Тема урока: Человек познает мир. Урок 1.
Учитель: Некрасова Лариса Михайловна, г. Орел
Тип урока: комбинированный
Цель: дать учащимся представление о процессе познания мира и самого себя; познакомить с понятиями: самосознание, самооценка, показав их роль в познании мира
Планируемые образовательные результаты
– дать определение понятий: самосознание, самооценка;– назвать уровни самооценки
– назвать три фактора, влияющие на самооценку
– познавательные: продолжить формирование умений ставить цели, формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности, систематизировать информацию и представлять ее в виде схемы
– регулятивные: продолжить формирование умений планировать свою деятельность, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль
– коммуникативные: продолжить формирование умения действовать в группе, овладевать нормами общения.
выдвигать свои версии решения проблем, понять другие позиции ,взгляды , договариваться с другими людьми , для того чтобы сделать что –то сообща)
– сформировать и высказать собственное мнение о роли самопознания в жизни каждого человека
– учащиеся смогут научиться оценивать себя и окружающих себя людей
Словарь урока: самосознание, самопознание, самооценка
Ресурсы урока:
Учебник «Обществознание». 6кл. (под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой)
компьютер, мультимедийный проектор
рабочие листы (приложение1 – для группы; приложение 2 – для каждого ученика; приложение 3 – для группы)
лист А3, маркеры, клей
ХОД УРОКА.
Этап урока,время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
30 сек
Здравствуйте, ребята.
Посмотрите, пожалуйста, все ли необходимое есть у вас на столе: ручка, карандаш, тетрадь, учебник
Самоконтроль готовности к уроку
2 этап
5 мин.
Проверка домашнего задания
1. Выберите верное из двух суждений о личности:
А) личность возникает в результате биологического развития человека;
Б) огромное влияние на становление личности оказывает общество:
1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Оба суждения верны 4. Оба суждения неверны
2. Выберите верное из двух суждений о личности:
а) личность формируется в течение всей жизни,
б) личность формируется в детстве.
1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Оба суждения верны
4. Оба суждения неверны
3. Что такое индивидуальность?
1) Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает.
2) Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми
3) Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого
4.
Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает.
1) индивидуальность 2) сознание 3) личность
5. Является ли Петр сильной личностью, если он много времени уделяет спорту, физически развит, ловок и быстр и лучше всех справляется с заданиями на уроках физкультуры?
1) да 2 ) нет
6 . Пятиклассник Арсений хорошо учится, ставит школьные спектакли, занимается спортом и стремится выиграть детский городской чемпионат по плаванию, помогает маме ухаживать за маленьким братом. Все это характеризует Арсения как:
1) ученика 2) друга 3) личность 4) сына
Учащиеся отвечают на вопросы.
3 этап
Мотивация
4 мин
Послушайте рассказ и ответьте на вопросы
Всем хорошо известно имя знаменитого древнегреческого философа Сократа. Однажды пришли к нему сограждане и сказали: «Сократ! Жрица из Дельфийского оракула (святилища бога Аполлона в городе Дельфы) назвала тебя самым мудрым среди элинов.
Радуйся!» На что Сократ ответил: «Меня признали самым мудрым только потому, что я знаю, что я ничего не знаю, а афиняне не знают даже этого»
Вопросы к классу
– Как вы поняли смысл этого рассказа?
– Где границы нашего познания?
– Можем ли мы познать себя?
– Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на сегодняшнем уроке?
Вывод: мы будем говорить о познании человеком мира и самого себя
Тема урока : «Человек познает мир»
Знаменитый китайский философ Лао- Цзы учил: «Тот, кто познал других, учен. Тот, кто познал себя, мудр»
– Как вы понимаете слова китайского мудреца? Как они соотносятся с темой нашего урока? Какой вопрос возникает?
Проблемный вопрос: Почему процесс познания мира начинается с процесса познания самого себя?
Устно отвечают на вопросы
Записывают тему в тетрадь
Участвуют в формулировании проблемы урока
4 этап
Целеполагание и планирование
2- 3 мин
Вопрос к классу: Что нужно узнать, чтобы ответить на вопрос?
План урока
1.
2. Что такое самосознание.
3. На что ты способен.
Участвуют в планировании деятельности на уроке, в постановке целей.
6 этап
20- 22 мин. Открытие нового знания (изучение новой темы)
1. Познание мира и себя.
Учитель: Человек, взаимодействуя с окружающим миром, одновременно познает его. Процесс познания происходит в ходе активной деятельности человека.
На доске появляется схема
Задания для групп
Первая группа. Обсудите как происходит процесс познания в ходе игровой деятельности.
Вторая группа. Обсудите как происходит процесс познания в ходе учебной деятельности.
Третья группа. Обсудите как происходит процесс познания в ходе трудовой деятельности.
Четвертая группа Обсудите как происходит процесс познания в ходе общения.
Обсуждение результатов. Учитель фиксирует на доске.
Учитель.
Важнейшей потребностью личности является стремление узнать самого себя. Как вы думаете, почему?
Задание: заполните схему:
Работают с учебником стр. 18 и составляют схемы (приложение1) и презентую результаты своей работы
Учащиеся отвечают на вопрос
2. Что такое самосознание.
– Потребность познать и узнать себя способствует развитию самосознания, т. е. сознания, направленного на самого себя
Чтение и анализ текста с использованием технологии «Заметки на полях»
Организация индивидуальной работы с текстом «Что такое самосознание». Каждый ученик получает текст (приложение №2), читает его, делая пометки на полях карандашом
Задание к тексту.
1. Внимательно прочитайте весь текст. Обратите внимание текст содержит и уже известную вам информацию, и новую.
2. По ходу чтения делайте пометки на полях:
«v» – знал;
«+» – узнал новое
«?» не понял, требуется дополнительное разъяснение.
После прочтения в группах обсуждается только один значок «?» не понял.
С этой целью учащиеся обсуждают вопросы, возникшие при чтении и стараются по возможности объяснить друг другу то, что было не понятно; выписывают вопрос, на который не знают ответа для обсуждения в классе
Проверка выполнения задания
– Что вы не поняли?
Учащиеся просматривают ролик «Гадкий Утенок» и отвечаю на вопрос:
– Что вы можете сказать о его самооценке? Почему у него заниженная самооценка?
Учитель по ходу ответов составляет схему
Учащиеся просматривают ролик из сказки «Морозко » и отвечаю на вопрос:
– Что вы можете сказать о самооценке Ивана? Почему у него завышенная самооценка?
– от чего зависит самооценка?
(По ходу ответов обучающихся учитель составляет схему)
– Самооценка определяет взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию
Процесс формирования самооценки весьма непрост и противоречив.
Выполнение мини – проекта.
Учащиеся получают рекомендации (приложение 3), которые помогут сформировать адекватную самооценку, им необходимо выполнить следующие задания:
Первая группа: Отберите три рекомендации учителям, которые помогут сформировать зрелую самооценку у подростков, дополните эти рекомендации еще одной
Вторая группа: Отберите три рекомендации родителям, которые помогут сформировать зрелую самооценку у подростков, дополните эти рекомендации еще одной
Третья группа: Отберите три рекомендации для подростков с низкой самооценкой, которые помогут сформировать зрелую самооценку у подростков, дополните эти рекомендации еще одной
Четвертая группа: Отберите три рекомендации для подростков с завышенной самооценкой , которые помогут сформировать зрелую самооценку у подростков, дополните эти рекомендации еще одной
Алгоритм выполнения мини- проекта
1.
Обсудите рекомендации и отберите те, которые наиболее подходят для выполнения задания вашей группе.
2. Дополните отобранные рекомендации своей (своими)
3. Подготовьте выступление – презентацию.
Презентация мини – проектов
Самостоятельно читают и анализируют текст, делают пометки
Анализируют и сравнивают информацию; формулируют выводы; задают вопросы;
– используют различные источники социальной информации
Учащиеся отвечают на вопросы.
Работают в малых группах, вступают в диалог, отбирают необходимый материал, предлагают свои варианты ответов
Представляют мини – проект
7 этап Рефлексия
3-4 мин.
1. – Какую проблему мы ставили в начале урока?
– Удалось ли решить поставленную проблему?
2. Рефлексия (У детей на листочках (и на слайде в презентации) написаны данные вопросы, на которые они дают ответ.)
– Что я уже знаю о самооценке, о собственной личности?
– Что в том, что сегодня было, меня расстроило?
– Что хорошего было на уроке?
– Какие у меня возникли чувства?
– Дает ли урок возможности для творческого роста?
– Что мне даст этот урок для моей личной жизни?
Сравнивают цель урока и достигнутые результаты
8 этап домашнее задание
1 мин.
1. прочитайте П.2
2. Выполните одно задание
– задание 4 стр. 23 учебника
– задание 5 стр. 24 учебника
–
Приложение № 2
Задание к тексту.
1. Внимательно прочитайте весь текст. Обратите внимание: текст содержит и уже известную вам информацию, и новую.
2. По ходу чтения делайте пометки на полях:
«v» – знал;
«+» – узнал новое
«?» не понял, требуется дополнительное разъяснение.
После прочтения в группах обсуждается только один значок «?» не понял.
Что такое самосознание
Потребность понять и узнать себя позволяет развить самосознание – сознание, направленное на самого себя. Самосознание состоит из осознания и оценки человеком: своих сильных и слабых сторон; взаимоотношений с окружающими его людьми; своих моральных и физических качеств; практических умений и др.
Формированию самосознания способствует самооценка
Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.
Самооценка формируется в единстве двух ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе и эмоционального, отражающего то, как человек воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог эти знания складываются.
Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Ложная или заниженная самооценка рождает неверие в себя, снижает удовлетворение от учебы, любимого занятия. Правильная самооценка помогает поверить в свои силы, выделить ту деятельность, в которой ты можешь достичь высоких результатов, преодолеть все трудности. Привычка к определенному положению в классном коллективе — «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе — постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.
Для правильной самооценки важно знать свои положительные и отрицательные качества, стараться развивать одни и освобождаться от других.
Человека с реалистичной самооценкой отличает независимость от мнений окружающих, высокий, но реальный уровень самоуважения. Он положительно относится к себе как к личности. Низкое самоуважение предполагает отрицательную оценку собственной личности. Человек становится преувеличенно осторожным, у него исчезает стремление к достижению какого-либо успеха. Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицание. При очень завышенной самооценке человек никогда не признаёт, что он чего-то не знает или не умеет, во всех своих неудачах винит окружающих. Над такими раньше или позже начинают смеяться.
С уровнем самоуважения связано древнее выражение «не место красит человека, а человек место»
Приложение №3
Рекомендации учителям
Учитывайте особенности самооценки у подростков, отдавайте предпочтение личностному общению, беседам.
Помогайте ребятам с низкой самооценкой проявлять себя в учебе и в творчестве.
Стройте взаимоотношения на равных, не принижая личностной значимости ваших подростков.
Рекомендации родителям
Не навязывайте подростку свое мнение, учитывайте его интересы.
Делайте все, что от вас зависит, для того, чтобы подросток не занижал свою самооценку и в то же время не выставлял себя напоказ.
Прислушивайтесь к мнению подростка, не унижайте его и разговаривайте с подростком на равных.
Рекомендации подросткам с низкой самооценкой
Твердо знайте, чего хотите добиться.
Будьте уверены в себе.
Имейте собственное мнение, несмотря на противоположное
Рекомендации подросткам с завышенной самооценкой
Умейте уважать в каждом человеке личность.
Уважай чувства и желания других людей, они имеют точно такое же значение, как и твои собственные.
Старайся относиться к себе критичнее: разумная самокритичность способствует саморазвитию и более полной реализации потенциальных возможностей.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Обсудите как происходит процесс познания в ходе общения, графически представьте сделанные выводы
Обсудите как происходит процесс познания в ходе трудовой деятельности, графически представьте сделанные выводы
Обсудите как происходит процесс познания в ходе игровой деятельности, графически представьте сделанные выводы
Обсудите как происходит процесс познания в ходе учебной деятельности, графически представьте сделанные выводы
Обществознание, 6 класс
Урок 11. Познание человеком мира и себя
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке
Тезаурус
Познание – это один из видов деятельности человека, направленный на формирование знаний о мире.
Знание – это результат познавательной деятельности.
Самосознание – осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей.
Самооценка – это способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества.
Основная и дополнительная литература по теме урока
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Любое знание не появляется само по себе.
Оно является результатом особого процесса – познания. Он может протекать непроизвольно или быть специально организованным, как на уроках в школе. Начинается познание в раннем детстве и не прекращается в течение всей жизни человека. Люди научились передавать знания из поколения в поколение, т.е. накапливать их. Независимо от места, цели, эпохи процесс познания всегда имеет субъект (кто познаёт?) и объект (что познаётся?).
Например, вам задали подготовить исследовательский проект по географии на тему «Экологические проблемы родного города». Вы будете выступать в качестве субъекта исследовательской деятельности, а экологические проблемы станут объектом. Итак, познание – это один из видов деятельности человека, направленный на формирование знаний о мире.
Как же современный подросток может получить достоверные знания о себе и окружающем мире? Конечно же, основными каналами формирования знаний являются учёба в школе, общение со сверстниками и родителями.
Основы различных наук, таких как математика, география, биология, физика, химия и т.
д., вы получаете на уроках в школе. Эта полезная информация, помогающая понять, как устроен мир вокруг вас. Общение с ровесниками не только обогащает новой, значимой информацией, но и помогает найти ответы на волнующие тебя, сокровенные вопросы. Ты можешь обсудить с ними книги, новые фильмы, музыкальные предпочтения, события в стране, вашем городе или в мире.
Родители, обладающие неоценимым опытом, помогают вам найти выход в сложной ситуации, дают советы. Ребёнок уже в раннем детстве начинает познавать не только окружающий мир, но и самого себя. Например, малыш, не желая, чтобы его кормили с ложечки, говорит: «Я сам!», тем самым он сообщает, что ему это сделать под силу.
Подросток уже стремится разобраться в себе и ответить на такие непростые вопросы, как «Кто я?», «Что я хочу?», «Что я могу?», «Чем отличаюсь от других?».
Ваши родители, наверное, делятся с вами воспоминаниями о тех годах, когда сами были подростками. Возможно, их подростковые мечты и поступки сейчас расцениваются ими как ребячество.
Однако этот возраст – очень важная часть жизни, подчас определяющая будущее. Как найти себя? Кем стать? Как построить отношения с другими людьми? Как обрести верных друзей? Поиск ответов на эти вопросы – трудная задача даже для взрослого, но вы уже сейчас можете накапливать для этого знания и опыт.
У каждого человека есть свои достоинства, которые нужно развивать, и недостатки, с которыми необходимо бороться. Желание узнать себя, раскрыть свои способности и таланты, разобраться в своих чувствах и переживаниях является естественным. Осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей учёные называют самосознанием.
Для развития самосознания немаловажную роль играет самооценка, под которой понимают способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества.
Вам под силу оценить свои физические качества («Я быстро бегаю»), практические умения («Я умею играть в футбол»), поступки («Я помогаю маме по дому»), моральные качества («Я всегда выполняю данное обещание»).
Психологи выделяют разные виды самооценки: правильная и ложная, завышенная и заниженная.
От самооценки зависит поведение человека в различных ситуациях. Так, человек с завышенной самооценкой склонен переоценивать свою значимость, в общении с другими он высокомерен и заносчив, не воспринимает критику, что часто ведёт к конфликтам.
Человек с заниженной самооценкой не уверен в себе, безынициативен, ему сложно сказать «нет» окружающим, он зависит от мнения других. Согласитесь, что добиться успеха в любой деятельности с ложной самооценкой нелегко.
Правильная самооценка помогает поверить в свои силы, выделить ту деятельность, в которой ты сможешь достичь высоких результатов, преодолеть все трудности.
Невозможно найти двух совершенно одинаковых людей. Даже близнецы отличаются друг от друга интересами, предпочтениями, вкусами. Вы, например, хорошо рисуете или быстро считаете в уме. А ваш друг сочиняет стихи и играет на гитаре. У каждого можно отметить основную склонность к тому или иному виду деятельности, делу, которое он делает намного лучше других.
От природы вы обладаете способностями, которыми, возможно, не всегда пользуетесь или не развиваете до уровня таланта. А зря, ведь от этих качеств зависит успешность в вашей деятельности. Наивысшим уровнем развития способностей и таланта является гениальность. Учёные считают, что гениальность зависит от мозга человека и память человека способна вместить примерно столько информации, сколько хранится во всех книгах Российской государственной библиотеки. Но способности человека ещё далеко не познаны и главная задача человека превратить свои потенциальные задатки в реальные способности путём развития силы воли, целеустремлённости, настойчивости и регулярности занятий и тренировок.
Чтобы познать себя и найти своё место в жизни, каждому из вас необходимо задуматься над вопросом: «В какой деятельности я смогу реализовать свой потенциал?». Не ждите, что ответить на этот вопрос будет легко. К сожалению, на поиск себя и своего дела могут уйти годы. Даже явные способности и талант не всегда сразу проявляются или получают признание окружающих.
Можно, конечно, «плыть по течению», а можно активно познавать себя, искать своё место в жизни. Помните, как говорил Марк Твен? «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, попав не туда».
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание 1. Распределите признаки самооценки.
Завышенная самооценка | Заниженная самооценка |
Высокомерие. Человек ставит себя выше других.
Неумение отказывать.
Неумение принимать комплименты.
Желание учить жизни окружающих.
Преобладание в речи местоимения «я».
Ответ:
Завышенная самооценка | Заниженная самооценка |
Высокомерие. Человек ставит себя выше других. Желание учить жизни окружающих. Преобладание в речи местоимения «я». | Неумение отказывать. Неумение принимать комплименты. |
Пояснение: Завышенная самооценка – это переоценивание человеком своих возможностей.
В речи такого человека преобладает местоимение «я», потому что он верит в успех любого мероприятия, в котором участвует. Такому человеку свойственно высокомерие и наплевательское отношение к точке зрения окружающих, зато со своей стороны он готов учить жизни других.
Человек с заниженной самооценкой не умеет принимать комплименты, так как не верит в себя. Боясь обидеть другого, он не может сказать «нет».
Задание 2. Ответьте на вопросы, чтобы увидеть рисунок. Для предложения, содержащего оценку, поставьте 0, для предложения, содержащего факт – 1.
Ответ
Пояснение: Первое утверждение ошибочно. Помимо учёбы в школе и общения со сверстниками подросток многое может узнать об окружающем мире от родителей, бабушек и дедушек, а также от других взрослых.
Именно они обладают богатым жизненным опытом.
В школе мы, действительно, получаем основы научных знаний, изучая азы таких наук, как математика, физика, химия, история и других.
Последние утверждение тоже верное. Сложно переоценить значение общения в жизни человека. Его нельзя сводить просто к обмену информацией. Важно понимать, какой эмоциональный посыл, какой смысл кроется в этой информации. Ведь без взаимопонимания не будет и взаимодействия.
У персидского поэта Абу Абдаллах Джафара Рудаки есть такие строки:
«С тех пор, как мир возник во мгле,
Ещё никто на всей земле
Не предавался сожаленью
О том, что отдал жизнь ученью.
Победы всех земных племён
На всех наречьях всех времён
Познанья путь хвалой венчали
И на скрижалях начертали:
«Познанье – сердца яркий свет,
Защита от житейских бед».
И действительно, на протяжении всей своей жизни человек постоянно пытается узнать что-то новое.
Вам уже знакома библейская аллегория об Адаме и Еве, об их беззаботной жизни в райском саду, где росли самые разнообразные деревья, плоды которых они могли употреблять в пищу. Бог запретил первым людям лакомиться плодами с древа познания добра и зла. И только хитрый и коварный Змей уговорил Еву отведать запретного яблока, а она уговорила сделать это же Адама. Люди ослушались Бога и были изгнаны из рая.
Как вы думаете, почему Ева нарушила запрет и вкусила яблоко с древа познания?
Возможно, ею двигало любопытство, а любопытство – не порок, а проявление тяги к познанию, если, конечно, человек не суёт нос в чужие дела.
Познание мира для каждого из нас начинается с раннего детства. Это путь, который проделывает каждый из нас, и он может быть бесконечным.
В процессе своего существования мы получаем знания, которые
пригодятся нам в практической жизни, например, о том, как приготовить еду, как
заштопать дырку на одежде, как вырастить цветы, что такое велосипед и почему он
движется и не падает.
Итак, мы можем говорить о том, что познание – это вид деятельности человека, в ходе которого он получает знание об окружающем мире.
Принято выделять два способа познания: чувственное и рациональное.
Чувственное познание – это познание окружающего мира с помощью органов чувств, таких как зрение, слух, обоняние, вкус, осязание.
С самых первых мгновений своей жизни человек воспринимает холод, звуки, свет, запахи, вкусы и прикосновения. Одним словом, всё окружающее человека так или иначе воздействует на его органы чувств. Согласитесь, один раз взявшись за горячую сковородку, вы надолго запомните неприятное ощущение, и вряд ли уже осознанно повторите это действие ещё раз.
Рациональное познание – это познание посредством мышления.
К мышлению принято относить любую познавательную деятельность человека. Это может быть:
·
Анализ – разделение на части
предмета или явления.
· Синтез – объединение разделённых анализом частей и выявление между ними существенных связей.
· Сравнение – сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.
· Классификация – объединение предметов по их признакам.
· Обобщение – объединение предметов по общим существенным признакам.
· Конкретизация – выделение частного из общего.
· Абстрагирование – выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.
Более подробно вы узнаете об этом в старших классах.
Любое познание заключается в исследовании человеком своих
способностей и возможностей, поиск именно той деятельности, которая будет им
соответствовать. Изучение себя как части природы, выявление своих биологических
особенностей и потребностей. Понимание себя как части общества, группы,
осознание своего духовного и нравственного «Я».
Человек взаимодействует с окружающим миром и активно познаёт его в процессе различной деятельности. Это могут быть общение, труд, учёба, игра или творчество.
Например, посильная помощь в ведении домашнего хозяйства помогает расширить представление о труде, его важности и необходимости. Помогая по дому, можно узнать о свойствах некоторых вещей и изменениях, которые с ними происходят. Например, когда вы жарите блинчики, то сперва делаете жидкое тесто, которое, попадая на сковородку, меняет своё первоначальное состояние благодаря высокой температуре.
Так что в следующий раз, когда родители попросят вас помочь по дому, не считайте это нудной обязанностью, но возможностью поэкспериментировать, узнать что-то новое. При этом постарайтесь сделать так, чтобы ваши эксперименты не зашли слишком далеко.
Познание мира начинается с пространства, в котором человек живёт и
действует. Со стремления узнать себя и оценить свои способности.
Исторически сложилось так, что это стремление было не только результатом развития пытливого ума человека и природной любознательности, но и важнейшим условием для выживания человека и приспособления его к условиям окружающего мира.
Например, наши предки включали детей в различную деятельность с самого раннего возраста.
Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте и рыбной ловле, в изготовлении оружия и орудий труда; девочки под руководством женщин собирали и выращивали урожай, готовили пищу, делали посуду и одежду. Все это позволяло не только подготовить их ко взрослой жизни, но и попробовать свои силы в борьбе за выживание.
Именно в процессе познания, наблюдая за повадками диких животных, первобытный человек смог получить те знания, которые помогли приручить их.
Учёные считают, что наши предки приручали многих
самых непредсказуемых животных – волков, антилоп, журавлей, страусов, питонов,
и даже крокодилов.
Некоторые учёные считают, что первобытные люди содержали в неволе и приручали даже мегатериев (ныне вымерших гигантских ленивцев) и огромных пещерных медведей.
Или приведём другой пример. Вы, наверное, не раз слышали выражение «спартанское воспитание». Это система гражданского воспитания мальчиков в греческом городе-государстве Спарта.
Спартанских детей подвергали разным испытаниям. В семь лет
мальчиков отправляли в специальные военные лагеря. Там они занимались
физическими упражнениями, учились владеть мечом, метать копьё. Там они учились
выживать. Те, кто не справлялся, могли просто погибнуть. Такие жёсткие методы
познания окружающего мира способствовали тому, что спартанцы считались одними
из самых искусных воинов античного мира. Достаточно вспомнить хотя бы подвиг
спартанского царя Леонида, который вместе с тремястами лучшими своими воинами смог
достойно противостоять в фермопильской битве армии персидского царя Ксеркса
Первого.
В наши дни основным способом познания окружающего мира для вас прежде всего является учёба в школе.
На уроках биологии, физики, химии приобретаются знания о природе, на уроках истории и обществознания – об обществе, в котором мы живём, об истории нашей страны и так далее.
Формированию полезных навыков и опыта в различных сферах деятельности способствует и общение с другими людьми. Например, вы можете почерпнуть новые знание об окружающем мире, общаясь с родителями, учителями или вашими сверстниками, друзьями и подругами.
Такое общение не только позволяет узнать что-то новое, но и даёт возможность получить ответы на волнующие вас вопросы. Попробуйте вспомнить, о чём чаще всего вы говорите со своими друзьями или родителями, о чём спорите? Согласитесь, что многое из этого позволяет познать окружающий мир и влияет на его восприятие вами.
Ведь как говорил английский философ Фрэнсис Бэкон: «Знание –
сила».
Знания об окружающем мире и о самом себе необходимы человеку во всех видах деятельности – для строительства дома и производства автомобилей, для лечения больных и управления государством, не говоря уже о нашей повседневной жизни. Благодаря знаниям человек развивается, его интеллект благодаря знаниям общества движется вперёд.
Познание мира тесно связано с познанием человека самого себя. Как говорил английский писатель Бернард Шоу: «Интерес человека к миру – это просто переизбыток его интереса к самому себе».
Согласитесь, что каждый из вас задавался такими вопросами, как «Кто я?», «Чем отличаюсь от других?», «Что я могу?» и многими другими.
В качестве психологического теста попробуйте на досуге написать своё имя на листе бумаги, а затем на каждую букву записать определение, которое будет вас характеризовать.
Именно сейчас вам предстоит разобраться в себе, в ваших отношениях
с окружающими и дать своим действиям правильную оценку.
Это очень сложная
задача, которая будет под силу не каждому взрослому, но она позволяет
накапливать необходимые для взрослой жизни знания и опыт.
Ведь как говорил русский писатель Лев Толстой: «Что я такое? С тех пор, как существуют люди, они отвечают на это не словами, то есть орудиями разума, а всей жизнью».
В конце нашего урока давайте вспомним основные моменты. Сегодня мы узнали о том, что такое познание и как оно связанно с познанием человеком самого себя.
Осознавая себя и сравнивая с другими людьми, человек познаёт окружающий мир. Стремление человека понять и оценить свои способности помогает ему выжить и успешно действовать в окружающем мире.
Реализация проекта | Важнейшими инструментами, с помощью которых человек познаёт мир, являются его органы чувств. – Какие органы чувств из курса окружающий мир в начальной школе вам известны? Схема: Чувственное познание Органы чувств образно называют окнами в мир. Опыт с шаром: даю в руки Опишите, какой он. Схема: ощущение Когда вы играете в футбол. То не думаете о том, что мяч круглый, упругий, гладкий. Вы воспринимаете мяч как целостный предмет. Подумайте, как мы можем сформулировать понятие восприятие? Схема: восприятие Ощущение и восприятие называются формами чувственного познания мира. Но есть еще одна форма чувственного познания мира представление. Опыт с шаром: прячу за спину. – Вы видите сейчас шар? – Каким он был? Опишите пожалуйста. Послушайте звуки. Что вы представляете. Комфортно ли играть в мяч под дождём? Схема: представление Подумайте, как мы можем сформулировать понятие представление? Давайте обратимся к схеме, о каких формах чувственного познания мы сегодня узнали? Подумайте, это свойственно животным и человеку, или только человеку? ФИЗМИНУТКА Французский философ Рене Декар сказал: «Я мыслю, следовательно, существую». Правильно, так что не стоит пренебрегать этим великим даром природы. Мышление – высшая форма деятельности мозга человека, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями. Ещё одна ступень познания – рациональное познание (схема): Мы замечаем, что многие предметы и явления, несмотря на свои особенности имеют общие черты, Мы объединяем их в группы и даём общие названия. Эти общие названия принято именовать понятиями. (Схема) Практическое задание: Попробуйте на своих представлениях о ромашках, одуванчиках, колокольчиках и розах сформировать понятие цветок. Схема: Суждение О чём бы вы ни думали, всегда обнаруживаете, что мышление связано со словами. Мы говорим для того, чтобы выразить свои мысли. Передать ощущения и чувства. Откроим учебник на стр.179 и прочитаем памятку 5. Как доказывать сои суждения. Она нам пригодится при работе в группах. Практическое задание К какому выводу вы придете, основываясь на следующих суждениях? – Все мальчики 6 класса школы села Вязовка хорошо играют в футбол. – ______ учится в 6 классе школы села Вязовка Следовательно… Схема: Умозаключение – Ребята, посмотрите на схему. Что является формами рационального познания. Подумайте, они свойственны только человеку или человеку и животным? Слово рациональное произошло от (от латинского ratio – «разум», «рассудок»). Ребята, пополнились ли ваши знания сегодня на уроке? Можем ли мы сейчас более полно ответить на вопрос Как человек познаёт мир? | Ответ: Глаза, уши, язык, кожа, нос. СЛАЙД 4 Записывают в тетрадь название схемы Ответ: Круглый, упругий, красный, гладкий Формулируют и записывают в тетрадь: Ощущение – отражение свойств предметов, возникающее в результате воздействия их на органы чувств. СЛАЙД 5 Формулируют и записывают тетрадь: Восприятие – это соединение ощущений, из которых в мозгу человека формируется целостный образ какого-либо предмета. СЛАЙД 6 Отвечают на вопросы. СЛАЙД 7 Слушают звуки природы. Отвечают на вопрос. Формулируют и записывают в рабочую тетрадь: Представление – это образ предмета или явления, который в данный момент сохранён в сознании и воспроизводится в памяти. СЛАЙД 8 Ответ: ощущение, восприятие, представление. Свойственно и животным и человеку, потому что у них есть органы чувств. СЛАЙД 9 Ответ: При решении каких-то вопросов, задач, необходимо прежде подумать, потом принимать решение. Человек отличается от животных тем, что умеет думать. Записывают в тетрадь под диктовку учителя. Слайд 10 Переносят в тетрадь элемент схемы. Цветы – прекрасное создание природы. В цветке происходит опыление (обычно насекомым), здесь развивается плод. Цветок заканчивает собой стебель. (Детская энциклопедия) СЛАЙД 11 Записывают в тетрадь Понятие – единство главных свойств предметов и явлений. СЛАЙД 12 Переносят в тетрадь элемент схемы. Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете и его свойствах. СЛАЙД 13 Читают и разбирают памятку. Записывают в тетрадь Ответ:________ хорошо играет в футбол. Записывают в тетрадь Умозаключение – это вывод, результат наших суждений. СЛАЙД 14 Формулируют вывод: Понятие, суждение, умозаключение – это формы рационального познания. Свойственны только человеку. Ответ: с помощью чувственного и рационального познания. |
Тема: Познание человеком мира и себя
& 10
Пункт: Познание мира и себя (стр. 86)
Задание 1.
ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ!
Однажды к Сократу пришли сограждане и сказали: «Сократ! Жрица из Дельфийского оракула (святилище бога Аполлона в городе Дельфы) назвала тебя самым мудрым среди эллинов.
Радуйся!». На что Сократ ответил: «Меня признали самым мудрым потому, что я знаю, что ничего не знаю, а афиняне не знают даже этого».
Как вы поняли смысл этого рассказа?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Насколько, мы, люди, можем познать окружающий
мир?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Используя текст пункта, допишите предложения:
1) Разнообразная деятельность человека – это:
1) ____________________
2) ____________________
3) ____________________
4) ____________________
2) Основные каналы знаний об окружающем мире для подростка – ___________.
3) Познание самого себя предполагает:
1) __________________________________________________________________
2) __________________________________________________________________
4) Важнейшая потребность человека – _____________________________________
Задание 3. Ответьте на вопрос:
«Самопознание – ЗАЧЕМ?»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пункт: Зачем нужна самооценка (стр. 87)
Задание 1. Используя текст пункта и собственный жизненный опыт, дополните
схему, записав собственные примеры:
В процессе самосознания оценивают, например:
Физические качества, например:
Практические умения, например:
Поступки, например:
Моральные качества, например:
Задание 2.
Составьте схему:
САМООЦЕНКА
_________________ __________________
_________ ____________
Задание 3. Используя рисунок на странице 88, нарисуйте такую же лестницу
в тетради и выполните следующие задания:
Разместите себя и своих друзей на ступеньках лестницы.
Свой выбор объясните.
_____________________________________________________________________
Пункт: На пути к самосовершенствованию (стр.
89)
Задание. Запишите этапы (шаги) процесса самосовершенствования:
…………………………..
…………………………..
…………………………..
…………………………..
……………………………
Пункт: Как познание себя и правильная самооценка помогают самосовершенствованию (стр. 89)
Задание 1.
Продолжите список правил, которые помогут вам лучше узнать себя:
Прислушиваться к мнению друзей.
Давать оценки своим поступкам.
___________________________
___________________________
___________________________
Проверим себя!
Задание 1
На Дельфийском храме (Древнегреческий город, религиозный центр с храмом.
По легенде, был назван по имени сына Аполлона Дельфа) есть надпись:
«ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ».
Ответьте на вопрос:
Какие существуют способы познания себя?
______________________________________________________________
Задание 2
Тренинг «Немного о себе»
Продолжите предложения:
Больше всего я люблю…
Я хотел бы…
Я хотел бы быть…
Я чувствую себя счастливым, когда…
Я надеюсь, что когда-нибудь…
Я хотел бы быть более…
Я хочу познакомиться с…
Я хотел бы больше узнать о…
Задание 3
Два шестиклассника спорят: один утверждает, что себя узнать сложнее всего.
А другой возражает: самопознание – это самое простое. Кто же себя не знает?
Ответьте на вопрос:
Кого бы вы поддержали в этом споре?
Почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Заполните столбцы таблиц
Мои способности
Я могу делать | У меня не получается | Я хотел (а) бы научиться |
Мои поступки
Мне нравится, когда я … | Мне не нравится, когда я… | Я хотел (а) бы… |
Задание 5.
Ответьте на утверждения «да», если вы согласны и «нет»,
если не согласны.
1. Если я оцениваю себя (свои поступки, свой характер и т.д.), то это самооценка.
2. Можно верно оценить любого человека с первого взгляда.
3. Чужое мнение о человеке всегда верно. Ведь со стороны виднее. Всегда нужно
соглашаться с большинством в оценке качеств человека.
4. Если человек тебе неприятен, то это можно назвать симпатией.
5. При встрече с незнакомым человеком мы стараемся оценить его по внешним
признакам, поступкам. Наше мнение не всегда бывает верно.
Запиши в таблицу «да», если согласен с данным утверждением или «нет», если не согласен с данным утверждением.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.
google.com
Физика и познание мира Вводный урок физики в 10 классе Сатонина И.В., учитель физики МАОУ СОШ№104 г. Челябинск
Физика- Наука о наиболее общих и фундаментальных закономерностях, определяющих структуру и эволюцию материального мира.
Материя – множество существующих в мире объектов и систем, общая основа всевозможных явлений Формы существования материи: вещество, поле Способ существования материи – движение: Механическое Тепловое
Любое изменение материи – явление Механические Тепловые Электрические Световые
Научный метод познания наблюдение Выдвижение научной гипотезы Введение ряда физических величин (качественных и количественных характеристик физического явления или объекта) Измерить физическую величину- найти опытным путем ее значение, т.е. число с указанием единицы измерения. Установление количественных зависимостей между физическими величинами
1 2 2. С помощью какого прибора можно измерить силу?
Измерение массы тел Определить экспериментально массу предложенных тел.
№ опыта предмет Масса предмета 1 ручка 2 яблоко 3 конфета
Ценность закона Описание изучаемого явления Описание ряда других явлений и экспериментов
Научная гипотеза – предположение, что существует связь между известным и вновь объясняемым явлением Научная теория – совокупность постулатов, определений, гипотез и законов, объясняющих наблюдаемое явление Эксперимент – критерий правильности теории
Физическая модель Упрощенная версия физической системы (процесса), сохраняющая его главные черты. Границы применимости физической теории определяются границами применимости используемой модели (математический маятник, абсолютно твердое тело, математический маятник. Идеальный проводник, изолятор и т.д.)
Инварианты Постоянные, не изменяющиеся в процессе эволюции системы, величины (симметрия системы)
Фундаментальные взаимодействия Гравитационное (универсально, в нем участвуют все элементарные частицы) Слабое (присуще всем частицам, кроме фотона) Электромагнитное (связывает только заряженные частицы) Сильное (определяет связи только между адронами: протонами и нейтронами)
Кинематика – раздел физики, изучающий способы описания движений Кинематика раздел физики, изучающий способы описания движений и связь между величинами, характеризующими эти движения Динамика Раздел физики,отвечающий на вопрос: почему тела совершают те или иные движения
Физика и познание мира
Вспомогательный материал к первому уроку физики в 10 классе по теме “Физика и познание мира.
Механика Ньютона и границы её применимости.Кинематика точки”. Учебник авторов Г.Я Мякишева, Б.Б. Буховцева,…
Словарь – инструмент познания мира. (Библиотечный урок 9 класс)
Цель. Познакомить детей со словарями, как одним из видов справочной литературы. Закрепить уже известные им знания о словарях. Познакомить с другими видами словарей. Научить детей пользоваться словаря…
Физика – важнейший источник знаний об окружающем мире. Физика исследует наиболее общие свойства и формы движения материи. Физика ищет ответы на вопросы: как устроен окружающий мир; каким законам подчиняются происходящие в нем явления и процессы.
XVIII – XIX вв. сформирована механическая картина мира И. Ньютон Г. Галилей
И. Ньютон
Г. Галилей
Вторая половина XIXв. – начало XXв. электромагнитная картина мира Д. Максвелл М.Фарадей
Д. Максвелл
М.Фарадей
Середина XX в.
Современная физическая картина мира, включающая теорию относительности и квантовую теорию.
М.Планк
А. Эйнштейн
Возникли новые научные дисциплины.
Химическая физика исследует электронное строение атомов и молекул, физическую природу химических связей.
Астрофизика изучает многообразие физических явлений во Вселенной.
Биофизика Изучает физико-химические явления в живых организмах.
Геофизика Исследует внутреннее строение Земли (физика твердой Земли, физика моря, физика атмосферы).
Петрофизика исследует связь физических свойств горных пород с их структурой
Урок 1. Физика и познание мира.Цель : объяснить необходимость изучения физики . Вспомнить понятия научный эксперимент, физическая гипотеза-модель, физическая теория, эксперимент
План : 1) Организационный момент. Актуализация знаний. Инструктаж по ТБ.
3) Итог урока. Задание и объяснение домашней работы.
Ход урока:
1)Организационный момент.
Актуализация знаний. Во вступительной части учитель рассказывает, что будут изучать учащиеся в этом учебном году, какие задания их ждут.
Сегодня на уроке мы вспомним: что такое физика, что она изучает, как связана физика с другими науками, о научном методе, о физических величинах и их измерении.
Также необходимо напомнить технику безопасности на уроках физики и во время проведения лабораторных работ.
2) Изучение нового материала.Много веков длится процесс познания окружающего мира. Огромный труд был затрачен учеными, и немалый труд предстоит затратить каждому молодому человеку для того, чтобы усвоить основы современной науки. Они нужны не только ученому и инженеру, но и рабочему и трактористу. Все в большей и большей мере люди на работе, да и дома, управляют машинами и механизмами. Чтобы понять, как они работают, нужно знать законы природы.
Простые истины. Начиная с рождения, все мы за два-три года усваиваем солидный курс физики – привыкаем к простым вещам и явлениям вокруг нас.
Так, мы узнаем, что камень всегда падает вниз на землю, что есть твердые предметы, о которые можно ушибиться, что огонь может обжечь и т. д.
Однако, как ни важны подобные знания, накапливаемые ребенком и взрослым человеком, они еще не образуют науку. Это частные правила, касающиеся отдельных явлений. Они говорят нам о том, что произойдет в обычных условиях, но не отвечают на вопрос: почему те или иные события вообще происходят и не могут ли эти события не наступить совсем? Они также не позволяют предсказать, что произойдет при других условиях.
Людям необходимо понять окружающий мир, чтобы использовать его законы для облегчения труда, улучшения условий жизни.
Преобразование мира. Именно развитие наук о природе дало в руки человека современную технику, и это привело к преобразованию окружающего нас мира. Основную роль сыграла физика – важнейшая наука, изучающая самые глубокие законы природы.
Физика составляет фундамент главнейших направлений техники. Строительная техника, гидротехника, теплотехника, электротехника и энергетика, радиоэлектроника, светотехника, огромная часть военной техники выросли на основе физики.
Благодаря сознательному использованию законов физики техника из области случайных находок вышла на широкую дорогу целенаправленного развития.
Открывая законы природы, спрятанные под покровом бесконечно многообразного мира явлений, человек научился применять их для своих целей, создавать то, чего никогда не было в самой природе. Было изобретено радио, построены громадные электрические машины, освобождена внутриядерная энергия; человек вышел в космическое пространство.
Физика и другие науки. Физика – это наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира. Поэтому понятия физики и ее законы лежат в основе любого раздела естествознания .
В настоящее время физика очень тесно связана с астрономией, геологией, химией, биологией и другими естественными науками. Она многое объясняет в этих науках, предоставляет им мощные методы исследования.
Научный метод.
Какими же путями добывается научная истина? Несколько сотен лет назад были выработаны основы физического метода исследования.
Он состоит в следующем: опираясь на опыт, отыскивают количественные (формулируемые математически) законы природы; открытые законы проверяются практикой.
Физические величины и их измерение. Исследование явлений начинается с их наблюдения. Но для того чтобы понять и описать происходящие события, ученые вводят целый ряд физических величин, таких как скорость, сила, давление, температура, электрический заряд и многие другие. Каждой величине надо дать точное определение, в котором указывается, как эту величину можно измерить, как провести необходимый для такого измерения опыт.
Чаще всего в определениях физических величин просто уточняют и придают количественную форму тому, что непосредственно воспринимается нашими органами чувств. Так вводят понятия силы, температуры и т. д. Есть, конечно, величины, которые не воспринимаются непосредственно нашими органами чувств (например, электрический заряд). Но они выражаются через другие величины, на которые органы чувств человека реагируют.
Так, электрический заряд определяется по силам взаимодействия между заряженными телами.
Связи между физическими величинами.
Чтобы из наблюдений за физическими явлениями сделать общие выводы, найти причины этих явлений, следует установить количественные зависимости между различными физическими величинами. Для этого необходимо специально изменять условия, в которых протекает данное явление. От непосредственного наблюдения за явлением надо перейти к физическому эксперименту.
Если меняются все условия сразу, то трудно уловить какие-либо закономерности. Поэтому, проводя физический эксперимент, стремятся проследить зависимость данной величины от характера изменения каждого из условий в отдельности. Например, давление газа зависит от его массы, объема и температуры. Чтобы исследовать эту зависимость, надо сначала изучить, как влияет на давление изменение объема, когда температура и масса остаются неизменными. Затем нужно проследить, как давление зависит от температуры при постоянном объеме, и т.
д.
Теория. Изучая количественные связи между отдельными величинами, можно выявить частные закономерности. На основе таких закономерностей развивают теорию явлений . Теория должна объяснять частные закономерности с общей точки зрения.
Теория позволяет не только объяснять уже наблюдавшиеся явления, но и предсказывать новые. Так, Д. И. Менделеев на основе открытого им периодического закона предсказал существование нескольких химических элементов, которые в то время не были известны. Английкий физик Дж. Максвелл предсказал существование электромагнитных волн и т. д.
Законы природы и законы, определяющие жизнь общества.
Любые изменения в природе подчиняются определенным законам. Движение тел описывается законами механики, распространение света законами оптики и т. д. Различие законов природы и, например, законов, определяющих жизнь общества, состоит прежде всего в том, что законы природы не изобретаются людьми, а открываются в процессе исследования окружающего мира.
Если «общественные» законы могут быть нарушены или отменены, то нарушить или отменить законы природы не может никто!
Выделим среди великого множества процессов, происходящих к природе, круг явлений, которые изучает механика .
Первое, что бросается в глаза при наблюдении окружающего нас мира, – это его изменчивость. Мир не является застывшим, статичным. Изменения в нем весьма разнообразны. Но если спросить вас, какие изменения вы замечаете чаще всего, то ответ, пожалуй, будет однозначным: меняется положение предметов (или тел, как говорят физики) относительно земли и относительно друг друга с течением времени.
Изменение положения тела или частей тела в пространстве относительно других тел с течением времени называется механическим движением.
Определение механического движения выглядит просто, но простота эта обманчива. Прочтите определение еще раз и подумайте, все ли слова вам ясны: пространство, время, относительно других тел . Скорее всего, эти слова требуют пояснения.
Итак, одно и то же тело одновременно движется и не движется. Возможно ли такое? Согласно определению механического движения все так и есть.
Механика – наука об общих законах движения тел. Механическим движением называется перемещение тел или частей тел в пространстве относительно друг друга с течением времени.
Законы механики были сформулированы великим английским ученым И. Ньютоном.
На протяжении многих лет ученые были уверены, что единственными основными (фундаментальными) законами природы являются законы механики Ньютона. Все богатство и многообразие мира считали результатом различий в движении первичных частиц, слагающих все тела Вселенной. Однако простая механическая картина мира оказалась неправильной.
При исследовании электромагнитных явлений было доказано, что они не подчиняются законам Ньютона . Другой великий английский физик – Дж. Максвелл открыл новый тип фундаментальных законов. Это законы поведения электромагнитного поля, несводимые к законам Ньютона.
Было выяснено также, что законы Ньютона, как и любые другие законы природы, не являются абсолютно точными.
Они хорошо описывают движение больших тел, если их скорость мала по сравнению со скоростью света.
Механика, основанная на законах Ньютона, называется классической механикой.
Для микроскопических частиц справедливы, как правило, законы квантовой механики. При движениях со скоростями, близкими к скорости света, тела обнаруживают свойства, о существовании которых Ньютон не подозревал .
Окружающие нас тела движутся сравнительно медленно. Поэтому их движения подчиняются законам Ньютона. Таким образом, область применения классической механики очень обширна. И в этой области человечество всегда будет пользоваться для описания любого движения тела законами Ньютона.
3) Закрепление изученного. Итог урока. Задание и объяснение домашней работы.Домашнее задание . § введение (стр.3-5), §1, 2.
Данный урок – это самый первый урок в 10 классе.
Он же является вводным, где ещё раз повторяется, для чего необходимо изучение физики и законов, изучаемых физикой. Учитель знакомит учащихся с правилами техники безопасности на уроках физики, а также при проведении лабораторных и практических работ, экспериментов, демонстраций.
Харченко Наталья Ивановна
100-429-457
Физика и познание мира
(урок физики в 10 классе)
Цель урока: дать учащимся представление о физической науке, физических явлениях, научном методе познания.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока:
а) учебник;
б) тетрадь 48 л.;
в) тетрадь для лабораторных и практических работ – 12 – 18 л.;
г) тетрадь для контрольных работ – 12 – 18 л.
;
д) микрокалькулятор
е) линейка, карандаш, ластик, треугольник, транспортир, ручка (синяя и чёрная).
Природа – это храм, где камни говорят,
Хоть часто их язык бывает непонятен.
Вокруг – лес символов, тревожен, необъятен
И символы на нас с усмешкою глядят.
Пытливый ум человека не делит мир на части непроницаемой перегородкой: это «лирика», а это «физика». В мозгу человека всё сплетено в живой и неделимый клубок мыслей и чувств.
Зачем надевают кольцо золотое
На палец, когда обручаются двое? –
Меня любопытная леди спросила.
Не став пред вопросом в тупик,
Ответил я так собеседнице милой:
Владеет любовь электрической силой,
А золото – проводник.
Роберт Бёрнс
Харченко Наталья Ивановна
100-429-457
Пытаясь понять окружающий мир, человек ищет закономерности в различных и многообразных явлениях. На основании того, что ему уже известно из наблюдений и опытов, человек пытается угадать новую закономерность. Такая догадка называется гипотезой .
Научная гипотеза – это не любая догадка, а только такая, которая может быть проверена на опыте. После того, как догадка высказана, учёные ставят многочисленные опыты с целью подтвердить или опровергнуть эту догадку. Но, далеко не все гипотезы подтверждаются. И тогда начинают рождаться новые гипотезы. А для их проверки ставятся новые эксперименты.
Этот процесс – процесс научного познания мира – имел начало, но конца ему не видно.
Нам тайны нераскрытые раскрыть пора –
Лежат без пользы тайны, как в копилке –
Мы тайны эти с корнем вырвем у ядра –
На волю пустим джина из бутылки.
Владимир Высотский
«Учёный изучает природу не потому, что это полезно; он исследует её потому, что это доставляет ему наслаждение, а это даёт ему наслаждение потому, что природа прекрасна. Если бы природа не была прекрасна, она не стоила бы того, чтобы быть познанной; жизнь не стоила бы того, чтобы быть прожитой.
Наука полезна потому, что она научает нас создавать машины, я говорю машины полезны потому, что, работая для нас, они некогда оставят нам больше времени для научных занятий…»
Арни Пуанкаре
Метод изучения физики
эксперимент теория
Дополняют
Друг друга
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
А.С.Пушкин
Точно подметил великий поэт характер научной деятельности. Опыт – «сын ошибок трудных», вы можете почувствовать, выполняя лабораторные работы, что гений – «парадоксов друг» – об этом вы узнаете, решая задачи (парадокс _ неожиданная, непривычная мысль, противоречащая опыту).
А случай? Есть и он. Настойчивым и внимательным всегда везёт. И это – хорошо.
Наука для всех. Много веков длится процесс познания окружающего мира. Огромный труд был затрачен учёными, и немалый труд предстоит затратить каждому молодому человеку для того, чтобы усвоить основы современной науки. Они нужны не только учёному и инженеру, но и рабочему и трактористу. Всё в большей и большей мере люди на работе, да и дома, управляют машинами и механизмами. Чтобы понять, как они работают, нужно знать законы природы.
Харченко Наталья Ивановна
100-429-457
Простые истины. Мы знаем, что камень всегда падает вниз на землю, что есть твёрдые предметы, о которые можно ушибиться, что огонь может обжечь и т.д.
Однако, как ни важны подобные знания, накапливаемые ребёнком и взрослым человеком, они ещё не образуют науку. Это частные правила, касающиеся отдельных явлений. Они говорят нам о том, что произойдёт в обычных условиях, но не отвечают на вопрос: почему те или иные события вообще происходят и не могут ли эти события не наступить? Они также не позволяют предсказать, что произойдёт при других условиях.
Людям необходимо понять окружающий мир, чтобы использовать его законы для облегчения труда, улучшения условий жизни.
Преобразование мира. Именно развитие наук о природе дало в руки человека современную технику, и это привело к преобразованию окружающего нас мира. Основную роль сыграла физика – важнейшая наука, изучающая самые глубокие законы природы.
Физика составляет фундамент главнейших направлений техники. Строительная техника, гидротехника, теплотехника, электротехника и энергетика, радиоэлектроника, светотехника, огромная часть военной техник выросли на основе физики. Благодаря сознательному использованию законов физики техника из области случайных находок вышла на широкую дорогу целенаправленного развития.
Физика и другие науки. Физика – это наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира. Поэтому понятия физики и её законы лежат в основе любого раздела естествознания.
В настоящее время физика очень тесно связана с астрономией, геологией, химией, биологией и другими естественными науками.
Она много объясняет в этих науках, предоставляет им мощные методы исследования.
Физические величины и их измерение. Исследование явлений начинается с их наблюдения. Но для того чтобы понять и описать происходящие события, учёные вводят целый ряд физических величин, таких как скорость, сила, давление, температура, электрический заряд и многие другие. Каждой величине надо дать точное определение, в котором указывается, как эту величину можно измерить, как провести необходимый для такого измерения опыт.
Чаще всего в определениях физических величин просто уточняют и придают количественную форму тому, что непосредственно воспринимается нашими органами чувств. Так вводят понятия силы, температуры и т.д. Есть величины, которые не воспринимаются непосредственно нашими органами чувств (электрический заряд). Но они выражаются через другие величины, на которые органы чувств человека реагируют. Так, электрический заряд определяется по силам взаимодействия между заряженными телами.
Связь между физическими величинами.
Чтобы из наблюдений за физическими явлениями сделать общие выводы, найти причины этих явлений, следует установить количественные зависимости между различными физическими величинами. Для этого необходимо специально изменять условия, в которых протекает данное явление. От непосредственного наблюдения надо перейти к физическому эксперименту.
Если меняются все условия сразу, то трудно уловить какие-либо закономерности. Поэтому, проводя физический эксперимент, стремятся проследить зависимость данной величины от характера изменения каждого из условий в отдельности. Например, давление газа зависит от его массы, объёма и температуры. Чтобы исследовать эту зависимость, надо сначала изучить, как влияет на давление изменение объёма, когда температура и масса остаются неизменными. Затем нужно проследить, как давление зависит от температуры при постоянном объёме, и т.д.
Харченко Наталья Ивановна
100-429-457
Законы природы и законы, определяющие жизнь общества.
Любые изменения в природе подчиняются определённым законам.
Движение тел описывается законами механики, распространение света законами оптики и т.д. Различие законов природы и законов, определяющих жизнь общества, состоит в том, что законы природы не изобретаются людьми, а открываются в процессе исследования окружающего мира. Если «общественные» законы могут быть нарушены или отменены, то нарушить или отменить законы природы не может никто!
Мы живём, словно в сне неразгаданном,
На одной из удобных планет…
Много здесь, чего вовсе не надо нам,
А того, что нам хочется – нет…
Чего же нам хочется?
Стр. 3 – 5 учебника Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика – 10 (базовый и профильный уровни),- М.: Просвещение, 2010 г.
МБОУ СОШ № 25
Учитель Хромова Н.
Э.
Научные теории древнего мира.
Фалес
Гераклит
Все состоит из воды .
Все состоит из огня.
Эмпедокл
Анаксимен
Первоосновой являются 4 элемента: земля, вода, воздух, огонь .
Мир построен из воздуха.
Аристотель
Соединяясь по два и будучи приданы веществу, элементы-свойства Аристотеля образуют элементы Эмпедокла:
Холод + сухость = земля
Сухость + тепло = огнь
Влажность + холод = вода
Влажность + тепло = воздух
Если мир состоит из 4 элементов, то взаимные превращения должны быть велики.
Нужно лишь найти секрет как сделать, чтобы из любого тела можно получить любое другое тело!
Архимед
Демокрит
Архимед построил планетарий или «небесную сферу», при движении которой можно было наблюдать движение пяти планет, восход Солнца и Луны, фазы и затмения Луны, исчезновение обоих тел за линией горизонта.
Занимался проблемой определения расстояний до планет.
Архимед прославился многими механическими конструкциями.
Рычаг был известен и до Архимеда, но лишь Архимед изложил его полную теорию и успешно её применял на практике
Все тела состоят из атомов.
«Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю»
Галилео Галилей
Первый физический эксперимент и первое теоретическое обоснование.
Что изучает физика
Физика – это наука о материи, ее свойствах и движении.
Вещество
Сильное
Гравитационное
Электромаг-нитное
Органы чувств как источник информации об окружающем мире Наблюдение (через органы чувств)
Вкус : чувствителен к малому диапазону химических соединений
Обоняние: узкий диапазон восприятия газов и паров
Зрение : не воспринимает сверхвысокую интенсивность излучения
Слух: от 16 Гц до 20 КГц
Осязание : не различает слабые раздражители
Притча
Пятеро слепцов решили узнать как выглядит слон.
Первый, взобравшийся на спину, считал, что это стена.
Второй, щупавший ногу, решил, что это колонна.
Трений, взявший в руки хобот, принял его за трубу.
Слепой, дотронувшийся до бивня, подумал что это сабля, а слепой, державшийся за хвост, думал, что это верёвка.
А как думаешь ты, можно ли таким образом найти истину?
Делаем выводы
Наблюдения
недостаточно!
Размышления
Органы чувств ограничивают возможности познания человеком природных явлений из-за сравнительно узкого диапазона воспринимаемых им информационных сигналов.
Научный эксперимент
Эксперимент как критерий истинности теории.
Эксперимент как критерий истинности теории
Галилей:
ЭКСПЕРИМЕНТ
все тела независимо от их
массы в отсутствие сил сопротивления воздуха падают на Землю с одинаковым ускорением
Ньютон:
НАУЧНАЯ ТЕОРИЯ
Высказал гипотезу, согласно которой причина падения тел- притяжение их к Земле.
Аристотель:
НАБЛЮДЕНИЕ
тяжёлые тела падают на Землю быстрее лёгких
Физические модели
Модель в физике – упрощенная версия физической системы (процесса), сохраняющая её (его) главные черты
Спасибо за работу на уроке.
Домашнее задание.
Актуализация ЗУНов:
Целеполагание.
Продумаем и составим цели урока. Какие вопросы рассмотрим на уроке?
– Мы узнаем, что такое природные катаклизмы.
– Мы научимся соблюдать правила техники безопасности при чрезвычайных ситуациях
Природа-табигат-nature
Опасность-кауiп-Danger
Правила поведения-тартiп ережесi –Behavior rules
Работа по учебнику «Вспоминаем, размышляем».
Вывесить на доску аббревиатуру ЧС
Учитель. Посмотрите на эти буквы. Вы знаете, как они расшифровываются?
Как вы понимаете словосочетание «чрезвычайная ситуация»?
Чрезвычайная ситуация – это опасность, угрожающая сразу многим людям.
Чрезвычайные ситуации могут быть природные, техногенные и экологические.
Техногенная катастрофа — крупная авария на техническом объекте, влекущая за собой массовую гибель людей. Одной из особенностей техногенной катастрофы является её случайность
Экологи́ческая катастрофа — необратимое изменение природных комплексов, связанное с массовой гибелью живых организмов
Мы с вами будем говорить о природных чрезвычайных ситуациях.
Посмотрите внимательно на эти изображения, какие стихийные бедствия вы видите?
1. Землетрясение
2. Наводнение
3.
Лесной пожар
4. Цунами
5. Ураган
6. Молния, гроза
Ранее на уроках познания мира, мы проходили с вами тему «Моя безопасность», где разбирали различные случаи, что опасного с нами может произойти в природе и как себя обезопасить. Сейчас я предлагаю вам выполнить задание, чтобы закрепить наши знания.
1. Задание «Найди и докажи» (в коллективе)
Для закрепления понятия «Чрезвычайные ситуации» на доске вывесить серию рисунков. Необходимо определить какие из них относятся к ЧС. Для этого дети выбирают только те картинки на которых изображенны ситуации ЧС. И на литочках записывают номера.
Критерии оценивания:
· Определяют Чрезвычайные ситуации;
Молодцы, вы хорошо справились с заданием, а сейчас давайте немного отдохнем.
ФИЗМИНУТКА.
«Ветер»
Учитель. Сможет ли обыкновенный человек сам справиться с трудностями в экстремальной ситуации? Кто из
вас знает, как называется профессия людей, которые быстро придут на помощь в чрезвычайных ситуациях?
От пожаров и ливней, и землетрясений,
От нашествий, терактов, от бедствий любых,
Когда в полном отчаянии и потрясении,
Мы надеемся только на помощь от них.
Это спасатели – люди службы спасения, которые специально обучены, подготовлены и снабжены всем
необходимым для оказания помощи в местах, где произошли чрезвычайные события. Спасатели всегда первыми
приходят на помощь в любых ситуациях. Это специалисты-универсалы, которые владеют навыками многих
других смежных профессий. Спасатели находятся в состоянии постоянной готовности и готовы прийти на помощь 24
часа в сутки в любую точку страны.
Они оперативно приезжают на любой вызов и помогают при каждом
несчастном случае.
Сегодня в случаях угрозы здоровью или жизни людей, когда счет идет на минуты, достаточно набрать единый
номер службы спасения 112(Номер на доске), и квалифицированный специалист в считанные секунды определит, кого необходимо направить на помощь, а после еще и проконтролирует, как они выполнили свою работу.
– Предположите, как должны вести себя люди, попавшие в чрезвычайную ситуацию?
2. Задание «Сделай памятку» (в группе)
Учащиеся составляют памятку «Правила поведения при природно-климатических катаклизмах».
1.Группа – Землетрясение
2.Группа – Наводнение
3.Группа – Лесной пожар
4.Группа – Цунами
5.Группа – Ураган
Критерий оценивания:
составят 3 основные правилы поведения при природных катаклизмах .
Молодцы все справились с заданием, а сейчас выполним следующее задание, выполняем индивидуально. После того как выполним задания, проведем взаимопроверку оцениваем работу друг друга путем сравнения с правильными ответами на слайде. За каждый верный ответ – 1балл.
Задание «Закончи предложение» (индивидуально )
Раздаточный лист:
|
ФИ:…………………………………………………….. Класс:……………….. |
||
|
ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ |
+/ – |
|
|
Огонь может привести к … |
пожару |
|
|
наводнению |
|
|
|
Вода может стать причиной. |
землетрясения |
|
|
наводнения |
|
|
|
Сильный ветер может стать причиной…… |
урагана |
|
|
молнии |
|
|
|
Критерии оценивания: |
Знают происхождение и последствия природных катаклизмов; |
|
Отлично, у кого 6 баллов, покажите солнышко, у кого 5 балов – облачко и у кого меньше 5-ти, то тучку.
Наш урок подходит к концу, давайте вспомним цели нашего урока
– Мы узнаем, что такое природные катаклизмы.
– Мы научимся соблюдать правила техники безопасности при чрезвычайных ситуациях
Для того, чтобы проверить достигли ли мы поставленным перед нами целей выполним следующее задание.
Соедини с правильным ответом. Оцениваем работу путем сравнения с правильными ответами. У кого нет ошибок, показываем солнышко, у кого ошибка то облачко.
|
№ |
Цели обучения |
Соедини правильным ответом |
|
|
1 |
Природные катаклизмы это… |
разрушительные природные явление, опасные для людей. |
|
|
крупная авария на техническом объекте, влекущая за собой массовую гибель людей. |
|||
|
2 |
Чтобы обезопасить себя во время природных катаклизмов, необходимо… |
Собюдать правила безопасности при ЧС. |
|
|
Впасть в панику, совершать неосознанные действия. |
|||
Время от 6 до 8 лет – это время огромных когнитивных изменений для детей. Они переходят из дошкольного возраста в среднее детство, от жизни, в которой преобладают фантазии, к жизни, которой начинают управлять логика и разум. Они начинают видеть себя более автономными людьми, способными самостоятельно решать основные проблемы. Когда они начинают обращать внимание на «правильный» способ делать что-то, они вкладывают больше времени и энергии в выполнение задач ожидаемым образом.Однако, как и дошкольники, они по-прежнему предпочитают структурированные занятия открытым предприятиям и по-прежнему нуждаются в постоянном руководстве со стороны взрослых.
Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.
Дети в возрасте 6 лет находятся на последних этапах предоперационного периода Пиаже, времени, в течение которого дети учатся использовать язык. Конец предоперационного периода отмечен интуитивным пониманием ребенком логических концепций на ограниченных, осязаемых аренах, в то время как восприятие продолжает доминировать в других сферах.Например, до того, как ребенку исполнится 7 лет, он обычно может сохранять числа – понимая, что два ряда (одинакового количества) пенсов останутся равными, даже если один будет разложен так, чтобы он был визуально длиннее другого. Однако тот же самый ребенок не сможет сохранить массу и, следовательно, будет ошибаться в своем восприятии, что у более толстого шарика больше, чем у раскатанного «хот-дога», даже если с самого начала будет показано, что оба они равны.
Еще одним отличительным признаком завершения предоперационной стадии (около 7 лет) является способность манипулировать символическими элементами, такими как контроль над письменным языком и символической игрой.
Завершение этого этапа означает, что дети теперь могут мысленно манипулировать информацией, а – начало , чтобы принять точку зрения другого человека или сделать вывод о том, что думает другой человек, спонтанно и независимо. На полное развитие этих способностей потребуется еще несколько лет. Конец предоперационного периода знаменует упадок (хотя и не исчезновение) детского эгоцентризма (его уверенности в том, что то, что он думает и чувствует, также ощущают все остальные). Способность (начать) принимать точку зрения другого человека означает, что дети по-новому понимают, что другие люди думают иначе, чем они, что другие люди могут буквально и образно «видеть» вещи по-другому.В результате они могут начать ролевую игру и принимать разные образы (например, изобразить мамочку реалистичным, но причудливым образом). Поддержите способность вашего ребенка воспринимать перспективу с помощью этих забавных игр: приложения «Монстр съел мою домашнюю работу» для iPad или онлайн-пазлов с оптическими иллюзиями.
Несмотря на эти достижения, дети этого возраста по-прежнему остаются волшебными в своем мышлении. Их давний эгоцентризм часто проявляется в их запутанных историях и двусмысленных отсылках (например, «Он тот, за кем она охотится», без включения достаточно конкретных упоминаний, чтобы слушатель мог четко идентифицировать персонажей / события).Шестилетние и семилетние дети по-прежнему демонстрируют то, что Пиаже называл анимизмом, – убежденность в том, что неодушевленные предметы или животные думают и чувствуют себя как люди. Хотя отчасти это мышление на самом деле подпитывает творчество, поддержка развития схемы вашего ребенка (ее фундаментальных знаний) о животных и местах обитания – прекрасный способ продвинуть его мышление и понимание мира. Один из способов сделать и то, и другое – позволить вашему ребенку применить фактическое мышление к своему воображению, где ваш ребенок использует логику и схему, чтобы определить, что нужно животному, отдельно и независимо от того, что может понадобиться людям.
Примерно в возрасте 7 лет дети входят в период, который Пиаже назвал конкретным операционным периодом, который длится примерно до 12 лет. Именно в это время дети лучше понимают умственные операции и легче справляются с ними (например, могут думать о том, как подойти к проблеме и рассмотреть различные результаты). На самых ранних стадиях этой фазы семилетние дети демонстрируют зачатки логических рассуждений (например, оправдывают свое мышление) и только учатся связно организовывать мысли.Их логические мысли остаются ограниченными реальными физическими объектами, и им не хватает способности управлять абстрактными рассуждениями или гипотетическими соображениями.
Когнитивное развитие, как и все аспекты развития, не происходит в вакууме; каждая «область» влияет на другие. Одно место, где это блестяще видно, – это работы Льва Выготского, русского исследователя начала ХХ века. Теории Выготского подчеркивают императивную роль социального взаимодействия и культурного контекста в когнитивном развитии.
Согласно его работе, взаимодействие детей со знающими другими людьми может способствовать развитию мышления и обучения, что было бы невозможно в те же сроки без этого. Таким образом, шестилетние и семилетние дети из-за увеличения числа структурированных социальных взаимодействий в формальном школьном образовании являются главными кандидатами на получение пользы от контекстуализированного обучения Выготского.
Дополнительные когнитивные навыки, которые развиваются в этом возрасте, – это способность отличать фантазию от реальности, описывать сходство между двумя объектами и применять творческое мышление для решения проблем.Улучшенная память, концентрация внимания и больший контроль над импульсами также вступают в силу. Хотите испытать навыки своего ребенка? Попробуйте эту игру на память. Эти новые навыки в сочетании с появлением более сложного мышления позволяют детям проявлять настойчивость и стойкость при работе над проектом. Они могут использовать свои знания о процедурах для планирования наперед и начать задавать вопросы на более высоком уровне (например, «Если все твердое, жидкое или газообразное, что такое зыбучие пески?»).
Замечательный способ поддержать эти навыки – игра в шахматы.Чтобы помочь вашему ребенку освоить эту универсальную игру, он может играть против компьютера или других детей по всему миру в безопасной среде онлайн.
В этом возрасте у детей также начинает развиваться метапознание – их способность знать, что им нужно делать, чтобы лучше учиться или понимать (например, перечитать отрывок, задать вопрос). Они также начинают понимать постоянный характер предметов. Например, в 6 лет многие дети считают, что кошку можно превратить в скунса, нарисовав белую полосу на ее спине.К 8 они понимают, что существует неизменная сущность предметов, на которую не влияют физические изменения. В 6 лет ребенок может решить математическую задачу, не осознавая, что ответ неизменен каждый раз, когда вы с ним сталкиваетесь. Таким образом, 5 + 6 всегда будет равно 11 и, следовательно, это факт, который можно выучить и сохранить, в отличие от необходимости повторно решать каждый раз, когда возникает проблема. Эта способность удерживать и манипулировать пониманием объекта или сути проблемы является одним из навыков, который определяет этот период в отличие от дошкольного возраста.
Ростральная префронтальная кора ( RPFC) поддерживает самогенерируемую абстрактную обработку мысли.
Гибкость в обращении и обработке абстрактных мыслей развивается в подростковом возрасте.
Активация RPFC становится более специфичной для реляционной интеграции во время разработки.
Перспективное развитие памяти требует дальнейшего изучения с помощью нейровизуализации.
Тренировка абстрактного мышления, например рассуждения, могут иметь значение для образования.
Ростральная префронтальная кора (RPFC) увеличилась в размерах и изменилась с точки зрения своей клеточной организации в ходе эволюции приматов. Параллельно появилась способность отстраняться от непосредственного окружения, чтобы обрабатывать абстрактные мысли и решать проблемы, а также понимать мысли и намерения других людей.Считается, что ростролатеральная префронтальная кора (RLPFC) играет важную роль в поддержке интеграции абстрактных, часто самогенерируемых мыслей. Мысли могут быть абстрактными во времени и относиться к долгосрочным целям, прошлым или будущим событиям или относительно абстрактными и сосредотачиваться на отношениях между репрезентациями, а не на простых характеристиках стимула. Поведенческие исследования предоставили доказательства длительного развития когнитивных функций, связанных с RLPFC, в частности логических и реляционных рассуждений, а также восстановления эпизодической памяти и перспективной памяти.Функциональные и структурные исследования нейровизуализации обеспечивают дополнительную поддержку длительного развития RLPFC в подростковом возрасте, с некоторыми доказательствами повышенной специализации активации RLPFC для реляционной интеграции и аспектов восстановления эпизодической памяти. Будут обсуждены темы для будущих исследований, такие как роль медиального RPFC в обработке абстрактных мыслей в социальной сфере, возможность обучения абстрактному мышлению в области рассуждений и ссылки на образование.
Подростковый возраст
Когнитивный контроль
Фронтополярная кора
Префронтальная кора
Область Бродмана 10
Рассуждения
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Copyright © 2014 Издано Elsevier Ltd.
Использование формирующих оцениваний, предназначенных для проверки понимания и предоставления студентам обратной связи и поддержки, является одним из наиболее эффективных способов улучшить и улучшить обучение студентов. Тем не менее, из-за необходимости охватить большой объем информации и развить множество навыков, учителя могут не тратить время на проверку, чтобы убедиться, что учащиеся понимают концепцию или могут эффективно применять навык, и, если они этого не делают, выясняют способы улучшения своего обучение.
К счастью, существуют практические, проверенные методы формирующего оценивания, которые учителя могут использовать в качестве быстрой «проверки пульса», чтобы оценить понимание учащимися. Восемь техник, представленных здесь, могут применяться к классам и предметным областям в виртуальных, гибридных и очных учебных средах.
Результаты этих проверок не должны оцениваться, поскольку цель методик формирующего оценивания – получить обратную связь для использования в улучшении преподавания и обучения, а не для оценки обучения.Важно, чтобы учащиеся понимали цели этих методов, что ошибки допустимы – и даже ожидаемы, – и что их ответы не будут оцениваться.
Попросите учащихся показать обозначенный жест рукой, чтобы показать степень их уверенности в своем понимании концепции, принципа или процесса. Например:
Самооценка и самооценка могут быть ненадежными, поэтому используйте технику случайных звонков, чтобы периодически выбирать учащихся, подняв палец вверх (например, вынимать имена из миски), и просить их объяснить.
В виртуальных учебных средах учащиеся могут сигнализировать на камеру или размещать обозначенные смайлики, чтобы сигнализировать об их уровне понимания.
видеоПредложите студентам несколько утверждений с бинарным выбором или вопросов, содержащих понимание или распространенное заблуждение, и попросите их выбрать ответ (например,g., Верно или Неверно, Согласен или Не согласен) и поделитесь им с помощью доски, приложения для мобильного телефона или жестом руки (например, большим пальцем вверх или вниз). Этот эффективный метод особенно эффективен для проверки предшествующих знаний учащихся или потенциальных неправильных представлений перед началом нового обучения.
Вот несколько «выбираемых» форматов с примерами:
В виртуальных учебных средах учащиеся могут использовать функцию чата, чтобы записывать свой выбор или отвечать на опрос.
Визуальные представления, такие как графические органайзеры и концептуальные карты, широко используются для улучшения обучения, а также могут использоваться в качестве формирующих оценок. Попросите учащихся создать визуальное или символическое представление (например, графический органайзер, сеть или концептуальную карту) информации и абстрактных понятий, а затем подготовиться к объяснению их рисунков. Техники изображения особенно полезны, чтобы увидеть, понимают ли учащиеся, как связаны различные концепции или элементы процесса.
Примеры:
В виртуальных учебных средах учащиеся могут размещать свои наглядные материалы на слайдах Google или Pinterest, либо в Nearpod или Jamboard.
видеоОдна из самых эффективных и действенных быстрых проверок понимания – это устранение неполадок.Сообщите учащимся распространенное заблуждение или частую процедурную ошибку. Посмотрим, смогут ли они:
Их ответы позволят быстро проверить глубину их понимания.
Примеры:
Регулярное обобщение учащимися того, что они изучают, – это не только эффективное средство, помогающее им улучшить понимание и усвоение нового материала, но и помочь учителям понять, действительно ли учащиеся усваивают важные идеи.
Вот несколько примеров этой техники:
Khan Academy предлагает полезные видеоролики по обобщению текстов научной и художественной литературы.
Понимание проявляется, когда учащиеся могут перенести свое обучение в новые ситуации. Соответственно, одна из лучших проверок понимания – это посмотреть, могут ли студенты применять материал в несколько новом контексте. Этот метод включает в себя просьбу учащихся найти или создать новые и оригинальные примеры, чтобы проиллюстрировать недавно усвоенную концепцию.
Вот несколько примеров:
Это более сложный, но ценный метод формирующей оценки. Попросите учащихся научить кого-нибудь из новых концепций или навыков – нового ученика, ученика, который только что вернулся с отсутствия, или ребенка младшего возраста. Вы сможете оценить степень их понимания, просматривая или наблюдая за их уроком.Вот два примера:
В виртуальных учебных средах учащиеся могут записывать урок с помощью ноутбука, планшета или камеры мобильного телефона.
Более сложная техника предлагает учащимся разработать аналогию или метафору, чтобы проиллюстрировать недавно усвоенную концепцию или навык. Эффективность их объяснительной аналогии или метафоры может дать вам представление об их понимании. Однако будьте осторожны при интерпретации ответов учащихся на эту технику – учащийся может очень хорошо понять концепцию, но не сможет провести соответствующую аналогию. Если попросить студентов объяснить свои аналогии, это поможет вам глубже понять их понимание.
Вот подсказка для студентов: _____ похоже на _____, потому что _____.
Примеры:
Студенты также могут создавать визуальные аналогии (комбинируя техники 3 и 8). В виртуальной среде обучения студенты могут публиковать свои аналогии и метафоры в окне чата, на слайдах Google или на доске Pinterest.
Примечание: Некоторые из этих техник (особенно 1, 2, 5 и 8) могут естественным образом использоваться в сочетании с другой популярной методикой формирующего оценивания – карточкой выхода, выдаваемой учащимся в конце урока или в конце урока. школьный день.
Хотя эти методы могут предоставить ценную информацию об эффективности преподавания и качестве обучения учащихся, они не являются самоцелью. Вместо этого их следует рассматривать как первый шаг в «цикле обратной связи».Следующий шаг – действовать в соответствии с этой обратной связью – переучивать то, что многим ученикам не удалось выучить; исправление неверных представлений, которые могут быть выявлены; и / или оказание поддержки студентам, которые в ней нуждаются. Более того, когда студентам предоставляется обратная связь, им также должны быть предоставлены возможности использовать ее, например, пересмотреть свою работу, отработать навык или исправить ошибки. (Получать обратную связь без возможности использовать ее – все равно что есть, не переваривая!) Затем цикл формирующей оценки перезагружается, поскольку изменения могут быть оценены снова, с отмеченным прогрессом и постановкой новых целей обучения.
Можете ли вы представить себе антиутопический мир только конкретных мыслей?
Это был бы мир черно-белых мыслителей, в котором у нас не было бы доступа к современным технологиям, таким как самолеты, лампочки или мобильные телефоны. Забудьте о современных технологиях – у нас не будет доступа даже к нашим любимым фильмам или книгам!
Абстрактное мышление позволяет нам, людям, превращать простые мысли в новые творческие адаптации.Мы учимся создавать абстрактные мысли, преодолевая границы конкретного мышления на собственном опыте.
Здесь мы разберем, что такое абстрактное обучение, и дадим вам инструменты, которые пробуждают абстрактные мысли в повседневной жизни детей.
Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:
Абстрактное мышление – это способность понимать концепции, которые напрямую не связаны с физическими объектами или опытом. По мере развития дети используют абстрактное мышление, чтобы:
Возьмем, к примеру, Статую Свободы. Дети могут признать, что Статуя Свободы важна, и, возможно, смогут рассказать пару фактов – что является конкретным размышлением – о том, когда и как она была построена. Дети, практикующие абстрактное мышление, понимают, что Статуя Свободы – всемирно признанный символ свободы, справедливости и свободы.
Люди не просыпаются однажды волшебным образом, способные установить эту более глубокую связь с конкретными мыслями. Когда мы сталкиваемся с новым опытом, мы обучаемся этим навыкам, спрашивая себя: «Почему это происходит?»
Абстрактное мышление возникает автоматически, но его можно развивать и укреплять с помощью постоянного опыта. Образовательный опыт происходит естественным образом, например, когда вы заводите нового друга или осваиваете какой-то навык, но и другие ситуационные опыты не менее важны.
Чем больше у детей опыта, тем больше абстрактных концепций они могут обдумывать в процессе развития ребенка.
Например, дети с рождения усваивают письменные и устные символы своей культуры, такие как буквы и цифры. В дошкольных учреждениях учителя учат детей, что число шесть означает группу из шести предметов. В следующем году в детском саду они узнают, что числа имеют взаимосвязь, и вы можете вычесть две вещи, чтобы получить меньшую группу из четырех человек.
Вы можете укрепить и укрепить абстрактное мышление вне академической среды обучения, позволяя детям применять свои знания в других занятиях.Обычную горку на детской площадке или альпиниста можно представить как большую гору – могут ли они добраться до вершины или спуститься вниз, чтобы выиграть приз? Эти действия также могут быть такими простыми, как нарезать себе кусок пирога.
Почему они выбрали такой размер ломтика? Почему они чувствовали голод? Почему они предпочли пирог любой другой еде? Эти вопросы «почему» пробуждают более глубокий уровень мышления, который имеет решающее значение для абстрактного обучения.
Независимо от вашей роли в жизни ребенка, вы можете помочь ему развить более глубокие абстрактные мысли.Вот некоторые способы развития абстрактного мышления детей:
Самое важное, что нужно учитывать при выполнении этих заданий, – это позволить вашему ребенку естественным образом раскрыть свою способность к абстрактному мышлению. Сделайте это, повторно задавая вопросы «почему», и с комфортом подтолкните их мыслительный процесс к ответу.Вот более подробно вышеперечисленные стратегии:
Ребенок, практикующий конкретное мышление, видит в банане вкусный фрукт. Тот, кто практикует абстрактное мышление, рассматривает банан не только как фрукт, но и как телефон, по которому можно позвонить друзьям, как смайлик, с помощью которого можно изменить выражение лица, или что-то еще, что он может вообразить.
Стимулируйте воображение детей и поощряйте их к игре с абстрактными концепциями. Сосредоточьтесь на знакомых историях, например, на телефонном звонке любимому герою телешоу.Почему они им звонят? Произошло что-то плохое, или их поздравляют с большим достижением?
Когда дети играют в воображение, они используют символическое мышление, чтобы преобразовать себя и свое окружение во что-то творческое. Эта практика помогает им разобраться в том, чего на самом деле не произошло. Тематическое игровое оборудование может служить той же цели, побуждая детей расширять свои мыслительные процессы, связанные с окружающим миром.
Подобно теории драматической игры, вы можете активизировать абстрактный ум ребенка, побуждая его придумывать и писать свои собственные истории.
С помощью письма они узнают, что буквы и цифры – это символы, которые они могут использовать для выражения своих мыслей. Нарушение этой умственной границы между чтением уже написанных идей другими и выражением своих собственных – это прорыв в их способности к абстрактному мышлению.
Даже если ребенок еще не умеет писать, он может использовать свои собственные символы для записи своих идей. Они могут выглядеть как тщательно начерченные каракули, но ваш ребенок по-прежнему придерживается того же абстрактного процесса мышления.
Предложите ребенку или ученику выбрать для следующего чтения книгу, которая им покажется интересной. Разбудите абстрактное мышление до, во время и после чтения, сделав:
Используя эти абстрактные мысли, они развивают причинно-следственное понимание последовательности событий и находят решения проблем воображения персонажей.Этот навык поможет им при решении реальных задач.
Научные эксперименты – отличный способ развить в детском сознании абстрактное мышление, одновременно наслаждаясь различными научными, технологическими, инженерными и математическими концепциями. Эксперименты не обязательно должны быть новаторскими или выходить за рамки вашего бюджета. Эти действия должны только вызвать у детей вопрос: «Почему это происходит?»
Некоторые эксперименты, которые вы можете проводить с детьми для развития абстрактного мышления, включают:
Вы можете продвигать подобное причинно-следственное мышление и в повседневной жизни ребенка. Например, в следующий раз, когда вы выйдете на улицу, определите аспекты своего окружения и задайте наводящие на размышления вопросы. Если вы видите птицу, спросите их, почему птицы могут летать, а люди – нет.
Дети учатся лучше всего, когда они занимаются безопасным практическим развлечением. Наши эксперты Miracle® Recreation понимают важность создания инклюзивной игровой площадки, где дети могут изучать навыки развития ребенка, такие как абстрактное мышление.
Свяжитесь с представителем службы поддержки Miracle Recreation сегодня, чтобы получить дополнительную информацию о том, как вы можете предоставить детям в вашем городе специально разработанную захватывающую игровую площадку!
Абстрактное мышление – это способность думать об объектах, принципах и идеях, которых нет физически. Это связано с символическим мышлением, которое использует замену объекта или идеи символом.
Разнообразие повседневных поступков составляет абстрактное мышление.К ним относятся:
Абстрактное мышление дает людям возможность проявлять творческие способности. Творчество, в свою очередь, является полезным механизмом выживания – оно позволяет нам разрабатывать инструменты и новые идеи, улучшающие качество жизни человека.
Психолог по вопросам развития Жан Пиаже утверждал, что у детей развиваются навыки абстрактного мышления на последней стадии своего развития, известной как формальная операционная стадия. Этот этап происходит в возрасте от 11 до 16 лет. Однако абстрактные рассуждения могут начаться раньше, и у одаренных детей абстрактное мышление часто развивается в более раннем возрасте.
Некоторые психологи утверждали, что развитие абстрактного мышления не является естественной стадией развития.Скорее, это продукт культуры, опыта и обучения.
Детские рассказы часто основываются на двух уровнях рассуждения: абстрактном и конкретном. Конкретная история, например, может рассказывать о принцессе, вышедшей замуж за прекрасного принца, в то время как абстрактная версия истории рассказывает о важности добродетели и упорного труда. Хотя маленькие дети часто неспособны к сложным абстрактным рассуждениям, они часто узнают уроки, лежащие в основе этих историй, что указывает на некоторую степень их навыков абстрактного рассуждения.
Конкретное мышление противоположно абстрактному мышлению. В то время как абстрактное мышление сосредоточено на идеях, символах и нематериальном, конкретное мышление сосредоточено на том, что можно воспринять с помощью пяти органов чувств: запаха, зрения, звука, вкуса и осязания. Подавляющее большинство людей используют сочетание конкретного и абстрактного мышления для работы в повседневной жизни, хотя некоторые люди могут предпочитать один способ другому.
Исследование, опубликованное в журнале Social Cognitive and Affective Neuroscience , показало, что абстрактное мышление было связано с частями мозга, занятыми зрением.С другой стороны, конкретное мышление. активированные части мозга, которые сосредоточены на действиях, предпринятых для достижения цели.
Другое исследование показало, что абстрактные мыслители более склонны к риску, чем конкретные мыслители. Частично это может быть связано с тем, что конкретных мыслителей, больше озабоченных тем, «как» выполнить действие, а не «почему», можно отговорить от начала рискованной задачи, потому что они больше сосредоточены на практических усилиях, связанных с задачей. , в то время как абстрактный мыслитель может быть более занят рассмотрением плюсов и минусов риска.
Абстрактное рассуждение – компонент большинства тестов интеллекта. Такие навыки, как вращение мысленных объектов, математика, использование высокоуровневого языка и применение концепций к частным объектам, требуют навыков абстрактного мышления. Навыки абстрактного мышления связаны с высоким уровнем интеллекта. А поскольку абстрактное мышление связано с творчеством, его часто можно найти у одаренных людей, которые являются новаторами.
Нарушения обучаемости могут препятствовать развитию навыков абстрактного мышления.Люди с тяжелыми интеллектуальными нарушениями могут никогда не развить навыки абстрактного мышления и могут воспринимать абстрактные концепции, такие как метафоры и аналогии, буквально. Поскольку абстрактное мышление тесно связано со способностью решать проблемы, людям с сильно подавленными способностями абстрактного мышления может потребоваться помощь в повседневной жизни.
Некоторые психические расстройства могут негативно повлиять на способность человека мыслить абстрактно.Например, было обнаружено, что шизофрения ухудшает способность к абстрактному мышлению у тех, кого она затрагивает. Некоторые другие условия, которые могут нарушить абстрактное мышление, включают:
Некоторые исследования связали способность мыслить абстрактно с более сильным чувством самоконтроля. Это означает, что когда людям давали причину делать или не делать что-то, им было легче придерживаться этого правила, чем если бы им просто говорили, как следовать этому правилу.
Исследование, опубликованное в журнале Journal of Experimental Social Psychology , обнаружило интересную связь между властью и абстрактным мышлением.Представление человека о том, какой властью он обладает, может сильнее повлиять на его поведение, чем фактическое количество власти, которой он обладает. Из-за этого исследователи утверждали, что повышенная способность к абстрактному мышлению увеличит чувство личной власти у человека, создавая положительную обратную связь, в которой его убеждения влияют на его поведение, а их поведение определяет их личные результаты.
Во многих случаях можно улучшить свои навыки абстрактного мышления.Работа над навыками абстрактного мышления может помочь вам улучшить свои способности решать проблемы, понимать и передавать сложные идеи и получать удовольствие от творческой деятельности.
Один из способов развить свои навыки абстрактного мышления – это попрактиковаться в решении головоломок, оптических иллюзий и других «головоломок». Эти упражнения на мышление позволяют людям попрактиковаться в рассмотрении информации с разных точек зрения и под разными углами. Поскольку они могут помочь открыть разум человека для различных возможностей в процессе решения проблем, головоломки могут быть увлекательным способом как для молодых людей, так и для взрослых, чтобы лучше овладеть абстрактным мышлением.
Укрепление навыков импровизации также может помочь повысить индивидуальные творческие способности и навыки абстрактного мышления. Задачи, требующие от человека полагаться главным образом на свое воображение, могут со временем помочь укрепить его способность мыслить абстрактно.
Артикул:
Последнее обновление: 30.07.2019
Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.
Подтвердите, что вы человек.
В образовании взрослых большое значение имеет концепция самостоятельного обучения. Этот термин появился в сфере образования взрослых в 1970-х годах и до сих пор широко используется в этой области.С 1986 года Международное общество самоуправляемого обучения проводит ежегодные симпозиумы, посвященные продвижению самостоятельного обучения. Общество также издает международный журнал самостоятельного обучения. Термин более недавнего происхождения – саморегуляция, иногда используемый некоторыми авторами как синоним саморегулирования. В этой обзорной статье основное внимание уделяется термину «самостоятельное обучение», который наиболее часто используется в образовании взрослых. Многие считают тенденцию к самоуправлению фундаментальным отличием детей от взрослых в учебной ситуации.В этой статье рассматриваются некоторые факторы, влияющие на понимание самостоятельного обучения. Вначале дается краткая история болезни и рассказывается о различных представлениях о самостоятельном обучении. За этим следует разъяснение различных аспектов самостоятельного обучения, например, почему оно целесообразно, что влияет на склонность к самостоятельному обучению и является ли самоуправление по сути врожденным или усвоенным. Ситуационный аспект рассматривается отдельно как относительно самостоятельный аспект самостоятельного обучения.Презентация основана на исследовании литературы.
Концепция самостоятельного обучения присутствует с момента моего первого контакта с областью образования взрослых в середине 1970-х годов. Для меня самоуправляемое обучение всегда было как мантра в сфере образования взрослых, проявляясь в литературе, профессиональных беседах и дискуссиях. Несмотря на такое пристальное внимание на определенных форумах, я редко встречал учебные ситуации, когда этот подход систематически применялся на практике.Мой опыт подсказывает мне, что концепция самостоятельного обучения присутствует в теории, дискуссиях и обмене мнениями, но редко систематически применяется на практике в образовании взрослых.
Последние три десятилетия я занимал должность в высшем учебном заведении. В этой области задача состоит в том, как разработать соответствующие образовательные программы, чтобы повысить активность студентов и ответственность студентов за свое обучение. С моей точки зрения, ситуация с высшим образованием также является очевидной причиной повышенного внимания к самостоятельному обучению.Исследования в области самостоятельного обучения могут стать полезной основой для размышлений для этого преобразования и обеспечить хорошую основу для конструктивного планирования активного обучения студентов. Сфера высшего образования требует трансформации авторитетной роли преподавателя в преподавателя как посредника в обучении. Самостоятельное обучение должно быть подходящей основой для размышлений об этом сдвиге.
На мой взгляд, важным условием практического использования самостоятельного обучения является прояснение всех аспектов концепции, чтобы практика не основывалась на ограниченном понимании.Цель этой статьи не в том, чтобы найти всю соответствующую литературу, относящуюся к самостоятельному обучению, а в том, чтобы дать базовое понимание этой области на основе важного письменного материала. Эта статья представляет собой повествовательный обзор, основанный на вторичных источниках, которые подходят для разъяснения различных аспектов самостоятельного обучения. Основной текстовый раздел разбит на части, показывающие различные аспекты, которые считаются центральными в области самостоятельного обучения. Намерение состоит в том, чтобы учесть эти аспекты в единой презентации, чтобы обеспечить быстрый обзор.
Принцип самоуправления можно восходить к Англии 1800-х годов, где такие термины, как самопомощь , самосовершенствование и самообразование ([1], с. 46). Однако есть очевидные причины относить научное исследование самостоятельного обучения к началу 1960-х годов. В 1961 году Сирил Хоул опубликовал свою книгу The Inquiring Mind [2]. Эта книга сделала очевидным самостоятельное обучение как важную часть обучения взрослых [3].Намерение Хоула, вероятно, не состояло в том, чтобы повлиять на изучение и практику самостоятельного обучения, но его вклад в эту область значительный. Хоул не часто использовал термин «самоуправляемое обучение», но своим определением он помог создать пространство для самостоятельного обучения как законной формы обучения взрослых, заявляют Брокетт и Донахи [3]. В своем определении обучения взрослых он не предполагал образовательного агента, к которому должен относиться учащийся. По мнению Хоула, люди могут учиться в одиночку, в группах или в учреждениях.Это понимание открыло путь термину «самоуправляемое обучение». Хоул также связан с самостоятельным обучением через двух своих докторантов, Аллена Тоу и Малкольма Ноулза.
На работу Тоу по самостоятельному обучению непосредственно повлияло его исследование с Хоулом [3].
Tough также был первым, кто дал исчерпывающее описание самостоятельного обучения [4, 5]. Он пришел к выводу, что взрослые тратят значительное количество времени на то, что он назвал учебными проектами, с целью приобретения и поддержания определенных характеристик и навыков или изменения тем или иным образом ([6], с.250). Обучение может осуществляться посредством чтения, слушания, наблюдения, участия в курсе, размышлений, упражнений или иным образом.
Исследование самоуправляемого обучения Тафа произошло примерно в то же время, когда Ноулз представил свою андрагогику в книге Современная практика образования взрослых [7]. В середине 1970-х годов Ноулз также опубликовал книгу о самостоятельном обучении [8]. Эдуард Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза и одним из первых внесших вклад в сферу обучения взрослых.Линдеман почти не использовал термин «самоуправляемое обучение», но его работы касались проблем, относящихся к области саморегулирования. Эта цитата из 1920-х годов осуждает основную установку в его трудах: «Мы живем в свободе, когда осознаем степень самоуправления, пропорциональную нашим способностям» ([9], с. 79).
В 1980-е годы Кенди [10] заметила, что понятие самоуправления приобрело в литературе по образованию взрослых некое подобие культового статуса.
Самостоятельное обучение – это, безусловно, многогранная концепция, к которой нельзя подходить с одной точки зрения.Согласно Керке [11], самое большое заблуждение может заключаться в попытке уловить суть самостоятельного обучения в одном определении. Ван дер Вальт [12] также указывает на терминологическую путаницу в отношении этого понятия, которая привела к трудностям в общении по предмету самостоятельного обучения. Ван дер Уолт заключает, что у исследователей в области самостоятельного обучения есть два варианта. Один из них – продолжить терминологическую путаницу, определив свое понимание концепции, или, как второй вариант, они могут отойти в своих исследованиях от исходного определения самостоятельного обучения, предоставленного Ноулзом и его коллегами ([12], с.16). Далее рассматриваются некоторые понятия концепции самостоятельного обучения.
Самостоятельное обучение предполагает, что люди берут на себя инициативу и берут на себя ответственность за собственное обучение. Вы можете ставить цели и определять, чему стоит научиться. Самостоятельное обучение может происходить как внутри, так и за пределами формальных учебных заведений. Когда учителя участвуют, они должны быть помощниками в обучении, а не передатчиками. Согласно Гаррисону [13], общим для большинства концептуализаций является понятие некоторого личного контроля над планированием (целями) и управлением (поддержкой) процесса обучения или над обоими.
Гаррисон [14] также подчеркивает, что конечной целью самостоятельного обучения не обязательно является полностью автономное обучение, потому что это вопрос степени. Самостоятельное обучение не полностью зависит от возможности, но также и от способности принимать решения по обучению. Следовательно, согласно Гаррисону, в формальной учебной ситуации его следует рассматривать как совместный процесс между учителем и учеником. С критической точки зрения неполно сводить самоуправление к вопросу внешнего контроля.«Мы живем взаимозависимо, и знания социально детерминированы» ([14], с. 141).
Брукфилд [15] также критикует самостоятельное обучение за игнорирование социального контекста путем сосредоточения внимания на отдельном изолированном учащемся и подчеркивает социальное конструирование знаний и социальный контекст обучения. Мерриам и Каффарелла [16] призывают к более широкому признанию взаимозависимых и совместных аспектов самостоятельного обучения. О’Доннелл [17] идет дальше всего в акцентировании внимания на коллективном измерении над индивидуальным, когда он представляет обоснование того, что он называет «самоуправляемым обучением» (стр.251). Гаррисон [13] утверждает, что человек не конструирует смысл изолированно; брать на себя ответственность за собственное обучение не обязательно означает принимать решения изолированно. Гаррисон ([13], стр. 18) определяет самостоятельное обучение как «подход, при котором учащиеся мотивированы брать на себя личную ответственность и совместный контроль когнитивных (самоконтроль) и контекстуальных (самоуправление) процессов при построении и подтверждении значимые и стоящие результаты обучения ».Он утверждает, что значимость и ценность отражают когнитивные и социальные перспективы образовательного опыта. По словам Гаррисона, такое понимание саморегулирования является перспективой «коллективного конструктивизма». «В перспективе сотрудничества человек берет на себя ответственность за создание смысла, включая участие других в подтверждении ценных знаний» ([13], стр. 19).
Одно из предположений Ноулза о взрослых учениках состоит в том, что их самооценка переходит от концепции зависимой личности к самостоятельной личности [7, 18].Ноулз ([8], стр. 19) в своем определении не подчеркивает взаимозависимые и совместные аспекты самостоятельного обучения:
В самом широком смысле самоуправляемое обучение описывает процесс, посредством которого индивиды проявляют инициативу, с или без помощь других в диагностике их потребностей в обучении, формулировании целей обучения, определении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения и оценке результатов обучения.
Противоположность самостоятельному обучению – это то, что Ноулз называет обучением под руководством учителя, которое основано на том, что часто называют «педагогикой», в то время как самостоятельное обучение основано на «андрагогике». Согласно Ноулзу, самоуправляемое и управляемое учителем обучение основано на двух различных наборах допущений, андрагогических и педагогических, соответственно. Самостоятельный ученик имеет самооценку независимого человека. Согласно Ноулзу, педагогика традиционно рассматривается как передача информации, и внешние влияния определяют результат обучения ([19], с.83). Роль учащегося – зависимость, а учитель несет ответственность за то, чтобы обучение происходило. Опыт учащегося не имеет большого значения. С андрагогической точки зрения, учащийся движется к возрастающей самостоятельности, а роль учителя заключается в поощрении этой возрастающей самостоятельности. Опыт учащегося становится все более важным источником знаний.
Концепция самостоятельного обучения появилась примерно в то же время, что и андрагогика Ноулза [7, 18]. И самоуправляемое обучение, и андрагогика – это попытки определить образование взрослых как уникальную область практики и отделить эту область от обучения в целом и от образования детей в частности [19].«До середины двадцатого века преподаватели взрослых полагались на исследования в области психологии и педагогической психологии для понимания процесса обучения взрослых», – заключает Мерриам ([19], стр. 4). Следует отметить, что еще в 1920-х годах Розеншток-Хьюсси использовал концепцию андрагогики для описания нового направления обучения взрослых. По его словам, «андрагогика представляет собой важный разрыв с простой педагогикой и демагогией» [20–22]. Для Розенштока-Хьюсси андрагогика была новым видом обучения, направленным на решение социальных проблем и движение к лучшему будущему ([22], с.15). Необходимо развивать у взрослых чувство духа времени, и у взрослых должна быть мотивация к действиям с целью улучшения общества. Более того, Розеншток-Хьюсси был одним из величайших вдохновителей Линдемана [22]. Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза ([23], стр. 80). Итак, существует связь между этими тремя великими участниками в области образования и обучения взрослых.
Комментируя Ноулз [8], Пратт [24] описывает взгляд Ноулза на самостоятельное обучение как на идеологию техники.Он «формулирует, как это должно быть выполнено, так сказать, направленное самоуправляемое обучение», – заявляет Пратт. Chené [25] также предостерегает от сокращения самоуправления, чтобы включать только контроль методов обучения. По ее мнению, быть находчивым и независимым – не то же самое, что быть самоуправляемым. Это также требует осведомленности о процессе обучения и возможности сделать критическое суждение на основе знания предела возможного выбора. Следовательно, развитие способности суждения является центральным.Итак, самостоятельность – это не только вопрос «техники»; нормативные стороны и аспекты знания также важны. Вы можете управлять своим собственным обучением как технически компетентным, не подвергая сомнению основные нормы. В будущем мы должны различать методы саморегулирования и внутреннего изменения сознания, которое мы могли бы назвать самоуправляемым обучением [15]. Однако, по его мнению, есть также риск подчеркивать значительную степень контроля над целью и намерением учебной деятельности.Он утверждает, что даже если это одна из важных предпосылок самостоятельного обучения, у взрослых может возникнуть соблазн отправиться в интеллектуальное путешествие, не зная его цели.
Различные восприятия самостоятельного обучения также могут быть выражены в виде измерений, разделенных на основе различных характеристик или атрибутов самостоятельного обучения. Несколько авторов внесли свой вклад в такую классификацию.
Кэнди [26] использует два взаимодействующих измерения в своем определении самостоятельного обучения.Одно из измерений – это контроль в институциональной среде. Одна крайность этого измерения – полный контроль преподавателя над тем, как следует представлять содержание, что следует изучать и какие результаты ожидаются. Противоположная крайность – это когда учащийся полностью контролирует процесс обучения. По словам Кэнди, самостоятельность – это результат взаимодействия человека и окружающей среды. По его мнению, акцент на автономии ограничил понимание самостоятельного обучения, что привело к несоответствию при его реализации в образовательной среде.Если учащемуся не хватает соответствующих навыков или уверенности в себе для самостоятельного обучения, возможность быть автономным бессмысленна.
Другой аспект в определении Кэнди [26] – это контроль учащегося в ситуациях, выходящих за рамки формальной институциональной среды. В этом измерении учащийся принимает решения об обучении, например, что именно следует изучать, каковы учебные мероприятия, когда и где будут проводиться учебные мероприятия и как оценивать результаты обучения.Кэнди называет это «аутодидаксией».
Брокетт и Хиемстра [27] также используют в своем определении два измерения. Первый – это личная ответственность в учебно-методическом процессе. В этом аспекте самоуправление – это процесс, в котором учащиеся берут на себя основную ответственность за планирование, реализацию и оценку процесса обучения.
Второе измерение – это личная ответственность за свои мысли и действия. В этом аспекте самостоятельное обучение называется целью.Учащиеся могут контролировать свою реакцию на ситуацию, даже если они не могут контролировать фактические обстоятельства, в которых им необходимо реагировать [27, 28].
Есть много других определений самостоятельного обучения. Dehnad et al. [29] пришли к выводу, что нет последовательности в его определении. Некоторые исследователи применяют определение Ноулза [8], другие используют определение Абдуллы [30], а третьи используют другие описания, предполагая, что в литературе отсутствует концептуальная основа. Это часть терминологической путаницы, на которую указывает Ван дер Уолт, которая приводит к коммуникативным трудностям при обсуждении самостоятельного обучения ([12], с.16). Абдулла [30] утверждает, что могут быть небольшие различия в том, как разные педагоги определяют это, но обзор литературы по этому предмету определяет несколько принципов, которые являются центральными для концепции. Самостоятельное обучение рассматривает учащихся как ответственных владельцев и руководителей своего учебного процесса [30].
Лонг [28] выделяет три аспекта самостоятельного обучения: социологическое, педагогическое и психологическое.
Социологическое измерение подчеркивает социальную изоляцию учащегося, утверждая, что самостоятельное обучение обычно связано с социальной независимостью в учебной ситуации.Тогда обучение будет происходить независимо от других в социально изолированной ситуации ([31], с. 331). Интернет-обучение может быть примером самостоятельного обучения в социологическом смысле. Главное, чтобы учебная деятельность не определялась тем или иным общественным авторитетом. Это автономное, независимое индивидуальное обучение для личностного роста [16].
Педагогический аспект подразумевает, что педагогические «процедуры» выполняются учащимся.Можно ли определить обучение как самостоятельное, зависит от степени свободы, когда дело касается определения целей обучения и влияния на планирование, реализацию и оценку, а также от других вещей, связанных с педагогическими частями учебной деятельности. С точки зрения педагогики, саморегулирование можно изучить и развить, и это считается целью. Это означает, что самостоятельное обучение может происходить без социальной изоляции. Самостоятельное обучение может происходить также в группах или в сотрудничестве с учреждениями или другими организациями.Ни социальная изоляция, ни полная независимость не нужны.
Психологическое самоуправление касается личных характеристик учащегося, в том числе сосредоточенности на необходимых способностях и навыках для самостоятельного обучения. Психологически самостоятельное обучение – это вопрос того, в какой степени учащийся сохраняет активный контроль над процессом обучения. В центре внимания умственная деятельность. Важнее всего не внешние факторы, а внутренний психологический контроль в учебной ситуации.Здесь Лонг подчеркивает важность личного контроля над ситуацией обучения, несмотря на внешние факторы. Лонг [28] утверждает, что психологическая самостоятельность необходима для самостоятельного обучения, а это означает, что учащийся должен взять на себя ответственность за критическое суждение о содержании. По его мнению, когда учащийся не контролирует процесс обучения, это не психологическая самоуправляемость.
«Значимый или эмансипативный опыт обучения не должен отрицать целостность и свободу человека.В то же время преподаватели взрослых не должны игнорировать потенциал других людей, чтобы поддерживать человека в приобретении и применении полезных и стоящих знаний »([13], с. 147).
Лонг [28] утверждает, что большая часть дискуссии об аспектах самостоятельного обучения сосредоточена на социологическом и педагогическом, а психологический аспект обычно игнорируется. Его внимание сосредоточено на взаимодействии двух измерений, а именно педагогического и психологического контроля. Педагогический контроль, как он определяет, – это степень свободы определять цели обучения, искать ресурсы и устанавливать режим оценки.Психологический контроль, как он определяет, – это степень готовности поддерживать активный контроль над процессом обучения. Когда эти две формы контроля равны или психологический контроль превышает педагогический контроль, он определяет ситуацию как условие самостоятельного обучения.
«Саморегулируемое обучение и самостоятельное обучение: почему некоторые соседи не общаются?» Этот вопрос поднимают Коснефрой и Карре [32]; исходные определения обоих терминов во многом пересекаются между собой.Loyens et al. [33] утверждают, что с семантической точки зрения практически нет сомнений в том, что самостоятельное обучение и саморегулируемое обучение являются близкими соседями и могут рассматриваться как синонимы. Они приходят к выводу, что даже ученые в области педагогической психологии предполагали, что эти термины часто использовались в литературе как синонимы. Без сомнения, на первый взгляд самоуправляемое обучение и саморегулируемое обучение кажутся очень похожими ([34], стр. 417), и в нескольких недавних статьях оба понятия используются безразлично, как если бы они были признанными синонимами [35, 36].
Loyens et al. [33] описывают это так:
Очевидно, что и SDL, и SRL несут в себе элемент управления студентом. Однако степень контроля, которым обладает учащийся, особенно в начале процесса обучения, когда задача обучения определена, различается в SDL и SRL. В SDL задача обучения всегда определяется учащимся. Самостоятельный ученик должен уметь определять, что нужно изучить. В SRL учебное задание может быть создано учителем. В этом смысле SDL может включать SRL, но обратное неверно (стр.418).
Маконье [37] сравнивает самостоятельное обучение (SDL), саморегулируемое обучение (SRL) и проблемно-ориентированное обучение (PBL) и приходит к выводу, что у них есть сходство, касающееся большей ответственности учащихся в учебных ситуациях. Студенты предполагают разные уровни контроля над учебной ситуацией. Маконье утверждает, что различия в основном касаются степени свободы учащихся в условиях обучения.
Согласно Кэнди [10], не существует последовательной теоретической точки зрения, лежащей в основе исследования самонаправления.Однако самоуправляемое обучение, очевидно, основано на гуманистических предположениях. Гуманистическая философия вдохновила педагогов взрослых, ищущих альтернативу традициям педагогики, и повлияла на концептуализацию образования взрослых [38].
Гуманистическая теория считает каждого человека уникальным, и эта уникальность требует индивидуального подхода к обучению. Он рассматривает самоуправление как процесс, а также как конечный продукт обучения. Мотивация к обучению является внутренней и исходит от учащегося.Целью гуманистической теории является создание индивидов, обладающих потенциалом к самоактуализации, самостоятельных и внутренне мотивированных ([39], с. 1562). Самоактуализация предназначена для реализации вашего потенциала и является высшим уровнем человеческого роста. С этой точки зрения человек рассматривается как лучший судья о том, отвечает ли его обучение его потребностям и интересам. Учитель является помощником или партнером в процессе обучения.
Однако концепция гуманизма многогранна и неоднозначна.Есть разные тенденции, которые частично противоречат друг другу. Упомянутый выше гуманизм следует назвать романтическим гуманизмом, на который в значительной степени повлияла гуманистическая психология 1960-х годов с Авраамом Маслоу и Карлом Роджерсом в качестве центральных представителей [23, 40]. Этим же и принадлежит андрагогика Ноулза. Романтический гуманизм в значительной степени подчеркивает, что человек обладает способностью к личному развитию. Это отличается от традиционного гуманизма, который рассматривает человека как личность, нуждающуюся в формировании извне, нуждающуюся в каком-то воспитании.Некоторые признаки романтического гуманизма – это свобода, достоинство, самосознание, самореализация и развитие всего человеческого потенциала.
Арсич [41] обсуждает трех теоретиков образования в отношении самостоятельного обучения. Помимо прогрессивиста Джона Дьюи, настоящими отцами самостоятельного обучения также называют Жан-Жака Руссо и Александра Нила. «Сочетание сильных идей открытий от Руссо, сотрудничества и социализации от Дьюи, а также самоуправления и демократии от Нилла создает среду, которая способствует SDL» ([41], с.9). Арсич также обсуждает две теории психологии в отношении самостоятельного обучения. Первая – это теория когнитивного развития Пиаже, а вторая – социокультурная теория когнитивного развития Выготского. Арсич [41] утверждает, что связь этих теорий с самостоятельным обучением очевидна. Что касается Пиаже, любопытство – это ключ к приобретению знаний и осмысленному изучению нового. Согласно Куну и Хо [42], конструктивистская теория развития Пиаже основана на идее о том, что более продвинутые формы познания конструируются человеком посредством процесса «самонаправленной» или «саморегулируемой» деятельности.Ссылаясь на Выготского и концепцию строительных лесов, Арсич [41] подчеркивает роль учителя в создании среды, способствующей самостоятельному обучению.
С социологической точки зрения Арсич особенно привлекает внимание к критической педагогике, с упором на осведомленность и осознанность. Гаррисон ([14], стр. 138) утверждает, что критическое мышление не является чисто когнитивным или рефлексивным процессом, потому что использование «критического» меняет значение. Критично означает судить, а не принимать вещи как должное.Для Мезирова [43] ключевым аспектом самонаправленности является критическое осознание смысла и самопознание. Он утверждает, что критическое и саморефлексивное отношение является фундаментальным элементом саморегулирования и необходимо, когда речь идет о личной ответственности за свои мнения и действия.
Самостоятельное обучение выражает взгляд на обучение, который противопоставляется более традиционной практике, ориентированной на содержание, когда учитель является носителем знаний, а опыт учащегося не представляет особого интереса.Для некоторых это может быть причиной адаптации самостоятельного обучения, а для других – причиной отказа от него. Более того, кажется, что в обществе и на работе растет потребность в самостоятельных учениках. Уже одно это должно быть разумным аргументом в пользу повышенного внимания к этому подходу к обучению. Ниже приводятся некоторые выводы и утверждения о преимуществах самостоятельного обучения.
Ноулз [8] утверждает, что есть убедительные доказательства того, что люди, проявляющие инициативу в обучении, учатся больше и учатся лучше, чем люди, которых обучают пассивно.Самостоятельные ученики имеют более сильную и целенаправленную мотивацию и склонны в большей степени применять полученные знания в своей повседневной жизни. Суанмали [44] ссылается на исследование, показывающее, что самостоятельные и ответственные действия оказались гораздо более эффективными, чем действия под руководством.
Интересное исследование, посвященное тому, как учащиеся воспринимают себя как самостоятельных учащихся, по сравнению с учащимися, ориентированными на учителя, показало, что существует значительная разница в чувствах этих двух групп [44].Самостоятельные ученики хорошо себя чувствуют как ученики. Они чувствуют, что могут успешно принимать решения, связанные с их потребностями в обучении, и видят, что у них развивается автономия в отношении этих решений. Более того, у них гораздо больше шансов почувствовать себя успешными в качестве учеников, чем у их сверстников под руководством учителя.
Суанмали [44] утверждает, что в процессе созревания задействованы многие компоненты, одним из которых является способность к саморегулированию, т. Е. Чем больше способность к самоуправлению, тем больше у него тенденции. быть зрелым человеком.Это качество зрелости характеризует и отличает взрослых от детей.
Брокетт [45] предполагает, что пожилые люди, которые учатся быть более самостоятельными, могут повысить независимость и удовлетворенность жизнью. Grover et al. [46] утверждают, что независимо от причины их участия, участие в самостоятельном обучении было положительно связано с более высокой удовлетворенностью жизнью, в частности, у пожилых людей. Литература о преимуществах самостоятельного обучения среди пожилых людей, в частности, не так хорошо известна, как результаты, которые получают зрелые взрослые от обучения в целом, но есть свидетельства того, что существует положительная взаимосвязь [46].
Дженкинс [47] провел лонгитюдное исследование взаимосвязи между благополучием и участием пожилых людей в обучении. Его выводы показывают, что неформальное обучение, в данном случае посредством таких занятий, как образование, музыкальные и художественные группы, а также занятия физическими упражнениями, может улучшить благополучие. Однако его исследование также показало, что это более верно для людей с некоторым высшим образованием, чем для тех, у кого его мало или совсем нет.
Более того, центральным аргументом в пользу самостоятельного обучения является то, что оно имеет потенциал для улучшения качества результатов обучения как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе [13], а также является важным навыком, который необходимо приобрести для содействие обучению на протяжении всей жизни [48].Кун и Хо [42] также предполагают, что саморегулирование потенциально важно для улучшения когнитивного развития. Однако они говорят, что требуется гораздо больше исследований, чтобы сделать такие обобщения с уверенностью.
Еще одним аргументом в пользу повышенного внимания к самостоятельному обучению являются социальные и технологические изменения во всем мире. Мир сильно изменился с тех пор, как полвека назад появился термин «самоуправляемое обучение». Быстрые темпы политических, социальных и технологических изменений, с которыми мы сейчас сталкиваемся, увеличили, а не уменьшили потребность в самоуправляемых гражданах [10, 49].Технологическое развитие на рабочем месте и в обществе в целом требует уникальных навыков и способностей.
Рабочее место приобретает все большее значение для обучения, что приводит к увеличению потребности в самостоятельных учениках, в основном из-за более гибких и экономичных инфраструктур обучения [50]. Согласно Гульельмино и Гульельмино [51], самостоятельный ученик является краеугольным камнем обучающейся организации. Навыки и знания недолговечны; требуется непрерывное обучение.Организации должны знать, что нельзя создавать препятствия для самостоятельного обучения и не препятствовать им. Rana et al. [52] цитируют Марквардт ([53], стр. 19) понимание обучающейся организации как «организации, которая учится мощно и коллективно и постоянно трансформируется, чтобы лучше собирать, управлять и использовать знания для корпоративного успеха». Для развития базы знаний организации отдельные члены организации должны обладать способностью к самостоятельному обучению.Это имеет большое значение для развития обучающейся организации, а также для развития сотрудников на всех уровнях [52].
Еще одна социальная и политическая проблема, в которой самостоятельное обучение может иметь потенциальную роль, – это развитие навыков демократической гражданственности. Согласно Мэннингу [49], «одной потенциальной характеристикой самоуправляемых учеников является стремление к демократическим идеалам», и «люди, на жизнь которых влияет решение, должны быть частью процесса принятия этого решения.
Критические теоретики, такие как Фрейре [54] и Мезиров [43], также понимают смысл самостоятельного обучения, потому что оно открывает путь для критического осознания. Гелпи [55] утверждает, что самоуправляемое обучение с социальной точки зрения означает опасность для угнетателей, потому что оно затрудняет удержание контроля над властью. Тем не менее Рубенсон и Боргстрём [56] приходят к выводу, что связь между самостоятельным обучением и прогрессивными социальными изменениями более сложна, чем принято считать.
Независимо от того, является ли самоуправление естественным или усвоенным, имеет большое значение для того, как следует относиться к этому подходу к обучению в учебной ситуации. Способность к самоуправлению по сути врожденная или это навык, которому нужно научиться? Являются ли учащиеся самостоятельными, потому что они взрослые, или это навык, который необходимо усвоить? Это центральные вопросы в этом контексте.
Согласно Ноулзу [7, 18], взрослые имеют глубокую психологическую потребность в восприятии окружающими как самостоятельных людей.Однако исследования показывают, что взрослые необязательно самоуправляемые от природы. Брукфилд ([15], стр. 121) утверждает, что «было слишком легко принять идею о том, что стремление к самоуправлению является врожденной характеристикой взрослой жизни, легко проявляющейся во всех операциях преподавания и обучения». С предписывающей точки зрения, самостоятельность – это цель, которую следует преследовать в учебных ситуациях, и она становится своего рода основной целью в образовании взрослых, чтобы помочь взрослым стать более самостоятельными.Способность к самоуправлению относится к тому, какими должны быть взрослые, но это не общее описание взрослых.
Для того, чтобы самостоятельные учащиеся могли эффективно определять и инициировать учебные потребности и цели, а также определять и использовать соответствующие ресурсы и стратегии, как предполагает определение Ноулза, они должны научиться учиться [57]. Самоучитель должен уметь эффективно учиться ([44], с. 99). Таким образом, роль преподавателя заключается в том, чтобы помогать учащимся, чтобы они могли соответствовать требованиям и требованиям этих учебных ситуаций.Разработчики программ и агентства или учреждения по обучению взрослых также должны быть вовлечены в эти усилия.
Крутой [4, 5] пришел к выводу, что взрослые тратят много времени на то, что он назвал учебными проектами. Тем не менее, есть вероятность, что склонность к самоуправлению не одинаково преобладает во всех ситуациях или во всех социальных и культурных контекстах. Брокетт [45] обнаружил, что на склонность взрослых к самоуправлению влияют такие факторы, как уровень образования, качество жизни и независимость, причем уровень образования является наиболее важным.Он заявил, что хронологический возраст не имеет большого значения или не имеет никакого значения. Однако существуют противоречивые результаты, например, исследование Хатто [58], которое показало, что возраст и пол в значительной степени связаны с самостоятельным обучением. Женщины и респонденты в возрастной категории 46–55 получили значительно более высокие баллы, чем мужчины и респонденты в трех других возрастных группах. Это показывает сложность однозначного ответа на этот вопрос.
Можно ли оценить степень готовности к самостоятельному обучению? Гульельмино [59] разработал инструмент для оценки степени готовности к самостоятельному обучению, воспринимаемой индивидами.Этот инструмент под названием Шкала готовности к самостоятельному обучению (SDLRS) основан на восьми факторах, на которые люди должны реагировать: открытость к возможностям обучения, самооценка как эффективного учащегося, инициативность и независимость в обучении, осознанное принятие ответственности за свои собственные обучение, любовь к учебе, творчество, ориентация на будущее и способность использовать базовые навыки учебы и решения проблем.
Согласно Мокснесу [60], склонность взрослых к самостоятельному обучению также может быть связана с острой потребностью просто видеть и изучать вещи, которые соответствуют их собственному представлению о себе.Легче узнать что-то новое о себе, если мы просто добавим это к предыдущим знаниям. Итак, с одной точки зрения, мотивация к самостоятельному обучению может возникать из-за желания не узнавать ничего нового. Новое знание следует некритически связывать со «старым знанием». Другими словами, новое знание – это нормально, если оно не противоречит тому, что вы уже знаете.
На склонность к самоуправлению влияют не только личные характеристики учащегося.Исследования, упомянутые ниже, показывают, что социально-демографические факторы, такие как национальность, этническая принадлежность, социальный класс, статус занятости и местная культура, являются важными факторами в этом контексте.
Одно из таких исследований выполнено Аденугой [57]. Результаты его исследования показывают, что социально-демографические и культурные факторы играют важную роль в готовности человека взять на себя основной контроль над своим обучением. Он упоминает демографические переменные, такие как национальность и степень бакалавра, как наиболее прогностические факторы готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что кросс-культурная значимость инструмента SDLRS Гульельмино [59] далека от установленного. В целом, по его мнению, в развивающихся странах также не хватает исследований в области самостоятельного обучения взрослых.
Брукфилд [61] критикует евроцентрическую точку зрения. Рациональное, автономное, критическое мышление считается само собой разумеющимся как ценности, к которым стоит стремиться. «Центральным элементом этой расовой дискриминации в образовании взрослых является тот факт, что она считается настолько очевидной, что не нуждается в оправдании.Следовательно, расовость теоретизирования образования взрослых, как она рассматривается через призму европоцентрической белизны, с белизной, рассматриваемой как положительно оцениваемая, невысказанная норма, редко комментируется »([61], с. 499). Согласно Брукфилду, общее понимание того, что такое нормальные образовательные процессы и учебные мероприятия взрослых, такие как самостоятельное обучение, трансформирующее обучение и критическое размышление, основано на рациональности просвещения. Акцент делается на рациональном, самоходном индивидуальном поиске мудрости, и литература, поддерживающая эти нормы, в основном создается белыми американцами или европейцами, «пропитанными евроцентризмом» ([61], с.516–517).
Насри и Мансор [62] в своем исследовании малазийских преподавателей-преподавателей обнаружили, что местная культура оказывает наиболее важное влияние на самостоятельное обучение, когда эта культура влияет на поведение и образ мышления учащегося.
Na et al. [63] наблюдали различия в социокультурных контекстах в отношении социального класса. Они заметили, что представители рабочего класса с большей вероятностью примут взаимозависимую точку зрения на самого себя, в то время как представители среднего класса с большей вероятностью примут независимую точку зрения на себя ([63], с.2). Последний лучше всего подходит для самостоятельного направления. Исследование также показывает, что контекст рабочего класса способствует развитию другого типа самооценки. Люди из рабочего класса гибки и чувствительны к внешним факторам, в то время как представители среднего класса часто занимают профессиональные должности, которые позволяют им сохранять или даже укреплять свою независимость (или самостоятельность) на работе ([63], с. 7).
Является ли самостоятельное обучение занятием среднего класса? Неизменной чертой исследуемых групп в отношении самостоятельного обучения является то, что они имеют черту среднего класса [15].Уровень образования выше среднего, поэтому группы не репрезентативны для населения. Брукфилд сомневается, что поведение этих групп в отношении самостоятельного обучения может быть справедливым для других социальных классов и этнических групп. Он заявляет, что неразумно ссылаться на склонность взрослых к самостоятельному обучению, когда исходной базой является американский средний класс; люди из рабочего класса, возможно, проявили бы совершенно иное поведение.
Предыдущие абзацы говорят мне, что самостоятельное обучение не является универсальной теорией.Социокультурному аспекту следует отнести большое значение. Проблема не обязательно в том, что самостоятельное обучение – неизвестный подход к обучению. Причиной также могут быть определенные культурные или социальные условия, делающие самостоятельное обучение незнакомым и нежелательным.
Стили обучения подверглись большой критике. Ньютон и Миа [64] утверждают, что нет никаких доказательств в поддержку использования стилей обучения, но также отмечают, что в целом вера в этот подход высока.Многие преподаватели утверждают, что использование стилей обучения приведет к улучшению обучения ([64], стр. 1). Ньютон и Миа приходят к выводу, что существует несоответствие между эмпирическими данными и практикой, и это привело к напряженности и противоречиям.
Аргументом в пользу классификации людей с разными стилями обучения является вера в то, что это улучшит обучение за счет использования методов, соответствующих стилю обучения человека. Ньютон и Миа ([64], стр. 8) утверждают, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на стилях обучения, может быть более продуктивным сосредоточиться на использовании обучающих и развивающих мероприятий, которые доказали свою эффективность.ЛеБлан ([65], стр. 34) заключает, что вместо того, чтобы продвигать стили обучения, преподаватели должны инструктировать учащихся о намеренном использовании стратегий обучения. Смит, Секар и Таунсенд ([66], стр. 411) ссылаются на исследование, которое вызывает сомнения относительно предпочтительности согласования стиля обучения и стиля обучения. Они заявляют, что для каждого исследования, подтверждающего гипотезу соответствия, есть исследование, которое ее отвергает. Как утверждает Роботэм ([67], стр. 3), «по-настоящему опытный ученик – это не тот, кто демонстрирует способности в узком диапазоне действий, определяемых конкретным стилем обучения, а скорее тот, кто демонстрирует способность выбирать подходящую стиль обучения из ряда стилей в соответствии с требованиями ситуации и их собственными способностями к обучению.Это будет особенно верно в рабочей среде, где присущая гибкость, позволяющая реагировать на конкретные потребности в различных ситуациях, явно является желательным личным атрибутом ». По его мнению, эта способность активно выбирать из личного стиля или портфолио навыков является частью того, что можно назвать самостоятельным обучением ([67], с. 3).
Тем не менее, я включу некоторые теории стилей обучения, потому что это аспект самостоятельного обучения, которому некоторые авторы придают большое значение.Аденуга [57] – один из них. Он обнаружил, что стили обучения, по-видимому, являются следующими лучшими показателями готовности к самостоятельному руководству. По этой причине учителя должны знать индивидуальные стили обучения и уметь и желать адаптировать учебную ситуацию к степени готовности учащегося [57, 67]. Гокалп [68] утверждает, что преподаватели и учащиеся должны лучше понимать и ценить индивидуальные различия и то, как они влияют на процесс обучения. Простое понимание различий в стилях обучения студентов жизненно важно для преподавателей, помогающих процессу обучения.Эффективное обучение распространяется на всех учащихся, а не только на тех, кто придерживается определенного стиля обучения ([68], с. 628). «Первым шагом в попытке развить у людей способность к саморегулированию является оценка текущего уровня саморегулирования, которое индивид способен проявлять», – утверждает Роботэм ([67], стр. 5). Когда установлен текущий этап саморегулирования, будет легче подготовиться к осмысленному обучению.
Стили обучения Кольба – одни из самых известных. Его четыре типа стиля обучения следующие ([69, 70], с.48):
Дивергер сочетает в себе конкретный опыт и рефлексивное наблюдение.
Ассимилятор сочетает абстрактную концептуализацию с рефлексивным наблюдением.
Конвертер сочетает абстрактную концептуализацию с активным экспериментированием.
Устройство сочетает активные эксперименты с конкретным опытом.
Эти термины позже были изменены на расходящийся стиль, ассимилирующий стиль, конвергентный стиль и приспособляемый стиль в ответ на критику о том, что люди склонны рассматривать свой стиль обучения как статичный ([71], с.61).
Колб [69] указал, что самостоятельное обучение более тесно связано с направлением активного экспериментирования. Опыт учащегося и взаимодействие с окружающей средой являются общими чертами модели Колба и процесса самостоятельного обучения [72]. Аденуга [57] заключил иначе. Он обнаружил, что ученик, который предпочитает как активное экспериментирование, так и абстрактную концептуализацию, которая является стилем обучения конвергера (конвергентный стиль), имеет тенденцию быть сильным в готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что «эффективные ученики – это те, кто эффективно совмещает чувство и действие, деятельность с рефлексией, мышление и действия, познание и аффект» ([57], стр. 156–157). Тейл [72] предположил, что самостоятельное обучение может быть более тесно связано со стилем обучения аккомодатора, чем с тремя другими стилями. Голайтли [73] исследовал взаимосвязь между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением учителей preservice. Он обнаружил, что большинство из них предпочитают конвергентное и ассимиляционное обучение.Однако в его исследовании не было обнаружено никакой связи между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением. Вывод Голайтли состоит в том, что самостоятельное обучение не связано ни с одним из стилей обучения Колба. Полученные данные демонстрируют различные выводы относительно взаимосвязи между самостоятельным обучением и стилями обучения.
Coffield et. al. [71] критически рассмотрел литературу по 13 наиболее влиятельным моделям стилей обучения, включая модель Колба.Они обнаружили некоторое совпадение используемых концепций, но не обнаружили прямой или простой сопоставимости подходов; они пришли к выводу, что не существует «основного» технического словаря (стр. 136). Они ссылаются на большое количество дихотомий в литературе по стилям обучения, например, ассимиляторы против аккомодаторов и конвергенты против дивергеров, способствуя распространению концептуальной путаницы, заявляют они (стр. 136). Это затрудняет сравнение подходов. «Кроме того, сложность области стилей обучения и отсутствие всеобъемлющего синтеза моделей или диалога между ведущими сторонниками отдельных моделей создают впечатление, что область исследований стала фрагментированной, изолированной и неэффективной» ( п.136).
Раньше внимание было направлено на то, что влияет на склонность к самостоятельному обучению. Далее основное внимание уделяется ситуационному аспекту. Один и тот же человек может по-разному относиться к самостоятельному обучению в разных ситуациях. Способность и воля к самоуправлению – это не неотъемлемое качество, которое одинаково проявляется во всех ситуациях. Поэтому ситуационный аспект рассматривается отдельно. Также включены стадии саморегулирования Гроу, чтобы привлечь внимание к ситуационному аспекту этой теории.
Самостоятельность не может восприниматься как универсальная характеристика взрослого человека, а скорее как ситуативная характеристика. Взрослые, как и дети, способны управлять собой в некоторых ситуациях, но не во всех [74]. К такому же выводу приходит Ноулз; способность управлять собой не зависит от возраста, но зависит от ситуации. Тем не менее, он предостерегает от того, чтобы ученики оставались зависимыми долгое время после того, как они научились управлять собой.
Пратт [24] также подчеркивает, что самостоятельность и зависимость должны рассматриваться в зависимости от контекста.Если, например, цель и содержание определены заранее извне, полноценное самоуправление будет затруднено. Итак, самостоятельность не следует рассматривать как универсальную характеристику взрослой жизни.
В андрагогике, естественно, характеристики и поведение не зависят от контекста ([75], с. 162). Тот факт, что биологически, юридически, психологически и социально взрослый человек обладает определенным набором характеристик, не означает, что эти характеристики вносятся в образовательную ситуацию.В некотором смысле, самостоятельное обучение превращается в принятие желаемого за действительное, поскольку оказывается, что многим взрослым не хватает как внутренней мотивации, так и чувства ответственности. Очевидно, что андрагогическое определение взрослых основано на предположениях и ожиданиях идеальных условий, а не на том, каковы они на самом деле.
Немотивированные взрослые с плохой самооценкой и негативным отношением к обучению, неспособные взять на себя ответственность за собственное обучение и которые по разным причинам не могут принять сделанные предложения, создают иную картину.Несоответствие между идеальным и реальным должно вызвать стремление к контекстно-зависимой теории образования, основанной на индивидуальных различиях, а не на социально сконструированной и однородной принадлежности ([75], с. 166).
Андрагогические принципы работают в определенных учебных ситуациях, но, адаптированные к школьной практике, они могут ввести учеников в замешательство. Возможные ожидания некоторых учащихся от традиционной школы с четко структурированной деятельностью и авторитетным учителем, делающим знания, не оправдывают их ожиданий.Эти ожидания также предполагают передачу ответственности учителю, а когда это не так, это может быть потенциальной причиной многих перерывов в учебе. Учителя образования для взрослых, работающие на андрагогических принципах, не считают себя просто берущими на себя ответственность за распространение знаний, но работают как проводники и ресурсы ([75], с. 165).
В теории обучения взрослых личная ответственность и естественная мотивация учащихся являются фундаментальными понятиями, и учителя также выражают такие ожидания своим ученикам.Однако в школьной ситуации взрослый не обязательно действует в соответствии с этими ожиданиями в добровольной школе. У ученика есть некоторые недостатки, из-за которых иногда трудно справиться с учебной ситуацией. Поскольку ученики, действующие в соответствии с андрагогической моделью, могут составлять меньшинство, учитель должен осознавать это ([75], с. 165).
Ситуационный аспект самостоятельного обучения включен в этапы саморегулирования Гроу [76].Он делает видимым постепенное продвижение к самому себе. Согласно Гроу [76], самостоятельность – это как личностный атрибут, который развивается поэтапно, так и ситуационная реакция. Степень самоуправления может быть реакцией на конкретную учебную ситуацию, но это также способность, которой можно научиться. Следовательно, целью образовательного процесса должно быть воспитание самостоятельных учащихся.
Учащиеся по-разному относятся к обучению, которое требует самостоятельного руководства. Между ролью и стилем учителя и уровнем самоуправления учащихся может быть плохое соответствие.Учитель должен адаптироваться к уровню самостоятельности учеников и позволить им быть более самостоятельными в обучении. Следовательно, хорошее обучение носит ситуативный характер и должно быть неотъемлемой частью обучения. Согласно Grow [76], готовность к самостоятельному обучению зависит от ситуации и может зависеть от конкретной задачи; немногие учащиеся одинаково мотивированы ко всем предметам, и учащиеся обладают разными способностями реагировать на обучение, которое требует от них самостоятельности. Обучение должно быть индивидуальным, чтобы соответствовать степени самостоятельности учащихся и позволять им быть более самостоятельными в обучении.Проблемы возникают, когда стиль обучения не соответствует степени самостоятельности ученика. Гроу [76] создал модель самостоятельного обучения, учитывающую различные стадии самостоятельного обучения.
На этапе 1 есть учащиеся с низкой степенью самостоятельности. Они зависимые ученики, и обучение ориентировано на учителя. Учитель должен быть авторитетом и тренером и не должен давать выбора. Общение учителя в основном одностороннее, и основное внимание следует уделять предмету, а не учащимся.Учащиеся на этапе 1 не могут считаться самостоятельными учащимися. Это ученики, которые зависят от своих учителей ([70], с. 20–21).
Учащиеся 2-го этапа умеренно самостоятельны. Они интересны и интересны, как говорит Grow, а учитель должен быть мотиватором и наставником. Учащиеся реагируют на мотивационные техники и готовы выполнять задания, в которых видят цель. Учащиеся по-прежнему практически не знают изучаемого предмета. Общение на этом этапе является двусторонним, и учащиеся сообщают свои ответы и интересы.
Этап 3 – переходный этап к самостоятельному направлению. Учитель выступает в роли фасилитатора, а учащиеся участвуют в обсуждениях, проводимых учителем, который участвует на равных. Также есть семинары и групповые проекты. Согласно Grow, учащиеся обладают навыками и знаниями и видят себя участниками своего собственного образования. Они готовы исследовать предмет, если у них есть хороший гид, а некоторые – сами по себе. Им будет полезно узнать больше о том, как они учатся, например, о сознательном использовании стратегий обучения.По мере того, как учащиеся на третьем этапе становятся более самостоятельными, учитель помогает им структурировать переход к независимости, утверждает Grow [76].
Учащиеся 4-го уровня очень самостоятельны, а учитель выступает в роли консультанта и делегата. Учащиеся могут устанавливать свои собственные цели и стандарты с помощью экспертов или без них. Они готовы взять на себя ответственность за свое обучение, руководство и продуктивность. Теперь процесс перехода от предметного фокуса на самых ранних этапах к фокусу внимания ученика на стадии 4 завершен.Согласно Гроу, роль учителя на этапе 4 заключается не в преподавании предмета, а в развитии способности учащегося к обучению. Учитель постепенно сокращает как двустороннее общение, так и внешнее подкрепление, и ученику может вообще не понадобиться учитель [76].
«Выбор – один из отличительных признаков самостоятельности в обучении и в жизни», – утверждает Брокетт ([77], стр. 27); выбор освобождает, но также может быть ограничивающим и даже изнурительным. Тем не менее, кажется очевидным, что сегодня обширный доступ к информации ограничен и может привести к проблемам.Шварц ([78], стр. 80–81) отмечает, что «когда самоопределение доводится до крайностей, оно ведет не к свободе выбора, а к тирании выбора». Учащимся нужны какие-то параметры того, что они считают жизнеспособным выбором; в противном случае они могут оказаться перегруженными вариантами, и вероятность сделать правильный выбор может быть снижена [77]. Это может привести к перегрузке выбора, как он это называет, что отрицательно скажется на чувстве благополучия и удовлетворенности жизнью ([77], с.32). Хиемстра [79] фокусируется на Интернете как на полезном учебном ресурсе, но также предостерегает от информационной перегрузки. Информационная бомбардировка может быть устрашающей.
Самостоятельное обучение должно помочь определить и распознать диапазон доступных вариантов. Сегодня нужно больше помогать людям сосредоточиться, определить приоритеты и параметры для принятия решений. Брокетт [77] утверждает, что парадокс выбора очень важен для самостоятельного обучения. Он сосредотачивается на двух идеях помощи самостоятельным ученикам; во-первых, помогая им принимать правильные решения, а во-вторых, признавая, что бывают случаи, когда решение не учиться является жизнеспособным вариантом (стр.31).
Самостоятельное обучение – одна из важных частей мозаики, формирующей базу знаний обучения взрослых [19]. В этой статье обсуждается ряд факторов, влияющих на склонность и способность к самоуправлению.
Как самостоятельный ученик, вы должны иметь минимальный контроль над временем, темпом и местом обучения. Однако, учитывая все стороны вопроса, очевидным является утверждение, что самостоятельное обучение не сводится в первую очередь к контролю над методами обучения.Контроль учебной ситуации – это только один элемент самостоятельного обучения. Другие элементы – это способность и готовность размышлять, критическое суждение и необходимое знание альтернатив.
Взрослые не ориентированы на себя, потому что они взрослые, но, согласно Ноулзу [7], они нуждаются в том, чтобы на них смотрели как на самостоятельные, потому что они взрослые, потому что это влияет на их самооценку. Способность человека к самоуправлению имеет большое значение для общества, трудовой жизни и саморазвития.Следовательно, учитель должен принять это во внимание и адаптировать учебную ситуацию к различным стадиям самостоятельности. Чтобы создать хорошие учебные ситуации, учитель должен осознавать огромные различия, существующие в отношении способности и воли к самоуправлению.
В этом исследовании не использовались данные.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Pixar Inside Out – это фильм о чувствах, и это делает его идеальным для того, чтобы зажечь с детьми дискуссии о социальном и эмоциональном обучении. Поскольку все центральные персонажи воплощают разные эмоции, ученики учатся видеть части себя или свои переживания в каждом персонаже.
Приятно отметить, что в фильме изучение эмоций не является таким тяжелым занятием. Узнав и полюбив каждого персонажа, учащиеся естественным образом приходят к пониманию того, что эмоции сложны и что нам нужен весь спектр чувств, чтобы полностью уловить смысл жизненного опыта.
Это руководство предлагает два разных подхода к обучению. Inside Out :
Не стесняйтесь использовать любой подход или даже объединить их в один урок (или целую часть) на основе фильма. Если у вас есть только один урок, показ всего нескольких ключевых роликов ниже может быть идеальным.Если вы решите помочь студентам углубиться в тему, вы можете показать весь фильм и провести более обстоятельные обсуждения в течение нескольких дней. Конечно, вы также можете использовать их комбинацию, адаптируя урок к потребностям вашего класса.
Этот урок разработан для соответствия компетенциям CASEL 5 для социального и эмоционального обучения, а также различным образцам мышления из проекта Zero Гарвардской высшей школы образования.
С помощью этого урока вы можете помочь своим ученикам:
Если вы хотите показать только краткие части фильма и обсудить их со студентами, используйте эти полезные ролики для начала. Вы также можете использовать их вместе с более длинным планом урока, приведенным ниже.
Отметки времени могут помочь вам выбрать области, на которых вы хотите сфокусироваться. Используйте столько клипов, сколько считаете нужным, но имейте в виду, что вам может потребоваться представить общий сюжет фильма и рассказать о том, что происходит до или после каждого клипа.
Клип №1: Когда папа говорит, что Райли не может есть десерт, если она не ест брокколи, Гнев «взрывается». (3: 48-4: 06)
Клип №2: Джой объясняет основные воспоминания и то, как они подпитывают «островки личности». (4: 37-6: 38)
Клип № 3: Райли видит свой новый дом и испытывает ряд эмоций. (8: 43-9: 50)
Клип №4: Радостное воспоминание становится грустным, поскольку Райли вспоминает момент из поездки.(11: 51-12: 54)
Клип № 5: Джой спорит с другими эмоциями о том, что должна чувствовать Райли в первую ночь после переезда, используя фразу: «Могло быть и хуже.”(16: 01-17: 14)
Клип №6: Мама благодарит Райли за то, что она их «счастливая маленькая девочка», и хочет, чтобы они оба продолжали улыбаться папе. (17: 10-18: 06)
Клип №7: Радость просит Печаль оставаться в пределах круга и не участвовать в первом дне Райли в ее новой школе. (20: 50-21: 27)
Клип №8: Райли начинает плакать в классе, рассказывая о своем доме в Миннесоте, а Джой пытается предотвратить то, что печальное воспоминание станет основным воспоминанием.(22: 09-26: 08)
Клип №9: Без радости Райли огрызается на своих родителей во время обеда, и ее отец «ставит ногу». Мы также можем заглянуть в эмоциональный центр ее родителей. (26: 26-30: 08)
Клип № 10: Работники разума собирают выцветшие воспоминания, чтобы отправить их в дамп памяти.(34: 39-36: 04)
Клип №11: Во время разговора со своим другом из Миннесоты Райли внезапно злится. (36: 00–36: 36)
Клип №12: Радость, Печаль и Бинг Бонг сокращают путь через абстрактную мысль.(41: 40-43: 35)
Клип №13: Хоккейная проба Райли очень расстраивает и расстраивает. (45: 16-46: 50)
Клип №14: И радость, и печаль пытаются утешить Бинг Бонга, когда его повозку бросают на свалку, и печаль – единственная, кому это удается.(47: 04-49: 39)
Клип №15: Джой и Бинг Бонг застряли в дампе памяти. Джой грустно (и она понимает, что эмоции работают вместе), и Бинг Бонг жертвует собой, чтобы Джой могла сбежать.(1: 06: 27–1: 13: 35)
Клип №16: Родители Райли понимают, что она ушла – Райли борется со своим решением, возвращается домой, а затем делится своей грустью с родителями.(1: 13: 40–1: 23: 54)
Начните с представления фильма и объясните учащимся, почему о нем стоит задуматься более глубоко. Многие студенты, возможно, уже видели фильм с тех пор, как он вышел в 2015 году, поэтому сделайте строгое правило «Если знаешь, не проваливай», чтобы избежать спойлеров.Вы также можете обсудить некоторые цели обучения или концепцию активного просмотра.
Раздайте копии руководства по активному просмотру Inside Out и дайте учащимся несколько минут, чтобы они ответили на вопрос «Прежде чем смотреть».
Перед тем, как начать просмотр фильма, объясните следующее задание, которое студенты выполнят во время просмотра. Им нужно будет выбрать момент, в котором хорошо используются цвета и / или музыка, и сделать его набросок.
Не забывайте периодически делать паузы в ключевых сценах на протяжении всего фильма (не стесняйтесь использовать клипы, описанные выше в этой статье). Пока вы делаете паузу и обсуждаете, дайте студентам время сделать несколько набросков.
Попросите учащихся выполнить задания «После просмотра».
По окончании фильма важно помочь учащимся задуматься над увиденным и рассказать о том, о чем они думают.Вы можете обсудить все, что кажется вашим ученикам особенно актуальным. Сцены и вопросы для обсуждения, перечисленные ранее в этой статье, могут стать хорошей отправной точкой, но не стесняйтесь направлять обсуждение в классе так, как считаете нужным.
Попросите учащихся представить, на что похожа их собственная система хранения в памяти: как их воспоминания распределяются по категориям? Куда делись их воспоминания? Как выглядит система?
Попросите учащихся вспомнить воспоминания, которые начинались одним путем, но теперь чувствуют себя по-другому.Используя цвет, создайте что-то, что покажет чувства, которые они испытывают от этого воспоминания, и то, как они изменились с течением времени.
Посмотрите другой фильм, в котором исследуются похожие темы, но с другой культурной точки зрения:
Предложите студентам подумать о том, как эти фильмы затрагивают универсальные темы, но по-разному, с учетом того, кого они представляют и как (например, семья из Inside Out – это современная белая семья из представителей среднего класса в городе, а семья из My Сосед Тоторо – японец и живет более скромной жизнью в сельской послевоенной Японии).
.
Благодаря им мы ощущаем отдельные свойства предметов.
Объясните значение этих слов.
..