Осенний листопад »
Мы, листики осенние , на веточках сидели.
Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.
И листочки все поднял . Повертел их, покружил.
И на коврик опустил. (Движения выполняются по тексту)
Воспитатель : Ребята это листопад !
Я предлагаю каждому слепить осенние листочки .
Разминаем пластелин раскатываем круговыми движениями ладоней,сплющиваем,наносим рисунок на листочки .
3. Итог :
Вот и готовы наши листочки . «Осенний листопад » .
Осень ,осень золотая ,
Ты на крыльях к нам летишь,
С ветром, листья рассыпая .
Все кружишь,кружишь,кружишь.
Н. Рябова
Публикации по теме:
С наступлением осени дети очень любят играть с листочками и делать отпечатки листьев различных деревьев на бумаге. На прогулке дети собирают.
Цель:познакомить детей с названиями деревьев, с названиями осенних листочков,развивать мелкую моторику рук, внимание, память. Материал:.
Конспект непосредственно – образовательной деятельности в старшей группе «Осенние листочки» Цель: Дать детям представления о значении.
Конспект занятия для детей второй младшей группы. Лепка «Осенние листочки» Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование целостной картины мира, «Коммуникация», «Художественное творчество» (лепка,.
Конспект занятия по ФЭМП «Осенние листочки» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 231 «Детский сад комбинированного вида» Конспект занятия по формированию.
Осень – чудесное время года! Природа дарит нам разнообразие ярких красок, которые нас радуют в серые, пасмурные холодные деньки! Долгое.
татьяна строкова
«Птичка». План-конспект занятия по изодеятельности (лепка) в средней группе
План-конспект занятий по лепке в средней группе на тему «Птичка »
Воспитатель Строкова Татьяна Валерьевна
ГБОУ детский сад №1672
Г. Москва 2014г.
Программное содержание. Учить детей лепить из глины птичку , передавать овальную форму тела, круглую голову. Учить оттягивать хвост, прищипывать клюв. Продолжать учить делить пластилин на кусочки, пользоваться стекой. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений.
Воспитывать аккуратность, самостоятельность, развивать память, внимание, воображение.
Материал : пластилин, дощечка, стеки.
Наглядный материал : скульптурная птица, изображение птицы.
Словарная работа : голова, хвост, круг, овал, глаза, клюв, оттягивать, прищипывать, стека.
Предварительная работа. Чтение сказки птичка .
Воспитатель загадывает загадку.
Эту птицу каждый знает,
В теплый край не улетает. Эта птица – круглый год. Во дворе у нас живет. И чирикает она
Громко с самого утра :
Просыпайтесь поскорей. –
Всех торопит.
Кто это? (воробей) Правильно.
Стук в дверь. «Прилетает» птичка . Воспитатель вместе с детьми рассматриваю скульптуру малой формы птицы.
Какая красивая птичка прилетела к нам ! Давайте, слепим такую птичку . Но сначала внимательно рассмотрим ее. Что есть у птички ? (туловище, голова, клюв, хвост, крылья) . Какой формы тело птички ? (обводящий жест) (Овальное, как яйцо) .
Какой формы голова? (круглая) . На что похожа? (на шарик) . В какой части тела находится голова птички ? (в начале тела) .
Какой у птички хвост ? (длинный, примой) . Посмотрите, что у птички есть на голове ? (глаза, клюв) .
Сколько глаз у птички ? (два) . Сколько крыльев? (два)
А сейчас я покажу, как будем лепить птичку . Смотрите внимательно и запоминайте. Разделю ком пластилина пополам, одну часть положу, а другую разделю еще пополам. Сколько комков получилось (три) .Из самого большого куска буду лепить тело. Какой оно формы (овал) Покажите как надо лепить овальную форм (дети показывают) .
Да, надо раскатать глину прямыми движениями : туда-сюда (леплю тело) . С одной стороны тела будет голова, а с другой что? (хвост) .
Оттяну пластилин пальцами, вот так (показываю) . Теперь буду лепить голову. (голова шарик) . Как будете лепить голову, покажите руками.
Правильно, будем скатывать комок круговыми движениями. Что надо сделать, чтобы получилось птичка ? Правильно. Соединим две части :тело и голову, плотно прижмем, примажем пальцами (показываю) .Примазывать надо аккуратно, чтобы она получилась гладкая, красивая. Теперь прищипнуть клюв в переде, осторожно, чтобы не испортить голову, вот так (показ) : двумя пальцами сверху и снизу, а теперь также сбоку.
Подумайте и скажите, как сделаем глаза, крылья? (нарисуем стекой)
Да, концом стеки нарисуем глаза с одной и с другой стороны, а крылья, перышки другим концом (показ) .
Чтобы наша птичка сидела , вылепим вместо ног подставку : из 3-го маленького куска и скатаем столбик, на него сплюснем и посадим на него птичку , плотно прижмем и примажем. Вот и получилась птичка . Напомню детям об аккуратном пользовании пластилином, уточняю последовательность лепки , даем указание начать лепить.
Индивидуальная работа с детьми : помогу отдельным детям разделить глину на 3 части, вспомню с ним способы лепки овала , шара, поупражнять детей в оттягивании и прощипывание (показ на своем куске) похвалю самостоятельных, аккуратных детей, еще раз покажу технику сглаживания поверхности предмета.
Анализ детских работ. Дети выставляют свои работы на доску. Соберу детей вокруг стола, на котором стоит доска с работами детей, рассмотрю их : много птичек вы слепили ! Теперь у нашей птички-мамы много птичек-деток , все они разные : большие и маленькие. Посмотрите, эта птичка головку наклонила , зернышки ищет. А это птичка что делает ? (обращаю внимание на выразительность образов) . Какие птички самые красивые , самые гладкие? Похожи птички на птичку-маму . Дам положительную оценку работе детей. В конце занятия спою вместе с детьми песенку про птичку .
НОД в средней группе
по художественному творчеству (лепка)
Тема: «Воробушки на лужицах»
Задачи:
Предварительная работа.
Наблюдение за воробьями на прогулке;
Подкормка птиц на кормушках;
Рассматривание изображений разных птиц;
Чтение рассказа Е. Чарушина «Воробей»;
Знакомство с новым материалом – бисером.
Материалы, инструменты, оборудование.
Пластилин серого и коричневого цветов, стеки, доски для лепки, салфетки матерчатые, бисер, грецкий орех, семечки, перышки, «лужи» из бумаги синего цвета, магнитофон с аудиозаписью.
Наглядность.
Картинки с изображением воробьев, сидящих на кормушке, купающихся на лужице и т.д.
Стих-е А.Л. Барто
Воробей по лужице
Прыгает и кружится.
Перышки взьерошил он,
Хвостик распушил.
Погода хорошая!
Чив-чив-чил!
Ребята о ком это стихотворение? (о воробье)
На прогулке мы с вами наблюдали за воробушками. Вспомните, как они выглядят (маленькие, да удаленькие, туловище круглое, голова маленькая и тоже круглая, крылья небольшие, хвост удлиненный, перышки коричневые с серым, клюв короткий, глаза – черные бусинки).
/Картинка воробья/
Ребята, посмотрите на картинку, где изображен воробушек: он действительно маленький, туловище и голова у него круглые, хвостик удлиненный, крылья небольшие, перышки серо-коричневые, лапки маленькие, но цепкие.
Ребята, эти птички круглый год живут в наших краях. Зимой им холодно и голодно, поэтому в это время года мы вывешиваем для них кормушки и подкармливаем их. Чем вы кормили воробушек? (зернышками, хлебными крошками, сушеными ягодами и т.д.)
/Картинка кормушки с воробьями/
А какую пользу людям приносят воробьи? Правильно, летом воробушки уничтожают вредных жучков и червячков в садах и парках. Вот как этот воробушек на картинке
/Картинка воробья с червяком /
А еще эти птички красиво поют. Как они поют, ребята? (чик-чирик). Послушайте аудиозапись с голосами воробьев (звучит аудиозапись). Ребята, вам понравилось пение воробушек? (Да)
Берегите птичек, не обижайте их сами и защищайте от других!
В каждом поселковском дворе
Есть на радость детворе
Птичка, ты ее не бей!
Эта птичка-воробей!
Дети, я вам предлагаю слепить из пластилина воробышка.
Посмотрите, у вас на тарелочках лежат по три кусочка пластилина, серого или коричневого цветов: большой, средний, маленький и один кусочек желтого цвета; и еще природный и дополнительный материал6 грецкий орех, семечки, перышки, бисер.
Итак, ребята, я начинаю лепить, а вы смотрите, запоминайте и помогайте мне. Договорились?
Начну лепить с головы, на что похожа голова у воробушка? (на шар). Как скатать шар? (круговыми движениями между ладоней) или на…(доске). Возьму большой кусок серого или коричневого пластилина и круговыми движениями между ладоней скатаю шар – получилась голова. Прикреплю ее к туловищу спереди, а туловищем будет грецкий орех. Осторожно положу на доску, так чтобы голова не отвалилась.
Теперь слеплю хвостик, для этого мне надо скатать столбик. Как скатать столбик? (прямыми движениями между ладоней). Беру маленький кусочек серого или коричневого пластилина, раскатаю прямыми движениями рук столбик и слегка расплющу его двумя пальчиками. Прикреплю хвост к туловищу сзади.
Слеплю крылышки. Сколько крылышек у воробья? (два). Возьму оставшийся кусок серого или коричневого пластилина раскатаю шар, расплющу его и разрежу стекой пополам – получились два одинаковых крылышка, прикреплю их по бокам туловища, прямой стороной вверх, овальной вниз.
Из желтого куска сделаю подставку вместо ног, для этого скатаю шар и слегка вытяну в конус. Прикреплю подставку к туловищу снизу.
Оформляю голову воробушка: клюв сделаю из семечка подсолнуха, тупым концом прикреплю к голове. А глазки сделаю из черного бисера.
Оформляю крылышки и хвостик: в стихотворении говорится, что воробушек перышки взъерошил, хвостик распушил. Возьму перышки и прикреплю на крылышки и хвостик, чтоб воробушек стал пушистым.
Мой воробушек готов!
Ребята, воробьи очень дружные, они летают вместе, даже зернышки клюют на кормушке и купаются стайками. Посмотрите на картинку, здесь изображена целая стайка воробушек на лужице: одни купаются, другие уже искупались и греются на солнышке, третьи решили попить водицы.
/Картинка воробьёв, купающихся в луже /
Мой воробушек летит на лужицу, вот на эту (переношу воробья на лужицу, лежащую на столе у детей).
Ребята можно передать разные движения птички: приподниму крылышки – воробей купается, опущу – обсыхает; голову опущу вниз – пьет водичку с лужицы, подниму – глотает водичку или греется на солнышке и т.д.
Дети, прежде чем начнете лепить, давайте разомнемся.
Физкультминутка «Птенчик»
Глянул птенчик из гнезда (голову вниз)
«Ух, какая высота!» (покачивание головой)
Пускай высота – (взмах правой рукой)
Вылетай из гнезда! (плавные взмахи обеими руками)
На мир посмотри – (повороты головой:
Раз, два, три! влево, вправо, вперд)
Отдохнули? А теперь вспомним, что сначала будете лепить, а что потом.
Приступайте к работе, дети. По мере изготовления птичек переносите их на лужицы, которые лежат у вас на столах, и тогда получатся стайки купающихся воробьев. По одному воробушку на лужицах уже есть, на них вы можете смотреть и лепить своих.
Чтение стихотворений о воробушках (наизусть, заранее подготовленными детьми)
Прыг, да скок, ну что за птица,
Все на месте не сидится,
С виду нет его храбрей,
Шустро скачет воробей.
Эти маленькие пташки
В серых будничных рубашках
Все клюют, чем угощают,
Даже крохи подбирают.
Чик, чирик – везде свои,
Непоседы воробьи.
Воробьи – воробушки,
Серенькие перышки!
Клюйте, клюйте крошки
У меня с ладошки!
Ксюша, расскажи про своего воробья. Арсений, что делает твой воробей?
Юля, а твой воробей какой?
Ребята, мне очень понравились ваши птички, они получились красивые, веселые, забавные. Дети, берегите птиц, не обижайте их, они наши друзья!
Конспект НОД по лепке «Птички прилетели»
Цель:закрепить у детей знание о характерных признаках птиц; создание объемного образа птицы; передавать в лепке характерные признаки птиц, соотношение частей по величине, форме; использовать знакомые приемы лепки: раскатывание, прием оттягивания;воспитывать заботливое отношение к птицам.
Ход занятия.
Наступила весна. В городских парках кормушки нередко полны. Для птиц люди несут семечки. Кормушки не пустуют и летом. Трудно приходится и первым перелётным птицам. Они-то прилетают радостные, – пора гнёзда вить, да потомство выводить. А погода порой не балует. То завьюжит, то запорошит, то похолодает существенно. Скворцы, грачи, жаворонки, зяблики, зарянки, коноплянки – прилетают к нам весной одними из первых. Сегодня мы с вами видели много птиц, которые прилетели к кормушке на нашем участке. Давайте вспомним, кого мы видели. А еще могут прилететь: сорока, ворона, снегирь.
Просмотр презентации “Птицы”
Игра «Отгадай загадку» (показ птиц в призентации, назвать зимующая или перелетная)
1. Вот вещунья – белобока, а зовут ее.
(Сорока – зимующая птица)
2. Чик – чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей,
Кто же это… (Воробей – зимующая птица)
3. Черный, проворный кричит «Крак»,
Червякам враг. (Грач – перелетная птица)
4. Кто присел на толстый сук
И стучит «Тук-тук, тук-тук»? (Дятел. Зимует)
5. Зимой на ветках яблоки,
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это… (Снегири – зимующие птицы)
6. Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик над окном
Из травы и глины. (Ласточка – перелетная птица)
Птицы – это наши маленькие соседи. Шумные, веселые, певучие, разноцветные, забавные, умные, домашние и городские… Такие разные и такие смешные.
Вы обратили внимание, что все загадки о птицах? И наверное догадались что сегодня мы будем лепить птиц.
Значит у птиц есть: туловище, шея, голова, на голове клюв, хвостик, крылья, лапки. (дети лепят вместе с воспитателем) Берем кусок пластилина делим его на две части. Кладем один кусок на дощечку это будет туловище, а второй делим еще на две одинаковые половинки, из одной половинки сделаем голову, а из второй как ножки. Берем большой кусок пластилина и начинаем делать туловище, раскатываем его в толстую колбаску, теперь вытягиваем из туловища шею с одной стороны, а с другой стороны хвост. Теперь берем маленький кусочек пластилина и раскатываем голову и вытягиваем клюв. Теперь голову прикрепляем к шее, способом примазывания. Берем последний кусочек пластилина и делаем ножки, тоже раскатываем его, круговыми движениями. Раскатали, у нас получился маленький овал, и ставим на него нашу птичку, это у нас как ноги. Вот мы и слепили птичку, но чего же не хватает у нашей птички? Давайте ей нарисуем стекой крылышки и глазки. Вот у нас какие получились птички.
Хотите поиграть в игру «Птички летают». Вы все будете птичками, а я буду говорить слова, а вы на слово «Ай» разлетитесь… Птички сидят, клюют зернышки и улетают.
Села птичка на окошко:
Посиди у нас немножко,
Посиди, не улетай.
Улетела птичка – «Ай! » (игра повторяется 2-3 раза)
Предложить детям посадить птиц на кормушку и покормить.
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна –
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Анализ детских работ.
Конспект непосредственно образовательно й деятельности в средней группе на тему:
«Деревья. Лепка берёзы»
Интеграция образовательных областей
: «Познание» (формирование целостной картины
мира), «Художественное творчество» (лепка), «Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Здоровье»
Виды детской деятельности
: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-
исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкально-художественная
Цели
: уточнить и закрепить знания детей о деревьях, о их пользе; передавать в лепке
характерные особенности строения берёзы
Образовательные задачи
:
Закрепить названия некоторых деревьев (берёза, клен, дуб, рябина, тополь, ель, сосна)
и их частей
Активизировать словарь (крона, ствол, ветви, корень, листья, плод, роща)
Развивающие задачи:
Развивать речь ребенка (правильно образовывать существительные множественного
числа, прилагательные от существительных, составлять небольшое описание по образцу
воспитателя)
Развивать внимание, логическое мышление, любознательность, мелкую моторику,
интерес к творческой деятельности
Воспитательные задачи:
Воспитывать любовь к родной природе, любоваться окружающим миром
Материалы и оборудование
: картинки с изображением различных деревьев, карточки с
изображением листьев и плодов, запись русской народной песни «во поле берёза стояла»
пластилин белого, зеленого и красного цвета, семена подсолнечника, дощечки для
пластилина, половина листа А4 на каждого ребёнка, салфетки
Предварительная работа
: Рассматривание серии картинок «Деревья», настольно-
печатная игра «Угадай, какой листочек», чтение художественной литературы о лесе и
деревьях, наблюдение на прогулках за деревьями участка группы,
Сюрпризный момент
. Приходит Незнайка с большим букетом собранных осенних
листьев. Ребята, я сейчас гулял в Битцевском парке и видел там много-много разных
деревьев. Мне было весело, хорошо дышать свежим воздухом, смотреть на летающих
птичек, белочек, которые прыгают с ветки на ветку. Веток у деревьев я не ломал, я
бережно отношусь к деревьям, ведь это от них в лесу так свежо и хорошо. Я насобирал
много листочков от разных деревьев, а потом посмотрел на собранный букет и понял, что
не знаю, какой листочек от какого дерева. Ребята, помогите, пожалуйста, мне
разобраться.
Воспитатель
: проходи, Незнайка, сейчас мы внимательно рассмотрим картинки с
деревьями. А ты с ребятами внимательно слушай мои загадки про деревья.
Показ картинок, загадывание загадок про деревья.
Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней май сережки дарит ей.
Ответ:
берёза
Ярко ягодки горят,
На меня они глядят!
Что за чудная картина?-
Это дерево –
рябина
!
Летом у
клена
Кафтанчик зеленый,
Солнышком пахнет обновка.
А осень заплачет
И в желтенький плащик
Он переоденется ловко.
Во дворе белым-бело,
Весь июнь мело, мело…
Нет, не снег вокруг, а пух,
Лезет в нос он хлеще мух!
Расчихались мы не зря –
Распушились… (ТОПОЛЯ).
Это дерево могуче,
И растёт в лесу дремучем,
Плоды полированы,
Для птиц рекомендованы.
Дятлы, поползни и сойки,
Собирают плоды стойко.
Ответ:
дуб
В длинноватый коробок
Спрятан молодой дубок.
Ответ:
желудь
Стою в лесу на одной ноге,
Сверху шишки, снизу мишки,
Зимою и летом зеленого цвета,
Платьице в иголках, а называюсь я..(ёлка).
У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви- только на макушке (сосна)
Воспитатель
: Ну, что Незнайка,внимательно слушал, запомнил названия деревьев? А
теперь я предлагаю тебе поиграть с нами в
игру «Один-много»
(Воспитатель называет дерево в единственном числе, а дети во множественном.
Клён- клёны, тополь -тополя, берёза- берёзы, рябина- рябины, дуб- дубы,сосна-сосны,
ель-ели_)
А теперь следующая
игра, «Какой листик?»
Если лист дуба, то какой он- (дубовый)
Если лист березы, то какой он (берёзовый)
Если лист клёна, то какой он (кленовый)
Если лист тополя, то какой он (тополиный
)
Листья на клене- кленовые
Листья на рябине- он рябиновые
Листья на березе- березовые
Листья на дубе- дубовые
Незнайка:
Ребята, а какие же листочки и сосны и ёлки? (Вместо листочков и них
иголочки)
Игра «Плоды и листья
»
Детям раздаются карточки с изображением листьев деревьев и их плодов, по заданию
необходимо определить пары картинок(ель- шишка, клен- крылатка, дуб- жёлудь, берёза-
серёжка)
Незнайка играет с детьми, путается, но дети его поправляют
Игра «Найди дерево»
По комнате расставлены стулья. На их спинки прикреплены изображения деревьев.
Воспитатель описывает дерево (лист похож на ладошку на длинной ножке, у дерева есть
крылатки (клен) , круглый год в зеленых иголках, королева на новогодних
утренниках(ёлка) ,дерево с белым стволом и серёжками весной(береза),могучее дерево,
на котором растут желуди (дуб),затем даёт сигнал: «Раз, два, три! К дереву беги! Дети
находят картинку с нужным деревом, бегут к ней и останавливаются около неё.
Затем дети сами по очереди составляют небольшое описание, и игра продолжается с
водящим-ребёнком
Упражнение «Покажи и назови части дерева»
Воспитатель показывает на картинке корни, ствол, ветки, крону, листья, затем дети
самостоятельно показывают части дерева на картинке. Незнайка вместе с ребятами тоже
показывает.
Воспитатель: -Ребята, а давайте изобразим дерево. Дети поднимают руки в стороны и
вверх.
-На что похожи ваши руки?(на ветки)
-На что похожи ваши пальчики? (на маленькие веточки)
Покажите на себе ствол (показывают туловище)
Ребята, представьте, что подул ветер, и деревья закачались (дети под музыку качают
руками)
Физкультминутка «Сосна»
Во дворе стоит сосна, (стоя на одной ноге, потягиваются-
К небу тянется она. руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней.
Ветер сильный налетал, (наклоны корпуса вперед- назад)
Все деревья раскачал.
Ветки гнутся взад-вперед, (рывки руками перед грудью)
Ветер их качает, гнет.
Будем вместе приседать- (приседания)
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы размялись от души
И на место вновь пошли (шагают на месте)
Лепка березы
Ребята, послушайте русскую народную песню «Во поле берёзонька стояла»(показ
картинки) и стихотворение про берёзу
«Люблю берёзку русскую»
Автор: А.Прокофьев
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную,
В белёном сарафанчике,
С платочками в карманчиках.
С красивыми застёжками.
С зелёными серёжками.
Люблю её нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю берёзку русскую,
Она всегда с подружками
Весною хороводится,
Целуется, как водится,
Идёт, где не горожено,
Поёт, где не положено,
Под ветром долу клонится
И гнётся, но не ломится!
Воспитатель напоминает, что ствол березы белый, веточки напоминают дуги, наверху они
короткие, чем ниже, тем длиннее
Инструкция: Раскатать из белого пластилина колбаски, снизу толще. Вверху заострить
кончик..Накатать тонких белых колбасок, поочередно закрепить каждую по обе стороны
ствола. Прижать один конец веточки у ствола, изогнуть веточку дугой по направлению
вниз, закрепить другой конец. По стволу нанести пятнышки семечками подсолнечника.
Сделать березе листочки (скатать маленькие шарики и приплюснуть их)
Рефлексия
-Ну что,Незнайка, научился различать деревья и листочки на них? Помогли мы тебе?
Незнайка
: – Да, спасибо, теперь я знаю названия многих деревьев, и как называются
листочки от них, из каких частей состоит дерево, спасибо вам за то, что научили меня
делать из пластилина такую красивую березку. Посмотрите, сколько красивых берёзок
получилось, настоящая берёзовая роща. Большое вам спасибо. До свидания
Ребята, а вам что на сегодняшнем занятии понравилось больше всего?
Ответы детей
Мария Джазаирьян
Конспект занятий по лепке в средней группе на тему «Птицы на нашем участке»
Лепка
Конспект занятий по лепке в средней группе на тему «Птицы на нашем участке »
Цели и задачи : Закрепить представление о зимующих и перелетных птицах . Закрепить умение лепить, используя знакомые приемы лепки . Учить отмечать разнообразие получившихся изображений. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, развивать память, внимание, воображение.
Материал : пластилин, дощечка, стеки.
Наглядный материал : скульптурная птица , изображение птицы .
Словарная работа : голова, хвост, круг, овал, глаза, клюв, оттягивать, прищипывать, стека.
Предварительная работа. Чтение сказки птичка.
Воспитатель показывает иллюстрацию птиц , просит вспомнить, как дети наблюдали птиц на участке и считали их на занятии по математике .
Эту птицу каждый знает ,
В теплый край не улетает.
Эта птица – круглый год .
Во дворе у нас живет.
И чирикает она
Громко с самого утра :
Просыпайтесь поскорей.
Всех торопит.
Кто это? (воробей)
Воспитатель : Каких еще зимующих птиц вы знаете ? Ответы детей : галка,синица, голубь, ворона, глухарь, сорока, дятел
Воспитатель : Правильно.
Каких перелетных птиц вы знаете ?
Ответы детей : Жаворонок, Грач, кукушка, ласточка, скворец, утка и т. д.
Воспитатель : Ребята, ваши родители не видели какие птицы прилетают на наш участок ? Предлагаю вам слепить птиц . (показывает макет участка группы )
Воспитатель : Ваня расскажи что есть у птички? (туловище, голова, клюв, хвост, крылья) .
Какой формы тело птички? (обводящий жест) (Овальное, как яйцо) .
Какой формы голова? (круглая) . На что похожа? (на шарик) . В какой части тела находится голова птички? (в начале тела) .
Какой у птички хвост? (длинный, примой) . Посмотрите, что у птички есть на голове? (глаза, клюв)
Сколько глаз у птички? (два) . Сколько крыльев? (два)
Воспитатель (Напоминает) Ребята мы с вами недавно лепили утят для уточки, но тело птичек, которые прилетали на участок , более круглое, чем у утенка, а клюв короткий, его можно вылепить приемом прищипывания.
Напоминаем детям об аккуратном пользовании пластилином, уточняю последовательность лепки , даем указание начать лепить. В процессе лепки помогаем правильно соотнести части тела птицы .
Индивидуальная работа с детьми : помощь отдельным детям разделить пластилин на 3 части, вспомню с ним способы лепки овала , шара, поупражнять детей в оттягивании и прощипывание (показ на своем куске) похвалю самостоятельных, аккуратных детей, еще раз покажу технику сглаживания поверхности предмета.
Анализ детских работ. Дети располагают свои работы на макет. Воспитатель побуждает рассказать, какие птицы сидят на кормушке , какие расселись на ветках деревьев.
Публикации по теме:
Тема: Лепка угощения из сдобного теста «Кремнянчики» Задачи: Вызвать у детей интерес к лепке съедобных кондитерских и кулинарных изделий.
Программное содержание: Продолжать развивать интерес к лепке. Закреплять приемы лепки, освоенные на предыдущих занятиях: придавливание с.
Конспект занятия по лепке в средней группе детского сада «Лепка по замыслу» Конспект занятия по лепке. Тема: «Лепка по замыслу». Оборудование: пластилин, дощечки для пластилина, стека, мисочки с губкой пропитанной.
Конспект непосредственной образовательной деятельности по лепке в средней группе «Сказочные герои» Программные задачи: закреплять знания дошкольников о сказках и сказочных персонажах; учить передавать в лепке сказочные.
«Зимующие и кочующие птицы» Цель: формирование умений делать птиц из пластилина нетрадиционным способом. Задачи: закрепить.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе «Деревья и Кустарники на нашем участке» Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе ТЕМА: «ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ НА НАШЕМ УЧАСТКЕ» Цель: Расширять и уточнять знания.
Конспект НОД по рисованию в средней группе на тему: «Зимующие птицы (снегирь)». Цели и задачи: – развивать интерес и положительное отношение.
| “Осеняя фантазия -2021” | |
| С 18.10. – 29.10.2021 г. в нашем детском саду прошла выставка осенних поделок на тему “Осенняя фантазия – 2021”, в которой приняли участие дети и родители всех возрастных групп. | |
| “Дерево осенью” (аппликация, коллективная) 14.10.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 4. | |
| “Грибы на поляне” (аппликация) 13.10.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 22. | |
| “Коробочка” (конструирование) 13.10.2021 | |
| Авторы: воспитанники с группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Грибы на поляне” (аппликация) 12.10.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 6. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “Корзиночки” (конструирование) 06.10.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы №7 (ТНР) Воспитатель: Черноморова Е.Н. | |
| “Заготовки на зиму” (аппликация) 01.10.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 23. воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Машины везут урожай!” (аппликация) 09.09.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 22. | |
| “Собираем урожай ” (лепка) 07.09.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 6. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “У медведя во бору, все грибы я соберу” (лепка) 06.09.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 23. воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Дикие животные” (конструирование) 20.05.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Одуванчики” (рисование) 19.05.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Встреча зайца с колобком” (лепка) 15.04.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “Птичий двор”” (лепка) 14.04.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 5. Воспитатель Савченко И.Ю. | |
| “Летит ракета”” (аппликация) 07.04.2021 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) Воспитатели: Кляшко К.В., Черноморова Е.Н. | |
| “Цирк”” (аппликация) 06.04.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “Космос”” (аппликация) 05.04.2021 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) Воспитатели: Кляшко К.В., Черноморова Е.Н. | |
| “Берегите птиц” (конструирование) 01.04.2021 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) | |
| “Весёлые зверюшки” (конструирование) 17.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Чайка Т.В. | |
| “Светофор” (лепка) 16.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Веточка мимозы” (рисование) 12.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. воспитатель Савельева Е.А. | |
| “Весёлые медвежата” (конструирование) 11.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 22 Воспитатель: Лаврова А.С. | |
| “Дымковская игрушка” (лепка) 10.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “Подарок маме” (конструирование) 04.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Весенний цветок” (аппликация) 03.03.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Броня крепка, и танки наши быстры” (рисование) 17.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Солдаты” (рисование) 16.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) Воспитатель: Черноморова Е.Н. | |
| “Моряк с флажком” (аппликация) 15.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Савченко И.Ю. | |
| “Летят самолёты” (рисование, аппликация) 10.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 22 Воспитатель: Лаврова А.С. | |
| “Кружки” (конструирование) 09.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Савченко И.Ю. | |
| “Весёлые медвежата” (лепка) 04.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “Ворота” (аппликация) 03.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Кокарева Т.Е. | |
| “Кораблик” (аппликация) 03.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Летят самолёты” (аппликация) 02.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Чайка Т.В. | |
| “Шапка” (конструирование) 01.02.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Олимпийские кольца” (рисование) 29.01.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Кокарева Т.Е. | |
| “Барельеф рыбки” (лепка) 29.01.2021 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 8 (ТНР). Воспитатель: Непейвода Е.Е. | |
| “Нарисуй дерево, которое тебе особенно нравиться” (рисование) 20.01.2021 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) Воспитатель: Кляшко К.В. | |
| “Покормим птичек зимой” (рисование) 15.01.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Кокарева Т.Е. | |
| “Украсим узором салфеточки” (рисование) 22.01.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 22 Воспитатель: Лаврова А.С. | |
| “Зайцы” (лепка) 11.01.2021 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Сорока Т.А. | |
| “Деревья зимой” (рисование) 08.12.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Кокарева Т.Е. | |
| “Книжки- малышки” (рисование) 04.12.2020 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Книжки- малышки” (аппликация) 03.12.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Кокарева Т.Е. | |
| “Зимующие птицы” (лепка) 02.12.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Чайка Т.В | |
| “Как бы ты хотел нарисовать сказочную птицу?” (рисование) 01.12.2020 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) Воспитатель: Кляшко К.В. | |
| “У нас сегодня праздник” (рисование) 18.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Савельева Е.А. | |
| “Тучка” (аппликация) 18.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27. Воспитатель Чайка Т.В. | |
| “Ежи” (лепка) 17.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Савельева Е.А. | |
| “Я – россиянин” (аппликация) 13.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. Воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Птичий двор” (рисование) 13.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. Воспитатель: Савельева Е.А. | |
| “У нас скоро праздник” (рисование) 12.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 22 Воспитатель: Лаврова А.С. | |
| “Ежи” (лепка) 12.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 27 | |
| Воспитатель: Чайка Т.В. | |
| “Весёлые человечки” (Конструирование, пластилин и природный материал) 11.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. | |
| воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Город” (Рисование) 09.11.2020 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) | |
| Воспитатель: Кляшко К.В. | |
| “Что было в избушке трёх медведей?” (Лепка) 25.10.2020 | |
| Авторы: воспитанники старшей группы №8 (ТНР) | |
| Воспитатель: Юдина Н.А. | |
| “Коврик для кукол” (Аппликация) 14.10.2020 | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. | |
| воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Машины везут урожай” (рисование, цветные карандаши) 13.10.2020 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) | |
| Воспитатель: Кляшко К.В. | |
| “Грибная полянка” (лепка) 14.10.2020 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №6. | |
| Воспитатель: Жигулина О.В. | |
| “Осенний лес” (рисование, гуащь) 13.10.2020 | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) | |
| Воспитатель: Кляшко К.В. | |
| “Домик для собачки” октябрь,2020 (Аппликация) | |
| Авторы: воспитанники средней группы № 23. | |
| воспитатель Кокарева Т.Е. | |
| “Осень Золотая” октябрь,2020 (Рисование (гуащь)) | |
| Авторы: воспитанники старшей группы № 5. воспитатель Хамула И.Ю. | |
| “Лес, точно терем расписной…” сентябрь,2020 (аппликация) | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №6. Воспитатель: Жигулина О.В. | |
| “Придумай узор для летнего платка” сентябрь,2020 (рисование) | |
| Авторы: воспитанники подготовительной к школе группы №7 (ТНР) Воспитатель: Черноморова Е.Н. | |
| “Заюшкин огород” сентябрь,2020 (аппликация) | |
| Авторы: воспитанники средней группы №27. Воспитатель: Сорока Т.А. | |
| “В лес по грибы” сентябрь,2020 (лепка) | |
| Авторы: воспитанники средней группы №27. Воспитатель: Сорока Т.А. | |
| “Как у нашего крыльца посадили деревца” сентябрь,2020 (рисование) | |
| Авторы: воспитанники средней группы №23. Воспитатель: Савельева Е.А. | |
| “Разноцветные кубики” сентябрь,2020 (аппликация) | |
| Авторы: воспитанники средней группы №23. Воспитатель: Кокарева Т.Е. | |
| “Коврик для мамы” | |
| Авторы: воспитанники второй младшей группы №2. Воспитатель: Сорока Т.А. | |
| 03.03.2020 | |
| “Блины на Масленицу” | |
| “Летят самолеты” | |
| Авторы: воспитанники второй младшей группы №3. Воспитатель: Совельева Е.А. | |
| 18.02.2020 | |
| “Летят самолеты” Авторы: воспитанники второй младшей группы №2. Воспитатель: Хамула И.Ю. Аппликация 18.02.2020 | |
| “Танки” Авторы: воспитанники второй младшей группы №3. Воспитатель: Кокарева Т.Е. 10.02.2020 | |
| “Наш аквариум” Авторы: воспитанники старшей группы №6. Воспитатель: Андриенко О.В. 29.01.2020 | |
Наш магазин является официальным представителем UGears в США. В 2015 году мы представили деревянные строительные комплекты компании на рынке США. Оригинальная идея и простота сборки каждой, даже сложной модели, сразу же вызвали интерес у поклонников механического моделирования и людей, которые любят делать уникальные подарки по всей стране.
Наборы деревянных моделей UGears для взрослых – это самые креативные и запоминающиеся подарки для ваших друзей, семьи и вас самих.Эти механические игрушки доставляют не только эстетическое удовольствие, но и предлагают вам отправиться в увлекательное путешествие по собственному конструированию красивых и реальных движущихся деревянных скульптур и механизмов.
Модели UGears – это пазл, игрушка и красивый элемент домашнего декора в одном флаконе. Эти комплекты позволяют исследовать ваше мастерство и скрупулезность, создавая при этом увлекательный предмет домашнего декора, который впишется в любой интерьер и добавит уникальной детали ручной работы в любую комнату.
Наборы деревянных моделей UGears – это уникальные игрушки и головоломки, которые не только потрясающе выглядят, но и двигаются без дополнительных батареек! В их основе лежит запатентованная система крепления деревянных механических игрушек без клея с помощью деревянных шестерен и механизма заводной резинки.Деревянные конструкции ручной работы, создающие реальное движение, впечатляют всех без исключения, от маленьких детей до пожилых людей.
Каждая модель – это не просто конструктор, а идея, которую вы схватываете в увлекательном процессе сборки. Модели подходят для любого возраста (кроме малышей, которые могут проглатывать мелкие детали). Вы можете построить дракон, дом, лодку или целый автопарк вместе со своими детьми, родителями, бабушками и дедушками, друзьями или в одиночку. Эти игрушки-пазлы созданы для того, чтобы вы часами веселились, собирая их, а затем удивляя гостей тем, на что они способны.
UGears производит уникальные деревянные строительные наборы 3D-пазлы из высококачественных натуральных древесных материалов. В комплект входит все необходимое для изготовления красивой движущейся деревянной фигурки. Чтобы собрать пазл, вам не понадобятся дополнительные инструменты или материалы. Уникальный и точный дизайн предварительно вырезанных элементов гарантирует, что они легко превратятся в законченную деревянную игрушку-трюк в руках любого, кто даже никогда не работал с деревом.
Наборы деревянных моделей UGears поставляются с подробными и понятными инструкциями и подходят для любителей механического моделирования всех возрастов.
UGears – молодая украинская компания, основанная энтузиастами-дизайнерами и инженерами. Компания была создана с целью представить уникальный продукт, позволяющий часами наслаждаться рукоделием с ожидаемыми, но все же захватывающими результатами. Каждая механическая головоломка – это шедевр инженерной мысли, который вдохновит вас работать руками, разовьет ловкость и точность, чтобы получить в награду красивый механически движущийся предмет домашнего декора.
В настоящее время компания предлагает более 80 моделей деревянных игрушек-пазлов и постоянно расширяет свой ассортимент.
Механические модели UGears очень разнообразны. Вы можете выбрать одну из небольших моделей непосед, которые можно собрать менее чем за 30 минут, или отправиться в долгое путешествие со сложными крупномасштабными моделями с множеством деталей, которые требуют более 12 часов сборочных работ. Вы можете оценить время, которое вам нужно будет потратить на предмет, по количеству деталей, содержащихся в коробке с пазлом, или по приблизительному времени сборки, указанному в описании каждого продукта.
Наборы деревянных моделей для взрослых от UGears на любой вкус. Здесь вы найдете фантастического дракона, кассовый аппарат, ретро-кабриолет, парусник, сейф и многие другие тематические модели. Они могут стать прекрасным подарком профессионалу. Например, вы можете выбрать арифметический набор, который включает механический аддиатор и механический множитель для профессора математики. Кстати, этот набор может быть увлекательным инструментом для детей, которые только начинают изучать арифметику – он может помочь им научиться складывать и умножать без калькулятора в увлекательной и увлекательной форме.
Автолюбителю обязательно понравится широкий выбор моделей деревянных автомобилей – от ретро-байков до современных больших грузовиков. Любитель классических книг может получить башенную ветряную мельницу с фигурками Дона Кихота и его оруженосца Санчо Панса, которые ваш друг построит самостоятельно. И, конечно же, вы можете сделать себе подарок, купив строительные комплекты из дерева для собственного удовольствия и украшения своей комнаты.
Возможно, вы никогда не пробовали строить трехмерные деревянные головоломки, но не волнуйтесь, вам не нужно быть специалистом по механическому моделированию, чтобы получать от этого удовольствие.Однако, собрав свою первую деревянную механическую игрушку с трюком UGears, вы точно станете им!
Растущий спрос на здания средней этажности, включая квартиры и кондоминиумы, жилые дома для пожилых людей, доступные и многофункциональные коммерческие / жилые комплексы, создает как проблемы, так и возможности для профессионалов в области строительства, поскольку они стремятся найти баланс между стоимостью и производительностью. Конструкция с деревянным каркасом является экономически эффективным вариантом для среднеэтажных зданий, поскольку она обеспечивает высокую плотность (пять этажей для многих групп проживания в жилых помещениях, шесть для офисов) при относительно низких затратах, обеспечивая при этом другие преимущества, такие как скорость строительства, структурные характеристики и т. Д. универсальность дизайна и экологичность с низким уровнем выбросов углекислого газа. i
, 16 Powerhouse Street, Sacramento, CA
Фотография предоставлена: D&S Development
В большей степени, чем в других типах строительства, детализация деревянных зданий средней этажности играет большую роль в способности управлять инвестиционными затратами на единицу и максимизировать конфигурацию участка. В этой статье основное внимание уделяется тому, как добиться максимальной отдачи от различных типов зданий средней этажности с деревянным каркасом. В нем исследуется потенциал плотности различных многоэтажных конфигураций, начиная с обсуждения высоты и увеличения площади, разрешенных положениями Международного строительного кодекса (IBC) 2012 года. ii Также рассматривается ряд общих проблем проектирования конструкций, в том числе связанных с пожарной безопасностью, усадкой и конструктивностью.
Многоэтажные многофункциональные и многоквартирные проекты обычно конфигурируются одним из трех способов:
Каждая конфигурация имеет преимущества, и каждая может использоваться для достижения разного уровня плотности.Тем не менее, у каждого из них также есть уникальные требования с точки зрения конструкции и детализации.
Дизайн Tuck-Under
Фото: Скотт Бренеман
Жилые дома с частными гаражами – обычное дело в загородных жилых районах, где высокая плотность не является приоритетом. Обычно эта трехэтажная конфигурация обеспечивает самый низкий уровень уплотнения, но также и наименее дорогостоящий. Затраты на строительство остаются низкими, так как земляные работы минимальны; нет необходимости в центральном гараже, и вся конструкция обычно строится с использованием одного типа материала каркаса – дерева.
В некоторых городских районах наблюдается растущая тенденция (движимая целями устойчивого развития) вообще отказаться от парковки. Этот вариант, известный как пешеходная конфигурация, заменяет парковку дополнительными помещениями на первом этаже.
Комплексная конфигурация (также известная как «техасский пончик») состоит из централизованной многоэтажной бетонной парковки, окруженной многоэтажными деревянными каркасными блоками, построенными с нуля. Эта конфигурация обеспечивает доступную парковку для пассажиров, а также безопасность и визуальную привлекательность, поскольку к конструкции парковки нельзя легко добраться снаружи застройки или увидеть с улицы.
По словам архитектора Тима Смита из Togawa Smith Martin Inc., который специализируется на проектировании многоэтажных зданий, пятиэтажные конструкции с охватом вокруг земли могут вместить от 60 до 80 единиц на акр, предлагая строителям, использующим деревянные каркасы, рентабельный вариант. для крупных городских или дачных участков. В целом, этот стиль дороже, чем подъёмный / пешеходный, отчасти потому, что бетонная конструкция парковки увеличивает стоимость и требует больше времени на строительство.
Конструкция подиума – также известная как конструкция пьедестала или платформы – обычно включает в себя несколько этажей светового каркаса над одно- или многоэтажным подиумом другого стиля строительства, который может включать в себя розничную торговлю, а также уровни парковки выше или ниже уровня.Бетонные подиумы являются наиболее распространенными, хотя существуют и стальные подиумы. Хотя это не считается «подиумом» в рамках IBC, использование тяжелой деревянной системы для отделения парковки от жилых домов с легким деревянным каркасом также набирает популярность.
Верхняя плита бетонного подиума обычно действует как противопожарная плита и как структурная переходная плита для вышеупомянутого каркаса. Если построено с использованием специальных положений IBC 510.2, такой подход к строительству позволяет увеличить плотность за счет дополнительных этажей, максимально используя небольшие городские участки, получая выгоду от стоимости деревянного каркаса и преимуществ скорости строительства.
Общие конфигурации включают четыре или пять этажей жилого использования над розничной, коммерческой, офисной и / или парковкой, и шесть или даже семь этажей жилого использования, включая уровень (и) подиума, с подземной парковкой. По словам Тима Смита, четыре этажа жилых помещений над нежилым подиумом достигнут плотности, аналогичной охвату. С пятью этажами жилых домов плотность может увеличиться до 100–120 единиц на акр. Дополнительные 20 единиц на акр достижимы, когда уровни подиума включают жилую площадь.
Плотность можно увеличить еще больше с помощью антресоли, которая обеспечивает дополнительную единицу площади в квадратных футах, что позволяет разместить больше единиц. Антресоли обычно используются в квартирах верхних этажей и могут добавить еще пять единиц на акр. Известно, что креативные архитекторы получают целых 165 единиц на акр от строительства подиума, также изменяя высоту, чтобы включить дневные подвалы, или преследуя два полных уровня надземных подиумов. (Это явно разрешено IBC 2015.В соответствии с IBC 2012 года это должно быть достигнуто с помощью альтернативных средств и методов, но это не редкость в определенных частях страны.) В презентации, представленной на конференции Американского института архитекторов в 2013 году, Смит сказал, что этот уровень плотности конкурирует с типом Я строю 10 и 11 этажей, но примерно по одной трети стоимости квадратного фута.
О среднеэтажном строительстве написано много, но что именно означает «среднеэтажное строительство»? Среднеэтажное здание можно описать как нечто среднее между высотным и малоэтажным, то есть от четырех до десяти этажей.Раздел 202 IBC определяет высотное сооружение как «здание с жилым этажом, расположенным на высоте более 75 футов над нижним уровнем доступа пожарных машин». Комментарий к коду поясняет, что критическое измерение – от самого низкого уровня земли до верха готового пола самого верхнего уровня людей. Принято считать, что малоэтажное строение – это три этажа и / или 35 футов в высоту. Если принять типичную высоту от пола до этажа 10 футов, то среднеэтажное здание будет иметь высоту от четырех до десяти этажей или от 35 до 85 футов.
Большая часть роста строительства средней этажности с деревянным каркасом сосредоточена на многоквартирных домах и объектах смешанного использования, включая жилые дома с некоторыми торговыми или офисными помещениями на уровне улиц. В то время как другие помещения разрешены и все чаще строятся с использованием методов средней этажности, в данной статье основное внимание уделяется многоквартирным домам, поскольку это наиболее распространенная группа жилых помещений.
Занятий Обычных мест в среднем этаже:
Эти занятия часто смешиваются с другими нежилыми занятиями, такими как:
|
Использование положений кодекса для выхода за пределы базовой высоты и площадей, разрешенных для среднеэтажных зданий с деревянным каркасом, является ключом к максимальному увеличению стоимости.
Многоэтажные деревянные конструкции, как правило, относятся к типам III и V. Каждый тип здания подразделяется на A и B, которые имеют разные требования к классу огнестойкости (A является более строгим). Конструкция типа IV, также известная как конструкция из тяжелой древесины, также может использоваться для среднеэтажных зданий, но этот тип ограничивает использование скрытых пространств и, следовательно, требует большего творчества для достижения акустических целей и скрытия коммунальных услуг.
Деревянное здание, отнесенное к категории строительства типа III-A, на практике очень похоже на здание типа V-A, за двумя заметными исключениями. Если проектировщик хочет использовать дерево для наружных стен, это должно быть дерево, обработанное антипиреном (FRT), а внешние несущие стены должны иметь двухчасовой рейтинг огнестойкости. Эти требования более подробно описаны ниже в разделе «Соображения при проектировании пожарной безопасности».
IBC Таблица 503 перечисляет допустимую высоту зданий и площадь этажей для различных типов строительства.Например, жилое строительство типа III-A позволяет строить до четырех этажей и 65 футов в высоту, в то время как конструкция типа V-A допускает три этажа и 50 футов в высоту.
На Тихоокеанском Северо-Западе и в Канаде некоторые местные нормы и правила разрешают строительство жилых домов с деревянным каркасом до шести этажей без необходимости использования FRT-каркаса.
В рамках IBC 2012 года есть множество возможностей для увеличения размеров деревянных зданий.
Глава 9 касается систем противопожарной защиты и требует, чтобы все новые пожарные зоны Группы R были оборудованы автоматической спринклерной системой, разработанной и установленной в соответствии с Национальной ассоциацией противопожарной защиты (NFPA) 13, Стандарт для установки спринклерных систем или NFPA 13R, Стандарт на установку спринклерных систем в малоэтажных жилых помещениях .Согласно разделу 504.2 IBC, использование спринклерной системы, соответствующей требованиям NFPA 13, позволяет увеличить высоту на один этаж и на 20 футов.
IBC Раздел 504.2 гласит, что “… для зданий Группы R, оборудованных утвержденной автоматической системой спринклера в соответствии с Разделом 903.3.1.2, значение, указанное в Таблице 503 для максимальной высоты здания, увеличивается на 20 футов (6096 мм). максимальное количество этажей увеличивается на один, но не должно превышать 60 футов (18 288 мм) или четырех этажей, соответственно.« Этот раздел обычно неправильно понимается как подразумевающий, что все помещения R ограничены четырьмя этажами и высотой 60 футов. Однако спринклерная система, на которую ссылается 903.3.1.2, является спринклерной системой NFPA 13R. Если используется система NFPA 13, увеличение на 20 футов и одноэтажное увеличение разрешено даже для помещений группы R. Могут применяться местные поправки.
В дополнение к увеличению допустимой высоты в соответствии с разделом 506.3 IBC можно использовать спринклеры для увеличения допустимой площади пола для среднеэтажного здания еще в три раза по сравнению с табличной площадью.Наличие открытого пространства (или фасада) согласно разделу 506.2 IBC также способствует увеличению допустимой площади пола, хотя и в меньшей степени. Для зданий высотой более трех этажей ограничивающим фактором обычно является максимальная площадь здания в квадратных футах, а не максимальная площадь этажа в квадратных футах.
Например, в таблице 503 IBC указано, что базовая табличная площадь этажа для зданий типа V-A с заполнением R-1 или R-2 составляет 12 000 квадратных футов на этаж. Однако, если проект также отвечает требованиям положений, допускающих максимальное увеличение на основе спринклеров и открытого фасада, проектировщикам разрешается площадь до 45 000 квадратных футов.Для зданий типа III-A табличная площадь в 24 000 квадратных футов может быть увеличена до 90 000 квадратных футов на этаж. Такое допустимое увеличение дает строительным проектировщикам большую гибкость в отношении строительства среднеэтажных деревянных каркасных конструкций.
IBC Уравнение 5-1:
A a = At + A t (I s + I f )
I s (увеличение спринклера) = 2 для зданий с 1 и более этажами
I f (увеличение фасада) =.75 максимум
A t (табличная область) = значение в таблице 503
A a (допустимая площадь пола)
A a max = A t + 2A t + .75A t = 3,75 А т
ТАБЛИЦА 1
| Максимальная высота зданий и этажи в зависимости от типа здания с спринклерами NFPA 13 | ||||
|---|---|---|---|---|
| Вместимость | III-A | III-B | V-A | V-B |
| 85 футов | 75 футов | 70 футов | 60 футов | |
| R-1 / R-2 / R-4 | 5 | 5 | 4 | 3 |
| A-2 / A-3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
| B | 6 | 4 | 4 | 3 |
| M | 5 | 3 | 4 | 2 |
| С-2 | 5 | 4 | 5 | 3 |
| С-1 | 4 | 3 | 4 | 2 |
Несмотря на то, что площадь этажей может быть значительно увеличена, проектировщикам важно осознавать, что общая площадь здания в квадратных футах ограничена.Разделы 506.4.1 для одноместного размещения и 506.5.2 для смешанного размещения обычно предусматривают, что здания более трех этажей ограничены общей площадью здания (сумма всех этажей), в три раза превышающей допустимую площадь этажа. Следовательно, четырех- и пятиэтажным зданиям не разрешается иметь все этажи на максимально допустимой площади. Предполагая, что одноэтажное здание занимает более трех этажей, в Таблице 2 показана максимальная сумма всех этажей.
ТАБЛИЦА 2
| Максимальный допуск на площадь застройки (квадратных футов) с спринклерами NFPA 13 1 | ||||
|---|---|---|---|---|
| Вместимость | III-A | III-B | V-A | |
| R-1 / R-2 / R-4 | 216 000 | 144 000 | 108 000 | |
| A-2 / A-3 | 126 000 | 85 500 2 | 103 500 2 | |
| B | 256 500 | 171 000 | 162 000 | |
| M | 166 500 | 112 500 2 | 126 000 | |
| С-2 | 351 000 | 234 000 | 189 000 | |
| С-1 | 234 000 | 157 500 2 | 126 000 | |
1 Предполагается, что три или более этажей и спринклерная система, соответствующая NFPA 13, без надреза фасада.
2 Максимальное количество этажей для этих помещений – три с спринклерной системой NFPA 13.
Для зданий Типа III и Типа V можно добавить дополнительный уровень, запроектировав антресоль в проекте. Раздел 505 IBC указывает, что антресоль может занимать до одной трети площади пола комнаты или пространства, где он расположен, и должен быть открыт для комнаты ниже. Это не считается историей и не учитывается в допустимой площади пола согласно главе 5 IBC.Однако при проектировании систем противопожарной защиты антресоль можно рассматривать как часть зоны пожара в главе 9. Антресоли позволяют увеличить размер конструкции – добавить еще один «виртуальный этаж» – и хорошо подходят для жилых помещений.
В дополнение к требованиям строительных норм, важно знать требования ASCE 7-10, таблица 12.2.-1, касающиеся ограничений по высоте для деревянных стеновых конструкций с легким каркасом. В категориях сейсмического проектирования D, E и F, легкие деревянные конструкции стен, работающие на сдвиг, не превышают 65 футов в высоту.Однако, если конструкция деревянного каркаса над подиумом соответствует требованиям для двухэтапного сейсмического анализа в соответствии с ASCE 7-10, раздел 12.2.3.2, высоту деревянной конструкции стены, работающей на сдвиг, с легким каркасом можно измерить от верха подиума.
Для конфигураций подиума дизайнеры могут воспользоваться несколькими дополнительными возможностями.
Подиумы являются продуктом положения о горизонтальном разделении зданий (Раздел 510.2 IBC). Разделенные трехчасовой горизонтальной сборкой с рейтингом огнестойкости, эти здания в стиле подиума «четыре на один» и «пять на один» рассматриваются в кодексе как две отдельные конструкции, построенные одна на другой для цель определения ограничений площади, непрерывности противопожарных стен, допустимого количества этажей и типа конструкции.
Чтобы подиум можно было рассматривать как отдельное и обособленное здание с точки зрения определения ограничений по высоте и площади, а также для обеспечения разрыва вертикальной непрерывности противопожарных стен, он должен иметь спринклерную систему NFPA 13. Все лифтовые и лестничные шахты, проходящие через горизонтальное разделение зданий, должны быть рассчитаны на двухчасовую работу, а количество людей над и под подиумом может быть A, B, M, R или S. Общая высота двух зданий вместе измеряется от плоскости уровня. , и ограничивается положениями Главы 5 (с повышением) для более ограниченного из двух зданий, которым в этих случаях будет верхнее здание Типа V или Типа III.IBC 2015 расширяет эту возможность, позволяя на подиумах включать два или более этажа ниже трехчасового горизонтального возгорания с оговоркой, что общая высота здания над уровнем земли (от плоскости уклона до средней высоты самой высокой плоскости крыши) не должна превышать ограничения, установленные в Главе 5 для более ограничительного из двух зданий.
Второе соответствующее специальное положение, описанное в разделе 510.4 IBC, не используется с той же периодичностью, что и положение о допуске на горизонтальное разделение зданий 510.2, но предлагает аналогичную возможность для штабелирования зданий и получения возможности добавления дополнительного этажа.Специально для зданий с парковкой внизу (занятость S-2) и любой занятости группы R выше, это положение позволяет использовать подиум конструкции типа I или типа IV, но требует только двухчасовое разделение огня, которое может быть дополнительно сокращено до одного часа. разделение при опрыскивании согласно Таблице 508.4. Высота снова ограничена более строгим требованием к высоте здания (сравнивая тип конструкции здания выше и ниже) согласно Таблице 503 с увеличением, определяемым заполняемостью и типом конструкции.Предполагая, что парковка представляет собой тяжелую деревянную конструкцию типа IV, предел высоты будет варьироваться в зависимости от классификации типа конструкции верхней конструкции. Типу IV разрешена высота 85 футов со спринклерами, но только конструкция типа III-A, указанная выше, будет соответствовать этой максимальной высоте.
Третье специальное проектное положение, здания 510.5 Группы R-1 и R-2 типа III-A, представляет собой редкую возможность для шестиэтажного здания типа III-A высотой 75 футов с площадями этажей, разделенными на 3000 квадратных футов.Подземная парковка потребует трехчасового противопожарного разделения, а для достижения такого уровня разделения потребуется двухчасовая противопожарная стена, непрерывная от плиты до крыши. Эта конструкция, вероятно, будет наиболее рентабельной, когда здание имеет небольшую площадь, что сводит к минимуму потребность в противопожарных стенах.
Важно понимать различия между различными критериями пожарного проектирования. Каждый из них рассматривается в разных главах IBC.
Горючесть конструкции здания классифицируется по типу здания. Это обсуждается в главе 6.
Огнестойкость , обсуждаемая в главе 7, относится к степени пассивной защиты, обеспечиваемой самой конструкции. Огнестойкость обычно обеспечивается гипсовым продуктом, но огнестойкость незащищенной древесины также можно показать с помощью расчетов, описанных в главе 16 Национальных проектных требований® (NDS®) для деревянных конструкций.
Класс огнестойкости специфичен для отделки здания и описывает распространение пламени и индекс дыма от открытого материала, используемого для внутренней или внешней отделки. Это не имеет прямого отношения к структуре и обсуждается в главе 8.
Противопожарная защита относится к активным системам противопожарной защиты здания, таким как спринклеры, пожарная / дымовая сигнализация и т. Д., И обсуждается в главе 9.
Общая противопожарная безопасность конструкции складывается из этих элементов.Обосновывая альтернативную комбинацию методов, важно понимать различие этих элементов и то, как они способствуют безопасности жизни, защите имущества и безопасности аварийно-спасательных служб за счет предотвращения обрушений, уменьшения распространения и скорости распространения пожара, а также минимизации выбросов. .
Как отмечено в Таблице 3, различия между среднеэтажными зданиями с деревянным каркасом Типа III и Типа V основаны на использовании FRT пиломатериалов для наружных стен и требуемой огнестойкости наружных несущих стен.
Раздел 602.3 IBCопределяет строительство типа III как «тип строительства, в котором внешние стены выполнены из негорючих материалов, а внутренние элементы здания – из любого материала, разрешенного настоящим Кодексом. Огнезащитный каркас (FRT)» соответствует требованиям Раздела 2303.2 разрешается внутри сборок наружных стен продолжительностью не более двух часов “. Для наружных стен типа III не существует типичного применения, которое требовало бы огнестойкости более двух часов, поэтому это допущение применяется регулярно.
Конструкциятипа V позволяет использовать как горючие, так и негорючие материалы для всех структурных и неструктурных элементов здания.
Что касается требований к огнестойкости внешних несущих стен, таблица 601 требует, чтобы конструкции типа III-A и III-B имели двухчасовую противопожарную защиту на внутренней стороне линий наружных несущих стен. Несущие стены для деревянных каркасов определены в IBC 202 и ASCE 7-10, глава 11, как поддерживающие не более 100 фунтов на линейный фут (plf) в дополнение к их собственному весу.Несмотря на то, что это сделано, сложно спроектировать многоэтажную линию стены, уложенную в несколько этажей, которая соответствовала бы этому определению; поэтому большинство линий наружных стен, вероятно, будут считаться несущими для многоэтажных зданий. Здания, спроектированные с ненесущими внешними стенами, часто требуют многоярусных стоек и балок на каждом уровне. Таблица 602, которая регулирует внешнюю огнестойкость, также применима к ненесущим наружным стенам, но вряд ли повысит требования к огнестойкости до двух часов для наиболее распространенных помещений средней этажности.
ТАБЛИЦА 3
| Ключевые различия в противопожарной защите для типов строительства | ||||
|---|---|---|---|---|
| III-A | III-B | V-A | ||
| Горючесть каркаса наружных стен | FRT | FRT | без FRT | |
| Класс огнестойкости наружных стен | 2 часа | 2 часа | 1 час | |
| Класс огнестойкости перекрытия | 1 час | 0 часов | 1 час | |
| Класс огнестойкости противопожарной перегородки | 3 часа | 3 часа | 2 часа | |
Когда в здании имеется противопожарная перегородка более 10 футов, огнестойкость, указанная в Таблице 601, должна применяться только к внутренней стороне стены.Внешняя сторона должна быть защищена, когда здание находится на расстоянии 10 футов или меньше от границы участка или другой конструкции в соответствии с IBC 705.5. Таблица 601 определяет минимальную огнестойкость в зависимости от типа конструкции, а Таблица 602 определяет минимальные требования, основанные на занятости и расстоянии от огня. Более строгая из двух таблиц будет определять класс огнестойкости стены, а расстояние разделения огня определяет, должно ли это сопротивление оказываться только на внутренней стороне или на обеих сторонах.
Конструктивные соображения по обеспечению пожарной безопасности различаются в зависимости от классификации типа здания. Эти различия включают:
Там, где требуется, чтобы у здания Типа III были внешние стены FRT, обычно существует противоречивое требование, чтобы подоконники, контактирующие с подиумом или фундаментом, также были обработаны консервантом.Обработанные консервантом продукты обычно применяются в соответствии с рядом предписывающих требований в соответствии со стандартом U1 Американской ассоциации защиты древесины (AWPA). Древесина FRT определена в разделе 2303.2 IBC и отличается от спецификации с обработкой консервантом, поскольку обработка включает запатентованные рецептуры и процессы нанесения, которые вместо этого соответствуют стандарту производительности. Каждый из составов обработки имеет свои собственные рекомендации в отношении коррозионной стойкости крепежных элементов и коэффициентов снижения прочности деревянных элементов и соединений.Полные рекомендации можно найти в индивидуальных оценочных отчетах от поставщиков FRT. Инженеры могут рассмотреть возможность использования понижающих коэффициентов наихудшего случая для проектирования, чтобы позволить подрядчикам гибко получать FRT от разных поставщиков.
Облицовка наружных стен с использованием древесины FRT на подиуме или фундаменте может вызвать загадку относительно того, использовать ли обработанную консервантом или FRT древесину в плитах подоконника. Многие средства противопожарной обработки содержат те же консерванты, что и при обработке подоконников, которые защищают от гниения и насекомых для внутренних работ, где вероятность контакта с водой мала.Доступны запатентованные продукты, которые зарегистрированы для использования в качестве консервантов и антипиренов.
Есть несколько способов получить класс огнестойкости для пола или стены. Раздел 703.2 IBC предлагает использовать испытанные сборки в соответствии с ASTM E119 или UL 263. Однако в IBC 703.3 также описаны альтернативные методы, которые включают:
Наиболее распространенный подход заключается в том, что проектировщики предоставляют номер протестированной сборки ASTM E119 или UL 263, чтобы продемонстрировать соответствие требованиям огнестойкости. Информацию об испытанных сборках можно получить в лаборатории страховщиков (UL), Gypsum Association, а также у отдельных производителей или отраслевых организаций, таких как Американский совет по древесине (AWC). Испытанные сборки широко доступны для одночасовой огнестойкости стен, крыш и полов / потолков. Существует несколько поисковых систем, которые могут помочь конструкторам идентифицировать сборки по классу огнестойкости, типу сборки, акустическим характеристикам и т. Д.Все чаще становится трудно найти проверенные сборки, которые соответствуют потребностям здания с других точек зрения, таких как акустика, соответствие требованиям энергопотребления, ограждающая конструкция здания, особые структурные потребности и даже эстетика. Здесь могут оказаться полезными альтернативные методы, упомянутые выше, и этот подход, вероятно, станет более распространенным. Протестированные сборки специфичны для применения и не оставляют дизайнерам особой гибкости для изучения творческих передовых системных решений. Один из вариантов – использовать метод добавления компонентов, описанный в разделе 722 IBC, в котором описан процесс добавления известной огнестойкости различных материалов для получения огнестойкости до одного часа.Документ AWC «Дизайн для принятия кода», DCA4, может быть полезным справочником для дизайнеров, использующих этот метод. Из-за этого ограничения в один час метод добавления компонентов чаще всего используется для сборок полов и стен типа V.
Стены —Хотя для всех конструкций типа III требуются двухчасовые огнестойкие внешние стены, может быть сложно найти проверенные сборки, отвечающие этим критериям. При поиске этих сборок – да и вообще всех сборок – полезно иметь в виду несколько вещей.
Структурные панели могут повысить огнестойкость. – Многие сборки могут не показывать деревянные структурные панели в утвержденной сборке, но внешние стены обычно требуют деревянной обшивки для бокового сопротивления здания, иногда с обеих сторон стены. Добавление деревянных структурных панелей в сборочные конструкции не должно снижать степень огнестойкости, как указано в разделе «Общие примечания» Руководства по проектированию огнестойкости Gypsum Association, который разрешает его добавление.Второе правило в Ten Rules of Fire Endurance Rating от Tibor Harmathy, представленное в AWC DCA4, гласит: «Огнестойкость не уменьшается с добавлением дополнительных слоев». Еще один ресурс, который может помочь проектировщикам, – это отчет об оценке ICC-ES ESR-2586, Стандарты производительности и политика квалификации для структурных панелей , в котором говорится, что «Структурные панели могут быть установлены между противопожарной защитой и деревом. шпильки на внутренней или внешней стороне огнестойких деревянных каркасных стен и перегородок в сборе, описанных в применимых нормах, при условии, что длина креплений отрегулирована с учетом дополнительной толщины панели.”
Можно использовать стойки FRT —Для конструкции типа III древесина FRT также является обязательным требованием при сборке наружных деревянных стен в дополнение к двухчасовому рейтингу. В некоторых двухчасовых сборках может не указываться, что можно использовать шпильки FRT, но в Руководстве UL разъясняется, что FRT можно использовать вместо необработанной древесины в любой сборке.
Полы – Конструкция как типа III, так и типа V требует сборки пола за один час.Даже при использовании незащищенных конструкций типа B для жилых помещений, полы все еще нуждаются в защите в жилых и многофункциональных помещениях в соответствии с разделом 711.3 IBC.
Полы глубиной менее 10 дюймов —Как и в случае стеновых конструкций, поиск огнестойких полов, соответствующих проектным параметрам, может быть сложной задачей. В среднеэтажных зданиях дизайнеры обычно делают большие шаги, чтобы минимизировать глубину пола, чтобы максимизировать высоту плиты на каждом уровне и при этом оставаться ниже общего предела высоты конструкции.Однако существует несколько доступных сборок UL с минимальной глубиной балки менее 10 дюймов номинальной. Дизайнеры могут использовать раздел 721 или 722 IBC для решения этой проблемы.
Использование конструкционных композитных пиломатериалов в перекрытиях – Хотя аналогичное отсутствие опубликованных вариантов справедливо для сборок из конструкционных композитных пиломатериалов (таких как клееный брус, клееный брус или пиломатериал из параллельных прядей), аргумент в пользу использования этих изделий в огне- номинальные сборки лежат в их отчетах ICC-ES.В разделе «Расчетная огнестойкость» будет указано, что огнестойкость обнаженного деревянного элемента – массивных пиломатериалов, конструкционного клееного бруса (клееного бруса) и конструкционного композитного пиломатериала – может быть рассчитана с использованием главы 16 NDS, которая подразумевает, что огнестойкость такой же, как у цельных пиленых элементов.
Тяжелый деревянный настил коридора —Некоторые дизайнеры используют тяжелый деревянный настил над коридорами, позволяя более высокие плиты и / или свободное пространство для инженерных коммуникаций, проходящее над подвесным потолком.Это обеспечивает одночасовое сопротивление за счет использования расчетов обугливания для открытых деревянных элементов, как указано в Главе 16 NDS, предусмотренного в качестве альтернативного метода в IBC 722.1.
Мембранная защита колонн – Нередко в зданиях любого типа колонны, поддерживающие балки перекрытия и крыши, проложены в огнеупорных стеновых конструкциях. Однако в некоторых юрисдикциях предлагается, чтобы деревянные колонны подпадали под действие раздела 704.2, подразумевая, что колонны должны быть индивидуально обернуты гипсом даже внутри огнестойких стеновых сборок.В этом разделе кодов рассматриваются требования к мембранной защите элементов, несущих верхние этажи здания, с целью устранения пожаров, возникающих в скрытых помещениях, или пожаров в помещениях, если мембранная защита не работает. Этот раздел обычно НЕ применяется к деревянным конструкциям с легким каркасом по причинам, описанным ниже. Начиная с издания 2009 г., в IBC был добавлен новый язык, чтобы прояснить этот момент.
Огнестойкость открытых деревянных колонн в зданиях типа III-A, III-B или V-A может быть достигнута с помощью любого из пяти других вариантов, разрешенных разделом 703 IBC.3. Методы расчета для определения рейтинга огнестойкости открытых деревянных элементов (найденного в NDS и упомянутого в IBC Разделе 722.1) будут подходящими для оценки размера деревянного элемента по отношению к приложенным нагрузкам и требуемому сопротивлению. В этом случае раздел 704.2 не будет иметь применения, поскольку мембранная защита колонны не потребуется для обеспечения ее огнестойкости. Требование дополнительной индивидуальной защиты колонны, когда она скрыта в номинальной сборке, не является целью кода.Это было разъяснено в IBC 2012 года, в котором в начале Раздела 704.2 (Защита колонн) добавлены следующие слова: «Если требуется, чтобы колонны имели защиту , чтобы иметь рейтинг огнестойкости…»
AWC включает дополнительную информацию по этой теме в свои часто задаваемые вопросы.
Противопожарные стены используются для разделения зданий по высоте и площади; их использование позволяет проектировать здания с большей площадью основания. В типичной конструкции типа III-A согласно нормам требуется негорючая трехчасовая огнестойкая противопожарная стена.Трехчасовая огнестойкость часто достигается за счет использования узла «H-образная шпилька» или узла U435, показанного на Рисунке 1.
Для конструкции типа V разрешается использовать противопожарные стены из горючего материала и требовать двухчасового рейтинга огнестойкости. Помимо протестированных сборок, существуют возможности в соответствии со Стандартом NFPA 221 для противопожарных стен высокой сложности, противопожарных стен и противопожарных стен , где проектировщики могут построить противопожарную перегородку на два часа с использованием двух смежных одночасовых противопожарных стен. сборки.Это может иметь смысл в местах с двойной стеной.
ТАБЛИЦА 4
| Таблица 706.4 • Показатели огнестойкости противопожарной перегородки | |
|---|---|
| Группа | Рейтинг огнестойкости (часы) |
| A, B, E, H-4, I, R-1, R-2, U | 3 а |
| F-1, H-3 b , H-5, M, S-1 | 3 |
| H-1, H-2 | 4 б |
| Ф-2, С-2, Р-3, Р-4 | 2 |
a В конструкции типа II или V стены должны иметь 2-часовой рейтинг огнестойкости.
b Для зданий группы H-1, H-2 или H-3 см. Также разделы 415.6 и 415.7.
Источник: IBC, 2012 г.
Класс огнестойкости противопожарных перегородок основан на заполняемости в соответствии с таблицей 706.4. Инженеры-конструкторы должны также признать другие требования Раздела 706, которые включают требования к устойчивости противопожарной стены, чтобы изолировать любое возможное структурное обрушение только с одной стороны противопожарной стены. Обычно это достигается с помощью системы двойных стен, поэтому конструкция каждой стороны здания независима.
Огнестойкость сборки наружной стены в конструкции типа III вызывает проблему детализации, когда пол пересекает сборку внешней стены. Кодекс не устанавливает критериев тестирования для системного пересечения какого-либо материала, поэтому детализация должна основываться на интерпретации кода. Две точки интерпретации сосредоточены на непрерывности двухчасового рейтинга огнестойкости стен и требования FRT.
Раздел 705.6 требует, чтобы внешняя стена имела «достаточную структурную устойчивость, чтобы она оставалась на месте в течение времени, указанного в требуемом рейтинге огнестойкости». “Разрыв” пола в плоскости внешней стены может рассматриваться властями как нарушение структурной устойчивости. Непонятно, как дизайнеры должны соблюдать этот язык; как таковая, эта формулировка была удалена в IBC 2015 года.
Значение непрерывности FRT вытекает из основного требования, чтобы здания типа III имели негорючие наружные стены.Как уже говорилось, в этих стенах разрешается использовать древесину FRT в соответствии с разделами 602.3 и 602.4 IBC. Поскольку негорючесть или приемлемая альтернатива FRT предназначена для уменьшения воздействия огня на другие здания, некоторые должностные лица кодекса требуют, чтобы материал FRT находился в плоскости внешних стен через пересечение полов. Степень, в которой должностное лицо здания считает, что балка обода, балка перекрытия и / или обшивка представляют риск распространения огня, будет определять количество материала FRT, необходимого для пересечения пола и стены.
Способ, которым может быть детализировано это соединение пола со стеной, в первую очередь, зависит от типа используемого каркаса – традиционного каркаса платформы или полу / модифицированного каркаса воздушного шара. Каркас платформы основан на том, что система пола опирается непосредственно на стену внизу. Каркас полувоздушного шара опирается на ангары, которые поддерживают каркас пола.
Типичные пересечения от пола до стены, обрамленные платформой, были приняты многими юрисдикциями без каких-либо специальных деталей, исходя из того, что площадь пересечения представляет собой «обрамление пола», а не «обрамление стен».«На этих пересечениях« пол »не обязательно должен быть FRT, и его огнестойкость ограничена одним часом. Это похоже на условия пола, найденные в конструкции типа V; поэтому логично расширить те же допуски на детализацию на пересечении с домами III типа.
Несмотря на то, что интерпретация местного кодекса сильно различается, по всей стране возникло множество концепций детализации в качестве возможных решений этой проблемы.
На рисунке 2, например, сплошная пиленая, клееная или инженерная ободочная доска используется для создания непрерывности двухчасового рейтинга через плоскость стены с использованием способности обугливания ободочной доски, рассчитанной с использованием Главы 16 NDS. .Варианты этой детали включают сборную ободную доску. В некоторых решениях ближайший к стене элемент может также быть FRT для обеспечения некоторой степени непрерывности FRT. Если также требуется непрерывность FRT через пол по всей ширине стены, может потребоваться FRT для всей утолщенной ободочной доски и, возможно, первого листа обшивки пола. В некоторых сценариях без жестких требований FRT вешалка не нужна, если ширина обода, способная вместить обугливание, уже, чем ширина стены, и балка может опираться на саму стойку.
На рис. 3 показан другой вариант, то есть использование непрерывного блока 2x для достижения огнестойкости в течение одного часа, опять же рассчитанной с использованием главы 16 NDS. Второй час стойкости обеспечивает горизонтально уложенный гипсокартон на нижней стороне пола. Хотя два слоя гипсокартона могут не находиться в плоскости стены, все же обеспечивается двухчасовая огнестойкость. Эта деталь может требовать, а может и не требовать, чтобы блок и обшивка пола были FRT, в зависимости от интерпретации целостности FRT.Варианты этой детали включают вариант, когда блокировка перемещается внутри плоскости стены между балками. Некоторые юрисдикции возражают, ссылаясь на опасения по поводу возникновения пожара в полости пола. Существуют и другие меры, такие как противопожарная защита или спринклерные оросители, позволяющие свести к минимуму распространение огня в таких ситуациях. Тот же вопрос можно задать и о пожарах, начинающихся в полости стены.
Другой вариант – небольшое изменение на Рисунке 3. Вместо использования блокировки для достижения огнестойкости в течение одного часа один слой гипсокартона поднимается за верхнюю подвеску фланца с помощью патентованного соединителя.Это обеспечивает один час огнестойкости в плоскости стены, а второй час – гипсокартон на нижней стороне пола. Некоторым подрядчикам трудно учесть эту деталь из-за последовательности строительства; бригада гипсокартона обычно не прибывает на место до тех пор, пока не будет завершено грубое обрамление. В некоторых областях наблюдается вариант использования несущей фермы с верхним поясом, которая устраняет необходимость в подвесном оборудовании и сводит к минимуму необработанное проникновение в плоскость внешней стены.Решение проблемы полной непрерывности FRT может быть более трудным с этим вариантом в зависимости от производителя фермы.
Четвертый вариант требует относительно нового запатентованного решения для соединителей, которое позволяет наносить два слоя гипса за балкой после укладки пола. Это решение может добавить значительные материальные затраты к обрамлению, чего можно было бы избежать с помощью некоторых других предлагаемых решений.
Помимо региональных нюансов и различных (и развивающихся) интерпретаций кода, не существует единого решения, подходящего для всех приложений.Разработчики должны определить доступность продуктов FRT в регионах, изучить спецификации продуктов производителя и обсудить предлагаемое решение со своей юрисдикцией. (WoodWorks и Американский совет по древесине предлагают техническую поддержку по этому вопросу бесплатно.)
Балконы обычно используются в многоэтажном многоэтажном строительстве. Если каркас балкона в конструкции типа III является FRT, то каркас не обязательно должен иметь класс огнестойкости в соответствии с разделами 601 или 602 IBC.В комментарии к коду написано:
.“Поскольку эти элементы, в некотором смысле, являются продолжением конструкции пола, горючие придатки должны иметь тот же требуемый рейтинг огнестойкости, который требуется для конструкции пола в Таблице 602, за исключением случаев, когда придаток имеет FRT или тяжелую деревянную конструкцию. (Конструкция типа IV.) В качестве дополнительной защиты от внешнего распространения огня общая длина горючих придатков не должна превышать 50 процентов периметра здания на каждом этаже.Балконы, подъезды, настилы, дополнительные внешние лестницы и аналогичные пристройки в зданиях типов I и II должны быть построены из негорючих материалов, чтобы предотвратить возгорание и распространение огня вверх или по внешней стороне негорючего здания. В зданиях III, IV и V типов строительства допускается использование горючих материалов для этих элементов ».
Если балкон не является FRT, к нему будут применяться требования противопожарной защиты в соответствии с Таблицей 601 IBC для полов или Таблицей 602, если требования к рейтингу выше, ЕСЛИ это конструкция типа IV или орошение.
Подводя итог, варианты балконов III или V Типа строительства:
Консольные балконы также сложно детализировать, потому что они проникают в плоскость сборки наружных стен.Уникальные решения включают в себя негорючие конструкции, проникающие в конструкцию стены, или поддержку балкона путем встраивания элементов балкона во внешнюю стену, как показано на фотографиях ниже. Это позволяет избежать проникновения консольных элементов в наружную стену.
На балконе использован тяжелый деревянный настил
Фото: Скотт Нисет, Stonewood Engineering
Элементы балкона, вставленные в наружные стены
Фотография предоставлена Скоттом Нисетом, Stonewood Engineering
При первоначальной заготовке пиломатериалов содержание влаги (MC) в нем относительно высокое по сравнению с его конечным равновесным содержанием влаги (EMC) в процессе эксплуатации.По мере высыхания древесины из первоначального влажного, «зеленого» состояния до состояния равновесия при эксплуатации она дает усадку. Эту усадку следует учитывать в деревянных зданиях высотой более трех этажей согласно IBC 2304.3.3.
Для мягких пород древесины, обычно используемых в качестве конструкционных пиломатериалов, древесина дает усадку приблизительно на 4 процента в радиальном направлении (поперек годичных колец) и приблизительно на 8 процентов по касательной (вокруг годичных колец) от точки насыщения волокна до состояния высыхания в печи. Усадка из-за высыхания в продольном направлении намного меньше и обычно считается незначительной.Когда бревно превращается в пиломатериал, радиальное и тангенциальное направления годичных колец в конечном итоге оказываются ориентированными случайным образом в пределах толщины и глубины доски. Поэтому средний коэффициент радиальной и тангенциальной усадки 0,0020 на дюйм на каждый 1 процент изменения MC предлагается для усадки большинства пиломатериалов хвойных пород по толщине и глубине (Western Wood Products Association 2002).
В идеале, если бы здание было обрамлено пиломатериалом с MC, равным среднему EMC, после строительства возникла бы только небольшая сезонная усадка.Однако такое случается редко. Грубая необработанная древесина, обычно штампуемая S-GRN, имеет MC более 19 процентов на момент производства. Сухие пиломатериалы, включая пиломатериалы с сухой поверхностью (S-DRY), сушеные в печи (KD) и сушеные и термообработанные (KD HT), имеют максимальное содержание MC в 19 процентов во время производства. Менее распространены MC 15 или KD 15 с максимальным содержанием MC 15 процентов во время производства. Кроме того, MC пиломатериалов при закрытии каркаса в готовые стены может значительно отличаться от MC во время изготовления.Для проектов, чувствительных к усадке (например, когда деталь или отделочный материал имеет очень небольшой диапазон гибкости для дифференциального движения), определение MC пиломатериалов при приближении может быть разумным решением. Однако следует учитывать региональную доступность.
Фактически, первый источник усадки древесины, который следует учитывать, – это поперечная усадка несущих элементов. Это несущие пороги, плиты и бортовые доски, на которые силы тяжести прикладываются перпендикулярно поверхности элементов.Рассматривая поперечную усадку или минимизируя поперечную ориентацию элементов на пути нагрузки, можно избежать большей части потенциальной усадки в среднеэтажном здании.
В конструкции Типа III и V обычным стилем каркаса для строительства средней этажности является традиционное обрамление платформы каждого уровня каркаса пола с бортовой доской, опирающейся на верхние пластины несущих стенок опор ниже. Этот стиль строительства имеет преимущества как в стоимости, так и в скорости строительства; однако поперечная усадка досок каркаса пола и обода накапливается по высоте здания.При использовании баллонного или модифицированного баллонного каркаса каркас пола свисает с верхней плиты несущих стен. Этот стиль обрамления изолирует движение полов от стен, тем самым предотвращая его участие в изменении общей высоты здания. Однако, хотя это может решить проблемы усадки, возникает необходимость в дополнительном соединительном оборудовании.
Разница в общей усадке платформы и модифицированного каркаса баллона может быть значительной. Рассмотрим пример, когда MC изменяется с 19 процентов во время строительства до 9 процентов EMC.Коэффициент усадки, применяемый к горизонтальным элементам на пути вертикальной нагрузки, составляет 0,002 (от 9 до 19 процентов) = -0,02. Этот коэффициент усадки затем будет применен к глубине всех элементов плиты, пола и обода в сборке внешней стены рассматриваемого здания или уровня пола.
Прогнозируемая величина усадки может существенно повлиять на детализацию компонентов сопротивления опрокидыванию боковой системы, внешней отделки и механических / электрических / водопроводных соображений.
Хотя конструкция с деревянным каркасом долгое время была рентабельным выбором для малоэтажных зданий, все большее число дизайнеров расширяют их использование в проектах средней этажности и максимально используют потенциал древесины для повышения плотности.Как показано на этой странице, дизайнеры могут выйти за пределы базовой высоты и площадей, разрешенных для деревянных каркасных конструкций, используя положения строительных норм, относящиеся к противопожарной защите (например, добавление спринклерных систем, соответствующих NFPA 13, и открытый фасад) и конфигурации здания (например, , подиумы и антресоли). Однако ключ к успеху заключается в понимании дополнительных проблем проектирования, которые возникают при увеличении высоты и площади деревянных зданий и использовании эффективных деталей.
Для получения дополнительной информации программа WoodWorks в США предлагает бесплатную индивидуальную техническую помощь, а также широкий спектр онлайн-ресурсов (www.woodworks.org). Если вам нужна помощь с проектом, напишите на [email protected] или посетите www.woodworks.org/project-assistance-map.
Конечные ноты
i [Для получения информации и ссылок, подтверждающих такие свойства древесины, как экономическая эффективность и экологичность, посетите сайт http: // www.woodworks.org/why-wood/]
ii [Международный жилищный кодекс обычно не используется при проектировании среднеэтажных зданий. Он предназначен для домов на одну семью, дуплексов и таунхаусов высотой до трех этажей.]
Эта идея фокусировки исследована через:
Многие молодые студенты испытали запоминающийся, но часто сбивающий с толку опыт работы с магнитами и магнитными материалами.Магнитные материалы регулярно встречаются в доме, часто они держат мелкие предметы на кухонном холодильнике или держат шкафы и дверцы холодильника закрытыми. Во многих детских игрушках используются слабые магниты, чтобы «склеивать» материалы (например, деревянные вагоны поезда), или они используются в простых детских конструкторах, чтобы они могли быстро собирать более сложные конструкции без использования грязного клея или сложных соединений. В игрушках очень редко используется магнитное отталкивание.
Многие младшие школьники еще не сформировали четких представлений или, во многих случаях, вообще каких-либо представлений о том, как магниты взаимодействуют с материей или друг с другом.Они не видят необходимости различать магнитные силы и электростатические силы (или гравитацию). Для них это часто кажется обычным переживанием одной и той же невидимой бесконтактной силы, обычно только притяжения. Например, воздушный шар, «натертый» тканью, приводящий к его притяжению к другому объекту, часто неправильно описывается молодыми студентами (и даже некоторыми взрослыми) как каким-то образом «намагниченный».
Путаница студентов по поводу бесконтактных сил исследуется в основной идее Электростатика – Уровень 4.
Хорошо известно, что старшие ученики придерживаются различных взглядов на магнетизм, которые значительно различаются по степени сложности, от магнитных моделей с окружающими их «облаками» действия до идей об «электрических лучах» и «полях». Однако многие младшие школьники просто ассоциируют магнетизм с «притягивающей силой». Понятно, что их наивная модель не имеет предсказательной или объяснительной силы, и они обычно не осознают необходимости делать больше, чем идентифицировать и маркировать привлекательное или менее частое отталкивающее поведение как магнитное.
Исследование: Эриксон (1994), Борхес и Гилберт (1998), Хаупт (2006), Ван Хук и Хузиак-Кларк (2007), Эшбрук (2005), Хикки и Шибечи (1999), Мэлони, О’Кума, Хейггельке и Ван Хевелен (2001)
Мы часто встречаемся с магнитные поля в нашем повседневном опыте (например, магнитное поле Земли и магнитные поля, создаваемые электрическим током). Однако подавляющее большинство магнитных полей вокруг нас просто слишком слабы, чтобы вызывать какие-либо наблюдаемые эффекты, или остаются «удаленными от нас», потому что они используются в более сложных машинах, таких как электродвигатели и жесткие диски компьютеров.
Магнитное притяжение и отталкивание – одна из трех фундаментальных сил бесконтактной природы. Две другие силы электростатические и гравитационные (см. идею фокусировки Бесконтактные силы на уровне 4, Электростатика – Уровень 4 и Гравитация – Уровень 6).
Подавляющее большинство магнитов, с которыми мы сталкиваемся (например, магниты на холодильник, дверные защелки и магнитные игрушки), изготовлены из материалов, которые ферромагнетик. Эти материалы основаны на смесях железа, никеля или кобальта, поскольку это единственные три известных ферромагнитных элемента.С их помощью и добавлением более дорогих редкоземельных элементов можно сделать более сильные промышленные магниты.
Атомы в ферромагнитных материалах разные, потому что они могут вести себя как маленькие магниты. Обычно магнитное поле вокруг каждого атома направлено в случайном направлении, в результате чего они компенсируют друг друга (см. Рисунок 1). Однако, если окружающее магнитное поле достаточно сильное, они могут выровняться так, чтобы каждый из них способствовал созданию более сильного магнитного поля в материале (см. Рисунок 2).Они также могут оставаться выровненными, когда окружающее поле удаляется, создавая постоянный магнит.
Типичные магниты, которые можно найти вокруг дома или использовать в гитарных «звукоснимателях» или очистителях стекла аквариумов, сделаны из ферромагнитных материалов и могут создавать постоянные магнитные поля с интенсивностью до 3000 раз большей, чем магнитное поле Земли.
Ферромагнитные материалы обычно очень хрупкие и легко раскалываются или ломаются при падении или ударе.Они также потеряют свои постоянные магнитные свойства при сильном нагреве. Все эти действия приводят к тому, что отдельные атомы теряют выравнивание.
Считается, что магнитные поля, окружающие все магниты, имеют два полюса: северный и южный. Эти названия происходят из наблюдения, что магниты будут выровнены в направлении слабого магнитного поля Земли, если им позволено свободно вращаться, то есть магнитные компасы для определения направления полагаются на этот принцип для работы. «Северный полюс» магнита получил это название, потому что он всегда указывает на северный географический магнитный полюс Земли.
Подобные магнитные полюса отталкиваются, а разные магнитные полюса притягиваются друг к другу.
В соответствии со стандартами до Уровня 3 включительно, уместно поощрять учащихся наблюдать и исследовать магнитные явления в игре.Студентам необходимо помочь развить простое понимание наблюдаемого притяжения магнитов к некоторым «особым» металлам (не ко всем металлам), а также их притяжения и отталкивания к другим магнитам. Учащимся следует поощрять различать магнитные, электростатические и гравитационные силы, как отличные друг от друга, но примеры сил, которые могут действовать без физического контакта, то есть примеры бесконтактных сил.
Изучите взаимосвязь между идеями о магнетизме и неконтактными силами в Карты развития концепции – Электричество и магнетизм.
Предоставьте учащимся различные материалы, чтобы они могли исследовать, какие из них обладают магнитными свойствами. Эти материалы могут включать образцы: бумаги, пластика, полистирола, дерева, стекла, веревки, листьев, керамики, камня и некоторых предметов из железа или стали. Старайтесь использовать только металлические предметы, сделанные из железа или стали, чтобы учащиеся могли понять, что быть состоящими из твердого металлического материала – обычное свойство.
Раздайте ученикам пакеты с образцами (скажем, 12–15) и попросите их протестировать образцы с помощью стержневого магнита или магнита на холодильник, чтобы увидеть, какие из них притягиваются к магниту. Попросите их разделить предметы на две отдельные группы: те, которые кажутся притягиваемыми магнитом, и те, которые не притягиваются.
Предложите студентам предложить общие черты объектов в группе, которые были привлечены магнитом. Может ли разница в их цвете, весе или веществе, из которого они сделаны? Попросите учащихся предложить и проверить свои идеи, чтобы определить возможные общие свойства.
Затем спросите учащихся, все ли предметы из металлических материалов магнитные. Был ли у кого-нибудь из студентов опыт, свидетельствующий об обратном? Теперь предоставьте учащимся несколько предметов, сделанных из разных металлов, и попросите их рассортировать предметы на две стопки, предсказывая, какие предметы будут притягиваться к магниту, а какие нет. Некоторыми примерами металлов и их источников могут быть: алюминиевые банки или фольга, латунные ключи, медные гвозди или проволока, стальные винты или гвозди, цинкование или припой, железные болты или гвозди, свинцовые грузила и никелевые сварочные стержни.
После сортировки объектов студенты могут протестировать их, чтобы убедиться, что они правильно предсказали, какие материалы являются магнитными.
Цель состоит в том, чтобы побудить студентов испытать различные материалы и в ходе исследования признать, что только некоторые металлы обладают магнитными свойствами. Важно отметить, что в нашем повседневном опыте большинство металлов кажутся магнитными, потому что наиболее широко используемым металлом является сталь, содержащая железо.
Большинство студентов знакомы с магнитами, «притягивающими» магнитные материалы или с притяжением к некоторым металлическим поверхностям, таким как холодильники и белые доски, но они гораздо менее знакомы с магнитными силами, которые отталкивают друг друга.Студентам становится труднее исследовать это, потому что у них должно быть как минимум два магнита сопоставимой силы, а многие из знакомых рекламных магнитов на холодильник, используемых для простых исследований, являются слабыми и сконструированы таким образом, что у них нет идентифицируемых магнитных полюсов.
Постарайтесь приобрести несколько магнитов для чистки стекла «аквариум», которые поставляются парами, или «магниты для коров», которые можно приобрести в некоторых магазинах сельскохозяйственной продукции. Поверхности этих магнитов хорошо защищены и уменьшают риск случайного защемления учениками пальцев или разбрасывания фрагментов магнитов при неосторожном обращении.
Попросите учеников выяснить, что им нужно сделать, чтобы магниты притягивались и отталкивались друг от друга. Попросите их идентифицировать разные концы каждого магнита с помощью стикеров. Насколько хорошо ученики могут предсказать, что произойдет, когда магниты поднесут друг к другу?
Теперь посоветуйте ученикам закрепить один магнит липкой лентой на крыше игрушечной машины. Используйте ручной магнит, чтобы толкать автомобиль, не касаясь его, или притягивать автомобиль к себе, изменяя его ориентацию.Могут ли студенты предсказать, будет ли магнит на машине притягиваться или отталкиваться приближением нового магнита?
Цель этого урока – показать учащимся, что магниты могут как отталкивать, так и притягивать друг друга. На этом уровне для учащихся не считается важным уметь вспоминать, что одинаковые полюса отталкиваются, а разные полюса притягиваются, но осознавать, что магниты могут отталкиваться и притягиваться, не вступая в физический контакт, и что важна их ориентация.
Учащимся можно предложить изучить, проходят ли магнитные силы через другие немагнитные материалы.Чтобы заинтересовать учащихся, поместите магнит (например, магнит для чистки стекла аквариума) на классный стол. Вставьте еще один магнит (другой магнит для чистки стекла) под стол, чтобы они сильно притягивались. Расположите магнит так, чтобы вы могли перемещать магнит под столом коленом или другой рукой. Магнит на столешнице будет следовать за движением магнита внизу. Это загадочное движение магнита на столе произведет впечатление на студентов, но в конце концов они откроют для себя «уловку» второго магнита под столом.
Попросите учащихся прикрепить магнит к подставке или верхней части небольшой бутылки с водой с помощью «синей застежки» или липкой ленты, чтобы он выступал за боковую поверхность бутылки. Затем попросите их прикрепить канцелярскую скрепку к отрезку хлопка достаточной длины, чтобы протянуть руку от поверхности стола до магнита. Наконец, используйте “синюю кнопку”, чтобы прикрепить вату к столу, чтобы скрепка не доходила до магнита и казалась подвешенной в воздухе с зазором между ней и магнитом.
Предложите студентам исследовать, могут ли различные материалы останавливать магнитную силу притяжения, когда они помещаются между магнитом и скрепкой для бумаг.Попробуйте листы бумаги, стекла, плитки, алюминиевой фольги, меди и цинка. Влияет ли какой-либо из этих материалов на уменьшение магнитной силы?
Здесь мы хотим показать учащимся, что магнитные силы будут оставаться беспрепятственными и могут проходить через большинство материалов без какого-либо эффекта.
Соберите несколько вешалок из проволоки без покрытия, разрежьте и выпрямите их на короткие отрезки от 10 до 20 см.Раздайте пару штук ученикам, работающим парами или тройками, убедившись, что они имеют разную длину. Также передайте каждой группе несколько (от 5 до 8) маленьких скрепок. Сознательно не отдавайте магниты в розетку, чтобы ученики не соприкасались с проволокой.
Предложите студентам исследовать, удается ли какой-либо из отрезков проволоки притягивать скрепки. Если отрезки проволоки ранее не контактировали с какими-либо магнитами, они не должны проявлять магнитных свойств и не мешать скрепкам.
Теперь раздайте постоянный магнит каждой группе студентов и продемонстрируйте, как вы можете использовать один конец магнита, чтобы последовательно перемещать провод в одном направлении, заставляя его намагничиваться. Затем ученики могут повторить это со своей собственной длиной проволоки и определить, удалось ли им сделать магнит, проверив его способность притягивать или поднимать несколько скрепок.
Этот метод намагничивания соответствует идее использования магнитного поля (от магнита) для выравнивания направления атомов, действующих как крошечные магниты в проводе.Не рекомендуется делиться этим объяснением со студентами.
Попросите учащихся описать, что они делали, и обсудить, насколько им удалось создать магнит.
После того, как ученики успешно превратили один кусок проволоки в постоянный магнит, поставьте перед ними задачу сделать самый мощный магнит, который они могут. Они могут снова проверить свой успех, привлекая и поднимая как можно больше скрепок с помощью проволочных магнитов.Попросите учащихся из каждой группы записать количество скрепок, которые может поднять их магнит. Поощряйте студентов исследовать различные свойства проводов, которые могут способствовать созданию лучших магнитов, например сравните количество поглаживаний по каждому из них, длину проводов и методы, использованные для поглаживания каждой проволоки.
Поощряйте студентов проверять свои идеи и сравнивать результаты.
Сакити Тойода, основатель корпорации Toyota Industries, родился в 1867 году в Ямагути-мура, Фучи-но-кори, Тотоми-но-куни (ныне город Косай, префектура Сидзуока).Он был первым сыном Икичи и Эй Тойоды. Икичи был фермером, который также работал плотником, чтобы содержать свою семью. Он был высококвалифицированным плотником, на которого полагались многие.
Сакичи окончил начальную школу и начал работать помощником своего отца в столярном деле.
Рождение и раннее воспитание Сакити совпало с периодом в истории Японии, когда на смену сёгунату пришло новое правительство при императоре Мэйдзи. Этот период принято считать началом современной Японии.В разгар социальных потрясений вся деревня, где жил Сакичи, страдала от нищеты.
С 14 или 15 лет Сакичи начал думать о том, как он мог бы быть полезным для окружающих его людей и служить своей стране.
В дни, когда не было столярных изделий, Сакичи усердно читал газеты и журналы. Он собрал местную молодежь в вечернюю учебную группу, которая способствовала самообучению. Однако он не смог придумать способы внести свой вклад в общество.
Восстановленное место рождения Сакити Тойода
Сакичи исполнилось 18 лет в 1885 году. Он узнал о недавно принятом Законе о патентной монополии. Он внимательно изучил это и быстро убедился, что нашел свой путь вперед.
Тогда он решил воспользоваться своей собственной мудростью и посвятить все свои усилия изобретательству как средству создания чего-то нового.
«Западная цивилизация основана на машинах. Машины приводятся в движение паром. Для паровых машин требуется уголь, который стоит дорого.Должен быть изобретен какой-то метод, чтобы заменить пар в качестве движущей силы ». Так думал Сакичи.
Используя методы проб и ошибок, Сакичи экспериментировал с различными постоянными и неограниченными источниками энергии. У него ничего не получилось.
Таким образом, Сакичи продолжал медитировать. В какой-то момент он заинтересовался ручным ткацким станком, используемым местными фермерскими семьями.Сакичи подумал, что если он сможет найти способ повысить эффективность ручного ткацкого станка, это принесет пользу многим людям.
Сакичи принялся за работу.Работая в сарае, он построил и разрушил несколько ткацких станков. Некоторые люди начали думать о нем как о странном. Погруженный в свои усилия, это его нисколько не беспокоило.
В 1890 году Сакичи отправился в Уэно в Токио, чтобы посетить Третью национальную выставку машиностроения. Было продемонстрировано много новых машин как японского, так и зарубежного производства. Сакичи был глубоко впечатлен. Настолько много, что в течение следующего месяца он тратил каждый день на посещение экспозиции, чтобы понять, как работает каждая из машин.
Осенью того же года было сделано первое успешное изобретение Сакичи. Он был известен как деревянный ручной ткацкий станок Toyoda. Сакичи получил свой первый патент на этот ткацкий станок в 1891 году. Ему было 24 года.
Деревянный ручной ткацкий станок Toyoda
ПИСЬМА ПАТЕНТ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В отличие от предыдущих ткацких станков, деревянный ручной ткацкий станок Toyoda требовал для работы только одной руки вместо двух. Он удалил неровности ткани, улучшив качество.Это повысило эффективность на 40-50 процентов.
Однако ткацкий станок по-прежнему приводился в действие вручную. Это ограничивало дальнейшее улучшение скорости и общей эффективности. Поэтому Сакичи обратил свое внимание на изобретение ткацкого станка.
В 1892 году Сакичи основал небольшую фабрику в токийском районе Тайто, где использовались несколько деревянных ручных ткацких станков Toyoda, изобретенных Сакичи. Он сделал это по нескольким причинам. Он хотел финансовой независимости, чтобы лучше продолжить свою карьеру изобретателя. Ему нужны были средства для поддержки его усилий.Он также думал, что сможет с уверенностью рекомендовать свое изобретение клиентам, используя его сам, чтобы подтвердить его превосходные характеристики.
Ткани фабрики Сакичи продавались оптовикам и пользовались хорошей репутацией. Сакичи руководил операцией, продолжая изобретать. К сожалению, завод не работал, и через год эксплуатации пришлось его закрыть. Сакичи вернулся в свой родной город.
Вскоре после этого он отправился навестить дядю, жившего в городе Тоёхаси в префектуре Айти.Он решил жить в доме своего дяди и продолжить свои усилия по созданию ткацкого станка.
Чтобы обеспечить финансирование своих усилий, Сакичи изобрел в 1894 году высокоэффективную намоточную машину Toyoda. Это было эпохальное развитие.
НАВОДНАЯ МАШИНА TOYODA И МАШИНА TOYODA POWER LOOM
Чтобы продвигать производство и продажу своей новой машины, Сакичи вскоре основал Ito Shoten Co., агента Toyoda, в Нагое. Позже компания стала Toyoda Shoten Co., а затем Toyoda Shokai Co.
Когда продажи мотального станка начали расти, Сакичи обратил все свое внимание на изобретение ткацкого станка. Это не заняло у него много времени. В 1896 году был усовершенствован ткацкий станок Toyoda, первый в Японии механический ткацкий станок, сделанный из стали и дерева. Все движения по линьке, подбору и избиению были паровыми. Он также был оснащен механизмом автоматической остановки утка. Машина была относительно недорогой и значительно повысила производительность и качество.
Одним из первых, кто признал выдающиеся характеристики нового ткацкого станка, был заказчик компании Toyoda Shoten Co.по имени Тохачи Исикава. Он предложил открыть ткацкое дело. Он и Сакичи вскоре стали партнерами. Они основали компанию Okkawa Mempu Co. в городе Ханда префектуры Айти. Высококачественная хлопчатобумажная ткань, сотканная на новом ткацком станке, заработала отличную репутацию.
Сакичи использовал не только паровой двигатель, но и масляный двигатель в качестве источника энергии для своих ткацких станков.
Ткацкий станок вскоре привлек внимание компании Mitsui Bussan (в настоящее время Mitsui & Co., Ltd.). В 1899 году они предложили создать компанию по производству ткацких станков.Была основана компания Igeta Shokai Co., где Сакичи в качестве главного инженера курировал производство ткацких станков и полностью посвятил свои усилия дальнейшим изобретениям. Однако экономические условия были плохими, и компания переживала тяжелые времена, что затрудняло дальнейшее развитие. В конце концов Сакичи покинул компанию и открыл независимо управляемую Toyoda Shokai Co., где посвятил себя изобретениям и исследованиям.
Сакичи продолжал свои усилия по улучшению своих машин. В ткацких станках для удержания утка использовалась бобина.Когда уток закончился, ткацкий станок пришлось останавливать, чтобы пополнить его. Было ясно, что это время простоя значительно снизило эффективность работы. Сакичи сосредоточился на задаче изобрести устройство, которое могло бы автоматически заменить челнок, когда закончится уток.
В 1903 году Сакичи изобрел первый автоматический механизм челночной смены, который автоматически пополнял уточную пряжу без остановки работы машины, выпустив первый в мире автоматический ткацкий станок с челночной сменой типа T, оснащенный этим механизмом.Компания Kanegafuchi Boseki Co. прикрепила этот механизм переключения челнока к своим широким ткацким станкам и провела испытания производительности. Однако результаты испытаний не были столь благоприятными, потому что Сакичи доверил строительство и предварительные испытания другим.
Размышляя над этим опытом, он развил непоколебимое убеждение, что продукт нельзя продавать, если он не был тщательно изготовлен и полностью протестирован в коммерческих испытаниях с полностью удовлетворительными результатами.
Как будет упомянуто позже, Сакичи позже отправился в США и Европу с наблюдательной поездкой.Он посетил доктора Йокичи Такамине в его доме в Нью-Йорке. Доктор Такамине известен во всем мире как первый человек, успешно извлекший така-диастазу и адреналин. Доктор Такамин объяснил, что изобретатель никогда не должен отдавать свое изобретение в руки других, пока оно не будет разработано как практический продукт с полезными социальными результатами, и что это ответственность изобретателя. Сакичи был вдохновлен и принял этот совет близко к сердцу.
ТОЙОДА АВТОМАТИЧЕСКИЙ УТЕЛЬНЫЙ СТРЕЛКА, ТИП T
В 1905 году Сакичи изобрел ткацкий станок Toyota типа 1905 года, оснащенный улучшенным механизмом отвода основы.Ткацкий станок также имел прочную конструкцию из дерева и стали. В 1906 году за ним последовала улучшенная версия, получившая название ткацкого станка Toyota типа 1906 года. Модель 1906 года значительно повысила эффективность и качество ткани.
В 1906 году Сакичи также реализовал то, что он считал другой конечной целью помимо изобретения автоматического ткацкого станка – изобрел энергоэффективный круглоткацкий станок, который ткал ткань оптимальным круговым движением. До этого времени ткацкие станки использовали горизонтальное возвратно-поступательное движение для перемещения челнока, несущего уток и переплетение.В отличие от этого, круглоткацкий станок использовал круговое движение для перемещения челнока, а введение утка и отбивание выполнялись тихо и непрерывно. Раньше этого не делали.
В 1907 году по рекомендации Mitsui Bussan на средства инвесторов в Токио, Осаке и Нагое была основана компания Toyoda’s Loom Works, Ltd. (в настоящее время Howa Machinery, Ltd.). Эта недавно созданная компания взяла на себя управление заводом, а сотрудники Toyoda Shokai Co. Сакичи взял на себя обязанности управляющего директора и главного инженера и продолжал посвящать свои усилия изобретениям и исследованиям.
Тем не менее, поскольку новая компания не допускала коммерческих испытаний, в отношении которых Сакичи был так твердо убежден, он основал свой собственный индивидуально управляемый завод по коммерческим испытаниям (позже Toyoda Shokufu Kikui Kojo) в 1909 году. его окружали плохие бизнес-результаты, что вызывало у Сакичи серьезную озабоченность, поскольку он был главным инженером, занимавшимся изобретениями и исследованиями, и директором, который не мог пренебрегать руководством компании. В 1910 году Сакичи ушел из Toyoda’s Loom Works, Ltd.и отправились в обзорную поездку в США и Европу, чтобы начать все сначала.
Сакичи отправился на западное побережье США, откуда пересек страну. Он посетил множество ткацких фабрик в регионе Верхнего Восточного побережья. Несмотря на то, что он был поражен масштабами этих операций и их экспериментальным оборудованием, он увидел много слабых мест в работающих там ткацких станках и был не очень впечатлен.
Затем Сакичи отправился в Англию, где посетил производителей ткацких станков и ткацкие фабрики в районе Манчестера.Эта наблюдательная поездка вселила в него уверенность в превосходстве своего оригинального ткацкого станка. Он вернулся в Японию отдохнувшим.
Вернувшись в Японию из своей обзорной поездки в Соединенные Штаты и Европу, Сакичи работал над привлечением капитала и в 1911 году он основал независимо управляемую Toyoda Jido Shokufu Kojo (Автоматическая ткацкая фабрика Toyoda) в качестве испытательного полигона для своих изобретений на заводе Noritake- Район Синмачи в районе Ниси-Вард, Нагоя.
Сейчас здесь располагается Мемориальный музей промышленности и технологий Toyota.
В 1914 году Сакичи представил на фабрике новое прядильное оборудование, так как понял, что высококачественная пряжа необходима для успешного развития его автоматического ткацкого станка. В это время его название было изменено на Toyoda Jido Boshoku Kojo (Автоматическая прядильно-ткацкая фабрика Toyoda), потому что фабрика также начала прядение. Благодаря благоприятным экономическим условиям во время Первой мировой войны прядильно-ткацкое предприятие продолжало расширяться из года в год. В целях обеспечения бесперебойной работы в этих благоприятных условиях в 1918 году компания Toyoda Boshoku (Toyoda Spinning and Weaving Co., Ltd.) была создана на средства родственников и близких друзей. Сакичи стал президентом, но эффективно управлял компанией Рисабуро Тойода, зять Сакичи, который занимал должность управляющего директора.
ГОЛОВНОЙ ОФИС TOYODA BOSHOKU
В 1918 году, убедившись, что Toyota Boshoku находится в надежных руках и работает без сбоев, Сакичи отправился в одиночное путешествие в Китай. Он подробно изучил ткацкую промышленность Китая, особенно в районе Шанхая, прежде чем вернуться в Японию.В 1919 году он снова поехал в Шанхай с намерением жить там почти постоянно. Он потратил год на то, чтобы найти участок для строительства производственного предприятия. Завершенный завод был огромным, занимая около 33 000 квадратных метров (356 000 квадратных футов).
Сакичи в течение года управлял заводом как индивидуальное предприятие, прежде чем в 1921 году реорганизовать его в Toyoda Boshoku Sho (Ткацкий и ткацкий комбинат Toyoda). Там он посвятил себя исследованиям, направленным на завершение разработки автоматического и круглоткацкого станка.
Сообщается, что Сакичи провозгласил: «Откройте окно. Это огромный мир! ” людям вокруг него, опасавшимся заниматься бизнесом в Шанхае.
Путешествуя из Шанхая в Нагою и обратно, Сакичи вместе со своим сыном Киичиро Тойода и подчиненными работал над созданием автоматического ткацкого станка. Понимая необходимость испытательного стенда, на котором было установлено большое количество автоматических ткацких станков, Сакичи построил Toyoda Boshoku Kariya Shiken Kojo в 1923 году в Кария, префектура Аити.В 1924 году, после потока важных патентов и новых изобретений, а также во время проведения коммерческих испытаний, был завершен автоматический ткацкий станок Toyoda с непрерывной сменой челнока, тип G. Прошло более 30 лет с тех пор, как молодой Сакичи решил посвятить свою жизнь изобретательству.
Non-Stop Shuttle Change
Автоматический ткацкий станок Toyoda, тип G
Механизм автоматической смены челнока, установленный на этом ткацком станке, обеспечивает автоматическую замену челнока и подачу уточной пряжи без потери скорости во время работы на высокой скорости.Другие функции включали в себя направляющую для смены челнока, автоматическую остановку разрыва утка, автоматическую остановку разрыва основы и другие устройства для обеспечения автоматизации, защиты, здоровья и безопасности. Этот ткацкий станок показал лучшие в мире показатели производительности и качества текстиля. Инженер из Platt Brothers & Co., Ltd. из Англии, одного из ведущих мировых производителей текстильного оборудования в то время, с восхищением назвал этот ткацкий станок «волшебным ткацким станком».
Изобретение и совершенствование его автоматического ткацкого станка, однако, не уменьшило страсти Сакичи к изобретениям, поскольку создание круглоткацкого станка продолжало оставаться его стремлением на всю жизнь.
После успешной разработки автоматического ткацкого станка 17 ноября 1926 года в головном офисе Toyoda Boshoku в городе Нагоя состоялось учредительное собрание компании Toyoda Automatic Loom Works, Ltd. (ныне Toyota Industries Corporation). На следующий день, 18 ноября, предприятие Toyoda Automatic Loom Works было официально зарегистрировано. Президентом был назначен зять Сакичи Рисабуро Тойода. Киичиро Тойода был управляющим директором.
Как указано в учредительном договоре Toyoda Automatic Loom Works, помимо производства и сбыта прядильного и ткацкого оборудования, основной целью компании «является проведение соответствующих изобретений и исследований.Это была беспрецедентная концепция, которая возникла из опыта Сакичи.
НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ СТАНКОМОНТАЖНОГО ЗАВОДА
Автоматический ткацкий станок Type G вскоре стал хорошо известен не только в Японии, но и во всем мире. Сосредоточив свое внимание на совершенстве автоматического ткацкого станка типа G, компания Platt Brothers & Co., Ltd., ведущий мировой производитель текстильного оборудования из Англии, предложила передачу патентных прав.
В 1929 году Toyoda Automatic Loom Works заключила соглашение о передаче патентных прав с Platt Brothers, которое предоставило права на производство и продажу автоматического ткацкого станка типа G в странах, кроме Японии, Китая и США.Всемирное признание японского изобретения и просьба иностранной компании о передаче патентных прав были поистине знаменательным событием в технологической истории Японии и вселили уверенность во многих японцах.
Сакити Тойода скончался в октябре 1930 года, посвятив свои 63 года изобретательству. В память об основателе компании, который был духовной поддержкой компаний Toyoda, в первую годовщину его смерти был построен памятник, а в пятую годовщину установлен бюст Сакичи.В 1935 году насчитывалось восемь компаний Toyoda и более 13 000 рабочих. Чтобы выразить нашу корпоративную философию и полностью впечатлить всех сотрудников, высшее руководство компаний Toyoda составило «Заповеди Toyoda», чтобы ясно кристаллизовать дух Сакити Тойода.
Через неделю после перехода Emerson к модели объединенного тестирования для всех членов сообщества студенты выразили неоднозначную реакцию на новую модель, поставив под сомнение ее безопасность и точность.
Решение перейти на модель объединенного тестирования было принято в результате желания снизить стоимость тестирования – компания Emerson потратила 5 миллионов долларов на тестирование в течение 2020–21 учебного года – на фоне более низких показателей положительных результатов в кампусе.По словам представителей колледжа, переход также способствовал снижению воздействия на окружающую среду.
Для некоторых преимущества метода перевешивают неудобства.
«Хотя объединенное тестирование не является самым эффективным, если оно экономит деньги и окружающую среду, я думаю, что Emerson следует продолжать использовать этот метод», – сказала София Сервицио, первокурсница в области медиа-искусства.
В то время как колледж извлекает выгоду из модели, которую некоторые поддерживают, другие считают, что индивидуальные тесты по-прежнему являются лучшим способом действий, учитывая, что пандемия по-прежнему представляет собой постоянную угрозу.
«Я не считаю необоснованным утверждение, что это экологически безвредно или рентабельно, и я считаю, что это важно учитывать при принятии этих решений», – сказала Минна Абдель-Гавад, первокурсница журналистики. «Однако, несмотря на то, что пандемия все еще продолжается, индивидуальные тесты по-прежнему являются необходимой мерой предосторожности, и лично меня беспокоит то, что, если бы моя группа дала положительный результат, я бы не узнал, кто именно дал положительный результат».
В рамках модели десять отдельных образцов собираются в одну пробирку, где они тестируются вместе, и получается один общий результат.Один из четырех результатов – отрицательный, недействительный, неудовлетворительный или неубедительный – получается из каждой пробы. Его точность зависит от распространения COVID-19 в данной области и количества слизи, полученной на образец в соответствии с Центрами по контролю и профилактике заболеваний, что позволяет повысить вероятность получения ложноотрицательных результатов в большем пуле образцов.
Вероятность ложноотрицательных результатов и сгруппированных результатов вызывает беспокойство у некоторых, которые выразили опасения, что метод может вызвать «угрозу COVID».”
«Я лично очень обеспокоен результатами теста на COVID», – сказал Абдель-Гавад. «Участие в [модели] объединенного тестирования заставляет меня нервничать, потому что в большой группе людей это может быть кто угодно из нас. Тогда повторное тестирование всех людей вызывает беспокойство и является ненужным шагом ».
Ханна Хьюз, студентка первого курса факультета журналистики, выразила аналогичную озабоченность.
«Меня это просто очень сильно беспокоит, то, что объединение с другими людьми потенциально может напугать меня и других от COVID», – сказал Хьюз.
Другие считают, что причиной для беспокойства является непонимание метода.
«Больше всего меня беспокоит недостаток знаний», – сказал Сервицио. «Я искренне не знаю, как люди могут быть идентифицированы как положительные, если их ватный тампон касался группы других».
Хотя некоторые скептически относятся к точности метода, другие поддерживают его, заявляя, что они обнаружили повышение эффективности в центре тестирования.
«Объединенное тестирование действительно ускоряет весь процесс, а также ограничивает переполненную зону тестирования», – сказала Дженни Ферм, младший специалист по журналистике.«Я заметил, что очереди стали намного короче, а в центре тестирования в целом гораздо меньше людей, что заставляет меня чувствовать себя в большей безопасности, так как возможность [столкнуться] с кем-то, идущим туда из-за положительного результата теста или воздействия, очень высока. ограничено.”
Ферм также отметила, что, хотя она понимает проблемы, связанные с точностью модели, меры безопасности испытательного центра помогают уменьшить ее беспокойство по поводу возможности получения ложноотрицательных, недействительных, неудовлетворительных и неубедительных результатов.
«Я могу понять, как некоторые люди не [чувствуют себя в безопасности], учитывая, что вьетнамки, которые мы используем для тестирования, не закрываются сразу, но я все же считаю, что степень воздействия низкая и что количество дезинфицирующих средств для рук и других меры предосторожности действительно помогают », – сказал Ферм.
Некоторых это не смущает. Калли Кросин, студентка первого курса факультета журналистики, сказала, что новая модель не сильно ее беспокоила, поскольку это метод, используемый ее старшей школой.
«Лично я не против только потому, что привыкла», – сказала она.«Я преодолел нерешительность и странную природу тестирования».
Несмотря на опасения, Хьюз сказала, что, несмотря на беспокойство по поводу модели, она по-прежнему чувствует себя в безопасности, поскольку требования к испытаниям остаются в силе.
«Я все еще чувствую себя в безопасности, потому что чувствую, что сам тест на COVID все еще на месте и проводится, как и раньше», – сказала она. «Мне просто не очень нравится, что мой тест теперь смешивают с другими».
Выход нового автомобильного бренда на рынок Великобритании – редкость.Еще менее распространено, чтобы бренд пробирался в наиболее жаркие области рынка и мгновенно закреплялся. В премиальном секторе привлекательность значков имеет большой вес, и требуется много времени, чтобы преодолеть устоявшиеся названия. Просто спросите Lexus – несмотря на то, что он конкурирует более 30 лет, он все еще пытается достичь хотя бы доли продаж Audi, BMW и Mercedes.
Будет ли такая же борьба за Genesis? Что ж, он запущен с амбициозным диапазоном – включая внедорожники, седаны, стрелковый тормоз и даже полноценный электромобиль – который нацелен на борьбу с самыми лучшими соперниками, которые может предложить Европа.
GV80 – это нынешний флагманский внедорожник, цель которого – отвлечь покупателей от более известных альтернатив за счет сочетания высококачественного интерьера, передовых технологий и уникального стиля.
Одним из лидеров в этой области является Volvo. Его XC90 представляет собой впечатляющее сочетание роскоши, безопасности и практичности в этом сегменте, а это означает, что GV80 должен конкурировать с этой моделью, чтобы считаться достойным конкурентом.
| Модель: | Genesis GV80 3.0D AWD Luxury 7 Seat |
| Цена: | £ 62 915 |
| Двигатель: | 3,0-литровый 6-цилиндровый турбодизель, 274 л.с. |
| 0–146 7,5 | 33,8 миль на галлон |
| CO2: | 220 г / км |
| Годовой дорожный налог: | £ 490 |
Наш тестовый автомобиль GV80 был пятиместной моделью, хотя и за дополнительные £ 500, вы можете заказать дополнительную пару сидений для более точного соответствия XC90, которую мы будем использовать в качестве основы для этого сравнения.В этой роскошной отделке высшего класса GV80 оценен от 62 915 фунтов стерлингов, но добавление пакета инноваций (3900 фунтов стерлингов) и металлической краски (750 фунтов стерлингов) увеличивает эту сумму до 67 565 фунтов стерлингов.
Дизайн и разработка
Genesis не совсем автономный. Это премиальное ответвление империи Hyundai, что означает, что его модели имеют много платформ, двигателей и технологий, а также широкий спектр моделей материнской компании и Kia.
GV80, однако, имеет совершенно новую компоновку для группы.Известный как M3, он используется совместно с седаном G80 и позволяет использовать как задний, так и полный привод, последний используется здесь.
Многорычажная подвеска устанавливается спереди и сзади, но в отличие от некоторых конкурентов (включая топовые версии XC90) пневморессоры отсутствуют. Легкосплавные диски имеют размер 20 дюймов в комплектации Premium и огромные 22 дюйма в модели Luxury.
Линейка GV80 предлагается с 2,5-литровым четырехцилиндровым бензиновым двигателем с турбонаддувом мощностью 300 л.с. или, за 100 фунтов стерлингов, моделью в этом тесте: 3.0-литровый рядный шестицилиндровый турбодизель. Он развивает мощность 274 л.с. и внушительный крутящий момент 588 Нм, который доступен в диапазоне от 1500 до 3000 об / мин. Это означает, что на XC90 не только два цилиндра, но и на 42 л.с. и 108 Нм больше. Но он ему нужен, потому что при весе 2300 кг GV80 тяжелее Volvo 2101 кг.
Одна из областей, в которой Genesis произвела действительно хорошее первое впечатление, – это салон. Чистый, округлый стиль создает дизайн, не похожий ни на что другое в этом классе, но он также выполнен в соответствии со стандартами, которые легко сопоставимы с Volvo.Рифленая поверхность ножек колонн и поворотного переключателя передач является многообещающим признаком того, что мельчайшим деталям уделялось много внимания.
Вождение
Хотя Genesis уделяет внимание мелочам, есть еще один или два фундаментальных аспекта того, как приводы GV80 показывают, что бренд не вполне способен конкурировать с некоторыми из более динамично устоявшихся специалистов. маркиз.
Мы начнем с одной области, которая действительно впечатляет, – это двигатель.Рядный шестицилиндровый двигатель под капотом может не обеспечить максимальной мощности или производительности – хотя время разгона до 100 км / ч за 7,5 секунд все еще затмевает Volvo в этом конкурсе – но это плавный, усовершенствованный двигатель, который, по дизельным стандартам, даже издает довольно приятный звук. Благодаря пиковому крутящему моменту 588 Нм, который достигается уже при 1500 об / мин, восьмиступенчатая автоматическая коробка передач редко вынуждена снижать передаточное число.
В отличие от того, что происходит под капотом, взаимодействие между кузовом GV80 и дорогой менее впечатляющее.Подвеска не кажется ни достаточно мягкой, чтобы соперничать с самыми расслабляющими соперниками, ни достаточно жесткой, чтобы чувствовать себя самой крутой. В сочетании с 22-дюймовыми колесами отделки Luxury он ерзает на небольших неровностях и никогда не останавливается на скорости. Оснащенный пневматической подвеской, Volvo чувствует себя лучше управляемым и плавным, чем Genesis – и даже на стандартных пружинах швед чувствует себя более изощренным. В любом случае более легкое рулевое управление XC90 делает его более управляемым, чем GV80.
Практичность
Когда дело доходит до размещения пассажиров, Genesis лишь незначительно уступает Volvo.В среднем ряду достаточно места для взрослых, а в Volvo имеется немного больше места для колен. XC90 также имеет больший зазор под передними сиденьями для ног, хотя Genesis обеспечивает чуть больше места для головы – но у Volvo в этом тесте был панорамный люк на крыше, который немного уменьшал доступное пространство.
Линия крыши GV80 довольно резко наклонена в сторону задней части автомобиля – это означает, что третий ряд будет казаться немного тесноватым по сравнению с Volvo. В целом внутреннее хранилище разумно, но дверные карманы не такие вместительные, как у XC90.
Откройте багажник с защелкой, аккуратно интегрированной в крепление заднего дворника, и GV80 обнаружит большое грузовое пространство, но пол немного выше, чем у XC90, и колесные арки немного выступают.
Мягкие гибридные версии Volvo в стандартной комплектации получают компактное запасное колесо, но семиместные версии Genesis предлагаются только с комплектом для ремонта проколов. Пятиместные модели GV80 могут быть укомплектованы запасным колесом за дополнительную плату в 40 фунтов стерлингов.
Собственность
Genesis стремится предложить владельцам ощущение премиум-класса не только в самом автомобиле, но и в послепродажном обслуживании.Это осуществляется в форме пятилетнего плана ухода; первоначальная розничная цена автомобиля включает в себя гарантию, обслуживание (включая вывоз и доставку на дом) и покрытие поломки на весь период – значительно большее покрытие, чем может предложить любой из его конкурентов.
Эксплуатационные расходы
Некоторые бренды, которые оценивают себя по сравнению с конкурентами премиум-класса, часто сталкиваются с проблемами, когда дело доходит до остаточной стоимости. Однако GV80 обесценивается медленнее, чем Volvo: по прогнозам, через три года и 36000 миль он сохранит 53.6% от первоначальной цены по сравнению с 46,9% для Volvo. Примите во внимание тот факт, что расходы на обслуживание не принимаются во внимание, а эксплуатационные расходы будут вполне конкурентоспособными.
Однако есть ложка дегтя: отсутствие электрифицированной опции означает, что для пользователей служебных автомобилей GV80 намного дороже, чем его конкуренты с подключаемыми гибридными двигателями – трансмиссия, которую Volvo также предлагает с XC90. Пара в этом тесте будет стоить более 9000 фунтов стерлингов в год для более высокооплачиваемого человека.
Замечания тестировщиков
«Ассистент движения по полосе GV80 может работать независимо от круиз-контроля, поэтому он может вести вас по автомагистрали, а вы определяете скорость с помощью педалей».
| Модель: | Volvo XC90 B5 AWD Inscription Pro | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цена: | £ 66,885 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Двигатель: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 0-62 миль / ч: | 7.6 секунд. , два верхних из которых также поставляются с модернизированными версиями Pro. Как Inscription Pro, это самая роскошная модель в линейке, как и GV80, с которой она конкурирует. При цене в 66 885 фунтов стерлингов он дороже, чем его конкурент, и это без дополнительных возможностей; сходите к главному дилеру сегодня, и машина, которую вы видите здесь, обойдется вам в 73 395 фунтов стерлингов. Дизайн и инженерия Запуск Mk2 XC90 в 2015 году ознаменовал новую эру для Volvo, с которой она не оглядывалась. Флагманский внедорожник бренда стал первым новым автомобилем, который принес плоды смены владельца с Ford на Geely, потому что он использовал платформу Scalable Product Architecture (SPA), которая с тех пор составляла основу каждого Volvo под марками 60 и 90 (плюс редкий Polestar 1). Компоновка была разработана с учетом передовых технологий безопасности и подключаемых гибридных силовых агрегатов, которые в настоящее время составляют основу привлекательности Volvo в этом сегменте. Он также представил новый язык дизайна, который формирует чистый, минималистичный вид, который снаружи кажется менее ярким, чем Genesis и его традиционные немецкие конкуренты. Внутренняя часть также сдержана, с лаконичным внешним видом, подчеркнутым только дополнительной деревянной отделкой с открытыми порами, которая выглядит и ощущается роскошно. Каким бы умным оно ни было, точки касания в GV80 кажутся более дорогими. Это слово также применимо к комфорту сиденья. Сиденья в Genesis кажутся достаточно поддерживающими – а надувные боковые валики даже мягко сжимают вас, если вы найдете дорогу, на которой вы можете легально разогнаться до 81 миль в час, – но Volvo предлагает более мягкую амортизацию, которая лучше поддерживает вес. Приводимый здесь уровень отделки салона Inscription Pro базируется на полностью адаптивной пневматической подвеске в стандартной комплектации. Эта функция доступна у многих соперников в этом сегменте, но не у Genesis. Остальная часть линейки XC90 работает на более традиционной пассивной настройке. Вождение Инженеры Volvo применили правильный подход к XC90; они понимают, что это, прежде всего, практичный семейный внедорожник, поэтому сделали упор на комфорт и простоту использования, а не на спортивность.С этой целью управление освещением означает, что даже для тех, кто не привык управлять автомобилем длиной почти пять метров, маневрировать в городе не так страшно. После набора скорости поездка остается менее беспокойной, чем у GV80, и Volvo чувствует себя более уверенно на больших неровностях и неровностях. Это когда XC90 оснащен пневматической подвеской, но даже ниже по диапазону, без пневматической системы, Volvo по-прежнему выглядит более сложным. В то время как двигатель XC90 на два цилиндра меньше и 42 л.с. по сравнению с 3-мя цилиндрами GV80.0-литровый дизельный агрегат Volvo также весит на 200 кг меньше своего конкурента. В результате его время разгона до 100 км / ч за 7,6 секунды отстает от GV80 всего на 0,1 секунды. В реальном мире Volvo чувствует, что нужно усерднее работать, чтобы добиться аналогичного прогресса, и его восьмиступенчатая автоматическая коробка передач чаще переключается на понижающую передачу. Четырехцилиндровый двигатель также менее совершенен, чем рядный шестицилиндровый GV80; слышен легкий характерный лязг дизеля, особенно при резком ускорении. Практичность Мы не будем вдаваться в подробные цифры двух загрузочных томов, потому что в этом случае две машины измеряются по несколько разным стандартам.Однако у Volvo в целом есть небольшое преимущество – особенно со всеми семью сиденьями на своих местах, где общий объем по-прежнему в значительной степени соответствует типичному пятидверному хэтчбеку. Другими словами, впечатляет. Он также обладает множеством полезных функций: кнопки на спине позволяют опускать задние сиденья, поэтому вам не придется тянуть руку и тянуть за рычаги; В полу есть небольшая перегородка для защиты небольших грузов: а пассажиры в заднем ряду получают собственное вентиляционное отверстие и подстаканник. Внутреннее пространство, особенно пространство для ног, превосходно; в то время как Genesis вряд ли тесен, Volvo кажется взрослым пассажирам еще более легким и воздушным. Право собственности Давняя репутация Volvo в области безопасности полностью оправдана – ее испытательный центр в Швеции подвергает свои автомобили более строгим испытаниям, чем даже Euro NCAP. Благодаря как пассивным, так и активным функциям безопасности, бренд взял на себя обязательство «Vision 2020», что ни один пассажир не погибнет в результате столкновения в его автомобилях, построенных после 2020 года. Поэтому неудивительно, что XC90 имеет пятизвездочный рейтинг. автомобиль в тестах NCAP, набрав 97% баллов за защиту взрослых пассажиров еще в 2015 году.В этом году Genesis прошел испытания по еще более строгим стандартам, но также получил пятизвездочную оценку. Водителей Volvo возят не только по дороге. Согласно последнему опросу владельцев Driver Power, его дилеры заняли впечатляющее седьмое место среди лучших в Великобритании. Его автомобили показали хорошие результаты и в плане общей перспективы владения, заняв девятое место среди 29 марок. Как новичок на нашем рынке, Genesis еще предстоит оценить. Эксплуатационные расходы Технология мягкого гибрида, интегрированная в трансмиссию Volvo, не сильно помогает скрыть тот факт, что это, по сути, тяжелый внедорожник с относительно небольшим дизельным двигателем.При расходе 34,2 мили на галлон он оказался всего на 0,4 мили на галлон более экономичным, чем GV80 в наших тестах – мы действительно надеялись на большую разницу между ними, учитывая тот факт, что XC90 менее усовершенствован и менее мощный. В течение первых пяти лет эксплуатации Volvo будет дороже, чем Genesis, поскольку владельцы GV80 получают первые 60 месяцев обслуживания бесплатно. В зависимости от интервала обслуживания, обслуживание XC90 стоит от 281 до 399 фунтов стерлингов. Примечания тестировщиков «За встроенный детский бустер XC90 взимается дополнительная плата в размере 200 фунтов стерлингов.Разработанный для детей весом 15–36 кг и ростом не менее 97 см, он поднимает их на более удобную и безопасную высоту для ремня безопасности ». ВердиктПервое место: Volvo XC90 У обоих внедорожников есть свои сильные стороны, и, в конце концов, вердикт настолько близок, что приходится сводиться к снижению стоимости. Судя по ежемесячному количеству PCP, которое сейчас выбирает большинство покупателей, XC90 заслуживает одобрения. Помимо двигателя, он лучше ездит, чем Genesis, и немного практичнее.Технология Google – это большое улучшение по сравнению с прежними автомобилями Volvo, а показатели безопасности и владения превосходны. Второе место: Genesis GV80 Хотя здесь он занимает второе место, GV80 по-прежнему пользуется огромной популярностью. Внутри он особенный, он сохраняет свою ценность немного лучше, чем Volvo, имеет более стандартный комплект и дешевле, чтобы купить его напрямую – хотя и не по финансам. Пятилетний пакет услуг по уходу также дает большое душевное спокойствие. Он не идеален, но GV80 на сегодняшний день является наиболее убедительным продуктом Genesis. Также рассмотрите …Porsche Cayenne
|