Литературное чтение, 3 класс
Урок 37. Обобщающий урок по теме «Были и небылицы»
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
Урок посвящен обобщению знаний и проверке достижений по разделу «Были и небылицы»
Глоссарий по теме
Быль – рассказ о действительном происшествии, случае, имевшем место в действительности
Небылица – это стихотворное или прозаическое повествование со сказочным или фантастическим сюжетом о событиях или действиях, которых не может быть на самом деле.
Тема – предмет какого-либо рассуждения или изложения; круг проблем, образующих основу художественного произведения
Сюжет – система событий в художественном произведении, представленная в определенной связи, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным
Ключевые слова
Сказка; рассказ; небылица; план рассказа; сюжет
Основная и дополнительная литература по теме урока
3 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / ( Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.: ил. Ч.2 С. С.4-42На уроке мы узнаем как правильно проверять свои знания
Научимся ставить перед собой задачи
Сможем создать фантастическое произведение
Основное содержание урока
Обобщение знаний по разделу «Были – небылицы» происходит в ходе беседы вымышленных героев Ани и Володи и учителя.
Учитель: Сегодня мы проверим свои знания и оценим достижения по разделу «Были-небылицы»
как вы думаете, какие задачи мы должны решить на уроке?
А: Я думаю, мы должны вспомнить, что такое быль и небылица, чем они отличаются друг от друга.
И почему раздел учебника «Были – небылицы» назван именно так.
В: Я считаю, что важно проверить знания текстов произведений.
А: Важная задача – развивать свою речь, отвечая на вопросы.
У: Верно, ребята. Итак, что вы знаете о былях и небылицах?
А: Быль – рассказ о действительном происшествии, случае, имевшем место в действительности.
В: Небылица – это стихотворное или прозаическое повествование со сказочным или фантастическим сюжетом о событиях или действиях, которых не может быть на самом деле.
У: Назовите авторов, чьи произведения вы читали, изучая раздел.
А: Мы читали рассказы Максима Горького, Александра Ивановича Куприна, Константина Георгиевича Паустовского.
У: Какое из произведений является авторской сказкой?
В: Мне кажется, это рассказ «Случай с Евсейкой». Сказка повествует о том, как маленький рыбак Евсейка неожиданно для себя очутился в подводном мире, речном царстве, и как он знакомился и общался с его обитателями, а также искал выход домой в родной мир.
Максим Горький использует сказочные приёмы: волшебные события – мальчик упал в воду, но не захлебнулся, не утонул, а начал разговаривать с жителями морского царства.
А: Говорящие животные – также признак сказки.
В: Повествование заканчивается тем, что мальчик оказался на том же месте, откуда упал в море, и совсем сухой.
А: Я считаю, что Володя прав. Произведение Максима Горького «Случай с Евсейкой» соответствует определению авторской сказки. Авторская, или литературная сказка – это повествовательное произведение о вымышленных героях и событиях, имеющее единственного автора.
У: Перед вами план рассказа «Случай с Евсейкой» Восстановите правильную последовательность событий в рассказе.
А: Какое трудное задание!
В: Вместе мы справимся.
У: Вы молодцы, справились с заданием.
У: Что вы можете сказать о произведении Константина Георгиевича Паустовского «Растрёпанный воробей»
А: Этот рассказ очень правдоподобен. Мне кажется, он больше похож на быль.
В: А я думаю, что в этом произведении много фантастического. Ворона и воробей наделены человеческими чертами. А история о том, как воробьи собрались, договорились отобрать у вороны хрустальный букетик, больше похожа на небылицу.
А: На меня рассказ произвёл огромное впечатление. Особенно сцена, когда воробей приносит Золушке букет, отобранный у вороны. В рассказе «Растрёпанный воробей» сказка так тесно переплетается с былью, что их невозможно разделить. Это позволяет автору сильнее воздействовать на чувства читателя.
У: Спасибо за интересные ответы.
У: Сейчас мы обсудим рассказ Александра Ивановича Куприна «Слон».
В: Этот рассказ Куприна – светлое и доброе произведение. В нем царят любовь к детям и бережное отношение к их мечтам. Все герои рассказа положительные. И все в нем складывается прекрасно, хоть и начинается повествование с печальной сцены – болезни девочки Нади.
А: В рассказе Куприна нет ничего фантастического, потому что события, описанные в рассказе, вполне могли бы произойти в реальной жизни.
В: И всё-таки, в этом рассказе присутствует сказка, сделанная руками любящих родителей. И эта сказка заканчивается чудом – исцелением, казалось бы, безнадёжно больной девочки.
У: Давайте сделаем вывод. Что объединяет произведения раздела «Были – небылицы»?
А: Мне кажется, эти произведения объединяет их сказочность, фантастичность. Читая их, я поняла, что в жизни всегда есть место сказке.
В: Я думаю, произведения раздела «Были-небылицы» учат тому, что сказку можно создать своими руками, для того, чтобы помочь окружающим людям, сделать мир добрее, увидеть красоту окружающих людей и природы.
Разбор типового тренировочного задания
Текст вопроса: Восстановите последовательность событий рассказа М.Горького «Случай с Евсейкой»
Разговор с большой рыбой.
Хитрость Евсейки.
Рыбы желают познакомиться с Евсейкой.
Евсейка не нравится рыбам.
Евсейка оказался на морском дне.
Страшные слова рыбы.
Правильный ответ:
1.
Евсейка оказался на морском дне.
2. Евсейка не нравится рыбам.
3. Разговор с большой рыбой.
4. Страшные слова рыбы.
5. Рыбы желают познакомиться с Евсейкой.
6. Хитрость Евсейки.
Разбор типового контрольного задания
Составьте пары
Текст вопроса:
1 вариант
Кто вытащил Евсейку, героя рассказа М.Горького со дна морского?
1. Морская звезда
2. Усатые лангусты
3. Большая рыба
4. Актинии
2 вариант
С помощью какого лакомства слона в рассказе А.Куприна завели в дом? Что это было?
1. круглый фисташковый торт
2. квадратный фисташковый торт
3. треугольный ананасовый торт
4. круглый банановый торт
Ответ:
1 вариант
3. Большая рыба
2 вариант
1. круглый фисташковый торт
Тест по литературному чтению
3 класс
«Школа России»
Цели:
повторить и обобщить изученный материал;
развивать умение ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их;
развивать творческие способности, речь, память, мышление;
проверить полученные при изучении раздела знания учащихся.
Тест «Великие русские писатели».
Вариант 1.
1.Найдите лишнее произведение.
А) «Акула»; Б) «Прыжок»; В) «Лев и собачка»; Г) «Сивка-Бурка».
2. Какое произведение написал Л.Н.Толстой?
А) «Прыжок»; Б) «На севере диком …» В) «Зимний вечер»; Г) «Ворона и Лисица».
3. Из какого произведения приведённые строчки?
Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.
А) «Прыжок»; Б) «Акула»; В) «Лев и собачка»; Г) «Какая бывает роса на траве».
А) «Куда девается вода из моря?»; Б) «На севере диком …»
В) «Горные вершины»; Г) «В тот год осенняя погода …».
5. Сколько братьев и сестёр было у Л.Н.Толстого?
А) два брата т две сестры; Б) один брат и одна сестра;
В) три брата и одна сестра; Г) четыре брата и одна сестра.
6. Кто иносказательно, а не прямо рассказал о недостатках людей?
А)А.С.Пушкин; Б) М.Ю.Лермонтов; В) Л.Н.Толстой; Г) И.А.Крылов.
7. О ком из писателей приведённые строки?
Стихи он начал сочинять, когда был совсем маленьким. Его первое стихотворение написано по-французски.
А) Л.Н.Толстой; Б) М.Ю.Лермонтов; В) А.С.Пушкин; Г) И.А.Крылов.
8. Узнайте произведение по ключевым словам.
Шляпа, забавляла, сын, капитан, ружьё, страх.
А) «Акула»; Б) «Прыжок»; В) «Куда девается вода из моря?»; Г) «На севере диком …»
9. Кто из приведённых авторов писал басни?
А) А.С.Пушкин; Б) И.А.Крылов; В) Л.Н.Толстой; Г) М.Ю.Лермонтов.
Вариант 2
1. Найдите лишнее произведение.
А) «Какая бывает роса на траве»; Б) «Зимнее утро»;
В) «Прыжок»; Г) «Лев и собачка».
2. Какое произведение принадлежит перу Л.Н.Толстого?
А) «Куда девается вода из моря?»; Б) «На севере диком …»
В) «Зимний вечер»; Г) «Утёс».
3. Из какого произведения строки?
Один корабль обошёл вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе.
А) «Акула»; Б) «Лев и собачка»; В) «Прыжок»; Г) «Какая бывает роса на траве».
4. Какой из приведённых текстов можно назвать научно-познавательным?
А) «За весной красой природы …»; Б) «Какая бывает роса на траве»;
В) «На севере диком …»; Г) «Горные вершины …».
5. В каком из произведений Л.Н.Толстого говорится о дружбе животных?
А) «Прыжок»; Б) «Акула»; В) «Лев и собачка»; Г) «Котёнок».
6. Какие чувства вы испытывали при чтении стихотворений М.Ю.Лермонтова?
А) веселье, радость; Б) страх; В) печаль; Г) лёгкую грусть.
7. Узнай произведение по ключевым словам.
Мальчик, артиллерист, купание в парусе, морское чудовище, страх отца.
А) «Прыжок»; Б) «Акула»; В) «Лев и собачка»; Г) «Куда девается вода из моря?».
8.
Найдите определение басни.
А) большой юмористический рассказ;
Б) маленький рассказ;
В) сатирическое стихотворение;
Г) произведение, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей.
9. Как называется явление, о котором написал Л.Н.Толстой?
А) круговорот воды в природе;
Б) вращение Земли вокруг своей оси;
В) вращение Земли вокруг солнца;
Г) смена времён года.
Вариант 1
1.Найдите лишнее произведение.
Г) «Сивка-Бурка».
2. Какое произведение написал Л.Н.Толстой?
А) «Прыжок»;
3. Из какого произведения приведённые строчки?
Б) «Акула»;
4.Какое из приведённых произведений можно назвать научно-познавательным?
А) «Куда девается вода из моря?»;
5. Сколько братьев и сестёр было у Л.Н.Толстого?
В) три брата и одна сестра;
6.
Кто иносказательно, а не прямо рассказал о недостатках людей?
Г) И.А.Крылов.
7. О ком из писателей приведённые строки?
В) А.С.Пушкин;
8. Узнайте произведение по ключевым словам.
Б) «Прыжок»;
9. Кто из приведённых авторов писал басни?
Б) И.А.Крылов
Вариант 2
1. Найдите лишнее произведение.
Б) «Зимнее утро»;
2. Какое произведение принадлежит перу Л.Н.Толстого?
А) «Куда девается вода из моря?»;
3. Из какого произведения строки?
А) «Акула»;
4. Какой из приведённых текстов можно назвать научно-познавательным?
Б) «Какая бывает роса на траве»;
5. В каком из произведений Л.Н.Толстого говорится о дружбе животных?
В) «Лев и собачка»;
6. Какие чувства вы испытывали при чтении стихотворений М.
Ю.Лермонтова?
В) печаль
7. Узнай произведение по ключевым словам.
Б) «Акула»;
8. Найдите определение басни.
Г) произведение, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей.
9. Как называется явление, о котором написал Л.Н.Толстой?
А) круговорот воды в природе;
В пройденной теме учебника произошло знакомство со следующими авторами и их произведениями:
А. С. Пушкин: «За весной, красой природы…» «Уж небо осенью дышало…», «В тот день осенняя погода… », «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер».
М. Ю. Лермонтов: «Горные вершины», «На севере диком.
..», «Утёс», «Осень»
Все они по-своему интересные, красивые, необыкновенные.
В каждом произведении присутствует неповторимый авторский стиль, который завораживает.
Для изучения на память я бы выбрал стихотворение «Утёс».
Оно легко читается, хорошо запоминается.
Рассказывая это стихотворение, я бы показал смену настроения, которая присутствует между первым и вторым столбцом.
Это очень проникновенное произведение, которое имеет глубокий смысл.
Сравнивая это стихотворение с произведениями Пушкина, которые размещены в учебнике 3 класса, можно заметить, что поэт по-разному описывает зимнюю пору.
Некоторые произведения пронизаны радостью, поднесённым настроением, а некоторые – грустью, тоской, унынием.
При этом каждое стихотворение жизненное, живое, в них присутствуют художественные приёмы.
1. Какие зимние картины рисует поэт: радостные, весёлые, грустные, мрачные? Объясни.
2. Какие чувства вызывают у Пушкина эти картины? Почему?
3. Почему поэт в стихотворении «Вот север, тучи нагоняя…» называет зиму волшебницей? Как изменяется природа с приходом зимы? В чём заключается волшебство?
4. Любит ли Пушкин зиму?
5. Почему ты так думаешь?
Поэт для изображения зимней поры использует совершенно разные картины.
Иногда они весёлые, поднесённые, в них присутствует радость, восторг и восхищение.
А иногда наоборот – грусть и мрачность.
Такой контраст можно наблюдать, например, между произведениями «Зимнее утро» и «Зимний вечер».
Но при этом в каждом стихотворении можно ощутить любовь поэта к этой холодной поре.
Он относится к ней с нежностью, трепетом, уважением.
В каждой строке поэт изображает, насколько уникальной является зима, считает её волшебницей.
Такое определение мы наблюдаем в стихотворении со второго класса.
А причиной данного сравнения является то, насколько зима способна преобразить природу.
Ведь с её приходом всё вокруг кардинально меняется, становится сказочным.
Сомнений в любви Александра Сергеевича к зиме нет.
Ведь невозможно так проникновенно говорить о том, чего не любишь.
В поле пожелтели листья,
И летят, и кружатся;
В бору лишь поникшие ели
Хранят мрачную зелень.
Указанные строки не являются стихами, так как не содержат рифму.
К тому же в них отсутствует ритмичность, поэтический язык.
Фразы резкие, обрывистые, некрасноречивые.
Правильный порядок строк в стихотворении:
1. Ночью бушевала буря
2. А с рассветом на село,
3. На поля, на пустынный сад
4. Понесло первым снегом.
При изучении произведений Михаила Юрьевича меня наполняли чувства печали и лёгкой грусти.
Причиной этого является подача поэта, его настрой, ритмичность произведений, картины, что в них изображены.
Делают авторы это для того, чтоб показать читателям, как они могут выглядеть, если будут такими же.
То есть, баснописцы на примере своих персонажей остерегают нас от тех или иных поступков.
Басня сама по себе является юмористическим произведением, цель которого – высмеять пороки.
Поэтому наличие комических моментов – одно из основных составляющих этого жанра.
Это понятно потому, что в данных произведениях присутствуют смешные ситуации, которые показывают пороки героев.
А также в них всегда есть вывод – мораль автора.
Именно эти строки полностью раскрывают читателю суть произведения, подводят итог всех событий басни и призывают не повторять ошибок высмеянных героев.
Персонажами произведений Ивана Андреевича являются животные.
Они наделены человеческими качествами: их привычками, принципами, особенностями поведения и характера, а главное – недостатками.
Автор придаёт им качеств человека, так как именно людям адресуются произведения и их мораль.
И многие из читателей могут узнать в животных себя. Иван Андреевич наглядно показывает, какие именно последствия ведут за собой те или иные пороки.
Его мораль очень ценна во все времена.
_______
Да, несложно догадаться, что баснописец указывает на пороки людей на примере животных.
Особенно к этому осознанию подталкивают строки с моралью.
Например, Мартышке с «Мартышка и Очки» были присущи такие качества человека, как невежество, глупость, привычка делать выводы там, где недостаточно осведомлен.
Ворона с другой басни «Ворона и лисица» Ивана Андреевича захотела славы, похвалы, её разумом овладела лесть.
Среди людей также встречаются такие черты.
Я прочитал много творений Льва Николаевича. Среди них встречаются разные жанры. Например:
«Акула», «Булька» — рассказы,
«Бешеная собака», «Волк в пыли», «Волк и журавель» — басни,
«Волк и мужик», «Два брата» — сказки,
«Дурень» — стихи.
«Лев и собачка».
Эта быль очень сильно запала в душу.
Мне искренне жаль героев произведения.
Особенно меня поразил лев.
Такое могущественное животное, как оказалось, способно на любовь, заботу, нежность, верную дружбу.
Ранее я не читал подобных произведений, поэтому считаю его особенным.
В произведениях Льва Николаевича, которые я читал, главными героями выступали либо люди, либо животные.
Они всегда обладали сильными качествами, которые отличают их от остальных.
Это и мужество, и смышлёность, и решительность, и добродушие, и способность к любви и нежности.
Писатель показывает своим читателям наглядный пример того, какими нужно быть и к чему стремиться.
Благодаря произведениям Льва Николаевича я понял, что животные тоже способны на тёплые чувства, они тоже могут любить и страдать.
Да, их поступки схожи.
И первый, и второй герой спас своего ребёнка с помощью выстрела.
Но не так важен сам факт выстрела, как умение героев быстро среагировать, проявить находчивость и решительность.
Герои пережили сильные эмоциональные стрессы, ведь их дети были на грани жизни и смерти.
Но они смогли совладать с собой и совершить рискованный поступок, который в итоге спас детей.
И только после этого моряки давали себе слабину в виде трепетных эмоций.
Да, их поведение похоже.
Ведь в двух рассказах маленькие герои проявили несерьёзность по отношению к технике безопасности.
Из-за этого возникли крайне опасные ситуации.
Герои активные, энергичные, резвые, но по-детски безответственные.
Это и привело к критическим моментам.
На меня произвёл большое впечатление рассказ «Акула».
Для меня это произведение было самым напряжённым.
Ведь мальчикам угрожала смертельная опасность.
Хищница была совсем близко, когда отец одного из них решился выстрелить.
Меня поразил этот моряк.
Ведь наверняка его телом проходила дрожь, но, несмотря на это, он сделал меткий выстрел.
Страшно представить его переживания, когда дым от выстрела ещё не разошёлся.
К счастью, всё закончилось благополучно.
Но такие напряжённые моменты очень сильно впечатляют.
У Льва Николаевича есть ещё огромное количество прекрасных произведений.
Например, «Астрономы», «Баба и курица», «Зайцы».
Итоговые тесты по литературному чтению
3 класс, УМК «Школа России»
ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 1 полугодие
Фамилия, имя_____________________________класс___________дата___________
1 вариант
А1. Каких русских народных песен не бывает?
1) колыбельных 3) закличек
2) песенок-потешек 4) загадочных
А2. «Иван-царевич и серый волк» – это:
1) докучная сказка 3) сказка о животных
2) волшебная сказка 4) бытовая сказка
А3.
О недостатках людей иносказательно рассказал:
1) А.С. Пушкин 3) М.Ю. Лермонтов
2) Л.Н. Толстой 4) И.А. Крылов
А4. Какое произведение написал Л.Н. Толстой?
1) «Прыжок» 3) «На севере диком…»
2) «Зимний вечер» 4) «Ворона и Лисица»
А5. В каком произведении описано половодье?
1) «Полевые цветы» 3) «Дедушка Мазай и зайцы»
2) «Детство» 4) «Золотое слово»
А6. Кто автор «Алёнушкиных сказок»?
1) А.С. Пушкин
2) В.Ф. Одоевский
3) В.М. Гаршин
4) Д.Н. Мамин-Сибиряк
А7. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки В.М. Гаршина?
1) из-за её хвастовства и зазнайства
2) она не смогла взлететь
3) утки отказались её взять
4) её прутик обломился
А8.
Как звали Лермонтова?
1) Максим Юрьевич
2) Михаил Юрьевич
3) Юрий Михайлович
4) Юрий Максимович
А9. Какую сказку не писал А.С.Пушкин?
1)«Сказка о рыбаке и рыбке» 3)«Сказка о попе и его работнике алде»
2) «Сказка о царе Салтане…» 4) «Двенадцать месяцев»
В1. К какому произведению подходит пословица?
В душу лезет, а в карман глядит.
1) «Мартышка и Очки»
2) «Зеркало и Обезьяна»
3) «Ворона и Лисица»
4) «Стрекоза и Муравей»
В2.Особенность стихотворных произведений – рифма. Рифма – это ….
1)чередование ударных и безударных слогов 3)созвучные слова
2)ритм 4)однокоренные слова
В3.Какое из произведений можно назвать научно – познавательным?
1)« Дедушка Мазай и зайцы» 3) «Куда девается вода из моря?»
2)«Лев и собачка» 4) «Сивка – Бурка»
В4.
Чем отличается литературная сказка от народной сказки?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
С1. Отметь жанры, которые не относятся к устному народному творчеству.
1) пословица 4) потешка
2) считалка 5) рассказ
3) стихотворение 6) басня
С2. Укажи зачины сказок.
1) «За тридевять земель, в тридесятом государстве…»
2) «Жили-были…»
3) «Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…»
4) «В некотором царстве, в некотором государстве…»
ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 1 полугодие
Фамилия, имя_____________________________класс___________дата___________
2 вариант
А1. Как называется сказка, которая начинается как обычная сказка, но заканчивается неожиданно?
1) надоедливая 3) неинтересная
2) короткая 4) докучная
А2. «Сивка-бурка» – это:
1) волшебная сказка 3) сказка о животных
2) бытовая сказка 4) авторская сказка
А3. В каком произведении иносказательно описываются пороки людей?
1) в рассказе 3) в стихотворении
2) в сказке 4) в басне
А4. Какое произведение написал Л.Н. Толстой?
1) «Акула» 3) «Зимний вечер»
2) «Утёс» 4) «Осень»
А5. Какое стихотворение похоже на сказку?
1) «Славная осень!..» 3) «Дедушка Мазай и зайцы»
2) «Не ветер бушует над бором…» 4) «Детство»
А6. Кто написал сказку «Лягушка-путешественница»?
1) Л.Н. Толстой
2) В.М. Гаршин
3) Д.Н. Мамин-Сибиряк
4) В.Ф. Одоевский
А7.Определи жанр сказки «Лягушка –путешественница»
1) волшебная сказка
2) бытовая сказка
3) сказка о животных
А8. Как звали Крылова?
1) Илья Андреевич
2) Андрей Иванович
3) Иван Андреевич
4) Андрей Ильич
А9. Какую сказку написал А.С. Пушкин?
1)«Сказка о рыбаке и рыбке» 3)«Конёк – Горбунок»
2) «Сказка о потерянном времени» 4) «Двенадцать месяцев»
В1. К какому произведению подходит пословица?
Других не суди, на себя погляди.
1) «Ворона и Лисица»
2) «Мартышка и Очки»
3) «Зеркало и Обезьяна»
4) «Утёс»
В2.Особенность стихотворных произведений – ритм. Ритм – это ….
1)чередование ударных и безударных слогов 3)созвучные слова
2)рифма 4)однокоренные слова
В3.Какое из произведений можно назвать научно – познавательным?
1)«Куда девается вода из моря?» 3) «Горные вершины»
2) «Лев и собачка» 4) «Иван Царевич и серый волк»
В4. Впиши недостающий признак сказки
_______________, троекратные повторы, сказочные герои или волшебные предметы, сказочная концовка.
С1. Отметь жанры, которые относятся к устному народному творчеству.
1) пословица 4) потешка
2) считалка 5) рассказ
3) стихотворение 6) басня
С2. Укажи концовки сказок.
1) «Стали они жить-поживать и добра наживать…»
2) «Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…»
3) «За тридевять земель, в тридесятом государстве…»
4) «Вот вам сказка, а мне кринка масла…»
Ответы к тесту 3 класс 1 полугодие
Вариант 1
Задания группы А Задания группы В Задания группы С
(1 балл) (2 балла) (от 2 до 3 баллов)
А1 – 4 В1 – 3 С1 – 3,5,6
А2 – 2 В2 – 3 С2 – 1,2,4
А 3 – 4 В3 – 3
А4 – 1 В4 – нет автора
А5 – 3
А6 – 4
А7 – 1
А8 – 2
А9 – 4
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) – «отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) – «хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) – «удовлетворительно»
Ответы к тесту 3 класс 1 полугодие
Вариант 2
Задания группы А Задания группы В Задания группы С
(1 балл) (2 балла) (от 2 до 3 баллов)
А1 – 4 В1 – 3 С1 – 1,2,4
А2 – 1 В2 – 1 С2 – 1,2,3
А 3 – 4 В3 – 1
А4 – 1 В4 – зачин
А5 – 2
А6 – 2
А7 – 3
А8 – 3
А9 – 1
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) – «отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) – «хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) – «удовлетворительно»
ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 2 полугодие
Фамилия, имя_____________________________класс___________дата___________
1 вариант
А1. Кто написал рассказ «Растрёпанный воробей»?
1) М. Горький 3) К.Г. Паустовский
2) В.В. Бианки 4) А.И. Куприн
А2. Кто скрывается под псевдонимом Максим Горький?
1) А.И. Куприн 3) В.М. Гаршин
2) К.Г. Паустовский 4) А.М. Пешков
А3. Кто написал рассказ «Наша Жучка»?
1) В.Ю. Драгунский 3) В.Л. Дуров
2) Б.С. Житков 4) В.П. Астафьев
А4. Кто автор произведений про Мальку?
1) В.И. Белов 3) И.С. Соколов-Микитов
2) М.М. Пришвин 4) В.В. Бианки
А5. В каком произведении говорится о том, как девочки мешали очень многим людям?
1) «Гроза днём» 3) «Котёнок»
2) «Если» 4) «В театре»
А6. Кто автор стихотворения «Воробей»?
1) А.А. Блок 3) Саша Чёрный
2) С.А. Есенин 4) А.С. Пушкин
А7.Определи жанр произведения Н. Носова «Телефон»
1) сказка
2) рассказ
3) стихотворение
А8. Что за чудовище убивало путников, которые не могли отгадать загадку?
1) Минотавр
2) Посейдон
3) Геракл
4) Сфинкс
А9. Кто похитил с Олимпа огонь и принёс людям?
1) Персей 3) Минотавр
2) Геракл 4) Прометей
В1. Найди в данном списке «лишнего»?
1) С.Я. Маршак
2) А.Л. Барто
3) Е.А. Благинина
4) В.П. Астафьев
В2.Какому произведению созвучна поговорка: «Что наскучит , то и научит»
1) «Гроза днём» 3) «Разлука»
2) «В театре» 4) «Кукушка»
В3.Какая пословица подходит к сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»?
1) Каждый зазнаётся настолько, насколько у него не хватает разума.
2) Красна птица пером, а человек – умом.
3) Красота пустыни – вода, красота воды – лебеди.
4) Дитя плачет, а у матери сердце болит.
В4. Найди значение слова «миф»
1)наука, изучающая легенды 3) древняя русская народная сказка
2) недостоверный рассказ, выдумка 4) древняя народная стихотворная сказка
С1. Отметь сказки, которые написал Г.Х. Андерсен.
1) «Огниво» 3) «Кот в сапогах»
2) «Снежная королева» 4) «Новый наряд короля»
С2 Восстанови деформированный план. Узнай по нему название произведения и его
автора.
1) Помилование и папины условия.
2) Ужин со взрослыми.
3) Папин совет, или Золотые слова.
4) Плохое воспитание.
5) Наказание.
6) Случай с маслом в чае.
7) Золотые слова в жизни.
Автор:_________________________________________________________
Произведение:___________________________________________________
ТЕСТ
по литературному чтению 3 класс 2 полугодие
Фамилия, имя_____________________________класс___________дата___________
2 вариант
А1. Кто написал «Случай с Евсейкой»?
1) В.В. Бианки 3) А.И. Куприн
2) К.Г. Паустовский 4) М. Горький
А2. Пешков – это настоящая фамилия:
1) М. Горького 3) К.Г. Паустовского
2) А.И. Куприна 4) Л.Н. Толстого
А3. Кто написал рассказ «Капалуха»?
1) В.П. Астафьев 3) В.Ю. Драгунский
2) В.Л. Дуров 4) Б.С. Житков
А4. Какой рассказ написал Б.Житков?
1) «Он живой и светится…» 3) «Капалуха»
2) «Наша Жучка» 4) «Про обезьянку»
А5. В каком произведении говорится о том, как плохо без самого близкого человека?
1) «В театре» 3) «Котёнок»
2) «Разлука» 4) «Если»
А6. Кто автор стихотворения «Черёмуха»?
1) А.А. Блок 3) Саша Чёрный
2) С.А. Есенин 4) А.С. Пушкин
А7.Определи жанр сказки «Гадкий утёнок»
1) волшебная сказка
2) бытовая сказка
3) сказка о животных
А8. Что за чудовище обитало в лабиринте на острове Крит?
1) Минотавр
2) Змей Горыныч
3) Геракл
4) Персей
А9. Во что превращался человек, посмотрев на Медузу Горгону?
1) в камень 3) в огонь
2) в дерево 4) в реку
В1. Найди «лишнего» в данном списке?
1)А.Л. Барто
2) С.В. Михалков
3) С.Я. Маршак
4) В.Ю. Драгунский
В2.К какому произведению можно отнести поговорку: «Радость прямит, кручина
крючит»
1) «В лесу над росистой поляной…» 3) «Разлука»
2) «Гроза днём» 4) «Котёнок»
В3.Какая пословица подходит к сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»?
1) Материнская ласка конца не знает.
2) Кому повезло, тот и зазнался.
3) Лучше слушать горькую правду, чем лесть.
4) Дитя хоть и криво, да отцу-матери мило.
В4. Найди определение слова «миф»
1) древняянароднаясказка
2) древнее народное сказание о легендарных героях , о богах, о явления
природы
3выдумка в стихотворной форме
4) суждение, выражающее оценку чему-нибудь
С1. Отметь сказки, которые написал Г.Х. Андерсен.
1) «Оле-Лукойе» 3) «Красная шапочка»
2) «Снежная королева» 4) «Дюймовочка»
С2 Восстанови деформированный план. Узнай по нему название произведения и его
автора.
1) Помилование и папины условия.
2) Ужин со взрослыми.
3) Папин совет, или Золотые слова.
4) Плохое воспитание.
5) Наказание.
6) Случай с маслом в чае.
7) Золотые слова в жизни.
Автор:___________________________________________________________
Произведение:____________________________________________________
Ответы к тесту 3 класс 2 полугодие
Вариант 1
Задания группы А Задания группы В Задания группы С
(1 балл) (2 балла) (от 2 до 3 баллов)
А1 – 3 В1 – 4 С1 – 1, 2, 4
А2 – 4 В2 – 3 С2 – 4162357 – 1балл
А 3 – 3 В3 –1 М.М.Зощенко – 1балл
А4 – 1 В4 – 2 «Золотые слова!»- 1 балл
А5 – 4
А6 – 3
А7 – 2
А8 – 4
А9 – 4
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) – «отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) – «хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) – «удовлетворительно»
Ответы к тесту 3 класс 2 полугодие
Вариант 1
Задания группы А Задания группы В Задания группы С
(1 балл) (2 балла) (от 2 до 3 баллов)
А1 – 4 В1 – 4 С1 – 1, 2, 4
А2 – 1 В2 – 3 С2 – 4162357 – 1балл
А3 – 1 В3 –2 М.М.Зощенко – 1балл
А4 – 4 В4 –2 «Золотые слова!»- 1 балл
А5 – 2
А6 – 2
А7 – 3
А8 – 1
А9 – 1
Максимальная сумма баллов – 23
19 – 23 баллов ( 80-100%) – «отлично»
14 – 18 баллов (60 – 79%) – «хорошо»
9 – 13 баллов (40 – 59%) – «удовлетворительно»
Комментарии к тестам и общие принципы оценки результатов
Все задания соответствуют программе общеобразовательных учреждений и требованиям ФГОС для начальной школы
На выполнение теста рекомендуется отводить 40 -45минут (в зависимости от уровня подготовленности класса). Задания разделены на 3 уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – более сложный, уровень С – повышенной сложности. При выполнении уровня А и В ученик выбирает один правильный ответ из предложенных или записывает правильный ответ. В заданиях уровня С может быть как один правильный ответ, так и несколько.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Каждое верно выполненное задание уровня А – 1 балл, уровня В – 2балла, уровня С – от 1 до 3 баллов.
80-100% – от максимальной суммы баллов – оценка «отлично»
60 – 79% – оценка «хорошо»
40 – 59%– оценка «удовлетворительно»
менее 40% – оценка «неудовлетворительно»
Слово “эссе” пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.
Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
В “Толковом словаре иноязычных слов” Л.П. Крысина эссе определяется как “очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме”.
“Большой энциклопедический словарь” дает такое определение: “Эссе – это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь”.
“Краткая литературная энциклопедия” уточняет: “Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные”.
Некоторые признаки эссе:
Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень (“Опыты”, 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!
Важно написание эссе и для молодого специалиста.
То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема “Я и моя карьера”. Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата – писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
Аргументы – это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут “перегрузить” изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:
С точки зрения содержания эссе бывают:
По литературной форме эссе предстают в виде:
Различают также эссе:
В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.
Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:
Эссе молодого специалиста на определенную тему принадлежит ко второй группе.
Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:
Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе – от трех до семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.
Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.
Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом “Всё наоборот”.
Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.
Эссе призвано удивить читателя (слушателя) – это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы.
Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.
В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.
Итак, при написании эссе важно определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого параграфа.
Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача – сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.
В отличие от тестов, эссе не предполагают формата multiple-choice (когда вам на выбор предлагается несколько вариантов ответа). Написание эссе не ограничено по времени, вы можете переписывать его много раз, попросить друзей прочитать ваше эссе. Воспользуйтесь всеми возможностями и постарайтесь избежать распространенных ошибок.
Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые не стоит “брать на заметку”:
“Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя, табака”.
“Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте, где много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей проблемой”.
Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами. Для эссе характерны обычные клише: важность усердной работы и упорства, учеба на ошибках и т. д.
Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от каких-то идей или подробностей, особенно, если они уже где-то упоминались или не имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.
Чем длиннее предложение, тем лучше – так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.
Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому абзацу букву: либо S (short), либо M (medium), либо L (long). S – менее 10 слов, M – менее 20 слов, L – 20 и более слов.
Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв – M S M L M S.
Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв – S S S M L L L.
При написании эссе отбросьте слова из энциклопедий. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.
Избежав подобных распространенных ошибок, вы сможете заинтересовать экспертную комиссию (работодателя) своим опытом.
Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д. Написав первый вариант, дайте ему день или два отлежаться, а затем вернитесь к работе по проверке и улучшению, на “свежую голову”.
При проверке эссе, прежде всего, обратите внимание наследующие важные моменты:
Независимо от того, на какой вопрос вы отвечаете, вам нужно достичь определенных целей. От вас ожидают того, что при написании эссе вы будете иметь в виду следующее:
Ответил ли я на заданный вопрос?
Насколько понятно и точно я изложил свои мысли?
Естественно ли звучит то, что я написал, нет ли где ошибок?
Убедитесь также в том, что вы:
Эссе предназначены также для того, чтобы проверить ваше умение излагать мысли на бумаге и ваши навыки письма. Консультант по вопросу отбора специалистов говорит: “Ваше эссе не должно характеризовать вас как будущего писателя или филолога, вы – будущий лидер, управляющий. Для успеха в бизнесе важно умение хорошо презентовать свои идеи, а способность выразить их на бумаге есть у тех, кто легко общается с другими людьми”.
Плохо написанное (представленное) эссе не будет способствовать тому, чтобы вас приняли в бизнес.
Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его писал. Важны не только результаты тестов, опыт работы, но и характер кандидата. “Мы ищем в документах нечто неуловимое, что не могут показать цифры, поэтому надеемся найти это в эссе. Ни в коем случае не упускайте возможность рассказать нам о себе в своих эссе. Это поможет нам убедиться в том, что мы рассматриваем кандидатуру вполне реального человека, а не просто сумму различных показателей”.
Здесь важно следующее – быть честными, искренними, неповторимыми, т. е. быть самими собой!
Эксперты считают, что часто выпускники, соискатели очень хотят казаться кем-то: лидером, зрелой личностью, что забывают быть просто человеком!
Единственный способ сделать так, чтобы комиссия (работодатель) разглядела за всеми документами образ конкретного человека – внести в эссе элемент личного, неповторимого, уникального. Ваши эссе сразу станут более интересными и притягивающими внимание. Они помогут выделиться среди сотен других претендентов.
“Эссе должно быть как можно более персонализированным. Скучно читать эссе, которые изобилуют общими фразами – это пустая трата времени. Все равно ничего не поймешь о личности данного кандидата”.
Все, что вы напишете в эссе, необходимо подтверждать примерами, делать ссылки на свой опыт. Детали сделают ваши эссе интересными, уникальными, специфичными.
По мнению экспертов “выпускникам (соискателям) не следует бояться того, что они выйдут за рамки допустимого, лучше быть собой. Очень часто выпускников беспокоит то, смогут ли они произвести нужное впечатление, поэтому они убирают из эссе все, что делает их выдающимися. Столь безопасные, с точки зрения выпускников, эссе довольно утомительно читать”.
Вам вовсе не обязательно шутить в своих эссе, чтобы сделать их интересными. Однако постарайтесь использовать все имеющиеся в распоряжении средства, чтобы ваши эссе запомнились.
Экспертная комиссия не терпит участников, которые любят пускать пыль в глаза. Будет лучше, если в эссе вы отразите истинное положение вещей. В то же время не акцентируйте внимание на своих недостатках, хотя они и присутствуют в вашем характере. Надо быть честным, но позитивным. Отзывайтесь о себе и своих качествах только положительно! Так называемые “слабые стороны” следует презентовать следующим образом: “раньше это было моим недостатком, теперь же превратилось в положительное качество”.
Представители экспертных комиссий любят такие эссе, читать которые – одно удовольствие. “Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать. Уделите ему еще немного времени: проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы”.
“Юмор – великий инструмент, но пользуйтесь им разумно. Саркастический или дерзкий тон часто раздражает. Настоящий юмор – искусство, он является признаком хорошего вкуса”.
В своих эссе вы рассказываете историю успеха, указываете причины, по которым хотите строить свою карьеру именно в том направлении, которое избрали. Вы можете пойти еще дальше, написав эссе в виде литературного произведения: рассказа, повести. Однако это рискованный подход, так как большинство людей не очень хорошие писатели, к тому же так можно преуменьшить серьезность вашего повествования. И наконец, работодатели не пригласят вас в свой бизнес только потому, что вы – прекрасный рассказчик.
Если Вы, уважаемые читатели, уже ознакомились с содержанием раздела “Как написать эссе” и теперь хорошо представляете структуру и правила написания эссе, ознакомлены с методологией и представляете себе как проверить эссе, какие могут возникнуть ошибки при написании эссе, то теперь, для сочинения хорошего эссе по выбранной Вами теме – Вам не хватает самого малого: ознакомиться с примерами эссе. Сами по себе примеры – не заменят Ваше сочинение. И не следует их копировать и выставлять в качестве своих – это занятие для неудачников, для тех кто не может и неспособен. Примеры же приведены тут для других и для другого – для того что бы улучшить понимание изложенных ранее правил, сопоставляя их с приведенным здесь практическим материалом.
Пример написания эссе на тему “Я и моя карьера
Такое эссе – это изложение в свободной форме (как правило, краткое, в объеме не более одной страницы) мыслей по поводу целей и смысла карьеры для выпускника.
Свободная форма позволяет в полной мере продемонстрировать творческие способности, нестандартность и гибкость мышления, навыки письменной коммуникации и эффективной самопрезентации.
В эссе на тему карьеры соискатель раскрывает свой взгляд на карьеру, описывает причины и особенности выбора им профессии, характеризует образ будущего и раскрывает собственные стратегии достижения карьерного успеха.
Пример написания эссе на тему “Я и моя карьера”
В жизни каждого человека наступает момент принятия важных решений, которые определяют его дальнейший путь. Вопрос выбора профессии, несомненно, является таковым. Несмотря на то, что многие выпускники находят себя в областях не связанных с профессиональной направленностью, я хочу работать по своей специальности – «Автомобильные дороги и аэродромы».
Это направление я выбрал неспроста – мои родители тоже когда-то сделали такой шаг. И хотя мама уже давно не работает по специальности, папа по сей день остается верен своему делу. Так что можно смело утверждать, что у нас семья потомственных дорожников. Именно поэтому для меня так важно с огромной ответственностью подходить к своему делу, не ударить в грязь лицом.
Сегодня, как и сотни лет назад, значительная часть грузо- и пассажироперевозок по стране осуществляется по автомагистралям, и именно поэтому главной проблемой в развитии инфраструктуры Российской Федерации является наличие качественных и функциональных автомагистралей. Известны случаи полного или частичного разрушения полотна автомобильной дороги почти сразу же после строительства, связанного с непрофессионализмом дорожников. И для решения этой проблемы необходимы специалисты, умеющие грамотно руководить процессом строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог.
В современных условиях, компаниям, занятым в сфере строительства и претендующим на ведущие позиции на рынке, необходимо использовать не только накопленный опыт, но и внедрять достижения современной науки в рабочий процесс. Использование открытий в области спутниковых систем и в области нанотехнологий, позволят российским компаниям выйти на мировой уровень. Но не только от внедрения ноу-хау зависит успех компаний, а также его неотъемлемой частью является атмосфера внутри коллектива. Слаженная работа и понимание важности процессов являются одним из основных моментов успеха в любом деле.
В заключение отмечу, что во время учебного процесса мною были не только освоены основные принципы проектирования дорог, технология их строительства, но и понят физический смысл каждого процесса создания проекта автомобильной дороги. На мой взгляд, не просто знание, а именно понимание процесса отличает обычного инженера от профессионала, который способен видеть не только проблему в перспективе, но и пути ее решения.
Пример эссе на тему “Человек и общество”: Проблемы одиночества и уединения в городе
Приступая к работе, для начала нужно ответить на вопрос: что значит в понимании социолога сам термин «город»? В первую очередь, конечно же, это само общество, без которого город немыслим; общество, которое изо дня в день меняется и вместе с тем меняет этот сложный мир, созданный самими людьми за всё время своего существования.
Касаясь проблемы города как объекта для социологического анализа, стоит упомянуть имя Роберта Парка, американского социолога, известного своими исследованиями в области изучения городской среды. По его мнению, «именно в городской среде – в мире, который человек сам себе создал – человечество впервые возвысилось до интеллектуальной жизни и приобрело те черты, которые более всего отличают его от животных и первобытных людей». В этом смысле городское сообщество – это нечто уникальное, что по сути своей отличается от природы, поскольку ей несвойственны многие черты, которые человек сумел в себе воспитать за время жизни в новой для себя среде.
Но взглянем на город с другого ракурса. С одной стороны, именно с помощью города общество сумело расширить свои возможности, преобразить свою жизнь и сделать её гораздо более комфортной. Но какова обратная сторона медали? И здесь мы подходим к главной теме работы: живя в огромных мегаполисах, где, казалось бы, невозможно чувствовать себя одиноким, люди всё более и более отдаляются друг от друга. Философу XVI века Рене Декарту принадлежат слова: «Уединения нужно искать в больших городах», – стоит ли говорить, насколько эта фраза актуальна для XXI века?
Стягиваясь в большие города в надежде построить новое, счастливое будущее, люди зачастую остаются ни с чем, чувствуют себя чужими в новой атмосфере и теряются среди огромного количества таких же, как они, горожан. За последние 50 лет количество пожилых людей в России, ведущих одинокий образ жизни, возросло, и такая тенденция продолжает развиваться в отрицательном для общества направлении. Государство пытается бороться с этой социальной проблемой, поддерживая создание новых домов престарелых и всячески спонсируя различные мероприятия, нацеленные на помощь пенсионерам и инвалидам, но, к сожалению, этого мало: люди, привыкшие к жизни в одиночестве, не в силах пересилить себя и открыться.
Такое недоверие к окружающим характерно не только для пожилой категории людей, но и для всего общества в целом. Чтобы доказать это, стоит хотя бы спуститься в московский метрополитен: редко можно здесь увидеть человека, чьё лицо не будет омрачено тяжестью ежедневных забот и проблем. Находясь в вагоне, ощущаешь «чувство неуверенности, своей неуместности и одновременно чувство отчужденности, желания отстраниться от другого, следящего за тем, не собираешься ли ты вставать и выходить, или опасно нависающего над тобой». Неудивительно, почему в такой нагнетающей атмосфере каждый старается закрыться, спрятаться от внешнего негатива, замыкаясь в себе.
Говоря о проблеме одиночества человека в городе, хотелось бы вспомнить работу Х.У. Зорбо «Золотой берег и трущобы». В ней автор показал два совершенно разных на первый взгляд мира Чикаго: «мир светского общества» и «мир меблированных комнат». Можно подумать, что между ними не может быть ничего общего, однако то, что их объединяет на самом деле гораздо важнее финансового положения или же статуса в обществе. Речь, конечно, идёт об отдалении людей друг от друга. Возможно, в высшем обществе Золотого берега это ощущение одиночества чувствовалось не так сильно самими представителями света, как ощущение угнетения и безысходности, которое испытывали жители «трущоб». Но если посмотреть глубже, и жители Золотого берега, и обитатели доходных домов не знали ни одного человека близко, лишь изредка общаясь с некоторыми либо ради «выставления себя напоказ», как это происходило в «мире Золотого берега», либо по простой случайности, поскольку среди жителей доходных домов царил «всеобщий барьер недоверия». Сложно сказать, изменилась ли ситуация сегодня, ведь всё же в наше время люди стараются наладить отношения хотя бы с теми, кого они видят практически каждый день. Но даже если человек имеет нескольких таких знакомых, можно ли сказать, что он не одинок?
По мнению Георга Зиммеля, «независимость индивидуума, являющаяся результатом взаимной замкнутости и безразличия, составляющих условия духовной жизни наших широких кругов, нигде не чувствуется так сильно, как в тесной сутолоке больших городов, потому что физическая близость и скученность только подчеркивают духовную отдаленность». Действительно, именно находясь в давке, человек особенно остро ощущает собственную ничтожность. Каждому знакомо это чувство: в метро в час-пик, на оживлённой улице люди не замечают друг друга, стараясь либо абстрагироваться от происходящего, либо выплеснуть накопленный негатив на любого, кто окажется рядом. Возникает вопрос, почему же так происходит? Почему люди делают всё возможное, чтобы построить вокруг себя непреодолимые преграды, закрывающие их от внешнего мира, вместо того, чтобы, напротив, пойти навстречу друг другу?
Возможно, в этом и состоит одна из многих задач работы социолога – понять причину столь негативного и безразличного отношения людей друг к другу, в особенности среди жителей мегаполисов, и, следовательно, – дать ответ на вопрос, как искоренить это всепоглощающее чувство одиночества, поражающее каждого второго, живущего в городе. Сейчас сложно себе представить, как бы выглядело общество нашего времени, не будь оно столь агрессивным и равнодушным, но главное, что можно точно сказать, оно было бы лучше во многих отношениях, как бы смело это ни звучало. Именно поэтому исследования города не прекращаются, с каждым днём приближая нас всё ближе к цели.
Пример эссе по обществознанию на тему “Социология рабочих взаимоотношений”
СодержаниеКоллектив или рабочая группа
Наш отдел – финансовое управление – состоит из 5-ти человек, что является оптимальным с социологической точки зрения.
Отдел по своей сути относится, скорее всего, к рабочей команде, т.к. в наличие все ее характеристики. Члены нашей команды:
Уровню коллектива отдел еще не соответствует, т.к. отношения в отделе для каждого из нас не столь значимы, и активными их назвать трудно. Хотя, конечно, отдел является целостной системой, где имеется распределение функций, структура руководства и управления. Также, работая в отделе, каждый из нас развивается и растет профессионально.
Каждый из сотрудников вносит отдельный вклад в общий результат согласно своим функциям, ведет отдельный участок финансового учета по холдингу и данная работа не имеет какой-либо взаимозависимости. Поэтому в нашем случае создание высоко развитого коллектива не очень важно. Но т.к. местоположение у нас такого, что мы находимся в одном помещении, каждый из нас вносит свой вклад в эмоциональную сферу рабочей команды, что очень существенно. У всех нас есть профессиональный интерес к своей работе, что тем самым, стимулирует держаться за свое место и не создавать конфронтацию. Проблема противоречия между индивидуальными интересами сотрудников и групповыми, насколько мне известно, отсутствует.
Если понаблюдать за нашими совместными беседами, в которых принимают участие все сотрудники, то это обычно «перетягивание одеяла на себя». Никто в отделе, включая финансового директора, не является лидером, и никто ни имеет особого влияния не коллективное мнение. Но никто и не претендует на роль лидера. Сотрудники ведут себя откровенно и открыто, свободно высказывая свое мнение и внимательны к мнениям других. Я бы даже сказала, что во время нерабочих моментов, люди пытаются отомстить директору за то, что в рабочей сфере им приходится полностью подчиняться его решениям. Но при этом, никаких негативных последствий или репрессий это за собой не несет. Поэтому, вылив свой негатив в нерабочей обстановке, работа в отделе потом продолжается слаженно и позитивно.
Что касается рабочих собраний и совещаний, то тут присутствует абсолютная диктатура финансового директора. Сотрудники, конечно, высказывают свои предложения открыто и честно, т.к. этому никто не препятствует, но после всех обсуждений директор притворяет в жизнь свое решение, принятое еще до совещания. Хотя, если внесенное предложение имеет сильную аргументацию, то оно будет принято.
Если финансовому директору нужна помощь в принятии решения по какому-либо отдельно взятому вопросу, то проводить совещание он не будет, а обратиться непосредственно к должностному лицу, выполняющему эту работу, и решит вопрос «тет-а-тет».
Коммуникационная структура и роли внутри группы
Структура нашего финансового управления относится к фронтальной структуре каналов коммуникаций. Мы все находимся в одном помещении, можем вступать в прямые контакты, видим друг друга. При этом присутствует руководитель, координирующий нашу работу. Т.о. параллельно непосредственно с самой работой, имеется и эмоционально-психологический фон, который иногда способствует какой-либо деятельности, а иногда препятствует ей.
Если рассматривать структуру всего холдинга, то это, конечно, иерархическая структура каналов коммуникаций, какая принята в большинстве копаний, занимающихся коммерческой деятельностью. Сотрудник – простой специалист – не может напрямую обратится к генеральному директору, а только к своему непосредственному руководителю. Межличностное общение между всеми сотрудниками холдинга ограничено и возникает только по необходимости, либо при наличии личной дружбы.
Что качается коммуникационных ролей, то, как финансовое управление, каждый из наших сотрудников выполняет роль сторожа. Каждый собирает информацию на вверенном ему участке холдинга, фильтрует и агрегирует ее. И уже в обработанном виде она поступает финансовому директору и при необходимости другим линейным руководителям.
В мои обязанности входит общение с финансовыми работниками предприятий, которыми владеет наш холдинг. Причем я завязана сразу на несколько человек каждой из «дочек», и получаю информацию я как для своего отдела, так и для других, например для бухгалтерии. Т.о. я выполняю роль связного.
Частично я осуществляю и роль «лидер мнения», т.к. во-первых, работаю в отделе достаточно долго, и, во-вторых, занимаю должность заместителя директора, и все приходящих новые сотрудники изначально получают информацию от меня. Я передаю им рабочую информацию, сильные и слабые стороны данного участка, и вместе с этим и личное восприятие ситуации.
Роль космополита отведена финансовому директору. Он имеет большое количество внешних связей, как внутри холдинга, причем на разных уровнях иерархии, так и за его пределами – контрагенты, банки, государственные органы.
Стадии развития коллектива
Наш отдел был образован за короткий промежуток времени. Правда, изначально в нем работало только 3 человека. Одному человеку, теперь финансовому директору, было предложено собрать команду и начать осуществлять финансовый контроль на высоком профессиональном уровне. До этого в холдинге отслеживалось только движение денег. Я начала работать в команде одна из первых.
Изначально это была стадия формирования. Т.к. до этого мы все не были знакомы, то, конечно, первое время присматривались друг к другу и отношения были абсолютно формальными. Не было ничего негативного, но и ничего позитивного. Отсутствовала критика руководства, сплетни, личные обиды, но отсутствовали также дружеские привязанности и человеческая теплота между сотрудниками. С точки зрения работы, люди выполняли поставленные им задачи безынициативно, но четко и вовремя. Творческой и воодушевляющей коллективной работы фактически не было. Я бы сказала, что тогда люди больше слушали и интересовались друг другом, при этом глубоко спрятав свои собственные идеи и мнения. Руководитель на первой стадии, действительно, был лидером команды, от которого сотрудники ждали распоряжений, выдвижения целей и разработки методов в достижении поставленных задач.
После этого началась стадия противостояния. Люди уже достаточно изучили друг друга, и стали более открыто и свободно высказывать свои мысли. Причем у всех за плечами имелся опыт работы в других организациях, поэтому каждый предлагал свою методику работы и считал ее оптимальной. В команде начались трения и конкуренция за обладание более высоким статусом. Появились попытки покушения на власть руководителя. К сожалению, он воспринял такое поведение участников группы как неприятие к себе, достаточная самостоятельность сотрудникам предоставлена не была, а просто сохранил за собой положение руководителя-лидера, в следствие чего, один человек был уволен. С эмоциональной стороны группировки и кланы не образовывались из-за малой численности отдела.
Несмотря на все трудности второго этапа, в итоге все нормализовалось. У сотрудников отдела возникло ощущение общности и единства. Противоборствующие силы пришли в состояние равновесия, началось сотрудничество. Только теперь появились реальные действия в работе в рамках, установленными руководителем, сформировалась культура команды.
После отдел вступил в стадию зрелости. Результаты работы отдела стали оцениваться выше стоящем руководством и другими подразделениями холдинга.
И стало понятно, что каждый из нас несет на себе часть ответственности за это. Появился азарт в работе и плодотворная активность. Появились первые достижения и результаты.
С повышением качества работы начали расширяться и возможности для внедрения новшеств, у команды появился авторитет на уровне холдинге. Возникло чувство гордости за отдел, быть членом которого приятно, и сотрудники начали получать удовольствие просто от самого факта принадлежности к нему.
Теперь руководитель следит, чтобы в общей деятельности участвовал каждый член группы, никто бы не оставался в стороне. А также положительно или отрицательно оценивает результаты работы каждого сотрудника.
Отдел хорошо функционирует по сей день, и стадию расформирования мы еще не пережили.
Групповые роли
Согласно проведенному тестированию в нашем отделе имеются следующее групповые элементы: завершитель, исследователь ресурсов, организатор группы, организатор работы (я), формирователь (руководитель).
| № | Роль | Функции | Свойства | Тип | Нуждается |
|---|---|---|---|---|---|
| 2. | Формирователь | Лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое | Динамичный, решительный, напористый | Доминирующий экстраверт | в компетентной, умелой группе |
| 5. | Организатор работы | Преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения | Организатор, волевой, решительный | Волевой тип личности | в предложениях и идеях группы |
| 6. | Организатор группы | Способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы | Чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность | Эмпативный и коммуникативный тип личности | в постоянном контакте со всеми членами группы |
| 7. | Исследователь ресурсов | Связующее звено с внешней средой | Общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный | “Напористый экстраверт” | в свободе действий |
| 8. | Завершитель | Побуждает группу все делать вовремя и до конца | Профессиональная педантичность, обязательность ответственность | Педантичный тип личности | в групповой ответственности, обязательности |
Руководитель нашего отдела осуществляет роль формирователя, которая имеет вторую степень важности и первой по сути в работе команды. Данная роль принадлежит лидеру, что соответствует статусу данного человека.
Планируя работу, он распределяет ее между сотрудниками, тем самым, объединяя нас в команду, выполняющую одну работу и работающую на единый результат. Он, действительно, обладает свойствами такими, как динамичность и напористость. И мы – его сотрудники, являемся для него компетентными людьми для осуществления его идей.
Я являюсь заместителем и осуществляю роль организатора работы. В моем перечне эта вторая роль, и что также соответствует моему статусу.
Моя основная роль в данной рабочей команде переносить идеи руководителя «что?» в плоскость «как?». Т.е. я структурирую задания руководителя, нахожу методы их выполнения и контролирую процесс их выполнения. Я обладаю достаточно волевым и решительным характером, и у меня хорошие организаторские способности.
Другие сотрудники выполняют роли организатора группы, исследователя ресурсов и завершителя рабочего процесса.
У нас присутствует общительный и увлекающийся сотрудник, обладающий свободолюбивым и любознательным характером. Ее психологические особенности отражаются и на процессе работы – постоянный сбор информации и коммуникации с другими подразделениями. Также имеется очень дипломатичный и чувствительный сотрудник, что выражается в улаживании разногласий в команде и зачастую выполнении чужой работы. И завершитель – очень педантичный, ответственный и обязательный сотрудник, который в возникающих вопросах и проблемах пытается добраться до самой сути, очень скрупулезен, и доводит дела до абсолютной точности.
На мой взгляд, сложившиеся роли в отделе хорошо дополняют друг друга. И факт, что первые лица отдела занимают и первые ролевые позиции, тоже является положительным моментом. Такое распределение ролей сложилось само по себе и соответствует организационной структуре.
Единственное, что иногда происходит обмен ролями, и кто был организатором работы становится завершителем, а кто был завершителем – становится исследователем ресурсов. Сотрудники соответствуют своим ролям примерно на 70-80%. Т.е. абсолютные типажи отсутствуют, а люди имеют лишь предрасположенность к какой-либо роли, которая подходит им по складу ума и характера.
Но имеется в нашей команде и одна проблема. 4 из 5 сотрудников на предыдущих местах работы занимали очень значимые если не должности, то статусы. Таким образом, четверо сотрудников не прочь стать руководителем данного подразделения. И если занять это место достаточно трудно, т.к. финансовый директор вполне справляется со своими обязанностями и им довольно высшее руководство, то хотя бы иметь весомое положение в рабочем процессе. Т.е. каждый раз, когда принимается решение, отличное от его личного мнения или важное задание отдается другому сотруднику, возникают напряженные моменты или ролевой конфликт.
Единственное, что спасает ситуацию, это соответствие профессионализма сотрудников их должностям. Т.е. переборов внутри себя конфликт, человек понимает, что выше стоящее должностное лицо имеет более широкий опыт и его вариант, скорее всего, окажется лучшим. К тому же финансовый директор является и лидером нашей рабочей команды, он обладает достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в достижении хороших результатов и информированностью о делах отдела.
Стиль нашего финансового директора это лидер-боец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Его преимущество – это активность, инициативность, энергичность. Его недостатки – неумение слушать и слышать других, упрямство. А также неумение поощрять и критиковать – как вышло, так вышло, значит, так тому и быть.
Компоненты его лидерства – это деловой и информационный лидер.
В моменты отсутствия финансового директора я становлюсь руководителем отдела. Мой стиль руководства это лидер-организатор. Рабочий процесс полностью поглощает меня, я очень чутко воспринимаю возникающие проблемы, но при этом не теряюсь, а действую оптимистично и уверенно. С подчиненными предпочитаю метод «кнута и пряника», т.к. люди должны понимать, когда они делают что-то не так, но необходимо и поощрение хороших результатов. В тоже время уважительно общаюсь со всеми, не задевая чужого достоинства.
Компоненты моего лидерства те же – это деловой и информационный лидер. Эмоциональная сторона в нашей команде обделена вниманием.
Социально-психологический климат
Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации
| Преобладающие факторы | Балльная оценка | Преобладающие факторы |
|---|---|---|
| 1. Высокий уровень сплоченности группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 1. Низкий уровень групповой сплоченности |
| 2. Высокая активность членов группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 2. Низкая активность членов группы |
| 3. Нормальные межличностные отношения в группе | 7 6 5 4 3 2 1 | 3. Плохие межличностные отношения в группе |
| 4. Отсутствие конфликтных отношений в группе | 7 6 5 4 3 2 1 | 4. Наличие конфликтов в группе |
| 5. Высокий уровень групповой совместимости | 7 6 5 4 3 2 1 | 5. Низкий уровень групповой совместимости |
| 6. Принятие организационных целей как личностнозначимых | 7 6 5 4 3 2 1 | 6. Принудительное принятие организационных целей |
| 7. Признание авторитета руководителя | 7 6 5 4 3 2 1 | 7. Члены группы не принимают авторитета руководителя |
| 8. Уважение к компетентности руководителя. | 7 6 5 4 3 2 1 | 8. Члены группы не отдают должного внимания компетентности руководителя |
| 9. Признание лидерских качеств руководителя | 7 6 5 4 3 2 1 | 9. Члены группы не считаются с лидерскими качествами руководителя |
| 10. Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем | 7 6 5 4 3 2 1 | 10. Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем |
| 11. Участие в принятии коллективных решений членами группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 11. Отсутствие участия членов группы в принятии решений |
| 12. Имеются условия для выражения творческого потенциала работников | 7 6 5 4 3 2 1 | 12. Отсутствуют возможности выразить творческий потенциал членам группы |
| 13. Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу | 7 6 5 4 3 2 1 | 13. Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу |
| 14. Хороший психологический климат в группе | 7 6 5 4 3 2 1 | 14. Плохой психологический климат в группе |
| 15. Высокий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 15. Низкий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы |
| 16. Наличие активной жизненной позиции у членов группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 16. Наличие пассивной жизненной позиции у членов группы |
| 17. Стремление к творчеству у членов группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 17. Отсутствие стремления к творчеству у членов группы |
| 18. Высокая степень согласованности действий у членов группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 18. Малая степень согласованности действий у членов группы |
| 19. Наличие общегрупповых ценностей | 7 6 5 4 3 2 1 | 19. Отсутствие общегрупповых ценностей |
| 20. Стремление группы к коллективной деятельности | 7 6 5 4 3 2 1 | 20. Стремление членов группы работать индивидуально |
| 21. Отсутствие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности | 7 6 5 4 3 2 1 | 21. Наличие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности |
| 22. Положительное отношение руководителя к членам группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 22. Отрицательное отношение руководителя к членам группы |
| 23. Положительное отношение членов группы к своему руководителю | 7 6 5 4 3 2 1 | 23. Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю |
| 24. Наличие нравственных моментов в отношениях между членами группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 24. Отсутствие нравственных моментов в отношениях между членами группы |
| 25. Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы | 7 6 5 4 3 2 1 | 25. Отсутствие самостоятельности в решении поставленных задач у членов группы |
Оценка результатов:
Тест: Уровень благоприятности психологического климата
| 1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения | +3+2+1 0-1-2-3 | Преобладает подавленное настроение |
| 2. Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии | +3+2+1 0-1-2-3 | Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии |
| 3. Членам коллектива нравится быть вместе | +3+2+1 0-1-2-3 | Члены коллектива выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
| 4. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание | +3+2+1 0-1-2-3 | Успехи вызывают зависть, неудачи – злорадство |
| 5. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга | +3+2+1 0-1-2-3 | Каждый нетерпим к мнению товарищей |
| 6. Один за всех и все – за одного | +3+2+1 0-1-2-3 | Каждый сам за себя |
| 7. Чувство гордости за каждого члена коллектива | +3+2+1 0-1-2-3 | Равнодушны друг к другу, к успехам и неудачам |
8. Каждый активен, полон энергии | +3+2+1 0-1-2-3 | Коллектив невозможно поднять на совместное дело |
| 9. Совместные дела всех увлекают | +3+2+1 0-1-2-3 | Коллектив распадается на привилегированных и отверженных |
| 10. В коллективе справедливо относятся друг к другу | +3+2+1 0-1-2-3 |
Оценка результатов:
Результат = 0, т.е. явного комфорта или дискомфорта не наблюдается.
Проанализировав ситуацию, можно отметить, что люди по-человечески хорошо настроены друг к другу, но профессиональные вопросы привносят в отношения соперничество и дискомфорт.
Внутренние параметры СП-климата нашей финансовой службы:
Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что наша команда больше рабочая, чем дружеская. Что вполне нормально, ведь нас собрали для того, чтобы мы осуществляли определенные функции и приносили определенные результаты.
Внешние параметры СП-климата нашей финансовой службы:
Эффективность рабочей группы
Именно повышение эффективности работы группы является конечной целью изучения социологии. Итак, основные моменты, оказывающие влияние на нашу рабочую группу:
командное вознаграждение (материальное): чем дольше и эффективнее сотрудник работает в холдинге, тем выше у него зарплата и растет его профессиональный статус. Регулярных премий нет, но в холдинге есть примеры быстрого роста по карьерной лестнице, что воодушевляет других на плодотворную работу.
способные и квалифицированные сотрудники: как уже отмечалось выше, на предыдущих местах работы большинство наших сотрудников обладали высоким статусом или должностью, а значит, являются высокими профессионалами. Все они активны и любознательны, энергичны, но разумны. В их руках дело спориться и они ищут новые возможности для себя.
четкое осознание выполняемых функций: в команде работают сотрудники высокой квалификации, умеющие действовать самостоятельно, не дожидаясь приказов сверху. Имеет место даже частичное проникновение на чужой участок работы.
наличие ясной и мотивирующей цели: т.к. отдел создан относительно недавно, то цель у нас одна – занять авторитетное место в холдинге, расширить свое влияние. Вся рабочая команда знает это и прилагает много усилий для достижения этой цели. Каждый ясно представляет себе, к каким результатам надо стремиться, принимает и разделяет цели команды.
совершенствование методов работы: соперничество, являющееся характерной чертой нашей команды, стимулирует сотрудников на поиск новых знаний, идей, перспективных методов работы. Руководитель поддерживает разумные идеи и поддерживает их внедрение в рабочий процесс при условии, что они согласуются с проводимой им основной линией.
отношения внутри коллектива: в отделе присутствует хороший психологический климат, но как показывают тесты, до комфорта еще далеко.
В этом перечне отсутствуют поддерживающее окружение и нормы и стандарты группы. В первом случае, причиной является то, что отдел только завоевывает свой авторитет, и менеджмент холдинга присматривается к нам и не демонстрирует явно веру в способности членов команды и, к сожалению, не оказывает должной помощь, хотя у отдела уже есть хорошие результаты. Во втором случае, отсутствие стандартов определено независимым характером работы у каждого из нас.
Мотивация достижения успеха и избегания неудачи
Проведя тестирование у 5-ти наших сотрудников, я получила следующие результаты:
Причем, чем выше была мотивация достижения успеха, тем ниже мотивация избегания неудач, и наоборот.
Таким образом, в нашем отделе преобладают люди рискованные, которых привлекает неопределенность, непредсказуемость, которые в случае успеха ожидают «овации», а неудачу объясняют большими трудностями и невыполнимостью. Им противен успех «на халяву», в работе им нужен азарт. Рутинная работа таким людям противопоказана, а сложная – приносит удовольствие.
Я сама также отношусь к рискованным людям, но не могу сказать, что меня больше мотивируют неудачи, как сказано в теории.
Склонность к риску – это черта характера, внутренне содержание. Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. И даже я прекращу этот процесс. Но когда появляется новая неразрешимая задача, «глаза вновь загораются». Это можно сравнить с азартом, любопытством, но никак не с твердолобостью и упрямством.
Мотивация избегания неудач в нашей команде находится на среднем уровне. В данном случае это говорит о наличии чувства меры, т.е. риски возможны, но только, когда они обоснованы, и успех принесет хорошие результаты, а потери не будут столь значительными. Такие люди, хоть и любят «головоломки», понимают, что основная работа – это рутинная работа, повторяющаяся день изо дня и не подверженная большим изменениям.
Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я себя к людям разумным. Возможно, мне просто везло на сложные задачи, и, идя по жизни, большинство сложных задач мною были преодолены. Таким образом , сложилось, что у меня нет боязни к риску, нет страха, что если что-то не получится, то взяв на себя непосильную ношу, я поставлю фирму в сложное положение. Возможно и уровень моих знаний более высокий, что я понимаю, что если я не возьмусь за решение сложного вопроса и не решу его, то это не сможет сделать никто не другой, либо качество решения будет оставлять желать лучшего.
С точки зрения функций нашего отдела – ведение финансового учета, нам необходимы сотрудники со средней или высокой степенью избегания неудач, т.к. финансы требуют точности и аккуратности. И достаточно одного сотрудника с высокой степенью мотивации к успеху, который как «локомотив», будет двигать прогресс вперед и внедрять новые идеи и методы работы.
Соотношения двух типов мотивации – наступающий (2), сильно мотивированный и ответственный (1), гармоничный (2). Т.е. все же преобладает мотивации достижения успеха.
Я бы разграничила стиль поведения человека в работе и стиль общения. На мой взгляд, это две совершенно разные стороны человека. При изучении данного вопроса речь идет о стиле работы сотрудника.
Итак, у двух наших сотрудников сильно развита мотивация достижения успеха – наступающие. Такие люди склонны к риску, проявляют напористость в продвижении своих идей и доводов. Причем, так сложилось, что именно эти двое людей обладают наибольшими умственными способностями (но не должностями) и высоким интеллектом в нашем отделе, и именно им обычно поручаются самые ответственные дела.
Т.к. мотивация успеха у них выше, чем неудачи, то давая им поручения, надо обращать внимание, что это очень трудное задание, поэтому именно им оно было предложено к выполнению. Я думаю, что это будет самым сильным толчком и стимулом для них.
Один сотрудник является очень ответственным и сильно мотивированным. У такого человека сильно завышенный самоконтроль. Я бы не стала давать ему действительно сложные задачи, т.к. с одной стороны он максималист, с другой стороны у него есть внутренний тормоз, сдерживающий его. И если он почувствует, что дело плохо продвигается, то скорее его мысли будут перенаправлены на то, как красиво выйти из этой ситуации. А ведь решение сложной задачи может быть найдено даже тогда, когда кажется, что все безнадежно. Для решения задач средней сложности – более прекрасного сотрудника не найти. Но давая ему задание, помимо поощрения в случае успеха, ему необходимо дать и гарантии в случае неудачи, т.е. как бы задать для него рамки.
Двое сотрудников относятся к гармоничному типу. Это люди с хорошей саморегуляцией и средним уровнем тревожности. Т.к. осторожных сотрудников в нашем отделе не нашлось, то рутинную работу лучше поручить им. Стимулирование их работы должно быть сдержанным, во-первых, чтобы они не почувствовали сверхтрудность задания, и, во-вторых, ненужность их работы.
Конфликты в группе
Стили поведения в конфликте сотрудников в нашем отделе – соперничество (2), компромисс (2), избегание (1).
К сожалению, разрешать конфликт соперничеством предпочитают двое наших руководящих сотрудников – финансовый директор и его заместитель (то есть я).
Стратегия соперничества предполагает заставить других принять свою точку зрения, игнорируя интересы другой стороны и цену взаимных отношений. Данные люди обладают властью, чем собственно и пользуются во время конфликта. Этот стиль эффективен только в ситуации угрозы или форс-мажора. Постоянное же подавление инициативы подчиненных лишь ухудшает отношения с подчиненными и напрягает обстановку.
Человек, придерживающийся стратегии избегания, ухода от конфликта, может лишь усугубить ситуацию своим бездействием и еще больше наэлектризовать отношения. Принятие его мнения другой стороной его не интересует, но и принимать чужое мнение он сам не собирается. Это лишь отдалит людей друг от друга и отнимет возможность дальнейшей продуктивной работы.
Компромисс предполагает принятие точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Это снижает недоброжелательность во взаимоотношениях, но и оставляет вопрос нерешенным, поэтому в будущем конфликт может вспыхнуть вновь.
Конечно, лучшим вариантом разрешения конфликта является сотрудничество и поиск решения, приемлемого для всех. Данная стратегия полностью исчерпывает конфликт по данному вопросу и оставляет людей в дружеских отношениях.
Но, на мой взгляд, психологическое состояние любого человека испытывает разные состояния, и иногда, действительно, оптимальным будет игнорирование проблемы, т.е. необходимо дать человеку остыть и обдумать все. Бывают ситуации, когда, наоборот, следует отстоять свое решение, особенно если вы более компетентны в этом вопросе. Внутренний мир человека скрыт от посторонних, и не всегда ясно, почему именно он отстаивает именно это мнение. И потом, если решать все возникающие проблемы путем сотрудничества, то не хватит никакого времени непосредственно на текущую работу. Хотя, конечно, всегда необходимо искать оптимальный выход из сложившейся ситуации.
Пример написания эссе на тему “Глобальные проблемы современности и пути их преодоления”
За плечами первая десятилетка нового тысячелетия. Еще полвека назад в мире заговорили о новой угрозе человечеству. И, как ни странно, исходила она от самого человека. Ныне ничего собственно не изменилось, перед людьми по-прежнему стоят острейшие глобальные проблемы, угрожающие самому существованию цивилизации и даже самой жизни на нашей планете. Сам термин «глобальный» ведет свое происхождение от латинского слова «глобус», то есть Земля. Неспособность предвидеть и предотвратить отрицательные последствия научно-технической революции угрожает ввергнуть человечество в термоядерную, экологическую или социальную катастрофу.
Во многих уголках нашей планеты состояние окружающей среды можно назвать экологическим бедствием. И количество этих точек все увеличивается. Мы практически находимся в пороге близкой глобальной катастрофы. И, если человечество не будет во всей деятельности отдавать приоритет вопросам экологии, прикладывать усилия для сохранения и восстановления природной среды, наша история может закончится очень скоро.
В упоении от борьбы с природой и инакомыслящими, мы не осознали два момента, от которых напрямую зависит наше существование.
Во-первых, человечество существует и развивается за счет природы. Глупо рубить сук, на котором сидишь.
А во-вторых, вовсе не противоборство, а взаимопомощь – основа всего сущего на Земле.
Пока человек изменял окружающий мир, чтобы просто выжить, можно было найти ему оправдание. Когда же он пытается утопить корабль, на котором все вместе плыву по океану своей истории, – прощения ему нет. И не поможет ему ни кто. Лишь общими усилиями, возможно, достичь благополучия.
Пожалуй, все же стоит разобраться, что за беда настигла семимиллиардную человеческую популяцию.
Перечень глобальных проблем сложился ещё в начале 70-х годов, когда начал применяться сам термин “глобалистика”, появились первые модели глобального развития.
Существует множество различных определений данного понятия, но объединяет их все, на мой взгляд, одно – это проблемы, от решения которых зависит социальный прогресс/регресс человечества и сохранение всей цивилизации. Глобальные проблемы охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Для решения данных проблем необходимы объединённые усилия всего человечества. Вот почему они и получили такое название – от лат. слова globus – Земля, земной шар.
Глобальные проблемы возникают в результате объективного развития общества, создают угрозы всему человечеству и требуют для своего решения объединенных усилий мирового сообщества.
Особенности глобальных проблем состоят в том, что они носят планетарный характер и угрожают гибелью всему человечеству. С данными проблемами человечество столкнулось во второй половине 20 века. Связано это, на мой взгляд, с огромными масштабами человеческой деятельности (в особенности промышленной), которая радикально изменила природу, образ жизни людей, общество.
Глобальные проблемы явились результатом качественно нового уровня взаимодействия человека, природы и общества. Они порождены ростом потребностей человека, огромными масштабами его хозяйственной деятельности, кризисом современных социально-экономических моделей развития и другими планетарными процессами.
Появлению и обострению глобальных проблем способствовали также: быстрый демографический рост на планете, создание оружия массового поражения, применение которого угрожает существованию всей цивилизации, ухудшение социально-экономических условий существования отдельного человека, способствующих нервно-психологическим нагрузкам, распространению болезней, наркомании, алкоголизма, СПИДа, деградации культуры и нравственности.
В реальной жизни глобальные проблемы проявляются в конкретных формах – острых противоречий, в форме конфликтов, войн, бедствий и т. п.
Хозяйственная деятельность во многих странах сегодня развита настолько мощно, что резко обозначился дефицит природных ресурсов не только внутри отдельных стран, но и во всем мире.
В масштабах всей мировой экономики почва, гидроэнергия, пресная вода, рыбные запасы уже сейчас используются на пределе. По оценкам ЮНЕСКО, чтобы человечество вписывалось в естественные циклы биосферы, оно должно в 10 раз сократить свое потребление.
Осознание глобальных проблем, неотложности пересмотра многих привычных стереотипов пришло к нам поздно, гораздо позже опубликования на Западе первых глобальных моделей, призывов остановить рост экономики. Между тем все глобальные проблемы теснейшим образом связаны между собой.
Устойчивого перечня глобальных проблем не существует. По предложенной World Economic Forum классификации глобальные проблемы, влияющие на экономику, делятся на 4 группы:
Именно такие вопросы встали перед учеными в начале второй половины 20-го века и становятся всё более важными на сегодняшний день.
Вообще, в целом, глобальные проблемы человечества можно схематически представить в виде клубка, где от каждой проблемы тянутся многообразные нити ко всем остальным проблемам.
Быстрый рост населения Земли получил название демографического взрыва. Он сопровождался изъятием у природы огромных территорий под жилые дома и общественные учреждения, автомобильные и железные дороги, аэропорты и пристани, посевы и пастбища. Сотнями квадратных километров вырубались тропические леса. Под копытами многочисленных стад степи и прерии превращались в пустыни.
Одновременно с демографическим взрывом произошла и научно-техническая революция. Человек освоил ядерную энергию, ракетную технику и вышел в космос. Он изобрел компьютер, создал электронную технику и промышленность синтетических материалов.
Демографический взрыв и научно-техническая революция привели к колоссальному увеличению потребления природных ресурсов.
При таких темпах потребления стало очевидным исчерпание многих природных ресурсов в ближайшее время. Одновременно отходы гигантских производств стали все больше загрязнять окружающую среду, разрушая здоровье населения. Во всех промышленно развитых странах большое распространение получили раковые, хронические лёгочные и сердечно-сосудистые заболевания.
Воздействие на природу достигло таких масштабов, что возникли проблемы глобального характера, о которых в начале XX века никто не мог даже подозревать. Если оставить в стороне экономические и социальные аспекты, а говорить только о природе, то можно назвать следующие глобальные экологические проблемы: глобальное потепление климата, истощение озонового слоя, истребление лесного покрова Земли, опустынивание обширных территорий, загрязнение Мирового океана, уменьшение видового разнообразия флоры и фауны.
По мере развития человеческой цивилизации могут возникать и уже возникают новые глобальные проблемы. Так, к разряду глобальных стали относить проблему освоения и использования ресурсов Мирового океана, а также проблему освоения и использования космоса.
Изменения, произошедшие в 70-80-е и особенно в 90-е гг. позволяют говорить о смене приоритетов в глобальных проблемах. Если в 60-70-е гг. главной считалась проблема предотвращения мировой ядерной воины, то сейчас на первое место одни специалисты ставят экологическую проблему, другие – демографическую проблему, а третьи – проблему бедности и отсталости.
Вопрос установления приоритетности глобальных проблем имеет не только научное, но и важное практическое значение. Какие-то методы по направлению к решению вышеперечисленных проблем уже приняты и активно внедряются в общество, какие-то находятся в разработке.
По различным оценкам, ежегодные затраты человечества на решение глобальных проблем должны составлять не менее 1 трлн. долларов, или 2,5% мирового ВВП.
Все направления по решению, по-моему, объединяет одна основная цель – привить людям новые нравственно-этические ценности. В чём же их суть? Её стоит рассматривать на фоне каждой конкретной глобальной проблемы.
Возьмём, к примеру, экологические проблемы.
Один из основных принципов решения – формирование у людей более бережливого отношения к использованию природных ресурсов, развитие такого отношения к природе, которое было бы основано на гармонии с ней, а не на ее подчинении. А так же воспитание чувства сопричастности к будущим поколениям и готовности отказаться от части собственных благ в их пользу.
Также для решения экологических проблем, на мой взгляд, нужны научные исследования. Такие, как например, выяснение влияния на здоровье населения длительного воздействия слабых доз радиации и разработка методов дезактивации почв, разработка рациональных методов поглощения дымовых и газовых аэрозолей, выработка наиболее рациональных способов искусственного восстановления озонового слоя (кстати, работы в этом направлении уже начаты) и т.д.
Также одной из острейших глобальных проблем современности является преодоление отсталости в развитии большей части человечества. Отсталость является результатом взаимосвязанности всех глобальных проблем. Подавляющее большинство населения развивающихся стран не имеет нормальных условий жизни. В целом треть населения развивающегося мира живет в условиях абсолютной нищеты.
Для того чтобы покончить с отсталостью большей части человечества, необходимо осуществить огромные преобразования во всем мире, устранив все формы неравноправия народов мира.
Как ещё один пример – очень актуальная на сегодня проблема терроризма.
Первые годы XXI века ознаменовались крупномасштабными террористическими актами во многих странах земного шара. Особый резонанс вызвали террористические акты в США, России, Испании, Англии. Международный терроризм бросил вызов человечеству.
Слово «террор» в переводе с латинского означает «устрашать, запугивать». Это особая форма насилия, характеризующаяся чрезвычайной жестокостью.
Основой террора является террористический акт, который имеет в качестве своей непосредственной задачи захват заложников, похищение политических деятелей или их убийство, получение денег; специальных материалов, транспортных средств, оружия и др.
На протяжении всей человеческой истории террор использовался в качестве средства политической борьбы в интересах, прежде всего, государства, отдельных организаций.
Во второй половине XX века во всем мире резко расширился и усложнился характер террористической деятельности, возросла изощренность и антигуманность террористических актов.
Страшная особенность современного международного терроризма заключается в том, что ни один человек в любом уголке земного шара, независимо от пола, возраста, рода занятий не может чувствовать себя в полной безопасности, даже в стенах собственного дома.
Общие причины террора в современном мире кроются в неспособности многих обществ регулировать сложные социально-политические процессы, быстрой смене систем идеалов и ценностей, подключении к активной политической жизни широких масс населения, лишенных политического опыта.
Опасность терроризма не только в том горе и страданиях, которые он причиняет своим жертвам, родным и близким погибших. Террористы стремятся посеять страх и панику во всем обществе. Они подталкивают государства к ограничению прав и свобод граждан, способствуют распространению религиозной и национальной вражды.
Борьба с международным терроризмом – сложнейшая задача. Нынешний международный терроризм называют сетевым терроризмом. Это сеть крупных и мелких организаций, идейно связанных между собой. Их объединяют современные коммуникации и денежные потоки.
Средства на терроризм поступают от нелегальной торговли наркотиками, алмазами, оружием. Все эти денежные потоки, легальные и нелегальные, так тесно переплетены, что их невозможно перерубить одним махом. Все это свидетельствует о том, что борьба с международным терроризмом не может не приобретать глобальный характер. Его нельзя побороть без объединенных усилий всех стран мира. Силовые методы борьбы с ним также необходимы, но силовой вариант способен дать позитивные результаты только на краткосрочный период. Прежде всего, надо думать о решении сложных социально-экономических и социокультурных проблем всего мира, значительная часть которого воспринимает сложившийся миропорядок как явно несправедливый.
Глобальные проблемы, по-моему, искоренить полностью невозможно. Конечно, существует огромное количество различных международных организаций, которые проводят активную политику по перемене общественного мнения в гуманно-демократичную сторону гармонии с окружающим миром. Особую роль в решении глобальных экономических проблем играет ООН.
Предпринимается неимоверное количество действий: реклама, акции, видеофильмы, законы, встречи, брошюры и т.д. и т.п.
Но всё это бесполезно. Точнее выражаясь – бесполезно для тех, кому «всё равно». Ведь изменить сознание человека, которому всю жизнь было плевать на то, что происходит вокруг, достучаться до эгоистов, жизненная политика которых «лишь бы мне было хорошо, а остальные сами о себе позаботятся», можно сказать, невозможно.
Так как человечество неидеально – всегда будут существовать люди, которые очень трепетно будут относиться к тому, что имеем, к природе, задумываться о будущем поколении, заботиться о других, пытаться что-то изменить к лучшему, во благо и для гармонии. Но и останутся «глухие» ко всему люди, эгоисты с политикой «А почему я, а не кто-то другой?! Пусть кому надо, тот и заботится об окружающих!»
Проблемы не исчезнут, пока не исчезнет насилие с экранов телевизоров, из видеоигр (что практически невозможно, так как это огромная индустрия по зарабатыванию денег), из СМИ. Почему я говорю о средствах массовой информации? Именно из новостных выпусков можно узнать «как делать не надо» и из праздного любопытства попробовать.
Пока не изменится «политика» воспитания в некоторых семьях, пока не исчезнет безграмотность и грубость, неотёсанность. А это – столетия, столетия и столетия…
Необходимо дальнейшее усиление взаимосвязи современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Человечеству необходимо научиться рационально распоряжаться своими силами и возможностями.
И так как все глобальные проблемы взаимосвязаны и невозможно решить какую-то одну проблему в отдельности, усилиями какой-то отдельной страны или нескольких стран, нужны объединённые усилия, воля и действия всего человечества, усилия каждой семьи, каждого отдельного человека. Решение глобальных проблем, как мне кажется, в итоге сводится к человеческим качествам и путям их усовершенствования. Ибо лишь через развитие человеческих качеств и человеческих способностей можно добиться изменения всей ориентированной на материальные ценности цивилизации и использовать ее огромный потенциал для благих целей. Культурное развитие человека отстало от энергетических и технических возможностей общества. Выход видится в развитии культуры и формировании новых качеств человека. В эти новые качества входит глобальность мышления, любовь к справедливости, отвращение к насилию. Без соответствующих человеческих качеств невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни установление справедливого экономического порядка, ни разумная формулировка задач человечества. В связи с необходимостью формирования новых человеческих качеств на передний план выходят проблемы образования. Именно в системе образования закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит, как люди будут позиционировать себя в мире, на какие ценности будут ориентироваться. От образования же зависит формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентация на сиюминутность. На вопрос о том, какая из существующих угроз представляет сейчас наибольшую опасность для человечества, трудно дать однозначный ответ. Несмотря на окончание «холодной войны», ослабление напряженности в отношениях между главными ядерными державами, сохраняется опасность войны с применением ядерного оружия или других средств массового поражения, жертвой которой неизбежно станет все человечество.
Нельзя исключить несанкционированного применения ядерного оружия в результате случайностей, технических ошибок, ложных тревог или неверных восприятий обстановки, психических расстройств у людей, обслуживающих ядерные установки. Удары по атомным электростанциям даже обычными средствами поражения могут привести путем цепной реакции к общепланетарной ядерной катастрофе. Серьезную опасность представляет угроза разного рода техногенных катастроф, число которых все время растет.
Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, нарушения экологических связей в экосистемах, демографические взрывы/кризисы, гонка вооружений, огромные масштабы промышленной деятельности – всё это и многое другое стало глобальными проблемами. И если человечество будет продолжать идти по нынешнему пути развития, то его гибель через два – три поколения неизбежна.
Мобилизует ли надвигающаяся опасность? К сожалению, пока ответ человечества на вызов глобальных проблем вообще и экологических в особенности явно не достаточен. Возможно, это связано с тем, что огромной части человечества – примерно три четверти мира – не до глобальных проблем, ибо люди в первую очередь нацелены на решение более конкретных вопросов, связанных с непосредственным выживанием, и с удовлетворением растущих потребностей по “европейской” модели.
Перспективы решения глобальных проблем в значительной мере будут определяться уровнем развития самого человека, его культуры, способности предвидеть последствия своей деятельности, а также типом социально-экономического устройства общества.
Какой может быть вывод? Каждый человек должен осознавать, что человечество на грани гибели, и выживем мы или нет – заслуга каждого из нас. Земля – это наш общий дом. Никому ведь не приходит в голову взорвать, снести, захламить свою гостиную или кухню. Человеку пора перестать быть эгоистом, чтобы наши дети и внуки могли дышать чистым воздухом, наслаждаться теми сокровищами природы, которые еще остались и которые мы обязаны сохранить.
Олимпиада по литературе — достаточно серьезное испытание для знаний учащихся 3 класса. Однако, тот, кто проявляет усердие и трудолюбие, сможет преодолеть любые трудности. А этот сайт станет помощником для любителей рассказов, сказок, басен и стишков.
На этой странице подобраны примеры олимпиадных заданий для 2 класса. Учитель может использовать их на занятии, посвященном подготовке к олимпиаде. Также наш сайт поможет ребятам подготовиться дома с родителями. Внизу страницы указаны правильные ответы, так что, даже если мама или папа забыли какую-нибудь из детских сказок, они все равно смогут проверить работу своего третьеклассника.
После того как укажете данные, кнопка скачивания станет активной
1. Какому жанру соответствуют признаки: краткий рассказ, носящий поучительные характер, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки, персонажами являются животные. Обведи цифру правильного ответа.
А) былина
Б) сказка
В) басня
Г) рассказ
2. Что можно отнести к устному народному творчеству?
А) сказки, поговорки, пословицы, загадки, обряды
Б) сказки, анекдоты, летописи
В) летописи, авторские произведения
Г) рассказы, скороговорки, сказки
3. Укажи, какое произведение не относится к XX веку.
А) Н. Матвеева “Лето”
Б) А. Майков “Утро”
В) Б. Заходер “Дождик”
4. Кто сказал слова в сказке А. С. Пушкина
“А царевна все ж милее,
Все ж румяней и белее”
А) царевна
Б) Елисей
В) зеркальце
Г) царица
5. Дворец Кощея Бессмертного был из:
А) золота
Б) малахита
В) карбункула
Г) железа
6. К какому жанру относится произведение Д. Н. Мамина — Сибиряка «Серая Шейка»
А) повесть
Б) басня
В)рассказ
Г) сказка
7. Назови автора строк:
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
А) Ф. Тютчев
Б) И. Никитин
В) С. Есенин
Г) Е. Трутнева
8. Закончи пословицу: «У глупого, что на уме, то и на …»
А) руке
Б) голове
В) языке
Г) колене
9. Назови стихотворение С. Маршака:
Нахмурилась елка, и стало темно,
Трещат огоньки, догорая…
А) «На празднике»
Б) «После праздника»
В) «Между праздниками»
10. В кого НЕ превращался князь Гвидон?
А) муха
Б) комар
В) паук
Г) шмель
Вопрос 1
Закончи крылатые выражения:
Поди туда – не знаю куда, …
Скоро сказка сказывается, …
Это всё присказка …
Вопрос 2
Назови героев Былин :
А) Чудовище, которое жило на горе Сорочинской —
Б) Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря-океана у Морского царя —
В) Богатырь, заставивший одноголового змея принести живой воды —
Г) Защитник Руси-матушки, 33 года недвижно просидевший в избе —
Вопрос 3
Кто придумал Крокодила Гену, Чебурашку, друзей из Простоквашино?
Вопрос 4
В украинском варианте этой народной сказки лесные звери по очереди поселились в потерянной варежке. Сказка называется «Рукавичка». А как называется русская сказка с похожим сюжетом?
Вопрос 5
Назовите имя и отчество знаменитого почтальона Печкина
| Тестовое задание | № 1 | № 2 | № 3 | № 4 | № 5 |
| Ответ | В | А | Б | В | В |
| Тестовое задание | № 6 | № 7 | № 8 | № 9 | № 10 |
| Ответ | В | В | В | Б | В |
Ответ на вопрос 1: Поди туда – не знаю куда, принеси то, не знаю что.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Это всё присказка, сказка будет впереди.
Ответ на вопрос 2: А — Змей Горыныч, Б — Садко, В — Михайло Потык, Г — Илья Муромец
Ответ на вопрос 3: Эдуард Успенский
Ответ на вопрос 4: «Теремок»
Ответ на вопрос 5: Игорь Иванович
После того как укажете данные, кнопка скачивания станет активной
Текст — это последовательно расположенные предложения или абзацы, связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую завершенность.
Узнаем, что такое текст в русском языке. Выясним, что обеспечивает единство его внутренней и внешней формы, какие средства связи используются в тексте.
Чтобы понять, что такое текст, сравним следующие высказывания.
Солнце село за горизонт. В городе снуют автомобили. В небе курлычут журавли.
Солнце село за горизонт. Постепенно сгущаются летние сумерки. И вот в городе несмело загораются один за одним фонари. А автомобили уже снуют по улицам с включенными фарами, как большеглазые жуки.
Оба примера начинаются с одного и того же сообщения о садящемся солнце. В первом отрывке используются предложения, никак не связанные друг с другом: ни по смыслу, ни грамматически. Каждое предложение несет свою сугубо индивидуальную информацию. Можно сделать вывод, что это разрозненные предложения.
Во втором примере описывается картина наступления летнего вечера в городе. Каждое последующее предложение, как художник, пишущий красками пейзаж, добавляет новый смысловой мазок в это описание. Предложения связаны по смыслу (описание летнего вечера), логически (постепенность разворачивания действия) и грамматически. У этого отрывка есть общая тема, которую можно обозначить заголовком «Вечер в городе».
Сделаем вывод, что эту совокупность предложений можно назвать словом «текст». Эта лексема заимствована из латинского языка и буквально значит «ткань, сплетение, соединение».
По отношению к языку лингвистический термин «текст» представляет собой единство значимых единиц речи — предложений. Наша речь состоит не только из слов как минимальных значимых единиц, а из предложений, которые объединяются в высказывание и образуют более крупную единицу речи — текст. Единство предложений в тексте оформляется общим содержанием и грамматически. С этой точки зрения дадим следующее определение, что такое текст.
Определение
Текст — это совокупность последовательно расположенных предложений (абзацев), связанных по смыслу и грамматически.
С утра начал накрапывать неспешный дождик. Дед Трофим, покормив скотину, вышел во двор и свистнул Жуку. Верный пёс потрусил за дедом в лес. Ведь еще на прошлой неделе Трофим приметил в дереве дупло, в которое беспрестанно сновали дикие пчелы. Как раз в дождливую погоду, когда пчелы не так активны, можно разведать, есть ли там мёд.
Каждый связный текст имеет внешнюю и внутреннюю форму. Рассмотрит основные понятия внешней и внутренней формы текста.
Внутренняя форма текста — это его содержание (тема, авторский замысел).
Тема текста — это то, о ком или о чём говорится в нем. Тема текста часто выражается в его заголовке.
Авторский замысел — это основная мысль, или идея, которую автор воплотил в тексте.
Основная мысль текста — это то, что выразил автор, к чему он призывает или чему учит читателя, ради чего написан текст.
Внешняя форма — это композиция и языковые средства, с помощью которых реализуется авторский замысел.
С этой точки зрения тексту, как воплощенному единству внешней и внутренней формы, можно дать следующее определение:
Текст — это законченное высказывание в виде нескольких предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью грамматически.
Обычно текст имеет следующее строение (композицию):
По функции и строению различают три типа текста:
Каждый тип текста имеет свою структуру построения.
Предложения в тексте объединяются в единое смысловое целое с помощью лексических и грамматических средств связи:
Спозаранку мы собрались в лес за грибами. В лесу было тихо и сумрачно. По низинке, что шла справа от нас, курился осенний туман. А вот и первый гриб!
Это был совсем грустный взгляд. Он был невеселым, потому что все пошло наперекосяк.
Этот дом еще в прошлом веке построил наш дедушка Макар. А домашний уют в нем создала бабушка Агафья. Она была известная на все село мастерица шить и вязать. Дощатые полы дома украшают вязанные ею пестрые половички.
Кот безмятежно дремал, свернувшись клубком. Внезапно он услышал визг и возню под крыльцом. Навострив уши, кот тихонько спустился со ступеньки, а затем стрелой бросился под крыльцо. Вскоре он вышел оттуда и принес мне пойманную мышь. «Вот, смотри, я недаром ем свой хлеб!»
Журавли, курлыча, пролетают клином над нами, со свистом рассекая воздух крыльями. Пожелаем этим птицам скорейшего возвращения весной.
А. Куинджи написал немало пейзажей моря. И эти картины до сих пор привлекают взоры любителей живописи. Да и березы очень любил рисовать этот русский художник. Несколько его картин называются «Березовая роща».
Вот и наступила весна! Эта пора обновления природы создает в душе человека ожидание чего-то нового и радостного. Все старое, как прошлогодний снег, растает и останется в прошлом.
Но в камине дозвенели
Угольки.
За окошком догорели
Огоньки.
И на вьюжном море тонут
Корабли,
И над южным морем стонут
Журавли (А. Блок).
Итак, чтобы текст был единым смысловым отрезком речи, в нем используются лексические и грамматические средства связи между предложениями и абзацами.
В раскрытии авторского замысла используются такие признаки текста, как тематическое единство, развернутость, последовательность, связность, законченность и цельность.
Рассмотрим более детально признаки текста, которые обеспечивают единство внешней и внутренней формы — его цельность.
Основные признаки текста
1. Тематическое единство. Все предложения в тексте или его части (абзацы) раскрывают его тему и основную мысль.
2. Развёрнутость. Тема текста раскрывается через подтемы или микротемы. Целостный подбор подтем обеспечивает более полное раскрытие темы. В большом по объему тексте подтемы могут уточняться микротемами. Подтемы и микротемы обеспечивают глубину текста и определяют способ развития основной мысли текста.
3. Членимость — это признак, который обозначает, что текст делится на структурные смысловые отрезки:
Учтем, что одно предложение, даже очень распространенное и занимающее несколько строк в письменной речи, не является текстом.
4. Последовательность — это признак, который реализуется тогда, когда каждое последующее предложение содержит новую информацию для развертывания содержания текста.
5. Связность — признак текста, который обеспечивает единство текста как смыслового целого.
6. Цельность — это признак, который не допускает вставку языковых средств (лексических, грамматических или стилистических), противоречащих авторскому замыслу.
7. Законченность — это признак текста, который выражает завершенность текста. Тема раскрыта полностью с точки зрения замысла автора.
Уговорить – это первая основная цель автора. Текст, написанный для убеждения, означает, что цель автора – убедить читателя согласиться с автором. Это может означать, что автор хочет, чтобы читатель думал или даже действовал определенным образом. Этот тип письма чрезвычайно распространен. Любая статья, которая выдвигает определенное мнение или призывает к действию, является убедительным письмом.
Верно, что в этих типах письма автор разделяет свое мнение, но обычно он также приводит факты и примеры. Эта информация служит подтверждением мнения автора и еще больше убеждает читателя согласиться с ним. Примеры убедительного письма включают речи, рекламные объявления, рекламные ролики и редакционные статьи в газетах. Любые формы пропаганды – это примеры произведений, написанных для убеждения. Посмотрите на картинку ниже и определите, как автор хочет, чтобы вы думали или действовали.
Второй основной вид авторской цели – информировать .В этом формате цель автора – ознакомить читателя с реальными темами и предоставить факты по этим темам. Однако, в отличие от статей, написанных для убеждения, эти факты не используются для подтверждения определенного мнения. Факты представлены для того, чтобы научить читателя. Примеры текстов, написанных для информирования, включают учебники, кулинарные книги, газеты и энциклопедии.
Все эти формы написаны для предоставления информации читателю. Также важно отметить, что многие авторы представляют свои работы как информационные тексты, в то же время вставляя в произведение свое собственное мнение.Как читатель, будьте готовы к мнениям, замаскированным под информацию. Например, некоторые газеты утверждают, что сообщают только факты, но при внимательном изучении становится ясно, что они могут попытаться убедить вас поверить в конкретную идею. Следите за этими скрытыми мнениями.
Последняя основная категория авторских целей – Развлекать . Здесь собраны почти все примеры того, что вы думаете, когда слышите слово «литература». Авторы, которые пишут для развлечения, стремятся рассказать историю или описать реальных или вымышленных персонажей, места и события.Это включает в себя все художественные произведения, то есть литературу, которая не является реальной.
Некоторые примеры произведений, написанных для развлечения, включают стихи, романы, рассказы, пьесы, мюзиклы и комиксы. Знаменитая серия «Гарри Поттер» , трилогия «Голодные игры» , книги «Дневник слабака» и любые другие популярные художественные произведения – все это примеры написания с целью развлечь. Возможно, поэтому эти романы стали такими популярными. Читатели чрезвычайно увлечены и поглощены этими рассказами; они просто не могут насытиться, что часто приводит к сиквелам, фильмам и даже телешоу.
Некоторые научные работы могут подпадать под несколько категорий. Например, автобиографии и биографии основаны на реальных людях и событиях, которые действительно произошли в их жизни, поэтому вы можете предположить, что это примеры произведений, написанных для информирования. Однако некоторые люди действительно развлекаются, слушая эти правдивые истории. Таким образом, автобиографии и биографии могут подпадать как для информирования, так и для развлечения.
Знание цели автора написания очень важно.Это может изменить формат или структуру произведения, и даже слова, которые использует автор. Существует три основных категории авторского предназначения, которые можно запомнить, используя аббревиатуру PIE ; это означает , чтобы убедить , , чтобы сообщить и , чтобы развлечь . Важно отметить, что могут быть и другие подкатегории авторского назначения. Например, чтобы выразить, удивить, напугать, описать и т. Д., Но все это можно отнести к одной из трех основных категорий.Как читателю очень важно уметь определить цель автора, чтобы полностью понять этот отрывок.
Когда вы закончите, вы должны уметь:
Учебные блоки по письму помогают учителям предоставлять своим ученикам инструкции, возможности для практики и конкретные достижимые цели, которые помогают им соответствовать любым высоким стандартам и превосходить их.
Было бы преуменьшением сказать, что эти агрегаты много раз проходили пилотные испытания. Преподавание в этих книгах планировалось, преподавалось, пересматривалось и переучивалось в рамках цикла улучшений, охватывающих буквально тысячи классных комнат в школах, разбросанных по всему земному шару.
Каждая письменная единица представляет собой примерно пять-шесть недель обучения, разбитых на три или четыре «поворота дороги». Вместо того, чтобы заниматься всем путешествием сразу, легче предпринять серию более коротких целенаправленных поворотов, делая паузы между каждым, чтобы перегруппироваться и подготовиться к следующему.
«Когда ученик поступает в вашу школу, какое обещание вы даете в отношении письменного образования, которое он или она получит?» – Люси Калкинс
1. Письму нужно обучать, как и любому другому базовому навыку , с подробными инструкциями и широкими возможностями для практики. Практически каждый день каждому ученику требуется от пятидесяти до шестидесяти минут для написания инструкций.
2. Студенты заслуживают того, чтобы писать по-настоящему , писать те тексты, которые они видят в мире – книги с разделами научной литературы, убедительные письма, рассказы, лабораторные отчеты, обзоры, стихи – и писать для аудитории читателей, не только за красную ручку учителя.
3. Писатели пишут, чтобы придать странице смысл. Молодые люди будут особенно вкладывать себя в писательство, если они будут писать на важные для них темы.Самый простой способ поддержать вложения в письмо – научить детей большую часть времени выбирать темы самостоятельно.
4. Дети заслуживают того, чтобы их явно учили письму. Инструкция имеет значение – и это включает обучение орфографии и условным обозначениям, а также качествам и стратегиям хорошего письма.
5. Студенты заслуживают возможности и необходимых инструкций для циклического прохождения процесса написания по мере того, как они пишут: репетиции, составление, редактирование, редактирование и публикация своих сочинений.
6. Писатели читают. Чтобы дети хорошо писали, им нужны возможности читать и слышать прочитанные тексты, а также читать как инсайдеры, изучая то, что сделали другие авторы, и они тоже могут попробовать.
7. Студенты заслуживают четких целей и частой обратной связи. Им нужно услышать, как их письмо становится лучше, и знать, какими могут быть их следующие шаги.
Чтобы узнать больше о том, как вы можете работать с коллегами, чтобы сформулировать видение, направленное на обучение письму в вашей школе, загрузите образец главы для вашего уровня обучения, взятый из Руководство к семинару по письму (начальные, средние и средние классы) . Обратите внимание, что руководства для каждого класса являются компонентами серии «Мнение / аргумент, информация и повествовательное письмо» серии , K – 8.
Четыре единицы обучения для каждого класса включают в себя все учебные точки, мини-уроки, конференции и работу в малых группах для комплексной учебной программы семинара.
Описывает основные принципы, методы и структуры эффективного обучения письму. (Доступно для отдельной покупки – идеально подходит для администраторов и тренеров, поддерживающих внедрение единиц обучения.)
Сокращенные версии дополнительных разделов помогают учителям удовлетворять конкретные учебные потребности, а также сценарии «если / то», которые помогают учителям овладеть искусством совещаний.
Мощная система оценивания, предлагающая прогресс в обучении, оценки успеваемости, контрольные списки учащихся, рубрики и образцы письма с уровнями. (Доступен в версии K – 8 – идеально подходит для администраторов и тренеров)
Учебные пункты для каждого дня обучения проиллюстрированы на крупноформатных стикерах, чтобы помочь учителям создавать и развивать диаграммы привязки по блокам.
В каждом отделении учебники используются для моделирования эффективных приемов письма, поощрения студентов к чтению как писателей и предоставления базовых знаний.
Интернет-ресурсы предлагают загружаемые файлы для печати с таблицами привязки, образцами учащихся, домашними заданиями, контрольными списками и ресурсами для оценивания.
переводов на испанский язык таких ресурсов, как учебные пункты, якорные диаграммы и ресурсы для самооценки учащихся, а также списки текстов для наставников на испанском языке.
В этих видеокурсах Люси Калкинс и ее коллеги предоставляют обзор модулей, а также советы и рекомендации, которые помогут учителям начать хорошее начало.
Вверх по лестницеТолько начинаете изучать единиц изучения общественного мнения, информации и написания повествований ? Рассмотрим блоки Up the Ladder , чтобы ускорить продвижение учащихся среднего уровня к работе, которую они будут выполнять в единицах уровня своего класса.Кому следует выбрать устройства Up the Ladder ?
Обратите внимание, что модули Up the Ladder не предназначены для того, чтобы быть альтернативой основным единицам обучения, а скорее являются пандусом для ускорения перехода детей в класс -уровневая работа, которую они будут выполнять в этих подразделениях.
Рекомендация по покупке: выберите комплект с наборами торговых книг, если ваша библиотека еще не включает тексты наставников, упомянутые в модулях.
TCRWP – это обучающаяся организация, которая постоянно опирается на свою предыдущую работу.Эти дополнительные блоки длиной в книгу подходят к оригинальным блокам классов K, 2 и 5 по пазу. Кроме того, Small Moments , первая единица в основном наборе письменных принадлежностей первого класса, доступна для отдельной покупки.
Копия соответствующего Руководства включена в коробку «Единицы измерения». Эти руководства предлагаются в качестве дополнительной покупки для администраторов и тренеров.
Здравствуйте, учителя !! Сегодня я собираюсь рассказать об учении автора и его причинах. Этот навык можно найти только в стандартах информационного ELA, но он будет передаваться через навыки грамотности. Изучая точку зрения и доводы автора, вы захотите закрепить свои инструкции, чтобы ваш ученик понял.
В отличие от точки зрения, где вы сосредоточены на рассказчике, точка зрения автора напрямую связана с автором текста. Итак, вы захотите потратить некоторое время на работу с этой концепцией. Вы хотите, чтобы ваши ученики поняли, что точка зрения автора – это то, что автор или писатель пытается доказать вам, читателю.
Авторы обычно думают или чувствуют то, во что они верят.Итак, чтобы доказать эту точку зрения, они предоставят читателю информацию о ней. Иногда точка зрения автора высказывается где-то в тексте, но не всегда. Студентам нужно будет выяснить, «что» автор пытается доказать.
Как я уже упоминал ранее, при разъяснении авторской точки зрения и причин, неплохо было бы укрепить вашу инструкцию. Использование изображений может помочь понять точку зрения автора.С помощью изображений учащиеся могут увидеть подсказки и доказательства, чтобы выяснить, что думает автор или что автор думает о предмете. Например, если ученик смотрит на фотографию растений и пластиковых бутылок, он может увидеть, что «автор» (фотограф) считает, что переработка важна.
Они могут видеть подсказки по окружающим зеленым растениям, яркому солнцу и коллекции пластиковых предметов, которые, вероятно, перерабатываются. Хотя это не написано на картинке, это все же четкое сообщение.
После того, как студенты попрактиковались в интерпретации авторских точек зрения на изображениях, они могут переходить к следующему компоненту: «Причины автора». Читая тексты, учащиеся смогут обнаружить точку зрения автора и причины, которые они используют в тексте. Поскольку многие точки зрения авторов субъективны, им потребуются веские доказательства и аргументы в поддержку своей точки зрения. Таким образом, доказательства, скорее всего, будут фактической информацией по теме.
Мне нравится начинать с действий по сопоставлению аргументов и причин.Учащиеся будут использовать карточки, чтобы сопоставить причины с наиболее разумными соображениями автора. Это позволяет студентам развить свои навыки, прежде чем переходить к полному тексту. Они также могут попрактиковаться, предлагая собственные доводы по конкретным пунктам и темам!
А теперь пора разобрать тексты! Студенты смогут использовать свои навыки для поиска в текстах доказательств, подтверждающих утверждение или точку зрения автора! Отличный способ сделать это – использовать выделение или подчеркивание.Вы можете предоставить учащимся задания / карточки с предложением или попросить учащихся поработать с партнерами, чтобы найти и отметить доказательства.
Как и все навыки ELA, использование наставнических текстов для моделирования стратегий мышления может повысить уровень мастерства учащихся. Найдите время для чтения короткого информационного текста вслух, что позволит вам показать учащимся, какие типы вопросов и подсказок им следует думать при чтении научно-популярной литературы. Когда вы преподаете точку зрения автора и причины, включайте мысли вслух, например: «Что автор пытается доказать?» «Автор только что заявил….. что заставляет меня думать, что они верят, что… »Etc.
Некоторые отличные варианты чтения вслух включают:
Также важно использовать короткие отрывки в качестве текстовых заданий, потому что учащимся необходимо практиковать этот формат понимания прочитанного. При использовании отрывков информационного текста, подобных приведенному выше, учащиеся могут найти нужную информацию. Это поможет нарастить их читающую мышечную память, что позволит им перенести навыки в книги и другие форматы чтения.* Обязательно включите сочетание как отрывков, так и аутентичных текстов. *
Графические органайзеры – еще один способ направить мышление учащихся. Их можно легко добавить в небольшую группу или центр деятельности! Эти графические органайзеры предназначены для использования с любым научно-популярным текстом / отрывком, что сделает их отличным занятием для независимых читателей, а также совместной работы!
Не забывайте, что важно поддерживать вовлеченность учащихся в различные формы отработки навыков.Итак, попробуйте включить интерактивные подсказки в блокноте и карточки с задачами, которые позволят учащимся овладеть навыками!
Ознакомьтесь с этими полными блоками для 1, 2 и 4 класса. Многие занятия в этих пакетах совпадают для каждого уровня обучения, но для любых отрывков уровень письменного текста выше. При покупке для вашего уровня обучения убедитесь, что вы покупаете только тот уровень, который вам нужен.
Спасибо за чтение!
Хотите больше идей по обучению английскому языку? Посмотрите эти сообщения в блоге:
В этом году мы считаем, что планка письма официально поднята.Рассказы вашего ребенка поразят вас, показывая развитие персонажа и диалоги. Мнения вашего ребенка и информационные письма будут более организованными. Благодаря этому новому мастерству письма ваш ребенок будет использовать более сложный язык и лучшую грамматику.
Ожидается, что третьеклассники будут использовать книги, веб-сайты и другие цифровые источники для выполнения исследовательских проектов и накопления знаний по различным темам – как самостоятельно, так и в рамках групповой работы со своими сверстниками.Но в этом году нужно научиться новому: делать заметки. Третьеклассники должны начать записывать то, что они узнают из каждого используемого ими источника, отслеживать название источника и страницу, чтобы они могли найти его снова, а затем попрактиковаться в сортировке любых найденных доказательств по соответствующим категориям.
Конечно, у вашего ребенка есть мнение – и вот как он учится выражать его в письменной форме! Мнения, вероятно, начнутся с того, что ваш ребенок прочитает пару книг и ответит на то, что он узнал.Ваш ребенок должен начать свое мнение, четко представив тему, изложив свое мнение, а затем приведя несколько причин в поддержку своего мнения. Ей следует попрактиковаться в использовании связующих слов (например, , потому что, следовательно, поскольку, например, ), чтобы связать свои причины с ее мнением, а затем закончить свое письмо заключением.
Целью информационного письма является четкое изложение фактов и идей. После введения в тему ваш ребенок должен сгруппировать связанную информацию в несколько четких, хорошо продуманных моментов.Он должен развивать эти моменты, используя факты, определения и детали, а также используя слова-связки (например, также, другой и, более того, но ), чтобы связать свои идеи в рамках каждого пункта. Ваш ребенок также может включать иллюстрации, когда они могут помочь прояснить или прояснить вопрос. Наконец, он должен закончить свою работу заключительными предложениями.
Может ли третий класс написать информационное эссе?
Повествование – это просто причудливое слово для рассказа, и в этом году рассказы вашего ребенка будут намного сложнее.Используя рассказчика, персонажей, диалоги и описательные детали, ваш третий класс должен показать, как разворачивается история, в том числе о том, как персонажи чувствуют себя и реагируют на происходящее. Последовательность событий должна быть ясной. Не позволяйте рассказу вашего ребенка просто остановиться, написав «Конец». Вместо этого история должна выглядеть так, как будто она подходит к концу.
Посмотрите этот рабочий лист по теме:
• Как написать рассказ
Ожидайте, что в этом году ваш ребенок будет тратить больше времени на сочинение, независимо от того, находится ли он на стадии планирования, написания, редактирования или редактирования.Пока планирует , ваш ребенок может читать или перечитывать книги по этой теме, обсуждать свои идеи вслух, проводить мозговой штурм, собирать и систематизировать информацию визуально, записывать заметки о том, что он сделает, и начать думать о структуре кусок. Как только первый черновик будет готов, учитель или другие ученики изучат его вместе с вашим ребенком. Они будут задавать вопросы и предлагать детали или факты, которые можно добавить, уточнить или улучшить. Передают ли слова вашего ребенка то, что он имеет в виду? Есть введение и заключение? В порядке ли события в истории? Используя все эти вопросы и предложения в качестве руководства, ваш ребенок выполнит ревизию , добавляя, изменяя порядок и уточняя содержимое.После одного или нескольких исправлений учитель может помочь вашему ребенку с окончательным редактированием – сосредоточив внимание на орфографии и грамматике, используя заглавные буквы, убедившись, что существительные и глаголы согласованы, а также проверьте правильность использования точек, запятых и кавычек. . Следуя этим шагам – планирование, написание первого черновика, пересмотр своей работы и редактирование окончательной части – учит третьеклассников тому, что сбор информации, систематизация своих мыслей, усиление и уточнение их идей, а также улучшение грамматики и презентации являются ключом к качественному письму.
Посмотрите, как выглядит письмо в 3-м классе
В этом году ваш ребенок выучит функции существительных, местоимений, глаголов, прилагательных и наречий, а также их роль в предложении. К концу года ваш ребенок должен использовать правильные и неправильные глаголы в простом прошедшем, настоящем и будущем времени (например, остановил / остановит / остановит и знал / знаю / будет знать ) – при этом соблюдая согласованность подлежащего и глагола. (е.г. Я знаю / он знает ). Ваш ребенок также должен использовать сравнительные прилагательные и наречия (например, большой / больший / самый большой и быстро / быстрее / быстрее ) и выбирать между ними в зависимости от того, изменяют ли они существительные (прилагательные) или глаголы (наречия). При написании составных и сложных предложений ваш ребенок будет использовать союзы, которые показывают связь (например, и, или, но ) и зависимость (например, если, когда, потому что ).
Посмотрите эти связанные рабочие листы:
• Большой, больший, самый большой
• Машина глагола!
• Список правописания для 3-го класса № 15: неправильные существительные во множественном числе
Третьеклассники должны использовать все более точные слова.Это означает понимание корневых слов (например, знание того, что прибавление является корнем прибавления и дополнительного ), выбор правильного слова из синонимов (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся ) и использование слов для синхронизация сигнала (например, после, затем, позже ). С акцентом на нюансы слов вашему ребенку может понадобиться удобный тезаурус.
По теме: Распечатайте этот список слов из академической лексики 3-го класса.
Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Еженедельные списки правописания для 3-го класса
• Практика префиксов
• Практика письма: альтернативы «сказанному»
Когда исследование завершено – и планирование, написание, исправления и правки завершены – последний шаг в написании части вашего третьеклассника – публикация работы.К концу года ваш третий класс должен иметь навыки игры на клавиатуре. Это новый уровень независимости и технической смекалки. И хотя взрослые должны быть рядом, чтобы помочь, вашему ребенку должно быть удобно брать на себя инициативу.
Несмотря на то, что вы, возможно, слышали, Стандартные основные стандарты не отменяют курсив, но и не содержат конкретных тестов. Тем не менее, ваш ребенок по-прежнему должен уметь писать разборчиво, а это значит, что почерк имеет значение.Традиционно в третьем классе учащиеся изучают курсив, поэтому неплохо спросить учителя, будут ли они учить курс в классе. В противном случае вы можете поработать над этим навыком дома со своим ребенком.
Обновлено в ноябре 2013 г. в соответствии со стандартами Common Core
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 25 августа 2020 г.
Чем они занимаются: писатели и авторы разрабатывают письменный контент для различных типов СМИ.
Рабочая среда: писатели и авторы могут работать везде, где у них есть доступ к компьютеру. Многие писатели и авторы работают не по найму.
Как им стать: Обычно требуется высшее образование по английскому языку, коммуникациям или журналистике для работы на полную ставку в качестве писателя или автора. Полезен опыт, полученный во время стажировок или написания статей, улучшающих навыки, например ведения блога.
Заработная плата: Средняя годовая заработная плата писателей и авторов составляет 67 120 долларов.
Перспективы работы: Согласно прогнозам, занятость писателей и авторов сократится на 2 процента в течение следующих десяти лет.
Родственные профессии: сравните должностные обязанности, образование, рост занятости и заработную плату писателей и авторов схожей профессии.
Ниже приводится все, что вам нужно знать о карьере писателя или автора, с большим количеством деталей. В качестве первого шага взгляните на некоторые из следующих вакансий, которые являются настоящими вакансиями у реальных работодателей. Вы сможете увидеть вполне реальные требования к карьере для работодателей, которые активно нанимают сотрудников.Ссылка откроется в новой вкладке, чтобы вы могли вернуться на эту страницу и продолжить чтение о карьере:
Научное / медицинское письмо – автор больших сложных документов, обобщающих совокупные данные (PSUR / PBRER, DSUR) на основе обширного опыта..
… написание, создание четкого, краткого и увлекательного контента, такого как электронные письма, отчеты, маркетинговые материалы и примечания к выпуску Основные требования 3-7 лет соответствующего опыта работы в BSA и / или продукте …
Писатель-медик Kelly® Science & Clinical ищет профессионалов-писателей-медиков, которые хотят этого… Автор высококачественных клинических документов, внося свой научный / технический опыт, знания …
Просмотреть все вакансии писателей и авторов
Писатели и авторы разрабатывают письменный контент для различных типов СМИ, включая рекламу; книги; журналы; сценарии фильмов, спектаклей и телевидения; и блоги.
Писатели и авторы обычно делают следующее:
Писатели должны завоевать доверие редакторов и читателей с помощью чистой прозы, тщательного исследования и использования соответствующих источников и цитат.Писатели и авторы выбирают материал, который они хотят использовать, а затем передают информацию читателям. С помощью редакторов они могут редактировать или переписывать разделы, ища наиболее ясный язык и наиболее подходящую формулировку.
Некоторые писатели и авторы являются самозанятыми или внештатными писателями и авторами. Они продают свой письменный контент издателям книг и журналов; новостные организации; рекламные агенства; продюсеры кино, театра и телевидения. Их можно нанять для выполнения конкретных краткосрочных или повторяющихся заданий, таких как ведение газетной колонки, участие в серии статей в журнале или выпуск информационного бюллетеня организации.
Все большее число авторов создают материалы, которые публикуются только в Интернете, например, для цифровых новостных организаций или блогов.
Ниже приведены примеры типов писателей и авторов:
Копирайтеры готовят рекламные объявления для продвижения продажи товара или услуги. Они часто работают с клиентом для создания письменного контента, такого как рекламные темы, джинглы и слоганы.
Авторы контента пишут на любую интересующую тему, в отличие от писателей, которые обычно специализируются в определенной области.
Биографы подробно описывают жизнь человека. Они собирают информацию из интервью и исследований о человеке, чтобы точно описать важные события в его жизни.
Блогеры пишут в блог сообщения, которые могут относиться к любой теме или определенной области, например, мода, новости или спорт.
Романисты пишут художественные книги, создавая персонажей и сюжеты, которые могут быть вымышленными или основанными на реальных событиях.
Драматурги пишут сценарии для театральных постановок. Они придумывают концепцию, пишут реплики для актеров, создают постановку сцены, которой актеры должны следовать, и предлагают идеи для оформления театральной декорации.
Сценаристы создают сценарии для фильмов и телевидения. Они могут создавать оригинальные рассказы, персонажей и диалоги или превращать книгу в сценарий фильма или телесериала.
Спичрайтеры пишут речи для руководителей бизнеса, политиков и других лиц, которые должны выступать перед аудиторией.Речь не читается, а слышится, а это значит, что спичрайтеры должны думать о реакции аудитории и риторическом эффекте.
Писатели и авторы занимают около 131 200 рабочих мест. Крупнейшие работодатели писателей и авторов:
| Самостоятельные работники | 63% |
| Профессиональные, научные и технические услуги | 10% |
| Информация | 10% |
| Исполнительское искусство, зрелищный спорт и смежные отрасли | 3% |
| Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации | 3% |
Писатели и авторы могут работать везде, где у них есть доступ к компьютеру.
Рабочие места в некоторой степени сконцентрированы на крупных рынках СМИ и развлечений – Калифорнии, Нью-Йорке, Техасе и Вашингтоне, округ Колумбия, – но улучшенные возможности связи и Интернета позволяют писателям и авторам работать практически отовсюду. Некоторые писатели и авторы предпочитают работать и путешествовать, чтобы встречаться с издателями и клиентами, а также проводить исследования или проводить интервью лично.
Некоторые писатели и авторы работают неполный рабочий день. Большинство из них придерживаются обычных рабочих часов, чтобы поддерживать связь с источниками и редакторами или установить распорядок написания, но многие устанавливают свои собственные часы.Другим, возможно, придется работать по вечерам и в выходные, чтобы создать что-то приемлемое для редактора или клиента. Самостоятельно занятые или внештатные писатели и авторы могут столкнуться с необходимостью совмещать несколько проектов или постоянно искать новую работу.
Получите необходимое образование: Найдите школы для писателей и авторов рядом с вами!
Обычно требуется высшее образование по английскому языку, журналистике или коммуникациям для оплачиваемой должности писателя или автора.Опыт можно получить во время стажировки, но любая форма письма, улучшающая навыки, например ведение блога, полезна.
Для этой формы требуется javascript.Степень бакалавра обычно требуется для работы писателем на полную ставку. Поскольку навыки письма необходимы в этой профессии, многие работодатели предпочитают кандидатов со степенью по английскому языку, журналистике или коммуникациям.
Писатели могут получить опыт работы, работая в газетах, журналах, на радио и телевидении, в рекламных и издательских компаниях, а также в некоммерческих организациях.Театральные программы колледжа предлагают драматургам возможность познакомиться с их произведениями. Многие журналы и газеты также проводят стажировки для студентов. Стажеры могут писать рассказы, проводить исследования и интервью, а также приобретать общий издательский опыт.
Работодатели также все чаще предпочитают, чтобы новые кандидаты имели возможность кодировать и программировать веб-страницы или манипулировать данными для создания визуальной истории с использованием таблиц, диаграмм, инфографики и карт. Интернет-публикации требуют знания компьютерного программного обеспечения и инструментов редактирования, которые используются для объединения текста с графикой, аудио, видео и анимацией.
Кроме того, любой, у кого есть доступ в Интернет, может завести блог и получить опыт написания. Некоторые из этих текстов могут привести к оплачиваемым заданиям независимо от образования, потому что качество написания, уникальная перспектива и размер потенциальной аудитории являются важнейшими определяющими факторами успеха письменного произведения.
Писатели или авторы могут иметь разное образование и опыт, если они демонстрируют сильные письменные навыки.
Писателям и авторам обычно необходимо приобретать письменный опыт в процессе обучения на рабочем месте.Они могут попрактиковаться в письме и работать с более опытными писателями и редакторами, прежде чем их работа будет готова к публикации.
Писателям, которые хотят писать на определенную тему, может потребоваться формальное обучение или опыт, связанный с этой темой.
Некоторые ассоциации предлагают писателям и авторам сертификаты. Сертификация может продемонстрировать компетентность и профессионализм, делая кандидатов более привлекательными для работодателей.Например, Американская ассоциация авторов грантов (AGWA) предлагает учетные данные Certified Grant Writer®.
Сертификациятакже может расширить возможности для продвижения по службе.
Начинающие писатели и авторы могут сразу начать и заявить о себе, написав для малого бизнеса, местных газет, рекламных агентств и некоммерческих организаций. Однако возможности для продвижения в этих организациях могут быть ограничены, потому что им обычно не хватает постоянной работы.
Писатели и авторы могут продвигаться по карьерной лестнице, создавая репутацию, принимая более сложные письменные задания и публикуясь на более престижных рынках и в публикациях. Публикация работы, которая была хорошо принята, и соблюдение сроков важны для продвижения.
Многие редакторы начинают работать писателями. Те, кто особенно опытен в распознавании историй, корректировке стиля письма и взаимодействии с писателями, могут быть заинтересованы в редактировании заданий.
Адаптивность. Писатели и авторы должны иметь возможность адаптироваться к новым программным платформам и программам, включая различные системы управления контентом (CMS).
Творчество. Писатели и авторы должны уметь разрабатывать новые интересные сюжеты, персонажей или идеи, чтобы придумывать новые истории.
Критическое мышление. Писатели и авторы должны обладать двойным опытом обдумывания или понимания новых концепций и их передачи в письменной форме.
Определение. Писатели и авторы иногда работают над проектами, на выполнение которых уходят годы. Они должны продемонстрировать настойчивость и личное стремление уложиться в сроки.
Убеждение. Писатели, особенно те, кто занимается рекламой, должны уметь убеждать других относиться к товару или услуге определенным образом.
Социальная восприимчивость. Писатели и авторы должны понимать, как читатели реагируют на определенные идеи, чтобы общаться со своей аудиторией.
Письменные навыки. Писатели и авторы должны уметь писать ясно и эффективно, чтобы передавать чувства и эмоции и общаться с читателями.
Средняя годовая заработная плата писателей и авторов составляет 67 120 долларов. Средняя заработная плата – это заработная плата, при которой половина рабочих по профессии зарабатывала больше этой суммы, а половина – меньше.Самые низкие 10 процентов заработали менее 35 880 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 133 460 долларов.
Средняя годовая заработная плата писателей и авторов в ведущих отраслях, в которых они работают, составляет:
| Исполнительское искусство, зрелищный спорт и смежные отрасли | 82 350 долл. США |
| Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации | 70 400 долл. США |
| Профессиональные, научные и технические услуги | $ 66 680 |
| Информация | $ 63 980 |
Некоторые писатели и авторы работают неполный рабочий день.Большинство из них придерживаются обычных рабочих часов, чтобы поддерживать связь с источниками и редакторами или установить распорядок написания, но многие устанавливают свои собственные часы. Другим, возможно, придется работать по вечерам и в выходные, чтобы создать что-то приемлемое для редактора или клиента. Самостоятельно занятые или внештатные писатели и авторы могут столкнуться с необходимостью совмещать несколько проектов или постоянно искать новую работу.
Предполагается, что занятость писателей и авторов сократится на 2 процента в течение следующих десяти лет.
Многие новостные агентства, в том числе цифровые, сокращаются, предлагая писателям и авторам меньше возможностей. Кроме того, ожидается, что занятость писателей и авторов в издательствах газет, книг, периодических изданий и справочников будет сокращаться по мере консолидации и сокращения отрасли, а также по мере того, как все больше людей будут получать доступ к необходимой им информации в Интернете.
Ожидается сильная конкуренция по большинству вакансий, учитывая, что эта профессия привлекает многих людей.Конкуренция за работу в газетах и журналах будет особенно сильной, потому что количество рабочих мест в издательской индустрии, согласно прогнозам, сократится.
Писатели и авторы, которые адаптировались к онлайновым и социальным сетям, и которым комфортно писать и работать с различными электронными и цифровыми инструментами, должны иметь преимущество при поиске работы. Снижение затрат на самостоятельную публикацию и популярность электронных книг позволит многим писателям-фрилансерам публиковать свои работы.
| Должность | Занятость, 2019 | Прогнозируемая занятость, 2029 г. | Изменение, 2019-29 | |
|---|---|---|---|---|
| Процент | Числовой | |||
| Писатели и авторы | 131 200 | 128 200 | -2 | -3 100 |
Часть информации на этой странице используется с разрешения U.С. Департамент труда.
Fountas & Pinnell Classroom ™ доступен для классов PreK – 6, а 4–6 классы будут выпущены осенью 2019 года. Fountas & Pinnell Classroom ™ организован в учебные контексты, которые включают книги, уроки или карточки для совещаний, а также наборы мини-уроков. за систематический и целостный подход к обучению грамоте.
Интерактивное чтение вслух – Лучшие учебники по специальности, соответствующие возрасту и классу, которые способствуют получению удовольствия от чтения, расширяют словарный запас и развивают способность думать, говорить и писать о текстах, которые полностью вызывают интерес учащихся.
Совместное чтение – Изысканная коллекция оригинальных текстов (увеличенных и сопровождающих небольших версий), которые развивают способность студентов конструировать смысл в поддерживаемом контексте, чтобы они могли получать удовольствие от чтения и изучать важные концепции того, как работают тексты.
Чтение под руководством – Самые мощные и увлекательные аутентичные оригинальные тексты, которые помогают каждому учащемуся быстро и легко разбираться в сложных книгах. Постепенно создайте богатую коллекцию руководств для чтения с помощью:
Самостоятельное чтение – Тщательно подобранная коллекция аутентичной детской литературы, которая дает учащимся возможность развивать читательские вкусы и самостоятельно читать большое количество книг, выбранных самостоятельно.С помощью сопроводительных контекстных карточек вы можете сформулировать конкретные обучающие моменты на коротких конференциях, которые приведут индивидуального читателя вперед.
Книжные клубы – Настоящая возможность собрать вместе студентов для углубленного обсуждения увлекательной профессиональной книги, которую они прочитали, чтобы расширить кругозор и узнать о себе как о читателях.
Мини-уроки чтения – Мини-уроки чтения для классов K-6 содержат короткие, сжатые, подробные, основанные на запросах уроки о принципе, который учащиеся могут применять в своем собственном самостоятельном чтении. Выросшие из интерактивного чтения вслух и связанные с самостоятельным чтением, учителя используют многие из этих текстов в качестве примеров, на основе которых они обобщают понимание.
Акустика, орфография и изучение слов – Краткие уроки для группового обучения или обучения в малых группах, которые помогают учащимся изучать, узнавать и эффективно использовать звуки, буквы и слова.
Мини-уроки по письму – Мини-уроки по письму – это короткие, целенаправленные, подробные уроки, которые помогают детям / учащимся понять и расширить характеристики эффективного письма и развить их способность писать с целеустремленностью, воображением и голосом.
Создание практических тестов MST2 и MAP. Тысячи вопросов на выбор. Бесплатное 14-дневное ознакомительное занятие. Автоматическая оценка, персонализированные исправления и задания для учащихся 3–5 классов.
Целевая практика автора 4 Целевая практика автора 5 Целевая практика автора 6 Практика фактов и мнений 1 Практика фактов и мнений 2 Практика фактов и мнений 3 Практический тест 1 с длинными ответами Идиомы Практический тест 2 с длинными ответами Практика образного языка 1 Практика образного языка 1 с длинными ответами
4.Отметьте Мексику и раскрасьте ее в оранжевый цвет 5. Обозначьте каждое из пяти Великих озер и покрасьте их в синий цвет. 6. Пометьте Атлантический океан, Тихий океан и Мексиканский залив. 7. Поместите на карту розу компаса, указав четыре стороны света (север, юг, восток и запад). 8. Вы живете в Северной Америке? Если да, нарисуйте точку на том месте, где вы живете, и обозначьте ее.
Рабочие листы по общественным наукам для 2-го класса pdf. Рабочие листы по обществознанию для 2-го класса в формате pdf, файлы для печати, темы по истории 2-го класса, темы для 2-го класса по общественным наукам, печатные тесты с ключом ответов, бесплатные ресурсы для учителей в дополнение к их обычному курсу.
Практические тесты и видео для роста MAP. Студенты могут попробовать практические тесты и посмотреть видео, чтобы ознакомиться с тестами на рост MAP. Ссылка отображается на странице входа учащегося (test.mapnwea.org), или вы можете направить учащихся на следующий веб-сайт на любом поддерживаемом устройстве и в браузере (за исключением Internet Explorer):
Office of Assessment and Information Services 2011-2013 Образец теста, 5-й класс Департамент образования штата Орегон 4 августа 2011 г. «Сделай это!» – отругал Эллиот, прищурившись от снега.«Ты был бы мертв, если бы я не нашел тебя». Он тоже был прав. Ранний снег мог заморозить теленка до смерти, прежде чем мать вылизала его досуха.
Наши рабочие листы по географии для четвертого класса – это идеальное сочетание развлечения и обучения.