19.04.1980| alexxlab| 0 Comment

Стихи литература 6 класс: Стихи русских поэтов для 6 класса: полный список

Содержание

Большая подборка стихов для 6 класса из школьной программы ~ Beesona.Ru

Главная ~ Литература ~ Стихи писателей 18-20 века ~ Стихи для 6 класса

В этом разделе представлены лучшие стихи для 6 класса написанные русскими поэтами (классиками) на рубеже 18-20 вв.

Лучшие стихи для 6 класса

Из-за домов, из-за лесов,
Длинней товарных поездов,
Гуди, помощник и моих трудов,
Садко заводов и садов.

Исполню дымчатый обряд:
В опале предо мной лежат
Морского лета земляники —
Двуискренние сердолики

Не мучнистой бабочкою белой

В землю я заемный прах верну —
Я хочу, чтоб мыслящее тело
Превратилось в улицу, в страну:

Еще мы жизнью полны в высшей мере,
Еще гуляют в городах Союза
Из мотыльковых, лапчатых материй
Китайчатые платьица и блузы.

От сырой простыни говорящая —
Знать, нашелся на рыб звукопас —
Надвигалась картина звучащая
На меня и на всех, и на вас…

За Паганини длиннопалым

Бегут цыганскою гурьбой —
Кто с чохом чех, кто с польским балом,
А кто с венгерской чемчурой.

Я живу на важных огородах.
Ванька-ключник мог бы здесь гулять.
Ветер служит даром на заводах,
И далеко убегает гать.

Переуважена, перечерна, вся в холе,
Вся в холках маленьких, вся воздух и призор,
Вся рассыпаючись, вся образуя хор, —
Комочки влажные моей земли и воли…

Он дирижировал кавказскими горами
И машучи вступал на тесных Альп тропы,
И, озираючись, пугливыми шагами

Шел через разговор бесчисленной толпы.

Ему кавказские кричали горы
И нежных Альп стесненная толпа,
На звуковых громад крутые всхоры
Его вступала зрячая стопа.

Когда душе и торопкой и робкой
Предстанет вдруг событий глубина,
Она бежит виющеюся тропкой,
Но смерти ей тропина не ясна.

Памяти Андрея Белого.
Голубые глаза и горячая лобная кость —
Мировая манила тебя молодящая злость.

И за то, что тебе суждена была чудная……

Квартира тиха как бумага —
Пустая, без всяких затей, —
И слышно, как булькает влага
По трубам внутри батарей.

Во всей Италии приятнейший, умнейший,
Любезный Ариост немножечко охрип.
Он наслаждается перечисленьем рыб
И перчит все моря нелепицею злейшей.

Б. С. Кузину.
Себя губя, себе противореча,
Как моль летит на огонек полночный,

Мне хочется уйти из нашей речи

I
Сядь, Державин, развалися, —
Ты у нас хитрее лиса,
И татарского кумыса

Дайте Тютчеву стрекозу —
Догадайтесь почему!
Веневитинову — розу.
Ну, а перстень — никому.

Художник нам изобразил
Глубокий обморок сирени
И красок звучные ступени
На холст, как струпья, положил.

Вы помните, как бегуны
У Данта Алигьери
Соревновались в честь весны
В своей зеленой вере.

Когда в далекую Корею
Катился русский золотой,
Я убегал в оранжерею,
Держа ириску за щекой.

Был старик, застенчивый как мальчик,
Неуклюжий, робкий патриарх…
Кто за честь природы фехтовальщик?
Ну, конечно, пламенный Ламарк.

О, как мы любим лицемерить
И забываем без труда
О том, что в детстве ближе к смерти,
Чем в наши зрелые года.

Как народная громада,
Прошибая землю в пот,
Многоярусное стадо
Пропыленной армадой

На высоком перевале
В мусульманской стороне
Мы со смертью пировали —
Было страшно, как во сне.

Сегодня можно снять декалькомани,
Мизинец окунув в Москву-реку,
С разбойника Кремля.

Какая прелесть
Фисташковые эти голубятни:

Еще далеко мне до патриарха,
Еще на мне полупочтенный возраст,
Еще меня ругают за глаза
На языке трамвайных перебранок,

Полночь в Москве. Роскошно буддийское лето.
С дроботом мелким расходятся улицы в чоботах……
В черной оспе блаженствуют кольца бульваров…
Нет на Москву и ночью угомону,

Я с дымящей лучиной вхожу
К шестипалой неправде в избу:
— Дай-ка я на тебя погляжу,
Ведь лежать мне в сосновом гробу.

Нет, не спрятаться мне от великой муры
За извозчичью спину — Москву,
Я трамвайная вишенка страшной поры
И не знаю, зачем я живу.

Ночь на дворе. Барская лжа:
После меня хоть потоп.
Что же потом? Храп горожан
И толкотня в гардероб.

После полуночи сердце ворует
Прямо из рук запрещенную тишь.
Тихо живет — хорошо озорует,
Любишь — не любишь: ни с чем не сравнишь…

Мы с тобой на кухне посидим,
Сладко пахнет белый керосин;
Острый нож да хлеба каравай…
Хочешь, примус туго накачай,

И по-звериному воет людьё
И по-людски куролесит зверьё.
Чудный чиновник без подорожной,
Командированный к тачке острожной,

Дикая кошка — армянская речь —
Мучит меня и царапает ухо.
Хоть на постели горбатой прилечь:
О, лихорадка, о, злая моруха!

На полицейской бумаге верже
Ночь наглоталась колючих ершей —
Звезды поют, канцелярские птички,
Пишут и пишут свои рапортички.

Колючая речь араратской долины,
Дикая кошка — армянская речь,
Хищный язык городов глинобитных,
Речь голодающих кирпичей.

Не говори никому,
Все, что ты видел, забудь —
Птицу, старуху, тюрьму
Или еще что-нибудь.

Как люб мне натугой живущий,
Столетьем считающий год,
Рожающий, спящий, орущий,
К земле пригвожденный народ.

Заблудился я в небе — что делать?
Тот, кому оно близко, — ответь!
Легче было вам, Дантовых девять
Атлетических дисков, звенеть.

Небо вечери в стену влюбилось, —
Все изранено светом рубцов —
Провалилось в нее, осветилось,
Превратилось в тринадцать голов.

На доске малиновой, червонной,
На кону горы крутопоклонной, —
Втридорога снегом занесенной,
Высоко занесся санный, сонный

Я видел озеро, стоящее отвесно, —
С разрезанною розой в колесе
Играли рыбы, дом построив пресный.
Лиса и лев боролись в челноке.

Я прошу, как жалости и милости,
Франция, твоей земли и жимолости,
Правды горлинок твоих и кривды карликовых
Виноградарей в их разгородках марлевых.

1
Этот воздух пусть будет свидетелем,
Дальнобойное сердце его,
И в землянках всеядный и деятельный

Я в львиный ров и в крепость погружен
И опускаюсь ниже, ниже, ниже
Под этих звуков ливень дрожжевой —
Сильнее льва, мощнее Пятикнижья.

Как дерево и медь — Фаворского полет, —
В дощатом воздухе мы с временем соседи,
И вместе нас ведет слоистый флот
Распиленных дубов и яворовой меди.

Пою, когда гортань сыра, душа — суха,
И в меру влажен взор, и не хитрит сознанье:
Здорово ли вино? Здоровы ли меха?
Здорово ли в крови Колхиды колыханье?

Еще он помнит башмаков износ —
Моих подметок стертое величье,
А я — его: как он разноголос,
Черноволос, с Давид-горой гранича.

Обороняет сон мою донскую сонь,
И разворачиваются черепах маневры —
Их быстроходная, взволнованная бронь
И любопытные ковры людского говора…

Куда мне деться в этом январе?
Открытый город сумасбродно цепок…
От замкнутых я, что ли, пьян дверей? —
И хочется мычать от всех замков и скрепок.

Если б меня наши враги взяли
И перестали со мной говорить люди,
Если б лишили меня всего в мире:
Права дышать и открывать двери

Средь народного шума и спеха
На вокзалах и площадях
Смотрит века могучая веха
И бровей начинается взмах.

Люблю морозное дыханье
И пара зимнего признанье:
Я — это я, явь — это явь…
И мальчик, красный как фонарик,

Слышу, слышу ранний лед,
Шелестящий под мостами,
Вспоминаю, как плывет
Светлый хмель над головами.

Я нынче в паутине световой —
Черноволосой, светло-русой, —
Народу нужен свет и воздух голубой,
И нужен хлеб и снег Эльбруса.

Не сравнивай: живущий несравним.
С каким-то ласковым испугом
Я соглашался с равенством равнин,
И неба круг мне был недугом.

Что делать нам с убитостью равнин,
С протяжным голодом их чуда?
Ведь то, что мы открытостью в них мним,
Мы сами видим, засыпая, зрим,

О, этот медленный, одышливый простор! —
Я им пресыщен до отказа, —
И отдышавшийся распахнут кругозор —
Повязку бы на оба глаза!

В лицо морозу я гляжу один:
Он — никуда, я — ниоткуда,
И все утюжится, плоится без морщин
Равнины дышащее чудо.

Еще не умер я, еще я не один,
Покуда с нищенкой-подругой
Я наслаждаюся величием равнин
И мглой, и холодом, и вьюгой.

Влез бесенок в мокрой шёрстке —
Ну, куда ему, куды? —
В подкопытные наперстки,
В торопливые следы:

Дрожжи мира дорогие —
Звуки, слезы и труды
Словно вмятины, впервые
Певчей полные воды.

Я около Кольцова
Как сокол закольцован,
И нет ко мне гонца,
И дом мой без крыльца.

Клейкой клятвой пахнут почки,
Вот звезда скатилась:
Это мать сказала дочке,
Чтоб не торопилась.

Я к губам подношу эту зелень —
Эту клейкую клятву листов —
Эту клятвопреступную землю:
Мать подснежников, кленов, дубков.

Как по улицам Киева—Вия
Ищет мужа не знаю чья жинка,
И на щеки ее восковые
Ни одна не скатилась слезинка.

Флейты греческой тэта и йота —
Словно ей не хватало молвы —
Неизваянная, без отчета,
Зрела, маялась, шла через рвы.

Гончарами велик остров синий —
Крит веселый, — запекся их дар
В землю звонкую: слышишь дельфиньих
Плавников их подземный удар?

Не чуемый никем,
Лететь вослед лучу,
Где нет меня совсем.
А ты в кругу лучись —

Длинной жажды должник виноватый,
Мудрый сводник вина и воды, —
На боках твоих пляшут козлята
И под музыку зреют плоды.

Чтоб, приятель и ветра и капель,
Сохранил их песчаник внутри,
Нацарапали множество цапель
И бутылок в бутылках зари.

Может быть, это точка безумия,
Может быть, это совесть твоя —
Узел жизни, в котором мы узнаны
И развязаны для бытия.

Улыбнись, ягненок гневный, с рафаэлева……
На холсте уста вселенной, но она уже не та:
В легком воздухе свирели раствори жемчужин……
В синий, синий цвет синели океана въелась……

Твой зрачок в небесной корке,
Обращенной вдаль и ниц,
Защищают оговорки
Слабых, чующих ресниц.

Оттого все неудачи,
Что я вижу пред собой
Ростовщичий глаз кошачий —
Внук он зелени стоячей

Как подарок запоздалый
Ощутима мной зима:
Я люблю ее сначала
Неуверенный размах.

Вехи дальнего обоза
Сквозь стекло особняка.
От тепла и от мороза
Близкой кажется река.

Эта область в темноводье —
Хляби хлеба, гроз ведро —
Не дворянское угодье —
Океанское ядро.

Сосновой рощицы закон:
Виол и арф семейный звон.
Стволы извилисты и голы,
Но все же — арфы и виолы

Пластинкой тоненькой жиллета
Легко щетину спячки снять:
Полуукраинское лето
Давай с тобою вспоминать.

Внутри горы бездействует кумир
В покоях бережных, безбрежных и хранимых,
А с шеи каплет ожерелий жир,
Оберегая сна приливы и отливы.

Когда щегол в воздушной сдобе
Вдруг затрясется, сердцевит, —
Ученый плащик перчит злоба,
А чепчик — черным красовит.

Мой щегол, я голову закину —
Поглядим на мир вдвоем:
Зимний день, колючий, как мякина,
Так ли жестк в зрачке твоем?

Детский рот жует свою мякину,
Улыбается, жуя,
Словно щеголь, голову закину
И щегла увижу я.

С корабля, в бездне прилива
Мой открывает взгляд
Предгорья и всходы нивы,
И позабытый сад.

Уж скоро ночь, падёт роса
Куда мчит конь тебя краса
Скачи за мной, здесь лес кругом
Невестой ты войдешь в мой дом.

Я – огонь костра, что светит
У кольца зелёных скал.
Мой любимый – с моря ветер
Танцевать меня зазвал.

Уста небес украдкой
Коснулись уст земли,
И в поцелуе сладком
Виденья расцвели.

Зачем ночь-ворожея
Своё колдуешь мне!
На страже звёзды алеют
В бездонной тишине.

И вечер вдруг грянет,
И тверди не рад.
В закате в вдруг встанет,
Вспыхнет сказочный град.

TOP-20 лучших стихотворений :

Классические стихи для 6 класса из школьной программы – это увлекательные произведения, написанные просто и доступно. Однако даже в таких небольших стихотворениях содержится множество смыслов. За описаниями природы Александра Блока, Алексея Толстого и Валерия Брюсова ярко прослеживается любовь к родине. Также такие произведения помогут выучить двухсложные и трёхсложные размеры стиха для 6 класса.

Стихи русских поэтов-классиков. Стихотворения великих русских поэтов

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

  • Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
  • Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
  • Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
  • Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
  • Как предложить событие в «Афишу» портала?
  • Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

“Стихотворения о природе Е.А. Баратынского, А.К. Толстого.” (6 класс ФГОС)

6 КЛАСС

Тема: Стихотворения о природе Е.А. Баратынского, А.К. Толстого.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: показать разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов, помочь понять настроения, чувства поэтов, определить способы создания образов, воспитывать чувство прекрасного к природе.

Задачи урока: а) образовательная – расширить знания учащихся о Е.А. Баратынском и А.К. Толстом; закрепить умения определять способы создания образов с помощью художественных выразительных средств;

б) развивающая – развить интерес к поэзии – помочь вызвать зрительные образы при чтении стихов, понять настроения, чувства поэтов; развить навыки защиты проекта;

в) воспитательная – воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи в условиях работы в группах; воспитывать любовь к родной природе.

Планируемые результаты изучения темы:

Личностные: экологическое сознание.

Метапредметные –

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Познавательные: выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Коммуникативные: учатся принимать решение и реализовывать его.

Предметные: выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

ХОД УРОКА:

I. Оргмомент. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.

II. Объявление темы и целей урока.

III. Работа над темой урока.

1. Слово учителя.

Русские поэты посвяти природе различных времен года множество стихотворений. При этом каждый видел и по-своему запечатлевал весну, лето, осень и зиму.

Первая часть учебника заканчивается подборкой стихотворений русских поэтов 19 века о родной природе. Прочитаем их вместе и попробуем понять, как неяркий, спокойный русский пейзаж может преображаться, являться всякий раз по-новому, волновать и удивлять нас.

2. Теоретическая разминка

В течение пяти — семи минут повторить размеры стиха, используя уже изученные в этом году поэтические произведения.

Хорей:

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана…

(М.Ю. Лермонтов. « Утес»)

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля…

(Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…»)

Ямб:

Случается нередко нам

И труд и мудрость видеть там…

(И. А. Крылов. «Ларчик»)

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил…

(А.С. Пушкин. «И.И. Пущину»)

С поляны коршун поднялся,

Высоко к небу он взвился…

(Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун

поднялся…»)

Какая ночь! На всем какая нега!

Благодарю, родной полночный край!

(А.А. Фет. «Еще майская ночь…»)

Дактиль:

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною…

(М.Ю. Лермонтов. «Тучи»)

Ель рукавом мне тропинку завесила.

Ветер. В лесу одному…

(А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»)

Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит…

(Н.А. Некрасов. «Железная дорога»)

Раз у отца, в кабинете,

Саша портрет увидал…

(Н.А. Некрасов. «Дедушка»)

Амфибрахий:

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормленный в неволе орел молодой…

(А.С. Пушкин. «Узник»)

В песчаных степях аравийской земли

Три гордые пальмы высоко росли.

(М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы»)

Пусть сосны и ели

Всю зиму торчат…

(Ф.И. Тютчев. «Листья»)

Среди изученных в 6 классе стихотворений нет написанных анапестом. Для примера можно предложить одно из стихотворений А.А. Фета.

Анапест:

Только месяц взошел

После жаркого дня, —

Распустился, расцвел

Цвет в груди у меня. —

(А.А. Фет. «Только месяц взошел…»)

Ночь лазурная смотрит на скошенный луг.

Запах роз под балконом и сена вокруг…

(А.А. Фет. «Ночь лазурная смотрит на скошенный луг…»)

3. Рассказ о жизни и творчестве Е.А. Баратынского.

Евгений Абрамович Баратынский родился 19 февраля 1800г в имении Мара Тамбовской губернии в дворянской семье. В 1812г его отвезли в Петербург и определили в Пажеский корпус – привилегированное военно-учебное заведение. Подпав под дурное влияние, Баратынский в 1816г совершил тяжкий проступок – принял участие в краже. Дело дошло до царя. За негодное поведение Баратынский был исключен из корпуса без права поступления на службу. Эта катастрофа сыграла важную роль в жизни Баратынского и наложила глубокий отпечаток на его характер. С детства Баратынский любил поэзию и писал стихи. С 1818г завязывает знакомство с Дельвигом, который знакомит его с А. Пушкиным, вводит в писательские кружки и становится его руководителем на литературном поприще. Вскоре стихи Баратынского появляются в печати и были встречены очень сочувственно. Его творческие дарования были отмечены А.Пушкиным.

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» С. 282 – 284.

Читает стихотворение учитель. Сразу можно определить размер стиха: чередование четырехстопного и трехстопного ямба.

— Какое ощущение создает у слушателя изменение длины строки (количества стоп в строках)?

Беседа

— Если вы вспоминаете о лучших днях весны, какие картины вы представляете? Совпадает ли при этом ваше настроение с настроением, которое хотел передать нам Баратынский?

Автор встречает весну восторженным гимном. Он с огромной радостью приветствует раннюю весну, которая приходит на смену зиме. Стихотворение отличает восторженная интонация. Автор хочет слиться с природой и раствориться в ней.

— Что особенно восхищает поэта?

Поэта особенно восхищают весной чистота воздуха, ясность, легкий ветер, облака, торжество пробуждающейся природы.

— Какие слова в этом стихотворении передают ощущение всеобщего движения и жизни?

Поэт все внимание отдает описанию природы, использует много глаголов (слепит, летают, шумят, блестят, несет) и кратких прилагательных и причастий (чист, ясен, обнажены, шумен, душист), что создает впечатление быстрого движения.

Можно вспомнить фетовское: «…Как свеж и чист твой вылетает май!», «Так деве новобрачной / И радостен и чужд ее убор».

— Какие художественные приемы использует поэт?

Олицетворения: облака летают, «ласкаясь к солнечным лучам», «Взревев, река несет / На торжествующем хребте / Поднятый ею лед!»

Эпитеты: «воздух чист», «небосклон ясен», «лазурию живой», «на торжествующем хребте», «ветхий лист», «незримый жаворонок», «заздравный гимн».

Метафоры: «С ручьем она ручей / И с птичкой птичка!»

Ласковые звуки плавных «Л» (небосклон, слепит, на крыльях) сменяются гремящими , рокочущими «р», передающими звучания ледохода (ручьи, взревев, река), а затем шипящими, шуршащими, как листья под ногами (обнажены, в роще ветхий лист, как прежде …и шумен и душист).

Такой прием в литературе называется аллитерацией –это повторение одинаковых согласных звуков или звукосочетаний как стилистический прием. (Записывается на доске и в тетради)

Торжествующая природа хороша сама по себе, человек любуется ею со стороны и вдруг удивленно замечает, что полностью сливается с природой в последней строфе:

Что с нею, что с моей душой?

С ручьем она ручей

И с птичкой птичка! с ним журчит,

Летает в небе с ней!..

Не столько природа уподобляется человеку, живому существу вообще, сколько душа человека стремится к гармонии, к слиянию с природой, стремится к растворению в некой мировой душе.

Обучение выразительному чтению

Можно начать коллективное чтение стихотворения, затем продолжить по строфам: каждый ученик читает по одной строфе, но так, чтобы сохранялся общий ритм и тон, не возникали ненужные паузы. Затем следует индивидуальное чтение.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

4. Рассказ о жизни и творчестве Алексея Константиновича Толстого.

А.К. Толстой родился 24 августа 1817 года в Петербурге в богатой и знатной семье. Сразу же после рождения сына родители расстались, и шести недель отроду мальчик был увезен матерью в ее имение на Черниговщине, там он воспитывался до десятилетнего возраста в кругу семьи Перовских, родных со стороны матери.

Поэт вырос на просторах русских и украинских лесов и степей, в совершенстве знал все происходящие в природе перемены. Весна – это любимое время года поэта. По мере того как вчитываешься в стихи поэта, все больше понимаешь : за всем этим разнообразием сменяющихся картин лесов, полей сквозит что-то единое и самое важное – это любовь к родной земле. Он изобразил родную природу , сопровождающей человека на всех стадиях его жизни, чуткой к его радостям и страданиям. Природа у Толстого прекрасна, а красота имеет свойство утешать, врачевать, «выпрямлять» человека.

Стихотворения А. Толстого отличаются необычной музыкальностью, ритмичностью. Недаром ко многим стихотворениям А. Толстого лучшими композиторами написана музыка. Самое известное из них «Колокольчики мои…»

«Толстой – неисчерпаемый источник для текстов под музыку, это один из самых симпатичных мне поэтов», – признавался Чайковский.

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». С. 287.

Стихотворение читает учитель или подготовленный ученик.

— Какими вы представляете стрекоз из этого стихотворения? Что это за существа? Что в тексте настораживает нас, заставляет сомневаться в том, что на зов стрекоз стоит идти?

Современные дети читают много книг про волшебных существ, поэтому они могут легко ассоциировать стрекоз с эльфами или другими сказочными созданиями. Настораживает слово омут и фраза:

Дитя, подойди, подойди же,

Пока не проснулася мать!

— Стрекозы обращаются к ребенку. Но описано ли в стихотворении, что делает ребенок? Как вы представляете себе всю картину?

Ребенок с мамой пришел летом на реку, чтобы купаться и загорать. Мама задремала, а ребенок засмотрелся на стрекоз, может быть, его тоже стало клонить в сон, и от жары ему стало казаться, что стрекозы не просто летают, но ведут таинственный хоровод и зовут его к себе:

«…Смотри, какой берег отлогий,

Какое песчаное дно!..»

Но мы из первой строки знаем, что действие происходит у омута, где берег обрывистый, большая глубина и дно, как правило, глинистое. Мы можем представить, что это стихотворение — первая страница волшебной сказки, которую каждый из нас сочинит в своем воображении.

Возвращаясь к теме начала занятия, определим размер стиха: трехстопный амфибрахий.

IV. Итог урока.

1. Рефлексия.

– С творчеством каких писателей мы с вами познакомились? Что нового узнали? Какие художественные средства мы встретили в стихотворениях?

2. Заключительное слово учителя.

Пейзажная лирика передает настроения, чувства человека, созвучна его душе. Мир души человека и мир природы взаимно отражаются, находятся в гармонии, все сливается в общий хор жизни и любви.

О жизни поэтов, с чьими именами мы познакомились, их творческом пути мы будем знакомиться в старших классах, а те, кому хочется больше узнать о любимых поэтах, могут прочитать о них во вступительных статьях поэтических сборников. Главное, читайте стихотворения, которые вам нравятся, которые хочется перечитывать, которыми хочется наслаждаться.

V. Д/з. Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения Е.А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!..».

Индивидуальное задание

Подготовить выразительное чтение стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи…» и «Посмотри — какая мгла…».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Литература 6 класс. Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы. Часть 2

Михаил Юрьевич Лермонтов

Тучи

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,

С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?

Зависть ли тайная? злоба ль открытая?

Или на вас тяготит преступление?

Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные…

Чужды вам страсти и чужды страдания;

Вечно холодные, вечно свободные,

Нет у вас родины, нет вам изгнания.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуй эмоциональное настроение, создаваемое этим стихотворением.

2. Как связаны образы туч с образом поэта?

3. Какую художественную роль играют в стихотворении риторические вопросы?

4. Подготовь выразительное чтение стихотворения наизусть.

5. Нарисуй ритмическую схему стихотворения.

Парус

Белеет парус одинокой

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

Играют волны, ветер свищет,

И мачта гнется и скрипит…

Увы! он счастия не ищет

И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой…

А он, мятежный, просит бури,

Как будто в бурях есть покой!

Вопросы и задания

1. Объясни смысл названия и охарактеризуй образ паруса в стихотворении.

2. Как в стихотворении используется прием олицетворения?

3. Какими художественными средствами создается в «Парусе» романтическое настроение?

4. Подготовь самостоятельно выразительное чтение стихотворения наизусть.

5. Подготовь сообщение на тему: «Образы туч и паруса в стихотворениях М. Ю. Лермонтова (что их объединяет, а что различает?)».

6. Нарисуй ритмическую схему стихотворения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Урок литературы в 6-м классе “Строки, опаленные войной…” (Великая Отечественная война в стихах русских поэтов)

Тип урока: комбинированный (урок-обозрение, литературно-музыкальная композиция)
Оборудование: компьютер, экран, диски DVD с фильмами, диск «Фонохрестоматия к учебнику литературы. 6 класс», портреты писателей, выставка книг о войне, сочинения, рисунки учащихся о войне, фотовыставка «Город-герой Волгоград»
Цели: познакомить учащихся со стихами русских поэтов о Великой Отечественной войне, помочь осмыслить тему войны. Эмоционально воздействуя на учащихся, погружая их в события войны, заставить задуматься над истоками мужества целых поколений людей, отдавших жизнь за свободу Родины. Воспитывать чувство патриотизма у молодого поколения, гордости за заслуги дедов и отцов перед Отечеством, уважительное отношение к старшему поколению.

ХОД УРОКА

Просмотр кадров из кинофильма «Ночные ведьмы».

Ученик:

Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
«Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!»

Учитель: Прошли десятилетия с тех пор, как отгремели последние залпы Великой Отечественной войны. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения, но в памяти человечества 22 июня 1941 года –
это не просто роковая дата, а рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны.

Ученик:

22 июня…
Ровно в 4 часа
Киев бомбили,
Нам объявили,
Что началась война

Учитель: Как трагично было то время! Сколько слез и горя, боли и отчаяния, сколько надежд на скорую победу! И сегодня на уроке литературы, который мы проводим в форме урока – обозрения «Строки, опаленные войной…», прозвучат стихи о Великой Отечественной войне. И мы постараемся мысленно представить те события, участниками которых были авторы стихов, попытаемся понять их чувства, настроение, переживания, что тревожило их и печалило в происходящем. Почему именно чувство любви к Родине было особенно остро осознано во время войны?

Звучит в записи стихотворение К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» (Диск. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 6 класс, автор В.Я. Коровина)

Ученик: Автор этого стихотворения К.М. Симонов с первых дней Великой Отечественной войны на фронте. Он военный корреспондент газет «Известия» и «Красная звезда». В годы войны К.М. Симонов становится одним из самых известных поэтов в нашей стране. Обращаясь к своему другу, поэту Алексею Суркову, он пишет о любви к Родине. Пишет просто, задушевно, сохраняя теплую, сердечную интонацию дружеской беседы.

Учитель: Победу ковали не только те, которые были на фронте, на передовой, но и те, кто был в тылу, вселял надежду, верил и ждал и своим ожиданием спасал бойцов, воинов от вражеских пуль.

Звучит в записи стихотворение К.М. Симонова «Жди меня».

Ученик: Стихотворение «Жди меня» посвящено жене поэта, актрисе Валентине Серовой. Любовь и верность укрепляли мужество солдата, его стойкость и волю к победе.
Вскоре это стихотворение, переложенное на музыку, получает новую жизнь в виде популярной песни, которую пели и в тылу, и на фронте.

Звучит в записи песня «Жди меня» К.М. Симонова.

Ученик: Стихотворение А.Ахматовой «Клятва»

Учитель: Свыше 2000 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с оружием в руках защищали Родину, разделяли страдания, опасности, лишения военных дней со всеми.
Они создавали стихи и песни, которые поднимали боевой дух.
Уже на третий день войны как могучий призыв, как торжественная клятва разнеслась по просторам нашей Отчизны песня «Священная война» Лебедева-Кумача.

Звучит в записи песня «Священная война».

Учитель: Эта песня заставляла помнить, что война – это страшное испытание для всего народа, это испытание для нашей литературы.
Поэты и писатели с честью выполнили свой патриотический долг. Более 300 писателей и поэтов пали смертью храбрых. Среди них Юрий Крымов, Иосиф Юшкин, Аркадий Гайдар и молодые поэты: Павел Коган, Михаил Кульчицкий. Они писали не только о героизме и мужестве советских солдат, но свое грозное оружие они направляли против фашистов, насильников, грабителей, дикарей. В их стихах перед нами, как на экране, проходили ужасы войны.

Ученик: Стихотворение Павла Железнова «Дети».

Ученик: Стихотворение С.Я. Маршака «Детский дом в Ельне».

Ученик: Стихотворение М.Джалиля «Варварство».

Ученик: Мусса Джалиль – молодой татарский поэт. На войне тяжелораненый, оглушенный взрывной волной, он попал в руки врага, оказался в фашистском застенке тюрьмы в Берлине и был казнен в 1944 году.

Ученик: Стихотворение М.Джалиля «Мои песни».

Учитель: Стихи и песни звали советских воинов на решительный бой с фашистами, укрепляли мужество защитников Отечества.

Ученик: Стихотворение Сергея Васильева «Поле русской славы».

Учитель: Ребята! Мы живем с вами на священной Сталинградской земле. Сталинград был центром ожесточенных боев. Дни и ночи гремели взрывы. И как напоминание об этом музей-панорама «Сталинградская битва», Дом Павлова, Мамаев курган.

Заочная экскурсия по фотовыставке «Город-герой Волгоград» (проводят 2 ученика-экскурсовода).

Учитель: Стихи наших волгоградских поэтов – это голос героической души нашего народа, это память о защитниках Сталинградской земли, нашей великой Родины.

Ученик: Стихотворение М. Агашиной «Ах вы, ребята-ребята…».

Учитель: Многие стихи М. Агашиной положены на музыку.

Звучит в записи песня «Солдату Сталинграда».

Тема войны, Сталинградской битвы, Сталинградской победы волнует и ваши юные сердца. Ученик нашего класса Прудников Александр написал стихотворение и посвятил его этой великой дате.

Ученик: Звучит стихотворение «Мамаев курган» в исполнении автора.

Мамаев курган

Я подхожу к Мамаеву кургану,
С волнением стою у Вечного огня.
И вижу, будто на экране:
Война… И Сталинград – броня!

Под Сталинградом танки грохотали,
И Волга вся была в огне.
Отцы и деды город защищали.
Об этом надо помнить и тебе, и мне.

Нельзя забыть тех страшных дней,
Тот ужас, страх и смерть людей!
И мы в ответе за планету,
За все, что будет в мире этом!

Учитель: В Волгограде, у Вечного огня, стоят в вечном почетном карауле волгоградские мальчишки.

Ученик: Стихотворение М. Агашиной «Мальчишкам Волгограда».

Учитель: К юбилейным датам Сталинградской победы традиционно проводятся конкурсы сочинений издательством «Волгоград». В 2007 году выпущена книга «Легендой стала юность дедов», куда вошли и лучшие сочинения учащихся нашей школы Обмановой Анастасии и Шульмейстер Татьяны. (Книга представлена на выставке).
А также в 2009 году учащиеся нашей школы Бондаренко Анна и Прудников Александр стали победителями районного конкурса сочинений «Люди из легенды».

Учитель: Прошло много лет после окончания войны. Почему Великая Отечественная война продолжает волновать сердца людей? Почему писатели и поэты обращаются к этой теме?

Звучат высказывания, ответы учащихся. Ребята иллюстрируют свои ответы рисунками.

Заключение: 2 ученика читают отрывок из поэмы «Реквием» Роберта Рождественского.

Помните!
Через века,
через года, –
помните!
О тех,
кто уже не придет
никогда, –
помните!

Люди!
Покуда сердца
стучатся, –
помните!
Какой ценой завоёвано счастье…

Убейте
войну,
прокляните
войну,
люди Земли!

Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!..
Но о тех,
кто уже не придет
никогда, –
заклинаю, –
помните!

«Новейшая хрестоматия по литературе. 6 класс»

хрестоматия

Составитель: Т. Максимова

М.: Эксмо, 2007 г.

Серия: Новейшие хрестоматии

Тираж: 5000 экз.

ISBN: 978-5-699-23339-7

Тип обложки: твёрдая

Формат: 60×90/16 (145×215 мм)

Страниц: 624

Содержание:


  1. Древнерусская литература и устное народное творчество
    1. Алеша Попович (былина, перевод А.Н. Афанасьева), стр. 5-8
    2. Илья Муромец и змей (былина, перевод А.Н. Афанасьева), стр. 8-12
    3. Садко (былина, перевод П. Рыбникова), стр. 12-24
  2. Литература XIX века
    1. Евгений Абрамович Баратынский
      1. Евгений Абрамович Баратынский. Водопад (стихотворение), стр. 25-25
      2. Евгений Абрамович Баратынский. «Чудный град порой сольётся» (стихотворение), стр. 26-26
    2. Василий Андреевич Жуковский
      1. Василий Андреевич Жуковский. Людмила (стихотворение), стр. 26-33
      2. Василий Андреевич Жуковский. Светлана (поэма), стр. 33-40
      3. Василий Андреевич Жуковский. Суд Божий над епископом (стихотворение), стр. 40-43
    3. Алексей Васильевич Кольцов
      1. Алексей Васильевич Кольцов. Кольцо (стихотворение), стр. 43-43
      2. Алексей Васильевич Кольцов. Не шуми ты, рожь (стихотворение), стр. 44-44
      3. Алексей Васильевич Кольцов. Разлука (стихотворение), стр. 44-44
    4. Александр Николаевич Островский
      1. Александр Николаевич Островский. Снегурочка (отрывок из пьесы), стр. 45-67
    5. Александр Сергеевич Пушкин
      1. Александр Сергеевич Пушкин. «Жил на свете рыцарь бедный» (стихотворение), стр. 68-69
      2. Александр Сергеевич Пушкин. И. И. Пущину (стихотворение), стр. 69-70
      3. Александр Сергеевич Пушкин. Песнь о вещем Олеге (стихотворение), стр. 70-73
      4. Александр Сергеевич Пушкин. «И путник усталый на бога роптал» (Из «Подражаний Корану») (стихотворение), стр. 73-74
      5. Александр Сергеевич Пушкин. Товарищам (стихотворение), стр. 74-75
      6. Александр Сергеевич Пушкин. Узник (стихотворение), стр. 75-75
      7. Александр Сергеевич Пушкин. Утопленник (стихотворение), стр. 75-77
      8. Александр Сергеевич Пушкин. Дубровский (в сокращении), стр. 77-132
    6. Михаил Юрьевич Лермонтов
      1. Михаил Юрьевич Лермонтов. Беглец (поэма), стр. 133-137
      2. Й. К. фон Цедлиц. Воздушный корабль (стихотворение, перевод М. Лермонтова), стр. 137-140
      3. Михаил Юрьевич Лермонтов. «Есть речи — значенье…» (стихотворение), стр. 140-140
      4. Михаил Юрьевич Лермонтов. Казачья колыбельная песня (стихотворение), стр. 140-142
      5. Михаил Юрьевич Лермонтов. Кинжал (стихотворение), стр. 142-142
      6. Михаил Юрьевич Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…» (стихотворение), стр. 142-143
      7. Михаил Юрьевич Лермонтов. Листок (стихотворение), стр. 143-143
      8. Михаил Юрьевич Лермонтов. Парус (стихотворение), стр. 143-143
      9. Михаил Юрьевич Лермонтов. Три пальмы (стихотворение), стр. 144-145
    7. Николай Васильевич Гоголь
      1. Николай Васильевич Гоголь. Ночь перед Рождеством (повесть), стр. 146-185
    8. Николай Семёнович Лесков
      1. Николай Семёнович Лесков. Привидения в Инженерном замке (рассказ), стр. 186-198
    9. Николай Алексеевич Некрасов
      1. Николай Алексеевич Некрасов. Дедушка (поэма), стр. 199-213
      2. Николай Алексеевич Некрасов. Железная дорога (стихотворение), стр. 213-216
    10. Константин Михайлович Станюкович
      1. Константин Михайлович Станюкович. «Человек за бортом!» (рассказ), стр. 217-235
    11. Алексей Константинович Толстой
      1. Алексей Константинович Толстой. «Край ты мой, родимый край!..» (стихотворения), стр. 236-237
      2. Алексей Константинович Толстой. Курган (стихотворение), стр. 237-239
      3. Алексей Константинович Толстой. «Острою секирой ранена береза…» (стихотворения), стр. 239-239
    12. Лев Николаевич Толстой
      1. Лев Николаевич Толстой. Детство (главы из повести), стр. 239-274
    13. Иван Сергеевич Тургенев
      1. Иван Сергеевич Тургенев. Стучит! (рассказ), стр. 274-287
      2. Иван Сергеевич Тургенев. Хорь и Калиныч (рассказ), стр. 287-297
    14. Афанасий Афанасьевич Фет
      1. Афанасий Афанасьевич Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» (стихотворение), стр. 297-298
      2. Афанасий Афанасьевич Фет. Ещё майская ночь (стихотворение), стр. 298-298
      3. Афанасий Афанасьевич Фет. «Опять незримые усилья…» (стихотворение), стр. 298-299
    15. Алексей Степанович Хомяков
      1. Алексей Степанович Хомяков. К детям (стихотворение), стр. 299-300
    16. Антон Павлович Чехов
      1. Антон Павлович Чехов. Толстый и тонкий (рассказ), стр. 300-302
      2. Антон Павлович Чехов. Хамелеон (рассказ), стр. 302-305
    17. Максим Горький
      1. Максим Горький. Детство (фрагменты повести), стр. 305-339
  3. Русская литература конца XIX — начала ХХ века
    1. Анна Андреевна Ахматова
      1. Анна Андреевна Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» (стихотворение), стр. 339-339
    2. Константик Дмитриевич Бальмонт
      1. Константин Дмитриевич Бальмонт. Как я пишу стихи (стихотворение), стр. 399-340
    3. Александр Александрович Блок
      1. Александр Александрович Блок. Летний вечер (стихотворение), стр. 340-340
      2. Александр Александрович Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…» (стихотворение), стр. 340-341
      3. Александр Александрович Блок. «О, весна без конца и без краю…» (стихотворение), стр. 341-342
      4. Александр Александрович Блок. «О, как безумно за окном…» (стихотворение), стр. 342-342
    4. Иван Алексеевич Бунин
      1. Иван Алексеевич Бунин. Белый олень (стихотворение), стр. 342-343
      2. Иван Алексеевич Бунин. Канарейка (стихотворение), стр. 343-343
      3. Иван Алексеевич Бунин. Летняя ночь (стихотворение), стр. 343-344
      4. Иван Алексеевич Бунин. «На окне, серебряном от инея…» (стихотворение), стр. 344-344
      5. Иван Алексеевич Бунин. Первый соловей (стихотворение), стр. 344-345
      6. Иван Алексеевич Бунин. «Первый утренник, серебряный мороз!» (стихотворение), стр. 345-345
      7. Иван Алексеевич Бунин. Святогор и Илья (стихотворение), стр. 345-346
    5. Николай Степанович Гумилёв
      1. Николай Степанович Гумилёв. Змей (стихотворение), стр. 346-347
    6. Сергей Александрович Есенин
      1. Сергей Александрович Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…» (стихотворение), стр. 347-348
      2. Сергей Александрович Есенин. «Край любимый! Сердцу снятся…» (стихотворение), стр. 348-349
      3. Сергей Александрович Есенин. Пороша (стихотворение), стр. 349-349
      4. Сергей Александрович Есенин. «Сыплет черёмуха снегом…» (стихотворение), стр. 349-350
      5. Сергей Александрович Есенин. «Топи да болота…» (стихотворение), стр. 350-350
    7. Владимир Владимирович Маяковский
      1. Владимир Владимирович Маяковский. А вы могли бы? (стихотворение), стр. 350-351
      2. Владимир Владимирович Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче (стихотворение), стр. 351-354
      3. Владимир Владимирович Маяковский. Скрипка и немного нервно (стихотворение), стр. 354-355
      4. Владимир Владимирович Маяковский. Хорошее отношение к лошадям (стихотворение), стр. 355-356
    8. Борис Леонидович Пастернак
      1. Борис Леонидович Пастернак. Июль (стихотворение), стр. 357-358
      2. Борис Леонидович Пастернак. «Как бронзовой золой жаровень…» (стихотворение), стр. 358-358
      3. Борис Леонидович Пастернак. Снег идёт (стихотворение), стр. 358-359
      4. Борис Леонидович Пастернак. «Ты в ветре, веткой пробующем…» (стихотворение), стр. 359-360
    9. Марина Ивановна Цветаева
      1. Марина Ивановна Цветаева. «Моим стихам написанным так рано…» (стихотворение), стр. 360-362
  4. Современная русская литература
    1. Аркадий Тимофеевич Аверченко
      1. Аркадий Тимофеевич Аверченко. Смерть африканского охотника (рассказ), стр. 363-369
    2. Виктор Петрович Астафьев
      1. Виктор Петрович Астафьев. Конь с розовой гривой (рассказ), стр. 369-388
    3. Борис Степанович Житков
      1. Борис Степанович Житков. Механик Салерно (рассказ из сборника “Морские рассказы”), стр. 388-408
      2. Борис Степанович Житков. Беспризорная кошка (рассказ из сборника “Рассказы о животных”), стр. 408-416
      3. Борис Степанович Житков. Про волка (рассказ из сборника “Рассказы о животных”), стр. 416-429
    4. Николай Алексеевич Заболоцкий
      1. Николай Алексеевич Заболоцкий. Журавли (стихотворение), стр. 429-430
      2. Николай Алексеевич Заболоцкий. Одинокий дуб (стихотворение), стр. 430-430
      3. Николай Алексеевич Заболоцкий. Оттепель (стихотворение), стр. 431-431
      4. Николай Алексеевич Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой…» (стихотворение), стр. 431-432
    5. Андрей Платонович Платонов (А. П. Климентов)
      1. Андрей Платонович Платонов (А. П. Климентов). Корова (рассказ), стр. 432-442
      2. Андрей Платонович Платонов (А. П. Климентов). Песчаная учительница (рассказ), стр. 442-449
    6. Михаил Михайлович Пришвин
      1. Михаил Михайлович Пришвин. Анчар (рассказ), стр. 449-455
      2. Михаил Михайлович Пришвин. В краю дедушки Мазая (рассказ), стр. 455-484
      3. Михаил Михайлович Пришвин. Кладовая солнца (рассказ), стр. 484-521
    7. Константин Михайлович Симонов
      1. Константин Михайлович Симонов. Сын артиллериста (стихотворение), стр. 521-528
      2. Константин Михайлович Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» (стихотворение), стр. 528-532
  5. Зарубежная литература
    1. Лудовико Ариосто
      1. Лудовико Ариосто. Песнь о Роланде (баллада, перевод О. Мандельштама), стр. 533-535
    2. О.Генри (Уильям Сидни Портер)
      1. О.Генри (Уильям Сидни Портер). Дары волхвов (рассказ), стр. 535-541
    3. Генри Водсворд Лонгфелло
      1. Генри Водсворд Лонгфелло. Песнь о Гайавате (баллада, перевод Ивана Бунина), стр. 541-546
    4. Эдгар Аллан По
      1. Эдгар Аллан По. Золотой жук (рассказ), стр. 546-579
    5. Франсуа Рабле
      1. Франсуа Рабле. Гаргантюа и Пантагрюэль (пересказ для детей, перевод Н. Заболоцкого), стр. 579-583
    6. Вальтер Скотт
      1. Вальтер Скотт. Замок Смальгольм, или Иванов вечер (вольный перевод Василия Жуковского), стр. 583-589
    7. Оскар Уальд
      1. Оскар Уайльд. Кентервильское привидение (рассказ, перевод Ю. Кагарлицкого), стр. 589-622

Урок литературы в 6 классе на тему «М.В. Ломоносов – учёный и поэт. «Стихи, сочинённые на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей учёного и поэта»..

Предлагаемый сценарий урока, посвящённый жизни и деятельности великого русского учёного М.В.Ломоносова, рассчитан на 2 часа. Согласно Программе по литературе под ред. Г.С. Меркина и примерному тематическому планированию в разделе «Литература 18 века» на знакомство с личностью М.В. Ломоносова даётся 1 час. Второй час взят из резервных уроков для того, чтобы полнее раскрыть масштабность деятельности учёного и поэта. Данный проект представляет собой урок-исследование. В проведении урока использовались кейс-технологии.

Задача урока: воспитание гражданина Отечества на основе изучения жизни, деятельности и творческого наследия М.В.Ломоносова.

Цели:

– раскрыть масштабность личности М.В.Ломоносова как сына Отечества, показать, какой вклад внёс учёный в развитие России, актуальность и востребованность его идей в современном обществе;

– развивать навыки работы с поэтическим текстом, умение пользоваться различными источниками для нахождения информации, обобщать полученные сведения, обучать монологическому ответу;

– воспитывать у детей любовь к знаниям, к творческой деятельности.

Тип урока: урок-исследование.

Оборудование урока: мультимедийные средства, кинофильм «Михайло Ломоносов», презентации учителя и учеников, кантата М.И.Глинки, мозаичные картины Ломоносова, учебник литературы под редакцией Г.С. Меркина (6 класс), выставка книг о М.В.Ломоносове.

Корина Шеина, учитель русского языка и литературы гимназии им. академика Н.Г.Басова при Воронежском государственном университете при Воронежском государственном университете, руководитель методического объединения учителей – филологов гимназии, победитель XIV Всероссийского конкурса методических разработок «Сто друзей».

Сценарий урока будет опубликован в \”Учительской газете\” 15 мая 2012 года.

Во вложенных файлах – видеофрагмент из кинофильма \”Михайло Ломоносов\” и презентация к уроку.

Поэзия 3–6 классы | Ли энд Лоу Букс

Конфетти

Мора

Иллюстрировано Санчесом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: N
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: K – 4

Уровень AR: 3,7 – 0,5
Уровень Lexile: NP
SRC: 2,9
DRA: 30

 ПБ: 10 долларов.95 6ПК: 65,70 долларов
Насколько мы умны

Никола-Лиза

В иллюстрациях Куоллса

Руководство для учителя

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-8

Уровень AR: 6.5 – 1.0
Lexile Уровень: AD950L
SRC: 6.4
ДРА: 44

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
В объятиях папы я высокий

Поэты

В иллюстрациях Степто

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом:
рэндов Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 1-6

Уровень AR: 3.1 – 0,5
Lexile Уровень: NP
SRC: 2,8
DRA: 40

 ПБ: 10,95 долл. США CD: 12,95 долларов 6ПК: 65,70 долларов
Крутые дыни – превратитесь в лягушек! Жизнь и стихи Иссы

Голлуб

Иллюстрировано Стоуном

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: P
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-6

Уровень AR: 4.4 – 0,5
Lexile Уровень: AD860L
SRC: 4,6
DRA: 38

 ПБ: 11,95 долл. США 6PK: 71,70 $
Любовь к Лэнгстону

Медина

Иллюстрировано Кристи

Руководство для учителя

Чтение с гидом: S
Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 4.5 – 0,5
Lexile Уровень: NP
SRC: 3,7
DRA: 40

 ПБ: 11,95 долл. США 6PK: 71,70 $
Гремучая змея

Weber

Фотография Renkun

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: Y
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 4-12

Lexile Уровень: 760L
DRA: 60

 PB: 17 долларов США.95 6PK: 107,70 $
С любовью к маме

Мора

Иллюстрировано Барраганом

Руководство для учителя

Чтение с гидом:
рэндов Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-6

Уровень AR: 4.5 – 0.5
Lexile Уровень: NP
SRC: 4.4
ДРА: 40

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Когда лошади проезжают мимо

Гринфилд

Иллюстрировано Гилкристом

Интервью

Чтение с гидом: Q
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 3.4 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 40

 ПБ: 12,95 долл. США 6ПК: 77,70 долларов
Ням! ¡Мммм! ¡Qué Rico! Ростки Америки

Мора

Иллюстрировано Лопес

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: P
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: K – 6

Уровень AR: 5.3 – 0,5
Lexile Уровень: AD970L
SRC: 6,6
DRA: 38

 ПБ: 10,95 долл. США

CD: нет в наличии

6ПК: 65,70 долларов
Я и я Боб Марли

Медина

Иллюстрировано Уотсоном

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: S
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 3-8

Лексический уровень: NP
SRC: 3.4
ДРА: 40

 ПБ: 12,95 долл. США 6ПК: 77,70 долларов
Горшок, который построил Хуан

Эндрюс-Гебель

Иллюстрировано Диасом

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: S
Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 1-6

Уровень AR: 6.2 – 0,5
Lexile Уровень: 1150L
SRC: 4,5
DRA: 40

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Фильм в моей подушке / Una película en mi almohada

Argueta

Иллюстрировано Гомесом

Чтение с гидом: O
Чтение с гидом по испанскому: O
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 3.2 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 34

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Ангелы ездят на велосипедах и другие осенние стихи / Los Ángeles Andan en Bicicleta y otros poemas de otoñ

Аларкон

Иллюстрировано Гонсалесом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: O
Чтение с гидом по испанскому: P
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 4.7 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 34

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Из пупка Луны и других летних стихотворений / Del ombligo de la luna y otros poemas de verano

Аларкон

Иллюстрировано Гонсалесом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: O
Чтение с гидом по испанскому: O
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 4.7 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 34

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
я вижу ритм

Игус

Вуд

Руководство для учителя

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 5
Уровень интереса: 3-8

Уровень AR: 5.1 – 0,5
Lexile Уровень: NP
SRC: 6,8
DRA: 44

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Игуаны в снегу и другие зимние стихи / Iguanas en la nieve y otros poemas de invierno

Аларкон

Иллюстрировано Гонсалесом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: O
Чтение с гидом по испанскому: O
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 3.4 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 34

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Смеющиеся Помидоры и другие весенние стихи / Jitomates Risueños y otros poemas de primavera

Аларкон

Иллюстрировано Гонсалесом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: O
Чтение с гидом по испанскому: P
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 4.3 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 34

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Стихи на чердаке

Граймс

Иллюстрировано Zunon

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: N
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 1-6

Уровень AR: 3.9 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 30

 HC: 20,95 долл. США
Удивительные лица

Хопкинс

Иллюстрировано Soentpiet

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: P
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-8

Лексический уровень: NP
SRC: 3.6
ДРА: 38

 ПБ: 11,95 долл. США 6PK: 71,70 $
Жизнь гения

Деми

Иллюстрировано Деми

Интервью

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 2-8

Уровень AR: 6.7 – 1.0
Lexile Уровень: 1060L
SRC: 7.5
DRA: 44

 ПБ: 13,95 долл. США

HC: нет в наличии

6PK: 83,70 $
Стихи животных Игуасу / Animalario del Iguazú

Аларкон

Иллюстрировано Гонсалесом

Чтение с гидом: O
Чтение с гидом по испанскому: O
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 3-5

Уровень AR: 4.9 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 34

PB: нет в наличии

6ПК: нет в наличии

Ладонь моего сердца

Автор Adedjouma

Иллюстрация Christie

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: M
Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 1-6

Лексический уровень: NP
SRC: 2.8
ДРА: 28

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Дни ДеШона

Медина

Иллюстрировано Кристи

Руководство для учителя

Чтение с гидом: M
Уровень оценки: 1
Уровень интереса: 2-6

Уровень AR: 4.2 – 0,5
Lexile Уровень: NP
SRC: 3,7
DRA: 28

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Восход полная луна

Певец

В иллюстрациях Кэрнса

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом:
рэндов Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-8

Уровень AR: 3.9 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 40

 ПБ: 12,95 долл. США

HC: нет в наличии

CD: нет в наличии

6ПК: 77,70 долларов
Стихи, чтобы мечтать вместе / Poemas para soñar juntos

Аларкон

Иллюстрировано Барраганом

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: M
Чтение по испанскому: M
Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 2-7

Уровень AR: 4.6 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 28

 ПБ: 10,95 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Вызов Феникса

Цзян

Иллюстрировано Чу

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 3-6

Уровень AR: 5.9 – 0,5
Lexile Уровень: N / A
DRA: 44

 HC: 18,95 долл. США
Шахматная Битва

По Нери

В иллюстрациях Ватсона

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: V
Уровень знаний: 4
Уровень интереса: 3-8

Уровень AR: 3.5 – 1.0
Lexile Уровень: 690L
SRC: 3.7
DRA: 50

 ПБ: 12,95 долл. США 6ПК: 77,70 долларов
Одеяло тофу

Рассел

Руководство для учителя

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 3-6

Уровень AR: 5.0 – 1.0
Lexile Уровень: 970L
DRA: 44

 ПБ: 10,95 долл. США ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА: 9,99 долл. США 6ПК: 65,70 долларов
Тан к тамаринду

Айенгар

Иллюстрировано Акибом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: Q
Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-6

Лексический уровень: NP
DRA: 40

 ПБ: 10 долларов.95

HC: нет в наличии

6ПК: 65,70 долларов
Девушка-кран

Мэнли

Иллюстрировано Ван

Руководство для учителя

Чтение с гидом:
рэндов Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 1-4

Lexile Level: нет данных
DRA: 40

 HC: 19 долларов.95
Песня Марти за свободу / Martí y sus versos por la libertad

От Otheguy

В иллюстрациях Видаля

Руководство для учителя

Чтение с гидом: W
Чтение по испанскому: V
Уровень оценки: 5
Уровень интереса: 2-8

Уровень AR: 5,3 – 0,5
Lexile Уровень: 1000L
DRA: 60

 HC: 18 долларов.95
Каждый месяц Новый год

Певец

Иллюстрировано Ротом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 1-8

Лексический уровень: NP
DRA: 44

 HC: 20,95 долл. США
Bookjoy, Wordjoy

Мора

Иллюстрировано Колоном

Руководство для учителя

Чтение с гидом: Q
Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 1-6

Лексический уровень: NP
DRA: 40

 HC: 18 долларов.95
Африка зовет, Ночное падение

Адлерман

Иллюстрировано Адлерманом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: P
Уровень обучения: 2
Уровень интереса: PreK – 5

ДРА: 38

 ПБ: 9,95 долларов США 6ПК: 59 долларов.70
Гравировка в глине

Ченг

Иллюстрировано Ченг

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 4-8

Уровень AR: 5.0 – 1.0
Lexile Level: 790L
SRC: 5.2
DRA: 44

 PB: 12 ​​долларов США.95

HC: нет в наличии

ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА: 9,99 долл. США 6ПК: 77,70 долларов
Повышаться!

Хегедус

Иллюстрировано Энгелем

Руководство для учителя

Чтение с гидом: T
Уровень оценки: 5
Уровень интереса: 4-12

Уровень Lexile: 900L
DRA: 44

 HC: 20 долларов.95
Я помню

По Хопкинсу

Руководство для учителя

Чтение с гидом: W
Уровень оценки: 6
Уровень интереса: 3-12

Лексический уровень: NP
DRA: 60

 HC: 19,95 долл. США
Water Rolls, Water Rises / Эль-Агуа-руэда, Эль-Агуа-Субэ

Мора

Иллюстрировано Со

Руководство для учителя

Чтение с гидом:
рэндов Уровень оценки: 3
Уровень интереса: 1-6

Lexile Уровень: AD930L
DRA: 40

 ПБ: 10 долларов.95

HC: нет в наличии

6ПК: 65,70 долларов
Помочь

Фрэнк

Иллюстрировано Лэддом

Руководство для учителя

Чтение с гидом: M
Уровень оценки: 2
Уровень интереса: 1-5

Уровень AR: 4.4 – 0,5
Lexile Уровень: NP
DRA: 28

 ПБ: 10,95 долл. США

HC: нет в наличии

6ПК: 65,70 долларов
Удивительные места

Хопкинс

Иллюстрировано Hale / Soentpiet

Руководство для учителя | Интервью

Чтение с гидом: S
Уровень оценки: 4
Уровень интереса: 1-8

Лексический уровень: NP
DRA: 40

 PB: 11 долларов США.95

HC: нет в наличии

6PK: 71,70 $

Поэзия 5 и 6 уровней

Обзор урока

Этот урок станет частью более крупного раздела по поэзии, где предполагается, что учащиеся прочитали и поделились рядом стихотворений, в том числе стихотворениями, содержащими произвольные стихи.

Этот урок демонстрирует, как учитель и ее ученики могут совместно построить отрывок произвольного стиха, в котором используются сравнения, метафоры и персонификация (т.е. образный язык) через совместную письменную практику. Путем совместного построения увеличенного фрагмента текста учитель моделирует, ищет идеи у когорты и делает явные ссылки на учебное намерение. Текст написан учителем от руки или в цифровом виде.

См. Глоссарий по грамотности в Инструментарии по обучению грамоте для объяснения терминов образного языка.

Примечание для учителей

Произвольная поэзия:

  • обычно не рифмуются
  • не имеет определенной структуры
  • обычно пишется об аспектах природы или чувств
  • может иметь ритм, чтобы привлечь внимание читателей.

(Wing Jan, 2009, стр. 268)

Ссылки на викторианскую учебную программу – английский

Englis

h, Чтение и просмотр, Литература: изучение литературы

Уровень 5:

  • Понимать, интерпретировать и экспериментировать со звуковыми устройствами и образами, включая сравнения, метафоры и персонификации, в повествованиях, формах стихов, песен, гимнов и од (VCELT316)

Уровень 6:

  • Определите взаимосвязь между словами, звуками, образами и языковыми моделями в рассказах и стихах, таких как баллады, лимерики и свободный стих (VCELT344)

Английский язык, письмо, литература: создание литературы

Уровень 5:

  • Создавайте литературные тексты, экспериментируя со структурами, идеями и стилистическими особенностями выбранных авторов (VCELT327)

Уровень 6:

  • Экспериментируйте со структурами текста и языковыми особенностями и их влиянием при создании литературных текстов (VCELT355)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Уровень 5:

  • Планировать, составлять и публиковать творческие, информативные и убедительные печатные и мультимодальные тексты, выбирая текстовые структуры, языковые особенности, изображения и звук, соответствующие цели и аудитории (VCELY329)

Уровень 6:

  • Планируйте, составляйте и публикуйте творческие, информативные и убедительные тексты, выбирая и экспериментируя с текстовыми структурами, языковыми функциями, изображениями и цифровыми ресурсами, соответствующими целям и аудитории (VCELY358)

Ссылки на Викторианскую эпоху Учебная программа – английский как дополнительный язык (EAL)

Pathway B

Writing

Уровень BL:

  • Создание базовых текстов с поддержкой и моделированием (VCEALA220)
  • Выражение творческих или личных идей в простых формах письма (VCEALC218)
  • Используйте домашний язык и / или пантомиму, чтобы обратиться за помощью к учителям или сверстникам в написании английских слов или фраз. (VCEALA223)
  • Перепишите после явного исправления (VCEALA222)
  • Используйте родной язык для выражения идей (VCEALA225)
  • Начинайте и практикуйте письменные задания (VCEALA226)

Уровень B1:

  • Создавайте короткие простые тексты для определенных целей с некоторой поддержкой и моделированием (VCEALA300)
  • Пишите простые творческие или личные тексты по образцу знакомых форм и повторяющихся шаблонов (VCEALC298)
  • Спросите, как написать определенные слова на домашнем языке на английском языке (VCEALA303)
  • Переписать после исправления, обсуждения или подсказки (VCEALA302)
  • Перевести буквально с домашнего языка на английский (VCEALA305)
  • Выполняйте ряд письменных задач (VCEALA306)
  • Используйте повторение для эффекта (VCEALL316)

Уровень B2:

  • Создание небольшого диапазона текстов на основе моделирования (VCEALA380)
  • Пишите творческие тексты на основе моделей, предоставленных или изученных в классе (VCEALC378)
  • Планирование с поддержкой формата текста в соответствии с его коммуникативным назначением (VCEALA381)
  • Делитесь идеями и отзывами на родном языке (VCEALA383)
  • Составьте текст, акцентируя внимание на его значении, и отредактируйте его после повторного прочтения или обсуждения (VCEALA382)
  • Используйте знание письменных или устных текстов на домашнем языке для создания новых текстов на английском языке (VCEALA385)
  • Спланируйте перед написанием (VCEALA386)
  • Выберите описательный словарь, соответствующий контексту. (VCEALL396)

Уровень B3:

  • Использование собственного опыта и точек зрения для разработки и поддержки точки зрения (VCEALA459)
  • Пишите творческие тексты, используя личный опыт и идеи из других текстов. (VCEALC457)
  • Планируйте индивидуально и проверяйте собственное письмо (VCEALA460)
  • Общайтесь и сотрудничайте в группах или парах при планировании, написании или рецензировании (VCEALA462)
  • Следуйте простому процессу планирования, разработки и редактирования при написании (VCEALA465)
  • Используйте ресурсы домашнего языка для передачи более сложных идей (VCEALA464)
  • Выполните простой процесс написания, включая планирование, составление и редактирование (VCEALA465)
  • Создавайте настроение и чувства с помощью выбора подходящей лексики и идиомы (VCEALL475)

Учебное намерение

Мы учимся писать стихи, содержащие сравнения, метафоры и персонификацию.

Критерии успеха

Я могу придумать, поделиться или внести хотя бы один пример сравнения, метафоры или персонификации в наше общее написанное стихотворение.

Последовательность уроков:

  1. Представьте цель обучения, объясняя, что вместе учитель и класс собираются написать стихотворение, в котором будут созданы картинки со словами. Полезный метод создания картинок со словами – использование образного языка, такого как сравнение, метафора и персонификация. Проверьте понимание учащимися этих терминов, но дальнейшая разработка будет происходить в процессе совместного написания.
  2. Чтобы начать свободный стих, полезно начать с чего-нибудь абстрактного, например, с понятия цвета, запаха, вкуса, размера, текстуры, формы и составить мозговой штурм список слов, которые это описывают. В этом примере синий цвет был выбран как стимул для создания картинок со словами.
  3. Попросите учащихся повернуться и поговорить с партнером о том, о чем им напоминает синий цвет. Вернитесь ко всей группе и запишите предложения в групповом мозговом штурме, например Синий напоминает мне:
    • ребенок плачет
    • рано утром
    • грустно
    • одиноко
    • тишина
    • мир
    • мой брат
    • жаркий солнечный день без облаков на небе
    • плавание
      • пляж
      пляж
    • долгое автомобильное путешествие.
  4. Начните писать стихотворение с выбора из мозгового штурма и детализации первого примера плача ребенка. Попросите учащихся вспомнить своих младших братьев и сестер или детей, которых они знают. Что происходит, когда младенцы плачут? Как звучит плач? Почему они плачут? Включите пример высказывания учащегося и напишите первую строку стихотворения.
    • например Синий – это крик новорожденного ребенка, который требует, чтобы его накормили ранним утром,
  5. Обсудите использование метафоры в этой первой строке (напр.грамм. когда один объект упоминается, как если бы это был другой объект). Синий цвет – плач новорожденного. Попросите учащихся выбрать другое предложение из мозгового штурма, чтобы написать еще одну метафору. Например, если выбрано «чувство одиночества», предложите учащимся вспомнить пример, когда они чувствовали себя одинокими. На что это было похоже? Где они были? Предлагаются примеры. Напишите, чтобы включить вклад учащихся:
  6. Смоделируйте, как использовать сравнение в стихотворении. Сравнение сравнивает два объекта со словом «подобное» или «как».Выберите пример из группового мозгового штурма (например, «тишина») из группового мозгового штурма и используйте подумайте вслух, чтобы описать мысленную картину тишины и написать об этом. Например:
    • Синий подобен тихой неподвижности старика по соседству, сидящего на веранде и смотрящего на мир,
  7. Студенты выбирают другое предложение из мозгового штурма, чтобы написать другое сравнение, например, пляж. Предложите студентам вспомнить время, когда они были на пляже.Как это выглядело? На что это было похоже? Напишите примеры сравнений со студентами,
    • например Мерцающее море такое же синее, как небо над головой.
  8. Смоделируйте, как использовать персонификацию в стихотворении. Персонификация – это когда неживому существу придают человеческие характеристики. Выберите пример для иллюстрации из мозгового штурма, например долгое автомобильное путешествие. Использовать продумайте вслух стратегию, чтобы описать мысленный образ семьи в старой синей машине, набитой людьми и сумками,
    • Напишите, например: Старая синяя машина стонет от веса пассажиров, медленно пробираясь мимо,
  9. Попросите учащихся выбрать другое предложение из мозгового штурма, чтобы написать пример персонификации, например, о грусть.Предложите студентам вспомнить пример, когда им было грустно. На что это было похоже? Если бы печаль была жива, что бы она делала? Запишите предложения, чтобы учащиеся увидели. Напишите пример со студентами.
    • например Печаль окутывает меня синей туманной дымкой,
  10. В последний раз попросите учащихся внести свой вклад в мозговой штурм, чтобы закончить стихотворение. Например, ученики выбирают «мир» в последней строке. Смоделируйте простую метафору, чтобы закончить стихотворение,
  11. Вместе прочтите стихотворение и переместите строки так, чтобы они оказали наибольшее влияние.Для того, чтобы стихотворение получилось гладким, было предпринято небольшое редактирование. Завершенная версия собирается заново (см. Ниже).
  12. Вернитесь к критериям успеха, чтобы проверить, насколько успешной была группа. Могут ли студенты повернуться и поговорить с партнером, чтобы объяснить, что такое сравнение, метафора и персонификация? Смогли ли учащиеся подумать, поделиться или привнести сравнение, метафору или пример персонификации в общий текст? Учащиеся пишут свое имя на стикерах и размещают на плакате формата А3 с заголовком «Сходство», «Метафора» или «Персонификация», если они уверенно владеют этими формами образного языка.Это может быть использовано для дальнейшего обучения.

Пример

Синий

Синий – это крик новорожденного ребенка, который требует кормления ранним утром,

Синий лежит на моей кровати, когда все мои друзья на вечеринке, Печаль окутывает меня синим туманом дымка,

Синий подобен тихой тишине старика по соседству, сидящего на веранде и смотрящего на мир,

Старый синий автомобиль стонет от веса пассажиров, когда он пробирается мимо,

На своем пути путь к мерцающему морю, синему, как небо над головой,

Голубой мир.

Дальше

  • Экспериментируйте с образным языком.
    • Например, предложите такое прилагательное, как «морщинистый». Попросите учащихся перечислить все, что, по их мнению, является морщинистым (например, кожа ребенка, руки стариков, шкура слона, неубранная кровать). Учащиеся выбирают один из них и формируют сравнение (Wing Jan, 2009, стр. 274)
    • Выберите объект, например, «солнце». Попросите учащихся подумать о других объектах, похожих на «солнце» (например, сияющем лице, лысой голове, злой улыбке).Учащиеся выбирают один из них и образуют метафору (Wing Jan, 2009, стр. 274)
    • Выберите объект, например, «дверь». Попросите студентов представить дверь как живое существо. Какими качествами он мог бы обладать? (твердый и решительный, сильный, слабый, манящий, зловещий). Студенты выбирают один из них и формируют персонификацию.
  • Изучите размещение предложных фраз и наречий в строке стихов
    • например Печаль окутывает меня голубой туманной дымкой. В синей туманной дымке меня окутывает печаль.
    • Имеет ли значение предложение предложной фразы «в синей туманной дымке» для значения, если она стоит на переднем плане в начале строки?
    • Акцент все еще на «печали» изменился?
    • Если название стихотворения «Синий», следует ли ставить предложную фразу на передний план?
    • Студенты манипулируют другими строками стихотворения, чтобы изучить эту концепцию.
  • Помогите небольшой группе совместно написать стихотворение вольным стихом, используя образный язык.
  • Учащиеся пишут свои собственные стихотворные стихотворения, содержащие образный язык.

Ссылки

Wing Jan, L. (2009). Способы письма: моделирование письменных форм (3-е изд.), Южный Мельбурн, Виктория: Издательство Оксфордского университета.

Вернуться на главную


Единицы обучения для обучения чтению 6-8 классов

Home / Наша серия – Чтение в средней школе

Учебная программа для учащихся средних классов

Что нужно нашим читателям среднего класса?

Мы хотим, чтобы наши ученики средних классов стали гибкими, стойкими читателями, которые читают для удовольствия, а также в академических целях.Мы хотим, чтобы у них был инструментарий стратегий для преодоления трудностей, и мы хотим, чтобы они знали, когда и как использовать эти стратегии.

Как мы можем наилучшим образом удовлетворить эти потребности?

Чтобы достичь таких амбициозных целей, мы должны пересмотреть то, как мы думаем о наших классах и нашей учебной программе. Мы больше не можем представить себе учебную программу как несколько книг, которые дети усвоят. Теперь мы осознаем ценность и важность обучения репертуару навыков и стратегий, чтобы помочь студентам стать более сильными в любой книге.

Почему семинар по чтению настолько эффективен?

Простота и предсказуемость семинара освобождает учителя от постоянной постановки хореографии, так что у него или нее есть время наблюдать, слушать, оценивать и преподавать в соответствии с конкретными потребностями учащихся. Большую часть времени в течение дня студенты читают, и по мере того, как они это делают, они опираются на постоянно расширяющийся набор навыков, инструментов, стратегий и привычек.

10 принципов чтения инструкций

1.Прежде всего, важны хорошие учителя.

Учащимся нужны учителя, которые продемонстрируют, что значит жить грамотно, с любовью к чтению. Учителям необходимо профессиональное развитие и культура совместной практики, чтобы развивать свои способности к обучению.

2. Читателям нужно много времени, чтобы читать.

Множество исследований подтверждают идею о том, что учителя, обучающие чтению, успешно предоставляют своим ученикам значительное время для реального чтения.

3. Читателям нужна возможность читать интересные и доступные книги по своему выбору.

Студентам нужен доступ к большому количеству книг, которые они могут читать с высоким уровнем точности, беглости и понимания. Им нужны возможности для закрепления навыков, чтобы они могли автоматически использовать навыки и стратегии в плавном, увлеченном чтении.

4.Читателям необходимо читать все более сложные тексты, соответствующие их классу.

Консенсус сформировался вокруг решимости ускорить успеваемость студентов, чтобы они могли читать все более сложные тексты. Учителя могут найти способы организовать инструкции, чтобы предоставить учащимся доступ к этим текстам, когда они не могут читать их самостоятельно.

5. Читатели нуждаются в прямом, подробном обучении навыкам и стратегиям хорошего чтения.

Национальная группа по чтению решительно поддерживает подробное обучение стратегиям понимания прочитанного, предполагая, что обучение даже одной стратегии понимания может привести к улучшению понимания, и что обучение репертуару стратегий может иметь еще большее значение (National Reading Panel 2000).

6. Читателям нужна возможность говорить, а иногда и писать в ответ на текст.

Как разговор, так и письмо предоставляют учащимся конкретные, видимые способы выполнения мыслительной работы, которая впоследствии становится внутренне усвоенной и невидимой.

7. Читателям нужна поддержка в чтении научно-популярных книг и создании базы знаний и академического словарного запаса посредством чтения информации.

Сила общих знаний ученика тесно связана со способностью ученика понимать сложные научно-популярные тексты.Студенты, которые читают много научной литературы, получают знания о мире, а также о лексике.

8. Читатели нуждаются в инструкциях, основанных на оценке, включая отзывы, специально разработанные для них.

Учащиеся не все одинаковы, и не всем учащимся для прогресса нужны одни и те же вещи. Таким образом, обучение всегда должно быть отзывчивым, и наши представления о том, что работает, а что не работает, всегда должны строиться.

9. Читателям нужны учителя, чтобы читать им вслух.

Чтение вслух необходимо для обучения чтению. Учителя читают вслух, чтобы открыть день, используя рассказы и стихи, чтобы собрать общину и отпраздновать, что значит быть бодрым и живым вместе. Они читают вслух, чтобы отправиться в совместные приключения, исследовать новые миры и поставить провокационные темы в центр сообщества.

10.Читателям нужен сбалансированный подход к языковым искусствам, включающий ответственный подход к обучению письму и чтению.

Рекомендации Национальной комиссии по чтению в 2000 году подтверждают необходимость сбалансированного обучения детей грамоте. Прессли и его коллеги провели исследование сбалансированной грамотности, ища примеры образцового обучения в начальных классах и изучая подход к обучению. В каждом случае, когда они находили класс с высоким уровнем грамотности, они находили сбалансированное преподавание (Pressley et al.2002).
(адаптировано из A Guide to the Reading Workshop , начальное и промежуточное издание)

Подробнее. . .

Чтобы узнать больше о том, как вы можете работать с коллегами, чтобы сформулировать видение и руководство по чтению в вашей школе, загрузите образец главы для вашего класса, взятый из A Guide to the Reading Workshop, Middle School Grades .

Одно предложение для секвенирования блоков для разных классов

6 класс:
  • Глубокое изучение характера
  • Использование силы документальной литературы
  • Книжные клубы по социальным вопросам
Оценка 7:
  • Исследование характеристик: Авторские исследования
  • Основные исследовательские навыки для подростков
  • Клубы исторической художественной литературы
Оценка 8:
  • Клубы книги антиутопий
  • Документальная литература
  • Критическая грамотность: открытие современной художественной литературы
Оценка 9:
  • Критическая грамотность: открытие современной художественной литературы
  • Основные исследовательские навыки для подростков
  • Выбор книжного клуба

Чтобы обеспечить максимальную гибкость для классов средней школы, модули и руководство продаются отдельно.Вы можете выбрать другую последовательность в зависимости от учебных потребностей вашей школы, но также имейте в виду, что существует многоуровневая сложность по модулям, которые вы захотите учесть при планировании.

Примечание: публикация анонсированного ранее раздела «Поэзия» отложена на неопределенный срок.


Единицы обучения

Есть 9 отдельных блоков для чтения в средней школе, каждый из которых можно приобрести отдельно. Каждый блок включает в себя все учебные пункты, мини-уроки, конференции и работу в малых группах, необходимые для семинара по чтению.


Руководство к мастерской чтения

Подробно описывает архитектуру мини-уроков, конференций и стратегических сессий в малых группах, а также формулирует методы управления, необходимые для поддержки эффективного семинара по чтению в средней школе. (Доступно отдельно для администраторов и тренеров)


Интернет-ресурсы

Каждый модуль включает в себя загружаемые файлы для печати для якорных диаграмм (английская и испанская версии) и других диаграмм, тексты для чтения, образцы студенческих работ, полосы сложности текста, ссылки на видео, инструменты для обучения и домашние задания.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Введение в блоки для чтения в средней школе
Мастерская чтения в средних классах
Исследовательская база
Начало работы / планирование
Разнообразие и социальная справедливость
Изучающие английский язык
Оценка

Классные видео от TCRWP

Варианты покупки

Руководство к мастерской чтения

Каждая единица с торговым пакетом

Рекомендация по покупке: Чтобы обеспечить максимальную гибкость для классов средней школы, блоки и руководство продаются отдельно.Рекомендации по секвенированию см. Выше. Выберите комплект с Trade Book Pack, если ваша библиотека еще не включает тексты наставников, упомянутые в модуле.

Каждая единица без торгового пакета

Полки Связанного Книжного Клуба

Mosdos Press 6 класс (Pearl) Учебная программа по литературе / чтению Homeschool Bundle

Mosdos Press Literature Curriculum включает антологию превосходной классической и современной художественной, документальной, поэзии, драмы, новелл и отобранных новелл, интеллектуально сложных и морально оформленных.Эта серия статей, в которых вдумчиво исследуются позитивные идеалы, обучает основным навыкам языкового искусства с помощью увлекательных историй, которые способствуют развитию мышления, основанного на ценностях.

6 класс Уровень Pearl дает учащимся более сложные тексты для более глубокого чтения, анализа и понимания, тем самым укрепляя их знания и навыки понимания.

Учебник «Жемчуг» содержит шесть разделов, в которых исследуются элементы литературы, такие как распознавание сюжета, определение персонажей, изучение обстановки, наслаждение поэзией и другие концепции, а также тематически сгруппированные отрывки, демонстрирующие тему.Выборки вводятся с помощью заметок «план для чтения»; Вопросы после чтения «Изучение отобранного» включают в себя краткий обзор, фокусные вопросы, а также создание и написание вопросов. Поэзия и пьесы также интегрированы повсюду.

Эта рабочая тетрадь Pearl Student Activity Workbook включает в себя страницы рабочей тетради, которые соответствуют каждому разделу, изучаемому в Pearl Textbook . Единицы включают комбинацию упражнений, таких как два упражнения на лексику, письменные задания, графические органайзеры и многое другое.

  • Графический органайзер, который подчеркивает основную идею и важные языковые навыки, а также дает учащимся возможность думать о своем чтении визуально.

    Модель Pearl Teacher’s Edition содержит страницы для учащихся уменьшенного размера с уроками для учителей и заметками на полях вокруг них. В уроках содержится справочная информация по выбору, краткое изложение сюжета, информация о сегментах боковой панели в тексте, вопросы «Рекомендации по чтению», которые включают как буквальные, так и аналитические вопросы, а также примечания к литературным компонентам, которые появляются на протяжении всей выборки.Также даются ответы на вопросы из текста «Изучение выборки». Ответы на “Рабочую тетрадь” также приведены в конце книги.

    Этот набор для 6 класса включает:

    • Pearl Text, 736 страниц, твердый переплет
    • Рабочая тетрадь для учеников Pearl, 177 страниц, мягкая обложка, расходные материалы
    • Pearl Teacher’s Edition, части I и II, мягкие обложки в спиральном переплете, всего 736 страниц

    • Стихи с вопросами на образном языке

    CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4 – интерпретировать слова и фразы в том виде, в каком они используются в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, и анализировать, как выбор конкретных слов формирует значение или тон.

    CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5 – Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

    Стандарты ELA: литература

    CCSS.ELA-Literacy.RL.3.4 – Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.4.4 – Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая те, которые ссылаются на значимые символы, встречающиеся в мифологии (например, геркулесовский).

    CCSS.ELA-Literacy.RL.5.4 – Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.6.4 – определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.7.4 – определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние рифм и других повторений звуков (например, аллитерации) на конкретный стих или строфу стихотворения, отрывка рассказа или драмы.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.8.4 – определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая аналогии или намеки на другие тексты.

    CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 – Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык вызывает ощущение времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

    CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.4 – Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или язык, который является особенно свежим, привлекательным или красивым.(Включите Шекспира, а также других авторов.)

    Стандарты ELA: язык

    CCSS.ELA-Literacy.L.3.5 – Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

    CCSS.ELA-Literacy.L.4.5a – Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.

    CCSS.ELA-Literacy.L.4.5b – Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

    CCSS.ELA-Literacy.L.5.5a – Интерпретация образного языка, включая сравнения и метафоры, в контексте.

    CCSS.ELA-Literacy.L.5.5b – Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

    CCSS.ELA-Literacy.L.6.5a – Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.

    CCSS.ELA-Literacy.L.7.5a – Интерпретация фигур речи (например, литературных, библейских и мифологических намеков) в контексте.

    CCSS.ELA-Literacy.L.8.5a – Интерпретация фигур речи (например, словесная ирония, каламбур) в контексте.

    CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a – Интерпретация фигур речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и анализ их роли в тексте.

    CCSS.ELA-Literacy.L.11-12.5a – Интерпретация фигур речи (например, гипербола, парадокс) в контексте и анализ их роли в тексте.

    Просмотреть исходный код
    Общие основные занятия и планы занятий
    Общие сведения о государственных стандартах общего ядра

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *