Классный час на тему « Гаджеты в нашей жизни»
Цель:
– изучить положительные и отрицательные стороны использования гаджетов;
– изучить принципы их работы и воздействия на организм человека;
– исследовать, как обстоит этот вопрос в нашей гимназии;
– формировать навыки правильного пользования сотовым телефоном.
Задачи:
1) Провести анкетирование среди учащихся нашей гимназии и родителей;
2) Приобрести практические навыки эффективного и безопасного взаимодействия с информацией, научиться правильно начинать опрос, корректно задавать вопросы;
3) Развивать устную речь, умение анализировать и делать выводы;
4) Развивать осознание пользы и вреда пользования гаджетами;
5) Формировать навыки сохранения собственного здоровья через правильное пользование сотовыми телефонами;
6) Воспитывать навыки культуры пользования гаджетами в школе, общественных местах;
7) Составить рекомендации по использованию мобильных телефонов.
Оборудование: экран, проектор, ноутбук.
Ход классного часа:
Хочу начать наш урок с хорошо знакомых нам всем ситуаций.
Ситуация №1: Перемена. Все двигаются. Компания сидит, уткнувшись в телефон.
Для чего в школе перемена? С пользой ли провела её эта кучка?
Ситуация№ 2: Урок. Тишина. Звонок твоего телефона.
Что ты испытываешь? Одноклассники? Учитель?
Обсуждение ситуаций.
– Наверно пришла пора научиться правильно использовать гаджеты и узнать о них побольше.
Современные гаджеты стали частью нашей жизни. Мы так привыкли всегда быть на связи, иметь ежеминутный доступ к Интернету, всегда иметь под рукой часы, плеер, фотоаппарат, калькулятор, календарь, что уже не представляем свою жизнь без них.
Не задумываемся, что порой эти современные устройства приносят нам не только пользу, но и вред.
Поэтому настала пора изучить этот вопрос.
– Какова тема нашего классного часа?
– Какие цели и задачи стоят перед нами?
Чтобы определиться с задачами более конкретно, мы сначала проанкетировали наших родителей и узнали их мнение относительно вопросов:
1.Как вы думаете, нужен ли ребенку сотовый телефон? Планшет? Компьютер?
2. При покупке телефона, на какие его качества обращаете внимание?
3. Знаете ли Вы, сколько примерно времени тратит ваш ребенок на разговоры по телефону?
4. Сколько примерно времени в сутки ваш ребенок пользуется телефоном (включая игры, Интернет и т. д.)?
5. Сколько времени в сутки ваш ребенок пользуется компьютером, планшетом?
6. Приходилось ли Вам отбирать гаджет у своего ребенка?
7. Как Вы считаете, оказывает ли телефон вредное действие на организм ребенка?
Анализ анкеты показал, что 100% родителей признают необходимость мобильного телефона у каждого ребенка нашего класса и не только.
Для них это прежде всего безопасность своего ребенка, ежеминутная связь с ним. Родители также говорят о необходимости наличия у своих детей компьютера или планшета, и это связано с необходимостью легкого и быстрого доступа к информации (к урокам). Поэтому больше всего внимания мы уделим исследованию мобильных телефонов, а также сравним их с другими гаджетами.
О пользе гаджетов – 1 ГРУППА
Мир погряз на всеобщей увлеченности электронными гаджетами. И мы не являемся исключением. Задумываемся ли мы, что для нас несет это изобретение.
В современном мире мобильный телефон стал незаменимой вещью человека. Он есть практически у каждого сознательного человека, независимо от возраста.
Мобильный телефон может выступать в роли: фото- и видеокамеры, mp3- плеера, это и календарь, записная книжка, калькулятор, блокнот, будильник. С помощью мобильного телефона, компьютера или планшета, можно находить необходимую информацию в Интернете, писать друзьям, которые находятся далеко по электронной почте, делать записи в блоги, посещать социальные сети.
Исследование также показало, что при покупке телефона родители обращают внимание на технические возможности и многофункциональность телефона, а не на безопасность, не смотря на то, что знают о его вреде. По мнению родителей, вы тратите на разговоры несколько минут, а в целом на пользование телефоном до 1 часа, некоторые из вас 2-3 часа и столько же проводите за компьютером. Печально то, что большинству родителей приходилось отбирать гаджет у своего ребенка, а значит, вам сложно контролировать время использования гаджета.
Ребята из 5-в тоже были проанкетированы.
АНКЕТА
Есть ли у Вас мобильный телефон?
Функции мобильного телефона, которые Вы чаще всего используете?
Какова в среднем продолжительность Вашего одного разговора по телефону?
Сколько времени в сутки Вы «активно общаетесь» с мобильным телефоном?
Где носите телефон?
Чувствуете ли дискомфорт после «общения» с телефоном?
Имеете ли какие- либо заболевания?
Вы что-нибудь слышали о вредном воздействии телефонов на организм?
Нужен ли мобильный телефон в школе?
Чем вы чаще всего пользуетесь?
Практически все используют мобильный телефон для разговоров, затем уже для фото, Интернета и игр.
Длина разговора 1-5 минут, не более20 минут. Время, проводимое за телефоном у 18 ребят – до 1 часа в день, но 2 человека – 6-8 часов. Почти половина класса носят телефон в кармане – надо изучить этот вопрос. А во время сна – телефон находится не рядом с вами. После использования телефона у вас практически нет жалоб на здоровье, но некоторые проблемы с головными болями и зрением у нас есть. Большинство из вас слышали о вреде телефонов, но плохо представляют себе этот вред. Чаще вы используете 22 человека – телефон, 8- планшет и 4 компьютер.
Интересно, как обстоят дела в других классах.
Мы провели исследование – анкетирование учащихся разных параллелей.
Ребята 5-В были разбиты на группы и получили задания по анкетированию или по изучению информации о гаджетах.
Задачи исследования:
Провести анкетирование среди учащихся нашей гимназии, научиться правильно начинать опрос, корректно задавать вопросы;
Приобрести практические навыки эффективного и безопасного взаимодействия с информацией;
Формировать навыки сохранения собственного здоровья через правильное пользование телефонами;
Составить рекомендации по использованию мобильных телефонов.
Об исследовании в младшей школе – расскажет – 2 ГРУППА
У всех есть мобильные телефоны. Носят их в сумке, 31 ч.- в кармане.
Анкетирование в 6-х классах – расскажет – 3 ГРУППА
Используют телефон для разговоров, игр и Интернета. Носят телефон в кармане.
Насколько это правильно, давайте выясним.
Давайте поговорим о принципах работы мобильных телефонов и попробуем разобраться, какой гаджет полезнее для использования. Итак, 4 ГРУППА ребят нам расскажет об этом.
Система сотовой связи строится в виде совокупности ячеек или сот, покрывающих обслуживаемую территорию (по сходству с пчелиными сотами названа связь сотовой). В центре каждой ячейки находится базовая станция, обслуживающая все радиотелефонные аппараты в пределах своей ячейки. При перемещении абонента от одной ячейки к другой происходит передача его обслуживания от одной базовой станции к другой. Происходит передача сигналов для опознавания вашего мобильного телефона и регистрация его в новой соте.
Мобильный телефон периодически подтверждает свою работоспособность, передавая соответствующие сигналы.
В момент получения вызова со стороны базовой станции мобильный телефон выдает мощный тестовый сигнал для проверки качества связи. Обратите внимание, что еще до того, как прозвенел вызывной сигнал, и на дисплее высветилось сообщение о входящем вызове, мобильный уже начинает излучать мощный сигнал. Та же самая процедура происходит при исходящем вызове. Как только мы набрали необходимый номер и нажали кнопку вызова, наш мобильный телефон выдает мощный тестовый сигнал для проверки качества связи с БС.
Итак, мобильный телефон облучает нас не только во время разговора, но и во время ношения в чехле или в кармане. И еще неизвестно, когда мы получаем больше излучения, при разговоре или просто при ношении. При этом конструкция мобильного телефона такова, что уровень излучения со стороны дисплея, который мы подносим к уху в момент разговора, намного меньше, чем с тыльной стороны, где расположена антенна.
Анкетирование в 7-х классах – расскажет – 5 ГРУППА
Много времени проводят с телефоном, носят его в кармане. Можно ли это делать?
6 ГРУППА
В 1996 году Федеральной комиссией по связи (FCC) США и в Европе установлена норма допустимого облучения человека, выраженная в мощности электромагнитной волны (Вт), приходящейся на 1 кг веса – Specific Absorption Rate (SAR). Для головы уровень плотности потока мощности микроволнового излучения, был определен: 0,08 мВт/см2.
Сегодня эта норма даже вводится для обязательного указания в паспорте сотового телефона. Значение SAR в основном лежит в пределах от 0,28 до 1,5 Вт/кг. Чем меньше SAR, тем безопаснее телефон для человека.
В момент соединения мощность W = 18 мВт/см2, что на несколько порядков превышает излучение и СВЧ-печи и Останкинской башни. Хорошо, что соединение происходит достаточно быстро, а затем мощность падает почти на порядок, то есть в момент разговора W = 2 мВт/см2. Мы должны говорить не более 2-5 минут.
Какова же ситуация в старших классах? Об этом расскажет 7 ГРУППА
и 8 ГРУППА
– Вреден ли компьютер? Планшет ?
По уровню воздействующего на человека излучения мобильный телефон является самым мощным среди технических средств. Об этом расскажет 9 ГРУППА
ВИДЕО о вреде
По мнению Алана Приса, главы отделения биофизики Бристольского онкологического центра: даже после двухминутной беседы у подростков 11-13 лет меняется биоэлектрическая активность мозга. В норму она приходит лишь через два часа. Что это значит? У ребенка меняется настроение, он хуже воспринимает материал на уроке, если во время переменки болтал по сотовому.
1. Трубка сотового телефона — как маленькая микроволновка, которая нагревает мозг. Мало того — сигнал мобильника в отличие от СВЧ-печи сложный, модулированный, и организм реагирует на него острее. Процессы в головном мозге происходят на электрохимическом уровне. Это очень сложный, тонко организованный «компьютер». Во время разговора по «мобиле» мы бьем по его тонким «проводкам» электромагнитной дубиной. Особенно сильно «получает» кора головного мозга.
2. По воздействию мобильный телефон нельзя сравнивать ни с компьютером, ни с телевизором. Важна не мощность аппарата, а то, что он приложен к уху — источник электромагнитного поля находится очень близко к мозгу.
3. Мозг реагирует на вмешательство в его нормальную работу. Он сопротивляется, включает механизм компенсации, но в какой-то момент не выдерживает и дает сбой.
По мнению шведских ученых из Стокгольмского института:
4.
Страдает зрение. В результате электромагнитного облучения головы ухудшается кровообращение глаз. Хрусталик глаза хуже омывается кровью, что со временем приводит к его помутнению и дальнейшему разрушению. Последние исследования по этому поводу показали, что достаточно двухчасового общения (подряд) в день с вашим мобильным другом, чтобы через год зрение упало на 12-14%.
5. Нарушение генного порядка. В настоящее время доказано, что электромагнитные волны стимулируют изменения на клеточном уровне, вызывают нарушения генного порядка, способствуют появлению больных клеток и болезнетворных опухолей.
6. Распространитель инфекции. Мобильные телефоны – настоящий источник заразы.
Сотовые компании предлагают специальные тарифы для школьников, производители – телефоны и аксессуары для девочек и мальчиков. Между тем детям стоит пользоваться сотовым телефоном как можно реже, советуют в управлении Роспотребнадзора. Стандарты безопасности для мобильных телефонов не учитывают особенности детского организма, они рассчитаны на взрослых.
Дети обладают большей чувствительностью к электромагнитному полю. Оно влияет на работу нервной системы.
Зарядка для глаз
•Жмурки. Крепко-крепко зажмурь глаза на 5 секунд, а затем открой их
•Бабочка. Поморгай глазками, как машет крыльями бабочками -быстро и легко
•Светофор. Поочерёдно закрывай, то левый, то правый глаз, как мигает железнодорожный светофор
•Вверх-вниз. Посмотри сначала вверх, затем вниз, не наклоняя головы
•Часики. Пусть глаза смотрят то вправо, то влево, как часики: “тик-так”.
•Массаж. Закрой веки и аккуратно помассируй глаза пальчиками
ВЫВОДЫ
Итак, телефон сотовой связи является источником электромагнитных полей радиочастоты. Многочисленные исследования в области биологического действия электромагнитных полей подтверждают неблагоприятное влияние на здоровье человека. Как подчеркивают ученые, проводившие исследования, лица, длительное время находившиеся в зоне электромагнитных излучений, жаловались на слабость, раздражительность, быструю утомляемость, ослабление памяти, нарушение сна.
Сегодня есть отдельные исследования, указывающие на возможность нарушения здоровья. Вывод о высокой чувствительности детей к электромагнитным полям делается в основном на основе данных возрастной физиологии и результатов многолетних наблюдений влияния различных факторов внешней среды на детский организм. Поэтому даже когда риск вероятен, лучше быть осторожным.
К чему приводит излучение телефонов?
Самыми «безобидными» и очень быстро наступающими последствиями регулярного пользования мобильным телефоном являются:
ослабление памяти,
частые головные боли,
снижения внимания,
напряжение в барабанных перепонках,
раздражительность,
нарушения сна,
внезапные приступы усталости,
снижение умственных и познавательных способностей.
Длительное использование телефона существенно увеличивает риск развития доброкачественной опухоли слухового нерва. Подобная опухоль возникает только на той стороне головы, к которой чаще всего прикладывается сотовый телефон. Если мобильный телефон постоянно прикладывается к одной и той же части головы, риск возрастает в 4 раза.
Наш организм особенно чувствителен именно к слабым излучениям, которые соразмерны колебаниям живых клеток. Если вы не расстаетесь с сотовым телефоном даже во сне (к примеру, привыкли использовать его в качестве будильника и для этого кладете рядом с подушкой), не удивляйтесь, если перестанете высыпаться.
Оказывается, что около четверти автокатастроф случаются из-за невнимательности водителей, разговаривающих за рулем по мобильному телефону. По исследованиям, проведенным в Европе и Японии, во время разговора по мобильному телефону реакция водителя на дорожную обстановку замедляется в 2 раза.
Риск оказаться в ДТП увеличивается в 4-9 раз. А вот риск попасть в ДТП при наборе текстового сообщения возрастает в 23 раза!
Разговаривать по мобильному телефону опасно не только для водителей, но и для пешеходов, когда они пересекают проезжую часть. Пешеходы, болтающие по телефону, медленнее идут, чаще меняют направление движения, испытывают трудности с навигацией. Разговор по мобильному телефону вызывает эффект «частичной слепоты», когда человек попросту не обращает внимания на то, что происходит вокруг него.
Как же обезопасить себя?
Рекомендации
1. Ограничить время и частоту использования сотового телефона – не более 2-3 минут за один вызов и не более 10-15 минут в день.
2. Звоните на улице. Если на улицу выйти нельзя, то хотя бы повернитесь так, чтобы ваша голова не закрывала вид телефона в окно на улицу – это должно дать дополнительных 5 дБ.
3.
Дождитесь соединения, прежде чем подносить телефон к голове. Прием вызова абонента – это момент пика излучения. Разговаривайте непрерывно не более 3 – 4 минут.
4. Пользуйтесь гарнитурами и системами “свободные руки” (“hands free”), чтобы держать сотовый телефон подальше от головы и тем самым уменьшить его воздействие.
5. Старайтесь не разговаривать в закрытом пространстве (автомобиле, лифте, поезде, гараже и др.). Металлический «экран» ухудшается радиосвязь, в ответ на это мобильный аппарат увеличивает свою мощность.
6. Носите телефон в чехле в отдельном кармашке сумки или портфеля; ни в коем случае не носить мобильный телефон на шее, в карманах пиджаков, курток, джинсах.
7. НЕ кладите телефон возле себя во время сна.
8. Не пользуйтесь мобильным телефоном во время грозы. Вероятность попадания молнии в работающий телефон в несколько раз выше попадания в человека.
9.
Не пользуйтесь мобильным телефоном во время пересечения проезжей части и управлении транспортным средством.
10. Контролируйте уровень заряда аккумулятора, при слабой зарядке – уровень излучение сотового аппарата возрастает.
11. Правило мобильного этикета: уважайте других людей – выключайте телефон или, по крайней мере, не разговаривайте по телефону в общественных местах и транспорте.
12. Выбирай телефон с наименьшим показателем SAR
Вывод: мобильный телефон будет нашим другом, если выполнять эти правила.
В каких общественных местах запрещается пользоваться телефонами?
Пользоваться телефоном запрещается.
1.В местах с повышенной опасностью.
2.В театрах, музеях, кино, православных храмах.
3. В самолётах (с 2000 г.)
4.В учебных учреждениях при проведении экзаменов, во время уроков.
5.В медицинских учреждениях (влияние на аппаратуру )
6.На промышленных площадках (влияние на аппаратуру)
7. Водителями автомобилей.
Как правильно пользоваться телефонами в школе( обсуждение). Вручение памяток.
Вопрос. Сотовый телефон – часть нашей жизни. Он друг или враг (высказывают своё мнение).
Выводы. Подведение итогов классного часа.
Буклет
Правила безопасного пользования сотовым телефоном.
Используй мобильный только в чрезвычайных ситуациях.
Вместо звонков – электронная почта, интернет, SMS-сообщения.
Используй гарнитуру или громкую связь, держи телефон подальше от головы.
Один разговор –2-3 минуты, и не более 10-15 минут в день.
Не спи рядом с сотовым телефоном.
Носи в сумке, подальше от тела!
Находясь дома, клади сотовый на расстоянии не менее 50 см от себя.
Слабый сигнал – не звони!
Старайся говорить по телефону на улице.
Сделал вызов – жди ответа, не прикладывая телефон к уху.
Не используй Bluetooth.
Выбирай телефон с наименьшим показателем SAR
Смотри на дисплей телефона не более 15 минут.
Используй устройства, снижающие воздействие ЭМП на человека.
Страницы классных руководителей
Занятость учащихся школы во внеурочной деятельности
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Заместитель директора по воспитательной работе Гасанбекова Татьяна Евгеньевна | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | 11 ноября в 3б классе прошёл классный час “Как помочь птицам”. На нём ребята вспомнили перелетных и неперелетных птиц, отгадывали загадки про них и из презентации узнали почему их так зовут. Прослушали пение птиц и отвечали на вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | 7 апреля 2021 года в 8 классе проведен классный час на тему «60 лет в космосе» Ребята просмотрели видеофильм о зарождении мечты о покорении космоса, о зарождении космонавтики как науки, первых космических аппаратах, о первых живых существах в космосе. Далее учащиеся познакомились с профессиональным становлением Ю.А.Гагарина, его подготовкой к полету в космос, просмотрели хронику тех лет. Также они познакомились с современным состоянием космической отрасли. В заключении классного часа прошла викторина «Космос вчера, сегодня, завтра». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | 15 марта во 2 классе коррекции прошёл классный час “Все профессии важны”. На занятии ребята узнали, что профессий очень много, познакомились с названиями профессий, участвовали в игре “Чей предмет?” Выяснили, что каждая профессия важна по-своему, выбрали свою будущую профессию и объяснили, какую пользу людям они будут приносить. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | В 6 классе прошёл открытый классный час по теме”гаджеты в нашей жизни” | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | В 5 классе прошёл классный час, посвященный дню героя антифашиста | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Девочки 5 класса подготови и провели конкурсную программу для мальчиков,посвященную дню защитника Отечества | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | В среду, 3 февраля, в 4 классе прошёл открытый классный час на тему: “Все профессии нужны, все профессии важны..”, на котором дети знакомились с новыми профессиями, рассказали о том, кем они мечтают стать, когда вырастут. | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | В 7 классе прошёл классный час, посвященный чувству ответственности | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Ученики 5 класса провели классный конкурс эмблем ,посвященных году науки и технологий | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема занятия: В мире гаджетов.
Цели занятия: расширять знания учащихся о компьютере, показать вред и пользу компьютера;
формировать навыки организации безопасного взаимодействия с гаджетами; познакомить со средствами профилактики вредного воздействия компьютера на человека;
осуществлять профилактику психологической зависимости от компьютера. Оборудование: презентация, мультимедиапроектор,
Выставка учебных пособий, энциклопедий и программ на компакт-дисках.
Выставка книг по обучению работы на компьютере.
Памятка по использованию компьютера в домашних условиях.
«Машина должна работать, а человек думать».
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
II. Актуализация знаний учащихся.
Разгадайте кроссворд:
1.
Этот предмет избавит от бед,
Если вдруг вы заблудились
Или с пути внезапно сбились.
Он даст верный вам совет,
Верен ваш маршрут иль нет,
Оптимальный путь подскажет,
Расстояние укажет.
Стрелка вправо-влево -вверх –
Это компас?
Вовсе нет.
Это чудо оператор –
Или просто
(навигатор.)
2. Много игр в нём, песен разных,
Так же много функций в нём.
Он хороший, клёвый, классный!
А зовут его…. (айфон)
3. Если я в игру играю,
То на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик…
Догадались? Это… (джойстик)
4. Можно выбросить шкафы, где на полках пыльных,
Строем книжечки стоят в переплётах стильных,
Для жилья освободить метражи законные,
Ведь подарок для тебя – … (книжка) электронная!
5. Он мелодию сыграет,
Как будильник прозвонит,
На часок-другой смолкает –
И опять заговорит.
В сумочке лежит всегда,
А молчит лишь иногда.
(Мобильный телефон)
6. У меня есть друг карманный, И красивый, и желанный. С ним, я честно признаюсь, Никогда не расстаюсь. С ним – беда – мне не беда. Он поможет мне всегда. И в любое время года С ним – невзгоды – ерунда. От него я все узнаю, Все, что нужно, прочитаю. От него секретов нет Он всегда мне даст совет. Если вдруг беда нагрянет Кому надо – сообщит. Одиноко вдруг мне станет, Только пальцем проведи-
Он со мной поговорит. В жизни он – не заменимый.
Кто же этот друг любимый? (Смартфон)
7. Бегает по коврику,
Курсором управляет,
Нажатием на кнопку
Программы открывает. ( Компьютерная мышь)
1. | А | В | И | Г | А | Т | О | р | |||||
2.А | Й | Ф | О | Н | |||||||||
3.Д | Ж | О | Й | С | Т | И | К | ||||||
4.К | Н | И | Ж | К | А | ||||||||
5.Т | Е | Л | Е | Ф | О | Н | |||||||
6. | М | А | Р | Т | Ф | О | Н | ||||||
7.м | Ы | Ш | Ь | ||||||||||
Прочитаем получившееся по вертикали слово.
Что получилось?
Что обозначает слово гаджет?
III. Сообщение темы занятия.
Ещё несколько десятков лет назад компьютер был диковинкой, а сегодня он стал доступен обычной семье. У кого дома есть компьютер? Кто им пользуется? А как вы используете компьютер? Каждое современное предприятие внедряет компьютерные технологии в производственный процесс. Где вы видели компьютер? (в авиа и железнодорожных кассах, магазинах, поликлинике, на работе у родителей).
В нашем быстро развивающемся обществе каждый день появляются
новые приспособления, которые способны облегчить жизнь человека.
Их
называют гаджеты. Появление гаджетов сильно повлияло на наш мир.Сегодня мы выясним: что такое гаджеты, приносят они человеку пользу или вред, как обезопасить себя при работе с гаджетами.
IV.Работа по теме занятия.
1. Поиск в словаре значения слова гаджет.
Слово «гаджет» пришло к нам от английского «gadget», переводится как «прибор, приспособление». Это – небольшие электронные устройства, которые за последние несколько лет проникли чуть ли не во все сферы нашей жизни. Они слышат, видят, поют, рассказывают, используются как аксессуары к персональному компьютеру, смартфону
или другим приспособлениям. Новейшие гаджеты служат как для решения
деловых вопросов, так и в целях развлечения. Они могут работать и как
самостоятельные устройства, и как приложения к различному
оборудованию.
Другие значения слова «гаджет» Термин «гаджет» имеет и другие значения. Например, гаджетом была названа в свое время первая атомная бомба.
В литературе это слово встречается чаще всего в шпионских кинофильмах (сериал о Джеймсе Бонде). Любители мультфильмов могут вспомнить Инспектора Гаджета, сила которого заключается в наборе гаджетов. В начале 20 века гаджетами в английском флоте моряки называли все технические устройства, названия которых они не запомнили, не знали. С точки зрения компьютерной грамотности получается очень удобно, если «в разговоре» употреблять слово «гаджет» всякий раз, когда забыл (или не знаешь) названия нового технического устройства или названия нового приложения. Не совсем грамотно, но, может быть, иногда это лучше, чем говорить, «такая штука, названия которой не знаю ».
2. Какие гаджеты знаете вы? ( Высказывания учащихся)
В настоящее время к гаджетам относят любые цифровые аппараты, размеры которых позволяют подсоединить их к персональному компьютеру, смартфону или надеть на руку. Гаджеты компактны и предназначены для выполнения конкретных, узкоспециализированных задач. Отличительной особенностью гаджетов является то, что они являются новинкой, то есть, необычным, креативным решением определенных задач по сравнению с имеющимися стандартными технологиями.
Часто гаджеты не могут работать самостоятельно, их основная задача расширять функциональные возможности устройств, к которым они подключены. Примеры гаджетов:
планшет,
iPod,
МР3-плеер,
электронная книга,
цифровой фотоаппарат,
смартфон,
коммуникатор,
масса полезных, а также бесполезных, шуточных, «прикольных» устройств, подключаемых к компьютеру через порт USB, и так далее.
Смартфо́н (англ. smartphone — умный телефон) — телефон, дополненный функциональностью карманного персонального компьютера.
Коммуникатор (англ. communicator, PDA phone) — карманный персональный компьютер, дополненный функциональностьюмобильного телефона.
Это небольшие приспособления, которые подключаются через USB-порт. Клавиатура, мышь, флешка, принтер, внешний жесткий диск все они подключаются к компьютеру, как правило, через USB. примеры USB-гаджетов : кружка c подогревателем от USB,
USB-пепельница,
USB мини-холодильник ,
USB-пылесос для клавиатуры от крошек и пыли,
USB-коврик для мыши с подогревом,
USB-коврик для ног с подогревом,
USB-тапочки с подогревом,
USB-подсветка для клавиатуры,
USB-мышь на палец,
USB-подставка для ноутбука,
USB-вентилятор и т.д.
iPod iPod – небольшое устройство для прослушивания музыки и аудио-файлов в хорошем качестве. iPod предоставляет возможность не только слушать музыку, аудио-книги и аудио-кассеты, но и использовать органайзер, слушать FM-радио, смотреть видео-ролики.
Тест «Какими Вы пользуетесь гаджетами?»
Планшет
iPod
МР3-плеер
Электронная книга
Цифровой фотоаппарат
Смартфон
Коммуникатор
USB-гаджеты (например, USB-коврик)
Не пользуюсь гаджетами
3. Как вы используете гаджеты? (Высказывания учащихся) Сетевая паутина
оплела весь белый свет,
не пройти детишкам мимо.
Что же это?
(Интернет). Анкета Кто в Вашей семье пользуется Интернетом?
Пользуешься ли ты Интернетом?
да нет
Как долго работаешь в Интернете?
Какие сайты посещаешь чаще всего?
Отметь, что тебя привлекает в Интернете игры в режиме On –line
-возможность скачивания игр
-чтение книг
-другое
Для того что бы облегчить человеческую жизнь, люди везде
используют гаджеты, которые способны помочь, но не всегда они полезны.
Гаджеты есть везде! Даже при рождении ребёнка родители
приобретают гаджеты, способные развивать или контролировать его,
например, радио-няня.
На протяжении жизни гаджеты сменяют друг друга в зависимости от
потребностей человека. Если вы собрались в путешествие на автомобиле вам поможет гаджет – GPRS-навигатор, который укажет вам путь.
4.Анкетирование.
Анкета 1
Отгадайте-ка, ребятки,
Интересную загадку.
Знает все он и про всех, Потому что в интернет
Выход нам он предлагает,
Мир огромный открывает
И друзей не забывает, –
Он для нас и телефон,
И плейстейшн и Айфон…
А какой же внешний вид –
экстерьер и габарит
Симпатичен и практичен,
Он ведь друг, и он учитель.
Знают дети с малых лет,
Что зовут его….(планшет) Как Вы используете планшет?
1.Играю в игры
2. В образовательных целях
3.Во время путешествий
4. Просмотр ТВ, видео
5.
Для связи с друзьями, семьей
6.Для чтения
7.Слушаю музыку
8. Узнаю новости
Анкета 2
Есть ли у вас гаджет-зависимость?
Перед вами 11 утверждений. Честно отметьте утверждения, которые
касаются вашей жизни.
1. Телефон — это главное устройство в моей жизни. Я не
представляю существования без него.
2. Я провожу со своим смартфоном много времени. Гораздо
больше, чем уделяю другому занятию.
3. Я конфликтую с близкими, потому что много времени уделяю
своему гаджету.
4. С каждым днем я все больше времени провожу с телефоном в
руках. При этом не важно, как его использую, возможны игры,
общение или чтение.
5. Мой телефон способен поднять мне настроение, когда он рядом,
мне спокойнее.
6. Если я не могу пользоваться смартфоном, я начинаю
нервничать.
7. Мне постоянно хочется использовать мой смартфон, при
каждом удобном случае я беру его в руки.
8. У меня не получается сократить время использования. У меня
постоянно появляется повод вновь взять в руки устройство.
9. Я врал окружающим людям о том, сколько времени я провел за
своим телефоном.
10. Я часто откладываю важные дела, чтобы заняться чем-то не
очень полезным на смартфоне.
11. Я использую телефон только при необходимости.
Если результат составил от 0 до 4 пунктов, то нет повода для беспокойства, у вас нет зависимости. От 5 пунктов и более — это повод задуматься о зависимости. К врачу стоит обращаться, если 9 из 10 пунктов соответствуют вашей жизни. Не стоит списывать частые звонки и контакты с помощью смартфона на работу. Конечно, есть профессии, которые связаны с общением, но стоит проследить, что люди часто начинают зависеть не от звонков клиентов, а от игр или регулярной проверки социальных сетей.
5. Как сохранить своё здоровье при общении с компьютером, чтобы он всегда оставался нам добрым другом и помощником и не приносил вреда?
Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нем сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем несложно,
Что загадка про… (компьютер). Компьютерные игры. С недавних пор это словосочетание прочно вошло в нашу жизнь, каждый, кто имеет компьютер наверняка смог почувствовать их притягательность С каждым скачком в области компьютерных технологий растет количество людей, которых в народе называют “компьютерными фанатами” или “гамерами” (от английского “game” – игра).
Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере, круг социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность направлена лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное – на удовлетворение потребности в игре на компьютере. В обществе формируется целый класс людей-фанатов компьютерных игр. Общение с этими людьми показывает, что многим из них увлечение компьютером отнюдь не идет на пользу, а некоторые серьезно нуждаются в психологической помощи.
Какие необходимо соблюдать правила, работая с компьютером? Составление правил работы с гаджетами(компьютером).
Обсуждение с учащимися. (Учащиеся предлагают правило, оно обрабатывается)
Правила использования компьютера ( гаджета):
* Стол с компьютером следует поставить сбоку от окна так, чтобы свет падал слева, подальше от источников тепла. Хорошо, если будет присутствовать и искусственное освещение (лампа)
* В помещениях, где работают компьютеры , полезно ставить цветы и аквариумы, испаряющие воду и повышающие влажность воздуха
* Долгое сидение у монитора грозит здоровью головными болями, слезотечением, резью в глазах, снижением остроты зрения.
* Сидеть за компьютером нужно правильно: спину выпрямить, опереться на спинку кресла, плечи не опускать. Стопы упираются в пол.
* Соблюдайте правила техники безопасности при работе с компьютером.
* Не играйте в компьютерные игры перед сном.
* Через 20-30 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв.
* Время работы на компьютере не более 1,5 – 2 часа в день
* Разучивание гимнастики для глаз.
Офтальмологическая пауза или гимнастика для глаз
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса. (Закрывают оба глаза.)
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют. (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их откроем, через речку мост построим.(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву о, получается легко. (Глазами рисуют букву о)
Вверх поднимем, глянем вниз, (Глаза поднимают вверх, опускают вниз
Вправо, влево повернем, (Глаза смотрят вправо- влево)
Заниматься вновь начнем.
В зависимости от того, как мы сами ведём себя с ним, компьютер может быть хорошим и плохим, вредным и полезным. В руках знающего пользователя он совершенно безопасен — подобно тому, как дрессированный тигр рядом с опытным укротителем ведёт себя послушнее комнатной киски.
Разгадывание кроссворда.
1. Он умен не по годам
И похож на чемодан.
(Ноутбук )
2. У дисковода-папы
Под крышей – мама-плата,
Но дочки с ними не живут –
У людей нашли приют.
Умненькие дочки
Запоминают строчки,
Запоминают все, что есть,
Что может с них компьютер счесть.
Все дочки-девочки равны,
Лишь отличаются они
Объемом памяти и платьем,
И в этом девичье их счастье!
Зовут красавиц просто – Стешки,
А по компьютерному – .(флешки)
3. Нет, она – не пианино,
только клавиш в ней – не счесть!
Алфавита там картина,
знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура.
Имя ей …(Клавиатура) .
4. Корпус компьютера. В нем что-то хранится,
Что компьютеру пригодится.
Корпус из пластика, стали, стекла,
В нем материнская плата жила,
А также процессор, ОЗУ, дисковод…
Что это за корпус, скажите, народ? (Системный блок)
5. Думать, делать помогает,
Жить компьютер заставляет
И заботлива, как мама,
Что это ? – Виртуальная.
. . (программа)
6. На столе он перед нами,
на него направлен взор,
подчиняется программе,
носит имя… (Монитор) .
7.Набор слайдов и спецэффектов, сопровождающих рассказ выступающего и транслирующихся на экран (Презентация)
8. Он круглый и блестящий,
С пластинкою похож,
Но меньше он, изящней,
И современней все ж.
На нем хранится много
Всего, что ты захочешь.
Вот вставишь в дисковод его,
Читаешь все, что хочешь. (Диск)
9. Столбик черный, как-то странно,
Может бегать по экрану.
Посмотри на монитор,
Кто там бегает? (Курсор)
10. Бывает струйный, лазерный бывает.
Его всегда печатать заставляют.
Он на бумагу распечатает что нужно.
Печатник этот всем нам очень нужен. (Принтер)
11. Если что-то отключить,
То компьютер замолчит,
Тугоухий, как медведь –
Ничего не сможет спеть
(Колонки)
12. Жесткий диск так называют.
Кто название отгадает?
Копятся данные в этом устройстве,
Запоминать — его главное свойство. (Винчестер)
13. Не зверушка, не летаешь,
а по коврику скользишь
и курсором управляешь.
Ты – компьютерная… (Мышь) .
14. С телефонами он дружен
И для связи очень нужен,
Ведь к компьютерным сетям
Доступ разрешает нам.
Там где он, там нет проблем!
И зовется он… (Модем.)
3. | ||||||||||||||
1. | 4. | 9. | ||||||||||||
5. | 6. | 7. | 13. | 14. | ||||||||||
2. | ||||||||||||||
10. | 11. | |||||||||||||
8. | 12. | |||||||||||||
3. | ||||||||||||||
л | ||||||||||||||
а | ||||||||||||||
в | ||||||||||||||
1.н | и | 4.с | 9.к | |||||||||||
О | а | и | 5.п | 6.м | 7.п | у | 13.м | 14.м | ||||||
у | 2.ф | т | с | р | о | р | р | ы | о | |||||
т | л | у | т | о | н | е | с | 10. | 11к. | ш | д | |||
б | е | р | е | г | и | з | 8.д | о | р | о | 12.в | ь | е | |
у | ш | а | м | р | т | е | и | р | и | л | и | м | ||
к | к | н | а | о | н | с | н | о | н | |||||
а | ы | м | р | т | к | т | н | ч | ||||||
й | м | а | е | к | е | |||||||||
а | ц | р | и | с | ||||||||||
б | и | т | ||||||||||||
л | я | е | ||||||||||||
о | р | |||||||||||||
к | ||||||||||||||
6.
Выступление медсестры.
Синдромы современности
Изначально гаджеты и интернет технологии были созданы с целью
облегчить, и даже улучшить нашу жизнь, экономить время, но учёные
бьют тревогу. Всё больше людей заражаются новой, прежде невиданной
болезнью, порожденной техническим прогрессом. Опасную болезнь,
являющую собой особую форму психической и психологической
зависимости, западные исследователи назвали гаджетоманией или гаджет- аддикцией. Психологи детально изучают данную проблему и выделяют психологические и физиологические симптомы гаджет – аддикции.Смартфоны давно уже превратились в популярнейшие и необходимые гаджеты, которые позволяют оперативно выходить в интернет, слушать музыку, смотреть кино и читать книги, помимо совершения звонков.
Ученые предупреждают, что это может привести к нарушениям зрения, а
также сильным головным болям.
Почему же компьютеры и гаджеты опасны для зрения? Они являются источниками так называемого синего света и повреждают зрительный аппарат.
Врачи, обследующие школьников, всё чаще замечают, что у детей
ухудшается слух. В ухудшении слуха виноваты так называемые наушники
– затычки. Для слуха опасны как высокие, так и низкие частоты.
Максимальный уровень шума, который способен выносить человек в
течение восьми часов без вреда для здоровья, – 65 децибел. Как правило, в
плеере громкость – 100 децибел и больше, даже самые современные
наушники не способны выдать меньше. Врачи Национального японского
института физиологических наук утверждают, что чем больше слушать
плеер в метро, тем хуже наш мозг начинает распознавать обычные звуки,
не только в ухе, но даже в мозге происходят нейрофизиологические
изменения.
Туннельный синдром, возникающий в результате частых и
длительных разговоров по мобильному телефону, характеризуется болями
в кисти, которые вызывают защемление нерва в запястном канале.
Синдром, условно названный «смартфонный палец» грозит
любителям сидеть в интернете посредством мобильного телефона. Всё
чаще люди начинают жаловаться на болезненность в запястье и большом
пальце руки. Гаджетомания – навязчивая потребность к приобретению электронных устройств, в которых нет необходимости. Гаджетоманы – наркоманы прогресса. Они убивают своё время, нервы и семейное благополучие, тратят большое количество денег и в итоге расплачиваются собственным здоровьем. Эта своего рода чума 21 века опасна ещё и тем, что выглядит внешне вполне безобидно и проявляет разрушительные свойства почти незаметно для окружающих.
Основными симптомами гаджет – аддикции являются:
хорошее самочувствие или состояние эйфории при использовании
прибора
невозможность оторваться от прибора или от покупки новой
«игрушки»
невозможность контролировать затраты, связанные с
использованием прибора
ощущение пустоты и депрессии без прибора или регулярного
обновления гаджетов
пренебрежение семьёй и друзьями
проблемы с работой или учёбой
Гаджетомания сказывается и на физическом уровне:
сухость в глазах
разрушается психика
головные боли
бессонница
поражение нервных стволов правой руки, связанное с
перенапряжением мышц
6.
Что полезно, что вредно?
Работа в группах.
Распределить функции на две группы.
Польза: Вред:
* вызывает интерес к новой технике
* развивает творческие способности
* полностью захватывает сознание ребёнка
* устраняет страх ребенка перед новой техникой
* отрицательно влияет на физическое развитие детей
* повышает состояние нервозности и страха при стремлении во что бы то ни стало добиться победы
* формирует психологическую готовность к овладению компьютерной грамотности
* содержание игры провоцирует проявления детской агрессии, жестокости
* позволяет развивать воображение ребёнка, моделируя совершенно новые ситуации, даже из области будущего и нереального
* воспитывает внимательность, сосредоточенность
* обязывает ребёнка действовать в темпе, задаваемом программой
* снижает интеллектуальную активность детей за счет развлекательного содержания игры
* позволяет лучше и быстрее освоить понятия цвета, формы, величины
* помогает овладеть чтением и письмом
* ухудшает зрение ребёнка
* способствует возникновению нарушения осанки
* развивает элементы наглядно-образного и логического мышления
* тренирует внимание и память
* развивает быстроту действий и реакций
* способствует развитию гиподинамии
* воспитывает целеустремлённость
Проверка : группы по очереди называют функцию и колонку, в которую её отнесли.
V.Итог занятия. Рефлексия
Чему научились на занятии?
Что особенно отложилось в памяти?
Исполнение частушек:
Мы частушки сочиняем
И всем классом их поем,
На компьютере играем,
В интернете все живем.
***
Есть компьютер в нашем классе
И проектор тоже,
Презентациям и тестам
Обучить вас можем.
***
Друг компьютер или враг,
Обсуждали бурно,
Обошлось хоть и без драк,
Но многим стало дурно.
***
Стало дурно от того,
Что компьютер – это зло:
От него глаза болят,
Файлы вирусы едят.
Появляется ярлык,
Открываю его вмиг,
Эх, играть не надлежит:
Троянский вирус здесь лежит.
***
В интернете не сиди
Целыми часами,
А то деньги убегут
С твоими, брат, мечтами.
***
В интернете я сидела,
На экран всю ночь глазела,
Думала, что пять минут,
Но дети в школу уж идут!
***
Разрешили поиграть
Часик-два, а я – все пять!
Теперь, как крот, слепой хожу,
Дверь свою не нахожу.
***
В паутинке посидеть
Хотела пять минуточек,
Но успела поседеть –
Теперь мне не до шуточек.
***
Мы оспаривать не станем
Положительный эффект,
Разве лучше всем нам станет,
Если вход закрыт в инет?
***
В наше время в интернете
Много информации:
Сочиненья, рефераты –
Увлеченья нации.
***
Мой компьютер – это класс,
В интернете я сейчас.
Посидел хоть и немного,
Накопал всего и много.
***
Я открыла фотошоп,
Загрузила фотку,
Пять минут работы –
И я уже красотка.
***
Если было б в старину
Это чудо-юдо,
То не знали б ничего
Мы про кризис, люди!
Рекомендация книг
Библиотекарь знакомит учащихся с представленными на выставке книгами и электронными пособиями и о возможностях их использования.
В XXI веке трудно представить человека без гаджета, особенно подростка на улице.
Гаджет – небольшое устройство, предназначенное для облегчения и усовершенствования жизни человека, – телефон, компьютер, планшет и прочее.
В обществе теперь никто не удивляется каким-либо гаджетам, если только это не новая модель телефона. А спустя время появляется какое-нибудь новое устройство.
Люди стали зависимы от лайков и репостов в соцсетях, стали меньше общаться вживую и больше виртуально. Иногда вместо того, чтобы делать домашнее задание, ребенок берет в руки телефон и, к примеру, листает «ВКонтакте». На перемене настолько погружается в телефон, что на уроке просто не может заставить себя оторваться и продолжает «играть» дальше. Кроме того, гаджеты вредят здоровью. Постоянно смотря на экран, мы ухудшаем себе зрение и портим осанку. У ребенка часто формируется зависимость.
Гаджеты вызывают зависимость. Например, чтобы купить новое устройство, люди готовы экономить, брать кредиты, но зачастую эта техника вовсе не нужна. Например, у человека уже есть один или даже два телефона, но он покупает себе новый, а старый становятся совершенно ненужным.
Такая трата денег, на мой взгляд, бессмысленна.
Но было бы неправильно сказать, что у гаджетов есть только минусы. Они дают возможность быстро найти любую информацию, кроме того, гаджеты действительно многофункциональны. Например, телефон способен заменить очень много вещей: будильник, часы, календарь и даже игры.
Я предлагаю топ-7 полезных приложений для учебы, которыми иногда пользуюсь сама и могу рекомендовать их другим:
1. Photomath – это универсальное и удобное приложение, решебник задач и примеров.
2. «Физика» – формулы, справочник. Здесь вы найдете многое. Это приложение как шпаргалка: объясняет тему, и вы можете уяснить главные детали.
3. «Математика» – все формулы. Тут есть абсолютно все формулы школьной программы, и к экзамену вам не надо будет листать весь учебник.
4. Duolingo – одно из лучших приложений для изучения иностранного языка. Самообучение проходит в игровой форме, чаще всего это викторины.
5. «Слово дня» – толковый словарь.
6. «Фоксфорд. Учебник» – это приложение – помощник для учеников 4-11 классов. Здесь проходит обучение на основе видеоуроков, в котором можете найти множество примеров объяснения одной и той же темы.
7. Brainly – в этом приложении вы можете задать вопрос, который вас интересует или вы не можете найти на него ответ. Ответ вы получите быстро, кроме того вы можете не только задавать вопросы, но и отвечать на них, получая с каждым баллом новый статус.
Лично для меня гаджеты являются очень полезной вещью. Когда мне надо написать статью или реферат, отправить фотографии, мне очень помогает телефон или нетбук. Я как ребенок и как ученик не считаю, что зависима от гаджетов, потому что пользуюсь ими только в необходимых случаях.
Некоторые из моего окружения не расстаются с телефоном, на уроках отвлекаются и мешают своему образованию. Вся их жизнь проходит в телефоне.
https://www.domashniy.ru/psihologiya/nomofobiya_ili_zavisimost_ot_telefona/ – по этой ссылке вы можете подробно ознакомиться с опросом о зависимости от гаджетов.
Ирина ДОНСКАЯ,
ученица 7 класса школы № 26 Балашихи
Источник: http://inbalashikha.ru/novosti/shkola-molodogo-zhurnalista/gadzhety-problema-ili-pomoshchnik-sovremennoy-molodezhi
Автор: Асонова Елена Владимировна
Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения – одна из актуальных задач государства, общества и образовательных учреждений страны. Классный час был проведен в рамках мероприятий, посвященных 65-летию Победы, произвел большое эмоциональное воздействие на учащихся. Материалы урока могут использоваться учителями, классными руководителями в учебной и внеклассной работе для воспитания чувства гордости и любви к своей Родине, для привития уважения к героическому прошлому своего народа.
Автор: Рябушкина Валентина Михайловна
Лекция «Планеты земной группы» предлагается как внеклассное мероприятие для 3–5-х классов. Доступным языком идет интересный рассказ о планетах земной группы, который сопровождается презентацией. В конце мероприятия предлагается викторина.
Автор: Калямова Рузиля Мунировна
Подростковый период – это период перехода ребенка от детства к взрослости, перестройки физиологических и психологических процессов и активного формирования взглядов и убеждений.
Возраст этот труден как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В статье говорится о том, как правильно построить воспитание, взаимоотношения с растущим человеком, учитывая законы физиологического развития подростка.
Автор: Бирюлькина Юлия Евгеньевна
Классный час способствует воспитанию у подрастающего поколения чувства патриотизма и уважения к памяти защитников Отечества на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в годы войны.
Автор: Пушкина Ольга Петровна
Духовное воспитание – важнейшая проблема воспитания человека.
Духовное воспитание – это нравственное становление личности. Положительные духовные ценности – это наше будущее. Активизация работы по формированию духовных свойств личности. Смысл духовного воспитания человека.
Автор: Сергеева Ольга Георгиевна
Классный час ставит своей целью: расширение и углубление знаний учащихся об истории родного края; воспитание чувства любви и гордости за свою Родину. Ученики просматривают презентацию «85 лет Московской области», знакомясь с историческими справками о Московской области и Солнечногорском районе Московской области. Ученики представляют свои фотографии, рассказы о любимых местах в Подмосковье.
Автор: Бедикян Анжела Владимировна
Задачи родительского собрания: формировать нравственную культуру детей и родителей; способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях воспитанников.
Автор: Орешина Татьяна Алексеевна
Вот уже почти 70 лет мы живем под мирным небом только благодаря тем, кто ушел в бессмертие и победил.
Миллионы человеческих жизней унесла та война. Бок о бок сражались на фронте люди разных национальностей. Они сумели отстоять свободу и независимость своего Отечества. Им, героям, той войны посвящается наше мероприятие. Мы о них помним, для нас они – вечно живые.
Автор: Ченченко Лариса Анатольевна
Влияют ли современные информационные гаджеты на здоровье подростка? И что скрывается под современными информационными гаджетами? В ходе урока даются ответы на вопросы и рекомендации по укреплению и сохранению здоровья.
Автор: Киданова Марина Николаевна
На классном часе на примере литературных произведений посредством инсценирования, обсуждения различных ситуаций, игр у обучающихся воспитывается любовь и уважение к своей земле; формируется осознанное поведение в природе и важность бережного отношения к ней, любви к животным.
Автор: Калуга Диана Дмитриевна
Представленный доклад поможет классным руководителям познакомить педагогов, родителей с тем, что такое Интернет, какие опасности ждут ребенка в нем. Для родителей даны рекомендации.
Автор: Горячева Наталия Анатольевна
Мероприятие проводится учащимися 9-го класса для учащихся 1–5-х классов с целью углубить знания обучающихся об истории Великой Отечественной войны, показать истинное лицо фашизма, что должно способствовать формированию гражданского самосознания и патриотизма.
При подготовке мероприятия для обеспечения включённости всех учеников класса в воспитательный процесс была использована технология КТД, проектная технология, ИКТ.
Автор: Малинина Нина Владимировна
Знания культуры поведения за столом помогут школьникам увереннее работать над становлением своего характера. Данные знания позволят свободнее ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Практические задания предоставят учащимся возможность увидеть себя со стороны, отчего и окружающим, и самим школьникам станет лучше и приятнее жить.
Автор: Алексеева Людмила Владимировна
Цель мероприятия: познакомить детей с героическими фактами русской истории.
Задачи: воспитать бережное отношение к заслугам своего народа, воспитание патриотизма, уважения к людям, защищавшим Родину; способствовать пробуждению чувства гордости за воинские подвиги предков; формирование положительной оценки российской истории; гражданско-правовое воспитание учащихся на основе развития исторической памяти.
Автор: Яковлева Елена Владимировна
Историческая память – это непросто знание конкретной реальности прошлого, а сознание того, что каждый из нас как частица истории, неотделим от того, что было и до нашего рождения. На мой взгляд, историческая память является одним из важных источников патриотического и нравственного воспитания личности.
Автор: Лупина Татьяна Васильевна
Данная работа представлена как внеклассное мероприятие в детской школе искусств в рамках торжественных мероприятий, посвященных 70-летию Победы. Театрально-музыкальная композиция посвящена пионерам-героям Великой Отечественной войны и всем детям, познавшим ужасы войны.
Автор: Закирова Елена Юрьевна
Проблема патриотического воспитания молодежи – одно из приоритетных направлений воспитательной работы педагогов.
ХХI первый век постигла страшная беда – беда равнодушия. Мы не пережили ужасов войны, мы не знаем что такое голод, бомбежки. Мы закрываем глаза на новое зло – терроризм. А истоки его в том же фашизме. По миру снова расползается коричневая чума XX века.
Автор: Гапонова Марина Александровна
Цели классного часа: дать информацию о войне, выяснить какое участие в ней принимали жители Карелии; сформировать у учащихся чувство гражданственности, патриотизма, ответственности за судьбу Отечества, готовности к ее защите.
Дорога добра»
2014Автор: Залещенок Галина Анатольевна
Данная методическая разработка является базовой основой для духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы на протяжении всех лет обучения. Форма проведения классного часа: беседа-дискуссия. После проведенного классного часа ежедневно по утрам перед началом уроков на приветствие учителя вместе с ним говорят фразу «Нельзя делать зло, надо делать добро!»
Автор: Мухина Галия Санцузбаевна
Целью урока является поиск способов сохранения и укрепления здоровья и профилактика простудных и вирусных заболеваний.
Изучаются способы укрепления здоровья. Разрабатываются рекомендации по организации условий здорового образа жизни и своевременной профилактике заболеваний.
Автор: Кремлева Любовь Максимовна
В увлекательной игровой форме дети знакомятся с гигиеной питания, узнают о полезных и вредных продуктах, о совместимости и несовместимости продуктов между собой, получают представления о правилах этикета.
Автор: Журомская Светлана Аркадьевна
Использование в математике прикладных задач с региональным содержанием повышает эффективность урока, воспитывает в детях чувства патриотизма, вырабатывает активную жизненную позицию.
Применение этнокультурных образовательных технологий наполняет содержательным, дидактическим потенциалом учебно-воспитательный процесс, в котором наиболее полно представлено богатство национальной культуры.
Автор: Коржукова Татьяна Геннадьевна
Методическая разработка воспитательного мероприятия на первом курсе по специальности «Сестринское дело». Классный час проводится в форме “круглого стола” с целью формирования у подростков ценного отношения к здоровому образу жизни, благополучию и счастью в семье. Задачи: познакомить студентов с физиологическими, психологическими и социальными проблемами ранней беременности; формировать умение самостоятельно анализировать проблемные ситуации, которые возникают в подростковом возрасте.
Автор: Махмадуллаев Сергей Абдулаевич
Студенчество ведет малоподвижный образ жизни. У молодых людей не сформирована потребность в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Сохранить им здоровье, продлить молодость и обрести энергичность поможет физическая активность. В работе предпринята попытка привлечь студентов техникума к осознанному положительному отношению в отношении такой учебной дисциплине, как физическая культура.
Авторы: Варламова Светлана Николаевна, Князева Татьяна Михайловна
Праздник «Выпускной бал» посвящен прощанию с начальной школой.
В стихотворно-музыкальной форме выражается благодарность первому учителю и другим учителям, которые работали все эти четыре года с этими детьми. Также прозвучали слова благодарности родителям за их взаимопонимание, поддержку и помощь в образовательно-воспитательном процессе.
Автор: Лодина Виолетта Сергеевна
Классный час посвящен здоровому образу. Хорошее здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Правильное питание, режим дня, занятия спортом, закаливание, гигиена, отказ от вредных привычек. Поэтому цель классного часа – не только получить представление о том, что такое здоровый образ жизни, но и задуматься о необходимости быть здоровым.
Автор: Чарина Алёна Викторовна
На классном часе были поставлены следующие цели: познакомить с жизнью птиц, прививать любовь к маленьким жителям планеты, развивать любознательность. Учащиеся рассказывали стихотворения, отгадывали загадки, разбирали пословицы о птицах, готовили самостоятельно сообщения, оформляли кормушки для птиц.
Автор: Ильин Никита Александрович
Характерной чертой преподавания дисциплин естественнонаучного плана является структурирование учебно-методических материалов, создание обучающих мультимедийных комплексов.
Соответственно информационный ресурс, создаваемый нами, призван решать такие методические задачи, как: выравнивание знаний по базовому курсу; формирование информационной культуры; развитие интеллектуальных способностей обучаемых, рефлексии.
Автор: Фролова Татьяна Валерьевна
Каждый год мы встречаем весь школьный коллектив в новом учебном году. Как это сделать снова по-новому, не похоже на предыдущий год? Вот еще один вариант встречи дружной школьной семьи!
Автор: Евдокимова Вероника Николаевна
Основная идея классного часа – дать понятие настоящей бескорыстной дружбы, ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных друзей в жизни человека, показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья.
Учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радость и печаль.
|
МЫ РАДЫ ВАС ПРИВЕТСТВОВАТЬ НА ОФИЦИАЛЬНОМ САЙТЕ МБОУ Г. МУРМАНСКА “СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34” Поздравление с днем Матери! Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги». Формирование толерантного отношения граждан к проблемам инвалидов Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант» состоится в 2021 году в шестой раз. С ДНЁМ УЧИТЕЛЯ!
Информация о мероприятиях учреждений культуры и искусства Мурманской области, включенных в программу «Пушкинская карта Даты проведения ВПР в 2021-2022 году Список рекомендованных принадлежностей для будущих первоклассников ЕДИНЫЙ КРУГЛОСУТОЧНЫЙ ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ 8(800)2000122 Уважаемые родители! Сообщаем, что на сайте Министерства образования и науки Мурманской области размещен анимированный ролик об организации проведения НОКО и форма анкеты выражения мнений гражданами о качестве условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Анимированный ролик размещен во вкладке «Независимая оценка качества условий оказания услуг организациями в сфере образования», форма анкеты – во вкладке «Независимая оценка качества условий оказания услуг организациями в сфере образования в 2021 году». Благодарим за Ваше участие!
ВНИМАНИЕ!
Видеоролик “ПРОЩАЙ, ШКОЛА!”
Постановление “О дополнительных мерах по противодействию распространению на территории Мурманской области новой коронавирусной инфекции” |
2021-2022 учебный год
Безопасное поведение и профилактика детского травматизма на железнодорожном транспорте
1. Наушники
2. Ток
3. Зацепинг
4. Селфи
5. Дети
6. Гаджеты
7.
Переход в неустановленных местах
8. Переход на запрещающий сигнал
9. Высоковольтные провода
10. НАУШНИКИ
2020-2021 учебный год
Мои безопасные каникулы.
16.06.2021 в пришкольном лагере «Золотая семечка» на базе МБОУ СОШ № 58 г. Пензы им. Г. В. Мясникова прошло мероприятие «Мои безопасные каникулы», которое было организовано Всероссийским добровольным пожарным обществом по Пензенской области при поддержке СПСЧ № 1 ФПС № 1 ГУ МЧС России по Пензенской области, УНД и ПР ГУ МЧС России по Пензенской области, ГИМС ГУ МЧС России по Пензенской области . С ребятами работали Егорова И. М., начальник отдела ПОО ООО ВДПО, Алпатов А. В., зам. начальника отдела УНД и ПР ГУ МЧС России по Пензенской области, Петрунин С. В., главный государственный инспектор по маломерным судам, студенты Колледжа транспортных технологий г. Пензы. Мероприятие очень понравилось детям. Ребята повторили правила безопасного поведения, познакомились с устройством и принципом работы пожарной машины, научились пользоваться порошковым огнетушителем, узнали о средствах спасения на воде.
Безопасные каникулы – норма жизни!
Шагающий автобус
В 3 «В» классе прошло профилактическое мероприятие «Шагающий автобус». К ребятам в гости пришла старший инспектор по пропаганде БДД ОГИБДД УМВД России по г. Пензы Филатова Ю.В. Мероприятие было направлено на изучение организации движения рядом со школой. Инспектор напомнила детям правила дорожного движения. Был рассмотрен паспорт дорожной безопасности МБОУ СОШ № 58. Обучающиеся посетили регулируемый и нерегулируемый пешеходные переходы в окрестностях школы. Юлия Владимировна рассказала о правилах поведения пешеходов в жилой зоне. Дети поблагодарили инспектора за интересную экскурсию.
Профилактика туберкулеза- здоровый образ жизни
6.04.2021 на базе МБОУ СОШ № 58 г. Пензы с обучающимися 7 «А» класса была проведена профилактическая беседа в рамках Всемирного дня борьбы с туберкулезом. Для проведения мероприятия был приглашен медицинский работник школы, Кудряшова С.
А., которая познакомила ребят с особенностями данного заболевания, его возбудителями, периодом инкубации и особенностями ухода за больными с данным заболеванием. Особое внимание было уделено профилактическим мероприятиям и важности вакцинации.
Детям разданы карточки вид ответственностиОбучающиеся познакомились с правами и обязанностями гражданина
Безопасные каникулы
В преддверии весенних каникул в классных коллективах школы 11.03.2021 был проведён инструктаж по технике безопасности и правилам поведения во время весенних каникул. Ребята приняли активное участие в обсуждении правил поведения вблизи рек, ручьёв и других водных объектов. Повторили правила дорожного движения, пожарной безопасности, а также правила поведения в общественных местах. В ходе проведения инструктажа детям были приведены нештатные ситуации, из которых они искали выход, работая в группах.
видеообращение к родителям ОГИБДД УМВД России по г. Пензе
Мы против терроризма
10.03.2021 г. в рамках исполнения плана реализации Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации, информационно-пропагандистской работы, направленной на формирование негативного отношения к идеологии экстремизма и пропаганде насилия на уроке ОБЖ проведены тематические беседы с обучающимися 8-11 классов.
Ребятам розданы буклеты «Мы против терроризма!»
Опасности в зимнее время.
5 января во 2 «Б» классе прошёл дистанционный классный час «Безопасность жизни и здоровья в зимнее время». При просмотре видеоматериала второклассники ещё раз повторили меры безопасности зимой. Вспомнили, как заманчиво, но опасно кататься на коньках по льду реки, как надо действовать, если попал в беду. Кроме того, дети повторили, как можно получить обморожение и правила действий при нём, как не замёрзнуть зимой. Особое внимание было уделено правилам при гололёде. Ребята 2 «Б» класса будут соблюдать правила поведения на улице, чтобы избежать зимних опасностей.
Профилактическое занятие с обучающимися.
В рамках проведения профилактических мероприятий «Тонкий лед», Центром ГИМС управления МЧС России по Пензенской области 22 декабря в 6-7 классах школы прошло занятие по решению проблемных ситуаций в связи с несчастными случаями на воде.
Занятие провела Ефименко Мария Андреевна, государственный инспектор по маломерным судам.
Такая разная вода
7 декабря в 10 А классе проведено занятие по физике: экспериментальная площадка в рамках акции “Тонкий лёд”.На занятии исследовались некоторые свойства льда:
– расширение при замерзании;
– условие плавания льда в воде (почему реки не промерзают до дна), какова особенность тонкого льда;
– измерение коэффициента трения чистого льда и посыпанного песком. Данное занятие расширило знания обучающихся, стало ярким подтверждением природных явлений.
Безопасные каникулы
8 декабря в 4-6 классах, в преддверии зимних каникул прошли профилактические мероприятия по правилам безопасного поведения на дорогах города с участием инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения ОГИБДД УМВД России по г. Пензе Сатыренко О.А и методиста МБОУ ДО Д(Ю)Ц «Спутник» Ломакиной Т.
В.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Для родителей
Для обучающихся
Школьная акция «Береги себя»
В рамках Всемирного дня борьбы со СПИДом к 7 «А» классе прошла тематическая беседа, посвященная рассмотрению путей инфицирования и способов защиты от СПИД. Ребята принимали активное участие в обсуждении вопросов, изготовили информационные листовки с целью широкой пропаганды. Кроме этого, с наступлением сезона низких температур, учащиеся вместе с классным руководителем еще раз вспомнили правила поведения на льду и так же изготовили памятки «Осторожно, тонкий лёд». По итогам классного часа в кабинете был оформлен информационный классный уголок.
Азбука пешехода
25 ноября в 9А классе прошел классный час на тему правила безопасности пешеходов. Урок безопасности дорожного движения прошел в преддверии обильных снегопадов, когда ситуация на дорогах будет крайне сложная.
Сейчас темнеет достаточно рано, на дорогах плохая видимость, сложно ориентироваться и детям, и водителям. Информация для школьников на мероприятии была актуальной, своевременной, полезной. Девятиклассники вспомнили основные правила дорожного движения, обсудили, как нужно вести себя в роли пешеходов и пассажиров. Многие ребята подтвердили, что они всегда переходят дорогу только в предназначенных для этого местах и знают, что нельзя шуметь, играть в транспорте, отвлекать водителя во время движения, пользоваться наушниками при переходах дорог. Так же был рассмотрен вопрос о правилах поведения во дворах домом, территории не менее опасной для пешеходов.
Памятка юного пешехода
23 ноября в 1 «Б» классе прошел классный час на тему «Азбука юного пешехода». На занятии ученики познакомились с правилами дорожного движения. Узнали, какие дорожные знаки «запрещают», а какие «разрешают». Обсудили некоторые ситуации, возникающие на дороге и во дворе своего дома.
С большим интересом разгадали кроссворд по правилам дорожного движения. В конце занятия каждый ученик получил «Памятку юного пешехода».
Встреча с сотрудником полиции
В рамках профилактической работы с обучающимися, 8.10.2020 прошла встреча инспектора ПДН Чертовских Ю.Н. с обучающимися 3б класса. Тема беседы «Противоправное поведение младших школьников».
__________________________________________________________________________________________________________
Профилактическая беседа с сотрудниками школы
08.10.2020г. состоялась встреча сотрудников МБОУ СОШ №58 с подполковником полиции, начальником УУП и ОДН ОП №1 УМВД России по г.
Пензе Грачевым Д.Н. и инспектором ПДН Чертовских Ю.Н. Проведена профилактическая беседа на тему: «Как не стать жертвой мошенников».
__________________________________________________________________________________________________________
Месячник безопасности дорожного движения
В сентябре в школе прошел единый день безопасности дорожного движения. Классные коллективы приняли активное участие. Ученики 5В класса узнали историю правил дорожного движения, светофора, научились различать знаки дорожного движения. Учащиеся с удовольствием отгадывали загадки о дорожных знаках и играли в викторину по правилам дорожного движения. В 5А классе был проведен классный час, посвященный правилам дорожного движения. Дети повторили правила движения пешеходов по дороге и улице. Классный руководитель побеседовал о необходимости уважительного отношения ко всем участникам дорожного движения. Особо увлекательным для детей было задание – разгадать кроссворд на данную тему и поиграть в викторину в группах на знание правил дорожного движения.
В завершении детям было предложено изобразить на бумаге их безопасный путь домой, после чего все обменялись своими идеями и впечатлении о данном мероприятии. В 4А классе ребята с увлечением разгадывали ребусы о дорожных знаках. А в 7 “В” классе прошла интерактивная игра “Автомобиль. Дорога. Пешеход”. Обучающиеся подготовили информацию о правилах дорожного движения, об истории возникновения регулирования движения и знаков. Итогом мероприятия стала выставка информационных листов.
2019-2020 учебный год
Во 2 «В» классе прошел классный час , на котором ребята в игровой форме познакомились , как обезопасить себя на летних каникулах.
При сложившейся эпидситуации общение с классом происходит при помощи вайбера и ВК. Общение с родителями при помощи вайбера, смс, личных звонков. 22.05 2020 родители и обучающиеся 7 «А» класса были проинформированы об инструктажах, ознакомлены с их содержанием. Для обратной связи родителям было предложено составить уведомление о том, что они ознакомлены с инструктажами и ответственность за жизнь и здоровье ребенка на летний период берут на себя.
Обучающимся 7 «А» класса в ВК был полностью выложен текст инструктажа .Для просмотра был рекомендован мною учебный фильм «Безопасное лето» от сотрудников МЧС, где описываются опасные для здоровья и жизни ситуации и пути решения проблемы.
В 1 «в» классе прошел классный час «Лето без опасности». Ребята и родители в увлекательной форме повторили правила поведения и техники безопасности. Будем соблюдать общепринятые правила и нормы! Пусть наши каникулы пройдут успешно!
Дистанционный классный по правилам дорожной безопасности «Безопасное лето» 27.05.20 года в онлайн-формате был проведен классный час «Безопасное лето» для обучающихся 6 Д класса. С правилами дорожного движения дети встречаются ежедневно и, возможно, у них теряется их значимость. Поэтому необходимо воспитывать у детей бдительность и необходимость соблюдать ПДД для сохранения собственной жизни и своего здоровья.
Итоги года подведены, результаты работы на занятиях проанализированы. Но нельзя отправиться на летние каникулы, не повторив правил по технике безопасности и дорожного движения. «Никак нельзя без них!», «Повторенье – мать учения», «Если с другом вышел в путь, веселей дорога»-говорили дети. Конечно, они правы. В течение года мы регулярно проводили занятия по ПДД : говорили о знаках, расставляли их на улицах города, макет которого делали сами из подручного материала, обыгрывали ситуации из детского опыта, по мере новых знаний создавали их сами и искали способы разрешения таковых, заполняли опросники и анкеты «Я – пешеход», принимали участие в конкурсах рисунков, проводили квесты и различные игры. Помощь в них была оказана специалистом МБОУ ДО Д(Ю)Ц «Спутник» Каменевой И.О. Жаров Ярослав специально к заключительной встрече выучил стихотворение. Готовность ребят провести лето ЧП можно увидеть в детских рисунках: «Здравствуй, лето!»
Обучающиеся повторили правила техники безопасности во время каникул. Летом детей подстерегает повышенная опасность на дорогах, у водоёмов, в лесу, на детской площадке и других местах. Чтобы к новому учебному году быть отдохнувшими, здоровыми и живыми, надо помнить ряд правил во время отдыха. Некоторые дети предоставили свои проекты по этому вопросу. Обучающиеся 1 «Б» класса будут неукоснительно соблюдать правила техники безопасности.
Дети зачитали инструктаж, высказали свое отношение об увиденном.Все учащиеся активно принимали участие в данном мероприятии.23.05.20 г. в дистанционном формате было проведено родительское собрание, где классный руководитель довел до родителей информацию о необходимости обеспечения безопасности детей, принятия мер по контролю за поведением детей со стороны взрослых в летний период, а также по профилактике несчастных случаев, особое внимание уделили вопросам безопасного поведения детей на дорогах, на железнодорожных путях. Также поднимался вопрос по правилам перевозки детей в автомобиле (использование применения ремней безопасности и детских удерживающих устройств при перевозке детей в салоне автомобиля). Особое внимание было обращено на запрет езды детям на скутерах и мопедах (так как ученики 6 Д класса не достигли возраста 16 лет), а также на велосипедах по проезжей части дорог(так как ученики не достигли возраста 14 лет). Отдельным важным пунктом были требования законодательства по содержанию и воспитанию детей и возможно уголовно-правовых последствий в случае неисполнения родительских обязанностей
Безопасное лето 2020
Впереди долгожданное тепло и каникулы, и несмотря на сложившуюся ситуацию, связанную с самоизоляцией, в классных коллективах прошли дистанционные классные часы по правилам дорожного движения.
Ребята с нетерпением ждут снятия ограничений для общения, летних игр на свежем воздухе. И поэтому, чтобы отдых оставил приятные впечатления и воспоминания, а неприятности не омрачили три летних месяца, стоит заранее подумать, о каких правилах безопасности на дорогах необходимо помнить.
Правила безопасного поведения на железной дороге
Безопасность дорожного движения
За безопасное лето. Иван Пурылин из 1 г класса изучает Правила дорожного движения и призывает всех ребят соблюдать ПДД.
Госавтоинспекция информирует о безопасности юных пассажиров Сотрудники ГИБДД напоминают правила перевозки детей в салоне легкового автомобиля Госавтоинспекция информирует о том, что за 4 месяца текущего года на территории города Пенза зарегистрировано 10 дорожно-транспортных происшествий с участием детей-пассажиров, в которых 11 детей получили травмы различной степени тяжести. Основные причины столкновений транспортных средств, в результате которых дети получают травмы, являются: неправильный проезд перекрестка, неправильный выбор дистанции, несоблюдение предписаний дорожных знаков.
В связи с этим Госавтоинспекция обращается к родителям с просьбой, быть предельно внимательными, находясь за рулем транспортного средства, не отвлекаться на посторонние предметы, особенно, если в салоне автомобиля находятся дети. Кроме того, перевозка детей в возрасте от 7 до 11 лет (включительно) в легковом автомобиле и кабине грузового автомобиля, конструкцией которых предусмотрены ремни безопасности либо ремни безопасности и детская удерживающая система ISOFIX, должна осуществляться с использованием детских удерживающих систем (устройств), соответствующих весу и росту ребенка, или с использование ремней безопасности, а на переднем сиденье легкового автомобиля – только с использованием детских удерживающих систем (устройств), соответствующих весу и росту ребенка. Установка в легковом автомобиле и кабине грузового автомобиля детских удерживающих систем (устройств) и размещение в них детей должны осуществляться в соответствии с руководством по эксплуатации указанных систем (устройств).
Запрещается перевозить детей в возрасте младше 12 лет на заднем сиденье мотоцикла.
Пензенская Госавтоинспекция обращает внимание на соблюдение мер безопасности при передвижении на «сигвеях» и «гироскутерах» Госавтоинспекция напоминает участникам дорожного движения о безопасности при передвижении на «сигвеях» и «гироскутерах» В настоящее время очень популярными среди молодых людей стали такие средства передвижения как «сигвеи» и «гироскутеры». Обращаем Ваше внимание, такие устройства предназначены исключительно для личного активного отдыха вне проезжей части дорог. С целью обеспечения собственной безопасности на них лучше передвигаться в защитном шлеме, налокотниках и наколенниках. Важно помнить, что человек, управляющий «сигвеем» или «гироскутером», остается пешеходом. Он обязан соблюдать правила, описанные в IV главе Правил дорожного движения – «Обязанности пешеходов», даже, несмотря на то, что на этих средствах установлен электрический двигатель.
Поэтому, выезд на проезжую часть строго запрещен, а при переходе проезжей части по пешеходному переходу необходимо спешиваться, а дополнительное средство передвижения нести в руках или везти рядом с собой. Внимательно выбирайте площадку для передвижения, соблюдайте осторожность, не создавайте помех окружающим, сохраняйте безопасную скорость во избежание столкновения и несчастных случаев. Госавтоинспекция обращается к родителям, которые уже приобрели своим детям новую игрушку! Перед поездкой убедитесь, что Ваш ребенок знает Правила дорожного движения и понимает всю ответственность передвижения на «сигвее» или «гироскутере». На Вас лежит ответственность за поведение и жизнь ребенка на дороге! Не подвергайте опасности своих детей!
Внимание, летние каникулы! Совсем скоро начнутся летние каникулы. Традиционно, в конце учебного года, во всех классных коллективах школы проведены дистанционные занятия по ПДД. Автор предоставленных материалов является старший инспектор отдела пропаганды ГИБДД Филатова Юлия Владимировна.
Рассмотрены вопросы передвижения по городским и загородным пешеходным зонам. На особом контроле – вопрос передвижения на велосипедах.
Управление ГИБДД по Пензенской области
Уроки ПДД
Госавтоинспекция информирует о том, что за три месяца текущего года в городе Пензе зарегистрировано 22 дорожно – транспортных происшествия с участием детей, в которых 26 несовершеннолетних получили травмы различной степени тяжести. С участием детей – пешеходов произошло 12 дорожно – транспортных происшествий, в которых 14 детей получили ранения. С участием детей пассажиров зарегистрировано 9 дорожно-транспортных происшествий в которых 11 детей получили травмы. Основная доля дорожно-транспортных происшествий с участием детей пешеходов зарегистрирована во дворовых зонах и на прилегающих территориях, кроме того 4 ДТП зарегистрировано в зоне нерегулируемых пешеходных переходов. Основная причина – несоблюдение водителями правил дорожного движения, в том числе нарушение правил проезда пешеходных переходов.
Уважаемые водители, Госавтоинспекция напоминает о необходимости при подъезде к пешеходным переходам снижать скорость заранее, проявлять дополнительную внимательность в зоне действия знака «Дети», а также в жилых зонах и дворовых территориях, при этом соблюдать необходимый скоростной режим. Уважаемые родители, Госавтоинспекция информирует о необходимости ежедневно напоминать детям о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах. Необходимо разъяснить ребенку особенности перехода проезжей части, сигналы светофоров и особенности поведения в жилых зонах. Необходимые материалы для изучения Правил дорожного движения детьми, размещены на сайтах юидроссии.рф, bezdtp.ru, dddgazeta.ru, интерактивных образовательных порталах «Город дорог», (pdd.fcp-pbdd.ru), «Дорога без опасности» и «Сакла».
Игра «Безопасная дорога».
В игре участвовали команды ЛСТУ №2, ФЭЛ №2 и МБОУ СОШ №58. В каждой команде обязательными участниками были родители, потому что с родителями всегда надежно и весело. Конкурсы оказались совсем не простыми: управление велосипедом, сложная полоса препятствий, увлекательная викторина по ПДД. Все участники показали свою теоретическую подготовку по работе с дорожными знаками на макете города. А еще детей и родителей ждала непростая задача: оказать первую помощь человеку, забинтовать голову. Конкурс получился веселым! В финале участники побывали в роли сотрудника ГИБДД. В руках жезл, на голове фуражка, знание знаков автоинспектора – хороший конкурс. Справились все. В заключении к участникам обратился представитель общественного совета при УМВД России по Пензенской области Дмитрий Федотов. Он вручил победителям сладкий приз от компании «Станкомашстрой». С 10.02 по 15.02 в школе прошла неделя профилактики по вопросам дорожно-транспортного травматизма детей и подростков.
В каждом классе прошли классные часы, викторины, минутки здоровья, родительские собрания, встречи с сотрудниками полиции. Ребята решали задачи «Ловушка у светофора», «Мы пешеходы», «Знай, помни, выполняй!» Школьники обратили внимание на ошибки, которые совершают, находясь рядом с проезжей частью. В интерактивных беседах повторили правила поведения на дорогах.
В рамках проведения областной акции “Мы за Не-зависимость”, в 8-9 х классах учителями биологии были проведены видеолектории “Узнай больше о ВИЧ инфекции”. Ребята обсуждали вопросы возможных последствий связанных с заболеванием. Оценили масштабы проблемы в рамках региона и страны. Смогли получить ответы на интересующие вопросы.
Признаки суицидального риска у детей и подростков
Информация для родителей о симптомах и признаках потребления насвая и жевательного табака (снюс)
Тема лекции – профилактика табакокурения, наркомании, употребления курительных смесей . Цифровые устройства, такие как ноутбуки, планшеты и смартфоны, широко распространены в обществе, в кампусах колледжей и в классах колледжей.
Подавляющее большинство студентов колледжа приносят и / или используют ноутбук в классе (Patterson and Patterson, 2017; Elliot-Dorans, 2018). Во многих отношениях повсеместное распространение этих устройств стало благом для высшего образования – теперь студенты могут мгновенно отвечать на онлайн-опросы, совместно работать над письменной работой в режиме реального времени и более гибко, чем когда-либо, взаимодействовать с целым рядом средств массовой информации.Использование цифровых устройств для дистанционного обучения в течение полутора лет помогло дополнительно продемонстрировать некоторые способы их использования лично для содействия обучению.
Тем не менее, все мы знаем, что цифровые устройства также могут быть препятствием для обучения, поскольку они позволяют учащимся, склонным к отвлечению внимания, предаваться иллюзии, что они могут выполнять несколько задач одновременно без каких-либо затрат на обучение. В опросе студентов колледжей в 26 штатах, проведенном в 2015 году, студенты сообщили об использовании своих цифровых устройств не для учебы, а в среднем 11 человек.
7 раз в день в классе, что составляет в среднем 21% учебного времени (McCoy, 2016). В опросе, проведенном Тинделлом и Боландером (2011), 92% студентов колледжей сообщили, что используют свои телефоны для отправки текстовых сообщений во время занятий.
Учитывая это напряжение, как создать класс и курс, в которых технологии используются для вовлечения студентов, а не для их отвлечения? Изучая исследования и наш опыт использования технологий как лично, так и удаленно, мы обнаружили, что хорошее использование технологий предполагает намеренное, гибкое и прозрачное использование.Ниже вы найдете несколько советов о том, как вы можете использовать технологии для достижения своих целей обучения, а также исследования о том, как сделать так, чтобы технологии не отвлекали вас.
Давайте проясним: наличие электронных устройств в классе само по себе не является проблемой. Скорее, это то, как мы включаем электронные устройства в ситуации, в которых мы уже склонны уделять внимание слишком многим вещам.
В целом, мы не приспособлены к многозадачности (например, Mayer and Moreno, 2003), и это как раз то искушение, которое, по словам многих учеников, испытывают, когда они находятся в классе. Давайте посмотрим, что говорят нам исследования об использовании устройств в классе о многозадачности; или вы можете сразу перейти к нашим рекомендациям ниже.
Растущее число исследований показало, что использование устройств не по теме – будь то телефон или ноутбук – снижает успеваемость (например,г. Гласс и Канг, 2019; Фелисони и Годой, 2018; Бьорнсен и Арчер, 2015; Демирбилек, Талан, 2018). В нескольких исследованиях сравнивали студентов, которые писали текстовые сообщения во время лекции, и тех, кто этого не делал. Те, кто писал текстовые сообщения, обычно делали заметки более низкого качества, запоминали меньше информации и хуже справлялись с тестами материала (например, Kuznekoff and Titsworth, 2013, и Rosen et al, 2011; Lee et al, 2017).
Сами студенты осознают, что многозадачность в классе не способствует обучению; в одном опросе 80% студентов согласились с тем, что многозадачность в классе снижает их способность обращать внимание (Sana et al, 2013).
Кроме того, использование устройства отвлекает студентов-соседей. В нескольких опросах студенты сообщали, что текстовые сообщения отвлекают студентов, находящихся поблизости (Tindell and Bohlander, 2011). Исследование ноутбуков в симулированном классе показало, что ученики, находящиеся рядом с другим учеником, который выполнял многозадачность на портативном компьютере во время урока, показали худшие результаты по тесту, чем те, кто не был рядом с многозадачными (Sana et al, 2013). Однако последующее исследование показало, что важно, что соседи делают на своих компьютерах; сосед, который занимается незадействованным контентом, оказывает более вредное влияние на понимание, чем если бы сосед выполнял задание (Hall et al, 2020).
Большая часть приведенных выше данных поступает из смоделированных ситуаций в классе, корреляционных исследований или исследований одного сеанса класса.
Что происходит, когда студентам не разрешается использовать компьютеры в классе в течение всего семестра? Два исследования, сравнивающие реальные классы колледжей, в которых студентам разрешалось или не разрешалось пользоваться компьютерами в течение семестра, показали, что ученики, которые приносят в класс ноутбук, получали более низкие оценки, чем те, кто этого не делал (Patterson and Patterson, 2017; Carter et al. , 2017).
Однако свидетельства против ноутбуков неоднозначны. Эллиот-Доранс сравнил разные разделы одного и того же курса, которые либо запрещали, либо разрешали использование ноутбуков, и обнаружил, что запрет ноутбуков приводит к более низкому качеству письменной работы, снижению посещаемости и более низким оценкам на экзаменах (Elliot-Dorans, 2018). Автор предположил, что ученики хуже делали записи без ноутбука, что мешало им учиться.
Скука – одна из основных причин, по которым учащиеся сообщают об использовании цифровых устройств во время занятий (McCoy, 2016).
Если удерживать учащихся вовлеченными, думать и делать что-то во время урока, они с меньшей вероятностью будут соблазнены цифровыми отвлекающими факторами. Два исследования, одно, в котором студентов просили использовать кликеры, чтобы сообщить о потерях внимания (Bunce et al, 2010), и другое, отслеживавшее взгляды студентов во время лекций (Rosengrant et al, 2012, краткое изложение здесь), показали, что внимание студентов самый высокий во время и сразу после изменения педагогики или поведения инструктора. Вот некоторые примеры изменений, которые могут помочь учащимся сохранять концентрацию:
Разнообразие педагогической деятельности. Если вы хотите, чтобы учащиеся обратили на вас внимание, вы должны предложить им что-то более интересное, чем ваши слайды (которые они вполне могут прочитать сами). Ищите возможности изменить взаимодействие в классе. Если вы читаете лекцию, почему бы не попросить своих учеников привести примеры концепции, которую вы описываете? Если вы проводите дискуссионный семинар, почему бы не разработать задания, в которых учащиеся будут разговаривать друг с другом в небольших группах, вместо того, чтобы просто отвечать на ваши вопросы в течение всего урока? Например, предложите учащимся повернуться и поговорить друг с другом о заданном вами вопросе или проблеме.
Технологии могут способствовать вовлечению и сотрудничеству во время подобной деятельности; студенты могли писать и отвечать друг другу в общем Документе Google.
Близость к инструктору. Вы не узник подиума или перед столом, или как бы то ни было в вашем классе. Конечно, нельзя постоянно находиться рядом с каждым учеником – так что двигайтесь! Вы можете использовать свое положение в классе, чтобы изменить ход разговора и то, как ученики направляют свое внимание.
Юмор. Вы, наверное, уже знали, что студенты обычно обращают внимание на шутки. Но за этим поверхностным наблюдением стоит гораздо больше: смех в классе может сделать учеников более комфортными, снизить их аффективный фильтр, поощрить интеллектуальный риск, уменьшить тревогу и установить более продуктивные отношения ученика и учителя.
Наш недавний опыт удаленного обучения подтвердил идею о том, что цифровые устройства могут быть включены в учебную среду с большим эффектом, часто такими способами, которые мы могли бы продолжать использовать в очных классах.
Технологии могут быть полезны для мгновенного сбора отзывов об обучении студентов, содействия сотрудничеству и помощи студентам в более тесном взаимодействии с чтениями и другими материалами, связанными с курсом. Например, учащиеся могут использовать мобильное устройство, чтобы отвечать на вопросы (с несколькими вариантами ответов, в открытом формате и в других форматах) с помощью таких приложений, как Poll Everywhere и Learning Catalytics. Это поощряет участие в классе и дает инструкторам мгновенную обратную связь об обучении учащихся.Инструменты для совместной работы, такие как Google Docs или Google Jamboard, позволяют студентам совместно вносить идеи в общий проект или давать друг другу обратную связь, а инструменты аннотации, такие как AnnotationsX или Perusal, позволяют студентам комментировать документ. Кроме того, учащиеся могут использовать свои устройства для поиска информации в Интернете или для участия в симуляторе или другом образовательном приложении.
Кроме того, студенты могут предпочесть делать заметки на компьютере, а не вручную.
В одном из опросов студентов колледжей 70% студентов сообщают, что наличие ноутбука в классе помогает им в учебе, а ведение записей названо самым важным преимуществом (Kay and Lauricella, 2014).Дополнительные зарегистрированные преимущества включают участие в академической деятельности в классе, а также общение и сотрудничество со сверстниками (Kay and Lauricella, 2014; Fried, 2008).
В то время как для многих студентов запрет использования устройств в классе может показаться незначительным неудобством, студенты с дислексией, СДВГ или нарушениями зрения используют компьютеры для заметок и доступа к вспомогательным технологиям на основе облака. Люди с невидимой инвалидностью все чаще поступают в высшие учебные заведения, и им требуется доступ к технологиям, которые помогают в их обучении.Предоставление всем учащимся доступа к устройству в классе позволяет не выделять учащихся, у которых есть важные причины для его использования.
Когда вы действительно используете технологии в классе, проверьте, доступны ли используемые вами цифровые инструменты для разных учеников. Рассмотрите возможность использования шрифтов без засечек, предоставления материалов для лекции перед занятием для обзора и использования файлов, которые можно читать вслух с помощью программного обеспечения для преобразования текста в голос (избегайте сканированных изображений текста). В статье Boston Globe, озаглавленной «Цифровое образование не должно обходиться без людей с ограниченными возможностями», эти проблемы освещаются и персонализируются.
Преподаватели часто не решаются разрешить студентам использовать устройства в классе из-за возможности отвлечения внимания. Однако отметим, что проблема цифровых устройств заключается не в самом устройстве, а в использовании вне темы. Мы можем уменьшить искушение, убедившись, что сам класс интерактивен и интересен, и что любое использование технологий является актуальным.
Мы рекомендуем сознательно, прозрачно и гибко подходить к использованию цифровых устройств в классе.
Начните с тщательного обдумывания своих целей обучения и определите действия, которые соответствуют вашим целям и улучшают обучение. Иногда наиболее подходящее занятие может не включать технологии, а вместо этого может включать в себя беседу учащихся с соседом, рисование схемы на бумаге или решение проблемы на доске. В других случаях вы можете увидеть идеальный вариант использования электронных устройств. Например, вы можете включить онлайн-инструменты, которые позволят понять, что студенты понимают (например, опросы) или которые позволят совместную работу.
Во время некоторых частей урока вы можете поощрять студентов не использовать свои устройства, а вместо этого, например, сосредоточить свое внимание на разговоре. (Возможно, вы захотите применить гибкость этих указаний, учитывая, что некоторые студенты полагаются на цифровые инструменты для обучения.
)
Четко и часто сообщайте о том, когда и почему использовать устройство, а также почему не использовать устройство. Поделитесь исследованием того, как использование устройств не по теме мешает обучению.
Включите технологическую политику в свой учебный план. Помимо того, что ученики знают, что они могут и не могут использовать, важно сообщить им, почему.
Поделитесь советами о передовых методах использования цифровых устройств. Рекомендации по отключению посторонних приложений и уведомлений и закрытию устройства по завершении задания помогут учащимся не только в вашем классе, но и в их будущей рабочей среде.
Health Sci Rep. 2021 Dec; 4 (4): e388.
, 1 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 2 , 3 , 2 , 4 , 5 и 2 , 61 Департамент генной инженерии и биотехнологии, Университет Дакки, Дакка Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
Мофиджур Рахман2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
3 Институт статистических исследований и обучения, Университет Дакки, Дакка Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
4 Отделение эндокринологии, Читтагонгский медицинский колледж, Чаттограмма Бангладеш,
5 Кафедра географии и экологических исследований факультета биологических наук, Читтагонгский университет, Чаттограмма Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
6 Кафедра генной инженерии и биотехнологии, факультет биологических наук, Читтагонгский университет, Чаттограмма Бангладеш,
1 Департамент генной инженерии и биотехнологии, Университет Дакки, Дакка Бангладеш,
2 Исследовательская группа по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней, Чаттограмма Бангладеш,
3 Институт статистических исследований и обучения, Университет Дакки, Дакка Бангладеш,
4 Отделение эндокринологии, Читтагонгский медицинский колледж, Чаттограмма Бангладеш,
5 Кафедра географии и экологических исследований факультета биологических наук, Читтагонгский университет, Чаттограмма Бангладеш,
6 Кафедра генной инженерии и биотехнологии, факультет биологических наук, Читтагонгский университет, Чаттограмма Бангладеш,
Автор, ответственный за переписку.
* Переписка Поступила 16 мая 2021 г .; Пересмотрено 9 августа 2021 г .; Принято 2021 26 августа.
Авторские права © 2021 Авторы. Health Science Reports , опубликованные Wiley Periodicals LLC. Это статья в открытом доступе на условиях http: // creativecommons.org / licenses / by-nc-nd / 4.0 / License, которая разрешает использование и распространение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы, использования в некоммерческих целях и без каких-либо модификаций или адаптаций.Данные, подтверждающие выводы этого исследования, доступны у соответствующего автора по обоснованному запросу.
Использование технических устройств среди подростков быстро растет, что может привести к проблемам со здоровьем и технологической зависимости.
В этом исследовании основное внимание уделяется распространенности использования технических устройств и осложнениям, связанным со здоровьем, среди детей, посещающих среднюю школу в Бангладеш.
В исследовании приняли участие 1803 ученика средней школы из 21 района Бангладеш. Детям задавали вопросы, касающиеся их доступа к электронным гаджетам, времени, проведенного на свежем воздухе, и того, испытали ли они какие-либо осложнения со здоровьем в результате использования.Модель бинарной логистической регрессии была адаптирована с учетом времени, потраченного на гаджеты, в качестве независимой переменной и проблем со здоровьем (физического и психического) в качестве зависимой переменной.
Среди всех гаджетов 67,11% участников использовали мобильные телефоны ежедневно. Из-за продолжающейся пандемии COVID ‐ 19 24,48% респондентов использовали электронные гаджеты для посещения онлайн-занятий. Сообщалось, что участники значительно чаще использовали гаджеты ( P <.
05) в 2020 году по сравнению с 2019 годом. Дети меньше склонны проводить время на природе. Более 50% участников проводят время, занимаясь активным отдыхом менее 1 часа в день. В нашем исследовании была обнаружена связь между использованием гаджетов и проблемами со здоровьем, такими как головная боль, боль в спине, нарушение зрения и нарушение сна.
Это исследование демонстрирует, что различные социально-демографические факторы влияют на использование гаджетов детьми, и это использование сильно влияет как на физическое, так и на психическое здоровье учащихся средней школы Бангладеш.
Ключевые слова: Бангладеш, гаджеты, проблемы со здоровьем, учащиеся средней школы
Использование технологических устройств растет беспрецедентными темпами во всем мире. 1 В настоящее время не только взрослые, но и дети чрезмерно вкладываются в технические устройства, что вызывает вопросы и опасения по поводу их воздействия на детей с точки зрения физического и умственного развития.
2 , 3 Хотя технология внесла свой вклад в преодоление географических барьеров и обеспечение доступности информации, тем не менее, технология имеет и свои отрицательные рекорды. 4 Сегодняшнее глобальное население, зависящее от технологий, постоянно ведет нездоровый, малоподвижный образ жизни, подвергая его риску развития тяжелых заболеваний и психических расстройств. 5 Что касается ситуации в Азии, то предыдущее исследование, проведенное в шести азиатских странах, показало, что 62% владельцев смартфонов в подростковой когорте в возрасте от 12 до 18 лет. Легкая доступность гаджетов и Интернета в последние годы привела к тому, что в этой когорте появился живой интерес к использованию Интернета, который в дальнейшем перерос в зависимость. 6
В ходе глобального обзорного исследования было обнаружено, что существует положительная корреляция между чрезмерным использованием электронных устройств, таких как смартфоны и компьютеры, и сопутствующей психической патологией.
Воздействие было больше на маленьких детей, чем на другие возрастные группы. 7 По данным Центров США по контролю и профилактике заболеваний, в среднем ребенок проводит около 8 часов в день за просмотром электронных экранов. 8 Слишком много экранного времени и недостаток сна могут привести к снижению продуктивности среди детей.В худшем случае подростков заставляют делать действия, нарушающие правила, и они становятся социальными правонарушителями. 9 Исследования также доказывают, что чрезмерное использование электронных устройств в раннем детстве или подростковом возрасте может привести к различным психологическим расстройствам, таким как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), а также к физиологическим осложнениям, таким как ожирение, близорукость, сухость, нечеткость зрения и т. Д. головная боль и т. д. 8 , 10
В настоящее время мировое население подростков (10-19 лет) превышает 1.2000000000.
11 В Бангладеш подростки составляют около 22% всего населения. 12 Большинство из них увлекаются цифровыми устройствами и технологиями. 4 Благодаря легкому доступу к Интернету, в настоящее время цифровые устройства стали неотъемлемой частью жизни этих молодых людей в Бангладеш. 4 , 5 Недавнее исследование ЮНИСЕФ показало, что использование Интернета подростками в Бангладеш резко возросло в 800 раз по сравнению с 2000 годом. 13 В Бангладеш, как и в других странах, множество подростков бесчисленное количество раз обходятся без технологических гаджетов. 14 , 15 Согласно исследованию, 90% подростков в Бангладеш пользуются смартфонами. 16 Примечательно, что это население не всегда использует свои телефоны, Интернет и другие гаджеты только для общения или обучения. 15
Таким образом, благодаря вышеупомянутым фактам, настоящее исследование было проведено в различных городах Бангладеш, чтобы выяснить влияние использования электронных устройств на общее поведение и здоровье детей, посещающих среднюю школу.
Подобные исследования ранее проводились с детьми в западных странах, а также в странах с развитым обществом. 14 , 15 Насколько нам известно, это первое исследование по этой теме в Бангладеш, целью которого было оценить связь между использованием гаджетов и проблемами со здоровьем в различных классах средней школы. собираются дети. Основная цель исследования заключалась в том, чтобы понять влияние использования гаджетов и ежедневного экранного времени на физическое и физиологическое благополучие учащихся средних школ из различных регионов Бангладеш в 2020 году.
Мы провели описательное перекрестное исследование среди 1803 детей и подростков, посещающих среднюю школу, из 6-10 классов, обучающихся в средних школах Бангла, Английского и Арабского языков, принадлежащих 21 округу Бангладеш, с июня 2020 года по декабрь. 2020. В исследование вошли респонденты из восьми крупных мегаполисов (например, Дакка, Чаттограм, Силхет, Кхулна, Раджшахи, Мименсингх, Барисал и Рангпур), а также из отдаленных сельских районов, таких как Бандарбан, Тангайл, Джамалпур, Бхола и т.
Д. на.Здесь районы из каждого подразделения были выбраны случайным образом, и все респонденты, включая племенное происхождение, были выбраны случайным образом из каждого класса, чтобы избежать каких-либо предвзятых результатов.
Учащиеся школ младше 6 классов, а также студенты колледжей и университетов не были включены в это исследование. Мы также воздерживались от проведения интервью в школах, не дававших согласия на участие в интервью. Телевидение было исключено из списка гаджетов, поскольку гаджеты относятся к небольшим механическим или электрическим устройствам, которые принадлежат к одной или нескольким следующим категориям, то есть мобильным телефонам, планшетам или любым другим беспроводным устройствам, предназначенным для новых целей. 17
Интервью проводились на основе заранее сформированной анкеты. Оценка предварительной анкеты в пилотном исследовании была проведена для проверки инструментов, разработанных восемью опытными эпидемиологами, эндокринологами, исследователями социальных наук и педиатрами. Анкета состояла из трех частей: социально-демографические характеристики, использование гаджетов и физические проблемы, с которыми столкнулись участники. Анкета была составлена на двух языках (английский и бангла, родной язык), чтобы ее было легко понять.Интервью провели 37 преданных своему делу, хорошо подготовленных специалистов из биологических наук и медицины. Процесс выборки был как случайным, так и целенаправленным: учебные заведения выбирались целенаправленно для сохранения разнообразия, а студенты выбирались случайным образом. Полевое испытание проводилось среди детей упомянутых классов из нескольких регионов, а не ограничивалось некоторыми конкретными учебными объектами. Интервьюеры соблюдали протоколы социального дистанцирования и гигиены во время физических интервью.На проведение исследования было получено согласие школьных властей и опекунов, и мотив исследования был хорошо объяснен учащимся перед началом исследования. Точность интервью контролировали шесть руководителей и главных исследователей.
Связь между различными социально-демографическими переменными и использованием гаджетов была выявлена путем сравнения данных, полученных от участников. Также записывались среднее ежедневное время просмотра экрана и сидячий образ жизни участников, чтобы выяснить, влияют ли эти факторы на их физическое и психическое здоровье.Анкета также включала тип устройства, использованного участниками, период времени, в течение которого ежедневно использовались гаджеты в 2019 и 2020 годах. Физические и психологические проблемы, с которыми столкнулись участники, такие как головная боль, проблемы со сном, боли в спине, проблемы со зрением, боль в конечности и депрессия тоже были зафиксированы.
Статистический анализ этого исследования был проведен с использованием программного обеспечения R (R core team, 2020). Статистические данные хи-квадрат Пирсона использовались для проверки связи между использованием гаджетов и социально-демографическими факторами.Результат теста с значением менее 0,05 P считается статистически значимым фактором при использовании гаджета. Типы использования гаджетов и цель использования гаджетов показаны в различных графических представлениях. Рисунки были получены с использованием Graph-Pad Prism (Graph-Pad, Сан-Диего, Калифорния). Кроме того, влияние использования гаджетов на различные проблемы физического и психического здоровья оценивалось с помощью бинарной логистической регрессии. Для каждого случая подбирается логистическая регрессия с учетом времени, потраченного на гаджеты, в качестве независимой переменной и проблем со здоровьем в качестве зависимой переменной.В этом исследовании модель логистической регрессии используется для измерения влияния использования гаджетов на различные проблемы, связанные со здоровьем. Для проверки статистической значимости различных категорий времени использования гаджета используется 5% уровень значимости. Весь анализ проводился в R версии 3.6.3.
Этическое одобрение для этого исследования было получено Комитетом по этике Медицинского колледжа Читтагонга (меморандум №-CMC / PG / 2020/122).
Всего в исследовании приняли участие 1803 ребенка и подростка, обучающиеся в средней школе. Гендерная предвзятость была минимизирована, так как соотношение мужчин (50,10%) и женщин (49,90%) было близко к 1. Социальные и демографические характеристики участников подробно представлены в таблице. Что касается использования гаджетов, дети мужского пола проявили большой интерес (89,25%). чем женщины (85,52%). Большинство респондентов этого исследования принадлежали к средним школам Бангла (70,3%), за которыми следовали английские (12.4%) и Медраше (17,4%). Большинство участников (> 90%) как из школ Бангла, так и из школ с английской средой использовали гаджеты, в то время как значительно ( P -значение <0,001) большая часть участников (> 31%) из Медресе далеки от использования гаджетов. . Модель постепенного увеличения использования гаджетов ( P -value = 0,0002) наблюдалась среди участников, проживающих в сельской, пригородной и городской местности, соответственно. Аналогичные модели более широкого использования гаджетов наблюдались с увеличением ежемесячного семейного дохода участников ( P -value <.0001). Почти все (> 93%) участников, чьи родители были выпускниками (по крайней мере, высшее образование), были обнаружены с помощью гаджетов. Было обнаружено, что больше участников с ожирением (93,58%) использовали гаджеты, чем участников с недостаточным весом (84,26%).
Распределение использования гаджетов по социально-демографическим характеристикам участников (n = 1803)
| Переменная | Использование гаджетов | χ 2 тест ( P ‐value) | Да (%) | Нет (%) | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Пол | ||||||
| Мужской | 789 (89.25) | 95 (10,75) | 5,33 (0,021) * | |||
| Женский | 786 (85,52) | 133 (14,47) | ||||
| Среда образования | ||||||
| Бангла | 1147 (90,52) | 120 (9,47) | 123,71 (<0,001) * | |||
| Английский | 213 (95,55) | 10 (4,48) | Мадраса 215 (68.69)98 (3,13) | |||
| Место жительства | ||||||
| В сельской местности | 717 (84,05) | 136 (15,54) | 16,259 | (.|||
| Пригород | 190 (89,20) | 23 (10,79) | ||||
| Городской | 668 (90,63) | 69 (9,36) | ||||
| Тип населения | 9010Аборигены | 381 (85.61) | 64 (14,38) | 1,41 (0,2349) | ||
| Неаборигенное | 1194 (87,9) | 164 (12,07) | ||||
| Месячный доход семьи | 10 000 (118 долларов США) | 363 (81,94) | 80 (18,05) | 35,07 (<0,0001) * | ||
| 10 000-20 000 (118-236 долларов США) | 316 (83,15) | 64 (16,84) | ||||
| 20 000–30 000 (236–354 долл. США) | 375 (89.71) | 43 (10,27) | ||||
| 30 000-50 000 (354-590 долларов США) | 294 (93,63) | 20 (6,37) | ||||
| > 50 000 (590 долларов США) | 227 ( 91,53) | 21 (8,46) | ||||
| Образование отца | ||||||
| Нет | 102 (71,83) | 40 (28,16) | 951 | (*.|||
| Первичный | 384 (83,29) | 77 (16.70) | ||||
| SSC | 330 (86,16) | 53 (13,83) | ||||
| HSC | 269 (90,87) | 27 (9,21) | ||||
| 10 | ||||||
| (6,41) | ||||||
| Последипломное образование | 271 (94,42) | 16 (5,57) | ||||
| Материнское образование | ||||||
| Нет (74109 904) .00) | 63,46 (<.0001) * | |||||
| Первичный | 430 (81,91) | 95 (18,09) | ||||
| SSC | 407 (90,04) | 45 (9,99) | HSC | 249 (89,56) | 29 (10,43) | |
| Выпускной | 198 (95,19) | 10 (4,81) | ||||
| После выпуска | 180 (946,74) 10 | |||||
| Индекс массы тела | ||||||
| Недостаточный вес | 664 (84.26) | 124 (15,73) | 13,229 (0,0041) * | |||
| Нормальный | 727 (89,42) | 86 (10,57) | ||||
| Избыточный вес | 111 (89,51) 10,48) | |||||
| Ожирение | 73 (93,58) | 5 (6,41) | ||||
Сообщалось, что более 87% участников использовали любые формы электронных гаджетов (рисунок). Смартфоны оказались наиболее заметными; 67.11% участников ежедневно использовали этот тип гаджетов для различных целей. Около 39% участников использовали гаджеты для просмотра мультфильмов или фильмов, за которыми следовали социальные сети (27%) и видеоигры (17%) (рисунок). Однако 24,48% участников также использовали эти устройства для участия в онлайн-курсах из-за продолжающейся пандемии COVID-19. Крошечная часть участников (8,74%) использовала эти гаджеты для нормального общения.
Виды и цели использования гаджетов студентами; (A) Процент участников, которые использовали смартфоны, планшеты, настольные компьютеры или ноутбуки и другие типы гаджетов.(B) Характер целей использования электронных гаджетов школьниками
Продолжительное использование гаджетов наблюдалось среди участников в 2020 году по сравнению с 2019 годом. Хотя только 33,50% участников сообщили, что в 2019 году тратили время на гаджеты не менее 2 часов в день, этот процент увеличился почти до 53% в 2020 году (рисунок). Процент участников, использующих гаджеты (> 6 часов), был в три раза больше в 2020 году по сравнению с 2019 годом.Сравнительно больший процент участников (47,20%) тратят от 1 до 2 часов времени на гаджеты в 2019 году; однако к 2020 году стало очевидно, что больше времени тратится, и только 33,72% участников от общей суммы расходов использовали гаджеты от 1 до 2 часов в день.
Структура и общее время, потраченное на гаджеты и мероприятия на свежем воздухе. (A) Сравнение между 2019 и 2020 годами ежедневного времени, затрачиваемого на гаджеты, и (B) график продолжительности времени, проведенного участниками на открытом воздухе
Наряду с тем, что участники были заняты гаджетами, участники продемонстрировали меньшую тенденцию тратить время на мероприятия на свежем воздухе в том числе игры, прогулки и выполнение физических упражнений (рисунок).Около 23% участников потратили более 2 часов на занятия на свежем воздухе. Более четверти (26,46%) участников не проводили время на свежем воздухе регулярно. Только 23,35% участников придерживались хорошей практики активного отдыха более 2 часов. Было обнаружено, что участники страдали от головной боли, нарушений сна и спины, боли в конечностях, нарушения зрения или депрессии. 45,26% головной боли, 51,11% нарушения сна, 48,18% боли в спине, 39,81% боли в конечностях, 45.51% участников с нарушением зрения и 52,12% участников, ассоциированных с депрессией, принадлежали к группе, использующей гаджеты более 2 часов в день. Участники, которые вообще не проводили время с гаджетами (0–1 час), оказались относительно более здоровыми со значительно меньшим количеством ( P <0,05) осложнений со здоровьем. Использование гаджетов более 1 часа имеет пагубные последствия, как показано на рисунке.
Типы физических проблем из-за чрезмерного использования гаджетов
В таблице показан анализ логистической регрессии для оценки влияния времени, потраченного на гаджеты, на различные физические и умственные проблемы.Физические проблемы, такие как головная боль (OR = 2,41 для> 6 часов), боль в спине (OR = 3,203 для 4-6 часов), нарушение зрения (OR = 2,384 для 4-6 часов) и нарушение сна (OR = 5,988 для> 6 часов. ) были отнесены к категории регулярно возникающих физических проблем, но наблюдалась нерегулярная частота возникновения. Кроме того, в этом исследовании также выяснялось, чувствуют ли участники депрессию после использования гаджетов. Таблица показала, что головная боль в значительной степени связана с временем, проведенным с гаджетами от 4 до 6 часов и> 6 часов.У тех, кто потратил на гаджеты более 6 часов, в 2,41 раза чаще возникают регулярные головные боли, чем у тех, кто не проводит время с гаджетами (0–1 час).
Влияние времени, проведенного с гаджетами, на различное физическое и психическое здоровье
| Переменная | Отношение шансов | SE | P ‐value | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Intercept | 0,245 | 0.14 | <.001 *** | |||||
| Время, потраченное на гаджеты | ||||||||
| Совсем нет (ref) | 1 | |||||||
| 1,14 | 0,178 | .46 | ||||||
| 2–4 часа | 1,44 | 0,206 | 0,07 | |||||
| 4-6 часов | 1,55 | 900|||||||
| > 6 часов | 2.41 | 0,347 | .011 * | |||||
| Боль в спине | ||||||||
| Перехват | 0,080 | 0,259 | <0,001 *** | 09 90ad4109|||||
| Совсем нет (исх.) | 1 | |||||||
| 1-2 часа | 2.311 | 0,298 | .005 ** | 0,343 | .041 * | |||
| 4-6 часов | 3,203 | 0,323 | .0003 *** | |||||
| > 6 часов | 4,61064 | 4,664 | 4,664 | 001 **|||||
| Боль в конечностях | ||||||||
| Intercept | 0,246 | 0,156 | <.001 *** | |||||
| Время, потраченное на гаджеты | Совсем нет (исх.) | 1 | ||||||
| 1-2 часа | 0.866 | 0,199 | .473 | |||||
| 2–4 часа | 1.027 | 0,234 | .909 | |||||
| 4-6 часов | 0,852 | 0,21037. час. | ||||||
| Совсем нет (исх.) | 1 | |||||||
| 1-2 часа | 1.781 | 0,251 | 0,021 * | |||||
| 2–4 часа | 1,665 | 0,299 | 0,088 | |||||
| 4-6 часов | 2.384 | 0 | 4 900 | |||||
| > 6 часов | 2,601 | 0,462 | 0,038 * | |||||
| Нарушение сна | ||||||||
| Перехват | 0,079 | 0,210 | 001 ***||||||
| Время, потраченное на гаджеты | ||||||||
| Совсем не 0,317 | <0,001 *** | |||||||
| 2-4 часа | 1,915 | 0,392 | 0,097 | |||||
| 4-6 часов | 5,926 | 0,331 | ** | |||||
| > 6 часов | 5.988 | 0,497 | .0002 *** | |||||
| Депрессия | ||||||||
| Перехват | 0,371 | 0,119 | <.001 *** | Время на gadget | ||||
| Совсем нет (исх.) | 1 | |||||||
| 1-2 часа | 1,850 | 0,141 | 5 | 4 часа | 1.077 | 0,161 | 0,646 | |
| 4-6 часов | 4,321 | 0,171 | <0,001 *** | |||||
| > 6 часов | 3,911 | 3,911 | *** | |||||
Это исследование продемонстрировало значительный уровень связи между использованием электронных устройств и социально-демографическими характеристиками учащихся средней школы из Бангладеш.Согласно результатам исследования, среди детей, посещающих среднюю школу в Бангладеш, мужчины являются преобладающими пользователями электронных устройств. Сообщается, что в настоящее время нет гендерной предвзятости в доступе к технологическому оборудованию с точки зрения использования электронных устройств. 18 , 19 Согласно предыдущей литературе, нет единого мнения в отношении пола и мобильной / интернет-зависимости, при этом некоторые исследования сообщают о более высокой распространенности среди мужчин 20 , 21 , 22 и некоторые сообщают о более высокой распространенности среди женщин. 23 , 24 Однако недавние исследования показали, что студенты мужского пола более склонны (в три раза) к развитию технологической зависимости по сравнению с студентками, а мужчины, как правило, используют гаджеты в течение длительных периодов времени по сравнению с женщинами. 1 , 13 , 25 Кроме того, среди вьетнамской молодежи сообщалось, что подверженность чрезмерному использованию гаджетов / Интернета имеет существенную связь с их социально-демографическими характеристиками. 26
Процент использования гаджетов был выше среди учащихся средних школ Бангла и Англии по сравнению с учащимися Мадраша. Причиной такой более высокой распространенности может быть тот факт, что все учащиеся со средним английским языком 27 и значительное количество учащихся средних школ Бангла в Бангладеш происходят из семей с платежеспособным финансовым статусом 28 , и они имеют легкий доступ к учебным заведениям. Интернет на своих мобильных телефонах или ПК. 29 Это согласуется с исследованием, в котором сообщается, что ученики школ с высоким уровнем дохода используют больше гаджетов и даже могут позволить себе личные сотовые телефоны, чем ученики школ с низким уровнем дохода. 30 Кроме того, многие родители считают, что использование таких устройств полезно для их детей. 31 Можно предположить, что участие родителей и забота об образовании и благополучном росте своих детей являются одними из заметных причин зависимости их детей от гаджетов. 3 , 18 Это хорошо подтверждается нашим наблюдением, что использование гаджетов в значительной степени связано с увеличением ежемесячных доходов семьи и образованием родителей.
Настоящее исследование выявило очень значительную разницу между учащимися из городских, сельских и пригородных районов. Распространенность использования гаджетов среди городских учащихся выше, в то время как в Бангладеш многие сельские районы по-прежнему лишены многих основных потребностей, поэтому они имеют доступ к гаджетам. Интернет или другие современные гаджеты, за исключением мобильных телефонов, с их стороны затруднены. Этот факт подтверждается другим исследованием, в котором сделан вывод о том, что городская среда хуже влияет на детей, чем в сельской местности, и между городскими и сельскими районами преобладают существенные различия в использовании гаджетов. 32
В этом исследовании было обнаружено, что мобильные (смартфоны) являются наиболее часто используемыми гаджетами, за ними следуют различные формы планшетных устройств, как и ожидалось, из-за их удобства в использовании и простоты переноски / использования. 33 , 34 , 35 Сообщается, что около 13% участников не использовали какие-либо гаджеты. Подобно результатам исследования малазийских учеников начальной школы, здесь, в этом исследовании, участники наблюдали за использованием гаджетов преимущественно для просмотра фильмов / мультфильмов и взаимодействия в социальных сетях. 33 В отличие от предыдущего было обнаружено, что около четверти участников использовали гаджеты для участия в онлайн-классах, что является новой адаптацией образовательной системы для продолжающегося пандемического кризиса коронавируса 2019 (COVID ‐ 19). Подтверждая этот вопрос, азиатское исследование показало, что межличностное влияние, возникающее в результате различных онлайн-действий (например, игр, онлайн-уроков, социальных сетей), оказывает огромное влияние на то, чтобы они пристрастились к использованию гаджетов или интернет-зависимости и демонстрировали апатичное поведение по отношению к активному отдыху. 36
В ряде предыдущих исследований сообщалось об опасениях по поводу использования детьми и подростками гаджетов, которые могут отрицательно повлиять на их социальные, физические и эмоциональные функции. 19 , 25 , 35 , 37 , 38 Наше исследование показывает, что дети, посещающие среднюю школу, проводят больше времени с гаджетами в 2020 году по сравнению с годом 2019. Это вызывает серьезную озабоченность, поскольку Лю и др. Предположили, что использование электронных гаджетов более 2 часов в день пагубно влияет на физическое и психическое состояние человека. 38 Предыдущее исследование характера и восприимчивости чрезмерного использования Интернета среди студентов показало, что интернет-зависимость вызывает тенденцию поздно ложиться спать, что в значительной степени связано с различными психическими и физическими дискомфортами.
Согласно исследованиям Лю и др. И Вахюни и др., Этот тип практики может вызвать серьезные проблемы со здоровьем (физическим и психическим). 35 , 38 Другое исследование, проведенное CDC, также показало, что этот тип физической активности может привести к энергетическому дисбалансу, а также может повысить риск ожирения и избыточного веса. 39 В соответствии с этими утверждениями, мы наблюдали учащение физических и психических проблем у участников этого исследования, посещающих среднюю школу. Около 50% (в среднем) участников, которые сообщили об использовании гаджетов более 2 часов в день, страдали от любой формы головной боли, нарушения сна, боли в спине, боли в конечностях, нарушения зрения или депрессии.
Ранее сообщалось о подобных исследованиях, в которых участники страдали от головной боли, боли в спине и перенапряжения глаз из-за чрезмерного использования смартфонов.Некоторые исследования показали, что физические упражнения значительно снижают риск миопии. 40 Это могло быть причиной ассоциации 45,51% проблем со зрением у наших участников, которые использовали гаджеты более 2 часов в день. Более того, исследование, проведенное в Индонезии, показало, что длительное использование гаджетов может повлиять на зрение. 41 Это исследование достаточно хорошо подтверждает наши выводы, в которых мы обнаружили значительную связь между нарушением зрения и использованием гаджетов.
Большинство участников, активно использующих электронные устройства, заявили, что они в обычной жизни испытывают трудности со сном и гнев / депрессию. Было проведено множество исследований качества сна, и использование технологий показало, что использование гаджетов, особенно мобильных телефонов, вызывает нарушения сна у подростков. 42 , 43 Наш вывод был подтвержден другим исследованием, которое пришло к выводу, что более 40% исследуемой популяции недосыпали, что в значительной степени связано с тем, что они проводят более 2 часов в день за использованием гаджетов. 44 В предыдущем исследовании также упоминалось, что участники исследования либо меньше спали (85%), либо имели проблемы со сном (26,7%) из-за чрезмерной зависимости от Интернета. 45 Действия включают, помимо прочего, текстовые сообщения поздно вечером, просмотр веб-сериалов или фильмов и часто игры. 46 , 47 , 48 , 49 , 50 , 51 Несколько исследований доказали взаимосвязь между проблемами психического здоровья и использованием электронных СМИ. 19 , 25 , 35 Подобные результаты, такие как повышенный риск сопутствующих психических расстройств и психического дискомфорта, наблюдались среди пациентов, которые проводят больше времени за экраном, а затем в нескольких исследованиях наблюдается интернет-зависимость. 25
Настоящее исследование имеет несколько ограничений. Первое ограничение заключается в том, что у него может быть систематическая ошибка припоминания из-за более молодого возраста участников. Во-вторых, нам не удалось собрать данные о нескольких способствующих факторах, таких как результат чрезмерного использования гаджетов, влияние на успеваемость и окружающие факторы, которые могут иметь отношение к использованию гаджетов.Наконец, возможна смещение выборки, поскольку использовалась удобная методика выборки из-за отсутствия основы выборки для пользователей гаджетов в Бангладеш.
Таким образом, результаты нашего исследования соответствуют выводам предыдущих исследований в других регионах, согласно которым чрезмерное использование гаджетов серьезно сказывается на здоровье подростков. Мы также обнаружили, что социально-демографические детерминанты и факторы часто влияют на чрезмерное использование гаджетов.
Согласно этому исследованию, существует значительная связь использования электронных гаджетов с уровнем образования и полом.Студенты мужского пола более склонны к использованию гаджетов, чем студентки. Использование гаджетов также зависит от легкого доступа к Интернету и соответствующих онлайн-возможностей, которые могут отличаться в зависимости от социально-экономического статуса респондентов. По этой же причине гаджеты чаще используются в городах по сравнению со студентами из сельской местности. К сожалению, гаджеты показали заметное влияние на физическое и психическое здоровье. Из-за огромного количества развлечений дети, как правило, в свободное время используют свои гаджеты.Более частая тенденция использования гаджетов среди подростков все чаще способствует возникновению ряда осложнений со стороны физического здоровья (например, головной боли, нарушения сна). Чтобы обеспечить здоровье нынешнему и будущему поколению, родители должны больше знать об ограничениях использования гаджетов их детьми. Учащимся следует больше поощрять уделять время физическим упражнениям и подвижным играм. Можно продвигать различные программы повышения осведомленности, связанные со здоровьем, чтобы инициировать консультирование учащихся как дома, так и в школе.Ученикам школы необходимо преподавать уроки правильного управления временем. Необходимо провести дополнительные исследования по этому вопросу, чтобы более точно решить проблему и укрепить стратегии на ближайшее будущее.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Концептуализация: Аднан Маннан, Фархана Актер, С. М. Махбубур Рашид.
Формальный анализ: Насрин Липи.
Расследование: Джаннатул Мавах, Эма Баник, Ясмин Актер, Джобайер Ибне Дин, Амина Джахан, Навид Махмуд Хан, доктор Мофиджур Рахман.
Администрация проекта: Аднан Маннан, С. М. Махбубур Рашид.
Визуализация: С. М. Махбубур Рашид, Алак Пол.
Письмо – подготовка оригинального черновика: Джаннатул Мавах, Эма Баник, Ясмин Актер, Джобайер Ибне Дин, Амина Джахан, Навид Махмуд Хан, доктор Мофиджур Рахман.
Написание – просмотр и редактирование: С. М. Махбубур Рашид, Аднан Маннан, Фархана Актер, Алак Пол.
Все авторы прочитали и утвердили окончательную версию рукописи.
Аднан Маннан имел полный доступ ко всем данным в этом исследовании и берет на себя полную ответственность за целостность данных и точность анализа данных.
Это исследование не получало внешнего финансирования.
Ведущий автор утверждает, что эта рукопись является честным, точным и прозрачным отчетом об исследовании, о котором идет речь; что ни один важный аспект исследования не был упущен; и что все расхождения с запланированными (и, если уместно, зарегистрированными) расхождениями были объяснены.
Авторы хотели бы поблагодарить Исследовательское и высшее учебное сообщество Читтагонгского университета (CURHS), Drishty Chittagong и Исследовательскую группу по биологии и молекулярной эпидемиологии болезней (dBme) за их поддержку и вклад во время исследования.
Рашид СММ, Мава Дж., Баник Э. и др. Распространенность и влияние использования электронных устройств на здоровье детей в средних школах Бангладеш: перекрестное исследование. Health Sci Rep.2021; 4: e388. doi: 10.1002 / hsr2.388 [CrossRef] [Google Scholar]
С. М. Махбубур Рашид и Аднан Маннан внесли равный вклад в эту работу.
Данные, подтверждающие выводы этого исследования, доступны у соответствующего автора по разумному запросу.
13.ЮНИСЕФ . МОЛОДЕЖНАЯ ЖИЗНЬ ВАЖНА Меры вмешательства ЮНИСЕФ, направленные на улучшение жизни подростков в Бангладеш. 2021.
14. Парри К. Зависимость от технологических устройств: ее влияние на здоровье, образ жизни и социальные навыки человека, Кардиффский столичный университет; 2016.
15. Muduli JR. Зависимость от технологических устройств и ее влияние на здоровье и образ жизни: исследование на студентах колледжа. 2014.
16. Power R, Galea C, Muhit M, et al. Что позволяет прогнозировать качество жизни подростков с церебральным параличом в Бангладеш на основе косвенных оценок, связанных со здоровьем? BMC Public Health.2020; 20 (1): 1-10. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17. Ганганахалли П., Тондаре М.Б., Дургавале П. Использование электронных устройств среди студентов-медиков в западной Махараштре, Индия. Int J Health Sci Res. 2014; 4 (9): 26-30. [Google Scholar] 18. Чен Б., Лю Ф., Дин С., Ин X, Ван Л., Вэнь Ю. Гендерные различия в факторах, связанных с зависимостью от смартфонов: перекрестное исследование среди студентов медицинского колледжа. BMC Psychiatry. 2017; 17 (1): 1-9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19. Сарла Г.С.Чрезмерное использование электронных устройств: последствия для здоровья. Egypt J Intern Med. 2019; 31 (4): 408. [Google Scholar] 20. Nikhita CS, Jadhav PR, Ajinkya SA. Распространенность зависимости от мобильного телефона среди подростков средней школы. J Clin Diagn Res. 2015; 9 (11): VC06. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 21. Лам LT, Пэн З-З. Влияние патологического использования Интернета на психическое здоровье подростков: проспективное исследование. Arch Pediatr Adolesc Med. 2010; 164 (10): 901-906. [PubMed] [Google Scholar] 22. Шарма П., Бхарати А., Де Соуза А., Шах Н.Интернет-зависимость и ее связь с психопатологией: исследование на школьниках из Мумбаи, Индия. Natl J Community Med. 2016; 7 (1): 2-5. [Google Scholar] 23. Мартинотти Дж., Виллелла С., Ди Тьене Д. и др. Проблемное использование мобильного телефона в подростковом возрасте: перекрестное исследование. J Общественное здравоохранение. 2011; 19 (6): 545-551. [Google Scholar] 24. Санчес-Мартинес М., Отеро А. Факторы, связанные с использованием мобильного телефона подростками в Мадриде (Испания). Cyberpsychol Behav. 2009; 12 (2): 131-137. [PubMed] [Google Scholar] 25.Ревати К.С., Наир С., Ачутан А. Влияние технологических устройств на здоровье и образ жизни медика. Natl J Physiol Pharm Pharmacol. 2020; 10 (3): 201-205. [Google Scholar] 26. До Х.Н., Оньянго Б., Пракаш Р. и др. Восприимчивость и восприятие чрезмерного использования Интернета влияют на здоровье вьетнамской молодежи. Наркоман поведение. 2020; 101: 105898. [PubMed] [Google Scholar] 27. Кадер М.А., Салам М.А. Комплексное исследование качества услуг и уровня удовлетворенности системой образования на английском языке в Бангладеш.Int J Contemp Res Rev.2018; 9 (07): 20850. [Google Scholar]32. Ариани А. Влияние игры с гаджетами на детей младшего школьного возраста в городской и сельской местности. Документ представлен на Международной конференции по науке о здоровье (HSIC, 2017). 2017.
33. Ашари З.М., Нгадиман А.А., Зайнудин Н.Ф., Джумаат Н.Ф. Взаимосвязь между знаниями и отношением к использованию технологических гаджетов с социально-эмоциональным развитием учащихся. Int J Interact Mob Technol. 2018; 12 (7): 152-163. [Google Scholar] 34. Упадхьяй MA, Jesudass MJJ, Chitale MP.Воздействие электронных гаджетов. Int J Emerg Trends Sci Technol. 2014; 1 (9): 1495-1499. [Google Scholar] 35. Вахюни А.С., Сиахан Ф.Б., Мудиа Арфа И.А., Ботаник Н. Взаимосвязь между продолжительностью игры в гаджет и психоэмоциональным состоянием учеников начальной школы. Открытый доступ Maced J Med Sci. 2019; 7 (1): 148. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 36. Тран Б.Х., Хин Н.Д., Нгуен Л.Х. и др. Исследование влияния интернет-зависимости и межличностного общения в Интернете на качество жизни молодых вьетнамцев, связанное со здоровьем.BMC Public Health. 2017; 17 (1): 1-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]37. Кардефельт-Винтер Д. Как время, проведенное детьми с использованием цифровых технологий, влияет на их психическое благополучие, социальные отношения и физическую активность ?: Обзор литературы, ориентированный на фактические данные. Отдел исследований ЮНИСЕФ-Innocenti, Флоренция, Италия, 2017.
38. Лю М., Ву Л., Яо С. Связь между малоподвижным поведением, основанным на экранном времени, у детей и подростков и депрессией: метаанализ обсервационных исследований.Br J Sports Med. 2016; 50 (20): 1252-1258. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 39. Rasberry CN, Lee SM, Robin L и др. Связь между физической активностью в школе, включая физическое воспитание, и успеваемостью: систематический обзор литературы. Предыдущая Мед. 2011; 52: S10 ‐ S20. [PubMed] [Google Scholar] 40. Guo Y, Liu LJ, Xu L и др. Активный отдых и близорукость среди учащихся начальных классов в сельских и городских районах Пекина. Офтальмология. 2013; 120 (2): 277-283. [PubMed] [Google Scholar] 41.Рахмат Н.Н., Мунавир А., Бухори С. Продолжительность использования гаджета влияет на утомляемость глаз у студентов в возрасте 16-18 лет. Понятия здоровья. 2017; 1 (4): 335-340. [Google Scholar] 42. Эггермонт С., Ван ден Балк Дж. Кивает или выключается? Использование популярных СМИ в качестве снотворного для детей средней школы. J Педиатр детского здоровья. 2006; 42 (7-8): 428-433. [PubMed] [Google Scholar] 43. Бруни О., Сетте С., Фонтанези Л., Байокко Р., Лаги Ф., Баумгартнер Э. Использование технологий и качество сна в предподростковом и подростковом возрасте.J Clin Sleep Med. 2015; 11 (12): 1433-1441. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 44. Гарми П., Клауссон Е.К., Ниберг П., Якобссон Ю. Недостаток сна связан с ожирением и чрезмерным временем экрана у десятилетних детей в Швеции. J Pediatr Nurs. 2018; 39: e1 ‐ e5. [PubMed] [Google Scholar] 45. Чжан М.В., Тран Б.Х., Хинь Н.Д. и др. Интернет-зависимость и качество сна среди вьетнамской молодежи. Азиатский J Psychiatr. 2017; 28: 15-20. [PubMed] [Google Scholar] 46. Хайсинг М., Паллесен С., Стормарк К.М., Якобсен Р., Лундерволд А.Дж., Сивертсен Б.Сон и использование электронных устройств в подростковом возрасте: результаты большого популяционного исследования. BMJ Open. 2015; 5 (1): e006748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 47. Дорофаев Т.Ф., Денни С. Сон и юность. Достаточно ли новозеландским подросткам? J Педиатр детского здоровья. 2006; 42 (9): 515-520. [PubMed] [Google Scholar] 48. Левенсон Дж. К., Шенса А., Сидани Дж. Э., Колдиц Дж. Б., Примак Б. А.. Связь между использованием социальных сетей и нарушением сна у молодых людей. Предыдущая Мед. 2016; 85: 36-41. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 49.Пунамяки Р.Л., Валлениус М., Нюгард С.-Х., Саарни Л., Римпела А. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и предполагаемое здоровье в подростковом возрасте: роль привычек сна и усталости во время бодрствования. J Adolesc. 2007; 30 (4): 569-585. [PubMed] [Google Scholar] 51. Шимога С.В., Эрляна Э., Ребелло В. Связь использования социальных сетей с физической активностью и адекватностью сна среди подростков: перекрестное исследование. J Med Internet Res. 2019; 21 (6): e14290. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]Можно ли разрешить учащимся пользоваться мобильными телефонами в средней и старшей школе? Исследование, проведенное в 2010 году исследовательским центром Pew Research Center, показало, что 65 процентов подростков, владеющих мобильными телефонами, приносят свои телефоны в школу, несмотря на любые существующие запреты.Большинство средних школ теперь позволяют студентам иметь сотовые телефоны, но требуют, чтобы они были выключены во время занятий, потому что они могут мешать и отвлекать.
Подробнее: Полное руководство по потенциально опасным приложениям, о которых должны знать все родители. Разветвления оставляют длительные последствия и проблемы. В статье Pew Research Center 2020 года сообщалось, что «большинство родителей в Соединенных Штатах (66%), включая тех, у кого есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, но у которых также может быть взрослый ребенок или дети – говорят, что воспитание детей сегодня сложнее, чем 20 лет назад, и многие в этой группе в качестве причины ссылаются на технологии.”
Читайте дальше, чтобы узнать о плюсах и минусах использования мобильных телефонов в школе, чтобы помочь принять правильное решение для вашего ребенка.
Исследование Pew 2010 года показало, что 48 процентов родителей используют телефон для отслеживания местонахождения своего ребенка. Наблюдение за местонахождением детей в школьные часы также следует рассматривать как обман для многих семей, которым не нравится идея отслеживать своих старшеклассников с помощью технологий.
Ваши дети могут связаться с вами в случае возникновения чрезвычайной ситуации и наоборот. Семьи переживают беспрецедентные времена, независимо от того, посещают ли они частные или государственные школы. Это поколение детей выросло на массовых расстрелах, особенно в школах, которые становятся частью заголовков новостей, которые они видят каждый год своей жизни. Сейчас мы также переживаем пандемию, когда школьные округа и семьи регулярно испытывают повышенную тревогу и искренние опасения по поводу здоровья и безопасности.Зная, что вы можете мгновенно связаться с близкими благодаря мобильным телефонам в школьные часы, вы можете чувствовать себя более важным, чем когда-либо в нынешних условиях.
В случае опасности ваши дети могут связаться с властями или медицинским учреждением. Родители беспокоятся обо всем: от издевательств до случайного насилия и автомобильных аварий, когда их дети не только ходят в школу, но и посещают мероприятия сразу после школы. Школьники едут из школы на работу, едут на спортивные соревнования и соревнования, в гости к друзьям.Хотя родителям может не нравиться идея о том, что у подростков есть телефоны в школе, они могут захотеть, чтобы у них был доступ к телефонам для всего, что происходит сразу после посещения школы.
Мобильные телефоны можно отключить во время уроков или во время учебы, и они будут активны только в соответствующих местах. Эксперт и педагог, Блэр Лент, MS.ED., MS.Sp.ED поделился, что знание того, как правильно использовать мобильные телефоны, теперь является важным жизненным навыком и инструментом обучения:
«Как руководитель школы, я чувствовал, что научиться правильно пользоваться мобильным телефоном – важный жизненный навык.Поэтому у нас есть политика, согласно которой студенты теряют классные баллы, если они используют свои мобильные телефоны во время лекции и ведения заметок, но мы НЕ запрещаем использование мобильных телефонов полностью. Смысл этой политики состоял в том, чтобы дать ученикам возможность практиковать самоконтроль в отношении использования телефона, чтобы они могли развить эти навыки до взрослого возраста ».
Сотовые телефоны создают удобство, которое ранее было недоступно. С мобильными телефонами вы можете легко связаться со своими детьми по любой причине: задать им вопросы, изменить планы или просто поздороваться.
Эксперт Блэр Лент также объяснил, каким образом этот аспект использования мобильного телефона особенно полезен некоторым учащимся: «Разрешение учащимся приносить свои телефоны в школу дает еще одно преимущество – многие учащиеся с острой тревожностью справляются с этим состоянием, часто обращаясь к своим опекунам. о планах на день. Например, «Кто меня забирает?» Это тип вопроса, который тревожный ученик может написать несколько раз в течение традиционного школьного дня. Не потому, что они все время забывают, а потому, что повторение рутины помогает им успокоить беспокойство и ориентироваться в течение дня.
Учащиеся часто забывают выключить телефоны в классе, а звуки звонка или текстовые сообщения мешают учебе и школьной работе. Даже в бесшумном режиме сотовые телефоны могут отвлекать учащихся и преподавателей, поскольку обмен текстовыми сообщениями стал высокотехнологичным методом передачи заметок в школе. Как видно из популярного документального фильма Netflix 2020 года “ Социальная дилемма ”, молодые люди и даже взрослые испытывают навязчивую потребность проверять свои сотовые телефоны и уведомления, когда телефон доступен.Это указывает на то, что даже простое присутствие сотового телефона может отвлекать, даже если звук выключен или телефон вообще выключен. Было обнаружено, что увеличенное время использования экрана пагубно сказывается на обучении и развитии.
Студенческие сети сотовой связи способствуют распространению слухов и дезинформации, которые могут быть вредными на повседневной основе. Facebook, Twitter, Instagram, TikTok и другие популярные и потенциально опасные приложения для социальных сетей могут еще больше отвлекать и использоваться для киберзапугивания.Это часто называют причиной введения запрета на использование мобильных телефонов.
Согласно исследованию 2019 года, «более 12 000 подростков в возрасте от 13 до 16 лет в Англии обнаружили, что использование социальных сетей более трех раз в день свидетельствует о плохом психическом здоровье и самочувствии подростков. Другие исследования также выявили связь между высоким уровнем использования социальных сетей и симптомами депрессии или тревоги ». Конечно, подростки будут иметь доступ к социальным сетям через свои компьютеры, но отсутствие iphone с ними большую часть дня может помочь предотвратить более постоянное и последовательное использование социальных сетей и может сократить общее время, затрачиваемое на них. в социальных сетях и на электронных устройствах.
Эксперт Блэр Лент поделилась, как эти проблемы повлияли конкретно на ее школу и что они пытались сделать вместо запрета на использование телефонов: «Наша школа недавно провела« неделю без телефона »в ответ на кажущуюся неспособность учеников контролировать использование телефона даже при наличии мотивации. так. Смартфону присуще привыкание, и студентам из группы повышенного риска, кажется, сложнее избежать соблазнительного маневра жужжащего кармана. Добавьте к этому растущий уровень FOMO и постоянное укрепление самооценки, которое социальные сети могут принести или унести, и школы видят, что все больше и больше учеников не могут справиться с давлением того, что телефоны в их карманах и используют их только в определенное время. .”
В целом семьи должны решить, что лучше всего подходит для их собственной семьи. Разные обстоятельства диктуют разные потребности. Цифровые устройства не перестают быть важными аспектами жизни нашего общества. Передовой опыт можно определить только методом проб и ошибок. Как правило, легче расширить использование и смягчить правила, чем ограничить широкое использование, что, возможно, стоит учитывать при решении проблем, связанных с использованием сотового телефона в школах.
Все еще не уверены, должен ли ваш ребенок иметь мобильный телефон? Проверьте Не готовы подарить ребенку смартфон? Попробуйте вместо этого раскладушку.
Дети, возвращающиеся в школу на этой неделе со своими новыми рождественскими гаджетами, не помнят мир без смартфонов, планшетов, электронных книг и ноутбуков. Для некоторых это поколение цифровых аборигенов использует технологии в совместных и социальных целях, которые произведут революцию в обучении. Других беспокоит ущерб, который эти устройства наносят их продолжительности концентрации и способности глубоко мыслить.
Так что же правда о технологиях и образовании? «Войну и мир» лучше читать на Kindle или на бумаге? Или нам следует полностью отказаться от романов XIX века в пользу совместного создания собственных историй на Facebook? Как признается в недавней статье New Scientist, быстрые темпы технологических изменений означают, что крупномасштабные исследования многих из этих вопросов отсутствуют. Однако есть некоторые надежные исследования.
Например, есть веские доказательства того, что одно из самых популярных заявлений о технологиях является ложным.Многие – от директоров школ до представителей профсоюзов и докладчиков Today – говорили, что Интернет снижает важность знания фактов. Однако исследования когнитивной науки показывают жизненную важность запоминания фактов. Когда мы думаем, мы используем рабочую память и долговременную память. Долговременная память обширна, но рабочая память ограничена примерно четырьмя-семью элементами и легко перегружается. Сохраняя факты в долговременной памяти, мы освобождаем драгоценное место в нашей рабочей памяти, чтобы манипулировать этими фактами и комбинировать их с новыми.
Вот почему ученикам так важно выучить свои таблицы умножения: их запоминание не подавляет концептуальное понимание, а, скорее, позволяет ему. Нам также нужен набор фактов в долговременной памяти, чтобы разобраться в том, что мы находим в Интернете; Исследования показывают, что ученики часто делают ошибки, когда их просят найти незнакомые знания. Долговременная память – это не завязанная на болтах часть разума, которую мы можем передать в облако. Это неотъемлемая часть всех наших мыслительных процессов; исследователи даже предполагают, что это может быть «средоточие интеллектуальных способностей человека».
Хотя технологии не избавят нас от необходимости запоминать факты, они могут облегчить нам их запоминание. Еще одно важное открытие когнитивной психологии состоит в том, что мы помним, о чем думаем. По словам профессора Дэна Уиллингема из Университета Вирджинии, память – это остаток мысли.
На первый взгляд технология может показаться не очень полезной. Всплывающие оповещения о сообщениях, постоянно меняющиеся веб-сайты и заманчивые гиперссылки мешают нам думать о том, что мы должны делать.Исследования в Северной Америке показывают, что студенты университетов часто выполняют несколько задач одновременно на своих ноутбуках во время лекций, и что те, кто это делает, понимают меньше, чем студенты, которые сосредоточены исключительно на лекции. Даже если мы отключим интернет, компьютеры все равно будут отвлекать. Уиллингем приводит пример учеников, работающих над презентацией о причинах гражданской войны в Испании, которые проводили большую часть своего времени, экспериментируя с различными анимациями, доступными в Powerpoint.
«Североамериканские исследования показывают, что студенты университетов часто выполняют несколько задач на своих ноутбуках во время лекций, и что те, кто это делают, понимают меньше, чем студенты, которые сосредоточены исключительно на лекции» Фотография: Daniel Berehulak / Getty ImagesОднако, хотя отвлечение может мешать обучения, технологии не всегда отвлекают.Во многих компьютерных играх поразительно то, что, хотя они часто связаны с довольно монотонными задачами, они все же вызывают невероятное привыкание. Люди, играющие в тетрис, похоже, не изо всех сил игнорируют отвлекающие факторы. Таким образом, одним из возможных решений проблемы отвлечения внимания является разработка обучающих игр, которые привлекают и удерживают внимание так же, как компьютерные игры. Duolingo и Khan Academy, два популярных обучающих приложения, предлагают баллы и значки, когда ученики выполняют задания. Бруно Редди, бывший глава отдела математики в очень успешной Академии Царя Соломона, разработал Times Tables Rock Stars, игру, в которой ученики становятся «богами рока», если они отвечают на вопросы по математике менее чем за секунду.
Даже в случае таких многообещающих приложений нам все равно нужно вкладывать время, усилия и мысли, если мы хотим учиться. Герберт Саймон, пионер когнитивной психологии, писал, что «хотя у нас есть разумные основания надеяться, что мы сможем найти способы сделать процессы обучения более эффективными, мы не должны ожидать чуда обучения без усилий». Огромные вычислительные мощности, которыми мы обладаем, определенно могут облегчить обучение, но только если мы признаем, что это никогда не сделает его легким.
6 способов поддержки студентов, не имеющих доступа к Интернету дома
предоставлено Maria Winters DiMarco
Мы обсудили пять причин для обучения цифровой грамотности в класс . Читая пост Пола, я не мог не сделать шаг назад и подумать о растущем числе детей по всей стране, которые почти не имеют доступа к цифровому миру, если вообще имеют доступ.
В то время как некоторые студенты пользуются неограниченным доступом к Интернету и другим цифровым технологиям, есть другие студенты, столь же способные и полные потенциала, которые из-за отсутствия доступа изо всех сил пытаются изучить даже основы работы с компьютером.
Почему доступ к Интернету дома имеет значение для студентов
Наш мир в значительной степени полагается на Интернет-технологии в повседневном общении, обучении и работе. Со временем студенты без доступа к Интернету столкнутся с серьезными недостатками, в том числе:
Отсутствие базовых исследовательских навыков
Отсутствие сетевых навыков
Неспособность или крайние трудности в получении степени в высшем образовании
Трудности с поиском и подачей заявления о приеме на работу
Недостаточная квалификация для многих рабочих мест
Помимо индивидуальных препятствий, с которыми студенты без доступа к Интернету могут столкнуться в своей личной и профессиональной жизни по мере взросления, эта проблема также серьезно влияет на страну, поскольку целое.Поколение молодежи с большими различиями в способности свободно использовать технологии делает Соединенные Штаты гораздо менее конкурентоспособными по сравнению с зарубежными странами в долгосрочной перспективе.
Среди самых богатых стран мира у США один из самых низких процентов доступа в Интернет. Более того, 90% стран с более высоким процентом доступа в Интернет, чем США, также имеют лучшие результаты тестов. В дополнение к поддержке долгосрочных инициатив, которые обеспечивают доступ в Интернет для студентов повсюду, вот шесть способов связаться с учащимися, у которых нет доступа к Интернету дома.
6 способов поддержки учащихся, не имеющих доступа к Интернету дома
1. Привлекайте их к работе в школе
Когда учащиеся объединяются для работы в небольшие группы, обязательно объедините технически подкованных учащихся в пары с учащимися кто менее знаком с использованием компьютера. Регулярное включение работы за компьютером в классную деятельность обеспечивает учащимся постоянный доступ к Интернету, что жизненно важно для сохранения навыков и знаний с течением времени.
2. Поощряйте родителей пользоваться ресурсами сообщества
Составьте список мест в вашем районе, где есть бесплатный Wi-Fi и доступ к компьютеру, и сделайте этот список доступным для родителей. Поощряйте их посещать эти места ночью и в выходные, чтобы дать своим детям больше возможностей познакомиться с технологиями. Во многих библиотеках проводятся занятия по использованию Интернета и компьютеров; сообщите родителям, когда в вашем районе будут доступны следующие занятия.
Также подумайте о кофейнях и книжных магазинах, которые предлагают это бесплатно.
3. Откройте технический кабинет во время или после школы
Начните предлагать учащимся (и их родителям!) Бесплатный час в компьютерной лаборатории один раз в неделю, чтобы они могли прийти и изучить различные навыки или поработать над домашним заданием. Попросите кого-нибудь ответить на вопросы и решить проблемы.
4. Предложите учащимся определить ресурсы в своей семье
А затем соответствующим образом составить задания. Студентам может не хватать доступа дома, но часто они есть у родственников.Создавайте задания таким образом, чтобы они могли в полной мере использовать преимущества прерывистого доступа и не чувствовали себя побежденными им.
5. Прерывистый доступ как обычное явление
Конечно, большинство студентов знают, что доступ в Интернет желателен, но помогите им понять, что те, кто имеет только прерывистый доступ, не являются социальными изгоями. Только 56% домов в Миссисипи имеют доступ. Хотя такое неравенство будет проблемой в долгосрочной перспективе, не заставляйте учащихся чувствовать себя изгоями (как и раньше).Крутить его как статистически нормальное явление.
6. Включите это в проектное обучение
Если нет конкретной причины, по которой дом не не хочет доступа , помогите учащимся попытаться решить проблему самостоятельно с помощью проектного обучения . Попросите их написать заявки на гранты, запросить пожертвования у местных предприятий или иным образом получить доступ, используя свои собственные навыки решения проблем.
Является ли отсутствие доступа в Интернет большой проблемой для учащихся вашей школы? Как ваша школа решает эти проблемы?
Мария Винтерс ДиМарко пишет для SIP, чтобы помочь повысить осведомленность о растущем цифровом неравенстве; атрибуция изображения пользователь flickr jaygoldman; 6 способов поддержки студентов, не имеющих доступа в Интернет дома
Технологии в образовании – это самое большое изменение в обучении, которое мы когда-либо увидим.В течение многих лет политики, учителя, родители и ученики сравнивали потенциальные преимущества технологий в образовании с их рисками и последствиями.
До марта 2020 года некоторые говорили, что технологии позволяли экспериментировать в педагогике, демократизировать класс и охватывать учащихся поколения Z. Другие, возможно, утверждали, что технологии в классе могут способствовать мошенничеству. Но после 2020 года технологии в образовании стали важными, особенно в связи с тем, что пандемия COVID-19 вынудила высшие и государственные школы поменять очное обучение на дистанционное.
Ниже мы делимся 20 передовыми методами использования технологий в классе и предлагаем работающие решения, которые помогут вам удовлетворить потребности ваших учеников. Вы также можете загрузить наше бесплатное руководство, в котором рассказывается, как пять известных преподавателей используют технологии, чтобы помочь своим ученикам преуспеть в любом курсе.
Как технологии могут способствовать результатам обучения сегодняшних студентовСтуденты – цифровые аборигены. Они выросли на технологиях; это вплетено в их жизнь.Фактически, это один из основных навыков 21 века, который им понадобится в школе и на работе.
Интеграция технологий в классе теперь начинается в начальной школе и продолжается до средней школы и высшего образования. Но использование компьютерных технологий в классе – это не только цифровые устройства в классе – это относится ко всему, что способствует взаимодействию между учителем и учеником. Технологии в образовательных программах могут рассматриваться как виновники, или их можно использовать для повышения вовлеченности учащихся и повышения их эффективности – и это то, что мы обсудим ниже.
«Цифровое образование создает новые возможности для обучения, поскольку студенты участвуют в интерактивной и цифровой среде, а преподаватели меняют образовательную практику за счет использования гибридных курсов, персонализированного обучения, новых моделей сотрудничества и широкого спектра инновационных, увлекательных стратегий обучения», – говорит Дэвид. Гудрум 1 , директор по академическим технологиям и информационным службам Университета штата Орегон.
«Более того, взгляд на успех учащихся в 21 веке требует, чтобы учащиеся были не только вдумчивыми потребителями цифрового контента, но и эффективными и совместными создателями цифровых медиа, демонстрируя свои компетенции и обмениваясь идеями с помощью динамического повествования, визуализации данных и курирования контента», – говорит Гудрам. .
Education позволяет вовлекать, взаимодействовать с учениками и вдохновлять их как в классе, так и за его пределами. Кроме того, определенные типы технологических инструментов, такие как подкасты или платформы потокового видео, могут помочь удовлетворить уникальный стиль обучения вашей когорты. Многие из перечисленных ниже технологий используются для работы онлайн-образовательных программ, включая лекции, лабораторные работы, групповые встречи или учебные занятия. Сегодня многие высшие учебные заведения уже интегрировали некоторые из следующих технологических инструментов в свои программы обучения.
В этой статье рассматриваются плюсы и минусы использования технологий в классе.Мы также поделимся преимуществами и недостатками технологий в классе при включении новых цифровых методов обучения и оценки в ваши планы уроков.
Онлайн-опросы и другие цифровые инструменты помогают вовлечь всех учащихся, в том числе застенчивых учащихся, которые обычно не поднимают руки в классе.Системы онлайн-взаимодействия позволяют регулярно проверять у студентов отзывы о материалах курса и заданиях. Понимание учащихся также можно использовать, чтобы выявить области, в которых учащиеся могут испытывать трудности.
Системы ответов студентов помогают учащимся измерить свое понимание темы, в то время как преподаватели могут видеть, какие области им необходимо изучить. Например, iClicker предлагает вопросы, которые могут быть множественными, верными или ложными. Затем студентов просят определить правильный ответ на вопрос в обмен на баллы за участие от профессора.Кликеры, программное обеспечение для виртуальных классов и платформы для оценивания, такие как Socrative или Kahoot! могут стать отличным инструментом взаимодействия для преподавателей, желающих улучшить свои лекции. Системы реагирования учащихся помогают воспитывать цифровое гражданство в классе и дают учащимся возможность участвовать в классе и одновременно получать за это вознаграждение.
Еще один метод активного обучения, который могут облегчить образовательные технологии, – это проведение студентам викторин (не за кредит). В начале урока учащиеся могут оценить знакомство с предметом, пройдя быструю анонимную викторину по теме, которую вы преподаете, – и это также может сообщить и направить то, на чем вам нужно сосредоточиться.В конце урока повторное проведение той же викторины позволяет всем учащимся оценить, что они делают, а что не понимают.
Технология позволяет более активно учиться. Вы можете повысить вовлеченность, проводя онлайн-опросы или задавая вопросы викторины во время онлайн-лекций, с мгновенными результатами. Если вы используете цифровой учебник, тема должна быть динамичной и своевременной, со встроенными ссылками на соответствующие материалы или иммерсивными мультимедийными материалами.
Независимо от того, добавляете ли вы один инструмент для конкретного проекта или семестра или вносите более радикальные изменения, такие как перевернутый класс, хорошее знание технологий может помочь завоевать доверие студентов и даже коллег. Программное обеспечение для видеоконференцсвязи, опросы в режиме реального времени и доски обсуждений – все это способы формирования обратной связи с вашими учениками. LMS, такая как Moodle, и программное обеспечение для проведения опросов, такое как Poll Everywhere, также могут помочь преподавателям мгновенно понять, что учащиеся понимают.
От приложений и электронных учебников до организационных платформ – нет недостатка в инструментах, которые могут изменить класс. Некоторые преподаватели обращаются к классной «геймификации», использованию соревновательных сценариев и распределению баллов и вознаграждений, чтобы сделать онлайн-класс более увлекательным и интересным. Ключом к тому, чтобы эти методы были эффективными, является их разработка для поддержки целей вашего курса обучения.Цифровое повествование, когда учащиеся используют симуляции, чтобы погрузиться в вымышленную среду, может сделать учебу более увлекательной и интересной для учащихся. Геймификация также позволяет проводить интерактивные уроки и может снизить пассивность в классе.
Некоторые мероприятия по геймификации познакомят ваш класс со здоровой конкуренцией. Например, в ролевой игре учащихся просят представить аргументы от имени исторических личностей. Технологии могут во многом помочь в реализации классных игр, в то время как учащихся можно стимулировать к завершению своих оценок.Смешанное обучение также может сыграть здесь эффективную роль, поскольку учебная программа студентов частично доставляется лично, а частично – с помощью цифровых средств.
Прошли те времена, когда одному студенту было поручено создать презентацию PowerPoint для группы. Благодаря технологиям учащиеся могут вместе начать работу над проектом в классе и беспрепятственно сотрудничать, обмениваться идеями и обмениваться идеями друг с другом с помощью социальных сетей, интерактивных досок и многого другого.Физических и социальных барьеров больше нет, что позволяет студентам работать вместе в любом месте и в любое время. Технологии также позволяют учащимся участвовать в спонтанных обсуждениях и мгновенно находить ответы на проблемы или вопросы, которые могут у них возникнуть по теме.
Технически подкованным студентам может быть трудно сконцентрироваться в классе, когда вокруг них находится широкий спектр цифровых устройств. Может быть трудно удержать внимание студентов, читая лекции за ширмой, но Джеймс Лэнг 2 , профессор английского языка и директор Центра педагогического мастерства Д’Амур в Успенском колледже, нашел решение.Лэнг утверждает, что изменение возобновляет внимание – это означает, что если ученики начинают отключаться, пора использовать возможности для обсуждения в классе. Лэнг называет эти моменты «активностью особого внимания», поскольку они предназначены для того, чтобы зажечь интерес в разгар экономического спада.
Мэтью Нумер, доцент Школы здоровья и деятельности человека при Университете Далхаузи, в статье для The Chronicle of Higher Education говорит, что запрет ноутбуков является «оскорблением» для студентов.«Наши студенты способны делать свой собственный выбор, и если они решат проверить Snapchat вместо того, чтобы слушать вашу лекцию, то это их потеря. Кроме того, я как преподаватель обязан следить за тем, чтобы моя лекция была увлекательной. Если мои ученики не обращают внимания, если они отвлекаются, это на мне ». Для Numer взгляды студентов на свои мобильные устройства могут указывать на то, что учебная программа курса и инструкции должны быть изменены.
Это делает идею создания структуры и культуры уважения еще более важной с первого дня.Определите конкретные проекты, возможности для перерывов и ваши намерения по участию и взаимодействию с использованием технологий в классе. Создание ожиданий и руководящих принципов для учащихся – и их соблюдение – будет важно для них в уважении ваших границ.
Многие люди скептически относятся к технологиям и к тому, что они делают со способностью студентов и всех остальных к устному общению.
Создавая в классе задания, в которых используются как технологические инструменты, так и устные презентации и групповое сотрудничество, обучение студентов может стать более динамичным и интерактивным.Участие также может выходить за рамки вербального общения. Подумайте, как можно использовать вашу LMS, доску обсуждений или чат в реальном времени для повышения вовлеченности студентов.
Студенты всегда находили способы обманывать, но эпоха цифровых технологий делает это еще проще – от копирования и вставки чужой работы до найма автора сочинений из онлайн-фабрики сочинений. Здесь цифровые технологии могут в конечном итоге препятствовать профессиональному развитию студентов.
Хотя технологии можно рассматривать как еще одно средство обмана, можно структурировать задания и экзамены таким образом, чтобы обманывать было сложно. В качестве альтернативы вы можете сделать экзамены открытой книгой и сосредоточиться на решении проблем и усвоении знаний, а не на удержании. Некоторое программное обеспечение для аудиторий позволяет вам задавать вопросы, которые слегка отличаются для каждого ученика, заставляя их сосредоточиться на технике, а не на ответе. Техническое программное обеспечение Ed, такое как Turnitin, уже хорошо зарекомендовало себя в большинстве учреждений высшего образования.В связи с COVID-19 некоторые учреждения полагаются на программное обеспечение для контроля, чтобы поддерживать академическую честность на расстоянии. Эти вспомогательные инструменты могут помочь профессорам поддерживать академическую честность.
Хотя это, безусловно, может помочь, использование технологий в классе не всегда означает, что учащиеся с большей вероятностью будут оставаться на вершине своих результатов. Например, может быть сложно узнать, просматривают ли ваши студенты полные записи лекций или приходят в класс, завершив назначенные чтения.Социальные сети и другие технологические платформы не обязательно означают завершение. Некоторые поставщики LMS могут показать, открыл ли студент файл, но это говорит только о многом. Рассмотрели ли студенты, усвоили и могут ли они сохранить эту информацию – вопрос, который, как и традиционные учебные материалы, могут решить не все технологии в классе.
Automation может ускорить выполнение утомительных и трудоемких задач, таких как отслеживание посещаемости и успеваемости учащихся.Инструменты взаимодействия могут помочь упростить выставление оценок за написание заданий, обсуждения и участие, а также ответить на общие вопросы студентов, которые в противном случае могли бы показаться сложными из-за их объективного характера.
Канонический пример этого? Один профессор Технологического института Джорджии написал помощника преподавателя с искусственным интеллектом. «Джилл Уотсон» смогла ответить на ряд вопросов студентов и передать те, с которыми она не могла справиться, настоящему человеку. Интеграция технологий в классе может сократить время, затрачиваемое на второстепенные задачи.
Всегда полезно иметь актуальные учебники и учебные материалы, которые могут даже включать дополнения, предложенные студентами. Это также способствует более совместной учебной среде – студенты могут обмениваться информацией, вместе работать над групповыми проектами и взаимодействовать со своим преподавателем в Интернете. Сотрудничество между профессорами и их студентами осуществляется с помощью системы управления обучением (LMS), такой как Moodle или Blackboard, где профессора загружают новый контент, который студенты могут просматривать в Интернете.
Образовательные технологии позволяют учащимся участвовать в непрерывном цикле обучения: до, во время и после занятий. Системы реагирования учащихся, такие как кликеры, также могут помочь учащимся применить свое понимание концепций, рассматриваемых в классе, и могут указать области, которые необходимо проверить. Для поколения Z технологии, возможно, являются лучшим способом удовлетворить потребности студентов. Демиан Хоммель, старший преподаватель географии, наук об окружающей среде и управления морскими ресурсами в Университете штата Орегон, использует систему ответов в классе для опроса студентов каждые несколько минут во время лекций.«Использование технологий, чтобы помочь студентам понять тенденции и закономерности, которые будут на них влиять, – это трансформирует», – говорит он.
«Использование технологий, чтобы помочь учащимся понять тенденции и закономерности, которые будут на них влиять, – это трансформирует». —Профессор Демиан Хоммель
Использование технологий в классе дало учащимся больший выбор и контроль над своим опытом обучения.Инструменты обучения также дали профессорам гибкость в проведении своих лекций или лабораторных работ. Например, студенты могут настроиться на лекции в прямом эфире, организованные в определенное время, в то время как другие могут просматривать записи лекций самостоятельно, если они не могут присутствовать на сеансе в прямом эфире. Кроме того, уроки онлайн-обучения в режиме реального времени могут помочь учащимся почувствовать чувство принадлежности и товарищества, которое в противном случае было бы утрачено.
Асинхронное обучение обеспечивает новый уровень гибкости как для студентов, так и для преподавателей.Например, вместо того, чтобы ждать, пока студенты появятся в вашем офисе, назначьте свое рабочее время с помощью Zoom и сообщите своим ученикам, что они могут приходить в течение определенного периода времени. Кроме того, можно использовать технологии, чтобы помочь учащимся проходить асинхронные тесты. Просто сделайте тест доступным в вашей LMS на 48 часов, чтобы учащиеся могли сдать экзамен в удобное для них время и место.
Универсальный дизайн для обучения (UDL) – это структура, обеспечивающая соответствие вашего курса потребностям всех студентов.Это лучший способ обеспечить гибкость в том, как, когда и где происходит обучение. Три принципа этой структуры предоставляют множество средств взаимодействия, представления и выражения.
Чтобы представить контент различными способами, вы можете дополнить чтение учебника подкастом. В качестве альтернативы, несколько способов выразить понимание учащимися могут означать предложение учащимся возможностей для обучения через журнальные статьи или видео-размышления.Наконец, несколько форм взаимодействия могут означать оценку интересов студентов в начале семестра с помощью ледоколов или инвентаря интересов студентов, а затем использовать эти идеи для соответствующей адаптации ваших единиц обучения.
Задача адаптации технологий в вашем классе может показаться сложной или непосильной. Однако во многих отношениях использование технологий может стать для вас таким же естественным, как и любая повседневная деятельность.
Когда вы выбираете классную технику, важно взаимодействовать с поставщиком программного обеспечения и убедиться, что у вас есть соответствующий уровень поддержки. Некоторые вопросы, которые вы должны задать, включают, проводят ли они обучение или адаптацию, и каковы их статистические данные о надежности и функции поддержки. В конце концов, вам не нужно быть тем человеком, к которому приходят все студенты, если технология перестанет работать.
Самый важный фактор – это дать себе время, чтобы научиться использовать новый технический инструмент, и убедиться, что вы запрашиваете и получаете необходимую поддержку.
Онлайн-образование должно быть доступно учащимся. Но некоторые студенты не могут позволить себе iPad или даже учебники, необходимые для занятий. У других просто нет надежного доступа в Интернет. Направьте этих студентов в сторону библиотеки вашего учреждения или ресурсов сообщества или создайте задания, которые позволят им работать в группах и обмениваться ресурсами. Вы также можете рассмотреть возможность использования открытых образовательных ресурсов (OER), которые представляют собой экономичную альтернативу традиционным учебникам для колледжей.Не ставьте технологии в центр внимания вашего класса и не превращайте их в препятствия. Используйте его целостным и инклюзивным образом – и убедитесь, что вы вносите свой вклад в поиск справедливых решений для обучения.
для видеоконференцсвязи или веб-хостинга вызвали некоторые опасения по поводу защиты данных. Например, предлагают ли платформы сквозное шифрование в базовых планах, предоставляемых студентам? Ручки социальных сетей, настроенные как часть учебного пособия или учебной деятельности, также могут привести к тому, что информация об учащихся станет доступной для более широкой аудитории, чем предполагалось.Более того, зумомбирование – подрывное вторжение в видеоконференцсвязь – стало обычным явлением во время пандемии COVID-19.
И хотя они поддерживают академическую честность, решения для удаленного контроля могут заставить тестируемых чувствовать себя некомфортно. Учащиеся могут не захотеть, чтобы их дома демонстрировал наблюдающий, а наблюдение за ними может усилить стресс и беспокойство.
Согласно отчету NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition, цифровая грамотность – это больше, чем просто получение «отдельных технологических навыков». Скорее, речь идет о «более глубоком понимании цифровой среды, обеспечивающем интуитивную адаптацию к новым контекстам и совместное создание контента с другими». Здесь традиционная доска почти исчезла, а технологии как никогда важны в виртуальном классе.Создание презентаций, умение отличать надежные от ненадежных источников в Интернете и поддержание надлежащего сетевого этикета – все это жизненно важные навыки, которые студенты научатся развивать в классе.
Использование технологий также может помочь университетам повысить рентабельность инвестиций, которые студенты платят за свое образование, а также сделать обучение актуальным для аудитории поколения Z. Мобильные технологии в классах необходимы, если студенты хотят быть готовыми практически к любой карьере сегодня.Успеваемость учащихся может быть повышена, если у них есть средства для продолжения работы над проектами вне учебы.
Technology может помочь сэкономить сотни студентов в течение семестра. Вместо того, чтобы просить студентов купить пять разных учебников, некоторые профессора могут направить студентов в библиотеку своего учебного заведения или принять учебники с открытым исходным кодом.
Использование технологий в классе также приносит пользу окружающей среде.Учреждения могут сократить расходы на чернила и бумагу, распределяя важные документы в централизованном цифровом хранилище. Вместо того, чтобы просить студентов купить печатную книгу в книжном магазине вашего кампуса, создание собственной цифровой интерактивной книги может помочь студентам сэкономить. Кэти Томпсон-Ласвелл, старший преподаватель кафедры человеческого развития и семейных наук в Университете штата Канзас, смогла сэкономить своим студентам 70 долларов на материалах курса в весеннем семестре 2019 года. Два года спустя новые группы студентов продолжают получать удовольствие от недорогой интерактивной домашней работы из любого места.
Интернет – это благословение и проклятие. Вашим учащимся может потребоваться руководство по определению законных и ненадежных источников. Во многих колледжах есть письменные центры, которые могут помочь в этом. Вы также можете использовать OER – от конспектов лекций, экзаменов, заданий и учебников – и адаптировать их к потребностям вашего курса и студентов. Как узнать, написан ли контент компетентным органом? Воспользуйтесь этими советами, чтобы найти эффективные ООР.Каталог Top Hat, наполненный сотнями недорогих интерактивных учебников, также является надежным источником ООР, который вы можете использовать независимо от вашей дисциплины или метода обучения.
Классная технология помогла преподавателям позиционировать себя как «проводников на стороне», а не «мудрецов на сцене». Но это изменение роли, которую играют преподаватели, может отодвинуть их на второй план, особенно при онлайн-обучении.Технологии автоматизировали многие процессы обучения, например выставление оценок. В частности, с учетом асинхронного онлайн-обучения, возможно, что ученики теперь могут практически не взаимодействовать со своими преподавателями по сравнению с их опытом в традиционном классе.
Massive Open Online Courses (MOOCs), которые уделяют приоритетное внимание неограниченному участию и открытому доступу, позволяют студентам получить неограниченный опыт обучения без присутствия профессора. Такие платформы, как Coursera, позволяют студентам по запросу смотреть видеолекции ведущих университетов и компаний за небольшую часть стоимости университетской степени.Эти платформы даже предлагают выборочные программы получения дипломов и сертификатов. Другие платформы, такие как LinkedIn Learning, отдают приоритет обучению на основе навыков, что позволяет студентам проходить курсы или учебные модули в своем собственном темпе – без руководства инструктора.
С чего начать, если вы новичок в преподавании? Педагоги по понятным причинам могут чувствовать себя ошеломленными, когда внедряют новые инструменты и платформы для удовлетворения потребностей своих учеников поколения Z.В то время как колледжи могут иметь лицензию на конкретную LMS, преподаватели часто сами решают, как воплотить свой материал в жизнь. В зависимости от масштаба и качества услуг по разработке учебных программ, предлагаемых в их учреждении, это может быть длительным и непростым процессом.
Прошедший учебный год показал важную роль, которую технологии играют в обучении студентов.Независимо от того, где вы преподаете в следующем семестре, приведенные ниже рекомендации по использованию технологий в классе помогут сделать ваш курс более увлекательным, интерактивным и активным. Для получения дополнительных советов загрузите наше бесплатное руководство по эффективному использованию технологий в вашем следующем очном, гибридном или онлайн-классе.
| Цель обучения | Передовой опыт |
|---|---|
| Устранение отвлекающих факторов в классе | 1. Используйте частые опросы, чтобы убедиться, что ученики обращают внимание – и заставляют их отвечать 2.Начинайте уроки с игры или ледокола, чтобы стимулировать сосредоточенность и сотрудничество с самого начала класса |
| Разрешить учащимся учиться в своем собственном темпе | 1. Примите перевернутую модель класса, где учащиеся могут просматривать лекционные модули и проходить тесты до живые лекции 2. Дополните живую деятельность упражнениями для самостоятельного обучения, такими как публикации в блогах или ответы в видеожурналах, которыми студенты могут поделиться в вашей LMS |
| Создайте в классе среду, в которой учащимся будет комфортно высказываться | 1.Создайте анонимную доску обсуждений во время опросов в классе 2. Попросите ваших помощников учителя ответить и признать вклад учащихся в классе и за его пределами |
| Помогите учащимся нести ответственность за свое обучение за пределами вашего класса | 1 . Примите или создайте свой собственный цифровой интерактивный учебник, который включает вопросы на понимание во всем 2. Сохраните цифровой репозиторий подсказок доски обсуждений или вопросов викторины и перепроверьте учащихся по этим концепциям в будущих домашних заданиях, чтобы проверить их уровень владения предметом |
| Обеспечьте мгновенная обратная связь об успеваемости учащихся | 1.Подумайте о том, чтобы использовать небольшие викторины с несколькими вариантами ответов, которые можно оценивать автоматически. 2. Оценивайте задания, используя встроенную рубрику в вашей LMS, и предоставляйте индивидуальные отзывы по запросу учащихся |
Понятно, что преимущества технологий в классе перевешивают недостатки. Но ключом к технологиям в классе всегда будут отношения между учителем и учеником, потому что именно там происходит обучение.Технология может быть очень эффективным инструментом, но это всего лишь инструмент. В сегодняшнем мире гиперсвязи разумное использование технологий может улучшить образование. Используя технологии в качестве вспомогательного средства в классе, преподаватели могут создавать запоминающиеся и эффективные результаты обучения для своей разнообразной группы студентов. Чтобы узнать о передовых методах интеграции технологий в вашем классе в следующем семестре, загрузите наше бесплатное руководство, содержащее советы и инструменты, которые пять профессоров использовали для ускорения преподавания своих курсов.
Нельзя отрицать, что технологии меняют облик образования.Персональные цифровые устройства, такие как ноутбуки и планшеты, неизбежно попали из домов учеников в их классы. Использование телефонов в школе также разрешено в некоторых кампусах.
Фактически, вы можете заряжать свой телефон, фотографировать домашние задания или надевать наушники и слушать музыку… и все это в середине класса!
Тем не менее, другие, более старомодных школ остаются непреклонными в своей позиции против использования личных устройств, таких как мобильные телефоны, в школах.
Ссылаясь на такие проблемы, как ненадлежащее использование, мошенничество и общие нарушения , некоторые школы сохранили свою политику запрета использования мобильных телефонов в классе; другие школы дошли до того, что полностью запретили мобильные телефоны!
Несмотря на то, что проблемы с мобильными телефонами в школе допустимы, и должны быть предприняты четкие меры по их неправильному использованию, внедрение общей политики, запрещающей использование ресурса, было бы крайне противоречивым и нереалистичным!
Попытка ввести общегородской запрет на использование мобильных телефонов в школах Нью-Йорка вызвала такое возмущение, что несколько родителей подали иск против Министерства образования, утверждая, что сотовые телефоны обеспечивают жизненно важный канал для связи между родителем и ребенком, особенно в случае, если чрезвычайной ситуации.В конце концов запрет был снят.
Хотя контроль за безопасностью учащихся важен, родители и учителя не замечают неиспользованных образовательных возможностей мобильных телефонов!
11 причин, по которым в школе можно пользоваться телефоном 1. Мобильные телефоны в школе неизбежны.Система образования представляет собой постоянно развивающийся и динамичный ландшафт. Технологии всегда найдут свое место в учебе!
Например, подумайте о том, как калькуляторы в школах превратились из ненужного костыля в эффективный и важный инструмент в математике!
В последнее время мы наблюдаем эволюцию презентаций от громоздких, шумных верхних слайд-проекторов до живых видеопроекторов и забавных интерактивных досок!
Повсеместное внедрение технологий неизбежно, а традиционные школы, сопротивляющиеся переменам, могут иметь пагубные последствия…
«Если мы учим сегодня, как учили вчера, мы лишаем наших детей завтрашнего дня.”
Джон Дьюи
Приведенная выше цитата влиятельного реформатора образования была нацелена на многие устаревшие школы 20 -х годов века, но остается актуальной и сегодня.
Дьюи понимал, что школы должны быть первым местом в обществе, чтобы внедрять новые дальновидные методологии, рисковать и бросать вызов устоявшимся представлениям. Он видел во внедрении новых технологий возможность улучшить процесс обучения!
С помощью этих радикально новых идей он реорганизовал школьные программы и принял прогрессивные подходы к обучению, превратив американские школы из пассивной модели в то, что мы имеем сегодня: среду практического обучения с упором на свободу и индивидуальность молодых людей.
Если бы Джон Дьюи был жив сегодня, я уверен, что он был бы сторонником мобильных телефонов в школе и их потенциала для индивидуальной настройки среды обучения учащихся и обеспечения жизнеспособности образования в любое время и в любом месте.
2. Телефоны в школе не вредят окружающей среде!Возникающая технология, известная как облачные вычисления, вызвала новую тенденцию, известную как «переход без бумаги». Через облако многие компании и частные лица во всем мире переходят от физических документов к электронным (с очень небольшой инфраструктурой или обслуживанием) и получают к ним доступ из любого места со своих личных устройств.
Безбумажная инициатива помогла организациям сэкономить время, деньги и спасти планету одновременно. Учитывая количество бумажных отходов, образующихся в типичном классе для раздаточных материалов, рабочих листов, заданий и экзаменов, школы должны последовать их примеру.
Именно это и сделал Центральный школьный округ Кларкстауна (CCSD) в Нью-Йорке.
С тех пор, как стало безбумажным, одиннадцать начальных школ, три средних школы и две старшие школы в округе ежегодно экономят миллионы листов бумаги.
«За последние четыре месяца учителя CCSD загрузили в файловую систему всего 91 000 документов, сэкономив примерно пять миллионов листов бумаги. За тот же период было загружено около 102 000 уникальных студенческих документов CCSD ».
Для CCSD преобразование учебных материалов в цифровые форматы и требование доступа учащихся ко всему на их устройствах дало реальные, ощутимые результаты.
Что еще более важно, школы CCSD преподали своим ученикам бесценный урок: формирование устойчивых привычек и поиск экологически чистых альтернатив – стоящие цели!
3.Телефоны в школе учат цифровой грамотности.В наши дни почти все дети растут в окружении компьютеров и мобильных устройств. Фактически, детей получают свой первый смартфон в возрасте 10 лет.
Инновационные школы должны дать этим «цифровым аборигенам» рекомендации по ответственному использованию технологий в раннем возрасте, чтобы они приобрели компьютерные навыки, которые позволят им добиться успеха на текущих и будущих рынках труда.
Для Кэрол Рэйнбоу, учителя на пенсии, решение использовать мобильные телефоны в школе в образовательных целях является очевидным:
«У многих учеников уже есть свои собственные доверенные устройства, которые им удобно использовать, имеет смысл использовать их в образовании, а не машину, принадлежащую школе, которую они оставляют в конце дня… [их телефоны] доступны 24/7, поэтому обучение становится возможным всегда и везде.”
Гардиан
Rainbow понимает, что смартфоны – это намного больше, чем просто телефоны; это мощные карманные компьютеры с камерами, динамиками, доступом в Интернет, образовательными приложениями и возможностью связи по всему миру.
Обучение детей продуктивному использованию этих инструментов открывает мир творчества из произведений искусства, видео, презентаций, аудиозаписей, исследований по любой теме и многого другого!
Кроме того, использование полных мобильных устройств помогает предотвратить растущую тенденцию компьютерной зависимости и зависимости, «превращая игрушки в инструменты.”
4. Телефоны в школе улучшают общение.Роль учителя 21 -го века расширилась и теперь включает в себя советника и наставника. К сожалению, по мере увеличения размеров классов учителя уделяют все меньше времени и внимания каждому ученику. В результате участие в классе и вовлеченность студентов снизились.
Ответ?
Как вы уже догадались… Сотовые телефоны в школе!
Через системы ответов учащихся, такие как дискуссионные форумы и краудсорсинговые опросы, учителя могут собирать отзывы учащихся с помощью приложений для смартфонов и получать информацию о понимании каждым учащимся темы… в режиме реального времени.Учителя также могут принимать участие в посещаемости и выставлять оценки за тесты и домашние задания в ЧАСТИ времени… освобождая их для более личных инструкций для каждого ученика.
Кен Халла, учитель мировой истории и государственного образования в девятом классе более 22 лет, рекомендует использовать PollEverywhere для оценки понимания учащимися предметного материала перед тестом.
Используя этот инструмент, учителя могут создавать вопросы и отправлять их каждому ученику – обычно в формате с множественным выбором. Учащиеся отправляют свои ответы при помощи текстовых сообщений, а затем они собираются на веб-сайте.Если многие ученики неправильно ответят на один и тот же вопрос, учитель может немедленно подготовиться к повторению этих тем.
Поощряя среду, удобную для мобильных устройств, школы могут преодолеть некоторые проблемы, связанные с большими размерами классов, и значительно повысить продуктивность, поскольку у учащихся всегда будет прямая платформа для общения со своими учителями и их обучают методам управления временем.
5. Мобильные телефоны в школе повышают гибкость, удобство и организованность. Благодаря смартфонамносить с собой тяжелые учебники, задания, заметки и все остальное в рюкзаке становится ненужным!
Теперь ко всему этому можно получить доступ в любое время и в любом месте с портативного легкого устройства. Кроме того, приложения-календарь и планировщик дают студентам возможность научиться управлять своим временем и организовывать учебу.
Например, полезное приложение под названием «Напоминание» помогает учащимся организовать свои задания и отправляет им текстовое сообщение, когда наступает срок сдачи.
После внедрения приложения в класс Кен Халла был «ошеломлен тем, сколько еще детей начали делать домашние задания». Первоначально Халла просто предполагала, что «они не хотели делать эту работу, но скорее они были неорганизованными и забыли ее делать».
Хосе Пикардо, учитель иностранного языка в средней школе Ноттингема, использует смартфоны, чтобы помочь ученикам оставаться организованными и оценивать свое обучение.
В его классе ученики регулярно используют свои смартфоны, чтобы узнавать текущие новости на иностранных языках во время групповых обсуждений, получать доступ к онлайн-словарям и загружать подкасты на иностранных языках.
6. Телефоны в школе повышают чувство безопасности.Использование мобильных телефонов в школе повышает чувство безопасности как у учеников, так и у родителей. Это связано с тем, что в некоторых случаях им необходимо связаться друг с другом из-за чрезвычайных ситуаций.
Связь с родителями при посредничестве школы иногда требует времени, поэтому один из лучших вариантов – если ученик может связаться с ними напрямую. Это особенно полезно во время неотложной медицинской помощи. Также бывают случаи, когда родителям необходимо по какой-то важной причине задержать своего ребенка или просто проверить их, почему они опаздывают.
7. Телефоны в школе копят деньги.Как с помощью мобильного телефона можно сэкономить? Что ж, давайте просто скажем, что если у ребенка с собой телефон, он может легко загрузить учебные материалы, не тратя много денег. В отличие от покупки книг или модулей для печати, доступ к этим материалам осуществляется мгновенно и не требует больших усилий, что очень удобно для учащихся старших классов.
Смартфоны могут заменить ноутбуки и ручки. Студенты могут даже использовать его для заметок, так что это очень удобно и функционально.
8. Телефоны в школе обеспечивают легкий доступ к информации.Несомненно, во время декламации некоторым ученикам трудно идти в ногу со своими одноклассниками, потому что они не знают своего предмета. Если в школе разрешено использование смартфонов, учащиеся получат легкий доступ к дополнительной информации и, следовательно, будут более активно участвовать во время обсуждения в классе.
Возможность искать факты всего за несколько кликов – одно из самых больших преимуществ использования технологий.Внутри класса будет больше интересных дискуссий и обмена мнениями, так как каждому есть что сказать.
9. Мобильные телефоны в школе предоставляют дополнительные учебные материалы.Еще одна причина, по которой сотовые телефоны должны быть разрешены в школе, заключается в том, что в Интернете можно найти полезные дополнительные учебные материалы. Хорошим примером этого является Youtube.
Тонны видео загружаются на Youtube каждый год, и значительное количество из них можно использовать в качестве трамплина при преподавании нескольких тем в школе.Например, если учитель обсуждает Вторую мировую войну, помимо обычной беседы на доске, она также может заставить своих учеников смотреть видео, связанные с ней. Таким образом, студенты будут более вовлечены, особенно те, кто изучает визуальное и слуховое восприятие.
Есть также веб-сайты, предлагающие много полезного контента. Например, сайты математики и сайты науки. Студенты будут переходить только на свои веб-страницы, и им будет представлена дополнительная информация о вашем предыдущем или текущем уроке.
10. Мобильные телефоны в школе помогают запоминать.Существует так много викторин и тестов, которые учащиеся должны проверять в школе, поэтому им полезно использовать свои телефоны при проверке. Если им разрешено использовать свои смартфоны, чтобы делать заметки или даже делать снимки уроков, которые слишком сложны для копирования вручную, они могут просто загрузить свои телефоны и просматривать их где угодно.
Это также особенно удобно на уроках естественных наук.Если они выполнили лабораторные работы или столкнулись с определенными существами, растениями или химическими реакциями, с которыми они, возможно, никогда больше не столкнутся, они могут задокументировать это с помощью своего телефона.
11. Телефоны в школе способствуют независимости.Это станет возможным, если учителя составят планы уроков, которые будут включать использование мобильного телефона на каждом уроке. Учитель будет выполнять только функции фасилитатора, а ученики будут получать доступ ко всем учебным материалам на своих телефонах. Это поможет студентам стать более независимыми, потому что они будут сами отвечать за свое обучение.
ЗаключениеВыше перечислены лишь некоторые из немногих причин, по которым инновационные школы по всей стране интегрируют смартфоны в учебные классы. Движение « принесите свое собственное устройство » (BYOD), которое зародилось в деловом мире как подход к повышению морального духа и производительности сотрудников, теперь принимается все большим количеством школ.
У этой относительно новой идеи есть еще много неисследованных возможностей, а также неизвестных проблем.Хотя с этими проблемами может быть трудно противостоять, все организации должны быть открыты для изменений и пробовать новые методы, особенно в наших школах.
Чтобы узнать больше о том, как подготовить студентов к обучению технологиям в классе, щелкните здесь.
Чтобы узнать, как помочь старшеклассникам справиться со стрессом, щелкните здесь.
Чтобы узнать о приложениях для смартфонов, которые могут упростить вашу жизнь, щелкните здесь.
4.2 109 голоса
Рейтинг статьи
Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.Здравствуйте! Меня зовут Тодд. Я помогаю студентам спроектировать жизнь своей мечты, обеспечивая учебу, стипендию и карьерный успех! Я бывший наставник в течение семи лет, получатель стипендии в размере 85000 долларов, участник Huffington Post, ведущий разработчик курсов SAT & ACT, ведущий подкаста по исследованию карьеры для подростков, и работал с тысячами студентов и родителей, чтобы обеспечить более светлое будущее в будущем.
звено
объед
Н
С
к
п
Для учащихся 1 – 9 классов!
Тема вызвала большой интерес у родителей.
11.2021 г. Поисково-спасательным отрядом волонтеров «МУРМАНСК» была проведена встреча в формате «вопрос-ответ» на темы: «Кто такие волонтёры?» и «Безопасное поведение» в 5-9 классах. Представители организации Егор Морозов и Вера Науменко сообщили обучающимся все сложности и моменты свой деятельности, обозначили, какой опыт за их плечами в поиске людей, что необходимо с собой брать в лес, чтобы выжить, что не нужно делать, если потерялся, а также о правилах нахождения на улице, в лесу и интернете. Встреча оказалась очень полезной для обучающихся, вызвала эмоциональный отклик и переживание при рассказе историй и демонстрации видеоклипа.
Данная информация с интересом воспринималась обучающимися, они активно отвечали на вопросы и задавали их сами.
В ходе занятия ребята были разделены на команды и соревновались в том, кто больше знает наименований и содержаний работы представителей различных профессий. Ребята были ознакомлены с различными тонкостями профессий и с необычными профессиями. В заключительной части мероприятия обучающимся раздали буклеты, где подробно объяснено, что полезного они могут взять для себя, а также инструкция к самостоятельным упражнениям.
Квест-игра, разработанная в рамках проекта «Диалог-Адаптация-Согласие» Ресурсного центра по развитию межнационального диалога и социокультурной адаптации мигрантов на Северо-западе РФ», очень понравилась обучающимся. Ребята узнали много нового для себя о нашем Кольском полуострове и о России в целом. #ресурсцентр, #Росмолодежь, #ВКМП, #росмолгрант, #РоссияСтранаВозможностей, #НЛСК #Активнаямолодежь #вкмп #ГрантоваяПоддержка #грантыРосмолодежи
Результатом этой работы стала выставка «Мамочка моя».
Дети активно делились свои опытом общения в сети интернет, давали оценку своим действиям, с педагогом- библиотекарем Рюминой В.В. закрепили алгоритм безопасного нахождения в сети интернет. Психолог школы Шутова А.В. провела анкетирование среди обучающихся для выявления уровня защищенности детей от Интернет-угроз.
НЕдетские шалости и последствия».
Участники тренинга проявили заинтересованность в проблеме и отметили профессионализм тренеров.
Участниками выставки стали учителя нашей школы. Они с любовью рассказывают о повадках, характере своих любимцев и делают селфи. Ведь это члены семьи.