Известный писатель Петр Ершов родился в 1815 году 22 февраля. Он родился в семействе чиновника в поселке Безруково. Свое детство писатель провел в поселке Березово. Семья часто переезжала из – за должности отца Ершова. Он работал в Тобольске, Омске. В 1830 году его отец подал прошение перевестись в Петербург. Через год после переезда Ершов поступил в Санкт – Петербургский университет.
По окончанию университета он написал «Конек – Горбунок» для курсовой работы. После его курсовую работу издали как сказку для детей. А. С. Пушкин был восхищен сказкой Ершова. С 1834 по 1836 писатель начал активно участвовать в творческом развитии города. Он писал много лирических стихотворений. За короткий срок было издано 10 стихотворений поэта. Его друзья в студенческие годы называли его фантазером. Поскольку он сочинял много интересных рассказов и шуток.
После 1836 года Петр Ершов готовился уехать из Петербурга. Он запланировал путешествие по Сибири. Он мечтал вернуться к себе на родину и издать большую рукопись о Сибири. Сказка «Конек – Горбунок» по значению близок к жизни обычного народа, привычкам, обычаям и взглядам.
Впервые его творение «Конек – Горбунок» был издан в 1834 году в рукописи «Библиотека для чтения». Через некоторое время сказка вышла в отдельном издании. Перед отдельным изданием сказка была изменена. Но в измененном варианте сказка полюбилась больше читателям. Творение вышло в новом стиле и жанре и включило Ершова в список известных русских поэтов. Одного из главных персонажей царя писатель описывает с сарказмом как глупого и жалкого, ленивого человека.
В 1836 году Петр Ершов вернулся в Тобольск. Он испытывал последнюю надежду издать рукопись о Сибири. В тот же год он устраивается учителем в гимназию. В 1844 году он получил повышение и стал инспектором по воспитанию. В 1857 году получил должность директора учебного заведения.
Впервые годы жизни в Тобольске он писал стихи, и отправлял их в местную типографию. В 1858 году он получил отпуск и поехал в Петербург снова попытать свое счастье. Но и в этот раз ничего не получилось. Он вернулся к себе в Тобольск и прожил там всю оставшуюся жизнь.
Петр Павлович Ершов появился на свет в Тобольской области в 1815 году. Всё своё детство писатель провёл в небольшом городке Берёзов. Мама его была домохозяйкой, а отец работал в администрации города чиновником. Когда Петру исполнилось 12 лет, папа устроил Петра с его старшим братом Колей в гимназию. Директором этой гимназии, в то время был отец известного теперь на весь мир учёного Менделеева. В 17 лет Ершов переезжает вместе с семьёй в город Санкт – Петербург. Поступает там, в выше учебное заведение сразу на два факультета.
Учась на втором курсе, он начинает работать журналистом в издательском доме «Подснежник». Именно с этого момента и начинается творческий путь писателя – драматурга. В этот период жизни он пишет первые свои очерки про жизнь на Руси и одновременно с этим публикует свои стихотворения в «Читательской библиотеке». Ершов считал своим учителем А.С. Пушкина, так как он очень любил его творчество. Сказки Пушкина вдохновили поэта на написание самой известной в его биографии сказки. Название этого сказочного рассказа «Конёк – Горбунок». Не законченное на тот момент произведение П.П.Ершов представляет в 1834 году, как дипломную работу в институте. Спустя два года он публикует уже законченную сказку в «Читательском доме». Это произведение получает только самую наивысшую похвалу и приносит известность писателю – драматургу Петру Ершову. После этого поэт продолжает печататься в известных на то время издательских домах. В начале 1835 года он публикует свою драматическую пьесу под названием «Фома Кузнец» и около десяти новых стихотворений.
В начале 1837 года Пётр Павлович уезжает из Петербурга в родной город Берёзов, и начинает работать учителем в родной гимназии. Писатель преподавал там философию и латынь. Женился Пётр Павлович три раза, от этих браков у него было много детей. Два раза становился вдовцом. Его судьба была очень тяжёлая, так как его несколько детей не дожили до совершеннолетия. Но горе не сломило писателя, он продолжал творить и создавать великолепные произведения. Работая в гимназии, Ершов не прекращает заниматься творчеством и придумывает две научные работы «Курс русской словесности» и « Мысли о гимназическом курсе» и отправляет их в Петербург. Однако труды не приняли из-за цензуры. В августе на 54 году жизни Пётр Ершов умирает в родном городе. Но его персонажи продолжают жить до сих пор в его рассказах, пьесах и сказочных историях.
Имя всемирно известного писателя Ершова Петра Павловича c давних пор звучит в каждом доме, где живут дети.
При этом, прежде всего, оно стало популярным благодаря созданию им сказки «Конек-Горбунок».
Будущий классик русской литературы родился февральским днем 1815 года. Первые годы мальчика прошли в разных населенных пунктах. Частые переезды были связаны с должностью его отца, которая требовала перемещения из одного города в другой – в Томск, Тобольск, Петербург, Березов. Сын Ершовых страдал от сильного недуга. Покидая каждое временное пристанище, родители молились о его выздоровлении, даже решившись на магический обряд.
Под воздействием влиятельного дяди, заботящемся о своем племяннике как о родном сыне, в 1827 году юноша поступил в гимназию города Тобольск, где он поселился у Николая Степановича. Качество образования этого учебного заведения было на высоте благодаря стараниям нового директора Менделеева И. П., который стал для Ершова верным наставником и помощником. Всю свою жизнь Петр с благодарностью относился к своему учителю, который увидел в нем незаурядные способности. Гостеприимно встречая молодого человека на пороге своего дома, он помогает ему в освоении наук.
Процесс познания Ершова продолжается в стенах Петербургского университета. В этот период происходит становление будущего писателя как творческой личности. Необъяснимое влечение Петра Павловича к народному фольклору помогает ему в написании сказки «Конек-Горбунок». Прежде чем произведению выйти отдельной книгой, текст прошел несколько этапов. Начало ее созданию положило написание курсовой работы, в которой первую часть высоко оценил профессор университета Плетнев П. А.
В течение двух последующих лет Ершов продолжает уделять внимание литературной деятельности. В 1833 году Петр сначала теряет одного дорогого для себя человека – отца, в 1834 году – брата Николая. Но он продолжает писать тексты. В этом же году свет увидел сказку Ершова отдельным изданием. После этого В. А. Жуковский и А. С Пушкин становятся близкими товарищами Петра благодаря профессору Плетневу.
«Суворов и станционный смотритель», «Фома-кузнец» – труды, созданный писателем перед отъездом в Тобольск в 1836 году.
Занимая должность учителя, он привлек к себе внимание самого Александра II.
Последующие годы стали наиболее плодотворными для Ершова. Он с уважением относился к журналу «Подснежник» и охотно печатал в нем свои произведения. Увлеченный литературой молодой писатель высоко ценил внимание к себе А. Ярославцева, с которым был в теплых дружеских отношениях. Именно этот человек впоследствии увековечит в воспоминаниях подробности жизни и творчества Ершова.
В 1839 году в жизни Петра происходит важное событие. Он жениться привлекательной многодетной вдове Лещевой С. А., которая была старше его. После этого последовало еще два брака. В каждом из них он терял детей, бедствовал из-за нищеты.
Тем не менее, он не прекращал заниматься творчеством, участвуя в организации театра. Занимая с конца 50-х годов должность директора Тобольской гимназии, он считается уважаемым и почитаемым учениками наставником. В 1862 году Ершова П. П. ждет отставка.
Православие и смирение – то, что помогало жить и нести свой крест, переступая через все лишения, которые ему готовила судьба.
Смерть Ершова П. П. наступила в 1869 году в родном Тобольске.
4 класс
Биография по датам и интересные факты. Самое главное.
Известный русский композитор родился 17 августа 1939 года. Семья композитора была среднестатистической, рабочей. Мама занимала должность директора детского дома, а отец – работал в сфере образования
Чайковский Петр Ильич родился в 25 апреля 1840 году в поселке Воткинск. Жил он в семье, где было много детей.
Людвиг ван Бетховен – выходец из музыкальной семьи. В детстве будущего композитора приобщали к игре на музыкальных инструментах, таких как орган, клавесин, скрипка, флейта.
Оливер Кромвель – величайший английский революционер и демократ, защитник пуритан, ярый общественно-политический деятель Англии, Шотландии и Ирландии.
Якоб был рожден в январе 1785 года, а его младший брат Вильгельм 24 февраля 1786 года.
– Дедушка, ты знаешь, нам учительница сегодня на уроке дала интересную открытку. Вот она.
Учительница сказала, что на этой открытке есть адрес сайта, на котором можно узнать о жизни и творчестве одного писателя. Мы его ещё не проходили, но скоро будем читать одну его сказку.
Дедушка, так может, ты найдёшь этот сайт и нам расскажешь, что там. Ты так хорошо рассказываешь. Пусть и Ваня послушает.
– Ну, давай посмотрим, что это за сайт такой. Ага. Нашёл. Этот сайт посвящён жизни и творчеству одного русского писателя, которого зовут
– Давным-давно, в 1815 году в деревне
Безруковой родился мальчик, которого назвали Петя.
Мальчик появился на свет
очень слабым, и родители решили крестить его в тот же самый день. По церковному
календарю младенец был назван во имя святого Петра.
Детские годы Петра прошли в разных городах, так как отец был на службе и постоянно переезжал с одного места на другое. Дольше всего мальчик прожил в Берёзове. Здесь и прошло детство писателя. Красивая природа, берёзки… Это незабываемые воспоминания из детства…
В 12 лет со старшим братом отец увёз Петю в Тобольск. Здесь
мальчик учился в гимназии, а потом и в университете, где прославился среди
студентов, как фантазёр и рассказчик. По ночам он рассказывал друзьям
сказки и рассказы. В это время он начинает интересоваться народными традициями,
загадками, легендами, песнями. Особенно его интересовали преданья старины
глубокой… А предание – это рассказ в устной форме о каких-то
событиях и людях, который передаётся от одного поколения к другому.
Вот и Пётр
Ершов записывал народные сказки, легенды и предания, а потом, на их основе,
писал и свои сказки.
А ещё Ершов очень любил посещать святые места: монастыри и церкви. И всегда у него с собой был крестик и икона.
– Дедушка, а кем работал Пётр Ершов?
– А работал он учителем и даже был директором гимназии. Одним из учеников Ершова был Дима Менделеев, который, когда вырос, стал известным учёным-химиком – Дмитрием Ивановичем Менделеевым.
– А я знаю. У меня брат в 9 классе изучал открытия Менделеева по химии. Вот я ему скажу, что Дмитрия Ивановича Менделеева учил Пётр Павлович Ершов. Он, наверное, этого не знает.
– Вот и расскажи ему у кого учился Дмитрий Менделеев.
– Ну… Что там дальше? Ага… Когда Пётр Ершов работал в
гимназии, то создал театр. Он писал пьесы и ставил их вместе с детьми на сцене.
Но знаменитым стал Пётр Ершов благодаря своей сказке «Конёк-Горбунок».
В одном селе жил крестьянин. У него было три сына: старший Данило ̶ умный, средний Гаврило ̶ «и так, и сяк», младший Иван ̶ дурак. Братья зарабатывали на жизнь тем, что выращивали пшеницу, отвозили её в столицу и там продавали. И вот случилась беда: кто-то по ночам стал топтать пшеницу. Братья решили дежурить по очереди в поле, чтобы узнать, кто же топчет их пшеницу.
Когда же пришёл черед младшего брата, то он идёт в поле и видит, как в полночь появляется белая кобылица с длинной золотой гривой. Ивану удаётся вспрыгнуть кобылице на спину, и она пускается вскачь.
Наконец, устав, кобылица просит Ивана отпустить её, обещая
родить ему трёх коней: двух красавцев, которых Иван, если захочет, может
продать, а третьего конька Ивану нельзя отдавать никому ни за какие сокровища,
потому что он будет лучшим другом, помощником и защитником. Иван соглашается… А
что было дальше, я вам читать не буду.
А то вам не интересно потом будет на
уроке.
– Дедушка, ты всегда так. На самом интересном месте останавливаешься.
– Ну, я же хочу, чтобы вы сами дальше почитали. А я вам лучше расскажу про дом–музей имени Петра Павловича Ершова, который находится в городе Ишим. Это не просто музей, это культурный центр города, в котором есть своя интересная программа.
Здесь можно познакомиться с жизнью и творчеством Петра Павловича Ершова, съездить на Родину автора и посетить храм, в котором часто бывал Ершов. Очень много внимания уделяется развитию детей. В музее проходят театральные постановки и литературные гостиные, даже есть свой собственный детский познавательный журнал, который выпускается каждый месяц и называется «Конёк–горбунок».
В журнале печатаются разные интересные статьи, сказки,
рисунки детей, кроссворды и картины природы. В выпуске журнала принимают
участие и сами дети.
А ещё в самом музее есть зимний сад, видеосалон и сувенирная лавка, где можно не только увидеть народные сувениры, но и что-нибудь купить.
– Ого, как интересно. Дедушка, а давай как-нибудь туда съездим на экскурсию.
– Хорошо. Может и съездим. Но это ещё не всё. Людям настолько понравилась сказка Петра Ершова «Конёк-горбунок», что они установили памятники литературным героям из этой сказки во многих городах мира.
Да, ваша учительница молодец. Хорошую вам открытку дала. Теперь вы и сами сможете на уроке рассказать про жизнь Петра Ершова.
Цели:
Оборудование:
авт. Климанова Л. В., 4
класс, 1 часть;1. Вступительное слово учителя.
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня урок литературы пройдет в необычной форме. У нас будет семинар по сказке Петра Павловича Ершова “Конек-горбунок”.
Проведем мы семинар с целью выяснить для себя, почему сказку “Конек-горбунок” называют русской народной, хотя у ней есть автор Петр Павлович Ершов? Чем так покорил читателей этот писатель? Чему научила нас сказка “Конек-горбунок”?
В подготовке к семинару весь класс был разделен на группы. Прошу поприветствовать друг друга: литературоведы, переводчики, знатоки, эксперты, аналитики.
Итак, первое слово литературоведам. Они нам
расскажут о замечательном человеке, учителе по
профессии, авторе сказки “Конек-горбунок”.
2. Выступает группа литературоведов с докладами из жизни писателя и о создании сказки “Конек-горбунок”.
Обобщение по выступлению литературоведов.
Учитель: Итак, что же помогло Ершову написать такую уникальную сказку? (его образ жизни, глубокое изучение народов Сибири, чтение русского фольклора, чтение сказок Александра Сергеевича Пушкина).
Да, вы все правы. И вот тот дух русского народа был передан словами, употребляемыми в то время на Руси. Группе переводчиков было дано задание найти толкование некоторых старинных русских слов и перевести на современный русский язык. Слово нашим переводчикам.
3. Группа переводчиков знакомит ребят с толкованием некоторых устаревших русских слов, встретившихся в сказке. (слова-лубки, малахай, яхонт, седмица, спальник, бабка, зело, каурка, басурман, суседко, немощь, шайтан, содом, ендова…)
4.
А теперь пришла очередь испытать
наших знатоков и всех вас.
– Знатоки, вы готовы?
Первый вопрос: в 3 классе мы изучали сказку А.С. Пушкина “Сказка о царе Салтане…” Очень ярко и красочно была описана Царевна-лебедь. Петр Ершов, впитывая в себя сказки Пушкина, передал этот язык при описании коней золотогривых. Процитируйте описание Царевны-лебедь А. С. Пушкина и описание коней Петра Павловича Ершова.
Второй вопрос. Расскажите о правилах порядка торговли в столице (подтверждение текстом наизусть, в инсценировке)
Третий вопрос. За сколько собирались продать братья краденных коней?
Кто все же продал коней? Опишите сцену продажи.
В сказке были употреблены выражения, характерные для русской речи, фразеологизмы. Какие выражения вам запомнились? (не ударил в грязь лицом; мыкать свет)
Проанализировав все ваши кроссворды по сказке,
я подготовила для всех игру.
Отвечайте быстро,
будьте активны.
Блиц-опрос по кроссвордам детей
5.
Работа группы экспертов. Анализ
характерных черт Ивана – главного героя сказки.
Всё вы знаете, ребята. А теперь приступим к характеристике главного героя, который так полюбился и детям, и взрослым.
– Группе экспертам было дано задание составить список характерных черт присущих Ивану. Прошу зачитать его вслух. (добрый, честный, бескорыстный, умный, сообразительный, хитрый, веселый, жизнерадостный, простодушный, верный в дружбе).
– Что помогло писателю создать такой образ? (чтение былин, сказок, русских потешек. Нам Иван напоминает и Илью Муромца добротой и справедливостью, и Алешу Поповича хитростью, ловкостью, веселостью).
– Вот карточки с отрывками из сказки. Прочитайте и назовите характерное качество Ивана.
Ночь настала; месяц всходит;
Поле всё Иван обходит,
Озираючись кругом,
И садится под кустом;
Звёзды на небе считает
Да краюшку уплетает.
Вдруг о полночь конь заржал,
Караульщик наш привстал,
Посмотрел под рукавицу
И увидел кобылицу…“Эхе-хе! Так вот какой
Наш воришко!.. Но, постой,
Я шутить ведь не умею,
Разом сяду те на шею.
Вишь какая саранча!”
И, минуту улуча,
К кобылице подбегает,
За волнистый хвост хватает
И садится на хребёт –
Только задом наперёд…Тут он кликнул скакунов
И пошёл вдоль по столице,
Сам махая рукавицей,
И под песню дурака
Кони пляшут трепака;
А конек его Горбатко –
Так и ломится вприсядку…А Иван им стал кричать:
“Стыдно, братья, воровать!
Хоть Ивана вы умнее,
Да Иван-то вас честнее:
Он у вас коней не крал”
Обобщение работы экспертов:
Вот такой положительный герой, собирательный
образ простодушного паренька из России, смог
преодолеть многое, и за это был награжден по
заслугам.
Рядом с ним был верный друг,
удивительное создание – Конек-горбунок. Какова же
награда была Ивану, какие испытания преодолел он,
чтобы стать царем?
6. Работа аналитиков.
Аналитики, выскажите свое мнение, чему учит всех эта сказка?
Высказывания учеников.
, 4-б класс).7. Обобщение: Петр Павлович Ершов написал всего одну сказку, зато какую! Пушкин после прочтения “Конька…” сказал, что этот род сочинительства он может оставить”, потому что есть продолжатель русских народных литературных традиций. Прошло более 170 лет с момента первой публикации сказки, а она остается любимой и всеми читаемой.
Спустя 22 года, в 1856 году, Петр Ершов писал: “Конек мой снова поскакал по всему русскому царству. Счастливый ему путь! Заслышав похвалу себе от таких талантливых людей, как Пушкин, Жуковский и Плетнев, и проскакав за это время всю долготу и широту Русской земли, он очень мало думает о нападках господствующей школы и тешит люд честной, старых и малых,.. и будет тешить их пока русское слово будет находить отголосок в русской душе, т.е. до скончания века”.
8. Итог урока
“Конек-горбунок” — первый российский
рисованный полнометражный мультфильм.
Он вышел в
1947 году. Режиссером-постановщиком был
замечательный российский мультипликатор Иван
Петрович Иванов-Вано. Он был одним из энтузиастов
отечественного анимационного кино, и начал
снимать мультфильмы еще в 1925 году.
Завтра в завершении работы над сказкой, в благодарность за ваше творческое дело мы проведем кино-урок, и в конференцзале нашей школы посмотрим весь мультфильм “Конек-горбунок”.
Приложение
Биография Ершова для детей расскажет о жизни и творчестве русского поэта.
Петр Ершов краткая биография для детей Родился в селе Безруков Тобольской губернии, где его отец работал военным комиссаром. Семья часто меняла место жительства – отца переводили в Петропавловск, Омск, Березовое, снова в Омск. А с 9 лет мальчик живет отдельно от семьи в Тобольске, где учился сначала в уездной школе, а потом в гимназии.Уже в гимназии он увлекся народными сказками.
Уроки он готовил в шутку: что-то напевал, потом комментировал повествование в сказочной форме. Товарищи вспоминали, что Петр был непревзойденным рассказчиком.
После окончания средней школы Петр Ершов переехал в Санкт-Петербург, куда был переведен его отец. Там вместе с братом он поступил в университет. Он прожил в Петербурге 6 лет. Там он познакомился с Александром Пушкиным, Василием Жуковским, а также другими известными писателями и музыкантами того времени.
Петр Ершов интересные факты
В 1836 году, после смерти отца и брата, Петр Ершов снова вернулся с матерью в Тобольск, где и прожил до конца жизни. Сначала он работал учителем в Тобольской гимназии, которую когда-то закончил, а затем стал ее директором. Его учеником был Дмитрий Менделеев, с теплотой вспоминавший уроки Петра Павловича.
1834 Ершов создал поэтическую сказку «Конек-Горбунок», прославившую его.Он также написал лирические песни в романтическом духе, стихи, рассказы, пьесы, а также оперу «Якутские боги».
Петр Ершов умер в 1869 году от болезни, отягощенный лишениями, болезнями и большой семьей, не имея даже собственного дома. Однако среди учеников он оставил о себе добрую память.
Дети лучше учатся, когда меньше препятствий для обучения. Вот почему популярная и удобная для детей база данных учащихся Гейла Gale In Context: Elementary соответствует тому, как учащиеся естественным образом ориентируются в Интернете.
Ресурсы для начальной школы, такие как Gale In Context: Elementary , дают детям безопасное место, где они могут найти ответы на свои вопросы, отработать исследовательские навыки и изучить интересы в классе и за его пределами. Это также дает учителям доступ к цифровым ресурсам, которые могут дополнять и улучшать очное и онлайн-обучение.
Как и вы, мы хотим, чтобы дети получали удовольствие от учебы, а не переутомлялись! Связывая библиотечные ресурсы с классом, преподаватели могут сделать обучение более увлекательным для учащихся.
Благодаря простой платформе с удобной навигацией Gale In Context: Elementary помогает учащимся постепенно освоиться в исследованиях. Elementary предоставляет соответствующий возрасту, надежный контент, связанный с учебной программой, который охватывает широкий круг предметов, таких как животные, география, здоровье, влиятельные люди, литература, общественные науки, спорт и технологии.
В отличие от других баз данных для классов на рынке, Gale In Context: Elementary имеет богатые визуальные эффекты, которые сразу нравятся детям до 5 класса.Благодаря современному дизайну и интуитивно понятным функциям поиска база данных Elementary облегчает детям начальной школы, учителям и родителям поиск информации, связанной с уроками, в статьях, журналах, электронных книгах, периодических изданиях, справочных материалах и многом другом. Кроме того, это дает пользователям возможность планировать забавные мероприятия, связанные с тем, что они изучают.
Доступные ресурсы включают полнотекстовый проприетарный контент от ведущих образовательных издателей, таких как Encyclopaedia Britannica , Blackbirch Press, KidsPost из Washington Post , Youngzine и других.Наш контент постоянно обновляется, предоставляя детям простой способ поиска актуальных и важных фактов, связанных с текущими и прошлыми событиями.
Прямой доступ к вашим электронным книгам K-5
Чтобы упростить перекрестный поиск по ресурсам Gale, мы включили вкладку “Книги” на главную Gale In Context: Elementary тематическая страница. Эта вкладка позволяет учащимся напрямую подключаться к вашим электронным книгам K-5 от Gale, предлагая им непрерывный доступ к материалам для начальной школы.Электронные книги для учащихся не только расширяют учебный контент, но и дополняют другие ресурсы в рамках Elementary .
Доступ через вашу библиотеку >>
Мы создали подходящие для возраста, веселые и увлекательные коллекции электронных книг для учащихся, чтобы безопасно познакомить учащихся начальной школы с исследовательским процессом и пробудить в них любовь к учебе на всю жизнь.
При чтении этих электронных книг в рамках Gale In Context: Elementary учащиеся извлекают выгоду из удобной для детей среды, разработанной для них, в комплекте с упрощенным средством просмотра электронных книг и ReadSpeaker на уровне книги.
K-5 — это простой способ предложить больше электронных книг на основе учебных предметов и интересов учащихся. Одна из наших любимых коллекций электронных книг для учащихся начальных классов, коллекция Jump Start, включает более 120 наименований по каждой из основных тем на главной странице Gale In Context: Elementary . Это простой способ добавить глубины электронным книгам в нескольких предметных областях за одну покупку.
Элементарное содержание, которое легко найти
Наряду с учебными мероприятиями Gale In Context: Elementary включает в себя проиндексированный контент с возможностью поиска:
Gale In Context: Elementary обеспечивает равенство и преемственность для всех учащихся вашего округа.
Являясь частью набора ресурсов Gale In Context , эта база данных продвигает образование и дает молодым учащимся исследовательские навыки, которые им понадобятся в средней школе, старшей школе и за ее пределами.
Вы также можете использовать базы данных учащихся Gale In Context , добавив Gale In Context: For Educators . Этот специализированный набор инструментов позволяет всем школьным преподавателям собирать, систематизировать, настраивать и обмениваться ресурсами из школьной библиотеки, на которую подписаны базы данных Gale In Context .
Вопрос Основываясь на нынешнем понимании связи между разрушением школ и снижением уровня образования, а также между снижением уровня образования и снижением ожидаемой продолжительности жизни, можно ли оценить связь между закрытием школ во время пандемии коронавирусной болезни 2019 г.
и снижением ожидаемой продолжительности жизни в начальной школе с государственным образованием? детей в возрасте в Соединенных Штатах?
Находки Эта аналитическая модель принятия решений показала, что пропущенные занятия в 2020 году могут быть связаны примерно с 13.8 (95% ДИ 2,5–42,1) миллионов потерянных лет жизни на основе данных исследований в США и примерно 0,8 (95% ДИ 0,1–2,4) миллионов потерянных лет жизни на основе данных европейских исследований. Эта предполагаемая потеря ожидаемой продолжительности жизни, вероятно, была бы больше, чем можно было бы наблюдать, если бы оставление открытыми начальных школ привело к расширению первой волны пандемии.
Значение Эти данные свидетельствуют о том, что решение закрыть государственные начальные школы США в первые месяцы 2020 года может быть связано с уменьшением ожидаемой продолжительности жизни детей в США.
Важность Закрытие начальных школ в США во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19) в 2020 году затронуло миллионы детей, при этом они плохо понимали потенциальные последствия для здоровья, связанные с нарушением учебы.
Цель Оценить потенциально потерянные годы жизни (ПГЖ), связанные с пандемией COVID-19, при условии закрытия или открытия начальных школ.
Дизайн, сеттинг и участники Эта аналитическая модель принятия решений оценивала связь между закрытием школ и снижением уровня образования, а также связь между снижением уровня образования и ожидаемой продолжительностью жизни с использованием общедоступных источников данных, включая данные за 2020 г. из Центров по контролю и профилактике заболеваний США, Управления социального обеспечения США, и Бюро переписи населения США. Были выявлены опубликованные рецензируемые исследования (2 исследования в США, 5 исследований в Европе), которые предоставили оценки относительного риска (ОР) годовой смертности, связанные с уровнем образования, которые были взвешены и применены к самым последним данным таблицы смертности для получения оценок ПГЖ. на протяжении всей жизни.Также были оценены прямая смертность от COVID-19 и потенциальное увеличение смертности, которое могло бы произойти, если бы открытие школ привело к увеличению передачи COVID-19.
Основные результаты и меры Потерянные годы жизни.
Результаты В общей сложности 24,2 миллиона детей в возрасте от 5 до 11 лет посещали государственные школы, которые были закрыты во время пандемии 2020 года, потеряв в среднем 54 (межквартильный диапазон, 48–62,5) дней обучения. Пропущенная инструкция была связана со средней потерей 0.15 (95% доверительный интервал [ДИ], 0,08-0,22) лет окончательного образования для мальчиков и 0,12 (95% ДИ, 0,06-0,19) лет для девочек. В сумме по всему населению, основанному на ОР из исследований в США, примерно 13,8 миллиона (95% ДИ, 2,5–42,1) ПГЖ могут быть связаны с закрытием школ. В сумме по населению на основе RR из европейских исследований примерно 0,8 миллиона (95% ДИ, 0,1–2,4) ПГЖ могут быть связаны с закрытием школ. Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщили о 88241 смерти от COVID-19 в США до конца мая 2020 года, по оценкам, 1 человек.50 миллионов (95% ДИ, 1,23-1,85 миллиона) YLL в результате.
Если бы школы оставались открытыми, в результате можно было бы ожидать примерно 4,4 миллиона (95% ДИ 2,29–6,41) ПГЖ, основываясь на результатах исследований, связывающих закрытие школ со снижением распространения пандемии. При сравнении полных распределений оценочного ПГЖ как в условиях «открытых школ», так и в условиях «закрытых школ», основанных на исследованиях в США и странах Европы, анализ выявил вероятность 98,9% и вероятность 26,3%, соответственно, что открытие школ был связан с более низким общим YLL, чем закрытие школы.
Выводы и актуальность В этой аналитической модели лет жизни, потенциально потерянных при различных условиях закрытия школ, основанной на исследованиях в США, анализ предпочитал, чтобы школы оставались открытыми. В будущих решениях, касающихся закрытия школ во время пандемии, следует учитывать связь между перерывами в обучении и сокращением ожидаемой продолжительности жизни, а также придавать большее значение потенциальным последствиям закрытия школ для здоровья детей.
В начале 2020 года в Соединенных Штатах было широко распространено закрытие школ в качестве стратегии сдерживания коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19).Обоснование закрытия было двояким. Во-первых, по крайней мере изначально, риски, которые вирус представлял для детей, были неясны, но заслуживали предосторожности. Во-вторых, предполагалось, что дети могут представлять собой важных векторов распространения болезни, даже если они сами не больны или не имеют симптомов. Оба эти соображения, по-видимому, оправдывают вред пропуска образования, чтобы минимизировать риск заболевания на уровне населения. В последующие месяцы появились данные, указывающие на то, что инфекция COVID-19 представляет значительно меньший прямой риск для детей для взрослых. 1 ,2 Хотя научные данные о передаче SARS-CoV-2 детьми постоянно меняются, недавние исследования показывают, что дети младшего возраста (<10 лет) с меньшей вероятностью могут служить переносчиками COVID-19.
3 ,4 Хотя риски, связанные с сохранением школ открытыми, определяли решения, принимаемые на ранних этапах пандемии, возможный вред для детей, связанный с закрытием школ, обсуждался менее подробно. 5 Публичные дебаты противопоставили «закрытие школ» «спасенным жизням» или образование детей против здоровья общества.Представление компромиссов таким образом скрывает реальные последствия прерывания образования для здоровья.
Эти последствия особенно страшны для маленьких детей. Нет особых оснований полагать, что виртуальная учебная среда может быть эффективной для детей младшего школьного возраста. Мета-анализ 6 из 99 экспериментальных исследований включал только 5, проведенных с участием детей школьного возраста, и в основном это были учащиеся пятого-восьмого классов. Мета-анализ пришел к выводу, что «средний размер эффекта [для онлайн-обучения] незначителен для семи контрастов с участием учащихся K-12.” 6 (pXV) Показательно и то, что в этой возрастной группе было проведено так мало исследований.
Недавнее исследование, в котором сравнивали детей Индианы с 3 по 8 классы, которые перешли от физического обучения к виртуальному обучению, «испытывали большие негативные последствия в математике и [английском языке / языковых искусствах], которые сохранялись во времени». 7 (стр. 170) Сал Хан, широко известный новатор в области дистанционного обучения, сообщил, что методы дистанционного обучения не работают для младших школьников. 8 Кроме того, неясно, какой доступ к дистанционному обучению дети младшего школьного возраста фактически получили весной 2020 года. Например, в своих рекомендациях для округов от марта 2020 года Департамент образования штата Иллинойс рекомендовал, максимум от 60 до 120 минут в день в дистанционном обучении, что составляет часть обычного учебного дня. 9 В 2 общенациональных опросах учителя всех классов сообщили, что только 60% их учеников вообще регулярно посещают дистанционное обучение, и только 27% учителей посещают занятия.
10 -12 Соответственно, разумно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста получали минимальные содержательные инструкции, помимо того, что им дают их родители или другие опекуны дома. 13 Поэтому неудивительно, что в отчете Национальной академии наук, инженерии и медицины об открытии школ 13 сделан вывод о том, что школьные округа должны уделять приоритетное внимание возвращению детей начальной школы на очные занятия.
Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что прогулы в школе отрицательно сказываются на конечном уровне образования.Лонгитюдное исследование забастовок учителей в Аргентине показало, что нарушение школьного обучения снижает количество выпускников, общий уровень образования и последующий доход. 14 Образовательная реформа в Бельгии по-разному затронула фламандско- и франкоязычную части страны и привела к забастовкам продолжительностью около 60 дней во франкоязычной части страны, а не во фламандско-говорящей части страны.
Используя этот естественный эксперимент в рамках модели «разность в разнице», экономисты оценили долгосрочное влияние этих забастовок на уровень образования на 5 баллов.Сокращение общего количества лет обучения на 8%, что несколько больше, чем в Аргентине. 15 Исследования длительных забастовок в США и Канаде отсутствуют, но было обнаружено, что даже краткосрочные забастовки приводят к снижению результатов тестов. 16 ,17 В одном отчете США 18 было обнаружено, что единственным лучшим предиктором окончания средней школы были результаты тестов по чтению в четвертом классе: 23% детей, которые не умеют читать на уровне класса, к концу третьего класса будут не окончивших среднюю школу, по сравнению с 9% тех, кто закончил.Риски еще выше для чернокожих или латиноамериканских учащихся с низким доходом: 33% из тех, кто не читает на уровне класса, не закончат среднюю школу. Эти образовательные нарушения, в свою очередь, являются следствием смертности: качество и количество получаемого сегодня образования существенно влияют на ожидаемую продолжительность жизни.
19 -22
В политическом заявлении Американской академии педиатрии относительно открытия школ говорится, что принятие решений определяется наукой. 23 Для этого требуется более информированная оценка рассматриваемых компромиссов.Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы смоделировать ожидаемые потерянные годы жизни (ПГЖ) в связи с закрытием начальных школ в начале 2020 года и сравнить их с потенциальным ПГЖ, если бы школы оставались открытыми.
Эта аналитическая модель принятия решений состояла из анализа общедоступных данных и оценки относительного риска (RR) ежегодной смертности, полученной из существующей литературы. Наш анализ и отчет соответствуют сводным стандартам отчетности по экономической оценке здравоохранения (CHEERS). 24 В результате анализа общедоступных данных наши учреждения посчитали, что эта работа не подлежит рассмотрению экспертным советом учреждения.
Наша цель состояла в том, чтобы сравнить количество ожидаемых случаев ПГЖ из-за COVID-19 в США при двух разных сценариях (рис. 1). Сценарий 1, наблюдаемый с 1 января по 30 мая 2020 г., состоял из закрытия начальных школ на ранней стадии пандемии COVID-19 в США, что привело к ожидаемому ПГЖ из 2 первичных пулов: преждевременная смерть от COVID-19 и сокращение ожидаемой продолжительности жизни из-за снижения уровня образования среди детей.Сценарий 2 не наблюдался и был основан на контрфактическом решении разрешить начальным школам оставаться открытыми с потенциально повышенным числом смертей и лет жизни, непосредственно потерянных из-за COVID-19, если открытие школ приведет к увеличению распространения пандемии.
Для оценки ПГЖ из-за COVID-19 в условиях закрытия школ нам потребовалась оценка прямой смертности от COVID-19 на ранней стадии пандемии (см. Оценка по Сценарию 2) и оценка ПГЖ, связанного с начальной школой.
закрытие.Эта последняя оценка была построена в два этапа: сначала мы оценили связь между закрытием школ и уровнем образования, а затем мы оценили связь между снижением уровня образования и риском смертности. Для этапа 1 мы использовали результаты тщательно построенного эконометрического анализа квазислучайного закрытия школ из-за забастовок учителей в Аргентине. Эти результаты, в которых в качестве источников экзогенной изменчивости используются внутрипровинциальные различия в подверженности забастовкам по когортам рождения и внутригрупповые различия в подверженности забастовкам по провинциям, дают разумную оценку связи между пропуском образования в начальной школе и общим количеством лет образования. . 14 Этот анализ показывает, что 10 дней пропуска школы связаны со снижением итогового образования на 0,0262 (SE, 0,0064) года для мальчиков и на 0,0217 года (SE, 0,0062) года для девочек.
Чтобы применить этот анализ к США, мы использовали годовые оценки 2018 года из исследования американского сообщества Бюро переписи населения США (ACS) и подсчитали всех детей в возрасте от 5 до 11 лет (включительно), которые были зачислены в государственную школу.
Поскольку ожидаемая продолжительность жизни зависит от расы/этнической принадлежности, мы разделили детей на белых, черных, латиноамериканцев и других.Детям из категории «Другие» была присвоена средняя продолжительность жизни (не зависящая от расы/этнической принадлежности), в то время как другим расам/этническим группам была назначена конкретная продолжительность жизни на основе таблиц продолжительности жизни для этих групп, доступных в Центрах по контролю и профилактике заболеваний США (CDC). 25 Количество пропущенных учебных дней по штатам оценивалось путем изучения опубликованных распоряжений о закрытии школ и школьных календарей школьных округов в столице каждого штата и подсчета только будних дней.Мы предположили, что окончательный уровень образования, о котором сообщили респонденты в возрасте от 25 до 29 лет в ACS 2018 года (снова стратифицированные по полу, расе/этнической принадлежности и штату), будет отражать окончательный уровень образования детей, посещающих начальную школу в 2020 году
Предыдущие исследования в области экономики оценивали связь между снижением уровня образования и ожидаемой продолжительностью жизни с использованием различных методов вывода о причинно-следственных связях. 21 ,22,26 -30 Используя метод, описанный в eAppendix в Приложении, мы попытались оценить средневзвешенный эффект этих оценок.Однако при таком аналитическом подходе к 7 исследованиям, предоставившим данные (2 исследования в США, 5 исследований за пределами США), нельзя было получить единую оценку из-за высокой неоднородности условий, методов и данных (eAppendix в Приложении). Поэтому в нашей модели мы использовали 2 оценки: взвешенный ОР годовой смертности из 2 исследований в США 21 ,22 (ОР 0,541; 95% ДИ 0,166–0,916) и из 5 неамериканских (все исследования). Европейские) исследования 26 -30 (ОР, 0,976; 95% ДИ, 0.910-1.042). Следует отметить, что, хотя ОР между исследованиями в США и европейскими исследованиями различались, оценки различных исследований в США и в Европе были схожими.
Затем эти RR были применены к самой последней таблице смертности, опубликованной CDC 25 , для получения оценок ПГЖ на протяжении всей жизни. Оценки неопределенностей были получены с помощью моделирования методом Монте-Карло, в котором связи между закрытием школ и образованием и между образованием и ожидаемой продолжительностью жизни рассматривались как усеченные нормальные и нормально распределенные переменные соответственно.
При анализе затрат и результатов принято применять коэффициент дисконтирования к затратам и выгодам, которые произойдут в будущем, чтобы их можно было обоснованно сравнить с текущими значениями. Хотя дисконтирование будущих затрат является разумным, вопрос о том, как и даже следует ли дисконтировать будущие выгоды для здоровья, является спорным, и в литературе нет четкого консенсуса. 24 -27 Тем не менее, поскольку связь пропущенного обучения с YLL сегодняшних детей происходит до сих пор в будущем, дисконтирование является следствием анализа.
Поэтому мы суммировали ПГЖ, связанный со снижением уровня образования, по трем различным годовым сценариям дисконтирования: без скидки, 0,5% и 3%, при этом понимая, что выбор подходящей ставки дисконтирования представляет собой оценочное суждение (см. Обсуждение). 31 -34 Результаты моделирования представлены для страны в целом в виде общего оценочного ПГЖ.
Оценка ПГЖ в ненаблюдаемых условиях (т. е. начальные школы США остаются открытыми из-за возможности увеличения распространения COVID-19) неизбежно требовала явного моделирования ряда потенциальных сценариев.Чтобы смоделировать неопределенность параметров, мы снова выполнили моделирование методом Монте-Карло, на этот раз с использованием распределения исследовательской задачи по оценке программы (PERT). 35 Распределение PERT представляет собой модификацию бета-распределения с двумя благоприятными характеристиками для этого типа анализа. Во-первых, он позволяет явно указать минимальное, максимальное и наиболее вероятное (модальное) значение параметра.
Во-вторых, он присваивает более высокий вес вероятности модальному значению (примерно в 4 раза больше), в то же время включая минимальное и максимальное значения в результирующее распределение.Как и все бета-распределения, оно положительно ограничено.
В качестве отдельного расчета мы использовали данные CDC о возрасте пациентов и количестве смертей от COVID-19, наблюдавшихся в начале 2020 года, в качестве источника наших оценок смертности и объединили эти данные с актуарными таблицами дожития с разбивкой по полу, опубликованными Управлением социального обеспечения США для оцените потерянные годы ожидаемой продолжительности жизни, связанные со смертью в каждой возрастной группе, предполагая, что смерть произошла в середине 10-летнего периода и что 85 лет были максимальным возрастом смерти. 25 Широко признано, что оценки CDC смертности от COVID-19 занижены; мы скорректировали это смещение, смоделировав мультипликативное отношение YLL с использованием распределения PERT.
Мы определили минимальное отношение как 1 (дополнительная смертность вряд ли будет отрицательной), использовали оценки CDC относительно избыточной смертности, наблюдаемые в штате Нью-Йорк в начале 2020 года, чтобы определить модальное отношение 1,22, и удвоили модальную оценку как нашу максимальную. 36 Этот метод предоставил оценку распределения YLL в США, непосредственно связанного с COVID-19, наблюдаемым в 2020 году.
Следующий вопрос, который мы рассмотрели, заключался в том, сколько смертей могло бы произойти (и сколько было бы YLL), если бы начальные школы оставались открытыми. Опять же, существует существенная неопределенность в отношении степени, в которой закрытие школ влияет на распространение COVID-19: некоторые авторы 4 предполагают, что маленькие дети очень мало способствуют распространению SARS-CoV-2, а другие предполагают, что закрытие школ может сыграть существенную роль в распространении пандемии. 37 Auger и коллеги 37 недавно опубликовали оценку того, что закрытие школ, возможно, предотвратило 40 600 смертей в США на ранней стадии пандемии, при этом уровень смертности составил 19,4 смертей на 100 000 населения при открытии школ и 6,8 на 100 000 человек.
под закрытие школы. Напротив, Courtemanche и коллеги 38 оценили незначительное ежедневное снижение смертности, связанное с открытием школы. Используя распределение PERT, мы использовали коэффициент смертности Оже (2.85) в качестве нашей максимальной оценки. Учитывая мнение некоторых исследователей о том, что дети младшего возраста не оказывают заметного влияния на распространение болезни, мы использовали коэффициент смертности, равный 1, в качестве минимальной оценки. Чтобы определить правдоподобную модальную оценку, мы использовали среднее значение коэффициентов смертности по Оже и Куртманшу, используя базовый уровень смертности в закрытых школах по оценке Куртеманша (которая не была предоставлена), равной таковой по Оже. Это дало модальный коэффициент смертности 1,93.
Мы обобщили наши данные с 95% достоверными интервалами (95% доверительные интервалы), взятыми из наших оценок Монте-Карло, построили сводные графики распределения и, наконец, оценили вероятность того, что ПГЖ, связанный с COVID-19 в 2020 г.
, был выше при закрытии начальной школы, чем при закрытии школ. остался открытым, перечислив долю розыгрышей Монте-Карло, в которых наблюдалось это событие.Все статистические анализы и графики были построены с использованием R версии 3.6.2 (R Foundation).
Используя ACS 2018 года, мы подсчитали, что примерно 24,2 миллиона детей в возрасте от 5 до 11 лет посещали государственные школы, которые были закрыты во время пандемии 2020 года (11,4 миллиона белых, 4,3 миллиона латиноамериканцев, 3,6 миллиона чернокожих и 4,9 миллиона других). По нашим оценкам, во всех штатах США государственные школы были закрыты в среднем на 54,0 дня из-за COVID-19 (IQR, 48-62.5 дней). Среднее (SD) количество лет образования, о котором сообщили респонденты в возрасте от 25 до 29 лет в ACS 2018, составило 13,7 (2,1).
По нашим оценкам, мальчики начального школьного возраста могут потерять примерно 0,15 (95% доверительный интервал, 0,08–0,22) последних лет обучения в результате закрытия школы (тогда как девочки могут потерять 0,12 (95% ДИ, 0,05–0,19) лет обучения).
, На основании 2 американских исследований ОР смертности, связанной с образованием, эти потери в образовании были связаны со средней потерей жизни, равной 0.67 (95% ДИ, 0,12–2,09) года для мальчиков и 0,45 (95% ДИ, 0,08–1,52) года для девочек. Без дисконтирования эти оценочные потери в жизни, связанные с пропуском образования, в сумме составляют медианную оценку 13,8 (95% ДИ, 2,5–42,1) миллионов YLL. В условиях годового дисконтирования 0,5% YLL оценивались в 10,9 (95% ДИ, 2,0-33,5) млн. При годовом дисконтировании 3% YLL оценивается в 3,8 (95% ДИ, 0,7–11,9) миллионов. На основании 5 европейских исследований ОР смертности, связанной с образованием, потери в образовании, связанные с закрытием школ, были связаны со средней потерей жизни, равной 0.38 (95% ДИ, 0,00–0,12) года для мальчиков и 0,03 (95% ДИ, 0,00–0,09) года для девочек. Без дисконтирования эти оценочные потери жизни из-за пропусков образования в сумме составляют медианную оценку 0,8 (95% ДИ, 0,1–2,4) миллиона YLL. В условиях годового дисконтирования 0,5% YLL оценивались в 0,6 (95% ДИ, 0,0-1,9) млн.
При годовом дисконтировании 3% YLL оценивается в 0,2 (95% ДИ, 0,0–0,7) миллиона.
CDC сообщил о 88241 смерти от COVID-19 в США до 30 мая 2020 года.Используя таблицы смертности Администрации социального обеспечения, мы подсчитали, что эти смерти привели к 1146136 YLL (таблица). С поправкой на потенциальный заниженный учет смертей от COVID-19 мы подсчитали, что смертность от COVID-19 в США в начале 2020 года составила 1,50 миллиона (95% ДИ, 1,23–1,85 миллиона) YLL. Применяя контрфактическую процедуру, описанную в наших методах, мы дополнительно подсчитали, что, если бы начальные школы оставались открытыми и, таким образом, позволили распространиться пандемии, общее количество оценивается в 2,97 миллиона (95% достоверный интервал, 1.88–4,30 миллиона) ПГЖ могли наблюдаться, при этом 1,47 миллиона (95% достоверный интервал, 0,45–2,59 миллиона) ПГЖ были связаны с тем, что школы оставались открытыми.
Мы также сравнили YLL в каждом сценарии: сценарий, в котором в Соединенных Штатах наблюдалась смертность из-за COVID-19, а также снижение прогнозируемой продолжительности жизни из-за снижения уровня образования, связанного с закрытием школ (т.
в начале 2020 года закрытых начальных школ) или альтернативный, контрфактический сценарий, в котором страна оставила школы открытыми, с возможным увеличением передачи COVID-19.Результаты этого анализа, включая модификации этих оценок путем дисконтирования будущих смертей с использованием оценок связи между потерей образования и смертностью из исследований, проведенных в США и Европе, представлены на рисунке 2. При сравнении распределения Вероятность ПГЖ при этих сценариях «начальные школы открыты» и «начальные школы закрыты» с использованием исследований, проведенных в США, мы оценили 98,9% вероятность того, что недисконтированный ПГЖ будет выше при закрытии школ, чем если бы школы оставались открытыми (98.4% при дисконтировании 0,5% и 89,6% при дисконтировании 3%). Используя европейские исследования, расчетная вероятность составила 26,3% (17,9% при дисконтировании 0,5% и 1,6% при дисконтировании 3%).
В этой аналитической модели принятия решений, основанной на оценках ОР смертности, связанной с уровнем образования, полученных в исследованиях в США, мы оценили вероятность 98,9 % того, что решения о закрытии начальных школ США в марте 2020 г.
могут быть связаны с более возможного YLL, чем наблюдалось бы, если бы эти школы оставались открытыми, даже если бы оставшиеся открытыми школы привели к значительному увеличению уровня смертности, наблюдаемому на ранней стадии пандемии.Основываясь на оценках RR, полученных из европейских исследований, вероятность составила 26,3%.
Эта разница в этих оценках дает важную информацию. Более 95% объединенной выборки европейских исследований, которые мы использовали в нашем анализе, были из Норвегии и Швеции. Тем не менее, ассоциация смертности и образования в этих двух странах, обе из которых имеют надежную социальную защиту, сильные программы профессионального обучения, значимое равенство доходов и всеобщее здравоохранение, вряд ли будет хорошей моделью связи между образованием и смертностью в США. , который не имеет этих структурных опор.Норвежское исследование, 28 , например, явно проверило взаимосвязь между образованием и использованием медицинских услуг и не обнаружило связи.
Хотя 2 исследования в США явно не проверяли эту связь, существует хорошо известная связь между уровнем образования и доступом к медицинскому обслуживанию в США. 39
Существуют также методологические различия между исследованиями в США и Европе. Исследования, проведенные в США, могут дать слишком большую оценку связи между образованием и смертностью, особенно если, например, в будущем США действительно разработают более совершенную систему социальной защиты.Кокрановское сотрудничество рекомендует качественно подумать об источниках такой неоднородности. 40 Следуя этому совету, наилучшая оценка YLL может находиться где-то посередине между исследованиями в США и европейскими исследованиями. Для сравнения, среднее значение между двумя оценками составляет 7,3 миллиона YLL.
Наш анализ был основан на снижении ожидаемой продолжительности жизни, связанном со снижением среднего количества лет образования, которое можно было ожидать в результате прекращения школьного обучения в критический период образовательного развития.
Эти потенциальные связи закрытия школ со здоровьем детей в настоящее время остаются скрытыми, поскольку сокращение продолжительности жизни, с которым могут столкнуться сегодняшние дети начальной школы, не проявится до тех пор, пока не закончится пандемия. Публичный дискурс об открытии школ был сосредоточен на жизнях, спасенных в настоящем, и в значительной степени игнорировал годы жизни, которые могут быть потеряны в будущем из-за решений, принятых сегодня.
Мы считаем, что в дебатах об открытии школ часто не хватало нюансов, школы изображались монолитно — как все открытые или все закрытые — без учета потенциальных мер безопасности, которые могли бы снизить передачу внутри школ.Кроме того, насколько нам известно, очень мало обсуждались очень разные результаты и затраты, связанные с закрытием школ для детей разного возраста и стадии развития. Основываясь на имеющихся данных об ограниченной роли детей младшего школьного возраста в передаче COVID-19 и о тяжелом бремени снижения образовательного воздействия на их здоровье, мы считаем, что восстановление доступа к очному начальному школьному обучению должно стать неотложной задачей на национальном уровне.
приоритет, даже пока страна ожидает вакцины. 4 ,41
Есть несколько причин, по которым наши оценки ПГЖ являются консервативными. Во-первых, мы сосредоточились только на перерывах в начальной школе. Мы сделали это, потому что было продемонстрировано, что дистанционное обучение в значительной степени неэффективно для этой возрастной группы, и есть хорошо контролируемые лонгитюдные данные для моделирования связи между нарушением начальной школы и окончательным уровнем образования. Тем не менее, мы считаем весьма вероятным, что закрытие школ в начале 2020 года также в конечном итоге снизит показатели выпускников средних школ (и, следовательно, может повлиять на продолжительность жизни) и для детей старшего возраста.Согласно недавнему отчету McKinsey 42 , от 2% до 9% старшеклассников могут бросить школу из-за пропусков занятий, связанных с COVID-19. Эти потери в уровне образования и связанный с этим рост смертности не включены в наши оценки.
Во-вторых, мы скорректировали количество смертей, связанных с COVID-19, в начале 2020 года, чтобы учесть занижение сведений, тем самым отдавая предпочтение сценарию закрытия школ.
В-третьих, мы использовали хорошо построенную оценку роста смертности, связанного с открытием школы, для обоснования нашей оценки потенциального увеличения распространения пандемии, связанного с открытием школы.Фактически, в недавнем исследовании было обнаружено, что чистый вклад закрытия школ в распространение вируса близок к нулю. 41 В-четвертых, в то время как другие модели подвергались критике за их сложность и непрозрачность, наша модель проста и прозрачна. 43 ,44 В-пятых, наши оценки не учитывают качество жизни или инвалидность, связанные со снижением уровня образования, которые было бы трудно оценить. Однако само собой разумеется, что, не окончив среднюю школу, дети могут страдать от более низкой заработной платы и сопутствующих ухудшений качества жизни на протяжении всей своей жизни.
Наше исследование имеет ряд ограничений. Во-первых, мы основывали наши оценки снижения уровня образования, связанного с закрытием школ, на данных одного исследования, проведенного в Аргентине.
Медицинский и образовательный контекст Аргентины аналогичен США. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении в настоящее время оценивается в 79,1 года в США и 77,2 года в Аргентине. Ожидаемый уровень образования для детей в США составляет 16,5 лет; в Аргентине это 17.4 года. 45 Хотя мы считаем это предположение оправданным, степень применимости этих данных к населению США неизвестна.
Во-вторых, наши результаты основаны на предположениях о том, что сбои в школьном обучении в Аргентине, наблюдавшиеся во время забастовок учителей в 1983–2014 годах, имитируют закрытия школ из-за COVID-19 и что эти сбои будут иметь аналогичные последствия для возможного уровня образования. По нашему мнению, эти предположения являются разумными, частично основанными на недавнем исследовании, проведенном в США, которое подтверждает, что отставание в начальной школе имеет значительную отрицательную связь с показателями окончания средней школы. 18 Эффект уже проявляется среди учащихся старших классов: осенью 2020 г.
набор в высшие учебные заведения сократился на 3,6%, что вдвое больше, чем в 2019 г. 46 обучение (отсутствует в примере с Аргентиной), и можно утверждать, что дети в США получили по крайней мере некоторую форму образования во время закрытия, связанного с COVID-19. Эффективность дистанционного обучения детей младшего школьного возраста вызывает большие сомнения.Более того, в 28 штатах, где проживает 48% детей в США, дистанционное обучение не было обязательным, и многие дети его не получали. 11 ,47 Что касается обучения родителей, вполне вероятно, что аргентинские родители также обучали своих детей во время длительных забастовок.
В-третьих, оценки YLL, непосредственно связанные с COVID-19, в нашем исследовании зависят от распространенности SARS-CoV-2 среди населения в течение этого времени.С конца мая 2020 года в некоторых сообществах наблюдается рост распространенности заболевания, а в некоторых — снижение. Связь между открытием школ и распространенностью заболеваний среди населения остается неопределенной, и открытие школ может привести к большей передаче заболеваний как среди взрослых, так и среди детей.
Самые последние доступные данные свидетельствуют о том, что дети младше 10 лет (в соответствии с возрастом, который мы использовали в нашей модели) передают вирус значительно реже, чем взрослые, что позволяет предположить, что распространенность среди населения может быть не таким важным фактором в этой популяции. 4 Наш анализ, однако, предполагает, что оставление школ открытыми будет связано со значительным увеличением распространения пандемии. Несмотря на этот явно нежелательный потенциальный результат, который, скорее всего, в какой-то степени переносится учителями и пожилыми родственниками, чистый ПГЖ из-за COVID-19 (по крайней мере, во время ранней пандемии), по-видимому, благоприятствовал тому, чтобы школы оставались открытыми.
В-четвертых, наши оценки чувствительны к ставке дисконтирования, применяемой к будущим последствиям для здоровья. Дисконтирование условий, влияющих на маленьких детей, вызывает серьезные споры и отражает ценности, которые общество придает детям по сравнению со взрослыми.
Многие выступают против дисконтирования любого вида, некоторые авторы выступают за годовую учетную ставку в размере 0,5%, а другие выступают за 3% или даже выше. 31 ,33 ,34 С точки зрения чистой математики, ставка дисконтирования в 3% сильно влияет на любой результат, который произойдет в отдаленном будущем. Фактически, любое вмешательство, затрагивающее детей на протяжении всей их жизни, будет наказываться высокой ставкой дисконтирования. В предыдущих исследованиях, посвященных изучению смертности от гриппа h2N1, ставка дисконтирования была равна нулю. 48 Мы представили 3 разных показателя, чтобы подчеркнуть, что прежние убеждения о ценности будущих событий будут влиять на изменения политики. Мы считаем, что будущие последствия для здоровья детей заслуживают нашего полного внимания и рассмотрения сегодня и что скидка в размере 0 или 0,5% является наиболее подходящей. Тем не менее, наши результаты показывают, что даже при ставке дисконтирования 3% вероятность того, что годы жизни были сохранены благодаря закрытию школ, может быть, по сути, подбрасыванием.
В-пятых, в этом исследовании использовались оценки взаимосвязи между образованием и смертностью, полученные из литературы, которая обязательно несовершенна.Даже если бы было возможно или этично рандомизировать детей по более или менее образованным и наблюдать за риском смертности спустя годы, такому исследованию не хватало бы внешней валидности, поскольку эта взаимосвязь глубоко зависит от политической, социальной и экономической среды того времени и места. . Исследования, используемые для оценки этой взаимосвязи, сильно различаются. Мы попытались устранить это ограничение, предоставив 2 отдельные оценки, которые, вероятно, ограничивают диапазон, используя взвешенные оценки из 2 исследований, проведенных в США, и 5 исследований, проведенных в Европе.
Это исследование имеет потенциально важные последствия. Результаты этой аналитической модели принятия решений показывают, что попытка спасти жизни путем закрытия школ, возможно, не привела к чистой экономии средств, если учесть потенциальный вред, связанный с этим вмешательством.
Такое отсутствие справедливости в отношении здоровья между поколениями также несправедливо и заслуживает внимательного рассмотрения обществом. Еще одним следствием является то, что потери, испытываемые детьми, вряд ли будут справедливо распределены по признаку пола, социально-экономического статуса и расы/этнической принадлежности.Как аргентинские, так и американские данные свидетельствуют о том, что неблагоприятное воздействие перерыва в учебе сильнее сказывается на детях с низким доходом и мальчиках, что позволяет предположить, что потенциальные последствия закрытия школ могут более ощутимо ощущаться уязвимыми группами населения в Соединенных Штатах. 14 ,18 Эти результаты усугубляются тем фактом, что среди детей из числа меньшинств с низким доходом было явно меньше вовлеченности в дистанционное обучение: школы, в которых преобладают чернокожие и латиноамериканские учащиеся, сообщили, что только от 60% до 70% участвовали в дистанционном обучении. на регулярной основе, и только одна треть участвовала ежедневно.
11 ,42 ,47 Кроме того, для сохранения справедливости между поколениями стоимость будущих лет жизни, потерянных для маленьких детей сегодня, должна быть учтена при принятии решений относительно открытия школ и возможного закрытия школ в будущем. Во время пандемии COVID-19 закрытие школ в США, возможно, способствовало возможным неблагоприятным последствиям для детей в будущем для защиты здоровья пожилых людей. Во время пандемии это вполне может быть оправданным с этической точки зрения компромиссом, но только в том случае, если ресурсы будут инвестированы для устранения потенциального вреда для здоровья и образования, который может быть связан с этой стратегией.
В этой аналитической модели лет жизни, потенциально потерянных при различных условиях закрытия школ, основанной на исследованиях в США, анализ предпочитал, чтобы школы оставались открытыми. Будущие решения относительно закрытия школ во время пандемии должны учитывать связь между закрытием школ и ожидаемой продолжительностью жизни детей.
Принято к публикации: 14 октября 2020 г.
Опубликовано: 12 ноября 2020 г. doi:10.1001/jamanetworkopen.2020.28786
Исправление: Эта статья была исправлена 8 января 2021 г. для исправления вычислительных ошибок и некорректного анализа.
Открытый доступ: Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии CC-BY. © 2020 Christakis DA et al. Открытие сети JAMA .
Автор, ответственный за переписку: Дмитрий А. Кристакис, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения, отделение педиатрии, Сиэтлский детский научно-исследовательский институт, 2001 Eighth Ave, Suite 400, Seattle, WA 98101 ([email protected]).
Вклад авторов: Доктор Ван Клив имел полный доступ ко всем данным исследования и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.
Концепция и дизайн: Все авторы.
Сбор, анализ или интерпретация данных: Van Cleve, Zimmerman.
Составление рукописи: Все авторы.
Критическая проверка рукописи на наличие важного интеллектуального содержания: Все авторы.
Статистический анализ: Все авторы.
Административная, техническая или материальная поддержка: Christakis.
Надзор: Кристакис, Циммерман.
Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Кристакис сообщил, что является членом Консультативного совета Children and Screens. Других раскрытий не поступало.
1.Шекердемян Л.С., Махмуд Н.Р., Вулф КК, и другие; Международная совместная группа COVID-19 PICU.Характеристики и исходы у детей с коронавирусной инфекцией 2019 (COVID-19), госпитализированных в педиатрические отделения интенсивной терапии США и Канады. JAMA Педиатр .
2020;174(9):868-873. doi:10.1001/jamapediatrics.2020.1948PubMedGoogle Scholar2.Zachariah
П, Джонсон
CL, Халаби
КС,
и другие; Колумбийская педиатрическая группа управления COVID-19. Эпидемиология, клинические особенности и тяжесть заболевания у пациентов с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19) в детской больнице в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк. JAMA Педиатр . 2020;e202430. doi:10.1001/jamapediatrics.2020.2430PubMedGoogle Scholar4.Park
YJ, Чоу
YJ, парк
О,
и другие; Национальный центр реагирования на чрезвычайные ситуации COVID-19, группа эпидемиологии и ведения случаев. Отслеживание контактов во время вспышки коронавирусной болезни, Южная Корея, 2020 г. Emerg Infect Dis . 2020;26(10):2465-2468. doi:10.3201/eid2610.201315PubMedGoogle Scholar7.Фитцпатрик
Б, Берендс
М, Ферраре
Дж., Уоддингтон
Р.Виртуальная иллюзия: сравнение успеваемости учащихся, характеристик учителей и класса в онлайн- и обычных чартерных школах.
Научный сотрудник в области образования . 2020;49(3)161-175. doi:10.3102/0013189X204Google Scholar13.Открытие школ K-12 во время пандемии COVID-19: приоритеты здоровья, справедливости и общества . Бонд Э.К., Дибнер К., Швайнгрубер Х., ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная национальная академия наук, инженерии и медицины; 2020.
14.Жауме Д, Уиллен А. Долгосрочные последствия забастовок учителей: данные из Аргентины. J Labor Econ . 2019;37(4):1097-1139. doi:10.1086/703134Google Scholar16.Johnson Д. Влияют ли забастовки и кампании по установлению власти на результаты оценивания в начальной школе? Государственный порядок Канады . 2011;37.4:479-494. doi:10.3138/cpp.37.4.479Google Scholar17.Caldwell В, Джеффрис Л. Влияние забастовок учителей на успеваемость учащихся: новые данные.
Отзыв государственного союза . 1983;4.1:40-58.Google Scholar18.Эрнандес
диджей. Двойная опасность: как навыки чтения в третьем классе и бедность влияют на окончание средней школы. Фонд Энни Э. Кейси. Опубликовано 1 января 2012 г. По состоянию на 19 октября 2020 г. https://www.aecf.org/resources/double-jeopardy22.Mazumder
Б. Улучшает ли образование здоровье? Пересмотр доказательств из законов об обязательном школьном обучении. Экономические перспективы . 2008; 32(2). Google Scholar24.Юзеро
Д, Драммонд
М, Петру
С,
и другие; УРА Оперативная группа. Заявление о сводных стандартах отчетности по экономической оценке здравоохранения (CHEERS). BMJ . 2013;346:f1049. doi:10.1136/bmj.f1049PubMedGoogle Scholar25.Arias
Э. Таблицы смертности в США, 2017 г. Natl Vital Stat Rep .
2019;68(7):1-66.PubMedGoogle Scholar29.Мегир
С, Пальме
М, Симеонова
Э. Образование и смертность: данные социального эксперимента. Американский экономический журнал: прикладная экономика. 2018; 10 (2): 234-256. doi:10.1257/app.20150365Google Scholar30.van Kippersluis
Х, О’Доннелл
О, ван Дорслер
Э. В долгосрочной перспективе возвращается к образованию: ведет ли школьное образование к долгой старости? J Hum Resour . 2009; 4:1-33.PubMedGoogle Scholar32.Haacker
М, Халлетт
ТБ, Атун
Р. О ставках дисконтирования для экономических оценок в глобальном здравоохранении. План политики здравоохранения .2020;35(1):107-114.PubMedGoogle Scholar35.Малкольм
Д, Роузбум
Дж, Кларк
С, Фазар
W. Применение методики оценки программ исследований и разработок. Оперативное разрешение .
1959;7(5):646-669. doi:10.1287/opre.7.5.646Google Scholar36. Группа реагирования на COVID-19 Департамента здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка (DOHMH). Предварительная оценка избыточной смертности во время вспышки COVID-19 — город Нью-Йорк, 11 марта — 2 мая 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep .2020;69(19):603-605. doi:10.15585/mmwr.mm6919e5PubMedGoogle Scholar37.Auger
КА, Шах
СС, Ричардсон
Т,
и другие. Связь между закрытием школ по всему штату и заболеваемостью и смертностью от COVID-19 в США. ДЖАМА . 2020;324(9):859-870. doi:10.1001/jama.2020.14348PubMedGoogle Scholar38.Courtemanche
С, Гаруччо
Дж, Ле
А, Пинкстон
Дж, Йеловиц
А. Строгие меры социального дистанцирования в США снизили темпы роста COVID-19. Health Aff (Миллвуд) . 2020;39(7):1237-1246. doi:10.1377/hlthaff.2020.00608PubMedGoogle Scholar40.
Хиггинс JPT, Томас Дж, Чендлер Дж., Кампстон М, Ли Т, Страница MJ, Уэлч В.А. Кокрейновский справочник по систематическим обзорам вмешательств . 2-е изд. Джон Уайли и сыновья; 2019.
43. Юбэнк С, Экстранд я, Льюис Б, Венкатраманан С, Марат М, Баррет КЛ.Комментарий к Фергюсону и др., «Влияние немедикаментозных вмешательств (НФВ) на снижение смертности от COVID-19 и потребности в медицинской помощи». Бык Математика Биол . 2020;82(4):52. doi:10.1007/s11538-020-00726-xPubMedGoogle Scholar48.Viboud С, Миллер М, Олсон D, Остерхольм М, Симонсен Л. Предварительные оценки смертности и потерянных лет жизни, связанные с пандемией A/h2N1 2009 г. в США, и сравнение с прошлыми сезонами гриппа. PLoS Curr .2010;2:RRN1153-RRN1153.
doi:10.1371/currents.RRN1153PubMedGoogle ScholarАкадемическое детское меню
academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
com/encyclopedia/index.php/Continents )
academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )Информация
В первой трети XIX века русские стали проявлять необычайный интерес к народной культуре и фольклору. В разных городах возникали общества знатоков старины, издавались этнографические журналы.
Еще в гимназиях выходили сборники стихов и рассказов, с которых начинался творческий путь самых известных поэтов и писателей. Среди них был Петр Ершов, биография которого будет описана в этой статье. Итак, приступим.
Ершов родился в 1815 году в селе Безруково (Тобольская губерния). От рождения он был очень слабым ребенком, поэтому родители, согласно сибирскому поверью, продали его через окно нищему всего за один грош.
Когда мальчику исполнилось десять, его отца, работавшего участковым, перевели в Тобольск. Будущего поэта поразили огромные каменные дома, древний Кремль и безлюдный Чувашский мыс, возле которого когда-то сражались войска хана Кучума и Ермака. Но больше всего Петр любил ходить на многолюдные ярмарки.
В 1830 году юноша с отличием окончил гимназию и поступил в Петербургский университет на юридический факультет. А вот Петр Ершов, биография которого есть в любой литературной энциклопедии, не считался усердным учеником.
Не вычитай, помогло только везение. Например, готовясь к экзамену по закону, он выучил только один билет, и тот непременно попадался. Окончив университет, сам Петр расстроился: «Я, как кандидат университета, не владею ни одним иностранным языком».
В 1833 году профессор Плетнев на одной из своих лекций прочитал студентам первую часть сказки «Конек-Горбунок», написанную Ершовым в качестве курсовой работы. Все были в восторге.Позже Плетнев показал сказку Пушкину. Александру Сергеевичу она тоже понравилась, и он даже отредактировал в ней первые четыре куплета, сказав своим друзьям: «Если так будет продолжаться, то я смело могу отойти от такого рода работы. Этот Ершов в совершенстве владеет рифмой».
В 1834 году сказка была опубликована в журнале «Библиотека для чтения». В том же году она вышла отдельной книгой, принесшей девятнадцатилетнему поэту всенародную известность. При жизни поэта она переиздавалась целых семь раз.Ей пытались подражать многие авторы того времени.
Только строгий Белинский раскритиковал произведение, назвав его подделкой для народного творчества. Стоит отметить, что суровый критик даже считал стихи Пушкина подделкой.
После окончания университета Петр Павлович был направлен работать учителем в гимназию. В Тобольске поэт подружился с композитором Алябьевым и несколькими декабристами. Он даже переслал в Петербург ответ Одоевского на поэтическое послание Пушкина.
В это время творчество Петра Ершова обретает новое дыхание. Он пишет «Сибирский казак», сочиняет повесть «Бедная удаль» и поэму «Сузге». Но все это были обычные работы. Народ ждал новых сказок Ершова, но поэт, казалось, потерял вдохновение. Конечно, у Петра было много планов. Например, он планировал написать целую эпопею об Иване-царевиче.
Многие до сих пор задаются вопросом: “Сколько сказок написал Ершов?” По официальным данным, только один.Возможно, он сочинил и другие, но до потомков они не дошли. По словам сына Петра Павловича, у поэта был архив из семи цельных, хорошо переплетенных между собой томов.
Но до сих пор не найдено.
В Тобольске Петр Ершов, биография которого хорошо известна любителям его творчества, влюбился в Серафиму Лещову. Его не смущал тот факт, что она была вдовой, обремененной четырьмя детьми. Серафима была красива, образованна и практична, поэтому не сразу вышла замуж за двадцатичетырехлетнего учителя.Однако в начале сентября 1939 года свадьба влюбленных все же состоялась.
Через пять лет Петр Ершов (в этом году отмечалось 200 лет со дня рождения поэта) был назначен инспектором гимназии. Но сам он мечтал о другом посту. Вот что писал Петр Павлович профессору Плетневу: «Директор нашей гимназии ушел в трехмесячный отпуск и, по слухам, больше в Тобольск не вернется. На его место много претендентов и один из их рекомендовали министру.Между тем, этот пост был моей главной целью. Думаю, после 13 лет безупречной службы я это заслужил по праву. Могу ли я надеяться на Ваше ходатайство от министра о рассмотрении моей кандидатуры? “К сожалению, поэт не стал директором гимназии.
Ершов Петр Павлович, интересные факты из жизни которого были приведены в этой статье, вошел в историю литературы как автор одной сказки. Сам поэт воспринял это спокойно, понимая пределы данного ему дара.Он писал профессору Плетневу: “Вы спрашивали о моих литературных произведениях? Ну, что сказать. Они закончились с переходом “Современника” в руки Некрасова. Если бы там были бывшие редакторы, то я бы с удовольствием участвовал”. в творчестве.Но новое направление журнала совсем не для меня.Долгое время я был не актером,а наблюдателем литературы и научился объективно оценивать окружающие вещи.Я считаю,что в настоящее время литературная слава не слишком лестно даже для некомпетентного автора.А поэзия? ..Похоронили ее вместе с Лермонтовым и Пушкиным… Лебединую песню Жуковского заглушили журнальные уголовники, и будет очень грустно, если она оборвется, как песня Гоголя… Светлое поэтическое будущее возможно только в том случае о приходе могучего таланта, который заставит самый холодный век благоговеть перед гармонией звука.
”
Петр Ершов (биография описана выше) умер в 1869 году в городе Тобольске.
ПрезентацияГоворящая ладья. Книжная выставка в библиотеке. Лучи счастья. Птицы разные. Книги Пришвина для детей. Прелюбодейное болото. Природа глазами Пришвина. Большой лес. Валерия Дмитриевна Пришвина. Интересная и умная книга. Кладовая солнца. Фотогалерея. Пришвин Михаил Михайлович. Почтовая марка. М. М. Пришвин. Мария Ивановна Пришвина. Цепь Кащеева.Стол Пришвина. Годы Первой мировой войны. Брукс имел в виду болтовню.
“Викторина по сказкам Андерсена” – Самый богатый жених. Король самых красивых нарядов. Эльза из сказки “Дикие лебеди”. Флинт. Император из сказки “Соловей”. Угадай сказку. Кто разоблачил портных-обманщиков. Кого из героев Андерсена пришлось нанять работать на самого короля. Голый король из сказки “Новый наряд короля”. Самая смешная сказка… Самая маленькая девочка.
Самый бедный принц.Что мышка дала Дюймовочке на ужин? Мешок гречки.
“Принятие” – Вы верите, что Принятие вернется к Тарасу. Урал. Д. Н. Мамин-Сибиряк. Давайте дружить друг с другом. Основные правила обсуждения. Дискуссия – это обсуждение вопроса или проблемы. «Приомыш». Можно ли приносить домой диких животных. Музыкальное произведение. Дмитрий Наркисович Мамин – сибиряк (1852 – 1912). Должен ли человек вмешиваться в жизнь природы. Урок – обсуждение. Цель урока.Доброта – это богатство, щедрость души человека.
“Выставка детской книги” – Щенок Кыш. Золотая линия. Рассказ о парнях послевоенного времени. Роман. Крапивин Владислав Петрович. Приключения Оливера Твиста. Волшебные приключения. Замок между мирами. Приключения капитана Врунгеля. Ужасная нищета. Четвертая высота. Цикл рассказов о главных героях. Семь подводных кошек. Увлекательные приключения юного моряка Алешки Солнышкина. Древние тайны.Герой сказки. Мальчики и девочки.
“Басни Ивана Андреевича Крылова” – Из каких слов басни.
Вот только беда, висят они высоко: зыбь и как бы она к ним не пришла. Крылов — русский баснописец. И все трое были запряжены в него; выйти из их кожи. Контрольный опрос. Забавно, поправлял он людей, сметая пыль с их пороков. Угадайте, о какой басне идет речь. Басни в русской литературе. Из каких басен мораль.Обезьяна тут от досады и печали о камне их так нахватала. Иван Андреевич Крылов (1769-1844 – русский поэт, баснописец).
“Пушкин – великий русский поэт” – Образ няни. Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве. Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт. Зима 1837 года. Лицей. В семье было трое детей. Арина Родионовна Матвеева – няня А.С. Пушкин. Словарь. Няня. Содержание. Работы А.С. Пушкин.Ссылка на сайт. Цель урока.
конспекты других презентов “Герои мультфильмов и сказок” – Золушка. Практически во всех мультфильмах в сюжете присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, т.е. элементы агрессивного поведения и насилия. Родители тоже с удовольствием следят за приключениями колоритных персонажей.
Теперь мы, дети, увлечены просмотром мультфильмов. Добрые иллюстрации Коулмана и Кинкейда из диснеевских мультфильмов. Времена Ежика в тумане и Винни-Пуха с Пятачком безвозвратно ушли.
«Приключения Незнайки и его друзей» – Московский институт кинематографии. Как звали ребенка, который был врачом. Воздушный шар. Карманы. В этой книге вы найдете много интересного. Увеличительные стекла. О книге. Контрольный опрос. Приключения Незнайки и его друзей. Они побежали в облако. Какое слово не могли придумать в рифму Незнайка и Цветик. Об авторе книги.
“Одоевский” Городок в табакерке “” – Горка мебель для посуды.Перечитайте сказку, разделив ее на части. Табакерка представляет собой небольшую изящную шкатулку. Динь-динь-динь. Ежик лежит у дерева, у ежа иголки. В. Ф. Одоевский работал под псевдонимом «Дедушка Ириней». Золотой шатер с жемчужной бахромой. Флюгер — устройство для определения направления и измерения скорости ветра. В одно мгновение пружина развернулась с силой, ролик яростно закрутился.
Замечательная табакерка.
“Жизнеописание Ершова” – “Конек-Горбунок”.В 1941 году был снят художественный фильм «Конек-Горбунок». Тобольск. Сказка была опубликована в журнале «Библиотека для чтения». Ершова отправили учителем в родную гимназию. Петр Павлович Ершов. Изучаем биографию П.П. Ершов. В 1947, 1975 годах был снят мультфильм по мотивам сказки Ершова «Конек-Горбунок». В Тобольске установлен памятник Иванушке и Коньку-Горбунку. Ершовская премия.
“Толстой” Детство “4 класс” – Чтобы поверить в добро, нужно начать его делать.Толстой. Напишите описание главных героев. Набегавшись досыта, ты садилась за чайный стол. Чистая оговорка. Контрольный опрос. Контрольная работа. Контрольный опрос. Работа по учебнику. Лев Толстой «Детство».
“Писатель Бажов” – Бажовские места. Уральские самоцветы. Павел Петрович Бажов (1879 – 1950). Серебряное Копыто. Проверьте себя и оцените. П.П. Бажов и Г.К. Жуков вспоминает военные годы. «Каменный цветок». Павел Бажов во время учебы в Пермской духовной семинарии.
«Малахитовая шкатулка».Тест по сказке П.П. Бажова «Серебряное копытце». Памятные места. «Голубая змея». Страницы биографии. Рассказы П.П. Бажова.
Слайд 2
1873 – 1954 ПРИШВИН МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ 04.02.2013. – 140 лет
Слайд 3
«Мы хозяева своей природы, она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Помимо сохранения этих сокровищ, их необходимо открывать и показывать. Рыбам нужна чистая вода – мы защитим наши водоемы.В лесах, степях, горах разные ценные животные – мы защитим наши леса, степи, горы “МОЯ РОДИНА (ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ ДЕТСТВА)
Слайд 4
Рыба – вода, птица – воздух, зверь – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. А охранять природу значит защищать родину. (М. М. Пришвин)
Слайд 5
М.М. Пришвин родился 4 февраля 1873г. в селе Хрущев Орловской губернии в обедневшей купеческой семье.С 1883 года учился в Елецкой гимназии, из которой был исключен в 4-м классе за дерзость к учителю.
Удалось завершить образование в Тюменском реальном училище. В 1893 г. Пришвин поступил на химико-агрономическое отделение Рижского политехнического института. В 1900 г. Пришвин уехал в Германию, где окончил агрономический факультет Лейпцигского университета. По возвращении в Россию работал агрономом.
Слайд 6
Во время Первой мировой войны Пришвин был военным корреспондентом.После 1917 года снова уехал в деревню и вернулся к профессии агронома. Работал учителем в сельской школе, библиотекарем, был даже директором школы. К писательству он пришел уже в зрелом возрасте. Первая публикация появилась в детском журнале «Родник» в 1906 г. Однако только в 1925 г. вышла его первая детская книжка «Матрешка в картошке».
Слайд 7
ФОТОГАЛЕРЕЯ 1883 – ученица Елецкой гимназии 4 класса
Слайд 8
Пришвина Мария Ивановна (1842 – 1914) мать
Слайд 9
Пришвина Валерия Дмитриевна (1899 -1979) жена
Слайд 10
М.
М. Пришвин
Слайд 11
Слайд 12
Дунино. Дом-музей
Слайд 13
Веранда дома Пришвина Столовая
Слайд 14
М.М. Кабинет Пришвина Дунино (Московская область)
Слайд 15
Пришвин Михаил Михайлович ПОЧТОВАЯ МАРКА
Слайд 16
Пришвин любил фотографировать
Слайд 17
Дом-музей М.м. Пришвин Дунино (Московская область)
Слайд 18
Пришвин Михаил Михайлович
Слайд 19
Памятник М.М. Пришвин в сквере П-Михайловской школы
Слайд 20
Могила М.М. Пришвина Введенское кладбище Москва Сидящая на уступе птица-Сирин, загадочная птица счастья. Крылья расправлены, голова запрокинута. Она поет, сливаясь в песне с травами, цветами, животными, птицами — всем тем, что так любил в своей жизни Михаил Михайлович Пришвин.
Слайд 21
Книги Пришвина для детей Много света и солнца, много любви к природе, а через нее – к человеку в книгах Михаила Михайловича Пришвина, замечательного писателя и тонкого художника.
Вот что говорил Максим Горький о М. М. Пришвине: «Я думаю, что такого любителя природы, такого проницательного знатока природы, как Михаил Михайлович, в нашей литературе не было». Михаила Пришвина называют певцом русской природы. Пришвин – это классика.С годами тираж книг Присвинского рос невиданными темпами. Но еще быстрее растет число читателей – друзей Пришвина.
Слайд 22
Глаза Пришвина были, скорее, глазами его души, а их зоркость и умение видеть необычное в привычном – свойство настоящего художника и философа: «Я нашел для себя любимое дело: искать и открывать в природе прекрасные стороны человеческой души.В моих книгах и дневниках он щедро делится с нами «бесконечной радостью постоянных открытий» ПРИРОДА ГЛАЗАМИ ПРИШВИНА
Слайд 23
КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА В БИБЛИОТЕКЕ
Слайд 24
В автобиографическом романе “Кащейа цепь” М.М. Пришвин использует реальные факты своей жизни с той или иной долей их художественной догадки и романтизма.
Особый интерес представляют страницы романа о Елецкой гимназии периода писателя
Слайд 25
Первая книга двухтомника замечательного русского писателя М.М. Пришвин включает в себя избранные произведения различных жанров (романы, повести, стихи, рассказы), основанные на любви к природе, животным и всему живому. Это произведения о человеке и его делах, о детстве и природе, о вечных жизненных ценностях. Мирская чаша
Слайд 26
Во вторую книгу двухтомника М.М. Пришвина “Весна света” вошли избранные им произведения: разножанровые рассказы, дневник, рассказы, которые учат любить родину и беречь природу.Это произведения о человеке и его духовных исканиях. Весна света
Слайд 27
Говорящая Ладья Это сборник рассказов. В книгу вошли рассказы, рекомендованные школьной программой: «Ярик», «Первая стойка», «Лесные полы», «Хозяйка леса», «Моя родина» и другие. Читая эти рассказы, вы сами становитесь богаче, и сами начинаете понимать больше.
ясно сколько прекрасного и удивительного вокруг тебя на земле
Слайд 28
Интересная и умная книга увлекательно и ярко описывает природу родного края, знакомит с повадками и поведением животных, рассказывает о дружбе человека и зверя
Слайд 29
Рассказы о природе: про ёжика, про собаку, гоняющуюся за куликом, про старый пень.О том, как велик и велик мир-природа YOO YO YO YO
Слайд 30
Книги Пришвина для детей: ЧИТАТЬ ЧИТАТЬ ЧИТАТЬ
Слайд 31
Книги Пришвина для детей: ПРОЧИТАТЬ
Слайд 32
ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ
Слайд 33
Солнечная кладовая Пришвин написал эту замечательную сказку всего за месяц. Продолжением этой книги является рассказ «Корабельная чаща.» и сестра, Настя и Митраша. Заблудившись в лесу, дети узнали тайны Блудовского болота и что такое КЛАДОВАЯ СОЛНЦА
Слайд 34
SUN STORE ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ ПРОЧИТАТЬ
Слайд 35
Митраша и Настя
Слайд 36
«Все блудное болото, со всеми огромными запасами топлива, торфа, есть кладовая солнца.
Жаркое солнце было матерью каждой травинки, каждого цветка, каждого болотного куста и ягоды.Всем им солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его по наследству другим растениям, кустам, ягодам, цветам и травинкам. Но на болотах вода не дает растениям-родителям передать детям все свое добро. Тысячи лет это добро сохраняется под водой, болото становится кладовой солнца, а потом вся кладовая солнца, как торф, достается человеку по наследству. Блудное болото содержит огромные запасы топлива – торфа.Торфа в этом болоте достаточно, чтобы на сто лет работала большая фабрика. А то, что в Блудном Болоте живут черти: все это ерунда, и чертей в болоте нет. ”
Слайд 37
Двести лет назад сеятель принес в Блудное болото два семени: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня… С тех пор, может быть, лет двести эти ель и сосна растут вместе.Их корни с детства переплелись, их стволы тянулись вверх рядом со светом, стремясь обогнать друг друга.
.. Деревья разных видов боролись между собой корнями за пищу, ветвями – за воздух и свет. ЕЛКА И СОСНА
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
“Он вдохнул жизнь одной природой ” Посвящается
Михаилу Михайловичу Пришвину
Учитель: Игнатьева Светлана Васильевна, д. 9
Ухаткина Анна, 6 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа п. Старосеменкино муниципальный район Белебейский район
Республика Башкортостан
С. Старосеменкино
«Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее тайную жизнь и прославил ее красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю писателя Михаила Михайловича Пришвина ».
(К.Г. Паустовский)
Остро пробуждается чувство родины
в одиночестве перед красотой милой природы
М.
М. Пришвин – Русский писатель, автор произведений о природе, проявивший в них особую художественную философию природы, охотничьих рассказов, произведений для детей. Особую ценность представляют его дневники, которые он вел на протяжении всей жизни.
“Когда добавится свет на землю и начнутся свадьбы у разных пушных зверей”
в усадьбе Хрущева Елецкого уезда Орловской губернии.
Мать М.М. Пришвина
Мария Ивановна (1842-1914)
В 1883 году мальчик поступил в Елецкую гимназию, из 4-го класса которой был исключен «за дерзость к учителю».
Семья.Образование. Деятельность
Переезжает в Тюмень к своему дяде И. И. Игнатову, крупному сибирскому промышленнику, заканчивает шесть классов Тюменского реального училища. В 1893 г. М.М. Пришвин поступил в Рижский политехникум (химико-агрономический факультет).
Начало литературной деятельности
Первый рассказ Пришвина “Сашок” был опубликован в 1906 году.
Во время путешествия по Русскому Северу (Олонецкая губерния, Карелия), куда отправился Пришвин, увлекшись фольклором и этнографией, вышла первая книга писателя “В Страна бесстрашных птиц» (издана в 1907 г.), зародились путевые очерки, составленные из наблюдений за природой, бытом и речью северян.Она принесла ему славу, за нее он был награжден серебряной медалью
П утешения яйцевидная Пришвин будет много, он объедет почти всю страну и напишет о Дальнем Востоке, Средней Азии, Кавказе, Крыму так, как будто жил в этих краях на долгие годы, но его сердце навсегда будет отдано Русскому Северу.
С Пришвин идет по пню, а кругом большой лес.Пришвин держит в руках блокнот. Он сидит и слушает, что лес ему шепчет, а может, лес затих от уважения и внимания к писателю , который даже умнее и старше самого леса, он все понимает и пишет в книжечку.
Природа глазами ММ.
Пришвина
Глаза Пришвина были, скорее, глазами его души, а их зоркость и способность видеть необычное в привычном – свойство настоящего художника и философа: “Я нашел для себя любимое дело: искать и открыть в природе прекрасные стороны человеческой души. В своих книгах и дневниках он щедро делится с нами «бесконечной радостью постоянных открытий»
Библиография:
Пришвин с собакой: http://www.prishvin.org.ru/galery/7.jpg
Пришвин М.М.: http://im6-tub.yandex.net/i?id=35651436&tov=6
мать Пришвина: http://www.prishvin.org.ru/galery/13.jpg
Пришвин Михаил Михайлович в библиотеке Максима Мошкова
Пришвин Михаил Михайлович – о творчестве писателя
Сайт Музея-усадьбы М.М. Пришвина в Дунино, посвященные как творчеству писателя, так и самой усадьбе
Елец биография М. Пришвина
В.В. Розанов и М.М. Пришвин.
Елец лет
Константин Паустовский. Михаил Пришвин // “Золотая роза”
Бетси ДеВос занимает должность 11 -го -го министра образования США. Она была утверждена Сенатом США 7 февраля 2017 года после того, как была выдвинута президентом Дональдом Дж.Трамп.
СекретарьДеВос почти три десятилетия занимается образовательной политикой в качестве защитника интересов детей и голоса родителей. Она особенно увлечена реформами, которые помогают малообеспеченным детям получить доступ к качественному образованию.
Интерес ДеВос к образованию пробудила в раннем возрасте ее мать, учительница государственной школы. Оно выросло, когда она отправила своих детей в школу и столкнулась с реальностью, что не каждому ребенку в Америке предоставлена равная возможность получить хорошее образование.ДеВос собственными глазами видела, как руководители ее родного города работают над расширением образовательных возможностей для учащихся и возможностей выбора для родителей, и с тех пор она участвует в борьбе за предоставление лучших возможностей для получения образования по всей стране.
В течение 15 лет ДеВос был школьным наставником для детей из групп риска в государственных школах Гранд-Рапидс (Мичиган). Ее общение со студентами, семьями и учителями, по словам ДеВоса, «навсегда изменило мою жизнь и мое отношение к образованию.”
Лидер движения за расширение прав и возможностей родителей, ДеВос работал над созданием новых образовательных возможностей для учащихся в 25 штатах и округе Колумбия.
В качестве секретаря ДеВос будет работать с президентом Трампом над созданием равных возможностей для получения качественного образования для всех учащихся. ДеВос твердо убежден, что ни почтовый индекс, в котором живет ребенок, ни доход семьи ребенка не должны быть основным фактором, определяющим его или ее возможность получить образование мирового класса.В качестве секретаря она будет выступать за то, чтобы вернуть контроль над образованием штатам и населенным пунктам, дать родителям больше возможностей выбирать образовательные условия, которые лучше всего подходят для их детей, и гарантировать, что высшее образование направит учащихся на путь к успешной карьере.
До своего утверждения ДеВос занимала пост председателя The Windquest Group, фирмы по управлению предприятиями и инвестициями. В дополнение к ее лидерству в сфере образования, ДеВос также входила в состав советов директоров многочисленных национальных и местных благотворительных и общественных организаций, включая Центр исполнительских искусств Кеннеди, Kids Hope USA, ArtPrize, Библейскую церковь Марс Хилл и Колледж Кендалла. искусства и дизайна.
ДеВос — выпускница Колледжа Кальвина в Гранд-Рапидс, штат Мичиган, где она получила степень бакалавра искусств. Она уже 40 лет замужем за предпринимателем, филантропом и общественным деятелем Диком ДеВосом, у них четверо детей и восемь внуков.
.
