Секреты успешного ведения интернет беседы

Чаще общение с иностранцами проходит с помощью интернета. Как провести встречу или разговор, чтобы дружба стала долгой. Психологи и педагоги разработали несколько советов:

• Фотографию предлагать только профессиональную. Если общение идет через скайп, над внешностью стоит поработать: прическа, макияж. Ни в коем случае не заменять свое фото на чужое. Ситуация может завершиться встречей, объяснить изменение внешности не удастся.
• Не стараться описать себя только с положительной стороны. Идеальных людей нет, это вызовет недоверие к собеседнику. Правдивость самооценки – лучшее начало знакомства. Проще посмеяться над своими недостатками, чем их скрыть.

Чувство юмора – помощник любой беседы.

7 правил общения

Такая система правил была предложена в Казани, перед Универсиадой. Ее ценность признали представители разных народов. Какие 7 правил общения были предложены:

• Выглядеть достойно. Аккуратный стильный внешний вид – залог успеха.
• Улыбаться честно и открыто. Улыбка хаpaктеризует позитивный настрой человека.
• Помощь друзей. Если язык собеседника неизвестен, можно обратиться к друзьям. Кто-то наверняка знаком с ним, иногда легче общаться компанией.
• Радуйся успеху. Если в разговоре нашли общие темы, поддержи собеседника.
• Вести разговор вежливо.
• Извиняться и не бояться признать ошибки.
• Не торопиться, не прерывать беседу, не менять время встречи – быть пунктуальным и внимательным.

Из каждой встречи нужно делать выводы, анализировать успехи и промахи. Тогда следующая встреча для общения станет более легкой и непринужденной.

Что мы узнали?

В 6 классе Обществоведение предлагает для изучения тему о том, как правильно общаться с иностранцами. Из статьи мы узнали, что нужно учиться общаться не только с друзьями и жителями своей страны, но и с иностранцами. Как разговаривать с человеком из другого государства, как вести себя с ним, чтобы не испортить впечатления, не вызвать ссору или конфликт. Что может дать общение? На эти вопросы помогает найти ответы курс обществознания.

Правила поведения при общении с незнакомыми людьми

Незнакомец – это любой человек, который приходит в отсутствие родителей, бабушек, дедушек и пытается с вами заговорить (иногда называет вас по имени).

При общении с незнакомым человеком:

• Никогда не вступай в разговор с незнакомым человеком на улице.
• Не соглашайся никуда идти с незнакомым человеком, не садись к нему в машину. Как бы он тебя не уговаривал и что бы не предлагал.
• Никогда не верь незнакомцу, если он обещает что-то купить или подарить тебе. Ответь, что тебе ничего не нужно.
• Если незнакомый человек настойчив, взял тебя за руку или пытается увести, вырывайся и убегай, громко кричи, зови на помощь, брыкайся, царапайся, кусайся.
• О любом таком происшествии с тобой обязательно расскажи родителям, учителю и знакомым взрослым.
• Посторонний – это человек, которого ты не знаешь, даже если он и говорит, что знает тебя или твоих родителей.

Незнакомый человек звонит в дверь:

• Ни в коем случае не открывай дверь, пока не посмотришь в глазок. Если человек за дверью тебе не знаком и под разными предлогами просит открыть дверь, позвони соседям и сообщи об этом.
• Не вступай с незнакомцем в разговоры. Помни, что под видом почтальона, слесаря и т.д. злоумышленники пытаются проникнуть в квартиру.
• Если незнакомец пытается открыть дверь, срочно звони в милицию по телефону 02, назови причину звонка и точный адрес, затем с балкона или из окна зови на помощь знакомых или соседей.

Запомни! Ни при каких обстоятельствах не открывай дверь незнакомому человеку, если ты дома один.

Незнакомый человек в подъезде дома:

• Не заходи в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек. Сделай вид, что ты что-то забыл и задержись у подъезда.
• Не подходи квартиру и не открывай ее, если кто-то незнакомый находится в подъезде. Выйди из подъезда и подожди, пока незнакомец выйдет на улицу, после чего позвони соседям и попроси их проверить, нет ли посторонних на других этажах.
• При угрозе нападения подними шум, привлекай внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони и стучи в двери, кричи «Пожар!», «Помогите!»), постарайся выскочить на улицу.
• Оказавшись в безопасности, немедленно сообщи в милицию, расскажи соседям, родителям.

Проявляй внимание и бдительность. Старайся заметить возможную опасность и избежать ее.

Незнакомый человек в лифте:

• Если в вызванном тобой лифте находится незнакомый человек, не входи в кабину. Отойди от лифта и через некоторое время вызови лифт снова.
• Если ты все же вошел в лифт с незнакомцем, вызывающем подозрение, нажми одновременно кнопки «Вызов диспетчера» и «Стоп», чтобы кабина стояла на месте с открытыми дверями. После ответа диспетчера, нажми кнопку нужного этажа и завяжи разговор с диспетчером. Диспетчер слышит тебя и при необходимости вызовет милицию и лифтера.
• Не стой в лифте спиной к пассажиру, наблюдай за его действиями.
• При попытке нападения подними крик, шуми, стучи по стенкам лифта, защищайся любым способом. Постарайся нажать кнопку «Вызов диспетчера» и любого этажа.
• Если двери открылись, постарайся выбежать, зови на помощь соседей. Оказавшись в безопасности, немедленно вызови милицию и сообщи приметы нападавшего.

Запомни! Входи в лифт, убедившись, что на площадке нет постороннего.

Безопасность на улице:

• Постарайся возвращаться домой засветло.
• Если задерживаешься, обязательно позвони домой, чтобы тебя встретили.
• Двигайся по освещенным, людным улицам, желательно в группе людей.
• Избегай пустырей, парков, стадионов, темных дворов, подворотен, тоннелей.
• При угрозе нападения подними шум, кричи, зови на помощь, а также смело применяй средства самозащиты.
• Отказывайся от предложения незнакомых людей проводить или подвезти тебя.
• Если заметишь, что кто-то преследует тебя, наблюдая за ним, перейди на другую сторону улицы; если догадка подтвердилась – беги к освещенному участку улицы или туда, где есть люди.

Если ты оказался заложником:

• Не задавай лишних вопросов, выполняй все требования террористов.
• Не оказывай сопротивления, не реагируй на действия террористов в отношении других заложников.
• Не делай резких движений, по возможности меньше двигайся.
• На всякое свое действие спрашивай разрешение у террористов.
• Не пытайся каким-либо образом дать о себе знать на волю – в случае провала это приведет к ухудшению условий содержания.
• Постарайся установить с террористами человеческие отношения.
• Запомни все, что может помочь спецслужбам (лица этих людей, их число, вооружение, расположение).
• Во время освобождения выбери место за любым укрытием и лежи до окончания стрельбы.
• При освобождении выполняй все требования сотрудников спецслужб.

Запомни! Оказавшись заложником, соблюдай спокойствие, что бы ни происходило. Старайся не показывать своего страха. Как не стать жертвой мошенников:

• Никогда не принимай предложения совершить сомнительную, по твоему мнению сделку, даже если она кажется очень выгодной.
• Приобретая дефицитный товар с рук, встречайся с продавцом там, где можно спокойно и без спешки рассмотреть или примерить приобретаемую вещь.
• При покупке, прежде чем отдать деньги, еще раз посмотри товар, расплачивайся не выпуская его из рук.
• Не доверяй свои вещи посторонним людям.
• Не принимай участие в сомнительных розыгрышах призов и лотереях, особенно на улице, в переходах, у метро, на вокзалах, рынках.
• Никогда не играй в азартные игры, даже с друзьями. Не вступай в игру, правила которой тебе недостаточно хорошо известны.
• Никогда не соглашайся на нарушение норм этики и закона.

Поведение в толпе:

• Если ты попал в толпу, выбери план поведения, оцени ситуацию.
• Если толпа увлекла тебя, застегнись на все пуговицы, спрячь лишнее предметы и брось сумку, зонтик и т. п., не цепляйся руками ни за какие предметы.
• Старайся не упасть. Держи руки сцепленными на уровне груди с расставленными локтями, создавая пространства перед собой, отклони корпус назад, сдерживая напор, идущих вслед за тобой.
• Если ты упал – поднимайся любой ценой (подожми ноги под себя и рывком вставай по ходу движения).
• Если встать нельзя, прижми колени к груди и закрой голову руками.
• Избегай в толпе центра и ее краев, заграждений по ходу движения, особенно стеклянных витрин.

Запомни! Главная опасность толпы – паника. При панике люди движутся хаотически, скапливаются в узких проходах, создают заторы и пробки. Образуется давка, в которой травмируются и гибнут люди.

Технологическая карта урока обществознания по теме “Общение”

Технологическая карта урока

Предмет: обществознание

Класс: 6А

Учитель: Н.В. Чеканова

Тема: Общение (1 урок из 2)

Цели урока: познакомить учащихся с видами и правилами общения, создать условия для активной познавательной деятельности обучающихся, развивать их умение самостоятельно добывать знания, работать с разными источниками информации, трансформируя ее из одного вида в другой, формировать навык культурного общения.

Тип урока: открытия новых знаний

Формируемые УУД:

Познавательные:

– находить информацию в различных источниках, перерабатывать ее, анализировать, делать выводы.

Регулятивные:

– планировать и ставить цели деятельности; оценивать степень достижения результатов.

Коммуникативные:

– понимать позицию другого человека;

– излагать свое мнение, уметь его аргументировать и корректировать;

– уметь слушать и слышать своих одноклассников, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, выражать свои мысли.

Личностные:

– аргументированно оценивать свое и чужое поведение; уважительно относиться к позиции другого человека.

Планируемые результаты:

Личностные – получение учащимися опыта работы в группах, в парах, навыков самоанализа своей деятельности; самооценки.

Предметные – осознание учащимися понятия общения, различий вербальных и невербальных средств общения; объективирование правил общения.

Метапредметные – развитие навыков ассоциативного мышления, навыков анализа различных источников информации, ее переосмысления и трансформации, приобретение учащимися знаний и навыков культурного общения.

Технология: элементы технологии проблемного обучения

Методы и приемы: метод продуктивных заданий, методы развития ассоциативного мышления

Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация, учебник.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблемные ситуации для анализа

Какое правило общения нарушила Ирина? Как нужно было поступить?

Каждый день с 15 до 17 часов Ирина музицировала на фортепиано. Она-отличница в музыкальной школе и очень горда своими достижениями. Однажды в дверь позвонила соседка с нижнего этажа Тамара Ивановна и сказала: «Ирочка, не могла бы ты перенести свой музыкальный урок, я сегодня себя очень плохо чувствую, а твоя игра на музыкальном инструменте не позволяет мне отдохнуть». Ира задумалась на минуту и громко сказала: «Уважаемая Тамара Ивановна, я не нарушаю ни один закон, я не играю в позднее вечернее или ночное время». За закрывшейся дверью вновь послышалась музыка.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

Вечером к Яне пришли две ее подруги Лена и Светлана. Яна сказала Елене «А ты зачем пришла? Я хотела со Светой поговорить один на один». После этого девочки прошли в комнату и долго о чем-то шептались. Лена так и осталась стоять в коридоре.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

В отдел по выдаче готовых документов, тяжело дыша, вошла пожилая женщина. До окончания рабочего дня оставалось 5 минут. «Женщина, – громко закричала работник отдела, – вы что, не видите, что я заканчиваю работу. Заниматься вашей проблемой я не собираюсь!» Старушка повернулась и, вздохнув: «Опоздала», вышла из кабинета.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

В отдел по выдаче готовых документов, тяжело дыша, вошла пожилая женщина. До окончания рабочего дня оставалось 5 минут. «Женщина, – громко закричала работник отдела, – вы что, не видите, что я заканчиваю работу. Заниматься вашей проблемой я не собираюсь!» Старушка повернулась и, вздохнув: «Опоздала», вышла из кабинета.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

Вечером к Яне пришли две ее подруги Лена и Светлана. Яна сказала Елене «А ты зачем пришла? Я хотела со Светой поговорить один на один». После этого девочки прошли в комнату и долго о чем-то шептались. Лена так и осталась стоять в коридоре.

Какое правило общения нарушила Ирина? Как нужно было поступить?

Каждый день с 15 до 17 часов Ирина музицировала на фортепиано. Она-отличница в музыкальной школе и очень горда своими достижениями. Однажды в дверь позвонила соседка с нижнего этажа Тамара Ивановна и сказала: «Ирочка, не могла бы ты перенести свой музыкальный урок, я сегодня себя очень плохо чувствую, а твоя игра на музыкальном инструменте не позволяет мне отдохнуть». Ира задумалась на минуту и громко сказала: «Уважаемая Тамара Ивановна, я не нарушаю ни один закон, я не играю в позднее вечернее или ночное время». За закрывшейся дверью вновь послышалась музыка.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

Вечером к Яне пришли две ее подруги Лена и Светлана. Яна сказала Елене «А ты зачем пришла? Я хотела со Светой поговорить один на один». После этого девочки прошли в комнату и долго о чем-то шептались. Лена так и осталась стоять в коридоре.

Какое правило общения нарушено в данной ситуации? Как нужно было поступить?

В отдел по выдаче готовых документов, тяжело дыша, вошла пожилая женщина. До окончания рабочего дня оставалось 5 минут. «Женщина, – громко закричала работник отдела, – вы что, не видите, что я заканчиваю работу. Заниматься вашей проблемой я не собираюсь!» Старушка повернулась и, вздохнув: «Опоздала», вышла из кабинета.

Какое правило общения нарушила Ирина? Как нужно было поступить?

Каждый день с 15 до 17 часов Ирина музицировала на фортепиано. Она-отличница в музыкальной школе и очень горда своими достижениями. Однажды в дверь позвонила соседка с нижнего этажа Тамара Ивановна и сказала: «Ирочка, не могла бы ты перенести свой музыкальный урок, я сегодня себя очень плохо чувствую, а твоя игра на музыкальном инструменте не позволяет мне отдохнуть». Ира задумалась на минуту и громко сказала: «Уважаемая Тамара Ивановна, я не нарушаю ни один закон, я не играю в позднее вечернее или ночное время». За закрывшейся дверью вновь послышалась музыка.

Самоанализ урока обществознания в 6 классе по теме «Общение»

Урок обществознания по теме «Общение» спланирован и проведен в рамках авторской программы Л.Боголюбова в 6а классе, где обучается 31 учащийся, более 50% из которых характеризует высокий уровень познавательной активности и учебной мотивации. Это первый из двух уроков по теме.

Основными целями были: познакомить учащихся с видами и правилами общения, создать условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивать их умение самостоятельно добывать знания, работать с разными источниками информации, трансформируя ее из одного вида в другой, формировать навык культурного общения.

В соответствии с типологией уроков по ФГОС это урок открытия новых знаний.

В ходе урока планировалось продолжить формирование следующих УУД:

Познавательные:

– находить информацию в различных источниках, перерабатывать ее, анализировать, делать выводы.

Регулятивные:

– планировать и ставить цели деятельности; оценивать степень достижения результатов.

Коммуникативные:

– понимать позицию другого человека; излагать свое мнение, уметь его корректировать; уметь слушать и слышать своих одноклассников, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, выражать свои мысли.

Личностные:

– аргументированно оценивать свое и чужое поведение; уважительно относиться к позиции другого человека.

Для этого были организованы следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная самостоятельная, в парах, в мобильноорганизованных группах краткого периода совместной работы.

С целью повышения учебной мотивации и достижения планируемых результатов применялись следующие приемы: смена видов деятельности, использование различных источников информации, творческие задания, ИКТ, проблематизация. Основными методами были: проблемный, частично-поисковый, метод применения продуктивных заданий, методы развития ассоциативного мышления и др.

На первом этапе урока через ассоциативный иллюстративный ряд учащиеся формулируют тему урока. Целеполагание и постановка проблемного вопроса происходит через просмотр и анализ видеофрагмента, осуществляется планирование.

На этапе открытия новых знаний учащиеся выполняют ряд продуктивных заданий, в результате чего под руководством учителя формулируют понятие «общение» (задача учителя: развитие понятийного аппарата), изучают виды общения (задача учителя: формирование навыка трансформации информации из одного вида в другой – из текстового в схематичный), формулируют правила общения (задача учителя: формирование навыка раскодирования информации).

Применение кроссенса (одного из методов развития ассоциативного мышления) позволяет учащимся дать ответ на проблемный вопрос и сделать выводы.

После выполнения каждого задания учащиеся ведут оценивание своей деятельности. На этапе рефлексии заполняют таблицу самооценки по типу «плюс, минус, интересно». Анализ рефлексивных таблиц и записей в тетрадях учащихся позволяет учителю применить метод формирующего оценивания.

Домашнее задание дано, исходя из учебных достижений учащихся в ходе урока, предполагает выбор вариантов. Выполнение домашнего задания также имеет продуктивный характер – это связующее звено со следующим уроком по данной теме.

В ход урока включена физкультпауза, которая является логическим продолжением изучения темы, но способствует снятию эмоционального и статического напряжения.

Достигнуты следующие результаты:

Личностные – получение учащимися опыта работы в группах, в парах, навыков самоанализа своей деятельности; самооценки.

Предметные – осознание учащимися понятия общения, различий вербальных и невербальных средств общения; объективирование правил общения.

Метапредметные – развитие навыков ассоциативного мышления, навыков анализа различных источников информации, ее переосмысления и трансформации, приобретение учащимися знаний и навыков культурного общения.

Межличностное общение: социальный этикет и нормы – видео и стенограмма урока

Социальный этикет, нормы и правила

Что такое этикет? Этикет – это термин, обозначающий условности и нормы социального поведения. Это принятые кодексы поведения в отношении межличностного общения.

Некоторые примеры форм этикета в отношении общения с другими могут включать:

• Смотреть кому-то в глаза, когда вы разговариваете с ними
• Не мешать кому-то говорить
• Избегать негативных выражений и чувств, таких как ругань или гневный тон
• Не ковыряться в носу, когда с вами разговаривают
• Приходить вовремя на встречу или свидание
• Вежливость; например, сказать пожалуйста и поблагодарить при необходимости
• И / или рукопожатие при встрече или прощании

Есть много других примеров.Но важность таких межличностных социальных норм невозможно переоценить. Это потому, что подобные социальные условности помогают нам показать, что мы заботимся о человеке, с которым общаемся, а также об его мыслях, чувствах и словах.

Если трудно понять, почему это важно, подумайте о противоположном сценарии, в котором не проявляются такие манеры и кодексы поведения, как эти. Что бы мы тогда делали? Оскорблять людей направо и налево? Отрыгивать и пукать за обеденным столом, не обращая внимания на мир? Это никому бы не понравилось.Итак, этикет существует для того, чтобы во многих отношениях поддерживать надлежащий общественный порядок и уважение, когда нет причин поступать иначе.

Сила, близость и культура

В последнем разделе есть несколько важных нюансов. Этикет, социальные нормы и условности в целом могут регулироваться такими вещами, как культура, власть и близость. Вот почему в последнем разделе приведены возможные примеры, демонстрирующие надлежащий этикет. Эти социальные условности могут не применяться ко всем межличностным отношениям внутри культуры или, тем более, по всему миру.

Например, хотя в западных обществах считается уместным и необходимым смотреть (но не смотреть вечно) кому-то в глаза, разговаривая с ними, это не так во всех культурах. В некоторых восточных культурах, например в Японии, этого не требуется. Японцы с большей вероятностью посмотрят на вас очень быстро, а затем так же быстро отвернутся, чем будут поддерживать зрительный контакт в течение относительно длительного времени, как можно было бы ожидать, если не нужно, для вежливой беседы в западном мире.

Помимо культуры, другие факторы могут влиять на то, что уместно (или нет) в отношении межличностного общения. Одна из этих вещей – динамика власти между одним человеком и другим. Например, ожидается, что вы гораздо чаще будете прикусывать язык рядом со старейшиной, например, с родителем, чем с другом. Точно так же вам, вероятно, лучше всего посоветовать не перебивать босса, когда он говорит гораздо больше, чем, скажем, брат или сестра.

Что касается близких отношений, близость также может влиять или изменять социальные нормы и условности во время межличностного общения.Вероятно, вас простят гораздо больше за то, что вы отрыгиваете перед кем-то, кто влюблен в вас, чем перед случайным незнакомцем или потенциальным бизнес-клиентом.

И некоторые из факторов, изменяющих социальный этикет, могут быть комбинацией любого из трех, которые мы только что рассмотрели. Согласно нашему примеру с зрительным контактом, в Японии не только культурно нормально не смотреть кому-то в глаза, когда вы разговариваете с ним, но также лучше не смотреть в глаза более влиятельной фигуре (например, вашему боссу). долго, иначе это можно рассматривать как агрессивное поведение! Таким образом, сочетание культуры и динамики власти может изменить социальный этикет во время межличностного общения.

Итоги урока

Хорошо, давайте уделим пару минут, чтобы просмотреть важную информацию. На этом уроке мы узнали, что межличностное общение относится к общению между людьми. Среди прочего, межличностное общение опирается на этикет или социальные нормы и условности, которые регулируют взаимодействие между людьми. Эти нормы и правила могут включать:

• Смотреть кому-то в глаза во время разговора
• Не мешать кому-то говорить
• Избегать негативных выражений и чувств, таких как ругань или гневный тон
• Не ковыряться в носу, когда с вами разговаривают
• Приходить вовремя на встречу или свидание
• Вежливость: например, сказать «пожалуйста» и при необходимости «поблагодарить»
• И / или, наконец, пожимание руки при встрече или прощании

В то же время такие вещи, как власть, близость и культура, могут изменить эти типы норм.Например, на Западе считается нормальным и необходимым поддерживать зрительный контакт в течение относительно долгого времени при разговоре с кем-либо. С другой стороны, этого избегают в Японии, где такой шаг может рассматриваться как проявление агрессии.

Стандарты социального / эмоционального обучения

Цель 1: Развить навыки самосознания и самоуправления для достижения успеха в школе и в жизни.

1A – Выявление эмоций и поведения и управление ими.

1. Объясните, как сосредоточение внимания на активах вашего сообщества, а не на его дефиците, может повлиять на ваш выбор.
2. Опишите, как изменение вашей интерпретации события может повлиять на ваше отношение к нему и другие чувства.
3. Признайте влияние защитных механизмов отрицания на ваше психическое здоровье.
4. Проанализируйте разницу в исходах выражения страха для вас и других людей в различных ситуациях (например, в присутствии потенциального нападавшего, в присутствии друга).
5. Продемонстрируйте, как вы можете использовать расстроенные чувства, чтобы попросить о помощи, а не выразить гнев.
6. Продемонстрировать способность выражать обиду без отстраненности, обвинений или агрессии.
7. Выберите здоровые защитные механизмы.

1B – Признавайте личные качества и внешнюю поддержку.

1. Определите навыки и полномочия, необходимые для поступления в определенную профессию, и начните соответственно готовиться.
2. Проанализируйте, как пример профессиональной работы или общественного служения взрослого в вашей жизни способствовал достижению важной жизненной цели.
3. Продемонстрировать принятие решений, основанное на том, что правильно, а не на медиа-образах успеха.
4. Постарайтесь помочь другим в достижении их целей.
5. Развивайте отношения, которые поддерживают личные и карьерные цели.

1С – Продемонстрировать навыки, связанные с достижением личных и академических целей.

1. Установите долгосрочную академическую / карьерную цель с указанием дат завершения этапов действия.
2. Предвидеть препятствия на пути к достижению своей цели и составлять планы на случай непредвиденных обстоятельств для их преодоления.
3. Проанализируйте, как текущие решения о поведении в отношении здоровья могут повлиять на долгосрочное образование и карьерные цели.
4. Оцените осуществимость цели получения летней работы на основе вашей способности своевременно выполнять необходимые действия.
5. Оцените свое достижение по двум недавним целям, используя критерии, связанные с постановкой целей, составлением и работой над планом и доступом к доступной поддержке.
6. Установите поведенческий контракт, чтобы улучшить стратегию выживания, и записывайте свой прогресс в ее выполнении.

Цель 2: использовать социальные навыки и навыки межличностного общения для установления и поддержания позитивных отношений.

2A – Узнавайте чувства и взгляды других.

1. Анализируйте препятствия на пути к эффективному общению.
2. Оцените противоположные точки зрения на текущие вопросы (например, роль учащихся в управлении своей школой).
3. Проанализируйте факторы, повлиявшие на вашу точку зрения на проблему.
4. Используйте соответствующие невербальные сигналы, чтобы сообщить о своем понимании точки зрения другого человека.
5. Демонстрируйте способы уважительного отстаивания своих потребностей и точек зрения.
6. Практикуйтесь, реагируя на идеи, а не на того, кто их продвигает.

2B – Признать индивидуальные и групповые сходства и различия.

1. Проанализируйте свое восприятие культурных различий в свете опыта, который у вас был с членами различных культурных групп.
2. Проанализировать, как СМИ создают и / или укрепляют ожидания общества в отношении различных социальных и культурных групп.
3. Проанализировать значение гражданства в разных странах и исторических периодах.
4. Оцените, как маркетинг и СМИ влияют на социальные и культурные группы. воспринимают себя.
5. Оцените, как знакомство и работа с другими представителями различных социальных и культурных групп может изменить ваше восприятие этих групп.
6. Практика противодействия нетерпимости и стереотипам (например, участие в инсценированных судебных процессах над учащимися, обвиненными в нонконформистском поведении).
7. Продемонстрировать способность хорошо работать с представителями различных этнических групп и религий.

2C – Используйте коммуникативные и социальные навыки для эффективного взаимодействия с другими.

1. Проанализируйте, что вы и другие чувствуете, оказывая и получая помощь.
2. Проанализируйте эффект предоставления и получения помощи в выполнении задач.
3. Оценивайте идеи по их достоинствам, а не по отдельности.
4. Оцените, насколько хорошо один следует за другими при выполнении групповых заданий.
5. Оцените, насколько хорошо один поддерживает лидерство других. Продемонстрируйте, как можно продвигать групповые усилия вперед (например, обеспечивая структуру, руководящие принципы или идеи; поддерживая идеи других).
6. Продемонстрируйте стратегии сотрудничества со сверстниками, взрослыми и другими членами сообщества.

2D – Продемонстрируйте способность конструктивно предотвращать, управлять и разрешать межличностные конфликты.

1. Проанализируйте причины конфликта в различных ситуациях (например, с другом, с кем-то, с кем вы встречаетесь, с соседом, с кем-то с другой политической позицией, в другой стране).
2. Проанализировать стратегии борьбы с сексуальными домогательствами и оскорбительными отношениями.
3. Оценить уместность различных подходов к разрешению конфликта (например,g., рефлексивное слушание, самоуправление, дебаты, посредничество, принятие решений лидером, война, судебные решения и т. д.).
4. Порекомендуйте учащимся способы высказывать свое мнение при установлении и обеспечении соблюдения школьных правил.
5. Проанализируйте, как конфликт может перерасти в насилие.
6. Продемонстрировать различные подходы к разрешению конфликта.

Цель 3: Продемонстрировать навыки принятия решений и ответственного поведения в личном, школьном и общественном контексте.

3A – При принятии решений учитывать этические факторы, факторы безопасности и социальные факторы.

1. Опишите ценность сопротивления давлению сверстников, которое причиняет социальный или эмоциональный вред себе или другим.
2. Объясните, как изменение текущей социальной политики (например, медицинское страхование детей, бесплатное государственное образование, помощь по уходу за детьми для работающих семей) повлияет на поведение отдельных лиц и групп.
3. Оцените последствия для себя и других следования этическим принципам в ваших отношениях.
4. Оценивать этические вопросы, связанные с социальной политикой.
5. Предсказать, как присяжные будут судить о различном поведении.
6. Покажите, как сервисный проект способствует благу общества.

3B – Применяйте навыки принятия решений, чтобы ответственно подходить к повседневным учебным и социальным ситуациям.

1. Определите, как социальные отношения влияют на успеваемость.
2. Проанализируйте, как интересы, личные качества и склонности влияют на выбор карьеры.
3. Изучите взаимосвязь между академическими курсами и карьерными целями.
4. Изучите семью и друзей как источники поддержки для академических и социальных решений.
5. Оцените, как прошлые отношения влияют на решения о будущих отношениях.
6. Используйте школьные и общественные ресурсы для принятия академических и социальных решений.

3C – Способствовать благополучию своей школы и общества.

1. Составьте опрос для определения потребностей школы.
2. Расставьте приоритеты в выявленных школьных потребностях.
3. Сравните и сопоставьте данные правительства по важным вопросам государственной политики (например, защита прав человека, разработка возобновляемых источников энергии и т. Д.).
4. Разработать проект и план действий для удовлетворения выявленной школьной потребности.
5. Провести исследование по интересующей школьной потребности.
6. Работайте совместно с другими учащимися над удовлетворением выявленных потребностей в более широком сообществе (например,g., работа над политической кампанией, проектом по повышению грамотности, попыткой уменьшить голод, образовательной программой по повышению осведомленности об изменении климата и т. д.).
7. Сообщите результаты проекта группового служения заинтересованным школам и общественным группам.

Влияние невербального общения учителей на успех в обучении

Реферат

Введение:

Навыки невербального общения, также называемые языком жестов или безмолвным языком, включают все виды поведения, выполняемые в присутствии других или воспринимаемые сознательно или бессознательно.Основная цель данной обзорной статьи состояла в том, чтобы определить влияние невербальной коммуникации учителей на успех обучения с использованием результатов исследований, проведенных по взаимосвязи между качеством обучения и использованием невербальной коммуникации учителями, а также его влияние на успехи в обучении.

Методы:

Учитывая метод исследования, то есть обзорную статью, мы провели поиск всех статей в этой области, используя такие ключевые слова, как успех в обучении, вербальное общение и невербальное общение.В этом исследовании мы не кодировали статьи.

Результаты:

Результаты показали, что существует сильная взаимосвязь между качеством, количеством и методом использования невербальной коммуникации учителями во время обучения. На основании результатов рассмотренных исследований было обнаружено, что чем больше учителя использовали вербальную и невербальную коммуникацию, тем эффективнее было их обучение и успеваемость учеников. При невербальном общении использовались другие паттерны.Например, эмоциональная, командная работа, поддерживающая, образная, целенаправленная и сбалансированная коммуникация с использованием речи, тела и изображений – все это было эффективным для обучения и академической успеваемости учащихся. Внимание учителей к невербальным реакциям учеников и составление учебной программы с учетом настроения и готовности учеников было подчеркнуто в рассмотренных исследованиях.

Заключение:

Был сделан вывод, что если этот навык будет практиковаться учителями, это окажет положительное и глубокое влияние на настроение учеников.Невербальное общение очень надежно в процессе общения, поэтому, если получатель сообщения между двумя противоречащими друг другу вербальными и невербальными сообщениями логика подсказывает, что мы подталкиваем его к невербальному сообщению и просим его уделять больше внимания невербальным, чем вербальным сообщениям, потому что невербальные сигналы часто раскрывают намерение отправителя информации и отражают его эмоциональные реакции. Основываясь на полученных результатах этого исследования, рекомендуется, чтобы внимание к невербальным коммуникативным навыкам могло положительно изменить будущее студента. жизнь.Учителям необходимо практиковать и изучать эффективные коммуникативные навыки, особенно для тех, кто всегда взаимодействует с большой группой учеников. Одним из факторов, способствующих успеху или неудаче учеников, является качество отношений и то, как учитель выстраивает эти отношения со студентами. В частности, он более эффективен для студентов, которые более восприимчивы к человеческим отношениям и коммуникативным навыкам. Наконец, рекомендуется учителя должны улучшить свои коммуникативные навыки, чтобы лучше общаться со своей аудиторией.Властям рекомендуется помочь повысить уровень коммуникативных навыков учителей посредством проведения учебных курсов.

Ключевые слова: Общение, Учитель, Обучение

Введение

Общение – один из величайших даров Бога, данных людям. Бог не только создал способность говорить с различными диалектами в человеческом теле, но также научил его, как использовать их через вдохновение, свой внутренний инстинкт или внешнее руководство. Среди различных форм общения в человеческих сообществах образование или обучение требует эффективного общения с учащимся, чтобы оно было успешным.Человек, выполняющий священную работу в качестве учителя, должен обладать множеством навыков, одним из важных из которых является язык тела или невербальное общение.

Основной целью данной обзорной статьи было определение влияния невербального общения учителей на успехи в обучении с использованием результатов проведенных исследований. о взаимосвязи между качеством обучения и использованием учителями невербальной коммуникации и ее влиянии на успех в обучении. В этом исследовании мы рассмотрели связанные исследования: концепции вербальной и невербальной коммуникации, концепции обучения и различные коммуникативные навыки, используемые при обучении, барьеры на пути к эффективному невербальному общение во время обучения и предложения для учителей в эффективном невербальном общении с учениками.

Дополнительные вопросы: Чтобы глубже изучить различные аспекты изучаемого предмета, были заданы следующие вопросы: 1) Что такое невербальная коммуникация? 2) Приводит ли невербальное общение к успеху в обучении? 3) Каковы действенные методы невербального общения во время обучения?

Методы

В этом исследовании мы рассмотрели доступные статьи и статьи, относящиеся к предмету и целям исследования.

Результаты

Результаты этого исследования можно резюмировать следующим образом:

• 1.Корреляция между коммуникативными навыками преподавателей и успеваемостью студентов составила 0,572, что указывает на значительную и положительную взаимосвязь между упомянутыми факторами (1).

• 2. Коэффициент корреляции между навыками невербального общения учителей, их вербальным общением и академической успеваемостью учащихся составил 0,81, что свидетельствует о значительной взаимосвязи между этими факторами (2).

• 3. Учащиеся, демонстрирующие ненадлежащее поведение в классе и школе, усвоили такие черты, как послушание, адаптация, отсутствие уверенности и избегание возражений, все из которых ухудшили их склонность к любопытству, творчеству, самооценке и независимости (3).Упор на послушание учеников в школе заставит учеников научиться зависимости, а не свободы и независимости, социальной дисциплины. скорее, чем личное уважение, подражание личности других, а не саморазвитие, и подчинение правилам, установленным другими, а не самодисциплине. Такие студенты обычно не обладают достаточной самооценкой. и независимость и не имеют благосклонного отношения к собственной личности. Такие особенности не соответствуют образовательным целям и препятствуют правильному обучению.

• 4. Существовала значимая взаимосвязь между невербальным общением как одним из коммуникативных навыков и эффективностью работы отделов образования (p = 0,54). Также были значимые отношения между коммуникативными навыками преподавателей и повышением мотивации студентов к обучению и их академической успеваемостью (p = 0,60, p = 0,54) (4).

• 5. В исследовании факторов, влияющих на улучшение образовательной коммуникации, Мортазави (5) указал на различные эффективные коммуникации в образовательных сферах, включая графическое общение, Интернет и компьютерные отношения, связь с вниманием учебной среды и т. Д., среди которых последнее, а также вербальное и невербальное общение являются наиболее эффективными как для учителя, так и для учащегося.

Человеку необходимо общаться с другими в повседневной жизни. Ежедневные занятия показывают, что многие действия невозможно выполнить, не общаясь с другими. Многие исследователи и эксперты дали определение коммуникации. Например, Аристотель определил коммуникацию как использование доступных ресурсов, чтобы найти способ побудить других выражать свои идеи и мнения.Целью общения является развитие мотивации адресата.

Коммуникация означает социальное развитие и источник культуры и духовного развития, так что отсутствие общения приводит к относительному статическому состоянию в жизни человека, которое препятствует любому социальному развитию (6). Одна из характеристик профессиональных учителей – их способность поддерживать эффективные, содержательные и целенаправленные отношения с педагогами. В случае, если учитель компетентен с научной точки зрения, но не может эффективно общаться с учащимися, он / она не может удовлетворительно преподавать; таким образом, учебно-методический процесс реализован не полностью.

С этой целью, для большего знакомства учителей, ученые в области образования должны сначала получить информацию и навыки, необходимые для хорошего общения со студентами. Различные методы общения предполагают эти навыки как навыки взаимоотношений между добровольным и непроизвольным, формальным и неформальным, односторонним и двусторонним, а также вербальным и невербальным общением.

С этой целью, для большего знакомства учителей, ученые в области образования должны сначала получить информацию и навыки, необходимые для хорошего общения со студентами.Различные методы общения предполагают эти навыки как навыки взаимоотношений между добровольным и непроизвольным, формальным и неформальным, односторонним и двусторонним, а также вербальным и невербальным общением.

Сафави (7) указывает в своем исследовании, что разные исследователи дали разные определения обучения, и все они имеют две общие характеристики:

Таким образом, обучение можно определить как запланированную учителем деятельность, направленную на постоянное изменение поведения учащихся, которое осуществляется в форме взаимоотношений.Чем сильнее эти отношения и коммуникативные навыки, тем глубже будет результат этого взаимодействия, то есть стабильное и эффективное обучение. Только так учитель может развить и раскрыть потенциал учеников. Таким образом, перед любыми действиями по обучению необходимо вначале укрепить отношения учителя с учениками.

Невербальное общение часто бывает более тонким и эффективным, чем вербальное общение, и может передавать смысл лучше, чем слова.Например, улыбка передает наши чувства гораздо легче, чем слова. Молчаливая речь имеет огромное значение в повседневном общении людей и влияет на шансы на неудачу или успех в личных и профессиональных социальных контактах.

Кроме того, Священный Коран в нескольких случаях ссылается на этот момент, например, для терпимых и бедных людей говорится: «Вы бы узнали их по внешнему виду», а о лицемерах говорит: «И вы узнаете их по тону их речи».Кроме того, Имам Али (А.С.) считал, что внешность – это индикатор его внутреннего состояния. Когда человек что-то скрывает в своем сердце, это проявляется в выражении его лица. «Никто не может скрыть ничего невидимого, поскольку это видно по его бездумным словам и его лицу ».

Согласно проведенным исследованиям, при каждом разговоре только семь процентов понятий выражаются в виде устных слов. Большая часть информации передается через сложную комбинацию внешнего вида, позы, движений конечностей, взгляда и мимики.С другой стороны, воздействие большинства языков тела действует ниже, чем осведомленность адресата, то есть адресат воспринимает глубокие последствия проблемы, не осознавая этого. Таким образом, люди, обладающие способностью использовать эти навыки, обладают потенциалом направлять других в определенном направлении для достижения своих целей, и именно по этой причине большинство человеческих взаимодействий включает невербальное общение. Язык тела может передавать отношения и чувства людей другим и во многих случаях может быть даже более эффективным, чем словесные сообщения. (8).

В связи с этим Oskouhi et al. Провели многочисленные исследования. (1) о роли невербальной коммуникации в образовательной деятельности преподавателей сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов в Сари; Результаты исследования показали значительную положительную корреляцию между невербальными коммуникативными навыками и успеваемостью преподавателей Сари факультета сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов.

Как упоминалось выше, правильное общение между учителем и учениками является наиболее важным навыком в обучении.Если эти отношения налажены, образовательные цели будут легче и качественно реализованы.

В процессе общения играют роль три основных фактора, включая передачу сигналов (учитель), сообщения (инструкции), получатель (ученик) (9). Соответственно, в первую очередь, учитель сам или с помощью учебных пособий отправляет сообщение ученикам как получателю сообщения. На следующем этапе ученики отвечают на сообщения учителя и отправляют новое сообщение учителю, который на этот раз является его получателем.Важным моментом в процессе общения является то, что отношения между учителем и учеником в классе являются одним из сложных человеческих взаимоотношений, и, безусловно, в установлении этого общения задействованы разные способы, например два типа вербального и невербального общения.

Такое общение можно определить как целостные отношения, которые могут быть достигнуты посредством разговора и разговора. Учителя должны осторожно использовать слова, чтобы добиться успеха в обучении.Каждое слово вызывает у людей чувство, определенные эмоции и определенную функцию. Если слова будут применены в надлежащих местах, это немедленно повлияет на душу и тело аудитории. Поэтому учитель целесообразно избегать использования отрицательных слов в обращении с учениками, то есть таких слов, как «Я не могу, это невозможно, невозможно, никогда и т. Д.».

Успешный педагог в области преподавания должен осознавать силу слов и их влияние на аудиторию и избегать использования слов, как правило, не задумываясь.Кроме того, упорядочивание – это один из конфликтов, который приводит к сбоям в человеческом взаимодействии. Учитель должен выражать свое мнение правильными словами и в определенных рамках, чтобы его комментарии были эффективными и проницательными. Поэтому учитель, как отправитель сообщения, должен сначала определить рамки своего сообщения, а затем откровенно выразить свои ожидания от учеников подходящим тоном и словами. (3).

Четкое и красноречивое выражение слов преподавателем заставляет учеников слушать с достоинством и готовностью, обобщать факты и думать, как решить проблему и давать комментарий учителя без какого-либо напряжения или скуки.Но использование предвзятых фраз часто вызывает у обучаемого чувство упрямства и унижения, полностью выводит его из цикла обучения и глубокого понимания научного содержания и оказывает непоправимое психологическое воздействие на студента.

При подборе слов предполагаемая концепция должна быть точно выражена словами педагога. В устном общении с аудиторией целесообразно использовать ясные, краткие, точные, вежливые, правильные и богатые выражения, чтобы должным образом донести до аудитории намерения выступающего. (4).

Вербальные навыки обычно делятся на четыре части: аудирование, говорение, чтение и письмо. Среди этих навыков устная речь имеет более высокую степень важности и полезности и оказывает более решающее влияние на устное общение с аудиторией. (10).

Стоит отметить, что разговорный навык требует невербального общения или языка тела, чтобы полностью воздействовать на аудиторию. В интерактивном общении, которое основано только на словах и фразах, и отправитель сообщения не использует никаких невербальных методов общения, таких как мимика, зрительный контакт и общее состояние тела и движения рук, мы не можем не ожидать правильного понимания сообщение из аудитории

Более половины разговоров лицом к лицу происходит на невербальном языке и на языке жестов, а жесты выражают наши чувства и отношения, не произнося ни слова.Существует значительная корреляция между надлежащим и своевременным вербальным и невербальным поведением учителя и успеваемостью и хорошим поведением учеников. (2). Результаты настоящего исследования показали, что существует взаимосвязь между вербальными и невербальными коммуникативными навыками учителей, а также обучением и мотивацией учащихся. Двусмысленность в речи учителя известна как главное препятствие во взаимоотношениях учителей и учеников, и в целом, по словам учителей, большинство коммуникативных барьеров в школах связаны с людьми.

Если учитель проявляет ободряющую манеру общения с учениками, он / она может достичь эффективных результатов в своем общении с учениками. Также, если учитель использует унизительную речь, его отношения с учениками ухудшатся. (3).

Выражение лица, зрительный контакт, внешний вид и т. Д.… Выражают сообщение. Выражение лица более эффективно, чем другие способы невербальных сигналов, и дает нам много информации об эмоциональном статусе других до такой степени, что некоторые теоретики считают, что выражение лица является наиболее важным источником информации после языка.

В области обучения, безусловно, одна из основных характеристик хороших учителей – это хорошие коммуникативные навыки в классе, и большая часть наблюдаемого стресса в классе возникает из-за отсутствия надлежащего общения. (4). Управление классом и конструктивное разрешение конфликтов в классе требуют хороших коммуникативных навыков, наиболее важными из которых являются невербальные навыки. Используя этот навык, учителя могут сыграть важную роль в успехе своих учеников. Используя невербальный язык, учителя привлекают внимание ученика к большему пониманию и мотивируют учеников и даже вызывают волнение у скучающих учеников.Ученики бессознательно получают невербальные сигналы, посылаемые учителем; они сразу замечают, что тот, кто стоит перед ними, всей своей волей преподает или постоянно ждет окончания урока.

Следовательно, следует отметить, что невербальное общение может дополнять или заменять вербальное общение; это либо повторение словесных сообщений, что делает вербальное общение более заметным и конкретным, либо завершение вербального общения. Люди используют невербальное поведение, чтобы завершить межличностное взаимодействие; они полагаются на невербальное поведение, чтобы распознать, когда говорить, когда позволить другим говорить и как говорить.

Невербальная коммуникация часто создает интерактивные концепции, поскольку коммуникация всегда имеет два буквальных и концептуальных уровня значения, и этот тип коммуникации связан с семантическим уровнем. Он отражает культурные ценности. Это утверждение неявно указывает на то, что большая часть невербального поведения приобретается во время социализации и полностью варьируется в зависимости от культуры и традиций. (11).

Важным моментом невербального общения является использование этих отношений, особенно при правильном и своевременном обучении (12).Учителя, которые использовали невербальные коммуникативные техники при общении с учениками с физическими и двигательными нарушениями в провинции Тегеран, сыграли эффективную роль в повышении самооценки учеников и уменьшении их застенчивости. (13). Подходящий метод использования невербального общения состоит в том, что учитель дает ученику задание по решению проблем в соответствии с его интеллектуальными способностями. Он показывает им, что осознает их способности и создает в них мотивацию. Таким образом, он желает решить проблему; с другой стороны, если учитель косвенно говорит ученикам, что он не думает, что он в состоянии решить проблему, ученик тоже будет бояться.Эти взаимные реакции не важны в школе; скорее, они важны во всех человеческих отношениях, особенно между родителями и детьми. (14).

Своевременное использование невербального общения учителем может быть достигнуто посредством простого приветствия ученикам, что является лучшим способом начать урок и, конечно, невозможно без невербального языка (5). Опытный оратор начинает свою речь с прямого разговора с одним из слушателей, старается смотреть на каждого ученика на протяжении всего выступления одного за другим и меняет тон своего голоса во время выступления, чтобы ученики не устали.

Невербальный язык учителей может быть эффективным, если ученики могут видеть учителя, а не учителя, который прятался за партой или доской или преподавал, поворачиваясь к ученикам спиной. Лучшее место для учителя в классе – стоять возле его стола, и все ученики его видят. Учитель не должен засовывать руки в карманы, так как это ограничивает его активность. Учителю лучше держать руки свободными; это свидетельствует о готовности учителей к общению с учениками.Учитель должен иногда менять свое место, но если он / она всегда физически меняет свое место в классе, внимание учащихся уменьшится, и процесс обучения не будет продолжаться. Еще один важный момент – учитель должен смотреть на отдельных учеников. В противном случае у учеников сложится впечатление, что учитель их игнорирует, поэтому эффект от взгляда на аудиторию неоспорим.

Правильный способ обращения к ученику состоит в том, что учитель не должен указывать на ученика пальцем, когда задает вопрос, потому что ученик в этом случае чувствует страх и тревогу.Лучший метод заключается в том, что учитель занимает пространство, в котором ученик смотрит на него / нее прямо и указывает на него / ее полной рукой. (8).

Сознательное использование невербального языка – это не шоу, а, скорее, улучшение воздействия отдельных слов; чем естественнее невербальный язык, тем он приемлемее для аудитории. Учителя, которые правильно используют невербальный язык, имеют лучшие отношения со своими учениками.

Часто в классе возникают препятствия для эффективного общения, как вербальные, так и невербальные.Для правильного общения, особенно в случае невербального общения, необходимо, чтобы преподаватель определил факторы, мешающие эффективному общению, и разрешил их.

Основными препятствиями являются следующие (9):

1- Недостаточная осведомленность учителей об уровне понимания учащимися: опыт показывает, что если образовательная деятельность не входит в сферу знаний учащихся, а уровень понимания, обучение и достижение образовательных целей незначительны или не происходят вовсе.Чтобы предотвратить эти проблемы, в первую очередь необходимо представить образовательное сообщение в соответствии с уровнем понимания учащимися, а затем следует использовать различные методы, особенно невербальное общение, для лучшего понимания.

2- Длинные устные аргументы: когда учителя долго преподают только устно, ученики постепенно отчаиваются от продолжения обсуждений с учителем. Это указывает на то, что люди сначала автоматически слушают любимые звуки, а затем блокируют свое восприятие неподходящего контента.Для решения этой проблемы могут быть полезны различные методы обучения, способы общения и т. Д.

3- Скучное сообщение: когда учебная деятельность в классе не интересна ученикам, они уделяют ей меньше внимания, поэтому хорошее общение во время обучения не состоится. Чтобы вызвать интерес и мотивировать учеников, учителя могут использовать разные методы общения.

4. Сновидения. Еще одним фактором, влияющим на эффективное общение, является то, что ученик мечтает во время обучения, что заставляет его временно покинуть класс и погрузиться в личный опыт и свою мечту.Согласно принципам психологии, личный опыт может быть более привлекательным для людей, и они могут заменять и откладывать материалы, которые менее привлекательны для студентов. Опытные и знающие учителя могут идентифицировать таких учеников и использовать более интересные методы для общения с ними. Конечно, в таких случаях очень эффективным будет использование невербальных способов общения.

5- Неподходящие физические факторы: неподходящее физическое состояние может оторвать учащихся от учителей.Таким образом, соответствие света и цвета классу, удобные сиденья и т. Д.… Могут быть эффективными для предотвращения возникновения этих факторов.

Вербальные и невербальные коммуникации имеют различия и сходства (14):

В этих случаях можно отметить следующие отличия:

1. Невербальная коммуникация более надежна: одно из основных различий между двумя видами коммуникации заключается в том, что невербальная коммуникация более надежна для аудитории, особенно когда вербальные и невербальные сообщения несовместимы.

2. Невербальная коммуникация многогранна: второе различие между двумя системами коммуникации заключается в том, что невербальная коммуникация часто устанавливается одновременно по двум или более каналам.

3. Невербальное общение является непрерывным: по сравнению с вербальным общением, которое менее непрерывно, невербальное общение является непрерывным.

Более того, сходства включают:

• Оба являются символическими: невербальное общение, как и вербальное общение, символично.Пожатие плеч, опущенные глаза, расстояние или близость к другим … все это символ сообщения в данный момент и состояние.

• Обе они сформулированы: в соответствии с культурой и традициями общества члены сообщества знают, какое невербальное поведение подходит для каждой ситуации и в этой ситуации, что оно означает.

• Что такое невербальное общение?

  Способность говорить и говорить – одна из важнейших характеристик человека, которая делает его превосходящим других существ.Он / она может использовать слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и рассказать о них другим. С другой стороны, вольно или невольно, в среде с тишиной и без словесного языка, где используется только язык тела, он / она может передавать свои чувства или обмениваться значениями слов. Например, хмурый взгляд неприемлем для чьего-то интереса или дружбы. Таким образом, с помощью этого языка можно хорошо выразить интересы, эмоции и чувства. Другими словами, в тихом и тихом мире есть и другие красноречивые языки, знание которых очень помогает в эффективном общении.

  Невербальное общение включает в себя все аспекты общения, кроме использования слов. Другими словами, невербальное общение включает не только жесты и движения тела, но и способ выражения слов, например музыку слов, прерывания, громкость и акценты; эти невербальные особенности влияют на значение слов (12).

• Приводит ли невербальное общение к успеху в обучении?

  В связи с этим Oskouhi et al. Провели многочисленные исследования.(1) о роли невербальной коммуникации в образовательной деятельности преподавателей сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов в Сари; результаты показали значительную положительную корреляцию между невербальными коммуникативными навыками и успеваемостью преподавателей Сари факультета сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов.

  Отношение студентов к английской лексике и их понимание невербального общения показало, что они положительно относятся к использованию невербального общения при изучении второго языка (12).

  Кроме того, Мортазави (5) провел исследование по метаанализу коммуникативных паттернов в статьях математических журналов. Результаты исследования показали, что поддерживающие, совместные и эмоциональные методы в форме языка тела, как аудио, так и видео, эффективны для учащихся в повышении успеваемости при изучении математики.

  Наджафи (4) в своем исследовании «Взаимосвязь между коммуникативными навыками и образовательной эффективностью преподавателей девочек в техническом колледже Валиаср в Тегеране» показал, что по мере дальнейшего усиления коммуникативных навыков учителей эффективность научных групп, мотивация студентов к обучению, и академическая успеваемость, а также вербальные и невербальные коммуникативные навыки повышаются.

  Чтобы прояснить суть вопроса и рассмотреть результаты исследования, можно упомянуть, что существует своего рода взаимодействие во всех человеческих коммуникациях, например, множественные формы невербального общения, обмен информацией и смыслом посредством мимики, жестов или движений тела. И это взаимодействие настолько полезно, что мы можем сказать, что когда человек учится интерпретировать язык тела, никакие слова не будут такими четкими, как они есть.

• Какие эффективные методы невербального общения во время обучения?

• Язык тела: невербальное общение – важная часть человеческого взаимодействия.Например, тон, мимика и жесты могут передавать отношение и чувства людей к другим, а действия во многих случаях могут быть даже более эффективными, чем словесные сообщения.

• Язык пространства: когда мы разговариваем с кем-то, мы бессознательно сохраняем с ним личное пространство. Это пространство зависит от культуры и должности. Например, друзья стоят ближе к незнакомцам. Язык пространства можно разделить на интимное пространство, личное пространство, социальное пространство и общественное пространство.

• Язык прикосновения: прикосновение – это первое чувство нашего тела, которое ребенок усваивает после рождения, и первый опыт его взаимоотношений с другими возникает через прикосновение.

• Язык объектов: одежда и внешний вид часто являются основой для первоначальных суждений о людях и оказывают значительное влияние на суждения других о нас. Фактически, язык предметов варьируется от одежды, которую мы носим, ​​до еды, которую мы кладем на стол для наших гостей.

• Язык времени: рассматривая понятие времени в разных культурах, наши отношения с другими развиваются и становятся эффективными.

• Язык знаков и пароля: пароль – это группа знаков и символов, которые могут быть составлены таким образом, чтобы это было понятно некоторым людям.

• Язык фонетики: язык фонетики отличает наши эмоции друг от друга и влияет на наши суждения о личности людей и социальных персонажах.Звук каждого человека уникален и представляет собой комбинацию исключительно его или ее качеств.

Разговор и социальные навыки

Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

На этой странице

Обзор

Большинство детей от природы социальные, творческие и мотивированные к обмену идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение для вовлекать и развивать отношения…
– VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментарии, вопросы, запросы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговора и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, лексику и грамматику) для общения и социального взаимодействия:

Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
– VEYLDF (2016)

Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и налаживать конструктивные отношения со сверстниками.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение – 18 месяцев)

• общаются в основном с помощью жестов, вокализации и мимики
• с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляд для:
  
  • запрашивают
    
  • отказываются
    
  • комментируют
    
  • коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
    
  • вызов, чтобы привлечь внимание

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

• выражения чувства, как «смотри! собачка! »
  
• запрос, например« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
  
• отказ, например,« нет яблока! »
  
• комментарий, например« мяч! »или« большой мяч! »

От 18 месяцев:

• запрашивать информацию, например, «что это?»
  
• отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

• начните использовать «пожалуйста»
  
• начните оставаться на одной теме разговора
  
• несколько чередований в разговоре
  
• повторение запроса, если они не понимают

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

• более продолжительные по очереди в разговоре
• начинают понимать и использовать «вежливость» », Когда взрослые ожидают, что
• начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
• может использовать язык для шуток или поддразнивания
• будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

• отчет о прошлых событиях
  
• причина
  
• прогнозировать
  
• выразить сочувствие
  
• поддерживать взаимодействие

Ключевые социальные навыки

Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

Некоторые ключевые социальные навыки, которые развиваются у детей, включают:

Приветствие и прощание

• начинается с зрительного контакта, улыбки и, в конце концов, махающего жеста
• таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
• важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

Комментирует

• начинается с зрительного контакта, указаний, озвучивания, а затем отдельные слова
• обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами типа: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
• превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!»
• дает возможность начинать и поддерживать разговор.
• можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смени тему
• детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

Запрос

• начинается с зрительного контакта, жестов захвата / наведения / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
• запросы могут быть для еды / питья, «еще», «снова», желая поворота
• перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
• в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

Присоединение

• зная, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
• первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова, чтобы присоединиться к игре
• в конечном итоге используя такие запросы, как: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

Совместное использование

• Совместное использование игрушек, места, поворотов и т. д.
• с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
• Важное значение имеет моделирование и напоминания о том, как делиться
• , в конце концов, обмен опытом – важный социальный навык, связанный с эмоциональными компетенциями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

Ведение переговоров

• Разрешение разногласий и поиск решений>
• Это включает в себя взгляд на точку зрения другого ребенка, что является сложным с точки зрения развития и, как правило, легче в более позднем детстве <
• в основном взрослые в раннем детстве
• относится в отношении представлений об агентстве, идентичности и том, как мы понимаем мнение других (эмпатия)
• у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, позволяющим детям учиться самостоятельно достигать компромиссов.

Комплименты

• развивается позже в раннем детстве, когда дети дают комментарии, которые имеют положительное влияние на других.
• моделируются и поддерживаются педагогами.
• связаны с сочувствием и социально-эмоциональной осведомленностью.

Искусство общения

Темы

У каждого разговора есть тема. Популярная тема разговоров для взрослых – погода! Для детей темы обычно связаны с их опытом повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами и общением детей, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д.).

Оборотов

Разговоры похожи на теннисную игру – один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры – это просто чередование спикеров, которые обычно остаются на определенной теме.

Как и в теннисе, одни ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, вокализация или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
Игра таким образом, чтобы поощрять смену детей вперед и назад (используя физическую или вокальную игру), – отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

Слушание и сочувствие

Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

Мы можем поддерживать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

• , моделируя хорошее слушание, самих себя
• напоминая детям о том, что говорят другие, и каковы были их идеи
• играя в игры на слушание / запоминание
• хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

Невербальное общение

Общение – это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

Prosody (громкость, высота тона и скорость, которые мы говорим)

• в зависимости от контекста подходят разные уровни громкости и скорости речи
• например, снаружи или внутри; дневной сон против повествования или игры.

Выражение лица и зрительный контакт

• показывает эмоции и интересы
• может использоваться для интерпретации настроения людей
• важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

Язык тела и жесты

• Жесты (включая показ и запрос) передают большую часть намерений детей
• То, как мы обращаемся своим телом к ​​другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

Поддержание разговора

Поддержание темы – это способность детей оставаться на определенной теме в течение нескольких ходов в разговоре. Это развивается постепенно в раннем детстве, при этом количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

• до 24 месяцев: обычно 1-2 года
• 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
• 42 месяца и позже: примерно 4-5 оборотов.

Педагоги могут поддержать ведение детьми темы, поддерживая беседы на определенные темы (например,грамм. «Ух ты, посмотри на…», «Что тебе больше всего понравилось, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

Теория к практике

При общении с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Согласно Хэллидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка – это обучение тому, как придавать смысл). Он определил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в детской среде.

Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более знающими носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. – Рабан, (2014, с.1)

Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более знающими сверстниками. Разговор и социальные навыки лучше всего поддерживаются посредством конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и осмыслить переживания.
– VEYLDF 2016

Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве основной темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, чувству принадлежности детей, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
– VEYLDF 2016

Доказательная база

Способность детей успешно взаимодействовать с другими – посредством управления своими эмоциями и поведением – связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальными / академическими успехами в начальной школе (например.грамм. Webster-Stratton & Reid, 2004).

Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда воспитатели ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

• установить надежную связь с одним, а затем с более знакомыми педагогами
• Установить и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
• открыто выражать свои чувства и идеи во время взаимодействия с другими
• отвечать на идеи и предложения других
• инициировать взаимодействие и беседы с проверенными педагогами
• уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

Дети развивают свою формирующуюся автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли

• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• начинают вести переговоры и делиться своим поведением.

Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сочувствием и уважением

• проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
• конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
• сочувствовать и выражать забота о других
• размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

Результат 2: сообщество

У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

• сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
• принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
• опираться на свой собственный социальный опыт для изучения других способов существования
• участвовать во взаимных отношениях
• постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
• игривы и положительно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
• способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильнее в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

• остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
• делятся юмором, счастьем и удовлетворением
• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, а также природными и обработанными материалами

• участвуют в учебных отношениях
• испытывают преимущества и удовольствия от совместного обучения.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

• взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
• исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
• выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

• Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный разговор и социальные навыки
• поощрение смены в повседневной деятельности с помощью невербальных игр с возможностью смены поворота (например, катание мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
• Чередование должно включать в себя несколько обменов взад и вперед
• помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
• показывают, как разговорные темы могут

Создание возможностей для социального взаимодействия

• Создание опыта и пространства, которые поощряют взаимодействие между небольшими группами детей и со взрослыми
• , см. следующие методы обучения для идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
• использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
• использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
• Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу

Планы опыта и видео

Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)

Список литературы

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Халлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

Paul, R., Norbury, C., Gosse, C. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

Рабан Б. (2014). Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf – 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития в раннем возрасте (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 г. Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Webster-Stratton, C., И Рид М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для готовности и успеха в школе: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.

История / Общественные науки Pre K-12 / Базовые учебные материалы

ВЕБИНАРЫ ДЛЯ ЗАКРЫТОГО ЧТЕНИЯ

Common Core Примеры для близкого чтения для изучения английского языка и социальных исследований

Внимательное чтение – это учебная стратегия, которая может быть используется, чтобы помочь студентам углубиться в текст для поиска информации, усвоения ключевых понятий и применения стратегий автоматически и незаметно в качестве независимых читателей.Инициатива Common Core State Standards поощряет учащихся выполнять несколько проходов текста, чтобы внимательно прочитать и перечитать отрывки, а также взаимодействовать с текстом с помощью серии вопросов, обсуждений и письменных заданий. Это также требует внимательного изучения первоисточников. Эти образцы, адаптированные из протоколов внимательного чтения, найденных на сайте achievementthecore.org и Дугласом Фишером, Нэнси Фрей и Дайан Лапп, содержат указания для учителей по достижению этой цели в контексте учебной программы по общественным наукам, чтобы помочь учащимся приобрести знания, навыки и настроения стать информированными, заинтересованными гражданами.

Интернет-конференция Интервью с классными учителями и директором начальной школы

Эта веб-конференция включает беседу с Ребеккой Вальбуэна, учительницей пятого класса начальной школы Стэнтон, Glendora USD, и учителем первого класса Тэмми Кейзер и директором Майклом Лонгом на озере Мари. Начальная школа в Южном Уиттиере, SD. Выслушайте их мысли об изменениях в обучении, проблемах и преимуществах использования внимательного чтения в социальных исследованиях, чтобы соответствовать Общим основным государственным стандартам для ELA, а также предоставить учащимся концептуальное понимание прав и обязанностей информированных, заинтересованных граждан в 21 веке.

Первый класс: зачем нам правила и законы

Этот образец для первого класса демонстрирует методы, помогающие учащимся внимательно читать и перечитывать отрывки из их учебника социальных наук о важности правил и законов для ответа на вопросы, зависящие от текста посредством диалога, письма и официальных презентаций. После выполнения упражнения по чтению учеников просят применить свои знания в соответствующих реальных сценариях, проведя в своем школьном сообществе исследование о важности правил и законов.Учащимся предлагается создать набор правил для своего класса или школы и сделать официальную презентацию членам сообщества. Видеоклипы каждого шага примера показывают Тэмми Кейзер, учительницу первого класса начальной школы Лейк-Мари в Школьном округе Саут-Уиттиер, и ее учеников. Образец, презентация в формате PowerPoint и видеоклипы доступны для вашего профессионального развития, чтобы продемонстрировать, как социальные исследования, соответствующие Общим основным государственным стандартам английского языка, могут подготовить студентов к колледжу, карьере и гражданству в 21 веке.

Пятый класс: Роль и ответственность граждан и правительства в представительной демократии

В этом образце для пятого класса учащиеся сосредоточивают свое чтение на Преамбуле, Статьях и Билле о правах Конституции США. понимать явные и неявные идеи относительно цели правительства, а также прав и обязанностей граждан в условиях демократии. После выполнения упражнения для внимательного чтения учащихся просят применить свои знания в соответствующих реальных сценариях, чтобы создать «школьную конституцию» и «билль о правах учащихся», чтобы лучше понять эти первоисточники и развить гражданские компетенции в качестве членов конституционная демократия.

Видеоклипы с каждой ступенью примера с участием Ребекки Вальбуэна, учительницы пятого класса начальной школы Стэнтон в Объединенном школьном округе Глендора, и ее учеников. Образец, презентация в формате PowerPoint и видеоклипы доступны для вашего профессионального развития, чтобы продемонстрировать, как социальные исследования, соответствующие Общим основным государственным стандартам английского языка, могут подготовить студентов к колледжу, карьере и гражданству в 21 веке.

Социальные науки первого класса

Социальные науки первого класса

× Еженедельные занятия для первого класса покрывают до 100% общих основных стандартов для первого класса

Еженедельные занятия в первом классе

Подарите каждому первокласснику в своем классе глянцевый, полноцветный взгляд на образовательные стандарты, которые вы усердно стараетесь преподавать.Это еженедельное издание, созданное для первого класса, воплощает в жизнь такие концепции, как правила, гражданство, государственные символы и многое другое. Еженедельник «Первоклассные исследования» был разработан нашим учителем / авторами для вовлечения детей, но при этом соответствует государственным стандартам социальных исследований для первого класса в эффективном учебном пакете. Еженедельник «Первоклассные исследования» основан на общих учебных целях и стандартах для социальных исследований в первом классе, и для удобства вашего планирования охватываемые стандарты перечислены внутри каждого выпуска. И это факт, что First Grade Studies Weekly был принят штатом в 2005 году в качестве основного учебного пособия Департаментом образования штата Флорида.

Учебная программа первого класса Studies Weekly была первоначально разработана для традиционного использования в классе, но также может быть эффективно использована в домашних школах. В дополнение к стандартному контенту Studies Weekly, каждый еженедельный выпуск содержит тесты и задания для детей. Студенты наслаждаются заданиями на последней странице, даже не подозревая, что их оценивают на еженедельных уроках! Журналы можно отправлять домой вместе с учеником в качестве домашнего задания, и они могут отмечать и выделять их прямо на страницах.

Studies Weekly предлагает обширные ресурсы для учителей в дополнение к студенческим выпускам. Приложение для учителей, которое входит в каждый еженедельный журнал для первого класса, содержит стратегии чтения с инструкциями, вопросы для обсуждения, слова из стен, слова, которые необходимо знать, ссылки на литературу, связи с языковыми искусствами, математические связи и стратегии ESE (Исключительное образование учащихся). Существуют также графические организаторы и передовые методы, доступные в электронном формате, которые можно загрузить для использования в классе.

Еженедельный выпуск First Grade Studies Weekly выпускается в 24 отдельных глянцевых журналах размером 8,5 x 11 дюймов, которые отправляются четыре раза в учебный год (каждая поставка содержит шесть отдельных еженедельных публикаций). К вашей классной подписке на 10 или более человек входит «Большое» издание каждого выпуска размером с плакат, идеально подходящее для использования в качестве наглядного учебного пособия.

Посмотрите, как еженедельная учебная программа для 1-го класса может помочь в вашем классе, просмотрев охват и последовательность ниже:

Неделя 1 – Добро пожаловать в школу Учащиеся узнают об американском флаге, Клятве верности и истории Дня труда.Они также обсудят важность доброты по отношению к другим.

Неделя 2 – Расположение и расстояние Студенты узнают расположение различных мест в сообществе и штате. Они также выучат термины для описания расстояния (например, футы, ярды, метры, мили).

Неделя 3 – Правила и ответственность Учащиеся обсудят сходства и различия в правилах и обязанностях дома и в школе. Они также узнают об обязанностях официальных лиц дома и в школе.

Неделя 4 – Гражданские ценности и конфиденциальность Студенты поймут некоторые основные гражданские ценности (например, честную игру, честность, спортивное мастерство) и узнают о соблюдении конфиденциальности.

Неделя 5 – Время Учащиеся будут понимать широкие категории времени (например, прошлое, настоящее и будущее) и будут применять календарное время к событиям в своей школе и сообществе.

Неделя 6 – История Студенты обсудят, что такое история и как они могут узнать об истории.Они также обсудят семейные традиции и расширят свои знания о Дне Колумба.

Неделя 7 – Транспортные технологии Студенты узнают об эволюции транспортных технологий и о том, как они меняли жизни людей на протяжении всей истории.

Неделя 8 – Основные потребности семей Учащиеся обсудят различные типы семей и узнают о том, как семьи из разных культур, прошлых и настоящих, удовлетворяют свои основные потребности.

Неделя 9 – Первый День Благодарения Студенты расширят свои знания об истории этого американского праздника. Они обсудят причины, по которым паломники приехали в Америку, и какой для них была жизнь на новой земле.

Неделя 10 – Коммуникация Студенты узнают, как коммуникация изменилась до появления печатного текста, и как коммуникационные технологии изменили жизни людей на протяжении всей истории.

Неделя 11 – Дети во всем мире Студенты узнают о повседневной жизни детей в отдельных странах.Они обсудят сходства и различия между своей жизнью и жизнями других детей.

Неделя 12 – Праздники культур и стран Студенты узнают о том, как отмечаются некоторые праздники в отдельных культурах со всего мира. Они будут сравнивать праздники в США и в других странах.

Неделя 13 – Ученые и изобретатели пост-эпохи Возрождения Студенты узнают о достижениях избранных ученых и изобретателей пост-эпохи Возрождения, в том числе афроамериканских изобретателей, со всего мира.

Неделя 14 – Мировые культуры Студенты узнают о формах искусства, народных сказках и праздниках разных культур прошлого и настоящего. Они также узнают о докторе Мартине Лютере Кинге-младшем и о том, почему его чествуют в памятный праздник.

Неделя 15 – Карты Учащиеся узнают о частях и назначении карт. Они также узнают, чем физическая среда в других местах похожа на их собственную и отличается от них.

Неделя 16 – Сообщества и потребности Учащиеся узнают о типах жилья, еде и одежде, используемых людьми в разных сообществах.

Неделя 17 – Патриотизм и президенты Студенты будут расширять свои знания о президентах и ​​других патриотических мужчинах и женщинах в Соединенных Штатах до 1880 года (например, Джордж Вашингтон, Бетси Росс, Криспус Аттакс).

Неделя 18 – Американские памятники Студенты будут расширять свои знания о важных зданиях, статуях и памятниках, связанных с американской историей (например, Монумент Вашингтона, Мемориал Рузвельта Демократической партии).

Неделя 19 – Американские ценности, принципы и убеждения Студенты расширят свои знания о том, как американские символы и патриотическая деятельность отражают общие ценности, принципы и убеждения американцев.Они также обсудят, как разнообразие и уважение к другим помогают сделать Америку прекрасным местом для жизни.

Неделя 20 – Выборные должностные лица, личные права и обязанности Студенты узнают об основных выборных должностных лицах (например, президент, губернатор) и поймут, что есть источники власти для тех, кто устанавливает законы и правила.

Неделя 21 – Изменения в сообществах Студенты узнают о некоторых способах изменения людьми своего физического окружения и о последствиях этих изменений.Они расскажут, как природные ресурсы влияют на нашу повседневную жизнь.

Неделя 22 – Экономика Студенты определят основные ресурсы и поймут стоимость и выгоду. Они также будут знать разницу между потребителями и производителями, а также между товарами и услугами.

Неделя 23 – Работа, семьи и сообщества Студенты будут расширять свои знания о различных типах семейных пособий и сообществ. Они обсудят, как человеческие ресурсы используются для производства товаров и услуг.

Неделя 24 – Деньги, товары и услуги Студенты узнают, как люди обмениваются товарами и услугами, включая бартер и использование денег. Они также определят товары, которые поступают из других стран, и обсудят различные способы экономии денег.

Социальные науки – Департамент образования Вайоминга

Департамент образования Вайоминга> Руководству округа> Стандарты содержания и эффективности> Социальные исследования

Контактная информация

Социальные исследования Content & Performance Standards Загрузки

Дополнения к стандартам социальных исследований 2018 г.

Дополнения к государственным стандартам содержания и эффективности социальных исследований были утверждены Правительством США.Мэтт Мид, 15 августа 2018 г. Изменения были внесены в соответствии с намерением Законодательного акта 76 / Закона о регистрации 119 законодательной сессии штата Вайоминг в 2017 году, который требовал пересмотра стандартов с учетом традиционной культуры, истории и современного вклада. индейских племен региона.

У

школьных округов есть три полных года обучения для реализации изменений. Все изменения должны быть реализованы в 2021-22 учебном году. Чтобы узнать больше о процессе, нажмите здесь.

Закон штата

, требующий инструкций по штатам Вайоминг и США.S. Конституции

Закон штата Вайоминг требует инструкций по конституции штата и федеральной конституции (§21-9-102) и предусматривает наказание за невыполнение этих требований (§21-9-103).

---

Ресурсы

по W.S. 21-4-602 (b), следующие ресурсы предназначены для помощи школьным округам в соблюдении Стандартов социальных исследований, касающихся изучения племен американских индейцев.

Индеец

• Open Range Wyoming – это общегосударственное хранилище образовательных ресурсов с открытой лицензией, предназначенных для поддержки школьных округов и преподавателей штата Вайоминг при переходе к использованию высококачественных образовательных ресурсов с открытой лицензией в своих школах.
Образовательный проект
• Wind River – это серия видеороликов, связанных планов уроков и ссылок на образовательные ресурсы, разработанных при финансовой поддержке Законодательного собрания штата Вайоминг. Проект направлен на то, чтобы помочь учителям проводить уроки истории, культуры и народов индейской резервации Уинд-Ривер в штате Вайоминг.
• Wyohistory.org, проект Исторического общества штата Вайоминг, предлагает ряд статей о коренных народах Вайоминга, а также «цифровые инструменты», которые служат в качестве планов уроков по ряду тем, касающихся американских индейцев.
• «Две нации – одна резервация» – это всплывающая выставка и связанные с ней материалы по истории резервации Уинд-Ривер от Wyoming Humanities.
• Западный центр Буффало Билла в Коди предлагает множество программ и ресурсов для учащихся до 12 лет, чтобы помочь учителям и ученикам соответствовать компоненту Индийского образования для всех в Монтане и Вайоминге Стандартов социальных исследований этого штата.
• «Сила повествования Powwow: ресурс для обучения грамоте и культурной устойчивости», разработанный докторомСтефани Андерсон из Западных ресурсов Центра Буффало Билла предлагает материалы паувау для обучения исторической грамотности.
• Музей Бринтона в Биг-Хорне предлагает образовательные ресурсы, посвященные изучению жизни и культуры равнинных индейцев через оригинальные произведения искусства и артефакты, представленные на выставке «В честь равнинных народов» в галерее американских индейцев.
• Финансовые ресурсы для студентов из числа коренных американцев от CreditMonkey содержит более 100 стипендий, грантов и стажировок специально для студентов из числа коренных американцев.
Проект
• WoLakota является результатом сотрудничества Департамента образования и технологий и инноваций в образовании Южной Дакоты (TIE), направленного на сохранение голоса и опыта «Осети Саковин: народ семи советов возгорает» – народы лакота, дакота и накота.
• Native Knowledge 360 ​​° – проект Национального музея американских индейцев. NK360 ° предоставляет образовательные материалы и курсы подготовки учителей, которые включают рассказы коренных народов, более подробные истории и точную информацию, чтобы просвещать и информировать преподавание и изучение коренных народов Америки.
• Центр внедрения стандартов и оценки (CSAI) предлагает серию бесплатных профессиональных онлайн-курсов по обучению с учетом культурных особенностей для студентов из числа коренных американцев.
• War Paths to Peace Pipes предлагает историю коренных американцев в Вайоминге. В этой иллюстрированной статье представлены интересные факты, информация и хронология истории коренных американских индейцев Вайоминга.
• Гарвардский университет подготовил отчет «Возделываемая почва», в котором излагаются эффективные методы преподавания для учащихся из числа коренных народов в государственной средней школе.
• Американские индейцы Колорадо: моментальные снимки предоставлены отделом образования индейцев государственной школы Денвера. Он предлагает учебные материалы по арапахо, шайеннам, юте и пуэблоанам.
• Для экскурсий: Центр наследия миссии Св. Стефана напротив школы Св. Стефана предлагает исторические экспонаты, традиционные ремесла и изделия из бисера, исторические фотографии и реплики общежития для студентов Арапахо в первые дни миссии. .Вы также можете посетить историческую миссионерскую церковь Святого Стефана. Свяжитесь с Центром миссии и наследия Индии Св. Стефана по телефону (307) 856-7806. Миссия работает с 9:00 до 12:00, с 13:00 до 16:00 с понедельника по среду и пятницу.
• Wind River Education Project – видеоролики, соответствующие планы уроков и ссылки на образовательные ресурсы, разработанные при финансировании Законодательного собрания штата Вайоминг, созданного PBS штата Вайоминг. Проект направлен на то, чтобы помочь учителям проводить уроки истории, культуры и народов индейской резервации Уинд-Ривер в штате Вайоминг.
• Two Nations – One Reservation, инициатива Wyoming Humanities, включает в себя всплывающую выставку / киоск и соответствующие учебные материалы.

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт