Конспект урока способы задания множеств 3 класс петерсон: Презентация по математике на тему “Способы задания множества” (3 класс)

Конспект урока по предмету Математика для 3 класса на тему Объединение множеств

Конспект урока по предмету «Математика» (Л.Г. Петерсон)

для 3 класса на тему:

«Объединение множеств. ЗнакU»

Задачи:

Актуализировать знания о множествах.

Познакомить с новой операцией над множествами – объединение.

Создать условия для формирования умения использовать знак U.

Тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, классификация.

Воспитывать усидчивость, внимательность, терпение.

Ход урока

Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Садитесь!

– Долгожданный дан звонок – начинается урок.

– Все готовы, тогда начинаем, я желаю вам удачи.

– Подготовьте тетради для работы, запишем число классная работа.

II. Актуализация знаний

Какие операции над множествами вы научились выполнять?

Что означают знаки: , , ?

Прочитайте записи:А = {а; 0; Δ; □},В = {б; 0; □; Δ}.

Назовите множество элементов С,которое получается при пе­ресечении данных множеств Аи В.(С = {0; Δ; □}.)

На доске: Прочитайте следующие записи:

а В;А В = В А;

СД;(A B) C = A(B С);

KB;AB = BA.

–Что вызвало затруднение? Почему не смогли прочитать по­следнюю запись?

III. Постановка темы урока

-На уроке математики учитель задал две очень сложные задачи.
Первую задачу смогли решить только Иван, Михаил и Зоя. А
вторую задачу решили Зоя, Нина и Петр. Покажите это на диа­грамме Венна.

– А как показать множество детей, решивших хотя бы одну за­дачу? Покажите на нашей диаграмме, обведите это множество.

– Какова тема урока? (Объединение множеств)

Н а доске появляется рисунок: дети, решившие первую задачу

дети, решившие вторую задачу

IV. «Открытие» детьми нового знания

Если слова «объединим» не прозвучит, то это скажет учитель:

Такая операция называется объединением.

Множество детей, решивших первую задачу, назовем множе­ствомА. А множество детей, решивших вторую задачу, назо­вем множеством В.Как же мы запишем множество всех детей, решивших хотя бы одну задачу? Как на математическом языке записать объединение множеств АиВ?(Дети предлагают свои варианты.)

– В математике существует знак объединения множеств, кото­рый можно сравнить с открытой вазой (U), в которую можно сложить все элементы множества.

АUВ={

V.Первичное закрепление

– Откройте учебник на стр. 34

№1,2, 3, с. 34 – усвоение нового материала.

№ 4, с. 35 – закрепление с проговариванием вслух.

№ 5, с. 35 – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Физкультминутка

VI.Включение в систему знаний

Решение задач. № 9 (а, б), № 10(a).

-К какому виду относятся данные задачи? (Задачи на приведе­ние к единице.)

Задачи можно сразу записать выражением.

№11- решение уравнений с комментированием у доски.

№ 14, 12 (а) – самостоятельная работа.

№ 12 (б) – дополнительное задание.

VII.Итоги урока

С какой новой операцией над множеством вы познакомились? (Объединением)

Что значит «объединить два множества»? (объединить все элементы, принадлежащие этим множествам)

А можно объединить три и более множеств? (да)

Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание

№ 6, с. 35; № 10 (б), с. 36.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222899-konspekt-uroka-po-predmetu-matematika-dlja-3-

Множество. Способы задания множеств

Цели:

1. закрепить знания понятий «множество» и «элемент множества»,
2. изучить различные способы заданий множеств: перечисление и задание общего свойства его элементов,
3. развивать логическое мышление, интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.

Оснащение урока: мультимедийное оборудование, презентация «Способы задания множеств».

Ход урока.

I. Актуализация опорных знаний.

– Отгадайте загадки. Назовите множество и его элементы.

1) Из темницы сто сестер
Выпускают на простор.
Осторожно их берут,
Головой о стенку трут.
Чиркнут ловко раз и два –
Загорится голова.

(Коробок со спичками. Слайд 2: коробок спичек – множество, спички – элементы множества. ОБЖ «Спички – не игрушки».)

2) Тройка, тройка прилетела!
Скакунок в той тройке белый.

А в санях сидит царица
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Все покрыла серебром.

(Зима и зимние месяцы. Слайд 3: зимние месяцы – множество, декабрь, январь, февраль – элементы множества.)

3)Дом стоит под старой елкой –
Там живет моя семья.
Я несу туда иголки,
Приношу добычу я.
Мы в работе поминутно
От зари и до зари.
Нас в лесу найти нетрудно,
Лишь под ноги посмотри.

(Муравейник и муравьи. Слайд 4: муравейник – множество, муравьи- элементы множества. Природоохранный момент: не разоряйте муравейники!)

– Игры «Цветок, дерево, овощ, фрукт», «Собери в мешок». Слайды 5,6.

II. Постановка учебной задачи.

– А входит ли в множество «Деревья» ромашка? Почему? (Нет, она не является деревом.) Мы сегодня познакомимся способами, как можно задать множества.

III. Открытие «нового» знания.

– а) Множество является заданным, т.е. известным, если ясно, какие у него элементы. Поэтому, чтобы задать множество, можно просто перечислить все его элементы.

Игра «Перечисли элементы». Слайд 7, отгадывая загадки:

*Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. (Цифры. Множество цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.)

* Пять ступенек – лесенка,
На ступеньках – песенка. (Ноты. Множество нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.)

* Разноцветное коромысло над рекой повисло. (Радуга. Семь цветов.)

Задание 11 в тетради. Перечислите элементы множества всех предметов на столе у Кати. Что здесь лишнее? Почему? Слайд 8.

Задание 13 в тетради. Найдите и исправьте ошибки. Слайд 9.

Задание 14 в тетради. Дайте названия множествам. Слайд 10.

– б) Множество является заданным, т.е. известным, если назвать общее свойство его элементов. Дайте название каждому множеству, основываясь на общее свойство. Задание 15.

Слайд 11.

IV. Первичное закрепление с проговариванием.

Задание 16. «Найди лишнее. Назови множество». Слайд 12.

V. Физпауза. Слайд 13.

Игра «Найди лишнее».

Учитель называет какое-либо множество и начинает перечислять его элементы. Ученики должны встать, если названный предмет не является элементом заданного множества.

Например:

– Мы знаем города: Москва, Омск, Волга (встают), Уфа, Волгоград, Енисей (встают) и т.д.

VI. Самостоятельная работа с последующей проверкой.

Задание 18. Соберите элементы множеств «Одежда», «Обувь», «Головные уборы». Проверка по слайду 14.

Задание 19. Расставьте слова по столбцам и дайте названия этим столбцам. По слайду 15.

VII. Обобщение. Домашнее задание.

– На столе лежали помидор, яблоко, апельсин и огурец. Слайд 16.

– Как задано множество? (Перечислением элементов.)

– Дети съели фрукты. Как задали множество? (Основываясь на общее свойство.)

– Что осталось на столе? Как называется это множество? (Здоровьесберегающий момент: польза витаминов в зимнее время.)

– Какие способы задания множества узнали? Вывод. Слайд 17.

– Молодцы! Спасибо за работу на уроке. Слайд 18.

– При выполнении домашнего задания вы закрепите приобретенные на уроке знания. (Слайд 19.) Вам надо перечислить элементы множеств и дать общее название. Можете составить несколько множеств.

Литература.

1. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. 2 класс: Учебник в 2-х частях, часть 2. – М.: Баласс, 2009.
2. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 2 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2007.
3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. /Под научной редакцией А.А.Леонтьева.- М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004.

Конспект урока математики по теме “Пересечение множеств” 3 класс

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент. Учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!» Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. (Структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы). Слайд 1. Нету солнышко с утра, А в душе у нас весна! Мы начнем урок с улыбок. Выполним всё без ошибок Вы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Слушайте внимательно, Работайте старательно. – Я рада, что у Вас хорошее настроение. Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг другу. У вас есть листочки в клеточку. Прошу подписать их в верхнем правом углу. Так же запишите число и классная работа. Слайд2. Посмотрите на экран. Запишите числа в порядке возрастания и расшифруйте слово. Выполните и сравните свой ответ с партнёром по плечу. Какое слово у вас получилось? (Множество) Давайте проверим. Слайд 3. Поставьте + на полях. – Что такое множество? Слайд 4.(Множество – это группа предметов, объектов или живых существ, собранных вместе) Это тема, над которой мы работаем уже несколько уроков. – Можно ли назвать предметы, на данном рисунке, множеством? (Да, это группа живых существ собранных вместе.) – Назовите это множество. (Множество бабочек.) Слайд 5,6,7.(Насекомые) Структура МИКС ПЭА ШЭА – структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) «Назовите множество». 1.Множество лошадей -…           (табун) 2. Множество коров -…                 (стадо) 3. Множество овец – …                 (отара) 4. Множество рыб – …                  (косяк) 5. Множество волков – …              (стая) 6. Множество собак – …                (свора) 7. Множество птиц – …                  (стая) 8. Множество пчел – …                   (рой) 9. Множество дубов- …                   (дубрава) 10. Множество берёз – …                   (роща) 11 Множество сосен- …                   (бор) 12 Множество елей – …                   (ельник) О-О-Отлично!!! Слайд 8. – Из чего состоят множества? (Множества состоят из элементов) Что такое элементы множества? ( Элементы множества – это предметы, объекты или живые существа, из которых состоит множество.) – Что можно сделать с элементами множества? (Посчитать и перечислить их.) Слайд 9. – Посчитайте и перечислите элементы множества «Овощи». Слайд 10. Обсудите с партнёром по плечу и назовите элементы множества: “Месяцы года” -1стол “Времена года” -2стол “Материки” -3стол Евразия, Африка, Южная Америка, Северная Америка, Антарктида и Австралия. “Летающие бегемоты” -4стол «Дни недели» – 5 стол А сейчас партнёры 1 стола расскажут партнёрам 2 стола, 3-4, 5- мне. Послушать 3 и 4 стол. Если вы правильно назвали все элементы своих множеств то поставьте +…

Познавательные УУД Развиваем умения: 1 ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

II. Сообщение нового знания (узнаём…).

Слайд 11.– Перед вами два множества. Посмотрите внимательно на элементы. – Дайте названия данным множествам по цвету и материалу изготовления. (Множество зелёных объектов и множество деревянных объектов) – Давайте распределим данные объекты по множествам. Проверьте, всё ли мы верно сделали? Слайд 12.– Что вы заметили? (Что некоторые объекты, карандаш и кубик подходят и в первое и во второе множество.) – По свойствам эти предметы подходят И к множеству деревянных предметов И к множеству зелёных предметов. Они являются общими для этих двух множеств. – Посмотрите, как это можно показать по другому Слайд 13.– Эти элементы являются общими и для первого и для второго множества. – Поэтому они находятся в пересечении множеств. – Попробуйте дать общее название элементам находящимся в пересечении. (зелёные И деревянные объекты) Слайд 14. Вывод. – Так какую часть множеств называют пересечением? (Общую часть множеств называют пересечением.) Если в названии множества есть слово «И», то каждый его элемент должен находиться на ПЕРЕСЕЧЕНИИ двух множеств. Слайд 15. Кто уже догадался и может назвать тему урока. (Пересечение множеств) Открыть на доске. .Давайте поставим цель работы. (Сформировать представление о понятии «пересечение» множеств.) Слайд 16.Какие задачи урока нужно выполнить? узнать какую часть множеств называют «пересечением»; узнать какие элементы множеств входят в область пересечения; научиться изображать пересечение множеств при помощи графической модели Работа с учебником. Слайд 17. 1. Задание № 1, с. 50 Цель работы: – актуализация знаний о пересечении геометрических фигур; – создание (через совместный анализ рисунков и текста) представления о пересечении геометрических фигур как наличии общей части (множества точек). Витя начертил фигуры и раскрасил их синим и жёлтым цветом. Какая фигура является общей частью прямоугольника и треугольника? (четырёхугольник) – Какого цвета фигура получилась? Почему? – Чем является зелёный четырёхугольник для этих фигур? (Пересечением) 2. Задание № 2, с. 50 Цель работы: – отталкиваясь от понимания того, что зелёным цветом обозначена общая часть жёлтого и синего множеств (множества шаров и множества красных фигур), прийти к пониманию того, что, наверное, красный шар – это общий элемент двух множеств; – объяснить, почему красный шар принадлежит обоим множествам. Слайд 18.Лика нарисовала внутри этих фигур элементы множеств. – Обсудите задание с партнёром по плечу и подготовьте ответы на вопросы. – Почему красный шар принадлежит обоим множествам? – Как можно назвать теперь красный шар, который принадлежит двум множествам? (Элемент пересечения множеств).

1. – отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 2 – добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). 3 – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты. 4 – делать выводы на основе обобщения умозаключений. 5 – преобразовывать информацию из одной формы в другую: – представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. 6 – переходить от условно-схематических моделей к тексту.

III. Первичное закрепление (применяем…).

Слайд 19. 1. Задание № 3, с. 50 Заполните графическую модель элементами с областью пересечения. 5 элементов добавьте в область двузначных чисел и нечётных. У вас на столах есть бумага и фломастеры. Проверка. Кто сделал задание верно поставьте + на полях. Слайд 20. б). В нашей школе есть третьеклассники, а ещё в школе есть много девочек. Какие элементы являются пересечением множеств? девочки – третьеклассницы Приведите примеры. Так это кто? Это могут быть девочки из нашего класса? (имена девочек класса). Слайд 21. 2. Задача № 4, с. 50 – Прочитайте самостоятельно задачу. – Прочитайте условие задачи. – Прочитайте вопрос. -Что известно в задаче? Что нужно найти? Слайд 22. – Рассмотрите графическую модель задачи. – Назовите элементы первого множества. – Назовите элементы второго множества. – Назовите элементы пересечения этих множеств. – Известно ли это количество? – Для решения давайте используем счётный материал. – Выложите на парты указанное в условии количество элементов каждого множества, в одну линейку. а) На столах у детей лежит по 14 белых кружков (третьеклассники) и по 7, красных кружков (девочки). -Скажите, что можем узнать по этим данным? Слайд 23. (Если бы одна часть гостей была бы только третьеклассниками, а другая часть только девочками, то было бы 14 + 7 гостей). б) – Какое ещё условие необходимо учитывать? (Среди них есть девочки-третьеклассницы. ). – Прокомментируйте, как это можно определить? Слайд 24. (Часть гостей являются одновременно и девочками, и третьеклассниками, поэтому гостей не 21, а 15. Разность между этими числами и есть число девочек-третьеклассниц). Поднимите руку кто понял, как решать задачу. Решайте. Поднимите руку кто сомневается. А теперь поднимите руку, кто совсем ничего не понял. Ученицы 2 стола решат задачу на доске. А остальные решают на листочках в клеточку. Проверка. (Прослушать одного ученика, показать готовое решение на слайде) Кто решил задачу верно поставьте + на полях Слайд 25. в) Решение: 14 + 7 – 15 = 6 девочек-третьеклассниц. Кто решил задачу верно поставьте + на полях О-О-Отлично!!! Прошу всех встать. Нашим девочкам третьеклассницам я дарю розочку. Физминутка. Самостоятельная работа. 3. Придумайте и решите похожую задачу с. 51. Слайд 27. – О каких множествах эта задача? – Что является пересечением этих множеств? – Какие данные вы видите на рисунке? – Кто может рассказать план решения задачи. (Сначала найти общее количество элементов множеств хищников и птиц, потом вычесть общее количество животных: (учащиеся решают задачу на специальных досках) (4 стол) Одна пара выполняет решение задачи на доске. Слайд 28. 48 + 49 – 87 = 10 (хищных птиц). Проверка на слайде по алгоритму самооценки. Вопросы к ученикам, выполнявшим работу: – Что вам нужно было сделать в задании? – Удалось ли правильно решить поставленные задачи? – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты? – Вы решили всё сами или с чьей-то помощью? — Оцените свою работу. – Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой? Кто решил так же задачу поставьте +. Молодцы, задачу вы решили. А сейчас я вам предлагаю в течении 5 минут поработать с текстом. Изучить материал про хищных птиц и представить его своим одноклассницам. Заслушиваются 3 выступления монологического ответа про хищных птиц.

Регулятивные УУД: Развиваем умения: 1 – самостоятельно формули-ровать цели урока после предварительного обсуждения; 2 – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; 3 – составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом; 4 – работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса; 5 – в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Коммуникативные УУД Развиваем умения: 1 – доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций; 2 – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; 3 – слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить свою точку зрения; 4 – читать про себя тексты учебников и при этом: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя; отделять новое от известного; выделять главное; составлять план; ТОУУ 5 – договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). ТОУУ Личностные результаты: 1 – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей; 2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

IV.Задания на повторение. Тренинг (выбираем…).

Слайд 29. Задание № 6, с. 51 Витя записал названия множеств и составил высказывания. Нарисуйте эти множества в виде графической модели и впишите в них названия. А) Все апельсины-фрукты. Не все фрукты-апельсины. Проверка. Где здесь область пересечения множеств? Б) Никакие кролики- не зайцы. Никакие зайцы- не кролики. Проверка. Где здесь область пересечения множеств? О-о-отлично! Задача № 7, с. 51 Основные цели: 1. Подготовить детей к знакомству с уравнениями нового вида, которые будут вводиться через текстовую задачу. 2. Учиться выделять (путём наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х). 3. Учиться выражать через основное неизвестное (х) остальные величины (составлять уравнение). Структура СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ – «одновременный раунд тейбл» – структура, в которой 2 участника в паре одновременно выполняют письменную работу в тетради и по окончанию времени передают работу друг другу, для проверки. Слайд 30. – Решите уравнения. Стол №5 партнёр 1 озвучит корни уравнений. (1 =110, 2 =75, 3 =3, 4 =80) Проверка, оценивание. Кто выполнил так же уравнение поставьте +. Задача. В корзине лежало несколько фруктов, когда из неё достали 90 апельсинов, то в ней осталось ещё 20 фруктов. Сколько фруктов лежало в корзине первоначально? – Обсудите с партнёром, какое уравнение составлено к данной задаче? – Как рассуждали? – Какая неизвестная величина в уравнении обозначена х? – Как по условию задачи составлено уравнение? -Какой вывод можно сделать? (Задачи можно решать при помощи уравнения)

Способы задания множеств. Задачи по математике 3 класс

Задачи по математике для 3 класса



Задание 1

Найди общее свойство всех предметов, изображённых на рисунке:

Решение
• а) Прямоугольные предметы.
• б) Розовые предметы.
• в) Предметы цилиндрической формы.
• г) Стеклянные предметы.
• д) Инструменты.
• е) Одежда.



Задание 2

• а) Назови 5 элементов множества ягод.
• б) Назови 3 элемента множества грибов. Какие съедобные грибы ты знаешь? Какие грибы несъедобные?
• в) Назови 2 элемента множества книг. Есть ли у тебя любимые книги?
• г) Назови 4 элемента множества растений. Объясни, почему надо беречь растения.
• д) Задай какое-нибудь множество с помощью свойства и назови один предмет, принадлежащий этому множеству, и один предмет, который ему не принадлежит.

Решение
• а) Вишня, черешня, смородина, клюква, малина.
• б) Мухомор, поганка, подосиновик. Мухомор, поганка – ядовитые грибы. Белый гриб, боровик – съедобные грибы.
• в) Азбука, букварь – мои любимые книги.
• г) Трава, деревья, цветы, кустарники. Растения дают кислород, поэтому их надо беречь.
• д) Лекарства – лечат от болезней, продаются в аптеке. Аспирин принадлежит к множеству лекарств, хлеб не принадлежит.

Задание 3

Что сдавала в багаж дама из стихотворения С. Я. Маршака? Перечисли все элементы этого множества. Принадлежит ли этому множеству стол?

Решение
Дама сдавала в багаж:
• Диван,
• Чемодан,
• Саквояж,
• Картину,
• Корзину,
• Картонку
• И маленькую собачонку.

Задание 4

Перечисли множество предметов, которые лежат у тебя в портфеле. Принадлежат ли ему арбуз, самолёт, ручка?

Решение
• Книги
• Тетрадки.
• Караднаши, ручки.

Арбуз, самолёт не принадлежит к этому множеству. Ручка принадлежит.

Задание 5

• а) Перечисли множество девочек класса, сидящих в первом ряду.
• б) Перечисли множество вторых классов в твоей школе.
• в) Придумай множество, в котором легко перечислить элементы.

Решение
• а) Таня, Лена, Света.
• б) А, Б, В.
• в) Множество моей семьи. Папа, мама, я, брат, бабушка, дедушка.

Задание 6

Задай множество общим свойством его элементов:

• а) {0;1;2;3;4;5;6;7;8;9}
• б) {0; 2; 4; 6; 8}
• в) {а; я; у; ю; э; е; о; ё; ы; и}

Решение
• A) Множество цифр.
• B) Множество четных цифр.
• C) Множество букв.



Задание 7

• а) А — множество букв в слове «крот».
• б) В — множество нечётных однозначных чисел.
• в) С — множество двузначных чисел, кратных 10.
• г) D — множество трёхзначных чисел, больших 603, но меньших 608.

Задай множество перечислением:

Решение

• А — к, р, о, т.
• В — 1, 3, 5, 7, 9.
• С — 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
• D — 604, 605, 607.

Задание 8

Вычисли устно:

• 7 + 8 =
• 16 + 4 =
• 8 + 15 =
• 21 + 34 =
• 12 – 5 =
• 39 – 9 =
• 42 – 8 =
• 36 – 14 =
• 27 + 43 =
• 36 + 17 =
• 50 – 32 =
• 85 – 39 =

Решение
• 7 + 8 = 15
• 16 + 4 = 20
• 8 + 15 = 23
• 21 + 34 = 55
• 12 – 5 = 7
• 39 – 9 = 30
• 42 – 8 = 34
• 36 – 14 = 22
• 27 + 43 = 70
• 36 + 17 = 53
• 50 – 32 = 18
• 85 – 39 = 46

Задача 9

Реши уравнения

• х • 20 = 160
• X : 7 = 42
• 92 : Х= 46

Решение
• х • 20 = 160
• x : 7 = 42
• 92 : x = 46

Задача 10

В один день Ира прочитала 21 страницу, во второй — в 2 раза больше, чем в первый, а в третий — на 15 страниц меньше, чем во второй день. Сколько страниц прочитала Ира за 3 дня?

Решение
• Вычисляем сколько страниц прочитала Ира во второй день: 2 * 21 = 42.
• Вычисляем сколько страниц прочитала Ира в третий день: 42 – 15 = 27.
• Вычисляем сколько страниц прочитала Ира за 3 дня : 21 + 42 + 27 = 90.
• ОТВЕТ: Ира прочитала за 3 дня 90 страниц.

Задача 11

Вырази в сантиметрах и вычисли:

• а) 3 м 7 дм 6 см + 4 м 3 дм 8 см
• б) 1 м 6 дм 9 см + 47 дм 2 см
• в) 9 м 72 см – 5 дм 9 см
• г) 7 м 4 см – 32 дм 6 см

Решение
• а)
  • 3 м 7 дм 6 см = 376 см
  • 4 м 3 дм 8 см = 438 см
  • 376 см + 438 см = 814 см
• б)
  • 1 м 6 дм 9 см = 169 см
  • 47 дм 2 см = 472 см
  • 169 см + 472 см = 641 см
• в)
  • 9 м 72 см = 972 см
  • 5 дм 9 см = 59 см
  • 972 см – 59 см = 913 см
• г)
  • 7 м 4 см = 704 см
  • 32 дм 6 см = 326 см
  • 704 см – 326 см = 378 см

Задача 12

Соедини последовательно точки, соответствующие ответам примеров. Что получилось?



На странице использованы задачи и задания из книги Л. Г. Петерсон «Математика. 3 класс. Часть1.» 2008г.
Ссылка на сайт автора: www.sch3000.ru



Разработка на урок по математика за 3 клас

Скачать разработка на урок по математика за 3 клас fb2

Поурочные планы по математике 3 класс для учебного комплекта авторов:М.И.Моро,М.А.Бантова.  Помощь учителю на уроках математики в 3 классе Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс – Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс – Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс 52 – Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс 52 – 68 Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс 87 – Поурочные разработки ПНШ Математика 3 класс 87 – Главная → Математика → 3 класс → Математика.

Конспекты уроков по математике для 3 класса. В этом разделе представлены конспекты уроков по математике для 3 класса. СОДЕРЖАНИЕ От автора 3 Развитие познавательного интереса младших школьников через уроки математики 4 Программа по математике для 3-го класса () 9 Примерное тематическое планирование 12 ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ Первая четверть Урок 1.

Устная и письменная нумерация в пределах тысячи. Повторение 14 Урок 2. Повторение. Операции с именованными числами 18 Урок 3. Множество и его элементы 23 Урок 4. Способы задания множеств 28 Урок 5. Равные множества. Пустое множество 31 Урок 6. Диаграммы Эйлера-Венна. Знаки еиг 34 Урок 7. Диаграммы Эйлера-Венна 39 Урок 8. Подмножества.  Итоговая контрольная работа за 3 класс Урок Работа над ошибками.

Решение задач Урок Тема: Письменные приёмы сложения и вычитанияЦели урока: познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток; сов.  Просмотр содержимого документа «Разработка урока по математике в 3 классе».

Разработка урока по математике в 3 классе учителя начальных классов Галимовой И.Ф. Тема: Письменные приёмы сложения и вычитания. Цели урока. Инфоурок › Начальные классы ›Конспекты›Поурочные разработки по математике (3 класс). Поурочные разработки по математике (3 класс).

Скачать материал. библиотека материалов.  Подведение итогов урока. — Что повторили сегодня на уроке? — Чем полезен был урок для вас? — Над чем вам нужно еще поработать?.

Данная методическая разработка содержит технологическую карту урока математики в 3 классе и адресована учителям начальных классов. 2 Технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО по учебно-методическому комплекту «Перспектива».

Автором учебника является Л.Г.Петерсон. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед начальным образованием новые цели и выдвигает новые требования к результатам освоения основной образовательной программы. Конспект урока. Математика, 3 класс. Урок № Итоговый урок за курс математики в 3 классе. Перечень вопросов, рассматриваемых в теме: Что изучили в 3 классе?

Каких результатов достигли за год? Глоссарий по теме: Равенство, содержащее неизвестное число, обозначенное буквой, называется уравнением.

Решить уравнение, значит найти его корень – то число, при подстановке которого равенство будет верным.  В третьем классе изучали единицы времени и массы, учились переводить более крупные единицы измерения в более мелкие и наоборот, решали задачи с этими единицами измерения. Конспект урока математики на тему: «Грамм. В гостях у насекомых» (3 класс). Автор разработки: Старикова Ольга Сергеевна, учитель ГОУ СОШ № Организационный момент. Слайд 1. Ребята, сегодня на уроке математики мы пойдем в гости.

Хотите узнать к кому? Слайд 2. Сегодня у нас будет необычный урок – мы побываем в гостях у насекомых. Они приготовили для нас много интересного! Вы готовы? Тогда в путь! Постановка темы урока. Слайд 3. Светлячок: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Светлячок. Я буду вашим экскурсоводом по нашей поляне.

Вы посмотрите насколько важна математика для нас – насекомых и даже.

txt, PDF, rtf, PDF

Похожее:

Зміст підручника я і україна 3 клас

Практична робота таблиці в word

Технології 10 клас практична робота 1 гдз

План-конспект уроку я і україна 2 клас

Англійська мова solutions intermediate 2nd edition

Математика 3 клас петерсон готові домашні завдання

Скачать математика 3 клас петерсон готові домашні завдання EPUB

ГДЗ по Математике 3 класс Петерсон Л.Г. Показать решебники. В закладки.  Приветствуем на образовательном портале Еуроки. Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Математике за 3 класс, автор: Петерсон Л.Г.

Издательство: Украина. часть 1. урок. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Решебник (ГДЗ) по Математике за 3 (третий) класс авторы: Петерсон издательство Бином, год, часть 1, 2, 3.  Решебник по математике для 3 класса к учебнику от Петерсон Л. С. – это доступное и удобное вспомогательное пособие для учеников, их родителей и учителей, которое позволит быстрее справляться с домашней работой, подтянуть успеваемость и лучше изучать предмет.

С ним подготовка к уроку или проверка знаний (в зависимости от того, кто его использует) будет проходить значительно эффективней. Содержание ГДЗ по математике за 3 класс Петерсон, 3 части. В решебник включены всех видов решения заданий из учебника: примеров.

Урок 1 Задание 10 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1. UrokiTV. UrokiTV. • Текущее видео. Урок 1 Задание 12 – ГДЗ по математике 4 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1.

UrokiTV. UrokiTV. Новые и подробные решебники и гдз по математике за 3 класс ФГОС часть 1, часть 2, часть 3. Авторы: Петерсон Л. Г.. Издательство: Ювента. С удобным интерфейсом от Путина орг.  С удобным интерфейсом от Путина орг. ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 3 класс Петерсон Л.Г. (Перспектива) можно скачать здесь. ГДЗ к учебнику по математике за 3 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 3 класс Петерсон Л.Г.

(Учусь учиться) можно скачать здесь. Часть 1. ГДЗ. ГДЗ 3 класс Математика Петерсон Л. Г. Описание решебника. автор: Петерсон Л. Г.. ГДЗ БОТ содержит верные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 3 класс, автор издания: Петерсон Л. Г.. часть 1, часть 2, часть 3 С нами учебный процесс станет лучше!

Рекомендуемые решебники. самостоятельные и контрольные работы Петерсон Л.Г., Ювента. Петерсон Л.Г., Бином. рабочая тетрадь Петерсон Л.Г., Ювента. Ответы к части 1. Урок 1.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Урок 4.

Ответы к учебнику по математике для 3 класса Петерсон.  Математика. 3 класс. Авторы: Петерсон Л.Г., Издательство: Серия: Страна: Часть 1. Урок 1. Множество и его элементы. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание 12 Задание 13 Задание Урок 2.

Способы задания множеств. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание Математические знания по 3 классу от Петерсона. Язык: русский. Данное пособие в трёх частях может являться отличным помощником непрерывных занятий ученикам третьеклассникам.  Так, школьный образовательный курс второго года получил самое настоящее наглядное пособие, по которому педагоги легко будут учить своих учеников, учебник Петерсона Л.Г.

позволит ученикам легко разобраться с задачами, такими как, умножение, вычитание, деление и прибавление, а учителя спокойно всё выложат в ясных формулировках. Возможно пригодится ГДЗ. Читать онлайн 1 часть. Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Математика за 3 класс по учебнику Петерсон Л.Г. часть 1.  Математика 3 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1. Закрыть учебник. ЧАСТЬ 1. ЧАСТЬ 1. Урок 1 Множество и его элементы.

Часть общего урока: Множество. Элемент множества.

djvu, doc, PDF, fb2

Похожее:

Геометрія 7 клас істер 2016

Математика 8 клас поглиблене вивчення програма

Немецкий сотникова гдз 7 клас 7 рік навчання

Художня література як мистецтво слова 8 клас

Книжка трудове навчання 8 клас

Урок з фізичного виховання 4 клас

Літературне читання 3 клас савченко календарне планування 2 семестр

Зошит з математики 4 клас гдз оляницька

Ответы петерсон часть 1 3 клас

Скачать ответы петерсон часть 1 3 клас EPUB

Главная ГДЗ 3 класс Математика Петерсон – Учебник. Гдз и решебник Математика 3 класс Петерсон – Учебник. Математика 3 класс. Серия: Учусь учиться. Тип пособия: Учебник. Авторы: Петерсон. Издательство: «Ювента». Математика – это наука, которая изучает количественные отношения и пространственные формы.  Онлайн-решебник содержит правильные и досконально расписанные ответы, которые имеются к каждому номеру упражнений учебника.

С их помощью ученик сможет: без ошибок выполнить домашнюю работу  Часть 1. Урок №8. Разбиение множества на части. 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Главная > 3 класс > Математика > Петерсон. Петерсон. «Фгос». год. ГДЗ по математике 3 класс Петерсон часть 1, 2, 3 онлайн. Часть 1 (учебник) Урок 1. Множество и его элементы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Урок 2.

Задание множества перечислением и свойством: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Урок 3. Равные множества. Пустое множество: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Урок 4. Диаграмма Венна. Знаки G и £: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Урок 5. Диаграмма Венна.  ГДЗ и решебник по математике за 3 класс к учебнику Петерсона часть 1, 2, 3 – ответы онлайн.

«предыдущий номер следующий номер». © HostCMS. Содержание ГДЗ по математике за 3 класс Петерсон, 3 части. В решебник включены всех видов решения заданий из учебника: примеров  Пользователю обеспечены только правильные ответы, так как все материалы составлены педагогами и методистами, которые отлично знакомы с предметом и рабочей программой по нему, а также имеют обширный опыт. Найти нужный номер в онлайн ГДЗ по математике за 3 класс (автор: Петерсон Л. С.) очень просто – всего в один клик можно переходить между тематическими разделами и заданиями.

ГДЗ «Алгебра 8 класс Учебник, авторы: Петерсон, Агаханов, Петрович, Подлипский, Рогатова» поможет преодолеть множество трудностей в ходе обучения: дополнить и углубить свои познания; разобраться в мельчайших аспектах предмета Алгебра  Делитесь решением с друзьями, оставляйте комментарии — они помогают нам становится лучше!

Часть 1. Задания. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 ГДЗ: готовые ответы по математике за 3 класс, решебник Петерсон, Перспектива ФГОС, часть 1, 2, 3 онлайн решения на evrostil-salon.ru  Автор: Петерсон Л.Г.

Издательство: Ювента Серия: Перспектива. Тип книги: Учебник. Часть: 1, 2, 3. Рекомендуем посмотреть.

Программа по математике для школы отличается проработкой основных моментов, благодаря которым ученик сможет максимально проработать все контрольные, проверочные работы, составить необходимые тесты и на основании них решить, насколько актуальным будет использование ГДЗ для самостоятельного обучения.

Авторы: Петерсон Класс: 3 Предмет: Математика. Часть 1. Урок:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Часть 2. Урок:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Часть 3.

Урок:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20   Решебник Петерсона создан с учетом всех проблематичных моментов. Автор рекомендует использовать их в качестве дополнительных пособий, чтобы проверить собственные ответы. С помощью книги родители могут контролировать прогресс обучения детей, а учителя — устраивать срезы знаний.

Помните, что математика перестанет быть сложной наукой, если выбрать правильные методы для ее изучения. В 1,2,3 части решебника или ГДЗ по математике за 3 класс автора Петерсон Л.Г. ответы к урокам для всех страниц (стр). На страницах ресурса собраны достоверные ответы по математике за 3 класс Петерсон. Специалисты проверили соответствие указанных вариаций решений с педагогическими нормами современных школьных программ.

В ГДЗ по математике 3 класс к учебнику Петерсона вы найдете: ответы на простые и сложные задачки; варианты записи условий, списать которые проще, чем продумать самому; повтор программы обучения за прошлые годы.

Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Математика за 3 класс по учебнику Петерсон Л.Г. часть 1.  Математика 3 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 1. Закрыть учебник. ЧАСТЬ 1. ЧАСТЬ 1. Урок 1 Множество и его элементы. Часть общего урока: Множество.

EPUB, doc, PDF, djvu

Похожее:

Біляніна алгебра 8 клас учебник

Українській мові 4 клас вашуленко

Географія 7 клас практичні роботи відповіді пестушко

Програма з основ здоровя 7 клас 2015

Лабораторна робота 4 з біології 11 клас ембріогенез хордових

Пять способов сделать ваши онлайн-классы более интерактивными

Удобство и гибкость среды онлайн-обучения позволяет учащимся развивать новые навыки и продолжать свое образование, независимо от того, где они живут. Однако, несмотря на все свои преимущества, онлайн-обучение иногда может показаться изолирующим для студентов и преподавателей. Возникает вопрос: как создать чувство общности на онлайн-курсах? Один из подходов предполагает развитие большего взаимодействия – между вами и вашими учениками, а также между самими учениками.Вот пять практических советов по увеличению человеческого общения в ваших онлайн-классах.

1. Интеграция взаимодействия в реальном времени

Когда онлайн-курсы полностью асинхронны, часто существует ограниченное взаимодействие между вами и вашими учениками, а также членами класса друг с другом. Рассмотрим, например, что разговоры в реальном времени не происходят во время видеолекции, когда вы публикуете объявления или когда студенты размещают сообщения на доске обсуждений. Такое отставание во времени отклика убивает импульс дискуссий между ними и иногда может привести к недопониманию.

Интеграция возможностей для взаимодействия в реальном времени в ваш онлайн-курс может помочь изменить это и развить в курсе чувство общности. Подумайте, как импровизированные беседы за пределами традиционной аудитории укрепляют отношения, проясняют идеи и пробуждают новые идеи. Вы можете облегчить это взаимодействие, создав для учащихся возможности синхронных онлайн-встреч как формально, так и неформально. Используя приложения для веб-конференций, вы можете создавать различные возможности синхронного взаимодействия, такие как рабочие часы, обсуждения в небольших группах, обсуждения в классе и учебные группы.

2. Проявите творческий подход с досками обсуждений

Доски обсуждений

долгое время были основным средством коммуникации для онлайн-курсов, но есть способы сделать этот опыт более интерактивным для более широкого и глубокого участия. В традиционном классе только небольшой процент учащихся принимает участие в обсуждении. В онлайн-среде вы можете структурировать свои обсуждения так, чтобы каждый вносил свой вклад, а у них было больше времени, чтобы обдумать то, что они хотят сказать, прежде чем отвечать.Размер класса помогает определить, как вы организуете обсуждения. В большем классе, скажем, из 100 учеников, вы можете создать меньшие дискуссионные группы из 20 человек или около того, чтобы ученики могли познакомиться со своими одноклассниками. Вы также можете создавать еще меньшие группы (5-7 человек) для более тесного взаимодействия и чередовать эти группы для расширения взаимодействия. Этот подход также работает с меньшими размерами классов.

Один из методов, который способствует более содержательному диалогу, – это создание открытых подсказок для обсуждения, например, требование от студентов предоставить примеры или просьба интерпретировать концепцию с различных точек зрения.Вы также можете создать возможности для обсуждения с участием учащихся, когда учащиеся создают подсказку для обсуждения и направляют последующий диалог.

3. Максимальное вовлечение, не связанное с задачами

Взаимодействия, не связанные с задачами, – это обмены, которые не являются частью прямого обучения, но помогают создать поддерживающее учебное сообщество. Вы можете облегчить эти типы взаимодействий, используя возможности социальных сетей, которые доступны во многих системах управления обучением, таких как чат и веб-конференции.Используя групповые функции, студенты могут создавать группы по интересам или учебные группы. Если ваша LMS не поддерживает социальную сеть, вы все равно можете создать ее с частной страницей Facebook или одним из множества доступных приложений для групповых сообщений, таких как Telegram и Slack.

Важно отметить, что академические социальные сети требуют планирования и постоянного обслуживания. Ценность социальной сети должна быть явной, прежде чем она станет обычным местом назначения. Многие школы начинают с того, что просят учащихся создавать биографии и добавлять изображения профилей, но сами по себе эти действия не побудят учащихся продолжать возвращаться в сеть.Методы преобразования социальной сети в место назначения включают в себя частое обновление контента (еженедельно или, если возможно, ежедневно) и включение вкладов в социальную сеть в классы (например, использование инструментов социальных сетей для групповой работы; просьба к учащимся публиковать свои материалы для обсуждения в их ленту социальных сетей).

4. Используйте несколько средств связи

Не только вы хотите повысить вовлеченность и взаимодействие студентов.Например, школы могут создать общепрограммную социальную сеть, которая позволит учащимся поддерживать отношения с другими учащимися от курса к курсу. В этой частной социальной сети администраторы и обслуживающий персонал могут использовать прямые сообщения, объявления и прямые трансляции, чтобы повысить вовлеченность студентов в программу.

Однако такая институциональная поддержка не обязательна, чтобы ваш класс был интерактивным. Помимо внешних инструментов социальных сетей, таких как Facebook, Telegram, Slack и WhatsApp, студенты могут встречаться друг с другом в реальном времени в Skype и Google Hangouts.Запрограммированное общение, такое как вводные видеоролики, презентация контента и электронная почта, по-прежнему являются важными компонентами онлайн-обучения, но взаимодействие студентов может ускорить процесс обучения.

5. Составьте план вокруг инструмента

Технический инструмент хорош только тогда, когда вы используете его с педагогической точки зрения. Когда вы переносите очный курс в онлайн или создаете онлайн-курс с нуля, подумайте, как взаимодействие будет поддерживать цели обучения в вашем курсе.Расширяя возможности взаимодействия в своих онлайн-классах, вы можете вывести и без того мощную возможность обучения на новый уровень для всех ваших учеников.

Эми Петерсон – старший вице-президент по дизайну курсов, развитию и академическим исследованиям в Pearson. Она имеет более чем 15-летний опыт разработки онлайн и гибридных курсов и обучения для десятков университетов и колледжей

Как правильно преподавать в первый день в классе

Мне был 21 год, когда я впервые вошел в класс колледжа в качестве инструктора.Моя магистерская программа поручила мне преподавать курс композиции и дать мне краткую инструкцию по преподаванию за неделю до начала семестра. Я был так близок по возрасту к своим ученикам, так нервничал из-за того, как они меня воспримут, и так неуверенно думал о том, что делаю, что в первый день семестра у меня была одна цель: пройти через это.

Мне удалось достичь этой скромной цели. Но в течение следующих двух десятилетий очного обучения я стал гораздо лучше осознавать, в какой степени первый день занятий задает тон всему, что будет дальше.В своей книге «Искра обучения: заряд энергии в классе колледжа с помощью науки об эмоциях» психолог Сара Роуз Кавана исследует, как люди быстро делают первоначальные суждения о людях на основе тонких срезов доказательств. «В первые несколько дней занятий, – объясняет она, – студенты будут формировать свое впечатление о вас, и это впечатление может быть более важным, чем многое из того, что вы делаете позже».

В тот первый день, я бы сказал, ваши ученики производят неизгладимое впечатление не только на вас как на учителя, но и на ваш курс.Их ранние, тонкие суждения достаточно сильны, чтобы определять их отношение ко всему курсу, усилия, которые они готовы вложить в него, и отношения, которые у них будут с вами и их сверстниками в течение семестра.

Так что встреча в первом классе – это большое дело. Вы хотите, чтобы студенты почувствовали вкус увлекательного интеллектуального путешествия, которое они предпримут в ближайшие недели, и у вас есть большая гибкость в том, как вы это сделаете. Цель этого онлайн-руководства – помочь вам сделать вступительную сессию максимально эффективной, независимо от вашей дисциплины.Что вы можете ожидать здесь:

• Я начну, поскольку мы, ученые, так любим это делать, с небольшой теории – в частности, четырех основных принципов, которые могут помочь сформировать ваше планирование на первый день вашего курса .
• Далее я расскажу о логистике успешного первого дня, включая управление пространством и технологиями, а также знакомство с вашими учениками.
• Чтобы показать вам, как применять принципы и логистику на практике, я приведу примеры того, как может выглядеть хороший набор мероприятий первого дня по четырем дисциплинам.
• Я закончу некоторыми предложениями о том, как поддержать хорошую работу, которую вы проделали в первый день, некоторыми последующими действиями.

Иллюстрация Эрика Петерсена

При разработке плана атаки эти четыре принципа могут помочь вам решить, какие действия и подходы лучше всего привлекут ваших студентов к участию в курсе и подготовят их к обучению.

Принцип No.1: Curiosity

Слишком много курсов колледжа представлены студентам в виде блоков содержания: «Британская литература с 1800 года до наших дней», «Неорганическая химия», «Принципы социологии». Мы заходим в комнату в первый день семестра, открываем эту коробку знаний и навыков для студентов, передаем ее и ожидаем, что они вернут ее через три месяца в форме заключительного экзамена. Встреча в первом классе обычно подтверждает такой подход. Мы рассказываем студентам все о том, что мы будем освещать в течение семестра, даже если они могут не иметь особого или предварительного интереса к нашему предмету.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Первый день – лучший день, чтобы пробудить любопытство ваших учеников.

Вместо этого рассмотрите первый день как лучшую возможность пробудить любопытство студентов и пригласить их в увлекательное интеллектуальное путешествие. В своей книге « Что делают лучшие преподаватели колледжей » Кен Бейн утверждает, что преподаватели должны создавать и представлять учебный опыт вокруг глубоких вопросов и проблем.Высокоэффективные преподаватели колледжей вспоминают, что их в первую очередь интересовало в их дисциплине, обращают внимание на то, что увлекает студентов сегодня, и устанавливают связь с этими проблемами в начале семестра. Такие преподаватели размышляют о том, почему курс должен иметь значение, и работают над тем, чтобы донести важность его содержания до студентов, а также для их мира за пределами классной комнаты.

Вот почему я не могу рекомендовать достаточно сильно: Не начинайте первый день семестра с немедленной раздачи учебной программы .Вместо этого сначала разожгите их любопытство по поводу содержания, а затем продемонстрируйте – с обзором учебной программы – как содержание курса может помочь удовлетворить это любопытство. (Ниже я приведу несколько примеров того, как это сделать на различных курсах.)

Принцип № 2: Сообщество

Мы не обучаем мозгу на палках. Мы учим людей, которые вдохновлены чудесами, движимы к сообществу, охвачены страхами и тревогами и на которые бесчисленным множеством других способов влияют аспекты их жизни, помимо чисто познавательных.И для вас, и для ваших учеников эти эмоции будут на пике в первый день семестра, и они могут существенно повлиять на то, что происходит в вашем классе.

Вы можете поддержать эти эмоции в первый же день, воспитав чувство общности в комнате – даже если она заполнена несколькими сотнями студентов. Интеллектуальное путешествие, которое вы совершаете вместе, проходит в форме каравана, и, хотя вы можете быть лидером, вы хотите, чтобы все они внесли свой вклад в процесс обучения, который вы будете создавать для них.Как это передать?

• Воспринимайте себя по отношению к студентам. Поговорите с максимально возможным количеством людей индивидуально и предоставьте им возможность встречаться и общаться друг с другом. Очеловечивание может принимать форму юмористических отступлений, случайных самораскрытий или более формального описания вашего собственного интеллектуального пути. Но не переусердствуйте. Слишком много очеловечивания может легко превратиться в чрезмерное распространение. Сосредоточьтесь на курсе, а не на себе.
• Заставьте студентов разговаривать друг с другом. Некоторым преподавателям нравятся ледоколы или разминка в первый день занятий, и вы можете найти кладезь практических советов по таким занятиям от команды Equity Unbound в OneHE . Я не ледокол, да и вам не обязательно. Если вам удобнее сосредоточиться на содержании курса, обязательно сделайте это. Разделите студентов на пары или небольшие группы, дайте им выполнить простое задание, связанное с курсом, и предложите краткое наставление, прежде чем они начнут: «Убедитесь, что вы представились, прежде чем начать говорить.”
• Приветствуйте каждого студента, если можете. Это невозможно, если на ваш курс записывается 200 человек, но это легко сделать в классе из 20 или 30 человек. Вместо того, чтобы стоять в передней части комнаты и называть студентов по списку, приходите в класс пораньше и идите пешком. вокруг, спрашивая студентов, их имена и факты о себе: год обучения, специальность, родной город. Сообщите им, что вы рады, что они присоединились к вам на семестр.
  

Чем комфортнее студенты чувствуют себя с вами и друг с другом с самого начала, тем комфортнее они будут участвовать в течение семестра.

Принцип № 3: Обучение

Вам не нужно ждать второго собрания класса, чтобы учащиеся начали учиться по вашему курсу. Но это не значит, что вам нужно сразу приступить к доставке контента в первый же день. Вот два способа научить их в первый день.

• Попросите учащихся попробовать когнитивное задание, прежде чем они будут готовы. Согласно убедительным свидетельствам, это один из самых эффективных способов стимулировать обучение. Эта попытка, прежде чем они будут готовы, может принимать разные формы: она может включать в себя попытку решить проблему до того, как у них появятся навыки, необходимые для достижения успеха, или работа над выполнением сложной задачи, с которой они снова столкнутся в конце. курс.Идея состоит в том, чтобы потребовать от учащихся использовать любые знания, которые они могут принести в комнату. По мере того, как они извлекают эти знания и работают с ними, они создают то, что авторы книги Make It Stick: The Science of Successful Learning называют «плодородной почвой» для приобретения новых знаний и навыков. Более того, частичные или неудачные попытки студентов выполнить задание дадут вам четкое представление о текущем состоянии их понимания – знаний, которые вы можете использовать для формирования первых недель курса.
• Предложите студентам подумать о курсе с метакогнитивной точки зрения. (Но не пугайте их словом «метакогнитивный».) Другими словами: какие стратегии обучения им придется использовать, чтобы добиться успеха в курсе? Какая поддержка им потребуется от вас, чтобы эти стратегии работали? Какие стратегии были для них эффективными или неэффективными в прошлом? Например, попросите студентов в первый день подумать о лучших и худших занятиях, которые они посещали в вашей области (или связанных областях), и описать, что сделало эти курсы успешными для них или нет.Запишите их ответы на доску. Затем предложите каждому из них составить список индивидуальных действий, которые им необходимо предпринять, чтобы успешно пройти курс, и список действий, которые они хотели бы видеть, выполненными вами и их коллегами. Этими списками можно поделиться и обсудить в классе или позже в системе управления обучением.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Не путайте доставку контента с преподаванием и обучением. Найдите способы вовлечь учащихся в деятельность, которая заставляет их размышлять и обрабатывать.

Какой бы подход вы ни использовали, наиболее важным элементом является базовый: выделите часть учебного времени в первый день, чтобы учащиеся могли заняться какой-либо познавательной работой. Класс письма? Пусть они напишут в первый же день. Курс решения проблем? Пусть они поработают над проблемой. Класс на основе обсуждения? Заставьте их говорить. Дело в том, что если вы хотите, чтобы ваши ученики активно участвовали в обучении в течение семестра, активно вовлекайте их в обучение в первый день.

Принцип № 4: Ожидания

Предыдущие три принципа помогут вам разработать творческие, увлекательные занятия в день открытия. Но нельзя игнорировать тот факт, что учащиеся принесут с собой в комнату множество ожиданий – вещей, которые они захотят узнать сразу. Какую форму примет курс? Какие материалы им придется покупать? Какие тесты, проекты и другие задания им потребуется выполнить? Существуют ли какие-либо особые обязательства (например, экскурсии или общественные работы), которые могут отличать ваш курс от обычного?

Важная практическая причина для ответа на эти вопросы в первый день заключается в том, что не все пришедшие студенты останутся зачисленными.Хотя у вас может возникнуть соблазн принять это на свой счет, мой опыт работы в качестве научного консультанта показывает, что студенты, как правило, переключаются на курсы и заканчивают их в течение первой недели из-за логистических проблем в их академической и личной жизни. Студент может обнаружить в первый день, что три из ее курса требуют большого объема написания, и решить отложить один из них до следующего семестра, чтобы не быть перегруженным сроками. Или студент может переключиться в другой раздел после того, как обнаружит, что у вас есть обязательная производственная практика, которая противоречит семейной свадьбе.

Итак, выделите хотя бы некоторое время в первом дне, чтобы обрисовать в общих чертах параметры курса, выходящие за рамки предмета: материалы, оценки, политики, ключевые даты и крайние сроки. Вся эта информация будет у вас под рукой в ​​виде тщательно составленной программы. Я не рекомендую читать вслух всю программу в первом классе. Раздайте учащимся копии в печатном виде и в Интернете, а затем выделите основные элементы. Выделите время для вопросов. Некоторые инструкторы проводят викторины с низкими ставками или без баллов в первый день занятий или сразу после них, чтобы они ознакомились с наиболее важными аспектами курса.

Чтобы применить четыре основных принципа на практике, перед началом семестра необходимо учесть несколько практических соображений. Выполнение некоторой предварительной работы по ознакомлению со студентами, пространством и технологиями, доступными в классе, поддержит запланированные вами мероприятия.

Студенты

Я часто преподаю композицию на английском языке, этот класс разработан для студентов первого года обучения в моем колледже. Несколько лет назад я запланировал задание для первого дня, в котором учеников попросили подумать о том, что они узнали на уроках письма в старшей школе.Однако когда я вошел в класс, я обнаружил – впервые просматривая список, – что более половины учеников были второкурсниками и младшими школьниками, которые до сих пор откладывали занятия по композиции. Мои планы на первый день развалились, и мне пришлось на ходу придумывать другую стратегию.

На этом опыте я понял, как важно внимательно изучить список до начала своего планирования и раскрыть все, что я мог узнать о студентах до начала семестра.В моем колледже в списке указаны только год обучения и контактные данные каждого студента. Но даже эта базовая информация помогает мне понять, на каком уровне я должен представить начало курса, и какие виды занятий или примеров первого дня будут резонировать с реальными студентами в аудитории, а не с теми, которые я себе представлял. там.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Перед тем, как войти в комнату, вы должны просмотреть список учащихся своего класса, включая, если возможно, имена и фотографии.

Система управления обучением вашего учебного заведения предлагает вам возможность собирать информацию о ваших учениках. Вы можете отправить сообщение или опубликовать объявление перед первым занятием с просьбой представиться – через сообщение для обсуждения, короткое видео, которое они снимают на своих телефонах или ноутбуках, или электронное письмо, отправленное непосредственно вам с некоторой базовой информацией о себе. .

Умение узнавать студентов и устанавливать с ними связи в первый день будет иметь большое значение для создания сильного чувства общности в ходе курса.

Пространство

Когда я был новым учителем, все еще страдая от сильного нервного возбуждения в первый день, старший преподаватель дал мне несколько советов, которые всегда помогали успокоить его нервы. Он приходил в свой новый класс за несколько дней до начала каждого семестра и знакомился с помещением. Он совершал полный обход комнаты, устраиваясь в каждом углу, в каждом угле, во всех ракурсах. Это позволило ему учить более уверенно в первый день.

С тех пор я сам следую этой практике – не только на курсах, но и когда мне нужно делать презентации на конференциях или в других кампусах.Этот ритуал не только помогает успокоить нервы в первый день, но и информирует меня о том, какие корректировки мне нужно внести в этом семестре для групповой работы или других занятий в классе. Я вижу, сколько у меня места на доске, фиксированы ли сиденья, стулья или стол или есть колеса, а также преподаю ли я в помещении с толстой колонной в центре комнаты (как это было в моем случае. университетского городка до тех пор, пока несколько лет назад этот класс не был, к счастью, закрыт).

Получите предварительный просмотр комнаты до начала семестра.Встаньте впереди и скажите несколько слов. Напишите что-нибудь на доске, затем пройдите в конец комнаты или сядьте на место. Представьте себя на месте своих учеников.

Технология

Если вы планируете использовать какую-либо технологию для поддержки своего обучения – в первый день или в течение семестра – вы, конечно, захотите протестировать ее заранее. Сколько раз вы сидели и внутренне стонали, в то время как ведущий конференции стоит в передней части комнаты, сбитый с толку какой-то технологической проблемой, которую следовало решить до начала презентации? Проведение первого урока с разочарованными возгласами на запутанной панели управления не подготовит почву для эффективного семестра.

Зайдите в класс до первого дня и проверьте все, что вы можете использовать в течение семестра. Подключите портативный компьютер и убедитесь, что вы знаете, как обеспечить его отображение на экране класса. Если вы собираетесь показывать видео, проверьте громкость. Если вы собираетесь использовать опросы или другие действия, требующие от учащихся использования подключенного устройства, убедитесь, что в комнате имеется хорошее беспроводное соединение.

И помните, что обучающие технологии – это не просто цифровые технологии – любой инструмент, поддерживающий ваше обучение, считается технологией.Убедитесь, что доска стирается, стулья можно перемещать, и что у вас есть место для ваших материалов в передней части комнаты.

Сделайте все это заранее, чтобы вы могли связаться со своим ИТ-отделом или офисом зданий и территорий для решения любых проблем до начала семестра.

Гардероб Вопрос

Нравится вам это или нет, но ученики заметят, во что вы одеты и как вы себя представляете в первый день занятий. Если вы носите повседневную одежду, поощряете учеников называть вас по имени и ставите парты по кругу, вы производите другое впечатление, чем если бы вы носили костюм-тройку, называете себя «Доктор» и встаете. на подиуме.Ни одно из этих впечатлений не обязательно правильное или неправильное, но они влияют на уровень авторитета, который вы проецируете в классе.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Ваш внешний вид – ваше первое впечатление; убедитесь, что он говорит то, что вы хотите сказать.

Некоторые преподаватели хотят продемонстрировать сильное чувство власти, подчеркивая свои знания и лидерство. Для них более формальная одежда и формы обращения поддержат это восприятие.Другие желают выступить в качестве неофициальных гидов или товарищей в путешествии по курсу; повседневная одежда и непринужденная манера поведения могут помочь передать это. Новые и молодые преподаватели часто чувствуют себя обязанными подчеркивать свой авторитет в начале семестра, в то время как этот 49-летний парень на 20-м году обучения на постоянной основе чувствует себя довольно комфортно в джинсах в первый день семестра.

Конечно, этот вопрос особенно актуален для преподавателей женского и цветного происхождения, чей авторитет чаще подвергается критике, чем авторитет белых мужчин.В сфере высшего образования мы все должны работать над устранением предрассудков, которые заставляли бы студентов сомневаться в авторитете профессоров, основываясь на этих аспектах нашей идентичности. Но если вас беспокоит, что какой-то аспект вашей личности может заставить учащихся усомниться в вашем авторитете или менее серьезно относиться к вам как к эксперту в своей области, вы можете найти совет о том, как действовать дальше, по ссылкам в этом абзаце.

Иллюстрации Эрика Петерсена

Не думайте, что вам нужно соблюдать все четыре основных принципа в первые 50 или 75 минут семестра (хотя сделать это менее сложно, чем вы можете себе представить).Некоторые хорошо продуманные занятия могут позволить вам ударить двух или трех одновременно. Следующие четыре модели – для курсов по английской композиции, истории, психологии и линейной алгебры – демонстрируют, как набор хорошо продуманных заданий первого дня может применить принципы на практике.

English Composition

Эта модель основана на моем собственном опыте преподавания курса композиции, ориентированного на «участие сообщества» – мои студенты взаимодействуют с местной некоммерческой организацией в течение семестра, создавая письменные материалы для ее веб-сайта.Вот как я провожу первый день занятий:

• Я прихожу на 10 минут раньше. В руке у меня список, я хожу по комнате и представляюсь студентам, задавая им вопросы об их основной / предполагаемой специальности, родном городе и любых предыдущих курсах письма, которые они могли пройти.
• Я делаю краткое введение в основополагающий принцип курса – что письмо может изменить их жизнь к лучшему, как в академической работе, так и в жизни вне класса.Действительно, писательство, вероятно, уже помогло определить их будущее в форме эссе для поступления в колледж.
• Учащиеся тратят 15 минут на написание абзаца в ответ на следующие запросы: «Когда отрывок текста, который вы либо написали, либо прочитали, оказал значительное влияние на вашу жизнь? Какие качества или контекст сделали это произведение таким значимым? »
• Затем я прошу студентов представиться двум или трем людям, сидящим рядом с ними, и поработать в небольших группах, чтобы составить список качеств сильного письма.Через 10 минут я перехожу к обсуждению в классе. Мы используем доску для перечисления и категоризации выявленных ими качеств, отмечая при этом те, которые связаны с нашими целями обучения.
• Класс заканчивается обзором учебной программы с акцентом на то, как обучение с участием сообщества, которое они будут завершать, может оказать влияние.
• После того, как студенты уйдут, я сфотографирую доску, чтобы показать студентам изображения в последний день семестра и предложить им подумать, как изменились их взгляды.

Обзорный курс по истории

Эта модель взята из отличного сообщения в блоге Кейт Дениал, заведующей кафедрой истории в Нокс-колледже, о том, как она проводит первый день семестра на своих курсах истории начального уровня.

• Представившись, она предлагает студентам возможность задать о ней любой интересующий их вопрос. «Я делаю это, – объяснила она мне в электронном письме, – потому что я буду задавать им так много вопросов в течение семестра, что только кажется справедливым позволить им начать с того, что они зададут мне много вопросов! Эти вопросы сильно различаются – от того, есть ли у меня домашние животные до того, о чем мы будем рассказывать в курсе, от моих любимых выпивок на Netflix до того, как долго я работаю в Knox.
• Затем она раздает «пакет документов» с источниками, относящимися к одному историческому событию. Содержание каждого пакета варьируется от студента к студенту; одни предметы есть в каждой упаковке, другие нет. Для этого упражнения Отрицание выбирает историческое событие, которое она будет освещать в курсе , а не , чтобы гарантировать, что всем студентам – включая тех, кто, возможно, записался на курс из-за существующего интереса или опыта – придется бороться с незнакомые источники.
• Студентов разбивают на случайные группы, заранее выбранные преподавателем, и просят «расположить источники в наиболее подходящем для них порядке и рассказать историю, которую они предоставляют». По словам Denial, это занятие занимает от 15 до 20 минут. После этого каждую группу просят поделиться своей историей с классом.
• Нет двух одинаковых историй, и затем «Отрицание» ведет дискуссию по этому поводу, что позволяет ей представить основную тему класса: «История меняется по мере нахождения новых источников, пересмотра старых и новых теорий. новые интерпретирующие рамки.В течение семестра каждый ученик в классе будет работающим историком, собирающим источники, чтобы понять одну часть нашего коллективного прошлого ».
• В конце дня она раздает учебную программу и дает студентам их первое домашнее задание: аннотировать программу комментариями и вопросами. Это служит двойным целям: позволяет ей познакомить с навыком аннотации и поощрять внимательное прочтение учебной программы. Она и ученики обсуждают свои аннотации на следующем занятии.

Курс психологии высшего уровня

Сара Роуз Кавана, адъюнкт-профессор психологии в Успенском колледже и автор книги «Искра обучения », использует слайд-презентацию, чтобы направлять студентов в первый день своего высшего образования » Мозг и поведение ». Вот как это работает:

• Сначала она представляет себя, уделяя особое внимание своему академическому образованию и исследованиям, а также некоторую личную (связанную с собаками) информацию.
• Зная, что многие студенты этого курса собираются только для того, чтобы выполнить обязательный «биологический» краеугольный камень специализации по психологии, она объявляет, что, тем не менее, она полна решимости убедить их в том, что предмет увлекателен.Она представляет несколько философских головоломок (что значит, что мы используем изучаемый орган для изучения … изучаемого органа?). Она рассказывает о замечательных случаях черепно-мозговой травмы и выздоровления. И она показывает трейлер к популярному фильму, в котором говорится, что мы можем стать безграничными в когнитивном отношении с помощью нейроусиления.
• Работая в небольших группах, студенты анонимно выполняют задание, направленное на проверку их базовых знаний о мозге – их способности маркировать его части и функции, части нейрона и другие базовые концепции.Это упражнение дает учащимся как возможность напомнить, так и ориентир того, в каком положении находится данная группа с точки зрения предыдущей подготовки.
• Затем Кавана собирает информацию о своих учениках. Каждый из них заполняет лист, перечисляя свое имя и специальность и отвечая на два ключевых вопроса: «Какую тему вы хотите изучить в этом семестре?» и «Что такого странного делает ваш мозг?» Последний вопрос всегда хорош для запоминающихся сказок.Мозги странные.
• Обсуждение в ее курсе происходит по-разному, в некоторых случаях учащиеся передвигаются по классу. Чтобы продемонстрировать, как это работает, и сделать это нормой в первый день, она показывает студентам слайды с утверждениями «Вы должны выбрать». Затем она просит студентов отойти в сторону комнаты, соответствующую их взглядам, и объяснить свой выбор людям, стоящим рядом с ними. Некоторые из этих вариантов относятся к содержанию курса («Верно или неверно: вы используете только 10 процентов своего мозга»), а некоторые просто предназначены для того, чтобы расслабить и заинтересовать студентов (« Star Wars или Star Trek »? « Кошки или собаки »?).
• Она заканчивает выпуск финальным набором слайдов, показывающих основные моменты учебной программы и предварительный просмотр содержания предстоящего курса.

Курс математики

Эта модель взята из записи в блоге Дерека Бруффа, директора учебного центра Университета Вандербильта, который написал книгу об использовании систем персонального реагирования (часто называемых «кликерами») и взаимных инструкций. в классе. Поскольку эти инструменты составляют важную часть его обучения, он заставляет студентов использовать их в первый день своего курса линейной алгебры.

• Перед первым занятием он определяет математическую задачу, которую студенты должны уметь решить к концу семестра, и формулирует ее как вопрос с несколькими вариантами ответов. Одна из таких задач дает учащимся информацию об изменениях в популяции пятнистой совы и предлагает им рассмотреть следующий вопрос: «Учитывая эти показатели, в долгосрочной перспективе популяция увеличивается, уменьшается или выравнивается?»
• Учащиеся работают в небольших группах, чтобы придумать ответ, а затем регистрируют его с помощью своих ручных устройств.Отображая и обсуждая их ответы, он направляет их к правильному ответу.
• Затем Брюфф предлагает другой вопрос, на этот раз более сложный, чем они готовы ответить.
• В заключение он отмечает, что содержание курса заполнит пробел между тем, что они были способны сделать в первый день, и тем, что они еще не смогли освоить: «Это [упражнение] позволило мне подчеркнуть, что нам придется разработать некоторые инструменты математического моделирования, чтобы точно проанализировать эту ситуацию и сделать достоверные прогнозы.Я надеюсь, что это дает студентам определенную мотивацию для изучения этих инструментов в конце семестра ».
• Привлекая студентов к этому виду деятельности в первый день, Брюфф формирует их ожидания относительно видов занятий в классе, которые они будут испытывать в течение семестра. Он обнаруживает, что ученики часто ждут, что уроки математики будут «мелом и болтать», а он не так преподает. Они более открыты для активного обучения педагогике, если они с первого дня знают, как работает его класс.
• А как же программа? Брюфф раздает это ученикам в конце первого занятия, прося их прочитать его и принести вопросы следующему классу. Он находит обсуждение учебной программы менее привлекательным, чем его деятельность по решению проблем, особенно для тех, кто обычно не посещает его математические курсы, поэтому он сохраняет все выступления по программе для Дня 2.

Еще одна проблема, о которой следует помнить, когда вы планируете первый день: контекст имеет значение. То, что подходит первокурсникам, может не подойти и пожилым людям.Очевидно, вы не можете просить студентов, впервые поступивших в колледж, подумать о своих предыдущих курсах естествознания в колледже. Точно так же студенты старших курсов могут уже знать друг друга, поэтому ледокольные занятия будут для них излишними.

Иллюстрации Эрика Петерсена

Что бы вы ни делали в первый день, вам нужно будет продолжить. Вот три пути, которыми вы можете воспользоваться, чтобы расширить охват своей деятельности в первый день.

Система управления обучением

Быстрый и простой способ – через систему управления обучением вашего учебного заведения. Запишите короткое неформальное видео, чтобы передать свои впечатления от того, что учащиеся создали или обсудили в классе. Продемонстрируйте свой энтузиазм по поводу отличного начала, напомните им о любых сделанных выводах и укажите на аспекты курса, которые будут связаны с занятиями первого дня. Если вам не нравится снимать видео, делайте это письменно. Вы можете дополнить оба подхода ссылками на соответствующие ресурсы, статьи или видео.

В любом случае завершите свой ответ, записанный или записанный, указав вперед. Как то, что вы сделали в этот первый день, подготовило почву для того, что произойдет во второй, третий и последующие дни?

Следующий класс и за его пределами

Или вы можете сделать все это лично во второй день занятий. Создайте PowerPoint с ключевыми выводами вашей первой встречи или облако слов с их впечатлениями от содержания курса. Если студенты составили список мероприятий, которые помогут им преуспеть в курсе, объедините их идеи в одностраничный раздаточный материал для успешного обучения.

По мере того, как семестр продолжается, находите небольшие способы связать свои занятия в день открытия с текущим содержанием курса. На старшем семинаре, который я преподаю по британской литературе и культуре 21-го века, мы смотрим часть Олимпийских игр 2012 года в Лондоне в первый день и анализируем, что она говорит нам о британских ценностях, которые организаторы хотели передать миру. По мере того как семестр продолжается, я возвращаюсь к этим ценностям всякий раз, когда это возможно. Иногда студенты также будут ссылаться на это видео в наших обсуждениях в классе, и я всегда подтверждаю эту связь.

Последний день семестра

Мне всегда нравится закрывать курс, указывая студентам на то, с чего мы начали – отчасти потому, что мне нравится показывать им, как далеко они продвинулись в своем обучении. В мой обзорный курс по британской литературе в первый день мы проводим групповой мозговой штурм, в ходе которого я прошу студентов рассказать мне, какие ассоциации у них возникают со словом «британский». Их впечатления всегда крайне ограничены – они всегда упоминают, например, королевскую семью, и никогда не говорят ни слова о том огромном влиянии, которое иммиграция оказала на Великобританию за последние полвека.В последний день занятий, когда я показываю им изображения доски с первого дня, они могут увидеть, насколько глубоко расширились их познания в британской истории и литературе.

Иллюстрация Эрика Петерсена

С самого начала подумайте, как связать первый день с последним, и наоборот.

С самого начала подумайте, как связать первый день с последним, и наоборот.

Ваши усилия по обратной связи с Днем 1 окажут наибольшее влияние, если вы сможете наглядно показать студентам, что они делали.Так что включите это и в свою повестку дня на первом занятии. Сфотографируйте доску в тот день. Сделайте копии рабочих листов или опросов, которые они заполнили. Сохраняйте записи или видео на доске обсуждений в течение семестра. А теперь соберите эти свидетельства в одно краткое изложение.

Первый день онлайн

Четыре основных принципа, которые помогут вам эффективно провести первый день в очном классе, сделают ту же работу за вас в онлайн-курсе.

В начальном модуле онлайн-курса вы по-прежнему можете определить и выделить проблему или вопрос, чтобы вызвать любопытство студентов, и вы все равно можете начать модуль содержания, попросив студентов выполнить какое-либо задание, прежде чем они будут готовы.Но в онлайн-среде вы сталкиваетесь с более серьезными проблемами с точки зрения создания сообщества и определения ожиданий от курса, особенно если вы обучаете студентов, которые не привыкли проходить онлайн-курсы.

Иллюстрация Эрика Петерсена

Онлайн-классы предлагают некоторые из тех же проблем и возможностей, но абстрагируются с помощью технологий. Найдите способы сохранить интимность личного урока.

Быстрые видеоролики и доски обсуждений предлагают отличные возможности для создания сообщества.Некоторые варианты:

• Представьтесь с помощью краткого вступительного видео и опишите себя более формально на странице «Знакомство с инструктором», включенной в страницы вашего курса. Представьте на странице свои официальные данные и интеллектуальное путешествие, а в видео говорите более неформально.
• Следуйте примеру историка Кейт Дениал и предложите каждому студенту задать вам вопрос о себе.
• Предложите учащимся представиться друг другу в сообщении для обсуждения в письменной форме или видео.Разместите комментарий или вопрос в ответ каждому ученику, просто чтобы сообщить им, что вы присутствуете для них и заинтересованы в их обучении.

Как ориентироваться в онлайн-курсе не всегда будет очевидно для ваших учеников, особенно если это взрослые, возвращающиеся в учебу после отсутствия, или студенты, посещающие онлайн-класс в качестве дополнения к своим очным курсам. Поэтому особенно важно предоставить еще один видео или документ, в котором рассказывается, как они могут найти необходимую помощь, как пройти курс и как получить ответы на свои вопросы.Вы можете использовать онлайн-инструмент аннотации, такой как hypothes.is, или аналогичный инструмент в системе управления курсами, которую использует ваш колледж, чтобы студенты аннотировали программу с вопросами и комментариями.

Онлайн-курсы легко могут превратиться в бескровную трансляцию мозгов за ширмами. В начале курса заявите о себе как о учителе, заботящемся о своем обучении, и предложите студентам помочь вам создать яркое сообщество учащихся.

Продолжительный эффект

Чем бы вы ни занимались в первый день занятий, не ограничивайтесь целью просто пройти через это.Немного времени, потраченного на планирование первого дня, может иметь долгосрочные последствия. Начните семестр с поощрения любопытства студентов, поддержки их обучения и предоставления им предварительного представления о том, как они будут взаимодействовать с вами и друг с другом, а также с содержанием курса в течение семестра.

Ресурсы

Книги

• В курсе: еженедельное руководство по вашему первому семестру преподавания в колледже , с уважением. См. Особенно главу «Неделя первая».
• Советы учителям Маккичи (14-е издание).См. Часть первую, главы 1-3.
• Преподавание в лучшем виде: ресурс для преподавателей колледжей на основе исследований , Линда Б. Нильсон. См. Особенно главу 7.

Статьи

• «Первый день занятий: возможность раз в семестр», опубликовано в Faculty Focus Мэриеллен Веймер 21 августа 2018 г.
• «Десять советов по ведению дел» С нервозностью в первый день занятий на факультете », опубликованном в журнале Faculty Focus, Делани Дж.Кирк, 14 августа 2018 г.

Онлайн-руководства из учебных центров

• «Получите максимум пользы от первого дня занятий», опубликовано Центром педагогического мастерства и инноваций в сфере образования Университета Карнеги-Меллон.
• «Первый день занятий», опубликовано Центром обучения Университета Вандербильта.

Видео

• «Первый день семестра: полезные занятия», опубликовано группой Discovering the Art of Mathematics, которая предлагает идеи для преподавания математики студентам гуманитарных специальностей.

Примеры методов оценки в классе

Существуют сотни вариантов методов оценки в классе. Ниже приведены некоторые из наиболее известных методов:

3-2-1 Формат
3-2-1 Формат – это быстрое и простое письменное задание учащихся.

Сфокусированный листинг
Сфокусированный листинг – это быстрое и простое письменное задание для студентов.

Muddiest Point
Muddiest Point – это быстрый и простой метод, позволяющий учащимся определить сложную или запутанную концепцию.

Одноминутная работа
Минутная работа – это вводная техника для студенческой письменной деятельности.

Think-Pair-Share
Think-Pair-Share – это быстрый и простой метод, при котором учащиеся работают в парах и отвечают на вопросы преподавателя.

Отображение понятий
Отображение понятий – это промежуточный метод, который предлагает студентам создавать способы представления и организации идей и концепций.

Головоломка
Головоломка – это продвинутая техника, позволяющая обучать друг друга заданным темам.

Матрица памяти
Матрица памяти – это промежуточный метод, при котором учащимся предлагается создать структуру для организации больших наборов информации.

Quiz Show
Quiz Show – это промежуточный метод, использующий формат игрового шоу для сеансов обзора.

3-2-1 Формат

Базовая стратегия

Формат 3-2-1 – это быстрое рефлексивное занятие, похожее на «подумай-попарно». Он побуждает студентов размышлять над опытом курса, систематизировать свои мысли и определять области, вызывающие путаницу или беспокойство.

Зачем вам это нужно?

Подобно мелким статьям, запутанным мыслям и обмену мыслями в паре, формат 3-2-1 может быть полезным инструментом, помогающим ученикам систематизировать свои мысли и способствовать рефлексии и метапознанию. Это упражнение дает простой способ проверить понимание и оценить интерес учащихся. Это также эффективный способ продвижения обсуждения или обзора материала.

Когда его можно использовать?

Это задание обычно вводится в конце урока или после лекции.Его также можно использовать в ответ на назначенное чтение.

Как это работает?

В ответ на представленный контент учащихся просят выделить несколько минут и записать:

• 3 идеи или проблемы из представленного

• 2 примера или использования того, как идеи могут быть реализованы

• 1 неразрешенная область / самая мутная точка

Затем учащихся просят поделиться своими идеями в парах или небольших группах.Используйте ответы, чтобы помочь в принятии обучающих решений. Обдумайте те области учебной программы, которые необходимо еще раз пересмотреть, или конкретные концепции или упражнения, которые наиболее интересны для учащихся.

Альтернативные версии

• Используйте формат 3-2-1 для перехода к обсуждению в классе.

• Студент может заполнить 3-2-1 индивидуально, парами или небольшими группами.

• Сделайте вопросы 3-2-1 конкретными по содержанию (различия, сходства и т. Д.)

• Попросите учащихся сфокусировать 3-2-1 на основных идеях (наиболее важных идеях, вспомогательных деталях и т. Д.)

Онлайн-опции

3-2-1 Формат может быть легко адаптирован для онлайн-дискуссий.

Сфокусированный листинг

Базовая стратегия

В фокусе листинга деятельность сосредоточена на одном понятии, термине или теме. Студентов просят представить несколько идей, тесно связанных с одним понятием, термином или темой.

Зачем вам использовать?

Цель этого упражнения – помочь преподавателям определить, что учащиеся могут вспомнить для основных моментов урока.Подготовка и последующие действия для целевого листинга минимальны. Упражнение «Целенаправленное составление списков» может помочь студентам несколькими способами:

• Быстрое определение того, что учащиеся вспоминают как наиболее важные моменты, связанные с темой

• Оценить, насколько хорошо учащиеся могут описать или определить центральную точку, и выяснить, насколько хорошо учащиеся связывают другие концепции с центральной точкой урока.

• Определите наилучшую отправную точку, внесите поправки в среднюю точку и измерьте прогресс класса в изучении одного конкретного элемента содержания курса

Когда можно использовать?

До, во время или после урока; хорошо работает в классах любого размера.Целенаправленные списки – отличное продолжение коротких презентаций, во время которых участников просят усвоить новую информацию, которая имеет жизненно важное значение для последующего обсуждения. Список хорошо подходит для введения темы, как упражнение, объединяющее / синтезирующее два набора информации (лекция плюс последующее чтение, две лекции), и как нечто, к чему можно вернуться в качестве подведения итогов, чтобы участники могли сравнивать до и после размышлений.

Как это работает?

1. Выберите важную тему или концепцию, которые только что изучались или вот-вот будут изучены; напишите это словом или короткой фразой.

2. Напишите слово или фразу в верхней части листа бумаги в качестве заголовка «Специального списка» связанных терминов, важных для понимания этой темы.

3. Установите ограничение на количество элементов в списке (от 5 до 10) или ограничение времени (от 2 до 3 минут) для перечисления точек.

4. Проверьте сами (соблюдайте свои ограничения) – напишите список важных слов и фраз, которые вы помните, которые связаны с написанным вами заголовком или включены в него.

5. Быстро просмотрите свой список; добавьте любые предметы, которые вы могли пропустить. Определите, нужно ли внести какие-либо изменения в это действие, например количество требуемых элементов или продолжительность.

6. Если ваш тест убеждает вас в том, что тема важна и четко определена, попросите учащихся выполнить упражнение. Однако не забудьте увеличить временные рамки, которые вы устанавливаете для себя, поскольку вы «эксперт», а студенты – «новички».

7. Соберите их анонимные ответы и просмотрите ответы, отсортировав их по стопкам подходящих или несоответствующих, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся запоминают основные моменты.

8. В начале следующего занятия обсудите с учащимися результаты занятия. Перечислите пункты или идеи, которые вы разработали, и включите некоторые из представленных учащимися идей, которых нет в вашем списке, но которые все еще актуальны.

Альтернативные версии

• Используйте свой список как «главный список» и попросите учащихся сравнить с ним свои списки. Ищите совпадения, недостающие предметы (в любом списке), потребности в разъяснении, дополнительные возможности обучения и обучения.

• Назначьте это мероприятие для малых групп

Онлайн-опции

Самая грязная точка

Базовая стратегия

Muddiest Point, вероятно, самый простой метод оценивания в классе. Это метод быстрого мониторинга, при котором учащихся просят выделить несколько минут, чтобы записать наиболее сложную или запутанную часть урока, лекции или чтения. Его просто создать и облегчить. Фактически, для сбора и сканирования примерно 100 самых грязных точек требуется всего 15 минут.Хотя им легко пользоваться, будьте осторожны, чтобы не злоупотреблять этим или каким-либо другим методом оценки. Чрезмерное использование одного метода может утомить учащихся и обесценить процесс.

Зачем вам использовать?

1. Вы можете быстро проверить понимание. Эта оценка дает вам представление о заблуждениях и путанице, которые все еще существуют в умах учащихся.

2. Учащиеся могут лучше понять собственное обучение. Эта оценка дает учащимся метакогнитивную возможность подумать о собственном обучении.Это особенно полезно при работе с новой информацией и сложными процедурами.

Когда можно использовать?

Используйте эту технику оценивания в любое время после того, как учащиеся получат возможность учиться, чтобы продвигаться к цели обучения. Этот метод особенно полезен, если учащимся кажется, что им трудно понять концепцию или процесс.

Как это работает?

1. Определите, какую обратную связь вы хотите получить. Вы хотите задать вопрос, охватывающий всю сессию класса или один автономный сегмент? Вы хотите задать вопросы, относящиеся к конкретной лекции, дискуссии или презентации? Выясните, что является наиболее ценным или где учащиеся испытывают наибольшие трудности.

2. Зарезервируйте несколько минут в конце урока. Оставьте достаточно времени, чтобы задать вопрос, попросить учащихся ответить и собрать ответы.

3. Сообщите учащимся, сколько времени у них будет, чтобы ответить на вопрос, и когда вы проследите за результатами и предоставите отзыв.

4. Поскольку так много студентов используют ноутбуки и планшеты, вполне вероятно, что у них не будет дополнительных листов бумаги. Планируйте раздать учащимся листы бумаги или учетные карточки, чтобы они могли писать.

5. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

6. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Альтернативные версии

Эта стратегия может быть представлена ​​во многих формах:

• Завершите традиционное упражнение на самые запутанные моменты, спросив учащихся, что можно сделать, чтобы помочь им прояснить «запутанные моменты».

• Используйте упражнения на реакцию в две колонки. Одна сторона помечена «кристально чистая», а другая колонка – «самая мутная точка». Эта альтернативная версия помогает учащимся размышлять о собственном обучении, когда они думают о том, что они делают и чего не понимают.

• Используйте самый нечеткий пункт для обзора работы вне класса (например, лабораторной работы или домашнего задания).

Онлайн-опции

• Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

• В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

• Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Одноминутная бумага

Базовая стратегия

Одноминутная работа – это популярная вводная стратегия активного обучения, которая требует минимальной подготовки со стороны преподавателя. Во время одноминутного бумажного упражнения студентам дается одна минута, чтобы написать ответ на подсказку или вопрос, заданный преподавателем.Краткие доклады могут переходить в обсуждение или просто собираться для просмотра преподавателем.

Зачем вам это нужно?

1. Минутные работы обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют быстро ответить студентам.

2. Это упражнение легко выполнить для любого размера группы.

3. Позволяет учащимся с меньшим голосом участвовать.

Когда его можно использовать?

Этот метод, вероятно, лучше всего использовать во время лекции или обсуждения, однако его можно легко адаптировать к другим условиям, таким как лаборатории, клиники или домашние задания.Хотя этот метод является гибким, он не может применяться повсеместно. Не весь учебный опыт можно оценить с помощью метода, который просит студентов отметить важные моменты или открытые вопросы. Помните о своей цели при выборе методики оценивания в классе.

Как это работает?

1. Решите, на чем вы хотите сосредоточиться, где вы хотите, чтобы студенты размышляли над темой.

2. Напишите подсказки Minute Paper, которые подходят вашему классу и соответствуют вашей цели. Подсказки – это сердце одноминутных статей.

3. Выделите 5-10 минут для облегчения, а также время для обсуждения результатов позже.

4. Поделитесь вопросом со студентами.

5. После завершения выбранной темы или задания раздайте учащимся обрывки бумаги или каталожные карточки, чтобы они записали их ответы.

6. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

7. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

8. Сведите ответы в таблицу и запишите полезные комментарии.

9. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Образец подсказок для минутной бумаги:

вопросов, разработанных для оценки интересов учащихся. Какие интересные вопросы по сегодняшней теме остались без ответа?

Определение воспринимаемой релевантности концепций курса: какие идеи во время сегодняшнего урока поразили вас тем, что вы могли или должны реализовать на практике?

Оцените отношение / мнения учащихся: Были ли высказаны какие-либо идеи в сегодняшнем классе, которые заставили вас пересмотреть или изменить свое личное? мнения, точки зрения или ценности?

Проверка понимания учащимися: что вы считаете основной целью или задачей сегодняшнего урока?

Оценка концептуальных связей (кросс-концептуальная интеграция): видели ли вы какие-либо связи между сегодняшней темой и другими темами, которые ранее рассматривались в этом курсе?

Альтернативные версии

• Позвольте учащимся сравнить и обсудить свои ответы перед тем, как передать их.

• Позвольте небольшим группам предлагать вопросы Minute Paper. Попросите членов группы проанализировать и представить результаты классу.

Онлайн-опции

• Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

• В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

• Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Think-Pair-Поделиться

Базовая стратегия

Думайте и делитесь парами – отличный способ облегчить обсуждение.Это быстрый и простой метод. Преподаватели задают вопрос или бросают вызов, студенты спокойно размышляют, а затем вступают в партнерские отношения с кем-нибудь для обсуждения. Сеанс «подумай-пара-поделись» может длиться от 5 до 15 минут.

Зачем вам использовать?

Это упражнение знакомит класс с содержанием на нескольких уровнях. Это может помочь организовать предварительные знания, углубить уровень анализа контента и улучшить качество вкладов студентов. Подумайте, поделитесь парами – популярный метод, потому что обмен идеями с коллегой в группе из двух человек – это «низкий риск» по сравнению с обменом отдельной идеей со всем классом.

Когда можно использовать?

Используйте функцию «подумай-пара-поделись», когда вы хотите, чтобы учащиеся обсуждали новые идеи или критически обдумывали концепции, представленные на уроке. Эту технику можно легко использовать «на лету», и она работает как в малых, так и в больших классах.

Как это работает?

1. Разработайте увлекательный вопрос или проблему, в идеале с множеством жизнеспособных потенциальных ответов.

2. Составьте план того, как представить вопрос (рабочий лист, слайд PPT и т. Д.) И как вы будете способствовать тому, чтобы студенты отчитывались перед всей группой.

3. Задайте вопрос студентам.

4. Студенты размышляют и в течение одной минуты пишут короткие заметки в ответ на вопрос.

5. Учащиеся объединяются с кем-нибудь, кто сидит рядом с ними, и в течение двух-трех минут устно делятся своими ответами. Кроме того, они могут работать вместе, чтобы найти лучший ответ.

6. Произвольно выберите несколько пар учеников, которые дадут 30-секундные резюме индивидуальных или совместных ответов.

Альтернативные версии

• Попросите учащихся сравнить и сопоставить свои идеи, прийти к консенсусу, объяснить, почему их идеи отличаются, и т. Д.

• Дайте ученикам подсказку в качестве домашнего задания, приходя в класс готовыми поделиться.

• Пусть пары сопоставятся с другой ближайшей парой, чтобы поделиться идеями, прежде чем доложить всему классу.

Онлайн-опции

• Think-pair-share нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения. Это можно сделать, но для создания групп, частных дискуссионных форумов и т. Д. Потребуется больше работы.

Отображение концепции

Базовая стратегия

Концептуальные карты – это рисунки или диаграммы, которые помогают учащимся систематизировать и представить знания по предмету.Концептуальные карты начинаются с основной идеи (или концепции), а затем разветвляются, чтобы показать, как эта основная идея может быть разбита на конкретные темы.

Зачем вам использовать?

Это упражнение обеспечивает наблюдаемое действие моделей понимания учащимся, связанных с центральной идеей или концепцией. Отображение концепций служит нескольким целям:

• Помогает студентам проводить мозговой штурм и генерировать новые идеи

• Побуждает студентов открывать новые концепции и предложения, которые их связывают

• Позволяет студентам более четко обмениваться идеями, мыслями и информацией

• Помогает студентам интегрировать новые концепции со старыми концепциями

• Позволяет студентам получить более глубокие знания по любой теме и оценить информацию

Когда можно использовать?

Концептуальные карты требуют большой познавательной работы со стороны ученика и большой подготовки и анализа со стороны преподавателя.Убедитесь, что вы сами протестировали упражнение с концептуальной картой и дали классу необходимое количество времени для его выполнения. Обычно это означает вдвое больше времени, которое потребовалось вам, эксперту, на выполнение. Это задание полезно в любом курсе с высоким теоретическим содержанием, курсах с большим количеством фактов и принципов.

Как это работает?

1. Выберите концепцию / тему, которую студенты должны использовать в качестве отправной точки.

2. Создать концептуальную карту:

   1. Определите связанные ключевые слова или фразы.Запишите слова и ключевые фразы.

   2. Ранжируйте концепции (ключевые слова) от наиболее абстрактных / общих до наиболее конкретных / конкретных.

   3. Концепции кластера, которые функционируют на аналогичном уровне абстракции и тесно взаимосвязаны. Начните определять, как различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

   4. Расположите концепции в диаграмме.

   5. Продолжайте определять способы, которыми различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

3. При необходимости добавьте связи второго и третьего уровня.

4. Хорошие карты обычно появляются после трех или многих изменений.

5. После того, как учащиеся заполнили концептуальные карты, представьте ученикам свой собственный пример и шаг за шагом пройдитесь по нему, объясняя свое мышление при создании концептуальной карты.

Важные соображения по использованию концептуальных карт

• Составление концептуального картографирования может быть очень сложной познавательной задачей для учащихся.

• Концептуальные карты требуют от преподавателей большого количества времени и энергии для формальной оценки; концептуальные карты обычно не оцениваются.

• Управлять большими классами станет проще, если назначить концептуальные карты малым группам

Рекомендации по использованию концептуальных карт:

1. Сначала создайте свою собственную концептуальную карту, прежде чем назначать ее своим ученикам.

2. Если учащиеся плохо знакомы с концептуальными картами, им потребуется обучение и постоянная практика.Вместе, как класс, создайте простую концептуальную карту на основе концепции, которая всем знакома. Например, используйте простую тему вроде «Что такое птицы?»

Альтернативные версии

• Используйте подход сверху вниз, работая от общего к частному, или используйте подход свободных ассоциаций путем мозгового штурма узлов, а затем развивайте связи и отношения.

• Назначьте концептуальную карту как занятие в небольшой группе, чтобы уменьшить тревогу.

• Расширьте задание, предложив учащимся написать пояснительное эссе на основе своих карт.

• Создайте концептуальную карту, а затем удалите все концептуальные метки (сохраните ссылки!). Попросите студентов заменить ярлыки таким образом, чтобы это имело структурный смысл.

• Создайте концептуальную карту, а затем удалите концепции из узлов (около одной трети из них). Эти удаленные концепции помещаются в пронумерованный список на карте, и учащиеся выбирают среди них.

• Предоставьте список обозначений понятий (от 10 до 20) и попросите учащихся построить свои карты, используя только эти ярлыки.Основное внимание здесь уделяется взаимосвязанным отношениям и эволюции структурной сложности структур знаний учащихся.

Онлайн-опции

Головоломка

Базовая стратегия

Jigsaw предполагает, что студенты проводят индивидуальные исследования по подмножеству данной предметной области, а затем собирают результаты своих исследований вместе с другими студентами, «чтобы построить целостную картину». Упражнения «Пазл» побуждают учащихся к взаимному обучению и могут быть популярным занятием для курсов, основанных на интенсивной передаче информации.

Jigsaw требует средней или высокой степени подготовки преподавателей и занимает много времени в классе. Не злоупотребляйте этой техникой, так как слишком частое повторение может показаться надуманным (это не очень гибко). Его следует использовать не чаще двух раз за семестр.

Зачем вам использовать?

Jigsaw – это вариант более простого задания, в котором учащиеся приходят и представляют непосредственно своей группе тему исследования. Добавление промежуточной задачи встречи в качестве «экспертной группы» обеспечивает определенное качество идей и материалов.Этот метод также дает отдельным студентам возможность укрепить уверенность в предметной области перед тем, как выступить перед сверстниками.

Когда можно использовать?

Jigsaw можно использовать как в одном классе, так и в нескольких.

Как это работает?

1. Определите концептуальную область (всю головоломку), которая содержит примерно 4-6 подтем (частей головоломки).

2. Разделите класс на команды по 4-6 студентов (количество студентов в команде должно быть эквивалентно количеству подтем).

3. Назначьте каждому учащемуся в командах отдельную подтему. Предоставьте студентам достаточно времени для «развития опыта», самостоятельного чтения и исследования. Пила разваливается, если ученики не подготовлены. Задавая вопросы, читайте журналы, учебные пособия или контрольные работы, чтобы обеспечить подготовку. Вы можете попросить подвести итоги их чтения к определенной дате.

4. Студенты возвращаются в класс и консультируются с теми же экспертами по содержанию из других команд.Их просят обсудить тему в группе и как лучше всего представить ее своим соответствующим командам, возможно, путем создания обзорных листов / сводного руководства / примеров / списка ресурсов и т. Д.

5. Студенты возвращаются в свои первоначальные команды, где их затем просят представить / преподать тему своей команде.

6. Завершите с размышлением / обсуждением всего класса.

Послушайте, как Келли Маколи, клинический инструктор по физиотерапии, расскажет о том, как она использовала это упражнение в своем классе:

Письменные инструкции Келли
Карта класса Келли

Альтернативные версии

Онлайн-опции

Матрица памяти

Базовая стратегия

Матрица памяти

– это простая двумерная таблица, разделенная на строки и столбцы.Таблица используется для организации информации и определения взаимосвязей в содержимом. Некоторые ячейки в таблице намеренно оставлены пустыми, а учащихся просят заполнить пустые ячейки, демонстрируя их понимание содержания. Со стороны преподавателей требуется умеренное время для создания матрицы и последующего анализа результатов.

Зачем вам использовать?

Методика предоставляет студентам структуру для организации и синтеза сложной информации.Это упражнение хорошо работает с большими объемами контента и может упростить сложные динамические системы информации. Преподаватели могут определить предыдущие или неправильные знания.

Когда можно использовать?

Матрица памяти проста в реализации и удобна в использовании во время обучения, однако необходимо выполнить некоторую предварительную подготовку. Тщательно продумайте контент. Контент должен быть соответствующим образом согласован с организацией столбцов и строк. Это упражнение эффективно после лекций, видео, заданий по чтению и т. Д.

Как это работает?

1. Тщательно выбирайте тему содержания. Убедитесь, что содержимое можно организовать в виде таблицы со строками и столбцами.

2. Создайте простую матрицу. Составьте одну заполненную матрицу для использования в качестве ключа. Это значительно упростит анализ. Также создайте пустую матрицу для заполнения учащимися.

3. Объясните цель упражнения.

4. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

5. Раздаточный бланк или частично заполненная матрица. Попросите учащихся поработать в классе, индивидуально или в группах. Предоставьте практические матрицы или примеры, если вы впервые представляете матрицу памяти.

6. Учащиеся заполняют матрицу и сдаются.

7. Просмотрите и проанализируйте результаты

• Анализ: отсканируйте заполненные матрицы и сравните их с ключевой матрицей. правильные ответы против неправильных – сосредоточьтесь на закономерностях в ответах.

• Результаты: запишите количество каждого правильного или неправильного ответа в электронную таблицу Excel (или в любую систему управления данными), где данные могут быть представлены различными способами.Ищите распространенные заблуждения или ошибки. Это может указывать на проблемы с запоминанием, сложную категоризацию информации или недостаточное внимание преподавания к определенной теме или категории.

8. Предоставьте обратную связь и устраните неправильные представления на следующем собрании класса

Альтернативные версии

• Клетками можно манипулировать разными способами. Например, оставьте ячейки пустыми или заполните ячейки и оставьте заголовок столбца пустым.

• Матрица

  может быть заполнена индивидуально, парами, небольшими группами, как класс.

Онлайн-опции

Викторина

Базовая стратегия

Quiz Show использует формат игрового шоу-викторины (например, Jeopardy или Who Wants to Be a Millionaire) для быстрого перехода к серии вопросов со студентами. Эта стратегия популярна для введения игровой механики (очков, соревнования) в классную деятельность.

Зачем вам использовать?

Quiz Show популярен для обзорных сессий для усиления важной информации или, как правило, не считается хорошим способом представить контент.Формат игры викторины может заключаться в том, чтобы удерживать учащихся, хотя его следует использовать в умеренных количествах, поскольку ему не хватает подлинности для реального применения знаний.

Когда можно использовать?

Quiz Show популярен для проведения обзорных сессий перед важными оценочными мероприятиями. Шоу-викторину можно использовать короткими 5-10-минутными сегментами или легко заполнить часовым сеансом.

Как это работает?

Представьте сетку (или список) вопросов на доске или в PowerPoint.При составлении вопросов помните о стандартном совете при написании вопросов с несколькими вариантами ответов . В зависимости от размера класса вы, вероятно, разделите студентов на группы. Студенту можно дать «колокольчик», в который он будет звонить, или просто переключаться между студентами. Шоу-викторина больше подходит для вопросов с короткими ответами, а не для открытых вопросов.

Альтернативные версии

• Студенты отвечают индивидуально

• Использование в сочетании с ручками

• Студенты пишут и заранее задают вопросы

• Режим викторин в пабе: несколько вопросов в небольших группах, ответы на которые будут даны в письменной форме, а не первые сообщения в

  .

Онлайн-опции

Quiz Show Review нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения.

К началу

3.4: Более пристальный взгляд на методы, инструменты и приемы наблюдения

Ни одно наблюдение не может дать вам всю необходимую информацию о развитии ребенка. Чтобы по-настоящему понять уникальные качества, предпочтения, личность и сильные стороны ребенка, вы должны постоянно наблюдать за ними, используя несколько инструментов и методов документирования. У каждого метода наблюдения есть свои сильные и слабые стороны. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых техник и инструментов, которые учителя используют для сбора объективных данных наблюдений: текущая запись; Контрольные списки; Частотный счетчик; Анекдотические записи; Образец работы; История обучения; и технологии.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Ведение заметок – одна из старейших форм записи наблюдений. (Общественное достояние; Гленн Карстенс-Петерс из Unsplash)

Текущий рекорд

Одним из старейших методов наблюдения, используемых в дошкольном образовании, является «Текущий рекорд». Текущие записи рассматриваются некоторыми как «неформальный метод» наблюдения по сравнению с повествовательным описанием или записями образцов, которые считаются более «формальным методом» сбора данных. Основное различие между этими двумя методами заключается в том, что при использовании текущей записи доказательства собираются более спонтанным (неформальным) способом по мере их возникновения, тогда как при использовании повествовательного описания (формальный) план составляется заранее, до начала наблюдения.В частности, вы должны запланировать день, время и обстановку, выбрать конкретного ребенка или группу детей и выбрать цель, причину или фокус вашего наблюдения (например, когнитивные навыки, социальное взаимодействие, игровые шаблоны). Оба метода предоставляют богатые и подробные доказательства, и оба метода предоставляют письменные отчеты обо всем, что вы видите и слышите, что делает ребенок в течение определенного периода времени (Bentzen, 2009).

В данном тексте мы будем использовать термин «Рекорд по бегу» и рекомендуем вам, как намеренному учителю, проводить «Рекорды бега» (спонтанные или запланированные, неформальные или формальные) как часть ваших регулярных или рутинных наблюдений.Основная цель использования текущей записи – «получить подробный объективный отчет о поведении без умозаключений, интерпретаций или оценок» (Bentzen, 2009, p.112). Вы узнаете, что собрали веские доказательства, когда сможете закрыть глаза и «увидеть» образы в своем уме, как они описаны в ваших записях о беге (Bentzen, 2009).

Сбор ваших данных

Все, что вам нужно, это время, бумага и ручка, чтобы собрать свидетельства наблюдений. Цель текущей записи – записывать все, что вы видите и слышите, – именно так, как это происходит, без добавления каких-либо комментариев или прикрепления каких-либо мнений.Как говорится, «только факты, мэм!» С помощью формата «Запись бега» вы не только будете выделять поведение детей, но и будете записывать «обстановку, ситуацию и последовательность», в которых имело место поведение. Будьте как можно более информативными и в то же время как можно более краткими. Дети двигаются быстро, поэтому писать нужно быстро. При ведении бегового рекорда нужно быть несоответствующим. Вы должны отступить и наблюдать издалека. Не мешайте естественной игре ребенка, не задавайте вопросов и не бегайте за ними.Будьте максимально незаметны.

Организация данных

По мере того, как вы собираете обширные подробные данные в течение учебного года, вы начнете распознавать закономерности развития и будете видеть уникальные атрибуты, личности и способности каждого ребенка по мере их появления. Обязательно датируйте все свои беговые рекорды; наличие 12-24 детей в вашем классе может привести к большому количеству беговых рекордов. Вам нужно будет безопасно хранить свои записи о беге в портфолио или папке с файлами. Когда придет время оценить развитие ребенка, вы сможете оглянуться назад и просмотреть все собранные вами доказательства и отслеживать прогресс ребенка с течением времени.

Примечание. Рекорд бега – идеальный метод наблюдения для «студентов». Учителя не всегда могут иметь время или страхование персонала для проведения беговых рекордов.

Таблица \ (\ PageIndex {1} \): Текущая запись

Преимущества

Недостатки

Предоставляет подробные данные о том, кто, что, где и когда. Доказательства документируются по мере их появления в последовательности Предоставляет объективные и описательные доказательства Подходит для сбора базовой информации об интересах, способностях и уровне навыков ребенка. Идеально для отслеживания развития ребенка с течением времени Менее структурированный, более свободный Доказательства можно собрать формально или неформально Интерпретации и отражения могут быть добавлены позже

Трудоемко Может быть трудно уследить за ребенком, поскольку дети быстро переходят от одного занятия к другому Непрактичный метод для учителей, которые находятся в соотношении Поведение может быть нетипичным для этого дня наблюдения по сравнению с другими днями

---

Давайте попрактикуемся в сборе доказательств

Пример 1: Текущий рекорд: 02.07.2019 Хорхе играл в песочнице 20 минут. Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий? Что вы узнали о Хорхе? Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными? Давай попробуем еще раз. Пример 2: Текущий рекорд: 02.07.2019. Время: 10:10 Во время игры и исследования на открытом воздухе были доступны следующие занятия: велосипеды, песочница, сенсорный стол с обручем, обручи, мячи и зона для чтения с корзиной книг.Хорхе играл в песочнице 20 минут. Левой рукой Хорхе вырыл яму лопатой. Хорхе спросил Джулиссу, может ли он получить динозавра: «Когда вы закончите, можно мне динозавра для моей пещеры?» Джулисса протянула Хорхе динозавра и сказала: «Могу я увидеть?» Хорхе кивнул головой вверх и вниз. В 10:30 учитель объявил, что пора убираться. Хорхе встал, уронил лопату, подбежал к двери и встал в очередь. Находясь в очереди, Хорхе замахал руками и сказал: «Давай, Макс.Давай. Здесь. Идите сюда.” Макс подбежал и встал рядом с Хорхе в очереди. Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий? Что вы узнали о Хорхе? Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными? [22]

---

Шаблон текущей записи № 1

Дата: Время начала: Время окончания: Настройка: Сфера деятельности: За кем вы наблюдали:

---

Шаблон текущей записи № 2

Дата: Время начала: Время окончания: Настройка: Сфера деятельности: За кем вы наблюдали:

Текущая запись	Устный перевод

---

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Когда используется подсчет частоты? Всякий раз, когда вам нужно подсчитать и записать, сколько раз происходит какое-то поведение. ^[23]

Подсчет частоты (выборка времени или события)

Частотный подсчет – это неформальный метод наблюдения, который используется для сбора информации об интересах ребенка, социальных взаимодействиях, игровых моделях и чертах темперамента. Когда учитель наблюдает за детьми в игре, подсчет делается каждый раз, когда отмеченное поведение или действие происходит в течение установленного периода времени. Частотный счетчик также используется для отслеживания нежелательного или вызывающего поведения, а также идеального или положительного поведения.

Сбор ваших данных

Чтобы создать счетчик частот, вы должны сначала решить, за какими социальными взаимодействиями, поведением, сферами интересов или типами игр вы хотите следить. Вы можете решить отслеживать своего ребенка в течение одного целевого занятия или периода времени, или вы можете наметить, как может выглядеть обычный день для вашего ребенка, и отслеживать все взаимодействия и переживания, которые он совершает в течение дня. В любом случае, наблюдая за своим ребенком, вы будете делать счетную отметку каждый раз, когда он играет в определенной области, или отображать одно из действий, перечисленных в вашем счетчике частоты.

Вот несколько примеров того, как вы можете использовать счетчик частоты для сбора данных:

1. Сью в последнее время много бьет и демонстрирует другое вызывающее поведение. Вы захотите отслеживать, сколько раз она совершает удары в течение обычного дня, а также любые другие сложные формы поведения. Вы также захотите отслеживать, где происходят инциденты – есть ли больше инцидентов в классе или что-то происходит вне игры? Вы захотите посмотреть, когда инциденты происходят чаще всего – есть ли больше инцидентов раньше или позже днем? Возможно, вы захотите понаблюдать за тем, что происходит во время высадки, приема пищи и во время сна.Наконец, вы можете отслеживать, с кем Сью общается и как она играет с другими. Отвечает ли Сью последовательным образцом игры (параллельная игра, совместная игра, игра со сторонним наблюдателем)?
2. Томас – новый студент, и его мать хочет знать, как у него дела. Вы можете понаблюдать, в какие центры Томас чаще всего ходит в течение дня, и проследить его интересы. Вы также можете отслеживать, играет ли он один или с другими детьми.
3. Вы и ребенок из вашего класса постоянно бодаетесь.Как создать благоприятную среду и обеспечить «степень соответствия»? Возможно, вам потребуется отслеживать черты темперамента ребенка и наблюдать, как ребенок подходит к занятиям и как они реагируют на социальные ситуации.

Организация данных

После того, как вы собрали все данные за этот период, подсчитайте итоговые отметки. Что вы можете интерпретировать на основе этих данных? Какие области или действия получили больше всего баллов? Какие области или действия получили мало баллов? Вы видите какие-нибудь закономерности? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.

Таблица \ (\ PageIndex {2} \): преимущества и недостатки данных о частоте

Преимущества

Недостатки

Быстрый и простой в использовании, не требующий обучения Может быть персонализирован или разработан для сбора конкретных исходных данных (игровые модели, сложное поведение, социальные ситуации, черты темперамента) Предоставляет немедленные количественные данные Идеально подходит для отслеживания поведения с течением времени и для выявления увеличения или уменьшения количества инцидентов Может быть полезен при планировании стратегий изменения поведения Данные могут быть представлены в виде графиков или диаграмм, чтобы найти согласованные закономерности.

Не предоставляет подробных деталей или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения (Хотя поведение отслеживается, информация об антецеденте и последствиях отсутствует) Не предоставляет качественных доказательств Результаты могут вводить в заблуждение

---

---

---

---

Контрольные списки

Контрольные списки

– это эффективный и практичный способ сбора информации о развитии ребенка.Контрольные списки основаны на «нормах развития», определенных теоретиками развития. Для каждого возрастного диапазона существуют определенные ожидания и навыки, которые ребенок должен иметь. Контрольные списки предназначены для отслеживания способностей ребенка во всех областях развития, включая физическое, когнитивное, языковое, социальное и эмоциональное. С помощью контрольного списка учителя могут легко увидеть, на что способен ребенок, а также отметить, какие области развития нуждаются в дальнейшей поддержке. Учителя могут составлять свои собственные контрольные списки на основе определенных наборов навыков, или они могут загрузить официальный контрольный список этапов развития из авторитетного источника, чтобы посмотреть на весь спектр развития ребенка.Контрольные списки можно использовать для отслеживания большой группы детей или отдельного ребенка.

Сбор ваших данных

Создаете ли вы свой собственный контрольный список или загружаете его, регулярно используйте его для сбора данных. Контрольный список можно использовать двумя способами:

1. Вы можете понаблюдать за ребенком в определенный день, пока он занят какой-либо деятельностью (либо под руководством ребенка, либо под руководством учителя). Наблюдая, вы отметите навыки или вехи, которые ребенок может выполнить в этот день, в данный момент.
2. Вы также можете просмотреть данные из других наблюдений (например, текущие записи или анекдотические заметки, образцы работы), которые вы собрали, и ДОБАВИТЬ любые другие навыки или этапы, которые были освоены во время этих предыдущих наблюдений.

* Примечание: очень важно отметить даты, когда вы наблюдали за осваиваемыми навыками. Сама по себе галочка ограничит надежность и действительность

Организация данных

Запланируйте день и время для регулярного просмотра данных ваших наблюдений.Данные, собранные из других наблюдений (освоенные вехи и развивающиеся наборы навыков), можно добавить в контрольный список, чтобы вы могли четко видеть прогресс ребенка с течением времени. Вы можете использовать цветные ручки, чтобы отслеживать все разные даты, когда были достигнуты вехи. Что вы можете интерпретировать, просматривая контрольный список, на основе этих данных? Демонстрирует ли ребенок сильные стороны в какой-либо области развития или области обучения? Какие этапы и навыки нуждаются в дальнейшей поддержке? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.Как вы можете дать ребенку возможность больше практиковаться? Какие изменения необходимо внести, чтобы сделать упражнение более сложным? Какие расширения можно добавить, чтобы продолжить обучение по схеме? ^[24]

Таблица \ (\ PageIndex {3} \): преимущества и недостатки контрольных списков

Преимущества

Недостатки

Идеально для отслеживания прогресса ребенка с течением времени Различные наблюдатели (учитель, помощник или группа поддержки) могут отмечать навыки, которые они наблюдают за ребенком. Контрольные списки могут быть созданы для измерения конкретных областей развития или подмножества развивающих навыков Контрольные списки можно использовать для наблюдения за группой детей или отдельным ребенком Контрольные списки просты в использовании и не требуют обучения Контрольные списки могут использоваться вместе с другими наблюдениями Контрольные списки подчеркивают сильные стороны развития, которыми овладел ребенок, а также те навыки, которые нуждаются в дальнейшей поддержке. Контрольные списки этапов развития доступны в Интернете через различные агентства (т.е. Центр контроля заболеваний) Данные могут помочь в планировании учебных мероприятий

Контрольные списки не содержат подробных сведений или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения Контрольные списки сосредоточены на нормах развития и типичном развитии без учета окружающей среды, семейных влияний, культурных влияний и индивидуального развития Учителя, как правило, сосредотачиваются на навыках и вехах, которые не были освоены, сосредотачиваясь на недостатках, а не подчеркивая сильные стороны.Это может вызвать у ребенка и родителей чувство, будто они потерпели неудачу, или добавить ненужного стресса Контрольные списки необходимо регулярно обновлять с использованием других методов наблюдения

---

Контрольный список для физического этапа

Движение восприятия

Навыки	Может делать	Требуется дополнительная поддержка	Дата и доказательства
Двигается зигзагообразно – легко меняет направление
Пьесы следуют за лидерами и отражают движения других
Подвигает тело к музыкальным репликам
Ускоряется и замедляется при беге или езде на велосипеде

Полный оборот двигателя

Навыки	Может делать	Требуется дополнительная поддержка	Дата и доказательства
Выполняет задания по полосе препятствий
Меняет направление и быстро останавливается во время работы
Насосы ножки на качелях
Бегает и использует руки и ноги в оппозиции
Количество подъемов
Подъем и спуск по лестнице с одной ногой на каждой ступеньке
Прыжки на одной ноге
Удары ногами
Уловы и броски (фасоли и мячи)
Педали трехколесного велосипеда (трехколесного велосипеда)
Несколько раз отскакивает от мяча
Прогулки по бревну
Прыгает вверх-вниз, прыгает вперед с помощью рук

Механизм точного двигателя

Навыки	Может делать	Требуется дополнительная поддержка	Дата и доказательства
Отрезы ножницами
Использует письменные принадлежности (маркеры, мелки, карандаши) для каракулей
Печать букв, цифр
Использует марки и штемпельную подушку
Бусы
Наливает жидкость в чашку
Управляет, перемещает и поднимает мелкие предметы
Использует посуду, чтобы накормить себя
Пуговицы и молнии
Очищает банан или апельсин
Открывает и закрывает сумку Ziploc
Зачерпывает и насыпает материалы (песок, грязь, камни, бусинки)

Анекдотические записи

Анекдотическая запись – это «неформальный метод наблюдения, который часто используется учителями для помощи в понимании личности или поведения ребенка.Он обеспечивает постоянный отчет о поведении, которое является типичным или необычным для ребенка »(Bentzen, 2009, p. 178). Анекдотические записи, также называемые «анекдотическими заметками», представляют собой прямые наблюдения за ребенком, которые предлагают окно возможностей увидеть его действия, взаимодействия и реакции на людей и события. Анекдотическая запись – отличный инструмент, который предоставляет учителям коллекцию рассказов, которые можно использовать для демонстрации прогресса ребенка с течением времени. По сравнению с текущей записью, анекдотические записи предоставляют краткие заметки, которые сосредоточены на конкретном событии или действии.

Сбор ваших данных

Чтобы собрать эффективные доказательства наблюдения, вам необходимо включить следующие компоненты:

1. Точные и конкретные детали события (яркие описания именно в том виде, в каком вы их видите и слышите – не резюмируйте, не предполагайте и не выносите суждений)
2. Контекст, обстановка и ситуация, которая окружает событие (где, когда, кто, что и как)
3. Объективные факты о поведении и взаимодействиях ребенка (сообщать о действиях и разговорах)
4. Запись в прошедшем времени

Вот несколько примеров свидетельств наблюдения, которые вы, возможно, захотите собрать:

• Социальное взаимодействие со сверстниками
• Распорядок дня, например, время приема пищи и переходный период
• Как они используют материалы в различных центрах (библиотека, блок, математика, наука, искусство, музыка)
• Как они участвуют в деятельности под руководством учителя (структурированные возможности обучения)
• Как они участвуют в мероприятиях, ориентированных на детей (открытые возможности для изучения)
• Как они внутри и как снаружи

Организация данных

После того, как вы заполнили анекдотическую запись, вам потребуется время, чтобы интерпретировать данные.Вы будете искать закономерности и отметите, отражают ли данные типичное или необычное поведение ребенка. Чтобы измерить прогресс в развитии ребенка, вы будете искать его сильные стороны (навыки и вехи, которые были освоены) и их потребности (навыки и вехи, с которыми ребенок нуждается в дальнейшей поддержке). Сводные примечания помогут вам уточнить рекомендации по обучению (корректировки, которые вы внесете в среду, чтобы приспособиться к индивидуальному стилю обучения ребенка).Заметки, которые вы делаете, могут помочь вам составить план урока, соответствующий вашему развитию, действия и взаимодействия. Все анекдотические записи должны быть датированы и надежно храниться в портфеле ребенка или папке с файлами.

Таблица \ (\ PageIndex {4} \): преимущества и недостатки анекдотической записи

Преимущества

Недостатки

Предоставляет яркую информацию о том, кто, что, когда, где и как. Занимает меньше времени для написания наблюдения по сравнению с использованием Running Records Доказательства документируются по мере их появления в последовательности Предоставляет объективные и описательные доказательства Примечания к интерпретации могут быть добавлены позже Доказательства могут быть собраны формально (запланировано) или неформально (спонтанно) Никакой специальной подготовки не требуется Предоставляет качественные данные с течением времени и помогает отслеживать изменения в развитии ребенка с течением времени

Данные могут быть испорчены, если они не записаны в данный момент Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию Не предоставляет количественных данных результатов 4.Не всегда может сообщить о типичной модели развития или поведения ребенка

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Детский шедевр. ^[25]

Рабочие образцы

Учителя всегда собирали детские рисунки и вывешивали их на стенах классных комнат. Мало того, что детям нравится видеть свои произведения искусства на выставке, родителям также нравится видеть работы своего ребенка! Однако для создания официального образца работы требуется больше усилий, чем для того, чтобы повесить картину на стену.Что такое образец работы? Образец работы – это наглядное свидетельство усилий, успехов и достижений ребенка. Более конкретно, образец работы не только выделяет конечный продукт, он также может выделить процесс, выделяя усилия ребенка по решению проблем, методы экспериментирования или навыки сотрудничества. Образцы работ – это подлинные артефакты, которые предоставляют информацию об опыте обучения ребенка.

Сбор ваших данных

Образцы работ можно собирать в течение учебного года.Как правило, вы собираете различные образцы, которые подчеркивают общее развитие ребенка в каждой из областей развития: физическая; Познавательный; Язык; Социально-эмоциональный. Более конкретно, вы можете включить детский рисунок или картину, образец записи из его дневника, образец вырезки или фотографии ребенка, занятого такими видами деятельности, как строительство башни из кубиков или замков из песка или езда на велосипеде.

Организация данных

Независимо от того, размещаете ли вы образец работы на стене в классе (используя доску для документации) или собираете образец для детского портфолио, вы должны добавить документацию.Документация не только поможет семьям осознать ценность игры, но и укрепит представление о том, что каждое занятие – это возможность учиться. Для точности обязательно укажите следующую информацию: имя ребенка; Дата; Параметр; и анекдотическая заметка с описанием того, как и почему была собрана проба. Образцы работ должны быть организованы в хронологическом порядке, чтобы продемонстрировать прогресс с течением времени. Обязательно храните образцы работ в безопасном месте, например, в папке с файлами или портфолио, или в электронном виде в компьютерном файле.

Таблица \ (\ PageIndex {5} \): преимущества и недостатки рабочих образцов

Преимущества

Недостатки

Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени. Родители и дети с удовольствием смотрят работы на выставке Предоставляет достоверную документацию, которая идеально подходит для оценки. Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения Семьи могут увидеть, как дети учатся в игре Дети могут поделиться своими мыслями о том, как они создавали образец работы, и высказать свое мнение о том, о чем они думали (достоверные доказательства) Детям нравится видеть свои работы на выставке, и они могут чувствовать себя воодушевленными, когда их работа ценится

Добавление анекдотической документации и создание досок для документации может занять много времени Требуется достаточно места для хранения Требуются финансовые вложения в технологию (камера, видео- или аудиорекордер) Обеспокоенность по поводу конфиденциальности и конфиденциальности при использовании фотографий, аудио или видео

---

Образец рабочего образца

Обучающие истории

В статье, опубликованной в журнале NAEYC «Обучение детей младшего возраста», Джуди Пак делится своими мыслями об изучении историй: «Мне нравится думать об этом как о наблюдении за маленькими моментами, которые открывают большие возможности.” ^[26]

По сравнению с текущими записями или анекдотическими заметками, обучающая история – это метод наблюдения, который записывается в формате повествовательной истории, чтобы подчеркнуть обучаемость ребенка. История обучения не ограничивается фактами о том, как ребенок подходит к задаче или выполняет ее, она выделяет ключевые моменты дня ребенка и акцентирует внимание на его сильных сторонах. При написании обучающей истории учитель не только записывает то, что она видела и слышала, но также может записывать, о чем она думала, наблюдая за игрой ребенка.Более того, этот метод побуждает ребенка и его семьи быть активными участниками рефлексивного процесса. Когда учитель делится учебной историей с ребенком и членами семьи, они могут добавлять свои комментарии, задавать уточняющие вопросы и вносить предложения о том, как двигаться вперед на основе того, что было изложено в учебной истории. Одним из уникальных аспектов обучающих историй является то, что при регулярном использовании они могут помочь учителям общаться с семьями и строить прочные уважительные отношения. ^[27]

Сбор ваших данных

Планируете ли вы наблюдение, или вы спонтанно наблюдаете за ребенком, когда он играет, и наблюдаете ли вы во время занятия под руководством учителя или во время управляемого ребенком момента, вы можете собрать некоторые подходящие доказательства для своей истории обучения. Наблюдая и слушая, как ребенок играет, вы можете сделать несколько снимков и записать некоторые объективные и описательные факты, которые вы будете использовать, чтобы написать рассказ. Как предлагает Парк (2016), если вы хотите узнать об интересах и способностях ребенка, а также о том, как он обрабатывает информацию; вам захочется посмотреть следующее:

• Вовлеченность: как долго ребенок остается сосредоточенным и вовлеченным в какую-либо деятельность?
• Интенциональность: Есть ли у ребенка цель или план действий?
• Взаимоотношения: Взаимодействует ли ребенок или связывается с другими?
• Способность к обучению: есть ли у ребенка особый подход к разгадыванию или предпочитаемый стиль обучения? ^[28]

Организация данных

Если вы хотите написать короткий абзац или полную страницу, есть несколько ключевых компонентов, которые вы должны включить в свою историю обучения.Мы будем ссылаться на инструмент EarlyWorks и рекомендации, рекомендованные Томом Драммондом, чтобы записать данные ваших наблюдений. ^[29] Ваша обучающая история должна включать следующее:

1. A Заголовок – У всех хороших рассказов есть заголовок, который привлекает читателя. Заголовки могут служить напоминанием о содержании учебного рассказа, облегчая преподавателям возможность вернуться к нему позже.
2. фотографий – в обучающих историях должно быть хотя бы одно фото. Визуальные образы вызывают эмоции и связь с историей.
3. Рассказ – Здесь рассказчик (вы) описывает то, что видит и слышит. Лучше всего писать от первого лица, используя «Я…». Повествование составляет основу рассказа и подчеркивает достоверные свидетельства наблюдений (факты и яркие детали).
4. Что это означает – здесь рассказчик (вы) интерпретирует произошедшее обучение. Лучше всего писать от второго лица, используя «Ты…».
5. Возможности и возможности – Здесь вы размышляете над планированием следующего шага и опираетесь на то, что знает ребенок.
6. Голос семьи и ребенка – Семья ребенка может поделиться своим пониманием истории. Семьи могут создавать истории и предоставлять ценную информацию о том, что происходит дома. Дети также могут поделиться своими взглядами. ^[30]

* Примечание. Доступен шаблон обучающей истории

Таблица \ (\ PageIndex {6} \): преимущества и недостатки обучающих историй

Преимущества

Недостатки

Ребенок получает положительные сообщения о том, что его идеи и образ мышления ценятся, и ему нравится слышать истории о своих успехах Учитель, ребенок и семья имеют равные возможности размышлять о мышлении и обучении ребенка Истории дают представление о том, как лучше всего спланировать более содержательную учебную программу. В рассказах запечатлены моменты из повседневной жизни ребенка, которые можно использовать с другими инструментами наблюдения для создания подробного профиля ребенка. Предоставляет достоверную информацию о сильных сторонах ребенка в дружеском и личном формате. Информирует семьи о том, как дети учатся в игре и как они прирожденные ученики, активные исследователи и решают проблемы. Открывает дверь для уважительного разговора с родителями о школьном опыте

Может занять много времени Трудно оставаться объективным Фокусируется на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию Не предоставляет количественных данных результаты Может не всегда сообщать о типичной модели развития или поведения ребенка

---

Шаблон обучающей истории

Технологии

Поиск способов использования технологий в повседневной работе может сделать сбор данных наблюдений более эффективным для занятых учителей.Фотографии, видео и аудиозаписи могут достоверно запечатлеть исследования, исследования, игры и обучение детей в настоящий момент. С помощью этого типа документации учителя могут воспроизводить ключевые моменты дня ребенка, чтобы найти конкретные взаимодействия, игровые шаблоны, этапы развития, трудности и достижения. С помощью этой техники учителя также могут следить за развитием языка, записывая реальные разговоры детей со своими сверстниками. Учителя также могут следить за тем, как дети решают проблемы, и могут записывать особые моменты, а также фиксировать моменты каждого дня.Как и в случае с образцами работы, учителя могут поделиться с детьми своими наблюдениями. Детям нравится видеть и слышать самих себя. Этот тип документации обеспечивает наиболее достоверное свидетельство всех методов наблюдения.

Сбор ваших данных

Есть множество способов внедрить технологии в ваш класс. Важно помнить, что каждая программа по уходу и обучению в раннем возрасте будет иметь свой собственный протокол, политику и процедуры, касающиеся использования технологий для документирования обучения, роста и развития детей, поэтому обязательно проверьте, что вы можете, а что не можете делать.Вот несколько предложений, которые вы можете включить:

• Используйте камеру, ноутбук, планшет или смартфон для записи наблюдений и фотографирования
• Попросите ребенка продиктовать сказку, и вы можете напечатать ее на компьютере или использовать диктофон
• Отсканируйте или сделайте копии детских работ, таких как рисунки или письма, чтобы создать визуальную временную шкалу, которая показывает развитие навыков ребенка с течением времени.
• Использование электронной почты или родительского коммуникационного приложения для публикации образцов работы
• Используйте программное обеспечение для преобразования голоса в текст, чтобы задокументировать важные обсуждения.Например, дети могут объяснить, как они создали свое произведение искусства.
• Сделайте снимки трехмерных работ. Например, проекты по деревообработке, блочные башни, замки из песка и кулинарные творения.
• Фильм драматических спектаклей и музыкальных спектаклей, поставленных детьми.
• Используйте видеокамеру, чтобы задокументировать, как дети продвигаются по этапам своего развития в каждой из областей. Например, посмотрите на игровые взаимодействия, чтобы отслеживать социально-эмоциональное развитие; наблюдайте за детьми на детской площадке, чтобы следить за физическим развитием; понаблюдайте за тем, как дети решают задачи по естествознанию или математике, чтобы отслеживать когнитивное развитие. ^[31]

Организация данных

Данные наблюдений можно удобно хранить на компьютере, и каждый ребенок может иметь собственное цифровое портфолио или папку с файлами. Для каждого ребенка вы должны включить фотографии, на которых они играют, фотографии их образцов работы, а также любые аудиозаписи или видеоклипы, которые вы, возможно, собрали (как предложено выше). При использовании смартфонов для фотосъемки или видеозаписи вы можете легко загружать информацию на свой компьютер или передавать информацию на другие устройства.Некоторые учителя могут захотеть использовать приложение для формальной систематизации данных наблюдений, а некоторые школы могут приобрести программу, которая связывает семьи с ежедневными наблюдениями. Некоторые центры могут даже использовать электронную программу оценки (например, Программу развития желаемых результатов – DRDP) для отслеживания прогресса в развитии детей, и учителя будут регулярно загружать данные наблюдений в рамках процесса оценки. Вот несколько дополнительных предложений о том, как вы можете организовать и использовать хранимые электронные свидетельства наблюдений:

• Фото можно сканировать, распечатывать и размещать в классе
• Слайд-шоу из фотографий можно создать для семейных вечеров или в качестве заставки.
• Дети могут посмотреть видеомонтаж выполненного ими тематического проекта
• Дети могут смотреть на «старые» фотографии, чтобы следить за своим прогрессом в развитии, и могут комментировать свою работу, свой мыслительный процесс и результаты своего развития. ^[32]

Таблица \ (\ PageIndex {6} \): преимущества и недостатки технологии

Преимущества

Недостатки

Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени. Родители и дети с удовольствием смотрят работы на выставке Захватывает подлинную документацию, которая идеально подходит для оценки. Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения Семьи могут увидеть, как дети учатся в игре Дети могут поделиться своими мыслями о том, как они создавали образец работы, и высказать свое мнение о том, о чем они думали (достоверные доказательства) Детям нравится видеть свои работы на , и они могут чувствовать себя воодушевленными, когда их работа ценится С помощью мультимедиа можно наблюдать за детьми в их естественной среде

Добавление анекдотической документации и создание досок для документации может занять много времени Требуется достаточно места для хранения Требуются финансовые вложения в технологию (камера, видео- или аудиорекордер) Обеспокоенность по поводу конфиденциальности и конфиденциальности при использовании фотографий, аудио или видео

Пример

: Лейси Петерсон и Закон о нерожденных жертвах насилия

Арест и суд

Скотт Петерсон, муж Лачи, был арестован 18 апреля 2003 года.Он был привлечен к суду 21 апреля и обвинен в убийстве Лачи и маленького сына.

Последующий судебный процесс длился более пяти месяцев, и не менее 184 свидетелей дали свои показания. В ходе судебного разбирательства трех присяжных заменил судья Делукки. Один из этих присяжных провел независимое расследование дела, что противоречило правилам суда. Также сменился бригадир присяжных заседателей.

После нескольких месяцев дачи показаний присяжные заседали семь дней, прежде чем был окончательно вынесен вердикт.Скотт Петерсон был признан виновным в убийстве первой и второй степени за убийство Лейси Петерсон и нерожденного ребенка Коннора.

Защита

В начале судебного процесса защитник Марк Герагос использовал членов семьи Лачи и отца Скотта Петерсона для дачи показаний в свою защиту. Доказательства, которые были собраны до сих пор, были косвенными , или косвенными, и отец сказал, что Скотт был увлеченным рыбаком, поэтому покупка большого рыбацкого судна, которое он недавно купил, не была неуместной.Однако после того, как в СМИ просочилась информация о том, что у Скотта был роман с Эмбер Фрей , его массажистом, семья Лачи отказалась от поддержки Скотта, и позиция защиты стала намного более шаткой.

Обвинение

Прокурор, Рик Дистасо, считал и пытался доказать, что Скотт Петерсон спланировал убийство своей беременной жены задолго до того, как оно действительно было осуществлено. Он считал, что рыбацкая лодка была куплена, чтобы сбросить тело Лачи в залив Сан-Франциско.Обвинение также считало, что Скотт Петерсон купил мешок с цементом с намерением использовать его для создания якорей, чтобы тело не всплыло на поверхность.

Доказательства

Как отмечалось ранее, доказательства вначале были косвенными. Других подозреваемых в убийстве не было, а алиби Скотта о рыбалке было слишком удобным. Но было гораздо больше.

Odd Behavior

Детективы, расследовавшие преступление, были озадачены поведением и отношением Скотта Петерсона после смерти его жены, а также его неопределенностью в ответах на их вопросы.Когда его спросили о деталях рыбалки, он не мог вспомнить, что использовал в качестве наживки или на что ловил рыбу. Вместо того, чтобы быть обезумевшим из-за смерти Лачи, он был расстроен из-за того, что дверь его машины столкнулась с другой машиной на подъездной дорожке.

Нет на полиграфе

Скотт Петерсон не всегда охотно отвечал на вопросы полиции. Вместо того, чтобы помочь им выяснить, что произошло, он был готов обратиться к адвокату. Он также несколько раз отказывался пройти проверку на детекторе лжи, которая, если ее пройти и пройти, сыграла бы большую роль в доказательстве его невиновности.

Эмбер Фрей

Настоящий прорыв в деле произошел, когда Амбер Фрей, , тайная подруга Скотта, позвонила в полицию. Она была на вечеринке со Скоттом перед Рождеством, и он сказал ей, что его жена уже мертва, хотя на самом деле она была еще жива, но пропала без вести. Когда позже Фрей узнал, что Лачи пропал без вести и не умер, она связалась с полицией и начала работать с ними, чтобы раскрыть многие лжи Скотта. Полиция записала несколько часов телефонных разговоров между Эмбер и Скоттом.Когда позже, в апреле, тела наконец всплыли на берег, полиция была готова произвести арест.

Нерожденные как жертвы преступлений

Во многих штатах нерожденные младенцы, убитые в результате насильственных действий, считались жертвами преступлений задолго до того, как произошло убийство Лачи Петерсона. Например, в Северной Дакоте «убийство неродившегося ребенка на любой стадии внутриутробного развития является убийством, тяжким преступлением, непредумышленным убийством или убийством по неосторожности», и так было с 1987 года. Однако убийство нерожденного ребенка Убийство ребенка с применением насилия не считалось федеральным законом до убийства Лейси Петерсон.

Закон о нерожденных жертвах насилия

Закон о нерожденных жертвах насилия или Закон Лачи и Коннора был подписан президентом Бушем 1 апреля 2004 года. причиняется вред женщине, и ей, и еще не родившемуся ребенку, тогда обвинения могут быть предъявлены как женщине, так и еще не родившемуся ребенку. Этот закон применяется к действиям, совершенным в федеральной юрисдикции, например, к военным базам или во время межгосударственного террористического акта.Этот закон не отменяет существующие законы штата. Попытки принять аналогичный федеральный закон были предприняты по крайней мере за пять лет до его принятия, но они не увенчались успехом, поскольку избиратели, выступающие за выбор, считали, что это подрывает права на аборт. Дело Laci Peterson стало катализатором принятия этого закона.

Краткое содержание урока

Скотт Петерсон , муж Лейси Петерсон , который на момент смерти находился на восьмом месяце беременности, был арестован и обвинен в убийстве первой и второй степени после суда и признан виновным в убийстве Лачи и ее будущий ребенок.

Дело было передано в суд после ареста Скотта Петерсона 18 апреля 2003 года. Судебный процесс длился более пяти месяцев. Большинство доказательств, представленных в начале судебного процесса, было косвенных , или косвенных, но по мере продвижения судебного процесса показания Эмбер Фрей , тайной подруги Скотта, и появление двух разложившихся тел на берегу океана, наконец, привели к виновные обвинения.

Во многих штатах были законы, защищающие нерожденных детей как жертв преступлений до дела Лейси Петерсон, но только после этого случая в 2004 году был принят Закон о нерожденных жертвах насилия или Закон Лачи и Коннора . .Этот федеральный закон предусматривает, что обвинения могут быть предъявлены за насильственные действия как в отношении беременной женщины, так и ее будущего ребенка во всех федеральных юрисдикциях.

Окончательное изложение «12 правил жизни» доктора Джордана Петерсона

12 правил жизни

Есть так много замечательных цитат и уроков, которые мы должны исключить из этого резюме, чтобы оно было как можно проще. Некоторые из приведенных ниже объяснений взяты непосредственно у г-на Петерсона, а некоторые из них являются нашей лучшей интерпретацией.Все это предназначено для помощи. Давайте рассмотрим краткое изложение каждого правила, а также трогательные вопросы и ответы доктора Петерсона на его совесть в конце.

1. Встаньте прямо, плечи назад

Наш мозг постоянно вырабатывает химическое вещество, известное как серотонин. Это помогает нам регулировать такие вещи, как настроение, уверенность и энергию. Между серотонином и статусом существует интересная взаимосвязь. По мере того, как вы поднимаетесь по социальной лестнице или по лестнице самооценки, уровень серотонина будет повышаться.

Итак, должны ли мы работать в первую очередь над повышением уровня серотонина, чтобы добиться положительного прогресса? Это не повредит. Один из самых фундаментальных и примитивных способов показать, что вы с уважением относитесь к себе и улучшить выработку серотонина, – это просто встать прямо, расправив плечи. Прежде чем окунуться в тяжелую работу по построению успешной жизни, вы можете начать здесь, чтобы добиться быстрой победы.

«Вы не только тело. Ты дух. Вставание физически подразумевает и требует метафизического вставания.Это добровольное принятие бремени Бытия. Ваша нервная система совершенно по-другому реагирует, когда вы добровольно встречаетесь с требованиями жизни ».

2. Относитесь к себе как к человеку, за помощь которому вы несете ответственность

Знаете ли вы, что люди лучше заполняют рецептурные лекарства и назначают их домашним животным, чем они сами? Это почему? Проблема может заключаться в нашем мировоззрении и в том, как мы тайно и даже сознательно живем в стыде.

Когда мы вырастаем, мы начинаем замечать такие вещи, как жестокость, несправедливость, страх и нашу способность участвовать во всем этом. Зачем кому-то в здравом уме хотеть поддерживать такую ​​систему в рабочем состоянии?

Вместо этого сосредоточьтесь на невероятной производительности и достижениях человечества. Верьте в свою способность заботиться о других и в ту роль, которую вы сыграете, чтобы сделать этот мир немного лучше. Относитесь к себе как к человеку, за помощь которого вы несете ответственность (чтобы вы, в свою очередь, могли помочь всем нам.)

«Вам нужно определить, куда вы идете, чтобы вы могли торговаться за себя, чтобы не стать обиженным, мстительным и жестоким. Вам необходимо сформулировать свои собственные принципы, чтобы вы могли защитить себя от того, чтобы другие использовали вас в своих интересах. Вы должны сдержать обещания, которые даете себе, и вознаградить себя, чтобы вы могли доверять себе и мотивировать себя ».

3. Подружитесь с людьми, которые хотят для вас самого лучшего

Я думаю, что у всех нас есть один друг, которого мы очень любим, но они борются.И, возможно, вы пытаетесь помочь им снова и снова, но единственное, чего они не могут сделать, – это помочь себе. Это печальный факт, что иногда люди предпочитают оставаться в условиях низменных страданий, вместо того, чтобы усердно трудиться, чтобы измениться. Мы все, наверное, виноваты в этом где-то в своей жизни.

Окружить себя здоровыми людьми непросто. Нелегко дистанцироваться от тех, кто может быть смертельным для вашего роста в долгосрочной перспективе. Но хороший друг не потерпит собственной деструктивности.Они будут подбадривать вас, когда вы делаете добро, и наказать, когда вы этого не сделаете. Бывшему курильщику сигарету не предложат. Подружитесь с теми, кто хочет для вас самого лучшего.

«Верность не тождественна глупости. Дружба – это взаимная договоренность. Выбирайте людей, которые хотят, чтобы все было лучше, а не хуже. Выбирать подходящих вам людей – это хорошо, а не эгоистично. Уместно и похвально общаться с людьми, жизнь которых улучшилась бы, если бы они увидели, что ваша жизнь улучшилась.”

4. Сравните себя с тем, кем вы были вчера, а не с кем-то другим сегодня

У всех нас есть внутренние критики, и они могут быть жесткими. Но критика, внутренняя и внешняя, необходима. У нас не может быть врачей, которые думают, что они великолепны, но не могут сшить порез. Проблема в том, что мы склонны классифицировать каждый аспект себя как успех или неудачу. Это намного больше, чем это. Здесь нельзя играть только в одну игру.

Если ты плохой спортсмен, то будь хорошим писателем. Если вы плохой писатель, то будьте хорошим родителем. Вы одно уникальное существо из миллиардов. Совершенно несправедливо брать одну рамку сравнения, например, богатство или власть, и противопоставлять себя миру.

Судите о себе только по вашей попытке и влиянию на то, чтобы сделать этот мир немного лучше. Сравните себя с тем, кем вы были вчера, а не с кем-то другим сегодня.

«Что, если бы мир явил то добро, которое он содержал, в точной пропорции к вашему стремлению к лучшему? Это не означает, что вы можете иметь то, чего хотите, просто желая этого, или что все является интерпретацией, или что реальности нет.Мир все еще существует со своими структурами и ограничениями. Но вы можете танцевать с ним и, возможно, даже вести за собой, если у вас достаточно умения и грации ».

5. Не позволяйте своим детям делать что-либо, что заставляет вас их не любить

С детьми или без детей, мы все страдаем от публичной ссоры с малышом. Взрослые измотаны, некоторые дети безумно трудны, но все же важная работа по воспитанию детей должна быть выполнена. Больно дисциплинировать своего ребенка, утвердить над ним власть, часами бороться из-за чего-то столь же простого, как обед.

Но есть кое-что, что повредит гораздо больше: вечно плохо социализированный и приспособленный взрослый. Непослушный и неприятный ребенок на вечеринке игнорируется всеми, а родители обожают его. Это плохой знак на будущее.

Сосредоточившись на установлении простых правил, использовании минимально необходимой силы и воспитании детей с партнером (чтобы избежать выгорания и собственной способности быть довольно суровыми к своему ребенку в ответ), вы можете стать заботливым представителем реального мира.Не позволяйте своим детям делать что-либо, что заставляет вас их не любить, чтобы они получили высшее благословение нравиться другим.

«Ребенок, который обращает внимание, вместо того, чтобы плыть по течению, и может играть, и не скулит, и комичен, но не раздражает и заслуживает доверия, у этого ребенка будут друзья, куда бы он ни пошел. Он понравится его учителям и родителям. Если его удастся с радостью проинструктировать, он будет процветать в холодном и неумолимом враждебном мире. Четкие правила делают детей безопасными, а родители – спокойными и рациональными.Четкая дисциплина помогает ребенку, семье и обществу устанавливать, поддерживать и расширять порядок, который защищает нас от хаоса, в котором все неопределенно, вызывает беспокойство, безнадежно и удручает ».

6. Приведите свой дом в идеальный порядок, прежде чем критиковать мир

Некоторые из самых ужасных актов насилия над человечеством были совершены теми, кто подвергся ужасному жестокому обращению. Но такие злые переживания способны порождать добро и праведность, а не только желание расплачиваться за злоупотребления.В своей собственной жизни вы могли бы обнаружить, что постоянная рутина, бесконечный цикл новостей и давление разъяренного общества вызывают у вас горечь и обиду.

Вместо того, чтобы обвинять мир, просто подумайте о своих обстоятельствах. Где вы можете внести небольшие изменения, чтобы улучшить свой личный опыт? Как вы можете лучше использовать свою текущую ситуацию? Приведите свой дом в идеальный порядок, прежде чем критиковать мир. Если бы мы все так поступили, все могло бы наладиться само собой.

«После нескольких месяцев и лет упорных усилий ваша жизнь станет проще и проще. Ваше суждение улучшится. Вы распутаете свое прошлое. Вы станете сильнее и станете менее ожесточенным. Вы будете увереннее двигаться в будущее. Вы перестанете излишне усложнять себе жизнь. Тогда вы останетесь с голыми трагедиями жизни, но они больше не будут усугубляться горечью и обманом ».

7. Делайте то, что имеет смысл (а не то, что целесообразно)

Жизнь страдает. Вы можете узнать это практически из любой религии или просто посидеть некоторое время в пробке. Самое простое в этом – стремиться к удовольствию, когда это возможно. Вы можете расслабиться, опьянеть и взять, не давая.

Но по мере развития людей мы открыли то, что построило все наше общество: мы можем приносить жертвы и откладывать удовлетворение, чтобы построить лучшее будущее для себя.

Жить жизнью, наполненной смыслом, означает отказываться от немедленных удовольствий, которые часто могут приходить за счет кого-то другого. Это означает осознание того, что вы несете ответственность перед собой и перед другими за создание лучшего места для всех нас. Вы делаете это, принося жертвы и стремясь к тому, что имеет смысл (а не то, что целесообразно).

«Есть много проблем, которые не решают деньги, а другие только усугубляют. Богатые люди по-прежнему разводятся друг с другом, отчуждают себя от своих детей, страдают от экзистенциальной тоски, заболевают раком и слабоумием и умирают в одиночестве и нелюбви.”

8. Говори правду – или, по крайней мере, не лги

Есть разные виды лжи. Первые мы сознательно говорим злонамеренно, надеясь скрыть правду, чтобы избежать боли или получить удовольствие. Но ложь другого типа более коварна. Это тот вид, когда мы не хотим обидеть чьи-то чувства или хотим избежать неловких ситуаций. Со временем это может вызвать всевозможные беспорядки, особенно в вашем собственном сознании.

Иногда вы даже не знаете, что сказать или сделать.Просто скажи правду. Скажите это с силой, уверенностью и искренней заботой. Выбирать легкий путь или говорить правду – это два разных жизненных пути, которые приведут вас в совершенно разные места. Говорите правду – или, по крайней мере, не лгите.

«Наша ответственность – смело видеть то, что находится перед нашими глазами, и извлекать уроки из этого, даже если это кажется ужасным. Это особенно важно, когда бросает вызов тому, что мы знаем и на что полагаемся, расстраивая и дестабилизируя нас.Именно этот акт информирует человека и обновляет состояние. Ницше сказал, что ценность человека определяется тем, сколько правды он может терпеть ».

9. Предположите, что человек, которого вы слушаете, может знать что-то, чего вы не знаете.

Кто не знаком с типом разговора, когда вы или другой человек просто ждете своей очереди поговорить? Вам обоим это неинтересно. Вместо этого практикуйте навык, который поможет вам добиться успеха на всю оставшуюся жизнь: активное слушание.

Слушание, понимание и хорошая реакция абсолютно необходимы для вашего собственного здоровья и здоровья вашего сообщества. Предположите, что человек, которого вы слушаете, может знать то, чего не знаете вы.

«Карл Роджерс предложил своим читателям провести небольшой эксперимент, когда они в следующий раз окажутся в споре. Остановите дискуссию на мгновение и установите следующее правило: каждый человек может высказаться за себя только после того, как он сначала точно переформулирует идеи и чувства предыдущего оратора и к удовлетворению этого оратора.”

10. Будьте точны в своей речи

Итак, мы должны слушать и всегда говорить правду. Как точность может помочь нам еще больше? Это потому, что когда что-то разваливается, ваш мир может превратиться в хаос. И лучшее средство от хаоса – это язык: описать словами, что пошло не так, как вам было больно и что вам нужно сделать, чтобы выздороветь.

Все, от наших взаимоотношений до психического здоровья, требует постоянной поддержки и обратной связи.Точность в речи, способность говорить смело и правдиво не означает, что проблемы исчезнут, но устраняет сокрушительную тревогу неопределенной и продолжающейся трагедии.

«Скажите, что вы имеете в виду, чтобы вы могли понять, что вы имеете в виду. Разыгрывайте то, что вы говорите, чтобы узнать, что происходит. Тогда обратите внимание. Обратите внимание на свои ошибки. Сформулируйте их. Стремитесь их исправить. Так вы открываете смысл своей жизни. Расскажите окружающим, кто вы.Сузьте свой фокус, смотрите внимательно и прямо двигайтесь вперед ».

11. Не беспокоить детей, когда они катаются на скейтборде

Здоровые люди не стремятся минимизировать риски. Они стремятся его оптимизировать. Мы больше всего счастливы, находясь между безопасностью и навыками, заставляя себя учиться и расти, не заходя слишком далеко. Быть чрезмерно защищенным, или слишком приятным, или слишком зависимым – это смертный приговор, когда речь идет о личном успехе.

Рискните, чтобы стать компетентным и влиятельным.Будь сильным мужчиной или женщиной. Уважайте и подталкивайте друг друга. Участвуйте в естественных иерархиях, существующих в обществе, которое стремится двигаться вверх. Не бойтесь бояться. Делайте страшные вещи. Не беспокойте детей, которые изучают эти уроки в реальном времени, когда они катаются на скейтборде.

«Мы чувствуем бодрость и воодушевление, когда работаем над оптимизацией наших будущих результатов, играя в настоящем. В противном случае мы бездельничаем, ленивцы, бессознательные, бесформенные и беспечные.С чрезмерной защитой мы потерпим неудачу, когда внезапно появится что-то опасное, неожиданное и полное возможностей, что неизбежно произойдет ».

12. Погладьте кошку, встретив ее на улице

.

Люди хрупки. Шокирует то, что мы не находимся в состоянии парализующего страха все время, когда вокруг нас все опасно. Каждая наша жизнь будет наполнена болью, разочарованием и потерями. Затем мы умираем. И если вы слишком много думаете об этом, вы идете прямо в пропасть.Как мы справляемся?

Люди (вы) очень и очень крутые. И если вы сосредоточитесь на простом и хорошем, у вас все получится. Если вы стремитесь к звездам, отрицаете, что трагедия правит вашей жизнью, и пользуетесь небольшими возможностями для достижения мира, с вами все будет в порядке.

«И, может быть, когда вы идете на прогулку и у вас кружится голова, появится кошка, и если вы обратите на нее внимание, то всего на пятнадцать секунд вы получите напоминание о том, что чудо Бытия может компенсировать неискоренимые страдания, которые его сопровождают.Погладьте кошку, если встретите ее на улице ».

ФИНАЛ

В конце книги доктор Петерсон пытается собрать воедино свою всеобъемлющую философию в волнующих вопросах и ответах, откуда бы ни исходил вдохновенный текст. У него все хорошо, поэтому мы просто поделимся этим «интервью» ниже.

«Что мне делать завтра?» Пришел ответ: «Максимально хорошее в кратчайшие сроки».

«Что мне делать в следующем году?» «Постарайтесь сделать так, чтобы то хорошее, что я делаю, превзойдет только то хорошее, что я делаю в следующем году.’

«Что мне делать со своей жизнью?» «Стремиться к раю и сконцентрироваться на сегодняшнем дне».

«Что мне делать с женой?» «Относись к ней, как к Святой Богородице, чтобы она родила героя-искупителя мира».

«Что мне делать со своей дочерью?» «Встаньте позади нее, слушайте ее, охраняйте ее, тренируйте ее ум и дайте ей понять, что все в порядке, если она хочет быть матерью.

«Что мне делать с моими родителями?» «Действуйте так, чтобы ваши действия оправдали перенесенные ими страдания.’

«Что мне делать с моим сыном?» «Воодушевлять его быть истинным сыном Бога».

«Что мне делать с незнакомцем?» «Пригласите его в мой дом и обращайтесь с ним, как с братом, чтобы он им стал».

«Что мне делать с падшей душой?» «Протянуть искреннюю и осторожную руку, но не присоединяйся к ней в трясине».

«Что мне делать с миром?» «Вести себя так, как будто бытие более ценно, чем небытие.’

«Как мне обучать своих людей?» «Делитесь с ними тем, что я считаю действительно важными»

«Что мне делать с раздираемым народом?» «Сшить его вместе осторожными словами истины».

«Что мне делать с лжецом?» «Пусть говорит, чтобы он раскрылся».

«Как мне поступить с просветленным?» «Замени его истинным искателем просветления.”

«Что мне делать, если я презираю то, что имею?» «Помни о тех, у кого ничего нет, и старайся быть благодарным».

«Что мне делать, когда меня пожирает жадность?» «Помните, что действительно лучше давать, чем получать».

«Что мне делать, когда мой враг добьется успеха?» «Цельтесь немного выше и будьте благодарны за урок».

«Что мне делать, если я устал и нетерпелив?» «С благодарностью приму протянутую руку помощи.’

«Что мне делать с фактом старения?» «Замените потенциал моей юности достижениями моей зрелости».

«Что мне делать со смертью моего младенца?» «Обними других моих близких и исцели их боль».

«Что мне делать в следующий ужасный момент? “” Сосредоточьте мое внимание на следующем правильном шаге “.

«Что мне сказать брату неверному?» «Король Проклятых – плохой судья Существа.’

«Что мне делать, чтобы укрепить свой дух?» «Не лгите и не делайте того, что вы презираете».

«Что мне делать, чтобы облагородить свое тело?» «Использовать его только для служения душе».

«Что мне делать с самыми сложными вопросами?» «Считай их воротами на жизненный путь».

«Что мне делать с бедным человеком?» «Подавай правильный пример, чтобы поднять его разбитое сердце.’

«Что мне делать, когда великая толпа манит?» «Встань прямо и произнеси мои сокрушенные истины».

ДВИЖЕНИЕ ВПЕРЕД

Это много для переваривания. Добавьте эту страницу в закладки и почаще возвращайтесь к ней, перемещаясь по разным областям своей жизни. Конечно, купите полную книгу.

Пожалуйста, оставьте нам свой комментарий. Здесь так много всего, что мы можем обсудить, и в соответствии с некоторыми из этих правил давайте послушаем, скажем правду и будем точны в своей речи. Помните, что вы можете бесплатно скачать резюме в формате PDF и получить в подарок распечатанный плакат «12 правил жизни», прежде чем отправиться в путь.

«Лето сломанных вещей» Маргарет Петерсон Хаддикс

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Я получил бесплатную копию «Лето сломанных вещей» в обмен на честный обзор. ЛЕТО СЛОМАННЫХ ВЕЩЕЙ с единственным намерением разорвать его в клочья, я искренне хотел насладиться им.

Но … это был большой жирный уф.

С чего начать с этой книги?

Послушайте, Маргарет Петерсон, наверное, мой любимый писатель-фантаст всех времен, и я всегда буду любить ее научную фантастику. При этом я прочитал две ее современные книги и дал

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: я получил бесплатный экземпляр книги «Лето сломанных вещей» в обмен на честный обзор

1.5 Stars

HNNNNGGGG

Послушайте, я не Я захожу в ЛЕТО СЛОМАННЫХ ВЕЩЕЙ с единственным намерением разорвать его в клочья, я искренне хотел насладиться им.

Но … это был большой жирный уф.

С чего начать с этой книги?

Послушайте, Маргарет Петерсон, наверное, мой любимый писатель-фантаст всех времен, и я всегда буду любить ее научную фантастику. При этом я прочитал две ее современные книги, и ни одна из них мне не понравилась.

Может быть, мы можем начать с того, что мне действительно нравилось в ЦОБТ, потому что это не было полным пожаром в мусорном контейнере …

Мне очень нравились Андрей и Драгомейр. Я считаю, что они были единственными персонажами, которых мне не хотелось на протяжении всей книги отталкивать от обрыва.Мне просто очень понравилось их общение с Кайлой и их глупые личности.

Мне также понравилось, что в книге есть весь этот отрывок, где нам в основном показано, что Кайла знает разницу между здоровыми и токсичными отношениями, и я чувствую, что этого нет в художественной литературе для молодежи.

А теперь о плохом.

Я думаю, что больше всего на меня повлияли персонажи – я просто не мог в них проникнуться.

Послушайте, когда дело касается сюжета, персонажей или стиля письма, я всегда выбираю персонажей.Сюжет может не существовать, а стиль письма может быть посредственным, но если вы зацепите меня своими персонажами, мне понравится книга (если в ней нет проблем). Очевидно, что интересный сюжет и увлекательный стиль письма – это идеально, но если бы мне пришлось выбирать одного, то это были бы персонажи.

ЦОБТ не имел хороших главных героев.

Мне буквально наплевать на Эйвери. Буквально, когда ее жизнь перевернулась с ног на голову (* кхм * СВЕЖИЙ ПРИНЦ БЕЛ-ЭЙРА ), мне было все равно.Я чувствую, что должен был плакать во время нее. «Борется», но мне просто не посочувствовали. Вообще. Она почти чувствовала себя … слишком драматичной? И буквально каждый раз, когда Кайла пыталась вспомнить, насколько ужасна была Эйвери, мы просто отмахивались от этого, говоря: «О, это просто потому, что ей четырнадцать». №

И Кайла была немного более терпимой, но было много раз, когда я тоже был так раздражен ею.

Не поймите меня неправильно. Обожаю, когда у персонажей есть недостатки. Или они начинают книгу / сериал как кто-то надоедливый и непохожий на кого-то, а затем превращаются в хороших персонажей.(Натали Курцман из THE PERFECT SCORE и Алексия из ПОТОМУ ЧТО MR. TERUPT – фантастические примеры этого.)

Я почти чувствую, что так много внимания было уделено тому факту, что они так сильно отличались друг от друга , а не превращать их в интересных, симпатичных людей. Мол, ВСЕ для них было наоборот: Эйвери была блондинкой, Кайла была брюнеткой; Эйвери была хорошенькой, Кайла – нет; Эйвери был худым, Кайла – нет; Эйвери был спортивным, Кайла – нет; Эйвери был богат, Кайла была бедна; и т.п.

Понимаете, о чем я?

К тому же было до смешного скучно. Мол, в первой половине книги ничего не произошло. А потом мы достигли середины, и казалось, что мы просто собираемся бросить кучу мокрой туалетной бумаги в стену, чтобы посмотреть, что прилипнет. И ничего не сделал.

Было также немного позора шлюх и расизма от точки зрения Кайлы, и я не был большим поклонником этого. Думаешь, я шучу? Некоторые примеры:

«На Эйвери эластичные черные леггинсы – штаны для йоги? – и они идеально прилегают к ее ногам, а ее длинная синяя рубашка идеально заправлена, как мини-платье, но стильно, а не распутно, потому что нижних леггинсов.”

” И вы посмотрели на меня (…). Как я и хотел. Как будто я была шлюхой ».

Я также не был самым большим поклонником« превращения »Кайлы. Мне действительно казалось:« Она толстая и уродливая, и у нее нет друзей в начале книги, но в конце она красивая и имеет друзей, потому что она худая ». Это просто не было похоже на сообщение, которое я мог бы поддержать.

Я просто … я думаю, что я закончил с современницей Маргарет Петерсон Хэддикс. И нет, я не думаю, что это так из: «Ее новые книги не так хороши, как старые», потому что я только что прочитал ЧУЖИЕ несколько месяцев назад и ДЕТИ ЮБИЛЕЙСТВА пару недель назад, и это было потрясающе.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт