Математика вокруг нас .
Общая характеристика учебного предмета
Математика возникла на основе практической деятельности людей и в начале своего развития служила преимущественно практическим целям. Оторванность математических знаний школьного курса от практики приводит к непониманию цели изучения сложных формул, многочисленных теорем, правил; вызывает снижение интереса к математическим знаниям. Данная программа своим содержанием может привлечь внимание обучающихся 5 класса, так как в ней прослеживается неразрывная связь теории с практикой. Математическое образование не будет абстрактным, и у обучающихся все реже будет возникать вопрос: “А зачем нам нужно изучать математику?”. В данной программе подобраны задания с практическим содержанием, побуждающие познавательный интерес к математике, связанные с ситуациями в повседневной жизни. Опыт показывает, что включение в учебный процесс математических задач практического содержания необходимо и чрезвычайно важно.
Пояснительная записка
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, работать в группе, создавать проекты, использовать ИКТ технологии, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Предлагаемые занятия предполагают развитие пространственного воображения и математической интуиции обучающихся, проявляющих интерес и склонность к изучению математики, в процессе решения задач практического содержания. Основное содержание курса математики начальной школы в большей степени ориентировано на абстрактный материал. Поэтому задачам практического содержания, способствующим развитию пространственного воображения обучающихся, их математической интуиции, логического мышления, должно уделяться особое внимание.
Рассматриваемые на занятиях занимательные геометрические и практические задания имеют прикладную направленность. Тематика занятий с системой соответствующих заданий позволяет учителю дифференцировать процесс обучения, осуществлять личностно-ориентированное, развивающее, гуманистически направленное обучение.
Данный курс имеет прикладное и общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления, стимулирует обучающихся к самостоятельному применению и пополнению своих знаний через содержание курса, стимулирует самостоятельность и способность к самореализации.В результате у учеников формируется устойчивый интерес к решению задач повышенной трудности, значительно улучшается качество знаний, совершенствуются умения применять полученные знания не только в учебных ситуациях, но и в повседневной деятельности, за пределами школы. А это на сегодняшний день очень актуально в связи с осуществлением компетентностно-ориентированного подхода.
Наряду с традиционными формами организации занятий будут применяться такие организационные формы как дискуссия, проекты, диспут, выступление с докладами, презентациями. Для развития познавательной активности обучающихся будут применяться видеофильмы и мультимедиа технологии, интернет-технологии, которые дают возможность повысить степень активности школьников и привлечь внимание обучающихся.
Цель, задачи и принципы программы
Цель:
· развивать математический образ мышления
Задачи:
· расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
· расширять математические знания в области математики;
· развитие мотивации к собственной учебной деятельности;
· учить применять математическую терминологию;
· учить проектной деятельности;
· развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
· уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Принципы программы:
· Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
· Научность
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
· Системность
Курс строится от частных задач к общим (решение математических задач) и в конце курса презентация проекта.
· Практическая направленность
Содержание занятий направлено на освоение проектной деятельности, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
· Обеспечение мотивации
Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике, овладение методом проектов.
Основные виды деятельности учащихся:
Место учебного предмета в учебном плане
Данная программа занятий предназначена, для обучающихся 5 класса, проявляющих интерес и склонность к изучению математики. Она составлена с учетом содержания программы по математике для учреждений, обеспечивающих получение среднего образования. Курс рассчитан на 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю .
Результаты освоения программы курса
Результаты |
Формируемые умения |
Средства формирования |
личностные | · формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
Организация на уроке парно-групповой работы |
Метапредметные результаты | ||
регулятивные |
| |
познавательные |
| |
коммуникативные |
| · учитывать разные мнения интересы и обосновывать собственную позицию; · понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; · аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничествепри выработке общего решения в совместной деятельности · продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников · с учетом целей коммуникации последовательно и полно передавать партнеру необходимуюинформацию как ориентир для построения действия |
Формы и методы организации учебного процесса.
Программа предусматривает работу детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, самостоятельная работа.
Методы контроля: презентация, тестирование.
Технологии, методики:
I. уровневая дифференциация;
II. проектная деятельность;
III. проблемное обучение;
IV. моделирующая деятельность;
V. поисковая деятельность;
VI. информационно-коммуникационные технологии;
VII. здоровьесберегающие технологии;
Предлагаемый порядок действий:
· Знакомство класса с темой.
· Выбор подтем (областей знания).
· Сбор информации.
· Выбор проектов.
· Работа над проектами.
· Презентация проектов.
Творческими работами могут быть :
рисунок, открытка, викторина, КВНы, газета, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов,выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник ит.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна по данной тематике, или предлагают свою тему.
Содержание курса «Математика вокруг нас»
Тема «Знакомство с геометрией» (8 ч)
История возникновения геометрии. Геометрические термины в жизни. Первоначальные геометрические сведения. Великие математики древности. Построение углов и треугольников различных видов. Биссектриса угла. Построение биссектрисы угла. Решение задач с использованием свойств изученных фигур. Задачи на разрезание и перекраивание фигур. Треугольник. Египетский треугольник. Квадрат. Прямоугольник. Площади фигур.
Тема «Метрическая система мер»(8 ч)
Метрическая система мер.
Как измеряли в древности. Старые русские меры.Меры длины, времени, веса в задачах повышенной сложности
Тема «Дроби» (5ч)
История дробей.Действия с дробями. Решение задач.
Тема «Золотое сечение» (6 часов)
Золотое сечение в строении нашего тела. Золотое сечение в строительстве и архитектуре. Золотое сечение в природе. Проект «золотое сечение вокруг нас»
Тема «Способы решения комбинаторных задач» (7 часов)
Перебор возможных вариантов. Правило треугольника. Графы. Правило умножения. Дерево возможных вариантов. Таблица. Защита мини-проектов.
Учебно-тематический план
№п/п | Тема занятий |
1 | История возникновения геометрии. Геометрические термины в жизни. Первоначальные геометрические сведения. |
2-3 | Построение углов и треугольников различных видов. |
4-5 | Треугольник. Египетский треугольник. Квадрат. Прямоугольник. |
6-7 | Площади фигур. Задачи на разрезание и перекраивание фигур. |
8 | Проект «Мир геометрических фигур» |
9-10 | Метрическая система мер |
11 | Как измеряли в древности |
12-13 | Старые русские меры. |
14-15 | Меры длины, времени, веса в задачах повышенной сложности. |
16 | Проект «Метрическая система мер» |
17 | История дробей. |
18 | Дроби. Действия с дробями. |
19-20 | Решение задач. |
21 | Проект «Арифметические действия над обыкновенными дробями. Земля – наш общий дом» |
22 | Золотое сечение. |
23-24 | Золотое сечение в строении нашего тела |
25 | Золотое сечение в строительстве и архитектуре |
26 | Золотое сечение в природе |
27 | Проект «золотое сечение вокруг нас» |
28 | Способы решения комбинаторных задач |
30 | С помощью графов. Правило треугольника |
31 | Правило умножения |
32 | Дерево возможных вариантов. |
33 | Таблица |
34 | Защита мини-проектов |
Планируемые результаты реализации программы
Учащиеся научатся:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
1.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
2.В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1.Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
2.Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
3.Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
4.Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий ).
5. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
6.Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
7.Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
Межпредметные связи на занятиях по математике:
· с уроками русского языка: грамотное оформление своего проекта.
· с уроками экологии: развитие видение и понимание экологических проблем.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения программы
1. Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3 / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. – 176с.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе: IV-VI кл. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 239с.
3. Глейзер Г.И. История математики в школе: VII-VIII кл. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 240с.
4. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие лоя учащихся 5-6 классов средней школы – М.: Просвещение, 1989.
5. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. – М.: Флинта, 1998. – 224 с.
6. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика / Глав. ред. М.Д.Аксенова; метод. и отв. ред. В.А.Володин. – М.: Аванта+, 2003. – 688с.
7. Электронные ресурсы на компакт – дисках:
Детская энциклопедия «Хочу все знать»
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Большая советская энциклопедия.
Усть-Илимск, Иркутская область
Пересказ. Конспект.
Учащиеся, набравшие
Рабочая программа по внеурочной деятельности по биологии
в 5 классе «Зеленая лаборатория» при внедрении ФГОС.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа факультативного курса в пятом классе «Зеленая лаборатория» соответствует целям ФГОС и обладает новизной для учащихся. Она заключается в том, что данный курс не изучается в школьной программе. Одним из важнейших требований к биологическому образованию в современных условиях является овладение учащимися практическими умениями и навыками. Предлагаемый факультативный курс направлен на формирование у учащихся интереса к биологии, развитие любознательности, расширение знаний о живом мире, на более глубокое развитие практических умений, через обучение учащихся моделировать, отработку практических умений и применение полученных знаний на практике. Кроме того он подготавливает учащихся к изучению биологии в 6-7 классах. Помимо всего выше сказанного, у ученика есть прекрасная возможность более глубоко познакомиться с предметом, понять всю его привлекательность и значимость, а значит, посвятить себя в будущем именно биологии. Для этого у школьника будет возможность принимать участие в предметных неделях, научно-практических конференциях, олимпиадах различного уровня.
Цель и задачи изучения данного факультативного курса.
Целью изучения курса является более глубокое и осмысленное усвоение практической составляющей школьной биологии. Главная цель курса заключается в том, чтобы ученик под руководством учителя, а впоследствии самостоятельно, определял основные этапы биологического разнообразия на Земле, неоднородность организмов в пространстве и во времени на основе комплексного изучения организмов нашей планеты. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:
– Формирование системы научных знаний о системе живой природы, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере, в результате деятельности человека в том числе.
– Формирование начальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере.
– Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов, и связи человека с ним.
– Формирование основ экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности человека в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений.
– Формирование представлений о значении биологической науки в решении проблем необходимости рационального природопользования.
– Освоение приемов выращивания и размножения растений в домашних условий и ухода за ними.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В рамках данного курса запланированы лабораторные работы и практические занятия, экскурсии. Программа факультативного курса «Зеленая лаборатория» должна не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении основных разделов биологии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций. Материал курса разделен на занятия, им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с правилами поведения в лаборатории, проходят инструктаж. Во время каждого занятия ученики могут почувствовать себя в роли ученых-биологов различных направлений биологических специальностей. Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода: с помощью проведения различных опытов ученики отвечают на вопросы, приобретают не только умения работать с лабораторным оборудованием, но и описывать, сравнивать, анализировать полученные результаты и делать выводы.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На внеурочную деятельность отводится 34 часа. Рекомендовано данное распределение часов, но при этом учитель имеет право самостоятельно варьировать его в зависимости от уровня подготовленности учащихся, природно-климатических условий территории и целеполагания.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.
Личностные результаты:
– Знания основных принципов и правил отношения к живой природе.
– Сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, троить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и другое), эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты:
– Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности: умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
– Умение работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
– Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметныерезультаты:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
– Выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; экосистем) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение).
– Необходимость защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами.
– Классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе.
– Объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы.
– Различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных.
– Сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения.
– Выявление приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей.
– Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
– Знание основных правил поведения в природе.
– Анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
3. В сфере трудовой деятельности:
– Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии.
– Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности: Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, выращивания и размножения культурных растений ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
– Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Каждое занятие построено на том, что ученик может почувствовать себя в роли ученого биолога, занимающегося различными направлениями биологии. Ботаника — наука о растениях. Зоология—наука, предметом изучения которой являются представители царства животных. Микробиология — наука о бактериях. Разделы микробиологии: бактериология, вирусология. Биохимия— наука о химическом составе клеток и организмов. Цитология — раздел биологии, изучающий клетки, их строение, функции и процессы. Гистология — раздел биологии, изучающий строение тканей организмов. Физиология — наука о жизненных процессах. Эмбриология – наука о развитии организмов. Этология — дисциплина зоологии, изучающая поведение животных. Экология — наука о взаимодействиях организмов с окружающей средой. Антропология – наука, занимающихся изучением человека, его происхождения, развития. Бактериология — наука о бактериях. Биогеография — наука изучает закономерности географического распространения и распределения организмов. Биогеоценология — научная дисциплина, исследующая строение и функционирование биогеоценозов. Дендрология — раздел ботаники, предметом изучения которого являются деревья. Систематика — научная дисциплина, о классификации живых организмов. Микология—наука о грибах. Морфология изучает внешнее строение организма. Наука о водорослях называется альтологией. Орнитология — раздел зоологии, посвященный изучению птиц.
1. Введение – 1час
2. Почувствуй себя натуралистом – Экскурсия «Живая и неживая природа»
3. Почувствуй себя антропологом – Творческая мастерская Построение ленты времени, по которой можно определить жизнь и
занятия человека на разных этапах его развития
4. Почувствуй себя фенологом – Лабораторная работа №1Составление макета этапов развития семени фасоли
5. Почувствуй себя ученым – Творческая мастерская. Работа в группах по основным методам. Наблюдаем и исследуем.
6. Почувствуй себя исследователем, открывающим невидимое – Лабораторная работа№2 «Изучение строения микроскопа»
7. Почувствуй себя цитологом – Творческая мастерская Создание модели клетки из пластилина
8. Почувствуй себя гистологом – Лабораторная работа №3 «Строение тканей животного организма»
9. Почувствуй себя биохимиком – Лабораторная работа №4«Химический состав растений»
10. Почувствуй себя физиологом – Лабораторная работа №5 «Исследование процесса испарения воды листьями»
11. Почувствуй себя эволюционистом – Творческая мастерская Выяснить, откуда появляются новые живые существа (опыт
Реди)
12. Почувствуй себя библиографом – Творческая мастерская Создание картотеки великих естествоиспытателей
13. Почувствуй себя систематиком – Творческая мастерская Создание конструктора Царств живой природы для наглядного
представления о многообразии живых организмов
14. Почувствуй себя вирусологом – Творческая мастерская Создание собственной фотоколлекции, рисунки вирусов
15. Почувствуй себя бактериологом – Творческая мастерская Изготовление бактерий из подручного материала
16. Почувствуй себя альтологом – Лабораторная работа №6 «Строение многоклеточной водоросли спирогиры»
17. Почувствуй себя протозоологом – Лабораторная работа №7 «Рассматривание простейших под микроскопом»
18. Почувствуй себя микологом – Лабораторная работа №9 «Выращивание плесени, рассматривание её под микроскопом»
19. Почувствуй себя орнитологом – Творческая мастерская Подкармливание птиц зимой. Изготавливать самодельные
кормушки. Проведение заготовок корма.
20. Почувствуй себя экологом – Творческая мастерская Игра – домино «Кто, где живет»
21. Почувствуй себя физиологом – Творческая мастерская Изучение влияния воды, света и температуры на рост растений овес
22. Почувствуй себя аквариумистом – Творческая мастерская Создание макета аквариума. Условный макет из коробки пленки
из чего угодно, внутренности
23. Почувствуй себя исследователем природных сообществ – Творческая мастерская. Лента природных сообществ
24. Почувствуй себя зоогеографом – Творческая мастерская Распределение организмов на карте мира, проживающих в разных
природных зонах
25. Почувствуй себя дендрологом – Экскурсия «Изучение состояния деревьев на экологической тропе»
26. Почувствуй себя этологом – Лабораторная работа № 10 «Наблюдение за поведением домашнего питомца»
27. Почувствуй себя фольклористом – Творческая мастерская Знакомство и работа с легендой о любом растении или животном
28. Почувствуй себя палеонтологом – Творческая мастерская №17 Работа с изображениями останков человека и их описание
29. Почувствуй себя ботаником – Творческая мастерская Изготовление простейшего гербария цветкового растения
30. Почувствуй себя следопытом – Творческая мастерская Создание биологической игротеки «Узнай по контуру животное»
31. Почувствуй себя зоологом – Лабораторная работа №8 «Наблюдение за передвижением животных»
32. Почувствуй себя цветоводом – Лабораторная работа №11 «Создание клумбы и правил ухода за ней»
33. Почувствуй себя экотуристом – Творческая мастерская Виртуальное путешествие по Красной книге. Выезд на природу
34. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ – защита проектов
6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема занятия | Кол – во часов | Содержание | Характеристика видов деятельности учащихся | |
1 | Введение |
|
| Список тем проекта выдать учащимся для выбора. | |
2 | Почувствуй себя натуралистом |
| Экскурсия Живая и неживая природа | Уметь сравнивать объекты живой и неживой природы, делать вывод о различиях тел живой и неживой природы. Оформить отчёты об экскурсии. | |
3 | Почувствуй себя антрополог |
| Творческая мастерская Построение ленты времени, по которой можно определить жизнь и занятия человека на разных этапах его развития | Лента времени, как доказательство эволюции человека. | |
4 | Почувствуй себя фенологом |
| Лабораторная работа №1Составление макета этапов развития семени фасоли | Макет этапов развития семени фасоли | |
5 | Почувствуй себя ученым |
| Творческая мастерская Работа в группах по основным методам. Наблюдаем и исследуем. | Презентация представления опыта работы группы «Самый лучший метод наш». Прийти к результату, что исследование объекта возможно с использованием разных методов | |
6 | Почувствуй себя исследователем, открывающим невидимое |
| Лабораторная работа№2 «Изучение строения микроскопа» | Таблица «Основные части микроскопа и их назначение». Отработать основные этапы работы с микроскопом. Уметь рассматривать готовый микропрепарат. | |
7 | Почувствуй себя цитологом |
| Творческая мастерская Создание модели клетки из пластилина | Модель клетки. Устанавливать основные части клетки. | |
8 | Почувствуй себя гистологом |
| Лабораторная работа №3 «Строение тканей животного организма» | Презентация «Строение тканей своих наблюдений под микроскопом». | |
9 | Почувствуй себя биохимиком |
| Лабораторная работа №4«Химический состав растений» | Опыты. | |
10 | Почувствуй себя физиологом |
| Лабораторная работа №5 «Исследование процесса испарения воды листьями» | Опыт, письменный отчет, таблица или рисунок. Доказыватьна основании процесса испарения воды листьями, что это свойства живого. | |
11 | Почувствуй себя эволюционистом |
| Творческая мастерская Выяснить, откуда появляются новые живые существа (опыт Реди) | Фотоотчет. Умение объяснять фразу «Живое из живого». | |
12 | Почувствуй себя библиографом |
| Творческая мастерская Создание картотеки великих естествоиспытателей | Картотека великих естествоиспытателей. Выставка | |
13 | Почувствуй себя систематиком – |
| Творческая мастерская Создание конструктора Царств живой природы для наглядного представления о многообразии живых организмов | Конструктор Царств живой природы. Работать с конструктором Царств живой природы. Устанавливать причинно-следственные связи об изменении облика организмов во время эволюции. | |
14 | Почувствуй себя вирусологом |
| Творческая мастерская Создание собственной фотоколлекции, рисунки вирусов | Фотоколлекция. Выставка. Находить в интернет – ресурсах фотографии. | |
15 | Почувствуй себя бактериологом |
| Творческая мастерская Изготовление бактерий из подручного материала | Защита работы. Устанавливать основные части клетки бактерии. Находить отличия от клеток растений и животных. | |
16 | Почувствуй себя альтологом |
| Лабораторная работа №6 «Строение многоклеточной водоросли спирогиры» | Рисунок. Определять особенности строения спирогиры. Умение применить полученные знания в реальной жизни. | |
17 | Почувствуй себя протозоологом |
| Лабораторная работа №7 «Рассматривание простейших под микроскопом» | Модель простейшего из глины, пенопласта, вата, Называть клетки – организмы, выделять их общие признаки. Делать выводы. Пользоваться готовыми микропрепаратами. | |
18 | Почувствуй себя микологом |
| Лабораторная работа №9 «Выращивание плесени, рассматривание её под микроскопом» | Фотографии в презентации. Проводить опыт, доказывающий что плесень – это грибы. Изготавливать микропрепарат. | |
19 | Почувствуй себя орнитологом |
| Творческая мастерская Подкармливание птиц зимой. Изготавливать самодельные кормушки. Проведение заготовок корма. | Фото птиц на кормушках. Записи своих наблюдения. | |
20 | Почувствуй себя экологом |
| Творческая мастерская Игра – домино «Кто, где живет» | Создать игру «Кто, где живет» и поиграть в начальной школе. Определять среды жизни организмов.
| |
21 | Почувствуй себя физиологом |
| Творческая мастерская Изучение влияния воды, света и температуры на рост растений овес | Опыт и защита, таблица. Изучать и описывать влияние воды, света и температуры на рост растений. Делать выводы. | |
22 | Почувствуй себя аквариумист |
| Творческая мастерская Создание макета аквариума. Условный макет из коробки пленки из чего угодно, внутренности | Создавать макет аквариума.
| |
23 | Почувствуй себя исследователем природных сообществ |
| Творческая мастерская Лента природных сообществ | Лента, мини- конференция | |
24 | Почувствуй себя зоогеографом |
| Творческая мастерская Распределение организмов на карте мира, проживающих в разных природных зонах | Создать Игру – путаницау и работать с картой мира. Уметь размещать организмы по природным зонам. | |
25 | Почувствуй себя дендрологом |
| Экскурсия Изучение состояния деревьев на экологической тропе | Картотека и фотокалаж деревьев. Научиться бережно относиться к природе. Изучить разнообразие деревьев. Уметь называть виды деревьев. | |
26 | Почувствуй себя этологом |
| Лабораторная работа № 10 «Наблюдение за поведением домашнего питомца» | Дневник наблюдений за домашним животным. Составить описание поведения домашнего питомца. | |
27 | Почувствуй себя фольклористом |
| Творческая мастерская Знакомство и работа с легендой о любом растении или животном | Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвященным живым организмам. | |
28 | Почувствуй себя палеонтолог |
| Творческая мастерская №17 Работа с изображениями останков человека и их описание | Фотокалаж. Работать с изображениями и описаниями ископаемых останков человека
| |
29 | Почувствуй себя ботаником |
| Творческая мастерская Изготовление простейшего гербария цветкового растения | Гербарий цветкового растения. Определение органов цветкового растения и описание их функции. | |
30 | Почувствуй себя следопытом |
| Творческая мастерская Создание биологической игротеки «Узнай по контуру животное» | Игра биологического содержания. Дать такое описание организма, по которому другие могли бы определить, о ком идет речь. | |
31 | Почувствуй себя зоологом |
| Лабораторная работа №8 «Наблюдение за передвижением животных» | Приготовление микропрепарата. Сравнение передвижения разных одноклеточных организмов. Делать вывод о значении движения для животных. В лужи | |
32 | Почувствуй себя цветоводом |
| Лабораторная работа №11 «Создание клумбы и правил ухода за ней» | Клумба или кашпо. Определять правила ухода за комнатными растениями. | |
33 | Почувствуй себя экотуристом |
| Творческая мастерская Виртуальное путешествие по Красной книге. Выезд в зоосад имени Сысоева | Создать агитационные листки (плакаты) по Красной книге. | |
34 | ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ |
| защита проектов |
| |
7. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование линии УМК (учебно – методических комплексов) «Живой организм» по биологии с 5-9 класс
Печатные пособия |
– авторская программа по внеурочной деятельности по биологии в 5 классе «Зеленая лаборатория» при внедрении ФГОС.
– рабочая программа по внеурочной деятельности по биологии в 5 классе «Зеленая лаборатория» при внедрении ФГОС. |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства |
Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Презентации Экран |
В данном разделе представлен опыт работы педагогов: разработки открытых уроков, классных часов, родительских собраний, обощение опыта.
Заякина Элла Викторовна – учитель истории и обществознания
Методическая разработка “Формирование и оценивание коммуникативных УУД посредством дискусси на уроках обществознания”
Урок обществознания в 10 классе. Многообразие путей познания мира
Мастер-класс “Обучаем дистанционно”
ЕГЭ без проблем, или эффективные способы подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации по обществознанию Заякина Э.В.
Факультатив для 5-7 классов “Этнографическое путешествие”
Факультатив для 9 классов “Правовая грамотность”
Факультатив для 10 класса “Практическая социология”
Факультатив для 10 класса “Трудные вопросы истории”
Факультатив для 10 класса “Юный исследователь”
Факультатив для 10 класса “Человек. Мир. Общество”
Бушкова Наталья Николаевна – учитель информатики
Разработки занятий, уроков. Обобщение опыта.
1. Методическая разработка “Модуль формирования и оценивания метапредметного результата: чтение диаграмм”
Работа №1 “Чтение диаграмм” Работа №2 Чтение круговых диаграмм
Инфографика “Типы диаграмм”
2. Методическая разработка “Т-минутка или время мыслить”
3. Урок информатики в 9 классе “Диаграммы – средство визуализации данных”
4. Мастер-класс “Способы применения видео на уроке”
5. Урок информатики “Создание математической модели в электронных таблицах” , Приложение 1 , Приложение 2 , Приложение 3
6. Урок информатики в 8 классе “Текстовая информатиция в памяти компьютера”
7.Обобщение опыта. Систематизация как условие для успешной подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по информатике
8. Семинар “Применение ИКТ при формировании навыков смыслового чтения”
9. Консультация по информатике в 9 классе. Построение алгоритма для формального исполнителя. Опорный конспект к консультации по информатике , Схема для консультации
Программы учебных практик, курсов по выбору, элективных курсов
Программа учебной практики “Мой первый робот”, 5-7 класс”
Программа курса по выбоору “Алгоритмика”, 8-9 класс
Программа факультатива “Учебно-исследовтельская деятельность”, 10 класс
Программа курса по выбору “Компьютерная графика”, 8 класс
Программа элективного курса “Измерение информации”, 10 класс
Программа элективного курса “Логика”, 10 класс
Программа элективного курса “Алгоритмика”, 10 класс
Программа элективного курса “Программирование”, 11 класс
Программа курса по выбору “Электронные таблицы”, 9 класс
Субботина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов
Методическая разработка урока”Решение нестандартных задач” (158,29kb) Презентация к уроку “Решение нестандартных задач” (225,36kb) Технологическая карта урока “Решение нестандартных задач” (59,50kb)
Интегрированный урок по окружающему миру и технологии “Достопримечательности нашего города” 2 класс
Урок окружающего мира 1 класс “Что вокруг нас может быть опасным”
Проектный урок окружающего мира “Режим дня”
Программа внеурочных занятий “В гостях у сказки” 1 класси
Программа внеурочных занятий “Волшебный пластилин” 1 класс
Программа внеурочных занятий “Мир профессий” 1 класс
Программа внеурочных занятий “Я – исследователь” 1 класс
Рунина Елена Михайловна – учитель русского языка и литературы
1. Практикум “Информационная культура школьников”
2. Обобщение опыта. Систематическая работа с текстом – необходимое условие для развития школьника (69,50kb)
3. Тематическое планирование по русскому языку по программе А.Д.Дейкиной, Т.М. Пахновой, 10 класс, профильный уровень (209,50kb)
4. Тематическое планирование по русскому языку по программе А.Д.Дейкиной, М.М. Пахновой, 10 класс, базовый уровень (170,00kb)
5. Тематическое планирование по литературе, 10 класс (261,00kb)
6. Тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, 6 класс (277,50kb)
7. Тематическое планирование по литературе по программе М.А. Снежневской, 6 класс (164,00kb)
8. Подходы к обучению школьников стратегиям смыслового чтения (18,81kb)
9. Урок русского языка в 11 классе. Вводные слова и конструкции (120,00kb)
10.Обобщение опыта. Система воспитательной работы – залог успеха каждого ребенка (73,50kb)
Пирожкова Надежда Сергеевна – учитель русского языка и литературы
1. Обощение опыта. Формирование проектно-исследовательских навыков учащихся (70,50kb)
2. Литературная гостиная «Осень в звуках и красках» (50,00kb)
3. Урок-исследование. Наши имена (52,50kb)
Зубенина Анна Сергеевна – учитель русского языка и литературы
Урок русского языка в 9 классе. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате (158,50kb) Презентация Microsoft PowerPoint (1,00Mb)
Шешина Людмила Алексеевна – учитель русского языка и литературы
Урок русского языка в 9 классе. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате.Презентация Microsoft PowerPoint
Программа факультатива для 7 класса “Мой пермский край”
Элективный курс 10 класс. Сочинение от темы к тексту
Элективный курс 11 класс. Тайны словесного мастерства.
Факультатив 5-7классы. Тайны чтения
Курсы по выбору 9 класс
Курс по выбору 10 класс. Учебное исследование.
Классный час “Вода – чудесный дар природный”, ПРИЛОЖЕНИЯ
Практикум для педагогов “Работа с текстом смысловое чтение”. Презентация
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПУБЛИЧНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Чернякевич Елена Геннадьевна – заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы
Обобщение опыта. Новые подходы к организации и содержанию методической работы в школе (86,50kb)
Обобщение опыта. Освоение предметного материала и достижение высоких образовательных результатов средствами урока. (72,00kb)
Тематическое планирование по русскому языку по программе А.Д.Дейкиной и Т.М. Пахновой , 11 класс ( базовый и профильный уровень) (150,00kb)
Тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, 9 класс (270,50kb)
Тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, 7 класс ( поточное обучение) (206,00kb)
Тематическое планирование по литературе по программе А.Г. Кутузова, 10 класс (137,50kb)
Тематическое планирование по литературе по программе Г.И.Беленького, 8 класс (150,50kb)
Сухарева Ольга Николаевна – учитель географии, руководитель интеллектуального кружка
1. Сценарий школьного вечера для учащихся 8-11 классов «Хочешь познать мир – изучай географию» (49,00kb)
2. Обобщение опыта. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях школьного кружка (25,89kb)
3. Обобщающий урок-игра по географии. Тема « Внутренние воды России» (8 класс) (31,50kb)
4. Программа элективного курса «Глобальные проблемы человечества» (46,00kb)
5. Урок географии. Зелёный ад – Амазонская сельва (7 класс) (30,50kb)
Поспелова Наталья Николавена – учитель биологии
2013-2014
Программа ” Подготовки к ЕГЭ по биологии с использованием информационно-коммуникационных технологий “. Элективный курс по выбору учащихся 11 класса
Программа “Биология в вопросах и ответах”. Элективный курс по биологии для 10 класса
Программа ” Здоровье и окружающая среда “. Курс по выбору учащихся 9 классов
2014-2015
Программа “Макро и микромир животных”. Факультатив для учащихся 5-7 классов
Программа “Биологическое краеведение. Растения Прикамья.” Факультатив для учащихся 6 класса
2015-2016
“Жить здорово!”. Факультатив для учащихся 5-7 классов
“Животный мир Прикамья» Факультатив для учащихся 6 класса
Программа ” Юный медик “. Факультатив для учащихся 8 классов
Программа ” Будущий медик “. Факультатив для учащихся 9 классов
2016-2017
Программа” Мир вокруг нас “. Факультатив для учащихся 5-7 классов
Программа” Юный натуралист “. Факультатив для учащихся 8 классов
Программа ” Юный биолог “. Курс по выбору для учащихся 9 классов
Программа” Основы цитологии “. Элективный курс для учащихся 10 классов
Программа” Метаболизм “. Элективный курс для учащихся 10 классов
Программа” Основы эволюции “. Элективный курс для учащихся 11 классов
Дополнительное образование
Программа кружка дополнительного образоания “Юный биолог”
Анализ работы предметного-интеллектуальной площадки “Юный биолог”
Конспект занятия кружка “Юный биолог” для учащихся 7 класса “Знать назубок, или как определять зубную формулу у млекопитающих”
Разработка классного часа “Конфликты в нашей жизни”
Задания по биологии для дистанционного обучения учащихся
6 класс
7 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Разработки занятий. Обобщение опыта работы
Интегрированный урок-экскурсия- исследование “Мы и современное производство”
Разработка урока “Палеонтологическая летопись земли”
Разработка занятия кружка “Дело академика Вавилова И.И.”
Обобщение опыта. Реализация проекта «Поточная модель обучения в основной школе» на уроках биологии
Конспект занятия кружка «Юный биолог» для учащихся 7 класса. Тема занятия: «Знать назубок, или как определять зубную формулу у млекопитающих». Занятие кружка
Обобщение опыта. Яблоко от яблони не далеко падает,или как организовать практическое обучение биологии
Сальникова Анна Владимировна – учитель музыки
1. Обобщение опыта. Коррекция поведения и эмоциональной сферы учащихся (145,00kb)
2. Обобщение опыта. Музыкально-ритмическое воспитание детей в СКК VIII вида (57,00kb)
3. Обобщение опыта. Первый опыт работы в режиме проектной деятельности на уроке музыки с детьми СКК, обучающихся по программе VIII вида (68,50kb)
4. Проектный урок музыки в СКК 8 вида Балалайка и ее свойства (49,00kb)
5. Программа внеурочной деятельности по музыке “Пение”. 1 класс (1,34Mb)
6. Урок музыки в 3-4 классе Моя Россия (65,50kb)
7. Урок музыки в 8 классе. Семья-любви великой царство (75,50kb)
8. Урок -игра по музыке в 1-2 классах Маленький знаток музыки (171,50kb)Пояснительная записка к уроку (27,50kb)
Селиванова Татьяна Петровна – учитель начальных классов
1. Обобщение опыта. Уроки речевого творчества (87,00kb)
2. Обобщение опыта. Речь красна слушанием (79,00kb)
3. Урок-игра по рускому языку в 1 классе. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу (1,81Mb)
4. Урок математики в 1 классе. Величины. Длина. (1,07Mb)
Лушникова Татьяна Федоровна – учитель специально-коррекционных классов VIII вида
Обобщение опыта. Подходы к организации учебной деятельности с учащимися специального коррекционного класса (47,50kb)
Индивидуальный подход в обучении в специально-коррекционных классах 8 вида (47,00kb)
Организация самостоятельной работыс учащимися специально-коррекционных классов (68,00kb)
Память. Интегрированный урок внеклассного чтения и музыкив СКК VIII вида (36,07kb)
Пестерева Елена Борисовна – заместитель директора по ВР, учитель химии
Урок химиии в 10 классе. Спитры (52,00kb) Приложение (91,00kb)
Обобщение опыта. Формирование базы знаний и умений, необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации по химии (85,00kb)
Третьякова Ирина Николаевна – учитель начальных классов
Обобщение опыта Ритмика как способ гармоничного формирования личности в условиях реализации ФГОС НОО (35,00kb)
Обобщение опыта Сформированность регулятивных УУД – залог академической и социальной успешности младшего школьника (66,00kb)
Конспект открытого занятия по музыкальной ритмике для 1 класса (28,00kb)
Урок окружающего мира во 2 классе Россия- наша Родина. (74,00kb)
Метапредметный урок по технологии (565,35kb)
Булдакова Вера Геннадьевна – учитель начальных классов
1. Обобщение опыта.Работа со способными детьми в условиях организации ФГОС (91,50kb)
2. Урок окружающего мира в 1 классе “Кто такие птицы?” >> (148,55kb)
2. Урок математики во 2 классе “Решение задач”. >> (534,06kb) .
3. Урок математики в 3 классе “Решение задач”.>> (631,05kb)
Горбань Любовь Владимировна – учитель технологии
Внеклассное мероприятие в 8 классе “Самым дорогим посвящается” (38,00kb) Тексты песен (22,50kb)
Урок технологии в 5 классе. “Прихватка. Составление эскиза” (576,50kb) Приложение (136,17kb)
Классный час в 7-8 классе “Человек это звучит гордо” (74,00kb)
Харламова Людмила Ивановна – старшая вожатая
Посвящение в первоклассники (25,82kb)
Сценарий праздника по правилам дорожного движения (21,70kb)
Сценарий праздника “День учителя”8,00kb)
Вавулина Юлия Васильевна, учитель начальных классов
Сценарий праздника к 8 марта
Классный час в 3 классе Моя малая Родина
Открытый урок ОРКСЭ “Альтруиз и эгоизм”
Занятие по внеурочной деятельности “Информашка” 1 класс
Урок литературного чтения во 2 классе “Е. Шварц. Сказка о потерянном времени”
Программа внеурочного занятия “ЧГК 4 класс”
Родительское собрание, 2 класс
Разработка сценария “Прощание с 1 классом”
Черемисина Екатерина Сергеевна, Пирогова Регина Васильевна, Рудакова Полина Александровна, учителя английского языка
Образовательный веб-квест (1,30Mb)
Сухарева Ольга Николаевна, учитель географии
Учебная практика для обучающихсся для 5-7 классов (80,50kb)
Конспект занятия «Чем интересен Пермский край» (70,00kb)
Прохорова Регина Васильевна, учитель английского языка
Практикум «Приемы развития критического мышления на уроках английского языка» (71,00kb)
Пестерева Елена Борисовна, учитель химии
Элективный курс для 9 классов «Экспериментальные задачи» (45,00kb)
Задания по группам (23,50kb)
Приложение (63,00kb)
Пестерева Елена Борисовна, учитель химии
Курс по выбору Экспериментальные задачи по химии (43,00kb)
Факультатив по химии 5-7 класс Занимательне опыты (20,80kb)
Факультатив по химии 8 класс Вещества и хиические реакции (21,23kb)
Элективный курс Органические реакции (21,80kb)
Элективный курс Решение задая по химии (52,00kb)
Элективный курс Строение веществ (19,03kb)
Элективный курс Химия в вопросах и ответах (20,68kb)
Микова Галина Михайловна и Шешина Людмила Алексеевна, учителя русского языка и литературы
Метапредметные задания “Формирование метапредметного результата “ПОИСК И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ”
+7 846 337 55 66
ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ГЕОГРАФИЯ»(Подготовка к олимпиадам) 5 – 7 классы Автор-составитель: Павлова Н.А., учитель географии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАФакультативные занятия по географии – важная часть общешкольной учебно-воспитательной работы в школе. Такие занятия доказали свою жизненность, широкие возмож-ности, направленные на формирование у школьников более высокого уровня знаний, ознаком-ление с достижениями науки, техники, культуры, всестороннее развитие личности с учетом ин-дивидуальных интересов. Программа факультатива «Естествознание и география» предназначена для учащихся 5-7 классов. Она рассчитана на 35 часов. Цель организации факультатива: повышение интереса к изучению географии, расширение и углубление знаний по предмету, подготовка учащихся к конкурсам и олимпиадам различного уровня. Это решается путем развития индивидуальных интересов учащихся, подготовки их к самообразованию.
Факультативный курс по географии для учащихся 7 класса рассчитан на углубление знаний по основному школьному курсу. Он расширяет и углубляет знания учащихся об оболочках Земли, об особенностях материков и океанов, дает возможность получить более полные знания о картах и способах работы с ними, применять полученные знания на практике. Содержание программы включает теоретические знания по наиболее сложным темам курса географии (географические координаты, рельеф и тектоническое строение территории, погода и климат) и практическую часть. Программа данного курса является актуальной, т.к. вооружает учащихся элементарны-ми знаниями по физической географии, а в процессе проведения практических занятий у уча-щихся формируются и развиваются такие важные, необходимые каждому человеку умения, как ориентирование на незнакомой местности, наблюдение и объяснение изменений, происходя-щих в окружающей природе, использование плана местности. Содержание программы предполагает работу с разными источниками информации. На занятиях предполагается использование различных видов учебно-познавательной деятельности (работа со статистическими материалами, построение и анализ графиков, диаграмм, профилей, составление плана местности и работа с ним, подготовка устных сообщений с использованием различных источников информации – литературные источники, периодическую печать, инфор-мационные ресурсы ИНТЕРНЕТ). Рекомендуемая тематика занятий для учащихся 5-х и 7-х классов приводится ниже. УЧЕБНЫЙ ПЛАН факультативного курса «Естествознание и география» (Подготовка к олимпиадам) 5 класс
Введение (1 час) КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ГЕОГРАФИЯ»(Подготовка к олимпиадам) (1 час в неделю, 35 часов) 5 класс
УЧЕБНЫЙ ПЛАН факультативного курса «Естествознание и география» (Подготовка к олимпиадам) 7 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Введение (1 час)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ГЕОГРАФИЯ»(Подготовка к олимпиадам) (1 час в неделю, 35 часов) 7 класс
|
|||||
Автор: Ведерников Анатолий Иванович
Представлен материал для факультатива по физике по теме “Цена подробности”.
факультатив, физика
Автор: Лощилина Татьяна Леонидовна
При организации факультатива по обучению программированию в Scratch основными целями были: во-первых, заинтересовать обучающихся 5-х классов процессом программирования, во-вторых, изучить основные алгоритмические структуры на примере разработки различных мини-проектов. Среда программирования Scratch предназначена для детей от 5 до 16 лет. Так, с одной стороны, программа простая и интуитивно понятная в использовании, яркая и занимательная, чем привлекает детей младшего школьного возраста. С другой стороны, набор команд и возможностей позволяет реализовывать довольно сложные проекты.
факультатив, информатика, Scratch, алгоритмы, линейный алгоритм, ветвление, Среда программирования Scratch
Авторы: Ерочкина Татьяна Васильевна, Казарян Лилит Меружановна, Одинокова Елена Васильевна
Новизна программы заключается в том, что она разработана для тех учащихся начальной школы, которые стремятся добывать знания целенаправленно по данной тематике, используя в качестве рабочего языка английский. В условиях дополнительного образования школьники создают свои исследовательские работы посещая музеи, исследуя различные иностранные источники информации и беседы с участниками Великой Отечественной войны. Программа отличается ещё и тем, что позволяет учащимся сделать сравнительный анализ и провести параллель между образом жизни современного школьника и детей военных лет.
английский язык, проектная деятельность, факультатив, программа, патриотическое воспитание, Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Автор: Брусенцова Светлана Ивановна
Цель урока: сформировать представление об основных принципах создания слайд-шоу с помощью средств программы Bolide Slideshow Creator.
Автор: Савкова Валентина Семеновна
Цель курса: совершенствование приобретенных учениками знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе, подготовка школьников к выполнению заданий ЕГЭ на высоком уровне, а также использование в повседневной жизни нормативной устной и письменной речи.
факультатив, программа, русский язык, ЕГЭ, орфография
Автор: Маликова Ирина Анатольевна
Цель курса: создать условия для овладения русским языком как средством общения, подготовить учащихся к итоговой аттестации (обязательному экзамену в форме ОГЭ). Задачи курса: создать условия для овладения нормами литературного языка в письменной форме; создать условия для формирования умений и навыков вдумчивого, осмысленного чтения, интерпретации текста; совершенствовать речевую практику учащихся; совершенствовать навык работы с тестами.
факультатив, русский язык, ЕГЭ
Автор: Бахарева Жанна Альбертовна
Материал построен, как серия подборок задач по различным темам, иногда с комментариями и подсказками. Некоторые задачи снабжены решениями, некоторые – только ответами. Также имеется оглавление, в котором показано, как задачи разбиты по темам. Остаётся только пожелать любителям математики и «гуманитариям» не соскучиться, а открыть для себя что-то новое при знакомстве с этим материалом. Удачи и хороших решений!
занимательные задачи, факультатив, кружки по математике, живая математика
Автор: Черенкова Елена Анатольевна
В материале описана процедура проведения экспертизы элективных, факультативных курсов в г.о. Спасск-Дальний Приморского края. Даны рекомендации по составлению элективных, факультативных курсов, их структуре; написанию пояснительной записки. Приведен анализ наиболее распространенных ошибок и недочетов.
факультатив, элективный курс, критерии оценивания
Автор: Боенко Алена Викторовна
Факультативное занятие проводится в рамках курса “Наглядная геометрия”. Урок составлен в виде презентации с использованием ИКТ. Применение ИКТ на уроках математики помогает учителю сберечь время на повторные объяснения того или иного материала, ребята могут просмотреть это самостоятельно на экране (наглядность при объяснении), ребята концентрируют свое внимание на работе с экраном.
факультатив, математика, оригами, бумажные фигурки
Представляем комплекты для обучения на основе проектов AFT
В беспрецедентный период в истории школьного образования почти 55 миллионов из 57 миллионов учащихся K-12 в стране пострадали от закрытия школ. Обучение проходит на разных уровнях: от обучения на основе технологий до студентов, не имеющих доступа к технологиям, которым требуются планы обучения на бумаге / карандаше. Но даже сейчас, когда эти проблемы решаются, студенты уже завершили как минимум семь месяцев обучения, и мы не хотим, чтобы это было признано недействительным.
Мы знаем, что наши члены по всей стране пытаются найти ресурсы, одновременно создавая планы, чтобы гарантировать, что обучение их учеников не закончится с закрытием школьного здания, и убедиться, что их усилия увенчались успехом. Имея это в виду, президент AFT Рэнди Вайнгартен продвинул идею комплектов для обучения на основе проектов (также называемых проектами на основе проекта) как способ для студентов продемонстрировать то, что они узнали, инновационными и значимыми способами.
Бесплатное проектное обучение для K-12
Для решения этой проблемы группа членов AFT K-12 работала вместе над разработкой основанного на стандартах интегрированного контента, кульминацией которого стали учебные комплекты на основе проектов, которые уровень обучения и соответствующий уровню развития, которые позволяют учащимся продемонстрировать обучение различными способами. Учителя могут адаптировать и изменять эти проектные идеи по мере необходимости. Были предоставлены все необходимые ресурсы (например,g., гиперссылки, листы действий, подсказки для вопросов и т. д.), чтобы упростить их использование. Больше всего мы хотим, чтобы студенты хорошо относились ко всему, что они знают! Изучите способы, которыми ваши ученики могут продемонстрировать свои знания , а также ознакомьтесь с темами групп оценок и помните, что вы можете поделиться завершенными проектами в бесплатном приложении Zigazoo или поделиться личными интервью и рассказами, используя StoryCorps Connect . Эти комплекты для обучения на основе проектов отлично подходят для дистанционного обучения, но также могут использоваться в качестве завершающих проектов в конце года для личного обучения.Подробнее об этих инновационных идеях и проектах обучения, основанных на проектах, читайте ниже.
Классы K-2: Все обо мне
Проект «Все обо мне» можно настроить так, чтобы он сосредоточился на
математике, естественных науках, чтении и искусстве.
Классы 3-5: We Are Connected
We Are All Connected разработан в соответствии с академическими стандартами
естественных наук, социальных исследований, ELA и математики.
6–8 классы: Сила истории в меняющемся мире
Этот проект можно настроить так, чтобы он сосредоточился на
математике, естественных науках, социальных исследованиях или музыка
9–12 классы: преодоление трудностей через призму социальной справедливости
Учащиеся выбирают борьбу по своему усмотрению и выполняют проект, который можно адаптировать к
соответствовать академическим стандартам для ELA, общественные науки или естественные науки и математика.
Совет: Если календарь вам больше не нужен, удалите его!
В Project есть четыре типа календарей: базовый календарь , календарь проекта , календарь задач и календарь ресурсов .
Базовые календари используются почти как шаблон для календарей проектов, задач и ресурсов. Они определяют стандартное рабочее и нерабочее время для всех проектов в вашей организации. Они определяют рабочее время для каждого дня, рабочие дни для каждой недели и любые исключения, например, праздничные дни компании. В Project уже настроены три базовых календаря по умолчанию: стандартный, 24-часовой и ночная смена.
Важно: Используете Project с Project Web App? Если да, обратитесь к администратору, чтобы запросить изменения в базовых календарях.
Календари проектов, ресурсов и задач используют базовый календарь в качестве шаблона, а затем изменяются для отражения уникальных рабочих дней и часов для отдельных проектов, ресурсов или задач. Эти уникальные календари особенно полезны при учете таких вещей, как отпуск, сменная работа или задачи, которые выполняются оборудованием, которое работает в ночное время и в выходные дни.
Эти календари складываются вместе, чтобы определить, как планируется работа над проектом.
Предположим, ваша организация находится в Сиэтле, и ее типичная рабочая неделя состоит из 8-часовых рабочих дней с понедельника по пятницу. В базовом календаре отражены эти рабочие дни и часы, а также праздничные дни компании, например, 4 июля в День независимости и 25 декабря в Рождество.
Менеджер проекта запускает новый проект, который длится с 1 по 15 июля и требует рабочей недели со вторника по субботу.
В базовом календаре указана рабочая неделя с понедельника по пятницу, при этом 4 июля определено как нерабочий выходной.
Календарь проекта использует базовый календарь в качестве отправной точки, но добавляет, что суббота теперь является рабочими днями, а понедельник – нерабочими днями.
Одно задание в проекте выполняется в другой стране, поэтому праздник 4 июля не применяется.В календаре задач добавлено, что 4 июля – рабочий день.
Наконец, ресурс, который будет работать над задачей, имеет другой рабочий график, чем остальная часть вашей организации. В календаре ресурсов добавлено, что вторник – нерабочий день, а со среды по субботу – 10-часовые дни.
Когда Project планирует задачу, он учитывает календарь назначенного ресурса, календарь задачи, календарь проекта и базовый календарь.
Полученная доступность влияет на то, как Project вычисляет даты начала и окончания для задачи и проекта.
Эти инструкции относятся к Microsoft Project 2007.
Базовый календарь используется в качестве шаблона, на котором основаны календарь проекта, календари ресурсов или календари задач.Он определяет стандартное рабочее и нерабочее время для проекта. В нем указаны часы работы для каждого рабочего дня, рабочие дни для каждой недели и любые исключения, например праздники. Вы можете выбрать базовый календарь для использования в качестве календаря проекта или в качестве основы для календаря ресурсов. Вы также можете применить базовый календарь к определенным задачам.
Project имеет три базовых календаря по умолчанию:
Стандартный Стандартный базовый календарь отражает традиционный график работы: с понедельника по пятницу, 8:00 A.М. до 17:00, с перерывом на час.
24 часа Базовый календарь «24 часа» отражает график без нерабочего времени. 24-часовой календарь можно использовать для круглосуточного планирования ресурсов и задач в разные смены или для непрерывного планирования ресурсов оборудования.
Night Shift Базовый календарь Night Shift отражает график кладбищенской смены с вечера понедельника по утро субботы, 11:00 P.М. до 8:00 утра, с перерывом на час.
Вы также можете создать свой собственный базовый календарь, что полезно, если у вас есть альтернативные расписания для нескольких ресурсов. Например, у вас могут быть ресурсы, работающие неполный рабочий день, в 12-часовую смену или по выходным.
В календаре проекта определены рабочие и нерабочие дни и время выполнения задач.Этот календарь обычно представляет собой традиционные часы работы вашей организации. Project использует этот календарь для планирования задач, для которых не назначены ресурсы или которые имеют тип задачи с фиксированной продолжительностью. По умолчанию в качестве календаря проекта используется стандартный базовый календарь, но вы можете отражать альтернативные расписания с помощью других базовых календарей.
В календаре проекта указано, когда можно приступить к работе по проекту.В календаре этого проекта каждый день недели – рабочий день.
В этом календаре проекта работа может происходить только в будние дни.
Рабочие дни и часы в календаре проекта отражают рабочие дни и часы для всего проекта. Вы можете указать особые выходные дни, например, праздничные дни компании. Вы также можете указать другое нерабочее время, чтобы отразить периоды, когда вся команда будет работать над непроектными видами деятельности, такими как собрания компании или выездные совещания отделов.
Календарь проекта устанавливается щелчком по календарю в списке Календарь в диалоговом окне Информация о проекте . Дополнительные сведения о доступе к календарю проекта и его изменении см. В разделе Установка рабочего времени, отпусков и праздников для вашего проекта.
гарантируют, что рабочие ресурсы (люди и оборудование) планируются только тогда, когда они доступны для работы.Они влияют на конкретный ресурс или категорию ресурсов. По умолчанию настройки рабочего времени в календаре ресурсов соответствуют календарю проекта. Однако вы можете настроить календарь ресурсов, чтобы отображать индивидуальную информацию о расписании, такую как отпуска, отпуска или время обслуживания оборудования.
Щелкнув Изменить рабочее время на вкладке Общие диалогового окна Информация о ресурсе , вы можете редактировать календари ресурсов, чтобы указать нерабочее время.Вы также можете создать или назначить разные базовые календари для отдельных ресурсов или групп ресурсов, чтобы указать определенные часы работы. Например, вы можете назначить ресурс календарю, который вы создали для плотников, которые могут работать в течение времени, отличного от времени других рабочих.
Совет: Если у вас есть ресурсы, которые работают по альтернативному графику, например, неполный рабочий день или ночная смена, мы рекомендуем вам настроить и применить отдельный базовый календарь для каждой смены.Используйте календари ресурсов для учета исключений из рабочего времени отдельных ресурсов.
Когда Project планирует проект, он использует календарь ресурсов для планирования задач, которые не имеют фиксированной продолжительности и которым назначены ресурсы. Например, если для ресурса в календаре ресурсов указана неделя отпуска, Project не будет планировать задачу на эту неделю.
Изначально настройки календаря ресурсов соответствуют календарю проекта.
После установки нерабочего времени ресурса календарь ресурсов показывает, что этот ресурс недоступен для работы над проектом в этом месяце в последние три дня второй недели или в первые четыре дня третьей недели.
Если вы изменяете рабочее время ресурса, изменяя его календарь ресурсов, и ресурс уже назначен задаче, задача будет изменена, чтобы отразить изменения в их рабочем времени.
Верх страницы
Календари задач позволяют планировать задачи в нерабочее время, как определено календарем проекта или календарем ресурсов. Например, вы можете настроить календарь задач, если у вас есть задача, над которой нужно работать ночью или в выходные.
Вы создаете календарь задачи в диалоговом окне Изменить рабочее время как новый базовый календарь. Затем вы применяете базовый календарь к задаче, используя вкладку Advanced в диалоговом окне Task Information .
Если вы применили календарь задачи к задаче, которой уже назначены ресурсы, по умолчанию задача запланирована на рабочее время, которое является общим для календаря задачи и календарей ресурсов.Если вы хотите запланировать задачу, используя только календарь задачи, установите флажок Планирование игнорирует календари ресурсов на вкладке Advanced в диалоговом окне Информация о задаче .
Дополнительные сведения о доступе к календарям задач и работе с ними см. В разделах Создание календаря для задачи в Project или Установка уникального расписания для определенного ресурса.
Параметры календаря на вкладке Календарь в диалоговом окне Параметры (меню «Инструменты », , команда «Параметры », ) определяют параметры времени в Project, но не определяют, когда можно запланировать работу.Только календари могут определять рабочее и нерабочее время.
На вкладке календаря вы можете указать настройки по умолчанию, такие как день начала каждой недели, месяц начала финансового года, время суток для любой даты, введенной вручную, общее количество рабочих часов в день и количество дней в месяц. Например, параметр Время начала по умолчанию указывает время начала, которое Project назначает задачам по умолчанию, когда вы вводите дату начала без указания времени.Кроме того, параметр часов в день определяет количество часов, которое Project рассчитывает для задачи, когда вы вводите продолжительность в днях, например значение по умолчанию – 8 часов в течение 1 дня. Ввод продолжительности 2 дня эквивалентен вводу продолжительности 16 часов.
Если вы изменяете рабочее время в календаре, помните, что Project использует настройки на вкладке Календарь , чтобы определить, сколько часов определяет день, неделю или месяц. Если рабочее время в календаре отличается от настроек часов в день или часов в неделю на вкладке Календарь , в поле «Продолжительность» может не отображаться ожидаемое значение продолжительности.Например, если в календаре установлен четырехчасовой рабочий день, но по умолчанию установлено восемь часов в день (в диалоговом окне Параметры ), то однодневная задача будет отображаться через два дня. Вы можете согласовать настройки календаря с рабочим временем на вкладке Календарь .
Верх страницы
Примечание к образцам текстов: Вы можете вырезать и вставить предоставленные образцы текстов в любой текстовый редактор по вашему выбору. После этого вы можете персонализировать каждую заметку в соответствии с потребностями вашего класса и в соответствии с вашим личным стилем. Изменение размера и / или стиля шрифта и добавление картинок существенно повлияет на привлекательность ваших заметок.
Следующие шаги займут примерно 2–3 академических часа. Фактическая продолжительность зависит от установленной даты.
Продолжительность: 3 дня
Шаг 1: Отправьте домой письмо родителям по поводу Дня разнообразия. Вы также можете попросить добровольцев установить и / или убрать.
День разнообразия и Фестиваль кулинарного наследия Образец текста
Уважаемые родители / опекуны,
__________, у нас будет специальное мероприятие, которое поможет завершить изучение наследия.День разнообразия предоставит учащимся возможность поделиться и отметить свое прошлое и наследие с одноклассниками и членами их семей. Мы хотели бы пригласить родителей и членов семьи присоединиться к нам этим утром, чтобы поделиться культурной связью с классом. Это может быть информация о стране, ее музыке, танцах, одежде, еде, искусстве и отдыхе. Если хотите, вы можете даже запланировать небольшое мероприятие для класса.
После утра, которое дает нам возможность познакомиться с культурами всего мира, во второй половине дня мы проведем наш Фестиваль кулинарного наследия в честь Дня разнообразия, на котором будут представлены продукты со всего мира.Мы просим каждую семью принести готовое блюдо, связанное с их семейным прошлым. Это не обязательно должны быть продукты из той же страны, которую исследовал ваш ребенок. Мы не можем нагревать какие-либо продукты, поэтому лучше всего подавать продукты, подаваемые холодными или комнатной температуры, утром. Родители могут приносить любые горячие блюда в школу с 2 до 2:30. Назовите каждое блюдо своим именем и включите всю необходимую сервировочную посуду.
Все родители, бабушки и дедушки и другие члены семьи, которых вы хотели бы привести, приглашаются на наш Фестиваль еды наследия ________ с ____ по ____.Вы и ваши дети сможете попробовать закуски, хлеб, печенье, десерты и основные блюда из разных стран мира, внесенные нашими семьями, и при этом полюбоваться проектами, над которыми наш класс так усердно работал в последние несколько недель. Я надеюсь увидеть вас там!
Шаг 2: Скажите учащимся, что они так много работали, изучая свое семейное прошлое, что им нужно показать, чего они достигли. Они собираются сделать это, выставив готовые изделия.
Шаг 3: Раздайте копию Руководства по проекту каждому студенту. Изучите рекомендации и ожидания для успешного результата. Сообщите учащимся, что им все еще нужно выполнить несколько компонентов проекта, прежде чем они смогут начать все вместе.
Руководство по проекту «Наследие» Образец текста
Срок оплаты: _____________
Вы изучали наследие своей семьи и изучали страну в течение последних нескольких недель.Теперь пришло время собрать все вместе на привлекательной демонстрации, чтобы вы могли поделиться тем, что вы узнали, со своими одноклассниками и другими людьми. Следуйте приведенным ниже инструкциям, чтобы получить 100% возможных баллов!
Ваш дисплей должен содержать следующее:
Помните, внешний вид и аккуратность в счет! Ничего страшного, если части вашего дисплея аккуратно выступают за края вашего плаката. * Вы можете использовать прозрачные повторно закрывающиеся пакеты для сэндвичей, чтобы хранить свой путевой журнал и паспорт.Прикрепите эти сумки к плакату, чтобы ваш путевой журнал и паспорт можно было легко снять для просмотра.
Дополнительные идеи: Вы заработаете 100 баллов, если ваш дисплей соответствует всем необходимым требованиям, перечисленным выше. Вы можете заработать дополнительные баллы, если хотите, добавляя все, что вам нравится, связанное с вашей семьей или наследием. Некоторые идеи включают:
* Примечание: Если вы предпочитаете использовать дисплейную панель, складывающуюся втрое, вы можете это сделать.Они предлагают больше места, но стоят дороже.
Шаг 4: Раздайте по одной копии американского флага с черной линией каждому учащемуся и дайте им время его раскрасить. Перед началом попросите учащихся взглянуть на флаг в вашем классе, чтобы проверить цвет верхней полосы и оттенок синего, используемый за звездами. Это похоже на шаг здравого смысла, который вы могли бы пропустить. Однако, исходя из опыта, не обращая внимания на эту незначительную деталь, у вас может быть много довольно нежелательных кирпично-красных, белых и бирюзовых флагов.Это также было бы идеальным временем, чтобы рассмотреть значения звезд и полос нашего флага.
Шаг 5: Посетите компьютерный класс вашей школы или разрешите учащимся использовать классные компьютеры, чтобы найти флаги каждой страны, являющейся частью их наследия. Это можно легко сделать, вырезав и вставив картинки из популярных программ для публикации или обработки текста. Учащиеся должны изменить размер флажков одинаково (2 x 3 дюйма каждая подойдет). Студенты должны распечатать и вырезать нужные им флажки.Если хотите, попросите учащихся нарисовать флажки на белой плотной бумаге, которую вы предварительно нарезали до нужного размера.
Шаг 6: Попросите учащихся выбрать цвета темы для своего проекта, которые соответствуют цветам флага их страны. Используя компьютеры или листы плотной бумаги размером 6 x 18 дюймов, попросите учащихся создать титульный баннер для своих проектов. Напомните учащимся, что название должно включать название их страны. Предлагайте различные идеи для названий, таких как «Путешествие Кэти через Шотландию» или «Визит Чарли в Венесуэлу».«
Шаг 7: После того, как все компоненты проекта будут завершены, смоделируйте, как все это собрать. Используя готовые работы учащегося, продемонстрируйте, как аккуратно организовать и разложить Семейное древо, письменное задание «Страница из истории», карту мира, паспорт (в пластиковом пакете), путевой журнал (в другом пластиковом пакете), флаги и заголовок. Поскольку деталей так много, я показываю студентам, как они могут прикрепить два пакета для сэндвичей к нижней части плаката и использовать их в качестве прозрачных держателей для своего паспорта и путевого журнала.Еще раз подчеркните важность внешнего вида проекта и необходимость того, чтобы все учащиеся приложили все свои личные усилия при завершении проекта.
Шаг 8: На этом этапе, если еще предстоит сделать что-то еще, отправьте проект домой для завершения. Обычно я не отправляю проекты домой со студентами, пока не почувствую, что большая часть работы сделана студентами. Когда проекты возвращаются домой, многие родители начинают чувствовать ответственность за «помощь» своим детям.Хотя дети могут приветствовать помощь дома, ваши ученики будут чувствовать большее чувство выполненного долга, когда работа будет их собственной, и они смогут с гордостью ее поддержать. Лично я также предпочитаю оценивать работу 8-летнего ребенка, чем художественный стиль 38-летнего!
Шаг 9: Пока вы ждете возврата проектов, ежедневно проверяйте учащихся, чтобы определить, нужны ли им какие-либо рекомендации или дополнительные материалы, такие как плотная бумага.
Шаг 10: После того, как проекты будут возвращены в школу, дайте ученикам время поделиться тем, что они узнали, со своими одноклассниками.В конце дайте учащимся время, чтобы они услышали комплименты от одноклассников.
Шаг 11: Оценивайте проекты учащихся, используя критерии оценки, соответствующие количеству баллов, установленному в Руководстве по проекту. Когда я оцениваю конечный продукт модуля, я всегда даю много личных комментариев. Комплименты, которые вы делаете своим ученикам, признавая их успехи, запоминаются намного дольше, чем баллы, которые вы им присваиваете.
Шаг 12: С гордостью покажите выполненные проекты ваших учеников на всеобщем обозрении.
«День разнообразия» – кульминационное мероприятие этого подразделения. Утром родители и приглашенные докладчики приходят, чтобы поделиться информацией о культурах со всего мира. Они рассказывают о стране, делятся артефактами или культурными иконами или проводят с классом мультикультурный художественный проект. Днем мы отмечаем наши разногласия во время Фестиваля еды в честь Дня наследия, когда каждая семья приносит блюдо, чтобы разделить вкус еды.
Когда начинается третий урок, ученики уже выполнили самые сложные части модуля. На этом этапе им нужно только собрать все воедино, и их успех во многом зависит от поддержки, которую они получают в классе. Покажите учащимся, как выглядит привлекательный проект, смоделировав то, как вы ожидаете, что будет выглядеть готовый продукт. Вы обнаружите, что ваши визуальные ученики извлекут большую пользу из вашего моделирования того, как должен быть собран проект. Студенты с пространственными способностями, вероятно, смогут красиво разработать и разложить свои проекты.Используйте этих учеников в качестве равных наставников, чтобы помогать другим, которые не могут представить себе, как можно красиво скомпилировать все различные части.
Флаги стран мира
Попросите учащихся воссоздать флаг своей страны на листе белой плотной бумаги размером 18 x 24 дюйма. Используя маркеры, линейки и справочник с флагами стран мира, студенты рисуют и раскрашивают государственный флаг страны, которую они изучали. Когда эти флаги готовы, я вывешиваю их в виде баннеров на потолке школьных холлов.Они станут прекрасным зрелищем, чтобы поприветствовать родителей в День разнообразия.
Поваренная книга семейного наследия
Многие из наших студентов растут в семьях, где традиции сформировались из смешанных культур. Каждый год с помощью родителей-добровольцев я составляю нашу Поваренную книгу «Семейное наследие». В этой книге по два рецепта от каждой семьи. Первый – это рецепт, имеющий культурные связи с их наследием, возможно, блюдо, которое подают только в особых случаях. Второй рецепт – это просто семейный любимец, рецепт, который нравится всем и стал современной традицией в их семье.Ниже вы найдете образец текста письма, которое я отправляю домой, которое вы можете использовать, чтобы подготовить свое письмо.
После возврата рецептов я делю их на категории, такие как закуски, супы и салаты, гарниры, основные блюда и десерты. Затем рецепты копируются друг за другом. Каждая книга имеет ламинированную индивидуальную переднюю и заднюю обложку. Родители-добровольцы переплетают кулинарные книги, и их раздают семьям в День разнообразия.
Образец письма из поваренной книги «Семейное наследие» родителям
Уважаемые родители / опекуны,
Продолжая изучать семьи и сообщества, мы понимаем, что еда играет важную роль в каждой культуре.Чтобы отметить разнообразие, которое мы находим в нашем классе и в нашем сообществе, мы составим Поваренную книгу «Семейное наследие».
Мы обсудили многие семейные традиции и традиционные блюда, которые мы можем есть в разное время. Каждого ученика попросили принести по 2 рецепта.
Эти рецепты следует аккуратно распечатать или набрать на 8.Лист бумаги размером 5 x 11 дюймов. Не забудьте указать название каждого рецепта. Если хотите, не стесняйтесь добавить несколько строк о еде, например, о ее происхождении, когда ваша семья ест или почему это фаворит. Вы также можете добавить графику или декоративную рамку или попросить ребенка соответствующим образом украсить / проиллюстрировать рецепты. Все рецепты необходимо сдать не позднее _________________________. Спасибо за помощь.
| Цитируйте это руководство: Bandy, J.(2011). Что такое сервисное обучение или участие в сообществе ?. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-through-community-engagement/. |
Педагоги взаимодействия с общественностью, часто называемые «служебным обучением», – это методы, сочетающие цели обучения и общественные работы таким образом, чтобы способствовать как росту учащихся, так и достижению общего блага.По словам Национального центра обмена информацией, это «стратегия преподавания и обучения, которая объединяет значимое общественное служение с инструктажем и размышлениями, чтобы обогатить опыт обучения, научить гражданской ответственности и укрепить сообщества». Или, если процитировать Джанет С. Эйлер из Университета Вандербильта (лауреат премии факультета Томаса Эрлиха в 2003 году за служебное обучение) и Дуайта Э. Джайлза-младшего, это
«форма экспериментального обучения, где обучение происходит через цикл действий и размышлений в качестве учащихся.. . стремятся достичь реальных целей для сообщества и более глубокого понимания и навыков для себя. При этом учащиеся связывают личностное и социальное развитие с академическим и когнитивным развитием. . . опыт улучшает понимание; понимание ведет к более эффективным действиям ».
Обычно участие сообщества включается в курс или серию курсов посредством проекта, имеющего как цели обучения, так и действия сообщества. Этот проект разработан в сотрудничестве между преподавателями и общественными партнерами, такими как неправительственные организации или правительственные учреждения.В рамках проекта студентам предлагается применять содержание курса к деятельности на уровне сообщества. Это дает учащимся практические возможности учиться в реальных условиях и развивать навыки взаимодействия с сообществом, а партнерам по сообществу – возможности для удовлетворения значительных потребностей. Шэрон Шилдс из Университета Вандербильта утверждала, что служебное обучение является «одной из наиболее важных методик обучения, набирающих обороты во многих университетских городках». Действительно, когда все сделано хорошо, обучение через участие сообщества приносит пользу студентам, преподавателям, сообществам и высшим учебным заведениям.Ниже приведены некоторые из преимуществ, которые исследователи и практики в области образования связывают с обучением с привлечением сообщества.
Как на практике выглядит обучение с привлечением сообщества? Существует множество вариаций, и каждая из них полезна для разных приложений.По словам Кериссы Хеффернан, существует шесть общих моделей. Щелкните вкладки, чтобы изучить каждую модель.
В этой модели ожидается, что студенты будут присутствовать в сообществе в течение семестра и регулярно размышлять над своим опытом. В своих размышлениях они используют содержание курса как основу для анализа и понимания ключевых теоретических, методологических и прикладных вопросов.
Студенты относятся к сообществу во многом как «консультанты», работающие на «клиента».«Учащиеся работают с членами сообщества, чтобы понять конкретную проблему или потребность сообщества. Эта модель предполагает, что учащиеся обладают или будут развивать способности, чтобы помочь сообществам решить проблему. Например: студенты-архитекторы могут спроектировать парк; студенты-предприниматели могут разработать веб-сайт; студенты-ботаники могут идентифицировать неместные растения и предлагать методы искоренения.
Эти курсы обычно предназначены для основных и несовершеннолетних по данной дисциплине и предлагаются почти исключительно студентам последнего года обучения.Курсы Capstone просят студентов использовать знания, полученные ими в ходе курсовой работы, и совмещать их с соответствующей службой в обществе. Целью курсов Capstone обычно является либо изучение новой темы, либо обобщение понимания студентами своей дисциплины.
При таком подходе учащимся предлагается работать от 10 до 20 часов в неделю в условиях общины. Как и при традиционной стажировке, студенты должны выполнить работу, представляющую ценность для сообщества или объекта.Однако, в отличие от традиционных стажировок, служебные стажировки имеют постоянную рефлексию под руководством преподавателей, чтобы побудить студентов проанализировать свой новый опыт, используя теории, основанные на дисциплинах. Служебные стажировки ориентированы на взаимность: идею о том, что община и студент одинаково извлекают выгоду из полученного опыта.
Исследование действий на уровне сообщества похоже на вариант независимого исследования для учащихся, имеющих большой опыт общественной работы.Такой подход может быть эффективным для небольших классов или групп студентов. В этой модели студенты работают в тесном сотрудничестве с преподавателями, чтобы изучить методологию исследования, выступая в качестве защитников интересов сообществ. Эта модель предполагает, что студенты имеют или могут быть обучены грамотному управлению временем и могут вести переговоры в различных сообществах.
Студенты могут зарегистрироваться на курс до трех дополнительных / дополнительных кредитов, договорившись с преподавателем о завершении дополнительного проекта на уровне сообщества.Инструктор курса выступает в качестве консультанта при выборе варианта направленного обучения. Такие договоренности требуют одобрения департамента и формальной регистрации студентов.
Есть много способов интегрировать участие сообщества в существующий курс, в зависимости от целей обучения, размера класса, академической подготовки студентов, а также партнерства с сообществом или типа проекта. Ниже приведены несколько общих советов, которые следует учитывать в начале:
Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Послушайте мое интервью с Дженни Пиерат:
При поддержке Pear Deck и Участвуйте
Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.
Если бы вы спросили меня десять лет назад , думал ли я, что проектное обучение когда-либо выйдет за пределы небольшого кармана инновационных школ, я бы сказал: «Я сомневаюсь в этом»; Я никогда не мог себе представить, что в 2020 году это станет таким модным словом. К моему приятному удивлению, оно распространилось на общепринятый язык и продолжает распространяться в школах нашей страны.
И все же, несмотря на всю шумиху вокруг него, все еще существует довольно широкий диапазон понимания того, что такое high quality PBL, и, что более важно, как его спланировать и облегчить. Для многих PBL вызывают неуверенность и опасения; в то время как термины, используемые для описания PBL, такие как организованный хаос , производительный шум и управляемый студентом звучат привлекательно для некоторых, для большинства они создают много ненужной двусмысленности.
К удивлению большинства учителей, мне нравится думать о PBL как о структуре , почти как о формуле , , которая может как поддерживать академическую строгость, так и привлекать студентов.Чтобы показать вам, как эта структура выглядит в действии, я шаг за шагом расскажу, как я планирую урок PBL.
Прежде чем мы перейдем к подходу к планированию проекта, важно, чтобы мы действовали, исходя из того же определения PBL, потому что их много! После нескольких лет работы в ведущих организациях движения PBL я пришел к следующему, не подлежащему обсуждению для проекта, отражающему высокое качество PBL:
Итак, как это выглядит, чтобы претворить в жизнь эти непереговоры и спланировать проект? Я расскажу вам о процессе, который я пришел, чтобы охватить и поделиться с учителями, которые встречаются на моем пути, либо когда мы вместе проводим время в окопах во время коучинга по проекту, либо когда они берут мою книгу Keep it Real with PBL (для элементарный и средний).Конкретный проект, который я выделяю здесь, Silent Voices, является совместным усилием между мной и командой 5-го класса в Lake Elementary в Висте, Калифорния.
Команда 5-го класса в Lake Elementary состоит из четырех учителей. Команда хотела заняться областью содержания, которую, как они знали, им нужно было «углубиться», чтобы лучше заинтересовать своих студентов: Американская революция. Мы знали, что эту тему трудно сделать интересной для студентов, но мы верили, что с помощью PBL мы сможем успешно предоставить им строгий, достоверный и значимый опыт обучения.
Я часто слышу от учителей, что начало работы над идеей проекта – самая сложная часть, но для меня это самая захватывающая часть! Я призываю учителей определять стандарты вождения (обычно они исходят из естественных или социальных наук, потому что они оба обеспечивают хороший контекст, который легко поддержать математика или английский язык). Оттуда подумайте о текущем вопросе, который воплощает стандарты в жизнь.
Зная, что они хотят рассказать об Американской революции, учителя отказались от калифорнийских стандартов социальных наук, за которые они отвечали; в частности, 5.5: «Студенты объясняют причины американской революции» и 5.6: «Студенты понимают ход и последствия американской революции».
Мы сели за доску и подбросили кучу идей, которые могли бы заинтересовать студентов событием, произошедшим более 200 лет назад. Мы остановились на концепции соединения скрытых голосов (проблема, которая будет актуальна для них в 10-летнем возрасте) и развития сочувствия (черта характера из школы, также им знакомая) с историческим событием.Мы также остановились на поддерживающих стандартах Common Core ELA для написания повествований, сравнения и сопоставления, а также исследований; Но об этом позже!
Мой подход к планированию проекта во многом основан на понимании дизайна (UBD), поэтому, как только я определил стандарты и подлинную проблему, я перехожу к окончательному продукту. Студенты могут продемонстрировать то, чему они научились, очень многими способами – от общественных объявлений до подкастов или документальных фильмов, до художественных инсталляций, симуляций или представлений.Что бы ни было принято решение, с этого момента все планирование проекта направлено на подготовку студентов к тому, чтобы в конечном итоге произвести этот конечный продукт.
По мере того, как мы продолжали планировать этот проект, учителя в Lake осознали, что они НАСТОЛЬКО много могут сделать с этой концепцией усиления приглушенных голосов и повышения осведомленности о сочувствии, что нам фактически пришлось сократить наши конечные идеи продукта! Вместе мы добились того, чтобы студенты создали два конечных продукта:
1) Двухголосная поэзия , стиль повествовательной поэзии, демонстрирующий сходства и различия между двумя уникальными точками зрения или голосами.Студенты напишут и сделают аудиозаписи чтения своих стихов, чтобы поделиться ими через радиостанции на выставке Open House. Этот конечный продукт продемонстрирует важные навыки ELA, такие как стандарты разговорной речи и аудирования, использование технологий и письменной речи, а также приемы повествовательного письма.
2) Искусство учащихся: Учащиеся представляют свое понимание «скрытого голоса» или замалчиваемой перспективы в современном вопросе, используя символизм и определенный художественный стиль (фотография, цифровое искусство, живопись или поп-арт).Студенты также напишут подробное заявление художника для представления своей работы на ярмарку округа Сан-Диего. В этом заявлении художника студенты объяснят историческое и современное вдохновение для их работ, выбор стиля и влияния; таким образом объединяя стандарты социальных исследований и стандарты исследования ELA (и, возможно, даже стандарты искусства, если учитель рисования решил сотрудничать!), используя темы, представляющие интерес для учащихся, в качестве контекста продукта.
Это, пожалуй, самый важный шаг, поскольку он обеспечивает внедрение в проект передовых методов построения лесов и формирующей оценки.Бенчмаркинг – это просто разбиение конечных продуктов на управляемые фазы или этапы. В рамках каждого из этих критериев учитель определяет содержание и навыки, необходимые для завершения данной фазы проекта. К каждому эталонному тесту привязан конкретный результат, который студенты сдают для формативной оценки. Несмотря на то, что ежедневные проверки понимания все еще происходят, и небольшие задания могут быть собраны для получения кредита, контрольные результаты проекта формально оцениваются с использованием критериев проекта (подробнее об этом дальше!) И записываются в журнал оценок.
Для проекта Silent Voices мы определили следующие тесты и результаты:
В тесте Benchmark # 1 учащихся узнали об «большой картине» исторического контекста Американской революции – причинах революции, первых событиях и отдельных лицах – благодаря чтению учебников, лекциям в PowerPoint, видео и другим кратким материалам. В центре внимания этих людей и событий была европоцентрическая перспектива, типичная для того, что мы находим в большинстве учебников.Студенты также начали романы, которые представляли голоса тех, кого мы обычно не слышим в наших учебниках: порабощенных людей, детей, женщин и т. Д. Чтобы показать, что студенты усвоили необходимое содержание этого теста, они прошли традиционный тест по истории. Иногда можно включить традиционные методы оценки в качестве контрольных результатов – вам не нужно выбрасывать ребенка вместе с водой в ванну в PBL, и в этих обстоятельствах рубрика не требуется для выставления оценок, поскольку обратная связь и глубина обучения ограничены .
Benchmark # 2 был посвящен опыту «безмолвных голосов» во время американской революции. Учителя предоставили образцы текстов из рассказов коренных американцев, белых женщин, порабощенных людей, низшего класса, китайцев, религиозных групп и детей. Студенты продолжили читать романы своего литературного кружка во время ELA, а также узнали о методах написания повествований с помощью методов писательского семинара. Контрольным результатом для этого второго раздела проекта стал отрывок под названием «День из жизни…», который представлял повседневную жизнь человека из одной из групп «безмолвных голосов».Этот результат продемонстрировал их навыки написания повествований, навыки текстового анализа и владение содержанием социальных исследований. Поскольку учебники не обеспечивают перспективу «безмолвных голосов», студентам действительно приходилось синтезировать, анализировать и применять то, что они изучали по английскому языку и общественным наукам, чтобы выполнить этот тест, – мышление более высокого уровня, которое требуется для этого проекта, – это одна из многих причин, почему мне это нравится!
Контрольный показатель № 3 требовал, чтобы учащиеся продолжали анализировать то, что они изучали по этой теме, сотрудничая со сверстниками, чтобы найти различия и общие черты в двух уникальных «безмолвных голосах».Студенты прошли через этот процесс протоколы обсуждения, наглядные способы мышления, составление диаграммы Венна и семинар по двухголосной поэзии. В конце концов, они написали и записали аудио для результатов этого теста, двухголосного стихотворения, чтобы показать две разные точки зрения на американскую революцию. В этом тесте также использовались методы написания повествования из второго теста.
Контрольный показатель № 4 перенес студентов из исторического периода американской революции в наши дни.На протяжении всего этого эталонного теста студентам предлагалось взглянуть на перспективу «безмолвных голосов» – чью историю мы не слышим? Студенты познакомились с некоторыми современными проблемами с помощью различных средств массовой информации, провели опрос других студентов, чтобы оценить проблемы в их студенческом контингенте, участвовали в большем количестве протоколов обсуждения и, в конечном итоге, выбрали тему для своего собственного исследования, основанного на их интересах (группы по интересам -SIG). После проведения этого исследования студенты создали подробный графический органайзер, чтобы показать, что они собрали и организовали; некоторые студенты решили заполнить инфографику в качестве задания.
Контрольный тест № 5 : В итоговом контрольном тесте учащиеся применили все, что они узнали о поиске истории «безмолвных голосов» через исторические и современные события, и использовали искусство как средство демонстрации своих знаний и навыков. Каждый из четырех учителей определил стиль искусства, которым они были увлечены – фотография, цифровое искусство, живопись и поп-арт. Каждый учитель создал серию мастер-классов по своему художественному стилю, включая известных художников, художественную композицию и основы цвета и дизайна.Студенты работали с учителем, который соответствовал их интересам, анализировали модели из своего стиля и в конечном итоге научились создавать произведение, которое показывало бы безмолвные голоса в данной текущей проблеме из их исследования. Студенты прошли через процесс критики проекта, а также завершили заявление художника со своим конечным продуктом – все это было отобрано и выставлено для сообщества.
В соответствии с духом UBD, я также создаю инструменты оценки с учетом конечной цели, которые создают довольно большую рубрику проекта (но не бойтесь, мы никогда не используем ВСЕ из них сразу – подробнее об этом на шаге 6! ).
Для построения этой рубрики я призываю учителей сделать следующие шаги:
Чтобы увидеть, как выглядела вся рубрика проекта Silent Voices, щелкните ЗДЕСЬ.
После того, как рубрика проекта будет завершена, вы можете начать думать о том, какие строки будут использоваться с какими тестами. Каждый тест будет иметь свою отдельную меньшую рубрику, в которой будет всего несколько стандартов. Я рекомендую учителям попытаться составить карту так, чтобы каждая строка более крупной рубрики проекта использовалась дважды на протяжении всего проекта. Цель этого состоит в том, чтобы студенты могли размышлять, получать обратную связь и иметь возможность расти в каждой области на нескольких этапах проекта; это действительно оценка для обучения, а не оценка для обучения.Это также означает, что каждый тест, скорее всего, будет оцениваться только с использованием 2-3 строк из вашей (очень большой!) Рубрики.
Вы можете увидеть, какие строки рубрики использовались для каких тестов в проекте «Тихие голоса», посмотрев в крайний левый столбец в рубрике проекта (ссылка в предыдущем разделе). Эти контрольные цифры определяют, как будут выглядеть более мелкие рубрики для оценки каждого результата (поскольку, помните из моей заметки в шаге 4, мы никогда не будем использовать эту рубрику сразу!).Так, например, рубрика эталона №3 будет включать только следующие строки: сотрудничество, точки зрения и написание повествования.
Большинство учителей большинства классов скажут вам, что язык стандартов не удобен для учащихся, и я согласен! Вот почему я призываю учителей взять свою рубрику учителя и превратить ее в рубрику ученика. Для этого просто возьмите каждую строку в своей рубрике учителя, посмотрите на рамку для профессионалов и напишите стандарт в качестве критерия успеха для учащихся или утверждения «Я могу».Это разбивает язык, обращенный к учителю, на понятный учащимся словарный запас, который помогает им узнать, чего от них ожидают, а также помогает им задуматься над своим обучением. Используя строку критериев для учителей из приведенного выше примера, вы можете увидеть, как будет выглядеть строка для учеников ниже:
Вы можете увидеть пустой и заполненный шаблон студента в моей книге Keep it Real with PBL. (Тизер: он даже включает смайлики, которые нравятся ученикам начальной школы!)
Сейчас, когда «резина отправляется в путь», пора подумать о том, как будет выглядеть ежедневное обучение в рамках вашего проекта.Мне нравится просто использовать Google Doc и создавать таблицу, которая отражает таблицу 30-дневного календаря, таким образом, вы можете гиперссылки на все ежедневные планы уроков и ресурсы, чтобы они были в одном месте. Большая часть того, что связано в этих Google Docs, – это просто ресурсы семинара и планы уроков, которые учителя традиционно используют для освещения содержания, которое появляется в проекте; или новые полезные веб-сайты и мероприятия, посвященные современным темам.
Опять же – обратное планирование – я уменьшаю масштаб и смотрю на общую картину, а затем увеличиваю масштаб, чтобы посмотреть на конкретные дни.Сначала я приблизительно намечаю, сколько времени займет у меня каждый тест (обычно 1-2 недели), а затем вхожу в каждый день и обдумываю конкретные уроки в рамках каждого теста. Затем я перейду к размышлениям о дифференциации в течение каждого дня. Посетите сопутствующий сайт Keep it Real with PBL, где можно найти образцы календарей, ресурсы по дифференциации и управлению проектами.
Проведя много времени, работая в организациях PBL и написав диссертацию по PBL как практической педагогике, я остановился на этом потоке планирования проекта, потому что я думаю, что он упростил процесс, который часто может стать больше, чем жизнь для учителя.Я надеюсь, что, внедряя стандарты, передовой опыт UBD и формирующее оценивание, учителя начнут понимать, как PBL может стать для них полезной основой для обучения тому, что им нужно охватить, без ощущения, что это еще одна вещь, которую нужно сделать!
Вы можете узнать больше от Дженни на ее веб-сайте CraftED Curriculum. Весь этот урок подробно описан в ее книге Keep it Real with PBL: Elementary.
А если вы учитель средней школы, посмотрите ее книгу Keep it Real with PBL: Secondary.
Определение того, какой тип критериев использовать, зависит от того, что и как вы планируете оценивать. Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфические для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.
Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные рубрики хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи. Поскольку выставляется только одна оценка, целостные рубрики, как правило, набирать легче. Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.
Каждый критерий оценивается отдельно с использованием различных описательных оценок. Каждый критерий получает отдельную оценку. Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но дают более подробную обратную связь.
Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для разных задач и могут использоваться для аналогичных задач или показателей. Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.
Оценивает конкретную задачу. Уникальные критерии оцениваются отдельно. Однако может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, который может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).
Рубрики выставления оценок – это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд показателей, заданий и действий.Рубрики помогут прояснить ваши ожидания и покажут учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся отвечать за свою успеваемость в удобном для понимания формате. Отзывы, получаемые учащимися по критериям оценивания, могут помочь им улучшить свою успеваемость по пересмотренной или последующей работе. Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также позволяют согласованно выставлять оценки тем, кто в команде преподает один и тот же курс, техническим специалистам, которым поручена задача выставления оценок, и служат хорошей документацией для целей аккредитации.Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных оценочных рубрик; некоторые из них перечислены ниже.
Summit Preparatory Charter High School в Редвуд-Сити, Калифорния, использует различные занятия в еженедельных, 90-минутных классах привычек, сообщества и культуры (HCC), где учащиеся изучают навыки успеха и развивают социальное и эмоциональное обучение ( SEL) навыки.Школа разработала учебную программу HCC для классов с 9 по 12 и наняла двух учителей на полную ставку для HCC, но академические преподаватели Summit также используют некоторые из этих мероприятий, чтобы развить навыки SEL и углубить свои отношения со своими учениками. Кэди Чинг, учитель биологии и экологической науки в Summit, включает вводные задания во все свои классы: «На моих первокурсниках мы выполняем их на каждом уроке».
Вот некоторые из мероприятий открытия, группового обмена и закрытия, которые учителя используют на Summit:
1.Внимательность: Преимущества внимательности варьируются от улучшения рабочей памяти до снижения стресса. Вот два способа, которыми Ауким Баллард, учитель HCC, способствует внимательности:
Чтобы получить больше советов, посмотрите книгу Балларда «Когда осознанность кажется необходимостью».
© EdutopiaСтуденты Саммита практикуют внимательность.
2. Назовите эмоцию, которую вы приносите в класс: Попросите каждого ученика вызвать эмоцию, которую он испытывает. Это помогает каждому ученику узнать, что он и другие ученики чувствуют, как выглядят разные эмоции и как лучше взаимодействовать со своими сверстниками в зависимости от того, как они себя чувствуют.
3. Запишите, разорвите и выбросьте свой стресс: Попросите учащихся записать свои ожидания и неуверенность, разорвать их и выбросить. Эта эмоциональная проверка занимает около трех минут. Признавая, что ваши ученики чувствуют себя в начале каждого урока, вы осознаете их препятствия на пути к учебе и создадите безопасное пространство для ваших учеников, чтобы их преодолеть.
4. Распределение установки на рост и установки на данность: Попросите учащихся рассказать о моментах, когда они продемонстрировали рост и установку на данность.
5. Цитата дня: Представьте цитату, относящуюся к тому, что изучают ваши ученики, или к общему опыту, например, к акту насилия в обществе. Вы можете организовать обсуждение всего класса, сгруппировать студентов в пары или попросить каждого студента дать ответ на цитату одним словом. Это дает студентам возможность поразмышлять о своих убеждениях и опыте, а также о том, согласны они или не согласны с цитатой и мнениями других студентов, а также дает им представление о взглядах и чувствах своих сверстников.
6. Откуда мы пришли: Собирайте детские фотографии своих учеников. Спроецируйте одну детскую картинку в начале урока, пусть ваши ученики угадают, кто это, а затем предложите выбранному ученику рассказать что-нибудь о своем детстве.
7. Положительное начало: Попросите каждого ученика прикрепить лист бумаги к своей спине, а затем пройтись и написать положительные качества своих сверстников на их спине.
8. Мотивационный момент: Попросите двух учеников начать занятие с трех-пятиминутной презентации и придумать два или три вопроса для обсуждения в зависимости от их интересов.Презентация должна быть связана с содержанием курса в реальном контексте. «Многие студенты включают видео для наглядности и повышения заинтересованности, но это необязательно», – говорит Чинг. Пусть остальные участники класса обсудят их вопросы в течение одной минуты, а затем дайте им возможность поделиться со всем классом. Это упражнение поможет вашим ученикам понять интересы своих сверстников.
Снимок школы
60% Латиноамериканец
25% Белый
6% Азиатский
3% Многорасовый
2% Филиппинский
1% Тихоокеанский островитянин
Данные за 2014-2015 учебный год.
9. В кругу: Чтобы стимулировать активное слушание, создавайте небольшие группы. Попросите учащихся расположить стулья по кругу, чтобы каждый мог смотреть им в глаза. Чтобы усилить сочувствие, вы можете способствовать более глубокому обсуждению того, чем делится ученик, спросив: «Почему этот ученик поделился тем, что они сделали?» или «С какой точки зрения этот ученик?»
При обсуждении эмоционально окрашенных тем важно иметь рекомендации по созданию безопасного пространства.Summit использует протокол Courageous Conversation, созданный Гленном Е. Синглтоном при обсуждении расы. Протокол основан на четырех соглашениях: оставайтесь на связи, испытывайте дискомфорт, говорите правду, ожидайте и примите неразглашение. Вот пример руководства для обсуждения в начальной школе из школы 21.
© EdutopiaСтуденты Саммита сидят в кругу для обсуждения всего класса.
10. Напишите стихотворение с точки зрения другого человека. Пусть ваши ученики выберут кого-нибудь, кого они не знают.Это помогает им понять, что им не нужно «дружить с кем-то, чтобы сочувствовать им», – объясняет Баллард.
11. Поговорите с незнакомым человеком. Пусть ваши ученики объединятся с учеником, которого они не знают, и предложите парам пять вопросов, которые они могут задать друг другу. Каждый ученик представляет своего партнера классу, говоря, как если бы он был их партнером, в то время как остальная часть класса смотрит на представляемого ученика. «Иногда мы не видим людей, – говорит Баллард, – и это упражнение помогает ученикам глубже увидеть друг друга.”
12. Играйте в бинго с интересом и личностью. Вместо квадратов, заполненных числами или словарными словами, создайте карточки с информацией, относящейся к вашим ученикам. На карточках Summit Bingo есть такие вещи, как «Я люблю читать» или «Я родился в другой стране», – говорит Армандо, ученик девятого класса.
13. Признательность, извинение, ага: Пусть ваши ученики сойдутся в круг и поделятся с группой признательностью, извинениями или осознанием этого.Учащиеся в классе Балларда поделились такими вещами, как:
Поощряйте искренние и своевременные извинения. Извинение за то, что произошло давным-давно, оказывает меньшее влияние, чем извинение за то, что произошло в тот день или неделю.Сообщите своим ученикам, что им не нужно называть того, кому они извиняются, когда они извиняются за то, что они сделали.
Помогите студентам поделиться полезными, но не вредными словами. «Я часто говорю:« Благодарности, извинения и то, что, по вашему мнению, будет полезно услышать людям », – говорит Баллард.
Попросите ваших учеников щелкнуть, хлопнуть или пожать обе руки, когда они слышат что-то, что резонирует с ними. «Мы делаем снимки, чтобы дать людям понять, что мы их слышим, не используя свой собственный голос в их повествовании», – объясняет Баллард.Студенты пожимают друг другу руки, когда сверстники делятся эмоционально заряженными вещами. Баллард часто начинает это со слов: «Давайте встряхнем для этого».
«Когда вы обращаете внимание друг на друга, это не только создает чувство общности, но и позволяет нам лучше понимать других людей», – говорит Джанет, ученица 12-го класса. «Если вы способны понимать людей в более молодом возрасте, вы могли бы лучше работать с ними, будучи взрослыми. Это меняет то, какими будут будущие поколения. Люди могут быть более приветливыми и полезными друг другу.”
.
Биссектриса угла. Построение биссектрисы угла.
